ÉPREUVE UNIQUE

Enseignement secondaire, 2e cycle

Document d’information - Juin 2018 - Juillet 2018 - Janvier 2019

Français, langue d’enseignement

5e année du secondaire Écriture 132-520
© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2018

ISSN 1927-8454 (En ligne)

Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2018

Le présent document se trouve dans le site du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement

supérieur.
 TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION ........................................................................................................ 4

1 Structure de l’épreuve unique ........................................................................................... 4

1.1 Caractéristiques générales ...................................................................................... 4
1.2 Exemples de connaissances mobilisées ................................................................. 5
1.3 Documents constituant l’épreuve ............................................................................. 6

2 Conditions d’administration de l’épreuve unique ............................................................... 6

2.1 Moment et durée ..................................................................................................... 6
2.2 Déroulement............................................................................................................ 7
2.2.1 Préparation à l’épreuve ................................................................................ 7
2.2.2 Réalisation de la tâche d’écriture ................................................................. 8
2.3 Rôle de l’enseignante ou enseignant ....................................................................... 9
2.4 Matériel autorisé ou non autorisé ............................................................................ 9
2.5 Mesures d’adaptation ............................................................................................ 10

3 Modalités de correction de l’épreuve unique ................................................................... 10

4 Constitution du résultat en écriture et conditions de réussite en français, langue

d’enseignement .............................................................................................................. 11
4.1 Constitution du résultat en écriture ........................................................................ 11
4.2 Conditions de réussite en français, langue d’enseignement .................................. 11

Annexe I Grille d’évaluation (Juin 2018 | Juillet 2018 | Janvier 2019) .......................... 12

Annexe II Tableau de correspondance ........................................................................ 13

Annexe III Vue d’ensemble du déroulement de l’épreuve unique .................................. 14

INTRODUCTION

Ce document d’information présente des renseignements concernant l’épreuve unique

de français, langue d’enseignement, de la cinquième année du secondaire (132-520).
Cette épreuve a pour objectifs d’évaluer la maîtrise de la langue écrite de l’ensemble
des élèves à la fin du secondaire et de recueillir des données fiables à ce sujet.

Le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur a la responsabilité de

produire une épreuve unique d’écriture pour chacune des trois sessions d’examen, soit
juin, juillet et janvier. Chaque épreuve est basée sur le Cadre d’évaluation des
apprentissages, la Progression des apprentissages et le Programme de formation de
l’école québécoise. L’information recueillie à la suite de la passation des épreuves des
dernières années est aussi prise en compte. De plus, le Ministère sollicite la
collaboration du réseau scolaire en invitant des enseignantes et enseignants ainsi que
des conseillères et conseillers pédagogiques représentant différents milieux à prendre
part à l’élaboration et à la validation de chaque épreuve.

Les établissements scolaires sont tenus d’administrer l’épreuve unique d’écriture selon
l’horaire officiel des sessions d’examen.

1 STRUCTURE DE L’ÉPREUVE UNIQUE

1.1 Caractéristiques générales

L’épreuve unique sert à évaluer la compétence à écrire et relève de la famille de

situations Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations. Elle
sollicite aussi la compétence à lire et à apprécier des textes variés ainsi que la
compétence à communiquer oralement.

Compétence évaluée Compétences sollicitées1

– Écrire des textes variés – Lire et apprécier des textes variés
FAMILLE DE SITUATIONS : FAMILLE DE SITUATIONS :
Appuyer ses propos en élaborant des S’informer en ayant recours à une variété
justifications et des argumentations de textes courants et de médias
– Communiquer oralement selon des
modalités variées
FAMILLE DE SITUATIONS :
Confronter et défendre des idées en
interagissant oralement

Dans cette épreuve, l’élève rédige une lettre ouverte d’environ 500 mots destinée aux
visiteurs de la section Pouvoir des mots du site Web du Ministère. Au préalable, elle ou il
réalise une activité préparatoire liée au sujet abordé, lit des textes contenus dans un
dossier de lecture, participe à une discussion avec ses pairs afin de consolider ses idées
et prépare une feuille de notes qui pourra être consultée au moment de la rédaction de
sa lettre.

1. Ces deux compétences ne font pas l’objet d’une évaluation.

–4–
1.2 Exemples de connaissances mobilisées

Tout au long de cette épreuve, l’élève aura à mettre en œuvre des processus et des
stratégies, et à utiliser des notions et des concepts liés à la compétence disciplinaire
Écrire des textes variés. Le tableau qui suit n’est pas exhaustif : il fournit des exemples
de connaissances qui devraient avoir fait l’objet d’un apprentissage en cours d’année et
qui pourraient être mobilisées durant cette épreuve. Pour plus de détails, il faut consulter
le Programme de formation de l’école québécoise ainsi que la Progression des
apprentissages.

Exemples de connaissances mobilisées

Planifier l’écriture de son texte
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, deuxième cycle, p. 64 à 68)
− Répertorier les sources à consulter et les liens à établir entre elles
− Considérer les prises de position auxquelles le sujet donne lieu
− Préciser la thèse à défendre et la formuler provisoirement
− Sélectionner les arguments (fait, discours rapporté, repère culturel, etc.) à
privilégier pour défendre une thèse
− Regrouper les arguments qui concernent un même aspect
− Cerner les caractéristiques à privilégier chez son destinataire

Rédiger son texte

(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, deuxième cycle, p. 54 et 69
à 71)
− Utiliser des repères culturels et un vocabulaire qui contribuent à la
représentation du sujet ou de l’univers
− Adopter un ton qui contribue à produire l’effet recherché (rassurer, s’imposer,
émouvoir, etc.)
− Insérer de manière appropriée les discours rapportés (verbes introducteurs,
ponctuation, harmonisation des temps verbaux et des formes de reprise, etc.)
− Recourir à une syntaxe et à un vocabulaire qui permettent de saisir
l’articulation de son propos et les liens entre les éléments du contenu
− Respecter les normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe
grammaticale

Réviser, améliorer et corriger son texte

(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, deuxième cycle, p. 72 à 74)
− Reconsidérer le contenu en s’interrogeant sur la justesse de son raisonnement
et sur celle des éléments fournis à l’appui de son propos (faits, données,
exemples, citations, etc.)
− Reconsidérer l’organisation en s’assurant que l’ordre des éléments sert le
mieux possible son propos
− Vérifier si les structures des phrases et la ponctuation sont appropriées
− Vérifier l’application des règles de l’orthographe grammaticale et le respect des
contraintes de l’orthographe d’usage

Évaluer l’efficacité de sa démarche

(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, deuxième cycle, p. 75 et 76)

–5–
1.3 Documents constituant l’épreuve

• Dossier préparatoire
• Tâche d’écriture
• Cahier de rédaction (version provisoire)
• Cahier de rédaction (version définitive)
• Consignes
− Consignes à la personne responsable de l’évaluation dans l’école
− Consignes à la personne responsable de la distribution du Dossier
préparatoire
− Consignes à l’enseignante ou enseignant au sujet de la préparation des
élèves à l’épreuve
− Consignes à la personne responsable de la surveillance
− Consignes à l’enseignante ou enseignant au sujet des droits d’auteur1
• Formulaire de rétroaction2

Note. – Les enseignantes et enseignants reçoivent les documents relatifs à l’épreuve

en même temps que les élèves.

2 CONDITIONS D’ADMINISTRATION DE L’ÉPREUVE UNIQUE

2.1 Moment et durée

Le 26 avril 2018 Distribution du Dossier préparatoire

Du 26 avril au 2 mai 2018 Réalisation d’une activité préparatoire
Lecture des textes du dossier de lecture
Participation à une discussion
Préparation de la feuille de notes

Le 3 mai 2018 Réalisation de la tâche d’écriture

Les dates de remise des documents pour les épreuves de juillet et de janvier seront
indiquées dans l’horaire de la session d’examen correspondant.

La durée de l’épreuve, excluant le temps de préparation, est de 3 heures 15 minutes. Il

serait pertinent, en cours d’année, d’attirer l’attention des élèves sur :

• la gestion du temps dans un contexte d’écriture à durée limitée;

• l’importance de réserver du temps à la révision, étape cruciale de la rédaction
d’un texte, qui permet de vérifier le respect du code linguistique et la qualité de
l’argumentation.

Par ailleurs, quinze minutes supplémentaires doivent être accordées aux élèves, si
nécessaire, en plus de la durée inscrite à l’horaire officiel de l’épreuve, comme prescrit à

1. Cette feuille de consignes est disponible uniquement pour la session de juin.

2. Le formulaire de rétroaction est disponible uniquement pour la session de juin.

–6–
la section 4.3.7 du Guide de gestion de la sanction des études et des épreuves
ministérielles.

2.2 Déroulement

2.2.1 Préparation à l’épreuve

La phase de préparation fait partie intégrante de l’épreuve ministérielle; il incombe donc

à l’élève de s’y engager sérieusement et de manière autonome. Elle ou il doit choisir les
stratégies qui lui semblent les plus efficaces pour accomplir les tâches demandées et
recourir aux ressources qu’elle ou il juge les plus pertinentes.

À la date prévue à l’horaire de la session d’examen, un dossier préparatoire est remis à

l’élève. Ce dossier contient :

• La présentation de l’épreuve et du sujet

• La politique éditoriale
Cette politique invite l’élève à utiliser une langue standard, à présenter des
informations fiables, à éviter les propos de nature trop personnelle, etc.
• Une activité préparatoire
Cette activité vise avant tout à sensibiliser l’élève au sujet abordé dans
l’épreuve et à clarifier certains concepts qui s’y rattachent.
• Un dossier de lecture qui comporte cinq à huit textes
La lecture des textes de ce dossier permet à l’élève d’acquérir des
connaissances sur le sujet abordé et de rédiger ainsi un texte documenté.
D’autres sources peuvent aussi être consultées1.
• Des pistes de discussion
La discussion prévue avant la passation de l’épreuve amène l’élève à échanger
sur les enjeux soulevés par l’activité préparatoire et les textes du dossier, dans
le but d’approfondir sa réflexion sur le sujet de l’épreuve. Durant cette
discussion, l’enseignante ou enseignant doit s’en tenir au rôle précisé dans la
section 2.3 du présent document.
• La grille d’évaluation
La grille d’évaluation (Juin 2018 | Juillet 2018 | Janvier 2019) utilisée pour la
correction de l’épreuve se trouve à la page 12 du présent document.
• Une feuille pour consigner des notes
Avant la réalisation de la tâche d’écriture, l’élève peut consigner sur sa feuille
de notes les éléments suivants :
− les informations jugées pertinentes;
− les sources utilisées;
− ses réflexions et réactions suscitées par la lecture de certains propos
contenus dans les textes (le style télégraphique est privilégié par rapport au
texte suivi);
− les éléments susceptibles d’être utiles pour vérifier et améliorer la qualité
d’un texte (vocabulaire, syntaxe, ponctuation, orthographe d’usage et
orthographe grammaticale).

1. Tout au long de l’année, l’enseignante ou enseignant peut amener l’élève à exercer son jugement
critique à l’égard de la qualité des textes ou des sites Web consultés.

–7–
 L’élève peut consigner des éléments sur sa feuille de notes avant, pendant ou
après la lecture des textes et la période de discussion.

Note. – Il est formellement interdit à quiconque de diffuser, par quelque moyen que ce
soit et à quelque moment que ce soit, tout document de l’épreuve, en tout ou en
partie.

Temps alloué en classe

Avant l’épreuve, l’élève bénéficie de deux périodes pour se préparer à l’écriture de son
texte : la première pour amorcer sa préparation (réalisation de l’activité préparatoire,
début de la lecture et de l’annotation des textes) et la deuxième pour discuter en grand
groupe ou en équipe des enjeux soulevés par l’activité préparatoire et les textes du
dossier. Tout au long de la phase de préparation, l’enseignante ou enseignant doit s’en
tenir au rôle précisé dans la section 2.3 du présent document.

Entre les deux périodes allouées en classe, l’élève poursuit de façon autonome sa
préparation à l’épreuve (lecture des textes, consignation des éléments autorisés sur sa
feuille de notes, etc.).

2.2.2 Réalisation de la tâche d’écriture

Le jour de l’épreuve, l’élève rédige une lettre ouverte d’environ 500 mots à partir d’une
question liée aux textes du dossier. Une bonne analyse de cette question s’avère
essentielle avant de commencer la rédaction de la lettre ouverte. Il est à noter que
l’élève connaît le destinataire à l’avance, puisqu’il est indiqué dans le
Dossier préparatoire.

Dans sa lettre, l’élève est appelé à :

• faire valoir une position (thèse) avec cohérence (continuité, progression,

non-contradiction, pertinence);
• faire valoir ses idées auprès des visiteurs d’un site Web sur un sujet comportant
des enjeux;
• recourir à l’un ou l’autre des procédés argumentatifs étudiés à la fin du 2e cycle
du secondaire;
• appuyer ses propos sur des informations pertinentes;
• traiter l’information en profondeur;
• recourir à des connaissances linguistiques acquises au cours de sa scolarité;
• transférer des apprentissages faits en lecture et en communication orale.

–8–
2.3 Rôle de l’enseignante ou enseignant

Dans un souci d’équité et de justice, il importe que les interventions soient de même
nature et de même envergure pour tous les élèves du Québec. Ainsi, l’enseignante ou
enseignant doit veiller à la mise en place de conditions favorables à l’engagement des
élèves dans leur préparation et dans l’accomplissement des tâches demandées. Par
exemple, elle ou il doit respecter le temps fixé pour la phase de préparation.

Par ailleurs, afin d’assurer une évaluation équitable des compétences, l’enseignante ou
enseignant ne doit pas soutenir ses élèves dans l’analyse du sujet et des textes
proposés, dans la recherche de textes supplémentaires, dans la préparation de la feuille
de notes ou dans toute activité visant à prévoir la tâche d’écriture. Les épreuves pour
lesquelles l’enseignante ou enseignant aurait outrepassé son rôle sont susceptibles
d’être invalidées par la Direction de la sanction des études.

2.4 Matériel autorisé ou non autorisé

Le jour de l’épreuve, l’élève a uniquement droit au matériel autorisé, énuméré dans le

tableau ci-dessous, et à sa feuille de notes manuscrites, détachée de son dossier
préparatoire. Cette feuille ne doit contenir aucun texte ni plan de texte rédigé à l’avance.
Elle doit faire l’objet d’une vérification et être récupérée à la fin de l’épreuve. Si le
contenu de cette feuille ne respecte pas les normes établies, la personne responsable
de la surveillance doit la confisquer et l’acheminer à la direction de l’école pour qu’une
décision soit prise, conformément à la section 4.2.4 du Guide de gestion de la sanction
des études et des épreuves ministérielles.

Matériel autorisé Matériel non autorisé

– Feuille de notes – Dossier préparatoire

– Tout dictionnaire usuel ou spécialisé – Dictionnaire numérique1
unilingue français
– Tout document maison (notes de
– Grammaire ou code grammatical cours, grammaire, etc.)
– Recueil de conjugaison – Tout document essentiellement
destiné à guider la démarche d’écriture
– Tout document essentiellement
destiné à présenter une méthode de
révision de texte

Durant la passation de l’épreuve, il est formellement interdit aux élèves d’avoir en leur
possession tout appareil électronique (téléphone intelligent, baladeur numérique,
montre intelligente, etc.) qui permet la communication, la navigation sur Internet, la
traduction de textes, ou la création, l’enregistrement ou la consultation de données. Un
élève qui contrevient au règlement doit être expulsé de la salle d’examen et déclaré
coupable de tricherie.
Pour les besoins de la correction centralisée, seuls les stylos à encre ineffaçable, de
couleur bleue ou noire, peuvent être utilisés pour écrire la version définitive de la lettre
ouverte.

1. Des consignes relatives à l’utilisation d’outils technologiques au moment de la passation des épreuves
seront données ultérieurement par la Direction de la sanction des études.

–9–
Note. − Des consignes relatives au traitement de textes seront données ultérieurement
par la Direction de la sanction des études.

2.5 Mesures d’adaptation

Pour faire la démonstration de leurs apprentissages, les élèves ayant des besoins
particuliers peuvent avoir accès à des mesures d’adaptation des conditions de passation
des épreuves ministérielles. Pour plus d’information au sujet de la mise en place de ces
mesures, il faut consulter les documents mis à la disposition du milieu scolaire par la
Direction de la sanction des études.

3 MODALITÉS DE CORRECTION DE L’ÉPREUVE UNIQUE

Les textes produits dans le cadre de l’épreuve unique font l’objet d’une correction
centralisée au Ministère à l’aide d’une grille d’évaluation comportant cinq critères tirés du
Programme de formation. Cette grille est fournie à l’annexe I du présent document. Le
tableau de correspondance, présenté à l’annexe II, permet de convertir les cotes
obtenues en points.

En ce qui concerne l’orthographe, le Ministère reconduit une mesure appliquée

depuis 2005. Selon cette mesure, les textes comportant 35 erreurs d’orthographe ou
plus sont revus avec une attention particulière. Si le nombre d’erreurs, compte tenu de la
longueur du texte, ainsi que la gravité de celles-ci sont jugés inacceptables à la fin des
études secondaires, aucun point n’est attribué aux critères 3, 4 et 5, lesquels comptent
pour 50 % de la note de l’épreuve.

Note. − Dans le contexte des épreuves uniques et obligatoires, le Ministère accepte les
graphies liées aux rectifications orthographiques, tout comme les graphies
traditionnelles.

– 10 –
4 CONSTITUTION DU RÉSULTAT EN ÉCRITURE ET CONDITIONS DE
RÉUSSITE EN FRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT

4.1 Constitution du résultat en écriture

La note obtenue par l’élève à l’épreuve unique d’écriture est combinée, dans une
proportion de 50 %, avec sa note-école modérée pour la compétence Écrire des textes
variés. Cette compétence compte pour 50 % du résultat disciplinaire, conformément au
Cadre d’évaluation des apprentissages.

Des renseignements supplémentaires au sujet de la constitution du résultat en écriture

sont accessibles dans la section Traitement des résultats du site Web du Ministère
([Link]).

4.2 Conditions de réussite en français, langue d’enseignement

En français, langue d’enseignement, le seuil de réussite se situe à 60 %. L’élève doit

obtenir une note d’au moins 50 % pour chacune des compétences visées par le cours
de français, soit la lecture, l’écriture et la communication orale. Un élève qui ne répond
pas à ces exigences ne peut obtenir les unités de français, langue d’enseignement,
de 5e secondaire. Cette mesure, qui vise à réduire la compensation entre les
différentes composantes de la note de français, est en application depuis l’année
scolaire 2002-2003.

– 11 –
 ANNEXE I
GRILLE D’ÉVALUATION (Juin 2018 | Juillet 2018 | Janvier 2019)
5e SECONDAIRE Nom de l’élève : __________________________________________________________ Groupe : __________

Écrire des textes variés – Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations
A B C D E
MANIFESTATION D’UNE MANIFESTATION D’UNE MANIFESTATION D’UNE MANIFESTATION D’UNE COMPÉTENCE MANIFESTATION D’UNE
CRITÈRES
COMPÉTENCE MARQUÉE COMPÉTENCE ASSURÉE COMPÉTENCE ACCEPTABLE PEU DÉVELOPPÉE COMPÉTENCE TRÈS PEU
DÉVELOPPÉE
Tient compte de tous les éléments de Tient compte de tous les éléments de Tient compte de la plupart des Tient compte de certains éléments de la
la tâche1 : la tâche : éléments de la tâche : tâche :
 en recourant à des arguments  en recourant à des arguments  en recourant généralement à des  en recourant à des arguments peu
1. Adaptation à la situation pertinents pour défendre sa thèse pertinents pour défendre sa thèse arguments pertinents pour pertinents ou contradictoires pour
Présente quelques éléments
de communication et en les développant de façon et en les développant de façon défendre sa thèse et en les défendre sa thèse ou en développant
sans tenir compte de la tâche.
(30 %) approfondie et personnalisée2; généralement approfondie; développant de façon acceptable; des arguments de façon très
 en utilisant des moyens efficaces  en utilisant des moyens efficaces  en utilisant des moyens sommaire;
et variés pour adopter et maintenir pour adopter et maintenir un point satisfaisants pour adopter et  en utilisant certains moyens pour
un point de vue3. de vue. maintenir un point de vue. adopter et maintenir un point de vue.
Organise son texte de façon Organise son texte de façon Organise son texte de façon Organise son texte de façon appropriée,
appropriée appropriée appropriée, malgré des maladresses malgré des maladresses
ET ET ET ET
Assure la continuité de façon Assure la continuité au moyen de Établit la continuité au moyen de Établit la continuité au moyen de
2. Cohérence du texte Présente ses propos sans les
judicieuse au moyen de substituts4 substituts variés et appropriés substituts généralement appropriés substituts souvent imprécis ou
(20 %) organiser ni les lier.
variés et appropriés ET ET inappropriés
ET Fait progresser ses propos en Fait généralement progresser ses ET
Fait progresser ses propos en établissant des liens logiques. propos, malgré des maladresses. Fait peu progresser ses propos ou le fait
établissant des liens étroits. de façon inadéquate.
Utilise des expressions et des mots Utilise des expressions et des mots Utilise des expressions et des mots Utilise des expressions ou des mots Utilise plusieurs expressions ou
3. Utilisation d’un conformes à la norme et à l’usage. conformes à la norme et à l’usage, à conformes à la norme et à l’usage, à généralement conformes à la norme et à mots incorrects.
vocabulaire approprié l’exception de rares erreurs. l’exception de quelques erreurs. l’usage.
(5 %)
(0 erreur5) (1 ou 2 erreurs) (3 ou 4 erreurs) (5 ou 6 erreurs) (7 erreurs et plus)
Construit et ponctue correctement ses Construit et ponctue ses phrases en Construit et ponctue ses phrases de Construit et ponctue ses phrases en Construit et ponctue ses
4. Construction des
phrases sans faire d’erreurs ou en en faisant peu d’erreurs. façon généralement correcte. respectant peu les normes. phrases en respectant rarement
phrases et ponctuation
faisant très peu. les normes.
appropriées
(25 %)
(0 à 4 erreurs5) (5 à 9 erreurs) (10 à 14 erreurs) (15 à 17 erreurs) (18 erreurs et plus)
Orthographie ses mots sans faire Orthographie ses mots en faisant peu Orthographie ses mots de façon Orthographie ses mots en faisant de Orthographie ses mots en
5. Respect des normes
d’erreurs ou en en faisant très peu. d’erreurs. généralement correcte. nombreuses erreurs. faisant de très nombreuses
relatives à l’orthographe
erreurs.
d’usage et à l’orthographe
grammaticale
(20 %)
(0 à 4 erreurs5) (5 à 9 erreurs) (10 à 14 erreurs) (15 à 18 erreurs) (19 erreurs et plus)

1. L’élève tient compte de la question à traiter, du destinataire, du genre de texte et du nombre de mots demandé.
2. La personnalisation renvoie aux repères culturels et aux procédés d’écriture utilisés par l’élève (programme d’études, p. 58).
3. Les moyens sont des marques de modalité (vocabulaire connoté, auxiliaires de modalité, différents types et constructions de phrases, figures de style, etc.) utilisées pour exprimer l’attitude de l’élève par
rapport à ses propos ainsi que son attitude par rapport au destinataire (programme d’études, p. 112-113).
4. Les substituts (synonymes, termes synthétiques, périphrases, termes indiquant une relation de tout à partie, etc.) sont utilisés pour assurer la continuité (programme d’études, p. 115-116). La variété du
vocabulaire lié à la reprise de l’information est prise en compte dans ce critère.
5. Ces nombres d’erreurs sont présentés comme des points de repère pour l’évaluation formelle d’un texte de 500 mots, rédigé dans un temps limité et avec des ressources restreintes. L’évaluation de ce
critère devrait faire appel, comme celle des autres critères, au jugement professionnel. Elle ne devrait pas se réduire au simple comptage des erreurs, mais prendre en compte leur nature et leur
récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc.

– 12 –
 ANNEXE II

TABLEAU DE CORRESPONDANCE

A B C D E

Critère 1 (30 %) 30 24 20 15 6

Critère 2 (20 %) 20 16 13 10 4

Critère 3 (5 %)

Nombre d’erreurs 0 1-2 3-4 5-6 >6

Points 5 4 3 2 1

Critère 4 (25 %)

Nombre d’erreurs 0 1-2 3 4 5-6 7-8 9 10-11 12 13 14 15 16 17 18-19 20 21 > 21

Points 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 12 10 7 4 1 0

Critère 5 (20 %)

Nombre d’erreurs 0 1-2 3-4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14 15 16 17 18 19 20 21 > 21

Points 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 6 4 1 0

– 13 –
 ANNEXE III
VUE D’ENSEMBLE DU DÉROULEMENT DE L’ÉPREUVE UNIQUE
Déroulement de l’épreuve Rôle de l’enseignant
L’élève reçoit un dossier préparatoire. Ce dossier contient : Avant le jour de l’épreuve, Dans un souci d’équité et de
Le 26 avril 20181

– la présentation de l’épreuve et du sujet; l’élève bénéficie de deux justice, il importe que les
– la politique éditoriale; périodes en classe pour se interventions soient de même
préparer à l’écriture de son nature et de même envergure
Réception du – une activité préparatoire; texte : la première pour pour tous les élèves du Québec.
Dossier préparatoire – un dossier de lecture qui comporte cinq à huit textes; amorcer sa préparation Ainsi, l’enseignante ou
– des pistes de discussion; (réalisation de l’activité enseignant doit veiller à la mise
– la grille d’évaluation; préparatoire, début de la en place de conditions
– une feuille pour consigner des notes. lecture et de l’annotation favorables à l’engagement des
des textes) et la deuxième élèves dans leur préparation et
Réalisation de En classe, avant la lecture des textes, l’élève réalise l’activité préparatoire pour discuter en grand dans l’accomplissement des
l’activité préparatoire qui lui est présentée. groupe ou en équipe des tâches demandées. Par
Préparation à l'épreuve

L’élève lit les textes proposés dans le dossier de lecture afin d’acquérir enjeux soulevés par exemple, elle ou il doit respecter
Lecture des textes des connaissances sur le sujet abordé et de rédiger un texte documenté. Il l’activité préparatoire et les le temps fixé pour la phase de
du dossier de lecture peut aussi recourir à d’autres sources que celles fournies par le Ministère. textes du dossier de préparation.
lecture. Tout au long de la
Du 26 avril au 2 mai 2018

Dans le but d’approfondir sa réflexion sur le sujet de l’épreuve, l’élève phase de préparation, Par ailleurs, afin d’assurer une
Participation à une l’enseignante ou évaluation équitable des
discute, en grand groupe ou en équipe, des enjeux soulevés par l’activité
discussion enseignant doit s’en tenir compétences, l’enseignante ou
préparatoire et les textes du dossier de lecture.
au rôle mentionné dans la enseignant ne doit pas soutenir
Avant la réalisation de la tâche d’écriture, l’élève peut consigner sur sa
colonne de droite. ses élèves dans l’analyse du
feuille de notes les éléments suivants :
sujet et des textes proposés,
– les informations jugées pertinentes; Entre les deux périodes dans la recherche de textes
– les sources utilisées; allouées en classe, l’élève supplémentaires, dans la
– ses réflexions et réactions suscitées par la lecture de certains propos poursuit de façon préparation de la feuille de notes
contenus dans les textes (le style télégraphique est privilégié par autonome sa préparation à ou dans toute activité visant à
Préparation de la
rapport au texte suivi); l’épreuve (lecture des prévoir la tâche d’écriture. Les
feuille de notes
– les éléments susceptibles d’être utiles pour vérifier et améliorer la textes, consignation des épreuves pour lesquelles
qualité d’un texte (vocabulaire, syntaxe, ponctuation, orthographe éléments autorisés sur sa l’enseignante ou enseignant
d’usage et orthographe grammaticale). feuille de notes, etc.). aurait outrepassé son rôle sont
susceptibles d’être invalidées par
L’élève peut consigner des éléments sur sa feuille de notes avant, la Direction de la sanction des
pendant ou après la lecture des textes et la période de discussion. études.
Réalisation de

d'écriture
Le 3 mai

la tâche

Rédaction d’une
2018

La tâche d’écriture se déroule en salle d’examen. L’élève dispose de 3 heures 15 minutes2 consécutives.
lettre ouverte

Note. – Il est formellement interdit à quiconque de diffuser, par quelque moyen que ce soit, et à quelque moment que ce soit, tout document de l’épreuve, en tout ou en partie.

1. Les dates de remise des documents pour les épreuves de juillet et de janvier seront indiquées dans l’horaire de la session d’examen correspondant.
2. Quinze minutes supplémentaires doivent être accordées aux élèves, si nécessaire, en plus de la durée inscrite à l’horaire officiel de l’épreuve.
– 14 –