Pour une lecture heuristique de l’accueil à l’école maternelle
Enseignant débutant
Conseillers pédagogiques du Bas-Rhin Formation départementale T1-T2
Définitions de l’accueil à l’école maternelle
Selon le dictionnaire du Larousse, l’accueil dans son acception Selon le dictionnaire historique de la langue française sous la direction
commune peut prendre trois sens : d’Alain Rey :
- une action, manière de recevoir quelqu’un : « réserver un accueil
chaleureux » « l’accueil – hospitalité » (du latin hostire) signifie égaliser, mettre à égalité,
- un lieu où l’on reçoit les visiteurs : réception rendre la pareille.
- une manière dont est perçue une œuvre, un objet créé.
A l’école maternelle, l’accueil pédagogique quotidien est organisé le matin.
Le programme d’enseignement de l’école maternelle de 2015 précise que :
« L’école maternelle construit des passerelles au quotidien entre les familles et l’école, le temps scolaire et le temps périscolaire. […]
Un dialogue régulier et constructif s’établit entre enseignants et parents. […]
Ces relations permettent aux parents de comprendre le fonctionnement et les spécificités de l’école maternelle (la place du langage, le rôle du jeu,
l’importance des activités physiques et artistiques …). […]
L’accueil quotidien dans la salle de classe est un moyen de sécuriser l’enfant. L’enseignant reconnaît en chaque enfant une personne en devenir et un
interlocuteur à part entière, quel que soit son âge. […]
L’expérience de la séparation entre l’enfant et sa famille requiert l’attention de toute l’équipe éducative. »
(Une école qui s’adapte aux jeunes enfants – p1 du programme d’enseignement de l’école maternelle 2015)
« L’enfant apprend à entrer dans un rythme collectif qui l’oblige à renoncer à ses désirs immédiats. L’école maternelle initie ainsi la construction
progressive d’une posture d’élève. »
(Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble - p3 du programme d’enseignement de l’école maternelle 2015)
Enseignant débutant
Quelle que soit son acception, commune ou pédagogique, l’accueil se caractérise par un moment de transition - de passages, vécu comme un sas affectif,
spatial et temporel, autant pour l’enfant que pour les adultes.
Un accueil est réussi quand chacun a été salué personnellement, reçu chaleureusement, écouté puis invité à choisir une activité / un espace pour évoluer et
s’épanouir.
Organisé de manière harmonieuse dans des classes aux espaces aménagés, l’accueil permet de faire entrer l’enfant en douceur dans la collectivité et
progressivement dans les apprentissages, en particulier dans le langage. L’arrivée échelonnée des enfants sur ce temps d’accueil du matin permet à l’enseignant
de nouer une relation de confiance, d’échange privilégié avec chaque enfant et d’engager un enseignement du langage plus individualisé.
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Fonctions de l’accueil à l’école maternelle
L’arrivée à l’école représentant pour l’enfant une rupture, il s’agira de « faire de l’accueil un rendez-vous régulier permettant de commencer la matinée à l’école
maternelle par un moment éducatif fort et efficace » Une rentrée réussie –p10 Ressource Eduscol
Les fonctions de l’accueil sont : ▪ accompagner la transition famille – école – périscolaire
▪ permettre un temps d’adaptation
▪ instaurer une continuité
Accompagner la transition famille - école, périscolaire - école en … Permettre un temps d’adaptation relatif au …
construisant avec construisant avec construisant avec passage du mode passage … passage dans un nouvel
les parents un l’enfant une les adultes du fonctionnement de la ▫ de l’activité individuelle à espace avec des
rapport positif à relation de périscolaire une famille/du périscolaire l’activité partagée aménagements qui
l’école confiance concertation selon au mode de fonctionnement ▫ de l’activité choisie à l’activité peuvent varier selon les
différentes de l’école sollicitée et structurée matinées
accueillant les accueillant modalités
personnes qui personnellement Instaurer la continuité …
accompagnent chaque enfant, le organisant la
l’enfant ; saluant, instaurant transmission
écoutant, le dialogue ; d’informations au L’accueil doit être pensé en amont et organisé pour offrir des Reconnaître ce nouvel
dialoguant, début de temps de activités particulières, évolutives (durée, contenu, organisation) espace comme sien.
lui offrant un temps l’accueil ;
communicant. en fonction de l’âge des enfants et de leur besoin.
et un espace ; Apprendre à le partager
Un dispositif de choix d’activités permettant de jouer/agir seul ou avec d’autres, à le
le faisant entrer
partageant évoquant les avec les autres, agir avec l’enseignant, doit être mis en place. respecter.
progressivement
l’espace, situations ▪ Activités libres, individuelles ou de groupe : espaces jeux,
dans la Vivre dans ce nouvel
offrant aux particulières choix d’activités proposées
communauté espace, se familiariser,
parents un temps d’enfants ▪ Activités avec l’enseignant en relation duelle ou par petits
d’apprentissage. s’y repérer, connaître ses
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de présence dans groupes. ressources, les utiliser, se
la classe
les approprier en
fonction de ses
… en accompagnant l’enfant qui dispose alors de la proximité de l’adulte pour, selon le profil des enfants, selon les besoins repérés :
choix/intentions.
→ entrer en relation avec un petit groupe ; prendre ses distances avec l’adulte ; partager espaces, matériels et temps avec d’autres ; développer
son autonomie Partager l’espace, le
→ agir/choisir seul en autonomie, ou avec ses pairs matériel et les ranger.
→ vivre des situations et des rencontres, échanger, écouter, s’exprimer, parler, partager, coopérer.
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Organisation et conduite de l’accueil du matin à l’école maternelle
Moins de 4 ans Plus de 4 ans
Durée de 20 à 30 mn de 15 à 20 mn
Rôle des Parents : Parents :
adultes ▫ Permettre l’accompagnement de l’enfant dans la classe durant le temps ▫ Permettre l’accompagnement de l’enfant dans la classe pour
d’accueil. s’intéresser aux apprentissages en cours.
Enseignant : Enseignant :
▫ Accueillir l’enfant et le parent. ▫ Accueillir l’enfant et le parent.
▫ Ecouter et proposer un temps de rencontre plus long si besoin. ▫ Ecouter et proposer un temps de rencontre si besoin.
▫ Echanger avec l’enfant et l’inviter à choisir une activité libre ou ▫ Echanger avec l’enfant et l’inviter à choisir une activité parmi celles
organisée proposées.
ATSEM
▫ Accueillir l’enfant ▫ Echanger avec l’enfant
▫ Répondre aux besoins de l’enfant ▫ Aider à la surveillance
Décret n°2018-152 du 01/03/2018 portant sur les dispositions statutaires relatives aux ATSEM (en vigueur depuis la date de parution).
Gestes professionnels associés : Gestes professionnels associés :
▪ Assurer la sécurité de chaque enfant. ▪ Assurer la sécurité de chaque enfant.
▪ Garder une vision de l’ensemble du groupe classe afin de réguler, ▪ Garder une vision de l’ensemble du groupe classe afin de réguler,
observer, sécuriser, intervenir, encourager, valoriser. observer, sécuriser, intervenir, encourager, valoriser.
▪ Engager un échange plus individualisé avec l’enfant. ▪ Engager un échange plus individualisé avec l’enfant ; expliciter avec lui
▪ Favoriser les interactions entre enfants. les liens entre les activités proposées à l’accueil et celles proposées dans
le cadre des apprentissages.
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▪ Favoriser les interactions entre enfants.
Rituels de
▫ Inviter les parents à accompagner l’enfant aux toilettes avant l’entrée en classe ▫ Ne pas prolonger la présence des parents dans la classe
séparation
▫ Inviter les parents à se séparer de leur enfant avant la fin de l’accueil ▫ Inviter l’enfant à prendre en charge les rituels de séparation et d’entrée
▫ Identifier l’espace personnel où l’enfant pourra déposer son doudou quand il le dans la classe pour construire progressivement sa posture d’élève, de
souhaitera ou à l’issue de l’accueil
futur élève de CP (durant l’année de GS).
▫ Associer le parent à la mise en œuvre des rituels de séparation et d’entrée
dans la classe de l’enfant : saluer les adultes, accrocher sa photo, cantine, etc…
entrer en douceur dans la collectivité
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Rituels de
séparation Gestes professionnels associés :
▪ Manifester de la bienveillance, de l’empathie.
▪ Encourager une séparation brève et chaleureuse.
▪ Identifier les séparations difficiles et les accompagner.
▪ Se montrer attentif et disponible pour que l’enfant trouve sa place dans la classe et se sente en sécurité.
Les Zone d’accueil des parents : lieu d’installation du parent avec l’enfant, table et chaise pour permettre au parent avec l’enfant de consulter
espaces affichages, informations sur la vie de la classe, calendrier des événements à venir, … tous supports qui contribuent à rendre les pratiques de l’école
plus lisibles aux parents.
en classe Espace collation : accès libre pour les enfants qui le souhaitent
et/ou dans Espace moteur sécurisé : matériel adapté et fréquentation régulée
l’école Espaces de repli pour s’isoler, se reposer, observer…
Espaces accueil dans la classe : l’enfant et le parent peuvent s’installer pour consulter ensemble les supports et traces réalisés, partager à propos
des réalisations en cours, visionner les supports numériques (vidéos et photos sur la vie de la classe, les projets et les ateliers d’apprentissage, etc).
Mettre à disposition ces supports, à portée de main, dans le casier de l’enfant ou dans des espaces dédiés.
Gestes professionnels associés :
▪ Voir et être vu
▪ Gérer et réguler la fréquentation des différents espaces
▪ Diversifier les espaces et les faire évoluer, pour maintenir l’engagement réel de l’enfant, stimuler les
apprentissages, seul ou à plusieurs
Pour les moins de 4 ans : Proposer aux parents d’investir les espaces avec l’enfant
Les ▫ Proposer des activités qui respectent les différentes phases ▫ Proposer des activités qui soient plus progressives et organisées structurées
activités d’apprentissage ▫ Proposer des activités qui engagent des interactions
▫ Proposer des activités qui engagent des interactions ▫ Proposer des activités qui développent la créativité, l’imagination et les
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▫ Proposer des activités qui développent la créativité, prises d’initiative : dessin, atelier peinture, espace écoute, espace
l’imagination et les prises d’initiative : dessin , atelier peinture, d’expérimentation, … dans des espaces aménagés
espace écoute, espace d’expérimentation, …dans des espaces
aménagés
Gestes professionnels associés : Gestes professionnels associés :
▪ Observer, relever et valoriser les essais, progrès, réussites des ▪ Observer, relever et valoriser les essais, progrès, réussites des élèves (carnet
élèves (carnet de suivi des apprentissages) de suivi des apprentissages)
▪ Inviter l’enfant à expliciter ses procédures.
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Fin de ▫ Prévenir les enfants de l’imminence de la fin de l’accueil en donnant des repères (modifier l’atmosphère de la classe en proposant par exemple
l’accueil une musique d’ambiance)
▫ Possibilité d’un rituel de fin d’accueil : temps des services dans la classe (rangement, préparation des ateliers, gestion des absents,
regroupement, inscription aux ateliers, …)
▫ Glissement et transition en douceur vers un temps d’apprentissage : ouverture progressive des ateliers, se préparer pour investir un autre espace
(salle de motricité, ..) ou retour dans classe.
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Selon l’âge des enfants, certaines phases
sont à privilégier.
Par exemple, pour les 3 - 4 ans, le jeu prime
sur la résolution de problème.
La phase de remémoration/mémorisation
est en revanche indispensable à tous les
âges et croît progressivement.
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E
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Membres du groupe départemental
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Régine Ballandras CPC Strasbourg 5, Blandine Triplet CPC Strasbourg 10, Myriam Wallstein CPD,
Michelle Weeber CPC Haguenau Sud
Avec la collaboration de Pascale Zimmermann CPD
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