AI-JE UN ÉLÈVE DYSCALCULIQUE EN CLASSE ?
Points de repère : traits caractéristiques mais non obligatoires
TROUBLE DE Lenteur et erreurs fréquentes en A
ccès à la numération, apprentissage
LA COGNITION mathématiques des opérations arithmétiques, résolution
NUMÉRIQUE des problèmes, fragilité en géométrie...
Comprendre le sens des nombres
et en avoir une représentation
mentale
Accès au comptage (croissant/dé-
NOTION croissant) et au dénombrement
DU NOMBRE Accès au calcul mental ➤ Compte difficilement sans ses doigts
Mémoriser et jongler avec les tables
d’addition et de multiplication
Réaliser des opérations arithmé- 5-2=… ; 22+...= 30
tiques simples
Poser une opération et la résoudre
Jongler avec les acquis pour poser Q
uelle opération utiliser ? quelle méthode
OPÉRATIONS une opération utiliser ? comparer les données, etc.
Acquérir les opérations mentales Conservation des nombres, sériation, etc.
Utiliser la calculatrice
Comprendre les énoncés de pro-
blèmes
RAISONNEMENT Jongler avec les opérations lo-
LOGIQUE giques
Comprendre et appliquer les Conservation des nombres, sériation, etc.
concepts mathématiques
Se repérer dans l’espace et le ➤ Impact sur les notions et unités de me-
NOTIONS temps sure / de temps
D’ESPACE ET
DE TEMPS
Mauvaise latéralité (gauche, droite, ➤ Impact en géométrie, en arithmétique,
haut, bas) pour les tableaux à double entrée, etc.
Très fréquents
TROUBLES Tda/h et/ou constellation des dys
ASSOCIÉS Trouble visuo-spatial
Trouble de la mémoire
Situation permanente de double ou
FATIGUE de multitâche
IMPORTANTE
Forte anxiété
Légende : ➤ Conséquence Illustration
Informations complémentaires dans la fiche outil détaillée sur la dyscalculie. Si vous suspectez un problème de
dyscalculie chez un élève, veuillez consulter la page « Vers qui orienter les parents ? » de la fiches outil détaillée.
Éditeur responsable : Marie-Martine SCHYNS, Place Surlet de Chokier, 15-17 – 1000 Bruxelles
QUE FAIRE POUR UN ÉLÈVE DYSCALCULIQUE EN CLASSE ?
Conseils et adaptations plus étendus dans la fiche détaillée « Dyscalculie »
Comportement à adopter
›› Être patient, tolérant et bienveillant face aux erreurs, aux incompréhensions, à la lenteur, à la fatigabilité,
aux omissions, aux inversions, aux raisonnements ne suivant pas la logique du cours, au comptage avec les
doigts, etc.
›› Valoriser les points forts de l’élève et les progrès (même minimes) ➤ Renforcement positif.
Travail en classe
›› Accompagner l’élève dans l’identification de ses propres moyens de compensation afin de le rendre plus
rapide, plus efficace et plus autonome dans ses apprentissages.
›› Accepter les moyens d’aide : le comptage sur les doigts, l’utilisation d’aide-mémoires (à coller éventuelle-
ment sur le bureau), la calculatrice, les logiciels adaptés, les fiches d’aide...
›› Laisser à disposition, pour lire et/ou écrire un nombre, une chaine numérique, un tableau de classe des
nombres pour différencier les rangs des unités, dizaines, centaines, etc., de préférence différenciés par des
codes couleur contrastants.
›› Permettre de garder à disposition, à tout moment, les tables d’addition et de multiplication.
›› Permettre les manipulations concrètes (bâtonnets, cubes, etc.).
›› Présenter les informations sous des formes diverses : matériel concret, chiffres arabes, explications orales…
Concrétiser pour mieux abstraire par la suite.
Notes de cours
›› Fournir un support typographié et numéroté (Helvetica, Arial, Verdana, Comic sans MS, Opendyslexic, taille
de police en 12, 13 ou 14 ; interlignes 1,5) OU fournir une version électronique afin de permettre le suivi des
cours à l’aide de logiciels adaptés.
›› Présentation aérée/espacée, pas de pages avec collages surchargés, pas de recto-verso.
›› Agrandir les schémas, les tableaux à double entrée, les zones pour les tracés en géométrie, etc. Laisser suf-
fisamment de place pour les exercices à compléter.
›› Laisser le libre choix du type de papier, utilisé ainsi que le choix pour l’instrument scripteur. Encourager l’uti-
lisation de feuilles à carreaux 1cm/1cm (bannir les carreaux 0,5 cm/0,5 cm).
Évaluations
›› Accorder du temps supplémentaire lors des interrogations et des examens ou donner un nombre d’exercices
réduits/ciblés. Accepter l’utilisation d’un Time-Timer.
›› Fournir un support clair, aéré, avec une typographie et une mise en page adaptées, en version papier ou en
version électronique afin de permettre l’utilisation de logiciels adaptés. Laisser suffisamment d’espace pour
les réponses et les schémas. Rectos uniquement. Pages numérotées.
›› Accepter les moyens d’aide : la calculatrice, le comptage sur les doigts, l’utilisation d’aide-mémoires (à coller
éventuellement sur le bureau), les logiciels adaptés, les fiches d’aide, les manipulations, etc.
›› Accepter d’autres procédures (tous les élèves ne possèdent pas le même type de raisonnement) si elles sont
correctes ➤ Inciter l’élève à noter toutes les étapes de son raisonnement.
›› Coter les étapes du raisonnement aussi bien que la réponse finale.
›› En cas d’échec à l’écrit, vérifier oralement les acquis de l’élève. Il aura l’occasion de développer son raisonne-
ment autrement, avec ses propres mots.
›› Lors des évaluations, il convient de prendre en compte les éléments repris dans le point « Notes de cours ».
