LEXIQUE
Définition de quelques termes
APPRENTISSAGE
"Processus interne qui a permis la modification comportementale dont elle constitue l'indice".
[Link] 95
"En EPS, l'enfant apprend si, confronté à un problème nouveau mais compatible avec les ressources à sa disposition, il transforme
son comportement initial et formule les règles d' action qui l' ont mené à la réussite.
"3 critères caractérisent un apprentissage :
- la systématicité : diminution de la dispersion des réponses
- la durabilité : une évaluation différée devra en rendre compte
- la généralisation : reconnaissance de la similarité entre plusieurs situations avec utilisation et réorganisation des règles apprises
antérieurement, puis application dans une classe de problèmes donnés."
EPS n° 17 94.
APPRENTISSAGE MOTEUR
"Modification des réponses motrices du sujet".
[Link] 95
APSA
Activités Physiques Sportives et Artistiques.
AUTONOMIE
« Droit pour l'individu de déterminer librement les règles auxquelles il se soumet »
EPS 265 « le projet personnel de l'élève » 1997
CLASSIFICATION
En fonction des objectifs retenus, on choisit les activités les plus favorables à leur atteinte. Ce choix s'appuie en général sur une
classification de ces dernières.
"Ordonnancement ou arrangement d'entités en groupes ou catégories sur la base de leurs propriétés observables ou inférées".
FAMOSE 90
"Le choix des APSA se fait par le jeu combiné de leurs principales caractéristiques :
Le type de relation que les APSA instaurent entre le sujet et les autres, entre le sujet et l' environnement physique, les ressources et les
compétences que les APSA permettent de développer, les difficultés d' apprentissages, leur importance culturelle nationale ou locale".
HEBRARD 86
Ex : APSA aux habiletés ouvertes / fermées, APSA psychomotrices / sociomotrices, APSA topocinèses / morphocinèses…
Ex : les 4 compétences spécifiques des programmes constituent une sorte de classification.
COMPETENCE
"Capacité stable, intériorisée qui n'a de valeur que parce qu'elle peut se manifester dans une pratique (…). Activité du sujet qui réussit
de façon systématique dans une situation particulière".
GAIP de Nantes 90
Compétences spécifiques : elles sont spécifiques à l'APSA.
Compétences générales : "Attitudes, méthodes, démarches favorables aux apprentissages dans la pratique de l'activité et dans
la vie sociale".
CONDUITE MOTRICE
"Organisation signifiante du comportement moteur qui prend corps dans des actes repérables (placement, déplacement, tenue de la
raquette…) et qui prend aussi en compte la signification de l'action vécue par le pratiquant (perception, image mentale,
anticipation…)". La conduite motrice est donc plus qu'un comportement moteur.
P PARLEBAS 85
CONTENU D' ENSEIGNEMENT = le quoi
"Ce sont les différents savoirs pratiques et théoriques que l'élève doit apprendre pour acquérir les compétences déterminées par les
programmes et transformer en conséquence ses conduites motrices."
RAPPORT JURY CAPEPS EXTERNE 96
C'est ce qu'il y a à faire (ex : compétences spécifiques à atteindre), et ce qu' il y a à faire pour faire (pour atteindre les compétences
spécifiques il faut des règles d' action, intégrer des éléments, des connaissances…).
CONNAISSANCES
"Appropriation des rapports qui lient sujet et l'objet et d'une manière générale les phénomènes entre eux".
[Link] 90
"Connaissances sur soi, savoirs pratiques portant sur la manière de réaliser les actions, sur les façons de se conduire.
Connaissance sur
les activités elles-mêmes, les instruments utilisés, les règles qu'elles impliquent".
CONTROLE EN COUR DE FORMATION
"Renvoie à la distribution, tout au long de l'année scolaire, de l' évaluation sommative".
[Link] 95
CONTROLE CONTINU
"Porte sur l'ensemble des activités de formation".
[Link] 95
CRITERE DE REUSSITE
"Porte sur le résultat de l'action. Il indique à l'élève s' il réussit ou s' il échoue mais ne signal pas le pourquoi de son échec."
[Link] 97
"Il a une valeur quantifiable, il est généralement exprimé en terme de : oui/non, réussi/pas réussi, x fois sur 10 essais…"
[Link] 92 « dicodidac »
CRITERE DE REALISATION (idem règles d'action)
"Porte sur l'action elle-même, les procédures mises en place »
[Link] 97
Ce sont les moyens pour réussir.
DIDACTIQUE
"Etude des processus d'élaboration et d' acquisition (chez l' élève) et de transmission (chez l' enseignant) des savoirs et savoir-faire d'
une discipline".
[Link] 86
ECOLE
"Milieu particulier qui a ses règles, ses normes, ses valeurs…auxquelles l'élève doit s' adapter".
[Link] 93
ENSEIGNER
"C'est créer les conditions pour que l' intégration des savoirs par les élèves puisse se réaliser".
[Link] 90
ENJEU
"Désigne ce que l'on peut gagner à moyen et long terme à pratiquer une APSA".
METZLER 89
E.P.S
"Pédagogie des conduites motrices".
P PARLEBAS 85
Discipline d' enseignement qui vise : " le développement des capacités et ressources nécessaires aux conduites motrices, l' accès au
patrimoine culturel que représente les Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) pratiques sociales de référence, l'
acquisition des compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé".
EVALUER
"Evaluer signifie confronter un ensemble d'informations à un ensemble de critères en vue de prendre une décision".
DE KETELE JM 80
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
"Détermine l'estimation du niveau d'expertise des élèves au début d' un cycle. Elle permet de définir les objectifs qu'on veut s'assigner
pendant le cycle".
[Link] 95
EVALUATION FORMATIVE
"Evaluation qui a une action corrective au cours de l'action pédagogique. Elle ne concerne pas la notation. Son but est d'inculquer des
principes d’observation, d'aider l'élève à trouver des données lui permettant de se situer et de s'informer sur son degré de réussite."
[Link] 95
EVALUATION FORMATRICE
"Postule que l'auto évaluation devient une compétence à construire et que l'appropriation des critères et outils d'évaluation est dévolue
aux élèves eux-mêmes".
JP DUGAL 92
"Démarche de régulation conduite par celui qui apprend."
DE KETELE JM 80
EVALUATION SOMMATIVE
"L'évaluation sommative dresse le bilan des acquisitions."
BO N6 DU 31 AOUT 2002 PROGRAMMES DES LYCEES
EVALUATION CERTIFICATIVE
"Concerne la certification et donc l'octroi d'une note. Elle valide l'intégration des savoirs."
[Link] 95
FINALITE
"Affirmation de principes à travers laquelle une société identifie ou véhicule ses valeurs".
HAMELINE 79
HABILETE MOTRICE
"Capacité à élaborer et à réaliser une réponse (motrice ici) efficace et économique pour atteindre un objectif précis".
[Link] 87
"…elle présente des caractères de rapidités et de stabilité".
[Link] 87
IMITATION
"Activité cognitive complexe où le sujet apprenant prélève des informations à partir du comportement du modèle et les traite.
L'imitation est une activité intelligente si le sujet est actif".
[Link] 91
INTERDISCIPLINARITE
« Fertilisation mutuelle de plusieurs disciplines ». F. CROS.
CF aussi : Education n°21
([Link]/[Link]/[Link])
LOGIQUE INTERNE
"Dénote le système de traits pertinents de la situation motrice considérée".
[Link] 85
MOTRICITE
"Forme d'action qui met en jeu la manipulation du corps propre".
[Link]
PEDAGOGIE= le comment
"Réflexion sur l'éducation de l'enfant (…). La pédagogie s'interroge sur les finalités à affecter à cette éducation, sur la nature des
connaissances à transmettre et sur les méthodes qu'elle doit utiliser".
MEIRIEU 90
La didactique apparaît ici comme une composante de la pédagogie, centrée sur l'organisation des situations d'apprentissage.
PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
"Principe pédagogique basé sur l'atteinte par tous d'objectifs communs et sur le respect des trajectoires individuelles d'apprentissage".
[Link]
PLURIDISCIPLINARITE
« Juxtaposition de plusieurs disciplines sur un même sujet. Chaque enseignement contribue, dans son domaine particulier à l’approche
du sujet. Ex , l’eau : biologie : étude de l’eau comme milieu de vie ; français : textes et poèmes qui s’en inspirent ; hist-géo :
l’importance économique de l’eau…
Ainsi, les apprentissages peuvent n’avoir que peu de lien entre eux. »
"La pluridisciplinarité concerne l'étude d'un objet d'une seule discipline par plusieurs disciplines à la fois" (Basarab NICOLESCU).
Education n°21
([Link]/[Link]/[Link])
PRATIQUES SOCIALES DE REFERENCE
"Activité par rapport auxquelles un apprentissage prend du sens pour un sujet apprenant".
MEIRIEU 90
"Patrimoine culturel".
PROBLEME FONDAMENTAL
"C'est celui que pose spécifiquement et fondamentalement l'APSA considérée aux élèves".
[Link] 92
PROGRAMMATION
"La programmation des apprentissages doit être comprise au sens large d'organisation des contenus en vue d'une acquisition
progressive par les élèves".
[Link] 91
PROGRAMME
"Ensemble organisé des acquisitions que les élèves devront réaliser au cours d’un enseignement donné". "Le programme détermine
uniquement le contenu à enseigner".
[Link] 95
"Liste des contenus sur lesquels se fonde l'enseignement pour assurer le développement des élèves. Il constitue les éléments à évaluer
en vue d'une certification."
GAIP Nantes 88
PROGRESSSION
"Suite d'exercices exécutés dans un ordre déterminé lors d'un apprentissage moteur et ayant pour but de faciliter cet apprentissage".
[Link] 86
PROGRESSIVITE
"Est liée à la notion de progrès et contient l'idée de développement".
[Link] 91
REGLES D ACTION (idem critères de réalisation)
"Conditions à respecter et éléments à prendre en compte pour que l'action soit efficace. Elles sont conscientes, participent à la
planification, la sélection, l'exécution, l'explication de l'action. Elles ont un degré de généralisation". Elles s'actualisent dans le cadre
restreint d'une tâche. Les règles d'action constituent un savoir fonctionnel. Elles permettent l'instrumentation des principes d'action
dans une situation motrice précise.
[Link] 90
REPERTOIRE MOTEUR
"Constitué d'actions motrices fondamentales qui se construisent dès la petite enfance : locomotions ou déplacements, équilibres
(attitudes stabilisées), manipulations, projections et réceptions d'objet" C2 C3.
REPRESENTATIONS
"Modèle d'explication qui organise la perception, la compréhension des informations et oriente l'action".
GIORDAN
RESSOURCES
"Connaissances, capacités, aptitudes, mécanismes, instruments etc. que possède le sujet et qu'il peut modifier et utiliser à son profit
pour accomplir la tâche".
[Link] 86
"Répertoriées en plusieurs grandes catégories : biomécaniques, bioénergétiques, bio-informationnelles, bio-affectives".
[Link] 89
SANTE
« Etat complet de bien être physique, mentale et social et ne consiste pas seulement en l'absence de maladie »
OMS (Organisation Mondiale de la Santé)
SAVOIR
"Construction essentiellement individuelle qui fait intervenir l'expérience".
[Link] 90
SITUATION
"Une situation peut-être considérée comme un système tâche-sujet".
LEPLAT et HOC 83
"Système tâche-contexte-sujet".
[Link] 93
SITUATION D APPRENTISSAGE
"Se focalise sur l'émergence et la construction d'une ou plusieurs règles d' action."
[Link] 90
SITUATION PROBLEME ET SRP
"Toute situation à laquelle le répertoire de réponses immédiatement disponibles chez un sujet ne permet pas à celui-ci de fournir une
réaction appropriée est un problème".
OLERON 63
Formulation assortie de trois clauses :
- le problème doit être accessible pour le sujet (c'est à dire qu'il pourra le résoudre)
- le problème doit être perçu comme tel par le sujet
- la solution doit être obtenue par utilisation d'outils cognitifs.
"Situation pour laquelle l'élève ne possède pas en mémoire les connaissances lui permettant de décider des actions à faire dans la
situation. On est alors dans une situation où il faut construire un espace de recherche et trouver la solution.
Caractéristiques de la SRP :
- formulation d'un problème : prise de recul par rapport à l'action.
- phase de découverte par tâtonnement expérimental.
- phase d'explication où le problème est clarifié."
ASTOLFI 89
"Les SRP intègrent la recherche par les élèves de principes et de règles d'action en relation à des pouvoirs moteurs."
EPS n° 17 94.
"L'élève construit son savoir dans le cadre d'une expérimentation, il apprend dans l'interaction de l' action et de la réflexion."
AMADE-ESCOT 89
Le principe central est de faire acquérir un savoir en évitant la transmission directe, en recherchant la construction du savoir par
l'élève. Démarches proches des propositions de FAMOSE sur l'utilisation des tâches semi-définies.
Fait référence au modèle cognitiviste : la régulation de l'action se fait par l'intermédiaire de l' activité mentale dont la prise de
conscience ne représente qu' un des aspects.
SITUATION PAR AMENAGEMENT DU MILIEU
"Construite de telle façon que l'élève trouve et ne trouve que la règle d'action que l' on veut obtenir".
AMADE-ESCOT 89
SPORT
"Ensemble des situations motrices codifiées sous forme compétitive et institutionnalisées".
[Link] 97
TACHE
"Séries de conditions qui déclenchent et organisent le comportement moteur".
[Link] 82
TACHE DEFINIE SEMI NON DEFINIE
Tâche définie : "Tâche ou buts et conditions de réalisation sont entièrement définis".
Tâche semi-définie : "Tâche caractérisée par la spécification d'un objectif à atteindre sans comporter les actions à effectuer".
Tâche non définie :"Tâche caractérisée par la non spécification du but à atteindre et la non spécification des actions à effectuer".
[Link] 82
TACHE D' ANTICIPATION COINCIDENCE
Interception d'un mobile en déplacement.
TECHNIQUE
"Ensemble des moyens efficaces utilisés pour atteindre un but lorsque ces moyens sont reconnus par un groupe, transmis tels que aux
membres du groupe".
[Link] 87
TRANSDISCIPLINARITE
« S’intéresse aux objectifs généraux non spécifiquement disciplinaires. » [Link]
« Elle consiste, à travers des contextes disciplinaires variés, à faire acquérir aux élèves des méthodes pour apprendre, des procédures
ou des façons de faire et des attitudes. »
CF aussi : Education n°21
([Link]/[Link]/[Link])
TRANSVERSALITE
La transversalité est l'existence de savoirs, de méthodes et de compétences présentes dans plusieurs disciplines. Elle est un "état" et
non une "action" comme l'interdisciplinarité ou la transdisciplinarité.
Education n°21
([Link]/[Link]/[Link])
VARIABLE
"Elément ou paramètre de la situation proposée par l'enseignant et sur lequel il va pouvoir jouer pour adapter son niveau de difficulté
au niveau des ressources des élèves."
JP DUGAL 92
"…celles qui, dans les situations d'apprentissage, provoquent, lorsqu' on agit sur elles, des adaptations, des régulations, des
changements de stratégies, de procédures …chez les élèves."
ASTOLFI ET DEVELAY 89
"Ex jeux collectifs : dimension du terrain, nombre de joueurs, taille de la cible, possibilités d'intervention des joueurs…"
JP DUGAL 92
VERBALISATION
« La verbalisation de l’élève intervient de façon importante dans les activités de résolution de problèmes. Les problèmes sont plus vite
et plus sûrement résolus lorsque les sujets sont invités à verbaliser à haute voix leur activité. La verbalisation entraîne le codage verbal
d’informations, de stratégies, de règles, ce qui en facilite l’importation et l’utilisation dans le problème. Les sujets n’utilisent pas
d‘eux-même l’aide de la verbalisation. »
[Link] 1978 « revue française de pédagogie n° 28 » dans JP DUGAL 92
[Link]
