chapitre 01
Introduction :
La langue parlée est une activité sociale universelle et la partie la plus importante de la
vie de chaque personne. Nous utilisons des mots tout le temps pour communiquer nos
sentiments, nos émotions, nos désirs et nos idées. Elle est impliquée dans le développement
humain et joue un rôle important dans le développement humain et l'apprentissage. Les
personnes atteintes de troubles de la parole se sentent intimidées lorsqu'elles traitent avec les
autres.
Il existe une multitude de définitions de la notion de l'oral. Sa complexité exige une étude
plus approfondie. D'après le dictionnaire du français primordial, l'oral est : « ce qui se fait, se
transmet par la parole »1. Et selon le dictionnaire pratique de didactique de FLE, l'oral désigne «
le domaine de l'enseignement de la langue qui comporte de la spécificité de la langue orale et
son apprentissage au moyen d'activités d'écoute, de production conduites à partir de textes
sonores, si possible authentique »2. Nous pouvons conclure d’après ces définitions que l'oral est
une pratique comportant deux phénomènes : celle de l'écoute (la réception) et celle de la
production de parole.
L'enseignement des langues est un domaine où les ressources sont disponibles
gratuitement. Les cours en ligne, réseaux sociaux basés sur les technologies de l'information et
de la communication, sont de plus en plus utilisés pour fournir aux apprenants un accès à
l'information, faciliter l'interaction et la communication et améliorer leurs compétences. Il est
important de les utiliser d'une manière pédagogiquement appropriée en fonction des besoins
individuels de l'apprenant.
Ce chapitre décrit les technologies de l'information et de la communication. Nous
décrivons d'abord la définition des TICE, leurs forces et leurs faiblesses, puis introduisons
diverses applications de ces techniques, et enfin décrivons les apports et intérêts des TICE dans
l'introduction des traits verbaux.
1- dictionnaire de français primordial, 1971, p:51. ( 5 ) –
2- ROBERT Jean Pierre, dictionnaire pratique de didactique du FLE, ophrys, 2002, p:121.
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I- LA NOTION DE L’ORAL DANS DIDACTIQUE DE FLE
La compréhension orale est l'une des activités les plus difficiles. En effet, il
utilise différentes stratégies qui doivent être expliquées. L'apprenant d'aujourd'hui
utilise ses compétences orales à son avantage lorsqu'il est exposé à des situations
réelles telles que le chat ou les nouvelles à la radio, des cours de français ou d'autres
situations de communication générales où l'utilisation du français est essentielle.
1- Définition de l’oral
L’oral occupe une place très importante dans notre vie quotidienne et même en contexte
scolaire, il est défini comme suit :
Selon LEBRE-PEYTARD l'oral est « un message produit par un enchainement de
phénomènes et perçu auditivement »1.
Ajoutant à cet effet ,une définition selon Le Petit Robert, qui vient comme suit « mot qui
vient du latin os , oris « bouche », (opposé à l’écrit) qui se fait, qui se transmet par la parole »2.
A partir des définitions que nous avons obtenues par ces différents dictionnaires qu’ont
presque avancés toutes une même signification du mot oral , nous pouvons retenir que l’oral est
le produit de la parole, la voix , ce qui est transmet ou exprimé par la bouche et qu’il s’oppose à
l’écrit.
Selon certains théoriciens comme Charraudeau et Maigneneau l’oral désigne:
«le domaine de l'enseignement de la langue qui comporte de la spécificité de la langue orale et
son apprentissage au moyen d'activités d'écoute et de production de conduites à partir de textes
sonores si possible authentiques»3.
Alors, nous comprenons que l’oral est le produit de deux phénomènes, l’écoute de l’autre
et la production de parole .
L’oral pour : « Communiquer, construire sa personnalité et vivre ensemble, apprendre
ses conceptions, ses représentations et construire sa pensée, réfléchir sur le langage (la langue
est un objet d’enseignement)»3
L'oral est le premier mode de communication entre les individus, le langage ne se développe
qu'à travers des situations de communication dont il est indissociable comme le montre le schéma ci-
dessous4.
1- LEBRE-PEYTARD Monique, situation d’oral, CLE international, Paris, 1990, p:34.
2- .Le Petit Robert de la langue française, Dictionnaire le Robert, Paris, 2006, p. 179
3- [Link]/langages/contenu/prat_peda/dossiers/[Link]
4- COLLETTA Jean-Marc, L’oral c’est quoi? Dans oser l’oral n° 400 p:38.
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-Une pensée
-Agir par la parole -Un savoir
-Reformuler -Une identité
-Argumenter -Une langue
-Réfuter maternelle ou
étrangère
L'orale
-Un discours -Une conversation
-Des normes -Un dialogue
Se soumettre à des
règles, au jugement
des autres
De communication Ecouter des partenaires
linguistique -Un langage précis
La formation des individus par la confrontation aux autres
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2- Composantes de la compréhension orale
La compréhension orale est la capacité de comprendre des stratégies d'écoute de textes et
de documents audio et de les transmettre aux apprenants.
Sophie Moirand 1 distingue 4 composantes de la communication comme suivant :
2-1-La composante linguistique
L’objectif linguistique vient du mot de la langue, c'est-à-dire, la connaissance de règles
syntaxique, lexicales, sémantiques et phonologiques qui permettent de reconnaitre un grand
nombre de message différents, par exemple : particularités de la forme négative, les différents
articles, la prononciation des sons…
2-2-La composante référentielle
L’objectif référentiel vient du mot référence. C’est donc la connaissance des domaines
d’expérience et de référence. Par exemple : utiliser son expérience professionnelle ou
personnelle pour la mettre en relation avec ce que l’on entend.
2-3-La composante socioculturelle
Le préfixe « socio » vient du mot société et culturelle vient du mot « culture », c'est-à-
dire, la connaissance des normes sociales de communication et d’interaction. Par exemple : dire
bonjour, dire merci, chuchoter dans la salle d’attente, voyager ou tutoyer quelqu’un…
Toutes ces composantes vont permettre la mise en place d’une véritable compétence de
communication. De plus, la maitrise du non verbal (les gestes, les attitudes, les mimiques) assure
une meilleure compréhension.
2-4- La composante discursive :
L’objectif discursif vient du mot discours, c'est-à-dire, la connaissance des différents
types de discours qu’il faudra adapter selon la situation de communication orale. On entend par
situation de communication orale les contacts entre les gens qui partagent un contexte, un
espace/temps et des référents communs (la connaissance des domaines d’expérience et de
référence).
Par exemple : les composantes des textes narratifs, informatif, expressif…
1- MOIRAND S.,Situations d’écrit, Clé International (Analyse de la communication écrite), 1979
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3- les stratégies de la compréhension orale dans une classe de FLE
En classe de français langue étrangère, la communication orale est vue à la fois comme
une finalité (acquérir une compétence communicative) et comme un outil d'apprentissage
(activité communicative en classe).
Parmi les stratégies de compréhension orale les plus fréquemment citées, nous exposons
les suivantes :
3-1- Anticiper
Afin de faciliter l’accès au sens, il est nécessaire de baliser des pistes pour l’apprenant et
ceci à la fois avec des activités d’anticipation ainsi qu’un précis lors de l’écoute qui permettra à
l’élève d’élaborer des paliers de sens. L’anticipation est une étape qui va préparer la
compréhension et prédire le contenu d’un document ou le déroulement d’une histoire.
L’apprenant se base à la fois sur des indices fournis par le texte et sur ses propres
expériences ou ce qu’il connaît déjà sur le sujet, puis il va vérifier ses hypothèses au courant de
la lecture ou de l’écoute. Selon Y. COSSU : « le but de l’anticipation est de stimuler la curiosité
de l’élève, encourager à faire part des connaissances ou expériences sur le sujet, réactiver ou
introduire le vocabulaire qui aidera à la compréhension, mettre en attente. » 1.
De ce qui précède, nous pensons que l’anticipation joue un rôle prépondérant dans la
construction du sens, pour émettre des hypothèses qui vont être infirmées ou confirmées après
l’écoute ou la lecture du texte.
Il est ainsi nécessaire d’anticiper et prédire la situation et permettre aux apprenants
d’activer les représentations mentales adaptées.
3-2- Tolérer un certain degré d’ambiguïté
Il faut faire accepter aux apprenants qu’ils n’ont généralement pas besoin de comprendre
chaque mot lu ou entendu. L’important est que le degré de compréhension soit suffisant pour
répondre au but que l’on a en lisant ou en écoutant le passage. Il est aussi utile, lorsqu’on ne
comprend pas quelque chose, de poursuivre sa lecture ou son écoute pour vérifier si le contexte
apporte des éclaircissements.
3-3-Intention de communication
Habituer les apprenants à prêter attention à des éléments spécifiques à des fins de lecture
ou d'écoute. Sommes-nous en train de nous documenter ? Si oui, quelles sont les principales
questions auxquelles vous cherchez des réponses ?.
1- COSSU.Y, FAYEL.J.J. L’enseignement de l’anglais : préparation aux capes au caplp2, Nathan, Paris,
1998, p 82.
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4- Nécessite des outils pédagogiques dans l’activite de l’oral
4-1- Les procédés d'évaluation de la compréhension orale:
L’enseignement de l’oral suppose que l’on définisse de façon précise et opératoire son
évaluation. Or, on trouve rarement une rubrique ‘’oral’’ dans les bulletins scolaires. Les
enseignants signalaient leurs difficultés à procéder à une évaluation de l’oral. Tout d’abord, pour
l’oral comme pour les autres domaines d’enseignement, les outils d’évaluation sont la partie
visible de l’iceberg constitue par le socle de compétence qui fait l’objet d’un enseignement et
d’un apprentissage. « Dis moi ce que tu évalues, je te dirais ce que tu enseigne. » Certains outils
permettent à l’enseignant d’évaluer l’oral et de porter un jugement professionnel éclairé, nous
citrons :
- Les questionnaires à choix multiples (Q.C.M)
- Les exercices de paire
- Des questionnaires à réponses ouvertes et courtes
- Des tableaux à éléments lacunaires
4-2-Les critères d'évaluation de la production orale:
L’évaluation se fait généralement par l’intermédiaire de grille que chaque enseignant
élabore en fonction des taches plus ou moins des tâches plus ou moins complexe que l’on
demande à l’apprenant de réaliser.
À ces critères d’évaluation s’ajoute l’appréciation des autres camarades. En effet, les
réactions du reste de la classe lors de la production d’un élève où d’un groupe permet de savoir si
les difficultés rencontrées sont propres à ces derniers ou si elles concernent l’ensemble de la
classe.
Les supports utilisés pour des leçons de production orale sont généralement des courts
textes, des petites situations de la vie courante ou tout simplement des illustrations mettent en
scène des situations de communications en rapport avec le vécu ou les centres d’intérêt des
élèves. L’enseignant doit veiller, lors du chois du support, à ce que la progression soit adapté au
niveau de la classe. A partir d’un modèle utilisé en compréhension orale, l’enseignant, une
conversation ou un entretien plus long. Ex :
A partir de l’enregistrement écouté, produisez un dialogue où une personne prend rendez-
vous chez le médecin.
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- A partir des différents thèmes abordés au cours des activités de compréhension orale,
l’enseignant peut enfin proposer des débat, exposés, et autres formes d’expression où l’élève
montre sa capacité à défendre son opinion personnelle de façon structurée.
- Sans support matériel, l’enseignant peut d’abord demander aux élèves de produire de micro-
conversations (deux ou trois répliqués) à partir d’un canevas, une sorte de guide.
5- Les avantages et les inconvénients des TICE dans l’enseignement :
Les apprenants vivent dans un monde dominé par la technologie. La
technologie devient de plus en plus présente et attractive. Et de nombreux enfants sont
en contact permanent avec des ordinateurs. En raison de l'utilisation généralisée des
machines aujourd'hui, une maîtrise minimale des outils informatiques est requise.
Les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE)
constituent maintenant une réalité de plus en plus présente dans les établissements scolaires.
Fruit de la nécessité, de la pression technologique et sociale, cette introduction semble
irréversible.
5-1- Les avantages des TICE :
La communication est plus efficace pour contacter des partenaires commerciaux ou des
amis et des membres de la famille du monde entier.
Les technologies de l’information facilitent l’accès aux informations académiques à tout
moment, les enseignants et les étudiants utilisant les technologies de l’information pour
acquérir et échanger du matériel éducatif par exemple : les enseignants peuvent
facilement fournir des classes audio-visuelles à leurs élèves à l’aide d’ordinateurs et
d’internet.
Les enseignants peuvent également attribuer des tâches aux étudiants via un courrier
électronique ou des forums éducatifs.
Les étudiants peuvent utiliser les applications de téléphonie mobile de bibliothèque pour
télécharger des livres en format électronique. Ils ont donc ces livres à tout moment, ce qui
leur permet de gagner du temps et les aidez à lire, à tout moment, n’importe où.
Les TICE permettent aux étudiants du monde entier d’étudier de partout grâce à
l’éducation en ligne.
Toute réponse à une question peut être trouvée en quelques clics sur les touches de
l’ordinateur ou du téléphone intelligent, les moteurs de recherche permettent de trouver
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de manière simple et organisée les réponses dont les étudiants peuvent avoir besoin pour
les devoirs ou leurs projets.
L’image comme un élément de motivation d’abord parce qu’elle est perçue comme
attrayante, proche de l’élève, de ses gouts et de ses préoccupations. Elle est également
immédiatement accessible à tous.
5-2- Les inconvénients des TICE :
Comme Il y a des avantages aussi bien que des inconvénients dans les TIC :
les gens sont attachés à leurs écrans presque 24h/24h et 7j/7j, ce qui provoque des
problèmes sociaux comme la violence. Par exemple un enfant qui attache à leur écran
24h/24h il est en risque d'être autisme.
Les gens ne se donnent plus la peine de lire, de calculer ou d’écrire sans ordinateur en
même temps, ils perdent des capacités d’écriture manuscrite.
lors de la séance, les apprenants sortent leurs téléphones ou d'autres appareils
technologique pour jouer ou connecter, ça il diminue leurs attention et leurs
concentration.
Les pages du réseau sont accessibles à tous, adolescents et jeunes enfants compris, ce qui
peut affecter leur santé mentale et physique en regardant et en jouant à des jeux Violents.
Manque de sécurité parce qu’il existe des facteurs de risques liés aux attaques de virus
informatiques.
6- Les TICE en classe de FLE
En classe de FLE, les nouvelles technologies permettent d’enrichir l’enseignement-
apprentissage et aussi de réaliser des pratiques authentiques en adaptant les activités
pédagogiques à leur emploi. La didactique devient encore plus complexe.
L’enseignant doit réfléchir sur l’activité des apprenants ainsi que sur son activité
professionnelle, concevoir celle-ci comme une activité de construction de situations
d’apprentissage. Son rôle est de construire des tâches par lesquelles les apprenants sont mis en
activité. PUREN (2009) explique que dans l’enseignement-apprentissage des langues le paradoxe
de l’utilité de l’enseignant consiste à se rendre inutile.
En effet, se rendre « inutile » requiert un grand travail avant, pendant et après chaque
démarche, travail de recherche, d’élaboration, d’animation et d’analyse permanente. D’ailleurs,
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un des aspects les plus importants concerne la motivation comme implication, engagement,
mobilisation, motivation qui résulte de l’activité proposée créée par l’enseignant, voire des
actions accomplies par les étudiants car motiver signifie aussi et surtout leur réussite dans une
activité, un apprentissage. Ces idées proposées par l’auteure concernant la réflexion sur la
didactique et la pratique de l’enseignement-apprentissage des langues, s’appliquent aussi à
l’emploi des nouvelles technologies en classe de FLE.
En ce qui concerne l’apprenant, l’activité de l’élève doit être le centre de la situation
d’apprentissage car apprendre est agir et l’activité et l’apprentissage sont unis dans le sens de faire
faire aux élèves. Chaque élève accompagné d’autres, accomplit des tâches qui lui permettront de
développer les compétences.
La perspective actionnelle considère l’apprenant comme un acteur social. L’accent est mis
sur la co-action et le travail collaboratif : on agit ensemble. Le groupe d’apprenants est une ressource
d’importance, d’entraide et d’échange d’idées et d’opinions, même de savoirs. C’est l’agir social tant
dans la classe que dans la société 1.
7- l’intégration des TICE dans la compréhension de l’oral
La définition de Jean-pierre Robert nous explique clairement la notion de l’intégration
des TICE : « Par intégration, nous entendons toute insertion de l’outil technologique, au
cours d’une ou plusieurs séances, dans une séquence pédagogique globale, dont les objectifs
ont été clairement déterminés. Pour chaque phase les modalités de réalisation sont
explicitées en termes de prérequis, d’objets, de déroulement de la tâche, d’évaluation, afin
que l’ensemble constitue un dispositif didactique cohérent » 2
L’intégration des TICE dans une salle de FLE fallait avoir un but pour améliorer les
compétences des apprenants. À ce sujet, Carole Raby mentionne que l’intégration pédagogique
des TIC : « ce n’est pas seulement placer les équipements dans les classes, aller au laboratoire 40
minutes par semaine, utiliser les ordinateurs comme une feuille d’exercice électronique […],
utiliser des logiciels sans but précis ou enseigner comment utiliser les TIC » 3 Selon Mangenot «
l’intégration, c’est quand l’outil informatique est mis avec efficacité au service des
4
apprentissages » , l’efficacité présuppose qu’il y ait un gain de temps d’apprentissage, de
réduction de la taille des groupes, d’activité plus grande de chaque apprenant, d’appropriation
meilleure et de motivation
1- PUREN, Christian (2002) Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactiques des langues-
cultures : vers une perspective co-actionnelle co-culturelle. [Link].
[Link]
2-BOURGUIGNON ,C 1994 .
3- RABY C(2004)Analyse du cheminement qui a mené9des enseignement dà developper une utilisation exemplaire
des TICE , Thèse de doctorat , Université de Quebec
4- Mangenot, F. l’intégration des TIC dans une perspective systématique, les langues modernes
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8- l’objectif de l’intégration des TICE
TICE est l'ensemble des appareils introduits dans la didactique dans lesquelles figure
l'ordinateur plus que d'autres outils, pour objectif d'organiser l'enseignement et faciliter la tâche
d'apprentissage. Donc, les TICE regroupent tous les documents écrits, sonores et visuels utilisés
dans la classe du FLE pour le traitement et la transmission des savoirs.
Les multimédias peuvent enrichir et améliorer les activités et les tâches de la compréhension
orale, ou les apprenants seront capables de comprendre la tâche à travers ces outils (sons, vidéo,
image.......).
L'intégration des technologies dans la situation de compréhension facilite le traitement et
l'analyse de cette tâche. Donc, l'utilisation des outils au sein de la classe sert à encourager et
motiver les apprenants pour développer leurs compétences en compréhension orale à fin
d'accéder au sens global du document donné.
- Nous résumerons brièvement les principaux objectifs ci-dessous :
- Autonomie de l’élève
- Autoévaluation (exercices interactifs)
- Adaptation au rythme de l’élève
- Travail en équipe (en réseau)
- Richesse et diversité des sources
- Gagner du temps
- Accès facile aux documents
- Motivation des élèves
- Mettre l’élève en situation significative
- Assimilation plus rapides des connaissances
- L’enseignant n’est plus la seule source de l’information
- Une meilleure visualisation des situations(phénomènes)
9- La place des Tic dans l'enseignement-apprentissage de la compréhension
orale
Notre génération adopte les nouvelles technologies les unes après les autres. De ce fait,
intégrer les TICE dans l'enseignement du FLE s'avère assez simple.
Les avancées technologiques et les innovations actuelles offrent la possibilité de
communiquer, d'apprendre et de comprendre une langue étrangère (FLE) à travers les méthodes
et les documents (compréhension orale) nécessaires à cette tâche. L'intégration des technologies
de l'information et de la communication est donc une méthode didactique d'enseignement et
d'apprentissage de la compréhension orale.
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