HAND BALL au cycle 3

Document réalisé par :

• les CPC EPS 01
• le Comité de Handball de l’Ain
• le Comité USEP de l’Ain

Document mis à jour en 2021

 Le Hand-ball : ses règles de vie, son jeu
Le Hand-ball : Définition
Définition : Sport collectif où 2 équipes numériquement équilibrées, évoluant dans un
espace délimité, s’affrontent directement par l’intermédiaire d’un ballon, manipulable à une
main, pour aller marquer, dans une cible verticale gardée et située dans une zone interdite,
et pour en protéger une autre, et ce, dans le respect du règlement

• sport …: activité physique impliquant des règles de jeu et des règles de vie…

• …collectif : … qui fait appel à l’entraide et à la solidarité pour appliquer les principes
fondamentaux du jeu ainsi qu’à un respect mutuel indéfectible.

Mise en place - dispositif

La pratique du HAND s’exerce sur des terrains nettement délimités. Un terrain de handball
(20 X 40 m) peut être divisé en trois terrains de 12m sur 20 m avec zone de but à 4 ou 5 m du but.

• Des buts : mini-buts, plots, tapis de gym posés contre le mur…

• Des ballons adaptés, de texture souple / mousse ou synthétique (ne faisant pas mal),
de 13 à 15 cm de diamètre. Ils ne doivent pas faire mal et permettre une bonne
préhension. En nombre suffisant : 1 ballon pour 2 à 3 élèves.
• Des maillots, chasubles ou dossards de couleurs différentes.
• Des coupelles, des plots, des bandes pour les limites.

Les règles du jeu.

A l’école, comme dans la rencontre sportive scolaire, on applique des règles adaptées aux
possibilités des enfants, en étant attentif de ne pas dénaturer l’activité. Dans l’Ain nous retenons le
règlement suivant :
REGLEMENT HANDBALL CYCLE 3 - USEP 01
Dispositif

20m x12m environ. Les cages : mini hand : environ 2,40m x 1,70m.
Zone à 5 m. La zone est réservée au Gardien de But (GB), interdite à tout
autre joueur.
Durée du match 8 à12 minutes
Assuré par les élèves (adulte supervise). Une équipe d’arbitres (5 ou 6) :
Arbitrage Chrono et marque, ligne de but et zone (1 de chaque côté), 2 arbitres de
champ.
Un but peut être marqué de n’importe quel endroit du terrain.
But marqué Le ballon doit franchir entièrement la ligne de but.
Il ne peut pas y avoir de but direct sur une touche. (Passe obligatoire)

Aucun contact n’est autorisé.

Marcher : on a droit à 3 empreintes (3 pas) au sol. (on est à 0 à la réception
de la balle)
Dribble : on peut se déplacer en dribblant
➔ d’une seule main, faire rebondir la balle au sol, la contrôler sans
l’arrêter, sans la bloquer et sans la porter, autant de fois que voulu
(Dribble à deux mains interdit).
Reprise de dribble interdite. (Dribbler bloquer la balle puis redribbler)
Zone :
Fautes et • En cas de tir en suspension la balle doit être lâchée par le tireur avant
comportement la reprise de contact avec le sol.
• Si l’attaquant entre en contact avec la zone, on rend la balle au gardien.
• Si le défenseur entre en zone : on rend la balle à l’attaque (si le but n’a
pas été marqué), à 3 pas de la zone
• On ne peut pas jouer avec son GB, quand il est dans la zone.
• Après un but, on engage depuis la zone du gardien (le premier
engagement se fait du centre ; désignation de l’équipe qui engage par
tirage au sort)
Le comportement des joueurs : lorsqu’un arbitre siffle, le porteur de la balle
doit immédiatement la poser au sol.

Zone réservée au GB, interdite à tout autre joueur.

Gardien de but Le GB peut utiliser les pieds pour arrêter un tir. Il
remet en jeu à la main dans tous les cas.
Coup d’envoi Au centre du terrain. Adversaires à 3 pas.
Engagement
Depuis la zone, par le gardien, à la main.
après un but
• le ballon revient au gardien s’il est le dernier à le toucher
avant la sortie. Remise en jeu depuis la zone
En sortie de • il y a « jet de coin » quand c’est un défenseur qui touche le
but
ballon en dernier avant la sortie. La remise en jeu se fait par
un attaquant le pied sur le coin du terrain.
Sorties et remises • le ballon est perdu par l’équipe du dernier joueur à l’avoir
en jeu : En sortie de touché.
touche • Il revient à l’autre équipe.
• La remise en jeu se fait pied sur la ligne à l’endroit de la sortie
• Remise en jeu à l’endroit de la faute à une distance minimale
Sur faute de 3 pas de la zone.
• Adversaire à 3 pas au moins.

Les règles sont introduites et travaillées progressivement au cours du module.

 1) Le jeu en lui-même :

Le dispositif :
Mise en place de repères clairs : des espaces bien délimités, des dossards de couleurs différentes
pour les joueurs
Les joueurs :
Equipe de 5 joueurs : 4 joueurs de champ, 1 gardien de but et des remplaçants (nombre à
déterminer en fonction du nombre d’élèves de la classe).
Etablir des règles de rotation afin que tous les enfants soient enjeu sur une durée égale.
L’arbitrage :
Il se fera par les enfants. L’arbitrage est un objectif d’apprentissage durant tout le module :
connaitre le règlement, reconnaitre les fautes de jeu, s’imposer comme arbitre (siffler et expliciter
sa décision), appliquer une gestuelle adaptée). Du temps est consacré à ces apprentissage en
cours de séance et en classe.

➔ Une équipe d’arbitres (5 ou 6) : Chronométrage et marque, ligne de but et zone (1 de chaque

côté), 2 arbitres de champ.

Durée du cycle :
Le module d’apprentissage « handball » se compose à minima de 12 séances d’une heure.

Rôle de l'intervenant spécialisé dans le cadre de l’enseignement scolaire et rôle de

l’enseignant :
L’intervenant éventuel amène l'éclairage technique, montre et explique les situations
d'apprentissage. La responsabilité pédagogique appartient à l'enseignant. L'enseignant doit tenir
sa place et être en mesure de mener le cycle en autonomie. Il est donc indispensable qu’une
concertation préalable et approfondie ait lieu entre l'enseignant et l’intervenant sur le projet
pédagogique et les modalités de mise en œuvre

Tenue vestimentaire :
Une tenue de sport adaptée est nécessaire.
➔ pas de bijoux (montres, boucle d’oreilles, bagues …)

.
 Le module
d’apprentissage du
Handball au cycle 3
DOMAINE Education Physique et Sportive
ACTIVITE SUPPORT HAND BALL
CHAMPS
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
D’APPRENTISSAGE

- Rechercher le gain de l'affrontement par des choix tactiques

simples.

- Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses

partenaires.
- Coordonner des actions motrices simples.
Compétences travaillées
pendant le cycle - Se reconnaitre attaquant / défenseur.
- Coopérer pour attaquer et défendre.
- Accepter de tenir des rôles simples d'arbitre et d'observateur.
- S'informer pour agir.

Tout au long du cycle, la pratique d'activités collectives doit

amener l'élève à se reconnaitre comme attaquant ou défenseur,
développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des
Repères de
statuts différents dans les jeux vécus et respecter les règles. Au
progressivité
cours du cycle, l'élève affronte seul un adversaire afin d'obtenir le
gain du jeu, de développer des stratégies comme attaquant ou
comme défenseur et de comprendre qu'il faut attaquer tout en se
défendant (réversibilité des situations vécues).
 SCHEMA DU MODULE D’APPRENTISSAGE

3 à 4 séances (1 ou 2 pour un second module)

Découvrir et s’approprier les règles
Entrer dans l’activité fondamentales du handball

EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Situations globales
Découvrir et comprendre Remarque : il s’agit de faire évoluer ces situations
l’activité, plaisir d’agir, de en introduisant progressivement les règles
faire. fondamentales de jeu et de sécurité jusqu’à leur
Mise en place des règles : intégration par l’ensemble des élèves.
de jeu, de sécurité
➔ Fiches 1 à 4

1 à 2 séances
Se situer
Situation de référence Le
Jeu global : match
point des connaissances
sur soi et sur l’activité
➔ Fiche 5
5 à 6 séances - 3 axes de travail :

EVALUATION
FORMATIVE
• Renforcer les stratégies collectives
Apprendre et progresser • Faire progresser la balle
Situations d’apprentissage • Libérer des espaces pour favoriser le jeu
• Améliorer les savoir-faire individuels

➔ Fiche 6 à 13

SOMMATIVE
EVALUATIO
1 à 2 séances
Mesurer les progrès
Situation de référence Jeu global : match
Bilan des savoirs
construits ➔ Fiche 5
Réinvestir N
(pour les classes USEP) 1 rencontre USEP
 Travaux possibles avant et après la séance d’EPS
Dire-lire-écrire, vivre ensemble, interdisciplinarité

Séances d’EPS
Avant la séance Par étapes Après la séance
Identifier :
Les connaissances et les représentations de
l’activité, vécu antérieur…
Les enjeux émotionnels : appréhension, Entrer dans
envie, rejet…
Présenter : l’activité Revenir sur :
Les émotions ressenties ;
Les règles essentielles pour vivre l’activité
Les échecs et les réussites ;
(sécurité, réglementation, hygiène, tenue Situations globales, Les règles fondamentales
adaptée…) Découvrir l’activité, Compléter :
Introduire : plaisir d’agir, de Le « cahier du handball »
Le lexique spécifique de l’activité faire
Système de traces écrites (« cahier du
handball » )
Les différents rôles sociaux (arbitre, joueur,
observateur…)

Présenter l’aménagement du terrain

Se situer Revenir sur :
Les résultats collectifs et/ou individuels ;
essais d’analyses (sur la base des outils
Introduire : Situation de utilisés)
Les outils d’analyse : grille(s) référence Identifier :
d’observation(s), de résultats… Bilan des Les réussites, les échecs donc les
connaissances sur besoins collectivement et
Rappeler les règles fondamentales soi et sur l’activité individuellement
Compléter : le « cahier du handball »
Définir :
Les axes pour progresser issus des
Apprendre et Suivre et faire vivre :
Le projet d’action collectif et/ou individuel
évaluations de la situation de référence : progresser Développer :
accepter le contact, avancer pour aller
Les connaissances sur l’activité :
marquer, améliorer la passe
Situations actualité, histoire, culture…
Présenter :
Les ateliers mis en place (tâches)
d’apprentissage Relier :
Structuration, Les apprentissages en EPS aux autres
Le dispositif à installer
amélioration des domaines disciplinaires de l’école
Construire :
conduites motrices Compléter :
Les outils élèves d’évaluation formatrice :
Le « cahier du handball »
grille(s) d’observation(s), de résultats

Mesurer les Revenir sur :

Les résultats collectifs et/ou individuels
Revenir sur : progrès Les projets d’action en termes de bilans
Le dispositif,
Identifier :
Les règles fondamentales, Les
Situation de Les progrès réalisés collectivement et
outils d’analyse : grille(s)
référence individuellement
d’observation(s), de résultats…
Bilan des savoirs Compléter :
construits Le « cahier du handball»

Revenir sur :
Les résultats
Les ressentis
Préparer : Réinvestir Communiquer :
L’action programmée : rencontre USEP inter- Avec les autres classes, les familles…
classes ou tournoi interne sur les journaux d’école ou la presse, les
blogs ou sites d’école…
Finaliser :
Le « cahier du handball»
 Elèves à Besoin Educatifs Particuliers
Une démarche d’adaptation en 3 temps

Une entrée par les compétences de l’élève en s’appuyant sur des situations d’apprentissages
ordinaires :

- L’observation de l’élève dans une situation d’apprentissage pour identifier les compétences
et les réussites
- La formulation d’hypothèses en termes de besoins éducatifs particuliers
- Des propositions d’adaptations permettant à chacun d’apprendre, d’être en réussite et de
prendre du plaisir.

Evaluer un élève sans adapter revient à évaluer son handicap…

Les adaptations possibles s’articulent autour de 6 variables didactiques :



Des exemples d’adaptations possibles

TEMPS
* zone de repos
accessible à tout
moment avec
remplacement du
RELATION A joueur ESPACE
L’AUTRE * ballon sonore
* guidage à l’oral en * réduction de la
direction des buts zone de tir à 4 m
* marquage au sol
* décomposer la bien repéré
consigne + la
reformuler

Adaptation à
partir de six
MATERIEL variables REGLES DU
* taille & densité des didactiques JEU
ballons * 3 impulsions en fauteuil
* couleur des ballons / quand porteur du ballon
* interception de la balle
environnement = contraste
en touchant l’adversaire
* terrain stabilisé avec une frite
* distinction des équipes CORPS
* quand la balle * arbitrage à 2
touche le corps,
retour de la balle au
joueur touché
ETAPE 1 : ENTRER DANS L’ACTIVITE

FICHE 1 : le wagon et la locomotive

But pour la locomotive : Varier la manipulation de balle et le types de déplacement en veillant à ne pas décrocher son
wagon
But pour le wagon : rester accrocher à la locomotive en imitant ce qu’elle fait (tenu, déplacements)

Objectifs d’apprentissage :
Respecter la règle de la marque puis du tenu
Connaître et respecter les règles d’or

Dispositif :
• Groupe : de 2
• Espace : le terrain de handball
• Temps : 10 minutes
• Matériel : 1 ballon par joueur

Consignes :
Les joueurs sont par groupes de 2. Un des deux joueurs prend le rôle du wagon, le deuxième de la locomotive.
Le wagon se place derrière la locomotive. Les groupes de deux se répartissent dans tout l’espace de jeu.
A l’annonce du départ par l’enseignant :
• Les joueurs « locomotives » se déplacent sur tout le terrain, en variant les formes de déplacements
(marche, course, pas chassés…) et en variant les formes de manipulation de balle. Ils doivent
constamment vérifier que leur wagon est « accroché ».
• Les joueurs wagons doivent suivre la locomotive et imiter ce qu’elle fait.
• Les joueurs et les ballons ne doivent jamais sortir du terrain, ils doivent contrôler leur ballon.
Au bout de 2 minutes, on échange les rôles.

Critères de réalisation :
• Les joueurs et les ballons ne doivent jamais sortir du terrain, les joueurs doivent contrôler leur déplacement et les
déplacements du ballon.

Animation :
L’observation des joueurs permettra d’introduire les règles fondamentales liées à la manipulation du ballon :

POUR EVALUER – REGULER POUR FAIRE ÉVOLUER LA SITUATION

COMPORTEMENT
OBSERVES INTERVENTION POSSIBLE VARIABLES EFFET RECHERCHE

Peu de variations dans les Questionner les joueurs sur La balle est « brûlante », on Varier les manipulations de
formes de déplacements, ce que l’on peut faire avec la ne peut pas la « garder » balle (dribbler, faire rouler le
manipulation balle dans les mains ballon, jongler)

Beaucoup de pertes de Intervenir sur la position de Imposer des déplacements Donner progressivement les
balle dans le dribble la main sur le ballon et la en dribble règles de manipulation de
vitesse de déplacement… balle
Rattraper les autres trains
(quand la locomotive
touche un autre wagon=1pt)
ETAPE 1 : ENTRER DANS L’ACTIVITE

FICHE 2 : les déménageurs

But: Transporter les ballons dans le camp adverse. Finir avec moins de ballons dans son camp que les autres
équipes.

Objectifs d’apprentissage:
Construire progressivement les règles fondamentales
du jeu de handball

Dispositif :
• Groupe : La classe répartie en équipes. Au
moins deux équipes. Peut s’organiser au début à
3,4, 5… équipes.
• Puis évoluer vers un jeu à deux équipes
(chacune son camp). On peut organiser
plusieurs terrains parallèles.
• Espace : Le terrain de handball
• Temps : Succession de jeux courts : 3/4min environ.
• Matériel : Un grand nombre de ballons pour commencer (> 1 par joueur). Balles et ballons de toutes
catégories. Chasubles pour différencier les équipes. Au départ une réserve de ballons équivalente pour
chaque équipe.

Consignes et critères de réalisation :

1. amener les ballons de sa réserve dans la réserve adverse. Pas d’autre consigne (notion de camp orienté,
de cible, de but)
2. même consigne mais on ne peut pas marcher en portant la balle (marcher, solution du dribble sans autre
forme de règle)
3. mêmes consignes mais on ne peut plus pénétrer la zone adverse (lancer, tirer dans la cible)
4. mêmes consignes avec un nombre de ballons diminués (1 pour deux). On peut « voler » les ballons de
l’autre équipe avant qu’ils ne soient dans notre réserve mai on ne doit jamais toucher les joueurs adverses.
5. mêmes consignes avec seulement un ballon par équipe au départ.
6. mêmes consignes mais la réserve peut être protégée par un joueur désigné à l’avance.

Critères de réussite : Finir le jeu avec moins de ballons dans sa réserve que l’adversaire.

POUR EVALUER – REGULER POUR FAIRE ÉVOLUER LA SITUATION

COMPORTEMENT
OBSERVES INTERVENTION POSSIBLE VARIABLES EFFET RECHERCHE

Peu de variations dans les Questionner les joueurs à 1.RAS. Jeu de base Varier les manipulations de
formes de déplacements, chaque obstacle rencontré 2.La balle est « brûlante », on balle (dribbler, passer, tirer)
manipulation pour des hypothèses de ne peut pas la « garder »
solutions à mettre en œuvre dans les mains- Dribble1 Donner progressivement les
Beaucoup de pertes de main – reprise interdite règles de manipulation de
balle dans le dribble (retour à la réserve) balle : types de passes, types
Echec dans les passes 3.Distance de « tir », taille de de tirs
la zone
4.On ne peut pas intercepter. Connaitre les règles
5.Les balles sortant du terrain fondamentales
sont perdues (retour à la
réserve)
6.A chaque but marqué le
gardien change. Finir avec un
seul ballon.
ETAPE 1 : ENTRER DANS L’ACTIVITE

FICHE 3 : but ou pas but ?

But pour les arbitres: valider ou non tous les buts et signaler tous les empiètements (zone)
But pour les tireurs et gardiens : gagner beaucoup de points

Objectifs d’apprentissage:
• Connaitre les modalités de validation des buts
• Valider les buts
• Découvrir le rôle de Gardien de But (GB) et de
tireur

Dispositif :
• Espace : le terrain de handball
• Temps : 10 minutes
• Matériel :
1 ballon par joueur
6 cages réparties le long des lignes de touche (différentes formes, tailles.)
Prévoir 2 balises (portes) à 3 mètres de la zone de chaque cage
6 sifflets
Consignes :
6 joueurs ont le rôle de GB. 6 joueurs ont le rôle d’arbitres. Les autres sont des tireurs.
Les tireurs se déplacent en dribble sur tout le terrain, pour aller tirer dans une cible. Après chaque tir le joueur doit
changer de cible.
Le tireur gagne 1 point par but validé par l’arbitre. Le GB gagne un point par tir arrêté.
Organiser des rotations toutes les trois minutes avec les arbitres.
Les arbitres doivent siffler fort 2 fois en levant le bras si le ballon franchit entièrement la ligne de but et que le tireur
n’a pas fait d’empiétement de la zone.

Critères de réalisation :
• Les joueurs et les ballons ne doivent jamais sortir du terrain, les joueurs doivent contrôler leur déplacement
et les déplacements du ballon.
• Les joueurs doivent prendre des informations en dribble pour identifier les cibles libres
Critère de réussite :
• Augmenter le nombre de point à chaque séquence
• Siffler les empiètements et les but
Animation :
L’observation des joueurs permettra d’échanger et partager autour du thème duel tireur/GB
Identifier les différentes formes de tir possibles (tir en course, en extension.) conséquence sur l’arbitrage.
Vérifier la compréhension des modalités de validation des buts et leur réalisation.

POUR EVALUER – REGULER POUR FAIRE ÉVOLUER LA SITUATION

COMPORTEMENT
OBSERVES INTERVENTION POSSIBLE VARIABLES EFFET RECHERCHE
Les tireurs tirent en Rajouter une porte avec Les tireurs sont par deux Rajouter la règle du
même temps des plots que l’on place à 3 face à face espacés de 3 marcher
mètres de la zone. mètres au niveau des (À respecter et faire
Les tireurs restent balises. Ils échangent leur respecter)
longtemps à viser devant la Rajouter des défenseurs qui balle, puis vont au but l’un Enchainement passe
cage. récupèrent les ballons après l’autre. 1 point si les réception/tir
quand ils touchent les deux buts sont marqués.
Certains joueurs n’arrivent défenseurs. Puis on change de cible
pas à marquer de but
Faire déplacer le GB
(toucher un plot sur les coté)
au moment où le joueur
passe la porte
ETAPE 1 : ENTRER DANS L’ACTIVITE

FICHE 4 : jeu des plots

But: marquer plus de points que l’adversaire en 4 minutes

But pour les arbitres : relever toutes les reprises de dribble, tous les « marcher », et tous les contacts

Objectifs d’apprentissage :
• Faire progresser la balle en respectant les règles du jeu
• Connaitre, respecter et faire respecter la règle de la reprise
de dribble
• Comprendre la notion d’empreinte et respecter et faire
respecter la règle du marcher
• Découvrir les partenaires et les adversaires.

Dispositif :
• Groupe : de 4 à 6 joueurs
• Espace : le demi-terrain de handball (3 ou 4 équipes par
terrain)
2 équipes qui jouent, une qui arbitre (2 arbitres de champs, deux arbitres de touches)
• Temps : 4 minutes
• Matériel : 1 ballon par demi-terrain, 8 balises par demi-terrain (4 d’une couleur, 4 d’une autre couleur)

Consignes :
Pour marquer un point vous devez toucher une de vos balises avec le ballon.
• Les attaquants : vous jouez en passe ou en dribble. Dès que vous avez une balle en main vous devez
obligatoirement poser un dribble avant toute autre action.
• Les défenseurs : vous devez essayer de récupérer le ballon soit dans le dribble, soit lors d’une passe. Vous n’avez
pas le droit au contact avec les joueurs.

Critères de réalisation :
S’engager dans l’action en respectant les règles du jeu.

Critères de réussite :
Pour l’équipe en attaque : marquer des buts
Pour l’équipe en défense : récupérer le ballon dans le dribble ou dans la passe.

Animation :
La règle qui oblige à chaque possession de balle, l’utilisation du dribble permet de rentrer dans l’activité par le mode
de jeu préférentiel de l’enfant.
Cette règle à deux avantages :
1- Pour la formation des arbitres car cela va amener de nombreuses reprises de dribble.
2- Faire comprendre aux joueurs que le dribble est un moyen de progression à utiliser à bon escient.
3- Pour cela l’enseignant sollicitera les défenseurs à intervenir sur le dribble.

POUR EVALUER – REGULER POUR FAIRE ÉVOLUER LA SITUATION

COMPORTEMENTS
INTERVENTION POSSIBLE VARIABLES EFFET RECHERCHE
OBSERVES
Les défenseurs restent Rajouter un point par balle Imposer après chaque Comprendre la notion
autour des plots. interceptée ou subtilisée. arrêt de dribble ou chaque d’empreinte et faire
réception de balle, que le respecter la règle du
fasse une empreinte en se marcher. Dans ce cas le
mettant sur une jambe joueur à droit à une seule
pour faire la passe. Une empreinte pour faire la
fois la notion d’empreinte passe. Si saut à cloche-
comprise, passer à trois pied avec la balle ou pose
empreintes. (la règle du du deuxième pied, l’arbitre
dribble à chaque devra siffler
possession de balle est « marcher ».
supprimée)
ETAPE 2 : SE SITUER

FICHE 5 : Le match

Situation de référence

Buts : Rencontrer les autres équipes de la classe dans un tournoi en matchs de 12 minutes A chaque match,
marquer plus de buts que l’équipe opposante.

Objectifs d’apprentissage :
• Être capable mettre en application les règles connues et d’adopter les comportements adaptés (joueurs).
• Être capable de faire appliquer les règles de jeu et de juger objectivement les manquements aux règles
(arbitres).
• Être capable de gérer une rencontre sportive (organisateurs).

Dispositif :
20m x12m environ. Les cages : mini hand : environ 2,40m x 1,70m.
Zone à 5 m. La zone est réservée au Gardien de But (GB), interdite
à tout autre joueur.
Sur chaque terrain : 2 équipes en jeu, des arbitres de champ, des
organisateurs (gestion : marque, chrono, défi)
Groupe : classe répartie en équipes de 5 à 7 joueurs (avec des
remplaçants) on peut jouer à 4X4 ou 5X5
Temps : matches de 12 min. filées (les arrêts de jeu sont inclus dans les 12 min.)
Matériel : 2 cages et 1 ballon par terrain, sifflets. Chasubles de couleur pour les équipes. Chronos, feuilles de
marque, feuilles de tournoi prévoyant l’ordre des matches pour les arbitres et l’enseignant-e.

Consignes
• aux arbitres : « signaler fermement les sorties, les buts et les fautes. Remettre rapidement la balle en jeu. »
• aux organisateurs : « donner 3 coups de sifflet (forts) pour débuter et finir les matches. Noter les buts de
chaque équipe sur la feuille de match.

Pour les enseignants : relever les problèmes rencontrés par les arbitres, en vue de les traiter en aval lors du
temps de bilan de la séance.

Critères de réussite :
• A chaque match, collectivement, marquer au moins 1 but de plus que l’équipe adverse.
• Sur le tournoi, collectivement, gagner au moins un match.

Feuille de Match (tenue par un arbitre « de marque »)

BILANS et EXPLOITATION en classe :

Chaque équipe remplit sa fiche de bilan et l'analyse. L'enseignant guide l'analyse.
• Analyse des causes du nombre de tirs tentés : (pourquoi y a-t-il tant ou si peu de tirs au but ? : on se fait
prendre la balle, on fait des mauvaises passes, on met beaucoup de temps pour arriver au but, manque de
rapidité pour faire progresser la balle, les défenseurs sont efficaces, …)
• Analyse des causes du nombre de buts marqués : plus ou moins grande adresse dans les tirs, placement plus
ou moins favorable, distance du but, de face ou de côté, avec ou sans adversaire, …
• Analyse du rôle des arbitres : fautes difficiles à arbitrer, placement sur le terrain, coups de sifflet,
compréhensibilité des décisions
Feuille de Match (tenue par un arbitre « de marque »)

Feuille de Match (tenue par un arbitre « de marque »)

 Autres fiches possibles confiées à des observateurs

Observateur n°1
Prénom :
Match : ……..………………………... contre ………..……………………...
……………………….…. Entoure l’équipe que tu observes

Nombre de passes successives (1 nombre par case) :

Nombre maximum de passes successives :

Observateur n°2
Prénom :
Match : ……..………………………... contre ………..……………………...
……………………….…. Entoure l’équipe que tu observes

Nombre de « mauvaises » passes (cases à cocher) :

Total :

Nombre d’interceptions de l’équipe adverse (cases à cocher) :

Total :

Observateur n°3
Prénom :
Match : ……..………………………... contre ………..……………………...
……………………….…. Entoure l’équipe que tu observes

Nombre de reprises commises (cases à cocher) :

Total :

Nombre de "marcher" commis (cases à cocher) :

Total :

Observateur n°4 Match: .............................. contre ...................................

Prénom:
................................ Entoure l'équipe que tu observes

Nombre de tirs (cases à cocher) :

Nombre de buts marqués (cases à cocher) :

Les élèves peuvent être invités à rechercher des observables, afin de déterminer un profil
d’équipe et/ou de classe. Il est conseillé, lors des séances de situation référence, de donner à
chaque observateur un seul critère d’observation.
En fin de séquence, reprendre les mêmes critères d'observation pour montrer les progrès des
élèves.

Comportements observés : Comportements observés :

Il n’y a pas d’équité (individualités, joueurs Le ballon arrive rarement jusqu’aux
pas concernés etc) cages… peu de tirs.

Objectif d’apprentissage : Objectif d’apprentissage :

Renforcer les stratégies Faire progresser la balle
collectives collectivement

SITUATION APPRENDRE ET SITUATION APPRENDRE ET

PROGRESSER : PROGRESSER :
 
Fiche n°6 Fiches 7 à 8
(défis coopétitifs)

Situation de référence - Se situer

Le match

Comportements observés : Comportements observés :

La grappe, les élèves se concentrent sur le Les élèves ont besoin d’améliorer leurs
ballon habiletés motrices individuelles dans les
différentes actions (passer, tirer, dribbler,
Objectif d’apprentissage : arrêter...) pour servir au mieux le groupe.
Libérer des espaces pour Objectif d’apprentissage :
favoriser le jeu Améliorer les savoir-faire
SITUATION APPRENDRE ET individuels
PROGRESSER :
 SITUATION APPRENDRE ET
PROGRESSER :
Fiches 9 à 10 
Fiches 11 à 12
ETAPE 3 : APPRENDRE ET PROGRESSER
➔ RENFORCER LES STRATEGIES COLLECTIVES

FICHE 6 : « Equité » Les défis coopétitifs

But : marquer plus de buts que l’équipe adverse

Objectifs d’apprentissage : renforcer les stratégies collectives

afin d’atténuer les individualités ou de faciliter l’engagement des
élèves peu concernés ou de favoriser l’équité entre les équipes

Dispositif pour une classe complète : les joueurs évoluent

sur la situation de référence fiche n°5

Consignes :

Quand une équipe enchaine trois buts d'affilée l’arbitre stoppe momentanément le jeu :

• L’équipe qui domine propose une carte coup de pouce et une carte coup d’éclat à l’équipe
dominée.
• L’équipe menée opte alors pour l’une ou pour l’autre de ces deux cartes (si aucune carte
ne lui convient, l’arbitre procède à un tirage au sort parmi toutes les cartes).
• Tout au long de la partie, les cartes sont cumulées ; une carte est valable pour tout le reste
de la partie. Elle n’est utilisée que par une équipe (une fois choisie, elle est retirée du tas
pour les choix suivants)

Le jeu reprend en tenant compte de cette nouvelle condition qui restera jusqu’à la fin du match.

Critères de réussite :
- l’équipe qui marque le plus de buts a gagné
- Arbitres : faire respecter les règles du jeu et les cartes d’«équité »
 Cartes à découper

Coup d’éclat
Coup d’éclat
Nous tirons dans une cage gardée
par 2 gardiens de but Nous ne pouvons pas dribbler.
(un sur la ligne de but, l’autre à 2
mètres devant).

Coup d’éclat Coup d’éclat

Nous tirons dans une cage plus Quand nous tirons, il n’y a pas de
basse. but si le gardien touche le ballon.

Coup d’pouce Coup d’pouce

Vous récupérez le ballon quand
Vous tirez dans une cage avancée
vous le touchez lors d’une passe
d’un mètre.
ou d’un dribble.

Coup d’pouce Coup d’pouce

Notre cage dans laquelle vous tirez
est élargie d’un mètre de chaque Vous jouez avec 2 joueurs relais le
côté. long de la ligne de touche.
ETAPE 3 : APPRENDRE ET PROGRESSER
➔ FAIRE PROGRESSER LA BALLE

FICHE 7 : Gendarmes et voleurs

But :
• Marquer le but à chaque tentative.
• Défense : empêcher le but adverse en reprenant la balle aux attaquants.
• Respecter les règles.

Objectif s d’apprentissage:
S’organiser pour s’approcher du but adverse, tirer et
marquer.

Dispositif :

• Espace : 1 terrain séparé en 2 demi-terrains

• Groupe : Equipes réparties par demi-terrains selon
les rôles
• (attaque-défense), 1 équipe d’arbitres (de champ, de
marque, …)
• Organisation : Par demi-terrain : 3 attaquants et 1 défenseur et un gardien de But (GB). 2 arbitres :
• « champ » et « marque »
• Matériel : 3 cerceaux et 1 réserve de 5 ballons par équipe, chasubles de couleur, sifflets

Consignes :
Les voleurs (en attaque) doivent porter le butin (ballons) dans leur cache (la cage). Les gendarmes (en
défense et GB) cherchent à les en empêcher en récupérant le butin.
Les « voleurs » emportent un seul ballon à la fois.
S'ils réussissent, il y a but : on place la balle dans la réserve des « voleurs », sinon dans la réserve
des « gendarmes ». Après les 5 tentatives, on compte les points marqués par les « voleurs ».

Critères de réalisation :
• Attaque : S’organiser à 3 contre 1 pour progresser vers la cage sans perdre la balle. Tirer (force et
précision) en évitant le GB
• Défense : Gêner la progression de balle et si possible la récupérer ou la faire perdre aux attaquants.
• Arbitres : identifier les fautes, siffler à bon escient, prendre la bonne décision, se faire entendre.

Critères de réussite: réussir au moins 3 fois sur 5. (marquer 3 buts sur 5 ballons)

POUR FAIRE ÉVOLUER LA SITUATION

CONSTAT VARIABLES

- Nombre de ballons perdus avant le tir, Surnombre (4c1 ; 3c2, …) .

- Nombre de ballons récupérés par la défense. Pas de gardien
- Nombre de tirs réalisés, … cadrés, Distance de zone (5m, 4m, …)
- Nombre de tirs arrêtés (GB) Défense uniquement pour gêner (pas de
- Respect des règles récupération)
- Type de fautes commises …
- Nombre d’interventions des arbitres à bon
escient/ erronées
ETAPE 3 : APPRENDRE ET PROGRESSER
➔ FAIRE PROGRESSER LA BALLE

FICHE 8 : Douaniers et contrebandiers

But : Les « contrebandiers » et les « passeurs » doivent franchir les zones gardées par les « douaniers » et
envoyer leur « butin » dans la « cache » gardée par un autre douanier.

Objectifs d’apprentissage :
• Marquer le but malgré l'opposition rencontrée.
• Tenir compte des partenaires comme des adversaires
• Savoir prendre rapidement l’initiative.
• Faire un choix efficace en fonction du contexte.

Dispositif :

1 cage gardée (GB) dans une zone (type handball).

2 zones matérialisées terrains des « douaniers »
• Groupe : 12 joueurs en 4 trinômes constitués.
• Organisation : Les équipes (trinômes) seront à tour de rôles 2 fois « contrebandiers et passeurs » (attaquants), «
douaniers » (défenseurs) et arbitres (2 arbitres de champ, 1 arbitre de marque).
• Temps : Jeu en relais. On joue 6 balles avant de changer les rôles (en attaque les contrebandiers alternent tireur
et passeur à chaque balle.
• Matériel : 1 balle par trinôme, coupelles ou bandelettes pour délimiter les espaces, 4 cerceaux et des chasubles
de couleurs
Consignes :
• Le porteur de balle (contrebandier « tireur ») doit accéder au tir en se déplaçant soit en dribble, soit en passe, en
évitant de se faire intercepter la balle par les douaniers. Il est aidé par les contrebandiers « passeurs » qui
évoluent sur le côté des 2 zones gardées et ne peuvent pas être pris par les douaniers mais ne peuvent pas tirer
non plus.
• L’arbitre de marque valide ou non le but. Il tient la fiche d’observation qui sera analysée par la suite.
• Les arbitres de champ jugent des fautes de jeu. Si le contrebandier est en faute, ou si le ballon sort du terrain, le
tir ne peut pas être effectué. Si le douanier est en faute. Le jeu reprend après sa « zone gardée ».
• Lorsque 6 ballons ont été joués, on fait le décompte des buts marqués et on procède à la rotation des rôles.

Critères de réalisation :
• Les défenseurs ne doivent pas entrer en contact avec les attaquants, ils peuvent intercepter la balle sur les
passes et éventuellement dans le dribble.
• Pour la progression en dribble ou en passe, il faut être tolérant sur les fautes de marcher et de reprise de dribble

Critères de réussite : Chaque tireur doit marquer au moins une fois sur les deux possibilités offertes.

Douanier 1 passé Douanier 2 passé Tir cadré But marqué

Tireur 1
Tireur 2
Tireur 3
Tireur 4
Tireur 5
Tireur 6

POUR FAIRE ÉVOLUER LA SITUATION

CONSTAT VARIABLES
Pertes de ballons en passes Pertes de Réduire la taille des « zones gardées »
ballons en dribble Tirs inefficaces Réduire la distance de tir (approcher la cage)
ETAPE 3 : APPRENDRE ET PROGRESSER
➔ LIBERER DES ESPACES

FICHE 9 : l’Attaque de la citadelle

But du jeu :
Marquer plus de points en touchant la citadelle de l’équipe adverse

Objectifs d’apprentissage :
Tirer précis.
Utiliser des actions simples dans une action collective (se
placer dans un espace libre, passer, réceptionner).
Jouer différents rôles (attaquant, défenseur, arbitre)

Dispositif :
4 équipes mixtes et équilibrées.
2 zones de jeu.
4 citadelles : 1 gros plot encerclé par des coupelles (4
mètres de diamètre).
Chaque équipe choisit en son sein un joueur pour arbitrer sur le terrain voisin (donc deux arbitres par
terrain).
Matériel : 6 jeux de chasuble ; 2 ballons ; 16 coupelles pour délimiter le petit carré ; 2 sifflets.

Consigne :
Pour les attaquants : vous devez attaquer en passe la cible de l’adversaire. Un point est marqué chaque
fois que la citadelle est touchée : pas de dribble, maximum trois pas, respecter la zone.
Si la citadelle est touchée, la balle est redonnée à l’adversaire à partir de la citadelle. Si la citadelle n’est
pas touchée le ballon reste en jeu.

Pour les défenseurs : vous pouvez intercepter le ballon pour pouvoir attaquer la citadelle adverse. Le
contact est interdit.

Pour les arbitres : vous sifflez à chaque fois que les règles déjà vues jusqu'à présent ne sont pas
respectées. Et vous comptez le score.
A la fin du temps imparti, l’équipe qui a le plus de points gagne la manche.

Evolution :
• Si la balle tombe au sol, balle à l’adversaire
• Possibilité de dribbler
ETAPE 3 : APPRENDRE ET PROGRESSER
➔ LIBERER DES ESPACES

FICHE 10 : Jeu de rôles

But du jeu : marquer plus de buts que l’équipe adverse

Objectifs d’apprentissage :
• Amener les élèves à mieux s’organiser.
• Amener les élèves à occuper un espace
spécifique.
• Libérer des espaces pour favoriser le jeu.

Dispositif :
Organisation : Dans la largeur du terrain.
Deux équipes qui jouent de 4 à 5 élèves maximum.
Matériel : Un ballon, un sifflet, des chasubles.

Consigne :
Il s’agit d’une situation de match. Dans chaque équipe vous allez désigner un gardien, deux tireurs, les
autres seront passeurs. Les tireurs n’ont pas le droit de faire des passes, les passeurs n’ont pas le droit de
tirer. Vous pouvez courir avec le ballon, il n’y a pas de dribbles, pas de marchés. Il est interdit de rentrer
dans la zone.

Variable :
• Si le ballon touche le sol, il revient à l’équipe adverse.
• Possibilité de dribbler.
• Le ballon doit rentrer dans le but sans toucher le sol.
ETAPE 3 : APPRENDRE ET PROGRESSER
➔ AMELIORER LES SAVOIR-FAIRE INDIVIDUELS

FICHE 11 : Jeu des portes

But du jeu : marquer le plus de points possibles.

Objectifs d’apprentissage :
S’organiser tactiquement pour gagner un duel en identifiant les situations
favorables de marque.

Dispositif :
Dans la largeur du terrain.
1 groupe d’élèves (nombre variable en fonction de l’organisation de la
séance)
1 gardien.
Matériel : 1 ballon par élève, un but, 11 plots/cônes minimum.

Consigne :
Un par un vous allez devoir partir avec le ballon, passer par une des portes de couleurs pour aller marquer.
Si vous passez par la porte bleue, le gardien devra aller toucher le plot bleu qui est dans sa zone. Et ainsi
de suite.
Comptage des points :
• 2 points pour le lanceur s’il marque sans que le gardien ne touche la balle.
• 1 point pour le lanceur si ce dernier touche la balle mais qu’il n’empêche pas le but.
• 2 points pour le gardien s’il n’y a pas de but marqué.
Pour l’arbitre :
Tu siffles deux coups pour valider le but si les règles ont été respectées (zone, reprise de dribble, marcher)

Comportements attendus

De tirer là où le gardien ne pourra pas être : la situation doit permettre de faire prendre conscience au joueur que le
gardien se déplace et qu’il est nécessaire de prendre en compte son déplacement dans son choix d’impact :
Au moment où je passe entre les deux plots, je dois m’organiser pour tirer rapidement à l’opposé du déplacement
du GB.
Pour faire évoluer la situation
Variables Effet recherché
Une fois que les joueurs ont compris la notion de prise Si mon gardien de but revient en courant rapidement, je
de vitesse, on peut rapprocher les plots du GB, pour peux le prendre à contrepied en tirant du coté où il a
qu’il choisisse entre prendre de vitesse ou à contre-pied. touché le plot

Pour réguler
Trop de but, le gardien n’a pas le temps de Mettre les plots que le gardien doit toucher plus proches de lui
revenir dans la cage

Peu de réussite au tir Eloigner les plots du gardien de but afin de forcer son
déplacement et de rendre plus évident les espaces libres.

Si malgré l’éloignement des plots les tireurs ne Questionnement par groupe des stratégies de chacun
marquent pas de deux points
ETAPE 3 : APPRENDRE ET PROGRESSER
➔ AMELIORER LES SAVOIR-FAIRE INDIVIDUELS

FICHE 12 : Faire trembler les filets

But du jeu : « faire trembler les filets » avant son adversaire.

Objectifs d’apprentissage :
• Enchainer dribbler/tirer
• S’organiser dans le tir

Dispositif :
Groupe 1 équipe sur l’atelier
Espace : un demi-terrain avec une cage
Temps 10 minutes sur l’atelier
Matériel : 1 ballon par joueur ; 2 languettes pour
identifier les départs

Consigne :
Départ au coup de sifflet de l’arbitre, tu pars en dribble pour aller tirer. Le premier qui fait trembler les filets
sans que le ballon touche le sol avant gagne un point pour son équipe.
Pour le gardien : place-toi devant la ligne de but et déplace-toi de façon à être toujours entre le but et le
ballon.
Pour les arbitres : Tu valides les buts en sifflant deux coups et en levant le bras si le tireur :
- N’a pas fait de reprise de dribble
- N’a pas fait plus de trois pas sans dribbler
- N’a pas empiété la zone
Si le ballon a franchi entièrement la ligne de but

Comportements attendus :
S’organiser rapidement pour tirer (enchainement dribble et tir)
Décider en fonction de ses capacités (puissance notamment) à quel moment déclencher le tir. Plus on tire
fort plus on peut tirer loin de la cage.