CEG AHOSSOUGBETA Année Scolaire : 2018-2019

BP : 2731 ABOMEY-CALAVI Classe : 6ème Durée : 1h30’

Deuxième Série des Evaluations Sommatives du Second

Semestre
Epreuve : Sciences de la Vie et de la Terre
Compétences à évaluer : CD n° 1 ; CT n° 1, 2, et 8
Critères d’appréciation des copies :
 Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu
 Cohérence interne de la production
 Présentation matérielle et originalité de la production

Partie I : Restitution organisée de connaissances (06pts)

Associe (sans flèche) chaque mot ou expression à sa définition pour
obtenir une phrase correcte.

Mots et expressions :
1- Inspiration
2- Rythme respiratoire
3- Expiration
4- Ventilation pulmonaire
5- Mouvement respiratoire
Définitions :
a- Phase d’un mouvement respiratoire où l’air sort des poumons.
b- Une inspiration suivie d’une expiration.
c- Nombre de mouvement respiratoire par minute.
d- Renouvellement permanent de l’air au niveau des poumons.
e- Phase d’un mouvement respiratoire où l’air entre dans les
poumons.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents (12pts)

Pour satisfaire la curiosité de son jeune frère qui veut comprendre la

respiration chez le poisson, tu lui proposes les documents suivants :
Document 1 : Mise en évidence de la respiration chez le poisson.

Document 2 : Circulation de l’eau de la bouche vers les ouïes chez le

poisson.

Courant d’eau

Branchie
Opercule
Ouïe
Œsophage

Tâche : Tu es invité (e) à exploiter les documents pour expliquer à ton

jeune frère la respiration chez le poisson. Pour cela :
A partir du document 1
- Relève les résultats de l’expérience quelques heures après et tire une
conclusion en recopiant puis en complétant le tableau ci-après :

Aspect de l’eau de chaud Volume de dioxygène

Conclusion
quelques heures après quelques heures après
Aquarium A Dans l’aquarium A le
Aquarium B poisson a :…………

A partir du document 2
- Précise l’organe respiratoire chez le poisson ;
- Explique alors comment se déroule la respiration chez le poisson.
CEG AHOSSOUGBETA Année Scolaire : 2018-2019
BP 2731 Abomey-Calavi Classe : 5ème Durée : 1h 30

Deuxième série des Evaluations Sommatives Du Second semestre

Epreuve : SVT
Compétences à évaluer : CD1- CT1- CT2- CT3-CT8
Critères d’appréciation de la copie :
-Pertinence de la démarche et du contenu de la production.
-Cohérence interne de la production.
-Originalité et présentation correcte de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06pts)

Chez les animaux, le phénomène essentiel de la reproduction sexuée
est la fécondation. Explique dans un texte cohérent (introduction, corps du
devoir et conclusion) la notion de fécondation puis montre ensuite la
différence entre fécondation externe et fécondation interne suivie d’un
exemple judicieusement choisi dans cas.
Partie II : Résolution de problème à partir des documents fournis (12pts)
Un élève de la classe de sixième lit ceci dans le livre : « En détruisant
les végétaux, l’Homme se détruit ». Très curieux de comprendre cette
phrase, il s’approche de son grand frère qui lui inculque ce qui suit : les
êtres vivants ont des relations alimentaires ou d’association entre eux.
Aucun d’eux ne peut vivre isolement. Pour aider l’élève à comprendre
l’interdépendance alimentaire entre les êtres vivants d’un milieu donné, les
documents suivants sont mis à ta disposition.
Document 1 : une chouette capture une souris.
Document 2 : L’interdépendance des êtres vivants d’une forêt.

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer comment la destruction des

végétaux verts conduit à la destruction de l’Homme. Pour cela :
- Donne le nom de la relation entre la chouette et la souris en
exploitant le document 1 ;
- Représente trois (03) chaînes alimentaires de cette forêt ;
- Relève les informations du document 2 pour compléter le tableau
suivant :

Consommateurs du 1er Consommateurs du

Producteurs
ordre 2ème ordre

- Explique à cet élève comment la destruction des végétaux conduit

plus tard à la destruction de l’Homme.

Critère de perfectionnement : 2 points

CEG AHOSSOUGBETA Année Scolaire : 2018-2019
BP : 2731 Abomey-Calavi Classe : 3ème Durée : 2h
DEUXIEME EVALUATION SOMMATIVE DU SECOND SEMESTRE
Epreuve : Sciences de la Vie et de la Terre
Compétence à évaluer : CD n°1 ; CT n° 1,2 et 8
Critères d’appréciation de votre copie.
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
- Présentation matérielle de la production et originalité

Partie I : Restitution organisée de connaissances. (06 points)

Montre en quoi la réaction inflammatoire constitue une réaction de défense
de l’organisme.

Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents fournis.

(12 points)
A la puberté (11-15ans) apparaissent chez une fille les menstrues, signes
de la maturité de ses organes génitaux. Ayant constaté chez leur fille élève
âgée de 20 ans, l’absence des premières règles, les parents inquiets
consultent un gynécologue pour comprendre l’origine de ce retard.
Pour expliquer aux parents une telle anomalie, tu disposes des documents
ci-dessous :
Document 1 : Résultats d’examen et d’analyse sanguine effectués chez
l’élève dont les parents sont inquiets et chez une fille de même âge à cycle
normal.
- Schéma d’interprétation de la radiographie de l’ovaire de la jeune fille
de 20 ans ayant déjà ses règles et celui de 20 ans n’ayant pas eu ses
premières règles.

Schéma
d’interprétation de la
radiographie de
l’ovaire normal
d’une jeune fille de
20 ans ayant déjà ses
règles.
 Schéma
d’interprétation de
la radiographie de
l’ovaire d’une
jeune fille de 20
ans n’ayant pas eu
ses premières
règles.

NB : En absence de fécondation, le corps jaune vers la fin du cycle

régresse en corps blancs, ce qui provoque la chute de la production des
hormones.
- Dosage des hormones ovariennes chez la fille normale et chez l’élève de
20 ans n’ayant pas eu ses règles.

NB : Au cours d’un cycle normal, l’ovulation a lieu le 14ème jour du cycle.

Document 2 : Expériences sur les souris.
Expérience 1 : on a effectué l’ablation des deux ovaires
(ovariectomie) chez une souris femelle adulte. On observe alors une
régression de la muqueuse utérine et une absence des règles.
Expérience 1 : on injecte à une deuxième souris femelle adulte
ovariectomisée, des extraits ovariens (œstrogène et progestérone). On
constate le développement de la muqueuse utérine de cette souris et
l’absence des règles ; mais l’arrêt des injections provoque une
destruction de la muqueuse utérine suivie des règles.
NB : les observations par rapport au phénomène de la menstruation
sont pratiquement analogues chez tous les mammifères et par
conséquent chez la femme.
Tâche : tu es invité (e) à exploiter les documents fournis pour
expliquer l’apparition normale des règles chez la jeune fille à
partir de la puberté et son absence chez la jeune fille dont les
parents sont inquiets. Pour cela :
- Dégage du document 1 l’information importante qu’il présente
sur la jeune fille dont les parents sont inquiets ;
- Indique à partir du document 2, les conditions indispensables à
l’apparition des règles ;
- Explique alors l’apparition des règles chez la jeune fille à cycle
normal et son absence chez la jeune fille présentant des anomalies
en prenant appui sur l’ensemble des informations tirées des deux
documents.

Critère de perfectionnement : 2points

CEG AHOSSOUGBETA Année Scolaire : 2018-2019
BP 2731 Abomey-Calavi Classe : 4ème Durée : 2 h
Deuxième série des Evaluations Sommatives Du Second semestre
Epreuve : SVT
Compétences à évaluer : CD1- CT1- CT2- CT3-CT8
Critères d’appréciation de la copie :
- Pertinence de la démarche et du contenu de la production
- Cohérence interne de la production
- Originalité et présentation correcte de la production

Partie I : Restitution organisée de connaissances (06pts)

Montre comment les mouvements des plaques lithosphériques
conduisent à la formation des chaînes de montagnes (chaînes de
collision).
Partie II : Résolution de problèmes à partir de documents (12 pts).
Lors des périodes de grève, un élève de la classe de quatrième profite
du temps libre pour suivre un documentaire sur l’activité volcanique.
Le bref temps de passage ne lui a permis de cerner les manifestations
liées à cette activité volcanique. Pour l’éclairer, on te propose les
documents ci-dessous.
Document 1 : Volcanisme explosif.
Au cours de ce type d’éruption
volcanique, des fragments de laves,
de blocs, de cendres sont
violemment projetés pendant
plusieurs jours. En 1979 lors de ces
éruptions, un mélange de gaz, de
poussière et de laves à très haute
température peut dévaler (aller de
haut en bas) à grande vitesse les
pentes du volcan, dévastant tout sur
son passage : ce sont des nuées
ardentes.
 Document 2 : volcanisme effusif.

Les éruptions volcaniques font moins de

victimes que les tremblements de terre.
Cependant le volcan du Piton de la
Fournaise a provoqué le déplacement de
800 personnes dont les demeures étaient
menacées par sa coulée de lave. Un
panache de gaz signale la zone où jaillit
le magma à l’origine de la coulée (lave
qui coule en surface). Ce magma est un
liquide rougeoyant dont la température
avoisine 1200°Celsius. Ces gaz
provenant du magma s’échappent du

Tâche : Tu es invité (e) à expliquer à cet élève les manifestations

de l’activité volcanique en exploitant les documents 1 et 2. Pour
cela :
- Dégage les dégâts provoqués par les deux types de volcanisme ;
- Relève les caractéristiques de chaque éruption volcanique en
complétant le tableau suivant à l’aide des chiffres indiqués :
Type de volcanisme Volcanisme Volcanisme
Caractéristiques effusif explosif

Nature de l’explosion (violente / calme) 1 2

Produits rejetés 3 4
Etat de la lave (fluide / visqueuse) 5 6
Teneur en gaz (riche ou pauvre) 7 8
Nature de la roche formée 9 10
- Explique enfin les manifestations du volcanisme à la surface du
globe terrestre.
Critère de perfectionnement : 2points
CEG AHOSSOUGBETA Année Scolaire : 2018-2019
BP : 2731 Abomey-Calavi Classe : 2nde AB Durée : 1h
30

DEUXIEME EVALUATION SOMMATIVE DU SECOND SEMESTRE

Epreuve : Sciences de la Vie et de la Terre

Compétence à évaluer : CD N°1-CT N°1, 2 et 8
Critères d’appréciation de votre copie.
- Pertinence de la production au double plan de la démarche et du contenu.
- Cohérence interne de la production.
- Présentation matérielle de la production et originalité.

Partie I : Restitution organisée des connaissances (06 points)

Explique l’organisation verticale des êtres vivants végétaux en
milieu terrestre.
Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents fournis. (12
pts)

Au cours d’une sortie pédagogique effectuée à Ouidah, un

groupe d’élèves, après une étude floristique, ramène en classe les
résultats consignés sur les documents.

Document 1 : Relevés du milieu.

Surface en m2 1m2 2m2 4m2 8m2 16m2 32m2
Nombre d’espèces 6 10 16 20 25 25

Tableau : Nombre d’espèces en fonction de la surface.

Relevés 1 2 3 4 5
Espèces A E B A A B A B A A B C E D A D A A D B
A B E E B B B A A E A B C D C C C D A B
ABBA B A C D B C C A D D D D C C C C
B B A C E C A A C D E A A D C C
A B B A B C D E B C A A
 CAD CECA B D D E AAA
C C B A
C D A C
DA

Tableau 2 : les relevés floristiques

Document 2 : Caractérisation de l’espèce en fonction de la fréquence.

Caractérisation de
Fréquence (F) Notation de l’indice
l’espèce
80% ≤ F≤ 100% V Très fréquente
60% ≤ F < 80% IV Fréquente
40% ≤ F < 60% III Assez fréquente
20% ≤ F < 40% II Accessoire
0% < F < 20% I Accidentelle

Arrivée en classe, ces élèves sont incapables de caractériser le milieu

(plage) avec ces différents résultats obtenus. Ils sollicitent alors ton
aide.
Tâche : Tu es invité (e) à aider ces apprenants à caractériser le milieu
d’étude. Pour cela :
- Trace la courbe d’évolution du nombre d’espèce en fonction
de la surface puis déduis la valeur de la surface minimale ;
2cm 10m2
Echelle :
2cm 5 espèces

- Calcule la dominance de chaque espèce puis construis le

spectre de dominance du milieu étudié et détermine enfin la
ou les espèce (s) dominante (s) ;
- Construis enfin l’histogramme de fréquence et caractérise
alors le milieu étudié.
Critère de perfectionnement : 02 points
CEG AHOSSOUGBETA Année Scolaire : 2018-2019
BP : 2731 Abomey-Calavi Classe : 2nde D Durée : 3h
DEUXIEME EVALUATION SOMMATIVE DU SECOND SEMESTRE

Epreuve : Sciences de la Vie et de la Terre

Compétences à évaluer : CD1- CD2- CT1- CT2 -CT8
Critères d’appréciation de la copie :
- Pertinence de la démarche et du contenu de la production
- Cohérence interne de la production
- Originalité et présentation correcte de la production.

Partie I : Restitution organisée des connaissances. (6points)

Explique comment la lumière et l’humidité influencent la répartition
des êtres vivants.

Partie II : Résolution de problèmes à partir des documents

fournis.
Situation problème N°1
Les végétaux chlorophylliens utilisent le CO2 atmosphérique
pour élaborer des chaînes carbonées qui sont à la base des composés
du vivant. Pour comprendre où et comment s’effectue la fixation de ce
CO2 on te fournit les documents suivants :
Document 1 : chloroplaste observé au microscope électronique à
transmission (x 44.000)
Document 2 : Influence de l’éclairement sur l’assimilation du dioxyde
de carbone par des cellules chlorophylliennes.

Document 3 : Expériences d’arnon (1958)

Arnon sépare des chloroplastes en une fraction composée
uniquement de thylakoïdes et une fraction liquide correspondant au
stroma. Il associe ensuite l’une ou l’autre des fractions à différentes
molécules présentées dans le chloroplaste en présence ou en absence
de CO2. Il mesure l’assimilation du dioxyde de carbone à partir de la
radioactivité des molécules organiques produites.
Les conditions expérimentales et les résultats sont consignés
dans le tableau ci-dessous.
 Exploite les documents fournis pour expliquer où et
comment s’effectue la fixation du CO2 au cours de la
photosynthèse.

Situation problème N°2

Afin de déterminer les relations qui s’établissent entre certains
êtres vivants dans un biotope donné, on te fournit les documents
suivants :
Document 1 :
Les termites sont des insectes mangeurs de bois. Le bois qu’ils
dévorent est formé de cellulose, matière qu’ils ne peuvent pas digérer.
Ces microbes permettent aussi à leur hôte de tirer profit de son
alimentation alors que celui-ci leur fournit de la nourriture en
permanence (voir tableau).

Une expérience Lots de termites n°1 = lot Lot de termite n°2 =

sur les termites expérimental lot témoin
Désinfection de l’intestin Intestin laissé intact. Les
Protocole de chaque termite. Les termites se nourrissent
expérimental termites se nourrissent normalement
normalement
1er résultat de
Perte de poids Perte de poids
l’expérience
2ème résultat de
100% morts 99 % vivants
l’expérience

Document 2 : La culture de la luzerne

 Les racines de la luzerne vivent en étroite association avec des
bactéries du sol. Elles forment des nodosités, petites boules de
quelques millimètres de diamètre. L’observation microscopique de ces
nodosités y révèle la présence de nombreuses bactéries. Celles-ci
fixent l'azote de l’aire et fabriquent des protéines utilisables par la
plante qui, en échange leur fournit des glucides. On sème deux lots de
luzernes désinfectée (on a éliminé les bactéries) l’un sur de la terre
normal, l’autre sur de la terre stérilisée (sans bactéries). Seuls les pieds
poussant sur la terre stérilisée ne grandissent pas normalement.

Exploite les informations fournies pour préciser la ou les

relations qui s’établissent entre les différents êtres vivants
associés.