Coccinelle CM1 UNITÉ 11

UNITÉ 11
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

LECTURE La presse à petits pas livre p. 182-189

THÈME DE L’UNITÉ : L’information : la presse.

OBJECTIF : découvrir les différents métiers de la presse, de la recherche de l’information à la publication,
et la responsabilité du journaliste.

LECTURE p. 182
Présenter le texte. Il s’agit d’extraits du livre La presse à petits pas.
Quatre chapitres qui se suivent dans la partie du livre intitulée Qui fait la presse ?
– Lire le titre du chapitre. Comment la page y répond-elle ? Identifier les cinq métiers.
– Observer la construction de la page : trois étages de l’immeuble du journal, desservis par un ascenseur.
Quels métiers trouve-t-on à chaque étage ?
Lecture silencieuse puis à haute voix, métier par métier, à partir du troisième étage.
Reformuler : qu’apprend-on sur… ? Vérifier la compréhension des termes techniques.
Les administratifs.
Assurer la compréhension de : feuille de paye, contrat de travail, dépenses, recettes.
Vérifier le mot recette dans le dictionnaire. Il a deux sens :
- somme d’argent qui entre dans la caisse d’un commerce, d’une entreprise. Son contraire est dépense.
- manière de préparer un plat.
Les journalistes.
Différencier
– la presse magazine et la presse quotidienne.
- Un magazine est une publication périodique (semaine, mois) illustrée consacrée à un thème :
le sport, la télévision, la mode, la beauté, la décoration, l’automobile, les jeux vidéos, la cuisine, la santé etc.
Il s’adresse donc à un public spécialisé. Les magazines politiques comprennent toujours différentes
rubriques en plus de l’information politique.
- Un quotidien est un journal qui parait six jours sur sept consacré à l’actualité et à l’information politique.
Il ne s’adresse pas à un public spécialisé mais à tous les habitants d’un pays (ou d’une région) en tant
qu’ils vivent ensemble, qu’ils ont des préoccupations et des responsabilités citoyennes communes.
- Les magazines politiques et les quotidiens visent tous deux le même grand public et ils ont la même
responsabilité de contribuer à l’information des citoyens.
– la presse écrite et la presse non écrite. La presse écrite comprend les journaux et magazines imprimés
sur papier, que l’on achète dans les kiosques, chez les libraires. Mais nous recevons aussi l’information,
même quotidienne, par la radio, la télévision, et sur l’Internet. Les gens qui y travaillent s’appellent aussi des
journalistes. Tout le monde connait l’expression journal télévisé.
Les commerciaux
– Éviter la confusion avec le mot commerçant. Certes, les commerciaux s’occupent de vente, comme
les commerçants, mais ils n’ont pas un commerce, c’est-à-dire une boutique où des clients viendraient
acheter quelque chose, comme dans une boulangerie. Ce n’est pas eux qui vendent directement le journal.
Demander aux élèves où ils voient de la publicité pour les journaux (affiches aux kiosques ou chez les
marchands de journaux, panneaux publicitaires… ) ou s’ils ont reçu dans leur boite aux lettres un prospectus
proposant un mois d’abonnement gratuit, ou des réductions sur les abonnements pour essayer leur
magazine (promotion de l’abonnement, cadeaux…) ? Ce sont des idées des commerciaux.
– Reformuler ce qu’est un annonceur. Fait-il partie du journal ? Établir que non : il achète de l’espace,
c’est-à-dire des parties de pages, dans le journal pour y faire figurer une publicité pour son entreprise,
pour ses propres produits. Qui est le commercial, qui est l’annonceur sur le dessin ?
Le directeur de la publication
Il est le responsable juridique du contenu du journal. Il est puni si le journal publie des propos interdits
par la loi. La loi interdit :
– L’injure : parole ou écrit destiné à offenser quelqu’un, le blesser, l’humilier.
– La diffamation : écrit destiné à attaquer l’honneur de quelqu’un, à lui nuire en donnant de lui
une très mauvaise image avec des informations fausses, inventées.
– L’atteinte à la vie privée : ma vie privée, ce sont les personnes que j’aime, ma famille, ma santé,
ma maison et les photos ou films où j’apparais. Il y a atteinte à ma vie privée si quelqu’un diffuse,
sans mon autorisation, des informations relatives à ces domaines.
– Les incitations aux crimes, aux délits et à la haine raciale : écrit qui incite à voler ou agresser
une ou des personnes ; écrit qui incite à traiter des personnes moins bien que les autres ou à exercer
des violences contre elles en raison de leur origine ou de leur appartenance à un groupe ethnique,
à une nation ou à une religion.

2
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

Comprendre le rôle du directeur de la publication.

Si un article de journal, écrit et signé par un ou une journaliste, incite à un crime, un délit ou à la haine
raciale, le directeur de la publication est le premier responsable. Il a intérêt à tout relire !
Les techniciens
Leur rôle.
Lorsque les journalistes ont fini leur travail, les techniciens prennent la relève. L’expression n’est pas
tout à fait exacte : le directeur de publication a dû relire au préalable le travail de ses journalistes.
Ils sont la dernière étape du travail dans l’immeuble, avant la sortie du journal vers un autre endroit,
qui peut être très éloigné de l’imprimerie où se fera l’impression.
Demander aux élèves de parler de leur expérience de mise en forme de leurs textes sur les logiciels
de traitement de texte : comment mettent-ils en valeur un titre ? Savent-ils insérer une image au milieu
d’un texte ?

※ ※ ※r p.46
LECTURE p. 184-185
– Lire le titre du chapitre et le chapeau. Quel est le but essentiel de la presse ? Quel est le rôle
des journalistes ? Trouver, traiter et transmettre l’information, désignée de façon abrégée par l’info.
– Observer la construction de la page : les différents aspects du métier de journaliste.
Lecture silencieuse puis à haute voix, partie par partie.
Reformuler : qu’apprend-on sur… ? Vérifier la compréhension des termes techniques.
Le chef d’orchestre.
Revenir au chapeau de la page précédente : L’entreprise est comme un grand orchestre…
Établir que chef d’orchestre n’est pas un métier de la presse, c’est une manière de désigner le rédacteur en
chef qui est chargé de veiller à ce que toute l’équipe de journalistes travaille ensemble et dans le même sens.
On abrège familièrement son titre en rédac’ chef.
Expliquer les termes techniques par la lecture du texte.
– La rédaction : l’équipe de journalistes.
– La conférence de rédaction : la réunion de l’équipe pour décider des sujets et fixer la longueur des articles.
– Le chemin de fer : le plan des pages où l’on inscrit la longueur et l’emplacement exacts des articles.
– Les rubriques : une rubrique est le titre d’une page ou partie de page toujours consacrée à un même
sujet. Politique, économie, culture. Citez d’autres rubriques : météo, sports, jeux etc.
Confirmer : lire la définition au bas de la page 187.
Les rédacteurs
Les rédacteurs sont les journalistes qui rédigent, écrivent les articles. Il faut distinguer :
- les journalistes debout : les reporters. Ils travaillent sur le lieu des évènements. Ils collectent et vérifient
les informations.
- les journalistes assis : dans leurs bureaux, ils reçoivent, sélectionnent et vérifient les informations.
Les photographes
Ce sont aussi des reporters qui vont sur les lieux de l’évènement. Le photographe travaille en collaboration
avec un rédacteur. La photo qui paraitra dans le journal est choisie, sélectionnée pour transmettre
un message en accord avec le texte écrit par le rédacteur.
Observer l’illustration et poser le problème. Vous êtes rédacteur.
- Vous écrivez un article sur des vulcanologues qui s’approchent d’un volcan en éruption.
Quelle photo choisissez-vous ?
- Vous écrivez un article pour rendre compte d’une éruption dans une zone inhabitée.
Quelle photo choisissez-vous ?
Les pigistes – Le savais-tu ?
Le pigiste est-il vraiment un journaliste ? Oui, son travail rédactionnel est le même.
Qu’est-ce qui le différencie d’un journaliste membre d’un journal ?
Il n’est donc pas payé régulièrement. Il peut travailler pour plusieurs journaux et magazines.

※ ※ ※r p.46

3
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

LECTURE p. 186-187
– Lire le titre du chapitre et le chapeau. Que font les journalistes qui ne sont pas des rédacteurs ?
– Observer la construction de la page : trois métiers sont mentionnés.
Lecture silencieuse puis à haute voix, partie par partie.
Reformuler : qu’apprend-on sur… ? Rechercher dans le lexique (Késako ?) la définition des mots en gras.

Le secrétaire de rédaction
Faire la liste de ses tâches.
- Il est gardien du temps : un article doit absolument être rendu à l’heure.
Lire l’encadré : L’horloge a son mot à dire !
- Il contrôle le texte : il vérifie les informations, il corrige, il améliore.
- Il vérifie que les textes circulent bien entre rédacteurs et maquettistes.
Les infographistes
Les élèves ont appris à passer du texte au schéma, du schéma au texte : ils ont compris que cela contribue
à la compréhension. Savaient-ils qu’ils se posaient les mêmes problèmes que les infographistes ?
Lire la définition du mot camembert dans Késako. Trouver un camembert sur l’illustration.
Les maquettistes
Expliquer la carte d’identité visuelle du journal : le lecteur d’un journal, d’un magazine, aime pouvoir
retrouver facilement les rubriques qu’il aime, à leur place et bien reconnaissables. C’est comme le squelette
du journal : de numéro en numéro, les pages sont organisées de la même façon.
Le travail du maquettiste consiste à placer dans ce cadre les articles qu’il reçoit.

※ ※ ※r p.46
LECTURE p. 188-189
– Lire le titre du chapitre et le chapeau. Comment se fabrique le journal que le lecteur aura entre les mains ?
– Observer la construction de la page : trois aspects du métier de l’imprimeur sont présentés.
Lecture silencieuse puis à haute voix, partie par partie.
Reformuler : qu’apprend-on sur… ?
La fabrication numérique
- Comment les pages du journal arrivent-elles chez l’imprimeur ? Par internet, sur son ordinateur, sous forme
de fichiers.
- Repérer sur l’illustration la rotative et ses cylindres, des rouleaux sur lesquels sont posées les plaques
et entre lesquels passent les feuilles de papier. Lire la notice sur les plaques à droite.
Bien sûr, les pages de n’importe quel magazine composent les quatre couleurs de façon plus riche
que ce que montre ici la réalisation finale du canard, qui ne fait que juxtaposer ces quatre couleurs.
Le papier
Quelles sont les qualités du papier d’imprimerie ? Résistant pour ne pas se déchirer lors des opérations
de transport et en passant dans la rotative ; absorbant pour que les encres pénètrent le papier ; pas trop
absorbant, sinon le tracé des lettres n’est pas net, il fait tache, les lettres sont brouillées, baveuses.
Pliez, agrafez !
Retrouver toutes les étapes du façonnage : plier, agrafer, ensacher.

Cahier p. 96

Pour chaque question, retrouver dans la lecture la partie apportant la réponse.

Puis travail individuel.

4
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

LE PROBLÈME GRAMMAIRE La phrase interrogative livre p.

190-191

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié les différentes parties de la phrase.
Ils connaissent les formes de la phrase.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : définir la phrase interrogative ; distinguer l’interrogation totale et
l’interrogation partielle. Aborder les différentes constructions de la phrase interrogative.

※ Lire le bandeau.
JE RÉFLÉCHIS

- Identifier la situation : un directeur de journal reçoit une journaliste.

Que lui dit-il ? Il lui pose des questions. Comment lui répond-elle ? Par des questions.
- Observer la construction de toutes ces phrases. Qu’est-ce qui leur est commun ? La ponctuation.
Qu’est-ce qui diffère ? Il y a plusieurs mots pour poser les questions : pourquoi ? est-ce que ?
comment ? qui ? où ? On reconnait des questions auxquelles on répond par un complément
de phrase : où ? comment ? pourquoi ?
On observe une construction du verbe que l’on ne connait pas : posez-vous, avez-vous. On comprend
que, dans les deux cas, vous est le sujet du verbe. Il est placé après lui et relié par un trait d’union.
Peut-on dire ces phrases autrement, en retrouvant l’ordre connu sujet-verbe ? Faire des essais :
Vous posez toutes ces questions pourquoi ? Vous avez obtenu cette information comment ?
Ces phrases ressemblent à la dernière du directeur : Il habite où ? Comment dirait-on cette dernière
phrase en commençant par le mot où qui pose la question ? Où habite-t-il ?
- Inventer des réponses à toutes ces questions. À quelle question peut-on répondre par un seul mot ?
※ Poser le problème : quelles sont les différentes façons de poser une question ? Quelles sont les
différentes façons de répondre ?

Distinguer les deux sortes d’interrogation, totale et partielle

 Souligne la partie de la phrase qui répond à la question posée.
À quel mot (ou à quels mots) précis de la question répond-elle ? Entoure ces mots.
– Reformuler chaque question : qu’est-ce que l’on ne sait pas ? On ne sait pas ce que le journaliste
écrit. On ne sait pas qui est responsable. On ne connait pas le responsable du contenu. On ne sait
pas ce qu’il fait. On ne sait pas quand il relit. On ne sait pas à quoi il veille.
– Comparer question et réponse. Dans la réponse, les mots de la question disparaissent. Ils sont
remplacés par les mots qui apportent l'information recherchée. Souligner ces mots. Encadrer les mots de la
question qu’ils remplacent.
Vérifier par la compréhension que la réponse apporte bien l’information que l’on recherchait.
1. Qu’est-ce que le journaliste écrit ?  Le journaliste écrit des articles.
Des articles répond à la question Qu’est-ce que ? Quand on dit des articles on dit ce que le journaliste écrit.
2. Qui est responsable du contenu du journal ?  Le directeur de la publication est responsable du contenu
du journal.
Le directeur de la publication répond à la question Qui ? Quand on répond le directeur de la publication, on dit
qui est responsable.
3. Que fait-il ?  Il relit chaque numéro.
Il relit chaque numéro répond à la question Que fait ?
4. Quand le directeur de la publication relit-il ?  Le directeur de la publication relit avant la parution.
Avant la parution répond à la question Quand ? On dit quand le directeur de la publication relit.
5. À quoi veille-t-il ?  Il veille à ce que les propos publiés respectent la loi.
À ce que les propos publiés respectent la loi répond à la question à quoi ? On dit à quoi il veille.
– Conclure : dans les questions, des mots portent l’interrogation, ce sont des mots interrogatifs :
qui, que, quand, quoi, à quoi, qu’est-ce que. Les réponses apportent l’information demandée par
ces mots interrogatifs.
 Réponds aux questions suivantes.
Compare tes réponses à celles de l’activité 1. Que remarques-tu ?
– Demander aux élèves de répondre naturellement à ces questions.
– Noter quelques réponses au tableau, par exemple : Oui. Non. Bien sûr ! Quelquefois. Etc.
- Consistent-elles en des phrases avec un sujet et un verbe, comme dans l’exercice  ?
Non, ces réponses constituent des phrases sans sujet ni verbe. Oui ou non serait toujours possible
et suffisant.
- Peut-on isoler dans la question des mots précis auxquels la réponse correspond ?
Établir que non, la réponse porte sur toute la phrase, pas seulement sur une de ses parties :
Oui, je lis parfois des journaux d’enfants. Non, je n’aime pas les magazines de jeux.
5
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

JE RÉFLÉCHIS  Compare ces phrases interrogatives : ont-elles le même sens ? la même construction ?
– Établir qu’elles ont toutes le même sens. Dans chaque question, on cherche à savoir où quelqu’un habite.
– Analyser la construction des phrases :
Il habite où ? sujet + verbe + mot interrogatif
L’ordre de la phrase (le sujet devant le verbe) reste le même.
Où habite-t-il ? mot interrogatif + verbe + trait d’union + t + trait d’union + sujet
Le mot interrogatif est au début de la question. L’ordre de la phrase change. Le sujet est placé après
le verbe. Il est relié au verbe par un trait d’union. Le t entre le verbe et le sujet sert seulement
à la prononciation quand le verbe se termine par un e. Retrouver la même construction, sans le t
dans le bandeau : posez-vous, avez-vous.
Où votre informateur habite-t-il ? mot interrogatif + sujet + verbe + t + pronom sujet
Le mot interrogatif est au début de la question. L’ordre de la phrase reste le même. Le sujet est placé
JE DIS

devant le verbe. Il est repris après le verbe par le pronom il relié au verbe par -t-. Si le sujet était votre
JE VÉRIFIE ET JE CONCLUS

informatrice, comment serait la phrase interrogative ? Où votre informatrice habite-t-elle ?

Cette manière de poser une question est très soutenue. On la trouve surtout à l’écrit.
– Conclure : il existe plusieurs façons de poser la même question.

Mobiliser sa compétence orale pour inventorier les possibilités syntaxiques de l’interrogation

 Trouve d’autres manières de poser la même question.
1. Êtes-vous abonnés à un journal ?  Vous êtes abonné à un journal ?
Observer l’absence de mot interrogatif. Rendre les élèves attentifs à l’intonation spontanément utilisée
pour marquer l’interrogation. Si on ne fait pas entendre cette intonation, que comprend-on ?
Une affirmation. Comment peut-on répondre à cette question ? Par oui ou par non.
2. Quand le prochain numéro arrivera-t-il ?  Le prochain numéro arrivera quand ?
Quand est-ce que le prochain numéro arrivera ? Quand arrivera le prochain numéro ?
Comment répondre à cette question ? Jamais par oui ou par non.
Quand on parle, on répond souvent en donnant seulement l'information demandée : jeudi prochain.
Quand on écrit, il faut faire une phrase : Le prochain numéro arrivera jeudi prochain.

 Voici des réponses. Pose les questions.

Proposer plusieurs questions. Analyser leur construction.
1. Le soir, en rentrant de l’école.  Quand promènes-tu ton chien ? L’ordre de la phrase change.
Tu promènes ton chien quand ? L’ordre de la phrase reste le même.
Constater la variété des solutions, mais toutes doivent demander Quand ?
2. Les articles sur les films.  Tu aimes quoi dans ce magazine ? Qu’est-ce que tu lis ?
Qu’est-ce que tu découpes ? Qu’est-ce que tu préfères, les films ou les articles sur les films ?
L’ordre de la phrase reste le même.
3. Non. Écrire les questions proposées au tableau. Constater qu’elles peuvent avoir deux constructions : - est-
ce que… ? Est-ce que tu aimes les gâteaux au citron ?
Avec est-ce que, l’ordre de la phrase reste le même.
- verbe + trait d’union + sujet : Aimes-tu les gâteaux au citron ?
L’ordre le la phrase change.
Constater la variété infinie des questions possibles.
 Récapitule : que sais-tu maintenant de la phrase interrogative ?
La phrase interrogative pose une question. Elle se termine toujours par un point d’interrogation.
Elle peut être construite de différentes façons.
Elle contient toujours un mot interrogatif. Mais quand on parle, on peut faire comprendre que l’on pose une
question seulement par l’intonation.
Il y a des questions auxquelles on répond par oui ou par non. Quand on parle, on peut dire seulement oui ou
non. Quand on écrit, on reprend toute la phrase.
Il y a des questions auxquelles on répond obligatoirement par une partie de phrase. Quand on parle, on peut
dire seulement les mots qui répondent à la question. Quand on écrit, on fait une phrase complète.
Quelquefois l’ordre de la phrase (le sujet devant le verbe) ne change pas.
Quelquefois il change.
※ Lire l’encadré de définition. Retrouver l’ensemble du travail fait.

6
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

— Je reconnais les phrases interrogatives —

※ Exercice 1. Vous vous entrainez à associer la ponctuation à la phrase interrogative.
1. Quand penses-tu venir ?
2. Je ne sais pas qui inviter pour ma fête.
3. Est-ce que le journal parle de l’inondation ?
4. Irons-nous voir nos grands-parents demain ?
5. Enfin, vous avez fini de vous disputer ? ou .
Mise en commun. Distinguer les phrases avec un mot interrogatif : 1 (quand), 3 (est-ce que) ;
la phrase où l’inversion verbe-sujet porte l’interrogation : 4. Dans la phrase 2, le sujet se pose
une question mais la phrase n’est pas pour autant une phrase interrogative. Dans la phrase 5,
seule l’intonation porte l’interrogation. C’est pourquoi elle peut aussi se terminer par un point simple.
※ Exercice 2. Vous vous entrainez à distinguer les deux sortes de phrases interrogatives.
2. Les journalistes forment-ils une bonne équipe dans cette revue ?
4. Allez-vous augmenter le nombre de pages ?
5. Est-ce qu’il se vend à l’étranger ?
※ Exercice 3. Vous vous entrainez à isoler la partie de la phrase qui répond au mot interrogatif.
1. Que préfères-tu à la cantine ? À la cantine, je préfère le poisson.
2. Qui surveille la cantine ? Deux dames de service surveillent la cantine.
3. Pourquoi restes-tu à la cantine ? Je reste à la cantine car j’habite un peu loin.
4. Quand commence le repas ? Le repas commence à 13 heures.
JE M’ENTRAINE

5. Par quoi se termine le repas ? Le repas se termine par le dessert.

Mise en commun. Répondre oralement à ces questions. Vérifier que, quand on parle, on peut donner
seulement la réponse soulignée.
※ Exercice 4. Vous vous entrainez à associer le mot interrogatif et la partie de la phrase qui lui répond.
 Qui a écrit L’ile au trésor ? Robert Louis Stevenson a écrit L’ile au trésor.
 Où Stevenson est-il né ? Il est né à Édimbourg, en Écosse.
 Quand est-il mort ? Il est mort en 1894.

— J’écris des questions et des réponses —

※ Exercice 5. Vous vous entrainez à développer une réponse à l’écrit.
1. Oui, un journaliste a une carte de presse.
2. Un mensuel parait douze fois par an.
3. Les commerciaux développent les ventes.
4. Les techniciens commencent leur travail lorsque les journalistes ont remis leur article.
5. Les techniciens envoient les fichiers informatiques à l’imprimeur.
Mise en commun. Formuler oralement la réponse développée avant de la rédiger.
Ne pas oublier de modifier la ponctuation.
※ Exercice 6 et 7. Vous vous entrainez à rédiger des phrases interrogatives.
Ex 6. 1. Qu’est-ce que tes parents t’ont offert pour ton anniversaire ?
Tes parents t’ont offert quoi, pour ton anniversaire ?
2. Depuis quand joues-tu de la guitare ? Tu joues de la guitare depuis quand ?
3. Aimes-tu ça ? Tu aimes ça ? Est-ce que tu aimes ça ?
4. Où apprends-tu la guitare ? Tu apprends la guitare où ? Où est-ce que tu apprends la guitare ?
Mise en commun. Plusieurs transformations sont à réaliser : la personne de conjugaison,
le passage de mes à tes, de mon à ton. Plusieurs possibilités sont présentes à chaque fois.
Ex 7. 1. Qu’est-ce qu’une sittelle ?
2. Où vit-elle ? Où est-ce qu’elle vit ? Elle vit où ?
3. À quoi peut-on reconnaitre la sittelle ? Comment reconnait-on la sitelle ?
4. Pourquoi l’appelle-t-on sittelle torchepot ?
5. Est-ce vrai que la sittelle est capable de descendre les troncs la tête en bas ?
C’est vrai que la sittelle est capable de descendre les troncs la tête en bas ?

— J’écris —
Je lis cet article de journal. Je pose cinq questions.
- Vérifier que le texte permet de répondre aux questions proposées par les élèves.
- Les mettre en commun. Auxquelles peut-on répondre par oui ou par non ?

7
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

Cahier p. 98

※ Compléter l’encadré de règle.

 1. Qui travaille pour la presse ? Est-ce que les administratifs font partie des travailleurs de la presse ?
2. Le directeur de publication lit-il tout son journal ? À quoi doit-il faire attention ?
3. Quel est le rôle des commerciaux dans un journal ? Quel est leur principal souci ?
4. Les techniciens travaillent-ils après les journalistes ? Le chargé de fabrication est-il un technicien ?
 1. Le premier quotidien français est paru en 1777.
2. Il s’appelait Le Journal de Paris.
3. Oui, il comportait une rubrique météo.
1. Qu’est-ce qu’un quotidien ? (C’est quoi, un quotidien ?)
2. Existe-t-il des quotidiens pour enfants ? Est-ce qu’il existe des quotidiens pour enfants ?
3. Qui écrit les articles de ces quotidiens ?

8
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

CONJUGAISON Le passé composé des verbes être, avoir, faire,

dire, prendre, pouvoir, vouloir, devoir, voir livre p. 192-193

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves savent passer de la forme conjuguée à l'infinitif et
classer les verbes dans leur groupe ; ils savent catégoriser les temps du passé, distinguer temps
simples
et temps composés du passé ; ils connaissent les notions d'auxiliaire et de participe passé ; ils
connaissent la conjugaison de l'imparfait. Ils ont révisé la règle d’engendrement du passé composé.
LE PROBLÈME

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : lier les savoir-faire oraux et les connaissances sur la conjugaison pour
établir
JE RÉFLÉCHIS

la conjugaison de quelques verbes fréquents au passé composé.

MATÉRIEL : les tableaux de l’activité 3 de la situation JE RÉFLÉCHIS
et de l’activité 5 de la situation JE VÉRIFIE ET JE CONCLUS.

※ Lire les bulles du bandeau.

La maman et sa fille parlent-elles d’un moment passé, présent ou futur ?
– Rappeler la procédure de recherche du verbe et identifier les verbes conjugués dans ces phrases.
Donner leur infinitif et leur groupe.
tu as fait, j’ai fait (faire, 3e groupe) – je suis allée (aller, 3e groupe) – j’ai vu (voir, 3e groupe)
– Identifier le temps de conjugaison : le passé composé.
Justifier : auxiliaire conjugué au présent + participe passé du verbe conjugué.
– Annoncer l’objectif : réviser la conjugaison au passé composé des verbes fréquents.

Réviser la conjugaison des verbes fréquents au passé composé

 Relève les verbes conjugués au passé composé verbe conjugué infinitif
avec un pronom de conjugaison qui convient.
nous avons eu avoir
Écris leur infinitif.
nous avons dû devoir
Observer que ce sont tous des verbes du 3e groupe.
nous avons pris prendre
Indiquer le temps de conjugaison et l’infinitif des verbes qui
nous avons voulu vouloir
ne sont pas conjugués au passé composé pour justifier de
ils ont dit dire
les écarter du relevé,.
il a pu pouvoir
 Dans ton relevé, entoure les formes conjuguées ils ont eu avoir
des verbes être et avoir. elle a pris prendre
– Rappeler la construction du passé composé : elle a voulu vouloir
l’auxiliaire porte la personne de conjugaison, mais il a dû devoir
c’est le participe passé qui est le verbe conjugué. ils ont pris prendre
Si l’on passe du passé composé au présent, on retrouve nous avons vu voir
le verbe conjugué, pas l’auxiliaire : je suis parti  je pars nous avons dit dire
– Rechercher les formes conjuguées des verbes vous avez fait faire
être et avoir. Que recherche-t-on ? Leur participe passé. elle a été être
 Observe la terminaison du participe passé elle a eu avoir
des autres verbes. Classe-les dans le tableau. ils ont pu pouvoir
-u -is -t nous avons découvert découvrir
nous avons dû nous avons pris ils ont dit nous avons écrit écrire
nous avons voulu elle a pris nous avons dit j’ai vu voir
il a pu ils ont pris vous avez fait ils ont été être
elle a voulu tu as pris nous avons découvert ils ont vu voir
il a dû nous avons écrit
nous avons vu il a fait
ils ont pu
j’ai vu
ils ont vu
j’ai voulu
ils ont dû
elles ont vu
vous avez pu
- Distribuer le matériel. Classer les verbes collectivement en utilisant le tableau de l’activité .
Que remarques-tu pour le verbe devoir ?
Il porte un accent circonflexe sur le u. Expliquer pourquoi : pour éviter la confusion avec
9
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
 Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

JE CONCLUS JE DIS le déterminant du : du pain.

Associer compétence orale et utilisation des règles de la conjugaison

 Conjugue au passé composé. Écris ces verbes, que tu sais dire, dans le tableau de l’activité 3.
JE VÉRIFIE ET

Épeler le participe passé du verbe après l’avoir dit, avant de l’écrire.

La correction est en italique dans le tableau de l’activité .

 Complète les tableaux de conjugaison. Utilise aussi les bulles du bandeau.

Distribuer le matériel.
Demander aux élèves de dire la forme conjuguée avant de l’écrire.
Toutes les formes à compléter sont présentes dans le tableau rempli aux activités  et .
On peut ajouter les deux tableaux qui manquent : dire se conjugue comme faire ;
voir se conjugue comme pouvoir.

— Je reconnais les verbes au passé composé —

JE M’ENTRAINE

※ Exercice 1. Vous vous entrainez à associer le pronom de conjugaison à la forme conjuguée du verbe.
1. il, elle a été – vous avez eu 2. nous avons vu – vous avez dit 3. ils, elles ont pris – j’ai fait
※ Exercice 2. Vous vous entrainez à accorder la personne de conjugaison au passé composé.
1. nous avons pris  prendre tu as trouvé  trouver
2. j’ai voulu  vouloir vous avez fini  finir
3. elle a perdu  perdre ils ont pu  pouvoir
4. nous avons rougi  rougir ils ont parlé  parler
5. tu as su  savoir j’ai mis  mettre
※ Exercice 3. Vous vous entrainez à identifier dans un texte les verbes conjugués au passé composé.
a. ils ont créé  créer – elles ont paru  paraitre – ils ont pu  pouvoir – ils ont aimé  aimer
il est devenu  devenir – il a eu  avoir – ils ont augmenté  augmenter
b. elle a suivi  suivre – on a publié  publier – ils ont donné  donner – il a vu  voir
il a voulu  vouloir – il a travaillé  travailler

— Je conjugue au passé composé —

※ Exercice 4. Vous vous entrainez à conjuguer au passé composé les verbes du 3e groupe.
1. apprendre tu as appris prévoir nous avons prévu
2. vouloir vous avez voulu devoir ils ont dû
3. faire elle a fait pouvoir j’ai pu
4. être j’ai été avoir vous avez eu
5. comprendre tu as compris dire elles ont dit
6. voir il a vu surprendre nous avons surpris
Mise en commun. Les verbes qui appartiennent à la même famille se conjuguent de la même façon :
apprendre, comprendre, surprendre se conjuguent comme prendre. Prévoir se conjugue comme voir.
※ Exercice 5. Vous vous entrainez à conjuguer tous les groupes de verbes au passé composé.
1. Mes parents ont dû laisser la voiture chez le garagiste pour son entretien. Alors, ce matin,
j’ai pris le bus pour aller à l’école.
2. Nous avons voulu faire une cabane en carton. Nous avons réussi à monter les murs et un toit,
mais elle a tenu peu de temps.
3. Est-ce que tu as vu le dernier dessin animé ? À la télévision, ils ont dit qu’il était très bien,
mais moi j’ai pensé autrement quand j’ai vu le film.
4. J’ai emprunté avant-hier un livre à la bibliothèque. J’ai fini ce livre rapidement.
5. La victoire a été facile. Nos adversaires ont joué sans technique. Nous avons fait ce que nous avons voulu.
Mise en commun. Rappeler la régularité de la terminaison du participe passé pour les verbe du 1er groupe :
penser, emprunter, jouer. Remarquer que c’est aussi la terminaison du participe passé
du verbe être, bien qu’il appartienne au 3e groupe.
※ Lire le conseil de la coccinelle. Rappeler que si, à l’oral, on oublie souvent de prononcer
le premier mot de la négation, il faut toujours l’écrire.
※ Exercice 6. Vous vous entrainez à conjuguer au passé composé à la forme négative.
1. Les oiseaux n’ont pas fait leur nid.
2. Vous n’avez pas été témoin de l’accident ?
3. Il n’a pas pu gravir cette montagne.
4. Nous n’avons pas eu envie de chanter.
5. Tu n’as pas pris le temps de réfléchir.

10
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
 JE M’ENTRAINE
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

— J’écris —
Les élèves ne doivent pas reprendre la formulette lui ont donné, qui risque d’être entrainante.
Ils doivent inventer avec les verbes de la liste en bleu. Vérifier et valider la conjugaison.
Apporter l’aide nécessaire pour le reste des éventuels problèmes orthographiques.

Cahier p. 99

 vous avez pu – tu as pris – il, elle a fait – nous avons vu – j’ai dû

vous avez été – ils, elles ont voulu – vous avez dit – tu as pu – il, elle a pris
j’ai eu – vous avez dû – ils, elles ont pris – ils, elles ont dû – il, elle a vu
 dire : nous avons dit – prendre : vous avez pris
faire : tu as fait – vouloir : j' ai voulu
devoir : ils ont dû – voir : vous avez vu
avoir : nous avons eu – pouvoir : il a pu
être : elle a été – faire : j'ai fait
 Avant-hier, une journaliste a fait un reportage sur notre nouvelle école.
Elle a vu des parents et des enfants. Nous avons dit
que nous nous y sentons bien. Des copains ont voulu faire les idiots
devant la caméra. Mais le caméraman a pris ses précautions !
La journaliste a dit : « Merci, vous avez été
formidables ». Nous sommes contents, nous avons eu hier soir une émission
de cinq minutes sur notre école à la télé !
 1. Le journaliste n’a pas vu l’accident.
2. Le témoin n’a pas voulu parler.
3. Le directeur n’a pas pris l’avis de tous.

ANAGRAMMES
EJSTU La Une du journal traite juste du sujet principal.
ACEILRT L'article annonce un récital.
EIRTT Il manque un tiret dans ce titre, remarque le correcteur.
EIIMNOPRSS Le rédacteur en chef donne la permission de lancer l'impression.

11
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

VOCABULAIRE Autour d’un mot : le champ lexical livre p.

194-195
LE PROBLÈME

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent les mots génériques.

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : définir le champ lexical.
PRÉPARATION DU TABLEAU : de la place pour les activités 4 et 5 de la situation JE DIS.
MATÉRIEL : le support de l’activité 1 de la situation JE RÉFLÉCHIS.

※ Décrire le bandeau.
- La fille propose une devinette au garçon. Quels indices donne-t-elle ? Sept mots.
- Les élèves ont-ils la réponse à la devinette ?
JE RÉFLÉCHIS

- Que se dit le garçon ? Comment réfléchit-il ? Qu’est-ce qui relie tous ces mots ? On reconnait
des mots que l’on trouve souvent ensemble quand on donne une recette de gâteaux.
Le mot à trouver peut être recette ou gâteau.
- Faire une expérience : chacun cherche cinq indices pour faire trouver le mot ordinateur. Rassembler
au tableau les indices apportés par les élèves. Remarquer que les même indices apparaissent
souvent : écran, clavier, souris, jeu, bureau… Quand nous pensons à un mot, beaucoup d’autres mots
viennent à l’esprit en même temps que lui. Le mot entraine avec lui une série d’autres mots auxquels
il nous fait penser. Beaucoup de ces mots sont les mêmes pour tous.
※ Poser le problème : pouvons-nous toujours rassembler des mots autour d’un mot ?

Faire l’expérience du rôle des champs lexicaux dans la continuité textuelle et la compréhension
 L’imprimeur a mélangé trois poèmes ! J’entends du bruit dans la maison,
Reconstitue-les. Explique comment tu as travaillé. Des frôlements, des pas bizarres.
– Distribuer le matériel. Ohé ! Ohé ! C’est la parade,
– Lire l’ensemble : un seul texte, l’apparence d’un poème. Tout le cirque est en promenade !
Est-ce que cela fait un texte que l’on comprend, que l’on suit
Je devrais peut-être aller voir…
bien ? En fait, il y a trois textes mélangés. Il faut
Mais il fait noir… J’ai un peu peur.
les reconstituer.
J’ai des frissons.
tiliser le crayon noir pour délimiter.
Il erre le héron
– Rechercher des indices : des mots qui vont bien
Au bord de la rivière ;
ensemble ? Des personnes de conjugaison ? La ponctuation ?
Avec les ours et les chevaux
 Les deux premiers vers vont-ils ensemble ? Les pas, les
Les éléphants et les chameaux
frôlements, ce sont des bruits. La personne qui dit Je et qui entend
Bel oiseau solitaire
du bruit peut entendre ces deux bruits-là. C’est du bruit, cela veut
Aux pattes en fil de fer
dire qu’elle ne sait pas ce qui produit ces frôlements, ni qui
Les yeux fixés sur l’eau
marche, c’est pourquoi ces pas sont bizarres. Elle ne peut rien
Il épie les poissons.
identifier. Par ailleurs, on va d’une majuscule à un point, la phrase
Est-ce un voleur ?
a du sens comme elle est.
Un épouvantable dragon ?
 Ohé ! Ohé ! c’est aussi du bruit. Mais on peut dire ce que c’est :
Regardez les clowns et les magiciens,
des cris. C’est la parade, Tout le cirque est en promenade ! Les
Et ces petits chiens qui dansent si bien.
cirques passent dans les rues en faisant une parade pour
Non, ce n’est que mon chat Barnabé
annoncer leur présence dans la ville.
Qui veut entrer !
Donc ce n’est pas du bruit dans la maison mais au dehors. Enfin, il
y a une virgule après parade, la phrase continue. Ces deux vers vont bien ensemble, la parade, c’est le
monde du cirque ; par contre ils ne vont pas avec les deux premiers. Nous pouvons être surs que nous avons
des fragments de deux textes différents.
 Je devrais peut-être… Ce vers va-t-il avec l’un des deux fragments identifiés ? On retrouve
le pronom sujet Je, sur trois vers, jusqu’à… frissons. Parlent-ils de la même chose, et vont-ils avec le
premier fragment ? Établir que oui : pronom Je, peur, frissons, devant quelque chose d’inconnu : c’est le
même texte. Rassembler les indices : bruits, frôlements, bizarres, peur, frissons. On peut déjà lire ces deux
fragments à la suite l’un de l’autre : ça se comprend, ça se suit, il n'y a pas de rupture,
on ne passe pas à autre chose.
 Il erre le héron…rivière. Au bord de la rivière, ce n’est pas dans la maison. Ce n’est pas non plus
le monde de la parade du cirque. C’est le troisième texte.
 Avec les ours… chameaux. À quel monde appartiennent ces animaux ? Peuvent-ils être à l’origine des pas et
des frôlements bizarres dans la maison ? Peuvent-ils être au bord de la rivière ? Ce sont les animaux de la
parade. Rassembler les indices : parade, cirque, ours, chevaux, éléphants, chameaux.

12
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

 Bel oiseau… poissons. Lequel des animaux évoqués précédemment est un oiseau ? Le héron,
oiseau de rivière, se nourrit de poissons. La description sur quatre vers est bien celle de l’échassier :
pattes en fil de fer. Rassembler les indices : héron, rivière, bel oiseau, eau, poissons.
 Est-ce…dragon ? Peut-on se poser cette question à propos du héron ? Peut-être puisqu’il s’apprête
à voler des poissons. Mais dirait-on de lui que c’est un épouvantable dragon, alors qu’on vient de dire
que c’est un bel oiseau ? On comprend que c’est la suite du premier texte : la personne
se demande qui fait ce bruit qui l’angoisse.
Rassembler les indices : bruits, frôlements, bizarres, peur, frissons, voleur, épouvantable, dragon
 Regardez… si bien. On comprend que c’est la parade de rue qui se poursuit.
Rassembler les indices : parade, cirque, ours, chevaux, éléphants, chameaux, clowns, magiciens.
JE RÉFLÉCHIS

Un autre indice confirme ce qu’on comprend. Au tout début de ce poème, il y a un appel Ohé ! Ohé !
Ici, le texte continue de s’adresser à ceux qui assistent à la parade : Regardez…
 Non, …entrer ! Le mystère du premier texte trouve sa solution : le chat ne va pas avec les chiens
de la parade. On le sait par mon chat et parce qu’il veut entrer dans la maison, ce n’est pas un animal
du cirque. Mon fait comprendre qu’il appartient à celui qui dit Je. Non fait comprendre que ces vers
répondent aux questions Est-ce un voleur ? Un épouvantable dragon ? C’est la fin du premier texte.
– Vérifier : lire chacun des trois textes en enchainant ses parties, vérifier qu’ils ont une unité,
on comprend de quoi ça parle, ce qui se passe, les mots vont bien ensemble.
– Comment a-t-on travaillé ? On s’est demandé quels mots allaient ensemble, si l’on continuait
de parler de la même chose. Quand on a eu l’impression qu’on sautait d’un monde à un autre,
qu’on parlait d’autre chose, on a compris que ce n’était plus le même texte. On a compris parce que,
quand on pense au cirque, on pense tous aux animaux, aux clowns, etc. Quand on pense
à ce qui fait peur, on pense tous à la même chose : les bruits bizarres, les voleurs,...
 Dans chaque poésie, relève : a. un mot thème qui peut servir de titre à la poésie
b. tous les mots qui se rapportent à ce mot thème.
 Premier texte. Écarter les mots qui ne permettent pas de rassembler autour d’eux la liste
des indices, comme frôlements, pas, frissons, noir : ce ne sont que deux exemples de bruits.
Bruit va mieux car frôlement et pas sont des bruits.
Mais du bruit ne fait pas forcément peur et penser à un voleur ou à un épouvantable dragon.
C’est parce qu’ils sont non identifiés, bizarres, qu’ils font peur. Bizarre est peut-être un meilleur
candidat. Peur irait bien aussi.
JE DIS

Discuter entre bruit, bizarre, peur.

 Deuxième texte. Tous les mots pourraient se rapporter au mot cirque, mais parade est un mot
encore meilleur car il contient deux idées : cirque + mouvement du cirque dans les rues.
 Troisième texte. Le héron s’impose. On écarte la rivière car on ne parle d’elle que pour situer
le héron et dire qu’elle est son milieu naturel de pêche. Si on lit à la suite les six vers du poème,
on comprend qu’ils ne parlent que du héron : Héron, bel oiseau, il.
– Lire les titres des textes dans le manuel. Les confronter à ceux retenus par les élèves.
 Continue : pour chacun des mots thèmes, dis tous les autres mots qui te viennent à l’esprit.
Constater l’ampleur des possibilités. Discuter pour juger de la pertinence : parfaitement adapté ;
possible ; à écarter.

Explorer et organiser les champs lexicaux

 Pense à l’avion. Dis tous les mots qui te viennent à la tête.
Échange tes idées avec tes camarades.
– Écrire quelques mots au brouillon, sans les dire aux autres. Puis oral collectif.
Insister pour que les élèves donnent tous les mots qu’ils ont écrits, même s’ils ont déjà été donnés
par d’autres.
– Noter tous les mots au tableau. Adjoindre à un mot un + chaque fois qu’il est répété. Les élèves pourront
ainsi constater les significations qu’ils partagent.
- Quels sont les mots auxquels vous avez tous pensé ?
- Quels sont les mots auxquels quelques élèves seulement ont pensé ?
– Conclure : quand on pense au mot avion, on pense tous aussi à d’autres mots et ce sont souvent les
mêmes mots. Pourquoi est-ce important ? Si quelqu’un dit je vais prendre l’avion, celui à qui
il parle pense tout de suite à l’aéroport. Il peut lui demander à quelle heure il part à l’aéroport,
lui proposer de l’amener à l’aéroport… Et le premier comprend et répond parce que pour lui aussi
les mots avion et aéroport vont ensemble. Partager les mêmes ensembles de mots, cela permet
de communiquer et de bien se comprendre.
 Organise les mots que vous avez trouvés.
– Présenter le schéma : on l’appellera une étoile du sens. Elle va permettre d’organiser tous les mots que l’on
a trouvés.

13
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

– Créer de nouvelles branches si certains mots trouvés par les élèves ne trouvent pas place dans cette étoile du
sens. On peut penser à une rubrique les accidents, ou les compagnies. Il faut expérimenter la souplesse de cet
instrument de schématisation, mais tout autant refuser de multiplier les branches à chaque mot nouveau : le
premier effort doit être de chercher à placer le mot dans une branche existante.

14
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
JE VÉRIFIE ET
JE CONCLUS
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

 Voici une autre façon d’organiser les mots. Quel mot peux-tu mettre au centre de l’étoile ?
– Identifier cette autre façon : c’est encore une étoile du sens. Mais les branches correspondent
à des natures grammaticales de mots.
– Trouver le mot au centre de l’étoile du sens : bruit.
– Chercher d’autres mots qui pourraient s’inscrire dans cette étoile du sens. Si des adverbes
sont proposés (bruyamment, sourdement…), les élèves viennent créer la nouvelle branche.
※ Lire l’encadré de définition. Le mot champ lexical vient nommer le travail de rassemblement des
mots que l’on a fait.

— Je reconnais un champ lexical —

※ Exercices 1 à 3. Vous vous entrainez à identifier les mots qui appartiennent à un champ lexical.
Ex 1. scène – rideau – troupeau – spectateur – comédienne – dialogues – souffleur – piste
Ex 2. baleine – cargo – dune – écume – falaise – galet – ile – marée – naviguer – pêcher – sable – vagues
Ex 3. boire – douce – éclabousser – essuyer – gazeuse – lac – laver – nager – pluie – propreté – rivière –
robinet – salée – soif
※ Exercice 4. Vous vous entrainez à identifier le mot autour duquel s’organise un champ lexical.
ordinateur
JE M’ENTRAINE

※ Exercices 5 et 6. Vous vous entrainez à distinguer les champs lexicaux.

Ex 5. adresse – correspondant – courrier – écrire avril – bourgeons – éclore – fleurir

expédier – facteur – recevoir nature – nid – pousser – soleil

Mise en commun. Demander aux élèves comment ils ont travaillé : un mot thème s’est-il formé dans
leur tête ? Ou bien ont-ils travaillé de proche ne proche : adresse ça va bien avec correspondant, on
ne voit pas quel lien ça aurait avec avril etc.
Discuter le mot thème pour chaque champ : lettre / printemps.
Ex 6.
étude du passé récit vrai ou imaginaire
document – mémoire – historien – période – témoignage roman – conteuse – littérature – inventer
étudier – prouver – date – frise chronologique légende – monstre – blague – aventure

— J’organise un champ lexical —

※ Exercice 7. Vous vous entrainez à organiser un champ lexical.
le lieu : clôture – rangée – serre – terre – trou
les plantes : carotte – graine – haricot – herbe – légumes – plant – racine – radis – salade –
les actions : arracher – arroser – creuser – cultiver – désherber – gratter – planter – récolter – semer – tailler
les animaux : abeille – chenille – coccinelle – escargot – fourmi – limace – papillon – taupe – ver de terre
les outils : arrosoir – bêche – brouette – pelle – plantoir – râteau – seau

— Je construis un champ lexical —

※ Exercice 8. Vous vous entrainez à rassembler les mots auxquels vous pensez sous des mots généraux.
Exemples de mots pour chacune des branches :
le lieu : la cuisine, la salle à manger, la cantine, le restaurant…
la préparation : cuisiner, frire, rôtir, pétrir…
les objets : l’assiette, la fourchette, la casserole, la poêle, la cuisinière, le four…
le but : se nourrir, déjeuner, diner, gouter…
les aliments : à volonté !…
※ Exercices 9 et 10. Vous vous entrainez à rassembler et organiser les mots d’un champ lexical.
Ex 9. Exemples de branches :
personnes (magicien, magicienne, sorcière, fée, Merlin l’Enchanteur, la Baba Yaga, les elfes, les lutins…)
outils (baguette, anneau, miroir, pierre, formule, chapeau…)
lieux (spectacle, château, palais, antre…)
actions (transformer, faire disparaitre, endormir, ensorceler, immobiliser…)
Ex 10. Expliquer aux élèves que l’exercice est réussi si le camarade trouve le mot auquel
on a pensé : cela signifie que l’on a bien choisi les branches et les mots de son étoile du sens.
On a trouvé les mots que l’on partage et qui permettent de se comprendre.

— J’écris —
CHAMPIGNON – ÉCORCE – LIMACE – TRONC – BOIS – FAON – CHÊNE – CERF – BAIE – LOUP
15
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

ORTHOGRAPHE Ne pas oublier d’écrire la négation

quand on ne l’entend pas à l’oral livre p. 196
LE PROBLÈME

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves ont étudié la construction de la phrase négative.
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : contrôler l’écriture de la forme négative.
PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1 de la situation JE RÉFLÉCHIS.
JE RÉFLÉCHIS

※ Étudier le bandeau.
Deux personnages de contes sortent de la forêt. Ils parlent.
- Analyser les phrases : deux à la forme affirmative, deux à la forme négative.
Rappeler les mots qui servent à former la négation : ne… pas, ne… plus, ne… rien, etc.
- À deux, jouer le dialogue. Quelle différence y a-t-il entre ce que l’on dit et entend et ce qui est écrit ?
Quand on parle, on prononce de la même façon le début de la phrase affirmative et de la phrase
négative. On dit toujours /7na/. La liaison de on avec a se prononce de la même façon que on+n’+a.
※ Poser le problème : comment écrire sans erreur la phrase négative quand on n’entend pas
la négation à l’oral ?

 Classe les phrases dans le tableau.

Explique pourquoi certaines formes négatives sont incorrectes.
Justifier le classement de chaque phrase.
- Dans la forme négative correcte, il y a toujours les deux mots de la négation. Ils encadrent le verbe
(phrases 2 et 6) ou sont placés entre l’auxiliaire et le passé composé quand le verbe est conjugué
au passé composé (phrases 7 et 11).
- Quand on dit à voix haute la forme négative correcte et la forme incorrecte pour les phrases 1 à 5,
on entend la différence : le premier mot de la négation est présent dans les phrases correctes, absent
dans les phrases incorrectes. Pour les phrases 2 et 5, rappeler que cette forme est possible à l’oral : quand
on parle, on supprime souvent le premier mot de la négation, parce que le second mot suffit
à faire comprendre que la phrase est négative. Mais à l’écrit, il faut obligatoirement les deux mots
de la négation.
- Quand on dit à voix haute les phrases négatives 7, 8, 11, 12, on entend au début de la phrase
la même chose que quand on dit la phrase affirmative.

forme affirmative forme négative correcte forme négative incorrecte

1. Je suis malade. 2. Je ne suis pas malade. 3. Je suis pas malade.
4. Mon hamster a faim. 6. Mon hamster n’a jamais faim. 5. Mon hamster a jamais faim.
9. On a retrouvé les clés. 7. On n’a pas retrouvé les clés. 8. On a pas retrouvé les clés.
10. On est arrivés. 11. On n’est pas arrivés. 12. On est pas arrivés.
 Trace les liaisons dans les phrases 7 à 12. Encadre et relie les deux mots de la négation.
On a retrouvé les clés. On a pas retrouvé les clés. On n’a pas retrouvé les clés.
On est arrivés. On est pas arrivés. On n’est pas arrivés.
– Retrouver l’observation faite sur le bandeau. Pourquoi n’entend-on pas la première partie
de la négation ? Le sujet est on et l’auxiliaire qui suit commence par une voyelle. La liaison et le premier mot
de la négation se prononcent de la même façon. Le vérifier avec d’autres verbes qui commencent par une
voyelle. Demander aux élèves de donner des verbes qui commencent par
une voyelle et de faire des phrases avec on à la forme négative : on n’entend pas ; on n’imagine pas ; on
n’oublie pas ; on n’hésite pas… Le premier mot de la négation est toujours n’.
– Conclure : quand on utilise on suivi d’un verbe qui commence par une voyelle, on n’entend pas
le premier mot de la négation.
※ Lire l’encadré de règle.

16
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

※ Lire et commenter le conseil de la coccinelle. Il faut vérifier la forme de la phrase.

※ Exercice 1. Vous vous entrainez à reconnaitre les phrases négatives correctes à l’écrit.
On n’a jamais vu de dragons.
Je croyais qu’on n’allait pas au cinéma !
JE M’ENTRAINE

On n’obtient rien sans faire d’efforts.

2 à 0 ! On n’espère plus gagner le match.
Mise en commun. Dire les phrases à haute voix. Comparer les phrases écrites. Vérifier que
dans chaque cas, le verbe commence par une voyelle. Remplacer on par un autre pronom sujet,
vérifier que cela permet d’entendre le n’ de la négation.
※ Exercice 2. Vous vous entrainez à contrôler l’écriture de la phrase négative.
1. Pense à éteindre la lampe de poche ! Comme cela, on n’usera pas les piles pour rien.
2. Quand on n’ose pas, on n’essaie pas.
3. La météo est bonne. On n’a pas besoin1 de s’inquiéter.
Mise en commun. Utiliser le conseil de la coccinelle pour vérifier.
※ Exercice 3. Vous vous entrainez à contrôler l’écriture de la phrase négative au passé composé.
Vous vous rappelez qu’au passé composé, les deux mots de la négation encadrent l’auxiliaire.
1. On n’a pas réussi à monter la maquette d’avion. Normal ! On n’a pas lu la notice.
2. On n’a pas pu observer Mars. On n’a pas eu un télescope assez puissant.
※ Exercice 4. Vous vous entrainez à contrôler l’écriture de la phrase négative.
Vous choisissez le temps de conjugaison.
Voir les productions des élèves.
Mise en commun. Faire varier le temps de conjugaison pour chaque phrase proposée :
On n’accepte personne après le début du spectacle. On n’acceptera personne… On n’a accepté personne…
On n’acceptait personne…

1
Première édition. Remplacer raison par besoin.
17
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

ORTHOGRAPHE L’accord du participe passé au passé composé

livre p. 197
LE PROBLÈME

SITUATION DANS LA PROGRESSION : les élèves connaissent la conjugaison des verbes de tous
les groupes au présent, à l’imparfait et au passé composé ; ils savent analyser le passé composé en
auxiliaire
JE RÉFLÉCHIS

et participe passé.
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : revoir et contrôler l’accord du participe passé au passé composé.
PRÉPARATION DU TABLEAU : le tableau de l’activité 1 de la situation JE RÉFLÉCHIS.

※ Lire les bulles du bandeau.

– Identifier le temps de conjugaison des trois phrases : le passé composé du verbe venir
(elle est venue) ; l’imparfait du verbe être (elle était) ; le présent du verbe deviner (je devine) ;
le passé composé du verbe arriver (ils sont arrivés).
– Observer les participes passés. Dans la conjugaison des verbes venir et arriver, les participes
passés portent une marque d’accord : le e du féminin pour venue. Le sujet du verbe est un groupe
nominal féminin singulier. Le s du pluriel pour arrivés : le sujet du verbe est un groupe nominal
masculin pluriel. Les participes passés sont accordés avec le sujet du verbe.
※ Poser le problème : dans quels cas et comment faut-il accorder le participe passé dans
la conjugaison du passé composé ?

 Les auxiliaires être et avoir servent à conjuguer les verbes au passé composé.
Observe les conjugaisons : explique la différence entre un verbe conjugué avec l’auxiliaire être et un
verbe conjugué avec l’auxiliaire avoir.
– Identifier ce qui est identique :
- le temps de conjugaison : le passé composé.
- le groupe des verbes : le 3e groupe.
– Identifier les différences :
- aller et venir sont conjugués avec l’auxiliaire être, perdre avec l’auxiliaire avoir.
- aller et venir s’accordent avec le pronom sujet. Entourer les marques de l’accord, sans omettre
une bulle vide aux trois personnes du masculin singulier : cette absence est un accord, une marque
de différence qui indique un masculin.
- aucun accord ni en genre ni en nombre pour la conjugaison de perdre : il, elle a perdu, ils, elles ont perdu.
aller aller venir venir
je suis allé je suis allée je suis venu je suis venue
tu es allé tu es allée tu es venu tu es venue
il est allé elle est allée il est venu elle est venue
nous sommes allés nous sommes allées nous sommes venus nous sommes venues
vous êtes allés vous êtes allées vous êtes venus vous êtes venues
ils sont allés elles sont allées ils sont venus elles sont venues
– Conclure : quand le verbe est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde pas avec le
sujet du verbe.
Quand le verbe est conjugué avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le sujet du verbe, en
genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel).

18
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

 Justifie l’accord des verbes conjugués au passé composé.

Distinguer et classer au tableau :
 les verbes conjugués avec l’auxiliaire être, accordés en genre et en nombre avec le sujet du verbe.
JE RÉFLÉCHIS

- Une jeune chienne est apparue. C’est le verbe apparaitre. Le sujet est une chienne, groupe nominal féminin
singulier. Le participe passé s’accorde au féminin singulier avec le sujet.
- Mon père est sorti. C’est le verbe sortir. Le sujet est mon père, groupe nominal masculin singulier.
Le participe passé s’accorde avec le sujet.
- elle est partie. C’est le verbe partir. Le sujet est le pronom sujet de 3e personne elle, féminin singulier.
Au passé composé, le participe passé s’accorde au féminin singulier avec le sujet.
- elle est revenue. C’est le verbe revenir. Le sujet est le pronom sujet de 3e personne elle, féminin singulier.
Le participe passé s’accorde au féminin singulier avec le sujet.
- Mes grands frères sont allés. C’est le verbe aller. Le sujet est Mes grands frères, groupe nominal masculin
pluriel. Le participe passé s’accorde avec le sujet.
- Ils sont restés. C’est le verbe rester. Le sujet est le pronom sujet de 3e personne ils, masculin pluriel. Au passé
composé, le participe passé s’accorde au masculin pluriel avec le sujet.
- je suis venue. C’est le verbe venir. Dans ce cas c’est le participe passé qui fait voir que le pronom sujet je
est féminin.
- des copines sont passées. C’est le verbe passer. Le sujet est des copines, groupe nominal féminin pluriel.
Le participe passé s’accorde au féminin pluriel avec le sujet.
- elle est devenue. C’est le verbe devenir. Le sujet est le pronom sujet de 3e personne elle, féminin singulier.
Le participe passé s’accorde au féminin singulier avec le sujet.
 les verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir, qui ne s’accordent pas avec le sujet du verbe.
il a crié – ils ont joué – elles ont dit – nous avons cherché – nous avons trouvé
※ Conclure
Les verbes conjugués avec l’auxiliaire être s’accordent toujours avec le sujet du verbe ;
ceux conjugués avec l’auxiliaire avoir ne s’accordent jamais avec le sujet du verbe.
※ Lire l’encadré de définition. Retrouver les conclusions de l’observation.
Apprendre à tracer la chaine d’accord du passé composé. Cela aide à contrôler les accords.
– Reproduire au tableau les tracés d’une personne de conjugaison avec l’auxiliaire avoir, en explicitant
intégralement la démarche :
- Le passé composé comprend deux parties, je les réunis dans un baquet.
- L’auxiliaire porte la marque de l’accord avec le sujet, je l’entoure et je trace une flèche vers le sujet.
- Le participe passé du verbe conjugué avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas avec le sujet.
– Les élèves viennent tracer l’autre, en explicitant de la même façon, avec leurs mots.
– Reproduire au tableau les tracés d’une personne de conjugaison avec l’auxiliaire être, en explicitant
intégralement la démarche :
- Le passé composé comprend deux parties, je les réunis dans un baquet.
- L’auxiliaire porte la marque de l’accord avec le sujet, je l’entoure et je trace une flèche vers le sujet.
JE M’ENTRAINE

- Je sais que le participe passé s’accorde exactement comme un adjectif.

- À la fin du participe passé, je trace une bulle et je me pose les deux questions que je me pose pour
l’adjectif : masculin ou féminin ? singulier ou pluriel ? Je trace la flèche vers le sujet. Je me pose les
mêmes questions pour le sujet (masculin ou féminin, singulier ou pluriel ?) Je prends ma décision.
– Les élèves viennent tracer les trois autres, en explicitant de la même façon avec leurs mots.

※ Exercice. Vous vous entrainez à contrôler l’accord du participe passé au passé composé.
1. Tous les journalistes sont entrés à l’heure en salle de rédaction.
2. La secrétaire de rédaction est restée au journal jusqu’au départ des fichiers pour l’imprimerie.
3. Une maquettiste est intervenue dans le choix final des photos.
4. Les piles de journaux sont parvenues chez les marchands de journaux tôt le matin.
5. La publicité est apparue dans le journal dès le premier numéro.
6. Les bobines de papier sont arrivées chez l’imprimeur.
7. Les infographistes sont arrivés à présenter clairement l’évolution du prix du pain.
Mise en commun. Justifier chaque accord par l’identification du sujet du verbe.

19
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

PARLER POUR… Analyser un article de presse

RÉDACTION Informer Livre p. 198-199

※ Annoncer les objectifs : Comprendre le travail du journaliste, la construction de l'information et les

règles de rédaction d’un article. Écrire un article de journal.
Le travail sur les pages 198 et 199 jusqu’à l’activité  incluse prépare le travail de rédaction de l’activité .
※ Observer la p. 198.
Elle est composée d’un article et d’un schéma. Relever leur source : le site du jde (Journal des Enfants),
le 24 juin 2016.
Le titre de l’article annonce l’évènement : la traversée réussie de l’Atlantique par l’avion solaire. Le schéma
représente les étapes du parcours prévu de l’avion.
※ Lecture silencieuse. Discussion : qu’apprend-on avec l’article, avec le schéma ?
※ Analyse du schéma. D’où l’avion est-il parti ? Où arrivera-t-il ? Quelle distance parcourra-t-il ?
Combien d’étapes sont prévues ?
Quel est le numéro de l’étape dont le journal rend compte ? Pourquoi y a-t-il pour chaque étape une date
en noir et une en couleur ? Que se passe-t-il entre ces dates ?
À quelle date l’avion est-il parti pour l’étape actuelle ? A-t-il mis le temps prévu pour traverser l’Atlantique ?
Il a été plus rapide : 71 heures et 8 minutes au lieu des 90 heures prévues.
 Quel est le rôle du titre ?
Distinguer les deux titres :
- celui de l’article.
 Il est placé sous une rubrique AVENTURE. Les élèves connaissent-ils d’autres rubriques dans les journaux ?
On peut évoquer les rubriques SPORT, MÉTÉO, etc. qui sont aussi des rubriques des journaux télévisés et
les rubriques citées dans la lecture, page 184 : POLITIQUE, ÉCONOMIE, CULTURE. Retrouver la définition du mot

rubrique au bas de la page 187.

 Il est écrit en gros caractères pour accrocher le regard.
 Il donne l'essentiel de l’information en une phrase. De cette façon, il organise la page : dans une page,
on voit d’abord les titres.
 Il donne envie de lire l’article pour en savoir plus.
- celui du schéma. Il est plus petit. Il présente le but du schéma. Il n’apporte pas une information
sur l’événement du jour, il donne un complément d’information pour situer cet événement dans
le déroulement de l’aventure.
 La partie en gras au-dessous du titre s’appelle le chapeau.
À quoi sert le chapeau ?
C’est un paragraphe très court qui introduit le texte. Il est écrit en caractères gras. Il ajoute des informations
à celle du titre. Les relever : le nom de l’avion, Solar impulse, la date de l’évènement, ce jeudi,
et une information générale : c’est une première dans l’histoire de l’aviation. Il doit donner envie de continuer
à lire l’article pour avoir plus de détails.
 À quoi correspondent les parties du texte en italique ?
Comment fais-tu la différence entre les deux usages de l’italique ?
Relever les parties en italique :
- entre guillemets : elles rapportent les paroles de l’un des pilotes
- entre crochets : elles apportent une explication.
 Pour donner une information complète, un article doit toujours répondre aux questions
qui ? quoi ? quand ? où ? comment ? et quelquefois pourquoi ?
a. Relève dans l’article les informations qui répondent à ces questions.
Qui ? deux pilotes, Bertrand Piccard, aventurier et médecin, et André Borschberg, ingénieur et pilote militaire.
Quoi ? l’avion solaire s’est posé à Séville, en Espagne, après avoir traversé l’Atlantique et parcouru
6272 kilomètres en 71 heures et 8 minutes de vol.
Quand ? le jeudi 23 juin à 7 h 38.
Où ? à Séville, en Espagne.
Comment ? en utilisant l’énergie du soleil captée par des batteries solaires.
b. Voici un article du même journal qui présentait le projet de l’avion solaire.
Réponds à la question pourquoi ?
Lire l’article, sa source, sa date : 2007.
Qu’annonce cet article ? le projet de l’avion solaire : une maquette du prototype vient d’être présentée au public.
Pourquoi ? pour voyager sans utiliser de pétrole, sans rejeter de gaz polluants, sans épuiser les ressources
20
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

de la planète.
 AFP sont les initiales de Agence France Presse.
Comment le journaliste a-t-il trouvé l'information et les documents pour son article ?
Expliquer ce qu’est une agence de presse : une agence qui recueille, transmet et diffuse l’information,
et vend aux journaux et à la télévision des articles, des reportages et des photographies.
Expliquer le signe © : il signifie que cette information appartient à l’agence. On ne peut pas l’utiliser sans
en demander et en payer le droit.
Identifier les informations apportées par cette agence :
- la photo qui orne l’article.
- le schéma du trajet de Solar impulse. L’agence a elle-même obtenu cette information directement
sur le site de l’avion : [Link].
Quelles sont les autres sources ?
Peut-être une interview de Bertrand Piccard, dont l’article cite les paroles.
Et une documentation sur les pilotes, le voyage avant cette étape, la fin du voyage.
 Que montre la photo ? Écris sa légende.
Elle montre les deux pilotes à la sortie de l’avion.
Rappeler qu’une légende doit être brève et faire bien comprendre la photo.
Voir les propositions des élèves.
 À quoi sert le document Le parcours de Solar Impulse 2 ?
Quelles informations nous donne-t-il ?
Il présente au lecteur les différentes étapes du voyage. C’est comme une frise chronologique.
Il permet de situer l’étape actuelle dans l’ensemble du parcours. Les étapes déjà parcourues sont en traits
pleins et associées à des dates ; celles qui restent à parcourir sont en pointillés. L’étape de la traversée
de l’Atlantique est en pointillés : la carte a été tracée au moment du départ.
Sur ce schéma, on peut voir le temps qu’ont duré chaque étape, chaque arrêt et calculer la durée du voyage
depuis le départ jusqu’au jour de l’arrivée à Séville. Si on a un planisphère, on peut repérer le trajet sur
la carte. Le schéma apporte des informations qui permettent au lecteur de reconstruire lui-même
d’autres informations.
 À ton tour, écris un article de journal.
– Présenter le travail : il faut se comporter comme un journaliste, faire des recherches, vérifier, peut-être
faire une interview, prendre une photo, ou retrouver un document…
Il y aura donc deux temps : la recherche de l'information et la rédaction de l’article.
La recherche de l'information : travail personnel. Les élèves réuniront leurs résultats, les éléments à partir
desquels ils rédigeront, dans une chemise.
La rédaction : en classe. Prévoir un temps assez long (45 minutes au moins) pour écrire, composer et mettre
en page.
– Rappeler les questions auxquelles le texte doit répondre : qui ? quoi ? où ? quand ? comment ?
pourquoi ?
 Évaluation.
- Par les élèves, lecteurs des textes de leurs camarades. On peut organiser cette lecture en deux temps.
1. Chaque élève lit son titre et son chapeau. Discussion : est-ce qu’on comprend bien de quoi l’article va parler ?
2. Les élèves par groupes de 4 reçoivent les articles de 4 camarades. Ils sont « secrétaires de rédaction ».
Ils vérifient que l’article répond bien à toutes les questions. Ils peuvent proposer des améliorations du titre,
du chapeau. Ils corrigent les fautes s’il y en a.
À la suite de ce travail, chaque élève peut reprendre son texte pour l’améliorer.
- Par l’enseignant : l’évaluation porte
1. sur le travail de collecte de l'information. Demander aux élèves de rendre avec leur article leur dossier
de préparation.
2. Sur l’écriture de l’article lui-même : mêmes critères que ceux examinés par les élèves.

21
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

ÉCOUTE ACTIVE J’écoute et je comprends cahier p. 92

 Imparfait ou passé composé ? Écoute les verbes et coche.

Objectif : Vous vous entrainez à distinguer les conjugaisons aux temps du passé.
 Lire et reformuler la consigne : on écoute dix verbes conjugués ; on cherche leur temps
de conjugaison. Observer le tableau.
1. je travaillais – 2. tu as pensé – 3. elle est tombée – 4. j’hésitais – 5. tu appelais
6. elle arrivait – 7. j’ai expliqué – 8. elle a crié – 9. tu as poussé – 10. il oubliait
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
imparfait x x x x x
passé composé x x x x x
Mise en commun. Reprendre les verbes un à un. Donner leur infinitif. Identifier le temps de conjugaison.
Conjuguer le verbe oralement à l’autre temps à la même personne et comparer.
Contrôler la prononciation /é/ - /E/.
 Voici les titres de huit articles du Journal des Enfants.
Écoute les articles. Associe chaque titre à son article.
Article n° 1 Journal des Enfants, du 3 décembre 2015
Une jetée est une sorte de ponton qui avance sur la mer.
La jetée de Zadar, au bord de la mer Adriatique en Croatie, n’est pareille à aucune autre. Longue de 70 m,
elle fait de la musique. C’est une jetée musicale. Comment est-ce possible ? L’architecte qui l’a créée a installé
35 tubes de différents diamètres au ras de l’eau.
Quand les vagues remplissent les tubes d’eau, l’air qui s’y trouve est déplacé et produit des notes.
C’est une sorte d’orgue marin qui joue sans s’arrêter une musique composée par le vent.
Article n° 2 Journal des Enfants, du 16 juin 2016
À Paris, Art Ludique Le Musée propose des expositions autour de la bande dessinée, du manga, du jeu vidéo
ou encore du cinéma.
Actuellement, on peut admirer le travail des studios américains Blue Sky, à qui l’on doit notamment la célèbre
saga des films « L’Âge de Glace ».
Cet été, tous les jours du 2 juillet au 28 aout, Art Ludique Le Musée offrira une glace à tous les petits et grands
qui viendront admirer l’expo. Une idée rafraichissante !
Article n° 3 Journal des Enfants, du 15 septembre 2016
L’étude de la glace et des glaciers apporte de précieuses informations sur le passé.
Quand la neige tombe, elle forme de nombreuses couches qui se transforment en glace et s’accumulent au fil
du temps, comme un millefeuille. Dans ces couches, des bulles contenant de l’air du passé sont enfermées.
Grâce à elles, les scientifiques peuvent savoir ce qu’il y avait dans l’atmosphère dans le passé ou la température
qu’il faisait. « C’est comme les feuilles d’un livre, la glace nous aide à lire le passé », explique le glaciologue
Patrick Ginot. Selon l’épaisseur du glacier, il est possible de remonter jusqu’à 800 000 ans en arrière.
Mais avec le réchauffement climatique, la glace s’abime. Bientôt il ne sera plus possible de l’étudier.
Il faut la protéger. Des scientifiques ont donc décidé d’en conserver des morceaux afin qu’elle puisse être
étudiée plus tard, lorsque les méthodes de recherche seront plus avancées. Trois carottes [sortes de tubes] de
glace de 120 mètres de long ont été extraites dans le massif du Mont Blanc le mois dernier. Deux d’entre elles
seront stockées en Antarctique, à -50 °C. « L’objectif est que d’autres fassent la même chose. On veut créer
une banque d’échantillons. C’est un cadeau pour les générations futures », conclut Patrick Ginot.
Article n° 4 Journal des Enfants, du 22 septembre 2016
Il y a des chats partout sur les 68 panneaux publicitaires de la station de métro Clapham Common à Londres.
Ils peuvent être adoptés et ont été affichés là par une association qui les défend.
Article n° 5 Journal des Enfants, du 22 septembre 2016
L’association « Coucou nous voilou » s’occupe des enfants hospitalisés, afin de rendre leur séjour à l’hôpital
moins difficile.
Ils ont imaginé des boites spéciales pour cacher les poches de perfusion [lorsque les médicaments sont injectés
directement dans les veines à l’aide d’un tuyau]. Des superhéros et des personnages célèbres y sont dessinés.
Leur nom est AbracadaBox et elles permettent ainsi aux malades de mieux vivre ces moments peu agréables.
Article n° 6 Journal des Enfants, du 18 octobre 2016
Un test de course à pied a permis de mesurer la performance des enfants dans le monde.
Plus d’un million d’enfants et d’adolescents (âgés de 9 à 17 ans) et provenant de 50 pays ont passé le test.
La Tanzanie, l’Islande et l’Estonie occupent le podium. La France prend la 11 e place. Loin devant la Belgique
(24e), les États-Unis (47e) ou le Mexique (50e et dernier).
La première étude du genre s’est faite en 2004. À l’époque, c’étaient les enfants islandais qui étaient les plus
en forme physiquement.

22
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

Article n° 7 Journal des Enfants, du 18 octobre 2016

Après le béton à base d’argile, voici le béton fabriqué à partir de coquillages. Il contient des éclats de coquilles
Saint-Jacques et de pétoncles, des déchets dont la France est le premier producteur européen (250 000 tonnes
tous les ans). Ce béton à base de coquillage est destiné à des zones à faible passage : parkings, bordures,
trottoirs ou rues piétonnes. Il demande moins de sable pour le fabriquer que le béton traditionnel. Il est aussi
très poreux, c’est-à-dire qu’il contient de nombreux petits trous pour laisser passer l’eau quand il pleut trop.
Article n° 8 Journal des Enfants, du 20 octobre 2016
Si vous avez toujours rêvé d’être un chat, ce jeu est fait pour vous.
Son but : réaliser des missions déjantées tout en se mettant dans la peau de cet animal à 4 pattes.
À travers un parcours dans toutes les pièces de la maison, il faudra relever de nombreux défis : manger Bubulle
le poisson, gâcher la matinée de son maitre, préparer une fugue, empêcher la vieille tata de revenir à la maison
et bien d’autres…
Le joueur qui remplira le mieux sa mission de chat remportera la partie.
Présenter et commenter la consigne.
- Rappeler qu’un titre annonce le contenu d’un texte, ici un article de journal.
- Lire les titres dans le tableau.
- Donner une première écoute pour prendre connaissance des articles. On peut interrompre brièvement
l’écoute entre deux articles pour permettre aux élèves qui le souhaitent de commencer à remplir le tableau
au crayon à papier.
- Deuxième écoute : les élèves remplissent le tableau. S’ils ont des difficultés à mémoriser le numéro
de l’article, qui est présenté au début de chaque lecture, le rappeler en fin d’écoute de l’article.
Chez les enfants, qui est en forme ? article n° 6
Dans les pavés, la plage article n° 7
La glace a de la mémoire article n° 3
La musique de la mer article n° 1
Les chats envahissent le métro article n° 4
Superhéros pour enfants malades article n° 5
Une vie de chat article n° 8
Une visite au musée = une glace ! article n° 2
Mise en commun. Donner une nouvelle écoute.
Pour chaque texte reformuler ce que l’on a compris et repérer les indices qui justifient le titre.
 Chez les enfants, qui est en forme ? mesurer la performance des enfants dans le monde –
À l’époque, c’étaient les enfants islandais qui étaient les plus en forme physiquement.
 Dans les pavés la plage. béton fabriqué à partir de coquillages – destiné à des zones à faible passage : parkings,
bordures, trottoirs ou rues piétonnes.
 La glace a de la mémoire. C’est comme les feuilles d’un livre, la glace nous aide à lire le passé.
 La musique de la mer. La jetée de Zadar fait de la musique. Quand les vagues remplissent les tubes d’eau,
l’air qui s’y trouve est déplacé et produit des notes.
 Les chats envahissent le métro. Il y a des chats partout sur les 68 panneaux publicitaires de la station de métro.
 Super héros pour enfants malades. L’association « Coucou nous voilou » s’occupe des enfants hospitalisés,
Des superhéros et des personnages célèbres y sont dessinés.
 Une vie de chat. Si vous avez toujours rêvé d’être un chat, ce jeu est fait pour vous.
 Une visite au musée = une glace ! Le Musée offrira une glace à tous les petits et grands qui viendront
admirer l’expo.
 Écoute à nouveau les articles. Dans quel article trouveras-tu l'information que tu cherches ?
Présenter et reformuler la consigne. Quand on lit un article, on cherche à s’informer sur quelque chose.
Quelle information apporte chaque article ? Quel article lira-t-on si on s’intéresse au climat des siècles
passés ? au recyclage ? si on veut faire un cadeau ? Reformuler de cette façon les trois autres possibilités.
Il n’y a que 6 points : donc deux articles ne figureront pas dans les réponses.
1. Tu te demandes comment on peut connaitre le climat des siècles passés. article n° 3
2. Tu as reçu une invitation pour l’anniversaire de ta meilleure amie. Tu cherches une idée de cadeau. article n° 8
3. Tu t’intéresses au recyclage. Tu cherches toujours à découvrir de nouvelles idées. article n° 7
4. Tu t’intéresses à la défense des animaux. article n° 4
5. Tu te demandes comment on peut redonner le moral à un enfant hospitalisé. article n° 5
6. Tu as entendu parler d’un architecte musicien. Tu aimerais savoir ce qu’il a fait. article n° 1
Mise en commun. Donner une nouvelle écoute si nécessaire.
Les élèves justifient leur réponse en reformulant les informations du texte qu’ils ont retenues.

23
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

ORAL Je donne mon avis, je le justifie cahier p. 93

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : s’approprier les outils langagiers, les codes et les attitudes
de la communication orale dans la vie quotidienne : donner son avis, le justifier

※ Mini dialogue
E1 garçon – J’ai lu dans le journal qu’on va installer des vélos dans les classes pour que les élèves
pédalent en travaillant.
E2 fille – Je pense que c’est une drôle d’idée. Pourquoi on ferait ça ?
E1 garçon – D’après moi, c’est pour protéger notre santé et la planète. On fera de l’exercice
et on produira de l’électricité pour éclairer la classe.
E3 garçon – Je crois que c’est possible parce que, quand on pédale sur son vélo, on produit de la lumière.
E4 fille – Même si c’est vrai, je ne suis pas d’accord parce qu’on ne peut pas écrire et pédaler
en même temps.
E3 garçon – Moi je suis d’accord parce qu’on ne pédalera surement pas toute la journée, seulement
quand on aura besoin de lumière.
E5 fille – Je me demande si c’est une vraie information parce que ça ressemble vraiment à une blague.
E1 garçon – Non, c’est juste, parce que c’est dans le journal que j’ai reçu hier.
E5 fille – Je crois que j’ai compris. Aujourd’hui, nous sommes le 2 avril.
E3 garçon – Ah oui… C’était un poisson d’avril.
E1 garçon – Ils sont vraiment forts dans ce journal. Je n’y ai même pas pensé !
 Identifier
– La situation : un enfant parle avec ses camarades d’un article qu’il a lu dans le journal.
– L’objet du dialogue : les camarades donnent leur avis sur cet article.
 Catégoriser
Quels mots utilise-t-on pour donner son avis ?
Je pense que… D’après moi… Je crois que… parce que… Je ne suis pas d’accord parce que…
Je suis d’accord parce que… Je me demande si… parce que… Je crois que…
 Les élèves jouent le dialogue trois par trois.
Le nombre des interlocuteurs n’est pas important. Il s’agit de restituer les avis et les arguments, non pas
mémorisés mot à mot, mais reformulés, en utilisant les mots et expressions catégorisés ou d’autres que
les élèves connaissent et qui conviennent à la situation. L’important est de rendre le dialogue vivant.
※ L’activité du cahier
– Lire la consigne et observer le support.
- Lire les douze idées proposées.
- Faire un essai de lancer de dés. Aller à l’idée à discuter.
- Commenter la tâche : l’un devra dire pourquoi c’est une bonne idée, quels en sont les avantages ;
l’autre pourquoi c’est une mauvaise idée, quels en sont les inconvénients.
– Lire les données de lexique. On retrouve des expressions du dialogue, et d’autres qui sont très
fréquentes dans la vie de tous les jours
– Préparation par groupes de deux. Il faut se préparer à présenter une discussion, donc se mettre
d’accord sur ce que l’on va dire et sur l’ordre dans lequel on va le présenter. Chacun des deux élèves notera
son « rôle » au brouillon. On ne lira pas ces notes. On s’en servira pour ne rien oublier. Devant la classe,
on jouera une discussion entre deux personnes qui ne sont pas du même avis.
– Présentation et discussion. Les élèves qui écoutent ajoutent d’autres arguments auxquels ils pensent.
Veiller à ce qu’ils utilisent eux aussi le lexique de la situation.
– L’activité peut être distribuée sur plusieurs séances brèves.

24
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

ÉCRIRE POUR APPRENDRE Expliciter son raisonnement cahier p. 94

OBJECTIF : Analyser une documentation pour résoudre un problème. Faire l’inventaire de l’ensemble des possibilités.
S’entrainer à présenter son raisonnement de façon logique.
Comment Amandine a-t-elle reconnu l’espion ?
Lis le texte. Observe le dessin.
- Lecture silencieuse du texte. Les élèves reformulent ce qu’ils ont compris.
- Lecture à haute voix par l’enseignant. À mesure de la lecture, identifier les personnages sur le dessin.
Le professeur Nestor Bital. Distinguer prénom et nom. Seul le nom figure sur sa blouse.
De même pour les assistants : Nusse, Pitaire, Cure.
Si des élèves identifient les jeux de mots contenus dans les noms (les noms des planètes : Jupiter, Vénus,
Mercure et l’adjectif orbital), confirmer.
Amandine est un prénom de femme. Sur le dessin, on voit une seule femme.
- Quel est le problème ? Relever les phrases du texte qui le présentent : Quand j’ai regagné le laboratoire,
j’ai vu immédiatement que quelqu’un avait fouillé dans mes plans secrets. On m’espionne, c’est sûr.
- Qui est Amandine ? Le professeur Nestor Bital l’a appelée au secours. Il lui expose son problème.
C’est une détective qui doit l’aider à le résoudre, à trouver lequel des assistants espionne le professeur.
- Comment procède-t-elle ? Elle interroge les assistants tour à tour.
- Que doit faire le lecteur ? À l’aide du texte et de l’illustration, il doit comprendre comment Amandine
a raisonné pour déceler l’espion.
- Travail par groupes de trois ou quatre. Les élèves notent quels assistants ils soupçonnent, pourquoi
ils les soupçonnent et comment ils décident finalement qui est l’espion.
- Mise en commun. Les élèves présentent et discutent leurs idées, les indices qu’ils ont pris, leurs conclusions.
Qui peut-on soupçonner ?
- Homère Cure : des papiers dépassent de sa poche, ce sont peut-être les plans.
Mais le professeur dit qu’on a fouillé dans ses plans, pas qu’on les a volés.
Il dit qu’il n’avait pas remarqué les papiers du professeur, mais il a sous les yeux le dossier CONFIDENTIEL.
Il aurait donc pu lire les plans. Mais il déclare qu’il vient d’arriver, il est en train de prendre son café.
Ce n’est peut-être pas lui.
- Hervé Nusse : il porte une enveloppe sous le bras. Ce pourraient être les plans. Mais ils n’ont pas été
volés. Il dit qu’il respecte le secret professionnel mais il a l’air gêné, inquiet.
- Jules Pitaire : il a lui aussi des papiers dans la poche. Mais les plans n’ont pas été volés.
La réponse qu’il donne est un mensonge : il dit qu’il a oublié ses lunettes de lecture à la maison,
alors qu’il est en train de lire le journal. C’est donc lui qui a fouillé dans les plans.
 Quels assistants as-tu soupçonnés ?
Note les indices que tu as étudiés dans le texte et l’illustration.
Rédiger collectivement la réponse à cette question :
- On les a soupçonnés tous les trois parce qu’ils ont des papiers dans leur poche. Mais le texte dit
que quelqu’un a fouillé dans les plans. Les plans n’ont pas été volés, ils n’ont pas disparu.
- On a soupçonné Homère Cure parce que le dossier CONFIDENTIEL est près de lui.
- On a soupçonné Hervé Nusse parce qu’il dit qu’il respecte le secret professionnel mais il a l’air inquiet.
- On a soupçonné Jules Pitaire et on a trouvé que c’est lui le coupable.
 Écris le raisonnement qui permet d’être sûr du coupable.
Observer le schéma du raisonnement. On écrira :
- le nom du coupable, ce qu’il dit.
- Or, (mais) : la contradiction entre ce qu’il dit et ce qu’il fait.
- Donc : la conclusion.
※ Conclure : qu’avons-nous appris en faisant ce travail ?
- Pour résoudre un problème, on raisonne : on cherche les informations importantes et on les assemble
pour trouver la solution. Quelquefois, on ne trouve pas la solution tout de suite, on fait des essais, on voit
qu’ils ne marchent pas, on recommence. C’est normal, c’est comme cela que travaillent tous les chercheurs
(et les détectives).
- Quand on a trouvé la solution, il y a encore un travail à faire : il faut la présenter. Pour cela, il faut garder
seulement les idées qui ont servi à trouver, à être sûr, et les organiser.

25
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

POÉSIE Dialogues cahier p. 97

※ Écoute du texte enregistré sur CD ou lecture orale par le maitre, livre fermé.
– Inviter les élèves à écouter les yeux fermés pour bien ressentir ce que le poète veut dire.
– Échange oral : de quoi le poète parle-t-il ? Qu’est-ce qui nous a marqués en entendant ce poème ?
Quels sont les mots qu’on a retenus ? Qu’a-t-on ressenti ?
※ Donner une seconde écoute, livre ouvert, en suivant le texte.
Puis lecture silencieuse des élèves.
※ Discuter pour répondre aux questions.
 Comment comprends-tu que le poète aime la nature ?
– Relever les mots du poème qui appartiennent au champ lexical de la nature :
abeille, sève, arbres, pollen, fleurs, terre, insectes, source, poissons, vent, étoiles.
Le poète parle à toute la nature : les animaux, les végétaux, les éléments (le vent), l’univers (les étoiles).
 Que penses-tu du titre Dialogues ?
Définir le mot : conversation entre deux personnes. Dans ce poème, y a-t-il une conversation ?
Le poète ne dit pas que la nature répond. Ce qui le fait comprendre, c’est avec. Il ne dit pas Je parle
aux abeilles, mais je parle avec les abeilles. Il écoute aussi ce que les abeilles et tous les autres éléments de
la nature ont à dire. Il est « à l’écoute » de la nature.
 Dans les cinq premiers vers, comment le poète choisit-il ses sujets de conversation ?
Qu’ont-ils en commun ?
Le poète parle à chacun de ce qui est le plus important pour lui :
le miel pour l’abeille (c’est ce qu’elles fabriquent et qui les nourrit),
la sève pour les arbres (c’est le liquide qui circule dans les arbres et qui les nourrit),
le pollen pour les fleurs (c’est ce qui va donner naissance aux fruits),
la terre pour les insectes (beaucoup d’insectes vivent et se reproduisent sur le sol),
la source pour les poissons (c’est le jaillissement de l’eau dans laquelle les poissons vivent).
Le miel, la sève, le pollen, la terre, la source sont des sources de vie. Le poète parle à chacun de ce qui le
fait vivre et est attentif en chacun à ce qui le fait vivre.
 Quand le poète se tait, dialogue-t-il encore ?
Relire le vers Je me tais quand le jour se tait.
Demander aux élèves de dire ce qu’ils comprennent. Le poète accompagne le jour. Quand le jour se tait,
il respecte son silence, mais il reste proche de lui, comme deux personnes qui n’ont pas besoin de se parler
pour se comprendre et pour être bien ensemble.
 D’après toi, parle-t-il aussi au vent et à la nuit ?
Les mots que le poète choisit évoquent encore des paroles, des échanges.
- souffler, c’est dire à voix basse, chuchoter. Souffler, c’est aussi ce que fait le vent. Le poète associe
les deux sens du mot pour faire comprendre qu’il vit avec le vent, qu’il converse avec lui. Il souffle des
histoires, il lui parle, et il écoute les histoires qu’apporte le vent qui vient d’ailleurs.
- les rêves, ce sont des images, mais aussi des mots, des histoires : on raconte ses rêves, quand on rêve
de ce que l’on fera plus tard, on l’imagine avec des mots. Et quand on regarde les étoiles la nuit, on rêve,
c’est comme si on parlait avec elles en oubliant tout le reste.
Lire le texte de Victor Hugo dans l’illustration.
C’est une triste chose
de penser
que la nature parle
et que le genre humain n’écoute pas.
Demander aux élèves d’échanger leurs idées, leurs impressions à propos de ce texte.
Faire le lien avec le poème : que peuvent dire les abeilles, les arbres, les fleurs… au poète, et à nous
si nous les écoutons ?
 À ton tour, écris trois vers qui peuvent s’inscrire dans le poème.
– Observer le début de chaque vers : c’est le début des premiers vers du poème.
– Comment continuer : on choisit avec quel élément de la nature on parle et de quoi on parle avec lui.
On se souvient que le poète parle à chacun de ce qui est important pour lui.
– Faire au tableau le schéma de la phrase : Je parle ___________ avec______________.

26
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

Matériel Unité 11
Conjugaison, page 192, JE RÉFLÉCHIS 

-u -is -t

nous avons dû _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ _________________________

27
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

Matériel Unité 11
Conjugaison, page 192, JE VÉRIFIE ET JE CONCLUS

être avoir faire

j’ai été j’ __________________ j’ ___________________

tu as été tu _________________ tu ___________________

il, elle ________________ il, elle ______________ il, elle a fait

nous avons été nous _______________ nous ________________

vous _________________ vous avez eu vous _________________

ils, elles ______________ ils, elles ont eu ils, elles ont fait

prendre pouvoir

j’ai pris j’ __________________

tu ___________________ tu as pu

il, elle ________________ il, elle ______________

nous avons pris nous _______________

vous avez pris vous avez pu

ils, elles ______________ ils, elles ont pu

vouloir devoir

j’ai voulu j’ai dû

tu as voulu tu as dû

il, elle ________________ il, elle ______________

nous avons voulu nous ___________ dû

vous _________________ vous ________________

ils, elles ______________ ils, elles ont dû

28
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.
Coccinelle CM1 UNITÉ 11 Guide de l’enseignant

Matériel Unité 11
Vocabulaire, page 194, JE RÉFLÉCHIS

J’entends du bruit dans la maison,

Des frôlements, des pas bizarres.
Ohé ! Ohé ! C’est la parade,
Tout le cirque est en promenade !
Je devrais peut-être aller voir…
Mais il fait noir… J’ai un peu peur.
J’ai des frissons.
Il erre le héron
Au bord de la rivière ;
Avec les ours et les chevaux
Les éléphants et les chameaux
Bel oiseau solitaire
Aux pattes en fil de fer
Les yeux fixés sur l’eau
Il épie les poissons.
Est-ce un voleur ?
Un épouvantable dragon ?
Regardez les clowns et les magiciens,
Et ces petits chiens qui dansent si bien.
Non, ce n’est que mon chat Barnabé
Qui veut entrer !

29
Coccinelle © Hatier, Paris, 2017.