Emmanuelle Toutain-Dujacques

Séverine Farmontier

“Dis-moi, et j’oublierai.
Enseigne-moi, et je me souviendrai.
Implique-moi, et j’apprendrai.”
B.Franklin
 Sommaire
1. Définition “La mémorisation”
2. Les fonctions de la mémoire / des mémoires
3. Les différents types de mémoire
4. Les stratégies mises en oeuvre pour une
mémorisation active
5. Mise en activité si temps…
 La mémorisation
C’est une fonction de la mémoire par laquelle l’individu fixe les
phénomènes vécus, les connaissances diverses... soit
spontanément, soit à l’aide de procédés mnémotechniques ou
méthodiques.

Elle se fait en réception et en production!

La mémoire n’est pas un processus unitaire. En effet, différents types de
mémoire sont à l’œuvre chez l’être humain pour:

Capter / reconnaître / retenir / répéter / fixer / récupérer les

informations

Il est donc maladroit de dire que l’on a une mauvaise mémoire ou que l’on
perd la mémoire….
La mémoire est au centre des apprentissages, depuis l’école
maternelle jusqu’aux études universitaires.
Et elle s’entretient tout au long de la vie…

-organiser sessavoirs
-gérer son temps de travail
-améliorer ses capacités à retenir diverses informations
-pérenniser ses connaissances
J'apprends une nouvelle langue en l'étudiant, mais je la parle ensuite grâce à ma
mémoire qui puise dans les mots appris.
La mémoire, au fond, n'est rien d'autre que la trace qui reste d'un apprentissage.

Même si certains ont plus de facilités à mémoriser que d’autres, il n’en reste pas moins que
la mémoire est un muscle qui se travaille comme un autre.
Dans l’apprentissage, les mémoires sont mobilisées pour :

 Comprendre une consigne

 Exécuter des tâches

 Réaliser des tâches voisines et nouvelles, ce que l’on appelle

le transfert

 Intégrer de nouveaux savoirs et accroître les compétences

Les mémoires se distinguent par leur TEMPORALITE

Percevoir Intégrer Conserver les informations

 Les mémoires et le temps

Memoire sensorielle
Perception des signaux Mémoire à long terme Retenir
externes millisecondes de manière illimitée une info
années

Mémoire de travail / à court terme

Retenir une info pour traiter une
tâche secondes EMPAN
 La mémoire à long terme

Mémoire Mémoire Mémoire

sémantique épisodique procédurale
...
1. ENCODAGE
Perception
Compréhension
2. STOCKAGE
Traitement
Répétition
Apprentissage
actif

3. RECUPERATION
  la mémoire c’est à la fois la
capacité d’apprendre quelque chose
(mémorisation) et la capacité de s’en rappeler
(restitution), on sait que:

 La mémoire ne retient que ce qu’elle comprend (donner

du sens)
 La mémoire enregistre mieux les éléments structurés
(cohérence avec les objectifs visés)
 La mémoire fonctionne mieux si on associe la nouvelle
information à du connu (faire des liens)
 La mémoire a besoin de réactivations et de pauses
  La mémoire a un ennemi:
l’oubli
L’oubli n’est ni une pathologie ni une paresse. C’est un processus que la nature a prévu
pour nous protéger du nombre considérable d’informations inutiles qui nous
bombardent tout au long du jour

• Plusieurs phénomènes se cachent derrière la notion

commune d’oubli : la difficulté de rappel,
l’insuffisante consolidation des traces initiales.
• In fine l’apprenant se trouve en difficulté : il a capté
et appris une information qu’il ne parvient plus, ou
avec difficulté à récupérer.
• Quelle qu’en soit l’origine, pour l’apprenant, la
difficulté est réelle et doit être surmontée, des
stratégies s’imposent
  La mémorisation est généralement
reportée hors du lieu
de formation…

Grossière erreur!!!!
Bien trop souvent, on associe mémorisation et
travail à la maison.
Or ce travail hors la classe ne peut se faire sans
le travail de mémorisation effectué en classe →
la mémorisation en présentiel
Le travail hors la classe fera l’objet d’un prochain stage
  quand des facteurs extérieurs
perturbent la mémorisation hors la classe mais
aussi la mémorisation en présentiel

La fatigue / le manque de
sommeil
L’addiction aux nouvelles
technologies 🎮
Problèmes de concentration liés à
un contexte familial particulier
Conditions de travail à la maison

😞
Le manque de motivation /
d’intérêt
Le stress
“L’adolescence”
 
« Les profs, ils nous disent de relire nos leçons le
soir mais moi, ça me sert à rien. Ça me saoule, du
coup j’y passe trois heures et je retiens rien de
toute façon ! Donc, je ne bosse plus chez moi ! »

Au final, ils sont nombreux à appréhender les devoirs

et les révisions comme une tâche ennuyeuse, obligatoire,
sans saveur : en bref, la grosse corvée…

Où l’intérêt cesse se perd la mémoire

Goethe
  Les enseignants, eux, constatent que les élèves n’apprennent plus ou
“bachotent” seulement pour l’évaluation prévue le lendemain. Et ceci malgré tous les
supports d’apprentissage qui leur sont fournis.
C’est ce qu’on appelle la mémoire passive. Elle peut fonctionner mais à
court terme.

Après plusieurs semaines , la plupart des informations sont oubliées.

Pour mémoriser activement, il faut faire l’effort de répondre à une

interrogation et réinvestir ce qu’on a appris.

Eric Gaspar, professeur de mathématiques et conférencier dans le cadre du programme

Neurosup emploie la métaphore d’un sentier:

“s’il n’est pas souvent emprunté, la végétation reprend le dessus et sa

trace disparait. S’il est emprunté régulièrement, le chemin se creuse et
s’élargit : l’information circule de plus en plus rapidement et s’inscrit dans
la durée ».
 Réactivation:
prise en compte
des acquis pour
les enrichir
« Le secret est
Consignes de
d’alterner
travail claires
(temps de
Choix des
supports variés
et adaptés en
apprentissages
et le test répété
réalisation,
activité L’enseignant doit lien avec la
séquence
langagière...)
s’interroger sur la
manière dont il de ces
presente les apprentissages :
essentiels pour
mettre l’élève en le nombre
Traces écrites
condition de
mémorisation active
d’exercices
Objectifs
explicites (lien
avec la
séquence)
énoncés
clairement
réalisé a plus
d’impact que le
Pauses
récapitulatives
nombre d’heures
Ou
remédiation
passées à
apprendre. »
 « L’enseignant devrait être un
un chef d'orchestre
 En créant les conditions pour que l’apprentissage en
classe soit efficace et pour qu’il puisse se poursuivre en
autonomie hors la classe malgré les facteurs extérieurs
vus précédemment

 En priorisant/ hiérarchisant pour ne pas “noyer” l’élève

dans un flot d’informations. Pour le professeur, tout est
important…. Pour l’élève, non!
Que voulons-nous pour les apprenants au final:
moins mais mieux, ou plus mais mal?
 En prenant en compte le fait qu’un individu moyen est
capable de retenir ??
items (plus ou moins 2) après les
avoir entendus→ l’Empan mnésique
La mémoire à court terme ayant une capacité limitée, ce nombre peut
être plus faible si une tâche concurrente vient perturber
l’enregistrement des éléments

Nous vous invitons à calculer le vôtre, tout en faisant

travailler votre mémoire, en effectuant le test suivant:
 Lisez attentivement ces 16 mots
durant 20 secondes…

Poussette Cactus Arbre Porte

Voiture Bar Tabouret Cadre

Maison Chien Bouteille Fleur

Batterie Table Sandale Plume

 Individuellement, écrivez
immédiatement tous les mots dont
vous vous souvenez
 Comptez le nombre de mots dont vous vous êtes souvenus
Résultats :
Il n'est pas tenu compte de l'orthographe.
Les mots qui ne sont pas dans la liste donnée ne comptent pas !

Interprétation de votre score :

Moins de Vous n'étiez pas assez concentré(e), ou présence

5 mots d'un problème réel

5 ou 6
Vous êtes un peu au dessous de la moyenne
mots

7 mots Exactement dans la moyenne

8 ou 9
Un peu au dessus de la moyenne
mots

Plus de 9 vous êtes très au dessus de la moyenne ! Mémoire

mots remarquable.
 En tenant compte des autres apprentissages de l’élève
→ consulter EDT ou Pronote pour vérifier la charge de
travail

 En pratiquant la différenciation et donc transmettre en

mobilisant les différents types de mémoire des élèves
afin que chacun réussisse…
Quel est mon type de mémoire?
 Entourez la réponse qui vous correspond
1. Pour apprendre une leçon d’histoire : 9. Je parle avec les autres :
a) je la répète à voix haute ou basse a) facilement
b) je l’écris au brouillon
b) avec réserve
c) je suis accroupi par terre ou couché les jambes en l’air ou je marche dans la
pièce c) en effectuant beaucoup de gestes

2. Pour retrouver une règle de grammaire : 10. Pour apprendre, le bruit :

a) je me souviens des paroles prononcées
a) est un handicap car je ne m’entends plus réciter
b) je me souviens de la page du cahier où elle figure
c) je me rappelle ce que je faisais quand j’ai appris cette règle b) ne me pose pas de problème
c) peut m’aider s’il est rythmé et discret
3. Quand je pense à un parent :
a) je me souviens en priorité de sa voix 11. Je préfère les explications :
b) je me souviens en priorité de son visage
a) orales
c) je me souviens de ce que j’ai fait avec lui
b) sous forme de schémas
4. Dans un livre de cours : c) sous forme d’expériences ou d’anecdotes
a) je lis d’abord le texte
b) je regarde d’abord, les schémas, les photos ou les graphiques
c) je sens son odeur 12. Pour un calcul simple :
5. Quand je cherche dans mon livre une page à partir de la table des matières : a) je le fais facilement de tête
a) je prononce le numéro de la page à voix basse b) je l’écris
b) je regarde les numéros de page sans les prononcer
c) je mouille mon doigt pour tourner les pages c) je calcule à haute voix

6. Dans mes loisirs : 13. Pour retenir un numéro de téléphone :

a) j’aime de préférence la musique
b) j’aime plutôt le cinéma a) je le répète
c) j’aime plutôt le sport b) je l’écris
7. Pour retrouver de mémoire ce que j’ai sur mon bureau : c) je trouve un moyen mnémotechnique de le retenir
a) je pense à ce que j’ai fait récemment avec ces objets
b) je vois d’abord dans ma tête les objets posés sur ce bureau
c) je me revois en train de déposer les objets sur ce bureau 14. Lorsque je me trouve dans un bâtiment nouveau :
a) je me repère facilement
8. Pour retrouver une explication :
a) je repense à ce que le prof a dit dans son explication b) je me repère difficilement
b) je revois son explication écrite au tableau ou sur mon cahier c) je me rappelle où je suis passé et je suis capable de faire le trajet « à l’envers
c) je me rappelle une anecdote du prof

TOTAL Nb de a) : ……. Nb de b) : ……. Nb de c) : ………

 Je suis…
J’ai un maximum de a) : j’ai une mémoire AUDITIVE
• j’ai intérêt à lire à haute ou basse voix tout ce que j’apprends. Ma
mémoire enregistre les paroles que je prononce
• J’associe les infos à des dates pour les retenir
• Je dois attentivement écouter ce que disent les profs

J’ai un maximum de b) : j’ai une mémoire VISUELLE

• je dois utiliser la vue au maximum (je repère immédiatement le
plan, les mots clés, j’écris au brouillon tous les nouveaux mots,
j’utilise des schémas) car ma mémoire enregistre ce que je vois
• j’associe les infos à des lieux pour les retenir

J’ai un maximum de c) : j’ai une mémoire KINESTHESIQUE

• j’ai intérêt à bouger pour apprendre
• j’associe des infos à des gestes pour les retenir
 3 types de mémoire

Notre mémoire se spécialise en fonction de nos sens

Chacun de nous utilise les trois systèmes de perception (ouïe, vue, ressenti) mais,
consciemment ou pas, privilégie l'un d'entre eux.
 Bilan des tests réalisés
auprès de nos élèves
une majorité de visuels, puis des auditifs et 3
ou 4 kinestésiques par classe

Importance de pratiquer la double modalité 

l’impact d’une information est plus grand lorsque
celle-ci passe sous les 2 modes les plus fréquents
”visuel” par un écran et “auditif” par la voix
 Mémorisation par association
Stratégie 1

Pour mémoriser activement, il faut faire l’effort

de répondre à 1 interrogation et réinvestir ce
qu’on a appris.
L’ancrage est plus puissant quand l’apprenant
se pose la question → Feedback proche (réponse
immédiate, erreur dissipée…)
Vocalisation →mémoire du corps

Stratégie 2 Image / mot, concept

Les outils de la stratégie question/réponse
en individuel ou challenge
(possibilité d’adaptation pour les 3 profils de mémoire)

Flashcards (1 info sur le verso / 1 info sur le

recto // temps imparti…)
 Multi Quizz (Learning Apps / Quizlet) :Qui veut
gagner des millions?
 Time’s Up “El tiempo se acaba”

La présentation de logiciels fera l’objet d’un prochain stage

 Les outils de la stratégie
Image / mot, concept
(possibilité d’adaptation pour les 3 profils de mémoire)

 Dominos
 Memory
 Cocottes
 Qui est-ce?
 Puzzle
 Jeu de la balle
 La boite
 Les “possibles” phases de mémorisation active pour
la stratégie question / réponse
• Evaluation diagnostique (pour vérifier certains acquis )
• Fin du cours (pour s’assurer que les élèves ont compris et retenu les
essentiels de la séance)
• Réactivation
• Remédiation ou évaluation formative (en amont de la future
évaluation)
• Réutilisation lors de l’évaluation sommative (ainsi les élèves auront
pris la mesure des attendus de l’évaluation)
• AP

Le rappel indicé
Cette stratégie implique
La reprise expansée dans le temps→
SPIRALAIRE 1-2-4-16-32
 Points positifs
Stratégies pouvant être élaborées par les élèves selon leur profil
de mémoire

Activités ludiques

Feedback proche

Implication individuelle ou collective (défi)

Elève au centre de son apprentissage

Pauses régulières qui aident à mieux retenir des quantités

gérables d’informations

Réutilisation de l’outil de l’apprenant par le professeur

 Mémorisation par illustration
Stratégie  Carte mentale ou schéma
(possibilité d’adaptation pour les 3 profils de mémoire)
Les idées La trace est moindre
irradient sous mais peut être plus
forme de efficace
branches
colorées pour
une meilleure
visualisation par Le sujet
exemple d’attention est
au centre illustré
par un mot ou L’encodage est plus
puissant quand
une image (selon l’apprenant est lié à
le profil de l’élaboration de la
mémoire) carte et à sa
reformulation par
vocalisation
 Les “possibles” phases de mémorisation active pour
la stratégie carte mentale ou schéma
• Evaluation diagnostique (pour vérifier certains acquis ) → peut faire le lien
entre 2 séquences ou séances
• Fin du cours (pour s’assurer que les élèves ont compris et retenu les
essentiels de la séance)
• Trace écrite moins élaborée mais tout aussi efficace pour l’apprenant
• Réactivation
• Remédiation ou évaluation formative (en amont de la future évaluation)
• Peut être un item d’évaluation
• AP au collège
• Autres matières

Le rappel indicé
Cette stratégie implique
La reprise expansée dans le temps→
SPIRALAIRE 1-2-4-16-32
 Points positifs
Stratégies pouvant être élaborées par les élèves selon leur
profil de mémoire

Implication individuelle ou collective

Après avoir été corrigée, la carte devient l’outil individuel de

mémorisation  prise en compte de la différenciation

Moyen efficace pour travailler les notions pour les élèves de

Terminale

Réutilisation de l’outil de l’apprenant (le professeur peut

s’en resservir)
 Mémorisation par classement
ou mémorisation individualisée
(possibilité d’adaptation pour les 3 profils de mémoire)

 Plus on manipule, plus on fouille dans le disque

dur, plus les connaissances sont consolidées
 Donner des nouveaux outils pour mieux gérer le temps
d’apprentissage, réduire les difficultés d’apprentissage,
acquérir de l’autonomie

Stratégie 1Calendrier élaboré par le professeur

sur la fiche de présentation de séquence
Pour savoir quand apprendre → mémorisation individuelle, auto
évaluation et plannification des différentes évaluations
(diagnostique, formative, sommative)
 Mon calendrier de mémorisation durant la séquence
Dans le cadre d’une mémorisation en présentiel → A la fin des séances, je serai capable de maîtriser les outils linguistiques

Documents Activités Les nouveaux outils linguistiques Programmation spiralaire :

langagières

J’ai été capable d’utiliser les outils linguistiques aux séances

suivantes : Je fais mon bilan : Fragile : F
Insuffisant : I
Satisfaisant : S

1 2 3 4 5 6 7 8
Una familia de 10 miembros C.V/E.O.I a) –ser

b) -a lo mejor (réactivation)

c) -Le lexique de la famille

La familia de Estíbaliz C.O/E.O.C a) - révision los gustos: gustar/encantar

b) -parecerse a

c) -l’emploi du subjonctif : l’hypothèse

d) -le subjonctif présent

e) -l’opposition

f) –les traits de caractère

g) -parecerse a

Mi familia y yo C.E/E.E a) - la comparaison : más…que/ menos…que

b) -l’égalité : tanto …como

c) –parler à la 1ère pers

d) -les caractéristiques physiques

Las familias de hoy E.O.I/E.E a) -L’opposition: mientras que, en cambio,

por lo contrario…

b) -le lexique des familles

Lo único que me apetece C.E/E.O.I/E.E a) -l’emploi du subjonctif après des verbes
de sentiment/volonté

b) -Le lexique des sentiments

 Stratégie 2 Fiche mémorisation
Mémorisation individuelle → “Rentrer autrement pour remobiliser”

ANCRAGE
Créer des connexions entre ce qui
est appris et ce qu’on sait déjà

Outils:
Question /réponse
Carte mentale
Anki
Quizlet (quiz interactif) Sans aucune sollicitation particulière de la
mémoire ni mise en application des
nouvelles connaissances, 90% de ce que
nous apprenons est oublié dans les 3 jours
 Points positifs
Objectifs fléchés dès le départ (programmation des
essentiels à acquérir)

Mémoire à long terme (pas de bachotage de dernière

minute)

L’élève s’interroge et peut demander des conseils au

professeur

Autonomie de l’élève
 Mémorisation spaciale
Stratégie  Palais de mémoire
Créer une "mémoire artificielle" en utilisant un lieu connu, dans lequel on
aura disposé des informations. En d'autres termes, il s'agit de déposer
mentalement des "mots" dans des endroits que l’on connaît pour les
retrouver plus facilement.

choisir un lieu

le visualiser dans votre esprit

définir un trajet

identifier des emplacements spécifiques

 Points positifs
Activité pour les élèves au profil visuel ou kinestésique

Découvrir une autre façon de pratiquer la mémorisation

active

Peut faire écho à l’Escape Game

AP
Intérêt: stocker des associations d’idées pour rafraîchir la mémoire.

Conséquence: Plus vous vous baladez dans votre palais, plus facilement vous vous
souviendrez de son contenu à la demande.

L’Escape Game fera l’objet d’un prochain stage

Une typographie peut avoir un vrai rôle “utile”, elle peut aider les étudiants à
mieux mémoriser leurs cours.
En Australie, l’Université de Melbourne a mis au point Sans Forgetica, une
police d’écriture qui va aider à mieux mémoriser les textes.
Mais comment une simple typographie peut-elle avoir un tel effet sur notre
cerveau ? Parce que cette police d’écriture n’est pas évidente à lire.
Un processus cognitif se fait alors dans votre cerveau qui va devoir redoubler
d’effort pour faire en sorte que vous puissiez lire le texte. Et c’est justement
cette difficulté qui va faire que, inconsciemment, vous allez mieux retenir le
texte.
La typographie demande un effort à votre cerveau, ce qui facilite la
mémorisation
 Activité

Si vous, vous deviez

expliquer à un ami ce que
vous avez appris et surtout
“retenu” durant cette
journée de stage sous
forme de:

Flash cards
ou
Carte mentale
ou
Quizz…