12345678901234567890123456789

Mathématiques CM2 Page |1

01234567890123456789012345678
90123456789012345678901234567
89012345678901234567890123456
78901234567890123456789012345
67890123456789012345678901234
Cahier de leçons de Mathématiques

56789012345678901234567890123
Classe de CM2
45678901234567890123456789012
34567890123456789012345678901 © J. Tcherniatinsky 2010 – révisions 2012 ; 2013

23456789012345678901234567890
12345678901234567890123456789
01234567890123456789012345678
90123456789012345678901234567
89012345678901234567890123456
78901234567890123456789012345
67890123456789012345678901234
56789012345678901234567890123
École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky
 SOMMAIRE
p. 2 Séq. 1 La numération des grands nombres Numération
p. 3 Séq. 2 Les polygones Géométrie
p. 4 Séq. 2 Le périmètre Numération
p. 5 Séq. 3 Écrire les grands nombres Numération
p. 6 Séq. 5 Additionner des grands nombres Opérations
p. 7 Séq. 7 Calcul mental de la multiplication Opérations
p. 9 Séq. 9 Les chiffres romains Numération
p. 10 Séq. 10 Les compléments à 100 et à 1000 Opérations
p. 11 Séq. 11 Multiplier par 10 ; 100 ; 1000 ou par 11 ; 101 ; 1001 Opérations
p. 12 Séq. 12 La soustraction en colonnes Opérations
p. 13 Séq. 13 La multiplication en colonnes Opérations
p. 14 Séq. 14 Les angles Mesure
p. 15 Séq. 17 Convertir des unités de longueur Mesure
p. 16 Séq. 19 La division avec reste (calcul par partition) Opérations
p. 17 Séq. 20 La division avec reste (calcul par quotition) Opérations
p. 18 Séq. 21 Multiplier pour convertir Mesure
p. 19 Séq. 22 Diviser par 10 ; 100 ; 1000 Opérations
p. 20 Séq. 25 Diviser pour convertir Mesure
p. 21 Séq. 26 Convertir des unités de longueur (2) Mesure
p. 22 Séq. 27 Situer des nombres sur une droite graduée Mesure
p. 23 Séq. 28 L’angle droit et les droites perpendiculaires Géométrie
p. 24 Séq. 29 Lien entre addition et soustraction ; entre multiplication et division Opérations
p. 25 Séq. 32 Diviser c’est fractionner Opérations
p. 26 Séq. 33 Fractions équivalentes (inférieures à 1) Numération
p. 27 Séq. 34 La division fraction Opérations
p. 28 Séq. 37 Fractions inférieures, supérieures ou égales à 1 Numération
p. 29 Séq. 38 Droites et segments parallèles Géométrie
p. 30 Séq. 39 Somme de fractions décimales Opérations
p. 31 Séq. 42 Comparaison et mesure d’aires Mesure
p. 32 Séq. 48 Situer un décimal par des encadrements successifs Numération
p. 33 Séq. 49 La division avec reste (estimer le quotient par quotition) Opérations
p. 34 Séq. 50 Comparaison et mesure d’aires (le mm²) Mesure
p. 35 Séq. 50 L’aire d’un rectangle Mesure
p. 36 Séq. 53 Convertir des mesures d’aires Mesure
p. 37 Séq. 54 Les triangles Géométrie
p. 38 Séq. 54 Construire des triangles avec des gabarits d’angle Géométrie
p. 39 Séq. 56 et 57 Les écritures décimales Numération
p. 40 Séq. 62 Technique de la division avec deux chiffres au diviseur (division par 25) Opérations
p. 41 Séq. 65 Sens des chiffres dans une mesure de longueur Mesure
p. 42 Séq. 66 Sens des chiffres dans une mesure d’aire Mesure
p. 43 Séq. 67 Sommes et différences de nombres Opérations
p. 44 Séq. 70 Produit d’un nombre décimal par un entier (<10) Opérations
p. 45 Séq. 72 Technique de la division avec deux chiffres au diviseur (entier quelconque) Opérations
P. 47 Séq. 73 Multiplication et division d’un nombre décimal par 10 Opérations
P. 48 Séq. 74 Multiplication et division d’un nombre décimal par 100 ; 1000 … Opérations
P. 49 Séq. 75 Produit d’un nombre décimal par un entier quelconque Opérations
P. 50 Séq. 79 Approximation par défaut et par excès Numération
P. 51 Séq. 80 et 81 Quotient décimal d’une division Opérations
P. 52 Séq. 82 La moyenne Opérations
P. 53 Séq. 83 Diviser par 2 et 4 (calcul mental du quotient décimal) Opérations
P. 54 Séq. 84 et 89 Les solides Géométrie
P. 55 Séq. 85 Quotient approché d’une division décimale Opérations
P. 56 Séq. 88 Convertir des mesures décimales de longueur et d’aire Mesure
P. 57 Séq. 92 Situations de proportionnalité Opérations
P. 58 Séq. 93 et 96 Symétrie par rapport à une droite Géométrie
P. 59 Séq. 94 et 99 Proportionnalité : situations de comparaison Opérations
P. 60 Séq. 95 Convertir des mesures de capacité Mesure
P. 61 Séq. 100 Convertir des mesures de masse Mesure
P. 62 Séq. 101 Évaluer l’ordre de grandeur du résultat d’un calcul Opérations
P. 63 Séq. 102 La moyenne (cas des valeurs discrètes) Opérations
P. 64 Séq. 103 et 107 Construire, lire et interpréter des graphiques Géométrie
P. 65 Séq. 108 Multiplication d’un entier par un décimal Opérations
P. 66 Séq. 109 Agrandissements, réductions de figures Géométrie
P. 67 Séq. 114 à 116 Prendre la fraction d’un nombre Numération
P. 68 Séq. 117 Les échelles Mesure
P. 69 La table de Pythagore des multiplications
P. 70 Savoir présenter des problèmes sur son cahier
 Mathématiques CM2 Page |2

Séquence 1
La numération des grands nombres

Pour réussir à dire et à lire les grands nombres, il faut être capable de reconnaître les mots de classe :

- Les unités simples (la plupart du temps on ne les dit pas ou bien on les remplace par les unités utilisées (euros,
mètres, pommes…)
- Les milliers (ou mille)
- Les millions
- Les milliards

Le nombre se lit en commençant par les mots de classe les plus grands. Dans chacune des classes, les nombres sont
regroupés par série de trois : les unités, les dizaines et les centaines. Si le nombre n’est pas zéro, on prononce ce
nombre, suivi du mot de classe correspondant. Si le nombre est zéro, on ne prononce ni le nombre, ni le mot de
classe.

Attention ! Quand il n’y a qu’un seul millier, on ne doit pas dire « un mille » mais « mille ».

Remarque : le mot « mille » est invariable : il ne prend pas de s, même s’il y en a plusieurs (exemple : huit mille)

Classe des milliards Classe des millions Classe des mille Classe des
(ou des milliers) unités simples
Centaines Dizaines Unités Centaines Dizaines Unités Centaines Dizaines Unités Centaines Dizaines Unités
3 4 8 3 0 1 6 0 0 8
On voit : 3 milliards 483 millions 16 mille 8 unités simples
On lit : Trois milliards quatre cent quatre-vingt-trois millions seize mille huit

4 8 0 0 0 0 0 2 2 1 5
On voit : 48 milliards 0 million 2 mille 215 unités simples
On lit : quarante-huit milliards deux mille deux cent quinze

2 7 6 1 0 1 0 0 1 9 3 7
On voit : 276 milliards 101 millions 1 mille 937 unités simples
On lit : deux cent soixante-seize milliards cent un millions mille neuf cent trente-sept

1 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
On voit : 150 milliards 0 million 0 mille 0 unité simple
On lit : cent cinquante milliards

Exercice : Recopier ce nombre en faisant apparaître les différents groupements,

puis écris-les en lettres.
25441125221 :
Je connais ma leçon si je sais lire un
25 441 125 221  vingt-cinq milliards quatre-cent-quarante-et-
un millions cent-vingt-cinq mille deux-cent-vingt-et-un nombre qui se trouve dans un tableau
de numération.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 Page |3

Séquence 2.1
Les polygones

Un polygone est : une ligne brisée fermée. C’est aussi une figure géométrique fermée qui est composée de
plusieurs côtés droits.

Un polygone qui a trois côtés s’appelle un triangle.

Un polygone qui a quatre côtés s’appelle un quadrilatère.

Un polygone qui a cinq côtés s’appelle un pentagone.

Un polygone qui a six côtés s’appelle un hexagone.

Un polygone qui a huit côtés s’appelle un octogone.

Je connais ma leçon si je sais ce qu’est un

polygone et si je connais le nom des
polygones à 3 ; 4 ; 5 ; 6 et 8 côtés.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 Page |4

Séquence 2.2
Le périmètre

Le périmètre d’un polygone est la longueur totale du contour de ce polygone. Le périmètre s’obtient en
additionnant les longueurs de tous ses côtés.

Attention ! Les longueurs doivent toutes être mises dans la même unité : si certaines longueurs sont en cm et
d’autres sont en cm, je dois convertir toutes les mesures en mm.

A
C

E
Le périmètre du pentagone ABCDE c’est [AB]+[BC]+[CD]+[DE]+[EA]

Côté Longueur
[AB] 26 mm
[BC] 37 mm Je connais ma leçon si je sais donner
[CD] 25 mm la définition du périmètre et si je sais
calculer le périmètre d’un polygone.
[DE] 72 mm
[EA] 34 mm
Périmètre 194 mm

Exercice :

Côté Longueur Côté Longueur

[AB] 31 mm [DE] 25 mm
[BC] 17 mm [EF] 24 mm
[CA] 31 mm [FD] 17 mm
Périmètre 79 mm Périmètre 66 mm
C’est le triangle ABC qui est isocèle car il a deux côtés qui mesurent la même longueur. C’est lui aussi
qui a le plus long périmètre.

Côté Longueur
[DE] 26 mm
[EF] de Misy sur Yonne
École élémentaire 37 mm © J. Tcherniatinsky
[FD] 25 mm
Périmètre 194 mm
 Mathématiques CM2 Page |5

Séquence 3
Écrire les grands nombres

Pour écrire des grands nombres, on peut utiliser un tableau de numération. Il faut tout d’abord reconnaître les mots
de classe (milliards, millions, mille, unités simples) et les souligner si besoin. On place ensuite la quantité entendue
de chaque classe à sa place, puis on complète les cases vides avec des zéros.

Attention ! On ne met jamais de zéro au début d’un nombre.

Quand on écrit un nombre sans le tableau de numération, il faut toujours séparer les différentes classes par un
espace.

Attention ! Les nombres dans chacune des classes sont toujours groupés par trois. Il faut donc ajouter les zéros qui
manquent, en début de classe (mais pas au début du nombre).

Classe des milliards Classe des millions Classe des mille Classe des
(ou des milliers) unités simples
Centaines Dizaines Unités Centaines Dizaines Unités Centaines Dizaines Unités Centaines Dizaines Unités
On dit : trente-quatre milliards cent vingt-deux millions quatre mille seize (unités)
34 122 4 16
3 4 1 2 2 0 0 4 0 1 6
On écrit : 34 122 004 016

On dit : deux cent huit milliards trente-sept mille

208 37
2 0 8 0 0 0 0 3 7 0 0 0
On écrit : 208 000 037 000

On dit : un milliard un million mille un (unités)

1 1 (1) 1
1 0 0 1 0 0 1 0 0 1
On écrit : 1 001 001 001

Exercice : Écris en chiffres

A : vingt-cinq milliards quatre-cent-quarante-et-un millions cent-vingt-cinq mille deux-cent-vingt-et-un

A : 25 441 125 221

Je connais ma leçon si je sais construire un tableau de numération, y

placer n’importe quel nombre écrit en lettres, réécrire ce nombre en
chiffres en mettant les espaces de classe.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 Page |6

Séquence 5
Additionner des grands nombres

Les calculs mentaux que je sais faire sur les unités simples peuvent également se faire sur les milliers, les
millions et les milliards.

treize mille + sept mille = vingt mille

treize millions + sept millions = vingt millions

treize milliards + sept milliards = vingt milliards

Exercice : Calcule ces additions (écris le résultat en chiffres)

A : trente-deux millions plus cinq millions

A : 37 000 000

Pour réussir je dois repérer les mots de classe identiques et calculer 32 (millions) + 5 (millions)=37 (millions).

Je connais ma leçon si je sais reconnaître les nombres que je peux

additionner facilement et si je sais additionner des grands nombres
simples.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 Page |7

Séquence 7
Calcul mental de la multiplication

Pour calculer plus vite, il peut être préférable de rechercher dans les nombres à multiplier, des regroupements qui
permettent de trouver un résultat plus simple.

5x18x2 c’est aussi 5x2x18 c’est 10x18=180

10

4x18x25 c’est aussi 4x25x18 c’est 100x18=1800

100

De même, on peut rechercher dans les nombres à multiplier, des décompositions qui permettent de trouver un
résultat plus simple.

32x25 c’est aussi 8x4x25 c’est 8x4x25 c’est 8x100=800

32 100

25x28 c’est aussi 25x4x7 c’est 25x4x7 c’est 100x7=700

28 100

Exercice : Calcule ces soustractions (écris le résultat en chiffres)

A : trente-six millions moins quatre millions

A : 32 000 000

Pour réussir je dois repérer les mots de classe identiques et calculer 36 (millions) – 4 (millions)=32 (millions).

J’ai compris ma leçon si je sais retrouver les regroupements et si je

sais retrouver les décompositions qui me permettent de calculer le
résultat d’une multiplication.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 Page |8

Séquence 9
Les nombres romains

Les nombres romains utilisent 7 caractères différents.

I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1000

Pour écrire les chiffres romains, il faut respecter ces 5 règles :

1. Les chiffres s’écrivent du plus grand au plus petit : pour connaître leur valeur, il faut les
ajouter.
MMDCCCLXVI : MM=2000 DCCC=500+300=800 LX=50+10=60 VI=5+1=6
2000 + 800 + 60 + 6 = 2866
2. Quand on écrit un petit chiffre avant un grand, leur valeur se soustrait.
CMXCIV : CM=1000-100=900 XC=100-10=90 IV=5-1=4
900+90+4=994
3. Il faut former les regroupements, au fur et à mesure de la lecture du nombre (on écrit
d’abord tous les milliers, puis toutes les centaines, puis toutes les dizaines, puis toutes les
unités.
MM DCCC XC IX : 2000+800+90+9=2899
4. On ne peut utiliser dans un nombre qu’une seule fois les symboles V, L, D
5. On ne peut utiliser que trois fois de suite les symboles I, X, C et M. (Exceptionnellement, on peut
écrire 4000 en mettant MMMM).

Les nombres jusqu’à 49, s’écrivent :

10 X 20 XX 30 XXX 40 XL
1 I 11 XI 21 XXI 31 XXXI 41 XLI
2 II 12 XII 22 XXII 32 XXXII 42 XLII
3 III 13 XIII 23 XXIII 33 XXXIII 43 XLIII
4 IV 14 XIV 24 XXIV 34 XXXIV 44 XLIV
5 V 15 XV 25 XXV 35 XXXV 45 XLV
6 VI 16 XVI 26 XXVI 36 XXXVI 46 XLVI
7 VII 17 XVII 27 XXVII 37 XXXVII 47 XLVII
8 VIII 18 XVIII 28 XXVIII 38 XXXVIII 48 XLVIII
9 IX 19 XIX 29 XXIX 39 XXXIX 49 XLIX
Exemples :
 XXXIX XXX : 10+10+10=30 IX : 10-1=9 30+9=39
 LXIV LX : 50+10=60 IV : 5-1=4 60+4=64

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 Page |9

Les nombres jusqu’à 99, s’écrivent :

60 LX 70 LXX 80 LXXX 90 XC
51 LI 61 LXI 71 LXXI 81 LXXXI 91 XCI
52 LII 62 LXII 72 LXXII 82 LXXXII 92 XCII
53 LIII 63 XIII 73 LXXIII 83 LXXXIII 93 XCIII
54 LIV 64 LXIV 74 LXXIV 84 LXXXIV 94 XCIV
55 LV 65 LXV 75 LXXV 85 LXXXV 95 XCV
56 LVI 66 LXVI 76 LXXVI 86 LXXXVI 96 XCVI
57 LVII 67 LXVII 77 LXXVII 87 LXXXVII 97 XCVII
58 LVIII 68 LXVIII 78 LXXVIII 88 LXXXVIII 98 XCVIII
59 LIX 69 LXIX 79 LXXIX 89 LXXXIX 99 XCIX

Pour écrire les nombres à partir de 100, on utilise ces nombres romains :

100 C 1000 M
200 CC 2000 MM
300 CCC 3000 MMM
400 CD 4000 MMMM (autorisé)
500 D
600 DC
700 DCC
800 DCCC
900 CM

Exemples :
478 = 400+ 70 + 8 = (500 - 100) + (50 + 20) + (5 + 3)  CDLXXVIII
3894 = 3000 + 800 + 90 + 4 = 3000 + (500 + 300) + (100 - 10) + 4  MMMDCCCXCIV

Pour écrire les nombres au-delà de 4000, on regroupe les nombres selon leur classe (unités simples,
milliers, millions, milliards) puis on utilise le surlignement:

̅̅̅̅̅̅̅̅ CCCXXV : 241 325)

1 trait  classe des milliers (𝐶𝐶𝑋𝐿𝐼
̿̿̿̿̿̿̿̿̿̿̿ 𝐶𝐶𝑋𝐿𝐼
2 traits  classe des millions (𝐶𝑀𝑋𝐶𝐼𝑋 ̅̅̅̅̅̅̅̅ CCCXXV : 999 241 325)
̿̿̿̿̿̿ 𝐶𝑀𝑋𝐶𝐼𝑋
3 traits classe des milliards (𝐷𝐼𝐼𝐼 ̿̿̿̿̿̿̿̿̿̿̿ ̅̅̅̅̅̅̅̅
𝐶𝐶𝑋𝐿𝐼 CCCXXV : 53 999 241 325)

J’ai compris ma leçon si je sais ce que signifient les 7 symboles

romains ; si je connais les 5 règles des nombres romains et si je sais
lire et traduire des nombres arabes en nombres romains et
inversement.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 10

Séquence 10
Les compléments à cent et à mille

Quand on recherche le complément à 100 et à 1000, il faut déjà connaître parfaitement les compléments à dix.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Ensuite, il ne faut pas oublier que la plupart du temps, il y a une ou plusieurs retenues qui peuvent être trompeuses.

68100 je vois 6 dizaines et 8 unités, j’ai envie d’écrire le complément à dix de 6, c’est-à-dire 4 et le
complément à dix de 8 c’est-à-dire 2. Cela ferait 42, mais 68+42=110. J’ai oublié qu’il y avait une retenue !

Pour réussir à trouver sans me tromper le complément à 100 ou à 1000, je peux utiliser la méthode suivante :

68100 Si je rajoutais quarante ça ferait 108 ; c’est donc moins de quarante.

C’est trente-deux car 68+32=100

2401000 Si je rajoutais huit cents ça ferait 1040 ; c’est donc moins de huit cents.
C’est sept cent soixante car 240+760=1000

7591000
Je dois procéder en deux étapes. D’abord, je recherche le complément à 100 de 59 puis je recherche le
complément à 1000 de 759.
Si je rajoutais cinquante ça ferait 109 ; c’est donc moins de cinquante.
C’est quarante et un car 59+41=100.
Si je rajoutais trois cents ça ferait 1059 ; c’est donc moins de trois cents.
C’est deux cent quarante et un car 759+241=1000

Je connais ma leçon si je sais retrouver :

 les compléments à 100 d’un nombre plus petit que 100 (exemples : 36 ; 48 ; 72…)
 les compléments à 1000 d’un nombre plus petit que 1000 (exemples : 950 ; 460 ;
326 ; 432 ; 856…)

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 11

Séquence 11
Multiplier par 10 ; 100 ; 1000
ou par 11 ; 101 ; 1001

 Pour multiplier par 10, il suffit de rajouter un zéro à la fin du nombre

42 x 10 = 420

 Pour multiplier par 100, il suffit de rajouter deux zéros à la fin du nombre

 42 x 100 = 4 200

 Pour multiplier par 1000, il suffit de rajouter trois zéros à la fin du nombre

 42 x 1 000 = 42 000

 Pour multiplier par 11, il suffit de multiplier par 10 puis de rajouter le nombre initial.

42 x 11 = (42 x 10) + (42 x 1) = 420 + 42 = 462

420 42

 Pour multiplier par 101, il suffit de multiplier par 100 puis de rajouter le nombre initial.

42 x 101 = (42 x 100) + (42 x 1) = 4200 + 42 = 4242

4200 42

Je connais ma leçon si je sais multiplier

un nombre :

 Par 10 ; 100 ; 1000

 Par 11 ; 101

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 12

Séquence 12
La soustraction en colonnes

Pour effectuer une soustraction sans se tromper, il faut procéder avec méthode.

1- Préparation de la soustraction : J’écris les nombres en écrivant

correctement et en mettant un chiffre par case. J’aligne les chiffres en
3 6 2 écrivant les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines, les centaines
sous les centaines…
- 1 9 4
2- Soustraction des unités : Je dis
« deux moins quatre ce n’est pas
3 6 1 2
possible ». Je mets une retenue en haut
et en bas. J’écris 1 à la droite du 2 (cela
- 1 1 9 4
se lit « douze ») et j’écris 1 dans la colonne des dizaines à la
gauche du 9 (cela se lit « neuf plus un»). J’effectue 12-4. Je dis 8
« douze moins quatre égale huit ». J’écris 8 dans la colonne des
unités.

3 1 6 1 2 3- Soustraction des dizaines : Je dis « six moins dix (9+1) ce n’est pas
possible ». Je mets une retenue en haut et en bas. J’écris 1 à la droite du 6
- 1 1 1 9 4 (cela se lit « seize ») et j’écris 1 dans la colonne des centaines à la gauche
du 1 (cela se lit « un plus un »). J’effectue 16-10. Je dis « seize moins dix
6 8 égale six ». J’écris 6 dans la colonne des dizaines.

4- Soustraction des centaines : Je

dis « trois moins deux (1+1) égale un". J’écris 1 dans la colonne des
centaines. 3 1 6 1 2
- 1 1 1 9 4
1 6 8
5- Vérification du résultat : Je vérifie mon résultat en faisant l’addition
168+194. Si j’obtiens le nombre du départ (362) alors mon résultat est juste, sinon, je dois rechercher où se
trouve mon erreur et la corriger.

1 6 8
+ 1 9 4
3 6 2 Je connais ma leçon si je sais
effectuer une soustraction sans
erreur.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 13

Séquence 13
La multiplication en colonnes

Pour effectuer une multiplication en colonne, il faut suivre sans erreur les étapes suivantes.

1- Préparation de la multiplication : J’écris les nombres en écrivant

6 2 5 4 correctement et en mettant un chiffre par case. Je peux évaluer le nombre de
colonnes nécessaires en ajoutant le nombre de chiffres du multiplicateur et le
x 4 8 7 nombre de chiffres du multiplicande : 6254 4 chiffres ; 4873 chiffres ;
4+3=7 donc mon résultat aura 7 chiffres : je dois donc prévoir 7 colonnes pour effectuer ma multiplication.
J’aligne les chiffres en écrivant les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines, les centaines sous les
centaines… Je tire un trait en dessous.

1 3 2
2- Calcul des unités : Je vais écrire sur la première ligne le résultat de
6 2 5 4
6254x7=43 778. Je barre l’ensemble de mes retenues avant de passer
aux dizaines. x 4 8 7

2 4 3
4 3 7 7 8
1 3 2

6 2 5 4 3- Calculs des dizaines : Je vais écrire sur la deuxième ligne le résultat de

6254x80. Comme il est plus facile d’effectuer 6254x8=50032, je vais mettre
x 4 8 7 tout de suite un petit zéro à mon résultat (pour ne pas le confondre avec un
zéro au résultat que j’aurai calculé). Je barre l’ensemble de mes retenues avant
4 3 7 7 8
de passer aux centaines.
5 0 0 3 2 0

1 2 1
2 4 3
1 3 2
4- Calcul des centaines : Je vais effectuer sur la troisième ligne 6254x400.
6 2 5 4
Comme il est plus facile d’effectuer 6254x4=25016, je vais mettre tout
de suite deux petits zéros à mon résultat (pour ne pas confondre avec x 4 8 7
des zéros que j’aurai calculé).
4 3 7 7 8
5 0 0 3 2 0
1 2 1
2 4 3
1 3 2 2 5 0 1 6 0 0

6 2 5 4
x 4 8 7 5- Somme des résultats : Je tire un trait et j’écris sur la quatrième
1 ligne le résultat de l’addition : 43778+500 320+2 501 600 =3 045 698.
4 3 7 7 8
5 0 0 3 2 0
Je connais ma leçon si je sais effectuer une
2 5 0 1 6 0 0 multiplication avec deux ou trois chiffres au
multiplicateur, sans erreur.
3 0 4 5 6 9 8

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 14

Séquence 14
Les angles
On appelle « angle », l’ouverture formée par deux segments séquents (qui se croisent). On mesure cette ouverture
par une unité de mesure qui s’appelle le degré d’angle.

Le degré d’angle s’écrit par un petit rond en indice.

10° se lit « dix degrés d’angle »

Quand un angle mesure 90°, on dit que c’est un angle droit. Il s’indique par un petit carré à l’intérieur de l’angle.

Angle droit = 90°

Un angle qui est plus petit que l’angle droit est appelé angle aigu.

0°<angle aigu<90°

Un angle qui est plus grand que l’angle droit est appelé angle obtus.

90°<angle obtus<180°

Un angle qui mesure 180° est appelé angle plat.

Angle plat=180°

Un angle se note en mettant un accent circonflexe au-dessus de la (ou des) lettre(s) de son nom.

C
A ̂
A
̂
CDE
D
E

Je connais ma leçon si je sais ce qu’est un degré d’angle ; si je connais le nom

des différents angles et leur valeur et si je sais écrire le nom d’un angle.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 15

Séquence 17
Convertir des unités de longueur

Pour convertir des unités de longueur, on peut utiliser un tableau de conversion.

Pour l’utiliser je dois placer la mesure dans le tableau en faisant attention à ce que le chiffre des unités du
nombre, se trouve bien dans la colonne de l’unité de mesure qui est donnée.

Convertir c’est changer l’unité. Pour cela je lis le nombre comme si le chiffre des unités s’arrêtait dans la colonne
de l’unité à convertir. Si c’est nécessaire, je rajoute des zéros.

km hm dam m dm cm mm
Unité d’origine kilomètre hectomètre décamètre mètre décimètre centimètre millimètre Unité de conversion

1 hm (m) 1 0 0 100 m
362 dam (dm) 3 6 2 0 0 36 200 dm
67 m (mm) 6 7 0 0 0 67 000 mm
12 cm (mm) 1 2 0 120 mm

Je connais ma leçon si je connais l’ordre des différentes unités de longueur et si je

sais utiliser un tableau de conversion.
Je dois savoir convertir une unité dans une autre unité plus petite.

Exercice :

A : 1 000 - 572 = 428

B : 90 353 – 89 786 = 567
C : 37 x 18 = 666
D : 6 x 99 = 594
Le nombre mystérieux est 555

Pour réussir cet exercice il faut vérifier si on retrouve les nombres inscrits dans les bulles dans mes résultats. Si je ne retrouve pas
un résultat, c’est que je me suis trompé dans l’opération : il faut que je refasse l’opération, jusqu’à ce qu’elle tombe juste. Le
nombre qui n’est pas utilisé est le nombre mystérieux.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 16

Séquence 19
La division avec reste
Calcul par partition

Pour diviser un nombre, il est important de toujours se souvenir de ce que l’on divise : des milliers, des dizaines,
des unités.
c d u
1- Préparation de la division : Je pose la division en potence en écrivant
lisiblement un chiffre par case. J’écris en haut à gauche le dividende ; en haut à 2 6 1 9 3
droite, le diviseur. Comme je n’ai que 2 milliers à partager en 3, je sais que je c d u
ne pourrai pas obtenir de milliers. Je dois les transformer en centaines. J’écris
CDU dans le quotient (centaines, dizaines, unités).

c d u

2 6 1 9 3 2- Partage des centaines : Je fais une accolade au dessus des 26 centaines. Je

c d u
dis « en vingt-six centaines combien il y a de fois trois ? Il y a huit centaines» (car
2 4
8x3=24). J’écris 8 dans la colonne des centaines et je dis « huit fois trois égale
0 2 8 vingt-quatre ». J’écris 24 sous le 26 et j’effectue la soustraction obtenue : 26-24=2.
Il me reste 2 centaines à partager que je devrai transformer en dizaines.

3- Partage des dizaines : J’abaisse le 1 du dividende à côté des 2 centaines c d u

restantes : cela fait 21 dizaines à partager. Je dis « en vingt-et-une dizaines 2 6 1 8 3
combien il y a de fois trois ? Il y a sept dizaines » (car 7x3=21). J’écris 7 dans la c d u
2 4
colonne des dizaines et je dis « sept fois trois égale vingt-et-un ». J’écris 21
0 2 1 8 7
sous le 21 et j’effectue la soustraction obtenue : 21-21=0.
2 1
c d u 0 0
2 6 1 8 3 4- Partage des unités : J’abaisse le 8 à côté du 0 : cela fait 8 unités à
2 4 c d u partager. Je dis : « en 8 unités combien il y a de fois trois ? Il y a deux unités »
0 2 1 8 7 2 (car 2x3=6). J’écris 2 dans la colonne des unités et je dis « deux fois trois égale
2 1 six ». J’écris 6 sous le 8 et j’effectue la soustraction obtenue : 8-6=2. Je n’ai plus
0 0 8 assez d’unités à partager, ma division est terminée. Le quotient est 872 et le
6 reste est 2.
2

5- Vérification du résultat : Je vérifie la division en multipliant le quotient par le diviseur (872x3=2616) et en y

ajoutant le reste (2616+2=2618). Comme le résultat obtenu est égal au dividende, ma division est juste.

Je connais ma leçon si je sais effectuer sans erreur une division avec 3 ou 4 chiffres
au dividende et 1 chiffre au diviseur.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 17

Séquence 20
La division avec reste
calculs par quotition

Il est possible d’effectuer des divisions qui ont un diviseur plus grand que 9 : quand le dividende est moins de 10
fois plus grand que le diviseur, il est possible de calculer la division par quotition (c'est-à-dire d’évaluer le résultat
de la division correspondante).

189÷22 ?

Pour bien évaluer le quotient, je cherche d’abord à transformer mes nombres afin qu’ils se
terminent tous par un zéro.

189 c’est proche de 190 et 22 c’est proche de 20. Comme 190÷20 c’est la même chose que
19÷2 alors je calcule 190÷20 ? q=9 r=1

J’essaye avec 9 : 9x22 =198. Je remarque que 198 est plus grand que 189 : j’ai donc été trop
loin. Je dois en retirer.

J’essaye avec 8 : 8x22 =176 Je recherche mon reste : 189-176=13. Il ne me reste pas
suffisamment pour partager à nouveau. J’ai donc terminé ma division.

189÷22 ? q=8 r=13

4673÷768 ?

Pour bien évaluer le quotient, je cherche d’abord à transformer mes nombres afin qu’ils se
terminent tous par deux zéros.

4673 c’est proche de 4700 et 768 c’est proche de 800. Comme 4700÷800 c’est la même chose
que 47÷8 alors je calcule 4700÷800 ? q=5 r=7

J’essaye avec 5 : 5x768 =3840. Je recherche mon reste : 4673-3840=833. Je remarque que mon
reste 833 est plus grand que 768 : je peux encore partager.

J’essaye avec 6 : 6x768 =4608 Je recherche mon reste : 4673-4608=65. Il ne me reste pas
suffisamment pour partager à nouveau. J’ai donc terminé ma division.

4673÷768 ? q=6 r=65

Cette technique me sera très utile pour effectuer des divisions à 2 ou 3 chiffres.

Je connais ma leçon si je sais évaluer le quotient d’une division à deux ou trois

chiffres au diviseur puis si je parviens à retrouver son quotient et son reste.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 18

Séquence 21
Multiplier pour convertir

 Pour convertir des pieds en pouces, je dois me souvenir qu’un pied c’est douze pouces. Pour trouver le
nombre de pouces je multiplie le nombre de pieds par 12.

5 pieds= 5x 12 pouces=60 pouces

 Pour convertir des semaines en jours, je dois me souvenir qu’une semaine c’est sept jours. Pour trouver
le nombre de jours, je multiplie le nombre de semaines par 7.

5 semaines= 5x 7 jours=60 jours

 Pour convertir des jours en heures, je dois me souvenir qu’un jour c’est vingt-quatre heures. Pour
trouver le nombre d’heures, je multiplie le nombre de jours par 24.

5 jours= 5x 24 heures=120 heures

 Pour convertir des heures en minutes, je dois me souvenir qu’une heure c’est soixante minutes. Pour
trouver le nombre de minutes, je multiplie le nombre d’heures par 60.

5 heures= 5x 60 minutes=300 minutes

 Pour convertir des minutes en secondes, je dois me souvenir qu’une minute c’est soixante secondes. Pour
trouver le nombre de secondes, je multiplie le nombre de minutes par 60.

45 minutes= 45x 60 secondes=2700 secondes

Je connais ma leçon si je sais que :

 1 pied c’est 12 pouces
Exercice : Exprime les durées suivantes dans l’unité demandée.  1 semaine c’est 7 jours
8 j= …h 11 h = … min. 34 sem. =…j  1 jour c’est 24 heures
 1 heure c’est 60 minutes
8 j=192 h (car 8 x 24 = 192)
 1 minute c’est 60 secondes
11 h=660 min. (car 11 x 60 =660)
…et si je sais convertir des pieds en
34 sem. =238 j (car 34 x 7 = 238)
pouces ; des semaines en jours ; des
jours en heures ; des heures en minutes
et des minutes en secondes.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 19

Séquence 22
Diviser par 10 ; 100 ; 1000

Diviser par 10 c’est rechercher le nombre de dizaines ; diviser par 100 c’est chercher le nombre de
centaines ; diviser par 1000 c’est chercher le nombre de milliers.

 362÷10 ?
Quand je divise par 10 je cherche le nombre de dizaine.
362÷10 ? q=36 r=2
36 dizaines

 14236÷100 ?
Quand je divise par 100 je cherche le nombre de centaines.
14 236÷100 ? q=142 r=36
142 centaines

 254 621÷1000 ?
Quand je divise par 1000 je cherche le nombre de milliers.
254 621÷1000 ? q=254 r=621
254 milliers

 32÷100 ?
Quand je divise par 100 je cherche le nombre de centaines.
32÷100 ? q=0 r=32
0 centaine

J’ai compris cette leçon si je sais retrouver dans

un nombre la quantité de dizaines, de
centaines, de milliers…

Exercice : Calcule :
37458÷10? 14587454÷100 ? 95622453÷1000 ? 128÷1000 ?

37 458÷10? q=3 745 r= 8

14 587 454÷100 ? q=145 874 r= 54
95 622 453÷1000 ? q=95 622 r= 453
128÷1000 ? q=0 r= 128

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 20

Séquence 25
Diviser pour convertir

Pour convertir des pouces en pieds, je dois me souvenir qu’à chaque fois que j’ai douze pouces il y a un pied. Pour
trouver le nombre de pieds, je divise le nombre de pouces en 12.

29 pouces= 29÷12 pouces ? q=2 r= 5  c’est 2 pieds et 5 pouces

Pour convertir des jours en semaines, je dois me souvenir qu’à chaque fois qu’il y a sept jours cela fait une
semaine. Pour trouver le nombre de semaines, je divise le nombre de jours en 7.

25 jours= 25÷7 jours ? q=3 r= 4  c’est 3 semaines et 4 jours

Pour convertir des heures en jours, je dois me souvenir qu’à chaque fois qu’il y a vingt-quatre heures cela fait un
jour. Pour trouver le nombre de jours, je divise le nombre d’heures en 24.

84 heures= 84÷24 heures ? q=3 r= 12  c’est 3 jours et 12 heures

Pour convertir des minutes en heures, je dois me souvenir qu’à chaque fois qu’il y a soixante minutes cela fait une
heure. Pour trouver le nombre d’heures, je divise le nombre de minutes en 60.

90 minutes= 90÷60 minutes ? q=1 r= 30  c’est 1 heure et 30 minutes

Pour convertir des secondes en minutes, je dois me souvenir qu’à chaque fois qu’il y a soixante secondes cela fait
une minute. Pour trouver le nombre de minutes, je divise le nombre de secondes en 60.

90 secondes= 90÷60 secondes ? q=1 r= 30  c’est 1 minute et 30 secondes

Exercice : Effectue ces conversions. Attention ! Tantôt il faut

convertir dans des unités plus petites, tantôt dans des unités plus
grandes :
46 pouces (il faut faire apparaître les pieds) Je connais ma leçon si je sais que :
64 jours (il faut faire apparaître les heures)  12 pouces c’est 1 pied
124 min. (il faut faire apparaître les secondes)  7 jours c’est 1 semaine
234min (il faut faire apparaître les heures)  24 heures c’est 1 jour
 60 minutes c’est 1 heure
46 pouces=3 pieds et 10 pouces (car 46÷12? q=3
r=10)  60 secondes c’est 1 minute
64 j=1536 h (car 64x24=1536) …et si je sais convertir des pouces en pieds ; des
124 min=7440 j (car 124x60=7440) jours en semaines ; des heures en jours ; des
234 min=3 h et 54 min.(car 234÷60 ? q=3 r=54 minutes en heures et des secondes en minutes.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 21

Séquence 26
Convertir des unités de longueur (2)

Pour convertir des unités de longueur, on peut utiliser un tableau de conversion.

Je place la mesure dans le tableau en faisant attention à ce que le chiffre des unités de mon nombre, se trouve bien
dans la colonne de l’unité de mesure qui est donnée.

Convertir c’est changer l’unité. Pour cela je lis le nombre comme si dans la colonne de l’unité à convertir se
trouvait le chiffre des unités. Si c’est nécessaire, je rajoute des zéros.

S’il y a un reste, il ne faut pas oublier de le donner. J’utilise alors l’unité la plus pratique : je préfère utiliser 8 cm
plutôt que 80 mm.

Attention ! Je ne dois pas oublier d’écrire l’unité de mesure: un résultat auquel il manque l’unité n’a aucun sens.

km hm dam m dm cm mm
kilomètres hectomètres décamètres mètres décimètres centimètres millimètres

200 mhm 2 0 0 2 hm
786 cm  m 7 8 6 7 m et 86 cm
432 583 mm dm 4 3 2 5 8 0 4325 dm et 8 cm
1000 dmkm 0 1 0 0 0 0 km et 1 hm

Je connais ma leçon si je connais l’ordre des différentes unités de longueur et si je

sais utiliser un tableau de conversion.
Je dois savoir convertir une unité dans une autre unité plus petite ou plus grande.

Exercice : Effectue ces conversions. Attention ! Tantôt il faut convertir dans des unités plus petites, tantôt dans des unités plus grandes :
28 124 mm (il faut faire apparaître les m)
14 254 cm (il faut faire apparaître les mm)
45 851 m (il faut faire apparaître les cm)
1450 cm (il faut faire apparaître les m)

28 124 mm=28 m et 124 mm

14 254 cm =142 540 mm
45851 m = 4 585 100 cm
1 450 cm = 14 m et 5 dm

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 22

Séquence 27
Situer des nombres sur une droite graduée

 Quand je dois situer un nombre sur une droite graduée c’est facile quand le nombre à placer se trouve déjà
sur la droite.

18

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

 C’est plus difficile quand les nombres de la droite ne sont pas tous notés. Où se trouve 16 ? et 37 ?

16 37
L’écart entre deux nombres est de 10

L’écart entre deux nombres est de 10

L’écart entre deux nombres est de 10

10 20 30 40 50
L’écart entre deux
Il y a cinq graduations
graduations est de 2
entre deux nombres

1- Je dois regarder l’écart entre deux nombres: ici on peut prendre 20 et 30 (ou bien 30 et 40…). L’écart
entre deux chiffres est ici toujours de 10.
2- Je recherche la quantité de graduations entre ces deux nombres : je compte cinq graduations entre 20 et
30.
3- Je dois ensuite trouver l’écart entre deux graduations. C’est l’écart entre deux nombres, divisé par
le nombre de graduations : 10÷5 =2  chaque graduation représente un écartement de 2.
4- Enfin je peux situer le nombre donné en essayant de le placer le plus précisément possible, à la
place qui lui revient.

 Si le nombre à placer se trouve entre deux graduations, j’essaye d’imaginer des graduations plus fines et je
place le nombre avec le plus de précision possible.

925 1010 1145

800 900 1000 1100 1200 1300

Ici l’écart entre deux nombres est de 100  (900-800=100). Il y a 4 graduations entre deux nombres. L’écart entre
deux graduations est de 25  (100÷4=25).

J’ai compris cette leçon si je sais placer un nombre sur une droite
graduée et si je sais calculer l’écart entre deux graduations.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 23

Séquence 28
L’angle droit et les droites perpendiculaires

Quand deux droites se croisent en formant un angle droit, on dit qu’elles sont perpendiculaires. L’angle droit
mesure 90° d’angle.

D1 On dit : « la droite D1 est perpendiculaire à la droite D2 ».

On écrit : (D1) ⊥ (D2).

? D2
A B

On dit « le segment AB est perpendiculaire au segment AD ».

On écrit : [AB] ⊥ [AD]

J’ai compris cette leçon si :

 je sais expliquer les mots
« angle droit » et
« perpendiculaire ».
 Je dois savoir qu’un angle
droit mesure 90°.
 Je dois savoir lire et écrire les
symboles de
perpendicularité.
 Je dois savoir tracer une
droite perpendiculaire à une
autre.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 24

Séquence 29
Lien entre addition et soustraction
entre multiplication et division

L’addition est l’opération inverse de la soustraction et la soustraction, l’opération inverse de l’addition.

Une addition à trou peut être résolue par une soustraction.

Je peux utiliser la soustraction pour résoudre cette addition à trou :

? + 47 = 141  141 – 47 = 94 donc 94 + 47 = 141

Une soustraction à trou peut être résolue par une addition.

Je peux utiliser l’addition pour résoudre cette soustraction à trou :

? – 47 = 94  94 + 47 = 141 donc 141 – 47 = 94

La multiplication est l’opération inverse de la division et la division, l’opération inverse de la multiplication.

Une multiplication à trou peut être résolue par une division.

Je peux utiliser la division pour résoudre cette multiplication à trou :

? x 3 = 24  24 ÷ 3 = 8 donc 8 x 3=24

Une division à trou peut être résolue par une multiplication.

Je peux utiliser la multiplication pour résoudre cette division à trou :

?÷3=8  8 x 3 = 24 donc 24 ÷ 3 = 8

J’ai compris cette leçon si je sais :

 que l’addition est l’opération inverse de la soustraction ;
 que la soustraction est l’opération inverse de l’addition ;
 que la multiplication est l’opération inverse de la division ;
 que la division est l’opération inverse de la multiplication.
 Si je sais par quelle opération je peux résoudre une
opération à trou

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 25

Séquence 32
Diviser c’est fractionner

Il existe une opération qui permet de partager un reste, ou bien de partager une quantité par un nombre plus
grand : c’est la fraction.

Quand je partage équitablement 5 pizzas entre 6 personnes, pour trouver ma

part, je prends :

- les 5 pizzas, que je partage en 6 parts égales (sixièmes).

Je prends dans chacune des pizzas une part : soient 5 parts.

- une pizza, que je partage en 6 parts égales (sixièmes).

Je prends dans cette pizza 5 parts.

On dit que j’ai pris « cinq sixièmes de pizzas ». On peut dire aussi « cinq pizzas
divisé par six ».
5
On écrit :
6

Fractionner c’est partager. On peut donc utiliser indistinctement la division ou la fraction.

5
Dans la fraction : Ce nombre s’appelle numérateur. Il nous
6
indique le nombre de parts utilisées.

Ce nombre s’appelle dénominateur. Il nous

permet de dénommer la fraction. Le
dénominateur sert à reconnaître tout de suite
les fractions qui sont de la « même famille ».

Ce chiffre nous indique ici que l’unité a été

partagée en 6 parts égales.

Exercice : Écris sous forme de fraction

A : Quatre cinquièmes B : deux tiers J’ai compris cette leçon si je
4 2
A : B : sais expliquer ce qu’est un
5 3
Exercice : Écris des fractions correspondant aux parties colorées « numérateur » et un
9 « dénominateur ».
A: A :
12 Je dois savoir que « diviser »
et « fractionner » sont des
5
synonymes : 5÷6 =
6


École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky
Mathématiques CM2 P a g e | 26

Séquence 33
Fractions équivalentes (inférieures à 1)

Il existe des fractions qui paraissent différentes mais qui sont pourtant équivalentes. Il faut savoir en reconnaître
les principales :

 1
2
2
= =
4
5
10
=
50
100

 1
4
= 100
25

 3
4
= 100
75

 1
10
= 100
10

 2
10
=
20
100

 3
10
30
= 100 etc.

J’ai compris cette leçon si je me souviens que :

1 2 5 50 1 25 3 75 1 10
= = = = = =
2 4 10 100 4 100 4 100 10 100

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 27

Séquence 34
La division fraction

Dans certains problèmes, il est possible de partager le reste d’une division. Par exemple, s’il s’agit d’un seul
gâteau, on peut le partager en plusieurs parts. S’il s’agit de billes, le partage d’une bille n’est pas possible. Il est
important de savoir reconnaître les problèmes pour lesquels un partage de l’unité est possible, et ceux pour lesquels
le partage est impossible.

Si l’on doit partager 23 tartelettes entre 4 personnes (23÷4 ? q=5 r=3), chacun aura 5
tartelettes mais il restera 3 tartelettes. Ces 3 tartelettes peuvent être partagées en 4 parts égales
(des quarts de tartelettes). Chacun prendra trois quarts de tartelette qu’il ajoutera à ses cinq
tartelettes entières.

23 3
On écrit alors =5+
4 4

On lit : « vingt-trois divisé par quatre égale cinq plus trois divisé par quatre »

On lit aussi : « vingt-trois quarts égale cinq plus trois quarts »

Il ne faut pas confondre la division avec reste qui est suivie d’un point d’interrogation et la division fraction qui est
suivie du signe égal.

 division avec reste : 23÷4 ? q=5 r=3

3
 division fraction: 23 ÷ 4 = 5 + 4

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 28

Séquence 37
Fractions inférieures, supérieures ou égales à 1

Pour savoir si une fraction est inférieure, égale ou supérieure à 1, je compare son numérateur et son dénominateur.

 Si le numérateur est plus petit que le dénominateur, la fraction est inférieure à 1.

1
<1
3

 Si le numérateur est égal au dénominateur, la fraction est égale à 1.

3
=1
3

 Si le numérateur est plus grand que le dénominateur, la fraction est supérieure à 1.

5
>1
3

J’ai compris cette leçon si je

sais reconnaître :
 une fraction <1,
 une fraction >1
 une fraction =1

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 29

Séquence 38
Droites et segments parallèles

Deux droites sont parallèles si leur écartement reste toujours le même.

Ces deux droites ne peuvent jamais se croiser en un point.

On dit : « La droite AB est parallèle à la droite D ».

(D) A
On écrit : (AB) // (D)

Pour tracer une droite qui est parallèle à une autre droite on doit utiliser soit un réseau de droites, soit une équerre
et une règle.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais ce que veut dire « parallèle » ;
 si je sais comment écrire que deux droites sont parallèles ;
 si je sais reconnaître quand deux droites sont parallèles ;
 si je sais tracer deux droites parallèles.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 30

Séquence 39
Somme de fractions décimales

Il est possible d’additionner deux fractions, à condition que leur dénominateur soit rigoureusement identique.

27 2 29
+ =
100 100 100

Si les dénominateurs ne sont pas identiques, il est possible de remplacer une des fractions par une autre fraction
strictement équivalente, afin d’avoir les deux dénominateurs identiques.

28 1 28 25 53
 100
+ 4 = 100 + 100 = 100

1 25
car 4 = 100

2 7 20 7 27
 10
+ 100 = 100 + 100 = 100
2 20
car =
10 100

195 2 195 200 395

 1000
+ 10 = 1000 + 1000 = 1000

2 200
car 10 = 1000

J’ai compris cette leçon si je sais additionner des

fractions :
 de même dénominateur ;
 de dénominateur différent.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 31

Séquence 42
Comparaison et mesure d’aires

Il existe un moyen de mesurer l’espace intérieur d’une surface plane : on appelle cette mesure l’aire (ou la surface
ou l’étendue ou la superficie).

L’aire d’un carré d’un centimètre de côté s’écrit 1 cm2. Cela se lit « un centimètre carré ».

1 cm2

1 cm

1 cm

Quand on découpe ce carré d’1 cm2, puis qu’on en rassemble tous les morceaux afin de lui donner une autre forme, il
conserve son aire initiale.

1 cm2 1 cm2 1 cm2

2
1 cm

1 cm

1 cm

Pour comparer une surface avec une autre surface, on peut découper l’une des surfaces de telle sorte qu’elle se
superpose à la seconde surface. Si les deux surfaces se superposent exactement, alors leur aire est identique, sinon,
celle qui dépasse est plus grande que l’autre.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais ce qu’est l’aire ;
 si je connais les autres synonymes de l’aire ;
 si j’ai compris que l’aire reste identique quand j’ai
découpé une aire en plusieurs parties.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 32

Séquence 48
Situer un décimal par des
encadrements successifs

Tout nombre peut être encadré entre deux autres nombres. Ces encadrements peuvent être de plus en plus précis :
à la dizaine près ; à l’unité près ; au dixième près ; au centième près…

Le nombre est situé entre 20 et 30.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Le nombre est situé entre 26 et 27.

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

3 4
Le nombre est situé entre 26+ 10 𝑒𝑡 26 + 10

26 26+
1
10
26+
10
2
26+
10
3
26+
10
4
26+
10
5
26+
10
6
26+
10
7
26+
10
8
26+
10
9
27

35 36
Le nombre est situé entre 26+ 100 𝑒𝑡 26 + 100

3 31 32 33 34 35 36 37 38 39 4
26+ 26+ 26+ 26+ 26+ 26+ 26+ 26+ 26+
26+10 100 100 100 100 100 100 100 100 100 26+10

353
Le nombre est 26+
1000

35 351 352 353 354 355 356 357 358 359 36

26+ 26+ 26+ 26+ 26+ 26+ 26+ 26+ 26+
26+100 1000 1000 1000 1000 1000 1000 1000 1000 1000 26+100

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 33

Séquence 49
La division avec reste
estimer le quotient par quotition

Pour estimer le quotient d’une division, je peux faire une multiplication. Quand le dividende est moins de 10 fois
plus grand que le diviseur, il existe un moyen d’évaluer correctement le quotient : arrondir le dividende et le
diviseur (à la dizaine ou à la centaine la plus proche), puis chercher le nombre qui multiplié par le diviseur donnerait
le dividende.

Je peux supprimer les zéros qui terminent le dividende et le diviseur deux à deux.

269÷38

J’arrondis le dividende et le diviseur à la dizaine la plus proche :

269 c’est proche de 270

38 c’est proche de 40

Je peux maintenant faire l’opération : 270÷40 ou si je simplifie encore: 27÷4

27÷4  6x4=24

Le quotient probable c’est 6

J’essaye donc de me rapprocher de 269 avec 6 comme quotient : 6x38=228

Je calcule mon reste : 269-228=41

Mon reste est plus grand que le diviseur. Je n’ai pas assez partagé. Cela signifie que le
quotient que j’ai utilisé n’était pas assez grand : j’essaye avec 7 comme quotient :
7x38=266

Je calcule mon reste : 269-266=3

Mon reste est plus petit que le diviseur. Ma division est terminée.

269÷38 ? q=7 r=3

J’ai compris cette leçon :

 si je sais estimer le quotient d’une
division à 2 chiffres en 2 essais.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 34

Séquence 50
Comparaison et mesure d’aire (le mm2)

Un carré qui mesure 1 mm de côté a une aire de 1 mm2 (un millimètre carré).

1 mm

1 mm

1 mm2

Le carré de 1cm2 mesure 10 mm de côté

10 mm

10 mm

Dans un carré de 1 cm2 il y a 10 mm x 10 mm = 100 mm2

1 cm2 c’est 100 mm2.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais que 1 cm² c’est 100 mm²

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 35

Séquence 50.2
L’aire d’un rectangle

Pour calculer l’aire d’un rectangle, il faut multiplier la longueur par la largeur (exprimées toutes les deux dans la
même unité).

5 cm ou 50 mm

30 mm

ou 3 cm

aire en cm2 : 5 cm x 3 cm = 15 cm2

aire en mm2 : 50 mm x 30 mm = 1 500 mm2

J’ai compris cette leçon :

 si je sais que pour calculer l’aire
d’un rectangle il faut multiplier la
longueur par la largeur.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 36

Séquence 53
Convertir des mesures d’aires

1 dm2 c’est un carré de 1 dm de côté.

1 m2 c’est un carré de 1 m de côté (on dit aussi un centiare).

1 dam2 c’est un carré de 1 dam de côté (on dit aussi un are).

1 hm2 c’est un carré de 1 hm de côté (on dit aussi un hectare).

1 km2 c’est un carré de 1 km de côté.

Il est possible de convertir des unités d’aires dans d’autres unités d’aires plus grandes ou plus petites. Pour cela on
doit utiliser un tableau de conversion de surfaces : ce tableau possède deux colonnes par unité d’aire. L’unité d’aire
se lit toujours dans la colonne de droite.

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

hectare are centiare

340 hm2 m2 3 4 0 0 0 0 0 3 400 000 m2
8954 dm2 m2 8 9 5 4 89 m2 et 54 dm2

42 258 cm2 dm2 4 2 2 5 8 422 dm2 et 58 cm2

5364 dm2 cm2 5 3 6 4 0 0 536 400 cm2

On ne doit pas dire 53 640 cm2

(colonne de gauche).

On doit dire 536 400 cm2 (colonne

de droite).

J’ai compris cette leçon :

 si je sais utiliser un tableau de conversion d’aires
 si je sais convertir une aire dans une unité plus grande ou plus
petite.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 37

Séquence 54.1
Les triangles

Un triangle est un polygone qui a trois côtés. Il a aussi trois sommets.

Un triangle qui possède un angle droit est un triangle rectangle. C’est la moitié d’un rectangle.

B
L’angle A mesure 90°.

̂ =90°
A
A C

Un triangle qui possède deux côtés de même longueur ou deux angles égaux est un triangle isocèle.

B
[AB]=[BC]

̂ =Ĉ
A

A C

Un triangle qui possède trois côtés de même longueur ou trois angles égaux est un triangle équilatéral.

B
[AB] = [BC] = [CA]

̂ = B̂ = Ĉ=60°
A

A C

J’ai compris cette leçon :

 si je sais ce qu’est un triangle rectangle, un triangle isocèle et un
triangle équilatéral ;
 si je me souviens des propriétés de ces trois triangles.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 38

Séquence 54.2
Construire des triangles
avec des gabarits d’angle

On peut aussi remplacer le gabarit d’angle par un rapporteur.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais tracer un triangle en
utilisant les instruments.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 39

Séquences 56 et 57
Les écritures décimales

358
Les nombres qui s’écrivent sous la forme d’une division fraction ( 26 + 1000 ) peuvent s’écrire dans un tableau de
numération. Ce tableau se présente comme un tableau de numération classique, mais il possède une nouvelle partie.

Partie entière Partie décimale

1 1 1
Centaines Dizaines Unités 10 100 1000
Dixièmes Centièmes Millièmes

2 6 , 3 5 8

Le nombre s’écrit en deux parties séparées par une virgule.

La partie du nombre qui se trouve à gauche de la virgule est la partie entière.

La partie du nombre qui se trouve à droite de la virgule est la partie décimale.

358 3 5 8
26 + c’est aussi 20 +6 + + +
1000 10 100 1000

On place les nombres dans les colonnes du tableau qui conviennent.

On écrit ce nombre : 26,358

Il y a deux façons de lire ce nombre :

 « vingt-six virgule trois-cent-cinquante-huit »

 « vingt-six et trois-cent-cinquante-huit millièmes »

J’ai compris cette leçon :

 si je connais le nom des deux parties d’un nombre décimal.
 Si je sais lire un nombre décimal
 Si je sais placer un nombre décimal dans un tableau de numération

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 40

Séquence 62
Technique de la division avec
deux chiffres au diviseur (division par 25)

1- Préparation de la division : Je pose la division en potence en écrivant un chiffre par case. J’écris en haut à
gauche le dividende ; en haut à droite, le diviseur. Comme je n’ai que 18 milliers à partager en 25, je sais
que je ne pourrai pas obtenir de milliers. J’écris CDU dans le quotient (centaines, dizaines, unités).

c d u 2- Partage des centaines : Je fais une accolade au-dessus des 184

centaines. Je dis « en cent-quatre-vingt-quatre centaines combien il y a
1 8 4 6 9 2 5 de fois vingt-cinq ? Il y a sept centaines». J’écris 7 dans la colonne des
1 7 5 c d u centaines et je dis « sept fois vingt-cinq égale cent-soixante-quinze ».
0 0 9 7 J’écris 175 sous le 184 et j’effectue la soustraction obtenue : 184-175=9.
Il me reste 9 centaines à partager.

c d u

3- Partage des dizaines : J’abaisse le 6 du dividende à côté des 9 centaines 1 8 4 6 9 2 5

restantes : cela fait 96 dizaines à partager. Je dis « en quatre-vingt-seize 1 7 5 c d u
dizaines combien il y a de fois vingt-cinq ? Il y a trois dizaines ». J’écris 3 0 0 9 6 7 3
dans la colonne des dizaines et je dis « trois fois vingt-cinq égale soixante-
7 5
quinze ». J’écris 75 sous le 96 et j’effectue la soustraction obtenue : 96-
75=21. 2 1

c d u
4- Partage des unités : J’abaisse le 9 à côté du 21 et je dis : « en 219
1 8 4 6 9 2 5 unités combien il y a de fois vingt-cinq ? Il y a huit unités ». J’écris 8 dans la
1 7 5 c d u colonne des unités et je dis « huit fois vingt-cinq égale deux-cents ». J’écris
0 0 9 6 7 3 8 200 sous le 219 et j’effectue la soustraction obtenue : 219-200=19. Comme je
7 5 n’ai plus assez d’unités à partager, ma division est terminée. Le quotient est
738 et le reste est 19.
2 1 9
2 0 0 18 469÷25 ? q=738 r=19
0 1 9

5- Vérification du résultat : Je vérifie la division en multipliant le quotient par le diviseur (738x25=18450) et

en y ajoutant le reste (18450+19=18469). Comme le résultat obtenu est égal au dividende, ma division est
juste.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais faire une division par 25

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 41

Séquence 65
Sens des chiffres dans
une mesure de longueur

Chacun des nombres d’une mesure décimale peut se donner en utilisant soit le nombre entier avec une unité de
mesure plus petite, soit une fraction décimale du nombre avec l’unité initiale.
1 1 1
 1 mm c’est aussi 10 𝑐𝑚 𝑜𝑢 100
𝑑𝑚 𝑜𝑢 1000
𝑚…

1 1 1
 1 cm c’est aussi 10 𝑑𝑚 𝑜𝑢 100
𝑚𝑚 𝑜𝑢 1000
𝑑𝑎𝑚 …

1 1 1
 1 dm c’est aussi 10 𝑚 𝑜𝑢 100
𝑑𝑎𝑚 𝑜𝑢 1000
ℎ𝑚 …

1 1 1
 1 m c’est aussi 10 𝑑𝑎𝑚 𝑜𝑢 100
ℎ𝑚 𝑜𝑢 1000
𝑘𝑚.

1 1
 1 dam c’est aussi 10 ℎ𝑚 𝑜𝑢 100
𝑘𝑚.

1
 1 hm c’est aussi 𝑘𝑚.
10

1,36 dm
6
C’est 1 dm C’est 100 dm ou 6 mm
3
C’est dm ou 3 cm
10

2,475 km
5
C’est 2 km C’est km ou 5 m
1000
7
C’est 100 km ou 7 dam

4
C’est 10 km ou 4 hm

J’ai compris cette leçon :

 si je sais retrouver les deux façons d’exprimer chacun des chiffres
d’une unité de longueur.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 42

Séquence 66
Sens des chiffres dans une mesure d’aire

Chacun des nombres d’une mesure décimale peut se donner en utilisant soit le nombre entier avec une unité de
mesure plus petite, soit une fraction décimale du nombre avec l’unité initiale.

1 1
 1 mm2 c’est aussi 100 cm2 ou bien 10 000 dm2.
1 1
 1 cm2 c’est aussi 100 dm2 ou bien 10 000 m2.
1
 1 dm2 c’est aussi m2 .
100

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

hectare are centiare

1,3 952 dm2 1, 3 9 5 2
C’est 1 dm2.

3
C’est dm2 ou 30 cm2.
10

9
C’est 100 dm2 ou 9 cm2.

5
C’est 1000 dm2 ou 50 mm2.
2
C’est dm2 ou 2 mm2.
10 000

1,3 dm2
2, 5 0

5
C’est 10 dm2 ou 50 cm2.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais retrouver les deux façons d’exprimer chacun des chiffres
d’une unité d’aire.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 43

Séquence 67
Sommes et différences de nombres décimaux

Pour additionner et soustraire des nombres décimaux, il faut aligner les nombres en plaçant les unités sous les
unités ; les dixièmes sous les dixièmes ; les centièmes sous les centièmes…

On procède comme pour une addition ou une soustraction classique.

Attention ! Dans la soustraction, si dans la partie décimale du premier nombre il y a moins de chiffres que dans celle
du second nombre, il est nécessaire d’ajouter des zéros.

Quand on écrit le résultat, il ne faut pas oublier de mettre la virgule.

46,375 + 2,98 = 49,355

1 1

4 6 , 3 7 5
+ 2 , 9 8
4 9 , 3 5 5

56,3 - 7,825 = 48,475

5 1 6 ,1 3 1 0 1 0
- 1 1 7 , 8 1 1 2 5
4 8 , 4 7 5

J’ai compris cette leçon :

 si je sais poser une addition ou une soustraction décimale en alignant
correctement tous les chiffres. ;
 Si je sais effectuer sans erreur, une addition et une soustraction décimale.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 44

Séquence 70
Produit d’un nombre décimal par un entier (<10)

Pour effectuer une multiplication d’un nombre décimal par un entier, je procède comme pour une multiplication
classique. Je ne m’occupe pas de la virgule durant le calcul, mais je n’oublie pas de la replacer dans le résultat, en
respectant le nombre de rangs qu’il y en avait dans la partie décimale.

3,844 x 6 = 23,064

3 rangs

3 , 8 4 4
x 6
2 3 , 0 6 4
3 rangs

J’ai compris cette leçon :

 si je sais effectuer une multiplication d’un nombre décimal par un
entier <10.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 45

Séquence 72
Technique de la division
(avec 2 chiffres au diviseur) nombre quelconque

Pour pouvoir effectuer cette division, je dois avoir parfaitement compris les séquences 49 et 62.

1- Préparation de la division : Je pose la division en potence en écrivant un chiffre par case. J’écris en haut à
gauche le dividende ; en haut à droite, le diviseur. Comme je n’ai que 24 milliers à partager en 43, je sais
que je ne pourrai pas obtenir de milliers. J’écris CDU dans le quotient (centaines, dizaines, unités).

2- Partage des centaines : Je fais une accolade au-dessus des 249 centaines. Comme je ne connais pas la table
de 43, je vais évaluer le nombre de centaines du quotient en procédant à un arrondissement du dividende et
du diviseur à la dizaine la plus proche. 249 est proche de 250 et 43 est proche de 40. J’effectue 250÷40 ou
plutôt 25÷4. Je dis « en vingt-cinq centaines combien il y a de fois quatre ? Il y a six centaines». J’écris 6
(au crayon à papier) dans la colonne des centaines et je dis « six fois quarante-trois égale deux-cent-
cinquante-huit ». C’est trop. Car 258 est plus grand que 249. J’efface le 6
c d u du quotient et je le remplace par 5. Je dis « cinq fois quarante-trois égale
2 4 9 5 1 4 3 deux-cent-quinze ». J’écris 215 sous le 249 et j’effectue la soustraction
obtenue : 249-215=34. C’est moins que 43. Il me reste 34 centaines à
2 1 5 c d u
partager.
0 3 4 5

3- Partage des dizaines : J’abaisse le 5 du dividende à côté des 34 centaines restantes : cela fait 345 dizaines à
partager. Pour évaluer le quotient j’arrondis le dividende et le diviseur : 345 est proche de 340. Je cherche
350÷40 ou plutôt 35÷4. Je dis « en trente-cinq dizaines combien il y a de
c d u
fois quatre ? Il y a huit dizaines ». J’écris 8 dans la colonne des dizaines
(au crayon à papier) et je dis « huit fois quarante-trois égale soixante- 2 4 9 5 1 4 3
quinze ». Comme 344 est plus petit que 345 mon quotient a été 2 1 5 c d u
correctement évalué. J’écris 344 sous le 345 et j’effectue la soustraction
0 3 4 5 5 8
obtenue : 345-344=1. Il reste 1 dizaine à partager.
3 4 4
0 0 1

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 46

4- Partage des unités : J’abaisse le 1 à côté de la dizaine restante et je dis : « en onze unités combien il y a de
fois quarante-trois ? Il y a zéro fois quarante-trois ». J’écris 0 dans la
c d u colonne des unités et je dis « zéro fois quarante-trois égale zéro ». J’écris 0
2 4 9 5 1 4 3 sous le 11 et j’effectue la soustraction obtenue : 11-0=11. Comme je n’ai
c d u
plus assez d’unités à partager, ma division est terminée. Le quotient est
2 1 5 580 et le reste est 11.
0 3 4 5 5 8 0
3 4 4
0 0 1 1 24951÷43 ? q=580 r=11
0 0 0
0 1 1

5- Vérification du résultat : Je vérifie la division en multipliant le quotient par le diviseur (580x43= 24 940) et
en y ajoutant le reste (24 940+11=24 951). Comme le résultat obtenu est égal au dividende, ma division est
juste.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais effectuer une division avec deux chiffres au diviseur.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 47

Séquence 73
Multiplication et division
d’un nombre décimal par 10

Quand on multiplie un nombre décimal par 10, le chiffre des unités devient celui des dizaines. Cela revient à décaler
la virgule d’un rang vers la droite.

43,794x10=437,94
0,712x10=7,12

Quand on divise un nombre décimal par 10, le chiffre des unités devient celui des dixièmes. Cela revient à décaler la
virgule d’un rang vers la gauche.

43,794÷10=4,3794
0,712÷10=0,0712

J’ai compris cette leçon :

 si je sais multiplier ou diviser un nombre décimal par 10

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 48

Séquence 74
Multiplication et division d’un nombre
décimal par 100 ; 1000…

Multiplier un nombre décimal par 100 ; 1000… revient à décaler la virgule d’autant de rangs vers la droite qu’il y a
de zéros dans le multiplicateur.

43,794x100=4379,4
2 zéros 2 rangs vers la droite

0,712x1000=712
3 zéros 3 rangs vers la droite

Diviser un nombre décimal par 100 ; 1000… revient à décaler la virgule d’autant de rangs vers la gauche qu’il y a
de zéros dans le diviseur.

7,12÷100=0,0712
2 zéros 2 rangs vers la gauche

43,794÷1000=0,043794
3 zéros 3 rangs vers la gauche

J’ai compris cette leçon :

 si je sais multiplier ou diviser un nombre décimal par 100 ; 1000…

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 49

Séquence 75
Produit d’un nombre décimal
par un entier quelconque

Pour effectuer une multiplication d’un nombre décimal par un entier, je procède comme pour une multiplication
classique. Je ne m’occupe pas de la virgule durant le calcul, mais je n’oublie pas de la replacer dans le résultat, en
respectant le nombre de rangs qu’il y en avait dans la partie décimale.

34,87x126=

1 1
2 5 4

3 4, 8 7 2 chiffres après la
virgule
x 1 2 6
1 1 2 1

2 0 9 2 2
6 9 7 4 0
4 3 8 7 0 0
2 chiffres après la
5 2 9 4, 3 2 virgule

J’ai compris cette leçon :

 si je sais multiplier un nombre décimal par n’importe que entier.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 50

Séquence 79
Approximation par défaut et par excès

La partie décimale d’un nombre peut être très longue, voire infinie pour certains nombres. En fonction de ce que
l’on calcule, il peut devenir inutile d’écrire l’intégralité de la partie décimale du résultat.

Dire que Mathieu mesure 1,785 412 mètres n’a aucun intérêt si on ne
possède pas d’instruments capables de mesurer 0,412 mm…

Dire que chaque pomme coûte 0,158 441€ n’a aucun sens s’il n’existe pas
de monnaie qui permette de payer 0,8441 centime…

On tronque alors le résultat en fonction de la précision qui est utile à la compréhension. Le résultat peut alors être
encadré entre deux autres nombres (voir séquence 48).

Le nombre inférieur est une approximation par défaut.

Le nombre supérieur est une approximation par excès.

Je peux donner la taille de Mathieu au millième près :

1,785 000 m<1, 785 412 m <1,786 000 m

Approximation au millième par défaut Approximation au millième par excès

Je peux donner sa taille au centième près :

1,780 000 m<1, 785 412 m <1,790 000 m

Approximation au centième par défaut Approximation au centième par excès

J’ai compris cette leçon :

 Si je sais arrêter convenablement la partie décimale d’un calcul.
 si je sais encadrer un nombre décimal par défaut et par excès.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 51

Séquences 80 et 81
Quotient décimal d’une division

Pour écrire le quotient décimal d’un nombre, il faut effectuer l’opération comme pour une division classique. On
s’occupe d’abord de la partie entière du dividende. On met une virgule au quotient, puis on s’occupe de la partie
décimale.

Si besoin, on ajoute des zéros au dividende pour partager le reste. Tant que le reste n’est pas nul, on peut
« pousser » la division.

Il peut arriver que le reste ne soit jamais nul. Dans ce cas il faut arrêter la division au chiffre qui apporte la
précision suffisante pour exprimer le résultat (dans un problème, la plupart du temps l’approximation sera précisée).

118,47÷6= 197÷8=

c d u 1 1 1 c d u 1 1 1
10 100 1000 10 100 1000

1 1 8, 4 7 0 6 1 9 7, 0 0 0 8
1 1 1 1 1 1
6 d u
10 100 1000
1 6 d u
10 100 1000
0 5 8 1 9, 7 4 5 0 3 7 2 4, 6 2 5
5 4 3 2
4 4 5 0
4 2 4 8
0 2 7 2 0
2 4 1 6
0 3 0 4 0
3 0 4 0
0 0 0 0

J’ai compris cette leçon :

 si je sais diviser un nombre décimal par n’importe que entier.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 52

Séquence 82
La moyenne

Cécilia et Charles ont noté ce qu’ils avaient dépensé chacun des jours de leurs vacances :

Dépenses quotidiennes Cécilia Charles

Lundi 0,25€ 2,50€

Mardi 2,15€ 2,50€
Mercredi 5€ 2,50€
Jeudi 6,20€ 2,50€
Vendredi 0,55€ 2,50€
Samedi 1,35€ 2,50€
Dimanche 2€ 2,50€

Dépense totale 17,50€ 17,50€

Dépense moyenne 2,50€ 2,50€

Cécilia et Charles ont dépensé la même somme d’argent, mais pas de la même façon. Cécilia a dépensé parfois un
peu plus, parfois un peu moins ; Charles a dépensé tous les jours la même somme. On peut dire qu’en moyenne, ils
ont dépensé la même somme d’argent.

Pour calculer une dépense moyenne par jour, on calcule la dépense totale, puis on divise celle-ci par le nombre de
jours.

17,50÷7=2,50

La dépense moyenne c’est comme si une personne dépensait chaque jour la même somme.

Quand on connait plusieurs valeurs d’une même grandeur (taille, prix, notes…), on peut souvent calculer la
grandeur moyenne, par exemple la taille moyenne des élèves d’une classe, le prix moyen du m² de terrain agricole,
la moyenne des notes d’un collégien…

J’ai compris cette leçon :

 si j’ai compris à quoi sert une moyenne

J’ai compris cette leçon :

 si je sais multiplier un nombre décimal par n’importe que entier.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 53

Séquence 83
Diviser par 2 et 4 :
calcul mental du quotient décimal

Chercher la moitié d’un nombre c’est le diviser par 2.

 Quand on divise par 2 un nombre pair, le résultat est un nombre entier :

Exemple : 26÷2=13

 Quand on divise par 2 un nombre impair, le résultat est un nombre décimal qui se termine par 5 dixièmes :
1
Exemple : 27÷2=13+2=13,5

Chercher le quart d’un nombre c’est le diviser par 4.

 Si on cherche le quart d’un nombre, le résultat est un nombre entier quand le reste de la division par 4 est
0:

Exemple : 20÷4=5

 Si on cherche le quart d’un nombre, le résultat est un nombre qui se termine par 25 centièmes quand le
reste de la division par 4 est 1:
1
Exemple : 21÷4=5+4=5,25

 Si on cherche le quart d’un nombre, le résultat est un nombre qui se termine par 50 centièmes (ou 5
dixièmes) quand le reste de la division par 4 est 2:
2
Exemple : 22÷4=5+ =5,50=5,5
4

 Si on cherche le quart d’un nombre, le résultat est un nombre qui se termine par 75 centièmes quand le
reste de la division par 4 est 3:
3
Exemple : 23÷4=5+ =5,75
4

J’ai compris cette leçon :

 si je sais trouver la partie décimale d’un nombre entier divisé par 2
et par 4.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 54

Séquences 84 et 89
Les solides

Les solides sont des objets en trois dimensions. Certains sont constitués uniquement des faces plates d’autres ont
une ou plusieurs formes arrondies.

Les solides qui n’ont que des faces plates sont des polyèdres. Ils ont des faces, des arrêtes et des sommets.

des arrêtes

des faces

des sommets

Voici quelques solides usuels :

prisme

cube

parallélépipède rectangle

cône

cylindres

J’ai compris cette leçon :

 si je sais ce que sont les arrêtes, les sommets et les faces d’un
polyèdre.
 Si je sais reconnaître les principaux polyèdres usuels.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 55

Séquence 85
Quotient approché d’une division décimale

d u 1 1 1
Certaines divisions ne tombent jamais juste : je pourrai
10 100 1000
pousser cette division jusqu’à l’infini sans que le reste ne
devienne jamais nul. Il faut donc décider si l’on s’arrête au
1 0, 0 0 0 7
1 1 1
dixième, au centième, au millième… pour exprimer le 7 u
10 100 1000
résultat (voir encadré séquence 79).
3 0 1, 4 2 8
Il faut aussi décider si le résultat sera une approximation par 2 8
défaut ou par excès. 2 0
1 4
0 6 0
5 6
4

10÷7

1,4 1,5
1 1
Approximation au par défaut Approximation au par excès
10 10

10÷7=1,4 10÷7=1,5

10÷7

1,42 1,43
1 1
Approximation au par défaut Approximation au par excès
100 100

10÷7=1,42 10÷7=1,43

10÷7

1,428 1,429
1 1
Approximation au par défaut Approximation au par excès
1000 1000

10÷7=1,428 10÷7=1,429

J’ai compris cette leçon :

 si je sais effectuer une division décimale et l’arrêter selon une
approximation par défaut ou par excès.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 56

Séquence 88
Convertir des mesures décimales de
longueur et d’aire

Pour convertir une mesure décimale de longueur ou d’aire, je raisonne comme dans la conversion de mesures
entières.

Si je passe d’une unité à une unité plus petite, je calcule une multiplication :

3,27dm=32,7cm (j’ai multiplié par 10)

3,27 dm²=327 cm² (j’ai multiplié par 100)

Si je passe d’une unité à une unité plus grande, je calcule une division :

401,58 dm=40,158 m (j’ai divisé par 10)

401,58 dm² =4,0 158 m² (j’ai divisé par 100)

Pour convertir des mesures de longueur, je peux utiliser également un tableau de conversion de longueurs : voir
séquences 17 et 26.

Pour convertir des mesures de surface, je peux utiliser également un tableau de conversion de surfaces : voir les
séquences 53, 65 et 66.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais ce qu’il faut faire pour convertir une mesure de longueur
ou une mesure d’aire.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 57

Séquence 92
Situations de proportionnalité

On dit qu’une quantité, (une mesure, un prix, une durée…) est proportionnelle si la valeur de l’unité reste constante
(ne change pas) quelles que soient les quantités prises :

Si chaque jour je cueille 2 fleurs, au bout de 2 jours j’aurai cueilli 4 fleurs ; au bout de 3 jours, j’aurai cueilli 6 fleurs ;
au bout de 10 jours, j’aurai cueilli 20 fleurs… Le nombre de fleurs cueillies est proportionnel car l’augmentation
totale est prévisible : il est chaque jour identique.

Si le premier jour je cueille 3 fleurs, le second jour, 2 fleurs ; le troisième jour, 5 fleurs… le nombre de fleurs
cueillies n’est pas proportionnel car il n’est pas chaque jour identique.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais reconnaître une situation de proportionnalité.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 58

Séquences 93 et 96
Symétrie par rapport à une droite

On obtient la symétrie d’une figure géométrique par rapport à une droite en reportant perpendiculairement chacun
des points à la même distance, de l’autre côté de la droite. On appelle cette droite l’axe de symétrie.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais tracer la symétrie d’une figure plane.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 59

Séquences 94 et 99
Proportionnalité : situations de comparaison

Pour comparer plusieurs situations de proportionnalité, il est nécessaire qu’elles soient toutes exprimées dans la
même unité de quantité.

Pour effectuer une comparaison, on recherche dans chacun des cas, la mesure, la durée, le prix… pour une seule
unité de quantité. Pour cela, on utilise la division.

Quel est le plus avantageux, prendre 2 kg ou 6 kg ?

 1,60€ les 2 kg 1,60÷2 = 0,80€ pour 1 kg

 4,30€ les 6 kg  4,30÷6 = 0,70€ pour 1 kg

4,30€ les 6 kg est plus avantageux.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais retrouver l’unité pour comparer deux situations de
proportionnalité.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 60

Séquence 95
Convertir des mesures de capacité

Pour effectuer des calculs sur des unités de contenance, il faut utiliser des données qui soient toutes dans
la même unité. Pour cela, il est nécessaire de convertir les unités de contenance, dans d’autres unités de
contenance équivalentes. Pour faciliter ces conversions de contenance, on utilise un tableau de conversion.

Pour l’utiliser je dois placer la mesure dans le tableau en faisant attention à ce que le chiffre des unités
du nombre, se trouve bien dans la colonne de l’unité de mesure qui est donnée.

Convertir c’est changer l’unité. Pour cela je lis le nombre comme si le chiffre des unités s’arrêtait dans
la colonne de l’unité à convertir. Si c’est nécessaire, je rajoute des zéros.

m3 hl dal l dl cl ml
Unité d’origine mètre cube hectolitre décalitre litre décilitre centilitre millilitre Unité de conversion

1 hl (l) 1 0 0 100 l
362 dal (dl) 3 6 2 0 0 36 200 dl
67 ml ( l) 0, 0 6 7 0, 067l
4,83 dl (cl) 4, 8 3 48,3 cl

Convertir c’est changer l’unité. Pour cela je déplace la virgule de colonne, afin qu’elle se trouve dans la
colonne de la nouvelle unité. Si c’est nécessaire, je rajoute des zéros.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais utiliser le tableau de conversion de capacité pour des
mesures entières ou décimales.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 61

Séquence 100
Convertir des mesures de masse

Pour effectuer des calculs sur des unités de masse, il faut utiliser des données qui soient toutes dans la
même unité. Pour cela, il est nécessaire de convertir les unités de masse, dans d’autres unités de massse
équivalentes. Pour faciliter ces conversions de masse, on utilise un tableau de conversion.

Pour l’utiliser je dois placer la mesure dans le tableau en faisant attention à ce que le chiffre des unités
du nombre, se trouve bien dans la colonne de l’unité de mesure qui est donnée.

Convertir c’est changer l’unité. Pour cela je lis le nombre comme si le chiffre des unités s’arrêtait dans
la colonne de l’unité à convertir. Si c’est nécessaire, je rajoute des zéros.

kg hg dag g dg cg mg
Unité de
Unité d’origine kilogramme hectogramme décagramme gramme décigramme centigramme milligramme conversion

1 hg (g) 1 0 0 100 g
362 dag (dg) 3 6 2 0 0 36 200 dg
67 mg ( g) 0, 0 6 7 0, 067g
4,83 dg (cg) 4, 8 3 48,3 cl
Convertir c’est changer l’unité. Pour cela, je déplace la virgule dans la colonne, afin qu’elle se trouve
dans la colonne de la nouvelle unité. Si c’est nécessaire, je rajoute des zéros.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais utiliser le tableau de conversion de masse, pour des
mesures entières ou décimales.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 62

Séquence 101
Évaluer l’ordre de grandeur
du résultat d’un calcul

Quand on utilise une calculette, on peut faire des erreurs en appuyant sur une touche de trop, en oubliant
d’effacer le résultat qui était déjà en mémoire… Il est important de toujours avoir une idée de l’ordre de
grandeur du résultat que devra donner la calculette. Cela permet de s’apercevoir tout de suite des erreurs
affichées.

 7534 + 519= ?
Je sais que le résultat de ce calcul devra être plus grand que 7500+500=8000.

 14 967 + 3 905= ?
Je sais que le résultat de ce calcul devra être plus petit que 15 000+4 000=19 000

 8 127 + 5012,54= ?
Je sais que le résultat de ce calcul devra être plus grand que 8 000+5 000= 13 000

 139 751 + 1497= ?

Je sais que le résultat de ce calcul devra être plus petit que 140 500+ 1 500= 142 000

 57 x 29= ?
Je sais que le résultat de ce calcul devra être plus petit que 60 x 30=1 800

 103 x 75= ?
Je sais que le résultat de ce calcul devra être plus grand que 100 x 75=7 500

 3,9 x 297= ?
Je sais que le résultat de ce calcul devra être plus petit que 4 x 300=1 200

 4 026 x 8,1= ?
Je sais que le résultat de ce calcul devra être plus grand que 4000 x 8=32 000

J’ai compris cette leçon :

 si je sais retrouver mentalement l’ordre de grandeur d’un résultat
avant de le calculer.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 63

Séquence 102
La moyenne (cas des valeurs discrètes)

Quand on calcule la moyenne, on utilise la division décimale, même quand le résultat obtenu n’a pas un
sens rigoureusement exact.

Si on calcule le nombre moyen d’élèves dans une classe, on s’aperçoit qu’il est de 24,8. Cela ne signifie pas
qu’il y a des portions d’élèves dans chaque classe, mais que le résultat est plus proche de 26 que de 25.

CP a 22
CP b 24
CE1 a 23
CE1 b 23
CE2 a 23
CE2 b 25
CM1 a 26
CM1 b 27
CM2 a 27
CM2 b 28

Total 248
Moyenne 248÷10 = 24,8

J’ai compris cette leçon :

 si je sais calculer une moyenne.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

 Mathématiques CM2 P a g e | 64

Séquence 103 et 107

Construire, lire et interpréter
des graphiques

À partir d’un tableau de données, il est possible de construire un graphique.

Le graphique permet de visualiser des augmentations ou des diminutions soudaines.

Ces données correspondent au nombre de tickets d’entrées vendues dans une piscine.

mois janv. fév. mars avril mai juin juil. aout sept oct. nov. déc.
entrées 208 166 234 283 486 632 655 698 356 257 214 183

Pour construire ce graphique, il faut faire des points correspondants à l’intersection entre les mois et le
nombre d’entrées. Puis de relier ces points par des traits droits.

Ce tableau nous montre nettement que la fréquentation de la piscine est plus forte pour les mois où il fait
chaud et plus faible, pour les mois où il fait froid.

J’ai compris cette leçon :

 si je sais construire un graphique
 si je sais lire les données d’un graphique.
 Si j’arrive à faire des hypothèses pour interpréter un graphique.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 65

Séquence 108
Multiplication d’un entier par un décimal

Il est possible de multiplier un nombre entier par un nombre décimal. Dans une multiplication, on peut
modifier l’ordre des membres de la multiplication (on dit alors que la multiplication est commutative):

13 x 4,5 = 4,5 fois 13 .

 4,5 fois 13 c’est 4 fois 13 et une demie fois 13.

C’est 4 fois 13 et la moitié de 13.
c’est 52 + 6,5=58,5

J’ai compris cette leçon :

 si je sais multiplier un nombre entier par un nombre décimal.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 66

Séquence 109
Agrandissements, réductions de figures

Agrandir ou réduire une figure géométrique c’est augmenter ou réduire les longueurs des côtés tout en
conservant les angles et la forme de la figure. Pour agrandir une figure il faut agrandir le quadrillage ou
multiplier toutes ses dimensions par un même nombre ; pour réduire une figure, il faut réduire le
quadrillage ou diviser toutes ses dimensions par un même nombre.

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 67

Séquences 114, 115, 116

Prendre la fraction d’un nombre

Il est possible de prendre une partie d’un nombre, c’est-à-dire une fraction d’un nombre entier.
2
pour prendre les de 18, il faut :
3
1
a) Commencer par diviser 18 par 3. J’obtiens ainsi de 18.
3
18÷3=6

2
b) Multiplier le résultat par 2. J’obtiens de 18
3
6×2=12
2 2
Prendre les 𝑑𝑒 18 c’est multiplier 18 par
3 3

2
On écrit : 18 × = 12
3
2
On peut aussi écrire : × 18 = 12
3

Calculer la fraction d’un nombre c’est multiplier ce nombre par le résultat de la fraction
9
Prendre les 𝑑𝑒 27 c’est multiplier 27 par 0,9
10

9
On écrit : 27 × = 27 × 0,9 = 24,3
10

J’ai compris cette leçon :



École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 68

Séquence 117
Les échelles

1
Une carte au c’est une carte qui a été reproduite fidèlement, mais en réduction. Toutes les
25 000
dimensions mesurées sur le terrain ont été réduites 25 000 fois sur la carte.

Quand je mesure la distance sur la carte, je peux calculer la distance à effectuer sur le terrain : il faut alors
multiplier toutes les distances de la carte par 25 000.

1
carte au 25 000

L’échelle d’un plan, d’une carte, d’un dessin c’est le nombre par lequel ont été multipliées toutes les
dimensions.

J’ai compris cette leçon :



École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 69

La table de Pythagore des multiplications

Pour retrouver le résultat des tables de multiplication, on peut utiliser la table de Pythagore.

Pour retrouver le résultat de 6 x5 je trace une ligne imaginaire entre la colonne des 6 et la ligne des 5.

Au croisement de ces deux lignes, on trouve le résultat : 30.

6 x 5 = 30

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky

Mathématiques CM2 P a g e | 70

Savoir présenter les problèmes sur son cahier

École élémentaire de Misy sur Yonne © J. Tcherniatinsky