DIDACTIQUE DU

FRANÇAIS
Comprendre et Enseigner
Le Français au Premier Cycle
(6e / 5e)

De la Théorie à la Pratique
˜ Guide du Professeur ˜

 Théorie des concepts et méthodes

 Séquences
 Séances
 Fiches pédagogiques
 Plus de 40 sujets d’études de textes intégrales

Noaga Dieudonné KABORÉ,

Conseiller Pédagogique de l’Enseignement Secondaire
 Octobre 2017
DÉDICACE
À tous mes collègues enseignants,
Et
À mes anciens camarades de l’École Normale Supérieure,
Je dédie ce poème d’Émile LALSAGA:

Je m’appelle Professeur
Le front toujours en sueur.
Ma vie c’est la classe,
La classe c’est mon champ
Mon champ est une prison,
Une prison aux murs lugubres
Dégoulinant d’une chaleur
Qui rend fou.

Professeur, je suis toujours occupé.

Je mène une vie agitée ;
Parler, s’égosiller,
Lire, écrire, décrire,
Apprendre et faire comprendre,
Voici le lot de ma journée.

J’ai toujours les mains sales ;

Ma tête une machine à penser,
Mes cheveux fanés par la réflexion,
Ma vue rayée par la craie,
Mes jambes toujours fatigués,
Mon corps flétri par la rugosité du métier ;
Pauvre professeur !
Je suis un veilleur :
La nuit, j’abandonne mon lit
Et je veille sur mes copies.
Plaisirs, j’en connais peu
Car ENSEIGNER est fastidieux.
Je réfléchis, je me meurs
Je me brule et je m’éteins.
Les Sillons de l’Existence, Éd. LE GERSTIC, 2014, P.10

À vous tous qui travaillez sans confort,

Nous ne gagnerons la bataille de l’Éducation tant que nous ne gardions à l’esprit qu’il faudra toujours faire plus
avec le peu que nous avons !

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 2

 Sommaire
Avant-propos............................................................................................................................................................. 5
Première Partie : Préparer votre pratique................................................................................................................. 7
Quelques terminologies pédagogiques.....................................................................................................................7
Notions de base de la didactique du Français........................................................................................................10
Le cloisonnement.................................................................................................................................................... 10
Le décloisonnement................................................................................................................................................ 10
La séquence........................................................................................................................................................... 11
Organisation de la séquence.................................................................................................................................. 11
La séance............................................................................................................................................................... 13
La fiche pédagogique.............................................................................................................................................. 13
Place et rôle de la fiche pédagogique..................................................................................................................... 14
Les conséquences d’un manque de préparation....................................................................................................14
Présentation physique de la fiche pédagogique......................................................................................................15
Structuration d’une fiche pédagogique....................................................................................................................15
Les objectifs pédagogiques.....................................................................................................................................16
Qu’est-ce qu’un objectif pédagogique ?..................................................................................................................16
Pourquoi doit-on élaborer des objectifs ?................................................................................................................16
Les différents types d’objectifs pédagogiques et leur formulation...........................................................................17
Synthèse des démarches méthodologiques des activités du Français...................................................................29
Deuxième Partie : Pratiquer votre préparation : Quelques séquences didactiques................................................34
Séquence No 1 : Le texte narratif simple................................................................................................................35
Séquence No 2 : Le texte narratif : le dialogue.......................................................................................................38
Séquence No 3 : La suite d’un texte narratif...........................................................................................................41
Séquence No 4 : Le texte argumentatif.................................................................................................................. 43
Séquence No 5 : Le resume de texte..................................................................................................................... 47
Séquence No 6 : La lettre privee.......................................................................................................................... 50
Séquence No 7 : La lettre officielle......................................................................................................................... 52
Séquence No 8 : Le texte descriptif........................................................................................................................ 56
Séqence No 9 : L’article de journal....................................................................................................................... 59
Séquence No 10 : Le poème.................................................................................................................................. 63
Troisième Partie : Synthèse des opérations syntaxiques et lexicales.....................................................................98
Leçon 1 : Les catégories et les fonctions grammaticales........................................................................................98
Les catégories grammaticales................................................................................................................................ 98
Les fonctions grammaticales...................................................................................................................................99
La fonction "détermine ".......................................................................................................................................... 99
La fonction "sujet"................................................................................................................................................... 99
La fonction "complément"....................................................................................................................................... 99
Les fonctions « épithète » et « attribut du sujet »..................................................................................................100

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 3

La fonction « attribut du C.O.D »...........................................................................................................................101
La fonction « apposé » ou « mis en apposition ».................................................................................................101
Leçon 2 : La phrase : types, formes, techniques de mise en emphase, développement et réduction..................102
Leçon 3 : La ponctuation dans la phrase..............................................................................................................107
Leçon 4 : Les registres de la langue..................................................................................................................... 110
Leçon 5 : La phrase : la transformation active et passive.....................................................................................112
Leçon 6 : La pronominalisation et la nominalisation.............................................................................................114
Leçon 7 : La phrase simple et la phrase complexe...............................................................................................117
Leçon 8 : Les différentes propositions subordonnées...........................................................................................119
Leçon 9 : L’analyse grammaticale et logique........................................................................................................127
Leçon 10 : Le discours rapporté et la concordance des temps.............................................................................129
Leçon 11 : Les degrés de l’adjectif qualificatif.......................................................................................................134
Leçon 12 : Les difficultés de l’accord du participe passé......................................................................................135
Leçon 13 : L’accord de « tout ».............................................................................................................................138
Leçon 14 : Les homonymes grammaticaux.......................................................................................................... 139
« Plutôt » / « Plus tôt ».......................................................................................................................................... 139
« D’avantage / Davantage »..................................................................................................................................139
« Même / Même(s) »............................................................................................................................................. 139
Quelque(s) / Quelque / Quel (les) que.................................................................................................................. 139
« Quoique » / « Quoi que »................................................................................................................................... 139
Leçon 15 : Les noms au double genre et au sens différent..................................................................................141
Leçon 16 : De l’inversion du pronom sujet après certaines prépositions et certains adverbes..........................143
Leçon 17 : Les relations entre les mots................................................................................................................ 144
L’homonymie......................................................................................................................................................... 144
La paronymie........................................................................................................................................................ 144
La synonymie........................................................................................................................................................ 144
L’antonymie........................................................................................................................................................... 144
Les mots de la même famille................................................................................................................................ 145
Le champ lexical et le champ sémantique............................................................................................................ 145
La formation des mots...........................................................................................................................................146
Leçon 18 : Les procédés stylistiques : Les figures de style..................................................................................148
Quatrième Partie : Pour aller plus loin.................................................................................................................. 151
Études de textes................................................................................................................................................... 151
Bibliographie......................................................................................................................................................... 221

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 4

 Avant-propos
C’est connu, l’insuffisante maitrise du Français a une relation avec l’échec scolaire. En effet, toutes les
disciplines participent d’une manière générale à la formation et à la structuration de la pensée. Mais en la
matière, le Français joue un rôle prépondérant. Il constitue avec les mathématiques ce qu’il est convenu
d’appeler les "disciplines instrumentales" : il est à la fois matière d’enseignement et véhicule d’enseignement.
Son acquisition est un passage obligatoire pour aborder les autres disciplines.
C’est pourquoi, même si son enseignement ne peut prétendre mener l’élève burkinabé à une maitrise à l’image
du petit Français, doit le conduire à un degré de maitrise supérieure à celui attendu de l’apprentissage des
autres langues étrangères. Mais, en situation de classe les enseignants sont eux-mêmes souvent désemparés !
Si fait, l’enseignement-apprentissage du Français au collège est souvent un tâtonnement.
Pourtant, parce qu’il arrive à l’école primaire provenant d’un milieu sous-cultivé, ou parce qu’il arrive au collège
sans avoir assimilé au cycle précédent les pré-requis souhaités, l’apprenant décroche bien souvent, et ne
parvient pas à parler et à écrire correctement. Et la meilleure solution serait de pouvoir lui dispenser un
enseignement de la langue adapté à ses carences et à ses capacités. Cet enseignement devrait être clair,
méthodique, patient et attachant.
Malheureusement, le brassage général, les effectifs, le manque quantitatif et qualitatif d’enseignants et de
structures adaptées ou de moyens, font que l’élève en difficulté suit le flux normal d’une classe. Cela fait que la
plupart des notions abordées lui sont inaccessibles. Il ne les comprend pas, il les boude parce qu’elles
l’ennuient. Les carences s’accumulent et l’élève perd finalement le pied dès la classe de 6e ou de 5e.
À partir de la classe de 4e, il sent assez vite qu’il est confronté à la difficulté d’écrire qui se manifeste par des
mauvaises notes et appréciations. Face aux fréquentes maladresses et de leurs résultats, le goût de la langue
s’éteint peu à peu en lui. Ce déplaisir s’accroit pour devenir souvent pesant en 3 e où l’élève a pourtant
l’obligation de résultat.
Les guides et autres aides didactiques devraient aider le professeur à concevoir les outils nécessaires pour
parvenir à relever ce défi. Certains guides comme les « Traits d’Union », reconnaissons-le, ont eu le mérite de
contribuer jusqu’à une date déjà reculée à la formation et à l’auto-formation de beaucoup de professeurs de
Français notamment en constituant pour eux des référentiels de mise à jour du fichier des pratiques didactiques
par le partage d’expériences.
Malheureusement, ces ouvrages n’ont pas continué le même élan laissant aujourd’hui le terrain local à des
enseignants peu outillés. Les nombreux ouvrages locaux actuellement conçus sont pour la plupart des livres
d’instruction s’adressant à un public indifférencié. Si quelques-uns d’entre eux se préoccupent de « comment
aider les élèves » qui, à approfondir les cours, qui à préparer les devoirs ou les examens, rares sont ceux qui
abordent le pôle didactique, c’est-à-dire des documents pensés et destinés expressément à aider l’enseignant.
Or, avec le rajeunissement permanent et continuel du corps professoral, les exigences et la professionnalisation
du métier d’enseignant, la nécessité de consolider les bases s’impose.
Ce manuel ne se contente pas d’organiser des connaissances : il les trie, afin de s’adapter aux attentes du
moment, aux réalités et aux besoins particuliers du terrain. Fidèle à la réforme et aux nouveaux programmes de
l’enseignement du Français au Burkina Faso, il tient en compte le caractère progressif de l’apprentissage.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 5

Les activités décrites et les exercices proposés se fixent les objectifs d’aider les professeurs de Français à faire
éprouver aux élèves le sentiment qu’ils sont capables de bien comprendre et de bien manier selon leurs
besoins l’écriture et la langue.
Pour répondre à la diversité des besoins des élèves, nous avons proposé des rubriques à la fois solidaires et
autonomes facilitant le travail en séquences que nous avons tenu à présenter de la manière la plus simple
possible pour que la compréhension soit accessible aux élèves. À cet effet, dix séquences, des fiches
pédagogiques et des exercices permettent au professeur de lier l’étude de la langue à la vie quotidienne du
collégien : prendre la parole, rapporter le vécu ou l’imaginaire, défendre ou se défendre, écrire ou décrire, etc.
de sorte que la langue ne reste plus une fin en soi, mais que les notions abordées puissent être réinvesties de
façon vivante pour l’appliquer au texte lu, dit ou écrit.
Cette collection a pour ambition de faire partager avec les collègues le plaisir d’enseigner : amener ses élèves à
s’exprimer en s’efforçant de conjuguer la rigueur de la méthode et le plaisir de la découverte.
Le document est organisé en quatre parties :
La première partie « Préparer votre Pratique » a une portée conceptuelle. Elle organise la base des
connaissances nécessaires au professeur de Français pour aborder l’enseignement-apprentissage des
différentes activités. Précisément, il pose un ensemble de questions relatives à la séquence au postprimaire :
ses objectifs, son organisation, sa préparation, ses outils et moyens, sa réalisation, les méthodologies.
La deuxième partie « Pratiquer votre Préparation », organise les séquences didactiques et propose des fiches
complètes en exemple destinées à concrétiser le théorique.
La troisième partie « Synthèse des opérations syntaxiques et lexicales », met au clair les autres connaissances
indispensables à la bonne maitrise de l’expression et à une meilleure compréhension des textes pour le souci
immédiat du B.E.P.C.
La dernière partie, « Pour amener vos élèves plus loin » récapitule quarante sujets complets destinés aux
exercices sommatifs. Ce sont des pages d’exercices d’identification et de manipulation qui touchent
simultanément aux cours de grammaire, d’orthographe, de vocabulaire dans une logique de recherche de
compétences vers le B.E.P.C.
Cette collection a pour objectif de faire partager avec les collègues le plaisir d’enseigner. Toutefois, nous
demeurons convaincu que ce travail est loin de la perfection. C’est pourquoi nous sommes conscient en ouvrant
le secret de notre cartable, de nous exposer à la critique : en cette matière, tous les angles d’attaque peuvent
s’avérer féconds quand on est conscient que nous sommes sur le difficile terrain de la théorie didactique où on
la vérité ne devient telle que lorsqu’elle passe du singulier au pluriel. C’est pourquoi, cette critique, sera, nous
n’en doutons pas, pénétrée d’indulgence. Dans tous les cas, un seau n’a jamais rendu l’eau ronde.
Dans le cas contraire, nous aurons eu au moins la consolation d’offrir à nos collègues-lecteurs l’occasion
stimulante d’exercer leur métier en leur proposant pour ce faire, cette modeste contribution basée sur du
concret.

L’auteur

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 6

 PREMIÈRE PARTIE : PRÉPARER VOTRE PRATIQUE

I. Quelques terminologies pédagogiques et didactiques

Cette rubrique a pour objectif de vous introduire ou de vous rappeler les terminologies usuelles utilisées en
pratique didactique et pédagogique. Cela vous aidera certainement à comprendre certains termes employés
dans ce guide si surtout vous n’avez pas bénéficié de formation initiale.
La Pédagogie : Le vocable provient du grec "paidagogia" (pais, paidos signifie « enfant » et « agôgê » signifie
« conduite ») d’où la pédagogie renvoie à l’action ou l’art de conduire les enfants.
Dans l’antiquité grecque, le pédagogue était un esclave qui conduisait les enfants chez le pédatribe
(enseignant, rhéteur).
Le pédagogue, lui, était un répétiteur, puis au fil de temps, il est devenu synonyme de "maître", de "précepteur".
Le mot « pédagogie » serait apparu en 1485 et aurait été admis à l’académie française en 1762. Et le
dictionnaire Le Robert le définit comme « la science de l’éducation, des méthodes d’enseignement et l’art
d’éduquer les enfants »
L’andragogie : provient du grec « anêr » ou « andros » (l’homme adulte) et « agô / agôgê » (mener, conduire,
élever). Elle est la pédagogie pour adulte.
La Didactique : provient du grec « didaktikos » qui lui-même vient de « didaskein » (enseigner).
La didactique est la connaissance spécifique (relative à une discipline) des questions d’enseignement-
apprentissage. On distingue la didactique théorique (celle des concepteurs et des chercheurs) et la didactique
pratique (celle des praticiens).
Le Paradigme : est une référence théorique à partir de laquelle on définit des objectifs d’enseignement et
d’évaluation.
Les Finalités : Selon Jean Marie De KETELE, ce sont des principes de pensées, des déclarations d’intentions
relatives à des orientations politiques, philosophiques, scientifiques ou à des valeurs. Elles sont formulées par
les autorités politiques ou par une communauté.
Exemple : Former un citoyen débarrassé de tout mimétisme culturel ;
Former des citoyens capables de sauvegarder l’environnement.
Les buts
Déclarations d’intentions relatives aux programmes d’éducation. Ils sont formulés par les autorités
pédagogiques et administratives (Inspecteurs, Conseillers pédagogiques, Spécialistes en sciences de
l’éducation.
Exemple : Amener les élèves à lutter contre la désertification,
Familiariser les élèves avec le phénomène de la désertification.
Un But : « est un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution, soit
par une organisation soit par un groupe à travers un programme ou une action déterminée de formation ».
HAMELINE Daniel
Les buts sont peu vagues et se situent au niveau technique.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 7

Un Objectif : « est un énoncé d’intention pédagogique décrivant en terme de capacité de l’apprenant l’un des
résultats escomptés d’une séquence d’apprentissage » HAMELINE
L’éducation : provient du latin « educare » (élever des animaux ou enfants et par extension avoir soin des
enfants).
Elle « est l’ensemble des activités visant à développer chez l’être humain l’ensemble de ses potentialités
physiques, intellectuelles, morales, spirituelles, psychologiques et sociales en vue d’assurer sa socialisation,
son autonomie, son épanouissement et sa participation au développement économique, social et culturel »
Article 2 de la loi 013 / 2007 (loi d’orientation de l’éducation)
L’instruction : » désigne la formation de l’intelligence et l’acquisition des connaissances » dictionnaire de la
langue française publiée sous la direction de Jean GIRODET. L’instruction s’oppose à l’éducation.
L’enseignement : « est une éducation intentionnelle ; c’est une activité qui s’exerce dans une institution dont les
buts sont explicites, les méthodes plus ou moins codifiées et qu’assurent des professionnels », Olivier
REBOUL. On peut résumer que l’instructeur sait (détient le savoir), l’enseignant peut (a la capacité de
transmettre le savoir) et l’éducateur est (il a porte en lui des valeurs de la société qu’il transmet).
La Formation : « est la préparation de l’individu à telle ou telle fonction sociale. » Olivier REBOUL
La Stratégie : terme emprunté au vocabulaire militaire ; il provient du grec « strategra » qui signifie art de faire
évoluer une armée sur un théâtre d’opération.
Elle est l’ensemble des actions et des objectifs opérationnels cohérents permettant de susciter un
enseignement ou un apprentissage. La stratégie regroupe les méthodes, les techniques, les procédés et les
supports.
La Méthode : provient de deux radicaux grecs et latin : « meta » (suivre), « hodus » (la voie, le chemin).
« La méthode est une démarche organisée et rationnelle de l’esprit pour arriver à un certain résultat. Elle est un
moyen constitué d’un ensemble de règles indiquant les modalités pratiques pour l’exercice d’un art ou la
conduite d’un enseignement » LAROUSSE. Méthodologie est un emploi abusif de « méthode » (PELPEL)
Elle peut désigner aussi une technique.
La Technique : est l’ensemble des règles précises indiquant les opérations à effectuer pour obtenir un résultat
déterminé » Paul FOULQUIE. Dictionnaire de la langue philosophique.
Le Procédé : c’est une façon d’agir, d’avancer ou de progresser vers un but donné pour le réaliser. Ainsi, le
procédé est-il la forme particulière que prend la méthode, une technique. Dans l’enseignement, « technique » et
« procédé » se confondent.
La Méthode Active : est celle basée sur l’activité de l’apprenant et qui consiste à stimuler sa curiosité et son
intérêt.
La Méthode Inductive : « est une méthode de raisonnement consistant à allier des faits particuliers aux lois qui
les régissent. » LAROUSSE
La Méthode Déductive : « est une méthode de raisonnement par laquelle on infère d’un principe ou d’une
hypothèse à toutes les conséquences qui en découlent » LAROUSSE
La Méthode Intuitive : « est celle qui s’exerce sur les sens à partir des choses et se centre sur l’observation. »
L’éclectisme : « est un système composé d’idées ou d’éléments doctrinaux empruntés à des philosophes
d’écoles différentes » LAROUSSE
En pédagogie, l’approche éclectique consiste à ne pas rejeter une méthode et à en exalter d’autres.
Le Béhaviourisme : « est une doctrine élaborée par J.B. WATSON qui propose de substituer une psychologie
du comportement à une psychologie introspective. » Hachette

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 8

Le Socioconstructivisme : « est une hypothèse épistémologique selon laquelle un sujet construit des
connaissances au départ de ce qu’il connaît déjà. » Philippe JOANNERT
La Situation- Problème : « est une situation qui permet à un sujet, en effectuant une tâche, de s’affronter à un
obstacle qui, pour être dépassée ou surmontée, exige la mise en œuvre d’une opération mentale », Charles
HADJI
La Capacité : « est le pouvoir d’exercer un certain type d’activité (cognitive et / ou gestuelle) sur un certain type
de contenu » DE KETELE
La Compétence : « est un ensemble coordonné de capacités et de connaissances mobilisables pour résoudre
une catégorie de situations-problèmes. » DE KETELE
La Motivation : « est une force affective individuelle orientée vers la recherche de satisfaction ou l’évitement
d’une insatisfaction » Définition de la psychologie
La Représentation : « est un pré-savoir implicite ; une image intérieure d’une réalité vécue » Sylvie MERSCH
VAN TURENHOUDT
Le Référentiel : « est la description de l’ensemble des capacités qui correspondent dans une matière à un
niveau de formation ou de qualification. » PELPEL
Le Curriculum : « est la mise en système d’un enseignement dans ses différentes matières et ses différents
niveaux. C’est l’articulation, ensemble des finalités, des buts et des objectifs, de manière à ce qu’ils constituent
un tout cohérent qui mène à un niveau de formation ou de qualification donné. » PELPEL
Une Taxonomie : « est une classification hiérarchique établie selon un ou plusieurs critères explicites » DE
LANSHEERE
L’évaluation : « est une opération ayant pour objectif d’apprécier, de juger, de déterminer la valeur d’un travail,
d’une action ; du rendement d’un élève en vue de prendre une décision » JLEIF
L’autoévaluation : est l’évaluation par l’individu de ses propres comportements cognitifs (à la fois les processus
et les produits) et des facteurs qui les influencent.
La Métacognition : est la conscience et la connaissance qu’ont les apprenants de leur propre processus ainsi
que l’habileté et la disposition à contrôler ce processus pendant l’apprentissage.
Une Valeur : « est une conviction profonde qu’un mode de conduite ou qu’un objectif de vie est préférable
personnellement ou socialement à un mode opposé de conduite ou objectif opposé de vie » ROKEACH
La Morale : « est l’ensemble des principes de jugement et de conduite qui s’imposent à la conscience
individuelle ou collective » Hachette
La Morale Professionnelle : est l’ensemble des valeurs, des règles et des comportements que l’on doit observer
lorsqu’on exerce une fonction ou un emploi. »
Le programme : c’est la description d’un enseignement. C’est l’ensemble des savoirs, caractéristiques d’une
matière et d’une classe », PELPEL
Les référentiels et les curricula : ensemble des capacités qui correspondent dans une matière à un niveau de
formation ou de qualification. C’est l’interface entre les exigences éducatives de la formation et les exigences
sociales et ou professionnelles du milieu extérieur. »
C’est l’équivalent d’un programme mais formulé en termes de capacités à atteindre. C’est pourquoi on parle de
« référentiel de l’emploi », de « référentiel du diplôme » (qui fait l’inventaire des capacités que le titulaire
possède).

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 9

II. Notions de base de la didactique du Français
II.1. Le cloisonnement
L’enseignement cloisonné est caractérisé par une approche fragmentée, disparate dans l’enseignement-
apprentissage du Français. On étudie séparément la grammaire, le vocabulaire, l’orthographe, etc. Tout se
passe comme si ces différentes activités n’avaient aucun lien entre elles. Les différentes leçons ne sont pas
étudiées parce qu’elles répondent à une nécessité ou un besoin précis ; elles le sont parce qu’elles figurent
dans un programme à épuiser.
Les signes extérieurs du cloisonnement se perçoivent à travers les cahiers de textes, les cahiers des élèves
divisés en plusieurs sections distinctes (grammaire, orthographe, conjugaison), les bulletins de notes (dictée,
grammaire, expression), la notation au B.E.P.C., les manuels scolaires séparés pour les différentes sous-
disciplines, etc.
Chaque sous-discipline, cheminant parallèlement aux autres, sans lien avec un objectif défini, donne
l’impression qu’elle se suffit à elle-même et constitue son propre but. L’une des conséquences évidentes est
qu’on rencontre des élèves « forts » en grammaire mais « faibles » en expression.
Cette démarche place l’élève dans une position difficile. En effet, face à une tâche qui fait appel aux savoirs et
savoir-faire vus dans les différentes sous-disciplines, c’est à celui-ci de retrouver dans ce fouillis et de relier
ceux qui sont nécessaires à la réalisation de la tâche. Il est alors aisé de comprendre parfois les échecs de nos
élèves.
Le cloisonnement manque de logique et cela constitue un facteur d’échec et pour l’enseignant et pour l’élève.
Par ailleurs, les objectifs sont dispersés parce que chaque sous-discipline se fixe ses propres objectifs. Cela
constitue une autre source de difficulté pour l’élève qui se trouve alors confronté à une multitude d’objectifs
disparates à atteindre simultanément : perdu dans un dédale d’objectifs, l’élève doit construire, comme il le
peut, la cohérence de son itinéraire d’apprenant.
Quant à l’évaluation des apprentissages, en surévaluant certaines activités, en sous-évaluant ou en n’évaluant
pas du tout d’autres, elle devient arbitraire et ouvre la voie à l’échec.
Dans cette approche, certaines sous-disciplines (grammaire, orthographe, expression écrite, études de texte)
sont privilégiées par rapport à d’autres (vocabulaire, expression orale).
II.2. Le décloisonnement
Un enseignement décloisonné, rassemble, unit ce qu’un enseignement cloisonné sépare et isole. Il ne se
contente pas de juxtaposer diverses composantes (grammaire, orthographe, etc.), il les fédère en fonction d’un
objectif commun pour aboutir à une production : on parle d’objectif fédérateur. Dans un enseignement
décloisonné, l’élève sait et de façon expresse :
- Où on veut le mener : on lui indique les objectifs à atteindre ;
- Ce qu’il doit étudier pour parvenir à ces objectifs : on lui en donne les moyens ;
- L’utilité des apprentissages programmés en classe : on lui explique le lien des savoirs avec son quotidien.
Le décloisonnement a pour fondement la pédagogie du projet qui met en évidence un projet d’ensemble et
prend en compte la réalité de la classe pour que l’élève soit partie prenante de ce travail et qu’il en ressente
nettement l’utilité pour lui. De ce fait, l’enseignement décloisonné permet à l’élève de savoir ce qu’on attend de
lui à la fin du processus d’apprentissage.
L’organisation des apprentissages en séquences est un des indicatifs de l’enseignement décloisonné qui rompt
ainsi avec l’enseignement cloisonné. C’est un processus qui appelle l’élève à savoir d’ores et déjà à quelles fins
il peut réinvestir chaque apprentissage contrairement à l’enseignement cloisonné qui enseigne par exemple, la

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 10

grammaire pour la grammaire, le vocabulaire pour le vocabulaire, etc., non inscrit dans un projet
d’apprentissage.
En clair, pour chaque type d’apprentissage (par exemple le texte narratif), le professeur propose une séquence
dans laquelle il devra ranger les activités nécessaires (grammaire, vocabulaire, orthographe, conjugaison,
expression écrite et ou orale) qui devront permettre à l’apprenant de produire ce type de texte.
II.3. La séquence
Nous l’avons déjà dit : l’enseignement du Français dans nos classes du postprimaire reposait jusqu’à une date
récente sur une multiplicité de domaines fragmentés, sans toujours lien évident : grammaire, orthographe,
vocabulaire, étude de texte, expression écrite et orale, etc. La gestion d’une telle multiplicité de domaines n’est
souvent facile ni pour le professeur ni pour l’élève. La réflexion didactique depuis un certain temps s’est libérée
de ce cloisonnement pour envisager une approche plus globale de la discipline par une mise en œuvre d’une
démarche plus structurée dans l’enseignement-apprentissage du Français.
La séquence peut être définie donc comme ce mode d’organisation des activités qui rassemble des contenus
d’ordre différent autour d’un même objectif sur un ensemble de séances. En d’autres termes, la séquence
d’enseignement-apprentissage est un ensemble d’activités planifiées et mises en œuvre par un enseignant au
cours d’un temps pédagogique défini dans le but de faire acquérir aux élèves un savoir visé. C’est un ensemble
diversifié et cohérent de séances organisant selon des objectifs communs les divers aspects d’un
enseignement-apprentissage afin d’assurer une intégration effective et harmonieuse des différentes
activités de la classe de Français (grammaire, vocabulaire, explication de texte, expression écrite, etc.).
En classe de Français, l’on peut considérer que chaque type d’apprentissage (narration, description,
argumentation, lettre, poème, article de journal, etc.) constitue une séquence.
II.3.1. Organisation de la séquence
II.3.1. 1. Le contenu de la séquence
Il n’existe pas un modèle préétabli de séquence applicable à tous les projets, à tous les objectifs et à tous les
élèves. Les composantes de la séquence ne sont donc pas intangibles et il n’y a nulle obligation de passer
systématiquement en revue, à l’occasion de chaque séquence, la totalité des sous-disciplines du Français. En
fonction du projet d’ensemble, de l’objectif retenu et du type de production attendu, il est possible de privilégier
telle ou telle composante, d’insister sur le lexique et d’aborder rapidement l’orthographe, de s’arrêter plus
longuement sur l’étude littéraire et de passer très vite sur l’approche grammaticale ou l’inverse.
Toutefois, la mise en place du travail en séquence suppose une structuration progressive et cohérente des
apprentissages et l’élaboration de parcours pédagogiques autour d’objectifs clairement définis. La séquence se
fixe un objectif qui est indiqué aux élèves et aboutit à une production écrite ou orale. Elle choisit les
compétences à faire acquérir et les apprentissages à organiser pour que cet objectif soit atteint au fil d’un
nombre variable de séances consécutives ayant chacune une dominante ; elle articule de manière souple
diverses formes d’évaluation qui accompagnent le travail de l’élève avant de le noter.
Une séquence comprend donc plusieurs séances autour du même apprentissage. Dans cette perspective, elle
s’organise ou s’articule autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre des objectifs fixés par des
programmes. On distingue généralement trois types de séquences : la séquence d’enseignement qui
privilégie la relation professeur / savoir, la séquence d’apprentissage qui privilégie la relation élève / savoir, la
séquence d’enseignement et d’évaluation qui privilégie la relation concepteur / savoir.

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Dans tous les cas, la séquence doit permettre de décider du dispositif le plus pertinent pour
l’acquisition du savoir visé. Comportant plusieurs séances pouvant ou non se suivre chronologiquement,
elle nécessite de concevoir l’enseignement, non pas séance par séance, mais dans une vision à
plus long terme, c’est-à-dire de la situation de départ de l’apprentissage jusqu’à l’évaluation.
De façon concrète, la séquence part d’un texte d’auteur (un texte modèle) pour aboutir à un texte d’élève (une
production imitative parallèle).
II.3.1.2. La durée de la séquence
La durée d’une séquence est relative et variable. Elle dépend de l’âge et du niveau des élèves, du projet
pédagogique de l’enseignant, des objectifs qu’il se fixe.
Il faut cependant concevoir la séquence sur un nombre limité de séances. Il serait souhaitable qu’elle n’excède
pas quatre (4) ou cinq (5) semaines au risque d’émousser l’effort des élèves. Il est recommandé par conséquent
de ne pas dépasser une durée de douze (12) à quatorze (14) heures, donc douze (12) à quatorze (14) séances.
II.3.1.3. L’évaluation de la séquence
Dans la mesure où la séquence didactique se place davantage dans une logique d’apprentissage que celle de
transmission de contenus (celle que beaucoup pratiquent), il faut accorder un soin particulier aux exercices. Ils
doivent être nombreux, fréquents et variés dans la mesure où chaque séance vise à faire acquérir des
compétences particulières. Des évaluations sont nécessaires aux différents niveaux de la séquence : une
évaluation initiale pour mettre en concordance objectif du professeur et réalité de la classe ; des évaluations
intermédiaires ou formatives pour s’assurer des acquis au fur et à mesure du déroulement des séances, et
orienter, et éventuellement réorienter les apprentissages des élèves ; une évaluation finale ou sommative qui
prend en compte l’ensemble des savoir-faire et permet à l’élève de faire une production personnelle et indique
le degré d’acquisition des compétences.
II.3.1.4. Démarche globale de la séquence
 Étape 1 : Explication du texte modèle à produire ;
 Étape 2 : Découverte de la structure du texte ;
 Étape 3 : Appropriation de la structure du texte ;
Exemples d’éléments de structure des textes :
- Le texte argumentatif : Les mots-liens et leurs rôles, la logique argumentative, etc.
- Le texte descriptif : Les expansions du groupe nominal, le vocabulaire mélioratif et péjoratif, la comparaison
et la métaphore, etc.
- Le texte narratif : Les mouvements du texte, les indicateurs spatio-temporels, la valeur des temps, etc.
- Le texte dialogal : Les verbes introducteurs, les additifs aux verbes introducteurs( l’adverbe, le groupe
nominal prépositionnel, le gérondif).
 Étape 4 : Production d’un jet en classe (tout ou une partie)
Comment procéder :
- Le sujet est porté au tableau, les mots-clefs visualisés, les consignes et les conseils au tableau ( temps
imparti, heures du début et de la fin de l’exercice) ;
- Une lecture magistrale (du sujet, des conseils et des consignes) ;
- La rédaction individuelle ou en petits groupes + aide de l’enseignant : il faut toujours vérifier l’effectivité
du travail et aider ceux qui en ont besoin.
- L’évaluation : faire lire quelques productions par leur(s) auteur(s) , évaluer par rapport à la grille ;

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- La production ( ultérieure) : lors d’une autre séance ou à la maison, procéder à la réécriture des
insuffisances.
 Étape 5 : Correction des premiers jets
Comment procéder :
- La grille d’évaluation partielle ( elle peut concerner uniquement des aspects d’une partie du travail) :
chaque élève dispose d’une grille ou la grille portée au tableau ;
- La correction par les pairs : échange des productions entre voisins, appliquer les critères de la grille
et relever les insuffisances et les qualités de la production.
- L’auto-correction-ré-écriture : chaque élève reprend sa production et procède à la réécriture des
insuffisances.
- La trace écrite : porter la meilleure production au tableau, la corriger et la faire copier dans les
cahiers.
 Étape 6 : Remédiation (si possible) ;
C’est une séance consacrée à la correction et au renforcement d’acquis immédiatement antérieurs. La
correction des exercices de classe devrait permettre au professeur de déceler les insuffisances avant l’entame
d’un autre volet d’une séquence.
 Étape 7 : Élaboration d’une grille d’évaluation (définitive)
Elle vient juste avant l’évaluation finale sur un aspect précis. Il s’agit pour le professeur d’amener ses élèves à
dresser le tableau des éléments de forme et de contenus obligatoires et nécessaires pour la réussite de
l’apprentissage. La grille pourra éventuellement faire ressortir les éléments indésirables à éviter.
Comment procéder :
N.B. : Disposer d’un texte support sur lequel les élèves ont travaillé.
- Lecture magistrale ;
- Rappel de la synthèse ;
- Inventaire méthodique des critères propres au type de texte : par questionnement, le professeur fait
énumérer les critères pour produire le texte demandé.
- Trace écrite : la grille d’évaluation (élaborer avec les élèves les critères).
 Étape 8 : Production finale
II.4. La séance
C’est l’une des unités fonctionnelles de l’enseignement-apprentissage dans la séquence didactique. Pour ainsi
dire, chaque leçon de la séquence constitue une séance. Elle dure en général 55 mn. Mais certaines activités
peuvent couter plus ou moins en temps ; c’est le cas de l’orthographe qui peut être enseignée en 30 ou 55 mn
et l’expression écrite qui peut aller jusqu’à 1h30 mn.
II.5. La fiche pédagogique
Dans une situation pédagogique, le souci de l’enseignant, c’est la transmission du savoir et surtout
l’appropriation de ce savoir par les apprenants. La réalisation de toute activité pédagogique en classe avec les
apprenants, requiert de la part de l’enseignant, en amont une préparation. Cependant, dans les activités
pédagogiques quotidiennes, le constat est clair : beaucoup d’enseignants dispensent leur cours sans fiche de
préparation ou n’y accordent aucune importance ; beaucoup d’autres ne maîtrisent pas du tout son élaboration.

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C’est pourquoi, nous voudrions ici :
- Présenter l’importance de la fiche pédagogique dans le processus enseignement-apprentissage,
- Présenter les éléments d’une fiche pédagogique,
- Outiller les enseignants à l’élaboration et à l’exploitation d’une fiche pédagogique.
II.5.1. Définition de la fiche pédagogique
La fiche pédagogique, encore appelée « préparation pédagogique » ou « fiche de leçon », est un document
présentant le déroulement chronologique de l’ensemble des activités de préparation d’une leçon ou toute autre
situation pédagogique (exposé, correction d’exercices ou de devoir, sortie écologique). Elle est doit être
suffisamment détaillée et complète de telle sorte que tous les professeurs de la même discipline puissent
l’exécuter de la même manière. La fiche pédagogique est construite par le professeur.
II.5.2. Place et rôle de la fiche pédagogique
II.5.2.1. Place de la fiche
« Enseigner c’est prévoir » ; c’est pourquoi l’action pédagogique doit se départir de toute improvisation. Un
enseignant doit préparer ses cours ou du moins y réfléchir. De même qu’on ne peut construire sans plan, on ne
peut non plus enseigner sans préparation pédagogique. La fiche pédagogique est pour l’enseignant ce que le
plan est pour le maçon. La préparation pédagogique témoigne de l’humilité de l’enseignant vis à vis du savoir,
vis à vis des partenaires pédagogiques (élèves, administration et parents d’élèves). Cela signifie que
l’enseignant abandonne les actions exhibitionnistes et mystificatrices (certains élèves pensent le professeur
meilleur être quand il dispense son cours « par cœur » et même certains professeures se l’imaginent) pour
élaborer sa fiche pédagogique pour l’utiliser au cours du déroulement de la leçon. Tableau de bord pour la
conduite de la leçon, la fiche pédagogique présente de nombreux avantages qui lui confèrent un rôle
déterminant dans la qualité de la prestation de l’enseignant.
II.5.2.2. Rôle de la fiche
Le rôle de la fiche pédagogique se situe à trois niveaux :
 Au plan méthodologique, la fiche permet à l’enseignant de dispenser son cours selon une démarche
connue et fixée par des consignes claires. Elle constitue ainsi un repère sûr dans la conduite de la leçon du
jour.
 Au niveau du contenu, la fiche pédagogique se présente comme une assurance contre les improvisations
malencontreuses, « les passages à vide » et l’impréparation. Elle permet à l’enseignant de dispenser son
cours avec un contenu maîtrisé.
 Au plan de la formation, la fiche pédagogique est un support qui va permettre à l’encadreur pédagogique en
visite de classe, de déceler les insuffisances dans la préparation de la leçon et éventuellement de rectifier
les imperfections dégagées lors de l’observation du cours. Elle participe de ce point de vue, à la formation
continue de l’enseignant.
II.5.2.3. Les conséquences d’un manque de préparation
Les résultats du défaut de préparation sont d’une manière générale, désastreux pour les élèves et pour
l’enseignant. Au niveau de l’enseignant, il arrive que celui-ci, par oubli de notions qu’il croyait posséder, soit à
court d’idées. Il arrive qu’il confonde des faits et des dates, hésite, omette des questions importantes, revienne
en arrière, etc.

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Dans cet état de désordre, il sent ses élèves se dissiper et sa classe lui échapper. Et pour rétablir son autorité, il
se voit condamné à user de la force, en grondant et en punissant.
Ainsi, mauvaise organisation, enseignement décousu, désordre, répression, perte de temps et de prestige,
énervement, sentiment d’être en faute, tels sont les maux qui attendent l’enseignant qui néglige la préparation
écrite. Qu’il y ait présomption ou paresse, ce serait, comme on dit, du « pain bénit » si l’enfant n’en supportait
pas, en définitive, les conséquences.
Assurément, l’intérêt pédagogique de la fiche est évident ; c’est cela qui justifie la nécessité de procéder à sa
présentation.
II.5.3. Présentation de la fiche pédagogique
II.5.3.1. Le support
Pour présenter une fiche pédagogique, on peut utiliser :
- Des feuilles bristol ;
- Des feuilles A4 ;
- Des feuilles quadrillées ;
- Un cahier de préparation ;
- Etc.
II.5.3.2. Structuration d’une fiche pédagogique
Une fiche pédagogique comporte deux (2) parties qui sont l’entête et le corps de la fiche.
 L’entête
L’entête comporte les éléments suivants : l’intitulé du document, le titre de l’activité et les renseignements qui
constituent le timbre administratif.
 L’intitulé du document
La fiche pédagogique doit porter en entête l’intitulé : « préparation pédagogique » ou « fiche pédagogique » ou
« fiche de leçon » qui indique la nature du document.
 Les renseignements
Les renseignements contiennent des informations sur l’établissement, la classe, les élèves. Ces informations
ont un usage à la fois administratif et pédagogique. On retrouvera par exemple le nom 1 de l’établissement, le
niveau de classe, l’effectif, le numéro et le titre de la séquence, le numéro de la séance, le titre de la leçon, les
objectifs, la durée, l’identité du professeur2, etc.
Dans certains cas spécifiques, on décline la composition de la classe. Elle permet par exemple de traiter le
problème du genre lié au statut social des élèves, pour voir la complexité du groupe (filles-garçons, présence
d’un cas particulier : un malvoyant, un albinos, etc.).
 Le titre de la leçon
Il s’agit de préciser l’activité du jour : leçon, devoir, correction de devoir ou d’exercices, sortie, etc.
S’il s’agit d’une leçon, le titre de la leçon doit figurer dans la préparation pédagogique avec le titre du chapitre
dans lequel se situe cette activité, la durée de la leçon du jour doit être précisée.

1
Ne pas préciser le nom de l’établissement en situation de concours ou d’examen professionnel
2
Idem

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II.6. Les objectifs pédagogiques
II.6.1. Qu’est-ce qu’un objectif pédagogique ?
Daniel HAMELINE dans Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue (1979), définit
l’objectif pédagogique comme étant « un énoncé d’intention pédagogique décrivant en terme de capacité de
l’apprenant l’un des résultats escomptés d’une séquence d’apprentissage ». C’est l’expression du résultat
attendu dans une activité donnée.
II.6.2. Pourquoi doit-on élaborer des objectifs lorsqu’on s’apprête à dispenser une formation ?
Définir un objectif pédagogique d’une séquence d’enseignement, c’est prévoir ce que l’apprenant devra savoir
ou savoir faire à la fin de cette séquence. C’est la raison même de l’enseignement. Par ailleurs, si nous
définissons des objectifs, c’est pour :
- Définir clairement une action de formation ;
- Décrire ce que l’on attend de l’apprenant en fin de séquence ;
- Évaluer de façon pertinente les résultats de la formation ;
- Construire une stratégie d’apprentissage de la séquence ;
- Rendre les buts de la formation explicites pour l’ensemble des partenaires.
- Évaluer l’efficacité de la stratégie mise en place pour atteindre l’objectif, c’est-à-dire faire le bilan afin de
modifier cette stratégie si besoin est.
Une certaine opinion peu avertie pense que tout le monde peut être enseignant. Ce qui n’est pas faux ! Mais, en
tant que professionnel de l’éducation, ce dont nous sommes convaincu est que si tout le monde peut être
enseignant, tout le monde ne peut pas être un bon enseignant. C’est ce « bon » qui détermine la qualité d’un
enseignement. Comme le dit bien Aristote, dans son ouvrage Métaphysique, « la marque distinctive du savant,
c’est la capacité d’enseigner ».
Dans cette logique, un bon enseignant est conscient qu’une leçon est toujours la réponse à une question. De là,
le bon enseignant sait ce que l’on doit faire et vers où on doit aller ! Il a toujours des objectifs dans chacune de
ses interventions.
Le choix des objectifs de la formation va orienter le choix des méthodes que le formateur va choisir (processus
d’apprentissage), ainsi que celui des procédures d’évaluation.
On distingue plusieurs types d’objectifs dont la terminologie varie en fonction de leur dégrée de précision :
objectifs terminaux ou fédérateurs, les objectifs généraux, les objectifs comportementaux, ou encore
spécifiques, intermédiaires et opérationnels.
II.6.3. Que renferment-t-ils au juste ?
De par leur nom, ils expriment une intention ; ils décrivent un changement au niveau de l’apprenant à l’issue
d’un apprentissage. Ce changement peut consister en :
 L’acquisition d’une nouvelle capacité (découverte du traitement directement observé)
 Le perfectionnement ou le développement d’une capacité existant déjà, partiellement maîtrisée ou en bonne
voie de l’être.
Ce changement est :
 Identifiable en tant que tel ;
 Attendu, délibérément poursuivi ;
 Jugé souhaitable.
L’objectif pédagogique est le résultat ou le produit d’un apprentissage et c’est en cela qu’il se distingue bien
évidemment de l’objectif de vente, de marketing ou publicitaire !

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II.6.4. Les différents types d’objectifs pédagogiques et leur formulation
 Les objectifs terminaux
Ces objectifs décrivent chaque fois un comportement terminal ; ils supposent acquise toute une série d’objectifs
intermédiaires. L’apprenant, pour atteindre un objectif terminal, doit parvenir à résoudre un problème, traiter un
sujet complexe en mobilisant des connaissances, en appliquant des lois ou des théories, en imaginant au
besoin des solutions.
Ces objectifs supposent le plus souvent une formation de longue durée et des apprentissages différenciés . Les
objectifs intermédiaires regroupent plusieurs objectifs spécifiques ; ils sont contrôlés à l’issue de la séquence de
formation. Pour être atteint, un objectif terminal suppose de mettre en œuvre tout (ou partie) des savoirs, savoir-
faire et attitudes considérés comme essentiels pour la réussite dans un métier, reliés les uns aux autres, et mis
en œuvre dans le cadre de la formation.
Ce sont toujours des instruments d’évaluation certificative et peut tenir compte de plusieurs domaines
d’apprentissage et est souvent lié à la note qui figurera sur le bulletin de l’élève. Certains critères comme le
temps, le seuil de réussite les instruments ou les restrictions peuvent compléter la formulation d’un objectif
terminal.
En un mot, l’objectif terminal permet de déterminer le profil du sortant d’une classe. C’est le but visé par un
programme.
Exemple : Dans les nouveaux programmes du Français (2010, P.4), il est écrit :
Au terme des deux dernières années du postprimaire (quatrième / troisième), l’élève doit être capable de :
 S’exprimer oralement et par écrit, avec aisance et sûreté, en utilisant les mots les mieux appropriés et des
structures syntaxiques correctes ;
 Analyser une situation vécue, situer un fait dans son environnement ;
 Analyser un texte écrit, en saisir le sens général et les articulations ;
 Illustrer une idée à l’aide d’exemples ;
 Imiter, résumer, reconstituer un texte lu ou entendu ;
 Rédiger tout type de texte en fonction d’une situation de communication donnée.
L’objectif terminal est donc un objectif large qui peut couvrir le temps que dure une formation à un niveau
donné.
 Les objectifs de maitrise
Les objectifs de maîtrise correspondent à ceux qui peuvent être évalués à l’issue d’une séquence
d’apprentissage et dans l’institution éducative. L’apprenant doit démontrer qu’il est capable de réaliser la
performance attendue et sous réserve que l’épreuve d’évaluation soit pertinente et fiable, on dira que la
capacité est acquise. Il maîtrise bien des connaissances, il montre qu’il a compris ou qu’il est capable
d’appliquer des consignes, etc. Sur un autre plan, il maîtrise des gestes simples ou organisés en une séquence
complexe.
Exemples d’objectifs de maîtrise :
- Être capable d’appliquer les accords du participe passé
 Les objectifs de transfert
Les objectifs de transfert se rapportent aux aspects de la formation qui visent à faire acquérir aux apprenants
des savoirs ou des méthodes qui prendront sens lorsqu’ils seront mis en situation sociale ou professionnelle. Le
rôle du formateur est certes d’enseigner quelque chose, mais il le fera en s’efforçant d’envisager le transfert à
des situations réelles et susceptibles d’être rencontrées ultérieurement.

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Les capacités de transfert représentent une catégorie ambitieuse et leur présence est capitale dans une
formation à orientation professionnelle. La difficulté pour les enseignants provient de ce qu’il s’agit d’un pari sur
l’avenir : on suppose que l’apprenant qui manifeste un résultat attendu en situation « scolaire » sera
effectivement capable de réussir dans le métier.
Le risque d’erreur existe, mais pour autant les formateurs sont condamnés à vivre avec cette contradiction : ils
entraînent les apprenants à acquérir des savoirs et des savoir-faire et ils évaluent positivement des succès dans
une situation privilégiée où ils peuvent à leur guise simplifier et schématiser chaque variable. Mais la question
reste la suivante : celui qui réussit dans l’institution éducative, aura-t-il les mêmes succès dans une exploitation
agricole ?
Les objectifs de transfert sont beaucoup présents en mathématiques et dans l’enseignement technique et
professionnel.
 Les objectifs d’expression
Les objectifs d’expression désignent ceux qui s’efforcent de développer – pour elles-mêmes – les capacités
intellectuelles et les démarches de pensée. Dans ce dernier cas, la discipline est secondaire et l’application plus
lointaine. Il s’agit de viser des transformations d’ordre intellectuel chez l’apprenant en lui permettant d’acquérir
et surtout d’améliorer ses performances dans la maîtrise de la langue, des opérations logiques et
mathématiques. Il s’agit en tout de développer ses capacités à raisonner selon des modalités données.
Avec les objectifs d’expression, l’accent n’est plus mis sur le produit (qui est largement imprévisible et ne peut
être décrit d’avance) mais sur la situation qui doit lui donner naissance. Ces objectifs sont plus évocatifs que
prescriptifs car on ne cherche pas l’uniformité de la production mais plutôt la diversité.
Exemple : Les objectifs en rédaction
Trois types d’objectifs sont formulés dans la préparation de la fiche pédagogique. Il s’agit d’une part des
objectifs généraux de la leçon, d’autres parts des objectifs spécifiques et les deux compris dans les objectifs
fédérateurs.
 L’objectif fédérateur (O.F.)
C’est un objectif qui vise l’ensemble des savoirs à mobiliser pour une compétence intermédiaire donnée.
Exemple : « Produire un texte descriptif »
 L’objectif général (O.G.)
Par convention, on parle d’objectif général (O.G.), lorsque la capacité considérée comprend la maîtrise d’un
ensemble de tâches nécessaires pour atteindre une compétence terminale. Un objectif général a un caractère
relativement extensif et désigne un résultat à atteindre à moyen terme (Selon Vandevelde, 1982)
L’objectif général désigne les grandes orientations d’une formation sous la forme de performances plus
complexes. Il est mobilisable dans des situations variées, pouvant être plus ou moins éloignées des situations
initiales d’apprentissage. Il ne peut être atteint que suite à une période d’apprentissage relativement longue.
Les objectifs généraux doivent être peu nombreux (au plus deux O.G. pour une séance), conformes au
programme officiel et en adéquation (logique) avec la leçon du jour. Leur formulation utilise des verbes de
portée générale et à l’infinitif, ils sont démultipliables.
Exemple : Améliorer l’expression orale des élèves ; Promouvoir le civisme
 Analyser  Employer
 Appliquer  Évaluer
 Comprendre  Montrer
 Connaître  Reconnaître
 Développer  Traduire
 Écouter

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 Quelques verbes pour formuler des objectifs généraux
 Les objectifs spécifiques (O.S.)
C’est une communication d’intention décrivant le comportement attendu de l’élève après une intervention
pédagogique. Il est formulé par l’enseignant et s’adresse toujours à l’élève. La plupart des auteurs s’entendent
sur le fait qu’un O.S. doit respecter trois critères essentiels :
1. Il doit être formulé par un verbe d’action ;
2. Il doit décrire le comportement attendu de l’élève ;
3. Il doit être le produit d’une activité pédagogique.
Un O.S. doit être :
- Communicable : Il doit donner lieu à une interprétation univoque.
- Mesurable : On doit pouvoir se prononcer sur son degré de réalisation.
Exemple : À la fin de la leçon, l’élève sera capable de :
- Énumérer les différentes composantes d’un paragraphe argumentatif.
N.B. : En plus des critères énoncés ci-haut, l’O.S. peut avoir d’autres caractéristiques :
- Il doit préciser les conditions de réalisation.
- Il doit préciser le seuil de performance ou de réussite.
 Les objectifs opérationnels (O.O.)
Un objectif opérationnel est un objectif spécifique auquel on ajoute des conditions de réalisation de la
performance et des critères de réussite. Un objectif pédagogique comportemental est opérationnel s’il remplit
les conditions suivantes :
- Il doit définir les critères selon lesquels on évaluera la performance et selon lesquels on déterminera si le
seuil de maîtrise fixé est effectivement atteint
- Il doit identifier le public cible (l’élève de la classe de 4e A)
La formulation de l’O.O. doit respecter les exigences suivantes :
- Ils doivent être du même domaine que l’O.G. ;
- Ils doivent être de niveau égal ou inférieur au niveau de l’O.G. ;
- Leur formulation doit mettre en évidence les conditions de la performance et des critères de réussite.
N.B. : Si un O.S. remplit les cinq (5) critères précédents, il est opérationnel. Il est conseillé de formuler des
objectifs opérationnels car ils présentent l’avantage d’être :
- Faciles à évaluer ;
- Des objectifs pédagogiques à contenu large, un objectif à contenu large étant un est objectif qui peut être
évalué par plusieurs tâches.

Quelques verbes pour préciser des objectifs spécifiques

 Analyser  Employer  Préciser
 Changer  Expliquer  Prédire
 Choisir  Formuler  Regrouper
 Citer  Généraliser  Réorganiser
 Compléter  Identifier  Reproduire
 Composer  Indiquer  Simplifier
 Décrire  Mesurer  Structurer

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 19

  Déduire  Modifier  Synthétiser
 Démontrer  Planifier  Varier
 Différencier

II.6.5. Les différentes taxonomies

Pour formuler les différents objectifs, on se base sur différentes taxonomies en fonction du domaine et des
compétences à faire acquérir. Plusieurs systèmes ou taxonomies ont été proposées pour la classification des
objectifs. Mais on retiendra ici la taxonomie cognitive de Bloom, la taxonomie socio-affective, selon
KRATHWOHL et la taxonomie sensori-motrice de DAVE.
 La taxonomie cognitive de Bloom (1956)
La taxonomie cognitive présente six (6) niveaux résumés par le sigle « CCAASE » :
a. Au niveau de la Connaissance : restitution de mémoire
b. Au niveau de la Compréhension : l’apprenant interprète lui-même les informations selon la façon dont il les
a perçues.
c. Au niveau de l’Application : l’apprenant utilise les informations pour résoudre un problème.
d. Au niveau de l’Analyse : l’apprenant utilise sa compréhension pour retrouver les informations ou les parties
constitutives d’un tout.
e. Au niveau de la Synthèse : l’apprenant utilise les informations prises aux sources pour constituer un
ensemble nouveau, cohérent et logique.
f. Évaluation : l’apprenant utilise des critères, des informations (internes, externes) pour porter un jugement
de valeur.
Toutes ces catégories, sauf l’application, comportent des sous-catégories qui elles-mêmes peuvent être
subdivisées encore en sous-catégories plus spécifiques qu’il serait fastidieux de présenter toutes ici. Citons
quelques-unes : la traduction, l’interprétation, l’extrapolation ; ou encore l’analyse (recherche des éléments,
recherches des relations, recherche des systèmes) ; l’évaluation (critique selon des critères externes, critique
selon des critères internes). L’essentiel à retenir est que la taxonomie de Bloom constitue, pour l’enseignant un
outil indispensable et assez maniable pour organiser son enseignement avec une plus grande transparence
dans la mesure où elle lui permet de situer, à chaque moment, son action sur une échelle hiérarchisée des
compétences poursuivies. Il peut aussi mieux moduler ses actions et rechercher un équilibre en cohérence avec
les finalités et objectifs du programme d’étude. La taxonomie de Bloom est plus particulièrement nécessaire
dans le processus de l’évaluation pédagogique. Celle-ci se fonde, si elle veut arriver à une plus grande
objectivité, sur une définition précise des compétences à évaluer chez l’élève.

TABLEAU RÉCAPITULATIF DES OBJECTIFS SELON LA TAXONOMIE DE BLOOM

Niveau Catégories taxonomiques Exemples

Du plus 1 Connaître Identifier, définir, reconnaître, rappeler, définir, identifier, nommer,
simple énumérer, dire avec ses propres mots …
Porte sur un vocabulaire, des termes, une définition, des
éléments, des formes, des actions, des techniques, des théories,
etc.
2 Comprendre Dire avec ses mots, illustrer, lire, représenter, distinguer, réorganiser,

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 20

 conclure, estimer, décrire, résumer, expliquer, interpréter …
Porte sur des exemples, des mots, des phrases, des relations,
des méthodes, des conséquences, des conclusions, etc.
3 Appliquer Appliquer, généraliser, relier, choisir, organiser, utiliser, employer,
transférer, classer, utiliser, résoudre, construire, démontrer, calculer,
dériver…
Porte sur des principes, lois, conclusions, effets, méthodes,
situations, processus, procédures, etc.
4 Analyser Distinguer, identifier, classer, discriminer, catégoriser, déduire,
comparer, analyser, faire le choix…
Porte sur des éléments, hypothèses, conclusions, énoncés de
faits, d'intention, arguments, relations, erreurs, causes-effets,
modèles, structures, organisations, etc.
5 Synthétiser Écrire, raconter, produire, créer, documenter, planifier, projeter,
spécifier, combiner, synthétiser, déduire, concevoir, rédiger, planifier,
réaliser, faire un exposé, produire, mettre au point, …
Porte sur des structures, modèles, performances, projets,
communications, plans, phénomènes, concepts, théories,
relations, hypothèses, etc.
6 Évaluer Juger, argumenter, valider, évaluer, décider, comparer,
standardiser...
Porte sur la pertinence, la précision, les défauts, les
Erreurs, les fins, les moyens, l'utilité, les plans d'action, les
théories, etc.

 La taxonomie socio-affective de KRATHWOHL (1966) (RRVOC)

La taxonomie socio-affective de KRATHWOHL comprend cinq (5) niveaux que sont la Réception, la Réponse,
la Valorisation, l’Organisation et la Caractérisation (RRVOC).
- La Réception : stade passif : présence, attention à ce qui est dit, attention sélective pour certaines
informations parmi toutes celles qui ont été communiquées.
- La Réponse : la participation commence. Satisfaction à répondre, satisfaction à découvrir des contradictions
internes et à discuter.

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- L’Appréciation (d’un système de valeurs) : l’apprenant peut accepter la valeur proposée par l’enseignant,
manifester une préférence pour une autre valeur, s’engager en fonction d’une valeur acceptée.
- L’Organisation (d’un système de valeurs) : l’apprenant donne un ordre de priorité aux valeurs qui lui sont
proposées ou qui sont choisies par lui.
- La Caractérisation : les valeurs se reflètent dans la personnalité et les activités de l’apprenant.
Tableau récapitulatif
Catégorie Indicateurs Exemple d’objectif
1.0. Réception
1.1. La prise de conscience Attention manifestée par un élève Percevoir l’importance de l’histoire
(percevoir) pour un stimulus,
Perception visuelle ou sonore
S’intéresser à l’histoire
1.2. Volonté de recevoir (accueillir, Attitude de curiosité, intérêt porté
s’intéresser) au stimulus,
Choisir l’histoire africaine
Capacité de donner ses préférences
1.3. Attention dirigée
(sélectionnée, choisir)
2. 0. Réponse Comportement d’obéissance, de Acheter un livre d’histoire africaine
2.1. Assentiment (consentir) soumission, de consentement.

Comportement impliquant un Collectionner les livres de l’histoire

2.2. Volonté de répondre (vouloir) passe-temps, poursuite des africaine
activités entreprises par le
professeur
Réponse émotionnelle,
enthousiasme, joie Aimer l’histoire africaine
2.3. satisfaction à répondre (aimer)
3.0. Valorisation
(Accorder de l’importance à)

3.1. Acceptation d’une valeur Attribution d’une valeur à un Mettre en valeur l’histoire africaine
(privilégier) phénomène. Désir que les autres
s’en aperçoivent
Privilégier l’histoire africaine par rapport
Consécration de temps et à l’histoire française
3.2. Préférence pour une valeur
d’énergie) cette valeur.
Degré élevé de certitude tendant à Militer pour la défense des auteurs de
favoriser le stimulus valorisé l’histoire africaine
3.3. Engagement
4.0. Organisation
4.1. Conceptualisation Révision de certains engagements- Remettre en cause son engagement pour
(généraliser, remettre en cause) cause éventuelle de changements la philosophie
radicaux

4.2. Organisation d’un système de Tendance et classifier les stimulus Classer les disciplines littéraires par ordre
valeurs (hiérarchiser) valorisé de préférence
5.0. Caractérisation Traduction dans ses actes et Vivre au rythme de l’histoire africaine
5.1. Disposition généralisée (vivre) opinions de la hiérarchie des
valeurs déjà élaborée, plus de
profondeur et de sûreté que ce qui
se passe au niveau de
l’engagement.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 22

 5.2. Caractérisation (universaliser) Tendance à faire de l’ensemble de Faire l’éloge de l’histoire africaine
ses valeurs une philosophie de
l’existence
Juger pour les œuvres de J. Ki ZERBO, ne
Tendance à considérer son style de vivre que pour l’histoire africaine.
vie comme le meilleur

 La taxonomie sensori-motrice, ou domaine psychomoteur de DAVE (1967)

On y distingue cinq (5) niveaux (IMPCA) :
- L’Imitation : l’apprenant observe une démonstration puis répète, reproduit un geste après un autre.
- La Manipulation : l’apprenant fait les gestes en suivant des instructions et commence à faire preuve
d’adresse dans le maniement d’instruments choisis.
- La Précision : l’apprenant reproduit avec exactitude, sans erreur.
- La Coordination : l’apprenant reproduit plusieurs gestes dans leurs séquences avec cohérence en faisant
de moins en moins d’erreurs.
- L’Acquisition d’une seconde nature : l’apprenant reproduit un ou plusieurs gestes dans leurs séquences
avec efficacité, automatisme, sans erreur.
II.6.6. La notion de congruence
La congruence est la relation étroite qui existe entre d’une part l’O.S. et son O.G. et d’autre part entre l’OS et
sa tâche d’évaluation.
III. Les moyens d’enseignement / apprentissage
Dans les moyens d’enseignement / apprentissage on inclut les moyens matériels, les moyens méthodologiques
et l’organisation de la classe.
III.1. Les moyens matériels
Ils regroupent tout matériel qui intervient dans le processus enseignement/apprentissage. On peut citer : le
tableau, la craie, le matériel de classe, le matériel biologique et / ou géologique, les planches, les moyens de
l’audiovisuel, les technologies de l’information de la communication, etc.
Toutefois, on inscrira dans la préparation pédagogique seulement le matériel apporté par le professeur ou par
les élèves à la demande du professeur et à partir desquels le professeur construit ou bâtit les activités avec les
élèves. C’est tout le matériel cité à l’exception du matériel permanent de la classe.
Le matériel didactique doit être bien choisi, varié, pertinent, connu des élèves si possible, facile à manipuler
autant que possible et effectivement utilisé au cours de la leçon.
N.B. : Les livres utilisés par le professeur sont mis en bibliographie mais les livres utilisés par les élèves sont
mis dans les moyens matériels.
III.2. Les moyens méthodologiques
Il s’agit des méthodes et techniques utilisées pour exécuter une leçon donnée .Les méthodes et techniques
choisies par l’enseignant doivent être en adéquation avec les objectifs pédagogiques. Les techniques utilisées
doivent être congruentes avec les méthodes. Le choix d’une méthode et d’une technique nécessite de la part de
l’enseignant une bonne connaissance de celles-ci.
III.3. L’organisation de la classe
L’enseignant peut travailler avec le groupe classe ; il peut aussi organiser des groupes de classe.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 23

IV. Les étapes et activités d’une leçon
Une leçon se subdivise en étapes, et une étape peut comporter une ou plusieurs activités. Les étapes et les
activités ont des intitulés précis (titres) et des sous-titres qui présentent le plan (la structuration) du contenu.
Les étapes et les activités décrivent la structuration du contenu de la leçon, c’est-à-dire le plan de la leçon tel
qu’il apparaît au tableau et dans le cahier des élèves.
Les activités sont prestées selon les étapes accompagnées des objectifs spécifiques ou des objectifs
opérationnels, des moyens méthodologiques et de la description complète des activités du professeur et des
activités des élèves. Les contenus des étapes et activités doivent être conformes aux programmes officiels et
conformes aux objectifs et aux méthodes et techniques. Dans une séance pédagogique, on retrouve les étapes
et activités suivantes :
IV.1. Le contrôle des absences
Le professeur rentre dans l’exécution de la leçon en établissant au préalable un contact social avec sa classe,
puis en satisfaisant à certaines exigences administratives notamment le contrôle des présences. Celui-ci ne doit
pas être une simple formalité. Le contrôle des présences doit être bien senti au niveau de la classe. Il doit être
systématique au début de chaque leçon. Il doit être mené de manière à être bien reçu par les élèves comme
une conduite de réussite de l’activité pédagogique capable d’influencer l’organisation de la classe, l’utilisation du
matériel didactique, les activités d’apprentissage, la gestion du temps, etc., et non comme un moyen de
sanction de l’élève. À travers le contrôle des présences, le professeur démontre son intérêt pour chaque élève,
ce qui participe à une amélioration du climat de la classe.
IV.3. Les pré-requis
Ce sont des connaissances (en termes de savoir, savoir-faire, savoir être) scientifiquement validées que l’élève
doit posséder pour pouvoir suivre la leçon du jour avec profit. En Français, ce sont les acquisitions scientifiques
ou rédactionnelles portant sur les concepts, les méthodes et les démarches, les attitudes que l’élève possède et
qu’il doit réinvestir dans la construction de nouvelles connaissances en rapport avec la leçon du jour. Juste
après le rappel, il appartient à l’enseignant de contrôler la présence des prérequis. Si les élèves ne possèdent
pas les prérequis identifiés, il appartient au professeur de les installer. Les prérequis doivent être bien identifiés
par l’enseignant, ils doivent être efficaces et complets.
Remarque : Certains éléments de rappel peuvent servir de prérequis à la leçon du jour ; on les appelle alors des
rappels-prérequis.

IV.4. Le rappel
Il vise à vérifier si les élèves ont appris la leçon précédente. Le rappel permet d’exercer une forme de pression
psychologique sur les élèves qui va les pousser à étudier, ou du moins à relire leurs leçons avant de se
présenter à la leçon du jour. Dans tous les cas, il vise à contrôler les acquisitions de la leçon précédente chez
les élèves. Il est souhaitable qu’il soit fait par les élèves, à la sollicitation du prof ; mais il peut être fait par le
professeur seul.
IV.5. La motivation
IV.5. 1. Définition
Définir la motivation relève du défi tant les avis, les opinions, les analyses, les pratiques divergent sur ce sujet.
Contrairement à la compétence qui correspond à ce que l’on sait faire, la motivation correspond à ce que l’on

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 24

veut faire. Néanmoins, nous faisons ici l’économie des développements pour retenir les conceptions de
quelques auteurs :
Selon Gagné, la motivation est l'ensemble des forces qui poussent un individu à agir.
D'après Archambault et Chouinard, la motivation scolaire est l'ensemble des déterminants internes et externes
qui poussent l'élève à s'engager activement dans le processus d'apprentissage, à adopter des attitudes et des
comportements susceptibles de conduire à la réalisation des objectifs d'apprentissage qu'il poursuit et à
persévérer devant les difficultés.
La motivation a donc une direction, c'est-à-dire, l'élève est motivé vers un sujet plutôt qu'un autre. Elle a aussi
une intensité, c'est-à-dire, l'élève s'engage rapidement ou lentement, beaucoup ou peu vers ce sujet.
C’est pourquoi Joseph NUTTIN pense que « la motivation c’est l’aspect dynamique et directionnel du
comportement ». Elle désigne « l’ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui
permettent le déclenchement de l’action, l’orientation, l’intensité et la persistance ».
Patrice Roussel du LHIRE, quant à lui, définit la motivation comme « un processus qui active, oriente,
dynamise et maintient le comportement des individus vers la réalisation d’objectifs attendus »
En contexte scolaire, la motivation « est un état dynamique qui a ses origines dans la perception qu'un élève a
de lui-même et de son environnement et qui l'incite à choisir une activité, à s'y engager et à persévérer dans
son accomplissement afin d'atteindre un but » selon la définition de Rolland VIAU
Quant aux enseignants, ils définissent intuitivement la motivation scolaire comme « ce qui fait que leurs élèves
écoutent attentivement et travaillent fort ».
On distingue la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque. La motivation est intrinsèque lorsqu’elle
dépend de l’apprenant lui-même ; elle correspond au besoin de curiosité et de manipulation. Elle trouve ses
origines dans le sentiment d’estime de soi.
La motivation extrinsèque est provoquée par une force extérieure à l’apprenant ; elle est obtenue par la
promesse d’une récompense ou par la crainte de sanctions.
En tout, la motivation doit viser à créer chez l’élève, l’envie de savoir. Elle vise à stimuler l’élève afin que celui-ci
s’investisse pleinement dans l’activité d’apprentissage, c'est-à-dire dans la construction de son propre savoir. La
motivation défie l’élève dont les connaissances se révèlent insuffisantes pour répondre à sa préoccupation.
Cela l’invite à remettre en cause ses connaissances à les réorganiser ou à les reconstruire jusqu’à ce qu’elles
puissent faire face à la situation. Elle doit être simple, achevée et efficace ; cela signifie qu’elle stimule et qu’elle
débouche d’une manière logique à l’annonce du titre de la leçon du jour. Les meilleures motivations sont celles
qui posent un problème.
Dans le contexte actuel, les élèves auxquels nous devons enseigner ont souvent de grandes attentes envers
nous. Très stimulés et en contact avec des technologies que nous apprenons à connaître, il n'est pas toujours
évident de capter leur intérêt. La motivation, c'est l'enjeu principal de la génération d'enfants actuelle. Comment
faire en sorte que l'élève ait le goût de faire des efforts, de s'engager dans sa vie scolaire?
IV.5. 2. Les principaux facteurs de motivation en contexte scolaire
L’apprenant peut être motivé pour :
- Le besoin de socialisation ;
- Éviter de perdre la face ;
- Éviter les tâches trop difficiles ;

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 25

- Avoir de bonnes notes ;
- Recevoir de l'approbation ;
- Éviter la critique ;
- Apprendre des choses intéressantes.
IV.6. L’observation
C’est un moment de réflexion individuelle accordée à l’apprenant afin qu’il prépare mentalement ses éventuelles
réactions aux sollicitations du professeur. " Observer "est différent de "regarder ". C’est pourquoi les consignes
du professeur ici doivent s’orienter vers des éléments particulièrement significatifs pour l’objet soumis à
l’observation.
IV.7. La manipulation
Dans la manipulation l’élève exécute lui-même les gestions en suivant des instructions. Il doit faire preuve
d’adresse dans le maniement d’instrument ; il y a déjà une certaine sûreté du mouvement ; mais la vitesse et
l’automatisme n’y sont pas encore.
Exemple : Souligner au tableau les groupes nominaux sujets.
IV.8. Le timing
C’est le temps imparti officiellement pour la conduite de chaque étape de la séance. Ce temps varie en fonction
de l’importance de chaque étape.
IV.9. La théorisation
En général, il est élaboré au fur et à mesure des étapes et activités. Il ne constitue pas une étape à proprement
parler dans le plan de la leçon ; mais son contenu doit figurer dans la préparation pédagogique. Ce contenu doit
être satisfait, conforme aux objets de la leçon. Il doit contenir les termes-clés de la leçon. L’élève doit pouvoir
dire brièvement comment la notion étudiée se caractérise et fonctionne. La théorisation ne doit pas contenir
des notions non vues dans les activités. Il doit être simple, clair et complet.
IV.10. La trace écrite
Selon la leçon, une étape ou une série d’étapes, même une activité peut nécessiter un récapitulatif ; mais la
leçon générale a besoin de récapitulatif. Le récapitulatif a un rôle de renforcement des acquisitions de la leçon.
Il doit renfermer les notions essentielles de la leçon qui sont rappelées suivant l’ordre imposé par le plan.
Le récapitulatif sert aussi de moyen à l’enseignant de rattraper une leçon qui "n’a pas marché". Le récapitulatif
est en général, une activité de l’enseignant qui le conduit suivant un rythme qui autorise les élèves à y
participer. Tout récapitulatif s’accompagne d’une phase d’échanges avec les élèves. Il sert de transition entre la
conduite de la leçon et l’évaluation. La trace écrite doit figurer dans le cahier de cours de l’élève en fin de
séance.
IV.11. L’évaluation ou production
Il s’agit d’une évaluation brève (5 mn maximum), pour permettre au professeur de quitter la classe avec une
idée de ce qui vient de se passer. Bien évidemment, l’outil d’évaluation doit être en adéquation avec les objets
pédagogiques de la leçon. Il doit être efficace, c’est-à-dire qu’il doit pouvoir évaluer l’atteinte des objets qu’il est
censé pouvoir évaluer. Les items d’évaluation doivent être explicites et ne doivent pas contenir de l’implicite.
C’est le moment pour le professeur de vérifier s’il a atteint ses objectifs pédagogiques ou pas à travers des
exercices.
Il peut s’agir d’exercice oral, écrit et d’exercice à faire à la maison3.

3
Attention à l’appellation « exercice de maison » : il sonne comme un travail non lié immédiatement à la leçon.
D’ailleurs, certains élèves pourraient ne pas le considérer comme obligatoire.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 26

IV.12. La bibliographie
Il faut lister tous les ouvrages de référence utilisés dans la préparation du cours. Ces références précisent :
L’auteur de l’ouvrage, le titre, l’éditeur et l’année d’édition.
V. Stratégies de rédaction de la fiche pédagogique
V.1. Procédure
Pour élaborer une fiche pédagogique, il faut au préalable une recherche documentaire. Il faut réunir tous les
outils et moyens didactiques nécessaires pour la rédaction de la fiche. Aussi dans un premier temps, il faut
disposer :
- Du programme et du curriculum officiels. Le curriculum présente le programme séquencé en contenus,
donne les objectifs spécifiques y relatifs, propose des méthodes et techniques ainsi que les activités à
envisager pour chaque contenu.
- Des ouvrages de référence au programme si possible utilisés dans la préparation du cours. Il faut avoir à
l’idée qu’on ne prépare pas une leçon à partir d’un seul ouvrage, mais à partir de toute une bibliothèque.
Dans un second temps :
- Il faut décrire et planifier le déroulement des activités à réaliser en classe. Dans la description des activités,
il faut tenir compte de la réaction des élèves, en prévoyant sur la fiche, des reformulations, des suggestions,
des questions de détour par anticipation face aux erreurs et aux difficultés des apprenants ;
- Répertorier le matériel qu’il faut pour l’activité pédagogique du jour ;
- Mettre en place les protocoles de réalisation des expériences et les essayer avant la classe ;
- Mettre en place le scénario du déroulement de la leçon
On rédigera la fiche de l’activité en donnant de façon succincte mais détaillée, toutes les informations requises
pour qu’un autre enseignant qui n’a pas participé à sa réalisation puisse réaliser ladite leçon.
V.2. Les difficultés liées à la conception de la fiche pédagogique
Les difficultés liées à la rédaction de la fiche pédagogique sont multiples.
La première difficulté découle de la mentalité d’une grande majorité des enseignants qui pensent que la seule
maîtrise du savoir, suffit à l’enseigner aisément. C’est ainsi que, dans cette logique, les enseignants
« expérimentés » pensent que la préparation pédagogique est l’apanage des enseignants novices, stagiaires ou
enseignants inexpérimentés et que, eux, peuvent s’en passer.
Une autre difficulté est la charge financière élevée que l’élaboration d’une fiche pédagogique occasionne. En
effet, avec le compte-rendu détaillé non seulement des activités du professeur et celles des élèves, la fiche
pédagogique peut atteindre des dimensions ahurissantes : de cinq(5) à dix (10) pages pour une seule leçon !
De plus, elle est perçue comme un surcroît de travail au vu de la lourdeur des étapes et au regard du nombre
élevé de classes que le professeur assure pour un volume horaire de 18 heures ou 22 heures par semaine.
Le temps aussi constitue une difficulté. En effet, on a besoin de beaucoup de temps pour rédiger une fiche
d’une heure de cours, si bien qu’il parait si fastidieux d’en rédiger pour toutes les leçons surtout lorsque le
professeur doit intervenir dans plusieurs classes le même jour.
La complexité de la fiche pédagogique malgré les tentatives des services d’encadrement de la simplifier reste
toujours, aussi, un problème démotivant.
Enfin, on peut citer le manque de formation initiale de certains enseignants (vacataires, professeur recrutés sur
"mesures nouvelles", etc.) à la rédaction de la fiche pédagogique.
VI. L’exploitation de la fiche pédagogique
VI.1. Procédure
L’exploitation de la fiche pédagogique se fait de façon linéaire, progressive, c’est-à-dire, dans l’ordre dans
lequel les diverses étapes ont été consignées afin que les tâches réalisées soient conformes à la fiche.
C’est pourquoi il faut numéroter les pages pour ne pas se perdre dans ses papiers.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 27

Quand bien même la fiche est un repère dans la conduite de la leçon du jour, le professeur devrait néanmoins
faire l’effort de maîtrise et de mémorisation de sa fiche pédagogique ; ce qui lui permettra de s’affranchir de sa
préparation pédagogique pour ne pas en être un esclave. L’enseignant, autant que faire se peut, doit apprendre
à « se décoller », se départir, se détacher de sa fiche, et ne la consulter que lorsque cela est nécessaire.
Lorsque l’enseignant consulte de façon intempestive sa fiche, cela peut avoir une influence sur sa prestation et
occasionner des temps morts, traduire des hésitations, des doutes, etc.
Par ailleurs, le professeur doit avoir à l’esprit qu’un cours n’est valable que pour un instant, une date, bref une
situation donnée. La situation socioculturelle, les sciences et les techniques, et les méthodologies évoluant
rapidement, un cours dispensé cette année peut ne pas convenir les années suivantes. D’où la nécessité
d’actualiser chaque fois ses fiches. De même, une même fiche ne peut être utilisée dans plusieurs classes,
même si elles sont de même niveau ; car il n’existe pas deux classes qui soient identiques. Chaque classe a sa
spécificité en termes d’effectif, de niveau, de proportion de filles, de garçons, de cas particuliers, etc.
En outre, une fiche pédagogique est personnelle et surtout contextuelle ; elle reflète notre sensibilité et prend en
compte nos rapports avec le groupe-classe. Aussi, il est déconseillé d’utiliser une fiche dont on n’a pas participé
à l’élaboration.
Enfin, la fiche ne doit pas être un secret, ni un document confidentiel qu’on garde jalousement, et autour duquel,
à tort ou à raison, on entretient un mystère. Mieux, les enseignants, dans le cadre notamment du conseil
d’enseignement doivent pouvoir partager leurs expériences dans l’élaboration des fiches pédagogiques. Les
nouveaux enseignants peuvent s’inspirer des fiches de leurs aînés, des fiches retenues comme des références.
VI.2. Les difficultés liées à l’exploitation de la fiche pédagogique
Les professeurs estiment que l’utilisation de la fiche pédagogique est vraiment peu commode. La réelle difficulté
est que la fiche exerce un attrait sur le regard du professeur. Dans le souci de la respecter scrupuleusement, il
peut avoir du mal à s’en détacher. Il perd, de ce fait, toute initiative créatrice, même bonne mais non prévue,
pendant la leçon ; de peur de s’écarter de sa fiche pédagogique.

Que retenir ?
La fiche pédagogique par ses nombreux avantages, reste un outil indispensable à l’enseignant, dans le
processus enseignement-apprentissage. Même si son élaboration et son utilisation posent des difficultés
réelles, il n’en demeure pas moins qu’elle constitue un document obligatoire que le professeur est tenu
d’élaborer, chaque fois qu’il se propose de dispenser un enseignement. En tout état de cause, un apprentissage
efficace est induit en partie, par la qualité de la fiche pédagogique. Il appartient donc aux enseignants en
général, et à ceux de Français en particulier, d’en prendre conscience, et de se donner le temps, les moyens et
l’application que sa construction requièrent.

SYNTHESE DES DEMARCHES METHODOLOGIQUES4

 LA LECTURE CURSIVE (durée : 55 mn)

I. Motivation (2 mn)
II. Distribution du texte + corrections éventuelles( 3 mn)
III. Lecture silencieuse (5 mn)
IV. Vocabulaire (2 mn)
V. Lecture magistrale (3 mn)

4
Ces méthodologies sont une inspiration des travaux de l’Inspection de Français

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 28

 VI. Compréhension globale du texte (5 mn)
VII. Étude détaillée (25 mn)
VIII. Synthèse globale ou trace écrite (10 mn)
IX. Lecture finale expressive (par quelques élèves)
COMMENTAIRES :
Concernant le vocabulaire, il est important de faire l’explication des mots jugés difficiles après la lecture
silencieuse pour permettre aux élèves de mieux comprendre le texte à la lecture magistrale du
professeur .
N.B. : Un texte dont le nombre de mots difficiles est supérieur à cinq (5) est inadapté au niveau de la
classe . Il faut procéder à des synthèses partielles une fois qu’on aborde l’étude détaillé du texte car
cela a l’avantage de préparer plus aisément la synthèse globale.
La trace écrite pourrait se composer de mots de vocabulaire et d’un court résumé qui ferait ressortir
les idées essentielles du texte.
 DEMARCHE METHODOLOGIQUE POUR LA LECTURE METHODIQUE (durée : 55 mn)
I. Motivation (2mn)
II. Distribution du texte + corrections éventuelles (3 mn)
III. Lecture silencieuse (5 mn)
IV. Vocabulaire ((2 mn)
V. Lecture magistrale ((3 mn)
VI. Compréhension globale du texte + formulation d’hypothèses (03 au maximum) (5 mn)
VII. Étude détaillée (25 mn)
Dans un tableau à trois (3) colonnes il faut situer dans la partie « observation, analyse » ce qui fait ressortir
le dénominateur commun entre les éléments observés et en « déduction ou interprétation » le sens qu’on
peut donner aux éléments analysés.
VIII. Trace écrite (10 mn)
Elle est faite de la synthèse globale qui doit contenir le nom de l’auteur, le titre de l’œuvre et les hypothèses
de lecture.

COMMENTAIRES :
- Il y a nécessité de formuler une ou plusieurs hypothèse(s) (3 au maximum) avant d’entamer l’étude du
détail. Cette formulation ne constitue pas une étape distincte de la compréhension globale du texte
mais sa résultante ;
- L’hypothèse de lecture traduit les premières impressions qui se dégagent à la lecture du texte, elle
devient « axe de lecture » lorsqu’elle est confirmée par « les entées » qui ne sont autres que les
instruments d’analyse littéraire. Il est plus indiqué de ne parler de « centre d’intérêt » que d’ « hypothèse de
lecture » dans le cadre du commentaire composé.
 DEMARCHE METHODOLOGIQUE POUR LA GRAMMAIRE (durée : 55 mn)
I. Vérification des pré-requis (5 mn)

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 29

Contrôle rapide des connaissances ou savoirs nécessaires à l’apprentissage de la nouvelle notion à
enseigner.
II. Élaboration du corpus (10 mn)
Partir d’une situation de communication, de représentations de scènes de la vie quotidienne des élèves,
sous forme de questions préparées par le professeur.
III. Observation-Manipulation-Classement (15 mn)
- L’observation consiste à identifier les termes ou aspects sur lesquels porte la leçon .
- La manipulation consiste à faire des opérations de substitution, déplacement, expansion, suppression,
etc.
- Le classement consiste à classer les éléments retenus lors des différentes manipulations du corpus.
IV. Théorisation-Trace écrite (10 mn)
- Formulation de la (ou des) règle(s) à partir du classement ;
- Chaque règle est appuyée d’exemple(s) du corpus ;
- Les exceptions à la règle sont également dégagées.
V. Production (15 mn)
- Exercice oral
- Exercice écrit
- Exercice à faire à la maison.5
COMMENTAIRES :
- La vérification des pré-requis est une étape obligatoire qui ne doit pas être ni escamotée ni omise.
En outre, il doit exister un lien entre les pré-requis et la notion à étudier ;
- Le corpus peut être proposé par le professeur ou élaboré avec les élèves sous le guidage de
celui-ci ;
- Les opérations d’observation, de manipulation et de classement constituent une étape clé qui ne
saurait souffrir d’aucune négligence ;
- La trace écrite doit être formulée avec clarté et pertinence, inscrite au tableau et recopiée par les
élèves dans leur cahier sous la supervision du professeur ;
- Le temps doit être géré de sorte que les élèves puissent recopier la trace écrite en présence du
professeur et avant le cours suivant ;
- La production doit comporter par ordre, des exercices oraux, des exercices écrits et un exercice à
faire à la maison , et ceux-ci doivent être variés et de complexité croissante.

 L’ORTHOGRAPHE
I. Rappel
II. Corpus
III. Observation-Manipulation-Classement
IV. Théorisation
V. Production
COMMENTAIRES :
- Le rappel n’est pas obligatoire, tout dépend de la leçon du jour ;

5
Attention à l’appellation « exercice de maison » : elle peut être comprise comme étant supplémentaire ou facultative.
Pourtant, c’est un prolongement de l’activité de classe qui vise l’autonomisation en ce que l’élève doit travailler loin des
conditions formelles de l’école.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 30

- Deux possibilités admises s’offrent à l’enseignant pour ce qui est du corpus( il peut être élaboré
avec les élèves ou proposé ; dans ce cas, il est élaboré par le professeur seul) ;
- Les commentaires faits sur les étapes d’observation - manipulation - classement, de théorisation(trace
écrite) et de production en grammaire restent valables pour l’orthographe ;
- Le cours d’orthographe peut être dispensé en une séance de 30 mn ou de 55 mn selon le thème. Il
va de soi que la répartition du temps subira des modifications selon les cas suivants :
LE COURS DURE 30MN AVEC CORPUS ELABORE :
I. Rappel (0 mn) ;
II. Corpus (5 mn) ;
III. Observation - Manipulation - Classement (5 mn) ;
IV. Règle+ trace écrite (5 mn) ;
V. Production (15 mn).
LE COURS DURE 30 MN AVEC CORPUS DISTRIBUE + RAPPEL,
I. Rappel (1 mn) ;
II. Corpus (2 mn) ;
III. Observation - Manipulation - Classement (7 mn) ;
IV. Règle + Trace écrite (10 mn) ;
V. Production (10 mn).
LE COURS DURE 55 MN AVEC CORPUS ELABORE,
I. Rappel (0 mn) ;
II. Corpus (10 mn) ;
III. Observation - Manipulation - Classement (10 mn) ;
IV. Règle + Trace écrite (15 mn) ;
V. Production (20 mn)
LE COURS DURE 55 MN AVEC CORPUS DISTRIBUE + RAPPEL
I. Rappel (01 mn) ;
II. Corpus (04 mn) ;
III. Observation - Manipulation - Classement (15 mn) ;
IV. Règle + Trace écrite (15 mn) ;
V. Production (20 mn)

LE VOCABULAIRE
I. Rappel (5 mn)
II. Corpus (5 mn)
III. Observation - Manipulation - Classement (20 mn)
IV. Théorisation + Trace écrite (10 mn)
V. Production (15 mn)
COMMENTAIRES :
- Tout comme en orthographe, le rappel n’est pas une étape obligatoire mais dépend de la leçon
du jour ;
- Pour le reste des étapes, se référer aux commentaires faits en grammaire .
Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 31
DEMARCHE MÉTHODOLOGIQUE POUR LA CONJUGAISON
I. Pré-requis (5 mn)
II. Corpus (5 mn)
III. Observation - Manipulation - Classement (20 mn)
IV. Théorisation + Trace écrite (10 mn)
V. Production (15 mn)
COMMENTAIRES :
La méthodologie préconisée pour l’enseignement de la conjugaison est la même que pour la
grammaire et donc les commentaires qui sont faits à propos de cette activité restent valables en
conjugaison.

TABLEAU SYNTHÉTIQUE DES DIFFERENTES DEMARCHES METHODOLOGIQUES

Expression Lecture Lecture
Étape Grammaire Orthographe Vocabulaire Conjugaison
écrite cursive méthodique

Étape Vérification Rappel Rappel Pré - requis Explication du Motivation Motivation

1 des pré-requis texte modèle à
produire
Étape Élaboration du Corpus Corpus Corpus Découverte de Distribution Distribution du
2 corpus sa structure du texte + texte
corrections + corrections

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 32

Étape - Observation - Observation - Observation - Observation Appropriation Lecture Lecture
3 - Manipulation - Manipulation - Manipulation - Manipulation de la structure silencieuse silencieuse
- Classement - Classement - Classement - Classement du texte
Étape Théorisation + Formulation de Théorisation Théorisation Élaboration Vocabulaire Vocabulaire
4 Trace écrite la règle +Trace +Trace écrite + Trace écrite d’une grille
écrite d’évaluation
Étape Production Production Production Production Production Lecture Lecture
5 partielle d’un magistrale magistrale
texte en classe
Étape X x x x Correction des Compréhen Compréhensi
6 premiers jets sion globale on globale
du texte +formulation
des
hypothèses
Étape X x x x Production Étude Étude
7 finale détaillée détaillée

Étape X x x x x Trace écrite Trace écrite

8

Étape X x x x x Lecture Lecture finale

9 finale expressive
expressive (élèves)
(élèves)

DEUXIÈME PARTIE : PRATIQUER VOTRE PRÉPARATION

Quelques séquences didactiques

Avertissement :

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 33

1. Ces séquences sur les types de textes sont justes indicatives ; elles ne sauraient être réalisées en
pratique sans tenir en compte les besoins spécifiques des apprenants qui varient d’une classe à
une autre !
2. Certaines activités, en fonction de leur complexité ou de leur volume, peuvent exiger plus de
temps que prévu dans ces séquences. Votre pratique devra en prendre compte !
3. Il n’existe pas un modèle préétabli de séquence, applicable à tous les projets, à tous les objectifs et
à tous les élèves. Les composantes de la séquence ne sont donc pas intangibles et il n’y a nulle
obligation de passer systématiquement en revue, à l’occasion de chaque séquence, la totalité des
sous-disciplines du Français. En fonction du projet d’ensemble, de l’objectif retenu et du type de
production attendu, il est possible de privilégier telle ou telle composante.
N.B. : Pour les leçons non prises en compte par les différentes séquences mais qui appartiennent au
programme de 4e/ 3e, vous voudrez bien les pratiquer en appoints selon la nécessité.

SÉQUENCE NO 1 : LE TEXTE NARRATIF SIMPLE

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 34

 OBJECTIF FEDERATEUR : PRODUIRE UN TEXTE NARRATIF
Séance Activités Objectifs généraux de Objectifs spécifiques Aspects à évaluer
et durée la séance de la séance
1 Explication de texte Comprendre le texte - Identifier les - Les thèmes, les
1 heure narratif thèmes, personnages et les lieux
personnages et les sont identifiés
lieux de l’action - La synthèse est formulée
- Formuler une
synthèse du texte
2 Expression écrite : Les Amener l’élève à - Identifier les trois Les situations initiale,
1 heure caractéristiques du découvrir les grandes étapes de intermédiaire et finale sont
texte narratif caractéristiques d’un la narration identifiées et
texte narratif - Caractériser caractérisées
chaque partie de la
narration
3 Vocabulaire : Comprendre les - Définir les relations - Les relations de
1 heure La synonymie et synonymes et les de synonymie et synonymie et
l’antonymie antonymes d’antonymie d’antonymie sont
- Identifier les mots définies
et expressions - les mots et expressions
synonymes synonymes sont
- Employer identifiés
correctement les - Les antonymes et les
antonymes et les synonymes correctement
synonymes. sont employés
4 Expression écrite : Produire un premier - Écrire partiellement Une partie d’un récit est
1 heure Production du 1er jet jet en tenant compte un texte narratif (la écrite.
des caractéristiques situation initiale)
étudiées
5 Grammaire : S’approprier les types - Énumérer les types - Les types de phrase sont
1 heure Les types de phrases de phrase de phrase énumérés et caractérisés
- Caractériser les - Une phrase d’un type est
types de la phrase transformée à un autre
- Transformer une type
phrase d’un type
d’une à un autre
6 Conjugaison : Les Maîtriser le passé Conjuguer les verbes desL’imparfait
trois et le passé
1 heure temps simples de simple et l’imparfait de groupes simple sont conjugués
l’indicatif : le passé l’indicatif À l’imparfait et au convenablement dans le
simple et l’imparfait passé simple récit.
de l’indicatif

7 Orthographe : Maitriser l’accord du - Identifier un participe - Le participe passé est

1 heure L’accord du participe passé passé identifié
participe passé - Justifier les accords - L’accord du participe
du participe passé passé est justifié
- Accorder correctement - Les participes passés
les participes passés sont correctement
accordés

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 35

 8 Grammaire : Les formes de phrases - Identifier chaque - Les formes de phrases
1 heure Les formes de forme de phrase sontidentifiées et
phrases Rédaction partielle d’un - Transformer une caractérisées
texte narratif forme de phrase à une - Une phrase d’une forme
autre est transformée à une
autre forme
9 Orthographe : Maitriser l’accord du - Définir un verbe - Le verbe pronominal est
1 heure L’accord du participe passé des pronominal défini
participe passé verbes pronominaux - Justifier les accords - Les accords du participe
des verbes du participe passé des passé des verbes
pronominaux verbes pronominaux pronominaux sont
- Accorder correctement justifiés
les participes passés - Les participes passés
des verbes pronominaux
sont correctement
accordés
10 Expression Amener les élèves à Rédiger la situation Le 2e jet est produit en
1 heure écrite : compléter le 1er jet en intermédiaire tenant compte des
production du tenant en compte les caractéristiques lexicales
2e jet caractéristiques lexicales et syntaxiques
et syntaxiques
11 Expression - Amener les élèves à Faire récapituler des - Une grille d’évaluation
2 heures écrite : élaborer une grille caractéristiques du du texte narratif a été
La grille d’évaluation du texte texte dialogué élaborée
d’évaluation dialogué - Le premier jet a été
- Corriger les jets corrigé à partir de
précédents cette grille
12 Expression Produire individuellement Appliquer les Un texte narratif simple
2 heures écrite : un texte narratif simple apprentissages est individuellement
Production selon une consigne de théoriques à la produit selon des
finale temps et de volume rédaction d’un texte consignes de temps et de
narratif simple volume

SYNTHÈSE SUR LE TEXTE NARRATIF SIMPLE

I. Objectif
Raconter pour informer, pour faire réfléchir ou divertir.
II. La structure du récit
Le récit se construit en trois étapes traditionnelles :
1. La situation initiale
Elle précise le lieu, l’époque de l’action et le personnage principal sans action réelle. On retrouve aussi l’élément
perturbateur qui vient déranger l’ordre de départ.
2. La situation intermédiaireCollection Confiance, réussir par l’exemple ! 36
C’est le développement : il présente toutes les actions posées par les personnages ; c’est la suite des
événements crée par l’élément perturbateur.
 SÉQUENCE NO 2 : LE TEXTE NARRATIF : LE DIALOGUE

OBJECTIF FEDERATEUR : PRODUIRE UN TEXTE NARRATIF INTEGRANT UN DIALOGUE

Séance Activités Objectifs généraux Objectifs spécifiques de la Aspects à évaluer
et durée de la séance séance
1 Explication de texte : Comprendre un texte - Répertorier les interlocuteurs (les - Les interlocuteurs sont
1 heure Texte dialogal personnages) du texte répertoriés

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 37

 - Reformuler les idées de chaque - Les idées des
personnage personnages sont
- Définir le fil conducteur du reformulées
dialogue et le rôle des didascalies - Le fil conducteur du
dialogue et le rôle des
didascalies sont définis
2 Expression écrite : Maitriser les - Amener l’élève à identifier les - Les caractéristiques du
1 heure Les caractéristiques caractéristiques du caractéristiques d’un texte dialogal texte dialogal sont
du texte dialogal + texte dialogal maitrisées
production du 1er jet - Le 1er jet est produit
3 Vocabulaire : Comprendre les - Définir une onomatopée et une Les onomatopées et les
1 heure Les interjections et interjections et les interjection interjections sont définies
les onomatopées onomatopées - Utiliser correctement les et correctement utilisées
onomatopées et les interjections
4 Conjugaison : Conjuguer les - Amener l’élève à utiliser les Les verbes introducteurs
1 heure Les verbes verbes introducteurs verbes introducteurs à l’indicatif sont conjugués
introducteurs au passé composé correctement au passé
l’indicatif composé l’indicatif
5 Grammaire : Maîtriser la langue - Caractériser l’interrogation directe - L’interrogation directe et
1 heure L’interrogation nécessaire à la et indirecte indirecte est caractérisée
directe et production du - Utiliser correctement chaque type - L’interrogation directe et
l’interrogation dialogue d’interrogation indirecte est utilisée
indirecte correctement
6 Vocabulaire : Maitriser la - Expliquer le sens ou la valeur Les signes de ponctuation
1 heure La ponctuation ponctuation du des signes de ponctuation sont bien disséminés à
dialogue (le point ; le - Utiliser les ponctuations travers un dialogue
point-virgule, le tiret, fréquentes dans un dialogue
les deux points, les
guillemets)
7 Grammaire : - Comprendre le - Identifier le discours direct, - Le discours direct, le
1 heure Le discours rapporté discours rapporté indirect et indirect libre discours indirect et le
- Passer du discours direct au discours indirect libre sont
bien identifiés et utilisés à
discours indirect et inversement
bon escient pour éviter la
- Utiliser à bon escient le discours monotonie dans un récit
direct, le discours indirect et le
discours indirect libre
8 Expression écrite : Capitaliser les Produire un premier jet en évitant Le texte produit
1 heure Produire une partie apprentissages pour la monotonie (partiellement) respecte les
du dialogal la rédaction partielle a des répliques cohérentes
d’un dialogue
9 Vocabulaire Améliorer - Reconnaitre un paronyme et Les paronymes et les
1 heure Les paronymes et l’expression des un homonyme homonymes sont connus
les homonymes élèves - Utiliser correctement les mots et bien utilisés

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 38

 10 Grammaire : Maitriser la - Employer convenablement - L’imparfait et le passé
1 heure La concordance des concordance des l’imparfait et le passé simple dans simple dans le récit sont
temps temps le récit convenablement employés
- Utiliser le présent comme temps - Le présent est utilisé
du récit comme temps du récit
- Respecter la concordance des - La concordance des
temps temps est respectée
11 Orthographe : Orthographier - Préciser la nature de tel (les) Ces homophonies
1 heure Tel/Telle/Tels/Telles correctement les - Expliquer l’accord de ces grammaticales ont été bien
homophonies homophonies grammaticales orthographiées
grammaticales
12 Expression écrite : - Élaborer une grille Faire récapituler des - Une grille d’évaluation du
2 heures Élaboration d’une d’évaluation du texte caractéristiques du texte dialogal texte dialogal a été
grille d’évaluation dialogal élaborée
- Corriger son 2e jet - Le 2e jet à partir de cette
à partir de cette grille grille a été corrigé
13 Expression écrite : Rédiger un texte Suivant des consignes précises, Un texte narratif cohérent
1 heure Produire un texte de dialogué respectant produire un texte narratif intégrant intégrant un dialogue est
dialogue en la structure du texte un dialogue produit de façon autonome
autonomie dialogal suivant des consignes.

SYNTHÈSE SUR LE DIALOGUE

I. Objectif
Le dialogue est un texte narratif qui met en présence deux ou plusieurs personnages qui prennent
successivement la parole. En tant que texte narratif, il se compose des trois parties traditionnelles :
II. La structure du dialogue
 La situation initiale (introduction)
Elle est purement narrative et présente les personnages et le sujet de la conversation, le lieu et l’époque.
 La partie narrative
Collection
Elle met en avant un narrateur Confiance,
qui raconte des faits.réussir
Elle se par l’exemple
caractérise 39mêmes éléments syntaxiques que
par !les
la narration simple : situations narratives, personnages, temps et modes. C’est dans cette partie que le narrateur
donne la parole aux différents personnages interlocuteurs. C’est pourquoi, on retrouve les verbes d’opinion et de
 OBJECTIFSÉQUENCE
FEDERATEUR NO:3IMAGINER
: LA SUITELAD’UN
SUITE TEXTE
D’UNNARRATIF
TEXTE NARRATIF
Séance Activités Objectifs Objectifs Spécifiques Aspects à évaluer
et durée généraux
1 Explication de Comprendre un - Identifier les différents - Les différents séquences
1 heure texte : texte narratif séquences et personnages du et personnages sont
comportant récit identifiés

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 40

 plusieurs - Formuler une synthèse du récit - Une synthèse du récit
séquences de base de base est formulée
2 Expression Amener les - Identifier les composantes du - Les composantes du
1 heure écrite : élèves découvrir récit imaginé récit imaginé sont
La structure du la structure de la - Introduire une description et/ou identifiées
récit imaginé + suite d’un récit un dialogue pour enrichir le - Une description ou un
1er jet texte dialogue est introduit(e)
pour enrichir le texte
3 Vocabulaire : Comprendre le - Identifier un indicateur de Les indicateurs spatiaux et
1 heure Les indicateurs rôle des temps ou d’espace temporels sont identifiés
spatiaux et indicateurs - Utiliser correctement les et bien utilisés
temporels spatiaux et indicateurs spatiaux et correctement
temporels dans le temporels dans le récit
4 Orthographe : Améliorer - Préciser la nature et le sens de La nature et le sens de
1 heure Les homonymes l’expression des chaque homonyme ces homophonies
grammaticaux ; élèves grammatical grammaticales sont
D’avantage / Da- - Orthographier correctement précisés et elles sont bien
vantage : Plutôt / chaque homonyme orthographiées
Plus tôt
5 Conjugaison : Comprendre le - Décrire le gérondif du participe Le gérondif et le participe
1 heure Le gérondif et le gérondif et le présent présent sont décrits et
participe présent participe présent - Utiliser convenablement le utilisés convenablement
gérondif et le participe présent
6 Grammaire : Maitriser la - Identifier les différentes - La phrase simple et la
1 heure La phrase phrase simple et propositions d’une phrase phrase complexe sont
simple et la la phrase - Décrire chaque proposition identifiées et décrites.
phrase complexe - Préciser la nature de chacune - La nature des
complexe propositions est précisée
7 Expression Comprendre la - Identifier la tonalité du texte La tonalité est adaptée en
1 heure écrite : tonalité d’un texte - Caractériser la tonalité fonction du contenu du
Le ton d’un texte récit
8 Grammaire : Maitriser la - Identifier la complétive La subordonnée
1 heure La subordonnée subordonnée - Décrire la complétive complétive est identifiée,
complétive complétive - Analyser la complétive décrite et analysée
9 Vocabulaire : Comprendre le - Identifier les signes de Les signes de ponctuation
1heure La ponctuation rôle des signes ponctuation forte sont utilisés
expressive de ponctuation - Justifier le rôle de chaque convenablement
signe de ponctuation

10 Grammaire : Maitriser la - Énumérer les temps composés Les verbes aux temps
1heure Les temps conjugaison de l’indicatif composés sont conjugués
composés de - Écrire la règle de correctement
l’indicatif - Conjuguer un verbe des 1er, 2e
et 3e groupes aux temps
composés de l’indicatif
11 Expression Amener les - Ajouter une séquence à un - Une séquence est
1 écrite : élèves à récit de base ajoutée à un récit de base
heure Écrire en partie un améliorer leur 1er - Produire un récit comportant - Un récit comportant

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 41

 texte narratif jet plusieurs séquences étant plusieurs séquences est
(lacunaire à donné des consignes produit étant donné des
compléter) consignes
12 Orthographe : Maitriser l’accord - Justifier l’accord de « tout » « Tout » est correctement
2 L’accord de de « tout » - Utiliser correctement « tout » orthographié
heures « tout » et ses déclinaisons
13 Expression - Élaborer une Faire récapituler des - Une grille d’évaluation du
2 écrite : grille d’évaluation caractéristiques de la suite du texte imaginé a été
heures La grille de la suite du récit élaborée
d’évaluation de la récit - Le premier jet à partir de
production d’une - Corriger son cette grille a été corrigé
suite de récit premier jet
14 Expression Produire une À partir de consignes précises, Une suite cohérente de
1 écrite : suite de récit en produire la suite d’un texte texte narratif est produite
heure Production finale respectant la narratif. suivant des consignes
structure du texte (temps, volume,
imaginé événements, etc.)

Synthèse sur la suite du texte narratif

I. Objectif
Savoir inventer une série d’événements logiques et consécutifs à un récit de base, généralement un texte
d’étude
II. La structure de la suite d’un récit
Puisque la suite d’un récit reste un récit, le texte imaginé obéit aussi à trois étapes :
 L’introduction
Il y a deux possibilités : Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 42
 En quelques lignes, elle peut reprendre la dernière phrase du texte.
 Résumer en quelques lignes le contenu du récit de base.
 Le développement
Il répond à une logique ou à un contenu orienté par la consigne du sujet.
Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 43
Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 44
Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 45
 SÉQUENCE NO 6 : LA LETTRE PRIVEE

OBJECTIF FEDERATEUR : PRODUIRE UNE LETTRE PRIVEE

Séance Activités Objectifs généraux de la Objectifs spécifiques de la Aspects à évaluer
et durée séance séance
1 Explication de Comprendre le texte de - Dégager le sujet traité et - les interlocuteurs, l’objet,
1 heure texte la lettre privée l’objet de la lettre le lieu de la lettre sont
- Identifier les interlocuteurs, identifiés ;
l’objet, le lieu de la lettre - Une synthèse globale est
- Formuler une synthèse formulée
globale du texte
2 Expression Connaître les - Identifier l’en-tête, le corps L’en-tête, le corps de la
1 heure écrite : différentes parties d’une de la lettre et la signature lettre et la signature sont
La structure de la lettre privée - Décrire la composition de identifiés et décrits.
lettre privée chaque étape
3 Expression - Maîtriser les - Écrire une lettre privée selon
- Une lettre privée est écrite
2 heures écrite : Les conventions de l’objet et le destinataire selon l’objet et le
caractéristiques rédaction de la - Remettre à leur place les destinataire
de la lettre privée correspondance - Les éléments distinctifs de
éléments distinctifs de la
+production du - Produire une partie de lettre (adresse, lieu et la lettre sont remis
1er jet la lettre privée date, en-tête, formules, correctement à leur
signature, etc.) place
4 Vocabulaire : Maitriser les formules Adapter la formule au Les formules sont adaptées
1 heure Les formules dans la lettre privée destinataire en fonction des
destinataires
5 Vocabulaire : Comprendre la - Distinguer les mots simples - Les mots simples sont
1 Heure La formation des formation des mots des mots composés distingués des mots
mots - Décomposer un mot en ses composés
différents affixes - Les mots sont
décomposés
6 Conjugaison : Maitriser le conditionnel - Expliquer la valeur du mode - La valeur du conditionnel
1 heure Le conditionnel : conditionnel ; est expliquée
valeur et - Utiliser convenablement le - Le conditionnel est utilisé
conjugaison conditionnel convenablement
7 Vocabulaire : Comprendre les - Expliquer la notion « mots de La notion est expliquée et
1 heure Les mots de la relations entre les mots la même famille » ; les mots de la même famille
même famille - Trouver deux ou plusieurs trouvés
mots de la même famille

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 46

 qu’un autre
8 Expression écrite : - Produire partiellement - Prolonger le 1er jet en - Une lettre privée est
1 heure Évaluation partielle une lettre privée ajoutant des détails de partiellement produite
- Améliorer le 1 jet
er
l’objet de la lettre - Le 1er jet est amélioré
9 Grammaire : Maitriser la - Transformer une phrase La phrase active est
1 heure La transformation transformation passive active à la voix passive et transformée à la voix
passive vice versa passive ou vice versa
10 Orthographe : Améliorer l’expression - Donner la nature de chaque Orthographier ces
1 heure ces/ses/c’est/ou/ des élèves homonyme homophonies
où - Utiliser correctement chaque grammaticales
homonyme
11 Orthographe : Maitriser ces Distinguer « sans » de Ces homophonies
1 heure Les homophonies homophonies « s’en » et « Si » de « S’y » grammaticales ont bien
grammaticales : grammaticales orthographiées
S’en/Sans ;
S’y/Si
12 Expression Faire récapituler des - Élaborer une grille - Une grille d’évaluation de
1 heure écrite : caractéristiques de la d’évaluation de la lettre privée la lettre privée a été
La grille lettre privée - Corriger son 2e jet à partir de élaborée
d’évaluation cette grille - Le premier jet à partir de
cette grille a été corrigé
13 Expression Produire en autonomie Appliquer les apprentissages Une lettre privée a été
1 heure écrite : une lettre privée théoriques à la rédaction d’une produite de façon autonome
Production finale lettre privée

SYNTHÈSE SUR LA LETTRE PRIVÉE

I. Objectif
La lettre ou correspondance est un message envoyé par divers moyens (poste, télécopie), pour transmettre ou
donner les nouvelles, lancer une invitation, donner des conseils, etc. pour un destinataire qui le lira de manière
différée.
II. La structure de la lettre privée
La lettre privée comporte trois parties :
II.1. L’en-tête
C’est l’ensemble formé par l’adresse, la date et lieu.
II.2. Le corps de la lettre
Le corps de la lettre privée commence par une formule d’appel. Il connait trois étapes obligatoires :
 La première partie formule clairement l’objet de la lettre. Ainsi, on ne commence pas une lettre privée par des
salutations si l’objet est autre chose.
Exemple : Il me plait de te / vous écrire pour demander un soutien financier pour honorer mes frais de scolarité
pour la rentrée prochaine…
 La deuxième étape consiste à donner les détails de l’objet formulé dans la première étape.
 La dernière étape est celle consacrée aux autres informations non contenues dans l’objet de la lettre mais qui
sont nécessaires aux yeux de l’expéditeur. C’est là qu’on pourrait donner ou demander les nouvelles d’autres
personnes proches.
Cette étape se termine par une formule finale.
II.3. La signature
Toute lettre doit être signée par l’expéditeur.
N.B. : Matérialiser schématiquement la structure de la lettre privée
Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 47
 SÉQUENCE NO 7 : LA LETTRE OFFICIELLE

OBJECTIF FEDERATEUR : PRODUIRE UNE LETTRE OFFICIELLE

Séance Activités Objectifs généraux Objectifs spécifiques de la Aspects à évaluer
et durée de la séance séance
1 Explication de texte Comprendre le - Dégager le sujet traité et - Les interlocuteurs,
1 heure texte de la lettre l’objet de la lettre l’objet, le lieu de la lettre
officielle - Identifier les interlocuteurs, sont identifiés ;
l’objet, le lieu de la lettre - Une synthèse globale
- Formuler une synthèse est formulée
globale du texte
2 Expression écrite : - Connaître les Distinguer les lettres Les types de la lettre
1 heure Les types de lettre différents types de officielles à forme officielle sont
officielle lettres officielles personnelle de celles à distingués
forme administrative
3 Expression écrite : - Maitriser les - Identifier l’en-tête, le corps - L’en-tête, le corps de la
2 heures Les différentes parties de la lettre et la signature lettre et la signature
caractéristiques de d’une lettre - Décrire la composition de sont identifiés et
la lettre officielle + - Produire par chaque étape décrits.
production du 1er imitation une partie - Organiser l’en-tête, et - L’en-tête est organisé,
jet de la lettre officielle formuler l’objet de la lettre et l’objet de la lettre
formulé
5 Vocabulaire : Les Maitriser les - Adapter les formules au Les formules sont
1 heure formules formules destinataire et des situations adaptées en fonction du
destinataire
4 Grammaire : Maitriser les - Identifier les différents Les différents registres
1 heure Les registres de registres de langue registres de langue de langue sont identifiés,
langue - Caractériser chaque registre caractérisés et utilisés
de langue convenablement.
- Utiliser convenablement les
registres de langue
6 Conjugaison : Comprendre les - Utiliser le mode impersonnel Le mode impersonnel est
1 heure Les modes modes pour le besoin de la lettre utilisé
impersonnels impersonnels
7 Grammaire : Maitriser le - Énumérer les formes du - Les formes du discours
1 heure Le discours discours rapporté discours rapporté rapporté sont énumérées
rapporté - Poser les règles de - Les règles de
transformation du discours direct transformation du discours
au discours indirect ou indirect direct au discours indirect
libre ou vice versa ou indirect libre ou vice
- Transformer le discours direct versa sont posées
au discours indirect ou indirect - Le discours est
libre ou vice versa transformé à un autre

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 48

 8 Expression écrite : Produire par Mobiliser les savoirs vus -Une lettre officielle est
er
1 heure rédaction partielle imitation une lettre jusque-là pour prolonger le 1 produite par imitation
d’une lettre officielle jet
officielle

9 Vocabulaire Maitriser le rôle de Réorganiser les paragraphes Les paragraphes sont

1 heure La majuscule et la la majuscule et de (auparavant désorganisés) réorganisés tout en
minuscule la minuscule tout en respectant les alinéas, respectant les alinéas, les
les majuscules et minuscules, majuscules et
les abréviations, les accords minuscules, les
simples abréviations, les accords
simples
10 Expression écrite : Appliquer les Écrire partiellement une lettre Une lettre officielle est
1 heure Rédaction partielle apprentissages officielle (lettre à achever, partiellement produite
d’une lettre théoriques à la lettre lacunaire à compléter
officielle rédaction d’une
11 Vocabulaire : S’approprier le - Expliquer les formules - Les formules courantes
Le style style administratif courantes dans le langage dans le langage
1 heure administratif administratif administratif sont
- Adapter les formules au expliquées
destinataire et des situations- Les formules sont
adaptées en fonction du
destinataire
12 Vocabulaire : Comprendre - Distinguer l’abréviation de - L’abréviation est
1 heure L’abréviation et l’abréviation et l’abrègement distinguée de
l’abrègement l’abrègement - Abréger convenablement un l’abrègement
mot ou un groupe de mots - Les mots ou groupes de
mots sont
convenablement
abrégés
13 Expression écrite : Faire récapituler - Élaborer une grille - Une grille d’évaluation
1 heure La grille des d’évaluation de la lettre de la lettre officielle a été
d’évaluation caractéristiques de officielle élaborée
la lettre officielle - Corriger son 2 jet à partir de - Le 2e jet à partir de
e

cette grille cette grille a été corrigé

14 Expression écrite : Produire en Appliquer les apprentissages Une lettre officielle a été
1 heure Évaluation autonomie une théoriques à la rédaction d’une produite de façon
sommative lettre officielle lettre officielle autonome

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 49

 SYNTHÈSE SUR LA LETTRE OFFICIELLE
I. Objectif
La lettre officielle est le moyen de communication de l’administration, surtout quand elle veut prendre une décision
ou donner une information, etc.
II. Les types de lettres officielles
Il existe deux formes de lettres officielles :
Quand la lettre officielle émane d’une administration, on parle de lettre officielle de type administratif. Quand elle
est écrite par une tierce pour l’administration, on dit que c’est une lettre officielle de type privée.
La lettre officielle, qu’il s’agisse de la forme personnelle ou administrative, exige une organisation des idées selon
un plan rigoureux.
III. Les différentes parties de la lettre officielle
III.1. Le timbre
C’est la mention d’identification du service émetteur ou de l’agent expéditeur. Il indique avec précision l’origine de
la lettre en respectant la hiérarchie des services et éventuellement le numéro d’enregistrement. Elle se situe en
haut et à gauche de la page.
Attention : Sous la forme personnelle, on retrouvera en guise de timbre, les noms et prénoms de l’agent, sa
fonction, son lieu de service, son numéro matricule, le contact du service ou du sien. Si l’expéditeur n’est pas un
agent de l’administration, toutes les informations le concernant devront se retrouver en haut et à droite, en
dessous de la date et du lieu.
III.2. Le lieu d’origine et la date
Ces mentions apparaissent à droite de la lettre et viennent après et sous le nom du pays et la devise.
Il faut les écrire en toutes lettres.
III.3. La suscription
Elle figure sous le lieu et la date. Elle se compose de deux parties :
- La première partie précédée de la préposition « À » indique la qualité du destinataire ;
- La deuxième comporte la mention « S / c » (sous couvert) lorsque le document doit suivre une voie
hiérarchique.
III.4. L’objet
Il doit figurer à gauche sous le timbre et sur la dernière ligne de la suscription. Il a pour but de permettre au
destinataire de situer d’un coup d’œil le contenu de la lettre. Il doit être une phrase nominale brève et précise.
III.5. Le corps de la lettre
Le corps de la lettre officielle est composé de trois parties :
- L’introduction : elle formule clairement l’objet de la lettre dans une phrase verbale.
- Le développement : il donne tous les détails de l’objet de la lettre.
- La conclusion : elle clôt la lettre en formulant les dernières impressions.
Attention : Le corps de la lettre officielle vient après une formule d’appel.
III.6. La signature
Elle constitue la condition impérative pour la validité du document. Elle est détachée du corps de la lettre à droite
sous le même alignement que la suscription.
Elle comporte dans l’ordre :
- Le paraphe manuscrit
- Le nom et prénom de l’expéditeur, éventuellement son grade et fonction.
- Le cachet (si c’est une autorité administrative).
Attention : Lorsque le corps de la lettre déborde la première page de la feuille, il n’est pas agréable de mentionner
uniquement la signature surCollection
la page suivante. Il convient
Confiance, d’y par
réussir détacher toute la
l’exemple formule finale de politesse
! 50
N.B. : Matérialiser schématiquement la structure de la lettre officielle
IV. Le style administratif
La lettre administrative utilise un style particulier. Ce style, qu’il émane d’une personne physique ou morale, traduit
la dignité de l’expéditeur et de celle du destinataire.
Le style administratif doit faire preuve de :
- Courtoisie et de politesse dans le choix des termes : on évitera les expressions banales, vulgaires,
désobligeantes, injurieuses ou familières ;
- Respect des règles grammaticales ;
- De formules (introductives et finales) qui tiennent compte de la relation qui existe entre expéditeur et
destinataire.
IV.1. Les formules d’appel
Les formules d’appel diffèrent selon le destinataire. Dans tous les cas, toute formule d’appel doit marquer une
distance respectueuse.
Dans le cas général, on retrouve : " Monsieur le… ; Madame le / la…"
Il existe des cas spécifiques :
Dans la Justice : Avocat / magistrat : Maître
Dans l’Église : Le prêtre : Mon père ; le Pape : Sa Sainteté ; L’Évêque : Son excellence, son éminence.
Dans l’armée : Le Général : Mon Général ; Le Colonel : Mon Colonel, Le Commandant : Mon Commandant, etc.
Au pouvoir : Le Président de République ou de l’Assemblée Nationale, l’ambassadeur : Son excellence ; Le roi :
Sa majesté
IV.2. Les formules introductives
Elles dépendent aussi des relations entre l’expéditeur et le destinataire.
- Entre égaux :
 J’ai l’honneur de…
- De subordonnée à supérieur
 J’ai l’honneur de… (Vous rendre compte, porter à votre connaissance, vous informer, etc.)
- De supérieur à subordonné
 J’ai l’honneur de vous faire…
N.B.devoir
 Je crois : PROPOSEZ LE SCHÉMA DE LA STRUCTURE DE LA LETTRE OFFICIELLE
vous faire remarquer…
 Il me plait de vous informer …
 J’ai suis au regret de…
N.B. : L’usage de la première personne du singulier "Je" marque la responsabilité de celui qui s’exprime.
IV.3. Les formules finales
Elles dépendent, comme les autres formules, des relations professionnelles qui existent entre les correspondants.
Entre égaux :
- Pour insinuer une prière : Je vous prie (d’agréer, d’accepter, de croire, de recevoir, etc.) monsieur le / madame
le…
- Pour traduire un souhait : Je vous saurais gré de me faire parvenir votre réponse dans les meilleurs délais et
je vous prie d’agréer, monsieur / madame…
De subordonné à supérieur :
- Pour insinuer une décision : Je serai obligé de…
- Pour imposer un ordre : Je vous ordonne… / Vous voudrez bien…
- Pour traduire un souhait : Je vous prie de bien vouloir…
J’accorde / j’attache un prix au respect strict de…
Je vous saurais gré de bien vouloir…
Attention : Lorsque le destinataire est de sexe opposé, on évitera dans la lettre officielle, la formule « l’expression
de mes sentiments …». On préférera « mes hommages les plus respectueux, l’expression de mon plus profond
respect, etc.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 51

 SÉQUENCE NO 8 : LE TEXTE DESCRIPTIF

OBJECTIF FEDERATEUR : PRODUIRE UN TEXTE DESCRIPTIF

Séance Activités Objectifs généraux Objectifs spécifiques de la Aspects à évaluer

et durée de la séance séance
1 Explication de Comprendre le - Donner un sens au texte - Un sens est donné au texte
1 heure texte texte support - Dégager l’impression générale - L’impression générale est
du texte dégagée
- Identifier la fonction de la - La fonction de la description
description est identifiée
2 Expression écrite : Dégager la structure - Identifier les caractéristiques du - Les caractéristiques du texte
1 heure Les parties du du texte support texte descriptif sont identifiées
texte descriptif + - Dégager les étapes de la - L’évolution de la description
production du 1er description (parties) (général/particulier, portrait
jet physique/ moral, etc.) est
dégagée
- Le 1er jet est produit
3 Exploitation de Maitriser le - Identifier le vocabulaire descriptif - Le vocabulaire descriptif est
1 heure texte : Le vocabulaire de la - Expliquer les termes techniques identifié
vocabulaire de la description de la description - Certains termes techniques
description liés à la description sont
expliqués (caricature, croquis,
pochade, gros plan / plan
d’ensemble, premier plan /
arrière-plan, point de vue)
4 Grammaire : Maitriser la réduction - Identifier le G.N. dans une - Le G.N. est identifié dans la
1 heure Développement et et le développement phrase phrase
réduction de la de la phrase - Expliquer les notions de - La « réduction » et le
phrase et du G.N. « réduction » et « développement » du G.N sont
« développement » du G.N. expliqués
- Développer un G.N. ou une - Le G.N. ou la phrase est
phrase selon les procédés connus développée
5 Orthographe : Améliorer - Expliquer l’accord de l’adjectif de - L’accord de l’adjectif de
1 heure L’accord des l’expression des couleur couleur est expliqué
adjectifs de élèves - Accorder correctement les - Les adjectifs de couleur sont
couleur adjectifs de couleur convenablement accordés
6 Conjugaison : Maitriser la Conjuguer les verbes au présent, La conjugaison des verbes
1 heure Les verbes de conjugaison des à l’imparfait et au plus-que-parfait usuels de la description aux
description aux verbes usuels de de l’indicatif temps indiqués est maitrisées
différents temps descriptif au présent
nécessaires à la à l’imparfait et au
description plus-que-parfait de
l’indicatif
7 Vocabulaire : Comprendre les - Définir chaque notion - Chaque notion est définie
1 heure Les diminutifs et diminutifs et les - Construire le diminutif ou - Le diminutif ou l’augmentatif
les augmentatifs augmentatifs l’augmentatif d’un mot d’un mot est construit
8 Grammaire : Maitriser la - Identifier la subordonnée relative La subordonnée relative est
1 heure La subordonnée subordonnée relative - Caractériser la subordonnée identifiée, caractérisée et

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 52

 relative relative analysée
- Analyser la subordonnée relative
9 Grammaire : Maitriser les degrés - Énumérer les différents degrés - Les différents degrés de l’adj.
1 heure Les degrés de de l’adj. qualificatif de l’adj. qualificatif Qualificatif sont énumérés, et
l’adj. qualificatif - Décrire la construction chaque décrits
degré - Le degré d’un adjectif est
- Transformer un degré de l’adj. transformé à un autre
qualificatif à un autre - Les degrés des adjectifs
- Expliquer les superlatifs et irréguliers sont expliqués
comparatifs irréguliers
10 Expression écrite : Amener les élèves à - Enrichir ou compléter une - La description est complétée
1 heure 2e jet produire description sommaire par un aspect manquant (moral
sommairement une - Transformer une description ou physique) ou enrichie par
partie de description objective en une description une série d’actions
subjective et inversement. - Une description objective est
- Compléter une description par transformée en une description
un aspect manquant (moral ou subjective et inversement
physique) ou l’enrichir par une
série d’actions
11 Exploitation de Améliorer - Relever et décrire la - La comparaison, la métaphore
1 heure texte : l’expression des comparaison, la métaphore et la et la métonymie, la
Les figures de élèves métonymie, la personnification, la personnification, la
style fréquentes chosification, la gradation, chosification, la gradation,
dans une l’hyperbole l’hyperbole sont relevées et
description - Utiliser ces différentes figures de décrites
style - Ces différentes figures de
style sont utilisées.
12 Grammaire : Comprendre les - Identifier les subordonnées de Les subordonnées de manière
1heure La subordonnée subordonnées de manière et de comparaison et de comparaison sont
de manière et de manière et de - Caractériser les subordonnées identifiées, caractérisées et
comparaison comparaison de manière et de comparaison analysées
- Analyser les subordonnées de
manière et de comparaison
13 Expression écrite : Élaborer une grille - Récapituler les caractéristiques - Une grille d’évaluation du
1 heure La grille d’évaluation du texte descriptif texte descriptif a été élaborée
d’évaluation - Corriger son 2e jet à partir de - Le 2e jet à partir de cette grille
cette grille a été corrigé
14 Expression écrite : - Maîtriser la - Employer les champs lexicaux - Les champs lexicaux
1 heure Production finale rédaction d’une appropriés appropriés sont employés
description complète - Respecter les caractéristiques - Les caractéristiques de la
et significative description (l’objet, le lieu, le
du texte descriptif
cadre ou la personne, les
- Produire en - Respecter l’organisation d’une verbes d’état, l’imparfait de
autonomie une description description, les qualificatifs)
description selon un - Rédiger une description sont respectées
modèle donné. complète et significative d’un lieu, - L’organisation de la
d’un cadre, d’une personne, etc. description (général/particulier,
portrait physique/ portrait moral,
etc.)
- Une description complète et

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 53

 significative est produite
SYNTHÈSE SUR LE TEXTE DESCRIPTIF

I. Objectif
Donner par des mots les sensations de la présence d’une chose au lecteur. C’est faire savoir, faire entendre ou
faire toucher par les idées. La description, quand elle porte sur un objet, on parle de description simple. Lorsqu’elle
concerne une personne, on parle de portrait.
II. La structure de la description
II.1. La description simple
Le texte descriptif présente trois étapes obligatoires :
II.1.1. L’introduction
L’introduction dans une description consiste à situer l’objet ou le lieu à décrire dans la lumière, dans un cadre, une
saison, etc.
II.1.2. Le développement
On y fait tous les détails de la description.
Pour les choses, les objets, on peut évoquer leur disposition, leur dimension, leur forme, leur couleur, leur état,
leur éclat, leur contact, leur odeur, etc.
On utilisera pour cela des éléments lexicaux tels que :
- Les champs lexicaux,
- Les expansions du groupe nominal (adjectifs qualificatifs, complément du nom, les subordonnées relatives),
- Les images (les comparaisons, les métaphores, etc.)
- Les procédés de mise en valeur : emphase, apposition, etc.
II.1.3. La conclusion
Elle montre l’impression d’ensemble au regard de tous les éléments dégagés dans le développement : l’objet
décrit dégoûte-t-il ou donne-t-il satisfaction ?
III. Le portrait
La description d’un être animé comme l’être humain a trois étapes :
III.1. L’introduction
L’introduction dans un portrait consiste en une identification de l’individu sujet : son nom, son âge, sa résidence,
son occupation.
III.2. Le développement
Il décrit dans l’ordre, le physique et le moral de la personne dans leurs détails les plus frappants.
Le portrait physique : il présente les traits physiques observables ou touchables. Cette description va des
caractéristiques du corps (de la tête aux pieds) à celle de l’habillement.
Le portrait moral : le portrait moral fait ressortir le comportement et / ou le caractère de la personne (bonne,
gentille, méchante, courageuse, lâche, etc.).
On utilisera à cet effet :
- Les expansions du groupe nominal (adjectifs qualificatifs, compléments du nom, etc.) ;
- Les comparaisons ou métaphores ;
- Un vocabulaire choisi (du péjoratif ou du mélioratif selon le cas).
N.B. : Selon que l’on veut faire remarquer le côté positif ou négatif d’une personne, on convoquera un vocabulaire
mélioratif ou péjoratif.
III.3. La conclusion
Dans la conclusion, on n’oubliera pas de dégager l’impression d’ensemble. Ainsi, soit la personne plait ou dégoûte.
Mais elle ne peut plaire et dégoûter à la fois.
IV. Les éléments syntaxiques de la description
Le temps dominant du portrait est l’imparfait de l’indicatif. Mais, on peut aussi retrouver le présent ou le passé
simple car la description peut intégrer un récit ou être intégré dans un récit.
Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 54
 SÉQUENCE NO 10 : LE POEME

OBJECTIF FEDERATEUR : PRODUIRE UN TEXTE POETIQUE

Séance Activités Objectifs Objectifs spécifiques de la Aspects à évaluer
et durée généraux de la séance
séance
1 Expression orale : - Permettre aux - Dire un poème Insistance sur la diction
Récitation d’un élèves de - Réciter un poème déjà connu
poème déjà connu s’exprimer
oralement
2 Expression écrite : - Découvrir la - Relever ce qui fait la poésie - Le refrain, les images et
2 heures Les typographie du du texte sonorités, la beauté des
caractéristiques texte poétique - Dégager les éléments mots, etc. sont relevés
générales du - Maitriser le caractéristiques formels d’un - Les caractéristiques
poème : Les vocabulaire poème formelles du poème sont
notions technique du - Identifier la structure du dégagées
fondamentales poème poème - La structure rythmique
- Expliquer les notions de base de base (refrains,
de la poésie répétitions, rimes) est
identifiée
- Le vocabulaire
technique (vers,
strophes, alinéas,
blancs) est découvert
;
3 Expression écrite : Écrire - Écrire une strophe libre sur Une strophe libre sur un
1 heure Premier jet partiellement un un thème de son choix thème de son choix est
poème écrite
4 Exploitation de Maitriser la - Nommer un poème en - Le poème et le vers sont
1 heure texte : strophe et le vers fonction de sa composition en nommés en fonction de
Les types de strophe leur composition
strophe, la - Nommer un vers en fonction - Le vers en ses

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 55

 métrique du vers du nombre de ses syllabes différentes syllabes
- Décomposer un vers en ses
différentes syllabes

5 Vocabulaire : la - Donner le sens d’un mot ou

Comprendre Le sens d’un mot ou
heure La polysémie polysémie
d’une expression selon le d’une expression est
contexte donné selon le contexte
6 Grammaire : Maitriser les - Décrire les subordonnées Les subordonnées
1 heure La subordonnée subordonnées infinitive et participiale infinitive et participiale
infinitive et interrogative - Analyser les infinitive et sont décrites et analysées
participiale participiale

7 Expression S’approprier la - Préciser la nature, la qualité et La nature, la qualité et le

1 heure écrite : rime le genre d’une rime genre de la rime sont
La rime (nature, - Justifier la nature, la qualité et précisés et justifiés
qualité et genre) le genre de la rime
8 Conjugaison : Comprendre le - Identifier le subjonctif imparfait Les verbes au subjonctif
1 heure Le subjonctif subjonctif - Conjuguer un verbe au imparfait sont identifiés et
imparfait imparfait subjonctif imparfait conjugués à ce temps

9 Expression Produire un poème à Utiliser les outils sur la Un poème à vers libres
1 heure écrite : vers libres en se strophe, le vers, la rime pour est produit
2e jet : Rédaction servant des outils
d’une strophe étudiés
10 Orthographe : Maitriser ces Distinguer « Aussitôt » de Ces homophonies
1 heure Aussitôt / Aussi homophonies « Aussi tôt » ; « Plutôt » de grammaticales ont bien
tôt ; Plutôt / Plus grammaticales « Plus tôt» été orthographiées
tôt
11 Expression - Faire récapituler - Élaborer une grille - Une grille d’évaluation
2 heures écrite : des caractéristiques d’évaluation du poème de l’article du poème a
Amélioration du du poème - Corriger son 2e jet à partir de été élaborée
2e jet et - Améliorer le 2e jet cette grille - Le 2e jet à partir de
élaboration de la cette grille a été amélioré
grille

12 Expression Rédiger un poème Appliquer les apprentissages Le poème produit est

1 heure écrite : selon des consignes théoriques à la rédaction d’un conforme aux consignes
Évaluation poème suivant des consignes
sommative
La production
finale

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 56

 SYNTHÈSE SUR LE POÈME

I. Définition
« Poème » vient du Grec « poein » qui signifie « faire, créer ». La poésie est donc un art du langage, c’est-à-
dire une création, un travail d’invention de l’esprit et de l’imagination qui met en œuvre toutes les ressources
(les possibilités) de la langue.
II. Caractéristiques du texte poétique
 De la structure du poème
Lorsqu’on étudie la structure d’un poème, on observe son organisation métrique (type de strophe et de vers).
Le texte poétique obéit à des contraintes formelles, notamment en ce qui touche aux vers, aux strophes et à la
mesure, etc.
 De la particularité du langage poétique
La poésie se caractérise par l’attention particulière accordée aux qualités sonores du langage. C’est ce qui la
distingue du langage courant. Pour le poète, le langage n’est pas seulement un moyen de communication,
mais une source de plaisir et un objet de contemplation. La poésie s’intéresse aux mots eux-mêmes, à leur
beauté, à leur sonorité et à leur disposition.
C’est un langage où la forme, la disposition interne du message est rendue agréable à l’esprit, aux oreilles et
aux yeux. C’est pourquoi tout écrit n’est pas poétique ; est poétique ce qui attire par la langue.
Exemple 1: Une solution ? La révolution ; Pardon d’accord, mais justice d’abord !
Exemple 2 : Nos oreilles ne sont pas des poubelles à décibels.
Exemple 3 : Voici l’Etat bafoué, la nation défiée, notre puissance ébranlée, notre prestige international
abaissé.
Le poète est donc celui qui crée avec les mots, guidé par la recherche prioritaire de l’harmonie, du beau des
formes. En cela, la poésie se distingue de la prose. La prose vient du latin « prosa oratio », c’est-à-dire
discours qui va en droite ligne. La prose est un énoncé continu qui s’avance en remplissant toutes les lignes
de la page. Faire de la prose, c’est communément écrire sans se soucier de vers.
Attention : Il existe la des poèmes en prose, c’est-à-dire qui ne connaissent pas des vers mais des lignes.
Cependant, l’harmonie intérieure est respectée. Ce sont des formes libres du poème.
Exemple : « Mourrez avec l’amour et la volonté d’avoir toujours tenté le mieux et vous vivrez dans le cœur des
vivants. Il y a des morts qui vivent mieux que des vivants ; parfois la mort prolonge la vie ! Alors, ne perds plus
ton temps dans les passe-temps de ton printemps, remplis ton sablier à temps avant qu’il se retourne et
remplis-le bien. Mets ta jeunesse à profit en relevant les défis de ta vie, sois le meilleur dans les choses les
Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 57
plus utiles. Rien ne sert de perdre son temps à accumuler les années sans prendre le temps de marquer ton
temps. » (Clément ZONGO)
III. La métrique poétique : éléments, divisions et mesure du poème
L’une des caractéristiques du texte poétique est sa structure marquée par des retours et des retournements
dont :
 Le vers
« Vers » vient du latin « versus » dont le verbe d’origine signifie « tourner, retourner » (comme « verso » dans
« recto verso »). Il se caractérise par :
 Un retour à la ligne qui le délimite ;
Exemple :
Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ?
Ces doux êtres pensifs que la fièvre maigrit ?
Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seules ?
Ils vont travailler quinze heures sous des meules ; (Victor HUGO)
 Un retour des sonorités finales répétées qui rappelle la rime ;
Exemple : Je me suis promené dans le jardin
Qu’éclairait doucement le soleil du matin.
 Un nombre de syllabes qui lui donne son nom.
Exemple : Comme vous êtes loin, paradis parfumé
= Com-me- vou-sê-tes- loin-, pa-ra-dis-par-fu-mé = 12 syllabes
Règle de décompte des syllabes : Le « e » muet en fin de vers ne compte pas et ne forme pas une syllabe. À
l’intérieur, il compte et forme une syllabe si le mot qui suit commence par une consonne.
Exemples : Ils vont, de l’aube au soir, faire éternellement ⇛ Ils-vont-de-l’au-be au- soir-faire é-ter-nel-le-ment
Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las ⇛ Il-fait-à-pei-ne-jour-ils-sont-dé-jà-bien-las = 12 syllabes
Un alexandrin : c’est un vers de 12 syllabes
Un décasyllabe : c’est un vers de 10 syllabes
Octosyllabe : c’est un vers de 8 syllabes
Un hexamètre : c’est un vers de 6 syllabes
N.B. : Le vers peut dépasser l’alexandrin.
 La rime
C’est la répétition d’une même sonorité à la fin de deux ou plusieurs vers.
Exemple : -------------------------satin [satĕ]
-------------------------enfin [ãfĕ]
-------------------------justement [zystmã]
------------------------ régiment [Rezimã]
-------------------------étude [etyd]
-------------------------solitude [solityd]
 La qualité de la rime
La rime peut être pauvre, suffisante ou riche.
- Elle est pauvre quand Collection
elle reposeConfiance, son : par l’exemple ! 58
sur un seulréussir
Exemple : -------------------------satin [ satĕ ]
-------------------------enfin [ ãfĕ ] = seul son identique souligné
- La rime est suffisante quand elle repose sur deux éléments sonores identiques.
 Le genre de la rime
- La rime peut être masculine ou féminine. Elle est féminine quand elle est terminée par un « e » muet.
Exemple : ------------------------étude
-------------------------solitude
- La rime est masculine dans tous les autres cas.
Exemple : ------------------------satin
-------------------------enfin
 La disposition des rimes
On distingue :
- Les rimes plates ou suivies : la sonorité est disposée selon la structure AABBCC.
Exemple : Chaque enfant qu’on enseigne est un homme qu’on gagne (A)
Quatre-vingt-dix voleurs sur cents qui sont au bagne (A)
Ne sont jamais allés à l’école une fois, (B)
Et ne savent pas lire, et signent d’une croix. (B)
C’est dans cette ombre-là qu’ils ont trouvé le crime.(C)
L’ignorance est la nuit qui commence l’abîme. (C)
(Victor HUGO)
- Les rimes croisées : la sonorité est disposée en ABAB.
Exemple : Quand le soleil bas et lourd pèse comme un couvercle (A)
Sur l’esprit gémissant en proie aux longs ennuis,(B)
Et que de l’horizon embrassant tout le cercle (A)
Il nous verse un jour noir plus triste que les nuits ;(B)
Charles BAUDELAIRE
- Les rimes embrassées : la sonorité est disposée en ABBA.
Exemple : Oh ! Fléau du siècle ! (A)
Au cimetière, il n’y a plus de place. (B)
À l’hôpital, les malades s’entassent. (B)
Ainsi, tu mis notre joie sous un couvercle (A)
 La strophe
Une strophe est un ensemble de vers réunis selon la disposition des rimes et séparé du reste par un blanc de
l’espace.
Selon le nombre de vers qui la compose, on distingue :
- Le distique : strophe de 2 vers
- Le tercet : strophe de 3 vers
- Le quatrain : strophe de 4 vers
- Le quintil : strophe de 5 vers
- Le sizain : strophe de 6 vers
- Le septain : strophe de 7 vers
- Le huitain : strophe de 8 vers
- Le neuvain : strophe de 9 vers
10 vers. Confiance, réussir par l’exemple ! 59
- Le dizain : strophe deCollection
On distingue des poèmes à forme fixe et des poèmes à forme libre.
Exemple de poème à forme fixe :
- Le sonnet : il a deux quatrains et deux tercets ;
IV. L’harmonie sonore et visuelle dans le poème
 L’harmonie sonore
Dans un poème, il peut arriver que le poète s’efforce d’établir un rapport entre les mots et les choses, entre
l’organisation des sonorités et le contenu du texte à travers l’utilisation des voyelles et des consonnes.
- Les voyelles : elles peuvent être aigues ou claires : [i, é, è] ou claires [u, o, õ]. La répétition des voyelles à
l’intérieur d’un vers ou d’un groupe de vers s’appelle assonance.
Exemple : Le crocodile collabore avec les occupants de la flore, Apte avec tact et capte l’admiration,
Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant ; Ensemble envisageons l’enseignement des
enfants.
- Les consonnes : La répétition d’une ou plusieurs consonnes dans une phrase ou un vers s’appelle
allitération.
Exemple : Le dos dodu du dindon,
Tonton toto, ton thé t-a-t-il ôté ta toux).
 L’harmonie visuelle
Le texte poétique valorise l’aspect visuel de l’écriture, sa structure graphique. Le poète peut jouer avec
l’orthographe, imite le réel en le représentant par la disposition du poème.
Exemple :
LE FLACON

Que mon
Flacon
Me semble bon !
Sans lui
L’ennui
Me nuit
Me suit.
Je sens
Mes sens
Mourants
Pesant.
Quand je te tiens
Dieux ! Que je suis bien !
Que son aspect est agréable !
Que je fais cas de ces divins présents !
C’est de son sein fécond, c’est de ses heureux flancs
Que coule le nectar si doux, si délectable
Qui rend tous les esprits, tous les cœurs satisfaits.
Cher objet de mes vœux, de tes charmants bienfaits
Il saura conserver la fidèle mémoire.
Ma muse
Collection à te louer
Confiance, se consacre
réussir à jamais.! 60
par l’exemple
Tantôt dans un caveau, tantôt sous un treille,
Ma lyre, de ma voix accompagnant le son,
Répétera cent fois cette aimable chanson :
Règne sans fin, ma charmante bouteille ;
 QUELQUES TEXTES PRATIQUES
1. Le texte narratif simple (+ éventuellement le dialogue et la suite du récit)
Il était une fois, dans un village, une jeune fille d’une grande beauté. Elle était vraiment belle, belle à vous
renverser de vertige. À l’âge du mariage, tant de prétendants sollicitaient sa main qu’une idée chimérique lui
germa dans la tête : épouser un homme physiquement parfait ; un homme qui ne présentât aucune cicatrice,
aucune lésion ni pigmentation de la peau.
La fille fit de cette idée le plus grand rêve de sa vie. Et elle s’y accrocha solidement, comme un vampire à une
branche. La nouvelle se répandit. La pléthore de rivaux se réduisit considérablement, car beaucoup d’entre eux
avaient la peau marquée de quelques taches. Puis un à un, ceux-là qui estimaient n’avoir rien à reprocher à leur
corps, se succédèrent dans une difficile épreuve. Examinés minutieusement, tous, sans exception, présentèrent
un petit défaut quelconque. Et la fille s’entêta dans son rêve.
La nouvelle allait d’une région à l’autre. Des hommes de contrées bien lointaines l’apprirent. Ils se dépêchèrent
de se présenter pour relever le défi. Tous échouèrent lamentablement. La peau de chacun comportait quelque
imperfection.
Et la nouvelle continua son chemin. Elle parvint dans le monde des êtres invisibles.
Un matin, venu nul ne savait d’où, un jeune homme arriva dans le village. Il était beau comme un dieu. Tout de
suite, il annonça l’objet de sa visite : il venait, lui aussi, tenter sa chance. Trois fois de suite, on regarda son
corps avec grande attention. Et les trois fois, on ne trouva rien à reprocher à sa peau ; lisse et partout, elle
donnait entière satisfaction. Transportée de joie, la jeune fille déclara :
Voici l’homme de ma vie, celui que j’attendais.
Sans retard, on célébra le mariage entre la jeune fille et l’étranger. Cette célébration donna désormais à ce
dernier, le droit d’emmener sa belle épouse dans son lointain village.
Ignace HIEN, L’homme idéal
2. Le texte argumentatif et l’essai
En quoi l’excision est-elle une pratique dangereuse ?
L’excision peut se définir synthétiquement comme une opération traditionnelle qui vise à débarrasser une
jeune fille de certaines parties de ses organes génitaux considérés à tort comme indésirables. Elle est une
mauvaise pratique. Pourtant, aujourd’hui, malgré les sensibilisations, les gens continuent de la pratiquer. Quels
éléments montrent-ils que l’excision est une pratique dangereuse ?
L’excision est une pratique dangereuse. Nous, nous sommes contre cette pratique à cause d’un certain
nombre d’éléments justificatifs.
D’abord, l’excision est une pratique ancestrale qui, peut-être avait de bonnes raisons d’être dans le passé ;
mais, de nos jours, elle ne peut être considérée comme telle au regard de l’évolution des sociétés et de leurs
réalités.
Ensuite, l’excision pratiquée comme telle présente des risques majeurs qui peuvent aller du traumatisme à la
mort de la victime. En effet, la douleur extrême entraine chez certaines femmes des chocs psychologiques
difficiles à oublier, et qui se vit quelquefois par bon nombre de femmes comme des cauchemars. Cela est
évidemment sans compter que certaines femmes ont des vies sexuelles bouleversées dont l’excision est
pointée du doigt comme étant l’origine. Que dire des risques de santé ou de mort ? On reconnait facilement

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 61

aujourd’hui que l’excision est un des modes de contamination de certaines maladies sexuellement
transmissibles (M.S.T), de nombreuses infections sexuellement transmissibles (I.S.T) et du SIDA à cause du
matériel inadapté utilisé. Et la mort, combien de jeunes âmes se sont éteintes après avoir perdu autant de sang
lors de cette douloureuse opération ?
Enfin, nous pouvons voir en la pratique de l’excision une violation grave aux droits de l’homme . Par ailleurs, l’un
des droits fondamentaux de l’homme est le droit à la santé, à la vie et à la liberté. Or, la pratique de l’excision
viole de façon flagrante ces idéaux en exposant les victimes aux maladies et à la mort. Après tout, l’excision ne
donne nullement le droit à chaque fille de jouir librement de son corps.
En somme, on retiendra que l’excision présente beaucoup de dangers liés à la vie de la femme. Elle
peut même conduire à la mort après qu’elle est une violation des droits humains.
C’est pour toutes ces raisons que nous nous opposons à sa pratique et nous pensons qu’il faut l’interdire
formellement.
Texte anonyme
3. La lettre privée

TRAORÉ Famagan
Élève au lycée Privé « L’avenir »
S / C 01 B.P.145 Ouagadougou 01
Rue 27, Avenue de l’Indépendance Ouagadougou le 8 janvier 2014

Très cher neveu !

Je t’écris en ce début du nouvel an pour te présenter mes vœux et te donner aussi les nouvelles du pays.
Je vais me répéter, mais cela est nécessaire : l’année 2013 s’en est allée avec son lot de joies et de peines.
Une nouvelle année, une nouvelle page s’est ouverte indubitablement avec ses hauts et ses bas. Puisse Dieu
nous accorder toutes ses grâces afin que cette nouvelle année soit meilleure à celle de 2013. Tu as sans doute
déjà appris la nouvelle étant donné qu’elle défraie la chronique depuis maintenant quelques jours. Il s’agit de la
démission en cascade de poids lourds et militants du C.D.P depuis le 05 janvier dernier. Ces derniers ont
décidé de quitter le navire du C.D.P parce qu’ils estiment que le parti ne répond plus à leurs aspirations. Il est
devenu, selon eux, « une affaire de copains ». Au-delà de cet aspect, ces démissionnaires s’opposent entre
autres, à toute velléité de révision de la constitution et la mise en place du sénat…
Nous attendons de voir l’évolution de la situation dans les jours à venir. Du côté de l’opposition, même si les uns
et les autres se frottent les mains, il n’en demeure pas moins, qu’elle n’entend surtout pas baisser la garde.
C’est pourquoi, elle organise le 18 janvier prochain, une journée de protestation contre la mise en place du
sénat et la révision de l’article 37 et ce sur toute l’étendue du territoire national.
Mon cher cousin, l’année 2013 a été riche sur le plan sportif au niveau national. Elle aura été l’année de l’année
du sport burkinabé en général et du football en particulier avec le sacre des Étalons que tu as certainement
suivi à la télévision.
Mais, mon cher cousin, les choses ne sont pas entièrement roses parce que des familles ont encore été
endeuillées dans la nuit de 2 au 3 janvier dernier. En effet, un accident de la circulation sur l’axe Bobo-
Dédougou, précisément à Kari à 20 km de Dédougou a occasionné la mort de 19 personnes ; 29 autres sont
blessées dont 11 dans un état grave. Cet énième accident a mis en émoi tout le peuple burkinabé….
C’est l’occasion d’exhorter tous les usagers des routes, à beaucoup de prudence car mieux vaut arriver tard à
destination que de jamais y arriver.
Mon cher, je te quitte sur cette note tout en souhaitant que 2014 enregistre moins d’accidents dans nos pays.
Tous mes vœux de santé, de bonheur et de paix car nous en avons grandement besoin. Puisse Dieu veiller sur
nos pays ! À bientôt cousin !
(Signature)

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 62

 Ton cousin Famagan
Texte adapté d’un extrait du journal Le Pays, No 5517 du 08 janvier 2013, P.6

4. La lettre officielle
Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation Burkina Faso
----------------- Unité - Progrès - Justice
Région du Plateau Central
-----------------
Direction Régionale des Enseignements Ziniaré le 05 février 2017
Postprimaire et Secondaire du Plateau Central
-----------------
N° 2009-123 / MENA / RPLC / DREPS-PCL
Le Directeur Régional
A
Monsieur le Proviseur du
lycée provincial de Zorgho

Objet : Campagne « établissement propre »

Monsieur le Proviseur,
J’ai l’honneur de vous informer que dans le cadre de la campagne « établissement propre », votre lycée a été
choisi pour abriter la cérémonie de lancement de ladite campagne au plan régional.
Ce choix est mérité au regard des efforts que les enseignants, les élèves et vous-même déployez pour rendre
votre cadre de vie sain et agréable, toute chose propice à des études de qualité.
Vous voudrez bien prendre les dispositions nécessaires pour le succès de cette cérémonie.
Vous me rendrez compte, étape par étape, de l’état des préparatifs.
Le Directeur Régional
(Signature)
Ali TRAORE
Inspecteur de l’Enseignement Secondaire
5. Le texte descriptif
Texte : Maïmouna
À l’âge innocent, quand les petites filles noires ne portent qu’une touffe de cheveux au sommet de leur crâne
rasé, Maïmouna était radieuse : un teint clair d’ambre, des yeux de gazelle, une bouche trop petite peut-être,
mais d’un modelé déjà net et sensuel. Sa poitrine encore nue se bombait d’une harmonieuse façon et laissait
prévoir d’opulents charmes futurs. Elle avait une taille souple, gracile, mais sans raideur ni noblesse affectée.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 63

La finesse de ses poignets n’avait d’égale que la délicatesse de ses chevilles où semblait courir un perpétuel
frémissement. !
De son portait moral, que dire, mon Dieu !
C’était une petite fille sans caractère défini, presque sans pensées, rieuse, insouciante. Sa mère, pauvre,
l’habillait simplement, mais avec goût. Si les camisoles de Maïmouna n’étaient pas faites de riches étoffes, elles
donnaient pourtant à son teint plus d’éclat et de fraîcheur. La mère les choisissait de couleur vert d’eau, rose
pâle, bleu clair, et, économie ou nécessité, elle les faisait coudre sans dentelles ni falbalas. Leur simplicité
convenait d’ailleurs fort bien à la petite, qui avait l’art de les porter avec négligence, le col un peu de côté, de
manière à faire découvrir une épaule.
Abdoulaye SADJI, Maïmouna, Présence Africaine, 1958, P.12

6. L’article de journal
Lutte contre l’incivisme, 831 motos, 124 véhicules et 10 tricycles saisis
Le service régional de la circulation et de la sécurité routière a initié une opération de répression des auteurs de
l’incivisme routier à travers des sorties de contrôle de la circulation routière dans la ville de Ouagadougou le 31
mai et qui se poursuit, et qui a mobilisé 190 éléments de sécurité sur le terrain. Le bilan à la date du 8 juin fait
état, entre autres, de plus de 800 engins à deux roues et une centaine de véhicules saisis.
« Le message que nous voulons donner à travers cette opération c’est non seulement la répression de
l’incivisme routier, mais aussi la sensibilisation des gens sur le respect des règles de la circulation routière
parce qu’il y va de la santé et de la survie de tout le monde ». C’est par ces mots que le commissaire de police
Bangré Moussa KABORE a résumé le but de l’opération que ses éléments et lui mènent depuis le 31 mai sur le
terrain. Dès le premier jour, a confié le commissaire KABORE, 364 engins à deux roues ont été saisis, alors que
ces deux jours, 80 à 100 motos seulement sont saisies par jour. À la date du 8 juin 2016, le bilan de l’opération
est 831 engins à deux roues, 124 véhicules et 10 tricycles saisis avec le retrait de 84 permis de conduire,67
cartes grises pour différentes infractions. Pour les engins à deux roues, l’infraction est le non-respect des feux
tricolores. « Certains motocyclistes refusent de s’arrêter et slaloment entre les véhicules, quand les éléments de
la sécurité veulent les arrêter. », a laissé entendre le commissaire qui ajoute que les tricycles arrêtés l’ont été
pour la même infraction commise par les motocyclistes, exceptés deux conducteurs de tricycles qui n’avaient
pas d’immatriculation. Pour la centaine de véhicules arrêtés, les infractions sont le manque de plaque
d’immatriculation et le non-respect des feux tricolores, selon le commissaire KABORE. Il est estimé que les
accidents de la circulation sont fréquents pendant les heures de pointe, notamment aux intersections des feux
tricolores et sont le plus souvent le fait de conducteurs d’engins à deux roues (…).
Conformément au décret 418 du 12 aout 2013 portant définition et répression des contraventions en matière de
circulation routière, les sanctions encourues par les propriétaires des engins saisis, sont de divers ordres (…)
« L’incivisme est devenu un phénomène de société qu’il faut combattre par tous les moyens », a conclu le
commissaire.
Lonsani SANOGO, In Le quotidien « Le Pays » du 09 juin 2016

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 64

 FICHE PEDAGOGIQUE No 1
Lecture cursive
Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
Établissement :
Classe : 3e Filles : Garçons :
Effectif : xx
Activité : Explication de texte
Leçon : Lecture cursive de Investir dans les femmes : objectifs des années 90, F.N.U.A.P, P.P. 22-23
Durée : 55 mn
Objectif fédérateur : Produire un résumé de texte
Objectif général : Comprendre le texte en vue de le résumer
Objectifs spécifiques :
- Identifier le type de texte
- Repérer les thèmes du texte
- Retrouver les arguments et les exemples du texte
- Formuler une synthèse
Texte : Avantages de l’instruction des femmes pour la famille
Les femmes éduquées ont tendance à se marier plus tard et sont plus susceptibles d’avoir un emploi et
de vivre dans une ville que les femmes non éduquées. L’enquête mondiale sur la fécondité montre par
exemple que les femmes comptant au moins sept ans d’instruction se marient en moyenne quatre ans plus
tard que les autres (…).
L’éducation a par elle-même un effet considérable. Seulement la moitié de la diminution des décès
infantiles et juvéniles peut être attribuée aux bénéfices d’ordre économique associés généralement à
l’éducation (…). Des recherches récentes ont montré par exemple que les femmes éduquées sont plus
susceptibles de recevoir des soins prénatals et de s’assurer que leur accouchement est fait par les
personnes formées. Leurs enfants ont plus de chance d’avoir des livres de santé et d’être immunisés ; ils
ont même moins d’épisodes diarrhéiques que les enfants des autres femmes. Une femme mexicaine qui
sait lire et écrire est plus susceptible d’amener ses enfants malades au dispensaire qu’une femme
analphabète ; une femme kenyane éduquée aura moins tendance à consulter un guérisseur si son enfant a
la rougeole ; une femme nigériane éduquée ira au dispensaire plutôt que chez l’herboriste local pour obtenir
des médicaments (…).
En Afrique occidentale, les femmes instruites sont plus nombreuses à utiliser les spirales anti-
moustiques et les moustiquaires que les femmes moins éduquées disposant du même revenu. Les femmes

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 65

 éduquées sont davantage portées à se prendre en charge. Au Kerela par exemple, les femmes éduquées,
bien que pauvres, pensent qu’elles ont droit à des soins de santé de qualité (…).
Des recherches au Nigéria, au Bangladesh et au Mexique confirment que les femmes éduquées ont
tendance à communiquer davantage avec leur mari, à participer davantage aux décisions familiales et à
être plus respectées. En d’autres termes, elles sont plus à même de planifier leur vie.

Investir dans les femmes : objectifs des années 90, F.N.U.A.P6, P.P. 22-23

DÉROULEMENT DE LA LEÇON
I. MOTIVATION (2 mn)
Q.P. : De nos jours, on dit que l’école est un droit et tout le monde envoie son en enfant à l’école. Quelles sont
selon vous les raisons qui poussent les parents à envoyer leurs enfants à l’école ?
R.A. : Savoir lire et écrire, avoir de l’emploi, devenir des hommes et des femmes de demain.
II. DISTRIBUTION DES TEXTES ET CORRECTIONS ÉVENTUELLES (3 mn)
N.B. : Faire numéroter les lignes du texte
III. LECTURE SILENCIEUSE (4 mn)
IV.VOCABULAIRE (3 mn)
N.B. : Le professeur propose les mots au tableau et demande à la classe de les expliquer. Si les explications
données par les élèves sont insuffisantes ou peu rigoureuses pour la compréhension du texte, il les reformule et
les complète par des éléments personnels.
- Des décès infantiles et juvéniles : Dans ce contexte, cela renvoie à la mort des enfants et des jeunes.
- D’épisodes diarrhéiques : Ici, cela veut dire des diarrhées interminables.
- L’herboriste : Quelqu’un qui soigne par les plantes.
V. LECTURE MAGISTRALE (2 mn)
VI. CONTROLE DE LA COMPRÉHENSION GLOBALE (5 mn)
Q.P. : Quel est le titre du texte ?
R.A. : « Avantages de l’instruction des femmes pour la famille »
Q.P. : D’où est-il extrait ?
R.A. : Investir dans les femmes : objectifs des années 90, F.N.U.A.P, P.P. 22-23
Q.P. : De qui est-il question dans cet extrait ?
R.A. : L’extrait parle des femmes
Q.P.: De quels pays ou de quelles régions du mode sont ces femmes dont il est question ?
R.A. : Du Kenya, du Mexique, du Nigéria, de l’Afrique occidentale, du Kelera, du Bangladesh.
Q.P. : De quoi est-il question dans le texte?
R.A. : Des avantages de l’éducation des femmes
Q.P. : Quel est le type de ce texte ?
R.A. : C’est un texte argumentatif.
Q.P.: De combien de paragraphes est constitué le texte ?
R.A.: Le texte est constitué de quatre paragraphes.
VII. ÉTUDE DÉTAILLÉE (30 mn)
N.B. : Vous pourrez éventuellement faire titrer les paragraphes.
Q.P. : Considérons le premier paragraphe. Quelles sont les idées arguments qui présentent les avantages des
femmes instruites?
6
Fonds des Nations Unies pour la Population

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 66

R.A. : L’instruction des femmes permet d’éviter les mariages précoces, le chômage et la vie en campagne.
Q.P. : Quels exemples pouvez-vous relever qui soutiennent ces arguments ?
R.A. : Les femmes instruites se marient quatre ans plus tard que les autres.
C.P. : Faites ressortir le ou les arguments qui montrent les avantages des femmes instruites au paragraphe 2.
R.A. : Diminution des décès infantiles et juvéniles.
Q.P. : Quels sont les exemples qui soutiennent cet argument ?
R.A. : Reçoivent des soins prénatals, leurs enfants immunisés, sont moins diarrhéiques et sont amenés leurs
enfants au dispensaire.
Q.P. : Si nous considérons les deux premiers paragraphes, que peut-on retenir des avantages de l’instruction
des femmes ?
R.A. : Synthèse partielle 1 : L’instruction des femmes a des avantages sociaux qui permettent d’éviter le
mariage précoce, le chômage, la vie en campagne et la mortalité infantile et juvénile.
Q.P. : Dans les deux derniers paragraphes, quels sont les arguments liés aux avantages sociaux et
économiques de l’instruction des femmes ?
R.A. : Elles prennent soin d’elles-mêmes, participent au fonctionnement de leur famille.
C.P. : Citez-en les exemples y relatifs.
R.A. : Elles utilisent des moustiquaires ou des spirales anti-moustiques, communiquent avec leur mari,
participent aux décisions familiales.
Q.P. : Que peut-on retenir des avantages de l’instruction des femmes dans ces deux derniers paragraphes ?
R.A. : Synthèse partielle 2 : Les femmes instruites s’occupent bien de leur santé et participent au bon
fonctionnement de leur famille.
C.P. : En vous basant sur les deux synthèses partielles, dites quelles sont les avantages de l’instruction des
femmes.
R.A. : Synthèse globale :
L’instruction des femmes a des avantages sociaux qui permettent d’éviter le mariage précoce, le chômage, la
vie en campagne et la mortalité infantile et juvénile. Il y a aussi qu’elle permet aux femmes de s’occuper bien de
leur santé et de participer à la gestion de leur famille.
VIII. TRACE ÉCRITE (3 mn)

Vocabulaire
- Des décès infantiles et juvéniles : Dans ce contexte, cela renvoie à la mort des enfants et des jeunes.
- D’épisodes diarrhéiques : Ici, cela veut dire des diarrhées interminables.
- L’herboriste : Quelqu’un qui soigne par les plantes.
Synthèse globale
L’instruction des femmes a des avantages sociaux qui permettent d’éviter le mariage précoce, le chômage, la
vie en campagne et la mortalité infantile et juvénile. Il y a aussi qu’elle permet aux femmes de s’occuper bien de
leur santé et de participer à la gestion de leur famille.

IX. Lecture finale expressive (par quelques élèves) (3 mn)

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 67

 FICHE PEDAGOGIQUE No 2
Lecture méthodique

Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
Établissement :
Classe : 4e Filles : Garçons :
Effectif : xx
Activité : Explication de texte
Leçon : Lecture méthodique d’extrait de Sous l’orage de Seydou BADIAN, P.P. 20-22
Durée : 55 mn
Objectif fédérateur : Produire texte narratif
Objectif général : Comprendre le texte
Objectifs spécifiques :
- Identifier le thème de l’amour du père Benfa et de Samou pour Kany.
- Justifier le projet de mariage du père Benfa pour sa fille dans un tableau
Texte No 9 :
Le père Benfa se mit à inspecter sa maison, case après case. Il cherchait à se rendre compte des
réparations qu’il y’avait à faire, car il savait déjà le visage qu’il devrait donner à l’ensemble, afin que le grand
événement qui se préparait eût un cadre éblouissant.
« Tous les murs ont besoin de kaolin, pensa-t-il. La margelle du puits doit être entièrement refaite. Je parlerai de
cela à Fadiga le muezzin. Pourvu qu’il ne me pose pas de question, il a la langue trop légère.
Je ferai balayer la cour tous les jours pendant une semaine, les chanteurs s’installeront là, juste à côté du
manguier, le petit singe ira ailleurs. » Le père Benfa s’arrêta à côté de sa fille et la considéra longuement. […]
Aujourd’hui, elle est une jeune grande fille ; elle sera sous peu une femme, oui dans quelques jours seulement,
elle sera la femme de Famagan le marchand.
Le père Benfa aimait bien Kany. Il parlait de son savoir à tous les vieux du quartier. Il leur disait
comment elle savait manier l’écriture du blanc et avec agilité elle savait lire les lettres d’où qu’elles vinssent. De
temps en temps, il la faisait appeler devant la mosquée, et au milieu de ses compagnons, lui faisait lire et
traduire tout ce qui lui passait par la main.
Alors d’un ton mystérieux, il disait :
- Elle sait lire tout ce qui est écrit par la machine.
Mais le père Benfa n’aimait pas voir sa fille en compagnie des garçons qui fréquentaient l’école et sa colère
éclata à ce propos lorsque Samou, le fils de Koumba osa demander la main de sa fille.
- Que je ne vous voie plus ensemble, avait ordonné le père de Kany, tu auras le mari que je voudrai.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 68

Kany n’était pas exactement de l’avis de son père, en cela, elle paraissait donner à Fadiga le muezzin, lequel
disait à qui voulait l’entendre que l’école était l’ennemie de la famille. Le muezzin ajoutait que les filles qui
fréquentent ce milieu cherchent à tout résoudre par elles-mêmes et que certaines vont jusqu’à vouloir choisir
leur mari !
« Ma fille à moi ne verra jamais les portes de ce lieu », concluait le muezzin en crachant sa cola et en se tapant
sur les cuisses.
Alors que le père Benfa regardant sa fille pensait à Famagan le marchand, Kany au fond d’elle-même
se sentait liée à Samou, liée pour la vie…oui, pour la vie. Ce mot ils se l’étaient maintes fois dit depuis qu’ils
s’étaient vus.
Seydou BADIAN, Sous l’orage, Présence Africaine, P.P. 20-22

DÉROULEMENT DE LA LEÇON
I. MOTIVATION (2 mn)
Q.P. : Qu’est-ce que le mariage forcé ?
R.A. : C’est un mariage qui se fait sans le consentement de la fille et du garçon.
II. DISTRIBUTION DES TEXTES ET CORRECTIONS ÉVENTUELLES (2 mn)
III. LECTURE SILENCIEUSE (5 mn)
IV.VOCABULAIRE (3 mn.)
N.B. : Le professeur propose les mots au tableau et demande à la classe de les expliquer. Si les explications
données par les élèves sont insuffisantes ou peu rigoureuses pour la compréhension du texte, il les reformule et
les complète par des éléments personnels.
- Inspecter : Contrôler ou chercher minutieusement
- Ton mystérieux : Ici, cela veut dire un ton inhabituel.
- Agilité : Qui manifeste de l’aisance, de la souplesse.
V. LECTURE MAGISTRALE (3 mn)
VI. CONTROLE DE LA COMPRÉHENSION GLOBALE+ FORMULATION DES HYPOTHÈSES (5mn)
Q.P. : Qui est l’auteur du texte ?
R.A. : Seydou BADIAN
Q.P. : Quels sont les personnages ?
R.A. : Le père Benfa, Kany, Fadiga, Samou, Famagan.
Q.P. : Qui est le personnage principal ?
R.A. : C’est Kany
Q.P.: Qui est Samou pour Kany ?
R.A. : Samou est l’amoureux de Kany.
Q.P. : Qui est Famagan pour le père Benfa ?
R.A. : Famagan est le mari choisi par le père Benfa pour sa fille Kany.
Q.P. :Est-ce que Kany aime Famagan ?
R.A. : Non, elle ne l’aime pas.
Q.P. : Pourquoi ne l’aime-t-elle pas ?
R.A. : Parce qu’elle se sentait liée à Samou.
Q.P. : De quoi s’agit-il dans ce texte ?

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 69

R.A. : Il s’agit d’un projet de mariage forcé.
C.P. : Donnez un titre au texte.
R.A. : Le mariage de Kany.
Pistes de lecture retenues :
1. L’amour du père Benfa et de Samou pour Kany.
2. Le projet de mariage du père Benfa pour sa fille.

I. ÉTUDE DÉTAILLÉE (30 mn)

Hypothèse de lecture 1 : L’amour du père Benfa et de Samou pour Kany
Tableau constitué de l’étude détaillée de l’hypothèse de lecture 1 :
Observations Analyse Interprétations
Les champs lexicaux
a)L’intelligence de Kany : Groupes nominaux et verbes Le père Benfa était fier de sa fille à
Savait manier l’écriture, agilité, d’action révélant l’intelligence cause de son intelligence.
lire et traduire tout au milieu de de Kany.
ses compagnons, la machine
faisait appeler devant la
mosquée.
b) L’amour : Expression traduisant Le véritable amour existant entre Kany
demander la main, liée à Samou, l’attachement de Kany à Samou et Samou.
liée pour la vie, maintes fois,
oui, pour la vie.
c) Le cadre :
inspecter la maison, réparation, Expressions, noms, adjectifs La réfection de la cour pour le mariage
le visage, grand événement, se caractérisant les préparatifs du
préparait, cadre éblouissant, mariage
kaolin, refaite, balayer, les
chanteurs
d) Le statut :
Jeune fille, sera une femme, sera Verbes conjugués au futur Le père Benfa imagine déjà le
la femme de Famagan aura le traduisant l’avenir de Kany changement de statut de sa fille à
mari que je voudrai l’issue du mariage imposé
Synthèse partielle 1 : Ces champs lexicaux révèlent l’affection du père Benfa pour sa fille et l’amour réel entre
Kany et Samou.
Hypothèse de lecture 2 : Le projet de mariage du père Benfa pour sa fille.
Tableau constitué de l’étude détaillée de l’hypothèse de lecture 2 :

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 70

 2. La syntaxe
 L’emploi des temps Verbes conjugués au futur L’emploi du
verbaux : parlerai, ferai, simple de l’indicatif Futur simple de l’indicatif vient étayer
s’installeront, sera, voudrai, l’idée de projet de mariage
aura. L’emploi de l’imparfait permet de
Verbes conjugués à l’imparfait décrire l’intelligence de Kany.
de l’indicatif (imparfait de
description) Le discours direct confirme les
 Savait, avait, se préparait, Ces phrases au discours direct préparatifs du mariage, justifient
aimait, parlait, disait, valorisent les propos du père l’intelligence de Kany et l’imposition
faisait, passait Benfa d’un mari à Kany
Cette répétition prouve que le père Benfa
 Le discours Propositions répétées qui tient absolument au mariage de sa fille
a-Tous les murs…iront ailleurs révèlent l’importance accordée Ces répétitions expriment l’amour sincère
-Elle sait lire…machine au mariage de Kany entre Kany et Samou
-Que je ne…je voudrai Expressions répétées qui
démontrent l’intensité de
b. Les répétitions : l’amour
- Elle sera…une femme
- Oui…elle sera la femme
- Liée à Samou
- Liée pour la vie
- Oui pour la vie
Synthèse partielle 2 : Ces deux champs lexicaux révèlent un projet de mariage pompeux sans le
consentement de Kany.
C.P. : À partir des synthèses partielles, faites une synthèse globale de la lecture de ce texte.
R.A. :
VIII. SYNTHÈSE GLOBALE (Trace écrite) (3 mn)

Vocabulaire
- Inspecter : Contrôler ou chercher minutieusement
- Ton mystérieux : Ici, cela veut dire un ton inhabituel.
- Agilité : Qui manifeste de l’aisance, de la souplesse.
Synthèses globale
Dans ce texte extrait de Sous l’orage, Seydou BADIAN exprime d’une part avec soin l’affection
du père Benfa pour sa fille Kany, ainsi que le tendre amour qui lie Kany à Samou.
D’autre part, il peint l’attitude du père Benfa qui imagine déjà les préparatifs d’un mariage
pompeux pour sa fille sans son consentement.

IX. LECTURE FINALE EXPRESSIVE (par quelques élèves) (5 mn)

REMARQUE IMPORTANTE:
La trace écrite sera composée de deux éléments : le vocabulaire et la synthèse globale.
Cependant, si le professeur trouve la nécessité, les tableaux de la lecture méthodique peuvent être expressément
reproduits dans les cahiers de cours pour une exploitation prochaine.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 71

 FICHE PEDAGOGIQUE No 3
Vocabulaire
Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
Établissement :
Classe : 3e
Effectif : 70 Filles : 38 Garçons : 32
Activité : Vocabulaire
Leçon : La synonymie
Durée : 55 mn
Objectif fédérateur : Produire un texte narratif
Objectif général : Comprendre la synonymie et l’antonymie
Objectifs spécifiques :
- Définir les relations de synonymie et d’antonymie
- Identifier les mots et expressions synonymes
- Employer correctement les antonymes et les synonymes dans des phrases personnelles.
DEROULEMENT DE LA LECON
I.RAPPEL (5 mn)
II.ELABORATION DU CORPUS (5 mn)
Q.P : Employez le mot « voiture » dans une phrase.
R.A : Salif a une voiture.
Q.P : Complétez la phrase : «Mon père ……….. un véhicule. »
R.A : Mon père a acheté un véhicule.
Q.P : Quand vous voulez cueillir un fruit sur un arbre, comment faites-vous ?
R.A. : L’enfant monte dans l’arbre.
Q.P. : Quand le mécanicien finit de réparer le pneu de votre engin qu’il avait démonté, qu’est-ce qu’il fait ?
R.A. : Le mécanicien monte le pneu.
C.P. : Complétez les points de suspension dans ces phrases par un adjectif qualificatif : « Cet élève n’a pas
bien travaillé au devoir. Pour cela elle est … » ; « Exploiter un enfant n’est pas un acte … »
Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 72
R.A. : Cet élève n’a pas bien travaillé au devoir. Pour cela elle est triste. Exploiter un enfant n’est pas un acte
responsable .
CORPUS INTEGRAL OBTENU
P1 : Salif a une voiture.
P2 : Mon père a acheté un véhicule.
P3 : L’enfant monte dans l’arbre.
P4 : Le mécanicien monte le pneu.
P5 : Cet élève n’a pas bien travaillé au devoir. Pour cela elle est triste.
P6 : Exploiter un enfant n’est pas un acte responsable.
III. OBSERVATION-MANIPULATION-CLASSEMENT (20 mn)
C.P : Lisez attentivement les phrases a tableau
Q.P. : Que signifie le mot « voiture » dans la P1 ?
R.A : Ici « voiture » renvoie à un moyen de déplacement qui a quatre roues.
Q.P. : Qu’est-ce qu’un véhicule ?
R.A : Un véhicule est un moyen de déplacement qui a quatre roues ou plus.
Q.P. : Comment appelle-t-on des mots, des termes ou des expressions qui ont approximativement le mêmes
sens ?
R.A. : Les mots, les expressions ou les termes qui ont le même sens sont des synonymes.
C.P. : Donnez la nature et le registre de langue des mots « voiture » et « véhicule » ?
R.A : Ce sont des noms au registre courant.
C.P. : Remarquez que les mots synonymes sont de même nature du même registre de langue.
Q.P. : Par quel mot peut-on remplacer le mot « monte » dans P3 ?
R.A : Le mot « monte » a pour synonyme « grimpe »
Q.P. : Par quel mot peut-on remplacer le mot « monte » dans P4 ?
R.A. : Le mot « monte » a pour synonyme « serre, visse»
Q.P. : « serrer » et « grimper » sont synonymes ?
R.A : Non, « serrer » et « grimper » ne sont pas des synonymes
Q.P. : Peut-on dire que les synonymes d’un mot varient en fonction du contexte ?
R.A : Oui, on peut dire que les synonymes varient en fonction de son contexte.
Q.P. : Soit la phrase 5. Que signifie « triste » dans cette phrase ?
R.A. : Il signifie « mécontent ».
C.P. : Reprenez la phrase à la forme affirmative en remplaçant cet adjectif « triste » par un mot qui exprime
l’inverse.
R.A. : «Cet élève a bien travaillé au devoir. Pour cela elle est contente / joyeuse ».
Q.P. : « Triste » et « content » exprime des réalités opposées. Comment appelle-t-on des termes qui expriment
des réalités opposées ?
R.A. : Ce sont des antonymes ou des contraires.
Q.P. : Soit le mot « responsable » dans P6. Reprenez la phrase à la forme affirmative tout en ajoutant un préfixe
au mot « responsable » qui pourrait jouer le même rôle que la négation.
R.A. : Exploiter un enfant est un acte irresponsable.
Q.P. : Peut-on dire que « responsable » et « irresponsable » sont des antonymes ?
R.A. : Oui
Q.P. : Comment avez-vous obtenu le contraire « irresponsable » ?
R.A. : En ajoutant un préfixe de négation lexicale au mot « responsable »
C.P. : Remarquez que les antonymes sont de même nature et appartiennent au même registre de langue
comme les synonymes.
IV.THEORISATION-TRACE ECRITE (10 mn)
Q.P. : Que peut-on retenir des synonymes et des antonymes ?
R.A. : Trace écrite :
 La synonymie
C’est la relation qui lie des mots qui ont des sens proches ou équivalents. Des mots, des termes ou des
expressions sont dits synonymes quand ils ont le même sens et sont d’orthographe différente.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 73

Exemple : Il est content = Il est joyeux
N.B. : Deux mots synonymes doivent appartenir à la même nature, aux mêmes genre et nombre et au même
registre de langue.
Exemple 1 : Salif a une voiture.
Exemple 2 : Mon père a acheté une bagnole.
Les mots, les termes ou les expressions synonymes sont toujours de même nature.
« Voiture » et « véhicule » sont des noms.
Le synonyme d’un mot change en fonction du contexte.
Exemple 1 : L’élève monte dans l’arbre.
Exemple 2 : L’enfant grimpe dans l’arbre.
Exemple 3 : Le mécanicien monte le pneu.
Exemple 4 : Le mécanicien serre le pneu.
 L’antonymie
C’est la relation qui lie des mots au sens contraire ou opposé.
Exemple : EIle est contente vs Elle est triste.
Remarque : Pour former l’antonyme de certains mots, on peut se servir des préfixes de privation ou préfixes de
négation lexicale.
Exemple : Responsable vs irresponsable
N.B. : Deux mots antonymes doivent appartenir à la même nature, aux mêmes genre et nombre et au même
registre de langue.
V.PRODUCTION (15 mn)
Exercice oral (5 mn) ; Exercice écrit (10mn)
FICHE PEDAGOGIQUE No 4
Orthographe

Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
Établissement :
Classe : 4e
Effectif : Filles : Garçons :
Activité : Orthographe
Leçon : L’accord du participe passé
Durée : 55mn
Objectif fédérateur : Produire un texte narratif
Objectif général : Maîtriser l’accord du participe passé
Objectifs spécifiques :
- Énoncer les règles générales d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire « être » et « avoir »
- Accorder correctement le participe passé employé avec l’auxiliaire être « être » et « avoir »
- Employer correctement le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir « être » et « avoir »

DEROULEMENT DE LA LECON
I.RAPPEL (1mn) [ si nécessaire]
II. ELABORATION DU CORPUS (9 mn)
P.1. : Les femmes sont fatiguées
P.2. : Ils sont venus de Sangha.
P.3. : Nous avons bien couru
P.4. : les filles et les garçons ont bien travaillé.
P.5. : Les élèves que la maîtresse a punis à midi pleurent.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 74

P.6. : La maîtresse a puni ses élèves à midi.
III.OBSERVATION – MANIPULATION - CLASSEMENT (20 mn)
Consigne du professeur (C.P.) : Repérez les participes passés dans les différentes phrases
Réponse attendue (R.A.) : fatiguées, venus, couru, travaillé, punis, puni.
Question du professeur (Q.P.) : Dans la première phrase avec quel auxiliaire le participe passé est-il employé,
R.A. : Il est employé avec l’auxiliaire « être »
Q.P. : Comment « fatiguées » est-il accordé ?
R.A. : Il est accordé en genre et en nombre avec le sujet « femmes »
Q.P. : Comment venu est accordé dans la deuxième phrase ?
R.A. : Il est accordé en genre et en nombre avec le sujet « ils ».
Q.P. : Comment s’accorde donc le participe passé avec l’auxiliaire « être » ?
R.A. : Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.
Q.P. : Avec quel auxiliaire le participe passé est-il employé dans la troisième phrase (et quatrième phrase) ?
R.A. : Il est employé avec l’auxiliaire « avoir ».
Q.P. : « Couru » est-il accordé ici en fonction du sujet?
R.A. : Non
Q.P. : Pourquoi ?
R.A. : Parce que le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » ne s’accorde pas avec le sujet.
Q.P. : Dans la cinquième phrase le participe passé est-il accordé ?
R.A. : Oui
Q.P. : Avec quel mot est-il accordé ?
R.A. : Il est accordé avec « que » qui est COD et qui a pour antécédent « élèves ».
Q.P. : Quelle est la place du COD par rapport au verbe ?
R.A. : Il placé avant le verbe.
Q.P. : Le participe passé est-il accordé dans la sixième phrase ?
R.A. : Non.
Q.P. : Y a-t-il un COD dans cette phrase ?
R.A. : Oui.
Q.P. : Où est-il placé par rapport au verbe ?
R.A. : Il est placé après le verbe.
Q.P. : À quel moment le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » s’accorde-t-il ?
R.A. : Il s’accorde en genre et en nombre avec le COD si celui-ci est placé avant le verbe.
IV. THEORISATION –TRACE ECRITE (10 mn)
Q.P. : Que peut-on retenir de l’accord du participe passé employé avec les auxiliaires « être » et « avoir » ?
R.A. : Trace écrite :

Le participe passé employé avec l’auxiliaire « être » s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
Exemple : Les femmes sont fatiguées
Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas avec le sujet.
Exemple : Nous avons bien couru.
Les filles et les garçons ont bien travaillé.
Mais il s’accorde en genre et en nombre avec le COD si celui est placé avant le verbe.
Exemple : Les élèves que le maître a punis à midi pleurent.
N.B. : Lorsque le COD est placé après le verbe, il n’y a pas d’accord.
Exemple : La maîtresse a puni les élèves.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 75

V. PRODUCTION (15 mn)
1. Exercice oral : Construisez cinq phrases contenant des participes passé employés avec l’auxiliaire « être » et
« avoir » et précisez leurs accords.
2. Exercice écrit
Accordez correctement les participes passés dans les phrases suivantes :
a. Les filles et les garçons sont arriv… du marché.
b. Les enfants que j’ai apercu… furent mes élèves.
c. Les bergers ont tué… des rats.
d. Dans la jungle, les arbres fruitiers ont bien poussé…
3. Exercice à faire à la maison
Racontez en huit (8) lignes comment vous avez vécu les instants qui ont suivi votre admission à un examen
scolaire. Vous emploierez au moins cinq participes passés dont deux employés avec l’auxiliaire « être » et trois
avec l’auxiliaire « avoir ».

FICHE PEDAGOGIQUE No 5
Expression écrite
Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
Établissement :
Classe : 3e
Effectif : Filles : Garçons :
Activité : Expression écrite
Leçon : La rédaction partielle de l’argumentation
Durée : 55mn
Objectif fédérateur : Produire un texte argumentatif
Objectif général : Maitriser l’organisation d’une thèse
Objectifs spécifiques : Organiser les I.A., les I.E. et les connecteurs utiles pour développer une thèse

N.B. : Rappeler la leçon précédente sur l’expression écrite si nécessaire ;

Faire travailler la classe en groupe et en sous-groupes
Consigne : Voici deux thèses (I.P.P.) opposées, suivies chacune d’arguments et d’exemples. Utilisez les
différentes idées pour rédiger un paragraphe argumentatif.
N.B. : Certains mots liens sont restés en pointillés. Trouvez-les.
Thèse 1 : Les devoirs à faire à la maison sont utiles
Arguments :
…, les devoirs à faire à la maison nous apprennent à travailler seul
…, les devoirs à faire à la maison occupent les élèves.
Enfin, les devoirs à faire permettent aux élèves de discuter entre eux en cas de besoin.
Idées exemples qui pourraient aider à défendre la thèse 1 :
1. Les devoirs sont une chance supplémentaire de bien comprendre la leçon.
2. Les devoirs permettent à l’élève de choisir les matières à travailler en fonction de ses besoins.
3. Les devoirs à la maison permettent d’avancer plus vite dans le programme.
4. Il est parfois utile de terminer à la maison des travaux commencés en classe.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 76

5. On se retrouve avec les copains pour travailler.
6. Le lecture de textes longs ne peut être faite qu’en dehors des heures de cours.
7. Les élèves sont souvent livrés à eux-mêmes en rentrant de l’école.
8. On sollicite activement les membres de la famille.
9. Les devoirs habituent l’élève à gérer seul son temps.
Thèse 2 : Les devoirs à faire à la maison sont inutiles
Arguments :
D’une part, les devoirs fatiguent les élèves.
…, les devoirs n’apprennent rien à personne.
Par ailleurs, les devoirs sont sources de conflits.
…, les devoirs sont sources d’inégalités entre les élèves.
Idées exemples qui pourraient aider à défendre la thèse 2 :
1. Les élèves trichent en recopiant les uns les autres.
2. Les devoirs sont faits en regardant la télé ou en écoutant la radio.
3. Les devoirs s’ajoutent à une longue journée de travail.
4. Les parents n’expliquent jamais comme les professeurs.
5. Le professeur ne peut pas juger avec certitude des acquisitions effectives de l’élève.
6. Les devoirs sont bâclés.
7. Les devoirs accaparent les parents après leur journée de travail.
8. Certains enfants disposent chez eux de beaucoup plus documents que les autres.
Ensuite, les devoirs à faire à la maison nous font faire des progrès.
Trace écrite : Faire recopier une thèse rédigée avec un ou deux arguments.

Collection Confiance, réussir par l’exemple ! 77

 FICHE PEDAGOGIQUE No 6
Grammaire
Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
Établissement :
Classe : 4e
Effectif : Filles : Garçons :
Activité : Grammaire
Leçon : La subordonnée complétive
Durée : 55 mn
Objectif fédérateur : Produire une lettre privée
Objectif général : Maitriser la subordonnée complétive
Objectifs spécifiques :
- Caractériser la subordonnée complétive
- Analyser la subordonnée complétive
- Utiliser la subordonnée complétive
I. VÉRIFICATION DES PRÉ-REQUIS (5 mn)
Q.P. : Qu’est-ce qu’une phrase complexe ? Qu’est-ce qu’une subordonnée ?
R.A. : La subordonnée est une proposition de la phrase complexe qui est introduite par une conjonction de
subordination ou un pronom relatif.
Q.P. : Qu’est-ce qu’un COD / COI ?
R.A. : Le COD et le COI sont tous des constituants de la phrase qui complètent le verbe.
Q.P. : Comment les obtient-on ?
R.A. : On obtient le COD en posant les questions « qui, que, qu’est-ce qui / que »
On obtient le COI en posant les questions « à qui, à quoi, de qui, de quoi »
II. ÉLABORATION DUC CORPUS (10 mn)
Rappel important :
- L’observation consiste à identifier les termes ou aspects sur lesquels porte la leçon .
- La manipulation consiste à faire des opérations de substitution, déplacement, expansion, suppression, etc.
- Le classement consiste à classer les éléments retenus lors des différentes manipulations du corpus.
C.P : Construisez des phrases complexes avec les verbes suivants : déclarer, penser, souhaiter, s’attendre à.
R.A : Le président déclara que le pays allait bien.
Je pense qu’il faut aller voir un médecin.
Les élèves souhaitent que l’année finisse vite.
Les candidats s’attendent à ce que la cloche sonne.
Q.P : Complétez les phrases suivantes : Nous avons peur de ce que… ; L’homme que tu vois…
R.A. : Nous avons peur de ce que la guerre reprenne.
L’homme que tu vois est mon père.
Corpus obtenu :
P1 : Le président déclara que le pays allait bien
P2 : Je pense qu’il faut aller voir un médecin.
P3 : Les élèves souhaitent que l’année finisse vite.
P4 : Les candidats s’attendent à ce que la cloche sonne.
P5 : Nous avons peur de ce que la guerre reprenne.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 78

 P6 : L’homme que tu vois est mon père.
III. OBSERVATION-MANIPULATION-CLASSEMENT (15 mn)
C.P : Observez la construction des différentes phrases et soulignez les propositions subordonnées.
R.A. : P1 : que le pays allait bien
P2 : qu’il faut aller voir un médecin.
P3 : que l’année finisse vite.
P4 : à ce que la cloche sonne.
P5 : de ce que la guerre reprenne.
P6 : que tu vois
C.P. : Soient P1, P2, P3, P4 et P5. Posez la question quoi ou à quoi après les verbes conjugués et donnez la
réponse.
R.A. : P1 : que le pays allait bien
P2 : qu’il faut aller voir un médecin.
P3 : que l’année finisse vite.
P4 : à ce que la cloche sonne.
P5 : de ce que la guerre reprenne.
Q.P. : Quelle est la fonction de chacune de ces subordonnées?
R.A. : P1 : COD de « déclara »
P2 : COD de « pense »
P3 : COD de « s’attendaient ».
P4 : COI de « déclara ».
P5 : COD de « avons »
Q.P. : Quelles sont les fonctions qui se dégagent ici?
R.A. : COD et COI
Q.P. : Quelles sont les conjonctions qui introduisent ces subordonnées complément d’objet?
R.A. : « Que, à ce que, de ce que »
Q.P. : Comment appelle-t-on les subordonnées introduites par les conjonctions « Que, à ce que, de ce que » et qui
ont comme fonction « COD » ou « COI » ?
R.A. : Des propositions subordonnées complétives ou propositions subordonnées conjonctives objet
Q.P. : Soit P6. La subordonnée est introduite par « que ». Posez la question «à quoi, à quoi, de quoi » après le
verbe « est ». Que remarque-ton ?
R.A. : Impossible
Q.P. : Quelle est la nature de « que » dans P6?
R.A. : Pronom relatif
Q.P. : Quelle est la nature donc de la subordonnée « que tu vois »?
R.A. : Proposition subordonnée relative
Q.P. : Que peut-on dire de la subordonnée complétive introduite par « que » et de la subordonnée relative
introduite par « que »?
R.A. : Il ne faut pas les confondre.
C.P. : Observez les verbes introduisant la complétive dans P 1, P2, P3. Comment les appelle-t-on ? Qu’expriment-
ils ?
R.A. : Déclarer = verbe exprimant une déclaration
Penser = verbe exprimant une opinion
Souhaiter= verbe exprimant un souhait
Ce sont des verbes d’opinion. Autres verbes : croire, aimer, dire, etc.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 79

Q.P. : Soit P1. Déplacez la complétive.
R.A. : Impossible
Q.P. : Que peut-on remarquer ?
R.A. : La complétive n’est pas déplaçable.
IV. THÉORISATION -TRACE ÉCRITE (10 mn)
C.P. : Résumez ce que nous avons dit sur la subordonnée complétive en faisant ressortir son rôle, les conjonctions
qui l’introduisent, sa place et les questions auxquelles elle répond.

R.A. : Trace écrite :

La proposition subordonnée complétive complète le verbe. Elle est introduite par la conjonction de
subordination "que" ou ses dérivés "à ce que, de ce que". Elle est dite complétive parce qu’elle a pour fonction soit
"C.O.D." ou "C.O.I." du verbe de la principale.
Exemple 1 : Le président déclara que le pays allait bien.
Exemple 2 : Nous nous inquiétions de ce que la guerre reprenne.
La proposition subordonnée complétive vient généralement après des verbes d’opinion (dire, déclarer, penser, etc.)
ou de souhait (souhaiter, aimer, etc.)
Exemple : Les élèves souhaitent que l’année finisse vite.
Remarque : Il ne faut pas confondre la subordonnée complétive introduite par « que » et la subordonnée relative
introduite par «que ».
Exemple : L’homme que tu vois est mon père.

V. PRODUCTION (15 mn)

Exercice 1 : Exercice oral
Écoutez les phrases et dites s’il s’agit de subordonnée complétive ou non.
1. Les femmes du village attendent que les chasseurs reviennent.
2. Les fruits que vous avez cueillis sont crus.
3. Il faut que vous soyez disciplinés à l’école.
4. Le malade s’attendait à ce que le médecin lui fasse une injection.
Exercice 2 : Exercice écrit
Donnez la nature et la fonction des subordonnées contenues dans les phrases suivantes :
1. Le lion est un animal que tout le monde craint.
2. Nous nous inquiétions de ce que la sécheresse continuât.
3. Les élèves pensent à ce que le professeur donnera au devoir.
4. Tout le monde reconnait que la terre est ronde.
5. Exercice 3 : Exercice à faire à la maison
Consigne : Construisez un texte de 6 lignes pour informer votre père que vous avez réussi à votre examen de fin
d’année où l’on retrouvera des subordonnées complétives.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 80

 FICHE PEDAGOGIQUE No 7
Grammaire
Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
ETABLISSEMENT :
CLASSE :
EFFECTIF : 4e FILLES : GRACONS :
ACTIVITES : Grammaire
LECON : La transformation passive
DUREE : 55 mn
OBJECTIF FEDERATEUR : Reconnaître et produire une lettre privée.
OBJECTIF GENERAL : Maitriser la voix active et la voix passive
OBJECTIFS SPECIFIQUES : Décrire la voie active et la voix passive
Transformer une phrase de la voix active à la voix passive
Utiliser la phrase active et passive dans une production personnelle

DEROULEMENT DE LA LEÇON
I. PRE-REQUIS (5 mn)
(Les verbes transitifs directs, le C .O.D. les verbes d’action)
II. ELABORATION DU CORPUS (10 mn)
C.P. : Composez une phrase ayant un complément d’objet direct n’utilisant que les quatre temps simples de
l’indicatif avec les verbes proposés au tableau (encadrer, garder, semer, courir)
R.A : 1. Le professeur encadre les élèves.
2. Les élèves sont encadrés par le professeur.
3. La maladie l’atteignait progressivement.
4. À la saison pluvieuse, on sème le mil.
5. Les cyclistes courent sous la pluie.
6. Mon ami a une jolie voiture.
7. Le gouvernement a pris ses congés.
III. OBSERVATIONS-MANIPULATION-CLASSEMENT (15 mn)
Rappel important :
- L’observation consiste à identifier les termes ou aspects sur lesquels porte la leçon .
- La manipulation consiste à faire des opérations de substitution, déplacement, expansion, suppression, etc.
- Le classement consiste à classer les éléments retenus lors des différentes manipulations du corpus.
C.P : Soulignez les sujets, verbes et compléments dans les phrases 1 et 2.
R.A : Les éléments demandés sont soulignés.
Q.P. : Qui fait l’action dans P1 ?
R.A. : « Le professeur »
Q.P. : Quel est le temps du verbe « encadre » dans P1 ?
R.A. : Présent de l’indicatif
Q.P. : Quelle est la fonction de « élèves » dans P1 ?
R.A : « Élèves »: Complément d’objet direct
Q.P. : Le sujet « les élèves » exécute-t-il l’action indiquée par le verbe dans P2 ?
R.A. : Non, il subit l’action.
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 81
Q.P. : Comment appelle-t-on une phrase dans laquelle le sujet fait ou subit l’action indiquée par le verbe ?
R.A. : Le sujet fait l’action= phrase active ; le sujet subit l’action = phrase passive.
C.P. : Remarquez que dans la phrase active, il y a un sujet, un verbe d’action et un COD.
Q.P. : Quelle est la fonction du groupe « par le professeur » dans P2 ?
R.A. : Complément d’agent de « sont encadrés ».
Q.P. : Que deviennent respectivement le sujet, le verbe et le COD de la phrase active dans la phrase passive ?
R.A. : Le sujet devient le COD, le COD le sujet, le verbe devient participe passé conjugué avec l’auxiliaire être au
temps du verbe actif.
C.P. : En prenant le pronom C.O.D « l’ » comme sujet, transformez la phrase P3 en conjuguant le verbe
« atteindre » en le faisant précéder de l’auxiliaire « être » au même temps qu’il est conjugué.
R.A. : Il était atteint par / de la maladie progressivement.
C.P. : Remarquez que le complément d’agent peut être introduit par « par » ou « de ».
C.P. : Quel est le sujet du verbe de la phrase 3 ? Précisez sa nature.
R.A. : « on », pronom indéfini
C.P. : Essayons de le transformez à la voie passive.
R.A. : Pendant la saison, le mil est semé par on.
Q.P. : Quel est le complément d’agent dans cette phrase passive obtenue ?
R.A. : « Par on »
Q.P. : La langue autorise-t-elle à dire « par on » dans une phrase ?
R.A. : Non
Q.P. : Quelle pourrait être alors la bonne phrase passive ?
R.A. : Pendant la saison pluvieuse, le mil est semé.
Q.P. : Y a-t-il un complément d’agent introduit par « par » ou « de » ?
R.A. : Non
Q.P. : Que peut-on dire de la transformation passive des phrases actives ayant pour sujet le pronom « on » ?
R.A. : Les phrases actives ayant pour sujet le pronom « on » n’ont pas de complément d’agent à la voix passive.
C.P. : Transformez les phrases 5, 6, et 7 à la voie passive.
R.A. : Impossible
Q.P. : Pourquoi ?
R.A. : P5 : Elle n’a pas de COD ; P6 : Il y a un COD mais le verbe « avoir » est employé seul.
P7 : Le C.O.D. est déterminé par un adjectif possessif renvoyant au sujet agissant.
(N.B. : aider les apprenants à justifier ces cas de transformation impossible)
Q.P. : Que peut-on dire de la transformation des phrases sans COD, des phrases actives employant le verbe
« avoir » seul et des phrases actives comportant un COD déterminé par un possessif renvoyant au sujet agissant ?
R.A. : Leur transformation passive est impossible.
IV. THEORISATION – TRACE ECRITE (10 mn)
Q.P. : Que retenir de la voix active et de la voie passive ?
R.A. : Trace écrite :

Une phrase est active quand elle comporte un sujet, un verbe d’action et un COD.
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 82
Exemple : Le professeur encadre les élèves .
Sujet verbe actif COD
Une phrase est passive quand le sujet ne fait pas l’action mais la subit. Elle a un complément d’agent introduit par
« par » ou par « de ».
Exemple 1 : Les élèves sont encadrés par le professeur.
Exemple 2 : Il était atteint progressivement de la maladie.
Remarque : Les phrases actives employant le pronom indéfini « on » comme sujet n’ont pas de complément
d’agent à la voix passive.
Exemple : À la saison pluvieuse, on sème le mil ⇛ À la saison pluvieuse, le mil est semé.
Pour passer de la voix active à la voix passive des changements s’imposent lors de cette transformation :
- Le sujet devient complément d’agent introduit par « par » ou « de »
Le verbe à la voix active devient verbe à la voix passive : l’auxiliaire « être » conjugué au même temps du verbe
actif + le participe passé du même verbe.
- Le groupe complément d’objet devient le sujet grammatical.
N.B. : Il existe des cas d’impossibilité de transformation passive. C’est notamment les cas où :
 La phrase ne comporte pas de C.O.D.
Exemple : Les enfants marchent sur la route. (Il n’y a pas de C.O.D., la transformation est donc impossible)
 Le verbe "avoir" est employé seul (en tant que verbe conjugué de la phrase active).
Exemple : Mon ami a une jolie voiture.
 Le C.O.D. est déterminé par un adjectif possessif renvoyant au sujet agissant.
Exemple : Le gouvernement a pris ses congés.

V. PRODUCTION (15 mn)

1. Exercice oral
C.P : Dites lesquelles de ces phrases sont à la voix passive.
- Le directeur prendra les mesures nécessaires.
- Ce directeur est apprécié par ces collaborateurs.
- Le public encourage les coureurs.
- Les livres seront commandés par l’intendant.
- Il faut tenir son couteau par la manche.
2- Exercice écrit
C.P : Transformez ces phrases à la voix passive.
- Le jardinier cueille la mangue.
- Le vent chassera les nuages.
- la poussière paralysait la circulation
3. Exercice à faire à la maison
Dans un paragraphe de 6 lignes, racontez un jour de fête dans votre village en utilisant au moins 3 phrases à la
voix passive.

FICHE PEDAGOGIQUE No 8
Didactique du Français, 4Vocabulaire
e
/ 3e, Collection Confiance 83
 Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
ETABLISSEMENT :
CLASSE : 4e
EFFECTIF : FILLES : GRACONS :
ACTIVITES : Vocabulaire
LECON : La polysémie
DUREE : 55 mn
OBJECTIF FEDERATEUR : Produire lettre privée
OBJECTIF GENERAL : Connaître les mots polysémiques.
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
- Identifier les mots polysémiques dans un texte donné
- Utiliser correctement dans des phrases personnelles

Déroulement de la leçon
I. RAPPEL (5 mn)
II. CORPUS (proposé) (5 mn)
1. Le champ de notre père a servi de champ de bataille lors de la guerre Mali-Burkinabè.
2. La Géographie est la science qui étudie la terre.
3. Le jardinier fertilise la terre pour les semis.
4. Ce grand arbre a été planté par un grand homme de mon village.
III. OBSERVATION - MANIPULATION - CLASSEMENT (20 mn)
Rappel important :
- L’observation consiste à identifier les termes ou aspects sur lesquels porte la leçon .
- La manipulation consiste à faire des opérations de substitution, déplacement, expansion, suppression, etc.
- Le classement consiste à classer les éléments retenus lors des différentes manipulations du corpus.
C.P.: Lisez les phrases au tableau.
Q.P. : Qu’est-ce que vous pouvez observer ?
R.A. : Il y a des mots répétés.
Q.P. : Quels sont ces mots ?
R.A. : Champ /champ, terre / terre, grand / grand
C.P. : Soulignez les mots répétés à l’aide de couleurs différentes.
Q.P. : Dans la 1re phrase, le mot « champ » a été utilisé deux fois ; a-t-il le même sens ?
R.A. : Non
Q.P. : Quelle est la signification le 1er « champ » dans la phrase 1 ?
R.A. : Un espace cultivable
Q.P. : Et le second ?
R.A. : C’est le lieu où est livrée une bataille.
Q.P. : Quelle la différence de sens entre le mot « terre » de la 2e et 3e phrase ?

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 84

R.A. : Dans la 2e phrase, le mot « terre » renvoie à la planète (terre) et par contre dans la 3 e phrase, il désigne le
sol, l’espace cultivable.
Q.P. : Et dans la 4e phrase, que signifie le mot « grand » ?
R.A. : Le grand « grand » indique la taille et le 2e l’importance.
Q.P. : Vous avez relevé que le même mot n’avait pas le même sens. Qu’est-ce qui explique cela ?
R.A. : Chaque mot a été employé dans deux contextes différents.
Q.P. : Un mot peut avoir plusieurs sens selon le contexte. Comment appelle-t-on les différents sens que prendre un
mot donné selon les contextes ?
R.A. : L’ensemble des sens d’un mot s’appelle son champ sémantique.
IV. THÉORISATION- TRACE- ÉCRITE (10 mn)
Q.P. : Que peut-on retenir de la polysémie ?
R.A. : Trace écrite :

La polysémie c’est le fait qu’un mot ait plusieurs sens selon le contexte d’emploi.
Exemple : 1. Le champ de notre père a servi de champ de bataille lors de la guerre Mali -Burkinabè. (Champ1 =
espace cultivable ; champ2 (de bataille)= lieu de la bataille
2. La Géographie est la science qui étudie la terre. (Terre = planète)
3. Le jardinier fertilise la terre pour les semis (Terre = espace cultivable)
4. Ce grand arbre a été planté par un grand homme de mon village (grand(1) : la taille ; grand(2) :
importance)

III. PRODUCTION (15 mn)

Exercice oral
Repérez dans les phrases suivantes les mots polysémiques et donnez-en le sens.
1. Les feuilles de l’arbre ont jauni.
2. Un cahier est composé de différentes feuilles.
3. Il a porté une chemise verte ce matin.
4. Le libraire vent des chemises cartonnées
5. On apprend aux croyants à louer le seigneur.
6. Mon voisin vient de louer une maison à Koudougou
Exercice écrit
Consigne : Trouvez au moins deux (2) sens à chacun des mots suivants et employez les dans des phrases
personnelles : « Frais, vert, bureau »
Exercice à faire à la maison.
Rédiger un paragraphe argumentatif sur les raisons des échecs scolaires dans lequel vous emploierez au moins
trois (3 polysémiques. (10 lignes maximum)

FICHE PEDAGOGIQUE No 9
e
/ 3e, Collection Confiance 85
Didactique du Français, 4Grammaire
 Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !

ETABLISSEMENT :
CLASSE : 4e A
EFFECTIF : FILLES : GRACONS :
ACTIVITES : Grammaire
LECON : Les expansions du groupe nominal
DUREE : 55 mn
MATERIEL DIDACTIIQUE :
OBJECTIF FEDERATEUR : Produire une description
OBJECTIF GENERAL : Maitriser les expansions du G.N.
OBJECTIFS SPECIFIQUE :
- Identifier le G.N. dans une phrase
- Développer le G.N. de trois manières
- Utiliser les expansions du G.N. dans une production personnelle

Déroulement de la leçon

I. VÉRIFICATION DES PRÉ-REQUIS (5 mn)

S’assurer que les élèves se sont approprié les éléments suivants : Les constituants de la phrase, le GN et ses
composantes, l’adjectif qualificatif, le complément du nom, la subordonnée relative, etc.
II. ÉLABORATION DU CORPUS (10 mn)
Corpus proposé
P1 : Les élèves sont en classe.
P2 : Les élèves consciencieux sont en classe.
P3 : Consciencieux, les élèves sont en classe.
P4 : Les élèves de la troisième sont en classe.
P5 : Les élèves qui sont consciencieux sont en classe.
III. OBSERVATION- MANIPULATION- CLASSEMENT (15 mn)
Rappel important :
- L’observation consiste à identifier les termes ou aspects sur lesquels porte la leçon .
- La manipulation consiste à faire des opérations de substitution, déplacement, expansion, suppression, etc.
- Le classement consiste à classer les éléments retenus lors des différentes manipulations du corpus.
C.P. : Dites quel est le G.N. sujet dans les phrases ci-dessus
R.A. : Les élèves
C.P. : Considérons la phrase P1 :
P.1 : Quelle est la structure de la phrase ?
R.A. : Sujet + verbe + Complément
Q.P. : Peut-on supprimer un de ces trois constituants dans cette phrase ?
R.A. : Non
Q.P.1 : Comment appelle-t-on un terme non supprimable dans une phrase ?

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 86

R.A. : Terme obligatoire
Q.P.1 : Que peut-on alors dire la formation de P1 ?
R.A. P.1 est formé de constituants obligatoires.
C.P. : Considérons les phrases P2, P3, P4, P5
. Relevez et soulignez dans phrase, les nouveaux éléments intervenus comparativement à P1.
R.A : Éléments relevés :
R.A. : « consciencieux, consciencieux ; de la troisième, qui sont consciencieux »
Q.P.: Quelle est la nature et la fonction des éléments relevés précédemment dans chaque phrase ?
R.A. : Consciencieux ; adjectif qualificatif, épithète du nom « élèves » ;
Consciencieux ; adjectif qualificatif, attribut du sujet «les élèves » ;
De la troisième : Groupe nominal prépositionnel, complément du nom « élèves » ;
Qui sont consciencieux : Proposition subordonnée relative, complément de l’antécédent « élèves»
C.P. : Reprenez chacune de ces phrases sans les éléments soulignés
R.A. : P.2: Les élèves sont en classe.
P.3 : Les élèves sont en classe.
P.4 : Les élèves sont en classe.
P.5 : Les élèves sont en classe.
Q.P. : Quelle remarque faites-vous sur les phrases nouvellement obtenues en rapport avec P1 ?
R.A. : Les phrases obtenues sont identiques à P1 :
Q.P. : À quoi servent ces éléments supprimés dans P2, P3, P4, P5 en rapport avec le G.N. sujet « les élèves »?
R.A. : Ils servent à développer le G.N. dans chaque phrase.
Q.P. : Comment appelle-t-on ces éléments qui servent à développer le G.N. ?
R.A. : Des expansions du G.N.
IV. THÉORISATION-TRACE ÉCRITE (10 mn)
Q.P. : Qu’est-ce que le G.N. ? Quels sont les moyens utilisés pour le développer?
R.A.= Trace écrite

Le groupe nominal (G.N.) est un constituant de la phrase. Il se présente sous sa forme réduite en
déterminant + nom, préposition + nom.
Exemple : Les élèves sont en classe.
Dans la phrase, le G.N. peut connaitre des expansions, c’est-à-dire, des éléments facultatifs qui
viennent s’ajouter à lui. Ces expansions peuvent s’obtenir à l’aide de :
1. Un adjectif qualificatif épithète ou mis en apposition
Exemple : Les élèves consciencieux sont en classe.
Consciencieux, les élèves sont en classe.
2. Un complément du nom
Exemple : Les élèves de la troisième sont en classe.
3. Une proposition subordonnée relative
Exemple : Les élèves qui sont consciencieux sont en classe.

V. PRODUCTION (15 mn)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 87

1. Exercice oral
Répondez oralement : repérez les G.N. dans les phrases suivantes :
1. Le roi de ce village est très renommé
R.A. : « De ce village »
2. La fille s’appelait Penda
R.A. : « La fille »
3. Grand, cet arbre appartient à mon père.
R.A. : « À mon père »
4. La vérité sort toujours de la bouche des hommes sages.
R.A. : « La vérité » ; « de la bouche sages »
5. Les maux de notre société s’expliquent par l’éclatement des valeurs traditionnelles.
R.A. : « Les maux de notre société » ; « Par l’éclatement des valeurs traditionnelles »
2. Exercice écrit
Développez de trois manières différentes (que vous préciserez) les G.N. contenus dans cette phrase : « Le maire
prononcera son allocution. »
Correction
1. Développement à l’aide d’un adjectif qualificatif épithète
Le maire élu prononcera son allocution inaugurale
2. Développement à l’aide d’un complément du nom
Le maire de la capitale prononcera son allocution d’inauguration
3. Développement à l’aide d’une subordonnée relative
Le maire que la population a élu prononcera son allocution qui inaugurera la cérémonie

3. Exercice à faire à la maison

Produisez une description de votre classe en une dizaine de lignes dans lequel, vous ferez apparaitre les
différentes expansions du G.N.
Vous soulignerez de trois traits les expansions adjectifs qualificatifs, de deux traits les expansions compléments du
nom et d’un trait les propositions subordonnées relatives.
N.B. : Vous utiliserez six (6) fois l’adjectif qualificatif le complément du nom, trois (3) fois la subordonnée relative.

Correction
Exemple de texte possible à obtenir
La 4 A est une classe du bloc B du lycée provincial de Yako. Elle située entre la classe de 5e et celle de la 3e.
e

Elle est comporte de quatre petites fenêtres et d’une porte peinte en bleu qui fait face au bâtiment administratif.
L’intérieur de la salle était meublé d’un bureau de professeur et de tables-bancs qui étaient disposés en quatre
rangées. Si pléthorique, l’effectif ne permettait à aucun professeur de circuler entre les allées.
Cependant, très sages, les élèves participaient très bien aux cours si bien que tout enseignant qui y intervenait en
gardait un bon souvenir.

FICHE PEDAGOGIQUE No 10
Didactique du Français, 4e Grammaire
/ 3e, Collection Confiance 88
 Attention : Un seau n’a jamais rendu l’eau ronde : cette fiche est juste indicative !
Établissement :
Classe : 4e
Effectif : Filles : Garçons :
Activité : Grammaire
Leçon : La phrase minimale
Durée : 55 mn
Objectif fédérateur : Résumer un texte
Objectif général : Comprendre la phrase minimale
Objectifs spécifiques :
- Décrire la phrase minimale
- Réduire une phrase développée en phrase minimale

Déroulement de la leçon

I. VÉRIFICATION DES PRÉ-REQUIS (5 mn)

S’assurer de l’appropriation des éléments suivants : Les constituants obligatoires et facultatifs de la phrase.
II. ÉLABORATION DU CORPUS (10 mn)
Q.P. : Quelle est la couleur du véhicule que vous avez emprunté lors de votre dernier voyage?
R.A. : J’ai emprunté un véhicule blanc.
Q.P. : Comment attendez-vous les vacances?
R.A. : Nous attendons les vacances impatiemment.
Q.P. : Qui est le responsable du lycée?
R.A. : Le proviseur est le responsable du lycée.
Q.P. : Qui est l’homme qui te parlait ?
R.A. : L’homme qui me parlait est mon père.
C.P. : Complétez la phrase : « À quatorze heures les élèves se promènent… »
R.A. : À quatorze heures les élèves se promènent en brousse.
Corpus obtenu
P1 : J’ai emprunté un véhicule blanc.
P2 : Nous attendons les vacances impatiemment.
P3 : Le proviseur est le responsable du lycée.
P4 : L’homme qui me parlait est mon père.
P5 : À quatorze heures les élèves se promènent en brousse.
III. OBSERVATION - MANIPULATION - CLASSEMENT (15 mn)
C.P. : Soulignez les termes facultatifs dans P1, P2, P3.
R.A. : Blanc, impatiemment, du lycée
Q.P. : Quelle est la nature de «blanc, impatiemment, du lycée » ?
R.A. : respectivement adjectif qualificatif, adverbe, groupe nominal prépositionnel.
C.P. : Supprimez-les. Qu’obtient-on ?
R.A. : P1 : J’ai emprunté un véhicule.
P2 : Nous attendons les vacances.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 89

 P3 : Le proviseur est le responsable.
Q.P. : Soit P1. Peut-on encore supprimer un autre élément dans cette phrase ?
R.A. : Non
Q.P. : Pourquoi ?
R.A. : La phrase n’aurait plus de sens.
Q.P. : Soit P2. Peut-on encore supprimer un autre élément dans cette phrase ?
R.A. : Oui.
Q.P. : Lequel ?
R.A. : Les vacances.
Q.P. : Quelle est la structure de P1, P2 et P5 ?
R.A. : P1 : Sujet + verbe +complément : P2 : Sujet + verbe
Q.P. : Comment appelle-t-on une phrase dont on ne peut plus supprimer un élément, c’est-à-dire qui ne contient
que les éléments obligatoire ?
R.A. : Une phrase minimale / réduite
C.P. : Soient P4 et P5. Retrouvez les phrases minimales qui y sont contenues.
R.A. : L‘homme est mon père ; Les élèves se promènent.
Q.P. : Quelle est la nature des éléments supprimés dans P4 et la fonction de celui dans P5?
R.A. : Qui me parlait : Proposition subordonnée relative
Dans la cours : Complément circonstanciel de temps.
C.P. : Transformez P4 pour obtenir une phrase de la structure « je parle à.. » et remplacez dans P5 le verbe par
« aller »
R.A. : P4 : Je parle à l’homme ; à quatorze heures, les élèves vont en brousse.
C.P. : Supprimez les éléments que vous avez supprimés auparavant. Que remarque-t-on ?
R.A. : Ces éléments ne sont plus supprimables.
Q.P. : Quelle est la fonction de chacun d’entre eux ?
R.A. : à l’homme : COI ; en brousse : Complément circonstanciel de lieu.
C.P. : Remarquez qu’ils font partie du groupe verbal.
IV. THÉORISATION-TRACE ÉCRITE (10 mn)
Q.P. : Que peut-on retenir de la phrase minimale ? Comment l’obtient-on ?
R.A. : Trace écrite :
Une phrase minimale est une phrase qui ne comporte pas d’expansions. Elle ne comporte que les éléments
nécessaires pour être grammaticalement correcte.
On peut obtenir la phrase minimale en supprimant les termes facultatifs comme les adjectifs qualificatifs épithètes,
les adverbes, les subordonnées relatives, les compléments du nom, les circonstanciels.
Exemple : J’ai emprunté un véhicule blanc.
⇛ J’ai emprunté un véhicule.
Exemple : À quatorze heures les élèves se promènent en brousse.
⇛ Les élèves se promènent.
Remarque : Certains circonstanciels et G.N. faisant partie du groupe verbal ne peuvent pas être supprimés.
Exemple : Je parle à l’homme.
Exemple : Les élèves vont en brousse.
V. PRODUCTION (15 mn)
Exercice No 1 :
Exercice No 2 :
Exercice No 3 :

TROISIÈME PARTIE : Synthèse des opérations

Didactique du Français, 4 / 3 , Collection Confiance 90
e e

syntaxiques et lexicales
 Leçon 1 : Les catégories et les fonctions grammaticales

Objectifs de la leçon : Maitriser les fonctions grammaticales

- Rappeler les catégories et les fonctions grammaticales courantes ;
- Préparer à l’analyse grammaticale et logique.

I. Les catégories grammaticales

La classe ou catégorie grammaticale indique l’identité d’un mot, sa nature. Le Français compte dix catégories
grammaticales réparties en deux grandes classes de mots : la classe des mots variables et celle des mots
invariables. Les deux sont détaillées ainsi qu’il suit dans ce tableau récapitulatif.
Classe Sous-classe Exemples
- Noms communs - Un ami, la fête, un sous-marin
Noms
- Noms propres - Camille, Ouagadougou, Afrique

- Articles définis - Le, la, les,

- Articles indéfinis - Un, une, des
- Articles partitifs - Du, de l', de la
- Adjectifs possessifs - Ma, mon, mes, ton, ta, son, ses, notre,
- Adjectifs démonstratifs - Ce, cette, ces, cet, etc.
Déterminants - Adjectifs indéfinis - Nul, plusieurs, chaque
- Adj. numéraux cardinaux - Deux litres, dix jours, cinquante kilos
Mots variables

- Adj. numéraux ordinaux - Le troisième rang, la vingtième page, etc.

- Adjectifs interrogatifs - Quel, quelle, quels
- Adjectifs exclamatifs - Quel bruit ! Quelle voiture !

- Pronoms personnels - Je, tu, il, nous, elles, lui, se, leur, etc.
- Pronoms relatifs - Qui, que, quoi, dont, où, lequel, auxquels, etc.
- Pronoms possessifs - Le mien, la mienne, le sien, le nôtre, etc.
Pronoms
- Pronoms démonstratifs - Ce, c', celui, celle, ceux, cela, celui-ci, etc.
- Pronoms interrogatifs - Qui, que, quoi, lequel, où, etc.
- Pronoms indéfinis - Chacun, personne, certain, rien, tout, aucun, etc.
Un grand comédien, une grande actrice ; une porte
Adj. qualificatifs fermée ; une route glissante, etc.
Verbes Être, avoir, laver, finir, etc.
Mieux, mal, cruellement, amèrement, bien sûr, oui, non,
Adverbes aussi, encore, soudain, etc.
Sur, dans, avec, dans, sous, pendant, parmi, sauf,
Mots invariables

Prépositions depuis, etc.

- Conjonctions de coordination - Mais, ou, et, donc, or, ni, car
Conjonctions
- Conjonctions de subordination - Que, quand, lorsque, si, parce que, quoique, etc.
Interjections Chut ! Ouf ! Aïe ! Eh bien ! Bravo ! Hélas ! Allo ?
Onomatopées Plouf ! Boum ! Dring !
Attention : Un même mot peut changer de classe grammaticale. En particulier,

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 91

 - N’importe quel mot employé avec un déterminant devient un nom.
Exemple 1 : Il va pouvoir chanter. (Verbe) / Il a le pouvoir de s’y opposer. (Nom)
Exemple 2 : Elle a le regard noir. (Adjectif) / Elle a peur dans le noir. (Nom)
- Les adjectifs indéfinis peuvent devenir des pronoms indéfinis et inversement en fonction de leur ordre dans la
phrase.
Exemple 1 : Certains élèves étaient impatients que les vacances arrivent (Certains : adj. indéfini)
Exemple 2 : Certains étaient impatients que les vacances arrivent. (Certains : pronom indéfini)
II. Les fonctions grammaticales
La fonction indique le rôle du mot dans la phrase. Elle varie selon son rôle dans la phrase.
II.1. La fonction "détermine "
La fonction "détermine " concerne essentiellement la classe fermée des déterminants que sont : les articles, les
adjectifs démonstratifs, les adjectifs possessifs, les adjectifs indéfinis, les adjectifs interrogatifs, les adjectifs
numéraux (ordinal ou cardinal).
Exemple 1 : Les fruits que vous avez cueillis sont mûrs. (Les : Article défini, détermine "fruits")
Exemple 2 : Certains élèves étaient présents à la fête. (Certains : Adjectif indéfini, détermine "élèves")
Exemple 3 : Quelle fleur préfères-tu ? (Quelle : Adjectif interrogatif, détermine " fleur")
Exemple 4 : J’ai confié mon problème à cet ami. (Mon : Adjectif possessif, détermine "problème" ; Cet : Adjectif
démonstratif, détermine "ami")
Exemple 5 : Les deux meilleurs élèves de la classe ont été primés. (Deux : adjectif numéral cardinal, détermine
"élèves")
Exemple 6 : La première fille a obtenu une bourse d’études. (Première : Adjectif numéral ordinal, détermine "fille").
II.2. La fonction "sujet"
Le sujet est une fonction grammaticale qui est attribuée à l’être ou à la chose qui fait l’action ou qui est dans l’état
indiqué par le verbe.
Le sujet d’un verbe (conjugué ou à l’infinitif) peut être de nature variée :
 Un nom ou un groupe nominal ;
Exemple 1 : Les arbres perdent leurs feuilles en automne.
Exemple 2 : Elle vit l’avion atterrir.
 Un pronom personnel ;
Exemple : Vous n’êtes pas gentils.
 Un infinitif ou un groupe infinitif ;
Exemple : Courir les mille mètres est difficile.
 Une proposition
Exemple : Qu’elle vienne ou pas m’importe peu.
II.3. La notion de "sujet réel et de "sujet apparent"
Dans les verbes impersonnels ou pris impersonnellement, on distingue deux types de sujets : le sujet réel, qui,
placé après le verbe fait l’action indiquée par celui-ci ; le sujet apparent est un pronom (il ou ce) qui, placé avant le
verbe, laisse prévoir le sujet réel.
Exemple 1 : Il lui arrive une aventure extraordinaire ;
⇛ Il : Pronom personnel, sujet apparent de "arrive"
Une aventure extraordinaire : Groupe nominal, sujet réel de "arrive"
Exemple 2 : C’est une maligne, cette fille.
⇛ C’ : Pronom démonstratif, sujet apparent de "est".
⇛ Cette fille : Groupe nominal, sujet réel de "est".
II.4. La fonction "complément"
On appelle « complément », un mot, un groupe nominal ou une proposition qui, comme son nom l’indique,
complète une autre catégorie grammaticale. On distingue plusieurs types de compléments :
II.4.1. Le complément du nom
Le complément du nom fait partie du groupe nominal qu’il sert à développer. Il est toujours placé après le nom qu’il
complète et le plus souvent, il lui est relié par une préposition.
Selon le sens, on peut rencontrer : "de, du, des, de la, à, au(x), en, pour, etc."

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 92

Le complément du nom peut exprimer entre autres :
 Le possesseur
Exemple : La famille de mon oncle est en fête.
 Le sujet d’une action
Exemple : L’arrivée des coureurs est prévue pour quinze heures.
 La matière
Exemple : Une montre en or coûte cher.
 Le lieu
Exemple : La terre du Burkina Faso est hospitalière.
 L’origine
Exemple : Le lait de chameau se vend bien sur le marché.
 Le contenu
Exemple : Le service dispose d’une boite à idées.
II.4.2. Le complément de l’adjectif
Le complément de l’adjectif est un nom, un groupe nominal prépositionnel, un pronom ou une proposition
subordonnée qui complète le sens d’un adjectif qualificatif. Il se place toujours après l’adjectif qu’il complète.
Exemple 1 : Les enseignants de la classe sont fiers de Sékou. (Nom propre)
Exemple 2 : L’alcool est nuisible à la santé. (Groupe nominal prépositionnel)
Exemple 3 : Son père est fier de lui. (Pronom).
Exemple 4 : Il est content que son enfant soit le premier de la classe. (Proposition subordonnée)
II.4.3. Les compléments d’objet
On distingue trois sortes de compléments d’objet :
 Le complément d’objet direct (C.O.D.)
C’est un nom, un groupe nominal, un pronom ou une proposition qui complète le sens d’un verbe transitif.
Exemple 1 : Les amateurs du football connaissent bien Joseph Antoine Bell. (Nom propre)
Exemple 2 : J’ai fermé la fenêtre. (Groupe nominal) ; Je l’ai fermé. (Pronom)
Exemple 3 : Je souhaite que tu sois présent à mon anniversaire. (Proposition subordonnée)
 Le complément d’objet indirect (C.O.I.)
C’est un nom, un groupe nominal, un pronom ou une proposition qui complète le sens d’un verbe transitif auquel il
est relié en général par une préposition (à, de, en)
Exemple 1 : Nous avons pensé à Julien. (Nom propre)
Exemple 2 : Je ne doute pas de vos capacités. (Groupe nominal prépositionnel)
Exemple 3 : Nous nous inquiétions de ce que la maladie arrive chez nous. (Proposition subordonnée)
Exemple 4 : L’administration nous a confié l’organisation de la fête de l’école. (Pronom)
 Le complément d’objet second
On retrouve le complément d’objet second dans les constructions où le verbe a déjà un complément d’objet (direct
ou indirect).
Exemple : J’ai expliqué mon problème au médecin.
N.B. : On appelle le complément d’objet second "complément d’attribution" quand le verbe utilisé exprime l’idée de
donner (donner, attribuer, prêter, rendre, céder, vendre, accorder, louer, etc.).
Exemple : J’ai loué cette maison à des touristes.
II.5. Les fonctions « épithète » et « attribut du sujet »
- L’adjectif qualificatif est épithète du nom quand il est directement lié à celui-ci.
Exemple : Il contemplait les belles étoiles.
- L’adjectif qualificatif est dit "attribut du sujet" quand il est séparé de ce sujet par un verbe d’état : " être,
sembler, paraitre, rester, demeurer, avoir l’air, passer pour, etc."
Exemple : Il avait l’air triste.
Attention : La fonction "attribut du sujet" peut concerner aussi un nom, un groupe nominal ou une proposition pour
peu que ces derniers soient reliés à un sujet par un des verbes cités précédemment.
Exemple 1 : C’est le conseiller principal.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 93

Exemple 2 : C’est vous ?
Exemple 3 : Il me semble que les autorités ont instauré le couvre-feu.
II.6. La fonction « attribut du C.O.D »
La fonction « attribut du C.O.D » est donnée à un adjectif qualificatif, un nom ou un groupe nominal lié au
complément d’objet direct par un verbe comme « croire, estimer, faire, juger, penser, nommer, rendre, appeler,
trouver, voir, choisir, élire, etc. »
Exemple 1 : On l’a nommé ministre.
Exemple 2 : Je trouve le candidat attentif.
Remarque : Dans certains cas, la fonction « attribut du C.O.D » utilisent les prépositions « pour, en, de » ou la
conjonction « comme ».
Exemple 1 : On le prend pour un fou.
Exemple 2 : Elle me traite en ami.
II.7. La fonction « apposé » ou « mis en apposition »
L’apposition est une construction qui complète un nom ou un groupe nominal. Marquée par une pause à l’oral et
une virgule à l’écrit, elle n’appartient pas au groupe nominal et équivaut à une parenthèse dans l’énoncé principal.
La fonction « apposé » peut être exercée par :
- Un nom commun, propre ou un groupe nominal ;
Exemple : Lens, un pirate des banques, eut jusqu'à 10 milliards dans ses exercices.
- Un adjectif ou un groupe adjectival ;
Exemple : Barbe Noire apparait, terrible, au milieu d’un nuage de fumée.
- Un groupe participial ;
Exemple : Rattrapé par les ennemis, le capitaine préféra se rendre.
- Une subordonnée relative ;
Exemple : Cette barbe, qu’il portait longue et tressée, lui valut son surnom « Ben Laden ».
- Un groupe infinitif ou une subordonnée conjonctive (séparés du groupe nominal par les deux points).
Exemple : Il a posé une condition : que vous lui cédiez votre place / lui céder votre place.
Attention : L’apposé ne peut être déplacé dans une phrase.
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION NO 1
Donnez la nature et la fonction des éléments en gras dans les phrases.
1. Les chasseurs qui chassent les buffles sont ceux qu’on nomme véritablement chasseurs. Ils ont un
certain nombre de bons fusils qu’ils font faire en France. Après avoir tué le taureau, le maitre en tire
quatre gros os, qu’il casse et dont il suce la moelle toute chaude. Quand la viande est coupée, ils la
mettent sur des bâches et la saupoudrent de sel battu.
2. Une lampe suspendue jetait ses feux sur cette douzaine de têtes.
3. Tout devenait poétique à ses yeux.
4. Je vous crois sincère.
5. La Cour a déclaré le prévenu coupable d’homicide.
6. Audacieux, Marco Polo l’était indéniablement.
7. Le club offrira des cadeaux à ceux répondront bien aux questions.
8. Parmi ces chiens, je préfère celui qui est blanc.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 94

 Leçon 2 : La phrase : types, formes, techniques de mise en emphase, développement
et réduction

Objectifs de la leçon : Maitriser le fonctionnement de la phrase

- Transformer une phrase d’un type à un autre type et d’une forme à une autre ;
- Utiliser les techniques de réduction et de développement de la phrase

I. Les types de phrase

Pour les besoins de la communication, nous utilisons exclusivement quatre types de phrases.
I.1. La phrase déclarative
Elle énonce des idées et des faits donnés sous forme d’information.
À l’écrit, elle se caractérise par le point (.).
Exemple : J’ai trop voyagé pendant les vacances.
I.2. La phrase interrogative
Elle sert à poser une question, à demander un renseignement. À l’écrit, elle se caractérise par le point
d’interrogation ( ?).
Exemple : Où vont tous ces enfants ?
N.B. : On distingue l’interrogation totale (Elle porte sur toute la phrase et appelle une réponse par oui, non ou si) et
l’interrogation partielle (elle porte sur une partie de la phrase et utilise un mot interrogatif).
Exemple 1 : As-tu fait ton exercice ? (Interrogation totale)
Exemple 2 : Quand viendras-tu ? (Interrogation partielle)
On distingue aussi l’interrogation directe de l’interrogation indirecte.
Exemple : As-tu fait ton exercice ? (Interrogation directe)
Exemple : Je me demande ce qui se passe. (Interrogation directe)
I.3. La phrase impérative
Elle permet d’intimer un ordre, d’imposer une interdiction, de donner un conseil, de formuler un souhait ou une
prière.
La phrase impérative se caractérise généralement par l’utilisation du mode impératif.
Exemple : Ne bougez pas d’ici.
Remarque :
Elle peut aussi se construire à l’aide :
- Du mode subjonctif ;
Exemple : Que personne ne quitte la salle !
- Du mode infinitif ;
Exemple : Respecter la dose prescrite.
- Du futur simple de l’indicatif ;
Exemple : Tu feras attention à la route.
- Du présent de l’indicatif ;
Exemple : Vous prenez la porte tout de suite.
- D’une phrase nominale
Exemple : Du silence !
- De l’utilisation des verbes d’obligation "falloir" et "devoir"
Exemple : Il faut que j’aille voir mon père / Je dois aller voir mon père.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 95

I.4. La phrase exclamative
Les phrases exclamatives ne forment pas en tant que tel un type de phrase particulier. Elles se caractérisent par
une intonation ou une ponctuation exclamative de la phrase déclarative ou de la phrase impérative et même parfois
de la phrase interrogative. Sa marque singulière est le point d’exclamation à l’écrit. Elle permet d’exprimer une
émotion ou un sentiment vif ;
Exemples: Quelle dure journée !
Laissez-moi tranquille, enfin !
Tu n’en as jamais d’autres !
Puisse Dieu vous accompagner dans votre lutte pour le bien-être de l’enfant !
II. Les formes de la phrase
À chaque type de phrase peuvent correspondre quatre formes organisées en couples qui s’excluent (la présence
de l’une entraine l’absence de l’autre et vice versa) : la forme affirmative / négative et la forme emphatique / neutre.
II.1. La forme affirmative et négative
La phrase est affirmative lorsqu’elle ne contient pas une négation.
Exemple : La nuit est tombée.
La phrase est négative lorsqu’elle nie un fait et pour cela utilise une locution adverbiale de négation comme " Ne…
pas, ne … plus, ne… jamais, ne … rien, ne…guère, etc."
Exemple : La nuit n’est pas encore tombée.
N.B. : On distingue la négation partielle ou restrictive de la négation totale.
La négation est totale quand elle porte sur le tout contenu de la phrase et pour cela utilise "Ne…pas, ne … plus,
ne… jamais, ne … rien, ne…guère", etc.
Exemple : À cause de la mauvaise pluviométrie, les récoltes n’ont pas été bonnes.
La négation est dite restrictive ou partielle quand elle porte sur une partie de la phrase. Elle utilise les locutions
« ne… ; ne…que ».
Exemple 1 : Aucune raison ne saurait justifier ce crime horrible.
Exemple 2 : Ce monsieur est une vraie sangsue, il ne vit que sur le dos de ses amis.
Remarque : Lorsqu’une phrase à la forme affirmative il y a une conjonction par « et », à la transformation négative,
le « et » devient « ni …ni ».
Exemple : Je dispose du temps nécessaire et des moyens pour exécuter cette mission.
⇛ Je ne dispose ni du temps nécessaire ni des moyens pour exécuter cette mission.
Attention : Il arrive qu’une phrase ne contienne pas une locution adverbiale de négation, mais nie un fait à l’aide
d’éléments lexicaux pratiques. On parle de négation lexicale.
D’une manière générale, on utilise les préfixes ou des mots de sens voisins pour remplacer la forme négative.
Exemple 1 : Cet homme n’est pas heureux
⇛ Cet homme est malheureux.
Exemple 2 : La salle n’est pas pleine.
⇛ La salle est vide.
II.2. La forme neutre et emphatique
Une phrase est neutre quand elle ne comporte pas d’éléments portant en eux une insistance particulière.
Exemple : La nuit est tombée.
La phrase est emphatique lorsqu’elle contient un élément mis en emphase, c’est-à-dire qui porte un accent
particulier, une forme d’insistance.
Exemple : C’est la nuit qui est encore tombée.
II.3. Les techniques de mise en emphase
Pour mettre en emphase un élément dans une phrase, la langue française dispose des procédés suivants :

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 96

II.3.1. Le déplacement
Un élément qui occupe une place inhabituelle dans une phrase est par ce fait même mis en emphase.
Exemple : Les cris des spectateurs étaient pleins de défis.
⇛ Pleins de défis étaient les cris des spectateurs.
II.3.2. La segmentation
C’est une autre forme de déplacement caractérisée par l’utilisation d’un pronom de rappel correspondant ou de
« quant à… »
Exemple : Les élèves étaient pressés que les vacances arrivent.
⇛ Les élèves, eux, étaient pressés que les vacances arrivent.
II.3.3. L’utilisation d’un présentatif
C’est notamment les formules « c’est…que / qui, voici / voilà …que / qui, il y a… que / qui, etc. »
Exemple : La nuit est encore tombée.
⇛ C’est la nuit qui est encore tombée.
Remarque : Pour mettre un terme en emphase à l’aide du présentatif, l’élément à mettre en emphase se place
entre les deux termes du présentatif.
III. La réduction de la phrase
Lorsqu’une phrase ne comporte que les éléments grammaticalement nécessaires (Sujet, verbe, [complément]), on
l’appelle phrase réduite ou minimale.
IV. Les techniques de développement de la phrase
Il est possible d’ajouter dans la phrase minimale, au niveau du groupe nominal ou du groupe verbal, des éléments
supplémentaires ou facultatifs. La phrase obtenue par l’ajout de ces éléments facultatifs s’appelle phrase
développée.
Dans la phrase, on peut développer le groupe nominal sujet et complément à l’aide des outils suivants :
- Un adjectif qualificatif (épithète) ;
Exemple : Les ouvriers fatigués vont au chantier.
- Un groupe nominal prépositionnel ou un groupe infinitif complément du nom ;
Exemple : Les ouvriers de l’entreprise vont au chantier.
Exemple : Les ouvriers à former vont au chantier.
- Une subordonnée relative.
Exemple : Les ouvriers que j’ai rencontrés vont au chantier.
On peut développer la phrase à l’aide de :
- Un groupe nominal ou d’un groupe nominal prépositionnel ;
Exemple : Les ouvriers vont au chantier chaque matin.
- Un adverbe ;
Exemple : Les ouvriers vont matinalement au chantier.
- Un gérondif ;
Exemple : Les ouvriers vont au chantier en chantant.
Un groupe infinitif ;
Exemple : Les ouvriers vont au chantier pour travailler.
- Une subordonnée conjonctive complément circonstanciel.
Exemple : Les ouvriers vont au chantier avant que le jour se lève.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 97

 EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION NO 2
Classez les phrases suivantes en trois ensembles : les phrases déclaratives, les phrases impératives et les
phrases interrogatives. Mettez en emphase les éléments soulignés dans les phrases de deux manières
différentes que vous préciserez.
1. À Washington, un avion a heurté un pont et s’est abimé dans la forêt.
2. Que désirez-vous, madame ?
3. Laissez-moi un peu de répit s’il vous plait.
4. Attendons jusqu’à dimanche prochain pour aller visiter la foire commerciale.
5. Les causes de la catastrophe n’ont pas encore été élucidées.
EXERCICE D’APPLICATION NO 3
Transformez les phrases suivantes en phrases négatives à l’aide des locutions de négation mises entre
parenthèses.
1. Il dort peu. (ne …guère)
2. Carole réalisera encore de belles prouesses (ne…que) et pourra se faire une grande renommée.
3. Nous remboursons toujours nos clients insatisfaits. (ne…jamais)
4. Nous sommes sortis de cet harmattan. (ne …guère)
5. Il y a beaucoup de vérité dans ce que Nicole raconte. (ne …pas)
EXERCICE D’APPLICATION NO 4
Transformez les phrases suivantes en phrases impératives exprimant une interdiction à l’aide des locutions
négatives « ne… pas ; ne…plus ; ne …jamais ; ne…guère » selon le cas.
1. Buvez beaucoup de jus de fruits.
2. Demandez-lui de l’aide.
3. Laissons-lui encore une chance.
4. Roulez toujours à la vitesse maximale de votre véhicule.
5. Tente encore de la fléchir.
EXERCICE D’APPLICATION NO 5
Quelle différence faites-vous entre : « Je ne tiens pas à être exclu de ce groupe » et « Je tiens à ne pas être
exclu de ce groupe » ? (Expliquez chaque déclaration)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 98

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 99
 EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 6
Relevez toutes les expansions du groupe nominal ; indiquez leur classe (adjectif, groupe adjectival, nom
commun, nom propre, groupe nominal, groupe participial, proposition relative) et leur fonction précise.
Les chasseurs qui chassent les bœufs sont ceux qu’on nomme véritablement chasseurs.
Ils ont avec une meute de bons fusils qu’ils font faire exprès en France. Ils ont avec cela, une petite tente de
toile fine. Après avoir tué le taureau, le maitre en tire quatre gros os, qu’il casse et dont il suce la moelle toute
chaude ; cela lui sert de déjeuner. Lorsqu’ils sont réunis le soir de la chasse, chacun écorche le sanglier qu’il a
apporté et en ôte les os. Quand la viande est coupée, ils la mettent sur des bâches et la saupoudrent de sel
battu fort menu. Nous étions dans le vaisseau Saint-Jean commandé par le capitaine Vincent Tillaye.
D’après A. Oexmelin, Les Flibustiers du Nouveau Monde, 1969
EXERCICE D’APPLICATION No 7
Réduisez ces phrases à la minimale et précisez leur structure.
1. J’irai à la Mecque, je m’achèterai une voiture et je me construirai une belle maison quand les
responsables des assurances nous auront dédommagés et que chacun rentrera en possession de ses
droits.
2. Les premières pluies étaient en retard et quand elles arrivèrent, elles ne durèrent qu’un petit moment.
3. La sécheresse se prolongea pendant huit semaines et les ignames moururent.
4. Il semblait exister entre elle et les choses de son pays des liens très forts et pourtant fragiles qui se
rompaient tandis que son départ s’approchait.
5. Deux corps de bâtiments réunis en équerre à une haute tour faisaient face à l’étang qui composait tout le
château.
EXERCICE D’APPLICATION No 8
Supprimez, quand c’est possible, les compléments qui ne sont pas obligatoires au groupe verbal.
1. L’hivernage est un temps menaçant.
2. Dans la première salle du lycée, à côté de la bibliothèque et du drapeau, une statue en marbre représente
la première femme chimiste de l’Afrique.
3. Cette dame s’acharne contre moi.
4. Dans la région du Sahel, on a, lors d’une sortie géologique, découvert de l’uranium et du manganèse.
5. Sam n’avait échappé que de justesse à l’accident mortelle dans le film « Le danger ».

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 100

 Leçon 3 : La ponctuation dans la phrase

Objectif de la leçon : Maitriser la ponctuation

- Expliquer le rôle et la place d’un signe de ponctuation donné ;
- Utiliser convenablement les signes de ponctuation

Les signes de ponctuation sont des outils. Ils remplissent diverses fonctions. Vous devez savoir bien les utiliser car
une phrase ou un texte mal ponctué peut perdre totalement son sens ou en prendre un autre. On distingue deux
types de ponctuation : la ponctuation essentielle qui sert uniquement à structurer le message et la ponctuation
expressive qui structure le message tout en y apportant une information. On ne saurait y revenir exclusivement :
vous pourriez éventuellement les voir avec votre professeur.
I. La ponctuation essentielle
La ponctuation essentielle comporte trois signes : le point (.), le point-virgule (;) et la virgule(,). Ces signes sont
indispensables au message parce qu’ils le structurent. Ils indiquent ainsi comment il faut grouper les mots en
différents ensembles.
Exemple : Depuis l’aube, la pluie tombait ; le sol était détrempé.
I.1. La valeur d’emploi des signes de ponctuation essentielle
 L’emploi du point
Le point indique la fin d’une phrase déclarative. Elle se caractérise à l’oral par une pause absolue.
Exemple : La saison des pluies s’est définitivement installée.
 Le point-virgule
Le point-virgule fait se succéder, à l’intérieur d’une phrase, des propositions grammaticalement indépendantes
mais associées par le sens. La même idée, ou la même description, se poursuit alors dans l’énoncé.
Exemple : Bony a les yeux creux ; il dort peu et d’un sommeil fort léger ; il est abstrait rêveur et il a l’air d’un
stupide.
 L’emploi de la virgule
De façon générale, la virgule permet de séparer à l’intérieur de la phrase des groupes de mots ou des propositions.
Ces éléments peuvent être construits par :
- Juxtaposition
Exemple : Il faut préparer dix œufs, du lait, de l’huile et du sucre.
- Apposition
Exemple : Jean, méticuleux, relit sa copie. Luc, qui l’attend, s’impatiente.
- Déplacement
Exemple : La pluie redoublant, la situation devint inquiétante. (La situation devint inquiétante parce que la pluie
redoublait.)
- Insertion (qui appelle la proposition incise)
Exemple : Monsieur, dit l’avocat, votre témoignage est contradictoire.
II. La ponctuation expressive
Les signes de ponctuation expressive ont un double rôle : ils structurent la phrase en même temps qu’ils y
apportent une information. Ils marquent par exemple qu’on pose une question ou qu’on exprime un sentiment.
Exemple : Il pleut. Où ai-je mis mon parapluie ? Comme je suis désordonné !
1. Certains signes correspondent à des pauses fortes et sont suivis, à l’écrit, d’une majuscule. Ce sont le point
d’interrogation ( ?), le point d’exclamation ( !) et les points de suspension.
Exemple : Viendrons-nous ? Je ne te le dirai pas ! Mais nous viendrons peut-être…

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 101

2. D’autres signes expressifs correspondent à des pauses moyennes ou brèves dans la phrase. Ce sont : les deux
points (:), les parenthèses () et les tirets (-).
Exemple : Dites-moi - et sans hésiter- ce qui s’est passé : ce garçon est-il responsable de cet incident ? (Car je le
crois capable de créer un conflit !)
II.1. La valeur d’emploi des signes de ponctuation expressive
 Emploi du point d’interrogation
Ce signe indique une question.
Exemple : A-t-il neigé ?
 Emploi du point d’exclamation
Ce signe marque l’intensité d’un sentiment.
Exemple : Quel beau résultat tu obtiens !
 Emploi des points de suspension
En fin de phrase, les points de suspension indiquent que la pensée de l’auteur n’est pas totalement exprimée. La
réflexion se poursuit.
Exemple : Des solutions sont à imaginer : il faut y penser….
En cours de phrase, les points de suspension créent une pause qui attire l’attention sur le mot ou sur l’expression.
Exemple : Je vais vous raconter une histoire…horrible !
Exemple : Il a surpris sa fiancée dans les bras d’un rival à l’hôtel ; il a sans doute pensé… !
Attention : « Etc. » ne joue pas toujours le même rôle que les points de suspension.
Exemple : Plusieurs couches socioprofessionnelles se sont retrouvées pour relancer le projet : des commerçants,
des enseignants, des infirmiers, des militaires, etc.
N.B. : Les points de suspensions ne dépassent pas trois (3) et dire « trois points de suspension » est une
répétition.
 Emploi des deux points
On emploie les deux points à l’intérieur de la phrase pour introduire une énumération qui détaille le sens d’un mot,
ou à l’inverse, pour introduire un terme qui résume une énumération.
Exemple : Dans la démocratie française, les trois pouvoirs sont les suivants : le législatif, l’exécutif et le judiciaire.
Exemple : Douceur du climat, verdure, variété de paysage : voici les atouts touristiques de la région.
On emploie aussi les deux points pour montrer que deux propositions sont associées par le sens, c’est-à-dire qu’un
lien logique les unit.
Exemple : Le camion s’arrêta : le passage était bloqué (cause)
 L’emploi des parenthèses
On emploie souvent les parenthèses pour insérer dans une phrase une informative mineure.
Exemple : Rendez-vous dans le hall du bâtiment (devant la salle des professeurs)
 L’emploi des tirets
Ils permettent de mettre en valeur une information.
Exemple : Je prendrai ce poster- et rien d’autre-pour décorer ma chambre.
II.2. La valeur d’emploi des signes de ponctuation du discours direct.
Le discours direct requiert l’utilisation de signes de ponctuation particuliers. Ces signes sont : les deux
points (:), les guillemets (« » et le tiret (-).
Exemple : Le comptable annonça : « nous avons un déficit important.»
 L’emploi des deux points
Ils introduisent une phrase qui rapporte directement les propos de quelqu’un.
Exemple : Le douanier demanda : « Avez-vous quelque à déclarer ? »

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 102

 L’emploi des guillemets
Dans le dialogue, les guillemets encadrent l’ensemble du discours ; les tirets indiquent le changement
d’interlocuteurs.
Exemple : « Les étalons ont mérité de gagner !
- Oui, mais, leur défense était trop fragile.
- Il leur manquait un meneur de jeu. »
Remarque importante : Une copie à la ponctuation défectueuse ne donne pas envie de la lire car une phrase mal
ponctuée peut dénaturer le message véhiculé.

EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION NO 10
Ponctuez le texte :
- De façon à ce que le cycliste ait tort ;
- De façon à ce que le cycliste ait raison.
Texte : Un accident
Un automobiliste roulait en ville à faible allure à droite survint un cycliste qui traversa la rue sans avoir regardé
l’automobiliste sentit le danger le choc était inévitable après l’accident l’automobiliste dit le cycliste est un
imprudent qui ignore tout du code de la route les gendarmes me donneront raison on ne circule pas sans
regarder à droite j’avais la priorité les dégâts étaient seulement matériels heureusement l’automobiliste
présenta ses papiers en règles les gendarmes l’interrogèrent pour eux le responsable était bien celui qui
n’avait pas respecté la priorité à droite
EXERCICE D’APPLICATION NO 11
Indiquez si la ponctuation est correctement utilisée dans les phrases suivantes. Sinon, corrigez-la.
1. Des touristes gravissaient les étapes de la tour sur la place. Les badauds les regardaient.
2. « Avez-vous un billet, demande le guide ? »
3. Émile ZOLA, l’auteur de Germinal s’est documenté avec beaucoup de précision sur la vie des mineurs.
4. Le moniteur mène l’entrainement avec compétence, et surtout avec gentillesse.
5. Parce que les matériaux n’étaient pas disponibles ; les artisans ne pouvaient terminer les travaux.
6. Chers amis, nous sommes heureux très heureux de vous accueillir dans notre club.
EXERCICE D’APPLICATION NO 12
Dans ce texte suivant, à l’emplacement des pointillés, certains signes de ponctuation ont été supprimés.
Retrouvez –les et justifiez leur emploi.
Que dites-vous ? Comment ? Je n’y suis pas ; vous plairait-il de recommencer…J’y suis encore moins ; je
devine enfin … Vous voulez…Alex … me dire qu’il fait froid ; que ne disiez-vous… … il fait froid …
….Vous voulez m’apprendre qu’il pleut ou qu’il neige ; dites … « il pleut, il neige »
Je ne l’ai pas réveillé … il était déjà levé depuis un quart d’heure.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 103

 Leçon 4 : Les registres de la langue

Objectifs de la leçon : Maitriser les registres de la langue

- Décrire chaque registre de langue ;
- Passer d’un registre de langue à un autre ;
- Réinvestir ses connaissances sur les divers registres de langue dans l’écriture

Pour transmettre un même message et selon la situation de communication (selon la personne à qui l'on s'adresse,
les circonstances, la nature du message, etc.), on ne s'exprime pas de la même manière. En Français, le locuteur
peut utiliser trois (03) registres de langues : les registres familier, courant et soutenu. Quels critères permettent-ils
de les distinguer ?
I. Le registre familier
Le registre familier est employé dans la conversation avec des proches ; le locuteur n'a pas besoin de se soucier
des lourdeurs de la langue. Ce registre est donc plutôt réservé à la langue orale ;
On reconnait à partir des caractéristiques suivantes :
 Le choix du vocabulaire : le registre familier fait appel à des mots qualifiés de familiers, c’est-à-dire peu
recherché et même souvent vulgaires ou populaires.
Exemple : Il s'est taillé une super bagnole.
 La prononciation : On y rencontre, en particulier, des mots abrégés et de nombreuses expressions imagées.
Exemple 1 : « Télé » au lieu de « télévision » ; « Prof » au lieu de « professeur » ; « Math » au lieu de
« Mathématiques », etc.
Exemple 2 : Le père du cinéma africain (Ousmane SEMBENE) vient de casser sa pipe (pour mourir).
 La grammaire : La grammaire est simplifiée ou n'est pas du tout respectée ; peu de concordance de temps et
de modes ; peu de verbes construits ;
- Le pronom démonstratif « cela » est remplacé par sa forme contractée « ça » et le pronom personnel « nous »
est remplacé par l'indéfini « on » ;
Exemple 1 : Le comportement du garçonnet ? Ça ne m’étonne pas.
Exemple 2 : Au lieu des exercices de Mathématiques, on a plutôt travaillé en Géographie.
- L'adverbe négatif « ne » est omis ;
Exemple : Il raconte des choses que je comprends pas.
- Les questions sont posées sans inversion du sujet : la phrase déclarative de base est simplement reprise avec
un point interrogation à la fin.
Exemple : Les élèves sont en classe. (Phrase déclarative)
⇛ Les élèves sont en classe ?
Attention : Le familier n’est pas en soi mauvais. On le retrouve fréquemment dans certains ouvrages littéraires.
Exemple : « Doukipudonktan, se dem²anda Gabriel excédé. Pas possible, ils se nettoient jamais. Dans le journal,
on dit qu'il y a pas onze pour cent des appartements à Paris qui ont des salles de bains, ça m'étonne pas, mais on
peut se laver sans. Tous ceux-là qui m'entourent, ils doivent pas faire de grands efforts. » (Raymond Queneau,
Zazie dans le métro)
N.B. : Dans certains cas, le familier peut un langage dont le code n’est connu que par un groupe donné. Il devient
alors de l’argot. C’est le cas du verlan.
Exemple : Verlan (l’envers) ; zarbi (bizarre)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 104

II. Le registre courant
Le registre courant est celui de la langue orale et de la langue écrite usuelles. C'est le registre utilisé notamment
dans la presse, dans les correspondances non officielles ou dans les copies d'élèves. L’on peut retenir les
caractéristiques suivantes :
- Caractéristiques du vocabulaire : Les mots utilisés dans le registre courant appartiennent au vocabulaire
quotidien, c'est-à-dire à un vocabulaire pas très recherché mais correct pouvant être compris par le plus grand
nombre.
Exemple : Il vient d'acheter une belle voiture.
- Caractéristiques de la grammaire : Dans le registre courant, les phrases sont simples mais grammaticalement
correctes. On utilise « est-ce que » en début de phrase interrogative.
Exemple : Les élèves sont en classe. (Phrase déclarative)
Est-ce que les élèves sont en classe ?
III. Le registre soutenu
Le registre soutenu correspond à une langue réfléchie et élaborée. C'est le registre utilisé traditionnellement dans
les œuvres littéraires. On l'emploie également, à l'oral comme à l'écrit, lorsque les relations sociales imposent une
certaine distance. La langue de registre soutenu est riche en phrases complexes et en tournures élaborées.
- Caractéristiques du vocabulaire : Le registre soutenu se caractérise par un vocabulaire précis, varié, nuancé.
Exemple : Il vient d'acquérir une magnifique automobile.
Caractéristiques de la grammaire : Elle emploie tous les temps et tous les modes, notamment :
 Le passé simple de l'indicatif pour raconter ;
Exemple : Il y eut un moment dans ce pays où la règle était celle du plus fort.
 L'imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif, par souci de concordance des temps.
Exemple : Il aurait aimé que ce gala durât plus longtemps.
 Le passé simple du registre soutenu est remplacé par le passé composé, le subjonctif imparfait ou plus-que-
parfait par le subjonctif présent ou passé.
Exemple : Il ne faut pas faire à autrui ce que nous ne voudrions pas qu’on nous fît.
 L’inversion du sujet pour les questions
Exemple : Les élèves sont en classe. (Phrase déclarative)
Les élèves sont-ils en classe ?
N.B. : Aucun de ces trois registres de langue n’est meilleur ou mauvais en soi. Il faut savoir adapter chaque registre
en fonction du milieu, de l’interlocuteur ou du message.
Ainsi, employer le familier en lieu et place du courant ou du soutenu pourrait vous révéler « plat » tout l’inverse
pourrait faire de vous un pédant.

Leçon 5 : La phrase : la transformation active et passive

Objectifs de la leçon : Comprendre la transformation active et passive

- Décrire la voix active
Didactique et la voix passive
du Français, 4e / 3e, ;Collection Confiance 105
- Transformer une phrase d’une voix à une autre
I. Définition
I.1. La voix active
Le verbe d’une phrase est à la voix active quand le sujet de cette phrase fait l’action à l’aide d’un verbe d’action. La
phrase à la voix active comporte un complément d’objet direct.
Exemple : Un incendie a ravagé cette forêt villageoise. (« a ravagé » : voix active)
I.2. La voix passive
Le verbe d’une phrase est à la voix passive quand le sujet de cette phrase subit l’action exprimée par le verbe.
Exemple : Cette forêt villageoise a été ravagée par un incendie. ("a été ravagée" : voix passive)
N.B : Dans certaines constructions, le sujet grammatical peut subir l’action sans que la phrase soit passive.
Exemple : Paul a reçu une gifle de Pierre.
II. La transformation active / passive et passive / active
II.1. La transformation active / passive
Pour transformer une phrase de la voix active à la voix passive, il faut observer ces cinq règles et étapes :
1re étape : Repérer les constituants de la phrase (Sujet, Verbe, C.O.D., et autres) ;
2e étape : Transformer le sujet du verbe de la phrase à la voix active en complément d’agent introduit par "Par" ou
"de" ;
3e étape : Transformer le C.O.D. en sujet de la phrase passive ;
4e étape : Conjuguer l’auxiliaire "être" au temps du verbe actif plus le participe passé de ce verbe ;
5e étape : Accorder correctement le participe passé du verbe.
Exemple : La police a arrêté les auteurs du hold-up.
1re étape : Repérage des constituants de la phrase : Sujet : La police ; Verbe : a arrêté ;
C.O.D. : les auteurs du hold-up.
2e étape : Transformation du sujet en complément d’agent introduit par "Par" ou "de" : "par la police "
3e étape : Transformation C.O.D. devient le sujet : " Les auteurs du hold-up"
4e étape : Conjugaison de l’auxiliaire être au temps du verbe actif à la personne du sujet obtenu + le participe passé
de ce verbe : " ont été arrêtés "
5eétape : Accord du participe passé conjugué avec l’auxiliaire être : " arrêtés "
⇛ Phrase à la voix passive obtenue : Les auteurs du hold-up ont été arrêtés par la police.
Cas particuliers :
1. La phrase passive sans complément d’agent : Lorsque le sujet de la phrase active est le pronom personnel "on",
la transformation passive se fait sans complément d’agent.
Exemple : On arrêta les auteurs du hold-up :
⇛ Les auteurs du hold-up furent arrêtés. [ Par on ]
2. Il existe des cas d’impossibilité de transformation passive. C’est notamment les cas où :
 La phrase ne comporte pas de C.O.D.
Exemple : Les enfants marchent sur la route. (Il n’y a pas de C.O.D., la transformation est donc impossible)
 Le verbe "avoir" est employé seul (en tant que verbe conjugué de la phrase active).
Exemple : Mon ami a une jolie voiture.
Le C.O.D. est déterminé par un adjectif possessif renvoyant au sujet agissant.
Exemple : Le gouvernement a pris ses congés.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 106

II.2. La transformation passive / active
Pour transformer une phrase de la voix passive en une phrase à la voix active, il faut suivre l’inverse de la règle :
- Le complément d’agent devient le sujet ;
- Le sujet devient le C.O.D. ;
- La préposition " par " ou "de" et l’auxiliaire "être" n’existent plus ;
- Le participe passé devient un verbe conjugué au temps de l’auxiliaire.
Exemple : Le courrier sera distribué par le facteur.
1re étape : Le complément d’agent devient le sujet : " Le facteur "
2e étape : Le sujet devient le C.O.D. : " Le courrier "
3e étape : Le participe passé devient un verbe conjugué au temps de l’auxiliaire suivant la personne du sujet :
"distribuera"
⇛ Phrase obtenue : Le facteur distribuera le courrier.
Attention : Il ne faut pas confondre complément d’agent et le complément circonstanciel introduit par " Par ".
Exemple : Le voleur est sorti par la fenêtre. (Complément circonstanciel)
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 13
Transformez ces phrases actives en phrases passives. Attention aux temps des verbes et aux modifications
obligatoires ; certaines transformations pourraient être impossibles. Dites pourquoi.
1. Les banques nous jettent à la face des injures.
2. On entendit le grattement d’une allumette au milieu du silence.
3. Les parents d’élèves avaient déjà acheté une grande pile de nouveaux livres.
4. Les conséquences de la dégradation de l’environnement n’épargneront personne.
5. Je voudrais me garantir qu’on ne m’attaque.
6. On ne pourra pas appliquer des remèdes ordinaires à un mal aussi désespéré.
7. Demain, il y’aura une éclipse de soleil.
8. Avant qu’on le punisse, on doit le juger.
9. Nous avons un cheval blanc.
10. Un cardiologue examinera le malade.
EXERCICE D’APPLICATION No 14
Transformez ces phrases passives en phrases actives. Attention aux temps des verbes et aux sujets.
1. La forêt fut ravagée par les flammes.
2. Il a été trompé par une illusion.
3. Au bal des vampires, la jeune morte vivante a été entourée de toutes les attentions.
4. À cause de sa mauvaise dentition, ce petit vampire est assailli par les moqueries de ses camarades.
5. Je n’ai jamais été punie.
6. L’Afrique a été sévèrement touchée de la maladie à virus Ébola.
7. Le mariage entre la jeune fille et l’étranger a été célébrée pompeusement.
8. Des cervelles étaient répandues sur la terre à côté de bras et de jambes coupés.
9. Le fromager est couvert de pucerons.
10. Le président serait élu par des délégués.

Leçon 6 : La pronominalisation et la nominalisation

Objectifs de la leçon : Maitriser la pronominalisation et la nominalisation

- Définir la pronominalisation
Didactique du Français, 4et
e lae nominalisation ;
/ 3 , Collection Confiance 107
- Préciser les principes de la nominalisation et de la pronominalisation ;
- Passer d’une verbale à une phrase nominale et inversement ;
- Passer d’un groupe nominal à un pronom et inversement
I. La pronominalisation
I.1. La pronominalisation simple
La pronominalisation consiste à utiliser généralement un pronom personnel (mais aussi un pronom possessif,
démonstratif, adverbial) pour remplacer un adjectif qualificatif, un nom ou un groupe nominal, une proposition, etc.
La pronominalisation tient compte du genre, du nombre et de la fonction du mot ou du groupe de mots à substituer.
Exemple : Les enfants s’amusent sous la véranda.
⇛ Ils s’y amusent.
Attention :
1. Les adjectifs attributs, l’infinitif et les phrases sont toujours pronominalisés au masculin de la troisième personne
du singulier (le)
Exemple : Nous souhaitons ardemment que tout le monde réussisse.
⇛ Nous le souhaitons ardemment.
2. Les éléments pronominalisés se placent toujours avant le verbe.
3. Les pronoms adverbiaux " en" et "y" peuvent remplacer plusieurs types de compléments : C.O.D., C.O.I.,
Compléments circonstanciels, complément du nom ou de l’adjectif.
Exemple 1 : Certaines personnes ne consomment pas la viande sauvage (C.O.D.)
⇛ Certaines personnes n’en consomment pas.
Exemple 2 : Il est fier de sa nouvelle montre. (Complément de l’adjectif)
⇛ Il en est fier.
Exemple 3 : Les lutteurs ont fait une démonstration de leur force. (Complément du nom)
⇛ Les lutteurs en ont fait une démonstration.
Exemple 4 : Il faut obéir à la loi. (C.O.I.)
⇛ Il faut y obéir.
I.2. La double pronominalisation
On parle de double pronominalisation quand on remplace deux groupes nominaux compléments d’objet par deux
pronoms à la fois.
Exemple 1 : Le professeur a donné des devoirs à ses élèves
⇛ Le professeur les leur a donnés.
Exemple 2 : Elle a oublié ses affaires dans la salle.
⇛ Elle les y a oubliées.
Remarque :
1. Dans la double pronominalisation, le pronom personnel C.O.D. se place toujours avant le C.O.I. et tous les deux
avant le verbe.
Exemple : Le professeur les leur a donnés.
2. Le pronom adverbial "en" se place toujours après le C.O.I.
Exemple : Tu lui en as raconté.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 108

II. La nominalisation
La nominalisation est un procédé qui consiste à transformer un groupe verbal, une proposition ou une phrase
entière en un groupe nominal. L’opération conduit à trouver le nom correspondant au verbe conjugué dans la
phrase pour former le groupe nominal.
Exemple : Nous souhaitons que tout le monde réussisse.
⇛ Nous souhaitons la réussite de tout le monde.
Exemple : Quand il a vu l’animal, il prit peur.
⇛ Au vu de l’animal, il prit peur.
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 15
Remplacez la subordonnée conjonctive en gras par un groupe nominal :
Modèle : Nous démontrerons que ces deux angles ont égaux.
⇛ Nous démontrerons l’égalité de ces deux angles.
1. Les partis d’opposition demandent qu’on reporte les élections.
2. Tous les Casamançais souhaitent qu’une paix durable soit instaurée.
3. L’automobiliste avait très tôt constaté que ses pneus étaient usés et il les a fait changer.
4. Nous attendons qu’il revienne pour lui annoncer la bonne nouvelle.
5. Les villageoises regrettaient que le moulin soit tombé en panne.
EXERCICE D’APPLICATION No 16
Remplacez le groupe nominal souligné par une subordonnée conjonctive :
1. Son échec est incroyable.
2. Les supporters regrettent la suspension de nos deux meilleurs attaquants.
3. Le garagiste a constaté l’usure de mes pneus.
4. Les joueurs exigent la démission de l’entraîneur.
5. Les organisations internationales ont constaté l’irrégularité du vote.
EXERCICE D’APPLICATION No 17
Remplacez le groupe souligné par un pronom ou un groupe nominal qui convient :
1. Samba, qui tient le principal rôle dans L’os de Mor Lam, a beaucoup de talent.
2. Les personnes qui faisaient partie du comité d’organisation démontèrent les bâches après la cérémonie.
3. Des nuées d’oiseaux dont on ne pouvait indiquer le nombre s’abattirent sur les champs.
4. Un vieillard, qui avait perdu toutes ses dents et dont la peau était toute ridée se tenait au coin de la rue et
demandait l’aumône aux gens du quartier.
5. Il fut poursuivi par une meute de chiens qui paraissaient enragés.
EXERCICE D’APPLICATION No 18
Transformez les deux idées en une seule phrase en procédant par la nominalisation de la première idée soulignée.
1. Le secrétaire général démissionne. Cela surprend les sociétaires.
2. Les blessés sont évacués. Cela a été rapide.
3. Les prix des denrées augmentent. Cela n’arrange pas les salariés.
4. Le gang a été démantelé. Cela est annoncé par la radio.
5. Les importations et les exportations s’équilibrent. Cela est une nécessité.

EXERCICE D’APPLICATION No 19
Remplacez le groupe nominal souligné par une proposition subordonnée conjonctive.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 109

1. J’attends son arrivée avec impatience.
2. Dès la tombée de la nuit, l’humidité envahit la vallée.
3. Le professeur a été interrompu par l’arrivée tardive de deux élèves.
4. Penses-tu faire ton jogging malgré le froid ?
5. Les questions posées sur un texte demandent aux élèves des réponses appuyées sur des citations.
6. Les fourmis n’accumulent pas de provisions en prévision de l’hiver.
7. Il a bien tort d’attendre de moi la résolution de tous ses problèmes.
EXERCICE D’APPLICATION No 20
Remplacez les subordonnées soulignées conjonctive par un groupe nominal.
1. Ce promeneur demande que le parc soit interdit aux vélos.
2. Le Titanic a coulé bien qu’il ait été construit avec des normes de sécurité nouvelles pour l’époque.
3. N’exigez pas que je me soumette à vos moindres caprices.
4. Quand la nouvelle a été annoncée, la stupeur fut à son comble.
5. Une grande fête est prévue en début d’année afin que les nouveaux s’intègrent mieux à l’établissement.
6. Il a fallu de longues négociations avant qu’un accord soit conclu entre les deux pays.
7. Je ne m’explique pas pourquoi il est si souvent en retard.
EXERCICE D’APPLICATION No 21
Remplacez les groupes de mots en gras par une subordonnée relative ou conjonctive de même sens :
1. Le temps virant au beau, nous avons décidé de camper.
2. À cette heure tardive, il ne restait plus dans l’établissement que les élèves finissant leurs dossiers et des
professeurs achevant les conseils de classe.
3. Le dîner fini, les cahiers rangés, mes parents m’envoyèrent au lit.

Leçon 7 : La phrase simple et la phrase complexe

Objectifs de la leçon : Se rappeler la phrase simple et la phrase complexe

- Caractériser la phrase simple et la phrase complexe ;
- Identifier les différentes
Didactique propositions
du Français, 4e / 3ed’une phraseConfiance
, Collection ; 110
- Distinguer les propositions indépendantes des propositions subordonnées ;
- Utiliser les phrases simples et les phrases complexes
I. La phrase simple
Une phrase simple est une phrase qui exprime une ou plusieurs idées ayant un contenu indépendant.
Exemple : Je vous souhaite une bonne chance.
I.2. La proposition indépendante dans la phrase simple
Chaque idée (représentée par un verbe conjugué) dans la phrase simple est une proposition indépendante, c’est-à-
dire, une proposition qui se suffit à elle-même, qui ne dépend d’aucune proposition et dont aucune proposition ne
dépend pour avoir un sens complet.
Exemple 1 : [ Il pleut abondamment dans cette région.]
Exemple 2 : [ À l’occasion de la fête de notre école ] , [ tout le monde était gai ] ; [ on chantait ] [et on dansait au
rythme de la musique moderne et traditionnelle.]
Dans la phrase simple, les propositions sont dites juxtaposées lorsqu’elles sont reliées entre elles par des signes
de ponctuation, généralement une virgule, un point-virgule ou les deux points.
Exemple 1 : Elle arriva précipitamment dans la classe ; ses camarades avaient déjà commencé le devoir.
Exemple 2 : Ces élèves ont été récompensés : ils ont bien travaillé.
Les propositions indépendantes sont dites coordonnées lorsqu’elles sont reliées par une conjonction de
coordination ou un autre mot lien. On a : " Mais, ou, et, donc, or, ni, car, ensuite, en plus, de plus, en outre, en fin,
etc."
Exemple : Les garçons coupaient les herbes et les filles les ramassaient.
N.B. : La proposition indépendante peut être elliptique lorsque, pour éviter la répétition, un élément grammatical
(sujet, verbe ou complément) n’est pas exprimé sans incidence sur le sens de la phrase.
Exemple : Léonard s’arrêta puis il (Léonard) repartit sans mot dire.
⇛ Léonard s’arrêta puis repartit sans mot dire.
II. La phrase complexe
Lorsque dans une phrase, on a deux ou plusieurs propositions reliées entre elles par une conjonction de
subordination ou une locution conjonctive, un pronom relatif ou un mot interrogatif, on parle de phrase complexe.
La phrase complexe peut contenir une ou des propositions principales et subordonnées.
Exemple : Elle souhaite que la cérémonie ait lieu.
Elle souhaite : Proposition principale ; Que la cérémonie ait lieu : Proposition subordonnée.
II.1. La coordination et la juxtaposition des propositions principales et des subordonnées
Tout comme les propositions indépendantes, les subordonnées ou les principales peuvent se juxtaposer ou se
coordonner.
Exemple : J’achèterai une voiture, j’irai à la Mecque et même je construirai un château quand les responsables de
la maison d’assurance nous aurons dédommagés et lorsque chacun aura perçu tous ses droits.
J’achèterai une voiture : Proposition principale ;
J’irai à la Mecque : Proposition principale juxtaposée ;
Et même je construirai un château : Proposition principale coordonnée ;
Quand les responsables de la maison d’assurance nous aurons dédommagés : Proposition subordonnée
conjonctive ;
Et lorsque chacun aura perçu tous ses droits : Proposition subordonnée conjonctive coordonnée ;

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 111

Attention : Les propositions principales et indépendantes n’ont pas de fonction.
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 22
Indiquez parmi les phrases suivantes, quelles sont les phrases simples et les phrases complexes.
1. Ils n’osaient plus prononcer ce mot.
2. Alors que les services de la météorologie nationale prévoyaient que le temps très froid et sec devrait
persister, les menaces d’inondations restent très vives.
3. Les Étalons du Burkina ont remporté pour une deuxième fois une médaille à la C.A.N.
4. Les accidents de la circulation étaient fréquents sur cet axe car les pluies ont créé des crevasses.
EXERCICE D’APPLICATION No 23
Ajoutez les termes manquants dans les propositions elliptiques de comparaison.
1. J’aime mieux la paix que la guerre.
2. Pourquoi l’ont-ils rudoyé comme un malfaiteur ?
3. Il fait plus froid la nuit que le jour.
4. Il aime mieux se promener seul qu’avec un bavard.
5. Ma voisine était une vieille aussi sèche qu’une girouette rouillée.
EXERCICE D’APPLICATION No 24
Donnez la nature précise des propositions représentées en gras dans les phrases suivantes :
1. C'était au temps d'avant le temps. Les hommes vivaient sur la Terre, heureux. Tous se comprenaient,
s'entendaient, ils parlaient une même et unique langue.
2. Ensemble, ils découvrirent une vallée paradisiaque : elle était bordée par la mer, la végétation y poussait
abondante.
2. Alors les hommes décidèrent : « Nous avons trouvé le territoire qu'il nous faut ! Nous allons nous y installer et
ne plus jamais nous séparer. Nous allons bâtir une ville dans laquelle nous vivrons bien tous ensemble. »
4. Pleins de courage, ils se mirent tous à l'ouvrage. La ville fut construite ; les hommes n'oublièrent rien : des
maisons, des moulins et des ponts.
EXERCICE D’APPLICATION No 25
Reliez les propositions des phrases suivantes par une conjonction de coordination que vous aurez
soigneusement choisie : (or, mais, ou, et, donc, ni, car)
1. La salle n'est pas ouverte au public : on y fait des travaux.
2. Je ferai deux choses pour vous : je participerai à votre réunion je signerai votre pétition.
3. Laure a un bouton sur la joue ; elle est si bien maquillée que cela ne se voit pas.
4. Ayant peu de temps, je ne pourrai tout visiter : je verrai le musée j'irai au zoo.
5. Le médecin dit que tu es guéri, et ton père déclare que tu peux sortir ; tu peux venir avec nous.
EXERCICE D’APPLICATION No 26
Transformez les phrases complexes en phrases simples, en exprimant d’une autre manière le rapport de
cause.
1. Vu que la pluie était abondante, la circulation était devenue très difficile.
2. Il s’est vu retirer son permis de conduire parce qu’il a violé un sens interdit.
3. Les habitants du quartier durent évacuer leurs maisons puisque la rivière avait débordé.
4. Elle a séduit le jury parce qu’elle est intelligente.
5. Djeynaba ne put s’empêcher de pleurer étant donné qu’ ‘elle était émue.
Leçon 8 : Les différentes propositions subordonnées

Objectifs de la leçon : Maitriser les différents types de proposition subordonnée

- Identifier les différentes subordonnées dans une phrase ;
- Décrire les différentes propositions subordonnées ;
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 112
- Trouver la fonction d’une proposition subordonnée
 La proposition subordonnée complétive (subordonnée conjonctive objet)
C’est une proposition subordonnée introduite par la conjonction de subordination "que" ou ses dérivés "à ce que,
de ce que". Elle est dite complétive parce qu’elle a pour fonction soit "C.O.D." ou "C.O.I." du verbe de la principale.
Exemple 1 : Elle confirma qu’elle était la fille du président.
Exemple 2 : Nous nous inquiétions de ce que la guerre reprenne.
Attention :
 Dans certaines constructions, la subordonnée complétive peut être attribut du sujet ou complément de
l’adjectif.
Exemple 1 : Il semble que le prix du carburant a augmenté. (Attribut du sujet "il")
Exemple 2 : Nous sommes satisfaits que les autorités songent à réhabiliter cette rue. (Complément de l’adjectif
"satisfaits")
 La conjonction «que » peut remplacer une autre conjonction dont elle évite la répétition. Dans ce cas, la
subordonnée introduite par « que » n’est pas nécessairement une complétive.
Exemple : Lorsqu’il fait beau et que je suis en vacances, j'aime les longues promenades
Nous aurons terminé avant que le professeur revienne et qu'il soit l'heure de rendre le devoir.
« Et que je suis en vacances » et « et qu'il soit l'heure de rendre le devo ir » sont ici des propositions subordonnées
circonstancielles.

 La subordonnée relative
Introduite par les pronoms relatifs « qui, que, dont, où, à qui, à quoi, auquel, duquel, lesquelles, etc. », la
subordonnée relative a pour fonction complément de l’antécédent.
Exemple : Il ne faut pas scier la branche sur laquelle on est assis.
Attention : Il arrive que le pronom relatif n’ait pas d’antécédent dans une subordonnée relative. Dans ce cas, cette
relative peut avoir d’autres fonctions, généralement sujet ou attribut du sujet.
Exemple : La règle du jeu est qui mangera l’autre (Attribut du sujet "la règle du jeu ").
Exemple : Qui aime bien châtie bien (Sujet du verbe "châtie").
Attention : Il ne faut pas confondre la subordonnée complétive introduite par « que » et la relative introduite par que
« que ».
Exemple : Le professeur a fait comprendre que les résultats que nous avons atteints sont encourageants.
Que les résultats sont encourageants : Proposition subordonnée complétive
Que nous avons atteints : Proposition subordonnée relative
N.B. : Remarquez que dans la relative, le « que » suit le nom qu’il remplace, son antécédent alors que dans la
complétive, le « que » suit un verbe, celui de la principale.

EVALUEZ LA COMPRÉHENSION

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 113

 EXERCICE D’APPLICATION No 27
Transformez dans les cas suivants, la seconde phrase en subordonnée relative dépendant de la première
phrase.
1. Le collège fait des travaux de rénovation. Ces travaux dureront un mois.
2. Je suis allée voir le Titanic. Le réalisateur du Titanic est James Cameron.
3. Le film dure plus de trois heures. Je n’ai pas vu passer ces trois heures.
4. Je vais aller acheter les oranges. J’ai besoin d’oranges pour faire un jus.
5. Son courage force l’admiration. Il fait preuve d’un grand courage.
EXERCICE D’APPLICATION No 28
Remplacez les pointillés par le pronom relatif qui convient : « dont, que, où »
1. Voici la maison ... je suis né.
2. Voici la maison ... j'ai achetée.
3. Voici la maison ... j’ai hérité.
4. C'est un chien ... j'aime la silhouette racée.
5. Voici le tissu ... nous avons acheté et ... nous allons faire un complet.
6. C'est un coin de rivière ... j'aime pêcher.
7. C'est le coin de rivière ... je vous ai parlé.
EXERCICE D’APPLICATION No 29
Complétez les phrases suivantes en utilisant correctement le pronom relatif « auquel » en le faisant varier, selon
le cas, en genre et en nombre.
1. L'homme ......................... je parlais.
2. Les livres ................... je suis le plus attaché.
3. Les fleurs ................... vont mes préférences.
4. La muraille ................................ je me heurtais.
5. C'est une rivière ... j'ai fait référence.
EXERCICE D’APPLICATION No 30
Application : Achevez les phrases suivantes et soulignez la principale :
1. Le parc dont……………………….
2. L'ami que………………………….
3. Les fleurs qui…………………….
4. Le vieil arbre sous lequel…..….
5. L'outil grâce auquel…………….
EXERCICE D’APPLICATION No 31
Remplacez les mots soulignés par une subordonnée relative.
1. Partout on voyait des gens au visage triste.
2. Badou est un chef à la générosité célèbre.
3. Le maitre, grondant sans arrêt les enfants, les terrorisait.
4. Les touristes, aimant le soleil, peuvent venir visiter le Sénégal.
5. Ce sont des gens pitoyables.
EXERCICE D’APPLICATION No 32
Analysez les propositions en gras.
1. La jeune fille rêvait épouser un homme qui n’avait aucune tâche sur sa peau.
2. La voiture que nous utilisée est un tout terrain neuf.
3. On avait l’impression que le monde était devenu fou.
4. J’estime que le moment n’est pas encore venu de condamner ou de blâmer les jeunes.
5. Il se raconte dans le village que ce monsieur a des pouvoirs mystiques.
6. La vérité était que notre pays était uni et qu’elle ne réserverait pas de place aux terroristes.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 114

 La subordonnée circonstancielle de temps
La proposition subordonnée circonstancielle de temps est introduite par des conjonctions ou locutions conjonctives
de subordination suivantes : « quand, lorsque, dès que, pendant que, en attendant que, jusqu’à ce que, etc. »
Exemple : Quand les éléphants se battent, les mouches doivent se mettre à l’écart.
La subordonnée de temps peut exprimer trois rapports du temps :
- Le rapport de simultanéité : Lorsque l’action de la principale a lieu en même temps que celle de la
subordonnée, on dit que les deux actions sont simultanées.
La subordonnée simultanée appelle le mode indicatif et utilise les locutions et conjonctions suivantes : "lorsque,
quand, pendant que, tandis que, alors que, au moment où, comme, etc."
Exemple 1 : Lorsque l’accident se produisit, elle traversait la rue.
Exemple 2 : Il arriva à l'auberge comme le jour se levait.
- Le rapport d’antériorité : Il y a antériorité quand le verbe de la subordonnée exprime une action antérieure à
celle exprimée par le verbe de la principale. La relation d’antériorité s’exprime à l’aide du subjonctif et utilise la
locution "avant que".
Exemple : Avant que le jour fût levé, les chasseurs partirent avec leurs chiens.
- Le rapport de postériorité : Il y a postériorité, lorsque l’action de la principale a lieu après celle de subordonnée.
La subordonnée dans ce cas est introduite par les locutions "après que, depuis que, aussitôt, dès que, etc. ".
Son mode est l’indicatif.

EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 33
Quel est le rapport de temps exprimé dans les subordonnées suivantes ? Reprenez chaque phrase en
exprimant le rapport inverse.
1. Quand il reviendra, nous tuerons un veau gras.
2. Quand il aura rempli sa mission, le Secrétaire Général de l’ONU rentrera à New York.
3. Après que le juge eut prononcé son verdict, l’accusé poussa un cri de joie.
4. Lorsqu’on est passé par Abidjan, il m’a téléphoné.
5. Pendant que l’un des bandits pointait son arme sur le caissier qui tremblait comme une feuille , les autres
vidaient la caisse et surveillaient les alentours du magasin.
EXERCICE D’APPLICATION No 34
Transformez les groupes soulignés en subordonnée de même sens.
1. Avant son départ, je tiens à le féliciter.
2. Ils rient en travaillant.
3. Lors de la préparation de son examen, il n’a pas été sérieux.
4. Avant ta rencontre avec lui, je souhaiterais te parler.
5. Au moment de plonger dans le bain, j’entends mon téléphone sonner.
EXERCICE D’APPLICATION No 35
Analysez les éléments soulignés dans les phrases suivantes :
1. Après que vous aurez traversé le boulevard de la paix, vous apercevrez le monument de l’Indépendance.
2. Avant que tu ne commences la compétition, il faudra t’entrainer.
3. Chaque fois qu’il commet des excès, il souffre de maux de tête.
4. Sitôt que mon logement est prêt, je me hâtai de m’y rendre.

Exemple : Après que vous aurez sonné deux fois à la porte, on vous ouvrira.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 115

 La subordonnée de cause et de conséquence
1. La subordonnée de cause
La cause indique la raison pour laquelle l’action s’accomplit dans la principale ou dans la proposition dont dépend
cette subordonnée. La subordonnée de cause est introduite par les conjonctions et locutions suivantes : " parce
que, comme, vu que, attendu que, sous prétexte que, du moment où, d’autant (plus) que, etc. "
Exemple : Notre équipe est allée en finale parce qu’elle s’est bien entrainée.
Attention : Selon le sens, certaines subordonnées introduites par « comme » peuvent être des circonstancielles de
temps ou de manière.
Exemple 1 : Il venait comme je partais (circ. de temps).
Exemple 2 : La bête a foncé sur le chasseur comme s’il allait le dévorer (circ. de manière).
2. La subordonnée de conséquence
La notion de cause est inséparable de celle de conséquence. La conséquence indique le résultat atteint ou
possible grâce à l’action exprimée dans la proposition principale ou dans la proposition dont cette subordonnée
dépend. La subordonnée de conséquence est introduite par la conjonction " que" ou les locutions conjonctives "si
bien que, de sorte que, de manière que, au point que, à telle enseigne que, etc."
Exemple : Il a tellement plu que la route reste jusque-là impraticable.
N.B. : Suivant que nous voulons mettre l’accent sur la cause ou la conséquence, nous pouvons transformer la
relation entre la subordonnée et la principale.
Exemple : On a dû évacuer les populations parce que l’incendie a pris la forêt.
⇛ L’incendie a pris la forêt si bien que qu’on a dû évacuer les populations.
Remarque : Dans une proposition, quand la principale marque la cause, la subordonnée marque la conséquence.
C’est pourquoi dans la transformation cause / conséquence ou conséquence / cause, la principale devient la
subordonnée et la subordonnée la principale.
Exemple : Il criait fort (cause), de sorte que chacun l'entendit (conséquence).
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 36
Complétez les phrases suivantes et précisez la fonction de la subordonnée.
1. Il pleut tellement que...
2. Il avait couru au point que...
3. Le feu fut allumé de sorte que...
4. Il était tard, si bien que...
5. Dieu a tant aimé le monde,…
EXERCICE D’APPLICATION No 37
II. Donnez la nature et la fonction des subordonnées introduites par « comme », « tel que », « si… que »
1. Il vous a dit cela comme il aurait dit autre chose.
2. Un client se présenta comme six heures sonnaient.
3. Comme il venait de pleuvoir, l'herbe était humide.
4. Le résultat est tel qu’il vaut mieux ne pas se vanter
5. L’épreuve était si facile qu’il fallait être prudent dans les réponses.
⇛ Chacun l'entendit parce qu’il criait fort

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 116

 La subordonnée d’opposition ou de concession
On parle de subordonnée de concession lorsque la subordonnée exprime un fait qui est à l’opposé de ce qui
devrait normalement se passer. Elle utilise les locutions suivantes : " bien que, quoique (qui appellent du subjonctif)
tandis que, alors que, quand bien même que (qui appellent l’indicatif ou le conditionnel), etc."
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 38
Relevez les subordonnées dans les phrases suivantes et indiquez leur fonction.
1. Du moment que la sirène avait sonné, les ouvriers qui attendaient devant la porte de l’usine, se mirent à
entrer.
2. Pour que le repas soit servi à temps, elle nettoyait les ustensiles en attendant que sa fille revienne du
marché.
3. Bien qu’ils n’eussent aucune chance d’être retrouvés, les naufragés allumèrent sur l’île plusieurs petits
feux afin qu’on les repérât au cas où un bateau arriverait à passer au large.
4. Quoiqu’il fasse chaud, il refuse d’ouvrir les fenêtres de sorte que la chambre ressemble à un four.
5. Comme le président de jury sortait de son bureau, certains candidats dont les jambes tremblaient déjà
s’écroulèrent sur le sol si rapidement qu’on n’a pas pu les retenir.
EXERCICE D’APPLICATION No 39
Sans en changer le sens, transformez les phrases suivantes de manière à obtenir une proposition principale
et une proposition subordonnée d’opposition.
1. Malgré sa jeunesse, il a le sens des responsabilités.
2. En dépit de son échec, il est encore souriant.
3. Il fait très chaud, pourtant il porte un lourd manteau.
4. Mon grand-père a beau être édenté, il raffole de viande.
5. Cet élève est fort intelligent or il ne fait jamais partie des mieux classés.
6. Malgré la pluie incessante il est parti en bicyclette.
7. Malgré sa robustesse apparente, elle est très fragile.
8. Ce garçonnet est premier de sa classe ; mais il estime qu’il n’est pas satisfait de sa propre performance.
9. La crise persiste ; pourtant, le gouvernement a proposé de multiples plans de redressement.
10. Malgré la rigueur de la loi, des agents continuent de travailler à encourager la corruption.
Exemple : Bernard a gagné l’étape de la course bien qu’il ait crevé son pneu au 12e Km.

 La subordonnée de comparaison
La subordonnée de comparaison établit une comparaison entre l’action indiquée par le verbe de la principale et
celle de la subordonnée prise dans un rapport de proportion ou d’égalité.
Elle est introduite par les conjonctions ou locutions conjonctives "comme, de même que, ainsi que, aussi …que,
etc."
Exemple : Mon rhume est parti comme il est venu.
La comparaison peut être exprimée aussi à l’aide d’un adjectif ou un adverbe + que.
Exemple : La journée a été moins maussade que la météo l’avait prévu.
Attention : Il ne faut pas confondre la subordonnée de comparaison introduite par "comme" et les subordonnées de
cause ou de temps introduites par "comme".
Exemple 1 : Comme ses angles sont égaux, ce triangle est équilatéral. (Cause)
Exemple 2 : Il partait comme je venais. (Temps)
Exemple 3 : Faites comme je fais. (Comparaison)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 117

 La subordonnée de but
Le but c’est ce que l’on cherche à atteindre ou à éviter.
Exemple 1 : Il va à l’école pour apprendre à écrire.
Exemple 2 : Il travaille par crainte des échecs.
La subordonnée circonstancielle de but dans la phrase complexe est introduite par les locutions " pour que, afin
que, de peur que, que, de crainte que, etc. " et son verbe est toujours au subjonctif.
Un but que l'on veut éviter emploi « de peur que... » ou « pour que » + négation.
Exemple 1 : Le renard, de peur que les bêtes ne lui échappent, se hâte de les mettre à mort.
Exemple 2 : Il a fermé la porte pour qu’on ne vienne pas le déranger.
Attention : Il ne faut pas confondre la subordonnée de but introduite par "que " et la subordonné consécutive
(conséquence) et complétive introduite par "que".
Le but est ce qu’on cherche à atteindre et la conséquence le résultat déjà atteint.
Exemple 1 : Courons vite, que nous arrivions avant la pluie. (But)
Exemple 2 : Nous avons couru si vite que nous sommes arrivés avant la pluie. (Conséquence)
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 40
Achevez par une subordonnée complément de but les propositions suivantes :
1. Je fais ma provision de bois afin que...
2. Il se plaça au dernier rang de manière que...
3. Articulez nettement pour que...
4. La lampe fut allumée de façon que...
EXERCICE D’APPLICATION No 41
Sans en changer le sens, transformez les phrases suivantes de manière à obtenir une proposition principale
et une proposition subordonnée de but.
1. Beaucoup de parents travaillent pour le bonheur de leurs enfants.
2. Les enfants se cachèrent pour ne pas être découverts par le gardien.
3. Je ne lui ai rien dit pour ne pas l’inquiéter.
4. On a fait appel à une autre entreprise pour l’achèvement des travaux.
5. Pour la clarté de l’exposé, j’adopterai un plan simple.
6. Pour ne pas être dérangé, ils allèrent s’installer dans le salon.
7. Elle a utilisé une grande quantité de charbon pour une cuisson rapide de la viande.
 La subordonnée de condition
On parle de condition lorsque l’action de la principale ne peut se réaliser que si l’action de la subordonnée se
réalise.
La subordonnée de condition peut être introduite par :
 Si, sauf que, suivant que + l’indicatif
Exemple : Si tu viens, et que je ne suis pas là, tu t’adresseras à mon petit frère.
 Soit… que, à supposer que, pourvu que + le subjonctif
Exemple : À supposer qu’elle vienne garder les enfants, j’irai au cinéma.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 118

 EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 42
Sans en changer le sens, transformez les phrases suivantes de manière à obtenir une proposition principale
et une proposition subordonnée de condition.
1. En cas de danger, prévenez la police.
2. À sa place, je ne me fierais pas à cet inconnu.
3. En utilisant de l’engrais, tu augmenterais le rendement de tes champs.
4. Bien traité, ce cheval gagnera toutes les courses.
5. Sans son aide, je ne m’en serais jamais sorti.
6. Avec des parents comme les miens, il n’aurait pas eu autant de liberté.
7. Il me l’aurait gentiment demandé, je l’aurais fait.
8. En cultivant l’esprit de tolérance, on ferait reculer la violence.
9. Qu’on lui en fasse la demande, il acceptera d’encadrer l’équipe.
10. Donne du sable à ce magicien, il le transforme en poudre d’or.
EXERCICE D’APPLICATION No 43
Complétez les phrases suivantes par une subordonnée marquant la condition et qui sera nécessairement au
subjonctif.
1. Nous achèverons ce travail à l'heure dite pourvu que ...
2. Le blessé peut être sauvé à moins que ...
3. Tu réussiras pour peu que ...
4. Nous partirons en camping à condition que ...
5. L'incendie sera maîtrisé si ...

 La subordonnée infinitive
Au sens strict, la proposition subordonnée infinitive est une proposition dont le verbe à l’infinitif a un sujet propre
exprimé. Sur le plan syntaxique, ce sujet est présenté comme le C.O.D. du verbe de la principale.
Exemple 1 : J’ai laissé le poulet cuir à point.
Exemple 2 : Nous avons vu arriver un grand nombre de réfugiés.
Remarque : Si le sujet du verbe à l’infinitif n’est pas clairement exprimé, il n’y a pas de subordonnée infinitive.
Comparons :
Exemple 1 : J’entends quelqu’un ronfler dans la chambre voisine. (Il y a ici une subordonnée infinitive parce que
« ronfler » se rapporte à « quelqu’un « )
Exemple 2 : J’entends ronfler dans la chambre voisine. (Il n’y a pas de subordonnée infinitive parce que « ronfler »
n’a pas de sujet exprimé.)

 La subordonnée participiale
La proposition subordonnée participiale est une proposition formée d’un participe passé ou présent dont le sujet ne
peut être grammaticalement rattaché à aucun mot de la phrase, particulièrement un mot de la principale.
Exemple : La situation se calmant progressivement, nous pouvons espérer de jours meilleurs.
Par contre, dans l’exemple ci-dessous il n’y a pas de subordonnée participiale :
⇛ Ayant obtenu la note de 12 sur 20, nous avons été admis par le jury. (« Ayant » se rapporte à « nous » et
l’expression signifie « nous avons obtenu ».
La subordonnée participiale peut être complément circonstanciel de temps, de cause, condition, concession, etc.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 119

 EVALUEZ LA COMPRÉHENSION

EXERCICE D’APPLICATION No 44
Transformez les phrases suivantes en remplaçant la proposition subordonnée conjonctive circonstancielle par
une proposition subordonnée participiale.
Modèle : Après qu’une décision a été prise, ils se sont embrassés.
⇛ Une décision ayant été prise, ils se sont embrassés.
1. Après qu’un accord a été conclu, ils se sont donné une poignée de main.
2. Parce que la terre a été durcie par la sécheresse, il est impossible de la cultiver.
3. Dès que la porte fut fermée, le maître exigea le silence.
4. Une bonne surprise a été annoncée, les enfants se réjouissent.
5. Quand le calme fut revenu, l’orateur s’expliqua.
6. Aussitôt que la lettre eut été jetée à la boîte, je me souvins que j’avais oublié de la timbrer.
7. Si l’on admet cette hypothèse, tout paraît clair.
8. Puisque le dîner n’est pas encore prêt, nous pouvons faire un tour de parc.
9. Du fait que les volets étaient clos, nous comprîmes aussitôt que notre ami était absent.
Même si on me bandait les yeux, j’irais droit à la cachette. EXERCICE D’APPLICATION No 45
Analysez les subordonnées dans les phrases suivantes :
1. J’écoute palpiter le vent pendant qu’à la vitre noire balance incessamment une branche de rose.
2. Elle entendit grincer la porte du perron.
3. L’opération terminée, les garçons causent entre eux.
4. La pluie ne cessant pas, tout Brest se promenait dans les rues.
5. Le dernier visiteur descendu, une des grues saisit la passerelle.
EXERCICE D’APPLICATION No 46
Remplacez les subordonnées relatives par des infinitives.
Ex. Je vois le soleil qui se couche.
⇛ Je vois le soleil se coucher.
1. J’entends le chien qui aboie au passage du facteur.
2. Je sentais mon cœur qui battait avec force.
3. Nous regardions les passants qui se bousculaient sur les trottoirs, les voitures qui se pressaient sur la
chaussée et la pluie qui commençait à tomber avec un frais pétillement.
EXERCICE D’APPLICATION No 47
Indiquez le sens des subordonnées participiales (circonstance de temps, de cause, de concession, de
condition).
1. Ses chaussures ne lui permettant pas de marcher convenablement, Maïmouna a dû les enlever.
2. Les présentations faites, les deux équipes entrèrent dans l’aire de jeu.
3. L’hivernage s’installant, on demanda aux gens de détruire les nids de moustiques pour éviter la
propagation du paludisme.
4. Ces quartiers éclairés, l’insécurité régresserait.
5. Les résultats proclamés, le perdant félicita le vainqueur et lui souhaita bonne chance.
6. Les agressions se multipliant dans la capitale, la police faisait systématiquement des rondes pour sécuriser
les populations.
7. La séance de tam-tam terminée, les femmes se dispersèrent.
10. Cet arbre abattu, la route serait plus dégagée et aussitôt le pont franchi, vous prenez la route à droite.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 120

 Leçon 9 : L’analyse grammaticale et logique

Objectifs de la leçon : Maitriser l’analyse logique et grammaticale

- Définir les principes et les techniques de l’analyse logique et grammaticale ;
- Analyser correctement une proposition ou un constituant grammatical de la
phrase
Quand on évoque la question d’analyse, beaucoup de candidats y voient des pièges tendus à eux. Pourtant,
comme son nom le montre, l’analyse est « logique », c’est-à-dire qu’elle s’appuie sur des règles grammaticales
cohérentes. On rencontre principalement l’analyse grammaticale et logique.
L’analyse grammaticale et l’analyse logique sont toutes deux des analyses de la construction de la phrase. Si
l’analyse grammaticale concerne les catégories grammaticales, les termes et les constituants de la phrase,
l’analyse logique, elle, concerne les propositions qui composent la phrase.
I. L’analyse grammaticale
Pour la réussir, il faut au préalable maîtriser les classes, les relations et fonctions grammaticales.
Pour analyser une unité de la phrase, il faut préciser dans l’ordre : la nature grammaticale de l’élément à analyser,
son genre et nombre et sa fonction dans la phrase.
Exemple : La journée internationale de l’aide humanitaire est célébrée le 19 août de chaque année.
⇛ La journée internationale de l’aide humanitaire : Groupe nominal, féminin singulier, sujet du verbe « est
célébrée »
Attention : L’analyse du verbe suit des précisions particulières : infinitif, type (transitif ou intransitif), groupe, temps,
mode et personne de conjugaison et fonction.
Exemple : Les élèves intègrent les classes au premier son de cloche.
⇛ Intègrent : verbe « intégrer », verbe intransitif premier groupe, présent de l’indicatif, 3e personne du pluriel, a
pour sujet « les élèves »
 De la nature des éléments :
Il faut distinguer :
- Un nom d’un groupe nominal ;
Exemple : La fête s’annonce belle à Ouagadougou.
⇛ Fête : Nom commun de chose ; Ouagadougou : Nom propre de lieu ; la fête : Groupe nominal
- Un groupe nominal d’un groupe nominal prépositionnel ;
Exemple : Depuis son retour de voyage, ce monsieur se fait rare à la maison.
⇛ Depuis son retour de voyage : Groupe nominal prépositionnel ; ce monsieur : Groupe nominal
- Un adverbe d’un groupe adverbial : La notion de « groupe » appelle l’idée d’association de deux ou plusieurs
mots.
Exemple 1 : La jeunesse d’aujourd’hui a pris conscience de la gravité du S.I.D.A. (Groupe adverbial)
Exemple 2 : Aujourd’hui, les changements climatiques ont bouleversé les habitudes agricoles. (Adverbe)
- Un infinitif d’un groupe infinitif ;
Exemple : Il a préféré rentrer pour s’occuper de ses parents. (Rentrer : infinitif ;
⇛ Pour s’occuper : Groupe infinitif)
- Un verbe d’un groupe verbal
Exemple : Nous comprenons cette leçon.
⇛ Comprenons : Verbe ; comprenons cette leçon : Groupe verba

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 121

 À retenir sur certaines fonctions grammaticales fixes :
 Un article, un adjectif possessif, démonstratif, indéfini, interrogatif, numéral : « détermine »
 Un adjectif qualificatif : « Épithète du nom… ; Attribut du sujet… ; Attribut du C.O.D…; Mis en
apposition (apposé à…) »
 Un verbe : « a pour sujet… »

II. L’analyse logique

Pour repérer de façon détaillée les propositions d’une phrase, il faut :
- Souligner les verbes de la phrase ;
- Entourer le mot permettant de relier les propositions ;
- Encadrer les propositions et les nommer. Vous pourrez utiliser les abréviations conventionnelles suivantes en
tâchant toutefois de les réécrire intégralement sur votre copie :
 « P.I. » pour « proposition indépendante » ;
 « P.P. » pour « proposition principale » ;
 « P.S. » pour « proposition subordonnée ».
Pour analyser une proposition, il faut préciser dans l’ordre la nature, la conjonction ou locution conjonctive ou le
pronom relatif utilisé pour introduire la proposition, sa fonction.
Exemple : J’achèterai une voiture quand les responsables de la maison d’assurance nous aurons dédommagés et
lorsque chacun aura perçu tous ses droits.
⇛ J’achèterai une voiture : Proposition principale
⇛ Quand les responsables de la maison d’assurance nous auront dédommagés : Proposition subordonnée
conjonctive, introduite par la conjonction de subordination « quand », complément circonstanciel de temps du verbe
« achèterai ».
⇛ Et lorsque chacun aura perçu tous ses droits : Proposition subordonnée conjonctive coordonnée, introduite par
la conjonction de subordination « lorsque », complément circonstanciel de temps de « achèterai ».
Attention : Il y a autant de verbes conjugués que de propositions dans la phrase.
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 47
Faites l’analyse complète des propositions des phrases suivantes.
1. Le malade s’agite parce qu’il souffle.
2. Je savais que tu viendrais.
3. Je te faisais confiance, mais tu m’as vraiment déçu.
4. J’ai lu le livre que tu m’as offert.
5. Les enfants qui s’amusent dans la cour font un bruit assourdissant.
6. Je me demande pourquoi Sylvie est en retard.
7. Étant plus âgé que toi, je prendrai toutes les décisions importantes.
8. Si tu n’étais pas maladroit, je t’aurais confié plus de responsabilités.
9. Dès que tu auras fini tes devoirs, tu m’accompagneras à la piscine.
10. Je vous donnerai des explications très claires pourvu que vous m’écoutiez.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 122

 Leçon 10 : Le discours rapporté et la concordance des temps

Objectifs de la leçon : Maitriser le discours rapporté et la concordance des temps

- Caractériser les discours direct et le discours indirect ;
- Transformer le discours direct en discours indirect et inversement ;
- Appliquer convenablement les règles de la concordance des temps dans les phrases

Il existe trois types de discours rapporté.

I. Le discours direct
Le discours ou style direct consiste à reprendre textuellement les paroles ou la pensée de quelqu’un. Le discours
direct comporte deux parties distinctes caractérisées de part et d’autre par la présence des deux points, des
guillemets (ou les tirets dans les dialogues), d’un verbe introducteur (déclarer, dire, penser, prier, demander,
souhaiter, etc.).
Exemple : Il confia à son ami : « Je suis fatigué et je vais prendre quelques jours de congés. »
II. Le discours indirect
Le discours indirect consiste à rapporter les paroles de quelqu’un en les faisant dépendre par subordination
introduite par « que » à un verbe introducteur.
Dans le discours indirect, on note l’absence des guillemets et des deux points.
Le passage du discours direct au discours indirect entraine des modifications de certains éléments syntaxiques,
notamment les verbes, les adverbes, les adjectifs déterminants, les pronoms, etc.
II.1. Modification des pronoms personnels et des adjectifs déterminants
Règle : Les adjectifs possessifs et les pronoms (personnels, démonstratifs, possessifs) des premières, deuxièmes
et troisièmes personnes au discours direct deviennent tous au discours indirect des possessifs, des démonstratifs
et des pronoms personnels de la troisième personne (du singulier ou du pluriel).
Exemple : Il rectifia : « Je t’ai prêté mon stylo. »
⇛ Il rectifia qu’il lui avait prêté son stylo.
Attention : Lorsque le narrateur est impliqué dans le discours direct, les pronoms, et adjectifs déterminants varient
en fonction de la personne qui rapporte les paroles et de la personne à qui elle les rapporte.
Exemple : Je t’ai promis : « Je viendrai avec mon chien. »
⇛ Je t’ai promis que je viendrais avec mon chien. (« Mon » se rapporte à « Je »).
II.2. Modification du temps des verbes et des modes
La concordance des verbes de la subordonnée se fait en fonction du temps du verbe de la principale (verbe
introducteur au discours direct).
1er Cas : Le verbe introducteur au présent ou au futur de l’indicatif : les temps des verbes de la subordonnée
restent inchangés au discours indirect.
Exemple : Pierre promet à Jean : « Je viendrai si j’ai le temps. » (Verbes du discours direct au futur simple et
présent de l’indicatif)
⇛ Pierre promet à Jean qu’il viendra s’il a le temps (Verbes de la subordonnée toujours aux mêmes temps et
mode).
2e Cas : Le verbe introducteur au passé (Passé simple, passé composé, imparfait, plus-que-parfait, etc.) : Les
changements suivants s’imposent dans la transformation indirecte.
Le présent de l’indicatif L’imparfait de l’indicatif
L’imparfait de l’indicatif L’imparfait de l’indicatif
Le présent du subjonctif L’imparfait du subjonctif

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 123

Exemple 1 : Le médecin confirma : « L’état de santé du malade va mieux. »
⇛ Le médecin confirma que l’état de santé du malade allait mieux.
Exemple 2 : Le médecin confirma : « L’état de santé du malade allait mieux. »
⇛ Le médecin confirma que l’état de santé du malade allait mieux.
Exemple 3 : Il priait le ciel : « Que la pluie vienne enfin. »
⇛ Il priait le ciel que la pluie vînt enfin.
Le passé composé Le plus-que-parfait
Le plus-que-parfait Le plus-que-parfait
Le futur simple Le conditionnel présent
Le futur antérieur Le conditionnel passé
Exemple 1 : Le jeune homme m’a rassuré : « Je me suis occupé de la maison après votre départ.»
⇛ Le jeune homme m’a rassuré qu’il s’était occupé de la maison après mon départ.
Exemple 2 : Le jeune homme m’a rassuré : « Je m’occuperai de la maison après votre départ. »
⇛ Le jeune homme m’a rassuré qu’il s’occuperait de la maison après mon départ.
Exemple 3 : Le jeune homme m’a rassuré : « Je me serai occupé de la maison après votre départ. »
⇛ Le jeune homme m’a rassuré qu’il se serait occupé de la maison après mon départ.
L’impératif L’infinitif ou le subjonctif présent
Exemple : Le directeur conseilla : « Prenez patience. »
⇛ Le directeur conseilla de prendre patience / qu’il prenne patience.
Attention : Lorsqu’au discours direct il y a un mot mis en apostrophe, celui-ci est assorti et rattaché au verbe
introducteur comme C.O.I. dans la transformation indirecte.
Exemple : J’ai répondu : « Stéphane, je suis malade. »
⇛ J’ai répondu à Stéphane que j’étais malade.
II.3. La modification des circonstanciels de temps et de lieu
Discours direct Discours indirect
Ici Là /là-bas
Hier La veille
Avant-hier L’avant veille
Il y a trois jours Trois jours plus tôt
Mardi passé Le mardi précédent
Aujourd’hui Ce jour-là
Demain Le lendemain
Après demain Le surlendemain
Mardi prochain Le mardi suivant
Dans trois jours Trois jours plus tard
En ce moment À ce moment-là
Exemple : Le président de la république a confirmé : « Les Forces Spéciales ont dérouté les assaillants
aujourd’hui. »
⇛ Le président de la république a confirmé que les Forces spéciales avaient dérouté les assaillants ce jour-là.
II.4. La modification des mots interrogatifs dans le discours indirect.
Les mots interrogatifs (où, comment, pourquoi, quand, etc.) restent les mêmes dans la transformation au discours
indirect.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 124

Exemple : Je vous ai demandé : « où irez-vous pour le week-end ?»
⇛ Je vous ai demandé où vous iriez pour le week-end.
Quant à « Est-ce que, qu’est-ce que / qui », ils deviennent respectivement « si, ce que, ce qui ».
Exemple 1 : Elle lui a demandé : « est-ce que tu me comprends ? »
⇛ Elle lui a demandé s’il la comprenait.
Exemple 2 : Alice se demandait : « Qu’est-ce qui se passe ? »
⇛ Alice se demandait ce qui se passait.
III. Le discours indirect libre
Le discours indirect libre fait entendre les paroles de quelqu’un sans le citer.
Règle : Transformer le discours direct en discours indirect et supprimer la principale suivie de la conjonction de
subordination « que » tout en conservant les personnes, les temps, les modes, les adverbes circonstanciels du
discours indirect.
Exemple : Il avança : « Je me sens fatigué et je vais prendre quelques jours de vacances, j’irai me reposer chez
mes parents à Ouagadougou. »
⇛ Discours indirect : Il avança qu’il se sentait très fatigué et qu’il allait prendre quelques jours de vacances et qu’il
irait se reposer chez ses parents à Ouagadougou.
Discours indirect libre : Il se sentait fatigué et il allait prendre quelques jours de vacances et il irait se reposer chez
ses parents à Ouagadougou.

EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 48
Parmi les phrases suivantes, lesquelles sont au discours indirect ?
1. Arsène m’a demandé le chemin de la ferme.
2. Alcide m’a dit que le tracteur était tombé en panne parce qu’il avait été remorqué par des bœufs.
3. Que j’aimerais planter des tomates géantes ! se disait Jules.
4. Je suis sûr que ma récolte de sésame sera excellente cette année.
5. Il est vrai qu’il a semé trop de carottes rouges à rayures !
EXERCICE D’APPLICATION No 49
Transformez les phrases suivantes au discours indirect. Donnez le discours indirect libre des phrases 2 et 4.
1. « Il est temps d’arroser les choux », rappela Justin.
2. Ernestine avait confirmé : « mon frère sera là dans deux jours et dès le lendemain on repartira ensemble »
3. Marc chuchota : « Voisin, le surveillant arrive et je dois me taire. »
4. Nous nous sommes donné la consigne : « personne ne devra aujourd’hui quitter le lieu avant que le
dernier n’ait réussi. »
5. Le médecin avait averti : « ce médicament n’agit qu’après dix heures. Il se peut qu’il ait quelques effets
secondaires cette semaine. »
EXERCICE D’APPLICATION No 50
Les phrases suivantes sont au discours indirect. Transformez-les au discours direct. Plusieurs solutions
peuvent être possibles. Expliquez pourquoi.
1. Isidore lui raconta que dans son enfance, il avait élevé des escargots de compétition.
2. Eulalie m’a expliqué comment elle s’y prenait pour récolter ses aubergines.
3. Je t’ai dit qu’il avait eu tort de stocker sa récolte dans ce grenier-là.
4. Rosalie prétendait qu’un lapin lui volait ses choux transgéniques et que cela le rendait malade.
5. Anatole t’a affirmé que j’avais tort de lui faire arracher les racines de l’épinard.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 125

IV. La concordance des temps
On appelle concordance de temps, la relation établie dans la phrase complexe entre le verbe d’une subordonnée et
le verbe de la principale qui la commande. Le problème de la concordance des temps se pose en particulier dans
les transpositions indirectes du discours.
I. Concordance des temps à l’infinitif
Lorsque le verbe de la principale est au présent ou au futur, le verbe de subordonnée se met au temps demandé
par le sens pour situer l’époque de l’action.
Règle : (même règle que celle de la transformation du discours direct au discours indirect avec le verbe
introducteur au présent ou au futur).
Exemple : J’affirme / j’affirmerai qu’il vient / viendra le mois prochain. (Postériorité)
- J’affirme / j’affirmerai qu’il est arrivé la semaine passée. (Antériorité)
- J’affirme / j’affirmerai qu’il viendrait le mois passé. (Antériorité)
- J’affirme / j’affirmerai qu’il arrive. (Simultanéité)
Lorsque le verbe de la principale est au passé, le verbe de la subordonnée se met, selon le sens :
- À l’imparfait pour exprimer une action antérieure ;
Exemple : J’affirmais qu’il arrivait.
- Au conditionnel (présent ou passé) pour exprimer la postériorité de l’action ;
Exemple : J’affirmais qu’il arriverait.
- Au plus-que-parfait si le fait est antérieur.
Exemple : Il ne se rappelait pas qu’il avait fixé un rendez-vous.
II. Concordance des temps au subjonctif
Lorsque le verbe de la principale est au présent ou au futur, le verbe de la subordonnée se met :
- Au subjonctif présent si l’action est accomplie (réalisée) ;
Exemple : Je suis heureux qu’il vienne à mon anniversaire.
- Au subjonctif passé si l’action est non accomplie ;
Exemple : Je souhaitais qu’il vînt à mon anniversaire. (Soutenu)
Lorsque le verbe de la principale est au passé ou au conditionnel, celui de la subordonnée se met :
- Au subjonctif présent ou imparfait pour exprimer un fait non accompli ;
Exemple : Il se pourrait qu’ils viennent / qu’ils vinssent.
- Au subjonctif passé ou plus-que-parfait pour exprimer une action accomplie.
Exemple : J’aurai préféré qu’elle m’ait averti / qu’elle m’eut averti plus tôt.
N.B. : Dans la langue courante, seul le subjonctif présent et le subjonctif passé sont employés dans la
subordonnée.
III. Cas de non concordance
Il n’y a pas de concordance lorsque le verbe de la subordonnée :
- Exprime une vérité générale non limitée dans le temps ;
Exemple : Galilée a soutenu que la terre tourne. (et non que la terre tournait)
Ma grand-mère me disait toujours qu’un homme avertie en vaut deux.
- Indique une action qui dure encore ou qui se produit présentement ;
Exemple : J’ai averti ses amis qu’ils lui fassent la surprise.
- Au subjonctif indique une action future.
Exemple : J’ai dit qu’on m’avertisse dès qu’il arrivera.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 126

 EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION No 51
Mettez le verbe entre parenthèses au temps et au mode qui conviennent.
1. Si nous n’avions pas eu cette panne, nous (arriver) à l’heure.
2. Tu (pouvoir) emporter le livre si tu peux en prendre soin.
3. Si tu avais été un peu attentif, tu (éviter) ces fautes.
4. Si mon père me surprenait ici, il me (punir) sévèrement.
5. Si je (vendre) à ce prix, je n’aurai pas de bénéfice.
6. Si mon père ne venait pas, qui me (donner) de l’argent pour acheter un billet ?
7. S’il n’avait pas plu, le match (pouvoir) se jouer.
8. Les déplacements seraient plus aisés si on (construire) des pises ici.
9. Si vous (venir) plus tôt, j’aurais pu vous préparer un déjeuner.
10. Tout le quartier aurait brûlé si les gens ne (réagir) pas à temps.
11. Dès qu’on (apercevoir) la côte, les passagers du bateau se mirent à sauter de joie.
12. Nous continuerons les recherches jusqu’à ce que nous (retrouver) les disparus.
13. Quand il (pleuvoir), les eaux inondaient la cour des maisons.
14. Pendant que les uns (nettoyer) les salles, les autres iront chercher des tables.
15. Nous (causer) tranquillement à l’ombre du manguier quand une branche craqua.
EXERCICE D’APPLICATION No 52
Conjuguez les verbes entre parenthèses au mode et au temps qui conviennent puis justifiez le mode.
1. Tout le monde doute que Ben (être) coupable.
2. Le jardinier avait remarqué que ses plantes (se dessécher).
3. Que les hommes (aller) sur la lune l’étonne.
4. Il est regrettable que notre gardien de but (être) suspendu.
5. Je ne crois pas qu’il (dire) la vérité.
6. Le maître exige que les cahiers (être) bien tenus.
7. Il se pourrait qu’on le (voir) à la télévision.
8. Je crains qu’il me (croire) malhonnête.
9. Les grévistes voulaient que le Directeur les (recevoir) à 13 h.
10. Qu’il ne (vouloir) parler à personne inquiète ses parents.
11. Ses parents croyaient qu’il (réussir) à son examen.
12. Mon père voulait que j’ (obtenir) le B.E.P.C. à l’âge de seize ans.
13. Elle doute qu’il lui (avoir) rendu la clef.
14. Siriki est tout heureux que son fils (être) le premier.
15. Il est normal que tu la (punir).

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 127

 Leçon 11 : Les degrés de l’adjectif qualificatif

Objectifs de la leçon : Maitriser les degrés de l’adjectif qualificatif

- Énumérer les différents degrés de l’adjectif qualificatif ;
- Distinguer les degrés de l’adjectif qualificatif ;
- Formuler la règle de construction de chaque degré de l’adjectif qualificatif ;
- Utiliser convenablement chaque degré de l’adjectif qualificatif

L’adjectif qualificatif suit deux principaux degrés d’utilisation : le comparatif et le superlatif.

I. Le comparatif
Le comparatif a trois ordres (le comparatif de supériorité, d’infériorité et d’égalité) qui utilise respectivement les
adverbes « plus, « moins », « aussi ».
Règle de construction : « Plus / moins / aussi + qualificatif+ que »
Exemple 1 : Il fait plus chaud en avril qu’en janvier. (Comparatif de supériorité)
II. Le superlatif
II.1. Le superlatif absolu
Règle de construction : « Très » ou son équivalent « bien, tout à fait, vraiment, infiniment, fort, etc. » + adjectif
qualificatif »
Exemple : Marie est très sage, mais son frère Jacques est fort désagréable.
Il peut être formé à l’aide de certaines racines liées à l’adjectif : « archi-, sur-, extra-, ultra-, super-, hyper-, etc. »
Exemple : Une salle archicomble ; du sable extrafin
II.2. Le superlatif relatif
Règle de construction : « « Le / la / les plus » ou « moins «+adjectif qualificatif +que »
En lieu et place des articles définis, on peut avoir un adjectif possessif.
Tout comme le comparatif, on distingue le superlatif relatif de supériorité et d’infériorité.
Exemple : Jean est le plus sage des élèves (superlatif relatif de supériorité).
III. Le comparatif et superlatif irréguliers
Ce sont des adjectifs qui forment autrement leur comparatif et superlatif.

Adjectifs Comparatif Superlatif

Moins bon (infériorité) Le moins bon
Bon Aussi bon ((égalité) /-/
Meilleur (supériorité) Le plus bon ou le meilleur
Moins mauvais (infériorité) Le moins mauvais
Mauvais Aussi mauvais (égalité) /-/
Plus mauvais ou pire (supériorité) Le plus mauvais ou le pire
Moins bien (infériorité) Le moins bien
Bien Aussi bien (égalité) /-/
Mieux (supériorité) Le mieux
Moins petit (infériorité) Le moins petit
Petit Aussi petit (égalité) /-/
Moindre ou plus petit (supériorité) Le plus petit ou le moindre

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 128

 Leçon 12 : Les difficultés de l’accord du participe passé

Objectifs de la leçon : Maitriser l’accord du participe passé

- Rappeler les règles générales et particulières d’accord du participe passé avec
les deux auxiliaires ;
- Accorder correctement le participe passé d’un verbe

L’accord du participe passé est une des grandes difficultés du Français. La rectification de l’orthographe française
de 1990 s’est inscrite dans la logique de remédier à ces difficultés afin de rendre plus « accessible » le Français,
qui reste une langue « compliquée » face à d’autres grandes langues de communication telles l’Anglais.
Malheureusement, le document y relatif reste aujourd’hui sans effets réels surtout en Afrique où, pour des raisons
structurelles ou conjoncturelles, les acteurs clés de sa mise en route (nous voulons parler ici des enseignants) ne
sont pas éclairés. À défaut de pouvoir éclairer les utilisateurs sur toutes les dernières dispositions 7, nous voudrions
ici renforcer les anciens acquis, qui du reste, ne sont pas maitrisés par tous.
I. Les règles générales de l’accord du participe passé
I.1. L’accord du participe passé sans auxiliaire
L’accord du participe passé sans auxiliaire se fait comme celui de l’adjectif qualificatif auquel il peut être assimilé.
Exemple 1 : Les maisons édifiées sur la colline jouissent d’une vue étendue.
I.2. L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir »
Le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » ne s’accorde pas dans les cas suivants :
- Le verbe n’a pas de C.O.D. ;
Exemple : Ils ont répondu sans tarder.
- Le C.O.D. est placé après le participe ;
Exemple : Nous avons cueilli des fruits.
- Le participe passé est intransitif : « couru, pesé, mesuré, coûté, valu, vécu, etc. » employés au sens propre.
Exemple : Les vingt minutes que nous avons couru (Sens propre : il n’y a pas d’accord car il n’y a pas de C.O.D. :
on ne peut pas dire : « Nous avons couru quoi ? « Mais : « Pendant combien de temps avons-nous couru ?
Réponse = « vingt minutes »)
- Le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » s’accorde en genre et en nombre dans le cas où le
C.O.D. est placé avant le verbe.
Exemple : Les fraises que nous avons cueillies sont bien mûres.
Attention :
1. Suivant la règle générale, si le C.O.D. placé avant le verbe est le pronom adverbial « en « le participe passé ne
subit pas les règles de l’accord car ce pronom est toujours neutre. Mais la nouvelle règle qui porte plus de regard
sur le sens autorise l’accord.
Exemple : J’ai acheté des fleurs et j’en ai envoyé (es) à mon ami.
2. Le participe passé conjugué avec « avoir » qui a pour complément d’objet direct le pronom neutre « l’»
(représentant toute une proposition) reste invariable.
Exemple : La trêve fut particulièrement longue qu’on ne l’avait espéré. (« L’» :C.O.D. de « avait espéré »,
représente la proposition « la trêve fut particulièrement longue » = « le fait que la trêve soit particulièrement
longue »).
I.3. L’accord du participe passé suivi de l’infinitif
L’accord du participe passé suivi de l’infinitif se fait suivant deux cas :
Quand le sujet de l’infinitif placé avant le verbe exécute l’action indiquée par l’infinitif.
7
Cf. Joseph HANSE, Nouveau dictionnaire des difficultés du Français moderne, 1994.
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 129
Dans ce cas, le groupe infinitif peut être transformé en une subordonnée relative introduite par « qui ».
Exemple : Les filles que j’ai entendues chanter = Les filles que j’ai entendues qui chantaient.
Mais lorsque le sujet ou le groupe rattaché à l’infinitif n’est pas le sujet de l’infinitif et que la transformation relative
est impossible, il n’y a pas d’accord.
Exemple : Les fruits que j’ai vu consommer étaient verts.
I.4. Le participe passé employé avec l’auxiliaire « être »
En règle générale, le participe passé employé avec l’auxiliaire « être » s’accorde en genre et en nombre avec le
sujet du verbe.
Exemple : La villa a été louée à des touristes étrangers.
I.4. L’accord du participe passé des verbes pronominaux
L’accord du participe passé des verbes pronominaux bien qu’employant l’auxiliaire « être » connait quelques
particularités :
Le participe passé des verbes essentiellement pronominaux (qui n’existent que sous la forme pronominale)
s’accorde avec le sujet. Ce sont par exemple s’absenter, se méfier, etc.
Exemple : Les gamins ont tiré sur le toit et se sont enfuis.
 Le participe passé des verbes pronominaux se sent passif (des verbes utilisés pour construire des phrases à la
voix passive) s’accorde en fonction du sujet.
Exemple : Les mangues se sont bien vendues l’année dernière.
 L’accord du participe passé des verbes employés pronominalement se fait en suivant la fonction du pronom
personnel conjoint :
 Si le pronom conjoint est un C.O.D., l’accord a lieu tel qu’il l’est dans l’accord du participe passé avec
l’auxiliaire « avoir » ayant le C.O.D. placé avant le verbe.
Exemple : Les joueurs se sont félicités après le match. (Les joueurs ont félicité qui ? réponse = se = C.O.D.)
 Si le pronom conjoint est un C.O.I., il n’y a pas d’accord.
Exemple : Les fillettes se sont adressé de méchantes paroles. (Les fillettes ont adressé de méchantes paroles à
qui ? Réponse = se = C.O.I.)
Attention : Les verbes utilisés pronominalement comme « se succéder, se parler, se plaire, se rire, se
ressembler » n’ont jamais de C.O.D. et sont donc toujours invariables.
Exemple : Des années se sont succédé mais ce monsieur est resté le même.
I.5. L’accord particulier de certains verbes
Un certain nombre de verbes employés sous la forme de participe passé sans auxiliaire suivent un accord
particulier : il s’agit des verbes « approuver, attendre, certifier, comprendre, voir, excepter, mettre à part, supposer,
finir, etc. »
En effet, ceux-ci sont variables après le nom et restent invariables quand ils sont placés avant le nom ou en début
de phrase. L’absence d’accord s’explique par le fait qu’ils sont assimilés à des prépositions ou à des adverbes.
Exemple 1 : Les conditions ci-dessus approuvées, le contrat pourra se renouveler.
Par contre on écrira : « Approuvé, les conditions ci-dessus, le contrat pourra se renouveler. »
Exemple 2 : Dix heures passées, il ne vous recevra pas.
Par contre, on écrira : « Passé dix heures, il ne vous recevra pas. »
Le participe passé des verbes « laisser » et « faire » suivi d’un infinitif est invariable.
Exemple 1 : Elle s’est laissé convaincre, elle s’était laissé séduire ; Je les ai laissé partir.
Exemple 2 : Ils se sont fait avoir ; Ils s’étaient fait conduire.
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 130

 EXERCICE D’APPLICATION NO 53
Relevez les participes passés, et justifiez leur accord ou l’absence de leur accord.
On avait mis le temps à profit ; on avait allégé la corvette en jetant à la mer tout ce qu’on avait pu déblayer du
dégât fait par la canonnade, les canons dépointés, les affuts brisés, les membrures tordues ou déclouées, les
pièces de bois et de fer fracassées ; on avait ouvert les sabords, et l’on avait fait glisser sur des planches dans
les vagues. Pour mettre fin à la révoltes, les députés eux-mêmes ont proposé de laisser la loi en l’état,
l’abolition des tortures. Mais, en fin de compte, le seigneur n’a pas compris la suite des événements.
EXERCICE D’APPLICATION No 54
Voici des verbes pronominaux réfléchis et réciproques. Distinguez ceux dont le pronom conjoint est C.O.D.,
C.O.I. ou C.O.S. Mettez-les au passé composé et accordez-les comme il convient.
1. Ils se regardent.
2. Elles ne se comprennent pas.
3. Elle se lave les mains.
4. Elles s’aiment tendrement.
5. Ils ne se parlent pas.
6. Elle se frappe la tête.
7. Ils se rencontrent en secret.
8. Nous nous posons beaucoup de questions.
9. Ils se coupent la parole.
10. Ils se reprochent de fautes négligeables.
EXERCICE D’APPLICATION No 55
Accordez correctement les participes passés dans les phrases ci-dessous.
1. La somme importante qu’a (couter) cette chemise s’est (révéler) trop exorbitante.
2. Les deux heures qu’il a (pleuvoir) n’ont pas (suffire).
3. Les nombreux accidents qu’il y a (avoir) cette semaine.
4. Le cantique que j’ai (entendre) chanter m’avait (plaire) auparavant.
5. La cantatrice que j’ai (entendre) chanter n’était autre que ma cousine.
6. Les hirondelles ont (survoler) la lagune et sont (revenir) se poser sur cet arbre.
7. Ces lettres, je vous les ai (envoyer) avec les factures ci-(joindre).
8. Nous avons (ajourner) le projet, (voir) les difficultés de sa réalisation.
9. Toutes sont (venir) (excepter) Odile.
10. Notre promotion s’est (choisir) comme parrain le doyen des professeurs.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 131

 Leçon 13 : L’accord de « tout »
Objectifs de la leçon : Maitriser l’accord de « tout »
- Déterminer la nature de « tout » dans un énoncé donné ;
- Accorder correctement « tout »

Pour accorder correctement « tout », il importe de savoir s’il est adverbe, déterminant, adjectif ou pronom.
 « Tout » adverbe
« Tout » est adverbe quand il est devant un adjectif, un autre adverbe ou une locution adverbiale. Il signifie alors
« entièrement », « complètement », « tout à fait ». Et ce cas, « tout » est invariable.
Exemples : Ils étaient tout contents d’avoir été honorés.
La nation tout entière pleure ses dignes fils.
Elle répondit tout calmement qu’elle ne croyait pas à ces balivernes.
Elles riaient aux éclats, tout en larmes.
Cependant, si «tout » précède un adjectif féminin commençant par une consonne ou un h aspiré, il s’accorde en
genre et en nombre avec cet adjectif.
Exemples : Awa était toute belle.
Cette entreprise me parait toute hasardeuse.
 « Tout » adjectif indéfini
Quand « tout » précède un nom et son déterminant ou un pronom, il est adjectif (indéfini). Dans ce cas, il s’accorde
en genre et en nombre avec ce nom ou ce pronom.
Exemples : Toutes les femmes et tous les hommes du village étaient à la fête.
Toutes leurs récoltes et tous leurs biens ne suffiraient pas à organiser ces funérailles royales.
Tous ceux et toutes celles qui auront obéi aux consignes se verront récompensés.
Quand « tout » adjectif indéfini précède directement un nom (sans déterminant) il est le plus souvent au singulier.
Exemples : Toute peine mérite salaire.
Tout contrevenant sera sanctionné.
Mais « tout » adjectif indéfini précédant directement un nom (sans déterminant) s’accorde en genre et en nombre
dans les expressions figées telles que : « à tous crins, à tous égards, à tous vents, à toutes jambes, de tous côtés,
de toutes pièces, de toutes sortes, en tous points, en toutes lettres, être à toutes mains( être propre à tout, se
prêter à tout, en parlant d’une chose), toutes choses égales par ailleurs, toutes proportions gardées, toutes voiles
dehors ».
 « Tout » pronom indéfini
« Tout » est pronom indéfini quand il est sujet ou complément d’un verbe.
Le pronom indéfini « tout » singulier est invariable en genre s’il n’a pas d’antécédent (s’il ne reprend pas un nom
ou un pronom déjà mentionnés).
Exemples : Tout semblait perdu, mais au dernier moment, tout se rétablit / Il croyait à tout.
Tout ce que et tout ce qui sont toujours invariables.
Exemples : Tout ce qui brille n’est pas de l’or.
Tout ce qu’il nous dira, nous le ferons.
Mais « tout » pronom indéfini varie en fonction de son antécédent.
Exemples : Assiettes, cuillères, fourchettes, louches, toutes étaient soigneusement lavées.
Hommes et femmes, jeunes et vieux, tous dansaient de joie.
Je connais les domiciles de Fati, Sali, et Awa. Je leur rendrai visite à toutes.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 132

 Leçon 14 : Les homonymes grammaticaux
Objectifs de la leçon : Maitriser l’orthographe des homonymes grammaticaux
- Distinguer les différents homonymes grammaticaux ;
- Orthographier correctement les homonymes grammaticaux

I. « Plutôt » / « Plus tôt »

1. « Plutôt » est un adverbe qui fait partie de la locution conjonctive « plutôt que ». Il sert à introduire une
comparaison, notamment une préférence. Il précède toujours un verbe à l’infinitif.
Exemple : Il a préféré dormir à jeun que de mendier.
2. « Plus tôt » est une locution adverbiale qui signifie qui signifie « avant, bien avant (une période) ». Il s’oppose à
« plus tard ». Il est toujours complément circonstanciel de temps.
II. « D’avantage / Davantage »
1. « D’avantage » est un groupe nominal qui a pour pluriel « des avantages ». Il signifie, selon le contexte
« bénéfice, ce que l’on gagne ».
Exemple : Il y a moins d’avantage dans ce commerce que dans le transport.
2. « Davantage » est un adverbe, donc un mot invariable qui signifie « plus ».
Exemple : Cette année, il a grossi davantage.
Il est toujours complément circonstanciel de manière.
Exemple : Il est arrivé plus tôt que prévu.
III. « Même / Même(s) »
1. « Même » quand il signifie « en plus », est un adverbe et est donc invariable. Il suit généralement un verbe
conjugué. On peut le retrouver sous d’autres formes : « à même, de même, même si, quand bien même ».
Exemple : De nombreux ouvriers ont été licenciés suite au scandale de détournement. Certains ont même été
poursuivis.
2. « Même(s) » est un adjectif qualificatif. Il est toujours précédé d’un article : « un, une, le, la, les, des ».
Exemple : Les mêmes expériences dans les mêmes conditions produisent les mêmes résultats.
Ils se sont lavés eux-mêmes.
IV. Quelque(s) / Quelque / Quel (les) que
1. « Quelque(s) » est un adjectif indéfini et désigne un nombre indéterminé, un nombre relativement faible.
Exemple : Quelques militants du parti sont sortis accueillir le député de la province.
Dans « Quel(les) que » (en deux mots) est une locution conjonctive : « quel » est un adjectif indéfini. Son accord se
fait avec le sujet du verbe. « Que » est conjonction de subordination.
Exemple : Quelle que soit votre force, vous ne pourrez terrasser un baobab.
Quels que soient les inconvénients, il faut savoir vous y accommoder.
2. « Quelque » est invariable lorsqu’il est dans la construction « quelque » + adjectif ou adverbe + subjonctif » et
signifie « à quel point que», « si » ou « à quel degré que ».
Exemple : Quelle que soit fort quel vous soyez, vous ne pourrez terrasser un baobab.
Attention : Devant « cent » et « mille », « quelque » est selon le sens adjectif indéfini ou adverbe.
Exemple 1 : J’ai quelques cents mètres à parcourir. (Plusieurs cents mètres)
Exemple 2 : Je lui dois quelques mille francs (environ mille francs).
VII. « Quoique » / « Quoi que »
1. « Quoique » (en un seul mot) est une conjonction de subordination qui est l’équivalent de « bien que ».
Exemple : Quoique malade, il a tenu à être présent au mariage de sa fille.
2. « Quoi que » (en deux mots) est un pronom relatif composé qui a le sens de « quelle que soit la chose ».
Exemple : Quoi qu’il en soit, il faudra toujours persévérer.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 133

 EVALUEZ LA COMPRÉHENSION

EXERCICE D’APPLICATION NO 56
complétez les phrases suivantes par « plutôt » ou « plus tôt ».
1. La séance s’est terminée (…) qu’on ne l’avait prévu.
2. Le soleil ne se montra pas (…) que l’aurait souhaité notre photographe.
3. On le craint (…) qu’on ne le respecte. .
4. Trop tard : Les chasseurs ne s’étaient pas levés (…) que le gibier.
5. Le silence se fit dans la salle (…) qu’apparut le conférencier.
EXERCICE D’APPLICATION NO 57
complétez les phrases suivantes par « quelque, « quel(les) que », « quoique » « quoi que ».
1. …soit mon désir de lui plaire, je lui dirai a vérité.
2. …tu fasses tu ne peux plus gagner cette partie.
3. …prudents qu’ils soient, ils n’ont pas pu éviter l’accident.
4. … la partie paraisse perdue, ils joueront jusqu’au bout.
5. …puisse être son impatience, il devra attendre son tour.
6. …désordonné que soit cet homme, il ne perd rien.
7. …soient les récoltes, elles ne suffiront pas.
8. il sourit toujours, ……soit son humeur.
9. … il dise, on ne le croira pas.
10. … il dise la vérité, personne ne le croit.
EXERCICE D’APPLICATION NO 58
Complétez par « même » ou « même(s) les constructions suivantes :
1. Les dons les plus modestes … furent accueillis avec joie.
2. Ils sont bien restés les…
3. Le chasseur s’est allongé à … la branche de l’arbre.
4. Comprends-tu les … choses que moi ?
5. Elles ont …la possibilité d’échanger les … achats contre des cadeaux.
EXERCICE D’APPLICATION NO 59
Complétez les constructions suivantes par « tout, tous, toute, toutes ».
1. …les vieillards sont fatigués par le bruit de l’orchestre.
2. De ….le marché se dégage une odeur nauséabonde.
3. C’est une famille …contente que nous avons trouvée au village quand …est rentrée juin.
4. La vérité …nue ne plait pas toujours à ….le monde.
5. Nous avons …compris : il y avait…un complot qu’on montait contre notre groupe.

Leçon 15 : Les noms au double genre et au sens différent

Objectifs de la leçon : Connaitre quelques mots au double genre

- Distinguer la signification
Didactique des4mots
du Français, e
/ 3e, au double genre
Collection ;
Confiance 134
- Utiliser convenablement chaque genre du mot en fonction du sens à transmettre
Certains noms de la langue française ont un double genre, ce qui confère au même mot deux ou plusieurs sens
« éloignés ». La liste suivante peut nous édifier.
Un aigle (oiseau)
Une aigle (enseigne militaire)
Une cartouche (de fusil, enveloppe de la balle)
Un cartouche (ornement d’une inscription de médaille, médaillon…)
Un couple (homme et femme, mâle et femelle ensemble)
Une couple (ensemble de deux choses de même nature)
Une crêpe (sorte de galette)
Un crêpe (tissu, caoutchouc)
Un espace (étendue, surface, volume)
Une espace (typographie : blanc séparant deux mots)
Un geste (mouvement)
Une geste (ensemble d’exploits légendaires)
Un gîte (logement, terrier)
Une gîte (point ou angle d’inclinaison d’un navire sous la charge)
Une greffe (transplantation d’organes, greffage de plantes)
Un greffe (bureau où sont archivés les documents judiciaires)
Un légume (plante)
Une légume (on dit : une grosse légume= un personnage important, une personnalité)
Un livre (document en feuilles, bouquin)
Une livre (monnaie anglaise et d’autres pays)
Un manche (partie longue en bois ou en fer d’un outil)
Une manche (partie d’un vêtement qui couvre l’avant-bras ou le bras)
Un manœuvre (ouvrier)
une manœuvre (opération ; ensemble des moyens employés pour parvenir à ses fins)
Un mode (forme particulière en Grammaire ; instructions)
Une mode (le goût du moment)
Une œuvre (résultat d’une activité donnée)
Un œuvre (ensemble des œuvres d’un artiste)
Un orge (plante)
Une orge (ensemble des grains d’orge débarrassés de leur enveloppe)
Un parallèle (comparaison ; ligne imaginaire en géographie)
Une parallèle (en géométrie, droites qui ne se joignent pas)
Une pendule (appareil qui sert à indiquer l’heure)
Un pendule (en physique, système matériel oscillant autour d’un axe)
Un physique (aspect du corps ou de la physionomie)
La physique (sciences exactes qui étudient les phénomènes naturels)
Un poste (emploi, travail durable ; lieu de travail)
Une poste (bureau chargé d’expédier, de recevoir et de transmettre le courrier)
Un tour (voyage, déplacement ; périmètre ; action)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 135

Une tour (construction en hauteur)
Un vase (pot, récipient) la vase
(boue, fange, gadoue)
Un voile (étoffe, tissu servant à se couvrir le visage)
Une voile (toile, pièce de tissu résistant servant à la propulsion d’un navire grâce au vent ; navire à voiles)
En plus de ces noms, d’autres noms masculins au singulier deviennent féminins au pluriel. Les principaux cas
sont :
Amour : un amour fou / des amours folles
Délice, employé au masculin pluriel, signifie « caractère de ce qui est agréable ».
Exemple : Nous avons savouré les nombreux délices (plats) que tu nous as servis.
Délice, au sens de « plaisirs vifs de l’esprit et des sens » est féminin au pluriel.
Exemple : La lecture et la musique sont pour lui des délices permanentes.
Gens présente un cas d’accord selon la place de l’adjectif (avant ou après lui). L’adjectif qui vient
après gens est toujours au masculin.
Exemples : Des gens intelligents ont effectué ce travail.
Nous avons entendu des gens sérieux le dire.
Gens est féminin quand l’adjectif est immédiatement placé avant lui.
Exemples : De bonnes gens nous ont aidés à désembourber notre véhicule.
De généreuses gens leur ont offert vivres et couvert.
Mais lorsque deux adjectifs sont placés avant gens et que le second se termine par un –e muet au masculin et au
féminin, le premier adjectif reste masculin.
Exemples : Quels braves gens, nos mamans !
Mais on écrira :
Quelles généreuses gens, nos mamans !
Certains solides gens, négociants aguerris, portaient de lourdes charges d’un marché à l’autre, tels des mulets.
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION

EXERCICE D’APPLICATION NO 60
Des termes qui ont une forme semblable peuvent bien avoir un sens très différent. Dans la liste ci-dessous,
c’est le genre qui les oppose. Pour le prouver, employez chaque mot une fois au féminin, une fois au masculin.
Vous pouvez consulter votre dictionnaire.
Livre, mousse, poêle, cartouche, manœuvre, somme, trompette, pendule, voile, vase, garde, mémoire, merci,
foudre

Leçon 16 : De l’inversion du pronom sujet après certaines prépositions et certains

adverbes

Objectifs de la leçon : Maitriser l’emploi de certaines prépositions et de certains adverbes

- Utiliser convenablement les prépositions
Didactique du Français, adverbes exigeant
4e / 3e, Collection 136
l’inversion
Confiance du sujet
Un certain nombre de prépositions et d’adverbes peuvent entrainer l’inversion du pronom sujet s’ils sont placés en
début de phrase ou de proposition : à peine, ainsi, aussi, du moins, en vain, encore, non seulement, peut-être,
sans doute, toujours…, etc. Ce tour est d’un niveau de langue soutenu. Ces mots ne sont pas suivis d’une virgule.
1. « Aussi, ainsi, toujours, sans doute, on seulement, en vain »
- Elle se sacrifia durant son mandat ; aussi fut-elle reconduite à la tête de l’association.
- Tout le monde redoute l’échec, toujours est-il qu’il prépare au succès. (Toujours est-il que = quoi qu’il en soit)
- Sans doute pleuvra-t-il ce soir.
- Paul n’est pas pauvre, du moins prend-il soin de sa famille. (Du moins = en tout cas)
- Non seulement Wandaogo était-il saoul mais encore roulait-il à toute vitesse.
- En vain tentèrent-ils de nous convaincre.
- Ainsi développe-t-on un pays.
N.B. : Aussi présente un cas particulier. Lorsque le mot est suivi d’une virgule, on ne fait pas l’inversion, et
l’expression signifie « de plus ».
Exemple : Aussi, il me confia qu’il se préparait à épouser la nièce du pasteur. (En plus d’autres informations qu’il
m’a livrées)
Sans virgule, on fait l’inversion et l’expression souligne une conséquence :
Exemple : Aussi me confia-t-il qu’il se préparait à épouser la nièce du pasteur. (Il s’ennuie désormais dans son
célibat, donc…)
2. « Peut-être »
Peut-être se construit de trois façons, et la phrase reflète trois niveaux de langue :
Exemple : Peut-être mon père m’offrira-t-il un cadeau à la suite de mon succès au baccalauréat.
Exemple : Peut-être Sali apportera-t-elle de l’eau. (Niveau soutenu ou littéraire)
Sali apportera de l’eau peut-être. (Niveau courant ou standard)
Peut-être que Sali apportera de l’eau. / Peut-être Sali apportera de l’eau. (Niveau familier ou oral)
Remarque : Ces prépositions et adverbes, lorsqu’ils sont suivis d’une virgule ou placés à la fin de la phrase,
n’entrainent pas d’inversion :
Exemple : En vain, l’antilope tenta de se dégager du piège du chasseur.
L’antilope tenta de se dégager du piège du chasseur, en vain.

Leçon 17 : Les relations entre les mots

Objectifs de la leçon : Maitriser les relations entre les mots

- Énumérer les différents types de relations entre les mots ;
- Définir chaque relation ;
- Trouver des homonymes, paronymes, antonymes ou synonymes d’un mot ;
- Employer correctement les homonymes, paronymes, antonymes et synonymes ;
- Didactique
Décomposer du; Français, 4e / 3e, Collection Confiance 137
un mot
- Identifier les éléments d’un champ lexical ou sémantique
Les mots de la langue entretiennent eux des relations (de ressemblance, d’équivalence, d’opposition) qui peuvent
se résumer comme suit :
I. L’homonymie
C’est une relation basée sur la ressemblance, notamment celle qui lie des mots qui se prononcent et / ou
s’écrivent de la même manière mais n’ont pas le même sens. On distingue :
- Les homonymes homophones homographes : ils se prononcent et s’écrivent de la même manière.
Exemple : Son (de mil) ≠ son (bruit) ≠ son (adjectif possessif)
- Les homonymes homophones hétérographes : ils se prononcent de la même manière mais s’écrivent
différemment.
Exemple : Faire ≠ fer ; dans ≠ dent
- Les homonymes homographes hétérophones (hétéro- = différent) : ils s’écrivent de la même manière mais se
prononcent différemment.
Exemples : Président [ Prezidã ] ≠ Président [ Prezid ] (le verbe « présider »)
II. La paronymie
C’est une relation qui existe entre des mots qui se prononcent presque de la même manière sauf sur un seul
élément pratique phonétique.
Exemple : Allocution ≠ allocation ; affection ≠ infection
III. La synonymie
C’est la relation qui lie des mots qui ont des sens proches ou équivalents.
Exemple : Il est content. = Il est joyeux.
N.B. : Deux mots synonymes doivent appartenir à la même nature, aux mêmes genre et nombre et au même
registre de langue.
IV. L’antonymie
C’est la relation qui lie des mots au sens contraire ou opposé.
Exemple : Il est content vs Il est triste.
Remarque : Pour former l’antonyme de certains noms, adjectifs ou verbes, on peut se servir des préfixes privatifs
ou des préfixes de négation lexicale : de(s)- ; mé(s)- ; dis- ; a- ; in-(im-, il-, ir-, selon la consonne qui suit.)
Exemple : Content vs mécontent ; estimer vs mésestimer ; heureux vs malheureux ; daté vs adaté
N.B. : Deux mots antonymes doivent appartenir à la même nature, aux mêmes genre et nombre et au même
registre de langue.

V. Les mots de la même famille

Les mots sont dits de la même famille lorsqu’ils ont étymologiquement ou grammaticalement la même
base, c’est-à-dire le même radical.
Exemple : École : « écolier, écolage, scolarité, scolarisation, déscolariser, etc. »
Homme : « Homme : humain, humainement, humanité, humanitaire, humanisme, déshumanisé, etc. »
Astuce : Pour trouver des mots de la même famille, vérifiez sa nature grammaticale et rechercher ses autres
déclinaisons : nom, verbe, adverbe, adjectif, etc.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 138

VI. Le champ lexical et le champ sémantique
Le champ sémantique c’est l’ensemble des sens que peut prendre un mot ; ce sont ses différents emplois
possibles. Le premier sens d’un mot est appelé son « sens propre » et le reste des autres significations est appelé
« sens figuré ».
Exemple : soit le mot « tête ». On pourrait avoir :
1. Il a porté cette charge sur sa tête. (sens propre = partie du corps)
2. Ce candidat est venu en tête de liste pour les élections prochaines. (être en tête : arriver en première position
dans un ordre)
3. À force de consommer beaucoup de stupéfiants, ce jeune a perdu la tête. (perdre la tête : devenir fou, perdre
la lucidité)
Le champ lexical dans un texte, c’est l’ensemble des mots ou expressions qui renvoient au même thème. Les
éléments du champ lexical sont à rechercher dans tout le texte sans distinction de nature, de genre, de nombre ou
de fonctions.
Exemple : Redoutez tout : l’herbe, le fruit, l’eau, l’air, l’ombre, le soleil, tout est mortel. (V.HUGO)
⇛ À l’aide des mots de cet exemple, on peut constituer le champ lexical de « la nature » : « l’herbe, le fruit, l’eau,
l’air, l’ombre, le soleil »
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION NO 61
Indiquez si les expressions sont au sens propre ou au sens figuré.
1. Elle mène ses parents par le bout du nez........................
2. Les poutres supportent le toit........................
3. L’argile est une roche imperméable........................
4. J’ai l’estomac dans les talons........................
5. Le premier ministre a donné le feu vert à ses ministres........................
6. Cette histoire est cousue de fil blanc........................
EXERCICE D’APPLICATION NO 62
Utilisez chacun des mots dans deux phrases : sens propre et sens figuré.
1. Jouer : Sens propre : ......................................................................................................................................
Sens figuré : ........................................................................................................................................
2. Tourner : Sens propre : ..................................................................................................................................
Sens figuré : ....................................................................................................................................
3. Un œil : Sens propre : ....................................................................................................................................
Sens figuré : ......................................................................................................................................
4. Une étoile : Sens propre : ..............................................................................................................................
Sens figuré : .................................................................................................................................
5. Sale : Sens propre : ........................................................................................................................................
Sens figuré : .........................................................................................................................................

EXERCICE D’APPLICATION NO 63
Reliez par une flèche le sens correspondant à chaque expression figurée.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 139

 1. Avoir un chat dans la gorge a. Avoir beaucoup de travail
2. Avoir du pain sur la planche b. Aider quelqu’un
3. Avoir un poil dans la main c. Changer brusquement de sujet
4. Avoir le cœur sur la main d. Être paresseux
5. Donner un coup de main e. Être enroué
6. Sauter du coq à l’âne f. Ne pas entendre un bruit
7. Entendre une mouche voler g. Être généreux
8. Se creuser la tête h. Aider quelqu’un
9. Donner un coup de main i. Il y a une cause à chaque événement.
10. Il n’y a pas de fumée sans feu. j. Réfléchir profondément

EXERCICE D’APPLICATION NO 64
Donnez le contraire de chacun des mots en gras dans les expressions suivantes puis employez-les dans une
phrase personnelle.
Un cœur sec ; du bois sec ; un vin sec ; une peau sèche ; un ton sec ; du blé vert ; des légumes verts ; un
vieillard encore vert ; un vin vert ; des arbres droits ; des pistes droites ; un homme droit ; le côté droit ; Konan
se tient droit.

VII. La formation des mots

1. Les mots simples
Ce sont des mots indépendamment formés, c’est-à-dire qu’ils n’ont ni préfixe ni suffixe.
Exemple : Élève - table - feuille - nuit - chance - rat, etc.
2. Les mots dérivés
Ce sont des mots formés soit par suffixation ou par préfixation.
Exemple : Reformulation ( formé de : préfixe « re -» ; radical « - formul -» ; suffixe « - ation »)
Remarques : Les traits d’union servent à distinguer les affixes (préfixe + suffixe) des mots simples.
Exemple : Mortelle (le suffixe « - elle » diffère du pronom personnel « elle »
Les préfixes et suffixes peuvent avoir des valeurs sémantiques diverses. On distingue :
- Les préfixes de négation lexicale (ou privatifs) : ils servent à former des mots contraires.
Exemple : Apprendre Vs désapprendre ; limité Vs illimité ; normale Vs anormale
- Les suffixes diminutifs, augmentatifs, péjoratifs
Exemple : Ruelle (suffixe diminutif « - elle » ; volaille (suffixe augmentatif « - aille » ; fêtard (suffixe péjoratif « -
ard »)
N.B. : Il ne faut pas confondre le radical et la racine d’un mot : le radical c’est la base du mot alors que la racine
renvoie à son origine.
Exemple : Démocratique (formé du radical démocrat - et du suffixe « - ique »
Démocratique : racine latine : « démos » (peuple) et « cratein » (pouvoir )

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 140

 EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION NO 65
1. Lisez ces vire-langues à haute-voix :
a. Nous portions les portions. Les poules du couvent couvent. Mes fils ont cassé mes fils. Il est à l’Est. Je vis
ces vis. Cet homme est fier. Peut-on s’y fier ? Nous éditions de belles éditions. Je suis content qu’ils vous
content ces histoires. Il convient qu’ils convient leurs amis. Ils un caractère violent : ils violent leurs
promesses. Pour cela, nos intentions sont que nous intentions ce procès. Ils négligent leurs devoirs ; je suis
moins négligent qu’eux. Ils résident à Paris chez le résident d’une nation étrangère. Les cuisiniers excellent
à faire ce mets excellent. Les poissons affluent à un affluent.
b. Si six scies scient six cyprès, six cent six scies scient six cent six cyprès.
2. Écrivez la phrase ci-contre sous forme de dictée : « Les vers verts levèrent le verre vert vers le ver vert. »
EXERCICE D’APPLICATION NO 66
Trouvez l’origine commune des couples de dérivés ci-dessous. Employez ce terme original dans deux phrases
distinctes pour bien montrer les différents sens qu’il peut avoir.
Exemple : réglage / règlement ⇛ régler
après avoir roulé 500 km, Konan a fait régler ses freins.
Le garagiste lui a demandé de régler sa facture immédiatement
Décollage / décollement ; adhésion / adhérence ; passage / passation ; verdeur / verdure ; glaçage / glaciation ;
Pensionnaire / pensionné ; fourniture / fourniment ; perdition / perte.
EXERCICE D’APPLICATION NO 67
Les termes suivants désignent des sommes versées et sont employés en fonction d’une profession ou d’une
situation bien précise. En vous aidant d’un dictionnaire, vous emploierez chacun d’eux dans une phrase qui fera
allusion à cette profession ou à cette situation.
Rémunération, salaire, solde, traitement, honoraires, cachet, rappel, gages, pourboire, loyer, arrhes,
dommages-intérêts, subvention, bourse, indemnité, prêt.
EXERCICE D’APPLICATION NO 68
Un mot change de sens en changeant de contexte. Employez chacun des verbes écrits en gras dans quatre
phrases différentes. Il aura à chaque fois un sens différent et pourrait être remplacé par un des verbes
synonymes qui sont donnés en face.
Exemple : Instruire : éclairer, enseigner, prévenir, préparer
1. Seydou a été instruit par l’exemple de son ainé.
2. Le professeur instruit son élève dans l’art de raisonner.
3. Le directeur de l’école instruit la famille de la mauvaise conduite de cet élève.
4. Le juge Abdoulaye SECK instruit le procès du grand criminel.
- Désigner : signaler, élire, représenter, qualifier ;
- Penser : être convaincu, songer, raisonner, espérer ;
- Lancer : jeter, envoyer, projeter, répandre ;
- Réunir : raccorder, annexer, rassembler, recueillir ;
- Naitre : résulter, éclore, se développer, apparaitre ;
- Attaquer : combattre, critiquer, commencer, détériorer.

Leçon 18 : Les procédés stylistiques : les figures de style

Objectifs de la leçon : Se rappeler les figures de style courantes

- Définir une figure de style retenue ;
- Décrire chaque figure de style donnée ;
- Didactique du Français,
Utiliser chaque
e
/ 3e, Collection Confiance 141
figure de4 style
Les figures de style ou de rhétorique sont des artifices du langage. Elles permettent de rendre plus expressive la
pensée, de « bien dire », de séduire, de convaincre. Pour l’élève du premier cycle, la connaissance et la maitrise
des figures de style sont très importantes à court terme pour la réussite des exercices d’expression écrite et à long
terme pour les exercices littéraires prochains, particulièrement du commentaire composé à partir de la classe de
Seconde. Ici, nous retenons quelques-unes pour vous. Les classes de Seconde, de Première et de Terminale
seront plus déterminantes dans la découverte plus large de ces figures de style.
I. Les figures par analogie
L’analogie consiste à établir un rapport de ressemblance entre deux éléments. Il existe essentiellement deux
procédés analogiques : la métaphore et la comparaison.
1. La comparaison
Elle établit un rapprochement entre deux objets ou deux réalités soit en leur totalité, soit à partir d’un détail qui
leur est commun. La comparaison peut laisser voir l’identité, l’égalité, l’inégalité, etc. Elle met toujours en scène 4
éléments :
- Le comparé : l’objet que l’on compare ;
- Le comparant : l’objet auquel on compare ;
- Le terme comparatif : comme, ainsi, tel,… ;
- Le point de comparaison.
Les outils grammaticaux permettant de construire une comparaison sont nombreux : les conjonctions de
subordination (comme, de même que, tel(les)…que) ; les adjectifs au comparatif (meilleur que, pire que, aussi…
que), les adverbes (plus, moins, etc.), les adjectifs ou verbes marquant la ressemblance (tel, semblable à, pareil(le)
à, ressembler à), etc.
Exemple 1 : Paul est heureux comme un roi.
Exemple 2 : Il est malin tel un lapin.
2. La métaphore
Elle substitue un terme à un autre sur la base d’une comparaison implicite. Le terme comparatif et le point de
comparaison ne sont pas utilisés.
Exemple : Cette fille est belle comme une fée. (Comparaison)
⇛ Cette fillette est une fée. (Métaphore)
II. Les figures d’insistance
Ce procédé consiste à reprendre plusieurs fois un mot ou un groupe de mots dans une phrase ou dans un
passage.
On distingue deux sortes de reprises : l’anaphore et le pléonasme.
1. L’anaphore
C’est une construction qui consiste à répéter un mot ou un groupe de mots en tête d’une phrase , d’une proposition
ou d’un groupe de mots.
Exemple : Partout de l’eau. Partout de la boue. Partout des maisons éventrées. Partout le chagrin et le deuil.
L’inondation était catastrophique.

2. Le pléonasme
On répète une idée à l’intérieur d’une même expression ou d’une même proposition.
- Il peut être fautif :
Exemple : Une heure de temps
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 142
- Ou expressif :
Exemple : Je l’ai vu de mes propres yeux.
III. Les figures par grossissement ou par amplification
On distingue deux procédés de grossissement :
1. L’énumération ou accumulation
Ce procédé consiste à gonfler, au moyen de nombreux mots, un seul constituant de la phrase. (Sujet, COD,
complément du nom, etc.). L’accumulation crée un effet de démesure et servent très souvent à dramatiser,
caricaturer.
Cette construction détaille au moyen de plusieurs mots un élément précédemment évoqué.
Exemple 1 : Elle avait fait ses achats : fruits, légumes, épices, laitages, pâtisserie, charcuterie, produits d’entretien,
journaux. (C.O.D.).
Exemple 2: Redoutez tout : l’herbe, le fruit, l’eau, l’air, l’ombre, le soleil, tout est mortel (C.O.D.).
Le coiffeur, le boucher, l’épicier, le pharmacien, le marchand de légumes étaient sur le pas de leur
porte. (Sujet)
2. L’hyperbole
Elle consiste en une exagération emphatique. Elle permet d’insister, de convaincre, de faire rire ou de provoquer
tout autre sentiment : pitié, indignation, peur, etc.
Exemple : Je meurs de faim.
Lors de notre voyage, nous avons bravé un vent si fort à décorner les bœufs.
3. La gradation
La gradation est une succession de mots, d’expressions ou d’idées classées en ordre croissant ou décroissant
d’intensité. La gradation vise essentiellement à renforcer l’impact du dernier terme choisi. Elle crée un effet
hyperbolique, dramatique et / ou comique.
Exemple : « Je n’en puis plus, je me meurs, je suis mort, je suis enterré ». MOLIERE, L’Avare
« Tout en lui l’irritait maintenant, sa figure, son costume, ce qu’il ne disait pas, sa personne
entière, son existence enfin. » Gustave FLAUBERT
IV. Les figures par détour ou par substitution
Ces procédés présentent le fait ou l’idée qu’ils évoquent soit d’une façon voilée soit au contraire de façon outrée .
Dit autrement, c’est un procédé au moyen duquel on remplace une réalité ou un mot par un(e) autre. Ce sont :
1. La périphrase
Elle consiste à remplacer un mot simple par une expression pour désigner une réalité. Généralement, la périphrase
évoque les hauts faits ou les principaux attributs / caractères d’une personne ou d’une réalité donnée.
Exemples : Le berceau de l’humanité : L’Afrique.
Le pays des hommes intègres : Le Burkina Faso
2. La litote
Elle consiste à utiliser une phrase négative pour exprimer une idée souvent positive.
Exemples : Ce n’est pas mal : C’est bien.
Je ne suis pas pauvre : Je suis riche.

3. L’euphémisme
Il consiste à employer un mot ou une expression en lieu et place d’un autre afin d’atténuer le caractère déplaisant
et/ou choquant de celui-ci. Cette dédramatisation linguistique concerne surtout les sujets tabous comme la mort, le
sexe, les besoins naturels…

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 143

Exemples : Il s’est éteint (il est mort) ;
La compression du personnel (les licenciements)
Un sans-emploi (un chômeur)
Une aide- ménage (une bonne)
4. La personnification
Elle consiste à faire parler ou agir une chose, un animal ou une plante dans un texte.
Exemple : Nous assistions à un concert de crapauds ;
Les oiseaux s’organisaient en convoi.
5. La chosification
Elle s’oppose à la personnification et attribue des caractéristiques d’une chose ou d’un animal à un être humain. La
chosification est utilisée essentiellement dans l’intention de dévaloriser, de mépriser.
Exemple : Pierre a trempé ses pattes dans cette sale affaire.
V. Les figures d’opposition
1. L’ironie
Par l’ironie, on exprime une idée par son contraire. Autrement dit, on dit le contraire de ce que l’on veut exprimer
tout en sachant que notre pensée sera comprise par l’interlocuteur. L’antiphrase est une tournure ironique.
Exemple : Face à quelqu’un qui fuit devant un chiot, on pourrait dire ironiquement : « Quel courage ! »
EVALUEZ LA COMPRÉHENSION
EXERCICE D’APPLICATION NO 69
Distinguez métaphores et comparaisons. Pour les comparaisons, encadrez l’outil de comparaison.
1. Cette brume s’élargissait. C’était comme une vaste falaise mouvante et vague.
2. Le soleil ne fut plus qu’une espèce de grosse lune.
3. Par intervalles, les grandes lames de brume survenaient pesamment et cachaient le soleil.
Déterminez la figure de style contenue dans ces phrases suivantes :
1. Je ne suis pas idiot.
2. Ce n’est pas demain la veille que je remonterai dans cette avion.
3. Il faisait très chaud hier soir au pays de Nelson Mandela.
4. Je meurs de faim.
5. On ne s’est pas vu depuis un siècle.
6. Oui mon frère, je suis un méchant, un coupable, un malheureux pécheur.
7. Je me meurs, je suis mort, je suis enterré.
8. Les techniciens de surface, les filles de joie, agent de liaison.
9. Un cœur de pierre.
10. Toi qui m’allaitas /Toi qui gouvernas mes pas / Toi qui la première m’ouvrit les yeux aux prodiges de la
terre.
Vous surprenez votre petit frère ou petite sœur entrain de déchirer vos cahiers de cours pour des jeux.
Dépassé(e), vous lui lancez : « Quel beau travail ! (Pour dire en réalité que vous allez le / la corriger !)

QUATRIÈME PARTIE : POUR ALLER PLUS LOIN

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 144

 ÉTUDES DE TEXTES
N.B. : Les textes marqués d’astérisque (*) ont une proposition de corrigé
Texte No 08 :
[ Ibrahima Dieng va à la poste pour recevoir un mandat que son cousin lui a envoyé. ]
Dieng se présenta au guichet, le préposé, après avoir extrait une fiche, la compara à l’avis.
Ibrahima Dieng, ta carte d’identité ?
- Homme, je pais de carte d’identité, j’ai mon reçu d’impôt, ma carte d’électeur.
- Y a-t-il une photo ?
- Non… non.
- Donne-moi quelque chose où il y a ta photo ! Permis de conduire ? Livret militaire ?
- Je ne possède rien de cela.
- Alors, va chercher une carte d’identité.
- Où ?
L’employé à la question « ou ? », leva sa figure sur lui, une figure fermée. Les commissures de ses lèvres étaient
dures.
- Ibrahima Dieng, tu me donnes ta carte d’identité ou non ?
- Homme, je n’ai pas de carte, répondit Dieng d’un ton chevrotant.
- Va la chercher.
- Où ?
Ils se dévisagèrent. Il sembla à Dieng qu’un air moqueur naissait aux paupières du fonctionnaire. Dieng souffrait.
Une sueur froide d’humiliation lui venait. Il sentait une morsure cruelle sur lui. Gardant le silence, en tête lui vint
cette remarque qui circulait dans tout Dakar chez les petites gens : « Il ne faut pas indisposer les bureaucrates. Ils
font la pluie et le beau temps".
"Va à la police de ton quartier", finit par conseiller l’autre en lui remettant l’avis et en ajoutant : « Le mandat est ici
pour quinze jours. »

SEMBENE Ousmane, Le Mandat précédé de Véhi Ciosane, Présence Africaine,

2008 (Rééd.), P.129
I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)
I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Soient les phrases suivantes. Précisez leur type et leurs formes (5pts)
a. Dieng se présenta au guichet b. Donne-moi ta carte d’identité
c. Monsieur, je n’ai pas de carte d’identité d. Il ne faut pas indisposer les bureaucrates.
e. C’est avec une figure fermé que le préposé lui répondit.
I.1.2. Remplacez les mots soulignés par les pronoms personnels correspondants. (3pts)
a. Donne-moi ta photo. b. Va à la police. c. Je n’ai pas de carte d’identité.
I.2.3. À quel registre de langue appartiennent les phrases suivantes ? Justifiez votre réponse par des éléments
lexicaux ou grammaticaux de ces phrases. (6pts)
a. Ibrahima Dieng, ta carte d’identité ?
b. Y a-t-il une photo ?
c. Ibrahima Dieng, tu me donnes ta carte d’identité ou non ?
I.1.4. Mettez les verbes dans les phrases suivantes au passé composé de l’indicatif (3pts)
a. Ils se dévisagèrent.
b. Il sembla à Dieng qu’un air moqueur naissait aux paupières du fonctionnaire.
c. Dieng souffrait.
Donnez la nature et la fonction des mots soulignés dans le texte (au guichet, dures, la) (3pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez : "ton chevrotant", "mandat", "ils se dévisagèrent", "indisposer" (4pts)
I.12.2.Trouvez un nom dérivé des mots suivants : « électeur, conduite, souffrait, moqueur » (4pts)
I.2.3. Relevez dans le texte quatre (04) mots ou expressions appartenant au champ lexical de la souffrance (4pts)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 145

I.2.4.a. À quel sens est employé le mot "tête " dans la phrase : « Gardant le silence, en tête lui vint cette
remarque qui circulait dans tout Dakar chez les petites gens » ? (2pts)
b. Employez-le dans une phrase personnelle où il aura un autre sens. (2pts)
I.2.5. Trouvez un homonyme des mots "air" et "moi" et employez chacun dans une phrase personnelle. (4pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Proposez un titre à ce texte et justifiez-le. (4pts)
II.1.2. Pourquoi Ibrahima Dieng s’est-il rendu au bureau des postes ? (3pts)
II.1.3. Relevez deux passages qui montrent dans le texte que Dieng souffrait moralement. (3pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Traitez au choix un des deux sujets :
Sujet 1 : Rédigez un portrait de Dieng comme vous l’imaginez face au préposé.
Sujet 2 : La semaine dernière, vous avez reçu par la poste un cadeau de la part de votre oncle. Écrivez-lui pour l’en
remercier.
Texte No 10 : Souvenir de la ville
Le train siffla longuement. Adieu Dakar, ville dangereuse, ville de perdition. Déjà, la locomotive respirait avec plus
de régularité ; le paysage filait.
Maïmouna regardait le paysage à travers la toile métallique de la portière. Maïmouna calme, muette. Elle retournait
au bercail après l’aventure. Que lui importait qu’on le chassât. Son expérience de Dakar était complète à présent.
Elle ferma les deux yeux et se laissa aller aux mouvements des wagons. Pour le moment, ne rien penser. Livrer
son cœur à l’oubli de ce qui fut, de ce qui serait, son corps et ses pensées au léger et délicieux vertige approfondi
par l’allure du train (...).
Le train venait de repartir quand Maïmouna éprouva l’envie de revoir Dakar une fois ... Elle se leva et gagna d’un
pas mal assuré la plateforme du wagon, du côté où il n’y avait personne. La ceinture de blocs blancs cristallisés
que représente la ville impériale vue de loin s’offrit à elle en même temps que la citadelle de Gorée (...).
Tout cela semblait danser comme sur un miroir ; tout cela semblait flotter comme l’écran du cinéma Rialto. Une
poignante nostalgie s’empara d’elle. Elle commença d’éprouver toute la perte qu’elle venait de subir. Elle situa tant
bien que mal la rue Raffenel dans ce paysage qui fuyait. Elle revit comme en songe des figures chères ou
simplement familières. Mais le train courait à perdre haleine.

Abdoulaye SADJI, Maïmouna, Présence Africaine, 2007 (rééd.), P.188

I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)

I.1.Grammaire (20pts)
I.1.1. Décomposez la phrase 1 en ses différents constituants et la 2e en ses différents termes.
a. Maïmouna regardait le paysage à travers la toile métallique de la portière. (1pt)
b. Elle commença d’éprouver toute la perte qu’elle venait de subir. (1pt)
I.1.2. Soit la phrase : « Le train venait de partir et Maïmouna éprouva l’envie de revoir Dakar »
a. Donnez le temps et le mode des verbes contenus dans cette phrase. (1pt)
b. Mettez le premier verbe au plus-que-parfait et le second au conditionnel présent (2pts)
I.1.3. Décomposez les phrases suivantes en leurs différentes propositions :
a. Le train venait de repartir quand Maïmouna éprouva l’envie de revoir Dakar (2pts)
b. Elle se leva et gagna d’un pas mal assuré la plateforme du wagon, du côté où il n’y avait personne. (3pts)
c. La ceinture de blocs blancs cristallisés que représente la ville impériale vue de loin s’offrit à elle en même
temps que la citadelle de Gorée. (2pts)
I.1.4. Nominalisez les propositions suivantes. (3pts)
a. La longue locomotive respirait interminablement.
b. Elle retournait au bercail après l’aventure.
c. Toutes les figures dansaient comme sur un miroir.
I.1.5. Donnez la nature et la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans le texte. (5pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 146

I.2.1. Expliquez les expressions suivantes : « retourner au bercail ; une citadelle ; la nostalgie ; le train courait à
perdre haleine » (4pts)
I.2.2. Trouvez les substantifs dérivés des verbes suivants : « gagner, retour, fuir, courir » (4pts)
I.2.3. Quel nom retrouve-t-on dans les adjectifs suivants : « délicieux, impériale, familières » (3pts)
I.2.4. Soit le mot « représentation » :
a. Décomposez-le et précisez le sens de ses affixes. (3pts)
b. Trouvez deux mots formés de la même manière. (2pts)
I.2.5.Trouvez les adverbes correspondant aux mots suivants : « violent, constant, léger, différents » (4pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1.Compréhension (10pts)
II.1.1. Quels sentiments selon vous éprouve la jeune fille respectivement aux paragraphes 1 et 2 ? Relevez un
passage précis pour justifier chaque sentiment. (4pts)
II.1.2. Pour quelles raisons Maïmouna quitte-t-elle la ville ? (3pts)
II.1.3. Pourquoi Maïmouna garde-t-elle une nostalgie de la ville ? (3pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Traitez au choix un des deux sujets :
Sujet 1 : Décrivez une ville que vous découvrez pour la première fois lors d’un voyage. (20lignes maximum)
Sujet 2 : La ville moderne est un milieu attirant ; mais, elle attire aussi beaucoup de dangers. Quels peuvent-ils
être ? Sous forme argumentée, citez-en trois.
=======================================================================================
Texte No 11* :
Les filles qui allaient à l’école avec Mbâ ne semblaient pas beaucoup s’intéresser à ce qu’on leur y apprenait.
Chaque jour, elles allaient au cours avec un peu avec le même esprit qu’on peut avoir en allant à une partie-
surprise. Elles étudiaient leur habillement et la manière de tenir leur cartable, pour que les hommes qui les
verraient passer dans la rue puissent les remarquer. Elles y allaient aussi pour retrouver des bandes d’amies. Elles
se passaient des romans –photos où il était toujours question d’un homme aimé par deux femmes et où la plus
méchante finissait par dévoiler ses mauvais desseins, ou découvrait qu’elle était aimée elle-même d’un autre qui lui
convenait. Elles échangeaient des informations sur le prix des toilettes et des coiffures. Elles se disaient les filières
qui permettaient d’avoir moins cher les pagnes, le savon qui-rend-la-peau-ambisée, ou les perruques qui venaient
de Kinshasa. Tout cela pour plaire aux hauts fonctionnaires et officiers de l’armée qui venaient à la sortie du
collège leur fixer des rendez-vous, ou tout simplement les emporter sur leurs voitures insolentes « faire un tour »
sur la route du Nord. Certaines d’entre elles se vantaient même d’avoir un enfant de tel directeur général.
D’autres enfin allaient bruler des cierges à Sainte Anne et donner de l’argent à certain féticheur infirme et célèbre
pour qu’il attire vers elles quelques jeunes cadres qui, malgré leur beauté, ne 0sortaient qu’avec leur femme. Pour
certaines, c’était même ce gâteau-là qu’il fallait réussir à manger.

Henri LOPES, Tribaliques, "La fuite de la main habile", Éd. CLE, P.14

I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)

I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. « Certains jeunes cadres, malgré leur beauté, ne sortaient qu’avec leur femme. »
a. Donnez la fonction du groupe nominal souligné. (1pt)
b. Reprenez la phrase en le transformant en une subordonnée de même fonction. (3pts)
I.1.2. Soit la phrase : «…la plus méchante finissait par dévoiler ses mauvais desseins. »
a. Précisez le degré de l’adjectif qualificatif « méchante » dans cette phrase. (1pt)
b. Reprenez la phrase en mettant « mauvais » au superlatif absolu. (2pts)
c. Reprenez la phrase en remplaçant cet adjectif par l’adjectif « bon » au superlatif relatif de supériorité. (2pts)
I.1.3. Soit le passage : « Elles étudiaient leur habillement et la manière de tenir leur cartable, pour que les hommes
qui les verraient passer dans la rue puissent les remarquer. »
Décomposez cette phrase en ces différentes propositions et précisez la fonction des subordonnées. (5pts)
I.1.4. « Ces filles qui allaient à l’école ne semblaient pas beaucoup s’intéresser à ce qu’on leur y apprenait. »
Reprenez la phrase en remplaçant la forme négative par une négation lexicale. (2pts)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 147

I.1.5. Donnez la nature et la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans le texte. (4pts)
I.2. Vocabulaire(20pts)
I.2.1. Expliquez : « Romans-photos, se vantaient, brûler des cierges à Sainte Anne, des mauvais desseins » (4pts)
I.2.2. À quel sens sont employés les mots « toilettes » et « gâteau » dans le texte ? (2pts)
Utilisez chacun d’eux dans une phrase personnelle au sens inverse. (3pts)
I.2.3. Reliez par une flèche chaque terme à la bonne réponse. (3pts)
1. « École » a. est un mot composé
2. « Romans-photos » b. est un mot simple
3. « Information » c. est un mot dérivé
I.2.4. Soit le passage : «Elles y allaient pour retrouver des bandes d’amies. »
a. Quelle est la qualité (péjorative ou méliorative) du mot « bandes » dans ce passage ? (2pts)
b. Reprenez la phrase en remplaçant ce mot par un synonyme mélioratif. (3pts)
I.2.5. « C’était même ce gâteau-là qu’il fallait réussir à manger. »
Quelle est la figure de style utilisée à travers le mot "gâteau" ? (3pts)

II. Compréhension et Expression (40pts)

II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Répondre par vrai ou faux aux affirmations suivantes : (3pts)
a. Le narrateur à travers la narration approuve le comportement des jeunes collégiennes.
b. Les jeunes filles soignaient leurs toilettes pour plaire à leurs camarades de classe.
c. Les études importaient peu aux jeunes collégiennes décrites dans le texte.
II.1.2. Écrivez la lettre qui correspond à la bonne réponse.
« Les filles telles que décrites dans le texte ressemblent à » :
a. Des filles de cœur b. Des filles de joie c. Des filles de bonnes familles (3pts)
II.1.3.Relevez dans le texte quatre mots appartenant au champ lexical de la beauté (4pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : Faites le portrait d’une jeune fille que vous avez déjà rencontrée et qui vous a marqué(e) par son
comportement particulièrement exemplaire.
=======================================================================================
Texte No 12 :
Climbié, au campement, aide son oncle N’dabian dans chacune de ses occupation. Auprès de lui, il apprend son
métier d’homme. Lors des feux allumés pour préparer les cultures, jetant des brindilles dans le brasier, il aime voir
la fumée monter, noyer la forêt, et là-haut, entendre chanter l’aigle lorsqu’il est midi et que tout flambe. Transpirant,
il va d’un tas à un autre. L’oncle N’dabian ne cesse de lui crier : « Fais attention ! Ne te brûle pas ».
Il grimpe aux arbustes, glisse, s’égratigne.
Pleurant, il part clopin-clopant s’asseoir à l’ombre d’un grand arbre. Là, armé d’une baguette, il taquine les
insectes, les fourmis, les vers, les milles pattes. Les libellules vertes et jaunes, au-dessus des mares couleur de
rouille, bruissent. Un lézard audacieux s’approche de lui, l’effraie et se sauve ensuite. Un oiseau se lève ici, se
pose là. De grosses libellules au long fuseau rouge, bleu, cendré, se poursuivent sans relâche. Sur les fleurs, les
papillons butinent. Sous le grand arbre, tous les travailleurs rassemblés, après avoir mangé et bu, causent, font la
sieste, attendant la reprise du travail.
Quand arrivent les premières pluies, on sème le riz, on plante les bananes, les piments, les aubergines, la canne à
sucre, les arbres fruitiers. En pleine saison des pluies, on transplante le café et le cacao.
Bernard B. DADIE
Questions
I. Maniement et connaissance de la langue (40 pts)
I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Relevez dans le texte deux phrases de type impératif et précisez leur forme (2pts)
I.1.2. Soient les phrases :
a. « Il grimpe aux arbustes, glisse, s’égratigne. »
b. Quand arrivent les premières pluies, on sème le riz.
Découpez-les en leurs différentes propositions constituantes que vous analyserez. (5pts)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 148

I.1.3. « Sur les fleurs, les papillons butinent. »
a. À quel temps et mode se trouve le verbe de cette phrase ? (1pt)
b. Donner son infinitif et son groupe. (2pts)
I.1.4. « En pleine saison des pluies, on transplante le café et le cacao. » (2pts)
a. À quelle voix se trouve le verbe de cette phrase ?
b. Transformez-le à la voix inverse que vous préciserez. (3pts)
I.1.5. Faites l’analyse grammaticale des mots ou groupes de mots soulignés dans le texte. (5pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Donnez le sens des mots ou expressions : « le brasier, taquiner les libellules, les papillons butinent, tout
flambe, s’égratigner ». (5pts)
I.2.2. Décomposez le mot « campement » et donnez deux mots formés de la même manière. (4pts)
I.2.3. Formez des noms à partir des verbes suivants : « sème, apprend, bruissent, butinent, cesse » (5pts)
I.2.4. Trouvez le contraire des expressions suivantes :
Un lézard audacieux, la reprise du travail. (2pts)
I.2.5. Donnez un verbe dérivé et un paronyme de « vertes, tas » (4pts)
Texte No 13* :
Ces femmes ne venaient jamais seules : elles se doutaient bien que mon père n’avait pas que ses travaux de
bijoutier ; et même n’eût-il que tels travaux, elles ne pouvaient ignorer qu’elles ne seraient ni les premières à se
présenter ni par conséquent les premières à être servies. Or, le plus souvent, elles avaient besoin d’un bijou pour
une date fixe, soit pour la fête de Ramadan, soit pour la Tabaski ou pour toute autre cérémonie de famille ou de
danse.
Dès lors, pour aider leur chance d’être rapidement servies, pour obtenir de mon père qu’il interrompît en leur faveur
les travaux en cours, elles s’adressaient à un solliciteur et louangeur officiel, un griot, convenant avec lui du prix
auquel il leur vendrait ces bons offices.
Le griot s’installait, préludait sur sa cora qui est notre harpe et commençait à chanter les louanges de mon père.
Pour moi, ce chant était toujours un grand moment. J’entendais les hauts faits des ancêtres de mon père, et ces
ancêtres eux-mêmes ; c’était comme un grand arbre généalogique qui se dressait, qui poussait ses branches ici et
là, qui s’étalait avec ses cent rameaux et familles devant mon esprit.
Camara LAYE, L’Enfant noir.
Questions
I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)
I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Soit la phrase suivante : « Le griot s’installait, préludait sur sa cora qui est notre harpe et commençait à
chanter les louanges de mon père. »
Identifiez les différentes propositions dans cette phrase et donnez-en les fonctions. (5pts)
I.1.2. Mettez la phrase suivante à la forme affirmative : « Elles ne pouvaient ignorer qu’elles ne seraient ni les
premières à se présenter ni par conséquent les premières à être servies. » (4pts)
I.1.3. « J’entendais rappeler les hauts faits des ancêtres de mon père » (4pts)
Mettez différemment les termes sujet et complément en emphase et précisez-en le procédé utilisé.
I.1.4. « Ce chant était toujours un grand moment. » (3pts)
Développez en relief le groupe nominal sujet et précisez la technique utilisée.
I.1.5. Donnez le temps et le mode du verbe « interrompît » dans la première phrase du deuxième paragraphe.
Mettez-le au subjonctif présent (4pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez : « Se douter, un arbre généalogique, les bons offices ». (3pts)
I.2.2.a. Quel est le sens du mot « or » dans le texte ? (2pts)
b. Employez-le dans une phrase personnelle où il aura un autre sens et appartient à une autre catégorie
grammaticale. (2pts)
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 149
I.2.3. Trouvez et employez dans une phrase personnelle deux homonymes de « père ». (6pts)
I.2.4.Trouvez un adjectif dérivé de : « Femme, cérémonie, famille, office » (4pts)
I.2.5. Comment est formé le mot « rapidement » ? Trouvez deux autres mots formés de la même manière. (3pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Proposez un titre à ce texte et justifiez-le. (4pts)
II.1.2. Qui est, selon vous, le narrateur dans ce texte ? Proposez sa tranche d’âge. (3pts)
II.1.3. Quelle est l’importance du louangeur auprès de l’artisan ? (3pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : Vous vous êtes déjà préparé(e) pour une fête que vous attendiez tant. Racontez en une vingtaine de lignes
comment vous l’avez fait.

Texte No 16 :
Il était une fois, une jeune fille qui avait perdu sa mère. Elle l’avait perdue, le jour même où elle venait au monde.
Depuis une semaine, l’accouchement durait. Plusieurs matrones avaient accouru. L’accouchement durait. Le
premier cri de la fille coïncida avec le dernier soupir de la mère.
Le mari, à la mort de sa femme, fit des funérailles grandioses. Puis le temps passa et l’homme se remaria. De ce
jour commença le calvaire de la petite Aïwa. Pas de privations et d’affronts qu’elle ne subisse ; pas de travaux
pénibles qu’elle ne fasse ! Elle souriait tout le temps. Et son sourire irritait la marâtre qui l’accablait de quolibets1.
Elle était belle, la petite Aïwa, plus belle que toutes les jeunes filles du village. Et cela encore irritait la marâtre qui
enviait cette beauté resplendissante, captivante.
Plus elle multipliait les affronts, les humiliations, les corvées, les privations, plus Aïwa souriait, embellissait, chantait
- et elle chantait à ravir - cette orpheline. Et elle était battue à cause de sa bonne humeur, à cause de sa
gentillesse. Elle était battue parce que courageuse, la première à se lever, la dernière à se coucher. Elle se levait
avant les coqs, et se couchait lorsque les chiens eux-mêmes s’étaient endormis.
La marâtre ne savait vraiment plus que faire pour vaincre cette jeune fille. Elle cherchait ce qu’il fallait faire, le
matin, lorsqu’elle se levait, à midi, lorsqu’elle mangeait, le soir lorsqu’elle somnolait. Et ces pensées par ses yeux,
jetaient des lueurs fauves. Elle cherchait le moyen de ne plus faire sourire la jeune fille, de ne plus l’entendre
chanter, de freiner la splendeur de cette beauté.
Elle chercha ce moyen avec tant de patience, tant d’ardeur, qu’un matin, sortant de sa case, elle dit à l’orpheline :
- Tiens ! Va me laver ce pagne noir où tu voudras. Me le laver de telle sorte qu’il devienne aussi blanc que le
kaolin.
Aïwa prit le pagne noir qui était à ses pieds et sourit. Le sourire pour elle, remplaçait les murmures, les plaintes, les
larmes, les sanglots.
Et ce sourire magnifique qui charmait tout, à l’entour, au cœur de la marâtre mit du feu. Le sourire, sur la marâtre,
sema des braises. À bras raccourcis, elle tomba sur l’orpheline qui souriait toujours.
Enfin, Aïwa prit le linge noir et partit. […]
Bernard B. DADIE, Le Pagne noir, Présence Africaine, 1955, P.18.
1. Quolibets : Plaisanteries ou moqueries injurieuses à l’endroit de quelqu’un.

Questions
I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)
I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Donnez le type et les formes des phrases suivantes : (3pts)
a. Me le laver de telle sorte qu’il devienne aussi blanc que le kaolin.
b. Elle était belle, la petite Aïwa.
c. La marâtre ne savait vraiment plus que faire.
I.1.2. Mettez différemment les éléments soulignés dans les phrases suivantes en emphase et précisez le procédé
utilisé entre parenthèse à la fin de la réponse. (4pts)
a. La marâtre ne savait vraiment plus que faire pour vaincre cette jeune fille.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 150

 b. Aïwa était victime de tortures
I.1.3. Précisez le type d’interrogation (totale ou partielle) auquel appartiennent les questions suivantes : (3pts)
a. Que fais-tu au dehors à cette heure ? b. Est-il permis à un homme de battre sa femme ?
b. N’était-il pas interdit de maltraiter les enfants ?
I.1.4. Soit la phrase : « Et elle était battue à cause de sa bonne humeur, à cause de sa gentillesse. »
a. Donnez la nature et la fonction du groupe souligné dans cette phrase (5pts)
b. Transformez ce groupe en proposition subordonnée de même fonction.
I.1.5. Donnez la nature et la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans le texte :
(L’avait perdue, Plusieurs matrones, à la mort de sa femme, beauté resplendissante, ce moyen) (5pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez les mots ou expressions suivants : « funérailles grandioses, les corvées, le calvaire, semer des
braises dans le cœur de la marâtre » (4pts)
I.2.2. Décomposez les mots suivants et donnez le sens de leurs affixes : Gentillesse, embellissement,
accouchement. (6pts)
I.2.3.Trouvez un adjectif dérivé de : « matin, jeune, mère et un nom dérivé de embellissait, perdre » (5pts)
I.2.4. Trouvez un paronyme de « entendre, prendre » et un homonyme de « tant, faire »
I.2.5. Précisez le niveau de langue de chaque phrase et reprenez la dernière au registre mis entre parenthèses :
a. Bien manger, ça veut dire manger et avoir le ventre gros. (1pt)
b. Quand bien même ses parents sont modestes, il travaille bien à l’école. (1pt)
c. Est-ce qu’on pourra sortir d’ici ? (Soutenu) (2pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1.1. Selon vous le mari aimait-il réellement sa femme décédée ? Pourquoi ? (3pts)
II.1.2. Pourquoi la marâtre était-elle irritée chaque jour ? (3pts)
II.1.3. Trouvez un adjectif qualificatif pour qualifier la marâtre au regard ses comportement envers l’orpheline. (4pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : Imaginez la suite de ce texte en une vingtaine de lignes.

Texte No 228 :
Il était une fois, dans un village, une jeune fille d’une grande beauté. Elle était vraiment belle, belle à vous
renverser de vertige. À l’âge du mariage, tant de prétendants sollicitaient sa main qu’une idée chimérique lui germa
dans la tête : épouser un homme physiquement parfait ; un homme qui ne présentât aucune cicatrice, aucune
lésion ni pigmentation de la peau.
La fille fit de cette idée le plus grand rêve de sa vie. Et elle s’y accrocha solidement, comme un vampire à une
branche. La nouvelle se répandit. La pléthore de rivaux se réduisit considérablement, car beaucoup d’entre eux
avaient la peau marquée de quelques taches. Puis un à un, ceux-là qui estimaient n’avoir rien à reprocher à leur
corps, se succédèrent dans une difficile épreuve. Examinés minutieusement, tous, sans exception, présentèrent un
petit défaut quelconque. Et la fille s’entêta dans son rêve.
La nouvelle allait d’une région à l’autre. Des hommes de contrées bien lointaines l’apprirent. Ils se dépêchèrent de
se présenter pour relever le défi. Tous échouèrent lamentablement. La peau de chacun comportait quelque
imperfection.
Et la nouvelle continua son chemin. Elle parvint dans le monde des êtres invisibles.
Un matin, venu nul ne savait d’où, un jeune homme arriva dans le village. Il était beau comme un dieu. Tout de
suite, il annonça l’objet de sa visite : il venait, lui aussi, tenter sa chance. Trois fois de suite, on regarda son corps
avec grande attention. Et les trois fois, on ne trouva rien à reprocher à sa peau ; lisse et partout, elle donnait
entière satisfaction. Transportée de joie, la jeune fille déclara :
- Voici l’homme de ma vie, celui que j’attendais.
Sans retard, on célébra le mariage entre la jeune fille et l’étranger. Cette célébration donna désormais à ce dernier,
le droit d’emmener sa belle épouse dans son lointain village.
8
B.E.P.C. (B.F.), session de 2008,2nd tour.
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 151
 A. Ignace HIEN, L’homme idéal

I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)

I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Donnez la nature et la fonction des mots ou expressions soulignées dans le texte : y (elle s’y …) ; de rivaux,
tous, lisse. (4pts)
I.1.2. « Qui ne présentât aucune cicatrice. »
a. Quel est le temps et mode du verbe de cette phrase ? (2pts)
b. Reprenez la phrase en le mettent au passé simple de l’indicatif. (3pts)
I.1.3. « Et la nouvelle continua son chemin. »
a. Développez la phrase à l’aide de deux compléments circonstanciels de nature différente (2pts)
b. Développez le terme sujet de deux manières différentes en précisant les procédés utilisés (2pts)
I.1.4. Soit la phrase : « Et elle s’y accrocha solidement. » Mettez en relief de trois manières différentes le sujet de
cette phrase en précisant les procédés utilisés. (3pts)
I.1.5. Considérons les phrases suivantes : « Des hommes de contrées bien lointaines l’apprirent. »
« Ils se dépêchèrent de se présenter pour relever le défi. »
a. Coordonnez ces deux propositions pour obtenir un rapport de conséquence. (2pts)
b. Subordonnez ces deux phrases pour obtenir un rapport de conséquence. (2pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez les mots ou expressions suivantes: « Pigmentation de la peau; la pléthore de rivaux; une idée
chimérique» (3pts)
I.2.2. Trouvez un nom correspondant à chacun des mots suivants : « arriver-parfait-tenter-trouver-attendre » (5pts)
I.2.3. Donnez les paronymes de : « vertiges-attention-reprocher-attendre » (4pts)
I.2.4.Trouvez quatre de la même famille que « main » (4pts)
I.2.5. Employez chacun des homonymes homographes des mots suivants dans une phrase explicative : « son »,
« car ». (4pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Pourquoi les rivaux échouèrent-ils tous ?
II.1.2. Pensez-vous que le prétendant heureux soit-il un homme réel ? Relevez deux expressions dans le texte pour
justifier votre réponse.
II.1.3. Comment comprenez-vous l’expression « le monde des êtres invisibles » ?
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : Pensez-vous que la beauté soit le meilleur critère de choix d’un conjoint ou d’une conjointe ? Appuyez votre
argumentation par des exemples concrets.

Texte No 24 :
Et nous avons donc commencé à souffler le feu, à jeter les pièces de monnaie dans la marmite, à y verser de l’eau,
du sel, de la farine de gombo, et à refaire mijoter notre cuisine.
Pendant combien d’heures se poursuivirent nos essais culinaires ? Ce que je sais, c’est que plus l’argent persistait
dans sa native pureté, plus nous nous entêtions à le cuire. Puisque certains le mangeaient…
Oui ! Et comment parvenaient-ils à le rendre comestible ? Quelque chose nous échappait, mais quoi ?(…)
Le jour déclinait déjà, croisant nos regards déçus, ma sœur et moi, nous rangeâmes en silence la marmite, le sel,
la farine, le gombo…Et les deux pièces qui réintégrèrent le vieux porte-monnaie, intactes comme avant.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 152

Peu après, notre mère revint toute chargée de fagots, de tubercules de manioc doux, d’ignames et de noix de
karité. Nous n’attendîmes pas qu’elle déposât son butin pour lui poser la question qui nous brulait les
lèvres : « Comment fait-on pour manger l’argent ? »
D’abord interloquée, elle nous dévisagea tour à tour. Mais quand elle comprit à nos mines déconfites la raison
d’une telle question, elle dut s’asseoir pour mieux rire ! Toute sa fatigue s’envola avec cet accès irrésistible gaieté
qui l’ébranlait de la tête aux pieds.
« Oh ! Oh ! Gros ballots ! On mange l’argent quand le dépense mal à propos ! On le mange puisqu’il disparait sans
rien apporter… »
Antoine BANGUI, Les Ombres de Kôh, Ed. Hatier.

I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)

I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Donnez la nature et la fonction des mots ou expressions soulignées dans le texte. (4pts)
I.1.2. « On mange l’argent quand le dépense mal à propos ! On le mange puisqu’il disparait sans rien apporter. »
(4pts)
Transposez cette phrase au discours indirect en commençant par « La mère leur répondit… »
I.1.3. « Mais quand elle comprit à nos mines déconfites la raison d’une telle question, elle dut s’asseoir pour mieux
rire. »
a. Donnez la nature et la fonction de la subordonnée contenue dans cette phrase. (2pts)
b. Transformez-la en groupe nominal de même fonction (2pts)
I.1.4. « Quand on le dépense mal à propos.»
a. À quelle voix se trouve le verbe de cette phrase ? (1pt)
b. Mettez-le à la voix inverse que vous préciserez. (3pts)
I.1.5. Soit cette phrase : « Nous n’attendîmes pas qu’elle déposât son butin pour lui poser la question. »
a. À quel mode et temps se trouvent les verbes de cette phrase ? (1pt)
b. Réécrivez la phrase en mettant le verbe de la principale au présent de l’indicatif et en opérant les
transformations nécessaires. (3pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez le sens des mots ou expressions suivantes : «Comestible, le déclinait, irrésistible gaieté, brulait les
lèvres» (5pts)
I.2.2. Choisissez la bonne réponse : (4pts)
1. « Interloquée » signifie : 2. « Ballots » signifie :
1. vexée a. Sots
2. rusés b. surprise
3. plaisants c. déçue
I.2.3. Trouvez quatre mots de la même famille que « cuisine » (4pts)
I.2.4. Trouvez pour chacun des mots suivants un verbe dérivé : « argent, farine, monnaie, argent » (4pts)
I.2.5. Trouvez un homonyme au mot « mine » dans le texte utilisez-le dans une phrase personnelle (3pts)
II. Compréhension et expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Choisissez la lettre qui correspond à la bonne réponse : Ce texte est : (3pts)
a. Un texte narratif
b. Un texte informatif
c. Un texte argumentatif
II.1.2. Répondre par vrai ou faux (4pts)
a. Les enfants font cuire l’argent en cachette de leurs parents.
b. À propos de l’argent, ils pensèrent qu’il s’agissait certainement d’une nourriture défendue mais délicieuse.
c. Les enfants ont été surpris par leur mère au cours de leurs essais culinaires.
d. La mère leur fit comprendre que « manger l’argent » doit être compris au sens figuré.
II.1.3. Pourquoi la mère s’est-elle remise si rapidement de sa fatigue en écoutant les questions de ses enfants ?
(3pts)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 153

II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : Imaginez une suite à ce texte dans un dialogue où la mère explique à ses enfants que l’argent est un
mauvais maître.
Texte No 29* :
L’impact de l’homme sur l’environnement, c’est connu, est très dévastateur, en partie en raison des nombreux
déchets qui sont le fait de celui-ci. On estime d’ailleurs que l’ensemble de l’humanité produit environ trois à quatre
milliards de tonnes de déchets, soit environ six cents kilogrammes par personne par an. Au Burkina Faso, cette
détérioration du cadre de vie est également visible. Et plusieurs organisations se sont donné le défi d’assainir notre
environnement en le débarrassant des ordures.
Parmi elles, la coopération japonaise, à travers les volontaires nippons qui ont porté leur choix sur une école du
secteur 30 de Ouagadougou.
Aidés par des O.N.G burkinabé et les responsables de l’établissement, ils sont allés prouver leur savoir-faire en
matière de récupération d’ordures plastiques(…). L’opération a consisté d’abord à ramasser d’une part les ordures
non plastiques pour les brûler, et d’autre part, les sachets plastiques suscités et jetés pêle-mêle dans la cours de
l’école.
Contenues dans des sacs, ces ordures plastiques (une partie) ont été ensuite fourrées, séance tenante, dans des
ballons faits de pièces d’étoffe multicolores servant à orner. Lors de la séance de démonstration, les Nippons ont
montré qu’avec les ordures plastiques, on pouvait également confectionner des instruments de musique et des
jeux.
Un film a été projeté pour enseigner sur la mauvaise gestion que l’homme fait des ordures.
À travers cette projection, on a retenu par exemple qu’un sac en plastique jeté dans la nature avait une durée de
vie de 450 ans, une bouteille en plastique 500 ans, une carte téléphonique 1000 ans, un verre en plastique 5000
ans.
Nankoita DOFINI, in L’Observateur Paalga, No 7745 du 27 octobr e 2010, P.27.
I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)
I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Donnez la fonction des éléments soulignés dans le texte. (4pts)
I.1.2. « L’ensemble de l’humanité produit environ trois à quatre milliards de tonnes de déchets.»
a. Quelle est la voix du verbe de cette phrase ? (1pt)
b. Transformez-les à la voix inverse (3pts)
I.1.3. « L’impact de l’homme sur l’environnement est très dévastateur. »
a. Quel est le degré de signification de l’adjectif qualificatif "dévastateur" ? (2pts)
b. Mettez-le au comparatif d’égalité. (2pts)
I.1.4. Justifiez l’accord du participe passé dans ces phrases suivantes : (8pts)
a. Plusieurs organisations se sont donné le défi d’assainir notre environnement.
b. Les volontaires nippons qui ont porté leur choix sur une école se sont vu décorer.
c. Ces ordures plastiques ont été ensuite fourrées.
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez les mots ou expressions suivantes : « détérioration du cadre de vie, pêle-mêle, récupération d’ordures
plastiques, séance tenante » (4pts)
I.2.2.a. À quel sens (propre ou figuré) est employé le mot « opération » ? (2pts)
b. Employez-le dans une autre phrase où il aura un autre sens. (2pts)
I.2.3. Soit le mot « multicolore » :
a. Décomposez- le et donnez le sens de sa racine. (1pt)
b. Trouvez deux mots formés à partir de cette racine (2pts)
c. Trouvez le contraire du mot en vous servant d’une autre racine. (1pt)
I.2.4. « Sachets » est le diminutif de « sac ».
Trouvez pour les mots suivants un diminutif : « pièces, oiseau, rue, porte » (4pts)
I.2.5. Donnez un nom dérivé de « prouver, scolaire, orner, retenir » (4pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Quel est le type de ce texte ? Justifiez votre réponse par un élément précis du texte. (4pts)
II.1.2. Qu’est-ce qui montre dans le texte que l’action humaine tue la nature ? (3pts)
II.1.3. En quoi consiste le savoir-faire des jeunes japonais ? (3pts)

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 154

II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : La pauvreté constitue-t-elle selon vous une menace pour l’environnement ? Justifiez votre opinion à l’aide d’au moins
trois arguments et exemples pertinents.
Texte No 329 :
Sékou OUEDRAOGO, le terrible, c’est l’écolage qui l’a eu, l’a jeté dans la gueule du caïman, dans les enfants-
soldats.
Son père était gardien d’une des villas cossues du côté des deux plateaux dans ce grand Abidjan -là. Des bandits
de grand chemin ont braqué le bourgeois cossu et celui-ci a accusé son gardien de complicité. Comme il n’y a pas
de Justice sur cette terre pour le pauvre, le père de Sékou a été torturé et emprisonné. L’écolage de Sékou ne vint
pas pendant un mois, deux mois…Quand ça a atteint trois mois, le directeur de l’école appela Sékou et lui dit :
- Sékou, tu es renvoyé, tu viendras quand tu auras l’écolage
La maman de Sékou se nommait Bita. Bita a dit à son fils :
- Attends, je vais te chercher l’écolage, je vais t’apporter l’écolage.
Elle vendait du riz cuit et des ouvriers d’un chantier lui devaient quinze mille francs CFA. Avec quinze mille franc
CFA, elle en avait suffisamment pour payer l’écolage mensuel de cinq mille francs. Mais Sékou attendit une
semaine, encore une autre semaine entière…
Ahmadou KOUROUMA, Allah n’est pas obligé, Seuil, 2000, P.P.116-117

I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)

I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Soit la phrase : « le père de Sékou a été torturé et emprisonné. »
a. À quelle voix est le verbe de cette phrase ? (1pt)
b. Reprenez-la à la voix inverse que vous préciserez. (2pts)
I.1.2. Dans la phrase « Tu viendras quand tu auras l’écolage », remplacez la conjonction de subordination
« quand » par une conjonction exprimant la condition. (2pts)
I.1.3. Dans la première phrase du texte « Sékou OUEDRAOGO, le terrible, c’est l’écolage qui l’a eu, l’a jeté dans la
gueule du caïman, dans les enfants-soldats. », deux termes sont mis en emphase.
a. Indiquez-les et précisez le procédé utilisé. (2pts)
b. Reprenez la phrase en supprimant la mise en relief. (2pts)
I.1.4. « Sékou attendit une semaine. »
a. Retrouvez les termes constitutifs de cette phrase. (1pt)
b. Développez la phrase de deux manières différentes. (4pts)
I.1.5. Donnez la nature des éléments soulignés dans le texte : (Sékou OUEDRAOGO, le terrible,… ; celui-ci a
accusé son gardien…; payer l’écolage mensuel de cinq mille francs.) (6pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez : « L’écolage , villas cossues, torturé » (3pts)
I.2.2. Trouvez deux mots de la même famille pour chacun des mots suivants : « écolage, mensuel, bourgeois,
gardien » (3pts)
I.2.3. Trouvez un verbe dérivé de : « terrible, terre, directeur, ouvriers » (4pts)
I.2.4. « Des bandits de grand chemin ont braqué le bourgeois cossu.»
a. À quel registre de langue appartient le verbe "braquer" dans cette phrase du texte ? (2pts)

9
B.E.P.C 2007, 1er tour.
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 155
 b. Remplacez-le dans la même phrase par un synonyme de niveau de langue différent que vous préciserez.
(2pts)
c. Employez-le dans une phrase personnelle avec un sens différent. (2pts)
I.2.5. Soit la phrase : « C’est l’écolage qui l’a eu, l’a jeté dans la gueule du caïman, dans les enfants-soldats. ».
Dans cette phrase "la gueule du caïman" est : Choisissez la bonne réponse (4pts)
a. Une comparaison b. Une périphrase c. Une métaphore
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Donnez un titre à ce texte et justifiez-le (4pts)
II.1.2. Relevez dans le 1er paragraphe trois expressions prouvant que l’élève était désespéré. (3pts)
II.1.3. Donnez trois adjectifs pour qualifier l’élève. (3pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : Vous connaissez un(e) de vos camarades qui a abandonné l’école.
Dites les raisons de cet abandon, les sentiments qui vous animent face à sa situation et ce qu’il (elle) pourrait faire
pour gagner honnêtement sa vie plus tard. (20 lignes au maximum)

Texte No 36 : Ma mère
Tout ce qu’elle était pour moi, je ne l’ai deviné que ce jour où j’ai souffert pour la première fois de ma vie : ma mère
était allée m’inscrire à l’école de la ville. Désormais, cinq jours sur sept, je serai séparé d’elle. J’ai pleuré ce jour-là
comme jamais plus je ne pourrai le faire (il se pencha et cacha sur le sol). J’ai bien fini par me faire à cette nouvelle
existence, mais au début, ce fut très difficile : ma mère, jalouse, ne m’avait pas habitué à fréquenter les enfants de
mon âge. À l’école, je me montrais buté, sombre, timide, toujours au bord des larmes, ce qui agaçait mes
camarades et m’attira de nombreuses brimades.
Ma mère venait à la ville tous les samedis. Le dimanche, elle me menait à la messe où je bâillais. Elle s’en allait à
la fin de journée, non sans m’avoir dit des paroles tendres et qu’elle m’aimait et qu’elle pensait constamment à moi,
et qu’elle priait Dieu qu’il ne m’arrive rien de fâcheux. Mais, à mon insu, je m’endurcissais, je devenais un homme.
Déjà, je m’étais mis à songer de moins en moins à ma mère : j’avais d’autres soucis. Ses visites, ses paroles, sa
piété m’apportaient déjà comme une gêne. Elle ne fut jamais dupe du changement qui s’opérait en moi. Mais, à
cause de mon âge même, sa pudeur lui interdisait déjà de me faire certains reproches. Comme elle a dû souffrir,
ma mère ! C’est seulement beaucoup plus tard que je l’ai deviné.
Je trimais depuis huit ans dans leur école à planter, à arracher des pommes de terre, et jamais à faire ce qu’on fait
habituellement dans une école, quand ils s’avisèrent que j’étais vraiment trop grand et me boutèrent à la porte,
sans aucun diplôme, naturellement.
Depuis un certain temps, je n’avais pas revu ma mère puisqu’elle avait cessé ses visites. En la retrouvant, j’eus
bien du mal à la reconnaitre. Elle était malade, de cette étrange maladie qui, depuis, n’a fait qu’empirer ; elle avait
trop donné d’elle-même pour m’élever. Et moi je m’étais si peu soucié d’elle !’’
Eza BOTO, Ville cruelle, P.P. 11 - 12
I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)
I.1.Grammaire (20 pts)
I.1.1. Analysez les mots ou groupe de mots soulignés dans le texte. (3 pts)
I.1.2. Soient les passages suivants : « Comme elle a dû souffrir, ma mère ! » ; « C’est seulement beaucoup plus
tard que je l’ai deviné. »

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 156

 a. Quel procédé grammatical est utilisé dans chacune de ces deux phrases ? (3 pts)
b. Refaites ces deux phrases sans ce procédé. (2 pts)
I.1.3. « Tout ce qu’elle était pour moi, je ne l’ai deviné que ce jour où j’ai souffert pour la première fois de ma vie ;
ma mère était allé m’inscrire à l’école de la ville. »
Mettez ce passage au style indirect. (3 pts)
I.1.4. « Ma mère venait à la ville tous les samedis. »
Quelle est la fonction du groupe nominal souligné ? (1 pt)
I.1.5. « Elle ne fut jamais dupée du changement en moi. »
a. À quelle voix est le verbe de cette phrase ? (1 pt)
b. Réécrivez-le à la voix inverse que vous préciserez. (2 pts)
I.1.6. « Je ne pourrai le faire. »
a. À quel type est cette phrase ? (1pt)
b. Transformez-la aux autres types si possible. Si non dites pourquoi. (3pts)
I.2. Vocabulaire (20 pts)
I.2.1. Remplacez les expressions suivantes par leur synonyme : « Me faire ; me boutèrent à la porte ; elle avait trop
donné d’elle-même ». (3 pts)
I.2.2.Trouvez des substantifs correspondant aux mots suivants exprimant l’action ou le résultat (4 pts)
« Agaçait, apportaient, cessé, donné »

I.2.3. Soient les mots suivants : « Constamment, habituellement, naturellement »

Quelle est la nature chacun d’eux ? Donnez la règle de leur formation. (2 pts)
I.2.4. « homme – père – femme – mère – enfant »
a. Trouvez un verbe dérivés de chacun de ces mots. (5 pts)
b. À quel champ lexical appartiennent – ils ? (2 pts)
I.2.5.Trouvez un homonyme au mot « revu » puis utilisez-le dans une phrase explicative. (3 pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1.Compréhension (10 pts)
II.1.1.Trouvez trois adjectifs qui caractérisent le comportement de la mère et justifiez-les. (4 pts)
II.1.2. Pourquoi et comment le jeune homme a-t-il été renvoyé de l’école ? (2 pts)
II.1.3. Quel a été le comportement du jeune en fin de compte vis-à-vis de sa mère ? (4 pts)
II.2.Expression (30 pts)
Sujet : Votre mère n’aimait pas vous voir souvent en compagnie des autres enfants du quartier.
Vous essayez de la convaincre que les contacts avec les autres enfants sont bénéfiques pour vous.
Rapportez vos échanges sous forme de dialogue.
Vous respecterez la présentation du dialogue et vous veillerez à ce que chacun d’entre vous ait au moins trois
répliques. Vingt (20) lignes maximum.
Texte 37 :
Poème: Melancholia
Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ?
Ces doux êtres pensifs que la fièvre maigrit ?
Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seules ?
Ils vont travailler quinze heures sous des meules ;
5. Ils vont, de l’aube au soir, faire éternellement
Dans la même prison le même mouvement,
Accroupis sous les dents d’une machine sombre,
Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l’ombre,
Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 157
 10. Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer.
Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue.
Aussi quelle pâleur ! La cendre est sur leur joue
Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las.
Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas !
15. Ils semblent dire à Dieu : Petits comme nous sommes,
Notre père, voyez ce que nous font les hommes !
Victor HUGO, Les Contemplations, 1856
I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)
I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Soient les trois premiers vers du poème : « Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ? / Ces doux êtres pensifs
que la fièvre maigrit ?/ Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seules ?»
a. À quel type d’interrogation (directe ou indirecte) et à quel registre de langue appartiennent-ils ? (précisez pour
chaque vers distinctement) (3pts)
b. Transformez la première interrogation au type inverse. (2pts)
I.1.2. Soit le passage : Ils semblent dire : « Notre père, voyez ce que nous font les hommes ! »
Transformez-le au discours indirect puis au discours indirect libre. (4pts)
I.1.3. Soient ces deux passages : « Dans la même prison le même mouvement / Accroupis sous les dents d’une machine
sombre »
a. Comment appelle-t-on des phrases ainsi construites ? » (1pt)
b. Transformez la deuxième phrase en utilisant le verbe « être accroupis » à la 3e personne du pluriel. (2pts)

I.1.4. a. Décomposez le vers 5 et le vers 6 en leurs différentes syllabes. (2pts)

b. Quelle est leur nature ? (2pts)
I.1.5. Analysez les mots ou expressions soulignées dans le texte : (dont pas un seul ne rit ; que la fièvre maigrit ; Innocents
dans un bagne ; ce) (4pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez les mots et expressions suivants du texte : « des personnes sans scrupules ; je suis toujours allée d’errance
en errance ; dessille les yeux ; aux esprits poussiéreux de notre temps » (4pts)
I.2.2. a. Quelle est la disposition des rimes dans ce poème ? (2pts)
b. Relevez deux rimes pauvres, deux rimes suffisantes et deux rimes riches. (3pts)
I.2.3. Retrouvez dans le texte six (06) mots ou expressions appartenant au champ lexical du « travail ».
I.2.4. Relevez deux (02) anaphores dans le poème et une (01) personnification. (5pts)
I.2.5. Classez les mots et expressions suivants selon portrait (physique ou moral) auquel ils peuvent renvoyer : « ne rit, ces
doux êtres pensifs, que la fièvre maigrit, huit ans, seules, accroupis, innocents, anges, pâleur, (leur) joue, las, Ils ne
comprennent rien, petits » (6pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Répondre par vrai ou faux aux affirmations suivantes : (3pts)
a. Dans le poème, les enfants vont à l’école.
b. Le poème montre des enfants tristes.
c. Le poème montre des enfants contents.
II.1.2. Selon vous, quel est le lieu de travail des enfants ? Relevez dans le poème deux (02) mots ou expressions qui
pourraient l’indiquer. (4pts)
II.1.3. Relevez dans le poème trois (03) mots ou expressions qui montrent que les enfants subissent un travail difficile. (3pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : Le travail et l’exploitation des enfants sont une réalité triste. Montrez que ce phénomène a de graves conséquences
sur l’enfant et la société dans un texte argumentatif (20 lignes).
=========================================================================================
Texte No 38 :
- Aussi haute que soit la femme, elle ne peut dépasser la crête de sa coiffure. Je suis la femme et la pensée
est ma crête, ma voix mon espérance. Je sais qu’elle ressemble au son des grelots 1 attachés au pied parce
que moi-même je suis liée par mes fers. Je suis devenue, par les forces de la destinée, une pauvrette à la
paupière blanche. Mais la femme vaut plus que la chose. J’ai été une chose plus ou moins utile entre les

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 158

 mains des hommes, une amende de karité tombée par terre à la portée de tous ceux qui pouvaient la
ramasser…
À force d’avoir été la vaine pâture de personnes sans scrupules qui m’ont accueillie trois dimanches sans lundi , je
suis maintenant une …abandonnée. J’ai été un fruit vert qui muri dans la cendre de foyers adultères. Et depuis, je
n’ai jamais pu rentrer dans mes foyers (…) je ne suis jamais retournée nulle part, puisque que je suis toujours allée
d’errance en errance, sans port d’attache parce que les hommes ne passent jamais toute la nuit auprès du feu
qu’ils ont allumé. Hélas !
Mita, je vends mes paroles comme des cacahuètes enveloppées dans leurs coque naturelles qu’il faut absolument
décortiquer avant de consommer. C’est pourquoi, Mita, au-delà de toutes les frontières, je voudrais dire à tous les
esprits naissants, aveuglés par les strass2 de l’existence, qui laissent exploser leurs sensations dans les bras des
filles de joie, que j’ai des sentiments de bienveillance pour eux, mais que la plupart de ceux qui ont jalonné les
étapes de ma vie comme des papillons en quête de nectar n’ont rien compris à mes problèmes (…).
Mita, mon petit frère chéri, dessille les yeux et regarde-moi. Cure tes oreilles et écoute-moi. Lave ton esprit et
enregistre mon histoire pour aujourd’hui et demain. Toi, mon onzième amant fou qui voudrait faire encore de mon
amour de l’or en dénudant ma dernière pudeur de tes mains d’orfèvre 3, entends mon histoire. Souffre de ses
misères….
Dans ma situation, on a beau avoir peur, on ne peut pas dire à ses fesses « sortez de mon derrière. » (…).
Écoute mon histoire et rapporte-la aux esprits poussiéreux de notre temps. J’avais quinze ans. Je respirais, pour
mon malheur, une forme extraordinaire. On me donnait à l’époque seize ans. Je fréquentais le lycée des Jeunes
filles de Korsimogho….
Patrick G.ILBOUDO, Les carnets secrets d’une fille de joie, éditions La Mante, 1991, P.11

1. Sonnette constituée d'une boule de métal creuse, percée de trous, contenant un morceau de métal qui la fait résonner au
moindre mouvement.
2. Ce qui brille d'un éclat trompeur.
3. Personne dont le métier est de fabriquer des objets d'ornement.

I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)

I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. Considérons cette phrase : La jeune fille répliqua : « je voudrais dire à tous les esprits naissants que j’ai des
sentiments de bienveillance pour eux.»
c. À quel discours appartient cette phrase ainsi construite ? (2pts)
d. Transformez-la au discours inverse. (2pts)
I.1.2. Soient les phrases : « Je suis liée par mes fers. On me donnait à l’époque seize ans. »
a. Quelle est la voix du verbe dans ces phrases ci-dessus ? (2pt)
b. Transformez chacune à la voix inverse que vous préciserez. (2pts)
I.1.3. Soit la phrase : « On a beau avoir peur, on ne peut pas dire à ses fesses … »
a. Donnez la fonction du groupe souligné. (1pt)
b. Remplacez-le par une proposition subordonnée de même sens. (2pts)
I.1.4. Donnez la phrase minimale contenue dans ce passage : « Je voudrais dire à tous les esprits naissants,
aveuglés par les strass de l’existence, qui laissent exploser leurs sensations dans les bras des filles de joie, que j’ai
des sentiments de bienveillance pour eux.» (3pts)
I.1.5. Analysez les mots ou expressions soulignés dans le texte : « de sa coiffure ; une chose ; qui muri dans la
cendre de foyers adultères ; naissants ; onzième rapporte-la » (6pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Expliquez les mots et expressions suivantes du texte : « des personnes sans scrupules ; je suis toujours
allée d’errance en errance ; dessille les yeux ; aux esprits poussiéreux de notre temps » (4pts)
I.2.2. a. À quel sens sont employés les mots « fruit » et « fers » dans le texte ? (2pts)
b. Employez-les dans des phrases personnelles où ils auront un autre sens. (4pts)
I.2.3. Retrouvez dans le texte six (06) mots ou expressions appartenant au champ lexical de la déception. (3pts)
I.2.4. Quelle est la figure de style contenue dans les passages suivants : « la pensée est ma crête » ; « mes
paroles comme des cacahuètes enveloppées dans leurs coque naturelles » ; « J’ai été une chose plus ou moins
utile entre les mains des hommes » ; « des filles de joie » ? (4pts)
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 159
I.2.5. « Pauvrette » est un diminutif de « pauvre ».
Trouvez le diminutif des noms suivants : « oreille, coffre, histoire» (3pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Répondre par vrai ou faux aux affirmations suivantes : (4pts)
a. La fille regrette son passé.
b. La fille était mure au moment des faits racontés.
c. La fille souhaite que toutes les filles du monde se comportent comme elle.
d. La fille accuse les hommes d’être la cause de ses malheurs.
II.1.2. Selon vous quelle est l’activité regrettée par la fille ? Relevez dans le texte trois expressions qui pourraient le
justifier (3pts)
II.1.3. Soient ces deux passages du texte, « J’ai été une chose plus ou moins utile entre les mains des hommes,
une amende de karité tombée par terre à la portée de tous ceux qui pouvaient la ramasser » ; « Enregistre mon
histoire pour aujourd’hui et demain. » Quel conseil la fille veut-elle transmettre par-là ? (3pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : La prostitution et le vagabondage sexuel sont un phénomène qui prend de l’ampleur dans nos villes et
campagnes.
Montrez les risques liés à ces comportements dans un texte argumentatif. Utilisez au moins trois arguments et
exemples concrets.

Texte 40 :
Ah ! dit mon père. Je ne m’étonne plus que ton maitre se plaigne de toi. Je le vois bien, tu es dissipé. C’est à cause
de ta paresse qu’il ne t’a pas changé de division, il me l’a dit.
C’était en effet ma deuxième année d’école et j’étais toujours dans la même cours. Cette révélation inattendue me
surprit beaucoup. Apparemment, le maitre avait parlé de moi à mon père. Moi qui croyais passer inaperçu parmi la
cinquantaine de camarades qui formaient la classe, voilà qu’il se rendait compte de mon travail, qu’il me
connaissait particulièrement, qu’il connaissait mon père ! C’était donc qu’il connaissait tous ses élèves.
Certainement, il aimait les bons et détestait les mauvais. Pourtant, il n’y avait aucun indice visible qui montrât qu’il
nous différenciait. J’avais beau réfléchir, je ne trouvais pas. Tant pis, il fallait se rendre à l’évidence. Il avait dit à
mon père que j’étais un mauvais élève…Mon père pensait m’avoir fait de la peine par le ton sévère qu’il avait pris.
Au fond, j’étais presque heureux de constater qu’il s’intéressa à ce que je faisais, qu’il était peiné de me voir parmi
les trainards et qu’il partageait cette peine avec le maitre. Cette petite réprimande me fit prendre mon rôle au
sérieux. J’exagérais mon importance. En réalité, mon père était plus fâché de ma flânerie que de ma mauvaise
place à l’école. Je suis bien certain que c’est tout à fait par hasard, au cours d’une conversation, grâce à une
association d’idées quelconques que l’instituteur avait parlé de moi à mon père. N’empêche ! Cette scène décida
mon avenir d’écolier : à partir de ce jour, je devins un bon élève, presque sans effort.

Mouloud FERRAOUN, Le fils du pauvre

I. Maniement et connaissance de la langue (40pts)

I.1. Grammaire (20pts)
I.1.1. a. Quel est le style de la phrase : « Ah ! dit mon père. Je ne m’étonne plus que ton maitre se plaigne de toi.
Je le vois bien, tu es dissipé. » ? (1pt)
b. Mettez –la au style contraire. (2pts)
I.1.2. Soit la phrase : « C’est à cause de ta paresse qu’il ne t’a pas changé de division. »
a. Reprenez-la en transformant le G.N.P. souligné en une proposition subordonnée de même fonction. (1pt)
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 160
 b. Précisez le rapport de temps exprimé par la subordonnée de cette phrase. (1pt)
a. Reprenez la phrase en la faisant exprimer deux autres rapports que vous préciserez. (2pts)
I.1.3. « Cette révélation inattendue me surprit beaucoup ; mon père était plus fâché de ma flânerie »
a. Quelle est la voix du verbe de chaque phrase ? (1pt)
b. Mettez-les à la voix inverse (2pts)
I.1.4. a. À quel discours appartient ce passage : « Ce dernier lui a répondu que tout le monde prendrait ses
responsabilités. » ? (1pt)
b. Transformez-le au discours inverse. (2pts)
I.1.5. Soit la phrase : « J’étais presque heureux qu’il s’intéressa à moi. »
a. Quelle est la nature et la fonction du groupe souligné ? (1pt)
b. Remplacez-le par un groupe nominal de même sens. (2pts)
I.1.6. Donnez la nature et la fonction des mots ou expressions soulignées dans le texte. (4pts)
I.2. Vocabulaire (20pts)
I.2.1. Par quel synonyme peut-on remplacer chacun des termes suivants du texte : « dissipé, sévère inattendue,
bien certain, les trainards » ? (5pts)
I.2.2. Expliquez selon le texte : « passer inaperçu, aucun indice, cette scène, réprimande » (4pts)
I.2.4. Trouvez pour chacun des mots un substantif : « prétendre ; mentir, essayer, éprouver » (4pts)
I.2.3. a. Décomposez le mot « trainard » et précisez la valeur de son suffixe. (3pts)
b. Trouvez deux autres mots formés avec le même suffixe. (4pts)
II. Compréhension et Expression (40pts)
II.1. Compréhension (10pts)
II.1.1. Quelle fut la réaction du père quand il apprit le comportement de son fils ? Relevez deux éléments du texte
pour justifier votre réponse. (4pts)
II.1.2. Pourquoi l’enfant fut-il surpris du reproche fait par son père? (3pts)
II.1.3. Quel a été l’effet de ce reproche sur l’enfant ? (4pts)
II.2. Expression (30pts dont 5pts pour l’orthographe)
Sujet : Expliquez en une quinzaine de lignes les comportements justifiant les mauvais résultats ou les échecs de
certains élèves.

CORRIGÉS

Texte No 1
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 161

 I.1.1.Type et la forme des phrases :
a. Type impératif, forme négative neutre
b. Type déclaratif, forme affirmative neutre
c. Type impératif, forme négative neutre
d. Type interrogatif, forme affirmative emphatique
I.1.2. Type de discours : a. Discours direct
b. Discours indirect : Sittai remarqua que s’il lui avait chargé de cette mission-là, c’était parce qu’il le croyait le plus à même
de la mener à bien.
I.1.3. a. Ce sont des phrases emphatiques (ou des mises en emphase).
- C’est moi qui ramènerai l’enfant : élément grammatical porteur : le sujet « Je », procédé : utilisation d’un présentatif.
- Sa mère, il ne devrait plus la revoir : élément grammatical porteur : C.O.D. « sa mère » ; procédé : segmentation.
- C’est seulement à Sittai qu’il devrait obéir : élément grammatical porteur : C.O.I. « Sittai » ; procédé : utilisation d’un
présentatif.
b. Reprenons chaque phrase sans la particularité :
- C’est moi qui ramènerai l’enfant : Je ramènerai l’enfant.
- Sa mère, il ne devrait plus la revoir : Il ne devait plus voir sa mère.
- C’est seulement à Sittai qu’il devrait obéir : Il devrait seulement obéir à Sittai.
I.1.4. Phrase minimale : ⇛ Il (se) ménagea un espace.
I.1.5. Nature et fonction des éléments soulignés dans le texte :
- Le tien : Pronom possessif, attribut du sujet « ce fils »
- Fils de personne : Groupe nominal, attribut du sujet « Mani »
- Rebelle : Adjectif qualificatif, Attribut du sujet, quelque chose.
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons les mots et expressions suivantes :
- Se débattre : Dans le texte, signifie qu’il avait lutté contre, il s’était défendu.
- Balbutier leurs gestes : Ici, veut dire exécuter de manière maladroite.
- Séquestration : Ici, signifie emprisonnement, violence.
- Se ménager un espace : Ici, veut dire se trouver et se préparer un lieu de retraite.
I.2.2. Remplaçons les mots soulignés par leur antonyme dans les expressions ci-dessous
- Tu rejoignis ta femme. - Il devrait désobéir.
- Ils lui portèrent ses habits. - À l’intérieur de la société, il se ménagea un espace.
I.2.3.a. Mission : Signifie ici travail, tache.
Rebelle : Signifie dans cette expression quelque qu’on admet difficilement
b. Emploi : Mission : L’une des missions de l’école est de former un homme responsable
Rebelle : des rebelles d’un pays voisins ont participé à la chute du pouvoir.
I.2.4. Décomposition des mots :
" Communauté" est formé du radical commun- et du suffixe - auté
⇛ Deux mots de la même famille : communisme, communier.
" Conformer est formé du préfixe «con- », du radical « - form- » et du suffixe « -er »
⇛ Deux mots de la même famille : "Formation", "former"
Texte No 3
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.a. On retrouve dans ce texte des phrases des types déclaratif et impératif.
b. Un exemple pour chaque type de phrase :
- Type déclaratif : Le directeur général m’avait appelé dans son bureau.
- Type impératif : Rendez-vous immédiatement à Maxiville.
I.1.2. a. Le verbe de la phrase est à la voix active.
b. Voix passive : ⇛ Un quartier de cases à toits coniques avait été construit pour les mineurs.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 162

I.1.3.a. La subordonnée de cette phrase exprime le rapport de conséquence.
b. Circonstance inverse (cause) : Il faut suralimenter les mineurs parce que le travail est dur là-bas.
I.1.4. Le directeur confia à Dakounta qu’il avait un travail à lui demander, que de se rendre immédiatement à Maxiville et
d’aller faire une enquête sur la situation de l’emploi et les perspectives d’avenir pour les dix années suivantes.
- Le directeur répète à Dakounta qu’il a un travail à lui demander, que de se rendre immédiatement à Maxiville, d’aller faire
une enquête sur la situation de l’emploi et les perspectives d’avenir pour les dix prochaines années.
I.1.5. Nature et la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans le texte.
- Transparente : Adjectif qualificatif, attribut du sujet « eau »
- Simple : Adjectif qualificatif, épithète du nom «astuces »
- Cases à toit conique : Groupe nominal prépositionnel, complément du nom « quartier »
I.2. Vocabulaire
I.2.1.a. Expliquons les mots ou expressions suivantes selon le texte :
- Jeter de la poudre aux yeux : Cette expression voudrait signifier dans le texte « tromper »
- Confortables : Cet adjectif signifie qui procure un bien-être physique.
- À mon gré : Ici, signifie tel que je veux, à ma guise ; Saloper : Dans ce texte veut dire abimer
I.2.b. Dans l’expression « jeter de la poudre aux yeux » le mot « poudre » est employé au sens figuré. Construisons une
phrase où il sera employé dans le sens inverse.
⇛ La machine a transformé ces céréales en poudre. (Sens propre)
I.2.2.a. Le diminutif de "maison" est « maisonnette » ; Il est formé de la radicale «maison (n)-» et du suffixe « - ette ».
b. Donnons deux autres mots formés de la même manière : « Facette, languette. »
I.2.3.a. Dans le texte "mineur" signifie qui travaille dans une mine.
b. Phrase dans laquelle il aura un autre sens que celui dans le texte :
⇛ Cet endroit est interdit aux mineurs (enfants de moins de 18 ans).
I.2.4. Trouvons un mot formé de la même manière façon que "savoir-vivre" et qui signifie "habileté à réussir ce que l’on
entreprend " : « Savoir-faire »
Phrase explicative : L’école doit offrir autant le savoir-être que le savoir-faire aux élèves.
I.2.5. Deux homonymes de : Sou : Sous, saoul ; Prix : Pris, prie
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Un titre au texte : Une mission à Maxiville. Nous proposons ce titre parce que dans le texte il est question d’une mission
sur ladite ville qu’un directeur charge à son employé.
II.1.2. Le directeur général demande à Dakounta de ne pas se contenter d’interviewer les cadres européens car, selon lui, ils
ne lui diront jamais la vérité sur le fonctionnement de la mine.
II.2.3. L’intention de l’ingénieur quand il fit faire le tour du propriétaire à Dakounta est de lui faire comprendre que les
indigènes (les Africains) sont paresseux et qu’ils manquent d’initiatives.
II.2. Expression
Sujet : Type de texte à produire : Cf. la structure du texte argumentatif.

Texte No 5
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1. Passé simple de l’indicatif :
⇛ Les femmes ! L’avenir du monde fut entre leurs mains car ce furent elles qui transmirent à leurs enfants leurs valeurs et
leurs principes. Elles qui élevèrent leurs fils pour en faire des hommes, elles qui donnèrent l’exemple à leurs filles.
I.1.2.a. Voix passive
⇛ Voix inverse : Des hommes composaient la délégation des femmes d’Arabie Saoudite.
b. Voix active
⇛ Voix inverse : Des coups de bâtons sur les jambes lui furent donnés par la police.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 163

I.1.3. Phrase minimale : contenue dans la dernière phrase du texte : la police lui donna des coups.
I. 1.4. Style indirect :
a. Jehanne Sadate confia que toute son énergie et ses projets tendaient à l’amélioration de la condition féminine.
b. Jehanne Sadate confia que l’avenir du monde était entre leurs mains car c’étaient elles qui transmettaient à leurs
enfants leurs valeurs et leurs principes.
I.1.4. Analyse des éléments soulignés :
- Qui berce le berceau : Proposition subordonnée relative, introduite par le pronom relatif « qui », complément de
l’antécédent "la main ".
- Où : Pronom relatif, a pour antécédent « Arabie Saoudite », complément circonstanciel de lieu de "tenaient ".
- La police lui donna des coups de bâtons sur les jambes : Proposition principale.
- Lorsqu’on vit la femme de vice-président : Proposition subordonnée circonstancielle, introduite par la conjonction de
subordination « lorsque », complément circonstanciel de temps du verbe de "donna".
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons :
- Bercer : Ici, veut dire éduquer, s’occuper de ; Gâchis : Veut dire une perte ici.
- Légiste : Qui est spécialiste des lois ; Ultraconservateur : Qui est trop rattaché aux anciennes valeurs.
I.2.2. Verbe dérivé de : Naissance : Naître ; Soin : Soigner ; Valeur : valoriser ; Jambe : enjamber.
I.2.3. Trouvons un antonyme pour chacun des mots suivants :
Actif Vs Inactif ; Inciter Vs dissuader / décourager ; Soumettre Vs libérer, émanciper.
I.2.4. Quatre homonymes du mot « cours »
- Cour (espace) : Les enfants jouent dans la cour de l’école.
- Court (adjectif qualificatif) : C’est un court trajet.
- Court (verbe courir) : Le cycliste court contre la montre.
- Cour (juridiction) : La cour a rejeté la requête de ce plaignant.
I.2.5. Trois mots de la même famille que « Islam » : Islamique, islamiser, islamiquement.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Ce qui s’est passé d’étonnant à Mexico et en Arabie Saoudite est qu’en Arabie Saoudite l’ultra-conservation est telle
que les femmes n’avaient pas d’autorisation de conduire, de travailler avec des hommes et de voyager seules. Et, au cours
de la conférence internationale des Nations-Unies à Mexico, la délégation des femmes d’Arabie Saoudite était composée
d’hommes.
II.1.2. Le proverbe "La main qui berce le berceau gouverne le monde " voudrait dire ici que la femme a un rôle très capital car
c’est elle qui est à l’origine de la vie et du monde par son action éducatrice.
II.1.3. Nous pensons que l’attitude de la police religieuse à la Mecque est… (Réponse libre)
II.2. Expression
Sujet 1 :
Type de texte à produire : Texte argumentatif (cf. La structure du texte argumentatif)
Sujet 2 :
Type de texte à produire : Lettre privée à contenu argumentatif (cf. La structure de la lettre privée et du texte argumentatif)
Texte No 7
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1. Type et formes des phrases :
a. Type impératif, forme affirmative neutre. b. Type déclaratif, forme affirmative neutre
c. Type interrogatif, forme affirmative emphatique. d. Type déclaratif, forme affirmative neutre.
I.1.2. Transformons différemment les phrases de sorte à exprimer l’ordre sans utiliser l’impératif.
a. Il faut apporter les frais de scolarité.
b. Vous devez prendre la porte.
c. Tu me suivras.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 164

I.1.3. Je dois aller voir mon père.
I.1.4. Accordons correctement les participes passés :
a. Les garçons et les filles qui ont été expulsés n’avaient pas payé leur scolarité.
b. Les dames se sont adressé des invectives au marché.
c. Les difficultés que vous avez rencontrées, nous les avions senties arriver et nous en avions parlé.
I.1.5. Nature et fonction des mots :
- Monocorde : Adjectif qualificatif, attribut du sujet "la bouche"
- Le : Pronom personnel, complément d’objet direct de "firent savoir"
- Vous : Pronom personnel, attribut du sujet "c’"
- Se souvenait : Verbe "se souvenir", 3e groupe, transitif indirect, conjugué à l’imparfait de l’indicatif, 3e personne du
singulier, a pour sujet "Solange"
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Fixer un regard froid sur quelqu’un : Ici, cette expression voudrait signifier le regarder avec indifférence.
- Exécrer : Ici, veut dire vexer, énerver.
- Une voix monocorde : Dans ce texte, cela voudrait insinuer une voix aigüe et menaçante.
- Un remue-ménage : Ici, veut dire un désordre.
- Vous réintégrez la classe : Cette expression veut dire qu’elle pourra revenir en classe, elle pourra continuer les cours.
I.2.2. Décomposons les mots suivants et précisons le sens des affixes constitutifs :
- " Individuellement " est composé du radical individuelle « - et » du suffixe adverbial « –ment »
- " Détermination " est composé du préfixe nominal « dé- », du radical « –termin- » et du suffixe nominal « –ation »
- " Inaccessible " est composé du préfixe « in-», du radical « –access- » et du suffixe adjectival « –ible »
- " Surveiller " est composé du préfixe sur (au-dessus), du radical « –veill- » et du suffixe verbal « -er. »
I.2.3. "Paiement " qui est le seul nom est l’intrus dans cette liste.
I.2.4. "Palmeraie" est un champ de palmiers
a. Un champ de riz : une rizière ; b. Un champ de coton : une cotonneraie ; c. Un champ de bananiers : une bananeraie
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Ce texte est un texte narratif.
Justification : l’utilisation de l’imparfait, le passé simple le présent de narration et les dialogue.
II.1.2. Le surveillant a expulsé certains élèves parce qu’ils ne n’étaient pas à jour de leurs frais de scolarité.
II.1.3. Non, elle n’avait pas raison de répondre de la sorte au surveillant. C’est un comportement impoli.
II.2. Expression
Sujet 2 : Type de texte à produire : Narration (Cf. la structure de la suite d’un texte narratif.)
Consigne particulière : Respectez l’énonciation (les temps verbaux du texte base, les personnes) et la logique des
événements et le volume.
N.B. : Intégrez obligatoirement des parties dialogiques. Vous pourriez faire intervenir d’autres personnages.

Texte No 9
I. Maniement et connaissance de la langue.
I.1. Grammaire
I.1.1.a. La phrase est mise en emphase. L’élément porteur de la particularité est le sujet " moi "
b. Reprenons-la sans la particularité :
⇛ Je n’ai pas été à la hauteur.
I.1.2.a. Phrase minimale : ⇛ Devrais-je menacer ?
b. La phrase est au registre soutenu parce que question utilise l’inversion du sujet.
I.1.3.a. « Pris » : Passé simple de l’indicatif ; « serrais » : Imparfait de l’indicatif

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 165

 b. Reprenons la phrase en les mettant au passé composé de l’indicatif : ⇛ J’ai pris dans mes bras ma fille, je l’ai serrée
douloureusement dans mes bras.
I.1.4.a. Cette phrase est à la forme négative.
b. Mettons-la à la forme affirmative : ⇛ Iba avait sollicité et exigé tout.
I.1.5. Nature et fonction des éléments soulignés dans le texte :
- Tout : Pronom indéfini, sujet de "était"
- Boursier : Adjectif qualificatif, mis en apposition.
- De hoquets : Groupe nominal prépositionnel, complément de l’adjectif "pleine"
- Sans commencement ni fin : Groupe nominal prépositionnel, complément circonstanciel de manière de "aimer"
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons :
- L’optimisme : Ici, c’est le fait de voir toujours les choses du bon côté, le fait d’avoir l’espoir.
- La solitude : C’est le fait d’être seul, de ne pas avoir de compagnie.
- Les tabous : Ce sont les interdits de la société.
- Couver : Dans ce texte, ce verbe veut dire protéger.
I.2.2. Trouvons les adjectifs pour remplacer les groupes soulignés dans les phrases ci-dessous :
a. L’amour filial
b. L’attachement maternel
c. La protection divine
d. Une pluie estivale
I.2.3. Le mot "viole" dans le texte veut dire assourdir par le bruit.
Utilisons-le dans une phrase où il aura un sens différent :
⇛ En portant la main sur son ami, l’élève viole le règlement intérieur de l’établissement.
I.2.4.Trouvons deux homonymes de "faite" employons-les dans des phrases personnelles :
- Faîte : L’épervier s’est perché au faîte d’un arbre sec.
- Faites : Vous faites de bonnes affaires avec ce titre de commerce.
I.2.5. Trouvons les verbes pour signifier :
- Multiplier par cent : Centupler ; - Multiplier par quatre : Quadrupler
- Multiplier par trois : Tripler ; - Multiplier par deux : Doubler
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. La fille est tombée enceinte.
II.1.2. La mère n’en veut pas à sa fille parce qu’elle se dit être pour le meilleur ou le pire.
II.1.3. La mère est exemplaire.
II.2. Expression
Sujet : Type de texte à produire : Texte argumentatif (Cf. La structure du texte argumentatif)
Texte No 11
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1.a. Malgré leur beauté : Complément circonstanciel de concession de "sortaient"
b. Transformons-le en subordonnée : ⇛ Certains jeunes cadres ne sortaient qu’avec leur femme bien qu’ils soient
beaux.
I.1.2. a. L’adjectif " méchante" est au superlatif relatif de supériorité.
b. La plus méchante finissait par dévoiler ses plus mauvais (ou pires) desseins.
c. La plus méchante finissait par dévoiler ses plus bons (ou meilleurs) desseins.
I.1.3. Elles étudiaient leur habillement et la manière de tenir leur cartable : Proposition principale

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 166

Pour que les hommes puissent les remarquer : Proposition subordonnée conjonctive (circonstancielle), complément
circonstanciel de but de " étudiaient "
Qui les verraient passer dans la rue : Proposition subordonnée relative, complément de l’antécédent « les hommes »
I.1.4. Ces filles qui allaient à l’école semblaient beaucoup désintéressées à ce qu’on leur y apprenait.
I.1.5. Nature et fonction des éléments soulignés dans le texte :
- Y : Pronom adverbial, complément circonstanciel de lieu de " apprenait "
- Où : Pronom relatif, complément circonstanciel de lieu de " était "
- Leur : Pronom personnel, complément d’objet indirect de " fixer "
- Tel : Adjectif indéfini, détermine "directeur "
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons : Romans –photos : C’est une histoire racontée avec des photographies à l’appui.
- Se vantaient : Ici, cela veut dire qu’elles étaient fières de faire savoir aux autres leurs aventures et liaisons
amoureuses avec certains hauts fonctionnaires et au bout desquelles elles ont même un enfant.
- Brûler des cierges à Sainte Anne : Ici, cela veut demander, prier afin de pouvoir sortir avec un fonctionnaire.
- Des mauvais desseins : Ici, ce sont des mauvaises intentions.
I.2.2. « Toilettes » et « gâteau » sont employés au sens figuré dans le texte. Utilisons chacun d’eux au sens inverse :
- Toilettes : Cette jeune mère apprend à faire la toilette de son bébé.
- Gâteaux : Les élèves raffolent les gâteaux de cette bonne dame.
I.2.3. Relions par une flèche chaque terme à la bonne réponse :
1. « École » a. est un mot composé
2. « Romans –photos » b. est un mot simple
3. Information c. est un mot dérivé
I.2.4.a. Le mot « bandes » dans ce passage a un sens péjoratif.
b. Reprenons la phrase en remplaçant ce mot par un synonyme mélioratif : «Elles y allaient pour retrouver des groupes
d’amies. »
I.2.5. La figure de style utilisée ici est la métaphore.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1.a. Faux ; b. Faux ; c. Vrai
II.1.2. Bonne réponse : b.
II.1.3. Champ lexical de beauté : « habillement, toilettes, coiffures, savon, perruques »
II.2. Expression
Sujet : Type de texte à produire : Texte descriptif (Cf. La structure du portrait )
N.B. : Mettre l’accent sur le portrait moral avec l’utilisation de mélioratif.
N’oubliez pas de dégagez l’impression d’ensemble.

Texte No 13
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1. Identifions les propositions dans cette phrase suivante et donnons leurs fonctions :
- Le griot s’installait : Proposition indépendante
- Préludait sur son cora : Proposition principale elliptique juxtaposée
- Qui est notre harpe : Proposition subordonnée relative, complément de l’antécédent « sa cora »
- Et commençait à chanter les louanges de mon père : Proposition indépendante elliptique coordonnée.
I.1.2. Mettons la phrase à la forme affirmative :

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 167

⇛ Elles pouvaient ignorer qu’elles seraient les premières à se présenter et par conséquent les premières à être servies.
I.1.3. Emphase du sujet :
⇛ Moi, j’entendais rappeler les hauts faits des ancêtres de mon père (Segmentation)
Emphase du complément :
⇛ Ce sont les hauts faits des ancêtres de mon père que j’entendais rappeler.
I.1.4. Développons le groupe nominal sujet et complément précisons la technique utilisée :
⇛Ce chant de joie était toujours un grand moment (utilisation d’un G.N. complément du nom)
⇛ Ce chant était toujours un grand moment qui était attendu de tous (Utilisation d’une subordonnée relative)
I.1.5. Le verbe « interrompît » dans la première phrase du deuxième paragraphe du texte est au subjonctif imparfait.
Mettons-le au subjonctif présent :
⇛ Dès lors…, pour obtenir de mon père qu’il interrompe en leur faveur les travaux en cours…
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons les mots ou expressions suivantes :
- Se douter : Ici dans ce texte, cela signifie ignorer.
- Un arbre généalogique : C’est la descendance de quelqu’un ou d’une famille.
- Les bons offices : Dans ce contexte, "bons offices" voudrait dire les services du griot, l’aide de ce dernier.
I.2.2. Le mot « or » dans le texte signifie « pourtant » : il est conjonction de coordination
Employons –le dans une autre catégorie grammaticale :
⇛ Le Burkina Faso est un pays producteur d’or. (Or = nom = c’est une pierre précieuse)
I.2.3.
⇛ Pair : Le jeune athlète a raté la course parce qu’il flottait dans ses pairs de chaussures.
⇛ Perd : Qui part à la chasse perd sa place.
I.2.4. Adjectif dérivé de chacun des mots suivants : Féminin(e), cérémonial(e), familial(e), officiel(le).
I.2.5. Le mot " rapidement " est formé du radical "rapide-" et du suffixe" –ment"
Trouvons deux autres mots formés de la même manière : « Longuement, difficilement »
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Titre proposé : Chez le bijoutier : Le narrateur parle de femmes désirant se faire confectionner des bijoux pour la fête.
II.1.2. Le narrateur est l’enfant de l’artisan. Il pourrait avoir entre 7 et 12 ans.
II.1.3. Le rôle du louangeur auprès de l’artisan était de faire les éloges de celui-ci et de ses ancêtres afin qu’il puisse bien
travailler et livrer les commandes à temps.
II.2. Expression : Type de texte à produire : Texte narratif (Cf. la structure du texte narratif)

Texte No 15
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1. Analysons : Cinq : Adjectif numéral cardinal, féminin pluriel, détermine " personnes "
- Crépus : Adjectif qualificatif, masculin pluriel, épithète du nom cheveux.
- Sèche : Adjectif qualificatif, féminin singulier, attribut du sujet " sa gorge "
I.1.2. a. Rapport de cause
b. Rapport de conséquence : Sa gorge devint sèche si bien que Loussa avala sa salive.
Rapport de concession : ⇛ Bien que Loussa avala sa salive, sa gorge devint sèche.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 168

I.1.3. a. Discours direct
b. Discours indirect : Loussa se disait que la fille faisait exprès, sinon, pour venir consulter le tableau ce jour-là, on
n’avait pas besoin de se parfumer.
I.1.4. Nature et fonction de la subordonnée
Pour que Loussa puisse espérer en faire partie : Proposition subordonnée circonstancielle, complément circonstanciel de
conséquence de " était élevé".
I.1.5. Mise en emphase du sujet : C’est Loussa qui passa immédiatement au dossier à fournir
Mise en emphase du complément : C’est au dossier à fournir que Loussa passa immédiatement.
I.1.6. Développons de deux manières différentes:
- Sa gorge d’enfant devint sèche. (Utilisation d’un complément du nom)
- Sa gorge qui avait beaucoup crié devint sèche.
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons : Cheveux crépus : Ici, cela signifie des cheveux courts et durs.
S’être littéralement aspergée de parfum : cette expression voudrait signifier se parfumer abondamment.
Formaient un écran : Former un écran devant quelqu’un veut dire lui cacher la vue, l’empêcher de voir.
I.2.2. Verbes dérivés de :Douce : adoucir ; Concours : Concourir ; Fraîche : Rafraichir ; Personne : Personnifier,
personnaliser ; Nombre : Dénombrer
I.2.3. a. Le mot « recrutement » est l’intrus de la liste parce qu’il est le seul nom de la liste, le reste étant des adverbes de
manière.
b. " Recrutement " est formé du radical "recrute-" et du suffixe nominal "–ment ".
" Vaguement " est formé du radical "vague-" et du suffixe adverbial "–ment "
I.2.4. Homonyme homographe de "bande" : bande (tissu, fil)
⇛ Le temps a dégradé la bande d’enregistrement de leur conversation.
I.2.5. a. Avoir : Verbe à l’infinitif
b. Employons-le dans une phrase où il changera de nature grammaticale :
⇛ La Justice a gelé tous ses avoir après qu’il a été reconnu coupable d’importants détournements.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Proposons un titre : Enquête d’emploi : le narrateur raconte l’histoire d’un personnage qui se prépare à un concours.
II.1.2. Loussa est un chercheur d’emploi. Ces passages le justifient :
- " Un concours de recrutement de soixante-trois infirmiers et infirmières d’État est ouvert le…".
- " Loussa passa immédiatement aux dossiers à fournir ".
II.1.3. Selon nous, Loussa à travers ce passage éprouve de la nervosité.
II.2. Expression : Sujet 1 : Type de texte à produire : Texte argumentatif (Cf. structure du texte argumentatif)

Texte No 17
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1. a. Le verbe de cette phrase est à la voix passive ;
b. Voix active : On construisit de plus en plus d’hôpitaux.
I.1.2. a. L’adjectif " meilleure " est au superlatif absolu.
b. Mettons - le au :
- Comparatif d’égalité :
⇛ La santé des populations serait aussi bonne.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 169

- Comparatif d’infériorité :
⇛ La santé des populations serait moins bonne.
I.1.3. « Les gens ne doivent pas être traités…du processus de leur guérison. »
- Rapport de cause : Les gens ne doivent pas être traités comme des objets parce que / vu qu’ils doivent être des
partenaires au processus de leur guérison.
- Rapport de conséquence : Les gens doivent être des partenaires au processus de leur guérison si bien qu’ils ne doivent
pas être traités comme des objets.
I.1.4. Analyse des mots soulignés :
- Une denrée : Groupe nominal, attribut du sujet « la santé »
- De la dignité humaine : Groupe nominal prépositionnel, complément du nom « la perte ».
- Trop : Adverbe de quantité, modifie le sens de l’adjectif « faibles ».
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons les mots et expressions :
- Ils étaient le pivot : Ici veut dire que les infirmiers étaient les acteurs clefs dans l’accès à la santé
- Malsain : Ici, signifie un environnement impropre.
- Propager : Signifie dans ce texte étendre, se développer.
- L’abdication : Signifie ici, démission.
I.2.2. « Inaccessibilité » est formé du préfixe « in-» (Préfixe de négation lexicale),
du radical « -accessibl-» et du suffixe « –ilité » (suffixe nominal).
I.2.3. Verbes dérivés : Pivot : pivoter ; Jour : ajourné, séjourner ; Fécondité : féconder ;
Causes : causer ; Faibles : affaiblir ; Services : servir ; Pauvreté : appauvrir.
I.2.4. Antonyme des mots à l’aide de la négation lexicale :
Exactitude : inexactitude ; Responsabilité : irresponsabilité ; Apprendre : désapprendre
I.2.5. Homonyme : Temps : tant / tan ; soi : soit / soie : dans : dent ; saine : scène
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Selon l’auteur du texte, quels sont les facteurs qui prédisposent à la mauvaise santé sont entre autres la pauvreté, la
malnutrition, l’analphabétisme, la fécondité excessive, les faibles revenus, l’inaccessibilité des services sociaux et les modes
de vie individuels.
II.1.2. « La santé n’est pas une denrée… aux gens» signifie que la santé ne peut être achetée ; elle n’a pas de prix.
II.1.3. Ce texte est argumentatif.
II.2. Expression
Type de texte à produire : Texte argumentatif (Cf. La structure du texte argumentatif)

Texte No 19
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1.a. Méka tournait : Proposition principale
- Et retournait dans sa grosse paume la petite coupe de champagne : Proposition principale elliptique coordonnée.
- Maintenant qu’elle était vide : Proposition subordonnée circonstancielle (ou conjonctive), introduite par la locution
conjonctive de subordination « maintenant que », complément circonstanciel de temps de « tournait et retournait ».
- Que lui avait apportée le boy : Proposition subordonnée relative, introduite par le pronom relatif « que », complément
de l’antécédent «la petite coupe de champagne ».

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 170

 - Qui allait présenter un plateau aux quatre coins de la salle : Proposition subordonnée relative, introduite par le
pronom relatif « qui », complément de l’antécédent «le boy».
b. Donnons la phrase minimale : Méka tournait et retournait la coupe.
I.1.2. a. Donnons la nature et la fonction de :
- Méka : Nom propre de personne, complément d’objet direct de "foudroya".
- Du regard : Groupe nominal prépositionnel, complément circonstanciel de manière / moyen de 10"foudroya".
- L’ : pronom personnel, complément d’objet direct de "avait vidé".
- D’un trait : Groupe nominal prépositionnel, complément circonstanciel de manière de "avait vidé"
- De l’estrade : Groupe nominal prépositionnel, complément du nom "Blancs".
b. Développons le C.O.D. : Il foudroya le pauvre Méka du regard. (Utilisation d’un adjectif épithète)
I.1.3. a. La subordonnée est une "proposition subordonnée circonstancielle". Elle exprime un rapport de simultanéité.
b. Remplaçons la conjonction de subordination par « Avant que » : Après que le Haut-commissaire donne le signal en
portant la coupe à ses lèvres, il s’aperçut que Méka l’avait grillé de vitesse.
I.1.4. a. Il s’étonna que les autres n’eussent pas comme lui, vidé la leur sans reprendre haleine
b. Il s’étonne que les autres n’aient pas comme lui, vidé leur coupe de champagne sans reprendre haleine
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Avoir le privilège: Dans ce texte, cela voudrait dire avoir la chance, l’opportunité.
- Une farce: Ici,l’expression voudrait signifier s’adonner à un jeu, à des plaisanteries indignes.
- Être intimidé: Cela veut dire être saisi par la peur de quelque ou de quelqu’un.
- Vider d’un trait: Dans le texte cette expression veut dire boire d’un coup.
- Foudroyer du regard: Cela veut dire que le Haut-commissaire a jeté un regard méchant et accusateur sur Méka.
I.2.2. Le mot "indisponibilité" est composé du préfixe « in-»(Préfixe de négation lexicale), du radical « – disponibl –» et du
suffixe nominal « – ilité ».
"Gueulard" est composé du radical « gueul-» et du suffixe nominal péjoratif « –ard ».
I.2.3. Verbes dérivés de : Saveur : savourer ; Honneur : Honorer ; Goût : Goûter ; Privilège : Privilégier ;
Gorgées : Égorger / Engorger ; Rouge : Rougir.
I.2.4. Deux homonymes de" vin" : Vain : L’animal piégé s’est débattu en vain pour s’échapper.
b. Vingt : Nous avons eu droit à vingt minutes de pause pendant notre composition.
I.2.5. Deux mots de la même famille que : « Homme » : Humain, humanitaire ; « Main » : manier, manufacture.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Deux expressions dans le texte qui montrent que l’attitude de Méka ne cadre pas avec le genre de réception à laquelle
il est convié :
- « Méka tournait et retournait dans sa grosse paume la petite coupe de champagne » ;
- « Il s’aperçut que Méka l’avait grillé de vitesse. »
II.1.2. En considérant la prise de vin des Blancs, Méka a une idée de mépris pour eux : il les considère comme des enfants.
II.1.3. On peut dire que le haut-commissaire est méchant.
II.2. Expression : Type de texte à produire : Portrait et la suite d’un récit (Cf. structures)
Texte No 21
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1. Réponse b. (Phrase nominale)
I.1.2. Transformons en interrogation indirecte :
- Je me demande ce que je fais dans ces lieux où mon cœur ne m’a pas appelé ;
- J’ignorais pourquoi ils ne semblaient pas entendre ses cris.
I.1.3. Phrase minimale :
⇛ Je serai coupable

10
On pourrait poser les questions « comment ? » ou « par quel moyen ? »
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 171
I.1.4. Reprenons la phrase en commençant par :
- Comme votre odorat vous a donné des signaux d’alerte terrifiants, vous avez de fortes appréhensions.
- Votre odorat vous a donné des signaux d’alerte terrifiants si bien que vous avez de fortes appréhensions
- Bien que votre odorat vous donne des signaux d’alerte terrifiants, vous avez de fortes appréhensions.
I.1.5.a. La subordonnée a pour fonction « complément circonstanciel de but de "a donné".
b. Transformons-la en groupe nominale de même sens : « on leur a emmené cette pauvre personne pour les soins »
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Relions par une flèche le sens de chaque mot ou expression de la liste A se trouvant la liste B.
Liste A Liste B
1. Une plainte lancinante a. Des pauvres
2. Prendre quelque chose à bras le corps b. Assister
3. Être au chevet de c. Un cri de douleur
4. Des déshérités d. Avec courage

I.2.2. Trouvons des adjectifs qualificatifs dérivés des noms suivants :

- Bouche : buccal ; Crasse : crasseux ; Cauchemar : cauchemaresque ; Odeur : olfactif
- Instinct : instinctif ; Espèce : spécial ; Yeux : visuel ; Voix : vocal
I.2.3. Antonymes des mots suivants : déshérités Vs nantis ; cri Vs rire ; courage Vs lâcheté
I.2.4. a. Les mots« bras » et « cœur » sont employés au sens figuré dans le texte
b. Construisons une phrase personnelle où chacun sera employé au sens inverse :
- « Bras » : Ce monsieur s’est en sorti avec une fracture au bras dans l’accident de circulation (sens propre).
- « Cœur » : Le festival se tient au cœur de la ville (sens figuré).
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Proposons un titre au texte : "Une visite à l’hôpital" : Le narrateur décrit ce qu’il est allé voir au centre hospitalier.
II.1.2. L’auteur est allé à l’hôpital pour assister un de ses frères hospitalisé.
II.1.3. Un « homme pauvre » est un homme qui manque de ressources matérielles et financières ; c’est un démuni.
Un « pauvre homme » c’est un homme malheureux, qui vit un moment difficile.
II.2. Expression
Type de texte à produire : Texte argumentatif (Cf. Structure)
I.P.P. : L’éducation et la santé sont toutes deux les fondements de tout développement.

Texte No 23
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1.a. Voix active
b. Voix passive : Dès que la prière de la clôture eut été entamée, Abel sauta sur ses jambes.11
I.1.2. a. Discours direct
b. Discours indirect : Il se répétait que ce n’était pas possible et que son portable ne pouvait pas se volatiliser comme
ça.
I.1.3. a. Il avait gardé son joli téléphone (Utilisation d’un adjectif épithète)
11
La proposition « Abel sauta sur ses jambes » est active par défaut, donc n’est pas concernée par la transformation.
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 172
b. Il avait gardé jalousement son téléphone ; Il a gardé son téléphone quand il entrait à l’église.
I.1.4. a. P1 : Il remarqua que son téléphone portable n’était plus sur sa bible. Structure : sujet + verbe + C.O.D.
P2 : Abel sauta, s’approcha et se confia à lui. Structure : Sujet + verbe + verbe + verbe + C.O.I.
b. Donnons la nature et la fonction des propositions de ces phrases.
P1 : Il remarqua : Proposition principale
- Que son joli petit téléphone portable gris n’était plus sur sa bible : Proposition subordonnée conjonctive (ou
complétive), complément d’objet direct de "remarqua"
- Quand il revient enfin à la réalité : Proposition subordonnée conjonctive (ou circonstancielle), complément
circonstanciel de temps de "remarqua".
P2 : Abel sauta sur ses jambes : Proposition indépendante.
- S’approcha d’un diacre de l’église au niveau de la chaire : Proposition indépendante elliptique juxtaposée.
- Et se confia à lui : Proposition indépendante elliptique coordonnée.
I.1.5. Donnons la nature et la fonction des mots et expression soulignés dans le texte
- Pour restaurer l’ordre : Groupe infinitif, complément circonstanciel de but de "avait pris"
- Un oubli : Groupe nominal, attribut du sujet "ce".
- De prières et de chants : Groupe nominal prépositionnel, complément d’agent de " était12 entrecoupée ".
- Avec fébrilité : Groupe nominal prépositionnel, complément circonstanciel de manière de "tâta".
- Les paroles du prédicateur : Groupe nominal, complément d’objet direct de "entendait".
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Des mesures draconiennes : Ici, cela veut dire des décisions strictes et fermes.
- Il tâta avec fébrilité ses poches : Ici cela voudrait traduire qu’il fouilla sa poche avec empressement.
- Coûter les yeux de la tête : Couter extrêmement cher.
I.2.2. Trouvons un adjectif qualificatif dérivé des noms suivants :
Pasteur : pastoral ; Dieu : divin(e) ; salaire : salarial ; vertiges : vertigineux.
I.2.3. a. Le mot « volatiliser » est employé au sens figuré
b. Employons-le dans une phrase où il aura un sens différent que celui dans le texte : « Le pompiste a mal conservé le
carburant et il s’est volatilisé en peu de temps. »
I.2.4. Trouvons un verbe dérivé de chacun des mots suivants : Joli : enjoliver ; Dieu : diviniser ; Jeune : rajeunir ; Petit :
rapetisser ; Diable : endiabler / diaboliser.
I.2.5. a. Registre familier
b. Registre soutenu : Mon téléphone ne saurait disparaître de cette manière.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Selon nous, Abel n’avait pas pris le soin de mettre son portable à l’abri des regards indiscrets parce qu’il voulait que les
fidèles contemplent son nouvel appareil téléphone.
II.1.2. Les yeux d’Abel s’assombrirent quand il a remarqué l’absence de son téléphone vu qu’il s’est sacrifié pour se l’acheter
et surtout parce qu’il n’en avait pas fini de payer le prix.
II.1.3. Avec le cas de désobéissance d’Abel, à la place du pasteur, nous lui aurions confisqué son téléphone pendant au
moins une semaine ou nous lui interdirions de venir dans cette église.
II.2. Expression : Type de texte à produire : La suite d’un récit et texte argumentatif (Cf. Structures)
Texte No 25
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1.a. "Maths" : registre familier à cause de l’abrègement du mot.
"Cela" : registre soutenu
Justification : les mots sont bien recherchés et la construction correcte.
b. Reprenons-les à autre registre :
- Registre courant : Notre professeur de mathématiques
- Registre familier : Ça nous édifiait en nous poussant à l’effort.
12
Il y a ellipse de l’auxiliaire ici dans le texte.
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 173
I.1.2. a. Et s’intensifièrent : Proposition indépendante elliptique coordonnée.
b. Mettons la phrase plus-que-parfait de l’indicatif : ⇛ Les cours avaient commencé et s’étaient intensifiés
I.1.3.a. Complément circonstanciel de concession de "était resté"
b. Bien que / malgré le fait que les filles lui posent des questions provocantes, il était resté égal à lui-même.
I.1.4. a. Voix passive
b. Voix active : Cette année-là, on nous a déchargés de toute responsabilité dans le comité de fête.
I.1.5. Nature et fonction :
- Après trois mois de vacances : Groupe nominal prépositionnel, complément circonstanciel de temps de "arriva"
- Tous : Adjectif indéfini, détermine "professeurs"
- Acceptable : Adjectif qualificatif, attribut du C.O.D. "le".
- Cinq : Adjectif numéral cardinal, détermine "élèves".
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Aller bon train : Ici, cela veut dire se dérouler en toute quiétude
- Enfants légitimes : cela voudrait signifier des enfants issus d’un mariage régulier.
- S’intensifier : S’intensifier signifie augmenter en intensité, en rythme.
- Stimuler : Cela signifie encourager, donner l’envie de faire quelque chose.
I.2.2. « Élèves, enseignants, exposés, groupes, bac, maths, lycée, classe, intelligence » forment le champ lexical de «école».
I.2.3. Paronyme de "Adopter" : Adapter ; "Groupes" : Troupe ; Homonymes de :"Temps" : Tant ; "Tout" : Toux
I.2.4. Dans ce texte « exposer » signifie présenter oralement un travail devant un auditoire.
Construisons une phrase où ce mot aura un autre sens : ⇛ Le manque de protection expose les enfants vivant dans la rue à
de graves risques de santé.
I.2.5. a. « Responsabilisation » est composé du radical « responsabilis- » et du suffixe nominal « -ation »
b. Deux mots de la même famille que lui : « Responsable, répondre. »
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. « La rentrée des classes » : dans le texte, il est précisé : « Après trois mois de vacances méritées »
II.1.2. Selon nous, les élèves dont il est question dans le texte sont en classe de Terminale, une classe d’examen.
Justification à l’aide de passages du texte : « Cette année-là, nous avions été déchargés de toute responsabilité dans le
comité de fête pour mieux nous consacrer à nos études, au bac. »
II.1.3. La qualité des élèves mise en relief dans ce passage est le travail.
II.2. Expression
Sujet 1 : Type de texte à produire : Texte descriptif (portrait intégrant une narration, Cf. structure)
Sujet 2 : Type de texte à produire : Texte narratif (Cf. structure )

Texte No 27
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1.a. Phrase minimale : « Ses copains l’entretiennent. »
b. Schéma de la phrase : sujet + C.O.D. + verbe
I.1.2.a. P1 : Voix passive ; P2 : Voix active
b. Voix inverse P1 (voix active) : « des copains chanceux lui communiquaient les détails quotidiennement
communiqués.»
Voix inverse P2 (voix passive) : « Il aurait été déconseillé certainement par ses parents. »
I.1.3. a. Développons le C.O.D. :
Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 174
 - Il trouvait ses vieux copains (ajout d’un adjectif qualificatif épithète)
- Il trouvait ses vieux copains d’enfance (ajout d’un complément du nom)
b. Développons toute la phrase à l’aide :
- Un groupe nominal complément circonstanciel : cette année-là, il trouvait ses copains.
- Une proposition subordonnée circonstancielle : Il trouvait ses copains afin qu’ils fassent ensemble le vélo.
I.1.4. a. Le groupe souligné dans la phrase a pour fonction "complément circonstanciel de but de "a serré".
b. Pour que le billet retour de son frère puisse être payé, il a serré la ceinture.
I.1.5. Discours indirect :
⇛ La jeune fille dans sa naïveté a répondu qu’il avait raison, qu’elle l’t’attendait et qu’elle l’attendrait toute sa vie.
Discours indirect libre :
Il avait raison, elle l’attendait et elle l’attendrait toute sa vie.
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons :
- Il a serré la ceinture : Cela veut dire qu’il s’est sacrifié pour acheter le billet d’avion.
- Naiveté: Ici, le fait de croire sans esprit critique.
- Garçon plongeur : Ici veut dire un jeune homme est chargé la vaiselle dans un restaurant.
- Crier à qui veut l’entendre : Dans ce texte, cela voudrait dire raconter à tout le monde.
I.2.2.Trouvons un adjectif dérivé de : « nourrir : nutritif ; Fonction : fonctionnel ; paradis : paradisiaque ; Grâce : gracieux
I.2.3. Un homonyme à chacun des mots suivants puis employons chaque mot trouvé dans une phrase explicative :
- Père : pairs (Les nombres pairs sont des nombres divisibles par deux.)
- Leur : leurre (C’est un leurre que de croire qu’on réussira sans travail.)
I.2.4. Quatre mots ou expressions appartenant au champ lexical de "voyage" : « aéroport, aller en France, payer le billet
retour, retourner au pays »
I.2.5. La figure de style contenue dans ce passage est la comparaison.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Un titre à ce texte : « La réalité de Paris »
II.1.2. Le jeune homme tenait tant à aller en France parce que ses amis lui ont toujours fait une description éblouissante de
Paris et il y trouvait un espoir de réussite absolue.
II.1.3. Oui, elle a trahi le garçon parce qu’il lui avait rassuré avant son départ : « Je t’attends. Je t’attendrai toute ma vie »
II.2. Expression
Sujet 1 : Type de texte à produire : Texte argumentatif (Cf. structure)
Sujet 2 : Type de texte à produire : Texte narratif intégrant un dialogue (Cf. structure)

Texte No 29
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1. Analyse des éléments soulignés dans le texte :
Visible : attribut du sujet "cette détérioration du cadre de vie"
Pêle-mêle : complément circonstanciel de manière de "jetés"
I.1.2. a. Le verbe de la phrase est à la voix active
b. Voix passive : Environ trois à quatre milliards de tonnes de déchets sont produits par l’ensemble de l’humanité.
I.1.3. a. L’adjectif "dévastateur" est au superlatif absolu
b. Mettons-le au comparatif d’égalité : « L’impact de l’homme sur l’environnement est très dévastateur.»
I.1.4. Justifions l’accord du participe passé dans ces phrases suivantes :

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 175

 a. Plusieurs organisations se sont donné le défi d’assainir notre environnement : Le participe passé "donné" ne
s’accorde pas parce que le pronom "se" est un C.O.I.
b. Les volontaires nippons qui ont porté leur choix sur une école de Ouagadougou se sont vu décorer.
- Le participe passé « porté » ne s’accorde pas parce que le participe passé employé avec l’auxiliaire "avoir" ne s’accorde
ni en genre ni en nombre quand le C.O.D. est placé après le verbe.
- Le participe passé "vu" ne s’accorde pas parce que parce que l’infinitif "décorer" n’a pas de sujet agissant dans la phrase.
a. Ces ordures plastiques ont été ensuite fourrées. Le participe passé « fourrées » s’accorde en genre et nombre ici
parce que l’auxiliaire utilisé est « être » et le sujet du verbe est au féminin pluriel. La règle veut que le participe passé
employé avec l’auxiliaire « être » s’accorde en genre et nombre.
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons :
- Détérioration du cadre de vie : cela signifie la dégradation de l’environnement, le milieu où nous vivons.
- Pêle-mêle : veut dire de façon désordonnée, en vrac.
- Récupération d’ordures plastiques : Cette expression voudrait dire le fait de récolter et de transformer les ordures
plastiques en d’autres biens utiles.
- Séance tenante : Ici, signifie, sur le champ, en même temps.
I.2.2.a. Le mot "opération" est employé au sens figuré.
b. Employons-le dans une autre phrase où il aura un autre sens : Ce joueur a subi une opération cardiaque après une
crise sur le terrain.
I.2.3. a. Le mot "multicolore" est formé de la racine multi- et du radicale -colore
b. Multilingue, multigrade. c. Contraire : monocolore.
I.2.4. Diminutif de :
Pièces : piécette ; Oiseau : oisillon ; Rue : ruelle ; Porte : portillon.
I.2.5. Un nom dérivé de :
Prouver : preuve ; Scolaire : école ; Orner : ornement ; Retenir : rétention.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1.Ce texte est un texte argumentatif : Le texte défend une idée : l’impact de l’homme sur l’environnement.
Autre bonne réponse : ce texte est un texte narratif : il raconte des événements.
II.1.2. Dans le texte, on estime que les déchets produits par l’homme détériorent la nature.
Et à travers un film, il a été démontré par exemple qu’un sac en plastique, une bouteille en plastique, une carte téléphonique,
un verre en plastique jetés la nature vivent respectivement pendant 450, 500, 1000 et 5000 ans.
II.1.3. Le savoir-faire des Japonais a consisté qu’avec les ordures plastiques, on pouvait également confectionner des
instruments de musique et des jeux.
II.2. Expression : Sujet 1 : Type de texte à produire : Texte argumentatif (Cf. structure)

Texte No 31
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1.a. Voix passive
b. Voix inverse : voix active : Les sciences me passionnaient.
I.1.2.a. L’élément mis en emphase est le C.O.D. "Le baccalauréat". Le procédé utilisé est la segmentation.
b. C’est le baccalauréat que nous avions souhaité avoir même avec la mention "pitié " (Utilisation d’un présentatif)
I.1.3. a. Le groupe souligné est un complément d’objet direct de "a fallu".
b. Il a fallu que les professeurs de lycée interviennent pour faire baisser pavillon à nos parents.
I.1.4. a. Ma passion des sciences.
b. L’ouverture des portes de l’empire universitaire à nous.

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 176

 c. L’accès aux hautes sphères du savoir académique
I.1.5.a. Notre départ pour la capitale a été sujet de polémique : Proposition indépendante
Nos familles ne voulaient pas nous laisser à nous-mêmes dans la capitale : Proposition indépendante juxtaposée.
b. Il existe entre ces deux propositions une relation de cause.
c. Subordonnons-les de sorte à exprimer la relation de conséquence :
⇛ Nos familles ne voulaient pas nous laisser à nous-mêmes dans la capitale si bien que notre départ pour la capitale a été
sujet de polémique.
I.2. Vocabulaire
I.2.1. a. Le jardin qui longeait le fleuve.
b. Il a fallu assiduité, privation et endurance.
c. Notre départ pour la capitale a été sujet de débat.
I.2.2. a. L’expression "baisser le pavillon à l’oreille à quelqu’un" signifie dans le texte " prêter" oreille attentive à ce qu’il dit,
écouter et accepter de donner suite à sa doléance.
b. Deux expressions du champ sémantique de "oreille" : « Cet enfant a l’oreille dure » ; « Je suis l’œil et l’oreille de ce
journal dans cette région. »
I.2.3. Cinq mots appartenant au champ lexical de "étude" : « diplôme, baccalauréat, bourse, savoir, réussite. »
I.2.4. Dent : dentiste ; yeux : Ophtalmologue ; cœur : Cardiologue ; peau : dermatologue
I.2.5. Trouvons deux noms et un adjectif de la même famille que « empire » : empereur, impérialiste, impérial.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Les parents des filles n’étaient pas d’accord que leurs enfants poursuivent leurs études à l’université parce qu’ils
craignaient qu’elles soient transformées et corrompues par la ville.
II.1.2. L’intervention des professeurs et des parents avisés ; l’argument de la bourse.
II.1.3. Selon nous, le narrateur utilise "empire" pour parler de l’université parce que l’université est un milieu difficile où seuls
les téméraires peuvent se tirer d’affaire.
II.2. Expression
Sujet 1 : Type de texte à produire : La suite d’un texte narratif (Cf. structure)
Sujet 2 : Type de texte à produire : Lettre privée à contenu argumentatif (Cf. structure)

Texte No 33
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1.a. La plupart : Locution pronominale, féminin singulier.
b. Le verbe "abandonnent" est au pluriel parce que le sujet bien qu’il soit grammaticalement au singulier renvoie à un
nom pluriel. Il signifie en effet : la plus grande partie de.
I.1.2. Bonne réponse : b. (" Prostitution ")
I.1.3. a. Voix passive
b. Voix active : On les néglige.
I.1.4. Nature et fonction
- De violence : Groupe nominal prépositionnel, complément du nom "victime"

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 177

- Pour augmenter les revenus de leurs parents : Groupe infinitif, complément circonstanciel de but de "abandonnent"
- Cinquième : Adjectif numéral ordinal, détermine "année"
- Pour peinture : Groupe nominal prépositionnel, complément du nom "diluant"
I.1.5. Maladies sexuellement transmissibles : c) M.S.T.
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Expliquons :
- La désintégration des familles : Ici, cela veut dire le fait que les familles se divisent.
- Être extrêmement vulnérables : Dans ce texte, cette expression signifie qui est fragile, peut être facilement victimes.
- Hallucinations : Ce sont des troubles sensoriels caractérisés par la vision de choses inexistantes.
- Dommages irréversibles : Ce sont des conséquences irréparables.
I.2.2. Remplaçons les termes soulignés par leur synonyme :
a. Ces brefs moments d’euphorie ont des conséquences sérieuses pour les enfants
b. Lorsqu’ils n’ont pas d’autre choix, les enfants pour assurer leur survie commettent de petits vols.
I.2.3. Trouvons un paronyme de :
- « Menus » : muni ;
- « Attention » : intention ;
- « Affectent » : infectent :
- Trois mots de la même famille que "sécurité " : sécuriser, sécuritaire, sécurisant.
I.2.4. Relevons six mots ou expressions appartenant au champ lexical du vice : «prostitution, des substances psychotropes,
l’alcool, des cigarettes, l’héroïne, du cannabis »
I.2.5.a. Le mot "cerveau" est employé au sens propre dans le texte.
b. Sens figuré : Le cerveau de ce gang a été démantelé par la police.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. Trois causes différentes poussant les enfants liés à la vie de la rue : la guerre, la pauvreté, l’instabilité politique,
II.1.2. Selon le texte, plusieurs conséquences découlent de la vie dans la rue. Relevons-en trois :
- Les enfants vivant dans la rue sont souvent victimes de violences ;
- Certains se retrouvent dans la mendicité et la prostitution.
II.1.3. Les catastrophes naturelles peuvent être une cause de la délinquance d’un enfant en ce qu’elles peuvent être à
l’origine de certains phénomènes contraignants tels la famine, le manque de protection, le traumatisme, etc.
II.2. Expression : Sujet : Type de texte à produire : Texte argumentatif (Cf. structure)

Texte No 35
I. Maniement et connaissance de la langue
I.1. Grammaire
I.1.1. a. Constituants de la 1re phrase : sujet + verbe + C.O.D. + C.O.I.
Les termes de la 2e phrase : Article + nom +verbe + préposition + adverbe
b .À la jeune fille : Complément d’objet second de "allait remettre "
I.1.2. Décomposons et analysons la phrase en ses différentes propositions :
- Cela signifiait : Proposition principale
- Que la déclaration d’amour n’était pas rejetée : Proposition subordonnée conjonctive (ou complétive), introduite par
la conjonction de subordination "que", C.O.D. de "signifiait"

Didactique du Français, 4e / 3e, Collection Confiance 178

 - Mais n’entrainait pas, non plus, le oui : Proposition subordonnée conjonctive coordonnée elliptique, introduite par la
conjonction de coordination "mais", C.O.D. de "signifiait".
I.1.3. a. Le verbe de cette phrase est à la voix passive.
b. Transformons-le à la voix inverse : Voix active : On respectait si scrupuleusement ces règles.
I.1.4.a. La jeune fille lui posait la question de savoir si une feuille pourrissait le jour même où elle tombait dans l’eau.
b. La jeune fille lui posera la question de savoir si une feuille pourrit le jour même où elle tombe dans l’eau.
I.1.5. a. À condition de rentrer : Complément circonstanciel de condition de "passerait"
Avant le lever du jour : Complément circonstanciel de temps de "rentrer"
b. Désormais, la jeune fille passerait ses nuits avec son "amant " à condition qu’elle rentre chez elle avant que le jour se
lève.
I.2. Vocabulaire
I.2.1. Un soupirant : Ici, il s’agit du prétendant.
- Une promesse tacite : Dans le texte, cela signifie une promesse favorable voilée.
- Le conseil des anciens : Cette expression voudrait indiquer ici l’ensemble des sages, des vieux du village.
I.2.2. L’expression "tomber dans l’eau " signifie dans le texte être submergé.
Employons-le dans une autre phrase où elle aura un autre sens : « Tous les projets de ce parti sont tombés dans l’eau avec
l’arrestation de leur leader politique. »
I.2.3. Remplaçons les mots soulignés dans les phrases ci-dessous par leur synonyme :
a. Ces règles étaient strictement observées.
b. Cette question équivalait à le renvoyer au marché suivant, mais cette fois avec promesse tacite d’une réponse
satisfaisante.
I.2.4. Trouvons trois mots de la même famille que "amant " : aimer, amour, aimable.
I.2.5. a. Le mot "blanche " est employé au sens propre.
b. Construisons deux phrases dans lesquelles il aura un sens différent que dans le texte :
⇛ Ses soucis ont eu le dessus sur lui si bien qu’il passe chaque jour des nuits blanches.
⇛ Avec le nouveau gouvernement, tout le monde doit désormais montrer pattes blanches avant d’être nommé à un poste de
responsabilité.
II. Compréhension et Expression
II.1. Compréhension
II.1.1. À travers cette question au jeune homme, la jeune fille a voulu signifier qu’il est impossible de trouver satisfaction le
même jour où ils ont entrepris la démarche.
II.1.2. Le narrateur parle de « délinquant » pour qualifier le jeune homme fautif car selon les coutumes et le conseil des sages,
c’est un délit, une faute grave que d’être responsable de la perte de la virginité d’une jeune fille.
II.1.3. L’expression « les accidents possibles » dans l’avant dernière phrase du texte renvoie aux cas de transgression de la
règle selon laquelle la fille doit garder sa virginité jusqu’au mariage.
Pourraient être liés aussi les cas éventuels de grossesses non voulues qui se présentent.
II.2. Expression
Sujet : Type de texte à produire : Texte argumentatif (Cf. structure)

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