‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

et de la Recherche Scientifique
Université 8 mai 1945 Guelma ‫ قالمة‬1945 ‫ ماي‬8 ‫جامعة‬
Faculté des Lettres et des Langues ‫كلية اآلداب واللغات‬
Département des Lettres et de Langue ‫قسم اآلداب واللغة الفرنسية‬
Française

Mémoire présenté en vue de l’obtention du diplôme de Master

académique
Domaine : Lettres et Langues étrangères Filière : Langue française
Spécialité : Didactique et langues appliquées

Intitulé :

Motivation et pratiques de classe dans l’enseignement-

apprentissage du FLE
(Cas de la 5 -ème année primaire)

Rédigé et présenté par :

REBBAHI FAKHRE EL ISLAM

KOUARTA ALAEDDINE

Sous la direction de :
Dr. HOCINE NASSIRA

Membres du jury
Président : Dr. Abidet
Examinateur : Dr. Mouassa

Année d’étude 2021/2022

I
 Remerciement
Ce travail est l’aboutissement d’un dur labeur et de beaucoup de
sacrifices ; nos vifs remerciements vont en premier lieu au Créateur
de l’univers qui nous a donné force et courage afin d’accomplir ce
modeste travail.

Nous tenons à remercier nos familles, nos amis et tous ceux qui
nous ont aidées de loin ou de près à élaborer cet ouvrage.

Nous voudrions également présenter nos remerciements à notre

directrice de recherche « MM. Hocine Nassira » en lui témoignant
notre gratitude pour sa patience, ses conseils et son soutien qui
nous ont été précieux pour mener notre travail à bon port.

II
 Table des matières
Introduction Générale .................................................................................................................. 6
Chapitre 1 la notion de motivation ............................................................................................. 10
1. définitions du terme « motivation » : ..................................................................................... 11
1.1 définitions des dictionnaires.................................................................................................. 11
1.2 Définitions des auteurs .......................................................................................................... 11
2. la motivation dans la vie de l’être humain : ........................................................................... 13
3. la motivation et la didactique du FLE : ................................................................................... 14
4. Les types de la motivation : .................................................................................................... 15
4.1 La motivation intrinsèque ..................................................................................................... 15
4.2 La motivation extrinsèque :................................................................................................... 16
4.3Amotivation : ......................................................................................................................... 17
4.4Différences entre motivation extrinsèque et motivation intrinsèque : ................................... 18
5. les théories de la motivation dans l’enseignement-apprentissage : ......................................... 18
5.1 La théorie d’autodétermination : ........................................................................................... 18
5.2 Les théories de l’autorégulation et de la métacognition :...................................................... 18
5.3 La théorie des besoins : ......................................................................................................... 19
5.4 La théorie de l’expectation .................................................................................................... 19
5.5 La théorie de l’équité ............................................................................................................ 20
Chapitre 2 la relation entre l’enseignant et l’apprenant ............................................................. 21
1. profil de l’enseignant : ........................................................................................................... 22
1.1 Qu’est-ce qu’un enseignant :................................................................................................. 22
1.2 le rôle de l’enseignant : ......................................................................................................... 22
1.3 les différents rôles de l’enseignant : ...................................................................................... 23
1.4 caractéristique d’un bon enseignant : .................................................................................... 25
2. Profil de l’élève : ..................................................................................................................... 26
2.1’étymologie du mot élève ....................................................................................................... 26
2.2 .le rôle de l’élève : ................................................................................................................. 26
2.3 Les profils d’élève que chaque enseignant devrait connaître :.............................................. 28
3. Les stratégies de motivation :.................................................................................................. 29
3.1. Mettre les élèves en action : ................................................................................................ 30
3.2. Faire parler les élèves ........................................................................................................... 30
3.3. Offrir des récompenses ....................................................................................................... 30
3.4. Permettre aux élèves de travailler ensemble : ...................................................................... 30
3.5. Savoir encourager/ Savoir punir : ........................................................................................ 30
3.6. Rendez les choses amusantes : ............................................................................................. 31
4. Styles d’enseignement : .......................................................................................................... 31
4.1 Les quatre styles d’enseignement : ....................................................................................... 31

III
5. les facteurs de la motivation scolaire : .................................................................................... 33
5.1. Les facteurs relatifs à l’élève : ............................................................................................. 34
5.2. Facteur interne à la classe : .................................................................................................. 35
6. la différence entre la motivation / la démotivation / l’amotivation :....................................... 38
6.1. Un élève motivé : ................................................................................................................. 38
6.2. Un élève démotivé : ............................................................................................................. 38
6.3. Un élève amotivé : ............................................................................................................... 38
chapitre 3 l’analyse du questionnaire et l’observation en classe ............................................... 42
1.1 Les outils de collecte de donnés :.......................................................................................... 42
2. L’observation ......................................................................................................................... 42
2.1 Observation participative : .................................................................................................... 42
2.2 Le compte rendu d’observation en classe : ........................................................................... 42
La 1ere séance : ........................................................................................................................... 44
La 2 -ème séance :....................................................................................................................... 45
La 3 -ème séance :....................................................................................................................... 46
La 4 -ème séance :....................................................................................................................... 47
La 5 -ème séance :....................................................................................................................... 47
3. Le questionnaire ..................................................................................................................... 50
3.1. Description du questionnaire : ............................................................................................. 50
3.2. Comment collecter les réponses :......................................................................................... 51
3.3. But du questionnaire : .......................................................................................................... 51
4. Analyse du questionnaire : ...................................................................................................... 52
Commentaires et interprétations : ............................................................................................... 69
Conclusion générale .................................................................................................................... 72
Références bibliographiques ....................................................................................................... 75
Annexes....................................................................................................................................... 78

IV
 Liste des figures
Figure n°1 : Le rôle de l’enseignant dans la motivation et l’acquisition de l’autonomie.
.................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.
Figure n°2 : Les facteurs qui influencent la motivation de l’élève .... Erreur ! Signet non
défini.
Figure n°3 : répartition des enseignants selon le sexe ........... Erreur ! Signet non défini.
Figure n°4 : répartition des réponses concernant la profession d’enseignant………….47
Figure n°5 : répartition des réponses concernant l’état motivationnel des
enseignants………………………………………………………………………………..47
Figure n°6 : répartition des réponses selon la relation entre les méthodes suivies par
l’enseignant et la motivation des élèves ..................................... Erreur ! Signet non défini.
Figure n°7 : répartition des réponses selon les besoins et le niveau des élèves dans le
choix d’activité et support .......................................................... Erreur ! Signet non défini.
Figure n°8 : répartition des réponses selon la participation des élèves et le style
motivationnel utilise par l’enseignant ........................................ Erreur ! Signet non défini.
Figure n°9 : répartition des réponses, qui est le premier responsable de la création d’un
climat motivationnel pour les élèves .......................................... Erreur ! Signet non défini.
Figure n°10 : répartition des réponses selon l’utilisation de la récompense comme un
élément motivateur ..................................................................... Erreur ! Signet non défini.

V
 Liste des tableaux
Tableau des classes ou la recherche a été faite ...................... Erreur ! Signet non défini.
Tableau n°1 : la variation d’âge des enseignants. .................. Erreur ! Signet non défini.
Tableau n°2 : répartition des années d’ancienneté................. Erreur ! Signet non défini.
Tableau n°3 : répartition des réponses concernant la définition du terme motivation
.................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.
Tableau n°4 : répartition des réponses sur les types de motivation……………………50
Tableau n°5 : répartition des réponses en ce qui concerne les causes motivationnelles
des apprenants ............................................................................ Erreur ! Signet non défini.
Tableau n°6 : répartition des réponses concernant les méthodes de motivation .. Erreur !
Signet non défini.
Tableau n°7 : répartition des réponses en ce qui concerne l’interaction des élèves
.................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.
Tableau n°8 : répartition des réponses en ce qui concerne les obstacles qui empêchent la
participation des élèves ............................................................... Erreur ! Signet non défini.
Tableau n°9 : répartition des réponses en ce qui concerne le rôle de la récompense dans
la motivation l’élève…………………………………………………………………….
Erreur ! Signet non défini.

VI
 Résumé

Dans la présente étude, nous décrivons et analysons le rôle de la motivation en classe de français
langue étrangère, particulièrement en 5ème année primaire en Algérie. Nous pensons que dans
l’école algérienne la motivation est l’un des aspects négligés, pour cela nous avons mené cette
recherche en réalisant une enquête par questionnaire et une observation sur le terrain.

L’objectif de notre travail est de montrer l’importance de la motivation dans l’apprentissage du

français et les différents facteurs qui influent sur la motivation de l’élève en se basant sur
l’enseignant en tant que premier responsable à travers son style, ses méthodes, ses stratégies face
aux difficultés rencontres par les élèves.

VII
 ‫الملخص‬

‫في هذه الدراسة‪ ،‬نصف ونحلل دور التحفيز في دراسة اللغة الفرنسية كلغة أجنبية‪ ،‬خاصة في قسم السنة الخامسة ابتدائي في‬
‫الجزائر‪.‬‬

‫نحن نعتقد ان العامل التحفيزي يعتبر من بين الجوانب المهملة في المدرسة الجزائرية‪ ،‬لذلك قمنا بإنجاز هدا البحث من خالل‬
‫إجراء دراسة استقصائية عن طريق االستفتاء والمالحظة الميدانية‪.‬‬

‫الهدف من عملنا هو إظهار أهمية الدافع في تعلم اللغة الفرنسية والعوامل المختلفة التي تؤثر على دافعية الطالب اعتمادا‬
‫على المعلم باعتباره المسؤول األول عن هدا التحفيز من خالل أساليبه واستراتيجياته في مواجهة الصعوبات التي تواجه الطالب‪.‬‬

‫‪VIII‬‬
 abstract

In this study, we describe and analyze the role of motivation in French as a foreign language
class, particularly in the 5th year of primary school in Algeria.

We believe that in the Algerian school motivation is one of the neglected aspects, for this we
carried out our research by realizing a survey by questionnaire and an observation in the field.

The objective of our work is to show the importance of motivation in learning French and the
different factors that influence the motivation of the student based on the teacher as the first
responsible through his style., its methods, its strategies in the face of the difficulties encountered
by the pupils.

IX
Introduction Générale

6
 La notion de motivation joue un rôle important dans la vie de l’être humain, elle est l’énergie
qui pousse l’homme à agir et réaliser des activités, des recherches et de nouvelles découvertes.
Dans le processus d’enseignement -apprentissage du FLE, la motivation représente un phénomène
complexe qui détermine le comportement et les réactions de l’apprenant, on peut la considérer
comme l’un des aspects majeurs de la didactique.

Dans le domaine de la motivation, il existe toujours une relation réciproque entre la motivation
et la réussite du processus d’enseignement-apprentissage. Cette dernière permettra de donner à
l’apprenant l’attitude d’apprendre des nouveaux savoirs et d’atteindre les objectifs prédéfinis.

En effet, les apprenants assez motivés sont souvent capables d’agir et interagir aisément et
spontanément à l’acquisition d’une langue par rapport aux autres qui ne sont plus motivés. Donc
La motivation est un élément dont les enseignants ont besoin d’utiliser pour favoriser
l’apprentissage de leurs élèves.

L’enseignement-apprentissage du FLE dépend de nombreux facteurs tels que, les

encouragements, le respect et les manuels ...etc. Ces éléments peuvent déterminer la réussite ou
l’échec de l’apprenant.

Nous avons donc choisi de faire des recherches sur le rôle de la motivation dans l’amélioration
de la qualité d’enseignement.

L’objectif d’inclure la notion de motivation dans l’acte enseignement-apprentissage est

d’apprendre à communiquer dans diverses situations de communication, d’élargir leurs besoins,
d’acquérir des nouvelles compétences interculturelles et professionnelles. Où Le rôle de
l’enseignant n’est pas seulement lié à la transmission des connaissances mais il doit être aussi un
facilitateur, un médiateur et un motivateur.

En parallèle, nous nous sommes demandé si la méthode d’enseignement utilisé en 5ème année
primaire, avait un effet sur la motivation des élèves. Dans ce contexte notre étude se focalise sur
la problématique suivante :

- En quoi consiste l’utilité de la motivation dans le processus de l’enseignement-

apprentissage du FLE ? et comment susciter le désir d’apprendre et l’envie de
travailler chez les élèves ?

Nous pensons que, la variation des méthodes et des exercices motive mieux l’élève. À partir
de cette conviction, nous émettons les hypothèses suivantes :

7
 ➢ La motivation des élèves pourrait faciliter la tâche d’enseignement-apprentissage et
l’efficacité de cette tâche est liée à la méthode suivie par chaque enseignant.
➢ La motivation n’a éventuellement pas d’influence sur l’enseignement/apprentissage du FLE.

Choix de sujet :

Le sujet de notre recherche est la motivation en lien avec l’enseignement-apprentissage de la

langue française. La question « comment motiver les élèves pour l’apprentissage du français est le
point de départ de notre travail. Pour examiner comment les stratégies motivationnelles effectuent
par les enseignants peuvent améliorer le processus d’apprentissage. Afin de pouvoir les mettre en
place pour susciter et entretenir la volonté des apprenants à apprendre la langue française.

Moyens de recherche :

Les moyens de recherches pour affirmer ou infirmer nos hypothèses sont :

❖ Le questionnaire : forme de plusieurs questions adresses aux enseignants.

❖ L’observation en classe : pour fournir plus d’information.

Méthodologie
Le contenu de notre travail est réparti comme suit : dans le premier chapitre nous évoquons
la notion de motivation en générale ; dans le deuxième chapitre nous abordons la relation entre
l’enseignant et l’apprenant dans le processus d’enseignement-apprentissage. En ce qui concerne le
cadre pratique, nous avons obtenus nos résultats de recherche à travers un questionnaire et une
observation en classe.

8
Partie théorique

9
 Chapitre 1
LA NOTION DE MOTIVATION

10
 Dans ce premier chapitre nous présenterons quelques conceptions de la notion de motivation
en générale. On a mis l’accent dans un premier temps, sur les différents concepts et définitions de
la motivation, la motivation dans la vie de l’être humain et ses types. Dans un second temps on va
traiter les théories de la motivation dans l’enseignement-apprentissages et on termine avec la
motivation dans les manuels scolaire.

1. définitions du terme « motivation » :

Dans le domaine de la recherche la motivation est un aspect très vaste et assez compliqué. Elle
est liée au désir d’apprendre à travers la mise en œuvre de nombreuses théories didactiques,
pédagogiques et psychologiques. Elle a été définie par de nombreux dictionnaires et auteurs, issus
de différentes écoles et de différentes disciplines.

1.1 Définitions des dictionnaires

• Selon l’internaute : « Motivation désigne l'action de motiver, c'est à dire d'exposer les motifs
d’une décision, d'une opinion, etc. ; une justification qui fournit un motif ».1
• Le Larousse a défini : « la motivation c’est un ensemble des facteurs qui déterminent le
comportement d’un agent économique (les études de motivation des consommateurs sont utilisées
lors des études de marché et de l’établissement des compagnes de publicité. » 2

• Selon le dictionnaire de didactique : « la motivation est un principe de forces qui poussent

les organismes à atteindre un but. » 3 (Cuq, 2003)
• La motivation selon le dictionnaire de la psychiatrie est : « Un vaste ensemble de processus
dynamiques, conscients ou inconscients, en particulier les émotions, qui orientent l’action d’un
individu, vers un but donne »4(Juillet, 2000)

1.2 Définitions des auteurs

Pour Alex Mucchielli, « la motivation est l'ensemble des facteurs irrationnels et inconscients
des conduites humaines. »5

1
(Dictionnaire de l’internaute, 2007)
2
Dictionnaire de LAROUSSE
3
Cuq, J.-P. (2003) Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. CLE International.
4
Juillet, P. (2000) Dictionnaire de psychiatrie. Conseil international de la langue française.
5
Alex MUCHIELLI, Les motivations, Presses Universitaires De France – PUF, Que sais-je ? Paris, 2011, P 128.

11
 Pour Rolland Viau (1997) la motivation est : « un état dynamique qui a ses origines dans les
perceptions qu’un individu a de soi-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une
activité, à s’y engager et à y persévérer afin d’atteindre un but. »6
Rolland Viau l’a défini aussi comme étant : « phénomène qui tire sa source dans des
perceptions que l’élève a de lui-même et de son environnement, et qui a pour conséquence qu’il
choisit de s’engager à accomplir l’activité pédagogique qu’on lui propose et de persévérer dans
son accomplissement, et ce dans le but d’apprendre »7

Les définitions de R. Viau se focalise sur l’aspect pratique de l’élève et insiste sur l'interaction
qui existe entre le comportement de l’élève et son environnement.

La motivation en contexte scolaire fait l’objet de nombreuses recherches. Pour Barbeau (1993)
: « Un état qui prend son origine dans les perceptions et les conceptions qu’un élève a de lui-même
et de son environnement et qui l’incite à s’engager, à participer et à persister dans une tâche
scolaire ».8

Pour C. Prévost « la motivation s’inscrit dans la fonction de relation du comportement grâce

à elle les besoins se transforment en but, plan et projet »9
Dans le sens scientifique, Vallerand et Thill pensent que « le concept de motivation représente
le construit hypothétique utiliser afin de décrire les forces internes et/ou externes produisant le
déclenchement, la direction, l'intensité et la persistance du comportement. »10

A travers la définition de (Vallerand et thill,1993), on admet donc que l’origine du terme

motivation se situe à la fois dans l’individu et dans son environnement.

Pour Gardner et Lambert, la motivation « implique quatre aspects, un but, un comportement

plein d’effort, un désir d'atteindre l'objectif et attitudes favorables envers l'activité en question ».11

Selon Gagnon et Brunel : « la motivation se pose comme l’explication de l’action, une force
dynamique, la source d’énergie qui prédispose et pousse une personne à agir, à agir, à viser un

6
VIAU R. (1997) La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck et Larcier. 2ème édition. 2007
7
Rolland Viau, la motivation dans l’apprentissage du français, St-Laurent, 1999
8
BARBEAU, D. « Les sources et les indicateurs de la motivation scolaire » dans Actes du 13e colloque de
l’AQPC. Les collèges, une voie essentielle de développement, Chico utimi, AQPC, p. JP1.6 -1à JP.6-14.
9
9 C. Prévost, dictionnaires de psychologie, 1991, p467
10
10 (Vallerand & Thill, 1993), LICENCE STAPS. 3e année. Julien Chanal. La MOTIVATION en contexte
d’apprentissage
11
Gardner, R.C. and Lambert, W.E. (1972) Attitudes and Motivation in Second-language Learning. Newbury
House Publishers

12
objectif. Son rôle ne se limite pas à déclencher l’action, mais influence aussi sa direction, son
intensité ainsi que sa persistance. » 12

Donc, Les définitions des dictionnaires et des auteurs qu’on a mentionnés, elles ont un objectif
basé sur la motivation de l’élève , comment rendre l’élève actif en classe, susciter l'envie
d'apprendre dans le cadre d'une activité scolaire, de permettre la captation de l'attention de l'élève,
pour que l'élève entre dans la Tâche enseignement-apprentissage et aussi pour qu'il maintienne son
engagement dans la durée afin d'arriver à ce que vise l'enseignant à travers la création de tâches
scolaires.

2. la motivation dans la vie de l’être humain :

La motivation est un phénomène humain complexe qui est déterminé par l’interaction de
plusieurs facteurs à l’intérieur et à l’extérieur de l’organisme. C’est un concept développé par les
scientifiques pour rendre compte d’un certain nombre de phénomènes (psychologiques et sociaux).
On peut la considérer comme un processus et un résultat à la fois : chaque individu peut, réfléchir
correctement et partage ses réflexions avec les autres. D’une manière plus simple il sait ce qu’il
veut et travaille fort à l’obtenir.la notion de motivation Consiste alors à cet état d’esprit où l’action
humaine revêt une direction précise et une force de réalisation constante.

Pour les psychologues, le mot motivation a un sens plus large, il se réfère à tous les
comportements humains volontaires et orientés vers un objectif donné, c’est à dire qui n’est pas
automatique.

De façons plus précise, ils essaient d'expliquer pourquoi une personne fait quelque chose au
lieu de ne rien faire. Pourquoi il fait A et pas B ; pourquoi il met beaucoup d'importance à certains
actes et très peu à d'autre.

Donc ici la de motivation comprend deux aspects, un aspect psychologique qu’on ne peut pas
l’observer (le désir, l’intention, la volonté). Et un autre aspect plus concret observable (l’effort
sous toutes ses formes)

Pour Joseph Nuttin « la motivation constitue une orientation active du comportement, elle est :
« toute tension affective, tout sentiment susceptible de déclencher et de soutenir une action dans
la direction d’un but ». 13

12
Gagnon C, et Brunel M-L, « Les raccrocheurs adultes : motivation et persistance aux études à l’ordre
secondaire »
13
Nuttin, J. (1980). Motivation et perspectives d’avenir (Vol. 14). Presses universitaires de Louvain.

13
 Pour cet auteur, il y a trois phases dans le processus comportemental : la situation actuelle crée
par le sujet ; situation but atteindre ; et enfin l’action a exécuter pour changer la situation actuelle.

D’une manière générale, l’environnement, le rôle social, la personnalité sont tous des facteurs
qui déterminent les activités de l’être humain et qui sont dirigés par l’état motivationnel de chaque
individu Enfin, la motivation est donc dynamique, dirige, comporte un progrès et inclus la
dimension du futur.

3. la motivation et la didactique du FLE :

La notion de motivation est considérée comme un élément central dans les grands courants
théoriques liés à l’apprentissage. Alors nous nous somme intéressée aux conceptions des
enseignants relatives à la motivation et le rôle de la didactique d’insérer les aspects motivationnels
dans les méthodes d’enseignement apprentissage du FLE suivie par chaque enseignant.

Selon le dictionnaire LA TOUPIE : « La didactique est la science humaine qui a pour objet les
méthodes d'enseignement et d'apprentissage. C'est aussi l'ensemble des procédés et techniques qui
y sont associés. Dont le but est d'instruire, d'informer, d'enseigner. »14

Elle est aussi : « une approche rationnelle de l'enseignement et de la transmission des

connaissances aux hommes. Elle est fondée sur la diffusion des faits, du savoir, de l’information.
Elle élabore les principes théoriques concernant le contenu, la méthode et l'organisation de
l'enseignement, ainsi que sur la transmission et l'acquisition de la connaissance à celui qui
apprend. »15

Il existe de nombreux facteurs qui entrent en jeu lorsqu’il s’agit d’apprendre une langue
étrangère, mais Nous croyons généralement que la motivation est l'un des facteurs les plus
importants parce qu’elle a un rôle central dans ce processus, où elle est liée aux attitudes de
l’apprenant et aussi à son âge, à sa personnalité, à sa capacité et à ses connaissances antérieures.

A partir de cette définition on peut dire que la didactique est une réflexion sur la transmission
des savoirs, et comment gérer cet acte selon le niveau des élèves, leurs représentations initiales et
leurs difficultés, ce qui suscite l’inclusion de quelques aspects motivationnelle lors de la
transmission, afin de leurs offrir un contenu acceptable et convenable à leurs capacités parce que
généralement les connaissances ne se transmettent pas directement surtout face à un niveau

14
la toupie, https://www.toupie.org/Dictionnaire/Didactique.htm
15
toupie, https://www.toupie.org/Dictionnaire/Didactique.htm

14
débutant des apprenants mais elles doit être reconstruite, logique, simplifiée et qui respectent un
chemin motivationnelle.

Dans la didactique du français, il existe de multiples méthodes qui aident l’enseignant à trouver
des façons efficaces et motivantes lors de la transmission. Le fait que, dans une classe, il y a
souvent une grande diversité parmi les élèves en ce qui concerne leurs intérêts, leur goût
d’apprendre et leurs manières préférées d’apprentissage et d’enseignement, rend le choix de la
méthode à suivre plus compliquer. Ainsi, l’enseignant est placé devant un grand défi s’il veut
réussir à motiver tous ses élèves.

4. Les types de la motivation :

Après avoir vu plusieurs définitions de la motivation. Nous allons mettre l'accent sur les types
de ce concept, ou les chercheurs ont proposés des différents modèles de motivation. Mais ce qui
nous intéresse est : la motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque proposées par Déci et
Ryan (1985,2002), présente l’originalité par rapport aux précédentes théories.

4.1 La motivation intrinsèque : Dite aussi motivation interne qui dépend de l’individu
lui-même. C’est à dire l’action est conduite uniquement par l’intérêt, le plaisir et le besoin de
l’individu sans attente de récompense externe.

Selon Roussel la motivation intrinsèque est : « les forces qui incitent à effectuer des activités
volontairement, par intérêt pour elles-mêmes et pour le plaisir et la satisfaction que l’on en retire
»16 Roussel (2000, p.7)

La motivation intrinsèque amène la personne à pratiquer des activités pour le plaisir et la

satisfaction. Donc on peut dire qu’une personne est intrinsèquement motive lorsqu’elle effectue
des activités sans attendre de récompense.

La motivation intrinsèque est liée au sentiment de plaisir et de satisfaction. Les personnes

motivent intrinsèquement agissant car l’action leur donne une Satisfaction, leur fait un plaisir.
Donc ce type de motivation est présent lorsqu’on fait quelque chose simplement dans le but de
faire cette chose, et non pas à cause d’un facteur externe. Par exemple, un élève motivé intrinsèque
Travail par le plaisir d’apprendre pour le but d’être autonome et pas pour réaliser un objectif précis.

Pour Déci et Ryan il y’a trois sortes de motivation intrinsèque :

16
Roussel cite par Vianin, P. (2007) La motivation scolaire : Comment susciter le désir d’apprendre. De
Boeck Supérieur. P.7

15
 4.1.1 la motivation intrinsèque à la connaissance : dans ce type, l’objectif de l’activité est
la satisfaction d’apprendre ou découvrir quelques choses de nouveau.

4.1.2 la motivation intrinsèque à l’accomplissement : avoir le sentiment de plaisir et de

satisfaction lorsqu’on invente des nouvelles choses, à affronter un problème qui nous pose un défi

4.1.3 la motivation intrinsèque aux sensations : le but de l'activité est ressenti des
sensations. Par exemples, faire l’amour ; prendre plaisir à s'attacher à la peinture, à la musique
etc.17

4.2 La motivation extrinsèque :

La motivation extrinsèque 18: c’est la motivation provoquée à l’extérieur de l'individu. Elle est
extrinsèque lorsque l’individu :

-exécuter la demande d’une autre personne

- récompenser pour travailler

-vouloir impressionner ou plaire a quelqu’un

Ce type de motivation est plus simple à comprendre, elle est une action provoque par des
circonstances extérieures à l’individu comme la punition, la récompense, la pression sociale etc.

Dans le monde scolaire la motivation extrinsèque est présente toujours, c’est-à-dire on travaille
pour obtenir de bonnes notes, rendre nos parents fiers de nous, éviter les punitions et les mauvaises
notes.

L’élève ou l’adulte agit et réagit dans l’intention d’obtenir un résultat. Donc La motivation
extrinsèques se définit comme suit : une personne agit pour obtenir une récompense qui se trouve
à l’extérieur de l’activité.

On retrouve ce type de motivation sous formes :

a. Notes du bulletin
b. Argent
c. Diplôme
d. Acquérir un statut social

17
Tardif, J. (1992) Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive. Les Ed. Logiques
18
Tardif, J. (1992) Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive. Les Ed. Logiques.

16
 e. Faire plaisir à quelqu’un
f. La récompense
g. La punition

D’après Deci et Ryan (1985.2002), il existe quatre types de motivation extrinsèque :

4.2.1 La motivation extrinsèque par régulation externe : Cette motivation est tout
simplement par obligation, on travaille pour gagner l’argent, on fait l’activité pour éviter les
punitions, aller à l’école parce que forcé par les parents etc.

4.2.2 La motivation extrinsèque par introjection : on fait l’activité parce que nous exerçons
une pression ou un contrôle sur nous-mêmes. Par exemple le sentiment de culpabilité guide
l’étudiant a terminé son travail sans pression extérieur.

4.2.3 la motivation extrinsèque par identification : on choisit de faire l’activité parce que
nous l’apprécions que ce soit importante. Un élève enseignant suit ses cours d’enseignement parce
qu’il les considère importants pour sa future carrière donc l’autodétermination commence à ce
niveau

4.2.4 La motivation extrinsèque par intégration 19: on fait l'activité selon nos choix et
prenons des décisions conformes à notre personnalité, nos croyances et nos valeurs. L’étudiant
décide d’étudier pour un examen au lieu d’accepter une invitation à rencontrer des amies, il prend
conscience de l’importance de la réussite scolaire. Donc l’autodétermination est élevée ici

Il y a également, un autre type de motivation affirmé par la théorie d’autodétermination qui est :

4.3Amotivation :
Se définit comme « l’absence de toutes motivations chez l’individu »20 (Ryan & Déci, 2000,
61)

L’amotivtion : l’individu a la peur d'être influencé par des facteurs indépendants de sa volonté.
Cette motivation se distingue de la motivation extrinsèque et par le sentiment de ne plus pouvoir
prévoir les conséquences de ses actes.21

Elle est le niveau zéro de la motivation

19
Tardif, J. (1992) Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive. Les Ed. Logiques.
20
Ryan, R.M., & Déci, E.L. (2000). Intrinsèque and extrinsèque motivations : classic définitions and new
directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67
21
Lieury, A. and Fenouillet, F. (2019) Motivation et réussite scolaire. Dunod.

17
 4.4 Différences entre motivation extrinsèque et motivation intrinsèque :
Il est difficile de voir laquelle est meilleur, en vrai. La plupart des gens sont motivés par des
facteurs intrinsèques et extrinsèques. Mais revenons à la réalité, il est rarement d’avoir un élève,
un employé intrinsèquement motivé.

La motivation intrinsèque par exemple : J'étudie parce que l'étude satisfait ma curiosité
intellectuelle et non pour la note. Au contraire, la motivation extrinsèque est : Étudier pour la note
Donc La motivation intrinsèque est associée : Au plaisir, A la stimulation, A l’accomplissement
de l’activité et A la sensation
Par contre, La motivation extrinsèque est associée : Aux récompenses, Aux pintions, A la
compétition

5. les théories de la motivation dans l’enseignement-apprentissage :

5.1 La théorie d’autodétermination :
C’est une théorie énoncée par Deci et Ryan, dont le but est sur la motivation autonome et régulé.
Pour eux dans une situation de motivation donné, il y-a un degré d’autodétermination c’est-à-dire
le déclenchement du sujet et la direction de l’action. Pour ces deux auteurs Il existe 3 types de
motivation dans cette théorie :
La motivation intrinsèque : l’individu s’autorégule
La motivation extrinsèque : l’individu est motivé par des interventions extérieures
Amotivation : absence de motivation
Donc la motivation peut aller d’un niveau zéro d’autodétermination à un niveau élevé
d’autodétermination.

5.2 Les théories de l’autorégulation et de la métacognition :

Selon Roussel (2000, p.12), ces théories « étudient les processus qui interviennent entre les
mécanismes cognitifs et affectifs de l'individu lorsqu'il cherche à atteindre des objectifs. Dès lors
qu’il a effectué un choix, des processus cognitifs et affectifs guident le comportement lui
permettant d’atteindre l’objectif. »
Ces théories combinent les principes :
D’autorégulation qui est un processus par laquelle les élèves maitrisent leurs comportements et
leurs penses pour réussir dans l’apprentissage. Elle est essentielle à la maturité scolaire.

18
 De métacognition qui concerne la connaissance et la conscience des propres forces et faiblesses
cognitif 22
Donc l’autorégulation et la métacognition sont des concepts distincts, mais interdépendants.

5.3 La théorie des besoins :

Pour Maslow les gens sont motivés par le désir de satisfaire des besoins, il y a cinq niveaux de
besoin :
- Besoin d’actualisation de soi : créativité, connaissance, compréhension, maitrise son
environnement.
- Besoin d’estime de soi : respect, force, confiance, compétences
- Besoin d’amour
- Besoin de Sécurité : stabilité, liberté
- Besoin physiologique : manger, boire, dormir
Selon lui, il y a deux caractères des comportements, caractères motivationnelles (les besoins)
et caractères de réalité (forces d’environnement)

5.4 La théorie de l’expectation :

La théorie de Vrom relies la motivation de l’individu a ses attentes et ses chances qu’il possède
de les atteindre. Cette théorie déterminée par :

a) L’expectation : la confiance qu’a l’individu dans ses capacités pour atteindre l’objectif
b) L’instrumentalité : niveau de récompense obtenu par l’effort
c) La valence : valeur attribue à la récompense par l’individu

La théorie des attentes ou théorie VIE (Valence-Instrumentalité- Expectation).23

22
Roussel, P. (2000), « La motivation au travail – Concept et théories », Notes du LIRHE, n°326, octobre
2000.
23
http://alain.battandier.free.fr/spip.php?article9

19
 5.5 La théorie de l’équité :
C’est une théorie appuyée par le concept de justice, Les récompenses ne motivent pas de la
même façon, en comparant la qualification, l’effort, l’expérience d’un individu et ce qu’il reçoit
(statut, salaire) avec celle des autres dans le même milieu du travail ou en dehors.

Donc ici on cherche un équilibre entre un travail fourni et la récompense obtenue.

Conclusion
En classe du FLE, la motivation joue un rôle très important dans le processus d’enseignement
-apprentissage mais elle est le cœur négligé dans l’enseignement de la langue, elle est conçue
comme un besoin pour réussir et une nécessité pour avancer. Après avoir abordé la notion de
motivation dans ce chapitre en passant par sa définition, son impact dans la vie de l’être humain,
nous avons montré la relation avec la didactique du FLE et sa présence non seulement dans la vie
scolaire mais dans la vie quotidienne et pourquoi elle si fondamentale pour l’apprentissage d’une
langue étrangère.

20
 Chapitre 2

LA RELATION ENTRE L’ENSEIGNANT ET L’APPRENANT

DANS LE PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

21
 Dans ce chapitre, nous allons mettre la lumière sur la relation entre enseignant / apprenant. Tout
d’abord, nous traitons un profil de l’enseignant (transporteur de la motivation) et un profil de
l’élève. Ensuite nous allons aborder quelques stratégies de motivation et les style d’enseignement-
apprentissage, puis nous proposons les facteurs principaux de la motivation scolaire. Enfin nous
terminons avec la différence motivation / démotivation /amotivation.

1. profil de l’enseignant :

1.1 Qu’est-ce qu’un enseignant :

• Selon le dictionnaire le robert l’enseignant est : « Qui enseigne, est chargé de

l'enseignement »24

Dans cette définition on n’a pas montré le vrai statut de l’enseignant, celui donne des
informations, aide les élèves à apprendre, transmet les savoirs etc.

• Un enseignant est une personne dont l’objectif est de donner des cours, transmettre des
connaissances a une matière ou un domaine dans un établissement scolaire.
• Nous pouvons aussi utiliser les métaphores pour définir ce terme : un enseignant est comme
un acteur car il est toujours sur la scène. Un jardinier qui plante les graines et les regarde grandir,
des pères et des mères.

1.2. Le rôle de l’enseignant :

Le rôle de l’enseignant est crucial dans les systèmes éducatifs, nous pouvons le considérer
comme la force qui anime ces systèmes. Son rôle n’est pas seulement de donner des règles et des
leçons à apprendre par cœur mais Il a un rôle d’un facilateur, communicateurs, organisateur,
transmetteur et médiateur etc. Un
Enseignant transmet principalement les savoirs et les connaissances à leurs élèves pour les aider
toujours à être passionné et motivé par l’apprentissage, à
Apprendre des nouvelles choses. Il essaye toujours de faciliter la tâche aux élèves, il peut être
aussi un médiateur entre eux donc il organise la Communication, il reprend, il reformule, distribue

24
Le robert dictionnaire en ligne
22
les rôles mais il doit être patient. Les enseignants sont toujours en mesure d’établir une vue correcte
des apprenants, de les aimer et les respecter.

▪ L’enseignant doit être un bon communicateur, facilateur et médiateur.

▪ Il ne faut pas faire de différence entre les élèves
▪ Encourager les élèves
▪ Eviter les classements pour éviter la démotivation des élèves
▪ Proposer des activités ludique (jeux, exercices amusants etc.)
▪ Donner des conseils aux élèves pour réussir
▪ Adapte les contenus selon le niveau et la capacite de l’élève
▪ Susciter la participation de toute la classe
▪ Fixer les objectifs des travaux de recherche

Figure n°1 : Le rôle de l’enseignant dans la motivation et l’acquisition de l’autonomie.

1.3. Les différents rôles de l’enseignant :

Un enseignant peut jouer plusieurs rôles dans la classe mais il décide quel rôle à jouer et quand.
Donc ce rôle change d’une classe a une autre tout dépend du Niveau des élèves, et il aura des effets
sur leurs apprentissages, leurs climats de la classe etc.
Un enseignant peut être :

23
 1.3.1 Transmetteur :
Le premier rôle principal de l’enseignant dans une classe est évidement de rendre l’élève actif
dans la classe c’est à dire l’acteur de l’enseignement afin de transmettre les savoirs, les
connaissances aux élèves. Les enseignants suivent un programme (manuel scolaire) mais ils ont
l’applique par de nombreuse manière tels que les conférences, les activités en petit groupe, les
activités ludiques etc.

1.3.2 Facilitateur :
L’enseignant après la transmission des savoirs, les connaissances et les activités. Il essaye de
faciliter le cours, le travail, la créativité et l’échange pour l’élève, il crée des bonnes conditions
pour ne freiner pas l’envie de participation de l’élève et l’aide à réaliser et accomplir les tâches.

1.3.3 Contrôleur :
L’enseignant doit être le premier responsable de tous ce qui se passe dans sa classe, il donne
des explications et des instructions, lit à haute voix, proposes des exercices donne des ordres. Et
tout ça sous son contrôle.

1.3.4 Evaluateur :
On doit laisser les élèves faire des essais et des erreurs, après L’enseignant corrige les fautes de
leurs élèves et leurs donnes des conseils et des
Commentaires pour les éviter. Cette évaluation montre aux élèves leurs propre niveau et s’ils
sont en train d’apprendre la langue correctement.

1.3.5 Observateur :
L’enseignant en tant qu’observateur il prend des notes sur le comportement et la performance
de leurs élèves, ce qui l’amène à faire des commentaires, observer et comprendre les activités et
les matériaux utilisés afin de faire des changements si nécessaire.

1.3.6 Ressource :
L’enseignant est vraiment la ressource principale dans la classe pour guider les élèves à faire
leurs travaux correctement, les élèves peuvent demander l’aide de leur enseignant à tout moment
car il est la première ressource disponible sur terrain en cas de trouver des difficultés.

1.3.7 Communicateur :
L’enseignant doit être un bon communicateur, c’est-à-dire dire il écoute ses élèves pour
identifier les difficultés qu’ils rencontrent, les motiver dans des
Situation complexe pour faire parler et agir. Mais il peut être aussi un médiateur qui organise
la communication entre ses élèves.

24
 1.4 Caractéristique d’un bon enseignant :
Un bon enseignant est un enseignant qui aime et maitrise bien sa matière, qui maitrise plusieurs
compétences (pédagogique, didactique, psychologique etc.) qui est capable de motiver l’élève, de
donner le plus, de construire des relations avec l’élève et sa famille et surtout qui a la confiance en
soi.
Un bon enseignant doit avoir :

1.4.1. Expérience de vie :

Les enseignants qui ont voyagé, pratiqué du sport, travaillé dans d’autres domaine apporte
d’autres perspective que celle de l’enseignement. Donc avoir une expérience de vie en dehors de
la classe et du domaine d’enseignement est importante pour l’apprentissage.

1.4.2. Le caractère :
Un bon enseignant respecte le manuel scolaire proposé par le ministère mais il a la liberté de
gérer sa classe comme il le souhaite pour faciliter la tâche aux élèves, pour préparer des activités
qui suscite leurs intérêts leurs engagements etc.

1.4.3. La confiance en soi :

Un bon enseignant doit avoir la confiance en sa Capacité de faire un bon travail, d’aider les
élèves à s’améliorer et à développer leurs compétences, de s’adapter aux nouvelles méthodes
d’enseignement.

1.4.4. La maitrise de sa matière :

Un bon enseignant doit maitriser sa matière pour gagner la confiance et le respect de ses élèves
et surtout pour les accompagner.

1.4.5. La capacite de construire des relations avec ses élèves :

L’enseignant doit connaitre bien ses élèves, leurs points faibles, leurs difficultés, leurs points
fort et établir aussi une relation avec leurs familles pour assurer le suivi d’apprentissage à la maison
par exemple la vérification des devoirs, la révisions etc.

1.4.6. La capacité de motiver les élèves :

Un bon enseignant doit susciter la motivation chez l’élève, c’est à dire il les rendre les acteurs
principaux de la construction et le développement des savoirs, il doit les guider vers des activités
comme (faire des recherches, faire des exposes, faire des projets, faire des observations sur terrain
etc.) mais il faut les varier (exposé, débat, travaux diriges). L’enseignant doit connaitre chacun de
Ses élèves pour les aider à contextualité et lui permettre connectés avec son domaine d’intérêt.

25
 1.4.7. Capacité de se concentrer sur l’essentiel :
Un bon enseignant aide ses élèves à retenir l’essentielle du cours en classe pour les préparer
aux examens, donc il ne doit pas bombarder trop de contenu, d’information, de savoir pour ne pas
rater l’essentiel. Noël Mamère dit : « trop d’informations tue l’information »

1.4.8. L’autodidaxie :
Un bon enseignant doit avoir la capacité à se former lui-même, c’est à dire il suive des actualités
dans sa discipline et se former en cas de changement.il doit aussi pouvoir se former en nouvelle
technologie de l’information et de la communication pour devenir plus motivant.

1.4.9. La capacité d’innover :

Un bon enseignant essaye toujours de chercher des nouveaux moyens pour favoriser et motiver
l’apprentissage de ses élèves, il doit réfléchir sur ses pratiques d’enseignement et essaye des
nouvelles méthodes pour assurer l’acquisition des savoirs par ses élèves.

1.4.10. La capacité d’adaptation :

Un bon enseignant doit adapter ses explications et ses activités pour exploiter des diffèrent types
d’intelligence (visuelle, auditive, verbale etc.)

2. Profil de l’élève :
L’école centrée sur l'élève il est au centre du système éducatif, il est confronté à des
apprentissages qui lui sont imposés dans les manuels scolaires dans un cadre structuré qui est
l’école. Chaque élève est caractérisé par une combinaison d’attributs ; intellectuelles, sociales,
émotionnelles qui influencent sur sa manière d’agir, pour cela L’enseignant doit apprendre à
travailler avec un large éventail de personnalités pour comprendre ce dont chaque élève a besoin.

2.1’étymologie du mot élève

Celui, celle qui reçoit un enseignement dans un établissement scolaire ; collégien, lycéen.
Selon la rousse : « Personne qui suit l'enseignement d'un maître, un disciple. »25

2.2 le rôle de l’élève :

La vie étudiante est la phase la plus importante dans la vie de l’être humain ou il acquiert les
valeurs de travail qui leur permet ensuite d’obtenir les meilleures notes, la discipline,
la ponctualité, le travail d’équipe, pour arriver enfin à la prospérité dans un domaine précis. Par
ailleurs Le rôle de l’élève en classe est crucial et actif dans l’éducation. Ils s’impliquent et

25
Dictionnaire Larousse

26
interagissent avec les élèves et les enseignants, participent aux discussions en classe et agissent de
manière réceptive.
Généralement Les élèves prennent aussi une responsabilité lors de l’acte d’enseignement
apprentissage à travers certains devoirs qui sont sensé de les respecter :

2.2.1. Le premier rôle soit celui d’auditeur passif :

L’écoute nécessite d’être attentif durant la séance. Ou l’élève réalisera une observation globale,
claire et visée du contenu donné par son enseignant. Pour arriver à une bonne compréhension et
sera ensuite capable de mémoriser ce qui il a appris.

2.2.2. Acquérir les connaissances :

L’élève doit connaitre les différents moyens d’acquisitions et savoir comment convoquer et
manipuler leurs connaissances acquises dans des situations variée ce qui lui permet d’obtenir un
bagage linguistique suffisant.

2.2.3. Être respectueux et ponctuel :

Grâce au respect, les élèves peuvent contribuer à un environnement d'apprentissage sain et
réduire la distraction et la discipline. Ils doivent également être à l'heure. Être en retard à l'école
nuit à leur mauvaise image et donc à leurs notes. Par conséquent, il est très important pour eux de
maintenir la discipline en classe et de comprendre la gestion du temps.

2.2.4. Maintenir la discipline dans la classe ainsi qu’à l’école :

Ils doivent être disciplinés, non seulement dans les écoles, les salles de classe, mais partout
ailleurs.

2.2.5. Faites le travail assigné à temps :

Ils doivent aller à l'école à l'heure et Assister régulièrement aux cours, il faut respecter une
ponctualité continuelle et grâce à elle Ils devraient apprendre et accomplir la tâche du jour au lieu
de la laisser pour le lendemain.

2.2.6 Une participation active des élèves au processus d’apprentissage est

demandée :
Les apprenants sont responsables de la façon dont ils assistent aux cours et complètent les
lectures et autres devoirs assignés par leurs enseignants afin de créer ce qu’on appelle une situation
interactionniste chez les élèves et à travers
Cette dernière il doit agir et réagir correctement face à leur enseignant et face à leurs camarades.

27
 2.3 Les profils d’élève que chaque enseignant devrait connaître :
Chaque élève est caractérisé par une combinaison d’attributs, même s’il y en a un qui les définit
plus que les autres. Il est évident de Regardez l’enfant dans son ensemble et évitez de généraliser
son caractère, sa personnalité sur la base d’un seul trait.

2.3.1. Un élève motivé :

Les élèves motivés sont généralement des travailleurs acharnés ou Ils respectent des normes
élevées et vont au-delà pour atteindre leurs objectifs. Les enseignants aiment avoir spécifiquement
ce genre des élèves parce ne sont pas obligées de faire de leur mieux ou ils consacrent moins
d’effort lors de l’enseignement par rapport aux autres qui ne sont plus motivées. Mais d’un autre
coté les élèves ayant un fort désir de réussite ont tendance à avoir une tolérance plus faible à l'échec
et peuvent être injustes envers eux-mêmes lorsqu'ils ne réussissent pas aussi bien qu'ils l'espéraient
alors il faut Encouragez-les à trouver un équilibre sain entre travailler dur et faire des erreurs.

2.3.2. Un élève démotivé :

Ces élèves n’attirent généralement pas beaucoup l’attention parce qu’ils semblent souvent
déconnectés ou même paresseux. Ils ont toujours du mal à concentrer, à focaliser leurs intentions
sur les activités scolaires, ce genre des élèves souvent ne trouve pas de plaisir et d’intérêt dans les
cours, il s’ennuie. Pour lui, l’école est considérée comme une obligation ou bien même un fardeau
cette démotivation est un début de dépression, un épuisement des capacités psychiques du jeune,
une conséquence des échecs réguliers dans les apprentissages, une perte d’estime de soi, des
difficultés familiales, des problèmes d’identité ou de relations difficiles avec les camarades.

28
 3. Les stratégies de motivation :

La motivation est un facteur clé de la réussite des élèves. Ou les enseignants ont un rôle central
à jouer dans cette partie. Parce que généralement Les élèves sont différemment motivés. Il faut du
temps et beaucoup d’efforts pour obtenir une classe d’élèves motivés.

Un élève peut être démotivé pour diverses raisons. Il peut trouver le sujet peu intéressant,
trouver les méthodes de l’enseignant peu engageantes ou être distrait par des agents extérieurs. Il
se peut même qu’un élève qui ne semble pas motivé éprouve en fait des difficultés à apprendre et
ait besoin d’une attention particulière.

Il existe de nombreuses stratégies que les enseignants peuvent utiliser pour promouvoir et
soutenir la motivation de leurs élèves. Par ailleurs, de nombreux théoriciens définissent la
motivation comme résultant d’un besoin de satisfaire les désirs psychologiques d’autonomie, de
compétence et de connexion ou d’appartenance. Les stratégies de motivation suivantes se
concentrent sur la satisfaction de ces besoins. Voici quelques stratégies à mettre en œuvre en
classe :

29
 3.1. Mettre les élèves en action :
Parmi les stratégies les plus efficaces à la motivation des élèves c’est l’apprentissage actif qui
sert à mettre les élèves en action. La faite d’impliquer l’élève dans le processus d’apprentissage
est notable afin de leur sensibiliser à promouvoir sa réussite scolaire. Cette stratégie permet à
l’élève de construire leur bagage, ses savoirs au moyen de situations de recherche et à travers les
différentes activités manuelles par exemple : en donnant à chaque élève un travail à faire. Effacer
le tableau. Distribuer des documents….

3.2. Faire parler les élèves :

Dans n’importe quel groupe des élèves il y-a toujours parmi eux ceux qui ont des difficultés
de s’exprimer et de prendre la parole pour cela il est indispensable de leur insérer dans des vraies
situations de communication et en essayant de créer un climat de confiance pour que l’élève sente
à l’aise face à des moment où il a l’habitude de bloquer : par ex lorsque un élève apprends dans un
climat de confiance même s’ il commettrait des erreurs il sait qui il devra aidée par son enseignant
ou même par ses camarades ou il rectifier ses faute et il essaye de l’éviter au future.

3.3. Offrir des récompenses :

Il est indispensable d’offrir aux élèves la chance de gagner des récompenses sous la forme des
cadeaux, des points ajoutés, les applaudissements, des autocollants … qui vise a constitué une
excellente source de motivation et inciter les élèves à fournir un effort de plus pour vraiment visée
la réussite en parallèle l’enseignant doit prendre en considération les personnalités et les besoins
individuels de leurs élèves pour déterminer les récompenses appropriées.

3.4. Permettre aux élèves de travailler ensemble :

De nombreux élèves trouvent amusant d'essayer de résoudre des problèmes, d'expérimenter et
de réaliser des projets avec d'autres camarades de classe. L'interaction sociale peut susciter leur
intérêt pour certaines matières et les élèves peuvent plus facilement se motiver pour atteindre leurs
objectifs en petits groupes. Cependant, les enseignants doivent s'assurer que les groupes sont
équilibrés et équitables afin que certains élèves ne fassent pas plus de travail que d'autres.

3.5. Savoir encourager/ Savoir punir :

D’un côté il est évident de connaitre comment encourager et féliciter l’élève lorsqu’il a
accompli un bon travail et lui Soutenir pour ses efforts qu’il a fourni D’atteindre son objectif ; (cas
de réponse juste, excellente note, la participation), et d’un autre coté il faut savoir comment retirer
des privilèges lorsque l’élève n’a pas bien travaillé ou bien échouée (mauvaise note, faire du bruit,
manque de concentration).

30
 3.6. Rendez les choses amusantes :
Jouer et apprendre -Apprendre en s’amusant : L'un des éléments clés de la motivation des
élèves est de rendre l'apprentissage amusant. Pour cela, rien de tel que le jeu, L'ajout d'activités
amusantes à votre journée d’école peut aider les élèves qui ont du mal à rester impliqués et faire
de votre salle de classe un endroit beaucoup plus convivial pour tous les élèves. Les élèves qui
voient l’école comme un lieu où ils peuvent apprendre et s’amuser seront plus motivés

4. Styles d’enseignement :

Dans l’article les styles et stratégies d’enseignement, le style d’enseignement est : « la

manière particulière d'organiser la relation enseignant-enseigné dans une situation
d'apprentissage. »
Depuis Lewin, Lippit et White (1939), le style se rapporte : « à la manière personnelle d'établir
la relation avec les élèves, de gérer une classe ou un groupe d'apprentissage, sans préjuger des
méthodes ou des techniques mises en œuvre »26
Donc l’enseignant doit choisir une manière personnelle adapté à son public ; c’est-à-dire un
style par lequel il établit une relation avec l’élève et le rendre intéressé pour identifier leurs
difficultés, leurs besoins afin de les accomplir.

4.1 Les quatre styles d’enseignement :

Pour Therer et Willemart il y’à quatre style d’enseignement représentatifs des pratiques
pédagogiques s’inspirant librement des travaux de Blake et Mouton (1964) en matière de
management.
Style transmissif accorde plus d’attention sur la matière
Style incitatif centré à la fois sur la matière et sur les apprenants
Style associatif est plus centré sur les apprenants
Style permissif très peu centré tant sur les apprenants que sur la matière

26
Lewin, Lippit et White, l'anthologie de A. Levy, Psychologie sociale, textes fondamentaux, Paris, Dunod,
1965

31
 Grille THERER – WILLEMART (1983), inspiré de BLAKE et MOUTON (1964)

Dans le tableau ci-dessus, plus de détail sont cités sur les quatre styles d’enseignement
proposés par Therer et Willemart

Style Version "moins efficace" Version "plus efficace"

T Le professeur donne un maximum Le professeur met en place Des

T d'informations dans le temps imparti. situations adaptées à tous les élèves. Il
Style transmissif Son exposé transpose directement des annonce des objectifs, il régule, il
connaissances techniques sans évalue.
l'adapter aux élèves.

Le professeur a le souci Constant de Le professeur a le souci constant de

faire participer Les élèves, il sollicite faire participer le groupe, il met en
I des réponses ponctuelles, mais sans place des débats d’idée, il stimule des
Style incitatif exploitation des réponses. interventions spontanées, il utilise les
réponses données.

32
 Le professeur n'accorde qu'une Le professeur fait confiance aux
confiance relative aux élèves. Il les apprenants, il est perçu comme une
A fait travailler, mais n'attend pas "personne-ressource" dont le rôle
Style associatif grand-chose d’eux. Il "corrige" et essentiel est de faciliter les
"rectifie", il n’encourage pas apprentissages individuels et
forcément. collectifs

Le professeur reste passif, voir Le professeur met à la disposition des

P laxiste. Il se contente de meubler le élèves des outils de qualité bien
Style permissif temps qui lui est imparti sans adaptés à leur niveau. Il intervient très
considération réelle pour les élèves et peu mais répond aux demandes
pour les objectifs de l’EPS. explicites

Style d’enseignement p.1127

5. les facteurs de la motivation scolaire :

La motivation est un ensemble dynamique de facteur individuel et contextuel. Pour Rolland
Viau qui est un chercheur spécialisé dans ce domaine, il montre que cette notion est influencée par
des facteurs entrent en jeu et ont un rôle très important dans les différentes situations
d’apprentissage et d’acquisition.
Pour Viau la motivation scolaire : « un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions
qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y
engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but »28
Selon lui, il existe quatre types regroupant les facteurs qui influencent la motivation de
l’apprenant

27
Therer J., Willemart Cl. (1984). Styles et Stratégies d'enseignement et de formation -¬‐Approche
paradigmatique par vidéo, in Probio Revue, vol. 7, n°1, mars 1984.
28
VIAU R. (1997) La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck et Larcier. 2ème édition. 2007

33
 Figure n°2 : Les facteurs qui influencent la motivation de l’élève

5.1. Les facteurs relatifs à l’élève :

L’environnement familiale est le premier facteur qui influence de façon positive la dynamique
motivationnelle de l’élève, les familles n’ont pas la même vision de l’école et donc ça influence
d’une manière consciente la vision de l’enfant pour l’école. Un enfant habitue à lire des livres, à
pratiquer le sport, a jardinier sera sans doute plus motivés que d’autre qui n’a fait rien

5.1.1 Perception de la valeur de l’activité, de l’importance de la tâche :

L’élève attribue une valeur, une signification des taches dépend d’une part à l’école
(conception, intérêt, utilité) et peut varier selon l'environnement familial, et des sentiments et
capacités de l'élève d'autre part.

5.1.2. Perception de l’attribution causale et de la contrôlabilité de la tâche :

La réussite ou l’échec de l’élève dans une activité d’apprentissage joue un rôle très important
dans la motivation scolaire. On distingue d’après le modèle de Weiner :
Le lieu de la cause (source interne ou externe)
La stabilité de la cause (stable ou modifiable)
Le contrôle de cette cause (contrôlable ou non)

5.1.3. Perception de l’élève et de sentiment de compétence :

Cette perception s’acquiert à partir des performances réalisées, des expériences vécues des
indices physiologique. Donc le sentiment de compétence et d’efficacité renvoi à l’évaluation par
l’élève de sa capacite à accomplir la tâche.

34
 5.2. Facteur interne à la classe :
5.2.1. Les activités pédagogiques :
Le but des activités pédagogique est de rendre l’élève l’acteur principal de son apprentissage.
Selon Delannoy Cécile, Levine Jacques : « Un bon enseignant n’est pas d’abord quelqu’un qui
travaille bien, mais quelqu’un qui fait bien travailler, c’est-à-dire qui propose des activités
intéressantes en elles-mêmes, diversifiées, et riches d’apprentissage. » 29

Pour qu’une tache soit motivante, Viau a proposé des conditions comme suit :
➢ Être signifiante pour l'élève : avoir du sens et une valeur aux yeux de l’élève pour être
intéressé par cette activité.
➢ Avoir des objectifs et des instructions clairs : L'activité doit avoir un objectif et des
instructions faciles à comprendre pour que les élèves comprennent
➢ Avoir des critères de réussite clairs et compréhensibles
➢ Représenter un défi pour l'élève : l’activité doit être ni trop facile ni trop difficile pour
décourager l’élève
➢ Être stimulante sur le plan cognitif et exiger un engagement cognitif de l'élève : l’élève doit
réfléchir et non seulement applique les règles
➢ Être diversifiée et s'intégrer aux autres activités : la cohérence et le sens de la tâche avec les
autres et aussi la création des autres pour ne pas être ennuyeuse
➢ Donner l’occasion à l’élève de faire des choix et de se responsabiliser : favorise la
contrôlabilité des apprentissages
➢ Se dérouler sur une période de temps suffisante : laisser à l’élève suffisamment le temps
pour terminer l’activité
➢ Déboucher sur un résultat, un produit fini pour vérifier l’atteinte des critères de réussite :
feed-back, auto/Co-évaluation
➢ Favoriser les interactions et la collaboration entre les élèves : valorisation des rôles, Co-
apprentissage, organisation en groupe de niveaux, de besoin, affinitaire, mixtes…plaisir de
travailler ensemble.

29
DELANNOY Cécile, LEVINE Jacques, La motivation : Désir de savoir, décision d’apprendre. Paris, hachette,
1997, p. 145

35
 5.2.2. L’enseignant :
L’enseignant est l’un des facteurs principaux qui influence la motivation de l’élève. Le fait
d’encourager ses élèves, maitriser sa matière, adapter les
Contenus selon le niveau de l’élève, susciter la participation de toutes la classe etc. Influencera
positivement la motivation de l’élève.
L’enseignant selon Gerard : « Le facteur déterminant de la Réussite ou de l’échec avant même
le programme, l’horaire, l’effectif de la classe et autres contraintes institutionnelles avant même le
style de la méthode et le matériau pédagogique utilisé » 30(Girard, 1995)
Alors comment motiver l’élève ? avant de motiver l’élève il faut d’abord que l’enseignant soit
aussi motivé parce que le manque des outils pour réaliser les projet, incontrôlabilité sur les élèves,
non légitimité, non reconnaissance du métier sont des raisons qui démotive un bon nombre
d’enseignant. Donc l’enseignant motivateur est l’un qui est capable de donner confiance à ses
élèves, de les encourager en cas des difficultés, et de susciter l’apprentissage pour leurs élèves.

5.2.3 Le climat de la classe :

Le climat social de la classe est préalable à l’apprentissage, l’élève peut apprendre dans un
environnement qui permette l’attention, la réflexion, la concentration. Il est aussi indispensable à
la compréhension et à la mémorisation. Pour l’enseignant est l’un des principaux facteurs de
l’efficacité de son apprentissage, chacun peut gouter la satisfaction par une séance réussie comme
d’autre peut gouter la déception engendrer par une classe difficile à maitriser.
Pour rendre le climat favorable à la motivation il faut une bonne gestion de la discipline,
organisation de l’espace, évitement de la différence entre les élèves etc. Alors il est nécessaire de
la travailler toute l’année

5.2.4. Les récompenses et sanctions :

Les encouragements verbaux, les récompenses (bons point, images, bonbon etc.) Influencera
de façon positive la motivation des élèves et leurs poussent à travailler mieux pour obtenir toujours
les bons points. De même. Les sanctions sont aussi utiles et efficace à la tâche d’enseignement, à
travers son objectif qui amène l’élève à travailler dur pour l’éviter.
Pour Houssaye : Les sanctions, ce sont des récompenses (d’où le désir) ou des punitions
matérielles ou morales (d’où la crainte et l’évitement).
Dans le tableau ci-dessus les facteurs de la motivation scolaire sont plus détaillés 31

30
Girard, D. (1995) Enseigner les langues : méthodes et pratiques. Paris, Bordas, p.135
31
Barbeau D. (1993) La motivation scolaire. « Les déterminants et les indicateurs de la motivation scolaire
selon une approche sociocognitive » Pédagogie collégial

36
 Facteurs Apports théorique

2 types de buts poursuivis par les élèves (parfois simultanément) :

1° des buts d'apprentissage (« développer leurs compétences »,
Conception « Devenir plus intelligent = centré sur la tâche)). 2° des buts axés sur la
De l’école performance (« rechercher un jugement positif confirmant leurs compétences
», « paraître intelligent » « montrer que je suis fort »
- reconnaissance / comparaison sociale = centré sur image de soi)
. (D. Barbeau 1993)

La qualité de la relation enseignant enseigné est primordiale et est un

Perception de prérequis quant aux activités d’apprentissage. L’attitude « positive » de
L’adulte, l’enseignant a un impact sur la motivation Scolaire. Certaines compétences
Du prof relationnelles favorisent Le transfert de confiance de l’élève sur l’enseignant.

Le sentiment de compétence, efficacité perçue, renvoie à l’évaluation par

Perception de l’élève de sa capacité à accomplir avec succès une tâche scolaire.
L’élève Cette perception s'acquiert à partir de sources diverses et combinées : des
Et sentiment de performances déjà réalisées par une personne, des expériences vécues par les
compétence autres et avec les autres, des indices physiologiques (transpiration, battements
du cœur).

L’attribution des causes quant à la réussite ou à l’échec d’un élève

Perception de Face à une activité d’apprentissage joue un rôle important dans la motivation
l’attribution scolaire. Plusieurs réponses possibles à la question : pourquoi j’ai réussi ou
Causale et de échoué ? D’après le modèle théorique de Weiner (1984) : on distingue :
la contrôlabilité Le lieu de la cause (origine interne ou externe) / La stabilité de la cause (stable
ou modifiable) / Le contrôle de cette cause (contrôlable ou non)

37
 6. la différence entre la motivation / la démotivation / l’amotivation :

La motivation est une notion d’intention, d’Energie, de direction et de dynamisme, elle joue un
rôle très important dans notre vie et dans le processus d’enseignement -apprentissage, on peut dire
que c’est la base qui aide l’élève à apprendre la langue étrangère, comprendre et acquérir les
savoirs. En outre la démotivation c’est l’absence de volonté chez l’être humain, le refus, raison
d’agir, désengagement dans l’apprentissage. Elle peut apparaitre à n’importe quel moment et
n’importe quel âge chez les élèves qui ont des problèmes familiaux, le divorce, la dioïque etc. donc
l’élève refuse complètement les études.
Quant à l’amotivation, c’est l’absence de motivation chez l’élève, c’est à dire l’élève n’arrive
pas à réussir, on trouve aussi l’incapacité d’apprendre et de comprendre les savoirs, le sentiment
de ne plus être capable de prévoir les effets de ses actes.

6.1. Un élève motivé :

Enseigner à une classe remplie des élèves motivés est agréable pour les enseignants ainsi que
pour les élèves, un élève motivé c’est celui qui est actif en classe, qui a un bagage linguistique
pour s’exprimer et surtout qui a une confiance en soi. Il met toute ses efforts et son enthousiasme
pour atteindre l’objectif visé

6.2. Un élève démotivé :

C’est un élève qui a des difficultés à apprendre, qui a un manque de confiance en soi au contraire
d’un élève motivé, il refuse l’école complétement et à l’idée toujours que la réussite et le succès
ne sont pas à sa porte. Pour lui l’école c’est un endroit de perte du temps.

6.3. Un élève amotivé :

C’est un élève handicapé qui n’pas un bon bagage linguistique, il souffre d’un manque d’envie
pour apprendre des savoirs et faire ses devoirs.

38
 L’amotivation et les performances scolaires

Conclusion :
Grâce aux informations développées dans ce chapitre, nous avons vu les différents rôles qui
peut avoir l’enseignant pour élever la motivation de l’élève dans le processus d’enseignement -
apprentissage et nous avons appris que le style d’enseignement de chaque enseignant, les
différentes stratégies d’enseignement et la manière de transmettre les savoirs jouent un rôle
pertinent dans la motivation et l’apprentissage de leurs élèves.
Nous nous sommes intéressés donc à la relation entre l’enseignant et l’élève, comment
l’enseignant motivateur prend en charge les élèves et les accompagnes à apprendre des nouveaux
savoirs et surtout les comprendre. Et comment l’élève apprend -il la langue étrangère à travers les
différentes activités propose (ludiques / échange / débats etc.)

39
Partie pratique

40
 Chapitre 3 :
Analyse du questionnaire et observation en classe de langue

41
 L’aspect motivationnelle dans la tâche d’enseignement-apprentissage du FLE constitue un
domaine de recherche très vaste en Algérie. Il est considéré comme l’un des préoccupations
majeures chez les enseignants chercheurs qui mettent l’accent sur cet aspect et ils essayent de
prouver sa nécessité à la réussite scolaire.
Dans cette partie, nous essayons de montrer l’importance du rôle de la motivation dans
l’amélioration de l’apprentissage des élèves et à savoir les aider à obtenir de meilleurs résultats.

1. Présentation de l’outil de recherche

1.1 Les outils de collecte de donnés :
Afin de mener notre recherche, nous avons opté pour deux principaux outils de collecte de
données : le questionnaire et l’observation en classe.
L’outil principal pour nous est le questionnaire destiné aux enseignants de français de 5 -ème
année primaire. De plus, en assistant à plusieurs séances d’observations avec des groupes
différents afin d’observer les enseignants et les élèves dans le processus d’enseignement-
apprentissage. Premièrement, en observant le comportement des enseignants en classe, leurs
techniques et la gestion de la classe, puis en observant les réponses et les attitudes et les réactions
des élèves à l'égard des styles et des techniques utilises par les enseignants.

2. L’observation
2.1 Observation participative :
L’observation participative se focalise plus sur le comportement d’une personne, que sur ses
déclarations. Elle permet d’expliquer des donnés à travers la description des comportements, des
faits et des situations d’apprentissages. Cette observation est principalement utilisée pour obtenir
des informations détaillées sur un groupe de personne, un comportement etc.
Dans notre travail, Cette technique consiste à recueillir des informations (données verbales et
surtout non verbales.) Par l'observation ou la surveillance En même temps.

2.2 Le compte rendu d’observation en classe :

L’objectif de cette observation est de prouver l’importance du rôle de la motivation dans
l’amélioration de l’apprentissage des élèves et de recueillir des Informations sur les stratégies
motivationnelles utilisées par les enseignants dans la classe du FLE au primaire.

42
 2.2.1. Description de l’enquête :
Nous avons choisi l’école AMIRA AMAR à Guelma pour faire le travail sur terrain.
La présente étude porte sur les élèves de 5ème année primaire de la ville de Guelma. Le nombre
de classe choisies est trois, chaque classe est divisé en deux groupes. Donc, nous avons travaillé
avec cinq groupes. Notre enquête a duré un mois, nous les avons suivis deux fois par semaine pour
chaque groupe.
Nous avons réalisé cette observation à l’aide d’une enseignante de primaire que nous tenons de
remercier pour sa collaboration et son soutien.

2.2.2. Description de public :

Notre thème de recherche, vise à analyser le rôle de la motivation dans l’amélioration de
l’apprentissage spécialement chez les élèves de 5 -ème année primaire, constituée entre 12 et 16
élèves de sexes différents âgés entre 9 et 11 ans
Nous avons choisi les élèves du primaire car ils apprennent la langue française pour la première
fois et c’est avec cette catégorie que nous pourrons analyser le rôle de la motivation dans
l’enseignement apprentissage.

Cependant, nous avons pu assister à des activités différentes : orthographe, lecture avec analyse,
production orale, révision générale, grammaire et vocabulaire

Groupe Nombre d’élèves

A 12 élèves (6 garçons et 6 filles)

B 14 élèves (6 garçons et 8 filles)

C 14 élèves (8 garçons et 6 filles)

D 16 élèves (9 garçons et 7 filles

E 13 élèves (8 garçons et 5 filles

Tableau des classes ou la recherche a été faite

2.2.3. Organisation du manuel :

Le manuel contient quatre projets différents. Chaque projet se déroule en plusieurs séquences,
réalisées en plusieurs séances à travers plusieurs activités (oral compréhension / oral production /
/ lexique / grammaire / vocabulaire / compréhension de l’écrit / production écrite.)

43
 Séquence 1 : pauvre petite gazelle
Projet 1: au
zoo ! Séquence 2 : c’est un vrai fennec ?

Projet 2 : c’est un lieu Séquence 1 : nous allons au musée

exceptionnel
Séquence 2 : j’aime voyager en famille

Projet 3 : qu’est-ce qu’une Séquence 1 : quand je serai grand

catastrophe naturelle
Séquence 2 : c’est une inondation

Séquence 1 : pourquoi notre terre est-elle en danger ?

Projet 4 : protégeons la nature
Séquence 2 : gaspillons pas l’eau

2.2.4. Les séances observées :

La 1ère séance :
L’observation a eu lieu le 13/03/2022 :
Nous nous sommes positionnés au fond de la classe, nous avons assisté au déroulement d’une
séance d’orthographe. Dans cette classe il y a 12 élèves (6 garçons et 6 filles) l’enseignante a
entamé la séance par un petit rappel sur le genre et le nombre des noms. Dans ce rappel elle essaye
toujours de faire parler les élèves par (des mots, des phrases, des questions) pour diminuer le stress
et éviter le blocage de l’élève.
Ensuite elle a écrit l’exemple suivant sur le tableau :
Un client une cliente
Elle donne aux élèves la question suivante, quelle est la différence entre les deux mots, la
majorité des élèves ont remarqué qu’il y a une addition de la voyelle « e » à la fin du mot.
L’enseignante à son tour et afin de féliciter ses élèves, elle dégage le titre de la leçon (le masculin
et le féminin des noms)
Puis elle a donné des explications et des exemples (cas des noms terminer par « er » et « Ier »

44
 Un pompier une pompière
Le boulanger la boulangère
Et à la fin de, la séance elle a demandé aux élèves de faire l’exercice suivant :
Le boulanger prépare du bon pain
……………. Prépare du bon pain
Le menuisier rabote les planches
…………….. Rabote les planches

Commentaire :
A partir de cette séance d’observation, nous avons remarqué que l’enseignante établit un lien
motivationnel avec ses élèves à travers l’utilisation du « rappel » qui les amènes à être dans un
état actif.

La 2ème séance :
L’observation a eu lieu le 16/03/2022 :
Nous avons assisté avec une classe composée de 14 élèves (6 garçons et 8 filles) c’était une
séance de lecture et de grammaire dont le but à atteindre est la consolidation des sons et le
renforcement de la lecture expressive, l’enseignante avant de commencer la séance elle a demandé
aux élèves d’inspirer et d’expirer pour diminuer le stress.
Le titre du texte à lire est. « Le chien chatar »
« Chatar est un chien secouriste, il est entrainé à passer partout et à trouver les blesses coincés
sous les ruines. »
L’enseignante a commencé par une lecture magistrale puis une lecture individuelle de la part
des élèves, cette activité était accompagnée de question de compréhension. (Elle a permis aux
élèves de se corriger eux-mêmes)
Apres la lecture, l’enseignante a posé les questions suivantes :
Qui est chatar ?
A quoi est-il entrainé ?
Relève du texte tous les mots qui se prononcent de la même manière.
Les réponses les plus justes ont était porté au tableau

45
 ➢ Chatar est un chien secouriste
➢ Il est entrainé de passer partout et a trouvé les blessés coincés sous les ruines
➢ Chatar est un chien secouriste, Il est entrainé de passer partout et a trouvé les blessés coincés
sous les ruines
➢
➢

Ensuite Elle a demandé de souligner le « est » en vert et le « et » en rouge, après elle leur a
demandé de dire si les deux mots ont la même orthographe, s’ils ont la même prononciation et s’ils
sont la même nature. Ici les élevés ont pu répondre ave cohérence que les deux mots Se prononce
de la même manière / Ils ont une nature différente / Une orthographe différente
A la fin l’enseignante a expliqué aux élèves que de ces mots sont des homophones
grammaticaux
(Et) est un mot de liaison
(Est) le verbe être conjugue au présent avec la troisième personne du singulier
Avant de terminer la séance l’enseignante a donné aux élèves l’exercices suivant :
Compléter avec l’homophone qui convient (et / est)
Ou ………. Passé mon blouson ? je ne le retrouve plus
Ali ………. Mohamed mangent une pizza.
Commentaire
D’après cette observation, nous avons constaté que la stratégie (expiration et inspiration) avant
la lecture, c’est une bonne stratégie qui motive l’élève à lire à haute voix devant un public, ainsi
que la stratégie de l’autocorrection qui amène l’élève à avoir la confiance en soi.

La 3ème séance
L’observation a eu lieu le 20/03/2022
Nous avons assisté avec une classe composée de 15 élèves (8 garçons et 7 filles) c’est une
séance de lecture. L’enseignante à commencer par une lecture magistrale du poème intitule «
quand je serai grand »
Puis elle a choisi 2 filles et 2 garçons et elle leur a demandé de passer au tableau pour lire le
poème à haute voix, c’est une activité ludique centré sur la stratégie de la récompense.
(L’enseignante a demandé aux autres élèves de choisir le meilleur lecteur pour être récompenser)
Nous avons
Commentaire :
A partir de cette observation, nous avons remarqué que le geste fait par l’enseignante était très
bénéfique parce qu’il crée une concurrence entre les élèves. Lorsqu’un élève réalise une activité

46
et prendre en considération que ses efforts seront récompensés ceci pourra crée un bon climat
motivationnel.

La 4ème séance :
L’observation a eu lieu le 24/03/2022
Nous avons assisté au déroulement d’une séance d’une production de l’oral, avec une classe
composée de 16 élèves (9 garçons et 7 filles) l’enseignante a illustré des images sur le tableau
après elle a poses des questions :
Que représentent ces images ?
Où vit le loup ?
Est-ce qu’il est un animal domestique ou sauvage ?
Voici les réponses des élèves

Un animal / le loup
La foret / la montagne
C’est un animal sauvage / c’est un animal carnivore

Ensuite l’enseignante a invité les élèves à passer au tableau pour décrire un animal de leurs
choix. Un garçon et deux filles ont passé au tableau.
Pour la facilitation de la tache orale, l’enseignante a posé des questions lorsque l’élève rencontre
une difficulté à s’exprimer.
Commentaire :
Lors de cette séance, nous avons remarqué qu’il est évident de faire parler l’élève à travers les
différentes activités de production orale et les rendre habituel.
Ce qui sert à éliminer les obstacles rencontrés à ceux qui ont mal à s’exprimer (stress / timidité
/ blocage)
NB : l’enseignante nous a dit que des fois elle a pris plus de 20 minute pour faire parler l’élève
d’une manière correcte (à travers les jeux de combat entre voyelle (u+e) (i+e)

La 5ème séance :
L’observation a eu lieu 27/04/2022
Nous avons assisté avec une classe composée de 18 élèves (10 filles et 8 garçons) c’est une
séance de révision générale concernant les compétences acquises par les élèves durant les séances
vu auparavant pour les préparés à l’examen.
L’enseignante a utilisé le schéma suivant durant cette séance

47
48
 Concernant les stratégies de réponses, elle a illustré les mots clés suivants :

Le Mot clés La signification

Cocher 
Encadrer 
Entourer 
Souligner ——
Relever Synonyme en arabe
Séparer /……/…../……/

Concernant le vocabulaire, l’enseignante a donné une liste des synonymes et antonymes Qui sont
souvent utilisés
Beau : joli ouvre ≠ ferme
Belle : jolie blanc ≠ noir
Content : heureux première ≠ dernière
Contente : heureuse bon ≠ mauvais

Dans la grammaire l’enseignante a mis l’accent sur le COD et le COI

V + COD (on pose la question quoi ?)

GN (s) / GV (GV)
V + COI (on pose la question a quoi ?)

CCT (on pose la question quand)

GN P CCL (on pose la question où)
CCB (on pose la question pourquoi)

A l’orthographe, l’enseignante leur a donné certains exemples qui sont assez fréquent dans les sujets
des examens
Blanc blanche Plombier plombière
Cuisinier cuisinière Menuisier menuisière
Client cliente

49
 Commentaire :
A travers notre observation, nous avons constaté que cette séance engendre une motivation de
plus chez les élèves grâce aux multiples méthodes mis en œuvre par l’enseignante. Parmi eux le
rappel, les schémas illustratifs, stratégies d’oral réflexives etc.
Nous remarquons aussi qu’il y a une bonne assimilation des acquis par les élèves.

3. Le questionnaire
3.1. Description du questionnaire :
Notre questionnaire, destiné aux enseignants, contient 12 questions ouvertes et fermés qui nous
permettent d’identifier le rôle de la motivation dans l’enseignement-apprentissage et les différentes
techniques mises en œuvre par chaque enseignant.

Le questionnaire commence par des questions standards sur l’âge, le sexe, et l’ancienneté des
enseignants.

Les deux premières questions cherchent à identifier le statut des enseignants par rapport à leurs
professions.

La troisième et la quatrième question ont pour objectif de collecter plusieurs définitions du

terme « motivation » et ses types.

La cinquième question vise à déterminer pourquoi dans une même classe on trouve des élèves
motivés et d’autres qui ne le sont pas ?

La sixième, la septième et la huitième sont des questions qui cherchent à montrer les différentes
techniques et méthodes utilisées par l’enseignant et leurs relations avec l’état motivationnel de
l’élève.

Les dernières questions nous amènent à savoir l’impact des différentes activités et supports sur
la motivation de l’élève .et la responsabilité de l’enseignant pour créer un bon climat motivationnel
dans la classe.

50
 3.2. Comment collecter les réponses :
Afin de faire partager notre questionnaire et d’obtenir le maximum des réponses possibles, nous
avons opté pour un questionnaire diffusé en ligne sur GOOGLE FORM ce qui nous permet à son
tour de réduire les distances en nous assurant le contact avec les enseignants.

Nous avons utilisé les réseaux sociaux comme le FACEBOOK, INSTAGRAM pour diffuser
notre questionnaire et même La collecte des réponses s’est faite automatiquement sur GOOGLE
FORM, puis, nous avons accompli la tâche de calcul des statistiques.

3.3. But du questionnaire :

L’usage du questionnaire a pour but de déterminer la qualité motivationnelle des activités de
français mise en place par chaque enseignant et décrire le profil Motivationnel de l’élève niveau
5AP. elle est basée sur une perspective sociale et cognitive qui repose sur R. VIAU et ses
conditions de motivation.

51
 4. Analyse du questionnaire :
4.1. Résultat de l’enquête :
Pour comprendre la méthodologie suivie dans l’analyse des résultats recueillis, nous les avons
présentés sous forme de tableau et de figures avec le pourcentage de chaque réponse suivie d’un
commentaire. Apres nous allons commencer d’analyser le questionnaire qui a été destiné aux
enseignants.

1. Le sexe et l’âge des enseignants

1.1. Selon le sexe

Figure n°3 : répartition des enseignants selon le sexe

Nous remarquons, tout d’abord, la répartition inégale des deux sexes ; les femmes constituant
plus de la moitié du groupe d’étude. Elles représentent un pourcentage de 54,3% ce qui fait 19
femmes ainsi que les hommes représentent 45,7% ce qui fait 16 hommes.

52
 1.2. Selon l’âge
Tableau n°1 : la variation d’âge des enseignants.
L’âge Nombre d’enseignant

De 22 ans à 30 ans 17

De 30 ans à 40 ans 8

De 40 ans à 60 ans 10

Nous remarquons que l’âge de notre échantillon varie entre 22-60 ans. Tout d’abord, nous avons
une forte présence de la tranche d’âge de 22 ans à 30 ans avec le pourcentage de 48,6% englobant
17 enseignants. Les enseignants entre 30 ans et 40 ans englobent 8 enseignants avec le pourcentage
de 22,8% ; la catégorie entre 40 ans et 60 ans englobent 10 enseignants avec les pourcentages de
28,6%.

2. Ancienneté des enseignants

Année d’expérience Nombre d’enseignant

Nouveaux diplômés 4

De 2 ans à 10 ans 16

De 10 à 22 ans 8

Plus de 25 ans 7

Tableau n°2 : répartition des années d’ancienneté

Nous remarquons que l’ancienneté des enseignants varie entre 2 ans et 35 ans d’expérience.

Il y-a parmi eux 4 personnes qui sont de nouveau diplômées avec un pourcentage de 11,4%.

Les 16 enseignants ayant entre 2 ans à 10 ans d’expérience représentent le pourcentage de

45,8%. Ceux qui ont une expérience de 10 ans jusqu’à 22 ans représentent 8 enseignants avec le
pourcentage de 22,8%.

53
 Les enseignants ayant plus de 25 ans de service sont 7 avec un pourcentage de 20

Première question : a) Aimez –vous la profession d’enseignant ?

Figure n°4 : répartition des réponses concernant la profession d’enseignant

Selon cette figure, nous voyons que la majorité des enseignants aiment leur profession. Ou il
constitue 33 enseignants ayant un pourcentage de 94,3% répondent par « oui » et 2 autres avec un
pourcentage de 5,7 % répondent par « non ».

b) Votre profession vous motive-t-elle ?

Figure n°5 : répartition des réponses concernant l’état motivationnel des enseignants

54
 A partir de Cette figure, Nous constatons que 28 enseignants avec un pourcentage de 82,3%
répondent par « oui », ce sont ceux qui sont motivées par leur métier. Et D’autre qui ne le sont
pas représentent un pourcentage de 11,8% constitue 4 enseignants.

En ce qui concerne les autres réponses, 2 enseignants avec un pourcentage de 5,9 % ont donné
les réponses suivantes :

- Pas trop
- Pas autant, notamment avec telles conditions de travail.

Deuxième question : Comment définissez-vous la « motivation » ?

Voici les différentes définitions que nous étaient proposés par les enseignants.
➢ L'intérêt ou l'envie de réussir ➢ Un ensemble d’éléments qui poussent
quelque chose. les individus d’adopter un
➢ Ce qui pousse quelqu'un à agir comportement efficace.
➢ La motivation désigne l'action de ➢ L'envie de faire quelque chose avec
l'ensemble des forces conscientes passion.
ou inconscientes qui nous poussent ➢ La motivation c'est la volonté, c'est le
à agir dans un certain sens désir, c'est l'ensemble des motifs, tout un
➢ Motifs ou raisons qui poussent processus qui oriente, motivé, dynamise
quelqu'un à agir, et à persévérer et maintient le comportement d'un
➢ « La motivation est un état individu vers l'atteinte de certains
dynamique qui a ses origines dans objectifs attendus
les perceptions qu’un élève a de lui- ➢ Elle élément qui pousse l'apprenant dans
même et de son environnement et son action
qui l’incite à choisir une activité, à ➢ La motivation désigne l'action de
s’y engager et à persévérer dans son motiver
accomplissement afin d’atteindre un ➢ Un fait qui nous pousse à agir
but ➢ Ce qui pousse l’individu à agir
➢ C'est avoir de l'ambition pour ➢ Les éléments qui mènent à l’action
donner le plus. ➢ Le désir et l'envie de faire quelques
➢ Communication échanger les idées choses
➢ Désir et volonté spontané

55
 Pousser l'apprenant à aimer la ➢ La motivation c'est être prêt à faire
langue pour bien travailler et donner quelque chose en toute volonté, c'est en
de bons résultats quelque sorte l'envie qui te pousse et qui
➢ Elle me pousse a chercher chaque t'encourage à accomplir un truc
jour et connaître des nouvelles à la ➢ Est un organisme vivant
langue française ➢ C l'action de motivés. C'est à dire
➢ C’est le carburant qui nourrit la d'exposer les motifs d'une décision,
volonté et l'action pour faire qqn d'une opinion...etc. une justification qui
chose fournit un motif
➢ Ce qui suscite et pousse l'homme à ➢ L’envie d'agir et réagir d'une chose une
agir et à entreprendre une action action
➢ Si tu es motivé, tu deviens créatif et ➢ Une énergie ou une direction
tu commences à voir que le côté ➢ Le désir d'apprendre une langue
positif des choses. ➢ La faite d'amener l'élève à aimer son
➢ On peut définir la motivation travail
comme l'essence de l'apprentissage, ➢ Le désir
elle donne la volonté à apprendre de ➢ Agir et réagir
nouveaux savoirs, savoir être ou ➢ Rendre l'enfant actif à tout moment et a
savoir-faire. toute situation

Tableau n°3 : répartition des réponses concernant la définition du terme motivation

Selon ce tableau la majorité des réponses des enseignants ont un point commun dans la
mesure où ils considèrent la motivation comme le point de départ et l’essence de n’importe
quelle action faite par les apprenants.

Troisième question : Pouvez-vous citez quelques types de motivation ?

Voici les réponses que nous étaient proposés par les enseignants.

56
➢ Extrinsèque et intrinsèque ➢ Motivation intrinsèque/motivation
➢ Extrinsèque et intrinsèque extrinsèque/l'amotivation
➢ Motivations intrinsèque et extrinsèque. ➢ La contemplation. ... La préparation. ...
➢ La motivation intrinsèque ; La L'action. ... La phase de maintien. ... La
motivation extrinsèque ; L'amotivation rechute.
➢ Motivation autonome et la motivation ➢ Motivation intrinsèque extrinsèque
des autres ➢ La motivation intrinsèque ; La
➢ Motivation au travail. Motivation motivation extrinsèque
psychologique ➢ Ateliers amusants (écriture/oral) Les
➢ Les jeux ludiques, les supports audio- jeux ludiques Les récompenses Travail
visuels, les illustrations.... de groupes
➢ Individuel de moi à moi /externe ça ➢ Motivation intrinsèque et motivation
vient des enfants ; des parents ; des extrinsèque
collègues l’administration. ➢ La motivation intrinsèque, la
➢ Motivation intrinsèque et intrinsèque motivation extrinsèque et l’amotivation
➢ Intrinsèque ➢ La motivation pour faire un régime
➢ Motivation personnelle ou bien alimentaire / La motivation pour
autonome exercer régulièrement une activité
➢ Extrinsèque physique / Se lever le matin pour se
➢ Les récompenses rendre au travail...etc.
➢ Il y a 3 types principaux de motivation : ➢ Motivation intrinsèque, la motivation
la motivation intrinsèque / la extrinsèque etc.
motivation extrinsèque / l'amotivation ➢ La motivation intrinsèque, la
➢ La motivation extrinsèque et motivation extrinsèque, l'amotivation
intrinsèque et amotivation ➢ Motivation extrinsèque et intrinsèque et
➢ Interne externe amotivation
➢ Extrinsèque et intrinsèque et ➢ Intrinsèque extrinsèque amotivation
amotivation ➢ Amotivation extrinsèque
➢ Interne et externe ➢ Extrinsèque et intrinsèque et
➢ Extrinsèque et intrinsèque et amotivation
amotivation ➢ Extrinsèque et intrinsèque et
amotivation
Tableau n°4 : répartition des réponses sur les types de motivation

57
 Dans ce tableau, nous pouvons constater que 25 enseignants avec un pourcentage de 71,4% ont
répondu correctement (motivation extrinsèque / motivation intrinsèque / amotivation). en second
lieu nous avons obtenu 10 réponses de la part des autres avec un pourcentage de 28,6% ( -
Motivation autonome et la motivation des autres / -les récompenses / -motivation personnelle ou
bien autonome / -La motivation pour faire un régime alimentaire ; La motivation pour exercer
régulièrement une activité physique ; Se lever le matin pour se rendre au travail...etc. / -Ateliers
amusants (écriture/oral) ; Les jeux ludiques ; Les récompenses ; Travail de groupes / -Motivation
au travail ; Motivation psychologique / -Les jeux ludiques, les supports audio-visuels, les
illustrations / -Individuel de moi à moi ; externe ça vient des enfants ; des parents ; des collègues
l’administration. /- La contemplation. ; La préparation. L'action ; La phase de maintien. ; La
rechute.)

Quatrième question : Pourquoi, dans même classe, certains élèves sont-ils motivés, alors que
d’autres ne le sont pas ?

Voici les réponses que nous étaient proposés par les enseignants.

➢ La majorité des élèves s'ennuient et ➢ Certains élèves aiment la matière alors que
ont le sentiment d'avoir perdu le sens d'autres la détestent. Certains aiment le
des études. prof, d'autres non... Certains ont une bonne
➢ Les élèves sont motivés s’ils base qui leur permet de
établissent un lien stable entre leurs ➢ Rôle de l'enseignant, programme scolaires
actions-stratégies employées et les rigide, conditions sociales et
résultats ; tandis qu'il y a beaucoup psychologiques.
d'élèves qui s'ennuient à l'école, c'est ➢ Salon les capacités de chaque élève
une réalité et elle n'a rien d'étonnant ➢ Tout dépend du niveau et de
➢ Tout dépend leur situation l'environnement de chaque élève
➢ C'est qu'ils n'ont pas les raisons qui les ➢ Ils ne s’intéressent pas aux cours
poussent à agir contrairement aux autres
➢ Chacun ses capacités et chacun son ➢ Il y a ceux qui veulent vraiment apprendre
esprit et d’autres qui ne le veulent pas
➢ Oui ➢ Ils n’ont pas l’envie d’étudier
➢ À Cause des différences de savoir et ➢ Tout dépend du niveau de l'élève de son
savoir faire milieu social etc.

58
➢ Selon le bagage de chaque apprenant ➢ Grâce au niveau, le désir et la volonté de
selon les acquis l'élève pour apprendre
➢ Je crois que l'entourage est la seule ➢ Parce que parfois y a des étudiants qui ne
influence sont pas vraiment les choisissant de leur
➢ La personnalité, l'envie, l'objectif spécialité, et aussi Ya le travail de
tracé par l’élève, l'influence du milieu l'enseignant qui motive les étudiants à
et de l'entourage, et l'influence de suivre et étudier comme ils les découragent
l'enseignant ➢ L’enseignant joue un grand rôle dans la
➢ Le niveau de la langue diffère d'un motivation des élèves pour les études
élève à l'autre Plus l'élève maîtrise la ➢ Parce qu’ils ils Détestent le professeur ou
langue et connais ses règles plus il est déteste-la méthode
motivé et veut apprendre toujours ➢ Je pense que la peur de ne pas répondre
davantage contrairement à si l'élève correctement c la seule cause
ignore la langue ou il en a plusieurs ➢ Tout dépend de l'élève (niveau / volonté /
lacunes et problème cela ferait de lui milieu social / envie / et surtout s'il aime la
un membre figé non motivé et le matière ou pas)
conduirait parfois à détester cette ➢ Grâce aux niveaux des élevés
langue ➢ Le niveau est différé
➢ Par rapport à leur amour pour la ➢ Situations familiales raison économique.
matière enseignée. ➢ Selon le niveau, le milieu social etc.
➢ Peut-être cela a une relation solide ➢ Parce que Le niveau des élèves c n’est pas
avec le module ou bien la matière le même
étudiée en classe, certains élèves ➢ Ça peut avoir une relation avec le fait qu’ils
aiment par exemple le français donc soient motivés pour apprendre ou non
ils seront automatiquement motivés
par contre d'autre non ils n'aiment pas
le français à cause de manque de
connaissances dans ce module donc
ils seront démotivés

Tableau n°5 : répartition des réponses en ce qui concerne les causes motivationnelles des
apprenants

59
 Selon ce tableau, les réponses obtenues par les enseignants concernent les causes qui
influencent l’état motivationnel de chaque apprenant que ce soit des raisons personnelles ou bien
psychologiques ou même environnementales, et elle se diffère d’un élève à un autre.

Cinquième question : Selon vous, est ce que les méthodes suivies par l’enseignant, ont-elles
une relation avec la motivation des élèves ?

Figure n°6 : répartition des réponses selon la relation entre les méthodes suivies par l’enseignant
et la motivation des élèves

En ce qui concerne cette question, nous pouvons remarquer que plus que la moitié des
enseignants avec un pourcentage de 85,7% partagent le même avis que les méthodes suivies par
l’enseignant ont une relation avec la motivation des élèves. Elle occupe une place pertinente dans
le sujet de motivation.

5 enseignants avec un pourcentage de 14,3% trouvent que cette relation n’existe plus.

Seizième question : Comment motivez-vous vos élèves ?

Voici les stratégies de motivation qui nous étaient proposés par les enseignants

60
➢ A l'aide des activités ludiques. ➢ Ateliers, jeux ludiques
➢ Je rends les choses amusantes, ➢ Proposer des activités ludiques Soyez
j'utilise une concurrence positive, créatif Travailler par les récompenses
j'encourage l’autoréflexion, je fais de ➢ Personnellement, j’opte pour des
l'apprentissage un plaisir méthodes basées sur les activités
➢ Par des activités personnelles ludiques pour assurer la transmission des
➢ Il y'a d'abord le relationnel, c à d le savoirs et la motivation des élèves à la
côté affectif, la souplesse, et parfois fois.
le ludique, la récompense. ➢ La récompense (ajouter des points au
➢ Parfois par poser des questions devoir) Raconter des anecdotes. Utiliser
simples et banales pour motiver les des supports audiovisuels amusants...etc.
éléments faibles ➢ Compétions entre élèves,
➢ Récompense. (Concrète /abstraite) encouragements, évaluation positive de
➢ On les motive de plusieurs façons en chaque effort fourni, simplifier les idées
établissant des liens avec les autres et les informations, Des récompenses
jeux créatifs apprendre en matérielles et mentales etc.
coopération ➢ Varié les méthodes et les stratégies de
➢ Par des jeux créatifs par des l’enseignement
compétitions ➢ Les jeux ludiques Récompense.
➢ Les élèves sont motivés s’ils se Félicitations
sentent capables de réaliser la tâche. ➢ La récompense
2 : Les élèves sont motivés s’ils ➢ Les jeux
établissent un lien stable entre leurs ➢ Cadeau
actions-stratégies employées et les ➢ A partir des activités ludiques, des
résultats. 3 : Les élèves sont motivés récompenses etc.
s’ils ont une vision claire de ➢ Selon des activités différentes (débat, jeu
l’objectif. 4 : Les élèves sont motivés ludique,)
s’ils ont des émotions positives. 5 : ➢ En leur donnant la possibilité d'intervenir
Les élèves sont motivés s’ils évitent spontanément, de faire parfois des
les émotions négatives. 6 : Les élèves blagues, tout en étant au premier lieu un
sont motivés s’ils se sentent capables ami pour eux avant d'être un prof ...il est
d’agir sur l’intensité, la durée et vraiment essentiel de les mettre alaises
l’expression de leurs émotions. 7 : en classe

61
 Les élèves sont motivés s’ils savent ➢ Fournissez un environnement familial
bien gérer leurs ressources et ➢ Par les récompenses et l'encouragement
surmonter les obstacles 8 : Les ➢ Par les exemples et les images les
élèves sont motivés si extraits sonores les couleurs qui attire
l’environnement leur semble propice leurs attentions...
à l’apprentissage. ➢ À partir des jeux ludique travail de
➢ Par le biais des appréciations groupe débat compétition
encourageantes, des petites ➢ Débat jeu ludique
récompenses (+1, chocolat, livres. ) ➢ Les jeux ludiques
➢ En renforçant leur confiance en eux ➢ Bonbon. Félicitations. Applaudissement
En travaillant sur leurs lacunes En ➢ Les jeux ludiques Les activités drôle Les
optant pour des supports en rapport débats
avec leur vécu quotidien ➢ Les jeux ludiques Les débats Apprécier
l'enfance. Rendre heureux lors de
l'émission du cours
Tableau n°6 : répartition des réponses concernant les méthodes de motivation

A partir de ce tableau, il y a de multiples méthodes mise en œuvre par chaque enseignant qui
sert à élever la dynamique motivationnelle chez les apprenants. Parmi ces méthodes privilégiées
qui ont un impact positif nous tenons ce qui suite : les activités ludiques (orale-écrites) -les
récompenses -l’encouragement etc.

Septième question : Prenez-vous en considération les besoins et le niveau des élèves

dans vos choix d’activités et supports ?

Figure n°7 : répartition des réponses selon les besoins et le niveau des élèves dans le choix d’activité
et support

62
 Concernant cette question, nous remarquons que tous les enseignants avec un pourcentage de
100 % pensent qu’il faut prendre en considération les besoins et le niveau des élèves dans leurs
choix d’activités et supports.

Huitième question : L’interaction des élèves se défère-t-elle d’une activité à une autre.
Pourquoi ?

Voici les causes que nous étaient proposés par les enseignants.

➢ Oui ➢ Oui, selon le degré de difficulté de l'activité

➢ Grâce au niveau de l'élève par exemple les activités orales sont plus
➢ Oui. Les apprenants se sentent compliquées par rapports aux points de
mieux impliqués lors des séances langue, voyant qu'aujourd'hui le français est
d'oral (compréhension/expression) devenue une langue proprement étrangère,
➢ Selon leur préparation à la maison absence du bain linguistique français hors
et leur participation en classe les séances du FLE, aussi selon la difficulté
➢ Oui elle se diffère selon le type de la notion traitée elle-même, certaines
d'activité. Selon la méthode utilisée. notions sont compliquées et inadéquate
➢ Oui.il existe des activités simples avec l'âge et le niveau de l'apprenant, appel
comme il existe des activités à une révision du programme scolaire.
compliquées ça dépend au ➢ Tout dépend de la manière de déroulement
programme de l'activité par chaque enseignant et aussi
➢ Oui, à cause de niveau, c'est très le niveau de l'élève
relatif par rapport à l'élève et ➢ Oui ils n’ont pas le même niveau le même
l'entourage. courage
➢ Oui selon la compréhension qui ➢ Ça dépend de son niveau
varie d'un élève à un autre ➢ Les activités n'ont pas le même goût selon
➢ A cause de difficultés de chacune les élèves
➢ Oui, selon leurs orientations, leurs ➢ Parquet chaque activité à un objectif à
profils et leurs niveaux atteint
➢ L'apprenant d'une langue n'est ➢ Bien-sûr elle se diffère selon les supports
forcément passionné par tous ses qu'on choisit selon la méthode, parce que
domaines Syntaxe, littérature, les élèves aiment toujours ce qui est simple
production... et amusant
➢ Selon le prof et selon le module

63
 ➢ Oui, cela dépend de leurs ➢ Selon la préférence normalement
préférences ➢ Grâce aux difficultés des activités parce
➢ Oui, cela dû au niveau de l’élève et qu’ils n’ont pas le même but a atteint
aussi au degré de difficulté de ➢ Pas du tout, tout dépend des types de
l'activité proposée l'activité et la manière dont l'enseignant
➢ Oui, l’interaction des élèves se utilisait pour transmettre le savoir
diffère selon la capacité de chacun ➢ Le niveau des élèves
ainsi que leur motivation ➢ Chaque élève a ses intérêts
➢ Oui. Les élèves n'ont pas les ➢ Les enfants n'ont pas les mêmes intérêts
compétences nécessaires pour
appréhender toutes les activités de
la même manière.

Tableau n°7 : répartition des réponses en ce qui concerne l’interaction des élèves

Selon les réponses obtenues par les enseignants, on a constaté que l’intérêt des élèves en ce
qui concerne les activités qu’on leur propose se diffère, tout dépend du niveau de l’élève, les
types des activités et la manière utilisée par l’enseignant pour transmettre le savoir.

Neuvième question : La participation des élèves, varie-t-elle selon votre style

motivationnel ?

Figure n°8 : répartition des réponses selon la participation des élèves et le style motivationnel
utilise par l’enseignant

De cette figure, nous constatons que 35 enseignants avec un pourcentage de 100% trouvent
qu’il y-a toujours une relation entre la participation des élèves et leurs styles motivationnels.

64
 Dixième question : A votre avis, quelles sont les causes qui peuvent empêcher les élèves
de participer ?

Voici les réponses que nous étaient proposés par les enseignants.

➢ Le style motivationnel de l'enseignant ➢ La peur La Timidité Le côté social de

Le comportement de l'enseignant avec l'élève
ses élèves Le type des activités choisis ➢ La peur
par l'enseignant ➢ La peur la timidité
➢ La peur de s’exprimer, la timidité ➢ Problème familial Timidité Blocage Peur
➢ La timidité La peur de l'erreur ➢ Timidité Peur Le niveau de l'élève Le
L'incompréhension de la question/la désir La volonté
consigne ➢ Parfois la peur de tomber dans l’erreur, la
➢ Le comportement de l'enseignant en timidité et même quand le prof est
classe son traitement des apprenants la vraiment intolérant avec ses élèves il les
préparation de l'apprenant avant la blâme et tt ça joue un rôle
classe, la difficulté et la complication ➢ La timidité
de la leçon à voir, les difficultés chez ➢ La MODESTIE
l'apprenant qu'elles soient ➢ La peur le milieu social
psychologiques ou physiques et qui ➢ Peur timidité
nécessitent une prise en charge. ➢ La peur le niveau
(Difficulté de parler, autisme, troubles ➢ La timidité le manque de respect et de
de comporter etc.) sécurité sociale et de la confiance
➢ Le comportement ➢ La peur La Timidité
➢ Les problèmes sociaux La peur
➢ Il ya parmi eux ce qui ont des problèmes
articulatoires. Manque de
compréhension. D'expressions

Tableau n°8 : répartition des réponses en ce qui concerne les obstacles qui empêchent la
participation des élèves

Selon les réponses données par les enseignants, il y a de nombreuses raisons et obstacles qui
empêchent la participation et la compréhension des élèves comme : raisons psychologiques et
d’autre liées aux enseignant à travers leurs style insusceptible et leur comportement.

65
 Onzième question : Pensez –vous que vous êtes le seul responsable de la création d’un
climat motivationnel pour les élèves ?

Figure n°9 : répartition des réponses, qui est le premier responsable de la création d’un climat
motivationnel pour les élèves

A partir de cette figure, nous remarquons que 12 enseignants ont répondu par oui avec un
pourcentage de 34,3% ; 17 autres enseignants avec un pourcentage de 48,6% ont répondu par non.

Le reste des enseignants nous a donné les réponses suivantes avec un pourcentage de 17,1 %.

Pas la seule mais la première responsable

Pas du tout
Les élèves aussi ont un rôle non négligeable
Non, y a tout un processus et beaucoup de facteur entrent en jeu
Non, Ya tout un système et un enchainement du primaire au secondaire
Non. L’enseignement est quelque chose de relatif, le climat commence
par la maison et le cas social etc.et les moyens qu'on trouve en classe par rapport au
programme ne donne aucun climat motivationnel ni au prof ni à l’élève

Douzième question : a) L'utilisation de la récompense vous a-t-elle conduit à les motivé ?

66
 Figure n°10 : répartition des réponses selon l’utilisation de la récompense comme un élément
motivateur

A travers les réponses obtenues on voit que tous les enseignants sont d’accord pour
l’utilisation de la récompense comme un outil efficace pour la motivation des élèves.

b) comment ?

Voici les réponses qui nous étaient proposées par les enseignants (chaque enseignant en a
proposé au moins une).

➢ Plus on valorise l'implication de ➢ Il faut toujours encourager l’élève même

l'apprenant plus il se motive. par des expressions simples (bravo,
➢ Préparer et animer une leçon de son excellent, très bien mon ange.) il faut
choix, dessiner librement 15 minutes... aussi le mettre en bain par lui donner des
➢ Elle engendre la concurrence entre eux responsabilités.
➢ Quand on donne une quelconque ➢ Bah ; l'enfant algérien est conçu ainsi,
récompense à un élève, tous les autres made in home, ''tu me donnes, je te
veulent participer pour être donne''.
récompensés eux aussi. ➢ Par la récompense le bon point
➢ Lorsque vous ajoutez un point à un ➢ Les bons points/les cadeaux/les sorties
élève (grâce à sa bonne réponse bien ➢ Système de récompense au primaire :
sûr) les autres vont essayer d'en obtenir idées et exemples Tout d’abord, au
eux aussi...c'est à ce moment-là qu'ils primaire, la plupart des enseignants
commencent à participer et à donner utilisent le système de récompense pour
motiver leurs élèves à apprendre, ainsi que

67
 des réponses même si elles ne sont pas pour maîtriser leur comportement. C’est
toujours correctes. un outil indispensable à la gestion de
➢ La récompense matérielle ou classe, car il fournit la motivation
psychologique joue un rôle primordial nécessaire à la réalisation de tâches ou de
dans la motivation notamment dans comportements adaptés, et soutient le
l'enseignement primaire où l'apprenant développement d’un climat favorable à
considéré, tout prix toute remarque l’apprentissage et à la socialisation des
favorable, un cadeau obtenu etc., un élèves en classe.
coup de pouce pour lui, pour encore ➢ C'est une motivation momentanée
aimer la discipline et mieux se éphémère, mais elle nourrit sur place
progresser et développer ses l'esprit compétitif et stimule la créativité
compétences langagières. et l'envie de participer pour la récompense
➢ Pousse à apprendre ➢ Quand l'élève sait qu'il sera recomposé à
➢ Ils veulent tous gagner la fin, il sera automatiquement motivé et il
➢ Elle stimule leur esprit de compétition aura plus d'envie à faire la tâche que
➢ Ils veulent tous participer pour avoir un l'enseignant attends
cadeau ➢ Elle donne à l'élève l'envie de donner le
➢ Elle donne l'envie à l'élève de faire le plus toujours
plus pour l'obtenir ➢ Rendre l'enfant actif ou il essaye de se
➢ Augmente la motivation de l'élève pour répondre et à participer à tout moment
donner de plus pour obtenir sa récompense
➢ Quand on leur dit par exemple celui ➢ Par les notes plus et les carte de faveur et
qui donne la bonne réponse aura plus 5 ...
points à l’examen, c’est tout le monde ➢ La récompense donne à l'élève l'envie et
qui se met à se casser la tête pour le désir d'apprendre
trouver la bonne réponse et aussi quand ➢ Donne plus pour gagner
on félicite et on fait des cadeaux aux ➢ La récompense, l'encouragement et la
étudiants excellents à la fin d'année les reconnaissance du travail accompli
autres vont essayer d'avoir des bonnes constituent des stratégies efficaces pour
notes pour gagner des cadeaux développer le goût d'apprendre.
➢ La récompense motive pour faire
mieux
Tableau n°9 : répartition des réponses en ce qui concerne le rôle de la récompense dans la
motivation de l’élève

68
 Commentaires et interprétations :
D’après les résultats présentés dans les figures et les tableaux ci-dessus, nous remarquons
clairement que :

Dans le but de confirmer/ infirmer les hypothèses abordées précédemment, nous avons visé
principalement les enseignants du cycle primaire.

Le nombre des enseignants qui ont répandu est 35 enseignants (19 femmes et 16 hommes).
Nous pouvons expliquer cette répartition inégale des deux sexes, par le fait que le nombre
d'enseignantes dans le secteur de l'éducation algérien est systématiquement supérieur à celui de
sexe masculin.

Concernant l'âge de notre public, nous constatons que le système éducatif algérien est composé
d'enseignants de différentes tranches d'âge (de 22 à 60 ans) ; mais la tranche d'âge la plus interactif
avec notre questionnaire est celle de 22 à 30 ans. Donc cela peut être expliqué que cette tranche
est la plus connectée aux réseaux sociaux.

Les enseignants que nous avons interrogés ont une expérience allant de 2 à 35 ans de service
Dans le système éducatif algérien.

Afin d'obtenir plus de réponses de la part des enseignants, nous avons distribué ce questionnaire
à un grand nombre d'enseignants, mais nous n'avons eu que 35 réponses.

En vue de vérifier, si les enseignants ont choisi cette profession par amour, nous avons noté que
la plupart d’eux n’avaient aucun problème. Par contre, il Ya d’autres qui ont donnée plusieurs
justifications concernant leur rejet de ce métier : le manque de motivation, l’ambition aux autres
domaines etc.

D’après les résultats obtenus, nous remarquons que la motivation est l'intérêt ou l'envie de
réussir quelque chose ou avoir l’ambition de donner le plus, il y a trois types de motivation : la
motivation extrinsèque / la motivation intrinsèque et l’amotivation.

Selon la quatrième, cinquième et septième question nous constatons que dans une classe nous
trouvons des éléments motivés et d’autres ne le sont pas tout dépend de leur situation, leur
entourage, leur esprit, leur capacite. Le désir et la volonté de l’élève pour apprendre et des fois
parce qu’il déteste l’enseignant ou la matière. Nous sommes obligés alors de suivies des méthodes
qui sont en relation avec la motivation de l’élève et aussi prenons en considération le niveau et les
besoins dans le choix des activités et supports.

69
 Dans la question comment motivez-vous vos élèves, nous pouvons constater qu’il y a plusieurs
stratégies pour les motiver comme ;

- A l'aide des activités ludiques.

- Rendre les choses amusantes, j'utilise une concurrence positive, j'encourage l’autoréflexion.
- Récompense. (Concrète /abstraite)
- Par des jeux créatifs / par des compétitions

Donc Les élèves sont motivés s’ils se sentent capables de réaliser la tâche, sont motivés s’ils
ont une vision claire de l’objectif, sont motivés s’ils ont des émotions positives.

En se référant des réponses obtenues de la question n°10, nous remarquons que lors de
l’apprentissage de français, les élèves ont des causes qui peuvent empêcher de participer en classe
comme ;

- Les difficultés d'apprentissage et le désintéressement.

- La timidité, le manque de confiance en soi, le trac, le stress et la peur.
- La charge du programme et les méthodes suivies.
- Le niveau, la psychologie de l’élève, la motivation.
- Le style motivationnel de l’enseignant, Le comportement de l'enseignant avec ses élèves et
Le type des activités choisis par lui.

Nous avons consacré la question n°11 pour savoir est ce que l’enseignant est le seul responsable
de la création d'un climat motivationnel pour les élèves. Nous avons découvert que l’élève aussi a
un rôle non négligeable, ainsi que son milieu social, et même le programme (manuel) ne donne
aucun climat motivationnel ni à l’enseignant ni à l’élève.

La dernière question a pour objectif de connaitre l’avis des enseignants sur l’utilisation de la
récompense comme un moyen de motivation donc nous trouvons que La récompense est
considérée comme un élément motivateur qui influence l’état motivationnel de l’élève à travers
son rôle spécifique dans l’acte d’enseignement-apprentissage du FLE.

- La récompense les pousse à agir, elle installe un sentiment d'amour et de confiance chez les
élèves.
- Elle engendre la concurrence entre eux
- Augmente la motivation de l'élève pour donner de plus et Elle stimule leur esprit de
compétition

70
 La plupart des enseignants l’utilisent pour motiver leurs élèves à apprendre, ainsi que pour
maîtriser leur comportement. C’est un outil indispensable à la gestion de classe, car il fournit la
motivation nécessaire à la réalisation de tâches ou de comportements adaptés, et soutient le
développement d’un climat favorable à l’apprentissage et à la socialisation des élèves.

71
Conclusion générale

72
 Tout au long de notre travail de recherche. Nous avons exploré les différents procédés de la
motivation dans le processus enseignement-apprentissage au primaire cas des classes de 5 AP.

Ce choix est volontaire, il ne vise pas à critiquer les méthodes utilisées par les enseignants en
classe, mais de montrer comment ceux-ci motivent les apprenants.

Nous rappelons que notre travail a été basé sur la problématique :

- En quoi consiste l’utilité de la motivation dans le processus de

l’enseignement/apprentissage du FLE ? et comment susciter le désir d’apprendre et l’envie
de travailler chez les élèves ?

Et sur les hypothèses suivantes :

➢ La motivation des élèves pourrait faciliter la tâche d’enseignement-apprentissage et

l’efficacité de cette tâche est liée à la méthode suivie par chaque enseignant.
➢ La motivation n’a éventuellement pas d’influence sur l’enseignement/apprentissage du FLE.

Notre travail de recherche est partagé en deux parties : une partie théorique dont nous l’avons
débuté par le premier chapitre intitulé « La motivation » où nous avons abordé la notion de
motivation en générale et spécifiquement dans la vie de l’être humain, sa relation avec la
didactique du FLE et ses types, ses théories dans l’enseignement-apprentissage. Passant ensuite au
deuxième chapitre intitulé « la relation entre l’enseignant et l’apprenant dans le processus
d’enseignement-apprentissage » ou nous avons mis l’accent sur les différentes stratégies mises en
œuvre par l’enseignant et son style institutionnel ainsi que les facteurs qui influencent la
motivation de l’élève.

Et pour vérifier nos hypothèses, nous avons effectué une deuxième partie qui constitue le volet
pratique, consacrée à l’analyse et l’interprétations des résultats. En premier lieu, Nous avons
présenté notre cadre de recherche, les outils de collecte des données que nous avons utilisés et le
déroulement de notre expérience (le lieu, le public, et les séances auxquelles nous avons assisté),
en second lieu, nous avons présenté la description et l’analyse du questionnaire de recherche.

Un objectif bien précis nous a accompagnés tout au long de ce travail, était de voir comment
le style d’enseignement pourrait influer sur la motivation et l’autonomie des élèves. Apres
l’analyse des résultats et l’enquête du terrain menée nous avons constaté que le style
d’enseignement est le facteur principal pour développer la motivation et l’autonomie des élèves.

73
 Nous avons pris en considération que l'enseignant, à travers son comportement pédagogique
peut être un élément de déclenchement de la motivation ou de démotivation. De ce fait, on peut
dire que l’enseignant est le premier responsable de la création d’un bon climat en classe qui
favorise chez l’élève la confiance en soi.

Suite à l'analyse des résultats, nous étions mis face à une réalité alarmante ; les majeurs
problèmes rencontrés par les élèves de primaire pour l’apprentissage du FLE sont liée à de
différentes méthodes et stratégies motivationnelles mise en œuvre par les enseignants.

Nous pouvons dire que l’enseignant doit changer à chaque fois sa méthode de motivation selon
le niveau du public pour motiver toute la classe à travers l’utilisation des différentes stratégies de
motivation comme les encouragements, les récompenses, les activités ludiques, le rappel et savoir
comment mettre l’élève en action. Il est préférable aussi que l’enseignant établit des vraies
relations avec ses élèves pour les rendre plus concentrés et atteignent mieux leurs objectifs.

Donc, à partir des résultats obtenus et de ce que nous avons déclaré, nous confirmons nos deux
hypothèses en disant que l’efficacité de la tâche d’enseignement- apprentissage est liée au choix
de la méthode suivi par chaque enseignant à travers son rôle primordial concernant la motivation
de l’élève qui pourrait à son tour faciliter cette tâche.

Pour conclure, nous voulions démontrer quelle sorte d’impact aurait la motivation sur
l’apprentissage du FLE au primaire. De plus, l’apprentissage centré sur l’élève est renforcé par des
relations harmonieuses en classe entre lui et l’enseignant. Enfin, Les soins, les encouragements et
les récompenses d’un enseignant ajoutent un poids motivationnel au développement des capacités
d’apprentissage des élèves.

74
Références bibliographiques

75
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Que sais-je ? Paris, 2011, P 128.
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indicateurs de la motivation scolaire selon une approche sociocognitive »
Pédagogie collégial
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développement, Chico utimi, AQPC, p. JP1.6 -1à JP.6-14.
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décision d’apprendre. Paris, hachette, 1997, p. 145
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▪ Gagnon C, et Brunel M-L, « Les raccrocheurs adultes : motivation et
persistance aux études à l’ordre secondaire »
▪ Girard, D. (1995) Enseigner les langues : méthodes et pratiques. Paris,
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▪ Nuttin, J. (1980). Motivation et perspectives d’avenir (Vol. 14). Presses
universitaires de Louvain.
▪ Roussel cite par Vianin, P. (2007) La motivation scolaire : Comment susciter
le désir d’apprendre. De Boeck Supérieur. P.7
▪ Roussel, P. (2000), « La motivation au travail – Concept et théories », Notes
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▪ Rolland Viau, la motivation dans l’apprentissage du français, St-Laurent,
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▪ Ryan, R.M., & Déci, E.L. (2000). Intrinsèque and extrinsèque motivations :
classic définitions and new directions. Contemporary Educational
Psychology, 25, 54-67

76
 ▪ Tardif, J. (1992) Pour un enseignement stratégique : l’apport de la
psychologie cognitive. Les Ed. Logiques.
▪ Therer J., Willemart Cl. (1984). Styles et Stratégies d'enseignement et de
formation -‐Approche paradigmatique par vidéo, in Probio Revue, vol. 7, n°1,
mars 1984.
▪ (Vallerand & Thill, 1993), LICENCE STAPS. 3e année. Julien Chanal.
La MOTIVATION en contexte d’apprentissage
▪ VIAU R. (1997) La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck et
Larcier. 2ème édition. 2007

Dictionnaire

▪ Cuq, J.-P. (2003) Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et

seconde. CLE International.
▪ C. Prévost, dictionnaires de psychologie, 1991, p467
▪ Juillet, P. (2000) Dictionnaire de psychiatrie. Conseil international de la
langue française.

Sitographie
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▪ (Consulté le 16/03/2022)
▪ https://dictionnaire.lerobert.com/definition/enseignant
▪ (Consulté le 20/03/2022)
▪ https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/%C3%A9l%C3%A8ve/28394
▪ (Consulté le 23/03/2022)
▪ https://www.linternaute.fr/dictionnaire/fr/definition/motivation/
▪ (Consulté le 04/03/2022)
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▪ (Consulté le 04/03/2022)
▪ https://www.toupie.org/Dictionnaire/Didactique.htm
▪ (Consulté le 12/03/2022)

77
Annexes

78
 Questionnaire destiné aux enseignants du FLE :

Les questions :

Dans le cadre de l’élaboration d’un projet de master, qui s’intitule : "Le rôle de la
motivation dans l'enseignement/apprentissage du FLE '', Nous vous prions de bien
vouloir répondre aux questions suivantes. Sachant que nous respections l'anonymat
absolu. Nous vous remercions d'avance.

Renseignements généraux :

Sexe :
Âge :
Ancienneté :

1- a) Aimez-vous la profession d'enseignant ?

*OUI
*NON
b) votre profession vous motive-t-elle ?

2- Comment définissez-vous la motivation ?

3- Pouvez-vous citer quelques types de motivation ?

4- Pourquoi, dans même classe, certains élèves sont motivés alors que d'autres ne
le sont pas ?

5- Selon vous, les méthodes suivies par les enseignants, en classe du FLE, ont-
elles une relation avec la motivation des élèves ?
*OUI
*NON

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 6- Comment motivez- vous vos élèves ?
7- Prenez-vous en considération les besoins et le niveau des élèves dans vos choix
d'activités et supports ?
*OUI
*NON

8- L’interaction des élèves se diffère-t-elle d'une activité à une autre ? pourquoi ?

9- La participation des élèves, varie-t-elle selon votre style motivationnel ?

*OUI
*NON

10- A votre avis, quelles sont les causes qui peuvent empêcher les élèves de
participer en classe ?

11- Pensez-vous que vous êtes le seul responsable de la création d'un climat
motivationnel pour les élèves ?
*OUI
*NON

12- a) l'utilisation de la récompense, vous a-t-elle conduit à les motiver ?

*OUI
*NON
b) comment ?

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