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Time 4e - édition 2017.

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et civile, soit trois ans d’emprisonnement et 300 000 euros d’amende.
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A2 > B1
Fichier pédagogique
Sous la direction de :
Christophe POIRÉ
Maître de conférences des universités

Bénédicte SIMARD
Professeure agrégée

Audrey BEZIN
Professeure certifiée
(Académie d'Amiens)

Sarah COLLIN
Professeure certifiée
(Académie de Nancy-Metz)

Guillaume CORRADI
Professeur certifié
(Académie de Créteil)

Marie DELOISON
Professeure certifiée
(Académie d'Amiens)
 Sommaire
Introduction. . ...................................................................................... p. 3
Le petit glossaire de didactique de Teen Time. . ........................................... p. 12
Unit 1 – American Teens........................................................................ p. 16
Unit 2 – South Africa – It’s possible!. . ...................................................... p. 36
Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand. . ................................................ p. 62
Unit 4 – Live like a pioneer. . ................................................................... p. 81
Unit 5 – Go green.............................................................................. p. 100
Unit 6 – Building the future................................................................. p. 123
EPI. . . . . ............................................................................................ p. 141
Évaluations...................................................................................... p. 162

Conception graphique intérieur et couverture : Delphine d’Inguimbert et Valérie Goussot

Mise en page : Syntexte

© Hachette Livre 2017, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
ISBN : 978-2-01702991-5
[Link]

1,700 g éq. CO2

L’usage de la photocopie des ouvrages scolaires est encadré par la loi [Link]
Enseignants, dans quel cadre pouvez-vous réaliser des COPIES DE MANUELS SCOLAIRES pour vos élèves ?
Grâce aux différents accords signés entre le CFC, votre établissement et le ministère de l’Éducation nationale :
- vous pouvez réaliser des photocopies d’extraits de manuels (maximum 10 % du livre) ;
- vous pouvez diffuser des copies numériques d’extraits de manuels dans le cadre d’une projection en classe (au moyen d’un vidéoprojecteur, d’un TBI-T-
NI…) ou d’une mise en ligne sur l’intranet de votre établissement, tel que l’ent (maximum 4 pages consécutives dans la limite de 5 % du livre) ; n’oubliez
pas d’indiquer les références bibliographiques des ouvrages utilisés.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
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d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou
ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de
copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les Articles 425 et suivants du Code pénal.
 Teen Time
Les chansons, les jeux vidéo, les films ou l’utilisation d’Internet nous plongent dans un environnement où la langue
anglaise occupe une place de premier plan. L’essor des échanges internationaux culturels et économiques accentue
cette tendance. Dans cette perspective, Teen Time s’appuie sur une démarche actionnelle préconisée par le Cadre
européen commun de référence pour les langues et sur les objectifs fixés par les nouveaux programmes entrés en
vigueur à la rentée 2017, eux-mêmes en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
• Teen Time offre une progression en spirale qui se base sur les acquis des élèves pour les réactiver et les approfondir.
Chaque unité comprend de nombreux documents authentiques et des activités facilitant une exposition régulière à
la langue anglaise. L’élève progresse d’autant mieux qu’il est mis en situation active, c’est-à-dire en position de
comprendre le but de ce qu’il apprend en classe.
• Dans Teen Time, les notions d’activités langagières, de stratégies (méthodologie) et de tâches (intermédiaires et
finales) sont interdépendantes. La concrétisation du projet repose sur l’ensemble des activités langagières et des
stratégies mises en œuvre dans chaque unité. Les tâches communicatives et actionnelles proposées dans Teen Time
favorisent des réalisations concrètes qui, en entrant dans la sphère de l’élève, accroissent sa motivation et le rendent
de plus en plus autonome dans son apprentissage.
• La progression choisie tient compte de l’hétérogénéité des classes et amène l’adolescent(e) à dresser son propre
profil à chaque étape de son parcours.
• Teen Time veille particulièrement à ce que les objectifs linguistiques (grammaire, lexique et phonologie) étudiés
dans chaque leçon et séquence soient au service de l’élaboration de la tâche. Une grammaire inductive, où l’élève
est amené à réfléchir sur le fonctionnement de la langue, est proposée dans le workbook.
• Le manuel propose de nombreuses activités de transversalité (prise de notes, moyens d’accès au sens d’un document
oral ou écrit, stratégies d’interaction…) qui sont aussi utiles dans toutes les matières au collège. La place de
l’interdisciplinarité est affirmée au sein des leçons, mais aussi dans les pages consacrées aux enseignements pratiques
interdisciplinaires (EPI) qui proposent une démarche de projet amenant à une réalisation pratique individuelle ou
collective.
• Teen Time accorde une place toute particulière à la culture qui forme un tout indissociable avec la langue. Le manuel
cherche à amener l’élève à porter un regard distancié sur les représentations de la culture des différents pays de
langue anglaise. Afin d’ouvrir les adolescents à une grande diversité linguistique et culturelle, Teen Time s’intéresse
à de nombreux pays anglophones allant de l’Irlande à la Nouvelle-Zélande, en passant par le Royaume-Uni et
l’Amérique du Nord.

Introduction 3
 Le socle commun
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture valide tout au long de la scolarité (entre 6 et 16 ans)
des compétences ciblées (connaissances, compétences, valeurs et attitudes) que les élèves doivent avoir acquises à la
fin de la scolarité obligatoire.
À partir de la session 2017, le contrôle continu, qui entre dans le calcul des points pour l’obtention du DNB, prendra en
compte exclusivement l’évaluation des huit composantes du socle commun de connaissances, de compétences et de
culture évaluées grâce à une échelle de maîtrise sur quatre niveaux.
Les connaissances et compétences à acquérir dans le cadre du socle commun relèvent de cinq domaines de formation,
dont l’ensemble définit les composantes de la culture commune. Dans le cadre de l’enseignement des langues, les
domaines 1, 2, 3 et 5 seront pris en compte.

Le socle commun dans Teen Time

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture identifie les connaissances et les compétences qui
doivent être acquises tout au long de l’école élémentaire et du collège. Il met l’accent sur la continuité et la
progressivité des apprentissages. Teen Time s’attache à proposer une méthode qui prend en compte ces deux
dimensions.
• Dans une perspective spiralaire, la continuité des apprentissages se fait entre les différents niveaux de Teen Time,
de la 6e à la 3e. Le manuel propose une progression réaliste, adaptée au niveau actuel et tenant compte de
l’hétérogénéité des classes. Ces manuels simples et rigoureux – sans être trop ambitieux – se proposent de créer un
environnement favorable à l’apprentissage d’une langue étrangère. En laissant une liberté pédagogique à l’enseignant,
qui lui seul peut apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction du profil de sa
classe, Teen Time cherche à répondre au socle commun en développant les compétences générales des élèves :
savoirs, savoir-faire, savoir-être, culture générale… Tout ce qui permet à l’élève d’agir (apprendre à apprendre, travail
en groupes, réalisation de projets…) est pris fortement en compte dans les manuels et les workbooks.
La démarche globale de Teen Time consiste tout au long de l’apprentissage à se baser sur les acquis des élèves pour
les réactiver, les augmenter, les élargir et les approfondir. Les passerelles proposées – qu’elles soient méthodologiques
ou culturelles – permettent de placer l’apprentissage de la langue dans un contexte plus large avec des thématiques
qui relèvent également des autres matières enseignées.
• Teen Time prend en compte le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. C’est principalement
le domaine 1 (les langues vivantes étrangères et régionales) qui est concerné dans Comprendre, s’exprimer dans
une langue étrangère. La collection donne la priorité à l’acquisition des connaissances et compétences spécifiques.
Le développement et la pratique des cinq activités langagières et de la compétence culturelle déclinées dans le socle
et présentes dans les programmes de cycle 4 sont systématiquement travaillés de façon progressive et spiralaire sur
l’ensemble du cycle. L’enseignement des langues permet d’étendre et de diversifier ses capacités de compréhension
et d’expression à l’oral et à l’écrit, d’interagir, de réfléchir sur le fonctionnement des langues, leurs proximités et
différences.
On retrouve également dans Teen Time le domaine 2 (les méthodes et outils pour apprendre) tout au long des
unités et des pages annexes, avec les pages Point méthode, les nombreuses rubriques Trucs & Astuces, les
pages d’évaluation I can evaluate my progress accompagnées de conseils pour progresser.
En fonction des thèmes des unités, les domaines 3, 4 et 5 du socle commun peuvent parfois être abordés en parallèle :
– le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) est très régulièrement concerné, que ce soit dans le
cadre de l’écoute des autres dans la classe de langue, que du respect d’autrui et de la découverte d’une nouvelle
culture et d’autres façons de vivre ;
– et dans une moindre mesure, le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques) et le domaine 5
(les représentations du monde et l’activité humaine), qui portent sur la sensibilité humaine dans sa diversité, dans
le but de faire prendre conscience des modes de vie différents, des us et coutumes, d’éléments historiques du ou des
pays dont on apprend la langue.

4 Introduction
 Le CECRL et le programme de langues vivantes
du cycle 4 Extraits du BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015

Un programme de cycle
Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des compétences
leur permettant de comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque langue étudiée et dans
la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation étroite avec les
activités langagières, des visées majeures du cycle.
Le cycle 4 est marqué par une plus grande complexité langagière des documents et des activités proposés aux
élèves. La diversité des apports offerts par les technologies numériques autorise la sélection des sources documentaires
et le traitement de l’information recueillie.
Les démarches d’apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction des connaissances et des
compétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la situation de mobiliser compétences linguistiques et
transversales pour aborder des situations nouvelles, produire et créer.

Les compétences travaillées

• 5 activités langagières
– Écouter et comprendre
– Lire et comprendre
– Parler en continu
– Écrire
– Réagir et dialoguer
• Une compétence culturelle
– Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale
• Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans les 5 activités
langagières et le niveau B1 dans plusieurs activités langagières.
• Les connaissances culturelles et linguistiques au cycle 4
4 thèmes culturels qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication
variés :
– Langages ;
– École et société ;
– Voyages et migrations ;
– Rencontres avec d’autres cultures.
Ils sont communs à la LV1 et à la LV2, de manière à faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires dans le
cadre des EPI, et à travailler les dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de compétences et de
culture.
La construction des compétences langagières s’articule avec la construction progressive de la compétence
culturelle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif d’ouvrir les élèves à la culture des autres, de leur
apprendre à mettre en perspective des éléments de culture réciproques pour se projeter dans une dynamique de
mobilité. Cet enseignement s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours Avenir que dans la préparation à l’exercice
d’une citoyenneté ouverte à la diversité culturelle.
• Établir des contacts entre les langues au cycle 4
Travailler et réfléchir sur les langues entre elles, y compris sur le français, les langues anciennes ou d’autres langues.

Introduction 5
 Teen Time pour mettre en œuvre le nouveau programme
Teen Time s’appuie sur le Cadre européen commun de référence pour les langues et sur les objectifs fixés par les
nouveaux programmes entrés en vigueur à la rentrée 2017, eux-mêmes en lien avec le socle commun de connaissances,
de compétences et de culture.
Teen Time s’efforce tout d’abord d’enraciner l’apprentissage de la langue dans la culture en accordant une place
prépondérante aux documents authentiques de nature très variée (extraits de films, teasers, textes d’auteurs, publicités,
reproductions d’œuvres d’art, photographies, jeux, vidéos, liens Internet, supports numériques…) qui permettent de
développer la curiosité des élèves en quête de découverte d’autres civilisations, d’autres cultures.

Les thèmes culturels abordés sont proches des élèves et offrent

une grande variété de supports authentiques
• Pour chaque niveau du cycle 4, les 6 unités s’appuient sur des thèmes culturels qui ne se limitent pas au seul
contexte de la vie quotidienne, mais qui amènent les élèves à voyager, à se construire de nouvelles références et à
développer un esprit critique utile tout au long de leur vie de citoyen.
• Les 4 thèmes culturels (langages, école et société, voyages et migrations et rencontres avec d’autres cultures)
amènent les élèves à se confronter à des supports, des genres et des situations de communication très divers. Teen
Time vise à ce que chaque élève construise lui-même, avec l’aide de l’enseignant et de la classe, sa propre compétence
culturelle. Pour cela, le manuel met en place des stratégies qui encouragent l’appropriation des connaissances et qui
ouvrent à l’interprétation.
• Une double page, How far can you go?, entièrement intégrée à la séquence, offre un enrichissement culturel qui
amène l’élève à travailler individuellement ou en groupe.

Une perspective actionnelle pour rendre l’élève de plus en plus

autonome
Les nouveaux programmes préconisent, tout comme le CECRL, une perspective actionnelle. Teen Time s’inscrit
pleinement dans l’approche communicative à visée actionnelle dans la mesure où, tout au long de la méthode, l’élève
met en relation ses besoins et se fixe, au sein du groupe classe, un objectif à atteindre en fin de chaque unité. Il se
prépare, avec l’aide de l’enseignant et parfois de ses camarades, à être le plus autonome possible dans la réalisation de
la tâche finale qui débouche sur un résultat tout à fait observable. D’une séance à l’autre, l’élève est amené à réinvestir
ce qu’il a appris (savoirs, savoir-faire, savoir-être) en travaillant les 5 activités langagières (écouter et comprendre, lire,
parler en continu, écrire, réagir et dialoguer). L’unité est construite de façon à engager l’élève à passer de la phase
d’entraînement à l’autonomie.

Des objectifs linguistiques au service de la tâche

Les objectifs linguistiques (grammaire, lexique, phonologie) abordés dans chaque unité sont au service de la tâche à
réaliser. Ils s’enchaînent de façon logique pour permettre à l’élève de mener à bien son projet final. Teen Time privilégie
une grammaire inductive où l’élève est lui-même invité à réfléchir sur le fonctionnement de la langue à partir
d’exemples contextualisés. La rubrique DISCOVERING ENGLISH , présente
grammar kit } p. 60
dans le workbook, le fait réfléchir sur les notions essentielles.
Le present perfect
• Have you ever thought about it? Les notions grammaticales sont mises en évidence dans les boîtes Grammar
• We have always dreamt of living like
our ancestors.
kit des leçons, puis reprises et explicitées dans les pages Grammar Time
qui contiennent un rappel des règles et des exercices d’entraînement. Seule
WB, p. 90
cette rubrique propose une grammaire déductive reprenant la règle construite
asse et formulée en amont en groupe classe ou individuellement dans le workbook.
Vocabulary kit MP3
cl
2

7 32

From the olden days

De même, des boites Vocabulary kit mettent en évidence le lexique des
• paddle boat leçons. Celui-ci est systématiquement enregistré et développé ensuite dans la
• steam train page illustrée, Vocabulary time, facilitant ainsi sa compréhension et sa
• candy store = the place where you can buy
lollipops and candy sticks
mémorisation.

6 Introduction
 asse
THE MELODY OF ENGLISH Une rubrique Melody time met l’accent sur les éléments de phonologie utiles

cl
2
9
Les liaisons à la réalisation du projet final.
You will live as your ancestors once did:
out on the prairie.
Building materials will be waiting for you
• Une rubrique Contact entre les langues, proposée dans le manuel ou le
at your new home. workbook, offre l’opportunité de comparer le fonctionnement de différentes
WB, p. 88 langues.

Teen Time une approche actionnelle pensée pour le cycle 4

Les tableaux suivants montrent les thématiques abordées sur l’ensemble du cycle 4. La place de la tâche finale en fin
d’unité est centrale et toutes les activités proposées en amont de sa réalisation sont à son service.

Teen Time 5e
UNITÉS MINI-TÂCHES TÂCHES FINALES
Speed meeting
(Réagir et dialoguer)
Create the voice of a tourist
Create a quiz about Cardiff
1. A Welsh trip (Écrire + Réagir et dialoguer)
information application
(Écrire + Parler en continu + )
Imagine the rules of a strange sport
(Parler en continu)

Take part in a poster contest: “The New York way of life”

(Écrire)
Take part in an exhibition about
Create your own walking tour through Central Park
2. I love NYC (Parler en continu + )
New York City
(Écrire + )
Choose your favourite skyscraper in New York
(Parler en continu + )

Talk about a parade or a festival

(Parler en continu + )
Play “Who Wants to Be a
3. Born in Make a poster about the evolution of Thanksgiving in
Millionaire”
the USA the USA (Écrire) (Écrire + Réagir et dialoguer)
Create and play a quiz
(Écrire + Réagir et dialoguer)

Make a collage and present it to your classmates

(Réagir et dialoguer)

4. Best London Plan your next trip to London Make your own museum
attractions (Réagir et dialoguer + ) (Écrire + Réagir et dialoguer + )

Post a comment on a forum (Écrire + )

Create your own Whodunit detective

(Parler en continu)
Take part in the “Whodunit
5. M for Present one of Agatha Christie’s novels
Writing Contest”
Mystery (Lire + Parler en continu + )
(Écrire + Parler en continu + )
Participate in a murder mystery
(Réagir et dialoguer)

Vote for the most original performances

(Réagir et dialoguer)
Take part in your school talent
6. Looking for Make a poster for the school talent show
show
the next talent (Écrire + Réagir et dialoguer))
(Lire + Réagir et dialoguer)
Give some tips for the school talent show
(Écrire + Réagir et dialoguer)

Introduction 7
 Teen Time 4e
UNITÉS MINI-TÂCHES TÂCHES FINALES
Make a poster to create a club in your school Create your English Junior High
(Écrire + Parler en continu) Magazine! The first edition is
1. American about “back to school”
teens Interview your classmates and create statistics with
the results! (Écrire) (Réagir et dialoguer + Écrire + )

Make a word cloud about South Africa Participate in the contest: Trivial
2. South (Parler en continu + ) Pursuit South Africa. Special
Africa – it’s Edition
possible! Make a quiz (Écrire + Réagir et dialoguer) (Écrire + Réagir et dialoguer)

Create a podcast about sport in New Zealand Make a video to support the Eat,
3. Fit and (Écrire + Parler en continu) Move, Live campaign
healthy in in New Zealand
Make a poster for the Be Healthy, Be Active programme
New Zealand (Écrire + Parler en continu) (Écrire + Parler en continu + )

In your diary, write about a day as a pioneer (Écrire) Share your Pioneer Summer
4. Live like Camp experience on your blog
a pioneer Apply to a pioneer project camp (Réagir et dialoguer) (Écrire + Parler en continu + )

Play Two Truths and a Lie (Réagir et dialoguer) Organize an Earth Day event at
school
5. Go green Fighting climate change (Parler en continu + Réagir et dialoguer
(Lire + Parler en continu + ) + )

Present your favourite invention

Take part in the “Creative Young
6. Building the (Parler en continu + )
Minds” competition
future Make a video clip (Lire + Parler en continu + )
(Réagir et dialoguer + )

Teen Time 3e
UNITÉS MINI-TÂCHES TÂCHES FINALES
Carry out a “How connected are you?” survey
Post your profile on the class’s
1. Be connected, (Parler en continu + Écrire + )
virtual wall
be safe Make a Safer Internet Day video (Réagir et dialoguer) (Écrire + Réagir et dialoguer + )

Get ready for the next comic con costume contest

Present the new Marvel superhero
2. Get into (Parler en continu)
and write a comic strip
comics (Écrire)
Make up your own Captain Galaxy (Réagir et dialoguer)

Imagine what may happen at the end of the film

(Parler en continu) Take part in the “Mystery Story”
3. Terribly scary! Write a book summary
writing contest
(Parler en continu + Écrire + )
(Écouter et comprendre + Écrire + )

Present your dream job (Parler en continu)

4. Jobs for Have a mock job interview
everyone (Réagir et dialoguer + )
Write a cover letter (Réagir et dialoguer + Écrire)
Make a short presentation about Mexican Immigration
Organize an exhibition at the
5. The American (Parler en continu)
library
mosaic (Parler en continu + Écrire + )
Imagine a story about successful immigrant (Écrire)

Make a video about gender stereotypes

Make a speech to promote gender
6. Women for (Parler en continu + )
equality at school
women Make a podcast for Women’s Equality Day (Parler en continu + Écrire + )
(Parler en continu)

8 Introduction
 Teen Time : l’authenticité et le choix des documents
pour travailler toutes les compétences
L’élève rencontre de nombreux supports authentiques qui le rapproche du monde anglo-saxon. La variété des types de
supports constitue un atout important puisque Teen Time fait le choix de sélectionner des documents de nature
différente. La place centrale qu’occupent les médias et Internet n’empêche pas l’élève de découvrir des films, des
extraits de la littérature anglo-saxonne, des interviews, des sondages, des textes argumentatifs… Ce choix, élaboré par
une équipe d’enseignants, s’appuie largement sur la sphère de l’élève, de manière à lui donner le goût d’apprendre la
langue et la culture. La motivation des apprenants constitue un des enjeux majeurs de la méthode.
Les multiples supports de l’unité sont tous travaillés pour amener l’élève à progresser dans les 5 activités langagières.
Ils sont choisis pour leur adéquation entre leur contenu et le projet final, et se veulent être de difficulté et de
longueur croissante en fonction du niveau de classe. L’exploitation pédagogique, qui découle de ces documents,
cherche à être le plus transposable possible, afin de mettre en place auprès des élèves des réflexes méthodologiques
de compréhension et d’analyse transférables à tout type de documents. Enfin, les supports couvrent une longue
période de l’histoire des pays de langue anglaise, même si la plupart d’entre eux sont issus de l’actualité culturelle ou
technologique. Les auteurs ont souhaité s’appuyer également sur les méthodes et les outils de la veille informationnelle.
Une veille active qui a d’ailleurs permis un repérage des préoccupations récentes des adolescents dans un monde en
mouvement constant.

Introduction 9
 AP, différenciation, EPI et parcours éducatifs au cycle 4…
La réforme du collège inclut de nouveaux enseignements interdisciplinaires, les enseignements complémentaires. Au
cycle 4, il s’agit des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et de l’accompagnement personnalisé (AP).
Sont également proposés 4 parcours éducatifs qui sont des fils thématiques fédérateurs pour toutes les disciplines et
tous les enseignements. Le tout s’inscrit dans la démarche curriculaire qui inspire les programmes.
Tous ces éléments sont essentiels dans la préparation des élèves au nouveau DNB, qu’il serait préférable de
commencer à préparer dès le début du cycle. L’AP travaille les compétences du socle commun qui seront évaluées en
continu. Les EPI et les parcours peuvent être choisis par le candidat pour illustrer sa présentation à la nouvelle épreuve
orale du DNB.

L’accompagnement personnalisé
« L’accompagnement personnalisé s’adresse à tous les élèves selon leurs besoins ; il est destiné à soutenir leur capacité
d’apprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et à contribuer à
la construction de leur autonomie intellectuelle. »

Les enseignements pratiques interdisciplinaires

Pour l’année 2016-2017, les EPI étaient répartis en huit thématiques :
– information, communication, citoyenneté
– sciences, technologie et société
– culture et création artistiques
– monde économique et professionnel
– transition écologique et développement durable
– corps, santé, bien-être et sécurité
– langues et cultures de l'Antiquité
– langues et cultures étrangères/régionales
À partir de la rentrée 2017, les EPI :
– peuvent commencer dès la sixième
– n’ont plus de thématique ni de nombre imposés, (chaque élève doit en avoir fait au moins 1 au terme du cycle 4) mais
s’inscrivent toujours dans le cadre des programmes disciplinaires
Ce qui demeure à la rentrée 2017 :
– toutes les disciplines sont susceptibles de proposer des EPI
– les collèges qui le souhaitent peuvent continuer à s’inscrire dans le cadre des thématiques définies précédemment

Les quatre parcours éducatifs :

avenir, citoyen, de santé, d’éducation artistique et culturelle
« La notion de parcours éducatif intègre […] l’idée d’une acquisition progressive de connaissances et de compétences
qui s’accumulent tout au long du cheminement de l’élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l’élève
lui-même. Son accompagnement par toute l’équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis
et de s’approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer à donner au parcours sa dimension
individuelle. »
Arrêté du 19 mai 2015 relatif à l’organisation des enseignements dans les classes de collège

10 Introduction
 … dans Teen Time cycle 4
Teen Time cycle 4 s’inscrit dans la réforme du collège, notamment en mettant l’accent sur l’accompagnement
personnalisé qui doit amener les apprenants à acquérir de nouvelles méthodes de travail. Tout au long du manuel, on
trouve des encadrés Trucs & Astuces qui apportent une aide méthodologique individuelle afin de mieux appréhender
les 5 activités langagières. Chaque unité permet de les travailler, avec un accent mis sur l’oral. Afin d’aider l’ensemble
des élèves, chaque leçon s’ouvre par une activité d’échauffement – la plupart du temps de production orale
(Preparing) – qui a pour but de motiver collectivement et individuellement la classe. La leçon se clôt par une Mini-
task, qui permet de mettre en œuvre les acquis de la leçon et de préparer à la tâche finale. Entre ces deux phases,
Teen Time s’attache à promouvoir, encourager et appuyer les efforts des élèves à travers un apprentissage qui tient
compte de l’avancement propre à chacun/chacune.
L’accompagnement personnalisé en classe de langue nécessite un enseignement spiralaire, où la place du rebrassage
des connaissances est primordial. Dans chaque double page de leçons des unités, on trouve une progression allant du
plus simple au plus complexe et du connu vers l’inconnu. Ce concept de progression, qui renvoie naturellement à
l’élève et à son parcours personnel d’apprentissage, est clairement matérialisé par un balisage de toutes les activités,
par des repères simples et par de nombreuses rubriques pour guider les élèves. Chaque unité se termine par une
évaluation des 6 compétences (avec la découverte des aspects culturels), dans la page I can evaluate my progress.
Pour aider l’apprenant à progresser, Teen Time propose une auto-évaluation qui lui permet de juger de son niveau et
qui doit l’amener à dresser son propre profil à chaque étape de son parcours éducatif.
• En 5e des fiches méthodes en français Ton AP pour… permettent d’approfondir les stratégies des élèves et de les
transférer. En 4e et en 3e des fiches Point méthode de révision sont proposées en fin de manuel.

La différenciation et les EPI

dans Teen Time cycle 4
• La différenciation est aussi très présente dans Teen Time, notamment dans les exercices de langue (grammaire et
vocabulaire). Elle est signalée par une, deux ou trois étoiles qui renvoient à des niveaux de difficultés gradués.
• Les pages culturelles How far can you go?, en lien avec les parcours, reprennent ce principe de différenciation avec
des exploitations et activités graduées.
• Tout au long du cycle 4, Teen Time prend en compte l’évolution de l’enseignement des langues en s’ouvrant aux
autres disciplines pour construire, lorsque cela est bénéfique pour l’apprenant, des passerelles entre les différentes
matières, entraînant un développement personnel plus riche. Les liens interdisciplinaires sont signalés par des
pictogrammes : EPS, arts, éducation au développement durable, EMC, géographie… Dans le même ordre d’idées,
Teen Time propose plusieurs projets interdisciplinaires à réaliser dans le cadre des enseignements pratiques
interdisciplinaires (EPI). Teen Time mobilise ainsi plusieurs disciplines interagissant entre elles qui font de l’élève
le moteur de son apprentissage dans la réalisation des différents projets.
• L’interdisciplinarité est très présente dans Teen Time avec des EPI très élaborés sur plusieurs pages proposés dans
chacun des manuels du cycle 4.

Introduction 11
 Le petit glossaire de didactique de Teen Time
Accompagnement personnalisé (AP) : la loi visent la compréhension de l’explicite mais aussi de
n°2013-595 du 8 juillet 2013 dispose que : « Le collège l’implicite. La construction du sens se fait par la mise
unique est organisé autour d’un tronc commun qui en place de stratégies (repérage des éléments extra-
nécessite des pratiques différenciées adaptées aux besoins linguistiques, mise en relation des éléments pertinents,
des élèves. Celles-ci doivent favoriser l’épanouissement élaboration de pauses structurantes…) qui dépendent
personnel et la construction de l’autonomie intellectuelle toujours de l’objectif à atteindre.
des élèves. Elles permettent la prise en charge spécifique
des élèves, notamment de ceux en grande difficulté
scolaire. » Activités langagières : les cinq activités langagières
sont la compréhension écrite, l’expression écrite, la
L’accompagnement personnalisé est destiné à soutenir et compréhension orale, la production orale en interaction
à améliorer les compétences et les connaissances des et la production orale en continu. Enseigner une langue
élèves. Il s’agit d’un enseignement complémentaire, au revient à développer l’autonomie des élèves dans ces cinq
même titre que les enseignements pratiques interdisci- activités langagières.
plinaires (EPI). Il s’inscrit dans le cadre général de
l’accompagnement pédagogique, qui vise à l’inclusion
scolaire de tous les enfants et cherche à soutenir leur Approche communicative à visée actionnelle1 :
capacité à apprendre et à progresser. À l’issue du cycle 4, elle a été mise en place en 2001. Le CECRL a mis au centre
qui comprend les classes de la cinquième à la troisième, de nos pratiques une approche à la fois communicative et
tout élève doit avoir bénéficié de chacune des formes actionnelle. L’approche communicative part du principe
d’enseignements complémentaires. qu’un message oral ou écrit est toujours produit dans un
Ces pratiques différenciées nécessitent que l’enseignant contexte particulier dans le but d’obtenir un effet particulier.
considère non pas la difficulté à enseigner, mais l’élève En classe, elle encourage donc à privilégier des situations
dans son apprentissage : c’est à partir de cette observation de communication qui ressemblent le plus possible à des
qu’il peut construire un accompagnement personnalisé, situations authentiques, dans l’espoir que l’élève en
tenant compte de l’approche propre à l’élève des notions comprenne l’intérêt – en d’autres termes, qu’il ne se
à acquérir. demande plus : « À quoi sert de faire ce que l’on me
demande ? » L’approche actionnelle est fondée sur l’idée
L’accompagnement personnalisé, déjà existant en classe qu’un élève apprend d’autant mieux qu’il est en situation
de sixième depuis la rentrée 2011 (circulaire n° 2011-118 de projet, c’est-à-dire en position de comprendre dans quel
du 27-7-2011), s’inscrit dans la dynamique de la liaison but il doit retenir ce qui lui est enseigné. Elle incite à
école-collège qui sera renforcée par la mise en place du favoriser les réalisations concrètes, appelées tâches-buts.
cycle 3 (CM1, CM2, 6e) et l’action du conseil école- Une tâche communicative et actionnelle comporte donc
collège (décret n°2013-683 du 24 juillet 2013). une mise en situation et un but et vise un développement
(Extrait tiré du site Éduscol) de compétences ciblées en fonction des programmes
scolaires et de la progression élaborée.
Dans l’approche « communic’actionnelle »2, le rôle de
Activités de production : dans les programmes
l’élève évolue. Il devient un « acteur social » qui intervient
scolaires, l’expression orale et l’expression écrite sont
dans le groupe classe ou même avec des acteurs sociaux
définies comme des activités de production. La production
extérieurs, dans le cadre d’échanges, par exemple. Cet
orale en interaction se situe à l’articulation entre réception
« acteur social » est aussi un apprenant-usager qui doit
et production. En interaction, la construction du discours
mettre en relation ses besoins et qui se fixe un objectif à
se fait par la mise en place de stratégies propres à la
atteindre. Il se prépare alors à être le plus autonome
réception et à la production mais aussi par des stratégies
possible dans la réalisation de la tâche qui débouche sur
supplémentaires, telles que la gestion des tours de parole,
un résultat parfaitement observable.
la demande de clarification…
Cette approche ne remet pas en cause l’enseignement par
séquences, mais en constitue un prolongement. Les cours
Activités de réception : dans les programmes sont toujours groupés par séquences, elles-mêmes
scolaires, la compréhension orale et la compréhension découpées en séances. D’une séance à l’autre, on réinvestit
écrite sont définies comme des activités de réception qui les savoirs et savoir-faire étudiés. L’intégralité de la séquence

1 Cette définition de Christophe Poiré et Éric Trochon est tirée de Réussir le Capes externe d’anglais, édition SCÉREN-CRDP
de Lorraine, juin 2013.
2 Nous empruntons cette terminologie à Claire Bourguignon, spécialiste de didactique, dont l’ouvrage Pour enseigner les langues
avec le CECRL, clés et conseils, (éditions Delagrave) constitue un écrit de référence.

12 Introduction
suit un fil conducteur et tend vers la réalisation concrète – effectuer des pauses structurantes régulières, au cours
de la tâche finale. La séquence, qui doit amener l’apprenant- desquelles le professeur aide la classe à mettre en réseau
usager à passer de la phase d’entraînement à l’autonomie, les informations collectées et à inférer une partie de ce
identifie les activités langagières à travailler en priorité. qui n’a pas été compris afin de faire un bilan de ce qui a
Parmi les cinq activités langagières (compréhension orale, été compris du document jusque-là ;
production orale en continu, production orale en interaction,
– effectuer enfin une pause récapitulative au cours de
compréhension écrite, expression écrite), si l’une d’elles
laquelle on résume la nature et le contenu du document.
prend une place privilégiée, on la nomme alors
Ce bilan peut déboucher sur la rédaction d’une trace écrite.
« dominante ». Il faut également veiller à ce que les objectifs
linguistiques (grammaire, lexique, phonologie) abordés Ce sont les consignes choisies par l’enseignant qui inscrivent
dans la séquence soient au service de l’accomplissement les élèves dans cette démarche.
de la tâche et s’enchaînent pour permettre sa réalisation.
Les compétences langagières, sociolinguistiques (tout ce
qui concerne l’usage de la langue), pragmatiques (organiser, Compréhension orale : pour devenir autonomes, les
classer, structurer…) et fonctionnelles (aisance…) sont élèves doivent acquérir peu à peu la démarche suivante
toutes au service de la tâche-but finale. (certaines étapes sont à adapter en fonction de la nature
des supports audio) :
– prendre en compte le titre et les illustrations s’ils existent ;
Autonomie : amener les élèves à l’autonomie passe
par la mise en place d’un parcours pédagogique qui prévoit – se concentrer sur les bruits ambiants et/ou la musique
un guidage progressif et l’acquisition de méthodes. On afin de déterminer le type de document ;
guide fortement les élèves en début de parcours puis, au – repérer le nombre de voix et le ton des locuteurs pour
fur et à mesure que les activités de classe se succèdent, le déterminer la situation de communication et les différentes
guidage est de moins en moins présent. Il est également parties du document ;
nécessaire à un point du parcours de faire formuler par les
– noter les mots que l’on reconnaît et les mots transparents
élèves la méthode qu’ils doivent suivre. Ce n’est pas en
à l’oral ;
livrant les élèves à eux-mêmes par des consignes vagues
qu’on les rend autonomes. – mettre en commun, puis en réseau les mots recueillis
(les grouper, inférer les mots et structures manquants
quand cela est possible) afin de déboucher sur une
Bilan récapitulatif : voir pause récapitulative. hypothèse de sens ;
– reproduire la même démarche à plusieurs reprises soit
Compétences : ensemble des connaissances, capacités, en fractionnant le document, soit en procédant à deux ou
habiletés et dispositions à mobiliser pour réaliser la tâche- trois écoutes successives. Cela permet de compléter et
but finale dans une approche communicative à visée d’affiner l’hypothèse de sens ;
actionnelle. – effectuer un bilan récapitulatif afin de résumer ce qui a
été compris. Ce bilan peut déboucher sur la rédaction d’une
trace écrite.
Compréhension écrite : pour devenir autonomes,
les élèves doivent acquérir peu à peu la démarche suivante Ce sont les consignes choisies par l’enseignant qui inscrivent
(certaines étapes sont à adapter en fonction de la nature les élèves dans cette démarche.
des documents) :
– prendre en compte les indices extratextuels (illustrations, EPI : les enseignements pratiques interdisciplinaires
sources, titre, sous-titres, légendes, typographie…) afin permettent aux élèves de travailler dans une démarche de
d’émettre une première hypothèse sur la nature et le projet, afin d’obtenir des réalisations concrètes. Un des
contenu du document ; objectifs essentiels des EPI est de proposer aux apprenants
– lire les premières lignes afin d’identifier la voix (qui parle, un apprentissage plus transversal et plus concret qui
de qui, où et quand se déroule l’action) et le point de vue mobilise plusieurs disciplines dans un seul cours. Dans les
(qui voit) ; EPI, la place des langues vivantes et du numérique éducatif
est centrale.
– lire la suite du document pour confirmer et affiner (ou
dans de rares cas infirmer) l’hypothèse de départ. Pour ce
faire, procéder par repérage : faire relever aux élèves les
mots déjà connus, les mots transparents, et ceux dont ils
peuvent inférer le sens ;

Introduction 13
 Évaluation : dispositif permettant de situer le degré Grammaire de l’énonciation : partant du principe
de maîtrise d’un certain nombre de savoirs et de savoir- qu’un fait de langue n’a de raison d’être que pour produire
faire chez l’élève. On distingue : du sens dans un contexte donné, la grammaire de
l’énonciation consiste à étudier la langue à partir d’exemples
– l’évaluation diagnostique. Elle permet en début de
pris dans un contexte de communication. C’est la grammaire
parcours pédagogique de situer les acquis des élèves ;
mise en place dans Teen Time. Nous proposons aux élèves
– l’évaluation formative. En cours de formation, elle permet de suivre une démarche inductive dans la partie Workbook
à l’enseignant de situer chaque élève afin d’infléchir le in class et déductive dans la partie Workbook at home et
parcours et de mettre en place d’éventuelles remédiations. dans la partie Grammar Time du manuel.
Elle permet également à l’élève de se situer ;
– l’évaluation sommative. En fin de parcours pédagogique,
elle a pour but de mesurer le degré d’acquisition par les
Grammaire de l’oral : il s’agit de la façon dont les
éléments sonores de la langue s’organisent et se combinent
élèves des savoirs et savoir-faire mis en œuvre ;
pour contribuer à la construction du sens. Cela inclut les
– l’évaluation formatrice. Évaluer ses pairs et s’auto-évaluer phonèmes, l’accentuation de mots, le rythme, l’intonation,
pour mieux comprendre les enjeux d’une évaluation et la réduction de certaines formes ou encore les modifications
donc mieux s’y préparer. subies par les sons en contact dans la chaîne sonore.

Expression écrite : tout au long du collège, il convient Inférence : capacité à deviner le sens d’un mot inconnu
de prévoir régulièrement des exercices d’expression écrite à partir de sa structure ou de sa ressemblance avec un mot
en variant les degrés d’autonomie. Les travaux d’expression de la même « famille » (inférence lexicale), de sa nature
écrite, par ordre croissant d’autonomie, peuvent consister et de sa fonction dans la phrase (inférence grammaticale)
en : copie d’un corrigé ou de la trace écrite ; exercice ou du reste de la phrase (inférence contextuelle).
lacunaire ; remise en ordre des mots d’une phrase ; rédaction
de quelques phrases faisant suite à un document ; rédaction
de plusieurs phrases de description d’une image ; réponse Interdisciplinarité : il convient de distinguer l’appro-
à des questions ou à un sujet d’expression plus ou moins che pluridisciplinaire, interdisciplinaire et transdicipli-
complexe ; rédaction plus ou moins guidée d’un paragraphe naire. L’approche pluridisciplinaire a tendance à juxtaposer
si possible directement lié à l’univers des élèves. les disciplines alors que, dans l’interdisciplinarité, elles
interagissent entre elles. Dans l’approche transdiciplinaire
ou transversale, une compétence traverse toutes les
Grammaire déductive : après une phase de réflexion disciplines, comme par exemple les stratégies de recherche
sur la langue en classe dans une démarche de type inductif, d’informations dans un document écrit.
les élèves réactivent, dans un deuxième temps, leurs savoirs
linguistiques en appliquant la règle préalablement
découverte. Dans les parties Workbook at home et Mise en réseau : action de grouper les mots et
Grammar Time du manuel Teen time et dans son précis expressions repérés dans un document audio ou écrit pour
grammatical en fin d’ouvrage, la démarche privilégiée est dégager du sens. Voir compréhension écrite et
de type déductif. Les élèves s’entraînent en s’appuyant sur compréhension orale.
la règle énoncée.

Pause récapitulative : après la lecture d’un document

Grammaire inductive : dans une démarche (écrit, iconographique, filmique, audio) et la construction
conceptualisatrice, la réflexion sur le fonctionnement de du sens via des mises en commun régulières à l’oral (aussi
la langue fait partie intégrante de l’apprentissage. Dans appelées pauses structurantes), le bilan final permet de
Teen Time, nous proposons aux élèves de suivre une mettre en mots de façon structurée la nature et le contenu
démarche inductive dans la partie Workbook in class. du document. Il s’agit donc d’un temps de tri (dégager les
À partir d’exemples en contexte, les apprenants sont informations pertinentes, différencier l’essentiel de
amenés à élaborer eux-mêmes la règle. l’anecdotique) et d’organisation (mise en ordre des
informations et articulation du discours par des connecteurs
logiques).

14 Introduction
Pause structurante : après un moment prospectif Repérage : action de reconnaître et noter les mots que
(où l’on accepte toutes les informations sans se préoccuper l’on connaît déjà et les mots transparents dans un document
dans un premier temps de leur degré de pertinence) de audio ou écrit. Voir compréhension écrite, compréhension
collecte d’informations sur un document, puis de mise en orale, scanning, skimming.
commun à l’oral des informations collectées (celles-ci
Scanning : le scanning consiste à rechercher et repérer
étant écrites au tableau par l’enseignant), temps de
des éléments précis ou prédéterminés dans un texte. Il
réflexion commune qui permet de construire du sens. Il
n’est pas question de lire le texte de manière linéaire et
s’agit de trier les informations collectées (les grouper soit
approfondie mais de le lire dans le but de trouver certaines
par champs sémantiques soit par étapes du document),
informations précises. Le scanning vise une compréhen-sion
de les hiérarchiser (qu’est-ce qui est pertinent ? qu’est-ce
plus détaillée d’un texte.
qui est important ?) et d’inférer le non connu à partir du
connu. Ceci conduit à une nouvelle hypothèse de sens, de
plus en plus fine à mesure que les pauses structurantes se Séquence : ensemble de séances qui se suivent et qui
succèdent, pour déboucher sur la pause récapitulative ou sont articulées entre elles par un fil conducteur et des
bilan final. objectifs précis à réaliser.

Production orale en continu : au cycle 3, elle peut Skimming : le skimming consiste à parcourir rapidement
difficilement excéder quatre ou cinq phrases, soit une un texte des yeux afin de repérer les éléments essentiels
vingtaine de secondes. Il s’agit pour l’élève de parler seul et le sens général du document (thème, structure…). Le
et sans lire. Il est toutefois envisageable de s’appuyer sur skimming permet une première approche du document
des mots isolés notés sur une feuille afin de se souvenir visant la compréhension globale.
de ce que l’on a à dire. Les situations de classe propices à
ce type d’exercice sont par exemple : se présenter, parler
de soi, récapituler ce qui vient d’être dit à propos d’un Spirale : la progression en spirale (ou spiralaire) constitue
document, rappeler ce qui a été vu lors du cours précédent… une démarche dans laquelle les apprenants s’appuient sur
Au cycle 4, la production orale en continu doit permettre leurs acquis pour constamment les réactiver, les mettre à
d’aller plus loin, dans des activités qui peuvent durer 1 à 2 jour, les enrichir et les approfondir.
minutes et qui montrent que l’élève sait exprimer un but,
une opinion, qu’il sait adopter son point de vue…
Stratégies : les stratégies sont tous les moyens
employés par l’apprenant(e) pour atteindre au mieux son
Production orale en interaction : habituer les objectif. Il/Elle s’appuie donc sur ses propres ressources
élèves à interagir fréquemment entre eux, le professeur afin de mobiliser celles qui sont le plus en adéquation avec
n’étant là que pour distribuer la parole par le geste. la tâche à effectuer.
Demander régulièrement aux élèves ce qu’ils aiment ou
non. Utiliser le classroom English et exiger des élèves qu’ils
l’utilisent. Les habituer à réagir en anglais aux situations Trace écrite : court texte résumant un document après
imprévues (bruit, éternuement, entrée d’une personne un travail de compréhension orale ou écrite. Elle est réalisée
pendant le cours, retard d’un élève, nouvelle coupe de à partir de ce que les élèves ont produit à l’oral lors des
cheveux…). Favoriser l’inter-correction et l’enrichissement phases de mises en commun que constituent les pauses
mutuel des énoncés lors des prises de parole. Faire récapitulatives. L’enseignant guide le travail pour ne retenir
régulièrement travailler la classe en pair work. de ce qui a été dit que ce qui est pertinent. Elle permet aux
élèves d’apprendre vocabulaire et tournures en contexte,
il faut donc veiller à y inclure prioritairement ce que l’on
Psittacisme (du grec « perroquet ») : répétition souhaite qu’ils retiennent. Elle doit donc être succincte. Il
comme un perroquet (sans forcément comprendre le sens) est souhaitable de toujours procéder en deux temps :
d’un mot, d’une structure ou d’une phrase. L’activité de d’abord travailler à l’oral pour construire le sens ; ensuite
psittacisme peut constituer une phase intermédiaire de la seulement rassembler et trier les productions des élèves
leçon, notamment dans les petites classes, mais ne saurait pour rédiger la trace écrite. Cela évite de casser la dynamique
être un but en soi. d’expression en se concentrant d’abord uniquement sur
l’expression orale, et c’est l’occasion d’un travail de
mémorisation puisqu’il s’agit pour les élèves de se rappeler
ce qui vient d’être dit.

Introduction 15
Unit 1

e r i c a n t e e n s
am
Je vais apprendre à Je vais découvrir
• parler de mes loisirs et de ce que j’aime faire • les différences entre les systèmes
• parler de mes habitudes éducatifs américain et français
• le style de vie des adolescents américains

DOUBLE PaGE D’OUvERtURE Book, p. 10-11

Cette photographie permet d’introduire le thème de la séquence et d’anticiper le sujet de la première

unité : les adolescents américains. On y voit un groupe d’adolescents et la scène se passe à New York
(deux jeunes filles portent sur leur tête des couronnes de la statue de la Liberté). Il serait intéressant de
s’attarder quelques instants sur les tenues vestimentaires de ces jeunes, qui sont tout à fait estivales : si,
en France, la rentrée scolaire se fait principalement en septembre, aux États-Unis, elle se fait plus
généralement courant août. Certains des adolescents présentés ont un téléphone portable en main et
d’autres un appareil photo autour du cou : on peut donc imaginer qu’ils sont en sortie scolaire.

Productions possibles
• The scene probably takes place in New York.
• It may be summer.
• There are several teenagers.
• Maybe they are American.
• They look happy.
• They are wearing summer clothes and sunglasses.
• They are wearing t-shirts and shorts.
• They have got backpacks.
• The two girls in the middle are wearing crowns of the Statue of Liberty.
• They may be on a school day trip.

LES S O N 1 Clubs Book, p. 12-13

Objectif de communication : Tâche : réaliser une affiche

› parler de mes loisirs et de ce que j’aime faire pour annoncer la création d’un club
Objectifs linguistiques : Durée : 3 séances
› l’obligation Matériel nécessaire :
› les verbes de goût WB p. 3-12
asse
MP3
cl
1

1-5
› les loisirs 2-8

› quelques verbes d’action et adjectifs de personnalité

› le son /ŋ/

16 Unit 1 – American teens

 PREPaRING WB, p. 3

Cette première activité construite autour d’un document visuel permet d’entrer dans le thème de l’école.
Certains élèves auront peut-être déjà vu le film récent dont il est question.

1 Look at the poster and imagine what it is about.

Il s’agira tout d’abord pour les élèves de décrire le poster et de faire des suppositions quant aux éléments
qui le composent. Middle School – The Worst Years of My Life est un film destiné au jeune public, sorti
dans les salles en 2016, qui raconte les aventures de Rafael. Ce dernier arrive en cours d’année dans le
collège et découvre vite que cet endroit ne respire pas la joie de vivre à cause des nombreuses règles
imposées par le principal. Il se lie d’amitié avec deux autres élèves, avec qui il va tenter de changer les
choses et de rétablir la créativité et l’épanouissement qui manquent cruellement dans l’établissement.
Le poster présente les quatre personnages principaux : ils se trouvent dans les couloirs du collège, devant
une rangée de casiers, typiques des établissements américains. La présentation du titre ainsi que l’illustration
qui l’accompagne témoignent de la passion du héros pour le dessin, réprimée par le principal. Si les élèves
ne le font pas d’eux-mêmes, on pourra diriger leur attention sur le message inscrit sur les casiers (« Rules
aren’t for everyone »), qui permettra d’orienter la suite de la leçon.

Productions possibles
• We can see four people: one man and three teenagers.
• They are at school because we can see lockers.
• The man must be the principal whereas the teenagers are the students.
• The principal looks very serious, severe and unfriendly whereas the teenagers look friendly, happy.
• We can see a message on the lockers: “Rules aren’t for everyone”.
• They probably want to break the rules.
• Maybe the principal made the rules.

2 Can you name some rules in your school?

Cette première unité permet aux élèves de se replonger dans le contexte scolaire et le règlement intérieur
du collège, qu’il est peut-être bon de rappeler en ce début d’année. C’est également une bonne occasion
pour le professeur de rebrasser le Classroom English en lien avec ce poster.
Dans le workbook, p. 3, on demande dans un premier temps aux élèves ce que signifie le mot rule, avant
de les amener à réutiliser les mots de cette définition (it is something you must or mustn’t do) pour remplir
le tableau proposé avec des règles propres à leur collège.

Culture Box
On pourra faire remarquer aux élèves que les niveaux aux États-Unis sont inversés par rapport au collège
en France : la classe de 5e équivaut au 7th grade et la classe de 4e au 8th grade. Des graphiques expliquant
cette progression se trouvent sur Internet. On pourra les montrer aux élèves ou tout simplement leur
faire deviner les correspondances entre âge et niveau dans les établissements américains.

Productions possibles
• I must respect my teachers and my classmates.
• I must be on time.
• I must wear proper clothes.
• I must put my papers in the bin.
• I mustn’t eat food or drink in the classroom.
• I mustn’t use my phone.
• I mustn’t chew gum.

Unit 1 – American teens 17

 LISTENING WB, p. 3-4

asse
Script MP3

cl
1
2 1
A typical American school day
A typical school day is we start at 8 and we have five periods We have clubs that we can join. And then we also have club
in a day with lunch in the middle and we end at 3.03. day which is when we get out early out of all our classes
We have a six-minute bell which tells us we have six minutes to go to our clubs and our clubs are usually before lunch.
to get to class until we’re late and then we have a one-minute And we also have homeroom day when we go to our
bell that tells us we have one minute to get to class. And, homeroom and we fill out papers that we need for the next
the bell rings when we are done with class and we usually just four years in high school and all the important stuff that
leave. And then lunch usually starts at 11:15, the first lunch, we need to do and we get our report cards and stuff and
we have two lunches: the first one is at 11:15 to 12 or 11:45, homerooms.
and the second one is 12 to 12:30.

1 Listen and do the activities in your workbook.

agnem
mp
Une première écoute globale visera à repérer les mots e

o
aP

nt
Acc
connus ou transparents, que les élèves pourront reporter Comme les élèves ont sûrement

é
dans leur workbook, p. 3. À partir de ces mots, il s’agira er
sonnal déjà dû être habitués à le faire et

is
P
de deviner le sujet du document audio. afin de permettre à ceux moins à
Une deuxième écoute permettra de cerner les éléments l’aise de pouvoir mieux s’approprier le
auxquels renvoient les nombres entendus lors de la document, une stratégie de repérage
première écoute. Dans le workbook, p. 4, les élèves sera mise en place avant de chercher des
devront cocher la bonne réponse puis repérer des informations plus spécifiques.
informations complémentaires concernant les clubs et
le homeroom.

2 Webquest. Learn more about American schools.

Le site [Link] permet de
réaliser au sein de la classe une recherche Internet en petits groupes : il s’agira de vérifier les informations
entendues précédemment par la découverte d’un cas concret, celui de la Lakeview Junior High school.
À la convenance du professeur, un petit questionnaire peut être préparé pour chaque petit groupe afin
de repérer des informations sur le site. Par exemple, le groupe qui aura le thème « Schedule » à traiter
pourra chercher les informations suivantes dans l’onglet « Information » :
Pupils start school at:  8am  9am  10am.
Pupils finish school at:  12:58  2:30  3:25.
The homeroom lasts:  5 minutes  10 minutes  15 minutes.
D’autres groupes pourraient rechercher des informations sur la mascotte de l’école (aspect, couleurs),
sur la localisation de l'établissement (adresse, État), le nombre d’élèves (« Home »), les matières enseignées
(« Homework Finder »), les règles (« Information > Detention Guidelines »), etc. Les pistes sont multiples
et permettraient d’aborder plusieurs aspects du collège américain.
Une fois les recherches terminées, on pourra procéder à une mise en commun des informations trouvées
à l’oral.

Productions possibles
• Pupils start at 9am and finish at 3:25pm.
• The homeroom lasts 5 minutes.
• The school’s mascot is a Trojan warrior and the colours are black and gold.
• The school is located in Santa Maria which is in California.
• There are 500 pupils in this school.
• Mrs. Baldwin teaches Physical Education whereas Mrs. Cutler and Mrs. Gorovski teach U.S. History.
• The principal is Ted Lyon.
• Mobile phones must be switched off. Pupils mustn’t use their skateboards.

18 Unit 1 – American teens

3 Recap the specificities of US schools. How different are they from French ones?
Ce document audio va amener les élèves à découvrir un autre système scolaire, celui d’un collège américain,
avec ses horaires spécifiques. On pourra tout d’abord leur demander de résumer en quelques phrases à
l’écrit ce qu’ils ont compris. Il serait ensuite intéressant de les amener à comparer ces informations avec
le système français.
Productions possibles
• Pupils finish at 3pm whereas in France we finish at 4:30 or 5pm.
• A bell indicates the end and the beginning of classes, as they do in France.
• They usually have clubs before lunch.
• There are two lunches quite early whereas in France we only have one.

INTERaCTING WB, p. 5-6

Avant de leur faire ouvrir leur workbook p. 5, on pourra demander aux élèves de décrire rapidement les
visuels et d’émettre des hypothèses quant à leur fonction (il s’agit des logos de quatre clubs). On les
renverra au Vocabulary kit, qui présente des différences entre l’anglais britannique et l’anglais américain,
avec les exemples de soccer et movie. On pourra éventuellement leur demander s’ils en connaissent
d’autres, comme sweet / candy, taxi / cab, autumn / fall, etc.
agnem
mp
1 Identify the clubs and guess what you can e
o

aP nt
Acc

do in each of them. é Les élèves les plus à l’aise

er
sonnal pourront proposer à l’oral
is
P

Dans le workbook, les élèves retrouvent ces quatre clubs

auxquels ils doivent attacher une catégorie (art, music, d’autres activités pouvant être
cinema et sport), puis les activités que l’on peut y pratiquer. réalisées dans ces clubs : ce serait
l’occasion pour eux de réinvestir du
Productions complémentaires possibles vocabulaire connu et pour les élèves
les plus faibles d’enrichir le leur.
• In the Soccer club, pupils participate in tournaments.
• In the Glee club, pupils perform on stage.
• In the Art and Craft club, pupils do scrapbooking, sculpture.
• In the Movie club, they share their opinion about the films,
eat popcorn, discover new film genres.

2 Ask questions to your classmate and find mp

agnem
e
o

him/her a club to participate in.

aP
nt
Acc

Avant de commencer, on peut

é

Après avoir classé les activités dans chaque club, les élèves er
sonnal demander à des élèves à l’aise
is
P

travailleront en binômes. Ils cocheront leurs réponses de montrer un exemple à la classe

dans la grille proposée dans le workbook, p. 5 (« You »), afin de rappeler que ce type de
ce qui sera l’occasion de réviser le verbe like suivi d’un question implique une réponse courte :
verbe en -ing. Ils pourront ensuite se poser les questions Yes, I do. / No, I don’t.
afin de remplir la partie dédiée à leur camarade (« Your
classmate »).
Avant de passer à la conclusion de l’exercice – à savoir l’identification du club correspondant le mieux à
tel ou tel élève – on pourra demander à quelques binômes de se poser oralement les questions de la grille
et d’y répondre.
Enfin, on interrogera des élèves sur le club qu’ils conseillent à leur camarade au vu des réponses données.
On pourra leur demander de justifier : The best club for X is the Soccer club because he likes doing sports
and playing in a team.
Il est possible d’aller plus loin en invitant les élèves à regarder le Grammar kit du manuel sur les verbes
de goût (p. 12) : les structures proposées leur permettront de reformuler leurs réponses, tout en les
nuançant selon les activités qu’ils préfèrent.
Prolongement : WB, p. 11 Vocabulary.

Unit 1 – American teens 19

 DISCOVERING ENGLISH WB, p. 6

Les verbes de goût

Les élèves réfléchiront ici par eux-mêmes à la structure utilisée dans le pairwork. Ce sera l’occasion de
revoir des verbes de goût découverts depuis la 6e et d’en découvrir de nouveaux si cela n’a pas été le cas
avant. L’exercice de classement proposé dans le workbook p. 6 leur servira de banque de vocabulaire qu’ils
pourront réemployer par la suite, afin d’exprimer ce qu’ils aiment ou n’aiment pas faire.
Prolongement : WB, p. 12 .

tHE mEloDy oF ENGliSH

Le son /ŋ/ WB, p. 7
Le son /ŋ/ est un son plus nasal entre le /n/ et le /g/. On pourra notamment montrer la différence entre
singing / sing in, reading / read in et playing / play in.

Script Book, p. 12 asse

cl
1
4
Le son /ŋ/
singing – reading – playing

Script WB, p. 7 asse

cl
1

5
Le son /ŋ/
1. sing – parking – dancing – ring – cycling
2. bringing – singing – ringing

Prolongement : WB, p. 12 Melody time.

REaDING WB, p. 7-8

1 Look at the board and say what you can.

Il s’agit d’un panneau d’affichage sur lequel sont punaisées quatre annonces pour des clubs. Ce type de
panneau fait partie intégrante de la vie scolaire des jeunes Américains et de plus en plus de celle des jeunes
Français. La photo donne des indices quant au thème de l’un de ces clubs : on y voit des personnages
emblématiques de la saga Star Wars (les Stormtroopers), reconnaissables à leur armure et leur casque blanc.

Productions possibles
• We can see four papers on a board.
• They are probably about clubs.
• We can see a photo of Star Wars. There are Stormtroopers on it.

2 What are the students’ profiles for each club?

m pagnem
e
On peut préparer l’activité de compréhension écrite avec la
o

aP
nt
Acc

rubrique Trucs & Astuces. Les élèves liront en autonomie On pourra procéder à une
é

er
les textes dans le workbook, p. 7, puis on les invitera à surligner sonnal mise en commun rapide, ce
is
P

ou souligner les mots qu’ils connaissent ainsi que les mots qui permettra de faire participer
transparents. les élèves les plus faibles tout en les
Une fois cette étape de repérages effectuée, les élèves aidant à construire du sens.
pourront faire l’exercice suivant du workbook (1a p. 8), où il
leur est demandé de relier les clubs aux qualités nécessaires pour y entrer. Il est conseillé de leur faire
écouter au préalable le contenu de la rubrique Vocabulary kit afin de travailler l’accentuation. Ce
vocabulaire leur permettra ensuite de décrire les deux photos proposées dans le workbook (1b p. 8).

20 Unit 1 – American teens

Dans une phase de récapitulation, on introduira à l’aide d’amorces l’idée d’obligation, de nécessité. On
pourra s’aider du Grammar kit du livre pour inviter les élèves à reformuler eux-mêmes quelques phrases.

Productions possibles
• To participate in the FJH Dance company, you have to be good at sports and you must be fit.
• To be part of the Elite gaming club, you must be good at video games and you must be patient.
• To participate in the Star Wars club, you must be passionate and sociable.
• To be part of the Yoga club, you mustn’t be tense / nervous but you must be attentive and calm.

3 Which club do you prefer? Explain your choice.

Dans un dernier temps, les élèves sont amenés à exprimer leur préférence quant aux clubs proposés sur
ce panneau d’affichage. Ils justifieront leur réponse en réemployant les verbes de goût étudiés précédemment
ainsi que le Vocabulary kit.

Productions possibles
• I prefer the FJH Dance company because I am sporty and I like performing in front of people.
• I prefer the Elite gaming club because I’m fond of playing video games and I am logical.
• I prefer the Star Wars club because I enjoy hanging out with friends, watching films, discussing.
• I prefer the Yoga club because I love relaxing and I am very flexible.

Grammar kit / DiScoVEriNG ENGliSH WB, p. 9

L’obligation
Les élèves sont encouragés à réfléchir à la fonction grammaticale de must et have to, à partir d’exemples
aux formes affirmative et négative. Ils vont ainsi constater que le premier est un auxiliaire modal, puisqu’il
porte la négation, contrairement au second, pour lequel on a recours à l’auxiliaire do à la forme négative.
L’accent est ensuite mis sur le changement de sens de must et de have to selon qu’ils sont à la forme
affirmative ou négative : à la forme affirmative, must et have to renvoient à une obligation alors qu’à la
forme négative, must renvoie à une interdiction et have to à une absence d’obligation.

Mini-task

Make a poster to create a club in your school. WB, p. 10

La tâche intermédiaire permet de réinvestir tout ce qui a été vu dans la leçon.

1 Choose a category: sports, music, dance, art mp

agnem
e
o

or another fun one of your choice.

aP
nt
Acc

Dans le workbook, p. 10, les

Les catégories sont données à titre indicatif et reprennent
é

er
sonnal élèves sont invités pour
is
P

celles vues en classe. On encouragera les élèves à en cette phase préparatoire à

imaginer d’autres afin de s’approprier pleinement cette compléter un tableau avec les
Mini-task. verbes et les adjectifs renvoyant à
leur club. Cet exercice ainsi que les
2 Prepare ideas to present your club.
modèles de phrases à compléter
Les élèves pourront s’appuyer sur la structure des annonces qui suivent aideront les élèves les
épinglées sur le panneau d’affichage (rubrique REaDING) plus faibles ; les élèves plus à l’aise
et le vocabulaire étudié dans la leçon. Si nécessaire, on pourront bien sûr s’en éloigner et
les invitera à rechercher du vocabulaire nouveau dans le prendre plus de libertés.
lexique situé à la fin du livre ou sur Internet (par exemple
sur le site [Link]).

Unit 1 – American teens 21

 3 Write your text on the poster and illustrate it.
Après avoir rédigé le texte au brouillon et corrigé les erreurs éventuelles en s’aidant du cours, les élèves
pourront reporter leur production au propre. On leur rappellera que l’objectif est de convaincre les autres
et on insistera à cet effet sur l’importance de la présentation de leur poster, qui doit être clair et attrayant.

4 Be ready to present it to the class. Be convincing!

En quelques phrases, les élèves viendront présenter leur club devant la classe. Le but est qu’ils parlent
de choses qu’ils aiment. Si l’un des clubs présentés a beaucoup de succès, il est possible de prolonger
l’activité en proposant de créer ce club au sein du collège, avec l’accord du chef d’établissement.

Productions possibles
• If you like dancing, this club is for you!
• Do you like watching films? Meet other fans and discuss films!
• Come to the Music club: it’s fun! We like performing!

Practice makes perfect LES S O N 1 Book, p. 16-17

Grammar time

L’OBLIGATION

Objectifs : must / mustn’t, have to / don’t

have to, les verbes de goût

1 * Quelle(s) qualité(s) dois-tu avoir pour participer aux clubs que tu vois
sur les photos ?
Il s’agit ici de réemployer l’expression de l’obligation ainsi que les verbes de goût.
a. You must be good at playing instruments. You must love music.
b. You have to be sporty. You must like playing in a team.
c. You must be patient and logical.
d. You must enjoy reading. You must be fond of comics.

2 ** Que font ou ne font pas ces personnes ? Que peux-tu en déduire sur leurs goûts ?
Dans cet exercice, il s’agit de transformer les phrases pour introduire un verbe de goût et de modifier en
conséquence le verbe initial pour appliquer la structure en -ing.
a. Tom is fond of reading many books.
b. Linda hates playing video games.
c. Bill and Joe love going to the gym every day.
d. Jason enjoys listening to music on the bus.

3 *** Comment dirais-tu en anglais…

L’objectif est à nouveau de réemployer l’expression de l’obligation ainsi que les verbes de goût.
a. I must be sporty to be part of the Dance club.
b. I mustn’t be shy to participate in the Star Wars club.

22 Unit 1 – American teens

c. I don't have to be tall to be in the Basketball club.
d. I must be intelligent and logical to be in the Math club.
e. I must be 10 to be part of the Yoga club.
Prolongement : WB, p. 23 PracticE your ENGliSH, activité 1.

Melody time

LE SON /ŋ/ WB, p. 12

Objectif : prononcer correctement la lettre g quand

elle est située à l’intérieur ou à la fin d’un mot

asse
Script Book, p. 16 MP3

cl
1
7 4
a. I want to do rock-climbing.
b. The bell is ringing.
c. They hate playing football and playing basketball.
d. Do you like dancing?

asse
Script WB, p. 16 MP3
cl
1

8 5
1. Do you like singing?
2. I love running in the summer.
3. She is bringing a ball.
4. I quite like reading.

Ce point phonétique vise à montrer aux élèves que le suffixe -ing a une prononciation nasale faisant
presque disparaître le graphème g. On pourra notamment opposer deux exemples afin de marquer cette
spécificité :
I love running in the summer. / I run in the forest.
Dans le premier cas, on entend bien le son /ŋ/ alors que dans le deuxième cas on entend /n/.

Vocabulary time

Objectifs : les verbes d’actions et de goût /

les adjectifs de personnalité

1 * Trouve des synonymes pour les mots soulignés.

Cet exercice vise à encourager les élèves à varier leur vocabulaire.
a. A crowd of teenagers are gathered in front of middle school.
b. Amanda loves / enjoys writing songs when she has time.
c. Tony is quite sporty.
d. Maria has been hanging out with her friends.

2 ** Complète les phrases avec les mots suivants.

À l’aide du contexte, les élèves doivent remettre les mots proposés à la bonne place.
a. Are you interested in yoga?
b. The club provides teenagers with a place to hang out after school.
c. Sophie seems to be a little stressed. She should relax.
d. My father is around 45 and very athletic for his age.

Unit 1 – American teens 23

 3 ** Observe ces photos et décris-les en une phrase. Utilise les mots
du WorDS to rEmEmbEr.
Le but ici est de réemployer du vocabulaire et des structures en lien avec les photos.
Productions possibles
• A crowd of teenagers is hanging out, having fun.
• A music band is performing on a stage. They must be passionate.
• The girl is relaxed. She must be fond of reading.
• The boys are sporty. They must enjoy playing basketball.
• They like hanging out in the cinema, watching films.

4 *** Comment dirais-tu en anglais…

Les élèves choisiront librement les verbes de goût à utiliser et réemploieront le vocabulaire vu dans la leçon.
Corrigé

a. I like singing. b. I’m interested in doing a dance performance.

c. I enjoy meeting people. d. I always participate in clubs.

LES S O N 2 teenage lifestyle Book, p. 14-15

Objectif de communication : Tâche : interviewer ses camarades

› parler de mes habitudes et créer un graphique avec les résultats
Objectifs linguistiques : Durée : 3-4 séances
› le présent simple Matériel nécessaire :
› les activités extrascolaires WB p. 13-22
asse
MP3
cl
1

6-9
› quelques verbes d’action 9-15

› l’expression de la fréquence
› les consonnes muettes

PREPaRING

1 Look at the photo and guess who they are and what they are doing.
Cette photo d’introduction à la leçon 2 – qui est en opposition avec l’affiche de film étudiée dans la leçon
1 – a pour but de montrer des adolescents américains dans un cadre moins scolaire. On demandera aux
élèves de décrire ce qu’ils voient sur la photo. Afin d’orienter leurs réponses, si rien ne vient, on pourra les
inviter à utiliser le Vocabulary kit et leur rappeler les Wh- questions : Who? What? Where? When? Why?.

Productions possibles
• We can see many teenagers, boys and girls.
• They have got make-up on their faces.
• They look happy. They are smiling, yelling, laughing.
• They are having a good time together.
• They are partying.
• They have got mobile phones in their hands.
• Maybe they are at a concert.
• A girl is wearing a plastic / waterproof poncho so they must be outside.
• Perhaps it is the weekend because they are not at school.

24 Unit 1 – American teens

2 Imagine what they may like doing in their free time.
Après avoir vu que la photo représentait des adolescents en dehors du cadre scolaire, on demande aux
élèves d’imaginer ce que les jeunes Américains aiment faire pendant leur temps libre. Cette activité permet
de réinvestir la structure en -ing avec l’utilisation des verbes de goût et de s’intéresser aux passions des
adolescents.
Productions possibles
• They may like keeping in touch thanks to their phones.
• Perhaps they enjoy texting their friends.
• Maybe they love spending time together, playing sports, going shopping.
• They probably like socialising.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
1

9 6
Active Teens
Si, lors de la phase d'anticipation, les élèves ne parviennent pas à trouver le vocabulaire nécessaire pour
s'exprimer, on pourra les diriger vers le Vocabulary kit qui a pour titre « Active teens ». Celui-ci sous-
entend que les adolescents sont actifs ; on va donc retrouver des verbes d'action qui permettront de
décrire la photo proposée. Le vocabulaire sera également utile pour la suite de la leçon.

REaDING WB, p. 13-14

1 Read the title and guess what the article is about.

Avant de lire le texte proposé, on demandera aux élèves de se reporter au Trucs & Astuces afin de les
aider à anticiper le contenu en se concentrant, dans un premier temps, sur la composition du document :
le titre, la photo, l’auteur, la source et la date.

Productions possibles
• There is a title, a text, a photo, the address of a website.
• This document is an article from a website and it was written by Maya Kosoff.
• The title is “60 teenagers reveal what they think is cool – and what isn’t – in 2016”.
• We can see teenagers in the photo.
• They are texting, looking at their phones.

À partir de leurs observations, les élèves pourront formuler des hypothèses quant au contenu du texte
dans leur workbook, exercice 1, p. 13.

Productions possibles
• Teenagers think that the Internet, smartphones, apps, computers and technology are “cool” in 2016.
• They are addicted to technology.

2 Read and check your hypotheses in the text.

Les élèves liront le texte individuellement. On les invitera à rechercher l’idée principale exprimée dans
chacun des paragraphes, ce qui les forcera à résumer et reformuler ce qu’ils auront compris. Cette activité
sera une bonne occasion pour eux de s’entraider et permettra éventuellement aux élèves les plus à l’aise
de compléter ou corriger les suggestions des élèves en difficulté.

Production possible
The first paragraph presents the list of technological or electronic devices used by teenagers in
2016 whereas the second paragraph is about the list of their favourite apps on their smartphones.

Unit 1 – American teens 25

 Dans le workbook, exercice 3, p. 13-14, on pourra ensuite procéder à une lecture plus pointue en demandant
aux élèves d’entourer les mots renvoyant à ces deux idées.
Dans l’exercice de repérage suivant, il s’agit de relever les cinq nombres présents dans l’article et de dire
à quoi ils correspondent. Cet exercice a pour but d’aiguiser l’attention des élèves et de développer leur
compréhension : ils doivent comprendre qu’ils peuvent éviter certains contre-sens avec de la méthode
et une lecture attentive.
Dans l’exercice 5, les élèves se concentreront sur le deuxième paragraphe, qui traite des applications. Ils
devront repérer celle que les adolescents préfèrent et celle qu’ils apprécient le moins, en justifiant à
chaque fois leur réponse à l’aide d’éléments du texte.
Enfin, les élèves seront amenés à résumer en quelques phrases, à l’aide des repérages effectués
précédemment, le style de vie des adolescents en 2016. Cette phase de récapitulation collective pourrait
servir de trace écrite.
On pourra poser des questions suivantes : What do American teenagers like? What are teens’ favourite
apps? Why? How often do they use them?

Productions possibles
• Teenagers are very keen on technology. They spend 11 hours a day using it. For example, they
use their smartphones, gaming consoles or computers.
• They particularly love their smartphones since they spend 6 hours a day in front of the screen,
using all sorts of apps such as Snapchat or Facebook.

3 And you, what is your favourite app?

Après avoir étudié les habitudes des adolescents américains, on peut s’intéresser au cas des élèves de la
classe. Afin de dynamiser les échanges, les élèves pourraient se poser la question à tour de rôle. Dans tous
les cas, on les incitera à expliquer leur choix.
À l’issue de cette activité, on pourrait les amener à constater quelle est l’application préférée et celle qui
est la moins appréciée dans la classe, ce qui permettrait d’anticiper sur la Mini-task.

Productions possibles
• My favourite app is Facebook because I like socialising.
• Snapchat is my favourite app because I love taking and sharing photos.
• I don’t like Twitter because the text is limited.

DISCOVERING ENGLISH WB, p. 15

Le présent simple
Il s’agit ici de revoir la construction du présent simple avec les verbes autres que be, dans les phrases
affirmatives et négatives ainsi que les questions. Les élèves seront amenés à observer des phrases à la 3e
personne du singulier et du pluriel afin de rappeler que le présent se forme avec la base verbale et qu’on
ajoute uniquement un s à la 3e personne du singulier. Enfin, ils verront le cas des questions avec le recours
à l’auxiliaire do, conjugué à la bonne personne, suivi du sujet et de la base verbale.
On pourra les inviter à manipuler les questions avec do en posant des questions à leurs camarades et en
rapportant leurs réponses à la 3e personne.
Prolongement : WB, p. 22 Grammar.

INTERaCTING WB, p. 15-16

1 Look and say as much as you can about this survey.

Le document proposé est un tableau présentant d’une part les activités auxquelles les adolescents
s’adonnent et d’autre part la durée dédiée à chacune d’elles, en semaine ou le week-end. Les élèves verront
d’emblée que sleep, education et media / communications sont les trois activités les plus importantes en
termes de volumes horaires.

26 Unit 1 – American teens

 Productions possibles
• I can see a chart, statistics.
• There is a list of activities differentiated with colours.
• There are two columns which are weekdays and weekends with different numbers of hours.

2 Now, talk about your habits with your neighbour.

En guise de phase préparatoire à ce pairwork, les élèves sont invités à relier des actions à leur fréquence
logique (workbook, p. 15).
On procédera à la correction de cet exercice en faisant poser les questions correspondant à chaque action,
afin d’ancrer la structure qui reprend le présent avec do, vu précédemment. Ces questions permettent
également d’introduire l’expression de la fréquence.
Productions possibles
• How many times a day do you eat?
• How many times a week do you sleep?
• How many times a week do you ride a horse?
• How many times a year do you celebrate your birthday?
• How many times a week do you do your homework?

Avant d’entamer le pairwork, les élèves doivent d’abord écrire les réponses relatives à leurs propres
habitudes dans le workbook (exercice 2). Dans la dernière ligne du tableau, ils peuvent proposer une autre
activité. Ils pourront préciser soit le nombre d’heures soit le nombre de fois par semaine consacrées à la
pratique de ces activités. On différenciera les jours de la semaine et ceux du week-end.
Une fois leur tableau rempli, ils écouteront leur camarade parler de ses habitudes et devront reporter ce
qu’ils comprennent (exercice 3). Si un doute se fait sentir, ils auront la possibilité de poser les questions
travaillées en amont.
asse
Vocabulary kit MP3
cl
1

10 7
Frequency
Avant de commencer le travail en binôme sur les habitudes, on pourra demander aux élèves de s'attarder
un instant sur le Vocabulary kit afin de s'entraîner à répondre aux questions de leurs camarades sur
la fréquence. Le « par » dans les expressions du type « par jour » se traduit par « a » en anglais : a day,
a week, etc. On fera par ailleurs remarquer aux élèves que « une » et « deux fois » se traduisent par
once et twice, alors qu'ensuite on reprend une structure où le mot « times » sera précédé du nombre
de fois : three times, four times, etc.

Culture Box
La rubrique vise ici à faire réfléchir les élèves sur les différences entre les rythmes de scolarité français
et américains. Les activités sont parfois réalisées au sein du collège en France mais plus généralement
en dehors des cours, le mercredi ou samedi par exemple, alors qu'aux États-Unis, celles-ci s'effectuent
dans l'établissement. On pourra demander aux élèves ce qu'ils en pensent en leur demandant de
justifier leurs réponses.

LISTENING WB, p. 17-18

asse
Script MP3
cl
1

11 8
What I like to do in my free time
Hi, this is Gabrielle again. And I’m doing this recording to tell knit and crochet every now and then, which is something I
you all what I like to do in my free time. One thing I like to do haven’t done in a while but whenever I’ve got the chance I
a lot and something I have always liked to do is read. I usually really enjoy it. The main thing that I like to do though in my
read several books at one time and now I read books in both free time is pursue circus arts.
English and French to help improve my French. I also like to

Unit 1 – American teens 27

 Listen and find more information about the girl’s hobbies.
Lors de la première écoute, on demandera aux élèves de repérer le prénom de l’adolescente ainsi que le
sujet de son intervention. Ils noteront leurs réponses dans le workbook, ainsi que les mots importants
qu’ils reconnaissent (exercices 1 et 2 p. 17). On procédera à une mise en commun des réponses, qui
permettra de composer des hypothèses.

Production possible
This teenage girl’s name is Gabrielle and she is going to talk about her free time.

La deuxième écoute permettra aux élèves de se focaliser sur les activités mentionnées par Gabrielle. Ils
entoureront les activités entendues dans le workbook, parmi une série de douze photos accompagnées
de la transcription anglaise des activités correspondantes (exercice 3).

Productions possibles
• Gabrielle likes reading in French.
• She is fond of reading in English.
• She also enjoys knitting.
• She likes crochet work and circus arts.

Une dernière écoute permettra d’en apprendre plus sur la passion de Gabrielle pour la lecture : Does she
like reading? Frequency? Why does she read books in French? Les élèves écriront leur réponse dans le
workbook (exercice 4).
Dans une dernière phase, on demandera aux élèves de récapituler ce qu’ils ont compris. Ils pourront
reformuler les phrases prononcées précédemment afin de réutiliser les structures et le vocabulaire.
Prolongement : WB, p. 21 at home, Vocabulary.

tHE mEloDy oF ENGliSH

La prononciation de la terminaison -ed WB, p. 18-19

asse
Script Book, p. 15
cl
1

12
hour – knit – know – talk

asse
Script WB, p. 18-19
cl
1

13
Number 1 is a comb. Number 7 is a bomb.
Number 2 is a knife. Number 8 is a thumb.
Number 3 is a sword. Number 9 is a plumber.
Number 4 is a sign. Number 10 is a lamb.
Number 5 is a ghost. Number 11 is a tomb.
Number 6 is a knight. Number 12 is a castle.

asse
Script WB, p. 19
cl
1

14
The knight was buried with his sword in a stone tomb, near the castle.

L’objectif est de sensibiliser les élèves aux consonnes muettes, qui sont nombreuses en anglais. La
reconnaissance de ces consonnes muettes va de pair avec l’apprentissage du vocabulaire.
L’exercice 1 proposé dans le workbook, p. 18-19, se compose de douze dessins. Les élèves doivent tout
d’abord retrouver comment s’écrit la chose représentée en anglais. Ils peuvent s’aider des dictionnaires
de la classe ou, à défaut, du lexique proposé à la fin du manuel.

28 Unit 1 – American teens

 Le professeur fera ensuite écouter les réponses. Certains élèves seront peut-être surpris ou penseront avoir
mal écrit certains mots : ce sera l’occasion d’expliquer que, dans certains mots, on n’entend pas une
consonne. On pourra écouter une seconde fois les réponses afin de repérer les consonnes muettes. La
correction sera l’occasion de répéter la prononciation correcte collectivement, puis individuellement.
Enfin, l’exercice 3, p. 19 permettra de vérifier que cette question des consonnes muettes a bien été comprise
par le biais de l’écoute d’une phrase. Les élèves doivent à nouveau entourer les consonnes muettes.

Mini-task

Interview your classmates and create statistics with the results. WB, p. 19-20

1 Write questions to ask your classmates about their hobbies and their habits
at home.
Dans le workbook, les exercices 1 à 3 aident les élèves à s’entraîner à poser des questions. Ils devront
d’abord relier trois questions à la réponse correspondante, ce qui leur permettra d’identifier trois
façons de poser des questions à l’aide de how many times, how often et how many hours et d’utiliser
des indicateurs de fréquence comme a week, a month, a night. À partir de ces modèles, ils vont ensuite
tenter de retrouver les questions aux réponses proposées. Puis, en binômes, ils écriront leur propre
question en tâchant de varier le vocabulaire et la fréquence.
Le tableau présenté p. 20 permettra de consigner les questions préparées par les autres binômes.
Après avoir écrit ces questions, chaque élève pourra prendre le temps d’y répondre personnellement,
en tâchant d’être le plus précis possible.

2 Collect the results in a spreadsheet (like Excel or Open Office Calc for instance).
Il s’agit à présent de rassembler toutes les réponses aux questions et de construire un graphique, qui
donnera une vue d’ensemble de la fréquence à laquelle les élèves pratiquent telle ou telle activité.
Cette tâche peut être réalisée en collaboration avec le professeur de mathématiques, qui expliquerait
aux élèves comment se servir d’Excel ou d’Open Office Calc afin de présenter des résultats de ce type
sous forme de graphique. Il y aura autant de graphiques que de questions.

3 Create statistics and decorate them!

Après avoir créé leurs graphiques, les élèves peuvent être invités à les présenter sous forme de posters
et à les illustrer avec des visuels en relation avec la question posée. Ces posters pourront être conservés
en vue de la tâche finale, à savoir la réalisation de la première édition du magazine du collège.

Practice makes perfect LES S O N 2 Book, p. 18-19

Grammar time

LE PRÉSENT SIMPLE

Objectif : le présent simple / les formes affirmative

et négative / les questions / les réponses courtes

1 * Mets les verbes entre parenthèses au présent simple, à la forme qui convient.
Il s’agit ici de manipuler le présent simple à la 3e personne du singulier.
Tony is a teenage boy. He is hardworking and serious at school. He works a lot because he wants to
become an engineer like his father. He doesn’t like doing his homework, but he knows that this is important

Unit 1 – American teens 29

 to succeed. He often turns off his smartphone and his console to not be tempted. His mother encourages
him but sometimes, she even has to tell him to take a break. Does he have fun sometimes? Yes, he does.
He often runs with his older brother and plays football once a week. He also takes guitar lessons.

2 ** Réponds aux questions concernant ton emploi du temps et tes habitudes.

Utilise les expressions de fréquence.
Les réponses seront ici personnelles et réutiliseront les expressions de fréquence.
a. I sleep … hours a day.
b. I watch TV … times a week.
c. I go to the cinema … times a month.
d. I do sports … times a week.

3 *** Trouve les questions correspondant aux réponses suivantes et complète

les réponses.
Cet exercice a pour but de travailler les questions ainsi que l’utilisation des verbes de goût suivis de verbes
en -ing.
a. What does he enjoy doing when he has time?  He enjoys playing video games when he has time.
b. What does she like doing twice a week?  She likes dancing twice a week.
c. What can’t they bear?  They can’t bear spending more than 2 hours a day in front of the TV.
d. What are you fond of?  You are / I am fond of riding a horse.
Prolongement : WB, p. 23 PracticE your ENGliSH, activités 2 et 3.

Melody time

LES CONSONNES MUETTES

Objectif : identifier les consonnes muettes

dans un mot

Script Book, p. 18 asse

MP3
cl
1

15 9
Wednesday – listen – wrong – knife – who – vehicle – knit – should

Prolongement : WB, p. 24 PracticE your ENGliSH, activité 6.

asse
Script WB, p. 24 MP3
cl
1

16 10
know – calm – Wednesday – hour – knit – climb – talk – listen – design – should – school

Vocabulary time

Objectifs : les activités extrascolaires / les verbes

d’actions / l’expression de la fréquence

1 * Complète les phrases suivantes avec un mot du WorDS to rEmEmbEr.

Les élèves doivent retrouver les mots manquants à l’aide du contexte.
a. During her free time, Lara does sport.
b. At a football game, the supporters yell to express their excitement.
c. Texting at night instead of sleeping is a bad habit.
d. The girls are so excited to go to this concert but I’m too shy to show how happy I am.
e. When it’s the weekend, teenagers want to party with their friends.

30 Unit 1 – American teens

 2 ** Résume ces images en une ou deux phrases avec un maximum des mots
du WorDS to rEmEmbEr.

Productions possibles
• Teenagers enjoy partying. They are excited and they like yelling.
• During their free time, some teenagers volunteer. Several times a month, they like volunteering.
• Teenagers spend a lot of time texting. Apps are a way to socialize and keep in touch. But it is a
bad habit.

3 ** Retrouve les mots correspondant aux définitions suivantes.

a. a hobby – b. an app – c. popular – d. to keep in touch
Prolongement : WB, p. 24 PracticE your ENGliSH, activités 4 et 5.

agnem
mp e
o

aP
Parcours
How far can you go?
nt
Acc

citoyen Book, p. 20-21

é

er
sonnal
is
P

All for one and one for all!

Cette double page offre aux élèves un prolongement des deux leçons de l’unité. Ils peuvent ainsi en
apprendre davantage sur les écoles américaines et sur les différences entre leur vie de collégiens et celle
des jeunes Américains.

Middle School – The Worst Years of my Life

On retrouve ici le film découvert dans la leçon 1 : la photo montre certains des acteurs du film lors de sa
sortie, en 2016. Les élèves sont invités à visionner la bande-annonce afin d’en apprendre plus sur les
conditions particulières qui règnent dans le collège du héros, Rafael Khatchadorian. On voit très bien à
travers cette vidéo le côté déterminé des élèves guidés par Rafael, le nouveau venu. C’est par son
intervention qu’ils se liguent contre le principal – et plus généralement les adultes du collège – et qu'ils
enfreignent une à une les règles imposées.

The Pledge of Allegiance: patriotism

Le serment d’allégeance au drapeau des États-Unis est un rituel imposé dans de nombreux établissements
scolaires américains ainsi qu’à l’occasion de cérémonies officielles. Ce rituel s’effectue chaque matin : les
élèves se lèvent, se tournent vers le drapeau et, au signal, entament leur récitation du serment, la main
droite posée sur le cœur. Le caractère obligatoire de ce serment fut abrogé en 1943. La référence à Dieu
a quant à elle été ajoutée en 1954 par le président Eisenhower. La photo qui accompagne le texte proposé
insiste sur le côté patriotique des Américains, leur loyauté à leur pays, et montre que ce rituel perdure
depuis plusieurs générations.

Script VIDEO 1

The Pledge of Allegiance

I pledge allegiance to the Flag of the United States of America, and to the Republic
for which it stands, one Nation under God, indivisible, with liberty and justice for all.

Cette petite vidéo illustre le rituel du serment d’allégeance dans le collège Charles City. Les répétitions
permettront aux élèves de mieux cerner les paroles.

Cheerleading: teamwork
Le cheerleading est un sport typiquement américain, pratiqué dans les collèges, lycées et universités.
Contrairement à ce que les élèves pourraient imaginer, il ne s’agit pas simplement de pom-pom girls
faisant des acrobaties et agitant leurs pompons : c’est également dans certains endroits un sport de haut

Unit 1 – American teens 31

 niveau. L’accent est à nouveau mis sur l’appartenance d’individus à leur école et l’importance de se
dépasser pour soutenir le groupe auquel on appartient. La photo proposée montre des jeunes filles
disciplinées et concentrées sur leur exercice, suggérant toute l’importance de représenter une équipe ou
une école.

The mascot: the school’s spirit

À l’occasion des représentations sportives, il n’est pas rare de voir les cheerleaders accompagnées d’une
mascotte. Celle-ci est une figure importante des établissements scolaires. Elle est bien souvent présente
sur l’établissement en lui-même, les uniformes, le site Internet, et est également incarnée par une personne
qui porte un costume la représentant. Il ne s’agit pas d’un travail de tout repos, car la mascotte intervient
fréquemment lors des divers rassemblements organisés par l’établissement.

Did you get it? Fiche 1 p. 35

On attend ici de l’élève qu’il fasse l’étude des 2 Speed reading challenge
documents par lui-même, en autonomie et en On réexpliquera bien le fonctionnement de
fonction de son niveau (différenciation). Des cette activité, qui propose de tenir compte du
pictogrammes représentent les différents ni- temps nécessaire pour trouver les éléments à
veaux de difficulté (ceintures jaune, bleue et chercher dans les textes. Les élèves écrivent
noire). leurs réponses sur une feuille qu’ils viennent
Les activités se feront en classe, individuelle- déposer sur une pile au bureau du professeur.
ment, de façon à ce que les élèves puissent Prévoir une pile pour chaque performance : 3,
mesurer eux-mêmes leur degré de compré- 2 ou 1 minute(s). Le chronomètre démarre : au
hension des documents. Le professeur, dans bout d’une minute, le professeur ferme l’accès
une approche d’accompagnement personnali- à la pile « ceinture noire », puis une minute
sé, pourra guider les élèves, les plus fragiles après il fait de même pour la pile « ceinture
comme les plus performants, en fonction de bleue ». Cette activité de rapidité permet de
leurs acquis et de leurs besoins. remobiliser l’attention des élèves après le
Avant le début de l’activité, on fera observer la Question Time.
maquette, les titres ainsi que les différents
supports de la double page et on fera lire les 3 Vocab Time
questions à haute voix par un ou deux élèves, Pour cette dernière activité, les élèves créent
pour vérifier que tous comprennent bien ce leur propre liste selon leurs acquis. En fonction
que l’on attend d’eux. Chacun lira ensuite les de la couleur des ceintures de niveau, le travail
documents pour soi. Compter entre 15 et 20 demandé est de plus en plus élaboré. On termi-
minutes pour la lecture et la réalisation com- nera l’exercice en demandant aux élèves de
plète du Did you get it?. faire une mise en commun avec des phrases
complètes : les élèves les plus à l’aise partage-
1 Question Time ront ainsi leur travail avec les autres.
Les questions portent sur les quatre docu-
ments.
Il n’y a pas de limite de temps pour y répondre.

Create your English Junior High Magazine! Book, p. 22

PROJECT TIME The first edition is about “Back to school”.
La première phase du projet (point 1) est importante car elle donne le ton du magazine. Le titre choisi
doit mettre en avant le sentiment d’appartenance à son école, tel qu’on le retrouve dans les établissements
américains (cf. How far can you go?). On laissera les élèves suggérer des noms, en anglais. Si plusieurs
noms sont proposés, on procédera à un vote.
Dans la deuxième phase (point 2), les élèves formeront des groupes, chaque groupe devant ensuite
travailler sur l’un des articles qui figurera dans le magazine. Trois thématiques sont proposées : « Present
your school and its specificities », « Present the clubs imagined by your classmates » et « Interview your
classmates about their habits / hobbies and write down their answers ». Bien entendu, les élèves sont libres
d’en proposer d’autres. Une fois la thématique choisie, ils devront se répartir les tâches afin que chacun
apporte sa pierre à l’édifice.

32 Unit 1 – American teens

 Pour la troisième étape (point 3), l’idéal mp
agnem
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o
aP

nt
Acc
serait de travailler en salle informatique ou
Les élèves en difficulté pourront s’inspirer
au CDI, afin que les élèves aient accès à

é
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sonnal de ce qui a été vu dans les leçons, en

is
P
Internet et à des dictionnaires. Ils pourront
adaptant leur texte. Les élèves plus à l’aise
ainsi faire des recherches complémentaires
pourront quant à eux prendre davantage de libertés
et chercher le vocabulaire dont ils ont besoin.
et proposer des productions plus personnelles.

Une fois les articles terminés et assemblés,

le professeur pourra procéder à la phase de
correction.
agnem
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Pour la mise en page, il est conseillé

o
aP

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Acc
d’emprunter un magazine au CDI, par Pour la correction, le professeur pourra

é
er
sonnal éventuellement solliciter l’aide des élèves

is
P
exemple, afin d’en montrer la structure :
couverture, édito, sommaire, articles, etc. les plus à l’aise. Pendant ce temps, les autres
Les élèves pourraient également être invités pourront choisir une mise en page appropriée soit
à réaliser un petit édito – afin de se présenter par le biais de Word ou d'Open Office, soit par le
et de présenter leur magazine – ainsi qu’un biais d’un site Internet tel que Madmagz, qui met
sommaire de leurs articles. à disposition des modèles de mises en page
La dernière phase du projet (point 5) devrait modifiables.
s’avérer gratifiante pour les élèves, qui
mettront leur travail à la disposition des
autres élèves, en ligne sur le site du collège
ou dans un format papier au CDI.

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i can evaluate my progress

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Book, p. 23 / WB, p. 25-27

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sonnal
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ÉCOUTER ET COMPRENDRE

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Script MP3
cl
1

18 12
Shamus: my life after school
What’s up everyone! I’m Shamus, I’m sixteen years old and I’m in public high school. Every day after school I’ve extracurricular
activities: Monday, Wednesday and Friday I go to trap and Tuesday and Thursday I go to Drama club. Then after that I go home
and do all my homework. Then I eat dinner with my family. That leaves just enough time to watch my favourite TV programmes
like How I Met your Mother and Parks and Recreation. Then I shower and go to bed. By then it’s about like 10:30pm. Bye!

L’objectif est d’amener les l’élèves à réutiliser la méthodologie proposée pour la compréhension orale.
Dans le workbook, ils doivent dans un premier temps prendre des notes par rapport à ce qu’ils comprennent
– des mots-clés, des noms, des répétitions – afin de reconstituer le sens du document à partir de ce qu’ils
connaissent : Shamus, un adolescent américain, présente ses hobbies et ses habitudes le soir, quand il
est chez lui. Lors d’une deuxième écoute, ils devront ensuite chercher des informations plus spécifiques :
les hobbies de Shamus, les jours où il les pratique, ce qu’il fait le soir et enfin ses deux programmes TV
préférés. La finalité est de pouvoir restituer à l’oral ce qui aura été compris.

RÉaGIR ET DIaLOGUER
Les élèves sont invités à proposer un club auquel pourrait participer leur camarade. Ils devront réinvestir
le vocabulaire ainsi que les structures vues dans l’unité, à savoir : must / have to, les verbes de goût, les
adjectifs de personnalité, etc. Ils pourront éventuellement se poser des questions pour en savoir plus sur
les conditions d’admission dans ce club.

Unit 1 – American teens 33

 LIRE ET COMPRENDRE
Les élèves doivent repérer les utilisations de l’application préférée des adolescents en 2016. Encore une
fois, une phase de repérages est proposée dans le workbook afin qu’ils s’appuient sur des éléments connus
pour pouvoir ensuite répondre aux questions et élucider le vocabulaire. Une fois le texte compris, il leur
est demandé de repérer certains synonymes, cet exercice devant les amener à varier leur vocabulaire et
à reformuler leurs phrases avec plus d’aisance.

PARLER EN CONTINU
Cet exercice va permettre de réinvestir plusieurs points abordés, que ce soit en grammaire, vocabulaire
ou phonétique. Le tableau proposé présente des activités que Jason apprécie, ou qu’il n’apprécie pas, ainsi
que la fréquence à laquelle il pratique ses hobbies. L’élève va pouvoir s’entraîner à formuler des phrases
au présent, aux formes affirmative et négative, à réutiliser les expressions de fréquence et les verbes de
goût. Il devra également travailler sa prononciation en faisant attention aux consonnes muettes dans
knitting, climbing et Wednesday.

ÉCRIRE
Tout comme l’exercice précédent, ce travail d’écriture permet de rebrasser plusieurs points de la leçon.
L’élève pourra s’appuyer sur l’encadré Trucs & Astuces du workbook afin de choisir les bonnes
prépositions pour parler d’un jour, d’un moment de la journée ou encore d’une heure.

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

Les élèves auront pu (re)découvrir à travers cette unité les spécificités des écoles américaines ainsi que
l’attachement des jeunes Américains à leur école. Ils auront également vu qu’il existe aux États-Unis de
nombreux clubs auxquels les adolescents participent souvent après les cours, et que la technologie est
au cœur de leurs intérêts. Enfin, ils en auront appris plus sur le rituel matinal qui a lieu dans les écoles
américaines, sur le serment d’allégeance, le rôle des cheerleaders ou encore celui des mascottes.

Productions possibles
• American teenagers start school early. They participate in clubs after school. They are addicted
to technology and in particular to apps such as Snapchat.
• Every morning they pledge allegiance to the flag of the United States.
• In schools, there are cheerleaders and mascots who support the school and energize the pupils.

À l’issue de cette évaluation de fin de séquence, on invitera les élèves à compléter le tableau « Fais le
point sur ce que tu sais faire » proposé dans le workbook (p. 52). Dans cette évaluation positive, le
professeur indiquera à chacun ce qu’il a su faire et ce qu’il n’a pas réussi à faire. Dans cette optique, on
donne à l’élève la possibilité de se tromper et de recommencer pour parvenir à un travail satisfaisant : la
remédiation fait partie intégrante de la démarche d’apprentissage et d’enseignement.

34 Unit 1 – American teens

Fiche 1

UNIT 1 – HOW FAR CAN YOU GO?

Did you get it? CLUES

a. What is the name of the main character in the film Middle School – the Worst Years of My Life?
Clue 1: Read the beginning of the first paragraph.

a. What is the name of the main character in the film Middle School – the Worst Years of My Life?
Clue 2: Pick out the only name in the first paragraph.

b. What does he want to do?

Clue 1: Pick out the verbs in the first paragraph.

b. What does he want to do?

Clue 2: Among the list of verbs, which one helps you understand the question?

c. In addition to school, where else is the Pledge of Allegiance used?

Clue 1: Pick out the sentences containing the expression “the Pledge of Allegiance” in the second paragraph.

c. In addition to school, where else is the Pledge of Allegiance used?

Clue 2: Among the sentences containing the expression “the Pledge of Allegiance”, which one helps you
understand the question?

d. What is the mission of a cheerleader?

Clue 1: Look at the title in green in the third paragraph and try to imagine what the word “teamwork” implies.

d. What is the mission of a cheerleader?

Clue 2: Find a synonym of the word “mission” in the third paragraph and you’ll get the answer

e. How much does a mascot’s costume weigh?

Clue 1: Look at the photo and try to guess the weight. Don’t forget, in America, the unit to measure weight
is pounds (not kilos).

e. How much does a mascot’s costume weigh?

Clue 2: Pick out the only number in the fourth paragraph.

f. What is the mission of a mascot?

Clue 1: Look at the photo and try to imagine what the role of a mascot is.

f. What is the mission of a mascot?

Clue 2: Find a synonym of the word “mission” in the fourth paragraph and you’ll get the answer.

Unit 1 – American teens © Hachette Éducation 2017 35

 Unit 2

o u t h a f r i c a –
s !
it’s po s s i b l e
Je vais apprendre à Je vais découvrir
• comprendre et raconter des évènements passés • l’Afrique du Sud, son histoire et ses
• comprendre, demander et donner figures importantes
des renseignements biographiques

DOUBLE PaGE D’OUvERtURE Book, p. 24-25

La double page permet d’introduire le thème de l’unité : l’Afrique du Sud. On procédera à un brainstorming
à partir de la photographie. Les élèves devront répondre à la question (Guess where the people are and
why they are happy.). Il conviendra aussi de faire commenter le titre (South Africa – it’s possible!) : l’adjectif
possible renvoie ici à la notion de vivre ensemble, notamment dans le monde sportif.
Dans les tribunes du stade, des supporters habillés aux couleurs de l’équipe de football de l’Afrique du
Sud agitent le drapeau de leur pays. On voit un jeune homme exploser de joie ; celui-ci porte un instrument
de musique local et une trompette verte (vuvuzela) semblable à une corne de brume. La musique africaine
traditionnelle côtoie ici le monde du sport. Cette scène de liesse, où les personnes de couleur et les blancs
se mêlent, témoigne d’un intérêt populaire pour le football.

agnem
mp e
o

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nt
Acc

Productions possibles
Il est important qu’un
é

er
• I can see a group of football supporters in an open air sonnal maximum d’élèves puisse
is
P

stadium. They are wearing the colours of their favourite s’exprimer à partir de la
team: green, white, blue, yellow and red. They must be photographie. La thématique du
South African supporters because they are waving / sport peut être l’occasion de sol-
holding the (distinctive) South African flag. liciter certains élèves plus timi-
• On the left, a young man is cheering / shouting for joy. des : on pourra partir de leurs
He is holding a traditional African drum in his hands and connaissances sur l’équipe de
a green, plastic vuvuzela. (A vuvuzela is a musical rugby d’Afrique du Sud, les
instrument in the shape of a long trumpet. It makes a Springboks, ou sur celle de foot-
noise like a fog horn. It became popular during the ball, surnommée « les Bafana
2010 Football World Cup, which took place in South Bafana ».
Africa. It makes a very, very loud noise!)
• The people are wearing special hats with the colours of
South Africa and the date: 2010. There are black and
white supporters in the stands together. This shows just
how important and popular the sport of football is for
all South African people. They are happy because they
are proud of the South African football team.

36 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

LES S O N 1 Unity in diversity Book, p. 26-27

Objectif de communication : Tâche : créer un nuage de mots autour

› comprendre et raconter des évènements passés de l’Afrique du Sud
Objectifs linguistiques : Durée : 4-5 séances
› le prétérit simple Matériel nécessaire :
› la prononciation de la terminaison -ed WB p. 28-37
asse
MP3

cl
1
13-15
› le lexique de la culture sud-africaine et des célébrations 19-26

nationales

PREPaRING WB p. 28-29

Script asse

cl
1
19
1. South Africa – Lesotho – Swaziland – Namibia – Botswana – Zimbabwe – Atlantic Ocean –
Indian Ocean – Robben Island – Pretoria – Soweto – Johannesburg – Cape Town – Kruger National Park

Script asse

cl
1
20
1. Pretoria is the capital of South Africa but the largest city is Johannesburg. It’s the country’s financial center. Soweto
is another big city in South Africa with more than 2 million people. It’s a well-known black district and resistance movements
started here in the 1960s. Cape Town is famous for its beaches and people say it is one of the most beautiful cities in the world.
Kruger National Park is home to a huge number of species and is well-known all around the world. Robben Island is a national
monument and museum but in the 20th century it was a prison for political prisoners.

Globalement, les connaissances des élèves de quatrième concernant l’Afrique du Sud sont plutôt limitées.
Pour certains, il s’agira même d’une découverte notable. Le PREPaRING doit toutefois mobiliser les savoirs
des apprenants sur le sujet et réactiver ce qui aura été dit lors du travail sur la double page d’ouverture
(p. 24-25).

1 Listen and spot the different places on the map.

Afin de bien démarrer la leçon, il est important de faire situer l’Afrique du Sud sur une mappemonde, si
cela n’a pas été fait lors de la phase de description et d’analyse de la photographie d’ouverture. On fera
citer les six pays qui partagent une frontière terrestre avec l’Afrique du Sud : Namibia, Botswana, Zimbabwe,
Mozambique, Swaziland and Lesotho (on pourra faire remarquer que le Lesotho est entièrement enclavé
dans l’Afrique du Sud). Avant de faire faire l’activité 1 du PREPaRING, on pourra aussi faire observer la
carte du monde sur la page de garde du manuel : on repèrera la couleur verte, qui signifie que l’Afrique
du Sud et cinq de ses six pays frontaliers sont membres du Commonwealth ; seul le Zimbabwe est en
mauve. Si besoin, on pourra définir avec les élèves la notion de Commonwealth : the Commonwealth of
Nations is the name given to a free association of sovereign states formerly ruled by Britain (in 2017, 52 in
number). Most of them chose to become members of the Commonwealth when they became independent.
They recognize the British monarch as the head of the association. Some of them recognize him/her as head
of state.
Après cette première phase de préparation, on projettera et fera observer la carte du manuel, p. 26. Les
élèves s’exprimeront librement et rebrasseront ce qui vient d’être vu. Ce sera aussi l’occasion de réactiver
le nom anglais de certains animaux sauvages à la graphie proche du français, mais dont la prononciation
n’est pas toujours aisée (elephant, zebra, giraffe, rhinoceros…).
Les élèves écouteront alors les noms de lieux et les repéreront sur la carte. Il s’agit ici, en plus d’un apport
en géographie physique, de faire le lien entre graphie et phonie. On fera écouter l’enregistrement deux
fois si nécessaire.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 37

 2 Listen and spot the different places on the map.
Le contexte étant posé, on fera écouter l’enregistrement une première fois (sans faire ouvrir le workbook),
en demandant aux élèves de prendre des notes au brouillon. On pourra leur donner la consigne de relever
les lieux qui sont présentés dans l’enregistrement. En groupe classe, on procédera ensuite à une première
restitution de la compréhension globale, avant de faire ouvrir le workbook à la page 28 et de faire lire les
consignes de l’activité 1 (a et b). Les élèves écouteront le document une deuxième fois et prendront des
notes sur le cahier d’activités. On fera si besoin écouter l’enregistrement une troisième fois, avant de
procéder en classe entière à la correction de l’exercice 1.

3 What else do you know about this country? mp

agnem
e

o
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Acc
Cette phase permet de réactiver et de classer ce qui a été appris La carte mentale consti-

é
er
sur l’Afrique du Sud depuis le début de l’unité. Cette première sonnal tue un outil de créativité

is
P
étape de consolidation vise à faciliter l’appropriation : les élèves et d’accompagnement per-
mobilisent leurs savoirs antérieurs et ceux acquis pendant le cours. sonnalisé, puisqu’elle a un carac-
Les réponses seront donc propres à chacun, même si la phase de tère personnel, qu’elle permet
mise en commun permettra de mutualiser le savoir. Cette carte d’organiser les savoirs et de les
mentale peut aussi être complétée tout au long de l’unité. partager entre élèves.

REaDING WB, p. 29-30

1 Look at the photos and guess what Heritage Day is and what people do on that day.
Avant de s’attaquer à l’activité, on s’assurera que les élèves maîtrisent bien la méthodologie de la
compréhension écrite. À cet effet, on lira en groupe classe le Point méthode proposé dans le manuel,
p 95 : rédigée en français, sans utiliser une métalangue difficilement accessible, cette page présente huit
étapes utiles à la compréhension écrite. On veillera à ce que les élèves suivent la démarche proposée, qui
est transposable à tout type de document écrit. Comme préconisé dans cette fiche méthode, il convient
d’anticiper sur le contenu du texte à partir du paratexte : à partir des supports iconographiques (deux
photographies, avec un titre : Celebrating National Heritage Day), les élèves émettront donc des hypothèses
de sens et devront deviner ce qu’est Heritage Day et ce que font les Sud-Africains ce jour-là.

Productions possibles
• In the first picture, a group of people in traditional costume(s) are dancing in the middle of a
sports stadium. The dancers are wearing very colourful skirts and (bead) necklaces. They have
got white or coloured scarves on their heads. In the background, many people are sitting in the
stands watching the dancers.
• In the second photo, there is a young man. His face is painted to represent the South African
national flag (red, white, green, blue and yellow).
• Heritage Day must celebrate the history and traditional culture of this country.

2 Read and check.

Avant la lecture du texte, les élèves poursuivront leur émission d’hypothèses en répondant à la question
1a du workbook (What information do you expect to find about that day?). Puis on procédera à la correction.
Les élèves liront la première phrase du texte et pourront situer la date depuis laquelle l’évènement existe.
À partir des cinq entrées trouvées dans la question 1a (what it is, the date, the origin, what people do / what
happens, the aim /what people celebrate), on fera ensuite faire l’activité de repérage du workbook (1b
p. 29) qui permettra de confirmer, d’infirmer ou d’affiner les hypothèses émises avant la lecture du texte.
Le repérage des indices sur les personnes, le lieu, la date, sur ce qui se passe et sur le but de l’évènement
permettra de créer un réseau de sens et d’accéder à la signification du texte dans son ensemble. Afin de
s’assurer de la compréhension plus détaillée de certains mots de vocabulaire ou d’expressions tirés du
texte, on poursuivra avec l’exercice 2, p. 30 du workbook.
Enfin, en groupe classe, les élèves dresseront un bilan de ce qu’ils auront compris en résumant le document
(photographies et texte). On s’arrêtera sur le terme de diversity contenu dans l’expression the diversity

38 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

of the nation, à la fin du texte, et dans le titre de la leçon (Unity in diversity). À l’aide d’une mini-carte
mentale, on pourra trouver le lexique associé à cette idée et montrer que les termes unity et diversity ne
sont pas forcément contradictoires : unification, union, closeness, variety, difference, unlikeness, affinity…

Grammar kit/ DiScoVEriNG ENGliSH WB, p. 32-34

Le prétérit simple
Dans cette première leçon de l’unité, on aborde le prétérit simple aux formes affirmative et négative (formation
et emploi). À partir d’observations de phrases rencontrées dans le PREPaRING et le REaDING, les élèves
repéreront la manière dont se construit le prétérit et relèveront les marqueurs de temps. Ils suivront la
démarche inductive proposée dans le workbook et construiront eux-mêmes la règle. Cette activité de
pratique raisonnée de la langue peut également se faire après la compréhension orale (manuel p. 27).
Pour compléter le travail proposé dans le workbook, on trouve à la page 30 du manuel quatre exercices
gradués (1, 2 ou 3 étoiles), qui permettent de s’entraîner à la formation et à l’utilisation du prétérit
simple. Ces exercices peuvent être faits en classe ou à la maison. Deux ou trois exercices parmi les quatre
peuvent aussi servir de supports à une évaluation formative en cours de séquence.
Prolongement : WB, p. 37 Grammar.

tHE mEloDy oF ENGliSH

La prononciation de la terminaison -ed WB, p. 31-32

Script WB, p. 31 asse

cl
1

23
La prononciation de la terminaison -ed
created – established – settled

Script WB, p. 32 asse

cl
1

24
La prononciation de la terminaison -ed
1. looked
2. united
3. lived
4. launched
5. included
6. called
7. hoped

asse
Script WB, p. 32
cl
1

25
La prononciation de la terminaison -ed
celebrated – danced – varied – gathered – wanted –
visited – showcased – controlled

On peut choisir de travailler cette rubrique sur la prononciation de la terminaison -ed avant ou après
l’activité liStENiNG : dans le workbook, elle est présentée après le liStENiNG, car l’enregistrement
propose plusieurs occurrences de verbes au prétérit simple ; mais vous pouvez également aborder la
prononciation du -ed en même temps que l’étude du prétérit.
Les exercices du workbook proposent une démarche inductive qui permet à l’élève de trouver la règle
à partir d’exemples tirés des supports de la leçon. À la page 30 du manuel, on trouve dans l’encadré
Melody time un exercice plus complexe qui permet de réactiver la prononciation de la terminaison
-ed : il s’agit ici de bien prononcer les verbes ou certains adjectifs en -ed extraits d’un court texte sur
Jan Scannell.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 39

 LISTENING WB, p. 30

asse
Script MP3

cl
1
21 13
“Braai Day” aims to bring South Africans together over barbecue
FIRST PART SECOND PART
Warner: Jan Scannell is a 32-year-old former accountant with Warner: Eight years after launching his campaign, Jan
a dream to establish a national holiday in South Africa like Scannell, who now goes publicly as Jan Braai, has a TV show
July 4th called “Braai Day”. Braai is a South African barbecue in its third season, a best-selling braai cookbook and, in this
of meat or vegetables over wood embers, never charcoal or press conference video, stands in his trademark white apron
gas. And back in the years when Scannell was still climbing next to Archbishop Desmond Tutu, who is now the official
the corporate ladder, he used to like to braai on his weekends, patron of Braai Day.
inviting friends and family over for this classic South African Archbishop Desmond Tutu: We have what, 11 official
picnic. languages? Only one word for this wonderful institution,
Scannell: I want to do something that contributes to society. braai. It has a fantastic potential to bind us together.
In my mind, the biggest thing that South Africa needs is we
need to be united as a nation. That’s obviously the type of THIRD PART
work started by Mandela himself. Warner: That the country even has 11 official languages
Warner: So, Scannell quit his job and launched his unlikely might discourage hopes of finding one tradition in common.
campaign. And now, each year, more South Africans have But as Jan Braai and I walk through the meat aisle in a Cape
started to get onboard. Here’s the Braai Day anthem from Town supermarket, hunting sausages...
2011. Scannell: We’re looking for boerewors, which is a typical
South African sausage.
Warner: Jan finds in this very boerewor sausage, with its
coarsely ground pork and beef and spices, a national emblem.

Avant de débuter l’activité, on s’assurera que les élèves maîtrisent bien la méthodologie de la compréhension
orale en lisant en groupe classe le Point méthode proposé dans le manuel p. 94 : rédigée en français, en
utilisant peu de métalangue difficile, cette page présente cinq étapes utiles à la compréhension d’un
document oral.

1 Look at the photo and imagine who Jan Scannell is and what he did.
Avant l’écoute, les élèves doivent anticiper sur ce qu’ils vont entendre à l’aide du paratexte (la photographie
et sa légende, le logo du National Braai Tour). Le site Internet [Link] donne une description simple du
National Braai Tour : « Our simple aim is to take a group of proud and passionate South Africans and other
likeminded world citizens on a weeklong tour through beautiful parts of South Africa. During this week
participants will join us to visit significant and interesting heritage sites, we’ll unite around fires, braai a few
times per day and wave the South African flag. »
Si l’on souhaite que les élèves naviguent sur ce site, il est préférable de le faire à l’issue de l’audition du
document oral. En revanche, on peut à ce stade faire émettre des hypothèses à partir du logo, afin de
contextualiser au mieux le document sonore avant son écoute.

Productions possibles
• In the photo, I can see two men. They are preparing food at a giant BBQ.
• I think the man in the middle of the photo must be Jan Scannell. Maybe he created National
Braai Day.
• On the right, a black man is helping him. They are laughing together. They both look very
happy.
• On the left, there is a logo of National Braai Day with the South African colours. The logo
represents flames, probably to represent the fire which is used to cook the food.

2 Now listen to his interview and take notes.

On rappellera bien aux élèves d’utiliser l’ensemble des éléments sonores (voix, accent, intonation, ton…)
pour affiner les hypothèses émises avant l’écoute du document. On fera écouter la première partie : on

40 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

demandera aux élèves de noter dans le mp
agnem
e

o
aP

nt
Acc
workbook (p. 30) tous les mots et toutes les
En fonction du niveau de la classe,
expressions reconnus (1a) puis d’associer entre

é
er
sonnal on peut faire écouter les mots de

is
P
eux les mots et expressions notés afin de créer
vocabulaire de la thématique South
un réseau de sens, avant de résumer en groupe African culture (manuel p. 27) avant de faire
classe (1b). On procédera de la même manière écouter l’enregistrement du document
avec la deuxième partie de l’enregistrement sonore sur Jan Scannell : en effet, certains
(2a et b). La compréhension de la troisième mots nouveaux faisant appel à une culture
partie étant un peu plus complexe, nous riche et généralement méconnue des élèves
proposons une liste de mots dans laquelle les peuvent poser problème. Afrikaans, braai et
élèves devront retrouver ceux qu’ils entendent boerewors demanderont très probablement
(3a). À partir de ce repérage, on procédera à une explication en amont de l’audition.
une mise en relation des mots pour créer du
sens (3b).

3 Recap and explain what Braai Day is.

On terminera l’activité par un résumé établi en groupe classe, qui dressera le bilan de ce qui aura été
compris.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
1

22 14
South African culture
Un mot s'apprend mieux si on l'apprend en contexte (ici l'Afrique du Sud), si on l'emploie (en production)
et si on le rencontre (en réception) plusieurs fois aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. On incitera les élèves à
manipuler et organiser les mots autant que possible.
Voir aussi encadré AP ci-dessus.
Prolongement : WB, p. 36 Vocabulary.

WEBTIME WB, p. 34-35

Selon Claire Bourguignon, enseignante-chercheuse à l’ESPE de l’académie de Rouen, une webquest

constitue une recherche d’informations sur un ou plusieurs sites Internet sélectionnés en fonction de
situations, de contextes et d’objectifs donnés. Faire réaliser une webquest à des élèves de collège sur le
thème de l’Afrique du Sud donne du sens à l’apprentissage en mobilisant leur intérêt et en les impliquant
dans l’activité de recherche qui fait naître le besoin de connaissances et donc le désir d’apprendre.

1 Visit the websites your teacher mp

agnem
e
gives you and learn more about
o

aP
nt
Acc

South Africa. Present your findings Le Trucs & Astuces, à la page 27

é

er
sonnal du manuel, apporte une aide aux
is
P

to your classmates.
élèves afin qu’ils présentent les résultats
Dans une démarche actionnelle, l’élève doit de leurs recherches le plus naturellement
ici accomplir une mission, à savoir présenter possible. On insistera sur l’importance de ne
ses recherches sur l’Afrique du Sud à la classe. pas lire ses notes. Dans une démarche
L’activité 1 du workbook permet de guider la d’accompagnement personnalisé, les élèves
réalisation de cette webquest. Les élèves les plus à l’aise pourront se contenter de
devront trouver des informations dans trois prendre en notes un ou deux mots, alors que
domaines : the flag, population and languages ceux qui ont plus de difficultés pourront
et history. L’activité peut se concevoir développer davantage leurs notes au
individuellement ou en petits groupes. Pour brouillon.
gagner du temps, on peut aussi partager les
trois domaines au sein de la classe. Ce qui
compte est avant tout le résultat, c’est-à-dire
la présentation orale à la classe des données
trouvées (workbook, 2 p. 35).

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 41

 Prise de notes possible
• The flag: chosen by the people, April 27, 1994 / represents the different colours of South Africa and
the unity between black and white South Africans / colourful flag represents the “Rainbow Nation”.
• Population: called “the Cradle of Humankind” / very old community, first people lived there
100,000 years ago / early populations include San and Khoi / largest South African population
group today = Zulus.
• Languages: many native languages and dialects / influence of Portuguese, Dutch, English,
French and German languages / 11 official spoken languages.
• Modern history: Apartheid, lasted over 40 years / Nelson Mandela (1918-2013) / Nobel Peace
Prize, 1993 / president South Africa (1994-1999).

2 In groups, play “Truth or Lie” and challenge your classmates. Say one thing about
South Africa. Your classmates must say if it’s the truth or a lie.
Le jeu « Mensonge ou vérité », Truth or Lie, est probablement connu des élèves. Plusieurs versions existent
mais nous nous contenterons ici de la plus simple : en petits groupes de trois ou quatre, un élève donne
une information sur l’Afrique du Sud et ses camarades doivent dire si cette dernière est juste (Truth) ou
fausse (Lie) ; si l’information est fausse, le groupe doit essayer de la corriger. Chaque élève du groupe doit
donner au moins trois informations.

Productions possibles
• Pupil X: There are two official languages in South Africa.
• The group: Lie. There are eleven official languages in South Africa.
• Pupil X: Yellow is one of the colours of the South African flag.
• The group: Truth.
• Pupil X: There are more inhabitants in South Africa than in France.
• The group: Lie. There are nearly 52 million inhabitants in South Africa, but in France it’s even
more important. There are more than 66 million inhabitants.

Mini-task

Make a word cloud about South Africa.

Dans le cadre de l’approche à visée actionnelle, les élèves devront réaliser et jouer à un jeu intitulé
« Trivial Pursuit South Africa. Special Edition ». La webquest réalisée en amont et la présente micro-
tâche consistant à réaliser un nuage de mots-clés (word cloud) préparent à la réalisation de la tâche
finale. Chaque micro-tâche se doit d’être imbriquée dans l’autre au service de l’accomplissement de
la mission : on voit ici le lien patent entre l’activité de recherches sur Internet et la création du nuage
de mots. L’élève, en effectuant une succession de micro-tâches, reliées les unes aux autres, comprend
le but à atteindre. L’idée de progression autour d’une mission montre que la construction des
apprentissages se fait bien au fil de la mission.
Avant de faire créer le nuage de mots, nous préconisons de faire faire les activités d’enrichissement
lexical proposés dans le Vocabulary time (manuel p. 31) : les élèves auront ainsi toutes les
connaissances lexicales suffisantes pour mener à bien la mini-tâche.

1 In this lesson, choose at least eight words that represent South Africa in your opinion.
L’élève choisira les huit mots qui, d’après lui/elle, représentent le mieux l’Afrique du Sud. En faisant
cette activité en fin de leçon, on devrait éviter les clichés sur le pays. La sélection des mots revêtant
un caractère personnel, l’exercice doit se faire individuellement.

2 Make a wordcloud.
On peut laisser aux élèves le choix de faire un nuage de mots à partir du site Internet proposé (www.
[Link]) ou d’en réaliser un sans support numérique, ce qui permettrait de mettre en valeur les
élèves les plus à l’aise dans les arts plastiques.

42 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

 3 Present your wordcloud and comment on the different words you’ve chosen.
L’élève montrera à la classe son nuage de mots et justifiera ses choix, ce qui sera l’occasion de rebrasser
les différents éléments linguistiques acquis dans les situations diverses de cette leçon.

Productions possibles
• In my choice of words, “rainbow” is my favourite one because South Africa is the rainbow
nation, that is to say a nation at peace with itself and the world.
• I like the word “Braai”, which is a massive BBQ where South Africans of all colours spend
time together. It is a positive symbol of unity in South Africa.
• In my opinion, Mandela is a hero for human rights. He fought all his life for black rights and
equality in South Africa.
• For me, “apartheid” is a negative idea because it separates people simply because of their
colour. It is a racist idea.

Practice makes perfect LES S O N 1 Book, p. 30-31

Grammar time

LE PRÉTÉRIT SIMPLE

Objectif : le prétérit simple

1 * Retrouve le prétérit ou la base verbale des verbes ci-dessous.

Base verbale Prétérit Base verbale Prétérit
wear wore say said
do did get got
make made build built

2 ** Corrige les phrases suivantes en les réécrivant à la forme négative.

a. People didn’t celebrate Heritage Day before 1995.
b. South Africa didn’t become independent in 1994.
c. In the 20th century, Robben Island wasn’t a museum.
d. In the 1960s, resistance movements didn’t begin in Pretoria.
e. A few years ago, people didn’t have a braai on Heritage Day.

3 *** Un adolescent sud-africain raconte comment il a fêté Heritage Day avec sa famille.
Mets les verbes entre parenthèses au prétérit simple.
Last week, as usual, Heritage Day was a big day of celebrations and a lot of people joined the festivities.
I had a lot of fun. All the women put on traditional outfits and danced to traditional music. Everybody
laughed and clapped as the dancing became jovial. We also ate traditional food like mopane worms
and sang songs. And there were different games and competitions. My sister and her friends won the
Zulu dance competition.

4 *** À l’aide des éléments suivants, écris la chronologie des évènements en Afrique du Sud.
a. In the 17th century, the first Europeans settled in South Africa.
b. In 1910, South Africa became independent.
c. In / During the 1960s, resistance movements began in Soweto.
d. On April 27, 1994, a new flag was chosen.
Prolongement : Book, p. 47-48 PracticE your ENGliSH, exercices 2 et 4.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 43

 Melody time

LA PRONONCIATION DE LA TERMINAISON -ED

Objectif : approfondir la façon de prononcer

la terminaison -ed (verbes et adjectifs)

asse
Script MP3

cl
1
26 15
La prononciation de la terminaison -ed
When Jan Scannell started the Braai initiative, he never we started talking about getting him involved as the
imagined it would become so popular. “I emailed patron,” Scannell said. In 2009, the initiative launched
Desmond Tutu and explained that I wanted to unite 50 an official anthem, “Our Heritage”, recorded by several
million people around braai fires. He liked the idea, so South African artists.

Cet exercice permet de réactiver la prononciation de la terminaison -ed. Il s’agit ici d’amener les élèves
à bien prononcer les verbes ou certains adjectifs en -ed extraits d’un court texte sur Jan Scannell. Nous
proposons une démarche inductive : dans un premier temps, les élèves lisent le texte et prononcent donc
les terminaisons en -ed ; dans un second temps, ils vérifient les différentes prononciations de -ed en
écoutant l’enregistrement.
Prononciation /ɪd/ : started (x2), wanted, recorded.
Prononciation /t/ : liked, launched.
Prononciation /d/ : imagined, emailed, explained, involved.
On pourra aussi demander aux élèves la nature des mots se terminant en -ed dans le texte (on ne compte
que des verbes au prétérit simple, à l’exception de involved, qui est un adjectif).

Vocabulary time

Objectif : le vocabulaire autour de la culture

sud-africaine

1 * Trouve les mots correspondant aux définitions suivantes.

a. A country’s official song.  anthem
b. To come together in a group.  gather
c. A meal prepared on a barbecue in South Africa.  braai
d. A language that is spoken in South Africa.  Afrikaans

2 ** Complète les phrases suivantes par un des mots du WorDS to rEmEmbEr.

a. The first Europeans settled in South Africa in the 15th century.
b. South Africa is often called the Rainbow Nation.
c. On Heritage Day, women often wear traditional outfits.
d. Items sold at South African indigenous markets can range from traditional beaded necklaces and clay
pots to eco-friendly bags.
e. There are 11 official languages spoken in South Africa.

3 **Vocabulary challenge – Choisis un mot du WorDS to rEmEmbEr et demande à ton/

ta camarade de l’épeler, à l’endroit ou à l’envers.
Il s’agit ici de réviser le lexique, en binômes et de façon ludique.

4 **Trouve au moins cinq mots du WorDS to rEmEmbEr que tu peux utiliser pour parler
de la photo suivante.

44 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

 Productions possibles
• outfit  The dancers are wearing traditional outfits.
• celebrate  The dancers are celebrating their traditional culture.
• gather  The people are gathering to dance together.
• showcase  This scene is a showcase for traditional African culture.
• traditional / indigenous  The dancers are reproducing a traditional indigenous dance.

Prolongement : WB, p. 48 PracticE your ENGliSH, exercice 5.

LES S O N 2 a long walk to freedom Book, p. 28-29

Objectif de communication : Tâche : : élaborer un quiz

› comprendre, demander et donner des renseignements sur Nelson Mandela et y jouer
biographiques Durée : 4 séances
Objectifs linguistiques : Matériel nécessaire :
› les questions au prétérit simple WB p. 38-46
asse
MP3 Fiche 2

cl
1
› l’intonation des questions 27-30 16-18

› le vocabulaire de la thématique (activism and politics)

PREPaRING WB, p. 38

Cette activité d’anticipation à la leçon 2, A long walk to freedom, propose la découverte et l’étude de
l’extrait d’une bande dessinée intitulée Timeliners 1, Soweto in Flame, qui date de 2001 et que l’on peut
consulter sur le site [Link]. Il s’agit d’une partie de la page 11 de la BD : une bande
d’une seule grande vignette.
À l’issue de la leçon 2, il est envisageable de faire lire la BD en entier à la maison (à partir du site Internet) :
celle-ci aborde la question de l’apartheid d’une façon tout à fait adaptée pour des élèves de quatrième.

1 In the cartoon, read the different signs and inscriptions and react.
Avant de leur faire faire l’activité 1, on invitera les élèves à lire les deux lignes d’introduction à l’histoire
de la BD, dans lesquelles le jeune Neo est présenté. On leur fera également deviner que Joburg (ou Jozi,
comme certains aiment appeler la ville) fait référence à Johannesburg et on leur demandera de repérer
sur une carte où se trouve cette ville, la deuxième plus grande métropole d’Afrique du Sud.
On les amènera ensuite à bien observer la vignette et à repérer les différentes inscriptions que l’on trouve
sur le banc, sur les toilettes ou sur la pancarte. Pour les aider à décrire l’image, on peut les renvoyer au
Point méthode qui se trouve à la page 97 du manuel. Enfin, il est important de leur faire faire le
rapprochement avec le nom du site Internet ([Link]) : les élèves doivent réagir face
aux inscriptions et le mot « apartheid » devrait être prononcé par certains d’entre eux.

Productions possibles
• In the cartoon, I can see signs which say “Whites only” and “Blacks only”. The sign on the park
bench indicates that only white people can sit there. The public toilets are also reserved for
whites only or blacks only.
• On the right of the cartoon, there is a sign which says: “Whites only. Net blankes”. I suppose
the sign is in English and in Afrikaans, a South African language. In Afrikaans, the word
“apartheid” means “separation”. I think this type of rule / law is shocking and must make life
very difficult, especially for black people. I think apartheid is unfair.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 45

 2 Read the speech bubbles and focus on the kids’ reactions and feelings.
On amène ici les élèves à accéder au sens du document. Le workbook (exercices 1b et 2) propose une activité
guidée qui permet d’aborder la question des sentiments et des réactions du jeune Neo et de son ami.

Productions possibles
• Two black boys are sitting on the park bench.
• I think the boy on the left lived in Joburg in the past, because he is explaining the rules / laws of
apartheid: he says black people need a pass just to enter the city. He looks sad.
• The boy on the right must be from the future / our present because he is shocked at the way of
life under apartheid: he says the laws are insane and is very thankful that he doesn’t live under
apartheid.

3 Now, try to explain what apartheid was. Use a dictionary to check the definition.
Cette dernière phase permet de mettre en commun tout ce qui a été dit sur l’apartheid. En groupe classe
ou individuellement, les élèves élaboreront leur propre définition de l’apartheid à l’aide de mots simples.
La définition sera corrigée par le professeur et inscrite dans le workbook (exercice 3a) et/ou dans le cahier
d’anglais (le corrigé proposé dans le workbook émane d’une classe qui n’a pas utilisé Internet pour rédiger
sa définition ; celle proposée ci-dessous a été élaborée en groupe dans une classe équipée d’Internet). Enfin,
on fera chercher dans un dictionnaire unilingue la définition du mot « apartheid », que l’on comparera avec
la production des élèves (le corrigé proposé dans le workbook 3b reprend la définition du Oxford Learner’s
Dictionaries).

Productions possibles
• “Apartheid”, the Afrikaans word for “separation”, was a period in South African history (1948-
1994) where black and white people were forced to live separately.
• Under apartheid, non whites did not have equal rights with white citizens, for example, they
were not allowed to vote in elections or to access many public places, e.g. beaches, sports
facilities, etc.

Culture Box
Le mot « apartheid » ne sera pas nécessairement connu de tous les élèves d’une classe de quatrième.
Le contenu de la rubrique Culture Box – qu’il conviendra de lire à voix haute en groupe classe une
fois que le mot « apartheid » aura été formulé par les élèves (notamment grâce au nom du site
Internet) – met l’accent sur l’origine linguistique du mot. Il faudra bien faire attention à la prononciation
(le th ne se prononce pas).

LISTENING WB, p. 39

asse
Script MP3
cl
1

27 16
A short biography of Nelson Mandela
After serving 27 years in prison, Nelson Mandela helped end sentenced to life in prison for sabotage and conspiracy to
apartheid in South Africa and became his country’s first overthrow the government. […] During his incarceration,
democratically elected president. Born in South Africa’s Cape Mandela gained international attention.
Province on July 18, 1918, Nelson Mandela joined the African On February 11, 1990 South African president de Klerk
National Congress Youth League in 1942 and directed active released Mandela from prison. Three years later, both men
civil disobedience against the South African government. were awarded the Nobel Peace Prize for their work on ending
Nelson Mandela was an active opponent of apartheid. […] apartheid. On May 10, 1994, at the age of 77, Mandela was
After the 1960 Sharpeville massacre where police killed 69 elected president. […] Nelson Mandela died on December 5,
and wounded 180 unarmed protesters Mandela became more 2013 at the age of 95.
militant. Three years later Mandela and ten others were [Link]/

46 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

 agnem
mp e

o
aP

nt
Acc
Le document sonore propose dans un anglais oral accessible
Dans un souci d’accompa-
une biographie de Nelson Mandela. L’objectif est de

é
er
sonnal gnement personnalisé, on

is
P
comprendre les dates ainsi que les évènements importants
peut demander aux élèves de
de sa vie. Il conviendra de faire écouter ce document trois
noter lors de la première écoute
fois.
tous les mots ou expressions qu’ils
On se référera au Point méthode intitulé « Comprendre connaissent.
un document oral », à la page 94 du manuel. Comme pour
Pour les dates, les élèves les plus
tout support de compréhension orale, l’élève suivra la
faibles auront peut-être besoin de
démarche en cinq étapes qui propose des stratégies d’accès
réactiver les chiffres et les nom-
au sens d’un document sonore.
bres : à cet effet, le Point méthode
1 Look at the photo and guess who Nelson des pages 98 et 99 peut être (re)lu
Mandela was and what happened in his life. en amont, en classe ou à la maison.
Listen to the biography and check.
Avant l’audition, les élèves anticiperont le contenu de
l’enregistrement grâce au paratexte. Nous avons ici une photographie en noir et blanc de Nelson Mandela
en 1994, où on le voit derrière les barreaux d’une prison. Cette photographie, prise lorsque Mandela est
revenu visiter la prison dans laquelle il était resté tant d’années, illustre une des étapes importantes de
sa vie. On demande aux élèves de deviner (ou de dire) qui était Mandela, afin de contextualiser au maximum
l’écoute. On fera décrire sommairement la photographie, ce qui sera l’occasion d’introduire ou de réactiver
des mots ou expressions comme jail, prison, incarceration, sentence, to free somebody from something,
to release = to (set) free.
Pendant l’écoute du document, les élèves s’appuieront sur l’ensemble des éléments sonores (voix, accent,
intonation et ton) pour affiner les hypothèses émises avant l’audition.
Dans le workbook (1 p. 39) ou le cahier de brouillon, on leur fera noter dans un premier temps toutes les
dates et tous les nombres reconnus, avant de procéder à la correction en groupe classe.

2 Now, recap with your classmates: why did Nelson Mandela become so famous?
Les élèves se reporteront à l’activité 2 proposée dans le workbook (p. 39) : on insistera sur l’importance
de bien lire la consigne de l’exercice et de prendre le temps d’observer les visuels avant l’écoute. Une
troisième écoute permettra de compléter les renseignements demandés et de confirmer, d’infirmer ou
d’affiner les hypothèses émises en début d’activité. On résumera ensuite le document audio à l’écrit ou
à l’oral en groupe classe, à partir des notes prises dans le workbook et grâce à l’encadré Vocabulary
kit du manuel.

Production possible
Nelson Mandela became famous all over the world thanks to his lifelong struggle for equal rights
for non-white citizens in South Africa and for the end of apartheid. In 1960, police killed 69
unarmed human-rights protesters. After this massacre, Mandela became more and more militant
and in 1963 the police arrested him. Accused of sabotage and conspiracy, he received a life
sentence. However, in 1990, the South African (white) president de Klerk decided to release him.
Together, they received the Nobel Peace Prize in 1993 for ending apartheid. Elected as president
in 1994, Mandela continued to fight to unite his country until his death in 2013.

tHE mEloDy oF ENGliSH

L’intonation des questions

asse
Script Book, p. 28 Script WB, p. 42 asse
cl

MP3
1

cl
1

28 29 17
L’intonation des questions L’intonation des questions
When did Nelson Mandela join the ANC?  1. When did Nelson Mandela join the ANC?
Did South Africa win the Rugby World Cup?  2. Did South Africa win the Rugby World Cup?
3. What was his clan name?
4. Why did he get the Nobel Prize?
5. Is Invictus based on a true story?

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 47

 Ce travail sur l’intonation des questions en anglais peut être mené à l’issue de l’activité de compréhension orale.
Les exercices du workbook (1 et 2 p. 42) amèneront les élèves à entendre des phrases interrogatives, à dire si l’in-
tonation est montante ou descendante (en fonction de la nature des questions) et, toujours dans une démarche
inductive, à trouver la règle par eux-mêmes. On leur demande également de reproduire le schéma intonatif des
phrases entendues, afin de bien fixer la règle.
À la page 111 du manuel, dans la rubrique THE MELODY OF ENGLISH, nous proposons une entrée intitulée «
l’intonation de la phrase en anglais » : on n’hésitera pas à s’y reporter tout au long de l’année scolaire.

DISCOVERING ENGLISH WB, p. 40-42

Les questions au prétérit simple

Nous suggérons de mener l’activité de pratique raisonnée de la langue sur les questions au présent et au
prétérit avant de faire réaliser l’activité de production orale en interaction. Les élèves construiront eux-
mêmes la règle par l’observation des exemples en réalisant les exercices 1, 2 et 3 p. 40-41 du workbook,
avant de compléter le tableau récapitulatif permettant de fixer les acquis grammaticaux (4 p. 41). On
pourra également leur faire faire les exercices du Practice makes perfect du manuel, p. 32, afin de
revoir et de consolider la formation et l’emploi du prétérit.
Prolongement : WB, p. 45 grammar.

INTERACTING Fiche 2, p. 60

You’d like to know more about this “incredible man”. Ask your classmates questions.
Cette activité de production orale en interaction se fera en binômes. Elle permettra aux élèves de travailler
à l’oral la construction des questions (phrases interrogatives) et des réponses (phrases affirmatives) au
prétérit. On leur distribuera la fiche 2 : au sein d’un même binôme, l’élève A reçoit la photofiche A et
l’élève B reçoit la photofiche B. Si besoin, en fonction du niveau de la classe, on donnera un exemple de
question-réponse sur Mandela, afin de réactiver le point de grammaire et de s’assurer que les élèves
comprennent le but de l’activité.

agnem
Productions possibles mp e
o

AP
nt
Acc

Pupil B: What were the names of Nelson Mandela’s parents? Dans un souci d’accompa-
é

er
sonnal gnement personnalisé, on
is

Pupil A: His father was Mphakanyiswa Mandela and his

P

mother was Nosekeni Mandela. peut laisser davantage de

liberté aux élèves les plus à l’aise
Pupil A: What was his clan name?
Pupil B: His clan name was Madiba. en les invitant à proposer d’autres
questions-réponses pour complé-
Pupil B: When did he go to prison? ter celles des photofiches, par
Pupil A: He went to prison in 1962 for the first time. exemple : What was Mandela’s
Pupil A: How many times did he marry? vision during apartheid? What did
Pupil B: He married three times. Mandela do when he was
President? What did he do after
Pupil B: When did he become the leader of the ANC?
being President? Did Mandela
Pupil A: He became the leader of the ANC in 1991.
manage to unite his country?
Pupil A: Did Mandela go to school?
Pupil B: Yes, he did. He studied law.
Pupil B: How did he die?
Pupil A: He had a serious lung disease. / He died of a
respiratory infection.
Pupil A: Where was he in prison?
Pupil B: He was in prison on Robben Island for 18 of the 27
years he served behind bars.

48 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

 REaDING WB, p. 43

Cette activité de compréhension écrite consiste à lire et comprendre le résumé de l’intrigue du film
américain Invictus, réalisé par Clint Eastwood en 2009. Elle précède l’activité ViDEo timE, dans laquelle
les élèves vont (re)découvrir le film et ses acteurs principaux, Morgan Freeman et Matt Damon. Comme
pour tout document écrit, on se référera au Point méthode de la page 95 du manuel (« Comprendre un
document écrit »).

1 Look at the film poster and say what you can. Imagine what the plot is about.
Avant la lecture du résumé de l’intrigue, les élèves anticiperont sur ce qu’ils vont lire à partir de l’affiche
du film. L’étude du paratexte leur permettra d’émettre des hypothèses sur le contenu du document
(acteurs, contexte, thème…).

Productions possibles
• In the film poster, I can see two men: a black man (Morgan Freeman) on the left and a white
man (Matt Damon) on the right. They are not looking at each other (this evokes division), but
they are both smiling (this suggests unity / complicity).
• Morgan Freeman is wearing a smart suit and Matt Damon is wearing a green rugby jersey.
• At the bottom of the picture, Matt Damon is holding a cup in his hands. He is surrounded by
other players who are cheering.
• The caption on the poster suggests the plot is about success in a sports event.

2 What elements do you expect to find in a mp

agnem
e
o

aP
nt
Acc

plot summary? Dans une démarche d’accom-

é

er
sonnal pagnement personnalisé, on
is

Les élèves de quatrième n’étant pas encore très

P

habitués à lire en anglais les résumés d’intrigues de peut aussi faire définir l’expres-
films, il conviendra, en groupe classe, d’essayer de sion plot summary individuellement,
définir en quoi consiste un tel résumé. À partir de à l’écrit : il s’agira d’écrire les élé-
l’expression plot summary, on laissera les élèves ments que l’on s’attend à trouver
s’exprimer librement à l’oral et l’un deux notera au dans un résumé d’intrigue.
tableau tous les mots ou expressions qui tendent à Pour les élèves les moins à l’aise,
donner une définition globale de l’expression « résumé l’exercice 1 du workbook (p. 43) pro-
de l’intrigue ». pose un guidage précieux.

Productions possibles
• Usually, a plot summary gives information about the key events during a film or book.
• I think it gives information about the setting (place and time) and about the names and roles of
the major characters.
• It also mentions some of the important things that happen during the story (the storyline).

3 Now, read the plot summary and get details about the film.
En s’appuyant sur les éléments essentiels de la définition de plot summary, les élèves doivent repérer dans
le texte les éléments suivants : setting (place and time), characters et storyline. On leur fera faire l’exercice 2
(a et b) du workbook, p. 43. Dans l’exercice 2b, on s’appuiera sur le contexte pour trouver la signification
d’expressions nouvelles. Si besoin, on peut autoriser l’utilisation d’un dictionnaire.

Culture Box
On fera lire cette rubrique Culture Box après la réalisation de l’activité de compréhension écrite.
Dans une démarche interdisciplinaire, on demandera aux latinistes d’expliciter l’origine du mot Invictus.
Parallèlement, on pourra demander aux élèves de faire à la maison une recherche Internet sur le poète
et critique littéraire William Ernest Henley (1849-1903), ami fidèle de l’auteur de L’Île au trésor (Treasure
Island), Robert Louis Stevenson.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 49

 VIDEO TIME WB, p. 43-45

Nous proposons ici une étude détaillée de la scène d’ouverture et de la scène finale d’Invictus.

1 Discover the opening scene of Invictus.

On demandera aux élèves de faire l’activité 1a proposée dans le workbook, p. 43. Les échanges d’informations
peuvent se faire en classe entière ou en petits groupes : le groupe A ne fait qu’entendre l’extrait et doit
émettre des hypothèses sur ce qui se passe dans la scène et ce que l’on peut voir ; le groupe B visionne
la scène avec le son et l’image. Les élèves du groupe A qui auront juste entendu l’extrait poseront des
questions à l’autre groupe, afin de vérifier leurs hypothèses. Les questions peuvent être ouvertes ou
fermées (Are there cars? Does the scene take place in the street? What are the people doing?…). Les échanges
devraient permettre d’arriver à une description de la situation générale tout en favorisant l’interaction
entre les élèves.
On visionnera une nouvelle fois la scène d’ouverture, avant de faire faire les activités 1b et c p. 44 du
workbook, qui permettront de s’assurer de la bonne compréhension du début du film. On résumera ensuite
le début du document vidéo à l’oral, afin de dresser un bilan intermédiaire de ce que les élèves auront
compris.

2 Watch the final scene and focus on the people’s feelings and actions.
Avant de visionner la fin du film, on demande aux élèves d’écrire individuellement, dans le workbook (2a
p. 44) ou leur cahier d’anglais, une ou deux questions qu’ils se posent sur l’issue du film. Ils émettront
ainsi des hypothèses sur ce qu’ils vont voir en fonction de ce qu’ils ont déjà vu.
On leur montrera ensuite la fin d’Invictus, puis ils complèteront les informations demandées dans le
workbook (people, place, what?, people’s reactions and feelings, people’s actions). Enfin, on fera le lien
avec les questions que les élèves s’étaient posées avant de visionner la fin du film.

3 Imagine you were in South Africa on June 24, 1995. Say what happened and what you saw.
L’objectif est ici de lier compréhension orale et expression orale. Les élèves s’exprimeront individuellement
sur l’apparition de Mandela à l’Ellis Park de Johannesburg pour la finale de la Coupe du monde de rugby
en 1995, qui confirme l’émergence de la nation « arc-en-ciel » après des décennies d’apartheid, y compris
dans le monde du sport (le rugby fut longtemps le symbole de l’Afrique du Sud blanche et du régime
ségrégationniste).
À la maison, on pourra leur demander de faire l’exercice 2, p. 46 du Workbook at home, ce qui permettra
de réactiver les mots interrogatifs avant l’écriture des questions sur Nelson Mandela, dans la mini-tâche.

agnem
Production possible mp e
o

aP
nt
Acc

I was at the rugby stadium in 1995, when South Africa Pour l’exercice 2, p. 46 du
é

er
sonnal workbook, en fonction des
is

won the Rugby World Cup. It was an incredible

P

moment! Everyone was happy and laughing. All the besoins des élèves, on peut
supporters were waving flags, cheering and hugging leur indiquer de se référer au pré-
each other, no matter what their origins or colour. cis grammatical de la page 125
Everyone was united with the joy of winning! I will never du manuel, qui donne la liste des
forget that day! mots interrogatifs avec de nom-
breux exemples contextualisés.

Prolongement : WB, p. 46 Grammar.

Mini-task

Make a quiz.
La micro-tâche a pour objectif de rebrasser ce qui a été vu depuis le début de la leçon et de préparer
à la tâche finale (Participate in the contest: Trivial Pursuit South Africa. Special Edition).
Avant de créer le quiz, il est utile de faire faire les trois exercices du Vocabulary time (manuel p. 33) :
les élèves réactiveront ainsi le lexique vu dans la leçon 2 et pourront l’utiliser dans la rédaction des questions.

50 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

 1 In teams, write six questions about Nelson Mandela and his role in South Africa.
Your questions must range from very easy to very hard.
Les élèves doivent rédiger des questions sur Mandela et son engagement en Afrique du Sud. Ces
questions doivent être graduées dans la difficulté, de la plus simple à la plus complexe. Le professeur
passera dans les rangs pour valider le contenu linguistique et culturel.

Productions possibles
Easy questions:
• When was Mandela born and when did he die?
• How long did he spend in prison?
• Who won the Nobel Peace Prize with him in 1993?
• How old was he when he became president?
Hard questions:
• Why did he get a life sentence?
• How did Mandela convince Francois Pienaar to cooperate with him?

2 Now, it’s quiz time. Answer the most mp

agnem
e
questions to get the most points.
o
aP
nt
Acc
Dans une démarche d’ac-
On fera jouer les élèves en petits groupes de quatre ou

é
er
sonnal compagnement personna-
is
P

cinq. On peut inventer une règle du jeu en groupe classe lisé, on pourra autoriser d’u-
ou suivre la démarche suivante : un élève pose une tiliser ou non les notes prises en
question aux autres joueurs du groupe ; chacun doit classe dans le cahier d’anglais et
inscrire sa réponse au brouillon sous forme de notes ; le workbook. Avec de bons élé-
celui qui a posé la question donne sa réponse et attribue ments, on peut introduire un cri-
2 points à une réponse juste, 1 point à une réponse tère supplémentaire, à savoir un
incomplète et 0 point à une réponse erronée. Chacun temps limité pour répondre aux
pose ses questions ; si certaines questions sont identiques, questions posées.
il n’est pas nécessaire de les reposer. Six questions
rédigées par joueur suffisent à créer un vivier suffisant
pour une partie réussie !

Practice makes perfect LES S O N 2 Book, p. 32-33

Grammar time

LES QUESTIONS AU PRÉSENT ET PRÉTÉRIT SIMPLE

Objectif : poser des questions au présent

et au prétérit

1 * Associe chaque question à la réponse correspondante.

a-3 ; b-4 (erratum : la réponse correcte doit être : No, he wasn’t. He was released from prison on 11th February
1990.) ; c-1 ; d-2.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 51

 2 ** Complète avec le(s) mot(s) interrogatif(s) qui convien(nen)t.
Ne pas hésiter à faire (re)lire la page 125 du précis grammatical sur les mots interrogatifs avant de faire
l’exercice.
a. Where was he born? In a village in Cape province.
b. What sport did black people play under apartheid? Football.
c. How many children did he have? Six.
d. Why did he go to prison? Because he was accused of sabotage.
e. How old was he when he won the election? 77.
f. How long did apartheid last? More than 40 years.
g. Who suffered from apartheid? Black people.

3 *** Tu dois interviewer une personne sur le rôle de Mandela en Afrique du Sud.
Rédige les questions à partir des éléments suivants.
a. Why was Nelson Mandela a national hero?
b. How did you react when he got elected?
c. What did he do for black people?
d. Did he manage to unite the country?

4 *** Pour chaque phrase, retrouve la question qui a été posée. Aide-toi des éléments
encadrés.
a. Who was the captain of the Springboks?
b. Who played Nelson Mandela in Invictus?
c. When did Nelson Mandela receive the Nobel Peace Prize?
d. How many protesters did the police kill in Sharpeville?
e. How long was he president?
Prolongement : WB, p. 47 PracticE your ENGliSH, exercice 3.

Melody time

L’INTONATION DES QUESTIONS

Objectif : apprendre à bien respecter

l’intonation des questions

Il s’agit ici de sensibiliser à nouveau les élèves à la mélodie de la langue anglaise. Pour être compris d’un
locuteur natif, il faut s’entraîner à bien prononcer les mots mais aussi à bien respecter l’intonation de la voix.

Vocabulary time

Objectifs : le lexique de l’activisme politique

1 * Retrouve les verbes correspondant aux noms suivants et propose une traduction en
français.
fighter  to fight (se battre)
leader  to lead (mener)
protester  to protest (manifester)
opponent  to oppose (s’opposer à)
government  to govern (gouverner)
struggle  to struggle (lutter)
freedom  to free / to set free (libérer)
unity  to unite (unifier)

52 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

 2 * Lis les phrases suivantes et trouve un synonyme pour les mots soulignés.
a. The film is based on a true story.
b. Who ruled the country after Mandela?
c. His aim was to unite black and white people.
d. The struggle for freedom was very long.
e. Nelson Mandela was awarded a lot of prizes.

3 ** Écris trois phrases contenant chacune un mot du WorDS to rEmEmbEr. Efface

ensuite ce mot pour faire des phrases « à trous ». Demande à ton/ta camarade de
retrouver les mots manquants.
L’idée est ici de faire apprendre le lexique en binômes : l’élève A doit s’appliquer pour que l’élève B puisse
faire l’exercice et inversement. Les binômes travailleront en autonomie ; le professeur passera dans les
rangs pour valider le contenu linguistique et culturel.

Productions possibles
• The 40 years period of separation between blacks and whites in South Africa was called
“apartheid”.
• Mandela is a world famous leader.
• He led the struggle for equality for all.
• Mandela received the Nobel Peace Prize jointly with Frederik de Klerk in 1993.
• He was released from prison in 1990.
• South Africa was divided by apartheid.

4 ** Retrouve pour chaque photo le mot ou l’expression du WorDS to rEmEmbEr

correspondant(e).
Les élèves doivent associer une photographie à un mot, à une idée, pour mieux retenir le lexique en
contexte.

Productions possibles
• Nelson Mandela was elected president in 1994.
• Apartheid separated black and white people in public places.
• In the last photo, I can see members of a traditional African tribe.

Prolongement : WB, p. 48 PracticE your ENGliSH, exercice 5.

agnem
mp e
o

aP
Parcours
How far can you go?
nt
Acc

citoyen Book, p. 34-35

é

er
sonnal
is
P

People of South Africa

Cette double page d’accompagnement personnalisé permet d’aborder le thème de l’Afrique du Sud sous
l’angle de sa population, de son peuple. Si l’on veut travailler sur les documents en groupe classe, on peut
demander aux élèves de faire une description et une courte analyse des quatre photographies des pages
34 et 35.

A Rainbow Nation
Ce paragraphe donne l’origine et la signification de l’expression « Rainbow Nation », que l’on pourra
rapprocher du drapeau sud-africain (cf. la carte avec son drapeau, en haut de la page 34). Les élèves
pourront décrire la photographie de la tribu Ndebele, qui illustre bien ce concept de « nation arc-en-ciel ».

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 53

 Productions possibles
• In the photo, a group of African tribesmen are standing in front of a colourful hut.
• They are wearing traditional costume with red, yellow and blue capes, beaded necklaces and
animal skins. Two children are standing in front of them.
• This suggests that their traditions are passed on from generation to generation.
• On the left, a rainbow reproduces many of the bright colours in the photo. It is probably a
reference to the name “Rainbow nation”.

The Cradle of Humankind

On dit qu’en Afrique du Sud, le berceau de l’humanité renferme les secrets de l’origine humaine. On y a
découvert de nombreux fossiles d’hominidés qui nous donnent des indications précieuses sur la vie de
nos ancêtres. Classée au patrimoine mondial de l’UNESCO, la zone surnommée « Berceau de l’humanité »
se trouve à cheval sur la province de Gauteng et la province voisine du Nord-Ouest. Ce court texte évoque
les principales populations autochtones et celles venues s’installer sur ces terres au cours de l’histoire.
On pourra demander aux élèves de décrire la photographie, où l’on voit une femme qui fait partie de la
tribu zouloue, la plus importante d’Afrique du Sud.

Productions possibles
• In the photo, an African lady from the Zulu tribe is holding a colourful, brand new wire basket in
her hand. She is looking at the camera. She is wearing an embroidered top and brown head
scarf.
• In the background, I can see fields and a village in the distance.
• The photo evokes traditional craftwork and suggests that these ancient crafts continue to exist
in Africa today.

Living in South Africa

Ce paragraphe introduit la notion de shantytowns ou townships. Si l’on souhaite aborder le support en
classe entière, on fera décrire la photographie. On peut aussi demander aux élèves de donner une définition
de shantytown élaborée à partir de la photo, que l’on comparera ensuite à une définition trouvée sur
Internet ou à celle-ci, tirée du Dictionary of English Language and Culture (Pearson / Longman) : (a part
of) a town made up of roughly built houses of thin metal, wood, etc., where poor people live.

Productions possibles
• The photo shows poor, wooden homes in a shantytown.
• The huts are colourful but very simple.
• I don’t think this is a very comfortable place to live. The facilities must be very basic.
• The photo suggests that life is hard for the people who live there.

Left-hand traffic in South Africa

Le quatrième paragraphe et sa photographie montrent un autre visage de l’Afrique du Sud, où une part
importante de la population vit en ville. On pourra faire décrire la photo en faisant le lien avec celle du
shantytown, au-dessus.

Productions possibles
• The photo shows a busy, modern street in Durban.
• I can see cars and vans, traffic lights and tall buildings.
• A blue road sign with a white arrow indicates that vehicles must drive on the left-hand side of
the road.
• On the right of the photo, on the side of a high building, there is a colourful advertisement for a
drinks product.
• The photo shows that not everyone in South Africa lives in a shantytown.

54 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

Enfin, les élèves pourront répondre à la question sur le sens de la conduite dans certains pays (Do you
know any other countries where people drive on the left?), ce qui sera également une bonne occasion de
réviser les noms de pays et/ou de nationalités. Quelques informations complémentaires de ce type
peuvent également être données, en anglais : Of the 55 countries with left-hand traffic, most of them are
former British colonies in the Caribbean and South America, southern Africa (as far north as Kenya), south
and south-east Asia, and Oceania. An exception to that is Japan. They started driving on the left in the 1870s.
Guess why? Because the British built the Japanese railway network at that time. The British were left-running,
that’s why the Japanese still drive on the left today.

Country / State … drive(s) on the left / right

Algeria drives on the right
Australia drives on the left
Belgium right
Canada right
China right
England left
France right
Germany right
Great Britain left
India left
Italy right
Ireland (Eire) left
Northern Ireland (Ulster) left
Japan left
Kenya left
Morocco right
New Zealand left
Portugal right
Scotland left
South Africa left
Spain right
Switzerland right
Thailand left
Tunisia right
United States of America (USA) right
Wales right

Did you get it? Fiche 3 p. 61

On attend ici de l’élève qu’il fasse l’étude des comme les plus performants, en fonction de
documents par lui-même, en autonomie et en leurs acquis et de leurs besoins.
fonction de son niveau (différenciation). Des Avant le début de l’activité, on fera observer la
pictogrammes représentent les différents ni- maquette, les titres ainsi que les différents
veaux de difficulté (ceintures jaune, bleue et supports de la double page et on fera lire les
noire). questions à haute voix par un ou deux élèves,
Les activités se feront en classe, individuelle- pour vérifier que tous comprennent bien ce
ment, de façon à ce que les élèves puissent que l’on attend d’eux. Chacun lira ensuite les
mesurer eux-mêmes leur degré de compré- documents. Compter entre 15 et 20 minutes
hension des documents. Le professeur, dans pour la lecture et la réalisation complète du
une approche d’accompagnement personnali- Did you get it?.
sé, pourra guider les élèves, les plus fragiles

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 55

 1 Question Time a. Take a look at this page and find two things
Les questions portent sur les trois documents. that archaeologists discovered to prove that
Il n’y a pas de limite de temps pour y répondre. people lived in the area more than 100,000
a. What are the two expressions you can use years ago.
to talk about South Africa? Archaeologists found ancient tools and human
The two expressions used to refer to South Afri- remains which prove that people lived in the
ca are “The Rainbow Nation” and “The Cradle of area more than 100,000 years ago (p. 34).
Humankind” (p. 34). b. Then, find the name of four big cities in
b. Who explored Southern Africa in the 17th South Africa.
and 18th centuries? Johannesburg, Pretoria, Durban and Cape Town
In the 17th and 18th centuries, South Africa was are four big cities in South Africa (p. 35).
visited and populated by Portuguese, Dutch
3 Vocab Time
(from the Netherlands), British, French and Ger-
man explorers (p. 34). Pour cette dernière activité, les élèves créent
leur propre liste selon leurs acquis. En fonction
c. Which side of the road do they drive on in
de la couleur des ceintures de niveau, le travail
the UK and Australia?
demandé est de plus en plus élaboré. On ter-
In the UK and Australia, people drive on the left- minera l’exercice en demandant aux élèves de
hand side of the road (p. 35). faire une mise en commun avec des phrases
2 Speed reading challenge complètes : les élèves les plus à l’aise partage-
ront ainsi leur travail avec les autres.
On réexpliquera bien le fonctionnement de
cette activité, qui propose de tenir compte du Voici un exemple de ce que l’on peut attendre
temps nécessaire pour trouver les éléments à d’un élève « ceinture noire » :
chercher dans les textes. Les élèves écrivent Rainbow Nation: suggests that there are many
leurs réponses sur une feuille qu’ils viennent different colours in South Africa (rainbow = arc-
déposer sur une pile au bureau du professeur. en-ciel).
Prévoir une pile pour chaque performance : 3, Cradle of Humankind: a cradle is the bed
2 ou 1 minute(s). Le chronomètre démarre : au where a new born baby sleeps. This name sug-
bout d’une minute, le professeur ferme l’accès gests that this is the region where humans first
à la pile « ceinture noire », puis une minute lived and where humanity first started to deve-
après il fait de même pour la pile « ceinture lop (cradle = berceau).
bleue ». Cette activité de rapidité permet de Shantytowns and townships: these terms re-
remobiliser l’attention des élèves après le fer to the very poor and deprived areas inside
Question Time. many South African cities (shantytown =
bidonville).

Participate in the contest: Trivial Pursuit Book, p. 36

PROJECT TIME South Africa. Special edition. WB, p. 49-50

À l’issue de la séquence, les élèves sont désormais

capables de réaliser la tâche finale, à savoir : créer les mp
agnem
e
cartes du jeu Trivial Pursuit pour l’édition spéciale
o

aP
nt
Acc

« Afrique du Sud » et y jouer. Avant de faire créer les Dans un souci d’accompagne-
é

er
sonnal ment personnalisé, chaque
is
P

cartes de questions-réponses nécessaires à la réalisation

du jeu, on fera observer les photographies du manuel (p. élève doit, au sein de son groupe,
36), qui contextualisent l’activité. Tous les élèves rédiger au moins une ou deux ques-
connaissent au moins le nom du jeu de société Trivial tions avec les réponses (vraies et
Pursuit, et ils pourront s’appuyer sur leurs connaissances fausses). En fonction du niveau de
pour comprendre les règles, qui sont ici simplifiées. Ils l’élève, on acceptera des questions
liront ces règles (Rules of the game) individuellement plus ou moins complexes. Si un élève
(point 1), puis on s’assurera de la compréhension des six à l’aise propose à ses camarades des
rubriques (histoire, géographie, cinéma, sport, culture, questions trop simples, le professeur
personnages célèbres) et des différentes étapes du jeu. pourra l’orienter vers une question
Une fois les règles assimilées, les élèves créeront en petits plus difficile.
groupes les cartes du jeu (point 2). Ils devront mobiliser

56 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

 l’ensemble des acquis linguistiques et culturels de cette unité. Avant d’écrire les questions-réponses sur
de véritables cartes en carton de couleurs différentes, on leur demandera de les rédiger au brouillon ou
dans le workbook (exercices 1 et 2 p. 49-50). On utilisera des camemberts d’un jeu de Trivial Pursuit ou
on pourra en faire fabriquer par les élèves. Enfin, on se munira d’un chronomètre.
Les élèves joueront par équipes (point 3). Chaque équipe devra trouver un nom en rapport avec l’Afrique
du Sud. Par exemple : l’équipe A (Madiba) pose ses six questions à une autre équipe B (the Springboks) ;
pour chaque réponse correcte, l’équipe B reçoit un camembert. On chronomètrera le temps mis pour
répondre aux six questions (ce qui s’avérera utile en cas d’égalité). On comptera le nombre de camemberts
récoltés par l’équipe B, puis ce sera au tour de l’équipe A de répondre aux six questions de l’équipe B.
Dans la classe, l’équipe avec le plus grand nombre de camemberts gagne. En cas d’égalité, c’est le temps
qui fait la différence.

agnem
mp

i can evaluate my progress

e

A2

o
aP

nt
Acc
Book, p. 37 / WB, p. 50-52

é
er
sonnal

is
P
ÉCOUTER ET COMPRENDRE

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Script MP3

cl
1
32 20
South Africans mourn Mandela
Nelson Mandela will forever remain associated with the word saying the nation lost its greatest son and the people lost a
reconciliation. Mandela was jailed for nearly three decades for father. […] Mandela was 95 and in poor health, recently
fighting against apartheid, a rigid system of racial segregation. spending three months in a hospital for a lung infection. In
Determined to unite the country when he was released from 1993, Mandela shared the Nobel Peace Prize with his white
prison, he won election to the presidency and in 1994 ended predecessor F. W. de Klerk.
white rule over the black majority. […] Current South African [Link]
president Jacob Zuma announced his death late Thursday,

L’évaluation proposée en compréhension orale permet aux élèves de réinvestir les connaissances
acquises autour de Nelson Mandela. Le sujet étant connu, la restitution en français du contenu de
l’enregistrement ne devrait pas poser de gros problèmes. Les élèves prendront des notes pendant
l’audition dans le workbook (exercice 2, p. 50), avant de restituer en binôme.

RÉaGIR ET DIaLOGUER
Les élèves doivent travailler en binômes et rebrasser les connaissances culturelles acquises tout au long
de l’unité.

Productions possibles
People lived in the region of South Africa 100,000 years ago.
 Truth: archaeologists found tools and human remains which
prove this.
agnem
The region was explored by Americans in the 17th and 18th mp e
o

aP
nt
Acc

centuries. En fonction du
é

 Lie: the explorers came from Portugal, the Netherlands, Britain, er

sonnal niveau des élèves,
is
P

France and Germany. on acceptera des

Apartheid separated black and white people for over 40 years. phrases plus ou moins
 Truth: it was a very difficult period for black South Africans. complexes. On peut
Nelson Mandela became president in 2013. aussi autoriser l’utilisa-
 Lie: he died in 2013. He became president in 1994. tion du lexique proposé
Desmond Tutu created Braai Day. à la fin du manuel pour
 Lie: Jan Scannell created Braai Day. Desmond Tutu is the patron. les élèves les moins à
In South Africa, people drive on the left. l’aise.
 Truth: in the UK and Australia too.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 57

 LIRE ET COMPRENDRE
On retrouve ici des éléments connus des élèves dans un contexte similaire. L’élève devra bien lire le
questionnement avant de démarrer la lecture approfondie du support et de faire l’activité proposée dans
le workbook (p. 51).

PARLER EN CONTINU
L’élève doit présenter à l’oral la biographie de Steve Biko, une figure importante de l’histoire sud-africaine.
Il doit donc avoir acquis la compétence transversale de parler à partir d’une fiche synthétique qui retrace
la vie d’un homme célèbre. Cette activité reprend naturellement de nombreuses questions qui ont été
travaillées pendant la leçon sur Nelson Mandela. On attirera l’attention de la classe sur les conseils en
bleu dans le manuel (accompagnement personnalisé) : il conviendra notamment d’employer le prétérit.
On pourra enregistrer la présentation de façon à ce que l’élève puisse s’améliorer après un ou deux essais.

Production possible
Steve Biko was a South African activist. He was born on
December 18th, 1946, and was murdered by the police
on September 12th, 1977. He founded the South African
Students Organization in 1968. His goal was to fight
against apartheid.
During the late ’70s, the police arrested him four times.

ÉCRIRE
Dans cette activité d’expression écrite, l’élève doit à nouveau utiliser le prétérit. Il expliquera en trois ou
quatre phrases ce qu’il sait sur l’origine de Braai Day.
agnem
mp e
o

AP
nt
Acc

Production possible En fonction du niveau de

é

er
sonnal la classe et des élèves, on
is
P

Braai Day, created by (white) South African Jan Scannell,

aims to unite people of all origins in South Africa around attendra des phrases plus
food (meat and vegetables) cooked on an open fire (Braai ou moins complexes. L’exemple
is the South African word for a BBQ). Scannell dreamed donné correspond à une produc-
of establishing a national holiday for all, so he quit his job tion très qualitative pour un
as an accountant and launched a Braai Day campaign. élève de quatrième, avec une
He chose the 4th July as official Braai Day. Desmond Tutu aide ponctuelle apportée par le
became the official patron of Braai Day. (Tutu, a very professeur.
famous and popular black South African archbishop and
social rights activist, won the Nobel Peace Prize in 1984.)

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

On attend ici de l’élève qu’il réactive ses acquis sur Nelson Mandela dans une activité d’expression orale
en continu. Il s’agit d’expliquer simplement mais efficacement ce qui caractérise l’ancien prix Nobel de
la paix.

58 Unit 2 – South Africa – it’s possible!

 Productions possibles
• Nelson Mandela is probably the most famous South African of all time.
• He is certainly a national hero in his country.
• He was born in a small village in Cape Province on July 18th, 1918, and died
December 5th, 2013, at the age of 95.
• He was an active opponent of apartheid (the total separation of black and
white people in South Africa).
• He went to prison for 27 years because of his political ideas.
• Released from prison in 1990, he received the Nobel Peace Prize in 1993,
jointly with former white president Frederik de Klerk.
• He became President of South Africa on 10th May, 1994.
• He dedicated his whole life to uniting the people of South Africa.

À l’issue de cette évaluation de fin de séquence, on invitera les élèves à compléter le tableau « Fais le
point sur ce que tu sais faire » proposé dans le workbook (p. 52). Dans cette évaluation positive, le
professeur indiquera à chacun ce qu’il a su faire et ce qu’il n’a pas réussi à faire. Dans cette optique, on
donne à l’élève la possibilité de se tromper et de recommencer pour parvenir à un travail satisfaisant : la
remédiation fait partie intégrante de la démarche d’apprentissage et d’enseignement.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! 59

 Fiche 2

UNIT 2 – Lesson 2

PREPARING

A
ANSWERS

• Parents: Mphakanyiswa Mandela (father) / Nosekeni Mandela (mother)

• Prison: 1962
• The leader of the ANC: 1991
• Cause of death: lung disease

QUESTIONS

• Clan name?
• Married?
• Go to school?
• In prison / where?

B
QUESTIONS

• Names of his parents / what?

• Prison / when?
• The leader of the ANC / when?
• Death / how?

ANSWERS

• Clan name: Madiba

• Married: 3 times
• School: yes / study law
• In prison: on Robben Island for 18 years

60 Unit 2 – South Africa – it’s possible! © Hachette Éducation 2017

Fiche 3

UNIT 2 – HOW FAR CAN YOU GO?

Did you get it? CLUES

a. What are the two expressions you can use to talk about South Africa?
Clue 1: Look for the two expressions on page 34.

a. What are the two expressions you can use to talk about South Africa?
Clue 2: Focus your attentio on the paragraph titles.

b. Who explored Southern Africa in the 17th and 18th century?

Clue 1: Look for the dates in the texts.

b. Who explored Southern Africa in the 17th and 18th century?

Clue 2: Find the names of the European populations that established in Southern Africa in the 17th and 18th centuries.

c. Which side of the road do they drive in the UK and Australia?

Clue 1: Look at the 4th photograph.

c. Which side of the road do they drive in the UK and Australia?

Clue 2: Focus on the photo caption.

Unit 2 – South Africa – it’s possible! © Hachette Éducation 2017 61

Unit 3

h e a l t h y
Fit and
n e w Z e a l a n d
in
Je vais apprendre à Je vais découvrir
• parler des sports les plus populaires d’un pays • l’importance du sport et de la nutrition
• exprimer le but d’un projet et donner des conseils en Nouvelle-Zélande

DOUBLE PaGE D’OUvERtURE Book, p. 38-39

La photographie proposée vise à présenter le sujet de l’unité : la Nouvelle-Zélande. La consigne (Look at

the photo and say as much as you can about nature and sport in New Zealand) amène les élèves à se focaliser
sur les deux points qui seront étudiés tout au long de l’unité. Le paysage, vert et montagneux, bordé d’un
lac ou de l’océan, est caractéristique de la Nouvelle-Zélande. Les deux jeunes filles sont vêtues d’une
tenue de sport identique, laissant deviner qu’elles appartiennent à un club ou à une même équipe. Elles
portent chacune deux rames qui composent certainement leur aviron.

Productions possibles
• We can see water in the foreground and mountains in the background.
• There are two girls who are wearing red and yellow sportswear.
• They are carrying oars.
• They probably belong to a rowing club.
• They look fit.
• They probably spend a lot of time doing sports.
• New Zealand must be a good place to do sports.

LES S O N 1 One of the greatest sporting nations Book, p. 40-41

Objectif de communication : Tâche : créer un podcast à propos

› parler des sports les plus populaires d’un pays du sport en Nouvelle-Zélande
Objectifs linguistiques : Durée : 4-5 séances
› le superlatif Matériel nécessaire :
› quelques quantifieurs WB p. 53-60
asse
MP3 VIDEO 2
cl
1

21-22
› les sports extrêmes 33-37

› la prononciation de the

62 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

 PREPaRING
Cette infographie provenant d’un site Internet traitant du sport en Nouvelle-Zélande présente quelques
données relatives à l’importance de la pratique sportive dans la vie des jeunes Néo-Zélandais.

1 Read and say what you can about the importance of sport for young New Zealanders.
Le document proposé permet de découvrir des informations concernant les heures allouées au sport,
l’appartenance des garçons et des filles à des clubs ainsi que leur implication dans des événements sportifs.
Des citations viennent agrémenter ces données afin d’expliquer les raisons d’un tel engouement.
Afin de présenter le document, et en particulier les chiffres et pourcentages, le professeur pourra diriger
l’attention des élèves sur le Vocabulary kit qui liste des quantifieurs utiles et donne des aides concernant
la manière de lire les pourcentages et les fractions. L’écoute de la piste audio pourra aider la classe à
prendre la parole.

Productions possibles
• Sport is very important in young New Zealanders’ lives.
• Most teenagers like sport in New Zealand and they spend more than three hours a week taking
part in sport and recreation.
• Nearly half of 10 to 18-year-olds volunteer in one or more roles.
• Half of boys and girls belong to a sports club.
• Some kids (three out of ten) take part in events.
• Half of young people belong to a school sports team.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
1

33 21
Some quantifiers
L’introduction des quantifieurs pourra s’effectuer lors de la phase de présentation du document du
PREPaRING afin d’aider les élèves à commenter et lire les chiffres. Mais il pourra également être employé
lors du bilan de la question « Are you into sports? ». Au vu des réponses données par les camarades, ils
pourront tirer des conclusions à l’aide des quantifieurs : Some pupils play basketball. None play hockey.
Most of the pupils of the class like sport. Enfin l’utilisation du out of et du per cent viendra compléter
d’éventuelles décomptes plus précis.

2 What about you and your classmates? Are you into sport? Discuss with
your classmates.
Il s’agit ici pour les élèves de donner une réponse personnelle quant à leur activité sportive. On pourra
ensuite déterminer des pourcentages au sein de la classe, pour les filles et les garçons : qui pratique un
sport, en club ou à l’école, combien d’heures par semaine, etc.

Productions possibles
• Pupil A: Do you like sport, B? If yes, do you do one and what is it?
• Pupil B: Yes, I do. I play football in my town club.
• Pupil A: How many hours a week do you play football, B?
• Pupil B: I play football two hours a week, two days a week

REaDING & INTERaCTING WB, p. 53-56

1 Look at the photo and guess who the people are and what they are doing.
La photographie montre l’équipe des All Blacks se préparant à entamer un match de rugby. Les joueurs
sont en train d’effectuer le fameux haka, que les élèves auront certainement déjà pu voir à la télévision.

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 63

 Productions possibles
• I can see a rugby team, the All Blacks.
• They are wearing black sportswear.
• They are doing the haka.
• They want to scare the other team with their dance.

2 Then, read the text and check.

On invitera tout d’abord les élèves à lire le texte une première fois afin qu’ils se fassent une idée du
contenu.
Dans le workbook, p. 53, ils seront amenés à faire des repérages nécessaires à la compréhension du texte
en surlignant les informations correspondant au groupe, à l’homme au milieu de la photo et à ce qu’ils
font (activité a). Ils devront ensuite recopier les informations principales (activité b), puis s’attarder sur
deux mots composés dont ils devront élucider la signification grâce aux mots connus qui les composent
(activité c). Cet exercice permet d’entraîner la classe à adopter les bons réflexes méthodologiques à la
compréhension d’un document écrit inconnu et à en tirer le sens général.
Parallèlement à la phase de restitution, il est conseillé de faire écouter la piste audio du tHE mEloDy oF
ENGliSH sur la prononciation de the, qui reprend des mots rencontrés dans le texte.

3 Now, go on the Internet and watch a haka. Share your feelings and impressions with
your classmates.
Le professeur pourra ici faire un lien avec la Culture Box, qui explique rapidement ce qu’est le haka et
son importance pour les Maoris.
La vidéo présente l’avant-match d’une rencontre qui s’est déroulée en 2015 entre les All Blacks et l’équipe
d’Argentine. Les All Blacks entament un chant associé à une chorégraphie. Leurs visages intimidants, leur
force ainsi que leur détermination à gagner évoquent des guerriers s’apprêtant à entamer une bataille.
L’équipe d’Argentine leur fait face, solidaire, mais impressionnée.

4 In groups, go on the Internet and discover other sports and activities in New Zealand.
Then, exchange information.
Les deux liens proposés proviennent du même site consacré à la vie en Nouvelle-Zélande.
Les élèves se partageront en deux groupes : à l’aide du workbook, p. 54, chaque groupe recherchera sur
l’une des deux pages Internet une liste d’informations concernant le sport. Une fois ces informations
trouvées, les élèves poseront des questions à l’autre groupe afin de compléter la partie dont ils n’auront
pas eu la charge.

Productions possibles
• What are the popular activities?
• What is the most played sport?

DISCOVERING ENGLISH WB, p. 55-56

Le superlatif
Les élèves sont amenés à réfléchir ici à la construction du superlatif de supériorité. À partir des exemples
proposés dans le workbook, ils relèveront la composition du superlatif et en déduiront la formation des
adjectifs courts, des adjectifs longs et des adjectifs se terminant par -y. Ils découvriront également deux
adjectifs irréguliers, good et bad, pour lesquels la règle de formation générale ne s’applique pas et dont
les formes différentes de superlatif sont à apprendre par cœur.
Prolongement : WB, p. 60 Grammar.

64 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

 tHE mEloDy oF ENGliSH
La prononciation de the WB, p. 56-57

asse
Script Book, p. 41

cl
1
34
La prononciation de the
the team – the haka – the young – the unity
the importance – the All Blacks

asse
Script WB, p. 56

cl
1
35
La prononciation de the
1. the team 5. the importance
2. the All Blacks 6. the unity
3. the young 7. the outdoors
4. the best 8. the haka

asse
Script WB, p. 57

cl
1
36
La prononciation de the
1. Rugby is the most popular sport. The other popular sports are netball for women and golf for men.
2. The All Blacks are the holders of the Rugby World Cup.
3. The Silver Ferns is the national netball team. This is the only sport men can’t play.
4. The young love playing sport.

Ce point phonétique a pour but de différencier les deux façons de prononcer the. En règle générale, the
n’est pas accentué puisque la voyelle e est réduite. Si the précède un mot commençant par un son
consonne, il se prononce /ðə/, alors que s’il est devant un son voyelle, il se prononce /ði/. Il faudra
préciser que la prononciation /ðə/ ne s’applique pas aux mots commençant par la lettre u étant donné
qu’en anglais il se retranscrit phonétiquement par /ju:/.
Prolongement : WB, p. 58 Melody time.

VIDEO TIME WB, p. 57-58

Script VIDEO 2

Extreme Sports in New Zealand

This country’s peaceful scenery is the perfect backdrop for Bungee jumping, on the other hand, is already wildly popular
adventure. worldwide and got its commercial start in New Zealand.
Hi, I’m Rebecca Braedon and welcome to Watch Mojo dot If you want to fly, you can come pretty close in New Zealand.
com. Paragliding, hang-gliding and parachuting all allow you to
Today we’ll be checking out some extreme activities you can simulate this experience. Queenstown is one of the most
do when you’re in New Zealand. First appearing in Rotorua, popular places in the country for paragliding.
New Zealand, ‘zorbing’ or ‘sphering’ is considered an extreme Kayaking in New Zealand can take you past islands and fjords.
activity. Inspired by a similar activity for hamsters, this If you’re looking for action and adventure, New Zealand is the
pastime has participants rolling along a surface, encased in a place to find it.
plastic sphere. This activity is very popular in New Zealand © [Link]
and is gaining popularity throughout the world.

1 Look at the photo and say what you can about the boy.
Guess where he is and what he is doing.
Cette photographie devrait faire réagir les élèves : certains connaîtront peut-être déjà ce sport qui consiste
à dévaler une pente dans une sphère en plastique, le zorbing ; d’autres se demanderont de quoi il s’agit
et pourront émettre des hypothèses.

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 65

 Productions possibles
• We can see a boy who is wearing gloves.
• He looks happy; he is laughing.
• He is standing inside a plastic ball.
• He looks like a hamster.
• He is probably outdoors.

2 Watch the video and check. Take notes about other sports you can do in New Zealand.
La vidéo vise à présenter des sports extrêmes qu’il est possible de pratiquer en Nouvelle-Zélande et permet
de découvrir différentes facettes du paysage néo-zélandais.
On demandera aux élèves d’ouvrir leur workbook, p. 57. Les premières secondes de la vidéo leur permettront
d’identifier le sujet traité. On leur demandera de relever les mots accentués, ce qui les aidera à dégager
le sujet du document. Certains mots sont des mots transparents ou semi-transparents sur lesquels ils
pourront s’appuyer.
Après cette phase d’introduction, on montrera la première partie de la vidéo sans le son, afin que les
élèves se concentrent sur ce qu’ils voient et qu’ils puissent en discuter à l’oral. Ils vérifieront leurs
suppositions en revisionnant la vidéo, cette fois avec le son. À partir de leur prise de notes, focalisée sur
les mots accentués et connus, ils devront ensuite tenter de reformuler ce qu’ils auront compris.

Productions possibles
• This activity is called “zorbing” or “sphering”.
• It appeared in Rotorua in New Zealand.
• It is an extreme activity inspired by an activity for hamsters.
• Participants roll around in a plastic sphere.
• It is very popular in New Zealand and it’s gaining popularity throughout the world.

La dernière partie de la vidéo se concentre sur les autres sports qu’il est possible de pratiquer en Nouvelle-
Zélande. Les élèves devront relever les sports mentionnés avant de repérer, lors d’un dernier visionnage,
des informations plus précises concernant le bungee jumping, le paragliding et le kayaking.

Productions possibles
• Bungee jumping is popular worldwide. It started in New Zealand.
• One of the most popular places to go paragliding is Queenstown.
• You can go kayaking around islands and fjords.

3 Which sport do you find the funniest? The most thrilling? The scariest?
Discuss with your classmates.
À partir des sports évoqués dans la vidéo, il s’agira pour les élèves de s’exprimer sur ceux qui sont les plus
drôles, les plus palpitants ou encore les plus effrayants. Cette phase d’expression orale leur permettra de
réinvestir le superlatif, vu précédemment.

Productions possibles
• In my opinion, zorbing is the funniest activity because you roll around in a plastic ball.
• I think the most thrilling sport is paragliding because you can fly.
• To me, bungee jumping is the scariest sport because you must accept to fall.

Prolongement : WB, p. 59 Vocabulary WB, p. 60 WritiNG.

66 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

 Mini-task

Create a podcast about sport in New Zealand.

Cette tâche intermédiaire individuelle va permettre aux élèves de promouvoir leur sport préféré en
Nouvelle-Zélande.
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de faire la liste de tous les sports qu’ils connaissent
et qui sont pratiqués en Nouvelle-Zélande. Ils pourront ensuite décider du sport qu’ils préfèrent dans
cette liste.
Dans un deuxième temps, il s’agira de trouver des arguments pour convaincre les autres de pratiquer
ce sport : les élèves devront notamment réutiliser le superlatif, afin de mettre en avant le sport qu’ils
auront choisi. Cette tâche les amènera également à réemployer des verbes de goût, des verbes d’action
et des adjectifs renvoyant à la personnalité, rencontrés dans l’unité 1.

Production possible
Bungee jumping is my favourite activity in New Zealand because it is the most extreme one.
If you like adventure, it’s the best activity for you. You must be in good physical condition
to do this sport. You can enjoy the view from where you jump. It’s the most popular extreme
sport in the world. If you like trying new experiences, bungee jumping is for you!

Practice makes perfect LES S O N 1 Book, p. 44-45

Grammar time

LE SUPERLATIF

Objectif : manipuler le superlatif

1 * Trouve le superlatif des adjectifs suivants.

Il s’agit ici de choisir la forme correcte du superlatif selon la longueur et la forme (régulière ou irrégulière)
de l’adjectif.
strange  the strangest – big  the biggest – famous  the most famous – thrilling  the most
thrilling – funny  the funniest – bad  the worst – original  the most original

2 ** Remets les mots dans l’ordre.

Cet exercice permet de travailler la structure de la phrase ainsi que la construction du superlatif.
a. He is the greatest sportsperson in the world.
b. The haka is one of the oldest traditions in sport.
c. Auckland is the best place for sailing in New Zealand.
d. English is the language they speak the most.

3 ** Fais des phrases au superlatif pour comparer ces trois athlètes néo-zélandais.
Utilise les adjectifs suivants.
Cet exercice vise à utiliser de façon concrète le superlatif pour comparer le niveau de trois sportifs.
young  Tom Walsh is the youngest athlete.
small  Quentin Rew is the smallest athlete.
strong  Tom Walsh is the strongest athlete.
successful  Nick Willis is the most successful athlete.

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 67

 4 *** Fais des phrases au superlatif en utilisant les éléments suivants.
Les élèves doivent produire des phrases en autonomie et réinvestir le vocabulaire ainsi que le point
grammatical rencontrés dans la leçon.
a. To me, mountain climbing is the most dangerous activity.
b. Skydiving is the scariest extreme activity.
c. The All Blacks is the best rugby team in the world.
d. In my opinion, cricket is the most complicated sport.
e. What is the fastest sport in the world?
Prolongement : WB, p. 70 PracticE your ENGliSH, exercice 2.

Melody time
LA PRONONCIATION DE THE

Objectif : prononcer correctement la forme

non accentuée de the (/ðə/ ou /ði/)

Connaissant à présent la règle de prononciation de the selon qu’il se trouve devant un son consonne ou
un son voyelle, les élèves doivent retrouver par eux-mêmes quatre expressions pour chacune des deux
prononciations possibles.

Productions possibles
• /ðə/: the team, the haka, the battlefield, the unity…
• /ði/: the activity, the adventure, the All Blacks, the importance…

asse
Script WB, p. 58 MP3
cl
1

37 22
La prononciation de the
1. the team – the world – the activities – the unity
2. the only team – the All Whites – the young – the outdoors

Vocabulary time

Objectifs : les sports extrêmes

et les quantifieurs

1 Trouve les sports ou activités correspondant aux définitions suivantes.

a. skydiving b. paragliding c. diving

2 Complète les phrases ci-dessous avec les mots suivants.

À l’aide du contexte, les élèves doivent remettre les mots proposés à la bonne place.
a. Most young New Zealanders like sport.
b. If you like adventure, there are a lot of extreme activities you can try in New Zealand.
c. Netball is the most popular women’s sport.
d. Trek one of the world’s finest walks and discover the country’s highest waterfall.
e. The haka is performed before all international rugby matches.

3 Vocabulary challenge – Combien de mots en rapport avec cette photo peux-tu citer ?
Défie ton/ta camarade.
L’objectif est ici de réemployer un maximum de vocabulaire rencontré dans la leçon en lien avec la
photographie proposée : bungee jumping, fjord, New Zealand, sportsperson, strength, exciting, thrilling,
extreme, adventure, scary, dangerous…

68 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

LES S O N 2 Eat, Move, Live Book, p. 42-43

Objectif de communication : Tâche : : faire un poster pour le

› exprimer le but d’un projet et donner des conseils programme Be Healthy, Be Active
Objectifs linguistiques : Durée : 3-4 séances
› l’expression de la volonté Matériel nécessaire :
› l’expression du conseil WB p. 61-69
asse
MP3

cl
1
23-26
› le vocabulaire de la santé et de la nutrition 38-45

› la prononciation des voyelles ea

PREPaRING WB, p. 61

1 Look at the photo and guess who Valerie Adams is.

Ce document visuel permet de préparer les élèves à l’écoute qui va suivre. Il s’agit de repérer les éléments
utiles visant à émettre des hypothèses sur la personne présentée, dont le nom est donné en légende :
Valerie Adams.

Productions possibles
• We can see a woman who is wearing a black jacket, a backpack.
• She is also holding a flag.
• It must be the flag of New Zealand.
• She is smiling; she looks proud.
• We can see many people in the background, maybe spectators / sports fans.
• She may be an athlete.

2 Listen and check who she is and what her mission is.

asse
Script
cl
1

38
Pacific Sports Ambassador Valerie Adams
Double Olympic gold medallist Valerie Adams is one of having a healthy lifestyle and encourage participation in
New Zealand’s most successful and admired athletes physical activity. She wants people to try out any sport
and she is now New Zealand’s first Pacific Sports they might be interested in to get active. To change the
Ambassador. She says helping people in the Pacific way people eat and to make them move a bit every day
Islands become more active is something she has will help fight obesity and other health problems. If
always wanted to do and she is passionate about. She you’re looking for action and adventure, New Zealand is
says she wants to have a big impact and be there for the place to find it.
kids. As the Pacific Sports Ambassador, she will promote

On demandera aux élèves d’ouvrir leur workbook, p. 61. Une écoute de la première partie du document
audio permettra d’en apprendre plus sur Valerie Adams : les élèves prendront des notes concernant les
mots ou groupes de mots entendus, avant une mise en commun où ils formuleront des phrases pour
expliquer de qui il s’agit.

Productions possibles
• Valerie Adams is a double Olympic gold medallist.
• She is the most successful and admired athlete in New Zealand.
• She is now the Pacific Sports Ambassador.

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 69

 La seconde partie du document traite de la nouvelle mission de Valerie Adams : les élèves doivent repérer
la nature de cette mission et relever les mots importants qui explicitent la tâche que la jeune femme a à
accomplir.

Productions possibles
• Valerie Adams wants to help people in the Pacific Islands to become more active.
• She wants to promote a healthy lifestyle / encourage people to do a physical activity.
• She wants people to try out sports / change the way they eat / move every day.
• She wants to fight against obesity.

3 Would you like to do the same thing in your country? Why (not)?
Cette question a pour but de faire réfléchir à l’objectif que s’est fixé Valerie. Les élèves devraient déjà avoir
entendu parler des campagnes de sensibilisation menées dans ce domaine, ou tout du moins de l’importance
de faire du sport et de manger correctement.

Productions possibles
• Yes, I would because I think it is important to educate people to have / adopt a
healthy lifestyle. I want people to fight against obesity.
• No, I wouldn’t because I like junk food / I don’t know how to encourage people to
move and change the way they eat.

VIDEO TIME WB, p. 61-62

Script
We feed our families because we love them to show them we care but we’re feeding them too much
food and too much junk. So some of our kids could end up living shorter lives than their parents. We’re
giving our families too much love.

1 Look at the picture and say what you can. Now, watch the Big Change Starts Small
video with the sound off and guess the message.
Le document introduisant la vidéo est une affiche de sensibilisation réalisée par la Health Promotion
Agency et le Ministry of Health. Il est composé de deux parties : une photo et du texte. La boîte contenant
une pizza en forme de cœur semble constituer le repas d’une famille. Cette famille se compose
vraisemblablement d’enfants, dans la mesure où l’on aperçoit autour des petits jouets et des feutres. Le
message suivant se dégage du document : nous aimons les membres de notre famille, et il ne faut pas
leur donner des aliments qui risquent de mettre à mal leur santé, en particulier si ces aliments sont
consommés régulièrement et si l’on ne pratique aucune activité physique.

Productions possibles
• This is a poster.
• It is composed of a photo and text.
• There is a heart-shaped pizza in a box, on a table.
• There are probably some sweets too.
• There are pens and toys around, so there must be kids.
• Pizza is junk food which is bad for the health.

70 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

Les élèves ouvriront leur workbook à la page 61. On commencera par un visionnage sans le son, afin qu’ils
devinent le message global de la vidéo. On leur demandera d’écrire en anglais les éléments qu’ils auront
repérés. On attirera leur attention sur la fin du document afin qu’ils repèrent qui a produit la vidéo, ce qui
les aidera à comprendre le message. Le but est de créer du lien à partir de ces éléments et de reconstituer
le message qu’ils vérifieront ensuite avec le son.

Productions possibles
• The video shows unhealthy / junk food.
• The people are eating all of the junk food on the table.
• At the end of the video, Valerie Adams moves the bottle of soda away.
• People must stop eating too much junk food. They have to change the way they eat.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
1

39 23
Health
Les mots proposés dans le Vocabulary kit ont pour thème la santé. Ils serviront de mots-clés
afin d’étudier la vidéo de la campagne Big Change Starts Small. On pourra faire remarquer aux
élèves qu’ils peuvent s’appuyer sur la transparence de plusieurs mots afin d’en comprendre le
sens. On pourra également s’attarder un instant sur le préfixe -un qui permet de former des
antonymes, ici celui de healthy. On pourra citer d’autres exemples : important / unimportant ;
friendly / unfriendly etc.

2 Watch it with the sound on and check. Then, recap what you know about the Big
Change Starts Small campaign.
Ce deuxième visionnage s’opèrera cette fois-ci avec le son. On demandera aux élèves de noter dans leur
workbook les sons qu’ils entendent et de trouver un adjectif qui pourrait résumer l’atmosphère générale.
Un dernier visionnage visera à se concentrer davantage sur ce que dit la femme : les élèves noteront les
mots et répétitions qu’ils entendent, ce qui leur permettra de rapporter ensuite le message que souhaite
passer cette vidéo.

Productions possibles
• Feeding your family is proof of love.
• Parents want their kids to be happy so they give them what they like: junk food.
• Too much food and junk food is bad for the health / unhealthy.
• However, kids could end up living shorter lives than their parents.

DISCOVERING ENGLISH WB, p. 62-63

L’expression de la volonté
Ce DISCOVERING ENGLISH se focalise à la fois sur ce que veut une personne et sur ce que l’on veut que
quelqu’un fasse. Il s’agit ici d’étudier comment se construit l’expression de la volonté avec le verbe want.
Comme à chaque fois, les élèves partiront de l’observation de phrases-exemples et seront amenés à tirer
des conclusions quant à la structure donnée.
Prolongement : WB, p. 69 Grammar.

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 71

 tHE mEloDy oF ENGliSH WB, p. 62-64

La prononciation des voyelles ea

asse
Script Book, p. 42

cl
1
40
La prononciation des voyelles ea
eat – health – year – great – research – heart

asse
Script WB, p. 63

cl
1
41
La prononciation des voyelles ea
/e/ – /ɑː/ – /iː/ – /ɜː/ – /eə/ – /eɪ/ – /ɪə/

asse
Script WB, p. 63
cl
1
42
La prononciation des voyelles ea
1. eat 5. research
2. health 6. heart
3. year 7. pear
4. great

asse
Script WB, p. 64 MP3
cl
1
43 24
La prononciation des voyelles ea
1. A healthy breakfast is great for your heart.
2. Eat three meals a day including breads and lean meats.
3. A lot of sea-lovers come to New Zealand all-year round to enjoy its beautiful beaches.

La combinaison des voyelles e et a peut se prononcer de sept façons différentes (/e/, /ɑː/, /iː/, /ɜː/,
/eə/, /eɪ/ et /ɪə/) : les exercices proposés dans le workbook guident les élèves dans le repérage de ces
différentes prononciations et la formulation d’une règle générale, avant de les amener à s’entraîner
seuls à partir de trois nouvelles phrases.
Prolongement : WB, p. 68 Melody time.

REaDING & INTERaCTING WB, p. 64-67

1 Look at the document and identify its nature. What do you expect to find in it?
Le document proposé est un dépliant coloré, composé de photos et de texte. Les titres en gras nous
apprennent qu’il s’adresse aux jeunes de 13 à 18 ans, c’est-à-dire aux adolescents. Le dépliant donne des
conseils quant à leur façon de se nourrir et leur activité physique.
Si rien ne vient, la rubrique Trucs & Astuces ainsi que la Culture Box permettront d’orienter les
productions : la première donne des aides sur l’étude d’un nouveau document ; la deuxième situe la
Nouvelle-Zélande dans le classement des pays les plus touchés par l’obésité.

Productions possibles
• This document is a leaflet which deals with healthy food and physical activity.
• It is aimed at teenagers, young people from 13 to 18.
• There are photos and texts giving advice to teenagers.
• Maybe Valerie Adams / the Ministry of Health made it.
• New Zealand wants to fight against obesity.

72 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

2 Read and get details. Then, recap what the authors want and don’t want people to do.
Avant de commencer, on vérifiera que les questions sont maîtrisées.
Les élèves réaliseront cette activité en groupes, à partir de leur workbook. On pourra par exemple séparer
la classe en deux : un groupe s’occupera de la page du milieu (« Make healthy food choices » et « Eat many
different foods »), tandis que l’autre groupe s’intéressera à la page de droite (« Be active with your friends
and whānau »). Chaque groupe devra identifier le sujet du document et relever ce que les jeunes doivent
faire. Le second groupe devra également repérer ce que les jeunes ne doivent pas faire et trouver deux
exemples d’activités modérées et intenses.
Cette activité sera l’occasion pour le professeur de faire un lien avec le Grammar kit du manuel, où il
est question de l’expression du conseil avec should et shouldn’t. On pourra demander à quelques élèves
de répéter les deux phrases données en exemples.
Une fois les repérages effectués, les élèves des deux groupes pourront se poser des questions afin d’obtenir
des informations concernant la partie sur laquelle ils n’auront pas travaillé.

Productions possibles
Group A:
What is the topic of the document?
How often should we do it?
How long should we do sport / have a physical activity a day?
Can you give three examples?
What shouldn’t she do?
Group B:
Is it right or wrong? Why?

3 Read about two Maori kids in your workbook. In groups, discuss their lifestyles.
Pour cette activité de compréhension écrite, le professeur pourra à nouveau séparer la classe en deux
groupes : chaque groupe devra relever les bonnes et mauvaises habitudes des jeunes présentés, avant de
déterminer celui qui a le mode de vie le plus sain.

Productions possibles
• Most of Mere’s habits are healthy whereas none of Ben’s are.
• Mere should eat healthy food in the evening and she should go to bed early.
• Ben should eat fruit and vegetables instead of cakes and treats. He shouldn’t sit all day and he
should walk to school.

La dernière activité proposée dans le workbook (4 p. 67) invite les élèves à s’interroger sur leurs propres
habitudes alimentaires et sportives : après avoir pris des notes, ils pourront se donner des conseils quant
à la manière d’améliorer leur mode de vie.
Prolongement : WB, p. 68 Vocabulary WB, p. 69 WritiNG.

DISCOVERING ENGLISH WB, p. 62-63

L’expression du conseil
Dans le cadre de cette thématique des bonnes attitudes à adopter en matière d’alimentation et d’activité
sportive, l’expression du conseil et de la recommandation constitue le point de grammaire central.
L’objectif est d’introduire should pour conseiller quelqu’un sur une habitude plus saine et shouldn’t pour
empêcher de poursuivre une habitude néfaste à sa santé. À partir de l’observation des phrases données,
les élèves pourront conclure d’eux-mêmes que l’auxiliaire modal should est suivi de la base verbale et
que la négation porte sur cet auxiliaire.
Prolongement : WB, p. 69 Grammar.

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 73

 Mini-task

Make a poster for the Be Healthy, Be Active programme.

Les élèves devront tout d’abord lister six conseils qu’ils considèrent comme étant les plus importants.
Il peut s’agir de conseils rencontrés dans la leçon ou de conseils personnels : le but étant de convaincre,
l’essentiel est que ces conseils soient pertinents et parlants.
Afin que leur poster ait le plus d’impact possible et donne envie aux autres de suivre leurs conseils,
on peut conseiller aux élèves d’utiliser des illustrations, des couleurs ou encore des styles d’écriture
différents.
L’objectif est que les élèves réemploient lors de leur présentation orale should, shouldn’t et want pour
exprimer la volonté, les quantifieurs et éventuellement le superlatif. On les encouragera à varier leur
vocabulaire afin d’étoffer leurs propos.

Practice makes perfect LES S O N 2 Book, p. 46-47

Grammar time

L’EXPRESSION DE LA VOLONTÉ

Objectif : exprimer ce que l’on veut faire, exprimer ce que

l’on veut que quelqu’un fasse, l’expression du conseil

1 * Donne des conseils pour avoir une bonne hygiène de vie à partir des photos suivantes.
Il s’agit ici de réemployer en autonomie des structures exprimant le conseil.

Productions possibles
• You should do sport every week.
• You should eat more fruit and vegetables.
• You should drink more water.
• You shouldn’t eat so much junk food.
• You shouldn’t sit all day.

2 ** Remets les mots dans l’ordre.

L’objectif de l’exercice est d’assimiler la structure des expressions étudiées, intégrées dans des phrases.
a. I want to try new sports.
b. My sister doesn’t want to help with preparing the family meals.
c. They want children to get more active.
d. My mother doesn’t want me to watch TV all the time.
e. Our parents want us to walk the dog.

3 *** Tu organises avec tes camarades une journée d’action pour promouvoir le sport et
une bonne hygiène de vie. Explique ce que tu veux que chacun fasse.
Utilise des pronoms compléments.
Cet exercice a pour but de réutiliser les structures de la volonté ainsi que les pronoms compléments.
John: I want him to make a poster about healthy food.
Mary: I want her to organize a school football competition.
Andy and Laura: I want them to develop a school vegetable garden.
John and me: I want us to give pupils healthy snacks.
Prolongement : WB, p. 70-71 PracticE your ENGliSH, exercices 3 et 4.

74 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

 Melody time

LA PRONONCIATION DES VOYELLES EA

Objectif : découvrir les différentes façons

de prononcer les voyelles ea.

asse
Script MP3

cl
1
44 25
La prononciation des voyelles ea
a. health – bread – breakfast – break
b. New Zealand – beach – year – meal

asse
Script WB, p. 68 MP3

cl
1
18 12
La prononciation des voyelles ea
health – to read – heart – treat – break – bread – sea – breakfast – great – each

La combinaison des voyelles e et a peut se prononcer de sept façons différentes : /e/, /ɑː/, /iː/, /ɜː/, /eə/,
/eɪ/ et /ɪə/. L’exercice propose deux listes de mots rencontrés dans la leçon et dans lesquelles l’élève doit
identifier l’intrus : la première liste s’intéresse au son /e/ et l’intrus est donc break, dans lequel /ea/ se
prononce /eɪ/ ; dans la seconde liste, l’intrus est year car /ea/ se prononce ici /ɜː/ alors que, dans les
autres mots, il s’agit du son /iː/.
Prolongement : WB, p. 70 PracticE your ENGliSH, exercice 1.

Vocabulary time

Objectifs : la santé, la nutrition et quelques

quantifieurs

1 Retrouve cinq mots du WorDS to rEmEmbEr dans la grille de mots mêlés, puis écris une
phrase avec chacun d’eux. Attention, les mots peuvent être à l’endroit ou à l’envers !
Cet exercice vise la mémorisation du vocabulaire nouveau.

H A E M E E Y
E C A E N K T
H T L A E H I
E I T L J E S
E V R F E A E
F E E D R R B
Z J U N B T O

2 Complète les phrases suivantes avec des mots du WorDS to rEmEmbEr.

Il s’agit ici de s’appuyer sur le contexte de la phrase afin de trouver le bon mot à compléter.
a. As a sports ambassador, she has to encourage people to get more active.
b. Eating plenty of junk food leads to all sorts of health problems.
c. Moderate activity includes things like biking on the flat or walking the dog.
d. According to nutritionists, we should eat three meals a day and drink a lot of water.

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 75

 3 Pour mieux mémoriser le vocabulaire sur le thème healthy lifestyle,
on peut regrouper les mots par catégories et fabriquer une carte mentale.
Tu peux aussi y ajouter des photos ou des dessins. À partir des éléments ci-dessous,
élabore ta propre carte.
Cet exercice a pour objectif de fournir une aide méthodologique afin de mieux mémoriser le vocabulaire
rencontré.

Productions possibles
Eating:
Dos: eat three meals / eat fruit and vegetables / eat different foods / drink a lot of water
Don’ts: drink too much soda / eat plenty of junk food / eat too many sweets
Physical activity:
Dos: be active / do moderate activities / do regular activities / walk the dog
Don’ts: be inactive / spend too much time watching TV or using the computer

Prolongement : WB, p. 72 PracticE your ENGliSH, exercice 5.

agnem
mp e
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Parcours d’éducation
How far can you go?
nt
Acc

artistique et culturelle Book, p. 90-91

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P

The Kiwi lifestyle

Cette double page permet d’en apprendre plus sur le style de vie des habitants de la Nouvelle-Zélande.
Les élèves vont pouvoir découvrir quelques spécificités des paysages, de la culture et du langage maoris,
mais aussi obtenir des informations sur les deux grandes villes que sont Auckland, au nord, et Wellington,
plus au sud.
Il est possible d’amener les élèves à mobiliser des compétences transversales et interdisciplinaires en
faisant un lien avec les cours de géographie et d’arts plastiques. Les professeurs des trois matières
concernées peuvent par exemple demander à la classe de faire une présentation plus détaillée du pays,
sous forme numérique.

Connected to the land

Ce texte évoque les paysages de Nouvelle-Zélande, particulièrement propices aux activités de plein air.
D’une manière générale, la nature fait partie intégrante de l’identité des Maoris et des Néo-Zélandais.
Ces derniers sont d’ailleurs surnommés « les Kiwis », en référence aux petits oiseaux endémiques du pays.
Il serait intéressant de demander aux élèves de relever les différents paysages pouvant permettre la
pratique d’activités sportives : les parcs, la montagne, les fjords, les lacs et les plages.

A mixed culture
Les élèves découvriront ici les Maoris, le peuple indigène de la Nouvelle-Zélande. Ce peuple qui représente
14 % de la population a su imposer sa culture, forgeant ainsi l’identité de la Nouvelle-Zélande. L’art maori
fait partie intégrante de la culture du pays et du paysage. La langue maorie est une des langues officielles
du pays et les traditions maories s’exportent dans le monde notamment avec le haka, largement connu
grâce à l’équipe des All Blacks.
La Culture Box s’attarde sur les langues parlées dans le pays, précisant que le maori s’est parfaitement
intégré à l’anglais. Le Vocabulary kit permettra aux élèves de découvrir quelques mots de maori qui
apparaissent dans le texte.

Great cities: Auckland and Wellington

Les deux grandes villes présentées ici sont Auckland et Wellington, la capitale de la Nouvelle-Zélande.

76 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

Contrairement à ce que les élèves pourraient penser, on apprend dans le texte que la ville la plus peuplée n’est pas la
capitale, mais Auckland, avec ses hautes tours et ses multiples ports. Wellington est plus paisible, nichée dans les
collines, comme l’illustre la photographie représentant le tramway grimpant dans les hauteurs de la ville, dont un des
surnoms est d’ailleurs « the windy city ». On peut également voir une photo de l’aéroport de Wellington avec une
sculpture de Gollum : c’est à Wellington que se situe le studio de postproduction cinématographique Weta, créé par
le réalisateur du Seigneur des Anneaux, Peter Jackson. La Nouvelle-Zélande fut le lieu de décor pour la majeure partie
de ses films consacrés aux Hobbits et autres créatures de la Terre du Milieu.

Did you get it? Fiche 4 p. 80

On attend ici de l’élève qu’il fasse l’étude des dices. Pour une ceinture bleue, on ne donne
documents par lui-même, en autonomie et en qu’un seul indice. Pour passer ceinture noire, il
fonction de son niveau (différenciation). Des faut répondre aux quatre questions sans au-
pictogrammes représentent les différents ni- cun indice.
veaux de difficulté (ceintures jaune, bleue et
noire). 2 Speed reading challenge
Les activités se feront en classe, individuelle- On réexpliquera bien le fonctionnement de
ment, de façon à ce que les élèves puissent cette activité, qui propose de tenir compte du
mesurer eux-mêmes leur degré de compré- temps nécessaire pour trouver les éléments à
hension des documents. Le professeur, dans chercher dans les textes. Les élèves écrivent
une approche d’accompagnement personnali- leurs réponses sur une feuille qu’ils viennent
sé, pourra guider les élèves, les plus fragiles déposer sur une pile au bureau du professeur.
comme les plus performants, en fonction de Prévoir une pile pour chaque performance : 3,
leurs acquis et de leurs besoins. 2 ou 1 minute(s). Le chronomètre démarre : au
Avant le début de l’activité, on fera observer la bout d’une minute, le professeur ferme l’accès
maquette, les titres ainsi que les différents supports à la pile « ceinture noire », puis une minute
de la double page et on fera lire les questions à après il fait de même pour la pile « ceinture
haute voix par un ou deux élèves, pour vérifier que bleue ». Cette activité de rapidité permet de
tous comprennent bien ce que l’on attend d’eux. remobiliser l’attention des élèves après le
Chacun lira ensuite les documents. Compter entre Question Time.
15 et 20 minutes pour la lecture et la réalisation a. Take a look at this double page and find out
complète du Did you get it?. what these numbers correspond to:
1,076  the number of feet of the Sky Tower,
1 Question Time the tallest tower in Auckland
Les questions portent sur les quatre docu- 14%  the percentage of Maori people in New
ments. Il n’y a pas de limite de temps pour y Zealand
répondre. 1.3  the number in millions of inhabitants
Read and answer these questions. 12,217  the number of feet of New Zealand’s
a. What is New Zealand’s biggest city? tallest mountain
Auckland is New Zealand’s biggest city. b. Now, find a traditional way to exchange
b. How many national parks are there in New greetings in Maori culture.
Zealand? The traditional Maori greeting is the honji, the
There are 14 national parks. pressing of noses.
c. Who are the indigenous people of New Zea-
3 Vocab Time
land?
Pour cette dernière activité, les élèves créent
The indigenous people of New Zealand are the
leur propre liste selon leurs acquis. En fonction
Maori.
de la couleur des ceintures de niveau, le travail
d. What is “the coolest little capital in the demandé est de plus en plus élaboré. On termi-
world”? nera l’exercice en demandant aux élèves de
Wellington is “the coolest little capital in the faire une mise en commun avec des phrases
world”. complètes : les élèves les plus à l’aise partage-
Pour obtenir une ceinture jaune, les élèves ront ainsi leur travail avec les autres.
peuvent demander à bénéficier de deux in-

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 77

 Make a video to support the Eat,
PROJECT TIME Move, Live campaign in New Zealand.
Book, p. 50 WB, p. 72

Afin de s’assurer de la bonne réalisation de cette tâche finale, on invitera dans un premier temps les élèves
à prendre connaissance des instructions listées dans l’encadré Guidelines (point 1). La vidéo à produire
est destinée aux adolescents néo-zélandais et doit durer environ 90 secondes, soit 1 minute 30. Les élèves
expliqueront tout d’abord les objectifs de la campagne Eat, Move, Live, puis ils donneront cinq conseils
pour améliorer le mode de vie des adolescents en Nouvelle-Zélande.
Pour la deuxième phase du projet (point 2), les élèves s’aideront du workbook pour organiser leurs idées
sous la forme d’une mind map qui leur permettra de cibler le destinataire de cette vidéo, le sujet, la raison
et le but recherché. Grâce à cet exercice préliminaire et aux activités réalisées précédemment dans le
cadre des leçons, ils pourront lister cinq conseils : trois conseils concernant les activités sportives en
Nouvelle-Zélande et deux autres conseils en rapport avec les bonnes habitudes alimentaires. Selon le
nombre d’élèves dans le groupe, chacun pourra s’occuper d’un ou de deux conseils, en tâchant d’expliciter
et d’illustrer ces conseils par des exemples.

Productions possibles
• You shouldn’t sit all day playing video games because your body needs to move. You can try
kayaking, it’s good for the health and it’s the best sport for you if you like nature and water
sports.
• You shouldn’t eat and drink too much junk food, such as pizza, sweets or soda because it’s
unhealthy and you might become obese. On the contrary, you should eat fruit and vegetables.

Pour la troisième phase du projet (point 3), selon l’équipement disponible et les moyens de chacun, les
élèves pourront soit s’enregistrer chez eux et avoir recours à un logiciel de montage, soit se filmer au
collège à l’aide d’une caméra. Ils pourront agrémenter leur vidéo de photos, d’accessoires et de gestes
afin de mieux faire passer leur message.
Pour la dernière étape (point 4), les élèves justifieront leur choix et seront encouragés à avoir recours au
superlatif.

agnem
mp

i can evaluate my progress

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A2
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Acc

Book, p. 51 / WB, p. 73-75

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P

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

asse
Script MP3
cl
1

46 27
Adventure tourism in New Zealand
New Zealand is well-known for adventure tourism. These are the kinds of activities that young backpackers enjoy doing in our
country. One of the first commercial adventures was bungee jumping but now there are many other activities. These include
skydiving, paragliding, hang gliding, rafting, hot air ballooning, caving, canyoning, quad biking, heli-skiing and jet boating but
there are many more. One of the first adventure tourism towns was Queenstown but now there are many towns or small rural
places which offer fun and excitement for people who want thrills. However, these kinds of activities are risky. There is a risk of an
accident. So you should be careful when trying one of these activities.

Les élèves vont être confrontés à un document dont ils connaissent le thème : les sports extrêmes en
Nouvelle-Zélande. Le repérage de ce thème va ensuite leur permettre de reconnaître des activités et des
sports rencontrés lors de l’unité. Dans le workbook, une phase de prise de notes précède une phase de
questions, qui vise à cibler davantage le contenu du document.

RÉaGIR ET DIaLOGUER
Il s’agit ici d’amener les élèves à trouver des idées concernant une journée dédiée au sport et à ses bienfaits.
Avant de se lancer dans la discussion, ils pourront individuellement chercher des idées qu’ils partageront

78 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand

ensuite à l’oral avec leurs camarades. Le deuxième objectif serait de les inciter à utiliser des expressions
telles que I totally agree / absolutely / that’s not a good idea / I’m not sure about that, afin d’étoffer leur
discours et de rendre les échanges plus fructueux.

LIRE ET COMPRENDRE
Les élèves peuvent lire le texte dans leur workbook. Après avoir identifié le thème, ils devront élucider la
signification de cinq mots et expressions figurant dans le document traitant de la nécessité d’avoir une
alimentation saine. Enfin, ils pourront restituer et comparer avec leur camarade ce qu’ils auront compris
de ce texte. Le but réside dans la reformulation du contenu, en particulier avec l’utilisation de l’expression
du conseil.

PARLER EN CONTINU
Le document proposé fait écho à celui rencontré dans la leçon 2 (p. 42) et qui a d’ailleurs été réalisé par
les mêmes personnes que pour la campagne Big change starts small : the Health Promotion Agency et le
Ministry of Health. Ici, il ne s’agit plus de nourriture mais d’une console vidéo, en forme de cœur. Le message
que souhaitent faire passer les auteurs de cette affiche est le suivant : rester assis à jouer à des jeux vidéo
pendant des heures n’est pas bon pour la santé ; les jeunes doivent bouger et faire du sport. Les élèves
devront réutiliser l’expression de la volonté (want) ainsi que l’expression du conseil afin de proposer
éventuellement des activités.

ÉCRIRE
Les élèves pourront écrire leur mail dans le workbook, p. 75. Ils devront utiliser l’auxiliaire modal should
pour exprimer le conseil, mais aussi le superlatif pour expliquer quels sont les meilleurs sports et activités
à essayer.

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

Les élèves auront pu voir par le biais de cette unité que le sport en Nouvelle-Zélande est lié aux diversités
du paysage et à la culture du pays : ses montagnes, ses lacs et ses nombreux parcs sont propices à la
découverte de sports extrêmes, amusants, etc. Ces sports vont également de pair avec une volonté du
gouvernement et de certains organismes de lutter contre l’obésité – un problème majeur en Nouvelle-
Zélande, qui se place en troisième position des pays les plus touchés – en incitant les jeunes à bouger et
à adopter des habitudes alimentaires et physiques saines. Des athlètes de haut niveau comme Valerie
Adams participent également à des campagnes pour promouvoir le sport.

Productions possibles
• New Zealand is one of the greatest sporting nations.
• Most young people do sport regularly.
• The country has one of the best rugby teams in the world, the All Blacks.
• There are a lot of different sports, such as paragliding, kayaking, zorbing…
• People want to promote sport in New Zealand because it’s healthy.

À l'issue de cette évaluation de fin de séquence, on invitera les élèves à compléter le tableau « Fais le
point sur ce que tu sais faire » proposé dans le workbook (p. 52). Dans cette évaluation positive, le
professeur indiquera à chacun ce qu'il a su faire et ce qu'il n'a pas réussi à faire. Dans cette optique, on
donne à l'élève la possibilité de se tromper et de recommencer pour parvenir à un travail satisfaisant : la
remédiation fait partie intégrante de la démarche d'apprentissage et d'enseignement.

Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand 79

 Fiche 4

UNIT 3 – HOW FAR CAN YOU GO?

Did you get it? CLUES

a. What is New Zealand’s biggest city?

Clue 1: Look at the titles in green on these two pages and find the names of towns.

a. What is New Zealand’s biggest city?

Clue 2: Read the caption below the photo of the skyline of the city you are looking for.

b. How many national parks are there in New Zealand?

Clue 1: Pick out the numbers in the first paragraph.

b. How many national parks are there in New Zealand?

Clue 2: Of the two numbers in this paragraph, which one indicates the number of national parks?

c. Who are the indigenous people of New Zealand?

Clue 1: Make sure you understand the word indigenous. Use a dictionary (or the vocabulary at the end of your book)
to help you.

c. Who are the indigenous people of New Zealand?

Clue 2: Find the word indigenous in paragraph 2 and use the context to find the answer.

d. What is “the coolest little capital in the world”?

Clue 1: What is the subject of this How far can you go?

d. What is “the coolest little capital in the world”?

Clue 2: Look at the last article of the How far can you go?

80 Unit 3 – Fit and healthy in New Zealand © Hachette Éducation 2017

Unit 4

l i ke a p i o n e e r
Live
Je vais apprendre à Je vais découvrir
• parler de l’expérience des pionniers américains • un des piliers majeurs de la civilisation
• dresser le bilan d’une expérience américaine

DOUBLE PaGE D’OUvERtURE Book, p. 52-53

La double page d’ouverture permet de contextualiser le contenu de l’unité. On peut procéder à un

brainstorming à partir de la photographie. À partir de l’activité proposée (How does the photographer
create this specific atmosphere?) et du titre de l’unité (Live like a pioneer), les élèves émettront des
hypothèses sur ce qu’ils vont apprendre dans les pages qui suivent. Dès le début de l’unité, ils doivent
clairement percevoir l’objectif poursuivi, le projet final correspondant à l’aboutissement du travail mené
en amont. L’unité s’attache à stimuler les connaissances et les compétences des apprenants-usagers en
leur faisant mettre l’accent sur les stratégies requises pour la réalisation de la tâche finale.
agnem
mp e
o

aP
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Acc

Productions possibles Veiller à ce qu’un maxi-

é

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sonnal mum d’élèves s’exprime
is
P

• The photographer creates this specific

atmosphere thanks to light effects. et ce quel que soit le niveau
• The clothes of the people in the picture match
de chacun. Dans le cadre d’une
the setting: casual / rustic kind of clothes and pédagogie différenciée, on peut
wooden walls. créer une carte heuristique en
• The presence of the guitar and the book
groupe classe autour du thème
makes the atmosphere look peaceful. des pionniers et mettre ainsi
l’élève au centre de l’activité.

LES S O N 1 the life of a pioneer Book, p. 54-55

Objectif de communication : Tâche : décrire sa journée de pionnier

› parler de l’expérience des pionniers américains dans son journal
Objectifs linguistiques : Durée : 4-5 séances
› les quantifieurs Matériel nécessaire :
› les mots de liaison WB p. 76-85
asse
MP3 VIDEO 3
cl
2

28-31
› prononcer les noms des États américains 1-6

› le vocabulaire de l’expédition Fiche 5

Unit 4 – Live like a pioneer 81

 PREPaRING WB, p. 76

1 Look at the painting and imagine who the people are and where they are.
Cette activité introduit la leçon à partir d’un document authentique – habituellement peu étudié en classe
de quatrième – à savoir une aquarelle datant de 1858-1860. L’élève pourra se référer au Point méthode
« Décrire une image » (p. 97) qui propose une grille de lecture et d’analyse simple mais complète
(identification, description globale, puis détaillée).
On projettera l’image au tableau pour une meilleure interaction en groupe classe, avant de laisser les
élèves s’exprimer librement et de les amener à émettre des hypothèses sur l’identité des personnages et
l’endroit où ils se trouvent.
Une fois les informations demandées prises en notes, on demandera aux élèves de faire des phrases
complètes à l’oral avant d’écrire les éléments récapitulatifs dans le workbook p. 76 ou le cahier d’anglais.
On peut faire venir des élèves au tableau en leur demandant de pointer sur l’aquarelle les informations
demandées tout en faisant des phrases, par exemple : The painter’s name is Alfred Jacob Miller (en montrant
le nom dans la légende).
À la suite de l’activité du workbook, on peut proposer à un ou deux volontaires de faire la présentation et
la description de l’aquarelle en entier à l’oral devant la classe (sans le workbook sous les yeux), afin de
réinvestir le travail collectif qui aura été mené. On insistera ainsi sur la méthode et les éléments essentiels
qui doivent être abordés.

2 In groups, imagine a short story that explains what is happening in the watercolour.
Pour cette étape, former des groupes de travail au sein de la classe. On peut proposer aux groupes qui le
souhaitent des trames narratives ou des expressions qui les aideront à articuler leurs histoires ou à expliquer
ce qui se passe dans le tableau, par exemple : I can see people in covered wagons, therefore they are
leaving the place where they live in order to live somewhere else. Les élèves pourront se référer à l’entrée
« Les mots de liaison » du précis grammatical, p. 123 et 124.
En fonction du nombre d’élèves par groupe, on peut prévoir une idée majeure (key idea) par élève, qui
viendra alimenter l’histoire proposée par le groupe : wagons  they are travelling / camp fire  they are
in the wild / empty landscape  they are lost…
On attend des élèves qu’ils utilisent des expressions indiquant l’hypothèse (maybe, perhaps, I think that…,
the way I see it…) et un raisonnement simple (it means that, it shows that…).

3 In class, vote for the best story.

Un rapporteur viendra brièvement présenter à la classe les idées de chaque groupe et écrira une ou deux
phrases résumant le contenu au tableau. On numérotera chaque proposition et on procédera au vote :
le professeur désignera un élève qui passera rapidement dans les groupes, chaque élève votera (mais pas
pour son groupe). Le résumé ayant eu le plus de voix peut faire office de trace écrite.

asse agnem
mp
Vocabulary kit MP3 e
cl
2

aP
28
nt
Acc

1
Expedition Avec des élèves à l’aise
é

er
sonnal en anglais, il est possible
is
P

Cette rubrique Vocabulary kit constitue une aide à

la réalisation du PREPaRING . On retrouve ici le lexique de faire faire la description
utile à la description de l’image (thématique de sans dévoiler le Vocabulary
l’expédition). Comme habituellement, les mots sont kit. Il s’agit de bien adapter
enregistrés de manière à faire le lien entre la graphie et l’activité en fonction des besoins
la phonie. On fera remarquer aux élèves les différentes de chacun au regard de l’objectif
écritures du mot watercolo(u)r. d’apprentissage souhaité.

82 Unit 4 – Live like a pioneer

Culture Box
La rubrique Culture Box apporte deux informations essentielles sur la piste de l’Oregon, à savoir sa
longueur et le temps nécessaire pour aller d’Independence, à l’est, vers Oregon City, à l’ouest. Il est
important de bien faire faire le rapprochement entre la carte et la Culture Box. Avant de demander
aux élèves de lire l’encadré, on peut leur faire calculer la longueur approximative entre les deux villes
à partir de l’échelle indiquée : 1,3 cm sur la carte correspond à 500 kilomètres. Dans un esprit
d’interdisciplinarité avec les mathématiques et la géographie, on peut comparer cette distance avec
la taille de la France métropolitaine, qui s’étend sur 1 000 kilomètres du nord au sud. On peut également
faire calculer la distance moyenne parcourue par jour en chariot bâché : sachant que la piste fait 3
200 kilomètres de long et qu’il faut au moins cinq mois pour la parcourir, on constate que les pionniers
ne faisaient guère plus de 20 kilomètres par jour en moyenne. On pensera à renvoyer les élèves au
Point méthode sur l’utilisation des chiffres et des nombres, p. 98 et 99 du manuel.

tHE mEloDy oF ENGliSH

Prononcer les noms des États américains WB, p. 77

asse
Script Book, p. 54
cl
2

2
Prononcer les noms des États américains
Oregon – Idaho – Wyoming – Nebraska – Kansas –
Missouri

Script WB, p. 77 asse

cl
2

3
Prononcer les noms des États américains
1. Wyoming
2. Idaho
3. Iowa
4. Dakota
5. Carolina
6. Arizona
7. Colorado

L’activité 1 du workbook p. 77 permet aux élèves d’écouter de l’anglais américain. Cet exercice de
discrimination auditive doit les amener à faire la distinction entre les diphtongues /aɪ/ et /əʊ/. On peut
donner deux mots simples contenant ces diphtongues, comme les mots line et road qui sont introduits
dans l’activité VIDEO TIME . Dans un premier temps, on fera écouter le nom des sept États sans que les
élèves en voient la graphie. On inscrira au tableau les deux diphtongues et les deux mots référents puis,
après l’écoute, les élèves choisiront la diphtongue entendue. On fera le lien phonie / graphie que dans
un deuxième temps, en essayant de faire également repérer la syllabe accentuée. Enfin, cette activité
doit être suivie d’une phase de répétition en groupe classe puis individuellement, avant puis pendant
que les élèves montrent les États sur la carte des États-Unis (sur la garde arrière du manuel). À la maison,
on peut faire faire l’exercice sur les diphtongues, p. 85 du workbook.

Grammar kit WB, p. 79-81

Les quantifieurs
D’un point de vue grammatical, on aborde dans cette leçon les quantifieurs, qui nous amènent
dans un premier temps à faire la distinction entre noms dénombrables et indénombrables (voir
DISCOVERING ENGLISH p. 85).

Unit 4 – Live like a pioneer 83

 VIDEO TIME WB, p. 77-79

Script VIDEO 3

Living like a pioneer

FIRST PART SECOND PART
Imagine you and your family are going to move hundreds of Pioneer life was not easy, once you got to where you wanted
miles across the country. You are moving to a place where no to be, you had to build your home, put up your fences,
one has lived before. You will have to build your own house prepare the ground to plant crops, cut wood to heat your
when you get there. You can only take a few of your favourite home and cook your food, you needed hunt and kill wild
items with you, maybe enough to fill a shoebox. And you can game to eat: you needed to find a way to survive in a new
only take a couple changes of clothing with you. There are no place.
restaurants along the way, so your family will have to take Pioneers worked hard from dawn to dusk, in rain, snow or
along all the food you need to eat: enough for months, sunshine. But because they did, and had the courage to settle
because you will be walking all the way. in a new place, the United States grew and moved West. It
This was the life of the pioneer. Thousands of families and was a hard way to live, but many brave people chose to do it.
individuals packed their few belongings into covered wagons We are grateful for the pioneers!
or handcarts and travelled hundreds of miles, because they
wanted a land of their own, a place to raise their family the [Link]
way they chose, a fresh start.

1 Look at the map and say what the red line represents.
La carte sert ici de repère spatial. Il est primordial que les élèves identifient bien le pays, les différents
États américains et surtout le sens du trajet (ligne rouge).
À la question What does the red line represent?, on attend des réponses telles que : It is a road, it is where
the people in the picture travelled, it is the start and the end of the journey.
On demandera à un élève de lire la Culture Box, avant d’amener la classe à faire le lien entre l’expression
Oregon Trail et le trajet dessiné sur la carte. On peut ensuite demander aux élèves de faire des phrases,
en écrivant start et end au tableau pour les inciter à produire des énoncés tels que : The Oregon Trail starts
in Independence and it ends in Oregon City. De même, pour les États, on écrira States au tableau ainsi
qu’une amorce de phrase du type : The red line goes through…

2 Now, watch the first part of the video and react.

Étude de la vidéo WB, activité 2 p. 78
Une activité d’anticipation à partir des photographies en noir et blanc est proposée dans le workbook
(1 p. 77-78). Pour favoriser l’expression de chacun, on peut demander aux élèves de situer le contexte et
de décrire rapidement les quatre photos afin qu’ils choisissent l’une ou l’autre des solutions proposées.
Bien sûr, s’il y a désaccord, on peut ouvrir le débat en partant de la description des photos : Why do you
think…? Well, I can see the people are… Pour une meilleure anticipation du document et du vocabulaire,
il est possible de demander aux élèves de prendre rapidement quelques notes concernant ces photographies
et les impressions qu’elles dégagent.
Activité 2 p. 78 du workbook
L’activité 2a consiste à prendre des notes sur la première partie du document. Nous conseillons trois
écoutes espacées chacune de deux minutes et un travail en binômes : prise de notes individuelle, suivie
d’une mise en commun et d’une discussion à deux.
On laissera les élèves venir inscrire ce qu’ils ont trouvé au tableau, puis on complétera les expressions les
plus difficiles en essayant d’en faire inférer le sens par déduction.
Pour le récapitulatif (workbook 2b p. 78), on laissera cinq minutes aux élèves pour organiser les différentes
idées, puis ils proposeront des phrases reliant deux, voire trois des expressions relevées au tableau. Pour
favoriser un déroulé clair et organisé du travail, on barrera les expressions au fur et à mesure, dès qu’elles
auront été utilisées dans le paragraphe.

3 Watch the second part of the video. What is it about?

Avant de visionner la deuxième partie de la vidéo et de faire faire les activités du workbook (3 et 4 p. 79),
on attirera l'attention des élèves sur le vocabulaire qu'ils doivent repérer (workbook 3a p. 79) : on demandera

84 Unit 4 – Live like a pioneer

à un élève de lire les mots et on corrigera les erreurs de prononciation. On peut prévoir quelques images
ou photographies pour illustrer le sens des expressions qui pourraient poser problème : plant crops, put
up fences…
On proposera deux écoutes pour l’activité de repérage, puis une écoute supplémentaire pour l’activité
de mise en relation (workbook 3b p. 79). On peut faire trouver en groupe classe prepare the ground 
plant crops, en tant qu’exemple, avant de laisser les élèves travailler individuellement sur les deux autres
expressions. Si besoin, faire inférer le sens des mots inconnus dans ces expressions.
La question de synthèse (workbook 4 p. 79) peut être donnée en devoir à faire à la maison : on laisse
l’élève revenir et réfléchir sur le contenu du cours et se poser ses propres questions.

DISCOVERING ENGLISH
Les quantifieurs
Nous proposons dans le workbook p. 79-81 une grammaire mp
agnem
e

o
inductive qui amène l’élève à réfléchir sur le fonctionnement
aP

nt
Acc
Trois exercices d’applica-
de la langue. On lui demande de repérer et de classer les mots

é
er
sonnal tion gradués sont propo-

is
P
qui désignent une quantité ou un ordre de grandeur. À l’aide
sés dans le manuel, p. 58.
du guidage, il doit comprendre la différence entre les noms
Un tableau récapitulatif est pro-
dénombrables et indénombrables, puis il doit compléter un
posé en haut de page afin d’aider
tableau récapitulatif qui lui servira de trace écrite, et donc de
les élèves les moins à l’aise.
trace mémoire. À la maison, on peut faire faire l’exercice sur
les quantifieurs dans le workbook p. 85.

REaDING WB, p. 81-83

1 Look at the picture and say what you can.

L’objectif est de décrire l’illustration et surtout de la replacer dans le contexte de la séquence : celui des
pionniers en plein périple, sur la piste de l’Oregon, confrontés à des conditions difficiles. On peut anticiper
le texte en posant les questions suivantes : Why are the pioneers doing such a thing? What could possibly
motivate them? Il s’agit de réactiver ce qui a été vu depuis le début de la séance (notamment dans le
document précédent : a place of their own, a freshstart) et d’enrichir ces éléments à l’aide de l’image et
du texte.

2 Read and make sure you understand the passage.

Dans le workbook, on traitera la première question (1 p. 81) en groupe classe (anticipation avec le paratexte),
afin de donner des repères généraux avant la lecture. On procédera ensuite à des travaux en groupes de
trois à quatre élèves pour l’activité de compréhension du texte (2 à 6 p. 81-83). Le guidage étant assez
serré, on peut laisser les élèves travailler en autonomie pendant une trentaine de minutes, tout en passant
dans les rangs pour aider ceux qui auraient besoin. La correction se fera en groupe classe, avec des
volontaires qui viendront corriger au tableau.
Pour la phase récapitulative (7 p. 83), on peut rappeler, dans chaque groupe, les thèmes généraux qui
suivent le déroulé de l’activité : étapes de la narration, personnages, questions abordées dans le document,
etc. Chaque groupe doit formuler une ou deux phrases résumant le thème choisi, ce qui formera un
paragraphe récapitulatif pouvant faire office de trace écrite. La trace mémoire doit être élaborée par la
classe et ne doit en aucun cas être dictée « toute prête » par l’enseignant. Il s’agit de partir de l’interprétation
des apprenants, et non de préconstruire le sens du texte à leur place.

INTERaCTING

3 In her diary, Hattie mentioned The Emigrant’s Guide to Oregon and California. With
your partner, make a list of all the advantages and disadvantages of travelling from
Missouri to Oregon.
En groupe classe et pour anticiper l’activité, il serait d’abord intéressant de réfléchir sur le concept même
du Emigrant’s Guide to Oregon and California. On peut reprendre la description du texte (c’est un booklet)
et formuler des hypothèses à l’oral sur les informations que l’on peut y trouver. Il est envisageable d’écrire

Unit 4 – Live like a pioneer 85

 le titre au tableau et de créer une carte heuristique à partir des différents termes. On attend des élèves
qu’ils parviennent à des idées telles que : advice, ideas, survival methods, techniques, plans, maps…
On peut ensuite mettre en place le pair work sur les avantages et les inconvénients du voyage depuis le
Missouri vers l’Oregon. On comprend ici les avantages et inconvénients durant le voyage et ce qui en
résulte (ce à quoi mène ce voyage, comment sera la vie une fois sur place), de façon à ce que les élèves
puissent rebrasser les idées vues lors des séances précédentes. On peut demander aux élèves de construire
un tableau simple (deux colonnes), où ils listeront des items pour les deux rubriques. Plusieurs stratégies
peuvent être mises en place : une partie de la classe réfléchit aux avantages pendant que l’autre se
concentre sur les inconvénients, puis mise en commun ; même chose mais au sein même des binômes
(un élève travaille sur les avantages, son / sa camarade sur les inconvénients). Lors de la mise en commun,
on créera une liste de synthèse au tableau qui puisse être propre à chacun(e). Il n’est pas nécessaire que
tous aient la même liste, mais ce support élaboré en commun pourra donner des idées pour la question
2 de l’activité.

4 Now, imagine you are in Hattie’s situation: would you go to the West?
Discuss with your partner.
Pour la seconde question, les élèves sont amenés à se justifier sur leur envie – ou non – d’entreprendre
une aventure similaire. Ils peuvent reprendre leur liste d’arguments ou réutiliser ceux de la mise en
commun, en fonction du niveau de chacun.
On donnera à l’oral un exemple ou une amorce de phrase attendue en would (comme indiqué dans la
consigne), par exemple : I would go to the West to find a better life. On répétera cette phrase plusieurs fois
puis on demandera à un élève volontaire de donner un second exemple, qu’il écrira au tableau en guise
de modèle à suivre. La discussion dans les binômes pourra alors commencer ; le professeur passe d’un
groupe à l’autre pour s’assurer du bon déroulement des échanges.

Trucs & Astuces

La rubrique Trucs & Astuces de cette page met en avant l’importance de bien lire les consignes.
La question Would you go to the West? implique l’emploi de would dans la réponse. On peut demander
la nature de would aux élèves et réactiver les règles propres aux auxiliaires qui doivent s’appliquer ici :
• aucun changement de terminaison ;
• négation avec not (ou n’t à la forme contractée) ;
• inversion sujet-verbe pour les questions.

agnem
mp
Mini-task e
o

aP
nt
Acc

Les élèves les plus en

In your diary, write about a day as a pioneer.
é

er
sonnal difficulté pourront choi-
is
P

Avant d’aborder la mini-tâche, qui reprend l’ensemble de sir parmi les propositions
ce qui a été abordé dans la leçon, on demandera aux élèves qui auront émergé lors du
de faire les exercices lexicaux p. 59 du manuel afin de brainstorming.
mobiliser le vocabulaire nécessaire à la rédaction du texte Comme il s’agit d’écrire dans
attendu. On les invitera aussi à compléter, à la maison, la son journal intime, on peut
grille de mots croisés proposée dans le workbook, p. 84. aussi laisser les élèves travailler
Afin de stimuler leur productivité et leur imagination, on individuellement, en auto-
peut proposer un brainstorming en groupe classe sur les nomie, ou bien leur proposer
différents lieux, personnages et périodes possibles (1 p. 55). de faire la rédaction à la mai-
Faire de même pour la seconde question avec les activités son, de façon à rendre l’activité
du quotidien (2 p. 55), en laissant chacun s’exprimer plus proche de leur quotidien.
librement. Cette activité est l’occasion de mettre en place
une séance sur l’utilisation des dictionnaires, de réactiver le
lexique étudié dans la leçon et de rebrasser les quantifieurs
ainsi que le prétérit.

86 Unit 4 – Live like a pioneer

Practice makes perfect LES S O N 1 Book, p. 58-59

Grammar time

LES QUANTIFIEURS

Objectif : comprendre le concept

de dénombrable et d’indénombrable

1 Voici l’intérieur d’un chariot bâché, comme au temps des pionniers.

En utilisant les quantifieurs, décris ce que tu vois à l’aide des mots suivants.
space – comfort – intimacy – items – merchandise – clothes – tools – barrels – heat – food

Productions possibles
• There is not much space in the wagon and very little comfort.
• There is no intimacy at all! I can see a lot of items: a lot of merchandise and a few clothes.
• There are several tools and barrels, I guess they contain some food. I doubt that there is much
heat.

2 Lis ce texte et choisis le quantifieur approprié.

For all pioneers, life on the trail was hard. It meant walking many miles a day for some months. There
wasn’t much time to rest or play. It was also a risky journey: several dangers awaited the pioneers, there
were some rivers to cross and no bridges to do so. Once they arrived, they had to face many challenges
with very little help. Some pioneers built their own houses and they made some new furniture too.

3 Voici une liste de tout ce dont avait besoin un pionnier. Choisis cinq éléments et
précises-en la quantité en justifiant tes réponses à partir de ce que tu as appris.
courage – money – tools – strong horses – support – solidarity – guns – clothes – knowledge – sense of
adventure – friends – help – determination

Productions possibles
• The pioneers needed a lot of courage, because they lived in the wild for several months.
• They needed no money, for there was no restaurant or shop on the road.
• They needed a few strong horses and tools to survive the journey.
• They needed much determination and solidarity to keep going.
• They needed a lot of support, because the conditions were really difficult.
• They needed a little knowledge and a sense of adventure to face the wilderness.
• They needed a few guns and some friends to hunt together.
• They didn’t need a lot of clothes, because they took a lot of space.

Melody time

LES DIPHTONGUES /aɪ/ ET /əʊ/ WB, p. 85

Objectif : comprendre le concept

de dénombrable et d’indénombrable

Unit 4 – Live like a pioneer 87

 Script Book, p. 58 asse
MP3

cl
2
4 29
Les diphtongues /aɪ/ et /əʊ/
pioneers – life – miles – time – also – so – arrive

Les diphtongues /aɪ/ et /əʊ/ sont très courantes en anglais. Repère dans le texte de l’exercice 2 les
mots qui contiennent ces diphtongues. Vérifie ensuite en écoutant l’enregistrement et entraîne-toi
à les prononcer en relisant le texte à voix haute.
Cette activité permet de montrer à quel point les diphtongues étudiées sont présentes en anglais. Si
celles-ci ont été abordées dans le cadre des noms des États américains, on se concentrera ici sur des mots
plus récurrents.

Script WB, p. 85 asse

MP3

cl
2
5 30
Les diphtongues /aɪ/ et /əʊ/
1. smiled – buy – time – said – high – winter – life – emigrant – mild – rain – guide – delicious

Script WB, p. 85 asse

MP3

cl
2
6 31
Les diphtongues /aɪ/ et /əʊ/
2. riverboat – open – no – crowded – out – booklet – front – two – own – aunt – home

Vocabulary time

Objectifs : se familiariser avec le lexique

de la leçon et créer un réseau de sens

1 Retrouve les mots amis.

a. Trouve un synonyme de journey.  expedition
b. Trouve un synonyme de travel.  explore
c. Quel verbe s’utilise avec game ?  hunt
d. Quel est le verbe de la même famille que hot ?  heat

2 Les homonymes.
a. Quelle est la particularité du nom start ?  C’est à la fois un nom et un verbe.
b. Que peux-tu dire des verbes heat, travel et plant ?  Ces verbes sont aussi des noms et ont des sens
très proches.
c. Qu’en est-il du verbe head ?  C’est à la fois un verbe et un nom, mais dont le sens est différent :
le verbe head signifie « se diriger » et le nom head signifie « tête ».

4 Trouve au moins cinq mots du WORDS TO REMEMBER que tu peux utiliser pour parler
de cette image.

Production possible

The pioneers are on their journey. They are heading West and they use covered wagons to travel.

COntaCt EntRE LEs LanGUEs

L’encadré met l’accent sur les modifications orthographiques des mots watercolour (UK) / watercolor
(US) et traveled (UK) / travelled (US). Les élèves compléteront dans leur cahier d’anglais la liste
commencée en début d’année scolaire sur les principales différences entre l’anglais britannique et
l’anglais américain.

88 Unit 4 – Live like a pioneer

LES S O N 2 Relive the pioneer experience Book, p. 56-57

Objectif de communication : Tâche : poser sa candidature pour un camp

› dresser le bilan d’une expérience d’été sur les pionniers
Objectifs linguistiques : Durée : 6-7 séances
› le present perfect Matériel nécessaire :
› les liaisons WB p. 86-92
asse
MP3

cl
2
7-10 32-34

PREPaRING WB, p. 86-88

1 Watch the video and guess when and where the story takes place.
On commencera par ne montrer que le début de la vidéo (jusqu’au moment où le « retour dans le présent
» s’effectue, quand la cadence de la musique ralentit), en demandant aux élèves d'émettre des hypothèses
quant au lieu et l’époque dont il est question. On les invitera bien sûr à utiliser le Vocabulary kit qui
est à leur disposition.
Il est possible de désigner un élève qui sera en charge de la vidéo ; quand un autre élève voit un élément
intéressant, il lève la main et dit : Can you stop it here, please? et décrit ce qu’il voit sur l’image arrêtée.

Productions possibles
• I can see a steam train, that is why it certainly takes place in the past.
• People are wearing old clothes, so I think it happens in the 19th century.

2 Describe what the boy is doing at the different moments of the film.
C’est ici l’occasion de revenir sur l’emploi du présent be -ing (rebrassage). Outre le fait que le garçon court
pendant toute la vidéo, on peut s’attarder sur le contexte : il court le long de la voie ferrée, à travers
champ, d’un bout à l’autre de la ville, croise quelques personnes, puis finalement s’arrête…

Productions possibles
• The boy is running along the railway.
• He is running through the fields and across the street.
• He is entering the candy store.

On peut dès lors montrer la fin de la vidéo et continuer sur le même type de phrase. En structurant ainsi
la description de la vidéo, il est plus facile de mettre en contraste l’élément central du document, qui est
le lien entre le passé et le présent : He is getting a lollipop, he is leaving with his mom.

3 With your classmates, share your feelings and impressions about the general
atmosphere of the video.
C’est à ce moment que la réflexion sur le sens du document commence. Il s’agit de mettre en avant
l’intérêt que certaines personnes portent aux pionniers.
Par deux, les élèves débattront et expliqueront l’apport de la musique et des couleurs dans cette vidéo.
On leur posera directement la question à l’oral et l’on notera ces deux mots au tableau : music / colours.
On attend des réponses simples mais pertinentes qui soulignent le caractère positif et joyeux de la vidéo.

Productions possibles
• The music is really fast and funny, it creates a good atmosphere.
• There are bright / light colors, it looks beautiful.

Unit 4 – Live like a pioneer 89

 4 What can you read at the end of the video? Guess what this promotional video
is about. Check on the Internet.
On se concentre ici sur les deux panneaux qui apparaissent à la fin de la vidéo : escape today et Heritage
Park – 50 years. Le sens du mot escape est facilement devinable et mène à l’interprétation de la vidéo. En
groupe classe, on peut poser quelques questions pour guider la réflexion : What do you escape from? Why
does it read “today”? Il est d’abord question de comprendre qu’il s’agit ici de s’échapper du temps présent,
en revenant sur les dernières secondes de la vidéo (It’s like going back to the past).
Concernant le second panneau (Heritage Park – 50 years), la dimension promotionnelle de la vidéo peut
être très vite comprise par les élèves, mais on attend surtout d’eux qu’ils soient capables de formuler
simplement en anglais : Heritage Park is a place where you feel like you are in the past, this place is a theme
park about the pioneers…
L’activité du workbook, p. 86, peut être donnée en devoir à la maison. On demande aux élèves de faire
des recherches sur Calgary Heritage Park afin qu’ils confirment, infirment ou affinent leurs hypothèses
et qu’ils rassemblent davantage d’informations sur ce parc. La grille du workbook peut également servir
de support, au début du cours suivant, à une activité d’expression orale en continu.

Vocabulary kit
From the olden days
Avant de faire visionner la vidéo, on amènera les élèves à comprendre le titre et les mots de cette rubrique
Vocabulary kit. Ils émettront des hypothèses sur le sens du titre (From the olden days) en observant
la capture d’écran de la vidéo et les deux dessins des moyens de transport. C’est peut-être là l’occasion
de voir comment on pourrait traduire ce titre qui évoque les temps anciens, le temps jadis, cette dernière
expression étant peu utilisée par nos élèves dans leur langue maternelle. Les mots composés paddle
boat et stream train sont aisément compréhensibles grâce aux pictogrammes ; on fera tout de même
observer l’ordre des mots.

LISTENING WB, p. 86-88

Script asse
MP3

cl
2
8 33
Living Off the Land next three months. The clothing had to be
First woman, reading: Attention pioneers! sturdy and strong. Women’s dresses were made of dark-
For the next three months, you will be trading in your 21st colored fabrics that didn’t show dirt, and men’s trousers were
century comfort and living as your pioneer ancestors once did: made with buttons, because zippers weren’t widely available
out on the prairie. You will be provided with the initial until the 20th century. Dressed and ready to go, the group now
provision and the essential materials needed to begin your needs to get down to the nitty-gritty of packing and preparing
settlement. You may bring additional items but there is for their adventure on the open plains.
limited space on the wagons, so choose wisely. Second woman: I’m very excited to be going on this journey,
The building materials for your homestead will be waiting for but I’m also a little scared.
you at your new home, but first you’ll need to get there. You Teenage girl: We have always dreamed of living like our
will travel due North by covered wagon, there, a local guide ancestors did, there is no turning back.
will be waiting to lead you to the prairie. Lastly in these trunks Third woman: Marshall’s skill level is huge, I know he has
you will find the only clothes you will need on your journey. survived alone in the mountains, lived off the land… So he’s
Good luck pioneers! gonna be pretty much the one who’s gonna know how to do
Voice over: Authentic to the time period, each cast member is just about anything.
being provided only a handful of functional garments for the [Link]

1 Look at the photos. Guess who the people are and what they are up to.
L’intérêt de ces deux photographies est de montrer la phase de déguisement des participants. On voit
très clairement, sur la première photo, que la femme porte des vêtements modernes (débardeur et jeans)
et que, sur la seconde, tous sont habillés à la façon des pionniers.
En binômes, on accordera cinq minutes aux élèves pour qu’ils décrivent rapidement chacun des deux
visuels et qu’ils en tirent une conclusion générale. Si besoin, on proposera les amorces suivantes au tableau
pour les guider dans leur travail :

90 Unit 4 – Live like a pioneer

In the first picture, I can see… (a woman trying on some old clothes).
In the second picture, there are… (many different people dressed like pioneers).
I guess that these people are… (at Heritage Park / discovering the pioneers).

2 Listen to the first part. What are the people going to do?
On demandera aux élèves de se reporter à leur workbook p. 86-87, activité 1. Les mots ou expressions
reconnus seront notés au fur et à mesure de l’audition. En plus de la compréhension des paroles, il sera
également nécessaire de clarifier la situation afin de répondre aux hypothèses formulées précédemment :
What is the woman actually reading? (They are part of a TV game and she is reading the rules of this game.)
Une fois cette idée comprise, on peut travailler et réécouter le document dans le détail pour expliciter
l’ensemble des règles du jeu.

3 Listen to the rest of the document and check.

On demandera aux élèves de faire l’activité 2 du workbook p. 87-88. La prise de notes dans le tableau
doit permettre ensuite de formuler une trace écrite en groupe classe ou individuellement. On insistera
tout particulièrement sur les sentiments des personnages (excited, determined, scared…).

tHE mEloDy oF ENGliSH

Les liaisons WB, p. 88

Script asse
cl
2

9
Les liaisons
You will live as your ancestors once did: out on
the prairie.
Building materials will be waiting for you at your
new home.

L’objectif est d’améliorer la fluidité de l’oral des élèves en leur faisant prendre conscience qu’il faut éviter
de hacher les mots et privilégier au contraire une diction où les liaisons sont correctement réalisées.
Il s’agit de fixer les règles de base et de s’entraîner à prononcer des phrases avec le plus de fluidité
possible, en repérant les passages où cela est possible. La lecture de certains exemples peut être faite
en commun, puis en binômes. Les élèves pourront ainsi s’évaluer mutuellement sur leur capacité à faire
des liaisons.

REaDING WB, p. 88-90

1 Look at the photo and say what you can. Imagine in what context this photo was
taken.
La photographie permet d’aborder un nouvel aspect de l’appropriation moderne de la culture des pionniers.
Si ce visuel peut sembler au premier abord relativement anodin, il convient d’insister sur le thème du
chapitre, afin que la relation entre la simple description de cette photo et l’anticipation du document
écrit soit efficace. Ce travail permettra de dégager le vocabulaire et les thèmes essentiels à la compréhension
du texte qui suit. On insistera sur l’aspect « primaire » du décor (table en bois, palissade) et des outils
utilisés par les deux jeunes filles (couteau et marmite), en opposition avec la façon dont elles sont habillées
(notamment le port du bracelet-montre), pour mettre en avant le contraste entre le contexte moderne
et la vie quotidienne des pionniers.

Productions possibles
• There are two girls who are cooking.
• They are wearing casual shirts and one has a wrist watch, so this picture is recent / modern.
• They are using simple tools, such as a knife and a cooking pot.
• The setting is quite basic. Maybe, they are experiencing the pioneers’ life.

Unit 4 – Live like a pioneer 91

 2 Read the introduction. Which piece of information helps you understand the photo?
Les mots camp et camping constituent les principaux indices ; la notion de pioneer living est également
centrale. Les élèves viennent d’évoquer le contexte rudimentaire de la photo et devraient donc faire
facilement le lien entre le visuel et le texte. Il s’agira de reformuler en une phrase courte et précise : The
two girls in the picture are taking part in a camp for young pioneers, that is why they are using a cooking pot
just like in the old days.

3 Read and check. agnem

mp e
Cette activité de compréhension écrite a pour but de faire

o
aP

nt
Acc
découvrir la dimension écologique du mode de vie des Bien tenir compte de

é
er
sonnal l’hétérogénéité de la

is
P
pionniers. Le vocabulaire ne constitue pas ici un obstacle
majeur et il est possible d’inférer bon nombre de mots classe pour la répartition
nouveaux (questions 1 à 3 p. 88-89 du workbook). La réflexion des élèves dans les groupes. Il
sur le lexique peut se faire individuellement, avant de procéder s’agit ici de mixer les diffé-
à une correction collective. Le sens du texte sera ensuite rents niveaux des élèves.
discuté en groupes de trois ou quatre élèves (question 4 du
workbook p. 90).
On invitera les élèves à mettre en opposition les pratiques
anciennes et modernes et à expliquer l’intérêt de s’inspirer
du mode de vie de nos ancêtres (ancestors).

Grammar kit
Le present perfect
Il serait judicieux de faire faire l’activité DISCOVERING ENGLISH du workbook, p. 90, à ce stade de la
leçon. Avec les deux occurrences du texte (et celles de la compréhension orale précédente), les élèves
disposent déjà d’exemples en contexte sur lesquels s’appuyer. Il faut notamment éviter que le present
perfect ne soit assimilé – à tort – au passé composé français.
Les détails de la morphologie aux formes affirmative, négative et interrogative sont récapitulés dans le
tableau du manuel (PracticE makES PErFEct, p. 60) et dans l’activité du workbook (p. 90).
Dans la mesure où c’est la valeur du present perfect qui pose le plus de problèmes aux élèves, le thème
de la leçon a pour but de mettre en lien le passé et le présent et donc de les amener à contextualiser
au mieux la valeur de cet aspect. L’utilisation de marqueurs tels que ever, already ou not yet permet
également de souligner le rapport entre le passé et le présent.
Des activités d’entraînement à la formation et à l’emploi du present perfect sont proposées dans le
manuel, p. 60. Ces quatre exercices gradués peuvent être faits en classe et/ou partiellement à la maison.

WEBTIME
Avant de démarrer l’activité, on fera faire les exercices du Vocabulary time p. 61 du manuel.
Le WEBTIME s’inscrit dans une démarche de mise en autonomie et d’appropriation des techniques
numériques de l’information. La préparation de cette activité se fera donc en dehors de l’espace classe.
Grâce au vocabulaire et aux notions acquis lors de l’unité, on estime que l’élève peut se débrouiller et
comprendre les informations utiles à sa navigation sur le site qui lui est indiqué.
S’il le juge utile, le professeur peut donner une trame de travail (similaire à celle utilisée lors de l’activité
de préparation de cette unité) qui reprend les éléments et thèmes essentiels de ce Singing Creek Educational
Center.
Il est important que l’élève réfléchisse aux informations qu’il découvre en ligne et qu’il les mette en
relation avec celles évoquées lors de l’unité. Il est possible de faire faire le travail en groupes, de façon à
ce que les tâches de recherche soient librement réparties au sein de chaque groupe.
Le travail d’expression orale en continu reprend la même forme que celle de l’activité du PREPaRING . Il
s’agit pour l’élève (ou le groupe d’élèves) de s’exprimer de manière simple en continu avec pour aide
visuelle une feuille de prises de notes. Le résultat des recherches doit faire l’objet d’une mise en forme
qui facilite la lecture.

92 Unit 4 – Live like a pioneer

 Mini-task

Apply to a pioneer project camp

Avant d’effectuer la tâche intermédiaire, les élèves pourront faire à la maison les trois exercices
proposés dans le workbook, p. 91 et 92.

1 In pairs, list what qualities are necessary for such a project.

Il s’agit ici de revenir sur les notions vues lors de l’unité et de réemployer le vocabulaire adéquat. Il
est nécessaire de bien étudier la consigne, afin que tous les élèves comprennent l’enjeu de la tâche.
Il est bien sûr possible d’inviter les élèves à chercher du lexique nouveau à l’aide de dictionnaires.

2 Tell your partner about your experience and skills.

On amènera les élèves à réfléchir eux-mêmes sur les outils linguistiques nécessaires à la réalisation
de l’activité. Cette partie de la mini-tâche est l’occasion de réactiver le present perfect dans un contexte
approprié et d’adopter des réflexes quant à l’utilisation de cet aspect.

Productions possibles
• I have taken part in several summer camps before and I’ve learnt to live with other people.
• I have always been interested in history and the pioneers.

3 Now, defend your application in front of the class and vote for the best pioneer.
Pour ces deux étapes, les élèves doivent proposer des arguments concrets pour appuyer leur candidature.
En ce qui concerne l’entraînement, le professeur peut proposer des expressions qui permettent au
candidat de se mettre en valeur et qui viendraient agrémenter les présentations orales (If you allow
me… If I may… Let me just say that…).
Les élèves s’entraîneront en binômes et décideront entre eux lequel des deux est le plus à l’aise. Ceux
qui présenteront le meilleur argumentaire seront retenus pour faire leur présentation au tableau, les
autres constitueront le jury qui élira la meilleure performance.
Il serait judicieux d’établir une grille d’évaluation en commun avec la classe afin de viser les compétences
et comportements à adopter pour les élèves « qualifiés ».

Practice makes perfect LES S O N 2 Book, p. 60-61

Grammar time

LE PRESENT PERFECT

Objectif : comprendre le rôle du present

perfect

1 Laura raconte sa première expérience de camp d’été. Mets les verbes entre
parenthèses au present perfect.
I have been in this camp for two weeks now and I have already done so many things. I have made some
friends and I have met the instructors of the camp. They are so nice! They have prepared fun activities
and we have all had a great time. Today we are going on a camping trip, we have brought tents and
sleeping bags with us. Jenny says it’s going to be fantastic. She is the youngest instructor and she has
helped us bake a cake for tonight. I have never felt so excited before! We have not seen any wild animals
yet, but I hope to see a fox. We have learnt a lot of things about nature and the simple life: we grow own
vegetables, that is something I have never done before. I think they taste better that way!

Unit 4 – Live like a pioneer 93

 2 Mets les phrases suivantes à la forme négative du present perfect.
a. People have not forgotten about the pioneers in the last few years.
b. I have not been to a lot of summer camps.
c. His brother has not applied to a pioneer project camp.

3 Retrouve les questions qui ont été posées pour obtenir les phrases de l’exercice 2.
a. Have people forgotten about the pioneers in the last few years?
b. Have you been in a lot of summer camps?
c. Has his brother applied to a pioneer project camp?

4 Choisis quelle forme employer dans ces phrases. Mets le verbe entre parenthèses
au prétérit ou au present perfect.
a. The Pioneer Project first started in 2013.
b. The number of applications has not stopped increasing and today it welcomes many students.
c. At the end of the camp, last year’s participants said they really enjoyed the traditional aspect.
d. So, the camp director has chosen to promote traditional craft and work techniques.
e. My sister has read many reviews and now wants to apply.

Melody time

LES LIAISONS WB, p. 92

Objectif : améliorer la fluidité

dans la prononciation des phrases

Script asse
MP3
cl
2

10 34
Les liaisons
You will live as your ancestors once did: out on the
prairie.
Building materials will be waiting for you at your
new home.

Par souci de fluidité, il est important de lier les mots à l’oral, en particulier quand un mot qui en
suit un autre commence par une voyelle. Trouve des exemples dans cette unité et entraîne-toi à
bien faire les liaisons.
Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de l’importance de la fluidité à l’intérieur d’une phrase
lorsque l’on lit ou parle en anglais. Chercher des exemples dans l’unité les amène à retrouver par eux-
mêmes la règle et à l’appliquer ensuite (grammaire de l’oral inductive).

Vocabulary time

Objectifs : mobiliser, réactiver et enrichir

le lexique vu dans l’unité

1 Rassemble le plus de mots possible du WorDS to rEmEmbEr autour des thèmes

suivants.
S’habiller  clothes – fabric – sturdy
Manger  candy store – provisions – stove – consume – cook – process

2 Retrouve les synonymes des mots suivants et propose une traduction en français.
fields  prairie (champs / prés) – eat  consume (manger) – make  produce (fabriquer) – resistant 
sturdy (robuste) – renewable  sustainable (renouvelable) – food  provisions (réserves)

94 Unit 4 – Live like a pioneer

 3 Écris des phrases en utilisant des mots d’au moins deux catégories (Nouns – Verbs –
Adjectives). De toi ou de ton/ta partenaire, qui arrive à en écrire le plus ?

Productions possibles
• The pioneers needed sturdy clothes to work.
• Without conveniences, they had to grow and cook their own food.

4 Observe les images ci-dessous et prends la parole pendant une à deux minutes pour
les décrire.
Les élèves se partageront en quatre groupes, chaque groupe devant travailler à partir d’une des quatre
photographies. On leur laissera quelques minutes d’observation et d’échange. On peut autoriser l’utilisation
d’un dictionnaire pour qu’ils puissent aller plus loin dans la description et qu’ils vérifient la prononciation
des mots difficiles. Un rapporteur prendra la parole devant la classe pour chaque groupe. On rappellera
l’importance de la fluidité des phrases (liaisons).

COntaCt EntRE LEs LanGUEs

Ici encore, on montre une différence entre l’anglais britannique et l’anglais américain. Pour certains
mots ou certaines expressions, on fera remarquer que l’anglais américain a tendance à supplanter
l’anglais britannique, comme c’est le cas avec l’emploi de candy store au détriment de sweet shop,
parfois même au Royaume-Uni.

agnem
mp e
o

aP
Parcours d’éducation
How far can you go?
nt
Acc

artistique et culturelle Book, p. 62-63

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sonnal
is
P

The influence of the pioneers mp

agnem
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o

Cette double page d’accompagnement personnalisé permet

aP
nt
Acc

d’aborder le thème des pionniers sous quatre aspects qui n’ont Cette double page How
é

er
sonnal far can you go? peut
is
P

pas été traités lors des deux leçons. Il s’agit pour l’élève d’avoir
une vision plus large de l’impact de cette notion dans la culture être abordée de façon auto-
des pays d’Amérique du Nord. Il est également intéressant d’avoir nome par les élèves, quel que
des références qui appartiennent à des époques différentes, soit leur niveau. Pour une exploi-
montrant bel et bien l’intérêt constant et profond des Américains tation de ce type, on se réfèrera à
pour les pionniers et leur mode de vie. la partie Did you get it? située
après les commentaires.
Les commentaires et pistes pédagogiques que nous proposons
ici sont plutôt à utiliser dans un travail en groupe classe.

Lewis and Clark

Les deux explorateurs, Meriwether Lewis (1774-1809) et William Clark (1770-1838), ont traversé l’Amérique
du Nord entre 1804 et 1806 en remontant le Missouri (Missouri River) et en arpentant les montagnes
Rocheuses (Rocky Mountains) en direction de la côte Pacifique (Pacific coast). Leurs missions principales
étaient de dresser des cartes et des plans détaillés et de rassembler un maximum d’informations sur les
Amérindiens (Native Americans).
Ce texte ne présente pas de difficultés particulières de compréhension et devrait être accessible à tous
(on pourra apporter quelques aides aux plus faibles). Dans un premier temps, on amènera les élèves à
faire le lien entre l’image et le texte : un va-et-vient doit s’opérer entre les deux, de façon à faciliter la
compréhension des deux documents. On peut faire identifier les trois personnages de la peinture murale,
en lien avec le texte support. Le verbe map (map the territory) peut poser une difficulté de compréhension
dans la mesure où les élèves connaissent davantage le substantif. Le verbe achieve peut également
nécessiter d’être explicité.
Les élèves devront retenir que Lewis et Clark sont souvent considérés comme les premiers pionniers de
l’histoire américaine.

Unit 4 – Live like a pioneer 95

 Little House on the Prairie
Cette série a été diffusée en France pendant de nombreuses années. Elle retrace la vie de la famille Ingalls,
installée dans une petite bourgade du Minnesota. Aujourd’hui encore, la rediffusion des épisodes montre
combien cette période de conquête de l’Ouest américain marque les différentes générations, y compris
celle de nos adolescents français. Comme pour le document précédent, il convient de faire le lien entre
le texte et l’image et de bien contextualiser la période ainsi que le lieu de l’action (cf. carte sur la garde
arrière du manuel). On insistera particulièrement sur le caractère idyllique de cette série qui dévoile un
idéal américain quasi-merveilleux, même si les Ingalls souffrent beaucoup au quotidien, à cause de
conditions de vie difficiles et de querelles internes à la vie de la petite ville.

agnem
The Pioneers of Modern Times mp e

o
aP

nt
Acc
Le film Captain Fantastic de Matt Ross, sorti en 2016, est une Ce travail de repérage per-

é
comédie dramatique qui relate la vie d’une famille de six enfants er
sonnal mettra aux élèves les moins

is
P
vivant reculés dans les forêts du Nord-Ouest des États-Unis, à à l’aise en grammaire de
notre époque. Lorsque la mère décède et que la famille doit revoir la construction du present
quitter son refuge, les enfants se retrouvent confrontés à la perfect et de faire la distinction
société consumériste. Il conviendra de montrer aux élèves les entre les verbes réguliers et irrégu-
parallèles qui existent entre la ruée vers l’Ouest au xixe siècle et liers. On pourra, grâce au contexte,
ce mouvement inverse vers la modernité. Le film peut être vu insister sur le lien qui existe entre
en classe afin d’aborder les notions de tradition et de modernité. le passé et le présent lorsque l’on
emploie cette forme verbale.
Returning to nature
Le dernier texte explique l’engouement croissant des jeunes générations pour un certain retour à la nature,
une forme de décroissance qui replace l’être humain au centre de sa propre existence. Il ne présente pas
beaucoup de difficultés linguistiques et permet de rebrasser l’utilisation du present perfect. On pourra faire
repérer les différentes occurrences : has made, has become, have decided, has grown, have emerged and gained.

Did you get it? Fiche 5 p. 99

On attend ici de l’élève qu’il fasse l’étude des 2 Speed reading challenge
documents par lui-même, en autonomie et en On réexpliquera bien le fonctionnement de
fonction de son niveau (différenciation). Des cette activité, qui propose de tenir compte du
pictogrammes représentent les différents ni- temps nécessaire pour trouver les éléments à
veaux de difficulté (ceintures jaune, bleue et chercher dans les textes. Les élèves écrivent
noire). leurs réponses sur une feuille qu’ils viennent
Les activités se feront en classe, individuelle- déposer sur une pile au bureau du professeur.
ment, de façon à ce que les élèves puissent Prévoir une pile pour chaque performance :
mesurer eux-mêmes leur degré de compré- 3, 2 ou 1 minute(s). Le chronomètre démarre :
hension des documents. Le professeur, dans au bout d’une minute, le professeur ferme
une approche d’accompagnement personnali- l’accès à la pile « ceinture noire », puis une mi-
sé, pourra guider les élèves, les plus fragiles nute après il fait de même pour la pile « cein-
comme les plus performants, en fonction de ture bleue ». Cette activité de rapidité permet
leurs acquis et de leurs besoins. de remobiliser l’attention des élèves après le
Avant le début de l’activité, on fera observer la Question Time.
maquette, les titres ainsi que les différents
supports de la double page et on fera lire les 3 Vocab Time
questions à haute voix par un ou deux élèves, Pour cette dernière activité, les élèves créent
pour vérifier que tous comprennent bien ce leur propre liste selon leurs acquis. En fonction
que l’on attend d’eux. Chacun lira ensuite les de la couleur des ceintures de niveau, le travail
document. Compter entre 15 et 20 minutes demandé est de plus en plus élaboré. On termi-
pour la lecture et la réalisation complète du nera l’exercice en demandant aux élèves de
Did you get it?. faire une mise en commun avec des phrases
complètes : les élèves les plus à l’aise partage-
1 Question Time ront ainsi leur travail avec les autres.
Les questions portent sur les quatre documents.
Il n’y a pas de limite de temps pour y répondre.

96 Unit 4 – Live like a pioneer

 Share your Pioneer Summer Camp experience
PROJECT TIME on your blog
Book, p. 64

L’objectif est de créer une page de blog pour partager son ressenti sur un camp d’été en lien avec les
pionniers.
Il s’agit d’une tâche d’expression écrite. Idéalement, la présentation et le support seront numériques,
mais il est possible de proposer une version papier qui reprend la présentation d’un blog. Cette démarche
fait appel aux compétences relatives aux TICE et fait le lien avec l’enseignement de technologie.
La création de blog peut se faire aisément à l’aide de plates-formes simples d’utilisation, comme OverBlog.
Un cadrage est cependant recommandé afin que ce projet se réalise dans le cadre des limites éthiques
du cours. De préférence, c’est le professeur qui créera le blog et en sera l’administrateur. Chaque élève
postera son article après avoir eu l’approbation de l’enseignant. Une séance en salle informatique est à
prévoir et à préparer pour que les élèves se familiarisent avec la nature du support.
Les consignes proposées permettent de cadrer la création du texte. On passera en revue les différentes
étapes en groupe classe. Il s’agira surtout de stimuler l’imagination des élèves, afin que tous se représentent
bien le type de camp qu’ils souhaitent décrire.
Les illustrations représentent un élément central de la création d’un blog : on insistera sur l’importance
de bien les choisir et sur le fait que les légendes doivent être rédigées en anglais.
Les élèves veilleront enfin à utiliser les expressions données dans le Vocabulary kit (p. 64), qui reprend
des expressions courantes à réinvestir dans le texte attendu.
Un travail de groupe est possible, mais on attend que chacun des élèves rédige au moins un paragraphe
personnel et qu’il donne son avis sur son expérience.

agnem
mp

i can evaluate my progress

e

A2
o

aP
nt
Acc

Book, p. 65 / WB, p. 95-97

é

er
sonnal
is
P

LIRE ET COMPRENDRE
On retrouve ici des éléments familiers dans un contexte légèrement différent. L’important est de construire
le sens du message grâce aux mots connus et de deviner le sens général des phrases pour répondre aux
questions (vrai / faux) du workbook, p. 95.

ÉCOUTER ET COMPRENDRE
Là aussi, il s’agit de réinvestir les notions déjà travaillées, mais sous une perspective un peu différente de
manière à ce que les élèves se posent les questions qui conviennent lors d’une compréhension orale. Par
rapport à ce que l’on sait et ce que l’on comprend, que peut-on en déduire ? L’anticipation du document
et son exploitation se font dans le workbook, p. 96.

Script asse
MP3
cl
2

11 35
Westward Expansion – The Settlers
Pioneers moved West for a variety of reasons, some in search in their God, in their new country, and they just went out
of riches, others simply to escape poverty. Some were fleeing knowing that they could do this.
the law, others were fleeing oppression. What they all shared Well, I think they went West for so many different reasons,
was the ability to dream of something different, something but certainly among them would be the belief that you were
better, and the West represented an opportunity for that going to not only have this new life in which you were freer,
dream to become a reality. but you were going to change yourself. You were going to be
These were people that packed everything they had into the a new person in the New World.
back of a wagon and went. They went on faith, in themselves,

Unit 4 – Live like a pioneer 97

 RÉAGIR ET DIALOGUER
Les élèves doivent travailler en binômes et rebrasser tout le lexique vu au cours de l’unité. Ils devraient
également réemployer ici les quantifieurs.

PARLER EN CONTINU
Deux éléments sont retravaillés dans cette activité : en premier lieu, l’élève doit avoir acquis la compétence
transversale de parler à partir d’une fiche de notes (comme pratiqué dans la leçon 2) ; ensuite, d’un point
de vue grammatical, il doit maîtriser le present perfect aux formes affirmatives et négatives. L’exercice
se fait en binôme et on peut penser à faire formuler des questions par rapport à cette même fiche une
fois l’expression en continu réalisée : Has she light a fire yet? – Yes, she already has.

ÉCRIRE
L’élève doit écrire un paragraphe relativement court en utilisant à la fois le prétérit pour décrire le mode
de vie des pionniers et le present perfect pour commenter les tendances modernes sur le sujet. On attend
également des références précises tirées des leçons.

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

L’objectif est de prendre la parole sur un sujet connu. L’activité d’écriture qui précède peut servir de travail
préparatoire pour revoir les idées majeures dont on aurait besoin. Au choix et selon les capacités de
chacun, les élèves feront leur court exposé avec une fiche de notes sous les yeux (une version abrégée du
texte de la rubrique précédente, par exemple) ou sans aucun support.

À l’issue de cette évaluation de fin de séquence, on invitera les élèves à compléter le tableau « Fais le
point sur ce que tu sais faire » proposé dans le workbook (p. 52). Dans cette évaluation positive, le
professeur indiquera à chacun ce qu’il a su faire et ce qu’il n’a pas réussi à faire. Dans cette optique, on
donne à l’élève la possibilité de se tromper et de recommencer pour parvenir à un travail satisfaisant : la
remédiation fait partie intégrante de la démarche d’apprentissage et d’enseignement.

98 Unit 4 – Live like a pioneer

Fiche 5

UNIT 4 – HOW FAR CAN YOU GO?

Did you get it? CLUES

a. Who was the Ingalls family?

Clue 1: Look at the second article (text and photo).

a. Who was the Ingalls family?

Clue 2: Look for the words “Ingalls family” in the text.

b. What representation of pioneers do Americans have today?

Clue 1: Focus your attention on the last article.

b. What representation of pioneers do Americans have today?

Clue 2: Interpret if you feel the photograph is a positive or negative representation of the pioneer life.

c. What is the particularity of the family in Captain Fantastic?

Clue 1: Read the title of the third article.

c. What is the particularity of the family in Captain Fantastic?

Clue 2: What is the family’s relation to modernity?

d. Is the pioneer lifestyle still relevant in the USA today?

Clue 1: Focus on the first sentence of the fourth article.

d. Is the pioneer lifestyle still relevant in the USA today?

Clue 2: How is modern life described in the fourth article?

Unit 4 – Live like a pioneer © Hachette Éducation 2017 99

 Unit 5

Go g r e e n
Je vais apprendre à Je vais découvrir
• faire un bilan au moment présent • les effets du changement climatique
• exprimer un but et des actions engagées pour combattre
ce phénomène

DOUBLE PaGE D’OUvERtURE Book, p. 66-67

La double page d’ouverture permet de contextualiser le contenu de l’unité, à savoir : les actions menées
par la jeunesse en faveur de l’environnement. Comme dans les autres unités, la tâche finale est mise en
avant de manière explicite ; ici, le projet s’intitule : « J’organise un événement pour un Earth Day dans
mon établissement ». Lors de la description de l’image, on s’attardera donc sur l’identité des personnes
(they look young, they are teenagers) comme sur ce qui se déroule (they are demonstrating, this is a protest
march…).
Dans un premier temps, il est préférable de projeter l’image en cachant le texte inscrit sur la banderole,
afin de laisser libre cours à l’imagination des élèves et les amener à formuler des hypothèses. On révélera
ensuite le message, ce qui permettra de mettre en avant les mots youth et climate justice, qui introduisent
le propos de l’unité. On demandera alors aux élèves de répondre en anglais à la question posée (Say what
the people are doing and imagine what their goal is.).

Productions possibles
• I can see a (large) group of young people who are demonstrating / on a protest march in the
street. The people are of different (ethnic) origins, European, Asian, etc. This suggests (that)
people from all over the planet are concerned with the same problem.
• Most of the people are young, teenagers or in their twenties, but there are some older people
too in the background. I think this problem also concerns people of all ages, but in particular
the young.
• The logo painted on the banner shows the Earth, (which is) supported by many hands.
There are other hand prints all over the banner, in different colors. For me, this suggests that
young people (from all over the world) want to help to do something to protect the Earth.
The message on their banner says: “Youth for climate justice now”. The word “youth” refers
to young people who will have to live with environmental problems in the future. The word
“climate” indicates that the demonstrators are concerned with environmental problems.
The term “justice” is very important as it suggests that, at the moment, we are not treating
the Earth well / fairly. The word “now” indicates that these demonstrators want things to
change / want to do something immediately. I imagine that their goal is to make politicians /
adults (take decisions to) protect our planet before it’s too late.

100 Unit 5 – Go green

LES S O N 1 How has the Earth changed? Book, p. 68-69

Objectif de communication : Tâche : jouer à Two Truths and a Lie

› faire un bilan au moment présent Durée : 5-6 séances
Objectifs linguistiques : Matériel nécessaire :
› le present perfect avec des marqueurs temporels WB p. 98-106
asse
MP3

cl
2
› le vocabulaire sur le climat 12-18 36-40

Fiche 6

PREPaRING WB, p. 98

Cette activité a pour but de présenter le principal enjeu de la leçon (le réchauffement climatique) et de
mobiliser un maximum de lexique qui pourra être réutilisé par la suite.

1 Look at the poster and explain what it represents.

La simplicité de composition de l’affiche proposée permettra aux élèves d’anticiper de manière rapide et
efficace la suite de l’activité. En effet, le lien logique entre le texte et l’illustration proposée est facilement
compréhensible. Si les termes utilisés ici posent problème, il serait intéressant de faire un point
méthodologique très rapide sur l’inférence de mots nouveaux à partir de leurs radicaux (glob-  le globe =
la planète ; warm-  chaud  le réchauffement). Il s’agira ensuite de mettre en relation cette notion
avec l’image.
Il est possible d’utiliser des amorces (The polar bear looks concerned, because… Global warming is affecting
the polar bear, because…), que l’on pourra écrire au tableau afin de faciliter la prise de parole des volontaires.
Il s’agit ici d’activer des connaissances personnelles afin d’entrer dans l’unité.

Productions possibles
• The picture shows a polar bear floating on a small / tiny piece of ice.
• The polar bear is looking directly at us; maybe it’s asking us for help.
• It is surrounded by sea, there is no ice or ice-cap in the background, so there is no other place
for the bear to go.
• The situation is critical / desperate, as there is not much ice (left) for the animal to live on.
• The piece of ice is surrounded by other smaller pieces of ice; it is probably breaking up /
getting smaller and smaller.
• The text at the bottom of the picture says “global warming” in large (menacing) letters.
This suggests that the problem is connected to the way we are treating the environment.
The consequences of our actions today will cause suffering and possibly the extinction
of this (beautiful) animal.

2 How much do you know about the problem shown in the poster? Complete the mind
map in your workbook.
Cette phase permet d’approfondir la réflexion, d’enrichir le lexique utilisé en début d’activité et de conserver
une trace écrite des termes utilisés. Cette première étape de consolidation visant à faciliter l’appropriation,
les réponses des élèves seront propres à chacun, même si la phase de mise en commun permettra de
mutualiser le savoir.
La carte mentale qui est proposée dans le workbook, p. 98, peut aussi être complétée tout au long de
l’unité. Cette mind map fournit aussi l’occasion de mettre en œuvre les méthodes (acquises ou en cours
d’acquisition) de recherche lexicale dans les dictionnaires, d’autant que le vocabulaire scientifique compte
bon nombre de mots transparents. Les élèves mobiliseront leurs savoirs antérieurs et ceux acquis pendant
le cours.

Unit 5 – Go green 101

 Une ré-exploitation à l’oral de cette mind map est envisageable dans les séances suivantes. Pour chaque
bulle (causes, effects, solutions), deux amorces peuvent être proposées : une simple (Among the causes /
effects / solutions of global warming, there is / are…) et une plus complexe (Global warming is caused
by… / Global warming affects… / Global warming may reduce thanks to…).

agnem
mp e
Productions possibles

o
AP

nt
Acc
La carte mentale consti-
Causes:

é
er
sonnal tue un outil de créativité

is
P
• pollution, industry, transport, deforestation,
et d’accompagnement per-
greenhouse gases, carbon dioxide emissions…
sonnalisé, puisqu’elle a un carac-
• Among the causes of global warming, there is
tère personnel et qu’elle permet
pollution from transport, with high carbon dioxide
d’organiser les savoirs et de les
emissions.
partager entre élèves.
• Global warming is caused by greenhouse gases
which are destroying the ozone layer.

Effects:
• rising temperatures, melting polar ice-caps, health problems (allergies, asthma…),
sea pollution, rising sea levels, coastal erosion, changing weather conditions, rain instead of
snow, flooding, hurricanes, droughts, endangered species (e.g. polar bear), animal
migration…
• Among the effects of global warming, there is coastal erosion due to rising sea levels.
• Global warming affects: weather conditions, such as the snow in Alaska which is now falling
as rain.

Solutions:
• demonstrations, protest marches, popular songs, video clips / films / documentaries, Earth
Day, Earth Hour, environmental movements, charity organizations e.g. Friends of the Earth /
United Nations Foundation / Leonardo DiCaprio Foundation (LDF), tree planting, re-usable
grocery bags, beach / forest clean-ups, biodiversity protection, ocean and forest
conservation, education about climate change…
• Among the solutions to global warming, there are many popular songs by famous celebrities,
such as Michael Jackson’s “Earth Song”.
• Global warming may reduce thanks to documentary films with famous actors such as
“Before the Flood” with Leonardo DiCaprio, which raises awareness about the reality
of climate change.

asse
VOCABULARY kit MP3
cl
2

13 37
Climate change
Avant d’aborder l’activité de compréhension orale, il est nécessaire de bien s’imprégner du vocabulaire
en lien direct avec le changement climatique : on fera donc écouter le lexique sur le changement
climatique après avoir fait compléter la carte mentale du Preparing. On portera une attention
particulière sur les mots hurricane, flood et drought, qui sont difficiles à prononcer pour des francophones.
Une écoute suivie d’une lecture en groupe classe pour la prononciation ainsi qu’une activité de
mémorisation telle qu’un mini-challenge (mémorisation ou défis entre élèves, comme dans les activités
proposées autour des WORDS TO REMEMBER) permettront de fixer le lexique de manière efficace avant
l’écoute et de se préparer à travailler sur le thème en question.
La courte liste de mots proposée dans ce VOCABULARY KIT constitue le minimum à retenir sur le sujet
et devra être complétée au fur et à mesure de l’unité.
Prolongement : WB, p. 105 VOCABULARY.

102 Unit 5 – Go green

 LISTENING WB, p. 98-99

Script asse
MP3

cl
2
12 36
Global warming
Alice: Hello and welcome to 6 Minute English. I’m Alice… to extreme weather, rising sea levels, and melting polar ice
Neil: And I’m Neil. I’m feeling a bit chilly today, Alice. caps. However, we can mitigate greenhouse gas emissions – or
Alice: Yes, it is unseasonably cold today – which means not make them less harmful. But before we talk more about this, I
normal for the time of year. But the weather is very have a question for you. How much has the average
unpredictable these days. temperature of the Earth’s surface increased in the last
Neil: I know what you mean. hundred years? Is it…
Alice: Global warming is the subject of today’s show. a) 0.85°C?
Neil: Is global warming really something to worry about? b) 1.85°C?
Some people say that the Earth has warmed up in the past and Or c) 8.5°C?
nothing terrible has happened. Neil: I’m gonna go for the big one: a) 8.5°C.
Alice: The Earth has warmed up before, but this was the result Alice: The right answer is actually 0.85°C. And did you know
of things like wobbles in the Earth’s orbit, not because of an that 13 of the 14 warmest years were recorded in the 21st
increase of greenhouse gases in the atmosphere. century?
Neil: Can we reverse the changes? Neil: I did not know that, Alice.
Alice: No, it’s too late, and now we have to find ways to adapt [Link]

Comme pour toute activité de compréhension orale, les élèves pourront se référer au Point méthode
« Comprendre un document oral » proposé dans le manuel, p. 94.

1 Listen and identify the type of document and the topic.

On demande aux élèves de définir la nature du document et le sujet qui s’y rapporte.

Production possible
The document is a BBC programme entitled 6 Minute English. The two presenters,
Alice and Neil, are talking about the climate and global warming.

2 Now, listen again and get more details about the issue discussed.
Le travail sur ce document se fera en trois temps, en suivant le découpage en trois parties proposé dans
l’exploitation du workbook.
La première partie de l’exploitation (workbook 1a et b p. 98-99) propose un travail basé sur la prise de
notes. Nous suggérons de demander aux élèves de discuter des informations qu’ils auront comprises en
binômes, avant de faire une synthèse en groupe classe (1c).
La deuxième partie de l’exploitation se focalise davantage sur un exercice de discrimination auditive (2a,
b et c) : il s’agit d’identifier la question posée, puis de repérer les données chiffrées. Les élèves feront cet
exercice individuellement, avant une confrontation des réponses en groupe classe.

3 Try to answer the question at the end. agnem

mp e
Then, listen and check.
o

aP
nt
Acc

Pour chaque partie, il

Pour la troisième partie (3a et b), les élèves relèveront à nouveau
é

er
sonnal est possible, en fonction
is
P

des indications chiffrées et devront retrouver les mots ou

du niveau des élèves, de
expressions porteurs de sens comme warmest years, recorded
procéder d’abord à plusieurs
et century. Ils associeront ensuite les indications chiffrées et
auditions globales, puis à une
les mots ou expressions relevés afin d’inférer le sens du message
écoute fragmentée, afin de
dans son contexte. En groupe classe, on veillera à dresser un
cibler les éléments les plus
bilan à l’oral de ce qui aura été compris du document dans sa
difficiles.
globalité.

Unit 5 – Go green 103

 tHE mEloDy oF ENGliSH
Les sons /əʊ/, /ɒ/ et /ɔː/ WB, p. 100

Script asse

cl
2
14
Les sons /əʊ/, /ɒ/ et /ɔː/
global – not – warm

asse
Script WB, p. 100

cl
2
15
Les sons /əʊ/, /ɒ/ et /ɔː/
1. cold 6. solid 11. snow
2. no 7. polar 12. erosion
3. nought 8. hot 13. water
4. photograph 9. soft 14. low
5. before 10. warming

Script WB, p. 100 asse

MP3
cl
2

16 38
Les sons /əʊ/, /ɒ/ et /ɔː/
1. Look at this photograph showing erosion.
2. Due to global warming, there is water instead of solid ice at sea
and rain instead of snow.
3. There is no snow as the temperatures are not low enough.

Il s’agit ici de bien différencier les différentes façons de prononcer les sons voyelles proches du « o »
français. La réalisation de cette activité de phonologie suite à la compréhension orale permettra d’éviter
de mauvaises habitudes quant à la prononciation de mots récurrents proposés dans l’unité.
L’activité du workbook se déroule en trois phases : appropriation des sons (exercice 1), discrimination
(exercice 2) et entraînement à la prononciation (exercice 3). Trois mots font office de références, à savoir
global, not et warm. À partir de l’enregistrement (CD classe 2 piste 14), l’élève sensibilisera son oreille
aux différents phonèmes avant de classer les mots de la liste proposée en fonction des différents sons.
Pour la correction, on interrogera un élève en lui demandant de prononcer le mot selon le phonème
qu’il aura choisi. On confirmera ou infirmera ensuite la proposition. On fera réécouter une seconde fois
l’enregistrement à l’issue de la correction des quatorze mots.
En ce qui concerne les phrases d’entraînement (exercice 3), les élèves s’entraîneront à prononcer les
phrases, s’enregistreront, puis compareront avec l’enregistrement.
Prolongement : WB, p. 106 Melody time.

REaDING WB, p. 101-102

Cette activité de compréhension écrite permet d’aborder un exemple concret : le cas de l’Alaska. C’est
aussi l’occasion d’introduire l’objectif grammatical de la leçon : les marqueurs temporels au present
perfect.

1 Look at the photos and guess what has happened.

Cette étape d’anticipation insiste avant tout sur l’endroit dont on parle dans le texte (le village de
Shishmaref, en Alaska) et sur les effets les plus impressionnants du changement climatique. Les élèves
devraient avoir acquis certains réflexes méthodologiques pour décrire les visuels proposés : on attend
d’eux qu’ils exploitent la légende et qu’ils décrivent brièvement chacune des photos à l’oral. Il sera
nécessaire de situer rapidement l’Alaska sur une carte des États-Unis afin de comprendre pourquoi cet
État serait concerné par le réchauffement climatique.

104 Unit 5 – Go green

 Productions possibles
• The two photos show the same house but at two different moments in time. The house is in the
village of Shishmaref, in Northwest Alaska, a particularly cold region.
• In the first photo, the small wooden house is (on a grassy dune) near the beach. On the right, a
man is walking along the sand between the house and the sea. Maybe he lives in this house.
• In the second photo, the house has fallen onto the beach, probably because of erosion caused
by rising sea levels. Now, the sea is very close to the house / the tide-line has risen and
destroyed the house. (The man can’t live there now.)

2 Have a quick look at the text p. 69 and check your hypotheses.

Il s’agit ici de renforcer les réflexes d’appropriation d’un document écrit par une approche en plusieurs
étapes. Il serait intéressant de mener une phase de réflexion sur la consigne, en demandant aux élèves
d’expliquer ce que l’on attend d’eux : que veut-on dire par « quick look » ? Comment vérifier rapidement
ses hypothèses ? Les élèves devraient comprendre qu’ils doivent se concentrer sur le titre et les quatre
sous-titres en bleu qui indiquent, de manière suffisamment explicite, les enjeux du texte. On reliera
ensuite ces éléments aux hypothèses formulées précédemment.

Productions possibles
• The title of the text is “Alaska’s glaciers are melting”.
• The text explains how temperatures in this (usually) cold region have risen dramatically in recent
years, with drastic consequences. In particular, Alaskan glaciers are melting and this has
contributed to sea level rise.
• The last paragraph deals with “erosion, villages and culture”, so I can say that the house has
certainly fallen into the sea because of erosion.

3 Read the text carefully and learn more about the situation in this country. Then, recap
with your classmates.
La lecture détaillée du texte se fera individuellement, puis en binômes, à partir du workbook (exercices 1
et 2 p. 101). Un travail en pair work permettra de doubler les possibilités de compréhension des mots
importants et de discuter des mots ou expressions dont le sens est à inférer, dans la seconde partie de
l’exploitation. Ces exercices de repérage lexical et thématique sont à mettre en lien direct avec la dernière
phase de l’activité : proposer un résumé du texte (exercice 3, p. 102). Il est essentiel que l’objectif soit
clair – et donc de prévoir un travail sur les consignes et leur enchaînement – pour que le repérage soit
réalisé de manière efficace. Une phase orale en groupe classe précédera une mise par écrit à laquelle toute
la classe participera, afin d’élaborer la trace mémoire du cours et le bilan de l’étude du document.

Grammar kit/ DiScoVEriNG ENGliSH WB, p. 102-103

Le present perfect avec des marqueurs temporels

L’objectif grammatical de cette leçon est de renforcer la notion de temporalité propre au present perfect.
On insiste ici sur les marqueurs temporels qui mettent en rapport le passé et le présent (since et in the
last (50) years) : il serait donc judicieux de faire un rappel sur les propriétés du present perfect (vu lors
de l’unité précédente) pour mettre en relief cette valeur.
Pour compléter la phase d’apprentissage proposée dans le workbook, qui s’inscrit comme toujours dans
une démarche inductive, des exercices gradués de consolidation sont proposés dans la rubrique PracticE
makES PErFEct du manuel, p. 72.
Prolongement : WB, p. 106 Grammar.

INTERaCTING WB, p. 103-104 Fiche 6, p. 120

Cette activité d’interaction en binômes consiste à échanger des informations sur le réchauffement
climatique. On distribuera la fiche 6 : au sein d’un même binôme, l’élève A reçoit la photofiche A et
l’élève B reçoit la photofiche B.

Unit 5 – Go green 105

 Pour faciliter l’interaction, les élèves rédigeront tout d’abord dans mp
agnem
e

o
aP

nt
Acc
le workbook les questions qu’ils vont poser à leur camarade à partir
Selon le niveau de
des éléments proposés sur la fiche dont ils disposent (colonne

é
er
sonnal la classe, les élèves

is
P
Questions).
peuvent préparer les
Les élèves travailleront ensuite en binômes : à tour de rôle, ils questions en autonomie ou
poseront une question à leur camarade, qui devra répondre à l’aide avec d’autres élèves du
des éléments indiqués sur sa fiche. Les réponses seront prises en même groupe (A ou B).
notes dans le workbook (colonne Answers). Après la phase
Avec une classe faible, il est
d’interaction, on procédera à une pause récapitulative en classe
conseillé de réaliser une
entière afin de vérifier les informations recueillies. On veillera à ce
mise en commun des
que les élèves formulent des phrases complètes en utilisant le
questions en classe entière.
present perfect.

Mini-task

Play Two Truths and a Lie.

Cette micro-tâche reprend les caractéristiques de l’activité iNtEractiNG : il s’agit de revenir sur le
contenu culturel (et factuel) du cours pour formuler des affirmations sur le réchauffement climatique
au cours des dernières années. De ce fait, il est de nouveau nécessaire d’utiliser des marqueurs temporels
et le present perfect.
Les élèves travailleront en autonomie, en groupes de quatre à six élèves. On demandera à un élève
de lire les consignes à voix haute en groupe classe afin de s’assurer que les règles sont comprises de
tous.

1 Tell the group three things about global warming and its effects: two things are
true and one is untrue.
Chaque élève préparera ses trois propositions (deux vraies et une fausse), qu’il exprimera ensuite en
anglais à l’oral.

2 The group must discuss and guess which statement is the lie.
Le reste du groupe discutera – toujours en anglais – en utilisant des réponses courtes.

Productions possibles
• Average temperatures in Alaska have risen by 3.4 degrees Fahrenheit over the past 50 years.
 Truth: Yes, they have.
• Rising sea levels have caused erosion along the coast of Alaska.  Truth: Yes, they have.
• Alaska has found a solution to stop erosion completely.  Lie: No, it hasn’t.

Practice makes perfect LES S O N 1 Book, p. 72-73

Grammar time

LE PRESENT PERFECT AVEC DES MARQUEURS TEMPORELS

Objectif : faire un bilan entre un moment du passé

et le moment présent

1 * Choisis entre since ou in the last.

since 2000 – since last year – in the last 10 years – in the last century – since the start of the century
– in the last few months – since the 1950s

106 Unit 5 – Go green

2 ** Remets les mots dans l’ordre.
a. The droughts have become longer since the 1970s.
b. Average temperatures have risen more quickly since 1979.
c. Scientists have learned a lot in the last 10 years.
d. How much has the global temperature risen in the last 100 years?

3 *** Fais un bilan de la situation en Alaska à partir des éléments suivants.

a. The average temperature has risen by 3 °F since the middle of the past century.
b. Alaska’s hottest years on record have occurred since the start of the decade.
c. Large wildfires have become more frequent in the last 10 years.
d. Muir Glacier has retreated more than 12 kilometres since 1941.
e. Sea ice extent has declined since the end of the 1970s.
f. Climate change has increased erosion and flooding in the past decades.
Prolongement : WB, p. 116 PracticE your ENGliSH, exercice 2.

Melody time

LES SONS /əʊ/, /ɒ/ ET /ɔː/

Objectif : différencier des sons proches :

/əʊ/, /ɒ/et/ɔ:/

Script asse
MP3
cl
2

17 39
Les sons /əʊ/, /ɒ/ et /ɔː/
low – law
snow – snore
cost – coast
not – note – nought

Nous donnons entre parenthèses les symboles phonétiques /əʊ/, /ɒ/ ou /ɔ:/.
low /əʊ/ – law /ɔ:/ snow /əʊ/ – snore /ɔ:/
cost /ɒ/ – coast /əʊ/ not /ɒ/ – note /əʊ/ – nought /ɔ:/

Script WB, p. 106 asse

MP3
cl
2

18 40
Les sons /əʊ/, /ɒ/ et /ɔː/
1. warm – nought – worry – before
2. hot – polar – solid – long
3. snow – global – photograph – not
4. grow – hot – erosion - rainbow

Prolongement : WB, p. 116 PracticE your ENGliSH, exercice 1.

Vocabulary time

Objectifs : enrichir son lexique en lien

avec les questions environnementales

1 * Pour chaque photo, indique le problème climatique représenté.

photo 1: hurricane – photo 2: drought – photo 3: flooding – photo 4: erosion

Unit 5 – Go green 107

 2 ** Trouve les mots ou expressions correspondant aux définitions suivantes.
a. greenhouse gas – b. glacier – c. ice cap – d. harmful – e. average

3 ** Retrouve cinq mots du WorDS to rEmEmbEr dans la grille de mots mêlés, puis
complète les phrases ci-dessous avec ces mots. Attention, les mots peuvent être à
l’endroit ou à l’envers !
a. glacier – b. extreme – c. worry – d. rise – e. Earth
Prolongement : WB, p. 117 PracticE your ENGliSH, exercice 5.

LES S O N 2 acting to change climate change Book, p. 70-71

Objectif de communication : Tâche : réaliser une campagne pour

› exprimer un but lutter contre le changement climatique
Objectifs linguistiques : Durée : 5-6 séances
› l’utilisation de to / in order to et de make + adjectif ou verbe Matériel nécessaire :
› le lexique autour des actions pour agir pour la planète WB p. 107-115
asse
MP3 VIDEO 5

cl
2
41-43
› les diphtongues /aɪ/ et /eɪ/ 19-24

Fiche 7

PREPaRING WB, p. 107-108

Script asse

cl
2
19
Earth Day 2015 – Biking, Hiking and Planting Trees
April 22 is the 45th anniversary of Earth Day. This year’s theme mobilized. This year, more than one billion people are
is “It’s Our Turn to Lead.” The organization, Earth Day planning to take action to protect the planet. And the events
Network, says a huge number of people have joined the will be large and small. […] There are hundreds of Earth Day
environmental movement since the first Earth Day in 1970. events taking place around the world.
Back then, about 20 million people around the world were [Link]

Cette activité d’introduction permet d’aborder le thème de l’activisme et présente de manière claire
l’objectif citoyen qui est au cœur de l’unité. La photographie proposée en anticipation est non sans rappeler
celle de la double page d’ouverture de l’unité et les mêmes observations peuvent être faites à son sujet :
il s’agit de mettre en lien les questions environnementales et la jeunesse.

1 Look at the photo and say what you can. Imagine what Earth Day is.
C’est l’occasion pour les élèves de vérifier les progrès réalisés en essayant de rebrasser les notions
développées en début d’unité. Cet exercice peut faire l’objet d’une courte évaluation diagnostique en
début de cours : les élèves pourraient s’évaluer mutuellement en binômes ou en petits groupes, sous
forme de challenge. L’essentiel de la démarche est d’utiliser cette entrée pour formuler des hypothèses
quant à la signification d’Earth Day.

Productions possibles
• The photo shows a group of young people at a meeting / demonstration / protest march.
• On the right, there is a group of musicians.
• They are all dressed in colourful clothes and they are holding different musical instruments.
• In the foreground, two girls are carrying banners which refer to Earth Day.
• They are smiling / they look happy.
• I imagine Earth day is a special day where young people meet in order to make the public
aware of environmental issues.

108 Unit 5 – Go green

 agnem
2 Listen and get details about this special day mp e

o
aP

nt
Acc
and its goal. On pourra conseiller

é
er
sonnal aux élèves qui en

is
L’exploitation de ce document audio, proposée dans le workbook

P
p. 107, insiste une fois encore sur la méthodologie qu’il faut auraient besoin de
employer pour ce type d’exercice. On demande dans un premier consulter le Point méthode
temps aux élèves de prendre des notes pour ensuite les « Comprendre un document
réorganiser autour de thèmes. Les thèmes sont ici préétablis et oral » proposé dans le
laissent donc place à une phase récapitulative. On pourra inscrire manuel, p. 94.
les quatre catégories proposées au tableau et compléter au fur
et à mesure les informations manquantes, afin que chacun
participe à son propre niveau et essaie de restituer plus ou moins
fidèlement l’ensemble du document.

3 Go on the Internet and have a look at the different things you can do on this day.
Which idea do you like the best? Why?
Un travail guidé est proposé dans le workbook (p. 107-108), mais l’intitulé de la consigne permet une
approche plus personnelle et plus libre, sans guidage.
Grâce à cette webquest, l’élève trouvera les six activités qui sont illustrées dans le workbook. On pourra
proposer aux plus rapides de créer une carte heuristique à partir des six activités trouvées, dans le but de
détailler chacune d’elles. Les élèves termineront l’exercice en s’exprimant à l’oral en continu sur l’activité
qu’ils aiment le plus. Le nouveau lexique pourra être réutilisé dans des phrases comportant des expressions
d’opinion (In my opinion… / To me… / I think that…, because…).

VIDEO TIME WB, p. 108-109

Script VIDEO 5

Earth Hour – a grassroots movement born in Sydney in We have successfully advocated for laws to protect
2007 – has seen 10,400 landmarks over 7,000 cities in the seas in Russia and Argentina, banned plastic in the world
172 countries and territories switch off for climate action. heritage site of the Galapagos Islands and planted the world’s
Together, individuals and communities have built a people- first Earth Hour forest in Uganda, a country losing thousands
powered global movement to create real change – lighting up of hectares due to deforestation every month. Together we’ve
homes and lives with solar power in India and the Philippines, made a lasting difference but we must continue to protect
providing families with fuel efficient stoves in Nepal and our planet, our home. This Earth Hour join us to shine a light
Madagascar and helping communities get back on their feet on climate action. Together let’s change climate change.
after typhoon Haiyan with climate smart boats.

Cette activité met en place un va-et-vient entre la lecture de l’image et la compréhension orale : elle
permet de démontrer toute l’importance des éléments extra linguistiques pour aider à clarifier le sens
du lexique et des phrases qu’on aurait du mal à comprendre sans un support d’accompagnement.

1 Look at the picture and imagine what Earth Hour is and where it takes place.
Il s’agit de formuler des hypothèses sur ce qu’est Earth Hour. L’intérêt de l’étude du document iconographique
proposé est de faire repérer les monuments situés un peu partout dans le monde et d’en donner le nom
en anglais : the Eiffel Tower, the House of Parliament, the Moscow Kremlin and St Basil’s, the Empire State
Building, the Sydney Opera House, the Oriental Pearl Radio and TV Tower in Shanghai, Christ the Redeemer
Statue in Rio, the Singapore Skyline… On s’attardera également sur le contraste entre la lumière et
l’obscurité.

Productions possibles
• I think that Earth Hour is a celebration of the planet, and it shows that we care about
the environment.
• For me, Earth Hour is an hour when lights on famous buildings are shut down to save energy,
it shows the right example that we should not waste energy.

Unit 5 – Go green 109

 2 Listen to the video and take notes about this event.
Lors de cette étape, seul le son de la vidéo est utilisé, afin d’amener les élèves à se concentrer sur la langue
anglaise sans aide extérieure. Dans l’exploitation du workbook, p. 108, on leur demande de prendre en
notes les mots connus et les plus importants (porteurs de sens). La rubrique Trucs & Astuces rappelle
également l’importance des nombres et de leur bonne compréhension.

3 Now, watch the video and use the pictures to complete your notes.
Cette seconde audition, cette fois-ci avec les images, a pour but de confirmer les premières hypothèses.
Les élèves compléteront la prise de notes dans le workbook, p. 109.

4 Recap what you know about Earth Hour with your classmates. Would you like to take
part in it?
En guise de bilan, on fera faire un résumé oral du contenu de la vidéo en groupe classe, à partir du travail
effectué en amont dans le workbook.

Production possible
Earth Hour is a very interesting event and I would really love to take part in it and make a
difference to our planet. I know that Earth Hour is a movement which concerns important
landmarks and famous buildings in many countries all over the world. These landmarks and
buildings are lit up every evening so that tourists and local people can enjoy seeing them at night.
Earth Hour is the time when all these lights are switched off to save energy and to send a world-
wide message that we must all act together to protect our planet.

Culture Box
Cet encadré propose aux élèves de compléter leurs connaissances
sur le sujet en menant une recherche Internet, notamment sur
les différents évènements qui se sont déroulés en France.

tHE mEloDy oF ENGliSH

Les diphtongues /aɪ/ et /eɪ/ WB, p. 109-110

Script asse
cl
2

20
Les diphtongues /aɪ/ et /eɪ/
climate change

asse
Script WB, p. 109
cl
2

21
Les diphtongues /aɪ/ et /eɪ/
make – deforestation – dedication – danger – day – rain –
famous – organization – April – foundation – take – late

Cette rubrique de phonologie insiste sur la confusion qu’il peut y avoir entre la graphie et la phonie des
mots comportant les lettres a / ai / ay et i / y prononcées comme diphtongues. En effet, le a est prononcé
/ei/, ce qui va à l’encontre des réflexes d’un élève francophone. Il s’agit ici de travailler sur ce lien graphie /
phonie, tout en rappelant quelques règles d’accentuation.
L’activité de découverte du workbook, p. 109-110, propose un guidage assez serré autour de l’écoute.
La première partie se réalisera individuellement, la seconde en binômes. Pour l’exercice 2 (p. 110), on
peut encourager les élèves à noter les diphtongues en phonétique sous les mots de chaque phrase : cela
les habituera à utiliser l’alphabet phonétique, et ils seront ensuite prêts à prononcer les phrases.
Prolongement : Book, p. 74 WB, p. 114 Melody time.

110 Unit 5 – Go green

 REaDING WB, p. 110-112

L’activité de compréhension écrite repose sur un travail de groupes que l’on aborde dès l’analyse du
paratexte (consigne 1 du manuel) ou lors de l’entrée dans la lecture du texte (activité 1 du workbook). Le
texte est divisé en deux paragraphes et illustré par deux photographies.

1 Look at the two pictures and say as much as you can about the man. Guess what
Before the Flood is.
L’introduction à l’étude du texte par l’image fait appel à la culture personnelle des élèves, c’est-à-dire à
ce qu’ils ont vu, lu ou entendu dans la presse et les médias, ainsi qu’à leur sens de déduction.

Productions possibles
• I can see a photo of the famous American actor Leonardo DiCaprio. He has acted in many
famous films and has won an Oscar / Academy Award for his work.
• Next to his photo, there is a poster for a film entitled “Before the Flood”.
• The poster is separated (down the middle) into two distinct parts: on the left, the grass and the
tree are green, the sun is shining through the clouds and reflecting on the water. However, on
the right of the poster, the tree and the grass have withered away / are dead and dry. The sky
and the water are grey and somber.
• I imagine “Before the Flood” is a film with DiCaprio about an ecological disaster or maybe
about the possible effects of global warming / climate change on nature and our environment.

2 Read and learn more about this man and what he does.
On divisera la classe en deux équipes (group 1 / group 2). À partir du workbook, les élèves travailleront
individuellement ou en microgroupes au sein de leur équipe. L’important est qu’il y ait concertation en
cas de questionnement et que la communication soit effective et efficace. On passera bien sûr dans la
classe pour guider le travail des élèves.
Les deux groupes échangeront ensuite leurs informations à l’oral (exercice 2, p. 112 du workbook). Dans
chaque groupe, on choisira un ou deux rapporteur(s) pour faire une présentation synthétique du travail
et expliquer le contenu du paragraphe étudié.

3 Now, recap who he is, what he does and what his goal is.
En guise de travail personnel afin de rebrasser les acquis en autonomie, les élèves doivent dresser un
bilan sur ce qu’ils savent de Leonardo DiCaprio. Cet exercice peut être donné en devoir pour le cours
suivant.

Productions possibles
• Leonardo DiCaprio is an Academy Award winning actor and he founded the LDF in order to
raise awareness and help to protect the environment.
• He participated in different projects like the documentary “Before the Flood”. In this project,
he travels around the world with scientists to show the effects of climate change.
• He takes action to mobilize as many people as possible, because everyone can make
a difference.

Grammar kit/ DiScoVEriNG ENGliSH WB, p. 112-113

To et in order to – Make + adjectif ou verbe

Pour ces deux points, l’élève se reportera au workbook : l’approche inductive reposant sur une réflexion
par étape l’amènera à formuler ses propres conclusions.
Prolongement : WB, p. 115 Grammar.

Unit 5 – Go green 111

 SPEakING aND INTERaCTING WB, p. 114 Fiche 7, p. 121

L’activité proposée amènera la classe à s’exprimer à partir de documents iconographiques (cartoons) en

production orale en continu (consigne 2 du manuel) et en production orale en interaction (consigne 3
du manuel). Les élèves seront donc invités à prendre des notes en amont à partir des supports : ils ne
doivent pas rédiger, afin d’éviter l’écrit oralisé.
On leur distribuera la fiche 7, qui présente deux caricatures : North Pole in Winter et How on Earth do we
turn it off?.
Avant de faire faire l’activité, il conviendra de leur donner les moyens de parvenir à une expression orale
qualitative : à cet effet, on les invitera à réaliser les exercices du Vocabulary time proposés dans le
manuel, p. 75.

1 Take notes about what it represents, the message and the cartoonist’s goal.
La prise de notes se fera dans le workbook (p. 114) ou dans le cahier d’anglais.
Pour aider les élèves à formuler leurs idées, on les renverra au Vocabulary kit du manuel, p. 71.

Prises de notes possibles

Cartoon “North Pole in winter”
• Description: two people – relaxing – beach – starfish – sun – sunglasses – ice box – newspaper –
headlines “Climate change”
• Message: change in weather conditions – different life in future – migration of animals – melting
polar ice caps
• Goal: make people aware of changing climate / global warming = changing habits + changing
nature and animals – use of humour to make people take action now / to mobilize public
opinion about consequences of climate change

Cartoon “How on Earth do we turn it off?”

• Description: two very small people – dressed for cold conditions – footprints in snow – standing
top of iceberg – looking at enormous tap – running water – filling up the sea – caption “How on
Earth do we turn it off?”
• Message: change in weather conditions – global warming – major problems – rising sea levels –
extremely difficult to find a solution
• Goal: make people aware of problems concerning climate change – rising sea levels – use of
humour to make people find solutions – make people take action now – find solutions quickly
before floods

2 Then, present your cartoon to your classmates.

Prises de notes possibles

Cartoon “North Pole in winter”
• two holidaymakers lying on beach, wearing sunglasses, hot sun, ice box for cold drinks
• So far, nothing strange, but look at the caption: “Feel that sun… North Pole in winter!”
• typical holiday scene – this is not a popular holiday destination today, e.g. South of France /
Spain / Bahamas…
• this is the North Pole – we associate with snow and polar bears, not sand and starfish. Why?
Clue: newspaper headline “Climate change”…

Cartoon “How on Earth do we turn it off?”

• two very small people but big problem – walking in snow – standing on top of iceberg – looking
at water filling up the sea – absolutely no idea how to solve this problem – caption “How on
Earth do we turn it off?” – reference to Earth in caption “How on Earth…” = common
expression but here used to remind us it’s a global problem

112 Unit 5 – Go green

3 Discuss which cartoon is the most effective and why.
Voici une liste d’arguments que l’on pourrait entendre des élèves sur l’efficacité des deux caricatures pour
faire prendre conscience des questions environnementales.

Productions possibles
• Both cartoons use humour to send message.
• Both cartoonists must be activists on problems of climate change.
• Both cartoons are funny, but then shocking when you think about their message.
• One cartoon refers to rising temperatures due to global warming.
• The other cartoon refers to rising sea levels and our incapacity to solve the problem.
• First cartoon, maybe more optimistic: it suggests humans and certain animals will simply adapt
to climate change.
• Second cartoon, rather pessimistic: it suggests we just don’t have any idea about what to do to
solve the problems.
• Both cartoons are effective in different ways. It all depends if you are optimistic or pessimistic
about the future of the planet.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
2

22 41
Fighting for the Earth
La plupart des mots étant proches du français, il convient de bien les écouter pour faire le lien entre la
phonie et la graphie. Pour se les approprier et bien les retenir, les élèves peuvent en donner une définition
simple ou un synonyme.
Prolongement : WB, p. 115 Vocabulary.

Mini-task

Fighting climate change

Cette micro-tâche réactive ce qui a été vu lors de la leçon. Elle s’intègre parfaitement dans la formation
citoyenne des élèves, tout comme le thème de l’unité.
La recherche (étape 1) se fera en autonomie. Les élèves sélectionneront le document de leur choix
(affiche, caricature, chanson, film…).
Les élèves résumeront ensuite leurs recherches en prenant des notes.

Productions possibles
• The poster / cartoon / song / film / event I have chosen aims at fighting climate change /
raising awareness about… / mobilizing people worldwide...
• It describes… / deals with… / evokes… / concerns… / depicts…
• The message is… we must look after our planet / act now to protect our planet / change
our habits before it’s too late…
• The aim / goal / objective is to… make us aware of problems concerning the environment /
global warming / deforestation / pollution / carbon dioxide emissions / the future of our
planet…

La présentation individuelle et orale, qui doit durer environ une minute, sera préparée en classe avec
l’aide du professeur et celles des élèves, qui donneront leur avis sur les éléments de la production à
conserver, rectifier ou supprimer. Les élèves pourront s’aider de leurs notes, mais la présentation orale
ne doit pas devenir une lecture et constitue bien une expression orale libre (attention également à
éviter la récitation). Après la phase de répétition en classe, chaque élève enregistrera sa prestation,
qui pourra être mise en ligne sur le site Internet de l’école.

Unit 5 – Go green 113

 Practice makes perfect LES S O N 2 Book, p. 74-75

Grammar time

TO ET IN ORDER TO – MAKE + ADJECTIF OU VERBE

Objectif : manipuler le superlatif

1 * À partir des éléments suivants, fais des phrases pour exprimer le but de chaque personne.
a. My cousin joined the Earth Day Network (in order) to take action to protect the Earth.
b. I will take part in an Earth Day event (in order) to show I care about my planet.
c. We will organize a concert (in order) to collect money for an environment charity.

COntaCt EntRE LEs LanGUEs

Cette rubrique permet de comparer la façon dont on dit « pour » dans quatre langues vivantes (en
allemand, en anglais, en français et en espagnol) : les deux langues germaniques font la même distinction
(« pour » + nom – for / für – et « pour » + verbe – to / um … zu) ; les deux langues latines, quant à
elles, utilisent le même mot (« pour » / para).

2 ** Choisis entre for ou to.

a. He’s on a mission to save the world.
b. Recycling is good for the environment.
c. You should turn out your lights for Earth Hour.
d. In order to witness the effects of climate change, he travelled to five continents.
e. His goal is to make people build a better future for the planet.

3 ** Fais des phrases pour expliquer l’effet qu’ont les choses suivantes.
a. Earth Day makes people aware of the environmental situation.
b. Cartoons make them think about their bad habits.
c. Global warming makes polar bears more vulnerable to extinction.
d. The documentary makes us cry.
Prolongement : WB, p. 116-117 PracticE your ENGliSH, exercices 3 et 4.

Melody time

LES DIPHTONGUES /aɪ/ ET /eɪ/

Objectif : être capable de différencier

les diphtongues /aɪ/ et /eɪ/.

Script asse
MP3
cl
2

23 42
Les diphtongues /aɪ/ et /eɪ/
Our foundation has decided to organize a special day to mobilize people and make them take
action against deforestation and climate change. Today is not too late to fight for change!

Script WB, p. 114 asse

MP3
cl
2

24 43
Les diphtongues /aɪ/ et /eɪ/
/aɪ/ : decline – ice – climate – fight
/eɪ/ : organization – play – endangered – deforestation

114 Unit 5 – Go green

 Toujours dans le cadre d’une grammaire de l’oral qui propose une démarche inductive, l’élève lira le texte,
il se concentrera sur les difficultés de prononciation des deux diphtongues et émettra des hypothèses sur
la façon de prononcer correctement les lettres en bleu. Pour vérifier, il écoutera ensuite l’enregistrement,
puis s’entraînera à la lecture. Enfin, il pourra s’enregistrer pour écouter sa propre prestation.

Vocabulary time

Objectifs : enrichir son lexique en lien avec les actions

qui favorisent la protection de la planète

1 * Retrouve les verbes correspondant aux noms suivants.

On insistera sur le faux-ami dedication, qui peut avoir deux sens : « dévouement » et « passion ».
dedication  dedicate – organization  organize – foundation  found – implementation  implement –
parade  parade

2 ** Complète les phrases suivantes avec des mots du WorDS to rEmEmbEr.

a. Earth Hour is a global annual event where millions of people switch off their lights for one hour.
b. Environment activists support wind and solar power.
c. How can we make young people aware of the consequences of global warming?
d. He is a famous activist who has won a lot of international environmental awards.
e. The petition urges political leaders to take action on climate change.

3 ** Pour chaque photo, trouve trois mots du WorDS to rEmEmbEr qui ont un lien avec
ce qui est représenté. Essaie ensuite de faire des phrases avec ces mots pour parler
des deux photos.

Productions possibles
• The first pictures show us activists in a parade. They are raising awareness to make a difference.
They hold signs to urge people to change. They support green energies, such as solar and wind
power.
• In the second picture, teenagers are showing their dedication and they are cleaning up a park.
They are taking action and picking up rubbish to put it in a bag.

Prolongement : WB, p. 117 PracticE your ENGliSH, exercice 5.

agnem
mp e
o

aP
Parcours
How far can you go?
nt
Acc

citoyen Book, p. 76-77

é

er
sonnal
is
P

Singing for the Earth

agnem
mp e
Cette double page d’accompagnement personnalisé
o

aP
nt
Acc

permet d’aborder la notion d’œuvre engagée en présentant Cette double page peut être
é

er
des exemples de chansons sur le thème de la protection sonnal abordée de façon autonome
is
P

de l’environnement. Si l’on veut travailler sur les par les élèves, quel que soit leur
documents en groupe classe, on peut demander aux niveau. Pour une exploitation de ce
élèves de faire une description et une courte analyse des type, on se réfèrera à la partie Did you
trois photographies des pages 76 et 77. get it? située après les commentaires.

Love Song to the Earth

Ce document met l’accent sur l’idée de collaboration. On met également l’élève directement en lien avec
ce combat grâce au support dont il est question ici : il s’agit de plates-formes informatiques qui permettent
par de simples clics de récolter de l’argent pour des associations. C’est un moyen d’engager les élèves
dans une action citoyenne.

Unit 5 – Go green 115

 Productions possibles
• The photo is a web page promoting a love song to the Earth.
• In the foreground, some celebrities are singing with microphones.
• On the right, a famous star, Paul McCartney, is waving his hand and smiling at the camera. I feel
he is trying to catch my attention.
• In the background, (misty) blue mountains represent our planet.
• In the bottom left-hand corner, a black iTunes logo indicates that it is possible to download this song.

Wake Up America
Ce document met en avant une artiste contemporaine qui souhaite s’adresser aux jeunes générations.
L’accent est mis sur la responsabilité de chacun, et surtout des plus jeunes, futurs citoyens.

Productions possibles
• There is a photo of American star Miley Cyrus, alias Hannah Montana.
• She is wearing a colourful costume and huge ear-rings with flowers (daisies).
• She has pretty red and blue flowers in her hair.
• She is smiling and looks very happy.
• Maybe the flowers represent nature, because her song (“Wake Up America”) refers to the
importance of protecting our planet for future generations.

Earth Song
Ce document présente une des chansons les plus marquantes en faveur de la protection de l’environnement.
On insiste ici sur l’impact d’une chanson engagée auprès du public et sur la volonté d’un artiste de vouloir
changer les choses. Plus qu’un appel à un devoir éco-citoyen, Earth Song est un hommage à notre planète,
et c’est par ce biais qu’elle se différencie des autres. L’engagement de Michael Jackson peut également
être souligné, en rappelant d’autres titres aux clips vidéo poignants comme Man in the Mirror, Heal the
World ou encore We Are the World.

Productions possibles
• Pop superstar Michael Jackson is performing his famous hit “Earth Song”. He is dancing and he
has a strange, passionate expression on his face. Maybe he is worried about the future of the
Earth, about the consequences if we don’t act quickly to protect our planet.
• In the background, I can see a group of people, a woman and some children. They look
unhappy, the girl on the left is (almost) crying. I think they are telling us that we must act now to
avoid suffering from climate change in the future.

Did you get it? Fiche 8 p. 122

On attend ici de l’élève qu’il fasse l’étude des la maquette, les titres ainsi que les différents
documents par lui-même, en autonomie et supports de la double page et on fera lire les
en fonction de son niveau (différenciation). questions à haute voix par un ou deux élèves,
Des pictogrammes représentent les différents pour vérifier que tous comprennent bien ce
niveaux de difficulté (ceintures jaune, bleue que l’on attend d’eux. Chacun lira ensuite les
et noire). documents. Compter entre 15 et 20 minutes
Les activités se feront en classe, individuelle- pour la lecture et la réalisation complète du
ment, de façon à ce que les élèves puissent Did you get it?.
mesurer eux-mêmes leur degré de compré-
hension des documents. Le professeur, dans 1 Question Time
une approche d’accompagnement personna- Les questions portent sur les trois documents.
lisé, pourra guider les élèves, les plus fragiles Il n’y a pas de limite de temps pour y ré-
comme les plus performants, en fonction de pondre.
leurs acquis et de leurs besoins. a. Give the names of two artists who sang on
Avant le début de l’activité, on fera observer “Love Song to the Earth”.

116 Unit 5 – Go green

 Paul McCartney, Jon Bon Jovi, Sheryl Crowe, temps nécessaire pour trouver les éléments à
Fergie, Natasha Bedingfield, Leona Lewis and chercher dans les textes. Les élèves écrivent
Sean Paul all sang (lent their voices) to “Love leurs réponses sur une feuille qu’ils viennent
Song to the Earth”. déposer sur une pile au bureau du professeur.
b. Who is the money from “Love Song to the Prévoir une pile pour chaque performance : 3,
Earth” given to? (Two elements.) 2 ou 1 minute(s). Le chronomètre démarre : au
The money goes directly to the Friends of the bout d’une minute, le professeur ferme l’accès
Earth eco-organization and to the United Na- à la pile « ceinture noire », puis une minute
tions Foundation for action on climate change. après il fait de même pour la pile « ceinture
c. Was “Earth Song” a successful song in the bleue ». Cette activité de rapidité permet de
UK? remobiliser l’attention des élèves après le
Question Time.
Yes, “Earth Song” sold over 1.1 million copies in
the UK. It was Michael Jackson’s biggest hit a. Take a look at this double page and find out
there. what these numbers correspond to:
d. What is shown in the “Earth Song” music – more than 1.1 million: corresponds to the
video? number of copies of Michael Jackson’s (song)
“Earth Song” sold in the UK
The “Earth Song” music video shows the des-
truction and the rebirth of the Earth. / It depicts – 16: is the number of international artists who
the consequences of global destruction. sang on (the song) “Love Song to the Earth”
e. Who is the song “Wake Up America” addres- – 2009: Michael Jackson died in 2009
sed to? – 3 million: represents the number of copies of
The song “Wake Up America” is addressed to “Earth song” sold worldwide.
young people (“an eco-message to young b. Now, find the name of the character Miley
people”, “the kids who are driving this earth”, Cyrus played in an American TV series.
“our generation”). Miley Cyrus played the character of Hannah
f. What does the song “Wake Up America” Montana.
deal with?
3 Vocab Time
The song “Wake Up America” deals with global
Pour cette dernière activité, les élèves créent
warming and its consequences on future gene-
leur propre liste selon leurs acquis. En fonction
rations. Miley Cyrus wants young people to be
de la couleur des ceintures de niveau, le travail
eco-conscious, so “we can pass down a healthy
demandé est de plus en plus élaboré. On ter-
planet to our kids”.
minera l’exercice en demandant aux élèves de
2 Speed reading challenge faire une mise en commun avec des phrases
On réexpliquera bien le fonctionnement de complètes : les élèves les plus à l’aise partage-
cette activité, qui propose de tenir compte du ront ainsi leur travail avec les autres.

Productions possibles

Biggest names in music

• means: most popular singers;
• sentence: Michael Jackson, the King of Pop, is possibly the biggest name in Pop music of all time.
Fossil fuels
• means: oil and coal (combustibles fossils);
• sentence: The Earth’s supply of fossil fuels is limited and could / will run out if we don’t change
our habits.
An eco-message
• means: information concerning ecology and the environment;
• sentence: Charities like “Friends of the Earth” are sending us an eco-message to encourage us
to be more careful about the way we are treating the planet.
Awareness
• means: to know about / understand something (connaissances);
• sentence: Many popular artists use their songs to raise awareness about environmental problems.
The point of no return
• means: the situation after which it is impossible to find a solution;
• sentence: Scientists do not know when environmental problems will pass the point of no return.

Unit 5 – Go green 117

 PROJECT TIME Organize an Earth Day event at school. Book, p. 78

Cette tâche finale est totalement recentrée sur les compétences de l’oral : il s’agit de véhiculer un message
clair et de pouvoir débattre en utilisant des mots simples. La dimension citoyenne de ce projet pousse
également les élèves à se mettre dans une vraie situation de communication et d’interagir avec leur public
dans le but de promouvoir le projet mais aussi de partager des valeurs et des connaissances. Une grande
part de responsabilité est octroyée aux élèves dans le cadre de l’organisation d’un événement interne à
l’établissement.
Pour les étapes 1 et 2, les Guidelines permettront de mettre en place un déroulement simple et logique
du projet, qui repose en grande partie sur la réalisation d’un clip vidéo en anglais. Il s’agit d’un travail de
groupe, dans lequel chaque élève doit pouvoir s’exprimer. La vidéo devant être mise en ligne sur le site
du collège, il est impératif que le message soit clair et concis afin d’être compris de tous au sein de
l’établissement.
Concernant l’étape 3, la planification du Earth Day relèvera des initiatives individuelles de chacun, mais
de nombreuses sources d’inspiration pour les activités proposées lors de cette journée peuvent être
trouvées en ligne.
La discussion qui vient clore ce projet (étape 4) permettra un retour sur l’impression et l’investissement
des élèves dans cette unité. En groupe classe, on pourra voir comment un tel projet peut être reconduit
et amélioré (si besoin) l’année suivante.

agnem
mp

i can evaluate my progress

e

A2/B1
o

aP
nt
Acc

Book, p. 79 / WB, p. 118-120

é

er
sonnal
is
P

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Script asse
MP3

cl
2
26 45
One hour blackout to go green
This Saturday night at eight thirty, all the lights will be shut change. The group says climate change is one of the greatest
off at the Tokyo Tower in Japan. The Brandenburg Gate in threats facing wildlife and nature.
Berlin and the Eiffel Tower in Paris are also expected to go The first Earth Hour was held in two thousand seven in
dark. So is the Empire State Building in New York and Sydney, Australia. Organizers said more than two thousand
buildings in other cities around the world. businesses and two million people took part.
The lights will stay off for one hour for an event called “Earth Since then, Earth Hour has grown into an international event.
Hour”. The observance is organized by a conservation group, People in more than four thousand cities in eighty-eight
the World Wide Fund for Nature, also known as the World countries took part last year.
Wildlife Fund. Organizers say more than one hundred countries and
For the fourth year, people are being urged to turn off their territories have promised their official support this year.
lights for one hour to call attention to the issue of climate

Les élèves travailleront tout d’abord à partir du workbook (p. 118) afin de comprendre le sens général du
document. La discussion entre les élèves permettra ensuite de créer un réseau de sens et d’inférer le reste
du document. On insistera tout particulièrement sur les données chiffrées (méthode vue précédemment
dans l’unité) et les noms propres (les visuels du workbook viennent en cela aider à la compréhension).

RÉaGIR ET DIaLOGUER
Les slogans proposés sont des déclencheurs de parole. On attend des élèves qu’ils parlent des problèmes
abordés dans ces slogans en réutilisant le vocabulaire de l’unité et qu’ils montrent l’effet produit sur les
lecteurs en réemployant l’expression en make abordée lors de la leçon 2 : It makes me feel aware of the
problem. It makes people think about the planet…

118 Unit 5 – Go green

 agnem
mp e
LIRE ET COMPRENDRE

o
AP

nt
Acc
On pourra conseiller aux
Il s’agit ici de réactiver les stratégies de compréhension écrire

é
er
sonnalélèves qui en auraient

is
P
et de questionner le texte sur des points précis. L’activité du
besoin de consulter le Point
workbook (p. 119) propose un court questionnaire en français
méthode « Comprendre un
sur les éléments principaux du texte (il s’agit bien d’évaluer la
document écrit » proposé dans
compréhension et non l’expression).
le manuel, p. 95.

PARLER EN CONTINU
Le document présenté reprend les grandes lignes de l’unité et surtout du projet final. L’élève pourra
s’exprimer librement et en fonction de ses connaissances sur le sujet. On veillera bien entendu à souligner
l’importance du mot « but » dans la consigne, pour que les expressions appropriées – vues lors de la
leçon 1 – soient correctement réutilisées.

ÉCRIRE
On peut proposer aux élèves un travail préparatoire qui consisterait à repérer les verbes à conjuguer ainsi
que les marqueurs temporels pour ensuite déduire la façon dont il convient de formuler chacune des
phrases. L’objectif est de remanier le present perfect.

DÉCOUVRIR DES ASPECTS CULTURELS

On attend ici des élèves qu’ils prennent la parole sur un sujet connu. On leur laissera un temps de
préparation pour rassembler leurs connaissances et organiser leurs idées. Cet exercice peut se faire à
l’écrit ou à l’oral, auquel cas une fiche avec quelques notes peut autorisée aux élèves qui en font la
demande, en plus de la carte mentale du workbook, p. 98.

Productions possibles
• Firstly, I would like to say that, in this unit, I have learnt quite a lot about global warming, which
is caused by pollution, industry and human behaviour. I have learnt about the melting glaciers
and ice-caps and problems connected to rising sea-levels and coastal erosion. I have seen
photos of hurricanes and the catastrophic effects of drought, which are just some of the
consequences of global warming.
• But / However, I have also seen the efforts that more and more people are making to help to
raise awareness of the problems, such as demonstrations and events like Earth Day, or the film
‘Before the Flood’ with world famous star Leonardo DiCaprio. I have also listened to songs by
famous pop singers such as Miley Cyrus and Michael Jackson, who use their lyrics to send an
important message about the dangers of climate change.
• (Also / Furthermore) I have done a lot of research on the Internet and I have seen many
interesting photos and cartoons which all make us think about the dangers facing our planet
and the urgency of taking action fast to protect the Earth for ourselves and for future
generations. I have seen that there are many practical things we can do such as cleaning up our
local parks, forests and beaches, and supporting global events such as Earth hour.
• In conclusion, now I know that we can and must all act now!

À l’issue de cette évaluation de fin de séquence, on invitera les élèves à compléter le tableau « Fais le
point sur ce que tu sais faire » proposé dans le workbook (p. 120). Dans cette évaluation positive, le
professeur indiquera à chacun ce qu’il a su faire et ce qu’il n’a pas réussi à faire. Dans cette optique, on
donne à l’élève la possibilité de se tromper et de recommencer pour parvenir à un travail satisfaisant : la
remédiation fait partie intégrante de la démarche d’apprentissage et d’enseignement.

Unit 5 – Go green 119

 Fiche 6

UNIT 5 – Lesson 1

PREPARING

A
ANSWERS

• how much / sea level / rise / 1880?

• how / hurricanes / change / the 1980s?
• droughts / become longer / the past few years?
• number of endangered species / decrease / the last 50 years?

QUESTIONS

• Arctic sea ice / melt / about 30% / the last 30 years

• floods / more common / the last decades
• number of record low temperature periods / decrease / 1950
• hot summer days / be more frequent / the start of the century

B
QUESTIONS

• how much / Arctic sea ice / melt / the last 30 years?

• floods / become / more common / the last decades?
• number of record low temperature periods / increase / 1950?
• hot summer days / be more frequent / the start of the century?

ANSWERS

• sea level / rise / about 8 inches / 1880

• hurricanes / become / more severe / the 1980s
• droughts / become / longer / the past few years
• number of endangered species / increase / the last 50 years

120 Unit 5 – Go green © Hachette Éducation 2017

Fiche 7

UNIT 5 – LESSON 2

Speaking and Interacting

Unit 5 – Go green © Hachette Éducation 2017 121

 Fiche 8

UNIT 5 – HOW FAR CAN YOU GO?

Did you get it? CLUES

a. Give the names of two artists who sang in “Love Song to the Earth”.
Clue 1: Look at the titles of the documents.

a. Give the names of two artists who sang in “Love Song to the Earth”.
Clue 2: There are seven names in a row, you only have to choose!

b. Who is the money from “Love Song to the Earth” given to? (Two elements)
Clue 1: Pick out the verbs in the first paragraph.

b. Who is the money from “Love Song to the Earth” given to? (Two elements)
Clue 2: Among the list of verbs, which one helps you understand the question?

c. Was “Earth Song” a successful song in the UK?

Clue 1: A successful song is called a “hit”.

c. Was “Earth Song” a successful song in the UK?

Clue 2: The success of a song is expressed in the number of copies.

d. What is shown in the “Earth Song” music video?

Clue 1: There are two elements to find.

d. What is shown in the “Earth Song” music video?

Clue 2: Another word for “shown” is “depicted”.

e. Who is the song “Wake Up America” addressed to?

Clue 1: It is not addressed to all America.

e. Who is the song “Wake Up America” addressed to?

Clue 2: Approximately how old is Miley Cyrus?

f. What does the song “Wake Up America” deal with?

Clue 1: Look for the words “deal with”.

f. What does the song “Wake Up America” deal with?

Clue 2: What does she expect kids to do?

122 Unit 5 – Go green © Hachette Éducation 2017

Unit 6

i n g t h e f u t u r e
Build
Je vais apprendre à Je vais découvrir
• adapter mon point de vue en utilisant • le monde des inventeurs et des révolutions
la voix passive scientifiques
• faire des prédictions sur le futur de notre société • comment les robots vont changer notre vie

DOUBLE PaGE D’OUvERtURE Book, p. 80-81

Le document iconographique présente le thème de l’unité : la relation humain / machine. Les éléments
déclencheurs sont avant tout les couleurs utilisées, qui confèrent au visuel un aspect irréel, voire futuriste,
ainsi que la juxtaposition d’un être humain et d’un robot, bras dessus bras dessous.

Productions possibles
• The world represented in this picture looks very modern, it actually looks futuristic.
• The two characters are arm in arm.
• This isn’t a photograph, but a computer generated picture: the colours are not natural at all and
everything seems to be made of steel.
• In the background, there are tall buildings and it is as if they are from the future. So, the world
in this picture is not the world we live in today, but it may be the world we will know in a few
decades or centuries.
• The woman seems to be happy, but the robot has a strange expression on its face: it looks
surprised. They look like a couple. Maybe they are dating. Perhaps, human beings will have
friendly relationships with robots in the future.

LES S O N 1 a world of young innovators Book, p. 82-83

Objectif de communication : Tâche : présenter son invention

› adapter son point de vue en utilisant la voix passive préférée et expliquer ce choix
Objectifs linguistiques : Durée : 4-5 séances
› la voix passive Matériel nécessaire :
› le vocabulaire de l’innovation WB p. 121-127
asse
MP3
cl
2

46-49
› l’accentuation des mots en -ion 27-32

PREPaRING
Cette activité a pour objectif de mettre en avant le rôle de la jeunesse dans le monde des inventeurs. On
appréhendera ici le vocabulaire de l’innovation utile à la leçon.

Unit 6 – Building the future 123

 1 Look at the photo and say what you can.
Il s’agit en premier lieu de vérifier que les réflexes de méthodologie sont bien acquis. Sans aide lexicale
ou syntaxique, on proposera l’image en groupe classe, en la projetant au tableau sans la légende. On
laissera quelques minutes aux élèves, pour que chacun formule au moins trois phrases de commentaire :
on attend d’eux qu’ils formulent des hypothèses sur le contexte de la photographie.

Productions possibles
• In this picture, there is a girl, maybe her name is Kiara, because it’s written on the board next to her.
• She is presenting something. It looks like a scientific experiment, besides I can also read
“chemistry” on the wall.
• I guess she is taking part in some kind of special event about science.

2 Read the caption to know where the photo was taken.

Ce guidage supplémentaire vise à renforcer la mise en autonomie de l’élève face à un document : on
attend de lui qu’il sache où trouver les informations nécessaires à la compréhension, comment les trier
et les restituer dans une langue simple et efficace. C’est également l’occasion de confirmer ou non les
hypothèses précédemment formulées. En reprenant la syntaxe de la question, on aborde par ailleurs
l’objectif grammatical de la leçon : la voix passive.

Productions possibles
• The photo was taken at the Google Science Fair Community Impact Award in 2016.
• The girl in the picture is Kiara Nirghin.

3 Do you think you understand what the Google Science Fair is? Check on the Internet.
Il s’agit une nouvelle fois d’une phase d’émission d’hypothèses. On demandera aux élèves de faire un
tableau à deux colonnes : dans la première, ils relèveront les éléments importants qui sont donnés par le
biais du visuel ou de la légende (a girl / chemistry / Google Science Fair / winner / award…) ; dans la seconde,
ils indiqueront ce que ces différents éléments apportent quant à ce qu’est réellement la Google Science
Fair (it’s for teenagers / for all kinds of science / organised or sponsored by Google / it’s a competition…).

It’s a girl.  It’s for teenagers.

chemistry  It’s for all kinds of science.
Google Science Fair  It’s organised or sponsored by Google.
winner  It’s a competition.
award  It’s a competition.
Chacun ira successivement au tableau remplir les colonnes, tout en formulant une phrase complète, à
l’oral et en anglais. Une fois toutes les informations répertoriées dans le tableau, on demandera aux élèves
de rédiger une trace écrite à partir des phrases formulées pendant l’activité, par exemple : Kiara is the
winner, so we can say that the Science Fair is a competition.
La confirmation des hypothèses émises se fera en autonomie, en guise de devoir pour la séance suivante.
À la maison ou au CDI, les élèves feront une recherche Internet sur la Google Science Fair et indiqueront
si leurs hypothèses sont avérées ou non.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
2

28 47
Innovation
La plupart des mots de ce Vocabulary kit étant transparents, il est intéressant de passer d’abord par
l’oral : on fera écouter le lexique et on demandera aux élèves d’écrire ce qu’ils comprennent, avant de
leur faire vérifier et comparer avec l’encadré proposé dans le manuel. On veillera également à faire
répéter chacun des mots pour éviter une prononciation « trop française ».
Prolongement : WB, p. 126 Vocabulary.

124 Unit 6 – Building the future

tHE mEloDy oF ENGliSH
L’accentuation des mots en –ion WB, p. 123

asse
Script Book, p. 82

cl
2
29
L’accentuation des mots en -ion
invention – innovation – solution – presentation – passion

asse
Script WB, p. 123

cl
2
30
L’accentuation des mots en -ion
isolution – presentation – passion – section – oblivion –
minion – caution

Script WB, p. 123 asse

MP3
cl
1

31 48
L’accentuation des mots en -ion
innovation – invention – opinion

Étant donné que la langue anglaise comprend un grand nombre de mots se terminant en -ion, il est
indispensable de maîtriser cette règle de prononciation. La simplicité de cette règle devrait rassurer les
élèves.
On fera écouter l’enregistrement du manuel, en demandant aux élèves de repérer le point commun
concernant l’accentuation de ces mots. On les laissera émettre des suppositions, avant d’enchaîner
avec l’activité du workbook, page 123, qui permettra de confirmer les hypothèses.

LISTENING WB, p. 121-123

Script cl
asse
MP3
2
27 46
Encouraging Young Inventors in Britain
FIRST PART SECOND PART
Anchor: Hello and welcome to Swipe, this week, for the British Voice-over: So, you’ve got your bright idea, what next? You’ve
Invention Show in London. Wouldn’t it be great to come up got to build a prototype, market the product and get people
with an idea that could change the world? Britain’s produced interested. Protecting your ideas is important too, but it can
some of the greatest inventors of all time: Tim Berners-Lee, be expensive.
Alexander Graham Bell for example, but who are today’s Man: There is so much innovation going on in the UK, but the
homegrown geniuses? Stu has been finding out. patent… To get a patent costs you on average about twenty
Voice-over: Here at the British Invention Show, there is thousand pounds. So, even if you’re just doing the design and
certainly variety: products for parents, advances in horticulture spending the money on actually doing the work, you’ve still
and inventions that are more in the “novelty” section. British got to find the other money for marketing plus protection of
inventors are full of ideas; more than two hundred thousand your product, which is very hard for a lot of people to find that
applications for patents were made in 2013. But is enough sort of money.
being done to support homegrown talents? Kane Kramer Voice-over: UK patent rules were tweaked at the beginning of
should know, he is the man who came up with the digital October to make things easier for British inventors.
audio player. Kane Kramer: Whether it comes from England, or whether it
Kane Kramer: If you’re a little inventor, you know, you may be comes from Timbuktu, what does it matter? What we need to
out of work, you may be a housewife, you may be a doctor or be able to do is harness the brilliance, the brains of the world.
a professor in-between projects, and you may have come up All the solutions for the planet, there’re probably out there
as an individual with a brilliant new idea; and at that point, now, but we actually don’t have the engines to actually move
where do you go? Where do you take it? There is very very this stuff forward fast enough.
little. Voice-over: Inventors agree that amazing ideas are out there,
it’s up to the creative minds of the future to make them a
reality.

Unit 6 – Building the future 125

 1 Look at the photo and guess what the man is doing.
La description de la photographie constitue une phase d’expression orale à laquelle tous les élèves peuvent
participer. Cette activité est l’occasion de réemployer les mots connus. Elle permet également de préparer
l’écoute, en indiquant aux élèves la situation de communication du dialogue et en les amenant à s’interroger
sur son contenu. Le lexique employé lors de cette phase d’expression sera d’autant mieux reconnu lors
de la phase de compréhension. L’hypothèse formulée sera vérifiée lors de l’écoute, ce qui constitue une
stratégie transférable de compréhension.

Productions possibles
• Perhaps, the man is testing a new invention, because this machine doesn’t look like anything
I’ve seen before.
• Maybe, he is attending an invention fair like the Google Science Fair. Nevertheless, the man in
the photo isn’t young enough to take part in this competition organized for teenagers. Maybe,
he is a candidate for a Science Fair competition reserved for adults.

agnem
mp
2 Now, listen and take notes. e

o
aP
nt
Acc
L’écoute du document va permettre de Pour chaque partie, il est possible – en

é
er
sonnal fonction du niveau d’aisance des élèves
is
P

confirmer, d’infirmer ou d’affiner les hypothèses

émises, notamment quant au lieu et aux et dans un souci de pédagogie différenciée –
personnes qui assistent à ce Science Show. On de procéder dans un premier temps à une ou
insiste ici sur ce genre d’événement et ce que deux auditions globales du document, puis à
le fait d’être inventeur signifie. une écoute fragmentée afin de cibler les
éléments les plus difficiles.
L’écoute se fera en deux parties.
L’activité du workbook, page 121, guidera les
Les premières étapes se feront individuellement.
élèves.
Il est possible de donner quelques repères pour
orienter la prise de notes, en écrivant par
exemple au tableau : place / people / names / themes. Les étapes récapitulatives seront l’occasion de
mettre les réponses en commun et de discuter des impressions de chacun.

3 Recap and explain why invention fairs are important.

Il s’agit ici d’effectuer un tri dans l’ensemble des informations traitées dans le document. En binômes, on
laissera les élèves relire leurs notes et rassembler les éléments les plus judicieux. Le travail en pair work
permettra de discuter de la pertinence des
informations choisies et de s’entraider lors de
la reformulation en un court paragraphe. mp
agnem
e
o

Une mise en commun est essentielle pour

aP
nt
Acc

Il est possible de mettre en place une

effectuer la trace écrite : on proposera aux
é

er
sonnal différenciation dans la progression : les
is
P

binômes volontaires de proposer une phrase

élèves ayant le plus de difficultés peuvent
chacun leur tour. Le but étant d’obtenir un
commencer (il s’agit de la partie la plus simple,
paragraphe cohérent, les élèves devront
puisqu’on présente rapidement le contenu du
s’assurer de commencer, d’enchaîner et de
document), avant que ceux ayant le plus de
conclure au bon moment par rapport au travail
facilités n’enchaînent.
des autres binômes.

Productions possibles
• The British Invention Show takes place in Swipe, which is located in London. There are a lot of
inventions in different categories. It is really important, because inventors are not supported
well enough in the UK. Anyone can be an inventor, but it is difficult to lead projects related to
innovation. Inventors need to show their creations to prove how useful they are.
• It is hard to fully complete your invention, there are many steps and it requires a lot of money
(on average about £20,000). Inventions and inventors need to be supported, because the future
of the planet depends on them. They represent the creative minds of the future.

126 Unit 6 – Building the future

 Grammar kit/ DiScoVEriNG ENGliSH WB, p. 123-124

La voix passive
C’est un fait de langue que les élèves ont déjà rencontré et qui a été abordé depuis le début de la leçon.
Sa structure étant quasiment identique au français, il est relativement aisé de se l’approprier : on
demandera aux élèves de faire l’activité de découverte proposée dans le workbook, page 123.
Il est important de bien réviser la conjugaison de l’auxiliaire be au présent et au prétérit : pour ce faire,
on peut former une chaîne de conjugaison (un élève donne la première forme, son voisin la suivante, et
ainsi de suite : I am / you are / he is / she is…).
Prolongement : WB, p. 127 Grammar.

REaDING WB, p. 124-125

Ce document permet de centrer le thème de la leçon sur l’élève lui-même : la thématique principale est
que tout le monde peut devenir inventeur et venir en aide à la communauté.

1 Look at the photo and read the introduction. Say what you can about Kelvin Doe.
Ce début d’activité permet d’anticiper le contenu du document de manière simple et d’en identifier le
sujet principal. Si le lien entre le nom du garçon et la photographie est évident, on a besoin ici de s’interroger
sur le sens de « his engineering talent gets discovered by MIT ».
On commencera par inscrire discovered by MIT au tableau : on demandera aux élèves de deviner ce que
ce morceau de phrase peut vouloir dire, afin de donner une véritable perspective à l’étude du texte. On
poursuivra avec la lecture de l’encadré Culture Box de la page 83, qui donne des informations sur
Harvard et le MIT, avant de procéder en groupe classe à un échange rapide sur ce que Kelvin a pu faire.
On attend à la fois des affirmations et des hypothèses.

Productions possibles
• Kelvin is a teenager from Sierra Leone.
• I think he is a very intelligent boy.
• Maybe he is a genius.
• He may build some amazing inventions.
• He is invited by MIT because he is brilliant.

agnem
mp
2 Read and get more details. e
o

aP
nt
Acc

La lecture active et autonome du texte devrait à Par souci de différenciation, on

é

er
sonnal peut prévoir différentes stratégies
is
P

présent être un réflexe acquis par l’élève. Par souci

de différenciation, on peut prévoir différentes pour aborder l’exploitation proposée
stratégies pour aborder l’exploitation proposée dans le workbook, pages 124 et 125.
dans le workbook, pages 124 et 125. On peut tout d’abord choisir de faire lire
On peut tout d’abord choisir de faire lire une une première fois les consignes par des
première fois les consignes par des volontaires, pour volontaires, pour s’assurer que le guidage
s’assurer que le guidage est compris. Ensuite, on est compris. Ensuite, on peut accepter que
peut accepter que certains élèves se mettent en certains élèves se mettent en binômes pour
binômes pour réfléchir ensemble sur le texte réfléchir ensemble sur le texte pendant que
pendant que d’autres s’y essaient seuls. Le travail d’autres s’y essaient seuls. Le travail en
en binômes est notamment intéressant pour les binômes est notamment intéressant pour
activités liées à l’inférence du lexique. les activités liées à l’inférence du lexique.
La correction à l’oral peut laisser place à une
conversation sur les impressions de chacun quant aux exploits de Kelvin. On cherche ici à approfondir la
notion de jeunes inventeurs et à replacer les élèves au centre des questions de progrès et de futur.
Prolongement : WB, p. 126 Vocabulary.

Unit 6 – Building the future 127

 INTERaCTING
Cet exercice s’inscrit directement dans la continuité du document de compréhension orale et exploite le
lien entre besoin et création. Afin de clarifier cette problématique, on commencera par un brainstorming,
en groupe classe, autour de la citation donnée dans la consigne et à partir d’exemples, pour que chaque
élève comprenne ce dont il est question. On peut également les aider à visualiser cette problématique
par un tableau simple à deux colonnes : problem, solution / invention.
On fera deux (voire trois) sessions autour de cette activité : une session où les élèves s’entraîneront en
binômes pour affiner leurs idées et trouver les mots nécessaires pour s’exprimer (l’utilisation du dictionnaire
ou du lexique mis à disposition dans le manuel sera autorisée, à condition que la recherche soit sérieusement
menée avec la méthode qui convient, c’est-à-dire que les deux membres du binôme s’interrogent sur la
meilleure solution pour leur problème de vocabulaire) ; puis une seconde session où les élèves changeront
de partenaires et devront expliquer leur raisonnement à un(e) nouveau / nouvelle camarade qui n’a pas
travaillé sur les mêmes idées. De cette façon, l’accent sera mis autant sur la production orale que sur
l’écoute et la réception. On encouragera les élèves à utiliser la rubrique Trucs & Astuces ainsi que la
fiche méthode de la page 96 (participer à une conversation).

Mini-task

Present your favourite invention.

Une large partie du travail consistant à effectuer des recherches sur l’invention qui plaît le plus à
l’élève, cette tâche intermédiaire sera préparée en dehors des heures de cours. Pour guider les élèves
dans leur préparation, il serait utile de prévoir une fiche qui reprenne les éléments attendus tels que
le nom, l’inventeur, la date et le lieu de l’invention en question.
Cet exercice reprend les grandes lignes de l’activité iNtEractiNG de cette leçon et amène l’élève à
utiliser le passif.
La présentation peut se faire très simplement à l’oral, devant la classe, mais peut aussi prendre la
forme d’un court exposé illustré, en petits groupes.

Practice makes perfect LES S O N 1 Book, p. 86-87

Grammar time

LA VOIX PASSIVE

Objectif : aborder le passif au présent, au prétérit

et au present perfect

1 * Retrouve le participe passé ou la base verbale des verbes suivants.

Base verbale Participe passé Base verbale Participe passé
build built catch caught
think thought dream dreamt
grow grown teach taught

128 Unit 6 – Building the future

2 ** Mets les verbes entre parenthèses à la voix passive.
a. The British Invention Show is made to encourage inventors to keep creating new devices.
b. Inventors are supported by the government and the patents’ laws.
c. A large number of new inventions are created by a younger generation of inventors.
d. Our newest technologies are / were first dreamt by the people who built them.

3 *** Réécris ce texte entièrement à la voix passive.

The invention of the electric lightbulb was made famous by a large number of different inventors. The
first incandescent wire was presented by Ebenezer Kinnersley in 1761. Some progress was then made
by numerous other inventors towards the final result. In 1835, a constant electric light was demonstrated
by James Bowman Lindsay, the first light “bulb” with a vacuum atmosphere was invented by Mr Jobard
in 1838… The first patent for an incandescent lamp was given to Frederick de Moleyns in 1841. In fact,
similar patents for the same invention were claimed by different inventors from many different countries.
But Thomas Edison’s name has been kept by history as the final inventor of the modern electric and
incandescent lightbulb.
Prolongement : WB, p. 135 PracticE your ENGliSH, exercice 1.

Melody time

L’ACCENTUATION DES MOTS EN -ION

Objectif : acquérir un réflexe d’accentuation

simple sur les noms en -ion

Script WB, p. 123 asse

MP3
cl
1

32 49
L’accentuation des mots en -ion
Every invention is a solution and their evolution shows
how science is in motion.
The passion for inventions is a section of human
imagination and innovation. Not to use with caution.

Entraîne-toi à prononcer les phrases suivantes et vérifie grâce à l’enregistrement.

L’accentuation des mots en -ion aura déjà bien été travaillée en amont : il convient ici d’amener les élèves
à prononcer correctement la globalité des phrases en insistant sur la mélodie de la langue.

Vocabulary time

Objectifs : maîtriser le lexique relatif

au monde des inventions

1 * Trouve les mots correspondant aux définitions suivantes.

a. a patent – b. a prototype – c. outstanding – d. market

2 ** Vocabulary cHallENGE – Propose cinq mots « incomplets » à ton/ta camarade (par

exemple wer pour powerful). Il/Elle doit les retrouver le plus rapidement possible.
Changez ensuite de rôle. Qui de vous deux est le/la plus rapide ?
Il s’agit ici de réviser le lexique, en binômes et de façon ludique.

Unit 6 – Building the future 129

 3 *** Complète le tableau suivant à l’aide de mots de la même famille. Choisis deux de
ces mots et emploie-les dans deux phrases.
Nouns Verbs
exhibition exhibit
design design
invention invent

Productions possibles
• An exhibition is the place where you show your inventions.
• When you invent something, you must design every aspect of your invention.

4 *** Rédige ta propre légende pour chaque photo.

Productions possibles
Photo 1:
• A young scientist is demonstrating her new invention.
• An experiment at a science exhibition.
Photo 2:
• This young man is having fun with a robot.
• Artificial Intelligence on show at a science fair.
Photo 3:
• Science can be a pleasure for all generations.
• This young boy is doing an experiment with some electrical equipment.

Prolongement : WB, p. 136 PracticE your ENGliSH, exercice 4.

LES S O N 2 Progress for a better future Book, p. 84-85

Objectif de communication : Tâche : réaliser un clip vidéo

› faire des prédictions sur le futur de notre société Durée : 4-5 séances
Objectifs linguistiques : Matériel nécessaire :
› les subordonnées en if WB p. 128-134
asse
MP3 VIDEO 6
cl
2

› le lexique autour des robots 33-34 50

› l’accentuation des noms composés

PREPaRING
Cette activité a pour but de faire le lien entre les deux leçons de l’unité : on passe du monde des inventeurs
aux inventions elles-mêmes et à leur place dans le futur. On se focalise tout spécialement sur les robots
et leurs ressemblances avec les êtres humains.

130 Unit 6 – Building the future

 agnem
1 What do you know about Science Week? mp e

o
aP

nt
Acc
Répondre à la question posée constitue la première Le Point méthode « Participer

é
er
sonnal à une conversation », page 96

is
étape à l’introduction de ce nouveau thème. Ayant déjà

P
abordé les concepts de science fair et d’invention show, du manuel, propose des stratégies
les élèves maîtrisent suffisamment de vocabulaire pour pour bien communiquer en interaction.
y répondre. On laissera place à leur imagination et à
leurs suppositions par rapport aux termes Science Week.
On leur fera chercher la différence entre invention show et science week en proposant des pistes telles
que : What topic? Who is interested in the Invention Show / the Science Week? How important is it?
On passera ensuite à la discussion en groupe classe, en veillant à ce que les élèves respectent bien les
règles de prise de parole et qu’ils utilisent les expressions appropriées.

2 Go on the Internet and learn more about Science Week in Australia.

À la suite de la question d’anticipation (What do you know about Science Week?), il s’agit ici de mettre en
place une phase de mise en autonomie. Selon les possibilités, on fera travailler les élèves en binômes ou
en petits groupes, sur ordinateur ou tablette.
S’agissant de la dernière activité de recherche sur
Internet des six unités du manuel, les élèves devraient mp
agnem
e

o
aP

nt
Acc
avoir acquis des réflexes ainsi qu’une certaine On peut donner un guidage
méthodologie en la matière.

é
er
sonnal plus précis qu’aux élèves qui

is
P
L’objectif est de prendre du recul par rapport aux en font expressément la
informations que l’on peut trouver sur Internet : l’élève demande, par souci de différenciation
doit distinguer celles qui sont pertinentes de celles qui (par exemple : quels thèmes sont mis
sont plus anecdotiques. en avant ? Quelles personnalités sont
On procédera au bout d’une vingtaine de minutes à une présentes ? Quelles problématiques
mise en commun à l’oral, durant laquelle les élèves sont soulevées ?).
feront le rapport de leurs recherches. Un(e) volontaire
écrira les idées approuvées par tous au tableau.

3 Find what progress was made in the robot industry and engineering. Discuss with your
classmates.
On dirige ici le sens des recherches sur la robotique. Comme lors de l’activité précédente, on accordera
aux élèves un temps pour les recherches, avant de procéder à une discussion et à une mise en commun
à laquelle tous pourront participer. Il s’agit avant tout pour les élèves de réagir aux informations qu’ils
viennent de découvrir.

Productions possibles
• I learned that robots are becoming more efficient, which means that they can do more things
and do them better than before.
• I think this is an interesting example of progress, but is it useful?
• Robots are always useful; they do what we tell them to do.

REaDING WB, p. 128-129

Cette activité de compréhension écrite est proposée à partir d’un article de journal adapté du site Internet
du Guardian. Le texte, dont le titre est très évocateur (Will our lives be changed by robots?), s’accompagne
d’une photographie qui aide à contextualiser le document dans son ensemble.

1 Look at the photo and say what strikes you the most. How does it make you feel?
L’objectif est d’anticiper le document écrit. La photographie reprend la problématique majeure du texte :
les robots doivent-ils tout faire à notre place ? La simple description du visuel est facilement réalisable
pour un niveau de fin de quatrième : In the middle of the picture, I can see a white and blue robot, it is making

Unit 6 – Building the future 131

 an ice cream cone. There are images of ice cream cones in the background. The robot looks friendly and seems
to be working just fine.
C’est cependant le questionnement qui est le plus intéressant ici. Si aucun élève ne réagit, on peut
simplement poser la question Why? pour signifier que quelque chose n’est pas habituel. D’autres questions
pourraient amener les élèves à réagir : Who will eat this ice cream cone? Is it difficult for a robot to use an
ice cream machine?…
On attend des élèves qu’ils parviennent à se poser la question de l’utilité et de la place des robots dans
notre société à l’aide de mots simples (useful, necessary, stupid, human work…).

2 Read and get more details.

L’étude de ce texte et son exploitation dans le workbook permettent de mettre en avant la différence
entre le contexte présent et les prévisions de l’auteur quant au futur des robots.
Les deux premières questions de cette activité d’exploitation sont essentielles, puisqu’elles permettent
d’entrer dans le texte et de mettre en place des repères pour la compréhension générale de l’article : il
est donc préférable de guider la classe pour y répondre.
Le reste de l’activité peut ensuite être réalisé en autonomie, soit individuellement, soit en binômes. Il
s’agit essentiellement de repérages dans le texte et d’inférences du lexique, il est donc important que les
élèves puissent réfléchir par eux-mêmes et en discuter.

3 Now, recap in class and answer the questions in the title.

La dernière question de l’activité du workbook propose une préparation à cette étape finale de l’analyse
du document.
Par souci de clarté, on s’interrogera en groupe classe sur la portée de la question (Will our lives be changed
by robots?) : les élèves doivent comprendre que cet impact se situe dans le futur, que our lives signifie la
société dans son ensemble et que robots englobe toutes les nouvelles technologies. On insistera également
sur la façon dont ces robots vont changer le futur. D’un point de vue linguistique, ce sera l’occasion de
rebrasser la voix passive, vue lors de la leçon précédente.
On accordera ensuite aux élèves un temps de réflexion : la compilation de leurs idées, exprimées à l’oral
et retranscrites au tableau, fera office de trace écrite.

Productions possibles
• Robots are becoming more and more efficient. They can do a lot of things for us.
• We use technology everyday and it has become a habit, because it makes our lives easier.
• With robots that we can control from a distance, it’s even more convenient.
• Robots can do the difficult work for us and we can simply control them at home.

Grammar kit/ DiScoVEriNG ENGliSH WB, p. 129

Les subordonnées en if
Ce point de grammaire s’intègre parfaitement dans cette leçon, puisqu’il s’agit de prédire le futur et
d’émettre des hypothèses tout en posant certaines conditions. Nous restons au premier stade de
l’hypothèse, dans lequel le verbe de la subordonnée est au présent. La principale chose à retenir par les
élèves est qu’on ne met pas de modal will dans la subordonnée en if.
Il est essentiel de s’assurer que le présent simple et l’expression du futur sont maîtrisés : l’activité du
workbook, page 129, va dans ce sens.
Prolongement : WB, p. 134 Grammar.

132 Unit 6 – Building the future

 SPEakING aND INTERaCTING WB, p. 130

1 Look at the picture and say what they have in common.

Cette activité de mise en pratique des subordonnées commence par un repérage lexical. On fera écouter
puis lire à voix haute le Vocabulary kit, afin de corriger les éventuelles erreurs de prononciation. On
peut en profiter pour approfondir ce champ lexical par une recherche personnelle dans les dictionnaires.
Sous forme de carte heuristique, les élèves pourront apporter des précisions et des nuances relatives aux
nouveaux mots de la leçon : par exemple, le mot chores peut être décliné en laundry, ironing, cooking,
washing the dishes… Dans le manuel, les trois visuels de robots en train de faire des tâches ménagères
aident à préparer au mieux l’activité.
Une fois cette étape d’enrichissement lexical réalisée, on procédera, à l’oral et en groupe classe, à la
comparaison des visuels. Les trois photographies ne permettant pas un nombre très important de
comparaisons possibles, il n’est pas nécessaire de trop s’attarder sur cette étape : l’essentiel est de faire
repérer qu’il s’agit, à chaque fois, de tâches ménagères.

2 Imagine other similar situations in your everyday life. If this becomes true one day,
what will and won’t you need to do?
Sur le thème des tâches ménagères effectuées par des robots, l’activité du workbook, page 130, amène
les élèves à organiser leurs idées en fonction des différentes pièces de la maison. Le vocabulaire
précédemment recherché permet de remplir les colonnes suivantes. On laissera les élèves travailler en
binômes, afin de confronter leurs idées et d’enrichir mutuellement leur vocabulaire.
Il s’agira ensuite d’oraliser les idées de ce tableau selon l’exemple donné dans la consigne, c’est-à-dire en
utilisant des subordonnées en if. On laissera dans un premier temps les binômes s’essayer à ce genre de
tournures, tout en passant dans les rangs afin de corriger ou de reformuler selon les besoins de chacun.
On donnera ensuite un exemple concret à partir d’une des lignes du tableau, puis on laissera cinq minutes
aux élèves pour reprendre l’exercice avec cette fois l’exemple pour les guider.

3 Discuss with your partner how life will be with robots.

Dans cette dernière étape, on quitte la simple répétition de tournures pour une discussion plus libre,
c’est-à-dire que l’on attend des élèves qu’ils donnent leur avis et leurs impressions sur le sujet, en plus
de formuler de simples prédictions.

Productions possibles
• If robots cook and wash the dishes for me, I will be very happy, because I will have a lot of time
to do whatever I want.
• If this becomes a reality, I can’t wait for it.

Prolongement : WB, p. 133 Vocabulary.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
2

33 50
Robots
Les trois premiers mots du Vocabulary kit sont transparents. Il convient d’écouter les mots avant
de lire la graphie pour en fixer la prononciation. On fera bien attention à l’accent du mot efficiency
accentué sur la deuxième syllabe.

Unit 6 – Building the future 133

 VIDEO TIME WB, p. 131-132

Script VIDEO 6

Artificial Intelligence – Broken Down and Explained

FIRST PART THIRD PART
Are you cleverer than your fridge? What about your phone? Every time you tag a photo, when you google something,
What about Facebook? Because all of these contain some when you favour a tweet, you’re providing the feedback to
sort of artificial intelligence that’s softly designed to do some deep-learning networks across the Internet to better
thinking for you. But not all artificial intelligence is created calculate your friends, your interests, your beliefs… Feedback
equal. It comes in two kinds. is the key: you have to tell the network what’s right and
what’s not. Does it sound familiar? It’s exactly what we do
SECOND PART with children. We even model these A.I. networks on the
Narrow A.I.s are painstakingly designed to compute one thing network of cells in the brain.
very well. They follow a set of rules, an algorithm to answer a All this is only becoming possible recently, for two reasons.
problem. They can’t deviate from or adapt that algorithm, First, we’ve massively increased the processing power of
so if a situation isn’t in the rules, then they don’t know how modern computers and that allows us to run these very
to answer, and they’ll never learn. complicated A.I. algorithms. And, secondly, because we’ve
General A.I.s start out knowing nothing, and then adapts started collecting huge amounts of big data from everyone
itself to solve problems better and better; and, to do this, in the world, for the A.I.s to learn from.
it needs a network of algorithms, that can listen to feedback Still, most of the artificially intelligent systems we meet are
(“Is it a face?” “Yes, face!”) and modify themselves just bundles of narrow A.I.s (“You’re just a bundle of narrow
accordingly (“Is it something else?” “No, still face.” “I see.”). A.I.s, aren’t you Siri?” “Let me do an Internet search for an
This is deep learning and it’s learning from us. answer, to you, I’m just a bundle of narrow”...). Even those
general A.I.s, which can learn from us, still can’t choose what
to learn for themselves. But they’ll get there, fast. For Inside
Science TV, I’m Aly Jennings. Thanks for watching.

1 Say what you know about “artificial intelligence”.

Dans cette activité d’anticipation du document vidéo, on aborde directement le thème comme l’analyse
d’un sujet de devoir. On écrira au tableau artificial intelligence et on cherchera en groupe classe des
synonymes ou des explications simples pour chacun des deux mots, par exemple : artificial means something
that is not natural, intelligence is when you are thinking for yourself…
Une fois le cadre donné, on engagera ensuite la discussion sur le thème. On notera au fur et à mesure les
expressions ou les idées qui semblent les plus pertinentes. Il est possible d’orienter la conversation par
des questions qui amèneront les élèves à élaborer des hypothèses quant au fonctionnement des intelligences
artificielles, afin des les préparer au contenu relativement pointu de la compréhension orale.

2 Now, watch the video and focus on how artificial intelligence works.
Le niveau de langue de ce document étant assez élevé, on peut l’aborder une première fois sans le son,
afin que les élèves se familiarisent avec le format de la vidéo : un homme présente son exposé face à la
caméra avec l’aide de quelques accessoires et animations.
On posera une première question du type : So, what do you think the man is talking about? How does it work?
Aucune réponse précise n’est attendue, il s’agit seulement de préparer et stimuler l’intérêt des élèves.
On passera le document une seconde fois avec le son, en suivant l’activité proposée dans le workbook,
page 131. Il convient ici de bien distinguer les différentes parties de la vidéo et de faire prendre des notes
par les élèves au fil des explications fournies par le présentateur.

3 Recap what you know about artificial intelligence and its evolution.
Les élèves doivent utiliser les notes prises dans le workbook pour présenter un court exposé oral. On
veillera à ce qu’ils aient bien compris le contenu du document et à ce qu’ils arrivent à reformuler directement
leurs idées, à l’oral, avec leurs propres mots.
Prolongement : WB, p. 134 WritiNG.

134 Unit 6 – Building the future

 tHE mEloDy oF ENGliSH
L’accentuation des noms composés WB, p. 133

Script asse

cl
2
34
L’accentuation des mots composés
household – telepresence – lifetime – network – feedback

À la suite du document vidéo, il est intéressant de rebondir sur les mots employés par le présentateur
pour aborder l’accentuation des noms composés, très fréquents en anglais.
On fera écouter la piste audio. Si la règle est plutôt simple et évidente, on pourra demander aux élèves
les plus à l’aise de définir le schéma d’accentuation du mot telepresence : les deux composants de ce
nom n’étant pas monosyllabiques, il est possible d’introduire la notion d’accent primaire et d’accent
secondaire. Comme l’accent de tele porte sur la syllabe te- et que l’accent de presence se situe sur la
syllabe pre-, on s’aperçoit que celui qui est plus prononcé reste l’accent de la syllabe te-, en vertu de la
règle trouvée précédemment.

Mini-task

Make a video clip.

Cette mini-tâche reprend le thème des robots, leur fonction dans la société et les hypothèses quant
à leur futur : on insistera bien sur ces trois points.
Les élèves travailleront par groupes de cinq ou six. La vidéo de la leçon sert de modèle pour la façon
dont ils peuvent interagir avec leur public et illustrer leurs idées : ils ne sont pas obligés de se filmer
eux-mêmes, mais ils doivent au moins faire le commentaire des images.

Practice makes perfect LES S O N 2 Book, p. 88-89

Grammar time

LES SUBORDONNÉES EN IF

Objectif : construire et utiliser les subordonnées en if

1 * Place if au bon endroit dans les phrases ci-dessous.

a. If engineers create more developed robots, it will be easier to live in the future.
b. Robots cannot adapt fast enough, if they are not confronted with real problems or questions.
c. Humanity will survive, if robots are designed to make society better.
d. If robots become more like humans, we can wonder what our place will be in the future.

2 ** Observe les images ci-dessous et, à l’aide des expressions données, formule des
prédictions concernant la place qu’occuperont les robots dans le futur.

Productions possibles
• If we are careful, we will keep robots under control.
• If we let robots work in a factory, they will not evolve or gain independence.
• If we interact with them, they can learn from us, but if they become violent, they will be dangerous.
• If we are not careful, robots will overpower humans.

Unit 6 – Building the future 135

 3 *** Comment dirais-tu les phrases suivantes en anglais ?
a. If inventors design new technologies, robots will be more efficient.
b. Robots will do all our chores perfectly, if we teach them how to do it.
Prolongement : WB, p. 136 PracticE your ENGliSH, exercice 3.

Melody time
L’ACCENTUATION DES NOMS COMPOSÉS

Objectif : comprendre le changement du schéma

d’accentuation dans le cas des noms composés

Ce Melody time met en avant une problématique nouvelle qui s’étend au-delà même des exemples
vu lors des exercices. C’est pourquoi on demande aux élèves de retrouver par eux-mêmes des occurrences
de noms composés et d’en déduire leur accentuation. Il s’agit non seulement d’un exercice de phonologie
mais également d’une réflexion quant au lexique et à la formation des mots anglais.
Prolongement : WB, p. 135 PracticE your ENGliSH, exercice 2.

Vocabulary time

Objectifs : utiliser le vocabulaire du champ

lexical des technologies actuelles

1 * Retrouve les noms de la même famille que les adjectifs ou verbes suivants.
a. efficient  efficiency c. deep  depth e. compute  computer
b. intelligent  intelligence d. provide  provision f. solve  solution

2 ** Complète les phrases suivantes par l’un des mots du WorDS to rEmEmbEr.
a. Robots are reliable machines to complete daily boring work for us.
b. Machines and algorithms compute data to understand and learn a lot of things from humans.
c. Robots are intelligent machines, but they can’t deviate from what they are told, they are not free.
d. Artificial intelligence will allow machines to ‘think’ for themselves, so they can solve problems.

3 ** Vocabulary cHallENGE – Propose à ton/ta camarade la définition de l’un des mots

que tu as appris. Il/Elle doit trouver ce dont tu parles.
Cette activité ludique qui permet un rebrassage du lexique se fait en pair work : l’élève A donne une
définition d’un mot appris dans la leçon et l’élève B doit deviner de quoi il s’agit.

4 *** Observe l’image ci-dessous et réponds à la question Who is teaching? en utilisant

les mots du WorDS to rEmEmbEr.
Cette photographie met en avant la relation entre le robot – qui apprend de l’être humain – et l’être
humain – qui de la même manière apprend au contact du robot, en le programmant. On attend des élèves
qu’ils réutilisent le vocabulaire de l’unité pour décrire ce type de relation.

Productions possibles
• A young girl is providing a robot with data. She is teaching the robot.
• Like a teacher who explains rules, the girl gives algorithms to the robot.
• The robot will process and compute them to understand. So, the robot is learning from the girl.
• By doing this, the girl is also learning how to work with robots. She has to adapt to the robot.
• We can say that the robot is teaching the girl too.

Prolongement : WB, p. 136 PracticE your ENGliSH, exercice 4.

136 Unit 6 – Building the future

 agnem
mp e

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AP
Parcours d’éducation
How far can you go?

nt
Acc
artistique et culturelle Book, p. 90-91

é
er
sonnal

is
P
Science fiction or reality?
Cette double page d’accompagnement personnalisé permet d’aborder le thème des robots dans une
perspective davantage centrée sur la culture. Il s’agit pour l’élève d’étendre ses horizons en matière de
science-fiction sur les origines, les réécritures et la popularité quasi constante de ce thème.

The literary origins

I, Robot est un recueil de neuf nouvelles de science-fiction rédigées par Isaac Asimov dans les années
quarante. Ces nouvelles – publiées dans un premier temps dans deux magazines de science-fiction –
s’intéressent à la question de l’interaction entre humains et robots. Dans l’une d’elles, publiée en mai
1941 (« Liar! »), Asimov mentionne ses fameuses « Trois lois de la robotique » (Three Laws of Robotics).
C’est dans ce texte qu’apparaît pour la première fois le terme de « robotique », toujours en usage au
xxie siècle.
Bien que l’article adapté du site du Guardian soit d’un bon niveau linguistique pour des élèves de fin de
quatrième, le sujet, toujours autant d’actualité, devrait motiver la classe dans son ensemble. Pour bien
introduire le texte, on peut faire décrire et commenter la couverture du recueil d’Asimov. On peut aussi
prévoir une recherche en ligne sur l’auteur et son œuvre. L’accès au sens des documents sera grandement
facilité si les élèves connaissent le film I, Robot, sorti en 2004. Le VOCABULARY KIT, rédigé en anglais,
apporte une aide à la compréhension de certaines expressions assez difficiles. Il conviendra de faire écouter
l’enregistrement aux élèves afin de fixer la prononciation et l’accentuation de certains mots comme flaws,
bound ou technophobic.

Movie adaptations
Avant de faire lire le texte individuellement, on peut montrer aux élèves la bande-annonce du film I, Robot.
Le texte ne présente pas de difficultés particulières de compréhension : il s’agit du résumé condensé du
scénario du film.

An on-going movie trend: robots in our society

La série Westworld, sortie en 2016, est une adaptation du film éponyme de Michael Crichton avec Yul
Brynner, qui date de 1973. L’action se passe à Westworld, un parc d’attractions en vogue où des androïdes
semblables à des humains offrent un déracinement garanti à des clients qui souhaitent revivre la conquête
de l’Ouest. À la suite d’une mise à jour, certains robots commencent à changer de comportement et
inquiètent la direction du parc. Que se passe-t-il désormais ? Quelles sont les nouvelles relations entre
les hommes et les machines, depuis que ces dernières ont été ré-encodées ?
La photographie contextualise la thématique abordée et devrait permettre aux élèves d’entrer facilement
dans le texte, qui ne présente pas de difficultés majeures.

Did you get it? Fiche 8 p. 140

On attend ici de l’élève qu’il fasse l’étude des comme les plus performants, en fonction de
documents par lui-même, en autonomie et en leurs acquis et de leurs besoins.
fonction de son niveau (différenciation). Des Avant le début de l’activité, on fera observer la
pictogrammes représentent les différents ni- maquette, les titres ainsi que les différents
veaux de difficulté (ceintures jaune, bleue et supports de la double page et on fera lire les
noire). questions à haute voix par un ou deux élèves,
Les activités se feront en classe, individuelle- pour vérifier que tous comprennent bien ce
ment, de façon à ce que les élèves puissent que l’on attend d’eux. Chacun lira ensuite les
mesurer eux-mêmes leur degré de compré- documents. Compter entre 15 et 20 minutes
hension des documents. Le professeur, dans pour la lecture et la réalisation complète du
une approche d’accompagnement personnali- Did you get it?.
sé, pourra guider les élèves, les plus fragiles

Unit 6 – Building the future 137

 Did you get it
1 Question Time après il fait de même pour la pile « ceinture
bleue ». Cette activité de rapidité permet de
Les questions portent sur les trois documents.
remobiliser l’attention des élèves après le
Il n’y a pas de limite de temps pour y répondre.
Question Time.
a. What kinds of books did Isaac Asimov write?
a. Take a look at this double page and find
Isaac Asimov wrote science fiction books (I, Ro-
examples of how close to humans robots get
bot, written in 1942, is a collection of short sto-
in science-fiction.
ries).
– high level of intelligence
b. What elements of Asimov’s stories can be
– independent
found in the movie I, Robot?
– look like humans / have the same physical fea-
– Robots are everywhere and work for humans.
tures as humans
– They become more and more advanced and
– acquire a kind of personality
increasingly independent.
b. Then, find the dangers there are in letting
– Mankind starts to lose control of the ma-
robots do everything in our lives.
chines / to be outpowered by its creations.
– become more advanced / increasingly intelli-
c. What role do robots play for humans in I,
gent
Robot and Westworld?
– become increasingly independent
They work for humans. / They perform specific
work for humans. – become dangerous
– eventually outpower their creator
2 Speed reading challenge – mankind becomes the robots’ subordinates
On réexpliquera bien le fonctionnement de
cette activité, qui propose de tenir compte du 3 Vocab Time
temps nécessaire pour trouver les éléments à Pour cette dernière activité, les élèves créent
chercher dans les textes. Les élèves écrivent leur propre liste selon leurs acquis. En fonction
leurs réponses sur une feuille qu’ils viennent de la couleur des ceintures de niveau, le travail
déposer sur une pile au bureau du professeur. demandé est de plus en plus élaboré. On termi-
Prévoir une pile pour chaque performance : 3, nera l’exercice en demandant aux élèves de
2 ou 1 minute(s). Le chronomètre démarre : au faire une mise en commun avec des phrases
bout d’une minute, le professeur ferme l’accès complètes : les élèves les plus à l’aise partage-
à la pile « ceinture noire », puis une minute ront ainsi leur travail avec les autres.

Take part in the “Creative Young Minds”

PROJECT TIME competition
Book, p. 92

Il s’agit d’une tâche finale à dominante d’expression orale : les élèves doivent se mettre dans la peau de
jeunes inventeurs et présenter les gadgets de demain.
La première partie de ce projet consiste à comprendre les règles / le cadre de la compétition (consigne 1).
En classe entière, des volontaires liront les Guidelines. On demandera aux élèves de repérer les mots-clés
de ces directives, à la suite de quoi ils formeront des groupes de travail.
Le principe de l’activité est clairement explicité dans le manuel. Les consignes 2 et 3 proposent un guidage
qui permet d’étudier tous les aspects des inventions de cette tâche finale. On attend de la part des élèves
une certaine autonomie dans les recherches qu’ils devront effectuer pour présenter l’historique de
l’invention choisie et beaucoup de créativité pour imaginer son évolution possible.
Les présentations orales peuvent se faire en groupes et être accompagnées d’images projetées au tableau
(création d’un diaporama, par exemple). On veillera surtout à ce que l’intervention soit dynamique : il
s’agit de convaincre un jury. Pour ce faire, il serait utile de travailler sur l’intonation ou de revenir sur des
expressions qui engagent le public dans le discours (as you can see, here is where it becomes fascinating,
I’m not kidding you…).
Il serait intéressant d’organiser un vrai concours au sein du collège, à condition que deux classes au moins
travaillent sur ce même thème : les groupes d’une classe présenteraient leurs projets à l’autre classe, qui
constituerait le jury neutre et impartial devant décider quelle invention est la plus originale et prometteuse.

138 Unit 6 – Building the future

 agnem
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i can evaluate my progress

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A2/B1

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Acc
Book, p. 93 / WB, p. 137-139

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sonnal

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ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Script asse
MP3

cl
2
36 52
A sneak peek into the future of robotics just robots. David Bourne is developing a system
Meet ‘CHIMP’, a CMU robotics institute for disaster response to monitor huge production lines in China.
robot that can boldly go to places where no human can. It […]
may look a little slow and little clunky, but it packs enough But as the work space becomes more and more intelligent and
artificial intelligence to work with little human help. That manned by more and more robots, will the likes of CHIMP one
artificial brain power is fueling a robotics revolution that’s day make us humans redundant?
under way here at Pittsburgh’s Carnegie Mellon University. It’s […]
a revolution led by a team of talent from all over the world. That’s also the goal of HERB, a robot butler designed to help
Researchers like French-born Martial Hebert, an expert in out in the home. For now, its tasks are pretty mundane. “I’m
helping computers to see. He says this is an unprecedented putting the blue block in the blue bin”. But before long, HERB
moment. and others like him will be capable of a lot more. It’s still early
[…] days in the robotics revolution here in Pittsburgh. “Oops, I
Sensing technology can also help make batteries smarter not missed.”

Il s’agit ici de comprendre le sens général du document. À l’aide de l’anticipation et de la prise de notes
(workbook page 137), l’élève doit synthétiser les éléments compris en français. L’activité de compréhension
orale est centrale et la restitution se fait en français. Il est également envisageable pour les élèves de
comparer entre eux ce qu’ils pensent avoir compris du document.

RÉaGIR ET DIaLOGUER
Ce travail en binômes repose sur l’interaction et un dialogue dynamique. L’objectif est de rebrasser le
lexique vu dans l’unité ainsi que les subordonnées en if.

LIRE ET COMPRENDRE
Le but est de réactiver les stratégies de compréhension écrite et de questionner le texte sur des points
précis. L’activité du workbook, pages 138 et 139, repose sur un exercice « vrai / faux » qui amène l’élève
à affiner sa compréhension du texte et à inférer le sens de mots nouveaux.

PaRLER EN CONTINU
Le principal aspect de cet exercice est le réemploi de la voix passive. Comme il s’agit de formuler des
phrases à l’oral à partir d’informations isolées, l’élève est également amené à réfléchir sur le vocabulaire
à utiliser (notamment sur les verbes à trouver pour remplacer les noms donnés dans la description).

ÉCRIRE
Cet exercice écrit implique à nouveau l’utilisation de la voix passive. Une plus grande dose de créativité
est demandée à l’élève, dont on attend également qu’il s’inspire des éléments vus lors de la leçon sur les
intelligences artificielles.

DÉCOUVRIR DES aSPECTS CULTURELS

L’objectif est de prendre la parole sur un sujet connu. On laissera aux élèves un temps de préparation
pour rassembler leurs connaissances et organiser leurs idées. Cet exercice peut se faire à l’écrit ou à l’oral.

À l’issue de cette évaluation de fin de séquence, on invitera les élèves à compléter le tableau « Fais le
point sur ce que tu sais faire » proposé dans le workbook (p. 52). Dans cette évaluation positive, le
professeur indiquera à chacun ce qu’il a su faire et ce qu’il n’a pas réussi à faire. Dans cette optique, on
donne à l’élève la possibilité de se tromper et de recommencer pour parvenir à un travail satisfaisant : la
remédiation fait partie intégrante de la démarche d’apprentissage et d’enseignement.

Unit 6 – Building the future 139

Fiche 9

UNIT 6 – HOW FAR CAN YOU GO?

Did you get it? CLUES

a. What kind of books did Isaac Asimov write?

Clue 1: Focus your attention on the first document.

a. What kind of books did Isaac Asimov write?

Clue 2: Look for the name of the author in the text.

b. What elements of Asimov’s stories can be found in the movie I, Robot?

Clue 1: What is the topic of the movie?

b. What elements of Asimov’s stories can be found in the movie I, Robot?

Clue 2: What is Asimov’s major contribution to sci-fi (as explained in these documents)?

c. What role do robots play for humans in I, Robot and Westworld?

Clue 1: Is it far from what robots do for us nowadays?

c. What role do robots play for humans in I, Robot and Westworld?

Clue 2: What’s the difference between robot work and human work?

140 Unit 6 – Building the future © Hachette Éducation 2017

EPI Information, communication et citoyenneté

investigate on the endangered Great

Barrier Reef Book, p. 100-102

Le projet final :
› Organiser un procès dans le but de défendre la Grande Barrière de corail et le filmer.

DEsCRiPtiOn DU PROJEt
Le but de l’EPI est de répondre à la problématique suivante : qu’est-ce qui est à l’origine de la disparition
progressive de la Grande Barrière de corail ? Cela pourra être mis en relation avec l’unité 5 « Go Green ».
Le présent sujet qui met en lumière les dangers et les menaces rencontrées par la Grande Barrière de
corail en Australie peut être traité conjointement avec la géographie, l’EMC, la SVT et le français. Il vise
à confronter les élèves à une triste réalité : la Grande Barrière de corail, en Australie, est en danger et
risque de disparaître, emportant avec elle ses beautés sous-marines. La question centrale de cet EPI est
de tenter de déterminer (ce) qui en est la cause. Dans cet optique, les élèves vont être mis en position
d’enquêteurs, traquant les indices jusqu’au procès qui décidera du coupable. La victime, à savoir la Grande
Barrière de corail, n’étant pas à même de se défendre, les élèves se chargeront de sa défense, de trouver
des solutions possibles pour qu’elle perdure et qu’ils puissent un jour la voir sous son meilleur jour.
La situation géographique et les interfaces maritimes, la biodiversité sous-marine, la rédaction de compte-
rendus et de discours, le déroulement et la constitution d’un tribunal sont autant d’aspects qui pourront
être abordés avec les professeurs de géographie/EMC, SVT et français. L’anglais s’inscrit tout naturellement
dans cette dimension culturelle mais aussi par le biais de l’enrichissement lexical. S’informer, comprendre
pour protéger et convaincre sont les mots d’ordre de ce sujet.

OBJECtiFs POUR CHaQUE MatiÈRE

La séance d’introduction de l’EPI peut être réalisée en co-intervention, les professeurs présentant ainsi
leur part dans le projet. Le travail s’effectuera ensuite en parallèle.

En anglais En français : En SVT En géographie En EMC

• Apprendre du vocabulaire sur • Découvrir différents • En apprendre plus • Situer l’Océanie • Apprendre les règles
la vie sous-marine, des activités supports visant à sur les risques d’un point de vue fondamentales
et sports nautiques. montrer son climatiques. géographique de la démocratie
• Découvrir les menaces qui pèsent engagement. • Découvrir et climatique. et de la justice.
sur la Grande Barrière de corail. • Organiser sa pensée. le fonctionnement • Comprendre • Découvrir comment
• Créer un jeu avec des questions • Partir de ce que de la biodiversité les flux commerciaux se déroule un procès
sur la Grande Barrière de corail. l’on voit pour établir sous-marine. et touristiques entre et quel est le rôle
des conclusions sous l’Asie et l’Océanie. de chacun.
• Écrire un rapport de police grâce aux
informations relevées. un style policier.
• Créer des posters pour défendre
la Grande Barrière de corail.

COMPÉtEnCEs DU sOCLE tRavaiLLÉEs

Domaine 1 :
› Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française et la langue anglaise, à l’oral et à l’écrit.
Domaine 2 :
› Travailler en équipe.
› Utiliser des outils de recherche et numériques.
› Traiter les informations collectées, organiser, mémoriser.

EPI – Information, communication et citoyenneté 141

 Domaine 3 :
› S’engager.
› Connaître les règles fondamentales de la démocratie et de la justice.
Domaine 4 :
› Connaître l’univers et la terre : les phénomènes physiques.
› Connaître le vivant : fonctionnement des organismes vivants, diversité.
Domaine 5 :
› Appréhender les problématiques mondiales.
› Imaginer, concevoir, réaliser des productions.

STEP 1 Discovering the Great Barrier Reef

Learn more about what makes this place special and play a trivia game.

Matériel nécessaire :
asse
MP3
cl
2

38 54

1 Look at the photo and say what you can.

La photo proposée montre un plongeur sous l’eau. Il est spectateur de l’environnement qui l’entoure : le corail coloré,
les poissons multicolores et le bleu de l’océan.

Productions possibles
• The scene takes place underwater, in the ocean.
• I can see a man who is scuba diving. He is observing the fish.
• There are multi-coloured corals.
• Orange fish are swimming around.
• The water is blue and clear.
• It looks peaceful.

Cette photo ne montre qu’un tout petit échantillon de l’espace sous-marin australien. On pourra éventuellement aller
plus loin et demander aux élèves ce que le plongeur pourrait rencontrer en plus de ce que l’on voit sur l’image.

Productions possibles
• I think there are whales in Australia.
• Maybe the diver will see dolphins.
• There is probably a turtle in the coral.
• There are probably other species of fish, of different colours.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
2

38 54
Marine life / Activities
Avant de laisser les élèves se lancer dans la description de la photo proposée, on pourra les préparer en
lisant et écoutant le vocabulaire du Vocabulary kit. Celui-ci regroupe des mots ayant trait à la vie
sous-marine mais aussi à des activités que l’on pratique en mer. Cette liste est loin d’être exhaustive.
Elle pourrait servir d’amorce à un brainstorming plus complet que l’on pourrait entamer avec les élèves
et qu’ils pourraient étoffer au fur et à mesure du déroulement de l’EPI dans leur cahier.

142 EPI – Information, communication et citoyenneté

2 Watch the video and find categories to classify what you saw.
La vidéo proposée ne comporte pas de paroles cependant des phrases viennent expliciter l’importance
de la Grande Barrière de corail en termes de taille et d’espèces qui y vivent par exemple.
Avant de faire visionner la vidéo aux élèves, on leur demandera de penser à des catégories pour ce qu’ils
vont voir : animaux terrestres, marins, flore, activités, etc.
Cette activité est une première approche de cet espace naturel sûrement méconnu des élèves. Le but est
de dresser un profil de la Grande Barrière de corail et de ses spécificités.

Propositions de catégories avec du vocabulaire s’y reportant :

Marine animals Other animals Flora Landscape Activities

fish bird coral cascade boating
ray kangaroo reef coast camping
shark seagull rocks forest flying a helicopter
starfish sand island flying a plane
turtle seashell ocean kayaking
whale seaweed riding a bike
scuba diving
snorkelling
swimming

D’autres liens pouvant être visionnés en classe ou à la maison :

Sites :
• [Link]/about-the-reef/great-barrier-reef-facts/
Ce site propose plein d’informations sous forme de « facts ».
• [Link]/information/for-kids/
Ce site apporte des faits et des chiffres sur la Grande Barrière de corail.

Vidéos :
• [Link]/watch?v=wbNeIn3vVKM (de 0:00 à 1:24)
Cette vidéo réalisée par le National Geographic présente des aspects géographiques et la diversité
des espèces.
• [Link]/watch?v=J2BK d5e15Jc
Cette vidéo permet d’en apprendre plus sur la vie dans la Barrière de corail.
• [Link]/watch?v=F_LnepMSuM4
Ce documentaire est centré sur le voyage de John Vlahides aux Whitsundays Islands, un paradis à
protéger.

3 Recap with your classmates what you have discovered. What makes the Great Barrier
Reef so unique?
À partir des recherches effectuées, il s’agira ici pour les élèves de récapituler avec leurs mots ce qu’ils ont
appris. Tels des enquêteurs, ils font le bilan de l’avancée de leur enquête qui est pour le moment axée sur
la prise d’informations sur la « victime ». Car avant de pouvoir la défendre comme il se doit, ils doivent
être en mesure de bien la connaître.

Culture Box
Si les élèves n’ont pas prêté plus d’attention à cette information, le professeur pourra les renvoyer à
ce texte qui les informe d’un point intéressant concernant la Grande Barrière de corail : celle-ci est la
plus grande structure formée d’organismes vivants au monde, visible depuis l’espace. Afin de montrer
l’importance de la Grande Barrière de corail, on pourra chercher sur Internet et montrer aux élèves
des photos prises depuis l’espace.

EPI – Information, communication et citoyenneté 143

 4 In groups, make a trivia game about the Great Barrier Reef. Prepare questions and be
ready to answer the others’.
Afin de mener à bien cette petite activité qui a en fait pour but de vérifier les connaissances acquises sur
le sujet, on pourrait constituer plusieurs groupes avec chacun une thématique à traiter. Ainsi, chaque
groupe aurait des questions différentes et pourrait tester les autres. Quatre ou cinq élèves pourraient
s’occuper d’une thématique. Les élèves à l’aise seraient mélangés aux élèves moins à l’aise afin qu’ils
s’entraident à former les questions et proposer des réponses.

Productions possibles
• What can you find in the east of Australia, in the ocean?  The reef.
• Which organism is colourful, the home of fish and now in danger?  The corals.
• What is the biggest animal living in the ocean?  The whale.
• Which activity do you do with a mask, fins and a tank?  Scuba-diving.

STEP 2 What happened to the Reef?

Look at the facts and make conclusions.

Matériel nécessaire :
asse
MP3
cl
2

39 55

1 Look at the photos and say what you can. What are your impressions?
Deux photos s’opposent. Il s’agira tout d’abord de les décrire individuellement et de montrer quelles sont
les différences marquantes. Sur la première, nous pouvons admirer la diversité des poissons multicolores
et autres espèces sous-marines, nageant autour du corail, lui-même coloré. Le bleu de l’océan invite à
l’émerveillement. Cependant, la deuxième photo laisse moins rêveuse. Un ou deux poissons, les seules
vraies notes de couleurs, déambulent au-dessus d’un corail blanchâtre. L’eau trouble est quelque peu
verdâtre.
À l’issue de cette phase descriptive, les élèves seront invités à donner leurs impressions, voire à émettre
des hypothèses.

Productions possibles
• In the first photo, I can see different species of coloured fish. There are
multi-coloured corals. A ray is swimming in the distance. There is a red
starfish. The ocean is blue and looks magnificent.
• In the second photo, there are only two fish. The coral is whitish.
The water is not that blue.
• I am worried about the fish / the Great Barrier Reef. Maybe the coral is dying.
The fish will probably die too.

2 Webquest: in groups, go on the Internet and learn more about the threats endured by
the Great Barrier Reef.
Dans le cadre de cette webquest, un travail en salle informatique sera à prévoir. On divisera la classe en
plusieurs groupes. Chaque groupe pourra aller consulter un site. On effectuera des recherches à l’aide
des trois sites suivants et de la vidéo afin d’obtenir plus de détails sur les menaces qui pèsent sur la Grande
Barrière de corail.

144 EPI – Information, communication et citoyenneté

[Link]/information/great-barrier-reef-threats/
Ce site est riche en informations sur la Grande Barrière de corail. La page proposée présente les menaces
occasionnées par l’homme (les naufrages de bateaux, le déversage de carburants, la pêche intensive, etc.)
mais aussi les menaces naturelles (blanchiment du corail, une espèce d’étoile de mer) et climatiques.

[Link]/the-reef/the-threats
On retrouve ici certaines des menaces citées précédemment avec des vidéos visant à illustrer ces menaces
à les expliciter.

[Link]/what-we-do/oceans/great-barrier-reef
La WWF est une organisation non gouvernementale internationale créée en 1961 et qui s’emploie à la
protection de l’environnement et promeut le développement durable. Les élèves seront peut-être déjà
familiarisés avec cette organisation dont le logo est un panda. Le site propose une page sur les océans et
leurs actions sur la Grande Barrière de corail. Les menaces y sont expliquées de façons plus succinctes
mais claires.

[Link]/watch?v=cbN161yBBGA
Le début de cette vidéo (0 :00 à 1 :44) produite par la BBC est intéressant car il explique le danger que
représente la pêche de jeunes poissons rares. En effet, la demande pour ces poissons de la Grande Barrière
de corail, considérés comme des mets délicats, notamment par la Chine, met en péril la pérennité de ces
espèces. On pourra demander aux élèves de deviner par eux-mêmes quel impact cela peut avoir, grâce
notamment aux cours qu’ils auront eu en SVT sur la chaîne alimentaire et la biodiversité.

3 Share your research with your classmates and classify the threats.
Chaque groupe présentera à l’oral les fruits de leurs recherches. On pourra éventuellement reporter les
résultats dans un document Office afin de classer les informations dans un tableau par type de menaces :
humaines, naturelles, climatiques, etc.

Productions possibles
• Coral bleaching is happening because of global warming which heats
the oceans.
• Some species are disappearing due to overfishing and the fishing of
young and rare fish.
• Tourism is also a threat because people do not respect the reef and
pollute it.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
2

39 55
Pollution
Afin de permettre aux élèves de rendre compte au mieux de leurs recherches et surtout de faire un lien
entre les menaces et leurs conséquences, on les renverra au Vocabulary kit. Les élèves découvriront
ainsi l’expression « because of » qui a pour synonyme « due to », permettant de faire un lien de cause
à effet.

4 Imagine you are an investigator. Write a police report explaining the facts.
Don’t forget to mention dates, when possible, and details.
Cette activité pourrait de nouveau s’effectuer en groupes. À partir des informations récoltées et d’éventuels
chiffres et dates trouvés sur les sites proposés, les élèves rédigeront un petit compte-rendu présentant
le coupable retenu, ce qu’il a occasionné sur la Grande Barrière de corail. S’il s’agit par exemple des
naufrages de bateaux, on pourra citer un cas en particulier. Les élèves seront donc amenés à employer le
prétérit ainsi que le vocabulaire nouveau rencontré pour traiter des menaces et leurs conséquences. D’un
point de vue méthodologique, on pourra leur rappeler les pronoms interrogatifs qui orienteront l’écriture
de leur rapport : What? Who? Where? When? Why? How?

EPI – Information, communication et citoyenneté 145

 Culture Box
Cette information concernant le non-classement de la Grande Barrière de corail sur la liste du patrimoine
en péril risque de provoquer des réactions de la part des élèves. Cela pourra être un levier de discussion
et un tremplin pour le STEP 3 qui consistera à trouver des solutions, s’engager pour la défendre.

STEP 3 Let’s find solutions

try to find solutions to protect the Great Barrier Reef.

Matériel nécessaire :
asse
MP3
cl
2

40 56

1 Look at the photo and say what you can.

Le poster qui accompagne le texte vise à préparer la compréhension de ce dernier. On peut voir des
personnes dans un bateau de la compagnie Great Adventures. Ils sont assis dans le bateau, dont le fond
vitré leur permet d’admirer les espèces sous-marines et le corail. Petits et grands semblent émerveillés.
Dans la partie inférieure de l’affiche, on peut observer trois logos qui ont en commun leur implication
dans la protection de l’environnement. On peut d’ailleurs lire le mot « ecotourism », que l’on découvrira
dans le texte.

Productions possibles
• I can see people, adults and children, in a boat.
• The boat company is called Great Adventures.
• People look happy and amazed by what they can see underwater.
• There is a turtle swimming next to the boat.

2 Read the following text. What is the goal of the Island Team?
Les élèves procèderont à une première lecture globale du texte. On pourra leur conseiller de faire le
repérage des mots transparents et de ceux qu’ils connaissent afin de s’appuyer sur du connu dans un
premier temps.
On pourra ensuite leur demander de relever des verbes d’action, ceci dans le but de les aider à comprendre
l’objectif de l’équipe installée sur l’île Lady Elliot : operate / provide / educate / enjoy / share / introduce /
expand / take home / join.
Puis, le relevé d’adjectifs viendra compléter le but fixé par les dirigeants de l’île : small / unpretentious /
genuine / natural / educational / fragile / minimal / happy / renewable / sustainable.
Beaucoup de ces mots sont transparents ; les autres pourront être expliqués voire cherchés par un élève
sur le site Wordreference.
L’objectif est assez clair : éduquer et sensibiliser les touristes qui se rendent sur l’île à la fragilité de
l’écosystème, en leur montrant les beautés de la nature et en les invitant à les soutenir dans sa protection.

Production possible
The Island Team’s goal is to educate people, show them the wonders of
nature, share knowledge about its preservation, encourage them to join
their cause.

146 EPI – Information, communication et citoyenneté

3 Recap the advantages of ecotourism compared to traditional tourism.
À l’aide des repérages effectués en amont et leurs connaissances du tourisme traditionnel, les élèves vont
pouvoir déduire les avantages de l’écotourisme présenté dans le texte.

Productions possibles
• Traditional tourism may use big and luxurious hotels whereas ecotourism
is about small unpretentious hotels.
• Ecotourism offers better knowledge on nature whereas traditional
tourism is more about making money.
• Ecotourism tries to expand sustainable and renewable technologies
whereas it’s not the priority of traditional tourism.
• Ecotourism fights for the preservation of nature whereas traditional
tourism sometimes destroys it.

asse
Vocabulary kit MP3
cl
2

40 56
Taking action
Le vocabulaire proposé ici est en lien avec la prise d’action et l’engagement dans la protection de la
nature. Il sera utile dans l’explication du texte, les avantages de l’écotourisme mais aussi dans la réalisation
des posters visant à proposer des solutions. Plusieurs mots sont accompagnés de synonymes ceci dans
le but de pousser les élèves à enrichir leur vocabulaire et à élucider le vocabulaire nouveau sans passer
par le français.

4 Use your list of threats and make posters to propose other solutions. Take action!
Grâce aux sites, vidéos et documents étudiés, les élèves vont devoir proposer des solutions pour tenter
de préserver la Grande Barrière de corail. Ils pourront s’appuyer sur les différentes catégories listées en
classe. Le but des posters étant de marquer les esprits et de faire réagir les autres, les messages ne seront
pas nécessairement longs. Une illustration en lien avec la solution de l’élève viendra agrémenter le poster,
dans le but de donner plus de visibilité et de clarté à son message. Le professeur pourra montrer des
exemples trouvés sur Internet afin de donner des idées aux élèves.
Les posters pourraient ensuite faire l’objet d’une exposition au CDI ou alors, selon l’organisation de l’EPI
dans l’année, être exposés dans le collège le 22 avril, à l’occasion du Earth Day.

Now you are ready to defend the Great Barrier Reef in a trial
Organise a trial in favor of the Great Barrier Reef and film it.

➜ Appoint roles to the pupils of your class: there must be the victim (personified, as it is the Great
Barrier Reef), one judge, one prosecutor, two lawyers (or more), witnesses and defendants.
Ce projet final est avant tout un travail d’équipe et de répartition des tâches. Chacun peut avoir un rôle
à jouer dans ce procès. En effet, ils pourront à la fois jouer le rôle de personnes comme de personnifier
des phénomènes naturels, climatiques ou autres. Le but est de donner une voix à la nature et de la laisser
pour une fois s’exprimer. La répartition des rôles pourra se faire par rapport à l’aisance des élèves et aux
capacités de chacun.

➜ Prepare questions and answers.

Les recherches menées sur la Grande Barrière de corail de façon générale, les menaces et les conséquences
sur cette dernière permettront aux élèves d’orienter leurs questions, du général au particulier, en ciblant
ensuite les différents responsables.

EPI – Information, communication et citoyenneté 147

 Productions possibles
Les poissons
Question : Where do you live? Can you describe your home?
Réponse : We live in the Great Barrier Reef, in Australia. There are
multi-coloured corals, seaweed and many other submarine species, but
now it’s turning white and becoming desolate. Ecotourism fights for the
preservation of nature whereas traditional tourism sometimes destroys it.
Les pêcheurs
Question : Why do you fish rare fish from the Reef?
Réponse : Because people from other countries like China enjoy this kind
of fish. They think it’s a delicacy and we need money.
Les touristes étrangers
Question : Why do you damage the coral (reef)? Did you know it’s in
danger?
Réponse : No, we didn’t. We just want to swim on / around the reef and
take photos of turtles.

➜ Don’t forget to be convincing. Show how much the Great Barrier Reef needs to be protected.
Speak about its beauties, what we can do there and how to preserve it.
Le but est de réutiliser le vocabulaire rencontré lors de l’EPI et d’apporter les connaissances acquises sur
la Grande Barrière de corail. Les questions et réponses devraient mener à des conclusions et éventuellement
au choix du coupable le plus approprié.

➜ When everybody is ready, play the trial and film it.

You can imagine several scenarios for the end to let your other classmates at school choose who
the culprit is.
Une fois les textes prêts, les rôles clairement définis et la salle disposée à la manière d’un tribunal, un des
professeurs de l’EPI ou un élève qui s’y connait pourra se charger de filmer le procès fictif.
On pourrait proposer la création d’affiches afin d’expliquer la démarche juridique : présentation de la
victime, preuves établissant sa mise en danger ainsi que les accusés, propositions de solutions (réalisées
en amont). Elles pourraient être affichées au CDI, à l’occasion du Earth Day. Les élèves du collège seraient
ainsi des jurés, décidant à la fin de celui qu’ils jugent comme étant le coupable.
Qui est le coupable ? Sur la dernière affiche, plusieurs QRcodes pourraient être ajoutés afin de proposer
différentes fins filmées.
L’évaluation pourra s’effectuer par le biais de la validation de compétences au vu du travail réalisé et de
l’implication dans le projet.

148 EPI – Information, communication et citoyenneté

EPI Culture et création artistiques

Decorate your school for Open Day

with modular origami Book, p. 103-105

Le projet final :
› Réaliser et présenter des supports en origami pour décorer et dynamiser la journée portes ouvertes du collège.

DEsCRiPtiOn DU PROJEt
Le but de l’EPI est de créer un réseau de sens entre différentes matières à partir de thèmes et supports
inhabituels. Il s’agit pour les élèves d’aborder des problèmes de manière innovante et originale afin de
dépasser le cadre parfois figé des cours qu’ils reçoivent. Dans ce projet, on mise sur l’originalité et la
créativité pour créer un échange entre élèves, professeurs, matières et intervenants extérieurs.
La place centrale qu’occupent les mathématiques dans cet EPI est réservée bien entendu à l’étude des
formes géométriques mais, comme démontré dans les documents proposés, il est possible d’étendre les
domaines d’applications de l’origami à d’autres domaines comme le calcul de fractions ou de puissances.
Les élèves sont invités à manipuler de leurs mains et à interroger les objets (ou simples feuilles) en question
pour en tirer leurs propres conclusions. L’idée est de partir de supports tangibles. Les arts et la technologie
interviennent dans la réalisation des modules en papier, il s’agit pour les élèves de mener un projet en
décidant de tous les aspects qui sont liés à sa conception : quel modèle adopter ? quel diagramme suivre ?
quelles couleurs ? quels procédés ? quelles matières (autres que du simple papier par exemple…) ? Cette
démarche aboutit à une réflexion sur l’objet en tant que produit fini et personnel. Il sert de support à des
présentations dynamiques au cours desquelles les élèves seront à même de justifier leurs choix. La place
de l’anglais s’inscrit dans une dimension culturelle qui est celle des écoles britanniques et américaines
qui mettent en place ce genre de projet régulièrement. Si la notion de cross curricular activities se rapproche
fortement des EPI, cette pratique est plus implantée et régulière dans les pays anglophones. De plus, c’est
l’occasion de pratiquer une matière en langue étrangère (ici les mathématiques). Il s’agit également de
chercher des domaines d’applications de l’origami en tant que technique par des organismes, tels que la
NASA pour lesquels les documents seront en anglais.

OBJECtiFs POUR CHaQUE MatiÈRE

La séance d’introduction de l’EPI peut être réalisée en co-intervention, les professeurs présentant ainsi
leur part dans le projet. Le travail s’effectuera ensuite en parallèle.

En anglais En mathématiques En arts plastiques En technologie

• Apprendre le vocabulaire • Manipuler et commenter à • Mener un projet du début à • Se renseigner pour mener
de base en géométrie. partir de formes la fin. à bien un projet.
• Comprendre les domaines géométriques. • Réfléchir sur sa production. • Comprendre
d’application de l’origami. • calculer des aires • Pouvoir commenter son le fonctionnement
• Suivre un cours et des volumes ; utiliser travail. de diagrammes et en réaliser
de mathématiques des systèmes. soi-même.
• Choisir les outils, supports et
en langue anglaise. • Mettre des savoirs théoriques techniques appropriées. • Travailler en étant assisté de
• Interagir et expliquer son en pratique. l’outil informatique.
projet en anglais. • Maîtriser des techniques
de production / réalisation.

COMPÉtEnCEs DU sOCLE tRavaiLLÉEs

Domaine 1 :
› Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française et la langue anglaise, à l’oral et à l’écrit, ainsi que
les langages mathématique, informatique et artistique.

Culture et création artistiques 149

 Domaine 2 :
› Travailler en équipe.
› Utiliser des outils de recherche et numériques.
› Mener un projet sur le long terme.
Domaine 3 :
› Respecter les choix des uns et des autres, transmettre et communiquer en société.
Domaine 4 :
› Développer la curiosité et le sens de l’observation.
› Savoir résoudre des problèmes.
Domaine 5 :
› Appréhender les problématiques mondiales et l’échange interculturel.
› Imaginer, concevoir, réaliser des productions et comprendre leurs applications.

STEP 1 Learn about origami

Discover the educational benefits of origami.

Matériel nécessaire :
asse
MP3
cl
2

41 57
agnem
mp e

o
aP
nt
Acc
Dans une démarche

é
er
sonnal d’accompagnement
is
1 Read the texts page 103 and answer
P

the following questions. personnalisé, on pourra

demander aux élèves d’utiliser
Il s’agit ici d’une activité de compréhension écrite classique. On peut
le Point méthode « Comprendre
diviser la classe en deux groupes, un pour chaque texte (on remarquera
un document écrit » à la page
que l’un est bien plus long que l’autre, les élèves peuvent de la sorte
95 du manuel.
choisir lequel ils souhaitent étudier en fonction de leurs capacités). La
question a. se focalise sur le texte A et la question b. sur le texte B.

a. What math concept is shown in text A? How would you write the last sentence using math symbols?
Ici, les principales idées à tirer du document sont math lesson / example / square piece of paper / square root of 16 is 4.
On insiste bien sur le fait qu’une simple feuille de papier peut être un support pour comprendre les mathématiques.
C’est d’ailleurs le témoignage d’un enseignant.
Folding étant un mot nouveau on s’assurera que l’expression folding paper soit comprise grâce à l’illustration qui
accompagne ce premier texte (d’un point de vue méthodologique, on s’attend à ce que la première phrase du texte
fasse écho à l’illustration).
La dernière phrase s’exprime ainsi : (16) = 4.
Il s’agit pour les élèves de faire le rapprochement entre square et square root de la même manière qu’on parle de carré
et racine carrée en français. La forme géométrique venant illustrer le concept (quand on plie la feuille en quatre, on
obtient 16 petits carrés, répartis sur quatre rangées de quatre ; ces rangées définissent la figure carrée de base, on parle
donc de racine carrée…).

Production possible
Students learn math by folding paper. For example, the teacher says that
you can understand square roots by folding paper.

150 EPI – Culture et création artistiques

 b. What kind of origami is presented in text B? Why is it special? How does it work?
Il s’agit encore une fois d’un témoignage de professeur qui explique pourquoi l’origami est un outil
pédagogique original. On se focalise ici sur le concept d’origamis « modulaires ». On attend que les élèves
repèrent la définition dans le texte et la reformulent avec leurs propres mots.

Production possible
This is about modular origami. This is a type of origami that consists
of different units put together to produce a complex form. The units
(or modules) are all the same. It’s a good way to work in teams and learn
new geometry vocabulary.

Vocabulary kit
Afin d’intégrer au mieux le vocabulaire, on peut mettre en place un challenge durant lequel des élèves
viennent au tableau pour mimer ou dessiner les mots qui leur sont proposés. De cette façon ils
s’entraînent à réagir et interagir avec ce vocabulaire. On fera remarquer la différence entre anglais
britannique et américain concernant les mots colo(u)r et math(s). On proposera d’autres exemples
où en anglais britannique un u s’intercale entre des mots finissant par -or en anglais américain :
neighbo(u)r, behavio(u)r, favo(u)r, hono(u)r.

2 Make a list of arguments in favour of an origami-themed math class.

Il s’agit ici de reprendre les arguments des deux textes pour que les élèves aient tous les éléments quel
que soit le groupe avec lequel ils ont travaillé. On fait passer un représentant de chaque groupe à l’oral
pour qu’il partage les idées trouvées et ainsi constituer une liste d’arguments. Il s’agit ensuite de l’enrichir
grâce à des suggestions originales de la part des élèves. Il est également possible d’approfondir cette
étape par la rédaction d’un paragraphe « argumenté ».

STEP 2 Create your own modular origami

Put your knowledge into practice.

Matériel nécessaire :

1 Make sure you understand all the vocabulary on the diagrams and method sheets.
Cette première étape permet aux élèves de se familiariser avec le vocabulaire et les techniques qu’on
trouve sur les diagrammes qui sont déjà à disposition sur Internet. On peut faire travailler les élèves en
groupes au sein desquels on met en place des situations d’apprentissage : deux élèves ont le vocabulaire
et les instructions à disposition et doivent « enseigner » les techniques à deux autres élèves, puis on
alterne. Ainsi, on joint le geste à l’expression, ce qui permet de saisir les concepts techniques plus aisément
(ce dont il était d’ailleurs question dans le document B du STEP 1).

2 Go on the Internet, decide on a model and choose your material. You can ask your art
teacher for help in choosing the colour and type of paper.

EPI – Culture et création artistiques 151

 On demande ici une certaine autonomie de la part des élèves dans le choix des supports, des objectifs et
de la réalisation de leur projet. C’est dans cette étape qu’interviennent les disciplines, telles que la
technologie ou les arts plastiques, puisqu’il est question de réalisation.
agnem
mp
3 Do your best and try more complex patterns e

o
aP

nt
Acc
if you feel you can improve. Dans un souci d’équité et de

é
er
sonnal motivation, on encourage

is
P
Liens utiles :
les élèves à essayer de faire
[Link]/watch?v=0rqqst1RVpc&t
toujours plus au moyen de divers
[Link]/watch?v=vN1FJPQG9co&t
modèles. Les plus à l’aise peuvent
tenter de créer eux-mêmes leurs
propres figures.

Use your creation to explain geometry

STEP 3
and other math principle
show your origami and tell the audience about what you have learned.

Matériel nécessaire :
asse
MP3
cl
2

42 58

1 Listen and try to find out which word corresponds to the following forms.

Script asse
MP3
cl
2

42 58
circle – square – triangle – cylinder – cube –
rectangle – diamond – pyramid

Le but de cette activité est de faire remarquer la similarité entre les termes français et anglais qui cependant
sont prononcés différemment. On demande ensuite aux élèves de répéter ces termes afin de s’entraîner
puisqu’ils devront les réutiliser par la suite. Il convient aussi de faire écrire les formes géométriques en
anglais, afin de fixer la graphie (lien phonie / graphie).

2 Ask your math teacher how you can use your creation to explain areas, volumes,
percentage (of different colours for example), calculus and proportions.
Make sure you also have the words to say it in English.
Cette partie se déroule en cours de mathématiques, on prévoit une concertation entre le professeur de
maths et d’anglais pour dégager tout le vocabulaire nécessaire aux leçons qui pourraient s’adapter au
thème de l’origami.

152 EPI – Culture et création artistiques

 Now you are ready for the Open Day event
Display your origami and be ready to show guests how to make their own creation.

➜ With all your classmates, work together to create enough ornaments with various shapes.
Il est intéressant de remarquer que la réalisation de plusieurs modèles est beaucoup plus rapide et efficace
en travaillant par équipe. C’est l’occasion de renforcer la cohésion du groupe en demandant à ce que
chacun prépare des modules (units) de chacune des formes choisies par les élèves de la classe. Il est
possible de travailler sur le civisme et les relations à l’autre en réactivant des formules de base de
communication en anglais : Can you help me please? / I need 5 units / Can you do it for me please? / Of
course / Thank you very much / I appreciate it…
Ceci habitue les apprenants à échanger avec autrui de manière polie en vue des interactions qu’ils auront
à faire lors de la journée portes ouvertes.
Plus il y a de modèles différents exposés, plus les possibilités d’interaction sont élevées. On peut penser
avoir des modèles pour expliquer les volumes, un autre pour les pourcentages, un autre pour les calculs
complexes… Il faut simplement que tout le travail soit décidé et réparti en amont par les professeurs
concernés

➜ You can print diagrams or method sheets to show people how to do it.
On reprend ici le STEP 2 dans la mesure où on démontre/enseigne à des novices comment réaliser des
pliages et des modèles en prenant pour point de départ les fiches techniques en anglais. Les élèves ont
donc l’occasion de se mettre dans la peau d’un enseignant le temps d’une journée et de transmettre ce
qu’ils ont appris lors de cet EPI. C’est à nouveau la dimension civique qui prime ici, et on attend d’eux
qu’ils réussissent à mettre en place une situation de communication en anglais sur des bases simples et
polies (les personnes venant à la journée portes ouvertes ne parlent pas forcément anglais). Un simple
Hello / Good morning / Good afternoon suivi de Let me show you / Let me explain suffit amplement dans
cette situation.
Il s’agit par ailleurs de réutiliser le vocabulaire vu lors des travaux préparatoires, en français et/ou en
anglais.

EPI – Culture et création artistiques 153

EPI Transition écologique et développement durable

sing a song for World Music Day Book, p. 106-109

Le projet final :
› Organiser un concert et créer des affiches pour la protection de l’environnement

DEsCRiPtiOn DU PROJEt
Le but de l’EPI est de mettre en parallèle les connaissances des élèves sur la protection de l’environnement
et ce qu’ils voient dans les extraits du film Wall-E proposés dans le manuel. Ainsi, le travail amène à
s’interroger sur les conséquences des actes présents des hommes. Cela pourra être mis en relation avec
l’Unité 5 « Go Green ».
Le sujet présente différents problèmes liés à l’environnement et à la destruction progressive de la planète.
Il met en relation les connaissances des élèves en géographie, en musique et en anglais. La question
centrale de cet EPI est de tenter de déterminer les causes de la destruction progressive de la planète. Dans
ce but, les élèves vont analyser une vidéo — document central du projet — et écrire leur version de la
chanson tirée du film d’animation.
Les phénomènes clés tels que la surpopulation, la déforestation, le tri des déchets, la crise énergétique,
etc. pourront être abordés en cours de géographie. La partie chantée, le travail sur la voix, la posture et
le style musical se feront en cours de musique. L’anglais fera le lien entre ces deux parties, car la chanson
est en version originale anglaise, et sa réécriture fait appel à toutes les compétences langagières en anglais.

OBJECtiFs POUR CHaQUE MatiÈRE

La séance d’introduction de l’EPI peut être réalisée en co-intervention, les professeurs présentant ainsi
leur part dans le projet. Le travail s’effectuera ensuite en parallèle.

En anglais En géographie En musique

• Apprendre le lexique du développement • Situer les grands repères géographiques • Maîtriser sa voix parlée, chantée
durable, des phénomènes mondiaux liés à et humains. et modulée.
l’environnement et de la nature. • Maîtriser les notions de ressources • Apprendre à respecter l’utilisation dite
• Découvrir les dangers qui menacent et savoir qu’elles sont inégales naturelle de la voix, en maîtrisant
la planète entière. dans le monde ; découvrir son timbre, sa posture, sa respiration
• Travailler sur des paroles de chanson, la répartition de ces ressources. et son placement.
les comprendre, les analyser, • Mobiliser ses connaissances • Tenir sa partie dans un collectif
les apprendre. pour donner du sens à l’actualité, en à plusieurs voix (en polyphonie).
• Créer des affiches de sensibilisation particulier le réchauffement climatique. • Découvrir différents styles musicaux et
à la protection de l’environnement. • Maîtriser les différents phénomènes les différencier.
• Réécrire une chanson sur un même air mondiaux liés à ce réchauffement • Travailler sur la structure, la pulsation
mais avec des paroles différentes. climatique. et le rythme d’une chanson.
• Travailler sur la phonologie des paroles
réécrites pour être plus à l’aise en chant.

COMPÉtEnCEs DU sOCLE tRavaiLLÉEs

Domaine 1 :
› Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française et la langue anglaise, à l’oral et à l’écrit.
› Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.
Domaine 2 :
› Travailler en équipe.
› Utiliser des outils de recherche et numériques.
› Traiter les informations collectées, organiser, mémoriser.
Domaine 3 :
› S’engager.

154 EPI – Transition écologique et développement durable

 Domaine 4 :
› Connaître l’univers et la terre : les phénomènes physiques.
› Connaître le vivant : fonctionnement des organismes vivants, diversité.
Domaine 5 :
› Appréhender les problématiques mondiales.
› Imaginer, concevoir, réaliser des productions.

STEP 1 Understand the meaning of a song

analyse the song you will sing and see what message it conveys.

Matériel nécessaire :
asse
MP3
cl
2

42 58

1 Look at the picture and say what you can. Use the Vocabulary kit.
La photo montre le robot Wall-E qui s’apprête à « travailler », dans un monde post-apocalyptique, entouré de déchets
en tout genre.

Productions possibles
• The scene takes place in a desert; in a wasteland. It is a desolate landscape.
• I can see a robot (called Wall-E). It is moving towards the rubbish to collect it.
• There are tons of rubbish cubes.
• Wall-E is going to compact the rubbish into cubes.
• The landscape looks empty and scary. There are no human beings.

La photo ne permet pas de voir tous les problèmes sur Terre liés à la destruction de l’environnement. Ainsi, on pourrait
aller plus loin et laisser les élèves imaginer quels peuvent être les autres problèmes environnementaux rencontrés
aujourd’hui.

Productions possibles
• I think there are no vegetation and no forests anymore.
• Since the landscape is so arid and deserted, there are probably no human
beings and no animals either.
• Maybe the air is so polluted that nobody can live on the Earth anymore.

Vocabulary kit
Avant de laisser les élèves se lancer dans la description de la photo du STEP 1, on pourra lire et écouter
avec eux le vocabulaire proposé ici. Celui-ci regroupe des mots et expressions en rapport avec les
déchets principalement. Cette liste est loin d’être exhaustive. Elle pourrait servir d’amorce à un
brainstorming pour élaborer une liste plus complète que les élèves pourraient étoffer dans leur cahier
au fur et à mesure du déroulement de l’EPI.

2 Now, watch the beginning of the video and say what Wall-E’s job is.
La vidéo propose différents extraits du film d’animation Wall-E, mais ne contient aucune parole. Les images sont très
explicites. Pour commencer le travail d’analyse, on peut proposer de ne regarder que le début de la vidéo afin de
confirmer ou d’infirmer les hypothèses des élèves faites grâce à la première image. Pour ce faire, on peut leur demander
de remplir un tableau qui viendrait faire état de toutes les spécificités du personnage de Wall-E.

EPI – Transition écologique et développement durable 155

 Productions possibles

Locations Physical appearance of the Activity

robot and his way of
functioning
• Wall-E “sleeps” in an old • Eyes  binoculars • He sorts the rubbish and
and abandoned warehouse. • Feet  caterpillar tracks compacts it in his belly: he is
• He works outside, in a • Hands  pliers an intelligent compactor.
desert, on wasteland. • Belly  compactor

L’utilisation de he serait acceptée, faisant de Wall-E un personnage à part entière, lui prêtant des capacités
et spécificités presque humaines.

3 What is the main difference between what Wall-E is doing in the video and what you
can hear in the song?
L’idée à ce moment du projet serait d’écouter les paroles de la chanson, uniquement les paroles, en
fermant le livre, afin que les élèves ne puissent pas voir les paroles du refrain. Ainsi, on pourrait laisser la
vidéo en entier et laisser les élèves relever des mots-clés grâce aux sous-titres.
Exemples de mots-clés identifiables :
gravity / future / sky / snow / ground / mountains / rivers / birds / seeds
La prise de notes n’est pas aisée pour un élève de 4e, car l’audition est rendue très ardue à cause de la
musique. Les paroles sont difficilement compréhensibles. Les sous-titres sont donc une très bonne aide.
Ainsi, avec les mots-clés, les élèves peuvent identifier les différences entre le métier de Wall-E et les
paroles de la chanson. On peut utiliser des expressions de comparaison ou un lexique pour exprimer les
différences.

Productions possibles
• Wall-E is living in a desolate land, whereas in the song, the Earth is a wonderful
place.
• There is no colour where Wall-E lives. But in the song, the landscapes are colourful.
• There is no nature and no vegetation where Wall-E lives, while in the song, the
Earth is full of vegetation, fields, mountains, rivers and animals and birds.

4 Read the lyrics of the chorus and say what it is about.

Productions possibles
The lyrics of the chorus talks about nature. The vocabulary is connected
to the Earth. The six nouns (ground, birds, trees, land, seeds, breeze)
refer to life on Earth. Life is possible on Earth after all. The ground
represents liberty and beauty.

On peut envisager de créer un exercice sur les sons. Les élèves pourraient se mettre à deux afin de former
des phrases avec le lexique du refrain et de s’entraîner à réutiliser les mots. Cette phase en phonologie
est importante pour la suite, afin de faciliter le travail sur la phonologie générale de la future chanson
créée par les élèves eux-mêmes.

156 EPI – Transition écologique et développement durable

STEP 2 Put the song in relation to current environmental issues

Create environment awareness signs to help you write your own song
1 How do you interpret the first line of the chorus: “We’re coming down to the
ground”?
a. How and where do the humans in the movie live?
b. What does Wall-E find in the ground?
c. What does the sky represent? What about the ground? Why should we “go down”?
Les questions sont posées dans un ordre précis, mais les réponses des élèves ne sont pas obligatoirement
dans le même ordre. Ces questions servent à orienter les élèves pour qu’ils n’omettent rien et qu’ils
décrivent un maximum d’éléments de ce nouveau monde pour les humains.

Productions possibles
Humans live in a spaceship / in space. They don’t live on the Earth anymore
because of the pollution and the rubbish. At the beginning of the film,
Wall-E finds a plant: it means that life is possible on Earth after all. In the story,
the sky represents where humans are trapped / their prison, whereas the
ground represents freedom and beauty. Humans should go down to Earth
to live a better life and protect their planet.

La question sur les représentations du ciel et de la terre n’est pas une question fermée qui n’admettrait
qu’une seule réponse. Les élèves sont libres d’y voir l’interprétation qu’ils souhaitent, du moment qu’elle
est formulée en anglais, grâce au lexique vu en début de projet et grâce aux connaissances personnelles
des élèves, déjà acquises dans l’unité 5.

2 Match these pictures to the appropriate expressions.

Il y a plusieurs possibilités pour cet exercice. Voici les propositions :
Picture 1 (en haut, à gauche) : waste management / global warming / air pollution
Picture 2 (en haut, à droite) : energy crisis / (deforestation)
Picture 3 (en bas, à gauche) : oil spill
Picture 4 (en bas, à droite) : overpopulation
Il serait intéressant, au préalable, d’organiser une activité en parallèle avec le professeur de géographie,
afin d’expliquer tous ces termes, de les définir et de savoir en reconnaître les facteurs. Par la suite, en
cours d’anglais, les élèves auraient plus de facilités à faire cet exercice et à justifier leur choix grâce à des
détails dans les différentes images.

3 Now, for each problem, try to find a solution. Ask your geography and science
teachers for help.
Pour en apprendre plus sur chacun des phénomènes cités dans l’exercice précédent, les élèves peuvent
consulter différents sites qui viendraient compléter les connaissances apportées par le professeur de géographie.
Waste management: [Link]/
Global warming: [Link]/definition-for-global-warming-what-is-global-warming
[Link]/stories/Global-Warming-Definition-for-Kids
[Link]/[Link]
[Link]/science/environment/global_warming.php
Air pollution: [Link]
Energy crisis: [Link]/science/environment/geothermal_energy.php
Deforestation: [Link]/map/3/26.80/12.76/ALL/grayscale/loss,forestgain?tab=analysis-
tab&begin=2001-01-01&end=2016-01-01&threshold=30&dont_analyze=true
Oil spill: [Link]/environment/what-is-an-oil-spill-at-sea/
Overpopulation: [Link]

EPI – Transition écologique et développement durable 157

 Grâce à tous ces faits et informations, les élèves pourraient former des groupes de travail, un groupe se
focalisant sur un problème de l’environnement. Chaque groupe pourrait alors proposer une solution, soit
en géographie, soit en science.

4 Create your own environment awareness sign. You can use these signs for your future
singing performance.
Ce travail est très intéressant à réaliser en salle informatique. Les élèves trouvent l’inspiration en cherchant
d’autres posters de campagne, en créant un logo (dessin ou modèle recopié sur Internet) et en trouvant
un slogan adéquat.

Productions possibles
• Stop global warming!
• Global warming – when you feel it, it’s already too late.
• You are running out of time, act quickly!
• Let’s protect the environment!
• Help me protect the animals, the vegetation and the planet!
• Let’s save the ground!

STEP 3 Practise your music skills

acquire a deep understanding of the song in order to better perform it.

Matériel nécessaire :
asse
MP3
cl
2

42 58

1 Can you recognize one or two musical instruments played in the song?
Cette partie étant purement axée sur la musique, les activités se feraient donc en cours de musique avec
le professeur. La reconnaissance d’instruments n’est pas si facile, car la musique est plutôt riche et complète
en termes d’instrumentation.
On peut donc proposer un petit exercice de discrimination auditive musicale, dans lequel on demanderait
aux élèves d’entourer les instruments qu’ils peuvent entendre :

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10
On entend bien le piano, les percussions, une voix masculine, une guitare électrique et un chœur de
Gospel : a piano, drums, a male voice, an electric guitar and a Gospel choir.

158 EPI – Transition écologique et développement durable

2 Can you determine the style of the song?
Les différents styles proposés dans le livre peuvent donner lieu à une définition en cours de musique, afin
que les élèves puissent tous les différencier. Ainsi, ils pourraient définir le style de cette musique en
particulier : un mélange de Rock Music et de Gospel Music.

3 Find the structure of the song.

Cette activité peut également se faire en salle informatique, à l’aide des paroles de la chanson en entier.
Pour trouver la structure, on peut imaginer un exercice qui consisterait à faire reconnaître les différentes
parties en faisant lever la main aux élèves lorsqu’ils reconnaissent une partie. Ainsi, ils pourraient catégoriser
les parties en :
– refrain / chorus
– couplets / verses
– pont musical / musical bridge
– ostinati

Vocabulary kit
Le Vocabulary kit ne pourra être exploité en anglais qu’après les explications du professeur de
musique.
Après définition de chacun de ces termes, avec l’aide du professeur de musique, les élèves peuvent
définir l’exacte structure de la chanson de Peter Gabriel, et même trouver la structure de leur propre
chanson qu’ils vont devoir écrire par la suite. Bien entendu, la structure qu’ils choisiront eux-mêmes
sera plus courte et plus aisée (sans pont musical peut-être).

Voici la structure exacte de la chanson de Peter Gabriel pour correction :

9 lines of verse / 8 lines of chorus / 8 lines of verse / 8 lines of chorus / 8 lines of musical bridge / 8 lines of
chorus / 6 lines of different chorus / 16 lines of chorus + 3 lines of different chorus.
There are 4 ostinati. The first one begins at 2’47 (Ah-Oh Ah-Eh); the second begins at 3’43 (Down, down,
down, down to earth); the third begins at 4’06 (Down to earth; down to earth; down to earth; we’re coming
down to earth) and the last one is at the end (Coming down).

4 What is the difference in rhythm between the chorus and the rest of the song?
La réponse à cette question se base uniquement sur un travail collaboratif et sur ce que tous les élèves
entendent. Toutes leurs propositions forment un tout pour répondre à la question de manière complexe.

Productions possibles
The chorus is louder than the verses. The chorus is higher than the verses.
In the chorus, there are more instruments than in the verses.

5 Can you feel the beat? Ask the musicians in the class or go on the Internet for help.
Cette partie se focalise sur la notion de pulsation et les notions de rythme binaire ou rythme ternaire.
Les élèves peuvent consulter des sites Internet pour se documenter sur ces notions et pour trouver la
pulsation et le rythme propre à la chanson de Peter Gabriel :
[Link] ;
[Link]/learn/get-rhythm-finding-the-beat/

EPI – Transition écologique et développement durable 159

 STEP 4 Write a song about the environment

Deliver a clear message about the protection of the planet

1 Reusing the music of the song Down to Earth, write the lyrics of your own song. Use
the signs for inspiration (STEP 2, 4, p.108).

2 Choose the words and expressions you need.

3 Pay attention to the rhythm and the beat.

Pour faciliter le travail, les élèves forment des groupes de 3 ou 4. Ils peuvent trouver l’inspiration en
remplissant un tableau qui leur donnera des idées. En effet, dans la chanson de Peter Gabriel, les couplets
expriment de quelle manière les êtres humains ont mal agi, et le refrain exprime la beauté de la planète
à travers des exemples. Les élèves peuvent faire de même, mais en choisissant d’autres exemples.

Productions possibles
Verses / “wrongs”
• The planet is polluted.
• There is rubbish everywhere.
• Global warming is a danger.
• Species are in danger.
• There is no vegetation anymore.
• Deforestation, oil spills, overpopulation are destroying the planet.
Chorus / “beauty of the planet”
• The oceans, the sea, the great coral reef are colourful.
• There are thousands of different species on Earth; variety is a treasure.
• Go green; use renewable energy and clean energy too.
• Nature, forests, mountains, rivers, meadows must be protected and their ecosystem too.

Les élèves peuvent écrire des phrases assez courtes pour pouvoir les chanter facilement, et également
compter le nombre de syllabes afin d’être le plus proche possible de la chanson de Peter Gabriel. Pour
trouver des rimes, ils peuvent consulter les sites suivants :
[Link]/
[Link]/

Enfin, la chanson finale sera le fruit d’un travail collectif. Il est donc possible que chaque groupe écrive
une chanson courte, ou alors que chaque groupe écrive un couplet et que le refrain soit commun, ainsi
que toute la chanson. Libre aux professeurs de choisir.

Now you are ready for World Music Day

Prepare yourself for your performance.

➜ Warm up your voice.

a. Listen to the following tongue-twisters. First, check the pronunciation and repeat them slowly.

Script asse
MP3
cl
2

45 61
Tongue twisters
– I saw Susie sitting in a shoe shine shop.
– The thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday.
– Roberta ran rings around the Roman ruins.

160 EPI – Transition écologique et développement durable

b. Try to do it faster and challenge your friends.
L’exercice des tongue-twisters peut se faire en cours d’anglais et en cours de musique. On peut imaginer
un autre exercice de mise en voix basé sur des vocalises simples et d’ambitus réduits afin que les élèves
puissent également placer leur voix correctement le jour de la performance.
c. Be careful with your posture!
Le professeur de musique peut proposer des exercices de détente musculaire. Les élèves doivent bien se
placer, sur deux pieds, les pieds légèrement écartés, les bras le long du corps ou assez haut s’ils tiennent
les paroles de leur chanson, la tête droite, la mâchoire suffisamment détendue et la bouche bien ouverte,
les sourcils détendus, le regard détendu également et pétillant pour faire résonner le timbre.

➜ Print your lyrics for the audience, some people might want to join in at some point.
Il faudrait penser à imprimer au préalable les paroles proposées par les élèves.

➜ Don’t forget to record your performance.

On peut demander l’aide du professeur de technologie ou le professeur de musique peut se charger de
l’enregistrement de la chanson écrite par les élèves le 21 juin.

EPI – Transition écologique et développement durable 161

 Évaluations

Pour chaque unité, plusieurs évaluations sont proposées : une évaluation

des connaissances (linguistiques et culturelles) et une évaluation pour chaque
compétence (expression orale en continu, expression orale en interaction,
compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite).
Le professeur choisira ainsi les compétences qu’il souhaite évaluer en fin d’unité.

Les grilles d’évaluation proposées p. 204-205 pour l’expression orale en

continu, l’expression orale en interaction et l’expression écrite sont
transversales
et utilisables pour toutes les unités.

162
 Name:
Unit 1
american teens Surname:

ÉvaLUatiOn DEs COnnaissanCEs

1 Je connais le vocabulaire de l’unité (5 pts)
a. Traduis les mots suivants en français ou en anglais. (3 pts)
hang out: sportif :
yell: faire la fête :
survey: la foule :
b. Donne l’expression correspondante en anglais britannique. (2 pts)

watch a movie :

play soccer :

2 Je sais utiliser les verbes de goût (5 pts)

Que font ou ne font pas ces personnes ? Que peux-tu en déduire sur leurs goûts ? Rédige en Anglais la réponse.
a. Steve never rides a horse. (hate)

b. Helen and Mary go to the swimming pool every weekend. (love)

c. Jonathan makes a lot of chocolate cookies. (be fond of)

3 Je sais poser des questions personnelles (2 pts)

Retrouve les questions correspondant à ces réponses.
a. I sleep eight hours a night.

b. I go to the cinema four times a month.

4 Je sais répondre à des questions personnelles (2 pts)

Réponds aux questions en fonction de tes habitudes.
a. How many times a week do you play video games?

b. How many times a year do you go to the stadium to see a football match?

5 Je sais parler de ce qui est ou non obligatoire (2 pts)

Comment dis-tu en anglais…
a. Que tu dois être passionné(e) pour être dans le club de maths ?

b. Que tu n’es pas obligé(e) d’être sportif(ve) pour être dans le club de danse ?

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 1

© Hachette Éducation 2017 163
 6 Je sais prononcer des mots contenant une lettre muette (2 pts)
Entoure la lettre muette dans chacun des mots suivants.
a. knife b. lamb c. castle d. thumb

7 Je sais parler de la culture américaine (2 pts)

Réponds aux questions suivantes.
a. Chaque matin, les élèves américains prêtent serment devant leur drapeau. Comment appelle-t-on ce serment en anglais ?

b. Nomme en anglais quatre clubs que les jeunes Américains fréquentent.

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 1

164 © Hachette Éducation 2017
 Unit 1
american teens
ÉvaLUatiOn DEs COMPÉtEnCEs
ÉCOUTER ET COMPRENDRE
Variante 1
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
69

Name: Surname:

Restitution libre
Écoute le document à trois reprises et prends des notes en français ou en anglais sur ta feuille de brouillon.
Explique à l’écrit et en français tout ce que tu as compris. Mentionne le maximum d’éléments même si tu n’es pas sûr(e) de toi.

Variante 2
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
69

Name: Surname:

Questions de vérification
Écoute cet extrait d’un épisode de jeunes youtubeuses américaines.

1 Nomme en anglais au moins cinq clubs mentionnés. (5 pts)

2 Si l’on aime être au centre de l’attention, quels clubs faut-il mieux choisir ? (6 pts)

3 Quelle expression renvoie aux activités réalisées en plus du parcours scolaire ? (3 pts)

4 Selon ces youtubeuses, à quoi est-il important de penser lorsqu’il s’agit de choisir un club ? (3 pts)

5 Si aucun club ne vous intéresse, que faut-il faire selon elles ? (3 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 1

© Hachette Éducation 2017 165
 LIRE ET COMPRENDRE

COMPRÉHEnsiOn DE L’ÉCRit - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

Cold Spring Harbor Junior High school clubs

Grok
1 Grok is the high school creative writing and art magazine. The members of our club, also
known as Grokkers, meet twice a month to discuss student-generated creative writing
pieces (short stories, poems, essays, etc.), as well as student art (photographs, paintings,
drawings, etc.). We meet from September through March and spend our meeting time
5 reading or looking at, and offering comments and suggestions for, each piece. All
work discussed is anonymous, and we stress the importance of being constructive and
simply critical. In the spring, the editors and Ms. Henry meet to choose the best pieces
of writing and art to include in our annual publication. Once the magazine is complete,
we celebrate all the student work at Grok Night, an event in late May at which students
10 share their work with family and friends in a café-like setting in the senior commons.
New members are welcome to join the Grokkers at all times! If you have questions,
please see Ms. Henry in the English office.
From [Link]

Lis le texte ci-dessus puis réponds aux questions en français.

1 What is the purpose of Grok? Explain its types of publications. (4 pts)

2 What are the qualities to be part of this club? Name at least three qualities. (6 pts)

3 Why do they only meet from September to March? (3 pts)

4 What happens when the magazine is finished? (3 pts)

5 Where do people meet during Grok Night? (4 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 1

166 © Hachette Éducation 2017
 PaRLER EN CONTINU

Présente à l’oral tes habitudes et tes goûts (rythme de vie, école, sport, autres loisirs et activités…).
Pense à utiliser les expressions de fréquence et à varier les expressions de goût que tu emploies.

RÉaGIR ET DIaLOGUER

Tire au sort un rôle :

Rôle A :
Tu souhaites entrer dans un nouveau club de sport créé à Seattle aux États-Unis.
Demande à ton camarade des renseignements sur le club. Voici ce que tu veux savoir :
– Où le club est-il situé exactement ?
– Combien de membres le club compte-t-il ?
– Y a-t-il un service de coaching sportif ?
– Combien de jours par semaine le club est-il ouvert ?
– Doit-on avoir plus de 14 ans pour fréquenter le club ?

Rôle B :
Ton ami aimerait rejoindre le nouveau club de sport créé à Seattle aux États-Unis.
Réponds à ses questions en t’aidant des éléments suivants :
– Situé sur la 6e Avenue à Seattle au numéro 1325 ;
– plus de 300 membres ;
– Un service de coaching sportif est assuré ;
– Ouvert 7/7 ;
– On doit faire remplir une autorisation parentale pour fréquenter le club si on est
mineur (fill out a consent form).

ÉCRIRE

ExPREssiOn ÉCRitE - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

1 À la rentrée, tu apprends qu’un échange scolaire est programmé avec un établissement américain.
Tu dois écrire en anglais une petite lettre afin de te présenter brièvement et parler de ton collège
(horaires, matières) et de tes activités personnelles.

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 1

© Hachette Éducation 2017 167
 2 Le club d’anglais manque d’inspiration pour rédiger le poster qui sera affiché dans les couloirs du
collège afin de donner envie aux autres d’y participer. Écris au moins cinq phrases pour aider le club.
Sois convaincant(e) et clair(e) ; les autres doivent comprendre à qui s’adresse le club, quelles sont
les activités proposées et en quoi il serait bien d’y participer.

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 1

168 © Hachette Éducation 2017
Unit 1 GRiLLEs D’ÉvaLUatiOn sELOn LE CECRL

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A1 – Peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
A2 – Peut identifier le sujet d’une discussion
A2 – Peut saisir le point essentiel d’un message bref, simple et clair
A2 – Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs
à des domaines de priorité immédiate

Script asse

cl
2
69
School Club Guide
Youtubeuse 1: So how do you find the right club for you? art club or you can even join the drama club and work on
Youtubeuse 2: Think about what fits your personality. costumes.
Youtubeuse 1: If you love expressing yourself but cringe thinking Youtubeuse 1: There are so many ways to get involved at school,
about being the center of attention then you might like newspaper no matter what you like or who you wanna be.
or photography. Youtubeuse 2: And if your school doesn’t offer the extracurricular
Youtubeuse 2: But if you love to be center stage then debate, you want, then start your own club.
theatre and dance are totally for you. Youtubeuse 1: Ok, let’s do a “what would you do?”!
Youtubeuse 1: Consider what you wanna be when you grow up Sometimes you have to choose between two entrances.
like if you’re a future president then motto UN or study council Youtubeuse 2: Maybe cheerleading and the school play have the
would be perfect. (President Elana… Has a nice ring to it.) same schedule, you love both but you can only do one.
Youtubeuse 2: Or if you want to be a fashion designer you can do Youtubeuse 1: What would you do?

LIRE ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A2 – Peut utiliser le sens général d’un texte pour déduire du contexte le sens
probable de mots inconnus
A2 – Peut comprendre un document dans sa globalité quand il est rédigé
simplement
A2 – Peut trouver un renseignement spécifique dans un document courant simple
B1 – Peut comprendre un texte factuel direct sur un sujet relatif à son domaine
et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 1

© Hachette Éducation 2017 169
 Name:
Unit 2
south africa – it’s possible! Surname:

ÉvaLUatiOn DEs COnnaissanCEs

1 Je connais le vocabulaire de l’unité (5 pts)
a. Traduis les mots ou expressions suivants en français ou en anglais. (3 pts)
traditional outfit: rassembler :
anthem: être élu(e) :
survey: liberté :
b. Donne un synonyme pour chacun des verbes suivants. (2 pts)
unite: wound:
free: struggle:

2 Je sais prononcer les verbes réguliers au prétérit (2 pts)

Entoure la prononciation de la terminaison en -ed pour chacun de ces quatre verbes réguliers au prétérit
simple : /ɪd/, /t/, /d/
Involved /ɪd/ /t/ /d/
started /ɪd/ /t/ /d/
recorded /ɪd/ /t/ /d/
launched /ɪd/ /t/ /d/

3 Je sais former et employer le prétérit simple (3 pts)

a. Corrige les phrases suivantes en les réécrivant à la forme affirmative. (1,5pts)
John didn’t know his nation was economically divided.

The Europeans didn’t settle in South Africa.

Did Nelson Mandela manage to unite the country?

b. Conjugue les verbes entre parenthèses au prétérit. (1,5 pts)

My parents and I (go) to South Africa in October 2017.

We (stay) in a small but comfortable hotel in Pretoria.

We (have – not) the time to visit the Voortrekker Monument. What a pity!

4 Je sais employer les mots interrogatifs (4 pts)

Complète avec le(s) mot(s) interrogatif(s) qui convien(nen)t.
nights did you stay in Pretoria?
monuments did you visit?
were you with?

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 2

170 © Hachette Éducation 2017
“ did you embark on a two-hour tour of Pretoria?” “Well, because we wanted to visit Church Square and
Paul Kruger Statue.”

5 Je sais répondre à des questions en anglais sur l’Afrique du Sud (2 pts)

Réponds en anglais aux questions suivantes en faisant des phrases complètes.
Which side of the road do they drive on in South Africa?

What is Afrikaans?

6 Je sais parler de la culture sud-africaine (4 pts)

Réponds aux questions suivantes.
a. Quelle est la capitale de l’Afrique du Sud ?

b. Nomme en anglais au moins trois des pays frontaliers de l’Afrique du Sud.

c. Que sais-tu de l’origine du mot Apartheid ?

d. Quel mot désigne la saucisse traditionnelle cuisinée en Afrique du Sud qui contient au moins 90% de viande ?

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 2

© Hachette Éducation 2017 171
 Unit 2
south africa – it’s possible!
ÉvaLUatiOn DEs COMPÉtEnCEs
ÉCOUTER ET COMPRENDRE
Variante 1
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
70

Name: Surname:

Restitution libre
Écoute le document à deux reprises et prends des notes en français ou en anglais sur ta feuille de brouillon.
Explique à l’écrit et en français tout ce que tu as compris. Mentionne le maximum d’éléments même si tu n’es pas sûr(e) de toi.

Variante 2
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
70

Name: Surname:

Questions de vérification
Écoute cette publicité promouvant le tourisme en Afrique du Sud et réponds aux questions suivantes :

1 At the start of the commentary, how many times does the commentator use the expression
“Leave … behind"? Why do you think he repeats this expression? (3 pts)

2 Pick out two different types of scenery you can find on the Wild Coast. (2 pts)

3 Who lives along the Wild Coast? (2 pts)

4 How long have the chief’s ancestors lived there? Do you think that’s a long time? (3 pts)

5 Who will you meet if you visit this part of South Africa? (3 pts)

6 Can you sum up the different tourist attractions in this part of South Africa? (4 pts)

7 Which word is accentuated in the following extract? Why do you think the presenter insists on this
word in particular? (3 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 2

172 © Hachette Éducation 2017
 LIRE ET COMPRENDRE

COMPRÉHEnsiOn DE L’ÉCRit - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

South Africa Safaris

1 South Africa is one of the best-known safari destinations in Africa and possibly the
best place on the continent to see the “Big 5” animals (lion, leopard, rhino, buffalo and
elephant). South Africa has so many different experiences to add to your holiday and
combining a safari with a beach break, a walking holiday or a city break in Cape Town is
5 really simple. There are so many reasons why you should choose South Africa for your
safari, we have listed just some of our favourite reasons below:
• For over one hundred years, South Africans have been conserving their wildlife and
natural heritage and have become world leaders in the conservation of endangered
animals;
10 • The world-renowned Kruger National Park offers a wildlife experience which is surely
the best in Africa;
• South Africa offers malaria-free reserves and many child-friendly safari lodges with
specially adapted children's programmes.
Adapted from [Link]/safaris/south-africa-safaris

[Link]

Review by: Anonymous

Countries Visited: South Africa
OVERALL IMPRESSIONS
I loved every minute of it. I thought Cape Town was amazing. The hotel we stayed at was very
nice. It was located near the beach. The service was good but the waitresses often mixed up
the orders and it was very funny but some other tourists were annoyed. A couple next to us got
the dessert before the main dish. But the cooking was definitely home cooking and it was very
good. The safaris were amazing and we saw all of the “Big 5” animals. If I had more money
and time, I would go back on another trip!!

Lis cette publicité promouvant le tourisme en Afrique du Sud et le commentaire d’un touriste,
puis réponds aux questions suivantes :
1 Look at the title of the advertisement and imagine the different animals you can see in South Africa.
Then read the start of the text and check your answers. (3 pts)

2 Pick out three different types of holiday you can combine with a safari in South Africa. (3 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 2

© Hachette Éducation 2017 173
 3 What is the name of the park which is famous all over the world for its extraordinary wildlife? (2 pts)

4 Give two reasons why this type of holiday is suitable for families. (2 pts)

5 Now read the client review. Who wrote this comment? (2 pts)

6 What did this client find funny about the holiday? Can you give an example?
Did all the people in the hotel agree with this? (3 pts)

7 What did this client see during the safari? (2 pts)

8 Imagine you are the client. How many stars would you give for this holiday?
Justify your answer. (3 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 2

174 © Hachette Éducation 2017
 parler en continu

Présente à l’oral tes connaissances sur l’Afrique du Sud (géographie, politique, population, spécialités
culinaires, tradition). Pense à utiliser un maximum de mots nouveaux que tu as appris dans cette unité.

Réagir et dialoguer

Tire au sort un rôle :

Rôle A :
Tu rencontres un(e) ami(e) qui vient de passer ses vacances au Cap (Cape Town)
en Afrique du Sud. Demande-lui des renseignements sur son séjour.
Voici ce que tu veux savoir :
– Combien de temps est-il/elle resté(e) au Cap ?
– Était-il/elle seul(e) ou accompagné(e) ?
– Dans quel type d’hébergement a-t-il/elle séjourné(e) ?
– Quel(s) plat(s) traditionnel(s) a-t-il/elle mangé ?
– Combien de fois par semaine est-il/elle allé(e) se baigner ?
– Quels lieux touristiques a-t-il/elle visités ?
– Comment le séjour s’est-il passé ?

Rôle B :
Tu rentres d’un séjour au Cap en Afrique du Sud. Tu rencontres un(e) ami(e) qui veut
savoir comment ton voyage s’est déroulé.
Réponds à ses questions en t’aidant des éléments suivants :
– Tu y es resté(e) pendant deux semaines
– Tu y étais avec un groupe d’amis et ta mère
– Vous avez séjourné dans un petit hôtel au bord de l’océan
– Vous avez mangé le barbecue traditionnel des Sud-Africains
– Vous êtes allés vous baigner tous les jours
– Vous êtes allés visiter le jardin botanique de Kirstenbosch et l’Aquarium des deux
océans (Two Oceans Aquarium)
– Le séjour s’est très bien passé, il a fait très beau et les Sud-Africains étaient très
sympas

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 2

© Hachette Éducation 2017 175
 écrire

Expression écrite - Évaluation

Name: Surname:

Rédige une biographie de Johnny Clegg, artiste engagé sud-africain.

Aide-toi des informations contenues dans le tableau suivant.

Born 7 June 1953

Born in Lancashire, England
Moved to Rhodesia and at the age of 6
to South Africa
Musician and anthropologist
Nickname: the White Zulu
Arrested at 15 (violation of Apartheid laws)
A musical partnership with a black man
(Mchunu), then a band of six men (three
white musicians and three black musicians)
First album Universal Men (1979)
Second inter-racial band called Savuka (1986)
A solo career in 1996
His son Jesse Clegg is also a recording artist
(2008)
Johnny became Officer of the Order
of the British Empire (2015)
Now, performs a final set of concerts in
South Africa and abroad

© Alan Gignoux / Alamy Stock Photo

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 2

176 © Hachette Éducation 2017
 Unit 2 GRiLLEs D’ÉvaLUatiOn sELOn LE CECRL

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A1 – Peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
A2 – Peut identifier le sujet d’une discussion
A2 – Peut saisir le point essentiel d’un message bref, simple et clair
A2 – Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs
à des domaines de priorité immédiate

Script asse

cl
2
70
SOUTH AFRICA – LEAVE ORDINARY BEHIND
Leave grey behind you don’t just visit South Africa, you will meet South Africa.
Leave your old self behind You will meet the wide, open beaches of the Wild Coast,
Leave ordinary behind and the chief whose ancestors have lived in the hills above
South Africa is different the Wanyama River for a thousand years.
The you who leaves South Africa, won’t be the same as the you You’ll meet a taxi driver and a Shabeen Queen* who you will never
who arrived. forget.
You’ll find that there’s nothing ordinary about this place, because

Penser à donner cette note aux élèves.

*Shabeen Queen: Part of South Africa’s cultural heritage, Shabeen Queens traditionally served drinks in a ‘Shabeen’,
an Irish word describing a place to meet and talk.

LIRE ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A2 – Peut utiliser le sens général d’un texte pour déduire du contexte le sens
probable de mots inconnus
A2 – Peut comprendre un document dans sa globalité quand il est rédigé
simplement
A2 – Peut trouver un renseignement spécifique dans un document courant simple
B1 – Peut comprendre un texte factuel direct sur un sujet relatif à son domaine
et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 2

© Hachette Éducation 2017 177
 Name:
Unit 3
Fit and healthy in new Zealand Surname:

ÉvaLUatiOn DEs COnnaissanCEs

1 Je connais le vocabulaire de l’unité (5 pts)
a. Traduis les mots ou expressions suivants en français ou en anglais. (3 pts)
unhealthy: cœur :
strength: repas :
climbing: promener le chien :
b. Trouve un synonyme pour chacun des mots suivants. (2 pts)
obese: parachuting:
display: participate in:

2 Je sais prononcer les mots contenant les voyelles ea (2 pts)

Trouve l’intrus dans les listes de mots suivants.

read health great teacher

team ready meaning breathe

year hear easy break

beach breakfast eat seafood

3 Je sais former et employer le superlatif (3 pts)

a. Trouve le superlatif des adjectifs suivants. (1,5 pts)
popular:
exciting:
bad:
b. Fais des phrases au superlatif en utilisant les éléments suivants. (1,5 pts)
Jeremy – tall – boy – in the paragliding club

This – healthy – fast food restaurant – in the town

Sarah – intelligent – athlete – national team

4 Je sais employer les quantifieurs et les données chiffrées (4 pts)

Comment dirais-tu en anglais...
… que la plupart des Néo-Zélandais aiment le rugby ?

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 3

178 © Hachette Éducation 2017
… que 9/10e des jeunes font plus de trois heures de sport par semaine en Nouvelle-Zélande ?

… que 50% des jeunes néo-zélandais sont membres d’une équipe scolaire de sport collectif ?

… que, en ce moment, plus de la moitié des sportifs sont en vacances ?

5 Je sais exprimer un conseil (2 pts)

À l’aide des amorces suivantes, donne un conseil à la personne qui parle.
“Seriously, I’m a bit overweight”
You :
“I’m not very active at the moment”
You :

6 Je sais exprimer la volonté (2 pts)

Remets les mots dans l’ordre.
a. with – cook – I – to – want – food – healthy – my – Mum

b. activities – wants – children – encourage – She – physical – to – her – perform – new – to

7 Je sais parler de la culture sportive néo-zélandaise (2 pts)s)

Réponds aux questions suivantes.
Quel est le nom de l’équipe nationale de rugby ?

Quel est le nom de la danse chantée pratiquée lors de rencontres sportives par les joueurs de rugby en Nouvelle-Zélande ?

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 3

© Hachette Éducation 2017 179
 Unit 3
Fit and healthy in new Zealand
ÉvaLUatiOn DEs COMPÉtEnCEs
ÉCOUTER ET COMPRENDRE
Variante 1
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
71

Name: Surname:

Restitution libre
Écoute le document à deux reprises et prends des notes en français ou en anglais sur ta feuille de brouillon.
Explique à l’écrit et en français tout ce que tu as compris. Mentionne le maximum d’éléments même si tu n’es pas sûr(e) de toi.

Variante 2
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
71

Name: Surname:

Questions de vérification
Écoute cet extrait présentant une célèbre activité en Nouvelle-Zélande, puis réponds aux questions
suivantes en français.

1 Où a commencé le bungee jumping en Nouvelle-Zélande ? (3 pts)

2 D’où A. J. Hackett a-t-il sauté en 1987 ? (3 pts)

3 Que se passe-t-il quand l’élastique est à son extension maximum ? (3 pts)

4 Nomme en anglais deux autres endroits d’où l’on peut sauter. (4 pts)

5 Qui pratique le bungee jumping de nos jours ? (3 pts)

6 Selon l’homme, quel effet cela fait-il de sauter ? Relève deux adjectifs. (4 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 3

180 © Hachette Éducation 2017
 LIRE ET COMPRENDRE

COMPRÉHEnsiOn DE L’ÉCRit - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

Skyline Luge Queenstown, NZ

1 The Skyline Queenstown Luge is a thrilling ride for all ages and abilities and one of the top
things to do in Queenstown.
Jump on your specialised Luge cart, select your track, then zoom down the Luge tracks
– you're in control. Then catch the Luge chairlift back to the start zone and do it all over
5 again – once is never enough!
The unique braking and steering system means that you’re always in control, so you have
the power to alter your course or speed at your will. 800 metres of fun, fast-paced freedom,
the Skyline Queenstown Luge is a “must do” activity on your Queenstown holiday!
The Blue Track is a leisurely ride with gentle gradient, easy bends, tunnels and dips. The
10 Red Track has a steeper gradient and is a more adventurous ride with the thrill of banked
corners, tunnels, dippers and cuttings.
Please note for safety reasons the following guidelines are in place:
• All riders complete the Blue Track on the first run of the day.
• Children under 110cm tall will need to ride in tandem with an adult, and only on the Blue
15 Track. Additionally, only infants who are able to walk and support their own body weight
are able to ride with an accompanying adult.
• Riders over 135cm can ride the Red Track in addition to the Blue Track.
From [Link]/queenstown/luge

Lis le texte ci-dessus et réponds en anglais aux questions.

1 Where can you try out the Skyline Luge? (3 pts)

2 What does it consist in? Pick out at least 3 verbs of action. (3 pts)

3 Can you do only one ride? Justify. (4 pts)

4 How many tracks are there? And how long are they? (4 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 3

© Hachette Éducation 2017 181
 5 Which one is the most exciting? Why? (3 pts)

6 Who can do the Red Track? (3 pts)

PaRLER EN CONTINU

Présente à l’oral tes connaissances sur le rugby en Nouvelle-Zélande (nombre de joueurs par équipe, nom
de l’équipe nationale, renommée de l’équipe, pratiques traditionnelles avant le match). Pense à justifier
tes réponses en employant un maximum de mots nouveaux que tu as appris dans cette unité.

RÉaGIR ET DIaLOGUER

Tire au sort un rôle :

Rôle A :
Tu vas partir en séjour sportif et linguistique en Nouvelle-Zélande (Auckland).
Demande à ton ami(e) des renseignements et conseils sur le séjour et les activités
proposées.
Voici ce que tu veux savoir :
– Combien de fois par semaine vais-je prendre des cours d’anglais ?
– Quels sports de plein air puis-je pratiquer ?
– Comment pourrais-je rencontrer des garçons et des filles de mon âge ?
– Quel type de nourriture devrais-je manger pour être en forme ?
– Combien de fois par semaine ira-t-on se baigner ?
– Quelles curiosités touristiques devrais-je visiter ?

Rôle B :
Tu connais bien la Nouvelle-Zélande. Un(e) de tes ami(e)s va y partir en séjour
linguistique et sportif. Réponds à ses questions en t’aidant des éléments suivants :
– Cours d’anglais au quotidien
– Le saut à l’élastique, le parapente, la voile, le surf
– Aller à la piscine municipale pour rencontrer des ados néo-zélandais
– Manger des produits sains comme des fruits et des légumes
– Baignade à la mer (Piha Beach) trois fois par semaine
– Visite de la plage de Piha Beach (West Auckland) et de la très grande colonie
de pingouins d’Auckland (the large penguin colony exhibit)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 3

182 © Hachette Éducation 2017
 ÉCRIRE

ExPREssiOn ÉCRitE - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

1 Ton ami(e) et toi êtes dans une cafétéria qui propose de tout. Tu sais ce qui est bon pour la santé mais
ce n’est pas le cas de ton ami(e). Fais-lui des recommandations pour un menu complet, de l’entrée
au dessert, sans oublier de s’hydrater. Explique tes propositions pour la/le convaincre. Fais au moins
quatre phrases. N’oublie pas d’utiliser le superlatif, l’expression de la volonté et du conseil.

2 Imaginons que ton frère passe son temps à jouer à des jeux sur son ordinateur. Il n’est pas motivé
pour s’inscrire à un club sportif. Tout d’abord, explique-lui en quoi son style de vie est mauvais.
Ensuite, établis-lui un programme d’activités modérées, de durées différentes. Fais au moins deux
phrases avec shouldn’t et deux phrases avec should.

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 3

© Hachette Éducation 2017 183
 Unit 3 GRiLLEs D’ÉvaLUatiOn sELOn LE CECRL

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A1 – Peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
A2 – Peut identifier le sujet d’une discussion
A2 – Peut saisir le point essentiel d’un message bref, simple et clair
A2 – Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs
à des domaines de priorité immédiate

Script asse

cl
2
71
Bungy Jumping – New Zealand
New Zealand Bungee jumping reckoned to be the best in the stadium roofs, high dive boards, even a disused rail viaduct.
world, started in Queenstown after local operator A.J. Hackett People of all ages are trying bungee jumping these days and most
leapt from the Eiffel Tower in Paris in 1987, he then opened the are glad they did.
first ever bungee jumping venue and you can now leap either from “You’ve just done it. How does it feel?”
the historic bridge 120 feet above the Kawarau River or from the “It feels great. No air. Just nothing. You just were off. It was
250 foot Skippers bridge. fantastic. You couldn’t see anything. There’s nothing there and
Men talking. then you get down there and I thought it was going to come off,
After the bungee drops to its maximum extent, there are a couple ’cos it’s a little bit loose, so I’m wriggling my toes trying to keep it
of rebounds before the jumper is lowered into the waiting raft. on so I didn’t hit the water."
Other bungee operations around the country use crane platforms,

LIRE ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A2 – Peut utiliser le sens général d’un texte pour déduire du contexte le sens
probable de mots inconnus
A2 – Peut comprendre un document dans sa globalité quand il est rédigé
simplement
A2 – Peut trouver un renseignement spécifique dans un document courant simple
B1 – Peut comprendre un texte factuel direct sur un sujet relatif à son domaine
et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 3

184 © Hachette Éducation 2017
 Name:
Unit 4
Live like a pioneer Surname:

ÉvaLUatiOn DEs COnnaissanCEs

1 Je connais le vocabulaire de l’unité (5 pts)
a. Traduis les mots ou expressions suivants en français ou en anglais. (3 pts)
journey: voyager :
sustainable: aquarelle :
wild: faire la cuisine :
b. Trouve un synonyme pour chacun des mots suivants. (2 pts)
journey: make:
consume: sturdy:

2 Je sais différencier les diphtongues /aɪ/ et /əʊ/ (2 pts)

Indique si les mots suivants contiennent la diphtongue /aɪ/ ou /əʊ/.

/aɪ/ /əʊ/
riverboat
life
throw
mile
grow
light
video
grind
know

3 Je sais employer les quantifieurs (3 pts)

Complète avec le quantifieur qui convient : a lot of / many / much / a few / a little.
“Did you enjoy the holiday camp?” “No, not .”
We saw interesting things in Nebraska.
There was food at the camp but Nathan didn’t eat .
Before starting the Oregon Trail, we need time to think about it.
“When did you take a riverboat up to Independence?” “ days ago.”

4 Je sais former et employer le present perfect (6 pts)

a. Mets les verbes entre parenthèses au present perfect. (2 pts)
My sister and I (bring) our tent and our sleeping bags with us.

We (improvise) a shower for ourselves and (light) a campfire.

That is something we (never do) before.

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 4

© Hachette Éducation 2017 185
 b. Comment dirais-tu en anglais… (4 pts)
… que tu es allé(e) à plusieurs camps de vacances ?

… que tu es dans ce camp en Oregon depuis trois semaines ?

… que tu t’es fait beaucoup d’amis ?

… que tu n’as pas encore fait la cuisine pour le groupe ?

5 Je sais donner des informations sur la piste de l’Oregon (4 pts)

Réponds aux questions suivantes.
Comment appelle-t-on la piste de l’Oregon en anglais ? Qu’en connais-tu ?

Donne le nom en anglais d’au moins trois États américains que les pionniers traversèrent pour se rendre d’Independence Day
à Oregon City. Sais-tu bien les prononcer ?

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 4

186 © Hachette Éducation 2017
 Unit 4
Live like a pioneer
ÉvaLUatiOn DEs COMPÉtEnCEs
ÉCOUTER ET COMPRENDRE
Variante 1
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
72

Name: Surname:

Restitution libre
Écoute le document à trois reprises et prends des notes en français ou en anglais sur ta feuille de brouillon.
Explique à l’écrit et en français tout ce que tu as compris. Mentionne le maximum d’éléments même si tu n’es pas sûr(e) de toi.

Variante 2
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
72

Name: Surname:

Questions de vérification
Écoute cet extrait d’un documentaire sur les pionniers américains.

1 Écris en français à quoi correspondent les informations suivantes dans l'extrait. (6 pts)
two thousand miles:
ten miles:
six months:
ten pairs:

2 Nomme en français les trois nationalités mentionnées et au moins une religion. (6 pts)

3 Comment comprends-tu l’expression mass migration ? Explique en français. (3 pts)

4 Quelle expression le premier interlocuteur utilise-t-il pour dire que l’Ouest est une terre pleine
de promesses ? (3 pts)

5 D’après l’interlocutrice, quel épisode de l’histoire des États-Unis résume le mieux l’esprit américain ?
(2 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 4

© Hachette Éducation 2017 187
 LIRE ET COMPRENDRE

COMPRÉHEnsiOn DE L’ÉCRit - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

Moving to the West

1 In the 1840s, the most famous trail that was used by the pioneers was the Oregon Trail.
England and America were racing to settle Oregon, because the two countries had decided
the first one to settle it would own it.
Pioneers began making the 2,000-mile journey to take advantage of the United States
5 government’s offer to homestead1. The entire trip took them six months. The other famous
trail was the Natchez Trace. Pioneers used this trail to travel to the frontiers of Mississippi,
Texas, Louisiana, and Arkansas. The Natchez Trace ran from Nashville, Tennessee to Natchez,
Mississippi.
The safest way for the pioneers to travel was with a wagon train. They would pack their
10 most treasured belongings, furniture, and what they needed for the journey into a covered
wagon. The richest people brought two wagons with them, which allowed one to act as a
moving van and the other as a camper. Wagon masters led the train, cowboys rode along
and helped the wagons as they crossed difficult terrain and rivers. Scouts rode ahead to see
what challenges they would be facing.
15 The weather offered many challenges. The pioneers planned their journeys so they were not
traveling in winter. The snow and cold were extremely difficult for the pioneers to deal with.
One of the first things the pioneers did when they got to their new homes was buy land. An
acre of land cost about $2.00. Today, that seems like an amazing deal, but to these pioneers
it was a lot of money. Once they moved onto their lands, they had to clear the land in order
20 to plant their crops. Many didn’t have time to build their homes so they lived in a lean-to,
tents or their wagons. The pioneers tried to purchase land by a river or stream, because
water was so important to their daily life. If they weren’t near water, they had to dig a well.
Adapted from [Link]/history/pioneers/
1. homestead : le nom désigne la terre attribuée à l’Ouest à un colon à condition qu’il y réside
et l’exploite. Le verbe signifie donc acquérir et s’installer sur une terre.

Lis le texte ci-dessus et réponds en anglais aux questions.

1 Which famous roads did the pioneers use? Say where they started and where they ended. (5 pts)

2 Explain what a “wagon train” is and who took care of this train. (5 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 4

188 © Hachette Éducation 2017
3 What difficulties did the pioneers encounter? (5 pts)

4 Did the pioneers abandon their wagon at the end of their journey? Why? How did they choose where
to stop and buy land? (5 pts))

PaRLER EN CONTINU

Raconte ta première expérience de camp d’été. Pense à employer un maximum de mots et d’expressions
nouvelles que tu as appris dans cette unité. Utilise le present perfect quand cela est nécessaire.

RÉaGIR ET DIaLOGUER

1. Avec ton/ta camarade, choisis au moins huit mots qui évoquent l’esprit pionnier
et les camps de vacances de l’Ouest américain.
2. Construisez votre propre nuage de mots (wordcloud) en utilisant des couleurs
et des caractères typographiques qui rappellent la nature et l’aventure.
3. Présentez à la classe votre nuage de mots en justifiant vos choix.

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 4

© Hachette Éducation 2017 189
 ÉCRIRE

ExPREssiOn ÉCRitE - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

1 Une adolescente d’une quinzaine d’années, Laura Waterford, Trucs & Astuces
vient d’arriver à Oregon City et s’empresse d’écrire une lettre Fais bien la différence entre l’utilisation
à sa meilleure amie restée dans le Missouri. Elle y raconte du prétérit (action passée et datée) et du
son voyage et comment sa famille a réussi à gagner leur present perfect (lien passé/présent).
destination.
En anglais, écris 4 à 6 lignes de cette lettre dans laquelle
raconteras des évènements marquants du voyage.

2 À leur arrivée dans l’Ouest, M. et Mme Campbell font l’inventaire de ce qu’il leur reste comme
provisions et fournitures. À l’aide du document ci-dessous, choisis quatre éléments et fais quatre
phrases de ton choix.

water

pair of boots

oil

coffee

pieces of bread

nails

shirts

headdresses

aprons

wood

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 4

190 © Hachette Éducation 2017
Unit 4 GRiLLEs D’ÉvaLUatiOn sELOn LE CECRL

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A1 – Peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
A2 – Peut identifier le sujet d’une discussion
A2 – Peut saisir le point essentiel d’un message bref, simple et clair
A2 – Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs
à des domaines de priorité immédiate

Script asse

cl
2
72
West Wagon Train
“There’s a land of opportunity and you can make of yourself what They can walk 10 miles a day for up to 6 months straight. Some go
you want. You’re only held back by your own desires.” through 10 pairs of boots each.
Germans, Belgians, French, Catholics, Presbyterians, Mormons, “I think if there is one episode that encapsulates the American
one of the world’s great mass migrations begins. The pioneers’ spirit, I think it’s probably the move West. With those mules and
spirit has moved on. In this colossal migration to Oregon and horses, and cross those rivers, and cross over those mountains, to
California, America will finally define its character. It’s the the unknown and say I’m leaving everything behind, I’m leaving
American dream. Then as now, the people want an already good everything that I know behind to reinvent myself.”
life to get better.

LIRE ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A2 – Peut utiliser le sens général d’un texte pour déduire du contexte le sens
probable de mots inconnus
A2 – Peut comprendre un document dans sa globalité quand il est rédigé
simplement
A2 – Peut trouver un renseignement spécifique dans un document courant simple
B1 – Peut comprendre un texte factuel direct sur un sujet relatif à son domaine
et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 4

© Hachette Éducation 2017 191
 Name:
Unit 5
Go green Surname:

ÉvaLUatiOn DEs COnnaissanCEs

1 Je connais le vocabulaire de l’unité (5 pts)
a. Traduis les mots ou expressions suivants en français ou en anglais. (3 pts)
flood: gaz à effet de serre :
switch off: ouragan :
grocery bag: sécheresse :
b. Trouve le mot correspondant à chacune des définitions suivantes. (2 pts)
fall suddenly:
see something happen:
important or famous building or place:
make a message widely known:

2 Je sais différencier les diphtongues /aɪ/ et /əɪ/ (2 pts)

Indique si les mots suivants contiennent la diphtongue /aɪ/ ou /əʊ/.

/aɪ/ /əɪ/
late
change
rise
mile
climate
foundation
ice cap
make
endangered

3 Je sais exprimer un but (3 pts)

À partir des éléments suivants, fais des phrases pour exprimer le but de chaque groupe.
a. We trained teams of volunteers.
Goal: beach clean-up operations

b. We must take individual measures.

Goal: protect the environment

c. We develop energy-saving lamps.

Goal: reduce the greenhouse effect

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 5

192 © Hachette Éducation 2017
4 Je sais employer le present perfect avec des marqueurs temporels (6 pts)
a. Choisis entre since et in the last. (3 pts)
last month the 1980s 20 years
two centuries four hours 1974
b. Comment dirais-tu en anglais... (3 pts)
… que la température moyenne a augmenté d’environ trois degrés depuis le milieu du siècle dernier ?

… que les feux de forêt deviennent plus fréquents depuis les dix dernières années ?

… que les glaciers de Grinnell dans le Parc national de Glacier aux États-Unis fondent depuis 1850 ?

5 Je sais donner des informations sur l’environnement (4 pts)

Réponds aux questions suivantes en anglais.
Que sais-tu de la fonte des glaciers d’Alaska ?

Comment Leonardo DiCaprio s’engage-t-il pour lutter en faveur de la protection de la planète ?

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 5

© Hachette Éducation 2017 193
 Unit 5
Go green
ÉvaLUatiOn DEs COMPÉtEnCEs
ÉCOUTER ET COMPRENDRE
Variante 1
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
73

Name: Surname:

Restitution libre
Écoute le document à deux reprises et prends des notes en français ou en anglais sur ta feuille de brouillon.
Explique à l’écrit et en français tout ce que tu as compris. Mentionne le maximum d’éléments même si tu n’es pas sûr(e) de toi.

Variante 2
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
73

Name: Surname:

Questions de vérification
Écoute ce reportage parlant de mobilisation pour l’environnement et réponds aux questions suivantes en
anglais.

1 How many people took to the streets? Is it a lot? (3 pts)

2 Why are people protesting at this particular moment? (4 pts)

3 Pick up some information from the first two interviewed men. (4 pts)

4 Which cities are mentioned? (5 pts)

5 Can you sum up what the interviewed woman is saying? (4 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 5

194 © Hachette Éducation 2017
 LIRE ET COMPRENDRE

COMPRÉHEnsiOn DE L’ÉCRit - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

EARTH DAY IN SCHOOL

1 Earth Day is easy to celebrate – there are no cards to buy, no presents to wrap, and no
special treats to bake or buy. It’s all about ensuring that the Earth is a healthy planet for
generations to come.
One of the easiest ways to get kids thinking about Earth Day is by reading or watching
5 Dr. Seuss’s The Lorax. In years when Earth Day hasn’t fit directly into my content standards,
I read the book to my students then have a discussion on problems in our community,
and then brainstorm and propose simple solutions. While students watch the 90 minutes
movie, they complete a graphic organizer to analyze the impact of each character and a
one-pager to synthesize the information in a creative way.
10 We also observe and research how humans impact our natural resources. Our school is
in a beach city in San Diego, California, and many of my students spend a considerable
amount of time at the beach, hanging out, surfing, and swimming. Together we read
news articles about how pollution and microtrash destroy marine habitats and kill marine
animals.
15 This year, we are planning our first science department-wide celebration for Earth Day,
which will include planting flowers and succulents in our school’s flower beds and
planters, tending the school’s garden, creative writing and photography activities.
I am looking forward to celebrating Earth Day with our entire school this year, and I am
20 hoping it will become an annual celebration!
Adapted from: [Link]/teacherresources/how-one-school-in-sunny-san-diego-celebrates-earth-day

Lis le texte ci-dessus et réponds en anglais aux questions.

1 What is the job of the person who wrote this article? (justify by quoting the text) (4 pts)

2 What is the biggest advantage of Earth Day according to the author? (4 pts)

3 Which film is interesting to watch to learn about the environment? What do they do with it? (4 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 5

© Hachette Éducation 2017 195
 4 Where does the author work? Why is it a good place for Earth Day? (4 pts)

5 What new activity is going to be done for this year’s Earth Day? (4 pts)

PaRLER EN CONTINU

Choisis quatre moyens de lutter contre la pollution de l’environnement. Explique-les à l’oral.

Pense à utiliser des expressions de but. Enregistre-toi et réécoute ta présentation.

RÉaGIR ET DIaLOGUER

En groupe de trois ou quatre, discutez du titre de l’article suivant tiré du magazine The Week Junior sorti le
4 février 2017 :
UK reaches “very high” levels of air pollution

ÉCRIRE

ExPREssiOn ÉCRitE - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

Afin de préparer le Earth Day de ton école, on te demande de décrire quelles bonnes habitudes tu as prises
pour protéger l’environnement, qu’elles soient récentes ou non. Explique en un paragraphe ce que tu fais
comme action écologique au quotidien et depuis combien de temps tu le fais.

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 5

196 © Hachette Éducation 2017
Unit 5 GRiLLEs D’ÉvaLUatiOn sELOn LE CECRL

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A1 – Peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
A2 – Peut identifier le sujet d’une discussion
A2 – Peut saisir le point essentiel d’un message bref, simple et clair
A2 – Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs
à un domaine connu
B1 – Peut identifier des mots inconnus sur un sujet relatif à un domaine étudié
en classe
B1 – Peut comprendre un message oral d’une certaine longueur et une
argumentation assez complexe à condition que le sujet soit connu

Script asse

cl
2
73
CLIMATE CHANGE SUMMIT But it’s not just here in New York, there were similar marches
A global call to action. Tens of thousands took to the streets here in Melbourne, Rio de Janeiro, Paris and London. But behind the
in New York demanding to be heard. colour and the costumes, a serious message: “the effects of
“The message here is to get the word out that climate change is climate change are written so clearly on the landscape in the
real, (that) science backs it up … something that we need to do Arctic, you can see where the glaciers, not only the receding of the
about it very quickly”. glaciers, but also 80 meters of watermark where the glaciers used
World’s leaders are due to meet here at the UN summit next to be… it’s written on the sides of the valleys in the Arctic. So,
week, and many hope that shows of support in the streets will glaciologists stand there and say despite the exquisite nature of
produce real change in the boardrooms and a new global climate the beauty, it’s like a graveyard.”
treaty by the end of next year. These marches have brought more people to the streets than ever
“Climate change is a defining issue of our time, and there is no before, but the question is: will this bring about the change they’re
time to lose, if we don’t take action now, we will have to pay hoping for?
much more.” Laura Westbrook, BBC news

LIRE ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A2 – Peut utiliser le sens général d’un texte pour déduire du contexte le sens
probable de mots inconnus
A2 – Peut comprendre un document dans sa globalité quand il est rédigé
simplement
A2 – Peut trouver un renseignement spécifique dans un document courant simple
B1 – Peut comprendre un texte factuel direct sur un sujet relatif à son domaine
et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 5

© Hachette Éducation 2017 197
 Name:
Unit 6
Building the future Surname:

ÉvaLUatiOn DEs COnnaissanCEs

1 Je connais le vocabulaire de l’unité (5 pts)
a. Traduis les mots ou expressions suivants en français ou en anglais. (3 pts)
chores: puissant :
network: fiable :
patent: peu profond :
b. Trouve un synonyme pour chacun des mots ou expressions suivants. (2 pts)
exhibition: device:
household work: harness:

2 Je sais accentuer les mots en -ion (2 pts)

Donne la règle d’accentuation des mots en -ion. Choisis-en quatre et indique la syllabe accentuée.

3 Je sais construire et employer la voix passive (5 pts)

Complète le tableau suivant.

Voix active Voix passive

Présent simple
John repairs gas leaks with the help of a robot.

Présent be -ing
Gas leaks are being repaired by John with the
help of a robot.

Prétérit
John repaired gas leaks with the help of a robot.

Present perfect
John has repaired gas leaks with the help of a
robot.

Expression de l’avenir
John repairs gas leaks with the help of a robot.
avec will

4 Je sais exprimer le futur à l’aide du modal will et employer les subordonnées en if (5 pts)
a. Mets le verbe entre parenthèses à la forme qui convient. (3 pts)
A lot of people will be out of job if the robots their jobs. (take)
Two-thirds of Americans believe robots soon most of the work
done by humans. (perform)
Drones and robots probably your post – and your pizza – in 2030. (deliver)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 6

198 © Hachette Éducation 2017
b. Comment dirais-tu en anglais... (2 pts)
… que si la tendance continue, les robots seront des machines plus efficaces ?

… que la vie sera plus simple si les ingénieurs créent des robots plus intelligents ?

5 Je sais donner des informations sur l’utilité des robots (3 pts)

Réponds à la question suivante en anglais.
How do robots make our lives easier and safer?

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 6

© Hachette Éducation 2017 199
 Unit 6
Building the future
ÉvaLUatiOn DEs COMPÉtEnCEs
ÉCOUTER ET COMPRENDRE
Variante 1
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
74

Name: Surname:

Restitution libre
Écoute le document à deux reprises et prends des notes en français ou en anglais sur ta feuille de brouillon.
Explique à l’écrit et en français tout ce que tu as compris. Mentionne le maximum d’éléments même si tu n’es pas sûr(e) de toi.

Variante 2
asse

cl
COMPRÉHEnsiOn DE L’ORaL - ÉvaLUatiOn

2
74

Name: Surname:

Questions de vérification
1 Écoute ce document traitant de science-fiction et réponds aux questions suivantes. (15 pts)
What kind of “stuff” do you find in Science Fiction books? (4 pts)

How is “Science Fiction” usually shortened? (3 pts)

What definition of Science Fiction is given? (4 pts)

Why is it so fun and / or interesting to write and read? (4 pts)

2 Indique si les éléments suivants sont typiques du genre de la science-fiction. (5 pts)

YES NO
New technologies
Magic
Familiar world
Set in the past
Possible outcomes

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 6

200 © Hachette Éducation 2017
 LIRE ET COMPRENDRE

COMPRÉHEnsiOn DE L’ÉCRit - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

TECH HOUSE OF THE FUTURE: TAKE A LOOK AROUND

Grab the keys and get set to unpack your boxes. It’s time to move into the future.
1 First off, traditional clay bricks are out. Future houses are likely to be eco-friendly. Your home
might incorporate building blocks constructed from natural cement churned out by bacteria.
The path to your front door, meanwhile, could be embedded with tiles that can turn your
visitors’ footsteps into electrical power. Although with companies such as Google promising
5 deliveries by drone, the postman won’t be beating a path to your front door for much longer.
Your garden is also likely to see a fusion of tradition and technology – devices already monitor
weather reports to regulate the watering of your lawn, while robot lawn mowers will keep it
neatly trimmed.
The bathroom might well become the domain of Big Mother: the mirror will finally talk back
10 too if A.I.1 holds true to its promises. A suite of tech companies are devising prototype smart
mirrors to offer advice on everything from wardrobe choice to makeup, together with news
and weather updates. Let’s just hope they’re smart enough to know when to tell a little white
lie. Also keen to hang on your every word will be A.I. systems that will not only give you a
running commentary on news headlines, answer your questions and carry out a host of admin
15 tasks but also let you know what the weather is up to. Although we’re pretty sure the house of
the future will still have windows for that. Not every advance will be artificial, however.
Adapted from: [Link], dec 4th, 2015.
1. Artificial Intelligence

Lis le texte ci-dessus et réponds en anglais aux questions.

1 What is this article about? Explain. (4 pts)

2 Can you identify what are the two major aspects of this futuristic vision? Give examples. (4 pts)

3 How will you get the mail in the future? (4 pts)

4 Can you define the role of artificial intelligence in this article? (4 pts)

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 6

© Hachette Éducation 2017 201
 5 Will everything change and become high tech? (4 pts)

PaRLER EN CONTINU

Choisis un des quatre thèmes suivants. Développe-le à l’oral en anglais. Pense à réemployer
le vocabulaire appris dans l’unité. Tu peux t’aider d’Internet pour trouver des renseignements
et des idées supplémentaires. Enregistre-toi et réécoute ta présentation.
› Artificial Intelligence (A.I.)
› Virtual reality
› The future of learning
› Delivery robots and droids

RÉaGIR ET DIaLOGUER

En groupe de trois ou quatre, discutez du titre

de l’article suivant tiré du magazine
Should robots have rights?
As robots become more human-like,
The Week Junior sorti le 4 février 2017. do we need to make sure they are well treated?

ÉCRIRE

ExPREssiOn ÉCRitE - ÉvaLUatiOn

Name: Surname:

La science-fiction traite souvent de technologies qui évoluent de manière inattendue. De la même

façon, choisis un objet du quotidien qui, une fois amélioré par de nouvelles technologies, changerait
radicalement la vie de tous. Émets des hypothèses sur ce possible futur.

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 6

202 © Hachette Éducation 2017
Unit 6 GRiLLEs D’ÉvaLUatiOn sELOn LE CECRL

ÉCOUTER ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A1 – Peut comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
A2 – Peut identifier le sujet d’une discussion
A2 – Peut saisir le point essentiel d’un message bref, simple et clair
A2 – Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs
à un domaine connu
B1 – Peut identifier des mots inconnus sur un sujet relatif à un domaine étudié
en classe
B1 – Peut comprendre un message oral d’une certaine longueur et une
argumentation assez complexe à condition que le sujet soit connu

Script asse

cl
2
74
What Is Science Fiction? A lot of imagination goes into writing science fiction and building
You know those books that have spaceships, and robots, and a world of possibilities. That’s why it’s so fun to read. Science
aliens, and time travel, stuff like that? fiction often explores what happens when things go wrong with
We call those kind of stories “science fiction” or “sci-fi” for short. those tools or advancements. It’s cool to build rockets and explore
Science fiction, like most fiction, tells a story that came from the outer space, but what if the aliens we meet aren’t so friendly?
author’s imagination. But what makes it different from other kinds Sci-Fi can help us think about the many different outcomes of our
of fiction? actions.
Science Fiction contains unreal things that could be real in our Most Science Fiction takes place in the real world, or at least in a
world in the future. The unreal things in science fiction could be world with similar rules to ours. Sci-Fi books have amazing
those amazing spaceships or robots or aliens or time machines, or inventive things in them, but those things play by the rules of our
any other kind of technology or discovery that just maybe, world, of what we know and really experience. In other words,
possibly, could happen. cool stuff happens because of science, not magic.

LIRE ET COMPRENDRE

Évaluation selon le CECRL

Descripteurs du CECRL Acquis Non acquis
A2 – Peut utiliser le sens général d’un texte pour déduire du contexte le sens
probable de mots inconnus
A2 – Peut comprendre un document dans sa globalité quand il est rédigé
simplement
A2 – Peut trouver un renseignement spécifique dans un document courant simple
B1 – Peut comprendre un texte factuel direct sur un sujet relatif à son domaine
et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension

Teen Time 4e – A2 – Évaluation 6

© Hachette Éducation 2017 203
 grilles d’Évaluation selon le CECRL

Les grilles d’évaluation proposées pour l’expression orale en continu, l’expression orale en interaction
et l’expression écrite sont transversales et utilisables pour toutes les unités.

Unit évaluation : Expression orale en continu

Nom : Date :
A1 A1+ A2 Note globale et remarque
Adéquation / Tâche non 1 pt 2,5 pts 4 pts
accomplissement réalisée /
de la tâche inadéquation
totale
0pt
Aisance 0,5 pt 1,5 pt 3 pts
Cohérence / 0,5 pt 1 pt 2 pts
cohésion
Étendue du 0,5 pt 1,5 pt 3 pts
vocabulaire
Correction 0,5 pt 2 pts 4 pts
grammaticale
Phonologie 0,5 pt 2 pts 4 pts

Unit évaluation : Expression orale en interaction

Nom : Date :
A1 A1+ A2 Note globale et remarque
Adéquation / Tâche non 1 pt 2,5 pts 4 pts
accomplissement réalisée /
de la tâche inadéquation
totale
0pt
Aisance 0,5 pt 1,5 pt 3 pts
Cohérence / 0,5 pt 1 pt 2 pts
cohésion
Étendue du 0,5 pt 1,5 pt 3 pts
vocabulaire
Correction 0,5 pt 2 pts 4 pts
grammaticale
Phonologie 0,5 pt 2 pts 4 pts

Teen Time 4e – A2 – Évaluations

204 © Hachette Éducation 2017
 Unit évaluation : Expression écrite
Nom : Date :
A1 A1+ A2 Note globale et remarque
Adéquation / Tâche non 2 pts 5 pts 8 pts
accomplissement réalisée /
de la tâche inadéquation
totale
0pt
Cohérence / 0,5 pt 1 pt 2 pts
cohésion
Étendue du 0,5 pt 2 pt 4 pts
vocabulaire
Correction 0,5 pt 2 pts 4 pts
grammaticale
Orthographe, 0,5 pt 1 pts 2 pts
ponctuation,
présentation

GRILLE D’ÉVALUATION DE LA COMPRéHENSION DE L’ORAL (restitution libre)

Situer la performance de l’élève à l’un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette performance le nombre de points
indiqué de 0 à 10. Multiplier la note par 2 pour obtenir une note sur 20.

Comprendre un document de type monologue Comprendre un document de type dialogue

ou exposé ou discussion
L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a L’élève n’a pas compris le document. Il n’en a
repéré que des éléments isolés, sans parvenir repéré que des éléments isolés et n’est pas parvenu
2 2
à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié à identifier le thème et les interlocuteurs
le sujet ou le thème du document. (identité, rôle).
A1 A1
L’élève est parvenu à relever des mots isolés, des L’élève est parvenu à relever des mots isolés et des
expressions courantes et à les mettre en relation expressions courantes qui, malgré quelques mises
4 4
pour construire une amorce de compréhension du en relation, ne lui ont permis d’accéder qu’à une
document. L’élève a compris seulement compréhension superficielle ou très partielle du
les phrases/les idées les plus simples. document.
A1+ A1+
Certaines informations ont été comprises mais le Certaines informations ont été comprises mais
relevé est incomplet, conduisant 6 le relevé est insuffisant et la compréhension reste 6
à une compréhension encore partielle. partielle. Le thème et les interlocuteurs ont été
identifiés.
A2 A2
L’essentiel du document a été compris. L’élève a su relever les points principaux de
10 10
Les informations principales ont été relevées. la discussion (contexte, interlocuteurs, thème,
Compréhension satisfaisante. idées principales). Compréhension satisfaisante.

Teen Time 4e – A2 – Évaluations

© Hachette Éducation 2017 205
 GRILLE D’ÉVALUATION DE L’EXPRESSION ORALE EN CONTINU
A1 A1+ A2
Adéquation / Production pas assez Production en adéquation avec Production en totale
accomplissement développée ou incomplète. la consigne. adéquation avec la consigne.
de la tâche Peut fournir des informations Peut produire un message Peut produire un message clair
élémentaires mais message relativement clair même si et intelligible.
encore difficile à comprendre. quelques maladresses et oublis Peut développer davantage ses
subsistent. idées.
4 pts 1 pt 2,5 pts 4 pts
Aisance Peut se débrouiller avec des Peut se faire comprendre Peut se faire comprendre dans
énoncés très courts, isolés. malgré de nombreuses pauses une brève intervention même
Nombreuses pauses pour mais a du mal à se détacher de si la reformulation,
chercher ses mots et recours ses notes. les pauses et les faux
au français. démarrages sont évidents.
Regarde la classe sans lire
ses notes.
3 pts 0,5 pt 1,5 pts 3 pts
Cohérence / S’exprime à l’aide de phrases Essaie de lier les éléments de la Relie des phrases ou des
cohésion très simples et courtes souvent phrase avec des connecteurs propositions avec des
juxtaposées. élémentaires tels que « and » connecteurs logiques simples
Relie quelques mots avec des et « but ». et fréquents tels que « and »,
connecteurs très élémentaires Syntaxe encore souvent fautive. « but » et « because ».
tels que « and » et « but ». Respecte la syntaxe
Erreurs de syntaxe quasi élémentaire de la phrase.
systématiques.
2 pts 0,5 pt 1 pt 2 pts
Étendue du Utilise un répertoire Utilise globalement un lexique Utilise le lexique adapté
vocabulaire élémentaire de mots et en lien avec la tâche à l’accomplissement de
d’expressions simples, isolés. à accomplir malgré quelques la tâche.
Erreurs nombreuses avec de erreurs et peu de variété. Peut mobiliser du lexique précis
fréquentes interférences de la et/ou varié en lien avec le
langue maternelle (calques…). thème de la tâche.
Prise de risque au niveau
lexical.
3 pts 0,5 pt 1,5 pts 3 pts
Correction Contrôle très limité de Assez bonne maîtrise des Utilise correctement des
grammaticale quelques structures objectifs de la séquence. structures élémentaires (temps
syntaxiques et formes Erreurs encore nombreuses au du passé, pronoms…).
grammaticales simples. niveau des structures Forme correctement des
Objectifs de la séquence élémentaires mais langue phrases simples malgré
non maîtrisés. globalement compréhensible. quelques erreurs (confusion
Erreurs très fréquentes qui des temps, accord…).
gênent la compréhension. Maîtrise les objectifs
de la séquence.
4 pts 0,5 pt 2 pts 4 pts
Phonologie Prononciation souvent Prononciation globalement Prononciation en général
incorrecte. claire malgré des erreurs suffisamment claire pour être
Objectifs de la séquence non par rapport aux objectifs comprise malgré un accent
maîtrisés. de la séquence. étranger.
Doit parfois répéter pour
se faire comprendre.
4 pts 0,5 pt 2 pts 4 pts

Teen Time 4e – A2 – Évaluations

206 © Hachette Éducation 2017
GRILLE D’éVALUATION DE L’EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
A1 A1+ A2
Adéquation / Production pas assez Production en adéquation Production en totale adéquation
accomplissement développée ou incomplète. avec la consigne. avec la consigne.
de la tâche Peut fournir des informations Peut produire un message Peut produire un message clair et
élémentaires mais message relativement clair même intelligible.
encore difficile à comprendre. si quelques maladresses Peut développer davantage ses
et oublis subsistent. idées.
4 pts 1 pt 2,5 pts 4 pts
Aisance Peut se débrouiller avec des Peut se faire comprendre Peut se faire comprendre dans une
énoncés très courts, isolés. malgré de nombreuses brève intervention même si la
Nombreuses pauses pour pauses mais a du mal à se reformulation,
chercher ses mots et recours détacher de ses notes. les pauses et les faux démarrages
au français. Essaie de réagir aux sont évidents.
Ne parvient pas à réagir aux propositions de son Réagit aux propositions de son
propositions de son interlocuteur. interlocuteur et utilise des techniques
interlocuteur de manière Peut verbaliser son simples pour lancer, poursuivre
spontanée. incompréhension. et clore une courte conversation.
Ne parvient pas à signifier son Peut demander de reformuler
incompréhension. ou d’expliquer.
3 pts 0,5 pt 1,5 pts 3 pts
Cohérence / S’exprime à l’aide de phrases Essaie de lier les éléments de Relie des phrases ou des
cohésion très simples et courtes souvent la phrase avec des propositions avec des connecteurs
juxtaposées. connecteurs élémentaires logiques simples et fréquents tels
Relie quelques mots avec des tels que « and » et « but ». que « and », « but » et
connecteurs très élémentaires Syntaxe encore souvent « because »
tels que « and » et « but ». fautive. Respecte la syntaxe élémentaire
Erreurs de syntaxe quasi de la phrase.
systématiques.
2 pts 0,5 pt 1 pt 2 pts
Étendue du Utilise un répertoire Utilise globalement un Utilise le lexique adapté
vocabulaire élémentaire de mots et lexique en lien avec la tâche à l’accomplissement de la tâche.
d’expressions simples, isolés. à accomplir malgré quelques Peut mobiliser du lexique précis
Erreurs nombreuses avec de erreurs et peu de variété. et/ou varié en lien avec le thème
fréquentes interférences de la de la tâche.
langue maternelle (calques…). Prise de risque au niveau lexical.
3 pts 0,5 pt 1,5 pts 3 pts
Correction Contrôle très limité de Assez bonne maîtrise des Utilise correctement des
grammaticale quelques structures objectifs de la séquence. structures élémentaires (temps
syntaxiques et formes Erreurs encore nombreuses du passé, pronoms…).
grammaticales simples. au niveau des structures Forme correctement des phrases
Objectifs de la séquence non élémentaires mais langue simples malgré quelques erreurs
maîtrisés. globalement compréhensible. (confusion des temps, accord…).
Erreurs très fréquentes qui Maîtrise les objectifs de
gênent la compréhension. la séquence.

4 pts 0,5 pt 2 pts 4 pts

Phonologie Prononciation souvent Prononciation globalement Prononciation en général
incorrecte. claire malgré des erreurs par suffisamment claire pour être
Objectifs de la séquence non rapport aux objectifs de la comprise malgré un accent
maîtrisés. séquence. étranger.
Doit parfois répéter pour
se faire comprendre.
4 pts 0,5 pt 2 pts 4 pts
Teen Time 4e – A2 – Évaluations
© Hachette Éducation 2017 207
 GRILLE D’éVALUATION DE L’EXPRESSION éCRITE
A1 A1+ A2
Adéquation / Rédige un écrit trop court ou Rédige un écrit court et simple Rédige un écrit simple et clair.
accomplissement trop parcellaire pour être en adéquation avec Message efficace : exprime
de la tâche efficace. la tâche proposée. l’essentiel de ce qu’il veut dire.
Message difficile à comprendre Transmet des informations plus Adéquation de la production
Idées hors sujet ou sans intérêt. ou moins parcellaires. avec la tâche proposée.
Quelques idées qui suivent Apporte une touche
le sujet. personnelle, idées
intéressantes.
8 pts 2 pts 5 pts 8 pts
Cohérence / S’exprime à l’aide de phrases Essaie de lier les éléments de la Relie des phrases ou des
cohésion très simples et courtes souvent phrase avec des connecteurs propositions en un discours qui
juxtaposées sans utiliser de élémentaires tels que « and » s’enchaîne avec des
connecteurs logiques. et « but ». connecteurs logiques simples
Erreurs de syntaxe quasi Syntaxe encore souvent fautive. et fréquents tels que « and »,
systématiques. « but » et « because ».
Respecte la syntaxe
élémentaire de la phrase.
2 pts 0,5 pt 1 pt 2 pts
Étendue du Possède un répertoire Utilise globalement un lexique Utilise le lexique adapté
vocabulaire élémentaire de mots et en lien avec la tâche à l’accomplissement de
d’expressions simples et isolés. à accomplir malgré quelques la tâche.
Erreurs nombreuses avec de erreurs et peu de variété. Peut mobiliser du lexique précis
fréquentes interférences de la et/ou varié en lien avec le
langue maternelle (calques…). thème de la tâche.
Prise de risque au niveau
lexical.
4 pts 0,5 pt 2 pts 4 pts
Correction Contrôle très limité de Assez bonne maîtrise des Utilise correctement des
grammaticale quelques structures objectifs de la séquence. structures élémentaires (temps
syntaxiques et formes Erreurs encore nombreuses au du passé, pronoms…).
grammaticales simples. niveau des structures Forme correctement des
Objectifs de la séquence non élémentaires mais langue phrases simples malgré
maîtrisés. globalement compréhensible. quelques erreurs (confusion
Erreurs fréquentes qui gênent des temps, accord…).
la compréhension. Maîtrise les objectifs de
la séquence.
4 pts 0,5 pt 2 pts 4 pts
Orthographe, Maîtrise très limités. Maîtrise limitée. Peut écrire L’orthographe, la ponctuation
ponctuation, De nombreuses erreurs qui avec une relative exactitude sont assez justes malgré
présentation gênent la compréhension. phonétique des mots courts qui des erreurs qui n’entravent pas
Non-respect de la forme appartiennent à son vocabulaire la compréhension.
du document à produire. oral. Respect de la forme du
Forme du document à produire document à produire.
partiellement respectée.

2 pts 0,5 pt 1 pt 2 pts

Teen Time 4e – A2 – Évaluations

208 © Hachette Éducation 2017