MODULE D'ÉVALUATION IV

SPÉCIALISATION DANS LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE

ÉTUDIANT : Alejandra Escobar Paillalef

1) En ce qui concerne la motivation et son importance dans le processus d'enseignement et

d'apprentissage, analyser chacune des stratégies proposées pour activer l'attention des élèves
dans une classe, en soulignant leur importance pour l'obtention d'un meilleur apprentissage chez
les élèves ; indiquer également les possibilités et les difficultés auxquelles l'enseignant serait
confronté dans l'application de chacune de ces stratégies.

Stratégies Importance pour l'apprentissage des Difficulté pour l'enseignant de

élèves mettre en œuvre cette stratégie.
Cartes - Il sert à illustrer la structure cognitive ou - L'application prend du temps.
conceptuelle de signification des apprenants à travers
s laquelle les expériences sont perçues et - Elle exige de l'enseignant qu'il soit
traitées. familiarisé avec la méthodologie de
l'enseignement des concepts.
- Il identifie les connaissances de
l'apprenant, permet de travailler et de - L'évaluation à l'aide de cartes
corriger les erreurs conceptuelles de conceptuelles n'est pas
l'apprenant. recommandée si l'enseignant n'a pas
inclus la construction de cartes
- Il facilite la mise en relation des conceptuelles dans les activités de la
informations avec d'autres concepts classe, car la cartographie
pertinents. conceptuelle est une tâche cognitive
qui nécessite une formation.
- Ils facilitent l'organisation logique et
structurée des contenus d'apprentissage,
car ils sont utiles pour séparer les
informations significatives des informations
insignifiantes.

- Il permet de favoriser la coopération entre

les apprenants et d'accroître la signification
des informations.

- Il permet de planifier l'enseignement tout

en aidant les élèves à apprendre à
apprendre. Il encourage la créativité et
l'autonomie.

- Il n'assimile pas les concepts, les idées

des apprenants et la structure de la
discipline.

- Il encourage la négociation, en partageant

et en discutant les significations.

- Il joue un rôle social utile dans le

développement de l'apprentissage.
 - Il s'agit d'un outil graphique qui permet de
se souvenir d'un concept ou d'un sujet
simplement en regardant la carte
conceptuelle.

- Elle permet de relier les parties à

l'ensemble (pensée systémique9).
Projets - Elle découle des intérêts et des besoins - Cela prend du temps.
de l'enfant.
- Tous les élèves ne sont pas
- Le contenu du projet s'appuie sur des capables de travailler de manière
connaissances antérieures et leur offre la autonome.
possibilité d'établir de nouveaux réseaux
de sens. - Il peut encourager la malhonnêteté
académique si la performance de
- Ils ressemblent à des situations de la vie l'étudiant n'est pas contrôlée au cours
réelle ; c'est pourquoi ils constituent un outil du processus.
de compréhension et d'interaction avec
l'environnement qui les entoure. - Lorsqu'il s'agit d'un groupe, il peut
arriver que la charge de travail ne soit
- Un projet est conçu, planifié, réalisé et pas la même pour tous.
évalué de manière interactive, entre
l'enseignant et les apprenants.

- Ils adoptent des attitudes autonomes,

responsables et engagées dans leur propre
processus d'apprentissage, atteignant ainsi
des niveaux plus élevés de créativité et de
compréhension.

- Permet à l'enfant d'utiliser le langage écrit

dans ses différentes fonctions.

- Les étudiants deviennent des

gestionnaires de solutions dans un
environnement de travail, ce qui leur
permet de maîtriser la connaissance du
sujet et l'application des concepts.

- Ils permettent la production d'une variété

de produits et de solutions.

- Il donne l'occasion aux étudiants d'utiliser

leurs compétences et de faire preuve de
créativité.

- Il est utile pour stimuler l'apprentissage

coopératif et le travail d'équipe.
Débat - Observer la capacité de l'élève à - Nécessité d'une attention soutenue
argumenter sur le sujet à traiter. de la part de l'enseignant et d'une
organisation des observateurs.
- Observez la capacité d'attention de vos
 pairs. - Le groupe peut facilement devenir
incontrôlable.
- Il est utile de travailler sur l'attitude de
respect et de tolérance. - La discussion peut également être
utilisée pour observer comment
résoudre des problèmes plus
complexes avec un contenu
spécifique ou pour développer et
évaluer des compétences telles que
la pensée critique, l'écoute, la
flexibilité, le vocabulaire, le respect, la
patience, le tour de parole, la fluidité
des idées, la coopération, entre
autres.
Journal de - Le compte rendu des expériences de - Niveau d'exhaustivité des
classe l'apprenant et la manière dont elles sont informations soumises.
liées à l'apprentissage des concepts et des
processus sont observés. - Il faut du temps à l'enseignant pour
évaluer.
- Ils peuvent observer leurs progrès en
matière d'éducation, d'attitude et de
compétences.

- Il permet aux élèves de faire la synthèse

de leurs pensées et de leurs actions, en les
comparant dans le temps.

- sensibilise les élèves à la manière dont ils

apprennent.

- Il peut être réalisé dans différentes

situations (individuel, groupe, discussion,
études de cas, projets, etc.)
Interview - Il contribue au développement des - Vous ne pouvez pas improviser
compétences de communication des devant la personne interrogée.
étudiants.
- La personne interrogée n'est pas
- Développe des compétences cognitives autorisée à donner son avis.
supérieures, compare, analyse, tire des
conclusions. - Il ne peut pas avancer d'arguments
ou de justifications.
- Il encourage le travail d'équipe et la
créativité. - Les informations données ne
peuvent pas être interprétées.
Réunions de - Il s'agit d'une réunion organisée et - Il échoue si les participants
groupe. animée par l'enseignant, au cours de n'expriment pas leur opinion.
laquelle un groupe d'élèves discute d'un
thème ou d'un sujet sur lequel ils doivent - Elle doit être organisée et gérée.
ensuite émettre un avis.

- La réunion d'un groupe de discussion est

une discussion semi-structurée au sein
d'un groupe homogène sur un sujet donné,
 menée par un modérateur.

- Il étudie et discute d'une ou plusieurs

questions, en fonction d'un ordre du jour.

2. en se basant sur les techniques de développement de la pensée d'Edward De Bono, concevoir

un plan de travail, comprenant deux de ces techniques, à appliquer avec un groupe d'élèves de
l'enseignement de base, sur la base d'un thème ou d'une unité d'apprentissage en fonction des
besoins du groupe d'élèves sélectionné.

PLAN DE TRAVAIL

"Développement de la pensée

Sous-secteur : Informatique Année d'études : 1ère année d'études Nombre d'étudiants : 30

Durée totale : 20 à 30 minutes. Nombre de sessions : 8

Techniques à utiliser :

1) Autres points de vue.

Objectif : Soutenir ou non les décisions des autres.

Description : En raison du désordre qui règne dans la salle pendant les cours d'informatique, il est
proposé de supprimer l'utilisation des TIC par l'enseignant.

Forme d'évaluation : la capacité de l'enfant à comprendre le point de vue des autres et à participer
à la prise de décision sera évaluée.

Le professeur les informe qu'il a été décidé de supprimer cette heure, car il ne la juge pas utile.
Mais avant de prendre sa décision, il a décidé de tenir compte de l'avis des enfants. Il dessine donc
un grand œil sur le tableau noir où seront inscrites toutes les raisons ou solutions que les enfants
considèrent comme justifiant l'annulation de cette heure ou la façon de maintenir l'ordre pendant
l'heure de TIC. L'enseignant écrira autour de l'œil les idées mentionnées par les enfants, où il
donnera également son avis, ce qui permettra aux enfants de connaître le point de vue de
l'enseignant. À partir de là, les différentes positions sont répertoriées et une décision est prise.

2) Conséquences et suites.

Objectif :Examiner les conséquences d'une action ou d'une décision.

Ressources : chiffres en carton.

Description : Les amener à formuler des hypothèses, à réfléchir et à prendre conscience d'une
question contingente.
 Moyens d'évaluation : la participation, le soutien des pairs pour mener à bien le projet sont évalués.

A cette fin, l'enseignant explique la signification des conséquences et de la suite pour les
familiariser avec le sujet. Formez ensuite des groupes de trois élèves et désignez-les par le chiffre
1, 2 ou 3. Le numéro 1 devra planter un problème basé sur un sujet donné par l'enseignant, qui
dans ce cas sera le manque de respect envers leurs pairs. Le numéro 2 exprimera une
conséquence immédiate du problème énoncé et le numéro 3 une conséquence unique de cette
faute, puis ils sont invités à répondre aux questions suivantes : les conséquences à long terme
sont-elles importantes ? Est-il utile de prendre en compte les conséquences ? Ensuite, ils sont
invités à réfléchir aux conséquences en formulant des hypothèses - il est important de savoir si les
conséquences sont réversibles ou non - il est important d'analyser les conséquences, non
seulement parce qu'elles nous affectent nous-mêmes, mais aussi les autres - il est important de
mesurer et de réfléchir aux conséquences de nos propres actions.

3) Décrivez, avec vos propres mots, les quatre théories qui tentent d'expliquer les troubles de
l'apprentissage.

a) Théories centrées sur le sujet : dans ce domaine, cinq théories sont proposées, selon
lesquelles le problème d'apprentissage est lié au sujet lui-même. La première théorie est la
théorie neurophysiologique, qui indique que tout réside fondamentalement dans notre cerveau
et notre système nerveux central, en raison d'un dysfonctionnement ou d'une lésion qui
entraîne des difficultés d'apprentissage, soit en raison d'une lésion, soit en raison d'une
déficience cognitive et motrice. Lorsqu'aucune pathologie cérébrale n'est constatée, la
deuxième théorie, la théorie génétique, est proposée, où la cause est l'hérédité et l'influence
de l'environnement sur l'individu. Le troisième est un écart de développement, qui indique que
les troubles sont dus à un retard dans les compétences cognitives en raison d'un retard dans
le développement de l'apprentissage, qui pourrait également être influencé par l'enseignant. La
quatrième théorie est celle des déficits perceptifs, qui se réfère aux déficits perceptifs moteurs,
indiquant que l'apprentissage de l'enfant s'améliore lorsque ces difficultés sont surmontées,
puisque l'efficacité de l'apprentissage dépendrait de la capacité de l'enfant à traiter les
informations du système perceptif cognitif, et la dernière théorie est basée sur le traitement de
l'information, qui indique que le problème d'apprentissage est dû à des différences dans les
fonctions de traitement perceptif et cognitif, ce qui tente d'expliquer comment l'organisme
organise et intègre l'information de manière sélective, afin de l'utiliser dans des manifestations
diffé[Link] dernière théorie est basée sur le traitement de l'information, qui indique que le
problème d'apprentissage est dû à des différences dans les fonctions de traitement
psychologique, qui tente d'expliquer comment l'organisme organise et intègre l'information de
manière sélective, afin de l'utiliser dans différentes manifestations, dans cette approche les
difficultés sont considérées comme des irrégularités fonctionnelles dans le traitement de
l'information.

b) Théories environnementalistes : elles prennent en compte l'environnement de l'enfant, comme

la famille, l'école et les macro-systèmes culturels et sociaux, dans le développement de
l'apprentissage, car elles sont dues à une inadéquation du système scolaire, comme des
méthodologies inadéquates, des programmes scolaires inadéquats, la personnalité de
l'enseignant, ou des variables écologiques déterminées par l'infrastructure physique de la salle
de classe.
Les théories socioculturelles postulent que l'échec scolaire et les problèmes d'apprentissage
des enfants sont d'ordre psychologique, mais qu'ils sont associés à des variables sociales,
culturelles et économiques.
c) Théories centrées sur la tâche : basées sur des conceptions académiques. Cela indique que
les enfants manquent d'expérience et de formation dans les tâches académiques à accomplir
et non pas un déficit dans les compétences de l'enfant.

d) Théories interactionnistes : Elle découle de l'interaction entre le sujet et l'environnement, en

tenant compte du fait que les variables personnelles sont déterminées par des traits structurels
et des processus psychologiques et des déterminants environnementaux, dans toutes les
informations environnantes que l'enfant perçoit pour créer des représentations internes de la
réalité et détermine son adaptation et sa réponse à différentes tâches, ce qui, dans le cas de
l'apprentissage, se réfère à la relation entre l'enfant et le programme d'[Link] le
cas de l'apprentissage, ce serait entre l'enfant et le programme éducatif. Par conséquent, ce
serait l'interaction entre les capacités et les points faibles de l'apprenant et les facteurs
situationnels - y compris les styles d'enseignement et la méthode d'éducation des enseignants
- qui déterminerait l'apparition de problèmes d'apprentissage.

4) Indiquez, avec vos propres mots, les informations demandées. Essayez d'être aussi clair et
précis que possible, c'est-à-dire incorporez les informations les plus pertinentes.

TROUBLE CONCEPT CAUSES PRINCIPAUX INDICATEURS

DYSLEXIA Il s'agit de toute - Causes associées. - Problèmes de perception :

altération ou difficulté Ce problème se reflète dans
de lecture, affectant La dyslexie est la l'acquisition des lettres, des
des enfants de niveau conséquence de la difficulté chiffres, entre autres ; il est
intellectuel normal, qui ou de l'incapacité à associer essentiel pour leur
consiste en une le stimulus visuel (lettre) au apprentissage, de même que
difficulté à distinguer et son correspondant la perception visuelle, car si
à mémoriser des lettres (phonème) et à son celle-ci n'est pas consolidée,
ou des groupes de équivalent sémantique. des problèmes tels que la
lettres, avec un confusion des couleurs, des
manque d'ordre et une formes et des tailles se posent.
- Causes émotionnelles.
mauvaise structure de
phrase, qui se - Déficience psychomotrice :
manifeste dans la Selon certains
chez les enfants dyslexiques
lecture, l'écriture et psychologues,
présentant des difficultés de
l'orthographe. "l'inadaptation familiale,
latéralité, immaturité
scolaire et sociale d'un
psychomotrice, maladresse
élève peut être à l'origine de
partielle, manuelle ou
ses difficultés scolaires".
généralisée, tonus musculaire
faible ou excessif, manque de
- Causes auditives. rythme, respiration synchrone
(langage), difficultés d'équilibre
La dyslexie est un trouble statique et dynamique,
de l'écoute. "L'audition joue connaissance déficiente du
un rôle fondamental dans la schéma corporel, ainsi que des
dyslexie". Une mauvaise repères des objets.
"discrimination auditive
(phonème) pourrait être à - Mauvaise latéralisation :
l'origine des déficiences lorsqu'elle présente des
 dyslexiques". altérations dans l'évolution de
la latéralité, elle est
généralement associée à des
altérations perceptives,
visuospatiales et langagières,
constituant le point de départ
de la dyslexie.

DYSGRAPHIE L'altération de l'écriture, Dans le cas d'une Mauvaise écriture, à la fois en

qui affecte la forme ou mauvaise écriture, il n'y a termes de qualité de l'écriture,
le sens, de type pas un seul facteur, mais un de netteté et de capacité à
fonctionnel, se produit ensemble de facteurs tels symboliser.
chez des enfants ayant que
des capacités Problèmes typiques d'écriture :
intellectuelles Distal ou lointain :
normales, une problèmes lors de - Tient le crayon de façon
stimulation l'accouchement, troubles maladroite, le serre trop fort,
environnementale neurologiques au début de de façon inefficace. Il se lasse
adéquate et sans la vie. vite d'écrire.
altérations
neurologiques Proximal : ensemble de - On ne peut pas écrire sur du
sensorielles, motrices facteurs pouvant générer papier sans lignes. Il ne laisse
ou affectives intenses. une image dysgraphique. pas d'espace entre les mots. Il
Dans la plupart des
cas, elle est due à des ne laisse aucune marge.
déficiences maturatives Les cas ont été regroupés
ou méthodologiques sous cinq rubriques : - Écrivez les lettres à l'envers.
dans le suivi et le
rythme de - Les causes maturatives.
l'apprentissage.
- Causes caractéristiques.

- Raisons pédagogiques.

- Causes mixtes.

- Pseudo-diffusion.

DISORTOGRAPH "La dysorthographie Raisonnement visuospatial - Écrivez "b" au lieu de "d" et

IE est la difficulté à écrire vice versa.
la langue correctement, Elle est étroitement liée aux
selon les normes et les fonctions visuelles - Transposez l'ordre des lettres
règles conventionnelles supérieures suivantes : et écrivez d-r-a-m-e, au lieu de
et conformément à d-a-r-m-e.
l'enseignement Perception visuelle : (forme,
antérieur" (Alfonso constance, figure, arrière- - N'écoute pas la séquence
Brito). plan et coordination visuo- des sons dans un mot et écrit
motrice) Mémoire visuelle et des passages isolés dans un
visuo-motrice, orientation mot, au lieu de "distance" il/elle
spatiale, position des objets écrit "disncia".
dans l'espace,
 raisonnement spatial.

Compétences linguistiques
et perceptives.

Perception de phrases,
perception de mots,
perception de phonèmes,
perception de sons et de
bruits, perception
méthodique-rythmique,
mémoire des sons et des
bruits. Mémoire des
phonèmes, des mots, des
phrases, etc. Connaissance
d'un vocabulaire de base.

5. concevoir une activité rééducative pour chacun des troubles suivants ; vous pouvez utiliser la
matrice de planification proposée comme référence.

Nom de l'activité : "Nous réalisons des activités de la vie quotidienne".

Trouble : Dyslexie de type dyspraxique.

Objectifs : améliorer les difficultés quotidiennes, renforcer la confiance en soi.

Durée : 20 à 30 minutes.
SOMMAIRE DÉVELOPPEMENT RESSOURCES ÉVALUATION
D'ACTIVITÉS
Effectuer des tâches Pour cela, nous allons Le matériel utilisé sera Elle se fera par
quotidiennes telles réaliser différentes constitué d'objets observation directe, en
que s'habiller, représentations de la désaffectés, envoyés tenant compte
boutonner ses vie quotidienne, dans de la maison, en d'indicateurs basés
vêtements, attacher un jeu de coin "la tenant compte des sur la participation et
ses chaussures, maison". objets d'usage l'intégration de l'enfant
manger avec des quotidien. dans les tâches
couverts, entre autres. - Les parents seront quotidiennes et sur sa
invités à fournir des L'espace physique est persévérance à
vêtements et encadré par la salle de surmonter les tâches
accessoires pour classe. les plus difficiles.
adultes afin de rendre
l'activité plus
attrayante :
chaussures, gilets,
tabliers de cuisine,
pantalons, sacs, etc.

- La pièce sera
décorée avec des
 objets de la vie
quotidienne, tels que
des couverts, des
verres, des assiettes,
un balai, une pelle,
entre autres, afin de
simuler l'atmosphère
d'une maison.

- Ils seront invités à se

caractériser pour un
rôle de leur choix, qui
les intéressera.

- Ils seront invités à

interagir en imitant les
tâches domestiques
que les parents, ou
eux-mêmes,
effectuent à la maison,
telles que balayer,
mettre la table,
nettoyer, entre autres,
et ce dans un temps
donné.

- Ils enlèveront leurs

costumes et mettront
tout le matériel dans
une boîte, qui sera
fournie à cet effet.

- Discutez de l'activité,
en mettant l'accent sur
les aspects qu'ils ont
trouvés les plus
difficiles ou les plus
agréables.

- Ils sont applaudis

pour l'activité et sont
invités à une autre
activité dans le futur,
afin d'améliorer ce qui
est difficile pour eux
aujourd'hui.
Nom de l'activité : "Exercices de coordination œil-main".

Trouble : Dysgraphie.

Objectifs : Améliorer le contrôle œil-main au moyen d'exercices qui facilitent l'acte d'écrire.

Durée : 20 à 30 minutes
SOMMAIRE DÉVELOPPEMENT RESSOURCES ÉVALUATION
D'ACTIVITÉS
Effectuer des - se regrouper dans - Lieu spacieux. Elle sera évaluée par
exercices moteurs l'aire de jeu dans des observation directe, en
avec des outils pour vêtements - Le ballon. tenant compte de la
renforcer l'activité confortables pour participation et de
visuelle et manuelle. effectuer des l'intégration de l'enfant
- Vêtements
mouvements lors de l'exécution des
confortables.
corporels. exercices moteurs et
de sa persévérance à
- On leur montre une surmonter les
balle et on leur mouvements les plus
explique l'activité à difficiles.
réaliser, en expliquant
le but de l'exercice.

- En groupe, lancez
une balle à deux
mains à un partenaire
et rattrapez-la à deux
mains, puis lancez et
rattrapez la balle à
une main.

- Effectuez les
exercices précédents,
mais maintenant sur
un banc, lancez le
ballon en l'air et
rattrapez-le.

- s'exercer dans
différentes positions
corporelles : debout,
accroupi, assis, entre
autres.

- Ils sont remerciés

d'avoir participé à
l'activité et sont invités
à participer à une
autre occasion de
renforcer le contrôle
manuel des yeux.
Nom de l'activité : "Orthographe littérale".

Trouble : Dysorthographie.

Objectifs : utiliser les lettres de façon appropriée dans la composition d'un mot.

Durée : 20 à 30 minutes
SOMMAIRE DÉVELOPPEMENT RESSOURCES ÉVALUATION
D'ACTIVITÉS
Appliquer la bonne Travail sur le - Plaques. Il sera évalué par
association phonème- phonème - graphème l'observation directe,
graphème dans "R-RR". où la participation et
l'écriture d'un mot. - Journaux. l'intégration de l'enfant
- Pour travailler le dans la reproduction
graphème-phonème R et la reconnaissance
- Tableau noir. du phonème -
et RR, nous
commencerons par graphème R et RR, à
montrer le graphème - En bas. l'intérieur des mots,
et reproduire son son. seront évaluées.

- Les enfants sont

ensuite invités à
reproduire des mots
contenant R et RR.

- Ils sont ensuite

invités à reconnaître
ces graphèmes dans
un mot marqué.

- Ils sont invités à

identifier la position du
graphème dans les
mots et à en
reproduire le son.

- Il leur est ensuite

demandé d'entourer
les mots contenant R
et RR.

- Pour clore l'activité,

on les remercie et on
les applaudit pour leur
participation, en les
invitant à continuer à
renforcer
l'identification et la
reproduction des
graphèmes et des
phrases sur lesquels
ils ont travaillé.