La résolution de problèmes
dans Maths au CP
Une pratique intensive et programmée Un enseignement explicite et structuré de la résolution
Dans Maths au CP, la résolution de problèmes occupe une place de problèmes numériques
centrale qui se traduit par une pratique intensive et programmée. L’objectif prioritaire est de former les élèves à la résolution de
Différents types de problèmes sont proposés, avec des fonctions problèmes numériques élémentaires. La progression commence
différentes :
par des problèmes additifs élémentaires en une étape, avant
d’augmenter progressivement le nombre d’étapes des problèmes
• Problèmes dont la résolution vise la construction proposés. Cet enseignement explicite de la résolution de problèmes
d’une nouvelle connaissance
s’appuie sur des temps spécifiques qui structurent les savoirs
Chaque séquence de Maths au CP propose un problème de départ
travaillés et permettent de construire des références avec les
qui servira ensuite de référence à la résolution d’autres problèmes
élèves. Ces exemples-types servent de références systématiques
qui lui ressemblent. Les résolutions de problèmes sont le plus
lors des résolutions de problèmes ultérieures (« c’est comme… »).
souvent contextualisées. Les actions menées portent sur des objets
La formalisation de ces exemples-types donne l’occasion
tout d’abord matériels puis évoqués à l’oral ou à l’écrit.
d’introduire des représentations, sous forme de schémas bien
• Problèmes destinés à permettre le réinvestissement adaptés, permettant la modélisation des problèmes proposés.
de connaissances déjà travaillées, à les exercer Ces représentations sont systématiquement utilisées lors des
Ces problèmes d’entrainement, de renforcement ou de résolutions de problèmes menées par la classe, afin de servir
réinvestissement permettent l’utilisation des connaissances dans de référence aux élèves. Elles ne sont bien sûr jamais rendues
un contexte identique ou la résolution des problèmes nouveaux. obligatoires, en particulier pour les élèves en réussite qui n’en ont
pas besoin, mais doivent servir de point d’appui, lors des séances
• Problèmes centrés sur le développement d’enseignement, avec les élèves rencontrant des difficultés dans
des capacités à chercher
la résolution d’un problème. Au sein d’une même catégorie de
Maths au CP propose des problèmes pour apprendre à chercher qui
problèmes, une progressivité a été établie : par exemple, au sein
ne sont pas de simples problèmes d’application mais nécessitent
des problèmes additifs de composition d’états (recherche du tout
des recherches avec tâtonnements.
ou d’une des parties composant ce tout).
Problème 1 Problème 2
Il y a 7 chevaux à l’intérieur Le fermier a 23 chevaux.
de l’écurie. 5 chevaux sont dans le pré. 16 chevaux sont restés à l’écurie.
?
Combien y a-t-il de chevaux en tout ? Combien de chevaux sont dans le pré
me
n du problè
Présentatio
Les élèves utilise
les schémas décou nt
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précédente.
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Les catégories
de problèmes numériques
abordés dans Maths au CP
Problèmes du champ additif : addition, soustraction
Exemples de problèmes en une étape
- Lola a 13 billes ce matin (état initial). Elle a gagné 4 billes pendant la récréation (transformation).
Combien Lola a-t-elle de billes maintenant (recherche de l’état final) ?
- Lola avait 13 billes ce matin. Elle a perdu 6 billes pendant la récréation.
Situations d’ajouts Combien Lola a-t-elle de billes maintenant ?
ou de retraits Exemple de problème en deux étapes
- Il y avait 28 personnes dans un bus. Au premier arrêt, 13 personnes sont descendues du bus.
Au deuxième arrêt, 7 personnes sont montées dans le bus.
Combien y a-t-il de personnes dans le bus maintenant ?
Exemples de problèmes en une étape
- Lola a 8 billes (une partie) dans sa poche gauche et 7 billes (une autre partie) dans sa poche droite.
Combien Lola a-t-elle de billes en tout (recherche du tout) ?
Situations de recherche - Dans ses poches, Lola a 17 billes. Elle en a 9 dans sa poche droite.
Combien Lola a-t-elle de billes dans sa poche gauche ?
du tout, d’une partie
ou d’un complément - Lola a 12 billes. Elle en veut 18. Combien lui en manque-t-elle ?
Exemple de problème en deux étapes
- Dans la classe, il y a 58 livres : 25 albums, 8 bandes dessinées et des livres documentaires.
Combien y a-t-il de livres documentaires ?
Exemple de problème en une étape
- Sami a 6 images. Lola a 8 images de plus que Sami. Combien Lola a-t-elle d’images ?
Situations Exemple de problème en deux étapes
de comparaison - Sami a 5 images. Lola a 7 images de plus que Sami. Sami et Lola réunissent toutes leurs images
dans un album. Combien y a-t-il d’images dans l’album ?
Problèmes du champ multiplicatif : multiplication, division
L’objectif est de cultiver le sens de la multiplication et de la division. Les élèves résolvent ces problèmes
en mobilisant leurs connaissances du champ additif sur des petits nombres ou en s’aidant de manipulations.
Les écritures mathématiques avec les symboles x et : ne sont pas attendues.
Exemples de problèmes en une étape
- Sami a acheté 3 paquets de bonbons. Dans chaque paquet, il y a 5 bonbons.
Situations de recherche Combien de bonbons Sami a-t-il en tout ?
d’un produit - Lola a acheté une boite de chocolats. Dans la boite, il y a 6 rangées de chocolats.
Dans chaque rangée, il y a 4 chocolats. Combien y a-t-il de chocolats dans la boite ?
Exemples de problèmes en une étape
Recherche de la valeur d’une part dans un partage équitable :
- Les enfants de la classe de CE1 veulent planter 20 fleurs dans 4 pots.
Situation de partage Ils veulent en avoir autant dans chaque pot. Combien y aura-t-il de fleurs dans chaque pot ?
équitable Recherche du nombre de parts :
- Le fermier veut ranger 24 œufs dans des boites de 6 emplacements.
De combien de boites a-t-il besoin ?
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