Je m’inscris

Progression des apprentissages – 1er cycle

Français

Écrire des textes variés

Lexique
A. Les mots
2. Le sens des mots
a. décrire dans ses mots, oralement ou par écrit, le sens d’un mot (notamment des mots de la liste
orthographique) de différentes manières
→ i. en l’employant dans une phrase qui en illustre le sens
3. D’autres propriétés des mots
→ a. se donner des moyens pour se rappeler le genre de noms plus difficile à retenir

B. Les relations entre les mots

→ 1. Observer que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique (obtenus par
dérivation ou par composition) ont un lien de sens (ex. : magie, magique, magicien)

1. Bâtir en préparation d’une situation d’écriture ou dans le cadre d’une thématique

→ a. des cartes thématiques en regroupant les mots selon leur lien avec le thème (ex. : pour le
thème bateau, les parties d’un bateau, les verbes dont bateau peut être le sujet comme naviguer et
couler, les verbes dont bateau peut être le complément comme prendre et s’embarquer sur et les
compléments du nom bateau comme de pêche et de croisière)

→ 2. Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de même famille
morphologique (ex. : santé, médecin, infirmier, hôpital, urgence, soins, malade, guéri, opération,
médicament)

C. Le regroupement des mots de la langue dans le dictionnaire

1. Observer différentes sortes de dictionnaires, imprimés ou électroniques
→→ a) thématiques (ex. : visuel)

1. Explorer un dictionnaire comme on le fait avec d’autres livres pour en comprendre la structure et
mieux l’utiliser (ex. : titre, auteur, maison d’édition, quatrième de couverture, préface, abréviations)
→→ a. dictionnaires thématiques

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

Orthographe d’usage
A. Les mots à l’étude
→  1. Connaître l’orthographe d’environ 500 mots

A. Recourir à différentes stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés

→  1. Inventer un moyen mnémotechnique (analogie, dessin, etc.) en l’absence d’explication basée
sur le fonctionnement du système orthographique
→→ 2. Repérer les détails orthographiques d’un mot (ex. : tête s’écrit avec un accent circonflexe)
→→ 3. Copier un mot et vérifier s’il est correctement reproduit
→→ 4. Comparer la forme écrite d’un mot à sa ou ses formes orales et relever les différences (ex. : le
d de grand ne se prononce pas à l’oral; on prononce souvent « arb », mais on écrit ar/bre)
→→ 5. Associer un graphème à un phonème (ex. : ce sont les lettres a et n qui représentent le [ã]
dans blanc)
→ 6. Associer un mot à sa famille morphologique1 pour justifier une lettre muette ou un graphème
(ex. : le t de enfant n’est pas prononcé, mais il l’est dans enfantin; le o de bœuf se retrouve dans
bovin)

B. Les lettres et les signes

 1. Identifier les lettres de l’alphabet (minuscules et majuscules)
 2. Identifier les voyelles et les consonnes dans un mot
 3. Nommer les lettres dans l’ordre alphabétique
→  4. Identifier les différents signes : accent aigu, accent grave, accent circonflexe, tréma, cédille,
trait d’union et espace

→→ B. Émettre oralement des hypothèses pour un mot dont l’orthographe est inconnue, les
justifier en ayant recours à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et vérifier la justesse
de ses hypothèses dans ses outils de référence (ex. : un carnet de mots, un dictionnaire « papier » ou
informatisé)

C. Le système orthographique
1. Les correspondances graphème-phonème
→  a) connaître les graphèmes les plus courants pour représenter un phonème (ex. : les graphèmes
o, au et eau pour représenter le phonème [o])
→  b) identifier un graphème dans un mot et le relier au son (phonème) qu’il représente (ex. : dans
le mot grand, ce sont les lettres an qui représentent le son [ã])

2. Le rôle des lettres muettes

→→ a) identifier dans un mot les lettres muettes (ex. : dans vert, le t ne se prononce pas)
b) identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent
→→ i. identifier dans un mot le rôle des lettres muettes qui marquent
→→ ii. le genre, le nombre (ex. : noire, chats)

3. Les règles de position

→→ a) observer dans des mots l’emploi du c et du ç; du g, du gu et du ge; du s entre deux voyelles;
du m devant b, m et p

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

4. Les règles d’emploi de la majuscule
a) connaître les règles d’emploi de la majuscule dans les cas suivants :
→  i. les noms propres de personnes, d’animaux et de personnages
→ ii. les noms propres de lieux (toponymes)

5. Les règles de l’élision

a) connaître les règles d’emploi de l’apostrophe dans les cas suivants :
→  i. le, la, je, ne (devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet)

7. Les constantes orthographiques

a) connaître des constantes orthographiques liées
→ i. à l’emploi du e muet en fin de mot qui fait prononcer la consonne qui précède (ex : porte,
petite, grande, lune)

→→ C. Justifier oralement l’orthographe d’un mot en ayant recours à l’ensemble des connaissances
orthographiques et des stratégies apprises

→ E. Repérer une difficulté orthographique dans un mot, choisir les stratégies les plus
pertinentes pour se rappeler l’orthographe de ce mot et garder des traces de ses observations en
annotant sa liste de mots à l’étude

→  F. Consigner dans un carnet les mots dont l’orthographe ne pose plus problème

Conjugaison
C. Les verbes
→  1. Mémoriser, sans découverte du système de la conjugaison, les formes verbales fréquentes à
l’écrit des verbes aimer, aller, avoir, dire, être, faire à l’indicatif présent accompagnées de leur
pronom de conjugaison (ex. : tu aimes; je suis; il a; vous faites; ils vont)

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

Accords
A. Les classes de mots variables et invariables
1. Le nom
a) observer des caractéristiques du nom
→  i. le nom peut être précédé d’un déterminant (ex. : la rivière; le Saint-Laurent)
 ii. le nom désigne différentes réalités : personne, animal, objet, action, qualité, sentiment, lieu,
etc.
→  iii. le nom a un genre en soi, féminin ou masculin
→  iv. le nom a un nombre, singulier ou pluriel, qui dépend du sens à exprimer
→  vi. le nom peut être commun ou propre
vii. le nom est donneur d’accord
→  - de genre et de nombre au déterminant
→ - de genre et de nombre à l’adjectif
→ viii. certains noms qui désignent des êtres animés comme des personnes, des personnages ou
des animaux peuvent avoir une forme masculine et une forme féminine selon le sexe de l’être animé
(ex. : un jongleur/une jongleuse; un lion/une lionne)
b) connaître des manipulations pour identifier un nom
→  i. ajout du déterminant devant un nom
→ ii. ajout d’un adjectif avant ou après le nom

2. Le déterminant
→→ a) identifier des déterminants (ex. : un, une, cette, beaucoup de, le, la, les, des, mon)
b) observer des caractéristiques du déterminant
→  i. le déterminant est placé devant un nom commun ou propre (ex. : le projecteur; le Saint-
Laurent)
→  ii. le déterminant est receveur d’accord : il reçoit le genre et le nombre du nom
→ iii. le déterminant peut être formé d’un mot (ex. : cet, la) ou de plusieurs mots (ex. : beaucoup
de, un million de)
e) connaître des manipulations utiles pour identifier un déterminant
→  i. ajout d’un nom après le déterminant
→  ii. remplacement d’un déterminant par un autre (ex. : plusieurs musiques/des musiques;
beaucoup de bonbons/des bonbons)

3. L’adjectif
a) observer des caractéristiques de l’adjectif
i. l’adjectif peut occuper les positions suivantes :
→ - avant ou après le nom
→ - après le verbe être
ii. l’adjectif sert à décrire ou à préciser
→ - un nom
iii. l’adjectif est receveur d’accord : il reçoit le genre et le nombre
→ - un nom
b) connaître des manipulations pour identifier un adjectif
→ i. remplacement d’un adjectif par un autre
→ ii. ajout de très devant un adjectif

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

4. Le verbe
b) connaître des manipulations pour identifier un verbe
→→ i. encadrement du verbe conjugué par n’/ne… pas
5. Le pronom
→ a) nommer les pronoms de conjugaison : je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles

1. Identifier la classe d’un mot dans le contexte d’une phrase et justifier l’appartenance à cette classe
en recourant à ses caractéristiques, aux manipulations syntaxiques à l’étude 2 et à sa position dans un
groupe de mots ou dans la phrase
→→ a. déterminant, nom
b. verbe
→→ i. conjugué à un temps simple
→ c. adjectif

→→ 2. Répertorier un ensemble de mots appartenant à la classe des déterminants, des noms ou des
adjectifs en recourant à la manipulation de remplacement (ex. : à partir d’un déterminant et d’un
nom comme la pomme, trouver différents déterminants qui peuvent remplacer la; trouver des
adjectifs qui peuvent remplacer sympathique dans un personnage sympathique)

3. Justifier l’appartenance d’un mot à différentes classes selon le contexte

→ a. en le plaçant à l’intérieur d’un groupe de mots ou dans une phrase qui démontre les classes
possibles, selon les classes à l’étude (ex. : vert est un nom dans j’aime le vert, vert est un adjectif dans
le crayon vert [1er cycle]; porte est un nom dans la grande porte est fermée, porte est un verbe dans Je
porte une jupe [2e cycle]; fort est un adjectif dans mon père est fort, fort est adverbe dans elle chante
fort [3e cycle])

5. Se bâtir un tableau de référence des déterminants en les classant

→ a. selon leur nombre
→ b. selon leur genre

→ 6. Identifier les noms dans une phrase et justifier le nombre de chacun en fonction du sens à
exprimer (ex. : Ma sœur a beaucoup d’amis. Mon coffre à crayons est brisé.)

B. Le groupe du nom
1. Identifier les mots receveurs d’accord dans un groupe du nom
→  a) le déterminant avant le nom donneur (ex. : la musique)
→ b) l’adjectif avant ou après le nom donneur (ex. : la belle musique; la musique entraînante; la
très belle musique)

→ 1. Repérer les adjectifs et les déterminants et les relier au nom noyau donneur

→ 2. Corriger dans des phrases d’élèves les marques de genre et de nombre du déterminant, de
l’adjectif et du nom

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

D. Les règles de formation du pluriel et du féminin
1. Connaître les règles de formation du pluriel des noms et des adjectifs
a) règle générale
→  i. ajout d’un s à la forme du nom au singulier
→ ii. ajout d’un s à la forme de l’adjectif au singulier
b) règles particulières et exceptions courantes
→ - ajout d’un x (–au/–aux, –eau/–eaux; –eu/–eux et de certains noms en –ou)
→ - aucun ajout à la finale –s, –x ou –z

5. Connaître les règles de formation du féminin des noms et des adjectifs

→ a) règle générale : ajout d’un e à la forme du mot au masculin
b) règles particulières et exceptions courantes
→ i. aucun ajout de e aux mots qui se terminent par un e au masculin (ex. : élève, jaune, magique)

→ 6. Connaître des cas particuliers de formation du féminin (ex. : blanc/blanche; copain/copine;

favori/favorite; fou/folle; long/longue)

E. Les règles d’accord dans le groupe du nom

→  1. Connaître la règle d’accord du déterminant avec le nom
→ 2. Connaître la règle d’accord de l’adjectif avec le nom (en identifiant ou non le groupe du nom)

1. Justifier les accords en genre et en nombre dans des phrases correctement orthographiées, selon
les cas à l’étude, en exprimant un raisonnement grammatical complet (voir Annexe 2, A et B)
→  a. accord du déterminant avec le nom
→ b. accord de l’adjectif avec le nom, sans identifier le groupe du nom

F. Les accords régis par le SUJET

2. Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET
→ a) connaître la règle d’accord en genre et en nombre de l’adjectif qui suit le verbe être avec le
nom ou avec le pronom dont il dépend sans nommer les fonctions SUJET et ATTRIBUT DU SUJET

2. Accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET

→ a. justifier l’accord de l’adjectif qui suit le verbe être, sans nommer la fonction ATTRIBUT DU
SUJET (voir Annexe 2, A)

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

Syntaxe et ponctuation
A. La structure d’une phrase
1. Observer quelques caractéristiques d’une phrase
→  a) l’expression d’un sens rattaché au réel ou à l’imaginaire
→  b) la présence de tous les mots
→  c) l’ordre des mots
→  d) la présence d’au moins un verbe conjugué dans une très grande majorité de phrases

1. Apporter des modifications à une phrase formulée correctement pour trouver des caractéristiques
d’une phrase grammaticale
→→ a. ajouter des mots, en déplacer, en remplacer, en effacer et vérifier si la phrase reste bien
construite

→→ 2. Écrire des phrases et vérifier si elles contiennent au moins un verbe conjugué

4. Dans une phrase formulée correctement, juger de la perte ou du gain en précision obtenu par
→ a. l’effacement de mots ou de groupes de mots facultatifs
→ b. le déplacement de mots ou de groupes de mots facultatifs
→ c. le remplacement de mots ou de groupes de mots
→ d. l’ajout de mots ou de groupes de mots facultatifs

B. La ponctuation d’une phrase

1. Les signes qui délimitent une phrase
a) identifier les sortes de point
→  i. point
→→ ii. point d’interrogation pour poser une question
→→ iii. point d’exclamation pour exprimer une émotion ou s’exclamer

→  1. Ajouter la majuscule et le point dans une ou des phrases non ponctuées après avoir cerné le
verbe conjugué

2. Dans un regroupement de phrases non ponctuées, délimiter les phrases en identifiant le verbe
conjugué et en cherchant à regrouper les mots qui vont bien avec lui
→→ a. en se servant de son intuition

H. Le groupe du nom
1. Compléter un groupe du nom minimal dans une phrase ou dans un paragraphe en ajoutant une
expansion
→→ a. sans nommer la sorte (ex. : Les chats traversent la rue. Les chats noirs de mon voisin traversent
la rue Bleury. J’aime les pommes. J’aime les grosses pommes rouges bien croquantes.)

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

Organisation et cohérence du texte
A. Un texte
→  1. Observer qu’un texte est un écrit formé d’une suite de phrases traduisant des idées reliées
entre elles et formant un tout.

→→ 2. Observer qu’il existe une variété de genres de textes

(ex. : affiche, annonce classée, article de journal, bande dessinée, biographie, calligramme, carte
d’invitation, chanson, charade, comptine, consigne, conte, courriel, critique, fiche descriptive,
légende, lettre, message publicitaire, mode d’emploi, pièce de théâtre, poème, rapport d’expérience,
recette, récit d’aventures, règles du jeu)

3. Observer que la production d’un texte s’inscrit dans une situation de communication qui contient
les éléments suivants :
→  a. un sujet ou un thème (sur quoi?)
→→ b. une intention d’écriture (pourquoi? dans quel but?)
→→ c. un ou une destinataire (à qui?)

4. Observer les conséquences des éléments d’une situation de communication sur

→ a) le choix et le développement des idées (pertinence et suffisance)

→  1. Distinguer un texte d’une série de phrases non reliées entre elles

→  2. Écrire un court texte dans un contexte ludique en partant par exemple d’une illustration, d’un
objet ou de quelques mots donnés qui stimulent l’imagination et s’assurer que les idées sont reliées
entre elles

→ 3. Dégager, en préparation d’une situation d’écriture, quelques caractéristiques d’un texte

modèle

7. Relever dans un texte d’élève des passages à améliorer et suggérer des modifications qui touchent
→ a. le choix et le développement des idées

C. L’organisation et la cohérence d’un texte

1. Connaître l’organisation d’un récit de fiction :
→  a) un début, un milieu et une fin

2. Connaître, dans divers genres de textes, des façons d’organiser les idées selon
→→ a. un ordre chronologique (ex. : suite d’événements situés dans la ligne du temps) ou séquentiel
(ex. : marche à suivre, procédure)
→ b. un ordre logique (ex. : un thème et ses aspects; un problème et des solutions; une cause et
ses conséquences)

6. Observer le découpage d’un texte :

→ a. titre et intertitres

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Utilisation des connaissances en écriture

A. À l’étape de planification ou de rédaction de son texte

Lexique
→ 1. Choisir le vocabulaire pertinent en consultant une ressource (ex. : cartes thématiques ou
constellations de mots personnelles ou bâties en classe; enseignante ou enseignant)

Orthographe d’usage
→  1. Orthographier spontanément des mots traités fréquemment en classe

Accords
1. Vérifier et corriger, au besoin, chaque type d’accord en appliquant une procédure d’autocorrection
et en laissant des traces de son raisonnement grammatical
a. accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom dans le groupe du nom
→  i. accord du déterminant
→ ii. accord de l’adjectif (en identifiant ou non le groupe du nom)
d. accord de l’adjectif ATTRIBUT DU SUJET avec le SUJET
→ i. lorsque l’adjectif suit le verbe être

→→ 2. Effectuer une première correction de son texte seul, puis corriger les erreurs signalées par
l’enseignante ou l’enseignant ou par un pair

→→ 3. Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou
erreurs qui y restent

→ 4. Corriger son texte en collaboration avec un pair

5. Consulter ses outils de référence

→ a. pour vérifier ou confirmer la classe d’un mot (ex. : tableau de déterminants, grammaire,
dictionnaire)

Syntaxe et ponctuation
1. Préciser ses idées pour rendre son texte plus clair ou plus intéressant ou pour mieux rendre
l’intention d’écriture
→→ a. en consultant une banque de groupes du nom (nom + COMPLÉMENTS DU NOM) liés au
thème, qui a été établie collectivement à l’étape de planification
→ b. en ajoutant des COMPLÉMENTS DU NOM dans les groupes du nom

Organisation et cohérence du texte

→→ 1. Préciser les éléments qui composent la situation d’écriture : le destinataire, l’intention, le sujet
ou le thème à traiter et le contexte

→→ 2. Noter ses idées à développer en tenant compte des éléments de la situation d’écriture

→ 3. Établir un premier regroupement d’idées

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca
B. À l’étape de rédaction de son texte ou au cours d’une activité réflexive
Lexique
→ 1. Employer de façon appropriée des mots notés dans ses cartes thématiques, ses constellations
de mots ou ses listes de mots

Orthographe d’usage
1. Utiliser des stratégies développées en classe pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un mot
déjà étudié
→→ a. en se rappelant les observations ou les liens établis autour de ce mot

Conjugaison
→  1. Rechercher en mémoire les formes verbales apprises des verbes aimer, aller, avoir, dire, être,
faire à l’indicatif présent seulement lorsqu’elles sont accompagnées d’un pronom de conjugaison

Syntaxe et ponctuation
1. Relire chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier
→  a. la présence d’au moins un verbe conjugué, d’une majuscule au début et d’un point à la fin (. ?
!)
→  b. la présence de tous les mots placés dans l’ordre
c. la présence des marques de négation placées au bon endroit, dans les cas suivants :
→→ i. ne/n’… pas

2. Inviter un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but

→ a. de détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation
→ b. d’avoir des suggestions d’amélioration

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

C. À l’étape de révision de son texte ou au cours d’une activité réflexive
Lexique
1. Rechercher les mots qui se répètent inutilement et les remplacer par
→ a. des synonymes

Orthographe d’usage
1. Vérifier l’orthographe des mots à côté desquels se trouvent des traces de doutes laissées en cours
de rédaction (mots connus ou inconnus)
a. en consultant des outils de référence
→→ i. une banque de mots, un dictionnaire mural
→  b. en consultant une personne jugée experte

→→ 2. Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou
erreurs qui y restent

Conjugaison
1. Vérifier, au besoin
→  a. l’orthographe des formes verbales étudiées, accompagnées d’un pronom de conjugaison, en
consultant une banque de mots

→→ 2. Relire attentivement la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou
erreurs qui y restent

Organisation et cohérence du texte

1. Relire son texte ou le faire relire pour vérifier
→  a. le choix des idées reliées au sujet ou au thème

2. Relire son texte ou le faire relire pour vérifier l’organisation des idées en fonction
a. des relations entre les idées
→ i. ordre chronologique ou ordre séquentiel

4. Vérifier le découpage de son texte

→ a. titre suivi du texte

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Lire des textes variés
Connaissances et stratégies
A. CONNAISSANCES LIÉES AUX TEXTES

1. Variété de textes
a. dégager quelques caractéristiques de textes qui racontent
→  i. album, conte, court récit
→ ii. mini-roman, bande dessinée, légende, fable, témoignage, anecdote, faits divers
b. dégager quelques caractéristiques de textes qui décrivent
→  i. liste, menu, itinéraire
→ ii. notice informative (ex. : accompagnant les œuvres d’une exposition)
→ iii. description (ex. : personnage, objet, lieu)
c. dégager quelques caractéristiques de textes qui expliquent
→  i. docufiction
→→ ii. albums documentaires
d. dégager quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »
→  i. dégager quelques caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »
→→ ii. marche à suivre, mode d’emploi, règles de jeux, conseils, suggestions
e. dégager quelques caractéristiques de textes qui visent à convaincre ou à faire agir
→  i. règlements, règles de vie
→→ ii. message publicitaire, affiche promotionnelle, invitation, petite annonce
f. dégager quelques caractéristiques de textes qui mettent en évidence le choix des mots, des images
et des sonorités
→  i. comptine, charade, devinette, poème, chanson
→ ii. calligramme, acrostiche, proverbe, dicton, rebus, slogan, message publicitaire
g. dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales
→ i. bande dessinée, saynète, pièce de théâtre
i. dégager quelques caractéristiques de textes qui servent d’outils de référence
→  i. imagier, banque de mots avec pictogrammes, abécédaire, dictionnaire visuel

2. Structure des textes

→→ a. identifier les trois temps d’un court récit (début, milieu, fin)
→→ b. repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments
→→ c. repérer les structures d’alternance ou d’opposition (ex. : J’aime…/Je n’aime pas…)
→ d. détecter les marques de paroles ou de dialogue : deux-points, guillemets, tirets

3. Principaux éléments littéraires

→ a. identifier le thème
c. identifier les caractéristiques des personnages
→  i. aspect physique
→→ ii. traits de caractère
→→ iii. rôle et importance dans l’histoire
→→ iv. actions accomplies
d. identifier le temps et les lieux d’un récit

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

→→ i. mentionnés de façon explicite
→→ e. constater la succession (séquence) des événements dans l’intrigue
→→ j. repérer les jeux de sonorité (ex. : rime, allitération, onomatopée, répétition)
k. repérer les expressions imagées et autres figures de style
→ i. comparaison

4. Organisation et cohérence des textes

a. constater qu’il existe différentes façons d’organiser les idées
→→ i. ordre chronologique (suite dans le temps) et séquentiel (enchaînement d’actions)
c. constater le sens des principaux marqueurs de relation
→  i. et, ou, puis
→→ ii. d’abord, ensuite, enfin, après, premièrement, finalement
→ iii. hier, demain, le lendemain, lorsque, quand, avant de, pendant que, au cours de
d. repérer les mots ou les groupes de mots qui en remplacent d’autres (reprise de l’information à
l’aide de termes substituts)
→→ i. pronom

B. CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE

1. Formes et types de phrases

a. repérer les mots ou les groupes de mots qui servent à marquer la négation
→  i. ne… pas, n’… pas
→→ b. repérer les mots qui servent à poser des questions (ex. : est-ce que, qui est-ce qui, qu’est-ce
qui, quel/quelle, quand, comment, pourquoi, qui, quoi)

2. Ponctuation
a. reconnaître le rôle des signes de ponctuation suivants :
→ i. point, point d’interrogation, point d’exclamation
→→ ii. points de suspension
iii. virgule
→→ - dans les énumérations de mots, de groupes de mots

C. STRATÉGIES

1. Reconnaissance et identification des mots d’un texte

a. reconnaître instantanément (sans analyse) les mots fréquents et utiles, connus à l’oral et à l’écrit
 i. mots souvent répétés sur des affiches ou étiquettes (ex. : prénoms des élèves, mots désignant
des objets étiquetés dans la classe, mots des textes travaillés en classe, jeux d’association)
 ii. mots les plus fréquents de la langue française
 iii. mots ou groupes de mots qui reviennent souvent dans un texte
b. identifier les mots, connus à l’oral mais non à l’écrit, à partir d’une combinaison de moyens ou
d’indices
→  i. sens à partir du contexte
→  ii. sens de la phrase et ordre des mots dans la phrase
→  iii. illustrations
→  iv. décodage (par lettres ou par syllabes)
Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca
→  v. outils de référence (ex. : dictionnaire mural, affiches, abécédaire, pictogrammes, cartes de
sons)
c. identifier, en contexte, les mots nouveaux (inconnus à l’oral et à l’écrit) et leur donner du sens en
utilisant plusieurs indices et sources d’information
→  i. illustrations
→  ii. correspondances graphophonologiques (lettres/sons) et première syllabe du mot
→  iii. mots avant et après
→→ iv. sens global de la phrase ou du texte pour anticiper le mot à vérifier par la suite
2. Gestion de la compréhension

2.1 Préparation à la lecture

a. survoler le texte pour anticiper le contenu
→  i. observer la page couverture, le titre, les illustrations
→→ b. préciser son intention de lecture et la garder à l’esprit
→→ c. explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens

2.2 Compréhension des phrases

→  a. repérer les signes qui délimitent la phrase (majuscule et point)
→→ b. tenir compte des signes de ponctuation
c. repérer et traiter les unités de sens (lire par groupe de mots) en se servant
→ i. de la ponctuation
→ ii. des indices grammaticaux (ex. : temps des verbes, marques de genre, de nombre et de
personne)
d. cerner l’information importante dans les phrases
→→ i. identifier ce dont on parle
→ ii. identifier les groupes de mots ou les mots-clés porteurs de sens

2.3 Compréhension des textes

a. formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster
→  i. recourir à ses connaissances sur le sujet
→ → ii. tenir compte d’indices fournis par le texte
→ → b. anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède
→ → c. identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution (ex. : pronom, synonyme, mot
générique)
→ → d. identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation
e. s’appuyer sur différents indices pour dégager l’information importante d’un texte
→ → i. indices graphiques (ex. : grosseur des lettres, caractères gras ou italiques, soulignement)
g. inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indices
→ i. faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer une information
nouvelle (inférence logique)

3. Gestion des difficultés (dépannage)

→  a. poursuivre la lecture ou effectuer des retours en arrière
→  b. ajuster sa vitesse de lecture (la ralentir ou l’accélérer)
→  c. relire un mot, une phrase ou un paragraphe
→ → d. reformuler intérieurement ce qui a été lu (faire un rappel pour soi-même)
Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca
→ → e. recourir à d’autres personnes
f. recourir à divers outils de référence
→  i. mots-étiquettes, dictionnaire mural, cartes des sons, pictogrammes, illustrations
→ → ii. banque de stratégies

Utilisation des connaissances et stratégies en lecture

1. Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences

1.1. Compréhension
→  a. dire ce qui est compris ou non
→ → b. se remémorer l’ensemble du texte et les éléments les plus importants
→ → c. extraire d’un texte des informations explicites
→ d. extraire d’un texte des informations implicites

1.2 Interprétation
→ → a. se construire une interprétation personnelle d’un texte

2. Réagir à une variété de textes lus

→  a. partager ses impressions à la suite de sa lecture (dire ce que l’on a aimé ou non)
→ → b. s’identifier aux personnages (ex. : traits de caractère, valeurs, comportements)
c. s’exprimer par rapport au texte (ex. : personnages, événements, faits racontés)
→ → i. dire ce que l’on en pense
→ → ii. dire ce que l’on aurait changé
d. établir des liens avec ses expériences
→  i. évoquer des souvenirs

3. Utiliser le contenu des textes à diverses fins

a. recourir aux textes littéraires pour
→ → i. le plaisir de lire et répondre à ses besoins d’évasion ou d’imaginaire
→ → ii. explorer le monde (voyager dans l’espace et le temps)
b. recourir aux textes courants pour
→ → i. le plaisir de s’informer
→ → ii. répondre à ses questions
→ → iii. accomplir diverses tâches (ex. : recette, expérience, bricolage, jeu)
c. se servir des textes littéraires et courants pour
→ → i. acquérir des connaissances sur le monde
→ → ii. réaliser des projets (ex. : marionnettes, journal de classe, spectacle, exposition)
→ → iii. nourrir ses prises de parole

4. Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture
→ → a. choisir des stratégies efficaces et appropriées
→ → e. sélectionner les éléments d’information

5. Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca
→ → a. constater ses difficultés de lecture
→ → b. reconnaître ses réussites et ses progrès
→ c. se donner des défis (ex. : variété de textes, longueur des textes, stratégies à expérimenter)
→ d. se questionner sur l’efficacité des stratégies utilisées

Apprécier des œuvres littéraires

Connaissances et stratégies
A. CONNAISSANCES

1. Monde du livre
→  a. distinguer différentes sortes de livres (ex. : album, bande dessinée, dictionnaire)
→ → b. identifier l’auteur et l’illustrateur, ou l’auteur/illustrateur s’il y a lieu (ex. : album, bande
dessinée)
→ → c. découvrir différentes collections (ex. : pour lecteurs débutants, « premières lectures », mini-
romans)
→ d. connaître les noms de quelques maisons d’édition (entreprises qui publient les livres pour la
jeunesse)

2. Parties d’un livre

→  a. relever les éléments de la page couverture (ex. : titre, auteur, illustrateur, maison d’édition,
collection)
→ b. relever les éléments de la quatrième de couverture (ex. : résumé, photo, courte biographie de
l’auteur, extrait)

3. Présentation matérielle d’un livre

→  a. distinguer différents formats (ex. : album, livre, livre géant, livre de poche)
→  b. constater la diversité des formes (ex. : rectangulaire, carrée, accordéon)
→ → c. comparer la page couverture et la quatrième de couverture de différents livres

4. Œuvres de littérature pour la jeunesse

→ → a. découvrir une variété d’œuvres provenant du Québec
→ → b. découvrir des œuvres du patrimoine littéraire d’ici et d’ailleurs (ex. : contes, légendes, fables)

5. Caractéristiques des genres littéraires

 a. dégager quelques caractéristiques de la comptine (ex. : jeux de sonorités, création et répétition
de mots, rythme)
→  b. dégager quelques caractéristiques de la chanson (ex. : refrain, couplet, sonorités)
→ c. dégager quelques caractéristiques du poème (ex. : rime, mots imagés, rythme, sonorités,
répétition)

6. Principaux éléments littéraires

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

→ → c. relever les ressemblances et les différences dans la façon de présenter les personnages (ex. :
le loup dans différents albums; le détective dans des romans policiers)

B. STRATÉGIES

1. Appréciation des œuvres littéraires

→  a. s’ouvrir à l’expérience littéraire (ex. : animation du livre, heure du conte)
→ → b. établir des liens avec ses expériences de lecture, d’écoute ou de visionnement
→ → c. témoigner de ses préférences envers certaines œuvres
→ → d. participer activement à diverses expériences littéraires (ex. : cercle de lecture, rencontre avec
un auteur)
→ → e. prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des
œuvres (ex. : plaisir, surprise, peur)
f. relier les œuvres entre elles (mise en réseaux)
→ → i. regrouper les œuvres semblables (ex. : thème, auteur, illustrateur, collection, genre)
→ → ii. constater des ressemblances entre des œuvres

Utilisation des connaissances et stratégies en appréciation

1. Explorer des œuvres variées
a. prendre appui sur
→ → i. ses goûts et ses champs d’intérêt (ex. : illustration, collection, auteur, thème)
→ → c. participer à l’élaboration d’un répertoire collectif

2. Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins

→ → a. développer sa sensibilité à la langue (ex. : expression imagée, jeu de sonorité)
→ → b. s’exprimer et communiquer à propos d’œuvres lues, vues ou entendues

3. Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation d’appréciation

→ → a. recourir à un vocabulaire approprié pour parler du monde du livre et de la littérature
b. appliquer des critères d’appréciation liés
→ → i. à des éléments littéraires (ex. : thème, sous-thème, séquence des événements, valeur,
expression, jeu de sonorités et figure de style)

4. Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse

→  a. donner son opinion sur une œuvre lue, vue ou entendue à partir de ses premières
impressions (ex. : C’est un bon livre.)
→ b. commenter divers aspects d’une œuvre (ex. : le format convient à de jeunes lecteurs; les
illustrations complètent le texte)

5. Comparer ses jugements et ses modes d’appréciation avec ceux d’autrui

→ → a. constater la diversité des jugements émis sur une même œuvre
c. comparer son appréciation avec celle d’autres personnes
→ → i. à l’oral (ex. : causerie, discussion, cercle de lecture)

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Communiquer oralement
A. CONNAISSANCES

1. Situations d’interaction en communication orale

a. Reconnaître les éléments d’une situation d’interaction
→ → i. l’intention, le locuteur/l’interlocuteur, le contexte
→ → ii. la prise de parole et l’écoute
b. Observer la diversité des intentions de prise de parole et d’écoute
i. mise en valeur d’un texte littéraire ou courant (ex. : effets créés par les variations de volume, de
rythme, d’intonation)
→  - raconter ou se faire raconter une histoire ou un événement
→  - lire à haute voix ou se faire lire un texte littéraire ou courant
→ → - réciter ou se faire réciter un court texte appris
→ → ii. incitation à agir ou accueil d’instructions (ex. : conseils, consignes, démarche prescrite,
ordres, règlements)
→ iii. information donnée ou reçue à propos d’un sujet exploré (ex. : détails, précisions,
énumérations, éléments visuels)
→ iv. justification des propos ou acceptation des justifications des autres (ex. : explications,
clarifications, preuves, conclusion avec donc)
c. Observer la diversité des interlocuteurs
→  i. connu/inconnu, familier/non familier
→ → ii. un/plusieurs, du même âge/plus jeunes/plus vieux
d. Observer la diversité des contextes de communication
→  i. causerie, discussion collective, entretien, etc.
→ ii. cercle de lecture, discussion en sous-groupe, etc

2. Particularités de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute)

a. Observer la façon dont l’intention est prise en compte
→  i. choix d’une intention de prise de parole
→ → ii. respect de l’intention
b. Observer la façon dont on tient compte des interlocuteurs
→  i. attention à l’effet produit par les idées émises (ex. : mots d’encouragement, gestes, sons
paraverbaux)
→ → ii. ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions
→ iii. ajustement des propos selon le destinataire
c. Observer la façon dont le ou les locuteurs s’adaptent au contexte
→ → ii. ajustement des propos selon les modalités retenues (ex. : audio/vidéo/visio, public/privé,
direct/différé, formel/informel)
→ → ii. intervention au moment approprié (ex. : à tour de rôle, en alternance, sur demande, à-
propos)
→ → iii. engagement dans l’échange selon le contexte privilégié (ex. : causerie, conversation,
discussion, table ronde, jeu de rôle)
d. Observer le contenu et la façon dont il est organisé
i. choix des idées

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

→ → - pertinence
→ → - suffisance
ii. organisation des idées
→ - enchaînement des propos avec ce qui précède
→ - ajout d’idées nouvelles pour faire avancer le propos

e. Observer la manière de dire quelque chose

→  i. différences entre la langue orale et la langue écrite
ii. différences entre les registres de langue (familier, standard, soutenu)
→ → - familier et standard
→ - standard et soutenu
iii. choix du vocabulaire
→ → - effet, sur les interlocuteurs, du vocabulaire utilisé
→ - richesse du vocabulaire (variété, justesse ou précision des mots, présence d’expressions
figées)
iv. perception des marques de l’oralité
→ → - liaisons souhaitables (ex. : les élèves, un enfant)
→ → - marqueurs de relation (ex. : et, puis)
→ → - variations audibles du genre et du nombre (ex. : heureux/heureuse, cheval/chevaux)
→ - emploi de l’auxiliaire approprié (ex. : je suis resté, je suis allé)
v. choix des éléments prosodiques
→  - prononciation
→ → - volume
→ - rythme et débit
→ - intonation (changement et variation)

3. Particularités de l’écoute spontanée ou préparée (en relation avec la prise de parole)

a. Observer comment se fait la préparation à l’écoute
→ → i. précision d’une intention
→ ii. questions préalables
b. Observer diverses manifestations verbales, paraverbales et non verbales de l’écoute
→  i. accueil des idées exprimées (ex. : position du corps, regard dirigé, gestes d’ouverture,
mimiques)
→ → ii. soutien donné au locuteur (ex. : sons, mots d’encouragement, questions)
c. Observer la façon de s’adapter au contexte d’écoute
→  i. conduites sociales adéquates (ex. : attente, silence, geste, son)
→ → ii. écoute attentive selon la formule retenue (ex. : causerie, conversation, discussion, table
ronde, jeu de rôle)
→ iii. comportements appropriés selon la modalité retenue (ex. : audio/vidéo/visio, public/privé,
direct/différé, formel/informel)
d. Observer différents types de réactions à l’égard du contenu
→ → i. expression de sa compréhension/son interprétation
→ ii. interventions à la suite de bris de compréhension (ex. : questions ou demandes de
clarification)
→ iii. établissement de liens entre les propos entendus (ex. : prise de notes, schéma, croquis, plan)
e. Observer différents types de réactions à la manière de dire quelque chose
Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca
→ → i. perception des bris de communication
→ ii. perception des facilitateurs de communication
iii. identification d’éléments qui nuisent à la communication ou qui la facilitent
→ - registre de langue privilégié (familier, standard, soutenu)
→ - vocabulaire utilisé (ex. : connu/inconnu, précis/imprécis)

B. STRATÉGIES

1. Au moment de la prise de parole spontanée ou préparée (en relation avec l’écoute)

a. Stratégies d’exploration
i. Suivre les règles convenues selon la situation de communication
→  - demander la parole
→ → - parler à tour de rôle
ii. Dire tout ce qui semble lié au sujet
→  - évoquer ce que l’on connaît
→ - oser proposer des idées nouvelles
iii. Chercher à préciser sa pensée
→  - recourir au paraverbal et à l’intonation pour compléter ses propos
→ - expliciter ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits
iv. Recourir à des objets, des illustrations et des gestes pour appuyer ses paroles
→  - se servir de divers objets
→ - diversifier les supports (ex. : illustrations, schémas)
v. Expérimenter l’emploi de nouveaux mots ou de nouvelles expressions
→  - effectuer des tentatives même s’il peut y avoir des répétitions, des maladresses, des
hésitations
→ → - accepter d’utiliser provisoirement un vocabulaire approximatif ou le même mot pour exprimer
diverses choses
→ → - oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques
b. Stratégies de partage
i. Clarifier ses propos ou ses réactions
→ → - appuyer ses propos et ses réactions (ex. : exemples, faits, témoignages)
→ - apporter des nuances ou des précisions
ii. Questionner ses interlocuteurs
→ → - trouver des questions possibles
→ - formuler des questions
iii. Adapter sa manière de dire quelque chose à ses interlocuteurs
→ → - choisir des mots appropriés
→ - construire ses énoncés de façon appropriée
iv. Revenir au sujet lorsqu’on s’éloigne
→ → - constater que l’on s’éloigne du sujet
→ → - rappeler ce qui a été dit pour recentrer le sujet
v. Soutenir ou valoriser les propos d’autrui
→ → - acquiescer (ex. : mimique, sourire, signe de tête)
→ → - prononcer des mots ou émettre des sons d’encouragement
→ → - recourir à des gestes d’appui
Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca
vi. Recourir à des éléments prosodiques pour appuyer ses propos
→  - prononcer clairement
→ → - ajuster le volume de sa voix
→ - adopter un débit compréhensible
vii. Ajuster ses paroles en cas de bris de communication (autorégulation)
→ - chercher à susciter l’intérêt

2. Au moment de l’écoute spontanée ou préparée (en relation avec la prise de parole)

a. Stratégies d’écoute
i. Adopter une attitude d’ouverture
→  - exprimer verbalement son accueil
→ → - recourir au langage non verbal (ex. : mimique, sourire, geste d’encouragement)
ii. Prendre une posture d’écoute
→  - se préparer à l’écoute (ex. : intention d’écoute, connaissances antérieures)
→ → - recourir à des conduites qui favorisent la communication (ex. : attente, silence, geste)
→ → - porter attention au langage non verbal des autres (ex. : regard dirigé)
→ → - explorer des moyens pour organiser et retenir l’information
iii. Utiliser le langage non verbal pour démontrer
→  - son intérêt ou son manque d’intérêt
→ → - son accord ou son désaccord
→ → - sa compréhension ou son incompréhension
→ → iv. Interpréter le langage non verbal (ex. : signes d’intérêt ou de désintérêt)
v. Témoigner de son écoute
→ → - faire écho, répéter
→ - reformuler ce qui a été dit
vi. Déduire le sens des expressions ou des mots nouveaux à partir du contexte
→ → - se servir d’éléments visuels (ex. : geste, image, schéma)
→ - recourir à ses connaissances personnelles
vii. Vérifier sa compréhension des propos entendus
→ → - se demander si l’on a bien compris
→ → - dire ce que l’on a compris ou ce que l’on n’a pas saisi

3. Au moment des retours réflexifs vécus à différentes étapes

a. Stratégies d’évaluation
i. Réfléchir à la qualité de son écoute et de ses interventions
→  - se questionner sur l’effet produit par ses gestes et ses paroles
→ → - se questionner sur la pertinence de ses interventions
→ - se questionner sur la suffisance et l’organisation de ses idées
→ - se questionner sur la qualité de son écoute
ii. Effectuer un retour sur l’ensemble de la situation de communication
→  - se demander si l’intention de communication a été respectée
→ → - expliciter les stratégies utilisées (prise de parole et écoute)
→ - choisir de nouvelles stratégies à adopter (ex. : en s’inspirant de celles utilisées par les pairs)
→ - trouver des défis raisonnables à relever
iii. Relever des éléments moins réussis de sa communication (métacommunication)
→ → - cerner ce qui n’a pas été bien saisi (bris de communication)
Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca
iv. Gérer son anxiété (ex. : trac, timidité, pensées négatives)
→ → - respirer, se détendre
→ - préparer sa prise de parole

Utilisation des connaissances et stratégies en appréciation

1. Explorer verbalement divers sujets avec autrui pour construire sa pensée
a. Participer à des échanges sur des sujets variés
→  i. s’exprimer sur des sujets liés à des disciplines scolaires (ex. : arts, science)
→ → ii. prendre la parole pour répondre à diverses intentions de communication (ex. : raconter,
informer, inciter à agir, expliciter ou justifier ses propos)
→ → iii. intervenir dans différents contextes (ex. : causerie, cercle de lecture, mini-débat)
b. Organiser progressivement ses propos durant les prises de parole spontanées ou préparées
→ → i. laisser émerger sa pensée de différentes façons avec ou sans l’aide d’un support (ex. :
exemples, gestes, dessins, croquis, paraphrases)
→ → ii. prendre des risques quant à la formulation sur le plan du contenu ou la manière de dire
quelque chose (ex. : hésitations, tâtonnements, répétitions, contradictions)
→ iii. porter attention à la pertinence et à la suffisance des informations à partager

2. Partager ses propos durant une situation d’interaction

a. Expérimenter différentes intentions de prise de parole et d’écoute
→  i. raconter à sa façon un événement, une histoire ou un fait (ex. : récit, anecdote)
→ → ii. mettre en valeur un texte littéraire ou courant, rédigé par soi ou par d’autres, en le lisant à
haute voix (ex. : article de journal, album, note dans le carnet de lecture, petit récit, paragraphes
préférés, extrait de site Web, problème mathématique)
→ → iii. réciter un texte appris (ex. : théâtre de marionnettes, saynète, dramatisation, poème, texte
de chanson)
→ → iv. inciter à agir à l’aide de règles ou d’un protocole (ex. : publicité, règles de jeu, protocole,
recette)
→ → v. justifier ce qui a été fait (ex. : démarche mathématique, artistique ou scientifique, processus
d’écriture, raisonnement grammatical, partage d’une interprétation, d’une réaction, d’une
appréciation)
→ → vi. informer (ex. : présentation d’un visiteur, expérience culturelle, compte rendu d’expérience
scientifique ou de sortie éducative, entrevue avec un auteur pour le journal ou le blogue de l’école)
b. Tenir compte des règles établies
→ → i. participer aux échanges selon la formule retenue (ex. : causerie, cercle de lecture, table
ronde, discussion, mini-débat)
→ ii. intervenir à bon escient (ex. : à tour de rôle, en alternance, en réponse aux demandes)
c. S’impliquer activement comme locuteur et interlocuteur dans diverses situations
→ → i. s’appuyer sur ses connaissances et ses expériences
→ → ii. faire part de ses idées (ex. : observation, réaction, question, réflexion)
→ iii. apporter des idées nouvelles
→ iv. ajouter des précisions ou des détails
d. Ajuster ses propos au fur et à mesure
→ → i. s’adapter au contexte de la communication (ex. : en direct/en différé)

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 → ii. tenir compte des réactions verbales et non verbales des interlocuteurs (ex. : répétition,
reformulation)
e. Varier sa manière de dire quelque chose selon l’interlocuteur et le contexte
→ i. utiliser un vocabulaire précis et varié
→ ii. porter attention à ses formulations
→ iii. ajuster sa prononciation, son intonation, son volume et son débit

3. Réagir aux propos entendus au cours d’une situation de communication orale

→  a. Manifester de l’ouverture aux propos d’autrui
→ → b. Varier les intentions d’écoute (ex. : s’informer, se faire dire comment faire, accueillir des
commentaires, explications ou arguments)
c. Adapter son écoute
→ → - i. ajuster son écoute selon le contexte
→ - ii. ajuster son écoute selon les interlocuteurs
d. Manifester son écoute de diverses manières
→  - i. recourir au langage non verbal et paraverbal au cours des interactions
→ → - ii. exprimer ses doutes, ses questions, ses hypothèses ou ses opinions
→ → e. Faire des liens avec ses expériences et ses connaissances antérieures

4. Utiliser les stratégies et les connaissances requises par la situation de communication

→ → a. Recourir à des stratégies appropriées durant les interactions, au moment de la prise de
parole et de l’écoute

5. Évaluer sa façon de s’exprimer et d’interagir en vue de les améliorer

→ → a. Reconnaître ses difficultés et ses réussites
→ b. Constater ses progrès et son niveau d’aisance

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Progression des apprentissages – 1er cycle
Mathématiques

Arithmétique – Sens et écriture des nombres

A. Nombres naturels inférieurs à 1000
1. Compter ou réciter la comptine des nombres naturels
→  a Compter par ordre croissant ou décroissant à partir d’un nombre donné
→  b Compter par ordre croissant ou décroissant
→  c Compter par bonds
2. Dénombrer des collections réelles ou dessinées
 a. Coordonner le geste et le nombre correspondant (mot); reconnaître l’aspect cardinal d’un
nombre et sa conservation dans différents arrangements
→  b Dénombrer à partir d’un nombre donné
→  c Dénombrer une collection en groupant ou en regroupant
→  3. Lire et écrire tout nombre naturel
4. Représenter des nombres naturels de différentes façons ou associer un nombre à un ensemble
d’objets ou à des dessins
→  a Groupement en utilisant du matériel aux groupements apparents et accessibles ou des dessins
(non structuré ex. jetons)
→ b Échange en utilisant du matériel aux groupements apparents et non accessibles (structuré ex.
base 10)
→  5. Composer et décomposer un nombre naturel de différentes façons (+, -, x)
→  6. Reconnaître des expressions équivalentes
→  7. Comparer entre eux des nombres naturels
→  8. Ordonner des nombres naturels par ordre croissant ou décroissant
→  9. Décrire dans ses mots et avec un vocabulaire mathématique approprié des régularités
numériques (nombres pairs, impairs, carrés, triangulaires, premiers, composés)
→  10. Situer des nombres naturels à l’aide de différents supports (grille de nombres, bande de
nombres, axe de nombres=droite numérique)

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

→  11.a Reconnaître les propriétés des nombres : pairs ou impairs
→  12. Classifier des nombres naturels de différentes façons selon leurs propriétés (pairs…)

→  13. Faire une approximation d’une collection réelle ou dessinée

→  Vocabulaire : Groupement, chiffre, nombre, unité, dizaine, centaine, nombre naturel, nombre
pair, nombre impair, est égal à, est plus grand que (supérieur), est plus petit que (inférieur), ordre
croissant, ordre décroissant, droite numérique
→  Symboles : 0 à 9, ≤, ≥, =, nombres écrits en chiffres

B. Fractions (matériel concret ou schémas)

→  1. Reconnaître des fractions se rapportant à des éléments du quotidien (représentations
concrètes ou imagées)
→  2. Représenter une fraction de différentes façons à partir d’un tout ou d’une collection
→  Vocabulaire : Fraction, demi, tiers, quart

Arithmétique – Sens des opérations sur les nombres

A. Nombres naturels inférieurs à 1000
→  1. Reconnaître l’opération ou les opérations à effectuer dans une situation
2. Traduire une situation à l’aide de matériel concret, de schémas ou d’équations et vice versa
(exploitation des différents sens de l’addition et de la soustraction)
→  2.a transformation (ajout, retrait), réunion, comparaison.
3. Traduire une situation à l’aide de matériel concret, de schémas ou d’équations et vice versa
(exploitation des différents sens de la multiplication et de la division)
→  3.a Disposition rectangulaire, addition répétée, produit cartésien, partage, contenance (à l’aide
de matériel et de schémas)
→  4. Établir la relation d’égalité entre des expressions numériques
→  5.a Déterminer des équivalences numériques à l’aide de relations entre les opérations (addition
et soustraction) et la commutativité de l’addition
→  Vocabulaire : Plus, moins, de plus, Addition, soustraction, somme, différence
→  Symboles : +, -

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

Arithmétique – Opérations sur des nombres
A. Nombres naturels
→  1.a Approximation du résultat d’une addition ou d’une soustraction de nombres naturels
2. Développer le répertoire mémorisé de l’addition et de la soustraction
→  2.a Construire les faits numériques de l’addition et les soustractions correspondantes à l’aide de
matériel, de dessins, d’une grille ou d’une table
→ → 2.b Développer diverses stratégies favorisant la maîtrise des faits numériques et les lier aux
propriétés de l’addition
→ → 2.c Maîtriser l’ensemble des faits numériques de l’addition (0+0, 10+10) et les soustractions
correspondantes
→  3.a Développer des processus de calcul mental : à l’aide de processus personnels, déterminer la
somme ou la différence de deux nombres naturels
→  4.a Développer des processus de calcul écrit (addition et soustraction) : à l’aide de processus
personnels, en utilisant du matériel ou des dessins, déterminer la somme ou la différence de deux
nombres naturels
→  5. Déterminer un terme manquant dans une équation (relations entre les opérations)
→  13. Décrire, dans ses mots et à l’aide du langage mathématique propre à son cycle
→  13.a des régularités non numériques (suites de couleurs, de formes, de sons, de gestes)
→  13.b des régularités numériques (comptine des nombres, tableaux et grilles de nombres)
→  13.c des suites de nombres et famille d’opérations
→ → 14. Ajouter de nouveaux termes à une suite dont au moins les 3 premiers termes sont donnés

→  15.a Utiliser la calculatrice en s’appropriant les fonctions simples de la calculatrice (+, -, =),
touches numériques (0 à 9), touches de correction totale ou partielle
→  Vocabulaire : Régularité, suite
→  Symboles : Touches de la calculatrice

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

Géométrie
A. Espace
→  1. Se repérer et repérer des objets dans l’espace (relations spatiales)
→ →2. Effectuer des activités de repérage dans un plan
→  3. Effectuer des activités de repérage sur un axe (selon les types de nombres à l’étude)
→ → 4.a Repérer des points dans le 1er quadrant
→ → Vocabulaire : Système de repérage, plan, plan cartésien, couple
→ → Symbole : Écriture d’un couple (a,b)

B. Solides
→  1. Comparer des objets ou des parties d’objets de l’environnement aux solides à l’étude (boule,
cône, cube, cylindre, prisme, pyramide)
→  2. Comparer et construire des solides (boule, cône, cube, cylindre, prisme, pyramide)
→  3. Identifier les principaux solides (boule, cône, cube, cylindre, prisme, pyramide)
→  Vocabulaire : Solide, base d’un solide, face, surface plane, surface courbe, boule, cône, cube,
cylindre, prisme, pyramide
→  4. Identifier et représenter les différentes faces d’un prisme ou d’une pyramide
→ 8.a et 8.b Associer le développement de la surface d’un prisme au prisme correspondant ou
d’une pyramide à la pyramide correspondante

C. Figures planes
→  1. Comparer et construire des figures composées de lignes courbes fermées ou de lignes brisées
fermées
→  2. Identifier des figures planes : carré, rectangle, triangle, losange, cercle
→  3. Décrire des figures planes : carré, rectangle, triangle, losange
→  Vocabulaire : ligne brisée, ligne brisée fermée, ligne courbe, figure plane, côté, carré, cercle,
rectangle, triangle, losange

D. Frises et dallages
→  1. Identifier les figures isométriques
→ → 2. Observer et produire des régularités à l’aide de figures géométriques

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

Mesure
A. Longueurs
→  1. Comparer des longueurs
→  2. Construire des règles
→  3. Estimer et mesurer les dimensions d’un objet à l’aide d’unités non conventionnelles
→  4.a Estimer et mesurer les dimensions d’un objet à l’aide d’unités conventionnelles (m, dm, cm)
→  Vocabulaire : largeur, longueur, hauteur, profondeur, unité de mesure, centimètre, décimètre,
mètre
→  Symboles : m, dm, cm

G. Temps
→ → 1. Estimer et mesurer le temps à l’aide d’unités conventionnelles
→ → 2. Établir des relations entre les unités de mesure
→  Vocabulaire : jour, heure, minute, seconde
→  Symboles : h, min, s, codage de l’heure 3h, 3h25 min, 3 :25
→  Vocabulaire : cycle quotidien, cycle hebdomadaire, cycle annuel

H. Températures
→ → 1. Estimer et mesurer des températures à l’aide d’unités conventionnelles
→  Vocabulaire : degré Celsius
→  Symbole : ˚C

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

Statistique
→ → 1. Formuler des questions d’enquête
→ → 2. Collecter, décrire et organiser des données
→  3.a Interpréter des données à l’aide d’un tableau, d’un diagramme à bandes et d’un diagramme
à pictogrammes
→  4.a Représenter des données à l’aide d’un tableau, d’un diagramme à bandes, d’un diagramme à
pictogrammes
 Vocabulaire : Enquête, tableau, diagramme à bandes, diagramme à pictogrammes

Probabilité
→ → 1. Reconnaître, quand elle s’applique, la variabilité des résultats possibles (incertitude)

→ → 2. Reconnaître, quand elle s’applique, l’équiprobabilité (ex. : quantité, symétrie d’un objet
[cube])
→ → 3. Prendre conscience, quand elle s’applique, de l’indépendance entre les tours lors d’une
expérimentation
→ → 4. Expérimenter des activités liées au hasard en utilisant du matériel varié
→ → 5.a Prédire en utilisant, entre autres, une droite des probabilités un résultat certain, un résultat
probable ou un résultat impossible
→ → 6. Distinguer la prédiction du résultat obtenu
→ → 7. Utiliser des tableaux ou des diagrammes pour colliger et mettre en évidence les résultats de
l’expérimentation
→  8. Dénombrer les résultats possibles d’une expérience aléatoire simple
→ → Vocabulaire : Hasard, expérience aléatoire, chance, dénombrement, diagramme en arbre,
résultat certain, résultat possible, résultat impossible, évènement, évènement probable, également
probable, plus probable, moins probable, probabilité

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Cadre d’évaluation 1er cycle

Lecture

Éléments favorisant la compréhension des critères

Compréhension des éléments significatifs d’un texte

- Extraction d’éléments d’information explicites

Justification pertinente des réactions à un texte

- Justification des réactions au moyen d’éléments issus du texte ou
d’exemples tirés de l’expérience personnelle

Jugement critique sur des textes littéraires

- Expression d’une opinion sur une œuvre à partir des premières impressions

Recours à des stratégies appropriées *

- Stratégies ayant fait l’objet d’un apprentissage systématique

*Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être
considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Écriture

Éléments favorisant la compréhension des critères

Adaptation à la situation d’écriture

- Prise en compte du sujet

Cohérence du texte *
- Présentation des idées selon un ordre logique, chronologique ou séquentiel

Utilisation d’un vocabulaire approprié *

- Conformité à la norme et à l’usage

Construction de phrase et ponctuation appropriées

- Selon les apprentissages effectués pendant le cycle

Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe

grammaticale
- Selon les apprentissages effectués pendant le cycle

Qualité de présentation *
- Calligraphie

Recours à des stratégies appropriées *

- Stratégies ayant fait l’objet d’un apprentissage systématique

• Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas
être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Communiquer

Éléments favorisant la compréhension des critères

Réaction témoignant d’une écoute efficace

- Expression verbale ou non verbale de ses réactions

Adaptation à la situation de communication *

- Ajustement du volume de la voix

Utilisation des formulations appropriées (syntaxe et vocabulaire)

- Clarté des propos
- Choix du vocabulaire

Recours à des stratégies appropriées*

- Stratégies ayant fait l’objet d’un apprentissage systématique

*Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être
considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Résoudre

Éléments favorisant la compréhension des critères

Manifestation, oralement ou par écrit, de la compréhension de la situation-

problème
- Planification des étapes à franchir
- Identification des données pertinentes
- Prise en compte des contraintes de la situation-problème

Mobilisation correcte des concepts et processus requis pour produire une solution
appropriée
- Sélection des concepts et processus mathématiques requis
- Application correcte des concepts et processus requis

Explicitation (orale ou écrite) des éléments pertinents de la solution

- Traces claires et complètes de la solution (oralement ou écrit)

Explicitation adéquate (orale ou écrite) de la validation de la solution*

- Validation de la solution et rectification au besoin

*Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être
considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca

 Raisonner

Éléments favorisant la compréhension des critères

Analyse adéquate de la situation d’application

- Identification des éléments et des actions permettant de répondre aux
exigences de la situation
- Choix des concepts et des processus mathématiques requis

Application adéquate des processus requis

- Application des concepts et des processus mathématiques requis

Justification correcte d’actions ou d’énoncés à l’aide de concepts et de processus

mathématiques
- Traces claires et complètes justifiant les actions, les conclusions ou les
résultats
- Utilisation, au besoin, d’arguments mathématiques pour appuyer des actions,
des conclusions ou des résultats

Mise en page de la pda 1er cycle par MadamePascale1.ca