La mise en œuvre
d’une leçon-type dans
La démarche d’apprentissage de lecture de Pilotis est
syllabique et son point de départ est graphémique.
Pour autant, le travail de la conscience phonémique
(repérer le phonème à l’oral), débuté en maternelle,
est poursuivi car beaucoup d’élèves en CP ont encore
du mal à percevoir les phonèmes. Chaque leçon étudie,
avec précision, la correspondance grapho-
phonologique (CGP) des lettres étudiées.
Nous proposons, pour chaque leçon, toutes
les dimensions utiles :
• l’apprentissage des correspondances entre
lettres et groupes de lettres (graphèmes) et
les sons (phonèmes) ;
• le lexique ;
• la lecture de syllabes et de mots ;
• la lecture de phrases et de textes ;
• la copie et la dictée ;
• la compréhension ;
• l’entraînement des élèves pour automatiser.
Étape 1-a
¿ Apprendre la correspondance lettre/ son
Présentation du graphème
• Le graphème est présenté dans une « maison » à l’aide
d’un mot repère déchiffrable. Explicitement,
l’enseignant(e) explique quel est le graphème étudié et
le son qu’il produit.
• Dans le toit de cette maison, l’enseignant(e) inscrit
toutes les écritures scriptes et cursives, majuscules et
minuscules du graphème étudié.
Recherche phonétique
• Grâce aux cartes images du coffret de mots, les élèves
recherchent des mots comprenant le phonème étudié.
Des propositions auditives proches sont faites pour bien
apprendre à distinguer les phonèmes.
Recherche articulatoire
• L’articulation du son étudié est travaillée et verbalisée
explicitement.
• Le geste correspondant à ce phonème est présenté.
Il ne s’agit pas de l’exiger de tous les élèves mais de le
proposer pour permettre la réussite de tous.
Étape 1-a
¿ Apprendre la correspondance lettre/ son
Recherche graphique
• Une ou plusieurs suites de lettres sont proposées afin
d’apprendre à discriminer le graphème étudié.
Des graphèmes proches sont proposés afin de repérer
explicitement les différences et de les mémoriser.
Recherche syllabique et phonémique
• Le travail de la conscience phonémique est poursuivi,
sur les acquisitions de la GS : des syllabes aux
phonèmes.
• Cette activité est reprise dans le manuel de l’élève.
Étape 1-a
¿ Institutionnalisation
• Des affiches des correspondances graphème/ phonème
(CGP) disponibles dans le coffret de mots permettent
d’institutionnaliser la leçon étudiée.
• Seul le graphème le plus fréquent y figure.
Zoom sur l’affichage
Force est de constater que bon nombre d’élèves
n’utilisent pas les affichages de classe, notamment
quand ils sont trop abondants. Nous avons donc fait
le choix de limiter l’écrit sur ces supports.
De même, peut-être est-il judicieux de choisir
les affichages : est-il utile de mettre toutes les CGP ?
Toute l’année ?
Il convient également de faire « vivre » ces affichages
afin qu’ils restent « visibles » des élèves. Des activités
de lecture et écriture doivent être proposées
régulièrement aux élèves.
Il est essentiel de développer des compétences de
mémorisation et de traitement de l’information afin
de programmer une disparition programmée de toute
affiche et une mémorisation sur le long terme.
Le manuel est l’outil où l’élève peut retrouver
une information manquante ou oubliée.
Étape 1-b
¿ Écrire la lettre ou les lettres étudiée(s)
• Le tracé du graphème est explicitement décrit afin
d’être reproduit dans l’espace, sur l’ardoise, puis sur
le cahier ligné.
Zoom sur le cahier d’écriture
Il est préconisé d’utiliser des cahiers Séyès tout au
long de l’année de CP. Bien évidemment, il conviendra
de connaître le vécu des élèves en GS et de prévoir
quelques séances de repérage dans ces cahiers :
repérer les lignes et notamment la plus épaisse,
repérer les interlignes, repérer la marge par quelques
activités graphiques très simples reprenant les formes
graphiques de bases.
En début d’année, on propose des cahiers Séyès
3 mm, puis au milieu de l’année, 2,5 mm et enfin
un lignage classique en fin d’année (2 mm). Dans
le cadre de la personnalisation des parcours
d’apprentissage, un élève peut écrire plus vite sur
un support classique et un autre conserver un lignage
espacé plus longuement.
Étape 1-b
¿ Mémoriser le lexique
• Diverses activités sont proposées tout au long de
l’année permettant aux élèves d’acquérir un vocabulaire
riche et précis : extension du lexique par champs
sémantiques, catégorisations sémantiques, accès
aux termes génériques à l’aide d’intrus ou de
la connaissance d’attributs spécifiques, des jugements
sémantiques (associations, évocations et stratégies
définitoires).
• Ces activités seront reprises dans le cahier d’exercices
de l’élève.
Étape 2
¿ Lire des syllabes
Les cartes des lettres
• Pendant les trois premiers paliers de l’apprentissage
des CGP, l’enseignant(e) propose des activités de
révision des CGP à l’aide de cartes mobiles comportant
les graphèmes voyelles en rouge, les graphèmes
consonnes en bleu et les digrammes en vert.
Assembler les cartes des lettres
• En associant ces cartes, l’enseignant(e) fait lire, puis
écrire des syllabes d’abord simples, puis complexes.
Le jeu de l’ascenseur
• Cette activité ludique permet de faire oraliser la lecture
de syllabes par les élèves et de mener l’activité à
un rythme soutenu permettant progressivement
l’automatisation du code.
Les mots bizarres d’une planète bizarre
• Cette activité a pour but de faire lire et écrire
des logatomes aux élèves permettant ainsi,
très rapidement d’encoder et de décoder des « mots »
de plusieurs syllabes.
• On précise aux élèves que ces mots n’existent que sur
une planète bizarre afin de ne pas donner à croire que
nos mots relèvent d’une orthographe aussi simple (pas
de lettre muette, pas de lettre double).
Étape 2
¿ Écrire des syllabes
Copier
• Dans le cahier ligné, des modèles de syllabes ont été
préparés : modèles à droite pour les gauchers et
modèles à gauche pour les droitiers.
• Le guide pédagogique propose pour chaque leçon
plusieurs syllabes intéressantes à travailler. Il est
préconisé de permettre aux élèves d’oraliser (à voix
basse) quand ils copient leurs syllabes.
Écrire sous la dictée
• Pour chaque leçon, une dictée de syllabes est proposée.
• Des aides peuvent être apportées à certains élèves :
faire les gestes des sons en même temps que l’on
prononce la syllabe, laisser les cartes des lettres
visibles, donner des lettres mobiles.
S’entraîner à lire des syllabes pour automatiser
• La lecture de syllabes est reprise dans le manuel en
binôme si possible.
Étape 3
¿ Lire des mots
• Les mots copiés au tableau ou projetés (version
numérique de Pilotis) sont lus à haute voix. Les mots
sont explicités et utilisés oralement dans des phrases.
¿ Écrire des mots
• Une fois les mots lus, il est demandé aux élèves d’en
copier certains sur l’ardoise. Écrire et lire sont
indissociables et ces deux actions s’enrichissent
mutuellement.
Copier des mots
• Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été
préparés : modèles à droite pour les gauchers et
modèles à gauche pour les droitiers.
• Le guide pédagogique propose pour chaque leçon
plusieurs mots intéressants à travailler. Il est préconisé
de permettre aux élèves d’oraliser (à voix basse) quand
ils copient leurs mots.
Écrire des mots sous la dictée
• La dictée est faite sur l’ardoise et/ ou sur le cahier ligné.
• Entre deux et quatre mots sont dictés en début
d’année, puis entre six et huit et enfin une dizaine.
• Des propositions sont faites dans le guide pédagogique,
précisant que tous ces mots sont déchiffrables et qu’il
convient pour certains d’indiquer aux élèves la graphie
requise (dans le cas où plusieurs graphèmes sont
possibles), les lettres muettes ou doubles.
Étape 4
¿ Lire un texte
Lire et comprendre le texte
• Le texte est copié au tableau et/ou projeté (version
numérique de Pilotis). Les rares mots-outils non
déchiffrables sont lus par l’enseignant(e). Le texte est
intégralement déchiffrable.
• Des questions simples mais essentielles pour
la compréhension sont proposées : qui ? où ? quand ?
quoi ? (que se passe-t-il ?)
• Une lecture à voix haute est demandée par plusieurs
élèves, puis en binôme. Peu à peu, on travaillera
la ponctuation pour qu’elle prenne sens et l’intonation.
Zoom sur la compréhension
La méthode Pilotis propose, parallèlement au travail sur le
code, et sur des supports distincts, des activités spécifiques
de compréhension de textes divers. L’élève y travaillera la
compréhension à l’aide de stratégies explicites de lecture,
de l’extension du lexique, d’activités de grammaire de
textes et de productions écrites nombreuses, d’activités
orales systématiques.
Pour autant, lire et comprendre sont indissociablement liés.
Il est donc essentiel de vérifier la compréhension des textes
lus dans le manuel d’apprentissage du code. Même si ces
textes sont simples et déchiffrables, ils ne sont pas pour
autant dénués d’intérêt. D’une longueur croissante, les
textes proposent des genres variés : narratifs, explicatifs ou
poétiques. Proches de l’univers des élèves, les textes ont du
sens. Dénués d’illustrations, l’élève n’est pas distrait de son
apprentissage de la lecture.
Étape 4
¿ Lire un texte
Copier des phrases
• Dans le cahier ligné, une phrase modèle est écrite.
Plusieurs élèves peuvent avoir des phrases différentes
afin de permettre des échanges entre élèves. Il est
possible de demander d’illustrer la phrase copiée.
Cela permettra d’en évaluer sa compréhension.
• Il est préconisé de laisser l’élève oraliser son écriture.
• Le guide propose 5 à 6 phrases possibles, toutes
déchiffrables et comportant des mots-outils déjà
étudiés.
Produire une phrase
• Pour mémoriser des mots-outils ou des structures de
phrases, il est indispensable d’écrire une phrase.
À partir d’une structure générative proposée au
tableau, il est demandé aux élèves de la transformer,
réinvestissant également le lexique étudié.
• Les élèves échangent ou lisent leur production à
d’autres. La production pourra être copiée dans
le cahier ligné.
Étape 5
¿ Apprendre les mots-outils
• Les mots-outils sont appris en classe à l’aide
d’une démarche pas-à-pas : nombre de lettres,
difficultés énoncées explicitement, mot épelé, écriture,
utilisation dans une phrase.
• Ces mots sont réactivés régulièrement afin d’être
mémorisés à long terme.
¿ Préparer la dictée
• Deux fois par semaine, une dictée est préparée.
La phrase proposée est lue à voix haute. On en vérifie
la compréhension. Le nombre de mots est comptabilisé.
La phrase est copiée sur l’ardoise en oralisant ce qui est
écrit.
• On favorise l’auto-évaluation. Les mots avec erreurs
sont écrits de nouveau.
• Une dictée de mots dans le désordre est
systématiquement proposée.
¿ Écrire la dictée
• Une fois, la préparation menée, la dictée est faite sur
l’ardoise et/ou le cahier ligné.
• On dictera également des mots des dictées précédentes
pour exercer la mémoire en révisant.
Étape 5
¿ L’entraînement des élèves pour
automatiser
• Cet entraînement a lieu tout au long de la leçon à l’aide
de multiples activités de langage oral et écrit.
• L’élève va également s’entraîner dans le cahier ligné et
sur le cahier d’exercices. Dans le guide pédagogique,
on précise quels exercices sont réalisables en fonction
des étapes de la leçon. Pour autant, l’enseignant(e)
est libre d’adapter cette mise en œuvre à la réalité
de la classe.
• Parce qu’elles sont très répétitives, les activités du
cahier pourront être rapidement confiées en autonomie,
ceci afin de libérer l’enseignant(e) en cas de cours
multiples ou de la mise en place de parcours
personnalisés.
Zoom sur les photofiches
Des photofiches vont permettre également d’entraîner
l’élève à décoder et encoder, dès le début de l’année
scolaire. Des évaluations permettront également de
valider les compétences attendues au CP et de dégager
les besoins de chaque enfant afin d’établir un parcours
personnalisé.
