Partie 2: 1. Introduction 2. Instructions officielles 3. Analyse didactique du programme des mathématiques en 3°” année du collége 4. Répartition du programme 5.1. Fiches didactiques 5.2. Activités complémentaires (interdisciplinarité ; jeux ; défis ; vie courante) 6. Références ag1. Introductiona Introduction Depuis plusieurs années, d’énormes changements se sont opérés au niveau de l’enseignement des concepts et des habiletés liés @ la littérature et 8 la numératie, et ce, partout dans le monde. Des pays comme la France, \Angleterre, les Etats-unis et Australie ont élaboré et mis sur pieds des initiatives fondées sur la recherche afin d’améliorer les méthodes d’enseignement et d’évaluation, les compétences des leaders pédagogiques et la responsabilité des diverses instances en ce qui a trait a l'apprentissage de la lecture et des mathématiques. Le ministére de |’Education Nationale a également mis en ceuvre des initiatives ciblant l’amélioration du rendement des éleéves en lecture et en mathématiques. Ces mesures reposent sur des recherches qui démontrent |’importance de deux facteurs dans l’amélioration du rendement des éléves : le renforcement de l'expertise du personnel enseignant aux fins d'une efficacité professionnelle accrue, ainsi que |’élaboration et la mise en ceuvre de plans d’amélioration, ce guide, traitant des éléments fondamentaux, se concentre sur Vefficacité de l’enseignement des mathématiques. Il s’inspire des recherches les plus actuelles sur les pratiques d’enseignement et d’évaluation et d’autres ressources qui ont fait leurs preuves dans I’amélioration du rendement des éléves en mathématiques. II ajoute aux forces qui existent actuellement dans le systéme d’éducation et cherche a renforcer ’expertise de l’enseignement des mathématiques dans les établissements. Les chercheurs et les éducateurs s‘entendent surles connaissances et les compétences dontles enfants ont besoin en mathématiques, sur les activités qui aident au développement des habiletés et de la compréhension, ainsi que sur les composantes fondamentales d’un programme de mathématiques efficaces. Mais pour plusieurs enseignantes et enseignants débutants et chevronnés, il existe toujours un écart entre la théorie et la pratique. Comment les recherches actuelles portant sur l'enseignement et \‘apprentissage des mathématiques peuvent-elle étre appliquées de maniére concréte en classe? Quelles connaissances et compétences permettent aux enseignants et aux enseignantes d’aider chaque enfant a bien réussir en mathématiques? Ce guide est congu depuis le début pour répondre a ces questions en présentant au personnel enseignant du cycle collégial, des stratégies efficaces fondées sur la théorie et sur la pratique. Il a été élaboré 464dans but d’aider le personnel enseignant et les autres intervenants en éducation dans leur travail visant 8 améliorer la compréhension des mathématiques des éleves de la 1AC a la 3AC. 1, Les cing principes sont du présent guide: Principe n°1 : Tous les éléves peuvent avoir du succés en mathématiques Tous les éléves peuvent apprendre les mathématiques. La maitrise des mathématiques ne devrait pas étre la réalité d’un petit groupe d’éléves. Les stratégies d’enseignement varié, les regroupements d’élaves, les ressources et le soutien administratif ou parental sont des aides précieuses a 'apprentissage des mathématiques. Tous les éléves devraient acquérir les mémes fondements enmathématiques et bénéficier d’un enseignement de qualité. Ce guide contient des suggestions offrant diverses possibilités d’apprentissage en mathématiques a tous les éleves. Principe n°2 : Lenseignement des mathématiques devrait étre fondé sur les résultats de recherches validées en classe. Les renseignements provenant d’études internationales, de nouvelles recherches sur lenseignement des mathématiques et une nouvelle compréhension sur la fagon dont les éléves apprennent, ont incité les pédagogues 4 évaluer lefficacité des stratégies d’enseignement. Par exemple, le consensus de I’heure sur la question est celui de importance de 'enseignement par la résolution de problémes pour le développement, chez les éléves, de la compréhension des concepts fondamentaux en mathématiques. Cette approche semble étre la plus avantageuse pour l’amélioration du rendement des éleves. Ce guide est fondé sur la recherche et sur l'expérience d’enseignantes et d'enseignants (voir partie 1). Principe n°3 : Vacquisition de fondements solides en mathématiques et le développement d’une attitude positive 4 l’égard de la matiére dés le primaire, constituent les bases nécessaires a l’apprentissage des mathématiques tout au long de la vie. la compréhension des concepts fondamentaux en mathématiques [a tous les niveaux : primaire, collégial, lycée et supérieur] se développe 8 l'aide d’un programme efficace en mathématiques, un enseignement de qualité et un environnement qui valorise une communauté d’apprenants et d’apprenantes )””en mathématiques. Ce guide contient des conseils, des outils et des stratégies d’enseignement qui aideront les enseignants et enseignantes a batir sur la compréhension intuitive des éléves en mathématiques et @ établir une base solide en mathématique. Principe n°4 : Venseignant ou enseignante joue un réle déterminant dans la compréhension des mathématiques [par les éléves]. La capacité du personnel enseignant a dispenser un enseignement efficace en mathématiques est le facteur le plus important dans l’apprentissage des éléves en mathématiques. Lorsque les enseignants et enseignantes perfectionnent leur compréhension des mathématiques et du processus d’apprentissage par les éléves, ainsi que leur compréhension des stratégies propices 4 cet apprentissage, ils améliorent plusieurs aspects de leur enseignement. Lenseignant ou lenseignante qui fournit a ’éléve un programme motivant d’apprentissage des mathématiques sait faire preuve d’esprit critique et faire des choix judicieux au niveau des activités, des stratégies, des interventions et des ressources. Le but de ce guide est d’améliorer les connaissances et les compétences des enseignants et enseignantes en enseignement efficace des mathématiques. Principe n°5 : Lenseignement efficace des mathématiques requiert I'appui et la coopération des leaders pédagogiques au niveau de I’établissement et du conseil, des parents et de la communauté en général. Uenseignement efficace des mathématiques au cycle collégial ne peut se faire tout seul. Il met a contributian non seulement les enseignantes et les enseignants des cours de mathématiques, mais aussi tous leurs partenaires au sein du systéme d’éducation, y compris les parents. Tous les partenaires jouent un réle significatif dans la création des conditions idéales permettant aux enseignants et enseignantes d’assurer un enseignement efficace, et aux éléves d’apprendre en utilisant toutes leurs habiletés. Tous les intervenants et intervenantes doivent connaitre et comprendre les composantes d’un programme efficace de mathématiques au cycle intermédiaire. “a2. Instructions officiellesB Instructions officielle: 2.1. Programme officiel de mathématiques de la premiére année du cycle secondaire collégial * Premier semestre: 1.1. Opérations sur les nombres naturels et les nombres décimaux positifs 1. Activités numériques : - Ecriture d'une expression composée de plusieurs operations. - Connaitre les deux relations k(a + b) = ka + kb et k(a— b) = ka— kb les utiliser dans les deux sens. 1.2. Les nombres fractionnaires - Ecriture fractionnaire - La multiplication - Laddition 1.3. Les nombres décimaux relatifs - Lordre - La multiplication - Vaddition - Le quotient - Le puissantes, les propriétés des puissances et les puissances de base 10. - Exprimer un nombre par les différentes écritures fractionnaires. - La multiplication de deux nombres fractionnaires. - Rendre le dénominateur décimal un nombre naturel. - Comparaison : addition et soustraction des fractions. Ordonner des nombres décimaux positifs (croissant ou décroissant) - Graduer un segment. - Additionner des nombres décimaux relatifs. - Transformer une différence a une somme, - Utiliser les parenthéses dans ce exemples numériques. - Factoriser des sommes algébriques simples - Calculer le produit de plusieurs nombres décimaux relatifs. - Calculer le quotient de la division d’un nombre décimal relatif par un nombre décimal non nul. -Reconnaitre Vécriture 4 ~ Calculer des valeurs approchées du quotient de la division d'un nombre décimal relatif par un nombre décimal non nul. - Encadrer ce quotient. - Reconnaitre la puissance d'un nombre - Utiliser les propriétés de puissances de base 10. - Calculer des sommes algébriques 5042. La géométrie : 2.1. Les notions essentielles Construire quelques figures géométriques usuelles (le rectangle ; le triangle ; le losange...) - Mesure et comparer des longueurs , des périmétres, les surfaces et les angles de certaines figures géomeétriques planes. 2.2. Le triangle - Vorthogonalité - Les médiatrices d’un segment - Les bissectrices des angles d’un triangle - Utiliser la propriété de la somme des mesures des angles d’un triangle dans des situations différentes et sur les triangles particuliers (triangle isocéle, triangles équilatéral, triangle rectangle). - Construire un triangle connaissant les mesures de ses cdtés. - Reconnaitre l'inégalité triangulaire et ses applications. - Construire une droite perpendiculaire a une autre droite. - Construire la droite perpendiculaire 8 une autre droite passant par un point donné. - Construire les hauteurs d’un triangle. - Déterminer l'orthocentre d’un triangle - Reconnaitre la médiatrice d’un segment. - Reconnaitre la propriété caractéristique de la médiatrice d’un segment et ses applications. - Construire le cercle circonscrit au triangle - Construire les bissectrices des angles d’un triangle. - Reconnaftre la propriété caractéristique de la bissectrice d’un angle - Construire le cercle inscrit dans un triangle y=* Deuxiéme semestre: Développement et factorisation 1.2. Les equations - Développer un produit et favoriser une somme des nombres décimaux. - Reconnaitre Vinconnue. - Reconnaitre quelques techniques simples pour résoudre des problemes. ~ Retrouver la solution et vérifier les solutions obtenues. - Mathématisation des situations différentes. 2) La géométrie: 2.1. La symétrie centrale et le paral- \élogramme - Construire le symétrique d’un point, d'un segment, d’une droite, d’une demi-droite, d’un angle et d’un cercle par rapport aun point. - Etudier la conservation de la distance, de l’alignement ; la surface et la mesure des angles par une symétrie centrale, - Reconnaitre le parallélogramme et ses propriétés concernant les cétés et les angles. - Relier le parallélogramme par la symétrie centrale. - Reconnaitre le losange, le carré et le rectangle. - Déterminer le centre de symétrie ou l’axe de symétrie des figures géomeétriques simples. Les deux paralléles et la sécante 2.2. Le cercle 2.3. Le premier droit et le cylindre 524 ~ Reconnaitre et utiliser les propriétés concernant les angles formés par deux droites paralldles et une sécante. - Reconnaitre le centre, la corde , |e diamétre et une tangente. - Construire une tangente a un passant par un point donné. - Réaliser quelques constrictions géométriques et les justifier. - Construire un modéle de prisme droit dont la base est un triangle ou un parallélogramme, ses dimentions sont données. = Construire un modéle de cylindre dont la base est un cercle, son rayon est donné. - Calculer la surface latérale et le volume d'un prisme droit. - Calculer la surface latérale et le volume d'un cylindre. - Représenter ces deux solides.3. Activités graphiques et statistiques 3.1. La droite gra- duée - Sur une droite graduée: Lire Vabscisse d'un point donne. Représenter un point dont labscisse est donnée. Déterminer la distance entre deux points, dont les abscisses sont données. - Dans le plan muni d'un repere: Lire les coordonnéesd’un point donné oudes valeurs approchées de ces coordonnées. Représenter un paint dont les coordonnées sont dannées. 3.2. La proportion- nalité 3.3. Les statistiques - Calculer le coefficient de proportionnalité. - Reconnaitre la proportionnalité a partir de tableaux. Compléter le tableau de nombres qui représente la proportionnalité ou qui contient des données partielles. - Calculer et utiliser le pourcentage - Lire et interpréter un tableau statistique , un diagramme en batons ou le diagramme circulaire, et déterminer la population statistique. - Construire une tangente a un cercle passant par un point donne, - Représenter une série statistique sous forme de tableaux, ou la représenter par un diagramme ou graphique. - Classer les données statistiques. »2.2. Programme officiel de mathématiques de la deuxiéme année du cycle secondaire collégial * Premier semestre: Les opérations sur les nombres - La symétrie axiale - Le triangle - Les droite remarquables dans un triangle. - La droite passant par les milieux des deux cétés d'un triangle 5a | 1. Les activités numériques : - La maitrise des quatres opérations et surtout le produit et la somme a travers des exemples simples et varie rationnels ~ Laconnaissance de la formule = aX $ et de l'inverse d/un nombres et sur l'écriture L a Uutilisation des relations: a’a" (ab)'=a"b" et (=# b ao Atravers des exemples - Reconnaitre 'écriture scientifique et ordre de grandeur d’un nombre. - La maitrise des puissances d’exposant négatif. 2. Les activités géomeétriques : - Construction du symétrique d’un point, segment , droite, demi- droite angles et centre par rapport a une droite. - Utilisation de la symétrie axiale et la symétrie centrale dans des démonstrations. - Utilisation de la médiatrice d’un segment. - Utilisation des propriétés du parallélogramme. - Reconnaitre les propriétés des hauteurs, des médianes, des bissectrices, des médiatrices dans un triangle et son utilisation. - Reconnaitre la position du centre de gravité d'un triangle sur sa médiane.- La droite paralléle au cété d’un triangle et coupant les deux autres - La connaissance et utilisation des théorémes suivants: * Dans un triangle, la droite passant par les milieux de cots est paralléle au troisiéme * Dans un triangle, la droite passant par le milieu d’un cété et paralléle & un autre... le troisiéme en son milieu. * Lalongueur du segment dont les extrémités sont les milieux de deux cétés triangle égale a la moitié de la longueur du troisigme cate. Dans un triangle, si ME[AB] ; NE[AC] et (AB) / (MN) lors AML — AN _ MN. slors AB AC BC * Division d'un segment aux segments isométriques * Deuxiéme semestre: 1. Les activités numériques : Calcul littéral - Simplification, développement facturation - ordre et les opérations - Présentation des nombres réels - Simplification des expressions a une seule variable - Développer des expressions , comme = Résolution d’une equation du premier degré a une seule inconnue et des equations simples dont la résolution se raméne a la résolution d’equation du premier degré a une seule inconnue. - Mathématiser un probleme et le résoudre en utilisant une equation du premier degré une seule inconnue , et interpréter le résultat. - Comparer deux nombres rationnels et maitriser les ragles relatives a ordre, et la multiplication (multiplier les deux membres d'une inégalité par un rationnel positif) - Sensibiliser les éléves de l’existence d'autres nombres, a travers des activités numériques ou géométriques. 2. Les activités graphiques et statistiques y=- La proportionna- lite - La fonction affine - Statistiques 3. La géométrie : La translation - Le produit d’un vecteur par un sca- laire. ~ Le triangle rectan- gle ~ Le cercle circons- crit - Théoréme de Py- thagore ~ Cosinus d’un angle aigu 56 - Relier la proportionnalité par l'alignement des points avec Vorigine du repére - Lire une représentation graphique. - Reconnaitre et traiter les situations de proportionnalité comme la vitesse moyenne. - la représentation graphique d'une situation de proportionnalit - Analyse des tableaux et graphiques pour reconnaitre des propriétés et relations. - Calcul des effectifs cumulés , les fréquences cumulés, la moyenne arithmeétique et représentation des représentations graphiques = Reconnaitre image d’un point par une translation donnée. - Reconnaitre la translation 7 qui transforme le point A au point B - Construire l'image d’un point par une translation donnée. - Reconnaitre l'image d’un segment, une droite, une demi-droite, un angle et un cercle par une translation. - Utiliser la translation dans la résolution des problémes géométriques. - Reconnaitre la propriété caractéristique du triangle rectangle et circonscrit ~ Reconnaitre le théoréme de Pythagore. Calcul de la mesure d'un cété du triangle en fonction des autres mesures. - Donner une valeur approchée en utilisant la calculatrice. - Reconnaitre le cosinus d'un angle aigu dans un triangle rectangle et utiliser la relation entre le cos et les mesures des cétés adjacents a langle.- Vecteurs et trans- lation - Egalité de deux vecteurs - Somme de deux vecteurs - La pyramide, le céne, et le prisme droit - Déterminer le vecteur AB par son sens, sa direction et sa longueur AB. - Reconnaitre 'égalité de deux vecteurs. - Reconnaitre et utiliser la relation AB = DC et la lier par le parallélogramme ABCD - Construire un vecteur son origine est connu et égal un vecteur donné - Utiliser la relation de Chasles dans la transformation de la somme de plusieurs vecteurs ou une expression vectorielle - Utiliser I'écriture aAB tel que a est un entier relatif, par exemple: AB + AB + AB = 3AB -Sensibiliser dela notion de translation: reconnaitre la translation qui transforme un point A enun point B - Construire l'image d’un point appartement ala droite (AB) et Vimage d’un point n’appartenant pas @ cette droite. - Maitriser le développement et la construction des patrons Calcul des surfaces latérales; calcul des volumes. ~ Reconnaitre les différentes positions relatives de deux droites et d'une droite et un plan et de deux plans, & travers 'observation des solides en question. »*”3.3. Programme officiel de mathématiques de la troisieme année du cycle secondaire collégial * Premier semestre: 1. Activités numériques : 1.1. Les racines carrées La racine carrée du nombre réel positif. Le produit et le quotient de deux racines carrées 1.2. Calcul numérique - Les identités remarquables - Les puissances 1.3. Lordre et les opérations 584 - Reconnaitre que si a est un nombre réel positif alors «/a est le nombre réel dont le carré est le nombre réel a - Utiliser la calculatrice pour déterminer les valeurs approchées dune racine carrée = Utiliser fa’ et (ya) ou a est un nombre réel positif - Rechercher Is nombres réels x tels que x =a a travers des exemples. ipadz j ‘a - Utiliser les relations : Vab=yaxvb ; Vp 4 _ y a } “7 dans ces exemples numériques pour simplifier des va expressions - Rendre le dénominateur un nombre rationnel dans des cas sim- ples - Utiliser les identités remarquables. (a+b =a + 2ab+b* ; (a—by =a’ 2ab+h* et (a+ b)(a— b) =a" — b* dans les deux sens. - Reconnaitre les propriétés des puissances et les utiliser. - Utiliser la puissance de base 10, surtout dans la comparaison des nombres et l’écriture scientifique - Maftriser les propriétés de l’ordre et les opérations, les utiliser dans la résolution des problémes - Maitriser les différentes techniques de comparaison des nombres réels et utiliser les plus adaptées aux situations proposées en études.2. La géométrie : 2.1, Le théoréme de Thales - Le théoréme direct. - Le théoréme réciproque. - Reconnaitre et utiliser les deux théorémes suivants dans des situations différentes : * Soit (Di) et (Ds) deux droites sécantes en A. Soit B et M deux points de la droite (D,) différents de A. Soit C et N deux points de la droite (Ds) différents de A. Si les droites (MN) et (BC) sont paralléles alors AB__ AC _ BC AM ~ AN ~ MN * Soient (D,) et (D;) deux droites sécantes en A. Soit B et M deux points de la droite (D\) différents de A. Soit C et N AC AN etles points A; B et M etles points A; C et N sont classés deux points de la droite (D,) différents de A. Si 44g dans cet ordre alors les droites (MA’) et (BC) sont paralléles. 2.2, Le triangle rectangle - Le calcul trigonométrique: sinus, cosinus, et tangente. - Le théoréme de Pythagore direct et réciproque. - Les angles de centre et les angles inscrits dans un cercle. - Connaitre et utiliser les relations entre le cosinus; le sinus; la tangente d’un angle aigu et les deux longueurs des deux cétés d'un triangle. - Utiliserlacalculatrice pourdéterminerlesvaleursapprochéesdes rapports trigonométriques d'un angle aigu et réciproquement. - Utiliser le théoreme Pythagore et sa réciproque dans la géométrie plane et dans quelques polygénes réguliers. - Comparer langle inscrit et angle au centre interceptant le méme arc 2.3. Les triangles isométriques - Les triangles semblables ~ Connaitre deux triangles isomeétriques, - Utiliser les cas de similitude. ye* Deuxiéme semestre: 1.1. Les équations et les inéquations - Résoudre une équation du premier degré a une inconnue. - Résoudre des Equations simples qui se raménent @ des équations du premier degré a une inconnue. ~ Résoudre des problémes qui se raménent & des équations du premier degré 8 une inconnue. - Résoudre une inéquation du premier degré a une inconnue. - Appliquer les équations et les inéquations dans la résolution des problémes. 1.2. Systémes deux équations du premier degré deux inconnues - Résoudre algébriquement un systéme a deux équations du premier degré & deux inconnues. - Résoudre graphiquement un systéme & deux equations du premier degré 8 deux inconnues. - Mathématisation des situations qui se raménent ala résolution d'un syst&me & deux équations du premier degré & deux inconnues. 2) Act és graphiques et statistiques : 2.1. Les fonctions linéaires - Déterminer image d’un nombre par une fonction linéaire. - Reconnaitre la situation de proportionnalité et la traduire par la formule f(x) = ax - Construire la représentation graphique d’une fonction linéaire. - Déterminer graphiquement l'image d’un nombre par une fonction linéaire. ~ Déterminer graphiquement un nombre dont l'image par une fonction linéaire est donnée. - Déterminer une fonction linéaire, connaissant un nombre et son image par cette fonction linéaire. - Déterminergraphiquement une fonction linéaire en connaissant un point différent de lorigine du repére de sa représentation graphique. - Lire la représentation graphique d'une fonction linéaire. ad |2.2. Les fonctions affines 2.3. Les statistiques 3. La géométrie : - Déterminer |/image d’un nombre par une fonction affine. - Traduire une situation par la formule f(x) = ax +b. - Construire la représentation graphique d'une fonction affine. - Déterminer graphiquement l'image d’un nombre par une fonction affine. - Déterminer graphiquement un nombre dont Vimage par une fonction affine est donnée. - Déterminer expression d’une fonction affine en connaissant deux nombres et leurs images par cette fonction affine. - Déterminer graphiquement une fonction affine, connaissant deux points distincts de sa représentation graphique. - Lire la représentation graphique d’une fonction affine. - Appliquer la fonction affine dans la résolution des problémes. - Déterminer la valeur médiane et le mode d'une série statistique. - Calculer la moyenne arithmétique d'une série statistique, en utilisant la calculatrice non programmable - Appliquer les représentations graphiques usuelles dans la résolution des problémes. 3.1. La translation - Le produit d’un vecteur par un sca- laire. Reconnaitre l'image d’un point par une translation donnée. - Reconnaitre la translation 7 qui transforme le point A au point B. - Construire l'image dun point par une translation donnée. - Reconnaitre l'image d'un segment, une droite, une demi-cdroite, un angle et un cercle par une translation. - Utlliser la translation dans la résolution des problémes géomeétriques. yo3.2. La géométrie analytique. - le repére d'un plan. - Les coordonnées d'un point et d’un vecteur. - La distance entre deux points. - Uéquation d’une droite, 'équation réduite d’une droi- eS - Condition du pa- rallélisme. - Condition de Vor- thogonalité 3.3. Calcul de volume (La géométrie dans Vespace) - Le repére d'un plan. ~ Les coordonnées d’un point et d'un vecteur. - La distance entre deux points. quation d'une droite, equation réduite d'une droite, - Condition du parallélisme - Condition de lorthogonalité. Calcul de volume (La geométrie dans espace) - agrandissement- réduction |3. Analyse didactique du programme des mathématiques en 3®™e année du collégeo Analyse didactique du programme des mathématiques en 3*"* année du collége On fournit a l’enseignant(e) des repéres didactiques des contenus mathémati- ques du collége, des indications sur le traitement de ces contenus pour atteindre les objectifs cités dans la page de garde de chaque lecon. Cette analyse est struc- turée par domaine Uenseignant(e) doit prendre conscience du fait que, de facon transversale, Venseignement des mathématiques conduit a goUter le plaisir de découvrir par soi-méme cette vérité, établie rationnellement et non sur un argument d’auto- rité, Faire des mathématiques, c’est se les approprier par l’imagination, la re- cherche, le tatonnement et la résolution de problémes. Les programmes officiels précisent que I'enseignement des mathématiques au collége vise a développer chez les léves des compétences transversales et des attitudes, en plus des com- pétences disciplinaires. - La résolution de problémes : résoudre des problémes lui permettant d’appliquer les nouvelles notions mathématiques et d’établir des liens entre elles ;- La communication : communiquer mathématiquement de fa- con appropriée; — Le raisonnement: raisonner et justifier son raisonnement;- Les liens : créer des liens entre les idées et les concepts mathématiques, la vie quoti- dienne et d'autres disciplines; Dans ce qui suit nous présentons une analyse de quelques contenus traités en 3*"* année du college. NOMBRES ET CALCUL: Les nombres sont au début et au coeur de lactivité mathématique. Vacquisition des principes de base de la numération, apprentis- sage des opérations et de leur sens, leur mobilisation pour des mesures et pour la résolution de problémes s'est opérée A l’école primaire. Elle est poursuivie au collage avec des degrés croissants de complexit nombres décimaux, fractions, nombres relatifs. Vapprentissage des techniques opératoires s’enrichit par des apprentissages de nature algébrique (calcul littéral, développement et factorisation, équations...). Les notions relatives aux nombres — nombre entiers naturels, et aux opérations doivent étre introduites et mises en fonctionnement a travers des problémes associant a une situation donnée une activité numérique. Ce qui permet de renforcer le sens des opérations et des diverses écritures numériques saet littérales. Ils sont principalement issus de la vie courante, des autres disciplines ou des mathématiques. On traitera quelques lecons sur ce dom Racines carrées: La notion de racine carrée, comme beaucoup de notions mathématiques, est au carrefour de plusieurs domaines : algébre, géométrie, analyse. Ensuite la racine carrée a provoqué la premiére grande crise dans les mathématiques. Avant la crise des irrationnels, cette notion déja ancienne (on en trouve l'existence chez les Babyloniens) intéressait les mathématiciens a un dou- ble titre : numérique et géométrique. Elle apparaissait en effet quand on voulait « calculer le cté d’un carré d’aire donnée numériquement, ou construire le coté d'un carré d’aire donnée géométriquement » Calcul numérique: Identités remarquables et puissances. Les notions d’iden- tités remarquables et de puissances ont été profondément traitées dans les an- nées précédentes. Les techniques et habiletés de factorisation, développement et réduction d'expressions algébriques bien exercées. A ce stade des études, les élaves doivent étre capables de retrouver les formules des puissances ... Ordre et opérations Vordre et les opérations constituent des notions omni- présentes dans les calculs et la manipulation des nombres, que ce soit dans la résolution des problémes ou dans la résolution des équations. La maitrise de ces deux notions doit étre une priorité pour l’enseignant. En ef- fet, leur disponibilité et leur utilisation est un garant de la réussite de l'utilisation des nombres. Les régles régissant ordre en rapport avec les opérations doivent étre bien assimilées. Des erreurs sont fréquentes dans l'utilisation de l’ordre et des opérations ; Equations et inéquations: Pour anticiper la notion d’équation, I’éléve ap- prend, das le début du collage, a tester une égalité a la main ou a l'aide d’un outil numérique (tableur, calculatrice), en attribuant des valeurs numériques au nom- bre désigné par une lettre qui figure dans /égalité. Il apprend a compléter des opérations a trou. Il est initié aux programmes de calcul 4 partir de programmes dont les opérations sont réversibles et permettent de « remonter » La méthode algébrique de résolution des équations du premier degré s‘appuie sur les proprié- tés de I'égalité, par exemple l'invariance des solutions d’une équation par l’ajout d'une méme expression & chacun de ses membres. une nouvelle conceptualisa- yetion du statut des lettres ainsi que des symboles et signes utilisés, d’autre part, par un changement dans les démarches de résolution de problemes la résolution des inéquations pose beaucoup plus de difficultés aux éléves et conduit a des erreurs de signes, d’ensemble des solutions. Notons enfin que les équations et les inéquations sont un outil puissant pour mathématiser, modéliser et résoudre beaucoup de situations de la vie courante ou issues d'autres disciplines. Cette lecon est ainsi une occasion de travailler sur la modélisation par les mathématiques. Egalité, ou « soustraire deux inégalités » GEOMETRIE: Lenseignement de la géométrie occupe une place importante dans la formation des éléves en mathématique. De fait, les programmes de géo- métrie reposent sur deux idées essentielles : * Continuer & développer les dimensions perceptive et instrumentée de la pratique de la géometrie de |’Ecole primaire ; * Initier a la géométrie déductive dans le prolongement du travail entrepris sur le raisonnement. Les pratiques mises en ceuvre a l’école primaire (observation, description, reproduction, représentation, construction, mesurage, argumenta- tion) se développent sur des objets déja rencontrés ou sur des objets nouveaux, réels ou représentés, Pour les élaves, le statut théorique des objets étudiés se précise au fur et 4 mesure que leur sont conférées des définitions ou des pro- priétés caractéristiques. En effet, & cdté des propriétés rencontrées a l’école pri- maire (alignement, parallélisme, perpendicularité, égalité de longueurs, d’angles ou daires, présence d’un axe de symétrie), obtenues ou constatées 4 l'aide d’ins- truments, sont installées de nouvelles propriétés des objets du plan (Le repérage dans le plan a l'aide des coordonnées cartésiennes est relié aux représentations graphiques (organisation de données, proportionnalité). Le vocabulaire lié aux objets et notions géométriques (médiatrice, hauteur, inégalité triangulaire releve de l'utilisation d’un langage mathématique adapté. Le codage des figures est lui- méme une autre forme de langage mathématique. La démonstration est percue utilisée comme une démarche mathématique permettant de prouver un énoncé ou un résultat général. La modélisation en géométrie plane est une facon de re- présenter le monde. La pratique des figures usuelles et de leurs propriétés, enta- mée au primaire est poursuivie et enrichie. 664 . Léléve doit entretenir et consolider ses compétences dans la manipulationdes instruments de tracé et de mesure, et se familiariser progressivement avec les fonctionnalités d'un logiciel de géométrie dynamique permettant des construc- tions. Pour certaines figures relevant d’une procédure algorithmique, un logiciel adapté peut étre utilisé. La géométrie doit rester en prise avec le monde sensi- ble qu'elle permet de décrire. Les constructions géométriques, avec leurs instru- ments traditionnels- régle, équerre, compas, rapporteur-, aussi bien qu’avec un logiciel de géométrie, constituent une étape essentielle la compréhension des situations géométriques. On traitera quelques lecons sur ce domaine Trigonométrie: La trigonométrie (triangle) était a l’origine l'art de préciser uniquement par le calcul les informations absentes. Avec suffisamment d’infor- mations, la trigonométrie vous permet de calculer les dimensions et les angles d'un triangle préalablement défini. Pourquoi des triangles? Parce que ce sont les figures de base qui permettent de construire toutes les autres formes ayant des cétés rectilignes. Un carré, un pentagone ou un polygone peuvent étre di- visés en triangles, en menant des lignes droites d’un angle a tous les autres. La trigonométrie est un systeme mathématique qui apprend a mesurer les angles, non pas pour en donner les valeurs simples obtenues en géométrie plane en se servant d’un rapporteur, mais pour effectuer des calculs a l'aide de fonctions spéciales basées sur les angles que l'on appelle fonctions trigonométriques. La notion de cosinus est approchée en deuxiéme année du collége. Cette année il s‘agit d’aborder les lignes trigonométriques d’un angle aigu (cosinus, sinus et tan- gente) dans un triangle rectangle Mais la géométrie est aussi le domaine de l’ar- gumentation et du raisonnement, elle permet le développement des qualités de logique et de rigueur. ’étude de la symétrie centrale et de la symétrie axiale per- met de réorganiser et de compleéter les connaissances sur les figures. Les travaux de géométrie plane prennent toujours appui sur des figures dessinées, suivant les cas, a main levée, a l'aide des instruments de dessin et de mesure, ou dans un environnement informatique. Ils sont conduits en liaison étroite avec l'étude des autres rubriques. Les diverses activités de géométrie habituent les éleves a expérimenter et a conjecturer, et permettent progressivement de s’entrainer a des justifications mettant en ceuvre les outils du programme et ceux y”Triangles isométriques et triangles semblables: Euclide définit les triangles semblables comme des triangles ayant a la fois trois angles de méme mesure et trois cétés proportionnels. Mais il suffit en réalité de deux angles respectivement égaux pour obtenir la similitude des triangles. C’est ensuite a l'aide du théoréme de Thalés que la condition de similitude par la proportionnalité des cétés est introduite. Les Vecteurs et translation: La translation est une transformation géométrique importante en mathématiques et ses usages sont multiples en mathématiques et dans les autres sciences. Elle est conceptuellement lige a la notion de vecteur. Cette derniére notion est aussi riche et reliée a d’autres notions comme le paral- lélogramme. Une des difficultés par rapport & la translation est de la confondre avec d’autres transformations géométriques comme la symétrie ou la rotation. Quant aux difficultés en rapport avec la notion de vecteurs c'est de le concevoir comme des bipoints équipollents. Quand on aborde lenseignement des trans- formations du plan on n’a plus cette possibilité car on ne peut pas montrer une transformation ou dessiner une transformation. On ne peut en voir que les ef- fets. On peut dessiner le translaté d’un triangle, on ne peut pas dessiner une translation. Cela tient a la nature méme des transformations qui constituent un ensemble de concepts abstraits non identifiables 4 des objets. Dés lors, si nous ne pouvons pas définir les transformations en les montrant, comment aider les éléves a les appréhender, a les concevoir et plus tard a les maitriser ORGANISATION ET GESTION DES DONNEES: L'organisation et la gestion des données sont indispensables pour comprendre un monde contemporain dans lequel l'information chiffrée est omniprésente, et pour y vivre. Il faut d’abord apprendre & lire et interpréter des tableaux, schémas, diagrammes, a réaliser ce qu’est un événement aléatoire. Puis apprendre a passer d’un mode de représen- tation a autre, a choisir le mode le plus adéquat pour organiser et gérer des don- nées. Emerge ainsi la proportionnalité et les propriétés de linéarité qui lui sont associées. En demandant de s'interroger sur la signification des nombres utilisés, sur |’information apportée par un résumé statistique, cette partie des mathéma- tiques contribue a former de jeunes adultes capables de comprendre les enjeux et débats de la société ol ils vivent. Enfin, en tant que discipline d’expression, les mathématiques participent a la maitrise de la langue. 654Repére dans le plan: Cette lecon introduit les notions de la géométrie analy- tique : repére dans le plan et coordonnées de points du plan. Ces notions sont un outil puissant qui permet de résoudre des problémes géométriques par des techniques algébriques et de calcul. Ces notions ne présentent pas de grandes difficultés pour les éléves. Néanmoins un effort de mémorisation des formules est dernandé. Les objectifs d’apprentissage de cette lecon sont les suivants : Equation d’une droite: A la suite de la lecon, qui a introduit des éléments de géométrie analytique, cette lecon porte sur la caractérisation algébrique et ana- lytique des droites du plan. ll s'agit en effet de déterminer une droite du plan par une formule algébrique, son equation. Cette notion d’équation d’une droite est un outil performant pour résoudre des problemes géométriques. Fonctions linéaires et fonctions affines: L’un des objectifs de l'étude des fonc- tions est de faire émerger progressivement, sur des exemples, la notion de fonc- tion en tant que processus faisant correspondre, 4 un nombre, un autre nombre. Les exemples mettant en jeu des fonctions sont issus de situations concrétes ou de thémes interdisciplinaires. Les fonctions linéaires et affines apparaissent alors comme des exemples particuliers de tels processus. Uutilisation des expressions « est fonction de » ou « varie en fonction de », amorcée dans les classes précé- dentes, est poursuivie et est associée a |’introduction de la notation f(x) Uétude des fonctions linéaires permet de compléter I’étude de la proportion- nalité par une synthése d’un apprentissage commencé 4 |’école primaire. Cer- tains traitements des situations de proportionnalité utilisés dans les classes pré- cédentes sont reliés aux propriétés d’additivité et d’homogénéité de la fonction linéaire, Parmi les situations qui ne relévent pas de la proportionnalité, certaines sont cependant modélisables par une fonction dont la représentation graphique est une droite. ye704 4. Répartition du programmede la 3ACRe partition du programme de la 3AC Premier Semestre Nombre Chapitre Titre du chapitre d’heures proposé 1 RACINES CARREES 10 2 IDENTITES REMARQUABLES ET PUISSANCES. 10 3 ORDRE ET OPERATIONS 8 4 | THEOREME DE THALES 7 5 THEOREME DE PYTHAGORE 5 6 TRIGONOMETRIE 5 7 ANGLES AU CENTRE ET ANGLES INSCRITS 4 i TRIANGLES ISOMETRIQUES 8 ET TRIANGELES SEMBLABLES Deuxiéme semestre Nombre Chapitre Titre du chapitre d’heures proposé 9 EQUATIONS 4 10 INEQUATIONS 4 11 __| VECTEURS ET TRANSLATION 7 SYSTEME DE DEUX EQUATIONS A DEUX 12 | INCONNUES ” 13 _ | REPERE DANS LE PLAN 5 14 | EQUATION DE DROITE 6 15 | FONCTIONS LINEAIRES ET FONCTIONS AFFINES 4 16 | STATISTIQUES 5 17 GEOMETRIE DANS L'ESPACE 105.1. Fiches didactiques n¢ des chapitresPartie 1: Page de garde _ * Connaitre et utiliser les propriétés de la racine carrée; Objectifs * Transformer des expressions contenant des racines carrées; * Résolution de 'équation x° =a: * Eliminer la racine carrée d’un dénominateur; © Utiliser la racine carrée pour résoudre des problemes numériques et / ou géométriques. Pré-requis Contenu Prolongement + Racine carrée d'un nombre rationnel positif; * Identités remarquables sur les nombres rationnels; + Puissances sur les nombres rationnels; + Développement et factorisation sur les nombres rationnels. * Racine carrée d’un nombre réel positif; * Regles de calcul; * Equation: x =a * Identités remarquables et puissances; * Ordre et opérations; * Théoréme de Thales; * Théoréme de Pythagore; * Trigonométrie; * Angles au centre et angles inscrits; © Triangles isométriques et triangles semblables; + Equations; * Inéquations; * Vecteurs et translation; * Systéme de deux équations a deux inconnues; + Repere dans le plan; * Equation de droite; + Fonctions linéaires et fonctions affines; * Statistiques; + Géométrie dans espace; * Activités numériques; * Activités géométriques. )7Matériel didactique Plan de la legon * Calculatrice; * Compas; + Equerre; + Regle; * Outils numériques. =p JE TESTE MES PRE-REQUIS + QCM; * Vrai ou Faux. @® Activités * Activité 1; Racine carrée d’un nombre réel positif * Activité 2: Racines carrées et opérations * Activité 3: Equation x? = a oll a est un nombre positif * Activité 4: Expression conjuguée = Cours * Racine carrée d’un nombre réel positif; + Regles de calcul. * Equation: x =a. = Pour comprendre * Racines carrées d’un nombre réel positif; * Racines carrées et opérations; * Equation x? =a. im Exercices résolus * Exercice résolu 1 * Exercice résolu 2 * Exercice résolu 3 * Exercice résolu 4 > Exercices et problemes + YAPPLIQUE + SINTEGRE + YAPPROFONDIS => Maths et culture 74 4 Fiches didactiques de la 3°" A.C Maxi math© Cété historique et / ou culturel : La racine carrée, dont le symbole est «1» est comme de tous, et intervient presque dans tous les calculs mathématiques. D’oll vient ce symbole? Il a été utilisé pour la premiére fois en 1525 par Christoff Rudolff (1499-1545), qui a employé le symbole / pour les racines carrées. Certains avancent que lorigine du symbole radical moderne vient d'une déformation de R, puis r, la premiére lettre dans le radix (racine en latin). Progressivement, on a soudé «barre» au signe. © Cété pédagogique Les pré-requis de ’éleve sur cette legon, se limitent a la définition de Vécriture Ya ob a est un nombre rationnel positif, introduite en appliquant le théoréme de Phythagore, afin de domestiquer d'autres nombres. La racine carrée d'un nombre réel positif, qu'on note -/a est le nombre positif quia pour carré a. Une racine carrée ne peut pas toujours s’écrire d’un décimal ou d’une fraction, comme par exemple v2. II ne fait aucun doute que la distinction entre les deux écritures ya’ et (a) soit objet d'un arrét pédagogique pour éliminer des fautes futures, et pour la perception et la signification de chaque écriture. II faudra ne pas oublier le rdle de la calculatrice et son importance. Partie 2: Gestion des activités © Déroulement: - Commencer la séance par la vérification des pré-requis des éléves concernant la lecon, en traitant : La page We teste mes pré-requis» du manuel et/ou des questions orales au besoin. Dans cette lecon, l'utilisation de la calculatrice est trés sollicitée. y7© Traitement: Objectif Type de travail Solution proposée Activité 1: Racine carrée d’un nombre réel positif Utiliser le théor&me de Pythagore et la racine carrée d'un nombre pour résoudre une situation probléme. Individuel * Utiliser le théoreme de Pythagore dans le triangle rectangle ABD en A * BD’ =AB’+AD’, donc : BD ¥5,33m et puisque “5,33 > 2,3 alors Karim ne peut pas placer son placard, Activité 2 ; Equati jon x° =a ot a est un nombre positif Objectif Connaitre les propriétés des racines carrées (opérations) Type de travail | Individuel Solution 1) Compléter le tableau. proposée | 2) Conjecturer les résultats. Activité 3 : Racines carrées et opérations Objectif | Résoudre une equation de la forme x* = a ot a est un réel positif. Type de travail | Individuel * Utiliser identité remarquable a*— b? = (a—b)(a+b) Solution * Résoudre |’6quation produit nul (x—a)(xta)=0 proposée |» Déduire que |'équation x” = a” ot a # 0 admet deux solutions aet—a. Activité 4 : Expression conjuguée Connaitre Vexpression de Yat yb (ou ¥a— yb) et l'utiliser Objectif pour éliminer la racine carrée d'un dénominateur. Type de travail | Individuel 1)Ona:(Ja—/b\iatvb)=a-b done: ya—yb = 45. Solution \ “e Ia 1 ‘ y f proposée | 2 = =/2+1 1) p= G2-pWwa+ ¥3+,/2 ; 3 V2 (34 aya styl *) 73-2 (43 +¥2) =5 +276 76 4 Fiches didactiques de la 3"* A.C Maxi mathExercice El: a) v5 b) V3) = e) (Va+/2 iy Exercice Fl: a) ¥0,0001 = (0,01 = 0,01 ln Exercice Ei: A=9 =16 Exercice EI: a) (8 =2/2 b) (27 = 3/3 c) ¥Ox3 d) ¥4x5=2/5 Exercice 4: a) ¥24x6 = 12 y32_ fi6xy2_4 os (x(a 3 1 tx g-tx 19 8 72 2y2 (128 _ a) fog = Exercice El: a) A= 29/2 b) B=2/2 1 C=0 Exercice [: a) A=¥3 ) C=4/3 Exercice EJ: a) A=5+2¥5 b) B=23—37/5 C= 4445 Exercice MT: a) x= 15 oux dx=y potas Vas b) B=0 (3 oux b) x=40ux A). x= 2ou == 2 Exercicer=5y2 Exercice X=0 ; Y=-52/5 Exercice iE: x=10; y=4;2=5; 1=10 Exercice M1: a= 100 b=20 c=0,3 d=3%10° e=5X 107 f=-3 Jintégre : Exercice i]: A=45)2 c=0 Exercice ME: A=14+43 B=3+2y2 — My7+3/3 ~ 4 Cc D=-3+3y5 Exercice A= 46/5 cra B Exercice 7H: ST, 52 _ SY7D+ TIES sd pat _(d-sle _Sfld+35+10- 5/14 _ EAE NI Exercice 7E): a) 5x°-+ 1 = 4x? + 17 signifie que x= 16 signifie que: x= 4 ou x=—4 b) 2+ 2—4(x? +2) =2*— 10 signifie que : 4x" 78 ( Fiches didactiques de la 3*"* A.C Maxi math 1 Done: x= lou x=—1 signifie que : x* Exercice Z]: 1) (¥147 + v3) = 1474 2147 x3 +3 = 150+ 2/441 =150+2X21 = 150+42 = 192 Done: ¥147 +43 = v192 2) (147 -— 73 = y'n signifie que : (4147 ~ 3) = (vn 147-27441+3=n Done: n= 150-42 = 108 Exercice 2): = 3/80 = /9x 80 = y9x16x5 = 416 x45 = 4/45 = B b) A= 74108 = (49 X 108 = (49 X36 x3 = (36 X49 X3 = 6/147 = B ay A Exercice EZ): a) A= 45/2 co C=1 (2y3+3)24 _2x(1249) 42 _ R= -3> 2) Montrer que 2 y2+y2+72 +2= f4+2/2revient 4 montrer que a — = (42-2 V24+¥2 +42 Aussi revient 4 montrer que (J2 +42 +y2)(v4+2v2 -2)=2 Ona: ¥44+272 -2=/2(24+42)-2 = ¥2v2+/2- 92" = ¥2(¥2+¥2 - V2) Done (24/2 +2)(v4+2y2 2) 24/2 +422 x(/2+/2 - 72) = ¥2(2+y2-2)=2 Exercice 3: ANS + fd—sB) U5 +12 HB) = (5+ /F-(3F Le (54/2443) VBA WR-BNSHI+A) Ltt} © 22+¥i0) (i5442+43)(2-d10) 2(2+y10)(2-¥10) _ 2y5 +243 + 22 — 50 — (20 -— 30 7 2(4- 10) — 25 +243 +242 - 5/2 — 24/5 — 30 =a = 243 -3¥2-/30 =12 _ (304+3¥2-243 7 12 Exercice &]: a,b 5-941 921 )=¢+b-o-244 235 Exercice 1) AH? = AB’ — BH? = 36-9 = 27 Done: AH = 3y3 (3x 2) = SHE BE — 3136 — 945 3) A=5,2 Exercice 5): a [Baar di _ (3B = 32° NS pps aR OO" (3B = aR Cest-adire: R= 3r =(V3r) Done: R= yV3r c'est-a-dire on multiplie r par 3. Exercice [7 a) (20,121 = (20121 x 10°) = (20121) «(107 = 40485641 x 10° = 404,854641 b) (2012100) = (20121 x 10°Y = (20121) x (10?) = 404854641 x 10* = 4048546410000 ¢) 404854641 = ,/(20121¥ = 20121 d) /404,854641 = 404854641 x 10° = y(20121) x 10° = (20121 x 10°F = 20121 X 10° = 20,121 y7Exercice I: rc r vai va, vb iit “Gh Cay Wak det ae (fay “(by fa” ib _ fo, fa _ fatyo = ab * vab— fab Exercice 7H): 1) (bya—ayb yb + Va) = bVab + ab— ab ayab = b¥ab — avab = ab (b-a) 2) big=aib = (bya-ayb)(/b +a) vb- (¥b- ae yb + Va) awe = a) =a, Exercice [E): a) ¥t+(Qn- a ECE _ L1+ On Lan Fan — 41+(2a- WyGn iF _ ¥1+(Qn-1)(2n+1) _vit4 = V4n® _ On _ = 2, “2 ae 2) On prend: 2n— 1 = 2019 donc: = 2020 — 1919 Done fl + 2019\/1 + 4040 x 1011 = 1010 80 { Fiches didactiques de la 3"* A.C Maxi mathObjectifs * Maitriser les techniques de calcul; * Utiliser les propriétés des puissances pour simplifier des expressions algébriques et littérales; * Utiliser les identités remarquables dans les deux sens; * Utiliser les identités remarquables dans les développements, réduction et factrorisation; * Utiliser les identités remarquables dans différentes situations numériques et géomeétriques. Pré-requis Contenu Prolongement * Racine carrée d'un nombre réel positif; © Opérations et parenthéses (priorité des opérations); * Développement, factorisation et simplification; * Somme, produit et quotient des nombres rationnels; * Les opérations sur les puissances rationnelles; * Puissances de 10; + Ecriture scientifique. * Puissances; * Développement- Réduction; *Factorisation; * Identités remarquables * Dans d'autres chapitres de ce niveau : - Résolution des équations. - Résolution des inéquations. - Résolution des systemes. * Au lycée: - Polynéme - Suites géométriques - fonctions exponentielles - Nombres complexes * Dans d'autres disciplines: - En physique (surtout écriture scientifique et puissances de 10) y=Matériel didactique * Calculatrice; * Compas; * Equerre; + Regle; * logiciel. Plan dela lecon lm) JE TESTE MES PES-REQUIS + QCM; * Vrai ou Faux. @ Activités * Activité 1: Puissances; * Activité 2: Puissances; * Activité 3: Développement- Factorisation; * Activité 4: Identités remarquables; * Activité 5: Videntité remarquable : q?— b° = Cours * Puissances; * Développement- Réduction; * Factorisation; * Identités remarquables. ‘= Pour comprendre * Puissances; * Puissances et écriture scientifique; * Développement; * Factorisation; * Développer et factoriser a l'aide des identités remarquables. ™ Exercices résolus + Exercice résolu 1 * Exercice résolu 2 * Exercice résolu 3 * Exercice résolu 4 @ Exercices et probleémes + JAPPLIQUE * JINTEGRE + JJAPPROFONDIS => Maths et culture 82 { Fiches didactiques de la 3"* A.C Maxi math© Cété historique et/ou culturel : En mathématiques, on appelle identités remarquables ou égalités remarquables certaines égalités qui s‘appliquent 4 des nombres, ou plus généralement a des variables polynémiales. Elles servent en général 4 accélérer les calculs, a simplifier certaines écritures, a factoriser ou a développer des expressions La plupart de ces identités remarquables ont tout d’abord été démontrées a l'aide de consédirations géométiques, puis ont été généralisées a des puissances supérieures par des calculs algébriques. © Cété pédagogique : Vobjectif de ce chapitre est d’entretenir et d’approfondir les pré-requis des éléves sur les identités remarquables et de les renforcer en manipulant les racines carrées. On consolide les connaissances des élaves sur le calcul littéral et sur l'utilisation du développement et la factorisation. Exploiter les identités remarquables dans les deux sens est une chose qui n’est pas facile, le professeur doit faire de ce chapitre un arrét- bilan pour que les éléves maitrisent les techniques de factorisation et de développement, afin de résoudre plus tard les équations et les inéquations aisément, et pour minimiser les difficultés. Partie 2: Gestion des activités ¢ Déroulement: - Commencer la séance par la vérification des pré-requis des éléves concernant la lecon, en traitant La page «Je teste mes pré-requis» du manuel et/ou des questions orales au besoin. © Traitemer Activité 1; Puissances Objectif _| Situation probleme Type de travail | Travail individuel Solution | Lépaisseur est : 0,1 2” proposée Activité 2 : Puissances Rappeler les propriétés et opérations sur les puissances-Puissances Objectif ie de 10. Type de travail | Travail individuel )=ASD = = (2) = 2"; C= (2) x (22) = 2" = = 2YKBY jer y ges 2) Daag ge BAKER VX Solution proposée 3) F=10°x 107 10 gail xloy'x 107 _ 10% = 10° Lg © SKDKIO™ (5x 27x 108 10°X 10% Activité 3 : Développement - Factorisation onjentr Rappeler le développement et la factorisation et les appliquer sur des nombres réels. Type de travail | Travail individuel 1)* K(a+b)= Ka+Kb Solution + (a+ b)K = aK + bK = Ka+ Kb proposée | 2) (a+ bc +d)=ale+d)+b(ct+d) =ac+ad+ be +bd Activité 4: Identités remarquables Démontrer, a Faide des considérations géométriques, les identités Objectif : : ES remarquables (a +b)’ et (a—b)° Type de travail | Travail individuel ou collectif. Aa) ame = (at bY b) .9/ ere = a? ; toe = ab ; = ab ; = Sethish ) faa ‘or Yoo Vn propose | 2) noo = aero + %crmn + Aen + Aeon @ Done : (a+b) = a°+ 2ab+b* 3) (a—b) =(a+(—b)} = @ + 2a(—b) + (—by a —2ab+b° Activité 5 : Identités remarquables Démontrer, & l'aide des considérations géométriques l'identité Opies remarquable g?— b? Type de travail | Travail individuel ou collectif. 1) care = b(a~ b) = ba B? 5 wen = ala b) = a? — ab Solution 2) ¥en = (at ba-b) proposée 3) wen = 7 snee + 7 ncn, CONC + (a+ b)a—b)=ab-B +a’ —ab=a—b° 84 4 Fiches didactiques de la 3°" A.C Maxi mathExercice EU: A=-16 ; D=(8,44+1,2+0,4)+(—3,7- 2,3) =10-6=4 Exercice a: A= (4x(-5S))7 x 10 = (—20* 7) 10 — 1400 C=-6x(2)—9 =— 12-9 =- 21 D=3-21—7x(5—12) =- 18-7x(-7)=31 B= 1-58 1+9R(-1f=1 -—$49=5 B=16 ; C Exercice Eq: he — ab-ac _ 1 D= (= ab) *ab—ab Cab Exercice EI: eee ;B=5t 32 > ab’ + 3a*b—3a° ; P= 3nt n itt Dh ow. ena psa gnes So [RSE ae 3x =*41 Exercice i: A=-9; B=1;C=1 D=3x3=2;6=-8-4+12=0 Exercice Eat A: Négatif B: Positif Cs Négatif D: Positif E: Négatif (car il contient 21 facteurs négatifs) Exercice [E: 9.80665 ms 9,648456.10'Cumol™ .022045.10- mol u = 1,660565.10 "Kg 2,99792458 x 108 ms”! R= 8,31441J.K ‘mol! Exercice Zi: A= 3x(3x— 2)—2(3x—2) = (32-2) x+1)—7x(1 +x) =—6x(x+1) C= 2x(1— 2x )+27(1 — 2x) = x(2+x)(1- 2x) Exercice &: A= (e+1l—4x(1 +x) = (x +1)(1- 2x) (3x2) — 6 (Gx = 2) = (3x — 2)(11 - 15x) C= 3(2x- 17 4(2x- 1) = (2x—-1)(6x—-7) D= (x—3)(2x-+ 3)45(2e— 3f = 12(2x— 3)(x—1) Exercice EE: A=aXxB Xe | =a Xp; B B=8a‘b™ D=2z" y=E=2"x7?x 10" Exercice “Fi: =(4x+1-15)(4xe+14,/5) a=(3- B\ s+ 2) = (2x3) D=(4x+2y3) Exercice [E: a) (V3) —2x 2x3 +2°= (v3 -2) b)(/3) +2x v3 xv5 +(¥S)= (3 +05) c) 3?-2x3%¥2+2=(3-/2F Exercice SE: 1). peng = (Sx— 1Y = 25x7- 10x +1 2) Veumie= Casco — A vera =(Sx+3)'=(Sx-1F = 4(10x+2)= 40x +8 Exercice 2: * EH=4-(24+x)=2-x Y panieCotoriee = SE aunty — A anh =(Q=¢)=2* Exercice Zi: 1) ecteie = 4x? + (20 — 2x = 8x7 — 80x + 400 2) Anmere = A anc0 — A estirve = 400 —(8x* — 80x + 400) = 8 + 80x Exercice 3: Ve case = Totti — (A, * fy) sical +exta 86 4 Fiches didactiques de la 3"* A.C Maxi math y. ~(elct iF +a(*44)) Exercice 2: 1) Dans le triangle AHC, rectangle C, AC = h?+HC 4-(x-1F =3-a'+ 2x * Dans le triangle ABH , rectangleen H, donc: on a: (d’apras le théoréme de Pythagore]: AB? = AH? + BH? Done == 2) -x?- 2x +8 =3-x2+ 2x signifie que: 4x = 5 done: x=] Exercice ht+r=30 h=30-r 15°+h? = (r+ 15¥ (r+15Y—(30-rF = 36r — 675 = 225 r= 25cm Exercice Zi: “ Prac = 3x(8+5)—(2 xx +4 x4) = 6x" + 15x— 4x" = 2x? + 15x Exercice 38: Y= (2x=1)'+[(r=17- = 2(2x-1)-(x- =Ie Ith Exercice i: Po = taco Dil = 2h ay S x4-x))_,((8—x)x gy —9( tal) 9 8-as) =32—x(4—x)—x(8—x) = 2x? — 128+ 32sPartie 1; Page.de garde, * Savoir comparer deux nombres réels, en utilisant une méthade Objectifs Pré-requis Contenu Prolongement adéquate. * Comparer deux expressions en utilisant les propriétés de ordre et des apérations. « Déterminer des valeurs approchées. * Résoudre des problémes en utilisant l‘ordre et les opérations. * Ordre et opérations sur les nombres rationnels; © Racines carrées; * Identités remarquables; * Puissance; « Encadrement et valeurs approchées. * Comparaison de deux nombres réels; * Ordre et opérations ; + Ordre et inverse- ordre et carré- ordre et racine carrée; + Encadrement * Théoréme de Pythagore; * Trigonométrie; * Angles au centre et angles inscrits; * Triangles isométriques et triangles semblables; * Inéquations; * Fonctions linéaires et fonctions affines; * Statistiques; + Géométrie dans espace; * Activité algébriques et géométriques; * Encadrement des expressions numériques et littérales; * Autres disciplines; exemple en physique-chimie comparaison des quantités. Matériel didactique * Calculatrice; * Compas; * Equerre; + Regle; * logiciel. )””Plan de la legon imp JE TESTE MES PRE-REQUIS * QCM; * Vrai ou Faux. im Activités * Activité 1: Comparaison de deux nombres; * Activité 2: Comparaison de deux nombres; * Activité 3: Ordre et opérations; * Activité 4; Ordre et multiplication- Ordre et inverse; * Activité 5: Ordre et carré- Ordre et racine carrée. = Cours * Comparaison de deux nombres réels; * Ordre et opérations; - Ordre et addition- ordre et soustraction : - Ordre et multiplication * Ordre et inverse- ordre et carré- ordre et racine carrée - Ordre et inverse - Ordre et carré : - Ordre et racine carrée : + Encadrement © Pour comprendre: + Comparaison de deux nombres réels; * Ordre et opérations; * Ordre et Carré; Ordre et racine carrée; * Valeurs approchées et encadrement, => Exercices résolus * Exercice résolu 1 * Exercice résolu 2 + Exercice résolu 3 * Exercice résolu 4 = Exercices et problémes * VAPPLIQUE * SINTEGRE * YAPPROFONDIS => Maths et culture 88 4 Fiches didactiques de la 3"* A.C Maxi math© Cété historique et/ ou culture! Une relation d’ordre dans un ensemble est une relation biniaire dans cet ensemble qui permet de comparer ses éléments entre eux de maniére cohérante. Un ensemble muni d’une relation d’ordre est un ensemble ordonné. Vue, importance de cette notion, la revue «A journal on the theory of ordered sets and its Application» est une revue scientifique, dont le theme est la relation d’ordre et ses applications, publiée par Springer. Science + Business Media, elle a été crée en 1984 par le professeur de mathématiques de l'université de calgary Ivan Rival, et cette revue est classée parmi les premigres revues mathématiques. © Cété pédagogique Vobjectif de ce chapitre est a maitrise des propriétés de l'ordre et ses relations avec les opérations sur les nombres réels, ainsi ce chapitre est une occasion qui permet aux éléves d'encadrer les résultats obtenus, en résolvant des problémes algébriques et/ ou géométriques, aussi il est important de ne pas exagérer d’encadrer des résultats sans objectifs II ne faut pas oublier que la notion d'ordre et opérations est omniprésente dans les calculs et la résolution des problémes aussi. Il est important de signaler que la multiplication et la division des membres d'une inégalité par un nombre strictement négatif, necessite plus d’attention. yePartie 2: Gestion des activités © Dérouleme! - Commencer la séance par la vérification des pré-requis des éléves concernant la legon, en traitant : La page we teste mes pré-requis» du manuel et/ou des questions orales au besoin. © Traitement: Activité 1: Comparaison de deux nombres Objectif Situation-probléme Type de travail Individuel La hauteur A du triangle ABC issue de A est la méme pour les deux triangles ABI et ACI Solute BIXh CIXh proposée done: Ali = 5 et Any = puisque BI = CI car alors Air = Aacr Activité 2 : Comparaison de deux nombres Objectif Comparer deux nombres Type de travail Individuel 1a) 10° < 0,1; x-y>0 ») 16> 18 Solution oP I e-y>0 d) VS >¥S—l;x-y>0 prepes | 2) a).x>y b)x 0 et c(a—b) > 0 dans lecas ot ¢ < 0 Solution ssi a> b alors: a~b>0; Propose’ | dou: c(a—b) = 0 dans le cas ou ¢ > 0 et c(a—b) <0 dansle caso ¢ <0 2) Soit a et b deux nombres strictement positifs tels que: a < b; on montre que: + > + on pourra étudier le signe de +— 4. Activité 5 : Ordre et carré - Ordre et racine carrée. Objectif Ordre et carré- Ordre et racine carrée Type de travail Individuel ou par petits groupes 1) @—b? =(a—b)(a+b); comme a et b sont positifs alors a’ —b* et a—b ont le méme signe. ab v¥a7y¥ Solution | 2) =vatyb; comme ¥a+v'b > 0 alors: a—b proposée . . et a —yb ont le méme signe 3) a Oetb<0 Done: b0 Donc: aOetb<0 Donc: a > b Exercice Fl: Comparons a et b: 38 donc: a<1 Ona: a= (215 < 325) et p= Hz done : (147 > 5) Dob: al s}0na: a= 485 ex p= 14S et puis que : 27 < 28 Donec: a>b et comme ; 102 < 215 Done: a > b Exercice El: 1) Dans le caso a = 2y'3 et b=3V2 92 { Fiches didactiques de la 3"* A.C Maxi math Méthode 1: on étudie le signe de a—b a—b=2y3-3y2 243 +392 Puiscue: 57 a 5 < Oi alors: a 348 3) 1-3 < 2-3 Exercice i: soit A< 0 Comparons a et b: 4) 1)a=2-Aeth=F-A x Bacee Bt Ona: ><] 2a Bn Done 3 A Ja signifie que : Biju Wii ZA—12 > yA-v2 Donc: a >b A _A 3)a= =z etd 3 gang Ona: 5 «= - signifie que + pene: ea A Clest-a-dire: b 1-¥3y Or —2y 1S — Sb ap Pep Exercice FT: a) Ecriture scientifique des nombres A, Bec A= 0,0002453 = 2,453 x 10% B= 2700058 = 2,700058 x 10° C= 0,01895 = 1,895 x 107 @ et b deux réels tels que: a < —3 et b>3 eat3 Ona: a <—3 signifie que @F3 4-343 Done: a+3<0 “a5 Ona: a <—3 signifie que a5 S55 Donec: a—-5<—-8 © 2b: Ona: b>3 donc: 2b>6 . 2 (3 Ona: b> 3 donc: v3 V3 Clesta-dire: 2 > v3 v3 Exercice fU: a at ati y+2 et b)six2y alors: Y2n+3>y¥2y+3 Exercice (7: Ona:1—-2 anes a 3 i 3 signifie que 3a—/3 = 43 -¥3 signifie que 3a—/3 =0 signifie que : $a (312 11 2=9 Done: 3a—3 -1>—-2 3)Ona:aSb M ath jontrons que : a = 2 (2) {5 >2 Cest-a-dire: 5-2 >0 *Ona: y>O car ¥9—-4y5 > 0 Dow: 2) Comparons x et y Ona: =(/5—2) =(y5-2xK2x*/54+(2F ~ 4/5 et y =(9-4/5) =9-4y5Done: x7 =y? dol: x=y Exercice [i]: @ et b sont des réels strictement positifs. 1) Ona: 2y¥ab > 0 dol: at b+2yavb >atb ainsi: (Va +b) > atb dou: yatVvb > ath (les nombres sont strictement positifs). Autre méthode : Pour comparer deux nombres positifs on peut comparer leurs carrés. (a+ fo) Wat bY =a+ b+ 2¥ab~(a+b) = Qvab Puisque : 24ab > 0 alors : (Ja + vy > (Vat by dou: YatVb > fatb a,b a+b’ —2ab pa = _ (a-by “ab (a—by a>0;6b>0;donc: “Gp 20 ainsi: $+ 4-720 Autre méthode: On satt que: (,/ Exercice FE): 1) Soit —x > O; ona: iy a2 hiRon el ay 2= iw ~~ ne x-1f 20 et x > 0, alors x= 6 etl ee Ondot ett eo Méthode 2: On sait que : (x—- 1 = 0 dou: «°—2x+120 done: x°+12 2x ainsi; +1 > 2 (x > 0) ¥ dou: x+4>2 Méthode 3: ainsi: (a+ b(L+4)>4 b) On montre que a+b gp = War Joy ¢) En utilisant la question précédente; on a: tf > vab + 5 re 2+D ot ta moyenne arithmétique de aetb. ab est la moyenne quadratique des réels positifs a et b y=Exercice 5 1si0SxS1 Ona: 0< yx <1; y¥xXvx<1X¥x Ainsi: 0 Sx Six <1 (1) deméme: x <1 donc: xXxSxX1 do: 0 -5 signifie que: 2b >—1 signifie que 2b+1>0 Ona:a>— + signifie que: 2a >—1 signifie que : 2a+1>0 2a) eT ee — 2(a-5) 2b+1 Ona: b—a donc: a—b > 0 et 2b+1>0 2at1_ Done: 4p 44 —1>0 Qb+ 2b+ { estlinversede 5421 2+ 2a+ I b) Ona: Puisque: eau > Lalors <1 pov: BEL Exercice [5I: Soit x >Oety<0 9x — dy 3x—2y Ona: A= Montrons que; 2< A <3Ona: 3x > Oet —2y>0 Donec: 3x-2y > 0 et 3x > 0 ie 5 Dol : a= ay > 0 Cest-a-dire: A-2 > 0 Ainsi: A > 2 on 2y —a2y_ =3y- 2? car —2y > 0 et 3x—2y> 0 Done: A<3 Dou: 2 > Done: t 0 carga — 43 Done: 7-35 > 7-4y3 2) a) © Encadrons a+b ona (22483 M9 |-1 0Objectifs * Connaitre le théoreme de Thales direct; * Connaitre le théoréme réciproque de Thales; * Savoir utiliser le théorsme de Thalés et sa réciproque pour résoudre des problémes. Pré-requis Contenu * Théoréme de Thalés direct; * Proportionnalité; équations (quelques types); * Les droites remarquables dans un triangle. * Théoréme de Thales; * Réciproque du théoreme de Thales. Prolongement Matériel didactique + Trigonométrie (au lycée); * Triangles isométriques et triangles semblables; * Equations; + Vecteurs et translation; + Systame de deux équations 4 deux inconnues; + Equation de droite; + Fonctions linéaires et fonctions affines; + Géomeétrie dans l'espace; + Homothétie (au lycée); * Optique en physique; * Activités numériques et /ou géometriques. * Calculatrice; + Matériel de géométrie; * Compas; Equerre; Régle; * logiciel (par exemple Geo Gebra...) 100 { Fiches didactiques de la 3"* A.C Maxi mathep JE TESTE MES PRE-REQUIS * QCM; * Vrai ou Faux. => Activités * Activité 1: Théoréme de Thalés * Activité 2: Réciproque du Théoréme de Thales = Cours + Théoréme de Thales; + Réciproque du théoréme de Thalés. ® Pour comprendre Plan dela * Appliquer le théoréme de Thales; legon * Prouver que deux droites ne sont pas paralléles; * Appliquer le théoréme réciproque de Thales. = Exercices résolus * Exercice résolu 1 + Exercice résolu 2 © Exercice résolu 3 ‘@ Exercices et problémes + VAPPLIQUE + JINTEGRE + JAPPROFONDIS = Maths et culture * Cété historique et/ou culturel : Thalas de Milet né aux alentours de-625 a Milet en Turquie a vécu pendant 78 ans. A Jorigine il était marchangd, il devint mathématicien, physicien et philosophe. Il est I'un des premiers 8 introduire le raisonnement logique et déductif en géométrie, on lui doit la démonstration de la propristé: tout angle inscrit dans un demi-cercle est droit. En physique il découvrit que 'ambre une fois frotté est capable d’attirer les corps légers, Thales séjourne longuement en Egypte d’ou il aurait rapporté sa - halés science de la géométrie On préte a Thalés d’avoir mesuré la hauteur de la grande pyramide d’Egypte et d’avoir ) 101 prédit l’éclipse solaire de-585.