MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE ET SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

--------------- ----------

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL

SCIENCES DE LA VIE ET
DE LA TERRE

PAREC 2018-2019
 SOMMAIRE

I- PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA

TERRE DE 5e

II- GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DES SCIENCES DE LA VIE ET DE

LA TERRE DE 5e

III- PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DES SCIENCES DE LA VIE

ET DE LA TERRE DE 5e

2
 PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES
DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)
CLASSE DE CINQUIEME (5E)

1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975 évoquant le profil du citoyen à former précise que « le citoyen (ainsi)
formé sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations
nouvelles, plein d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer »

Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2014-2025), en
son chapitre 3, au point III.1. LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE SECTORIELLE, où
il est stipulé que « l’enseignement fondamental répond à un triple objectif :

- Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la

scolarisation de base ;
- Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider les
compétences de bases et de garantir une acquisition durable des compétences
fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale des enseignements
dispensés au cycle primaire ;
- Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières professionnelles,
générales ou de l’apprentissage. »
L’enseignement au secondaire 1, une étape charnière dans le cursus scolaire du citoyen,
a pour objectifs de :

- contribuer à l’égalité des chances ;

- permettre à chacun de développer sa personnalité ;
- élever son niveau de formation initiale et continue ;
- s’insérer dans la vie sociale et professionnelle ;
- exercer sa citoyenneté.
La formation scolaire au collège constitue donc la base de l’éducation permanente. L’une
des priorités de cette formation réside dans la promotion de la valeur à la réussite de
chaque élève à travers le choix des stratégies et méthodes appropriées capables de
l’amener à développer des compétences pour une insertion sociale et citoyenne.

3
Le socle commun, qui est la référence pour la rédaction des programmes d’enseignement
du collège, s’organise en sept grandes compétences :

 maîtriser la langue française ;

 pratiquer une langue vivante étrangère ;
 utiliser des outils mathématiques
 s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
 maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
 pratiquer la culture humaniste ;
 développer les compétences sociales et civiques ;
 développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.
Chacune de ces macro-compétences est conçue comme une combinaison de
connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre, dans des situations
variées et aussi d’attitudes indispensables, tout au long de la vie.

La fin du cycle du collège sanctionné par le BEPC permet d’orienter les élèves vers les
filières littéraires, tertiaires, scientifiques, technologiques et agropastorales des lycées
d’enseignement général, technique et professionnel.

2- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA

TERRE (SVT) AU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE :

L’enseignement des Sciences de la vie et de la terre vise principalement deux objectifs à

savoir :
- Comprendre le monde réel
- Acquérir la rigueur scientifique

 Comprendre le monde réel :

L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au collège permet de faire acquérir
aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde
réel, celui de la nature et celui construit par l’homme, ainsi que les changements qui
l’affectent, qu’ils soient induits par l’activité humaine ou naturels. Les notions complexes
(relatives à l'énergie, aux réactions chimiques, à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des
plaques lithosphériques…), dont ils peuvent entendre parler dans la vie courante, y sont
abordées de manière adaptée .Par cet enseignement, les élèves :
- acquièrent la compréhension de leur environnement quotidien ;
- comprennent que la complexité peut être modélisée par des lois fondamentales ;
- saisissent que les sciences contribuent au progrès et au bien-être des sociétés ;
- prennent conscience de la fragilité de la vie sur Terre et de la nécessité de préserver les
ressources vivantes (animales, végétales) et minérales.

 Acquérir la rigueur scientifique :

Les sciences expérimentales favorisent la rigueur intellectuelle constitutive de tout
raisonnement. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre
d’une part, faits, hypothèses vérifiables et, d’autre part, opinions, croyances… Pour cela
l’observation, le questionnement, l’expérimentation sont essentiels. Les élèves sont ainsi
amenés à développer :

4
- leur curiosité pour se poser des questions relatives aux phénomènes naturels et au
fonctionnement des machines construites par l'homme ;
- leur sens de l'observation pour repérer et décrire les phénomènes, isoler les différents
paramètres qui interviennent dans leur déroulement ;
- leur habileté manuelle pour réaliser une expérience, construire un modèle;
- leur expression écrite et orale pour communiquer.

3- PROFIL DE SORTIE DU PREMIER CYCLE DU SECONDAIRE

Le profil de sortie du premier cycle du secondaire en SVT est explicité à travers les
compétences terminales suivantes :

 mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur

son environnement ;

 mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou

les prévenir ;

 mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et

alimentation des animaux ;

 mobiliser des ressources en biologie pour comprendre les phénomènes de la

reproduction et résoudre les problèmes associés

4- VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES

Niveaux 6e 5e 4e 3e
Volume horaire (en
2 2 3 4
heures)

Il est prévu au minimum 25 semaines de cours dans l’année scolaire

5
 PROGRAMME DES SVT DE LA CLASSE DE 5e

Compétence terminale 1:

MOBILISER DES RESSOURCES EN BIOLOGIE ET EN GEOLOGIE POUR

COMPRENDRE ET AGIR SUR SON ENVIRONNEMENT.

THÈME : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

Leçon 1 : La pollution de l’environnement : les polluants solides.

Capacités
Contenus
Les polluants solides dans son environnement
- sachets,
- bouteilles,
- plastiques,
Identifier les polluants solides
- piles/batteries/accumulateurs usagés, (pollution
dans son environnement
chimique lors de la dégradation),
- tubes cathodiques et écrans des anciens Tv /
ordinateurs,
- résidus d’extractions minières (poussières).
Déterminer l’impact des Impact des polluants solides sur son environnement:
polluants solides sur son infiltration d’eau difficile/inondation, augmentation du
environnement nombre de gîtes/niches larvaires des moustiques
Solutions pour réduire l’impact des polluants solides sur
l’environnement :
- collecte et tri des ordures ménagères
Proposer des solutions pour
- ne pas incinérer les ordures notamment les
réduire l’impact des polluants
matières plastiques
solides sur l’environnement
- recyclage des plastiques / métaux (valorisation
du matériau usagé)
- utilisation de matériaux biodégradables

6
Leçon 2 : La notion de chaîne alimentaire

Capacités Contenus
Les maillons d’une chaîne alimentaire :
- Qui mange qui ?
Identifier les maillons d’une - Les producteurs (les plantes
chaîne alimentaire / un réseau photosynthétiques)
trophique - Les consommateurs (1er, 2e, 3e ordre)
- Les décomposeurs (micro-organismes,
champignons)
Importance d’une chaîne alimentaire dans l’équilibre de
la nature:
Montrer l’importance d’une
- Interdépendance entre les populations d’êtres
chaîne alimentaire dans
vivants
l’équilibre de la nature.
- Équilibre de la nature
- Recyclage de matière

Leçon 3 : L’élevage des animaux

Capacités Contenus
Le régime alimentaire des animaux d’élevage.
Les volailles : consommation de graines
Les caprins (chèvres), les ovins (moutons), les bovins
(bœufs) : consommation d’herbe
Rechercher des informations Les poissons : consommation de débris végétaux et
d’asticots de mouche
Les porcins : consommation des restes d’aliments, débris
végétaux, sons de céréales
Les lapins : consommation de l’herbe tendre et fraiche.
Animaux économiquement avantageux suivant la région.
- Les volailles
Proposer l’élevage des - Les poissons
animaux économiquement - Les porcins
avantageux suivant la région. - Les caprins
- Les ovins
- Les abeilles

7
Compétence terminale 2 :

MOBILISER LES RESSOURCES EN BIOLOGIE POUR RESOUDRE DES

PROBLEMES DE SANTE OU LES PREVENIR

THÈME : L’HOMME ET SA SANTÉ

Leçon 1: Une alimentation équilibrée

Capacités Contenus
les aliments susceptibles d’être
consommés localement :
- Les graines des céréales et
produits dérivés,
- Les haricots, soja et produits
dérivés,
Rechercher des informations sur les
- Les tubercules et dérivés,
aliments susceptibles d’être consommés
- Les graines oléagineuses et
localement
produits dérivés,
- Les œufs, les poissons, les
viandes et produits dérivés,
- Les fruits, les légumes et
produits dérivés,
- Le lait et les produits dérivés.

Rôle de chaque aliment dans

l’organisme :
Relever le rôle de chaque aliment dans
- Croissance
l’organisme.
- Apport d’énergie
- Protection (équilibre
fonctionnel)
Alimentation équilibrée à partir des
aliments du milieu.
- Ration alimentaire de
croissance (aliments de
construction : laits, œufs,
poissons, viandes, légumes,
légumineuses/haricots /soja,
Discuter d’une alimentation équilibrée à huiles végétales)
partir des aliments du milieu - Ration alimentaire de travail
(énergétique, aliments de force
: pâtes de farine de céréales,
tubercules, huiles végétales)
- Ration alimentaire de
protection / fonctionnel
(aliments protecteurs,
fonctionnels : fruits, légumes,
8
œufs, laits)

9
Leçon 2: Une maladie parasitaire : l’ascaridiose

Capacités Contenus
Maladies parasitaires :
- Ascaridiose
- Paludisme
- Amibiase
Rechercher les informations sur
- Draconculose (ver de Guinée)
les maladies parasitaires
- Filariose
- cysticercose (ténia)
- schistosomiase (bilharziose)
- ...
Les symptômes de l’ascaridiose et le parasite cause
de cette maladie :
Décrire les symptômes de
- Toux sèche
l’ascaridiose et le parasite
- Troubles digestifs (nausée, vomissement,
cause de cette maladie
douleurs abdominales, perte d’appétit)
- Fatigue générale
- Parasite cause de cette maladie : l’ascaris.
Mesures de prévention contre l’ascaridiose.
Respects des règles d’hygiène alimentaire et
corporelle :
- Se laver régulièrement les mains avec du
Proposer des mesures de savon
prévention contre l’ascaridiose. - Laver les aliments
- Utilisation des latrines
- Désinfection des eaux de boisson (eau de
javel, ébullition, permanganate de
potassium)

10
Leçon 3: Les Infections Sexuellement Transmissibles IST / VIH -SIDA

Capacités Contenus
Maladies opportunistes et les voies de transmission du
VIH-SIDA.
- VIH = Virus de l’Immunodéficience Humaine
- SIDA= Syndrome d’Immunodéficience
Rechercher des informations Acquise
sur les maladies opportunistes - Ensemble de maladies opportunistes suite à
et les voies de transmission du l’infection au VIH (diarrhée, toux, anémie,
VIH –SIDA. amaigrissement…)
- Voies de transmission du VIH-SIDA
- Voie sexuelle
- Voie non sexuelle (voie sanguine, voie mère-
enfant)
Comportements à risque pour l’infection du VIH-SIDA :
- Rapport sexuel non protégé
- Réutilisation de couteaux, lames, aiguilles,
Identifier des comportements à seringues portant du sang frais
risque pour l’infection du VIH- - Non utilisation de gants protecteurs (par le
SIDA. personnel médical ou lors de secours de
blessés)
- Prostitution
- Usage des drogues injectables.

Compétence terminale 3 :-

MOBILISER LES RESSOURCES EN BIOLOGIE POUR RESOUDRE DES

PROBLEMES DE NUTRITION ET ALIMENTATION DES ANIMAUX

THÈME : LA NUTRITION ET L’ALIMENTATION DES ÊTRES VIVANTS

Leçon 1 : L’absorption d’eau et de sels minéraux par les plantes vertes

Capacités Contenus
Besoins nutritifs et les facteurs de développement
des plantes vertes :
Rechercher des informations
- eau
sur les besoins nutritifs et les
- sels minéraux
facteurs de développement des
- dioxyde de carbone
plantes vertes
- lumière
- température
Réaliser des expériences pour Expériences pour mettre en évidence les besoins
mettre en évidence les besoins en eau des plantes vertes :

11
en eau des plantes vertes - une plante verte (non ligneuse /
terrestre) dont les racines sont dans
l’eau survit normalement
- une plante verte (non ligneuse /
terrestre) dont les racines sont hors de
l’eau se fane et meurt.
organes d’absorption de l’eau et des sels
minéraux, les organes de conduction de la sève
identifier les organes
chez les végétaux :
d’absorption de l’eau et des sels
minéraux, les organes de
- racine
conduction de la sève chez les
- poils absorbants (zone pilifère)
végétaux.
- organes conducteurs de sève brute
- organes conducteurs de sève élaborée
Culture de fleurs et légumes :
Réaliser la culture de fleurs et
- fleurs en pots ou en pleine terre
légumes.
- Jardins potager, maraîcher

Leçon 2 : La photosynthèse

Capacités Contenus
Photosynthèse :
Rechercher des informations
synthèse de l’amidon par les plantes vertes
sur la photosynthèse
Conditions et les facteurs nécessaires aux plantes
Identifier les conditions et les
vertes pour fabriquer de l’amidon :
facteurs nécessaires aux
- lumière
plantes vertes pour fabriquer
- eau
de l’amidon.
- dioxyde de carbone
Intérêt des plantes vertes dans la nature :
- Assainissement de l’atmosphère par
absorption de dioxyde de carbone et rejet
de dioxygène
Indiquer l’intérêt des plantes - Production de matière organique
vertes dans la nature. (aliments, bois, produits
pharmaceutiques…)
- Protection du sol (en agriculture, cultivé
ou non)
- Régulation des précipitations / du climat

12
Compétence terminale–4 :

MOBILISER DES RESSOURCES EN BIOLOGIE POUR COMPRENDRE LES

PHENOMENES DE LA REPRODUCTION ET RESOUDRE LES PROBLEMES
ASSOCIES

THÈME : LA REPRODUCTION DES ÊTRES VIVANTS ET L’HÉRÉDITÉ

Leçon 1 : La reproduction sexuée chez les animaux et les végétaux

Capacités Contenus
Reproduction sexuée chez les animaux et les
végétaux.
- Chez les animaux : présence d’individus
Rechercher des informations
mâle et femelle et d’individus
sur la reproduction sexuée
hermaphrodites
chez les animaux et les
- Chez les plantes sans fleurs : présence
végétaux
de spores,
- Chez les plantes à fleurs : présence de
fleurs, de fruits, de graines
Etapes de la reproduction sexuée chez les animaux
et les végétaux :
Décrire les étapes de la - Chez les animaux : gamètes, fécondation,
reproduction sexuée chez les évolution de l’œuf
animaux et les végétaux - Chez les végétaux : spores, fleurs,
graine, germination, fruits
- Schéma du cycle de la reproduction

Leçon 2 : Les grossesses précoces et les moyens de prévention

Capacités Contenus
Rechercher des causes des Causes des grossesses précoces chez les
grossesses précoces chez les adolescentes :
adolescentes Rapports sexuels non protégés
Impact (conséquences) d’une grossesse précoce sur
la jeune fille et dans le cadre de la société.
Conséquences sur la santé de la mère :
- complications au cours de l’accouchement (souvent
Déterminer l’impact
en conditions précaires) ;
(conséquences) d’une
- stérilité suite à des complications, déformation du
grossesse précoce sur la
bassin…
jeune fille et dans le cadre de
la société
Conséquences sur la santé de l’enfant : décès à la
naissance, naissance prématurée, traumatismes
physiques divers…

13
 Conséquences sociales : arrêt des études (abandon
scolaire), charge supplémentaire (matérielle et
éducative) aux parents et grands-parents, rejet et
abandon par la famille, délinquance juvénile…
Actions pour prévenir les grossesses précoces en
milieu scolaire :
- Éviter les rapports sexuels non protégés
Proposer des actions pour
- Participation aux campagnes de
prévenir les grossesses
sensibilisation aux grossesses précoces
précoces en milieu scolaire.
- Élaboration de supports (images,
messages…) de sensibilisation aux
grossesses précoces

Leçon 3 : La reproduction asexuée chez les animaux et les végétaux

Capacités Contenus
Reproduction asexuée chez les animaux et les
Rechercher des informations
végétaux
sur la reproduction asexuée
Chez les animaux : les amibes, les paramécies…
chez les animaux et les
Chez les végétaux : manioc, patate, taro, banane,
végétaux
ananas, igname…
Reproduction asexuée de certains animaux (amibe,
paramécie) et des plantes
Décrire la reproduction
- Chez les animaux : cas de l’amibe
asexuée de certains animaux
(l’animal se divise en deux puis en quatre
(amibe, paramécie) et des
et ainsi de suite…)
plantes
- Chez les végétaux : multiplication
végétative
Multiplication végétative des plantes vertes par :
- bouturage (manioc, igname…)
Produire les plantes par la
- drageonnage (banane, ananas)
multiplication végétative des
- marcottage (patate douce)
plantes vertes.
- greffage (manguier, et autres arbres
fruitiers)

14
Compétence terminale 5 :-
MOBILISER DES RESSOURCES POUR COMPRENDRE LES PHENOMENES
GEOLOGIQUES ET PREVENIR LES EFFETS DES CATASTROPHES
NATURELLES

THÈME : LA GÉODYNAMIQUE ET LA GÉOLOGIE DU TOGO

Leçon 1 : Le sol et ses caractéristiques

Capacités Contenus
Rechercher des informations Différents types de sols : sols sableux, sols argileux,
sur les sols sols latéritiques, sols calcaires
Caractéristiques d’un sol :
- perméabilité d’un sol (capacité d’un sol à
se laisser traverser par l’eau)
Décrire un sol et ses - capacité de rétention en eau (quantité
caractéristiques d’eau retenue par un sol)
- texture d’un sol (granulométrie ou mesure
de la taille des différents grains)
- porosité (espaces qui séparent les
particules d’un sol)
- teneur en humus (pourcentage de
matière organique décomposée,
déstructurée)
Établir la relation entre les Relation entre les exigences d’une plante et les
exigences d’une plante et les propriétés d’un sol (pratiques agricoles) :
propriétés d’un sol (pratiques - végétaux caractéristiques d’un milieu
agricoles) - sols sableux, sols argileux, sols
latéritiques, sols calcaires,
- amendement des sols en agriculture

15
 Leçon 2: La dégradation des sols

Capacités contenus

Dégradation du sol :
- dégradation naturelle (action directe et ou
Rechercher des informations indirecte du climat)
- Action de l’Homme (déboisement,
déforestation, feux de brousse tardifs,
surpâturage…)
Action du climat :
L’eau (ruissellement, infiltration/lessiviation/lessivage,
pluie violente)
Le vent (déflation / balayage en surface du sol)
Décrire les actions du climat et Action de l’Homme :
de l’Homme dans la Déboisement / déforestation
dégradation du sol Conséquences des feux de forêt et brousse accidentels
ou volontaires (chasse, agriculture)
Conséquences de mauvaises pratiques agricoles
Conséquences de mauvaises exploitation des
ressources minières (phosphates, calcaires, fer)
Élaboration de supports (affiches, images ...)
Reboisement ou mise en place des plantes de
Participer à la sensibilisation
couverture du sol,
sur la protection des sols
Pratique de l’agroforesterie
Pratique de la culture en terrasses

Leçon 3 : Les sols en agriculture

Capacités Contenus
Agriculture en lien avec la nature du sol :
- Culture des plantes vivrières (maïs,
sorgho, mil, arachide, soja, haricot,
Rechercher des
légumes…) suivant la nature du sol
informations sur
- Culture d’exportation (anacarde, soja,
coton, café, cacao, palmier à huile…)
suivant la nature du sol
- Sols favorables à la production agricole
Décrire les sols favorables et : sols riches en humus
/ ou défavorables à une - Sols défavorables à la production
production agricole. agricole : sols pauvres en humus /
lessivés, ferrugineux, argileux
Techniques d’amendement :
- Utilisation des engrais verts
Proposer des techniques
- Empaillage
d’amendement des sols pour
- Culture de légumineuses (haricot,
une meilleure production
niébé, soja…)
agricole.
- Utilisation du fumier, du compost,
- Utilisation des semences sélectionnées

16
 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DES SVT

CLASSE DE CINQUIEME

MÉTHODOLOGIE

Un profond changement s’impose dans la conception de l’enseignement avec l’approche

par compétences (qui s’applique à toutes les disciplines) et la démarche d’investigation qui
est utilisée régulièrement dans les disciplines expérimentales pour rendre l’élève actif
dans son apprentissage.

Ces programmes de sciences expérimentales sont élaborés de façon à permettre au

professeur d’accorder plus d’importance à l’expérimentation comme support pédagogique
nécessaire et indispensable. Le professeur doit organiser un nombre suffisant de
manipulations.

La démarche d’investigation vise à développer les facultés (capacités, compétences,

savoir être, attitudes…) dont tout individu a besoin dans le monde réel. Pour les sciences
expérimentales, elle est basée sur une approche active de questionnement et sur la
résolution de problèmes pour les mathématiques. Elle place les élèves en situation de
recherche.
Cette méthode permet à l’élève d’acquérir des connaissances et des compétences
méthodologiques et des savoir-faire techniques.
La démarche d’investigation peut être représentée par une succession d’étapes pouvant
être réalisées de manière variée. Son déroulement n’est pas figé.
La démarche d’investigation ne se réduit pas à la démarche hypothético-déductive qui en
est une des modalités possibles.

1 – Le choix d’une situation-problème par le professeur donne la motivation (d’où part-

on ?). Elle peut être construite sur :
Un bilan des connaissances acquises antérieurement ;
Un bilan des idées « reçues », « préconçues », « initiales » ;
Une référence à l’actualité ;
La présentation « brutale » d’un fait ;
Un travail de bibliographie et/ou de documentation ;
Une situation concrète qui fait question…
Il faut donner à l’élève un motif, une raison pour chercher.

2 - La problématisation (qu’est-ce qu’on cherche?) peut consister à énoncer :

Un problème à résoudre ;
Un phénomène dont on cherche à comprendre le mécanisme ;
Un inconnu que l’on veut explorer ;

17
Une opinion dont on veut faire un savoir factuel…
L’élève va du foisonnement motivant à l’objet d’étude scientifique clairement et
rigoureusement délimité.

3 - La définition de la stratégie de recherche (comment va-t-on faire pour chercher?) c’est

préciser :
Une hypothèse à vérifier, ses conséquences vérifiables, un projet d’expérimentation ;
Un projet d’observation (dans la nature, en laboratoire, etc.) ;
Un projet d’exploration de bases de données ou de bibliographie ;
Un projet de modélisation…
L’élève sait ce qu’il va faire et pourquoi.

4 - La mise en œuvre de la stratégie (cherchons)

Phase dont la durée est la plus importante ;
Variété considérable de mises en œuvre possibles ;
Priorité au concret…
L’élève fait et sait pourquoi il fait.

5 - La confrontation (a-t-on trouvé ce que l’on cherche ?)

Faits recherchés / faits découverts ;
Résultats prévus / résultats obtenus ;
Idées initiales / épreuve des faits…
L’élève dresse le bilan des réussites et des échecs.

6 - La terminaison (le savoir construit : ce que l’on a expliqué, compris, découvert)

L’énoncé du savoir construit, sans oublier de préciser « à quoi ça sert ?» ;
L’énoncé de ce qui reste à comprendre. On n’a pas fait tout cela pour rien, mais c’est loin
d’être fini…
Cette étape est très importante. Pour conclure la démarche d’investigation le professeur
va reprendre les résultats et construire le savoir pour tous les élèves.

7 - La vérification des acquis

La recherche d’exercices sur les savoirs acquis ;
L’évaluation des connaissances et des compétences méthodologiques acquises.

La démarche d’investigation n’est donc pas stéréotypée. C’est un enchaînement logique

d’étapes (un filtre logique) aux modalités diverses, qui met l’élève en activité et donne du
sens à ce qu’il apprend.
Le déroulement complet d’une démarche d’investigation ne peut être proposé aux élèves
que si les différentes phases sont acquises par les élèves. Ce sont les prérequis
nécessaires pour la mettre en œuvre. La démarche d’investigation rend l’élève de plus en
plus actif et autonome dans son apprentissage. Cependant cette pratique pédagogique est
chronophage. Elle ne peut être mise en œuvre concrètement que quelques fois dans

18
 l’année. En revanche, elle peut-être en filigrane dans tout cours même dispensé ex
cathedra.

NB. Dans ce programme l’étude de la géologie est répartie sur toutes les classes :

- les composants du sol en sixième ;

- l’érosion en cinquième ;
- les roches et la géodynamique en quatrième;
- la géologie du TOGO en classe de troisième.

ÉVALUATION DES ACQUIS DES ÉLÈVES

La nouvelle orientation de l’enseignement des SVT dans l’enseignement secondaire

général exige des méthodes d’évaluation adaptées. Il s’agira moins de contrôler la somme
des connaissances mémorisées que de vérifier les savoir-faire acquis et les attitudes
scientifiques développées. En pratique, cela veut dire que les questions posées à l’élève
devront comporter un ou des problèmes à résoudre et nécessiter le plus souvent un travail
de réflexion sur des résultats expérimentaux. Ces questions devront susciter en lui
d’autres questions qu’il devrait être à même de formuler pour pouvoir trouver la réponse
au problème initial.

CB1 : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir

sur son environnement.

THEME 1 : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Leçon 1 : La pollution de Demander aux
l’environnement : les polluants élèves de :
solides - Recenser les
- sachets polluants solides de
- bouteilles leur milieu
- plastiques Questions- - Classer les polluants
- piles / batteries /accumulateurs réponses solides recensés
(plastiques,
usagés Echanges
métaux…)
- tubes cathodiques et écrans des entre élèves //
- Echanger sur
anciens Tv Observation l’impact des polluants
- Résidus d’extractions minières Enquête / solides sur
(poussières) Sondage l’environnement
- Collecte et tri des ordures - Proposer des
ménagères solutions pour
- Ne pas incinérer les ordures réduire l’impact des
notamment les matières polluants solides sur
plastiques l’environnement
- Recyclage des plastiques /

19
 métaux (revalorisation du
matériau usagé)
Utilisation de matériaux
biodégradables
A partir d’un
document sur les
Leçon 2 : La chaîne alimentaire réseaux trophiques,
- Qui mange qui ? des enquêtes et des
- Les producteurs (les plantes Questions- observations,
photosynthétiques) réponses demander aux élèves
- Les consommateurs (1er , Echanges de :
2e, 3e ordre) entre élèves - Identifier les maillons //
- Interdépendance entre les Observation d’une chaîne
populations d’êtres vivants.
- Equilibre de la nature Enquête alimentaire / un
- Recyclage de matière réseau trophique
- - Montrer
- Les décomposeurs (micro- l’importance d’une
organismes, champignons) chaîne alimentaire
dans l’équilibre de la
nature.
Leçon 3 : L’élevage des animaux
- Les volailles : consommation
des graines
- Les caprins (chèvres), les
ovins (moutons), les bovins A partir d’un
(bœufs) : consommation document sur les
d’herbe réseaux trophiques,
- Les poissons : des enquêtes et des
consommation de débris
végétaux et d’asticots de observations,
Questions- demander aux élèves
mouche
- Les porcins : consommation réponses de :
des restes d’aliments, débris Echanges - Identifier le
végétaux, sons de céréales entre élèves régime alimentaire //
- Les lapins: consommation de Observation des animaux
l’herbe tendre et fraiche.
Enquête d’élevage
- Soins vétérinaires aux
- Proposer
animaux
- Précautions à prendre pour l’élevage des
éviter le surpâturage. animaux qui leur
Choix de l’élevage semble
économiquement avantageux économiquement
avantageux
suivant la région :
- Les volailles
- Les poissons
- Les porcins
- Les caprins

20
 CB2. Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou
les prévenir.

THEME 2: L’HOMME ET SA SANTE

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Leçon 4 : Une alimentation
équilibrée.
- Les graines des
céréales et produits
dérivés
- Les haricots et produits
dérivés
- Le soja et produits
dérivés
- Les tubercules et
dérivés
- Les graines Demander aux
oléagineuses et produits
élèves de :
dérivés
- Les œufs, les poissons, - Recenser les
les viandes et produits différents types
dérivés Questions- d’aliments du milieu
- Les fruits, les légumes réponses - Apporter les
et produits dérivés différents aliments
Enquête /sondage
- Le lait et les produits du milieu
dérivés Observations //
- Schématiser
- Croissance Réalisation de graines, fruits,
- Apport d’énergie schémas gousses
- Protection (équilibre - Discuter
fonctionnel)
d’une alimentation
- Ration alimentaire de :
équilibrée à partir
- Croissance (aliments de
construction : laits, des aliments du
œufs, poissons, milieu
viandes, légumes,
légumineuses/haricots
/soja, huiles végétales)
- travail (énergétique,
aliments de force :
pâtes de farine de
céréales, tubercules,
huiles végétales)
- protection / fonctionnel
(aliments protecteurs,
fonctionnels : fruits,
légumes, œufs, laits)
21
Leçon 5 : Une maladie
parasitaire : l’ascaridiose
- Ascaridiose
- Paludisme
- Amibiase
- Draconculose (ver de
Guinée)
- filariose
- cysticercose (ténia)
schistosomiase (bilharziose)
Les symptômes:
- Toux sèche Demander aux
- Troubles digestifs élèves de :
(nausée, vomissement, Questions-
douleurs abdominales, réponses - Citer des
perte d’appétit) Enquête /sondage maladies //
- Fatigue générale parasitaires
Observations
Parasite cause de cette - citer les
symptômes de
maladie : l’ascaris l’ascaridiose
Respects des règles d’hygiène - nommer le
alimentaire et corporelle : parasite qui est la
- Se laver régulièrement cause de
les mains avec du l’ascaridiose
savon - proposer les
- Laver les aliments mesures à prendre
- Utilisation des latrines pour prévenir les
- Désinfection des eaux maladies
de boisson (eau de parasitaires.
javel, ébullition,
permanganate de
potassium).
Leçon 6 : Infections Questions- //
Sexuellement réponses
Transmissibles : VIH –SIDA Enquête /sondage
VIH = Virus de
l’Immunodéficience Humaine
SIDA= Syndrome Demander aux
d’Immunodéficience Acquise élèves d’exploiter
Ensemble de maladies les résultats de la
opportunistes suite à l’infection recherche
au VIH (diarrhée, toux,
anémie, amaigrissement…)
Voies de transmission du VIH-
SIDA
-Voie sexuelle
-Voie non sexuelle (voie
sanguine, voie mère –
enfant)
22
- Rapport sexuel non
protégé
- Réutilisation de
couteaux, lames,
aiguilles, seringues
portant du sang frais
- Non utilisation de gants
protecteurs (par le
personnel médical ou
lors de secours de
blessés)
- Partenaires sexuels
multiples (prostitution)
- Usage des drogues
injectables
-

23
CB3- Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de
nutrition et alimentation des animaux

THEME 3- NUTRITION ET ALIMENTATION DES ETRES VIVANTS

STRATEGIES
EVALUATIONS
CONTENUS PEDAGOGIQUE CONSIGNES
S
Leçon 7 : L’absorption d’eau
et de sels minéraux par les
plantes vertes.
- eau
- sels minéraux
- dioxyde de carbone
- lumière
température Demander aux
- une plante verte (non élèves de :
Questions
ligneuse / terrestre) dont -faire des semis de
réponses
les racines sont dans graines de maïs,
Echanges
l’eau survit normalement arachide, haricot…
entre élèves //
une plante verte (non ligneuse / -apporter de
Observations
jeunes plants
terrestre) dont les racines sont Expérimentatio
-réaliser des
hors de l’eau se fane et meurt. n
expériences pour
- Racine prouver le rôle de
- Poils absorbants (zone l’eau
pilifère)
- organes conducteurs de
sève brute.
organes conducteurs
fleurs en pots ou en pleine terre
Jardins potager, maraîcher …

Leçon 8 : La photosynthèse Demander

- synthèse de l’amidon par aux élèves
les plantes vertes de :
Questio
- Nécessité de présence -Les fruits, les
ns
de lumière tubercules, les
réponse
- Nécessité de présence graines….
s
d’eau et de sels minéraux Echanges
-apporter de
- Nécessité de présence jeunes plants //
entre élèves
- Assainissement de -exploiter des
Observations
l’atmosphère par Exploitation
résultats
absorption du dioxyde de d’expérience qui
des résultats
carbone et rejet du prouve que la
d’expérience
dioxygène plante rejette du
- Production de matières dioxygène
organiques (d’aliments, -réaliser une
de bois, de produits expérience pour

24
 pharmaceutiques) prouver que les
- Protection du sol (en plantes vertes
agriculture) fabriquent l’amidon
- Régulation des en présence de
précipitations / du climat lumière.

25
CB4 – Mobiliser des ressources en biologie pour comprendre les phénomènes de la
reproduction et résoudre les problèmes associés

THEME 4- REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS ET HEREDITE

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Leçon 9 : Reproduction
sexuée chez les animaux et
les végétaux.
- Chez les animaux:
présence d’individus
mâle et femelle et
d’individus
hermaphrodites
- Chez les plantes sans
fleurs: présence de Demander
Questions
spores, aux élèves
réponses
Chez les plantes à fleurs: d’exploiter les //
Echanges entre
présence de fleurs, de fruits, de résultats de
élèves
leur
graines recherche
- Chez les animaux:
gamètes, fécondation,
évolution de l’œuf
- Chez les végétaux:
spores, fleurs, graine,
germination, fruits
Schéma du cycle de la
reproduction

Leçon 10 : Les grossesses

précoces et les moyens de
prévention. Demander
- Rapport sexuel non Questions
aux élèves
protégé réponses
d’exploiter les //
- Recherche de plaisir Echanges entre
résultats de
sexuel (prostitution) élèves
leur
- Recherche facile de recherche
biens matériels (argent,
habits et chaussure et
téléphone à la mode...)

26
conséquences sur la santé de la
mère :
- Complications au cours de
l’accouchement,
- amaigrissement, stérilité suite
à des complications,
déformation du bassin, décès,
naissance prématurée,
traumatisme de l’enfant,
- conséquences sociales :
arrêt des études (abandon
scolaire), charge
supplémentaire (matérielle et
éducative) aux grands-parents,
rejet et abandon par les parents,
délinquance juvénile…
- Participation aux
campagnes de
sensibilisation aux
grossesses précoces
Elaboration des supports
(images, messages…) de
sensibilisation aux grossesses
précoces
Leçon 11 - Reproduction
asexuée chez les animaux et
les végétaux.
Demander
aux élèves
Chez les animaux : les amibes, de :
les paramécies… -exploiter des
Chez les végétaux : résultats
Questions réponses
manioc, patate, taro, d’expérience
Echanges entre sur la
banane, ananas, élèves
igname… reproduction
Observations asexuée de //
Chez les animaux : cas de Exploitation des l’amibe ou de
l’amibe (l’animal se divise en résultats la paramécie
deux puis en quatre et ainsi de d’expérience -réaliser une
suite…) expérience
Chez les végétaux : pour observer
multiplication végétative la
- multiplication par: reproduction
- bouturage (manioc, par
igname,)  bouturage
- drageonnage (banane, (manioc,
ananas) igname,)

27
- marcottage (patate  drageonna
douce) ge
greffage (manguier, et (banane,
autres arbres fruitiers) ananas)
 marcottag
e (patate
douce)

28
 CB5- Mobiliser des ressources pour comprendre les phénomènes
géologiques et prévenir les effets des catastrophes naturelles

THEME 5. GEODYNAMIQUE ET GEOLOGIE DU TOGO

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
Leçon 12 : Le sol et ses
caractéristiques.

Différents types de sols: sols

sableux, sols argileux, sols
latéritiques, sols calcaires
- perméabilité d’un sol
(capacité d’un sol à se
laisser traverser par
l’eau)
- capacité de rétention en //
Questions
eau (quantité d’eau
réponses
retenue par un sol) Demander aux
Echanges
- texture d’un sol élèves de :
entre élèves
(granulométrie ou exploiter des
Observation
mesure de la taille des résultats
s
différents grains) d’expérience sur
Exploitation
- porosité (espaces qui la perméabilité
des
séparent les particules d’un sol ou la
résultats
d’un sol) capacité de
d’expérienc
teneur en humus rétention en eau
e
(pourcentage de matière
organique décomposée,
déstructurée)
- végétaux
caractéristiques d’un
milieu
- sols sableux, sols
argileux, sols
latéritiques, sols
calcaires,
amendement des sols en
agriculture

29
Leçon 13: La dégradation //
des sols.
Action du climat :
- L’eau (ruissellement,
infiltration / lessiviation /
lessivage, pluie
violente)
- Le vent (déflation /
balayage en surface du
sol)
Action de l’Homme :
- Déboisement /
déforestation
- Conséquences des feux
Questions
de forêt et brousse
réponses
accidentels ou
Echanges Demander aux
volontaires (chasse,
entre élèves élèves de :
agriculture)
Observation Exploiter les
- Conséquences de
s documents et
mauvaises pratiques
Exploitation images sur la
agricoles
des
- Conséquences de dégradation des
résultats
mauvaises exploitation sols.
d’expérienc
des ressources minières
e
(phosphates, calcaires,
fer)
Participation à la
sensibilisation
- Elaboration de supports
(affiches, images ...)
- Reboisement ou mise
en place des plantes de
couverture du sol,
- Pratique de
l’agroforesterie
- Pratique de la culture en
terrasses

Leçon 14 : Les sols en Questions

agriculture réponses
- Culture des plantes Echanges
vivrières (maïs, sorgho, entre élèves
mil, arachide, soja, Observation
//
haricot, légumes…) s Demander aux
suivant la nature du sol Exploitation élèves de :
Culture d’exportation des Exploiter les
(anacarde, soja, coton, café, résultats documents sur
cacao, palmier à huile…) d’expérienc les :
30
suivant la nature du sol e -Culture plantes
- Sols favorables à la vivrières (maïs,
production agricole : sorgho, mil,
sols riches en humus arachide, soja,
- Sols défavorables à la haricot,
production agricole : légumes…)
sols pauvres en humus suivant la nature
/ lessivés, ferrugineux, du sol
argileux… -Culture
d’exportation
- Utilisation des engrais (anacarde, soja,
verts coton, café,
- Empaillage cacao, palmier à
- Culture de huile…) suivant la
légumineuses (haricot, nature du sol
niébé, soja…)
- Utilisation du fumier, du
compost,
Utilisation des semences
sélectionnées

31
 PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME DE SVT

CLASSE DE CINQUIEME

NOMBRE
SEMAINES THEMES TITRE DES LEÇONS
D’HEURES
1 Leçon1: La pollution de
l’environnement : les polluants
3
2 solides.

3
Les êtres vivants et leur Leçon 2: La chaîne alimentaire 3
4 environnement
5
Leçon 3: L’élevage des animaux 2
6
Intégration, Evaluation de la
7 CB 2
Et remédiation éventuelle
8 Leçon 4: Alimentation équilibrée
3
9
Leçon 5: Une maladie
10 2
parasitaire : l’ascaridiose

Leçon 6: Infections sexuellement

11 L’Homme et sa santé 2
transmissibles IST / VIH -SIDA

Evaluation de la CB 2
Et remédiation éventuelle

Nutrition et Leçon 7: L’absorption d’eau et de

alimentation des êtres sels minéraux par les plantes
12 vivants vertes 3

32
 NOMBRE
SEMAINES THEMES TITRE DES LEÇONS
D’HEURES

13
Leçon 8: La photosynthèse 4
14
Evaluation de la CB
2
Et remédiation éventuelle
15 Leçon 9: Reproduction sexuée
4
chez les animaux et les végétaux
16
Leçon 10: Les grossesses
précoces et les moyens de
17 2
prévention.
Reproduction
des êtres vivants
18 Leçon 11: Reproduction asexuée
3
19 chez les animaux et les végétaux

Intégration, Evaluation de la
20 CB 2
et remédiation éventuelle
Leçon 12: Le sol et ses
21 2
La géodynamique et caractéristiques
22 géologie du Togo Leçon13: La dégradation des sols 2
23 Leçon14: Les sols en agriculture 2
Intégration, Evaluation de la
24 CB3 2
Et remédiation éventuelle
Semaine d’Intégration de la
25 3
Compétence Terminale (CTI)
Total - - 50

33