MINISTERE-DE L'EDUCATION NATIONALE Paris le 16 juillet 1985

Inspection Générale INSTRUCTIONS OFFICIELLES POUR LES COLLEGES

Education Physique et Sportive
NATURE ET OBJECTFS DE L'EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE.
Les Activités physiques comportent une grande diversité de pratiques. Celles-ci sont sportives, de loisir,
d'expression ou d'entretien. Phénomène social et culturel, elles sont en étroite relation avec les problèmes
de l'Education.
L'Education physique et sportive, discipline d'enseignement, organise la pratique et l'apprentissage des
activités physiques. En fait, en fondant son enseignement sur des pratiques culturelles, elle a également
pour finalité d'agir sur l'enfant en contribuant de façon déterminante à conserver et à enrichir son
patrimoine biologique ainsi qu'à développer des capacités reposant sur les différents aspects de la
conduite motrice.
Au travers de ces différents aspects, c'est le comportement moteur mais également l'affectivité et la
connaissance, en relation avec l'environnement que l'Education Physique et Sportive veut atteindre. Elle
participe ainsi au développement de l'enfant, à son épanouissement et au maintien de sa santé et vise à
offrir à chacun les meilleures conditions de réussite.
Les présentes instructions précisent les objectifs de l'Education Physique et Sportive, caractérisent les
contenus de l'enseignement, et proposent I'organisation pédagogique de la discipline.
AGIR
L'Education physique et sportive cultive et enrichit l'activité motrice. A cet égard elle sollicite et
développe:
- les facteurs de l'efficacité motrice: vitesse, force, endurance, coordination, équilibre, souplesse…
- les facultés perceptives permettent l'identification, la sélection et l'utilisation des informations
indispensables à l'action.
- la compréhension des réactions effectives et émotionnelles à l'environnement physique et humain
favorisant la vie relationnelle.
- d'une façon générale, les déterminants de l'action et les possibilités qu'elle entraîne, ainsi que la
connaissance des pratiques physiques et sportives.
DEVELOPPER LES MOYENS DE L'ACTION.
L'Education Physique et Sportive, par l'appropriation de techniques corporelles aux exigences variées
développe des habiletés. Elle crée chez l'élève des attitudes, des stratégies et des méthodes d'acquisition
différenciées susceptibles d'être réinvesties dans diverses activités, sportives, professionnelles ou de loisir.
En apprenant à l'élève à évaluer les difficultés rencontrées,.la pertinence et les effets de ses actions, elle
lui apprend également à progresser de façon autonome dans les tâches nouvelles. Enfin, elle crée les
conditions d'une activité coopérative efficace.
Ainsi , l'Education Physique et Sportive,
- en permettant d'ajuster les réactions et comportements aux conditions du monde extérieur, de
s'accoutumer à l'effort et de se dépasser soi-même, crée les conditions de la Santé.
- en développant l'efficacité, l'habileté et la disponibilité motrice dans des situations où le risque subjectif
peut être grand (émotion) et le risque objectif minimum (procédures pédagogiques adaptées), contribue à
l'apprentissage de la sécurité et de la confiance en soi.
- en favorisant la maîtrise des relations sociales nécessaires aux actions collectives, crée Ies conditions de
l'accès à la responsabilité.
- en impliquant la participation à des actions collectives, développe la solidarité.
SE REALISER ET S'EXPRIMER.
Les accès aux pratiques physiques, sportives et d'expression permet à l'élève de s'exprimer et d'acquérir le
goût des activités physiques. La connaissance de soi et celle des activités lui permettent d'effectuer des
choix.
La variété des situations d'apprentissage proposées et la diversité des réponses possibles incitent l'élève à
imaginer, inventer et créer de nouveaux modes de relations à l'environnement physique et humain qui
exprimeront l'originalité, la sensibilité et la personnalité,
Le respect de la différence, la recherche et l'optimisation des qualités de chacun sont des facteurs
puissants de lutte contre les difficultés scolaires.
La pratique des activités physiques effectuées en groupe permet de concrétiser les valeurs morales telles
que le courage, la loyauté, la générosité, le dévouement, nécessaires à la vie en société.
INSTRUCTIONS GENERALES.
Les contenus d'enseignement permettent d'organiser l'action éducative de l'enseignant.
Le choix des activités: l'éducation physique et sportive ne se confond pas avec les activités physiques
qu'elle propose et organise. Ces dernières, outre leurs finalités propres, visent l'amélioration de la
"condition physique", laquelle peut également être obtenue directement par des activités spécifiques telles
que musculation, assouplissement, développement des capacités aérobies etc.
Le choix des activités à enseigner s'effectue par le jeu combiné de leurs principales caractéristiques:
- les capacités et compétences que les activités permettent de développer,
- les difficultés d'apprentissage qu'elles impliquent,
- le type de relation qu'elles instaurent entre le sujet et l'environnement "physique","
- le type de relation qu'elles instaurent entre le sujet et les autres,
- leur importance nationale ou locale.
La programmation de l'action éducative: la formalisation, par l'équipe des enseignants d'éducation
physique et sportive, des contenus d'enseignement, constitue un projet pédagogique qui trouve sa place au
sein d'un projet éducatif d'établissement.
La mise en œuvre d'un projet réclame une programmation des activités choisies.
Celle-ci précise la répartition dans le temps des installations et des activités pour les différents niveaux de
classe, elle fixe la durée des "cycles de formation". Les séances sont suffisamment rapprochées dans le
temps pour permettre de réels apprentissages.
L'évaluation en Education Physique et Sportive.
Il s'agit d'apprécier:
- d'une part, les conduites motrices développées au cours des apprentissages en jugeant de la performance,
c'est-à-dire du niveau de réalisation ou d'efficacité atteint;
- d'autre part, les progrès réalisés, l'investissement et les connaissances pratiques relatives aux activités
acquises au cours de l'enseignement.
Il n'y a pas d'enseignement sans évaluation et il n'y a pas d'apprentissage sans que l'élève ait besoin de la
connaissance des résultats de son action. Celle-ci, d'abord fournie par le maître au début des
apprentissages, doit être ensuite directement perçue par l'élève. L'évaluation formative doit donner la
possibilité à celui-ci d'accéder à l'évaluation de soi-même par l'identification progressive des difficultés
rencontrées, de ses possibilités individuelles et des contraintes et exigences de la tâche à accomplir.
L'Education Physique et Sportive individualisée.
Les groupes de travail:
L'enseignant d'Education Physique et Sportive peut constituer, dans la perspective d'une pédagogie
différenciée, des groupes de travail homogènes ou hétérogènes selon les moments de son enseignement.
La même remarque vaut pour la mixité.
Les handicaps de développement:
Une attention particulière est apportée aux élèves présentant des handicaps de développement ou lorsque
une contre-indication pour une ou plusieurs activités est constatée. Sans que l'on puisse confondre leur
action avec une rééducation, les enseignants d'éducation physique et sportive proposeront un projet
pédagogique complémentaire susceptible d'organiser la pratique physique de ces élèves.
L'Association Sportive de l'établissement:
L'association sportive est un lieu de concrétisation des objectifs assignés à l'enseignement obligatoire de
l'éducation physique et sportive. A ce titre; elle permet aux élèves d'exprimer leurs acquis par la
participation à des rencontres sportives, à des rencontres diverses adaptées à leur niveau de motivation.
Elle leur permet également de concevoir et réaliser des projets, d'exercer des responsabilités, de coopérer
avec des adultes à des productions originales. Cette vie associative scolaire établit des liaisons actives
avec les groupements et associations locales constituant l'environnement sportif et culturel de
l'établissement. Les élèves ont la possibilité de réaliser des activités librement choisies et de développer
des qualités d'animateur et de dirigeant.
PROGRAMME DE L'EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE.
Les contenus d'enseignement, assortis d'une programmation des activités choisies, tiennent lieu de
programme en Education Physique et Sportive.
En 6ème et 5ème:
Les classes de 6ème et 5ème constituent une période particulièrement favorable aux apprentissages
moteurs. C'est l'occasion de présenter et de faire utiliser des critères de réussite dans les diverses activités
proposées. Cette démarche permettant une classification des difficultés est en accord avec les possibilités
et la logique de l'enfant.
C'est l'âge favorable à la mise en place des procédures d'auto évaluation.
Ainsi, l'élève doit être en mesure d'apprécier progressivement les différentes dimensions de la valeur
physique. Une telle évaluation n'entre pas dans un système de notation scolaire, elle est avant tout un
élément favorable à la prise de conscience du corps.
Enfin, pour respecter les caractéristiques de sa croissance, l'enseignant privilégie les exercices de faible
intensité mais de longue durée ou intenses mais brefs. La priorité est donnée à l'affinement du geste, à sa
précision, au développement des habiletés.
La place des activités ludiques demeure importante, mais celles-ci permettent d'introduire les activités de
libre contrat. Les activités qui impliquent la participation et la coopération sont une incitation à
l'apprentissage de la vie associative au sein de l'association sportive de l'établissement.
En 4ème et 3ème:
La recherche de l'affirmation de soi caractérise l'élève à cette période de sa scolarité.
Il subit des transformations staturales et pondérales importantes qui modifient la représentation qu'il a de
son corps. Les apprentissages s'effectuent moins facilement que précédemment, la maladresse apparaît
souvent. La variété des activités doit être réduite pour rechercher une stabilisation plus importante des
apprentissages proposés, pour préparer progressivement les élèves au choix personnel d'activités qu'il
privilégiera.
Des groupes de travail seront constituée dont la composition tiendra compte, selon la séance, soit des
affinités des élèves soit des impératifs pédagogiques.
Au sein d'un groupe et particulièrement à l'association sportive, l'élève se voit proposer des
responsabilités qui vont au-delà du simple partage de rôles pour une activité collective.
La capacité à s'auto évaluer permet progressivement une auto organisation qui respecte l'affirmation de
l'autonomie tout en impliquant une attitude "active" de l'élève dans ses apprentissages.
L'intensité du travail augmente par la répétition plus importante des exercices ou par leur exécution à plus
grande vitesse.
La valorisation de l'image de soi dépend, en grande partie, de la maîtrise de son corps et des possibilités
qu'il offre pour agir. Celle-ci devient positive lorsque les buts proposés aux apprentissages sont
clairement identifiés, différenciés selon les élèves et susceptibles d'être atteints et lorsqu'ils peuvent être
réellement appréciés par l'élève lui-même. Cette pédagogie du contrat et de la réussite est
particulièrement importante dans l'enseignement professionnel.
Une liste des activités physiques ne saurait être limitative car elle risquerait alors d'exclure des activités
présentant un intérêt éducatif et rendrait difficile parfois un choix adapté aux caractéristiques d'un
établissement ou d'une région.
Au Collège, l'Education Physique et Sportive permet d'aborder un grand nombre d'activités parmi les
groupes suivants:
- activités de pleine nature (ski, équitation, canoë-kayak par exemple);
- activités duelles (lutte, judo, tennis, escrime par exemple);
- gymnastique sportive, gymnastique rythmique sportive;
- danse, activités physiques d'expression;
- sports collectifs (football, handball, basket-ball, rugby, volley-ball par exemple);
- athlétisme;
- natation sportive, sauvetage, natation synchronisée.
Le souci de la diversité ne doit pas nuire aux apprentissages. Douze séances organisées selon un ou deux
cycles de formation sont un minimum en dessous duquel les progrès ne peuvent être raisonnablement
attendus et en conséquence évalués.
L'élève doit pouvoir atteindre dans plusieurs activités appartenant à des groupes différents, un ou
plusieurs niveaux d'habileté compte tenu de son niveau de départ concrètement identifié au début de
l'enseignement. Ainsi pour chaque élève, le progrès dans quatre activités de natures différentes peut être
considéré comme le niveau minimum d'exigence.
Par ailleurs, l'Education Physique et Sportive peut participer activement à des actions inter-disciplinaires
(PAE,.découverte du milieu... ) et organiser des actions d'expression et de réalisations (rencontres inter-
classes, classes "vertes", spectacles...). Ces réalisations ouvertes sur la vie sont l'occasion de vérifier
concrètement ce qui a été appris lors des cycles d'enseignement.

INSTRUCTIONS OFFICIELLES des LYCEES

Arrêté du 14/3/86 - B.O. n°15 du 17/4/86
I. NATURE ET OBJECTIFS
L'éducation physique et sportive au lycée, ainsi que pour chacun des niveaux
d'enseignement, assure, dans un but d'éducation, l'apprentissage des activités physiques et sportives. Ce
faisant, elle fonde son enseignement sur des pratiques s'inscrivant dans l'organisation sociale d'activités de
compétition, de loisir, d'entretien et d'expression mais elle a également pour finalité d'agir sur l'élève en
contribuant de façon déterminante à conserver et à enrichir son patrimoine biologique, à le faire accéder à
la connaissance et à la maîtrise de faits de culture ainsi qu'à développer des capacités reposant sur les
différents aspects de la conduite motrice.
Ainsi, c'est le comportement moteur au travers de l'amélioration des possibilités physiques, mais
également l'affectivité et la connaissance en relation avec l’environnement que l'éducation physique et
sportive veut atteindre. Elle participe alors au développement de l'adolescent à son épanouissement, au
maintien de sa santé et contribue à le faire accéder à l'autonomie et à la responsabilité.
***
L'entrée en Seconde qui s'accompagne le plus souvent d'un changement d'établissement place l'élève
devant l'obligation de reconstruire son système de relations face à de nouveaux professeurs, à de
nouveaux camarades et à un cadre différent. En éducation physique et sportive, cette période est
déterminante, car les modifications ressenties par l'adolescent sont perceptibles dans son comportement
face aux activités qui sollicitent sa force, sa résistance et son adresse, mais également ses relations avec
les autres. En retour, l'éducation physique et sportive apporte une réponse attendue si elle propose à
l'élève les moyens concrets de se réaliser, d'accéder à l’autonomie, de construire sa personnalité. Elle
offre la possibilité d'éviter un désintérêt, voire une réaction de rejet qui marquerait l'attitude ultérieure de
l'adolescent
vis-à-vis des activités physiques et sportives et de leur pratique. L'élève, confronté à une nouvelle
approche de la scolarité et des méthodes de travail, perçoit qu'il entre dans une nouvelle période où des
choix devront être effectués en permanence. Cette période de déterminations et d'orientations successives
sera subie si l'élève n'est pas armé pour répondre aux exigences de réalisations de ses aspirations. La
diversité de ses activités comme les choix qu'il effectue vont l'obliger à une organisation personnelle de
son travail.
Donner les moyens d'agir par l'organisation du travail, l'acquisition de connaissances et l'enrichissement
de “ moyens et ressources ” de l'activité motrice, c'est ce que propose l'éducation physique aux élevés du
lycée par les approches suivantes :
- Se connaître ; Connaître les activités physiques et sportives ;
- Connaître les activités physiques et sportives ;
- Connaître les autres.
1. SE CONNAÎTRE.
Se connaître, c'est prendre conscience des différences, des particularités, des qualités et des possibilités
des uns et des autres, c'est identifier les aptitudes et capacités, les caractéristiques morphologiques et les
investir dans l'activité pour accéder à d'autres capacités.
Cette appréciation de soi parait plus facilement acceptée si elle n'est pas immédiatement comparée à celle
d'autrui ; en effet, beaucoup de lycéens se disent peu attirés par la confrontation sportive avec autrui, mais
recherchent d'autres formes de pratique.
Toutefois, les activités physiques seront présentées aussi bien sous leur forme compétitive que sous leur
forme de mise à l'épreuve ou de confrontation à une norme établie. Il s'agira alors moins de faire choisir
tel ou tel mode de pratique de façon définitive que de mettre concrètement en évidence leur particularité.
Ainsi, afin d'affirmer son identité, l'élève agit et se réalise dans la pratique d'un nombre progressivement
plus limité d'A.P.S. qu'il choisira compte tenu des capacités d'organisation et d'enseignement dont dispose
l'établissement.
Le lycée prépare à divers modes de pratique :
- La compétition (avec soi-même ou avec autrui) ;
- Les activités d'entretien, pratiques corporelles visant directement les facteurs d'équilibre de motricité ;
- Les activités esthétiques et d'expression ;
- Les activités de réalisation collective au sein du groupe.
2. CONNAÎTRE LES ACTIVITÉS PHYSIQUES ET SPORTIVES.
Se connaître pour agir, mais aussi agir pour se connaître et connaître les activités, c'est accéder à une
culture corporelle et sportive. En E.P.S. ; les expériences motrices, perceptives et relationnelles éprouvées
au cours de l'action constituent des savoirs qui pour ne pas être formalisés n'en - sont pas moins des
connaissances réelles. Par exemple, des élèves perçoivent les effets de l'effort sur la fonction cardiaque.
Les connaissances théoriques sur la “fonction cardiaque” éclairent cette connaissance intime et donnent
les moyens de mieux organiser ses efforts, de concevoir les éléments de son entraînement, de sa mise en
condition. Il existe d'autres connaissances en relation avec l'éducation physique et sportive, qu'elles soient
physiologiques, (système cardio-vasculaire, équilibre digestif et métabolisme, etc.) ou bio mécaniques
(conditions mécaniques de l'efficience et de la protection des articulations, etc.), psychologiques (l'effort,
la concentration, etc.) ou
bio-informationnelles (diverses perceptions...). Parce que le corps n'est pas un objet extérieur pour celui
qui agit, il ne suffit pas en éducation physique et sportive de construire un modèle abstrait pour
comprendre le réel et agir sur lui. Il faut partir du réel (le corps en action) pour comprendre et accéder à
un niveau supérieur d'habileté. Enfin,
l'E.P.S. permet d'accéder à la connaissance et à la maîtrise des caractéristiques des différentes activités
sportives enseignées.
3. CONNAITRE LES AUTRES
Les groupes de travail en éducation physique et sportive permettent dans l'action un brassage d'élèves
présentant des caractéristiques sociales, physiques, psychologiques diverses. Les conditions pour que
s'expriment la volonté de participation et d'intégration au sein du groupe et la solidarité sont ici présentes.
Les activités physiques et sportives sont fréquemment prétexte à une aide de la part d'autrui conférant
ainsi la sécurité ; elles impliquent dans les activités collectives la présence de partenaires et d'adversaires
qui acceptent les mêmes règles. Il ne suffit pas, ici, d'être responsable de soi, de se mettre “en jeu” ; de se
“prendre en charge ” et d'organiser son activité ; l'éducation physique renvoie le plus souvent à
l'organisation collective des activités. Organiser son action c'est aussi participer à l'organisation collective
de l'activité enseignée. La communication est nécessaire, l'élève verbalise, échange à partir du langage
spécifique de l'éducation physique et sportive qui décrit et analyse la réalité des conduites motrices.
L'élève communique pour comprendre ses difficultés, apprécier ses capacités et celles des autres, pour
identifier et utiliser les informations (en particulier les critères de réussite) susceptibles d'aider à
l'organisation de l'action personnelle et collective.
II. INSTRUCTIONS.
Dans chaque établissement, les enseignants établiront un projet pédagogique d'enseignement comportant :
objectifs, contenus, démarches, évaluation. On veillera à privilégier le travail autonome des élèves. De ce
fait, ils pourront être impliqués dans la définition du projet.
D'autre part, l'organisation générale allant progressivement de la Seconde à la Terminale vers un
enseignement par “ options ”, la programmation des activités devra tenir compte de cette donnée, et, une
fois recensées les installations disponibles, le choix des activités à enseigner s'effectuera par le jeu
combiné de leurs principales caractéristiques:
- Relations qu'elles instaurent entre le sujet et les autres ;
- Type de relations qu'elles installent entre le sujet et l'environnement physique;
- Ressources et compétences qu'elles permettent de développer ;
- Difficultés d'apprentissage qu'elles impliquent;
- Importance reconnue localement ou au plan national.
Après une période d'apprentissage et d'expériences multiples, le lycée est le moment des choix et
l'occasion de découvrir d'autres modes de pratique. L'éventail proposé sera le plus large possible parmi les
activités des groupes suivants :
- Activités de pleine nature (ski, équitation, canoë-kayak, par exemple) ;
- Activités physiques et sportives duelles (lutte, judo, tennis, escrime, par exemple) ;
- Athlétisme ;
- Danse et activités d'expression ;
- Gymnastique sportive et gymnastique rythmique sportive ;
- Natation sportive, sauvetage, natation synchronisée ;
- Sports collectifs (football, rugby, basket-ball, hand-ball, volley-ball, par exemple).
Ces activités ont été regroupées selon un ordre non préférentiel. Cette classification, pour être provisoire,
constitue un inventaire non exhaustif qui présente des commodités d'ordre conventionnel.
En revanche, les activités pratiquées par chacun des élèves étant progressivement moins nombreuses, la
durée des temps de formation sera allongée pour chacune d'elles dans le but d'un réel approfondissement.
L'élève ayant appris au collège à se situer et à s'apprécier lui-même dans les A. P.S., il devient possible de
favoriser les organisations autonomes individuelles et collectives nécessaires à une pédagogie du “contrat
”. Dans ce cadre, l'élève fonde ses propres stratégies de progrès sur une connaissance des activités,
éprouvées au cours d’apprentissages antérieurs. Cependant la recherche de l'autonomie de l'élève ne doit
pas conduire à écarter toute autre approche pédagogique plus directement “ instructive ” qui reste
nécessaire selon le déroulement de la formation. Pour une même classe (ou pour un niveau de classe,
lorsque les plages horaires le permettent) il est possible de proposer des ateliers de travail différenciés en
fonction des niveaux d’habileté atteints. A partir de la classe de Première, ces ateliers sont organisés selon
les choix des activités effectués par les élèves. L'évaluation porte sur l'ensemble des dimensions telles
qu'elles sont proposées pour le baccalauréat.
Simultanément, on peut envisager la constitution de groupes hétérogènes (mixité, niveaux d'habileté
différents) auxquels on proposera la réalisation d'activités collectives débouchant sur des tournois mixtes
ou de rencontres diverses. L'organisation collective et l'initiative des élèves sont ici sollicitées afin
d'entrer concrètement dans les modes de pratique adaptés à la vie quotidienne de l'adulte. La connaissance
pratique des activités et de l'investissement personnel des élèves peut être évaluée à cette occasion.
L'évaluation visera à rendre l'action la plus efficace possible, Elle portera, d'une part, sur la performance
et sur le niveau d'habileté ou d'apprentissage ; d'autre part, sur l'investissement personnel et les
connaissances pratiques. Ainsi conçue, elle ne se limite pas à satisfaire aux obligations institutionnelles
d'évaluation terminale, mais doit constituer le moyen pour l'adolescent de “gérer” ultérieurement ses
apprentissages dans sa vie d'adulte. Pour cela, il faut en effet pouvoir comptabiliser les raisons de la
réussite ou de l'échec, dans une analyse personnelle des conditions de réalisations, pour décider ensuite de
la stratégie à adopter.
Le même système d'évaluation pourra être proposé aux élèves handicapés lorsque leur scolarisation ne
relève pas d'un établissement spécialisé. Alors, en effet, sans envisager une “rééducation” qui n'est pas du
ressort de l'établissement scolaire, les objectifs généraux de l'éducation physique et sportive peuvent leur
être appliqués. Un effet didactique sera cependant nécessaire permettant d'aller jusqu'à la création de
tâches particulières adaptées à leurs ressources. Pour leur évaluation, il s'agira seulement de spécifier les
niveaux d'exigences en fonction des handicaps.
III. PROGRAMMES
Pour établir un programme en éducation physique et sportive, il est nécessaire de retenir les aspects les
plus généraux d'une population scolaire. Cela ne peut conduire à gommer les différences. Tout
particulièrement celles concernant les lycéens. En effet, sous les comportements d'apparence relativement
homogène, s'organise un processus de différenciation qui s’accentue puis se stabilise normalement au fil
du développement de l'adolescent. L'enseignement tiendra compte de ce facteur dans son approche
pédagogique personnelle.
EN SECONDE
Le nouvel environnement scolaire peut autoriser des activités jusqu’ici peu ou pas pratiquées. Leur
présentation ne doit pas être contradictoire avec la volonté de consolider les acquis antérieurs, qui peuvent
trouver là une nouvelle occasion de s'exprimer et de se développer. D'autre part, on recherchera une
attitude dynamique de l'élève, aussi bien dans la construction de sa personnalité que dans ses relations
avec le groupe. A cet égard, l'association sportive de l'établissement, en diversifiant les modes de pratique
par rapport au collège (y compris dans leur dimension d'activité de loisir ou d'expression), doit avoir une
influence déterminante.
1. Activités de pleine nature.
Les activités abordées au collège seront poursuivies selon les possibilités locales (ski, course
d'orientation, escalade, varappe, nautisme, randonnées ...). Des difficultés plus grandes seront
graduellement introduites donnant chaque fois l'occasion de renforcer les mesures de coopération
nécessaires à la sécurité des pratiquants.
2. Activités duelles.
Diversification d'éléments techniques plus élaborés caractérisant les rapports d'opposition en attaque
comme en défense (contre-attaque, contre riposte, anticipation, feinte).
Pratique plus structurée intégrant les facteurs de sécurité.
3. Athlétisme.
Consolidation des acquis, recherche de pouvoirs nouveaux par l'apprentissage de nouvelles spécialités, ou
par rattrapage des “manques”.
L'accent sera mis sur le caractère personnalisé de l'entraînement.
4. Danse et activités d'expression.
Les habiletés et connaissances abordées au collège seront renforcées : compréhension du contenu
expressif de la musique, sa transposition gestuelle; combinaisons associations personnelles des figures et
mouvements appris.
Les différents supports de l'expression corporelle seront exploités
L'imagination créatrice sera sollicitée sur la base des contenus déjà maîtrisés.
5. Gymnastique sportive, gymnastique rythmique sportive.
Les modifications physio-morphologiques inhérentes à cet âge peuvent perturber les habiletés
précédemment acquises. Une réorganisation de la motricité spécifique de cette discipline sera souvent
nécessaire La recherche esthétique sera valorisée.
Consolidation des conditions de sécurité (aides-parades) permettant de solliciter le “ cran ” dans les
meilleures conditions (risque subjectif maximum et risque objectif minimum).
6. Natation
Les conditions d'enseignement de la natation étant très variables, des “ remises à niveau ” peuvent être
nécessaires, en reprenant les thèmes abordés au collège. “
L'aisance dans l'eau ” sera alors l'objectif principal. L'étude technique des quatre nages sera poursuivie y
compris la technique des virages. Plusieurs formes de plongeons et d'évolutions sous l'eau (recherche de
mannequin ou expression) tendant à associer les espaces aériens et aquatiques.
7. Sports collectifs
Des séances de formation, à partir des niveaux de jeu observés permettant d'atténuer l'hétérogénéité
excessive due par exemple à des volumes de pratique antérieure disparates ou chercher à équilibrer les
niveaux d'habileté dans les différents compartiments du jeu (joueur en attaque, sans ballon, avec ballon,
joueur en défense, en rapport avec la cible...). Organisation de l'équipe dans différents domaines :
arbitrage, chronométrage, etc.
EN PREMIERE et TERMINALE et PREMIERE et SECONDE ANNÉES DU CYCLE
D'ETUDES CONDUISANT AUX BACCALAUREATS PROFESSIONNELS.
Compte tenu des possibilités matérielles et des capacités d'enseignement, sous réserve également de
conserver aux pratiques un équilibre compatible avec les objectifs généraux de l'éducation physique et des
sports, l'enseignement par options permettra un réel approfondissement dans la connaissance et la
pratique des activités et l'affinement des conduites motrices. Pour chaque élève, six activités réparties sur
les deux années comprenant celles qui seront retenues pour les épreuves du baccalauréat constituent une
indication raisonnable.
Sur le plan pédagogique, on veillera plus particulièrement aux objectifs de méthode (s'informer, observer,
régler ses actions et se les représenter) et d'attitude (pensée critique et rationnelle : curiosité, créativité,
sens de la responsabilité et de l'action efficace, communication, sens des valeurs morales nécessaires à la
vie en société).
Enfin, dans les classes conduisant aux baccalauréats professionnels, il sera tenu compte des
caractéristiques de la profession préparée pour que l'éducation physique et sportive permette
l'amélioration ultérieure des conditions de vie et de sécurité.
Outre ses fonctions d'accès volontaire à la compétition et aux différentes formes de pratiques physiques,
l'association sportive de l'établissement sera le lieu privilégié de l'exercice de ces valeurs à travers des
prises de responsabilités effectives dans l'encadrement, l'animation de l'A.S. et dans la conception de son
plan d'action.
1. Activités de pleine nature
Dans certaines circonstances, les activités de pleine nature pourront être pratiquées sous des formes plus
élaborées : randonnées à ski, descentes de rivière, etc., concrétisant une connaissance sérieuse de
l'activité.
2. Activités duelles
Préparation à différents modes de pratique allant de la compétition à des activités d'entretien et de loisir
(tournois, rencontres, organisation...).
3. Athlétisme
L'effort soutenu sera valorisé
Affinement des facteurs techniques d'exécution.
Recherche de la confrontation avec soi-même et avec les autres.
Prises de responsabilités, conduite d'entraînements personnels et collectifs.
4. Danse et activités d'expression
Approfondissement du travail précédent.
Enrichissement du “ répertoire ” gestuel ;
Recherche d'une synthèse de tous les moyens d'expression par la mise en action d'une recherche dans le
domaine de l'interprétation musicale et de l'improvisation.
5. Gymnastique sportive, gymnastique rythmique sportive
Des progrès significatifs dans cette discipline nécessitent un entraînement assidu et prolongé. C’est
l’activité optionnelle type. On recherchera une connaissance suffisante des principes d'action permettant
de solliciter la créativité, notamment en
GRS.
6. Natation
Recherche de rationalisation de l'entraînement par une préparation physique spécifique, l'affinement des
sensations propulsives, adaptation cardio-respiratoire.
Aisance dans la durée et l'espace.
Orientation éventuelle complémentaire : plongeon, water-polo, natation synchronisée, plongée sub-
aquatique.
7. Sports collectifs
Affinement des choix tactiques.
Effort de maîtrise des principes d'action communs à plusieurs sports collectifs et facilitant ainsi de futurs
apprentissages.
Accès l'organisation autonome et rationnelle de rencontres, tournois, etc.