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Ve a ie eta ait Eeriture guldée du prénom en cursive = Réinvestissement du matériel ine Sommaire des activités en regroupement Appel : Appel réalisé pai enfants: prénoms ecrits en cursive Découvrir tes nombres : Qui compte le plus loin? Responsabilités : Poursuite du foulement entre les éléves Qui a découvert (Amérique? = Lobjet mystere : attrape- = Lecture dalbums sur le theme de [Amérique — Attrape- réves : légende et fabrication = Chasse aux mots: = Eériture guidée du prénom en cursive = Réinvestissement dii matériel ‘Appel : Appel réalisé par les enfants (prénoms écrits en cursive) Découvrir tes nombres : Qui compte le plus (oin? Repérage dans le temps: repérage sur calendrier et écriture de la date en cursive = Portraitide chet indien ~ Phrase du jour Lecture d'un album autour de (Amérique Petit quiz sur les Indiens = Marquer la pulsation avec son corps Marquer lo puleotion avec un instrument amérindien = Reprise «Ani cauni» "Dictionnaire de (Amérique = Dans mon panier du [OU] Atelier philo ; “Pourquoi se dispute-t-on?» }ammes indiens ~ Ecriture guidée du prénom en cursive Appel : Domino des prénoms Découvrir les nombres : Compter a rebours Repérage dans le temps : Meme organisation Specduverte dun tipi = (lecture erronée = ilectiire d'un album sur Amérique = Phrase du jour Siiarquer pulsation aveeun instrument indien = « Trois petits chats» * Propositions de chansons nnnaire de (Amérique | = Découverte de totems = Paysages d’Amérique Uobjet tactile — Ecriture guidée du prénom. en cursive = Réinvestissement du matériel ; = Reinvestissement du matériel ‘Appel : Domino des prénoms Découvrir tes nombres : Compter a rebours Repérage dans le temps : ‘Meme organisation = Fiche diidentité du road runner = Phrase du jour = {Ouest américain et ses cowboys = Les syllabes en désordre = Réveil corporel et préparation au chant ~ Reprise des chansons des semaines précédentes nouvelles propositions = Dictionnaire de (Amérique = Contes traditionnels amérindiens = Dans mon panier du [ON] = Totems de Gaston Chaissac TEcTUMGuEe GEE ion en cursive 5 | ~ Réinvestissement du matériel ‘Appel: Prénoms valises Découvrir tes nombres : Dénombrer filles et garcons et comparer les deux collections Repérage dans le temps : Méme organisation Fiche didentite du totou = Phrase du jour = Diautres albums autour de (Amérique Syllabes communes «Are you cleoping 2» «Lego Diego» = «Frei Tiago» Dictionnaire de UAmérique = Métamorphoses Atelier philo : « Pourquot f ilpréserverla nature?» = Raconter son album pr = Eeriture guldée du prénom en cursive ~ Réinvestissement du matériel ‘Appel: Prénoms valises Découvrir tes nombres Dénombrer filles et garcons et comparer les deux collections Repérage dans le temps : Meme organisation = Fiche didentité de Yours blanc = Phrase du jour = images séquentie! Jun album: = Ecoutez cette histoire seino} suep 20e6Ue) 2) igo : £6 49n1°1V) 3 an} woes 512190 ap seuuopio 12 s8eduiog. © ‘anted 21309 7) g9suiad bs J3iM)9n2}> “inod syne siaiweld 52) puinasung Ze 19n2NV mingle one aunqanno> ap augiweid pj semmnsuozey © aanyianno> ap 21@1Ul21d 'Suo|suauuip 525 sano) suep 28e6ue} 9) “rasiigoW = Le 29N123V 9g aureus suyoe uonnpo.d aun Jasijeay € ‘squased sop 224 squared sap @1 unod aspus} abessous vied nuuoo ip eumoe OW +z Jena) ypu un.p 2160) ej sannoney € senjauanbas seBeU ‘apuow 9} saioydx3 #82 JN. 45951039 S}oW 2p 6 oun suep 211193 © anbupuiy,ps9sio251°N, Suo|suaulp $25 o)nm 4ulep a6e6Ue) 2} Gon = £2 JON ayduns ye 2nisun9 SeunaLiog Gupuodse1i09 224 © ‘squozeuiyp xnewiue sep 107 Tuolsuatuip $25 suep ebe0ue} =) work + 90 39H sapnos sap -!”™mltC e 91108 aesuad es s2un)anais nod syno sveiuield 52) ‘uinstsuoy) + ee JaneW uy SaquaTemIPOeNE sauinjae $9] SIAN eupuaudwsoa au By #12 Jana dies aiquuol puesb snid a1 4942284204 19 sayie9 xnep JeUUONIPPY © aneyea sianog, ‘egsued Bs Jeunjonlis nod s\,n0 ssaiuedd 59] ‘auinsysuod + 02 42. ‘uiou oy | sud|SuaUilp 85 soino) suep a6e6Ue} 2) “BSTIGOW + 61 292, odio aun 42: ‘9552)9 €] 2 2 531 eupual aude wbyseLaeney| 22 ‘ap ajanpinipul von € ‘soselyd S9p 2919 of ‘Suo|SUaWip $2 s}n0} suep abet IGOW + LL JaneW. seseiyd -soujed sap sennonjas nod sap aipuald © uy) SUUIELB0}>I ‘SUo|suauuip sa sano suep abebue} 3) JBSHIGOW #91 4 =06)2u =anbj60) ssaueyeduuOS sap seddojanap 19 awtA wnsinod € aunnobly aasued e5 uaimonais nod sj;no Suelwieid 53) aujnsnsuog + $1 Janay Ywawenbyeuoyd salqwesse ‘s9) nod sjoWw sep sayeniul sayeuly sage) ss $9) J2uUap] © jou Sep oulWog Suoisuaulp $35 59qno} Suep abe6ue) =) JeSHigoW 71 4eNeW sop xnap aene UENO! ue anbueuinu sjeznd un anystio2ey € SuoIpul.P $21910 gsuad 25 Janis nod siyino suelwieud se) ‘aulnsjsucg + et ea} yjeniod os epunued @ anbnseya uonjsoduo> vuaipul sant 3 sa] Sianes1 © aupuasdulos udvas siGy = zi s2narv) fe aUngUUAS e} JayEReIL € sueidog9 19 219UIKS soiojgra =u Jone) 19 S9p ple) apuow 3} Piquiou puesé nid 9} say2sa4pey € + aqevea ap nop jad 5 Jeun}onus jwiaid 52) ‘aunsisuog + 91 42ney sangs ap unedeme Un,p Uojoajuog © you xne o5se49 suojsuauiip 525 sa\no) suep abebue) 3} ABSHIGOW 26 ny| “uawudxas UiGy = @ sna! soypoid saiydes® Sep ued jou un sennonney € sangu ap snodeme UW, Sanbnsfue seyin2e $9] s12423} @ aipuoidutoa qualia sulelao Kowau tnsiehen e sunnesad © ujeay9ise quounuo> np ou sown sup soe) Goi 9 son BIG auiewits ©) 0p \doud sa} sunno>ag €| ainguiAs ey spuow al sauoydva +g soneyy! yp anisino seumiioa nua aouepuodsesio> ©) JeTLPAEL 50291 59P 0107 Suoisuawip sos 501n0y step e6c6uc} 9} UeshiaoW #7 4anary. anbuguiny ayzand un Jamnsuosay € anbisgury,| a1nno29p of Hn 21 S9stiad es uasnjanais: ined aijine es51wioud 25) sonaay| sained snjd lla snjd ap Saul6y) xnap ‘hue enisina ue ail Tal aye] apouipd e) ap souinize sep 2stideu snes ep sedhy saujeypug € aqlo}now ap sino21ed seygeisu suloue “ins sede)dap 2s 32 Jesqninba,s © aynoi ed, ynoanoo nefun suPp sopesewes 5a dene 42184009 © uofue9 pues9 27 seyjauuonipen segsuep Sepucy © “« yy 2] Za)N0Ug» p sadfy syuauasiip 4auleyuy © \njow ap SJ2}|aNy un uns uade\dep a5 ye 121 sayjainod e sayaueyd 597 sadempe adie} 25 sed au unod Juno :sipayjo2 neh ‘suaiput 52139 shoqmo2 527 sojjauuonipesy s2asuep Sepuoy & ‘«aulsnoo eu sno[uog » ines ap sad swasaiyp 1242u>u3€ | 91210 ap 12H ay | soa}no. aqgeysul ui6ue un ans 42 ‘easm6 9p nor sadese ale} 8S ‘sed au snod sjuno3 : 498109 NEP © ‘sualpul $21 y2 Shoqmo> $27 soyouuon|pesy sepsuep sapuoy & ‘«sjoq ap soyinble $2} SU0}!4U3> sines ap sadhy squasay\p souleyoua € | singed uo es 2p s1n0¥ | vbe,p asun0g € s]ey91 ua Soj2A ep asunog, syoayoo nef un suep xne syuawece)dep 52s Jeidepy © '59]9e}Sqo 22Ae S0)2A 9p a51N0D) anbyeweyew nof un.p 2521 59] Je;p2ds2y(2) salued uow sueq sa}jauuonipes sagsuep sapuoy < «sabes snou-suoias puenb 33> au | Semaine 1 ou CTs Fi F aT Acre Sy am Echanges individuallsés. Accu crue ts stenemes Ee % tiquettes de présence en cursive ohio jppel : Appel réalisé pares e p "les enfants = prénoms écritsen a q oe ee Respons: és: a Se ee ponsabilités : Poursuite du roulement entre les éleves: nvers sonors Chansons et comptines au choix 9ni0| Atelier 1: Jeu de bataille Tae inelis 3 > Jouer a un jeu de cartes traditionnel | Geau dans tous {Asics | eter 2: Petits intertgnes > Ecrire en cursive entre deux lignes ses élats ‘des group?>s ‘ de plus en plus petites @) S ee Ur ossteli| Atelier 9: Je découvreAmérique > Reconsttuer un puzzle numérique ©) Samsara ie nsyaser de delasem2i®) ptetier 4 : Loto des lettres 5 Travailler [3 correspondance entre te Trave = Comment écriture cursive et scripte ursiveetscrpte ©) transporter eau? ghks: Rangement et bilan des ateliers: 2 Oh} «Le fermier Dans mon panier | Course de vélos Ateliers Jeu d'eau [rteniysne|dansson pré> | ("b> Respecter | |-> Adonter ses) 6% saut©) 5 Coopérer 5 Rondes dansées ||lesrégles d'un jeu | déplacsments “5 Adapter son saut | et sopposer fraditionnelles mathématique Zoxcontraintes | collectivement rmatérielles Recréation ‘Amérique uiadécouvert | Lobjet myster: Lectures d’albums | Lecture plaisir > Découvrir un tAmérique? attrape-réves sur UAmérique nouveau continent | > Connaitre un fait | > Découverte > Liste et pistes historique Gun objet typique | dexpleitation Sorlie/déjeuner ale, chant, lecture plaisir. Ecoute mu! B pécouvrir les proprietés Atelier 5 : La symetrie is a de la symetrie “5 Découvrir & travers un Memory Gertains éléments du continent américain. jemory du continent americain elie! Chasse aux mots > Lecture/ecriture collective de mots = Accueil * Mobiliser le langage dans toutes 5° dimensions Manipuler des syllabes S Reconnaitre tes lettres de alphabet en script, cursive et capitales privilégez les échanges ‘en leur demandant ce prendre place pour une dre peu a ‘pris le retour des vacances, individualisés avec les éleves quills ont fait, en les invitant & jctivité autonome et en les laissant reprens peu leur marque. + Rituels * mfititts 170°) Appel Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > Lire les prénoms en cursive su préalable, préparez les différentes listes de vos élaves classés par groupe en écriture cursive; Ce sont les éléves qui feront l'appel a votre place en Iisant les prénoms écits et en cochant les cases des présents Placez ces fiches sous poche plastique pour Gerire dessus avec un feutre effacable et les réutiliser parla suite, Désignez des responsables pour faire|'appel pour chaque groupe. ls liront les prénoms des éleves, et lorsque ceuxcc répondront «présent>, ils cocheront la case situse a c6té du prénom. Vous les accompagneZ dans la lecture pour prendre des repéres dans écrit: ensemble des cases non cochées représentera le nombre total d’absents. Découvrir les nombres Construire les premiers outils pour structurer sa pensée > Dire la suite des nombres jusqu’a trente évaluez de nouveau la progre suite numérique. Chaque our, deux ou trois éléves réaliseront un défi 8 tour de él, en comptant les présents, cest-a-dire en récitant la suite numérique en méme temps qu'ils pointent un camarade. Vous les arrétez lorsqulils se trompent et “aites rechercher sur a bande numérique le dernier nombrejuste. Rappelez que le dernier nombre Sag ph CRM TER aly RIS n de acquisition dela Responsabilités Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions w Prendre des reperes dans Uécrit 3 assumer des roles divers pee toe em out au long de cette période, poursuiver chaque Jemaine, la rotation des rOles attribués aux élives, pemplecez es étiquettes autocollantes posées sur es pinces 2 linge par des nowvelles: aves le prénom en cursive + Univers sonores* ‘gir, s'exprimer, comprendre a travers les activités artistiques S Aveir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons Cette période étant consacrée & 'a découverte de Amérique, voici une terceuse qui emmenera vos élaves dans les sonorités du monde iroquois. [ Ari couni chaouani Ani couni chaouani Awawa bikana caina Awawa bikana caina E aouni bissini E aouni bissini «Ani couni chaouani»> (Berceuse traditionnelle iroquoise) | 75 comptines et jeux de doigts | Enfance et MuSiqUE | Traduction : Quand le soir descend au village indien Quand le soir descend au village indien Le sorcier apparait dans la vallée Le sorcier apparait dans la vallée Etle voila qui arrive! tle voila qui arrive! + Atelier 1° Jeu de bataille remiers outils pour structurer construire les PI ‘comparer des collections bres écrits en chiffres a pensée Sfrawer et Sire tes nom! est es numerqesirdiiulles (Oe, 2) participer Aun jeu mathématique : rechercher le plus grand nombre | os de la période 3, les enfants ont joué au jeu de pataill en bindmes. lors de cet atelier, ils joueront en grand groupe et seront amenés & comparer non plus deux quantités mais plusieurs, pour déterminer la plus grande carte. Régle du jeu Distibuez équitablement toutes les cartes, Le premier joueurmetsurla table la premiére carte de son paquet, [esecond fait la méme chose et ainsi de suite. Celui qui pose la carte avec le plus grand chiffre remporte le tas. Ondit «bataille » quand 2 cartes sont identiques. Dans @ cas, chaque enfant rajoute une carte face cachée, puis une face visible et compare ces demiéres. La carte laplus forte emporte alors toute la levée. But du jeu Ramasser le plus passible de cartes a ses adversaires. La Pattie sarréte par épuisement des cartes des joueurs. Prolongement es joueurs déposent deux cartes au centre de la table. prés addition des quantités, ils comparent le résultat plus dleve, brement, lecture et comparaison des éstimation globale, «Atelier 2+ Petites interlignes Mobili: ei te angage dans toutes ses dimensions R eles lettres de Valphabet E en cursive > €Ecrire son prénom en cursive sans modéle ~ Etiqu'tes lettres en cursive bute att sive (bite etre) Doe. =Planctesindvidsles wlemappelen ~Fiche décriture avec espacement 5mm (Doc. 166) ~Crayors de papier, gone Ecrire en cursive entre des lignes de plus en plus petites Préparation du matériel Renourelez vos boites a lettres de la période 1 (cf Doc. 19 Galerie photo) en mprimant cette fois-ci les lettres cursives du Doc. 155. Elles permettront aux éleves de reconstituer leur prénom et une phrase de maniére autonome, pendant que vows prendrez un éléve 2 la fois pour Vaccompagner dans l'éeriture sur cahier ou feuille Nous vous proposons donc deux étapes paralléles pour, cet atelier: 1. Reconstituer une phrase avec les lettres mobiles Distribuez aux <éléves des planches individuelles indiquant «Je m'appelle..» et faites compter le nombre de mots, Avec les lettres mobiles, ils vont reconstituer cette phrase en ajoutant leur prénom en cursive qu'ils doivent désormais savoir retranscrire sans modele. Cette activité peut se faire en autonomie carils'agit de discrimination visuelle : il faut poser les étiquettes sous les lettres correspondantes, tout en assurant un espace- ment entre chaque mot. Pendant ce temps, prenez individuellement les élaves pour l'exercice suivant 2. Ecriture individuelle en cursive lors ce la période 4, vous avez introduit Vécriture cursive entre deux lignes (ateliers 25 et 31 - Doc. 152); Lors de cette séance, nous vous proposons de Ea {linterligne pour les enfan:s que vous pense préts, 2 passant de 10mm a 5 en oe ie Hs sree 3 l’écriture est individuel : cor ct 2 re er oson crs. esion de see ore t ti tc ité du sation des tracés, fluidité aphique, sens et verbalisatior t reprenez 2 la ligne > est pret, if Venfant Bee late «Je mappelle mod hrase compl suivante la ph iement réaliser la premiere ces a linge sur ive. r Vous pouvez zal ‘ A wvec des pin ctivité autonome avec fesquelles vous écrrez les lettres en CUS + Atelier 3° Je découvre UAmérique Construire les premiers outils pour structurer sa pensée > Reproduire un assemblage 5 Ordonner les nombres de 2 en 2 Pa éleve: = Unpuzle namérque: Doc. 167 = Une égltte nombre (Doc. 3) Associer différentes représentations des nombres dans un puzzle numérique Pour introduire le theme de cette derniére période, nous: vous proposons de faire découvrir aux enfants le conti- rent américain & travers un puzzle numérique illustrant les principales caractérstiques de chaque région : ours polaire pour’Alaska, Grand-Canyor, Statue de la Liberté pour tAmérique du Nord, temples mayas pour (’Amé- rique centrele, les animaux de la forét amazonienne pour Amérique du Sud. Pour chaque éléve, imprimez le Doc. 167 : puzzle avec des constellations et des planches chiffres & associer, Les enfants choisissent une couleur de gommette quiils collerent au dos des différents morceaux (ou juste un ond au feutre) pour une identification rapide des piéces au cas ol elles se méangeraient, puis ils découpent en suivant les traits, Faites ensuite anticiper la consigne: additionner les constelations des deux dés situées au bas des pieces et i ranger par ordre croissant de 2 en 2:2, 4,6, 8, 10, 12 Poutront, une fois de plus, utiliser leur réplette , leur réplette nombres (Dac. 3) afin de verifier leur agencement Sivous ne souhaitez 5 as, pour des raisons Helles, que chaque enfant de la classe ait un 1on dossier, imprimez maté Atelier 4+ Loto des lettres Mobiliser le langage dans toutes ses > Reconnaitre les letires de alphabet Sconnaitre les correspondances entre Ucriture cursive et en script lensions Faire correspondre l'écriture cursive des lettres avec leur écriture en script 1, Préparation du matériel Reorenez le jeu de loto des lettres propcsé en période 3, atelier 26. Cette activité permetira de retravailler la correspon. dance entre deux écritures, de déveloprer attention et la mémoire visuelle, la lecture des lettres. Rappelez le code gommette couleur pour V'identifica- ticn planches/cartes. 2,Déroulement du jeu Donnez une planche de loto 8 chaque éléve Placez au centre de la table, dans un panier, toutes les &t quettes lettres en cursive. A our de réle, chaque éléve pioche une étiquette lettre quill nomme (les camarades peuvent l'aider si besoin) Sila lettre apparait sur sa planche de loto, il la pose sut lemodele en script; sinon, il la remet dans le panier au centre de la table. Le premier qui remplit sa planche gagne le jeu Créez d'autres jeux de loto pour développer a discrimination visuelle et Venrichissement du vocabulaire : = Loto des prénoms avec différentes écritures. = Loto des idéogrammes indiens. a = Jour 1° «Le fermier dans son pré» communique avec ies autres au travers Giionsavsée expressive ou artistique. astrdonner ses gestes et ses déplecements vee ceux des autres Berner genee lesjenfants aimnent assocer les sie aux cranso7s quils découvrent. Cest pourquoi see yousprposons (enjour 1) une progression autour Mee rondes dansées traditionnelles qui associent le Tjsiedu chant 8 celui du mouvernent, en concordance avec la musique Sraque séquence slaticulera autour de deux temps: tne mise en danse puis une ronde codifide 4.Mise en danse pour «s échauffer>,initez cette séance par une ronde 4 pécouvrr les nombres corporelle: «Jean petit qui Gpnsen, Sollcitez [a participation active des enfants dans la recterche de nouvelles propasitions, le but dant quils touvent de nouvelles parties du corps. «Jean petit qui danse » Jean petit qui danse Jean petit qui danse ‘Avec le doigt, il danse ‘Avec le doigt, il danse ‘Avec le doigt, doigt, doigt, Ainsi danse Jean petit Jean petit qui danse Jean petit qui danse Avec la main, il danse... | Pemandez aux enfants de proposer une partie du corps __ achaque fois (pied, téte, etc.) onc «Le fermier dans son pré» ites Une glande ronde collective et proposez 8 un tfant de se placer au centre: ce sera «l'enfant nt que tout le monde chante, la ronde tourne jours dans le méme sens, seul l'enfant au milieu | choisit un partenaire qu! le ‘batty tous les enfants au centre pe net . Coopérer, exercer des réles différents complémentaires > Elaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun > Associer Vécriture chiffrée d'un nombre asaconstellation et asa quantité De grands cerceaux ~ otit matériel: sacs de graines, ameaux, foulards, petites alles. = Unjoud'éiquetes :chtfres de 126 pat equine “Un grand dé en mousse (ou a fabriquer avec un carton) avec es cconstallations de 186 1. Organisation tas enfants se mettent par Equipes de 3. Dans la sale de motricité placez des cerseauxavectn grand nombre yetits objets au centre. x a les eves 8 former une grance ronde (meme équipe cote 2 te) au son dune petite chanson connue, Donnezensuitea chaque éauiPé des chiffres de 1.2 6 Faites nommer ces nombres. etiquettes 2, Déroulement centre de la ron ns de 136. ‘ hoisir étique:te correspondant @ és validation, ils sortent le nombre d'objets indiqué au de puis lancez un dé Placez-vous avec les corstellatio Les éleves doivent la constellation puis, apr chercher dans les cerceaux parle dé. : Validez auprés de chaque équipe. Renouvelez le jeu en relancant le dé. + Jour 3« Course de vélos ‘Adapter ses équilibres et ses déplacements a des environnements ou des contraintes variés > Ajuster et enchainer ses actions et ses : déplacements en fonction d’obstacles a franchir > Se déplacer avec aisance dans des environnements aménagés 1. Organisation Dans lacour,tracez la craie quatre couloirs de courses; matérialisez le départ et V'arivée par des plots. 2. Déroulerment a, Les éléves circulent librement avec les vélos et les tricycles. b, Divisez la classe en quatre groupes. Placez les éléves en file indienne devant chaque couloir. A votre signal (coup ce sifflet), le premier él8ve de chaque couloir roule le plus -apidement possible jusqu’a Uarrivée, Le premier arrivé a gagné. Les éléves de la file suivante partent & votre signal et ainsi de suite, 3. Prolongement Course ce relais 8 vélo, Jour 4° Ateliers de saut cere ses équilibres et ses déplacements @ des environnements ou des contrai S itraint 6: Bus etenchainer ses actions et ak sae Placements en fonction d'obst a z stacles: i Se dérlacer avecaisancedansdes environnements aména-,. Organisation Divisez la classe en quatre groupes pour évoluer, de quatre ateliers de motricité. Vous réduise7 let, dattente pour les passeges (7.8 10 minutes dactine dars chaque atelier) et permetter aux enfants yo s‘exercer plusieurs fois avant d'enchatner uly 3 meat ces actions sous forme de parcours, Faites anticiper les consignes avec le matériel instae Que faut-il faire? Validex les propositions, puis in enfant réalise les ateliers et verbalise ses actions, 2 sein rieure. ‘Atelier 1: Sauter par-dessus des briques Orga lignez une dizaine de setites briques au sol en les espacant ce 30 cm environ, ‘Actions motrices : sauter & pieds joints par-dessus les briques. Atelier 2 : sauter par-dessus des haies de différentes hauteurs = Plots lattes en plastique Organisation : disposez une série de haies plus ou mains hautes avec des plots et des lattes en plastique posées dessus. Actions motrices: sauter avec élan par-dessus les haies. Atelier 3 : sauter dans des cerceaux Organisation : placez au sol, « en zigzag», une dizaine de cerceaux de tailles différentes. Actions motrices : se déplacer en sautant a lintérieut des cerceaux. Atelier 4: sauter comme un rat-kangourou (apieds joints) ~3tapis ~Craie ale Organisation : placer trois tapis au sol et trace? ctaie des zones de saut. : joints: ‘Actions motrices : sauter de zone en zone pleds/ Le langage / La lecture (matin) errr anit + Jour 1+ Amérique? Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions r communiquer par le langage, en se faisant comprendre ‘pPratiquer divers usages du langage oral: raconter, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue faire exprimer aux enfants leurs différentes représentations du continent américain Dpébuter votre sfance en demandart aux enfants ) cQuandje ds Amérique, a quoi pensez-vous ?» ‘Cette simple question leur permettra de vous faire part de toutes leurs représentations initiales. Notez au fur et a mesure les différentes propositions/ jdées,Certains vous parleront de la Statue de la Liberté, des buildings, d'autres d'un voyage quils auront peut- dire fait avec leurs parents... Ce seront certainement es rférences & | Amérique moderne. Situez alors le continent américain sur une mappe- monde puis expliquez la différence entre le continent et les Etats-Unis qui ne sont qu'un pays parmi tant dautres. De fait ce continent compte 35 pays: montrez sur la mappemonde, quelques pays tels que le Canada, les USA, le Mexique, la Colombie, le Brésil... {es langues las plus parlées sont l'anglais, espagnol, le portugais et le francais mais on peut y entendre de ‘ombreuses langues amérindiennes. Chantez alors la Petite berceuse’ iroquoise «Ani couni>. Cela vous Permettra de faire la transition vers lAmérique au temps des Indiens et de relever de nouveau toutes leurs __ presentations lors d'une prochaine séance. 1 Découverte du portrait de Christophe Colomb Afficher un portrait de Christophe Cotomb Rowveter facllement sur un moteur de tacherche, emandez aux enfants de le décrire: la tenue vesti- mentare de l'époque attirera certainemant leur atten- tion, «Pensez-vous Pourquoi?» que vous que ce monsieurvit 4 notre époque? Nommez alors le personnage puis expliquez aux enfants les grandes lignes de son aventure et de sa découverte, Au départ, il partait pour l'inde; voila Pourquoi on a nommé les pzuples locaux : les Indiens. 2.Un peu dhistoire Christophe Colomb est né en 1451, en Italie (situez le ays sur la mappemonde) Il sait que la Terre est ronde (expliquer que pendant longtemps, les hommes persaient qu’ele était plate et que sit'on arrivait au bout, on tombait dans le vide) Lest persuadé qu'on peut arriver aux Indes par louest (mont‘ez sur la mappemonde le trajet quiil souhaitait faire), en traversant l’océan Atlantique. Cette nouvelle route pouvait [ui apperter a fortune grace au commerce des fameuses épices. Mais pour cela ila besoin de beaucoup d'argent pour financer son voyage. Ce sont le roi et la reine d'Espagne qui l'aide- ront a lancer son expédition La premiere expédition comporte trois navires que l'on appelle des caravelles (présentez alors une photo de la Pinta, la Nina, [a Santa Maria). Le premier voyage sur l'océan Atlantique de Christophe Colomb a duré 35 jours. Cest le chef indien Guacana- gari qui accueille Christophe Colomb et ses hommes sur ['le de Guanahani. Les Indiens croient que les Espagnols sont venus du ciel parce quils n ont jamais, vu d'hommes habillés, ni de pareils navires. Ginquante ans plus tard (en 1509), les Européens appellent le nouveau continent Amérique du nom éu navigateur Amérigo Vesptcc. De fait il est consideré comme le premier Européen comprendre que les terres découvertes par Christophe Colomb falsaient partie d'un nouyeau continent. 3, Album de jeunesse oe " rer aux enfants UN sn de clore cette séanceet d/apport2r aux ent a ce Ge détails ludiques, nous vous consellons EG foe fet/ou écoute de l'album suivant {ce livre e accompagnéd'un CD): jon Augustin, clémenc: Math Marion Augustin editions Milan. fathieu, Christophe Colom Jour 3° Liobjet mystere d’Amérique : un attrapeur de réves fans toutes ses dimensions des solutions age syntaxiquement Mobiliser le langage 4 > Questionner et proposer 3S'exprimer dans un lang: correct et précis Placez dans un sac opaque un attrapeur de reves ss élaves doivent poser des ans un premier temps, le sans questions sur sa couleur, sa taille sa forme. donner le nom d'un objet mais en utilisant la formule suivante: «Est-ce que l'objet mystére est rouge, bleu, rond, lourd...» Guidez les enfants dans leur questionnement et rappe= lez les indices trouvés, exemple : «objet mystere est rond...» N'hésitez pas & leur donner des indices pour les mettre sur la piste Laissez-les ensuite faire des propositions : «Est-ce que Vobjet mystére est...» Terminer la séance en nommant cet objet et en donnant sa signification: selon les croyances des Indiens, il empéche les mauvais réves d'envahir le sommeit ne leissant passer ainsi que les belles pensées/ les beaux réves. Lors de la séance de langage de U'aprés-midi, vous reviendrez sur cet objet et expliquerez en détail ce quill représente pour les Indiens. PRE Jour 4+ Lecture d’albums sur le theme de l’Ameérique Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. +5 Manifester de la curiosité par rapport Vécrit Voici une proposition de liste diabums que vous pourrez exploiter de diverses maniéres «lecture sans montrer les illustrations, afin de laisser les enfants construire des images mentales. échanges entre pairs puis relecture en montrant les illustrations de l'album; + lecture dans un premier temps par émission d’hypo- theses grace au titre, & la couverture ou les illustrations de Velbum; + lecture avec émission dlhypoth’ses sur la suite du récit, sur la fins + questionnements sur le théme général, sur des points précis du récit; + identification des persoanages de lhistaire; sremise en ordre de Uhistoire avec aul minimum six images séquentielles. Liste d’albums =Martine Perrin, Méli-Mélo chez les Indiens, Milan Jeunesse. =Valérie Latour-Burney, Aujourd’hui aux Etats-Unis, Gallimard Jeunesse. —Thbaud Guyon, Iréne Schwartz, Cap sur San Francisco autemps des chercheurs d'or, UEcole des Loisirs. —Frangoise Bagot, Aquino, un petit Indien du Mexique, Pére Castor. —Pascale de Bourgoing, Bill le Petit Cow-boy, Calligram ~ Céline Lamour, Le Crocus des prairies, Coprin Editions , PSE GSE ess) + Atelier 5° La symétrie jonde des objets par rapport soi, entre eux, port a des objet reperes sxplorer tem ositue! fenes génétique amantées (ov aver Pata) Peer alque pécouvtr les propriétés de la symétrie auphase de découverte collective sputableattracezun axe de symétrie vertical ala craie rouge: gauche de cet axe et collé&celui-ci placez une forme géométrique par exemple un triangle. Imvtez alorsun éleve & piocher la méme forme et & la sitionner exactement de la méme facon mais de autre cbté de l'axe de symetrie, 8 droite du «trait». Renouvelez avec différentes formes géométriques de mmanigre a créer une maison, un anirral.. Veillez & ce que chaque éléve place au moins une forme. Demande ensuite aux enfants de décrire le résultat; ils vous diront certainement que «c’est pareil des deux otés du trait». Donnez alors le vocabulaire adéquat : lesdeux figures sont symétriques par rapport & un axe. Renouvelez avec une autre figure (vous pouvez vous senir des modeles des tangrams). 2 Recherche individuelle Distribuez & chaque enfant une feuille de papier calque "sur laquelle vous aurez tracé au feutre, au préalable, Un axe de symétrie ainsi que la motié d'une forme Simple collée 3 l'axe: un demi-papillon, demi-cceur, femi-sapin, _ Tnteroger-tss : «Comment faire pour reproduire Vautre Ive du dessin en respectant sa forme, sa taille et sa sition surla feuille 2» les enfants mettre en ceuvre leurs propositions : ns essaieront certainement de dessiner, d autres eut-étre Uidée de plier leur Feuille. Validez ou iffStentes propositions puis montrez la procé= fants a plier leur feuille le long de l'axe de ESisiuielint=al Vous pouvez également utiliser la technique de la peinture qui consiste a peindre la moitié de la forme, a plier aussit6t le long de l'axe de symétri a frotter fortement avec la main sur la feuille puis & déplier pour observer une symétrie parfaite! «Atelier 6 + Memory du continent américain Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > Acquérir du vocabulaire couvrir & travers un memory certains ments du continent américain Ce jeu seta l'occasion de faire découvrir de maniere ludique aux enfants les multiples richesses que Von peut trouver sur le continent américain et de s'appro- prier Découvrir le principe alphab ; > S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et pré é > Prendre des reperes dans Uécrit — Reprenez le grand répertoire alphabétique réalisé en période 3 (Dictionnaire de la Chin2). —Chaque semaine, choisissez deux mots faisant référence 2 Amérique rencontrés lors des ateliers, & travers vos lectures, objets rapportés par les enfants... —Demandez aux éléves de définir chaque mot en apportant .e maximum de précisions. Vous pourrez ainsi alimenter le grand dictionnare de la classe, avec des définitions notées @ partir des propos des enfant par exemple: «Amérique: grand continent découvert par Christophe Colomb et oi vivaient de nombreuses tribus indiermes. » Proposttions de la semaine : Amérique et Statue de la Liberté = Enfin, demandez aux enfants : «Comment pourrait-on écrire ces mots? Quel(le)s syllabes/ sons entendez- vous?» Rechercher ainsi au tableau avec eux comment les écrire Ces mots seront ensuite classés par ordre alphabétique dans le grand dictionnaire. Pour cela, les enfants se référeront 8 Valphabet collectif. Enfin, ils ilustreront les différents mots lors de accueil. le dictionnaire restera en libre accés et servira de référent tout au long de cette derniére période. + jour 2+ Saveurs am6ricaines Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > Echanger avec les autres Sbécouvrir et décrire de nouvelles sensations gustatives > S‘ouvrir a la diversité culturetle 4. Demandez aux enfants s'ils connaissent des spéciai. tés culinaires américaines. Laissez-les s'exprimer libre. ment : certains vous feront peut-étre part d'une sortie au restaurant, de leurs repas lors d'un voyage sur ce continent, d'un diner chez des ams ou dans un fast. focd. 2. ?lacez ensuite sur une petite table 5 ou 6 aliments tels que des bagels, des pancakes, guacamole, mais aussi des aliments que nous consommons grace 3 la découverte de ce continent (ce sant las Indiens qui nous les ont fait décourrir) : de la pomme de terre, dy mais, de la courge et des haricots. Enfin, des produits plus récents, tels que le coca-cola, le ke:chup, muffins, donuts... Ne les nommez pas, laissez les élaves les découvrir puis les godtter (assurez-vous avant qu'il n'y ait pas d'aller- giques dans la classe), Demandez-leur de verbaliser les sensations éprouvées, de décrire la texture des aliments, es perceptions et le got laissé en bouche: «Est-ce que vous aimez? Pourquoi? Qu’est-ce que ca fait en bouche? Quel goat gaa?» Montrez ensuite des images des aliments cités ci-dessus quils n’auront pas godtés (peut-étre pourriez-vous organiser une autre séance de dégustation plus tard... 3. Terminez en expliquant que le continent est telle- ment vaste que chaque région e: chaque pays a ses ropres spécialités : hamburgers et viandes grillées au No‘, chile con carne, guacamole, tacos, tortillas... au centre, churrascos (grillades épicées), jeijoada (a base d'haricots noirs)... au Sud. «Jour 3° Attrapeur de réves : legende et fabrication sere langage dans toutes ses dimensions ee tn objet en utilisant un vocabulaire lec, adapté gsouvril > oa 4,Fiche de fabrication cette séquence a pour objectif d’analyser un objet pique dela clture amérindienne avant sa fabrication irala diversité culturelle > enatelier. peprener Uattrapeur de réves découvert le matin en séance de langage (l'objet mystére), renommez-le et rappelez queselon les croyances des Inciens, il empéche les mawvais réves dlenvahir le sommeil, ne laissant passer ainsi que les belles pensées/les beaux reves Demandezensuit# aux enfants :«Commentpourralt-on faiquerunattropeur de réves en classe? Quel matériel utilser?...» prisentez alors la fiche de fabrication illustrée (00c.170) que vous aurez agrandie au format A3. Puis leissez-les vous expliquer les étapes de fabrication ensuivant les différentes photos de la fiche. 2.Légende indienne “lalégende -aconte qu'une araignée nommée «Asibi- Kaashi» protégeait les enfants d'une tribu en tissant une toile au-dessus de l'endroit ott ils dormaient. Mais wme la tribu grandissait au fur et a mesure des elle demanda aux mamans des enfants de let. Cest ainsi que sont nés les attrapeurs de réves s femmes confectionnaient avec un cerceau de es bres végétales ou animales. comme une toile d'araignée, cet objet avait donc pour b 5 [es premiers rayons du soleil. et rescortaient pour rester dans la piéce. Les ‘etenus toute la nuit dars la tolle étaient * Jour 4+ Chasse aux mots Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions >Prendre des repéres dans Vécrit >Commencer a réfléchir sur la langue Lecture/écriture collective de mots Afin de préparer|l'atelier 9, «La chasse aux mots», de la semaine 2, nous vous propasons de travailler collecti- vement sur la lecture et |'écr ture des mots « modéles » de la fiche : Amérique, plume, tipi et réve, Bien entendu, vous pouvez en choisir d’autres. Partagez cette séance en deux temps: Dans un premier temps, demande: aux enfants diessayer de lire deux des mots : écrivez un mot la fois au tableau, Pour cela, ils devront trouver des repéres dans écrit en faisant référence & leurs connaissances en établissant tun rapprochement avec des sons ou des syllabes de certains prénoms, des jours de la semaine, des mots référents, correspondance graphéme/phonérre... Termi- rez en lisant les mots. « Lisez les deux mots suivants et demandez aux éleves comment ils pourraient s'écrire; ils fercnt des proposi- tions pour les retranscrire phonétiquement en sfappuyant une fois de plus sur leurs connaissances. Ecrivez au fur et A mesure cu tableau leurs propositions tout en relisant réguliérement afin de valider ou non leurs suggestions. Terminezen donnantla benne ortho- graphe. ———————— L’eau dans tous ses états Organisation ee _ séances 2 et 3 en ateliers dirigés + 2 ateliers I avec rotation sur la matinge de 2 groupes. 25, — séances 1 et 4 en grand groupe. + Séance 1° Eau, ou es-tu? A quoi sers-tu? Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions >S'interroger sur importance de Veau + Pratiquer divers usages du angage oral Lobjectif cera de recueilir les représentations initiales des 6 ves sur la présence de l'eau et son utilisation au quotidien. Vous menerez cette séquence avec diffé- rentes questionsen cherchant a enrichir 'éventail des réponses. — Ouitrouve-t-on de l'eau? Dans la nature :riviére, mer, pluie etc. Ala maison, al’école : auxtoilettes, la cantine, dans la courles jours de pluie, dans la culsine, en bouteille, dans la machine & laver, dans la douche, etc. Comment peut-on ‘utiliser? Avec des appareils électroménagers, les robinets, les bouteilles.. quoisert-elle? Boire, vivre, se laver, arroser les plantes, éteindre des feux, naviguer, faire vivre les animaux marins, etc Il s‘agite égelement d'amener les enfants a comprendre que l'eau est essentielle ala vie: = Elle est incispensable pour notre corps :nous pouvons vivre cuelques semaines sans nourriture mais que quelques jours sans eau, ~ Tous les étres vivants ont besoin d'eau pour vivre : les hommes, les animaux, les plantes... Sollicitez les enfants dans l'évocation de situations vécues, Annoncez que le theme de ces demi-journées sera celui de eau: & cette occasion, ils réaliseront diverses expériences scientifiques, poursuivront leur travail sur leur cahler d'expériences mis en place en période 4 et Confectionneront un objet technologique, *Séance 2+ Transvaser de l'eau Explorer le monde SExplorertamatiere 5 Choisir, utiliser et savoir désigner des outits et des matériauxadaptés ~Tabliers = 2hassines ~ Plusieurs petites bouteillss, pipettes, pales, entonnoirs, carafe, vores, tasses, cuilleres Cahier dexpériences lors de cet atelier (avec U’Ats2m), les enfants vent manipuler de l'eau, afin de découvrir les propriétés physiques de la matire et de l'ensemble des liquides Fréparez deux grandes bassines d'eau sur la table, des petites bouteilles vides et des ustensiles. Consigne : «Remplissez les petites bouteilles avec de (eau en utilisant obligatoirement le matériel proposé (interdiction diimmerger les bouteilles). » la fin de la séance, faites un retcur sur atelier. Les €leves dessineront ensuite le lendemain, lors de accueil, ce quiils ont fait dans leur cahier d'expériences (eméme que celui utilisé en péiode 4), puis définissez avec eux les propriétés de l'eau: elle coule, mouille se renverse, peut étre transvasée etc. Convenez dune phrase bilan en dictée a l'adulte qui figurera au bas de leur dessin. Prenez en photos les différentes expériences! Vous pourrez, par la suite, les regrauper dans un document a coller dans le cahier d’expériences ou sur une affiche. + Séance 3° Comment transporter Veau? plorer le monde, Deorer iamatiére sir, utiliser et savoir désigner des outits ides matériaux adaptés trsehercher et experimenter des procédés = abssines e poate, betel, vres CULT, pasoires, asses, ouces, J geancie tai enprinces < de cet atelier, es enfants seront amenés & réaliser jamarche d'investigation. réparez deux grandes bassines sur la table une ine d'eau et une autre vide. Sans aucun matériel et positions et expérimenter le seul matériel qi sition :[es mains. ixenfants quels sont les objets qui permettraient ter l'eau. Lister les propositions. «A votre e leve expérimente les objets pour savoir uels sont efficaces pour transporter l'eau d'une justifier es raisons des réussites ou des échecs : bjets avec des trous (passoires, écumoirs, srmettent pas de transporter ‘eau ous, avec un fond plein (verre, it de transporter l'eau. » Rs bilan, sur leur cahi Cune conclusion ¢ ur ( ee, *Séance 4+ Jeu d'eau Collaborer, coopérer, s‘opposer >Coopérer, exercer des roles différents complémentaires, élaborer des stratégies Pour viser un but ou un effet commun = Gbassines eau et vides Plats = Objets pour transporter de Ueau : er res, cullées &soupe,boutell m pe, bouteilles, 1. Organisation Dans le cour, divisezla classe en quatre equips rangées en file indienne et matériaisez au sol quatre couloirs avec des plots, Placez une bassine pleined’eau al'entrée de chaque couloir et une vide & autre bout 2.Butdu jeu Transporter le plus d'eau possible dune bassine & Vautre. 3, Déroulement ‘Au signal, un élave de chaque équipe remplit un conte- nant disponible (verres, bouteilles, cuilléres, etc.) avec de l'eau, puis court 8 l'autre bout de son couloir pour fa ‘transvaser dans la bassine vide. Chaque enfant passe & tour de réle comme dans un relais. Lorsque tout le monde est passé, comparez les quanti- tés transférées dans les quatre bassines: Uéquipe gegnante sera celle qui aura la bassine d'arrivée la plus remplie. Univers sonores: Découvrir tes nom Neier Mariputation autonome remary du continent américain 1 de bataille, oto des lettres, memory a Efquettes de présence en cursive _ ppel ies enfants pre el Appel réalisé partes el ff bres : Compte (es les uvir es metkes: Poursuite du roulement entre les €L6VES _ sents et dédure les absents omptines au choix Chansons et c Mattre en ceuvre des st ghid| Atelier 7 : Comment compter { fous ces objets? >Metire pour résoudre un probleme DeLee CGE Aelits a ee ‘Atelier 8 : Mon attrapeur de réves > Fabriquerunobet YEON, “We Shamaine | Atelier 9: Chasse auxrots Lian mali rea tetier 10: Jeu de bataille Rechercher le plus grand nombre G oh Rangement et bilan des ateliers 1h | «Et quand serons- Lactvte physique | nous sages?» > Rondes dansées traditionnelles Dansmonpanier |Coursedevélos | Ateliers auxcontraintes | matérielles matérielles: mathématique 2) ‘avec obstacles | de sauts > Respecter ies | > Adaplerses 5 Adapier son saut | f2glesdunjeu | déplacements ‘aux contraintes Récréation Portraitde chef |Phrasedujour | Lectures d’albums | Petit quiz sur indien >Prendredes | sur’Amérique —_| les Indiens > Décrire ce reparesdans | > Déccuvrir > Découvrir une quetonvoitet | écritpourlire | de nouveaux autre culture émettre des des mots albuns de hypothéses littérature de jeunesse Sorti2/déjeuner Ecoute musicale, chant, lecture plaisir.. Atelier 11 Symétrie stGéoplans > Travaillerla symétrie 8 (aide des Géoplans @) Atelier 12: Moi petit indien > Réaliser une composition plastique & partir de son portrait @) Ateliers libres * Récréation Sortie ell ence te / ie langage dans toutes ses dimensions er jes lettres de Lalphebet écrites nie, script et capitales _cervezeen ligne toutes [es lettres de 'alpha- pede are, Les enfants classent ensuite leur Cf bet me de présence sous [a lettre correspondant 8 enc mi ables: @nvestissement en autonomie du Su | dela semaine précédente : memory de Amé- ‘i mat to d2s lettres. + Rituels + Pas] motittthy Appel obiliserle langage dans toutes ses dimensions >Lireles prénoms en cursive ‘out comme la semaine précédente, ce sont les éleves. «ui feront lappel & votre place en lisant les prénoms deits en cursive et en cochant les cases des présents. Chaque jour, désignez de nouveaux responsables pour fare 'appel au sein de chaque groupe. Découvrir les nombres Construire les premiers outils pour structurer Sapensée \ Dire la suite des nombres jusqu’a trente > Quantifié des collections Surlabande numérique, placez un aimant pour marquer lenombre total d'enfants inscrits dans la classe. Désignez un enfart pour compter un a un le nombre de présents et pour rechercher cette quantité sur la bande numérique (jl déplace un curseur jusqu’au nombre de Présents, en méme temps quiil énonce la suite numérique). Enfin, il devra déduire le nombre d’absents ® comptant le nombre de cases entre le curseur pac di jour» et le repére «nombre total stants inscrits dans la classe». La validation se fera “V Repérer et reproduire, cor des instruments, des fo simples >Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons Porellement ou avec rmules rythmiques moat, 1. Marquer la pulsation avec le corps Mettez un CD de musiques indiennes avec un rythme régclier, tels que — Le Petit Liévre et l'Etranger, Musicontes, Nathan. =la Musique sud-américaine: Pieire-Marie Beaude, Cayetano et a Baleine, Gallimard Jeunesse. Frappez le rythme avec les mains sur diffé-entes parties, du comps : es cuisses, la téte, les piecs, les mains... Les enfants suivront instinctivement; invitez ceux qui ne le font pas & entre" en action. Aidez & suivre le ryttme en guidant certains. Prenez leurs mains si nécessaire et frappez avec eux en méme temps que le rythme de la musique. Nommez ensuite les instruments typiques de la culture indienne qui se seront détachés lors de lécoute musicale : le tambour, les maracas la flate (& bec ou andines), charango, congas, guitare... Montrez instr ment et, si vous n’en avez pas, présentez une photo afin, quils visualisent son aspect. 2, Marquer la pulsation avec un instrument amérindien Disiribuez un instrument a chaque enfant: maracas, tambourins (si vous n’en avez pas, des crayons de covleur et des objets du coin cusin: seriront b accor pagner le rythme). Remettez le CD et mane: rythme avec linstrument. Accompagnez les gestes certains enfants si nécessaire. 3, Chanter la chanson de la semaine précédente «Atelier 7° Comment coe tous ces objets? Construire les premiers outils pour structurer sapensée Sévaluer et comparer des col avec des procédures numériques 0! numériques 5 Ss > Quantifier des collections jusqu’a dix. > Utiliser le nombre pour comparer des collections d’objets u non Un gratd nombre de crayons de couleurs + 5¢) = Une grande quanti de eutes Des éestiques pour aire des paquets de 10 Mettre en ceuvre des stratégies pour résoudre un problame 1. Situation probleme Disposez en vrac sur la table une grande quantité de feutres et de crayons de couleurs de la classe. Posez cette questicn aux enfants :«Ya-t-l plus de feutres ou de crayons de couleurs?» (laissez-les répondre et rnotez les propositions sur une feuille). «Comment pourrait-on vérifier et étre sars de nctre réponse ?» 2. Recherche et mise en ceuvre des propositions Ecoutez les propositions des éléves et laissez-les les mettre en ceuvre avec tout le groupe. Relever les diffé- rents problémes des procédures. Quelques propositions possibles des éléves : * Compier tous les crayons et les feutres. Probleme : le nombre étant trop important, les éléves se rendront compte qu'ils ne maitrisent pas tousla suite numeérique/_ ne trouvent pas le méme résultat, etc * Ranger dun céoté les feutres et les compter; ranger d'un autre c6té les crayons et les comppter. Cette procé- dure peu: s'avérerefficace car elle implique une organi- sation des éléments. Problame : le dénombrement et la comparaison de grands nombres sera difficile : tous les éleves ne trouveront stirement pas le méme résultat, * Mettre un feutre avec un crayon (correspondance terme & terme), Cette procédure sera longue mais leur Permettra de trouver la solution. Etc, 3. Organisation des quantités : des paquets de 10 Avec les cifférentes procédures Ay mises en place, relevez eS e YC cue muc Le) Consigne: «Pour vous alder & compater le nom) feutres et de crayons, rangez-les par paquets de 1 les élastiques. » Vous accompagnerez les eves dans le dénombremen, et la réalisation des collections bre de avec 4, Réponse au probleme initial Lorsque tous les paquets sont faits, demande au éleves de rechercher les procédures pour Réaliser des compositions plastiques en volume > Choisir et combiner des matériaux, des techniques et des procédés =Dufil de fer rigide Dela laine ou ruban (pour enreber le cercl defi defer). Dela laine ou du fil épas (pou le tssage) = Desperles| = Des plumes Fabriquer un objet typique de la culture amérindienne Demandez aux enfants de vous rappeler la légende de (attrapeur de réves découverte la semaine précédente lors des ateliers de langage de l'aprés-mii 1. P-ésentez le Doc. 170 du cd-rom at demandezd'énu- mérer tout le matériel nécessaire & la conception de Vattrapeur de réves. Suivez ensuite les différentes étapes illustrées sur la fiche de fabrication. 2, Fabriquez un cercle al/aide du filde ferrigide,notar™ ment en utilisant le contour d'une boutelle, Utlse= une pince pour finaliser le cercle et aplatr les extrem és du fil de fer, Sil est trop fin, regrouper/scotet deux ou trois cercles entre eux pour plus J épasseu! (Etape réalisée par un edulte). ‘ ban 3. Entou lalaine ou du ts om rez le(s) cercle(s) avec de| eee Tearres — jaeccetapatea colle (24 colle blanche que vous fisez cure 002 : ela toile d'araignée avec de la laine ou un joli fil ATs un neu autour du cercle2uls, en travail. spats (ecens des algulles d'une montre, tirez la nt ste fl de quelques centimetres (2 a 3 cm) sur le line cerle et faites un tour autour de celui-ci (ou lng id) Trez de nouveau la corde de quelques centi- ine ves & droite et refaites un four autour du Maou, concinuer @ faite des tours réguliérement tects, jusqu® parenit 2u nceud nit al, Recomnmen- Ga meme prozédure 2 lintérieur de ce premier frag, clser quelques perles dans le tissage au fur et 4 mesure pour décorer, N’oubliez pas de faire des ude régulierement pour que cela tienne g, Nover deUx ou trois morceau de fil épais (ou laine) sucerd en fer, Enfilez-y trois ou quate perles. Nouez fertremité pour que les perles ne tombent pas Glssez une plume a l'intérieur de chaque perle du bas. Wola, ilne reste plus qu’a fixer V'attrapeur de-réves au-dessus dulit et fini les cauchemars! ‘fin de montrer aux enfants com! objet est important pour les tribus indiennes, nous {ous conseillons la lecture de l'album : Misha et le Cepteurde éves, de Francois Beiger, Belin. «Atelier 9° Chasse aux mots Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Découvrir le principe alphabétique Reconnaitre les lettres de Valphabet >Prendre des repéres dans Vécrit ne doc O88 familiarises avec ces mots car ils “ouverts, lus et écrits la semiaine précédente langage. Cet atelier sera donc l'occasion I EESES’S aT Faites ensuit fe anticiper la con: eres signe zils Jevrent compa- eee pence ee Su de la liste : longueur, h + correspondance lettre par lettre... Duis entourer ceux identiques au modéle. Alafin de Vatelier, lisez él lisez avec les élave: figs et validez l'activité, oe + Atelier 10+ Jeu de bataille : bilan Construire les premiers outils pour structurer sa pensée > Evaluer et comparer des collections > Lire les nombres écrits en chiffres El 4 )ose:rraetvee:s = Doc. 172 = Réglettes : Doc. 3 ~Feutes noirs Evaluation : comparer des nombres La semaine précédente les enfants ont joué au jeu de bataille en comparant des cartes afin de retrouver le plus grand nombre. Cet atelier sera l'occasion de verifier leurs connaissances, leurs acquis sur ia comparaison et Vordre des nombres. Présentez la fiche : Doc. 172. Ce travail se fera en deux temps : 1. Pour chaque paire, entourer la carte représentant le plus grand nombre. 2. Compléter les paires de maniére ce que la carte colorée soit celle contenant la plus grande quantité. Les enfants pourront utilser leur rég.ette nombres pour comparer la position des nombres. Nihésitez pas & rejouer (lors de V'accueil ou en “atelier dirigé) au jeu de bataille avec Les enfants encontrant des difficultés lors dece bilan.

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