Période CTEeueu ee Oe eae ws hae Découvrirles | emer Cee aogie différentes ‘Se repérer et effectuer des des nombres Classer et ranger des objets iE Goleta Identierles formes simples a cs ae Explorer des formes, r Résousre des situations | eee rombe*s | es grandeurs des sues Reso Décomposerdesnomives | Repodire un assenBlage despetts | eacerheraitenes | Soariedunacae probemes | “Recherche dt ‘anon goths Sinpes desnombees Sereprer etter Pesoue | sesdépocements sr Comparerdsolectons des problémes a ‘un quadrillage Compter de 2en2 _L | letemps et espace Serepérer dans ae Se repérer dans lasemaine Construireun tableau 8 double entrée (lender) Serepérersur ‘un quadrilage simple linaire | Serepérer dans le temps etFespace | Serepérer sur Iafeileet dans un tableau Utliser un tableau Adoubleentée Serepérersur un quadillageProgrammation ACTIVITES RITUALISEES Reeenns CRC oe ever uke ne sera > Quand le niveau n’est pas indiqu Vactivité est similaire en MS et GS Peat et/ou plan de travail Activité + Pituel de tiquettepénom Temps dapprentisage +S Le jeu de dominos casiques (N13) etdeappel numérique + Le repérage sur quadrillage (E4/E7) G5 Lejeu magasin de jouets (1) (N2/N8) + Rituel de la tour d'appel ‘Temps dapprentissage 2 hepa - “IMS Les représentations des nombres (NS) “MMS Les tracés des premiers nombres (NS) By) -ruetdvcletelocnotne bot a toucheres formes (2)(61/62) Lejeudu magasn deouets1)(N2INB) 2 z ‘Temps dapprentisage3 Activites Fray MS Rituel des formes géométriques, «iS Les traces des premiers nombres (N2/NS) Le jeu de ta tour (1) (G5) KA} comptine du monstrea compter le « GS Le jeude a batalle des cates (2)(N1/N2/NI2) | + G5 Le eu derapdité (tableau & double entree Jeu du furet | (E4IN2) GS Rituel numérique’:la comptine Le sac toucher des formes (61/62) Activité 4 Cr) GS La bot a compter (2) (N3/N12) Jeu libre de construction (65) 65 Lafleur du nombre 4(N2IN3/NSIN12) + Fuel de Biquett-prénom | | nett cet de Fappel numérique I esereseeeerre rey HS Collections objets jusque 4(N2) lane 65 Le jeu du magasin de jouets (2) (N2/NE) ieee eaoenaaes se | Temps d'apprentissage 2 7" erombaunnt hin ptactaresucomestecanginien UMM aan... GS Le jeu des formes :les rectangles (G1/G2) acne neice —— ‘Temps d apprentissage 3 (N2/N3N5) + Stella cmptine numérique, cigs et nombres (N2INB/NT2) wae } devinete des formes géométriques | «GS Lerangement par ordre croissant (N4) Pa eea ee coh } G5 Rel dela our dappel ‘Temps dapprenissage 4 Les dominos du nombre 4(N10) | GS Rituel numérique :a comptine ‘Activité 4 | du castor IB 5 domrcschznombre3 N10) ++ Un jeu de logique (G5/variable) } | t - | egpsdipreniase seo re | | décomposition des premiers nombres (N8) Les collections de 4 (N1/N2/N3) + Atel de Fésquete prénom ceed eee Stacia | ste jesdu tt van0 G5 Le jeu du magesin de jouets 3) N2INB) - ‘Temps dapprentisage 2 ‘atité2 “Rlusbruméiaueseuduhres | Tipteers tes 8 iese/ abe atocherles mbes lnbande arcu es paques “GS Le Cahier des nombres: le nombre 4(NZIN3INS) | (N2IN3INB) fe] “te el cumeriaue: Temps daporeisage3 ets Bay 'acomptine du petit singe + Le repérage sur un quadrillage XXL (E4) -° iS Le jeu de la bataille des cartes (N1/N3) 8 Rituels numériques :la tour ees #165 Les algorithmes (67) «appl la comptine du castor WS Comparaison de longueurs (G1) *©1GS Lerepérage sur un quadrilage XXL (E4) ‘Activité 4 *Unjeu de logique (65variable) >>>)tour dappel [pie eicentication des formes es cirques lejeudufuret, (bento aricuke AB ccometine du pettsinge. : ‘Temps d'apprentssage 1 “MIS Lardoise du nombre 5 (N2/NS/N7/NB} “165 Lafleur du nombre 5 (N2/N3/NS/NT2) ‘Temps 'apprentissage2 MS Les images des nombres (N5/N12) rangement par ordre croissant (NS) ‘Temps d'apprentissage 3 + Laboite dus magicien (N7/N9) ‘Temps ¢'apprentssage 4 MS Le jou des couches (1) (G1/62) Les dominos du nombe 5 (N10) GS Le jeu du magasin de jouets (4) (N/N2INS) nae Lesgaletscompter(NZINE) “+165 Le tangram dassque (65) Activites MS Les puzzles & compter(NV/NS/NI2) GS Laboite 8 compter (3) (G1) Activité 4 MS Le tangeam Totem (65) Un eu de logique (65/variable) Rec ce equette-prénom sea taoal numérique em se tour dappel tess clencier Reacts mumeriques eeampsne numérique AB Rs rumeériques sSeaczton et décomposition Seseonbees, a comatine epee singe eel numtrique Secrason des nombres Temps dapprentissage 1 decomposition de 4et de 5 (N8) GS Le Cahier des nombres: le nombre 5 (N2IN3/NS) ‘Temps d'epprentissage2 MS Le monstre a reconstitue (N2/NS/NT2) ou lesppuzzles&compter(N1/NS/NI2) 6S Le rallye maths (variable) ‘Temps ¢'apprentssage 3 MS La comparason de longueurs (G1) Les formes géométriques (61/62) Temps dapprentissage 4 + MS Le eu des couches (2) (G1/62) Lejeu du magasin dejouets (5) (NZIN6/N) Activité “Une activité de mesure (61/8) Activité + Letangram Totem (65) Activité 3 * Le jeu de labatalle des cartes eum) Activites Un jeu de agique 2 (variable) Lerallye maths variable)Période 2 > Quand le niveau n'est pas indiqué, Vactivité est similaire en MS et GS_ een eee ice eae) ee Brrr ica) + Rtv de fetiquette-prénom cetde lappel numérique + Rtue/de a tour dappel Rituel du calendrier ‘aly + tue du calen Temps dapprentissage 1 ‘MS Le jeu de dominos lassiques. MS tue desformes géométiques — Lerepéagesurquadilage E4/E7) | (NIIN3) | Lejeu dumagasin de jouets (1) Temps e'apprentissage2 mS Les représentations desniombres | (N2/N8) + ity numérique: co) Activité lacomptine numérique +65 Laboitetoucherlesformes (2) | «MS Les tracts des premiersnombres vs, (5) Temps dapprentssage3 5 Leeds rogaine «MS Les traces des premiers nombres - Rituldu calender La oe + GS Lejeu de abatalle des cartes (2) Lejeu dela tour (1) (65) | ) avant) (GS Lejeuderapicté tableau or ne | Temps apprentssage4 | Adouble entrée) E472) * emit MS Lesoc3toucheresformes Activité ‘du monstre a compter le Jeu du furet 65 Ritulsumériques:lacomptine | (GV/G2) ducastorlacomptine numérique | "5 Laboite& compter(2)(N3/NI2) Un jeu libre de construction (G5) 65 Lafleur du nombre 4 (N2NBINSINIZ) MS” 6s Ressources: © Cartes flash des nombres 1.5 © Le jeu de la bataille des cartes @ Fiche d’activité : la comptine du monstre_ | @ Fiche d’activité : la comptine du castor, ‘a compter les piéces de monnaie, les billets © Cahier des nombres 6 Matériel de classe ‘© Formes géométriques (ronds, carrés, triangles) ‘© Sac toucher, ardoises, craies, sable sur ‘© Boite 8 toucher, boite & compter, petits des plateaux, colle, ciseaux, catalogues, jouets (type lots de kermesse ou objets pour photocopie format A3 du calendrier du mois. ita), feuille A3, calendrier,jetons, cubes, avec semaines prédécoupées, gommettes, _| billes, dés. peinture, tampons « chiffres » G3 seu © Jeux de dominos classique et XXL © Jeu de cartes classique :les cartes de 15 ‘© Briques de jeu de construction de chaque couleur (ou jeu Educartes, éditions Nathan).®@ Le rituel de I’étiquette-prénom Préparer un affichage avec deux colonnes de Les élaves positionnent leur étiquette dans leur ordre d/arrivée, face 3 un nombre repére. Les deux colonnes définissent un sens de lecture, donnant ainsi r, en deuxiéme, en [2 possibilité de savoir qui est arrivé en pret woisiéme, etc. Lors della sortie des classes, en fin de journée, évoquer avecles éléves ui part le premier, le deuxiéme.... ® Le rituel de la tour d’appel places chacune. Le rituel est poursuivi comme en période 1, pour inscrire les apprentissages dans un temps long, ® Le rituel du calendrier (2) Au cours de la premiére période, la priorité a 1 de travailler surle repérage dans la journée ce classe, Au cours de cette deuxiéme période, # sagit de commencer® utiliser le calendrier de classe dans les rituels. et outil permet e travailler sur la notion de repérage spatio- semporel, mais aussi sur le tableau a double entrée, ‘Au cours des temps de rituels de cette période, vous pourrez expliciter que les semaines sont es blocs de sept jours immuables et toujours rganisés de la méme facon. Sur un calendrier, & sont lsibles horizontalement ; cela pourra re visualisé avec les semaines prédlécoupées. On pourra mener ce travail en complément ée apprentissage de la comptine sur les jours dela semaine. Depuis le début de lannée, le calendrier de la classe est utilisé dans les rituels. |i permet de travaillerla notion de repérage spatiotemporel, mais aussi le tableau & double entrée Au cours des temps de rituels de la période 2, | vous pourrez mettre en avant es éléments suivants: ~ les semaines sont des blocs de sept jours, lisibles horizontalement, ce qui pourra étre Visuals avec des tralts horizontaux; les colonnes correspondent toujours un méme jour donné; les mois comptent entre 29 et 31 jours, Ces temps diéchanges sont occasion d'ut tun vocabulaire explicte: traits verticaux, horizontaux, lignes, colonnes, chifres, etc. iser ‘44u furet @ mesure des semaines les bandes sont 1s pour construire lecalendrier u mol. wettre en avant avec les éléves que : colonnes correspondent toujours & un méme sur donne; ‘mois comptent entre 29 et 31 jours. temps d'échanges sont occasion d'utiliser vocabulaire mathématique explicite: traits icaux, horizontaux, lignes, colonnes, chiffes, et. Lerituel des étiquettes-prénom du matin évolue. Les éléves vont travailler le nombre comme mémoire d'une position.‘Vous pouvez travaillr en parailée sur Valbum Un petit nombre de ren du tout (éditons Circonflexe, vor p. 122), utilentre bien utilisation du calendrier avec I’histoire de 'anniversaire de Léa et d’Anatole. @ Le jeu du magasin de jouets (1) Les éléves ont joué au jeu de la marchande et du marchand au cours de la Moyenne Section et dela période 1 de Grande Section. Pour faire évoluer la situation, fabriquer un « magasin de jouets », sorte de stand de marchand miniature avec des collections d’objets différents. Ce sera un support pour de nombreuses situations au cours de la période 2. ‘AAchats de petits jouets type lots de kermesse ou objets pour pifataenaaue your + Rituel de Fétiquette-prénom et de 'appel numérique + Rituel de la tour d'appel Metre en place lerituel: étape 3 (p. 64). Déroulement ‘ Rituel du calen Présenter le mois en construction (le mois et les ours), puis cocher sur la bande le jour de ce retour de vacances. Ce travail sur le calendirier pourra étre associé 2 apprentissage de la comptine sur les jours dela semaine. «© Rituel des formes géométriques En vue du temps d’apprentissage, présenter les formes géométriques simples (rond, carré, rectangle) en explicitant leur nom et la facon. dont on peut les reconnaitre. ‘Rituel du calendrier = Présenter le mois, aprés quel mois vient, quel jour on est aprés ce retour de vacances. ~ Demander aux éléves de désigner dans la classe des supports (afichages, jeux. qui essemblent au calendrier:avec un quadrillage, des lignes, des colonnes. Il agit d’identifier les resemblances et différences, a quoi cela sert, etc. = Ce travail pourra donner lieu & la création dlune affiche mémoire coll « Rituel numérique :la comptine numérique = Réciter collectivement la comptine ‘en démarrant a 1, sur un rythme posé. = Réciter collectivement la comptine a rebours en partant de 5. © Rituel numérique : la comptine numérique = Réciter collectivement la comptine en démarrant 5, sur un rythme posé. = Réciter collectivernent la comptine numérique a rebours en partant de 12, ‘ Rituel du calendrier Prendre le temps d'explicter le calendrier de la période, explicter Forganisation : semaines (en ligne}, jours (en colonne), et collage de la semaine passée, “ Rituel du calendrier ~ Prendre le temps dexpliciter le calendrier de la période: lire les dates des moments importants de cette période. ~ Expliciter forganisation du calender: semaines (en ligne}, jours. ‘Rituel numérique :la comptine du monstre Acompter ~ Réciter collectivement la comptine dumonstre a compter en faisant d'abord appel 8 leuts souvenirs et en les aidant si besoin. Rituel :le jeu du furet ~ Réciter la comptine sous la forme d'un jeu du furet :on interroge les éléves les uns aprés les autres, en veillant & les interroger dans un ordre aléatoire pour maintenir leur attention. © Rituel numérique : la comptine du castor = Réciter collectivement la comptine du castor en 'accompagnant des gestes. « Rituel numérique : la comptine numérique — Réciter collectivement la comptine en allant le plus loin possible. ES Le repérage sur quadrillage simple ‘Objectif: se repérer sur un tableau simple. Objectif: apprendre a se repérer ‘Matériel: feille blanche, matériel pour fabriquer | Sur un quadrillage. ‘= rableau, jetons et formes des couleurs ecessalres. rtes 8 jouer de 1.85, grande feuille b>>>> Déroulement : 1. Rappeler le travail fait collectivement sur le calendrier. Tracer (en verbalisant) devant les éleves un quadrillage simple : deux lignes et six colonnes sur le tableau (ou sur une feuille). 2. Demander aux éléves de poser les formes rondes (jetons aimantés ou plastifiés) comme ils veulent, & raison d'une forme par case du quadrillage. Ils verbalisent ensuite ce quils ont réalisé. 3, Demander ensuite de poser les cartes avec les contraintes suivantes : = un rond sur chaque ligne ; = les ronds posés dans lordre. 4, Expliciter lorganisation du tableau wie alae Déroulement: 7. Rappeler |e travall fait collectivement sur le calendrier, Tracer (en verbalisant) devant les élaves un quadrillage simple : quatre lignes et cing colonnes sur une grande feulle. 2. Demander aux éléves de poser les cartes ‘comme ils veulent, a raison d'une carte par case du quadiillage. Is verbalisent ensuite ce quils ont réalisé. [Link] ensuite de poser les cartes avec les containtes suivantes: une catégorie de cartes sur chaque ligne (pique ‘coeur, carreau ou tréfle) ; —les cartes dans ordre. Les éléves se répartissent la tache entre eux pour faire un véritable travail coopératif. Objectif: travaille les représentations des nombres. Matériel: cartes flash des nombres, cartes du jeu de la bataille des cartes. | Déroulement 1. Laisser les éleves manipulerlibrement lematériel. 2. Enoncer lobjectif il s'agitici de mettre tensemble plusieurs représentations de nombres dés, cartes a jouer, collection... 3. Dans un premier temps, proposer de travailler sur les nombres jusque 3 et étendre & 4 (ou 5) pour les éléves en réussite aRemarque:on peut travailer@ plat ‘uien en vertical (surun socleou sur | une potence qui | servaira origine | decalendier. [Ms [peisiprianaionaasnonie! GS _2Ptatotestoueretomet Objectifs: identifier et nommer des formes ‘ggométriques. Matériel: boite &toucher ou sac fermé contenant trois formes géométriques de différents matériaux et tales (au moins un carré, tun triangle et une autre forme). Déroulement Donner le matériel aux éléves [Link] éleves doivent répondre aux consignes suivantes ~ sors un triangle; ~ sors un carré; sors une forme qui nest pas un triangle ~ sors une forme qui a au moins quatre cotés. Les consignes sont données par lenseignant-¢ ‘ou enregistrées (vores pinces enregistreuses, p12).(Objectif: faire correspondre lécriture chiffrée et quantité. Matériel : gommettes, peinture, tampons S>>>>> = Une fois atelier | tetminé, chaque éleve peut choisir une forme et sen servir comme - ‘gabarit pour dessiner son contour sur une feuille blanche avant Quand ils ont trouvé la quantité cherchée, Ge colon ils écrivent sa valeur sur une carte ou posent |* été la carte représentant ce nombre. a ee eee — ee ue en ais Objectif: lie et comparer les constellations dude. Matériel :jeu de dominos ou réuttliser | Tes dominos géants utilsés en période 1. | Déroulement | Pour cette premiere rencontre avec le jeu, mettre | les pieces en vrac, face visible de tous ies éleves. [Link] une piéce au milieu et expliciter aux éléves comment faire un chemin, [Link] aux éleves de produire collectivement un chemin en faisant correspondre les pices comme dans le vrai jeu. Ilsouent chacun leur tour en cholsissant la piéce quils veutent. Objectif : résoudre des problémes numériques simples. Matériel :jouets divers, étiquettes-prix, pikces et billets (1 €2€,5 €) Déroulement 1. Les éléves découvrent le matériel, jouent, trient les différentes sortes dobjets disponibles. lis peuvent dénombrer la plus petite et la plus grande collection du magasin de jouets. Ceest un temps libre d‘appropriation. [Link]ésenter un scénario de jeu dimitation « Bonjour, je viens faire les courses dans votre magasin, Pourriez-vous me donner trois ballons etune toupie ? Merci. » Vous les encouragez & mimer et reproduire | le méme type de situation, en faisant le paralléle avec le jeu de la marchande et du marchand.TED en GS répéter ractivité 1. Dejectf: écrire les chiffres, ‘eset: plateau contenant du sable fin, de la farine == semoule ; pinceau fin, chiffres. Deoulement Sees sentraine au tracé du chiffre 1, 2 0u 3. ‘See 2voir fait une empreinte avec un chiffre en bois ‘ee plsstique), '¢leve repasse dans lempreinte avec son doigt ‘es pinceau en réalisant le tracé & partir d’un modéle, ‘Seen travail décriture qui prendra son sens en le liant ‘se =2eil mathématique par une explicitation 8 un moment Geter « deux, cest un et encore un » (avec les doigts, ees.) « deux s écrit avec le chiffre 2 quion trace comme ¢a... » Vidéo de Vactivité en ‘Gibjecsif: réaliser une construction en volume. SS=ent une contrainte. ‘eset: briques de jeu de construction, ‘Seaeattes en bois type Kapla®. Deroulement Senter aux éleves Fobjet qui sera posé devant ‘ee peut s'agir d'une figurine (qui tient “s=2out), d'une décoration quelconque, etc. eur de cet objet est la variable didactique ‘= = stuation, directement liée au matériel anise “Sebectif est que chacun réalise une tour plus “sest= que cet objet de référence avec le matériel cisposition, classe Objectif: lire et utiliser un tableau 8 double entrée. Matériel : AZOUA3. Déroulement Deux joueurs sont face a face sur une petite table: ils ont chacun un quadrillage avec deux couleurs de cartes chacun (cceur/pique et carreau/trefe). 1. Présenter forganisation du quadrillage: il Sagit d'un tableau a double entrée, La ligne indique le type de cartes et la colonne indique la valeur de la carte, 2. Les cartes sont partagées en deux paquets, Un pour chacun, puis ils doivent les remettre dans le quadiillage le plus rapidement possible, artes & jouer de 1 45, grandes feuilles ‘Astuces + On peut aussi laisse le élaves remplir le tableau ensemble pour stimuler les échanges verbaux et la correction entre pairs.Objectif: réinvestir des acquis de la Petite Section. Matériel: jeu de construction utilisé ‘en Petite Section. Déroulement {de est de remettre en service des jeux familiers de la Petite Section qui servaient la construction. ‘Astuces Pour que les éleves simpliquent et restent en autonomie, donner un but ala construction: + unlien avecle theme (par exemple un garage pour ls voltures, un parc pour les animaux.) ‘une mini exposition en fin atelier; + des photos pour le cahler de suivi et de progrés ou le blog de la classe. Objectif travailler a décomposition ‘du nombre 4, Rappeler lobjectif aux éleves :« I ‘agit de trouver toutes les facons de fabriquer le nombre 4.» Matériel : voir p. 49. Déroulement ‘Les éléves fabriquent la fleur numérique du nombre 4 avec le matériel de manipulation. | Pour garder la trace de ce travail, vous pouvez photographier les réalisations des éléves. [Link] complétent la fleur numérique et acti Bricolo du nombre 4 dans le Cahier des nombres. © Compétence N11 Letemps de récitation de la comptine ‘numérique, en rituel, peut servir devaluation formative et permettre dinterroger spécifiquement quelques él&ves. Pour rappel, le Guide de la méthode explicite les modalités dévaluation de la comptine numérique (p. 71) © Compétence N3 Utiliser le temps 2 d’apprentissage pour évaluer leur capacité & dénombrer une quantité, constituer une collection demandée. © Compétence G1/G2 Le temps 4 d’apprentissage autour du sac 8 toucher permet une évaluation formative de la connaissance des formes géométriques (a comparer avec Iévaluation de la semaine 2 de la période 1), © Compétence E1 Observer et accompagner léléve de service pour repérer le jour dans la semaine : penser & lui faire expliciter ses choix. © Compétence N11 Lors de la récitation en collectif de la comptine ‘numérique, en rituel, demander 8 quelques élaves de la réciter individuellement (garder en note) ‘© Compétence N3 Pendant l'utilisation de la boite & compter, lors du temps 4 d’apprentissage, observer les procédures des éleves et leur capacité & constituer les collections du cardinal donne. ‘© Compétence E1 Observer et accompagner Iéléve de service pour repérer le jour dans la semaine et le mois. Lui demander c'expliciter ses choix.Périod © > Quand le niveau n'est pas indiqué, 2 Vactivité est similaire en MS et GS en eee ener na een Nee need oe ere) + Rule fetiquete-prénom et de Fappel numérique 65 Rtuel dela tour dappel iS Ritue!:devinette des formes géométriques Temps apprentisage 1 MS Rituel numérique: la comptine numérique esnenlanlannie Collections dobjetsjusque 4 (N2) GS Rituel numérique : Temps d’apprentissage: ‘Le jeu du magasin de jouets (2) Incomptine ducastor MS LachaseaoxformesGetange) |” (DN) | (GV/G2) ‘Activité Les cartes toucher (2) (N2/N3) Le Cahier des nombres: le nombre 4 (N2/N3/N5) Activité Jeu dela tour (2) (65) ‘Les dominos du nombre 4 (N10) Activites | -Unjeu delogique (65/varable) + Ruel eumérique:le jeu du nombre Leu des formes les rectangles suivant (eve) Temps dapprentissage3 + Rtueldu calendrier Doig et nombres (N2IN3/NT2) MS Rituel numérique Lerangement par ordre croissant lacomptine numérique v4) —— Temps d'apprentssage 4 Vardoise du 4 (N2INS/N7/N) + Ritu numérique: Iidentifcaton Lesdominos du nombre3 (N10) ‘eta décompostion des nombres Ressources © Cartes flash des nombres 145 © Fiche d’activité : les modéles d'algorithmes © Fiches d’activités :le pianodes nombres, _| @ Cahier des nombres gabarits des rectangles © Fiche d’activité : les modales de dominos, @ Jeu de la bataille des cartes, jeu du serpent _| la comptine du castor 6 Matériel de classe © Calendrier, bandes calque, ardoises aimantées, dés ‘© Mascotte ou sac a toucher, figurines de tris | @ Boite a décomposer (voitures, personnages, animaux...) élastiques, | @ Pions, billes yeux mobiles, chouchous, doigts de gants | @ Briques type Lego®, personnages écoupés, ronds de feutre, bandes de papier | @ Matériel pour la gym des doigts grands pals, pate durcssante ou pate a sel élastiques Jeu «# Jeux pour la bataille des cartes © Jeu de logique (voir p.10) ‘@ Jeu des formes en mousse ou tout autre jeu de classe autour de la manipulation de formesCe qu’il faut savoir @ Les algorithmes (MS Le travail sur les algorithmes est plus complexe quil n'y parait et est parfois anticipé alors que, les éleves ny sont pas préts ! Hest nécessaire de travailler suffisamment de temps sur la correspondance terme a terme, la repro duction de suites organisées avec des modeles plus ou moins complexes, la verbalisation. Alors quien Grande Section fobjectif est centré sur Identification de Falgorithme et sa reproduction sans voir le modéle, en Moyenne Section on se centrera sur la reconnaissance et la verbalisation d= Valgorithme. Véleve doit comprendre cette notion de régularité et de séquence qui revient de facon rythmée, GS Le travail sur les suites organisées et les algorithmes est expl (p.149). II faut bien expliciter la démarche aux éleves. Lobjectif est de reproduire un modéle en comprenant comment il est fait. Les éleves doivent ‘comprendre les particularités du modele proposé. Pour cela, il faut observer attentivement comment sont organisées les couleurs. Verbaliser peut les aider car ils entendront la répétition (exemple : rouge - jaune - violet - rouge - jaune - violet... Ensuite, il faut plier le cache et construire a suite lidentique, en utilisantla méme régle de construc: tion et sans regarder le modeéle. Cest pour cette raison quil faut une suite suffisamment longue (sinon, les élaves pourront reproduire le modéle de mémoire, sans en avoir compris le mécanisme) Enfin, 'élave déplie le cache et regarde sil a réussi (autocorrection). ité dans le Guide de la méthode Fabriquer différentes fiches (ou prendre les fiches de modéles en ressources) avec des niveaux de difficulté évolutifs:alternance simple ou complexe sur un critére, comme la couleur, sur plusieurs criteres, forme et couleur... Cela donne par exemple des suites du type: AB - AB - AB; AB - AAS "AB; ABS - AABB - ABB ; ABC - ABC - ABC ; pour finir sur des suites plus complexes : ABC - BCD - Dé... ABCCBA - ABCCBA, Bien entendu, les enfants ne réussiront pas toutes les fiches du premier coup, mais 'un des intéréts de cette forme de travail est précisément que l'on peut recommencer encore et encore, jusqu’a réussit. Sion souhaite évaluer les réussites des élaves, on peut numéroter les fiches-exemples et leur deman- der de cocher sur une grille & leur nom les numéros des fiches quils ont réussies. @ Le rituel du calendrier (3) Les pistes proposées ci-dessous pour les éleves de Grande Section peuvent déja étre utiles en classe de Moyenne Section. Pour continue travailler le repérage dans le calendrier de la classe, on peut utiliser des bandes calques de deux couleurs différentes pour cocher la date du jour, comme sur les photos. 1. On repére la semaine avec la bande jaune, bande qui restera en place durant toute la semaine en cours.2 Dans un second temps, Iéleve de service ou em léve qui a du mal a se repérer sur le calen- Geer vient placer la bande bleue verticale pour Je Jour: cette bande sera déplacée tout au long [a semaine. lest intéressant de leur montrer quecette activité est similaire au train des jours, souvent présent dans les classes maternelles. = jour apparait au crotsement des deux bandes. © Rituel de Vétiquette-prénom et de appel numérique JOUR ‘Astuces Les bandes calques sont aussi utiles ~ pour se repérer dans le groupe atelier et quand les élaves en ont besoin dans des activités ~ avec des jeux de plateau sur quadiillages ou autres jeux. © Rituel de Vétiquette-prénom et de 'appel numérique © Rituel de la tour d'appet Mettre en place du rituel : tape 3 (p. 64). © Rituel : devinette des formes ‘aéométriques Devinette sur les formes géornétriques simples (tond, carré, rectangle) : en cacher une dans un sac (oudans la mascotte); ~ énoncer ce qufon ressent quand on la touche pour que les éleves devinent de quelle forme il agit = sortirla forme pour vérifer. © Rituel : la comptine numérique = Réciter collectivement la comptine en démarrant 81 surun rythme posé. — Réciter collectivement la comptine numérique a rebours en partant de 5. © Rituel numérique :la comptine du castor Réciter collectivement la comptine du castor enl'accompagnant des gestes. © Rituel numérique :e jeu du nombre suivant ‘Mener lactivité avec les nombres entre 1 et S (5), comme en Période 1. ‘© Ritue! numérique : le jeu du nombre suivant ‘Mener activité avec les nombres entre 7 et 12. (65) 3© Rituel :a comptine numérique © Rituel du calendrier ~ Réciter collectivement la comptine en - Utiliser les bandes calques pour travailler démarrant a 1 surun rythme posé. sur des dates précises, correspondant © Rituel du calendrier 8 des événements (voir p. 88). = Utiliser les bandes calques pour travailler sur des dates précises, correspondant & des événements, ~ Identifier les dates, demander sily a « peu » ou « beaucoup » de jours entre deux dates, ete © Rituel : identification et la décomposition | @ Rituel numérique : Videntification et des nombres la décomposition des nombres ~ Présenter aux éléves les cartes flash ~ Présenter aux éléves les cartes flash représentant les nombres de 1 84 sous des nombres 1 8 5 sous forme chifiée. forme chiffrée, ~ Les éléves doivent représenter le nombre Les élaves doivent représenter le nombre | en le décomposant avec les deux mains. (x 5) ‘enledécomposant avec les deux mains. | Par exemple, faire 2 avec la main gauche et 3 Par exemple, faire 2 avec la main gauche et_| avec la main droite pour représenter 5. 2 avec la main droite pour représenter 4. La verbalisation de cette activité est — Arefaire pourles nombres 2,3 et 4 fondamentale. lest important dillustrer avec les doigts. || est important de faite Ie lien avec La verbalisation de cette activité est les activités dja menées autour fondamentale. des décompositions dans le Cahier des nombres (Dominos, Bricolo) —— Ea Les algorithmes Objectif: reproduire une suite organisée. Objectifs:reconnaitre algorithme d'une suite Matériel: jetons et fches modéles d'algorithmes. | organisée et reproduire cet algorithme. Déroulement iche modeles d'algorithmes, caches Présenter le matériel aux éléves :jetons et 8 fabriquer (feuille AA plige en 3 par exemple) fiches pour poser les jetons. Les éléves doivent | et jetons. reproduire des modéles de difficultés variées que | Déroulement Tenseignant- leur présente. 1. Présenter la démarche aux éléves. Vous pouvez, 1. Premier modéle : organisation avec une moitié | choisir un modele totalement uni. de jetons rouges suivie d'une moitié dejetons | 2, Les invitera reproduire des modeles bleus (ou autres couleurs). de difficutés variées et les fare verbaliser. 2. Deuxiéme modele : organisation aléatoire _| 3, Présenter un modele du type : bleu ~ rouge ~ de jetons de trots couleurs. jaune ~bleu - rouge - jaune ~bleu.. 3, Troisiéme modéle :algorithme simple du type: rouge — bleu - rouge - bleu. Le troisitme modale peut étre reproduit plusieurs fois en alternant les couleurs.ED semaine 2} Objectif: identifier une forme géométrique: ferectangle. Matériel: fiche gabarits des rectangles plastifie. ‘Déroulement Presenter aux éléves les gabarits en rappelant c=quest un rectangle (figure avec quatre cétés et -eatre coins). Montrer qu'un rectangle peut avoir SFerentes formes & partir des gabarits. Rechercher a faide des gabarits des formes ‘pectangles) au sein de la classe. ‘Pusieurs pistes sont possibles: prendre des photos des formes trouvées ; Je contour des objets trouvés sur ou les empreintes 8 la peinture. Objectif: fabriquer des rectangles en grand format et percevoir leurs caractéristiques : quatre coins et quatre cétés de longueurs différentes. Matériel : grands élastiques. Déroulement Ce travail seffectue dans un coin della classe, un couloir, en salle de motricité ou dehors (woirp. 41) 1. Les éléves fabriquent des rectangles a aide de leurs élastiques. 2. ls verbalisent leur description. 3. lls dessinent es rectangles sur une feuille blanche. ine agit pas cfobtenir un dessin parfait mais une représentation & main levée retranscrivant ce quils ont construit. Le dessin pourra étre légendé en dictée a Vadulte.Objectif: utiliser les doigts pour comprendre lenombre. Matériel : matériel pour la gym des doigts (voir p. 35), cartes flash des nombres, fiche le piano des nombres (photocopies plastifies). Déroulement Latelier se déroule en deux temps: 1, Réutiliser les cartes flash des nombres dela semaine précédente et leur faire correspondre une quantité de doigts en lant les doigts autant que la quantité demandée. 2. Le piano des nombres : chaque éleve dispose de son piano. Sous la dictée de lenseignant-e (ou d'un éléve qui est alors chef dorchestre), les éléves placent leurs doigts sur le nombre demande. LLutilisation des deux mains pouvant étre difficile, ils peuvent n'utiliser qu‘une seule main dans tn premier temps. Rapidement, transformer Pénonciation en ritournelle «3-2-4 » en demandant aux éleves de tapoter es nombres demandés comme on le ferait sur un vrai piano. Objectif travailler sur différentes représentations ‘dunombre 4 Matériel: une ardoise par éléve, du matériel pour fabriquer des collections (personages, objets, chiffres). Objectif: ranger des collections par ordre croissant. Matériel: trois collections dobjets différents Gilles, jetons, petits objets, etc), dont les cardinaux sont 1, 2,3, 4 et 5, rangées dans des boites ou des sachets. Déroulement 1. Les éléves doivent ranger les collections par ordre croissant, Leur donner un exemple en verbalisant ce quion attend deux avec 1, 2et 3. Pour les aider, on peut leur donner des boites | supports les boites & compter, etc. [Link] continuent avec les nombres 4 et 5 cen verbalisant. 3. Une fois activité réussie, enlever une ou deux collections et proposer une collection avec sept objets et eur demander de recommencer. Objectifs: construire les différentes décompositions du nombre 3 avec des dominos, comme en période 1 (voirp. 51). Matériel: boites a décomposer, ardoises fiche ‘de modeles de dominos, Cahier des nombres >>>Déroulement Présenter aux éleves lobjectif de atelier et == doivent composer lardoise du 4. Sur 'ardoise, on doit retrouver & minima: Ia version chiffé — des collections dobjets ; —'s représentation de type dé. Se pourra compléter avec d'autres seprssentations. ‘Qeend le travail est fini, on peut photocopier Sesoise pour en garder une trace. CED Déroulement 11. |mprimer la fiche et découper les dominos. le matériel, Les élaves travaillent individuellement | Les éléves placent leurs propositions au fur et ’} mesure sur leur ardoise. Ils peuvent saider de leur boite & décomposer. Une fois le traval terming, on peut photographier ‘ou photocopier les ardoises pour en garder une trace. [Link] élaves complétent activité Dominos dans le Cahier des nombres. Activités autonomes et/ou plan de travail “Bees: constituer une collection de cardinal — “Bassi : matériel unicolore (petits jouets, Brigues de construction, kapla®, etc). nt SEs doivent organiser des collections objets avec du matériel de classe é suffsante. ns sont rangées dans des boites, sechets, une boite & compter, etc. “Ses n premier temps, proposer du matériel ou le méme type dfobjets (des kapla* 0 reliés par un élastique, des briques ~ction peuvent étre emboitées, etc). em deuxiéme temps, les éléves peuvent Quand le niveau n'est pas indiqué, Factivité est similaire en MS et GS reas Activités ritualisé eer Ieer ley Ga eeu) Activités autonomes ey ec |e deresaute-préomet etapa numeri <8 el runagueespaquts 4 tbat dope | Activité 1 Tenprdippetige ai MMS La décomposition des premiers nombres me zk aa s nnn {jess itns 001 “Bley duragsn deo Tempe dapreige? " "StcEkewenteceranies | Uebetaeactes (N2INBINS) es mombres (N2/N3//NB) la comptine du castor velnamésiqelabande are | civte3 Temps ¢aporemsage3 itvelnumerqe:iacomptne 1 eeu dela bate lacomptine | TTorepéagesurunquadilage ica) | “WBelendeie oa Temps d'apprentissage4 “MS Comparaison de longueurs (G1) WS Ruel rumerique la comptine at eo 4 dupetitsinge Lerepéragesurun quedrilage X14)” | «Un jeude logique (G5/ariable) | Les algorithmes (67) & nessources @ Fiches d’activités : la bande articulée jusque | @ Cahier des nombres jéces de monnaie et la comptine du castor, 5 avec des caches, jeu de la bataille des cartes, | @ Fiches d’activités : les flutes, la comptine du petit singe lets, la bande articulé les portemonnaies Eh moteriel de classe ‘© Ardoises aimantées, dés, pions, jetons, perles, colliers de perles, dominos vierges plastifiés, pate modeler ‘@ Sac toucher © Boite 8 toucher @ Bande numérique simple @ Formes géomeétriques © Figurines de tri (voitures, personages, animaux...) ‘@Boite a décomposer ‘e Jeu des maisons (ou autre jeudelogique _| @ Jeu de logique (voir p. 10) de formes): Ce qu’il faut savoir @ Le sac a toucher ou la boite a toucher les nombres Le sac a toucher (ou la boite & toucher) peut tre utilisé pour deviner des petites quantités. On ache dans le sac des colliers construits avec des perles (de 1185). Les éleves lancent un dé puis doivent chercher dans le sac un collier corres- pondant au score du dé. is mettent leurs mains et doivent annoncer la quantité du collier saisi avant de le retirer du sac. Cette activité est d'abord menée en atelier, puis pourraavoir lieuen autonomie sur ‘autres temps, comme 'accueil — ALesacatoucher ‘[Link] bolted toucher en Grande Section. en Moyenne Section, La bande articulée En Moyenne Section, les éléves vont travailler sur une bande numérique simple avec un cache, qui permet de ler écriture chiffrée et quantité jusque cing, Le cache peut se replier & moitié pour nafficher ue la représentation « dé » ou les deux représentations. En Grande Section, cette activité a pour objectif de travailler les différentes représentations des nombres, Léléve doit placer le nombre désigné parla face du dé surla bonne case. Utiliser la bande articulée proposée en ressources (vous pouvez aussi la fabriquer avec du carton). Presenter le matériel et 'expliciter aux éléves : les nombres sont rangés dans l'ordre, sous deux écritures ~avec des ronds (sur le deuxiéme rabat); ~avec l'écriture chiffrée (sur la bande). Pour vérifier que le dé est bien placé, il suffit d’enlever la pince a linge. Différenci Pour les éléves en réussite, cette bande sera un support intéressant pour travaillerles notions de « pré- <édent» et « suivant». On pourra utiliser une bande qui dépasse 5 et utiliser des dés & 8 ou 10 faces. Le repérage sur un quadrillage En Moyenne Section, étre capable de se repérer sur un quadrillage cest comprendre organisation =n lignes, en colonnes, comment je passe de l'un & autre, comment une ligne (ou une colonne) est s=férencée (par un chiffre, une lettre). Cest un travail de repérage dans lespace et dorganisation qui sese construire dans le temps. {: verbalisation sera un élément clé pour accompagner les éléves dans cet apprentissage. En Grande Section, étre capable de se repérer sur un quadrillage signifie étre capable de déplacer un ccbjet sur le quadrillage, de sorienter. Pour mieux le faire comprendre, il est important de faire vivre ux éleves « par leur corps » des situations diverses, dol le terme des quadrillages XXL. Trois propositions vous sont faites pour s‘adapter & votre contexte d'école (voir p. 101 et 102).Déroulement Wa attr tt CHAQUE JOUR © Rituel de Vétiquette-prénom et de 'appel numérique Rituel numérique :les paquets de 4 Lors du temps d'accueil, chaque élave place un batonnet sur une ardoise. Quand ila 4 batonnets, 'élave de service met un élastique. Lors du regroupement, ‘on regarde silly a bien 4 batonnets dans chaque fagot. Ce rituel peut varier en faisant Ja méme chose mais avec 2 et 3 batonnets. Ce rituel remplace le situel de la tour d’appel pour cette semaine. ‘© Rituel numérique : la bande articulée Présenter la bande articulée collectivement et mener quelques activités didentification de nombres : = utiliser le cache pour afficher un nombre et demander comment il s'appelle ; ~afficher une quantité, demander le nombre correspondant = afficher les trois premiers nombres et demander qui est le suivant («3 et encore un») puis verifier. ‘ Rituel numérique : a comptine du petit singe = Présenter collectivement une nouvelle comptine :la comptine du petit singe. = La réciter, expliquer le sens, mimer ce qui se passe mathématiquement, © Rituel numérique : la bande articulée ~ Activités similares & jour 1. ‘© Rituel numérique :la comptine du petit singe = Réciter collectivement la comptine. © Rituel numérique : le jeu du furet = Réciter la comptine sous la forme d'un jeu du furet :on interroge les éleves les uns aprés les autres, dans un ordre different de celul dans lequel ils sont installés. © Ritue! numérique :la comptine du petit singe = Réciter collectivement la comptine. © Rituel de étiquette-prénom et de rappel numérique ‘© Rituel dela tour d’appel Mettre en place le rituel étape 3 (voir p. 64). © Rituel numérique :le jeu du furet de 2.en2 Chaque éléve place Un personage (une simple image aimantée),en meme temps que son étiquette- prénom, en fassociant avec un autre afin de constituer deux files. Lors du regroupement on apprend a compter de2en 2le nombre diélaves presents. Cerituel peut étre prolongé lorsque lon se range lors des déplacements dans lécole. © Rituel numérique : la bande articulée = Présenter la bande articulée collectivement etmener quelques activités didentification de nombres autour de son utilisation, en verbalisant bien les nombres et tout ce qui touche a ordre (avant, apres...). ‘© Rituel numérique :la comptine du castor = Réciter collectivement la comptine {du castor en laccompagnant des gestes. © Rituel numérique : a bande articulée —Travailler sur les notions de précédent et de suivant a partir de la bande articulée. ‘© Rituel numérique : le jeu du furet = Réciter la comptine sous la forme d'un jeu du furet: on interroge les élaves les uns aprés les autres, dans un ordre différent de celui dans lequel ls sont insallés.CEs Chl EE Tel Objectif : décomposer un nombre. Matériel: boite avec deux compartiments, tun cache et des jetons (ou La boite d décomposer, citions Nathan), les dominos vierges plastifiés ou dessings sur Vardoise. Déroulement {atelier correspond au scénario 9 de La bolted composer autour des nombres 2,3 et 4. I s'agit utiliser une boite séparée en deux parties et = demander 8 décomposer un nombre. +. Lenseignant-e présente la décomposition de 2 J et 1 ou 2et 0) et les dessine sur une ardoise juis donne pour consigne :« Répartis les jetons ies deux cases :en tout, il doit y avoir trois jeons. Dessine sur ton ardoise toutes ls facons re3.> Semarque:l faut dessiner au fur et a mesure que =n trouvé une solution, 2 Recommencer avec 4. ‘Astuces Faire des dominos a léchelle de la boite en début de MS, Objectif travailler la décomposition dunombre 4. Matériel : Cahier des nombres, jeu de billard :cadre, blles en polystyrene ou bouchons ou jetons numérotés. Déroulement 1. Les éléves réutlisent le matériel pour rechercher les paires qui font 4. 2. est indispensable que la manipulation soit effective et verbalisée pour vérifier que les éléves font le lien entre lécriture chifftée et le nombre de jetons correspondants «La boule 3et la boule 1, ca fait 4.» 3. Ensuite ils complétent activité du Billard dans le Cahier des nombres pour le nombre 4. décomposer le nombre 4. Matériel : morceaux de bois ou de bambous avec ‘Sous ou marques noires, fiche les flutes, tableaux dillustration (Le joueurde pipeau, Lejoueur de fife) Objectif: travailler la décomposition du nombre 4 Matériel : Cahier des nombres. Déroulement Les éleves completent les activités suivantes le Traceur, Numérobis, Bricolo. Leur donner Je matériel de manipulation si besoin. >>>Déroulement [Link] un premier temps, len présente les tableaux, des instruments (vrais, ‘ou faits maison en bois ou papier) | » 2. Lenseignant-e explicte le jeu :les éleves sont ‘en bindme. Un éleve place ses quatre de les trous, le pouce étant en dessous pour soutenir la ldte, I faut soulever les doigts pour trouver ‘toutes les facons de faire 4, Lautre éléve observe et reproduit sur la fiche ressource en apposant des traces de doigts la peinture. Exemple :3 doigts levés et un point noir (ou un trou de flute) apparent. Faire un retour sur leurs productions et verbaliser: «4 trous,cesttrols ous etencore untrou». Le repérage sur un quadrillage XXL Objectif: se repérer sur un quadrillage, déplacer un objet sur le quadrillage, sorienter. Voici plusieurs propositions que vous adapterez a votre contexte diécole. Matériel: sil existe un bac a sable dans lécole, il peut devenir le support d'une chasse aux trésors avec un minimum d'aménagements. Prévoir: = dela ficelle ou du Bolduc pour matérialiser un quadrillage; une craie pour inscrire des lettres et des chifres en haut des colonnes et a gauche des lignes ; = des blocs logiques de formes ou tout autre objet a rechercher. Un quadirillage 5 x 5 est suffisant. Sil ny a pas de bac a sable dans Vécole, on peut le remplacer par un tracé dans la salle de motricité (craie, scotch de couleur et poser des enveloppes fermées (contenant les trésors) dans les cases.Déroulement MS —S0comparaison delongueurs Sbjectif: comparer des longueurs. Materiel les crayons, feutres et pastels = 3 classe, dela pate a modeler, Deroulement Seseignant-e prend un des objets (de taille moyenne) et le plante verticalement dans la pate ‘modeler ou tout autre support. Chacun-e leur seer chaque éléve enfonce un objet plus long/ ‘pes haut que celui de lenseignant-e. cet atelier sert dévaluation save sur leurs compétences en lien avec >>o> 2, Les déplacements d’un robot sur quadrillage —_ Matériel: cette activité nécessite un robot de programmation, comme Beebot. Déroulement Les jeux seront simples se rendre & une case donnée, passer par une case prédéterminée, etc. “Les élaves auront d'abord un temps d’appropriation du matériel avant d’avoir comme consigne décrire sur fardoise le parcours que devra réaliser le robot. Une fois quis sont d’accord, ils testent leur parcours en programmant le robot. La validation se fait alors par la réalisation du parcours du robot. ACTIVIT! Objectif : compléter une collection de 1 ‘A objets. Matériel : sachets transparents ou boites contenant 1, 2 ou 3 jetons, jetons supplémentaires. Déroulement Les élaves travaillent en bindme. lis prennent un sachet (ou une boite), dénombrent le nombre de jetons présents, Ils doivent ensuite compléter le sachet pour atteindre la valeur de 4. Teen eee Objectif : résoudre des problémes numériques simples. Matériel : fiches portemonnaies, piéces de monnaie et billets (1 €,2€, 5 €), étiquettes-prx personnages etjouets. Déroulement Les éléves jouent a plusieurs comme lors dela semaine 2, mals on leur donne un porte- monnaie,chacun avec la méme somme lls vont alors réinvestir ce qu’ils ont appris sur le jeu de la marchande et du marchand : choisir un objet, demander le prix au vendeur, payer, véifer la somme, etc. aoe>>> Remarque : cette activité pourra étre menée avec La boite a décomposer, éditions Nathan. Ses ‘Objectif: identifier une quantité ou un nombre Serle toucher. Matériel: objets divers (chifftes, collections objets en relie, perles...),saca toucher. Déroulement Presenter les objets aux éléves. Placer 8 intérieur 20 sacles objets dont ils doivent deviner fe valeur sans les voir: ~ plusieurs collections objets que les éléves Quand le niveau n'est pas indiqué, Vactivité est similaire en MS et GS ee ed ene ee en regroupement) + Ruel de Veiquette-prénom et de Fapoe! numérique + Rtuel dela tour dappel + Ruel numérique le jeu du fret + Rituelnumérique:la bandearticulée (4) ‘Temps 'apprentissage 2 | « Ral dertifcation 5 Temps apprentissage 1 | activité eee +S Uardoise du nombre MS Les collections de 5 (NI/N2N3) mae (02 /N5IN7 18) jeu du magasindeovets 4) — +65 Lafleur du nombres (N2iNe} (v2NBMNS/NT2) Aetivite2 MS Les galets 8 compter(N2/N6) Lesimages des nombres (NS/N12) tangam classique (65) Lerangement par ordre croissant | actiité3 MS Les puzzles 8 compter ‘Temps 'apprentissage 3 wnimnsinn2) | Laboite ds magicen (N79) _ Temps dapprentissage 4 | IMS Le jeu des couches (1) (61/62) Les dominos dunombre 5 (N10) MS Rituel numérique la comptine GS Labolte a compter (3) (61) Activites MS Le tangram Totem (G5) injeu de logique (G5/varlable) B ressources © Cartes flash des nombres 15 © Fiches d’activités : les pices et les modéles des tangrams Totem, les puzzles 8 compter, le jeu des couches (assemblages a plat simples), la comptine du petit singe Go Matériel de classe ‘© Ardoises aimantées, dés,jetons, cubes ‘@ Boite 4 décomposer ‘@ Boite du magicien © Figurines de tris (voitures, personnages, animaux...) © Puzzles de 5/6 pisces © Gommettes rondes noires © Matériel pour les galets @ compter 5: pate durcissante ou pate a sel © Cahier des nombres ‘© Fiches d’activités : les modales de dominos, le tangram classique et les modéles de tangram, la bande ar © Boite a compter © Ardoises, dés, pions, jetons, cubes, billes © Numicons © Cartes a jouer de 185 © Personnages, jouetsCe qu’il faut savoir @ La boite du magicien Laboite du magicien est une boite transformations. lle permet de travailler sur des situations-probléme simples et dévoquer des quantités et des transfor- ‘mations (sans parler 'opérations). Une présentation détaillée se trouve dans le Guide de la méthode (p. 59). En Moyenne Section, ce travail pourra étre accompagné par la lecture de Valbum Le monstre, de Ecole des Loisirs. Déroulement La boite du magicien pourra alors devenir «la bouche du monstre », en la fabriquant & partir d'une boite a mouchoirs rectangulaire. Lalbum est intéressant et fera lobjet d'une proposition diatelier en semaine 5 (non obligatoire) pour reconstituer le monstre d’aprés les, quantités de chaque partie de son visage. @ La décompo: in des nombres : autres représentations Pour travailler sur les decompositions, il est nécessaire d’accompagner les éléves dans la conceptu lisation et de proposer un matériel différent sils sont bloqués (colliers, dominos, Bricolo...). Voir Guide de la méthode, p. 46 848. Nous vous proposons deux outils a utiliser pour travailler sur la décomposition, [Link] bandes superposables Ce matériel se construit a partir de bandes transparentes sur lesquelles on colle des patins de feutre comme les cartons & toucher. et beds det dada — cant 2. Les numicons Ce matériel existe sous différentes présentations :en bois, en plastique et en version aimantée. Cette derniére est intéressante, car on peut demander aux éléves de faire des activités sur une ardoise aimantée qui sera ensuite photographie ou photocopiée pour garder une trace de leur travail. En autonomie; les éleves peuvent les intégrer dans la décompo- sition des nombres, comme ici sur ardoise ou bien directement dans la phase de manipulation pour former les fleurs numériques. Vous pouvez aussi utiliser une version vidéoprojetable des numi- cons proposée par le web pédagogique. Numicons a vidéoprojeter psyhulemumicons‘Rituel de la tour d'appel Mettre en place le rituel : étape 3 (voir p. 64). ‘ Rituel de Vétiquette-prénom et de 'appel numérique + Rituel didentification des formes géometr ~ Présenter les pices du tangram Totem les unes aprés les autres en les faisant nommer. Celles que les élaves ne peuvent pas nommer sont désignées par « autres» = Montrer ensuite qu‘on peut les superposer et expliciter quion posant un triangle sur le carré, on cache une partie du carré (prépare V'atelier« jeu des formes») | = Rituel didentication des formes géométriques ~ Présenter les sept pices du tangram classique les unes apres les autres en les faisant nommer. Celles que les éléves ne peuvent pas nommer sont désignées par «autres ». = Présenter ensuite l'association de toutes les formes pour former le carré du tangram (utiliser des formes plastifiées a coller au tableau). ‘* Rituel numérique :le jeu du furet = Réciter la comptine sous fa forme d'un jeu du « Rituel numérique :la bande articulée les autres, dans un ordre différent de celui dans lequel ls sont installés, furet: on interroge les éléves les uns aprés ~Travailler sur les notions de précédent et de suivant & partir de la bande articulée. ( Rituel numérique :la comptine du petit singe = Réciter collectivement la comptine, ‘© Rituel numérique :e jeu du furet de [Link] 2 = Réciter la comptine numérique de 2 en 2, en faisant un rappel surle travail mené la semaine précédente. sp Pituels complémentaires ‘sees pouvez proposer des rituels supplémentaires si ‘S cenombrer collectivement une collection ; vous en avez le temps. Par exemple: WS «>>>>> Sur lardoise, on doit retrouver & minima ~la version chiffrée; —des collections dabjet = la représentation de type dé. | On pourra compléter avec d'autres, représentations. Quand le travail est fini, on peut photocopier pour en garder une trace. Objectif: identifier lécriture chiffiée. Matériel : catalogues, revues, lives, deux grandes fauiles. Déroulement ‘Annoncer Fobjectif de atelier: trouver les écritures des nombres 4 et 5 dans les lives, magazines ou catalogues mis & disposition. Présenter les grandes feuilles, une feuille consacrée a chaque chiffe. Ils peuvent découper/coller& partir des ‘magazines, photocopier (un ivr) puis découper/ colle. LLatelier pourra se conclure sur un temps diexplicitation et de comparaison des différentes écritures (qui peuvent varier pour 4 et trés peu pour 5). (On pourrait photocopier les livres 8 compter du coin maths et ceux de la bibliotheque de classe. Les éléves pourront rapporter des découpages a école permettant la liaison école/famille. | 2. lls complétent fe fleur numérique et activité Bricolo du nombre 5 dans le Cahier des nombres. | Objectif: anger les nombres de 1 & 5 représenté= 50u différentes formes par ordre croissant, Matériel : nombres sous différentes formes {images de faces de dé, dominos, cartes flash, images de collections dobjets, cartes & jouer, etc} Vous pouvez utiliser par exemple le jeu de la batalle des cartes. Déroulement Les éléves doivent ranger ces représentations des nombres par ordre croissant. 1. Dans un deuxiéme temps, vous avez le choix entre: = donner a chacun un type de cartes (les piques, les cceurs,..) et ils doivent ranger les cartes paar ordre croissant; donner des objets représentant des mesures Sordonner. = | Des chenilles | enpapier | Des boite gigognesLa boite du magicien Objectifs : travailler sur des situations-probléme simples et évoquer des quantités et des transfor- mations (sans parler dlopérations). Matériel : fabriquer une boite de magicien avec du carton, Déroulement avail portera sur deux activités de résolution de problémes. +) Montrer une quantité de pions aux enfants et les placer dans la boite, puis montrer une deuxiéme wantité de pions et les cacher dans la boite. Les éléves doivent trouver le nombre total de jetons sons toucher a la boite. Quand ils pensent avoir trouvé, Ia boite est vidée pour valider la réponse. 2 Montrer un pion a enfant et le mettre dans la boite. Puis, ajouter un pion sans le montrer (notion + 1), Ensuite, un éléve ouvre et vide la boite et en retire deux pions. Il doit sexprimer sur ce qui est passé, On jouera sur la quantité de pions (montrés et cachés) Objectif: résoudre un probleme géométrique. | Objectif: construire les différentes Matériel :pidces du jeu des coucheset fiches __ décompositions du nombre 5 avec des dominos. Matériel: boites 8 décomposer, ardoises, | fiche de modeles de dominos, Cahier enter le jeu aux éléves etfaire aveceux des nombres. emigre fiche du jeu. ls éalisent ensuite Déroulement un plusieurs fiches modeles, 1. Les éleves ont Ihabitude de ce travail et ccompagner les éleves lorsqu‘arrivent les fiches | ont normalement une bonne connaissance des décompositions. Imprimer la fiche et découper les dominos. Les éléves placent leurs propositions au fur et a mesure sur leur ardoise. Une fois le travail terminé, on peut photographier ‘ou photocopier les ardoises pour en garder une trace. Vous pouvez en profiter pour utiliser et présenter les numicons et étabiir un paraliee. 2. Les éleves completent lactivité Dominos dans le Cahier des nombres.Oyo enn ee ene ee rama Objectif : compléter une collection de 185 objets. Matériel : sachets transparents ou boites contenant de 1 84 jetons, jetons supplémentaires, Déroulement Les élaves travaillent en bindme. Ils prennent de jetons présents. ls doivent ensuite compléter le sachet pour atteindre le valeur de 5, on Remarques: cette activité pourra étre menée avec La boited décomposer des écitions Nathan. Le matériel utilisé est une variable didactique le sac transparent permet de voir la quantité de départ, tandis qu/avec la boite, on dénombre les pions, on les remet et ensuite on complete ; ~ de méme, on peut travailler avec des pions ‘ou jetons de méme couleur ou de couleur différentes. Lactivité pourra alors étre complexifiée en variant les objets, les couleurs... tun sachet (ou une boite), dénombrent le nombre Objectif: résoudre des problemes numériques simples. Matériel: voir p. 102. Déroulement ‘Les éléves jouent a plusieurs. Leur demande= cette fois de faire des partages de jouets entre les personnages en variant leurs nombres. D’abord ils partagent une collection donnée entre deux personnages, puis entre trois et quatre personnages. ls font une collection chacun ou collectivement fensemble des collections. Ils organisent leur strategie de partage. 2. Sivous disposez de matériel numérique, ‘vous pouvez filmer les stratégies et les utliser auprés d'autres groupes dans la semaine ou en collectif pour expliciter la démarche et en faire une situation de langage d’évocation sur la résolution de probleme. am Objectif : dénombrer une collection jusque 5. ‘Matériel: de la pate durcissante ou de la pate sel Déroulement LLatelier se déroule comme en semaine 4 spécifiquement les galets des nombres 4 et 5. Montrer aux élaves la quantité de doigts quils vont choisir quand ils posent leurs empreintes de doigts et travailler a verbalisation « un et encore un, deuxet encore un... | Montrer que méme des galets différents peuvent représenter la méme quantité (le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale), dela période 1 (p. 57), avec lobjectf de fabriquer BS So Objectifs : manipuler les formes géométriques fet confronter les éléves & une résolution de probleme géométrique. Matériel: fiches du tangram classique et des modéles de tangram classique. Déroulement Pendant cette activité, vous avez le choix de proposer — un temps de jeu libre pendant lequel les & créent les formes quils veulent; ‘un temps plus contraint pendant lequel Is reproduisent des modéles donnés. Il s20% alors d’une situation de résolution de prob géométrique.Différenciati Siles éléves sont en difficulté, proposer les modéles (1) qui sont au méme format que les pidces du tangram afin que, dans un premier ‘temps, ils travaillent par correspondance terme a terme en réinvestissant les compétences acquises sur les puzzles. ‘Objectif: ordonner la suite des nombres, faire SSrrespondre constellation et écriture chiffrée. Matériel : images ou photos découpées en cing Sendes de méme taille fiche puzzles & compter modeles surle site [Link]), 2 qui vajusque 5. Déroulement © Lenselgnant-e présente aux éléves un modele ‘==demande ce quion pourrait faire avec ‘== pigces (les alder si besoin & reconstituer ‘= puzzle), Commenter le fait que Vimage est sen reconstituée et qu/alors on ales chiffres, 20s lordre quils doivent lire a haute voix. © Lenseignant-e explicite comment fon va seer: « Chaque joueur prend les piéces d'un puzzle s#eson choix puis, chacun son tour, il faut lancer le __ =». Léléve positionne alors devant lui la piéce ‘= puzzle correspondant & son dé. Sil 'a déja, estau tour du suivant. © Le gagnant est celui qui termine en premier sen puzzle, ‘D> peut proposer deux types de modeles. os pores & ompor (2s Objectif: dénombrer des collections. Matériel: boites 8 compter, matériel déplagable (jetons, cubes ou billes...) Déroulement 1. Les éleves travaillent individuellement sur es boites & compter. A partir du materiel préparé en amont, ils doivent dénombrer des collections réalisées avec du matériel déplacable. Ces collections compteront au moins sept objets. Proposer des situations variées pour répondre aux compétences des éleves. 2. Quand ils ont dénombré la collection, ils la mettent dans la boite & compter et lui associent létiquette chiffrée correspondante.amas Objectif: résolution de problémes ‘géométriques. ‘Matériel : piéces et modeéles du tangram Totem. Déroulement 1. Les éléves récupérent chacun les pices du tangram Totem et les nomment. En amont, Tenseignant-e a disposé 8 autre bout de la classe des modeles réalisés avec les mémes pieces. 2. Les éleves doivent se lever, aller v mémoriser, revenir et reproduire le modele. lis ont le droit de faire autant diallers-retours quils le souhaitent. [Link] doivent réaliser autant de modéles que possible, le modéle, Les élaves continuent leur progression sur le jew utilisé au cours de la semaine 3 (voir p. 104). EOC ‘© Compétences N2/N3/NS/N12 A cette période, Il est intéressant de laisser les éléves en autonomie pour évaluer leurs connaissances des petites quantités dans toutes les situations (sac 8 toucher, boite a toucher, Bricolo, Cahier des nombres... sollicités sur un temps d'accueil. © Compétences N9 Le temps 3 d’apprentissage avec la boite du magicien permet diinterroger les éléves : « Que va-tilse passer quand on va ajouter un pion ? Combien faudrait-ilajouter pour avoir cing pions au total ?» © Compétences G1/G2 Le Jeu des couches se préte trés bien @ une observation, & interrogation des éléves «Comment sappelle cette forme ? Que va-til se passer situ la poses surle carré ?» ‘Vous pouvez profiter des activités menées ou observer les éleves apres les avoir © Compétence G7 Aprés avoir évalué cette compétence tne premiére fols en semaine 3, il peut tre intéressant de la réévaluer pour noter la progression des éléves. Pour cela, vous pouvez observer la réalisation d'un algorithme lors des ateliers en autonomie :'éléve laisse son Gtiquette-prénom sur les suites quil aréalisées ou on prend une photo du travail (8 intégrer ensuite dans le carnet de suivi et de progres de eéleve).