Co-disciplinarité dans
l’enseignement des sciences
IFE mars 2012
Curricula et disciplines scolaires
Maryline Coquidé
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1
Les « disciplines »
• Disciplines scientifiques
• Interdisciplinarité en sciences ? Reconfiguration et
déplacements disciplinaires.
• Disciplines académiques et disciplines scolaires
• Processus de scolarisation et de « disciplinarisation »
• Interdisciplinarité scolaire ?
2
Disciplines académiques,
disciplines scolaires
et enseignants spécialistes
3
Aurélie Robert (2008)
Contexte :
Mise en place du socle
commun de
connaissances et des
compétences
Pratiques éducatives
Représentations
Des enseignants de
mathématiques,
sciences et technologie
4
L’objet de recherche -
problématique
Pratiques
Ressemblances
?
Différences Représentations
les points communs et les
différences entre les disciplines
s’expriment à travers le discours des
enseignants portant sur les
pratiques et les représentations
5
Méthodologie : étude de cas
Entretiens semi-directifs de quatre enseignants portant
sur les pratiques déclarées, les représentations des
disciplines, les perceptions de la mesure du socle
commun (Compétence 3).
Analyse de contenu (structurelle et thématique).
Comparaison des pratiques déclarées et des
représentations à partir du discours.
Recherche des points communs et différences entre
ces quatre disciplines.
6
7
8
9
10
Résultats
Les pratiques exprimées
Collaboration des enseignants est limitée et
superficielle
Les pratiques en sciences physiques et en
sciences de la vie et de la Terre sont proches
11
Résultats
Les représentations
Les pratiques, les programmes des disciplines
voisines sont peu connues
La technologie : mystère et conflit
12
Résultats
Le socle commun des connaissances et des
compétences
Les fondements et les mesures sont mal
connus
Perceptions négatives pour trois des quatre
enseignants
13
Les institutions éducatives à travers différentes
mesures tendent au rapprochement des
disciplines d’enseignement scientifique et
technique.
Le voisinage disciplinaire fonctionne mais la
voisinance est limitée
Les professeurs de technologie : professeurs
différents
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Cadre d’analyse de tensions
ou de paradoxes
• Discipline académique / Discipline scolaire
• Discipline scolaire donnée / à construire, Compartimentation / décompartimentation
• Discipline immuable / évolutive
• Valorisation/dévalorisation, classification et hiérarchie
• Spécifier / gommer différences, unifier
• Juxtaposition / Intégration
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Différents paradigmes coexistants
Paradigme transposition didactique
ou
Paradigme discipline scolaire
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Transposition didactique
(Verret, Chevallard)
• Modèle interprétatif des transformations
des savoirs savants pour permettre
scolarisation
• Décrire « écart » entre savoir savant et
savoir scolaire
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Forme scolaire (Chervel)
• Finalités de la discipline scolaire
• Système à 4 composantes
Vulgate : contenus de connaissance
Exercices et activités scolaires
Pratiques motivation et incitation à étude
Évaluation
18
Les disciplines…disciplinent l’esprit
Matrice disciplinaire (Develay, 1992)
• Usage de concepts propres
• Pratiques théoriques spécifiques
• Formes particulières de validation
• Des outils, des matériels, des sources, des
références
Discipline : PAS un découpage du territoire de
connaissance MAIS un nouveau monde
théorique.(Astolfi, 2008)
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Matière scolaire/discipline scolaire
• Objets
• Tâches
• Savoirs déclaratifs
• Savoirs procéduraux
• Matrice épistémologique
• Aspects sociologiques : corps enseignants
spécialistes
20
Différentes conceptions
de matières scolaires (Hasni, 2001)
SAVOIR
SOCIETE 2 11 SCIENTIFIQUE
2
4
4 Discipline
scolaire
3 4
ECOLE
21
Les disciplines scolaires:
des constructions historiques
Les disciplines du collège (Martinand, 2003)
Montages, compromis, constructions
historiques plus ou moins rationnelles, pour
prendre en charge certaines des missions
affectées au collège pour une certaine durée.
Portées par les corps sociaux que sont les
enseignants dont l’exercice quotidien du
métier infléchit grandement les prescriptions
administratives
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Débat « curriculaire »
•Pluridisciplinarité
•Interdisciplinarité
•Transdisciplinarité
•Co-disciplinarité (Chevallard, 2004)
….
23
Théorie du curriculum
Une origine anglo-saxonne à visée sociologique et
pédagogique (Young, Bernstein, années 1970)
Introduite en France par Forquin (1983)
Développée et complétée par les travaux de
Martinand, Lebeaume, Audigier …
Dimensions sociologique, politique, pédagogique
et didactique
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Curriculum
Ensemble d’actions planifiées pour susciter
l’instruction comportant les objectifs, les
contenus, les méthodes, les matériels (les
évaluations), les dispositions relatives à la
formation des enseignants
De Landsherre 1982
25
Curriculum
• Le curriculum comme plan et organisation
visant à influencer les processus
d’enseignement- apprentissage qui se
déroulent dans les classes (Crahay, Audigier
& Dolz, 2006)
• Le curriculum comme processus de sélection
dans la culture de ce qui fera l’objet d’une
intention explicite et d’une activité planifiée
d’enseignement (Forquin, 2008)
26
Curriculum et…
• Éducation à …
• Refondation des disciplines scientifiques :
renouvellement de curriculum, expérimentation
EIST, socle commun de connaissances et de
compétences, thèmes de convergence…
• Prise en charge curriculaire des
enseignements…
• Évolution des spécialités enseignantes…
27
Curriculum : itinéraire éducatif
• Curriculums scolaires et non
scolaires
• Curriculums disciplinaires et non
disciplinaires
28
Contexte en France
Curriculum à compartimentation
progressive
Primaire Secondaire inférieur
Découverte du monde (11 à 15 ans)
cycle1 et cycle 2 SVT
Physique-chimie
Sciences et technologie
Technologie
cycle 3
Vers culture scientifique et
technique ? Vers Compétence 3 ?
29
Contexte en France
• Primaire • Secondaire
Enseignant Enseignant PLC
« polyvalent » spécialiste d’une
« discipline »
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Modifications curriculaires
• PC, IDD, TPE
• Thèmes de convergence (2005)
• Expérimentation EIST au collège (2006)
• Socle commun de connaissances et de
compétences (2006)
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Enjeux éducatifs et théoriques
• Spécialités des enseignants de sciences et
technologie et élargissement de leurs
spécialités.
• Coordination des enseignants pour
«enseigner à plusieurs »
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Tensions intra système éducatif
• Politique éducative privilégiée : logique
curriculaire ou logique disciplinaire ?
• Différentes logiques curriculaires
33
Matière scolaire entre logique curriculaire
et logique disciplinaire (Sachot, 2000)
• Laïcisation • Sécularisation
• Catholicisme, France • Protestantisme, Anglo-
• Discipline, individu et saxon
citoyenneté, raison. • Curriculum, individu
• Logique de scientificité ressource pour la société
• Discipline vecteur forme • Acculturation, acquisition
scolaire de compétences.
• Education républicaine • Référentiel de
compétences
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Curriculum construction
Alistair Ross (2000)
• Content-driven Curricula
connaissances
• Objectives-driven Curricula
compétences
• Process-driven Curricula
expériences
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Approche comparatiste des curricula
européens fin du 20e siècle
(Introduction Forquin, 2008)
• France : curriculum à spectre large, refus de
spécialisation précoce, culture polyvalente, goût pour
l’abstraction, tradition « humaniste »
• Angleterre (avant le National Curriculum) : formation
de la personne plutôt qu’ampleur de champs de
connaissances, spécialisation précoce, forte sélection
• Nord Europe : tradition « naturaliste », approches
pédagogiques « puérocentriques », insistance sur la
préparation à la vie professionnelle
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Pour débattre 1
• Tensions épistémologiques et sociales
• Questions des spécificités et des spécialités
• Transformation, reconfiguration ?
• Géographie des proximités et des distances
entre disciplines scolaires.
• Approche « supradisciplinaire » (Berstein) ?
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Système curriculaire
(Martinand, 2003)
Système curriculaire : disciplines - actions
éducatives non disciplinaire - moments
d’intégration pluridisciplinaires
Des distinctions fortes et des relations
d’opposition, mais également de la
complémentarité et des relations de
coopération et de coordination.(Coquidé,
2008)
38
Pour débattre 2
Modifications curriculaires et dispositifs co,
pluri, interdisciplinaires incitent à grande
coopération ou coordination des
enseignements.
Comment favoriser une articulation (plusieurs
temps, lieux, contextes, enseignements?)
Qu’est-ce qui peut être commun ou partagé
entre les enseignements? Des méthodes,
concepts, outils ?
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Références
• Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d’apprendre. Paris : ESF.
• Chervel, A. (1988). L’histoire des disciplines scolaires. Histoire de l’éducation, 101, 38-99.
• Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné.
Grenoble : La pensée sauvage.
• Coquidé, M. (2008). Les disciplines scolaires et leurs enseignants spécialisés : distinguer pour
pouvoir articuler et travailler ensemble. In A. Hasni et J. Lebeaume (dir.), Interdisciplinarité et
enseignement scientifique et technologique (p. 51-74). Sherbrooke: Éditions du CRP et Lyon :
INRP.
• Develay M. (dir.) (1995). Savoirs scolaires et didactiques des disciplines. Une encyclopédie
pour aujourd’hui, Paris, ESF.
• Forquin, J.-C. (2008). Sociologie du curriculum. Rennes : PUR.
• Hasni,A. (2001). Les représentations sociales d’une discipline scolaire, l’activité scientifique, et
sa place au sein des autres disciplines formant le curriculum. Thèse Uni Sherbrooke.
• Lebeaume, J. (2008). Les sciences et la technologie dans l’enseignement obligatoire:
curriculums et spécialités enseignantes. In A. Hasni et J. Lebeaume (dir.), Interdisciplinarité et
enseignement scientifique et technologique (p. 33-49). Sherbrooke: Éditions du CRP et Lyon:
INRP.
• Martinand, J.-L. (2003). Missions et fonctions des disciplines dans l’enseignement au collège.
In J.-L. Derouet (dir.). Le collège unique en question (p. 183-189). Paris: PUF.
• Martinand, J.-L. (2003). L’éducation technologique à l’école moyenne en France: problèmes
de didactique curriculaire. La revue canadienne de l’enseignement des sciences, des
mathématiques et des technologies, 3 (1), 100-116.
• Ross, A. (2000). Curriculum: Construction and Critique. London et New York : Falmer Press.
• Sachot M. (2000). La formation professionnelle à l’enseignement entre deux vecteurs
intégrateurs en conflit : les disciplines et le curriculum, Education et francophonie, vol. 2.
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