COMPTABILITÉ DE LA PETITE ENTREPRISE

BAN4E

12e année

Écoles secondaires publiques et catholiques de langue française de l’Ontario

Direction du projet : Claire Trépanier
Coordination : Richard Emond
Recherche documentaire : Céline Pilon
Équipe de rédaction : Nathalie Néron, première rédactrice
Richard Charette
Daniel Doucet
Consultation : Denis Lanthier
Michel Goulet
Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par
le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage que
l’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

 TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global de l’unité 1 : Entreprise de service et commerce de détail . . . . . . . . . . 15

Activité 1.1 : Principes comptables généralement reconnus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Activité 1.2 : États financiers, régularisations et clôture des comptes . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Activité 1.3 : États financiers avec coût des marchandises vendues . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Activité 1.4 : Gestion des stocks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Activité 1.5 : Gestion informatisée des stocks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Activité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - Gestion des stocks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Aperçu global de l’unité 2 : Pratiques comptables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activité 2.1 : Journaux auxiliaires et grands livres auxiliaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.2 : Formes de rémunération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.3 : Traitement de la paie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.4 : Application de l’informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 2.5 : Nécessité de l’informatisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 3 : Taxe sur les produits et services et taxe de vente au détail
Activité 3.1 : Comptabilisation de la taxe sur les produits et services . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.2 : Préparation des documents pour le gouvernement fédéral . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.3 : Comptabilisation de la taxe de vente au détail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 3.4 : Préparation des documents pour le gouvernement provincial . . . . . . . . . . . .
Activité 3.5 : Application de l’informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 4 : État de l’évolution de la situation financière . . . . . . . . . .

Activité 4.1 : Analyse de l’état de l’évolution de la situation financière . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.2 : Procédés de contrôle interne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.3 : Fonds de roulement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 4.4 : Application de l’informatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 5 : Analyse financière et carrières en comptabilité . . . . . . . .

Activité 5.1 : Rapport annuel d’une entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.2 : Interprétation des données financières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.3 : Utilisation des données financières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.4 : Frais de production et rentabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Activité 5.5 : Carrières en comptabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

4
 INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise en
oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes et
d’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, de
valider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour
chacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activités
pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les
personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique.
Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes
scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en version
différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant la
vision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors
que, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,
Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO)
a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage du
programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadre
d’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,
à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diverses
activités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou
enseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,
personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processus
continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation du
rendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grille
de rendement.

5
6
 CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU APERÇU GLOBAL DE ACTIVITÉ

COURS L’UNITÉ
Espace réservé à l’école Description et durée Description et durée
(à remplir)
Description/fondement Domaines, attentes et Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage contenus d’apprentissage
Titres, descriptions et durée Titres et durée des activités Notes de planification
des unités
Stratégies d’enseignement et Liens Déroulement de l’activité
d’apprentissage
Évaluation du rendement de Mesures d’adaptation pour Annexes
l’élève répondre aux besoins des
élèves
Ressources Évaluation du rendement de
l’élève
Application des politiques Sécurité
énoncées dans ÉSO - 1999
Évaluation du cours Ressources
Annexes

7
8
 APERÇU GLOBAL DU COURS (BAN4E)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Comptabilité de la petite entreprise Année d’études : 12e

Type de cours : Préemploi Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Affaires et commerce Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : BAN4E Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Introduction à la comptabilité, 11e année, cours préemploi

Description/fondement

Ce cours permet à l’élève de poursuivre l’étude du cycle comptable amorcée dans le cours
d’introduction à la comptabilité de 11e année. L’élève étudie les pratiques de comptabilité
actuelles en examinant, entre autres, le système de la paie, le contrôle des stocks, les journaux
spéciaux, les grands livres auxiliaires, les taxes de vente et la gestion de l’encaisse. Pendant le
cours, l’élève utilise un logiciel de comptabilité.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Entreprise de service et commerce de détail Durée : 40 heures

Cette unité porte sur l’application rigoureuse des principes comptables généralement reconnus
propres à une entreprise de service et à un commerce de détail ainsi qu’au contrôle des stocks.
L’élève fait une description des PCGR et des pratiques comptables pour l’entreprise de service et
le commerce de détail, dresse un état des résultats et un bilan pour chacun d’eux, puis relève les
particularités de leurs états financiers respectifs. De plus, elle ou il compare les systèmes de
contrôle des stocks par le biais des diverses méthodes d’inventaire et d’un logiciel comptable.

Unité 2 : Pratiques comptables Durée : 25 heures

Cette unité porte sur les différents journaux auxiliaires et les grands livres auxiliaires utilisés
dans le cycle comptable, les systèmes de paie et l’utilisation de l’informatique en comptabilité.
L’élève utilise un logiciel pour passer des écritures aux journaux auxiliaires et aux grands livres
auxiliaires, puis explique les avantages de l’utilisation de l’informatique pour la comptabilité

9
d’une entreprise. Elle ou il fait aussi l’étude des procédures comptables relatives au traitement de
la paie.

Unité 3 : Taxe sur les produits et services et taxe de vente au détail Durée : 6 heures
Cette unité porte sur l’application des procédures comptables pour la comptabilisation de la taxe
sur les produits et services ainsi que la taxe de vente au détail. L’élève utilise un logiciel
comptable pour effectuer les procédures comptables, puis fait la description du processus utilisé
pour la préparation des documents du gouvernement relatifs à la TPS et à la taxe de vente au
détail.

Unité 4 : État de l’évolution de la situation financière Durée : 15 heures

Cette unité porte sur l’analyse de l’état de l’évolution de la situation financière et les procédures
de contrôle interne d’une entreprise. L’élève détermine l’importance de l’état de l’évolution de la
situation financière, en prépare une analyse à l’aide d’un logiciel comptable, puis en explique
l’importance pour une entreprise commerciale. De plus, elle ou il fait l’analyse des procédés de
contrôle interne de la situation financière et explore l’utilisation d’un fonds de roulement dans
différents contextes économiques.

Unité 5 : Analyse financière et carrières en comptabilité Durée : 24 heures

Cette unité porte sur l’analyse des données financières, l’analyse des coûts de revient et de
rentabilité d’une entreprise ainsi que sur les possibilités de carrière et de formation
professionnelle en comptabilité. L’élève développe les habiletés nécessaires pour interpréter les
rapports financiers d’une entreprise ainsi que pour prévoir les frais de production et de rentabilité
d’un projet. Elle ou il explore aussi les possibilités de carrière en comptabilité, décrit les
programmes de formation dans ce domaine et mentionne les établissements postsecondaires qui
offrent ces programmes.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement et

d’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :
- échanges, discussions, remue-méninges - recherche informatisée
- simulation - applications informatiques
- présentations orales - exercices, devoirs
- présentations de personnes invitées - jeu de rôle
- études de cas - rédaction d’un rapport individuel
- explications orales - entrevue
- lecture dirigée - modelage

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des
attentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et

10
évaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation sera
basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :

- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;
- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,
laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de
rendement;
- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner aux élèves
des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;
- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, de
même qu’aux besoins et aux expériences des élèves;
- sont justes pour tous les élèves;
- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites
dans leur plan d’enseignement individualisé;
- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;
- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;
- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de
rendement;
- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;
- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre
moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant
d’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :
connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application.
Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des
niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel
enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et
à leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas le
niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale
est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu une
note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminée
comme suit :
- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le
long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus
fréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention particulière aux
plus récents résultats de rendement.
- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra la
forme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluation
approprié et administré à la fin du cours.

11
Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer
à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.
Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utilise
une variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l’unité pour vérifier les acquis préalables (p. ex., discussions,
questions et réponses, observation, commentaires anecdoctiques)

évaluation formative
- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., commentaires, observations,
autoévaluations, évaluations par les pairs, devoirs, exercices);
- objectivation : processus d’autoévaluation permettant à l’élève de se situer par rapport à
l’atteinte des attentes ciblées par les activités d’apprentissage (p. ex., questionnaire, liste de
vérification, étude de cas). L’énoncé qui renvoie à l’objectivation est désigné par le code (O)

évaluation sommative
- activités de façon continue, mais particulièrement en fin d’activité ou en fin d’unité à l’aide
de divers moyens (p. ex., productions écrites, épreuves, devoirs)

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieur
du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les
ressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles
suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre
bibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiques
BENOÎT, N., et D. LANTHIER, Simple comptable - version 8, Ontario, Trois-Rivières, Gestion
Nicole Benoît inc., 2001, n.p. ***
BISCHOFF, G., et Alain VERVAET, Comptabilité - Un outil essentiel en affaires (volume 2),
Laval, Éditions Études Vivantes, 1992, 563 p. ***
D’AMICO, V., et Ted PALMER, Principes comptables, Laval, Éditions FM, 1987, 690 p. *
GIBBINS, Michael, et al., Introduction à la comptabilité générale, une perspective
contemporaine, 2e édition, Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique, 1999,
910 p. *
LARSON, K., et al., Initiation à la comptabilité financière, Montréal, Les Éditions de la
Chenelière, 1993, 1046 p. *
LARSON, K., et al., Initiation à la comptabilité générale (tome 1), Montréal, Les Éditions de la
Chenelière, 1996, 487 p. *
LARSON, K., et al., Initiation à la comptabilité financière et administrative, Homewood, Irwin,
1988, 1139 p. ***
MCMAHON, D., Comptabilité 1 - Comprendre et agir, Montréal, Les Éditions de la Chenelière,
2000, 401 p. *

12
MCMAHON, D., Comptabilité 2 - Comprendre et agir, Montréal, Les Éditions de la Chenelière,
2000, 688 p. *
MEIGS, W., et al., La comptabilité 1 - Un instrument nécessaire à la prise de décisions,
4e édition, Montréal, McGraw-Hill, 1988, 518 p. ***
MEIGS, W., et al., La comptabilité 2 - Un instrument nécessaire à la prise de décisions,
4e édition, Montréal, McGraw-Hill, 1988, p. 519-1265. *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

BISCHOFF, G., et Alain VERVAET, Corrigé - Comptabilité - Un outil essentiel en affaires
(volume 2), Laval, Éditions Études Vivantes, 1992, 176 p. *
LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *
MÉNARD, Louis, Dictionnaire de la comptabilité et de la gestion financière, Toronto, Institut
canadien des comptables agréés, 1994, 994 p. ***

Médias électroniques
Agence des douanes et du revenu du Canada - Formulaires et publications. (consulté le 6 août
2001)
http://www.ccra-adrc.gc.ca/F/pub/gp/rc4022fq/rc4022fq.html
CGA Canada. (consulté le 5 août 2001)
http://www.cga-canada.org/index_f.html
CMA Canada. (consulté le 5 août 2001)
http://www.cma-canada.org/
Développement des ressources humaines Canada - Emploi-Avenir 2000. (consulté le 5 août
2001) http://www.jobfutures.ca/doc/jf/accueil.shtml
Ministère des Finances, Ontario - Conseils pratiques pour petites entreprises - Les principes de
base de la taxe de vente au détail. (consulté le 6 août 2001)
http://www.gov.on.ca/FIN/french/newfre.htm
Simple comptable version 8.0, Accpac International, 2001.

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontario
de la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 au
sujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de la
formation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences de
travail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent
l’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :
- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits
tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement et
d’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);

13
- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;
- rétroaction à la suite des tests provinciaux;
- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);
- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;
- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;
- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;
- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,
après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique les

méthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

14
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (BAN4E)

Entreprise de service et commerce de détail

Description Durée : 40
heures

Cette unité porte sur l’application rigoureuse des principes comptables généralement reconnus
propres à une entreprise de service et à un commerce de détail ainsi qu’au contrôle des stocks.
L’élève fait une description des PCGR et des pratiques comptables pour l’entreprise de service et
le commerce de détail, dresse un état des résultats et un bilan pour chacun d’eux, puis relève les
particularités de leurs états financiers respectifs. En plus, elle ou il compare les systèmes de
contrôle des stocks par le biais des diverses méthodes d’inventaire et d’un logiciel comptable.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Entreprise de service et commerce au détail

Attentes : BAN4E-E-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : BAN4E-E-Ent.1 - 2 - 3 - 4

BAN4E-E-CDé.1 - 2 - 3 - 4
BAN4E-E-Gest.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Principes comptables généralement reconnus 120 minutes

Activité 1.2 : États financiers, régularisations et clôture des comptes 300 minutes
Activité 1.3 : États financiers avec coût des marchandises vendues 900 minutes
Activité 1.4 : Gestion des stocks 360 minutes
Activité 1.5 : Gestion informatisée des stocks 600 minutes
Activité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - Gestion des stocks 120 minutes

Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’établissement de liens entre le contenu du cours et

l’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autres
matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage.
Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités
de cette unité.

15
Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoins
des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que des
activités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignante
trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignante

doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d’apprentissage et les étapes de
l’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types
d’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluation
sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cette
unité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil

scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

MARTEL, Louise, et Jean-Guy ROUSSEAU, Le gestionnaire et les états financiers, 3e édition,
Saint-Laurent, Éditions du Renouveau pédagogique, 1999, 260 p.

16
 ACTIVITÉ 1.1 (BAN4E)

Principes comptables généralement reconnus

Description Durée : 120 minutes

Dans cette activité, l’élève applique, par l’entremise d’un jeu, les principes comptables
généralement reconnus pour une entreprise de service et un commerce de détail.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Entreprise de service et commerce de détail

Attentes : BAN4E-E-A.1 - 2

Contenus d’apprentissage : BAN4E-E-Ent.1

BAN4E-E-CDé.1

Notes de planification

- Préparer les photocopies des six principes comptables généralement reconnus, examinés dans
le cours BAI3E.
- Préparer cinq cartons pour chacun des cinq nouveaux principes comptables généralement
reconnus qui seront présentés (il faut donc 25 cartons en tout).
- Écrire le principe sur un côté du carton et un numéro de 1 à 5 de l’autre côté.
- Attribuer une valeur à chaque PCGR selon son degré de difficulté (p. ex., continuité de
l’exploitation - 10 points; unité de mesure monétaire - 10 points; unité monétaire stable -
20 points; réalisation - 30 points; permanence des conventions - 15 points).
- Rassembler le matériel nécessaire au jeu (25 transparents, cinq marqueurs, papier brouillon).
- Préparer un transparent de notes pour les cinq nouveaux principes comptables à présenter.
- Prévoir l’utilisation d’un rétroprojecteur.
- Prévoir un prix à remettre à l’équipe gagnante.
- Préparer le questionnaire d’autoévaluation et son corrigé pour les PCGR.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Distribuer une photocopie résumant les six PCGR étudiés dans le cours BAI3E (personnalité
de l’entreprise, coût d’origine, rapprochement des revenus et dépenses, objectivité,
indépendance des exercices, de bonne information).

17
- Animer une discussion dirigée sur ces six PCGR, en demandant à l’élève de rattacher à
chaque principe un exemple précis provenant des opérations financières du conseil d’élèves
(p. ex., personnalité de l’entreprise : la présidente ou le président ne peut pas payer l’essence
de sa voiture avec l’argent du conseil d’élèves). (ED)
- Demander à l’élève de prendre en note un exemple pour chacun des PCGR.

Expérimentation/Exploration/Manipulation

- Présenter et expliquer à l’élève, en partant de transparents, les cinq nouveaux PCGR qui
s’appliquent à une entreprise de service ainsi qu’à un commerce de détail (p. ex., continuité
de l’exploitation, unité de mesure monétaire, unité monétaire stable, réalisation et
permanence des conventions).
- Mener une discussion avec l’élève afin de lui faire comprendre que ces PCGR se rattachent
aux activités du conseil d’élèves (p. ex., continuité de l’exploitation : lorsque la présidente ou
le président change, le conseil existe et continue à opérer).
- Demander à l’élève de prendre en note, en partant des transparents, les définitions et les
exemples des nouveaux principes.
- Former cinq équipes et distribuer cinq transparents et un marqueur à chacune d’elles.
- Afficher, au tableau, les 25 cartons sur lesquels sont écrits les PCGR suivants :

Équipe 1 2 3 4 5
PCGR 1 PCGR 1 PCGR 1 PCGR 1 PCGR 1
PCGR 2 PCGR 2 PCGR 2 PCGR 2 PCGR 2
PCGR 3 PCGR 3 PCGR 3 PCGR 3 PCGR 3
PCGR 4 PCGR 4 PCGR 4 PCGR 4 PCGR 4
PCGR 5 PCGR 5 PCGR 5 PCGR 5 PCGR 5

- Demander à un représentant ou à une représentante de chaque équipe de venir chercher un

carton qui correspond au numéro de son équipe (p. ex., équipe 1 !PCGR 1;
équipe 2 !PCGR 2, et ainsi de suite).
- Inviter l’élève à rejoindre son équipe afin que celle-ci puisse rédiger un exemple concret de
l’application du principe énoncé sur le carton dans une entreprise de service et dans un
commerce de détail.
- Demander à l’élève d’écrire l’exemple de son équipe sur un transparent.
- Demander à l’élève de remettre à l’enseignant ou à l’enseignante le transparent avec
l’exemple.
- Inviter l’élève à prendre un 2e carton, puis répéter les trois étapes précédentes.
- Demander à l’élève de réaliser le plus grand nombre d’exemples possibles dans un temps
limité (p. ex., 20 à 30 minutes).
- Demander à un représentant ou à une représentante de chaque équipe de présenter les
exemples de son équipe à la classe.

18
- Accorder des points à chacune des réponses selon le barème préalablement établi. (EF)
- Compiler les points et remettre un prix à l’équipe gagnante.
- Faire une mise en commun des exemples présentés et choisir le meilleur exemple pour
chaque PCGR. (EF)
- Demander à l’élève de prendre en note ce deuxième exemple pour chaque nouveau PCGR.
- Remettre à l’élève un questionnaire d’autoévaluation touchant les PCGR (p. ex., jeu
d’association, vrai ou faux, choix multiples).
- Fournir les réponses à l’élève pour lui permettre de faire la correction de son travail. (EF)

Évaluation sommative

- Voir la section de l’évaluation sommative de l’activité 1.3.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Proposer à l’élève de mener une entrevue auprès d’un employé ou d’une employée du service
de la comptabilité d’une entreprise francophone dans sa communauté afin de déterminer
comment les PCGR sont respectés. (AC) (PE)
- Inviter l’élève à faire part au groupe de l’information recueillie lors de l’entrevue.
- Inviter un ou une comptable à venir discuter des PCGR en classe. (AC) (PE)
- Discuter des points importants relevés lors de la visite chez la personne s’occupant de la
comptabilité.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

19
 ACTIVITÉ 1.2 (BAN4E)

États financiers, régularisations et clôture des comptes

Description Durée : 300 minutes

Dans cette activité, l’élève dresse, à l’aide d’un chiffrier, un état des résultats, un bilan et une
balance de vérification après clôture, pour une entreprise de service.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Entreprise de service et commerce de détail

Attente : BAN4E-E-A.1

Contenus d’apprentissage : BAN4E-E-Ent.2 - 3 - 4

Notes de planification

- Choisir des problèmes que l’élève aura à résoudre.

- Préparer les transparents (chiffrier, journal général, état des résultats, bilan, balance de
vérification et grand livre) du problème à résoudre en groupe.
- Préparer une balance de vérification du problème à résoudre en groupe.
- Préparer un questionnaire qui permet à l’élève de faire son objectivation.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Animer une discussion qui amène l’élève à indiquer les étapes de la fin du cycle comptable
pour une entreprise de service. (ED)
- Dresser, au tableau, une liste des étapes de la fin du cycle (p. ex., écritures de régularisation,
écritures de clôture, préparation des états financiers).
- Distribuer à l’élève la balance de vérification du problème à résoudre.
- Distribuer à l’élève une copie en blanc d’un chiffrier, d’un journal général, d’un état des
résultats, d’un bilan et d’un grand livre.

20
Expérimentation/Exploration/Manipulation

- Revoir, à l’aide d’un problème sur l’établissement d’un chiffrier avec écritures de
régularisation tel que celui proposé dans Comptabilité 1- Comprendre et agir, p. 142, no 6,
les étapes de la fin du cycle comptable pour une entreprise de service.
- Lire le problème avec l’élève et l’amener à accomplir, à l’aide des données financières
contenues dans le problème choisi, les tâches énumérées ci-après.
- Faire, simultanément avec l’élève et à l’aide des transparents, les étapes suivantes :
a) établir le chiffrier (veiller à respecter chacune des étapes) :
- écrire l’en-tête du chiffrier;
- établir la balance de vérification directement sur le chiffrier;
- établir les régularisations (p. ex., la ventilation des charges sur plus d’un exercice, la
ventilation des produits sur plus d’un exercice, la comptabilisation des charges à
payer, la comptabilisation des produits à recevoir et la comptabilisation des charges
estimatives);
- additionner, balancer et arrêter les colonnes des régularisations;
- déterminer les soldes régularisés et les inscrire dans la section «Balance de
vérification régularisée»;
- additionner, balancer et arrêter les colonnes de la «Balance de vérification
régularisée»;
- inscrire les soldes régularisés dans l’une des deux dernières colonnes du chiffrier, soit
«bilan» ou «état des résultats»;
- faire le total des colonnes de l’état des résultats et du bilan, et déterminer le bénéfice
net ou la perte nette;
- balancer et arrêter le chiffrier.
b) dresser les états financiers (état des résultats et bilan), en partant du chiffrier;
c) journaliser les écritures de régularisation;
d) journaliser les écritures de clôture (p. ex., clôture des comptes de produits, des comptes
de charges, du compte Sommaire des résultats et des comptes Apports et Retraits);
e) reporter les écritures de régularisation et de clôture du journal général au grand livre.
- Demander à l’élève d’accomplir individuellement les tâches ci-après à l’aide des données
financières contenues dans un problème de même nature, tel que celui proposé dans
Comptabilité 1 - Comprendre et agir, p. 143, no 7 :
- établir le chiffrier;
- dresser les états financiers (état des résultats et bilan);
- journaliser les écritures de régularisation;
- journaliser les écritures de clôture;
- reporter les écritures de régularisation et de clôture du journal général au grand livre.
- Remettre à chaque élève les documents d’un ou d’une autre élève et l’inviter à les réviser.
(EF)
- Permettre à l’élève d’apporter des modifications à ses documents après la révision des pairs.
- Ramasser les documents de l’élève pour fins d’évaluation. (EF)
- Remettre à l’élève les documents corrigés et lui indiquer de les conserver, car ceux-ci seront
utilisés au cours de la prochaine activité.
- Inviter l’élève à remplir un questionnaire comportant des questions telles que : Ce travail
était-il facile, plus ou moins facile ou difficile? Pourquoi? Qu’est-ce qui me cause le plus de

21
 difficultés? Que puis-je faire pour m’améliorer? dans le but de lui faire prendre conscience de
son apprentissage. (O)

Évaluation sommative

- Voir la section de l’évaluation sommative de l’activité 1.3

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Assigner des problèmes tels que ceux proposés dans Comptabilité 1- Comprendre et agir,
p. 145, nos 8 à 13. (EF)
- Faire dresser les états financiers de ces problèmes à l’aide d’un tableur. (T) (AM)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

22
 ACTIVITÉ 1.3 (BAN4E)

États financiers avec coût des marchandises vendues

Description Durée : 900 minutes

Dans cette activité, l’élève dresse les états financiers d’un commerce de détail et les compare
avec ceux d’une entreprise de service.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Entreprise de service et commerce de détail

Attente : BAN4E-E-A.2

Contenus d’apprentissage : BAN4E-E-CDé.2 - 3 - 4

Notes de planification
- Préparer les photocopies des états financiers à comparer (entreprise de service et commerce
de détail).
- Préparer les notes de cours et les exemples liés au cycle comptable d’un commerce de détail,
aux conditions de règlements et à l’établissement des états financiers d’un commerce de
détail, y compris le bilan ordonné.
- Préparer les pages comptables nécessaires pour les exercices.
- Préparer les transparents d’un coût des marchandises vendues (CMV), d’un bilan et d’un état
des résultats.
- Préparer un questionnaire d’objectivation.
- Prévoir une revue pour l’évaluation sommative : entreprise de service et commerce de détail.
- Préparer une tâche d’évaluation sommative et une grille d’évaluation adaptée.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Animer un remue-méninges sur les différences entre une entreprise qui vend un service et
celle qui vend des biens. (ED)
- Dresser, au tableau, la liste des différences énumérées par l’élève.
- Distribuer à l’élève une copie des états financiers (bilan et état des résultats) d’une entreprise
de service et ceux d’un commerce de détail.
- Établir le lien entre les différences relevées par l’élève lors du remue-méninges et celles
présentées par les états financiers, au moyen d’une discussion dirigée.

23
Expérimentation/Exploration/Manipulation

Cycle d’exploitation d’un commerce de détail

- Décrire, en prenant comme exemple un commerce francophone de la communauté, le cycle
d’exploitation d’un commerce de détail (p. ex., l’achat de marchandises et la vente de
marchandises). (AC)
- Présenter les quatre modèles possibles du cycle d’exploitation d’un commerce de détail (voir
Comptabilité 1 - Comprendre et agir, p. 199 à 201) :
- l’achat au comptant et la vente au comptant;
- l’achat au comptant et la vente à crédit;
- l’achat à crédit et la vente au comptant;
- l’achat à crédit et la vente à crédit.
- Former des équipes de deux et demander à l’élève d’expliquer l’impact de chacun des quatre
modèles sur la situation financière de l’entreprise.
- Animer une mise en commun des réponses des élèves. (EF)
- Assigner un exercice de journalisation des transactions relatives aux achats et aux ventes de
marchandises en inventaire.
- Procéder à la correction de l’exercice à l’aide d’un transparent. (EF)
- Expliquer les conditions de règlement d’une vente ou d’un achat (p. ex., C.R., réception de la
facture, Net 30 jours, fin du mois (FDM), 10 du mois suivant, 2/10 n/30, 1/10 n/30 FDM).
- Écrire, au tableau, un exemple de l’écriture qui se rattache au règlement d’une vente ou d’un
achat selon des conditions données.
- Demander à l’élève de prendre en note les explications et les exemples.
- Donner un exercice qui touche les conditions de vente et d’achat.
- Effectuer oralement la correction de l’exercice. (EF)

État des résultats

- Donner un exemple d’un plan comptable pour un commerce de détail.
- Demander à l’élève de faire une liste des différents comptes de l’entreprise de service.
- Corriger oralement cette liste à l’aide de questions et réponses, et compléter au besoin. (EF)
- Présenter au tableau, en utilisant les comptes en T, les règles de débit et de crédit relatives
aux comptes d’un commerce de détail.
- Donner, au tableau, un exemple de l’écriture qui se rattache à chaque nouveau compte (achat,
rendus et rabais sur achat, escompte sur achat, frais de transport, rendus et rabais sur vente,
escompte sur vente, coût des marchandises vendues, stock de début et stock de fin).
- Remettre à l’élève un exercice qui porte sur les écritures relatives aux comptes d’un
commerce de détail.
- Effectuer la correction de l’exercice au tableau ou à l’aide d’un transparent. (EF)
- Écrire, en désordre au tableau, la liste de tous les comptes utilisés dans l’établissement de la
section CMV.
- Demander à l’élève de placer ces comptes par ordre afin de déterminer le CMV.
- Expliquer, à l’aide d’un transparent, l’établissement de la section CMV et demander à l’élève
de vérifier sa liste. (EF)
- Expliquer, à l’aide d’un état des résultats, comment déterminer la marge bénéficiaire brute, le
bénéfice d’exploitation et le bénéfice net.

24
- Remettre à l’élève un exercice qui porte sur l’établissement d’un état des résultats d’un
commerce de détail.
- Procéder à la correction de l’exercice à l’aide des pairs. (EF)

Bilan
- Présenter, à l’aide d’un exemple, la nouvelle terminologie du bilan ordonné (p. ex., actif à
court terme, immobilisations, passif à court terme et passif à long terme).
- Présenter, à l’aide d’un exemple, la nouvelle disposition du bilan ordonné.
- Expliquer, à l’aide d’un exemple, l’ordre dans lequel les différents éléments du bilan doivent
être présentés (p. ex., actif à court terme : selon l’ordre de liquidité; immobilisation : selon la
durée; passif à court terme : selon la date d’échéance la plus proche, jusqu’à une durée
maximale d’un an; passif à long terme : selon la date d’échéance la plus proche, à partir
d’une durée minimale d’un an).
- Demander à l’élève de prendre en note les exemples.
- Dresser, à l’aide d’un transparent, un bilan ordonné basé sur une balance de vérification tel
qu’il est proposé par Principes comptables, p. 313, no 31.
- Assigner un problème tel que celui proposé dans Introduction à la comptabilité, p. 356,
Question défi, afin que l’élève réalise, individuellement, un état des résultats avec un CMV et
un bilan ordonné.
- Fournir les réponses à l’élève afin qu’elle ou il puisse corriger son travail. (EF)
- Demander à l’élève de remplir un questionnaire comprenant des questions telles que : Que
suis-je capable de faire avec aisance? Qu’est-ce qui me pose encore des difficultés? afin de
permettre à l’élève de prendre conscience de son apprentissage. (O)
- Inviter l’élève à rédiger un rapport, en partant des états financiers préparés dans l’activité 1.2,
dans lequel sont relevées les différences entre les états financiers d’une entreprise de service
et d’un commerce de détail (p. ex., Quelles sections sont identiques ou différentes dans l’état
des résultats et dans le bilan? Quelles sont les différences que l’on peut relever entre les
deux? Quelles informations supplémentaires obtient-on en partant de ces différences?).
- Inviter l’élève à rédiger son rapport à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. (T)
- Ramasser le rapport de l’élève pour fins d’évaluation. (EF)
- Administrer un test papier-crayon portant sur les activités 1.1, 1.2 et 1.3. (ES)

Évaluation sommative

- Présenter la tâche d’évaluation sommative Entreprise de service et commerce de détail,

à l’aide d’un test papier-crayon portant sur une étude de cas et en utilisant une grille
d’évaluation adaptée comportant des critères précis de rendement en fonction des quatre
compétences. L’élève doit pouvoir :
- Connaissance et compréhension
- décrire les PCGR;
- démontrer une compréhension de la terminologie utilisée.
- Réflexion et recherche
- analyser les différences entre les états financiers d’un commerce de détail et ceux
d’une entreprise de service;
- analyser les différences entre les principes et pratiques comptables d’un commerce de
détail et ceux d’une entreprise de service.

25
 - Communication
- utiliser la terminologie appropriée;
- exprimer ses idées de façon claire et précise.
- Mise en application
- fait des rapprochements entre les PCGR et leurs applications dans l’exploitation d’une
entreprise;
- dresser les états financiers propres à une entreprise de service;
- dresser les états financiers propres à un commerce de détail.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Assigner des exercices tels que ceux proposés dans Comptabilité 1 - Comprendre et agir,
p. 236, nos 2 à 5.
- Assigner des exercices tels que ceux proposés dans Comptabilité 1 - Comprendre et agir,
p. 240, nos 6 à 12.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

26
 ACTIVITÉ 1.4 (BAN4E)

Gestion des stocks

Description Durée : 360 minutes

Dans cette activité, l’élève présente une analyse écrite d’un système de gestion des stocks à la
suite d’une visite dans une entreprise francophone locale.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Entreprise de service et commerce de détail

Attente : BAN4E-E-A.3

Contenus d’apprentissage : BAN4E-E-Gest.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6

Notes de planification

- Préparer les mises en situation pour le jeu de rôle.

- Préparer les notes de cours sur la gestion des stocks (p. ex., inventaire physique, inventaire
permanent, inventaire périodique, rotation des stocks, procédures et principes de contrôle).
- Préparer un modèle de lettre de remerciements.
- Réserver le local d’informatique et s’assurer d’avoir accès à Internet.
- Prévoir l’utilisation d’annuaires téléphoniques et de journaux locaux.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Former des équipes de deux ou trois élèves.

- Inviter chaque équipe à dresser, au moyen d’un remue-méninges, une liste d’articles que
peuvent vendre deux entreprises telles qu’une quincaillerie et un concessionnaire
automobiles.
- Animer une mise en commun des réponses de l’élève et en discuter. (ED)

Expérimentation/Exploration/Manipulation

Inventaire périodique et inventaire permanent

- Expliquer, en partant des exemples soulevés lors du remue-méninges, les notions d’inventaire
permanent et d’inventaire périodique.

27
- Former des équipes de deux et demander à chacune d’elles de dresser deux listes
d’entreprises, soit une première de celles qui pourraient utiliser la méthode d’inventaire
permanent, puis une deuxième de celles qui pourraient utiliser la méthode de l’inventaire
périodique, et leur indiquer de justifier chacun de ces choix.
- Procéder à une mise en commun des réponses de l’élève et en discuter. (EF)
- Demander à l’élève de prendre en note les explications et les exemples obtenus lors de la
mise en commun.

Projet - Entrevue
- Expliquer à l’élève le but de l’activité (p. ex., mener une entrevue avec un ou une commis
aux achats d’une entreprise francophone locale afin de connaître les procédures de contrôle
mises en place pour la gestion des stocks).
- Permettre à l’élève de consulter les médias électroniques et écrits ainsi que les annuaires
téléphoniques pour choisir une entreprise locale.
- Demander à l’élève de prendre rendez-vous avec la ou le commis aux achats de l’entreprise
choisie après avoir obtenu l’autorisation de la personne en charge de l’entreprise.
- Former des équipes de deux et faire préparer par chaque équipe un questionnaire qui touche
les aspects suivants :
- nom de l’entreprise;
- nom du ou des propriétaires;
- adresse de l’entreprise;
- nombre d’années d’exploitation;
- quand et comment l’entreprise effectue son inventaire physique;
- méthode d’inventaire mise en place (périodique ou permanent);
- raison du choix de cette méthode d’inventaire;
- quand et comment s’effectue la rotation des stocks;
- rôle de l’informatique dans la gestion des stocks;
- problèmes liés au contrôle des stocks;
- principes de contrôle mis en place afin d’assurer un bonne gestion des stocks.
- Réviser et proposer des améliorations au questionnaire de l’équipe. (EF)
- Permettre à l’élève de réviser son questionnaire à la suite des commentaires de l’enseignant
ou de l’enseignante.
- Inviter l’élève à utiliser un logiciel de traitement de texte pour rédiger son questionnaire. (T)
- Préparer l’élève à l’entrevue, à l’aide d’un jeu de rôle et d’une situation donnée (p. ex., code
de conduite, éthique professionnelle).
- Regrouper les élèves en équipes de trois.
- Remettre à chaque équipe une situation qu’elle doit présenter au groupe-classe afin de
préparer l’entrevue (p. ex., tenue appropriée, questions pertinentes).
- Permettre à chaque équipe de présenter son jeu de rôle. (AM)
- Animer un échange afin de connaître et de discuter des comportements acceptables et
inacceptables ainsi que la qualité de la communication au cours d’une entrevue (p. ex.,
ponctualité, tenue vestimentaire, regard évasif). (EF) (AM)
- Demander à l’élève de rencontrer la ou le commis aux achats de l’entreprise de son choix
dans le but d’effectuer l’entrevue. (AC) (PE)
- Faire rédiger, à la suite de l’entrevue, un rapport qui touche aux divers aspects de son
questionnaire tout en invitant l’élève à utiliser un logiciel de traitement de texte. (T)

28
- Ramasser le rapport préparé par l’élève pour fins d’évaluation. (EF)
- Échanger oralement sur les différentes procédures et principes rattachés à l’inventaire, à la
rotation des stocks et aux principes de contrôle des stocks, présentés dans les rapports
soumis. (EF)
- Écrire, au tableau, les résultats de cet échange.
- Demander à l’élève de prendre en note les différentes procédures et principes mentionnés lors
de l’échange.
- Animer une discussion sur l’entrevue réalisée (p. ex., points satisfaisants, point à améliorer,
lacunes).

Lettre de remerciements
- Présenter à l’élève le modèle d’une lettre de remerciements. (AM)
- Inviter l’élève à rédiger une lettre de remerciements pour la personne ayant donné l’entrevue,
avec copie conforme à la direction de l’entreprise où celle-ci est employée.
- Réviser la lettre et proposer des améliorations, s’il y a lieu. (EF)
- Permettre à l’élève de réviser sa lettre de remerciements à la suite des commentaires de
l’enseignant ou de l’enseignante.
- Inviter l’élève à rédiger sa lettre à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. (T)
- Encourager l’élève à aller remettre en personne cette lettre de remerciements.

Évaluation sommative

- Voir l’évaluation sommative de l’activité 1.6

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Inviter l’élève à présenter à la classe, à l’aide d’une présentation informatisée, son rapport
d’entrevue. (T)
- Inviter un ou une gestionnaire francophone d’une entreprise locale à venir expliquer les
procédures mises en place dans son entreprise pour assurer une bonne gestion des stocks.
(PE) (AC)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

29
 ACTIVITÉ 1.5 (BAN4E)

Gestion informatisée des stocks

Description Durée : 600 minutes

Dans cette activité, l’élève utilise la méthode traditionnelle, dite manuelle, et un logiciel
comptable pour enregistrer les transactions relatives aux stocks. Ainsi, elle ou il découvre les
avantages et les inconvénients d’utiliser un logiciel comptable dans la gestion des stocks.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Entreprise de service et commerce de détail

Attente : BAN4E-E-A.3

Contenus d’apprentissage : BAN4E-E-Gest.7 - 8

Notes de planification

- Réserver le laboratoire d’informatique et s’assurer que le logiciel comptable est installé.

- Préparer un exercice qui permet de revoir le fonctionnement du logiciel comptable.
- Préparer un guide qui énonce les étapes à suivre pendant l’utilisation d’un logiciel comptable,
pour la gestion des stocks.
- S’assurer que le logiciel permet d’avoir accès aux fichiers d’une entreprise de service et d’un
commerce de détail.
- Préparer les éléments pour l’exercice de révision (p. ex., écritures, fiches de clients et de
fournisseurs, modification du plan comptable).
- Préparer et photocopier les documents nécessaires pour l’aspect manuel du projet.
- Préparer un questionnaire qui permet à l’élève de faire l’objectivation de son apprentissage.

Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Faire ressortir, au moyen d’une discussion et en partant des entreprises visitées, les points
suivants :
- les utilisations de l’informatique dans l’entreprise;
- les effets de l’utilisation de l’informatique dans la gestion des stocks. (ED)
- Revoir, à l’aide d’un exercice, comment accomplir les tâches ci-après à l’aide d’un logiciel
comptable tel que Simple comptable version 8 :

30
 - journaliser les transactions pour une entreprise de service;
- ajouter des comptes au plan comptable;
- créer les fiches pour les clients et les fournisseurs;
- produire des rapports (p. ex., bilan, état des résultats, balance de vérification, journal
général, journal des ventes, journal des achats). (T)
- Comparer les résultats de l’exercice en équipe de quatre. (ED)
- Inviter l’élève à apporter les modifications nécessaires à ses fichiers.
- Faire une mise en commun des réponses des élèves. (EF)

Expérimentation/Exploration/Manipulation

Gestion des stocks

- Montrer à l’élève, à l’aide d’un logiciel tel que Simple comptable version 8 et d’une
entreprise fictive (p. ex., UNIVERS.SDB), comment :
- créer les éléments de stocks (fiches);
- faire les liens entre les différents comptes affectés dans une transaction supposant
l’inventaire;
- journaliser les transactions liées aux stocks;
- afficher et imprimer les rapports liés à la gestion des stocks. (T)
- Remettre à l’élève le guide qui énonce les étapes à suivre pour accomplir les tâches
mentionnées ci-dessus.
- Expliquer l’importance de la rotation des stocks, en partant d’un exemple tel que celui de
l’entreprise fictive UNIVERS.SDB présenté dans Simple comptable version 8.
- Présenter à l’élève un exercice sur la gestion des stocks à l’aide d’un logiciel comptable (p.
ex., voir les modules 8 et 9 proposés dans Simple comptable - version 8, Ontario).
- Présenter le corrigé de l’exercice sur transparent. (EF)

Projet - Création d’un petit commerce de détail

- Former des équipes de deux.
- Demander à chaque équipe de créer un petit commerce de détail (p. ex., un magasin scolaire,
un dépanneur, ou autre), en exécutant les tâches ci-après sur papier :
- inventer des renseignements au sujet de l’entreprise (nom, adresse, numéro de téléphone);
- préparer un plan comptable (les comptes avec leur solde d’ouverture);
- créer un inventaire d’ouverture qui comporte une dizaine d’articles;
- créer les fiches pour chaque article de l’inventaire (quantité minimale, quantité en stock,
prix de vente, prix d’achat);
- créer trois transactions pour chacune des catégories suivantes :
- vente de marchandises (au comptant et à crédit);
- achat de marchandises (au comptant et à crédit);
- rendus et rabais sur vente;
- rendus et rabais sur achat.
- Réviser les transactions inscrites par l’élève et proposer des améliorations. (EF)
- Permettre à l’élève de réviser les transactions à la suite des commentaires de l’enseignant ou
de l’enseignante.
- Faire produire par chaque équipe la liste des transactions à l’aide d’un logiciel de traitement
de texte. (T)

31
- Remettre à l’élève les documents nécessaires et lui demander d’accomplir manuellement les
tâches suivantes :
- transférer les données sur des feuilles comptables (p. ex., journal général, grand livre,
fiche d’inventaire, fiche de clients et de fournisseurs);
- journaliser les transactions inventées;
- préparer un chiffrier à six colonnes;
- déterminer la quantité et la valeur des articles en inventaire à la fin de la période.
- Inviter chaque équipe à rédiger, à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, un rapport sur les
avantages et les désavantages de l’utilisation de l’informatique dans la gestion des stocks (p.
ex., rapidité, préparation automatique des rapports, difficulté de corriger les erreurs). (T)
- Ramasser le rapport pour fins d’évaluation. (EF)
- Demander à l’élève de remplir un questionnaire qui comporte des questions telles que :
Quelles difficultés ai-je rencontrées? Comment les ai-je surmontées? afin de lui faire prendre
conscience des connaissances acquises et de celles non encore maîtrisées. (O)

Évaluation sommative

- Voir l’évaluation sommative de l’activité 1.6

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Remettre à l’élève un exercice sur la gestion informatisée des stocks (p. ex., voir le module
11 proposé dans Simple comptable - version 8, Ontario). (T)
- Organiser une classe-visite au service de l’expédition et de la réception dans une entreprise
telle qu’un magasin à rayons, un dépanneur, une quincaillerie, ou autre, afin d’y étudier le
système de gestion des stocks en place. (PE) (AC)

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

32
 ACTIVITÉ 1.6 (BAN4E)

Tâche d’évaluation sommatives -

Gestion des stocks
Description Durée : 120 minutes

Dans cette tâche d’évaluation sommative qui fait suite aux activités 1.4 et 1.5, l’élève applique, à
l’aide d’un logiciel comptable, les procédures comptables liées à la gestion des stocks, puis décrit
les effets de l’utilisation d’un tel logiciel dans la préparation de rapports d’inventaire.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Entreprise de service et commerce de détail

Attente : BAN4E-E-A.3

Contenus d’apprentissage : BAN4E-E-Gest.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8

Notes de planification

- Préparer les fichiers nécessaires pour la Partie B.

- Réserver le laboratoire d’informatique pour la Partie B de l’évaluation sommative.

Déroulement

- Présenter les attentes et les contenus d’apprentissages visés par cette tâche et faire le lien avec
les activités précédentes (Activités 1.4 et 1.5).
- Présenter à l’élève la tâche d’évaluation sommative Gestion des stocks, à l’aide d’un test
papier-crayon et en utilisant une grille d’évaluation adaptée comportant des critères précis de
rendement en fonction des quatre compétences. L’élève doit pouvoir :
- Connaissance et compréhension
- décrire et distinguer les méthodes d’inventaire permanent et périodique;
- expliquer le principe de la rotation des stocks;
- identifier les principes de contrôle liés à la gestion des stocks.
- Réflexion et recherche
- analyser et résoudre un cas à l’étude.
- Communication
- utiliser la terminologie comptable appropriée;
- exprimer ses idées d’une façon claire et précise.

33
 - Mise en application
- appliquer les procédures liées à la gestion des stocks;
- utiliser la technologie nécessaire à la gestion des stocks.
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et en expliquer les critères.
- Distribuer la Partie A du cahier de l’élève.
- Lire la Partie A de la tâche d’évaluation avec l’élève et apporter des précisions, au besoin.
- Distribuer la Partie B du cahier de l’élève.
- Lire la Partie B de la tâche d’évaluation avec l’élève et apporter des précisions, au besoin.

Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe BAN4E 1.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Gestion des stocks

Annexe BAN4E 1.6.2 : Cahier de l’élève - Gestion des stocks

34
Grille d’évaluation adaptée - Gestion des stocks Annexe BAN4E 1.6.1
Type d’évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative :
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- décrit et distingue les une une une une
méthodes d’inventaire compréhension compréhension compréhension compréhension
permanent et limitée des partielle des générale des approfondie des
périodique. principes et des principes et des principes et des principes et des
- identifie et explique concepts liés à la concepts liés à la concepts liés à la concepts liés à la
les principes de la gestion des stocks. gestion des stocks. gestion des stocks. gestion des stocks.
rotation des stocks et
de contrôle des stocks.

Réflexion et recherche

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre une habileté une habileté à une habileté à une habileté à une habileté à
à interpréter, à analyser interpréter, à interpréter, à interpréter, à interpréter, à
et à évaluer une étude analyser et à analyser et à analyser et à analyser et à
de cas, et à proposer évaluer évaluer évaluer évaluer
des solutions. l’information avec l’information avec l’information avec l’information avec
une efficacité une certaine une grande une très grande
limitée. efficacité. efficacité. efficacité.

Communication

L’élève : L’élève L’élève L’élève L’élève

- utilise la terminologie communique communique communique communique
comptable appropriée. l’information et les l’information et les l’information et les l’information et les
- exprime ses idées de idées avec peu de idées avec une idées avec une idées avec une
façon claire et précise. clarté et utilise la certaine clarté et grande clarté et très grande clarté
langue avec une utilise la langue utilise la langue et avec assurance
compétence avec une certaine avec une grande et utilise la langue
limitée. compétence. compétence. avec une très
grande
compétence.

35
Mise en application

L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique L’élève applique

- applique les concepts les concepts, les les concepts, les les concepts, les les concepts, les
et les procédés liés à la habiletés et les habiletés et les habiletés et les habiletés et les
gestion des stocks. procédés avec une procédés avec une procédés avec une procédés avec une
- utilise et applique la efficacité limitée certaine efficacité grande efficacité très grande
technologie (logiciel) et utilise la et utilise la et utilise la efficacité et utilise
nécessaires à la gestion technologie de technologie de technologie de la technologie de
des stocks. façon sûre et façon sûre et façon sûre et façon sûre et
correcte correcte avec peu correcte et avec correcte et
uniquement sous de supervision et une grande encourage les
supervision et avec une certaine efficacité. autres à faire de
avec une efficacité. même et avec une
efficacité limitée. très grande
efficacité.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.

36
Cahier de l’élève Annexe BAN4E 1.6.2
Gestion des stocks

Partie A : Étude de cas Durée : 30 minutes

Tu viens d’être embauché par ton oncle qui va ouvrir un magasin de planches à neige. Il te
demande conseil au sujet des procédés de contrôle et de la gestion des stocks.

a) Il te demande de lui expliquer le système d’inventaire (périodique ou permanent) qui serait le

meilleur pour son magasin. Compare les deux systèmes et justifie ton choix.

b) Quant à la rotation des stocks, quels sont les critères qui t’aideraient à déterminer le niveau
optimal de l’inventaire des planches à neige?

c) Quelles procédures ton oncle pourrait-il mettre en place pour assurer un bon contrôle de son
inventaire? Justifie tes recommandations.

d) Ton oncle désire utiliser un système informatisé pour gérer ses stocks. Explique-lui les
avantages et les défis liés à l’utilisation d’un tel système.

Partie B : Résolution de problèmes Durée : 90 minutes

Tu es embauché comme commis-comptable par le magasin «Ameublement Rioux». On te

demande d’accomplir les tâches ci-après à l’aide du logiciel comptable en place :
a) entrer les données du plan comptable (voir ci-dessous);
b) entrer les données se rapportant au stock (voir ci-dessous);
c) journaliser les transactions du mois de septembre (voir ci-dessous);
d) générer et imprimer les états financiers;
e) générer et imprimer les rapports liés à l’inventaire.

Plan comptable

1100 Encaisse 4100 Ventes

1200 Clients 4200 Rendus et rabais sur ventes
1300 Stock de marchandises 5100 Achats
1400 Équipement 5200 Rendus et rabais sur achats
2100 Fournisseurs 6100 Loyer
2200 Emprunt hypothécaire 6200 Salaires
3100 Capital 6300 Frais divers
3200 Prélèvements

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Tableau des stocks

Numéro Articles Coût Prix de vente Quantité Quantité minimale

de compte en stock nécessaire
1310 futons 300 $ 400 $ 40 8
1320 tables à café 90 $ 150 $ 25 6
1330 lampe 50 $ 100 $ 30 7
1340 sofa 500 $ 900 $ 10 3
1350 fauteuil 700 $ 1 200 $ 15 9

Transactions
Sept. 15 Vente au comptant d’un fauteuil au prix de 1 200 $.
16 Achat à crédit de 10 futons du magasin «Futons Magique» au coût total de 3 000 $,
dont les conditions d’achat sont 2/10, n/30.
20 Note de crédit reçue pour le retour d’un futon endommagé.
23 Vente à crédit à Mme Léveillée : un futon à 400 $, une table à café à 150 $ et une
lampe à 100 $.
25 Note de crédit émise à Mme Léveillée pour le retour de la lampe.
29 Achat au comptant d’un nouvel ordinateur pour le bureau du secrétariat au coût de
2 500 $.

38
TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

COMPTABILITÉ DE LA PETITE ENTREPRISE Unités

Domaine : Entreprise de service et commerce de détail 1 2 3 4 5

Attentes
BAN4E-E-A.1 appliquer avec rigueur les principes comptables généralement 1.1
1.2
reconnus (PCGR) régissant l’entreprise de service.

BAN4E-E-A.2 appliquer avec rigueur les principes comptables généralement 1.1

1.3
reconnus (PCGR) régissant le commerce de détail.

BAN4E-E-A.3 décrire les systèmes de contrôle des stocks. 1.4

1.5
1.6

Contenus d’apprentissage : Entreprise de service

BAN4E-E-Ent.1 décrire les principes (PCGR) et les pratiques comptables pour 1.1
l’entreprise de service.

BAN4E-E-Ent.2 dresser un état des résultats. 1.2

BAN4E-E-Ent.3 dresser un bilan. 1.2

BAN4E-E-Ent.4 dresser une balance de vérification après clôture à partir des 1.2
écritures de régularisation et de clôture.

Contenus d’apprentissage : Commerce de détail

BAN4E-E-CDé.1 décrire comment les principes (PCGR) et les pratiques 1.1
comptables s’appliquent au commerce de détail.

BAN4E-E-CDé.2 dresser un état des résultats comprenant le coût des 1.3

marchandises vendues.

BAN4E-E-CDé.3 dresser un bilan ordonné. 1.3

BAN4E-E-CDé.4 différencier les états financiers du commerce de détail de 1.3

ceux de l’entreprise de service.

Contenus d’apprentissage : Gestion des stocks

BAN4E-E-Gest.1 démontrer des compétences de base pour déterminer quand et 1.4
comment s’effectue un inventaire physique.

BAN4E-E-Gest.2 analyser diverses activités relatives au commerce de détail en 1.4

1.6
utilisant la méthode de l’inventaire périodique.

BAN4E-E-Gest.3 expliquer le principe de la rotation des stocks. 1.4

1.6

BAN4E-E-Gest.4 décrire la méthode de l’inventaire permanent. 1.4

1.6

39
 COMPTABILITÉ DE LA PETITE ENTREPRISE Unités

Domaine : Entreprise de service et commerce de détail 1 2 3 4 5

BAN4E-E-Gest.5 présenter différentes procédures et principes de contrôle d’un 1.4
1.6
inventaire.

BAN4E-E-Gest.6 distinguer la méthode de l’inventaire périodique de la 1.4

1.6
méthode de l’inventaire permanent.

BAN4E-E-Gest.7 appliquer avec rigueur les principes et procédures comptables 1.5

1.6
dans l’utilisation d’un logiciel de gestion des stocks.

BAN4E-E-Gest.8 démontrer les avantages et les défis d’utiliser un logiciel 1.5

1.6
approprié dans la préparation de rapports d’inventaire.

40
 COMPTABILITÉ DE LA PETITE ENTREPRISE Unités

Domaine : Pratiques comptables 1 2 3 4 5

Attentes
BAN4E-P-A.1 décrire l’utilisation des différents journaux auxiliaires et 2.1
2.4
grands livres auxiliaires dans le cycle comptable.
2.5

BAN4E-P-A.2 décrire les procédures comptables relatives au traitement de 2.2

2.3
la paie.
2.4

BAN4E-P-A.3 expliquer l’implantation et l’utilisation de l’informatique 2.4

2.5
dans le secteur de la comptabilité d’une entreprise.

Contenus d’apprentissage : Journaux auxiliaires et grands livres auxiliaires

BAN4E-P-Jour.1 expliquer l’utilité des journaux auxiliaires et des grands 2.1
livres auxiliaires dans le cycle comptable.

BAN4E-P-Jour.2 utiliser efficacement un logiciel comptable pour passer les 2.1

2.4
écritures aux journaux auxiliaires et aux grands livres
auxiliaires.

BAN4E-P-Jour.3 démontrer les avantages de l’utilisation d’un logiciel 2.5

comptable en ce qui a trait aux journaux auxiliaires et aux
grands livres auxiliaires.

Contenus d’apprentissage : Systèmes de paie

BAN4E-P-Syst.1 décrire les documents relatifs au traitement de la paie. 2.3

BAN4E-P-Syst.2 expliquer les différentes formes de rémunération (p. ex., 2.2

salaire horaire, salaire à la pièce, commission, salaire plus
primes, salaire plus commission).

BAN4E-P-Syst.3 décrire les retenues sur la paie. 2.3

BAN4E-P-Syst.4 appliquer les opérations relatives aux retenues sur la paie à 2.4
l’aide d’un logiciel approprié.

BAN4E-P-Syst.5 évaluer les avantages et les inconvénients de céder le 2.3

service de la paie en sous-traitance (p. ex., coûts,
bénéfices).

Contenus d’apprentissage : Comptabilité informatisée

BAN4E-P-Compt.1 décrire l’importance d’acquérir des habiletés en 2.4
informatique pour accomplir des tâches en comptabilité.

BAN4E-P-Compt.2 expliquer la nécessité de sécurité et de sauvegarde pour la 2.4

protection des données comptables dans l’entreprise.

BAN4E-P-Compt.3 démontrer les avantages de l’utilisation d’un logiciel 2.5

comptable pour enregistrer les opérations comptables.

41
 COMPTABILITÉ DE LA PETITE ENTREPRISE Unités

Domaine : Pratiques comptables 1 2 3 4 5

BAN4E-P-Compt.4 décrire les effets que peut avoir la croissance de l’entreprise 2.5
sur la nécessité d’informatiser son système comptable.

42
COMPTABILITÉ DE LA PETITE ENTREPRISE Unités

Domaine : Taxe sur les produits et services, taxe de 1 2 3 4 5

vente au détail et état de l’évolution de la
situation financière
Attentes
BAN4E-T-A.1 appliquer les procédures comptables pour comptabiliser la 3.1
3.2
taxe sur les produits et services.
3.5

BAN4E-T-A.2 appliquer les procédures comptables pour comptabiliser la 3.3

3.4
taxe de vente au détail.
3.5

BAN4E-T-A.3 analyser l’état de l’évolution de la situation financière. 4.1

4.2
4.3
4.4

Contenus d’apprentissage : Taxe sur les produits et services

BAN4E-T-TPro.1 appliquer les étapes de comptabilisation de la taxe sur les 3.1
3.5
produits et services à l’aide d’un logiciel comptable.

BAN4E-T-TPro.2 décrire le processus pour préparer les documents du 3.2

gouvernement relatifs à la taxe sur les produits et services.

BAN4E-T-TPro.3 démontrer les avantages de l’utilisation d’un logiciel 3.5

comptable pour enregistrer les opérations relatives à la taxe
sur les produits et services.

Contenus d’apprentissage : Taxe de vente au détail

BAN4E-T-TVen.1 appliquer les étapes de comptabilisation de la taxe de vente 3.3
3.5
au détail à l’aide d’un logiciel comptable.

BAN4E-T-TVen.2 décrire le processus pour préparer les documents du 3.4

gouvernement relatifs à la taxe de vente au détail.

BAN4E-T-TVen.3 démontrer les avantages de l’utilisation d’un logiciel 3.5

comptable pour enregistrer les opérations relatives à la taxe
de vente au détail.

Contenus d’apprentissage : État de l’évolution de la situation financière

BAN4E-T-Évo.1 déterminer l’importance de l’état de l’évolution de la 4.1
situation financière.

BAN4E-T-Évo.2 préparer une analyse de l’état de l’évolution de la situation 4.4

financière à l’aide d’outils informatiques.

BAN4E-T-Évo.3 expliquer l’importance de l’état de l’évolution de la situation 4.1

financière pour une entreprise commerciale.

BAN4E-T-Évo.4 analyser les procédés de contrôle interne de la situation 4.2

financière.

43
COMPTABILITÉ DE LA PETITE ENTREPRISE Unités

Domaine : Taxe sur les produits et services, taxe de 1 2 3 4 5

vente au détail et état de l’évolution de la
situation financière
BAN4E-T-Évo.5 démontrer l’utilisation du fonds de roulement comme 4.3
instrument de financement pour la croissance et comme
fonds de réserve pour les périodes économiques difficiles.

44
COMPTABILITÉ DE LA PETITE ENTREPRISE Unités

Domaine : Carrières en analyse financière et en 1 2 3 4 5

comptabilité
Attentes
BAN4E-C-A.1 démontrer les habiletés requises pour interpréter les rapports 5.1
5.2
financiers d’une entreprise.
5.3

BAN4E-C-A.2 démontrer les habiletés requises pour analyser les coûts de 5.4
revient et la rentabilité d’une entreprise.

BAN4E-C-A.3 produire un sommaire des associations comptables et des 5.5

possibilités de carrière en comptabilité.

Contenus d’apprentissage : Analyse des données financières

BAN4E-C-Ana.1 décrire les éléments importants du rapport annuel d’une 5.1
entreprise.

BAN4E-C-Ana.2 évaluer la situation financière d’une entreprise francophone, 5.2

en se basant sur l’analyse de ses états financiers (p. ex.,
rentabilité, possibilités d’expansion).

BAN4E-C-Ana.3 analyser la santé financière actuelle et prévisionnelle d’une 5.3

entreprise francophone (p. ex., analyse de l’état de liquidité,
du rapport ventes nettes/créances irrécouvrables).

BAN4E-C-Ana.4 démontrer l’utilisation de diverses données financières (p. ex., 5.3

point de vue de l’investisseuse, de l’investisseur; point de vue
de la créditrice, du créditeur).

Contenus d’apprentissage : Frais de production et rentabilité

BAN4E-C-Frais.1 analyser les variations des coûts de la main-d’œuvre. 5.4

BAN4E-C-Frais.2 analyser les variations des coûts des matières premières. 5.4

BAN4E-C-Frais.3 analyser les variations des frais généraux. 5.4

BAN4E-C-Frais.4 déterminer le seuil de rentabilité d’un projet. 5.4

Contenus d’apprentissage : Carrières en comptabilité

BAN4E-C-Car.1 décrire les programmes de formation en comptabilité, et 5.5
relever les options éducatives qui existent en français.

BAN4E-C-Car.2 présenter les questions d’actualité relatives aux carrières en 5.5

comptabilité à l’aide d’outils informatiques.

BAN4E-C-Car.3 déterminer les possibilités de carrière en comptabilité, et 5.5

relever les options professionnelles qui existent en français.

BAN4E-C-Car.4 identifier des établissements postsecondaires qui offrent en 5.5

français des programmes de formation en comptabilité.

45