La Respiration
Déroulement des séances
Séance 1 : Que se passe-t-il quand on respire? - 45 min
Séance 2 : Les mécanismes respiratoires - , 65 min
Séance 3 : Le rythme et la fréquence respiratoires - 25 min
Séance 4 : Et les autres êtres vivants? - 45 min
Séance 5 : Evaluation et ouverture sur les premiers secours 45 min
1- Que se passe-t-il quand on respire?
Recueil des conceptions initiales des élèves
| 20 min. | recherche
Question posée aux élèves : "De quoi les êtres vivants (et particulièrement
l'homme) ont-ils besoin pour vivre?"
Réponse attendue : de nourriture, de soleil, d'air...
Puis "Quel est le trajet de l'air dans l'organisme?"
Chaque élève dessine sur une feuille blanche le trajet de l'air qu'il pense
correct.
2. Débat sur le trajet de l'air dans l'organisme
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
L'enseignant ramasse les dessins et les affiche au tableau en les regroupant
selon des caractéristiques communes.
S'en suit une exploitation de ces dessins : "A votre avis est-ce que ce trajet
pourrait marcher? Si non, pourquoi?"
3. Travail documentaire
| 15 min. | recherche
A l'aide du manuel de SVT, les élèves remplissent un schéma de l'appareil
respiratoire (fichier joint).
Trace écrite :
LA RESPIRATION
Les êtres vivants ont, entre autres, besoin d'air pour vivre. Quel est le trajet
de l'air dans l'organisme humain?
Coller le schéma qui rassemble tout le vocabulaire de la respiration
Ceci fera office de trace écrite pour la première séance.
Pour la prochaine fois, les élèves auront à réfléchir à la question "Comment
interagissent les différents organes de la respiration?"
2- Les mécanismes respiratoires
1. Comment interagissent les organes de la respiration?
| 5 min. | découverte
Présentation de la problématique du jour.
Explication des expériences.
2. Expérience de la bouteille
| 30 min. | recherche
Distribuer un schéma de l'expérience de la bouteille (avec les consignes pour
construire le dispositif) et les laisser monter le dispositif en autonomie, par
groupes de 4.
Modélisation de la cage thoracique par la 1/2 bouteille, des poumons par le
ballon et du diaphragme par le gant fermant la bouteille. Limite de
l'expérience car désolidarisation de la "cage" (bouteille) et des "poumons"
(ballon).
Mise en commun des résultats et institutionnalisation (rôle du diaphragme,
des poumons, etc.).
3. Expérience de l'eau de chaux
| 30 min. | recherche
Distribuer la feuille de consigne et d'expérience aux élèves et les laisser
monter le dispositif.
Mise en commun et institutionnalisation (tableau des pourcentages d'O2, de
CO2, de vapeur d'eau et d'azote dans l'air inspiré et expiré; introduire la notion
d'échanges gazeux).
3- Le rythme et la fréquence respiratoires
1. Mesure du rythme respiratoire
| 10 min. | recherche
Lors d'une séquence d'EPS, les élèves se regroupent en binôme et, munis d'un
chronomètre, mesurent leur rythme respiratoire avant l'effort. Ils le notent
chacun sur leur feuille d'expérience. A la fin de la séance, juste après l'effort,
les élèves se regroupent une nouvelle fois en binôme et effectuent la même
démarche.
Au final, ils disposent d'un tableau récapitulant leur rythme respiratoire avant
et après l'effort.
2. Institutionnalisation
| 15 min. | mise en commun / institutionnalisation
De retour en classe, nous faisons les moyennes des rythmes respiratoires
avant et après l'effort et notons les résultats au tableau. "La respiration est-
elle toujours la même?"
Observation des résultats et discussion. Introduire la notion de fréquence
respiratoire (mouvement par unité de temps). Lien avec le chapitre de la
circulation sanguine.
4- t les autres êtres vivants
1. Tous les êtres vivants, respirents-ils comme nous?
| 20 min. | mise en commun / institutionnalisation
Les élèves notent, sur 3 bouts de papier différents, 3 animaux qui ont une
respiration différente de la nôtre, d'après eux.
Affichage des étiquettes au tableau et catégorisation par l'enseignant.
Demander aux élèves les caractéristiques communes à chaque groupe et faire
émerger la classification selon la respiration.
2. Travail documentaire
| 15 min. | découverte
A l'aide du manuel de SVT, les élèves doivent trouver les 3 grands types de
respiration : aérienne, aquatique, cutanée.
Documents possibles : textes, expérience de la grenouille dans un vivarium
rempli moitié d'eau, etc.
3. Institutionnalisation
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
Trace écrite sur le cahier des 3 grands types de respiration en illustrant
d'exemples donnés en début de séance.
5 Evaluation et ouverture sur les premiers secours
1. Evaluation
| 30 min. | évaluation
Evaluation Somative des élèves sur leurs connaissances sur la respiration.
2. Premiers secours
| 15 min. | découverte
Chaque groupe de 4 a un mannequin auquel il doit faire du bouche-à-bouche ou
bouche-à-nez. Préciser els conditions d'hygiène (laver la bouche et le nez du
mannequin avec une lingette désinfectante après chaque passage).
Dans un premier temps, hypothèses sur ce que va déclencher le bàb.
Expérience : chaque élève souffle à tour de rôle dans le mannequin, les autres
observent le soulèvement du torse.
Mise en commun orale.
