RÉPUBLIQUE DU MALI

GUIDE DU
Un Peuple – Un But – Une Foi

FACILITATEUR
Formation des parents sur la communication avec les enfants, adolescent(e)s
et jeunes en matière de Santé Sexuelle et Reproductive (SSR)

Direction Nationale de la Santé

Direction Nationale de la Promotion de l’Enfant et de la Famille
Direction Nationale de l’Éducation de Base
Direction Nationale de la Jeunesse
Direction Nationale du Développement Social
SOMMAIRE
CHAPITRE 1 Renforcement des connaissances des parents pour mieux comprendre les caractéristiques physiologiques,
psychologiques et sociologiques des enfants, adolescent(e)s et jeunes..............................................................................1

SECTION 1 Étapes du développement de l’enfant…………………………................................................................................................1

1) De la conception à la naissance………………………….………............................................................................................1
a. De la conception à 2 mois de vie intra-utérine...................................................................................................................1
b. De 2 mois à 9 mois de vie intra-utérine............................................................................................................................ 2
2) De la naissance au début de l’adolescence......................................................................................................................... 2
a. De la naissance à 3 ans................................................................................................................................................... 2
b. De l’âge de 3 ans à 7 ans................................................................................................................................................. 2
c. De l’âge de 7 ans à 10 ans............................................................................................................................................... 3
3) De l’adolescence à l’adulte jeune……………………………………………………………………...............…………………… 3
a. De 10 ans à 15 ans………………………………………………………………………………...............……………………... 3
b. De 15 ans à 19 ans………………………………………………………………………………...............…………………..…. 4
c. De 19 ans à 24 ans............................................................................................................................................................4

SECTION 2 Caractéristiques spécifiques des adolescent(e)s du point de vue physiologique, psychologique et social.......................... 4
1) Caractéristiques physiologiques........................................................................................................................................... 4
a. Le cycle menstruel chez la fille……………………………………….................................................................................. 4
b. Connaissance des appareils génitaux masculin et féminin….......................................................................................... 6
2) Caractéristiques psychologiques…………………...............................................................................................................13
3) Caractéristiques sociologiques……………………………………………………………………..............................................14
CHAPITRE 2 Renforcement des connaissances des parents sur les problèmes de Santé Sexuelle et Reproductive (SSR) des enfants,
adolescent(e)s et jeunes.....................................................................................................................................................16

SECTION 1 Problèmes auxquels les adolescent(e)s sont confronté(e)s en matière de SSR…………………………............................16

1) Rapports sexuels précoces …………………………….………............................................................................................16
2) Grossesses précoces et/ou non désirées...........................................................................................................................17
a. Les causes des grossesses précoces et/ou non désirées..............................................................................................17
b. Les conséquences des grossesses non désirées...........................................................................................................18
c. Les conséquences des grossesses précoces.................................................................................................................18
d. Quelques stratégies pour éviter les grossesses précoces et/ou non désirées............................................................... 18
3) Avortements provoqués clandestins………………………………………………………………………………………………..18
a. Les facteurs qui contribuent aux avortements clandestins............................................................………………………..19
b. Les conséquences…………………………………………………………………………………………………..……………. 19
4) Les Infections Sexuellement Transmissibles (IST)………………………………………………………………………............19
a. Connaissance des IST…………………………………………………………………………………………………………….19
b. Symptômes et signes des IST…………………………………………………………………………….....…………………...20
c. Les modes de transmission des IST…...........................................................................………………………………….. 20
d. Comportements à risques ………………………………………………………………………………………………………..20
e. Les moyens de prévention des IST………………………………………………………………………………………….......21
f. Traitement des IST…..……………………………………………………………………………………………………………. 21
g. Les conséquences des IST………………………………………………………………………………………...................... 21

5) Le Virus de l’Immunodéficience Humaine (VIH) et le Syndrôme d’Immunodéficience Acquise (SIDA)………………….... 21

a. Informations sur le VIH et le SIDA dans le monde, en Afrique et au Mali………………………………………………...... 21
b. Définition du VIH et du SIDA…………………………………………………………………………………...……………...... 22
c. Les modes de transmission du VIH………………………………………………………………………………...…………... 22
d. Ce qui ne transmet pas le VIH…………………………………………………………………………………………..….….....23
e. Les modes de prévention du VIH………………………………………………………………………………..……………....23
 f. Prise en charge des personnes infectées par le VIH et le SIDA……………………………………..………………….....23
g. Les conséquences possibles du VIH et du SIDA………………………………………..………………………......…....…24

SECTION 2 Besoins des enfants, adolescent(e)s et jeunes en matière de santé sexuelle et reproductive (SSR)………………………24

SECTION 3 Droits des adolescent(e)s en matière de SSR....………………………………………..…………………...............................25

SECTION 4 Comment aider les enfants, adolescent(e)s et jeunes à adopter des comportements responsables en matière
de sexualité..........................................................................................................................................................................26
1) Le processus d’adoption de nouveaux comportements………………………………………..………………….................26
2) Aperçu des facteurs qui influencent le comportement sexuel des adolescent(e)s………………………………………....27

CHAPITRE 3 Renforcement des capacités de communication et d’éducation sexuelle des parents avec les enfants,
adolescent(e)s et jeunes......................................................................................................................................................29

SECTION 1 Généralités sur l’Information, l’Éducation et la Communication (IEC) et la Communication pour le Changement
de Comportement (CCC)......................................................................................................................................................................29
1) Concept de l’IEC et de la CCC………………………………………..………………………………………………………….29
2) Éléments de base du processus de communication………………………………………..…………………......................29
3) Principes de base qui régissent la communication humaine …………………………………………………………………29
4) Types et formes de communication ……………………………………………………………………………………………..30
a. Les types de communication ………………………………………………………………………………………………....30
b. Les formes de communication ………………………………………………………………………………………………..30
5) Qualités d’un bon message ……………………………………………………………………………………………………...30
6) Obstacles à la communication de façon générale……………………………………………………………………………..30

SECTION 2 L’éducation sexuelle en famille……………………………………………………………………………..................……..........31

1) Avantages…….....................…….....................…….....................…….....................……......................……...................31
2) Contraintes et atouts à exploiter pour promouvoir la communication entre parents et enfants en matière de SSR.......31
 a. La religion islamique instruit …………………………………………………………………………………………….…......32
b. La religion chrétienne instruit ………………………………………………………………………………………………….33
3) Caractéristiques de la communication entre parents et enfants en matière de SSR ……………………………………...33
a. L’intimité …………………………………………………………………………………………………………………………34
b. L’histoire ancienne ……………………………………………………………………………………………………………..34
c. L’asymétrie des rôles …………………………………………………………………………………………………………..34
d. La dynamique de changement ……………………………………………………………………………………………….34
4) Les obstacles et les attitudes non favorables à la communication entre parents, enfants, adolescent(e)s et jeunes.....34
a. Du côté des parents……………………………………………………………………………………………………….……35
i. Le parent gendarme……………………………………………………………………………………….……………......35
ii. Le parent moralisateur……………………………………………………………………………………………….…......35
iii. Le parent critique ………………………………………………………………………………………………….……......36
iv. Le parent cynique………………………………………………………………………………………………….…….......36
b. Du côté des enfants, adolescent(e)s et jeunes………………………………………………………………………….......36
i. L’adolescent(e) renfermé(e)………………………………………………………………………………………….…….36
ii. L’adolescent(e) hypersensible………………………………………………………………………………….…………..37
iii. L’adolescent(e) qui n’écoute pas…………………………………………………………………………………………..37
5) Quelques astuces pour aborder la SSR avec les enfants, adolescent(e)s et jeunes………….……….…………….........38
a. Pour aborder la SSR avec les enfants de 3 à 7 ans…………………………………………………….……….……….....38
b. Pour aborder la SSR avec les enfants de 7 à 10 ans………………………………………………………………………38
c. Pour aborder la SSR avec les adolescent(e)s de 10 à 19 ans…………………………………………………………....39
d. Pour aborder la SSR avec les jeunes de 19 à 25 ans………….……….…………….………….……….……………......39

SECTION 3 Comment résoudre les conflits entre parents et adolescent(e)s………………………………….……….……………..............39

1) Les préalables nécessaires à la résolution des conflits…………………………………………………………………….....39
a. Connaissance du problème……………………………………………………………………………………………………39
i. 1er questionnement : quel est son problème ? ………………………………………………………………….…........39
ii. 2ème questionnement : quel est mon problème ? ………………………………………………………...………........40
iii. 3ème questionnement : quel est notre problème ? …………………………………………………………..……........40


b. L’identification des buts………………………………………………………………………………………...………………40

c. Les moyens pour atteindre les buts……………………………………………………………………………..…………....40
2) Cinq règles pour réussir la communication en cas de conflits……………………………………………………..……....... 41
a. Se respecter mutuellement…………………………………………………………………………………….………………42
b. Contrôler ses émotions…………………………………………………………………………………………………………42
c. Maintenir une situation sans gagnant ni perdant…………………………………………………………………………….43
d. Transmettre des messages clairs……………………………………………………………………………………..………45
e. Bien réfléchir avant de décider…………………………………………………………………………………………...……45
3) Quelques conseils pour mieux communiquer en couple ……………………………………………………….................... 46
a. Améliorer la communication au sein du couple …………………………………………………………………….............46
b. Dix mots pour une vie de couple harmonieuse …………………………………………………………………….............46

BIBLIOGRAPHIE……………………………………………………………………………..………………………...............50

LISTE DES PERSONNES RESSOURCES……………………………………………………………………………….….52

INTRODUCTION
Ce guide a été élaboré par Family Care International Mali (FCI Mali) en
partenariat avec le Comité National de Suivi grâce à l’appui financier de la
Banque Mondiale.
Il constitue le deuxième document du curriculum qui complète et renforce
le plan de cours auquel il fournit le contenu technique nécessaire aux facili-
tateurs pour la maîtrise du sujet. Il permet aux facilitateurs, une fois qu’ils
auront évalué les connaissances antérieures des participants et leurs be-
soins en formation, de tirer du guide la quantité et la qualité des informations
à leur transmettre.
Il s’agit d’un document important qui permet d’éviter la communication
d’informations erronées lors des sessions de formation, car il décrit de façon
scientifique toutes les informations, objet de la formation. Le guide du facili-
tateur doit être maîtrisé par les formateurs avant de commencer la formation
et être à portée de main tout au long de la session. Nous encourageons les
facilitateurs à se référer au guide lors de la facilitation pour clarifier des
notions ou être sûrs de ce qu’ils disent.

« Lors des sessions de formation, le guide du facilitateur est la première arme

secrète du formateur et le kit est la seconde » (S. Thienta)

Date de publication : 2011

CHAPITRE 1
Renforcement des connaissances des parents pour mieux comprendre les caractéristiques
physiologiques, psychologiques et sociologiques des enfants, adolescent(e)s et jeunes
 CHAPITRE 1

SECTION 1
ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT
Le développement de l’enfant commence dès sa vie intra-utérine. Sur le
plan psychologique, il est prouvé qu’il apprend à distinguer la voix de sa
mère et les sonorités caractéristiques de sa langue. Dès la naissance, son
développement physique s’accompagne d’évolutions dans de nombreux
domaines. Au niveau pulsionnel, il apprend progressivement à adapter ses
Pendant l’acte sexuel, des millions de
besoins et ses envies aux contraintes extérieures. Le désir pour le pa-
spermatozoïdes sont libérés dans le
rent de l’autre sexe, sous le nom de complexe d’Œdipe, se déroule avant
vagin de la femme. Ils doivent remonter
l’âge de cinq ans. Ce désir est censuré et refoulé, ce qui permet à l’enfant
dans l’utérus à travers la glaire cervicale
d’intégrer les normes sociales et les interdits.
pour aller à la rencontre de l’ovule qui
se trouve dans la trompe. La rencontre
1. DE LA CONCEPTION À LA NAISSANCE
du spermatozoïde et de l’ovule a lieu
a. De la conception à 2 mois de vie intra-utérine dans le tiers externe de la trompe. Un
La conception du bébé commence par la rencontre seul spermatozoïde va réussir à pénétrer
du spermatozoïde et de l’ovule. Chaque jour, des dans l’ovule pour former un œuf. Seule
millions de spermatozoïdes sont fabriqués dans les la tête entrera ; le flagelle se détache, l’œuf va se diviser peu à peu en plu-
testicules des garçons à partir de l’âge de la puberté sieurs cellules pour former un embryon, qui continue à se transformer pour
jusqu’à la mort. La taille d’un spermatozoïde est donner un être humain. L’œuf fécondé a déjà un sexe génésique XX pour la
d’environ 0,06mm. Le spermatozoïde est constitué fille et XY pour le garçon. L’embryon est asexué, pas de sexe anatomique
d’une tête et d’un flagelle (une sorte de petite queue (pas de vagin et pas de pénis).
qui lui permet de se déplacer en effectuant des bat-
La fécondation : après la fusion de
tements afin d’arriver jusqu’à l’ovule après un rapport sexuel). Sa vitesse
l’ovule et du spermatozoïde, l’ovule fé-
de déplacement normal est de 1 à 2 mm par minute. L’ovule est fabriqué
condé entame sa migration vers l’utérus
dans les ovaires de la femme, sa taille est d’environ 0,15 mm de diamètre.
où plusieurs divisions cellulaires se
Il est beaucoup plus grand que le spermatozoïde. Les ovules sont « pon-
succèdent. L’accumulation de liquide
dus » de la puberté (12/13 ans) à la ménopause (50/55 ans). L’ovaire libère
au sein de l’œuf repousse les cellules
un ovule par mois dans la trompe, c’est l’ovulation.
à la périphérie. On assiste à la forma-
tion d’un amas creux qui s’accroche à la
muqueuse utérine.

1
 CHAPITRE 1

La nidation : il s’agit de la fixation de l’œuf au niveau de la paroi utérine. Si Les échanges entre le futur bébé (le fœtus) et sa mère commencent grâce
la nidation n’a pas lieu, l’ovule fécondé meurt et les règles se déclenchent. à la formation du placenta dans la paroi de l’utérus. Le placenta est un or-
Le spermatozoïde de l’homme porte les chromosomes XY, le chromosome gane qui se crée uniquement lors de la grossesse et qui permet d’apporter
Y détermine le sexe masculin (garçon), le chromosome X, détermine le au bébé les éléments nutritifs et l’oxygène, indispensables à sa croissance.
sexe féminin (fille). Le placenta absorbe les déchets. Attention, certaines substances (alcool,
médicaments,…) et parfois même des microbes (la rubéole par exemple)
La présence du chromosome Y transforme l’embryon XY en garçon par
peuvent franchir le placenta et causer des problèmes au foetus.
l’apparition du pénis. L’absence de Y chez l’embryon XX le fait évoluer
vers le sexe féminin. La grossesse normale dure 40 semaines (à partir du premier jour des
dernières règles de la mère) ou 9 mois. Pendant ce temps, le corps de la
b. De 2 mois à 9 mois de vie intra-utérine femme subit différentes transformations afin d’accueillir le bébé et de se
La fécondation a lieu dans la trompe. Pendant 5 à 7 jours, l’œuf poursuit préparer à sa naissance : les seins se développent, le rythme cardiaque
son chemin dans la trompe jusqu’à l’utérus (l’œuf est poussé par de pe- augmente pour mieux oxygéner le bébé…
tits cils situés dans la trompe). Une semaine après la fécondation, l’œuf
se fixe dans l’utérus de la mère : c’est ce que l’on appelle la nidation. 2. DE LA NAISSANCE AU DÉBUT DE L’ADOLESCENCE
a. De la naissance à 3 ans
• La reconnaissance du sexe anatomique par l’entourage et la famille
confère à l’enfant son sexe civique déclaré ou non à l’état civil.
• La société impose au bébé les attributs et les valeurs de son sexe.
Par exemple, le garçon joue avec un objet qui l’identifie (lance pierre,
ballon…) et la fille reçoit comme cadeau une poupée, des ustensiles
de cuisine.
• L’enfant intériorise ses attributs et prend progressivement conscience
de son sexe. Il acquiert un sexe psychologique.
• À 3 ans, il s’identifie parfaitement au sexe du parent qui lui ressemble.
Il acquiert une identité sexuelle : « Je suis un garçon » ou « Je suis
L’embryon devient un fœtus par la mise en place des organes vitaux. Le une fille. »
fœtus acquiert le sexe anatomique (pénis ou vagin), visible lors des exa-
b. De l’âge de 3 ans à 7 ans
mens d’échographie et à la naissance.
Au cours de cette période, beaucoup d’enfants développent le mythe de
Le foetus est relié au placenta par le cordon ombilical qui arrive au milieu devoir prendre la place du parent du même sexe que lui. La fille est la
de son ventre, à travers lequel il reçoit les éléments nutritifs nécessaires « chérie de papa » et le garçon le « chéri de maman. » C’est le stade du
pour son développement. Le foetus se développe dans un sac à l’intérieur complexe d’Œdipe.
de l’utérus que l’on appelle : la poche amniotique. Il s’agit d’une sorte de
Le complexe d’Œdipe est défini comme le désir inconscient d’entretenir des
bulle à parois très fines, remplie de liquide (le liquide amniotique) dans
relations intimes avec le parent du sexe opposé.
lequel baigne le foetus. Ce liquide le protège des chocs.
2 Source : [Link]
 CHAPITRE 1

c. De l’âge de 7 ans à 10 ans monde. Le terme de « jeunes » recouvre les âges de 15 à 24 ans. Ces
La raison s’établit et on note la « résolution du complexe d’Œdipe ». définitions sont acceptées et validées par l’Organisation Mondiale de la
L’enfant prend conscience qu’il ne pourra jamais prendre la place Santé (OMS).
du parent.
L’adolescence est marquée par :
• la croissance physique rapide avec apparition des caractères sexuels
3. DE L’ADOLESCENCE À L’ADULTE JEUNE secondaires ;
• l’esprit d’indépendance et sentiment d’autosuffisance ;
a. De 10 ans à 15 ans • opposition aux parents et aux règles établies dans la société.
C’est le début de l’adolescence marqué par l’ouverture aux personnes de
Puberté : ensemble des transformations physiques et psychiques se
sexe opposé dans la société.
produisant lors de la période de l’adolescence, et consistant en une matura-
Adolescence : étape de la croissance située entre la puberté et l’âge tion de l’appareil génital et de la fonction de reproduction, ainsi qu’en une
adulte (10 à 19 ans). Elle débute en général vers 14 ans chez les garçons poussée de croissance.
et 12 ans chez les filles. La transition vers l’âge adulte varie selon les
La puberté chez la fille : le début de la puberté se fait en moyenne à
cultures, mais
11 ans chez la fille, mais peut se produire entre 8 ans et demi et 14 ans.
elle est souvent
Hormis les signes biologiques et radiologiques, le premier signe visible est
définie par le
le développement des seins. Puis apparaissent, dans l’ordre, la pilosité pu-
moment où les
bienne à disposition triangulaire, la pilosité axillaire et le développement des
adolescent(e)
organes génitaux externes. Les premières règles (menstruation) se produi-
s commencent
sent en moyenne à 13 ans. Au cours des deux premières années, le cycle
à vivre indépen-
est souvent irrégulier. Vers 15 ans se manifestent les autres caractères
damment de
sexuels secondaires (non génitaux), complétant l’apparition de la pilosité et
leurs parents.
des seins : développement du tissu adipeux sous-cutané, élargissement du
Adolescent(e)s : bassin par rapport aux épaules….
filles ou garçons La puberté chez le garçon : chez le garçon, la puberté commence entre
âgés de 10 à 9 et 15 ans, en moyenne à 12 ans. Le premier signe est l’augmentation du
19 ans. Ils/elles volume des testicules. On observe ensuite un développement de la pilosité
représentent pubienne à disposition losangique, puis l’augmentation de la taille du pénis.
en ce moment Les premières éjaculations ont lieu à partir d’environ 14 ans et se manifes-
environ un tent au début sous la forme de « pollutions nocturnes » involontaires, durant
cinquième de la le sommeil. Les spermatozoïdes ne sont réellement produits qu’un à deux
population du ans après, le sperme étant pas ou peu fécondant au début. Les caractères
sexuels secondaires, outre la pilosité pubienne, commencent à se mani-
3
 CHAPITRE 1

fester entre 14 et 17 ans : développement du tissu musculaire, élargisse-

ment des épaules par rapport au bassin, répartition et aspect de la pilosité
SECTION 2
de type masculin, mue de la voix…
CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES DES
NB : Il a été remarqué de plus en plus que les enfants et adolescent(e)s ADOLESCENT(E)S DU POINT DE VUE PHY-
deviennent précocement pubères d’où l’importance pour les parents de
commencer tôt l’éducation sexuelle.
SIOLOGIQUE, PSYCHOLOGIQUE ET SOCIAL
b. De 15 ans à 19 ans 1. CARACTÉRISTIQUES PHYSIOLOGIQUES
On constate :
a. Le cycle menstruel chez la fille
• l’éveil total à la sexualité (sexe physiologique, fonction de procréation) ;
Un cycle menstruel est la période qui va du premier jour des règles au jour
• la tentation de comportements dangereux marqués par l’expérience
précédent les prochaines règles. Un cycle menstruel moyen dure 28 jours
du premier rapport sexuel.
et comprend 3 périodes :
c. De 19 ans à 24 ans • La période pré ovulatoire (avant l’ovulation) : le premier jour elle
• C’est la maturation de l’adulte jeune, la tempête de l’adolescence se commence à saigner. Pendant les trois à huit jours suivants, la muqueuse
calme (cela varie selon les cas). utérine commencera à se détacher progressivement car l’utérus se rend
• C’est la maîtrise des attributs sociaux du sexe. Le jeune veut occuper la compte qu’il n’y aura pas de grossesse au cours de ce mois. La femme
place de responsabilité qui est la sienne dans la société. perd environ 60 à 70 millilitres de sang. À ce moment-là, un autre œuf
• L’adolescent(e) pense, si les conditions sociales le permettent, à se commencera alors à mûrir dans l’un des deux ovaires. Quelques moments
choisir un ou une conjointe. C’est le sexe social pleinement assumé. plus tard, l’utérus commencera aussi à se reconstruire une nouvelle
muqueuse.
• L’ovulation (pendant l’ovulation) : il s’agit de la libération d’un ovule
mur par l’ovaire. L’ovulation intervient environ 14 jours avant le début des
règles suivantes. Il faut à peine 15 secondes pour qu’un ovule soit libéré.
L’ovule reste viable entre 24 et 72 heures. Alors que les spermatozoïdes
ont une durée de vie qui peut parfois atteindre 72 heures. L’ovule mesure
0,12 mm. Il est 85 000 fois plus gros que le spermatozoïde.
• La période post ovulatoire (après l’ovulation) : au cas où l’ovule n’est
pas fécondé, il meurt. Cela se passe quelques jours (72 heures) après
l’ovulation. Environ une semaine après, lorsque le corps se rend compte
qu’il n’y a pas eu d’ovule fécondé, la muqueuse utérine se détache et sort
sous forme de saignement menstruel et tout le cycle recommence.

4
 CHAPITRE 1

NB : Le cycle menstruel s’accompagne aussi de changements au niveau de La durée d’un cycle est généralement d’un mois. Pendant les premières
la température du corps et des comportements (irritation à l’approche des années de menstruations, les cycles de la plupart des filles sont très ir-
règles, bonne humeur en période ovulatoire). réguliers. Parfois, elles passent plusieurs mois sans les avoir et c’est
normal. Après quelques années, le cycle menstruel devient plus régulier.
Certaines filles ont des règles douloureuses (dysménorrhée). Cela n’a
Cependant la durée du cycle chez certaines femmes est variable (exemple :
aucun rapport avec le fait qu’elle ait ou non déjà eu des rapports sexuels.
la femme peut avoir un cycle de 24 jours et le mois suivant un cycle de 30
Dans tous les cas, il est conseillé d’aller en consultation.
ou 32 jours). Même lorsque le cycle est régulier, la durée varie selon les
Variation du cycle menstruel : la durée de la période entre l’ovulation et les femmes et les filles. Pour certaines, le cycle est seulement de 21 jours (ou
règles suivantes est relativement constante chez une femme. En revanche, même moins). Pour d’autres, il va jusqu’à 35 jours. Le cycle moyen est de
la période qui sépare les menstruations de l’ovulation peut varier, notam- 28 jours.
ment sous l’effet du stress, des voyages, des émotions fortes, des maladies,
Au cours des premières années, l’adolescente peut avoir des cycles
de l’état nutritionnel …
irréguliers et anovulatoires (sans ovules). Cette période doit faire l’objet
d’une plus grande vigilance.

Schéma représentant un cycle de 28 jours

Période
Règles moins Période féconde Période moins
féconde féconde

Ovulation

5
 CHAPITRE 1

b. Connaissance des appareils génitaux masculin et féminin

Appareil génital masculin

Glande de Cooper :
Kupèri ka glandi

Source: Family Care International

6
 CHAPITRE 1

Appareil génital féminin vue externe

Source: Family Care International

7
 CHAPITRE 1

Appareil génital féminin vue interne

Source: Family Care International

8
 CHAPITRE 1

i. Appareil génital féminin promise. De plus, dans le cas d’une «simple» blessure des grandes lèvres
par l’exciseuse, la fonction de protection sera réduite.
• Les organes externes de l’appareil génital féminin : définition,
fonctions et l’endommagement par la pratique des mutilations Les petites lèvres
génitales féminines (MGF) (vue externe)
Définition : ce sont deux petits plis de tissus fins qui sont situés entre les
La vulve grandes lèvres et généralement cachés par elles. Elles vont de l’orifice
vaginal, qu’elles entourent et protègent, jusqu’au clitoris, où elles se réunis-
Définition : la vulve correspond à l’ensemble des organes génitaux sent de chaque côté de cet organe. Les petites lèvres sont sans poils.
externes de la femme. Elle se compose donc des formations situées sous
le pubis, soient les deux grandes lèvres, les deux petites lèvres, le clitoris, Fonction : elles protègent l’orifice vaginal et le méat urinaire. Elles dirigent
l’orifice urinaire et l’entrée du vagin. aussi le jet de l’urine.

Fonction : la vulve est un organe érectile qui participe à la copulation. Dégât fait par une MGF : dans le cas d’une excision (type II), les petites
lèvres sont partiellement ou totalement coupées ce qui mène à une non
Dégât fait par une MGF : en coupant différentes parties de la vulve (selon protection de l’orifice vaginal et peut par la suite, faciliter les infections
le type), l’exciseuse détruit certaines parties à son niveau. Elle peut par du tractus génital. Par ailleurs, dans le cas d’une «simple» blessure des
exemple couper ou blesser gravement les grandes ou petites lèvres ou le petites lèvres, la fonction de protection sera réduite. Les petites lèvres
méat urinaire, ce qui peut endommager les fonctions de ces organes de peuvent aussi s’accoler, suite à leur coupure partielle, et par la suite cou-
la vulve. vrir l’orifice urinaire. Dans ce cas, la femme aura des problèmes lors de la
miction, donc lors de l’écoulement de l’urine (ce qui peut mener aussi à des
Les grandes lèvres infections).
Définition : ce sont deux larges replis, constitués par la peau et des tis-
sus graisseux qui se trouvent sur les côtés du vagin. La partie externe est Le clitoris
recouverte de poils chez les filles qui ont passé la puberté. Définition : c’est l’organe érectile de la femme et l’équivalent féminin du
Fonction : au repos, les grandes lèvres se rejoignent et recouvrent, pour pénis de l’homme. Le clitoris est une partie sous la forme d’un bourgeon
les protéger, les autres organes sexuels : le clitoris, l’orifice urinaire et vagi- située sur la partie supérieure de la vulve, là où les petites lèvres se rejoi-
nal et les petites lèvres. Au niveau du tiers postérieur des grandes lèvres gnent. Il est fait d’un ensemble de tissus érectiles et très sensibles.
se situent les glandes de Bartholin. Ces deux glandes (droite et gauche) Fonction : le clitoris est le seul organe qui a pour unique fonction de pro-
produisent les sécrétions filantes, incolores et lubrifiantes qui facilitent la curer du plaisir. Le clitoris a donc une fonction érotique. C’est de loin la
pénétration du pénis lors des rapports sexuels. zone la plus sensible du sexe féminin et il est le point focal de la stimulation
Dégât fait par une MGF : dans le cas d’une infibulation (type III) où une sexuelle. L’excitation de beaucoup de femmes se fait par le clitoris.
partie des grandes lèvres est coupée et où la plaie est ensuite suturée, il Tout comme le pénis, l’excitation sexuelle fait gonfler et grossir le clitoris
est évident que la fonction naturelle de protection de cet organe est com- (érection).
9
 CHAPITRE 1

Dégât fait par une MGF : en endommageant ou en supprimant cet organe au vagin lors des rapports sexuels ainsi que la voie pour la sortie des
par des types différents de MGF, la sensibilité de la femme est diminuée menstrues et de l’enfant lors de l’accouchement.
ou peut être même supprimée totalement. La femme est privée de son
point focal de stimulation et de la fonction érotique de cet organe. Par Le périnée
conséquent, sa capacité d’atteindre un orgasme est souvent indisposée, Définition : le périnée est la partie située entre l’ouverture du vagin et
comme aussi la fonction afférente : l’érectilité du clitoris. Selon les cas, il y l’anus constitué de peau, de muscles ainsi que de tissus souples et élas-
a donc des répercussions importantes sur la vie sexuelle, non seulement tiques. C’est une zone qui n’appartient pas à la vulve, mais pourvue de
de la femme mais aussi du couple. nombreuses terminaisons nerveuses, qui la rend sensible au toucher.

L’orifice urinaire ou le méat urinaire Fonction : le rôle du périnée de la femme est ambitieux puisqu’il doit
maintenir les organes pelvi-abdominaux (le périnée sert de support pour
Définition : l’orifice urinaire est une toute petite ouverture qui se trouve les organes pelviens et la terminaison du tube digestif qu’est l’anus). Il
au dessus de l’ouverture du vagin et qui est contrôlé par un muscle. Ce permet en même temps de réaliser quatre fonctions essentielles à la vie:
muscle se détend, s’étend, s’élargit et l’urine accumulée plus haut dans la la miction (l’écoulement de l’urine), l’activité sexuelle, la parturition (ac-
vessie sort en jet. Ce muscle est très fin. couchement, naissance) et la défécation (émettre les selles).
Fonction : le méat urinaire sert de point de passage et de sortie des urines.
Le Mont de Vénus ou le pubis
Dégât fait par une MGF : dans le cas où par inadvertance ou inhabilité, le
méat et son muscle sont blessés, la fille souffrira par la suite d’une incon- Définition : le Mont de Vénus est constitué de tissus adipeux (tissus forts
tinence, c’est-à-dire elle ne peut plus contrôler ses urines. Cet état peut bien solides élastiques graisseux qui amortissent les mouvements de va
amener à une exclusion sociale. Dans le cas d’un accolement des petites et vient lors du rapport sexuel) et épais. Il se situe au bas de l’abdomen,
lèvres (une possible conséquence du type II) et d’une infibulation (type recouvre l’os du pubis et est recouvert de poils.
III), l’orifice urinaire est même complètement masqué ce qui résulte en de Fonction : les poils du pubis protègent le vagin contre la saleté car
grandes difficultés à uriner. La sortie des urines doit être forcée goutte par ils servent de couverture, mais la principale fonction de cette zone est
goutte, petit à petit. Il est plutôt difficile de bien vider la vessie et l’urine d’amoindrir les contacts sexuels en évitant qu’ils deviennent douloureux
peut aussi rester sous la cicatrice. Tout cela peut causer des infections par la collision des os (os de pubis).
des voies urinaires.
L’hymen
L’orifice vaginal ou l’ouverture du vagin
Définition : l’hymen est une mince membrane qui recouvre partielle-
Définition : l’orifice vaginal est l’ouverture ou l’entrée qui donne accès au ment l’entrée du vagin chez la plupart des filles et femmes vierges et se
vagin. Cette ouverture est élastique, s’étend pendant les rapports sexuels, compose d’un tissu fibreux et élastique. Sa forme et son étendue varient
et surtout à la naissance du bébé. selon les femmes. C’est un reste du développement fœtal. Il se déchire
Fonction : l’orifice vaginal est la voie empruntée par le pénis pour accéder normalement avec le premier rapport sexuel. Mais, il est à noter que cer-
10
 CHAPITRE 1

taines filles naissent sans hymen! fœtus. Ce bouchon de muqueuse se libère lorsque le col de l’utérus se
Fonction : la fonction biologique de l’hymen humain est encore incertaine. dilate lors du travail ou peu de temps avant.
Les scientifiques présument que l’hymen protège le vagin contre les infec-
tions chez les petites filles. L’utérus

• L’appareil génital féminin : définition, fonctions et Définition : c’est un muscle creux qui se trouve dans le bas-ventre.
l’endommagement par la pratique des MGF (vue interne) Fonction : l’utérus est l’organe destiné à contenir l’œuf fécondé, ses mem-
branes et le placenta, à assurer son évolution pendant neuf mois (embryon
Le vagin puis fœtus) et à l’expulser lorsqu’il est arrivé au terme de son évolution.
Définition : le vagin lie la partie génitale externe à l’utérus, et s’étend donc C’est aussi sa paroi intérieure qui se dégrade pour sortir sous la forme de
de la vulve (l’orifice vaginal) au col utérin où il se termine. Cet organe règles si aucune fécondation n’a eu lieu.
interne de la femme est une cavité cylindrique musculaire, élastique
et souple. Les trompes (les trompes de Fallope)

Fonction : le vagin est l’organe de copulation (l’organe d’accouplement, Définition : les deux trompes sont deux conduits qui s’étendent entre
l’organe de l’acte sexuel « couple ») chez la femme, c’est-à-dire c’est une l’utérus et les ovaires et s’abouchent sur l’utérus des deux côtés de sa
cavité qui reçoit le pénis de l’homme lors des rapports sexuels. Le vagin partie supérieure.
est aussi un organe fortement érogène. Il a entre autres propriétés de se Fonction : elles ont pour principale fonction de capter l’ovule expulsé par
lubrifier lors du rapport sexuel par un phénomène involontaire né du désir. l’ovaire et de permettre sa fécondation par le spermatozoïde. C’est par
En plus de sa fonction sexuelle, c’est par le vagin que traverse le bébé au conséquent le lieu de la fécondation. En cas de fécondation, l’ovule sera
moment de l’accouchement. L’écoulement des règles se passe également transporté ensuite vers l’utérus où l’embryon sera formé.
par cet organe.
Les ovaires
Le col de l’utérus ou le col utérin
Définition : les ovaires sont des glandes féminines situées dans le
Définition : le col de l’utérus (cervix) est la portion du bas utérus, où petit bassin.
celui-ci se joint au sommet du vagin. Le col utérin marque alors le début
Fonction : les ovaires chez la femme ont une fonction double à savoir
de l’utérus.
la production des ovules et la sécrétion hormonale de deux hormones
Fonction : le col de l’utérus sert de lieu de passage des spermato- sexuelles indispensables (œstrogène et progestérone).
zoïdes, des règles et a un rôle très important par la glaire qu’il sécrète et
qui protège l’utérus contre les infections. Il sert aussi de lieu de passage Le col de l’utérus, l’utérus, les trompes, les ovaires
de l’enfant pendant l’accouchement. Au cours de la grossesse, le col de
Dégât fait par une MGF : les infections de l’appareil génital externe de la
l’utérus est bloqué par un bouchon de muqueuse antibactérienne qui aide
femme à cause des MGF ou même des infections multiples qui peuvent
à prévenir les infections et empêche également l’expulsion précoce du
11
 CHAPITRE 1

devenir chroniques1, peuvent migrer vers le col. Une telle infection du col Le méat urétral
est jugée grave, parce qu’elle entraîne le plus souvent des infections du
Il s’agit de l’extrémité de l’urètre, au niveau du gland, d’où sort l’urine et le
tractus génital supérieur, à savoir de l’utérus, des trompes et des ovaires
sperme.
ou même de l’ensemble du bas-ventre, car la fonction de protection du col
par la glaire est compromise. Les conséquences des infections du tractus
Le gland
génital supérieur sont nettement plus graves que les infections du trac-
tus génital inférieur. Une infection due à une MGF remontée au col peut Il s’agit de l’extrémité renflée de la verge. La couronne du gland est le
même monter jusqu’aux trompes et aux ovaires. Une infection plus longue relief, en forme de couronne, situé à la base du gland. Le gland
des trompes par exemple, peut entraîner la stérilité par une obstruction contient de nombreuses terminaisons nerveuses, ce qui en fait une zone
dangereuse de ces organes. très sensible au touché. Le gland est traversé par l’urètre qui s’ouvre au
niveau du méat urinaire.
ii. Appareil génital masculin : les organes de l’appareil génital
masculin : définition, fonctions et fonctionnement Le pénis ou verge
La verge est constituée de deux corps caverneux, organes érectiles qui
Les testicules se remplissent de sang lors de l’érection, et d’un corps spongieux qui est
Il s’agit des organes qui ont une fonction exocrine (la production des sper- traversé par l’urètre, qui se termine par le gland, et qui intervient peu lors
matozoïdes) et une fonction endocrine (la sécrétion d’hormones appelées de l’érection proprement dite. Au repos, la dimension moyenne de la verge
la testostérone). (ou pénis) est de 8 à 10 cm, et, en érection, de 14 à 15 cm. La verge ne
contient ni muscle, ni os, contrairement à une ancienne croyance populaire.
Le scrotum
L’urètre
Le scrotum ou bourse est la peau, revêtue de longs poils, qui entoure les
testicules. Cette peau contient un muscle, appelé le dartos, qui se con- Il s’agit du conduit urinaire entre la vessie et le méat urinaire. L’urètre
tracte avec le froid, ou lors de l’excitation sexuelle, faisant ainsi remonter passe par la prostate où, à ce niveau, s’abouche le canal éjaculateur.
les testicules vers le haut. L’urètre, lors de l’orgasme, se contracte et propulse l’éjaculat (sperme)
vers l’extérieur. L’urètre, près du méat urinaire, contient des glandes qui
L’épididyme donneront la « rosée du désir », liquide translucide qui est secrété lors
de l’excitation, et qui favorise la lubrification lors de la pénétration. Lors
Il s’agit d’un petit conduit accolé à chaque testicule, qui est le lieu de séjour
de l’éjaculation, un sphincter situé près de la vessie ferme l’urètre pour
et de maturation des spermatozoïdes.
empêcher la sortie de l’urine.

La prostate
1
En médecine, un état persistant et accablant est appelé chronique. Une maladie est chronique si elle
persiste dans le temps, en général plus de trois mois. Il s’agit d’une glande qui entoure la partie initiale de l’urètre. Elle mesure
environ 30 mm de diamètre et sa forme est arrondie. Elle sécrète un
12
 CHAPITRE 1

liquide laiteux et visqueux qui se mélange au sperme lors de l’éjaculation. • établissement du niveau intellectuel définitif (la pensée formelle est le
L’odeur du sperme vient des secrétions de la prostate. Le liquide prosta- raisonnement hypothético-déductif qui permet la conceptualisation)
tique favorise aussi la mobilité des spermatozoïdes. Après ablation de la mais manque d’expérience ;
prostate, le volume de l’éjaculat est très diminué. • conflit entre passé et avenir : tout est en train de se faire ;
• âge des oppositions et des contradictions : s’affranchir de la famille,
Les canaux différents être libre, opposition aux parents et aux adultes.
Ils sont au nombre de deux, un pour chaque testicule, et conduisent les Au cours de la période de l’adolescence, les capacités mentales se déve-
spermatozoïdes de l’extrémité de l’épididyme au point de jonction des loppent de même que la capacité d’être critique et de penser indépendam-
vésicules séminales avec le canal éjaculateur. ment. Avec ces changements, les adolescent(e)s commencent à dévelop-
per leur propre identité.
Le pubis
Ils/elles commencent à se considérer comme des individus indépendants,
Il s’agit de l’os que l’on sent bien au dessus de la racine de la verge. veulent réfléchir par eux-mêmes à leurs problèmes et prendre leurs propres
C’est à partir du pubis que doit se faire la mensuration de la verge. décisions. Souvent, il arrivera pour la première fois qu’ils perçoivent les
choses d’une autre manière que leurs parents.
Les vésicules séminales
Les adolescent(e)s mettent peut-être en question les croyances et raison-
Ce sont deux réservoirs dans lesquels s’accumule le sperme avant nements de leurs parents et feront eux-mêmes l’expérience de la vie au
l’éjaculation. Elles secrètent un liquide visqueux, jaunâtre, qui donne au lieu de se contenter simplement de ce qu’en disent les autres. Ils/elles
sperme son aspect caractéristique. voudront également tenter des nouvelles choses et parfois prendre
des risques.
Le prépuce
Tous ces changements mentaux sont des signes palpitants qui montrent
Il s’agit de la peau qui recouvre, en partie, le gland, et dont l’extrémité est qu’ils/elles deviennent des adultes. Mais ceci ne signifie pas qu’ils/elles
ouverte pour permettre le décalottage du gland. Si l’extrémité du prépuce soient déjà des adultes.
est trop fermée, le gland ne peut pas être découvert chez l’adulte, c’est ce
Bien que leurs capacités mentales augmentent beaucoup, il y a tou-
que l’on appelle un phimosis.
jours beaucoup de choses qu’ils/elles ignorent. En fait, on ne finit jamais
d’apprendre, c’est pourquoi il est important de savoir où et à qui demander
2. CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES1
les informations dont on a besoin. Parfois, il est utile de s’appuyer sur
Alors que les changements physiques sont visibles au cours de la l’expérience et les connaissances d’une personne plus âgée.
puberté chez l’adolescent(e), son esprit (cerveau) change aussi mais d’une
manière plus discrète. Cela se manifeste à travers les étapes suivantes :
1
Université d’Angers, Stade du développement psycho affectif de l’enfant.

13
 CHAPITRE 1

3. CARACTÉRISTIQUES SOCIOLOGIQUES
L’adolescence est une période critique au cours de laquelle les
schémas de comportement et de relations, qui continueront tout
au long de la vie d’adulte, sont établis :
• relation inter individuelle en petit groupe et évolution vers
l’insertion sociale (recherche d’un ami, d’idoles ou d’un petit
groupe), évolution vers un projet de vie ;
• assimilation de l’échelle de valeur et des idéologies de la société,
insertion progressive dans le monde adulte ;
• sorte de répugnance à l’égard de la vie des aînés (sexuelle
par exemple) ;
• existence de problématiques de dépendance et
d’autonomisation (psychique) avec parfois des difficultés à se
séparer, et pour l’adolescent(e) la quête d’une autonomie, toujours
plus grande, tout en évitant le risque (voir le danger) de se
retrouver seul(e).

14
CHAPITRE 2
Renforcement des connaissances des parents sur les problèmes de Santé Sexuelle et Reproductive (SSR)
des enfants, adolescent(e)s et jeunes
 CHAPITRE 2

Au Mali, en zone rurale, une fille sur quatre est mariée à l’âge de 15 ans,
SECTION 1 et une sur cinq a accouché à l’âge de 16 ans. Pour la plupart des jeunes
- mariés ou célibataires - les relations sexuelles commencent pendant
PROBLÈMES AUXQUELS LES ADOLESCENT(E)S l’adolescence.
SONT CONFRONTÉ(E)S EN MATIÈRE DE SSR Les causes des rapports sexuels précoces hors mariages sont
La sexualité, en elle-même, n’est pas un problème à l’adolescence, mais multiples. Nous pouvons noter entre autres :
elle peut en provoquer durant cette période de la vie. Certains aspects de • l’absence de communication entre parents, enfants, adolescent(e)s
l’éveil sexuel à l’adolescence incombent aux parents et aux éducateurs et jeunes ;
qui doivent prendre en charge un certain nombre d’aspects fondamentaux • la crise d’adolescence ;
comme : l’information sur la sexualité, les relations sexuelles à risque et la • le relâchement des mœurs ;
contraception. • le commerce ambulant pratiqué par les jeunes filles ;
• les messages confus envoyés par les Nouvelles Technologies de
1. RAPPORTS SEXUELS PRÉCOCES l’Information et de la Communication (NTIC) ;
Définition du rapport sexuel précoce : toute relation sexuelle survenue • le viol et la violence sexuelle ;
avant l’âge de la maturité (18 ans pour la fille et 21 ans chez le garçon). • la pédophilie ;
• le tourisme sexuel ;
• le manque d’encadrement ;
• la pauvreté ;
• le manque de loisirs.

Les adolescent(e)s doivent éviter les rapports sexuels précoces car :

• les organes génitaux ne sont pas encore matures ;
• les adolescent(e)s ne sont pas suffisamment preparé(e)s sur le plan
psychologique et économique pour s’occuper d’un enfant ;
• les adolescent(e)s ont plus de risque d’être infecté(e)s par les IST, le
VIH et le SIDA à cause de la fragilité de leurs muqueuses.

Rapport OMS, Helping parents in developing countries improve adolescents health, 2007

16
 CHAPITRE 2

En cas de grossesse pré-

nuptiale, les parents sont en
général furieux et certains
refusent de payer les frais
de scolarité de leurs filles.
Ainsi, plus de la moitié de ces
filles enceintes sont punies et
d’autres sont renvoyées du
domicile parental.

a. Les causes des grossesses précoces et/ou non désirées

Les causes sont entre autres :
• la méconnaissance du fonctionnement des organes génitaux ;
Les conséquences des rapports sexuels précoces sont entre autres : • la méconnaissance et le non accès aux methodes de contraception ;
• les grossesses non désirées et précoces ; • le manque d’encadrement ;
• les avortements clandestins provoqués ; • l’absence d’éducation sexuelle au
• les IST, le VIH, le SIDA et leurs corollaires. niveau familial ;
• l’absence ou l’insuffisance de
communication entre parents,
enfants, adolescent(e)s et jeunes ;
2. GROSSESSES PRÉCOCES ET/OU NON DÉSIRÉES • l’influence des média ;
Les relations sexuelles précoces exposent les adolescent(e)s aux ris- • l’influence des pairs (mauvaise
ques considérables de grossesses précoces ou non désirées. Au Mali et compagnie) ;
dans la sous-région, la mortalité maternelle et la morbidité sont élevées • la crise d’adolescence ;
et le taux de mères adolescentes est particulièrement important. Selon • la dépravation des mœurs ;
l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS), les jeunes femmes âgées de • le commerce ambulant pratiqué
15 à 19 ans ont deux fois plus de risques de mourir lors de l’accouchement par les jeunes filles ;
que celles qui sont dans leur vingtaine ; les filles ayant moins de 15 ans • le viol ;
ont cinq fois plus de risques de mourir. Les adolescentes les plus • le manque de loisirs ;
vulnérables sont celles qui vivent dans les zones rurales dans les pays en • la pauvreté ;
voie de developpement comme le Mali, le Burkina Faso et le Niger (faible • le faible niveau d’instruction ;
accès à l’information et aux soins qualifiés). • la séparation des parents ou les
problèmes parentaux.

17
 CHAPITRE 2

b. Les conséquences des grossesses non désirées d. Quelques stratégies pour éviter les grossesses précoces et/ou
non désirées
Les conséquences sont entre autres :
• les avortements provoqués clandestins et ses conséquences Les stratégies sont entre autres :
(hémorragies, infections, décès) ; • l’instauration de la communication entre parents et enfants ;
• l’abandon et la maltraitance des enfants ; • l’éducation sexuelle dans les écoles et entre les pairs ;
• le bannissement ou le renvoi de la fille ; • la promotion des centres d’écoute pour les jeunes ;
• les infanticides ; • l’accessibilité des contraceptifs et autres services de santé de la
• la déperdition scolaire ; reproduction pour les jeunes ;
• la prostitution ; • la promotion de l’éducation et de la scolarisation des filles.
• la tentative de suicide, voire le suicide.
c. Les conséquences des grossesses précoces1 3. AVORTEMENTS PROVOQUÉS CLANDESTINS
La grossesse précoce est une grossesse, désirée ou non désirée, qui L’avortement provoqué a été et demeure un problème de santé publique
survient avant que l’organisme de la jeune fille ne soit entièrement déve- considérable dans le monde entier. Selon un récent rapport de l’OMS2 :
loppé et à même de bien supporter les exigences de la grossesse et de 210 millions de conceptions ont lieu chaque année, dont 40% non plani-
l’accouchement. On considère que les grossesses survenues avant l’âge fiées. Quarante-deux millions de grossesses sont interrompues chaque
de 18 ans peuvent être dangereuses pour la santé et le bien-être de la année et presque la moitié de ces avortements sont pratiqués dans de
mère et de l’enfant. mauvaises conditions, avec environ 47 000 décès par an.

Lorsqu’une jeune fille de moins de 18 ans est enceinte, elle a plus de Plusieurs raisons expliquent ces taux élevés d’avortements provoqués,
risque de mourir pendant l’accouchement que les jeunes femmes qui sont entre autres : le célibat, la non maîtrise de la contraception, la mauvaise
plus âgées. Elle court aussi un risque plus fort d’être handicapée, parce information sur la sexualité, l’adultère, les problèmes financiers et religieux.
que son pelvis n’est souvent pas assez mûr pour que le bébé passe lors de En effet, l’avortement provoqué expose à des complications dramatiques
l’accouchement. Les adolescentes qui ne bénéficient pas de soins par souvent incurables, voire mortelles, et représente 13% des causes de
un personnel de santé risquent de développer une fistule obstétricale (qui mortalité maternelle.
entraîne une incontinence chronique chez la femme). Enfin, les mères de Au Mali, selon une étude3 dont l’objectif était d’étudier les facteurs associés
moins de 18 ans sont plus susceptibles d’avoir des bébés prématurés ou aux avortements provoqués chez les femmes en âge de procréer dans le
ayant un poids de naissance faible. service de gynécologie-obstétrique de l’hôpital Gabriel Touré de Bamako du
C’est pourquoi, si une jeune fille tombe enceinte, que cela soit ou non 1er septembre 2003 au 30 juin 2004 sur un échantillon de 180 cas et 360
prévu, il est essentiel qu’elle aille au centre de soins rencontrer un agent de témoins, il ressort que :
santé qualifié pour bénéficier des soins prénataux dont elle a besoin. • les avortements provoqués représentent 5,04% des consultations gyné-
Il est aussi très important qu’elle aille accoucher dans une formation sani- cologiques dans le service et 19,80% de l’ensemble des avortements ;
taire (centre de santé ou hôpital) où elle bénéficiera des soins nécessaires 2
Unsafe abortion, global and regional estimates of the incidence of unsafe abortion and associated
avant, pendant et après l’accouchement. mortality in 2008, OMS, 2011.

18 1
FCI, extrait de Choix responsables, jeunesse en bonne santé, 2008
3
Mali Médical, 2008 Tome XXIII N°2, [Link]
Accueil : [Link]
 CHAPITRE 2

• 50,7% des femmes interrogées sont âgées de 16 à 20 ans ; • la pression sociale ;

• 47,8% des avortements provoqués ont été réalisés par les • la honte ;
paramédicaux ; • la méconnaissance des conséquences de l’avortement clandestin ;
• 80% des cas concernaient des célibataires ; • le fait de ne pas se sentir prêt(e) à avoir un enfant ;
• 93,3% des cas ont été reçus en urgence ; • la pauvreté ;
• la majorité des enquêtées ont présenté des complications • la non-légalisation de l’avortement.
hémorragiques soit 71,1% ;
• les principales raisons déclarées par les enquêtées qui ont motivé b. Les conséquences
l’avortement ont été : le célibat, la pression familiale, la peur de la Les conséquences sont entre autres :
société et la non maîtrise de la contraception.
• l’infection ;
Selon le rapport de LPED (Laboratoire Population Environnement et Déve- • la stérilité (à long terme) ;
loppement) intitulé « L’avortement provoqué en Afrique, un problème mal • le traumatisme des organes génitaux (utérus, vagin) ;
connu et lourd de conséquences », les méthodes utilisées relèvent soit de • le traumatisme psychologique (honte, stigmatisation sociale,
la pharmacopée traditionnelle, soit de l’utilisation de produits chimiques, dévalorisation de soi…) ;
de produits pharmaceutiques utilisés à mauvais escient, soit de méthodes • la mort à la suite d’une hémorragie.
mécaniques ou de traumatismes physiques, des méthodes médicalisées
par dilatation et curetage. 4. LES INFECTIONS SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLES (IST)
Les méthodes qui présentent le plus de risques sont celles à base de plan- a. Connaissance des IST
tes, l’insertion d’objets dans l’utérus (objets souillés, verre pilé, produits
Les IST les plus courantes sont :
chimiques…), l’utilisation de médicaments en surdosage (antipaludéens,
• gonorrhée ;
antibiotiques, hormones…).
• trichomonas ;
Les méthodes chirurgicales ne sont pas exemptes de risque car parfois • candidose ;
pratiquées par des personnels insuffisamment qualifiés et dans des • syphilis ;
conditions d’hygiène insuffisantes. • herpès ;
a. Les facteurs qui contribuent aux avortements clandestins • chancre mou ;
• granulose inguinale ;
Les facteurs sont entre autres :
• chlamydia ;
• la non reconnaissance de la grossesse ; • hépatite B et C ;
• le rejet et la pression familiale ; • VIH/SIDA.
• l’inceste ou le viol ;

19
 CHAPITRE 2

Les IST sont causées par différents organismes et microbes (bactéries, • plaies sur le gland ;
virus, protozoaires, champignons). • gonflement du scrotum.
Le(s) syndrome(s) peu(ven)t être :
ii. Chez la femme les symptômes sont :
• génital ;
• oral (bouche) ; • saignements irréguliers (règles anormales) ;
• anal ; • douleurs dans le bas ventre et le pelvis ;
• pharyngique (gorge) ; • pertes vaginales anormales (blanche, jaune, verte, mousseuse,
• systémique (à travers tout le corps). purulente, malodorante) ;
• enflure et/ou démangeaisons du vagin ;
Certaines IST peuvent être guéries mais d’autres non. Les IST que l’on • rapports sexuels douloureux ou difficiles.
peut guérir sont traitées avec des antibiotiques et des antifongiques et le
traitement doit se faire avec le ou les partenaires sexuels. Il est possible iii. Chez le bébé (né de mère infectée) les symptômes sont :
de soigner certaines infections opportunistes en cas de SIDA (qui fait partie
• conjonctivite purulente (ophtalmie gonococcique du nouveau-né qui
des IST) mais ces traitements ne permettent pas de guérir la personne
peut entrainer des cicatrices sur l’œil et une cécité si elle n’est pas
malade du SIDA.
traitée à temps) ;
• dermatose ;
b. Symptômes et signes des IST
• infections de la gorge et de la bouche.
Certaines IST n’ont pas de signes apparents (VIH, hépatites…). Les gens
peuvent être infectés par plus d’une IST. c. Les modes de transmission des IST
Les symptômes généraux sont entre autres : Les IST se transmettent par :
• la difficulté d’uriner et l’envie fréquente d’uriner ; • les rapports sexuels non protégés ;
• les ganglions lymphatiques enflés et douloureux dans l’aine ; • les objets de contact souillés (habits intimes, les matériels de toilette,
• les ampoules et plaies ouvertes (ulcères) sur les parties génitales, seringues…) ;
douloureuses et/ou non douloureuses ; • la transmission des parents aux enfants au cours de la grossesse,
• les nodules sous la peau ; de l’accouchement et de l’allaitement.
• le bourgeonnement et la végétation sur les parties génitales ;
• les éruptions sans démangeaisons sur les membres ; d. Comportements à risques
• la sensation de démangeaisons ou de picotement dans les
Quelques exemples de comportements à risques :
parties génitales ;
• les plaies dans la bouche. • partenaires sexuels multiples ;
• rapport sexuel précoce ;
i. Chez l’homme les symptômes sont : • rapport sexuel non protégé ;
• écoulement du pénis (liquide vert, jaune, purulent) ; • consommation des produits psycho actifs (alcool ou drogues).
• éruptions cutanées ;
20
 CHAPITRE 2

e. Les moyens de prévention des IST • Les IST non ou mal soignées favorisent la
Les moyens de prévention peuvent être contamination par le VIH.
résumés comme suit :
g. Les conséquences des IST
• l’abstinence de rapports sexuels ;
• l’adoption de comportements respon- Les conséquences des IST sont multiples. On peut retenir entre autres :
sables en matière de SSR des • l’infertilité chez la femme et chez l’homme ;
enfants, adolescent(e)s et jeunes • la frigidité (absence de plaisir lors des rapports sexuels) ;
à travers une information saine sur • les douleurs au cours des rapports sexuels (dyspareunie) ;
la sexualité ; • les avortements spontanés à répétition ;
• le dépistage précoce et la prise en • la mort in utero (décès du fœtus dans l’utérus) ;
charge des cas qui se présentent ; • le risque d’accouchements prématurés ;
• le fait de retarder le premier rapport • la cécité du nouveau-né ;
sexuel (les enfants, adolescent(e)s et • les cancers ;
jeunes sont préparés à vivre pleine- • la dislocation familiale ;
ment leur sexualité) ; • la marginalisation ;
Source : Manuel de formation des pairs- • l’utilisation des préservatifs masculin • le rejet social, la perte d’emploi, la baisse de productivité et de revenus ;
éducateurs, AMREF/AIDSRECH
et féminin ; • l’augmentation des dépenses de santé ;
• la fidélité entre deux partenaires sains ; • le décès.
• le fait de personnaliser certains objets et matériels dans la famille
(rasoirs…). 5. LE VIRUS DE L’IMMUNODEFICIENCE HUMAINE (VIH)
ET LE SYNDRÔME IMMUNODEFICIENCE ACQUISE (SIDA)
La communication sur les moyens de prévention doit prendre en a. Informations sur le VIH et le SIDA dans le monde, en Afrique
compte les réalités et les besoins des adolescent(e)s. et au Mali
À l’échelle mondiale, on estime1 à 33,3 millions [entre 31,4 millions et 35,3
f. Traitement des IST
millions] le nombre de personnes vivant avec le VIH à la fin de l’année
• Les IST doivent être diagnostiquées et traitées aussi rapidement 2009. Le nombre annuel de nouvelles infections par le VIH a baissé de
que possible pour éviter la contagion d’autres personnes. 3,0 millions [entre 2,6 millions et 3,5 millions] en 2001 à 2,6 millions [en-
• Les partenaires sexuels doivent être mis au courant et traiter tre 2,3 millions et 2,8 millions] en 2009. L’Afrique subsaharienne reste la
ensemble. région la plus durement touchée par le VIH, et représente 68% du total
• Le traitement doit être obtenu dans un centre de santé et les des personnes vivant avec le VIH et 72% des décès dus au SIDA en 2009.
médicaments achetés en pharmacie pris selon les consignes L’épidémie mondiale se stabilise, mais à un niveau inacceptable. Le taux
données. de nouvelles infections par le VIH a chuté dans plusieurs pays, même si
sur le plan mondial ces tendances favorables sont, en partie du moins,
1
Source : ONUSIDA – rapport mondial 2010. 21
 CHAPITRE 2

contrebalancées par un accroissement des nouvelles infections dans agressions. C’est comme si vous neutralisiez toute l’armée et les forces de
d’autres pays. défense et de sécurité d’un pays, qui reste sans défense.
Au Mali Le Syndrome Immunodéficitaire Acquis (SIDA) est une maladie causée
Le taux de prévalence national est de par le virus. Chez une personne atteinte, ce virus se trouve dans le sang,
1.3% (Source : EDSM IV 2006). le sperme, le lait maternel et les sécretions vaginales. C’est une maladie
Prévalence hommes : 1.0% présentement incurable et mortelle. Il n’existe pas de vaccin à l’heure
Prévalence femmes : 1.5% actuelle. L’unique moyen de prévention et de protection est d’éviter les
rapports sexuels non protégés et l’usage de certains objets coupants et
Évolution de la séroprévalence chez les
intimes dont on ne connait pas l’origine.
groupes à risque1 :
• Professionnelles du sexe : 35,3% Certaines personnes, apparemment bien portantes, portent dans leurs
• Vendeuses ambulantes : 5,9% organismes le virus du SIDA (c’est la séropositivité) et peuvent contaminer
• Routiers : 2,5% d’autres personnes au cours des rapports sexuels non protegés ou par le
• Coxeurs : 2,2% contact de leur sang (si leur sang entre en contact avec une blessure de la
• Aides familiales : 2,2% personne saine). Seule une analyse de sang (dépistage VIH) peut déter-
• HSH : 17% (étude réalisée en 2006 miner si une personne est séropositive ou non.
à Bamako par la CSLS/MS, Population c. Les modes de transmission du VIH
Council et ARCAD/SIDA)
Selon l’Enquête Démographique et de Santé du Mali (EDSM-IV) de 2006,
au Mali la prévalence moyenne du VIH chez les jeunes de 15 à 24 ans est
de 0,7 %, soit 0,9 % chez les filles et 0,5 % chez les garçons. Chez les
filles comme chez les garçons, la prévalence du VIH augmente rapidement
avec l’âge mais se situe à un niveau beaucoup plus élevé chez les filles
que chez les garçons : 1,3 % des filles et 0,8 % des garçons de 20 à 24
ans sont infectés, contre, respectivement 0,6 % et 0,2 % à l’âge de 15
à 19 ans.
De même, selon l’EDSM-IV, la ville de Bamako est la plus touchée par le
VIH avec une prévalence de 1,2 % chez les filles et 1,4 % chez les garçons.

b. Définition du VIH et du SIDA

Le Virus de l’Immunodéficience Humaine (VIH) est l’agent responsable du
SIDA. C’est un virus qui s’attaque au système immunitaire de l’organisme
et l’anéantit laissant le corps de la personne sans défense face à d’autres

22 1
ISBS, Mali 2006
 CHAPITRE 2

Comme les autres IST, le VIH se transmet par : • le fait de retarder le premier rapport sexuel (les enfants, adolescent(e)s
• les rapports sexuels non protégés ; et jeunes sont préparés à vivre pleinement leur sexualité) ;
• les objets de contact souillés (les matériels de toilette comme • l’utilisation correcte des préservatifs masculin et féminin ;
des lames, seringues…) ; • le fait d’éviter les comportements sexuels à risque.
• de la mère à l’enfant, pendant la grossesse, au cours de
l’accouchement ou pendant l’allaitement. ii. Prévention de la transmission par voie sanguine
On peut prévenir la transmission par voie sanguine par :
Étant donné que le principal mode de transmission du VIH est la voie • le fait de personnaliser certains objets et matériels dans la famille
sexuelle, certains comportements augmentent le risque de transmission, (rasoirs…) ;
à savoir : • le port de barrières de protection (gants…) ;
• le changement fréquent de partenaires sexuels ; • la désinfection des objets et matériels souillés (utilisation d’eau de javel).
• le fait d’avoir des rapports sexuels occasionnels non protégés ;
• le fait de continuer à avoir des rapports sexuels non protégés alors iii. Prévention de la transmission mère-enfant (PTME)
qu’on présente des symptômes d’IST. On peut éviter la transmission mère-enfant par :
• le fait d’encourager le couple pour que la femme fasse des visites de
d. Ce qui ne transmet pas le VIH
consultation prénatales ;
Il peut être retenu entre autres : • le dépistage de la femme enceinte ;
• le fait de serrer la main d’une personne atteinte du SIDA ou d’un(e) • la motivation des parents pour le dépistage volontaire ;
séropositif (ve) ; • la prise de médicaments antirétroviraux durant la grossesse, tel que
• le fait de partager certains habits et les toilettes ; conseillé par un agent de santé ;
• le fait de manger ensemble ; • l’assistance médicale au moment de l’accouchement ;
• le fait de partager le même lieu de travail ou de couchette ; • le fait de prendre des précautions pour le mode d’allaitement
• les piqûres de moustique. (artificiel ou maternel selon le choix des parents).

e. Les modes de prévention du VIH f. Prise en charge des personnes infectées par le VIH et le SIDA
i. Prévention de la transmission sexuelle Il n’existe pas de traitement curatif disponible pour le VIH ou le SIDA.
On peut prévenir la transmission sexuelle par : Seules les infections opportunistes sont soignées. Il existe un traitement
approprié du VIH et du SIDA qui peut bloquer l’évolution de la maladie et
• la fidélité réciproque entre deux partenaires non infectés par le VIH ;
prolonger la vie de la personne (traitements antirétroviraux ou ARV). C’est
• l’abstinence des rapports sexuels ;
pourquoi, une fois que le test de dépistage est effectué et que les résul-
• l’adoption de comportements responsables en matière de SSR des
tats sont confirmés, il est vivement conseillé à la personne séropositive de
enfants, adolescent(e)s et jeunes à travers une information saine
sur la sexualité ;
23
 CHAPITRE 2

fréquenter les centres spécialisés dans la prise en charge, où elle bénéficiera

de toutes les informations, de tous les conseils et les appuis nécessaires à la
SECTION 2
gestion efficace et efficiente de sa maladie.
BESOINS DES ENFANTS, ADOLESCENT(E)S ET
Si le test est négatif la première fois, il est conseillé de retourner faire un JEUNES EN MATIÈRE DE SANTÉ SEXUELLE
test trois à six mois plus tard pour confirmer le résultat. En effet, parfois
à cause de la période de séroconversion, le virus n’est pas détecté lors
ET REPRODUCTIVE (SSR)
du premier test.
Beaucoup d’adolescent(e)s dans
le monde manquent d’informations
g. Les conséquences possibles du VIH et du SIDA
et de compétences dont ils/elles
Les conséquences du VIH et du SIDA sont multiples : ont besoin pour prendre des déci-
• augmentation du nombre d’orphelins ; sions concernant leur comportement
• baisse de la productivité : pourcentage élevé de main d’œuvre touchée sexuel. Ils/elles n’ont souvent pas
dans l’agriculture de subsistance ; accès aux conseils et aux services
• absorption des ressources destinées à d’autres secteurs de développe- appropriés (de haute qualité) sur la
ment au profit des personnes vivant avec le VIH (PV VIH), leurs enfants santé sexuelle et de la reproduction.
et familles ; Ceux-ci pourraient les aider à se
• précarité sociale ; protéger contre les conséquences
• marginalisation, stigmatisation et rejet social des PV VIH et orphelins ; graves à long terme d’activités
• plus de temps consacré aux soins du malade d’où la mobilisation d’un ou sexuelles à hauts risques. Au Mali et dans la sous région, beaucoup de
de deux bras valides dans la famille ; jeunes femmes se marient tôt, l’utilisation des contraceptifs est faible, et
• pauvreté des familles se manifestant par des difficultés d’acquittement les études ont démontré que beaucoup d’adolescent(e)s manquent même
des frais de scolarité des enfants par les parents, conduisant à la de connaissance de base sur la fécondité. Au Mali, moins de 10 % des
non-scolarisation et à la déscolarisation ; filles reçoivent au moins sept ans d’instruction. Cela implique que les
• décès. programmes d’éducation sexuelle menés dans les écoles secondaires
n’atteignent pas beaucoup les enfants, adolescent(e)s et jeunes d’où la
nécessité de promouvoir la communication avec les parents au sein de
la famille.
Pour leur plein épanouissement en matière de SSR, les enfants,
adolescent(e)s et jeunes ont besoin :
• de liberté dans l’action et dans la réflexion ;
• d’information ;
• d’éducation ;
• d’aide, de soutien et de conseils ;
24
 CHAPITRE 2

• d’affection et de tendresse ; Les parents doivent aussi faire voir l’autre côté de la médaille du roman-
• d’affirmation de soi ; tisme amoureux dépeint par les médias, c’est-à-dire la réalité : les IST, les
• de prestations sanitaires. grossesses précoces, l’avortement… Il ne s’agit pas de faire peur aux
Les enfants, adolescent(e)s et jeunes avec la procréation, mais de leur inculquer une façon de penser
jeunes ont besoin d’être informés pour qu’ils puissent juger à bon escient les enjeux de leur conduite. Une
et éduqués sur : conduite responsable dans les relations sexuelles va bien au-delà des
rêves romantiques.
• la sexualité responsable (défini-
tion, fonctionnement des organes Le parent doit se mettre à la place de l’adolescent(e) et comprendre qu’à
génitaux…) ; l’époque de l’éveil sexuel de son enfant, il doit faire preuve de sensibilité,
• les comportements sexuels à mais également signifier clairement les exigences de la sexualité et ses
risque et leurs conséquences ; conséquences.
• les facteurs qui influencent les
valeurs en matière de sexualité.
Les enfants, adolescent(e)s et jeunes
SECTION 3
ont besoin d’aide et de conseils pour
un choix éclairé et une bonne utilisa-
DROITS DES ADOLESCENT(E)S EN MATIÈRE
tion des méthodes de contraception. DE SSR
Les parents doivent savoir que l’enfant n’est pas un adulte en miniature. Les faits indiquent que le déni d’information et de services aux jeunes ne
Il a des caractéristiques qui lui sont propres, à savoir : fait qu’accroître, le cas échéant, la probabilité d’une initiation sexuelle non
protégée. Les jeunes doivent disposer non seulement d’une information
• l’enfant est un être actif ;
élémentaire au sujet de leur corps, de la prévention du VIH, du SIDA et
• l’enfant est gai quand il est bien portant ;
de la grossesse, mais aussi de programmes qui abordent les questions
• l’enfant est un être sociable ;
d’égalité entre les sexes, d’autonomisation, de droits et de responsabilités,
• l’enfant est à la fois égocentrique et altruiste ;
ainsi que de négociation et de décision en matière de sexualité et de repro-
• l’enfant est éducable ;
duction. Une véritable participation des enfants, adolescent(e)s et jeunes à
• l’enfant est spontané ;
la conception et à l’élaboration des programmes, des lois et des politiques
• l’enfant est confiant ;
qui affectent leur vie sexuelle et reproductive serait nécessaire. En matière
• l’enfant a sa personnalité propre.
de SSR des enfants, adolescent(e)s et jeunes, nous retenons entre autres
En plus de donner aux enfants, adolescent(e)s et jeunes, des informations les droits suivants :
techniques, il faut les renseigner sur la dynamique de l’affirmation de soi • le droit à la vie ;
dans les rapports amoureux. La relation entre parents et adolescent(e)s • le droit à la liberté et à la sécurité de la personne ;
donne des occasions privilégiées de démystifier les images romantiques • le droit à l’égalité des sexes ;
sur la sexualité véhiculées par les vidéoclips, les pairs et l’entourage. • le droit aux services de santé et de la reproduction ;
25
 CHAPITRE 2

• le droit à l’information et à l’éducation sexuelle ;

• le droit au respect de la vie privée (droit à la confidentialité et à
SECTION 4
l’anonymat) ;
• le droit de ne subir ni torture ni traitement inhumain ou dégradant.
COMMENT AIDER LES ENFANTS,
ADOLESCENT(E)S ET JEUNES À ADOPTER DES
La convention relative aux droits de
l’enfant apporte une dimension ad-
COMPORTEMENTS RESPONSABLES EN MATIÈRE
ditionnelle fondamentale au statut de
DE SEXUALITÉ
l’enfant au sein de la famille. L’article 1. LE PROCESSUS D’ADOPTION DE NOUVEAUX
5 souligne que l’État doit respecter le COMPORTEMENTS
droit et la responsabilité qu’ont les pa- Dans ce curriculum, l’adoption de nouveaux comportements est placée dans
rents et autres personnes en charge, une dynamique de changement de comportements dans lequel s’inscrit la com-
de donner à l’enfant, d’une manière munication entre parents, enfants, adolescent(e)s et jeunes. L’aboutissement
qui corresponde au développement ultime de la période de passage de 12 à 18 ans doit permettre à l’adolescent(e)
de ses capacités, l’orientation et les de prendre ses distances par rapport à ses parents et d’arriver à établir une
conseils appropriés à l’exercice de ses relation adulte-adulte.
droits. En d’autres termes, les droits Les parents doivent être conscients qu’ils ne sont pas parents toute la vie,
et la responsabilité des parents même s’ils ont des enfants à 40 ans. Les relations entre parents et enfants,
ne sont pas limités. En insérant le adolescent(e)s et jeunes, qui sont devenus adultes, ne sont plus dominées par
qualificatif « appropriés », l’article 5 ne un contrôle des parents puisque l’enfant doit arriver à acquérir le pouvoir de
donne plus carte blanche aux parents s’autocontrôler à travers l’adoption de comportements responsables.
ou autres personnes en charge pour
fournir, ou ne pas fournir, tout type De toute façon, la relation entre parents et enfants/adolescent(e)s de 12 ans ne
de conseils ou d’assistance jugés doit pas être la même chose que celle entre parents et adolescent(e)s/jeunes
adéquats. De même, l’article 18 impose certaines limites à l’éducation et de 18 ans. La nature des échanges devrait être en fonction de l’âge du jeune.
au développement des enfants, soulignant que les parents « doivent être L’adoption de nouveaux comportements suit un processus logique qui
guidés avant tout par l’intérêt supérieur de l’enfant ».1 passe par des étapes qui ne sont pas forcément liées, mais devant être bien
gérées par les parents afin de satisfaire totalement à la curiosité et au désir
d’apprentissage de l’enfant. Il s’agit des étapes suivantes :

1
Source : Les capacités évolutives de l’enfant, UNICEF centre de recherche par Gerison Lansdown réf.
UNICEF – 2005 – ISBN : 88-89-129-17-4.

26
 CHAPITRE 2

2. APERÇU DES FACTEURS QUI INFLUENCENT

LE COMPORTEMENT SEXUEL DES ADOLESCENT(E)S
La communication entre les parents et les enfants, adolescent(e)s et jeu-
nes devrait donner des occasions privilégiées de démystifier les images
romantiques de la sexualité véhiculées par des vidéoclips. À cet égard,
l’usage des images incontrôlées avec la multiplication des chaînes de té-
lévision dans nos pays favorisent cette situation. Ces images, en général,
ne parlent presque jamais de contraception, d’IST et encore moins de VIH
et du SIDA car elles nuisent à leur marketing. L’émulation des mauvais
exemples à laquelle s’adonnent certains jeunes, favorisent également ce
fait. S’il est vrai que les médias et l’environnement ont une influence sur
le comportement futur de l’enfant, il faut reconnaître que les comporte-
ments des parents, leur façon de communiquer, leurs valeurs, leurs pro-
fessions etc. ont aussi une incidence directe sur les comportements des
adolescent(e)s. D’autres facteurs jouent aussi un rôle important dans cette
1. Information : on entend parler de…, on est au courant de…
situation :
L’information est la base de la connaissance et de la compétence.
2. Approbation : on approuve, on est d’accord, on est pour, on accepte. • la séparation des parents (divorce, couple reconstitué, éducation
3. Décision : on décide d’agir, on a l’intention de, on est prêt. monoparentale…) ;
4. Action : on agit, on adopte le comportement souhaité : • la pauvreté ;
a. on essaie, si ça marche ; • l’environnement socioculturel et la dépravation des mœurs ;
b. on confirme ; • l’influence de la modernité ;
c. on maintient le nouveau comportement. • la non-scolarisation des enfants ;
5. Promotion : on répand la bonne nouvelle, on incite les autres à agir. • la crise d’adolescence ;
• le faible niveau d’éducation des enfants, adolescent(e)s et jeunes ;
• la relation parents-enfants (sévérité ou légèreté) ;
• le manque d’encadrement, voire la non communication parents-enfants,
adolescent(e)s, jeunes ;
• la politique du pays en matière de SSR (si les droits des enfants,
adolescent(e)s et jeunes ne sont pas appliqués) ;
• la violence sexuelle dans la famille.

27
CHAPITRE 3
Renforcement des capacités de communication et d’éducation sexuelle des parents avec les enfants,
adolescent(e)s et jeunes
 CHAPITRE 3

SECTION 1 1. Émetteur : celui qui donne l’information et le message. L’information est

la substance du message.
2. Message : l’information, la nouvelle et la conduite à tenir. Il est capté
GÉNÉRALITÉS SUR L’INFORMATION, par le receveur, il peut être verbal, écrit, gestuel…
L’ÉDUCATION ET LA COMMUNICATION (IEC) 3. Canal : moyen de transmission du message.
ET LA COMMUNICATION POUR LE CHANGE- 4. Receveur/récepteur : celui qui reçoit l’information, le message.
MENT DE COMPORTEMENT (CCC) 5. Feedback/rétroaction : réponse, réaction que le récepteur donne
à l’émetteur.
1. CONCEPT DE L’IEC ET DE LA CCC Il s’agit d’un processus continu où les rôles entre émetteur et receveur
Il s’agit d’un processus au cours duquel des informations sont échangées changent souvent en fonction de la direction de l’information ou du
entre un émetteur et un récepteur dans le but d’acquérir de nouvelles message.
compétences en vue d’améliorer une situation.
3. PRINCIPES DE BASE QUI RÉGISSENT LA COMMUNI-
Définition de la communication : la communication est un processus
CATION HUMAINE
d’échange, de dialogue entre deux personnes ou une personne avec
un groupe de personnes pour atteindre un but bien déterminé. Nous vivons dans un monde souvent confus où nous sommes assaillis de
toutes parts de messages et de stimuli. Cependant, nous comprenons le
2. ÉLÉMENTS DE BASE DU PROCESSUS monde car nous sommes capables de donner un sens et des significations
DE COMMUNICATION à tout ce que nous percevons et cela part des six principes clés suivants :

Dans le processus de communication, nous distinguons cinq éléments 1. La communication est inévitable : ce principe est lié à l’idée qu’il y a
fondamentaux : toujours communication quand nous sommes en présence d’une
personne, que cela soit intentionnel ou non de notre part.
2. La communication est prévisible : lorsque nous connaissons les
principes d’organisation que nous utilisons et que les autres utilisent.
3. La communication est un processus sans début ni fin précis (exemple
de la poule et de l’œuf) dans lequel nous ponctuons nos interactions
avec les autres.
4. La gestion efficace des interactions : nous devons être attentifs à la fois
aux messages ayant trait au contenu et à ceux ayant trait à la relation.
5. La communication se fait d’égal à égal (entre pairs) ou entre personnes
inégales (entre personnes qui dépendent l’une de l’autre). À ce niveau,
les termes d’asymétrie et de complémentarité sont utilisés pour décrire
les relations en miroir, celles entre personnes de statut égal ou celles
de dépendance.

29
 CHAPITRE 3

6. Les significations se partagent, elles sont générées au sein des per- En plus de ces qualités, dans une logique de Communication pour le Change-
sonnes et par les personnes qui communiquent. ment de Comportement (CCC), un bon message doit pouvoir répondre aux
questions suivantes :
4. TYPES ET FORMES DE COMMUNICATION • Qui (la source du message) ?
On peut imaginer la communication selon le lieu où elle se situe : 1/ par • Quoi (l’action demandée par le message) ?
rapport à un dialogue intérieur, interpersonnel ou dans une émission de • Pourquoi (le bénéfice de l’action) ?
radio ou de télévision, 2/ selon le nombre de personnes engagées dans la • Quand (la période de l’action) ?
communication à un moment donné (seulement avec soi ou un autre, un
petit groupe, ou un très grand groupe). En outre, un bon message en CCC doit être « AIDA », comme Aida la bonne
mère dans la famille qui s’occupe des problèmes de ses enfants en matière
a. Les types de communication de SSR.
• A : attrayant, le bon message doit être attrayant pour l’action et
i. La Communication Interpersonnelle (CIP) : entretien face à face avec
pas ennuyeux.
une ou plusieurs personnes (exemple counseling, causeries).
• I : intérêt, le message doit susciter de l’intérêt pour que le groupe cible
ii. La communication de groupe : un grand public est concerné avec passe à l’action.
utilisation des médias de masse, réunions, assemblées générales. • D : désir, il doit créer le désir d’agir.
iii. La communication de masse : elle s’étend à un grand public sur • A : action, le message doit inviter à l’action dès qu’on l’entend.
une très large échelle par l’intermédiaire des média de masse (radio, télé,
satellite, téléphone, lettres, films…). 6. OBSTACLES À LA COMMUNICATION DE FAÇON GÉNÉRALE
En matière de CCC, les obstacles suivants peuvent entre autres constituer
b. Les formes de communication
un frein à la bonne communication :
Les formes de communication sont entre autres : • le caractère inadapté du canal de communication ;
• La communication verbale (parole) ; • le moment non approprié ;
• La communication non-verbale (gestes, mimiques, expressions • l’âge ;
du visage…). • le sexe ;
• les mots et les terminologies non adaptés et/ou non appropriés ;
5. QUALITÉS D’UN BON MESSAGE • le lieu ;
Les qualités essentielles d’un bon message sont : • le ton ;
• la précision ; • l’incompréhension de la source (code, réalités socioculturelles de
• la concision ; l’émetteur différentes de celles du receveur) ;
• le fait d’être court ; • les rumeurs ;
• le fait d’être compréhensible ; • le temps ;
• le fait d’être adapté. • la période ;
• l’irrespect ;
• la différence de culture et de religion.
30
 CHAPITRE 3

SECTION 2 2. CONTRAINTES ET ATOUTS À EXPLOITER POUR

PROMOUVOIR LA COMMUNICATION ENTRE PARENTS ET
L’ÉDUCATION SEXUELLE EN FAMILLE ENFANTS EN MATIÈRE DE SSR
Il est important de retenir les conseils suivants :
1. AVANTAGES
1. Il n’y a pas un âge indiqué pour commencer l’éducation sexuelle avec les
L’éducation sexuelle commence par la famille, mais dans bien des cas et enfants. La seule règle à observer est la suivante : « ne pas devancer la
devant l’incompétence des parents, les enseignants doivent intervenir pour curiosité de l’enfant, mais la satisfaire dès qu’elle se manifeste ». L’essentiel
les enfants scolarisés. Pour les non-scolarisés, ce sont les copains plus consiste à répondre le plus simplement possible à toutes ses questions. Il
âgés qui interviennent et sans pédagogie. Que ça soit dans la famille ou faut lui donner avec naturel les éléments d’information qu’il désire acquérir.
à l’école, il est important de tenir un langage différent pour le petit enfant, La curiosité de l’enfant est tout à fait normale, elle signifie seulement qu’il a
l’adolescent(e) et le jeune. besoin d’informations et qu’il faut s’emparer de la première occasion pour
« Il faut dire que les parents doivent beaucoup dialoguer avec leurs en- amorcer un dialogue avec lui. Il faut lui donner des réponses exactes, cor-
fants sur la sexualité. Quand l’information vient des parents, les enfants respondant à son âge.
reçoivent ça mieux que si elle vient d’ailleurs. Cela met les enfants en 2. Il faut créer des occasions et attendre que l’esprit de l’enfant soit mis
confiance avec leurs parents. » Prestataire de santé féminin, de 37 ans, en éveil par un fait quelconque ou provoqué et lui donner les informations
travaillant dans le secteur privé, femme en milieu rural (Burkina Faso). correctes sur le fait, ne jamais donner des informations erronées, quitte à
« On doit discuter davantage avec les filles des questions de santé de la remettre à plus tard les explications jugées trop difficiles.
reproduction parce qu’elles sont plus vulnérables que les garçons (…). En 3. Il ne faut pas aller au-delà de ce que l’enfant désire savoir et il ne faut pas
plus, c’est très important pour nous, les mères, que nos filles restent vier- donner l’impression qu’il s’agirait de choses mauvaises, impures ou indé-
ges jusqu’au jour du mariage. C’est le plus beau cadeau qu’elles peuvent centes. Par exemple, les parents qui montrent tout naturellement à leurs
offrir à leurs futurs époux et à nous aussi les mères… Quand une fille n’a enfants les diverses parties de son corps, occultent bien souvent ses orga-
pu garder sa virginité, on dit toujours que c’est la faute de sa mère et nes génitaux. L’enfant trouvera cela bizarre et inquiétant.
pourtant nous n’arrêtons pas de leur donner des conseils. » (Diop,
Diagne, 2008) Plusieurs sortes de noms sont donnés aux organes de l’enfant, c’est ridi-
cule, il faut appeler les organes par leur véritable nom. Quel que soit le
« Si l’on recommande aux parents de parler à leurs enfants, encore sexe de l’enfant qui interroge ses parents, il ne faut pas craindre d’expliquer
faudrait-il s’assurer qu’ils disposent d’informations justes et de en même temps l’évolution de la puberté. L’un et l’autre doivent connaître
techniques adéquates. » (C. Ouedraogo, V. Woog et O. Ouedraogo, 2007) réciproquement les physiologies qui les caractérisent, cela supprimera dans
bien des cas des curiosités déplacées ou non fondées.

31
 CHAPITRE 3

b. Le respect de la femme, en lui montrant que l’amour, vu sous son véri-

table jour, est une des choses les plus belles qui soient au monde.
c. De lui faire désirer et aimer la chasteté vraie qui réside dans la pureté
des sentiments et des pensées (valable pour la mère vers sa fille).

Quelques références religieuses

Ces références ont pour but d’amener les facilitateurs à se munir des infor-
mations pour mieux échanger avec les parents dans le cadre religieux en
cas de besoins.
a. La religion islamique instruit

Dieu a interdit les rapports sexuels illicites dans un nombre important

de versets dont :
« Dis, Mon seigneur a interdit les turpitudes sexuelles tant apparentes
4. À l’approche de la puberté, un enseignement spécial devient nécessaire que secrètes. » (Sourate 7 – Verset 23)
pour chaque sexe. Pour les adolescent(e)s, l’information doit être « Et n’approchez point la fornication. En vérité c’est une turpitude et
complète et saine. Les parents doivent alors prendre l’initiative de quel mauvais chemin ! » (Sourate 17 – Verset 32)
débuter la discussion sur les questions de santé sexuelle et reproduc-
L’Islam a également interdit tout ce qui pourrait exciter les instincts
tive. Pour cela, ils doivent créer un cadre approprié mettant en con-
sexuels de l’homme pour les pousser à les satisfaire de manière illicite.
fiance l’adolescent(e)s et surtout trouver des astuces (documents,
Satisfaction illicite qui engendre inévitablement la fornication, la luxure
vidéos cassettes, et autres supports multimédia) pour éveiller sa curio-
et la dislocation de la cellule familiale.
sité et son désir de se confier à eux.
L’Islam considère la fornication (le Zina) comme un défi qui mérite la
5. À la mère reviendra le soin d’avertir sa fille, pour qu’elle ne soit pas
punition car elle conduit vers le mal. En décrivant les vrais musulmans,
surprise ou effrayée par les changements qui vont survenir dans
Dieu dit : « ce sont ceux qui ne pratiquent pas la fornication (le Zina).
son organisme.
Celui qui la pratique a commis un pêché. Le châtiment lui sera dou-
6. Le père, de son côté, communiquera encore plus avec son garçon blé au jour de la Résurrection. Et il y (Enfer) demeurera éternellement
sur les futurs changements physiologiques. Dans des conversations couvert d’ignominie, excepté celui qui se repent, croit et accomplit de
amicales, il lui donnera des notions exactes et précises sur la fonction bonnes œuvres. »
de reproduction.
Hadith 1511 : selon Sad ibn Said : le messager de Dieu (SAW) a dit :
7. Le père lui enseignera les notions de valeurs socioculturelles suivantes :
« Celui qui me garantit ce qu’il a entre ses deux mâchoires (langue)
a. Que garder sa santé est un devoir pour lui-même, pour la femme qu’il et entre ses deux jambes (sexe) je lui garantis le paradis. » URA
choisira un jour comme compagne de sa vie et pour les enfants qu’il (Unanimement Reconnu Authentique)
aura d’elle.
32
 CHAPITRE 3

b. La religion chrétienne instruit

La relation sexuelle n’est autorisée par le créateur que dans le cadre
La Bible nous enseigne beaucoup au sujet de la sexualité. Elle dit du mariage. Sinon, il y aura toujours du désordre dans la société. Tout
notamment les choses suivantes : usage anarchique du sexe (c’est-à-dire en dehors du mariage) ne sera
laissé impuni, car Dieu dit dans les dix commandements: « Tu ne com-
« Instruis l’enfant selon la voie qu’il doit suivre ; et quand il sera
mettras point d’adultère. » Exd 20.14.
vieux, il ne s’en détournera pas. » Pr 22.6.
Elle ajoute à ce sujet :
Pour que les enfants fassent plus tard le bon choix de la vie, leur
éducation doit être dirigée par l’enseignement de la parole immuable « À ceux qui ne sont pas mariés et aux veuves, je dis qu’il leur est bon
de Dieu. Mais son application doit tenir compte de chaque enfant, de rester comme moi, mais s’ils manquent de maîtrise d’eux mêmes,
dans le respect de sa personnalité. Il convient donc de ne pas qu’ils se marient ; car il vaut mieux de se marier que de brûler. »
comparer les enfants entre eux. Ici, Dieu nous dit par la voix de l’apôtre Paul qu’il vaut mieux se marier,
Par ailleurs, la Bible ajoute ceci : plutôt que d’être tourmenté par les désirs charnels, voire pécher à
cause de cela. La sexualité est l’un des plus beaux cadeaux du créa-
« Écoute, mon fils, l’instruction de ton père et ne rejette pas
teur à ses créatures. Dieu déteste qu’on profane la sexualité par des
l’enseignement de ta mère, car c’est une couronne de grâce
usages abusifs et désordonnés. Il veut qu’on ait du respect pour la
pour ta tête, et une parure pour ton cou. » Pr 1.8-9
sexualité et qu’on la garde sanctifiée pour la gloire de Dieu.
Ceci indique que tout homme dans sa vie, est placé devant
Signification des abréviations utilisées : Ch : Chapitre ; Exd : Exode ;
deux chemins : l’enseignement utile du père et de la mère.
Hb : Hébreux ; Pr : Proverbe ; V : Verset
Il se révélera être un trésor précieux qui enrichit.
Il est dit ensuite dans la Bible :
3. CARACTÉRISTIQUES DE LA COMMUNICATION
« Mon fils, n’oublie pas mes enseignements, et que ton cœur garde
ENTRE PARENTS ET ENFANTS EN MATIÈRE DE SSR
mes préceptes. Car cela prolongera les jours et les années de ta
vie, et ils augmenteront ta paix. » Pr 3.1-2. Entre parents et enfants, il y a toujours communication, même si les
deux parties ne se parlent pas, ceci est une forme de communication.
Ce verset donne une exhortation suivie de promesse.
Il est impossible d’entretenir une relation saine entre parents et enfants,
L’épanouissement, le développement et le progrès holistique de
adolescent(e)s et jeunes sans communiquer. La communication entre
tout homme passe par l’application de cette exhortation suivie de
parents et enfants, adolescent(e)s et jeunes a ses particularités qui tiennent
promesse.
au cadre où elles se déroulent. Cette communication a des caractéristiques
Il est dit encore : propres (qui constituent à la fois contraintes et atouts) qui méritent d’être
examinés. Ce sont : l’intimité, l’histoire ancienne, l’asymétrie des rôles et
« Que le mariage soit honoré de tous, et le lit conjugal exempt de
la dynamique de changement.
toute souillure, car Dieu jugera les débauchés et les adultères. »
Hb 13.4.
33
 CHAPITRE 3

a. L’intimité doit reconnaître que l’adolescent(e) (de 10 à 19 ans) a besoin de plus de

La relation parents-enfants-adolescent(e)s-jeunes est particulièrement in- liberté que l’enfant, et que le jeune (de 19 à 24 ans) aussi a besoin de plus
time. Il s’agit de personnes qui ont souvent des liens de sang et qui vivent de liberté que l’adolescent(e). Ainsi, dans l’accompagnement des enfants,
ensemble tous les jours, donc elles se connaissent bien, mais le protocole adolescent(e)s et jeunes par les parents pour l’adoption de comportements
n’est pas toujours élaboré. Trois constats se font sentir : responsables et à s’autocontrôler, la relation doit être basée sur la con-
i. Les parents font plus attention à leurs paroles quand ils discutent avec fiance, l’écoute active et la responsabilisation.
leurs collègues de travail qu’avec leurs enfants, adolescent(e)s et jeunes.
4. LES OBSTACLES ET LES ATTITUDES NON FAVO-
ii. Les enfants, adolescent(e)s et jeunes font également plus attention à
RABLES À LA COMMUNICATION ENTRE PARENTS,
leurs amis qu’à leurs parents.
ENFANTS, ADOLESCENT(E)S ET JEUNES
iii. Si l’inverse venait à se produire, cela favoriserait plus la communication
La famille occupe une place centrale dans la socialisation de l’enfant,
parents-enfants-adolescent(e)s-jeunes en matière de SSR.
elle représente donc un agent de changement. C’est dans la famille que
b. L’histoire ancienne l’enfant trouve ses premières ressources (moyens de subsistance et de
Une relation intime entre un parent et son enfant, adolescent(e), survie) et les valeurs (bien et mal).
jeune, renferme une histoire riche en évènement, qui a une incidence sur C’est dans la famille que l’enfant découvre et intériorise les rôles dévolus
l’interprétation du présent. Ces évènements passés donnent parfois une au genre et le statut de chaque membre de la famille. Elle est donc
complexité remarquable aux échanges anodins. l’espace de dialogue, d’échange et de formation de l’enfant.
c. L’asymétrie des rôles
Le parent n’a pas le même rôle que son enfant, adolescent(e), jeune.
Le parent doit jouer un rôle de modèle, de leader, de coach, de guide,
de police ou de superviseur. Ces rôles doivent profiter aux enfants,
adolescent(e)s, jeunes, qui doivent accepter l’autorité qui est indissociable
du leadership.
d. La dynamique de changement
L’aboutissement du passage des périodes de l’enfant, adolescent(e), jeune
doit permettre à l’adolescent(e) et au jeune de prendre ses distances par
rapport à ses parents et son accession à l’autonomie adulte et la relation
adulte-adulte. Ainsi, on se rend compte que la dynamique de changement
associée à l’adolescence ne touche pas seulement le jeune mais aussi
le parent dans l’affirmation de son autorité et du contrôle qui en découle.
En général, on constate que les parents ne sont pas enclins à céder d’un
pouce sur leur autorité vis-à-vis des enfants, adolescent(e)s et jeunes. Ils
ont tendance à les traiter de la même manière. À ce niveau-là, le parent
34
 CHAPITRE 3

Cependant, certains comportements des parents, comme il ressort dans Le parent gendarme tient surtout ce genre de propos sans laisser beau-
le Rapport Africain pour le bien-être de l’enfant (2008) qui met l’accent sur coup de place pour autre chose. Il ne s’agit pas de dénigrer l’autorité des
les pratiques traditionnelles d’éducation caractérisées par la soumission, parents, ni l’importance de superviser le jeune, ni non plus l’utilité des limi-
la subordination, les châtiments corporels et parfois des formes de tes claires, mais de dire qu’il ne faut pas uniquement songer à la discipline.
violence, constituent des obstacles à la communication et au dialogue
En général, il est constaté que « plus on tente de contrôler l’enfant,
avec les enfants.
l’adolescent(e) et le jeune, plus on crée chez eux le comportement inverse.
D’après les résultats de la recherche participative menée par FCI en 2009 Au-delà d’un certain seuil, plus les commandements se multiplient et moins
auprès des parents et des adolescent(e)s sur la thématique de la com- le jeune obéit. »
munication en SSR, il est ressorti que : « la communication entre adultes
et adolescent(e)s sur la sexualité est représentée par des conseils et des
mises en gardes. Les adultes profitent de circonstances extérieures, telle Pour corriger cette attitude, il est conseillé aux parents d’augmenter
qu’une émission de télévision, pour aborder de manière indirecte le sujet. le nombre des échanges non dirigés vers le contrôle pour établir un
La communication entre parents et enfants s’avère bien difficile et limitée équilibre acceptable sans renoncer à la responsabilité de contrôle
pour des raisons essentiellement d’ordre culturel. Le sujet de la sexualité parental. Voici quelques conseils pratiques :
est tabou et la honte s’empare tant des parents que des enfants quand ils • évitez de faire des demandes (directives, ordres etc.) qui ne sont
veulent échanger à ce propos. Les parents ont également le sentiment pas nécessaires ;
de ne pas disposer des informations précises et de manquer de méthode • au lieu de donner un ordre, posez une question ;
appropriée pour aborder ce thème. Des obstacles importants subsistent et • multipliez les occasions d’avoir des échanges distrayants.
entravent l’amélioration de cette communication. »
ii. Le parent moralisateur est celui qui a une prédilection pour les
Les obstacles à la communication entre parents et enfants, adolescent(e)s
sermons adressés aux enfants, adolescent(e)s et jeunes. Il fait toujours la
et jeunes sont nombreux et peuvent être imputables à la fois aux parents et
morale. Ses interventions commencent par « tu sais ma fille dans la
aux enfants, adolescent(e)s et jeunes. Nous examinerons entre autres :
vie… » et elles durent longtemps, longtemps que le jeune perd l’attention
et elles ont souvent l’effet contraire chez l’auditeur.
a. Du côté des parents
i. Le parent gendarme, c’est le parent qui : Le parent moralisateur pense qu’il est parfait : « Regarde comme je suis
• donne des commandements « fais ceci, fais cela …» parfait, moi, je sais ce qu’il faut faire » ; « Je fais valoir ma cause et je
• rappelle incessamment à l’ordre « combien de fois dois-je te rappeler m’efforce autant que possible de te ranger de mon côté » ; « Ce que
qu’il est interdit de… » les vieux voient assis, les jeunes ne le voient pas debout » (proverbe
• profère des menaces « si tu ne fais pas ceci ou cela, tu sais que ça va malien) ; « Quoi que tu en penses, je fais mon devoir de parent et si ça
te coûter cher… », ou « attends-toi à devoir…. » ne te t’intéresse pas, ça m’est égal pourvu que je sois satisfait de ce que
• est l’empêcheur à tourner en rond « ne fais pas ceci, ne fais pas cela», je te dis, le tout puissant est mon témoin, il saura que j’ai fait mon devoir ».
« ferme ceci, ferme cela », « enlève-moi ceci, enlève moi ça …»

35
 CHAPITRE 3

« Félicitations ! Comme toujours, tu réussis à merveille ce que tu fais…»

Il doit être conseillé aux parents moralisateurs de mettre leurs talents ou encore « Avec toi, j’ai l’impression d’avoir affaire à un bébé dans un
de communication à contribution pour faire comprendre aux enfants, corps d’adulte…de gros bras et un tout petit cerveau… »
adolescent(e)s et jeunes le pourquoi d’une règle plutôt que d’imposer
sans donner d’explications. Le parent moralisateur parle par excès Il est conseillé aux parents cyniques de savoir garder la raison et de
de zèle, à la limite, il n’est pas crédible. Il a besoin davantage de se penser à sa propre enfance : comment il était, comment il faisait, ne
mettre à la place de l’auditeur pour mieux comprendre son interlocu- dit-on pas souvent tel père tel fils.
teur et lui fournir les explications désirées et non d’imposer sa foi
par la force.
b. Du côté des enfants, adolescent(e)s et jeunes
iii. Le parent critique a pour devise : « Tu peux faire mieux et je vais
i. L’adolescent(e) renfermé(e) : c’est celui ou celle qui ne communique
t’apprendre à le faire. » Il dit toujours aux enfants, adolescent(e)s et
pas avec ses parents, il/elle est toujours absent(e) ou renfermé(e).
jeunes, ce qui ne va pas, ce qui aurait pu être fait ou qui ne devrait pas
• « Où étais-tu ?.....J’étais sorti(e). »
l’être. C’est le type de parent qui sait tout. Un enfant, un(e) adolescent(e)
• « Qu’as-tu fais ?....Rien. »
ou un jeune ne sera pas du tout à l’aise en face de ce type de personnage,
il pensera que quoi qu’il fasse, le parent en question trouvera toujours des L’enfant, l’adolescent(e) ou le jeune peut ne pas être conscient(e) qu’il/
failles et dira immédiatement ce qu’il aurait été mieux de faire. elle est renfermé(e). En général, les enfants jusqu’à 10 ans, ce qui
correspond au début de l’adolescence, sont ouverts aux parents. Plus
Le parent critique peut aussi s’améliorer en évitant de faire des com- l’adolescent(e) grandit, vers 15, 16, 17 et 18 ans, plus il/elle est tourné(e)
mentaires désobligeants sur tous les faits et gestes des enfants. Il ne vers ses pairs, et il/elle s’éloigne progressivement de ses parents. Il est
doit pas se donner le droit de tout juger ou de se prononcer sur tout ce important que les parents diagnostiquent cet état de fait et crée de mul-
que fait le jeune. Il est à retenir que, même dans certaines situations, tiples occasions pour communiquer avec leurs adolescent(e)s, en posant
un commentaire positif peut avoir un côté paternaliste. Dans ce cas, il surtout des questions qui ne gênent pas.
vaudrait peut-être mieux ne rien dire et donner plutôt une poignée de
main ou une tape amicale dans le dos en guise de félicitations.
Exemples:
iv. Le parent cynique affiche un très gros handicap dans la communication • « Tu peux me parler un peu de ta journée à l’école. »
avec son enfant, adolescent(e) ou jeune : il lui manque de respect. Le pa- • « J’aimerais bien savoir ce qui semble te tracasser depuis
rent cynique tourne son enfant en ridicule, il lui jette des mots dévalorisants quelques temps… »
ou méprisants pour toujours avoir le dessus sur lui. • « Tu as l’air débobiné, nous pourrions aller faire une promenade… »
• « Veux-tu aller au concert ce soir avec ton frère ? »
Il dira souvent : « Tu ne trouves pas qu’il y a quelque chose de ridicule dans
ta façon de te coiffer ? » Quand le jeune fait une erreur, il dira en riant

36
 CHAPITRE 3

Cette hypersensibilité peut amener le parent à multiplier les tentatives

pour asseoir son autorité. Ceci peut amener le jeune à se soustraire de
l’emprise du parent en fuyant de la maison.

Pour améliorer une telle situation, le parent doit parler ouvertement au

jeune de cette façon d’être et la décrire comme telle. Il doit dire expli-
citement à son enfant que son attitude nuit à la communication entre
eux, qu’il se comporte d’une façon inacceptable et la lui décrire. Il doit
être persévérant et diplomate. Il ne doit jamais cesser de communiquer
sinon il rendra son enfant plus farouche.

iii. L’adolescent(e) qui n’écoute pas est celui/celle qui prétend avoir
compris tout ce qu’on lui dit, mais qui, en fait n’en a pas saisi l’essentiel.
Son attitude est souvent volontaire et peut résulter de plusieurs fac-
teurs qui sont souvent présents dans l’apprentissage. Que faire si un(e)
adolescent(e) n’écoute pas ? Pas de solution magique, il ne faut pas
abandonner son objectif, qui est de mieux communiquer avec son enfant.
Autres astuces, la mère peut se faire accompagner au marché par sa fille, Pour que s’améliore la communication avec un enfant, adolescent(e) ou
le père peut faire un footing avec son garçon, etc. Ceci demande de la jeune, on doit être plus efficace dans la façon de formuler les messages et
persévérance de la part du parent, car la réussite n’est pas pour demain. les construire avec la participation de l’enfant.
Une façon d’aider votre enfant à assimiler un message consiste à lui poser
ii. L’adolescent(e) hypersensible est celui ou celle dont les réactions
des questions l’amenant au débat. Même un jeune qui n’écoute pas les
sont démesurées avec le parent. Ceci nuit considérablement à la com-
autres, est attentif à son propre discours. Il peut procéder ainsi :
munication entre parents, enfants, adolescent(e)s, jeunes, car il n’y a pas
d’interaction positive. Au tout début d’une conversation, l’hypersensible • « Dis-moi, comment trouves-tu la situation scolaire 2010 ? »
peut dire à son parent : • « Avec tes camarades, comment comptez-vous préparer vos examens ? »
• « Est-ce que ça gênerait si je participe à vos cours d’exercices, j’ai
• « Qu’est-ce que tu me veux encore ? »
encore un peu de notions dans ma vieille tête ? »
• « Tu ne vas pas encore venir me faire la morale avec tes propos… »
• « Pourquoi faut-il que ça soit toujours moi ? Je ne suis pas le seul
de tes enfants ! » Cette approche aide le parent à voir les choses dans la perspective du
• « Je ne peux pas avoir la paix dans cette maison…, je ne suis jeune eu égard à son projet. Si cette approche marche, le jeune aura
plus un bébé… » le sentiment que son parent veut vraiment l’aider à réussir. Mais faites
attention aux questions qui n’ont pas de lien avec les préoccupations
du jeune, ou celles effleurant la sensibilité du jeune.

37
 CHAPITRE 3

Les parents doivent créer ces occasions pour être toujours plus proches
des enfants et transmettre des informations sur la SSR qu’ils pourront
insérer dans les histoires et/ou contes. C’est à ce stade que les informa-
tions ayant trait au respect du sexe opposé, le respect des ainés, avoir
des attitudes correctes dans la rue et en famille, doivent être enseignées
aux enfants.

b. Pour aborder la SSR avec les enfants de 7 à 10 ans

À cet âge-là, la raison s’établit et l’enfant prend conscience qu’il ne pourra
jamais prendre la place du parent. C’est le début de l’adolescence et de
l’ouverture aux personnes de sexe opposé dans la société. L’enfant prend
de la distance vis-à-vis de ses parents et se rapproche de ses pairs. Néan-
moins, les parents peuvent recourir à certaines astuces pour communiquer
avec eux en matière de SSR. Ils peuvent amener et déposer dans le sa-
lon, près du kit vidéo, des brochures, des illustrations, des films vidéo sur :
• le fonctionnement des organes génitaux ;
• les conséquences des rapports sexuels précoces ;
5. QUELQUES ASTUCES POUR ABORDER LA SSR AVEC • les conséquences des grossesses précoces et non désirées ;
LES ENFANTS, ADOLESCENT(E)S ET JEUNES • les IST, le VIH et le SIDA ;
a. Pour aborder la SSR avec les enfants de 3 à 7 ans • les exemples de comportements responsables de certains
C’est le stade du complexe d’Oedipe, l’enfant est plus proche du parent du adolescent(e)s.
sexe opposé. La fille est plus proche de son père et le garçon de sa mère. Après un certain temps, les parents peuvent vérifier si ces documents ont
À cet âge, les enfants sont très curieux et posent toutes sortes de ques- été vus par leurs enfants à travers certaines questions comme :
tions. Le parent doit profiter de l’intimité ainsi créée par cette amitié de • « Papou, la vidéo à côté du téléviseur semble renfermer beaucoup
circonstance pour s’ouvrir à son enfant en répondant à toutes ses ques- d’informations sur les IST. »
tions sans amalgame. À cet âge-là, les enfants aiment beaucoup les • « J’ai eu la chance de voir ça il y a quelques temps, n’est-ce pas ? »
histoires drôles, les contes, les proverbes. • « Peux-tu me rappeler la fin là ? »
« Les proverbes sont la forme d’expression la plus utilisée en milieu • « Je pense que tu peux la visionner avec tes amis ! »
rural pour aborder un sujet difficile : le sens imagé en est souvent • « Je peux encore vous en apporter d’autres sur d’autres thèmes de
difficile à comprendre et nécessite d’être socialisé dans le milieu1. » la vie. »
1
Source : Analyse de situation et revue de la littérature en matière de communication entre
les parents et les adolescents au sujet de la santé sexuelle et de la reproduction au Mali et
en Afrique de l’Ouest, draft, FCI, Mali 2009.

38
 CHAPITRE 3

Il est à noter que les parents doivent être ouverts aux enfants, ils doivent SECTION 3
comprendre qu’à ce stade de l’adolescence, c’est à eux de s’armer de
patience, de multiplier des occasions pour avoir les enfants dans leur COMMENT RÉSOUDRE LES CONFLITS ENTRE
objectif et de communiquer constamment avec eux. Ils doivent créer des PARENTS ET ADOLESCENT(E)S
situations pour ça, comme par exemple, faire des courses, des petits
Les mots conflits et problèmes sont interchangeables dans ce contexte.
travaux, du sport, des visites, etc. Au cours de ces occasions, le parent
Ici, le mot conflit, désigne surtout les différends opposant parents et
doit lancer les idées et débattre des questions de SSR.
adolescent(e)s plutôt que les problèmes courants qui concernent toute la
famille. Il s’agit de conflits entre parents et adolescent(e)s, de la façon de
c. Pour aborder la SSR avec les adolescent(e)s de 10 à 19 ans les résoudre, en ayant bien à l’esprit les caractéristiques de cette relation.
À cet âge-là, on assiste à l’apparition des caractères sexuels secondaires Dans ce contexte, nous traiterons les notions de résolution de conflits en
(seins, poils du pubis en triangle inversé, grand bassin et survenue des deux étapes, à savoir : les préalables nécessaires à la résolution des con-
règles ou menstrues chez la fille ; barbe, voix grave, poils du pubis en flits et les cinq règles pour réussir la communication en cas de conflits.
triangle normal, buste élargi, testicules et pénis développés chez le gar-
1. LES PRÉALABLES NÉCESSAIRES À LA RÉSOLUTION
çon ; rêves érotiques et intérêt pour les personnes du sexe opposé pour
DES CONFLITS
les deux). Les adolescent(e)s ont l’esprit d’indépendance et le sentiment
d’autosuffisance. Ils/elles s’opposent aux parents et aux règles établies Pour avoir la chance de résoudre un conflit parents-adolescent(e)s, nous
dans la société. Les astuces sont identiques aux cas précédents. avons besoin de trois éléments, qui sont : la connaissance du problème,
l’identification des buts et les moyens à mettre en œuvre pour atteindre
d. Pour aborder la SSR avec les jeunes de 19 à 25 ans les buts.
À ce stade, les jeunes commencent à s’assumer, ils respectent les règles
a. Connaissance du problème
établies dans la société. Les parents peuvent initier des activités com-
Le parent en question doit se poser un certain nombre de questions : Quel
munes avec leurs jeunes. Ils peuvent leur confier certaines actions
est son problème ? Quel est mon problème ? Quel est notre problème ?
d’éducation de leurs petits frères et sœurs. Comme précédemment, les
Ces trois questions ont trait à la même situation.
parents doivent multiplier les opportunités de dialogue et d’échange. Ils
peuvent faire des petits jeux éducatifs à la maison et échanger sur des i. 1er questionnement: quel est son problème ?
thèmes de SSR. Les parents doivent amener des revues, des livres, des La première question, la plus courante quand un problème survient entre
films et leur demander de les exploiter avec leurs frères et sœurs. deux personnes (parent-enfant), reflète la tendance spontanée qui amène
à croire que c’est l’autre personne qui a un problème :
• « Qu’est-ce que tu as toujours à être en colère pour rien ? »
• « Pourquoi n’acceptes-tu jamais ce que je te propose ? »
• « J’en ai assez de ton attitude de gros bébé, il faut que tu changes ! »
• « Puis-je savoir quel est ton problème ce matin, je pense que tu as
bien dormi ? »
39
 CHAPITRE 3

Il s’agit pour le parent d’un reflexe d’autodéfense, d’autoprotection. Il que les personnes impliquées dans le conflit peuvent aller au-delà de leur
a tendance d’abord à prendre parti pour lui/elle-même. C’est un signe égocentrisme et avoir une vision plus globale. « Quel est notre
d’égocentrisme. Ce premier réflexe pour rechercher la nature du problème problème ? » Cette question montre que les intéressés ont pris con-
n’est pas mal en soi, car il protège l’idée qu’on se fait de soi-même et aide science de leurs positions respectives et de ce qui les sépare et qu’ils
à situer les positions. devront éradiquer cet écart pour aboutir à un consensus et pour résoudre
le problème.
À l’inverse, de son côté, l’adolescent(e), qui a pris tous les blâmes, se dit :
• « Qu’est-ce que j’ai fait encore ? » b. L’identification des buts
• « Qu’est-ce que j’ai à être toujours en colère pour rien ? » • « Qu’est-ce que je veux exactement ? »
• « C’est vrai, pourquoi est-ce que je refuse tout ce qu’il propose ? » • « Qu’est-ce qu’il ou elle veut exactement ? »
• « Il faut que je change… » • « Qu’est-ce que nous voulons exactement ? »
• « Quel est mon problème ? »
La résolution d’un conflit passe autant par la connaissance du problème
Cette personne entretient une image négative d’elle-même, elle présume que par la connaissance des buts en présence. La connaissance du
qu’elle a tort, qu’elle doit changer, elle se remet en question avant de problème (le mien, le tien, le nôtre) est aussi voisine de la connaissance
remettre l’autre en question. Cette attitude plus courante chez les individus des buts. Autrement dit, connaître les buts correspond à ce que l’on se
ayant peu d’estime d’eux-mêmes, n’est pas mauvaise en soi. Elle laisse propose de faire, tandis que connaître le problème concerne la position
présager qu’ils protégeront moins bien leurs propres intérêts au cours d’un dans laquelle on se trouve.
processus de résolution de conflits.
Le parent qui ne sait pas ce qu’il veut exactement ne pourra clarifier sa
ii. 2ème questionnement : quel est mon problème ? position et en plus, son adolescent(e) pourra mal interpréter son comporte-
Marque la sortie de l’égocentrisme spontané initial et le début d’une vé- ment, ce qui nuirait à leur communication future (référence aux exercices
ritable prise de conscience pour comprendre ce qui se passe, avec une précédents).
certaine objectivité :
c. Les moyens pour atteindre les buts
• « Il n’y a pas que moi qui suis impliqué dans cette situation. »
Maintenant que le problème est bien cerné, les buts sont clairement
• « Mon point de vue n’est pas le seul, il y en a un autre ou d’autres… »
énoncés, jusqu’où êtes-vous prêts à aller pour les atteindre ? Pour faire
Si on est incapable d’aller au-delà de son égocentrisme initial, on restera à respecter une convention ? Ou à défaut de convention, simplement rester
une compréhension superficielle du problème et on n’ira pas très loin dans sur votre position ? Êtes-vous prêts à mettre votre vie en jeu pour respec-
la résolution du conflit. ter la solution que vous souhaitez voir adopter ? Un parent déclare :
iii. 3ème questionnement : quel est notre problème? • « Si tu n’aides pas ta sœur à faire ses devoirs immédiatement, tu n’auras
À ce niveau, on recherche la nature exacte du problème. La question pas le droit de regarder la télé durant toute la semaine ! » Est-il vrai-
suppose qu’on ait bien réfléchi sur son propre point de vue (question 1), ment prêt à infliger cette punition ? Sous le coup de l’impulsion ou d’un
puisqu’on a estimé que ce dernier n’était pas le seul possible (question 2) désir intense de se faire obéir, certains parents ont l’ultimatum facile.
et enfin que l’on ait pu évaluer sa propre position (question 3). Cela prouve Or, proférer une menace de punition et ne pas l’appliquer ensuite ne fait
que miner la crédibilité de ce parent.
40
 CHAPITRE 3

• Un autre parent, qui en a marre de voir ces deux filles se chamailler, 2. CINQ RÈGLES POUR
lance : « Ça suffit, ras-le-bol ! La prochaine fois que je vous prends à RÉUSSIR LA COMMUNICA-
vous batailler, ce sera un week-end sans sortie, peu importe qui aura TION EN CAS DE CONFLITS
commencé ! » Est-il vraiment disposé à mettre à exécution sa menace ? Pour que la communication entre
Autrement dit est-il crédible ? parents, enfants, adolescent(e)s et
L’adolescent(e) comprend vite qu’une fois la colère passée, ce parent jeunes réussisse dans une situation
n’aura pas l’énergie pour exécuter le contrôle serré qu’exige la punition. de conflit, il faut être particulièrement
Si la punition est en rapport avec la faute et si le parent est crédible, attentif. Ici, il ne s’agit pas de donner
son application aura un effet réel sur le comportement du jeune. Si au des recettes miracles, mais plutôt de
contraire, l’adolescent(e) est menacé(e) d’être puni(e) à l’excès, il/elle source: FCI
suggérer cinq règles qui devraient
comprendra facilement l’injustice de la situation, l’arbitraire de la punition permettre d’augmenter les chances
et aura d’autant plus envie de s’y opposer. de trouver des solutions aux malentendus dans un contexte de communi-
cation. S’il n’y a pas de communication, le problème ne sera pas résolu.
Dans un autre contexte, où le parent et l’adolescent(e) s’entendent sur les
conventions, l’énergie que l’on mettra de part et d’autre pour que se main- Une enquête1 menée par des spécialistes a montré que, presque la moitié
tienne cet engagement mutuel a encore plus d’importance. des conflits entre parents et adolescent(e)s finissent parce que l’une des
parties cessait de se confronter à l’autre, que presque 40% se terminaient
Propos d’une adolescente : simplement parce que l’une des parties disait (ordonnait) à l’autre quoi faire
• « D’accord, je sors jusqu’à minuit ce soir et demain, j’étudie mes maths et enfin, que 15% des conflits se concluaient par une solution négociée.
pendant trois heures pour mon examen de lundi. » L’adolescente qui
résume en ces quelques mots l’entente intervenue entre elle et sa Cela ne veut pas dire que la seule issue possible à tous les conflits
mère, est-elle prête à dire de quelle heure à quelle heure elle étudiera entre parents et adolescent(e)s soit la solution négociée. Il est tout à
le lendemain ? Sa mère est-elle prête à superviser son temps fait indiqué qu’un parent tranche un litige en donnant l’ordre à son
d’étude ? Si ce n’est pas le cas, l’entente risque vraiment de se adolescent(e) de se conduire de telle ou telle manière, tout comme,
dissoudre et les conventions établies entre elles perdront du poids. c’est le cas lorsqu’il s’agit d’éloigner du feu un enfant de trois ans qui
s’en approche dangereusement. Dans ces situations, l’heure n’est
pas aux discussions, mais à l’intervention efficace.
On ne peut résoudre un conflit avec son adolescent(e) si on ne lui ex-
plique pas davantage avec précision comment et pourquoi il/elle sera Si le parent et l’adolescent(e) cessent de communiquer, c’est qu’il est plus
puni(e) s’il/elle dérobe aux règles établies. facile de laisser tomber que d’arriver à un accord, c’est l’impasse. Ce
genre de situation s’accumule et n’aide pas à un règlement du conflit. Il va
arriver un moment, où il faudra s’asseoir face à face et voir le différend à
l’origine du conflit pour solutionner. Ce qui va nécessiter obligatoirement
que les parties établissent la communication.
1
Maccoby, E.E. et Martin, J.A., Socialization in the Context of the Family : Parent-Child
Interaction, New York, 1983. 41
 CHAPITRE 3

Il est à retenir que sans communication pas de négociation, sans négocia- En situation de conflit, l’erreur classique consiste à confondre
tion pas de solution mutuellement consentie. Pour arriver à cette fin, il y a « la personne et la faute ». Ce comportement n’est pas souhaitable.
lieu d’observer cinq règles :
• Au lieu de dire « Tu es un imbécile », mieux vaut dire « Ce comporte-
a. Se respecter mutuellement ment n’est pas acceptable ».
Il est impossible de communiquer avec quelqu’un si on ne fait pas un mini- • Au lieu de dire « Tu es vraiment très maladroit(e) », dites plutôt « Pour-
mum d’efforts pour l’écouter ; or le rejet hostile est incompatible à ce genre rais-tu réparer ton erreur s’il te plait ? »
d’ouverture : • Au lieu de dire « Tu ne fais jamais rien de bon », dites « Tu pourrais
• « Tu n’es qu’une petite sotte, incapable de faire autre chose que des réussir mieux… »
bêtises… Tu es vraiment nulle ! » Retenez que si on veut changer les choses, on a besoin de la par-
• « Je ne peux plus te supporter, j’ai vraiment hâte que tu partes d’ici ticipation active de la personne et ce n’est pas en la rejetant et en
pour de bon ! » l’humiliant qu’on la disposera à mieux agir.
• « Tu parles d’un garçon, tu n’arrives même pas à te trouver un emploi
et tu te permets de gueuler sans arrêt contre moi. C’est minable… » S’il n’y a pas de respect mutuel dans la communication entre parents et
• « C’est l’enfer dans ta maison, je te déteste et j’ai vraiment envie de adolescent(e)s, on risque d’entendre le commentaire suivant : « Je ne
foutre le camp d’ici pour ne plus te voir… » veux rien savoir de lui (d’elle) puisqu’il (elle) me méprise. »
Un manque de respect envers l’autre peut susciter chez l’adolescent(e) Retenez que « la politesse, l’aptitude à différencier une conduite
le sentiment d’être rejeté(e), sentiment qui l’incitera à se fermer, c’est une répréhensible de la personne elle-même et le désir de protéger ce que
réaction humaine normale, c’est presque un reflexe chez les humains et l’autre fait pour progresser sont les éléments fondamentaux du respect
un mécanisme d’autodéfense inné. Ce reflexe d’autodéfense vous met sur mutuel ».
la défensive, vous pousse à riposter sur le même ton. Une attitude arro-
gante est un manque de respect envers son interlocuteur, cela est le b. Contrôler ses émotions
moyen le plus sûr de gâcher un échange avec lui. Exercice :
Dans des situations de conflits entre parents et adolescent(e)s, le désir • « Mes amis doivent venir ici ce soir, vers 8 heures… »
de se venger, de blesser l’autre est souvent très fort du côté des pa- • « Moussa, quand vas-tu comprendre que je ne veux pas de tes amis ici
rents, qui agissent souvent, ce qui compromet un dialogue possible avec tant que ta sœur est malade ! »
l’adolescent(e). Or, comme le parent est le modèle, il doit orienter la • « C’est ça, moi je n’ai plus le droit de vivre ici, cette maison ressemble
communication. S’il insulte son enfant, il donne un ton hostile à la de plus en plus à un salon funéraire… »
communication et en même temps, il ne peut plus réclamer le respect • « Je t’interdis de me parler sur ce ton ! Tes insolences vont te coûter
qui lui est dû. Même si l’adolescent(e) n’est pas l’égal du parent, ce cher, mon petit vieux ; je ne veux pas voir un seul de tes petits morveux
dernier aura plus de difficulté à exiger de son enfant ce qu’il ne donne pas d’amis ici jusqu’à ce que tu sois plus poli ! »
à lui-même. • « Eh bien, justement, ça tombe bien, on cherchait un prétexte pour
éviter cette maison de malheur ! »
• « Quoi ? Qu’est-ce que tu dis ? »
42
 CHAPITRE 3

Pour communiquer avec l’autre, il faut ajouter au respect mutuel un facteur

Garder son calme, rester indifférent aux attaques, quitte à faire un peu
tout aussi important : la maîtrise de ses émotions. On ne peut pas
d’humour pour désamorcer une situation explosive, permettent de dire
respecter l’autre en s’emportant.
des choses comme : « Je n’ai aucune intention de me bagarrer avec toi
En situation de conflit, les parents et les adolescent(e)s peuvent avoir de et si nous devons discuter, il faut que ce soit de façon civilisée. »
la difficulté à contrôler leurs émotions. Il suffit de quelques secondes pour Maîtriser ses émotions est donc ce qu’il faut pour entretenir un climat
la prise de bec. Une fois de plus, les parents qui doivent orienter la com- d’entente viable et à défaut de quoi des gestes regrettables, de la vio-
munication, doivent aussi être des modèles pour leurs enfants : inutile lence verbale ou même physique, pourraient être faits.
d’exiger de son adolescent(e) ce que l’on ne peut pas lui offrir
Mieux vaut couper court à une discussion plutôt que de s’emporter pour
soi-même.
ne pas échouer et en subir les conséquences. Une atmosphère tendue
Les jeunes sont souvent déconcertants dans leur entrée en matière. Par ne laisse pas présager de solutions intéressantes.
exemple : « Je sais que tu ne voudras pas parce que tu ne veux
jamais rien, mais pourrais-tu me donner un peu d’argent pour mes
dépenses de la semaine prochaine ? »
c. Maintenir une situation sans gagnant ni perdant
Défendre rigoureusement son idée avec la volonté de gagner condamne à
Face à un tel langage, le conseil à donner est : respirer à fond, éviter de négocier. Au contraire, si on est ouvert, en se mettant à la place de l’autre,
parler aussitôt. Voilà des trucs qui peuvent empêcher de céder à ses on peut trouver des accords mutuellement avantageux pour chacun.
impulsions. Si une adolescente a la conviction qu’elle perd toujours avec ses parents,
Dire seulement : « Pourrais-tu, s’il te plaît, répéter ce que tu viens de elle sera très peu encline à faire des efforts pour communiquer avec eux.
dire ? » ou encore « Je t’en prie, tu sais que lorsque tu me dis des mots Par exemple :
gentils comme ceux-là, je suis prêt à tout faire pour te rendre service. » • « Ma mère ne cède jamais, il n’est pas question pour elle de changer
Ceci pourra avoir plus d’effet chez l’adolescent(e) que de lui lancer une d’avis…Alors au lieu de toujours me faire emmerder, j’évite…»
réplique du tac au tac du type : « Non, mais ça ne va pas dans ta tête, • « Mes vieux sont d’une autre époque ; remettre en question leur façon
espèce d’étourdi(e), si tu crois que je vais te faire une faveur avec tes de voir, changer d’avis, pour eux c’est la honte, l’échec. Par principe,
petits commentaires mesquins ! » Cette réplique pourrait donner lieu à ils sont contre l’idée de faire tout changement à ce qui était convenu.
des disputes. Avec moi, ils ne sont vraiment pas dans le coup… Heureusement, ils
ne savent pas tout ce que je fais. »

43
 CHAPITRE 3

Comment le parent peut-il amener son adolescent(e) à le tenir au cou-

rant de ce qu’il/elle vit, de ce qu’il/elle fait ?
Pour que l’adolescent(e) parle à son parent de ce qui lui arrive, même des
choses moins agréables à annoncer, ou des projets plus difficiles à faire
accepter, il/elle doit avoir la conviction, qu’en racontant, il/elle sera
écouté(e), qu’il/elle ne sera pas réprimandé(e), ni insulté(e).
Exemple 1
Votre fille de 14 ans doit rentrer à 23 h d’une soirée de son école, c’est ce
qui a été convenu au départ. À 23h45, elle téléphone, elle vous demande
l’autorisation de rentrer à 1h du matin, « comme toutes les autres qui parti-
cipent à la fête ». C’est une nouvelle négociation qui commence, mais votre
fille nourrit l’espoir que sa tentative va réussir, que vous êtes ouvert à elle,
sinon elle ne téléphonerait pas et elle rentrerait à 1h et s’attendrait à être pu-
nie. Au téléphone avec elle, ce n’est pas le moment de la sermonner, ni de
la convaincre de venir immédiatement, acceptez cette demande avec une
voix rassurante, même s’il faut rappeler quelques conseils d’usage.
Exemple 2
En général, le problème entre parents et adolescent(e)s s’aggrave parce Votre fils de 16 ans a vraiment des difficultés en mathématiques à l’école.
que ces derniers ne savent pas ce qui se passe. Qu’il s’agisse de fréquen- Après un échec l’an dernier, la situation s’était rétablie tant bien que mal
tations douteuses, de consommation d’alcool, de drogue ou d’absence non vers la fin de l’année. Cette année, il a de nouveau des difficultés et
justifiée à l’école, le problème peut rapidement devenir incontrôlable, si on n’arrive pas à suivre. Vous en parle-t-il ou attend-il d’être incapable de se
ne l’affronte pas à temps. Mais si les parents ne sont pas au courant de ce rattraper ? Lui-même préoccupé par le problème, il serait peut-être dis-
que leurs enfants font, il est impossible pour eux d’intervenir pour corriger. posé à suivre des cours particuliers, comme il en avait été question l’année
dernière. Mais il ne vous en parlera que s’il est convaincu que cela vaut la
Pour remédier à de telles situations, les parents doivent se tenir au peine de vous mettre dans le coup et que s’il est sûr d’être écouté, rassuré
courant des allées et venues de leurs enfants, être sensibles à ce qu’ils « de ne pas jouer perdant ».
vivent. Or, à moins d’avoir un détective privé, il n’y a que la communica-
tion qui puisse leur permettre de se tenir informés. L’adolescent(e) qui Une attitude sans gagnant ni perdant, veut dire que chacun joue franc
fait des mauvais coups fera tout pour que ses parents ne le sachent pas. jeu et accepte de remettre son point de vue en question. Cela veut
dire que la meilleure solution n’est pas toujours celle du parent.
Un beau jour, les parents découvrent par surprise ces faits, ils sont
stupéfaits et diront : « Je n’aurais jamais cru que ma fille chérie puisse La communication entre parents et enfants « sans gagnant ni perdant » a
faire cela. » l’avantage de faire comprendre au jeune ceci : « cela vaut la peine de m’en
parler parce que non seulement je prends en compte ton idée, mais en plus
44
 CHAPITRE 3

notre discussion peut apporter quelque chose pour ton projet, sans comp- • « J’étais sûr que tu savais qu’il y aurait de l’alcool à cette soirée » ;
ter que tu ne te feras pas reprocher d’avoir agi sans autorisation. » • « Il n’a jamais été question que ton ami vienne avec nous ».
d. Transmettre des messages clairs
Les parents le plus souvent donnent des messages non clairs aux Qu’est-ce qu’un message clair ? Comment s’assurer qu’un message a
adolescent(e)s et vice versa. Par exemple : été compris ?
• « Ne rentre pas trop tard » ; Un message clair dans le contexte de communication parent-enfant,
• « Ne dépense pas trop » ; est un message que tous les interlocuteurs comprennent parce qu’ils
• « Sois prudent » ; peuvent le répéter eux-mêmes sans le modifier.
• « Habille-toi comme il le faut » ; S’assurer qu’un message a été compris, c’est demander à l’autre de le
• « Ne bois pas trop » ; reformuler lui-même et de le répéter explicitement.
• « Ne fais pas d’excès de vitesse » ;
• « Fais attention à toi » ; Dans un processus de résolution de conflits, cela vaut la peine de
• « Je vais rentrer de bonne heure » ; s’assurer que toutes les parties ont bien compris la convention. Cela
• « Nous ne serons pas trop nombreux » ; demande un peu de discipline de part et d’autre, si on veut réellement
• « Il n’y aura pas de boissons alcoolisées à cette soirée » ; éviter les malentendus.
• « Je pense que ses parents vont être là » ;
e. Bien réfléchir avant de décider
• « Je vais être sage » ;
• « Ca ne devrait pas être très long ». Devant n’importe quelle situation, il faut bien réfléchir avant de décider
par exemple :
Il est fréquent de constater que les parents et les adolescent(e)s se trans-
mettent des messages imprécis. À cela s’ajoute la tendance naturelle de • « Ta proposition est intéressante, mais je dois réfléchir avant de prendre
voir les choses selon sa propre vision, ce qui accroît considérablement la une décision. »
marge d’erreur. Que faut-il comprendre par « Ne rentre pas trop tard » ou • « J’aimerais bien y aller aussi, mais je dois en parler avec les miens
« Je ne rentrerai pas trop tard » ? Sans mauvaise volonté, le parent et le pour voir si cela convient… je t’en reparlerai plus tard… »
jeune peuvent facilement se tromper de quelques heures en interprétant • « Je ne suis pas certain(e) de pouvoir me le payer ; il faut que j’y
ce message ambigu. Il faut que le message transmis soit clair et com- réfléchisse à tête reposée, la nuit porte conseil… »
préhensible de tous.
En général, quand il s’agit de prendre une décision où l’argent entre en
Il est facile de comprendre que si les panneaux routiers indiquaient jeu (faire face à certaines dépenses), les parents voient très bien qu’ils
« Ne roulez pas trop vite » sans préciser de limite de vitesse, les gens doivent réfléchir avant d’agir, pour ne pas faire un faux pas.
rouleraient à des vitesses variables.
Mais, quand il s’agit de prendre une décision concernant les
Les malentendus sont fréquemment à l’origine des conflits : adolescent(e)s, on ignore souvent le fait qu’il est important de s’accorder
• « Je pensais que tu étais d’accord » ; un temps de réflexion qui serait très bénéfique. Les parents qui doivent
• « Mais tu ne m’as jamais dit de rentrer à 11h au plus tard » ; être des modèles et savoir mener une discussion pour résoudre un
45
 CHAPITRE 3

ment, sans gêne inutile mais au contraire, avec naturel et une affectueuse
conflit avec leur adolescent(e), doivent éviter de céder à leurs impulsions sincérité, comme des vrais amis, plutôt que de se contenter des banalités
et de lancer des affirmations catégoriques sans avoir pris tout le temps utilitaires des « vieux » couples.
nécessaire pour réfléchir aux conséquences de leurs gestes. Parce que • Vous mettre à sa place lors de vos désaccords : cette technique vous
les parents dirigent la communication, ils ne peuvent pas exiger de leur permet à tous les deux de mieux vous comprendre, et de saisir le pourquoi
adolescent(e) d’être plus réfléchi(e) qu’ils ne le sont eux-mêmes. de ses réactions, de ses attitudes, de ses frustrations ou de ses erreurs.
Ce cinquième principe « bien réfléchir avant d’agir », exige le respect • Rassurer votre partenaire : lui montrer et lui dire souvent combien vous
d’une règle essentielle : ne pas discuter de n’importe quoi n’importe l’appréciez et combien sa personne et votre vie de couple sont importantes
quand. Ce n’est pas au moment de se coucher le soir qu’il faut discuter pour vous. Tranquilliser son époux ou son épouse sur ce point est vital, si
de quoi sera fait le dîner. Ce n’est pas après avoir constaté que votre vous aspirez à une relation harmonieuse et durable.
adolescente est enceinte, qu’il faut lui enseigner la sexualité. • Réaliser qu’un homme et une femme ne parlent pas tout à fait le
même langage : une même phrase peut être perçue et ressentie différem-
Il faut être conscient que ce n’est pas la mise en œuvre de ces principes
ment par chacun d’eux. Ce fait indiscutable montre la nécessité d’être
qui peut faire disparaître les conflits parent-enfant du jour au lendemain.
toujours très explicite.
C’est petit à petit qu’un climat de confiance mutuelle s’installera et on
• Pour éviter les malentendus, sources de disputes, et améliorer votre
devra y veiller jalousement, car il demeurera fragile. Lorsque des conflits
communication, un bon moyen est de ne laisser aucune place aux non-dits
surviennent, il faut préserver la communication à tout prix.
ou aux sous-entendus.
• Oser dire ce qu’on a sur le cœur, avec naturel et sans retenue injustifiée,
est une marque de franchise, toujours positive pour améliorer la
3. QUELQUES CONSEILS POUR MIEUX COMMUNIQUER communication.
EN COUPLE • S’intéresser davantage à sa vie, à ses préoccupations comme à ses
a. Améliorer la communication au sein du couple joies fournit à chacun une foule de sujets de conversation pour alimenter et
Pour améliorer l’entente au sein du couple, vous avez besoin d’améliorer améliorer la communication.
la communication entre vous. Plusieurs moyens existent pour y parvenir,
entre autres1 : b. Dix mots pour une vie de couple harmonieuse2

• Écouter votre partenaire : lui laisser la possibilité de s’exprimer sans 1. Communication

l’interrompre. Vous lui montrez ainsi votre considération pour son opinion Beaucoup de disputes naissent d’un manque de communication dans le
et ses idées. Cet excellent moyen vous assure un bon contact, une réelle couple. Il vous arrive souvent d’accepter de faire des choses qui vous
« connexion » avec votre époux ou épouse. Il vous sera d’une grande agacent sans rien dire, en espérant que votre conjoint(e) comprenne que
aide pour vous parler avec davantage de calme et de compréhension. ça vous a dérangé, et de le lui reprocher plus tard. Soyez à l’écoute de
• Entretenir le dialogue par de vraies conversations quotidiennes : l’autre, exprimez vos frustrations et vos désirs, cela vous évitera
échanger vos idées, partager des centres d’intérêt, vous parler simple- d’accumuler ressentiment et contrariétés. Sortez des conversations
banales sur le quotidien et parlez vraiment de vous, de vos attentes
1
Source : [Link] respectives et de vos enfants.
46 2
Source: [Link]
 CHAPITRE 3

2. Adaptation essentiel de préserver des petits moments privilégiés à deux, où chaque

Parce que vous êtes deux personnes différentes par nature, la vie de cou- partenaire est totalement présent et disponible intellectuellement pour
ple ne va pas de soi et nécessite un certain nombre de compromis. Vous l’autre, où il oublie ses soucis professionnels et matériels. Sortez, trouvez
n’avez pas forcément les mêmes habitudes, le même rythme de vie. Il est des activités communes, cultivez vos centres d’intérêt, partagez une véri-
impossible de concilier deux éducations, deux personnalités sans opérer table intimité à deux.
quelques ajustements. Il faut parfois savoir prendre sur soi et renoncer
6. Séduction
à ses petites manies et exigences irrationnelles. Acceptez les désirs
Gare à l’indifférence, à la banalisation de l’autre. Ce n’est pas parce
et besoins de l’autre, et trouvez un équilibre entre vos deux modes
que vous avez franchi le cap de la vie en commun que vous devez con-
de vie.
sidérer votre couple comme acquis et définitif. Ne vous laissez pas
3. Générosité aller, cherchez à vous plaire réciproquement. Prenez soin de vous.
On vous l’a souvent dit, aimer c’est donner et recevoir, cela recèle une Vous trouvez que les habitudes et la routine s’installent progressivement.
vérité incontestable. Attention, il ne s’agit pas de cadeaux mais de Rappelez-vous que vous n’êtes pas spectateur, mais acteur de votre
temps, d’écoute, de disponibilité, de capacité à aimer l’autre. Et cette couple.
générosité est inconditionnelle et gratuite. Pour que la vie maritale ne
7. Confiance
tourne pas à la simple cohabitation, courtoise mais mortifère, les conjoints
Tout le monde vous le répète, il n’y a pas de relation saine sans
doivent être animés du désir de prendre soin de l’autre, de lui faire plaisir.
confiance. Chaque jour, la promiscuité vous soumet à la tentation de
Les baisers, compliments et autres témoignages d’affection ne sont pas
surveiller les moindres faits et gestes de votre conjoint, de contrôler
réservés aux débuts de relation seulement. Renouvelez chaque jour par
ses coups de téléphone et autres. Stop ! Résistez à la méfiance, au
des marques de tendresse et d’attention votre choix de vie commune.
doute, à la suspicion. Ne transformez pas vos nuits en interrogatoires
4. Respect interminables. S’il est important de faire confiance à votre partenaire, il est
Vous avez atteint un tel degré d’intimité avec votre partenaire que vous aussi essentiel d’avoir confiance en votre relation. Ne vous laissez pas
pensez pouvoir être plus direct(e). Jusqu’à lui parler brutalement, sans tact déstabiliser par le premier obstacle qui surgit dans votre vie. Le quotidien
ni délicatesse. Sans que vous vous en doutiez, il arrive que la violence en couple est loin d’être un long fleuve tranquille, et s’il l’est, c’est qu’il y a
de vos propos le/la blesse ou l’humilie. Bizarrement, c’est à la personne sûrement un problème !
que vous aimez le plus que vous manquez le plus de respect. Évitez la
8. Projet
grossièreté et les critiques acerbes. En somme, comportez-vous
Un projet apporte une dynamique dans le couple, un souffle nouveau.
avec votre partenaire comme vous aimeriez qu’il le fasse avec vous.
Avoir un projet introduit la dimension du rêve dans la vie à deux. Se
5. Disponibilité contenter de vivre au jour le jour est finalement une manière de ne
Consacrez du temps à l’autre, partagez des moments en couple. Cela pas s’engager. Pour survivre malgré les tracas quotidiens et la routine
paraît évident : puisque vous vivez ensemble, vous passez beaucoup qui s’installent insidieusement, le couple doit s’inscrire dans la durée. Car
de temps rien que tous les deux. Mais ce n’est pas si simple. Il est le projet donne envie d’aller de l’avant, de construire quelque chose avec
l’autre. Inutile de chercher très loin, il existe toutes sortes de projets : un
voyage, un appartement, des enfants, rénover une maison...
47
 CHAPITRE 3

9. Intimité
Tout être humain a besoin d’intimité. Il n’est pas question que d’intimité
physique, mais aussi d’intimité sentimentale et émotionnelle. Avoir des
moments solitaires, cultiver son jardin secret permet de garder une part
de mystère et de liberté. Laissez votre femme se perdre dans ses pensées
et réflexions sans constamment lui demander « À quoi tu penses ? » Par
ailleurs, les partenaires ne doivent pas être toujours collés l’un à l’autre
pour avoir envie de se retrouver. À force de se voir tout le temps, on
risque de ne plus se regarder. L’idéal, c’est que chacun puisse avoir
son espace réservé.
10. Autonomie
Vivre ensemble ne signifie pas assimiler sa personne à son parte-
naire. Et encore moins se fondre en lui. Vous ne devez pas confondre
amour et dépendance. Il est capital de laisser une marge d’autonomie à
l’autre pour qu’il conserve son identité propre dans le couple et qu’il n’ait
pas le sentiment d’étouffer. Sortez avec vos copines pendant qu’il regarde
un match de foot avec ses amis. Mais les femmes doivent être vigilantes
car rester unis en ayant deux vies séparées est extrêmement difficile. Il
faut trouver un juste milieu entre la fusion et l’indépendance.

48
BIBLIOGRAPHIE
 BIBLIOGRAPHIE

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50
LISTE DES
PERSONNES
RESSOURCES
 LISTE DES PERSONNES RESSOURCES

1. Soumana Thienta, Consultant pour le développement du curriculum 24. Ibrahima Diakite, AMPPF
2. Severine Origny, Chargée de programmes, FCI Siège NY 25. Dr Tessougué Fatoumata Cisse, OMS Mali
3. Kané Fatimata, Directrice nationale, FCI Mali 26. Dr Lamine B Traore, UNFPA Mali
4. Boubacar Bocoum, Chargé de programmes, FCI Mali
Liste des participants à l’atelier national de validation du curriculum
5. Adama Sanogo, Superviseur, FCI Mali
Bamako du 28 au 29 juillet 2010
6. Amadou Baby Diallo, Administrateur comptable, FCI Mali
27. Dr Diarra Mamadou, ASDAP
7. Wane Aminata Maiga, Animatrice, FCI Mali
28. Ballo Yacouba, CNR-ENF
8. Magali Girod, Chargée de programmes, FCI Siège NY
29. Pasteur Ongoiba Salomon, Église Protestante
9. Martha Murdock, Vice-Présidente des programmes régionaux,
30. Diakite Irenée, DNFP
FCI Siège NY
31. Diallo Aliou, RMAP
10. Virginia Taddoni, Responsable des publications, FCI Siège NY
32. Saganogo Noumoussa, FOSC
Les Membres du Comité National de Suivi 33. Berthe Fatoumata Napo, DNPF
11. Diarra Nionkhonté Diallo, CNIECS 34. Pr Coulibaly Godefroy, Comité d’Éthique Santé
12. Kone Marie Célestine Cathérine Dakouo, DNPF 35. N. Dembele Urbain, Eglise Catholique
13. Traore Fatoumata Mary, DNDS 36. Soumano Aboubacar, AEJT
14. Fodé Camara, RENAJEM 37. Abdouramane Ag Mohamed Aly, Parlement National des Enfants
15. Kone Aïssata Dicko, DNJ 38. Keita Namory, AVES
16. Dembele Oumou Kante, CAFO 39. Kone Elisé, World Vision Mali
17. Fousseini Doumbia, RIPOD 40. Togora Assitan Coulibaly, AMPPF
18. Hamadoun Sow, GP/SP 41. Diakite Bintou, FENACOF
19. Dr Coulibaly Marguerite Dembele, DSR/DNS 42. Cisse Hindou Maiga, Plan Mali
20. Aminata Kane, DNEB 43. Keita Boubacar, AVES
21. Sankaria Maiga, Projet Jeunes 44. Diallo Hamady, Projet Jeunes
22. Ayouba Gouanle, DNPEF 45. Camara Fodé, RENAJEM
23. Dr Sylla Habibatou Diallo, ASDAP

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 LISTE DES PERSONNES RESSOURCES

46. Djenapo Fanta, INFSS

47. Bamba Abdramane, Catholic Relief Services/CRS
48. Toure Aly Ben, FENACOF
49. Dr Keita Binta, DNS/DSR
50. Diarra Haoua Ouattara, DNS/DSR
51. Dr Ba Diaminatou Sow, M S I
52. Dr Coulibaly Fatoumata Traore, Enda Mali
53. Keita Aly, COMADE
54. Dr Toure Aissa Haidara, GP/SP
55. Hanguine Assitan Camara, UNICEF
56. Kone Aissata Dicko, DNJ
57. Gouanle Ayouba, DNPEF
58. Doumbia Fousseini, RIPOD
59. Dr Boire N’Fadama, AMPRODE/SAHEL
60. Fongoro Apeau, DNEB
61. Traore Fatoumata Mary, DNDS
62. Dr Kone Danaya, ANTIM
63. Toure Djeneba, ANTIM

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