APPRENDRE A CATEGORISER
ET
METTRE LA CATEGORISATION
AU SERVICE DE LA
METACOGNITION
Nguyen Josette et Semanaz Yvonne
APPRENDRE A
CATEGORISER
1. Pratiquer des jeux de catégorisation
thématique et taxonomique
2. Catégoriser et exercer d’autres
compétences
3. Entraîner sa flexibilité catégorielle
1. Pratiquer des jeux
de catégorisation
thématique et taxonomique
OBJECTIFS PEDAGOGIQUES:
• Construire des catégories taxonomiques et
thématiques: créer des réseaux sémantiques
en mémoire et construire des concepts
• Développer le langage:
Lexique: acquérir les noms des objets et des
catégories (= noms génériques)
Argumentation, justification
Communication
MISE EN ŒUVRE
• Former des groupes homogènes sur le plan de
la prise de parole
• Limiter les effectifs:
- groupes de 5 à 6 enfants « petits parleurs »
- groupes de 8 enfants (ou plus) « grands
parleurs »
• Travailler avec le même groupe plusieurs
séances consécutives
Par les jeux de catégorisation,
l’enfant apprend à:
1.1 Former des catégories et utiliser des
noms génériques
1.2 Affecter un objet à une catégorie
thématique (= contexte)
1.3 Affecter un objet à une catégorie
taxonomique ( = famille)
1.4 Trouver une règle de tri
1.5 Repérer un intrus dans une catégorie
1.6 Trier en sous -catégories
1.1. Former des catégories
Trier des images pour répondre à la consigne « mettre
ensemble ce qui va bien ensemble »
1.2. Classer par contexte
Attribuer un objet à une catégorie thématique
1.3. Classer par famille
Attribuer un objet à une catégorie taxonomique
1.4. Trouver une règle de tri
1.5. Repérer un intrus dans une catégorie
constituée
1.6. Trier en sous-catégories
2. Catégoriser et exercer
d’autres compétences
2.1 Jeu de l’oie des catégories
2.2 Activités d’entraînement en écriture, avec
référentiel catégoriel
2.3 Mise en réseau d’albums
2.1 Jeu de l’oie des catégories
2.2 Activités d’entraînement à l’écriture,
les modèles à reproduire sont rangés
dans des boîtes catégories
Prénom:
2.3 Mise en réseau d’albums
3. Entraîner sa flexibilité
3.1 Flexibilité perceptive: PS
3.2 Flexibilité perceptive avec intrus: PS et MS
3.3 Flexibilité inter-catégorielle: MS et GS
3.4 Entraîner sa flexibilité sur fiche de travail
individuelle
3.1. Flexibilité perceptive
Établir un lien entre deux items puis un lien entre
deux autres items. Les critères utilisés sont la
forme, la couleur ou le nombre.
3.2. Flexibilité perceptive avec intrus
Établir un lien entre deux items puis un lien entre
deux autres items. Indiquer l’intrus: l’objet qui n’est
en lien avec aucun autre.
3.3. Flexibilité inter-catégorielle
Établir un lien taxonomique entre deux items et un lien
thématique entre deux autres items.
3.4. Fiches individuelles
Démarche pédagogique
A partir d’un jeu d’images:
Temps 1: Réaliser individuellement un premier tri et
dicter sa consigne de tri à l’enseignant
Temps 2: Valider collectivement les tris (contrôler
l’adéquation des tris avec la consigne dictée et leur
lisibilité dans l’espace de la feuille)
Temps 3: Réaliser individuellement un second tri avec le
même matériel et dicter sa consigne de tri à l’enseignant
Temps 4: Comparer collectivement les deux tris
METTRE LA CATEGORISATION
AU SERVICE DE LA
METACOGNITION:
APPRENDRE A CRÉER DES
CONSIGNES
OBJECTIFS PEDAGOGIQUES:
• Développer l’autonomie et la confiance en
soi
• Développer une attitude réflexive
• Développer le langage:
Formulation de consignes
Argumentation
Communication
MISE EN ŒUVRE
• Former des groupes homogènes sur le plan de
la prise de parole
• Limiter les effectifs:
- groupes de 5 à 6 enfants « petits parleurs »
- groupes de 8 enfants (ou plus) « grands
parleurs »
• Travailler avec le même groupe plusieurs
séances consécutives
DEMARCHE PEDAGOGIQUE
Temps 1: Verbaliser collectivement des consignes
Temps 2: Créer individuellement des consignes et
les dicter à l’enseignant
Temps 3: Valider collectivement les consignes
individuelles
Temps 4: Faire appliquer sa consigne par les
autres membres du groupe
CRÉER DES CONSIGNES
1. Basées sur les catégories
perceptives, thématiques et
taxonomiques- MS
2. Dans différents domaines - GS
1. Créer des consignes basées
sur les catégories perceptives,
taxonomiques et thématiques
MS
Découvrir des modes de mise en valeur
Temps 1: Verbaliser une consigne qui comporte 1
critère et 1 mode de mise en valeur
Temps 1: Verbaliser une consigne qui comporte 2
critères et 2 modes de mise en valeur
Temps 1: Verbaliser une consigne et détecter des
erreurs
Temps 2: Créer une consigne, la dicter à l’enseignant
Temps 3: Valider et corriger collectivement les
consignes
Temps 4: Appliquer la consigne inventée et expliquée
par un camarade
2. Créer des consignes basées
sur divers critères de tris,
dans différents domaines
GS
Découvrir des modes de mise en valeur
Temps 1: Verbaliser une consigne qui porte sur
l’identification des diverses polices
Temps 1: Verbaliser une consigne qui porte sur la
distinction lettre / mot
Temps 1: Verbaliser une consigne qui porte sur
l’identification des propriétés des formes géométriques
Temps 1: Verbaliser une consigne qui porte sur
l’identification de propriétés topologiques
Temps 1: Verbaliser une consigne qui porte sur
l’identification de caractéristiques phonologiques
Temps 2: Créer une consigne, la dicter à l’enseignant
Temps 4: Appliquer la consigne inventée et expliquée
par un camarade
CONCLUSION
• Apprendre à catégoriser selon divers modes
permet d’organiser ses connaissances
• Développer sa flexibilité permet d’appréhender
le monde de différentes façons
• Utiliser des conduites de catégorisation permet
de comprendre et d’anticiper
• Utiliser des conduites de catégorisation
intervient dans différents domaines
d’apprentissage
REFERENCES
BIBLIOGRAPHIE
Bonthoux,F, Berger, C & Blaye,A (2004). Naissance et
développement des concepts chez l’enfant. Dunod
Houdé, O. (1992) Catégorisation et développement
cognitif. PUF
Brunot, R. &Grosjean, L. (1999). Apprendre ensemble
pour une pédagogie de l’autonomie. Grenoble: Editions
du CRDP
Gentaz,E. & Dessus, P. (2004). La métacognition, une
aide au travail des élèves. Paris: ESF
OUTILS
Flexi MS
Flexi GS
Cogito MS
Cogito GS Editions de la Cigale Grenoble
