MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

ET DE L’ALPHABETISATION --------------------
-------------------------------- Union-Discipline-Travail
DIRECTION DE LA PÉDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
--------------------------------
SOUS DIRECTION DE LA FORMATION
PÉDAGOGIQUE CONTINUE
---------------------------------
SERVICE DE LA COORDINATION
DES ACTIVITES DES DISCIPLINES
------------------------------
COORDINATION NATIONALE
DISCIPLINAIRE D’EPS

FORMATION DES ENSEIGNANT(E) S

EXERCANT DANS LES
ÉTABLISSEMENTS SECONDAIRES
PRIVES (SESSION 2021)

MODULES D’EPS

1
INTRODUCTION

Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de
l’Education nationale vient de procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par :
-La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.

Ce programme éducatif se trouve enrichi des situations. Une situation est un ensemble des
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette
personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a
développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.

Ce programme définit pour tous les ordres d’enseignement le profil de sortie, la définition du
domaine, le régime pédagogique et le corps du programme de chaque discipline.

Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :

*La compétence ;
*Le thème ;
*La leçon ;
*Un exemple de situation ;
*Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés qui sont les plus petites unités cognitives attendues de l’élève au terme de son
apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement qui sont les notions à faire acquérir aux élèves et autour desquels
s’élaborent les résumés.

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines qui sont :

-Le Domaine de langues qui comprend le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,

-Le Domaine des sciences et technologie qui regroupent les Mathématiques, les Sciences de la Vie
et de la Terre puis la Technologie.

-Le Domaine de l’univers social qui comprend l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits
de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie,

-Le Domaine des arts qui comprend : les Arts Plastiques et l’Education Musicale,

-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par l’Education
Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final à savoir la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit de ce fait être
abandonnée.

2
L’exploitation optimale de ce programme recadré nécessite le recours à une pédagogie fondée sur
la participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnement de l’élève dans l’acquisition patiente du savoir et le
développement des compétences à travers les situations en prenant en compte le patrimoine national
culturel par l’œuvre éducative.

I - PROGRAMME EDUCATIF

1- Profil de sortie :
- Acquis manifesté ou réalisé à la fin du niveau de la certification

EXEMPLE : LES PROFILS DE SORTIE EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

A la fin du premier cycle du secondaire, l’élève doit avoir acquis des connaissances et construit des
compétences lui permettant de :
-connaître les règles de jeu, les règles de sécurité et d’éthique liées à la pratique des APS,
-connaître les bienfaits de la pratique des APS et des règles d’hygiène appropriées à ces activités;
-appliquer et faire appliquer les règles de jeu, de sécurité, d’éthique et d’hygiène.
-planifier et exécuter avec ses pairs des stratégies de coopération et d’opposition dans des activités
physiques et sportives collectives;
-réaliser des enchaînements d’actions variées dans des activités physiques et sportives individuelles
ou de duel ;
-planifier et traiter avec ses pairs des compétitions d’APS

2- Domaines
- Ensemble des disciplines ayant des affinités

EXEMPLE : LE DOMAINE EN EPS

Appartenant au domaine du développement éducatif, physique et sportif, l’Education Physique et
Sportive est cette forme d’éducation qui, au moyen du mouvement, agit sur les dimensions
physiologique, psychologique, morale et sociale de l’apprenant. A travers l’enseignement de cette
discipline, les élèves développent un ensemble d’outils dont ils auront besoin tout au long de leur
vie pour être en bonne santé tant physique que morale et vivre en harmonie avec eux-mêmes et
avec les autres.
Domaines et disciplines à l’école primaire en Cote d’ivoire :

Domaines Disciplines
Langues 1-Français
Sciences 2-Mathématiques
3-Sciences et technologies
Univers social 4-Histoire et Géographie
5-Education au droit de l’homme et à la citoyenneté
Art 6-Activités d’expression et de création
Education physique et sportive 7-Education physique et sportive

3
 Domaines et disciplines au secondaire en Cote d’Ivoire

Domaines Disciplines
Langues 1-Français
2- Anglais
3 - Allemand
4 - Espagnol
Sciences 5 - Mathématiques
6- Physique
7 - Sciences de la vie et de la terre
8 - Histoire et Géographie
Univers social 9 - au droit de l’homme et à la citoyenneté
10 - Philosophie
11- Technologies de l’information et de la communication
Art 12 - Arts plastiques
13 - Education musicale
Développement 14 - Education physique et sportive
Educatif physique et
sportif

3- Régime pédagogique
- Volume horaire de la discipline par rapport à l’ensemble des disciplines d’un niveau
d’enseignement
Discipline Nombre d’heures / Nombre d’heures 0/0 du volume horaire de la discipline
semaine /année (par rapport à l’ensemble des
disciplines sur l’année)

EXEMPLE : LE REGIME PEDAGOGIQUE EN EPS

En Côte d’Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

Classe de 6ème

NOMBRE NOMBRE POURCENTAGE DU

DISCIPLINE
D’HEURE/SEMAINE HEURE/ANNEE VOLUME HORAIRE
EPS 2 heures 64 heures 64 × 1OO /672 = 9%

4
 4- Corps du programme éducatif
- Informations utiles à la préparation d’une leçon

 Compétence
C’est le résultat du traitement efficace d’une situation par une personne ou un groupe de personnes.
Une compétence est toujours en référence à une situation. La compétence évoque un traitement
d’une situation et des tâches qui convoquent des éléments de la discipline ou du domaine.

 Leçons/ Séances
 Exemple de situation
La situation d’évaluation est un ensemble de circonstances contextualisé qui permet de vérifier les
acquis au niveau d’une compétence. C’est une activité d’intégration. Elle est de la même famille
que la situation d’apprentissage.

Les composantes de la situation :

 Le contexte
 La ou les circonstances
 Les consignes / les questions / les tâches

 Habiletés /Contenu (Tableau des habiletés et contenus)

Le tableau des habiletés et contenus est une forme de présentation des tâches que l’apprenant a à
réaliser pour traiter la situation

Contenus (description du contenu

Habiletés (action de l’apprenant)
disciplinaire sur lequel porte l’action)
Définition : Définition :
Action cognitive posée sur un objet, l’habileté Objet sur lequel l’habileté agit.
est decontextualisée et est la plus petite unité
cognitive. Dans la cadre de programmes éducatifs, les
contenus relèvent de catégories appartenant à
Peut - être qualifiée à l’aide d’une taxonomie une ou plusieurs disciplines dans un domaine
clairement circonscrit.
Est suffisante pour nommer des actions dans
un programme éducatif. L’enseignant devra
cependant la contextualiser dans des
situations
Exemple Exemple
- Prendre - Le pouls
- Réaliser - Un échauffement

5
EXEMPLE : LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF EN EPS

COMPETENCE 1

L’apprenant traite une situation liée au développement des possibilités psychomotrices et

organiques en produisant différentes allures en fonction de la durée de l’effort et/ ou de la distance
à parcourir.

EXEMPLE DE SITUATION D’APPRENTISSAGE 1

C’est la rentrée des classes au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est à sa 1ère séance de course
d’endurance. Les élèves veulent déterminer leur groupe de niveau.
Ils décident d’ indiquer les différentes parties du corps à échauffer pour la pratique d’une activité
physique de longue durée, produire une course à leur propre rythme à une allure régulière et
modérée sur un parcours balisé pendant 20 minutes et justifier leur prise de pouls.

LECON : 5 séances de 2 heures chacune

1- Fournir un effort de longue durée pour développer ses potentialités cardio-respiratoires

HABILETES CONTENUS
ACTIVITES DE TYPE ENDURANCE : COURSE–NATATION
COURSE
-Les différents types d’efforts
Identifier -Les effets des activités de type endurance sur la fonction cardio– respiratoire
-Les caractéristiques des courses de longue durée et leurs règlements
-Un échauffement général et spécifique de la course de longue durée
Expliquer -la prise de pouls
Produire - une course de 20 minutes
- un espace de pratique de course
-Les règles de pratique de la course de longue durée
Respecter -Les règles d’hygiène
-Les règles de sécurité
Proposer -Une situation de course de longue durée

6
 II - GUIDE PEDAGOGIQUE

- Le guide pédagogique décrit en face de chacune des habiletés du programme éducatif ce que
l’enseignant met en place pour que les apprenants puissent les réaliser.
Les composantes du guide pédagogique

a- Progression annuelle
- Précise la progression des activités et de leur contenu sur l’ensemble de l’année dans un tableau
récapitulatif des éléments du programme éducatif.

Période N0 de la compétence Leçons Séances Volume horaire

EXEMPLE : Progression annuelle 6ème

Nombre
Volume
Période Enoncé de la Compétence Titre des leçons de
horaire
Séances
1-Fournir un effort de longue
Du C1 durée pour développer ses
04 08
Traiter une situation liée au potentialités cardio-
développement des possibilités respiratoires
psychomotrices et organiques en Evaluation/ Remédiation 02 04
produisant différentes allures en 2-Fournir un effort de courte
fonction de la durée de l’effort et/ durée pour développer sa 04 08
Au ou de la distance à parcourir. capacité de réaction
Evaluation /Remédiation 02 04
Du Produire des enchainements
C2 d’actions variées, cohérentes
Traiter une situation de pour développer sa
04 08
coordination motrice, de rythme et coordination motrice et
d’esthétique en réalisant des l’amplitude de ses
enchaînements d’actions variés. mouvements
Au Evaluation /Remédiation 02 04
Du C3 Exécuter des techniques de
Traiter une situation de projection et de contrôle
coordination motrice, de rythme, de pour développer sa 04 08
force et de maîtrise de soi en coordination motrice et sa
réalisant des enchaînements souplesse
d’actions variés et adaptés à Evaluation /Remédiation
l’évolution du rapport de force dans 02 04
Au une activité de duel.
Du 1-Réaliser des sauts pour
C4
développer ses capacités de 04 08
Exécuter des enchaînements
détente
d’actions pour développer sa
Evaluation /Remédiation 02 04
coordination motrice, sa détente, sa
2- Exécuter des lancers pour
force de projection et cultiver en lui
développer sa force de 04 08
le goût de l’effort et le sens de la
projection
responsabilité.
Au Evaluation /Remédiation 02 04

7
 1. Jouer un rôle dans la
pratique d’un sport collectif
de petit terrain pour
Du
développer en soi – même le
04 08
sentiment d’appartenir à un
groupe, le sens de la
C5
responsabilité et l’esprit de
Traiter une situation d’intégration
tolérance
à un groupe par la planification
Evaluation /Remédiation 02 04
avec ses pairs des stratégies de
2 .Jouer un rôle dans la
coopération, par le respect des
pratique d’un sport collectif
règles et l’exécution de différents
de grand terrain pour
rôles.
développer en soi – même le
04 08
sentiment d’appartenir à un
groupe, le sens de la
Au
responsabilité et l’esprit de
tolérance
Evaluation /Remédiation 02 04

8
 b- Activité

Contenu Consignes pour conduire Méthodes et techniques Moyens et supports

les activités pédagogiques didactiques

COMPETENCE 1

L’apprenant traite une situation liée au développement des possibilités psychomotrices et

organiques en produisant différentes allures en fonction de la durée de l’effort et/ ou de la distance
à parcourir

Activités de type endurance : course endurance

LEÇON 1 : Fournir un effort de longue durée pour développer ses potentialités cardio –
respiratoires

Contenus Consignes pour Méthodes et Moyens et supports

conduire les activités techniques didactiques
pédagogiques
-Les différents types d’efforts
-Les effets des activités de type
endurance sur la fonction cardio -présenter les différents Parcours
– respiratoire types d’effort par
-Les caractéristiques des courses questionnement Travail individuel
de longue durée et leurs Plots
règlements
-Un échauffement général et -amener les apprenants à
spécifique de la course de longue s’échauffer en respectant Javelots
durée les étapes Travail de groupe

- la prise de pouls Cônes

-constituer des groupes
- 15 à 20 minutes à une allure de niveau
modérée
Fanions
-Une situation de course de -initier les apprenants à
longue durée la prise de pouls

-les règles de pratique de la course Sifflets

de longue durée -demander aux
apprenants de respirer
-les règles d’hygiène par la bouche
Chronomètre
-les règles de sécurité -amener les apprenants à
assumer des rôles
d’officiels et
d’organisateurs

9
 c- Evaluation

Discipline Nature de l’évaluation Outil pour l’évaluation des Durée

apprentissages
Evaluation diagnostique Moyens 120 minutes
tests objectifs – tests subjectifs

Interrogation écrite Tests objectifs – tests subjectifs 15 minutes

EPS

Exercice d’application Tests objectifs – tests subjectifs 40 minutes

Situation : format d’évaluation

Evaluation de fin de leçon Moyens 120 minutes
tests objectifs – tests subjectifs

- Tests objectifs (QCM, appariement, test de closure, etc…)

- Tests subjectifs (questions à réponse courte ou à réponse élaborée, …)

10
III. LES GRANDS MOMENTS DIDACTIQUES

1- STRUCTURE DE LA LEÇON D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

La leçon comporte 5 séances de deux heures. Elle porte sur une seule activité physique et sportive.
Elle se déroule en trois phases: présentation/développement/évaluation.

LA PHASE PRESENTATION « Observer et apprécier le niveau général de sa classe »

L’entrée du cours se fera par un exemple de situation. Cet exemple de situation est un prétexte pour
amorcer l’apprentissage.
Au cours de cette phase, l’enseignant présente l’activité et ses composantes aux apprenants (es). Il
leur fait pratiquer l’activité pour apprécier leurs pré-acquis et leurs faiblesses afin de concevoir une
progression correspondant au niveau réel de la classe
(Première séance de la leçon).

LA PHASE DE DEVELOPPEMENT «Proposer des exercices d’apprentissage à sa classe»

C’est la phase d’acquisition des habiletés.
L’enseignant met en place des exercices d’apprentissage. Cette phase s’étend de la deuxième
à la quatrième séance de la leçon. À la fin de chaque séance, il propose aux apprenants (es)des
exercices d’application.

LA PHASE D’EVALUATION« Observer et apprécier les acquis de sa classe »

La phase d’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance/ leçon. Elle doit permettre de
vérifier le degré d’installation des contenus.

2- STRUCTURE D’UNE SEANCE D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Organiser l’espace d’évolution

Ici, il s’agit d’aménager l’espace d’évolution avec les élèves et de mettre en place le matériel
didactique nécessaire à la séance.

Prendre en main sa classe

L’enseignant accueille ses élèves, procède à la vérification des présences, fait faire le rappel des
activités de la séance précédente, présente la séance du jour. Il met les apprenants (es) dans les
conditions psychologiques favorables à la pratique de l’activité. (Informations relatives à l’activité,
et les dispositions sécuritaires liées à la pratique).

Préparer sa classe à l’effort

L’enseignant prépare les apprenants (es) à l’effort en leur faisant faire des exercices d’échauffement
général, des étirements des assouplissements et des exercices d’échauffement spécifique
préparatoire à la séance du jour.

Faire pratiquer l’activité par les apprenants (es)

Il s’agit à cette étape soit :
 De proposer un exercice problème pour observer et apprécier les pré- acquis et les lacunes des
apprenants (es) en vue de mettre en place un plan de formation.
 De mettre en place des exercices d’apprentissage qui permettront de combler les manques
apparus précédemment, de découvrir de nouveaux savoir–faire, de développer la maîtrise du
geste et les facteurs d’exécution (force, vitesse, agilité, souplesse, résistance) afin d’élargir les
capacités d’actions et d’adaptation de l’apprenant (e). Pour le réaliser, l’enseignant utilise des
stratégies en fonction de l’activité telles que la mise en place et l’évolution des groupes de travail
etc.
11
  De mettre en place une activité d’application pour évaluer les progrès réalisés par les
apprenants (es)

Amener sa classe à récupérer de l’effort

L’enseignant (e) regroupe les apprenants (es) :

- Leur fait faire des exercices de récupération,
- Fait le bilan de la séance et stabilise la trace écrite avec eux,
- Indique les exercices à faire dans le cahier d’intégration,
- Donne des indications sur l’utilisation de l’eau,
- Fait ranger le materiel.

3- Canevas de la fiche de cours ou séance

Elle se présente en deux parties :

 Une en-tête (titre de la leçon, durée, moyens, tableau des habiletés et contenus, pré requis).

Nom du prof……………….. Etablissement…………………..

Classe ………… Effectif : … Nombre de groupes. Date: …………
Leçon :…………………… N° de séance :……
Durée :
Titre de la séance: …………
Installations Matériel

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

Habiletés Contenus

12
 Un tableau de 4 ou 5 colonnes qui présente le déroulement de la séance.

DEVELOPPEMENT

ACTIVITES ORGANISATI
ACTIVITES DU
PLAN APPRENANT( ON DUREE
PROFESSEUR
E) /EVOLUTION

Prendre en main sa Contrôle des présences

5 à 10 minutes
classe Motivation

-Echauffement général
Préparer sa classe à -Echauffement spécifique 10 à 15
l’effort minutes

Faire pratiquer Mise en place des situations

l’activité d’apprentissages
1 heure 20

APPLICATION Exercice d’application

Exercices d’étirements et
relaxations

Amener sa classe à 10 à 15
I-Bilan
récupérer de l’effort minutes

II-Trace écrite

13
 CANEVAS DE FICHE DE LEÇON

Exemple de leçon

Discipline: Education Physique et Sportive

Classe (s) : 6ème

Activité : Course d’endurance
Titre de la leçon: -Fournir un effort de longue durée pour développer ses potentialités cardio-respiratoires
Séances : 6
Durée : 12 heures

Tableau des habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
-Effets de la pratique de la course d’endurance sur l’organisme
Identifier -Les zones de prise de pouls
- Son pouls et /ou celui de son camarade
-Un échauffement général et spécifique de la course d’endurance
Expliquer
-la prise de pouls
-une course en groupe
Produire -une course à une allure modérée et régulière de 15 à 20 minutes
-un parcours balisé
Respecter -Les règles de pratique de la course d’endurance
Proposer -Une situation de course de longue durée

Situation d’apprentissage
C’est la rentrée des classes au lycée de ta localité, la classe de 6 ème3 est à sa 1ère séance de course
d’endurance. Les élèves veulent déterminer leur groupe de niveau.
Ils décident d’ indiquer les différentes parties du corps à échauffer pour la pratique d’une activité
physique de longue durée, produire une course à leur propre rythme à une allure régulière et
modérée sur un parcours balisé pendant 20 minutes et justifier leur prise de pouls.

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

Parcours, des plots, des javelots, des cônes, des

fanions, un sifflet, un chronomètre

14
 FICHE DE DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moments Stratégies
Activités de l’enseignant Activités des élèves Trace écrite
didactiques/Durée pédagogiques
-Présenter la course
d’endurance par
questionnement
Présentation : 2 h -Participer aux échanges avec
-Initier les apprenants à la prise le professeur
Mettre en place une de pouls
situation pour observer et -Prendre son pouls ou celui
apprécier le niveau des -Constituer des groupes d’un camarade
apprenants d’élèves pour la course
- proposer la situation
-Demander aux apprenants de d’entrée : une course de 20 Travail individuel
courir à une allure modérée et minutes
à leur propre rythme pendant 20
minutes
-Déterminer un parcours
permettant la pratique la course -Courir une fois 12 minutes à
d’endurance une allure régulière
Courir longtemps à une
allure modérée sans se
-Mettre en place des groupes de
fatiguer
travail -Courir une fois 15 minutes à Travail de groupe
Développement : 8 h une allure régulière
-Utiliser une stratégie qui
Mettre en place des permet une même quantité de
situations d’apprentissage travail entre les groupes de -Courir une fois 20 minutes à
niveau une allure régulière

-Faire courir les apprenants par

niveau Travail par pair

-Amener les apprenants à

15
 prendre le pouls leur pouls et
celui de leur camarade

-Associer au repère visuel un

repère sonore pour réguler la
course des apprenants

Situation d’évaluation :
C’est la fin du 1er trimestre au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est à la fin de la
leçon de course d’endurance.
Tu es désigné(é) par tes camarades pour les aider à réaliser les meilleures
Evaluation : 2 h performances.
Mettre en place une situation pour apprécier les acquis 1) Identifie les différents types de courses et leurs
caractéristiques………………………………………………….…05pts
2) Détermine le parcours ……………………………………..…..04 pts
3) Produis une course de 20 minutes …………………………….08 pts
4) Assume le rôle d’officiel …………………………..…………..03 pts

Remediation : 2h

16
 EXEMPLE DE SÉANCE

Nom du prof : Etablissement : Lycee Moderne

Classe : 6ème 3 Effectif : 70 Nombre de groupes. Date: 12/08/17
Leçon : Course d’endurance N° de séance : 3/6
Durée : 2 heures
Titre de la séance : Prendre le pouls et courir à une allure modérée pendant 15 minutes sur un parcours balisé
Installations : Parcours balisé Matériel : des plots, des javelots, des cônes, des fanions, un sifflet, un chronomètre

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier -son pouls et /ou celui de son camarade
- une course à une allure modérée et régulière de 15 minutes
Produire
- un parcours balisé

Un tableau de 4 ou 5 colonnes qui présente le déroulement de la séance.

17
DEVELOPPEMENT

ACTIVITES ORGANISATION
PLAN ACTIVITES DU PROFESSEUR DUREE
APPRENANT(E) /EVOLUTION
-Le professeur demande aux
chefs d’équipe de faire l’appel et de
contrôler les tenues Les chefs d’équipe font
l’appel et contrôle les
Motivation tenues Par équipe
Prendre en main sa classe Il annonce la séance : la semaine dernière 5 à 10 minutes
vous avez couru pendant 12 minutes, Les élèves sont assis et
aujourd’hui vous le ferez pendant 15 écoutent les consignes du
minutes sur ce parcours ; aussi vous allez professeur
prendre votre pouls et celui de votre
camarade avant et après la course
-Echauffement général
Par équipe courez autour d’un espace, Les élèves s’échauffent
faites des étirements et assouplissements. autour d’un espace sous la Par équipe
10 à 15
Préparer sa classe à l’effort direction de chef d’équipe
minutes
-Echauffement spécifique
Par équipe courez à une allure modérée
pendant 6 minutes

18
 Mise en place des situations
d’apprentissages

1-Courez pendant 10 minutes prenez votre Les élèves courent pendant

pouls et celui de votre camarade 10, 12 et 15 minutes et
Faire pratiquer l’activité prennent le pouls de leur
2-Courez pendant 12 minutes prenez votre camarade Par équipe
pouls et celui de votre camarade 1 heure 20
3-Courez pendant 15 minutes
prenez votre pouls et celui de votre
camarade
Par groupe
Exercice d’application
APPLICATION -Courez par équipe pendant 15 minutes Les élèves courent pendant
15 minutes
Exercices d’étirements et relaxations
-Par équipe, faites des étirements et des
exercices de relaxation
Les élèves font des
I-Bilan
exercices de relaxation et
-Pourquoi certains n’ont pas terminé la Par équipe
Amener sa classe à d’étirement 10 à 15
course ?
récupérer de l’effort minutes
Les élèves font le bilan et
II-Trace écrite
font le résumé de la séance
-Courir pendant 15 minutes a une allure
modérée et régulière sans s’arrêter, ni
marcher

19
 EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
FORMATION DES ENSEIGNANTS DU PRIVE

SITUATION
Les enseignants d’EPS du privé de Côte d’Ivoire sont réunis au Lycée Classique d’Abidjan. Ils veulent harmoniser leur connaissance en EPS afin
d’améliorer leur pratique enseignante.
Ils décident de :
- Définir l’EPS
- Classer les APS par famille
- Expliquer la logique interne de chaque activité

LES VALEURS DEVELOPPEES A L’ECOLE

VALEURS MORALES / VERTUS VALEURS SOCIALES VALEURS CIVIQUES

- l’honnêteté - le respect des règles - le respect des lois
- la justice - le respect des autres - le respect de l’autorité
- l’intégrité - le respect de l’environnement - le respect de la chose publique
- la loyauté - la solidarité, - la loyauté
- l’impartialité - la fraternité, - le patriotisme
- la tolérance - la justice,
- l’équité - l’égalité,
- la dignité - l’équité,
- le mérite - la courtoisie
- le dépassement de soi - le vivre ensemble
- le goût de l’effort - l’hospitalité
- la résistance - le fair- play
- l’endurance
- la promptitude
- La détermination
- L’engagement
- Le gout du risque

20
- l’humilité
- La prise de décision
- la maitrise de soi
- La franchise
- la sincérité
- le sens du devoir
- La responsabilité
- La générosité

21
SPECIFICITE DE L’EPS EN MATIERE DE PROMOTION DES VALEURS

VALEURS DEVELOPPEES PAR L’EPS

La spécificité de l’EPS c’est que l’élève apprend les règles et expérimente de façon pratique leur application à travers diverses situations à savoir :
- l’implication dans le jeu en tant que joueur
- l’implication dans le jeu en tant que arbitre ou officiel
- l’élaboration de stratégies communes
- l’élaboration des règles
- l’apprentissage des règles
- l’appropriation des règles
- le respect des règles
- l’application des règles

Tout cela concourt à la promotion des valeurs sociale, morale et éthique

Groupe d’APS ou Familles Contexte favorisant le développement des valeurs valeurs en jeu

- affirmation de soi
- confiance en soi
- prise de décision
ATHLETISME - pratiquer régulièrement une ou des activités athlétiques - dépassement de soi
- respect des règles
Courses - participer à des compétitions d’athlétisme - respect de l’autorité
Sauts - humilité (après la victoire)
Lancers - persévérance
- endurance
- résistance
- promptitude
- pratiquer régulièrement la gymnastique - affirmation de soi
- confiance en soi
- participer à des compétitions de gymnastique - prise de décision
GYMNASTIQUE - humilité (après la victoire)
- esthétique

22
 - pratiquer régulièrement la natation - affirmation de soi
- confiance en soi
NATATION - participer à des compétitions de natation - prise de décision
- dépassement de soi
- humilité (après la victoire)
- affirmation de soi
- pratiquer régulièrement un ou des sports de combat - confiance en soi
- prise de décision
SPORT DE COMBAT - participer à des compétitions de sport de combat - dépassement de soi
- respect de l’adversaire
- humilité (après la victoire)
- maitrise de soi
- esprit de coopération
- vivre ensemble
- entraide
- pratiquer régulièrement un ou des sports collectifs - solidarité
- respect des autres
SPORTS COLLECTIFS - tolérance
-participer à des compétitions de sports collectifs - fair- play
- humilité
- respect des règles
- respect de l’autorité
- négociation et recherche du consensus
- jouer le rôle de capitaine d’équipe - affirmation de soi
CAPITAINE
- leadership
CHEF D’EQUIPE /
- assumer le rôle de chef de groupe - maitrise soi
GROUPE
- capacité d’écoute
- assumer des rôles d’arbitre d’une compétition - honnêteté
- impartialité
OFFICIEL - officiel d’une rencontre sportive - sens de la responsabilité
- prise de décision
- application des règles

23
LES ACTIVITES D’ENSEIGNEMENT

1- ATHLETISME

L’athlétisme est une activité qui comporte un ensemble de disciplines regroupées en courses, sauts,
lancers, épreuves combinées et marche. Il s’agit de l’art de dépasser la performance des adversaires
en vitesse ou en endurance, en distance ou en hauteur. L'athlétisme est l'un des rares sports
universellement pratiqués, que ce soit dans le monde amateur ou au cours de nombreuses
compétitions de tous niveaux. La simplicité et le peu de moyens nécessaires à sa pratique expliquent
en partie ce succès. Les premières traces de concours athlétiques remontent aux civilisations
antiques. La discipline s'est développée au cours des siècles, des premières épreuves à sa
codification.

Courses

Il existe cinq types de courses, les courses courtes : le sprint, les courses mi- longues : le demi-
fond, et les courses longues, le fond. Les deux derniers types sont les courses d'obstacles et la
marche athlétique.
- Le sprint: Les quatre courses les plus pratiquées faisant parti du sprint sont le 60 m, 100 m,
le 200 m et le 400 m. Elles sont semblables, cependant de petites différences existent et
permettent de diviser ces efforts en deux groupes, les sprints en lignes droites qui sont les
plus courts et les sprints en virages qui sont les deux plus longs.

- Le demi- fond : Le demi-fond possède de différentes courses, dont les plus connues sont le
800 mètres, le Mile, le 1 500 m et le 3 000 m. Le demi-fond est un sport alliant l'endurance
et la vitesse, tout cela proportionnellement à la distance.

- Le fond : Le fond regroupe toutes les courses de plus de 3 000 m, ces courses dites longues
sont des efforts physiques parfois surhumains. les épreuves : le 5 000 m, le 10 000 m, le 100
kilomètres, le Marathon, et le cross-country.

- La course d’obstacles : un genre d'épreuve d'athlétisme représenté par le steeple et la

course de haies, une course à obstacles est un type d'épreuve sportive mêlant course à pied et
obstacles du type parcours du combattant.

- La marche athlétique : est une discipline sportive qui relève de l'athlétisme dans laquelle
les engagés doivent marcher sans jamais courir, c'est-à-dire qu'un pied au moins doit être en
permanence en contact avec le sol

Les étapes d’une course: la vitesse

dite

24
Sauts

Le saut est une épreuve d'athlétisme dans laquelle l'athlète doit parcourir la plus grande distance par
un saut soit horizontal dans le cas du saut en longueur et du triple saut, soit vertical avec le saut en
hauteur et le saut à la perche.

- Horizontaux : Le saut est mesuré au centimètre près à partir du bout de la planche. Le

pratiquant doit sauter avant la plaque de plasticine de la planche, la toucher étant un motif
d'annulation, le saut étant dit « mordu »
 Le saut en longueur : est une épreuve d'athlétisme consistant à couvrir la plus longue
distance possible en sautant, avec de l'élan, à partir d'une marque fixe.

 Le triple saut : est une discipline de l'athlétisme, qui consiste à exécuter comme son
nom l'indique, 3 sauts. Un cloche pied, une foulée bondissante et un saut en
longueur afin de tomber dans le sautoir rempli de sable en amortissant sa chute.

- Verticaux : Le saut consiste à passer au-dessus d'une barre dont la hauteur augmente
progressivement. Si le sauteur fait tomber la barre, touche le tapis avant d'avoir franchi la
barre, perche comprise, ou que la barre ne touche plus les taquets à un moment du saut,
celui-ci est considéré comme nul.

 Le saut en hauteur : Le saut en hauteur est une épreuve d'athlétisme qui consiste à
franchir une barre posée entre deux supports verticaux en prenant appui sur une
jambe.

 Le saut à la perche : est une épreuve d'athlétisme faisant partie des sauts qui consiste,
après avoir effectué une course d'élan d'une cinquantaine de mètres, à s'aider d'une
perche souple pour franchir sans la faire tomber une barre horizontale placée à
plusieurs mètres de hauteur.

Les étapes d’un saut : la longueur

Un saut en longueur se compose de 4 phases:
 La course d'élan,
 L’impulsion
 La suspension
 La réception

Lancers

Le lancer est un type de disciplines d'athlétisme caractérisé par le jet d'un objet particulier : lancer
du disque, lancer du javelot, lancer du marteau et lancer du poids. La taille et la forme de l'engin
sont différentes selon les catégories.

La mesure se fait au centimètre près, de la ligne de lancer au point du premier impact. Pour valider
un lancer, l'athlète doit envoyer l'engin en restant dans l'aire de lancement sans franchir la ligne de
lancer. De plus au javelot, un lancer n'est pas validé si la queue touche le sol en premier.

25
Les étapes d’un lancer : le poids

 Tenue
 Mise en action
 Projection
 Rattrapé

2- GYMNASTIQUE

- Le saut

C’est un agrès de vitesse et d’explosivité, car après une course d’élan de 25 mètres (maximum), la
gymnaste prend appel sur un tremplin placé juste devant la table de saut, puis effectue un bref appui
sur la table qui lui permet de s’élever afin d’exécuter la figure acrobatique de son choix.

Pour que le saut soit validé, il est impératif que la réception se fasse sur les pieds.

Ces agrès sont évalués selon :

 la complexité du saut,
 la tenue du corps,
 la hauteur et la longueur du saut
 ainsi que le dynamisme global de la prestation.

Pour cela, les juges observent 4 phases différentes du saut :

 le 1er envol, qui se situe entre l’impulsion sur le tremplin et la phase d’appui
 la phase d’appui sur la table
 le 2e envol
 et enfin la réception, qui doit être la plus stable possible

Hauteur de la table : 1m25 (hauteur mesurée au milieu du plateau)

Tapis de réception : 20cm d’épaisseur + 1 sur tapis de 10cm plus moelleux

- Les barres asymétriques

C’est sans aucun conteste l’agrès le plus spectaculaire de la gym féminine… mais aussi le plus
difficile !

L’apprentissage y est très long et il faut effectuer de nombreuses répétitions pour réussir à réaliser
les différents éléments demandés par le code de pointage.

C’est un agrès qui requiert de très bonnes qualités physiques, mais aussi beaucoup de
concentration et du courage.

26
Descriptif de l’appareil

Les barres sont en bois avec des armatures en fibre de verre. Il y a une barre inférieure, située à
1m70 du sol et une barre supérieure placée à 2m50 du sol. Les 2 barres sont parallèles et avec un
écartement maximal de 1m80.

Aujourd’hui, la grande majorité des gymnastes utilisent des maniques pour protéger leurs mains
ainsi que de la magnésie, souvent mélangée avec de l’eau ou du miel, pour avoir une meilleure
adhérence.

La gymnaste doit évoluer sur les deux barres, sans jamais s’arrêter, en alternant des phases d’appui,
d’envol et de suspension. Le mouvement est composé de 8 éléments minimum dont des lâchés,
des changements de face, des tours proches et des grands tours

- La poutre

Agrès d’équilibre par excellence. Ce n’est vraiment pas le moment d’être maladroite

Descriptif de l’appareil
La poutre mesure 5m de long pour seulement 10cm de large. Cet agrès est souvent redouté par les
gymnastes, car le risque de chute est important mais il ne demande pas de qualité très particulière
et l’apprentissage y est assez rapide.

La gymnaste doit exécuter un enchainement d’1min30 maximum dans lequel elle doit intégrer des
éléments acrobatiques et gymniques.

Les juges évaluent la stabilité de l’enchainement, la bonne exécution des éléments acrobatiques…
mais aussi la valeur artistique du mouvement.

Rythme, assurance et concentration sont les maitres mots pour réussir sur cet appareil que l’on
considère souvent en compétition comme l’agrès de vérité !

- Le sol

C’est l’agrès le plus apprécié des spectateurs mais souvent également des gymnastes. Il permet
une grande liberté d’expression et la mise en valeur des aptitudes de chacune.

Descriptif de l’appareil

Sur un praticable dynamique de 12m sur 12m, les gymnastes effectuent, en musique, un
enchainement alternant les éléments acrobatiques, gymniques et de la chorégraphie.

Les gymnastes enchainent les éléments acrobatiques, au maximum de 4, dans les diagonales du
praticable, qu’elles alternent avec des passages chorégraphiques, des sauts et des pivots.

Mise en place d’un enchainement : proposer un enchaînement à partir d’éléments choisis

27
3- SPORT DE COMBAT

La notion de « sport de combat » est distincte de celle d'art martial, même si certaines disciplines
présentent les deux facettes.

Un art martial est, par définition, est un « art de guerre » fondé sur un code moral que les
combattants doivent respecter. Du fait de la dangerosité potentielle, il est impossible d'en organiser
des compétitions sauf aménagements pour en faire un sport de combat.

Un sport de combat possède des règles visant notamment à garantir l'intégrité physique. Ils font très
souvent l'objet de compétitions (d’opposition), et ont alors un arbitre pour faire appliquer les règles.
Le sport de combat s'éloigne donc d'un côté du combat réel, mais d'un autre côté, permet de se
confronter à un adversaire ayant des réactions imprévisibles et dans un bon esprit sportif (fair-play
et respect). Il est évident aussi qu'un compétiteur moyen face à un agresseur violent mais sans
entraînement aura des avantages indéniables et son sport deviendra donc analogue à un art martial.

- Judo : Sport de combat d'origine japonaise (jiu-jitsu) qui se pratique à mains nues, sans
porter de coups, le but du combat étant de faire tomber ou d'immobiliser l'adversaire.

- Lutte gréco- romaine : est une forme de lutte dans laquelle les lutteurs ne peuvent utiliser
que leurs bras et ne peuvent attaquer que le haut du corps de leur adversaires, contrairement
à la lutte libre, où ils peuvent aussi utiliser leurs jambes et tenir leur adversaire en dessous de
la ceinture.

- La lutte sénégalaise est un sport traditionnel très populaire au Sénégal, tout

particulièrement dans les régions du Sine-Saloum et de la Casamance. On le pratique aussi
en Gambie. Sport de contact, la lutte sénégalaise intègre en plus la boxe d'où l'appellation de
« lutte avec frappe ».

Mise en place d’une opposition duelle : attaques et défenses (combats)

4- SPORTS COLLECTIFS

Un sport collectif est un sport qui oppose des équipes entre elles, par opposition à un sport
individuel. Attention à ne pas confondre sport collectif et sport d'équipes car certains sports
individuels (cyclisme, notamment) sont souvent des sports d'équipes mais pas des sports collectifs.

- Sports collectifs de petits terrains

Volleyball : est un sport collectif mettant en jeu deux équipes de six joueurs séparés par un filet, qui
s'affrontent avec un ballon sur un terrain rectangulaire de 18 mètres de long sur 9 mètres de large.

Basketball : est un sport collectif opposant deux équipes de cinq joueurs sur un terrain
rectangulaire. L'objectif de chaque équipe est de faire passer un ballon au sein d'un arceau de 46 cm
de diamètre, fixé à un panneau et placé à 3,05 m du sol : le panier. Chaque panier inscrit rapporte
deux points à son équipe, à l'exception des tirs effectués au-delà de la ligne

Handball : est un sport collectif joué à la main où deux équipes de sept joueurs s'opposent avec un
ballon en respectant plusieurs règles sur un terrain rectangulaire de dimensions 40 m par 20 m,
séparé en deux camps.

28
 - Sports collectifs de grands terrains

Football : est un sport collectif qui se joue principalement au pied avec un ballon sphérique. Il
oppose deux équipes de onze joueurs dans un stade, que ce soit sur un terrain gazonné ou sur un
plancher. L'objectif de chaque camp est de mettre le ballon dans le but adverse, sans utiliser les
bras, et de le faire plus souvent que l'autre équipe.

Rugby : est un sport collectif qui oppose deux équipes de quinze joueurs qui se disputent de la
main ou du pied un ballon ovale qu'il faut déposer derrière la ligne de but de l'adversaire ou faire
passer entre les deux poteaux de but au-dessus d'une barre transversale.

Mise en place de rencontres : progression vers le but adverse (relais de balles)

 Les passes,
 Les réceptions
 Les tirs

29
 FICHE METHODOLOGIQUE DE LA MISE EN ŒUVRE D’UN COURS D’EPS

RUBRIQUE A OBSERVER ASPECTS POSITIFS ASPECTS NEGATIFS

I- La fiche de préparation

-structuration
-contenu académique
II- l’espace de pratique

-matérialisé
-délimité
- sécurisé
III- La prise en main de sa classe
-contrôle des présences
- interaction et énoncé des axes de la séance
-utilisation des cahiers d’intégration, livrets d’intégration et/ou autres
supports
IV- La préparation de la classe à l’effort
 échauffement général et spécifique
-progressif, dynamique et adapté.
- conduit par l’enseignant1
- conduit par les élèves avec l’appui de l’enseignant1
- réaliser et conduit par les élèves en autonomie1

30
1 : choisir un seul item

V- La mise en place des situations d’apprentissage

-mode d’organisation de la classe: vagues, ateliers, entre-aide et tutorat

etc…
-choix et qualité des exercices d’apprentissage
-Clarté et précision des consignes
- implication et motivation des élèves
-animation de la classe ; placement, déplacement, voix pédagogique,
prestance
- pertinences des critères de la grille d’observation
-Utilisation aisée de la grille d’observation
 Qualité et quantité de travail

-Nombre de répétitions
-Corrections individuelles et collectives
-pratique de la pédagogie différenciée : prise en charge des élèves en
difficulté d’apprentissage
 Activités d’application

-en rapport avec les habiletés installées

-utilisation aisée des grilles d’observation
-Clarté et précision des consignes

VI - La récupération après l’effort

- exercices de relaxation
- utilisation du cahier d’intégration, du livret d’activité
31
-bilan : exploitation des grilles d’observation –résultat-perspectives
VII – l’utilisation du matériel et gestion du temps
-utilisation rationnelle d’espace
-utilisation rationnelle du matériel
-gestion efficiente du temps
VII -La tenue des auxiliaires pédagogiques
- cahier de texte
-cahier d’appel
-cahier de notes
- cahier élèves
-tenue vestimentaire

32
 Grilles d’observation
Course d’endurance

Eléments
Etapes Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes
d’appréciation

Préparation à -Exercices adaptés

Exercices d’échauffement
l’effort -Respect des étapes de l’échauffement

- prise de pouls aux endroits appropriés

phase de préparation prise de pouls correcte
- prise de pouls correcte aux moments indiqués

-respect de la durée de course

- course en groupe
Attitude correcte en course
Mise en action -allure de course adaptée
- respect du temps de passage au «repère»

Respect des règles

33
Course de vitesse

Eléments
Etapes Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes
d’appréciation

Préparation à -Exercices adaptés

l’effort Exercices d’échauffement -Respect des étapes de l’échauffement

Attitude correcte de préparation au -Respect de la ligne de départ

Phase de préparation départ -Position de départ (immobile semi-fléchie correcte)

-Respect des commandements de départ

Mise en action Attitude correcte de départ -Réaction prompte au signal de départ
-Déplacement dans l’axe de course
-Allure de course rapide
pendant la course Attitude correcte en course - Maintien de la vitesse optimale acquise

-Franchissement de la ligne d’arrivée : sans saut, sans ralentissement, sans arrêt

Phase finale Attitude correcte à l’arrivée brusque

Respect des règles

34
 Gymnastique au sol

Eléments
Etapes Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes
d’appréciation
1 -Exercices adaptés
Préparation à l’effort Exercices d’échauffement
-Respect des étapes de l’échauffement
Prise d’élan
Amplitude du mouvement
Saut
2
Réception
Attitudes préparatoires
Pose des mains
Rotation
Exercices préparatoires
Phase de préparation Amplitude
Pose des mains
Equilibre Alignement segmentaire
Gainage du corps
3 Attitude au départ et à la fin de l’enchainement
Enchainement conforme au modèle déposé
Enchainement sans temps d’arrêt trop marqué

Présentation de Bonne amplitude dans les actions au sol

Réalisation de l’enchainement
l’enchainement Alignement général des segments
Tonicité du corps pendant l’exécution
4
Respect des règles

35
Saut en longueur

Etapes Eléments d’appréciation Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

-Exercices adaptés
1 Préparation à l’effort Exercices d’échauffement
-Respect des étapes de l’échauffement
Exercices préparatoires - choix du point de départ et pied d’appel adapté
2 Phase de préparation

Course d’élan - course d’élan progressivement accélérée sur 6 à 8 foulées

3 La mise en action
Impulsion correcte - impulsion dans la zone d’appel
/ prise d’élan
Suspension - suspension avec le regard fixé à l’horizon
4
La phase finale Réception correcte - réception deux pieds
Respect des règles

Saut en hauteur

Etapes Eléments d’appréciation Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

Préparation à l’effort Exercices d’échauffement -Exercices adaptés

-Respect des étapes de l’échauffement
Phase de préparation Exercices préparatoires - choix du point de départ et pied d’appel adapté

- placement et orientation adaptés

La mise en action Course d’élan
/ prise d’élan Impulsion correcte - course d’élan adaptée (rectiligne 4 à 6 foulées)

- prise d’appel dans la zone appropriée

Phase finale Suspension / franchissement Franchissement dans la forme globale du rouleau ventral
Réception correcte
Respect des règles

36
Triple saut

Etapes Eléments d’appréciation Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

1 Préparation à l’effort Exercices d’échauffement -Exercices adaptés
-Respect des étapes de l’échauffement
2 Phase de préparation Exercices préparatoires - choix du point de départ et pied d’appel adapté

3 - course d’élan progressivement accélérée sur 6 à 8 foulées

La mise en action Course d’élan - impulsion dans la zone d’appel
/ prise d’élan Impulsion correcte

4 Suspension - exécution de la forme réglementaire du saut (DDG –GGD)

La phase finale Réception correcte - réception sur deux pieds
Respect des règles

Lancer de poids

Eléments
Etapes Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes
d’appréciation
1 Préparation à l’effort Exercices d’échauffement -Exercices adaptés
-Respect des étapes de l’échauffement
Tenue du poids - poids à la base des doigts collé au cou
- coude décollé
2 Phase de préparation Position départ - profil, jambes écartées à la largeur des épaules

3 La mise en action/ L’élan (de profil pas chassés) - flexion sur la jambe côté bras lanceur
prise d’élan - déplacement de profil
- poussée de la jambe arrière et lancer oblique vers le haut
4 La phase finale La projection correcte - terminer de face
5 Respect des règles - éviter de sortir de la zone réglementaire

37
Football, Handball, Basketball

Etapes Eléments d’appréciation Critères d’évaluation Indicateurs de réussite Barèmes

-Exercices adaptés
Préparation à l’effort Exercices d’échauffement
-Respect des étapes de l’échauffement
-répartition pertinente des rôles d’officiels
Fonction d’officiels
-exécution rigoureuse et honnête du rôle
-Bonne répartition des tâches dans le jeu
Organisation interne du
-existence de concertations dans le groupe
groupe
-gestion efficace des remplacements
-choix tactique adapté au contenu enseigné
-progression dynamique vers le camp adverse
Stratégies d’attaques
-occupation rationnelle du terrain
Stratégies de défense
choix de défense adapté au contenu enseigné

38
 Catégories harmonisées d’une taxonomie selon PH. JONNAERT

Habileté Description de l’habileté Caractéristiques du résultat de l’action

La réponse à la question posée est un
CONNAITRE Arranger, Associer, Décrire, élément d’une terminologie, un fait, un
Définir, Enumérer, Etiqueter Connaître : restituer une élément d’une convention, une
ou manifester sa Identifier, Indiquer, Lister, connaissance ou reconnaître un classification, une procédure, une méthode,
connaissance Localiser, Mémoriser, Nommer, élément connu etc. cette réponse est produite sans que la
Ordonner personne ne doive effectuer une opération.
La réponse à la question posée est une
reformulation des propositions dans un autre
Citer, Classer, Comparer, langage, par exemple un schéma, un
COMPRENDRE Comprendre : reformuler ou
Convertir, Démontrer, Différencier, graphique, un dessin, les propres mots de la
expliquer une proposition ou un
Dire en ses propres mots, Discuter, personne, la réponse peut aussi se présenter
ou exprimer sa ensemble de propositions formulées
Donner des Exemples, Expliquer, sous la forme d’un complément
compréhension dans la question.
Exprimer, Reconnaître d’informations que la personne apporte pour
achever un texte lacunaire ou une
proposition incomplète.

Appliquer, Calculer, Classer,

Découvrir, Dessiner, Déterminer,
Dans sa réponse à la question, la personne
APPLIQUER Employer, Établir, Formuler, Appliquer : utiliser adéquatement un
utilise un code approprié à la situation. La
Fournir code de langage dans des situations
réponse peut aussi être l’adaptation d’un
ou utiliser un langage Inclure, Informer, Jouer, d’application, d’adaptation et de
code à un autre code, le passage d’un
approprié Manipuler, Pratiquer, Modifier, transfert
schéma à un texte et vice versa, etc.
Montrer, Produire, Résoudre,
Utiliser

Traiter une situation : comprendre

La réponse à la question témoigne d’un
Analyser, Choisir, Comparer, une situation, l’analyser, connaître et
TRAITER UNE traitement réussi de la situation. La réponse
Déduire, Différencier, Disséquer, appliquer les ressources utiles à son
SITUATION peut aussi être un jugement critique porté sur
Distinguer, Examiner, traitement, résoudre les tâches
les résultats d’un traitement d’une situation
Expérimenter, Illustrer, Noter, problématiques, organiser le
39
Organiser traitement de la situation, la traiter et
Reconnaître, Séparer, Tester, un porter jugement critique sur les
Adapter, Arranger résultats.
Assembler, Collecter
Communiquer, Composer
Concevoir, Construire, Créer, La personne est amenée à analyser
Désigner, Discuter une situation, à y rechercher des
Écrire, Exposer, Formuler Intégrer, éléments pertinents, à opérer un
Organiser, Préparer, Proposer, traitement et poser un jugement sur
Schématiser, Substituer, la production issue du traitement de
Argumenter, Choisir, Conclure, la situation.
Évaluer, Justifier, Prédire, Traiter

40
 CLASSIFICATION PAR NIVEAU DES ELEMENTS GYMNIQUES

Familles 6ème 5ème 4ème 3ème

Appuis ATR passager ATR passager ATR tenu ATR roulé

Renversement Roue Rondade Rondade percussion Rondade percussion et ½

tour

Roulade avant Roulade avant jambe Roulade avant jambe tendue Roulade avant et planche
Simple écart écrasée
Rotations Roulade arrière jambe
Roulade arrière Roulade arrière jambe tendue
écart Roulade arrière + planche
écrasée

Saut droit Saut droit pirouette Saut carpé, groupé, extension Saut de biche / de chat
Saut Saut groupé Saut droit + pirouette
complète

Chandelle Equilibre fessier, Ecrasement, Planches Planches

Maintien Planches chandelle, Planches

Souplesse Pont Pont Pont Pont

41
 PRÉPARATION DE LA LEÇON

Il faut prendre en compte :

- La compétence
- La situation
- la programmation de l’activité dans l’établissement
- les infrastructures sportives
- le matériel et support didactique
- le manuel, le cahier ou le livret d’intégration
- les NTIC

Exemple de leçon

Discipline : Education Physique et Sportive

Classe (s) : 6ème

Activité : Course d’endurance
Titre de la leçon: -Fournir un effort de longue durée pour développer ses potentialités cardio-
respiratoires
Séances : 6
Durée : 12 heures

Tableau des habiletés et des contenus

HABILETES CONTENUS
-Les différents types d’efforts
Identifier -Les effets des activités de type endurance sur la fonction cardio– respiratoire
-Les caractéristiques des courses de longue durée et leurs règlements

-Un échauffement général et spécifique de la course de longue durée

Expliquer -la prise de pouls
Produire - une course de 20 minutes
- un espace de pratique de course
-Les règles de pratique de la course de longue durée
-Les règles d’hygiène
Respecter
-Les règles de sécurité

Proposer -Une situation de course de longue durée

Situation d’apprentissage
C’est la rentrée des classes au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est à sa 1ère séance de course
d’endurance. Les élèves veulent déterminer leur groupe de niveau.
Ils décident d’ indiquer les différentes parties du corps à échauffer pour la pratique d’une activité
physique de longue durée, produire une course à leur propre rythme à une allure régulière et
modérée sur un parcours balisé pendant 20 minutes et justifier leur prise de pouls

42
Faire ressortir les caractéristiques de la situation
-contexte : C’est la rentrée des classes au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est à sa 1ère
séance de course d’endurance.
-circonstance : Les élèves veulent déterminer leur groupe de niveau
- tâche : Ils décident d’ indiquer les différentes parties du corps à échauffer pour la pratique
d’une activité physique de longue durée, produire une course à leur propre rythme à une
allure régulière et modérée sur un parcours balisé pendant 20 minutes et justifier leur prise
de pouls

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

Parcours, des plots, des javelots, des cônes, des Manuel, cahier d’intégration, NTIC
fanions, un sifflet, un chronomètre

43
 FICHE DE DEROULEMENT DE LA LEÇON

Moments Stratégies
Activités de l’enseignant Activités des élèves Trace écrite
didactiques/Durée pédagogiques
-Présenter la course d’endurance
par questionnement -Participer aux
échanges avec le
Présentation : 2 h -Initier les apprenants à la prise de professeur
pouls
Mettre en place une situation -Prendre son pouls
pour observer et apprécier le -Constituer des groupes d’élèves ou celui d’un
niveau des apprenants pour la course camarade
Travail individuel
-Demander aux apprenants de -Traiter la situation
courir à une allure modérée et à d’entrée : une
leur propre rythme pendant 20 course de
minutes 20minutes
-Déterminer un parcours permettant
la pratique la course d’endurance -Courir une fois 12
minutes à une allure
-Mettre en place des groupes de régulière
travail Travail de groupe Courir longtemps à une allure
modérée sans se fatiguer
-Utiliser une stratégie qui permet -Courir une fois 15
Développement : 8 h
une même quantité de travail entre minutes à une
les groupes de niveau allure régulière
Mettre en place des situations
d’apprentissage
-Faire courir les apprenants par
niveau -Courir une fois 20
minutes à une allure Travail par pair
-Amener les apprenants à prendre le régulière
pouls leur pouls et celui de leur
camarade

44
 -Associer au repère visuel un repère
sonore pour réguler la course des
apprenants

Situation d’évaluation :
C’est la fin du 1er trimestre au lycée de ta localité, la classe de 6ème3 est à la fin de la leçon de course d’endurance.
Tu es désigné(é) par tes camarades pour les aider à réaliser les meilleures performances.
1) Identifie les différents types de courses et leurs caractéristiques………………………………….…05pts
2) Détermine le parcours ………………………..04 pts
Evaluation: 2 h
3) Produis une course de 20 minutes ……..….08 pts
Mettre en place une situation
4) Assume le rôle d’officiel ………………..…..03 pts
pour apprécier les acquis
Faire ressortir les caractéristiques de la situation d’évaluation
- Contexte
- Circonstances
- Consignes

Remediation : 2h

OBSERVATIONS :

45
 Exemple de séance

Nom du prof :Mr Etablissement : L M

Classe : 6ème 3 Effectif : 70 Nombre de groupes. Date: 12/10/21
Leçon : Course d’endurance N° de séance : 3/6
Durée : 2heures
Titre de la séance : Prendre le pouls et courir à une allure modérée pendant 15 minutes sur un parcours balisé
Installations : Parcours balisé Matériel : des plots, des javelots, des cônes, des fanions, un sifflet, un chronomètre

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Prendre -Le pouls et /ou de son camarade
-A une allure modérée et régulière de 15 minutes
Courir
-Sur un parcours balisé

46
 Un tableau de 4 ou 5 colonnes qui présente le déroulement de la séance.

DEVELOPPEMENT

ORGANISATION
PLAN ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES APPRENANT(E) DUREE
/EVOLUTION
-Le professeur demande aux
chefs d’équipe de faire l’appel et de
contrôler les tenues
Les chefs d’équipe font l’appel et
Motivation
contrôle les tenues Par équipe
Prendre en main sa Il annonce la séance: la semaine dernière
5 à 10 minutes
classe vous avez couru pendant 12 minutes,
Les élèves sont assis et écoutent les
aujourd’hui vous le ferez pendant 15
consignes du professeur
minutes sur ce parcours ; aussi vous allez
prendre votre pouls et celui de votre
camarade avant et après la course
-Echauffement général
Par équipe courez autour d’un espace et Les élèves s’échauffent autour d’un
faites des étirements espace sous la direction de chef Par équipe
Préparer sa classe à
d’équipe 10 à 15 minutes
l’effort
-Echauffement spécifique
Par équipe courez à une allure modérée
pendant 6 minutes

47
 Mise en place des situations
d’apprentissages

1-Courez pendant 10 minutes prenez

votre pouls et celui de votre camarade Les élèves courent pendant 10, 12 et
15 minutes et prennent le pouls de
Faire pratiquer
2-Courez pendant 12 minutes prenez leur camarade
l’activité Par équipe
votre pouls et celui de votre camarade
1 heure 20
3-Courez pendant 15 minutes
prenez votre pouls et celui de votre
camarade

Exercice d’application Par groupe

APPLICATION -Courez par équipe pendant 15 minutes Les élèves courent pendant 15
minutes
Exercices d’étirements et relaxations
-Par équipe, faites des étirements et des
exercices de relaxation

I-Bilan Les élèves font des exercices de

-Pourquoi certains n’ont pas terminé la relaxation et d’étirement Par équipe
Amener sa classe à
course ? 10 à 15 minutes
récupérer de l’effort
Les élèves font le bilan et font le
II-Trace écrite résumé de la séance
-Courir pendant 15 minutes a une allure
modérée et régulière sans s’arrêter, ni
marcher

48
 Catégories harmonisées d’une taxonomie selon PH. JONNAERT

Habileté Description de l’habileté Caractéristiques du résultat de l’action

La réponse à la question posée est un
CONNAITRE Arranger, Associer, Décrire, élément d’une terminologie, un fait, un
Définir, Enumérer, Etiqueter Connaître : restituer une élément d’une convention, une
ou manifester sa Identifier, Indiquer, Lister, connaissance ou reconnaître classification, une procédure, une
connaissance Localiser, Mémoriser, un élément connu méthode, etc. cette réponse est produite
Nommer, Ordonner sans que la personne ne doive effectuer
une opération.

La réponse à la question posée est une

Citer, Classer, Comparer, reformulation des propositions dans un
Convertir, Démontrer, autre langage, par exemple un schéma,
COMPRENDRE Comprendre : reformuler ou
Différencier, Dire en ses un graphique, un dessin, les propres mots
expliquer une proposition ou
propres mots, Discuter, de la personne, la réponse peut aussi se
ou exprimer sa un ensemble de propositions
Donner des Exemples, présenter sous la forme d’un complément
compréhension formulées dans la question.
Expliquer, Exprimer, d’informations que la personne apporte
Reconnaître pour achever un texte lacunaire ou une
proposition incomplète.

Appliquer, Calculer, Classer,

Découvrir, Dessiner, Dans sa réponse à la question, la
Appliquer : utiliser
APPLIQUER Déterminer, Employer, personne utilise un code approprié à la
adéquatement un code de
Établir, Formuler, Fournir situation. La réponse peut aussi être
langage dans des situations
ou utiliser un Inclure, Informer, Jouer, l’adaptation d’un code à un autre code, le
d’application, d’adaptation
langage approprié Manipuler, Pratiquer, passage d’un schéma à un texte et vice
et de transfert
Modifier, Montrer, Produire, versa, etc.
Résoudre, Utiliser

Traiter une situation :

Analyser, Choisir, Comparer, comprendre une situation,
Déduire, Différencier, l’analyser, connaître et
La réponse à la question témoigne d’un
Disséquer, Distinguer, appliquer les ressources
traitement réussi de la situation. La
Examiner, Expérimenter, utiles à son traitement,
réponse peut aussi être un jugement
Illustrer, Noter, Organiser résoudre les tâches
critique porté sur les résultats d’un
Reconnaître, Séparer, Tester, problématiques, organiser le
traitement d’une situation
Adapter, Arranger traitement de la situation, la
Assembler, Collecter traiter et un porter jugement
TRAITER UNE Communiquer, Composer critique sur les résultats.
SITUATION Concevoir, Construire,
Créer, Désigner, Discuter La personne est amenée à
Écrire, Exposer, Formuler analyser une situation, à y
Intégrer, Organiser, rechercher des éléments
Préparer, Proposer, pertinents, à opérer un
Schématiser, Substituer, traitement et poser un
Argumenter, Choisir, jugement sur la production
Conclure, Évaluer, Justifier, issue du traitement de la
Prédire, Traiter situation.

49
EVALUATION
L’évaluation est l’une des principales composantes de l’APC. Elle est intimement liée à
l’apprentissage.
Evaluer c’est :
- recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes ;
- examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’information et un ensemble de critères
liés aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route en vue de prendre une
décision ;
- orienter l’apprentissage : en début de leçon avant même de commencer de nouveaux
apprentissages, l’on évalue des compétences qui devraient être acquises l’année précédente
afin de diagnostiquer les difficultés et d’y remédier ;
- réguler l’apprentissage : en cours de leçon on mène des évaluations qui ont pour fonction
d’améliorer les apprentissages et les enseignements.
 Activités d’application à la fin de chaque séance
 Activités d’intégration à la fin de la leçon ;
- certifier l’apprentissage : en fin de cycle on évalue pour déterminer si l’élève a acquis les
compétences minimales.

Les moments de l’évaluation :

- Avant, pendant, à la fin de l’apprentissage / formation

50
 MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D'IVOIRE
ET DE L’ALPHABETISATION Union - Discipline - Travail
---------------- --------------
DIRECTION DES EXAMENS ET CONCOURS

EPREUVES D’EPS – BEPC SESSION 2021 GARÇON

DREN/DDEN :
ETABLISSEMENT FREQUENTE :
CENTRE DE COMPOSITION :
NOM : Coller ici une photo
d’identité récente
PRENOMS :
DATE ET LIEU DE NAISSANCE : AGE* :…
…ANS
MATRICULE : Signature du candidat

CODE
ETABLISSEMENT :
AVIS DU
Fait MEDECIN Fait
à………………………………………….le………… à……………………………le…………/…………/
/…………/2021 APTE 2021
Médecin du Programme National de Santé Chef d’établissement ou DREN/DDEN**
Scolaire et Universitaire

DISPE
NSE (Nom, prénoms, signature et cachet)
(Nom, prénoms, signature et cachet)
A/ EPREUVES ATHLETIQUES

ACTIVITES PERFORMANCES
(Choix d’une activité entre le EPREUVES*** POINTS TOTAL
Perf. 1 Perf. 2 Perf. 3 NOTE 1
Lancer et le Saut)
 LANCER*** Poids (4kgs)
 SAUTS*** Hauteur / Longueur / Triple
(faire le choix d’une épreuve) - Saut ..…../8
 COURSES /
60 m – 56 m Haies –
NATATION***
Natation
(au choix)
COURSE/NATATION: LANCER/SAUT:
(Examinateur1: Nom, prénoms et signature) (Examinateur1: Nom, prénoms et signature)
COURSE/NATATION: LANCER/SAUT:
(Examinateur2: Nom, prénoms et signature) (Examinateur2: Nom, prénoms et signature)

51
 ACTIVITÉ NIVEAUX D’APPROPRIATION NOTE
EPREUVES Cotation Essai 1 Essai 2 Essai 3 POINTS
S TECHNIQUE 2

0à1 …../1
Tenue Vestimentaire

POIDS : -Exécution de la forme

LANCER (Lancer de profil N1
globale du lancer 0 à 1.5
en pas chassé) -Mise en action continue
-Liaison élan – projection
contrôlée et dynamique
N2 2à3 ….../
-Poussée complète avec
4
grandissement final
 HAUTEUR : -Course d’élan régulière et …../3
(rouleau ventral) moyenne
N1 0 à 1.5
-Exécution de la forme
* LONGUEUR globale du saut
SAUTS
Course d’élan
*TRIPLE- progressivement accélérée
N2 2à3
SAUT Liaison course d’élan –
impulsion dynamique
NOTE DES EPREUVES ATHLETIQUES/ NOTE 1 + NOTE 2 =…………../12

COTA POINT
ACTIVITÉ : GYMNASTIQUE AU SOL NOTE 3
TION S
Tenue vestimentaire 0à1
Connaissance Exécution avec
GYMNASTIQUE AU Coordination
de amplitude des
Choix (rythme et
SOL l’enchainemen éléments techniques
esthétique) ……/8
(Présentation de t de l’enchainement
l’enchainement A ou ENCHAINEM
B) /1 /3 /1 /5
ENT A
ENCHAINEM
/1 /4 /2 /7
ENT B
GYM : GYM :
(Examinateur1: Nom, prénoms et signature) (Examinateur2: Nom, prénoms et signature)
Fait le…………/…………/2021 Fait le…………/…………/2021
CHEF DE SECRETARIAT
CORRECTEUR
NOTE DEFINITIVE :…………. /20
(Nom, prénoms, contact et
(Nom, prénoms, contact et signature)
signature)
*Age à la date du 31 décembre 2021
**Signature du DREN/DDEN pour le candidat
libre HARMONISATEUR :
***Entourer l’épreuve choisie
N.B. : Cette fiche doit être imprimée en (Nom, prénoms, contact et signature)
couleur sur du papier bristol avant tout dépôt
au secrétariat.

52
CONSIGNES POUR l’ORGANISATION ET L’EVALUATION AUX EPREUVES D’EPS
DU BEPC

Activités / Courses
Personnes ressources : Au moins deux examinateurs
- Déclencher le chrono dès qu’un athlète se met en action
- Pour les performances individuelles, prendre la performance supérieure
Activités / Sauts
1- Hauteur
Personnes ressources : au moins deux examinateurs
Mesurer de 5cm en 5cm
Hauteur de départ : Fille : 0,75m et Garçon : 0,80m
-Toute technique autre que le rouleau ventral et le ciseau équivaut au niveau 1 (niveau
d’appropriation)
-Tout candidat au BEPC utilisant une autre technique que le Rouleau ventral et le ciseau n’est
pas autorisé à continuer l’épreuve.
Technique retenue: Rouleau ventral et ciseau.

2- Longueur
- La planche est mise à 1 m de la fosse
- La longueur de la piste est d’au moins 20 m

3- Triple – saut
- Distance planche / fosse : Fille: 7m et Garçon: 8m
- longueur de la piste: 20m
- la mesure est faite à partir du bord de la planche proche de la fosse.

LANCERS
Poids :
Lancer de profil à pas chassés
Filles : 3 kgs
Garçons : 4 kgs

Personnes ressources : Au moins deux (2) examinateurs

- Chaque candidat a droit à trois essais
- Retenir le meilleur lancer au niveau d’appropriation comme en performance
- Mesurer à partir du butoir
- Prendre la performance supérieure

GYMNASTIQUE AU SOL
- Atelier : Au moins deux examinateurs par jury
- Le choix des éléments gymniques se fait par tirage au sort par le candidat
- Le temps de préparation de chaque candidat est de 10 minutes

NB : La Tenue et la présentation sont à prendre en compte au niveau d’appropriation et en

gymnastique au sol

53
 TENUE DU CAHIER DE TEXTE

Présentation

1- Inscrire le nom et le prénom du professeur sur la première page du cahier de texte

2- Coller à la page EPS la programmation des activités annuelles de la classe en précisant les
périodes d’exécution

3- Coller la progression correspondant au niveau réel de la classe suite à la

première séance

Remplissage du cahier de texte

 Séance 1

Date et Date Contenu Emargement

heure Prochain
cours
- Compétence n° (énoncé)
- Leçon n° (énoncé)
- Situation d’apprentissage
- Activité
- Séance 1 : observer et apprécier le niveau de
sa classe
- Tableau des habiletés et contenus
- Exercices proposés
-Trace écrite

 Séances 2, 3, 4

Date et Date Contenu Emargement

heure Prochain
cours
- Compétence n°
- Activité
- Séance n° (énoncé)
- Tableau des habiletés et contenus
- Exercices proposés
-Trace écrite

54
  Séance 5

Date et Date Contenu Emargement

heure Prochain
cours
- Compétence n°
- Situation d’évaluation
- Activité
- Séance 5 : observer et
Apprécier les acquis des apprenants
(le libellé et les questions)
- Critères d’évaluation ; barême

 Séance 6

Date et Date Contenu Emargement

heure Prochain
cours

- Compétence n°
- Activité
- Séance 6 (remédiation) : Apporter
des solutions aux fautes récurrentes détectées
pendant l’évaluation
- Exercices proposés

Séances normales (2, 3, 4) avec une activité d’application

Date et Date Contenu Emargement

heure Prochain
cours
- Compétence n°
- Activité
- Séance n° (énoncé)
- Tableau des habiletés et contenus
- Exercices proposés
Exemple :
1- Evaluation n° (activité d’application)
Questionnaires ou exercices pratiques
Critères et barèmes
2-Exercices d’apprentissage proposés
- Trace écrite

NB : une séance dure deux heures et porte sur une seule activité.

55
 TENUE DU CAHIER D’APPEL

- Mettre à jour le cahier d’appel ;

- inscrire la date ;
- faire l’appel avant la séance ;
- contrôler les effectifs pendant et à la fin de la séance ;
- inscrire dans la ligne le numéro correspondant de l’élève absent ;
- signer à la fin de la colonne correspondant à l’heure du contrôle.

TENUE DU CAHIER DE NOTES

- Indiquer la nature de l’évaluation ;

- reporter les notes après chaque évaluation ;
- éviter les ratures ;
- reporter les moyennes et rangs ;
- signer à la fin de la colonne.

FICHE DE LECON

-Elaborer une fiche pour chaque activité après le constat du niveau de la classe ;
-coller la progression dans le cahier de texte avant le déroulé de la seance 2.

FICHE DE SEANCE

-Elaborer une grille d’observation pour la séance diagnostique ;

-élaborer une fiche d’observation pour chaque séance ;
-élaborer une grille d’évaluation pour chaque séance.

56
 TECHNIQUES D’ANIMATION

ANIMATIONS DE CLASSE
 Travail de groupe,
 discussion dirigée,
 travail individuel,
 présentation ou exposé.

La participation effective des élèves à l’apprentissage

 Procéder par questionnement pour susciter les réponses
 amener les élèves à se prendre en charge,
 donner les consignes et attendre les réponses,
 responsabiliser les élèves pendant l’exécution des tâches,
 susciter le travail par pair, en groupe, en équipe.

Classe ouverte
 Animation d’une séance,
 exploitation de la séance.

TECHNIQUES D’ANIMATION

Le tour de table: on pose une question ou un problème simple et chaque apprenant à tour de rôle
donne son avis ou sa réponse.
La durée peut être très différente d’un groupe à l’autre.

La discussion en panel : 3 ou 4 apprenants ayant travaillé le sujet font face à un groupe et

exposent un sujet choisi à l’avance, de sport, scientifique ou non.
Ils exposent brièvement une synthèse et répondent en alternance aux questions de la salle.
Cela s’apparente à une soutenance orale et la plupart des sujets de sport peuvent être discutés en
panel.
On peut également prendre des sujets d’organisation au cours de rencontres sportives, de vie
quotidienne, de santé etc..

Le brainstorming
Est essentiellement créatif.
Son objectif est de faire produire des idées nouvelles et originales.
En effet un groupe est souvent plus productif que l’addition de ses membres isolés.
Il faut : un animateur (le professeur, le chef de groupe), 8 à 15 participants (élèves aptes) et 2 à 3
observateurs (élèves dispensés)

� Le problème à poser doit être simple

L’animateur le présente brièvement, de manière claire et en apportant toutes les précisions
souhaitables pour que ce soit bien compris.
Ensuite il laisse la parole au groupe pendant 20 à 45 minutes selon les principes suivants:

� Chacun peut prendre la parole et soumettre n’importe quelle idée, même la plus saugrenue

� Chacun s’efforce de communiquer toutes les idées qui lui viennent sans sélection

57
� Aucune critique ou discussion sur les idées n’est autorisée : on émet ses propres idées et on
écoute celles des autres, c’est tout

� L’animateur se contente de donner la parole à tous, dans l’ordre ou on la lui demande, sans réagir
aux idées émises.
Il reformule les idées confuses ou mal comprises ; fait des synthèses partielles, des regroupements
convergents ; il relance l’émission des idées, encourage chacun à parler et recentre le groupe sur le
problème

� Les observateurs notent toutes les idées émises sans sélection

Dans un 2ème temps, par groupes de 3 à 6 personnes les participants reprennent toutes les idées
notées par les observateurs, les classent en 4 à 5 catégories et éventuellement sélectionnent celles
qui leur paraissent les plus intéressantes à retenir pour les appliquer.
Chaque petit groupe expose son classement à l’ensemble du groupe et propose les idées qui lui
paraissent les meilleures.
A la fin, l’animateur essaie de faire une synthèse et de concrétiser quelques solutions pour l’avenir.

2011
L’étude de cas: un cas est une situation concrète problématique.
C’est l’exposé d’une situation observée dans la vie quotidienne ou professionnelle et qui réclame
une résolution ou une décision (un problème de santé liée à la sédentarité etc..)
Il peut être relaté par un document ou tiré de l’expérience du groupe lui-même Le cas est soumis à
chaque participant qui l’étudie.

Ensuite, en groupe de 3 à 6 personnes, il s’agira

De préciser les différents aspects du problème
De proposer des solutions
D’examiner et de confronter les diverses solutions
D’en retenir une et de la formuler clairement

Ensuite chaque groupe expose une synthèse à l’ensemble du groupe et on essaie de dégager les
solutions à mettre en œuvre par ordre d’efficacité.

Les jeux de rôle: consistent à faire jouer à quelques participants d’un groupe devant les autres des
rôles inhabituels, de façon à leur faire prendre conscience des motivations et modes de pensée
différents et développer leurs facultés de compréhension et d’adaptation (l’apprenant fait le contrôle
des effectifs, dirige l’échauffement, dirige les ateliers de travail etc…)

Pour organiser un jeu de rôle il faut :

déterminer les éléments principaux de la situation de départ : lieu, époque, personnages et rôles
laisser les membres du groupe se désigner volontairement pour les rôles à tenir
laisser place à l’improvisation

Après l’improvisation, l’animateur interroge les acteurs et les spectateurs sur leur ressenti,
Il est intéressant de faire jouer aux étudiants des rôles de professeur qui essaie de faire passer une
idée ou explication, d’animateur de projet qui explique sa méthode, de chercheur qui expose ses
résultats, de gestionnaire qui donne ses objectifs, de secrétaire qui essaie de cerner et répondre aux
étudiants, de journaliste qui interviewe un chercheur etc.. afin qu’ils prennent conscience des
difficultés de communication, des tâches des autres personnes et se responsabilisent.

58
Les questions ‐ réponses: l’animateur propose un sujet général.
Les participants par groupes de 2 à 5 écrivent toutes les questions qui leur paraissent intéressantes
sur le sujet puis en sélectionnent 2 ou 3 qu’ils écrivent sur un bout de papier.
Tous les papiers sont recueillis dans une boite.

Dans un 2ème temps, les groupes (re mélangés ou non) tirent au sort un papier dans la boite, et
travaillent à trouver des réponses et des solutions aux questions.
Dans un 3ème temps, une personne par groupe expose à l’ensemble les questions tirées et les
résultats de son groupe.
Synthèse et conclusion de l’animateur

Groupe de discussion (focus group) : Petit groupe de personnes invitées ou recrutées pour discuter
d’un thème ou d’une proposition. Il offre un aperçu de leurs réactions, leurs valeurs, leurs
préoccupations et leurs perspectives, et une indication de la façon dont la dynamique de groupe peut
influer sur les décisions.

59
 LA DEONTOLOGIE

DE LA FONCTION ENSEIGNANTE

60
INTRODUCTION

La déontologie est un ensemble de règles et de devoirs. Elle est le code moral propre à une
profession. Elle a pour but de faire de l’individu, de l’employé ; un citoyen qui sert son pays avec
loyauté, dévouement et conscience professionnelle. Les lois et les règles qui y sont définies sont à
observer avec dignité, abnégation et respect dans le souci constant d’un meilleur rendement de
l’entreprise ou du service.
Aussi, tombent- ils sous le coup des sanctions disciplinaires tous ceux qui n’observent pas les règles
déontologiques de leurs métiers.
La fonction d’enseignant quant à elle, impose une déontologie rigoureuse du fait du matériau (les
enfants) sur lequel travaillent les enseignants.
- Quels sont les différents aspects de cette déontologie ?
- Quelles sont les conséquences encourues en cas de manquement à ses droits et devoirs ?

Telles sont les interrogations auxquelles nous allons tenter de répondre au cours de ces moments
d’échange.

I- DEFINITION

Selon le Petit Larousse Illustré 2011 : « la déontologie est l’ensemble des règles et des devoirs qui
régissent une profession. C’est la conduite de ceux qui l’exercent, les rapports entre ceux-ci et leurs
clients ou le public ». Ainsi défini, l’objet de la déontologie est d’inventorier très concrètement les
droits et les obligations qui incombent à un professionnel dans l’exercice de sa tâche. Elle a pour
but de permettre à tout travailleur de bien se conduire dans l’exercice de son métier. Elle présente et
défend les intérêts du service.
La déontologie du métier d’enseignant est un ensemble de règles de fonctionnement et de discipline
nécessaires à la vie scolaire, administrative et sociale auxquelles les enseignants sont tenus de se
soumettre en tant que fonctionnaires ou salariés du secteur privé.
Les normes de déontologie de la profession enseignante fournissent une vue d’ensemble de la
pratique professionnelle. L’engagement envers les élèves et leur apprentissage occupe une place
fondamentale dans une profession enseignante solide et efficace.
La déontologie du métier d’enseignant se décline en droits et devoirs.

II- LES DROITS ET LES DEVOIRS DE L’ENSEIGNANT

La qualité d’enseignant implique son assujettissement à des devoirs ou obligations, mais lui confère
aussi des droits. A ce sujet la loi n° 95-696 du 07 septembre 1995 relative à l’enseignement, dispose
en son article 14 « Les enseignants sont tenus d’assurer l’ensemble des activités d’apprentissage
qui leur sont confiées. Ils apportent une aide au travail des élèves et étudiants, assurent le suivi et
procèdent à son évaluation.
Ils jouissent dans l’exercice de leurs fonctions, d’une entière liberté de pensée et d’expression, dans
le strict respect de conscience et d’opinion des élèves et des étudiants. Cette liberté ne doit en aucun
cas aller à l’encontre des objectifs assignés aux établissements et des principes de tolérance et
d’objectivité. »

II-1 Les droits de l’enseignant

Le droit est la faculté d’accomplir une action, de jouir d’une chose, d’y prétendre, de l’exiger. Le
droit de l’enseignant est donc tout ce qu’il peut exiger de l’employeur, en contre partie de ce qu’il
fait et consent pour celui-ci.

61
 a- Les droits collectifs
- droit de réunion ;
- droit d’association ;
- droit de créer ou d’appartenir à un syndicat ;
- droit de grève.

b- Les droits professionnels

- droit de protection dans l’exercice de ses fonctions ;
- droit de congés ordinaires et spéciaux ;
- droit de salaire ;
- droit de notation et droit de promotion ;
- droit de distinction honorifique ;
- droit de pension de retraite ;
- droit d’avantages sociaux…

c- Les droits ou libertés individuelles

- liberté d’opinion ou de pensée ;
- liberté d’expression ;
- liberté d’aller et de venir ;
- liberté de vie privée…

II-2 Les obligations de l’enseignant

L’obligation ou le devoir est ce à quoi l’on est obligé par la Loi, la morale. En contrepartie de tous
les droits que lui garantit la Loi, l’enseignant du privé a des devoirs envers son employeur.
Ces obligations sont liées à ses fonctions d’éducateur et de formateur, d’une part et d’autre part, à
ses rapports avec la classe et l’administration scolaire.

II-2-1 obligations liées aux fonctions d’éducateur et de formateur

a) La fonction d’éducateur
On ne le dira jamais assez, pour la société, l’enseignant doit être un modèle puisqu’il a en charge
l’éducation et la formation des jeunes générations. Une conduite douteuse est évidemment à
proscrire car « votre vie privée ne vous appartient jamais complètement ». Il nous faut être modéré
dans tout notre comportement ; sont à proscrire les scènes de bagarre, ivresse, débauche ; Il faut
éviter également la fréquentation des bars et maquis en compagnie des élèves ; Il faut enfin éviter
l’endettement ou le surendettement auprès des usuriers : cela ne fait qu’éroder l’image, la
personnalité.
L’enseignant doit être toujours correctement vêtu, sans recherche originale comme sans
négligence ; une tenue négligée ou trop recherchée fait toujours mauvaise impression. Le langage
vulgaire est également à proscrire.

b) La fonction de formateur
L’enseignant est censé apporté la connaissance à ses élèves. Autrement dit, l’enseignant est celui
qui sait, au contraire de l’élève qui ne sait pas. Cela lui impose de venir sur le terrain nanti d’une
bonne somme de connaissances qui lui permettent de relever les défis auxquels il sera soumis.

62
II-2-2 Rapport avec la classe

a) L’autorité
L’autorité est le droit ou le pouvoir de commander et de se faire obéir. L’autorité dans le milieu
scolaire se manifeste par :

 la présence physique du professeur en classe. Avec un maître timide et effacé, c’est

l’indiscipline et le désordre qui s’installent dans la classe. Etre présent en classe, c’est d’abord
avoir une voix forte et audible (on ne dit pas de crier) : le professeur doit pouvoir être entendu
par tous les élèves quelles que soient leurs places dans la classe. Il doit pouvoir imposer le
silence sans avoir à s’égosiller, à crier « silence, taisez-vous » ou à taper sur la table. C’est ce
que dit F. Macaire dans Notre beau métier p.50 «Pour assurer la discipline dans une classe, le
regard vaut mieux que la parole, et la voix basse mieux que la voix pleine ».

Être présent en classe aussi c’est être proche de ses élèves. Bien qu’il n’ait pas le don d’ubiquité
pour être partout à la fois, le maître doit circuler dans la classe ; il est vrai que cela n’est pas
toujours possible à cause des effectifs pléthoriques ; quoi qu’il en soit, il faut qu’il soit le plus
proche de ses élèves.

 la maîtrise de sa discipline. L’enseignant doit maîtriser la discipline qu’il est censé dispenser ;
il lui faut donc préparer avec le plus grand soin ses cours.

 la connaissance des élèves. Il faut s’efforcer de connaître et d’appeler par leurs noms le plus
grand nombre d’élèves: les élèves ont en effet besoin de savoir que le professeur s’intéresse à
eux, qu’il sait les aider par un mot, un encouragement.

 l’autorité sans autoritarisme. Une discipline tatillonne et capricieuse indispose la classe ;

certains enseignants ruinent leur autorité en attachant de l’importance à des vétilles, en
multipliant les menaces et les interdictions pour des choses qui n’en valent pas la peine. A
l’inverse, la grande familiarité avec les élèves ruine l’autorité du maître.

b) L’esprit d’équité
Les élèves attendent du maître qu’il soit juste et équitable ; celui-ci devra donc les traiter sur un plan
égalitaire, sans aucune distinction (appartenance sociale, religieuse, ethnique, politique…). Il faut
éviter aussi d’infliger, sous l’effet de la colère, des sanctions collectives ; il y a toujours une
injustice quelque part : on punit des élèves qui ne sont pas fautifs.

c) Le sens de la dignité
L’enseignant doit avoir le sens de la dignité. Il doit se respecter en évitant de venir étaler sur la
place publique sa vie privée; bien sûr que de temps en temps, quelques épisodes peuvent détendre
l’atmosphère de la classe, mais il faut éviter les abus (ex : consacrer chaque jour plus de 15 mn à
raconter sa vie qui n’intéresse pas forcément les élèves).
Le sens de la dignité, c’est aussi et avant tout le respect de sa personne. Il est indécent et dégradant
pour un enseignant d’arriver aux cours complètement éméché ou de fumer dans la classe; ces
odeurs peuvent indisposer les élèves et l’enseignant y perd de sa crédibilité. Il doit également
respecter la personnalité de l’élève ; il évitera donc les commentaires ayant trait à la personne
physique ou ethnique des élèves, à leur appartenance religieuse ou politique.

63
II-2-3 Rapport avec l’administration scolaire

a) Le respect de la hiérarchie
Le chef d’établissement ou le Directeur des Etudes est le supérieur hiérarchique direct du professeur
et, à ce titre, il a droit à un certain respect qui ne doit pas aller jusqu’ à la flagornerie ou à
l’obséquiosité, signe évident d’un complexe d’infériorité. Le professeur devra éviter de jouer auprès
du Chef d’établissement ou du Directeur le rôle de mouchard, ce qui aurait pour conséquence de
brouiller ses rapports avec ses collègues. Ce qui est surtout attendu de l’enseignant, c’est qu’il fasse
preuve d’esprit d’initiative, de ponctualité et d’assiduité dans l’exercice de ses fonctions.

b) La participation aux activités pédagogiques

Le professeur se doit de participer effectivement aux réunions d’UP et de C.E, aux conseils de
classes, cela lui donne l’occasion d’échanger avec les collègues qui tiennent les mêmes classes que
lui : en plus il peut mieux apprécier ses élèves au vu de leur rendement dans les matières autres que
la sienne.

Il doit également participer aux réunions que convoque l’administration: il ne doit pas considérer
ces réunions comme une perte de temps mais plutôt comme une occasion d’échanger sur la marche
de l’établissement. Le professeur peut, selon ses dispositions et sa disponibilité, participer aux
activités extrascolaires (théâtre, sport, club divers) qui contribuent au rayonnement de
l’établissement.

c) Le sens des relations humaines

Les rapports avec les autres personnels de l’établissement (économe, éducateurs d’internat,
techniciens de surface…) doivent être empreints de la plus grande courtoisie. S’il faut éviter la trop
grande familiarité (qui vous fait perdre la considération qu’on pouvait avoir pour vous), il ne
faut pas non plus tomber dans l’excès inverse qui consisterait à regarder tout le monde de haut ; ce
complexe de supériorité ne vous attirerait que du mépris.

Il ne pas entraver le travail des autres notamment celui des éducateurs d’internat surtout lorsqu’ils
sont obligés d’intervenir pendant votre heure de cours. Les commentaires désobligeants sur les
circulaires de l’administration sont à bannir de même que le dénigrement des collègues et des autres
personnels parce qu’en fait, il se trouvera toujours un élève qui se chargera volontiers de rapporter
plus ou moins fidèlement vos propos : c’est la meilleure manière de vous créer des ennemis.

III- LES FAUTES ET LES SANCTIONS

III-1 LES FAUTES

Sont considérées comme fautes, tout manquement de l’employé à ses obligations professionnelles,
tout acte contraire à la déontologie dans l’exercice de ses fonctions et tout délit de droit commun
commis. Il s’agit de :
- le refus d’assurer le service ou de servir l’employeur avec loyauté, dignité, intégrité et
dévouement ;
- le refus s’assurer l’intégralité des tâches qui vous sont confiées ;
- l’exercice à titre personnel d’une activité lucrative au sein de l’établissement, sauf
dérogation ;
- la corruption ;
- le manque de discrétion professionnelle et de réserve ;
- le refus de rejoindre son poste d’affectation
- l’insubordination ;
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 - les absences irrégulières ;
- le détournement de fonds ou de matériels ;
- l’abandon de poste ;
- l’escroquerie ;
- le vol ;
- le meurtre ;
- le viol ;
- l’attentat à la pudeur ;
- le détournement de mineur ;
- le harcèlement.
- etc.

Sont dites absences irrégulières les situations suivantes :

- les absences du service sans autorisation de l’autorité compétente ;
- les prolongations d’autorisation d’absence au-delà de la durée d’absence accordée par
l’employeur.

III-2 LES SANCTIONS

Selon la Loi, les sanctions sont:

- l’avertissement ;
- le blâme ;
- le déplacement d’office.
- l’exclusion temporaire pour une durée ne pouvant excéder six mois ;
- la révocation avec ou sans suspension des droits à la pension, etc.

De manière générale, tous les actes qualifiés de crimes ou délit par le code pénal.

CONCLUSION
Aucun métier ne peut s’exercer sans code moral. Cela est encore plus vrai pour l’enseignant dont la
fonction est de travailler sur les jeunes âmes. Connaître et respecter la déontologie du métier de
l’enseignant, c’est connaître ses droits et devoirs afin de mieux les exercer.

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