Sciences de la vie et de la Terre

Les professeurs veillent à la progressivité et à la continuité dans les apprentissages des

le temps nécessaire à
leur assimilation. Dans le prolongement des approches en cycle 2 (questionner le monde) et
en cycle
la vie et de la Terre au cours du cycle 4 de pe :
-
mener des raisonnements adéquats, en reliant des données, en imaginant et identifiant
des causes et des effets ;
- l en utilisant le concret, en observant, en
expérimentant, en modélisant ;
- de distinguer les faits des idées ;
-
sciences ;
- nature ;
-
;
- ;
- responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de
:
o ;
o intégrer les évolutions des domaines social, économique et technologique ;
o assumer les responsabilités sociales et éthiques qui découlent des choix opérés.

enjeu majeur de formation des élèves. Les savoirs et compétences nécessaires pour étudier
ces thématiques const

permettre aux jeunes de distinguer faits et savoirs scientifiques des opinions et des
croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou

(observer, expérimenter, modéliser ).

Les objectifs de formation du cycle
de trois grandes thématiques : la ; le
vivant et son évolution ; le corps humain et la santé. Le programme de sciences de la vie et
de la Terre, dans le prolongement du cycle 3, fait ainsi écho aux programmes de physique-
chimie et de technologie du cycle une
vision scientifique de la réalité. Elles apportent un regard particulier, à côté et en complément
la société.

Compétences travaillées Domaine du socle

Pratiquer des démarches scientifiques
- Formuler une question ou un problème scientifique.
- Proposer une ou des hypothèses pour résoudre un problème ou

expériences ou 1, 2, 4
cette ou ces hypothèses.
-
techniques de préparation et de collecte.
- Interpréter des résultats et en tirer des conclusions.

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- Communiquer sur les démarches, les résultats et les choix, en
argumentant.
- Identifier et choisir des notions, des outils et des techniques, ou

scientifique.
Concevoir, créer, réaliser
- 4

Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre

-
un protocole expérimental). 2
- Identifier et choisir les outils et les techniques pour garder trace

Pratiquer des langages

- Lire et exploiter des données présentées sous différentes
formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins,
conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc. 1, 4
-
représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la
situation de travail.
Utiliser des outils numériques
-
répondre à une question ou un problème scientifique, en
choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité 2
des sources et la validité des résultats.
- Utiliser
des bases de données.
Adopter un comportement éthique et responsable
- Identifier les impacts (bénéfices et nuisances) des activités

- Fonder ses choix de comportement responsable vis-à-vis de sa

- Comprendre les responsabilités individuelle et collective en

matière de préservation des ressources de la planète 3, 4, 5
(biodiversité, ressources minérales et ressources énergétiques)
et de santé.
-
au laboratoire et sur le terrain.
- et ce
qui constitue un savoir scientifique.

-
- Appréhender différentes échelles de temps géologique et
biologique (ex : histoire de la Terre ; apparition de la vie,
évolution et extinction des espèces vivante
- 4, 5
: nutrition : niveau de

-
se construit un savoir scientifique.

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Ces compétences énoncées ne sont pas travaillées pour elles-mêmes mais activées dans
les trois thématiques énoncées ci-dessus.

Cette partie de programme est propice à effectuer une synthèse montrant les liens entre le

des ressources
naturelles dans une perspective de développement durable ainsi que les conséquences
positives ou négatives des activités humaines sur la préservation de la biodiversité.
Attendus de fin de cycle
- Explorer et expliquer certains phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre.
- Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie.
-
la planète Terre.
- Envisager ou justifier
préservation des ressources limitées de la planète.

Connaissances et compétences
associées
Expliquer quelques phénomènes Les exemples locaux ou régionaux ainsi que les
géologiques à partir du contexte
géodynamique global.
- La Terre dans le système solaire ; le
globe terrestre, dynamique interne et
tectonique des plaques lithosphériques ;
séismes, éruptions volcaniques. historique et technique,
- Ères géologiques. par exemple sur la forme de la Terre, sa
position par rapport au soleil, la tectonique des
Expliquer quelques phénomènes
météorologiques et climatiques.
- Météorologie ; dynamique des masses exemples seront choisis dans une échelle de
; vents et
courants océaniques. quelques exemples sur les climats passés
- Différence entre météo et climat ; Les peuvent être évoqués (ex. : les glaciations du
grandes zones climatiques de la Terre et Quaternaire).
la répartition des faunes et des flores. Toutes les notions liées aux aléas et aux
- Les changements climatiques passés risques peuvent être abordées à partir des
(temps géologiques) et actuels (influence phénomènes liés à la géodynamique externe
des activités humaines sur le climat puis réinvesties dans le domaine de la
géodynamique interne ou inversement (ex. :
de serre) ; leurs conséquences sur la aléas météorologiques ou climatiques, séismes,
répartition des êtres vivants. éruptions volcaniques, pollutions et autres
Relier les connaissances scientifiques sur
les risques naturels (ex. : séismes,
cyclones, inondations) ainsi que ceux liés prendre conscience des enjeux sociétaux et de
des mers, réchauffement climatique, comportements individuels.
Quelques exemples permettent aux élèves
mesures de prévention, de protection,

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- Les phénomènes naturels : risques et biotechnologies, des solutions de préservation

- compatibles avec des modes de vie qui

risque en lien avec les phénomènes cherchent à mieux respecter les équilibres
naturels ; prévisions. naturels.
Caractériser quelques-uns des principaux
certains comportements et modes de vie
(exemples : pollution des eaux, raréfaction des
quelques grandes questions de société.
ressources en eau dans certaines régions,
- combustion des ressources fossiles et
réchauffement climatique, érosion des sols,
pétrole, charbon, bois, ressources
minérales, ressources halieutiques et végétales, etc.).
pour ses besoins en nourriture et ses site entre dix mille
activités quotidiennes. ans dans les zones froides et cent ans en
Expliquer les choix en matière de gestion région tropicale.
de ressources naturelles à différentes Quelques exemples judicieusement choisis,
échelles.
Expliquer comment une activité humaine dégradation des sols, permettent aux élèves

fonctionnement des écosystèmes en lien préservation ou de restauration de

avec quelques questions
environnementales globales. de vie qui cherchent à mieux respecter les
Analyser les impacts engendrés par le équilibres naturels (énergies renouvelables,
rythme, la nature (bénéfices/nuisances), traitement des eaux, transports non polluants,
de gestion des déchets, aménagements urbains,
optimisation énergétique).
- Cette thématique contribue tout

- civique.
On peut étudier des exemples de trames
noires, bleues et vertes (articles L.371-1 et
la planète). R.371-19 du code de l'environnement) ainsi
que des zones protégées conçues pour limiter
la fragmentation et la dégradation des habitats.

Repères de progressivité
Les phénomènes géologiques liés au fonctionnement de la Terre / éléments de climatologie
et de météorologie
Après l'étude de la planète Terre et de sa place dans le système solaire réalisée au cycle 3,
au cours du cycle 4, et quels que soient les choix réalisés (entrée par les phénomènes
géologiques ou météorologiques et climatologiques), aléas, vulnérabilité, risques, prévision,
prévention, adaptation et protection seront abordés tout au long du cycle.
Par ailleurs, en prenant en compte la programmation relative à la thématique « Le vivant et
son évolution », les changements climatiques passés et actuels peuvent être corrélés à des
modifications de la répartition des êtres vivants.
Ressources naturelles, écosystèmes et activités humaines
Cette partie gagne à être traitée à plusieurs occasions sur toute la durée du cycle.
L'exploration peut débuter au niveau local ou au niveau régional par l'étude du fonctionnement
de différents écosystèmes où s'intègrent les activités humaines et l'étude de l'exploitation et de

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la gestion de ressources naturelles. Ces observations peuvent ensuite être remobilisées dans
le contexte global du fonctionnement de la planète Terre travaillé plutôt en fin de cycle.

Le vivant et son évolution

La biodiversité est abordée dans ses différentes dimensions : diversité et dynamique du
; dynamique des populations ; diversité
génétique ; espèces au
cours du temps ; maintien des formes aptes à se reproduire par effet du hasard et de la
sélection naturelle. On rappelle que les végétaux verts se nourrissent du CO 2 rejeté par la
respiration des organismes (animaux et végétaux) et par la combustion de matière organique
actuelle (en particulier par les décomposeurs dans le sol) ou fossile. Des relations entre
changement climatique et modification de la biodiversité peuvent être explorées.
Attendus de fin de cycle
- nctionnement du monde vivant, sa dynamique à différentes

- Établir des relations de causalité entre différents faits pour expliquer :

- la nutrition des organismes ;
- la dynamique des populations ;
- la classification du vivant ;
- la biodiversité (diversité des espèces) ;
- la diversité génétique des individus ;
-

Connaissances et compétences associées

Relier les besoins en nutriments et dioxygène Ce thème se prête notamment :

des cellules animales et le rôle des systèmes de -
situe dans son contexte historique et
- Nutrition et organisation fonctionnelle à
sur la nutrition, la reproduction, la
tissus et des cellules. ;
- Nutrition et interactions avec des micro- - aux observations à différentes échelles
organismes. pour la constitution des organismes
étudiés et la diversité du vivant (dont les
bactéries, les champignons, les ciliés,
chlorophyllienne (CO2, eau, sels minéraux et
etc.).
énergie lumineuse), les lieux de production ou de
prélèvement de matière et de stockage et les
systèmes de transport au sein de la plante.
Relier des éléments de biologie de la On privilégie des observations de terrain
reproduction sexuée et asexuée des êtres pour recueillir des données, les organiser
et les traiter à un niveau simple, ainsi que
individus, à la dynamique des populations.
- Reproductions sexuée et asexuée, rencontre expérimentales.
des gamètes, milieux et modes de reproduction
et de dissémination. des outils de détermination et de
- Gamètes et patrimoine génétique chez les classification.
Vertébrés et les plantes à fleurs.
- Dynamique des populations et paramètres
globale de la Terre sur la reproduction de

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 certains organismes vivants.
Ce thème se prête aussi aux applications
- Caractères partagés et classification. réalise
- des cultures de cellules ou étudie des
sapiens, leur parenté et leur évolution.
génétiquement modifiés (OGM), de
Expliquer sur quoi reposent la diversité et la lignées de cellules (sources de cellules
stabilité génétique des individus. mères, croissance, conservation, normes
Expliquer les mécanisme a éthiques) ou de clonage.
diversité et de la stabilité génétique des emple
individus.
Expliquer comment les phénotypes sont
Utiliser des connaissances pour évaluer et
argumenter la possibilité et les formes de
Relier, comme des processus dynamiques, la
diversité génétique et la biodiversité.
- Diversité et dynamique du monde vivant à entre le changement climatique et la
; diversité des modification de la biodiversité.
relations interspécifiques. Des relations peuvent être établies entre
- ; la santé des populations humaines, les
héritabilité, stabilité des groupes. changements climatiques et les
- ADN, mutations, brassage, gène, méiose et modifications de la biodiversité.
fécondation. Montrer que certains événements majeurs
passés ou actuels (éruptions volcaniques
évolution des
de grande ampleur, introduction
espèces et donner des arguments en faveur de
organismes vivants, etc.) ont un effet sur
-
temps (traces fossiles des premiers
organismes vivants sur Terre).
- Maintien des formes aptes à se reproduire,
hasard, sélection naturelle.

Repères de progressivité
La nutrition des organismes : on passe progressivement de l'organisation fonctionnelle à
l'échelle des organismes à des mécanismes expliqués jusqu'à l'échelle cellulaire ; le rôle des
micro-organismes peut être abordé chaque année.
La dynamique des populations : on passe progressivement de l'étude de la diversité des
modes de reproduction et des modalités de rencontre des gamètes à la transmission du
patrimoine génétique, au maintien des espèces et à la dynamique des populations.
La diversité génétique des individus : on passe progressivement du constat de la diversité
des êtres vivants et de leurs interactions aux mécanismes à l'origine de cette diversité.
La classification du vivant et l'évolution des êtres vivants : dans le prolongement du cycle 3
et tout au long du cycle 4, les élèves découvrent de nouvelles espèces et de nouveaux
groupes, construisant ainsi tout au long du cycle l'idée que la classification évolutive est une
méthode scientifique universelle pour décrire la diversité du vivant. Dès que les élèves ont
les bases génétiques et paléontologiques suffisantes, on peut donner tout son sens à la
signification évolutive de cette classification.

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Le corps humain et la santé
-vasculaire et respiratoire, le fonctionnement du
système nerveux, le monde microbien que nous abritons ou côtoyons, la nutrition et la
r comprendre les
bases physiologiques humaines. Cette partie du programme permet de faire le lien avec le
troisième objectif de développement durable définit par les Nations unies « Bonne santé et
bien-être ».
Attendus de fin de cycle
- Expliquer quelques processus biologiques impliqués dans le fonctionnement de
: activités musculaire, nerveuse, cardio-
vasculaire et respiratoire, activité cérébrale, alimentation et digestion, relations avec le
monde microbien, reproduction et sexualité.
- Relier la connaissance de ces processus biologiques aux enjeux liés aux comportements
responsables individuels et collectifs en matière de santé.

Connaissances et compétences associées

et de res
Expliquer comment le système nerveux, le système Ce thème se prête :
respiratoire et le système cardiovasculaire -

- Rythmes cardiaque et respiratoire, et effort idées sur la vaccination et les

physique antibiotiques ;
Mettre en évidence le rôle du cerveau dans la -

- Message nerveux, centres nerveux, nerfs, cellules fonctionnement humain ;

nerveuses. - à la prévention de conduites
Relier quelques comportements à leurs effets sur le addictives ;
fonctionnement du système nerveux. - aux applications biotechnologiques,
- Activité cérébrale ; hygiène de vie : explique, à partir des
bon fonctionnement du système nerveux, connaissances acquises, les
perturbations par certaines situations ou procédés et étapes de fabrication de
consommations (seuils, excès, dopage, limites et vaccins et de techniques de
procréation médicalement assistée.
t ses compétences par
Expliquer le devenir des aliments dans le tube des collaborations avec des
digestif. partenaires dans le domaine de la
- Système digestif, digestion, absorption ; aliments santé (médecins, sportifs, etc.).
et nutriments. Les exemples et les démarches
Relier la nature des aliments et leurs apports
qualitatifs et quantitatifs pour comprendre -être
physique, social et mental, et découvrir
(besoins nutritionnels).
- de santé publique. Cette thématique
nutritionnels et diversité des régimes alimentaires. contribue particulièrement à
Relier le monde microbien hébergé par notre
organisme et son fonctionnement. La question de la répartition des
- Ubiquité, diversité et évolution du monde bactérien ressources alimentaires sur la planète
(dont la résistance aux antibiotiques). peut être évoquée dans le cadre du
développement durable et du

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de se préserver des micro-organismes pathogènes. changement climatique.
- Réactions immunitaires.
Relier ses connaissances aux politiques de respect mutuel fille-garçon est à
prévention et de lutte contre la contamination et/ou encourager.

-
antiseptiques et des antibiotiques.
Relier le fonctionnement des appareils
reproducteurs à partir de la puberté aux principes de
la maîtrise de la reproduction.
- Puberté, organes reproducteurs, production de
cellules reproductrices, contrôles hormonaux.
Expliquer sur quoi reposent les comportements
responsables dans le domaine de la sexualité :

raisonné de la procréation, contraception,

prévention des infections sexuellement
transmissibles.

Repères de progressivité
Activités musculaire, nerveuse et cardiovasculaire ; activité cérébrale
On peut partir des observations des modifications du fonctionnement cardiovasculaire lors de
l'effort musculaire pour identifier progressivement les relations qui existent entre les différents
systèmes et le fonctionnement des muscles. L'étude du mouvement ou de l'adaptation cardio-
respiratoire permet dès le début du cycle de découvrir l'organisation fonctionnelle du système
nerveux, y compris au niveau cellulaire. Cependant, les mécanismes nerveux à l'échelle
cellulaire et le fonctionnement cérébral ne seront développés qu'à partir de la 4e. Tout au long
du cycle, le lien est fait avec l'éducation à la santé.
Alimentation et digestion
Ce thème peut être abordé à tout moment, mais on réserve l'étude des mécanismes
moléculaires à la classe de 3e. On veille à ce que l'éducation à la santé accompagne l'étude
à différents moments.
Relations avec le monde microbien
À partir des exemples rencontrés dans le programme du cycle 4, on découvre
progressivement l'importance du monde microbien hébergé par l'organisme. On aborde
également tout au long du cycle les mécanismes concernant les mesures d'hygiène, la
vaccination et les antibiotiques, en découvrant quelques manifestations de l'immunité dont
l'explication globale est atteinte en classe de 3e.
Reproduction et sexualité
L'explication des mécanismes de la reproduction se construit au cours du cycle 4, du
fonctionnement des organes aux phénomènes régulateurs, de l'échelle de l'organisme à
l'échelle moléculaire. On veille à ce que les techniques de maîtrise de la procréation
s'intègrent en cohérence avec les connaissances acquises.
L'étude des infections sexuellement transmissibles (IST) et de l'importance du monde
microbien doit être menée en cohérence avec la programmation concernant le monde
microbien.
Au fur et à mesure de l'acquisition des connaissances sur la reproduction, les élèves sont
amenés à distinguer reproduction et sexualité et à argumenter les comportements
responsables.

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Croisements entre enseignements

: de la
climatologie ou la gestion des risques nat -géographie, aux sciences de la
Terre avec la physique-

discipline technologie.
Les sciences de la vie et de la Terre peuvent aussi établir des liens avec les disciplines
artistiques et avec les langues : par exemple identifier les liens entre la manière de résoudre
; uvre pour construire un

scientifique.
Les outils des mathématiques et du français quant à eux, sont mobilisés en permanence
dans le cours de sciences de la vie et d
professeur documentaliste est sollicité.
On donne ci-dessous, pour chaque grande thématique de sciences de la vie et de la Terre
ou conjointement pour les trois thématiques, quelques exemples de thèmes, non exhaustifs,
qui peuvent être explorés avec plusieurs autres disciplines. Le changement climatique, la

équipes enseignantes sont libres de les reprendre, tout c

exemples de thèmes permettent à la fois de travailler les compétences de plusieurs
domaines du socle, et de construire ou (re)mobiliser les connaissances dans différentes
disciplines. Ils peuvent fournir des contenus pour les enseignements pratiques

artistique et culturelle).

Corps, santé, bien-être et sécurité

, les mathématiques, la

- Aliments, alimentation humaine, gestion mondiale des ressources

alimentaires
humain ; concentration des contaminants ; produits phytosanitaires, OGM ; rôle des micro-
organismes dans la production alimentaire ; cultures et alimentation ;
dans les pays riches ; sécurité alimentaire.
et sportive, les mathématiques, la chimie, la technologie.
- Sport et sciences, alimentation et entraînement ; respiration ; activité cardio-vasculaire ;
; effort et système de récompense ; médecine, sport et
biotechnologies ; imagerie médicale.

Sciences, technologie et société, Information, communication, citoyenneté

mathématiques, les langues viv

- Santé des sociétés, épidémies, pandémies au cours du temps ; maladies émergentes ;
gestion de la santé publique, enjeux nationaux et mondiaux ; prévention (vaccinations,
; campagnes de protection (ouïe par exemple) ou de prévention
; sciences et transmission de la vie ;
le rapport à la maîtrise de la reproduction dans différents pays ; statistiques, risque et
gestion du risque ; sécurité routière.

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 Transition écologique et développement durable, Sciences, technologie et société
En lien avec la physique-

- Météorologie et climatologie ; protection, prévention, adaptation ; gestion de risques

climatiques sur la santé humaine ; débat sur le changement climatique (de la controverse
au consensus) ; notion de prévision ; modalités de réalisation des cartes de prévention et

-chimie, le français, les

langues étrangères et régionales, les arts plastiques.
- Les
composantes naturelles et artificielles ;
matériaux, ressources énergétiques, sol et biodiversité cultivée) modèle les paysages ;
paysagisme et urbanisme (réhabilitation de sites industriels, les friches et jardins dans la
; ; histoire des techniques

En lien avec la physique-chimie, la technologie, les langues vivantes, les mathématiques,

- Énergie, énergies,
(vents, courants, ondes sismiques, flux géothermique, etc.) ; nergie au sein
de la biosphère ;

- Biodiversité, préservation et utilisation de la biodiversité; sciences participatives ;

biodiversité locale, biodiversité mondiale ; rapport à la biodiversité dans différentes
cultures ; traçabilité des pêches, du bois ; impacts du changement climatique ;
mondialisation et espèces invasives.
En lien avec la technologie, la chimie, les mathématiques.
- Biotechnologies, biomimétisme et innovations technologiques ; réparation du vivant, être
humain augmenté ; handicap ; industrie du médicament ; industrie agro-alimentaire ;

Sciences, technologies et sociétés

-chimie, les mathématiques.
- Théories scientifiques et changement de vision du monde, Wegener et la dérive des
continents ; ;

Cultures artistiques
En lien avec les arts plastiques, la géographie, le français.
- Arts et paysages
Création artistique dans les paysages : land art, etc.
physique-chimie.
- Sens et perceptions, fonctionnement des organes sensoriels et du cerveau, relativité des
perceptions ; jardin des cinq sens ; propagation de la lumière, couleurs ; défauts de vision
et création artistique.

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