‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴـﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ‬

‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬

‫ﻤﻨﻬـــﺎﺝ‬

‫ﻤـﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﺎﻨﺕ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬

‫ﺍﻟﺸﻌـﺒﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺘﺴﻴﻴـﺭ ﻭﺍﻗﺘﺼـﺎﺩ‬

‫ﺠﺎﻨﻔـﻲ ‪2006‬‬

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 ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫‪2‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‪.......................................................................... . . .. :‬‬

‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ‪...............................................................................:‬‬

‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺠﻴﺔ‪..........................................................:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪ .1‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪..................................................................:‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ ‪..................................:‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻱ‪.......................................:‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪...................:‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪ .5‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪....................................................................:‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﺎﺕ اﻟﻤﺎدﯾﺔ و اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‪..............................................:‬‬

‫‪1‬‬

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 ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ ) ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ( ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﻫﻲ ﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻓﻌـل ﻤﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ‪ ،‬ﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻫﻭ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺍﻟﻨﺸﻴﻁ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﺒﻨﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﹰ ﺤﺩﻴﺜﺎﹰ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨـﻪ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤـﺞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤـﻘﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻀﻌﻴـﻔﺔ ﺇﻥ ﻟـﻡ ﺘﻜـﻥ ﻤﻌﺩﻭﻤـﺔ ﻭ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻵﺨﺭ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤـﻔﺭﺩﺍﺕ ﻜـل‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤـﺞ ﺃﻭ ﻤﻘﺭﺭ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻘﺭﺭ ‪ ،‬ﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭ‬
‫ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﻡ ﻟﻠﻤﺎﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺔ ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭ ﻫﻲ ﻜل ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤـﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺁﺨﺭ ﻫﻭ ﻜل ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﻤﺎ ﺘﺴﺘﻁﻴﻌﻪ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﺫﻟﻙ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫§ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫§ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫§ ﺇﻨﻪ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭ ﻴﻤﺜل ﺒﻴﺌﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫§ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﻌﻤﺩﺓ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺒﺎﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺨﺎﺹ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﻭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻨﺸﺎﻁﺎﹰ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺎﹰ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﻡ ﻭﻴﺭﺍﻋـﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤـﻥ ﻓـﺭﻭﻕ ﻓﺭﺩﻴـﺔ ﻭ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺭﻭﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻴـﺅﺩﻱ ﺒﻬـﻡ ﺇﻟـﻰ ﻓﻬـﻡ ﻭ ﺒﺼﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻊ ﺇﻜﺴﺎﺒﻬـﻡ ﻤـﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭ ﻗﻴﻡ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪2‬‬

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 ‫ﺃ ـ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺩل ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﻨﻁﻘـﺎﹰ ﻤﻐـﺎﻴﺭﺍﹰ ﻟﻤﺎ ﻜـﺎﻥ ﺴﺎﺌـﺩﺍﹰ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺘﺭﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭ ﻤﺨﺯﻥ‪ ‬ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺒﺈﻋﻁﺎﺌﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻔﺭﺽ ﺘﺼﻭﺭﺍﹰ ﻤﻐﺎﻴﺭﺍﹰ ﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺠﺭﺩ‬
‫ﻤﺴﻬل ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻭﺴﻴﻁ ﻤﻭﺜﻭﻕ ﺒـﻪ ﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻡ‪ ،‬ﻭ ﻴﻔﺭﺽ ﺘﺼﻭﺭﺍﹰ ﺠﺩﻴﺩﺍﹰ ﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻓﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺩﻻﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻓﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻨﺼﺒﺎﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻭ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺒﺩﻻﹰ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺇﺩﺨﺎل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ /‬ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺤﻴﺙ ﺨﻠﺼﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟـﺩﻭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠـﻤﺩﺭﺱ ﻭ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻟﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭ ﻴﺒﺩﻭ ﺠﻠﻴﺎﹰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﻨﻘﻠﺕ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻨﻪ ﻤﺴﺅﻭﻻﹰ ﻋﻥ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠـﻡ ﻓﻘـﻁ ﻭ ﺇﻨﻤﺎ ﺘﺴﻬل ﻟﻬﻡ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺃﻤﺭ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭ‬
‫ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻨﻘﻠﺕ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭ ﻤﺨﺯﻥ ﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺘـﻲ ﻭ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﺒﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ( ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺸﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻴﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻤﻌﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟـﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺫﻟـﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌــﻠﻡ ﻓﺭﺩﻴــﺎﹰ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻋﺒﺭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻭ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ‪:‬‬
‫ـ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬

‫ـ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﺝ‪.‬‬

‫ـ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻜﺎﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‪.‬‬

‫‪3‬‬

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 ‫ﺘﻨﻁﻠﻕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻴﻤﺭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫§ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫§ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭ ﺍﻵﺠﺎل ﻭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪.‬‬
‫§ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫§ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻭ ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ ﺘﺴﻌﻰ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻜـﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜـﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓـﺔ ﻭ ﺇﺩﻤﺎﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ ﻤﺜل‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺨﻁﻁ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫• ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺘﻭﺴﻌﺎﹰ ﺃﻋﻤﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪.‬‬

‫‪4‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﻼﻣــــﺢ‬

‫ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻤﻠﻤﺢ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭ ﺘﻌﻜﺱ ﺫﺨﻴﺭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘـﻪ ﻭ‬
‫ﻤﻭﺍﻗﻔﻪ ﻭ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺩﺨﻭل‪:‬‬
‫ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺠﺫﻉ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻟﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﻤﻭﺍﺼﻠﺔ‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﺸﻌﺒﺔ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫§ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫§ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺫﻉ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫§ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺘـﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻻﻤﺘـﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﺎ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬

‫ﺃ ـ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﺎ ﻭ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺏ ـ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻟﻼﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒـﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴـﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴـﺔ ﻭ‬ ‫§‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ )ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻐﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ(‪.‬‬
‫§ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻬﺎ ﻭ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ( ﻭ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫§ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻵﻟـﻲ ﻭ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘـﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒـﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫§ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻤﺎﺕ ﻭ ﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫§ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫§ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫§ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪.‬‬
‫§ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺸﺨـﻴﺹ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴـﺔ )ﻗـﺭﺍﺀﺓ ﻤﻴﺯﺍﻨـﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴﻠـﻬﺎ ﻭ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ(‪.‬‬

‫‪5‬‬

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 ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﻌﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭ ﻓﻬﻡ ﻭ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻭ ﺠﺩﻭل‬
‫ﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭ ﻜﺫﺍ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺘﺘﺼل ﺒﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻊ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ ﻭ‬ ‫ﺇﺯﺍﺀ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭ ﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ( ﻟﺸﻌﺒﺔ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ‬

‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺘﻁﻭﺭﺍﺘﻪ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻴﻌﻜﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻫﻭ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻭ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻗﺩ ﻗﺴﻤﺕ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻜل ﻤﺠـﺎل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ‪.‬‬

‫‪6‬‬

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 ‫‪ .2‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﹰ ﺼﺤﻴﺤﺎﹰ ﺸﻔﻬﻴﺎﹰ ﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭ ﻭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻴﺤﻠل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﻴﻔﺴﺭ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎﹰ ﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎﹰ ﻭ ﻴﻤﺜﻠﻬﺎ ﺒﻴﺎﻨﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻴﻁﺒﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺒﺘﺒﺎﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺘﻨﺒﺅ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬

‫‪ .1‬ﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻴﺤﻠل ﻭ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻭﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪7‬‬

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 ‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ‬
‫‪03‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫‪04‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻭﻥ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫‪ .4‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫‪ .2‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫‪12‬‬ ‫‪ .5‬ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭ ﺘﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‬
‫‪06‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺩﺨل ﻭ ﺘﺨﺼﻴﺼﻪ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .7‬ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ )ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ‪،‬ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ(‬
‫‪8‬‬ ‫‪ .8‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫‪06‬‬ ‫‪ .9‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ‬ ‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫‪08‬‬ ‫‪ .10‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‬
‫‪06‬‬ ‫‪ .11‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ‬
‫‪08‬‬ ‫‪ .12‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫‪ .5‬ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ(‬
‫‪07‬‬ ‫‪ .13‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‬

‫‪8‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(1‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 03:‬ﺴﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﺨﻴﺭﺍﺕ )ﺍﻷﻤﻭﺍل(‬ ‫‪ .1.1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺠﻬـﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴـﺩﺓ‬ ‫‪ .2.1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫ﺃ ـ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺏ ـ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺠـ ـ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬
‫‪ .3.1‬ﺍﻟﺨﻴﺭﺍﺕ )ﺍﻷﻤﻭﺍل(‬
‫ﺃ ـ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺨﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺏ ـ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺨﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺏ ـ‪ .1‬ﺍﻟﺨﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﺓ‬
‫ﺏ ـ‪ .2‬ﺍﻟﺨﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺨﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫• ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﻌﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻓــﺭﺍﺩ ﺇﻟــﻰ ﺘﻠﺒﻴــﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠــﺎﺕ‬ ‫ـ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺒﺭﺯ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ‪ .1.2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻴﺤـﺩﺩ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ـ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ـ ﻴﺭﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ ﺠـﺩﻭل ﺃﻨـﺸﻁﺔ ‪ .2.2‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻤﻨﺠﺯﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻓﺭﺩ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫• ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫• ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺒﺎﺩل‪.‬‬
‫• ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬

‫‪9‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(2‬ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 04:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ـ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒـﺄﻋﻭﺍﻥ ‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ‬

‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ ﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻋﻭﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺭﺒﻁ ﻜـل ﻋـﻭﻥ ﺒﺎﻟﻨـﺸﺎﻁ ‪ .2‬ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ‪.‬‬

‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗـﺎ ﻤـﻥ ﻭﻀـﻌﻴﺔ ﺍﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ .2.2‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻭﻥ‬
‫‪ .3.2‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻋﻭﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒـﺎﻷﻋﻭﺍﻥ‬
‫‪ .4.2‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻋﻭﻥ ﻏﻴـﺭ‬ ‫‪ .5.2‬ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ )ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ(‬
‫ـﻭﺍﻥ‬
‫ـﺔ ﺍﻷﻋـ‬
‫ـل ﻜﺎﻓـ‬
‫ـﺎﻨﺱ ﻴﻤﺜـ‬
‫ﻤﺘﺠـ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ )ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻭﻁﻥ(‪.‬‬

‫‪10‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(3‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 02:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫ـ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ )ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭ‬ ‫‪ .1.1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫ـﻥ‬
‫ـﺭ ﻋـ‬
‫ـﺎﺕ ﺘﻌﺒـ‬
‫ـﺔ( ﺒﻤﺨﻁﻁـ‬
‫ﻤﺎﻟﻴـ‬ ‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺨﺹ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ‪ .2.1‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ‬
‫ـﻭﺍﻥ‬
‫ـﻴﻥ ﺍﻷﻋـ‬
‫ـﺌﺔ ﺒـ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺸـ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺃ ـ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻤﺨﻁﻁﺎﹰ ﻴﺤﺩﺩ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟـﻪ ﺍﻟﺘـﺩﻓﻘﺎﺕ‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﺘﺩﻓﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻟﻨﻘﺩﻴﺔ(‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﺨﻁﻁ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ـﺼﺎﺩﻴﻴﻥ ‪ .1.2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ـﻴﻥ ﺍﻟﻌـﻭﻨﻴﻥ ﺍﻻﻗﺘـ‬
‫ﻤﺒـﺴﻁﺔ ﺒـ‬
‫‪ .2.2‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻓﻘﻁ(‪.‬‬

‫‪.3.2‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪11‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(4‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 04:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺒﻴﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻨـﺹ ﻫـﺎﺩﻑ ﻴـﺼﻨﻑ ‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬

‫‪ .2‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫‪ .3‬ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫• ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺴﻠﻌﻲ‬

‫ﺍﻟﺴﻠﻌﻲ ﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻠﻌﻲ‬ ‫• ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻏﻴﺭ ﺴﻠﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ .3.2‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻠﻌﻲ‬

‫ـ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﻟﻤﺅﺴـﺴﺘﻴﻥ ‪ .4‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ )ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ(‬
‫ـ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﹰ ﺒﺴﻴﻁﺎ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ .1.4‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ـ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺜﺎل ﻋﺩﺩﻱ ﻴﺤﺴﺏ‬ ‫‪ .2.4‬ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ = ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ ـ ﺍﻻﺴـﺘﻬﻼﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁﺔ(‬

‫‪12‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(5‬ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭ ﺘﻨﺴﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 12:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ .1.1‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‬
‫ـ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‪،‬‬ ‫‪ .2.1‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ‬ ‫‪ .3.1‬ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‪.‬‬
‫‪ .4.1‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻌﻤل‬
‫‪ .1.2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ـ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭ‬ ‫‪ .2.2‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫‪ .3.2‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ .4.2‬ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻲ ﻟﻠﻌﻤل‬

‫ـ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻭﻻﺩﺍﺕ ﻭ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻫﺭﻤـﺎﹰ ﺴـﻜﺎﻨﻴﺎﹰ ﻭﻓﻘـﺎﹰ‬
‫ﺍﻟﻭﻓﻴﺎﺕ ﻭ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻲ ﻭ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺍﹰ ﻋﻠـﻰ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﺕ‬
‫ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل‬
‫‪ .1.3‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل‬
‫‪ .2.3‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻰ ‪ :‬ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫‪ .3.3‬ﺃﺸﻜﺎل ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل‬
‫)ﺍﻟﻌﻴﻨﻲ( ‪ ،‬ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻭ‬
‫ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﻨﺴﻴﻕ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ـ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭ‬ ‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﻋﻥ ‪ .1.4‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻤﻠﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﻓﻲ ‪ .2.4‬ﺸﺭﻭﻁ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ـ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﻓﺫ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﻟﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫‪ .3.4‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬
‫‪ .1.5‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬
‫‪ .2.5‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬
‫‪ .3.5‬ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫‪13‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺩﺨل ﻭ ﺘﺨﺼﻴﺼﻪ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(6‬ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 06:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺒﻴﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬

‫‪ .2‬ﻤﺭﺍﺤل ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬

‫ـ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻴﻌﺒﺭ‬ ‫‪ .1.2‬ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ )ﺒﺴﻌﺭ‬

‫ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ(‬
‫‪ .2.2‬ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ )ﺒﺴﻌﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ(‬
‫ـ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟـﻰ ﻤﺭﺍﺤـل ﺤـﺴﺎﺏ‬ ‫‪ .3.2‬ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ )ﺒﺴﻌﺭ‬
‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﺩﺩﻴـﺔ ﻴﺤـﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ(‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ ﺒﺴﻌﺭ‬
‫ـ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻨـﺎﺘﺞ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟـﺼﺎﻓﻲ‬ ‫‪ .4.2‬ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ )ﺒﺴﻌﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ ﻭ ﺒﺴﻌﺭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫)ﺒﺴﻌﺭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ( ﺒﺎﻟـﺩﺨل‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ(‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﺩﺨل ﻤﺎ‬ ‫‪ .3‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ )ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻲ(‬
‫ﻫﻭ ﺇﻻ ﻋﻭﺍﺌﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬

‫‪14‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭ ﺘﺨﺼﻴﺼﻪ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(7‬ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺩﺨل )ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ‪ ،‬ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ(‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 10:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻭ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫‪ .1‬ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‬
‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ‪ 1.1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‬
‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺒـﻴﻥ‬ ‫‪ 2.1‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل‪.‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫ـ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻭ‬
‫ـ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺨل ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭ ﺍﻟﺤﺩﻱ‬ ‫ﺠـ ـ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻤﻴــل ﺍﻟﺤــﺩﻱ ﻟﻼﺴــﺘﻬﻼﻙ ﻭ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‬ ‫ﻴﻔﺴﺭﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫‪.4.1‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻭ ﺍﻟﺩﺨل‬
‫ـ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ‬ ‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﻋـﻥ ﺍﻟـﺩﺨل ‪ .2‬ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﺨل ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻴـل ‪ 1.2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ﻭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ﻭ ﺍﻻﻜﺘﻨﺎﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﻤﻴل ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻼﺩﺨـﺎﺭ ﻭ ‪ 2.2‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ‬
‫ـ ﺘﻭﻀـﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﺩﺨل ‪،‬‬ ‫ﺃـ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻴﻔﺴﺭﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻭ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ﺍﻹﺠﺒﺎﺭﻱ‬
‫‪ 3.2‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ‬
‫‪ .3‬ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫‪ 1.3‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫ـ ﺘﺼﻨﻑ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‬ ‫‪ 2.3‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭ ﺤﺴﺏ ﻏﺭﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫‪ 3.3‬ﺘﻤﻭﻴل ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﺘﻤﻭﻴل ﺍﻻﺴـﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺃ ـ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‬

‫‪15‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(8‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 08:‬ﺴﺎ‬
‫ـ ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﻴﺒﻴﻥ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ ﺒﻤﺤﻴﻁﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ‬
‫ﻭﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺠﻡ‪.‬‬
‫ـ‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ـ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ـ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻨـﺹ ﻴﺘـﻀﻤﻥ ﺇﻨـﺸﺎﺀ ‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻭﺴــﺎﺌل ﺍﻟﻤﺎﺩﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺒــﺸﺭﻴﺔ ﻭ‬ ‫ـل‬‫ـﺘﻌﻠﻡ ﻤﺭﺍﺤـ‬
‫ـﺩﺩ ﺍﻟﻤـ‬
‫ـﺴﺔ ﻴﺤـ‬
‫ﻤﺅﺴـ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫ـ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫‪ .3‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ .4‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫ـ ﻓﻼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺨﺩﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘـﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ‪ .1.4‬ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﺃﻭ ﻤﺨﻁـﻁ ﻭﻓﻘـﺎﹰ ﻟﻤﻌﻴـﺎﺭ‬
‫ـ ﻋﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﻤﺨﺘﻠﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2.4‬ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﻤﻌﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻘـﺎﻨﻭﻨﻲ ﻭ ﻤﻌﻴـﺎﺭ‬
‫ـ ﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﻤﺅﺸـﺭﻱ ﺭﻗـﻡ‬ ‫‪ .3.4‬ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻤﺎل‬
‫ـﺴﺔ‬
‫ـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴـ‬
‫ـﺔ ﺒـ‬‫ـﺭﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗـ‬‫ــ ﻴﺒـ‬ ‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗـﺎﹰ ﻤـﻥ ﻤﺨﻁـﻁ ﻟﻠﻤﺅﺴـﺴﺔ ‪ .5‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭ ﻤﺤﻴﻁﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘـﺄﺜﻴﺭ‬
‫‪ .1.5‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .2.5‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ‬
‫‪ .3.5‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ‬
‫‪ .4.5‬ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬

‫‪16‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(09‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 06:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺒﺭﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ـ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﻘﻴـﻴﺱ ﺤـﺴﺏ ﺍﻟﺘـﺸﺭﻴﻊ‬ ‫‪ .1‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ .1.1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ‬

‫ـﻀﻤﻥ‬
‫ـﺔ ﺘﺘـ‬
‫ـﻥ ﻭﺜﻴﻘـ‬
‫ـﺎﹰ ﻤـ‬
‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗـ‬
‫ــ‬ ‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗـﺎﹰ ﻤـﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤﻨﺘﺠـﺎﺕ ‪ .2.1‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬـﺎ ﺨـﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‪...‬ﺍﻟﺦ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ‪.‬‬

‫‪ .3.1‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺃ ـ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺏ ـ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫‪ .4.1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫‪ .1.2‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫‪ .2.2‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ ﺒﺎﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺃ ـ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ‬
‫ﺏ ـ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫‪17‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(10‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ‪ 08:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ـ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻓﻘﻁ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫‪ .1.1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫‪ .2.1‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬

‫ـ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴـﺔ ﻗﺒـل‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫‪ .1.2‬ﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃ ـ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﺀ‬
‫ـ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻤـﻭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ‬
‫• ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﺀ‬
‫ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ‬ ‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺨﻁﻁـﺎﹰ ﻟﻤﺭﺍﺤـل‬
‫• ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﺀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫ـﺩﺍﹰ‬
‫ـﺴﻴﻴﺭﺍﹰ ﺠﻴـ‬
‫ـﺏ ﺘـ‬
‫ـﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠـ‬
‫ﻭﻫـ‬
‫ﺠـ ـ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﺯﻭﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺨﻁﻁﺎﹰ ﻴﺒـﻴﻥ ﻓﻴـﻪ ‪ .2.2‬ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺴﻭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ‪.‬‬ ‫ﺃ ـ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻭﻴﻕ‬
‫• ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫• ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫• ﺍﻹﺸﻬﺎﺭ‬
‫• ﺘﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻌﺎﺕ‬
‫• ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ‬

‫‪18‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ(‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(11‬ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 06:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺒﻴﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ـ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤـﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨـﺕ‬ ‫‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﺜل ﻋﻠـﻡ ﺍﻟﺘـﺴﻴﻴﺭ ﻋﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ ﺃﻭﺴﻊ‬ ‫ـ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻋﻤـﺎل ‪ .2‬ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ )‪.(Gestion‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺭﺒﻁﻬـﺎ‬
‫ـ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﻜﺭ ﻭﻅـﺎﺌﻑ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ـﻴﻁ‪،‬‬
‫ـﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁـ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠـ‬
‫ﺍﻟﺘـ‬ ‫ﻟﻠﺘﺴﻴﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ‪ .3‬ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ .1.3‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺘﻪ ﻭ ﻴﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ‪ .2.3‬ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ‬
‫ﺃ ـ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﺴﻴﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ‬
‫ـ ﻴﺒﻴﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺠـ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ‬
‫‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ(‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(12‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 08:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ـ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫‪ .1.1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪ .2.1‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪ .3.1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ـ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻥ ﺴﻴﺭ ﻋﻤـل ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺔ‬ ‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺅﺴﺴﺔ ‪ .2‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻴﻔﺭﺽ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤـﺼﺎﻟﺢ‬ ‫)ﻤﺎ( ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻴﻨﺠـﺯ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ .1.2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻤﺨﻁﻁﺎﹰ ﻫﻴﻜﻠﻴﺎﹰ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺃﻗﺴﺎﻡ( ﻟﻬﺎ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ـ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻤﺨﻁـﻁ ﻟﺘﻭﻀـﻴﺢ‬ ‫‪ .3.2‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴـﺴﺔ ﺤـﺴﺏ‬ ‫ﺃ ـ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬
‫ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭ ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺤﺴﺏ ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺄﺴﻴﺴﻲ‬
‫• ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬
‫• ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫‪20‬‬

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 ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ(‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺭﻗﻡ )‪ :(13‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ‪ 07:‬ﺴﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬

‫ـ ﻴﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻴﻌﻨﻲ ﺤل‬ ‫‪ .1.1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭﺤﺠﻡ‬ ‫ـ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﺨﻁـﻁ ﻴﺒـﻴﻥ ﺘـﺩﺭﺝ ‪ .2.1‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﻨﺯﻭل ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ـ ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺓ ﻓـﻲ‬ ‫‪ .4.1‬ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ـ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻫﻲ ﺇﻤـﺎ‬
‫ﻋﺎﺩﻴﺔ )ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ( ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ )ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺏ ـ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﻤﺒﺭﻤﺠﺔ(‪.‬‬
‫ﺠـ ـ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ـ ﻴﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒـﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‬
‫ـ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﻓـﻕ‬ ‫‪ .2.2‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ـﺎﻴﻴﺭ‬
‫ـﻔﺎﺕ ﻭ ﻤﻌـ‬ ‫• ﺘﺤﺩﻴـ‬
‫ـﺩ ﻤﻭﺍﺼـ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫• ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫• ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬

‫‪21‬‬

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 ‫‪ .5‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻻﺴﺘﺭﺸﺎﺩ ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺱ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻠﻑ ﻴﺒﺭﺯ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﻴﻜل ﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﺤﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﺱ ﻭ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬

‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ( ﻓﻲ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﻠﻤﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺸﻜل ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻭ ﻫﻲ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﺄﻱ ﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻷﻱ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺠﻴﺩﺍﹰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺤﻘﻕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ )ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ( ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻭﺍ ﻟﺘﺭﺘﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃـ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭ ﺭﺴﻜﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻗﺩ ﺘﻠﻘﻰ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎﹰ ﻤﻌﺭﻓﻴﺎﹰ ﻤﺘﺨﺼﺼﺎﹰ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍ ﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺠﺎل ﺘﺨﺼﺼﻪ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎﹰ ﻤﻬﻨﻴﺎﹰ )ﺘﺭﺒﻭﻴﺎﹰ( ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﻤﻪ ﺃﺩﺍﺀ‪ ‬ﻜﺎﻤﻼﹰ ﻤﻥ‬
‫ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻫﻨﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻥ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﹰ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‬
‫ﻟﻠﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ ﻟﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻨﺼﺎﹰ ﻭ ﺭﻭﺤﺎﹰ ﻭ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻩ ﺃﻭ‬ ‫•‬
‫ﺇﻏﻔﺎل ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﻷﻨﻪ ﻴﻤﺜل ﻜﻼﹰ ﻤﺘﻜﺎﻤﻼﹰ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﻊ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﻭ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭ ﻫﻭ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻴﺸﻤل‬ ‫•‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺠـ ـ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ( ﻓﻲ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻨﺠﻤﻨﺕ )ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ(‪.‬‬
‫• ﻭﺴﺎﺌل ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻜﺎﻟﺘﻘﻨﻴﻨﺎﺕ )ﺍﻟﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ (...‬ﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﺼﺹ ﺴﻴﻤﺎ ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﻴﻴﺱ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬

‫‪22‬‬

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