اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﮭﻮي ﻟﻤﮭﻦ اﻟﺘﺮﺑ
واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ
اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء – ﺳﻄﺎت
ﻓﺮع اﻟﺠﺪﯾﺪة
• ﻣﺠﺰوءة اﻟﺪﯾﺪﻛﺘﯿﻚ اﻟﻌﺎﻣﺔ
د راوف ﺧﺪﯾﺠﺔ
2021-2022
ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻌرض
.1ﺗﻌرﯾف ﻣﻔﮭوم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
.2ﻣﻛوﻧﺎت اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ
.3اﻧواع اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ وﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺑﻧﺎﺋﮭﺎ:
اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻹﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ
اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ،ﻻ دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ،ﻏﯾر دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﮭﯾﻛﻠﯾﺔ
اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ
ﻣﺮﺗﻜﺰات وﻣﻨﻄﻠﻘﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ
ﻣرﺟﻌﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت
اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ واﻟﺳوﺳﯾوﺑﻧﺎﺋﯾﺔ
ﻧظرﯾﺔ اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ
اﻟﺗﻣﺛﻼت
ﻋواﺋﻖ اﻟﺗﻌﻠم
اﻟﻣﺛﻠث اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ
اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ
............
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ
Situation
ﻣﻌظم اﻟظروف واﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ وﻗت ﺧﺎص وﻓﻲ ﻣﻛﺎن
ﺧﺎص
1109 ص،2000 ﻣﻌﺟم اﻛﺳﻔورد
L’ensemble des circonstances dans lesquelles
une personne se trouve et l’ensemble des
relations qui l’unissent à son milieu
Brousseau, 1997
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ
Situation
Le terme situation est employé dans le
sens d’un ensemble constitué d’une ou
plusieurs tâches que l’élève doit réaliser
en vue d’atteindre le but fixé. Ces
situations sont d’abord des occasions pour
l’élève de développer et d’exercer une ou
plusieurs compétences disciplinaires et
transversales.
ﻣﻔﮭوم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ
إﻧﮭﺎ ﺗﻠك اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾوﺟد ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ
ﻣﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ وﻣﻊ اﻟﻣدرس ،واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل
ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧطوات واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻷﻓﻌﺎل ﯾﺗم
اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﮭﺎ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن أھداف أو ﺣﺎﺟﺎت أو
ﻣﺷﻛﻼت
ﻣﻛوﻧﺎت اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ
• ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة
اﻟﻣراد ﻧﻘﻠﮭﺎ
•ﻋﻧﺻر ﻓﻌﺎل ﻓﻲ
اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ • ﻣوارد ﻣﺗﻧوﻋﺔ
اﻟﻣﺎدة
اﻟﻣدرس
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
اﻟﻣﻛﺎن ،ﻓﺿﺎء اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻣﺎ
ﻓﯾﮫ اﻟﺑﯾﺋﺔ
اﻟﺳﯾﺎق اﻟذي اﻟزﻣن اﻟذي ﯾﺳﺗﻐرﻗﮫ ﻓﻌل
اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم
اﻟﺳوﺳﯾوﻋﺎطﻔﯾﺔ ﯾﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل
)ﻣﺟﺗﻣﻊ ﺻﻐﯾر(
اﻟوﺳﺎﺋل
اﻟﻣﺗﻌﻠم
اﻟﻣﺳﺎﻋدة
•اﻟﻣﺻﺎدر واﻟوﺳﺎﺋل • ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣدرس
اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ واﻟﻣﻌرﻓﺔ
اﻟﺗﻌﻠم
ﻣﻔﮭوم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ
"ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗﻣﻔﺻﻠﮭﺎ
واﻟرﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻣﮭﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﻣﻌﯾن"
De Ketele & Roegiers
ﺗﻣﺛل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻟدراﺳﻲ ﺧﻠﺧﻠﺔ ﻟﻠﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ
ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ،وﺗﺳﮭم ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم ،وﺗﺗﻣوﺿﻊ ﺿﻣن ﺳﻠﺳﻠﺔ
ﻣﺧططﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت
ﺟذب اھﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠم و إﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدﯾﮫ.
ﺗوﻓﯾر اﻟﺷروط ﻟﺧﻠﻖ ﺻراع ﻣﻌرﻓﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ،ﯾﺟﻌﻠﮫ ﯾﺣس ﺑﻔﻘدان
اﻟﺗوازن اﻟﻣﻌرﻓﻲ و ﺑﻌدم ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و ﺑﺎﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻣﻌﺎرف ﺟدﯾدة.
ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﺗﻌﻠﻣﺎت ﺟدﯾدة.
رﺑط اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة ﺑﺗﻠك اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﯾرورة ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ.
ﻣﻛوﻧﺎت اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ
اﻟﺣﺎﻣل أو اﻟﺳﻧد Support
اﻟﺳﯾﺎق وﻛذا اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﺗﻘدم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم
اﻟﺳﯾﺎق :اﻟﻣﺟﺎل اﻟذي ﺳﺗﻣﺎرس ﻓﯾﮫ اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ )ﻋﺎﺋﻠﻲ ،اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ،ﻣدرﺳﻲ(...
اﻟﻣﮭﺎم les tâches
اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ إطﺎر اﻟوﺿﻌﯾﺔ
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت les consignes
اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت واﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺑﺷﻛل
ﺻرﯾﺢ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮫ.
ﻋﻤﻠﯿﺎت أﺳﺎﺳﯿﺔ
ﺗﺣدﯾد إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدرس
وﺿﻌﯾﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻹدراﻛﻲ ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ
ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ھدﻓﮭﺎ ﺧﻠﺧﻠﺔ
اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم )اﻟدرس(
* دوﻛﯾﺗﯾل ﻣﻌرﻓﯾﺎ وﻣﻧﮭﺟﯾﺎ وﻋدم اﻻﻗﺗﺻﺎر ﻋﻠﻰ
"ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾ ٌﺟب ﻛﺗﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم
وروﺟﯾرز ﺗﻣﻔﺻﻠﮭﺎ واﻟرﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻣﮭﻣﺔ ﻓﻲ
ﺳﯾﺎق ﻣﻌﯾن" *
ﺗﺣدﯾد ﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟﺗﻣﮭﯾد:
-اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﺧﺑرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ؟
اﻟوﻗوف ﻋﻧد ﻋﻧﺎﺻر اﻟدرس واﻟﻣﻔﺎھﯾم
-دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ واﻗﻌﯾﺔ أو اﻓﺗراﺿﯾﺔ
اﻟﻣﮭﯾﻛﻠﺔ ﻟﮫ وﺣﺻر دﻻﻻﺗﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻧوﯾﻊ
-وﺛﯾﻘﺔ ﻛدﻋﺎﻣﺔ )اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ أو اﻟﻣراﺟﻊ
ﻣﺻدر آﺧر(
-ﻣورد رﻗﻣﻲ
ﺣﺻر ﻗﺎﺋﻣﺔ أھداف اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗوﺧﺎة
إﻋداد ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ
وﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ
)ﻧوع اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،آﻟﯾﺎت
)ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟدرس وﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﮭم ﻣﻘﺎطﻊ
ﺗﻧﻔﯾذه(...
اﻟدرس(
ﻣﻌرﻓﯾﺔ ،ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ووﺟداﻧﯾﺔ
أھﻢ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ
اﺳﺗﺣﺿﺎر وﺗﻌﺑﺋﺔ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺣل وﺿﻌﯾﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟدﯾدة ؛
ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو إﯾﺟﺎد ﺣل ﻟوﺿﻌﯾﺔ أو إﻧﺟﺎز ﻣﮭﻣﺔ ﻣﺳﺗﻘﺎة ﻣن ﻣﺣﯾطﮫ
وﺑذﻟك ﺗﻛون ذات داﻟﺔ وﯾﻛون ھو اﻟﻔﺎﻋل اﻷﺳﺎس؛
ﺗﻧوﯾﻊ اﻟوﺿﻌﯾﺎت ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣر ﺑﺗﻘوﯾم اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ.
ﺑﻧﺎء اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ
ﯾﺗم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣراﻋﺎة اﻵﺗﻲ :
* اﻟﺟدة واﻟﺗﺷوﯾﻖ ﺑﻐرض اﻟﺗﺣﻔﯾز؛
* ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﺣدّي ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم أو اﻹﺷﻌﺎر ﺑﮫ ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣطﻠوب؛
* اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣﺳﺎر ﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻣﻌﺎرﻓﮫ وﺗﻌﻠﻣﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺧﺑراﺗﮫ؛
* اﺳﺗﻘﺎء اﻟوﺿﻌﯾﺎت ﻣن اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ،وﻣن ﻣﺣﯾطﮫ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ
واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻛون ذات دﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ إﻟﯾﮫ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻣﺳﺗواه اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ
ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ
وأﻧﻮاع اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت واﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
ﻣﻜﻮﻧﺎت درس ﻣﻦ اﻟﺪروس
)ﺑﻨﺎء اﻟﺪرس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ(
ﺻﻔﺣﺔ ﺗﻘدﯾﻣﯾﺔ؛
أﻧﺷطﺔ؛
ﺣﺻﯾﻠﺔ اﻷﻧﺷطﺔ؛
ﺧﻼﺻﺔ؛
ﻣﻌﺟم اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ؛
ﺗﻣﺎرﯾن.
اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ
ﺗﺗﺿﻣن ﻋﺎﻣﺔ:
• اﻷھداف اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ
ﺑﻧﺎء وﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ؛
• ﺻورة أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺻور ﺑﮭدف رﺑط ﻣوﺿوع اﻟدرس
ﺑﻣﺣﯾط اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻐل إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ
ﻟﮭﺎ ﻛﻣدﺧل ﻟﺑﻧﺎء اﻟدرس وﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ .ﻛﻣﺎ
ﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع إﻟﯾﮭﺎ ،ﺑﻌد ﺗﻧﺎول أﻧﺷطﺔ اﻟدرس.
وﻗد ﺗﺷﻣل اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إذا ﻟم ﯾﺗم إدراﺟﮭﺎ ﻓﻲ
اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺟزء.
اﻷﻧﺸﻄﺔ
ﯾﺗﺻدرھﺎ ﻧﺷﺎط ﺗذﻛﯾري ﺣول اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﺳﻠﻔﺎ؛ واﻟﺗﻲ
ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣواﻟﯾﺔ ﻟﻠدرس.
ﯾﻠﯾﮭﺎ ﻧﺷﺎط:
ﺗﻣﮭﯾدي وﯾﺳﺗﻐل ﻟﺗﻘرﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣدرس ،وﻗد ﯾﻛون
ﺳؤاﻻ إﺷﻛﺎﻟﯾﺎ أو ﻧﺷﺎطﺎ وﺛﺎﺋﻘﯾًﺎ أو ﺗﺟرﯾﺑﯾﺎ أو اﺳﺗﺛﻣﺎرا ﻟﺑﺣث ...؛
ﺑﻧﺎﺋﻲ ﻗد ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ:
• وﺛﺎﺋﻖ ﺗوﻓر ﻋددا ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت؛
• ﻣﻧﺎوﻻت ﯾﻧﺟزھﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم أو اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟود ﺧطر ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻣﺑدأ إدراك ﻟﻠﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ
واﻟﺑﺣث واﻹﺳﺗﻘﺻﺎء وﺑﻧﺎء اﻹﺳﺗﻧﺗﺎج.
ﻟﻠﺗﻘوﯾم :و ﯾﻛون ﻣﻧدﻣﺟﺎ ﻓﻲ ﺳﯾرورة اﻟﺗﻌﻠم وﯾﺳﺗﮭدف ﺗﻘوﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت
أو ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻘب اﻟﺗﻌﻠم ،وﯾﺳﺗﮭدف إدﻣﺎج اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ،أو درﺟﺔ ﺣﺻول اﻟﺗﻌﻠم.
ﯾﺗطﻠب ﺗﻧﻔﯾذ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم )ة( وﺣﺛﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث
واﺳﺗﻐﻼل ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ ﻟﺑﻧﺎء ﻣﻌﺎرف واﻣﺗﻼك ﻣﮭﺎرات ﺟدﯾدة.
ﺣﺼﯿﻠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ
ﺗﺗﻧﺎول ﻋﻧﺎﺻر أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﺟﺳد اﻟﺗﻔﺳﯾرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﺗﻌﺎرﯾف وﻗواﻧﯾن وﺧﺎﺻﯾﺎت
ﺗم اﻟﺗطرق ﻟﮭﺎ ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻣﮭﯾدﯾﺔ ﺑﮭدف إﻏﻧﺎء ﺑﻧﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم )ة(
ﻣن ﺧﻼل ﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻋﻠﻰ إدراك ﻣﺧﺗﻠف ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻔﮭوم اﻟﺟدﯾد واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ
ﺑﮫ وﺗﺻﺣﯾﺢ ﺗﻣﺛﻼﺗﮫ.
اﻟﺨﻼﺻﺔ
ﯾﺗم إدراﺟﮭﺎ ﻓﻲ آﺧر اﻟدرس ﺑﺷﻛل ﻣرﻛز ﺑﻐرض اﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ
اﻟﺗﻌﻣﯾم وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﺗﺛﺑﯾت اﻷھم واﻟﻣطﻠوب اﺳﺗﺣﺿﺎره ﺧﻼل ﺑﻧﺎء
ﻣﻌﺎرف ﺟدﯾدة أو ﻣواﺟﮭﺔ وﺿﻌﯾﺎت أﺧرى ﻟﺗﻔﺳﯾر ظﺎھرة ﻓﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ أو ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ.
ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ
ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﻌﺟم ﻣﺻﻐر )اﻟﻠﻐﺗﯾن اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ( ﻟﻠﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم
ﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ﺧﻼل اﻟدرس .وﯾﻣﻛن اﻟﻣﻌﺟم ﻣن إﻏﻧﺎء اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم )ة(.
اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ
ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻋﻧد ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل درس
ﺑﮭدف ﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت وﺗﻌﺗﻣد ﻣﻌﯾﺎرﯾن اﺳﺎﺳﯾﯾن:
−ﺗﻘوﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت وﺗﺛﺑﯾﺗﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻣﺎرﯾن ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( ﻣن
اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻛﺗﺳﺎﺑﺎﺗﮫ؛
−إدﻣﺎج اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣن ﺧﻼل ﺗﻣﺎرﯾن ﺗوﻟﯾﻔﯾﺔ وھﻲ أﻛﺛر ﺷﻣوﻟﯾﺔ ﻣن
ﺗﻣﺎرﯾن اﻟﺗﻘوﯾﺔ وﯾﺗطﻠب ﺣﻠﮭﺎ اﻟﺗوﻟﯾف ﺑﯾن ﺗﻌﺎرﯾف وﻗواﻧﯾن
ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﺗم اﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( واﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﮫ ﻣن
اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب واﻹﺳﺗدﻻل ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.
ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت :ﺑﻧﺎء اﻷﻧﺷطﺔ
وھﯾﻛﻠﺗﮭﺎ؟
ﻣﻘررات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﺑﺗداﺋﻲ
ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺪرس
اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ
اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎطﻊ
اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ
أﻧﻮاع
اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺗﻣﮭﯾدﯾﺔ
)ﺧﺗﺎﻣﯾﺔ( )وﺳﯾطﺔ(
•ﺑﻧﺎء ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﺎرف ﺟدﯾدة؛ •اﺳﺗﺧﻼص ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ • اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺣﻛم
اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎرف
اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ .واﻟﻣﮭﺎرات ﻣﺿﻣون
وﺧﻼﺻﺎت؛ •إﻧﺟﺎز أﻧﺷطﺔ وأﻋﻣﺎل؛ اﻟﻼزﻣﺔ؛ وﺣدات
اﻟﻣﻘطﻊ
• ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺗﻌﻠم
•ﺗطﺑﯾﻘﺎت وﺗﻣﺎرﯾن؛ •ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣواﻗف وآراء وأﻧﺷطﺗﮭﺎ
اﻟﺟدﯾد؛
• اﻹﻋﻼن ﻋن اﻷھداف.
•إﺑداء ﻣواﻗف وآراء. وﺗوﺟﮭﺎت.
أﻧﻮاع اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت
أﻧواع اﻟوﺿﻌﯾﺎت
X. Rogiers
اﻟﻣﮭﯾﻛﻠﺔ اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ اﻹﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ
أﻧﺷطﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ أﻧﺷطﺔ ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ أﻧﺷطﺔ ﺗﻣﮭﯾدﯾﺔ
Structuration Construction Exploration
• ھﯾﻛﻠﺔ وﺑﻧﯾﻧﺔ اﻟﻣوارد اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ • ﺗﻌﻠم ﻣوارد ﺟدﯾدة ﻣرﺗﺑطﺔ • إﺣداث ﺧﻠﺧﻠﺔ ﻟﻠﺗوازن اﻟﻣﻌرﻓﻲ
وﺗﺛﺑﯾﺗﮭﺎ )ﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻓﻲ ﺳﯾرورة ﺑﺄھداف اﻟﺗﻌﻠم • ﺗﻣﮭﯾد إرﺳﺎء ﻣوارد ﺟدﯾدة دون
اﻟﺗﻌﻠم( اﻟﺗﺻرﯾﺢ ﺑﮭﺎ
ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻮﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ،اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف أو وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس .وﺗﺘﻀﻤﻦ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾﺔ )ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻋﻨﻮان
اﻟﺪرس ،ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ وﻛﺬا
اﻟﺘﻤﺜﻼت ،اﻟﺘﺼﺮﯾﺢ ﺑﺄھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ ﺣﻮﻟﮭﺎ وأﺧﯿﺮا
ﺗﺪﺑﯿﺮ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺮض إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺪرس
اﻟﻣﺑدأ :اﻷﺷﻛﻠﺔ
اﻟﻣﮭﯾﻛﻠﺔ اﻹﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ
اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
Structuration وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق
• ھﯾﻛﻠﺔ وﺑﻧﯾﻧﺔ اﻟﻣوارد • ﺗﻌﻠم ﻣوارد ﺟدﯾدة • إﺣداث ﺧﻠﺧﻠﺔ
اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ وﺗﺛﺑﯾﺗﮭﺎ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄھداف ﻟﻠﺗوازن اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻣن
اﻟﺗﻌﻠم ﺧﻼل إﺛﺎرة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
ذھﻧﯾﺎ ووﺟداﻧﯾﺎ
• ﺗﻣﮭﯾد إرﺳﺎء ﻣوارد
ﺟدﯾدة دون
اﻟﺗﺻرﯾﺢ ﺑﮭﺎ
اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ /وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق ... /
اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠم
• اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻣدى ﺗﻣﻛن
اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت • اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ
اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﺣور ﺣوﻟﮭﺎ
• اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﻣوﺿوع اﻟدرس
اﻟﻘﺑﯾﻠﺔ ﺣول اﻟﻣوﺿوع • ﺗﻌرف ﻋﻧوان اﻟدرس،
اﻟﺟدﯾد ﻣوﺿوﻋﮫ وأھداﻓﮫ
• رﺻد ﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
أﻧواع اﻟوﺿﻌﯾﺎت
X. Rogiers
اﻟﻣﮭﯾﻛﻠﺔ اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ اﻹﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ
Structuration أﻧﺷطﺔ ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق
• ھﯾﻛﻠﺔ وﺑﻧﯾﻧﺔ اﻟﻣوارد • ﺗﻌﻠم ﻣوارد ﺟدﯾدة • إﺣداث ﺧﻠﺧﻠﺔ
اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ وﺗﺛﺑﯾﺗﮭﺎ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄھداف ﻟﻠﺗوازن اﻟﻣﻌرﻓﻲ
اﻟﺗﻌﻠم • ﺗﻣﮭﯾد إرﺳﺎء ﻣوارد
ﺟدﯾدة
ﻋﻧﺎﺻر اﺳﺎﺳﯾﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻢ ھﻮﻋﻤﻠﯿﺔ ذاﺗﯿﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ
اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﺤﺪدة ،وﻓﮭﻢ ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺗﺒﻂ ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻤﺤﺪد ﺑﺎﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ
اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ
ﻧﺸﺎط اﻟﻔﺮد ھﻮ اﻟﺬي ﯾﺤﺪد ﺗﻌﻠﻤﮫ ،وﻣﻦ ھﻨﺎ ﺗﺒﺮز أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﺸﺎط
اﻟﻤﻤﺎرس ﻣﻦ طﺮف اﻟﺬات ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ذاﺗﺎ ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻊ
ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ اﻟﻌﺎم
ﺑﯿﺎﺟﻲ
أﻧﺸﻄﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت:
أي ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺈﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ
ﻣﺤﻄﺔ ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ
ﻣﺤﻄﺔ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﻮارد ﺑﻐﺮض ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ
ﺗﻢ طﺮﺣﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻤﮭﯿﺪ
وﺿﻌﯿﺔ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت )اﻟﻤﻘﺎطﻊ/اﻷﻧﺸﻄﺔ(
أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ/
ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ
اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ واﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ
اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻨﺎظﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎط ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت :
اﻻﺷﻜﻠﺔ /اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ /اﻟﻔﺎرﻗﯿﺔ /اﻻﻧﺠﺎز
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
Situation didactique
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻻ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
Situation adidactique
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
Situation non didactique
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
Situation didactique
Une situation didactique est وﺿﻌﯾﺔ ﺗﺳﺗﮭدف إرﺳﺎء ﻣوارد ﺟدﯾدة
l'ensemble des relations وﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻرﯾﺣﺔ ﺗدرﯾﺟﯾﺔ
pertinentes (explicites et ou : ﻣﺗﻧﺎﺳﻘﺔ
implicite) d'un sujet (ou de • ﺗﻌﺗﻣد أﻧﺷطﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻧظﯾم ﻣﺧﺗﻠف
plusieurs sujets) apprenant اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺛﺎرة ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ
avec un sujet enseignant et اﻹﺳﺗﻛﺷﺎف
avec un milieu mobilisé par ce •ﺗراﻋﻲ ﻣﺑدأ اﻟﺗراﺑط واﻟﺗﻛﺎﻣل واﻹﻧﺳﺟﺎم
dernier pour faire approprier un ﺑﯾن اﻟﻣوارد
savoir déterminé= Intention اﻟدﻋﺎﻣﺎت اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻋﻠﻰ • ﺗﻘوم
d’un individu d’enseigner à un اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ﺑﻐرض ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ
autre individu un savoir donné ﻣﻌﺎرف،ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ اﻟﺛﻼث )ﻣﻌﺎرف
( ﻣﻌﺎرف اﻟﻛﯾﻧوﻧﺔ،اﻟﻔﻌل
Situation didactique
Des situations qui servent à
enseigner. L'environnement de
l’élève est un outil, mis en œuvre
et manipulé par l’enseignant.
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻻ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
Situation adidactique
وﺿﻌﯾﺔ ﻻ دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ھﻲ ﻣﻛون ﻣن ﻣﻛوﻧﺎت
اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
اﻟوﺳط
ﺗﺗﺳم ﺑﻧﻘل واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻛون ﻧﯾﺔ
وﺗﻔوﯾض أو ھدف اﻟﺗﻌﻠم ﻏﯾر
اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻣﺻرح ﺑﮫ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﺎت
واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﺎت
واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وھذا
ﻣﺎﯾﻣﯾزھﺎ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣدرس
وﺿﻌﯾﺔ دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
ﻣﺎ أھﺪاف اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺪرس ﻟﻠﻮﺿﻌﯿﺔ ﻻ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ؟
إﻋطﺎء اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم:
• ﻟﻠﻣﺳﺎھﻣﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﮫ
• ﻟﻠﺗﺻرﯾﺢ ﺑﺗﻣﺛﻼﺗﮫ واﻓﻛﺎره اﻟﻣﺳﺑﻘﺔ ﺣول اﻟﻣوﺿوع
• ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻓﻛﺎره واﺗﺧﺎذ ﻗرارات اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﻌﺎرﻓﮫ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ
ﺗﺣﻔﯾزه ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌرﺿﺔ
• ﻟﺗﻘﺎﺳم اﻓﻛﺎره وﻧﺗﺎﺋﺟﮫ واﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدھﺎ ﻣﻊ زﻣﻼءه
ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ ﺧﻠﺧﻠﺔ اﻟﺗوازن اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟدﯾﮫ وﻟدى زﻣﻼءه
•…………………………..
ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
Situation non didactique
C’est une situation construite de
façon à ce que le résultat souhaité ﺧﺎﺻﯾﺎت اﻟوﺿﻌﯾﺎت ﻻ
ne puisse être obtenu que par la دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
mise en oeuvre des
connaissances visées, mais dont وﺿﻌﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻧظﻣﺔ ﻓﻲ
le milieu ne comporte aucun
ﻏﯾﺎب أھداف ﺗﻌﻠﻣﯾﺔ
agent intervenant au cours du
déroulement pour faire acquérir ﻻ ﺗﻌﺎﻗد دﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ
au sujet une connaissance ﻏﯾﺎب ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﺛﻠث
déterminée : اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ وﺳﺑل اﻟﺗﻔﺎﻋل
il n'y a pas d'intention ﺑﯾﻧﮭﺎ
d'apprentissage dans la ﻻ ﻧﻘل دﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ
situation= la vie courante
ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
ﺣﺴﺐ ﺑﺮوﺳﻮ
• ﻗﯾﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻣﮭﻣﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﮭدف ﺣل ﻣؤﻗت ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺷﻛل ﻓردي
أوﺟﻣﺎﻋﻲ
• ﯾﻘوم ﺑﺗوظﯾف ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﺿﻣﻧﯾﺔ )ﺗﻣﺛﻼﺗﮫ وﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﺳﺎﺑﻔﺔ( ﺣول
اﻟﻣوﺿوع ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻔﻌل
• ﯾوﺿﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدھﺎ واﻟﺣﻠول اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ
ﺧﻼل وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻔﻌل
• ﯾﺻرح ﺑﺎﻟﻧﻣوذج اﻟذي ﺗﺑﻧﺎه وﺗوظف اﻟﻣﻌﺎرف ﻛﺂﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗواﺻل وﺿﻌﯾﺔ
اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ
• ﯾﺑرر اﻟﻣﺗﻌﻠم اﺧﺗﯾﺎراﺗﮫ وﯾراﻓﻊ ﻹﻗﻧﺎع زﻣﻼءه ﺑﺎﻟﻧﻣوذج اﻟذي ﺗوﺻل
إﻟﯾﮫ
• ﯾﻘوم ﺑﺗوظﯾف ﻣﻌﺎرﻓﮫ ﻟﻺﻗﻧﺎع وﺿﻌﯾﺔ
اﻟﻣﺻﺎدﻗﺔ
أﻧواع اﻟوﺿﻌﯾﺎت ﺣﺳب
ﺑروﺳو
وﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﺄﺳﺳﺔ وﺿﻌﯾﺎت اﻟﺗﺻدﯾﻖ وﺿﻌﯾﺎت اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ وﺿﻌﯾﺎت اﻟﻔﻌل
ﯾﺣدد اﻟﻣدرس ﺧﻼﻟﮭﺎ،
ﺗﺧﺻص ﺗﮭدف إﻟﻰ
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗم ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ
ﺗوﺟد ﺑﯾن اﻟﺳﻠوﻛﺎت ﻟﺗﺑﺎدل
واﻹﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺣرة ﺗﺑرﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ،وﻗد
ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ واﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ ﺑﺗﻌﺑﯾر ﺗﻛون ﻣﺻدر
اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﺟﮭﺔ، وإﺛﺑﺎت ﻣﻌرﻓﺔ أو
واﻟﻣﺷروع اﻟدﯾداﺗﯾﻛﻲ ﺷﺧﺻــﻲ
ﻣن ﺟﮭﺔ أﺧرى ﺻﻼﺣﯾﺗﮭﺎ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم. ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ
ﺟدﯾدة
Dévolution ﻣﺄﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت
وﺿﻌﯾﺔ وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم
اﻟﻣدرس اﻟﻣﺗﻌﻠم
دﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ﻻ دﯾدﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔوﯾض ﺟزء ﻣن اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم Dévolution
(Brousseau, 1988).
ﺗﻔوﯾض وﺿﻌﯾﺔ ﻻدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
ﺗﻣﻠك اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻗﺑﻠﯾﺔ:
ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠم * اﺧﺗﯾﺎر وﺿﻌﯾﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ
* ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺷرح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت
وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺄﺳﺳﺔ
ﺗﺣوﯾل ﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ اﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ دﻋم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺗﺑﻧﻲ اﻟﺗوازن
ﻟﻠﺗوظﯾف واﻟﺗﻌﻣﯾم )ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ( ﻣن ﺧﻼل ﺗﺟرﯾدھﺎ ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﺟدﯾد
ﺳﯾﺎﻗﮭﺎ ووﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ )ﺗﻣﺎرﯾن ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ )ﻧﻘﺎش ﺟﻣﺎﻋﻲ ﺑﻘﺻد ﺗوﺣﯾد
وﺗوﻟﯾﻔﯾﺔ( اﻟﻣﻌﺎرف وﻣﺟﺎﻧﺳﺗﮭﺎ وﺿﺑطﮭﺎ(
وﺿﻌﯾﺔ دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
وﺿﻌﯾﺔ
وﺿﻌﯾﺔ وﺿﻌﯾﺔ ﻻ اﻟﺗﻔوﯾض
اﻟﻣﺄﺳﺳﺔ دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
)اﻹﯾواﻟﯾﺔ(
وﺿﻌﯾﺔ دﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
أﻧواع اﻟوﺿﻌﯾﺎت
X. Rogiers
اﻟﻣﮭﯾﻛﻠﺔ اﻹﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ
اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ
Structuration وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق
• ھﯾﻛﻠﺔ وﺑﻧﯾﻧﺔ اﻟﻣوارد • ﺗﻌﻠم ﻣوارد ﺟدﯾدة • إﺣداث ﺧﻠﺧﻠﺔ
اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ وﺗﺛﺑﯾﺗﮭﺎ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺄھداف ﻟﻠﺗوازن اﻟﻣﻌرﻓﻲ
اﻟﺗﻌﻠم • ﺗﻣﮭﯾد إرﺳﺎء ﻣوارد
ﺟدﯾدة دون اﻟﺗﺻرﯾﺢ
ﺑﮭﺎ
اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﮭﯿﻜﻠﺔ
Situation de structuration
ھﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﺪرس واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺴﻌﻰ
اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺗﺪﺑﯿﺮ ﻧﺸﺎط ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻟﯿﻒ اﻟﻤﻮارد
اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ )اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ(
ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت
ﻧﺸﺎط ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﺗﻔﻌﯿﻼ ﻟﻤﺒﺪأي اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ واﻻﻧﺠﺎز
ﯾﺄﺗﻲ ﻧﺸﺎط ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ
ﺗﻌﻠﻤﻲ وھﻮ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺠﻤﯿﻊ وﺗﺮﻛﯿﺐ أھﻢ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ.
ﺗﺴﻤﯿﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ )أﻟﺨﺺ
ﺗﻌﻠﻤﻲ /أرﻛﺐ ﺗﻌﻠﻤﻲ(
ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت
-ﺗﻠﺨﯿﺺ ﺗﺮﻛﯿﺒﻲ ﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻛﺘﺴﺒﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻌﺪ
اﺷﺘﻐﺎﻟﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
-ﺣﺼﯿﻠﺔ ﺳﯿﺪوﻧﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ دﻓﺎﺗﺮھﻢ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء
ﻣﻦ ﻧﺸﺎط اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ
-اﺳﺘﻨﺘﺎج وﺧﻼﺻﺔ ﯾﺒﻨﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ ﻣﻦ
اﻷﺳﺘﺎذ
ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮ ﻟﺘﺪﺑﯿﺮ ﻧﺸﺎط
ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت
ﺧﻼل اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ﯾﺗم ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻰ
اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟدﻋﺎﻣﺎت ،ﯾدون اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺧﻼﺻﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ
اﻟﻣﺗوﺻل اﻟﯾﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة.
ﺑﻌد اﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ ،ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎل
ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ ﻧﺷﺎط ﺗرﻛﯾب اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت.
ﯾﺗم ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻟﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔﻘرة ﺷﻔوﯾﺎ ،اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن
اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣدوﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة
ﺑذﻟك أراﻋﻲ ﻛﺄﺳﺗﺎذ ﻣﺑدأي اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ واﻻﻧﺟﺎز
ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﻣﺎ ﻣن اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻧﺎظﻣﺔ ﻟﻠﻣﻧﮭﺎج
ﺑذﻟك أﺗﯾﺢ اﻟﻔرﺻﺔ أﻣﺎم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ،وإﻧﻣﺎء
ﻛﻔﺎﯾﺎﺗﮭم اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ
ﻣﺎﻋﻼﻗﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺜﻠﺚ
اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ؟
ﻣﺎھﻲ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺧﻠﺨﻠﺔ
اﻟﺘﻮازن اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﻣﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻓﯿﮭﺎ
ﺑﻨﺎء ﺗﻮازن ﺟﺪﯾﺪ؟
ﻻﺋﺣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ
اﻟﺗﺑﺎري ﻧﺑﺎري ،ﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺗﺄھﯾل اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻟﻠﻣدرس ﺑﯾن
اﻟﻣرﺟﻌﯾﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻖ،اﻟدار اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب2016 ،
ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم ﻏرﯾب ،ﺗﺧطﯾط اﻟدرس ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت ،ﻣﻧﺷورات ﻋﺎﻟم
اﻟﺗرﺑﯾﺔ..2003 ،
ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف اﻟﻔراﺑﻲ ،ﺗﺣﺿﯾر اﻟدرس ،وﺗﺧطﯾط ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم
واﻟﺗﻌﻠم ،دراﺳﺔ ﻓﻲ اﻷﺳس اﻟﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﮭﺎ(.
ﻣراﺟﻊ أﺟﻧﺑﯾﺔ
