REPUBLIQUE ISLAMIQUE DE MAURITANIE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE,

ET DE LA REFORME DU SYSTEME EDUCATIF
INSPECTION GENERALE
INSPECTION CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

CURRICULA DE
MATHEMATIQUES
Premier Cycle (4AS)
de l’Enseignement Secondaire

Août 2022

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 Page 1

 CURRICULUM DE LA
QUATRIEME ANNEE SECONDAIRE

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 2

Domaine 1 : Nombres et calculs

Objectifs

1. Poursuivre et renforcer l’apprentissage du calcul (exact ou approché) sous toutes ses

formes : mental, posé, instrumenté ;
2. Assurer la maîtrise des calculs de base sur les nombres réels et les expressions
numériques et littérales ;
3. Compléter les calculs sur les radicaux et poursuivre les calculs sur les puissances et
les fractions ;
4. Consolider les bases du calcul littéral en lien avec les équations, les inéquations du
premier degré et les systèmes pour résoudre des problèmes,
5. Conduire les raisonnements permettant de traiter diverses situations (issues de la vie
courante, des différents champs des mathématiques et des autres disciplines,
notamment scientifiques) à l’aide de calculs numériques, d’équations ou
d’expressions littérales.
6. Appliquer les savoir-faire de ce domaine sur des situations contextualisées ou
provenant d’une autre discipline (cf modalités et mise en œuvre)
7. Se servir des savoir-faire du calcul numérique pour résoudre des problèmes de la vie
courante
8. Développer la dimension psychosociale de l’élève à l’aide de la recherche, du travail
en groupe, d’excursion, d’enquête…

Chapitre 1. Nombres réels 

 Notion d’un nombre réel

 Règles de priorités des opérations dans 
 Ecriture fractionnaire
 Puissances
 Racine carrée
Savoirs
 Intervalles
 Ordre dans 
 Valeur absolue
 Encadrement
 Approximation d’un réel
- Déterminer si un nombre donné appartient ou non aux
ensembles : , ,,  et 
- Placer un ensemble de nombre sur un diagramme de Venn
contenant les ensembles , ,,  et 
- Identifier un développement décimal illimité périodique
Savoir faire - Identifier un développement décimal illimité non périodique
- Effectuer la somme de deux réels en écriture fractionnaire
- Effectuer le produit de deux réels en écriture fractionnaire
- Effectuer la différence de deux réels en écriture fractionnaire
- Effectuer le rapport de deux réels en écriture fractionnaire
- Utiliser les propriétés des puissances dans  :

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 n n
an 0 1 n m n m  1  n a

a m  
;a ;a ;a  a ; a ;  ; ab  
 a  b
- Utiliser l’effet des opérations sur l’ordre dans  : (addition,
multiplication, multiplication par un réel, inverse, racine
carrée, carrée, puissance, …)
- Appliquer les règles de priorités des opérations de calcul dans

- Trouver une valeur exacte de a lorsque a est un carré parfait
- Ecrire a sous la forme b c avec c le plus petit possible
- Ecrire b c sous la forme a
- Trouver une valeur approchée de a si a n’étant pas un carré
parfait
- Comparer deux nombres comportant des radicaux
- Simplifier des expressions contenant des radicaux
- Ecrire une expression sans radical au dénominateur
- Utiliser les propriétés de radicaux
- Utiliser des radicaux pour résoudre un problème de la vie
courante
- Déterminer la valeur absolue d’un nombre réel
- Ecrire les expressions du type : ax  b sans le symbole de la
valeur absolue
- Résoudre des équations du type ax  b  0
- Résoudre des inéquations du type ax  b  c
- Savoir utiliser les propriétés de la valeur absolue
- Utiliser les différents types d’intervalles
- Traduire un intervalle en termes d’encadrement
- Traduire un encadrement en termes d’intervalle
- Illustrer graphiquement des intervalles
- Déterminer le centre, d’un intervalle.
- Déterminer le rayon d’un intervalle.
- Encadrer un réel par deux décimaux
- Déterminer l’amplitude d’un encadrement
- Utiliser les propriétés de l’ordre en lien avec l’addition, la
multiplication, le carré, la racine carrée, l’inverse...
- Encadrer une somme de deux réels
- Encadrer une différence de deux réels
- Encadrer un produit de deux réels
- Encadrer un quotient de deux réels
- Différentier entre la valeur exacte et la valeur approchée d’un
nombre réel
- Donner la valeur approchée par défaut d’ordre donné d’un
nombre réel
- Donner la valeur approchée par excès d’ordre donné d’un
nombre réel
- Donner l’arrondi d’ordre donné d’un nombre réel
- Donner la troncature d’ordre donné d’un nombre réel
- Etablir l’équivalence : xa  r,a  r  x  a  r oùr  0

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 Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont certains
Exemples de
sont illustrés en annexe par des situations d’application :
savoir-faire
- Apport nutritionnel
contextualisés et
- Héritage
d’activités
- Partage inégal
interdisciplinaires
- Année bissextile
- Division cellulaire
- Conversion des unités de mesure
 On s’assurera que les pré-requis nécessaires sont en place
notamment ceux relatifs au calcul de base portant sur les
fractions, puissances et écriture scientifique.
On rappellera que comparer deux nombres réels a et b,
revient à étudier le signe de a – b. S’ils sont de même signe
revient à comparer leurs carrés.
 On notera que :
- Tout nombre possédant un développement décimal limité est
un nombre décimal.
- Tout nombre possédant un développement décimal illimité
périodique est un nombre rationnel
- Tout nombre possédant un développement décimal illimité
non périodique est un nombre irrationnel
 On illustrera par des exemples simples la différence entre un
nombre rationnel et un nombre irrationnel (exemple :
triangle rectangle isocèle pour 2 ; cercle pour  …)
 On notera par exemple que les expressions : suivantes :
a  b et a  b sont conjuguées l’une de l’autre ainsi que
Exemples a  b et a  b
d’activités et
 On donnera les différentes notations d’intervalles :  a ; b  ;
stratégies
d’apprentissage a ; b  ;    ;    ;    ; a  ; a ;    ;  a ; b  ; a ; b 
 a ;    ;    ; b 
 On insistera sur les différentes manipulations des inégalités et
les encadrements : addition ; multiplication, multiplication
par un réel, l’ordre et l’inverse, l’ordre et la racine carrée
 On soulignera les techniques d’encadrement, pour encadrer :
- une différence on commence par l’encadrement de l’opposé,
- un quotient on commence par l’encadrement de l’inverse
 On utilisera la droite numérique pour représenter
graphiquement un intervalle
 On utilisera des encadrements sur des nombres irrationnels
pour :
- Montrer la différence entre la valeur exacte et une valeur
approchée
- Donner une valeur approchée par défaut ou par excès
selon une précision donnée
 On notera que la troncature d’un nombre à un ordre donné
est égale à la valeur approchée par défaut de ce nombre au
même ordre.

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Chapitre 2. Calcul littéral

 Rappel sur les expressions littérales

 Identités remarquables d’ordre 2
Savoirs  Développement
 Réduction
 Factorisation
- Remplacer dans une expression littérale une variable par sa
valeur (substitution)
- Utiliser la distributivité de la multiplication par rapport à
l’addition
- Développer des expressions algébriques simples
- Réduire des expressions algébriques simples
- Ordonner des expressions algébriques simples
- Identifier un facteur commun
Savoir faire
- Factoriser des expressions algébriques simples
- Faire le lien entre les différentes formes d’une expression
algébrique : développée, factorisée, réduite, ordonnée
- Utiliser les identités remarquables d’ordre 2
- Se servir des règles de priorités des opérations de calcul
pour développer une expression littérale
- Traduire une situation de la vie courante en utilisant une
expression littérale
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
Exemples de savoir- A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont
faire contextualisés et certains sont illustrés en annexe par des situations d’application
d’activités :Dimensions d’un champ
interdisciplinaires - Consommation d’énergie
- Construction d’une rampe (dosage et quantité des
constituants)
 On traitera avec approfondissement le développement, la
factorisation des expressions algébriques.
 On donnera les identités remarquables d’ordre 3 comme
illustrations des capacités nouvellement acquises.
 On insistera sur les techniques suivantes de factorisation
 Utilisation des règles de la distributivité
Exemples d’activités
 Recherche d’un facteur commun
et stratégies
 Identification d’un développement d’un produit
d’apprentissage
remarquable et particulièrement la différence de deux carrés.
 On insistera sur les techniques suivantes de développement
 Utilisation des règles de la distributivité
 Utilisation des identités remarquables.
 Règles de priorités des opérations et suppression des
parenthèses

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Chapitre 3. Equations et inéquations

 Rappels sur les équations et inéquations de 1er degré

Savoirs  Equation produit
 Signe d’un binôme
- Résoudre des équations du type : ax+b=0 ou s’y ramenant, a, b
étant réels et x inconnue
- Résoudre des inéquations se ramenant à l’une de formes :
ax  b  0 ou ax  b  0 avec a  0 , b réel connu et x l’inconnue
- Résoudre des problèmes de la vie courante faisant appel à la
résolution des équations du premier degré à une inconnue
- Résoudre des problèmes de la vie courante faisant appel à la
résolution d’inéquations du premier degré à une inconnue
- Résoudre une équation du premier degré ou s’y ramenant
Savoir faire - Résoudre une inéquation du premier degré ou s’y ramenant
- Résoudre une équation produit
- Interpréter graphiquement les solutions d’une inéquation du
premier degré à deux inconnues
- Interpréter graphiquement les solutions d’un système
d’inéquations du premier degré à deux inconnues.
- Appliquer les techniques de mise en équations
- Utiliser les équations pour résoudre un problème de la vie
courante
- Utiliser les inéquations pour résoudre un problème de la vie
courante
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
Exemples de savoir- A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont certains
faire contextualisés et sont illustrés en annexe par des situations d’application :
d’activités - Mise en équation
interdisciplinaires - Calcul d’âges
- Achats et ventes
- Calcul d’aire et de volume
- On insistera sur la résolution des équations de la forme :
ax  b  0 ou s’y ramenant (exemple :
 ax  b   cx  d   0 )
- On étudiera le signe des différentes expressions :
ax+b
- ax  b ;  ax+b   cx  d  ; où c  0 
cx  d
Exemples d’activités et - On pourra aussi résoudre des équations de la forme :
stratégies
ax  b  k avec k .
d’apprentissage
- On traitera les problèmes du 1er degré tout en suivant la
démarche de mise en équation :
- Choix d’inconnue(s)
- Mise en équation de l’énoncé (équation, inéquation ou
système) :
- Résolution de l’équation (inéquation ou système)
- Vérification et conclusion.

Chapitre 4. Systèmes d’équations et systèmes d’inéquations

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  Systèmes de deux équations du premier degré à deux inconnues
Savoirs
 Systèmes de deux inéquations du premier degré à deux inconnues
- Utiliser la méthode de substitution pour la résolution d’un
système d’équations du premier degré à deux inconnues
- Utiliser la méthode de combinaison pour la résolution d’un
système d’équations du premier degré à deux inconnues
- Utiliser la méthode d’élimination pour la résolution d’un système
d’équations du premier degré à deux inconnues
- Utiliser la méthode graphique pour la résolution d’une inéquation
du premier degré à deux inconnues
- Utiliser la méthode graphique pour la résolution d’un système
Savoir faire d’équations du premier degré à deux inconnues
- Interpréter graphiquement les solutions d’une inéquation du
premier degré à deux inconnues
- Interpréter graphiquement les solutions d’un système
d’inéquations du premier degré à deux inconnues.
- Appliquer les techniques de mise en équations
- Utiliser les systèmes d’équations pour résoudre un problème de la
vie courante
- Utiliser les systèmes d’inéquations pour résoudre un problème de
la vie courante
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont certains
Exemples de savoir- sont illustrés en annexe par des situations d’application :
faire contextualisés et - Programmation linéaire,
d’activités - Optimisation
interdisciplinaires - Recette d’un match
- Apport alimentaire
- Dosage des médicaments
- Régionnement d’un domaine plan
- On se limitera, pour résoudre un système de deux équations du
1er degré à deux inconnues, aux méthodes de résolution par
substitution, combinaison linéaire ou graphique
Exemples d’activités et - On traitera les problèmes du 1er degré tout en suivant la
stratégies démarche de mise en équation :
d’apprentissage - Choix d’inconnue(s)
- Mise en équation de l’énoncé (équation, inéquation ou système) :
- Résolution de l’équation (inéquation ou système)
- Vérification et conclusion.

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Domaine 2 : Géométrie Plane

Objectifs

1. Poursuivre la consolidation des techniques de base de construction relatives aux

figures planes usuelles (construction sur papier par les outils de dessin
traditionnels et construction sur écran à l’aide d’un logiciel adapté) :
2. Approfondir et poursuivre le calcul sur les angles et les éléments métriques des
figures planes (mesures, distances, périmètres et aires) ;
3. Initier les élèves à l’utilisation des outils vectoriel et analytique dans l’étude des
configurations géométriques (à base de triangles, quadrilatères, polygones,
cercles…) ;
4. Initier les élèves aux calculs et représentations dans le repère ;
5. Initier les élèves au calcul métrique et trigonométrique dans le triangle
rectangle ;
6. Mettre en place un premier répertoire de théorèmes et apprendre à les utiliser
comme outil de démonstration et d’étude de configurations géométriques (Angle
inscrit, Pythagore, Thalès..) ;
7. Se familiariser avec quelques transformations géométriques simples et leurs
effets sur des configurations de base (translation, homothétie, symétrie axiale et
centrale) ;
8. Initier les élèves au raisonnement déductif en utilisant les théorèmes, les
propriétés des figures usuelles ou les transformations géométriques.
9. Appliquer les savoir-faire de ce domaine sur des situations contextualisées ou
provenant d’une autre discipline (cf modalités et mise en œuvre)
10. Se servir des savoir-faire de la géométrie plane pour résoudre des problèmes de
la vie courante
11. Développer la dimension psychosociale de l’élève à l’aide de la recherche, du
travail en groupe, d’excursion, d’enquête…

Chapitre 1. Angles

 Angle inscrit ; angle au centre

 Théorème de l’angle au centre
Savoirs
 Unités de mesure d’angles
 Conversion des unités de mesure
- Reconnaitre un angle inscrit dans un cercle
- Reconnaitre un angle au centre dans un cercle
- Construire l’angle au centre interceptant le même arc avec
un angle inscrit
- Utiliser le théorème de l’angle au centre
- Utiliser le théorème de l’angle inscrit
Savoir faire
- Utiliser la relation entre deux angles inscrits interceptant
deux arcs de même longueur dans le même cercle
- Utiliser les angles inscrits et les angles au centre pour
résoudre des problèmes géométriques
- Passer d’une unité de mesure à une autre
- Calculer la longueur d’un arc de cercle

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 Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont
certains sont illustrés en annexe par des situations d’application
Exemples de savoir- :
faire contextualisés et  Maçon et angle droit entre deux murs.
d’activités
 Menuisier et angles au bord d’une table
interdisciplinaires
 Angle de tir pour un joueur de football
 Angle de tir pour une cible
 Problème de navigation maritime
 Décoration et architecture
 On rappellera la formule qui permet de passer d’une unité
de mesure à l’autre.
Soient a, b et c les mesures d’un angle respectivement en
degrés, radians et en grades. Alors on a la relation suivante :
a b c
 
180  200
 On rappellera la propriété de l’angle au centre, ses
Exemples d’activités conséquences et on multipliera les exercices illustrant les
et stratégies différents cas.
d’apprentissage  On utilisera des configurations illustrant les différents cas
d’angles inscrits.
 On s’appuiera sur la proportionnalité pour le calcul du
périmètre d’un cercle (le périmètre interceptant l’angle 2
d’un cercle de rayon r est l’arc de longueur 2r ). On notera
que la longueur d’un arc interceptant un angle  (mesuré
en radian) est égale à r

Chapitre 2. Vecteurs et droites dans le plan

 Rappel et complément sur les vecteurs

 Egalités vectorielles remarquables (parallélogramme ; milieux et
centre de gravité)
 Produit d’un vecteur par un réel
 Vecteurs colinéaires
 Vecteurs orthogonaux
Savoirs  Equations cartésiennes d’une droite
 Equation réduite d’une droite
 Vecteurs directeurs d’une droite
 Coefficient directeur d’une droite
 Parallélisme et coefficient directeur
 Orthogonalité et coefficient directeur
 Représentation graphique d’une droite

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 - Reconnaître un repère orthogonal
- Reconnaître un repère orthonormé
- Placer un point dans un repère connaissant ses coordonnées.
- Lire, dans un repère, les coordonnées d’un point ;
- Lire, dans un repère, les coordonnées d’un vecteur
- Placer un point dans le repère à partir de

ces coordonnées
- Calculer les coordonnées d’un vecteur AB connaissant ceux de A
et B.
- Calculer les coordonnées du milieu d’un segment AB 
connaissant celles de A et B.
- Calculer les composantes du produit d’un vecteur par un réel
- Reconnaître la colinéarité de deux vecteurs
- Reconnaître l’orthogonalité de deux vecteurs
- Calculer la distance AB connaissant les coordonnées de A et B
dans un repère orthonormé
- Ecrire une équation d’une droite connaissant un point et un
vecteur directeur.
- Ecrire une équation d’une droite connaissant deux points.
- Ecrire une équation d’une droite connaissant un point et le
coefficient directeur.
- Ecrire une équation d’une droite connaissant un point et une
droite qui lui est perpendiculaire
- Ecrire une équation d’une droite connaissant un point et une
droite qui lui est parallèle
Savoir faire - Tirer l’équation réduite d’une droite à partir d’une équation
brute
- Ecrire l’équation réduite d’une droite connaissant son coefficient
directeur et un point
- Donner l’équation réduite d’une droite connaissant deux points
- Ecrire l’équation réduite d’une droite connaissant un point et un
vecteur directeur.
- Vérifier qu’un point appartient à une droite définie par une
équation
- Donner le coefficient directeur d’une droite à partir de son
équation
- Donner le coefficient directeur d’une droite à partir d’un vecteur
directeur
- Représenter graphiquement une droite donnée par deux points et
leurs coordonnées
- Représenter graphiquement une droite donnée par une équation
cartésienne
- Représenter graphiquement une droite donnée par un point et un
vecteur directeur
- Utiliser les coefficients directeurs de deux droites pour démontrer
leur parallélisme
- Utiliser les coefficients directeurs de deux droites pour démontrer
leur orthogonalité
- Déterminer la position relative de deux droites données par leurs
équations
- Déterminer le point d’intersection de deux droites sécantes

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 Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
Exemples de savoir-
A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont certains
faire contextualisés et
sont illustrés en annexe par des situations d’application :
d’activités
- Résultante de forces*
interdisciplinaires
- Navigation fluviale*
- Trajet et vitesse
 On insistera sur les conditions de colinéarité et d’orthogonalité de
deux vecteurs.
Exemples d’activités et
 On notera que le vecteur nul est colinéaire et orthogonal à tout
stratégies
vecteur
d’apprentissage
 On souligne qu’une équation de droite peut prendre plusieurs
formes (cartésienne, réduite…).

Chapitre 3. Projection
 Projection orthogonale (rappel)
 Projection parallèlement à une droite
Savoirs
 Eléments caractéristiques
 Propriétés
- Construire l’image d’un point par une projection orthogonale sur
une droite
- Reconnaitre le projeté orthogonal d’un point sur une droite
- Reconnaître une projection sur une droite suivant une autre (non
parallèle).
Savoir faire - Construire l'image d'un point par une projection
- Construire l'image du milieu d'un segment par une projection
- Utiliser les propriétés de la projection (conservation du rapport de
distances) pour démontrer l'égalité de rapport de distances.
- Reconnaître les éléments caractéristiques d’une projection (base,
direction)
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
Exemples de savoir- A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont certains
faire contextualisés et sont illustrés en annexe par des situations d’application :
d’activités
 Maçon et « Niveau »
interdisciplinaires
 Chute libre
 Plus court chemin
 On utilisera la projection pour :
- déterminer le milieu d’un segment ;
Exemples d’activités et - partager un segment en portions de segments égaux
stratégies - résoudre des problèmes de géométrie
d’apprentissage  On soulignera que tous les points de la droite sur laquelle on
projette sont invariants et que la projection ne conserve pas les
distances.

Chapitre 4. Théorème de Thales

 Théorème de Thalès avec les distances

 Réciproque du théorème de Thalès énoncé avec les distances
Savoirs  Théorème de Thalès énoncé avec les vecteurs
 Réciproque du théorème de Thalès énoncé avec les vecteurs
 La contraposée du théorème de Thalès

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 - Utiliser les propriétés des droites de milieux pour démontrer que
deux droites sont parallèles.
- Utiliser les propriétés des droites de milieux pour démontrer qu’un
point est milieu d’un segment.
- Utiliser les propriétés des droites de milieux pour calculer la
longueur d’un segment.
- Utiliser le théorème de Thalès pour calculer des distances
- Utiliser le théorème de Thalès pour démontrer des égalités de
proportions
- Reconnaître une configuration de Thalès
- Utiliser la réciproque de Thalès pour démontrer le parallélisme de
Savoir faire deux droites
- Utiliser la contraposée du théorème de Thalès pour montrer que
deux droites sont sécantes
- Utiliser le théorème de Thalès pour justifier une égalité de produit
de distances
- Utiliser le théorème de Thalès dans sa version vectorielle pour
démontrer que deux vecteurs sont colinéaires
- Utiliser le théorème de Thalès dans sa version vectorielle pour
reconnaitre la colinéarité de deux vecteurs
- Utiliser le théorème de Thalès dans sa version vectorielle pour
exprimer un vecteur à l’aide d’un autre
- Utiliser le théorème de Thalès pour partager un segment
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
Exemples de savoir- A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont certains
faire contextualisés et sont illustrés en annexe par des situations d’application :
d’activités - Hauteur d’un minaret
interdisciplinaires - Hauteur d’un palmier
- Hauteur d’un immeuble
- Horloge à ombre
 Le Théorème de Thalès doit être introduit suivant des différentes
situations de figures.
 Le Théorème de Thalès doit être énoncé sous deux formes : les
distances et les vecteurs.
 On énoncera la réciproque de Thalès en tant qu’outil de
démonstration (parallélisme de droites) à travers ses deux
Exemples d’activités et versions.
stratégies  On signalera la différence entre le raisonnement par la
d’apprentissage AM AN
réciproque de Thalès (  alors (BC) et ( (MN) sont
AB AC
AM AN
parallèles) et la contraposée de Thalès (  alors (BC) et (
AB AC
(MN) ne sont pas parallèles).

Chapitre 5. Transformations

 Symétrie axiale
 Symétrie centrale
Savoirs
 Translation
 Homothétie

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 - Construire l’image d’un point par une symétrie axiale
- Construire l’image d’une figure simple (segment, droite,
triangle, cercle, quadrilatère) par une symétrie axiale
- Construire l’image d’un point par une symétrie centrale
- Construire l’image d’une figure simple (segment, droite,
triangle, cercle, quadrilatère) par une symétrie centrale
- Construire l’image d’un point par une translation
- Construire l’image d’une figure simple (segment, droite,
triangle, cercle, quadrilatère) par une translation donnée
- Reconnaitre le centre d’une symétrie centrale
- Reconnaitre l’axe d’une symétrie axiale
- Reconnaitre le centre de symétrie d’une figure
- Reconnaitre l’axe de symétrie d’une figure
- Reconnaître le vecteur d’une translation dans une configuration
- Reconnaitre l’image d’un point par une translation
- Reconnaitre l’image d’une figure par une translation
- Utiliser la translation pour étudier la colinéarité
Savoir faire - Utiliser la translation pour étudier le parallélisme
- Utiliser les propriétés d’une translation pour résoudre des
problèmes géométriques
- Utiliser la situation d’un parallélogramme pour illustrer une
translation
- Identifier une homothétie
- Caractériser

une 
homothétie

à partir d’une relation vectorielle

du type  M  k. M
- Interpréter une configuration de Thalès à l’aide d’homothétie
- Construire l'image d'un point par une homothétie donnée
- Construire l'image d’une figure simple par une homothétie
- Reconnaitre l’image d’un point par une homothétie
- Reconnaitre l’image d’une figure simple par une homothétie
- Reconnaitre des figures homothétiques
- Déterminer l’effet d’une homothétie sur la distance
- Déterminer l’effet d’une homothétie sur l’aire
- Déterminer l’effet d’une homothétie sur le volume
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont certains
sont illustrés en annexe par des situations d’application :
- Agrandissement et réduction
Exemples de savoir- - Position d’un vidéoprojecteur
faire contextualisés et - Position des joueurs dans un terrain de football, basketball,
d’activités handball,..
interdisciplinaires - La tente et la case mauritanienne
- Forme de certaines lettres de l’alphabet
- Configuration de base
- L’être humain et la symétrie
- L’animal et la symétrie
- Pavage
 On pourra introduire l’homothétie à travers des configurations
qui illustrent le théorème de Thalès.
Exemples d’activités et
 On insistera sur :
stratégies
- La manipulation des égalités vectorielles liées à l’homothétie
d’apprentissage
- La construction de l’image d’un point ou d’une figure simple
par une homothétie donnée ;

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 14

 - L’effet (agrandissement ou réduction) d’une homothétie de
rapport k sur les distances, les aires et les volumes .
 Les expressions analytiques des transformations sont hors
programme

Chapitre 6. Trigonometrie

 Cosinus et sinus d’un angle aigu dans un triangle rectangle

 Cosinus et sinus des angles particuliers
Savoirs  Tangente d’un angle aigu dans un triangle rectangle
2 2
 Relation fondamentale cos x  sin x  1
 Propriétés trigonométriques de base
- Reconnaitre l’hypoténuse d’un triangle rectangle
- Reconnaitre le côté adjacent et le côté opposé à un angle aigu
dans un triangle rectangle.
- Calculer le cosinus et le sinus d’un angle aigu connaissant
l’hypoténuse et un côté de l’angle droit
- Calculer les deux autres côtés d’un triangle rectangle connaissant
un côté et un angle aigu ;
- Calculer l’une des valeurs : sinus ou cosinus d’un angle aigu,
connaissant l’autre;
- Déterminer la mesure d’un angle aigu remarquable connaissant
son cosinus, son sinus ou sa tangente.
- Calculer la tangente d’un angle aigu connaissant les deux côtés de
l’angle droit
Savoir faire - Calculer un côté de l’angle droit connaissant l’autre côté et la
tangente d’un angle aigu
- Calculer la tangente d’un angle aigu connaissant son sinus et son
cosinus.
- Calculer le sinus d’un angle aigu connaissant son cosinus et
réciproquement
- Calculer le sinus et le cosinus d’un angle aigu connaissant sa
tangente et réciproquement
- Calculer le sinus d’un angle aigu connaissant le cosinus de son
complémentaire et réciproquement
- Utiliser des formules trigonométriques simples pour calculer des
valeurs trigonométriques
- Faire le lien entre la longueur de l’hypoténuse et celles de ses
projetés orthogonaux sur les côtés de l’angle droit
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont certains
sont illustrés en annexe par des situations d’application :
- Projection d’une force
Exemples de savoir- - Position des joueurs dans un terrain de football, basketball,
faire contextualisés et handball,..
d’activités - La tente et la case mauritanienne
interdisciplinaires
- Forme de certaines lettres de l’alphabet
- Configuration de base
- L’être humain
- L’animal
- Pavage

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  On introduira la tangente d’un angle aigu dans un triangle
rectangle à partir du sinus et du cosinus déjà vus :
côté opposé à l'angle (a) sina
tana  
côté adjacent à l'angle (a) cosa

 On signalera que n’a pas de tangente
2
Exemples d’activités et  On donnera les lignes trigonométriques des angles remarquables
stratégies    
d’apprentissage suivantes 0, , , , . On remarquera que pour deux angles
6 4 3 2
complémentaires, le sinus de l’un est le cosinus de l’autre.
 On investira les relations suivantes cos 2 a  sin 2 a  1 ; 0 sina 1
et 0  cosa  1 pour en déduire d’autres, par exemple :
1
c o s a  1  sin 2 a , sin a  1  co s 2 a , 1  tan a 
2

cos 2 a

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Domaine 3 : Organisation et gestion de données

Objectifs

1. Consolider et compléter les connaissances sur la fonction linéaire et la fonction

affine ;
2. Initier les élèves à l’utilisation de quelques outils de dénombrement (Arbres,
diagrammes de Venn, tableaux, …) ;
3. Introduire les premiers éléments relatifs à la notion de probabilité à l’aide des
fréquences et des pourcentages.
4. Appliquer les savoir-faire de ce domaine sur des situations contextualisées ou
provenant d’une autre discipline (cf modalités et mise en œuvre)
5. Se servir de l’organisation et la gestion de données pour résoudre des problèmes
de la vie courante
6. Développer la dimension psychosociale de l’élève à l’aide de la recherche, du
travail en groupe, d’excursion, d’enquête …

Chapitre 1. Fonction affine

 Définitions et propriétés
 Variation
Savoirs
 Représentation graphique
 Fonction affine par morceaux
- Reconnaître si une fonction donnée par son expression est
affine
- Déterminer l’expression d’une fonction affine connaissant
deux réels distincts et leurs images
- Déterminer l’image ou l’antécédent d’un réel par une
fonction affine
- Déterminer le sens de variation d’une fonction affine
- Ranger les images ou les antécédents de deux nombres par
une fonction affine en utilisant le sens de variation
- Représenter graphiquement une fonction affine
- Reconnaitre la représentation graphique d’une fonction
affine
Savoir faire
- Déterminer la fonction affine correspondant à une droite
non verticale
- Reconnaitre les cas particuliers d’une fonction affine
(constante, linéaire)
- Représenter une fonction affine par morceaux (sur des
exemples simples)
- Lire et interpréter la représentation graphique d’une
fonction affine par morceaux
- Utiliser des connaissances relatives aux fonctions affines
pour interpréter un problème de la vie courante Utiliser
des connaissances relatives aux fonctions affines pour
résoudre un problème de la vie courante

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 17

 Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont
Exemples de savoir-
certains sont illustrés en annexe par des situations d’application
faire contextualisés et
:
d’activités
- Relation entre le poids et la taille
interdisciplinaires
- Conversion grégorien-hégire
- Conversion des unités de mesure des températures
- Zekat ENNAAM (animaux)
 On fera remarquer qu’une fonction linéaire est un cas
particulier de fonctions affines.
 On traitera des situations qui conduisent à des fonctions
affines ou affines par morceaux.
Exemples d’activités  On insistera sur la lecture graphique : image d’un réel,
et stratégies antécédent d’un réel, coefficient directeur, variation.
d’apprentissage On notera que si une fonction affine f (x)  ax  b est définie
par la donnée de deux points A et B de sa représentation
yA - yB
graphique, alors a = ; b = yA - axA
x A - xB

Chapitre 2. Dénombrement et probabilités

 Dénombrement
- Principe de dénombrement
- Arbres
- Tableaux
- Diagrammes de Venn
- Diagramme de Carroll
- Diagramme sagittal

 Probabilité
Savoirs
- Notion et lien avec les statistiques
- Vocabulaire
- Probabilité d’un événement élémentaire
- Probabilité d’un événement certain
- Probabilité d’un événement impossible
- Formule d’équiprobabilité
- Probabilité de la réunion de deux événements
- Probabilité de l’intersection de deux événements
- Probabilité d’un événement contraire
- Etablir un arbre pour dénombrer
- Illustrer une situation à l’aide d’un tableau à double entrée
Savoir faire pour dénombrer
- Illustrer une situation à l’aide d’un diagramme de Venn
pour dénombrer

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 18

 - Illustrer une situation à l’aide d’un diagramme de Carroll
pour dénombrer
- Illustrer une situation à l’aide d’un diagramme sagittal
pour dénombrer
- Se familiariser avec le vocabulaire lié aux probabilités
(expérience aléatoire, issue, événement, événement
élémentaire, événement certain, évènement impossible,
évènement contraire, cas favorable, cas possible, … )
- Etablir la correspondance entre le vocabulaire ensembliste
et le vocabulaire probabiliste (et, intersection,
conjonction) ; (ou, union, disjonction)
- Interpréter une probabilité à l’aide d’une fréquence
- Interpréter une probabilité à l’aide d’un pourcentage
- Calculer des probabilités dans des contextes familiers
- Appliquer la formule d’équiprobabilité
- Déterminer l’événement contraire à un événement donné
- Calculer la probabilité de l’événement contraire d’un
événement donné
- Appliquer la formule de probabilité de AB
- Appliquer la formule de probabilité de AB
- Reconnaitre un événement certain
- Reconnaitre un événement impossible
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.
A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont
certains sont illustrés en annexe par des situations d’application
Exemples de savoir-
:
faire contextualisés et
- Formation de bureau exécutif d’une ONG
d’activités
- Organisation d’un championnat
interdisciplinaires
- Répartition d’une population selon le groupe sanguin
- Répartition des élèves d’une classe selon la moyenne,
l’âge, la taille, etc…
- Estimation d’un taux de réussite
 On utilisera des arbres, des tableaux et des diagrammes
pour dénombrer (compter).
 On étudiera le dénombrement et les probabilités à travers
des cas simples illustrés dans la vie tout en respectant le
contexte socio culturel de l’apprenant.
- Exemple 1 : le lancer d’une pièce de monnaie, un dé (non
Exemples d’activités truqué) … ..
et stratégies - Exemple 2 : lancer deux dés non truqués simultanément
d’apprentissage donne 36 issues qu’on peut représenter soit par un arbre,
un produit cartésien ou par un tableau à double entrée.
 Ces situations permettront la découverte du vocabulaire lié
au dénombrement et aux probabilités : expérience aléatoire,
issues, ensemble d’éventualités, événement, probabilité, cas
favorables, cas possibles, événement contraire, événement
certain , événement impossible , événements incompatibles…

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 19

  On insistera sur les propriétés suivantes :
1) Quel que soit l'événement A, on a : 0  p(A)  1 .
2) La probabilité d'un événement certain est égale à 1.
3) La probabilité d'un événement impossible est égale à 0.
4) La somme des probabilités de tous les événements
élémentaires est égale à 1.
5) La probabilité d'un événement est définie comme la somme
des probabilités des événements élémentaires qui le constituent.

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Domaine 4 : Géométrie dans l’espace

Objectifs
1. Développer la vision dans l’espace et consolider les connaissances antérieures
concernant la représentation des solides usuels (Cube, Pavé droit, Prisme droit,
Cylindre, Boule, Sphère, Pyramide et cône de révolution) ;
2. Reconnaître et décrire les éléments de base dans une représentation en
perspective cavalière des solides ;
3. Consolider le calcul sur les éléments métriques des solides usuels (longueurs,
aires et volumes) ;
4. Maitriser le passage entre l’identification perceptive d’un solide usuel de
l’espace, ses représentations (maquette, dessin, patron, carcasses…) et ses
caractérisations par des propriétés.
5. Appliquer les savoir-faire de ce domaine sur des situations contextualisées ou
provenant d’une autre discipline (cf modalités et mise en œuvre)
6. Se servir des savoir-faire de la géométrie de l’espace pour résoudre des
problèmes de la vie courante
7. Développer la dimension psychosociale de l’élève à l’aide de la recherche, du
travail en groupe, d’excursion, d’enquête,

Chapitre 1. Pyramide et cone

 Pyramide
- Définition
- Vocabulaire
- Représentation
- Patron
- Maquette
- Eléments métriques (hauteur, aire de la base, aire latérale,
Savoirs apothème, volume, …)
- Pyramide régulière
 Cône de révolution
- Définition
- Vocabulaire
- Eléments métriques (aire latérale, aire totale, volume,
génératrice, hauteur, rayon du cercle de base, angle au
sommet, angle du secteur circulaire)

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 21

 - Reconnaître une pyramide
- Décrire une pyramide
- Reconnaître une pyramide régulière
- Réaliser le patron d’une pyramide
- Réaliser la maquette d’une pyramide à partir d’un patron
- Reconnaître le patron d’une pyramide
- Représenter, en perspective cavalière, une pyramide
régulière à base triangulaire ou carrée.
- Calculer l’aire latérale d’une pyramide
- Calculer l’aire totale d’une pyramide
- Calculer la hauteur d’une pyramide
- Calculer l’apothème d’une pyramide
- Calculer le volume d’une pyramide
- Reconnaître un cône de révolution
- Se familiariser avec le vocabulaire relatif au cône (sommet ;
Savoir faire hauteur ; génératrice ; base)
- Représenter un cône de révolution
- Calculer l’aire latérale d’un cône de révolution
- Calculer l’aire totale d’un cône de révolution
- Calculer le volume d’un cône de révolution
- Calculer la hauteur d’un cône de révolution
- Calculer la génératrice d’un cône de révolution
- Calculer le rayon du disque de base d’un cône de révolution
- Calculer l’angle au sommet, l’angle du secteur circulaire
d’un cône de révolution
- Réaliser le patron d’un cône de révolution
- Représenter un cône de révolution à partir d’un patron
- Utiliser les connaissances relatives aux pyramides pour
résoudre un problème de la vie courante
- Utiliser les connaissances relatives aux cônes pour résoudre
un problème de la vie courante
Les savoir-faire doivent être contextualisés par des situations
concrètes provenant de la vie courante.

A titre d’exemple on peut citer les éléments suivants, dont

Exemples de savoir-
certains sont illustrés en annexe par des situations d’application
faire contextualisés et
:
d’activités
interdisciplinaires - Entonnoir
- Girouette ou Manche à air (aérodrome)
- Pluviomètre
- Horloge à sable (sablier)
- Volume d’une case

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 22

  On se limitera à des pyramides régulières (dont la base est
un polygone régulier et la hauteur passe par le centre de la
base) de base triangulaire ou carré.
 L’usage des carcasses de figures de l’espace et de l’outil
informatique (logiciels de géométrie dans l’espace) peuvent
se révéler utiles pour une meilleure découverte des solides
étudiés.
 On notera que la section d’une pyramide par un plan
Exemples d’activités parallèle à sa base partage la pyramide en une réduction de
et stratégies cette pyramide et un tronc de pyramide.
d’apprentissage
 On signalera qu’un cône de révolution est le solide obtenu
en faisant tourner un triangle rectangle autour de l’un des
côtés de l’angle droit. Le côté porté sur l’axe de rotation est
la hauteur (h) tandis que l’autre est le rayon (r) du disque
de base. L’hypoténuse est la génératrice(g) du cône.

 On notera la section d’un cône par un plan parallèle à sa

base partage le cône en une réduction de ce cône et un tronc
de cône.

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 23

Lexique français-arabe pour la quatrième année secondaire
Français ‫العربية‬ Cylindre ‫أﺳطوانة‬
Abscisse ‫ﻓﺎﺻﻠة‬ Décimal ‫عﺸري‬
Addition ‫الجمع‬ Décimaux relatifs ‫اﻷعداد العﺸرية النﺴبية‬
Affine ‫ارتبﺎطي‬ Décomposer ‫ﻓكﻚ‬
Aire ‫ﻣﺴﺎﺣة‬ Décroissant ‫ﻣتنﺎقﺺ‬
Aire latérale ‫ﻣﺴﺎﺣة جﺎنبية‬ Dégre ‫درجة‬
Amplitude ‫ﺳعة‬ Degré ‫درجة‬
Angle ‫زاوية‬ Demi-droite ‫نﺼﻒ ﻣﺴتقيم‬
Angle aigu ‫زاوية ﺣﺎدة‬ Dénominateur ‫ﻣقﺎم‬
Angle au centre ‫الزاوية المركزية‬ Dépense ‫المﺼﺎريﻒ‬
Angle droit ‫زاوية قﺎئمة‬ Dépouiller ‫أﻓرز‬
Angle inscrit ‫زاوية ﻣحيطية‬ Déterminer ‫ﺣدد‬
Angle obtus ‫زاوية ﻣنفرجة‬ Développer ‫أنﺸر‬
Angle plat ‫زاوية ﻣﺴتقيمة‬ Diagonale d'un polygone ‫قطر ﻣضﻠع‬
Angles adjacents ‫زاويتﺎن ﻣتجﺎورتﺎن‬ Diagramme ‫ﻣضﻠع‬
Angles alternes - internes ‫زاويتﺎن ﻣتبﺎدلتﺎن داخﻠيﺎ‬ Diagramme en bâtons ‫ﻣضﻠع اﻷعمدة‬
Angles complémentaires ‫زاويتﺎن ﻣتكﺎﻣﻠتﺎن‬ Diamètre ‫قطر‬
Angles correspondants ‫زاويتﺎن ﻣتقﺎبﻠتﺎن‬ Différence ‫ﻓرق‬
Angles supplémentaires ‫زاويتﺎن ﻣتتﺎﻣتﺎن‬ Dimension ‫بعد‬
Application ‫تطبيق‬ Direction ‫ﻣنحﻰ‬
Approximation ‫تقريب‬ Discret ‫غير ﻣتﺼل‬
Arc ‫قوس‬ Disjoint ‫ﻣنفﺼل‬
Arêtes ‫ﺣرف‬ Disque ‫قرص‬
Arrondi ‫ﻣقرب‬ Distributivité ‫توزيعية‬
Associativité ‫تجميعية‬ Dividende ‫المقﺴوم‬
Axe ‫ﻣحور‬ Diviseur ‫القﺎﺳم‬
Axe de symétrie ‫ﻣحور تنﺎظر‬ Divisibilité ‫قﺎبﻠية القﺴمة‬
Base ‫قﺎعدة‬ Données statistiques ‫ﻣعطيﺎت إﺣﺼﺎئية‬
Bissectrice ‫ﻣنﺼﻒ‬ Droites parallèles ‫ﻣﺴتقيمﺎت ﻣتوازية‬
Borne ‫ ﺣد‬،‫طرف‬ Droites perpendiculaires ‫ﻣﺴتقيمﺎت ﻣتعﺎﻣدة‬
Calcul ‫ﺣﺴﺎب‬ Echelle ‫ﻣقيﺎس الرﺳم‬
Calcul littéral ‫ﺣﺴﺎب ﺣرﻓي‬ Ecriture scientifique ‫كتﺎبة عﻠمية‬
caractère (sratistique) (‫ﻣيزة )إﺣﺼﺎئية‬ Effectif ‫ﺣﺼيﺺ‬
Carré ‫ﻣربع‬ Egal ‫يﺴﺎوي‬
Centre ‫ﻣركز‬ Encadrer ‫طوق‬
Cercle ‫دائرة‬ Ensemble ‫ﻣجموعة‬
Classe médiane ‫الﺼﻒ المتوﺳط‬ Entiers naturels ‫عدد طبيعي‬
Classe modale ‫ﺻﻒ المنوال‬ Entiers relatifs ‫عدد ﺻحيح‬
Coefficient directeur ‫ﻣعﺎﻣل التوجيه‬ Equation ‫ﻣعﺎدلة‬
Colinéaire ‫ ﻣرتبطة خطيﺎ‬،‫ﻣتخﺎطة‬ Equidistant ‫ﻣتﺴﺎوي المﺴﺎﻓة‬
Collecter ‫تجميع‬ Equivalent ‫ﻣتكﺎﻓئ‬
Commutativité ‫تبﺎدلية‬ Exposant ‫أس‬
Comparer ‫قﺎرن‬ Extraire ‫اﺳتخرج‬
Cônes ‫ﻣخروط‬ Extrémité ‫طرف‬
Configuration ‫تﺸكﻠة‬ Face ‫ واجهة‬،‫وجه‬
Conjecture ‫ﻓرضية‬ Face littérale ‫واجهة جﺎنبية‬
Constante ‫ﺛﺎبتة‬ Facteurs premiers ‫عواﻣل أولية‬
Construire ‫انﺸئ‬ Factoriser ‫ﻓكﻚ‬
Continu ‫ﻣتﺼل‬ Figure ‫ﺷكل‬
Contradiction ‫تنﺎقﺾ‬ Fonction ‫دالة‬
Contraposé ‫المضﺎد‬ Formule ‫ﺻيغة‬
Cosinus ‫جيب تمﺎم‬ Fraction ‫كﺴر‬
Côté ‫ضﻠع‬ Fraction irréductible ‫كﺴر غير قﺎبل لﻺختزال‬
Couple ‫زوج‬ Fréquence ‫تردد‬
Crochet ‫قوس‬ Grade ‫غراد‬
Croissant ‫ﻣتزايد‬ Hauteur ‫إرتفﺎع‬
Cube ‫ﻣكعب‬ Hypoténuse ‫وتر‬
Cumulée ‫تراكمي‬ Hypothèse ‫ﻓرضية‬

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 24

Identification ‫ﻣطﺎبقة‬ Proportionnalité ‫التنﺎﺳبية‬
Identifier ‫ ﻣيز‬،‫ﺣدد‬ Protection ‫ﺣمﺎية‬
Implication ‫ اقتضﺎء‬،‫اﺳتﻠزام‬ Puissance ‫قوة‬
Incidence ‫تقﺎطع‬ Pyramide ‫هرم‬
Inconnue ‫ﻣجهول‬ Quatrième proportionnel ‫الرابع التنﺎﺳبي‬
Inéquation ‫ﻣتراجحة‬ Quotient ‫الحﺎﺻل‬
Inférieur...plus petit ‫أﺻغر‬
Racine ‫جذر‬
Intérieur d'un cercle ‫داخل دائرة‬
Radian ‫رديﺎن‬
Interpréter ‫ﻓﺴر‬
Rayon ‫ﺷعﺎع‬
Intersection ‫تقﺎطع‬
Réciproque ‫عكﺴي‬
Intervalle ‫ﻣجﺎل‬
Reconnaitre ‫تعرف عﻠﻰ‬
Invariant ‫ﻻ ﻣتحول‬
Rectangle ‫ﻣﺴتطيل‬
Inverse ‫ﻣقﻠوب‬
Rédiger (‫أنﺸئ )ﺣرر‬
Inverse d’une fraction ‫ﻣقﻠوب كﺴر‬
Réduction ‫اختﺼﺎر‬
Isocèle ‫ﻣتﺴﺎوي الﺴﺎقين‬
Réduire ‫اختﺼر‬
Linéaire ‫خطي‬
Relation ‫عﻼقة‬
Losange ‫ﻣعين‬
Repère ‫ﻣرجع‬
Maquette ‫تﺼميم‬
Représentation ‫ﻣثل‬
Médiatrice ‫واﺳط‬
Reproduire ‫أعد‬
Mesure ‫قيﺎس‬
Réunion ‫اتحﺎد‬
Milieu ‫ﻣنتﺼﻒ‬
Segment ‫قطعة ﻣﺴتقيمية‬
Mode ‫المنوال‬
Semi-circulaire ‫نﺼﻒ دائري‬
Moyenne ‫المتوﺳط‬
Sens ‫اتجﺎه‬
Multiple ‫ﻣضﺎعﻒ‬
Sens de variation ‫اتجﺎه التغيرات‬
Nombre composé ‫عدد ﻣركب‬
Série ‫ﺳﻠﺴﻠة‬
Nombre décimal ‫عدد عﺸري‬
signe ‫إﺷﺎرة‬
Nombre entier naturel ‫عدد طبيعي‬
Simplifier (‫أختزل )بﺴط‬
Nombre entier relatif ‫عدد ﺻحيح‬
Sinus ‫جيب‬
Nombre fractionnaire ‫عدد كﺴري‬
Solide ‫ﻣجﺴم‬
Nombre impair ‫عدد ﻓردي‬
Solution ‫ﺣل‬
Nombre irrationnel ‫عدد ﻻ نﺴبي‬
Somme ‫جمع‬
Nombre pair ‫عدد زوجي‬
Sommet ‫قمة‬
Nombre premier ‫عدد أولي‬
Soustraction ‫ نقﺺ‬،‫طرح‬
Nombre rationnel ‫عدد نﺴبي‬
Sphère ‫كرة‬
Nombre réel ‫عدد ﺣقيقي‬
Statistique ‫إﺣﺼﺎء‬
Numérateur ‫البﺴط‬
Supérieur…plus grand ‫أكبر‬
Opération ‫عمﻠية‬
Surface ‫ ﻣﺴﺎﺣة‬،‫ﺳطح‬
Opposé ‫نظير‬
Symétrie axiale ‫تنﺎظر ﻣحوري‬
Ordonné ‫ترتيب‬
Symétrie centrale ‫تنﺎظر ﻣركزي‬
Ordre ‫رتبة‬
Symétrique ‫تنﺎظر‬
Orthogonalité ‫التعﺎﻣد‬
Système ‫نظﺎم‬
Orthogonaux ‫ﻣتعﺎﻣدة‬
Tableau ‫جدول‬
Parallélisme ‫التوازي‬
Tangente ‫ﻣمﺎس‬
Parallélogramme ‫ﻣتوازي أﻷضﻼع‬
Taux ‫نﺴبة‬
Patron ‫ﻣنﺸور‬
Tracer ‫أرﺳم‬
Pavé droit ‫ﻣنﺸور قﺎئم‬
Traduire ‫ترجم‬
Périmètre ‫ﻣحيط‬
Transformation ‫تحويل‬
Perspective cavalière ‫التمثيل المنظوري‬
Translation ‫إزاﺣة‬
PGCD ‫القﺎﺳم المﺸترك اﻷعﻠﻰ‬
Trapèze ‫ﺷبه ﻣنحرف‬
Point ‫نقطة‬
Triangle ‫ﻣثﻠﺚ‬
Points alignés ‫نقط ﻣﺴتقيمية‬
Triangle équilatéral ‫ﻣثﻠﺚ ﻣتﺴﺎوي اﻷضﻼع‬
Polygone ‫ﻣضﻠع‬
Triangle isocèle ‫ﻣثﻠﺚ ﻣتﺴﺎوي الﺴﺎقين‬
Polygone régulier ‫ﻣضﻠع ﻣنتظم‬
Triangle rectangle ‫ﻣثﻠﺚ قﺎئم‬
Population ‫ ﻣجتمع‬-‫ﺳﺎكنة‬
Trigonométrique ‫ﻣثﻠثﺎتية‬
PPCM ‫المضﺎعﻒ المﺸترك اﻷدنﻰ‬
Troncature ‫قطع‬
Priorité des opérations ‫أﺳبقية العمﻠيﺎت‬
Unité ‫وﺣدة‬
Prisme droit ‫ﻣوﺷور قﺎئم‬
Valeur approchée ‫قيمة تقريبية‬
Production ‫اﻹنتﺎج‬
Volume ‫ﺣجم‬
Produit ‫جداء‬
Programme de construction ‫برنﺎﻣج إنﺸﺎء‬
Projection ‫إﺳقﺎط‬

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 25

Progression annuelle pour la classe de 4AS
Cette progression doit être ajustée suivant le calendrier des examens et des vacances de
l’année scolaire.
Chaque domaine du programme a été désagrégé en chapitres dont la chronologie et le
temps alloué sont indiqués dans une progression linéaire.
Il est fortement recommandé de respecter la répartition des thèmes sous forme de
chapitres et de suivre leur ordre chronologique ainsi que leurs horaires impartis. Une
part de 80%, au moins, du temps scolaire de mathématiques au collège doit être
consacrée aux savoir-faire et savoir-être sous forme d’exercices et applications.
Les différentes formes d’évaluation (diagnostique, formative et certificative) étant
indispensables, doivent être insérées dans la planification de l’apprentissage tout au
long de l’année scolaire.
Il est recommandé de faire chaque trimestre un devoirs surveillés et une composition.
En plus, il est nécessaire de compléter ce suivi par des devoirs à la maison, des thèmes
d’étude, des séances particulières de remédiation et des activités parascolaires (projets
d’école), etc…

Mois /
S1 S2 S3 S4
Semaines
Prise de contact
Octobre / Evaluation Nombres réels Nombres réels Nombres réels
diagnostique
Equations,
Novembre Nombres réels Calcul littéral Calcul littéral
inéquations
Vecteurs et
Vecteurs et
Equations, droites dans le
Décembre droites dans le
inéquations plan
plan
Evaluations
Janvier Systèmes Systèmes Angles Projection
Théorème de Théorème de
Février Transformations Transformations
Thalès Thalès
Trigonométrie
Mars Transformations Trigonométrie
Evaluations
Fonction affine
Dénombrement Dénombrement
Avril Fonction affine Dénombrement
et probabilités et probabilités
et probabilités
Mai Pyramide Cône Révision Révision
Juin Révision Révision Evaluations

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 26

Exemple de découpage en cours du programme de 4AS

CONTEXTE
Le programme s’est fixé des objectifs et a mis en exergue les savoirs, les savoir-faire, les
stratégies et les méthodes nécessaires pour les atteindre, afin de doter l’élève des capacités
nécessaires pour la réussite scolaire afin de s’épanouir dans sa vie familiale, sociale et
professionnelle.
Pour harmoniser et rationnaliser les efforts des professeurs de mathématiques au secondaire, il
a été jugé utile de désagréger les contenus du programme sous forme de cours.
Notons tout d’abord qu’un cours, signifie une entité indépendante, plus ou moins close, d’un
chapitre donné. Il ne correspond ni à la démonstration d’un théorème, ni au développement
d’une formule, ni à la correction d’un ou plusieurs exercices.
En outre, du point de vue timing, un cours ne signifie pas forcément une séance d’une ou de
deux heures, en effet il peut être traité en une ou plusieurs séances.
D’autre part, le cours de mathématiques doit présenter un contenu scientifique riche
soigneusement préparé suivant un plan cohérent.
La structure du cours doit présenter un cocktail varié d’éléments tels que : activités
introductives, définitions, propriétés, méthodes, illustrations, exemples, applications, exercices
corrigés et évaluations.
Ce découpage tient compte de l’aspect pratique de l’apprentissage des mathématiques au
collège (80% accordée aux savoir-faire et savoirs être). A cet égard, en plus des exercices
d’application figurant dans les différents cours, une marge d’environ 7 semaines de l’année
scolaire doit être réservée aux exercices d’approfondissement et de synthèse ainsi que des autres
activités scolaires et parascolaires.
Signalons que, lors de la conception d’un cours de mathématiques, le professeur peut s’inspirer
du guide de conception d’un cours numérique, mis à sa disposition, afin de respecter les normes
de la grille d’évaluation adoptée par l’inspection générale.

Nombre Nombre
Chapitre Titre du cours
de cours de Séances
1. Opérations dans R 1
2. Règles de priorité 1
3. Fractions et écriture décimale 1
4. Puissances 1
Nombres réels 9 5. Racine carrée 1
6. Intervalles et encadrement 1
7. Valeur absolue 2
8. Notation scientifique 1
9. Valeur approchée, arrondi et troncature 1
1. Identités remarquables d’ordre 2 1
Calcul littéral 3 2. Développement 1
3. Factorisation 1
1. Equations et inéquations de 1er degré 1
Equations et
3 2. Equation produit et signe du produit 1
inéquations
3. Mise en équation ou inéquation 1
1. Système d’équations 2
Système d’équations
3 2. Système d’inéquations 2
et inéquations
3. Mise en équation et inéquation 1
1. Unités de mesure 1
Angles 2
2. Théorème de l'angle inscrit 2

IGENRSE Curricula de mathématiques V0.3.1 2022 4AS Page 27

Vecteurs et droites 1. Vecteurs dans le plan 2
2
dans le plan 2. Droites dans le plan 3
Projection 1 1. Projection 2
1. Théorème de Thales (version distances) 2
Théorème de Thales
2 2. Théorème de Thales (version mesures
2
algébrique -vecteurs)
1. Symétrie axiale et symétrie centrale 1
Transformations 3 2. Translation 1
3. Homothétie 2
Trigonométrie 1 1. Trigonometrie 2
Fonction affine 1 1. Fonction affine 2
Dénombrement et 1. Dénombrement 2
2
probabilités 2. Probabilités 3
1. Pyramide 2
Pyramide et cône 2
2. Cône 1

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Exemples de situations de contextualisation

Situation 1. Force d’attraction (D1)

L’intensité de la force d’attraction entre deux corps A et B est donnée par la relation
m A .m B
F A / B   F B / A   G.
d2
Où - F A/B est la force d’attraction gravitationnelle exercée par le corps A sur le corps
B, (l’unité de mesure de la force est le Newton).
- mA et mB les masses respectives de deux corps A et B en kg.
- d est la distance entre A et B en mètre. (On rappelle que la distance entre deux
corps est la distance entre leurs centres de gravités).

11
- G est la constante de gravitation universelle ( G  6,67 10 Nm / kg ).
2 2

1. Calculer la force d’attraction exercée par la terre ( mT  6  10 kg ) sur une

24

pomme de masse mP  0,2kg située à une distance R T  6,4  10 m du centre de

6

la terre. (Cette force représente le poids de cette pomme sur la terre).

2. Calculer la force d’attraction exercée par la terre ( mT  6  10 kg ) sur la lune
24

( mL  7,34  10 kg ) sachant que la distance moyenne entre la terre et la lune est

22

d  3,8105 km .

3. Calculer la force d’attraction exercée par le soleil ( mS  2  10 kg ) sur la terre

30

( mT  6  10 kg ) sachant que la distance moyenne entre le soleil et la terre est

24

d  1,5108 km .

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Situation 2. Ameublement d’un salon (D1)
Pour meubler un salon, de forme rectangulaire ABCD ,
on a placé un tapis ayant la forme d’un rectangle
AEFG tel que
AE = 7m et AG = 4m . On note GD = x et EB = y .
1. Exprimer en fonction de x et y , le périmètre P et
la surface S du salon.
2. Calculer la valeur de x pour laquelle le périmètre P
est 25,6m, sachant que y  0, 8m .
3. Calculer l’aire S du salon dans ce cas.

Situation 3. Vente promotionnelle (D1)

Lors d’une campagne de vente promotionnelle du gaz butane, un

père de famille a constaté qu’il a le choix entre deux modes de
consommation :
 Utiliser 3 bombonnes de gaz type 6 Kg par
mois à 250 MRU l’unité et il doit acheter une
bombonne vide à 400 MRU .
 Utiliser 2 bombonnes de gaz type 12 Kg par
mois à 300 MRU l’unité et il doit acheter une
cuisinière et ses accessoires à 700 MRU et une
bombonne vide à 500 MRU .
1. Calculer le coût de la consommation mensuelle suivant chacun de deux modes.
2. Soit f  x  la dépense après x mois suivant le premier mode et g  x  la dépense après
x mois suivant le deuxième mode.
Donner les expressions de deux fonctions en fonction de x .
3. Représenter ces deux fonctions dans un repère ( 1 cm pour un mois en abscisse et
1 cm pour 500 MRU en ordonnée).
4. Après combien de mois les deux modes se valent- ils ?
5. Lequel de deux modes de consommations est plus rentable sur le long terme ?

Situation 4. Problème d’âge (D1)

La somme des âges de trois frères est de 60 ans. Quel est l’âge de chacun, sachant que
l’ainé (le plus âgé) a le triple de l’âge du cadet (le plus petit) et le troisième a dix ans de
moins que l’ainé ?

Situation 5. Dimensions d’un lot triangulaire (D1)

Les cotés d’un terrain triangulaire mesurent x+2 ; x-2 et 8 , où x est un entier
naturel. 1) Calculer x pour que ce triangle soit isocèle de périmètre maximal.

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2) Le coté de mesure x+2 est le côté le plus long. Calculer x pour que ce triangle soit
un triangle rectangle.
Calculer alors la longueur de chaque coté.

Situation 6. Genre et service (D1)

Dans un service administratif, il y a 32 personnes. Si 5 hommes et 3 femmes partent
en retraite et ne soient pas remplacés, alors le nombre d’hommes serait le double de
celui des femmes dans ce service.
Combien y a-t-il d’hommes et de femmes actuellement dans ce service ?

Situation 7. Recette d’un match (D1)

La recette d’un match de football s’élève à 365 000 ouguiyas. Les spectateurs ont le
choix entre deux possibilités : Soit prendre une place dans la tribune couverte à 500
ouguiyas soit prendre une place dans la tribune non couverte à 300 ouguiyas. Sachant
qu’il y a eu 1 000 spectateurs, combien de spectateurs ont pris place dans la tribune
couverte ?

Situation 8. Apport quotidien en vitamine C (D1)

Le besoin quotidien recommandé en vitamine C est environ 110 mg. Un homme dispose
d’une bouteille d’un litre de jus d’orange, contenant 52 mg de vitamine C pour 100 ml
et d’une bouteille d’un litre de jus de pomme qui contient 12 mg de vitamine C pour 100
ml.
Au petit déjeuner, il prépare un jus de 250 ml en mélangeant les deux bouteilles.
Sachant que ce jus contient exactement 110 mg de vitamine C, quelle est la proportion
de chaque bouteille dans ce dosage ?

Situation 9. Chez le fermier (D1)

Un fermier a vendu une première fois 3 canards et 4 poulets pour 1350 MRU puis une
deuxième fois 2 canards et 3 poulets à 950 MRO. Combien coûte un canard ? un
poulet ?

Situation 10. Résultante des forces (D2)

L’action de trois forces sur un objet est modélisée par
l’action des trois vecteurs appliquée sur le point G qui
représente le centre de gravité de l’objet.
1) Recopier sur un quadrillage la figure ci-contre.
2) Placer les points E et H tels que AGBE et GEHC soient
des parallélogrammes.
3) Placer le point K symétrique à H par rapport à G.
    
4) Montrer que GA GB GC GK  0
5) Reconnaître le vecteur représentant une quatrième force pour rendre l’objet en
équilibre (la somme des forces est nulle).

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Situation 11. Hauteur d’un minaret (D2)
Un ingénieur de contrôle veut connaître la hauteur ST du minaret.
Il se place à 25m du pied T du minaret sur un sol horizontal. Son œil  O  étant situé à
1,60 m du sol, il plante verticalement un bâton  A B  de 3.6m de hauteur situé à 2,5 m de
ses pieds, de manière que son œil O , l’extrémité A du bâton et le sommet S du minaret
soient alignés. Il dessine un schéma où  ST  et  A B  sont parallèles.
Déterminer SD puis en déduire la hauteur du minaret. (La figure n’est pas à l’échelle).

Situation 12. Profondeur d’un puits (D2)

 AD est un diamètre d'un puits de forme cylindrique.
Le point C est à la verticale de D , au fond du puits.
Une personne se place en un point E de la demi-droite  DA 
de sorte que ses yeux soient alignés avec les points A et C .
On note Y le point correspondant aux yeux de cette personne.
On sait que : AD = 1, 5 m ; EY = 1, 7m ; EA = 0, 6m .
1. Démontre que les droites (DC) et (EY) sont parallèles.
2. Calcule DC , la profondeur du puits.

Situation 13. Boules colorées (D3)

Un sachet opaque contient 30 boules indiscernables au touché
et de couleurs différentes. Le nombre de boules, de chaque
couleur, contenues dans le sachet est illustré par le graphique
ci-contre.
Un élève tire au hasard une boule du sachet.
Quelle est la probabilité qu’il prenne une boule rouge ?

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Situation 14. Boules numérotées (D3)
Un sac opaque contient des boules identiques numérotées comme
l’indique le schéma ci-contre. On tire au hasard une boule et on lit
le nombre de points.
1) Dessiner l’arbre des possibles en notant les probabilités et
donner les sous forme fractionnaire et décimale.
2) Calculer la probabilité de l’événement A : « obtenir au moins 2
points ».

Situation 15. Lancée d’un dé (D3)

On lance 500 fois un dé. Le nombre d’apparitions de chaque face est donné par le
tableau suivant:
Numéro de la face 1 2 3 4 5 6
Nombre d’apparitions 75 80 90 85 78 92

1) Quelle est la probabilité d’obtenir 4 ?

2) Quelle est la probabilité d’obtenir un nombre pair ?
3) Quelle est la probabilité d’obtenir un nombre impair ?

Situation 16. Bonbons de goûts divers (D3)

Dans un pot au couvercle rouge, on a mis 6 bonbons à la fraise et 10 bonbons à la
menthe.
Dans un pot au couvercle bleu, on a mis 8 bonbons à la fraise et 14 bonbons à la menthe.
Les bonbons sont enveloppés de telle façon qu’on ne peut pas les différencier.
Dans quel pot a-t-il plus de chance de choisir un bonbon à la fraise?

Situation 17. Lunettes médicales (D3)

Dans une classe de collège, après la visite médicale, on a dressé le tableau suivant :
Porte des lunettes Ne Porte pas de lunette
Fille 3 15
Garçon 7 5
Les fiches individuelles de renseignements tombent par terre et s’éparpillent.
1) Si l’infirmière en ramasse au hasard, quelle est la probabilité que la fiche soit:
a. celle d’une fille qui porte des lunettes?
b. Celle d’un garçon?
2) Les élèves qui portent des lunettes dans cette classe représentent 12,5% de ceux qui
en portent dans tout le collège. Combien y a-t-il d’élèves qui portent des lunettes dans
le collège?

Situation 18. Volume d’un pluviomètre (D4)

Un pluviomètre est constitue d’une partie cylindrique
surmontant une partie conique. Voir figure ci-contre.
Calculer le volume d’eau qu’il peut recueillir.
Donner la valeur arrondie au dl.

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Situation 19. Surface latérale d’un hangar (D4)

Un hangar qui a la forme d’un pavé droit surmonté

d’un prisme droit à base triangulaire.
La hauteur AH de la façade est égale 7m
CD  6m ; ED  3m ; GD  12m (figure ci-contre)
1) Calculer la hauteur AH  du triangle isocèle ABE
2) Calculer l’aire du polygone ABCDE
3) En déduire le volume du hangar.
4) Calculer la surface latérale du hangar.

Situation 20. L’éclipse solaire (D4)

Une personne observe une éclipse de soleil. Cette situation est schématisée ci-dessous.
L'observateur est en T. Les points S (centre du Soleil), L (centre de la Lune) et T
sont alignés. Le rayon SO du Soleil mesure 695 000 km.

Le rayon LU de la Lune mesure 1736 km. La distance TS est 150 millions de km.
Calculer la distance TL (on donnera l’arrondi au km).

Situation 21. Hauteur d’un arbre (D4)

Calculer la hauteur de l’arbre en utilisant les
données de la figure ci-contre (La figure n’est pas à
l’échelle).:

Situation 22. Hauteur d’un immeuble (D4)

A partir de la fenêtre de sa chambre, à 7m au dessus du
sol, un homme voit l’immeuble qui lui fait face sous un
angle de 31°. Les deux immeubles sont distants de 45m.
1) Déterminer l’angle 𝐇𝐋𝐁(arrondis au degré prés).
En déduire la mesure de 𝐇𝐋𝐀 .
Calculer AH, puis la hauteur de l’immeuble vu par cet homme, (la figure n’est pas à
l’échelle).

Situation 23. Cône de révolution (D4)

Un manœuvre veut savoir quelle quantité de
matière se trouve dans le tas de sable en forme de
cône dont la hauteur h est 2m et le rayon r de la
base est 2,5m comme indiqué ci-contre. Calculer

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le volume approximatif du tas de sable.

Situation 24. Tournois de football (D3)

Huit équipes de football A, B, C, D, E, F, G et H de la commune doivent disputer une
compétition. La municipalité propose deux modèles d'organisation :
• Type « championnat » : ce sont des équipes qui s’affrontent entre elles 2 fois, une fois
dans leur stade (à domicile), une fois dans le stade adverse (a l’extérieur). On appelle ça
aussi le match aller et le match retour.
Une victoire vaut 3 points, un match nul 1 point, et une défaite 0.
Une fois que toutes les équipes ont joué 2 fois les unes contre les autres, on compte le
nombre de points. Celle qui a le plus de points est déclarée championne de l’année. S’il
y a égalité, on choisit l’équipe avec la plus grande différence de buts
• Type « coupe » : il y a des tours successifs. Pour le premier tour on utilise le tirage au
sort pour former deux groupes de 4 équipes chacune. Les équipes se rencontrent deux
par deux. À l'issue de chaque rencontre une équipe est déclarée gagnante et se qualifie
pour le tour suivant.
1) Combien de rencontres sont-elles à organiser pour une compétition type «
championnat » ?
2) Combien de rencontres sont-elles à organiser pour une compétition type «
coupe » ?
3) Dans une compétition de type « coupe », combien de premiers tours distincts
peuvent-ils se produire à l'issue du tirage au sort ?

Situation 25. Poids idéal (D3)

Le poids idéal d’une personne, selon la formule de Lorentz, se calcule à partir de deux
paramètres : la taille en centimètres et le sexe.

Les formules sont les suivantes :

Poids idéal masculin (en kg) = Taille (en cm) – 100 – ((taille en cm – 150) /4))
Poids idéal féminin (en kg) = Taille (en cm) – 100 – ((taille en cm – 150) /2.5))
Soit x la taille d'une personne exprimée en cm, y son poids théorique, exprimé en kg.

1) Vérifier que :
x  150
Pour le masculin : y  x  100  .
4
x  150
Pour le féminin : y  x  100  .
2.5
2) Calculer le poids idéal théorique :
 d'un garçon mesurant 1,55 m
 d’une femme mesurant 1,55 m
 d'un basketteur mesurant 1,90 m.
3) Simplifier les formules précédentes sous la forme y  ax  b .
4) En fonction de votre sexe, choisir la formule adaptée et déterminer votre poids idéal
pour rester en bonne santé.

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CURRICULA DE MATHEMATIQUES
Premier Cycle (4AS)
de l’Enseignement Secondaire
Version 0.3.1
Août 2022

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