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FRANÇAIS EN 6ÈME – 5ÈME
A. LECLERC
"Et dans les petits soins son faible se resserre."
RÉSUME : Après le cours de Français, les élèves ont à préparer des
exercices d'application. La correction, au lieu de se faire en commun au
tableau, s'effectue en salle informatique.
L'expérience décrite dans la deuxième partie de cet article est née
d'une réflexion sur ce que peut apporter l'ordinateur dans la mise en
œuvre de procédés pédagogiques traditionnels.
Les fiches d'Autocorrection par l'Informatique en Réseau ("FAKIR",
au prix d'une légère altération orthographique) ne sont que des corrigés
d'exercices. Simplement, la disquette a remplacé les anciennes cartes de
bristol sur lesquelles les élèves allaient consulter les solutions.
Notre expérimentation en est à sa deuxième année, avec des élèves
de 6ème et Sème de niveaux très différents, à raison d'une heure par
quinzaine pendant toute l'année scolaire.
Le Collège dispose du Nanoréseau I.P.T. avec serveur Goupil 3 PC.
I - LA MÉTHODE
1) Préliminaires.
a) les origines
Comment parvenir à une utilisation fréquente de l'ordinateur ? A
l'évidence, l'investissement est justifié. Mais les séries de logiciels
susceptibles d'occuper régulière ment une classe pendant une année sont
peu nombreuses. Les sceptiques ne manquent pas de faire remarquer
qu'il n'y a là qu'un appareil de plus et qu'il n'est pas près de s'imposer. La
disquette subirait le sort du film court 8 mm au lieu de connaître la
vogue de la diapositive.
LE BULLETIN DE L'EPI N° 46 FRANÇAIS EN 6ÈME - 5ÈME
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Comment concilier l'emploi des supports traditionnels, livre,
cahier, avec celui de la machine ? Là encore, on conviendra qu'il vaut
mieux éviter que le logiciel se suffise à lui-même. L'utilisation d'un
programme de vocabulaire ne doit pas faire oublier que le dictionnaire
est indispensable.
Comment répondre à l'attente de chaque enfant ? Les niveaux et le
rythme de travail sont si divers - nous parlons toujours des 11-13 ans -
que certains ont fini leurs exercices alors que d'autres ont à peine
commencé, qu'un tiers a compris (quand ce n'était pas acquis depuis le
primaire) alors que les autres ont du mal avec les notions les plus
élémentaires.
b) les contraintes
La pédagogie différenciée étant, en théorie, d'une logique
incontournable, on en était conduit à multiplier les exercices pour les
adapter et par conséquent à multiplier les corrigés.
Hélas, le corrigé collectif traditionnel, très fructueux, prend du
temps. Il s'ensuivait que le nombre d'exercices ainsi corrigés ne pouvait
pas être très élevé. Certains élèves s'ennuyaient ; d'autres étaient
dépassés. D'où l'idée, ancienne, des fiches d'autocorrection.
2) la disquette
Elle introduit la souplesse nécessaire. Matériellement plus
pratique (formats, rangements...) elle est surtout à même de fournir à
l'enfant, sans recherches fastidieuses, à la place de la photographie
statique du corrigé soit une découverte progressive soit une proposition
de dialogue, même suce dernier est parfois un peu artificiel.
3) Les principes
Le cours et les exercices d'application sont traditionnels. Il s'agit de
vocabulaire, de conjugaison, de ponctuation, de maniement de la langue...
Tous les élèves ont un cahier de travaux pratiques qu'ils ouvrent
dès qu'ils ont terminé le travail imposé. Ils s'y emploieront et
continueront chez eux, sachant que la semaine d'après, ils pourront
appeler les corrigés pour vérifier leurs résultats, en salle d'informatique.
Certains arriveront avec tous les exercices traités, d'autres n'en auront
préparé que trois ou quatre, soit choisis par eux, soit conseillés.
A. LECLERC LE BULLETIN DE L'EPI
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Si l'architecture intérieure de l'établissement s'y prête, on peut
concevoir de laisser aller l'enfant à l'ordinateur dès qu'il a terminé.
II - L'EXPÉRIENCE
1) La séance
Nous disposons de six postes de travail. Nous recevons douze
élèves. Les exercices qui vont être corrigés sont ceux du Cahier
d'Activités Grammaticales de 6ème (Magnard, éditeur). Ils sont donc
préparés avant la séance.
Au bout d'un trimestre, les élèves s'organisent seuls. Ils savent à
peu près manipuler correctement le MO5 et oublient les appareils pour
ne plus s'occuper que du Français.
Les exercices les plus appréciés sont ceux qui permettent de se
surpasser. Les enfants ne se lassent pas et recommencent 3 fois, 5 fois ...
jusqu'à l'obtention du maximum de points. Les exercices de création ne
sont pas écartés. Les modèles qu'ils proposent n'étant pas les seuls
possibles, le professeur va d'un poste à l'autre en fonction des besoins.
2 - Précautions
L'émulation est sollicitée. On n'a pas le droit d'appeler un corrigé si
le partenaire n'a pas également fait le travail. Le désir de manipuler fait
que, d'une manière générale, on arrive à la séance avec plusieurs travaux
à vérifier.
Bien entendu, "FAKIR" nourrit des illusions, mais juste ce qu'il
faut. L'écran est très lisible ... et la tentation est humaine, sauf à agencer
habilement la salle.
3 - Rythme
En cinquante minutes, on corrige une dizaine d'exercices
empruntés à deux chapitres. On aura donc ainsi étudié de cette façon la
moitié du cahier de travaux pratiques au cours de l'année scolaire,
épuisant ainsi le contenu de deux disquettes 1.
1 sous LSEG-EDL
LE BULLETIN DE L'EPI FRANÇAIS EN 6ÈME - 5ÈME
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4 - Le professeur
Rentrer les corrigés représente un gros travail (trois heures parfois
par numéro). Mais lors de la séance elle-même apparaît une situation
particulièrement appréciable. Le professeur observe, conseille, note les
erreurs, redresse ...individuellement. On a veillé à ce que le plan de la
salle permette de limiter les déplacements.
Il y a tout lieu de penser que la machine apporte une dimension
nouvelle à la séance de correction.
III - PROLONGEMENTS
1 - Bilan
Pour apprécier "à armes égales", l'intérêt du procédé, il faudrait
recevoir une classe entière ; ce qui nécessiterait un plus grand nombre de
postes. (Bien vouloir se mettre en relation avec l'auteur si l'on dispose
d'une salle à douze, quinze postes).
La séance hebdomadaire qui épuiserait en un an tout un cahier ?
Expérience à tenter également.
2 - Conception
Une recherche plus élaborée permettra de dégager des types de
corrigés comme il y a des types d'exercices. Des dosages plus judicieux
pourront intervenir entre exercices notés, simples modèles, entraînement
avec rappel de règles, travaux à répétition...
3 - Perspectives
Vers des ensembles pédagogiques comprenant, à côté du livre de
l'élève et du livre du professeur, les disquettes de corrigés ? Pourquoi
pas ?
A. LECLERC,
Collège Pasteur
21 bis, av. du Général Leclerc
93250 Villemomble
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