République du Sénégal

Un Peuple – Un But – Une Foi

Ministère de l’Education nationale
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GENERAL

LE NOUVEAU FORMAT
DE DEFINITION DES
EPREUVES DU BFEM
Présentation – Coordination :
Abdoulaye Djiby TALL Chef de la Division
des Enseignements/Apprentissages - DEMSG

Aout 2016

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 1

Sommaire
I- CONTEXTE .................................................................................................................................................. 4
II- OBJECTIFS................................................................................................................................................... 6
II .1. Objectif général ...................................................................................................................................... 6
II.2. Objectifs spécifiques ............................................................................................................................... 6
III- ECHANTILLON DE TRAVAIL..................................................................................................................... 6
IV- LES OUTILS UTILISES POUR LA CONCEPTION DU NOUVEAU FORMAT ................................................. 7
IV.1. La table de spécification ........................................................................................................................ 7
IV.2. Le canevas du format de définition des épreuves du BFEM ................................................................. 7
IV.3. Le tableau d’analyse d’une épreuve ..................................................................................................... 8
IV.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ...................................................................................................... 9
IV.5. La grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM ...................................................................................... 9
V- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUES ................................................................................... 10
V.1. Le format............................................................................................................................................... 11
V.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ....................................................................................... 12
V.3. L’analyse de l’épreuve .......................................................................................................................... 15
V.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ..................................................................................................... 16
V.5. L’évaluation de l’épreuve ..................................................................................................................... 16
VI- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE SVT....................................................................................................... 17
VI.1. Le format ............................................................................................................................................. 17
VI.2. Exemple d’épreuve respectant le format ............................................................................................ 19
VI.3. L’analyse de l’épreuve ......................................................................................................................... 21
VI.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse .................................................................................................... 21
VI.5. L’évaluation de l’épreuve .................................................................................................................... 22
VII- L’EPREUVE DE SCIENCES PHYSIQUES ....................................................................................... 23
VII.1. Le format ............................................................................................................................................ 23
VII.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ..................................................................................... 25
VIII.3. L’analyse de l’épreuve ....................................................................................................................... 28
VII.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ................................................................................................... 29
VII.5. L’évaluation de l’épreuve ................................................................................................................... 29
VIII- L’EPREUVE DE FRANÇAIS ......................................................................................................................... 31
VIII.1. La philosophie du format ................................................................................................................... 31
VIII.2. Les composantes de l’épreuve ......................................................................................................... 32
1. L’exercice de dictée ......................................................................................................................... 32
2. L’exercice de texte suivi de questions ................................................................................................. 33

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 3. L’exercice de production écrite ?????– Composition française pour être conforme avec le decret .... 33
VIII.3. Exemple d’épreuve .......................................................................................................................... 35
EPREUVE PRODUCTION ECRITE ............................................................................................................... 35
TEXTE SUIVI DE QUESTIONS ..................................................................................................................... 36
DICTEE ...................................................................................................................................................... 37
IX- L’EPREUVE D’HISTOIRE ET GEOGRAPHIE ................................................................................................... 41
IX.1. Le format .............................................................................................................................................. 41
IX.2. Un exemple d’épreuve d’Histoire respectant le format ...................................................................... 44
IX.3. Un exemple d’épreuve de Géographie respectant le format .............................................................. 47
X. LE FORMAT DE L’EPREUVE D’ANGLAIS ........................................................................................................ 50
X.1. Le format .............................................................................................................................................. 50
X.2. Un exemple d’épreuve respectant le format........................................................................................ 52
X.3. L’analyse de l’épreuve .......................................................................................................................... 55
X.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ..................................................................................................... 55
X.5. L’évaluation de l’épreuve...................................................................................................................... 56
XI. SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS ........................................................................................................... 57
XII. MISE EN ŒUVRE DE LA REFORME ............................................................................................................ 58
EQUIPE DE CONCEPTION ................................................................................................................................. 59

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 I- CONTEXTE
Dans le cadre de la prise en charge des objectifs du millénaire pour le développement, la
communauté internationale s’est mobilisée pour l’universalisation de l’accès et l’amélioration de la
qualité des apprentissages.
Au Sénégal, cette volonté s’est traduite par la promulgation de la loi 2004-37 sur l’obligation
scolaire de 6 à 16 ans, complétant la loi 91-22 d’orientation de l’éducation.

Pour rendre effective cette loi, un vaste chantier de construction de collèges et lycées a été entrepris
par le Programme Décennal de l’Éducation et de la Formation (PDEF), ce qui a permis au Sénégal
de relever le défi de l’accès.

L’évaluation du PDEF a mis en évidence que d’importants efforts dans le cadre de l’accès, mais
qu’il restait beaucoup à faire dans le cadre de la qualité des enseignements/apprentissages.

Ces insuffisances notées dans la qualité, se sont manifestées particulièrement à travers les résultats
obtenus par les élèves aux examens certificatifs tels que le BFEM et le baccalauréat.

Pour le cas du BFEM, le taux de réussite a évolué de la manière suivante entre 2013 et 2015 :

- En 2013, on a obtenu 41.16% de taux de réussite ;

- En 2014. Le taux de réussite était de 42.52% ;
- En 2015, on a obtenu un taux de réussite de 43.20%

Ces résultats correspondent à un taux d’échec moyen de 57.71% sur la période d’étude.

Ces mauvais résultats constituent une préoccupation de l’état qui se propose dans la Lettre de
Politique Générale pour le secteur de l’éducation, de rehausser le taux de transition entre le cycle
fondamental et le cycle secondaire à 80 % à l’horizon 2025.

Le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence (PAQUET) pour le

secteur de l’éducation et de la formation de 2013 à 2025, chargé de matérialiser cette vision, inscrira
dans ses priorités l’amélioration de la qualité des enseignements apprentissages et le renforcement
de l’efficience du secteur de l’éducation en développant plusieurs stratégies parmi lesquelles la
réforme curriculaire en cours avec les jalons posés par USAID/EDB dans le moyen et poursuivis
par le Projet d’Appui au Renouveau des Curricula (PARC) qui s’attelle à élaborer un curriculum
unifié allant du préscolaire à la classe de Terminale ;

Il faut rappeler que la réforme curriculaire a commencé depuis 1997 à l’élémentaire avec le
Curriculum de l’Education de Base (CEB).

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Le CEB a été généralisé à l'élémentaire en 2013 et les élèves qui ont passé les examens du CFEE et
de l'entrée en sixième ont été formés et évalués selon l'approche par les compétences.
Ces mêmes élèves devront passer l'examen du BFEM en 2017. Or, bien que la réforme curriculaire
soit engagée dans le cycle moyen, le BFEM, dans sa forme actuelle, n'intègre pas les orientations du
curriculum amélioré du moyen.

C’est dans ce contexte que le décret 2014-570 portant création et organisation du BFEM, le décret
2014-632 fixant les crédits horaires et les coefficients dans l’enseignement moyen et le décret 2014-
633 fixant les modalités d’évaluation des apprentissages dans les cycles moyen et secondaire
général ont été promulgués en 2014 pour prendre en charge les améliorations du curriculum dans le
moyen, mais également la promotion des disciplines scientifiques.

Le décret 2014-570 portant création et organisation du BFEM vise entre autres la redéfinition du
format des épreuves.

L’analyse du format actuel devenait ainsi une nécessité pour anticiper sur l’entrée en vigueur de
toutes les mesures contenues dans ces textes en 2018. La tenue d’un atelier analysant les épreuves
du premier groupe du BFEM de 2013 à 2015 en Mathématiques, SVT, Sciences physiques,
Français, Anglais, Histoire et Géographie a révélé beaucoup d’insuffisances susceptibles d’impacter
négativement sur les résultats des élèves ; on les retrouve à travers :
- une évaluation qui porte sur des thèmes non enseignés pour certaines disciplines et sur une
seule leçon du programme pour d’autres ;
- un taux de couverture du programme, (relatif au nombre de leçons ou thèmes évalués) qui
varie entre 4,54 % et 52,35 % selon les disciplines, avec une moyenne de 23,26 %.
- des épreuves qui ne comportent que des questions ouvertes ;
- des épreuves qui n’évaluent que les niveaux inférieurs de la taxonomie de Bloom
(connaissance, compréhension), ou le niveau intermédiaire (application) ou bien les niveaux
supérieurs (analyse, synthèse, jugement) ;
- des épreuves qui ne sont pas aérées (la police, la taille des caractères et l’interligne
inappropriées) avec des figures ou schémas pas clairs ;
- Le barème qui ne figure pas sur l’épreuve pour certaines ou qui n’est pas détaillé pour
d’autres.
- etc.
Pour ôter toutes ces entraves à la réussite des élèves et qui découlent des épreuves, les
recommandations suivantes ont été proposées :
- veiller sur l’interligne, les caractères spéciaux, la taille et la police pour aérer les épreuves et

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 proposer des schémas ou des figures clairs ;
- utiliser la table de spécification dans l’élaboration des épreuves du BFEM pour évaluer de
manière équilibrée tous les niveaux taxonomiques ;
- intégrer des questions fermées dans les épreuves du BFEM qui ne comportent en général
que des questions ouvertes ;
- proposer des épreuves qui couvrent au moins 80% des leçons ou thèmes du programme ;
- préciser le barème et le détailler sur toutes les épreuves du BFEM ;
- varier les outils d’évaluation ;
- réfléchir sur l’épreuve de dictée qui a changé de forme à l’élémentaire
- etc.
La mise en œuvre de ces recommandations et des orientations du décret 2014-570 a conduit à
l’élaboration de nouveaux formats de définition des épreuves du BFEM qui seront basés sur une
évaluation de réussite contrairement à ce qui existe actuellement.

II- OBJECTIFS
II .1. Objectif général
L’objectif général du travail est l’élaboration d’un nouveau format de définition des épreuves dans
les principales disciplines enseignées dans le moyen et évaluées au BFEM.

II.2. Objectifs spécifiques

- Elaborer un canevas du format de définition des épreuves du BFEM ;
- Ecrire un format de définition des épreuves du BFEM selon le canevas stabilisé ;
- Etablir une grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM, respectant le nouveau format ;
- Concevoir des épreuves du BFEM, conformes au nouveau format ;
- Analyser ces épreuves ;
- Evaluer ces épreuves à l’aide de la grille d’évaluation stabilisée.

III- ECHANTILLON DE TRAVAIL

L’élaboration du nouveau format du BFEM va porter sur les disciplines et épreuves figurant
dans le tableau suivant.
Discipline Epreuves
Mathématiques Mathématiques
Français Composition française – Texte suivi de questions - Dictée
SVT SVT
Sciences physiques Sciences physiques ( Physique et Chimie)
Anglais Anglais
Histoire Histoire
Géographie Géographie

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 IV- LES OUTILS UTILISES POUR LA CONCEPTION DU NOUVEAU FORMAT

IV.1. La table de spécification

La table de spécification est un outil pédagogique utilisé pour concevoir ou pour analyser une
épreuve.
Nous l’avons largement développé lors de l’analyse des épreuves.
Pour la conception, le principe d’utilisation reste toujours axé sur l’assertion : «concevoir son
épreuve avant de la réaliser et de l’administrer ». Il s’agira concrètement de faire ses choix en
termes de niveaux taxonomiques ciblés, de types de questions qui seront administrées et de la
pondération retenue.
Nous l’utiliserons dans cette optique
Pour rappel, elle a été stabilisée comme suit :
Objectifs Niveau taxonomique
Type I : Restitution de Type II : Application Type III : Résolution
connaissances de règles, de méthodes de problèmes
OS1
OS2
OS3
Pondération 30 % 40 30

IV.2. Le canevas du format de définition des épreuves du BFEM

La conception d’une épreuve écrite du premier groupe du BFEM doit tenir compte des
caractéristiques suivantes :

1) Présentation
 Durée : la durée sera précisée sur l’épreuve
 Coefficient : le coefficient sera mentionné sur l’épreuve
 Police : la police des caractères utilisée sera Times New Roman
 Taille : la taille des caractères choisie sera 12
 Interligne : l’interligne sera 1,15
 caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée
 Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve
2) Niveau de langue
 Un vocabulaire approprié sera utilisé
 L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques

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 3) Questions
 Les questions fermées et questions ouvertes seront présentes dans des proportions adéquates
 l’ordre des questions sera cohérent
 la dépendance entre questions sera minimisée
4) Structuration de l’épreuve
 L’épreuve comportera deux (02) à quatre (04) exercices indépendants portant sur des
chapitres différents.
5) Barème
 Un barème détaillé figurera sur l’épreuve
 Le barème proposé sera conforme à la table de spécification
6) Couverture du programme
 Chaque partie ou centre d’intérêt du programme fera l’objet d’une évaluation ;
 la distribution des points se fera selon le poids de chaque partie ou centre d’intérêt ;
 le taux de couverture du programme sera à hauteur de 80% environ. Il est défini
relativement au nombre de leçons ou de thèmes ou de chapitres selon la spécificité des
disciplines.
7) Conformité avec la table de spécification
 L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type
II et Type III) ;
 L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I,
40 % pour le Type II et 30 % pour le type III avec une marge de 5 %)
8) Critères d’évaluation
Il est souhaitable de penser l’évaluation en des termes critériés, en utilisant des critères et des
indicateurs, auxquels on attribuera un certain nombre de points.
Les mêmes critères ne sont pas utilisés d’une épreuve à une autre, à cause des exigences spécifiques
de chaque discipline. Toutefois on recourt en général à :
 La pertinence (adéquation de la production à la consigne)
 La cohérence (agencement des idées)
 L’utilisation correcte des outils de la discipline
 La correction de la langue (syntaxe et / ou orthographe).

IV.3. Le tableau d’analyse d’une épreuve

Le tableau de d’analyse permet de d’indiquer pour chaque question de l’épreuve, l’objectif du
programmes, le niveau taxonomique correspondant, le nombre de points attribués et la leçon
concernée. Il renseigne ainsi sur le respect de la table de spécification (les trois types qu’on doit

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 évaluer et le nombre de points attribués à chaque type) et le taux de couverture du programme
(nombre de leçons ou de thèmes ciblés par l’épreuve sur le nombre total de leçons ou thèmes du
programme).
No Objectif spécifique ciblé Niveau Pondération No
Question taxonomique leçon
Exercice 1

Exercice 2

Exercice 3

IV.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse

Nb de Nb de leçons Taux de Type I Type II Type Partie I du Partie II du
leçons du couverture III programme programme
ciblées programme programme
Nb de
points

IV.5. La grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM

Après avoir conçu son épreuve, l’enseignant pourra utiliser la grille suivante pour voir son degré de
conformité avec le canevas qui a été stabilisé

N° Critères Indicateurs Conformité

OUI NON
La durée de l’épreuve est précisée
Le coefficient de l’épreuve est mentionné
La police des caractères est Times New Roman
1. Présentation La taille des caractères est 12
L’interligne est 1,15
La forme des caractères spéciaux est respectée
La marge normale est utilisée
Niveau de Le vocabulaire utilisé est approprié
2.
langue L’expression est correcte et la formulation univoque
L’ordre des questions est cohérent
L’épreuve comporte des questions fermées et de
3. Questions questions ouvertes
La dépendance entre questions est minimisée
Structuration L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou
4
parties indépendantes
5. Barème Un barème détaillé figure sur l’épreuve

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 Le barème proposé est conforme à la table de
spécification
la distribution des points aux parties du programme est
conforme au format de définition de l’épreuve
Couverture du L’évaluation porte sur toutes les parties du programme
6. programme le taux de couverture des leçons du programme par
l’épreuve est de 80% au moins
Des questions de type I sont posées
30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués
Conception de aux questions de types I
l’épreuve à Des questions de type II sont posées
7. l’aide de la 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués
table de aux questions de types II
spécification Des questions de type III sont posées
30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués
aux questions de types III
Des critères d’évaluation de l’épreuve sont définis
Critères Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont
8. proposés
d’évaluation
Les critères sont pondérés conformément au barème
proposé

V- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUES

L’analyse des épreuves du BFEM de mathématiques du premier groupe de 2013 à 2015 a révélé les
insuffisances suivantes :
 des épreuves non aérées avec des figures peu claires ; Aérer l’épreuve et rendre les figures
claires en imprimant l’épreuve sur deux pages (recto et verso).

 l’absence de questions fermées dans les épreuves ;

 les questions de type I et de type III représente une portion congrue dans l’épreuve
contrairement aux questions de type II auxquelles il est consacré 87,5 % des points ;
 un taux de couverture moyen du programme de 25,61 % ;
 des points qui ne sont accordés en général qu’à la justesse du résultat par les correcteurs.
Pour prendre en charge ces points faibles les options suivantes ont été retenues:
 Consacrer exclusivement un exercice de l’épreuve à des questions fermées. Cet exercice
introduira dans l’épreuve des questions fermées, mais permettra également d’évaluer un
nombre important de leçons pour arriver à un taux de couverture dans l’ordre de 80 % ;
 Respecter la table de spécification
 Proposer, pour les correcteurs, une grille d’évaluation critériée (des critères et des
indicateurs). Cette échelle qualitative sera transformée en des termes quantitatifs conformes
au barème proposé.
 Les critères d’évaluation les plus utilisés sont :
- la pertinence (adéquation avec la consigne),
- la cohérence (agencement des idées),
- la justesse (réponse est identique à ce qui est attendu comme résultat)

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 - l’utilisation correcte des outils de la discipline
- la correction de la langue (orthographe, syntaxe) ;
V.1. Le format
Le format suivant intègre toutes ces recommandations.

1) Présentation
 La durée (2h) sera précisée sur l’épreuve
 Le coefficient (3) sera mentionné sur l’épreuve
 La police utilisée sera Times New Roman
 La taille des caractères sera 12
 L’interligne sera 1,15
 La forme des caractères spéciaux sera respectée
 La marge normale de page sera choisie
2) Niveau de langue
 Un vocabulaire approprié sera utilisé
 L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques
3) Questions
 Des questions fermées et des questions ouvertes seront présentes dans l’épreuve dans des
proportions adéquates
 l’ordre des questions sera cohérent
 la dépendance entre les questions sera minimisée
4) Structuration
 L’épreuve comportera trois (03) ou quatre (04) exercices indépendants dont l’un portera
uniquement sur des questions fermées (QCM, questions à trous, appariement, …)
5) Barème
 Un barème détaillé figurera sur l’épreuve
 Le barème proposé sera conforme à la table de spécification
6) Couverture du programme
 Les deux grandes parties du programme que sont les « activités numériques » (contenant la
statistique) et les « activités géométriques » seront évaluées.
 Un poids compris entre huit (8) et douze (12) points sera attribué à chaque partie.
 le taux de couverture du programme sera dans l’ordre de 80% environ. Il est défini
relativement au nombre de leçons ou de thèmes ;
7) Conformité avec la table de spécification

 L’épreuve de mathématiques respectera la table de spécification, en évaluant les trois

niveaux taxonomiques de la table (Type I, Type II et Type III).

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  L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I,
40 % pour le Type II et 30 % pour le type III avec une marge de 5 %)
8) Critères d’évaluation
 Il est important, en plus de la justesse des résultats, de prendre en charge dans l’évaluation
certains critères qui sont récurrents en mathématiques. Il s’agit de :
o la pertinence (adéquation de la production à la consigne),
o la cohérence (agencement des idées) et
o l’utilisation correcte des outils de la discipline,
 Pour chaque exercice, la grille suivante pourra être utilisée

Critères pertinence cohérence Bonne application justesse

des outils
Questions
1a. Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
attribués attribués attribués
1b. Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
attribués attribués attribués
2. Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
attribués attribués attribués
3a Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
attribués attribués attribués
3b. Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
attribués attribués attribués
3c Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
attribués attribués attribués

V.2. Un exemple d’épreuve respectant le format

BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES SESSION NORMALE 20..

Durée : 2h coeff : 3
EPREUVE DE MATHEMATIQUES (premier groupe)

Pour les besoins de l’exercice de conception et à des fins de formation pour les enseignants qui
utiliseront ce document, il est précisé sur l’épreuve :
la partie abordée du programme: G pour Géométrie, A pour Algèbre ;
le chapitre du programme 3 pour le chapitre 3 dont relève la question.
Ainsi
G3 signifie que la question relève du chapitre 3 de la Géométrie
A1 signifie que la question relève du chapitre 1 de l’Algèbre
le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III

NB : Les calculatrices scientifiques sont autorisées, sauf celles permettant d’afficher des
formulaires ou des tracés de courbe.

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EXERCICE 1 : 6 points
Pour chacune des questions suivantes, choisis la réponse juste en indiquant sur ta copie, le numéro
de la question et la lettre de la réponse choisie. (0,75 points pour chaque réponse juste).

No Questions Réponse A Réponse B Réponse C Réponse D

Le sommet d’un angle inscrit à Le centre du à l’intérieur Sur le cercle A l’extérieur
1 un cercle est : cercle du cercle du cercle
G3 –Type 1
La transformation résultant de Une symétrie Une Une rotation Une symétrie
2 deux symétries orthogonales orthogonale translation centrale
successives par rapport à des
droites parallèles est :
G4 –Type 1
L’application affine telle
que :
3 a pour
expression littérale :
A2 –Type 2
4 Le vecteur + est égal à :
G5 –Type 1
5 Le couple ( 1 ; 0) est solution L’inéquation L’équation du système de l’équation
de : – – –
A4-A5 –Type 2
6 Dans IR, l’équation
admet pour ensemble des
solutions :
A3 –Type 2
7 ABC est un triangle rectangle en
A. est égal à
G2 –Type 1
8 La médiane de la série brute :
4-3-2-1-4-3-4 est 4 2 3 1
A6 –Type 2

EXERCICE 2 : 7,5 points A1 –A3 – A5

1. Retrouve la définition de la racine carrée d’un nombre rationnel positif ou nul, en arrangeant
les groupes de mots suivants :
le carré de – est égal à – nombre positif ou nul – dont – la racine carrée – est le.
(1 point) Type 1
2. On donne .
Ecris sous la forme : où , sont des entiers que tu détermineras.
(0,5 point) Type 2
Donne une expression conjuguée de . (0,5 point) Type 1
On donne . Détermine l’encadrement de à sachant que :
. (0,5 point) Type 2
3. Soit et .
Montre que (0,5 point) Type 2
On donne et .

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Montre que est positif et est négatif. (0,5 +1 points) Type 3
Calcule et (0,25 + 0,25 point) Type 2
Déduis-en les valeurs de . (0,75 + 0,75 points) Type 3
En remplaçant par leurs valeurs, trouve et . (0,5 + 0,5 points) Type 2

Exercice 3 : 6,5 points G7-G1

1. Rappelle les formules qui permettent de calculer:
a. L’aire latérale d’un cône de génératrice de longueur l, de rayon de base r et de hauteur h.
0,5 point Type 1
b. Le volume d’un cône de rayon de base r et de hauteur h. 0,5point Type 1
. ..
S
2. Soit un cône de révolution de hauteur SO = 24 et de rayon de base OB = 7.
( on prendra le cm comme unité) (voir figure)
a. Montre que la génératrice SB = . 1 point Type 2 A
b. Calcule l’aire latérale du cône. 0,5point Type 2
c. Calcule le volume du cône. 1 point Type 2
3. Pour abreuver ses poussins tante Fatou souhaite obtenir un récipient (qui a la forme d’un tronc
de cône) dont le volume est égal à .
Pour cela elle doit sectionner ce cône par un plan passant par un point A et parallèle à Bsa base. O
Aide tante Fatou à trouver la hauteur du récipient obtenu 3 points Type 3
.

3
22 1 1
On prendra pour cet exercice   et on utilisera l’égalité    .
7 2 8
Critères d’évaluation
Exercice 1
Le seul critère est la justesse de la réponse choisie
Exercice 2
Critères pertinence cohérence Bonne application des justesse
outils
Questions
2a. 0,25 0,25

2b. 1
2c. 0,25 0,25
3a 0,25 0,25
3b. 0,25x2 0,5+ 0,75
3d 0,75 0,75
3e 0,5 0,5 0,5

Exercice 3
Questions pertinence cohérence Bonne application des justesse
outils
2a. 0,5 0,5

2b. 0,5
2c. 1
3. 1 1 1

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V.3. L’analyse de l’épreuve

No Objectif spécifique ciblé Niveau Pondération No

Question taxonomique leçon
Exercice 1
1 Connaître le vocabulaire angle inscrit. Type 1 0,75 point G3
2. Reconnaître la transformation résultant de Type 1 0,75 G4
deux symétries orthogonales successives.
3 Déterminer l’expression littérale d’une Type 2 0,75 A2
application affine connaissant les images
de deux réels
4 Connaître la relation de Chasles. Type 1 0,75 G5
5 Vérifier qu'un couple de réels est solution Type 2 0,75 A4-A5
ou non d'une équation ou d’une
inéquation.
6 Résoudre dans IR une équation du type : Type 2 0,75 A3
ax2+ b = 0
7 Connaître la relation entre le cosinus et Type 1 0,75 G2
le sinus d' angles complémentaires
8 Déterminer la médiane d’une série brute. Type 2 0,75 A6
Exercice 2
1. Connaître la définition et la notation de la Type 1 1 A1
racine carrée d'un nombre positif ou nul
2a. Connaître et utiliser les propriétés de la Type 2 0,5 A1
racine
carrée
2b. Donner l’expression conjuguée d’une Type 1 0,5 A1
expression avec un radical
2c. Déterminer un encadrement Type 2 0,5 A1
d'une expression comportant un
radical
3a. Connaître et utiliser les propriétés de la Type 2 0,5 A1
racine
carrée
3b. Connaître et utiliser les propriétés de la Type 3 0,5+1 A1
racine
carrée
3c. Connaître et utiliser les propriétés de la Type 2 0,25+0,25 A1
racine
3d. Résoudre une équation de la forme Type 3 0,75+0,75 A3
ax2 + b = 0 - Déduction
3e. Résoudre un système d’équations Type 2 0,5 + 0,5 A5
Exercice 3
1a. Restituer la formule de l'aire latérale d'un Type 1 0,5 G7
cône de révolution.
1b. Restituer la formule du volume d'un cône Type 1 0,5 G7
de révolution.
2a. Utiliser le théorème de Pythagore dans le Type 2 1 G7
plan
pour calculer des longueurs dans l'espace
2b. Calculer l’aire latérale d’un cône Type 2 0,5 G7

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2c. Calculer le volume d’un cône Type 2 1 G7
Calculer le volume d'un cône de révolution G7-G1
obtenu par réduction. 3
3. Type 3
Utiliser le théorème de Thalès dans le plan
pour calculer des longueurs dans l'espace.

V.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse

Nb de Nb de Taux de Type I Type Type Activités Activités

leçons leçons du couverture II III Numériqu géométri-
ciblées program programm es ques
me e
12 13 92,3 % Nb de 5,5 8,5 6 (30 10,5 9,5
points (27,5%) (42,5 %)
%)

V.5. L’évaluation de l’épreuve

N° Critères Indicateurs Conformité
OUI NON
La durée de l’épreuve est indiquée X
Le coefficient de l’épreuve est mentionné X
La police des caractères est Times New Roman X
2. Présentation La taille des caractères est 12 X
L’interligne est 1,15 X
La forme des caractères spéciaux est respectée X
Le marge normale est utilisée X
Niveau de Le vocabulaire utilisé est approprié X
2.
langue L’expression est correcte et la formulation univoque X
L’ordre des questions est cohérent X
L’épreuve comporte des questions fermées et de X
3. Questions questions ouvertes
La dépendance entre questions est minimisée X
Structuration L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices X
4.
(parties) indépendant(e)s
Le barème détaillé figure sur l’épreuve X
Le barème proposé est conforme à la table de X
5. Barème spécification
la distribution des points aux parties du programme est X
conforme au format de définition de l’épreuve
Couverture du L’évaluation porte sur toutes les parties du programme X
6. programme le taux de couverture du programme par l’épreuve est de X
80% des leçons au moins
Conception de Des questions de type I sont posées X
l’épreuve à 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
7.
l’aide de la aux questions de types I
table de Des questions de type II sont posées X

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 spécification 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
aux questions de types II
Des questions de type III sont posées X
30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
aux questions de types III
Des critères d’évaluation sont proposés X
Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont X
Critères
8. proposés
d’évaluation
Les critères sont pondérés conformément au barème X
proposé

L’évaluation de l’épreuve montre qu’il est bien possible de concevoir une épreuve pertinente qui
respecte la table de spécification, qui comporte des questions fermées et qui couvre le programme à
hauteur de 80 %. En outre l’épreuve a été imprimée sur deux pages (recto-verso), ce qui la rend
aérée.

VI- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE SVT

L’analyse des épreuves de SVT de 2013 à 2015 a donné les résultats suivants :
Une faible couverture du programme avec un taux de couverture moyen de 30,66 %.
Le non-respect de la table de spécification avec 19,16 % des points accordés au type II
Une épreuve non aérée du fait qu’elle est toujours imprimée sur une seule page ;
Un barème non détaillé surtout pour les cinq points attribués à l’exercice portant sur la maîtrise des
connaissances.
Pour prendre en charge ces faiblesses, un nouveau format du BFEM est proposé avec les fortes
recommandations ci-dessous, conformes à la pédagogie de la réussite que le système éducatif met
en avant :
Proposer une épreuve qui évalue au moins 80 % des quinze leçons du programme
Respecter la table de spécification en évaluant les trois niveaux taxonomiques selon la pondération
proposée.
Détailler le barème pour tous les exercices, en particulier celui portant sur la maîtrise des
connaissances
Aérer l’épreuve en l’imprimant sur deux pages (recto-verso) en cas de besoin.
Ces nouvelles orientations justifient l’élaboration du format suivant.

VI.1. Le format
1) Présentation
 La durée (1h30min) sera précisée sur l’épreuve
 Le coefficient (2) sera mentionné sur l’épreuve
 La police utilisée sera Times New Roman
 La taille des caractères sera 12
 L’interligne sera 1,15
 La forme des caractères spéciaux sera respectée

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