FRANÇAIS

Cours appliqué

FRA1P

9e année
Direction du projet : Bernard Lavallée
Claire Trépanier
Coordination : Michel Goulet
Recherche : Bernadette LeMay
Rédaction : Germain Bertrand
Manon Gauthier
Laurent Gélinas
Marielle Hurtubise
Sylvie Lachapelle
Marianne Perron
Consultation : Laurent Gélinas
Pia O’Leary
Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze
conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

 TABLE DES MATIÈRES

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Aperçu global de l’unité 1 : Les textes descriptifs courants . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Activité 1.1 : Lecture de textes descriptifs courants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Activité 1.2 : Présentation orale à caractère informatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Activité 1.3 : Production écrite des textes descriptifs courants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Aperçu global de l’unité 2 : Les contes et légendes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Activité 2.1 : Visionnement/Écoute de contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Activité 2.2 : Lecture de contes et de légendes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Activité 2.3 : Production écrite d’un conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Activité 2.4 : Présentation orale d’un conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Activité 2.5 : Tâche d’évaluation sommative - Lecture d’un conte . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Aperçu global de l’unité 3 : Les textes poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Activité 3.1 : Lecture de poèmes variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Activité 3.2 : Production écrite de poèmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Activité 3.3 : Écoute de chansons et visionnement de vidéoclips . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Activité 3.4 : Présentation orale d’un poème ou d’une chanson . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Aperçu global de l’unité 4 : Les textes explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Activité 4.1 : Lecture de textes explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Activité 4.2 : Visionnement de documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Activité 4.3 : Présentation orale d’un reportage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Activité 4.4 : Production écrite de courts textes explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Aperçu global de l’unité 5 : Le roman canadien-français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Activité 5.1 : Lecture d’un roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Activité 5.2 : Production écrite de courts textes descriptifs littéraires . . . . . . . . . . . . . . 155
Activité 5.3 : Dramatisation d’une scène d’un roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

Aperçu global de l’unité 6 : Les textes narratifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Activité 6.1 : Lecture de textes narratifs variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Activité 6.2 : Visionnement de documents audiovisuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Activité 6.3 : Présentation orale à caractère expressif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Activité 6.4 : Production écrite de textes personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
4
 CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU APERÇU GLOBAL DE ACTIVITÉ

COURS L’UNITÉ
Espace réservé à l’école Durée
(à remplir)
Description/fondement Description Description
Titres des unités et durée Domaines, attentes et Domaines, attentes et
contenus d’apprentissage contenus d’apprentissage
Description des unités Titres des activités Notes de planification
Stratégies d’enseignement et Acquis préalables Acquis préalables
d’apprentissage
Évaluation du rendement de Sommaire des notes de Déroulement de l’activité
l’élève planification
Ressources Liens Évaluation du rendement de
l’élève
Application des politiques Stratégies d’enseignement et Ressources
énoncées dans Les écoles d’apprentissage
secondaires de l’Ontario de
la 9e à la 12e année –
Préparation au diplôme
d’études secondaires de
l’Ontario, 1999
Évaluation du cours Évaluation du rendement de Annexes
l’élève
Mesures d’adaptation pour
répondre aux besoins des
élèves
Sécurité
Ressources

5
6
TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Lecture 1 2 3 4 5 6

Attentes
FRAlP-L-A.1 démontrer sa compréhension de divers textes courants 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
et littéraires, dont une œuvre du Canada français.

FRAlP-L-A.2 décrire l’organisation et les caractéristiques d’une 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
variété de textes, notamment des textes narratifs,
descriptifs et explicatifs.

FRAlP-L-A.3 préciser le sens d’un texte en y relevant les éléments 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.

FRAlP-L-A.4 justifier sa réaction à un texte en commentant le 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
contenu, l’organisation et le point de vue.

FRAlP-L-A.5 utiliser les méthodes appropriées pour lire efficacement 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
un texte.

Contenus d’apprentissage : Interprétation

FRAlP-L-Int.1 construire le sens de divers textes narratifs. 2.2 5.1 6.1
2.5

FRAlP-L-Int.2 identifier des points de repère socioculturels de la 5.1

francophonie ontarienne et canadienne en lisant une
œuvre marquante du Canada français.

FRAlP-L-Int.3 interpréter des textes poétiques de diverses époques et 3.1

de différents genres

FRAlP-L-Int.4 interpréter divers textes descriptifs et explicatifs pour 1.1 4.1

s’informer sur différents sujets, y compris l’actualité.

FRAlP-L-Int.5 lire des textes techniques et administratifs 1.1

Contenus d’apprentissage : Contenu et organisation

FRAlP-L-COr.1 déterminer les composantes de la situation de 1.1 4.1
communication d’un texte courant, c’est-à-dire
l’émetteur, le récepteur, l’intention, le contexte et le
message.

FRAlP-L-COr.2 relever les caractéristiques d’un texte narratif, descriptif 1.1 2.2 4.1 5.1 6.1
2.5
et explicatif.

FRAlP-L-COr.3 préciser les référents d’un texte 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5

FRAlP-L-COr.4 faire des inférences pour approfondir le sens d’un texte. 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5

7
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Lecture 1 2 3 4 5 6
FRAlP-L-COr.5 établir des liens entre sa réalité et le contenu d’un texte. 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5

FRAlP-L-COr.6 justifier sa réaction par rapport aux idées défendues 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
dans un texte.

FRAlP-L-COr.7 réinvestir les connaissances acquises dans des activités 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
de prolongement

FRAlP-L-COr.8 tenir compte des points ci-dessous pour expliquer le 2.2. 5.1 6.1
2.5
contenu et l’organisation d’un texte narratif :
- situer le déroulement de l’action dans l’espace et le
temps;
- décrire les principaux personnages et expliquer leur
évolution;
- résumer le récit en précisant les éléments clés et en
retraçant la chronologie des événements;
- dégager le plan en précisant le schéma narratif (c’est-
à-dire la situation initiale, l’événement déclencheur, les
péripéties, le point culminant, le dénouement, la
situation finale).

FRAlP-L-COr.9 tenir compte des points ci-dessous pour expliquer le 1.1 5.1
contenu et l’organisation d’un texte descriptif (y
compris le texte technique ou administratif) :
- dégager les propriétés, les qualités ou les parties de ce
qui est décrit;
- reconnaître l’ordre de présentation des éléments.

FRAlP-L-COr.10 tenir compte des points ci-dessous pour expliquer le 4.1

contenu et l’organisation d’un texte explicatif :
- formuler l’idée maîtresse, le phénomène ou la réalité,
le thème ou la problématique;
- reconnaître le besoin d’explication auquel le texte
répond;
- repérer les procédés explicatifs;
- dégager le plan, c’est-à-dire déterminer :
- le sujet de l’explication dans l’introduction;
- l’ordre des explications et leur agencement;
- et, s’il y a lieu, le type d’information donnée en
conclusion.

8
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Lecture 1 2 3 4 5 6

Contenus d’apprentissage : Procédés

FRAlP-L-Proc.1 expliquer comment les éléments de la mise en pages 4.1 6.1
aident à comprendre le sens d’un texte

FRAlP-L-Proc.2 expliquer le sens des mots nouveaux par l’examen des 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
indices morphologiques et étymologiques.

FRAlP-L-Proc.3 trouver la prononciation et le sens des mots nouveaux et 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
des expressions nouvelles en consultant des ouvrages
de référence imprimés ou électroniques.

FRAlP-L-Proc.4 identifier le registre de langue et en préciser les 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
caractéristiques.

FRAlP-L-Proc.5 effectuer une analyse grammaticale et logique pour 1.1 6.1

mieux comprendre les liens entre les différentes idées
d’un texte

FRAlP-L-Proc.6 expliquer l’emploi des marqueurs de relation qui 2.2 4.1 5.1 6.1
2.5
expriment la cause, la conséquence, l’addition,
l’explication, le but, la comparaison, la condition,
l’opposition, le temps, la transition, l’alternative.

FRAlP-L-Proc.7 expliquer l’emploi des organisateurs textuels qui 1.1 2.2 4.1 5.1 6.1
2.5
assurent la continuité et la progression dans un texte.

FRAlP-L-Proc.8 expliquer ce qui contribue à la cohérence d’un texte, 2.2 4.1 5.1 6.1
2.5
soit le recours aux déterminants, aux pronoms, aux
substituts lexicaux, aux marqueurs de relation et aux
organisateurs textuels.

FRAlP-L-Proc.9 expliquer de quelle façon un auteur utilise certains 2.2 3.1 5.1 6.1
2.5
procédés stylistiques pour créer des effets particuliers

Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail

FRAlP-L-Me.1 utiliser les éléments paratextuels pour guider sa lecture 2.2 4.1 5.1 6.1
2.5
et sa recherche d’information.

FRAlP-L-Me.2 appliquer diverses stratégies de lecture selon le texte et 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
les objectifs poursuivis

FRAlP-L-Me.3 consulter divers ouvrages de référence pour approfondir 1.1 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1
2.5
sa compréhension d’un texte

9
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5 6

Attentes
FRAlP-E-A.1 rédiger différents textes courants et littéraires, 1.3 2.3 4.4 5.2
notamment des textes narratifs, descriptifs et
explicatifs.

FRAlP-E-A.2 rédiger des textes cohérents et bien structurés en 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
adaptant le contenu et le style en fonction de
l’intention, des destinataires, du contexte, du genre de
texte et de l’effet recherché.

FRAlP-E-A.3 appliquer les notions grammaticales, syntaxiques, 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
orthographiques, lexicales et stylistiques appropriées
pour corriger ses textes.

FRAlP-E-A.4 appliquer les méthodes de travail appropriées pour 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
mener à bien un projet de recherche et de rédaction.

FRAlP-E-A.5 utiliser les technologies appropriées pour produire ses 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
textes.

Contenus d’apprentissage : Production

FRAlP-E-Prod.1 rédiger de courts textes narratifs qui contiennent des 2.3 5.2
dialogues et des descriptions pour créer un univers
imaginaire.

FRAlP-E-Prod.2 rédiger divers textes poétiques pour exprimer sa 3.2

créativité et explorer l’esthétique du langage

FRAlP-E-Prod.3 rédiger des textes descriptifs et explicatifs sur 1.3 4.4 5.2
différents sujets, y compris l’actualité

FRAlP-E-Prod.4 rédiger des textes personnels pour exprimer sa réalité, 6.4

ses idées, ses opinions et ses sentiments

Contenus d’apprentissage : Contenu et organisation

FRAlP-E-COr.1 tenir compte de la situation de communication pour 1.3 4.4 6.4
un texte courant, c’est-à-dire l’émetteur, le récepteur,
l’intention, le contexte et le message.

FRAlP-E-COr.2 tenir compte des points ci-dessous pour rédiger un 2.3

texte narratif :
- déterminer les éléments de l’histoire);
- élaborer le plan en précisant le schéma narratif
(c’est-à-dire la situation initiale, l’événement
déclencheur, les péripéties, le point culminant, le
dénouement, la situation finale)

10
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5 6
FRAlP-E-COr.3 tenir compte des points ci-dessous pour rédiger un 1.3 5.2
texte descriptif :
- inventorier les aspects à décrire tels que les
propriétés, les qualités ou les parties;
- élaborer le plan en précisant le développement de la
description

FRAlP-E-COr.4 tenir compte des points ci-dessous pour rédiger un 4.4

texte explicatif :
- déterminer les difficultés de compréhension que
présente le sujet à expliquer;
- sélectionner les informations pertinentes en fonction
des aspects qui posent problème;
- choisir les procédés explicatifs appropriés ;
- élaborer le plan en ordonnant de façon logique les
éléments de son explication.

FRAlP-E-COr.5 tenir compte des points ci-dessous pour créer un 3.2

univers poétique :
- choisir le thème de son poème ou de sa chanson et
sélectionner les aspects à mettre en relief;
- élaborer des images de façon à évoquer une
atmosphère, une émotion, un sentiment ou une idée.

Contenus d’apprentissage : Procédés : Notions relatives à l’orthographe grammaticale

et à la conjugaison
FRAlP-E-PNOgc.1 accorder les adjectifs et les déterminants avec les 1.3 2.3
noms auxquels ils se rapportent.

FRAlP-E-PNOgc.2 utiliser correctement les déterminants, c’est-à-dire les 1.3 2.3

adjectifs démonstratifs, possessifs, numéraux, relatifs,
interrogatifs, exclamatifs et indéfinis ainsi que les
articles définis et indéfinis.

FRAlP-E-PNOgc.3 utiliser correctement les pronoms personnels, 1.3 2.3

démonstratifs, possessifs, relatifs, indéfinis et
interrogatifs selon le genre et le nombre des noms
qu’ils remplacent.

FRAlP-E-PNOgc.4 faire l’accord du verbe avec son sujet selon la règle 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
générale

FRAlP-E-PNOgc.5 utiliser correctement les verbes «avoir» et «être» et 1.3 3.2 5.2 6.4
les verbes réguliers du 1er et du 2e groupe aux temps
simples de l’indicatif, de l’impératif, du conditionnel
et au présent du subjonctif.

FRAlP-E-PNOgc.6 utiliser correctement, à l’aide de tableaux de 2.3 3.2 5.2 6.4

conjugaison, les verbes «avoir» et «être» et les verbes
réguliers du 1er et du 2e groupe aux temps composés
de l’indicatif, de l’impératif et du conditionnel.

11
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5 6
FRAlP-E-PNOgc.7 utiliser correctement, à l’aide de tableaux de 3.2 4.4 5.2 6.4
conjugaison, les verbes du 3e groupe et les verbes
irréguliers ou ayant des particularités orthographiques

FRAlP-E-PNOgc.8 choisir l’auxiliaire approprié dans les temps 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
composés.

FRAlP-E-PNOgc.9 accorder le participe passé employé seul et employé 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
avec l’auxiliaire «être».

FRAlP-E-PNOgc.10 distinguer l’adjectif qualificatif du participe présent 3.2

Contenus d’apprentissage : Notions relatives à la syntaxe

FRAlP-E-NSy.1 identifier les différents types de compléments du 1.3
verbe.

FRAlP-E-NSy.2 utiliser la forme de pronom personnel appropriée 1.3 2.3 6.4

selon le type de complément requis.

FRAlP-E-NSy.3 utiliser le mode approprié avec certains types de 2.3 4.4 5.2
verbe

FRAlP-E-NSy.4 utiliser correctement les pronoms relatifs selon leur 2.3 4.4 5.2
fonction

FRAlP-E-NSy.5 corriger les anglicismes syntaxiques les plus 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
fréquents

Contenus d’apprentissage : Notions relatives à l’orthographe d’usage, au lexique

et à la stylistique
FRAlP-E-PNOu.1 utiliser diverses stratégies pour orthographier 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
correctement les mots de son texte.

FRAlP-E-PNOu.2 distinguer les homophones et les orthographier 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
correctement.

FRAlP-E-PNOu.3 utiliser le vocabulaire et le registre de langue 1.3 2.3 4.4 5.2 6.4
appropriés à la situation de communication

FRAlP-E-PNOu.4 utiliser des proverbes et des expressions imagées 3.2 5.2

FRAlP-E-PNOu.5 corriger les anglicismes lexicaux les plus fréquents. 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4

FRAlP-E-PNOu.6 utiliser des procédés stylistiques pour créer certains 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
effets

FRAlP-E-PNOu.7 utiliser divers procédés de manipulation linguistique, 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
tels que l’addition, la soustraction, le déplacement et
le remplacement, afin d’améliorer son texte

12
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5 6

Contenus d’apprentissage : Notions relatives à la cohérence du texte

FRAlP-E-PNCt.1 assurer la cohérence de son texte en recourant aux 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
déterminants, aux pronoms, aux substituts lexicaux,
aux marqueurs de relation et aux organisateurs
textuels.

FRAlP-E-PNCt.2 utiliser les marqueurs de relation appropriés pour 2.3 4.4 5.2 6.4
exprimer la cause, la conséquence, l’addition,
l’explication, le but, la comparaison, la condition,
l’opposition, le temps, la transition, l’alternative.

FRAlP-E-PNCt.3 utiliser les organisateurs textuels appropriés 1.3 2.3 4.4 5.2 6.4

FRAlP-E-PNCt.4 ponctuer correctement en utilisant : 1.3 2.3 4.4 5.2 6.4

- la virgule pour séparer les éléments d’une
énumération ou pour souligner un complément placé
en début de phrase;
- le deux-points pour annoncer des paroles
rapportées, une citation, une énumération, une
explication, une définition;
- les guillemets pour encadrer une citation et des
paroles rapportées;
- les tirets pour indiquer un changement
d’interlocuteur dans un dialogue.

Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail

FRAlP-E-Me.1 appliquer les étapes appropriées du processus 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
d’écriture, en particulier l’étape de la révision.

FRAlP-E-Me.2 gérer son temps et la tâche : 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
- pour la gestion du temps : évaluer l’ampleur de la
tâche, planifier les étapes à suivre, tenir un agenda de
ce qu’il faut faire et respecter l’échéancier;
- pour la gestion de la tâche : clarifier les objectifs,
déterminer les renseignements à rechercher, planifier
les activités, organiser le travail, élaborer le contenu
et évaluer son travail.

FRAlP-E-Me.3 consulter une variété de ressources imprimées et 1.3 4.4

électroniques lors de ses recherches.

FRAlP-E-Me.4 effectuer adéquatement la collecte, le traitement et 1.3 4.4

l’organisation de l’information.

FRAlP-E-Me.5 prendre des notes en consultant des documents écrits : 1.3 4.4
- décider de ce qu’il faut noter et comment;
- mettre au point ses notes en les révisant, en les triant
et en les réorganisant.

13
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Écriture 1 2 3 4 5 6
FRAlP-E-Me.6 illustrer certaines idées ou informations par des 2.3 3.2 4.4 6.4
schémas, des tableaux ou des images, en utilisant des
logiciels spécialisés.

FRAlP-E-Me.7 adapter la présentation matérielle de son document en 1.3 2.3 3.2 4.4 6.4
fonction des consignes et des modèles en usage

FRAlP-E-Me.8 corriger son texte en consultant des ouvrages de 1.3 2.3 3.2 4.4 5.2 6.4
référence imprimés ou électroniques.

14
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 6

Attentes
FRAlP-C-A.1 présenter des communications orales de divers types. 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3

FRAlP-C-A.2 interpréter divers messages, notamment le contenu de 2.1 3.3 4.2 6.2
documents audiovisuels.

FRAlP-C-A.3 exprimer clairement et correctement ses idées et ses 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3
sentiments en adaptant le contenu de son message en
fonction de la situation de communication.

FRAlP-C-A.4 utiliser les méthodes de travail appropriées à la 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3
communication orale.

FRAlP-C-A.5 démontrer son engagement envers la francophonie. 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3

Contenus d’apprentissage :Présentation

FRAlP-C-Prés.1 présenter un texte pour exprimer son imaginaire et sa 2.4 3.4 5.3 6.3
créativité.

FRAlP-C-Prés.2 présenter divers textes, y compris des documents 1.2 4.3 6.3
audiovisuels, pour informer sur différents sujets et sur
l’actualité.

FRAlP-C-Prés.3 présenter, à l’école ou dans la communauté, un projet 2.4 5.3

reflétant le caractère distinct et dynamique de la
francophonie.

FRAlP-C-Prés.4 participer à des activités scolaires ou communautaires 2.4

pour développer son sentiment d’appartenance à la
francophonie.

Contenus d’apprentissage : Interprétation

FRAlP-C-Int.1 écouter des récits, des monologues, des chansons et des 2.1 3.3 6.2
poèmes pour découvrir des éléments de l’univers
poétique et du domaine de la création.

FRAlP-C-Int.2 visionner des documents audiovisuels pour explorer les 3.3 4.2 6.2
médias d’expression française

FRAlP-C-Int.3 analyser le contenu de documents audiovisuels pour 3.3 4.2 6.2

acquérir un sens critique par rapport aux médias

FRAlP-C-Int.4 résumer une communication orale en dégageant les 2.1 3.3 4.2 6.2
idées principales.

FRAlP-C-Int.5 se situer par rapport aux valeurs véhiculées dans une 2.1 3.3 4.2 6.2
communication orale.

FRAlP-C-Int.6 exprimer ses idées et ses sentiments en participant à des 2.1 3.3 4.2 6.2
échanges improvisés ou préparés

15
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 6

FRAlP-C-Int.7 réagir aux propos des autres et aux messages véhiculés 2.1 3.3 4.2 6.2
dans des documents audiovisuels en expliquant ses
idées et ses sentiments.

FRAlP-C-Int.8 défendre son point de vue sur un sujet en donnant des 3.3 4.2 6.2
justifications.

FRAlP-C-Int.9 retenir les renseignements communiqués et les utiliser 2.1 3.3 4.2 6.2
pour élargir ses connaissances sur un sujet et enrichir
ses présentations.

Contenus d’apprentissage : Procédés

FRAlP-C-Proc.1 tenir compte des caractéristiques de la situation de 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3
communication, c’est-à-dire de l’intention, des
destinataires, du contexte et de l’effet recherché.

FRAlP-C-Proc.2 utiliser des procédés appropriés pour expliquer son 3.4 4.3 5.3 6.3
point de vue

FRAlP-C-Proc.3 utiliser une langue correcte en énonçant des phrases 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3
complètes, en faisant les accords grammaticaux
appropriés et en conjuguant correctement les verbes.

FRAlP-C-Proc.4 recourir aux marqueurs de relation et aux organisateurs 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3
textuels appropriés.

Contenus d’apprentissage : Méthodes de travail

FRAlP-C-Me.1 préparer adéquatement une communication orale : 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3
- choisir un sujet et la situation de communication tout
en précisant l’intention, les destinataires et le contexte;
- planifier les étapes, fixer les échéances et déterminer
la durée de la communication;
- se documenter en consultant des ressources imprimées
ou électroniques et prendre des notes;
- analyser et traiter l’information en faisant un tri et en
organisant les idées, les faits, les explications et les
exemples retenus;
- noter les points importants de sa communication sur
des fiches aide-mémoire;
- s’exercer au préalable.

16
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Communication orale 1 2 3 4 5 6

FRAlP-C-Me.2 présenter adéquatement une communication orale : 1.2 2.4 3.4 4.3 5.3 6.3
- utiliser des fiches aide-mémoire;
- choisir un vocabulaire et un registre adaptés au
contexte, aux destinataires et aux effets recherchés;
- adapter les éléments prosodiques en fonction de la
situation de communication, c’est-à-dire surveiller
l’articulation, la prononciation, l’intonation, les pauses,
le débit, le volume et les éléments vides tels que «euh»,
«bien là»;
- contrôler les phénomènes d’ordre extra-linguistique
tels que la maîtrise de soi, la gestuelle et l’expression du
visage.

FRAlP-C-Me.3 travailler efficacement en équipe : 1.2 2.4 4.3 5.3 6.3

- participer aux échanges pour clarifier la tâche
collective et pour déterminer les responsabilités de
chacun;
- contribuer à la préparation d’une communication orale
lors des étapes de l’élaboration, de la révision et des
répétitions;
- respecter les exigences de la tâche collective et
individuelle;
- respecter l’opinion des autres et leur façon de
s’exprimer en français;
- gérer adéquatement les conflits et les différences
d’opinion.

17
 FRANÇAIS (appliqué) Unités

Domaine : Technologies de l’information 1 2 3 4 5 6

et de la communication
Attentes
FRAlP-T-A.1 utiliser les nouvelles technologies pour se documenter, 1.1 2.2 3.1 4.1 6.1
1.2
communiquer et diffuser de l’information en français.

FRAlP-T-A.2 utiliser les nouvelles technologies pour enrichir le 1.1 2.2 3.1 4.1 6.1
1.2 2.3 3.4 4.4 6.4
contenu de ses textes et de ses communications orales et
1.3 2.4
en améliorer la présentation.

FRAlP-T-A.3 utiliser les nouvelles technologies pour mieux connaître 1.1 2.2 4.1 6.1
1.2
la francophonie et pour étendre ses horizons culturels et
intellectuels.

Contenus d’apprentissage
FRAlP-T-Con.1 identifier les problèmes moraux et éthiques que soulève 1.1 2.2 3.1 6.1
l’utilisation d’Internet

FRAlP-T-Con.2 démontrer un sens critique en ce qui concerne 1.1 2.2 3.1 4.1 6.1
l’authenticité ou la qualité des informations diffusées
dans certains sites Web.

FRAlP-T-Con.3 utiliser correctement le vocabulaire des nouvelles 1.1 2.2 3.1 4.1 6.1
1.2
technologies.

FRAlP-T-Con.4 utiliser les dictionnaires et les ouvrages de référence 1.2 2.3 4.4 6.4
1.3
offerts dans des sites Web ainsi que des cédéroms pour
se renseigner et réviser ses textes

FRAlP-T-Con.5 utiliser les logiciels appropriés pour enrichir la 1.3 2.3 3.4 4.4 6.4
2.4
présentation de ses travaux scolaires.

FRAlP-T-Con.6 utiliser adéquatement des moteurs de recherche pour 1.1 2.2 3.1 4.1 6.1
1.2
délimiter et préciser son sujet de recherche et pour
trouver des renseignements pertinents.

FRAlP-T-Con.7 utiliser efficacement les outils du navigateur pour gérer 1.1 2.2 3.1 4.1 6.1
1.2
ses recherches

FRAlP-T-Con.8 utiliser les sites Web pour explorer la francophonie, tels 1.1 2.2 3.1 4.1 6.1
que des sites informatifs, des sites de banques de
données, des sites médiatiques, des sites culturels, des
sites humoristiques et des sites littéraires.

FRAlP-T-Con.9 communiquer, par l’entremise d’Internet, avec d’autres 2.3 6.4

élèves de sa province et d’ailleurs pour mieux connaître
la culture d’autres communautés francophones ou pour
collaborer à des projets communs.

FRAlP-T-Con.10 diffuser sur le site Web de l’école des réalisations 2.3 6.4
individuelles ou collectives.

FRAlP-T-Con.11 respecter la nétiquette (c’est-à-dire les règles de 1.1 2.2 3.1 4.1 6.1
conduite) qui régit le comportement des internautes.

18
 APERÇU GLOBAL DU COURS (FRA1P)

Renseignements pertinents

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Personne(s) révisant le cours : Date :

Titre du cours : Français Année : 9e

Type de cours : appliqué Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Date de publication :

Code de cours du ministère : FRA1P Valeur en crédits : 1

Description/fondement :

Dans ce cours, l’élève développe ses compétences langagières par la lecture et l’écriture de divers
textes, ce qui lui permet d’approfondir ses connaissances des textes narratifs et descriptifs et
d’explorer les textes explicatifs. L’élève acquiert une plus grande aisance en communication
orale en faisant diverses présentations. En littérature, il ou elle a l’occasion de se familiariser
avec divers textes poétiques et étudie des textes littéraires, dont une œuvre du Canada français,
ce qui lui permet d’identifier des points de repère culturels importants. À l’occasion de projets de
recherche dirigés, l’élève apprend à se servir des technologies de l’information et de la
communication.

Titres des unités et durée

Unité 1 : Les textes descriptifs courants Durée : 15 à 20 heures

Unité 2 : Les contes et légendes Durée : 15 à 20 heures
Unité 3 : Les textes poétiques Durée : 15 à 20 heures
Unité 4 : Les textes explicatifs Durée : 15 à 20 heures
Unité 5 : Le roman canadien-français Durée : 15 à 20 heures
Unité 6 : Les textes narratifs Durée : 15 à 20 heures

19
 NOTE

La durée suggérée pour l’ensemble des unités dépasse le nombre d’heures prescrit
pour la durée d’un cours (110 heures). On devra donc choisir d’omettre certaines
activités proposées (ou certaines parties d’activités) en s’assurant toutefois de
maintenir l’équilibre entre les quatre domaines.

Description des unités

Unité 1 : Les textes descriptifs courants

Cette unité porte sur l’étude des textes descriptifs. L’élève interprète des textes descriptifs variés
(modes d’emploi, règlements, consignes, recettes) pour montrer qu’il ou elle les comprend,
rédige des textes descriptifs cohérents et bien structurés sur divers sujets et présente un exposé
oral qui explique les règles d’un jeu en utilisant les méthodes de travail propres à la
communication orale.

Unité 2 : Les contes et légendes

Cette unité porte sur l’étude des contes et des légendes. L’élève interprète une variété de contes
(merveilleux, fantastiques, folkloriques, réalistes) et de légendes, rédige un conte cohérent et bien
structuré pour créer un univers imaginaire, écoute ou visionne des contes et légendes et présente
oralement, sous forme de dramatisation, un conte ou une légende.

Unité 3 : Les textes poétiques

Cette unité porte sur l’étude des textes poétiques. L’élève interprète des poèmes et des chansons
de différentes époques et de différents genres pour montrer qu’il ou elle les comprend, rédige une
variété de textes poétiques pour exprimer sa créativité et explorer l’esthétique du langage et
présente oralement un poème ou une chanson pour exprimer son imaginaire et sa créativité.

Unité 4 : Les textes explicatifs

Cette unité porte sur l’étude des textes explicatifs. L’élève interprète des textes explicatifs pour
montrer qu’il ou elle les comprend et s’informer sur différents sujets, rédige de courts textes
explicatifs sur des événements d’actualité, visionne des documentaires et présente oralement un
reportage en utilisant les méthodes de travail appropriées à la communication orale.

Unité 5 : Le roman canadien-français

Cette unité porte sur l’étude du roman canadien-français. L’élève interprète un roman du Canada
français en utilisant les méthodes appropriées pour lire efficacement un texte, rédige des textes
descriptifs sur divers sujets (description d’un personnage, d’un lieu, d’une scène, d’une
atmosphère, etc.) et, dans le cadre d’un projet de promotion de la lecture, présente oralement un
roman-jeunesse à des élèves de l’élémentaire pour communiquer son plaisir de lire et pour
exprimer son imaginaire et sa créativité.

20
Unité 6 : Les textes narratifs
Cette unité porte sur l’étude d’une variété de textes narratifs : des extraits représentatifs de
romans de chevalerie, des récits de voyage, des énigmes policières et des récits de science-
fiction. L’élève interprète une variété de ces genres de textes pour montrer qu’il ou elle les
comprend, rédige des textes personnels pour exprimer sa réalité, ses idées, ses opinions et ses
sentiments, visionne différents documents audiovisuels et présente oralement un monologue ou
un dialogue pour exprimer son imaginaire et sa créativité.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement et

d’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :
- lecture dirigée - explications orales
- écriture dirigée - échanges verbaux, discussion
- entrevue - travail individuel
- improvisation - travail en dyade
- remue-méninges - travail d’équipe
- mise en commun - présentation à la classe
- recherche - ...

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des
attentes et des critères d’évaluation clairement définis». (Planification des programmes et
évaluation - Le curriculum de l’Ontario 9e et 10e année, 1999, p. 12) Dans ce sens, le
programme-cadre présente une grille d’évaluation du rendement propre à chaque discipline.
Selon le besoin, l’enseignante ou l’enseignante utilise une variété de stratégies qui se rapportent
aux types d’évaluation suivants :

évaluation diagnostique
- courtes activités au début de chacune des unités d’apprentissage

évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, évaluations par les
pairs, exercices, devoirs, mises en commun)

évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations,
présentations orales à la classe, épreuves et examens).

21
Ressources

L’enseignant ou l’enseignante utilise quatre types de ressources pour ce cours : manuels

pédagogiques, ouvrages généraux/de référence/de consultation, personnes-ressources, matériel et
médias électroniques ressources qui seront plus détaillés dans chacune des unités. Dans ce
document, les ressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre
du CFORP. Celles suivies de trois astérisque (***) ne sont en vente dans aucune librairie.
Aller voir dans votre bibliothèque scolaire.
Les ressources précédées d’un crochet () ne seront pas répétées dans les unités du présent
document; il va cependant de soi qu’elles peuvent être utilisées en tout temps, que ce soit pour
les activités de lecture, d’écriture ou de communication orale.

Manuels pédagogiques
BÉGIN, Denis, Référentiel de textes : Le texte descriptif - Le texte explicatif, Rimouski, Éditions
L’Artichaut, 1996. *
BERTRAND, Germain, et al., série Jeux de paroles 1, coll. Français atout, Laval, Mondia,
Éditeurs, 1987. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, série Jeux de paroles 2,
coll. Français atout, Laval, Mondia, Éditeurs, 1988. *
BERTRAND, Germain, et al., série Mots et discours 1, coll. Français atout, Laval, Mondia,
Éditeurs, 1987. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, série Mots et discours 2,
coll. Français atout, Laval, Mondia, Éditeurs, 1988. *
 BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Dossier d’acquisition de
connaissances, Laval, Mondia, Éditeurs, 1988.
BOSQUART, Marc, Nouvelle grammaire française, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1998, 561 p.
BOUCHER, Anne-Marie, Via, Ville LaSalle, éd. Marcel Didier inc., 1992, 167 p.
BOULANGER, Aline, Suzanne FRANCŒUR-BELLAVANCE, Lorraine PEPIN, Construire la
grammaire, Montréal, Les Éditions de la Chenelière, 1999, 362 p.
CHARTRAND S., et al., Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui, Boucherville,
Les publications Graficor inc., 1999, 397 p.
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, 315 p.
DAVID, Michel, Français plus (troisième secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
246 p.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte poétique - cahier de l’enseignant, Montréal,
Éditions Logiques, 1998, 47 p. *
DUBOIS, Michelle, De la grammaire de la phrase à la révision de texte (2e secondaire), coll.
«Écrire et s’autocorriger», Rimouski, Éditions L’artichaut, 1998, 290 p.
FORTIER, Dominique, et al., La grammaire - pour lire, pour écrire, pour parler, coll. «Pour
lire et pour écrire» (2e secondaire), Anjou, Les Éditions CEC inc., 1998, 325 p.
FORTIER, Dominique, et al., Anthologies - textes descriptifs, textes narratifs, textes poétiques,
coll. «Pour lire et pour écrire» (2e secondaire), Anjou, Les Éditions CEC inc., 208 p.
GIASSON, Jocelyne, La lecture - De la théorie à la pratique, Boucherville, Gaëtan Morin
éditeur ltée, 1995, 334 p. *
GIRARD, André, et Clément LABERGE, Infoduc (Le répertoire Internet de l’éducation), coll.
Infobourg, Sainte-Foy, Septembre Média inc., 1998, 279 p.

22
HÉBERT, Roger, Le guide pour le secondaire, Montréal, CEC., 1990, 322 p.
HEIDE, Ann, et Linda STILBORNE, Internet pour les profs, Laval, Groupe Beauchemin
éditeur ltée, 1998, 254 p.
LABRECQUE, Gérard, De la pensée à l’écrit (Activités d’écriture - 9e année), Vanier, Centre
franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1990, 71 p.
MASSÉ, L., et al., Le français en projets, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1998, 195 p. *
ROUSSELLE J., et al., série Repères 3e, Montréal, Centre Éducatif et Culturel inc., 1984.
*ROUSSELLE, James, Louise ROY et Raymond BLAIN, Grammaire visuelle pour la révision
de texte, Montréal, Centre Éducatif et Culturel inc., 1994, 17 p.
TARAKDJIAN, Élie, et Ginette TREMBLAY, Le référentiel grammatical, coll. «Écrire et
s’autocorriger», Rimouski, Éditions l’Artichaut, 1995, 37 p.
THERRIEN, Michel, Code grammatical en tableaux, Montréal, Éditions Brault et Bouthillier
inc., 1991, 60 p.
TREMBLAY, Ginette, Élie TARAKDJIAN et Denis BÉGIN, Outil de révision de texte
(stratégies en trois temps, quatre mouvements), Rimouski, Éditions l’Artichaut, 1998, 6 p.
Droit de passage - Méthodes et techniques de travail - guide du maître, Commission scolaire
de La Jeune-Lorette, 1995, 95 p.
QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, Lire et aimer lire au secondaire, fascicule 1,
Québec, 1988, 279 p.
CANADA, DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES, Lisez sur le sujet (Partez à
l’aventure!), Ottawa, 1998, 40 p.

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *
$ dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, encyclopédies, journaux, magazines.
p. ex., Infolangue, Office de la langue française, Montréal.
(Entre parenthèses), Les Éditions Atrium ltée, Aylmer.
Québec français, Les Publications Québec français, Sainte-Foy.
Sympatico, Communications Quebecor inc., Montréal.
Atout Micro, Picsha enr., Saint-Isidore.

Médias électroniques
Internet
p. ex., certains moteurs de recherche en français
Francité www.francite.com
La Toile du Québec www.toile.qc.ca
Carrefour www.carrefour.net
Voilà www.voila.fr
Altavista Canada www.altavista.ca
Trouvez! www.trouvez.com
Yahoo! France www.yahoo.fr
Lokace www.lokace.com

p. ex., différents sites francophones d’intérêt

Communication Jeunesse (http://pages.infinit.net/livrocj)
organisme voué à la promotion de la lecture auprès des jeunes

23
Lisez sur le sujet (Bibliothèque nationale du Canada)
(http://www.nlc-bnc.ca/pubs/ruoi/fruoi.htm)
Netglos (http://wwli.com/translation/netglos/glossary/french.html)
un glossaire français d’Internet
Index des sites éducatifs francophones (http://www2.hierapolis.net:80090)
Cyberscol (http://cyberscol.qc.ca)
Réseau scolaire canadien (Rescol) (http://schoolnet2.carleton.ca)
InfiniT Éducation (http://www.education.infinit.net)
Certains sites que l’on retrouve sur InfiniT Éducation : Adomonde, AQUOPS, Discas, Sel et
poivre, Zone, etc.

ouvrages de référence électroniques - cédéroms

p. ex., Actualité/Québec (CEDROM-SNI)
Histoire de la littérature - tome 1 (Cube Systèmes Multimédia)
Conjugaison - Verbes français (Le Robert & Nathan)
Encyclopédie générale (TLC-Edusoft)
Le Visuel - Dictionnaire multimédia (Québec/Amérique)
Larousse multimédia encyclopédique (Liris interactive)
Bibliorom Larousse (Liris interactive)
Antidote (Druide informatique)

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontario
de la 9e à la 12e année – Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 au
sujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de la
formation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences de
travail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. L’enseignant ou l’enseignante pourra évaluer

l’efficacité de son cours de diverses façons, dont les suivantes :

 évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout au long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections des stratégies
d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que ressources, activités, adaptations à son milieu);
 évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;
 examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);
 échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours (diffusion des suggestions);
 questionnement personnel de l’enseignant ou de l’enseignante;
 visites d’aide (collègues ou membres de la direction de l’école) ou d’évaluation (direction de
l’école);

24
 analyse du degré d’atteinte des attentes et des contenus d’apprentissage par les élèves (après
les épreuves de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction d’école évaluent de façon systématique les

méthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

25
26
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 1 (FRA1P)

Les textes descriptifs courants

Description

Cette unité porte sur l’étude des textes descriptifs. L’élève interprète des textes descriptifs variés
(modes d’emploi, règlements, consignes, recettes) pour montrer qu’il ou elle les comprend,
rédige des textes descriptifs cohérents et bien structurés sur divers sujets et présente oralement
les règles d’un jeu en utilisant les méthodes de travail propres à la communication orale.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.4 - 5
FRA1P-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7 - 9
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 5 - 7
FRA1P-L-Me.2 - 3

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.3
FRA1P-E-COr.1 - 3
FRA1P-E-PNogc.1 - 2 - 3 - 5
FRA1P-E-NSy.1 - 2 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 5 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7 - 8

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.2
FRA1P-C-Proc.1 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 11

27
Titres des activités

Activité 1.1 : Lecture de textes descriptifs courants

Activité 1.2 : Présentation orale à caractère informatif
Activité 1.3 : Production écrite des textes descriptifs courants
(intégration des technologies de l’information et de la communication dans les trois activités)

Acquis préalables

 savoir utiliser Internet;

 savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et un logiciel d’infographie;
 travailler efficacement en équipe.

Sommaire des notes de planification

L’enseignant ou l’enseignante doit :

 préparer des modèles de fiches aide-mémoire;
 prévoir quelques périodes au laboratoire d’informatique;
 préparer ou prévoir des grilles, des questionnaires ou des fiches d’activités;
 prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances.

Liens

Autres disciplines
$ faire ressortir le rôle des textes descriptifs courants dans les autres matières (p. ex., relever
l’importance des directives précises dans la rédaction d’un rapport de laboratoire dans les
cours de sciences);
$ présenter des textes descriptifs courants qui touchent d’autres disciplines (p. ex., directives ou
règles de jeu en éducation physique);
$ faire lire certains faits divers ou articles sur des nouveautés scientifiques (sciences), des
catastrophes naturelles (géographie).

Animation culturelle
$ trouver des dépliants sur des activités ou des organismes francophones;
$ pour l’interprétation de faits divers ou de comptes rendus d’événements, choisir des textes
portant sur des activités culturelles de la communauté francophone;
$ faire apprendre la terminologie française des jeux de cartes préférés des élèves;
$ produire des faits divers ou des comptes rendus sur des événements culturels de son milieu
scolaire ou de la communauté francophone de sa région.

28
Technologie
$ chercher dans Internet des textes descriptifs et les échanger avec la classe;
$ présenter une consigne expliquant comment exécuter une tâche à l’ordinateur (p. ex.,
modifier une image digitalisée à l’aide d’un logiciel);
$ publier son texte à l’aide d’un traitement de texte ou l’afficher au babillard électronique.

Perspectives d’emploi
$ dresser une liste de carrières pour lesquelles les directives précises sont importantes (p. ex.,
mécanicien, programmeur, pharmacien)

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :

$ lecture dirigée $ travail de recherche
$ lecture individuelle $ travail individuel
$ explications orales $ travail en dyade, en équipe, en groupe
$ écriture dirigée $ remue-méninges
$ présentation au groupe $ discussions, mises en commun

Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie diverses stratégies d’évaluation :

évaluation diagnostique
- courtes activités en début d’unité pour vérifier les acquis préalables
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, évaluations par les
pairs, exercices, devoirs, mises en commun)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations,
présentations orales à la classe, épreuves et examens)

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

A - Déroulement de l’activité

Élèves en difficulté
- prévoir un encadrement plus étroit ou formuler les consignes plus simplement.
- prévoir du matériel adapté : textes en gros caractères, bandes magnétiques, matériel
informatisé;
- donner des textes plus simples;
- souligner les éléments importants dans son texte;

29
- fournir un gabarit pour l’élaboration des fiches aide-mémoire afin de mieux organiser le
contenu de sa présentation;
- permettre à l’élève d’utiliser du matériel concret pour permettre de mieux saisir visuellement
un énoncé;
- prévoir un endroit calme pour les leçons magistrales et de rédaction;
- aider l’élève qui a de la difficulté à choisir un sujet en lui offrant des suggestions.

Renforcement ou enrichissement
- soutenir la curiosité intellectuelle en encourageant l’élève à suggérer des sujets qui
l’intéressent pour les présentations orales;
- accorder plus de liberté lors du travail;
- amener l’élève à développer de bonnes habitudes de travail et le sens de l’effort par un
encadrement approprié;
- encourager un suivi ou une recherche indépendante dans un domaine d’intérêt pour satisfaire
à sa curiosité.

B - Évaluation du rendement de l’élève

Élèves en difficulté
- permettre des reprises de tests (évaluation sommative);
- permettre des modalités différentes : réponses orales, durée prolongée, accès à un logiciel de
traitement de texte;
- la veille de l’évaluation, s’assurer que l’élève apporte à la maison les ressources dont il ou
elle a besoin pour faire la révision de sa présentation;
- favoriser l’approche coopérative où un ou une partenaire aide un ou une élève (vérification
des effets personnels, notes de cours, fiches, textes dont il ou elle a besoin;
- suivre de près la préparation de la présentation orale;
- permettre à une autre personne d’écrire les réponses que l’élève lui dicte;
- suivre le processus d’écriture de très près en vérifiant régulièrement le travail de l’élève.

Renforcement ou enrichissement
- poser quelques questions nécessitant la démonstration d’habiletés supérieures de la pensée
telles que l’analyse, la synthèse et l’évaluation des textes descriptifs courants;
- fournir une rétroaction précise dans des délais raisonnables;
- offrir des expériences d’évaluation qui permettent à l’élève d’exprimer sa créativité en
incorporant des éléments originaux à sa présentation (p. ex., en adoptant le rôle d’un
personnage tel un chef cuisinier qui donne des directives);
- fournir une rétroaction immédiate.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et
le conseil scolaire.

30
Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BÉGIN, Denis, Référentiel de textes : Le texte descriptif - Le texte explicatif, Rimouski, Éditions
L’artichaut, 1996. *
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’envoi), coll. Français atout, Laval,
Mondia, Éditeurs, 1987, 63 p. ***
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), coll. Français atout, Laval,
Mondia, Éditeurs, 1987, 55 p. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), coll. Français atout, Laval,
Mondia, Éditeurs, 1987, 40 p. *
DAVID, Michel, Dis-moi, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, 315 p.
FORTIER, Dominique, et al., Anthologies - textes descriptifs, textes narratifs, textes poétiques,
coll. «Pour lire et pour écrire» (2e secondaire), Anjou, Les éditions CEC inc., 208 p.
GIRARD, André, et Clément LABERGE, Infoduc (Le répertoire Internet de l’éducation), coll.
Infobourg, Sainte-Foy, Septembre Média inc., 1998, 279 p.

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

$ dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, encyclopédies, journaux, magazines
$ Internet : divers sites francophones d’intérêt

31
 ACTIVITÉ 1.1 (FRA1P)

Lecture de textes descriptifs courants

1. Durée

420 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève lit une variété de textes descriptifs courants (p. ex., faits divers, modes
d’emploi, consignes, directives, recettes, comptes rendus) pour montrer qu’il ou elle les
comprend en utilisant les méthodes de lecture appropriées.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int. 4 -5
FRA1P-L-COr.1- 2 - 3 - 4 - 5 -7 -9
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 5 - 7
FRA1P-L-Me.2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.1 - 2 - 3 -6 - 7 - 8 - 11

4. Notes de planification

- recueillir une série de textes descriptifs courants (sources possibles : manuels, Internet,
journaux, revues);
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- savoir utiliser Internet;

- travailler efficacement en équipe;
- reconnaître les principales caractéristiques des textes descriptifs courants.

32
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

A-1
- écrire quatre phrases au tableau;
p. ex., - Le dérailleur sert à changer de vitesse.
– Huilez la chaîne régulièrement.
– La chaîne peut rouiller au contact de la pluie.
– Au besoin, consulter le vendeur.
- faire trouver les phrases qui incitent à agir;
- faire préciser par le groupe les gestes à poser, sous forme de directives, dans des situations
précises (p. ex., sortir de la classe et de l’école lors d’un exercice d’incendie, lacer ses
chaussures, nettoyer la cage du hamster, programmer un magnétoscope...);
- faire exécuter quelques-unes de ces directives;
- faire observer l’importance de la précision et de l’ordre dans les directives.

A-2
- faire observer, à l’aide d’un remue-méninges, certaines caractéristiques des consignes et des
directives :
- Où les trouve-t-on?
- Pourquoi les utilise-t-on?
- En quoi sont-elles efficaces?
- Qu’ont-elles en commun?
- Dans quelles situations sont-elles indispensables?
- etc.

B - Situation d’exploration

B-1 Interprétation individuelle d’un texte descriptif

- faire interpréter un texte de consignes à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire ou
d’une fiche d’activités;
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus et de faire des liens entre sa réalité et le contenu
des textes;
- expliquer au fur et à mesure les éléments sur lesquels portent les activités :
- situation de communication (émetteur, destinataire, contexte, registre de langue...);
- contenu et organisation (précision et ordre des idées);
- sens des mots et des expressions (indices morphologiques et étymologiques);
- éléments de mise en page (disposition du texte, caractères, couleur...);
- faire noter les éléments de réponse;
- vérifier le travail (évaluation formative) à l’aide d’une mise en commun;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

33
B-2 Interprétation en groupe de quelques textes de consignes, de directives ou de recettes
- faire interpréter à l’aide de grilles, de questionnaires, de fiches d’activités en tenant compte
des éléments vus en B-1 et des éléments suivants :
- mots qui servent à préciser (déterminants, adjectifs, adverbes, propositions relatives,
compléments du nom, compléments du verbe);
- organisateurs textuels (relations temporelles, spatiales et logiques);
- temps et modes des verbes utilisés;
- présenter les éléments à l’étude de façon progressive
- prévoir des activités d’acquisition de connaissances pour les déterminants et les compléments
du nom : p. ex., dans une recette, retrancher certaines précisions (déterminants, compléments
du nom) :
- faire remarquer l’imprécision et l’inutilité de ce texte modifié;
- faire ajouter des mots et des expressions qui apportent des précisions;
- faire observer l’emploi de l’infinitif présent et de l’impératif présent.

B-3 Interprétation en équipe de faits divers ou de comptes rendus d’événements

- faire interpréter ces textes en tenant compte des éléments vus en B-1 et en B-2;
- vérifier régulièrement le travail à l’aide de mises en commun;
- profiter de la dernière activité pour explorer le domaine de la technologie de l’information et
de la communication à l’aide d’activités variées (p. ex., dossier d’écriture, discussion, mini-
débat) et de jeux divers (p. ex., chasse au trésor, jeu d’association, mots croisés, énoncés à
compléter, trouver l’intrus);
- faire trouver une brève explication des termes technologiques (p. ex., courriel, hypertexte,
internaute);
- faire trouver, en utilisant certains moteurs de recherche, des sites d’information en langue
française sur un sujet donné;
- faire préciser les raisons pour lesquelles on doit manifester un bon sens critique à l’égard des
informations disponibles sur les sites Web;
- faire rédiger dans le dossier d’écriture les consignes à respecter pour un ou une internaute
avisé ou avisée (les règles de la nétiquette);
- à l’aide d’une mise en commun, dresser une liste des termes technologiques les plus utilisés,
identifier les moteurs de recherche et les sites pertinents pour se renseigner sur les dossiers de
la francophonie;
- faire ensuite trouver des comptes rendus d’événements dans différents sites Internet et les
communiquer au groupe en les résumant et en identifiant les sites Web de provenance.

NOTE
Il faut s’assurer que l’élève pourra identifier les problèmes moraux et éthiques que soulève
l’utilisation d’Internet, faire preuve d’un sens critique en ce qui concerne l’authenticité ou la
qualité des informations diffusées et respecter les règles de la nétiquette chaque fois qu’il ou
elle fera des recherches dans Internet dans les autres activités du cours.

B-4 Interprétation individuelle de directives, de consignes et de comptes rendus

- faire interpréter à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire, d’une fiche d’activités en
tenant compte des éléments vus en B-1, B-2 et B-3;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une mise en commun.

34
C - Évaluation sommative

- évaluer l’interprétation à l’aide de textes descriptifs à première vue à partir des éléments vus
en B.

D - Activités complémentaires

En plus des activités élaborées dans cette esquisse de cours, il faudra prévoir des activités de
lecture supplémentaire dirigée en marge des travaux assignés régulièrement en classe. Il
faudra également prévoir des activités d’écriture variées selon les modalités connues relatives
au dossier d’écriture. Ces activités d’écriture devraient le plus souvent tenir compte des genres
de textes à l’étude et des contenus d’apprentissage précisés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances. Quant à elles, les activités de prolongement proposées permettront de répondre
à divers intérêts des élèves.

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger la recette du bonheur;
- p. ex., rédiger des consignes pour se rendre de sa classe au centre de ressources ou au
laboratoire d’informatique;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., ajouter des précisions à un texte (déterminants, adjectifs, adverbes; propositions
relatives; compléments du nom, (compléments du verbe);
- p. ex., rédiger des directives en conjuguant les verbes à la 2e personne du pluriel de
l’impératif présent; transposer ensuite les verbes à la 2e personne du singulier;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., sous forme de jeu, faire exécuter des consignes données oralement;
- p. ex., lire des textes descriptifs provenant de différents sites Web.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte

35
 E.1 nature, morphologie et fonction des mots (nom, adjectif, déterminant,
adverbe)
E.2 mots ou groupes de mots qui servent à préciser (déterminants, adjectifs,
adverbes; propositions relatives; compléments du nom, compléments du
verbe)
E.3 éléments de mise en page (disposition, caractères, couleur, illustrations)
E.4 emploi de l’infinitif ou de l’impératif présent dans les consignes et les
modes d’emploi.
E.5 organisateurs textuels (relations temporelles, spatiales et logiques)
E.6 sens des mots et des expressions (à l’aide d’indices morphologiques et
étymologiques)
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- vérification de l’interprétation de courts textes descriptifs (mise en situation) pour vérifier les
acquis de l’élève (p. ex., caractéristiques des textes descriptifs).
évaluation formative
- vérification du travail fait en B (incluant les acquisitions de connaissances) à l’aide de divers
moyens : observations, mises en commun, devoirs, listes de vérification, autoévaluations...
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation de textes descriptifs à première vue à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères de rendement précis, connus des élèves.

8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BÉGIN, Denis, Référentiel de textes : Le texte descriptif - Le texte explicatif, coll. «S’outiller et
lire pour de vrai», Rimouski, Éditions L’artichaut, 1996, 40 p. *
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’envoi), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 19-39. ***
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 5-19. *

36
BERTRAND, G., et al., Mots et discours 1 (Discours en liberté), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 15-23. *
BERTRAND, G., et al., Mots et discours 1 (Sons et images), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 20-28. *
BE RTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Messages et couleurs), Laval, Mondia, Éditeurs, 1988, p. 25-40. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Dossier d’acquisition de
connaissances, Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, 108 p. *
FORTIER, Dominique, et al., Anthologies - textes descriptifs, textes narratifs, textes poétiques,
coll. «Pour lire et pour écrire» (2e secondaire), Anjou, Les Éditions CEC inc., p. 162-207.
ROUSSELLE, James, Louise ROY et Emanuele SETTICASI, Modes d’emploi, Anjou, Les
Éditions CEC inc., 1998, p. 26-50.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, journaux, revues

Médias électroniques
- cédéroms (encyclopédies)
- Internet : sites Web d’information en langue française : journaux, revues, stations de radio,
stations de télévision, etc.
Adomonde
http ://www.adomonde.qc.ca (5 mai 1999)
Internautes Poivre et sel
http ://www.poivresel.collebdeb.qc.ca (5 mai 1999)
Le Droit
http ://www.ledroit.com (12 mai 1999)
Le Soleil
http ://www.lesoleil.com (12 mai 1999)
Lire en français
http ://www.lire-francais.com (31 mai 1999)
Société Radio-Canada
http ://www.radio-canada.ca (12 mai 1999)

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

37
 ACTIVITÉ 1.2 (FRA1P)

Présentation orale à caractère informatif

1. Durée
360 minutes

2. Description
Dans cette activité, l’élève présente oralement les règles d’un jeu en utilisant les méthodes de
travail appropriées à la communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.2
FRA1P-C-Proc.1 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.3 - 4 - 6 - 7

4. Notes de planification

- préparer des modèles de fiches aide-mémoire;

- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances;
- prévoir une grille de lecture, un questionnaire ou une fiche d’activités pour l’interprétation de
textes descriptifs courants.

5. Acquis préalables

- savoir travailler en équipe

- respecter le travail, la contribution et les opinions des autres
- savoir utiliser Internet

38
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- faire observer l’importance de la précision et de l’ordre dans les consignes, les directives, les
modes d’emploi...
- à l’aide de consignes orales seulement, faire reproduire un dessin, lacer ses chaussures,
exécuter un déplacement, nouer sa cravate, se brosser les dents...
- faire observer les manques de précision et les manques de rigueur dans l’ordre de
présentation des consignes.

B - Situation d’exploration

B-1 Exemple
- à l’aide d’un remue-méninges, relever certains jeux populaires auprès des jeunes;
- retenir un jeu parmi ceux proposés;
- relever les règles du jeu choisi en les inscrivant au tableau;
- sélectionner les données pertinentes et les organiser;
- utiliser les verbes à l’impératif ou à l’infinitif;
- présenter un modèle de fiche aide-mémoire.

B-2 Préparation individuelle

- présenter le projet de communication orale : présenter les règles d’un jeu (p. ex., jeu de
société, jeu de cartes, jeu vidéo);
- préciser les modalités : date de présentation, durée, accessoires...;
- suggérer à l’élève de choisir un jeu connu ou de présenter un nouveau jeu découvert lors de
ses recherches sur Internet ou au centre de ressources;
- faire suivre les étapes suivantes :
- faire une mini-recherche pour trouver le sujet de la présentation orale (p. ex., centre de
ressources, personnes de son entourage, Internet);
- sélectionner et organiser les données;
- rédiger les consignes à l’impératif (singulier ou pluriel) ou à l’infinitif;
- vérifier le texte (p. ex., en consultant l’enseignant ou l’enseignante ou encore un ou une
autre élève);
- à l’aide d’une grille de vérification, s’assurer de la précision et de l’ordre des directives.

B-3 Présentation individuelle

- prévoir les modalités de la présentation;
- présenter les éléments à respecter :
- composantes de la situation de communication;
- données pertinentes, précises et bien ordonnées;
- phrases complètes, emploi correct des noms, des déterminants et des adjectifs
- registre de langue;
- éléments prosodiques (volume, débit, intonation, prononciation, articulation, pause) et
éléments extralinguistiques (gestuelle, mimique, maintien);

39
- permettre à chaque élève de s’exercer; lui fournir une liste de vérification comprenant les
éléments énumérés précédemment; faire apporter les modifications nécessaires.

C- Évaluation sommative

- si le temps et les circonstances le permettent, reprendre le processus au complet pour

l’évaluation sommative et demander à l’élève de présenter oralement les règles d’un autre
jeu;
- évaluer à l’aide d’une grille appropriée qui tient compte des différentes étapes de la
préparation et des éléments énumérés en B-2.

D - Activités complémentaires

En plus des activités élaborées dans cette esquisse de cours, il faudra prévoir des activités
de lecture supplémentaire dirigée en marge des travaux assignés régulièrement en classe.
Il faudra également prévoir des activités d’écriture variées selon les modalités connues
relatives au dossier d’écriture. Ces activités d’écriture devraient le plus souvent tenir
compte des genres de textes à l’étude et des contenus d’apprentissage précisés dans les
tableaux d’acquisition de connaissances. Quant à elles, les activités de prolongement
proposées permettront de répondre à divers intérêts des élèves.

- activités de lecture supplémentaire dirigée.

- activités de consolidation des acquisitions de connaissances.
- p. ex., à l’aide de courts textes descriptifs, transposer à l’impératif présent les verbes qui
sont à l’infinitif; transposer les verbes conjugués à la 2e personne du singulier de
l’impératif présent à la 2e personne du pluriel;
- p. ex., écrire de courts paragraphes en utilisant les homophones à l’étude dans cette unité;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale);
- p. ex., improviser des consignes pour différentes situations : soigner son piranha,
apprivoiser un maringouin, faire parler un perroquet;
- p. ex., raconter oralement des faits divers cocasses lus dans les journaux.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte

40
 E.1 nature, morphologie et fonction des mots (nom, adjectif, déterminant,
pronom, adverbe)
E.2 mots et groupes de mots qui servent à préciser (déterminants, adjectifs,
adverbes; propositions relatives; compléments du nom, compléments du
verbe)
E.3 organisateurs textuels et marqueurs de relation appropriés
E.4 emploi de l’impératif présent
E.5 éléments prosodiques (ton, volume, débit) et extralinguistiques (gestes,
mimique, maintien)
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :

évaluation formative
- vérification de la préparation de la présentation à l’aide de divers moyens : commentaires,
observations, évaluations par les pairs, listes de vérification...
évaluation sommative
$ évaluation de la présentation orale et des étapes de la préparation à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères de rendement précis, connus des élèves (voir
Annexe FRA1P 1.2.1).

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BÉGIN, Denis, Référentiel de textes : Le texte descriptif - Le texte explicatif, coll. «S’outiller et
lire pour de vrai», Rimouski, Éditions L’artichaut, 1996, 40 p. *
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’envoi), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 19-39. ***
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 5-19. *
BERTRAND, G., et al., Mots et discours 1 (Discours en liberté), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 15-23. *
BERTRAND, G., et al., Mots et discours 1 (Sons et images), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 20-28. *

41
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Messages et couleurs), Laval, Mondia, Éditeurs, 1988, p. 25-40. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Dossier d’acquisition de
connaissances, Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, 108 p. *
ROUSSELLE, James, Louise ROY et Emanuele SETTICASI, Modes d’emploi, Québec, Éd.
CEC, 1998, p. 26-50.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, journaux, revues

Médias électroniques
- sites Web d’information en langue française : journaux, revues, stations de radio, stations de
télévision, etc.
- cédéroms (encyclopédies)

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 1.2.1 : Grille d’évaluation adaptée - Présentation orale : les règles d’un jeu

42
Grille d’évaluation adaptée - Présentation orale : les règles d’un jeu Annexe FRA1P 1.2.1
Type d’évaluation : diagnostique  formative  sommative 

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4

Tâche de l’élève : Présentation orale : les règles d’un jeu

Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une
connaissance des compréhension compréhension compréhension compréhension
caractéristiques du type limitée de la tâche partielle de la générale de la subtile de la tâche
de texte en respectant tâche en respectant tâche en respectant en respectant tous
- démontre sa quelques-uns de plusieurs de ses la plupart de ses ou presque tous
compréhension de la ses éléments et en éléments et en éléments et en ses éléments et en
tâche (p. ex., présentant présentant présentant la présentant toutes
destinataire, intention, quelques plusieurs plupart des ou presque toutes
contexte) caractéristiques du caractéristiques du caractéristiques du les caractéristiques
type de texte type de texte type de texte du type de texte

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève présente des L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente
idées : des idées simples des idées d’une des idées des idées
- ayant trait à la tâche qui sont peu certaine complexes qui complexes qui
- pertinentes et pertinentes ou complexité qui sont pertinentes sont pertinentes
créatives peu créatives sont pertinentes et créatives et très créatives
et quelque peu
créatives

43
Communication

L’élève : L’élève organise et L’élève organise et L’élève organise et L’élève organise et

- organise et transmet transmet ses idées transmet ses idées transmet ses idées transmet ses idées
ses idées avec peu de clarté avec une certaine avec une grande avec une très
- utilise les procédés et de cohérence et clarté et clarté et grande clarté et
appropriés pour utilise les procédés cohérence et cohérence et cohérence et
expliquer son point de pour expliquer son utilise les procédés utilise les procédés utilise les procédés
vue (p. ex., définition, point de vue avec pour expliquer son pour expliquer son pour expliquer son
comparaison, exemple, une efficacité point de vue avec point de vue avec point de vue avec
description, choix du limitée une certaine une grande une très grande
vocabulaire, variété de efficacité efficacité efficacité
phrases)
- présente ses idées
selon un enchaînement
logique

Mise en application

L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique L’élève applique

- applique les les conventions les conventions les conventions les conventions
conventions linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec
linguistiques étudiées une efficacité une certaine une grande une très grande
(énonce des phrases limitée en faisant efficacité en efficacité en efficacité en ne
complètes, fait les plusieurs erreurs faisant plusieurs faisant quelques faisant presque
accords appropriés, ou omissions erreurs ou erreurs ou pas d’erreurs ou
emploie correctement graves, utilise les omissions omissions d’omissions,
les verbes) conventions et les mineures, utilise mineures, utilise utilise les
- utilise les conventions techniques de les conventions et les conventions et conventions et les
et les techniques de communication les techniques de les techniques de techniques de
communication orale orale avec une communication communication communication
(p. ex., registre de efficacité limitée orale avec une orale avec une orale avec une
langue, éléments et suit les étapes de certaine efficacité grande efficacité très grande
prosodiques, préparation avec et suit les étapes de et suit les étapes de efficacité et
phénomènes une compétence préparation avec préparation avec créativité et suit
extralinguistiques) limitée une certaine une grande les étapes de
- suit les étapes de compétence compétence préparation avec
préparation d’une une très grande
présentation orale compétence

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.

44
 ACTIVITÉ 1.3 (FRA1P)

Production écrite de textes descriptifs courants

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève rédige des textes descriptifs courants (p. ex., faits divers, comptes
rendus) pour informer sur différents événements en respectant les étapes du processus d’écriture.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.3
FRA1P-E-COr.1 - 3
FRA1P-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 5
FRA1P-E-NSy.1 - 2 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 5 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 7 - 8

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attente : FRA1P-T-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con. 4 - 5

4. Notes de planification

- dresser une liste de situations de communication pour la production de textes descriptifs;

- prévoir une séance de travail au laboratoire d’informatique;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- être capable d’utiliser un logiciel de traitement de texte;

- connaître les règles de la nétiquette (Internet);

45
- connaître certaines caractéristiques des textes descriptifs courants;
- être capable d’utiliser des ouvrages de référence imprimés et électroniques (dictionnaires,
tableaux de conjugaison, grammaires) pour la révision et la correction de ses textes.

6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- à l’aide de contre-exemples, relever la nécessité de la précision et de l’ordre dans le contenu

d’un fait divers ou d’un compte rendu (p. ex., lire un texte à trous, faire écouter un bulletin de
nouvelles «tronqué» dans lequel on perd des mots);
- à l’aide d’une mise en commun, faire compléter le texte à trous et le bulletin de nouvelles;
- amener l’élève à constater l’importance de la précision et de l’ordre des idées.

B - Situation d’exploration

B-1
- présenter la tâche d’écriture : production écrite de faits divers ou de comptes rendus
- préciser les modalités (longueur, forme de texte, dates d’échéance, étapes du processus
d’écriture, traitement de texte).
NOTES
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus;
- vérifier le travail à l’aide d’une liste de vérification avant la publication;
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte;
- s’assurer d’évaluer à la fois les textes écrits et le processus suivi;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

Pré-écriture
- faire dresser une liste d’événements et de situations de communication possibles (émetteur,
récepteur, intention, contexte, message; insister davantage sur des événements récents);
- faire choisir, à partir de la liste précédente, un événement précis sur lequel portera le premier
texte;
- distribuer à l’élève un gabarit dans lequel seront inscrites des questions pour guider sa
recherche de données (p. ex., qui?, où?, quand?, comment?);
- faire recueillir et mettre en ordre des données pertinentes en nombre suffisant.

Rédaction du brouillon
- faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises (mots qui décrivent précisément :
déterminants, adjectifs qualificatifs, adverbes, compléments divers).

Révision / Correction
- faire réviser et corriger le brouillon à partir d’une liste de vérification (vocabulaire correct et
précis, registre de langue, structure du texte, précision des informations...) et en insistant sur

46
 les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de connaissances en utilisant divers
ouvrages de référence imprimés ou électroniques.

Publication
- prévoir l’utilisation d’un traitement de texte en insistant sur la qualité de la mise en page;
- publier le texte : l’afficher en classe ou au babillard électronique, constituer un recueil.

B-2 Production individuelle d’un fait divers

- reprendre le même déroulement suivi en B-1;
- choisir un sujet dans une liste constituée grâce à un remue-méninges.

C - Évaluation sommative

- reprendre le processus intégral pour l’évaluation de la rédaction, en salle de classe, d’un

nouveau court texte descriptif courant; évaluer à la fois le texte et le processus suivi.

D - Activités complémentaires

En plus des activités élaborées dans cette esquisse de cours, il faudra prévoir des
activités de lecture supplémentaire dirigée en marge des travaux assignés régulièrement
en classe. Il faudra également prévoir des activités d’écriture variées selon les modalités
connues relatives au dossier d’écriture. Ces activités d’écriture devraient le plus souvent
tenir compte des genres de textes à l’étude et des contenus d’apprentissage précisés dans
les tableaux d’acquisition de connaissances. Quant à elles, les activités de prolongement
proposées permettront de répondre à divers intérêts des élèves.

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- activités de consolidation des acquisitions de connaissances;
p. ex., écrire de courts paragraphes en employant les homophones à l’étude dans cette unité;
p. ex., ajouter des précisions à un texte (adjectifs, compléments, relatives);
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
p. ex., réagir oralement aux textes lus par ses pairs;
p. ex., présenter un fait divers ou un compte rendu d’événement lu dans un journal
communautaire.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte

47
 E.1 accord des adjectifs, des déterminants et des pronoms
E.2 auxiliaires «avoir» et «être»
E.3 verbes réguliers du 1er groupe aux temps simples de l’indicatif, de
l’impératif
E.4 verbes des trois groupes à l’impératif présent
E.5 orthographe des homophones (p. ex., à/a; son/sont; on/ont)
E.6 procédés de manipulation linguistique (addition, soustraction,
déplacement)
E.7 organisateurs textuels
E.8 correction des anglicismes syntaxiques et lexicaux
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
$ vérification du travail effectué en B-1 et en B-2 à l’aide de divers moyens : commentaires,
listes de vérification...
évaluation sommative
- évaluation d’un texte écrit et du processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programme-
cadre) comportant des critères de rendement précis, connus des élèves.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’envoi), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 19-39. ***
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 18-19. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Messages et couleurs), Laval, Mondia, Éditeurs, 1988, 40 p. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Invitation et voyage), Laval, Mondia, Éditeurs, 1988. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Dossier d’acquisition de
connaissances, Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, 108 p. *

48
Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- logiciel de traitement de texte
- dictionnaires et ouvrages de référence offerts dans des sites Web
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 1.3.1 : Grille d’évaluation adaptée - Technologies de l’information et de

la communication

49
 Annexe FRA1P 1.3.1
Grille d’évaluation adaptée - Technologies de l’information et de la communication
Type d’évaluation : diagnostique  formative  sommative 

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3

Tâches de l’élève : Activité 1.1 Lecture de textes descriptifs courants

Activité 1.2 Présentation orale à caractère informatif
Activité 1.3 Production écrite de textes descriptifs courants
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une
compréhension de la compréhension compréhension compréhension compréhension
terminologie des limitée du partielle du générale du subtile du
nouvelles technologies vocabulaire des vocabulaire des vocabulaire des vocabulaire des
- démontre sa nouvelles nouvelles nouvelles nouvelles
compréhension des technologies et des technologies et des technologies et des technologies et des
informations diffusées informations informations informations informations
dans certains sites Web diffusées dans diffusées dans diffusées dans diffusées dans
certains sites Web certains sites Web certains sites Web certains sites Web

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève : L’élève sélectionne L’élève sélectionne L’élève sélectionne L’élève sélectionne

- utilise ses habiletés de les données les données les données les données
pensée critique et pertinentes pertinentes pertinentes pertinentes
créative (p. ex., recueillies dans recueillies dans recueillies dans recueillies dans
raisonnement, analyse, différents sites différents sites différents sites différents sites
explication) Web avec une Web avec une Web avec une Web avec une très
- applique certaines efficacité limitée certaine efficacité grande efficacité grande efficacité
habiletés de recherche et applique un et applique et applique la et applique toutes
(p. ex., interprète les nombre limité certaines habiletés plupart des ou presque toutes
données recueillies, d’habiletés du du processus de habiletés du les habiletés du
évalue la qualité de processus de recherche processus de processus de
l’information) recherche recherche recherche

50
Communication

L’élève : L’élève L’élève L’élève L’élève

- communique communique avec communique avec communique avec communique avec
l’information et les peu de clarté les une certaine une grande clarté une grande clarté
idées (p. ex., données recueillies clarté les données les données et avec assurance
organisation logique) dans différents recueillies dans recueillies dans les données
- communique avec des sites Web et utilise différents sites différents sites recueillies dans
auditoires différents avec une Web et utilise avec Web et utilise avec différents sites
pour diverses raisons efficacité limitée une certaine une grande Web et utilise avec
(p. ex., pour explorer la différents sites efficacité efficacité une très grande
francophonie) Web pour explorer différents sites différents sites efficacité
la francophonie Web pour explorer Web pour explorer différents sites
la francophonie la francophonie Web pour explorer
la francophonie

Mise en application

L’élève : L’élève respecte L’élève respecte L’élève respecte L’élève respecte

- applique certains les règles de la les règles de la les règles de la les règles de la
éléments de la nétiquette et utilise nétiquette et utilise nétiquette et utilise nétiquette et utilise
technologie (p. ex., avec une avec une certaine avec une grande avec une très
choix des outils et des efficacité limitée efficacité les efficacité les grande efficacité
logiciels, usage les nouvelles nouvelles nouvelles les nouvelles
éthique) technologies pour technologies pour technologies pour technologies pour
enrichir le contenu enrichir le contenu enrichir le contenu enrichir le contenu
de ses travaux de ses travaux de ses travaux de ses travaux

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.

51
52
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 2 (FRA1P)

Les contes et légendes

Description

Cette unité porte sur l’étude des textes narratifs. L’élève interprète une variété de contes
(merveilleux, fantastiques, folkloriques, réalistes)et de légendes, rédige un conte cohérent et bien
structuré pour créer un univers imaginaire, écoute ou visionne des contes et légendes et présente
oralement un conte ou une légende sous forme de dramatisation.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.1
FRA1P-L-COr.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.1
FRA1P-E-COr.2
FRA1P-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 8 - 9
FRA1P-E-NSy.2 - 3 - 4 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 6 - 7 - 8

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.1 - 3 - 4
FRA1P-C-Int.1 - 4 - 5 - 6 - 7 - 9
FRA1P-C-Proc.1 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11

53
Titres des activités

Activité 2.1 : Visionnement/Écoute de contes

Activité 2.2 : Lecture de contes et de légendes
Activité 2.3 : Production écrite d’un conte
Activité 2.4 : Présentation orale d’un conte
Activité 2.5 : Tâche d’évaluation sommative - Lecture d’un conte
(intégration des technologies de l’information et de la communication dans les quatre activités)

Acquis préalables

- savoir utiliser Internet;

- savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et d’infographie;
- travailler efficacement en équipe.

Sommaire des notes de planification

L’enseignant ou l’enseignante doit :

- prévoir quelques périodes au laboratoire d’informatique;
- prévoir l’équipement nécessaire au visionnement;
- prévoir ou préparer une grille d’écoute ou de visionnement et une grille de lecture pour les
activités d’interprétation;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances.

Liens

Autres disciplines
- présenter des contes ou légendes provenant d’une autre culture (p. ex., amérindienne,
africaine, inuite) et situer leur point d’origine sur une carte géographique;
- faire écrire un conte sur la vie d’une cellule (sciences) ou sur la magie des nombres
(mathématiques);
- relier les contes à l’histoire du Canada français;
- faire le lien entre le conte folklorique et les traditions du Canada français;
- relier la présentation à l’expression dramatique.

Animation culturelle
- présenter des contes et des légendes du Canada pour se familiariser avec sa culture;
- connaître le rôle des contes dans la tradition canadienne-française;
- se référer au vécu franco-ontarien des élèves;
- relever le rôle des conteurs et conteuses dans les familles canadiennes-françaises.

54
Technologie
- faire effectuer une recherche dans Internet pour répertorier des contes provenant de milieux
francophones d’ailleurs;
- chercher des contes dans Internet;
- publier un conte à l’aide d’un logiciel de traitement de texte ou d’infographie et le diffuser
sur le site Web de l’école;
- utiliser des logiciels d’infographie pour enrichir sa présentation.

Perspectives d’emploi
- présenter certaines carrières reliées au monde littéraire et à l’édition (p. ex., folkloriste,
historien/ historiennes, illustrateur/illustratrice, auteur/auteure, critique).

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :

$ travail individuel $ travail en équipe
$ travail en dyade $ présentation à la classe
$ mises en commun $ devoirs
$ explications orales $ échanges verbaux, discussions
- lecture dirigée - écriture dirigée

Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie diverses stratégies d’évaluation.

évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l’unité
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires, observation, évaluations par les
pairs, exercices, devoirs)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations,
présentations orales à la classe, épreuves et examens).

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

A - Déroulement de l’activité

Élèves en difficulté
- avant l’écoute ou le visionnement, lire d’abord les questions de la grille d’interprétation avec
l’élève afin qu’il ou elle puisse anticiper les réponses;
- fournir à l’élève une cassette sur laquelle sont enregistrés les contes qu’il ou elle doit écouter
ou visionner;

55
- lui permettre de rembobiner et de réécouter au besoin;
- distribuer les textes à lire en groupe (aux étapes B-1 à B-5 dans la situation d’exploration) et
lui demander de se faire lire les textes à l’avance grâce à un tuteur ou une tutrice ou à ses
parents;
- choisir des contes moins longs et dont le vocabulaire est plus simple;
- accorder plus de temps pour écrire ses réponses aux activités d’interprétation;
- donner plus de temps pour écrire ou encourager l’utilisation de l’ordinateur pour rédiger le
conte;
- mettre à la disposition de l’élève un correcteur électronique;
- l’inciter à s’aider de moyens audiovisuels (p. ex., magnétophone, caméra vidéo);
- solliciter plusieurs sens (p. ex., en demandant de dessiner des extraits du conte);
- examiner la possibilité de l’implication des parents, tuteurs ou tutrices pour l’aider à répéter
son conte avant l’évaluation.

Renforcement ou enrichissement
- choisir des contes différents et des activités adaptées qui visent les habiletés supérieures de la
pensée;
- permettre à l’élève d’approfondir sa lecture en choisissant plusieurs contes d’un même auteur
ou d’une même auteure ou des contes portant sur un même thème mais d’origines culturelles
différentes;
- encourager un suivi ou une recherche indépendante;
- accorder beaucoup de liberté dans le médium de production et dans le moyen de publication
des contes;
- favoriser les occasions où l’élève peut mettre à profit ses talents (p. ex., en arts visuels, en
musique, en informatique, en design technologique);
- encourager l’expression de la créativité de l’élève autant dans la structure que dans le contenu
(p. ex., en produisant un conte qui fait appel à des liens interdisciplinaires ou qui évoque un
événement controversé de son milieu).

B - Évaluation du rendement de l’élève

Élèves en difficulté
- permettre à l’élève qui a de la difficulté à retenir l’information transmise oralement d’avoir
accès au texte écrit des contes écoutés ou visionnés afin qu’il ou elle puisse s’y référer;
- vérifier oralement l’interprétation des contes;
- autoriser les épreuves à livre ouvert;
- à l’étape de l’évaluation sommative, accorder plus de temps pour la lecture du conte à
première vue;
- diminuer le nombre de questions ou permettre de faire le test oralement;
- suivre le processus d’écriture de très près;
- diminuer la longueur de la tâche d’écriture;
- permettre à une autre personne d’écrire le conte que l’élève lui dicte;
- permettre à l’élève de mettre son conte sur bande vidéo ou sur cassette et d’en diffuser
l’enregistrement au lieu de le présenter en direct devant un auditoire;
- permettre à l’élève d’avoir accès à son texte et à ses fiches aide-mémoire.

56
Renforcement ou enrichissement
- éviter de donner plus de questions à répondre; poser plutôt des questions qui font appel aux
habiletés supérieures de la pensée telles que l’analyse, la synthèse et l’évaluation;
- à l’étape de l’évaluation sommative, poser quelques questions qui font appel à la pensée
divergente (p. ex., en posant des questions telles que : en quoi ce conte aurait-il été différent
si l’action s’était déroulée dans un autre pays, à une autre époque?);
- encourager l’élève à ajouter une dimension visuelle ou auditive à son projet pour faire appel à
sa créativité;
- encourager l’élève à se servir de moyens innovateurs dans la préparation du matériel d’appui
à sa présentation (p. ex., confection d’un théâtre de marionnettes, composition d’une bande
sonore).

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et
le conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’éclat), coll. Français atout, Laval,
Mondia, Éditeurs, 1987, 64 p. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Fantaisie et réalité), coll. Français atout,
Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, 64 p. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Dossier d’acquisition de
connaissances, Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, 108 p. *
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, 315 p.
DAVID, Michel, Français plus (troisième année du secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée,
1987, 246 p.
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (1re partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, 189 p.
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (2e partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, 189 p.
DUFOUR, Marie, Pratiques de productions écrites - 3e secondaire, Boucherville, éditions
françaises inc., 1991, 178 p.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte narratif - cahier de l’enseignant, Montréal,
Éditions Logiques, 1998, 47 p. *
FORTIER, Dominique, et al., Anthologies - textes descriptifs, textes narratifs, textes poétiques,
coll. «Pour lire et pour écrire» (2e secondaire), Anjou, Les éditions CEC inc., p. 104-156.
GIRARD, André, et Clément LABERGE, Infoduc (Le répertoire Internet de l’éducation), coll.
Infobourg, Sainte-Foy, Septembre Média inc., 1998, 279 p.

57
ROUSSELLE, J., et al., La voix du conteur - stratégies 2, coll. Repères 3e, Montréal, Centre
Éducatif et Culturel inc., 1984, 135 p.
ROUSSELLE, J., et al., La voix du conteur (deuxième dossier), coll. Repères 3e, Montréal,
Centre Éducatif et Culturel inc., 1984, 55 p.
Contes féériques et merveilleux, coll. Œuvres et thèmes, Paris, Hatier, 1995, 127 p.

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, encyclopédies

Médias électroniques
Internet : différents sites francophones d’intérêt

58
 ACTIVITÉ 2.1 (FRA1P)

Visionnement/Écoute de contes
1. Durée

180 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève visionne ou écoute des contes pour explorer l’imaginaire et montrer sa
compréhension en utilisant les méthodes de travail appropriées à la communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Int.1 - 4 - 5 - 6 - 7 - 9

4. Notes de planification

- recueillir des contes variés sur bandes magnétiques ou bandes vidéo;

- préparer une grille d’écoute ou de visionnement pour l’activité B-1;
- prévoir l’équipement nécessaire au visionnement.

5. Acquis préalables

- savoir retenir l’essentiel d’une communication orale et réagir au message véhiculé;

- posséder des connaissances de base du schéma narratif d’un conte.

6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

A-1
- faire un remue-méninges pour mettre en commun ce qu’on connaît au sujet des contes :
genres, atmosphère, types de personnages, auteurs connus, contes connus...

59
A-2
- inviter un conteur ou une conteuse à présenter un conte de son répertoire au groupe; amener
l’élève à poser des questions suite à la présentation

OU

A-3
- faire une lecture expressive d’un conte

B - Situation d’exploration

B-1 Interprétation en groupe

- faire écouter ou visionner un conte;
- après l’écoute ou le visionnement, faire réagir l’élève à certains aspects du conte : schéma
narratif, personnages, temps et lieux, événements, ton et atmosphère, valeurs véhiculées, et
noter au tableau les aspects repérés;
- faire noter les réponses obtenues sur une grille d’écoute ou de visionnement;
- faire une synthèse pour relever de façon précise les composantes du conte.

B-2 Interprétation en équipe

- faire écouter ou visionner d’autres contes;
- faire interpréter les contes à l’aide de grilles d’écoute ou de visionnement, de questionnaires
ou de fiches d’activités portant sur les éléments retenus en B-1;
- vérifier le travail à l’aide d’une mise en commun et faire, au besoin, certaines mises au point.

C - Évaluation sommative

- évaluer l’interprétation d’un autre conte en tenant compte éléments vus en B.

D - Activités complémentaires

En plus des activités élaborées dans cette esquisse de cours, il faudra prévoir des
activités de lecture supplémentaire dirigée en marge des travaux assignés régulièrement
en classe. Il faudra également prévoir des activités d’écriture variées selon les modalités
connues relatives au dossier d’écriture. Ces activités d’écriture devraient le plus souvent
tenir compte des genres de textes à l’étude et des contenus d’apprentissage précisés dans
les tableaux d’acquisition de connaissances. Quant à elles, les activités de prolongement
proposées permettront de répondre à divers intérêts des élèves.

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger un texte personnel sur un des contes présentés;
- p. ex., rédiger un conte à partir d’une phrase de départ donnée («Un redoutable dragon
vivait près du château du roi Gilbert, père de la princesse Dalida.»);

60
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., reformuler en style indirect des passages en style direct;
- p. ex., à l’aide d’extraits de contes, conjuguer les verbes au passé simple au passé
composé;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., improviser un conte merveilleux à l’aide de phrases de départ données;
- p. ex., présenter un dialogue entre deux personnages des contes écoutés ou visionnés au
cours de l’activité.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification des activités faites en B-1 et B-2 à l’aide de divers moyens : mises en commun,
devoirs, listes de vérification...
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation d’un conte à l’aide d’une grille adaptée (programme-cadre)
comportant des critères de rendement précis, connus des élèves (voir Annexe FRA1P 2.1.1).

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignante ou l’enseignant utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, p. 196-272.
ROUSSELLE, J., et al., La voix du conteur (stratégies 2), coll. Repères 3e, Montréal, Centre
Éducatif et Culturel inc., 1984, 135 p.
ROUSSELLE, J., et al., La voix du conteur (deuxième dossier), coll. Repères 3e, Montréal,
Centre Éducatif et Culturel inc., 1984, 55 p.

Personnes-ressources
conteur (invité)/conteuse (invitée)

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 2.1.1 : Grille d’écoute ou de visionnement - Les contes et légendes

61
 Annexe FRA1P 2.1.1

LES CONTES ET LÉGENDES

Grille d’écoute ou de visionnement
Le schéma narratif Situation initiale
Événement
déclencheur
Péripéties
Situation finale
Le ton et l’atmosphère Ton Appuis :

Atmosphère Appuis :

Les personnages Nom /

principaux Description /
Rôle
L’époque Caractéristiques / Indices :

Les lieux Caractéristiques / Indices :

Le point de vue de la
narration

Les valeurs véhiculées Valeurs / Indices

Réactions Explications / justifications :

62
 ACTIVITÉ 2.2 (FRA1P)

Lecture de contes et de légendes

1. Durée

420 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève lit différents genres de contes pour explorer son imaginaire et pour en
montrer sa compréhension en utilisant les méthodes de lecture appropriées.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture

Attentes : FRA1P-L-A.1- 2 - 3 - 4 - 5

Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.1

FRA1P-L-COr.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3

Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 8 - 11

4. Notes de planification

- préparer un recueil de contes variés pour le projet de lecture;

- préparer une grille de lecture pour les activités d’interprétation;
- prévoir une séance de travail au laboratoire d’informatique pour effectuer une recherche dans
Internet;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

63
5. Acquis préalables

- savoir faire une recherche dans Internet;

- savoir lire et interpréter un texte narratif simple et en dégager les principales caractéristiques.

6. Déroulement de l’activité
A - Mise en situation

A-1 Création collective

- diviser le groupe en équipes;
- faire choisir un conte populaire ou folklorique (p. ex., Le petit chaperon rouge, Ti-Jean et la
Bête-à-sept-têtes);
- faire transposer à l’époque contemporaine les contes populaires ou folkloriques;
- faire noter, en style télégraphique, les éléments du schéma narratif du conte et les autres
éléments essentiels;
- faire présenter la transposition sous forme d’improvisation;
- faire un retour sur les présentations en revenant sur certains éléments essentiels du conte.

B - Situation d’exploration
NOTES
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances;
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données,
de faire des inférences, de réagir aux textes lus et de faire des liens entre sa réalité et le
contenu des textes.

B-1 Le conte merveilleux

- présenter un conte merveilleux (p. ex., Le merle blanc);
- faire interpréter en équipe à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire ou d’une fiche
d’activités portant sur :
- les caractéristiques du merveilleux;
- le schéma narratif;
- les référents : personnages, lieux, objets, événements, temps;
- vérifier le travail à l’aide d’une mise en commun.

B-2 Le conte folklorique

- présenter un conte folklorique (p. ex., Ti-Jean joueur-de-tours, Ti-Jean et le géant);
- faire interpréter en équipe à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire ou d’une fiche
d’activités portant sur certains éléments vus en B-1 et sur les éléments suivants :
- le rôle et la description des personnages;
- le point de vue de la narration;
- le sens des mots et des expressions (indices morphologiques, étymologiques, contextuels)
- les caractéristiques du registre de langue;
- le ton et l’atmosphère;
- vérifier le travail des équipes à l’aide d’une mise en commun.

64
B-3 Le conte fantastique
- présenter un conte fantastique (p. ex., Ton destin t’attendait cette nuit!);
- faire interpréter individuellement le conte à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire
ou d’une fiche d’activités portant sur certains éléments vus en B-1 et en B-2 et sur les
éléments suivants :
- les procédés du résumé;
- les mots et les expressions d’un champ lexical;
- le discours rapporté (direct et indirect);
- le temps des verbes (imparfait et passé simple);
- les marqueurs de relations et les organisateurs textuels;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une mise en commun.

B-4 Le conte poétique

- présenter un conte poétique (p. ex., Le procès d’une chenille);
- faire interpréter le conte en équipe à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire ou
d’une fiche d’activités comportant les éléments vus en B-1, B-2 et B-3;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une mise en commun.

OU

B-5 Le conte réaliste

- présenter un conte réaliste (p. ex., La mort imbécile);
- faire interpréter individuellement à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire ou d’une
fiche d’activités comportant les éléments vus en B-1, B-2 et B-3;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une mise en commun.

B-6 Un conte «électronique»

- présenter certains moteurs de recherche et certains sites Web;
- faire rechercher un conte dans Internet;
- faire interpréter ce conte en fonction des éléments vus précédemment;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une mise en commun qui permettra aussi de diffuser les
contes recueillis dans les sites Web.

C - Évaluation sommative

- évaluer l’interprétation d’un conte ou d’une légende à première vue en tenant compte des
éléments vus en B.

65
D - Activités complémentaires

En plus des activités élaborées dans cette esquisse de cours, il faudra prévoir des
activités de lecture supplémentaire dirigée en marge des travaux assignés régulièrement
en classe. Il faudra également prévoir des activités d’écriture variées selon les modalités
connues relatives au dossier d’écriture. Ces activités d’écriture devraient le plus souvent
tenir compte des genres de textes à l’étude et des contenus d’apprentissage précisés dans
les tableaux d’acquisition de connaissances. Quant à elles, les activités de prolongement
proposées permettront de répondre à divers intérêts des élèves.

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger le monologue d’un personnage de conte de fées;
- p. ex., rédiger un dialogue entre Cendrillon et le petit Poucet;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., transposer les verbes d’un conte du passé simple au passé composé;
- p. ex., transposer du style direct au style indirect certains passages d’un conte;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., faire une lecture à haute voix de contes brefs;
- p. ex., monter un théâtre de marionnettes à partir d’un conte visionné ou écouté à
l’activité 2.1 ou à partir d’un des contes improvisés dans la mise en situation de cette
activité.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 marqueurs de relation (cause, conséquence, addition, explication, but,
comparaison, condition, temps, transition, alternative)
E.2 organisateurs textuels (relations logiques et temporelles)
E.3 verbes des trois groupes au passé simple et à l’imparfait
E.4 procédés stylistiques (figures de style, rythme, sonorité, champ
lexical, style direct et style indirect)
E.5 procédés de manipulation linguistique (p. ex., remplacement : les
étiquettes servant à désigner un personnage)
E.6 registre de langue
E.7 sens des mots et des expressions (indices étymologiques,
morphologiques, contextuels ou en consultant des ouvrages de
référence)

66
 Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail effectué en B à l’aide des moyens suivants : mise en commun, fiche
d’observation, compte rendu oral, exercices, devoirs...
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation d’un conte à première vue à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères de rendement précis, connus des élèves

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignante ou l’enseignant utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’éclat), Laval, Mondia, 1987, p. 4-33. *
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, p. 196-272.
DAVID, Michel, Français Plus (troisième année du secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée,
1989, p.114-144.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte narratif (cahier de l’enseignant), Montréal,
Éditions Logiques, 1997, 46 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte narratif (cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1997, 46 p. *
ROUSSELLE, J., et al., La voix du conteur (stratégies 2), coll. Repères 3e, Montréal, Centre
Éducatif et Culturel inc., 1984, 135 p.
ROUSSELLE, J., et al., La voix du conteur (deuxième dossier), coll. Repères 3e, Montréal,
Centre Éducatif et Culturel inc., 1984, 55 p.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
Choix de contes variés (p. ex., Jacques Ferron, Félix Leclerc (Le procès d’une chenille), Gilbert
Cesbron (Ton destin t’attendait cette nuit), Roch Carrier )

Médias électroniques
- Internet

67
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 2.2.1 : Grille de lecture - Les contes et légendes

68
 Annexe FRA1P 2.2.1

GRILLE DE LECTURE
Les contes et légendes
Le genre
Le schéma narratif
- situation initiale
- événement déclencheur
- péripéties
- situation finale
Le point de vue de la narration
(narrateur omniscien ou
narratrice omnisciente,
narrateur participant ou
narratrice participante, narrateur
témoin ou narratrice témoin)
- indices / appuis
Les référents
- personnages
- lieux
- objets
- événements
- temps
Les valeurs véhiculées Valeurs / Indices :

Le registre de langue Caractéristiques :

Les champs lexicaux

Le sens des mots et des

expressions

Marqueurs de relation ou
organisateurs textuels

Verbes (temps / exemples /

valeurs)

69
 ACTIVITÉ 2.3 (FRA1P)

Production écrite d’un conte

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève rédige un conte destiné à un auditoire précis (p. ex., personnes âgées,
élèves du secondaire, élèves de l’élémentaire) pour créer un univers imaginaire en respectant les
étapes du processus d’écriture et les notions relatives à la langue.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.1
FRA1P-E-COr.2
FRA1P-E-PNOgc.1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 8 - 9
FRA1P-E-NSy.2 - 3 - 4 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 6 - 7 - 8

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-E-T-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.4 - 5 - 9 - 10

4. Notes de planification

- dresser une liste de situations de communication pour la production écrite d’un conte;
- prévoir une séance de travail au laboratoire d’informatique;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

70
5. Acquis préalables

- pouvoir utiliser efficacement un logiciel de traitement de texte;

- connaître les principales caractéristiques du texte narratif;
- être capable d’utiliser des ouvrages de référence imprimés ou électroniques (dictionnaires,
tableaux de conjugaison, grammaires) pour la révision et la correction des textes.

6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

Création collective
- diviser le groupe en équipes de cinq ou six élèves;
- à l’aide d’une situation de départ donnée à chaque équipe, faire rédiger de façon spontanée un
conte en utilisant les éléments présentés dans l’activité 2.2. et en suivant les étapes suivantes :
- p. ex., au signal de l’enseignant ou de l’enseignante, le premier membre de chaque équipe
commence à écrire en ajoutant à la situation de départ donnée; après une minute,
l’enseignant ou l’enseignante demande de passer la feuille au deuxième membre de
chacune des équipes qui continue à écrire; et ainsi de suite jusqu’au dernier membre de
chacune des équipes;
- faire lire les contes obtenus et comparer les différentes versions;
- faire une mise en commun pour revoir les éléments essentiels du conte vus dans les activités
précédentes.

B - Situation d’exploration

B-1 Production écrite d’un conte merveilleux, folklorique, fantastique ou réaliste

- présenter le projet d’écriture qui sera diffusé sur le site Web de l’école : rédiger un conte
destiné à un auditoire précis (p. ex., personnes âgées, élèves du secondaire, élèves de
l’élémentaire);
- préciser les modalités (durée, genre, longueur suggérée, étapes du processus d’écriture,
critères d’évaluation...).

NOTES
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances;
- vérifier le travail à l’aide d’une liste de vérification avant la publication;
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte;
- s’assurer d’évaluer à la fois les textes écrits et le processus suivi.

71
Pré-écriture
- faire planifier, en fonction de l’auditoire choisi, les grandes lignes du conte à l’aide d’une
grille comportant les éléments suivants :
- situation initiale;
- lieu, temps;
- description sommaire des personnages (héros, adjuvant, opposant);
- mission, souhait, projet, désir à combler, élément déclencheur;
- péripéties;
- épreuves ou obstacles et solutions;
- situation finale.

Rédaction du brouillon
- faire rédiger le brouillon à partir de la grille complétée en pré-écriture en fonction d’attentes
précises :
- description précise des personnages, des lieux, des objets;
- narration précise des péripéties pour permettre aux lecteurs et aux lectrices de bien
comprendre;
- utilisation du style direct et du style indirect indirect;
- recours à certains procédés stylistiques (p. ex., comparaison, métaphore, variété des
tournures de phrases);
- création d’une atmosphère et d’un ton appropriés au genre de conte;
- vérifier le travail de l’élève et faire des mises au point au besoin.

Révision / Correction
- faire réviser et corriger le texte en portant attention à certains éléments :
- phrases correctes et variées;
- emploi d’un vocabulaire correct et précis;
- utilisation de divers procédés de manipulation linguistique (p. ex., addition, soustraction,
déplacement, remplacement : étiquettes pour désigner les personnages);
- utilisation de marqueurs de relation (p. ex., parce que, pendant que) et d’organisateurs
textuels (p. ex., Il était une fois, pendant ce temps, enfin);
- insister davantage sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de connaissances
et sur l’utilisation de divers ouvrages de référence imprimés ou électroniques.

Publication
- prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte ou d’infographie en insistant sur la
qualité de la mise en page;
- diffuser les contes sur le site Web de l’école;
- offrir à l’élève la possibilité de communiquer, par l’entremise d’Internet, avec d’autres élèves
de sa province et d’ailleurs pour diffuser son conte.

72
C - Évaluation sommative

- évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi à partir des éléments vus en B.

D - Activités complémentaires

En plus des activités élaborées dans cette esquisse de cours, il faudra prévoir des
activités de lecture supplémentaire dirigée en marge des travaux assignés régulièrement
en classe. Il faudra également prévoir des activités d’écriture variées selon les modalités
connues relatives au dossier d’écriture. Ces activités d’écriture devraient le plus souvent
tenir compte des genres de textes à l’étude et des contenus d’apprentissage précisés dans
les tableaux d’acquisition de connaissances. Quant à elles, les activités de prolongement
proposées permettront de répondre à divers intérêts des élèves.

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., faire la description d’un personnage fantaisiste;
- p. ex., rédiger un court conte à partir d’un dicton populaire;
- p. ex., à partir du nom d’un lieu (village, ville...), rédiger une légende qui aurait donné
naissance à ce nom;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., faire un rallye de marqueurs de relation : à partir d’une liste de 5 ou 6 marqueurs,
les insérer à tour de rôle dans un paragraphe de quelques phrases;
- p. ex., transposer des extraits de contes en changeant le temps des verbes (p. ex., du passé
simple au passé composé);
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., présenter un dialogue entre deux personnages d’un conte;
- p. ex., faire des improvisations à partir de titres de contes ou à partir de la première phrase
de contes.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte

73
 E.1 marqueurs de relation (cause, conséquence, addition, explication, but,
comparaison, condition, temps, transition, alternative)
E.2 organisateurs textuels
E.3 verbes du 2e groupe aux temps et modes usuels et verbes des 3 groupes au
passé simple et à l’imparfait
E.4 orthographe des homophones (p. ex., ces/ses/sais/sait/s’est/c’est; se/ce)
E.5 discours rapporté (style direct et style indirect)
E.6 procédés de manipulation linguistique (p. ex., remplacement : les
étiquettes servant à désigner un personnage)
E.7 procédés stylistiques (figures de style, variation du type de phrase)
E.8 accord du participe passé (employé seul et avec «être»)
E.9 accord du verbe selon la règle générale
E.10 forme de pronom personnel appropriée selon le type de complément
requis
E.11 signes de ponctuation usuels
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail fait en B-1 à l’aide de divers moyens : listes de vérification,
commentaires, autoévaluation, exercices de renforcement, devoirs...
évaluation sommative
- évaluation de la production écrite et du processus suivi à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères de rendement précis, connus des élèves.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’éclat), Laval, Mondia, 1987, p. 5-34 *
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, p. 196-272.
DAVID, Michel, Français Plus (troisième année du secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée,
1989, p.114-144.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte narratif (cahier de l’enseignant), Montréal,
Éditions Logiques, 1997, 46 p. *

74
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte narratif (cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1997, 46 p. *
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (2e partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, p. 63-68.
DUFOUR, Marie, Pratiques de productions écrites - 3e secondaire, Boucherville, Éditions
françaises inc., 1991, p. 3-66.
ROUSSELLE, J., et al., La voix du conteur (stratégies 2), coll. Repères 3e, Montréal, Centre
Éducatif et Culturel inc., 1984, 135 p.
ROUSSELLE, J., et al., La voix du conteur (deuxième dossier), coll. Repères 3e, Montréal,
Centre Éducatif et Culturel inc., 1984, 55 p.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
cartons à deux couleurs, titres d’improvisations, sifflet, une rondelle à deux couleurs

Médias électroniques
- Internet
- logiciel de traitement de texte

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 2.3.1 : Liste de vérification- Production écrite d’un conte -

Révision/Correction

75
 Annexe FRA1P 2.3.1

LISTE DE VÉRIFICATION
PRODUCTION ÉCRITE D’UN CONTE
RÉVISION / CORRECTION
CRITÈRES À VÉRIFIER OUI NON MODIFICATIONS
Adaptation aux destinataires
(action, référents, langue)
Éléments du schéma narratif
- situation initiale, élément
déclencheur, péripéties,
situation finale
- logique et pertinence
Précision des référents (lieux,
temps, objets...)
Respect du point de vue de la
narration
Respect des caractéristiques du
genre de conte (ton, atmosphère...)
Emploi des marqueurs de relation /
organisateurs textuels appropriés
Vocabulaire correct et précis

Phrases structurées correctement

Respect de l’orthographe

Emploi des procédés stylistiques

Respect des étapes du processus

d’écriture

76
 ACTIVITÉ 2.4 (FRA1P)

Présentation orale d’un conte

1.Durée

240 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève présente oralement un conte aux destinataires prévus à l’activité
précédente (personnes âgées, élèves du secondaire, élèves de l’élémentaire) pour exprimer son
imaginaire et sa créativité en utilisant les méthodes de travail appropriées à la communication
orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.1 - 3 - 4
FRA1P-C-Proc.1 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.5

4. Notes de planification

- inviter un «conteur» ou une «conteuse» à venir présenter des contes de son répertoire aux
élèves ou préparer la présentation orale d’un conte à la classe;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables
- savoir faire une recherche sur Internet;
- respecter les règles de la nétiquette;
- avoir fait l’activité précédente.

77
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

A-1
- inviter un conteur ou une conteuse à venir présenter des contes à la classe;
- faire relever et noter les caractéristiques d’une bonne présentation d’un conte;

OU

$ présenter oralement ou faire visionner un conte à la classe;

$ faire relever les caractéristiques d’une bonne présentation d’un conte.

B - Situation d’exploration

B-1 Présentation orale d’un conte

- expliquer le projet de présentation orale : présenter oralement le conte écrit en 2.3;
- préciser les modalités : destinataires (personnes âgées, élèves de l’élémentaire, élèves du
secondaire), échéances, durée, étapes de la préparation, évaluation...

Préparation
- lire et vérifier en dyade les contes écrits à l’activité 2.3 à l’aide d’une grille comportant les
éléments vus à l’activité précédente;
- faire apporter les modifications appropriées;
- permettre à l’élève de choisir un autre conte que celui rédigé à l’activité précédente;
- faire choisir le conte à présenter oralement à l’aide de ressources variées (p. ex., personnes de
son milieu, centre de ressources, bibliothèque municipale, Internet);
- faire interpréter sommairement le conte choisi à l’aide d’une grille comportant les éléments
vus à l’activité précédente;
- préparer des fiches aide-mémoire (en fonction des éléments essentiels : contenu, idées,
expression gestuelle, ton, pauses...);
- prévoir des activités portant sur les éléments suivants :
- éléments prosodiques : prononciation, articulation, pauses, débit, ton, intonation;
- éléments extralinguistiques : contact visuel, maintien, gestes, mimique;
- faire choisir le matériel, la musique, les costumes qui aideraient à rendre la présentation plus
vivante;
- permettre à l’élève de s’exercer :
- répétition individuelle avec magnétophone, répétition en équipe avec commentaires,
répétition avec liste de vérification...;
- faire réviser les fiches aide-mémoire avant la présentation.

Présentation
- prévoir les modalités de l’évaluation (p. ex., présentation en classe, enregistrement sur
cassette);
- fournir l’occasion aux élèves récepteurs ou réceptrices de réagir (à l’aide de fiches ou de
grilles);

78
- fournir l’occasion à l’élève de faire un retour sur sa présentation orale (à l’aide d’une fiche
contrôle).

C - Évaluation sommative

évaluer la présentation orale en tenant compte des différentes étapes de la préparation et des
éléments énumérés en B-1.

D - Activités complémentaires

En plus des activités élaborées dans cette esquisse de cours, il faudra prévoir des
activités de lecture supplémentaire dirigée en marge des travaux assignés régulièrement
en classe. Il faudra également prévoir des activités d’écriture variées selon les modalités
connues relatives au dossier d’écriture. Ces activités d’écriture devraient le plus souvent
tenir compte des genres de textes à l’étude et des contenus d’apprentissage précisés dans
les tableaux d’acquisition de connaissances. Quant à elles, les activités de prolongement
proposées permettront de répondre à divers intérêts des élèves.

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger un court texte personnel pour exprimer ses opinions face à la tradition orale
des contes folkloriques;
- p. ex., faire lire la situation initiale et les péripéties d’un conte; demander à l’élève d’en
rédiger la situation finale;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., à partir d’extraits de contes, faire transposer les verbes d’une personne à l’autre (de
la 3e à la 1re), d’un temps à l’autre (du passé simple au passé composé);
- p. ex., récrire de courts extraits de contes en changeant le point de vue de narration;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., faire des exercices d’improvisation à partir de titres de contes;
- p. ex., faire des exercices divers : virelangues, jeux d’allitérations...

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte

79
 E.1 marqueurs de relation et organisateurs textuels
E.2 style direct et style indirect
E.3 accords des déterminants, des adjectifs; noms au féminin et au pluriel
E.4 verbes du 2e groupe aux temps composés et verbes du 3e groupe aux
temps usuels
E.5 éléments prosodiques et extralinguistiques
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification des étapes de la préparation à l’aide des moyens suivants : commentaires,
observations, évaluation par les pairs, listes de vérification...
évaluation sommative
- évaluation de la présentation orale du conte et des étapes de la préparation à l’aide d’une
grille adaptée (programme-cadre) comportant des critères de rendement précis, connus des
élèves (voir Annexe FRA1P2.4.1)

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’éclat), Laval, Mondia, 1987, p. 5-34. *
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, p. 196-272.
DAVID, Michel, Français Plus (3e année du secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée, 1989, p.
114-144.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte narratif (cahier de l’enseignant), Montréal,
Éditions Logiques, 1997, 46 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte narratif (cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1997, 46 p. *
MALINEAU, Jean-Hugues, Dix dodus dindons (Le trésor des virelangues françaises), Paris,
Albin Michel Jeunesse, 1997.

80
Personnes-ressources
conteur ou conteuse de la communauté

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 2.4.1 : Fiche d’autoévaluation / d’évaluation par les pairs - Présentation orale
d’un conte
Annexe FRA1P 2.4.2 : Grille d’évaluation adaptée - Présentation orale d’un conte

81
 Annexe FRA1P 2.4.1

FICHE D’AUTOÉVALUATION / D’ÉVALUATION PAR LES PAIRS

PRÉSENTATION ORALE D’UN CONTE

CRITÈRES OUI NON COMMENTAIRES

Respect des composantes de la
situation de communication

Données en nombre suffisant

Données pertinentes

Données clairement organisées

Emploi correct de la langue : phrases

complètes, accords grammaticaux
appropriés, verbes employés
correctement

Éléments prosodiques (articulation,

prononciation, intonation, débit,
volume)

Éléments extralinguistiques : maintien,

gestuelle, mimique

Appuis appropriés (accessoires,

musique, décor...)

82
Grille d’évaluation adaptée - Présentation orale d’un conte Annexe FRA1P 2.4.2
Type d’évaluation : diagnostique  formative  sommative 

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4

Tâche de l’élève : Présentation orale d’un conte

Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une
connaissance des compréhension compréhension compréhension compréhension
caractéristiques du type limitée de la tâche partielle de la générale de la subtile de la
de texte en respectant tâche en respectant tâche en respectant tâche en
- démontre sa quelques-uns de plusieurs de ses la plupart de ses respectant tous
compréhension de la ses éléments et en éléments et en éléments et en ou presque tous
tâche (p. ex., présentant présentant présentant la ses éléments et
destinataire, intention, quelques plusieurs plupart des en présentant
contexte) caractéristiques du caractéristiques du caractéristiques du toutes ou
type de texte type de texte type de texte presque toutes
les
caractéristiques
du type de texte

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève présente des L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente
idées : des idées simples des idées d’une des idées des idées
- ayant trait à la tâche qui sont peu certaine complexes qui complexes qui
- pertinentes et créatives pertinentes ou peu complexité qui sont pertinentes et sont pertinentes
créatives sont pertinentes et créatives et très créatives
quelque peu
créatives

83
Communication

L’élève : L’élève organise et L’élève organise et L’élève organise et L’élève organise

- organise et transmet transmet ses idées transmet ses idées transmet ses idées et transmet ses
ses idées avec peu de clarté avec une certaine avec une grande idées avec une
- utilise les procédés et de cohérence et clarté et clarté et très grande
appropriés pour utilise avec une cohérence et cohérence et clarté et
expliquer son point de efficacité limitée utilise avec une utilise avec une cohérence et
vue (p. ex., définition, les procédés pour certaine efficacité grande efficacité utilise avec une
comparaison, exemple, expliquer son point les procédés pour les procédés pour très grande
description, choix du de vue expliquer son point expliquer son point efficacité les
vocabulaire, variété de de vue de vue procédés pour
phrases) expliquer son
- présente ses idées point de vue
selon un enchaînement
logique

Mise en application

L’élève : L’élève applique L’élève applique L’élève applique L’élève applique

- applique les les conventions les conventions les conventions les conventions
conventions linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec linguistiques
linguistiques étudiées une efficacité une certaine une grande avec une très
(énonce des phrases limitée en faisant efficacité en efficacité en grande efficacité
complètes, fait les plusieurs erreurs faisant plusieurs faisant quelques en ne faisant
accords appropriés, ou omissions erreurs ou erreurs ou presque pas
emploie correctement graves, utilise les omissions omissions d’erreurs ou
les verbes) conventions et les mineures, utilise mineures, utilise d’omissions,
- utilise les conventions techniques de les conventions et les conventions et utilise les
et les techniques de communication les techniques de les techniques de conventions et
communication orale orale avec une communication communication les techniques de
(p. ex., registre de efficacité limitée orale avec une orale avec une communication
langue, éléments et suit les étapes de certaine efficacité grande efficacité orale avec une
prosodiques, préparation avec et suit les étapes de et suit les étapes de très grande
phénomènes une compétence préparation avec préparation avec efficacité et
extralinguistiques) limitée une certaine une grande créativité et suit
- suit les étapes de compétence compétence les étapes de
préparation d’une préparation avec
présentation orale une très grande
compétence

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.

84
 ACTIVITÉ 2.5 (FRA1P)

Tâche d’évaluation sommative

Lecture d’un conte

1. Durée
(On doit répartir la durée de la tâche sommative sur les tranches de temps allouées aux
activités.)

75-85 minutes

2. Description

Dans cette tâche d’évaluation, l’élève lit un conte pour en montrer sa compréhension. Cette tâche
fait suite à l’activité 2.2 : Lecture de contes et de légendes.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture

Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.1

FRA1P-L-COr.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

4. Notes de planification

- Choisir un conte pour une lecture faite une première fois et compléter le cahier de l’élève.
- Planifier des activités qui permettent à l’élève de repérer des données, de faire des inférences,
de réagir à certains éléments du texte, de justifier ses réactions et de faire des liens entre sa
réalité et le contenu du texte.
- Parmi les questions proposées à l’étape 3 du cahier de l’élève, choisir des questions variées
(réponses choisies, réponses courtes, réponses détaillées, pairages, associations, tableaux
à compléter, etc.) dans chacun des blocs proposés en privilégiant les questions du Bloc A (le
Bloc A contient des questions de compréhension, le Bloc B des questions permettant de réagir
au texte lu et le Bloc C des questions sur les conventions linguistiques et les procédés
stylistiques qu’utilise l’auteur).
- Mettre à la disposition de l’élève des ouvrages de référence variés : dictionnaires,
grammaires, guides de conjugaison.

85
5. Déroulement

- Présenter à l’élève la tâche d’évaluation : Lire un conte pour en montrer sa compréhension.

- Dire les attentes et les contenus d’apprentissage associés à cette tâche et faire le lien avec
l’activité 2.2.
- Dire les critères sur lesquels reposera l’évaluation sommative et décrire les habiletés que
l’élève doit manifester dans l’accomplissement de la tâche d’évaluation. L’élève doit
pouvoir :
- relever les principales caractéristiques du texte
- préciser les référents et les éléments clés du texte
- dégager le schéma narratif du texte
- déterminer le point de vue de la narration
- situer les actions dans l’espace et le temps
- décrire les personnages principaux et, s’il y a lieu, analyser leur évolution
- dégager le sens des mots et des expressions
- expliquer l’emploi de certains procédés stylistiques et des éléments qui contribuent à la
cohérence du texte
- faire des inférences
- établir des liens entre sa réalité et le contenu du texte
- justifier sa réaction aux idées et aux valeurs véhiculées.
- Présenter la grille d’évaluation adaptée et expliquer son contenu.
- Distribuer le cahier de l’élève.
- Présenter la mise en situation (voir le cahier de l’élève, étape 1). Choisir au préalable
quelques personnages du conte retenu et écrire au tableau leurs noms et les caractéristiques
que tu leur trouves. Assigner à chaque équipe la tâche d’imaginer un schéma narratif d’après
les indices qui apparaissent sur le tableau noir. Jeter un regard rétrospectif sur le schéma
narratif d’un conte. Faire une brève mise en commun pour permettre un rappel des
principales caractéristiques du conte.
- Demander ensuite à l’élève de lire attentivement le conte retenu pour cette tâche et de
répondre aux questions choisies dans chacun des blocs (voir cahier de l’élève, étapes 2 et 3).
Suggérer à l’élève de lire d’abord les questions, afin de mieux orienter sa lecture.

6. Ressources

Manuels pédagogiques
BERTRAND, G., et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’éclat), p. 4-33.
DAVID, Michel, Dis-moi, p. 196-272.

7. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 2.5.1 : Grille d’évaluation adaptée - Lecture d’un conte

Annexe FRA1P 2.5.2 : Cahier de l’élève - Lecture d’un conte

86
Grille d’évaluation adaptée - Lecture d’un conte Annexe FRA1P 2.5.1
Type d’évaluation : diagnostique  formative  sommative 
Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une
compréhension du texte compréhension compréhension compréhension compréhension
- démontre sa limitée du texte, partielle du texte, générale du texte, subtile du texte,
connaissance des des des des des
caractéristiques du conte caractéristiques du caractéristiques du caractéristiques du caractéristiques du
conte et de conte et de conte et de conte et de
- démontre sa l’utilisation de l’utilisation de l’utilisation de l’utilisation de
compréhension des certaines certaines certaines certaines
conventions et des conventions et de conventions et de conventions et de conventions et de
procédés (p. ex., notions certains procédés certains procédés certains procédés certains procédés
relatives à la syntaxe,
procédés stylistiques)

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève : L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente

- utilise ses habiletés de des idées simples des idées d’une des idées des idées
pensée critique et et peu certaine complexes, complexes,
créative (p. ex., pertinentes, qui complexité, pertinentes, pertinentes et très
raisonnement, analyse, se rapportent pertinentes et qui créatives et qui se créatives, qui se
explication) parfois au texte se rapportent au rapportent au rapportent
texte texte constamment au
texte

Communication

L’élève : L’élève base son L’élève base son L’élève base son L’élève base son
- explique son interprétation du interprétation du interprétation du interprétation du
interprétation du texte texte sur des texte sur quelques texte sur des texte sur
- s’appuie sur des appuis simples appuis détaillés appuis détaillés et plusieurs appuis
éléments pertinents et précis détaillés et précis
détaillés

Mise en application

L’élève : L’élève réagit au L’élève réagit au L’élève réagit au L’élève réagit au

- fait des texte lu en texte lu en texte lu en texte lu en
rapprochements entre établissant des établissant des établissant des établissant des
certains éléments du liens peu clairs et liens assez clairs liens clairs et liens très clairs et
texte et ses expériences peu précis entre et assez précis précis entre les très précis entre
personnelles les éléments du entre les éléments éléments du texte les éléments du
texte et ses du texte et ses et ses texte et ses
connaissances et connaissances et connaissances et connaissances et
expériences expériences expériences expériences
personnelles personnelles personnelles personnelles

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.

87
Cahier de l’élève Annexe FRA1P 2.5.2
Lecture d’un conte

Étape 1 : Mise en situation Activité : En équipe de 3 ou 4

Durée : 15 minutes

1. Voici trois personnages (avec quelques caractéristiques) du conte que tu vas lire.

PERSONNAGE X PERSONNAGE Y PERSONNAGE Z

caractéristique A caractéristique A caractéristique A
caractéristique B caractéristique B caractéristique B
caractéristique C caractéristique C caractéristique C

Imagine, avec ton équipe, un schéma narratif possible : des événements que pourraient vivre
ces personnages.

2. Présente aux autres élèves le schéma imaginé par ton équipe.

Étape 2 : Lecture Activité : Individuelle

Durée : 20-25 minutes

Lis maintenant le conte intitulé «.......». Réponds ensuite aux questions de l’étape 3.

Étape 3 : Interprétation Activité : Individuelle

Durée : 40-45 minutes

Bloc A

1. Voici quelques mots ou expressions appartenant au champ lexical suivant : «...»

____________________ ____________________ ____________________

Relèves-en deux ou trois autres qui appartiennent au même champ lexical.

____________________ ____________________ ____________________

2. À quel genre ce conte appartient-il? (Coche une des réponses suivantes.)

v fantastique
v poétique
v folklorique
v merveilleux
v réaliste

88
 Donne quelques indices qui corroborent ta réponse.

3. Relève quelques éléments qui appartiennent au merveilleux. Justifie brièvement ton choix.

4. Explique le titre de ce conte.

5. Donne un nouveau titre à ce conte. Justifie ton choix.

6. Sur quoi se base-t-on pour qualifier ce texte de conte?

7. Le narrateur de ce conte est...

(Coche une des réponses suivantes.)
v absent.
v participant.
v témoin.

Sur quels indices bases-tu ta réponse?

8. Si le narrateur est absent de ce conte, modifie la première phrase (les 2 ou 3 premières

phrases) pour en faire un narrateur participant à l’histoire.

9. Si le narrateur participe à ce conte, modifie la première phrase (les 2 ou 3 premières phrases)

pour effacer sa présence.

10. Complète le schéma actantiel suivant.

DESTINATEUR DESTINATAIRE

OBJET

SUJET

ADJUVANTS OPPOSANTS

89
11. Replace les énoncés ci-après dans le tableau ci-dessous en écrivant le chiffre (1 à 6) dans
la case appropriée.
1. énoncé A
2. énoncé B
3. énoncé C
4. énoncé D
5. énoncé E
6. énoncé F

v situation initiale
v élément déclencheur (événement perturbateur)
v péripétie 1
v péripétie 2
v dénouement
v situation finale
$ Dégage la structure de ce conte (son schéma narratif).

13. Relève l’extrait du texte qui introduit l’élément déclencheur de cette histoire.

$ Complète le tableau ci-dessous en plaçant le chiffre correspondant à chacun des énoncés ci-
après dans les cases appropriées afin de reconstituer le schéma narratif du conte.

SITUATION INITIALE 1. énoncé A

t 2. énoncé B
3. énoncé C
t 4. énoncé D
ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR 5. énoncé E
t 6. énoncé F
7. énoncé G
PÉRIPÉTIES 8. énoncé H
t 9. énoncé I
t
t
t
DÉNOUEMENT
t
SITUATION FINALE
t

90
15. Dans le conte, on a recours au retour en arrière. Replace les actions ci-après dans l’ordre
chronologique en les numérotant de 1 à 5.
action A v
action B v
action C v
action D v
action E v
16. À quelle époque (saison, heure, mois) l’histoire se déroule-t-elle? Donne quelques indices
pour appuyer ta réponse.

17. À quel endroit (pays, continent, site géographique, milieu rural ou urbain) l’histoire se
déroule-t-elle? Donne quelques indices pour appuyer ta réponse.

18. Relève un extrait dans lequel la durée narrative est plus courte que la durée réelle.

19. Quelle est la durée des événements racontés dans cette partie du texte (lignes n-o)?

20. Rédige une phrase pour décrire l’aspect physique du héros ou de l’héroïne.

21. Associe chacun des personnages de la colonne de gauche à la caractéristique de la colonne de

droite en indiquant la lettre dans la case appropriée.
a) personnage x  caractéristique 1
b) personnage y  caractéristique 2
c) personnage z  caractéristique 3
22. Voici quatre moyens de révéler une caractéristique du héros ou de l’héroïne de ce conte :

moyen 1 : description du narrateur

moyen 2 : paroles, pensées, gestes, réactions
moyen 3 : réactions des autres personnages à son endroit
moyen 4 : indices divers (p. ex., décor, vêtements, habitation, objets)

Indique le moyen qui sert à révéler les caractéristiques ci-après du héros ou de l’héroïne :
caractéristique A ........................................... moyen v
caractéristique B ........................................... moyen v
caractéristique C ........................................... moyen v

91
 caractéristique D ........................................... moyen v
caractéristique E ........................................... moyen v

23. Montre que la description des lieux sert :

a) à situer l’action.
b) à donner des renseignements sur le personnage x. Lesquels?
c) à nous faire comprendre ce qui aide le héros ou l’héroïne (ou lui nuit) dans sa quête.

24. Récris dans tes propres mots le passage suivant : «...» (lignes n-o).

Bloc B

1. Relève quelques valeurs véhiculées par les personnages (x, y, z) de ce récit. Quels indices
t’ont permis de les relever? Explique brièvement tes sentiments à l’égard de ces valeurs.

2. Quelle illustration (dessin, photo, symbole) pourrait accompagner ce conte? Apporte des
précisions sur sa forme, sa couleur et son contenu.

3. Quelles sont les qualités qui rendent ce conte intéressant? Ou qu’est-ce qui manque au conte
pour le rendre plus intéressant?

4. Ce conte pourrait-il s’adresser à des enfants de la maternelle ou de la première année? Justifie

ta réponse.

5. Quel personnage de ce conte t’est le plus sympathique? Explique ta réponse.

6. Quel est le message, la leçon de vie ou la morale à dégager de ce conte? Justifie ta réponse.

7. Comment aurais-tu réagi à la place du personnage x dans la situation y?

8. Compare le héros ou l’héroïne de ce conte à un personnage de cinéma qui pourrait lui

ressembler. Explique brièvement la raison de ton choix.

Bloc C

1. Relève quelques étiquettes différentes (mots ou expressions) employées pour désigner le

personnage x (ou tel objet, tel endroit, etc.).

92
2. Associe chacun des personnages ci-dessous à son étiquette en plaçant les lettres dans les
cases appropriées.
a) personnage x  étiquette 1
b) personnage y  étiquette 2
c) personnage z  étiquette 3
3. Selon le dictionnaire, la lettre x peut signifier :
(l’enseignant ou l’enseignante donne les significations)
a) signification A
b) signification B
c) signification C

Quel sens a-t-elle dans cette phrase? («...» ligne n)

4. Lorsque le personnage x dit qu’il est _______, cela signifie qu’il est... qu’il se sent...
v _____________________
v _____________________
v _____________________
v _____________________

5. Comment dit-on dans le texte que le personnage x est ___________ (p. ex., découragé,
confiant, heureux, craintif)?

6. On peut employer certains procédés stylistiques pour créer des effets particuliers : le recours
à des figures de style (répétition, ellipse, hyperbole, métaphore, comparaison, litote,
onomatopée, etc.), la création d’un champ lexical, la variation du type de phrase, etc. Quels
procédés servent à créer les effets particuliers suivants?

PROCÉDÉS STYLISTIQUES UTILISÉS EFFETS PARTICULIERS CRÉÉS

suspense, attente, hésitation

humour, joie, enthousiasme
mystère, doute, risque, danger
insolite, étrange
ennui, indifférence, dégoût

7. Quel effet résulte de l’emploi de tel procédé?

8. Quel procédé sert à créer tel effet particulier?

9. Quel temps de verbe sert à décrire tel lieu, tel objet? Pourquoi emploie-t-on ce temps?

93
10. Voici 5 phrases comprenant des signes de ponctuation. Associe chaque signe de ponctuation
à l’emploi qui lui est réservé dans le conte, en plaçant la lettre de la colonne de gauche dans
la case appropriée de la colonne de droite.

a) Phrase 1 + guillemets « » v isolation d’une incise à l’intérieur d’une

phrase
b) Phrase 2 + points de suspension ... v changement d’interlocuteur
c) Phrase 3 + deux-points : v citation
d) Phrase 4 + tiret — v idée incomplète, doute
e) Phrase 5 + virgule , v énumération

11. Justifie l’emploi des MAJUSCULES (ou des caractères italiques ou des caractères gras ou
du soulignement) dans les extraits suivants :
(l’enseignant ou l’enseignante choisit les extraits)
a) extrait 1
b) extrait 2

12. Relève le ou les mots qui assurent le lien entre les paragraphes a et b.

13. Relève les pronoms de tel (ou tel autre, au choix de l’enseignant ou l’enseignante) paragraphe. Pour
chacun, donne l’antécédent.

14. Dans le texte, certains pronoms et certains déterminants ont été soulignés. Donne
l’antécédent de chacun en l’écrivant dans le tableau suivant (p. ex., sa baguette magique :
«sa» renvoie au personnage de la fée).

Liste des pronoms antécédents

ou des déterminants soulignés
sa baguette magique (ligne n) la fée

...
...
...

15. Les procédés ci-dessous peuvent assurer la transition d’un paragraphe à l’autre :
- pronominalisation (p. ex., il, elle, nous)
- aspectualisation (p. ex., maison : Les volets...)
- indice de temps (p. ex., Ensuite...)
- indice de lieu (p. ex., Dans le château)
- substitution lexicale (p. ex., Justine Ú La fée aux doigts d’or)
- déterminants possessifs ou démonstratifs (p. ex., Cette porte...).

94
 Complète le tableau ci-après en indiquant les procédés qui assurent la transition d’un
paragraphe à l’autre.

PARAGRAPHES PROCÉDÉS

2e et 3e paragraphes
4e et 5e paragraphes

16. Récris le passage ci-dessous en style indirect.

Le personnage x dit : «...»

95
96
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 3 (FRA1P)

Les textes poétiques

Description

Cette unité porte sur l’étude des textes poétiques. L’élève lit des poèmes et écoute des chansons
de différentes époques et de différents genres pour montrer qu’il ou elle les comprend, rédige une
variété de textes poétiques pour exprimer sa créativité et explorer l’esthétique du langage et
présente oralement un poème ou une chanson pour exprimer son imaginaire et sa créativité.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.3
FRA1P-L-COr.3 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 9
FRA1P-L-Me.2 - 3

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.2
FRA1P-E-COr.5
FRA1P-E-PNOgc.4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
FRA1P-E-NSy.5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 6 - 7 - 8

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.1
FRA1P-C-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con. 1 - 2 - 3 - 5 - 6 - 7 - 8 - 11

97
Titres des activités

Activité 3.1 : Lecture de poèmes variés

Activité 3.2 : Production écrite de poèmes
Activité 3.3 : Écoute de chansons et visionnement de vidéoclips
Activité 3.4 : Présentation orale d’un poème ou d’une chanson
(Intégration des technologies de l’information et de la communication dans les quatre activités)

Acquis préalables

$ être capable d’effectuer une recherche dans Internet;

$ savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et d’infographie.

Sommaire des notes de planification

L’enseignant ou l’enseignante doit :

$ prévoir quelques périodes au laboratoire d’informatique et au centre de ressources;
$ prévoir ou préparer des grilles de lecture, d’écoute ou de visionnement, des questionnaires ou
des fiches d’activités;
$ prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances.

Liens

Autres disciplines
$ relier les textes poétiques à la musique, à l’expression dramatique et aux arts visuels;
$ rédiger des poèmes portant sur des éléments d’autres disciplines (p. ex., en histoire, La
ballade des Patriotes; en mathématiques, Ode aux nombres).

Animation culturelle
$ présenter des poètes franco-ontariens et des poétesses franco-ontariennes;
$ présenter des chansons d’artistes franco-ontariens et franco-ontariennes;
$ mettre l’accent sur les chansons d’artistes francophones d’ici et d’ailleurs.

Technologie
$ chercher des poèmes sur Internet;
$ publier ses poèmes à l’aide d’un traitement de texte et les afficher au babillard électronique
de l’école;
$ explorer Internet pour repérer des sites reliés à la poésie et à la musique.

98
Perspectives d’emploi
$ lire des biographies d’interprètes et d’auteurs ou d’auteures de chansons pour en dégager la
formation, les habiletés et les talents;
$ présenter certaines carrières reliées à la chanson (p. ex., animateur ou animatrice d’émissions
télévisées, agent ou agente, relationniste, réalisateur ou réalisatrice).
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :

$ lecture dirigée $ travail en équipe
$ écriture dirigée $ explications orales
$ mises en commun $ présentation à la classe
$ travail individuel $ échanges verbaux, discussions

Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie diverses stratégies d’évaluation :

évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l’unité
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, évaluations par les
pairs, exercices, devoirs)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations,
présentations orales à la classe, épreuves et examens).

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

A - Déroulement de l’activité

Élèves en difficulté
- prévoir un encadrement plus étroit (p. ex., liste de tâches à acomplir, grandes lignes de
l’unité/l’activité);
- réduire le nombre de poèmes à lire;
- donner à l’élève des photocopies de notes de cours (p. ex., sur les figures de style);
- encourager l’utilisation de l’ordinateur pour rédiger ses travaux;
- aider l’élève à planifier sur une longue période en divisant le travail en petites étapes et en
faisant un contrôle accru des échéanciers (p. ex., à l’aide de grilles ou d’un contrat);
- fournir à l’élève le texte des chansons au moment de l’interprétation ou lui fournir un texte à
trous à compléter pendant l’écoute des chansons et des vidéoclips;
- réserver une aire calme pour la leçon;
- enregistrer les textes ou chansons sur cassettes et avoir à sa disposition un baladeur pour que
l’élève puisse répéter la présentation;

99
- examiner la possibilité de l’implication des parents pour l’aider à comprendre les paroles de
sa chanson ou les mots de son poème.

Renforcement ou enrichissement
- accorder un peu de liberté lors du travail en équipe (en fonction du groupe);
- encourager un suivi ou une recherche indépendante sur l’œuvre d’un poète ou d’une poétesse;
- donner des choix quant aux poèmes à interpréter;
- insister sur la qualité du travail plutôt que sur la quantité;
- accorder beaucoup de liberté dans la production et la publication des textes poétiques;
- encourager un suivi ou une recherche indépendante sur un poète ou une poétesse ou un genre
de poèmes;
- offrir à l’élève l’occasion de trouver une solution originale à un problème de l’heure (p. ex.,
le piratage de musique sur Internet qui prive l’auteur-compositeur ou l’auteure-compositeure
de ses redevances);
- inviter l’élève à émettre son opinion sur un aspect controversé des vidéoclips (p. ex., la
violence, les stéréotypes, l’exploitation sexuelle).
B - Évaluation du rendement de l’élève

Élèves en difficulté
- autoriser les épreuves à livre ouvert ou l’accès à une feuille aide-mémoire (p. ex., notes sur la
versification, figures de style);
- mener un test oral;
- diminuer le nombre de questions;
- formuler les consignes simplement;
- demander un travail plus simple au niveau de l’écrit, permettant tout de même de refléter ses
compétences ou d’appliquer les notions demandées (p. ex., des poèmes plus courts ou moins
nombreux);
- suivre le processus d’écriture de très près;
- vérifier oralement la compréhension des chansons;
- fournir le texte écrit des chansons faisant l’objet de l’évaluation sommative;
- permettre à l’élève de se servir de fiches aide-mémoire sur lesquelles il ou elle pourra inscrire
quelques mots-clés ou le début de chaque vers;
- permettre à l’élève de se servir de la cassette de la chanson pour qu’il ou elle puisse faire son
exécution en suivant la musique originale.

Renforcement ou enrichissement
- poser des questions qui donnent à l’élève l’occasion d’interpréter les poèmes de l’évaluation
sommative en faisant appel aux habiletés supérieures de la pensée;
- permettre à l’élève d’exprimer sa créativité par le choix du thème de ses poèmes et de son
véhicule de présentation;
- éviter de donner plus de questions à répondre;
- tenir compte des goûts et de l’opinion de l’élève.

100
Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et
le conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’œil), Laval, Mondia, Éditeurs, 1989,
48 p. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Discours en liberté), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, 32 p. *
BOUCHER, Anne-Marie, Via, Ville LaSalle, éd. Marcel Didier inc., 1992, 167 p.
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, 315 p.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte poétique - cahier de l’enseignant, Montréal,
Éditions Logiques, 1998, 47 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte poétique- cahier de l’élève, Montréal, Éditions
Logiques, 1998, 31 p. *
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (1re partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, 189 p.
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (2e partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, 189 p.
ROY, Bruno, Imaginer pour écrire - Ateliers d’écriture et enseignement de la poésie, Montréal,
VLB éditeur, 1988, 218 p. *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, encyclopédies

Médias électroniques
Internet : différents sites francophones d’intérêt

101
 ACTIVITÉ 3.1 (FRA1P)

Lecture de poèmes variés

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève lit des textes poétiques de diverses époques et de différents genres
pour explorer l’esthétique du langage et pour montrer qu’il ou elle les comprend en utilisant des
méthodes de lecture appropriées.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.3
FRA1P-L-COr.3 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 9
FRA1P-L-Me.2 - 3.

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 8 - 11

4. Notes de planification

- préparer un recueil de poèmes variés pour l’étude des textes poétiques;

- préparer une grille de lecture, un questionnaire ou une fiche d’activités pour l’interprétation
de poèmes.

5. Acquis préalables

- savoir lire et interpréter un texte poétique dont le contenu est simple;

- être capable d’effectuer une recherche dans Internet.

102
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- faire observer le langage poétique dans la vie courante (p. ex., dans les textes publicitaires,
les cartes de souhaits);
- faire lire et écouter des poèmes pour en dégager, de façon sommaire, certains éléments (p.
ex., images, sonorités et rythmes);
- faire noter ces caractéristiques des textes poétiques.

B - Situation d’exploration

- varier les textes étudiés (quant au thème, à la longueur, à la forme, à la complexité...);

- varier le déroulement (animation à l’aide de questions orales, de travail individuel, réponses
au tableau...);
- varier la présentation (lecture à haute voix ou silencieuse...);
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances;
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus et de faire des liens entre sa réalité et le contenu
des textes poétiques.

B-1 Activité dirigée de lecture

- faire interpréter un poème en équipe à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire ou
d’une fiche d’activités portant sur les éléments suivants :
- contenu et organisation du texte poétique;
- forme (p. ex., strophe, vers, rime);
- sonorités;
- vérifier le travail à l’aide d’une mise en commun.

B-2 Interprétation en groupe d’un deuxième poème

- interpréter un deuxième poème à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire ou d’une
fiche d’activités portant sur les éléments vus en B-1 et sur les éléments suivants :
- figures de style (comparaison, métaphore, opposition, hyperbole, apostrophe; allitération,
assonance, répétition, ellipse, inversion...);
- images.

B-3 Interprétation en groupe d’un troisième poème

- interpréter un troisième poème à l’aide d’une grille de lecture, d’un questionnaire ou d’une
fiche d’activités portant sur les éléments vus en B-1 et en B-2 et sur les éléments suivants :
- champs lexicaux;
- sens des mots nouveaux et des expressions nouvelles.

103
B-4 Interprétation d’une variété de poèmes
- faire interpréter en équipe à l’aide d’une grille comportant tous les éléments vus en B-1, en
B-2 et en B-3 (choisir certains éléments de la grille en fonction des poèmes présentés);
- vérifier le travail des équipes à l’aide d’une mise en commun.

B-5 Interprétation d’une variété de poèmes

- faire interpréter individuellement à l’aide d’une grille comportant les éléments vus de B-1 à
B-3 (choisir certains éléments de la grille en fonction des poèmes présentés);
- vérifier le travail à l’aide d’une mise en commun;
- faire rechercher quelques poèmes sur un même thème dans Internet.

C - Évaluation sommative

- évaluer l’interprétation de poèmes à première vue en tenant compte des éléments vus en B.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger une lettre à un poète ou à une poétesse qui vit une peine quelconque;
- p. ex., illustrer un poème, faire un calligramme;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., regrouper dans un poème fantaisiste les principales figures de style étudiées au
cours de l’activité;
- p. ex., illustrer certaines expressions imagées;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., lire des poèmes reliés à un même thème;
- p. ex., improviser une saynète qui présente un des poèmes lus au cours de l’activité.

E - Activités de consolidation des acquisitions de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre

Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,à la

syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,à la cohérence
du texte
E.1 sens des mots et des expressions en contexte
E.2 champ lexical
E.3 figures de style (p. ex., comparaison, métaphore, allitération, périphrase)
E.4 images

104
 Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail fait en B (incluant les acquisitions de connaissances) à l’aide de divers
moyens : observations, mises en commun, devoirs, listes de vérification, autoévaluations,
exercices...
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation de textes poétiques à première vue à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement, connus de l’élève.

8. Ressources
Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’œil), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, p.
5-17. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Discours en liberté), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 24-25. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 29-40. *

DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, p. 275-313.
DAVID, Michel, Français Plus (troisième année du secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée,
1989, p. 152-171.
FORTIER, Dominique, et al., Anthologies - textes descriptifs, textes narratifs, textes poétiques,
coll. «Pour lire et pour écrire» (2e secondaire), Anjou, Les Éditions CEC inc., p. 56-101.
GIRARD, André, et Clément LABERGE, Infoduc (Le répertoire Internet de l’éducation), coll.
Infobourg, Sainte-Foy, Septembre Média inc., 1998, 279 p.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

105
Médias électroniques
- Internet
p. ex., certains sites éducatifs
Adomonde
http ://www.adomonde.qc.ca (5 mai 1999)
Poésie française
http ://pœsie.webnet.fr (25 mai 1999)
Lire en français
http ://www.lire-français.com (5 mai 1999)

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

106
 ACTIVITÉ 3.2 (FRA1P)

Production écrite de poèmes

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève rédige une variété de poèmes pour exprimer ses sentiments et sa
créativité et pour explorer l’esthétique du langage.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.2
FRA1P-E-COr.5
FRA1P-E-PNOgc.4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
FRA1P-E-Nsy.5
FRA1P-E-NOu.1 - 2 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 6 - 7 - 8

4. Notes de planification

- dresser une liste de thèmes pour la production de poèmes;

- prévoir une séance de travail au laboratoire d’informatique;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- utiliser efficacement un logiciel de traitement de texte;

- être capable d’utiliser une liste de vérification et des ouvrages de référence imprimés et
électroniques pour la révision et la correction de ses textes.

107
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

Diriger des jeux portant sur les images, les mots et les figures de style (p. ex., jeu du cadavre
exquis, jeu des périphrases, jeu de rimes, jeu de rythme...)
- faire écrire un poème en forme de pyramide : le premier mot composé d’une lettre, le
deuxième de deux, le troisième de trois...;
- faire écrire un poème en répétant le plus possible le même son (allitération) : kiki la coquette
cocotte...;
- faire écrire un poème dont tous les vers se terminent par une rime unique;
- faire écrire un court poème en donnant vie à un objet inanimé (prosopopée);
- faire découper des mots ou des titres dans un journal ou une revue; à partir de ces mots ou
groupes de mots, inventer des expressions imagées, amusantes et inattendues; faire faire un
collage.

B - Situation d’exploration

- présenter le projet de rédaction de poèmes qui seront regroupés dans un recueil;

- faire un retour sur la variété de poèmes analysés dans l’activité précédente;
- faire noter les thèmes exploités, les sentiments et les émotions exprimés;
- adapter le processus d’écriture à la rédaction de textes poétiques en assurant plus de
souplesse dans le déroulement.

NOTES :
- faire un retour sur les poèmes lus et analysés dans l’activité précédente pour rappeler les
caractéristiques à respecter;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

B-1 Production collective d’un poème

- présenter un thème (p. ex., amitié, guerre, printemps);
- commencer la rédaction d’un poème collectif à partir de ce thème;
- encourager la contribution de chaque élève;
- utiliser les étapes du processus d’écriture, de façon sommaire;
- discuter du produit final.

B-2 Production personnelle de poèmes variés

- présenter les attentes et les exigences :
- le choix d’un thème;
- la variété de poèmes : poèmes ludiques, à forme fixe et à forme libre, poèmes en prose...;
- les étapes du processus d’écriture;
- l’utilisation de figures de style, d’images, de rimes...;
- vérifier le travail de façon individuelle ou lors de brèves mises en commun;
- assurer la publication du recueil de poèmes;

108
- encourager à faire publier un poème personnel sur le site Web de l’école (faire échanger des
poèmes avec d’autres élèves de sa province et faire participer l’élève à un concours de
poésie).

C - Évaluation sommative

- évaluer à la fois les textes écrits et le processus suivi.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., écrire de courts paragraphes à partir d’expressions imagées;
- p. ex., rédiger un poème avec le plus d’homophones possible;
- activités supplémentaires de lecture ou de communication orale :
- p. ex., faire un montage sonore à partir d’un poème;
$ p. ex., faire des improvisations rimées.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 orthographe des homophones (sans/s’en, dans/d’en, s’est/c’est, n’y/ni, on
n’/on, qu’il/qui)
E.2 procédés stylistiques (p. ex., figures de style)
E.3 procédés de manipulation linguistique (p. ex., soustraction, déplacement)
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail fait en B-2 à l’aide des moyens suivants : listes de vérification,
commentaires, autoévaluation, mises en commun...

109
évaluation sommative
- évaluation des poèmes et du processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programme-cadre)
comportant des critères précis de rendement, connus de l’élève.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’œil), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 5-17. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Discours en liberté), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 24-25. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 38-40. *
BOUCHER, Anne-Marie, Via, Ville LaSalle, Éd. Marcel Didier inc. 1992, 167 p.
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, p. 276-312.
DAVID, Michel, Français plus (3e année du secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée, 1989,
p. 152-171.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte poétique (Cahier de l’enseignant), Montréal,
Éditions Logiques, 1998, 31 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte poétique (Cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1998, 47 p. *
FRANCŒUR, Monique et Françoise NOËL, Raconte, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1986,
p. 397- 425.
MASSÉ,Line, Nicole ROZON et Gérald SÉGUIN, Le français en projets, Montréal,
Chenelière/McGraw-Hill, 1998, p. 163-168. *
QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, Lire et aimer lire au secondaire, 1re édition,
Québec, 1988, p. 204-209.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, journaux, revues

Médias électroniques
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

110
 ACTIVITÉ 3.3 (FRA1P)

Écoute de chansons et visionnement de vidéoclips

1. Durée

240 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève écoute des chansons et visionne des vidéoclips pour découvrir les
éléments de l’univers poétique et du domaine de la création et pour montrer qu’il ou elle les
comprend en utilisant les méthodes de travail appropriées à la communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9

4. Notes de planification

- choisir des chansons et des vidéoclips représentatifs de la francophonie d’ici et d’ailleurs;

- prévoir ou préparer des grilles d’écoute ou de visionnement pour l’interprétation des
chansons et des vidéoclips.

5. Acquis préalables

- savoir naviguer sur Internet;

- retenir l’essentiel d’une communication orale.

6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- faire visionner des vidéoclips ou faire écouter des chansons;

- faire réagir spontanément quant aux thèmes, aux interprètes, aux genres, à l’accompagnement
(voix et instruments), aux ressemblances et aux différences entre divers clips ou chansons.

111
B - Situation d’exploration

B-1 Interprétation en groupe d’un vidéoclip ou d’une chanson

- après une première écoute d’une chanson ou d’un vidéoclip, recueillir les premières réactions
de l’élève : impression générale, thème, contenu, mots-clés, genre...

B-2 Interprétation en groupe d’un deuxième vidéoclip ou d’une deuxième chanson

- dans le cas d’un vidéoclip, reprendre les éléments de B-1 et ajouter les éléments suivants
relatifs aux images : mouvements et rythme, angles de prise de vue, plans, éclairage,
trucages;
- dans le cas d’une chanson, reprendre les éléments de B-1 et ajouter les éléments suivants :
interprète et accompagnement, atmosphère et champs lexicaux, structure (strophes, refrain,
vers, rime), figures de style, valeurs véhiculées.

B-3 Interprétation en équipe d’une chanson ou d’un vidéoclip à l’aide d’une grille
- faire interpréter à l’aide d’une grille comportant les éléments vus en B-1 et en B-2;
- vérifier le travail des équipes à l’aide d’une mise en commun.

B-4 Interprétation individuelle de quelques chansons (ou de vidéoclips) à l’aide d’une grille
- faire interpréter à l’aide d’une grille comportant les éléments vus en B-1 et en B-2;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une mise en commun.

C - Évaluation sommative

- évaluer l’interprétation d’une chanson ou d’un vidéoclip à l’aide de la grille utilisée en B-3.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger un texte personnel à partir d’une chanson;
- p. ex., rédiger un poème à partir d’une image;
- p. ex., rédiger de nouvelles paroles à partir de la musique d’une chanson présentée en
classe au cours de l’activité;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., présenter de façon informelle une ou un interprète, un vidéoclip ou une chanson;
- p. ex., lire des articles biographiques sur des artistes francophones.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :

évaluation formative
- vérification des activités faites en B à l’aide des moyens suivants : mises en commun,
devoirs, listes de vérification...

112
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation de chansons ou de vidéoclips à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis de rendement, connus de l’élève (voir
Annexe FRA1P3.3.1).

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’œil), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 4 -16.
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Jeux de paroles 2 (Vision et
parole), Laval, Mondia, Éditeurs, 1989, p. 4-22.
BOUCHER, Anne-Marie, Via, Ville LaSalle, Éd. Marcel Didier inc., 1992, 167 p.
DAVID, Michel, Français plus - 3e année du secondaire, Montréal, Guérin éditeur ltée,
p. 152-171.
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (1re partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, 189 p.
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (2e partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, 189 p.
FRANCŒUR, Monique, et Françoise NOËL, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, p.
397-425.
QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, Lire et aimer lire au secondaire, 1re édition,
Québec, 1988, 279 p.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison
cassettes et disques compacts d’artistes francophones
revues, journaux

Médias électroniques
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 3.3.1 : Grille d’évaluation adaptée - Écoute de chansons et visionnage de

vidéoclips

113
 Annexe FRA1P 3.3.1
Grille d’évaluation adaptée - Écoute de chansons et visionnage de vidéoclips
Type d’évaluation : diagnostique  formative  sommative 

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.2 - 4

Tâche de l’élève : Écoute de chansons et visionnage de vidéoclips

Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une compréhension
compréhension des compréhension compréhension compréhension subtile des chansons
chansons et des limitée des partielle des générale des et des vidéoclips et
vidéoclips chansons et des chansons et des chansons et des de l’utilisation de
- démontre sa vidéoclips et de vidéoclips et de vidéoclips et de certaines
connaissance des l’utilisation de l’utilisation de l’utilisation de conventions et de
caractéristiques des certaines certaines certaines certains procédés
chansons et des conventions et de conventions et de conventions et de
vidéoclips certains procédés certains procédés certains procédés
- démontre sa
compréhension des
conventions et des
procédés utilisés
par l’auteur/e
(p. ex., notions
relatives à la
syntaxe, procédés
stylistiques)

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève : L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente des
- utilise ses des idées simples des idées d’une des idées idées complexes,
habiletés de pensée et peu pertinentes, certaine complexes, pertinentes et très
critique et créative qui se rapportent complexité, pertinentes, créatives, qui se
(p. ex., parfois aux pertinentes et qui créatives et qui se rapportent
raisonnement, chansons ou aux se rapportent aux rapportent aux constamment aux
analyse, vidéoclips chansons ou aux chansons ou aux chansons ou aux
explication) vidéoclips vidéoclips vidéoclips

114
Communication

L’élève : L’élève base son L’élève base son L’élève base son L’élève base son
- explique son interprétation des interprétation des interprétation des interprétation des
interprétation des chansons et des chansons et des chansons et des chansons et des
chansons et des vidéoclips sur des vidéoclips sur vidéoclips sur des vidéoclips sur
vidéoclips appuis simples quelques appuis appuis détaillés et plusieurs appuis
- s’appuie sur des détaillés précis détaillés et précis
éléments pertinents
et détaillés

Mise en application

L’élève : L’élève réagit aux L’élève réagit aux L’élève réagit aux L’élève réagit aux
- fait des chansons et aux chansons et aux chansons et aux chansons et aux
rapprochements vidéoclips en vidéoclips en vidéoclips en vidéoclips en
entre certains établissant des liens établissant des établissant des liens établissant des liens
éléments des peu clairs et peu liens assez clairs et clairs et précis très clairs et très
chansons et des précis entre assez précis entre entre certains précis entre certains
vidéoclips et ses certains éléments certains éléments éléments des éléments des
expériences des chansons et des des chansons et des chansons et des chansons et des
personnelles vidéoclips et ses vidéoclips et ses vidéoclips et ses vidéoclips et ses
connaissances et connaissances et connaissances et connaissances et
expériences expériences expériences expériences
personnelles personnelles personnelles personnelles

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.

115
 ACTIVITÉ 3.4 (FRA1P)

Présentation orale d’un poème ou d’une chanson

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève présente un poème ou une chanson pour faire connaître le caractère
dynamique de la francophonie et pour exprimer son imaginaire et sa créativité en utilisant les
méthodes de travail appropriées à la communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.1
FRA1P-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con..5

4. Notes de planification

- sélectionner une variété de poèmes et de chansons pour guider le choix de l’élève;

- recueillir des revues de langue française.

5. Acquis préalables

- être capable de travailler en équipe;

- utiliser des éléments visuels ou des moyens technologiques ou médiatiques pour mettre en
valeur son message.

116
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

Montage collectif d’une chanson

- présenter une chanson (p. ex., de Dubmatique, Noir silence, Kevin Parent, Linda Lemay, Éric
Lapointe);
- faire ressortir ses caractéristiques (p. ex., thème, mots-clés, images, sens, personnages, objets,
figures de style);
- faire découper une image ou un slogan d’une revue qui touche le thème ou un aspect de la
chanson;
- coller les coupures sur une grande page affichée dans la classe ainsi que le titre de la chanson
et son interprète;
OU
- faire le lien entre les activités précédentes et celle-ci à l’aide d’un jeu ressemblant à
l’émission «La fureur»;
- faire écouter de courts extraits de chansons déjà écoutées dans les activités précédentes et
faire deviner le nom de l’interprète, de la chanson, de la suite des paroles...

B - Situation d’exploration

B-1 Préparation
- présenter le projet de communication orale : présenter en dyade un poème ou une chanson et
une courte biographie de son auteur ou auteure ou de son interprète;
- présenter les modalités (date d’échéance, durée, accessoires, étapes de préparation,
évaluation);
- faire choisir un texte dans les titres proposés par l’enseignant ou l’enseignante ou suite à une
recherche (centre de ressources, Internet, radio étudiante...);
- faire une recherche sur l’interprète/auteur ou auteure en vue de la présentation orale : étapes
de sa carrière, titres connus, genres de texte et recueillir matériel d’appui, illustrations,
affiches, pochettes, articles...;
- faire rédiger des fiches aide-mémoire en vue de présenter le texte du poème ou de la chanson
(retenir les éléments les plus appropriés de l’activité 3.3);
- faire vérifier les éléments suivants : concision, pertinence, données en nombre suffisant et
utilisation efficace des mots-clés dans les fiches;
- faire mémoriser ou préparer une lecture expressive de la chanson ou du poème;
- prévoir des répétitions à haute voix en équipe ou seul/seule pour maîtriser les éléments
prosodiques et extralinguistiques;
- au besoin, faire préparer des fiches aide-mémoire pour soutenir la mémorisation;
- suggérer de préparer un diaporama comprenant images et mots-clés à l’aide d’un logiciel
d’infographie pour rendre la présentation plus intéressante.

B-2 Présentation
- prévoir les modalités de la présentation;
- s’assurer que l’élève respecte les éléments suivants : données pertinentes et précises en
nombre suffisant, éléments prosodiques et extralinguistiques, accessoires, langue correcte

117
 (féminin et pluriel des noms, accord des déterminants et des adjectifs, emploi correct des
verbes);
- fournir à l’élève l’occasion de faire un retour sur sa présentation orale à l’aide d’une fiche
d’autoévaluation.

C - Évaluation sommative

- évaluer à la fois la préparation et la présentation orale à l’aide de critères précis connus des
élèves.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger la critique d’une chanson;
- p. ex., rédiger un texte qui compare une chanson et un poème ayant le même thème;
- p. ex., écrire un couplet supplémentaire d’une chanson;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., animer une émission radiophonique diffusée à l’école (le matin, le midi...);
- p. ex., présenter oralement la critique d’une chanson.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 procédés stylistiques (figures de style, rythme, sonorités, champ lexical)
E.2 éléments prosodiques (intonation, articulation, débit)
E.3 éléments d’ordre extralinguistique (gestes, expression faciale...)
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

118
7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification des différentes étapes de la préparation à l’aide des moyens suivants :
commentaires, observations, évaluation par les pairs, listes de vérification...

évaluation sommative
- évaluation de la préparation et de la présentation orale

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignante ou l’enseignant utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques

BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’œil), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 5-17. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Jeux de paroles 2 (Vision et
parole), Laval, Mondia, Éditeurs, 1989, p. 4-23. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Discours en liberté), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 24-25. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Sons et images), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 29-40. *
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, p. 275-313.
DAVID, Michel, Français Plus (troisième secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée, 1989,
p. 152-171.
FRANCŒUR, Monique, et Françoise Noël, Raconte, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée,
p. 397-425.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

119
120
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 4 (FRA1P)

Les textes explicatifs

Description

Cette unité porte sur l’étude des textes explicatifs. L’élève interprète des textes explicatifs pour
montrer qu’il ou elle les comprend et s’informer sur différents sujets, rédige de courts textes
explicatifs sur des événements d’actualité, visionne des documentaires et présente ou un exposé à
caractère informatif en utilisant les méthodes de travail appropriées à la communication orale.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.4
FRA1P-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 10
FRA1P-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.3
FRA1P-E-COr.1 - 4
FRA1P-E-PNOgc.4 -7 - 8 - 9
FRA1P-E-NSy.3 - 4 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 5 - 6 -7
FRA1P-E-PNCt.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.2
FRA1P-C-Int.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 11

121
Titres des activités

Activité 4.1 : Lecture de textes explicatifs

Activité 4.2 : Visionnement de documentaires
Activité 4.3 : Présentation orale d’un reportage
Activité 4.4 : Production écrite de courts textes explicatifs
(Intégration des technologies de l’information et de la communication dans les quatre activités
précédentes)

Acquis préalables

8. savoir utiliser Internet;

9. savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et d’infographie.

Sommaire des notes de planification

L’enseignant ou l’enseignante doit :

10. prévoir quelques périodes au laboratoire d’informatique et au centre de ressources;
11. prévoir l’équipement nécessaire au visionnement;
12. prévoir ou préparer des grilles, des questionnaires ou des fiches d’activités pour les pratiques
d’interprétation;
13. prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances.

Liens

Autres disciplines
$ insister sur le rôle des textes explicatifs dans toutes les matières académiques;
$ présenter des documentaires reliés à différentes disciplines (p. ex., sciences, géographie);
$ présenter un documentaire portant sur un aspect de la francophonie canadienne;
$ présenter des thèmes qui touchent d’autres disciplines (p. ex., géographie : francophonie d’ici
et d’ailleurs; sciences : découvertes; éducation physique : sports et loisirs).

Animation culturelle
$ faire lire des articles reliés à des organismes francophones;
$ encourager le visionnement des bulletins de nouvelles du réseau français de Radio-Canada;
$ rédiger un article sur une activité de l’Ontario français.

122
Technologie
$ chercher sur Internet des textes explicatifs et les échanger avec la classe;
$ avoir recours à des logiciels de présentation;
$ publier son texte à l’aide d’un traitement de texte ou l’afficher au babillard électronique.

Perspectives d’emploi
– présenter des carrières reliées au journalisme : journaliste, chef de pupitre, éditorialiste...
$ inviter un ou une journaliste à venir parler de sa carrière.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :

$ lecture dirigée $ travail en équipe
$ lecture autonome $ explications orales
$ écriture dirigée $ échanges verbaux, discussions
$ travail individuel $ présentation à la classe

Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie diverses stratégies d’évaluation :

évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l’unité
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, évaluations par les
pairs, exercices, devoirs)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations,
présentations orales à la classe, épreuves et examens)

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

A - Déroulement de l’activité

Élèves en difficulté
- donner des textes plus simples à lire;
- réduire le nombre de textes à lire;
- interrompre et reprendre la diffusion du documentaire au besoin pour respecter le rythme
moins rapide de l’élève ayant des difficultés en écriture;
- dresser une liste de sites Web et de cédéroms où l’élément visuel occupe une place
privilégiée;

123
- permettre à l’élève, pour l’activité d’écriture, de choisir le même thème qu’en 4.3 afin
d’élaborer les textes explicatifs à partir des données recueillies en style télégraphique et sur
des fiches aide-mémoire;
- s’assurer que les notes de l’élève sont bien classées et qu’elles peuvent être retrouvées
facilement (p. ex., en utilisant une table des matières).

Renforcement ou enrichissement
- mettre à la disposition de l’élève une banque de textes explicatifs supplémentaires sur des
sujets qui l’intéressent afin de combler le besoin en rapidité d’assimilation;
- choisir des sujets qui répondent aux préoccupations de l’élève et l’inciter à trouver des
solutions logiques aux problèmes soulevés dans les documentaires;
- diriger l’énergie de l’élève pour qu’elle soit utilisée de façon constructive en l’orientant vers
des projets qui lui tiennent à cœur;
- favoriser chez l’élève la collaboration plutôt que l’isolement en insistant sur
l’interdépendance positive et l’écoute active au sein de son équipe;
- accorder beaucoup de liberté dans la production et la publication des textes explicatifs;
- encourager l’élève à choisir un sujet pouvant être traité en profondeur et insister sur la qualité
du travail plutôt que sur la quantité.

B - Évaluation du rendement de l’élève

Élèves en difficulté
- poser les questions oralement;
- diminuer le nombre de questions;
- fournir à l’élève un gabarit pour l’aider à noter ses réponses;
- vérifier régulièrement la compréhension des élèves en difficulté;
- encourager l’utilisation de tout moyen permettant à l’élève de mieux s’organiser au moment
de la présentation (p. ex., en utilisant un logiciel d’infographie, des fiches aide-mémoire);
- suivre le processus d’écriture de très près;
- favoriser l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte, d’infographie et d’un correcteur
orthographique;
- réduire la longueur du texte exigé.

Renforcement ou enrichissement
- éviter de donner plus de questions à répondre; poser plutôt des questions qui donnent des
occasions de raisonner, d’analyser le sujet en profondeur;
- donner des tâches nécessitant l’utilisation d’habiletés supérieures de la pensée, telles que
l’analyse, la synthèse et l’évaluation;
- donner l’occasion à l’élève de raisonner, de traiter le sujet en profondeur, sous plusieurs
aspects;
- offrir l’occasion à l’élève de faire appel à sa créativité (p. ex., en lui donnant le choix de la
méthode de publication).

124
Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et
le conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’envoi), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
64 p. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Personnes et personnages), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, 40 p. *
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, 315 p.
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (1re partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, 189 p.
DUBÉ, Cécile, et Jean-Guy MILOT, Textes et contextes 3 (2e partie), Laval, Mondia, Éditeurs,
1984, 189 p.
GIRARD, André, et Clément LABERGE, Infoduc (Le répertoire Internet de l’éducation), coll.
Infobourg, Sainte-Foy, Septembre Média inc., 1998, 279 p.

Ourages généraux/de références/de consultation

dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, encyclopédies, journaux, revues

Médias électroniques
Internet : différents sites francophones d’intérêt

125
 ACTIVITÉ 4.1 (FRA1P)

Lecture de textes explicatifs

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève lit une variété de textes explicatifs (articles de journaux, de revues,
d’encyclopédies) pour montrer qu’il ou elle les comprend en utilisant les méthodes de lecture
appropriées.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.4
FRA1P-L-COr.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 10
FRA1P-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.2 - 3 - 6 - 7 - 8 - 11

4. Notes de planification

- avoir à sa disposition des journaux et des revues;

- préparer une grille de lecture, un questionnaire ou une fiche d’activités pour l’interprétation
des textes explicatifs;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- savoir lire un court texte explicatif et en dégager les principales caractéristiques;

- être capable de faire des recherches dans Internet;
- savoir travailler efficacement en équipe

126
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- discuter du rôle des journaux dans la société;

- distribuer un journal à chaque équipe de 3-4 élèves et faire trouver un article qui les intéresse;
- faire lire l’article choisi à voix basse par un membre de l’équipe;
- faire noter les éléments essentiels en style télégraphique (p. ex., idée principale, idées
secondaires);
- faire une mise en commun avec le groupe;
- faire comparer oralement ces textes avec ceux des unités précédentes (textes descriptifs
courants, textes narratifs, textes poétiques, textes descriptifs littéraires) quant au contenu, à la
structure, au style, à l’intention, à l’objectivité...

B - Situation d’exploration

B-1 Interprétation en groupe d’un texte explicatif

- à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche d’activités, interpréter un texte
explicatif en insistant sur les éléments suivants :
- situation de communication;
- structure et contenu (idée principale et idées secondaires de chaque paragraphe);
- référents à expliciter;
- sens des mots nouveaux (en les décomposant, en consultant des ouvrages de référence
variés...);
- procédés explicatifs;
- autres caractéristiques d’un texte explicatif (p. ex., objectivité, faits, renseignements,
opinions, pronoms de la troisième personne, présent de l’indicatif);
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus, de justifier ses réactions et de faire des liens
entre sa réalité et le contenu des textes.

B-2 Interprétation en équipe d’un texte explicatif

- regrouper les élèves en équipes;
- distribuer à chaque équipe un texte explicatif;
- faire interpréter le texte à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche d’activités en
tenant compte des éléments suivants :
- situation de communication;
- structure et contenu (idée principale et idées secondaires de chaque paragraphe);
- référents à expliciter;
- sens des mots nouveaux (en les décomposant, en consultant des ouvrages de référence
variés...);
- autres caractéristiques d’un texte explicatif (p. ex., objectivité, faits, renseignements,
opinions, pronoms de la troisième personne, présent de l’indicatif);

127
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus, de justifier ses réactions et de faire des liens
entre sa réalité et le contenu des textes;
- vérifier le travail à l’aide d’une mise en commun.

B-3 Interprétation individuelle d’un autre texte explicatif

- distribuer à chaque élève un texte explicatif ou demander à l’élève de recueillir un texte
explicatif sur Internet en consultant divers sites d’information;
- faire interpréter le texte à l’aide d’une grille, d’un questionnaire ou d’une fiche d’activités en
tenant compte des éléments vus précédemment;
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus, de justifier ses réactions et de faire des liens
entre sa réalité et le contenu des textes;
- vérifier le travail à l’aide d’une mise en commun.

C - Évaluation sommative

- évaluer l’interprétation d’un texte explicatif à première vue en tenant compte de tous les
éléments énumérés en B.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
$ p. ex., rédiger un texte personnel à partir d’un sujet développé dans un article lu au cours
de l’activité;
$ p. ex.;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
$ p. ex., rédiger de courts paragraphes en variant les mécanismes de cohésion utilisés;
$ p. ex.;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., lire d’autres articles se rapportant à un thème vu au cours de l’activité;
- p. ex., comparer deux articles traitant du même sujet et présenter les similitudes et les
différences.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte

128
 E.1 accord du participe passé (employé seul et avec l’auxiliaire «être»)
E.2 procédés stylistiques (formulation des titres et des sous-titres, objectivité,
précision et mise en relief...)
E.3 signes de ponctuation usuels
E.4 mécanismes pour assurer la cohérence du texte (marqueurs de relation,
déterminants, pronoms, substituts lexicaux, organisateurs textuels)
E.5 formes et fonctions du pronom relatif
E.6 accord du verbe selon la règle générale
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail fait en B (incluant les acquisitions de connaissances) à l’aide des
moyens suivants : observations, mises en commun, devoirs, listes de vérification,
autoévaluations, écrits dans le dossier d’écriture...
évaluation sommative
- évaluer l’interprétation d’un texte explicatif à première vue à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève (voir Annexe FRA1P
4.1.1)

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BÉGIN, Denis, Référentiel de textes : Le texte descriptif - Le texte explicatif, coll. «S’outiller et
lire pour de vrai», Rimouski, Éditions L’artichaut, 1996, 40 p. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Jeux de paroles 2 (Textes et
propos), Laval, Mondia, 1987. *
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Discours en liberté), Laval, Mondia, 1987,
p.4-14. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Paroles, mots et vignettes), Laval, Mondia, 1987, p. 55-68. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Dossier d’acquisition de
connaissances, Laval, Mondia, 1987, 108 p. *

129
DAVID, Michel, Français plus (troisième année du secondaire), Montréal, Guérin éditeur ltée,
1989, 246 p.
Droit de passage (Méthodes et techniques de travail) - guide du maître, Commission scolaire de
la Jeune-Lorette, 1995, 95 p.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, journaux, revues

Médias électroniques
- Internet : différents sites d’intérêt :
p. ex., Adomonde
(http ://adomonde.qc.ca)
Internet Globe Trotter
(http ://www.globetrotter.net)

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 4.1.1 : Grille d’évaluation adaptée - Lecture de textes explicatifs

130
Grille d’évaluation adaptée - Lecture de textes explicatifs Annexe FRA1P 4.1.1
Type d’évaluation : diagnostique  formative  sommative 

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Tâche de l’élève : Lecture de textes explicatifs

Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une
compréhension du texte compréhension compréhension compréhension compréhension
explicatif limitée du texte partielle du texte générale du texte subtile du texte
- démontre sa explicatif et de explicatif et de explicatif et de explicatif et de
connaissance des l’utilisation de l’utilisation de l’utilisation de l’utilisation de
caractéristiques du texte certaines certaines certaines certaines
explicatif conventions et de conventions et de conventions et de conventions et de
- démontre sa certains procédés certains procédés certains procédés certains procédés
compréhension des
conventions et des
procédés utilisés par
l’auteur/e (p. ex.,
notions relatives à la
syntaxe, procédés
stylistiques)

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève : L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente

- utilise ses habiletés de des idées simples des idées d’une des idées des idées
pensée critique et et peu certaine complexes, complexes,
créative (p. ex., pertinentes, se complexité, pertinentes, pertinentes et très
raisonnement, analyse, rapportent pertinentes et se créatives et se créatives, se
explication) parfois au texte rapportent au rapportent au rapportent
texte texte constamment au
texte

Communication

L’élève : L’élève base son L’élève base son L’élève base son L’élève base son
- explique son interprétation du interprétation du interprétation du interprétation du
interprétation du texte texte sur des texte sur quelques texte sur des texte sur plusieurs
- s’appuie sur des appuis simples appuis détaillés appuis détaillés et appuis détaillés et
éléments pertinents et précis précis
détaillés

131
Mise en application

L’élève : L’élève réagit au L’élève réagit au L’élève réagit au L’élève réagit au

- fait des texte lu en texte lu en texte lu en texte lu en
rapprochements entre établissant des établissant des établissant des établissant des
certains éléments du liens peu clairs et liens assez clairs liens clairs et liens très clairs et
texte et ses expériences peu précis entre et assez précis précis entre très précis entre
personnelles certains éléments entre certains certains éléments certains éléments
du texte et ses éléments du texte du texte et ses du texte et ses
connaissances et et ses connaissances et connaissances et
expériences connaissances et expériences expériences
personnelles expériences personnelles personnelles
personnelles

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.

132
 ACTIVITÉ 4.2 (FRA1P)

Visionnement de documentaires
1. Durée
240 minutes

2. Description
Dans cette activité, l’élève visionne des documentaires pour explorer les médias d’expression
française et développer un sens critique en utilisant les méthodes de travail appropriées à la
communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Int.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9

4. Notes de planification

- choisir des documentaires et les visionner au préalable;

- préparer une grille de visionnement, un questionnaire ou une fiche d’activités.

5. Acquis préalables

- savoir retenir l’essentiel d’une communication orale;

- réagir ou donner suite à un message de façon appropriée.

6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- discuter des documentaires (sujet, rôle, aspects techniques, durée, trame sonore, narration);
- distribuer un extrait d’une grille-horaire;
- faire examiner l’extrait;
- faire relever les titres de documentaires à l’horaire d’une journée précise;
- à l’aide d’une mise en commun, faire répondre aux questions suivantes :
- Comment s’y prendre pour identifier un documentaire à l’horaire?

133
 - Quels sont les sujets de chacun de ces documentaires?
- Lequel de ces documentaires t’intéresserait le plus? Pourquoi?

B - Situation d’exploration

NOTES :
- prévoir un ou deux visionnements selon la durée du documentaire;
- prévoir des temps d’arrêt pour attirer l’attention de l’élève sur certains aspects ou pour le ou
la dépanner au besoin;
- présenter les éléments à l’étude de façon progressive (voir deux séries d’éléments pour un
même documentaire ou voir les mêmes éléments pour deux documentaires différents);
- présenter et expliquer la grille de visionnement.

B-1 Visionnement dirigé

- donner le titre d’un documentaire et faire anticiper son contenu;
- faire visionner le documentaire;
- faire interpréter le documentaire oralement à l’aide de la grille en tenant compte des éléments
suivants :
- composantes de la situation de communication;
- thème, idées principales et secondaires;
- procédés explicatifs (définitions, comparaisons, exemples, reformulations, témoignages,
illustrations, graphiques...);
- ordre de présentation du contenu;
- registre de langue, vocabulaire spécialisé;
- faire réagir de façon critique aux éléments suivants :
- contenu (données suffisantes et pertinentes...)
- aspect technique (images, mouvements, lieux de tournage, rythme, trame sonore,
narration, illustrations...)

B-2 Interprétation en équipe d’un court documentaire

- faire visionner un deuxième documentaire;
- faire interpréter ce documentaire en équipe à l’aide de la grille suggérée en B-1;
- planifier des mises en commun en équipe pour permettre l’expression d’idées, d’opinions et
de sentiments;
- prévoir une mise en commun en groupe.

B-3 Interprétation individuelle d’un court documentaire

- faire interpréter un troisième documentaire de façon individuelle en suivant la démarche
suggérée en B-1;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une mise en commun.

C - Évaluation sommative

- évaluer le visionnement à l’aide d’un autre documentaire en tenant compte des éléments
retenus en B-1.

134
D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger un texte personnel sur un documentaire présenté;

- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :

- p. ex., exprimer ses opinions et ses sentiments face à un documentaire présenté;
- p. ex.,

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail fait en B-1, en B-2 et en B-3 à l’aide des moyens suivants :
observations, mises en commun, devoirs, listes de vérification, autoévaluation, écrits dans le
dossier d’écriture, exercices...
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation d’un documentaire à l’aide d’une grille adaptée (programme-
cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’écoute), Laval, Mondia, 1987,
p.14-18. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Paroles, mots et vignettes), Laval, Mondia, 1987, p. 69-72. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Dossier d’acquisition de
connaissances, Laval, Mondia, 1987, 108 p. *

Matériel
- émissions télévisées (p. ex., Panorama à TFO, Découvertes à la SRC)
- documentaires de diverses sources : ONF, TFO, SRC, TV5...

Médias électroniques
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

135
 ACTIVITÉ 4.3 (FRA1P)

Présentation orale d’un reportage

1. Durée

300 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève présente un reportage pour informer sur un sujet d’actualité en
utilisant les méthodes de travail appropriées à la communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.2
FRA1P-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

4. Notes de planification

- dresser une liste de sujets d’actualité;

- prévoir l’équipement audiovisuel approprié;
- prévoir une séance de travail au centre de ressources et au laboratoire d’informatique;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- respecter le travail, la contribution et les opinions des autres et veiller à ne pas les offenser
par son attitude, son comportement ou ses propos;
- être capable de naviguer sur Internet.

136
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- présenter un sujet d’actualité (p. ex., découverte scientifique, sports, loisirs);

- opposer 2 textes portant sur ce même sujet (p. ex., un texte court : la nouvelle et un article de
fond : le reportage);
- faire ressortir certains éléments quant au détail, au nombre et au choix des informations,
quant à l’objectivité...;
- reprendre la même démarche à partir de documents audiovisuels (p. ex., le bulletin de
nouvelles et le reportage).

B - Situation d’exploration

NOTES :
- guider les équipes dans le choix du sujet du reportage et dans la répartition des tâches;
- prévoir des rencontres régulières en équipe pour permettre l’échange de ressources et pour
mieux répartir les tâches au besoin;
- vérifier régulièrement le travail des équipes;
- recommander à l’élève de conserver toute la documentation (notes en style télégraphique,
fiches aide-mémoire et notes bibliographiques) qui servira à l’activité 6.4.

B-1 Préparation
- présenter le projet de communication orale en équipe : présentation d’un reportage;
- préciser les modalités (date des présentations, durée, accessoires, support technique) : photos,
graphiques, musique, accessoires, logiciel de présentation...;
- faire choisir par chaque équipe le sujet de son exposé;
- permettre des échanges pour clarifier la tâche collective et pour déterminer la responsabilité
de chacun et chacune;
- faire dresser une liste de ressources possibles (p. ex., centre de ressources de l’école et de la
communauté, Internet, encyclopédies, ressources personnelles);
- accompagner le groupe au centre de ressources de l’école pour la collecte de données;
- faire noter les données en style télégraphique et relever les notes bibliographiques;
- de retour en classe, prévoir une mise en commun en équipe pour un échange de données;
- chaque élève organise les données notées;
- faire consulter d’autres ressources au besoin, prévoir d’autres visites au centre de ressources
et prévoir du temps en classe, pour la recherche;
- faire rédiger des fiches aide-mémoire;
- faire vérifier les éléments suivants : concision, pertinence, organisation, séquence et
utilisation des mots-clés;
- revoir, à l’aide d’exemples et de contre-exemples, les éléments à respecter : registre de
langue, phrases complètes, éléments prosodiques (volume, débit, intonation, prononciation,
articulation, pause), éléments d’ordre extralinguistique (gestuelle, mimique, maintien);
- faire répéter la présentation en équipe, à l’aide d’une fiche contrôle (données, éléments
prosodiques et extralinguistiques, qualité de la langue...);

137
- faire déterminer l’ordre de présentation des membres de l’équipe et faire rédiger
l’introduction et la conclusion de l’exposé.

B-2 Présentation
- présenter des données pertinentes et précises en utilisant judicieusement ses fiches aide-
mémoire;
- présenter les informations de façon ordonnée;
- tenir compte des caractéristiques de la situation de communication;
- utiliser une langue correcte en énonçant des phrases complètes, en utilisant correctement les
noms, les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pronoms et les verbes;
- utiliser efficacement les éléments prosodiques et extralinguistiques;
- fournir aux élèves récepteurs ou réceptrices l’occasion de réagir (à l’aide de fiches ou de
grilles);
- fournir à l’élève l’occasion de faire un retour sur son travail d’équipe.

C - Évaluation sommative

- évaluer la présentation orale en tenant compte des différentes étapes de la préparation et des
éléments énumérés en B-2.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger une critique constructive de son exposé oral;
- p. ex., rédiger un court article explicatif sur un sujet d’actualité;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., relever dans de courts textes explicatifs les organisateurs textuels et les marqueurs
de relation;
- p. ex., remettre à l’élève de courts textes explicatifs dont on a supprimé certains procédés;
lui demander d’ajouter des définitions, des comparaisons, des exemples, des
témoignages...; comparer la version de l’élève aux textes de départ;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., présenter oralement une critique constructive de son exposé oral.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte

138
 E.1 éléments prosodiques et éléments d’ordre extralinguistique
E.2 procédés explicatifs (p. ex., définition, comparaison, exemple,
reformulation, illustration)
E.3 accord des déterminants, des adjectifs, des pronoms et des verbes
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification de la préparation de la présentation à l’aide des moyens suivants : commentaires
anecdotiques, observations, évaluation par les pairs, listes de vérification...
évaluation sommative
- évaluation de la préparation et de la présentation orale à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’écoute), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, p. 14-18. *
BERTRAND, Germain, et al., Jeux de paroles 1 (Coup d’œil), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987,
p. 46-47. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Jeux de paroles 2 (Scènes et
décors), Laval, Mondia, Éditeurs, 1989, p. 25-29. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Paroles, mots et vignettes), Laval, Mondia, Éditeurs, 1988, p. 69-72. *
DAVID, Michel, Français plus - troisième année du secondaire, Montréal, Guérin éditeur ltée,
1989, p. 67-86.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- Internet

139
9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

140
 ACTIVITÉ 4.4 (FRA1P)

Production écrite de courts textes explicatifs

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève rédige de courts textes explicatifs pour informer sur différents sujets
en respectant les différentes étapes du processus d’écriture et les notions relatives à la langue.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.3
FRA1P-E-COr.1 - 4
FRA1P-E-PNOgc.4 - 7 - 8 - 9
FRA1P-E-NSy.3 - 4 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attente : FRA1P-T-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con. 4 - 5

4. Notes de planification

- prévoir quelques périodes de travail au laboratoire d’informatique et au centre de ressources;

- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- être capable d’utiliser un logiciel de traitement de texte;

- utiliser les ressources appropriées pour réviser et corriger un texte.

141
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- discuter de l’importance d’un journal pour une école ou une communauté;

- faire relever les sujets d’articles qui intéressent les jeunes (p. ex., mode, technologie, santé,
sports, loisirs, actualités) et les noter au tableau.

B - Situation d’exploration

Présentation de la tâche d’écriture : rédiger de courts textes explicatifs sur un thème donné; les
rassembler sur une page de journal créée à l’aide d’un logiciel d’infographie :
- préciser les modalités (p. ex., date d’échéance, longueur, support visuel, mise en page,
recherche);
- présenter la grille d’encadrement pour la rédaction;
- permettre à l’élève de choisir le même sujet qu’en 4.3 en procédant au besoin à une recherche
supplémentaire;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

Pré-écriture
- à partir des données du sujet développé en 4.3, faire dresser le plan de l’ensemble des textes
explicatifs;
- faire consulter d’autres ressources au besoin.

Rédaction du brouillon
- faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises :
- point de vue et ton neutres;
- pertinence, clarté et précision des idées;
- procédés explicatifs appropriés (p. ex., définitions, comparaisons, recours à des
exemples);
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus.

Révision / Correction
- faire réviser et corriger le brouillon à partir d’une grille de vérification (vocabulaire correct et
précis, registre de langue, structure du texte...) en tenant compte des éléments retenus dans le
tableau d’acquisition des connaissances et en utilisant divers ouvrages de référence imprimés
ou électroniques.

Publication
- faire publier les textes en utilisant un logiciel de traitement de texte ou un logiciel
d’infographie;
- afficher les pages de journal en classe ou dans l’école.

142
C - Évaluation sommative

- évaluer les textes explicatifs et le processus suivi.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., faire des exercices supplémentaires sur les divers procédés de manipulation
linguistique;
- p. ex., à partir de courts textes sans ponctuation, remettre les signes de ponctuation
appropriés.
- activités supplémentaires de lecture ou de communication orale
- p. ex., lire son texte explicatif à la classe;
- p. ex., faire un recueil de textes explicatifs.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
(PROCÉDÉS)
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 accord du participe passé (employé seul et avec l’auxiliaire «être»)
E.2 des marqueurs de relation et organisateurs textuels
E.3 procédés de manipulation linguistique (remplacement : p. ex., la
nominalisation et la pronominalisation)
E.4 signes de ponctuation pour annoncer des paroles rapportées
E.5 procédés stylistiques (titre et sous-titre, objectivité, précision et mise en
relief)
E.6 orthographe des homophones (p. ex., leur/leurs; près/prêt; si/s’y; ça/sa)
E.7 verbes du 3e groupe, verbes irréguliers ou ayant des particularités
orthographiques
E.8 formes et fonctions du pronom relatif
E.9 auxiliaire approprié dans les temps composés
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

143
7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail effectué en B-1 à l’aide des moyens suivants : commentaires, listes de
vérification, évaluation par les pairs...

évaluation sommative
- évaluation des textes écrits et du processus suivi

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BÉGIN, Denis, Référentiel de textes : Le texte descriptif - Le texte explicatif, coll. «S’outiller et
lire pour de vrai», Rimouski, Éditions L’artichaut, 1996, 40 p. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Paroles, mots et vignettes), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, p.5-8. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Dossier d’acquisition de
connaissances, Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, 108 p. *
DUFOUR, Marie, Pratiques de productions écrites - 3e secondaire, Boucherville, Éditions
françaises inc., 1991, 175 p. *

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, journaux, revues

Médias électroniques
- Internet : différents sites d’intérêt

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

144
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 5 (FRA1P)

Le roman canadien-français
Description

Cette unité porte sur l’étude du roman canadien-français. L’élève interprète un roman du Canada
français en utilisant les méthodes appropriées pour lire efficacement un texte, rédige des textes
descriptifs sur divers sujets (description d’un personnage, d’un lieu, d’une scène, d’une atmosphère,
etc.) et, dans le cadre d’un projet de promotion de la lecture, présente oralement un roman-jeunesse
à des élèves de l’élémentaire pour communiquer son plaisir de lire et exprimer son imaginaire et sa
créativité.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.1 - 2
FRA1P-L-COr.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.1 - 3
FRA1P-E-COr.3
FRA1P-E-PNOgc.4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-E-NSy.3 - 4 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 8

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.1 - 3
FRA1P-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

Titre des activités

Activité 5.1 : Lecture d’un roman

Activité 5.2 : Production écrite de courts textes descriptifs littéraires

145
Activité 5.3 : Dramatisation d’une scène d’un roman
(Intégration des technologies de l’information et de la communication dans les trois activités)

Acquis préalables

 savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et d’infographie.

Sommaire des notes de planification

L’enseignant ou l’enseignante doit :

 prévoir quelques périodes au laboratoire d’informatique et au centre de ressources;
 prévoir ou préparer des grilles de lecture, des questionnaires ou des fiches d’activités pour
l’interprétation du roman;
 prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances.

Liens

Autres disciplines
$ faire le lien entre le roman et l’histoire du Canada français (s’il y a lieu);
$ ressortir les faits historiques du roman et en discuter avec les élèves;
$ relier la présentation à l’expression dramatique.

Animation culturelle
$ présenter quelques auteurs et auteures francophones de l’Ontario;
$ rédiger un court texte descriptif sur un auteur ou une auteure de l’Ontario français;
$ présenter des auteurs et auteures francophones de littérature jeunesse.

Technologie
$ faire rechercher des titres de romans sur Internet, pour la lecture supplémentaire dirigée;
$ publier son texte descriptif littéraire à l’aide d’un traitement de texte et l’afficher au babillard
électronique de l’école;
$ visiter les sites de différentes maisons d’édition de la francophonie (p. ex., Les Éditions de la
courte échelle).

Perspectives d’emploi
$ présenter certaines carrières reliées à la littérature : enseignant ou enseignante, libraire,
éditeur ou éditrice, auteur ou auteure.

146
Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :

$ lecture dirigée $ travail en équipe
$ lecture autonome $ explications orales
$ écriture dirigée $ présentation à la classe
$ travail individuel $ échanges verbaux, discussions

Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie diverses stratégies d’évaluation :

évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l’unité
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires anecdotiques, observations,
évaluations par les pairs, exercices, devoirs)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations,
présentations orales à la classe, épreuves et examens).

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

A - Déroulement de l’activité

Élèves en difficulté
- choisir un roman adapté
- encourager le respect des échéanciers à l’aide d’un contrat (p. ex., préciser les chapitres qui
doivent être lus à telles dates);
- échelonner la lecture sur une période adaptée au rythme de lecture de l’élève;
- demander un travail moins complexe (p. ex., choisir un objet, une personne, un lieu plus
simple à décrire).

Renforcement ou enrichissement
- choisir un roman qui soulève des problèmes concrets qui répondent à des préoccupations qui
touchent l’élève;
- soutenir la curiosité intellectuelle et le développement de l’esprit de recherche en
encourageant l’élève à suggérer des sujets qui pourraient faire l’objet de ses textes descriptifs;
- accorder un peu de liberté lors du travail;
- encourager un suivi ou une recherche indépendante.

147
B - Évaluation du rendement de l’élève

Élèves en difficulté
- autoriser les épreuves à livre ouvert ou l’utilisation d’un tableau synthèse préparé par l’élève
au cours de sa lecture;
- poser oralement les questions de l’épreuve sommative;
- favoriser l’utilisation de l’ordinateur et d’un correcteur électronique;
- suivre de près la préparation de la présentation.

Renforcement ou enrichissement
- poser des questions qui donnent à l’élève l’occasion d’exprimer sa pensée divergente;
- insister sur la qualité et non sur la quantité des réponses aux questions de l’évaluation
sommative;

- offrir un défi à l’élève doué ou douée en lui suggérant de décrire un objet, une personne, un
lieu inusité ou abstrait (p. ex., un concept tel l’amour, la musique, la vie);
- fournir une rétroaction immédiate.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et
le conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, et al., Mots et discours 1 (Faits et fiction), Laval, Mondia, Éditeurs,
1987, 56 p. *
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Invitation et voyage), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, 48 p. *
BOUCHER, Anne-Marie, Via, Ville LaSalle, éd. Marcel Didier inc., 1992, 167 p.
DAVID, Michel, Dis-moi, coll. Clé, Montréal, Guérin éditeur ltée, 1984, 315 p.
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le roman (cahier de l’enseignant), Montréal, Éditions
Logiques, 1998, 47 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le roman (cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1998, 30 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte descriptif (cahier de l’enseignant), Montréal,
Éditions Logiques, 1998, 47 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte descriptif (cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1998, 30 p. *

148
GIRARD, André, et Clément LABERGE, Infoduc (Le répertoire Internet de l’éducation), coll.
Infobourg, Sainte-Foy, Septembre Média inc., 1998, 279 p.
HÉBERT, Roger, Le guide pour le secondaire, Montréal, Centre Éducatif et Culturel inc., 1990,
322 p.

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, encyclopédies

Médias électroniques
Sites des maisons d’édition et des librairies
Internet : différents sites francophones d’intérêt
p. ex., ClicNet
http ://www.swarthmore.edu/Humanities/clicnet
Bibliothèque nationale du Canada
http ://www.nlc-bnc.ca
La sélection de Communication-Jeunesse
http ://alexandrie.com
Réseau scolaire canadien
http ://www.rescol.ca

149
 ACTIVITÉ 5.1 (FRA1P)

Lecture d’un roman

1. Durée

420 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève lit un roman pour montrer qu’il ou elle le comprend et se familiariser avec
la littérature du Canada français en utilisant les méthodes de lecture appropriées.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.1- 2
FRA1P-L-COr.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-L-Proc.2 - 3 - 4 - 6 - 7 -8 - 9
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

4. Notes de planification

- choisir un roman pour l’étude avec le groupe;

- prévoir un extrait ou un chapitre d’un roman qui pourrait servir à l’évaluation sommative;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- savoir lire un court roman pour en dégager les principales caractéristiques;

- choisir ses lectures en fonction de ses goûts, de ses intérêts et des tâches scolaires à
accomplir;
- utiliser certaines stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte et pouvoir les évaluer.

150
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

Remue-méninges
- faire préciser les caractéristiques générales du roman (œuvre de fiction, vraisemblance,
personnages, lieux, temps, action, recherche stylistique...);
- discuter de la raison d’être du roman;
- faire relever les genres de romans : d’amour, d’aventure, historique, psychologique, policier,
de science-fiction...;
- noter au tableau les éléments relevés et les faire transcrire dans le cahier de l’élève;
- demander à l’élève de choisir le genre de roman qu’il ou elle préfère ou qui le ou la
caractérise le mieux; faire justifier son choix oralement (faire le lien avec la lecture
supplémentaire dirigée).

B - Situation d’exploration

B-1 Planification de la lecture

- distribuer une grille de lecture, un questionnaire ou une fiche d’activités qui comporte les
éléments suivants : le schéma narratif, les référents à préciser et une liste de mots tirés du
texte.

B-2 Lecture dirigée du roman

- lire à haute voix le premier chapitre;
- faire remplir la grille au cours de la lecture;
- à l’aide d’une mise en commun, faire observer et noter la situation initiale et s’il y a lieu,
l’événement déclencheur et certains référents du roman;
- faire lire à haute voix le deuxième chapitre;
- faire relever les péripéties et préciser les référents de ce chapitre;
- faire anticiper la suite du roman;
- faire lire individuellement et/ou à haute voix les chapitres suivants tout en vérifiant
régulièrement les éléments relevés;
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus et de faire des liens entre sa réalité et le contenu
des textes;
- vérifier régulièrement la compréhension à l’aide de mises en commun, d’échanges, de mini-
tests.

B-3 Description des personnages et des lieux

- en cours de lecture, faire observer la structure, le sujet (personne, objet, lieu) et les procédés
stylistiques (champ lexical, figures de style, variété des tournures et des phrases...) du texte
descriptif;
- faire observer le rôle que jouent les adverbes, les adjectifs et les compléments dans la
description.

151
B-4 Lecture dirigée
- lire à haute voix le dernier chapitre;
- faire préciser la situation finale;
- faire compléter le travail, en vérifiant régulièrement.

B-5 Réaction au texte

- faire opposer sa réalité à celle décrite dans le roman;
- faire réagir aux idées et aux valeurs véhiculées (p. ex., discussions, tables-rondes, textes
d’opinions, débat);
- faire expliquer en quoi certains éléments du roman révèlent l’époque de l’action et de
l’écriture du roman.

B-6 Recherche sur Internet et interprétation d’un court roman

- faire trouver un court roman dans Internet;
- faire lire le roman et demander à l’élève d’en faire le résumé;
- communiquer les découvertes du groupe;
- vérifier le travail de l’élève (évaluation formative).

C - Évaluation sommative

- à l’aide d’un texte à première vue (l’abrégé d’un autre roman, une nouvelle littéraire, un ou
deux chapitres du roman à l’étude), évaluer l’interprétation en tenant compte des éléments
énumérés en B-1, B-2, B-3 et en B-4.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger un court texte sur le genre de roman préféré de l’élève;
- p. ex., faire écrire un texte qui comprendra dans l’ordre chacun des titres de chapitres du
roman étudié;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., demander aux élèves, en dyades, de retrancher, en alternance, les adjectifs, les
adverbes et les compléments dans un texte descriptif en notant l’effet produit;
- p. ex., ajouter des précisions (adjectifs, compléments, relatives) à un extrait de chapitre;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., prévoir la lecture d’un roman en lecture supplémentaire dirigée;
- p. ex., faire présenter oralement une critique d’un roman lu en lecture dirigée.

152
E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 compléments du verbe, attribut du sujet
E.2 marqueurs de relations et des organisateurs textuels
E.3 sens des mots et des expressions
E.4 procédés stylistiques (p. ex., figures de style)
E.5 emploi des pronoms relatifs selon leur fonction
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail effectué en B (incluant les acquisitions de connaissances) à l’aide des
moyens suivants : observations, mises en commun, devoirs, listes de vérification,
autoévaluations, écrits dans le dossier d’écriture...
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation d’un texte à première vue à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
BERTRAND, Germain, Gérard LABRECQUE et Thérèse LEFORT, Mots et discours 2
(Invitation et voyage), Laval, Mondia, Éditeurs, 1987, p. 4-9. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le roman (cahier de l’enseignant), Montréal, Éditions
Logiques, 1997, 46 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le roman (cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1997, 30 p. *

153
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte descriptif (cahier de l’enseignant), Montréal,
Éditions Logiques, 1997, 46 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte descriptif (cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1997, 30 p. *
FORTIER, Dominique, et al., Anthologies - textes descriptifs, textes narratifs, textes poétiques,
coll. «Pour lire et pour écrire» (2e secondaire), Anjou, Les Éditions CEC inc., p. 2-52.
ROUSSELLE, James, Louise ROY et Emanuele SETTICASI, Pour lire et pour écrire;
Anthologies (Français deuxième secondaire), Anjou, Centre Éducatif et Culturel inc., 1998,
p. 113-160.

Suggestions de romans
Le trappeur du Kabi (Doric Germain)
L’or de la felouque (Yves Thériault)
Un été sur le Richelieu (Robert Soulières)
Pohénégamook (Corinne Normand-Huron)
etc.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
Internet
p. ex., certains sites éducatifs
Adomonde
http ://www.adomonde.qc.ca (5 mai 1999)
Bibliothèque nationale du Canada
http ://www.nlc-bnc.ca (20 mai 1999)
Communication Jeunesse
http ://pages.infinit.net/livrocj (20 mai 1999)
ClicNet
http ://www.swarthmore.edu/Humanities/clicnet (5 mai 1999)
Alexandrie
http ://www.alexandrie.com (5 mai 1999)

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

154
 ACTIVITÉ 5.2 (FRA1P)

Production écrite de courts textes descriptifs littéraires

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève rédige de courts textes descriptifs littéraires (p. ex., le portrait d’un
personnage, la description d’un lieu, d’un objet) pour exprimer sa créativité en respectant les
étapes du processus d’écriture et les notions relatives à la langue.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.1 - 3
FRA1P-E-COr.3
FRA1P-E-PNOgc.4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-E-NSy.3 - 4 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 8

4. Notes de planification

- recueillir une variété d’illustrations et de photos (personnages, lieux, objets);

- prévoir quelques périodes au laboratoire d’informatique;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- savoir utiliser un logiciel de traitement de texte;

- être capable d’utiliser les ressources appropriées pour réviser et corriger ses textes.

155
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- regrouper les élèves en équipes de quatre ou cinq élèves;

- distribuer à chaque équipe un dépliant ou une fiche d’information portant sur des
personnages, des lieux ou des objets connus (p. ex., premier ministre, les chutes du Niagara,
la tour du CN);
- faire observer et noter les principaux éléments de chacun : traits physiques, particularités...;
- faire mettre les éléments en ordre;
- suite à une mise en commun en équipe, faire improviser oralement une courte description de
leur personnage, de leur lieu ou de leur objet préféré (une seule improvisation par équipe).

B - Situation d’exploration

NOTES :
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus;
- vérifier le travail à l’aide d’une liste de vérification avant la publication;
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte;
- s’assurer d’évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

B-1
- présenter le projet d’écriture de courts textes descriptifs littéraires : personnages, lieux,
objets, atmosphère...;
- remettre à chaque élève de courts extraits de romans;
- faire dégager de ces extraits les éléments suivants : personnages, objets, lieux, scènes,
atmosphère;
- faire choisir les éléments qui feront l’objet des courts textes descriptifs.

Pré-écriture
- faire un retour sur certains passages du roman pour se donner des modèles;
- faire noter tous les éléments nécessaires à la description des sujets choisis;
- faire organiser les éléments à l’aide d’un plan : introduction, développement et conclusion.

Rédaction du brouillon
- faire rédiger le brouillon des textes descriptifs en fonction d’attentes précises : point de vue et
ton, précision à l’aide de déterminants, d’adjectifs, d’adverbes et de compléments divers,
recours aux procédés stylistiques...

Révision / Correction
- faire réviser et corriger les textes à partir d’une liste de vérification : vocabulaire correct et
précis, registre de langue, structure du texte, précision des informations, marqueurs de
relation, organisateurs textuels... en tenant compte des éléments du tableau d’acquisition de

156
 connaissances et en utilisant au besoin divers ouvrages de référence imprimés ou
électroniques.

Publication
- prévoir l’utilisation d’un traitement de texte en insistant sur la qualité de la mise en page;
- publier les textes : l’afficher en classe ou au babillard électronique, faire un montage pour
faire la promotion du roman.

C - Évaluation sommative

- reprendre le processus intégral : faire écrire en classe un court texte descriptif sur un
personnage, un lieu ou un objet familier à l’élève (p. ex., un grand-parent, un camp d’été, une
médaille); évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., présenter à l’élève quelques couvertures de romans. À partir du titre et de
l’illustration, lui demander de rédiger de courts textes qui pourraient figurer en quatrième
de couverture de ces romans. Faire lire les textes obtenus et comparer au résumé de
chacun de ces livres;
- p. ex., faire écrire un texte qui comprendra dans l’ordre chacun des titres des chapitres du
roman étudié;
- activités supplémentaires de lecture ou de communication orale :
- p. ex., deviner de qui ou de quoi il s’agit à partir d’une description préparée par écrit et
livrée oralement;
- p. ex., faire présenter oralement une critique du roman lu en lecture dirigée.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 accord du verbe - règles générales
E.2 verbes irréguliers
E.3 auxiliaire approprié dans les temps composés
E.4 mode approprié avec certains types de verbes
E.5 emploi des pronoms relatifs selon leur fonction
E.6 orthographe des homophones (p. ex., mais/mes/m’est/; tes/t’es/t’est;
ou/où)
E.7 correction des anglicismes lexicaux et syntaxiques

157
 Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail effectué en B à l’aide des moyens suivants : commentaires, listes de
vérification...
évaluation sommative
- évaluation des textes écrits et du processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programme-
cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève (voir Annexe FRA1P 5.2.1).

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte descriptif (cahier de l’enseignant), Montréal,
Éditions Logiques, 1997, 46 p. *
DE KONINCK, Godelieve, Questionner le texte descriptif (cahier de l’élève), Montréal, Éditions
Logiques, 1997, 46 p. *
ROUSSELLE, James, Louise ROY et Emanuele SETTICASI, Pour lire et pour écrire;
Anthologies (Français 2e secondaire), Anjou, Centre Éducatif et Culturel inc., 1998, p. 297.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, journaux, revues

Médias électroniques
- logiciels de traitement de texte
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

Annexe FRA1P 5.2.1 : Grille d’évaluation adaptée - Production écrite de courts textes
descriptifs littéraires

158
 Annexe FRA1P 5.2.1
Grille d’évaluation adaptée - Production écrite de courts textes descriptifs littéraires
Type d’évaluation : diagnostique  formative  sommative 

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-É-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5

Tâche de l’élève : Production écrite de courts textes descriptifs littéraires

Compétences et 50 - 59 % 60 - 69 % 70 - 79 % 80 - 100 %
critères Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
Connaissance et compréhension

L’élève : L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre L’élève démontre

- démontre sa une une une une compréhension
connaissance des compréhension compréhension compréhension subtile de la tâche
caractéristiques du limitée de la tâche partielle de la générale de la tâche en respectant tous
texte descriptif en respectant tâche en respectant en respectant la ou presque tous ses
- démontre sa quelques-uns de plusieurs de ses plupart de ses éléments et en
compréhension de ses éléments et en éléments et en éléments et en présentant toutes ou
la tâche (p. ex., présentant présentant présentant la presque toutes les
destinataire, quelques plusieurs plupart des caractéristiques du
intention, contexte) caractéristiques du caractéristiques du caractéristiques du type de texte
type de texte type de texte type de texte

Habiletés de pensée et de recherche

L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente L’élève présente des
des idées : des idées simples des idées d’une des idées idées complexes qui
- ayant trait à la qui sont peu certaine complexes qui sont sont pertinentes et
tâche pertinentes ou peu complexité qui pertinentes et très créatives
- pertinentes et créatives sont pertinentes et créatives
créatives quelque peu
créatives

Communication

L’élève : L’élève organise et L’élève organise et L’élève organise et L’élève organise et

- organise et transmet ses idées transmet ses idées transmet ses idées transmet ses idées
transmet ses idées avec peu de clarté avec une certaine avec une grande avec une très
- utilise les formes et de cohérence et clarté et clarté et cohérence grande clarté et
d’écriture utilise les formes cohérence et utilise et utilise les formes cohérence et utilise
appropriées (p. ex., d’écriture avec une les formes d’écriture avec une les formes d’écriture
vocabulaire, efficacité limitée d’écriture avec une grande efficacité avec une très
procédés de style, certaine efficacité grande efficacité
structures de phrase
variées)
- présente ses idées
selon un
enchaînement
logique

159
Mise en application

L’élève : L’élève emploie les L’élève emploie les L’élève emploie les L’élève emploie les
- applique les conventions conventions conventions conventions
conventions linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec linguistiques avec
linguistiques une efficacité une certaine une grande une très grande
étudiées limitée en faisant efficacité en efficacité en faisant efficacité en ne
(orthographe, plusieurs erreurs faisant plusieurs quelques erreurs faisant presque pas
grammaire et ou omissions erreurs ou ou omissions d’erreurs ou
ponctuation) graves et applique omissions mineures et d’omissions et
- applique le le processus mineures et applique le applique le
processus d’écriture avec une applique le processus d’écriture processus d’écriture
d’écriture compétence processus avec une grande avec une très
limitée d’écriture avec une compétence grande compétence
certaine
compétence

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentes
pour cette tâche.

160
 ACTIVITÉ 5.3 (FRA1P)

Dramatisation d’une scène d’un roman

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève dramatise une scène d’un roman devant des élèves des écoles
nourricières dans le cadre d’un projet de promotion de la lecture en utilisant les méthodes de
travail appropriées à la communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.1 - 3
FRA1P-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

4. Notes de planification

- prévoir des visites aux écoles nourricières;

- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances;
- dresser une liste de péripéties tirées du roman lu en 5.1 ou de séquences tirées de romans lus
en lecture dirigée.

5. Acquis préalables

- travailler efficacement en équipe.

161
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

Jeu d’improvisation
- regrouper les élèves en équipes de trois ou quatre membres;
- à tour de rôle, faire improviser par chaque équipe un événement du roman étudié en 5.1;
- faire réagir les élèves.
B - Situation d’exploration

B-1 Préparation de la dramatisation

- faire un retour sur le roman lu et interprété lors de l’activité 5.1;
- à l’aide d’un remue-méninges, faire choisir des extraits possibles à dramatiser, en tenant
compte du nombre de personnages, des lieux...;
- faire regrouper les élèves selon l’extrait choisi;
- amener l’équipe à adapter sa présentation à l’auditoire-cible :
- importance de l’appui matériel (théâtre de marionnettes, diaporama, mime, musique);
- adaptation du vocabulaire, durée;
- utilisation d’une approche participative;
- données suffisantes pour piquer l’intérêt sans dévoiler toute l’intrigue;
- faire rédiger des fiches aide-mémoire;
- s’assurer du respect des éléments suivants : concision, pertinence, données organisées et en
nombre suffisant, utilisation des mots-clés dans les fiches...);
- permettre à chaque équipe de s’exercer pour s’améliorer à partir d’une fiche contrôle
comportant les principaux éléments à respecter :
- données précises et pertinentes;
- phrases complètes;
- registre et qualité de la langue;
- éléments prosodiques (ton, volume, débit, prononciation...);
- éléments extralinguistiques (gestuelle, mimique, maintien);
- prévoir des activités d’acquisition de connaissances suite à l’observation de l’enseignant ou
de l’enseignante et des membres des équipes;
- faire réviser les fiches aide-mémoire avant la présentation.

B-2 Présentation de la dramatisation

- prévoir les modalités de présentation de chacune des équipes
(chaque équipe présente sa dramatisation devant les élèves de son groupe; l’enseignant ou
l’enseignante en profite pour procéder à l’évaluation sommative);
- s’assurer que l’équipe respecte les éléments suivants :
- données pertinentes et précises (en utilisant judicieusement ses fiches aide-mémoire);
- données organisées;
- composantes de la situation de communication;
- phrases complètes, emploi correct des noms, des déterminants, des adjectifs, des adverbes
et des pronoms;
- éléments prosodiques et extralingustiques;

162
- fournir aux élèves récepteurs ou réceptrices l’occasion de réagir (à l’aide de fiches ou de
grilles);
- fournir à l’élève l’occasion de faire un retour sur son travail en équipe (p. ex., à l’aide d’une
fiche contrôle comportant les éléments suivants : participation, tolérance, respect de la
procédure, autonomie, sens des responsabilités).

C - Évaluation sommative

- évaluer la dramatisation en tenant compte des différentes étapes de la préparation et des

éléments énumérés en B-2.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger un texte personnel sur son expérience avec son équipe;
- p. ex., produire une bande dessinée qui illustre un extrait du roman;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., ajouter les marqueurs de relation et les organisateurs textuels appropriés dans de
courts extraits de romans;
- p. ex., rédiger de courts paragraphes en employant le plus de pronoms relatifs possible;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., présenter oralement une critique constructive de la dramatisation d’une équipe.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 marqueurs de relation et organisateurs textuels
E.2 éléments prosodiques et éléments d’ordre extralinguistique
E.3 accords grammaticaux appropriés et emploi correct des verbes
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

163
7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification des étapes de la préparation de la présentation à l’aide des moyens suivants :
commentaires, observations, évaluation par les pairs, listes de vérification...
évaluation sommative
- évaluation de la présentation orale et des étapes de la préparation à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
ROUSSELLE, James, Louise ROY et Emanuele SETTICASI, Pour lire et pour écrire;
Anthologies (Français deuxième secondaire), Anjou, Les Éditions CEC inc., 1998,
p. 113-160.
CANADA, DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES, Lisez sur le sujet (Partez à
l’aventure!), Ottawa, 1998, 40 p.
QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, Lire et aimer lire au secondaire (fascicule 1),
Québec, 1988, p.115.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

164
 APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 6 (FRA1P)

Les textes narratifs

Description

Cette unité porte sur l’étude d’une variété de textes narratifs : des extraits représentatifs de romans
de chevalerie, des récits de voyage, des énigmes policières et des récits de science-fiction. L’élève
interprète une variété de ces genres de textes pour montrer qu’il ou elle les comprend, rédige des
textes personnels pour exprimer sa réalité, ses idées, ses opinions et ses sentiments, visionne
différents documents audiovisuels et présente oralement un monologue ou un dialogue pour
exprimer son imaginaire et sa créativité.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.1
FRA1P-L-COr.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FRA1P-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Écriture
Attente : FRA1P-E-A.2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.4
FRA1P-E-COr.1
FRA1P-E-PNOg.4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-E-Nsy.2 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 6 - 7 - 8

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.1 - 2
FRA1P-C-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-C-Proc.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 11

165
Domaine : Technologies de l’information et de la communication
Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11

Titres des activités

Activité 6.1 : Lecture de textes narratifs variés

Activité 6.2 : Visionnement de documents audiovisuels
Activité 6.3 : Présentation orale à caractère expressif
Activité 6.4 : Production écrite de textes personnels
(Intégration des technologies de l’information et de la communication dans les quatre activités)

Acquis préalables

 savoir utiliser Internet;

 savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et d’infographie.

Sommaire des notes de planification

L’enseignant ou l’enseignante doit :

 prévoir quelques périodes au laboratoire d’informatique et au centre de ressources;
 prévoir ou préparer des grilles de lecture et de visionnement, des questionnaires ou des fiches
d’activités pour l’interprétation des textes narratifs;
 prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans les tableaux d’acquisition de
connaissances.

Liens

Autres disciplines
$ discuter des faits historiques du Moyen-Âge et de la Renaissance;
$ présenter les différentes époques de l’histoire abordées dans certains films;
$ présenter oralement un court exposé sur un aspect historique du Moyen-Âge;
$ choisir des pièces musicales ou chansons reliées aux textes lus.

Animation culturelle
$ faire une ligne du temps de la langue française qui commencerait avec le français au Moyen-
Âge et qui finirait avec une prédiction sur le sort de la langue française à la fin du deuxième
millénaire.

166
Technologie
$ chercher des textes dans Internet;
$ faire des recherches dans Internet au sujet de l’évolution de la langue française à travers les
siècles.

Perspectives d’emploi
$ présenter des carrières reliées à la cinématographie : cinéaste, scénariste, producteur ou
productrice, technicien ou technicienne du son.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les stratégies suivantes :

$ lecture dirigée $ explications orales
$ lecture autonome $ présentation à la classe
$ écriture dirigée $ échanges verbaux,
$ travail individuel $ discussions
$ travail en équipe

Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante emploie diverses stratégies d’évaluation :

évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l’unité
évaluation formative
- continue, individuelle ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, évaluations par les
pairs, exercices, devoirs)
évaluation sommative
- continue et à des moments clés du cours (p. ex., productions écrites, autoévaluations,
présentations orales à la classe, épreuves et examens)

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

A - Déroulement de l’activité

Élèves en difficulté
- donner à l’élève des textes plus simples;
- réduire le nombre de lectures à effectuer;
- prévoir du matériel adapté : textes en gros caractères, bandes magnétiques, matériel
informatisé;
- demander de lire à haute voix seulement si l’élève se porte volontaire;
- fournir des notes courtes et aérées;

167
- au moment du visionnement, fournir à l’élève un encadrement (gabarit) pour qu’il ou elle
puisse inscrire des réponses brèves aux questions d’interprétation;
- prévoir des arrêts fréquents au cours du visionnement pour accorder plus de temps pour noter
les éléments observés;
- inciter l’élève à s’aider de moyens audiovisuels tels que le magnétophone pour préparer sa
présentation orale;
- vérifier régulièrement où en est l’élève dans l’élaboration du projet;
- aider l’élève à planifier sur une longue période en divisant le travail en petites étapes et en
faisant un contrôle accru des échéanciers;
- permettre à l’élève d’avoir accès en tout temps à des supports visuels (p. ex., des images ou
affiches évoquant différentes époques, costumes, architecture).

Renforcement ou enrichissement
- soutenir la curiosité intellectuelle et le développement de l’esprit de recherche et encourager
l’élève à suggérer des œuvres ou des extraits d’œuvres pour la lecture;
- accorder plus de liberté lors du travail en équipe;
- prévoir des activités de prolongement;
- favoriser les occasions où l’élève peut mettre à profit ses talents de façon constructive;
- mettre en œuvre des moyens qui permettent à l’élève de développer une image positive (p.
ex., en incitant l’élève doué ou douée à assumer un rôle de leadership au sein de son équipe);
- insister sur la qualité du travail plutôt que sur la quantité;
- donner l’occasion à l’élève de traiter le sujet en profondeur en lui demandant de faire une
recherche approfondie avant d’écrire son texte (p. ex., sur la vie des chevaliers, des
explorateurs de l’espace);
- accorder beaucoup de liberté dans la production et la publication des textes personnels.

B - Évaluation du rendement de l’élève

Élèves en difficulté
- lire le texte oralement à l’élève et offrir des explications supplémentaires s’il ou si elle ne
comprend pas les questions de l’évaluation sommative;
- permettre des reprises d’épreuves (évaluation sommative);
- permettre des modalités différentes : réponses orales, durée prolongée, accès à un logiciel de
traitement de texte;
- fournir une lectrice ou un lecteur pour les consignes écrites;
- ne pas hésiter à fournir des explications;
- au moment de l’interprétation du visionnement final (évaluation sommative), permettre à
l’élève de visionner à son rythme en prévoyant un temps et un local où il ou elle pourra revoir
le film en s’arrêtant au besoin;
- suivre de près la préparation de la présentation (p. ex., en assurant un suivi à la maison et en
l’encourageant à répéter sa présentation avec un membre de sa famille);
- exploiter les forces de l’élève, non ses faiblesses (p. ex., en accordant un dialogue plus court
à l’élève ayant des difficultés à mémoriser, en lui demandant plutôt de jouer un plus grand
rôle au niveau de la technique);
- accorder plus de temps aux élèves présentant des difficultés à écrire;

168
- encourager l’élève à se servir d’un traitement de texte;
- suivre le processus d’écriture de très près.

Renforcement ou enrichissement
- offrir des expériences d’évaluation qui permettent d’exprimer la créativité;
- développer les qualités de leadership (p. ex., en donnant l’occasion à l’élève doué ou douée
de participer au processus d’évaluation en l’invitant à préparer, à partir des textes à lire, des
questionnaires et leur corrigé;
- offrir des expériences d’évaluation qui permettent d’exprimer la créativité;
- au moment de l’évaluation sommative, donner l’occasion de raisonner en posant des
questions qui font appel à des habiletés supérieures de la pensée (p. ex., en invitant l’élève à
porter un jugement critique sur la pertinence des données, sur la qualité des images ou du
montage);
- insister sur le développement des habiletés de résolution de problèmes (p. ex., résolution de
conflits dans l’équipe de travail, résolution de problèmes associés à la commande de matériel
d’appui à la présentation);
- encourager l’élève à se servir de sa créativité en prenant un sujet de présentation inusité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité établies par le ministère et
le conseil scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
Les romans de la table ronde, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1994, 127 p. *
La farce de maître Pathelin, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1995, 127 p. *
Le roman de renart, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1993, 127 p. *
Les fabliaux du Moyen-Âge, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1995, 127 p. *
Voleurs et détectives - ou l’art de brouiller les pistes dans la littérature (15 auteurs et auteures à
découvrir, 15 mystères à élucider), coll. Les thématiques, Paris, éditions Gallimard Jeunesse,
236 p. *

Différentes énigmes policières

p. ex., L’affaire Léandre et autres nouvelles policières (collectif), éditions Pierre Tisseyre,
1987.*
p. ex., Le mystère de la chambre jaune (Gaston Leroux), éditions Gallimard Jeunesse, 1997. *
p. ex., Un jeu dangereux (Chrystine Brouillet), Les éditions de la courte échelle inc., 1989. *
p. ex., L’écharpe de soie rouge (Maurice Leblanc), éditions Hatier, 1995. *

169
Différents récits de voyage
p. ex., Marco Polo : Les merveilles de l’Orient (récits de voyage II), éditions GF Flammarion,
1999 *
p. ex., Le nouveau monde (récits de voyage I), éditions GF Flammarion, 1998 *

Différents récits de science-fiction

p. ex., Les Indes noires (Jules Verne), Éditions GF Flammarion, 1998 *
p. ex., L’énigme de l’œil vert (Viateur Lefrançois), Éditions de la Paix, 1998 *
p. ex., La face cachée de la Terre (Renée Amiot), Éditions de la Paix, 1998 *

Ouvrages généraux/de référence/de consultation

dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison, encyclopédies

Médias électroniques
différents films ou documentaires sur vidéocassettes
p. ex., Les visiteurs (Ils ne sont pas nés d’hier), 11491, CFP Vidéo, France, 1993, 108 min.
p. ex., Jeanne d’Arc, EDV53, Imavision 21, 1996, 50 min.
disques compacts
p. ex., Notre-Dame de Paris -version intégrale, (Luc Plamondon et Richard Cocciante),
CHANCD-808, Pomme Music, 1998.
Internet : différents sites francophones d’intérêt

170
 ACTIVITÉ 6.1 (FRA1P)

Lecture de textes narratifs variés

1. Durée

420 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève lit des textes narratifs variés (p. ex., romans de chevalerie, récits de
voyage, énigmes policières, récits de science-fiction) pour montrer qu’il ou elle les comprend en
utilisant les méthodes de lecture appropriées.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Lecture
Attentes : FRA1P-L-A.1- 2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-L-Int.1
FRA1P-L-COr.2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8
FRA1P-L-Proc.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-L-Me.1 - 2 - 3

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-T-A.1 - 2 - 3
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 8 - 11

4. Notes de planification

- préparer un recueil de textes narratifs variés (p. ex., énigmes policières, extraits de romans de
chevalerie, récits de voyage, récits de science-fiction);
- prévoir ou préparer une grille de lecture, un questionnaire ou une fiche d’activités pour
l’interprétation des textes narratifs;
- prévoir une séance de travail au laboratoire d’informatique;
- prévoir une recherche de textes narratifs sur Internet;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

171
5. Acquis préalables

- savoir faire une recherche sur Internet;

- travailler efficacement en équipe;
- reconnaître les principales caractéristiques des textes narratifs.

6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- à l’aide d’illustrations, d’affiches, de photos, préparer un montage pour illustrer certains

repères au fil des siècles;
- situer un certain nombre d’éléments sur la ligne du temps (personnages : Marco Polo,
Jacques Cartier, les Conquistadors, Christophe Colomb; les grands événements : les
croisades, les voyages des Vikings...);
- faire nommer ou présenter les éléments du montage.

B - Situation d’exploration

- faire un choix judicieux de textes en fonction de la perspective suggérée : des histoires et des
aventures d’hier et d’aujourd’hui qui renvoient à diverses époques;
- varier le déroulement à l’aide de différentes stratégies (lecture à haute voix, réponses écrites
ou orales, grilles à compléter ou réponses courtes en phrases complètes...);
- relier les textes plus anciens aux réalités modernes : films, émissions, thèmes, personnages,
situations, mœurs...;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

B-1 Interprétation en équipe de quelques extraits d’œuvres du Moyen-Âge (p. ex., les
prouesses de Lancelot du Lac, Merlin l’enchanteur et la fée Viviane, la légende du roi
Arthur, des extraits de La Chanson de Roland, les fabliaux)
- à l’aide d’une grille de lecture, faire relever les éléments suivants : schéma narratif,
événements, personnages, temps et lieux, mœurs et coutumes, atmosphère..;
- revoir d’autres éléments étudiés à l’unité 2 et à l’unité 5;
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus, de justifier ses réactions et de faire des liens
entre sa réalité et le contenu des textes;
- vérifier le travail de l’élève (évaluation formative) à l’aide de mises en commun périodiques.

B-2 Interprétation en équipe de quelques récits de voyage (p. ex., récits d’explorateurs :
Vikings, Marco Polo, Christophe Colomb, Vasco de Gama, Jacques Cartier; récits de
voyages contemporains)
- à l’aide d’activités diverses, faire relever les éléments suivants : structure du texte,
personnages, temps et lieux, atmosphère et champs lexicaux, figures de style, mœurs,
coutumes et valeurs...;
- revoir d’autres éléments étudiés à l’unité 2 et à l’unité 5;

172
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus, de justifier ses réactions et de faire des liens
entre sa réalité et le contenu des textes;
- vérifier le travail à l’aide de mises en commun périodiques.

B-3 Interprétation individuelle de quelques énigmes policières (p. ex., voir liste suggérée
dans la section Ressources)
- présenter le concept de l’énigme à l’aide du site Internet
Adomonde - http ://adomonde.educ.infinit.net (Qui suis-je?) qui offre des énigmes de toutes
sortes rédigées par des jeunes de partout dans le monde.
p. ex., «Par moi tout finit, tout commence
Par moi la Terre a pris naissance
Si je n’existais pas, un moment n’aurait pas de fin
Je fais à moi seul la moitié de l’état
Et je ne suis pourtant que la queue d’un rat...»
Qui suis-je?
LA LETTRE «T».
- faire relever les éléments vus en B-2 et insister sur certains éléments nouveaux : dévoilement
progressif des indices, importance de l’atmosphère, évolution du personnage principal;
anticipation, réaction aux idées véhiculées...;
- faire lire des extraits d’énigmes policières et demander à l’élève de s’improviser détective et
de soumettre des hypothèses; comparer ensuite aux versions originales;
- prévoir des activités de compréhension qui permettent à l’élève de repérer des données, de
faire des inférences, de réagir aux textes lus, de justifier ses réactions et de faire des liens
entre sa réalité et le contenu des textes;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide de mises en commun périodiques.

B-4 Interprétation individuelle de quelques récits de science-fiction (p. ex., Les contes de
Tyranaël d’Élisabeth Vonarburg, Vingt mille lieues sous les mers de Jules Verne);
- faire relever les éléments appropriés en insistant sur l’atmosphère et la vraisemblance des
référents et sur certains éléments vus en B-1, en B-2 et en B-3;
- vérifier le travail de l’élève à l’aide d’une mise en commun.

C - Évaluation sommative

- évaluer l’interprétation de courts textes narratifs à première vue à l’aide de critères précis,
connus de l’élève.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger un court texte sur le récit le plus apprécié;
- p. ex., écrire une lettre à un chevalier;

173
 - p. ex., faire la description d’un animal fabuleux;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., rédiger de courts paragraphes en employant les verbes au passé composé;
- p. ex., rédiger de courts paragraphes en employant des mots de vocabulaire relatifs au
Moyen-Âge ou à l’époque futuriste;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., résumer et commenter spontanément un film ou une émission;
- p. ex., illustrer en bandes dessinées un conte qui s’inspire d’éléments du Moyen-Âge.

E - Acquisition de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 accord des participes passés (révision)
E.2 analyse grammaticale des mots (révision)
E.3 accord du verbe (révision)
E.4 sens des mots et des expressions en contexte
Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail effectué en B à l’aide des moyens suivants : mise en commun, fiche
d’observation, compte rendu oral, exercices, devoirs...
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation de textes narratifs à première vue à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève.

174
8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
La farce de maître Pathelin, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1995, 127 p. *
Le roman de renart, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1993, 127 p. *
Les fabliaux du Moyen-Âge, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1995, 127 p. *
Les romans de la table ronde, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1994, 127 p. *
Voleurs et détectives - ou l’art de brouiller les pistes dans la littérature (15 auteurs et auteures à
découvrir, 15 mystères à élucider), coll. Les thématiques, Paris, Éditions Gallimard Jeunesse,
236 p. *

Différentes énigmes policières

p. ex., L’affaire Léandre et autres nouvelles policières (collectif), Éditions Pierre Tisseyre,
1987. *
p. ex., Le mystère de la chambre jaune (Gaston Leroux), Éditions Gallimard Jeunesse,
1997. *
p. ex., Un jeu dangereux (Chrystine Brouillet), Les éditions de la courte échelle inc., 1989. *
p. ex., L’écharpe de soie rouge (Maurice Leblanc), Éditions Hatier, 1995. *

Différents récits de voyage

p. ex., Marco Polo : Les merveilles de l’Orient (récits de voyage II), Éditions GF
Flammarion, 1999 *
p. ex., Le nouveau monde (récits de voyage I), Éditions GF Flammarion, 1998 *

Différents récits de science-fiction

p. ex., Les Indes noires (Jules Verne), Éditions GF Flammarion, 1998 *
p. ex., L’énigme de l’œil vert (Viateur Lefrançois), Éditions de la Paix, 1998 *
p. ex., La face cachée de la Terre (Renée Amiot), Éditions de la Paix, 1998 *

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- Internet
p. ex., pages françaises de science-fiction
(http ://kiwi.emse.fr/SF/SF-page.html)

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

175
 ACTIVITÉ 6.2 (FRA1P)

Visionnement de documents audiovisuels

1. Durée

240 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève visionne des documents audiovisuels pour montrer qu’il ou elle les
comprend en utilisant les méthodes de travail appropriées à la communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Int.1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9

4. Notes de planification

- choisir les documents audiovisuels appropriés (p. ex., La vie et la légende du roi Arthur,
Tintin, Astérix et Obélix, Arsène Lupin, adaptations des romans de Jules Verne);
- prévoir ou préparer des grilles de visionnement pour les activités d’interprétation.

5. Acquis préalables

- savoir faire une recherche dans Internet;

- retenir l’essentiel d’un document audiovisuel.

6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

A-1
Faire visionner un extrait de document audiovisuel en coupant le son et faire improviser le
dialogue, deviner la trame sonore et commenter l’atmosphère :
- à l’aide d’un remue-méninges, mettre en commun des éléments clés de certains documents
audiovisuels : titre, genre, lieux, personnages, atmosphère, images...

176
B - Situation d’exploration

Pour les activités B-1 à B-4, choisir les documents audiovisuels en fonction du genre de textes
étudiés à l’activité précédente (activité 4.1).

B-1
- à l’aide d’un remue-méninges, revoir les éléments relatifs aux récits du Moyen-Âge de
l’activité précédente;
- faire interpréter, en groupe, un document audiovisuel sur l’époque médiévale (p. ex., La
légende du roi Arthur);
- à l’aide d’une grille de visionnement, faire relever les éléments suivants :
- schéma narratif;
- rôle et description des personnages;
- références spatiales et temporelles;
- ton et atmosphère;
- valeurs véhiculées;
- vérifier le travail de l’élève (évaluation formative) à l’aide d’une mise en commun et faire
certaines mises au point au besoin.

B-2
- à l’aide d’un remue-méninges, revoir les éléments relatifs aux récits de voyage de l’activité
précédente;
- faire interpréter, en équipe, un film ou un extrait de film d’aventures (p. ex., Astérix et
Obélix);
- à l’aide d’une grille de visionnement, faire relever les éléments vus en B-1 et présenter les
nouveaux éléments :
- images (mouvement et rythme, plans, angles de prise de vue);
- trame sonore;
- vérifier le travail de l’élève (évaluation formative) à l’aide d’une mise en commun.

B-3
- à l’aide d’un remue-méninges, revoir les éléments relatifs à l’énigme policière de l’activité
précédente;
- faire interpréter en équipe un film ou un extrait de film présentant une énigme policière (p.
ex., Tintin, Arsène Lupin);
- à l’aide d’une grille de visionnement, faire relever les éléments vus en B-1 et en B-2 et
présenter les nouveaux éléments :
- appréciation personnelle (p. ex., intrigue, jeu des acteurs, qualité des images et des effets
spéciaux);
- vérifier le travail de l’élève (évaluation formative) à l’aide d’une mise en commun.

B-4
- à l’aide d’un remue-méninges, revoir les éléments relatifs au récit de science-fiction de
l’activité précédente (p. ex., adaptations des romans de Jules Verne);
- faire interpréter individuellement un film ou un extrait de film de science-fiction;

177
- à l’aide d’une grille de visionnement, faire relever les éléments précisés en B-1, en B-2 et en
B-3;
- vérifier le travail de l’élève (évaluation formative) à l’aide d’une mise en commun.

C - Évaluation sommative

- évaluer l’interprétation d’un document audiovisuel visionné pour la première fois à l’aide de
critères précis, connus de l’élève.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger le portrait d’un des personnages présentés dans un film;
- p. ex., rédiger un texte personnel sur un aspect abordé lors d’un visionnement;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., improviser des dialogues tirés des films visionnés;
- p. ex., présenter une critique d’un document audiovisuel présenté

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification des activités faites en B à l’aide des moyens suivants : mises en commun,
devoirs, listes de vérification, exercices...
évaluation sommative
- évaluation de l’interprétation d’un document audiovisuel à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- divers vidéos (p. ex., Aucassin et Nicolette, ONF)
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

178
 ACTIVITÉ 6.3 (FRA1P)

Présentation orale à caractère expressif

1. Durée

360 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève présente en équipe un monologue ou un dialogue qui s’inspire d’un
récit de chevalerie, d’une énigme policière, d’un récit de voyage, d’un récit de science-fiction
pour exprimer son imaginaire et sa créativité en utilisant les méthodes de travail appropriées à la
communication orale.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Communication orale

Attentes : FRA1P-C-A.1 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-C-Prés.1 - 2
FRA1P-C-Proc.1 -2 - 3 - 4
FRA1P-C-Me.1 - 2 - 3

4. Notes de planification

- faire une liste de scénarios possibles tirés des récits lus et des films visionnés dans les
activités précédentes;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- être capable de travailler efficacement en équipe.

179
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- diviser le groupe en équipes de quatre ou cinq membres;

- distribuer à chaque équipe un billet sur lequel sont inscrits trois mots qui évoquent un texte lu
à l’activité 6.1 (p. ex., pour le récit de chevalerie : pont-levis, arbalète, princesse; pour
l’énigme policière : empreinte, ruelle, enquêteur );
- faire préparer un scénario qui exploite les trois mots du billet distribué plus tôt;
- faire présenter les scénarios;
- après chacune des présentations, faire deviner les trois mots inscrits sur le billet.

B - Situation d’exploration

Présentation orale en équipe pour exprimer son imaginaire et sa créativité : monologue, dialogue
ou entrevue à partir d’un thème présenté précédemment :
- dialogue entre deux personnages ayant vécu au Moyen-Âge;
- entrevue avec un personnage du Moyen-Âge qui se retrouve soudainement à l’époque
contemporaine;
- dialogue entre deux personnages qui relatent les événements d’une aventure ou d’un voyage
(p. ex., entre Jacques Cartier et Christophe Colomb, entre Astérix et un Viking);
- reconstitution d’une énigme policière sous forme de saynète;
- dialogue entre deux personnages légendaires qui imaginent des scénarios futuristes.

B-1 Préparation
- présenter le projet de communication orale et en préciser les modalités (travail en équipe,
date d’échéance, durée, accessoires...);
- guider les équipes dans leur choix de sujet de présentation;
- faire écrire les idées de la présentation sur une grille précisant les éléments essentiels (temps,
personnages, action...);
- faire ordonner le contenu sous forme de scénario;
- faire rédiger des fiches aide-mémoire;
- faire vérifier les éléments suivants :
- pertinence organisation des données, données en nombre suffisant, utilisation des mots-
clés dans les fiches, accessoires appropriés, trame sonore...
- présenter, à l’aide d’exemples et de contre-exemples, les éléments à respecter : registre de
langue, phrases complètes, éléments prosodiques et éléments extralinguistiques;
- permettre à chaque dyade de s’exercer pour s’améliorer à partir d’une fiche contrôle;
- faire réviser les fiches aide-mémoire;
- vérifier le travail des dyades (évaluation formative) et faire certaines mises au point au
besoin.

B-2 Présentation
- prévoir les modalités de présentation de chacune des équipes;
- s’assurer que l’élève respecte les éléments suivants :
- composantes de la situation de communication;

180
 - idées pertinentes, précises et organisées;
- phrases complètes, accords grammaticaux appropriés, verbes conjugués correctement
- éléments prosodiques et extralinguistiques;
- fournir aux élèves récepteurs et réceptrices l’occasion de réagir (à l’aide de fiches ou de
grilles);
- fournir à l’élève l’occasion de faire un retour sur son travail en dyade (p. ex., à l’aide d’une
fiche contrôle comportant les éléments suivants : participation, tolérance, respect de la
procédure, autonomie, sens de responsabilité).

C - Évaluation sommative

- évaluer la présentation orale en tenant compte des étapes de la préparation.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- rédaction régulière dans le dossier d’écriture :
- p. ex., rédiger un texte personnel sur le choix d’un rôle que l’élève aimerait incarner dans
un film;
- p. ex., imaginer le retour du roi Arthur en l’an 2000, car selon la légende, il ne serait pas
mort, il vivrait au milieu des fées dans l’île d’Avalon...
- p. ex., faire le récit d’une bataille au cours de laquelle le héros affronte un animal
fabuleux;
- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., rédiger de courts paragraphes en employant les verbes au passé composé;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., jeu de rôle : le roi qui reçoit un candidat mousquetaire en entrevue;
- p. ex., jeu de rôle : le même roi qui reçoit en entrevue un candidat exterminateur de
dragons.

E - Acquisitions de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 éléments prosodiques (débit, intonation, prononciation)
E.2 éléments d’ordre extralinguistique (gestes, expression faciale)
E.3 procédés pour expliquer son point de vue

181
 Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation diagnostique
- évaluation d’une communication orale improvisée

évaluation formative
- évaluation de la préparation de la présentation à l’aide des moyens suivants : commentaires,
observations, évaluation par les pairs, listes de vérification...
évaluation sommative
- évaluation de la préparation et de la présentation orale à l’aide d’une grille adaptée
(programme-cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
La farce de maître Pathelin, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1995, 127 p.
Le roman de renart, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1993, 127 p.
Les fabliaux du Moyen-Âge, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1995, 127 p.
Les romans de la table ronde, coll. Œuvres et Thèmes, Paris, Hatier, 1994, 127 p.

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- Internet

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

182
 ACTIVITÉ 6.4 (FRA1P)

Production écrite de textes personnels

1. Durée

240 minutes

2. Description

Dans cette activité, l’élève rédige des textes personnels pour exprimer ses opinions et ses
sentiments sur les textes lus et les documents visionnés dans les activités précédentes en
respectant les étapes du processus d’écriture et les notions relatives à la langue.

3. Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaine : Écriture
Attentes : FRA1P-E-A.2 - 3 - 4 - 5
Contenus d’apprentissage : FRA1P-E-Prod.4
FRA1P-E-COr.1
FRA1P-E-PNOgc.4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
FRA1P-E-NSy.2 - 5
FRA1P-E-PNOu.1 - 2 - 3 - 5 - 6 - 7
FRA1P-E-PNCt.1 - 2 - 3 - 4
FRA1P-E-Me.1 - 2 - 6 - 7 - 8

Domaine : Technologies de l’information et de la communication

Attentes : FRA1P-E-T-A.2
Contenus d’apprentissage : FRA1P-T-Con.4 - 5 - 9 - 10

4. Notes de planification

- prévoir quelques périodes au laboratoire d’informatique;

- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

5. Acquis préalables

- savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et d’infographie;

- réviser et corriger ses textes en utilisant des ouvrages de référence imprimés ou électroniques.

183
6. Déroulement de l’activité

A - Mise en situation

- à partir de textes personnels, faire observer les caractéristiques de ce type de texte (p. ex.,
emploi de pronoms de première personne, opinions, sentiments, mots ou expressions qui
introduisent des sentiments et des opinions, valeurs, réactions);
- les inscrire au tableau pour que l’élève les note ensuite dans son cahier;
- faire visionner un extrait du film «Les visiteurs - ils ne sont pas nés d’hier»;
- faire une mise en commun pour faire relever certaines réactions personnelles à des situations
imprévues;
- faire préciser les avantages et les inconvénients de vivre à telle ou telle époque.

B -Situation d’exploration

NOTES :
- vérifier le travail aux diverses étapes du processus;
- s’assurer que l’élève apporte les modifications appropriées avant de publier son texte;
- s’assurer d’évaluer à la fois le texte écrit et le processus suivi;
- prévoir des activités portant sur les éléments énumérés dans le tableau d’acquisition de
connaissances.

B-1
- présenter la tâche d’écriture : production écrite d’un texte personnel;
- préciser les modalités (date d’échéance, présentation visuelle originale, éléments
paratextuels, longueur du texte, contenu...).

Pré-écriture
- faire choisir une époque où l’élève aimerait vivre et faire justifier ce choix en faisant
référence à certains éléments : mœurs, coutumes, lieux, genres de personnages qu’il ou elle
aimerait côtoyer, genres d’événements qu’il ou elle aimerait vivre;
- faire dresser le plan de son texte : faire noter les opinions, les sentiments, les émotions et les
justifications à l’appui (mœurs, coutumes, lieux, genres de personnages qu’il ou elle aimerait
côtoyer...);
- vérifier le travail de l’élève.

Rédaction du brouillon
- faire rédiger le brouillon en fonction d’attentes précises (mots qui expriment les opinions, les
sentiments, les émotions...);
- vérifier le travail de l’élève de façon périodique.
Révision / Correction
- faire réviser et corriger le brouillon à partir d’une liste de vérification (situation de
communication, emploi d’un vocabulaire correct et précis, registre de langue, données
pertinentes en nombre suffisant...) et en fonction des éléments énumérés dans le tableau
d’acquisition de connaissances en ayant recours à divers ouvrages de référence imprimés et
électroniques.

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Publication
- prévoir l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte en insistant sur la qualité de la mise
en page et sur l’aspect visuel;
- publier le texte : l’afficher en classe ou au babillard électronique.

C - Évaluation sommative

- évaluer à la fois le texte personnel et le processus suivi.

D - Activités complémentaires

- activités de lecture supplémentaire dirigée;

- activités de consolidation des acquisitions de connaissances :
- p. ex., relever les organisateurs textuels du texte personnel et trouver des synonymes pour
chacun;
- p. ex., rédiger de courts paragraphes en utilisant les homophones à l’étude dans cette
unité;
- activités de prolongement (lecture ou communication orale) :
- p. ex., réagir oralement à un texte narratif du Moyen-Âge;
- p. ex., lire des textes reliés aux thèmes de cette activité.

E - Acquisitions de connaissances

ACQUISITION DE CONNAISSANCES
voir rubrique PROCÉDÉS du programme-cadre
Notions relatives à l’orthographe grammaticale et à la conjugaison,
à la syntaxe, à l’orthographe d’usage, au lexique et à la stylistique,
à la cohérence du texte
E.1 accord des participes passés (révision)
E.2 analyse grammaticale des mots (révision)
E.3 accord du verbe (révision)
E.4 sens des mots et des expressions en contexte
E.5 orthographe des homophones (p. ex., la/là/l’a; ma/m’a; ta/t’a; ton/t’ont;
mon/m’ont)

Ces notions doivent être présentées de façon systématique à des moments jugés appropriés
dans le déroulement de l’activité. Différents moyens peuvent être utilisés : leçon magistrale,
observation, exercice de renforcement, etc.

On assure le réemploi de ces acquisitions tout au cours des unités dans les activités de
lecture, d’écriture et de communication orale.

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7. Évaluation du rendement de l’élève

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante emploie les stratégies d’évaluation suivantes :
évaluation formative
- vérification du travail effectué en B à l’aide des moyens suivants : commentaires, listes de
vérification...
évaluation sommative
- évaluation du texte personnel et du processus suivi à l’aide d’une grille adaptée (programme-
cadre) comportant des critères précis, connus de l’élève.

8. Ressources

Dans cette activité, l’enseignant ou l’enseignante utilise les ressources suivantes :

Manuels pédagogiques
DUFOUR, Marie, Pratiques de productions écrites - 3e secondaire, Boucherville, Éditions
françaises inc., 1992, p. 89-110. *

Matériel
dictionnaires, grammaires, guides de conjugaison

Médias électroniques
- logiciels de traitement de texte
- dictionnaires et ouvrages de référence offerts dans des sites Web

9. Annexes
(espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

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