ere -Echanges individualisés Activites autonomes avec le materiel de la classe Rituels Sol . mmiaire des activités en regroupement Activités de langage/Lecture = Découverte de (Australie = Pistes d'exploitation en lecture = «Le temps du réve» chez les Aborigénes = Retour sur atelier: Geoplans Univers sonores = Reprise des chants OMe sere = Menu de la cantine précédents La chaine de mots = Poésie Peintures aborigénes «Continents» Atelier philo: Comment sait-on Etiquettes de présence impter et classer par nombre lettres, Jessin libre, puzzles, oplans, jeux de construction. ‘Appel: Mme organisation Découvrir tes nombres: Qui compte le plus loin ? (suite) Repérage dans le temps: Calendrier et curseur semaine ~Animaux dAustratie = La couverture mystére = Miro: retour sur atelier et découverte de ses autres ceuvres =Animaux Australie: fiche d'identité ie on reve? = Récitation de la = Menu de la cant poésie «Continents» | - Pistes de lecture ant: «Saute, Phono: syllabes initiales Atelier philo:Y a-til des \ animaux méchants? saute, gentil kangourou» liquettes de présence : Meme anisation éoplans a reproduire, lle des syllabes Kppel: Méme organisation Découvrir tes nombres: Compter les prénoms qui ont le méme nombre de lettres Repérage dans le temps: hier, aujourd'hui, demain = Lecture suivie d'un album = Animaux d’Australie: fiche d'ident = Inférences de lieu et d'agent = La lecture erronée = Ecoute de chants et instruments aborigenes| = Le didgeridoo = Reprise des chants précédents, album = Silhouette des mots tite dun Phono: syllabes communes ~ Atelier philo: C'est beau ov quettes de présence 12 organisation ssin libre, mini-géoplans, je yam, fusionner les ‘Appel: Lire les prénoms du groupe (en script] et faire appel Découvrir les nombres : Compter de 2en 2 Repérage dans le temps: encadrer la date = Pistes d/éxploitation pour la lect = La lecture inachevée - Inférences de temps et action = Piste pour la lecture (La phrase dujour animal déplacé = La hauteur des lettres ~ Atelier philo: Aquoi ca sertde | lire? TEcoute de chants et instruments, aborigenes Les clap sticks = Jouer comme avec des clap sticks ure . ‘amide chiffrée des oms. investissement du matériel Appel Méme organisation Découvrir tes nombres + Pyramide des prénoms Repérage dans le temps: Jie phrase du jour ~ Séances autour d'un album = Le boomerang + Ecoutez cette histoire! Chanter en anglais = «Head, shoulders, knees and toes» | = «Wind the bobbin up» ~ Ecrire le resumé un album | Menu de jour | Charades (1): fusionner des yllabes | Charades (2): définir les mots Ecriture de la date ramide des prénomis ivités autonomes et vestissement du matériel ‘Appel: Méme organisation Découvrir les nombres: Meme ‘organisation Repérage dans le temps: Meme organisation = Jeu dé jeu | Le bon résumé = Lalphrase du jour Jeu découte: J | FGnipessage pourine illustration | du tambour - Recanter son album pres ‘al 7 Lies inférences de probléme- = Jeu d'attention Les activités de la période: Bla An oe chants en playback —_| ~ Atelier philo: Es avon peut | Ch f s pe pas aimer tout ce que tout le = Charades (3): fustonner les syllabes ne passer tout ce ge Pistes d'exploitation pibiasicknn aces| joj juenb sep 18 acai sjow sep ‘a1ep | qufosuteye) sural p20 iamalnte’| eigenen F nb asm} Supisuau 505 s23n0) suep bebU! ‘anesisny,p s9ieu siow | nove > “unayeulps0,)4ns, ie) ‘puou! agsuad 85 J2)m2N15 Inod syne siewieid $2) ‘2uns1SU09 #7e 42a jad es J2um}oii445 ‘uins}suag #ee 42NeWV, caqiauiae sa] SBN & jeiduso> yauslsdxo 5 By :ze sna 595 s97no} suep sbebue) +] JOSHIGOWN = LE J8N@W. tgesonaiy| 21-2010 :ee sone sepuesb sep ‘suep SaUso} So}nied ‘aq1po20u9 np nap id eS jeumanuys eS sesmans}s u09 #62 4neW “inod su029)}02 no seie\dulog € s6ucsauood 6 agsuad es s/m2n5 nod syn sialwseud $2] ‘aunsisuog +82 42newy sep 3 951019 sjow ap ami46 aun ‘uep stow sap .92ua6y suno[ sep 5951019 SIOW, Suoisualuo| ‘595 59)n0} suep sbeBUe] 2) 495/00 242 49. ‘suon28}]02 Sep uesye9! 12 sesquiousg © 42yduso> © S208 gesuad es Jeimon.s snod s)}]no sielwsesd 52) ujisise9 #92 OND. Saubn sepans wesgdes 2$ ua anisina ua Sul193 © soubn uns e9pin6 auni}s3 SUoIsusuIp gas sayno) suep 26e6UR] 2) ASIIGON £ SZ Jan, 51906 5951019 jou ap In suep alia € aljesisny,p 591019 510 Suo|SueUuID ‘595 sano} suep sbebue) 2] 1esiG0W #8L 40naIy ayine un Feus0) ue nod Sou xn jmeadeyo =yod + 1649 Suo|SueUp sap sage) ap 2squou a} valeduioo 12 sepuens€ saqeys sap aneieg Suoisu $95 s9)n0} suep abebu 3) s959 60/1 +91 49n2A¥ ajuaseyip eyeuae aun 9) s910)043 +61 senaay uonanpoid e} ssn € ‘augbiloqe anes us aupulog sanbisiie spqinoe 50) Suenen e aipuaidusoa “isuitidxe.s snby #4 senew. sa uiers| sUrlllis| jeumoatce odie tile 50} 20ne a1}9WU099, sorbicive|| _ aad-Fieios ceodeuy speusdies sSIMIonNS a oedes ee a eeidae | sas sainoy suep abebue)| 59) Slenen e aspuesdusos | nod sijno/sdJaluiesd 29) SFisslensfe renew | sunitoueg ee uoheny squeshigorl #12 saneny | vewudee s iby 02 Jenaiy | _ edinnsuod +61 Jee a Sow yn30y100 11099, 3191905 ap nal un suep sanbuewnu saunp3ooid Sop Jesh € we, 2p nef ‘agsuad es Jaumonss unod s)))no Sia|uiesd se) ‘uin.Asuod #1 JOE, 59980 sap auinpaiday € augbiioae ‘onbiydes6 cuioyiodoy sonbisivie sauanpe 59) sianeny & aipueidulon ‘reusiidxe.s ZL JENA, 595 S9)n0) suep abebue) 2] 4851) 90N = 41 42neWW sya sap saqeniis ap 2squiou a) uaeduioo 12 sapuens € si fs sep amieveq jesisny.p xnewiuy 595 59]n0} sup sbeBue) 2) 495)\90/1 = LL saniaay d sjuaie| s2uus01 ap tua Un euinpoidey € auinposdos e sueydo39 ‘3cuad es Jainjan.is ‘nod s}qno s1ei4s210 53) 2uynsjsu09 «OL senany, sajuaeyip seiydes6 siou suep Wngye Un p 2.31] 2] senyisuosey € saludes6 sion us ant, ‘Sougbiuoqe Saimjuied sep aleluew e} e wiousid os JaNau ua aman € susbiioqe wouaid sanbnsiie 9uinn3e 5a} Siene} eupuaidiios “Jauiiide,s “i8y #8 sonayy seuablioge saubip sa) 2ane snaayo 41299 Un auinpalg € ug6140qe angu un auliog SuoIsuauilp 681 ap seu) sjous 53) 211199 19 a] © ‘ges 9 ns 524)149 9Suad es aainjonis nod syjno syaiuiasd sa} Ua je10 | Jalveubag © jou say 2ane anor SuoisuawiD 59 Seino susp aes 8) J95n1901) +s 49noy jeunew np uoneudaidaye ian ue\do09, Sue 9) 4210}453 +7 aanary S191 ay SSuoisuauiip 595 sa}no} suep e626ue] 2) S190) +6 sana xNeosi9 Sap) sone Jagi9 Jasodiiog € xneasio xne sulssaq sanbasise saylajpe 59) sian © sspuoiduies owudkes “iby =e 49 BnISIN9, 2 Woulaid Uos aula € anu 9p Suliq ue sulouag ‘suoisuawulp se Suinio} SUep adebU 2) Jesiineni 2 soneiy | Ouiy ueop said uolsnposd aun Jasi 23uo17211010x2,P 523+ esudeu | 7,s1n02Jed | (esudeu) aeuep ‘ajaiodioo uolsseudxa © pueynoj np joaue 71 uoyjeq 2ehe $3981109 Ni aureyideo ne ane gsuideui) zsunosied jesudeui) {z) guatow ap suanany asuep ‘ayjesoduos uolsseidxg © aiqistaus uokes> 27 uonjeg 2ane $128)/09 1% gees {z) ays|now ep suenery asuep ‘ayjaiodioo uoisseidxg © uoAed9 np esuep 7 uoj}eg 2ene $11997]09 Ne sedinbg uo asisse a ipsude| sanoied) \ esudeu) {u) aypunow ep ssonaiy ‘asuep ‘s}jaiod.o9 uoisseudxg € ‘aureusGeu! ussep 27 uoyjeq 2ene $n2ay02 n= asisse 2) jesudey sano>aed asuep ‘ejaiodio> uoisseidxa © 792 z 4ed :sa.quosuas 599 uojjeq sane 411981109 Naf aBov0y ste} ide) ‘xneas1e9"soueq ypuseyeus np qwewesuabe p saysid © sunooied upd un ans uene Ua Ja|noy © {1) 9y>}N0W ep susnary asuep ‘st}alodsoo uojssaidxg € ‘sapuiue sameis SeAIz10ds S8zIAIZ9e Sap oA1EUILLIOS uonjeq ane 1193)109 Nar eBo}oySemaine 1 Ar Mardi ir re i | Prd al ee " . MEL) isi changes individualisés aprés le retour des vacances. Activités autonomes. | a Appel: Rechercher des mots avec la méme iniale que les as Decatva eS rere CURE EOE Ceca \ oh i. Chansons et comptines au choix ghid| Atelier 1: Mir Auliers Rotation | atelier 2: Prénoms en brins de chenille > Ecrire son prénom en Constellations S Reali Joan Miro @) ine production da S€ances dela raine’ la plante = Lad versité des des groupes jes rain ee ie des brins de chenilles @) Teo Ai canaine | Atelier 3: Dessin auxciseaux “> Composer, eréer avec des ciseaux@) | obsenvatien et ‘Atelier 4: Géoplan (1) > Découvrir et Sapproprier le condtionsdée | matetel @ s germination ? Classement des graines ons Rangement et bilan des ateliers TManipulation libre ih] Uhortoge Statues animées | Ateliers Parcours Heeirtepsique [> Jeu_calectt [> Expression de motricité (1) | > Pistes des cerceaux ayec ballon. corporelle, 5 Rovler Gagencement | Décowerte libre danse différentes du matériel facons, s équilibrer onaa Récréation es ih] Decouverte Pistes ‘Le temps Retour sur Teeture plaisir | cengageecture| de (Australie dexploitation _| duréve» atelier Géoplans: Fe > Echanger, en lecture > Découverte > Dire ce qu'on. Sexprimer sur_| > Propositions dela culture att tun nouveau pays aborigene ©) Sortie/dejeuner Ecoute musicale, chant, lecture plat Atelier aon | Atelier 6: hiffres sur le sable jers | Ateliers libres Jouer avec les mots +5 segmenter oral en mots @) > Lire et écrire les chiffres de 149 Récréation | Li ii i ier philo: La chaine Peintures el des mots: aborigenes > ona 5P é sait-on 5 Phanologie 5 découvrir et zai is eS Sexprimer sur quon reve? des euvres Sortieplus complexes: Je votre choix libre, puzzles matériel éducatif de » Rituels ° often Appel Jans toutes ses dimensions mobilisr te langage F > Manipuler les syllal es, : > pcquérir et cévelopper la conscience phonolegique posions une progression des travail sur lisolation de la ine, proposer de rechercher t par laméme syllabe initiale Enpériode2, nous vous Pro} formes de l'eppel avec Un | syllabe initiale, Cette semal autres mots commencant que les prénoms dela classe Ex: Mathis- Maman, Marionnette, Mamie, N’hésitez pas 8 écirecertaines sylabes au tableau Pour les éléves qui rencontrent encore des difficul- tés a isoler la premiere syllabe d'un met, n'hésitez pas reprendre les conseils et exercices connés: frapper ‘et comptes les syllabes du prénom, allanger la syllabe intiale (ex: Cassandre: Caaaaaaa/ssandre), la doubler (Marceau: Mar/Mar/ceau), la rendre muette (Lola: .../la). Découvrir les nombres Construire les premiers outils pour structurer sa pensée cole la suite des nombres jusqu’a trente Evaluez la progression de lac numérique, en interro, OL Wisi eas acquisition de la suite geant individuellement les élaves 1 camarade, YOUS 125 ater loa, cara echercher 3. a bande aes = Rappelez que le de nue Per nombre juste sh cerepresent® {a quantité globele bre cite ompte le plus loin sans se tro intent U frompent &t i veleve 4 n per le defi comptage du jour. mes, if R 5 Responsabilités it iliser le langage dans toutes ses dimen, ea des reperes dans lécrit ects) Z assumer des roles divers 1) pcs 22 BS et ca Tout au long de cette période (et comme peur le cl précédentes), poursulve?: chacue semaine, la rotation st are roles attribués aux éléves (Cf. Doc. 221, Remplacer [es étiquettes autocollantes posées sur les pinces 3 eal linge par des nouvelles: avec le prénom en cursive, ors de attribution des roles pour la semaine, les élives 1 rechercheront leur pince pour la placer aubon andre re Mi « ad * Univers sonores * ie ‘gir s’exprimer, comprendre a travers fn les activités artistiques ‘0 > Avoir mémorisé un répertoire varié i de comptines et de chansons L et les interpréter de maniere expressive f 4 Tw] mtttttin | Commencez par vous remémorer, tout au long la semaine, les chansons apprises auparavant! Voici un poéme qui fait le tour des continents pour s/achever sur la prochaine destination de cette période Australie, Lisez-le plusieurs fois, puis faites apprencre progressivement les strophes tout au long de la semaine «Continents» Sur le dos d'une antilope Sur le dos dun Je faisle tour de l'Afrique — poisson-scie | Surledos d'une bourrique ‘tour de todtare: Jefalsle tourde l'Europe Sura vigogne au pol cous Le tour des deux Améecut i 5 dos de yack qui galope gourous Le tour de immense Asie Dans ta poce Kan Je traverse austell: | ine a ard Lorraine)iy «Atelier 1+ , 4 Miro: Constellations rimer, comprendre a travers agin sexprimer CO \ detivités artistiques . tes ecorver, camprendre et transformer yi) des images 1) péaliser une composition personnelte ‘i reproduisant des graphismes Pesce de au Constalations de Mio hutases efouresefacables , _péaliser une production d'aprés Joan Miro | j Langage en petit groupe piésentez une reproduction en couleu's de l'ceuvre de Miro: Constellations pour l'amour d'une femme (1941) | etdistribuer a chaque éléve une photecopie en noir et bane pour qu'il puisse aisément en voir les détails, fn petit groupe, vous solliciterez davantage la parole, notamment celle des enfants qui n’asent générale- ment pas sexprimer devant toute la classe. {aissez les enfants observer, invitez-les 8 décrire la reproduction, dans sa globalité, puis en s‘attachant & des détails-Faites nommer les couleurs (noir, rouge, jaune, bleu). Demandez enfin de raconter l'ceuvre: «A quoi cela vous fat-il penser?» Laissez les enfarts émettre des | Fiypothéses et imaginer. Présentez enfin l'artiste puis donnez le nom de eure, 2 [soler et reproduire les motifs graphiques Distrbuez des ardcises pour que les éléves s'entrainent la reproduction de motifs graphiques isolés. Laissez- [es choisir ceux quiils préférent dans l'ceuvre de Miro. Cette activité leur permettra de s'attacher aux détails du tableau, de s'approprier l'ceuvre, tout en s’exercant __autracé graphique. Vous veillez a la posture du corps, la __ Tenue du feutre, accompagnez les tracés en verbalisant les formes, 3-Agencer ses motifs dans une production Personnel Sur a ult feuille de €anson, au feutre noir, les enfants rod 7 oe etagencent librement les motifs qu’ils se a ee tracer. Ils colorient en utilisant unique- f° couleurs de lceuvre originale recouvrent le Frotongement: retour sur atelier autres ceuvres de Miro (ct eee semaine 2) Si vous ne pouvez pas invest 7 as investir dans des hes d'csuvres dart, allez& la partie «imag. moteur de recherches internet ae funimt s Internet et tapez Le nom deere et farts. Copier ens production sur une page Word pour ajuster la taille, avant d'imprimer en couleurs. affict d'un Atelier 2 + Prénoms en brins de chenille Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions: écrit > Reconnaitre les lettres de alphabet en cursive > Ecrire son prénom en écriture cursive ~ Etiquettes prénoms on cursive, letescreuses ins de chenille (cure-pipe) ~Cisearx Ecrire son prénom en cursive avec des brins de chenilles Lors de la période précédente, vous avez accompagné individuellement les éléves dans l’écriture en cursive du prénom et fait repérer et nommer les particularités de chaque lettre. Poursuivez ce travail de reconnaissance et décriture avec du matériel flexible et malléable qui permettra de renforcer la notricité fine et de rappeler les différents tracés. Vous rouvez pour cela utiliser des brins de chenille (cure-pipe) ou tout simplement de la pate a modeler. Si vous le souhaitez, préperez des éticuettes prénoms en cursive lettres creuses afin que les éléves puissent poser leur réalisation sur le modéle et mieux percevoir les let:res en volume a réaliser. Pour cela, ouvrez un document Word et inscrivez les prénoms des enfants de a classe en écriture cursive grand format. Sélectionnez le texte, puis Police et cochez la case Contour; vous obtiendrez ainsi vos prénoms en lettres creuses. ; Faites nornmer les lettres de leur prénom et les are téristiques qui devront se retrouver lors ce la ia isa- tion avec les brins de chenilles ou la pate 4 modeler. be “tabard un roid, puis une pe sas FePRs afin que les éleves des cseau - besoin. Mettez a disposition 0 éments dont is ont ajustentta taille des ¢t pasent de télécharger -arécriture et meme de sttes prénoms avant Des sites Internet pro} différentes polices ¢ ursives créer directement vos étique impression. + Atelier 3° Dessins aux ciseaux ‘gir, s'exprimer, comprendre 8 tr2vers les activités artistiques 5 Utiliser différents outi SRéaliser des compositio en volume: ils en adaptant son geste ns plastiques, planes et Grandes fells blanches eile de cau er =Ciseau cole Réaliser un dessin libre uniquement avec des ciseaux inceaune sont pas les seuls Le feutre, le crayon et le pi les outils permeitant de dessiner. Dans cet atelier, ‘eves devront utiliser les ciseaux comme seul outil pour rélser une production libre Il sagira ici de perce: ‘oir les formes non tracées au préalable, d'imaginer leur chemninent, d'affiner son geste dans le maniement des ciseaux, de développer la motricité fine. Demancez d'abord aux éléves dimaginer un dessin et dedonnerquelques exemples de productions possibles, afin d’aguiller ceux qui pourraien: étre freinés par la réalisstion d'une production libre. Puis donnez. le ‘matériel: chutes de papier de différentes couleurs a découper librement, grandes feuilles blanches pour le collage, de la colle et un seul outilpour le tracé: les ciseaux! Consigne: Réalisez un dessin en découpant les formes sur les papiers de couleurs. Collez-les sur la feuille blanche pour composer votre dessin. Vous ne pourrez pas prendre de crayons pour tracer! En regroupement, faites un retour sur cet atelier autonome en présentant quelques PRPS CAE 2 AST Fons Rican eg + Atelier 4+ Géoplan: créations libre. ‘Ss Explorer le monde ne 5 Réaliser des constructions rea ZB utitiser des outils et des matériaux acantg 7 one des actions techniques spécifiques a alae “Un galan par love Des eatiques pei i ¥ sl Découvrir et s'approprier le matériel ec : Le Géoplan est une planche en plastique carrée ae, des picots qui permet de réaliser des figures ! la diversité culturelle 272 0u 3 reproductions de peintares aborigenes Nex [es éleves slexprimer librement. Ensuite, Tr rezles a compares et décie les éléments récur- Tee technique des pointilés, rythmes répetitifs, leurs, présence d’animaux, etc. présent ren zones de cou peation faite des peintures rupestres les Aborigenes Feasient beaucoup de tracés éphémeres, par exernple fare sable ou sur le corps, puls ils pegnaient sur des | eorees darbre, sur des rochers ou sur della toile. Cest pari des années 1970, quils ont réalisé sur tlle, des productions avec de la peinture acrylique pour préser- Fy leur heritage. Le theme central des ceuvres est + rrarqué pa l «Temps du réve>, aussi appelé Tukurpa. Ceriest pasie réve tel que nous le définirions (en tant il s'agit d'une représentation des Ta connaissence de certains signes aborigenes permet reipréter quelques ceuvres et ainsi lire les réves her le répertoire de signes aborigenes (Doc. 136 niu format A3) et faites-le décrire en demandant fants quelle pourrait étre la signification de ns symboles. Enfin présentez-les: d'abord les rimaux, qui ont souvent représentés par les traces de ils laissaient sur le sable, puis les éléments dela *Jour4+ Retour sur atelier; les Géoplans Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions >S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis 2 Utiliser le langage d’évacation, dire ce qu'on a fait Faites un retour sur Uateler 4 en demandant aux enfants de décrire le matériel: planche Géoplan (mati&te, forme, nombre de clous) et les élastiques (couleurs et utilisation possble). Les groupes pourront parler de letrs réalisations faites cette semaine et le dernier groupe, les montrer. Demandez de décrire, comparer avec le vocabulaire géomeétrique et spatial. Une progression d'ateliers (autcnomes et dirigé) sur les Géoplans est proposée dans les semaines qui suivent.is relisez lentement un titre, Chacun days ra aot cee ten [ula bonne iongveur de bands de pagal shee ots Fajon les mots énoncés. E les m jouer avec } yous n/avez pas le temps d'imprimer lee iontitres, vous pouve? directement écrire eau, en vous installant au coin premiére partie de cet atali sos dim Mobiliser le langage dans toutes S25 Or crit 2 Manis reir tesmmots une Pour ture par au étiquett [e titre au tabl regroupement pour la + Atelier 6 + Chiffres sur le sable Construire les premiers outils pour structurer tutes tes fabs e197) segmenter loral en mots sa pensée 41, Repérer le nombre de mots oS tales creer ea ert S Apprendre le tracé des chiffres Imprimez, agrandissez el aie) albums proposés sur le theme de l demander aux éleves de juulguer les titres, sans divulguer les Seo compter le nombre de mots sur chaa love vient les entourer du doigt et montrer le petit espace présent entre chacun d'eux.Vellez 2 rappelet [a différence entre mot et signe Ensuite, choisissez une bande-titre (sans indiquer iaquelle),lisezla lentement en détachant. distincte- ‘ment chaque mot; les éléves doivent identifier, parmi les trois présentes, celle qui correspond Décrire une image et exprimer son ressenti 0u sa compréhension en i eee utilisant un vocabulaire >Souvrir a la diversité culturetle ra PRESSE Reprenez les reproductions des peintures aborignes présertées initialement dais la séquence de langage du matin ou choisissez-en de nouvelles présentant davantage de signes aborigenes que les éléves pourraient essayer dinterpréter grace au répertoire présenté (Doc. 136) Laissez-les imaginer, raconter une histoire au travers des signes quils pourraient identifier ov interpréter + Jour 4 Atelier philo: « Comment sait-on qu’on réve?» Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, expliquer, questioner > Discuter un point de vue atelier de philosophie est un temps de débat en groupe oll les enfants apprennent penser, «2 réflé= chir comme les grandes personnes» sur une question posée. Mené de maniére réguliée, cet atelier aura pour objec- tifs d/aider les enfants a: — construire leurs personnalités et leurs pensées; — développer le langage’ = respecter [es regles de prise de parole; 7 développer les régles de citoyenneté et de respect de Vautre. Cette semaine, nous abordo borig&nes, qui est une a re [Aboriganes lors dela création du monde, i jen entre le réel et le vest occasion, d’évocuer le lien entre 1 t Cest LoccasiOn: ~ _. débat: Comment sait-on qu'on ns «le temps duréve» chez représentation du chemineC De la graine a la plante que semaine, a premiere stance °° our les deux suivantes, dvisez la 5: 2 ateliers vous sont propos sets libres (aux coins jeux ou pour votre exPle A 2 ale oar pee ation ts ta matinge. Les groupes qui n’ont pas fait les 2! dirigés passeront la semaine suivante. progression d'activités de petits matériels: les Organisation: chai en regroupement: classe en 4 groupe: La demiére séance est une physiques avec manipulation cerceaux. + Séance 1° La diversité des graines Explorer le monde ‘ > Découvrir te monde du vivant : J identifier des caractéristiques susceptibles diétre catégorisées = Giaines pin, noyaux —Wégétauzassociés Placez sur un plateau différentes variétés de graines (haricot, pois), pépins (pomme, raisin, mandarine) et noyaux (abricct, avocat). Déplacez-vcus avec, afin que les éléves puissent les voir de plus prés. Interrogez-les «Quiest-ce que c'est? Est-ce que tout se resemble? D’otica vient? Comment pourrait-on verifier?» Placez les végetaux (fruits et légumes) sur la table et demandez eux éléves de les assccier aux graines présentes sur le plateau, Validez les propositions en uvrant les végétaux pour retrouver les graines, pépins et noyaux. Concluez: ily a une grande diversité de graines, que on nomme parfols pépins, noyaux. Elles sont dures et. sséches; elles proviennent des végétaux: fruits, legumes mais aussi des plantes et fleurs. * Séance 2 La graine: observation et conditions de germination Explorer le monda Bau thématique {> Reconnaitre les principales étapes dy développement d'un végétal, dans un dobservation du réel © Situation ~ Grains de haricots~Couteau, ouyes = pots envere a, terre = Cahir epéiences, crys, gr, Distribuer a chaque éleve Une graine deharicat sec te autre que vous aurez humidifiers jours agpat vant (afin qu'elle commence a germer et qu'on ne (observer), Demandez de cessiner ces grines sus cahier d'expériences et de cire ce qu’ells contiennen sans les ouvrir. (Notez en dictée & ladulte ce at chacun pense) “S Apres 'émission d’hypothéses, donnez des covteay, en plastique et des loupes pour permettre aux dives de venfier ce que les graiines de hariccts contienneny en les coupant en deux. Chacun dessine sur son cahoy ce quil voit. On peut y découvrir une plantcle (plants miniature) avec des feuilles, une tige et une racine Crest ce qui donnera la future plante. Comparez les graines seches et celles qui sont humic fiées. Que faut-il pour la graine de haricot germe, commence & donner une flante miniature? Recueilley par écrit les propositions des él&ves et faites-lesréaiser dans cifférents pots en verre = De eau: placer les graires dans deux pors. Un avec de l’2au et du coton pour la conserver (n° 1)/ un sans eau (n° 2). = De [a lumiére: placer les graines dans dex pots. Un prés de la fenétre (n° 3)/un autre dans {2 noir, dans un placard (n° 4), —De la chaleur: placer les graines dans deux pots. Un présdu radiateur (n° 5)/un autre dans le réfrigérateur de la salle des maitres (n° 6). Il faudra une deuxiéme série de pots incluant le facteur eau/sans eau —Pour la terre: placer les graines dans deux pots. Un dans de la terre (n° 7)/Un sans terre (n® 8) Numérotez chaque pot avec une étiquette autocol, lante et écrivez la légende sur une affiche ou dessinez- la directement sur les pots. Exemple: pour l'eau, un tracé bleu/la lumiére, un soleil/la chaleu’, un thermo meétre/la terre, un tracé marron. Pour finir, chaque él&ve peut dessiner sur son’ cahier les conditions qui, selon lui, pourront permettre la germ nation de la graine.eS » Séance 3° Classement des graines ala pince re monde Bi Pes monde du vivant Orifier des caractéristiques susceptibles etre categorises jes bols différents. orcer la dextérité et la motricité fine, cette adit peut se faire avec différents types de matériel: ces a corrichons, 8 pates ou cuilléres en plastique... faine de chaque type sur leur cahier d'expériences, dessinent. * Séance 4. Manipulation libre des cerceaux Hostibue un cerceau par enfant et laissez jouer Uibrement. Ils‘agit ici d'imaginer et desplorer lee difé. Tentes actions sans intervention de l'zdulte, C'est un temps libre pour jouer, fort apprécié pa” les enfants, 2, Donner un signal pour faire asseoir les enfants et mobiliser leur attention, Fates une mise en communet verbalisation: «Que peut-on faire avec un cerceau? Tu sais le faire rouler? Mortre-nous! D'autres proposi- tions?» 3. Mise en ceuvre des propositions des enfants pour enrictit le répertoire dactions.Art .gement de metériel vm ete classer sous le bon chiffre Dour RCs sidentiques pte te plus loin | s,la- semaine ituels choix | Chansons et comptines 24 NON patie Tan RS Bi i} [geen zai a a i a Seances dela) a Fpfeunterteotect's partir needa a Universsoneres| Fre aborigene > roe re de signes abarigenss ©) Graine &la plante nin) Aretier 7: Eerire un aaa eee = Les albumsen | | elets A wetire en rliet son prenors2 2 les graines et es pattion| ateer @sPrénom akorigit® > Ge peintures aborgene® plantations | des groupes: Reconstitue™ le titre diun album dans es | q sles atelier: Fegraphies) 2 Recon ee cro nteo ‘observation et Se ee hacer Treen Togrpnesciterenes@ ondtionsée | se »ncement de formes: sy reproduire > Reproduire un agences germination(a) | ‘atelier 10: Géoplansareprodulre © ctigrents plans ©) =Classementdes | ‘raines 3 la pines oo. al 2 ———————‘— (Oct; Rangement et bilan desateliers ue sgrencontres: | Ateliers de Le parcours Enrichir = Mh] Lerelaishorloge | Lee rence | motricité (1) > Pistes les actions avec Lect pipscue| > Jeu colectf avec | Par? ot > Rouler de diagance lescerceaux ballon’ e aes différentes: du matéri > Diversifier tes. dense facons, actions s équilibrer ara Récréation pill Anrioun Fiche La couverture Retour sur Lecture pi a ae Beenie mystére atelier Miro lanes eine vrirle |2Produiredes | > dentifier un 3 Dire ce qu’on vivent écrits sur album afait les animaux dAustralie nina Sortie/déjeuner aha Ecoute musicale, chant, lecture plaisi ‘1éh| Atelier 11: Animaux dAustralie: 5 Scander et comparer le nombre Aeliers bataille des syllabes de syllabes des mo:s @) Rotation | pret cares i ae des ojoupos | Ateller 12: Répertoire graphique aborigéne > Reprodulre das tracés @) sures a.eliers | Ateliers libres delasenaine W4hso yea 7 Récréation 20) Menu della cantine | Pi istes d inti ee phi linge tecats See lelecture | Syllates initiates | Atelier philo ae communes >Yat-ildes : > Phanologie animaux te 15hAs, méchants? SortieAccueil * construire les premiers outils pour structurer ensé pénom Stire les e rer des collections jusqu’a dix au moins nombres écrits en chiffres jusqu’a dix yes des aimants ov de la pate & fier alignez au Felon des éiguettes avec les chifres de 18 10 (ou te clon fe nornbre de lettres comprises dans les prenoms)- narivant, les éléves comptent le nombre de lettres de teurprénom et classe leur étiquette de présence sous e pon chifre (a bonne colonne). Yous validezavec eux pendant et ala fn de accueil Gur les tableser autonomie: dessir libre, puzzles, CGéoplans, jeux de construction: : uels * obiliser [= langage dans toutes ses dimensions ‘>Manipuler les syllabes " SAcquérir et developper la conscience honologique Toss de Fappel, poursuivez la recherche de mots ayant ome syllabe nitiale que les prénoms de la classe. BEM Pour étoffer votre liste, pourquoi ne pas lisere dictionnaire ? Vous pourrer lire ainsi "| aux éléves d'autres mots avec les mémes syllabes ne élaves, U'évaluation de la rue avec le défi comptage présenté en at Repérage dans le temps Explorer le monde 3Si évé ts des événements vécus les uns Par rapport aux autres >Repérer les événement s ts dans la journé la semaine et le mois He Sts Pen é sy toute la période, poursuiver le repérage sur le ane du mois, introduit en période 3, sernaine 2. que jour, un éléve responsable entoure la date Ecrivez-la en cursive au tableau en verbalisant vos i oI iat verbalisant * Univers sonores « Agir, sexprimer, comprendre & travers les activités artistiques >Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et lesinterpréter de maniere expressive 1. Récitation de la poésie « Continents» 10" Chaque jour, faites réciter la poésie «les continents». Six éléves se placent debout, face au gioupe classe, et récitent & tour de réle une strophe pour restituer la poésie en entier. 2. Chansons Poursuivons notre voyage a travers les différents conti- rents avec Uapprentissage d'une chanson présentant tun animal emblématique d'Australie: le kangourou Flle permettra dintroduire les séquences de langage de cette semaine sur les animaux. ST «Saute, saute, gentil kangourou» Refrain 2 fois Saute, saute gentil kangourcu Saute, saute je te suis partout. Tu mépates, gentil Kangourou sur tes pattes, tu restes debout. (Refrain 2fois) Tu grignotes, gentil kangouroy des carottes et auss! des choux. fain 2 fois) (a iy aun lanoo ilse cache, bébé Kaneouro™ Way ea) Eric) pen es Versinis.Atelier 7° ve aborigene Ecrire un ré' 5 dimensions langage dans toutes se: oe reatement ala production > Participer @un écrit enes: “5 observer, comprendre les signes aborigen ~ o, 136 découpé en cartes the oul et un slo pour Uenseignant Produire un écrit collectif a pertir d'un répertoire de signes aborigénes 4, Se remémorer les signes aborigénes Agrandissez le répertoire des signes aborigénes 456 déccuvert la semaine précédente et découpez-le en cartes que vous placez au centre de la table. Faites rnommer les différentes catégories (les animaux, les personages, la nature) et demandez aux éléves sils se Souvennent de la signification des signes, a Vaide de repdres grephiques. Valdez en lsant. (Doc 2, Déterminer la structure de l'écrit A partir de quelques signes librement choisis, chaque ‘groupe va imaginer et écrire un réve aborigene. Ils'agira de preduire un texte en dictée a l'adulte, en respectant les régles qui s'imposent: assurer le passage de l'oral 8 [écrit en respectant la syntaxe, ralentir le débit de parole, relire ce qui a été écrit, éviter les répétitions, utiliser des connecteurs et respecter la trame narrative. Pour cela, déterminez avec les éleves la structure générale d'un récit IL faudra une situation initiale qui épond au moins ces questions Qui sont les personages? Que font-ils? Que se passe-t-il (Quoi2) Oise déroule (histoire? Quand? Si vous le sovhaitez, aoutez un élément perturbateur et enfin une situation finale. 3. Imaginer et dicter un reve Avant de commencer 8 écrte, &leves pour échanger entre eu, les signes aborigenes, choisir les laisser un temps aux regarder & nouveaux Seront pas utilisées), la parole pour ’élabo- questionnement, Rappelez également quit et, spire dajouter des «petits mots» pour ier es ge (bx erste, est pouraun. tout 3 Réaliser des compositions plastiques en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés > Découvrir différentes formes d'expression artistique Faille de papier kraft (ou maton) avec le préxom en cursive = Diférentescouleuts de peintre ~Coton-tiges. des peintures aborigénes utilisation des pointillés est une des caractérstiques de la peinture aborigen=, comme ent pu le remarquer les éleves lors de observation de différentes ceuvres en semaine 1. Dans cet atelier, ils vort réaliser ane production qui slinspire de cette technique afin 4e mettre en relief leur prénom écrit en cursive. Ils pourront par ailleurs, se familiariser davantage avec l'écriture cursive. Au préalable, préparez pour chaque éléve une feuille de Papier kraft symbolisant la couleur du sable sur laquelle les Aborigénes réalisaient leurs tracés. Ecriver au cent le prénom en cursive e: marquez le contour d'un tract fin au crayon de papier (silhouette du prénom), Chaque éléve poursuit le contou- de son prénom ef réalisant des points eu coton-tige et a la peinture blanche. Il réalise ensuite un deuxiéme contour ave des pointillés d/une autre couleur et ainsi de sute jusqu’a atteindre le berd de la page (cf. Galerie phot? Doc. 135). PR a talte.+ Atelier 9 + I “Atelier 10 « \ i i | Titre en trois gra é re graphies Géoplans a reproduire lserte langage dans toutes ses dimensions Mobilise’ eles lettres de U'alphabet Const conn z [| _pReconi tes correspondances entre Sa pensée. ' sa les premiers outils pour structurer onal mee A fastroismaniéres de les écrire: cursive, script, pe Heucedurg un assemblage 8 partir d'un modal Gaitales dimprimerie Produire, dessiner des formes planes a ciseaus, cle “hiphabetsindviues (Dac. 9) —Fenlaeedi pee ~ Feutres effacables, mouchoirs . Reproduire un agencement de formes sur érents plans \ Reconstituer le titre d'un album 6 dans trols graphies différentes feconnattie des mots écrits dans des graphies diffé- Tenies est une étape importante dans U'apprentis- soge de a lecture et Uécriture. C'est une activité qui a déja &té proposée aux éléves sous différentes formes Getelers avec [2s pinces & linge, mots croisés dans deux écritures, recherche de correspondance sur des planches mots), c'est pourquoi cet exercice peut étre 1. Réaliser une production en double proposé en autcno' Reprenez les Géoplans que les éléves ont manipulés librement en atelier 4. Apiés la phase de découverte, de jeu et dlappropriation du matériel, i sagira ic d'apprencre & travaller le repérage dens Vespace en Teproduisant un agencement sur plusieurs plans: avec le matériel et la fiche papier. Dans un premier temps, les él8ves se placent par deux: Imprimezle Doc, 139 présentantletitre etles étiquettes l'un d'entre eux réalise une producticn libre sur son 4 reconstituer d'un album sur le théme de l'Australie Géorlan et son camarade devra reproduire le méme Gue vous lrez strementcette semaine: Yapa, le petit agencement sur sa planche. Aprés vérfication en Aborigéne d'Australie ou bien Le Petit Sorcier de pluie, _bindme, ils Echangent les rOles. Bien sir, vous pcuver choisir un autre album et adapter Beer: orcposé 2. Tracer sur une fiche Géoplan un agencement réalisé avec les élastiques Presenter document en faisant anticiper la consigne esama ee pa es élves.Formuler-la clairement puis lisez le titre Dans WC" SO Se ee tae # seule planche et prennent chacun une fiche vierge de "en pointant chaque mot. 2 A - on WO ee cieceiss ethan (oc 10) plactesos pochette plastique, Be bres teu ee fe che # uct Is réalisent ensemble une figure avec le Géoplan et folsetephites (Doc. 9) pour rechercher les coms: eastiques, puis la reproduisent en la tracant sur la fiche, Lorsquils ont tering, ils comparert ensemble leurs tracés, vérfient sur la planche Géopla1, comptent {es points avec ou sans dastiques pour vaier lespa- cement, etc. tiguettes est adaptée ala taille du mot: court | 1, éaisent ensuite de nouvelles Figu ites alors le lien avec atelier 5 de la astaeecine dente oli [es mots du titre étaient res avec la planche j vous avez des planches Géoplans ; Pea les éléves pourront ao is a réalisé sur fiche, en le placant cee oa Lasuperposition en transparence des permettra de valider les tract—————_—S—S—“‘CDmt™” «Jour 1* Le relais d'horloge collaborer, coopéren 5 Coopérer, exercer ventaires, élal rn but ou un effet commun “allons en moUss® 41, Jeu de Uhorl Reprenez le jeu trois menches: 4 balle le plus repids loge Ea semaine précédenteen deur CF Sire vondes cloves se passett 12 arent possible, Lorsque le ballon fait mptabilise 1 heure. tun tour complet, on Cor 2. Le relais horloge ; Changer la répartition des éleves dans les équipes tx diviser la classe en deux groupes dU == diviseront, encore en daux équipes adverses (SQUIRES a2 et équipes 3 /4 jouant en parallée) Tequipe 1 forme une ronde et jove le Joh de thor loge. equipe 2 se place en file ind enne derriere un plot avec un baton pour assurer une Cor” de relais. Aha signal, équipe 1 fait des passes avec Ie ballon et compte «TF» & chaque tour complet de Uhorloge, pendant que les joueurs de equine 2 courent le plus tite possible autour de cette ronde en se donnant le baton en relais. (Des qu'un éleve a passé le rele, il slassoit derriere la file indienne). Lorsque léquipe 2 a fini sa course de relas, Uhorloge ((équipe 1) sarréte et on compte le nombre de tours de passes de léquipe 1. (Ex: 6 tours complets et 3 passes = 6h 3min). Notez les points, inversez ‘assurez une rotation pour que tous ensemble. les roles des équipes et les groupes jouent + Jour 2° Les rencontres: par 2 et 4 ‘Communiquer avec les autres au travers diactions a visée expressive ou artistique > Construire et conserver une séquence d’actions, et de déplacements, en relation avec d'autres: partenaires, avec ou sans support musical > Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres 4, Mise en danse: se saluer aateves se déplacent Sur une musique tous se rencontrer en cherchart différentes Sivan de se saluer, Laissez-les dans un premier = Mani puts demander-leurdelistelesdiférentes woe peluer avecla main, dU regard, avec un sees eh faisantla révérence,.PUisremetteza Tee tee iatagrent ce quiaété preposé, FM quill 2. Danse par 2 Metter [a musique et placer les éleves par 2, chaque bindme, un éleve doit proposer in de Dans rent ou un mouvernent. I le répete plusieurs (ee {e faire apprendre a son camerade. Puis, es ae F fersés est au deunidme élve de fare ine nowely proposition. Pour fini ils répétent ensermle Fae déplacements/mouvernents en alternance sien fois d'afflée pour les mémoriser. Plusieurs 3, Danse par 4 Tes binomes rejoignent un autre groupe d: dev» pour ccmbiner les 2 x 2 encrainements trowvés ce {es montrent, les apprennentmutuellement et a [es quatre ala suite plusieurs fois daffilée ‘4, Mise en scene devant des spectateurs Chaque groupe de 4 éleves présente ses 4 déplace mentsimouvements au reste de la classe, Les specta- teurs observent et valident la coordination des danseuss * Jour 3° Ateliers de motricité (1) ‘Adapter ses équilibres et ses déplzcements 4 des environnements ou des contraintes variés > Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturelsol BE) eso Reprenez la meme organisation de parcous détails ‘en semaine 1 et dans le schéma Doc. 135. u aménagés jour 4° Pistes d’'agencement pour le parcours Adapter ses équilibres et ses déplacement: environnements ou des contraintes vyariés Se déplacer avec aisance dans des: environnements variés, naturels ou am’ it du matériel Pl 53d enage> a rope Reprenez des pistes dagencernen! i séas en semaines 10u 4.Jour 1° pécouverte des animaux d’Australie iliser te langage dans toutes ses dimensions Mpratiquer divers usages du langage oral: aconter, exptiquer, questioner (psvexprimes dans un langage syntaxiquement correct et précis ph ve 12 PAE pemandez @ vos éléves de vous lister les animaux queges qui vivent en Australie. Le kangourou et le Joala seront certainement cités, mais il y en a bien Gfautres qui sont caractéristiques de cette grande ile! jnprmez-le Doc. 142, découper les cartes animaux ar présentez-es au fur et 8 mesure. Lzisez les élaves “ire, commenter, comparer, émettre des hypotheses fur le nom, le milieu de vie, etc. Vous pouvez noter en icée 2 Vadulte es représentations initiales ou les fypothses qui seront données & la vue de ces photos. iiseznom de ‘animal, donné dans les trois graphies. La découverte plus approfondie de ces animaux se fera au filde recherches, lectures et ateliers prévus. Noici quelques lectures ou albums qui vous aideront dans cette démarche: i “Emilie Beaumont, Les Animaux d’Australie, Editions Fleurs = Jackie French, Je mange, je dors, je me grate, jesuisun wombat, Albin Michel Hic Carle, Les kangourous ont-Ils une maman?, Mijade Editions Collectif, Lexoala, Mes premieres découvertes =Andrej Usatschow et Anke Faust, Drdle de nez.... Nord-Sud Mobi * jour 2° Fiche d'identité des animaux biliser le langage dans toutes ses dimen: prendre des textes écrits sans autre aide livres en jour 1, daffiches ou es (en dictée & Vadulte) ues animaux d/Austraie, en le, les éléments suivan:s animal (Doc. 142 cd-rom). aS etme Propos let, réalisez avec les é Une fiche didentité de ce ¥y Insérant par exempl = Photo et nom de I ~ Caractéristiques, ~ Milieu et mode de vie, — Régirre alimentaire sur Inter * Jour3« La couverture mystére Boel le langage dans toutes ses dimensions > S'exprimer dans un lancage syntaxiquement correct et précis >Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, expliquer Disposez devant les éléves les nouveau livres choisis Pour lapériode (contes, livres documentzires), Un élave en choisit un sans lindiquer & ses camarades et décrit la couverture le plus précisément possitle: nombre de mots cans le titre, place du nom de auteur ou de lédi- teur, couleurs dominantes et graphismes. En revanche, il ne fourra pas évoquer lillustration qui permettrait tune identification trop rapide du livre, mais s attachera aux autres éléments de la couverture. Liéleve qui a identifi le ivr2 en choisit un a son tour et écrit la couverture. *Jjour4> Miro: retour sur atelier Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis ; : +5 Utiliser le Langage d'evocation, dire ce qu'on a fait we a les se sont appropris oeuvre de En atelier 1, les éleves se 5« 2 ete Mire - Constellations pour ‘amour d heen ant ibrement les formes et gaphismes Pr Pes ei aevorizinale DemeneeZ ee i: eres cdalisation et dexpliquer cea ISO m #4 it histoire on pourra ie, couleurs, quelle motfs choisis, cou 5 ake nsuite, présentex de ieee sn artir, Cen ar, mee: Dieu Il, Le.Les atelier’ + Atelier 11° imaux d’Austra bataille des syllabes jensions Mobiliser le langage dans toutes ses dim > Manipuler les syllabes SAcquérir at développer t phorologique > Enrichir le vocabulaire = ja conscience ates des anima dfustrali on pliers exemlaies (oe. 142) Scander et comparer le nombre de syllabes des mo:s 1. Présentation du jeu plastfiez les cartes-animaux du Doc Imprimes et y e a une, en 142 en plusieurs séries. Présentez-les un 7 demandant aux éléves de nommer l'animal afin quiil n'y ait pas d'arnbigiité sur Villustration ou le nom des ‘animaux nouveaux. Cette activité dirigée permettra par ailleurs, de faire découvrir un nouveau vocabulaire, qui sera réinvesti cans les séquences de langage/lecture sur les animaux d’Australie (lecture documentaire ou album, réaisation de fiche d'identité...). faites rapreler la régle du jeu de bataille classique: chaque joueur place une carte, celui qui a la valeur la plus élevée remporte le tas. Dans ce jeu, c'est le nom de l'animal qui comporte le plus de syllabes qui gagne. Lorsque deux an'maux comportent le méme nombre de syllabes, Ly a bataille: chaque éléve place alors une nouvelle carze face cachée et une autre face visible sur son tas. On compare les cartes; celle quia le plus grand nombre de syllabes remporte le tas. 2 Mise en place Placez les éléves par deux (ou trois si e nombre est impair) et donnez-leur une série de cartes animaux. Dans chaque équipe, un éléve distribue équitablement les cartes face cachées. Les joueurs retournent simul- tanément une carte, nomment ‘animal et indiquent le nombre de syllabes pour jouer. La partie sarréte lorsque Toutes les cartes on: été remportées par un joueur. < . eo accompagner les éléves dans Vacquisition du is eee eh nommant les animaux, dans la segmen, jon des mots en syllabes (si nécer : i ots s (Si nécessaire, fr mains pour détacher les cyllahac) » frappez les Pa Mees + Atelier 12+ Répertoire Sraphique aborigéne ‘gir, sexprimer, comprendre & travers les activités artistiques > Réaliser une composition personnetie ‘en reproduisant des graphismes > Sfouvrir & la diversité culturetle oto Erp O08 caterta “signes aborigines (Do. 196) Grandes fells blanches avec un quaillage trace = Feutres fins: = Arise, feutreseffacables Reproduire des tracés aborigenes Sur une feuille A3 ou une demi feuile de osinn, tracer Compreniire des textes écrits sans autre aide quele langage entendu SManifester de la curiosité par rapport 4 Uécrit Pouisuiver la lecture d'un album choisi sur le theme de UAistralie avec les pistes d’exploitation proposées en semaine 1. * jour 3° Phonologie: syllabes initiales communes vnlser le langage dans toutes ses dimensions 2Manipuler tes syllabes ‘querir et développer la conscience Phonologique . Me git fepre et fates identifier la ylabe auer ates eves ont encore ds ificultés a Be SENSE et frepper les sllabes du mot longez la premiare. Example: pour Maman: PRR ae pe erase cc re BIEL CO? eae a Ensuite, donnez deux aut identifer celui qui a la modéle maman: souris/Mathéo Papa: >irouette/parapluie kangourou: hibou/cantine chapeau: samedi/chalet juger: girafe/jupon chalet: chaud/chat cheval: Chine/chemnin fourchette:fourmi/famille Ysra:Yvon/Léa res mots, les élaves devront méme syllabe initiale que le ratatouille: carotte/radis Souris: soupe/tac cadeau: caméléon/courir Faites rechercher comment pourrait s'écrire la syllabe identifiée et notez-la au tableau. * Jour 4+ Atelier philo: «Y a-t-il des animaux méchants ? » Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, expliquer, questionner > Discuter un point de we Référez-vous a la séquence de langage de la semaine précédente pour rappeler les enjeux et les ragles de (atelier philo. Cette semaine, voici une question qui fera écho aux activités de la classe, puisque les éleves découvrent petit & petit les animaux sauvages di Australie: Ya-t-il des animaux méchants 2 Ce sera Vloccasion pour ‘es éléves ce s'interroger sur la déinition du terme méchant, sur le rapprochement qu'on peut faire entre les comportements humains fet ceux des animaux, sur le sens cue l'on peut leur donner...Semaine 3 Mardi aol) ATIC Ty ey aie Compier le nombre de lt lettres de sen : cell Actvitésautonomesetremvostae ase? SU bon chi he oc 2 stissement de matériel a 25 Pras Découvrir tes nombres: enone aes denlgues Rapdrege dane ater renames BiceesGassfeg ee oh fate du jour laujourdhui, hier, demain} Peon: Chansons etcomptines au choix ghi0] Atelier 132Jeu de Yam > Uitliser des prackdures Ateliers dare unjeu desoete ye Séances dela BRET clier14: Peindreson réve aborigtne 5 lust Gene aisplante des srupes sperecon rer btrerune production déert@) | =Legeemination FM | setior 15: Miniaéonlans reproduire > Rexosuire dos four ceanelcnce eesaine fepsireges fours bre échte | eae som iGCeaS eet teat ert comparerienombrede | Plamlea-telle syllabes des mats (@) Besoin pourse dBvelopper? ~ Prenoms en areines 7 Rangementet bilan des ateliers {0h | Baile assise Le dessin 5 Feintépysigee | > J2u collectifavec| imaginaire mon ee senna t i > Pistes > Jeune cerceaux : ballon eee Sates eee corporelle, diferentes dumtrie danse facons, séquilbrer Récréation [ecuresuivie [Fichedidentté. [Lesinférences | Lalecure erronée Lecture plaisir d'un album desanimaux | deliuetdagent | > Morirersa S Pistes de lecture |->Produire des | > Renforcer a comprehension écrits sur cempréhension | un album {es animaux dAustralie Sortie/déjeuner Ecoute musicale, chant, lecture plaisir... hi] Atelier 17: Chat + pot = hapeau! 5 Fusionner devx mot un autre Mots ersisés d’Australie > Ecrire dans une grilled pour en former emaiscraisés ©) (écriture cursive |. res Récréation é Githouettedes | Syllabes Acie pile Frctiei = |communes > Cet bea I> Repérage dans | > Pnonologie uipas’«Accueil * il structure aruire les premiers outils pour Const .a pensée Syénombrer des coll jombres écri ix au moins qu’a dix ections jusau’ ¢ its en chiffres Jus le nombre de lettres et race sous le chiffre repré= 5 Lireles n° ‘Meme organisation: compte! classer son étiquette de prese sentant cette quantité sur les tables: dessins Y mat réinvestissernent. du Gentes (Géoplans 8 reprodulre bat res, jeux autonomes, et fiel des semaines précé- ile des syllabes) + Rituels * >Manipuler les syllabes 5 Acquérir et développer la conscience phonologique Meme organisation que les semaines précédentes rechercher des mots avec [a méme syllabe initiale que les prénoms de la classe. Voir détails en semaine 1 Découvrir les nombres Construire les premiers outils pour structurer sa pensée > Dire la suite des nombres jusqu’a trente Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’a dix > Dénombrer des collections jusqu’a dix au moins Un éléve compte les présents, indique ce nombre sur la frise numérique et déduit le nombre d'absents (cf. détails période 2, semaine 1). A Vaccuell, les éléves ont classé leur étiquette de présence sous le chiffre correspondant a la quantité de lettres de [eur prénom. Faites alors intervenir diffé- rents éléves pour compter le nombre d'étiquettes sous chaque cliffte: «Combien d'éleves ont 3 lettres?» Chaque éleve qui viendra compter écrira alors en chiffres la quantité totale en-d. iquettes ii lessous des étiqui Repérage dans le temps Explorer le mond: le >Repérer les évane lasemaine wp oe ents dans la journée, veme organisation qu’en semaine 2 sre, calend'ier mensuel Bure Faites ensuite rechercherlencadrement dy dent et du jour suivant en utilisant jeg pi MEe il temporels et les temps appropriés Que Fi fo tt «Aujourd'hui, nous sommes lundi16. Hisr ng 1 1015 tan, dimanche 15. Demain, nous serons mard) 17. les trois phrases au tableau en verbalisant voc ya? res + Musique etchant - Agir, s'exprimer, comprendre & travers les activités artistiques “oa > Explorer des instruments al = ORM, | ue gst 1. Découverte de chants et musiques aborigines ieee Lécoute de musiques et chants aboigenes ext ts passage incontournable pour découvrir les sono as des peuples accompagnés dinstruments tradtonne ed et plus particuligrement le didegridoo. recom Voici quelques albums qu2 nous vous conseillons de ‘eile faire éouter vos éléves: — Laiwanga Djoli et Blanasi David Gulpili, Les Abor: a genes : chants et danses de l'Australie du Nord, Label Arion. AB — Australie, Traditional Didgeridoo, Autralin Aborg- 20s nal Music, LabelWatm Lp. on wc eu Certains sites Internet vous permettent re d'écouter des extraits de morceaux avant de les so acheter en mp3 8 l'unité C'est un bon compromis a si vous souhaitez acquérir des musiques de divers a albums! = uh 2. Le didgeridoo me ‘Appelé mako en aborigne, il est fabriqué 8 partir de branches d'eucalyptus, debambou oud’acaciaset aété naturellernent creusé a l'intérieur par les termites. Inventé par les Aborigénes d'Australie il y 2 8 dizaines de milliers d’années (entre 20 et 50.000 215), le didgeridoo accompagne les chants et danse los des cérémonies, Pour jouer de cet instrument ia Pouvcir maitriser la respiration circulaire, techni assez complexe pour produire un son contin. Vor pouvez Vous en procurer un pour une vingtaine i Si Vous souhaitez vous y assayer avec vos éleves récédent® igcouvert®s te, gentl 3. Reprise des chansons de la semaine P Continuez l'apprentissage des chansons di pee cout+ Atelier 13+ Jeu de Yam \ ‘ construire les premiers outils pour structurer * sapensée ® T Sfesocier Uécriture chiffrée aux constellations dudé ee | pRecherche das stratégies : 5tis = Cayo, Fels d scores (Oo 144) “bandos nunériquesinvidueles (Dc. 2) Utiliser des procédures numériques » dans un jeu de société | tejeu de “am est un jeu traitionnel qui peut facile- iment étre adapté en Grande section salon les objectifs F quellon souhaite atteindre. Ici il s'agira de comprendre | at respecter les régles d'un jeu mathématique, de }‘econnaitre les constellations des dés, de remplir une ; feuille de score et d'additionner des quantités. "i Lebut du jeu ‘Avec5 déset 3 lancers, obtenir le plus ce dés identiques. ‘Ala fin du jeu, avoir le score le plus élevé 2, Déroulement Lepremier joueur lance les 5 dés. La le droit & 3 lancers sllccessifs pour abtenir le plus de dés dentiques. Entre deux lancets, il met de c6té les dés quiil souhaite et fejoue les autres. Ensuite, il dessine sur sa feuille de scores (Doc. 144) les dés identiques et fait le total en écrivant le résultat en chiffres 3 l'aide de la bande numérique ‘Doc. 2). Il passe les dés au joueur suivant. Exemple: Un joueur obtient par exemple: 2, 4, 1,2,6.1l choisit de Mettre de coté les 2 puis relance les autres dés. (Mais il Pourralt aussi choisir de garder le 6 et tenter d'obtenir ‘ce nombre aux autres lancers pour remporter plus de Points). Au deuxiéme lancer, il obtient: 3, 4, 2; il garde a Bs et relance les autres dés, Au trcisiéme lancer, il Obtient 5, 2; il conserve alors le 2. Il a donc réussi & total pour cette ligne (il ne pourra plus rejouer le Score sera écrit en chiffres avec l'aide de la bande accompagrez les éléves en faisant verbaliser lent les rcles du jeu, en aidant a la lecture des és dessinés) Ala findu jeu, vous adit , ionnsz pour les éives le scor total de chaque fiche et l'écivez, Celui qui obtient le plus grend score remporte le jeu a 3.Prolongement Jouer avec des dés avec Uécriture chiffre. I faudra assocle’ différentes représentations du nombre:chiffres Sur les dés et constellations sur la feuille de scores, «Atelier 14 « Peindre son réve aborigéne Agir, s'exprimer, comprendre a travers les activités artistiques > Reéaliser des compositions plastiques en réinvestissant des techniques et des procédés > Découvrir différentes formes d'expression artistique Bo oe 105= cate pate Texte durve aborigéne écrit parle eroupe ~ Grandes feulles noes, ~Peinture gouache: blanche et diverses couleurs ~Coton-tiges = Réperiredesignes aborigénes décnupé en cartes (Onc 136] Représenter un réve aborigene a partir d'une production d'écrit En ateier 7 de la semaine 2, les éléves ont réalisé par groupe une production d’écrit a partir des signes abori- genes, Reprenez le texte écit en dictée & l'adulte par {e groupe concerné, lisez-le une premiére fois et faites retrouver les cartes signes utilisées dans Uhistoire (cf Doc 136), Répartissez les rélesen lisant une nouvelle fois le texte produit: chacun choisit un signe aboigene présent dans le réve, prend la carte signe correspondante (Doc. 436) et reproduit le modéleau centre desa feuille,avec du coton-tige et de la peinture. a: Pour poursuivee la réalisation faites rapper les diffe rents éléments caractéristiques des ceuyres aborigenes absenéesles. semaines précédentes: pointlts pelt tengerler des formes, zones régliees, andes de difé- rentes couleurs. : : Consigne: entourer (élément de votre ve ms © ts pointillés blancs, puls créez plusieurs pres ite feuill pour le remplir de ciferentes col leu ple alors oto)