PROGRAMMES

2019 ANGLAIS

T
B1
LE

B2

Livre du professeur
LIVRE DU PROFESSEUR

T B1 Û B2
LE

Sous la direction de
Frédéric Chotard
IA-IPR
Académie de Nantes

Auteurs
Julie Antoine Ludivine Da Silveira Catherine Le Calvé
Professeure agrégée Professeure agrégée Professeure certifiée
Lycée Angela Davis (93) Lycée Angela Davis (93) Lycée Monge - La Chauvinière (44)

Seyma Aouij Kristell Dazy Benoit Le Morvan

Professeure certifiée et formatrice Professeure certifiée Professeur certifié
Lycée Dominique Savio (Cameroun) Lycée La Colinière (44) Lycée Ambroise Paré (53)
Anne-Françoise Fribault
Albane Clément Gaëlle Madouas
Professeure certifiée
Professeure certifiée Professeure agrégée
Collège-Lycée Saint-Joseph (44)
Lycée Sainte-Marie (49) Lycée Jules Hardouin-Mansart (78)
Bénédicte Kerg
Nadège Cluzel Professeure formatrice Boris Maric
Professeure agrégée Lycée Camille Pissarro (95) Professeur agrégé
Lycée Jules Fil (11) Université de Cergy - Pontoise (95) Lycée Hector Berlioz (94)

Laurent Dalmasso-Ledoux Cécile Kosierk Clémentine Rambeau

Professeur certifié et formateur Professeure certifiée Professeure certifiée
Lycée Angellier (59) Collège Paul Langevin (57) Lycée Philibert Dessaignes (41)
Nous reproduisons ci-dessous le communiqué de presse du 30 juin 2020 du ministère de l'Éducation Nationale
et de la Jeunesse annonçant les amendements au comité de suivi de la baccalauréat général et technologique.

DÉCISIONS DU MINISTRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE AUX

PROPOSITIONS D’AMÉNAGEMENTS DU COMITÉ DE SUIVI DU BACCALAURÉAT
GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE
Mardi 30 juin 2020
Ce mardi 30 juin, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a ouvert le comité de suivi de la réforme du
baccalauréat 2021.
Ce comité de suivi a été installé le 24 septembre afin de dialoguer avec l’ensemble des acteurs du système éducatif
et les partenaires sociaux sur la mise en oeuvre de cette transformation majeure, dont l’objectif est de mieux faire
réussir les élèves dans l’enseignement supérieur. L’enjeu est de leur donner plus de choix mais aussi plus de temps
pour approfondir les disciplines au coeur de leur projet de poursuite d’études. De plus, il s’agit de mieux prendre
en compte la régularité de leur travail et leurs progrès par l’introduction d’une part de contrôle continu (40 % de la
note finale du baccalauréat).
Les co-pilotes du comité de suivi, Pierre Mathiot et Jean-Charles Ringard, ont fait la synthèse des propositions du
comité de suivi qui visent à renforcer encore la lisibilité, la simplicité et l’objectivité du nouveau baccalauréat.
Après avoir également échangé avec les délégués du Conseil national de la vie lycéenne, le ministre de l’Éducation
nationale et de la Jeunesse a pris les décisions suivantes :

Pour plus de lisibilité du baccalauréat

 de l’enseignement de spécialité langues, littératures et
l’appellation des épreuves est clarifiée. cultures étrangères et régionales dure désormais 3h30
• Sur proposition des lycéens, les épreuves communes pour l’épreuve écrite et 20 min pour l’épreuve orale.
de contrôle continu (E3C) sont désormais dénommées • Pour favoriser la pratique orale en langue vivante,
« évaluations communes » pour traduire le fait qu’il l’évaluation commune de l’enseignement de spécia-
s’agit de devoirs communs réalisés dans le cadre des lité langues, littératures et cultures étrangères et ré-
heures de classe au cours des années de première et gionales qui n’est pas poursuivi en terminale consiste
de terminale. Leur nombre reste inchangé pour valo- désormais en un oral de 20 min.
riser le travail régulier et les progrès des élèves. Elles
comptent pour 30 % de la note finale du baccalauréat. Pour plus d’accompagnement des élèves

et des professeurs :
Pour plus de souplesse dans l’organisation
 • Pour faciliter la mise en place de l’enseignement
du contrôle continu : scientifique en première et en terminale, les profes-
• Les commissions d’harmonisation n’ont plus lieu après seurs choisiront 3 thèmes sur les 4 inscrits dans le
chaque session « d’évaluations communes » mais res- programme.
pectivement en fin d’année de première et de terminale. • Au niveau national et académique, les formations
Ainsi, après chaque évaluation les candidats prennent destinées aux professeurs consacrées aux « évalua-
connaissance de leur note qui, le cas échéant, peut tions communes » et à la préparation du grand oral
être harmonisée en fin d’année. sont renforcées.
• Le calendrier de passation de ces évaluations com- • Les professeurs auront la possibilité d’indiquer dans la
munes est fixé par le chef d’établissement après banque nationale de sujets leurs avis sur les sujets.
consultation du conseil pédagogique et délibération • Un comité des utilisateurs, composé notamment
du conseil d’administration. Le calendrier peut ainsi d’inspecteurs, de chefs d’établissement et de profes-
mieux s’adapter à la progression pédagogique dans seurs, est mis en place afin de rendre plus fonction-
chaque établissement. Pour ce faire, les calendriers des nelles les applications numériques utilisées pour le
épreuves terminales et de Parcoursup sont désormais baccalauréat.
publiés en début d’année scolaire.
• Aucune évaluation commune n’excède 2h et aucune Pour solenniser l’étape particulière que

épreuve terminale n’excède 4h, à l’exception des ma- constitue le baccalauréat, la proposition des
tières comprenant des épreuves pratiques. Ainsi, les lycéens de généraliser les cérémonies de remise
deux évaluations communes de langue vivante en du baccalauréat en début d’année a été retenue.
terminale durent 1h30 pour l’épreuve écrite et 10 min Dans la mesure du possible, elle sera mise en
pour l’épreuve orale. Par ailleurs, l’épreuve terminale oeuvre pour les bacheliers de cette session.

Le cadre national de l’examen est donc conforté. Les sujets des évaluations communes sont pris dans la banque
nationale de sujets qui demeure publique, les copies anonymisées sont corrigées par d’autres professeurs que ceux
des élèves et l’évolution du jury du baccalauréat garantit l’objectivité de l’examen.
Ces aménagements vont être présentés au Conseil supérieur de l’éducation du 9 juillet et prendront donc effet dès
la rentrée.
Ils contribuent à renforcer le baccalauréat auquel tous les Français sont attachés et qui, plus encore qu’aujourd’hui,
sera un levier de réussite dans l’enseignement supérieur.
 Préface
La classe de Terminale n’est plus le point unique et crucial où
se joue d’un coup le bilan de nombreuses années d’appren- • la simplicité et la clarté des consignes ;
tissage de l’anglais : désormais, c’est tout au long du Cycle • des parcours pédagogiques lisibles et explicites pour
Terminal que s’organise l’évaluation des compétences des les élèves, facilement adaptables selon les niveaux ;
élèves, à travers les trois étapes des évaluations communes. • une présentation adaptée aux élèves dyslexiques
Il n’en reste pas moins que les élèves de Terminale abordent et en difficulté de lecture, ce qui nous a valu le
avec vous la dernière ligne droite du lycée, celle qui clô- soutien de la fédération ANAPEDYS (Association
ture un long parcours d’apprentissage mais qui ouvre aussi Nationale d’Associations de Parents d’Enfants
vers une poursuite d’études au niveau supérieur. Blockbus- Dyslexiques) ;
ter Tle propose donc bien sûr un parcours de préparation
à la troisième évaluation commune – la plus difficile car la • une approche problématisée explicitement
plus complète – mais notre ambition ne s’arrête pas là, car revendiquée, toujours claire et accessible ;
il s’agit aussi : • un véritable ancrage culturel et une dimension
interculturelle omniprésents ;
• d’une part, de penser les enseignements dans la • une démarche actionnelle pour donner du sens
continuité Bac -3 / Bac +3, la question du parcours à travers des réalisations de projets réalistes, pour
et de la réussite des élèves après le baccalauréat se rendre les élèves actifs et créatifs ;
posant de manière centrale. Dans cette perspective,
développer des compétences linguistiques, • un objectif de formation intellectuelle et citoyenne ;
culturelles et de communication dans une langue • un accompagnement pas à pas vers les objectifs
vivante étrangère doit préparer efficacement à visés avec un soutien méthodologique appuyé.
l’enseignement supérieur ;
• d’autre part, de doter l’élève de compétences
lui permettant de « participer aux évolutions
économiques, sociales et culturelles et de
I. La progression
s’intégrer dans le monde avec confiance et sans de Blockbuster Tle
appréhension ». Faire de nos élèves des jeunes gens
ouverts sur l’« ailleurs » et les autres, autonomes, Les séquences
prêts à s’investir et à prendre la parole pour exposer Les séquences prennent résolument en compte les avan-
leur point de vue, désireux aussi de partager avec cées des nouveaux programmes de lycée et mettent no-
d’autres ce qu’ils ont découvert, cela répond à tamment l’accent sur :
un objectif majeur, confié de manière explicite à
l’enseignement des langues vivantes.
• l’ancrage culturel et l’ouverture à l’Autre à travers
la richesse et la diversité du monde anglophone ;
Blockbuster Tle relève ce défi en proposant des res- • le renforcement des compétences orales,
sources et des démarches adaptées, qui prennent en l’amélioration recherchée passant aussi par
compte les évolutions les plus récentes de l’enseigne- l’entraînement de l’écrit ;
ment des langues vivantes, sans pour autant perdre de
vue les réalités du terrain. Car si les élèves ont plusieurs • l’interaction écrite qui prend de plus en plus
années d’apprentissage de l’anglais derrière eux, leurs ac- d’importance dans le monde d’aujourd’hui,
quis sont souvent inégaux et fort disparates, comme le notamment pour la communication en ligne ;
sont leurs attitudes scolaires vis-à-vis de cette discipline et • les stratégies à développer, en compréhension
de leurs propres compétences. Permettre à tous les élèves comme en expression ;
de progresser, à l’aune de leurs possibilités, en remédiant
• la consolidation des structures de la langue grâce à
à l’essoufflement, voire aux lacunes qui se sont peut-être
des activités et exercices qui reprennent et structurent
installées, fait partie des objectifs de la collection.
le lexique, la grammaire, la phonologie et l’écriture ;
Voici quelques-uns des principes qui ont présidé à l’élabo-
• la pédagogie de projet, destinée à renforcer
ration de la méthode Blockbuster Tle :
l’autonomie et la créativité tout en offrant des marges
de différenciation.
• une présentation aérée, de la couleur et de nombreux
documents iconographiques authentiques, pour Par ailleurs, le programme du Cycle Terminal se décline
susciter l’envie, la curiosité et la prise de parole ; désormais, comme celui de la classe de Seconde, se-
• un grand nombre de documents audio, vidéo et lon huit axes d’étude dont six doivent impérativement
textuels, toujours authentiques pour rendre les avoir été abordés chaque année à travers une ou deux
contenus plus vivants et entraîner régulièrement la séquences. Blockbuster Tle propose un vaste choix de
compréhension de l’oral ; 18 unités, chaque axe étant traité par le prisme de deux ou
trois thématiques.

Blockbuster Tle Préface  3

Comment concilier le nombre important de séquences
préconisé avec notre volonté de proposer un manuel
II. La structure des unités
lisible, accessible, que l’on puisse explorer sans s’y La structure de chaque unité se veut simple et claire : les
perdre ? Comment composer avec le calendrier contraint différentes parties qui les composent forment un tout co-
d’une année scolaire ordinaire ? Les nouvelles orientations hérent dans le cadre d’un projet de séquence clairement
nous proposent une approche nouvelle : les séquences ne perceptible. Si le programme n’interdit pas de croiser les
doivent pas forcément comporter un nombre très impor- axes d’étude (ceux-ci ne sont certes pas étanches entre
tant de séances ; certaines peuvent même n’en compter eux), nous avons fait le choix d’inscrire chaque séquence
que quatre ou cinq. Ainsi, le manuel Blockbuster Tle pro- dans un axe unique pour ne pas complexifier la réflexion.
pose d’alterner entre des unités longues mais aussi des Les utilisateurs(trices) du livre de l’élève Blockbuster Tle
unités « compact » (cinq ou trois pages de documents). découvriront dans chaque séquence :
Elles permettent toutes de construire les connaissances
et les compétences attendues grâce à des probléma- • une double page d’ouverture ;
tiques clairement énoncées et à la sélection de sup- • cinq ou trois pages de documents selon que
ports et d’activités qui renvoient à ces problématiques. l’unité est longue ou courte ;
La rigueur avec laquelle nous avons opéré ces choix et la
• une page de lexique (VOCABULARY) ;
concision du propos permettent d’aller droit au but. Varier
et multiplier les thématiques encourage sans nul doute • une page de grammaire et phonétique
la motivation. (GRAMMAR & SOUNDS) ;
• une dernière page présentant la tâche finale
Les démarches préconisées (FINAL TASK) ;

L’enseignant(e) sera bien sûr le/la mieux à même de

construire sa progression en fonction du profil de son
La double page d’ouverture
groupe, puisque seuls six des huit axes doivent impérati-
vement être traités. Cette première double page permet d’entrer de plain-
pied dans la thématique. Comme l’indique le titre de la
On ira de l’avant, sans viser l’exhaustivité : la découverte
collection Blockbuster, nous voici au cinéma, plongés
de thématiques et de supports nombreux et variés nour-
parmi des spectateurs dans une salle obscure. Sur l’écran
rit en effet la curiosité et alimente l’envie de progresser. Il
face à nous, un grand visuel toujours tiré d’un film, d’un
faudra donc nécessairement opérer des choix parmi les
documentaire ou d’une série. En toute logique, à ce visuel
unités et les activités proposées, sans perdre de vue le
peut être associé un extrait vidéo qui permet d’aborder la
nécessaire équilibre entre les entraînements des diffé-
nouvelle thématique par un biais accessible, motivant et
rentes activités langagières.
visuellement impactant.
Plutôt que de multiplier les activités, nous recomman-
Juste en-dessous du titre de l’unité, un ticket de cinéma
dons de prendre le temps de bien les finaliser, en s’assu-
indique l’axe d’étude et donne accès à une problématique
rant de ne laisser aucun élève « sur le bord de la route ».
formulée simplement qui sert de fil rouge à toute l’unité.
Ainsi, des phases de répétition individuelle permettant à
L’objectif est de susciter des interrogations, d’entrer dans
chacun(e) de se familiariser avec le vocabulaire nouveau,
une réflexion intellectuelle et interculturelle. On sollicitera
et des pauses de reformulation (destinées à vérifier la cette réflexion à toutes les étapes, sans sous-estimer la
compréhension, à assurer la mémorisation et à développer capacité des élèves à aborder des problématiques com-
une expression orale en continu), seront la garantie d’un plexes en y apportant des réponses nuancées.
apprentissage efficace. On veillera aussi à la qualité pho-
nologique des énoncés, car rien n’est acquis tant que la Pour rester dans le thème du cinéma, un « scénario » pro-
prononciation et l’intonation sont incertaines. pose en guise d’introduction un court texte qui pose le
décor du thème abordé. C’est une forme de complément à
Nous souhaitons insister sur la nécessité d’un rebrassage la problématique, qui met en lumière le contexte et montre
constant des connaissances acquises, la réactivation les questions ou les tensions liées au sujet.
étant indispensable pour fixer les apprentissages à long
terme et nourrir la réflexion. Il conviendra, quand cela sera Pour familiariser les élèves avec la thématique abordée,
possible, de jeter des ponts d’une séquence à l’autre, no- une exploitation pédagogique, relativement courte, est
tamment en faisant le lien entre les aspects abordés dans proposée à partir du document visuel ou audiovisuel pré-
les deux unités du même axe d’étude, chacune apportant senté sur la double page.
un éclairage différent. Chaque fois que possible, des amorces de réponse sont four-
Nos élèves seront bientôt de jeunes adultes et il ne faut nies pour enrichir l’expression des élèves (tant au niveau gram-
pas sous-estimer leur degré de maturité, y compris lors- matical que lexical), les mettre en confiance et donner des
qu’eux-mêmes refusent de le laisser paraître. À ce stade de idées à celles et ceux qui ne sauraient pas par où commencer.
leur parcours, ils se confronteront volontiers à des docu- Une partie du vocabulaire de l’unité est déjà présentée
ments plus riches et plus complexes, les problématiques dans la rubrique de lexique. Les mots et expressions don-
abordées invitant à une réflexion nouvelle et à une prise nés, dont le nombre a volontairement été limité, seront
de parole plus élaborée. utiles à l’élève aussi bien pour répondre aux questions de

4  Préface Blockbuster Tle

la double page d’ouverture que pour réaliser le projet final Que ce soit en compréhension de l’écrit ou de l’oral, le choix est
de l’unité. plutôt de pousser les élèves à s’entraîner à la compréhen-
La tâche finale, annoncée en haut et à droite de la double sion plutôt qu’à répondre à des séries de questions fermées.
page, rend le projet de séquence lisible pour l’élève. Cette Ainsi, on incitera les élèves à mettre en œuvre des stra-
réalisation finale a été pensée de manière à mobiliser l’en- tégies transférables à d’autres lectures ou écoutes. Il est
semble des apports de l’unité, pour pouvoir en vérifier l’ac- recommandé, à cet égard, de les aider à prendre conscience
quisition. de manière explicite des stratégies plus ou moins efficaces
Si le parcours proposé permet aux élèves de se préparer qui peuvent être mises en œuvre – car il est patent que de
de façon progressive et cohérente à la tâche finale, am- très nombreux élèves, que ce soit en Seconde ou au Cy-
bitieuse mais toujours réalisable, l’enseignant(e) est bien cle Terminal, ne font preuve que de peu d’autonomie à cet
entendu libre de personnaliser le chemin à suivre, avec égard, faute parfois d’avoir suffisamment et activement ré-
ou sans mise en œuvre de la totalité des différentes mis- fléchi aux meilleures façons de comprendre.
sions proposées dans les séquences. Cette logique est poursuivie dans la structure générale
de chaque séquence : la démarche actionnelle qui est à
l’œuvre pousse à des productions individuelles ou en bi-
Les pages de documents nôme qui laissent la part belle à la créativité et permettent
Les activités prévues dans les pages de documents sont en tout cas à chaque élève de mener à bien sa tâche fi-
conçues de façon cohérente, comme un tout qui permet nale à différents niveaux de compétence.
d’aborder le sujet sous plusieurs angles et de fournir les Cette question de l’autonomie nous a conduits à fournir de
éléments nécessaires à la réalisation du projet final. nombreuses aides à l’élève dans les pages de documents :
Toutefois, nous nous sommes efforcés de faire en sorte que
les tâches finales soient faisables à plusieurs degrés de • des rubriques de grammaire qui offrent des
complexité, selon que les professeurs aient choisi de trai- activités simples pour illustrer de façon brève et
ter intégralement la séquence telle que nous l’avons pro- en contexte les faits de langue nécessaires à la
posée, ou seulement partiellement. Nous avons aussi fait réalisation des activités. Pour des explications,
en sorte que ces tâches finales soient faisables selon dif- l’élève est invité à se reporter à la page GRAMMAR
férents niveaux de compétences, afin de répondre à l’hé- & SOUNDS de chaque unité et au précis grammatical
térogénéité des classes, et qu’elles soient liées intimement en fin d’ouvrage (p. 232) ;
au contenu de l’unité, et non pas juxtaposées.
• des rubriques de lexique proposant du vocabulaire
En regard des activités proposées, des encadrés claire- utile aux activités de production orale et écrite
ment identifiables par leur couleur renvoient à des élé- de la leçon. Afin que ces mots soient mémorisés
ments complémentaires comme des points de langue qui correctement, la voyelle accentuée est signalée en
sont repris dans la page GRAMMAR & SOUNDS et dans le couleur, une transcription phonétique est employée
précis grammatical de fin d’ouvrage. chaque fois que la prononciation est susceptible
Activité après activité, les élèves progressent à la fois de poser problème à des francophones et tous les
dans leur réflexion sur la problématique générale de mots sont enregistrés par des locuteurs natifs.
l’unité et dans leur préparation du projet final, grâce Les fichiers MP3 correspondants sont accessibles
aux questions signalées par la mention PREPARE FOR THE gratuitement, pour l’enseignant(e) et ses élèves, sur
TASK, véritables moteurs pour passer à l’action ! le site suivant : [Link] ;
Lors de la conception de ces pages, nous avons retenu des • des amorces apparaissent régulièrement sous les
approches qui peuvent mener à certaines recommanda- consignes afin d’aider les élèves moins à l’aise à
tions, détaillées ci-après selon quatre grands axes. prendre la parole et à étoffer le bagage grammatical
et lexical de l’ensemble de la classe. Les structures
Autonomie, responsabilisation importantes à mémoriser sont surlignées en jaune ;
De nombreuses activités de Blockbuster Tle visent à déve- • certaines tâches ont été spécifiquement conçues
lopper les compétences d’autonomie et de responsabilité in- pour anticiper l’exploitation des documents par
dividuelle des élèves. Nous recommandons, à chaque fois que l’élève, offrant un balisage flexible et sécuritaire dans
cela semble possible, de permettre à ces derniers d’interagir la progression de l’activité. Elles sont précédées du
par deux ou par petits groupes (de 3 ou 4 élèves, au plus), et logo ANTICIPATE ;
donc de ne pas se situer trop fréquemment en situation d’in- • d’autres tâches permettant plus directement de
terrogation frontale de tout le groupe. En effet, cette situation préparer les élèves à la mise en œuvre du projet
risque fortement de désengager un certain nombre d’élèves de fin de séquence sont mises en évidence par le
qui peuvent se sentir peu concernés, ou simplement ne pas pictogramme PREPARE FOR THE TASK ;
avoir le temps ni le courage de répondre à l’enseignant(e) en
public, alors que d’autres camarades sont plus rapides et plus • des activités de médiation qui donnent l’occasion à
compétent(e)s. l’élève de valoriser ses connaissances et compétences
dans la restitution qu’il en fait pour autrui. Elles sont
Pour accompagner ce type d’approche, Blockbuster Tle évite précédées du logo MEDIATION ;
de systématiser un recours aux questionnaires « fermés ».

Blockbuster Tle Préface  5

 cale en se concentrant sur une zone géographie donnée,
• des activités d’interaction écrite où l’élève échange afin d’y percevoir une vision du monde parfois fort dif-
avec un ou plusieurs interlocuteurs via les outils férente de la nôtre et d’en tirer des éléments constitutifs
nomades de communication ; d’une culture.
• des consignes similaires à celles données pour les Le développement progressif d’une conscience citoyenne
évaluations communes du baccalauréat, tant à l’écrit se fait par une prise de conscience de l’altérité qui oblige
qu’à l’oral, afin de bien se préparer au fil des leçons : à comparer et à décentrer son propre point de vue fran-
ces consignes sont signalées par le logo  ; co-centré. Par conséquent, nous vous recommandons de
• dans chaque unité, une activité de compréhension ne pas pousser vos élèves à se positionner obligatoirement
de l’oral et une activité de compréhension de l’écrit de telle ou telle manière en réponse aux problématiques
au format autocorrectif dans le cahier interactif proposées, mais simplement les habituer à expliquer ou
sur : [Link]. justifier leurs réponses à partir d’éléments factuels.
Pour accompagner cette démarche d’éducation à la ci-
toyenneté, nous nous sommes attachés à proposer des
Différenciation sources d’information authentiques et variées, et nous
renvoyons explicitement à ces sources afin que les élèves
L’approche précédemment présentée nous semble fa-
puissent, le cas échéant, réfléchir au contexte, au posi-
voriser la différenciation pédagogique qui s’impose de-
tionnement, au point de vue de l’émetteur(trice) de telle
vant la grande hétérogénéité de niveau de la plupart des
ou telle information. Ne manquez pas d’habituer les élèves
classes d’aujourd’hui. En effet, un questionnement frontal
à une observation de la source et de la date des docu-
et fermé s’adresse nécessairement à un(e) élève lambda,
ments travaillés, non pas simplement pour les mention-
moyen, théorique si l’on peut dire, mais il peine à impli-
ner par réflexe, mais bien pour les exploiter au fil de leur
quer l’ensemble d’une classe. A contrario, des situations
analyse.
plus ouvertes et moins centrées sur les questions de l’en-
seignant(e) seront plus à même de laisser chaque élève
travailler à son rythme et selon ses capacités. Traitement spécifique des supports
Les manuels de la collection Blockbuster exploitent de
Par ailleurs, nous avons cherché dans chaque unité à pro-
nombreux documents, tous authentiques, parfois rac-
poser des situations où les activités proposées le sont
courcis ou adaptés pour convenir au format scolaire, mais
à deux niveaux différents de complexité. Elles appa-
sans jamais déformer le propos initial. Il ne s’agit donc pas
raissent très clairement dans le manuel élève avec le pic-
de simplifier artificiellement certains supports potentiel-
togramme « Pédagogie différenciée ». Les exploitations se
lement « difficiles », mais plutôt d’adapter les activités
trouvent soit dans le manuel de l’élève soit dans le pack de
d’exploitation en fonction de ce degré de difficulté. Ain-
ressources numériques pour la classe. Vous pouvez aussi
si, certains documents d’accès plutôt aisé seront traités
télécharger gratuitement les fiches de Blockbuster Tle sur
plus en détail, alors que d’autres, plus complexes, ne dé-
[Link].
passeront pas le stade de la compréhension globale. Nous
Pour ne pas créer d’effet de stigmatisation, nous avons ne perdons pas de vue, à cet égard, que les attendus en
choisi de ne pas identifier d’activité « simple » ou « diffi- compréhension de l’oral ou de l’écrit tels que définis par
cile », mais de simplement les identifier sous le titre A ou B. les descripteurs du Cadre européen sont souvent plus rai-
Il vous sera aisé d’expliquer, le cas échéant, que le choix se sonnables que ce qui est couramment mis en œuvre en
situe entre un niveau « normal » et un autre plus exigeant, classe : nous nous éloignons donc volontairement d’acti-
une sorte de niveau « challenge ». Pourquoi, d’ailleurs, ne vités de compréhension très détaillée qui ne seraient pas
pas laisser les élèves se prononcer eux-mêmes sur le ni- conformes aux attendus énoncés dans les programmes.
veau auquel ils souhaitent travailler ? On a souvent, dans Nous vous conseillons, dans cet esprit, d’éviter de cher-
ce cas, de bonnes surprises, et c’est là une excellente fa- cher à pousser exagérément le temps consacré à une
çon de responsabiliser les élèves. étude de document –  à la fois pour éviter l’effet d’ennui
chez les élèves, mais aussi pour ne pas chercher à entrer
Ancrage culturel et problématisation dans les moindres détails d’une exploitation qui relèverait
Nous associons fortement ces deux principes : celui d’an- plutôt d’une analyse universitaire.
crage culturel consiste, conformément à l’esprit des nou- C’est ainsi que nous nous interdisons, dans les supports
veaux programmes, à placer nos unités de travail dans un textuels, de fournir directement en notes le lexique nou-
cadre culturel bien délimité (celui d’une région, d’une na- veau ou « difficile ». Bien sûr, nous fournissons en encadré
tion, d’une ville du monde anglophone) ; quant au principe tout le lexique nécessaire au traitement du sujet ; mais
de problématisation, il consiste à souligner ce qui, dans nous ne cherchons pas à fournir ni à traduire de façon sys-
ce cadre culturel, peut poser problème ou question. tématique tous les termes inconnus dans les textes étu-
Nous n’attendons pas des élèves une réponse unique diés. La raison en est triple :  la lecture d’un texte est
aux questions problématisées que nous posons, pas plus parfois rendue ardue par la multiplication de notes lexi-
que nous ne leur demandons de se positionner de façon cales qui interrompent et hachent la lecture suivie ;  une
très générale sur des questions absolument universelles : traduction systématique risquerait de mener à un lexique
notre propos consiste plutôt à réduire quelque peu la fo- très dense, vaste et finalement inaccessible au détriment
de la constitution d’un lexique plus restreint mais maîtri-

6  Préface Blockbuster Tle

sé ;  mais surtout, il nous semble essentiel que les élèves problématiques abordées en classe de Terminale néces-
apprennent au quotidien à mettre en œuvre des stratégies sitent par ailleurs l’usage d’un vocabulaire riche et varié.
d’accès au sens qui ne dépendent pas des seuls supports Un apprentissage régulier et méthodique du vocabulaire
de leur manuel. Dit autrement, il s’agit pour ces élèves est donc indispensable, mais on sait à quel point les élèves
d’apprendre, patiemment, à se sortir de lectures en anglais peinent à mémoriser les mots et les tournures rencontrés.
dans lesquelles il n’y a pas d’éléments traduits (comme Blockbuster Tle s’est emparé de la question en consa-
dans la « vraie vie » !) mais où on favorisera la mise en crant, dans chaque séquence, une page entière au lexique.
œuvre de stratégies de lecture très transférables, Celui-ci s’y trouve présenté sous forme de cartes men-
comme s’habituer à anticiper sa lecture, ou encore infé- tales, destinées à faciliter la mémorisation. Par ailleurs,
rer le sens à partir du contexte. le lexique ayant vocation à servir l’expression en fonc-
De la même manière, pour la compréhension de l’orale, tion des contenus culturels abordés, la présentation par
nous proposons en amont de chaque écoute ou de chaque champs sémantiques, disposés autour du thème principal
visionnage une étape d’anticipation, clairement identifiée abordé dans l’unité, met en évidence son utilité.
par le pictogramme ANTICIPATE, qui oriente le thème et Nous soulignons l’importance de considérer ces cartes
place l’élève en position d’anticiper le contenu, le lexique mentales non pas seulement comme une ressource lexi-
ou encore les points de syntaxe qui seront probablement cale, mais aussi comme un modèle méthodologique. Tout
présents dans le support. Nous recommandons de ne pas comme nous le suggérons en bas de chaque page, dans
« corriger » trop tôt ces éléments d’anticipation, mais au l’activité 1, on ne saurait trop recommander aux élèves de
contraire d’habituer les élèves à s’auto-corriger, ou plutôt se constituer eux-mêmes leur propre lexique selon ce type
à réfléchir en aval aux hypothèses initialement émises d’approche, et de prendre conscience des processus men-
afin de les amender ou de les confirmer. taux qui sont mis en œuvre dans ce cadre.
Nous recommandons enfin de prendre en compte la spé- Dans cette page, vous trouverez des activités de voca-
cificité formelle des documents proposés. Un article de bulaire qui permettent de travailler le lexique de manière
presse écrite n’est pas identique à un reportage radiodif- ciblée, pour mieux se l’approprier. Nous proposons égale-
fusé, lequel est bien différent d’un extrait de film de fic- ment des activités autocorrectives supplémentaires dans
tion. Cette lapalissade souligne ce qui est parfois oublié, le cahier interactif gratuit et une fiche lexicale au format
c’est-à-dire l’importance d’habituer les élèves à orienter .doc pour chaque unité du manuel, à l’adresse suivante :
leur regard en fonction du format. L’épreuve de compré- [Link].
hension de l’oral des évaluations communes (n°1 et n°3)
met d’ailleurs cette compétence en lumière. Sur un repor- La page de grammaire et phonétique,
tage télévisé par exemple, des choix de montage ou d’il- GRAMMAR & SOUNDS
lustration sonore peuvent être déterminants pour orienter
le point de vue du spectateur. L’étude d’un poème ou d’une Cette page offre d’abord une présentation de deux, trois
chanson peut, pour sa part, conduire à des observations ou parfois quatre points de grammaire ainsi que des
utiles sur les effets de sonorité qui peuvent rythmer une exercices permettant de travailler ces points. Soigneuse-
phrase, une strophe, ou donner une vibration particulière ment choisis, ils sont en relation directe avec l’unité, afin
à une phrase. Cela doit impliquer deux choses : d’une part, de faire travailler en contexte les outils dont les élèves ont
de fournir aux élèves quelques éléments techniques d’ob- concrètement besoin dans les situations proposées. Les
servation de la forme, peu nombreux mais concrètement explications sont brèves, souvent limitées à un tableau
et fréquemment utiles ; d’autre part, de ne pas systémati- synthétique qui en facilite l’appropriation ; mais chaque
point de langue renvoie vers une page du précis gramma-
ser un recours à l’écrit ou à l’oral quand cela ne correspond
tical de fin d’ouvrage qui offre des explications complètes
pas à la forme initiale. Pourquoi, par exemple, fournir et tra-
et formulées avec soin.
vailler le script d’un dialogue filmé entre deux personnes ?
Pourquoi faire écouter une version enregistrée d’un article En plus de la grammaire, l’attention des élèves est atti-
de presse écrite ? Notre recommandation consiste plutôt rée vers l’importance de la prononciation : un point de
à traiter les supports pour ce qu’ils sont, dans toute leur phonologie spécifique est mis en avant afin de mettre
variété et en poussant les élèves à bien percevoir cette en lumière et de faire comprendre le rôle que doit jouer
spécificité pour que leur attention soit orientée de façon la prononciation dans l’émission et la réception d’un mes-
opportune. C’est un outil important de construction intel- sage. Les activités proposées sont ici de nature inductive,
lectuelle, afin qu’ils s’habituent à réfléchir à la forme de ce visant à faire comprendre ce qui se joue plutôt qu’à sim-
qui leur est proposé autant qu’au fond, et qu’ils prennent plement énoncer une règle. Elles s’appuient toujours sur
aussi pour habitude de percevoir en quoi leur attention des écoutes de modèles authentiques, qui mènent à des
peut être orientée voire manipulée par certains choix ou réflexions ainsi qu’à des répétitions systématiques.
astuces formelles. L’ensemble des explications et exercices d’entraînement
proposés sur cette page sont pensés pour être traités en
toute autonomie par les élèves, que ce soit en classe ou à
La page de lexique, VOCABULARY la maison. Sur le même principe, nous proposons également
On connaît l’importance du lexique pour comprendre et des activités autocorrectives supplémentaires dans le ca-
s’exprimer. Les contenus culturels et le traitement des hier interactif gratuit sur : [Link].

Blockbuster Tle Préface  7

 La page de tâche finale, FINAL TASK évaluée en cours d’unité, au fil de la progression, lors des
synthèses initiales par exemple, ou encore à l’occasion de
Sur cette page se trouve détaillée la tâche finale qui per- brefs exposés, réalisés à une ou plusieurs voix, ou encore
met de mettre en œuvre et de vérifier l’acquisition des pendant la réalisation de certaines tâches finales. Cer-
connaissances et des compétences développées tout au taines de ces tâches permettront d’évaluer plutôt l’expres-
long de la séquence. Les étapes et le contexte de produc- sion écrite, mais toutes permettent de faire le point sur
tion sont clairement explicités et des exemples de produc- les connaissances et savoir-faire développés.
tion aident les élèves à démarrer ou à organiser leur travail.
Nous proposons dans le pack de ressources (clé USB) et La compétence (inter)culturelle n’est pas oubliée,
sur [Link] trois types de fiches par- puisqu’il est très souvent demandé aux élèves de mobili-
ticulièrement utiles pour compléter les pages FINAL TASK : ser les connaissances culturelles acquises au fil de l’unité.
Cette compétence, mise en avant dès le Cycle 4 et pré-
sentée comme devant être développée au même titre que
• des fiches de méthodologie pour réussir la tâche les compétences linguistiques, est l’une de celles ciblées
finale en toute autonomie ; en priorité par Blockbuster Tle, qui se veut cohérent avec
• des grilles d’évaluation pensées à destination des l’intention première de l’ensemble des programmes de lan-
enseignant(e)s ; gues vivantes : inscrire l’apprentissage de la langue dans
la culture.
• des grilles d’auto- et de co-évaluation des tâches
finales : pensées à destination des élèves, elles Les tâches finales proposées sont accompagnées
permettront de mieux orienter le travail en fonction d’une fiche de méthodologie et de grilles d’évaluation
des attentes, mais aussi de s’assurer que les contenus mentionnant les critères de réussite. Ces fiches sont
de chaque unité sont convenablement réutilisés et téléchargeables gratuitement à l’adresse suivante  :
que les productions attestent d’une compréhension [Link]. Les grilles serviront autant à
satisfaisante de la problématique travaillée. Rédigées l’élève, pour lui permettre de mieux cerner les attentes et
en cohérence avec les descripteurs du Cadre européen de travailler dans ce sens, qu’à l’enseignant(e) qui, grâce
et en adéquation avec les objectifs de chaque projet à elles, sera en mesure de l’évaluer de manière fine, en lui
final, ces grilles proposent trois degrés différents signifiant les points forts et ceux à améliorer. Elles seront
de sortie selon les capacités des élèves, le niveau B2 aussi un support précieux en vue d’une évaluation col-
attendu en fin de Terminale correspondant à la colonne lective, dont on ne peut que souligner l’intérêt : elle per-
« Niveau 3 ». Certains élèves peuvent donc se situer en met en effet d’impliquer tout le groupe, non seulement au
deçà de ce niveau, quand d’autres se situeront au-delà. niveau de l’écoute, mais aussi au niveau de la ré-
Nous avons tenu à ce que les descripteurs utilisés ne flexion, chaque élève en tirant des enseignements pour
mentionnent dans chaque colonne que des éléments lui/elle-même.
de réussite, afin que l’évaluation puisse réellement être
considérée comme positive. On n’oubliera pas de mesurer également la maîtrise de
l’interaction écrite, mentionnée pour la première fois dans
les programmes de langues. On se référera pour cela au
III. L’évaluation dans tableau synthétique des descripteurs de l’interaction pro-
posé en annexe des programmes. Ainsi, Blockbuster Tle
Blockbuster Tle offre dans plusieurs unités des activités qui permettent
À travers l’ensemble du Cycle Terminal, les moyennes des aux élèves, grâce à un pad (éditeur de textes collabora-
notes obtenues dans le cadre du contrôle continu sont tifs), d’écrire sur un même document partagé à partir de
prises en compte, à hauteur de 10 % de la note finale, postes informatiques différents, ou bien de s’adresser des
pour l’obtention du baccalauréat. C’est dire l’importance messages écrits.
d’une évaluation juste et équilibrée, ciblant toutes les acti- Échanger des impressions, des points de vue ou des ren-
vités langagières pour permettre aux élèves d’attester de seignements, réfléchir ensemble à une problématique
leur niveau en langue. Au contrôle continu viennent par pour y apporter une réponse mûrie et nuancée, collabo-
ailleurs s’ajouter trois évaluations communes, dont deux rer en ligne pour rédiger ou traduire un texte à plusieurs
ont été passées en Première : il reste donc à passer celle mains... tout cela sollicite des compétences spécifiques, à
de Terminale, qui est la plus complète. entraîner et à évaluer, notamment la capacité à s’engager
dans une discussion suivie, avec un ou plusieurs interlo-
cuteurs. Par ailleurs, réagir en temps réel ou en léger diffé-
Le contrôle continu ré, de manière adaptée, dans une langue fluide et compré-
Toutes les activités langagières sont entraînées à travers hensible, en adaptant son registre de langue à la situation,
les unités de Blockbuster Tle, et peuvent donc faire l’ob- nécessite non seulement une réelle aisance en expres-
jet d’évaluations. Rappelons-le : « évaluer » ne signifie sion, mais aussi des compétences accrues en compré-
pas forcément « noter » ; nous souhaitons nous inscrire hension. Tout ceci implique une évaluation régulière, pré-
dans une perspective résolument positive, la démarche cise et réellement informative pour l’élève qui peut ainsi
visant à reconnaître les acquis des élèves pour les en- percevoir comment progresser, et mieux se préparer pour
courager à progresser. L’expression orale sera aisément l’évaluation commune de fin d’année.

8  Préface Blockbuster Tle

 L’évaluation commune de Terminale qui puisse faire sens pour des élèves qui ont pu manquer
certaines des bases grammaticales de l’anglais.
Pour chacun des 8 axes du programme, Blockbuster Tle
propose un ensemble de pages de préparation au bac avec
une carte mentale pour réviser les thèmes, les problé- Le dossier de méthodologie
matiques et les documents travaillés ainsi qu’un dossier pour réussir l’évaluation 3
complet de type « évaluation 3 » (compréhension de l’oral, Ce dossier de douze pages, rédigé en français dans une
compréhension de l’écrit, expression écrite et expression écriture claire et précise, s’adresse directement aux élèves
orale). pour les conseiller concrètement sur les différentes
En effet, pour permettre aux élèves d’affronter sereine- épreuves de l’évaluation commune n°3. Une première par-
ment le rendez-vous important que représente l’évaluation tie porte sur l’épreuve qui s’effectue à l’écrit (compte ren-
commune de fin de Terminale, à chaque axe est associé un du de compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit
sujet complet de type bac, assorti d’un guidage précis et et expression écrite) : elle est constituée de conseils mé-
concret. Le niveau ciblé est désormais B2, et une nouveauté thodologiques concrets, qui vont du plus général au plus
apparaît par rapport à la classe de Première puisque les ac- détaillé. Les critères d’évaluation sont présentés et expli-
tivités comprennent des tâches d’expression orale corres- qués afin que les élèves perçoivent bien ce que l’on attend
pondant à la seconde partie de l’évaluation commune. d’euxs. L’expression écrite occupe une place importante,
De plus, vous trouverez à la fin de chaque unité de ce livre avec pas moins de cinq textes commentés qui offrent des
du professeur des fiches prêtes à l’emploi pour évaluer les exemples des différentes productions possibles : article,
18 unités du manuel de l’élève. Ces fiches comprennent : discours, texte argumentatif, etc.
Le dossier s’achève sur une partie dédiée à l’épreuve d’ex-
• les documents supports de ces évaluations (les pression de l’oral, qui est pour les élèves une nouveauté
fichiers audio et vidéo des compréhensions de l’oral dans les évaluations communes, puisqu’elle n’apparaît
se trouvent dans le pack de ressources pour la classe qu’en Terminale. Là encore, des conseils de méthode sont
de la méthode) ; associés à une réflexion sur les critères d’évaluation tels
qu’ils apparaissent dans les grilles nationales. Des vidéos
• les questions d’exploitation ;
viennent compléter ces pages, afin de fournir aux élèves
• les solutions de ces activités d’évaluation ou des tous les outils méthodologiques indispensables pour réus-
exemples de production ; sir ; elles sont disponibles à l’adresse suivante : [Link]-
• les grilles d’évaluation officielles pour les évaluations [Link].
communes du baccalauréat qui se trouvent à la toute
fin de cet ouvrage. Les verbes irréguliers
Les principaux verbes irréguliers sont présentés en fin
d’ouvrage (pages 266-271), à la fois de manière tradi-
IV. Les annexes tionnelle, sous forme de liste alphabétique, mais aus-
si de manière visuelle : des illustrations mettent en scène
Des annexes de différentes natures sont à votre disposi- les actions décrites par les verbes, ce qui facilite une
tion et à disposition des élèves en fin d’ouvrage. visualisation et une mémorisation « en contexte » pour l’élève.

Le précis grammatical Les rabats du manuel

Le nouveau programme définit l’étude de la grammaire Une carte du monde anglophone est présentée sur l’un
comme « l’un des outils permettant de complexifier et de des rabats du manuel, afin que l’élève puisse appréhen-
perfectionner le maniement de la langue et d’enrichir la der géographiquement les contextes socioculturels des
réflexion ». En progressant dans la compréhension des documents étudiés dans l’ouvrage. De plus, l’élève pour-
mécanismes de la langue, l’élève développe l’autonomie ra trouver sur les autres rabats des expressions utiles
indispensable à la communication attendue. pour l’épreuve écrite et pour l’épreuve orale ainsi qu’une
Mais les règles de grammaire parlent en général bien peu check-list pour l’expression écrite.
aux élèves qui les perçoivent comme abstraites et com- Nous espérons que ce livre du professeur apportera tous
plexes. C’est pourquoi on trouvera en fin de manuel (pages les éclairages nécessaires. Pour toute question ou com-
232-253) un outil approchant la grammaire sous un jour nou- mentaire sur la méthode, nous serons ravis de vous lire à
veau, à savoir un précis grammatical visuel et attrayant, l’adresse suivante : anglais@[Link].
destiné à rendre les règles directement accessibles grâce
Nous souhaitons à tous ceux et toutes celles qui ont adop-
aux formes, aux couleurs et à une signalétique facilitant la
té Blockbuster Tle plaisir et réussite.
compréhension tout en sollicitant la mémoire visuelle. Ce
précis grammatical reprend chacun des faits de langue pré-
sentés dans les pages de documents du manuel. Les formu- Frédéric Chotard
lations retenues s’attachent à éviter tout jargon pour favori- IA-IPR d’anglais
ser au contraire une écriture explicative simple, concrète, Académie de Nantes

Blockbuster Tle Préface  9

 Les autres composants de la collection

LE PACK DE RESSOURCES AUDIO, • Tous les documents audio MP3

VIDÉO ET PDF POUR LA CLASSE
(CLÉ USB) • Toutes les vidéos
• Toutes les fiches téléchargeables au format PDF :
– des fiches de pédagogie différenciée (fiche A et fiche B), grâce auxquelles
des élèves de niveaux différents peuvent travailler à partir d’un même support ;
– des fiches de méthodologie pour mener à bien les tâches finales ;
– deux grilles d’évaluation par unité : une grille pour l’enseignant(e) et une grille
d’auto- et de co-évaluation pour l’élève ;
– des documents d’aide à la réalisation de certaines activités ou tâches finales
(plans, cartes, etc.) ;
– des cartes vierges pour s’approprier la géographie des pays étudiés dans le
manuel.

L’offre numérique sur : [Link]

LE MANUEL NUMÉRIQUE Une présentation identique à celle du manuel papier et en plus :

FEUILLETABLE ENRICHI
• tous les documents audio ;
Un manuel numérique
identique au manuel papier • toutes les vidéos ;
• toutes les fiches téléchargeables ;
• une boîte à outils pour personnaliser le manuel.

LE MANUEL NUMÉRIQUE Les mêmes contenus que le manuel papier et en plus :

FORMAT WEB
• toutes les activités avec réponses fermées en version interactive
Un manuel numérique et autocorrective ;
interactif aussi intuitif
qu’une page web • les activités avec des réponses ouvertes en version interactive (production
écrite ou orale avec possibilité de s’enregistrer) et avec la possibilité d’envoyer
les productions à l’enseignant(e) ;

5 Artivism in
South Africa
• tous les sujets de type bac (8 sujets guidés et 18 évaluations de type bac) en
version interactive (production écrite ou orale avec possibilité de s’enregistrer)
et avec la possibilité d’envoyer les productions à l’enseignant(e) ;
• toutes les activités du Cahier interactif ;
Axe
Art and power

Problématique
• tous les documents audio ;
How has South African art
changed since apartheid?
• toutes les vidéos ;
• toutes les fiches au format PDF ;
• un carnet de bord qui permet de voir les résultats des élèves, la possibilité
de créer des groupes et d’échanger des messages avec les élèves.

CAHIER INTERACTIF Plus de 200 activités autocorrectives supplémentaires :

• 5 activités de grammaire par unité ;
• 5 activités de lexique par unité ;
• 1 activité de compréhension de l’oral par unité ;
• 1 activité de compréhension de l’écrit par unité.

10  Préface Blockbuster Tle

Les ressources téléchargeables sur : [Link]

LES RESSOURCES ASSOCIÉES • Les fichiers audio MP3 élève

POUR L’ÉLÈVE
• Les fiches de méthodologie pour la tâche finale
• Les fiches de lexique à compléter
• La présentation de l’évaluation 3 du baccalauréat
• Le dossier de Méthodologie pour réussir l’évaluation 3
• Les vidéos explicatives sur l’évaluation au bac
• Les cartes vierges pour s’approprier la géographie
des pays étudiés dans le manuel

LES RESSOURCES ASSOCIÉES • Le livre du professeur

POUR LE PROFESSEUR
• Les fiches de méthodologie pour la tâche finale
• Les grilles d’évaluation pour les tâches finales
• Les grilles d’auto- et co-évaluation pour les tâches
finales
• Les fiches Document support
• Les 18 évaluations de type bac des unités du manuel
• Le Dossier spécial bac
• Le booklet du Pack de ressources audio, vidéo
et PDF pour la classe (clé USB)
• Toutes les ressources pour l’élève

LE DOSSIER SPÉCIAL BAC • Les 26 sujets de type bac

(207 pages) • Les corrigés, productions possibles et transcriptions
des documents de compréhension de l’oral
• Les programmes de langues vivantes
• L’explication des évaluations communes de langues
vivantes
• Les grilles d’évaluation officielles
• Le dossier de Méthodologie pour réussir l’évaluation 3
• Les expressions utiles pour l’épreuve orale et pour
l’épreuve écrite

Blockbuster Tle Préface  11

Et en plus :

LE CARNET DE BORD Semaine après semaine, vous pourrez y découvrir :

Spécialement conçu pour • des informations civilisationnelles ;
les enseignants d’anglais
• des anecdotes ;
• des quiz ;
• des citations ;
• des activités pour la classe ;
• toutes les dates clés du monde anglophone.
Vous pourrez également centraliser toutes vos informations importantes dans des
pages spécifiques : emplois du temps de vos différentes classes, noms des élèves,
évaluations, codes d’accès, vacances par zone, etc.

LE PACK DE 1000 Pour valoriser les progrès des élèves et pour les encourager et les motiver :
AUTOCOLLANTS un outil ludique et coloré idéal pour vos classes de lycée ! Chaque pack contient
20 planches de 50 autocollants divisés en trois grandes catégories :
• félicitations ;
• encouragements ;
• compétences spécifiques.

LA COLLECTION DE LECTURES La collection idéale pour faire (re)découvrir à vos élèves l’histoire de Frankenstein,
MACMILLAN du chien des Baskerville, du fantôme de l’Opéra, la légende de Sleepy Hollow ou
encore sept histoires d’horreur d’Edgar Allan Poe !

12  Préface Blockbuster Tle

 An Italian
tale
Introduction
On parle souvent des États-Unis comme d’un gigantesque explorerons l’axe « Identités et échanges » et nous nous
melting pot ou d’un creuset de population, à savoir un pays pencherons sur la communauté italo-américaine afin de
vers lequel de nombreuses populations d’origines diverses comprendre comment elle a été accueillie, s’est adaptée
ont émigré et ont fini par s’intégrer pour devenir à leur et a contribué à construire la culture de leur nouveau
tour de véritables Américains. Dans cette unité, nous pays.

Axe Objectifs culturels Objectifs citoyens

Identities and exchanges Découvrir : •p  rendre conscience que
• les difficultés rencontrées par les premiers s’intégrer ne signifie pas
immigrés italo-américains renier sa culture
Problématique
• des chanteurs italo-américains célèbres • c omprendre que la diversité
How has the Italian American est source de richesse
community changed since • l’image que le cinéma donne de cette
arriving in the USA? communauté •p  rendre la parole devant
une assemblée pour défendre
• l’évolution de la nourriture italo-américaine
une idée
Final task Objectifs linguistiques
Nominate a candidate for the Objectifs méthodologiques
Grammaire :
Italian American community • identifier un aspect majeur
wall of fame – le gérondif p. 20, 26 de la culture italo-américaine
– le prétérit p. 21 • trouver des arguments
– l’expression de la concession p. 23 convaincants
Prepare for the task
Lexique : • développer ses idées
• Give a short oral presentation
about an Italian American – l’identité • organiser ses propos pour
singer préparer un discours
– le rejet et l’intégration
• Discuss the relevance of “The – les sentiments
Godfather” in American culture
– le succès
• Discuss: what do you think
Italian American cuisine shows Phonétique :
about the United States? – le « high rising terminal »

Les médias
AUDIO VIDÉO
 istes 15-23
• Audio prof. p • 01 G  olden Door, Emanuele Crialese (2006)
• Audio élève p istes 15-20 • 02-03 H  ow America’s abundance gave way to Italian American cuisine,
Munchies - Vice (2019)
• 46 G  randparents and grandchildren in Italian America, i-ItalyTV and ANFE (2015)

Blockbuster Tle Unit 1 13

 que les immigrés vivaient à cette époque. Que ressentaient
DOUBLE PAGE D’OUVERTURE p. 18-19 ceux qui prenaient une décision susceptible de bouleverser
leur existence  ? L’émission d’hypothèses est l’occasion
d’utiliser des structures de probabilité.
Présentation
PRODUCTION POSSIBLE
La bande-annonce de Golden Door d’Emanuele Crialese
c. The main character is a poor man from Sicily. Maybe
(2006) est d’une grande richesse, car elle permet de donner
he was a farmer and he was certainly poor because we
plusieurs repères aux élèves : on y voit l’exemple d’un homme
know he had a hard life. So he decided to go to the USA
aux conditions de vie modestes qui décide de quitter son to have a better life as he certainly heard it was a land
pays dans l’espoir de trouver une vie meilleure dans un pays of milk and honey. They must have been excited and
qui se caractérise par son abondance. Ce voyage est une also very stressed when they arrived.
grande aventure. Quant à l’image p. 18-19, elle nous montre
déjà une certaine diversité entre les personnes présentes
et soulève quelques interrogations  : qui sont ces gens  ?
Pourquoi portent-ils un numéro ? EN SAVOIR
En 1870, on compte environ 25 000 immigrés italiens aux
États-Unis.
LE FILM
En 1890, près de 90 % des ouvriers qui travaillent pour les
SYNOPSIS : Salvatore est un villageois sicilien qui décide travaux publics de la ville de New York sont des immigrés
de quitter son pays pour aller vivre aux États-Unis avec ses italiens.
deux fils. Comme d’autres voyageurs, ils sont confrontés à De 1880 à 1924, plus de 4 millions d’Italiens émigrent vers
une traversée éprouvante vers ce qu’ils imaginent être un les États-Unis si bien qu’en 1920 ils représentent 10 % des
pays de cocagne. habitants nés à l’étranger.
Aujourd’hui, les Américains d’origine italienne constituent le
cinquième groupe ethnique le plus important des États-Unis.
Mise en œuvre 40 min
Vidéo 01
Question a ANTlClPATE SCRIPT VIDÉO Durée : 01:23
Demander aux élèves d’ouvrir le manuel p. 18 (ou projeter Narrator: Salvatore Mancuso was a simple
l’image au tableau). Cette question permettra aux élèves man who lived a hard life. But one day he had a
d’anticiper le contenu de la vidéo. En prenant appui remarkable vision of a bountiful land. Now, like so
sur le titre du film et éventuellement celui de l’unité, ils many others, he will leave the old country behind
identifieront le contexte. Lire la question et leur faire réaliser and embark on an incredible journey. He will meet a
un tableau à quatre entrées : who, when, where, what. On mysterious woman.
peut également leur faire écrire leurs suppositions sous Woman 1: Just highly uncommon for an English lady to
forme de mots-clés, ce qui leur donnera un objectif d’écoute. be travelling with Italians.
Narrator: And they will both discover that each has a
PRODUCTION POSSIBLE dream…
a. These people might be immigrants who would like to go Man 1: Buongiorno, signorina!
to the USA. They all have the same ticket with a number Woman 2: Buongiorno.
on their clothes. Maybe they have just arrived and need Narrator: …of a better life. Together they will share an
to obtain authorization to enter the country. None adventure that will bring them to the New World
of them is smiling. This is certainly quite stressful for and change their lives forever. Martin Scorsese
them. The scene may take place in the early twentieth presents an extraordinary new motion picture.
century. Man 2: Your name hasn’t been called because your
fiancé didn’t put you on the list.
Question b Woman 2: But he’s here.
Procéder au visionnage de l’extrait et donner le temps aux Man 2: Where is he?
élèves pour compléter leur tableau et vérifier les hypothèses Woman 2: Over there.
émises précédemment. Ils seront alors invités à valider ou à
corriger les informations.

PRODUCTION POSSIBLE
b. These people are immigrants indeed. There are several
of them including Salvatore Mancuso, who comes from
Sicily, and an English woman. They must be at Ellis
Island because we can see them take off their clothes
for a medical examination.

Question c
Repérer ou imaginer les sentiments des personnages
permet de se mettre à leur place, de mieux comprendre ce

14  Unit 1 Blockbuster Tle

 CORRIGÉS
DOCUMENTS p. 20-24 a. Some people accused Italians of being violent.
b. They criticised Italian immigrants for having different
values.
1 A cold welcome 45 min
Prof. 16
SCRIPT AUDIO Durée : 00:50
Question a
Radio presenter: So there’s a wave of people
Faire écouter le document audio aux élèves. On pourra coming from the Mediterranean and the perception
leur demander de se concentrer sur les références aux is that these people have an alien religion, an alien
personnes. Mais ils devront être vigilants et attentifs, car le culture and possible ties to terrorism. In response
thème principal de la discussion n’arrive pas immédiatement. there is a wave of hostility from large parts of
American society stoked by sensational stories in the
PRODUCTION POSSIBLE media, alarms from politicians. The migrants are seen
a. The conversation is about the Italian immigrants who as so different that many say they can never become
arrived in the USA in the late 19th century and in the true Americans. Syrian refugees? No, actually. Our
early 20th century. They were seen as aliens and some one-man history desk, Chris Wolf has been delving into
people reproached them for having a different culture and a similar episode in American history. Who are these
a different religion. As a result Italian immigrants were alien would-be terrorists we’re talking about, Chris?
discriminated against and treated badly. Christopher Wolf: Italians and if you want to be
specific, Southern Italians and Sicilians.
Question b Radio presenter: And we’re talking of the late 19th
Faire écouter deux fois le document audio. Les élèves century?
prendront des notes sur ce qui caractérisait les Italiens Christopher Wolf: Correct. We’re talking pretty
et sur les problèmes auxquels ils étaient confrontés. La much from the early 1890s onwards. For about
question n’est pas si simple, car il est nécessaire que les three decades after that this open hostility and
élèves distinguent ces deux points. discrimination continues. Some of us would say
a little longer.
PRODUCTION POSSIBLE
b. The interviewee explains that about half of them were Prof. 17
illiterate. As a result some people accused them of
SCRIPT AUDIO Durée : 01:08
being ignorant. They even blamed them for not having Radio presenter: And the notion that Italians
democratic values, for being unable to respect the law were politically and morally alien? What was going
and for being violent. Then the interviewee explains that on there?
it was harder for them to get a house or a job and Italian Christopher Wolf: Well, there’s a lot of, you know,
immigrants were sometimes assaulted and lynched. prejudices here, you know, and ill-conceived opinions,
but there were some bases to that and literacy was
Question c very low. Maybe 50% of the Italians arriving in the
Demander aux élèves d’observer l’image et de la comparer 19th century couldn’t read or write and so they were
aux propos qu’ils viennent d’écouter. La photo ne montre deemed to be ignorant. So it’s also assumed that
aucune violence, mais une communauté vivante, des rues they know nothing about democracy, that they know
encombrées que certains pourraient qualifier de désordre. nothing about the law and this is compounded by
Mais était-ce propre à la communauté italienne ou à prejudices about Italians being obsessed with settling
l’époque ? Il semble judicieux de demander aux élèves de there, perceived wrongs through feuds and vendettas
rechercher d’autres images de New York à la même époque and violence rather than going to the core. So that
all kind of feeds into each other and one writer said
pour les comparer avec celle-ci.
they’re all somehow disposed to criminality by their
genetic endowment or cultural inheritance.
PRODUCTION POSSIBLE
Radio presenter: Wow. That sounds pretty hostile. Did
c. The photograph shows a district of New York in 1900. it get worse?
It is a busy street with lots of activity, carts, food
Christopher Wolf: Yes, there’s discrimination in housing
stalls and shops selling clothes and everyday objects.
and work, they’re kind of unofficially segregated
It reflects the life of a crowded and very active
in urban areas, in slums pretty much, there’s a lot
community. It is easy to imagine that as a result of all
of police brutality and public violence, the worst
that activity, the neighbourhood was chaotic and noisy.
incident. I mean we’re talking lynchings but not
While the image shows how the immigrants adapted to
talking just about, you know, little hostility.
living in New York and what their day-to-day life was
like, the radio programme focuses on the rejection and
Radio presenter: Lynchings of Italian Americans?
violence they suffered. Christopher Wolf: Correct. There’s at least fifty
documented in this period.
Grammar
La rubrique Grammar sur le gérondif est à aborder dans
les questions a et b. Faire référence à la page 26 Grammar
& sounds ou au Précis grammatical (fiche «  Le gérondif  »
p. 235).

Blockbuster Tle Unit 1 15

 PRODUCTION POSSIBLE
Idées de devoirs à la maison
d. Although there were also Italian singers before,
• Compléter la branche discrimination de page 25 for most Americans these songs, which were very
Vocabulary . successful and became very popular, meant the first
• L’activité 1 de la page 26 Grammar & sounds. contact with what they perceived as something really
Italian.
• Les activités du cahier interactif gratuit de Blockbuster
Question e
Expliquer la question e en rappelant aux élèves que s’il y
 ou wanna
Y a un tournant, c’est que l’on devrait savoir ce qu’il y avait
be Americano 60 min avant et après ce changement. On peut donc leur proposer
de classer les informations dans un tableau à deux entrées :
Question a ANTlClPATE
avant et après 1947, date à partir de laquelle débute l’âge
Faire observer les quatre photos aux élèves. Il est probable d’or de la musique italo-américaine.
que beaucoup d’entre eux ne sauront pas que ces chanteurs
et chanteuses sont d’origine italienne et rares sont ceux qui PRODUCTION POSSIBLE
connaîtront Dean Martin. On peut choisir de leur proposer e. As we have seen in activity 1, at the beginning of the
une recherche rapide sur Internet afin qu’ils trouvent 20th century, Italian immigrants were associated with
quelques informations sur leur vie et leurs origines. ignorance, poverty and violence. The Italian American
singers of the so-called golden age of Italian American
PRODUCTION POSSIBLE music belonged to the second or third generation
a. They are all very famous American singers and in fact of immigrants. They were beautiful, successful and
they all have Italian origins. famous singers. With their songs they transmitted a
positive, charming and funny attitude, which caused a
Question b ANTlClPATE change in the perception that Americans previously had
Faire lire la source du document audio aux élèves. Celle-ci of Italian culture.
nous donne déjà de nombreuses informations et permet
Prepare
de se préparer à la structure même du support : dans une Question f for the task MEDIATION
interview, il est probable que la discussion repose sur de La tâche finale est une prise de parole devant un auditoire.
nombreuses questions et réponses. L’activité proposée ici permettra donc de préparer les élèves
afin qu’ils sachent sélectionner l’information, parler à partir
PRODUCTION POSSIBLE
de notes, regarder l’auditoire et adopter la bonne intonation.
b. The recording must be an interview. The interviewee, Cette activité peut se faire en groupe avec, autant que
who is a music expert whose name might sound Italian, possible, des élèves ayant recherché des informations sur
and the journalist talk about Italian American singers des célébrités différentes.
in the 20th century.
PRODUCTION POSSIBLE
Question c
f. I would like to speak about Lady Gaga, a world famous
Faire écouter le document audio à la classe. Il est important artist. Her real name is Stefani Joanne Angelina
que les élèves notent tout mot entendu et qu’ils aient Germanotta and she was born on March 28, 1986.
conscience que certains sont accentués car ils sont plus Both her parents have Italian origins. Lady Gaga is a
importants que les autres. Il faut aussi qu’ils parviennent à successful singer, songwriter and actress. Her first
trier les informations afin de bien repérer ce qui est associé album was called “The Fame” and singles like “Poker
à la chanson et à l’expression citées ici. Face” and “Paparazzi” were extremely popular. Also
she is a very good actress and she received a Golden
PRODUCTION POSSIBLE Globe for her role in the series called “American Horror
c. The song entitled “That’s Amore” was sung in a movie Story”. In conclusion Lady Gaga is a great example of
featuring Dean Martin and Jerry Lewis and entitled an American entertainer who has Italian origins and
“The Caddy”. It was in fact meant to be a caricature and has achieved great success!
a kitschy song but it symbolises Italy to many Americans
even today. The golden age of Italian American songs Grammar
began after World War II, in 1947. Italian American La rubrique Grammar est à aborder dans les questions c, d,
singers were often on TV, they were said to be handsome e et f. Les élèves pourront employer le prétérit tout au long
and people loved the way they looked and sang. de l’exploitation pour parler des faits passés. Faire référence
à la page 26 Grammar & sounds ou au Précis grammatical
Question d (fiche « Le prétérit » p. 237).
Les éléments de réponse à la question d ne sont pas
explicites dans l’interview. Il est donc nécessaire que les CORRIGÉS
élèves aient compris que la perception que les Américains a. Dean Martin was an American actor and singer of
avaient de la chanson italienne a évolué pour interpréter et Italian origins.
accéder à l’implicite du message. b. He achieved great success during the 1950s.

16  Unit 1 Blockbuster Tle

 Prof. 19
SCRIPT AUDIO Durée : 03:00 Mark Rotella: Yes. And that was released in 1916.
Radio presenter: Apparently, Dean Martin (Soundbite of the song “O Sole Mio”)
didn’t much like this song, but in 1953, it became Mark Rotella: This was, I’d like to think, the “Danny Boy”
one of his biggest hits, and a song that seems to of Italian Americans. I mean, this is the song that
capture a moment in pop history when nearly every where, you know, wherever you are, you know this
hit was being performed by an Italian American song, non-Italians know this. And this was a song that
singer. The story of “That’s Amore” and the songs was actually written in 1898. It was actually composed
made famous by Frank Sinatra, Perry Como and in Naples by Eduardo di Capua and a poet, Giovanni
others is told in a new book. It’s called “Amore,” and Capurro. And this song was, this was really the first
the author, Mark Rotella, joins me from New York. time that Americans of all nationalities were able to
Welcome to the programme. hear this song and it was distributed very widely.
Mark Rotella: Hey. Thank you so much for having me.
Radio presenter: What’s the story behind this song?
Mark Rotella: This song came from a movie called “The
Caddy” with Dean Martin and Jerry Lewis about Idées de devoirs à la maison
an Italian man who had changed his name. And the • Compléter la branche success de la page 25 Vocabulary
song came from here when Jerry Lewis and Dean • L’activité 2 de la page 26 Grammar & sounds
Martin went back to visit his family and they were
welcomed by a large Italian dinner. And this is the • Rechercher des informations sur les quatre artistes, ce
song that they broke out into. qui permettra de traiter la question f
Radio presenter: And then when we hear it today, it
almost sounds like a caricature, right, like a
self-parody. But for a lot of Americans, this was like, Let’s play!
this was their first introduction to anything really À l’issue de cette séance, le professeur pourra réunir sur
Italian, right? Quizlet, [Link] (lien disponible en avril
Mark Rotella: It was one of the more obvious ones. 2020), les mots de vocabulaire et les expressions vus
I think there were Italian singers before, but this is en classe lors de la séquence sous forme de flashcards.
one of the more obvious songs which led to other L’enseignant pourra également utiliser Quizlet en début de
kitschy songs, even Rosemary Clooney’s “Mambo cours en warm up collectif.
Italiano”...
Radio presenter: Right. Yeah.
Mark Rotella: ...and so many other songs that came The Godfather effect 60 min
after that were kind of kitschy but really pop and
really kind of fun. Question a ANTlClPATE
Radio presenter: Mark Rotella, your book isn’t just Partir du titre de l’activité permettra d’orienter les élèves. Ils
about Italian American singers, or even the songs. pourront également décrire et analyser l’affiche pour émettre
I guess it’s more about, kind of a turning point in the des hypothèses. Lorsqu’ils auront expliqué ce qu’ils savent du
20th century when all of these Italian entertainers film, on pourra leur demander quel impact il a pu avoir, ce qui
started to be seen as American entertainers. And permettra d’anticiper le contenu des textes. Les émissions
you write that it was a sort of a golden age that d’hypothèses formulées pour répondre à la question a
began around 1947. How did it happen? constituent les premiers objectifs de lecture pour les élèves.
Mark Rotella: Well, this is when second and third Si les connaissances des élèves sont trop maigres, on peut
generation Americans of Italian descent were leur demander de chercher des informations sur ce film.
coming of age. This is the postwar, it was a time of
optimism. And so many voices, so many singers, PRODUCTION POSSIBLE
were now seen on TV. They were good-looking, they
had a certain sensibility to them, a certain attitude, a. “The Godfather” is a movie about the Italian Mafia in
which was open, charming, and I think a lot of it the United States. The man we see in the movie poster
had come from their style of singing, which when is the Godfather. He seems a rich and powerful person,
I interviewed almost every single one, I have to say and looks serious and a bit scary. Also from the poster
every person who I interviewed and talked to, they graphics we can infer the importance of money and
all named Enrico Caruso as their influence... power in the movie.
Radio presenter: As their sort of model.
Pédagogie
Mark Rotella: Exactly. différenciée
(Soundbite of the song “O Sole Mio” by Enrico
Caruso) Diviser la classe en deux et donner le texte 1 à la moitié des
élèves et le texte 2 à l’autre moitié. La répartition pourra
Radio presenter: You call him the first sort of pop star
in America, really. se faire en fonction du niveau des élèves. Afin de mieux
accompagner les élèves dans leur travail, il est conseillé de
Mark Rotella: Yes, exactly. And he was the first
million-selling pop artist. former des groupes. Le professeur pourra alors faire le point
avec chaque groupe et adapter son accompagnement en
Radio presenter: And the song he became probably
fonction des besoins de chacun.
best known for was “O Sole Mio,” right?

Blockbuster Tle Unit 1 17

Group A Question c BAC
Question b Faire lire le reste de l’article. Le texte, bien que court, n’est
Demander aux élèves de lire les deux premiers paragraphes pas facile. Il est donc important que les élèves soient
du texte 1. Ces deux paragraphes nous présentent Tom à la recherche de termes qui indiquent les points de vue
Santopietro, ses origines et le rôle qu’a joué le film dans sa énoncés dans l’article, positifs ou négatifs. Les mots-clés
vie. Le lecteur doit donc découvrir qui est cet homme et opinions, stereotypes, insult, fear sont simples et clairs.
quel est le lien entre le film et lui. Ils permettent à tous de comprendre l’idée générale d’un
paragraphe que certains pourront trouver complexe.
PRODUCTION POSSIBLE
b. The article deals with the movie but it is also about Tom PRODUCTION POSSIBLE
Santopietro, a man whose grandparents were Italian c. The article shows that some people were furious
and immigrated to the USA. He lived in Connecticut when they saw the film and blamed it for showing a
with his parents when he saw “The Godfather”. He has stereotypical image of the Italian American community.
written a book intitled “The Godfather Effect” where he They reproached the movie for arousing people’s fear
explains the importance of the trilogy. of and contempt for Italians.

Question c Question d
Pour répondre à cette question, les élèves doivent d’abord Pour aider les élèves à répondre à la question d, on peut attirer
identifier le passage qui présente ces stéréotypes, à savoir leur attention sur trois choses : tout d’abord, on cherche un
le dernier paragraphe. Pour cela il est donc nécessaire de passage dans lequel on parle de gangsters. Ensuite, puisqu’on
leur demander d’identifier le thème principal de chaque cherche des changements, il est probable que les verbes
paragraphe. Ensuite, ils pourront trier les informations et contiennent des informations précieuses à ce sujet. Enfin, le
établir la liste des stéréotypes. début du troisième paragraphe montre que le point de vue
est différent (On the other hand…), or cette autre perception
PRODUCTION POSSIBLE du film est nécessaire pour expliquer ces changements.
c. Other movies usually portrayed Italian Americans as
people who were illiterate, whose English was very poor PRODUCTION POSSIBLE
and who wore ugly clothes, reinforcing the idea that d. Some people liked the movie and the way the Mafia
they are aliens, odd things, foreign. was depicted in it. They copied the way the characters
dressed, spoke and behaved. It shows that most of
them really loved “The Godfather”.
Question d BAC
La question d permet de préparer les élèves au baccalauréat Groups A & B
car ils sont invités à reformuler les informations qu’ils ont Question e
comprises. On peut d’abord leur demander de prendre des
notes sous forme de mots-clés, puis d’utiliser ces mots pour Faire faire la mise en commun en binôme  : un élève du
former leurs propres phrases. groupe A s’associe avec un élève du groupe B. Il s’agit d’un
excellent exercice puisque les élèves doivent être capables
PRODUCTION POSSIBLE de faire le compte-rendu, à partir de notes non rédigées, d’un
texte que leur camarade n’a pas lu. Il faut donc reformuler ce
d. Tom Santopietro became aware of his Italian roots and
qui est écrit et présenter ce que l’on a compris de manière
what it means to be an immigrant thanks to this trilogy.
claire et complète.
For the Italian American community the film meant
recognising Italian Americans as complex characters
PRODUCTION POSSIBLE
and not simple stereotypes. Although the film is about
a family of gangsters, they are depicted as integrated e. Cf. questions b, c et d.
into American life. And it gave them the feeling of pride To conclude, I do not think that this movie failed
that the Italian American community became visible Italian Americans even though it was about the mafia.
and part of American popular culture. In fact it gave a much better image of their community
For the film industry, it meant a change because the and made mentalities change.
film was made by Italian Americans. I disagree with you. Italian immigrants were very often
associated with violence and the mafia. Once again,
Group B the only thing people saw was a group of dangerous
Question b criminals.

Faire lire aux élèves le premier paragraphe du texte 2. Prepare

Vérifier les hypothèses émises à la question a. Question f for the task

Toujours en binômes, il s’agit ici d’exercer son esprit critique

PRODUCTION POSSIBLE et de savoir exprimer une opinion sur ce qui est présenté
b. The movie is indeed about the Mafia. The scene takes comme caractéristique de la culture italo-américaine. C’est
place in the United States after WWII in the 1940s and donc une excellente activité pour préparer la tâche finale. On
1950s but it was released in 1972. peut, selon le niveau des élèves, leur proposer de préparer
leurs idées ou leur demander de s’exprimer directement.

18  Unit 1 Blockbuster Tle

PRODUCTION POSSIBLE vidéo et le thème général. Le fait de noter tout mot entendu
f. I think that “The Godfather” is totally relevant to leur permettra d’identifier le thème facilement, le champ
American culture as it shows something that definitely lexical de la nourriture étant très largement développé ici.
marked the 1940s and 50s in the USA. The Mafia had
a great influence and some neighbourhoods were PRODUCTION POSSIBLE
controlled by mobsters. b. This is indeed a video about Italian food. A reporter is
I agree with you but I understand the people who thought interviewing an Italian American couple who immigrated
it was offensive. Not all Italians were gangsters. Most of to the USA from Southern Italy. So this video deals with
them were honest people who just wanted to fit in. That’s the influence of Italian food in America.
why, although the Mafia did exist, I don’t think we can
argue “The Godfather” is totally relevant. Question c
Montrer la vidéo 03 aux élèves plusieurs fois, car elle est
Grammar assez longue, et leur demander de prendre des notes. Après
La rubrique Grammar peut être abordée en amont de la le deuxième visionnage, ils pourront comparer ce qu’ils
question d (texte 1) et de la question c (texte 2), puisque ont compris avec leur voisin. Le troisième visionnage leur
les élèves auront à exprimer la concession. Faire référence permettra de vérifier les informations et de compléter leurs
à la page 26 Grammar & sounds ou au Précis grammatical notes sur les deux points demandés.
(fiche « L’expression de la concession » p. 248).
PRODUCTION POSSIBLE
PRODUCTIONS POSSIBLES c. First of all there are aspects of Italian culture that are
a. Although the main characters of “The Godfather” are still close to their hearts: eating together with their
gangsters, some Italian Americans really liked the movie. relatives is essential to them. Then the reporter notices
that they really want visitors to have enough food and
b. Despite the fact that “The Godfather” is recognised
enjoy it. But they explain that there are differences
as one of the best movies of all time, some Italian
between Italian cuisine and Italian American cuisine.
Americans felt insulted
For example, eating spaghetti with meatballs is
something no one does in Italy. The couple explains that
Classe inversée in Italy spaghetti is usually eaten with fish, or sauce but
Il est également possible de demander aux élèves d’étudier not with meat. Meat was added due to the abundance of
le texte qui leur a été donné à la maison. Le professeur it in the USA.
pourra donner des pistes de lecture afin que les objectifs de
Prepare
compréhension soient clairs pour tous. En classe, les élèves Question d for the task
devront être capables de parler du texte qu’ils ont étudié.
Demander aux élèves de prendre quelques notes sous forme
de mots-clés puis de travailler en binôme afin que chacun
Idées de devoirs à la maison exprime son point de vue et développe ses arguments,
• L’activité 3 de la page 26 Grammar & sounds ce qui sera une bonne préparation à la tâche finale. Puis
chacun pourra réagir à ce que son camarade a dit.
• Les activités du cahier interactif gratuit de Blockbuster
PRODUCTION POSSIBLE
d. Italian American food is an example of diversity in the
I talian USA. Immigrants left their country of origin to find a
American cuisine 45 min place of abundance. They came with their language,
their traditions, their values. But Josephine and Emilio
Question a ANTlClPATE have been able to fit in and adjust. Living in America
Partir de l’image et du titre pour anticiper le contenu de la has changed them but they still feel Italian. This is
precisely what Italian American food is, both American
vidéo permettra aux élèves d’émettre des hypothèses qui
and Italian.
ensuite constitueront leurs premiers objectifs d’écoute.
Il sera intéressant de faire réagir les élèves à l’association
Question e
de deux adjectifs qui pourraient paraître antagonistes en
matière de cuisine  : Italian et American. Demander aux Cette question permettra de proposer aux élèves une
élèves de préparer un tableau à partir de leurs hypothèses activité d’interaction écrite, par exemple sous forme de
avec trois entrées : where, who et what. chat. Idéalement, on peut utiliser la salle informatique pour
mettre les élèves en situation authentique.
PRODUCTION POSSIBLE
PRODUCTION POSSIBLE
a. The picture shows pasta with meat and tomato sauce.
It looks like spaghetti bolognese but the meat looks like e. – I don’t agree, I am convinced that learning their
meatballs. Maybe the scene takes place in a restaurant parents’ culture will not prevent them from becoming
or in the kitchen of an Italian American family. true citizens. And it is important to be aware of their
origins.
Question b – In my opinion, wanting to preserve their culture may
condemn them to live in ghettos and not become part
Montrer la vidéo 02 aux élèves. On demandera bien à la classe
of the country they live in.
de se concentrer sur le lieu, les personnes présentes dans la

Blockbuster Tle Unit 1 19

Grammar Journalist: When did you first encounter the spaghetti
Les élèves pourront utiliser le gérondif tout au long de and meatballs?
l’activité. Faire référence à la page 26 Grammar & sounds et Emilio Pulido: But we don’t need that. We eat spaghetti.
au Précis grammatical (fiche « Le gérondif » p. 235). Josephine Pulido: We eat spaghetti with fish, we eat
spaghetti with red sauce and now we mix with the
CORRIGÉS meat.
Italian American people value maintaining the quality of Journalist: The more that the Italian community grew,
their food. were there more ingredients you were familiar with
starting to come into the grocery store...
Vidéo 02
SCRIPT VIDÉO Durée : 01:23 Josephine and Emilio Pulido: Yes.
Journalist: The Italians came to the Americas
in three major waves. First in the 19th century then
again after each of the two world wars. In the New Idées de devoirs à la maison
World they made their mark in art and fashion, in • Compléter et apprendre les parties identity
music and film, weaving an essential thread into the et integration de la page 25 Vocabulary
American tapestry, perhaps nowhere more so than
in the realm of food. Pizza, spaghetti and meatballs, • L’activité 1 de la page 26 Grammar & sounds, si elle
baked ziti, chicken parm, over 15.7 million people n’a pas été donnée après l’exploitation du premier
in the US identify as Italian Americans and an even document de l’unité (A Cold Welcome)
larger number regard Italian food as their comfort
food but the majority of these dishes, as Americans
have come to know and love, are in actuality VERS LE BAC ORAL
American inventions. I wanted to find out what we L’épreuve orale de l'évaluation commune nº3 du baccalauréat
get wrong about Italian food and whether Italian est difficile, car l’élève doit rapidement trouver le lien entre
American cuisine constitutes a category on its own.
un document ou une citation dont il vient de prendre
Emilio and Josephine Pulido emigrated from a small
connaissance et l’axe culturel du programme. On peut
town called Saco located in the Salerno province in
southwestern Italy at the instep of the boot. proposer plusieurs approches :
1. Au début de l’année, on pourra leur permettre de
Vidéo 03
prendre des notes avant de parler ;
SCRIPT VIDÉO Durée : 01:56 2. À mesure que l’année avance, on leur laissera le temps
Journalist: Hmm. It’s just delicious. In true Italian de réfléchir, sans prendre de notes ;
fashion they refused to let our production team go 3. À la fin de l’année, on pourra leur demander de prendre
hungry, sat us all down to eat before shooting and la parole immédiatement après avoir pris connaissance
sent us with a big box of leftovers to take home. du sujet.
Josephine Pulido: Whoever comes in the deli, they
need all the time and if they don’t have money they PRODUCTION POSSIBLE
come and pay the next day. This is the Wednesday
Tom Santopietro meant that for a long time many
special, fried peppers, broccoli rabe and grilled
Americans did not think Italian Americans were part of
chicken. Manicotti. Come and sit down. Try it and
the American society. Indeed, as we’ve learnt in the radio
eat. Right? Enjoy!
programme about the arrival of Italians at the beginning
Journalist: So we started things a little bit differently of the 20th century, they spoke a different language, had
because I had a feeling when we came here you different religious beliefs and also different traditions.
weren’t gonna let any of us leave without all eating Therefore they did not have the same cultural identity.
together.
But we’ve also learnt that Italian Americans have
Emilio Pulido: Well, you have to. become part of the American culture in music, cinema
Journalist: How important is it eating together for the and cuisine. Songs and singers from the golden age
Italian community? of Italian American music were icons of the positive
Josephine Pulido: It’s closeness, being close to the American attitude after World War II, and pop stars
family so it’s very important to be together at least such as Madonna, Lady Gaga or Ariana Grande are
once a day. Eat together. fully recognised as American artists. As for the cinema,
Journalist: Does it worry you ever, like, what people’s films such as “The Godfather” have helped people to
impression of Italian cuisine is based on Italian understand the evolution of these immigrant communities
American food, for instance spaghetti and meatballs and their contribution to the construction of the
is what everyone thinks of when they think of Italian American society.
food but it’s not classically… Finally, Italian American cuisine is a another clear
Josephine Pulido: Where it comes from we didn’t example of the exchange between Italian and American
have to have meat. We never made spaghetti with culture. Many Americans identify Italian American
meatballs. We used to make our meatballs with food as their food comfort. It is a cuisine that is based
ricotta. Spaghetti meatballs were an American on traditional Italian cuisine and has incorporated
invention actually. With the abundance of food they ingredients, such as meat, that were abundant in the
have here they wanted to make something different. United States.
So they think everybody eats spaghetti meatballs.

20  Unit 1 Blockbuster Tle

 Le prétérit – Précis grammatical p. 237
VOCABULARY p. 25 2. – When did you arrive in the USA?
– We left Italy in 1924. We took a boat to cross the
Atlantic and after we arrived we settled in New York
La carte mentale City because we knew many other Italians lived there.
La carte mentale permettra aux élèves de réviser le – Was it difficult to fit in?
vocabulaire de l’unité, en travail à la maison. On pourra leur – Very difficult, yes. We did not speak English very
demander d’apprendre le contenu d’une nouvelle branche well and some people told us we did not belong here.
(couleur) à intervalle régulier, et proposer à chaque début But after a while your grandfather found a job in a
d’heure un warm up rapide du nouveau vocabulaire. restaurant and I became a secretary.
– And my mum was born in the USA, wasn’t she?
CORRIGÉS – Absolutely. We raised four wonderful children and
1. Nous vous conseillons d’expliquer aux élèves qu’il y a une your mother was the youngest one.
différence importante entre la consultation passive d’une – How does it feel so many years later? Do you feel
carte mentale existante et sa création par les élèves. La Italian or American?
mémorisation passe avant tout par une appropriation – We’re definitely Italian American people now! We
personnelle qui permet l’« encodage » de l’information. managed to keep our traditions and to discover
La création de la carte mentale pourra faire l’objet d’un American customs too! I think we really achieved our
travail à la maison. On pourra également proposer goal: finding a country where we could have a better
cette activité en plusieurs étapes en complément des life and preserving our identity.
activités de l’unité :
Identity : Italian American cuisine L’expression de la concession – Précis grammatical p. 248
Rejection : A cold welcome 3. a. Although they only arrived a few months ago, their
Success : You wanna be Americano English is so good!
Les branches integration et feelings pourront être b. Despite our different origins, Samuel and I are both
complétées à divers moments de la séquence. American now.

2. a. to dream of c. Even though I was born in the USA, I want to speak

Italian, like my grandparents.
b. tacky
d. Carmela feels American and yet, she wants to
c. to belong
preserve Italian culture in her community.
d. to segregate
e. to blame somebody for
Sounds
3. a. descent La pratique du High Rising Terminal peut être proposée lors
b. settle de l’activité You wanna be Americano (question f, lors de la
c. illiterate présentation). En effet, la nature de cette activité est assez
d. adjust proche de ce que l’on demande aux élèves lors de la tâche
e. values finale. Cet exercice peut également être proposé après la
vidéo de l’activité Italian American cuisine (question d).

GRAMMAR & SOUNDS p. 26

Grammar
Idéalement, la grammaire est un outil qui permet de
comprendre et de se faire comprendre. Par conséquent, il
est vivement conseillé d’aborder les points proposés ici au
moment où les élèves en ont réellement besoin. Lorsque
l’étude du document sera terminée, on pourra faire le bilan
des structures utilisées et inviter les élèves à les manipuler
grâce aux exercices de la page 26.

CORRIGÉS ET PRODUCTIONS POSSIBLES

Le gérondif – Précis grammatical p. 235
1. a. Living in the USA was her dream.
b. My uncle loves buying Italian designer clothes.
c. I am preserving my culture by speaking Italian with
my children.
d. Cooking Italian dishes makes my parents happy!
e. We don’t like watching films that feature
stereotypical Italian characters.

Blockbuster Tle Unit 1 21

 Food is most certainly what comes to people’s minds when
FINAL TASK p. 27 they hear the words Italian American and that is the
reason why we would like one of the most iconic dishes of
this community to be part of the Italian American wall of
Présentation fame. This dish is pizza.
Pizza was created in Italy, in the city of Naples and it
Dans cette unité, les élèves auront appris de quelle manière became popular here after American soldiers came back
les immigrés italiens ont peu à peu été acceptés et se sont from Italy after WWII. Today everybody loves pizza in
intégrés aux États-Unis. Ils auront aussi conscience de la this country so much so that almost every city or every
manière dont la culture de cette communauté a évolué pour state has its own recipe. New York, Chicago, Trenton,
devenir à la fois italienne et américaine. C’est cela que le St. Louis, California. They all have their own specialty.
choix d’une personne ou d’un fait culturel leur permettra But how can pizza be Italian and American at the same
d’illustrer lors de la réalisation de la tâche. time? Does it really symbolise the cultures of both
countries? It definitely does! New York-style pizza has a
Méthodologie thin crust topped with a tomato sauce and cheese, just
like the Neapolitan one. But is is often much bigger and
Il est possible de consacrer une séance à la préparation has a huge amount of topping. In California, the crust can
de la tâche finale avec les élèves. Dans un premier temps, be topped with peanut sauce or chicken with barbecue
faire lire la fiche de méthodologie téléchargeable sur www. sauce. The perfect combination of Italian and American
[Link], puis solliciter les réactions des ingredients, isn’t it? If you go to California, you could
élèves. Il est nécessaire de bien lire avec les élèves les even enjoy a slice of taco pizza!
consignes p. 27 et de les expliciter. We could speak about pizza for hours as there are so
many different recipes in this country! But to conclude,
CORRIGÉ dear members of the committee, we think pizza should
3. We would be honored if you selected... also become part of the Italian American wall of fame as
food brings people together and pizza is definitely a great
Mise en œuvre 50 min example of a dish people can share, so it symbolises unity,
a value that is dear to our hearts as Americans.
Présenter aux élèves le travail à réaliser à l’aide de la p. 27
du manuel. Faire également un point avec les élèves de
manière régulière. Leur donner quelques jours et vérifier leur
travail : le respect des consignes données et l’efficacité des
textes. Suite à votre relecture (bien leur rappeler les points
grammaticaux à réutiliser), les élèves feront les corrections
adéquates. Utiliser la grille d’évaluation téléchargeable sur
[Link].
Étape a  : demander aux élèves de choisir la personne ou
l’élément de la culture italo-américaine qu’ils aimeraient
mettre à l’honneur. Ils devront également être capable de
justifier leur choix.
Étape b : chaque groupe doit trouver les informations dont
ils auront besoin pour illustrer leur propos, argumenter et
ainsi défendre leur candidat. À ce stade, ils peuvent prendre
des notes succinctes.
Étape c  : à présent, les élèves doivent développer leurs
arguments, organiser leurs notes et rédiger leur discours
en faisant attention à la correction et à la richesse de la
langue. C’est pourquoi il est nécessaire qu’ils disposent de
la grille d’évaluation afin que les critères soient très clairs
pour eux.
Étape d : pour finir, les élèves devront répéter, en binôme. Ils
pourront s’autoévaluer et s’interévaluer en utilisant la grille
dont ils disposent. Cet entraînement peut évidemment se
prolonger à la maison.
Étape e : réalisation de la tâche. Les élèves seront invités à
parler devant la classe qui pourra jouer le rôle du jury.

PRODUCTION POSSIBLE
Dear members of the committee,
It is a great honor for us to be here today. Italian
American culture is very popular in the United States
and Italian art, music and cuisine are now celebrated
throughout our great country.

22  Unit 1 Blockbuster Tle

 Évaluation de type bac

Durée
ÉPREUVE ÉCRITE  1 heure 30 NOM :
PRÉNOM :
L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 1 du programme : CLASSE :
Identities and exchanges. DATE : / /
Elle s’organise en deux parties :
1. compréhension de l’oral et compréhension de l’écrit ;
2. expression écrite.

Vous disposez tout d’abord de cinq minutes pour prendre connaissance de l’intégralité du dossier.
Vous allez visionner trois fois le document vidéo de la partie 1 (compréhension de l’oral).
Les visionnages seront espacés d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les visionnages.
À l’issue du troisième visionnage, vous organiserez votre temps comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français ;
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en anglais ;
• traiter le sujet d’expression écrite en anglais.

Note
COMPRÉHENSION DE L’ORAL sur 5 points

Titre du document :
Grandparents and grandchildren in Italian America

vidéo 46 01:28

i-ItalyTV and ANFE (2015)

Rendez compte en français du document, en montrant que vous avez compris :

a. la nature et le thème principal du document ;
b. la situation, les événements, les informations ;
c. le lieu, les personnes et éventuellement les liens entre elles ;
d. les différents points de vue ;
e. les éventuels éléments implicites du document ;
f. la fonction du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer, etc.) et sa portée.

Blockbuster Tle Unit 1 23

 Note
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT sur 5 points NOM :
PRÉNOM :

Titre du document : CLASSE :

How America became Italian DATE : / /

Nearly half of Italian immigrants were “birds Italian households allowed for larger portions of
of passage” who eventually returned to Italy. 30 meatballs and other dishes.
Those who stayed in America often settled
Pizza, believed to have originated in Naples,
together, forming poor ethnic neighborhoods.
epitomizes Italian Americans’ outsize influence
5 But these barrios were not simply replicas of their
on our culture, where pizza took on an entirely
residents’ native country. Regional cultures—which
new meaning. Generally, Americans don’t like the
distinguished Sicilians from Neapolitans—blended
35 original Neapolitan pizza, whose crust tends to be
along with American customs that children brought
a bit soggy in the middle—unlike the crispier Italian
home from public schools.
American version. An Italian restaurant owner who
10 In the early 20th century, Italian immigrant dishes opened a pizzeria in New York featuring Neapolitan
were scorned and became the root of slurs like pies told me his customers complain that his pizzas
“spaghetti bender” and “garlic eater.” Garlic’s 40 are undercooked.
pungency seemed un-American and uncivilized, and
Italian Americans have continued to put new spins
the strong smell was seen as evidence of Italians’
on the Neapolitan creation. In Chicago, they created
15 inferiority. Its popularity in American markets and
the deep-dish pizza. New Haven’s legendary
recipes today shows how drastically this perception
Frank Pepe Pizzeria Napoletana is famous for its
has changed and how enmeshed Italian American
45 white clam pizza, as well as its regular red-sauce
culture has become in broader American life.
and cheese version. In the classic American way,
That’s also apparent in red-sauce dishes that corporations also got into the act, from Domino’s
20 are staples in U.S. homes and restaurants. Big to California Pizza Kitchen. Few foods are more
plates of spaghetti and meatballs, baked ziti, and ubiquitous in the American diet, and few are more
chicken parmigiana are not common in Italy, but 50 synonymous with American cuisine.
they reflect the unique Italian American culture
Italian immigration, at least on a large scale, is
immigrants created. Red sauce became prevalent
now a thing of the past. But the influence of Italian
25 in immigrants’ kitchens because canned tomatoes
American culture remains. These immigrants and
were readily available in U.S. markets. Meat was a
their children did not simply melt into a homogenous
rarity in Southern Italy but abundant in America,
55 stew of Americanism; they created a lively ethnic
and the growing incomes of even working-class
community that helped shape mainstream culture.

 Vincent J. Cannato, The Washington Post (2015)

Û

Answer the following questions in English, using your own words.

a. Say what you have understood about:
1. the nature and the topic of the document;
2. the way Italian cuisine was perceived at first;
3. the reasons why Italian cuisine changed in America.
b. What does this text tell us about the integration of Italian immigrants in America?
c. Comment on the title “How America became Italian”.

24  Unit 1 Blockbuster Tle

 Note
EXPRESSION ÉCRITE sur 5 points NOM :
PRÉNOM :
Vous traiterez en anglais l’un des deux sujets suivants au choix. CLASSE :
Répondez en 120 mots au moins. DATE : / /

Sujet A
Imagine you are an Italian American student. You have just received an email from
your Italian cousin who says Italian American cuisine is not Italian. Write your answer.

Sujet B
How can diversity enrich our culture?

Blockbuster Tle Unit 1 25

 Durée 10 minutes
ÉPREUVE ORALE Note sur 5 points NOM :
PRÉNOM :
Ce sujet d’expression orale porte sur l’axe 1 du programme : CLASSE :
Identities and exchanges. DATE : / /
Il s’organise en deux parties :
1. expression orale en continu ;
2. expression orale en interaction.

Vous devrez d’abord parler seul(e) pendant un maximum de cinq minutes à partir de la question suivante :
Which document illustrates better the topic “Identities and exchanges”?
À l’issue de votre présentation, l’examinateur(trice) vous posera de nouvelles questions. Cette étape d’échange oral
entre vous durera également un maximum de cinq minutes.

DOCUMENT

DOCUMENT

Poster from the Goodfellas movie,

Û

by Martin Scorsese (1990)

People attend the annual Feast of San Gennaro festival in New York
Û

City along Mulberry Street in Little Italy, New York. The annual
Italian festival has taken place there every September since 1926.

26  Unit 1 Blockbuster Tle

 CORRIGÉS ET PRODUCTIONS POSSIBLES Granddaughter: Our family happens to be really big
and what I was saying before I don’t really think of
our Irish side will do that or stuff like that Irish like
I think of our side as like Italian and Daddy’s side is
all in Israel and we don’t see them that much so I
ÉPREUVE ÉCRITE  feel like my family here is Italian.

COMPRÉHENSION DE L’ORAL
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Ce document vidéo est un reportage ou un documentaire
dans lequel nous voyons une conversation entre une jeune a. 1. The document is an article about Italian food
femme et sa grand-mère. Toutes deux sont américaines, and more precisely Italian American food. It was
mais l’on apprend que la grand-mère est d’origine published in “The Washington Post”, a very famous
italienne. La jeune femme explique qu’il peut lui arriver de American newspaper.
se sentir un peu perdue tant ses origines sont variées. En 2. Italian food was despised, and Italian immigrants
effet, son grand-père n’est pas italien, et son père vient were accused of being uncivilized people whose
d’Europe de l’Est mais a également émigré d’Amérique du cuisine was disgusting and smelly.
Sud avant d’arriver aux États-Unis. Elle pense donc que 3. Italian immigrants were able to use ingredients that
la multiplicité de ses origines est formidable, mais qu’elle they could not find in their country of origin. Besides,
peut être également déroutante. On peut penser ici qu’elle as they became richer, they were able to make bigger
a du mal à savoir qu’elle est sa véritable identité, à quelle dishes. As a consequence, they added sauces and
culture elle appartient vraiment. Sa grand-mère comprend meats that the original recipes did not contain.
cela. Mais elle lui dit (en riant) que ses origines italiennes b. First, Italian immigrants were rejected and scorned by
sont les meilleures. Certes, elle plaisante, mais l’on sent American people. But their opinion changed throughout
qu’elle tient à ses origines et aux valeurs d’humanité qui the 20th century. As a result, the Italian community
caractérisent les Italiens. Elle souhaite profondément was finally accepted and managed to adjust.
les avoir transmises aux générations futures (et donc à
c. Has America become Italian? I think that in fact the
sa petite-fille). La jeune femme conclut en disant que ses
author shows that Italian immigrants made America a
influences italiennes sont certainement les plus fortes
little more Italian than it used to be, but one can also
(plus fortes que ses influences irlandaises ou même celles
argue that America turned Italian immigrants into true
qui pourraient lui venir d’Israël, via son père). Elle se
American citizens.
sent italienne. Ce programme montre plusieurs choses
intéressantes : tout d’abord, nous avons deux générations
qui échangent sur leur culture, l’influence de nos origines EXPRESSION ÉCRITE
et la transmission de certaines valeurs. On nous montre
que la jeune femme est américaine et on peut penser Sujet A
qu’elle est née aux États-Unis, mais pour elle, ses origines Dear Emilio,
italiennes sont très importantes, probablement parce que Thank you for sending me news from Italy. When you visit
c’est celle qui a le plus marqué l’identité de sa famille. us, I will show you how great Italian American food is!
À travers l’évocation des origines, de la culture, de la
I know you don’t really think that our cuisine is really
transmission et des valeurs, cette vidéo illustre donc
Italian. But when you come to New York, we will go to a
parfaitement l’axe « Identités et échanges ».
little Italian restaurant I really love in Brooklyn and you
will have a new perception of Italian American dishes! Of
Vidéo 46
SCRIPT VIDÉO Durée : 01:28 course, there are ingredients you do not eat in Naples,
but spaghetti with meatballs is still pasta with a delicious
Granddaughter: Being with you guys, like
tomato sauce just like the one our grandmother made
I feel it’s like, we’re an Italian American family.
when we were younger.
Sometimes I forget that Grandpa is not Italian, I
think like being from so many different backgrounds I think we should not despise the way our cuisine has
and having like Daddy from, I guess Eastern Europe changed here because it has kept an Italian identity and
because that covers everything like Russia, Poland, it has influenced American cuisine. Pizza and pasta are
everything, but him also being an immigrant from the favorite dishes of most of my friends and that makes
South America is like… and then having the Italian me so proud.
side, it’s kind of like having all of these identities for Angelo
me is so like… great in one way but it’s also like… Sujet B
Grandmother: Confusing. Some people argue that diversity threatens our culture.
Granddaughter: It’s so confusing! I definitely disagree with them. Diversity makes us richer
Grandmother: But you… must never forget that the and stronger. France, the United Kingdom, the United
best part of you is Italian, right? States have been influenced by many other cultures as
Granddaughter: Of course. they have been the host countries of many immigrants.
Grandmother: I happen to think and this is my bias that For example, many Italians came to France in the second
the values of Italian culture are much more humane half of the 19th century and in the past few years
than many others. And I hope that they’re passed thousands of refugees have tried to settle in France or in
down to future generations. the UK as they had to flee wars and terrorism in Syria or
Afghanistan.

Blockbuster Tle Unit 1 27

These people came with their own culture therefore We can also notice the people have different origins, for
French culture has been influenced by Italian, North example, there is an Asian woman, white people, a woman
African or Asian dishes. Pizza, couscous and sushi are who must be African American. I think it symbolises the
very popular dishes here. In the UK, Indian and Pakistani USA. This country was inhabited by Native Americans and
food is sometimes even more famous than British food was colonized by people from various European countries
itself there! in the 17th century and in the centuries that followed
Our languages have been influenced by other cultures, there were immigrants from all over the world.
too. Did you know that the English language is composed All these people certainly had influence on American
of about 7,000 French words? Many other languages culture, and we know that they were influenced by their
influenced this language: algebra comes from Arabic, new country too as they had to adjust. Therefore, there
pizza is of course Italian, the word pyjama comes from is no doubt that the American melting pot is a perfect
Persian. illustration of the topic “Identities and exchanges”.
Therefore, one cannot deny that diversity makes us
stronger and richer!

ÉPREUVE ORALE
Document A
Document A illustrates the topic very well. It is the poster
that promotes a movie that was made by director Martin
Scorsese. The movie is entitled “Goodfellas” and features
very famous actors like Robert de Niro.
First, we can notice the director and the actors have
Italian names. So, they must be Americans of Italian
descent. But their first names tend to sound American.
Perhaps they had Italian parents or grandparents, but
they were born in the USA.
Then this poster illustrates the idea of exchanges as their
families had to leave Italy to go to the USA and when
they did so they certainly brought their culture too. It is
also an exchange as these men had an influence on the
American film industry.
We can guess the movie is about the mafia or gangsters
who happen to be Italian. Indeed, we can see a dead
body under a bridge in the picture. The mafia was also
the main topic of another very famous movie called “The
Godfather”. Their presence in the USA must have stayed
in people’s memories and made its mark on history as
there are still movies about them.
But the people whose ancestors settled in America in
the 19th century managed to adapt and became true
Americans too (even though they were not always
accepted at first). Therefore, this illustrates the topic
perfectly well: Italian immigrants had an influence on
their new country, but they were influenced by it too.

Document B
I think that the better picture to illustrate this topic is
Document B.
It was taken in the USA during the annual Feast of San
Gennaro festival in New York. It must be an Italian
American festival because there are garlands with the
colours of the Italian flag.
The people who attend this festival can probably learn
more about Italian American culture. We can see that
they can enjoy Italian food, for example calzone. This
photograph shows that American people enjoy Italian
food, too. Actually, pizza is very popular in the USA.
The Italian American community protected their cuisine
and are still cooking dishes that their parents and
grandparents used to cook when they were in Italy.
But at the same time, the recipes became more American,
which shows that both cultures influenced each other.

28  Unit 1 Blockbuster Tle

 The special
relationship
Introduction
La notion de special relationship, introduite par Winston en observant la force des différents liens qui attachent
Churchill après la Seconde guerre mondiale pour décrire les deux pays anglophones l’un à l’autre : leurs relations
et renforcer le lien privilégié qui unit le Royaume-Uni politiques, économiques, militaires, culturelles… Si les
et les États-Unis, fait parler d’elle depuis sa création. États-Unis, du fait de leurs origines britanniques, peuvent
En effet, il est d’usage de se demander si cette relation être considérés comme des cadets du Royaume-Uni, qu’en
privilégiée entre les deux pays est toujours d’actualité. est-il aujourd’hui ? Qui influence l’autre, et dans quelle
Dans cette unité 2, on tente de répondre à cette question mesure ?

Axe Objectifs culturels Objectifs citoyens

Identities and exchanges Découvrir : •d  écouvrir la notion
• l’histoire commune des États-Unis d’interculturalité
Problématique et du Royaume-Uni • a pprendre à démonter les
• les liens qui unissent les deux pays stéréotypes et les préjugés
How do the UK and the
USA influence each other? • les différences culturelles perçues entre Objectifs
Britanniques et Américains méthodologiques
Final task Objectifs linguistiques • a pprendre à travailler en
Create and present an binôme
Grammaire :
infographic about the • ê tre capable de prendre
– le présent simple p. 31
relationship between la parole en public pour faire
the UK and the USA – la voix passive p. 31 une présentation
– l’expression du contraste p. 32 • a pprendre à créer une
Lexique : infographie
Prepare for the final task
• Explain stereotypes – les traits de caractère
and give your opinion – le sport et l’esprit sportif
about their persistence – les relations internationales
• Present and illustrate some – les différences linguistiques
key ideas from a document
Phonétique :
• Choose the most fitting
cover for a book about – les groupes de souffle (1)
life in Britain aimed at
an American audience

Les médias
AUDIO VIDÉO
• Audio prof. pistes 24-30, 139 • Espace Langues B  linded by the Light, Gurinder Chadha (2019)
• Audio élève pistes 21-26 • 04 W  hat is the special relationship?, CNBC (2018)
• 05 U  S soccer: will Americans ever care about football?, BBC (2017)

Blockbuster Tle Unit 2 29

 PRODUCTION POSSIBLE
DOUBLE PAGE D’OUVERTURE p. 28-29 c. What did you think of…? I did not know that! Were you
aware of…?

Présentation Question d
L’introduction à l’unité se fait autour de la bande-annonce Cette activité de compréhension orale permet aux élèves
du film Blinded by the Light de Gurinder Chadha. L’étude de repérer les éléments qui les aideront à développer une
de la bande-annonce permet d’aborder le sujet sous un compréhension globale du document. Dans la mesure où
angle culturel car ici, c’est de l’influence de la musique on demande aux élèves de se mettre par trois, on peut
américaine sur les Britanniques dont il s’agit. La bande- envisager de demander à chaque membre du trinôme de
annonce permet aussi de voir comment les différences rechercher des éléments correspondant à un des trois items,
culturelles peuvent être surmontées grâce à l’art, comment en les attribuant en fonction des capacités de chacun.
une forme d’expression artistique peut mener à d’autres,
ainsi qu’à l’affirmation de soi-même face à l’adversité. PRODUCTION POSSIBLE
d. Situation: A boy starts high school and finds out about
Bruce Springsteen thanks to a classmate. Springsteen’s
LE FILM music resonates with him, so he decides to fulfill his
wish to become a writer by submitting his poems to one
SYNOPSIS : Blinded by the Light (ou Music of my Life en
français) est une comédie britannique qui se déroule sur of his teachers.
fond de racisme anti-Pakistanais dans le Royaume-Uni des Characters: Young people at school, a family with
années 1980 et met en scène la prise d’indépendance de a boy (the hero) who wants to become a writer and
Javed Khan grâce à la musique de Bruce Springsteen. Le his dad who disapproves of him; his sister also seems
jeune homme doit faire face à la désapprobation de sa famille, to disapprove of his newfound love for Springsteen’s
et notamment de son père, dans son effort d’affirmation de rock’n’roll (on cultural grounds). The communication
lui-même, de ses aspirations et de ses goûts. within the family seems to be disrupted.
Setting: In the British town of Luton, which looks like a
typical suburban town. It is not in contemporary Luton
because the hero uses a Walkman and tapes, which are
Mise en œuvre 40 min
not used anymore, so the movie may take place in the
1980s or 1990s.
Question a ANTlClPATE
L’anticipation de cette activité fait réfléchir les élèves à Question e
différents attributs stéréotypés du Royaume-Uni et des Cette activité permet aux élèves d’approfondir leur
États-Unis. La photographie permet d’entrer dans le sujet compréhension générale du document tout en orientant
à travers un prisme culturel, car elle pousse à faire des cette dernière dans la direction de la problématique
remarques sur la cuisine des deux pays étudiés, ainsi que générale de l’unité. Elle sert ainsi de synthèse à cette
sur l’exportation de la musique américaine. première séance, tout en annonçant déjà la suite de l’unité.

PRODUCTION POSSIBLE PRODUCTION POSSIBLE

a. The tapes with Bruce Springsteen on the cover and e. The boy blooms thanks to the music he now listens to. He
the fries look American. The baked beans on the plate, looks more and more confident as the trailer unfolds. His
however, seem typically British. newfound confidence leads him to eventually go on a trip
to the USA to visit Springsteen’s hometown.
Question b
Espace Langues
Après avoir observé la photographie et avoir fait quelques SCRIPT VIDÉO Durée : 02:23
commentaires, on amène désormais les élèves à élargir leur
Matt: You’re still coming to my party
réflexion sur les cultures britannique et américaine. Les deux tonight?
tournures proposées dans le manuel les aident également à
Javed: Yeah, of course.
dresser un constat nuancé des différents attributs culturels
Matt: Emma’s mates are coming, and I know one who
des deux pays, ce qui pourra être utile à la présentation
would be perfect for you.
orale de la tâche finale.
Emma: She’s not fussy.
PRODUCTION POSSIBLE Javed: Really?
b. The way English is spoken in the UK is quite different Malik: First day. Start at the top and stay there. Stay
from the American way of speaking the language.
away from the girls!
Their cuisines are also quite different. However, both Javed: I want to be a writer, but my family is stuck in
countries share a common history and a dear affection another century.
for rock’n’roll music. Malik: Writing is not a job. I need you to do more.
Noor: Make a wish, beta.
Question c Javed: Kiss a girl and get out of this dump.
Dès la première séance, on encourage les élèves à interagir Roops: Bruce is the direct line to all that’s true in this
et à travailler avec un binôme. Ce sera le cas tout au long de shitty world.
l’unité, là encore afin de préparer à la tâche finale.

30  Unit 2 Blockbuster Tle

 Javed: Seriously? What does he know about our world?
DOCUMENTS p. 30-32
Javed’s sister: You should be listening to our music
before you start getting confused and hating yourself.
Javed: I listened to everything. I can feel it all right
here. It’s like Bruce knows everything I’ve ever felt… 1 An American
everything I’ve ever wanted!... My poems. They’re not family in Britain 40 min
brilliant, but they’re mine.
Malik: You think that this man sings for people like us? Question a ANTlClPATE
Javed: But he talks to me! L’anticipation sert ici à introduire la notion de stéréotype,
Matt: You cannot be serious, mate. et plus précisément encore, à introduire ceux qui peuvent
Malik: My dream was to come here and work hard for my parfois être associés aux Britanniques ou aux Américains,
family. et qui sont présents dans le texte. De plus, les élèves sont
Noor: If you don’t try to fix this, we will lose our son for à nouveau poussés à travailler à deux, et ainsi à échanger
good. sur les différences entre les stéréotypes décrivant les
Javed: This guy is incredible, you’ve never heard lyrics Américains et les Britanniques.
like his.
Matt: Is that Billy Joel? PRODUCTION POSSIBLE
Matt’s father: Billy Joel? You try and raise your kids a. 1. British: the UK is a kingdom, so the aristocracy still
right, J. exists there.
Javed: Bruce sings about not letting the hardness of the 2. American: the USA is known for being the homeland
world stop you from letting the best of you slip away. of capitalism, so people think that all Americans only
My hope is to build a bridge to my ambitions but not a think about making as much money as possible.
wall between my family and me. 3. British: people think that British people are nostalgic
Customs agent: Purpose of your visit? and respect rules because of their respect for the
Javed: I’m going to see Bruce Springsteen’s hometown. Queen. Their accent also makes them sound very
Customs agent: I can’t think of a better reason to visit conservative.
the United States than to see the home of The Boss. 4. American: because Americans are supposedly more
Javed: Tramps like us, baby we were born to run. into action and entrepreneurship, they are believed
to be extremely practical.
Matt: Did you write that? I told you before, your lyrics are
rubbish. That didn’t even rhyme!
Question b
Cette première activité de compréhension a pour but
de donner aux élèves une idée générale du contexte de
l’histoire. Les réponses à cette question contribueront à
établir une image assez précise de ce contexte.

PRODUCTION POSSIBLE
b. Places: Canterville Chase, in the United Kingdom,
Europe (the Old World)
Time: in the 19th century (at least three centuries
after 1584)
Main characters: Hiram B. Otis, an American minister;
Lord Canterville, the former owner of Canterville Chase
(other characters: Dowager Duchess of Bolton, Lady
Canterville, the ghost, the servants, young Americans)

Question c
Cette question permet de faire le lien entre l’anticipation et
le texte en lui-même. Lors de la correction, on pourra mettre
l’accent sur le fait que les stéréotypes présentés en début de
séance sont bien réels, qu’ils sont par ailleurs assez anciens,
et représentés dans les travaux d’auteurs renommés.

PRODUCTION POSSIBLE
c. 1. Lord Canterville (l. 5); Duchess (l. 11)
2. Mr Otis: “I will take the furniture and the ghost at
the valuation” (l. 26) / “a modern country where we
have everything money can buy” (ll. 26-27)
3. Lord Canterville: “it has been well known for three
centuries, since 1584 in fact...” (l. 38)
4. Mr Otis: “Well, so does the family doctor for that
matter, Lord Canterville, etc.” (ll. 42-46)

Blockbuster Tle Unit 2 31

Question d Prepare
for the task
Those elements strongly suggest a commercial
relationship. Moreover, the source of the image we
Cette activité donne l’occasion aux élèves de faire la see is the US Chamber of Commerce, which tends to
synthèse des stéréotypes illustrés par cet extrait, et de strengthen our guess of a commercial relationship.
dresser un premier tableau comparatif des clichés sur les
Américains et sur les Britanniques. Il permettra en outre
aux élèves de se montrer critiques vis-à-vis des stéréotypes
Question b
qui leur ont été présentés, tout en s’interrogeant sur la Dans un souci de différenciation, on propose deux mises
persistance de ces derniers. en œuvre possibles. La première, pour le groupe A, est plus
guidée, et aide les élèves plus en difficulté à repérer trois
PRODUCTION POSSIBLE informations précises grâce aux consignes détaillées. La
d. Lord Canterville is an honourable, honest man who seconde, pour le groupe B, est plus générale et pousse ainsi
seems to embody aristocracy as a whole. Mr Otis, the les élèves à rechercher et à relever plus d’éléments divers.
American, is more down-to-earth and quite sceptical. Dans le cas du groupe A, on cherche à s’approcher d’une
Those two characters are portrayed this way because compréhension du document encore sommaire, tandis que
they represent stereotypes. They are not used as les élèves du groupe B doivent tendre à une compréhension
individual characters, but as representations of two plus détaillée des diverses informations du document.
different countries.
I do think those stereotypes still persist today, and it PRODUCTION POSSIBLE
is a shame because it causes people to be prejudiced b. Group A
and to expect certain behaviours from others, based on 1. It was first used over 70 years ago: in 1946, by
their nationality only. Winston Churchill.
2. The goal was to reinforce political, economic and
Classe inversée cultural ties between the USA and the UK as they
On peut proposer aux élèves de faire à la maison les activités faced the common threat of communism.
du cahier interactif avant de commencer une séquence, ainsi 3. In 1939, World War II started, and ended with the
ils auront déjà découvert les documents chez eux avant de Allies’ victory over Nazi Germany. The 1940s is also
démarrer les questions du manuel en classe. the decade when NATO was created.
Group B
Let’s play!
The English language varies depending on where you
On peut proposer aux élèves de jouer les parties dialoguées are: “soccer” (USA) is the same as “football” (UK), and
du texte en essayant d’incarner les stéréotypes autant “sneakers” in the USA means “trainers” in the UK.
que possible. Ici, le recours au jeu peut aider à montrer The USA and UK heavily invest in each other’s economy.
l’absurdité des stéréotypes, et encourager une discussion The two countries share a workforce. Over 1.1 million
sur leur pertinence. Avant de mettre cette activité en place, Americans work for British companies in the US and
on pourra s’appuyer sur l’activité Sounds de la p. 34 pour over 1.4 million Britons are directly employed by US
aider les élèves à bien découper les groupes de souffle. affiliates.

Prepare
Idées de devoirs à la maison Question c for the task
Cette activité de mise en commun des informations trouvées
• L’activité 4 de la page 33 Vocabulary
par les membres des différents groupes est l’occasion
• Les activités du cahier interactif gratuit de Blockbuster d’interactions entre élèves. Elle est également une préparation
à la tâche finale, car elle repose sur un travail de synthèse et
de sélection d’informations pertinentes en binôme.
 very
A PRODUCTION POSSIBLE
special relationship 50 min
c. I understood that Winston Churchill... what about you?...
Which parts of the video did you find most striking?
Question a ANTlClPATE
Is there a special image that you remember from
Pour mettre en œuvre cette anticipation, on peut projeter the video, or is there a moment which you thought
la capture d’écran au tableau sans faire ouvrir les manuels. represented well the whole argument?
L’image pleine de symboles devrait facilement déclencher la -K  ey idea 1: economy. Photo of two business people
parole des élèves. De plus, la présence des drapeaux et du shaking hands.
signe de la livre donne des éléments très reconnaissables The UK and the USA share a workforce and heavily
auxquels tous peuvent se référer. invest in each other’s economies.
- Key idea 2: politics. Photo of Theresa May and Donald
PRODUCTION POSSIBLE Trump at a NATO summit.
a. The special relationship seems to be about business British and American leaders have had each other’s
between the USA and the UK: there are coins and a backs for a long time. Even if the special relationship
pound symbol on the screenshot, but also a calculator, sometimes seems weaker than it could be, the political
which may symbolise the economy. There are also ties between the UK and the USA are still extremely
smartly dressed people and a to-do list, which evoke important to each country.
business.

32  Unit 2 Blockbuster Tle

 - Key idea 3: language. Photo of two balls: one of
American football and one of football. Americans work for British companies in the US and
There are slight differences between British and nearly 1.4 million Britons are directly employed by
American English. One of the best-known differences US affiliates. Now we know relations between our
is around the word “football”, which designates two two countries haven’t always been perfect. Let’s
different sports: English football is called “soccer” not forget the whole reason we became the United
in the USA because in America, football is short for States.
“American football”... Tom Chitty: Come on, Elizabeth, that was nearly
300 years ago, let’s move on.
Grammar Elizabeth Schulze: Alright, alright. Let’s go back to the
La rubrique Grammar est à aborder en amont de la 1940s.
question c : les élèves pourront employer le présent simple Tom Chitty: Close ties between the US and the UK
et la voix passive tout au long de l’unité. Faire référence à helped lay the groundwork for the creation of
la page 34 Grammar & sounds ou au Précis grammatical NATO, an alliance between several countries that
(fiche « Le présent simple » p. 236 et « La voix passive » wanted protection from the Soviet Union’s growing
sphere of influence.
p. 245).

CORRIGÉS
Le présent simple
Idées de devoirs à la maison
British and American people share the same language, • L’activité 2 de la page 33 Vocabulary
but sometimes they use different words to refer to the • Les activités 1 à 3 de la page 34 Grammar & sounds
same things.
La voix passive
a. Americans are described as very arrogant people
(by some).
Two Englishes 45 min

b. British workers are hired by many American Question a ANTlClPATE

companies.
Manuels fermés, on pourra projeter les deux couvertures
Vidéo 04 côte à côte au tableau. Dans un premier temps, on demandera
SCRIPT VIDÉO Durée : 02:07 simplement aux élèves de réagir à ce qu’ils voient. Ensuite,
Elizabeth Schulze: Americans and Brits both on leur révélera qu’il s’agit en réalité du même livre, et on
speak English, but when it comes to language, leur demandera alors de déterminer laquelle des deux
we still have our differences. couvertures a été publiée au Royaume-Uni et laquelle est
Tom Chitty: Like the beautiful game of football. américaine. Cette anticipation permet déjà d’aborder l’idée
Elizabeth Schulze: No, it’s definitely soccer. But do you d’éditions différentes.
like my sneakers?
Tom Chitty: You mean trainers. But there is one phrase PRODUCTION POSSIBLE
that we do have in common. a. I think that the cover on the left was created for
Elizabeth Schulze: And we’ve heard it over and over. a British audience, whereas the one on the right
Prime Minister Theresa May: Special relationship. seems to be meant for an American audience. All
President Obama: Extraordinarily special relationship. the stereotypical elements of American life on the
President Bush: Special relationship. cover on the left point to a British audience: perhaps
because they don’t know much about America, it may
Prime Minister Gordon Brown: Special relationship.
be easier to attract them with stereotypes. On the
Tom Chitty: The phrase has been used by leaders from cover on the right, you only see the Statue of Liberty
our two countries for more than seventy years to in the background, and it is blurred. It is much more
reinforce diplomatic ties. subtle and hence suggests that the cover targets
Elizabeth Schulze: But what does it really mean? people who already know what America is about, and
Prime Minister Winston Churchill: It’s my duty to place only need a light hint to understand that the book is
before you... about the USA.
Tom Chitty: The term “special relationship” was
officially coined by Winston Churchill in 1946, Pour aller plus loin
following the Allied victory over Nazi Germany. Le film dont on a vu la bande-annonce en début d’unité,
Churchill said the UK and the US were each other’s Blinded by the Light, a un titre différent en France : Music
biggest allies, not least because they shared the of my Life. On peut utiliser cet exemple et encourager les
same language. The phrase reinforced common élèves à rechercher des exemples de films ou de séries
cultural, political, and economic ties between the
dont le nom et/ou l’affiche ont été modifiés (pas seulement
two countries as they faced the growing threat of
traduits littéralement) pour une diffusion dans d’autres
communism.
pays. Cela les aidera à comprendre que même si les
Elizabeth Schulze: And many of those ties still exist
œuvres peuvent délivrer un message de portée universelle,
today. When it comes to foreign investment, the
il peut tout de même être nécessaire de les rendre le
UK and the US pour more money into each other’s
economies than any other country in the world. And plus attrayantes possibles pour un public de culture
they share a workforce, too. More than 1.1 million différente.

Blockbuster Tle Unit 2 33

Ainsi, on donnera la consigne suivante : Find one example SCRIPT AUDIO
Prof. 27
Durée : 02:06
of a movie or TV show, of which the original title and
marketing materials have been modified to better appeal Lynne Murphy: So, my name is Lynne Murphy
to a foreign audience. Be ready to talk about it to the class. and I’m an academic linguist. I work at the
University of Sussex and part of what I do in my
job and in my life is to talk a lot about American
Question b and British English, and English usage in general,
Avec cette première tâche liée à la compréhension orale, to public audiences.
on cherche à s’assurer que les élèves comprennent bien ce English is of course now a world language.
dont il s’agit dans ce document : la différence perçue entre Publishing is so much international, directed to
les deux variétés d’anglais dans le contexte de l’édition. international audiences these days—on the web
and in other ways—that you need to be aware
PRODUCTION POSSIBLE when you’re an editor, editing somebody who’s
b. An American linguist named Lynne Murphy is talking. writing another English, sort of how much does
She is interested in the differences between American need to be fooled with in terms of getting it
and British English, and what it means when it comes to across to either an international audience or to an
publishing and editing. audience at home.
So I know that a lot of British people worry
Question c these days—it’s in the press a lot—about British
Ici, on entre dans le détail du discours de Lynne Murphy, English becoming Americanised, and I think
en amenant les élèves à se concentrer sur l’ensemble du that’s something that’s very easy to have a sort
document. Dans la mesure où les phrases de Lynne Murphy of knee-jerk response to in British culture. If this
suivent sa pensée et n’ont donc pas une structure dans is American, it must be, you know, prevented
from infecting British language. But the problem
laquelle chaque élément de la phrase serait facilement
with enforcing that attitude in editing—which
identifiable pour les élèves, on peut tout à fait envisager
you know, I have to say most editors wouldn’t
deux écoutes successives avant de les encourager à approach it quite that way—but the problem with
partager les éléments qu’ils ont compris avec leur binôme. that attitude is people are very very bad judges of
La mise en commun permettra de combler toute lacune what’s British and what’s American, and so I know
dans la compréhension du document. I and other American authors working in Britian
often have the experience of being edited with
PRODUCTION POSSIBLE “that must be American because I don’t know it”,
c. - I heard that English was a world language. when it was me being creative. So, I think to talk
-L  ynne Murphy said that people did not really know about these things and make people a little bit
the differences and characteristics of British and more sensisitve to the fact that it’s not just a set
American English. of spelling differences, it’s not something that can
- I think I heard that American English is compared be mechanically turned to Americanized text and
to a disease by British people, they are afraid of it it’s not something that is easy to do if you’re not
infecting their language. a native speaker of that particular variety, so just
- I understood that publishers sometimes mistake I like thinking about those things, I like talking
creativity for American English in American authors’ about them with editors.
works.

Question d Idées de devoirs à la maison

Prepare
for the task

L’élève doit maintenant utiliser les différents éléments vus • L’activité Pour aller plus loin
au cours de la séance pour justifier ses choix. Cette activité • L’activité 3 de la page 33 Vocabulary
de synthèse peut être réalisée en deux temps : d’abord un
temps de réflexion et de rédaction, puis un temps de mise en
commun avec l’ensemble de la classe, où les élèves pourront
présenter leurs idées à leurs camarades. Soccer or football? 45 min

PRODUCTION POSSIBLE Question a ANTlClPATE

d. I think that I would choose to display a landmark of On proposera cette anticipation en demandant aux élèves de
British culture on the cover, to make sure that a foreign garder leurs manuels fermés. Une fois qu’un certain nombre
audience would understand that the book is about the d’éléments auront été recueillis, on pourra faire ouvrir les
UK at first glance. As an editor, I would perhaps choose manuels et proposer d’observer le titre de la séance, pour
to use the Union Jack or a picture of Big Ben and a ajouter aux différences dans les goûts et les pratiques les
double-decker bus for my cover. I might also choose différences de dénomination possibles.
to use a photograph of an English breakfast to make
sure that readers understand that it is not only about PRODUCTION POSSIBLE
the UK, but more specifically about daily life in the UK,
which could be well represented by a meal! a. British people play football, cricket or rugby whereas
the Americans seem to enjoy American football,
basketball, baseball or lacrosse.

34  Unit 2 Blockbuster Tle

 PRODUCTION POSSIBLE
d. The video explains the history of football and the
EN SAVOIR reasons why it never took off in the United States in the
Plusieurs sondages effectués aux États-Unis ces deux dernières same way that it did around the world. It stresses the
années révèlent que les cinq sports les plus populaires y sont fact that despite being indifferent to soccer, Americans
le football américain, le baseball, le basket-ball, le hockey sur still adopted an English sport: rugby. They adapted it
glace et le football. Au Royaume-Uni, en revanche, les sports les and transformed it into American football. That British
plus populaires sont le football, le cricket, le rugby, le badminton inheritance, American football, is the most popular and
et le tennis. Dans les deux cas, il semble que la préférence des lucrative sport in the United States today. However,
populations aille aux sports conçus dans leurs pays respectifs : the narrator adds that there is still hope for soccer in
le football américain, le baseball et le basket-ball sont tous trois the United States, as it has been seen in 2014 (when
originaires des États-Unis, tandis que le football, le cricket, le the men’s team managed to qualify for the World Cup)
rugby et le badminton sont des sports inventés (dans leur and also due to the women’s team many successes.
forme moderne) au Royaume-Uni.
Moreover, she says that many children actually play
soccer in the US, which represents a great opportunity
Grammar for soccer in the future.

La rubrique Grammar est à aborder en même temps que

la question a : les élèves pourront employer l’expression du Question e
contraste tout au long de l’exploitation. Faire référence à Pour réaliser cet exercice, on peut proposer aux élèves de
la page 34 Grammar & sounds ou au Précis grammatical former des groupes de 5. On mettra à disposition de chaque
(fiche « L’expression du contraste » p. 250). groupe un lien vers Google Drive où ils trouveront chacun un
Google Doc (on pourra choisir d’utiliser une autre solution
CORRIGÉS numérique, ou bien on demandera aux élèves de réaliser ce
-B
 ritish people like cricket, while American people prefer travail sur une feuille) dans lequel ils pourront simuler un
baseball. échange de forum.
-B
 ritish people like cricket as opposed to American
people, who prefer baseball. PRODUCTION POSSIBLE
-U
 nlike British people who like cricket, American people e. Student A: I am #TeamSoccer! I play that sport
prefer baseball. everyday.
Student B: Personally, I don’t play either soccer or
Question b American football, but I have to say that I would
La question b se concentre sur la compréhension de la love to try American football! So that makes me
première partie du document. #TeamAmericanFootball, I guess!
Student C: I agree with you, B. American football games
PRODUCTION POSSIBLE look incredible! I know they’re quite violent, but I have
to admit that I’m interested by the energy that it shows!
b. Football was invented by a British man. It has spread
around the world due to European colonialism. Student D: The violence of American football is why I
honestly prefer soccer. I just can’t support a sport that
American football was born after the success of “Tom
is that violent!
Brown’s School Days” in 1857. It exposed America
to rugby, and the sport became very popular until it Student E: Come on... I play American football, and it’s
morphed into American football. not always violent, only the pros can afford to be that
rough! When I play with my team, it’s just good fun.
Question c Vidéo 05
La question c, quant à elle, propose de s’intéresser plus en SCRIPT VIDÉO Durée : 02:33
détail à la seconde partie du document. Marianna: Hi! I’m Marianna, an American. In
Britain. You literally cannot escape football here.
PRODUCTION POSSIBLE Sorry, not that kind. This kind—which we call this
c. Yes, there is an opening with children: many, including (SOCCER), by the way. But shh! You’re not allowed
girls, play soccer in the USA. Moreover, thanks to
to say that here. I just don’t get it: Americans love
the success of the women’s soccer team in various
“Downton Abbey”, the Queen, Harry Potter, but not
international competitions, there is also an opening
soccer! What’s with that?
with women. Legend has it a bunch of men—“blokes”—wrote
up the laws of Association Football over a drink in
Question d BAC England in 1863. These official rules spread across
the English Channel to the Netherlands, France
Après avoir corrigé les questions b et c, on peut proposer and beyond, evolving as they travelled. Because of
une troisième écoute, qui permettra aux élèves de compléter European colonialism, the game grew in popularity
encore toutes leurs notes, dans l’optique de rédiger un bref across South America, Africa and Asia, but not in
résumé de la video. De plus, cette troisième écoute est the United States, where it was beaten by another
bienvenue dans la perspective d’un exercice de type bac, sport, rugby, which has this book to thank. When
dans la mesure où les candidats disposent de trois écoutes “Tom Brown’s School Days” took the US by storm in
le jour de l’examen. 1857, it exposed everyone to the sport. And colleges
quickly began adopting the rules of rugby football.

Blockbuster Tle Unit 2 35

 linguist, pointed out in an interview.
Over time, this sport morphed into something a
Both countries have contributed to forge each other’s
little less English.
cultures: the influence of American music is great in the
In the United States, American football brings in UK, and a British sport, rugby, is at the foundation of
an estimated $13 billion a year. Soccer? Just $600 the USA’s most popular sport: American football.
million. Time and time again, people claim that
So, I think that the quote by Churchill shows that each
this kind of football has finally broken in to the
country is very important in the strength of the other’s
American mainstream. It’s never quite made it.
identity, and that the continued exchanges between the
(Men chanting “USA! USA! USA!” in the background.) two allies help further each one’s role in the cultural,
We thought it had, when the men’s team made it economic, military life of the other.
to the 2014 World Cup and soccer fever hit the US.
That’s not to say that there isn’t an opening.
Take youth soccer: it’s massive in the United States.
There are more than 3 million children on teams.
Even I played!
There’s another opening for soccer. You wanna
know why I’m not a professional NFL player? Apart
from that. There aren’t any professional American
football leagues for women. But seriously, women’s
football could be a way in for the sport. The US
women soccer team has been extremely successful.
They’ve already won the World Cup three times.
Some of the top players have been snapped up by
European clubs.
So it’s not surprising that soccer is still hungrily
circling the United States. With 300 million people, it’s
a seriously valuable market. It’s a goal-den opportunity.

Idées de devoirs à la maison

• La question e de l’activité du manuel
• L’activité 4 de la page 34 Grammar & sounds
• Les activités du cahier interactif gratuit de Blockbuster

VERS LE BAC ORAL

Cette activité de préparation à la partie d’expression
orale de l’évaluation commune nº3 est proposée en
fin d’unité dans un but très précis : les élèves auront
travaillé sur un certain nombre de documents qui
leur permettront d’avoir une vision globale sur l’unité
et ils devront réemployer leurs connaissances pour
pouvoir faire le lien entre la citation et l’axe étudié
(« Identities and exchanges »). Demander aux élèves de se
préparer à la maison et de s’enregistrer lorsqu’ils présentent
le document et son rapport avec l’axe. Au cours suivant,
proposer à quelques élèves de le présenter devant la classe
et leur donner des conseils.

PRODUCTION POSSIBLE
When Winston Churchill declared: “The UK and the
US are each other’s biggest allies”, the two countries
had just defeated the Nazi regime with the other Allied
countries. By singling out the UK and the USA, Churchill
wanted to highlight the importance of what he called
“the special relationship” over other diplomatic ties his
country might have.
Today, the two countries still greatly benefit from
each other, economically, for example: they share a
workforce and heavily invest in each other.
Their common language is also a strength in this
alliance, even though some differences are noticeable,
especially in spelling, but not only—as Lynne Murphy, a

36  Unit 2 Blockbuster Tle

 d. Does your cousin in London work for a British
VOCABULARY p. 33 company?
e. Who do the main characters of the British film
“Blinded by the Light” love?
La carte mentale
La voix passive – Précis grammatical p. 245
La carte mentale permettra aux élèves de réviser le
vocabulaire de l’unité, en travail à la maison. On pourra leur 3. a. A group of British men invented football in the 19th
century.
demander d’apprendre le contenu d’une nouvelle branche
(couleur) à intervalle régulier, et proposer à chaque début b. The expression “the special relationship” was coined
by Winston Churchill.
d’heure un warm up rapide du nouveau vocabulaire.
c. Some cultural similarities are shared by the UK and
CORRIGÉS the USA.
d. Bill Bryson wrote “The Lost Continent”.
1. Nous vous conseillons d’expliquer aux élèves qu’il y a
une différence importante entre la consultation passive L’expression du contraste – Précis grammatical p. 250
d’une carte mentale existante et sa création par les
élèves. La mémorisation passe avant tout par une 4. a. British people say “football”, while American people
appropriation personnelle qui permet l’« encodage » de say “soccer”.
l’information. b. As opposed to British people who always cherish
La création de la carte mentale pourra faire l’objet traditions, American people don’t in Oscar Wilde’s
d’un travail à la maison. On pourra également proposer short story.
cette activité en préparation à la tâche finale. c. Some British books are Americanised, whereas
others are left as they are.
2. a. The odd one out is straightforward as it is not a
quality that is stereotypically attributed to British d. Americans prefer drinking coffee, unlike British
nobles. people who prefer drinking tea.
b. The odd one is to connect as it has nothing to do
with the job market. Sounds
c. The odd term is sneakers as it is the only American Cette activité est à proposer aux élèves avant de faire le
English word in the list. Let’s Play proposé dans la mise en œuvre de l’activité 1 de
3. a. to spread across the world l’unité.
b. an employee
c. an alliance CORRIGÉS
d. a spelling difference 5. a. An interesting fact / about the expression “the
special relationship” / is that it was coined by
4. distance: distant Churchill.
aristocracy: aristocratic b. Traditionally, / we imagine that British people prefer
irony: ironic rugby / while Americans are more into baseball /
relax: relaxed, relaxing which is often called America’s favourite pastime.
tradition: traditional
7. Talking about variations in English / many objects have
care: careful, careless different names in the UK / and in the USA.

GRAMMAR & SOUNDS p. 34

Grammar
CORRIGÉS ET PRODUCTIONS POSSIBLES
Le présent simple – Précis grammatical p. 236
1. a. More than 3 million children play soccer in the USA.
b. Soccer is not America’s favourite sport.
c. Oscar Wilde portrays American people as rich
businessmen.
d. My cousin in London does not work for a British
company, but an American one.
e. The main characters of the British film “Blinded by
the Light” love American singer Bruce Springsteen.
2. a. How many children play soccer in the USA?
b. Which is America’s favorite sport?
c. How does Oscar Wilde portray American people?

Blockbuster Tle Unit 2 37

 Étape c : on propose aux élèves de réfléchir à la légende
FINAL TASK p. 35 de leurs images en classe, puis de faire des recherches de
données chez eux.
Étape d : la création de l’infographie se fait à la maison, mais
Présentation l’enseignant(e) montre différents outils à la disposition des
Cette tâche finale résume les découvertes culturelles faites élèves en classe, tout en expliquant comment les plateformes
par les élèves au cours de l’unité. Elle est fondée sur les fonctionnent. Sinon, on peut également proposer des
différents exercices d’interaction en binôme réalisés tout patrons aux élèves pour qu’ils réalisent l’infographie à la
au long de l’unité, et permet de leur donner une portée main si l’accès au numérique est compliqué pour eux.
supplémentaire en donnant à chacun l’occasion de prendre Étape e : une fois l’infographie réalisée, les élèves préparent
la parole devant un public. La préparation de la tâche se leur présentation en classe, avec l’aide de l’enseignant(e).
fera en partie en classe et en partie à la maison : en classe, Étape f : prévoir une heure pour que chaque groupe
on prépare les éléments méthodologiques et langagiers afin présente son infographie. Selon le nombre de groupes
de pouvoir demander des conseils à l’enseignant(e), et à la devant passer, on peut aussi donner une limite de temps de
maison, on fait des recherches documentaires qui viendront parole à chacun, que l’on fera respecter de façon stricte, pour
étayer la présentation. limiter les risques que les groupes n’aient pas tous le temps
de passer. Pour rendre l’enchaînement des présentations
Méthodologie plus fluides, on peut aussi proposer un ordre de passage
Il est possible de consacrer une séance à la préparation aux élèves en amont de la séance de présentations.
de la tâche finale avec les élèves. Dans un premier temps,
PRODUCTION POSSIBLE
faire lire la fiche de méthodologie téléchargeable sur www.
[Link], puis solliciter les réactions des élèves. Student A: Good morning everyone, we’re going to
present our infographic. We called it “A very special
CORRIGÉS relationship”, and we hope that by the end of our
presentation, you’ll all agree with the fact that the
1. I would pick a picture representing different
relationship between the UK and the USA is, still today,
attributes of famous sports to be able to point to the
quite special.
baseball bat or the football as I speak: [Link]/
Student B: In our presentation, we’ll discuss the
commemorations/sportpeaceday
stereotypes which exist about Brits and Americans, the
2. I would pick a photograph of Winston Churchill and differences and similarities in sports that are played in
Franklin D. Roosevelt to represent the origins of the each country, and we’ll also talk about the language (or
phrase: [Link]/story/2017/08/09/ should I say, “languages”), the cuisine and the arts.
churchill-fdr-meet-off-newfoundland-aug-9-1941- Student A: Let’s begin with the stereotypes: did you
241372 know that British people were often described as being
3. I would pick a picture of the cover of the book to extremely polite, and that some people thought they were
introduce it clearly to everyone in the audience: all aristocrats?
[Link] Student B: And did you know that Americans are said to
[Link] be very practical and entrepreneurial cowboys? Those
stereotypes should not prevent you from remembering
4. I would pick a picture of orange and yellow leaves to that each Briton and each American has a unique
make the audience think of the idea of autumn / fall: personality.
[Link]
Student A: With sports, there are a few differences
autumn-83761__340.jpg
between the countries’ practices: soccer is only the third
(liens disponibles en mai 2020) most watched sport in the USA, while it is the first by far
in Britain. However, many people in both countries love
Mise en œuvre 90 min golf: President Trump often played golf in Scotland for
example!
Présenter aux élèves le travail à réaliser à l’aide de la p. 35 Student B: Many objects are named in two different ways
du manuel. Faire également un point avec eux de manière in the UK and in the USA. What I’m wearing now would be
régulière. Leur donner quelques jours et vérifier leur called “trainers” by Brits, whereas they would be called
travail. Suite à la relecture, les élèves feront les corrections “sneakers” in America. But the difference does not stop
adéquates. Utiliser les grilles d’évaluation et d’auto- et co- there, and can be more subtle than that, so beware! But
évaluation téléchargeables sur [Link]. overall, the language is the same: it’s testimony to the
Étape a : demander aux élèves de choisir un(e) partenaire de two countries’ shared history!
travail. S’il (elle) veut s’assurer que tous les binômes soient Student A: Iconic meals are also quite different in the
équilibrés, l’enseignant(e) peut également les constituer en two countries. Burgers and fries and cheesecakes are
amont. Les binômes commencent alors à réfléchir à ce qu’ils must-eats in America, and the English breakfast and fish
souhaitent présenter à leurs camarades. On peut passer and chips are staples of British cuisine.
dans les rangs pour s’assurer que les conversations entre Student B: To conclude, both countries share a passion
élèves se font bien en anglais. for rock’n’roll music. Iconic artists from the USA were
inspired by Brits, and vice versa.
Étape b : en classe, on propose aux élèves de réfléchir à des
Student A and B: Thank you for listening to us!
idées d’images, plus ou moins précise. La recherche en tant
que telle se fera à la maison.

38  Unit 2 Blockbuster Tle

 Évaluation de type bac

Durée
ÉPREUVE ÉCRITE  1 heure 30 NOM :
PRÉNOM :
L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 1 du programme : CLASSE :
Identities and exchanges. DATE : / /
Elle s’organise en deux parties :
1. compréhension de l’oral et compréhension de l’écrit ;
2. expression écrite.

Vous disposez tout d’abord de cinq minutes pour prendre connaissance de l’intégralité du dossier.
Vous allez écouter trois fois le document audio de la partie 1 (compréhension de l’oral).
Les écoutes seront espacées d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les écoutes.
À l’issue de la troisième écoute, vous organiserez votre temps comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français ;
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en anglais ;
• traiter le sujet d’expression écrite en anglais.

Note
COMPRÉHENSION DE L’ORAL sur 5 points

Titre du document :
UK–US Relationship: is it still “special”?

prof. 139 01:21

VOA News (2019)

Rendez compte en français du document, en montrant que vous avez compris :

a. le thème principal du document ;
b. les informations transmises par le document ;
c. les différents points de vue exprimés dans le document ;
d. les différents liens implicites entre les divers éléments ;
e. la fonction et la portée du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer, etc.).

Blockbuster Tle Unit 2 39

 Note
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT sur 5 points NOM :
PRÉNOM :

Titre du document : CLASSE :

Baseball and cricket DATE : / /

Baseball and cricket are regarded as the “national speech and manners typified the American democratic
pastime” in America and Britain respectively, although spirit. These manners include lots of gum chewing, foul
both have long fallen behind American football and 40 language, the constant spitting, scratching and noisy
basketball in the United States, and soccer in the calls to “kill the umpire”, a remark in total contrast to
5 UK, as mass spectator sports generating immense the “sportsmanlike” image cultivated in cricket.
incomes for television and radio through advertising,
Last summer, I attended a baseball game in Tampa,
promotions, endorsements and sale of equipment.
Florida, my first attendance at a baseball game in
The two games more profoundly reflect national 45 fifty years. The game I saw had changed profoundly.
differences in British and American mentalities, It convinced me that whereas cricket remained the
10 societies and popular culture than in other walks of same classic game, baseball had evolved into a
life. Tourists, long-term residents and even expatriates “multimedia” event that has further increased the
never cease to marvel at how the “other game” appears contrast with cricket by light years.
to them as a weird and incomprehensible variant or
50 The modern baseball spectacle with electronic
mutant version of the familiar one. No one born or
billboards, huge screen television, manipulated
15 brought up in the US, UK and Commonwealth can
encouragement of the home town fans to cheer on
claim to be impartial in this dispute.
their team, constant commercial promotions, the
Although both sports are popular among mass viewing interminable procession of vendors selling beer, candy,
audiences, cricket retains an aura of aristocratic 55 icecream and blocking your view is not the game I
lineage and breeding and would seem out of place grew up with.
20 except when played in immaculate white dress on
As an American who lived in Britain for many years,
beautifully cultivated greens such as one finds in
I say this with more than a bit of envy and regret.
Oxford or Cambridge. By contrast, American baseball
American youngsters have been given a sad lesson
fans revel in the association of the national sport with
60 that winning is all important (recalling manager Leo
the “common man” and the dirt prominently displayed
Doroucher’s famous remark “Nice guys finish last!”)
25 on a baseball player’s uniform after a slide is proof of
and that money and fame, more than playing the
heroism accumulated during a daring run of the bases
game and loyalty to the hometown fans, are what
or a narrow escape from a close pitch.
counts most. On the other side of the Atlantic, British
Baseball was the vehicle by which countless 65 devotion to fair play of the “noble game” has, by most
immigrants’ children and blacks first achieved national accounts, remained true.
30 recognition and adulation. Dozens of American
Much has changed in Great Britain, yet no one
films have utilized baseball themes to emphasize
imagines a commercialization of cricket of the kind
the breaking down of class barriers and eventually
that has taken place in baseball, no more than a
even of race. It was the Brooklyn Dodgers team that
70 change from driving on the left to driving on the
accepted Jackie Robinson, the first black player. The
right, or the British giving up their preference for
35 neighborhood of Brooklyn, long stereotyped in film and
tea. Cricket and baseball remain as cousins with
song, was always portrayed in literature and film as
similar origins but distinctive personalities like the
supported by simple folk whose working-class dress,
underground and the subway.

 Norman Berdichevsky, New English Review (2008)

Û

Answer the following questions in English, using your own words.

a. Where is the author from? Where has she or he lived before?
b. What differences does the author describe between baseball and cricket? What difference do they show between
the USA and the UK?
c. “Baseball was the vehicle by which countless immigrants’ children and blacks first achieved national recognition
and adulation.” What does this sentence suggest about baseball beyond the game?
d. Ultimately, what is the goal of the comparison between cricket and baseball in this text?
e. In your opinion, how do the audio and the article relate to the topic “Identities and exchanges”?

40  Unit 2 Blockbuster Tle

 Note
EXPRESSION ÉCRITE sur 5 points NOM :
PRÉNOM :
Vous traiterez en anglais l’un des deux sujets suivants au choix. CLASSE :
Répondez en 120 mots au moins. DATE : / /

Sujet A
Imagine that you have lived several years in America and come back to your homeland
just now. You write an email to your best friend in the USA to tell him or her the differences
between your country and the USA, and give your impressions.

Sujet B
The article ends with “Cricket and baseball remain as cousins with similar origins but
distinctive personalities like the underground and the subway”.
Do you agree with that statement? Justify your answer.

Blockbuster Tle Unit 2 41

 Durée 10 minutes
ÉPREUVE ORALE Note sur 5 points NOM :
PRÉNOM :
Ce sujet d’expression orale porte sur l’axe 1 du programme : CLASSE :
Identities and exchanges. DATE : / /
Il s’organise en deux parties :
1. expression orale en continu ;
2. expression orale en interaction.

Vous devrez d’abord parler seul(e) pendant un maximum de cinq minutes à partir de la question suivante :
Which document illustrates better the topic “Identities and exchanges”?
À l’issue de votre présentation, l’examinateur(trice) vous posera de nouvelles questions. Cette étape d’échange
oral entre vous durera également un maximum de cinq minutes.

DOCUMENT

“What I’ve noticed being here is that

many English people are in awe of
America but also deeply resent it.”

Americanah, Chimamanda Ngozi Adichie (2013)

Û

DOCUMENT

Film poster: The special relationship,

Û

Richard Loncraine (2011)

42  Unit 2 Blockbuster Tle

 CORRIGÉS ET PRODUCTIONS POSSIBLES the militaries, the British students studying in
American universities, American film studios
collaborating with British film studios and actors...
Those kinds of things are the core of the special
relationship.
ÉPREUVE ÉCRITE  Interviewee 1: If the general population wants it then it
will still be there, regardless of who’s in power, really.
COMPRÉHENSION DE L’ORAL Interviewee 2: It’s one of the few relationships in
modern history, that won’t really ever go away.
Le document a été produit par VOA News en 2019. Il Because we’ve gone through the dark times, and
s’intitule “UK-US relationship: is it still ‘special’?” et we’ve gone through the best of times.
informe les spectateurs sur le lien privilégié (“special
relationship”) entre le Royaume-Uni et les États-Unis.
Cette relation particulière a d’abord été caractérisée par COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Winston Churchill au lendemain de la Seconde guerre
mondiale. Il a créé l’expression “special relationship” pour a. The author is an American citizen who lived in the
définir la relation qui unit les deux pays des points de vue United Kingdom for many years.
historique, culturel, militaire, politique et économique. b. The author writes that cricket is traditionally
La première personne interviewée ajoute que la relation associated with the aristocracy, whereas baseball is
entre les États-Unis et le Royaume-Uni est une des plus a more popular game. He also differentiates the way
importantes de l’Histoire, et qu’elle est de celles qui ont the two sports have evolved: baseball has morphed
connu le plus de succès, et ce depuis la fin du into a commercialised game, unlike cricket, which
XIXe siècle. Cette relation est incarnée par certains duos has remained faithful to its original spirit. Those
de dirigeants, comme Reagan et Thatcher, Obama et differences emphasise the difference between an
Cameron ou Blair et Clinton. Toutefois, il existe des duos aristocratic monarchy and a democratic republic. The
un peu moins amicaux, comme celui formé par Theresa immutability of cricket, as opposed to the changes in
May et Donald Trump, ce dernier ayant publiquement baseball, also highlights a British propensity to respect
critiqué la Britannique sur sa gestion du Brexit. and further tradition, and only makes the American
Le deuxième intervenant précise que la relation tendency to evolve (for better or for worse) more
est spéciale du fait des liens dans le domaine du obvious.
renseignement ou de la sécurité intérieure, dans celui c. Those sentences suggest that baseball is so
des armées, dans l’éducation (avec les Britanniques qui democratic that it showed tolerance faster than the
étudient aux États-Unis) ou dans le domaine du cinéma et whole country did. It makes baseball—and baseball
non parce que les chefs des deux États ont des affinités. teams—trailblazers in the long fight for equality and
Enfin, deux personnes sont interrogées et donnent leur acceptance in America.
avis sur le lien privilégié entre les deux pays. D’abord, une d. The ultimate goal of the comparison between cricket
femme dit que ce lien perdurera, quelle que soit la personne and baseball is to show the inherent differences the
au pouvoir, puis un homme affirme qu’il s’agit d’un des author noticed between America and Britain. The
rares liens de l’histoire moderne qui ne pourra jamais differences between the two sports give him the
disparaître, parce que les États-Unis et le Royaume-Uni occasion to put his observations and thoughts about
sont restés ensemble à travers le meilleur comme le pire. the two countries into perspective.
Prof. 139 e. Both topics relate to “Identities and exchanges”
SCRIPT AUDIO Durée : 01:21 because they analyse the exchanges between two
Voice over: The “special relationship” is a term nations, the USA and the UK, through the lens of
coined after World War II by then British Prime the special relationship in the case of the audio
Minister Winston Churchill to describe the close document, and of migration in the case of the article.
political, cultural, economic, military and historic They also show how those two countries, despite
bilateral ties. constantly exchanging with each other, have kept
Charles Kupchan: ...which, really has been one of the their specificities, and hence fostered two distinct
most important, successful relationships in history. identities: the article shows it through a comparison of
Going back, really to the end of the nineteenth the evolutions of baseball and cricket, and the audio
century, the US and the UK have, to some extent, document shows it through the example of Trump and
been bound at the hip ever since. May’s relationship, which highlights the differences
Voice over: The closeness is sometimes reflected by that may exist between the two countries.
the leaders, including Reagan and Thatcher, Bush
and Blair, Obama and Cameron at certain times of EXPRESSION ÉCRITE
their terms. It’s a different story for Trump and Prime
Minister Theresa May, especially after he publicly Sujet A
criticised her handling of Britain’s exit from the Hi Lauren,
European Union. But it’s not just about the leaders.
I hope my email finds you well.
Jacob Parakilas: It’s more about the deeply buried
It has been a weird few days: coming back to France
relationship between the intelligence services,
has not been as easy as I thought it would be! I thought
between the security services, the integration of
I would be happier to eat croissants and be close to

Blockbuster Tle Unit 2 43

my family and friends again. However, despite being The quote from “Americanah” is also about English
delightful, all that is not enough to make the move easy! people’s feelings towards Americans. The exchanges
Do you remember how much I hated those endless ads between those two peoples are special—they even share
when we tried to watch anything on TV? I kind of miss a “special relationship” mostly due to their common
them now! In France, there are way less ads on TV (and history: the American colonies were British for over a
in the streets too, by the way), so, I have to be focused on century, before Americans fought for their independence.
the show for longer periods at a time, and it’s weird to me! Nowadays, the United States is a greater international
I had also forgotten how in French restaurants, we don’t power than the United Kingdom is. For example, the
tip as much as in the USA, until my mom scorned me for cultural power of the United States has struck people
leaving a 20 € tip to an unpleasant waiter... At least that from other countries with awe, since the 1950s. British
made him change his attitude! people may resent America because the former colony
How are things back in Portland? I miss you all. is now more powerful than its former master, and has
modified what it inherited from the UK: the language, but
xoxo,
also sports like rugby... Those changes contributed to
Fred
make the two identities as separate from each other as
possible.
Sujet B To conclude, despite their shared features and interests
The last words from the article suggest that both sports and their various exchanges throughout the centuries,
are related but still quite different from each other. It English and American people, seem to feel that their
seems fair: to begin with, both are team sports played identities are still very different.
with bats on a broad field. The players in both sports also
wear quite recognisable clothing, which may immediately
Document B
be identified with the sport it represents. Both sports
The various types of exchanges between different groups
also define their respective nations. However, the
who perceive to have different identities is the topic of
resemblances stop there: baseball is more democratic
“Identities and exchanges”. The “special relationship”
than cricket, and that is a great difference between the
between the USA and the UK is a great example of
two sports, because it means that they could never share
exchanges between two groups who feel that they are
the same audience, for example.
unlike each other.
Considering the argument of the piece and the distinction
Thus, I think that the film poster for The Special
between “undergound” (in the UK) and “subway” (in the
Relationship better illustrates “Identities and
USA), I think that both sports are metaphors for the USA
exchanges”. The poster shows a warm handshake
and the UK, so it makes me agree with that statement
between two men, and one is even holding the other one
even more: the UK and the USA truly are relatives,
by the shoulder. Considering the words “Clinton. Blair.”
because British people first settled in what is now the
above the title of the movie, I think that the two men
USA, but they are also quite different in style, as is
are former UK Prime Minister Tony Blair and former US
pointed out by the article.
President Bill Clinton. They were both in power in the
late 1990s and shared a well-documented friendship. The
sentence “Never underestimate the politics of friendship”
ÉPREUVE ORALE links politics, friendship and the special relationship
on different levels: the friendly relationship between
Document A the leaders and the political relationship between the
The plurals in the topic “Identities and exchanges” imply countries.
that there are several identities and several types of I think that the poster is a great example of “Identities
exchanges to consider. Those identities and the exchanges and exchanges” because of its topic: the special
are correlated, meaning that various identities operate relationship. Winston Churchill coined the expression
exchanges amongst themselves. The results of those “special relationship” after World War II to strengthen
exchanges are what I would like to discuss. the bond between the USA and the UK. In spite of their
That is why I find that the quote from “Americanah” is special relationship, the UK and the USA have each
the best representation of “Identities and exchanges”. I kept their particular identities. The poster shows both
understand it as a statement regarding the relationship stereotypical British and American behaviours: President
between British and American people. It helps question the Clinton’s character is holding the other by the shoulder,
differences between a British and an American identity, and this type of warm behaviour is associated with
but also the reasons why there would be a certain sense of Americans, whereas the more controlled demeanour of
awe and resentment on the Brits’ part. the other, who is keeping his head down, is stereotypically
It is difficult to define a single American or British identity: British. Throughout the years, both countries have
both countries are full of unique individuals who may not exchanged a lot and contributed to each other’s wealth.
agree on what being of either nationality means, and who Today, an estimated 1.1 million Americans work for
may have nothing in common. However, many stereotypes British companies in the USA and over 1.4 million Britons
defining what being American and what being British mean work for US affiliates. Moreover, their shared language
have existed for centuries. Oscar Wilde’s “The Canterville allowed them to exchange a lot, culturally speaking. As
Ghost” contains prejudices about Brits and Americans. It a conclusion, I really think that the special relationship
shows British people as being morally blameless and noble is an undeniable example of two identities constantly
and Americans as being very practical and business-savvy. exchanging with each other on many levels, and still
Those traits are still used to roughly draw a picture of both keeping separate identities.
identities today.

44  Unit 2 Blockbuster Tle

 axe 1   IDENTITIES AND EXCHANGES
Les pages Prepare for the topic et les sujets bac guidés ont
pour but de préparer les élèves à l’évaluation commune n°3. Interestingly, some of the thinking behind the Second
Amendment was to stop the new US Government
Plusieurs usages de ces pages sont envisageables :
from ever becoming tyrannical. Even today, for laws
• En classe, comme un entraînement guidé. Les élèves and bills to be passed, there are many processes it
procèdent étape par étape et s’aident des conseils has to go through, and the President actually has
stratégiques qui figurent sur le côté des documents. very few powers, it’s Congress that have the main
Cette solution permet d’avancer pas à pas pour mettre influence. And the right to bear arms in this context is
les élèves en confiance et répondre à leurs questions au aiming the sights of America’s collective armoury at
fil de leur progression. the Government in case they start to become tyrants
• À la maison, comme une simulation de l’examen. Les and dictators like the British Empire they fought so
hard to get away from. The Second Amendment was
élèves pourront faire le travail en temps limité pour se
not thought up with crazed high school students
familiariser avec la durée de l’épreuve. De retour en with extremist religious views in mind. So that’s the
classe, le professeur recueillera les remarques des élèves, argument in favour of the Second Amendment.
répondra aux questions et proposera une correction.
• Libre à vous d’utiliser ces pages pour évaluer vos élèves
à la fin du travail sur un axe. Les documents proposés PRODUCTION POSSIBLE
sont conformes aux textes régissant l’évaluation Le thème principal du document est la culture des armes
commune n°3. à feu aux États-Unis. L’auteur cherche à expliquer
l’origine historique du droit au port d’armes aux
• Les 8 dossiers peuvent également être envisagés comme États-Unis en se référant au deuxième amendement.
des unités « express », permettant de compléter le travail sur Il justifie le port d’armes à différents moments de
un des 6 axes préconisés par les Instructions Officielles. l’histoire des États-Unis, de leurs origines à nos jours.
En complément des conseils stratégiques qui figurent Les différents arguments présentés sont la dangerosité
en regard des exercices dans chaque dossier, les élèves du tout jeune pays à son origine à la fin du XVIIIe
peuvent aussi utiliser les pages de méthodologie pour siècle, et la dangerosité toujours présente au XIXe
réussir l’évaluation 3 qui se trouvent en fin de manuel, siècle lors de la conquête de l’Ouest. Le port d’armes
p. 254-265. Ces pages peuvent être abordées en amont de généralisé est aussi montré comme un contre-pouvoir
l’entraînement aux activités des dossiers bac ou bien en au gouvernement et au président. Là encore, l’auteur
parallèle lors de l’entraînement. s’appuie sur l’histoire des États-Unis et leur peur
originelle du joug de l’Empire britannique. Le dernier
argument tente de dissocier le droit au port d’armes des
ÉPREUVE ÉCRITE  tueries de masse en disant que les auteurs du deuxième
amendement ne pouvaient pas prévoir la folie de notre
époque. Le point de vue mis en avant dans ce document
COMPRÉHENSION DE L’ORAL est la justification du bien-fondé du port d’armes aux
États-Unis et son côté inattaquable.
Dans ce document audio, un locuteur non identifié détaille
une liste d’arguments historiques et politiques pour justifier
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
le droit au port d’armes aux États-Unis. Du deuxième
amendement aux récentes tueries de masse, en passant par Cet article tiré du quotidien britannique The Guardian
la conquête de l’Ouest et le système américain de la balance aborde également la question du port d’armes aux États-
des pouvoirs, le locuteur énumère, sur un ton factuel, toute Unis. En s’appuyant sur une audacieuse comparaison entre
une série d’éléments culturels américains qu’il s’agira pour les amateurs d’armes à feu et les amateurs de livres, il
les élèves de repérer. essaye dans un premier temps d’expliquer l’attachement des
Américains aux armes à feu avant de reléguer cette pratique
Prof. 31 culturelle héritée du XVIIIe siècle au rang d’anachronisme
SCRIPT AUDIO Durée : 01:24
dans notre monde moderne.
Narrator: The Second Amendment reads as
such: “A well-regulated militia being necessary to
PRODUCTIONS POSSIBLES
the security of a free State, the right of the people
to keep and bear arms shall not be infringed.” a. The general topic of the document is America’s gun
What you have to keep in mind is that this was culture.
written about 230 years ago and the world was b. The gun people are these American citizens who are
a very different place. America had just won its strongly attached to the right to keep and bear arms.
freedom in a bloody and long revolution and was c. The difference between the USA and other countries,
finding its feet as a new country. It was a hostile is that in every other country but the USA there is a
land and for pioneer citizens it was probably better “balance between public safety and the right of people to
to have the right to keep a weapon in your house own weapons.” (ll. 27-28). Canadians own firearms, while
than otherwise. After all, a hundred years later, the in Japan, gun ownership is possible, but very rare. In these
Wild West was in full effect and everybody was a countries it is believed that guns should be regulated.
target for robbers and murderers and any kind of
d. The author supports gun restrictions because even
undesirable.
if he understands gun culture, as the second and

Blockbuster Tle Axe 1 45

 third paragraphs of the text show, he is also asking In conclusion, I really don’t think teachers with guns is
for stricter laws. For instance, he writes: “Every other the answer to school shootings.
machine is regulated so why not guns?” (ll. 38-39).
He goes as far as referring to the Constitution as
“nonsensical” (l. 50). Last but not least, he mentions ÉPREUVE ORALE
the frequency of mass murders (ll. 53-54).
e. By comparing “gun people” and “book people”, the Pour ce premier entraînement à l’épreuve orale, deux
author tries to make his reader understand the position documents associant texte et image sont proposés aux
of “gun people”. Gun lovers make a community, just as élèves. Le document A est la couverture d’un pamphlet
book lovers do, and they both think that their product proarmes qui reprend la rhétorique classique du contrôle
(guns or books) is good in itself. The comparison aims des armes comme cheval de Troie d’une restriction globale
at making gun lovers look more human. des libertés individuelles. Le document B, par opposition,
f. In my opinion, the recording and the article are linked est une affiche de la célèbre « Brady Campaign » , qui lutte
to the topic “Identities and exchanges” since they contre la prolifération des armes à feu en mettant en avant la
both address the issue of gun ownership in the USA, nécessité de vérifier le profil des acheteurs. Les documents
which is part of the American culture, but while the A et B portent donc des discours diamétralement opposés.
audio clearly tries to justify this right by referring to
the Second Amendment, the article showcases it as an PRODUCTIONS POSSIBLES
archaic practice.
Document A
Document A better illustrates the topic “Identities and
EXPRESSION ÉCRITE exchanges” because it is about a very American topic: gun
control. No other country in the world has such a lenient
Les deux sujets d’expression sont tous les deux formulés approach to gun control and gun ownership. Even if there
de façon à ce que les élèves se sentent libres d’adopter are people in the United States who are asking for more
le point de vue de leur choix. Le premier devra respecter control, the Second Amendment allowing the Americans
les codes d’écriture d’une lettre au rédacteur en chef d’un to “keep and bear arms” has never been overturned. This
journal, tandis que le second devra prendre la forme d’un proves how important it is for American identity.
essai argumenté. This document is a book cover as we can see the author’s
name and the fact that he is a bestselling author
PRODUCTIONS POSSIBLES according to “The New York Times” at the bottom of the
Sujet A document. The book cover is arguing that gun ownership
is an inalienable right and that, if people accept gun
Dear Editor of the Tulsa Post,
control, then other freedoms will be attacked. The
I am absolutely outraged by the anti-gun protest march
anonymous hand on the cover, the use of the vague
being organised on the opening of the “Wanenmacher’s
pronoun “they”, are typical propagandist tricks. But since
Tulsa Arms Show”. This event is one of the highlights of
this book has been published, it means there are people
the year in Tulsa. Everyone here is expecting to have a
ready to buy it, people who are so narrow-minded that
great time, to discover new guns, to try them. This march
they believe contrary to the rest of the planet that gun
is going to ruin everything. Who are these protesters?
ownership is not a problem.
What I can tell you is that they are not real Americans.
The imagery is rooted in American symbols: the choice of
Any real American knows the Constitution of the USA, and
colours is reminiscent of the American flag and the man
the Second Amendment clearly states that Americans are
on the left could be an early settler or a cowboy from the
entitled to “keep and bear arms”. Who are these people
Wild West.
to go against our Founding Fathers? I hope the police stop
this march and arrest as many protesters as possible.
I hope you will print my letter. Document B
Best regards, Document B better illustrates the topic “Identities and
Adam Thirst exchanges” because for one thing it mentions many
countries and suggests the idea of exchanges between
countries. It shows how no country in the world can act
Sujet B as if they were alone in the world or had the best answer
It has been suggested that the answer to school to any given issue.
shootings could be specially trained teachers. This poster uses international figures to highlight the
Let’s consider the pros and cons of such a practice. huge gap between the USA and the rest of the world when
First, I can understand why this suggestion was made. it comes to gun violence. In a way, the message conveyed
Mass shootings are an important issue. And who can by this poster is that Americans should open their eyes
react better to an intrusion than someone inside the and ears to the rest of the world to start questioning
school? Teachers know the building and the students, and their identity.
this allows them to have the best reaction. The gun at the bottom of the poster bears the colours
However, I don’t think the answer to mass shootings of the American flag. This visual trick is quite effective
is more guns and more violence. Rather than training to catch the viewers’ attention and make them read the
teachers, why not try to fight gun ownership? Why not top part of the poster. Hopefully, this poster can help
pass laws that restrict the right to bear arms? Why not narrow-minded Americans change their perspective on
identify people with psychological issues and offer them gun violence by opening to other cultures.
the medical help they need?

46  Axe 1 Blockbuster Tle

 Behind
the scenes
Introduction
Cette unité 3 nous plonge dans l’univers des femmes ayant Ces femmes nous aideront à répondre à la problématique :
vécu pendant l’ère victorienne (1837-1901) et dont la posture How did British women make their way into the public
au sein de la société n’était pas des plus aisées. Au fil des sphere in the 19th century? qui s’inscrit dans l’axe
pages, nous rencontrerons tout un panel de femmes ayant « Espace privé et espace public ». Les élèves découvriront
réussi à braver les injonctions de la société de l’époque à alors que leur histoire a posé les jalons d’une révolution
s’occuper du foyer pour s’imposer dans différents domaines résolument féministe en Grande-Bretagne.
historiquement dominés par des hommes.

Axe Objectifs culturels Objectifs citoyens

Private space and public space Découvrir : • é tudier l’évolution de la condition
• le statut des femmes au Royaume-Uni féminine
à l’ère Victorienne (1837-1901) •p  rendre conscience du chemin
Problématique parcouru par certaines femmes
•q  uelques accomplissements de femmes
How did British women make their pour viser l’égalité des sexes
pionnières de l’époque
way into the public sphere in the
• les valeurs de la Reine Victoria •d  énoncer les inégalités et
19th century?
injustices subies par les femmes
• les prémices du mouvement féministe
à une époque donnée
au Royaume-Uni
Final task Objectifs méthodologiques
Objectifs linguistiques
Write a scenario for a BBC series • o rganiser et structurer ses propos
entitled “Women of their time” Grammaire :
à l’aide de connecteurs logiques
– la voix passive p. 44
• s électionner et articuler des
– les énoncés exclamatifs p. 47 informations pour enrichir une
Prepare for the final task
– les subordonnées de temps p. 47 présentation
• Draw a list of what was
considered acceptable or – l’expression de la permission et de • ê tre clair(e) et concis(e) en
unacceptable for Victorian l’obligation au passé p. 48 faisant une présentation
middle-class women Lexique : • ê tre capable de différencier et
• Write a Facebook post about trier des informations
– la société Victorienne et les valeurs
Ada Lovelace to be published on morales • s ynthétiser des informations
October 13th (Ada Lovelace Day) issues de sources diverses afin
– la femme et la famille
• Discuss the decision of a woman d’accomplir une tâche spécifique
– l’émancipation et la lutte pour l’égalité
to publish under a male name • c ontrôler sa production en utilisant
des sexes
• Give a speech about the state ses connaissances pour identifier
of women’s rights in the UK Phonétique : et corriger ses erreurs
at the end of the 19th century – l’intonation des énoncés exclamatifs • c omprendre un texte littéraire
contemporain en prose

Les médias
AUDIO VIDÉO
• Audio prof. pistes 32-37 • 06 M
 ary Shelley, Haifaa al-Mansour (2017)
• Audio élève pistes 27-32 • 47 H
 ow did George Eliot satirise the way in which
• Espace langues G ender in 19th-century Britain society pigeonholed young women?, BBC 4 (2015)
(part 1 and part 2), British Library (2014)

Blockbuster Tle Unit 3 47

 Question b
DOUBLE PAGE D’OUVERTURE p. 42-43 Pour répondre à la question b, proposer tout d’abord aux
élèves de s’enquérir du vocabulaire de la p. 43 et d’enchaîner
sur un travail de groupe qui commencera par une recherche
Présentation individuelle en silence suivi d’un échange d’idées.
Cette double page d’introduction permet de présenter la Avant de diffuser la vidéo une première fois, leur demander
thématique de l’unité à travers un personnage iconique de de dessiner une carte mentale (ou un tableau) dans le
cette période : Mary Shelley. On étudiera tout d’abord une cahier en y inscrivant 3 mots : Who, Where, What comme
image du film inspiré de la vie de cette femme qui a lutté il est indiqué dans le manuel et préciser qu’ils vont devoir
pour s’imposer en tant qu’écrivaine dans un monde littéraire prendre en notes les mots-clés de ce document et les
dominé par les hommes. Ensuite, grâce au visionnage d’un classer dans cette carte (ou ce tableau). Rappeler qu’en
extrait de ce film, les élèves pourront prendre toute la anglais, tous les mots porteurs de sens sont accentués et
mesure de la problématique liée à cette unité, à savoir la qu’il faut donc prioritairement faire attention à ces derniers
difficulté qu’ont eue les femmes britanniques à se faire un afin de comprendre le document. Le but de cette vidéo
nom au XIXe siècle. est de laisser entrevoir un peu plus clairement la façon
dont le milieu littéraire considérait les femmes écrivains
à l’époque.
LE FILM
SYNOPSIS : Mary Shelley est un film biographique anglais PRODUCTION POSSIBLE
réalisé par Haifaa al-Mansour et sorti en 2017. Il relate l’histoire b. Mary Shelley is at her publisher’s. The publisher is
d’amour entre la romancière Mary Shelley et son mari le poète holding a manuscript in his hands. The publisher
Percy Bysshe Shelley. Alors qu’elle porte son nom de jeune questions Mary Shelley’s ability to have written the
fille, Mary Wollstonecraft Godwin, elle le rencontre en 1814 et novel, he insinuates that the author must be her
débute avec lui une passion scandaleuse qui débouchera, companion, the writer Percy Bysshe Shelley. He also
deux ans plus tard, sur la création de son premier roman, makes a moral judgement when he corrects himself and
Frankenstein ou le Prométhée moderne. points out that Mary and Percy are not married.

Question c
Mise en œuvre 30 min Le traitement de la question c se prête aisément à une
division en petits groupes également. Laisser 5 minutes
Question a ANTlClPATE aux élèves afin de réfléchir à une ou plusieurs réponses et
Pour cette première étape de l’unité, il est possible de de structurer les phrases. Demander au groupe de choisir
travailler en classe entière, mais les activités se prêtent un(e) porte-parole. Faire une mise en commun et noter au
également à une division en petits groupes. Chaque groupe tableau une synthèse que les élèves retranscriront dans leur
peut discuter des réponses attendues et peut désigner un cahier pour garder une trace écrite.
ou une porte-parole.
PRODUCTION POSSIBLE
Demander aux élèves de garder leurs livres fermés, écrire au
c. Mary Shelley is upset by the publisher’s words. She
tableau MARY SHELLEY et leur demander de donner autant
is assertive. She speaks like a true feminist and she
d’informations qu’ils peuvent. Procéder à une correction claims women should be judged according to the same
collective sous forme de réponse classique et les inviter à standards as men.
ouvrir leur manuel p. 43 et à lire la question a.
Mary doesn’t want to stay behind her husband /
Si l’on dispose du manuel interactif, projeter la double companion, as the title of the unit mentions. She
page d’ouverture et attirer leur attention sur toutes les doesn't want to be “behind the scenes”, she wants to
informations qu’ils peuvent glaner avec le simple visuel. be recognised as a real author.
Sinon, demander aux élèves d’ouvrir la double page et de
chercher des informations à partir du photogramme.
Laisser les élèves se concerter en petits groupes puis
procéder à une autre correction collective. Leur laisser EN SAVOIR
la possibilité de confirmer ou d’infirmer les réponses de Mary Shelley est une écrivaine britannique, née le 30 août
leurs camarades d’après leurs propres connaissances ou 1797 à Londres, et morte le 1er février 1851 à Londres. Fille de la
intuitions. féministe Mary Wollstonecraft et de l’écrivain William Godwin,
elle épouse dès 1816 l’écrivain Percy Bysshe Shelley. Le couple
s’est rencontré alors que Percy était déjà marié. Ils voyagent
PRODUCTION POSSIBLE ensemble et s’unissent après le suicide de la première
a. Mary Shelley was a writer. She wrote “Frankenstein”. madame Shelley. À peine âgée de 18 ans, Mary Shelley écrit
She was one of the first women writers. She is in a le roman Frankenstein ou le Prométhée moderne, qui
graveyard. Maybe she’s looking for inspiration. inspirera le genre de la science-fiction. Elle y revisite le mythe
Maybe she has come here to mourn someone. Maybe du démiurge à travers le récit d’un scientifique ayant créé une
Mary Wollstonecraft Godwin was a friend of hers créature monstrueuse et inadaptée.
or a relative. She is writing in her diary. She is Percy Bysshe Shelley est un poète anglais (1792-1822) qui
thoughtful. fut considéré comme l’un des plus grands poètes de son
temps mais aussi comme la figure la plus influente et la plus
emblématique du mouvement romantique.

48  Unit 3 Blockbuster Tle

 Lord Byron est un poète britannique (1788-1824). Il est l’un des
plus illustres poètes de l’histoire littéraire de langue anglaise et
DOCUMENTS p. 44-48
une des figures emblématiques du mouvement romantique
Grand défenseur de la liberté, révolté contre la politique
et la société de son temps, il s’est engagé dans toutes les 1 The angel
luttes contre l’oppression. Hors norme et sulfureux, il reste
une source d’inspiration pour de nombreux artistes, peintres,
in the house 45 min
musiciens, écrivains et réalisateurs.
Question a ANTlClPATE
Mary Wollstonecraft (1759-1797) est une femme de lettres,
philosophe et féministe anglaise. Elle épouse le philosophe L’anticipation de ce document se fait à l’aide de la question a
William Godwin, l’un des pères du mouvement anarchiste, et du manuel et se déroulera en deux temps distincts. Tout
meurt à l’âge de trente-huit ans, dix jours après la naissance d’abord, demander aux élèves de regarder attentivement la
de sa deuxième fille, Mary Wollstonecraft Godwin, qui peinture en leur donnant le titre de l’activité “The Angel in the
deviendra plus tard célèbre sous le nom de Mary Shelley. house”. Si l’on dispose du manuel interactif, projeter le tableau
Elle est surtout connue pour son pamphlet contre la société et attirer leur attention sur toutes les informations qu’ils
patriarcale de son temps, Défense des droits de la femme peuvent glaner. Leur rappeler que la rubrique de lexique leur
(1792). sera d’une grande utilité et pourra enrichir leurs productions.
Écrire au tableau la question et donner 2 minutes aux élèves
Vidéo 06 afin de noter dans leur cahier des hypothèses sur le genre de
SCRIPT VIDÉO Durée : 01:29
vie que cette femme vivait, en leur demandant d’utiliser des
The publisher: You are how old, Miss Godwin?
auxiliaires de modalité ou des adverbes. Laisser ensuite les
Mary: I’m eighteen. élèves s’exprimer librement et émettre plusieurs propositions.
The publisher: That really is quite young.
Leur demander ensuite d’ouvrir leur manuel, de lire le titre du
Mary: If I’m old enough to bear children, I’m old enough
tableau et de répondre à la question posée : Why do you think
to put pen to paper.
Mary Ellen Best chose this place to represent herself?
The publisher: Curious subject matter for a young
lady, won’t you say? And when that young lady just Laisser 2 minutes aux élèves pour se concerter en petits
happens to be the wife… the companion of groupes puis procéder à une correction collective sous
Mr Shelley… forme de réponse classique. Leur laisser la possibilité de
Mary: Are you suggesting the work belongs to confirmer ou d’infirmer les réponses de leurs camarades
Mr Shelley? d’après leurs propres connaissances ou intuitions.
The publisher: Well, perhaps there are some other
writings of yours that I could compare it to. PRODUCTION POSSIBLE
Mary: It is my story. Did you ask this to Mr Shelley a. The woman seems a young middle-class lady. The room
when he first presented his work to you or do you looks cosy. We can see a lot of objects in the room,
save this insult for young women? And you dare such as decorated plates, picture frames, wallpaper
to question a woman’s ability to experience loss, and matching thick curtains…
death, betrayal, all of which is present in this story, She must be the “angel in the house” as referred to in
in my story, which you would have realised if you’d the title of this activity. Maybe she spent her life in the
employed the time judging the work instead of house devoted to her family duties and to her paintings.
judging me. She probably chose to represent her self-portrait in
this painting room because she prefers to be seen as
an artist rather than as a housewife. She must have
chosen this room because it must have been the best
representation of her identity.

EN SAVOIR
The Angel in the House (L’Ange de la maison) est un
poème narratif de Coventry Patmore, publié pour la première
fois en 1854 et développé jusqu’en 1862. Bien que largement
ignoré lors de sa publication initiale, il devint énormément
populaire à la fin du XIXe siècle, et son influence perdura
au début du XXe siècle. Le poème est un compte-rendu
idéalisé de la cour qu’il fit à sa première femme, Emily, en qui
il voyait la femme parfaite. Il a été plus tard très critiqué, en
particulier par Virginia Woolf, pour le carcan qu’il imposait aux
femmes victoriennes : dociles et soumises à leur époux, d’un
dévouement sans bornes pour leurs enfants, et malgré tout
charmantes, en dépit de leurs souffrances.

Blockbuster Tle Unit 3 49

Questions b et c They had to restrain themselves otherwise they would
become old maids or lose all their “femininity”.
Cette activité bénéficie d’un traitement en pédagogie
différenciée. Diviser la classe en deux groupes de niveaux They could take care of their interiors whereas they
différents : le groupe A sera formé des élèves les moins à couldn’t get too educated because it was considered as
a masculine attribute.
l’aise, le groupe B sera formé des élèves les plus à l’aise en
compréhension de l’oral. La question c permettra un temps
de mutualisation à prévoir en fin de séance. Si l’établissement
Grammar
ne possède pas de kits de tablettes, cette activité pourra se La rubrique Grammar est à aborder dans les questions b
dérouler en salle informatique afin que chaque groupe ne et c  : les élèves pourront employer le passif tout au long
puisse écouter que l’audio qui lui correspond. de l’exploitation du document audio. Faire référence à la
page 50 Grammar & sounds ou au Précis grammatical
Le document présente ce qui était attendu des femmes à
(fiche « La voix passive » p. 245).
l’époque victorienne en matière de sociabilité et d’éducation.
Le groupe A s’intéressera à ce que la jeune femme de
CORRIGÉS
classe moyenne devait savoir idéalement faire afin d’être
digne d’être mariée. Le groupe B s’intéressera à la figure Domestic life is portrayed by Mary Ellen Best in her
paintings.
de bluestocking, jeune fille de l’époque, « trop » curieuse et
« trop » éduquée. Espace Langues
Avant de diffuser les deux parties de l’audio une première fois, SCRIPT AUDIO Durée : 01:38
écrire au tableau : The ideal of the Middle-class Victorian Voice over: Middle-class girls needed a new
Woman d’un côté et Bluestocking de l’autre. Préciser aux kind of education for the new kind of life that
élèves que chaque groupe va devoir prendre en notes les they were leading. Once ideas about middle-class
mots-clés de ce document. Leur faire enfin lire le lexique en gentility start to take hold, from the turn of the 19th
amont de l’écoute, afin de faciliter leur compréhension. century onwards, clearly girls are leading a different
kind of life. They are not helping their mothers with
À la fin des écoutes, interroger les élèves les moins à l’aise
the housework, they have servants to do that, their
qui auront réussi à glaner des éléments de réponses et
father’s business would be several miles away from
noter les réponses au tableau sous forme de mots-clés. Puis the home so they’re not going to be helping them,
inviter les élèves de chaque groupe à former des phrases they’re at home all day, they need a new set of skills
structurées en utilisant les amorces du manuel. to prepare them for their life ahead. Sole aim really
for middle-class women now is to get married to a
PRODUCTION POSSIBLE man, hopefully one who is solvent, who’s healthy
b. Group A and who her parents approve of. So, she’s got to
Middle-class Victorian women were expected to stay make herself attractive and that means learning
at home all day long. Their only goal was to find a rich particular kinds of accomplishments, the kind of
husband. accomplishments that upper-class girls have always
They had to gain skills like dancing, speaking French, been taught but now middle-class girls have been
playing the piano, knowing how to behave in public. taught too. Typically, it’s learning conversational
Group B French, it’s learning how to play the piano, some
A “bluestocking” was a woman who studied and knew
dancing might be involved… This was some more
“too much”. Women were not supposed to know Greek
subtle things, she’s gotta go into a world where she
or Latin and to argue about politics. These women were
has to learn how to behave, how to manage her
seen as too masculine, not fit for marriage.
physical presence, how to stand upright not slouch,
how close to stand to other people, what happens
La réponse à la question c peut être travaillée sous forme when you need to be excused, when you need the
de binômes pour engager un temps de mutualisation entre bathroom, how do you ask for that.
les 2 groupes. Un membre du groupe A devra donc travailler
avec un membre du groupe B et les élèves devront dresser SCRIPT AUDIO
Espace Langues
Durée : 01:20
une liste de tout ce qui était considéré acceptable ou non
pour une femme de la classe moyenne vivant à l’époque Voice over: As always with anything to do
victorienne. En guise de correction collective, laisser la with Victorians, it wasn’t quite as simple as it seemed,
parole libre aux élèves et leur demander de synthétiser avec so middle class girls were certainly supposed to be
les propos les plus pertinents. Faire éventuellement une educated in the sense that they were supposed to
trace écrite modelisante à noter dans le cahier en utilisant read, to expand their minds but woe betide if they
became “bluestockings”, that was the worst thing. A
les expressions exprimant le contraste.
bluestocking is somebody, a young woman who simply
knows too much stuff, who reads too widely, who cares
PRODUCTION POSSIBLE
too much about what she reads. Who starts to, sort
c. Groups A & B of, take over her role that is expected of a young man,
Women were expected to be feminine / not too in the sense that she wants to argue about politics
masculine or they couldn’t find a husband. at dinner, she suddenly wants to start reading the
Middle-class Victorian women were supposed to know classics in the original languages: Latin, Greek and,
things but not too deeply. heaven forbid, even Hebrew, that’s the kind of girl,
They had to be able to remain feminine and they had to as far as middle-class Victorians are concerned, that
put limits on their knowledge, if they wanted to remain no sensible man is going to want to marry.
acceptable in society.

50  Unit 3 Blockbuster Tle

 She’s made herself masculine, some doctors
Question c BAC
believed that quite literally, the more a girl read, Il sera ici demandé de commenter l’opinion de Sue Charman-
the more masculine her appearance. She would Anderson concernant la place des femmes dans le monde
start to look hollowed-cheeked, something very des sciences et d’expliquer le ressenti de l’auteur de l’article
unpleasant would happen to her ovaries, she would sur le sujet.
start to become some kind of desiccated spinster. Les élèves pourront se mettre en groupes ou par paires pour
So the emphasis was on learning but not too much engager une discussion dans le cadre d’un entrainement
learning, of being able to speak to anybody in a kind à l’expression orale en interaction. Passer dans les rangs
of interesting and lively way but to never touch too et demander aux élèves de bien justifier leurs réponses.
deeply on serious subjects. Leur laisser quelques minutes de concertation et procéder
à un échange collectif. Les propositions des groupes
peuvent être notées au tableau. Les élèves écarteront les
Idées de devoirs à la maison propositions les moins pertinentes pour ne garder que les
• L’activité 2 de la page 49 Vocabulary essentielles, ce qui servira de trace écrite dans le cahier.
• L’activité 1 de la page 50 Grammar & sounds PRODUCTION POSSIBLE
• Les activités du cahier interactif gratuit de Blockbuster c. Sue Charman-Anderson thinks that people still find it
hard to admit that women scientists can be pioneers.
People still think there must be a man involved in a
 omen who broke
W great discovery.
the mould in science 45 min As a woman, Victoria Turk is quite upset about this.
L’anticipation du document s’effectue avec le tableau que
Question d Prepare
for the task
vous pouvez projeter avec la légende. Dans un premier
temps, laisser les élèves s’exprimer librement. Il sera possible Il s’agit d’une tâche intermédiaire de production écrite afin
d’écrire le nom Ada Lovelace au tableau et de solliciter des de se préparer à la tâche finale, qui sera de présenter des
idées sous forme de carte mentale. Le but étant d’orienter femmes victoriennes. Les élèves vont devoir préparer un
les élèves vers une image stéréotypée de cette femme pour message sur Facebook avec un hashtag approprié.
mieux contrecarrer, par la suite, les idées préconçues. Deux options sont envisageables : soit un travail en dernière
partie d’heure, moins poussé, soit un autre travail plus
Question a approfondi de production écrite à la maison.
Pour l’étude du texte, on pourra fournir une copie papier qui S’il est impossible de se procurer un outil numérique en classe,
permettra aux élèves de surligner et d’annoter le document. ne pas hésiter à faire cette activité en salle informatique afin
Faire ensuite lire la rubrique de lexique en amont de la lecture de donner la possibilité aux élèves de poster leur message
afin de faciliter la compréhension. Demander aux élèves de sur un mur collaboratif ou sur un site générateur de faux
repérer 3 informations importantes sur Ada Lovelace dans statuts Facebook tel que [Link]/?facebook_
les 3 premiers paragraphes, ce qui ne posera probablement status (lien disponible en mai 2020), même sur un temps
aucun problème ; une correction collective suivra. court. Il est aussi possible de proposer cette activité sous
forme de production écrite à la maison. Prévoir un temps de
PRODUCTION POSSIBLE mutualisation des productions en début de cours suivant. On
a. She’s considered as the “first computer programmer” peut très bien imaginer un temps d’échange et d’amélioration
(l. 4), “devising the algorithm published under her des productions en groupes ou binômes.
name” (l. 7), “first to recognise the real potential of
computers” (ll. 9-10). PRODUCTION POSSIBLE
What strikes me is that she was one of the first to d. This lady was not only a beautiful countess, she was
understand that “the Analytical Engine could do more also one of the first computer programmers during the
than calculate numbers” (ll. 17-18). Victoria era. A model to all the women who find it hard
to make a name for themselves. #womenforscience
Question b
Les élèves se concentreront sur le texte dans sa globalité
Idées de devoirs à la maison
et travailleront sur cette question individuellement (ou en
binôme pour les élèves plus en difficultés). Leur donner • La question d de l’activité du manuel
10 minutes de lecture et insister sur le repérage des mots- • Les activités 5, 6 et 7 de la page 50 Grammar & sounds
clés. Lors de la mise en commun, inviter les élèves à justifier
leur choix à partir des éléments du texte repérés.

PRODUCTION POSSIBLE
Women without fault 45 min

b. 1. Ada Lovelace, the first computer programmer Question a ANTlClPATE

2. October 13th, Ada Lovelace Day
Si l’on dispose du manuel numérique, projeter cette
3. An unusual life
couverture. Sinon, laisser tout d’abord les élèves prendre
4. Sexism in the science and tech sphere connaissance de l’image puis solliciter leurs réactions en
lisant la consigne de la question a.

Blockbuster Tle Unit 3 51

Les élèves peuvent émettre des hypothèses au sujet de la quelques minutes d’écriture dans leur cahier. Ne pas hésiter
relation qui lie ces 2 personnages et du type d’histoire. De à faire un point collectif sur les différentes expressions du
quoi peut-il s’agir ? contraste en anglais (whereas, instead of, contrary to,
while, unlike, but…). Laisser enfin les élèves se concerter
PRODUCTION POSSIBLE en petit groupe sur le contenu de leurs productions puis
a. They may be brother and sister, or cousins. She seems to procéder à une correction collective sous forme de réponse
look up to him. He looks older than her. He could be her classique. Laisser la possibilité aux élèves de confirmer ou
neighbour. They are going fishing. The novel will be about d’infirmer les réponses de leurs camarades et de se corriger.
their friendship. / The novel will focus on their love story.
PRODUCTION POSSIBLE
Question b e. Unlike Tom, Maggie is fearless and daring, because she
Pour la question b, il est important de lire la consigne avec pushes him to cut her hair.
les élèves. Ces derniers travailleront sur cette question On the contrary, Tom is worried and suspicious because
individuellement (ou en binôme pour les élèves plus en he thinks that they’re going to be in trouble.
difficultés). Leur donner 10 minutes de lecture et insister
sur le repérage des mots-clés. Lors de la mise en commun, Grammar
inviter les élèves à justifier leur choix à partir des éléments
La rubrique Grammar est à aborder en amont des
du texte repérés et en commençant par les amorces
questions a, b et c les élèves pourront employer les énoncés
proposées dans le manuel. Une photocopie du texte pourra
exclamatifs et les subordonnées de temps tout au long de
être proposée aux élèves afin de leur permettre d’effectuer
l’exploitation. Faire référence à la page 50 Grammar & sounds
un repérage avec surligneurs de différentes couleurs pour
ou au Précis grammatical (fiche « Les énoncés exclamatifs »
chaque élément de réponse attendu.
p. 245 et « Les subordonnées de temps » p. 248).
Let’s play! PRODUCTION POSSIBLE
Autre possibilité : distribuer à 3 élèves volontaires le texte Les énoncés exclamatifs
et leur demander de jouer les 34 premières lignes en
a. You are such a strange girl!
organisant au préalable la distribution de la parole entre
b. You look so strange!
Tom, Maggie et le narrateur. Le reste de la classe aura le livre
fermé, ainsi les élèves seront concentrés sur ce que disent Les subordonnées de temps
leurs camarades. Puis, on leur demandera d’émettre des a. …, he hesitated.
hypothèses pour expliquer ce qu’ont fait Tom et Maggie, la
b. …, he laughed.
raison pour laquelle ils ont agi, et leurs possibles émotions.
c. …, the house was quite.
PRODUCTION POSSIBLE
Questions f et g BAC
b. Tom and Maggie have cut Maggie’s hair.
Ces deux activités vont aider les élèves à se préparer pour
At the beginning she is excited because she is going to
l’épreuve de la compréhension de l’écrit du bac et peuvent
do a brave thing. She is also anxious and she wants to
do it quickly. And when it is done, she has a sense of
se faire en production écrite à la maison, si le temps manque.
“clearness and freedom”. So she may have wanted to Si le travail se fait en classe, le déroulement de ces activités
do it, to prove she can defy conventions. se prête aisément à une division en petits groupes (ou en
At first, Tom is curious but he is not sure he wants to binômes). Après un temps de réflexion mutuelle, laisser
take part in cutting her hair. Then he enjoys doing it. 5 minutes aux élèves afin de restituer les informations à l’écrit
et de structurer les phrases. Demander enfin aux groupes ou
Questions c et d aux binômes de choisir un(e) porte-parole et de l’entraîner
Les élèves enchaîneront sur les questions c et d en à présenter les informations collectées. Faire une mise en
procédant à une relecture individuelle de la fin du texte. La commun et noter au tableau une synthèse que les élèves
mise en commun sera collective et notée au tableau. retranscriront dans leur cahier pour garder une trace écrite.

PRODUCTION POSSIBLE PRODUCTION POSSIBLE

c. Oh dear! = “Oh my buttons!” d. As a boy, Tom has nothing to lose from this incident.
He just had a good laugh at the expense of Maggie, who
Hurry up! = “Make haste!”
is trapped in the conventions of the Victorian period.
You are going to be in trouble! = “You’ll catch it!”
Women had to respect so many rules in their everyday
You look so strange! = “You look so queer!” life. “Irrevocable” means that the rules of society were
d. Maggie regrets cutting her hair. She feels a “pang” very strong and seemed eternal.
(l. 40). She expected “triumph” (l. 43) but then she e. Maggie decides to cut her hair to stop her mother and
starts crying, “outburst of angry tears” (l. 57). aunt making fun of her looks. She wants to become
Tom “laughed” (l. 26). He says she looks “like an idiot” a faultless girl by removing the feature that they
(l. 49). criticise. That way they will appreciate her intelligence.
However, when she hears her brother’s comment, she
Question e is aware that for the society she lives in, a girl without
Les élèves travailleront sur cette question individuellement fault, as referred to in the title of the activity, would be
(ou en binôme pour les élèves plus en difficultés). Donner a pretty one.

52  Unit 3 Blockbuster Tle

Question h Prepare
for the task
toutes les informations de l’infographie pendant 2 minutes.
La question h se présente comme tâche intermédiaire de Ce travail de lecture autonome peut être suivi d’un travail
production écrite ou orale afin de se preparer à la tâche en individuel ou en binôme au cours duquel les élèves
finale. Si le travail se fait en classe, donner aux élèves partagent leurs réponses quant au message véhiculé par le
quelques minutes pour formuler leurs idées et faire une document. Une correction collective peut ensuite se faire
correction collective sous forme de discussion, en émettant et aboutir à une trace écrite dans le cahier à retenir pour le
des hypothèses. prochain cours.
Si cette tâche intermédiaire est faite à la maison sous Let’s play!
forme de production écrite, quelques élèves pourront être
interrogés (et être évalués ou non) au début du cours Possibilité plus ludique  : diviser la classe en 2 groupes,
suivant lors d’une prise de parole en continu en préparation attribuer une colonne à chacun des groupes. Chaque
à la tâche finale. groupe a 1 minute pour retenir un maximum d’informations
correspondant à leur colonne avec interdiction de noter quoi
PRODUCTION POSSIBLE que ce soit. À l’issue de cette minute, demander aux élèves
de noter pendant 2 minutes sur une feuille vierge toutes les
f. The writer thought she might not be published as a
woman.
informations retenues. Un représentant de chaque groupe
vient ensuite se placer au tableau pour noter toutes les
Maybe she expected publishers to think her husband
informations glanées par les élèves. Il est possible de laisser
wrote the novel, as it happened to Mary Shelley.
30 secondes supplémentaires pour observer à nouveau
Maybe she wanted to blur the lines and to be seen
l’infographie et récupérer les informations manquantes.
firstly as a writer rather than a woman.
Laisser enfin un temps de réflexion en groupe à propos du
Classe inversée message véhiculé par ce document et le lien éventuel avec
On peut proposer aux élèves de faire à la maison les activités la citation de la Reine Victoria. Effectuer un bilan collectif
du cahier interactif avant de commencer une séquence, ainsi sous forme de discussion à éventuellement noter par écrit
ils auront déjà découvert les documents chez eux avant de pour le cours suivant.
démarrer les questions du manuel en classe.
PRODUCTION POSSIBLE
b. This document aims to show that women’s rights had
Idées de devoirs à la maison started to evolve but that there was still a long way to
• La question h de l’activité du manuel go. Women were still barred from doing a lot of things.
As seen in the quote, Queen Victoria was very old-
• L’activité 3 de la page 49 Vocabulary
fashioned and her opinion was extreme whereas in
• Les activités 3 et 4 de la page 50 Grammar & sounds this document, we can see that women had started to
gain some independence even though Queen Victoria
disagreed with progress.
The beginning of
the feminist movement 45 min Grammar
La rubrique Grammar est à aborder en amont des
Question a questions a et b. Les élèves pourront employer l’expression
Demander aux élèves de lire la citation individuellement dans de la permission et de l’obligation au passé tout au long de
le manuel ou si l’on dispose du manuel interactif, projeter l’exploitation. Faire référence à la page 50 Grammar & sounds.
cette dernière et attirer leur attention sur le vocabulaire qui
pourrait être difficilement compréhensible puis, en groupes CORRIGÉS
(ou en binômes), les inviter à reformuler cette citation In the 19th century, women couldn’t get a divorce without
en notant au tableau l’amorce présentée dans le manuel. proving adultery and cruelty.
Leur laisser quelques minutes d’échanges et procéder
à un échange collectif. Les propositions des groupes Question c Prepare
for the task
peuvent être notées au tableau. Les élèves écarteront les
propositions les moins pertinentes pour ne garder que les La question c est une tâche intermédiaire de production
essentielles, ce qui servira de trace écrite dans le cahier. orale en continu pour se préparer à la tâche finale. Les élèves
vont devoir préparer et donner un discours de sensibilisation
PRODUCTION POSSIBLE sur le droit des femmes à la fin du XIXe siècle. Il s’agira tout
d’abord d’expliciter le sujet aux élèves et de voir ce qui est
a. She is saying that women who try to be on an equal footing
réellement demandé en focalisant sur les mots-clés.
with men should be punished and should be considered
as disgusting. She’s also saying that it’s in their nature Deux options sont envisageables, soit un travail en 2e partie
to be protected by men and without them, they would d’heure, moins poussé, soit un autre travail plus approfondi
surely die, because they can’t live on their own. de production de discours qui sera évalué en classe.
Proposition 1 : lors de la 2e partie du cours, les élèves travaillent
Question b BAC individuellement et ont un temps limité de préparation (une
Pour la mise en œuvre de la question b, un travail individuel dizaine de minutes). Afin de ne pas y passer trop de temps,
de repérage est requis. Il convient de laisser les élèves lire les diriger vers le lexique et la page 49 Vocabulary pour leur
donner des idées. On peut prendre un temps pour laisser les

Blockbuster Tle Unit 3 53

élèves s’entraîner en binôme. Faire passer quelques élèves We, women, need to fight together to make our voices
au tableau tout en leur demandant de s’auto-évaluer. Afin heard!
d’éviter la passivité de certains élèves lors du passage de We need you to make things change!
leurs camarades, proposer une grille d’évaluation sommaire Thank you for your attention.
pour créer un échange et les impliquer dans l’évaluation
(EYE CONTACT, INTONATION, CONVICTION). Si le temps
manque, faire passer seulement 1 élève ou 2 et leur demander Idées de devoirs à la maison
de peaufiner leur discours pour le cours suivant. • L’activité 1 de la page 49 Vocabulary
Proposition 2 : réfléchir avec les élèves sur les termes du • L’activité 2 de la page 50 Grammar & sounds
sujet puis revoir avec eux la méthodologie du discours
(p. 261) et les expressions pour donner son opinion et
convaincre (I can assure you that…, I can guarantee you, VERS LE BAC ORAL
I swear…, I can tell you, It’s a fact…, don’t you think it’s
Cette activité se présente comme une préparation à l’épreuve
true?...). Il s’agira de les aider à trouver des arguments et à
orale de l’évaluation commune nº3 durant laquelle les élèves
adopter le ton adéquat.
devront d’abord parler seul(e) pendant un maximum de cinq
Reprendre avec eux des figures rhétoriques propres au minutes à partir d’un document ou d’une citation et devront
discours (en plus de celles proposées dans le manuel) et les répondre à la question suivante : Which document illustrates
diriger vers le lexique et la page 49 Vocabulary. better the topic “Private space and public space”?
– Rhetorical questions: Can you deny the fact that...? Il s’agira donc ici de travailler sur une citation tirée de l’extrait
– Antithesis: We are entitled to make realistic dreams. du film vu au tout début de l’unité. À ce stade du travail et
–H yperbole: Millions of women have suffered from harsh de l’évolution de leurs connaissances du sujet, les élèves
discrimination. seront sûrement capables de prendre le recul nécessaire
pour relier les documents qui marquent l’opposition entre
–A naphora: As a woman… (répété plusieurs fois en début
l’espace public et l’espace privé, ici à l’ère victorienne.
de phrase).
Cette activité peut être traitée en classe entière ou donnée
Leur donner entre 20 et 25 minutes pour rédiger leur discours
en travail à la maison. Il peut être intéressant de faire travailler
et faire passer quelques élèves au tableau (tirés au sort ou
les élèves seuls dans un premier temps puis par deux, puis
volontaires) tout en leur demandant de s’auto-évaluer.
en groupe. Lors de la mise en commun, afin de favoriser
Reprendre le principe d’évaluation de la proposition 1.
la prise de parole spontanée, on limitera la prise de notes à
Proposition 3 : il est enfin possible de proposer cette activité quelques mots-clés. On peut enfin demander à quelques
sous forme de production écrite en classe ou à la maison. élèves de donner une proposition de réponse orale à partir des
Prévoir un temps de mutualisation des productions en début de éléments mutualisés et notés au tableau. Les élèves peuvent
cours suivant. On peut très bien imaginer un temps d’échange aussi s’enregistrer sur lecteur MP3, sur ordinateur en salle
et d’amélioration des productions en groupes ou binômes, en informatique ou sur leur propre smartphone, ce qui permettra
donnant quelques points d’attention : consignes respectées un compte rendu (correction) plus ciblé(e) pour chaque élève.
(thème/longueur), emploi des figures de rhétoriques propres
au discours, intonation, ton engageant ou non… PRODUCTION POSSIBLE
This sentence, taken from the film "Mary Shelley", from
PRODUCTIONS POSSIBLES (DÉBUT) the very mouth of the heroine, is completely connected to
c. My dear fellow women, the notion of private space, public space, and perfectly
We have to go further than what we have already highlights the split between the domestic life of the
achieved. We must not be content with the crumbs men English Victorian woman and her poor ability to mobilise
have given us so far. Why can’t a woman graduate from public space.
Oxford? Why can’t a woman be a lawyer? We mustn’t Indeed, women at that time, Mary included, were expected
tolerate such injustice! We, women demand equality. to stay at home and look after their home and family. As
We, women, demand to be taken seriously… developed in this chapter, the idea of the “angel in the
My dear fellow women, house” legally prevented women from aspiring to a position
other than that of housewife. Some jobs were only for
I’m very proud today to be here, in front of you, as a
men, and this fact was highlighted in the film about Mary
woman, to be able to show you all that has been done so
Shelley, the talented author of the famous “Frankenstein”,
far for us, women, and all that is still to be fighting for. It’s
written in the shadow of her husband.
such a long way towards freedom and equality! You know
that we have been denied so many rights for such a long Also, this quotation perfectly illustrates the great
time and that Queen Victoria has never been on our side. paradox and injustice that prevailed at that time: a
We’re not angels in the house anymore! We’ve managed woman could give birth to children and take care of an
to improve a little our place in society, we’ve managed to entire family but had no legitimacy to write, think and
allow women to graduate in some universities, just like could not pretend to be anything other than submissive.
men, we’ve managed to establish our rights as property It was against this very injustice that many women
owners and to vote in some local elections. struggled years later.
But, there are still many rights to gain. We need to I think that this quote is a perfect example of this
fight together to go further. We need to show that our opposition between private and public space and of the
voices are as important as men’s voices. We need to significant inequality of treatment between men and
vote in general elections. women at the time, based on the absurd idea that women
were inferior to men in many respects.

54  Unit 3 Blockbuster Tle

 d. Women couldn’t get a divorce without proving
VOCABULARY p. 49 cruelty.
e. If a woman wanted to be successful, she didn’t have
to study at the university, she had to find a good
La carte mentale husband.

La carte mentale permettra aux élèves de réviser le Les subordonnées de temps – Précis grammatical p. 248
vocabulaire de l’unité, en travail à la maison. On pourra leur
3. a. While Queen Victoria was ruling the country, she
demander d’apprendre le contenu d’une nouvelle branche
imposed a set of strict moral standards.
(couleur) à intervalle régulier, et proposer à chaque début
d’heure un warm up rapide du nouveau vocabulaire. b. Mary Shelley wrote “Frankenstein” when she was
18 years old.
CORRIGÉS c. As soon as George Eliot had finished a short story,
she started writing a new one.
1. Nous vous conseillons d’expliquer aux élèves qu’il y a
une différence importante entre la consultation passive Les énoncés exclamatifs – Précis grammatical p. 245
d’une carte mentale existante et sa création par les
élèves. La mémorisation passe avant tout par une 4. a. I’ve never read such a good book!
appropriation personnelle qui permet l’« encodage » b. What an incredible woman!
de l’information. c. This machine is so impressive!
La création de la carte mentale pourra faire l’objet d. What an artist! Her books are so inspiring!
d’un travail à la maison, nécessaire et préliminaire à e. How respected this queen was!
la tâche finale. Cette activité facilitera la présentation f. This painter is so gifted! The colours that she uses
d’une ou plusieurs femmes comme ce qui est demandé are so beautiful!
dans la tâche finale. On pourra donc la proposer en
complément des activités 2 et 3, présentant Ada
Lovelace et George Eliot, figures « rebelles » de leur Sounds
époque. La rubrique sounds pourra être utilisée en amont des
2. a. ill-at-ease: comfortable, self-assured, assertive restitutions orales et permettra aux élèves de parfaire
b. coward: bold, daring, fearless l’intonation des énoncés exclamatifs. Les exercices pourront
c. disobedient: obedient, devoted être réalisés en amont de l’activité 3 et en préparation de
la question c de l’activité 4 ou dès que le besoin s’en fera
d. rebellious: dutiful, submissive
ressentir.
e. sophisticated: uncivilised
3. a. restrain CORRIGÉS
b. looked down on 5. a. such a talented
c. claimed equality b. so submissive
d. succeeded in
6. descendante

GRAMMAR & SOUNDS p. 50

Grammar
CORRIGÉS ET PRODUCTIONS POSSIBLES
La voix passive – Précis grammatical p. 245
1. a. “Middlemarch” was written by George Eliot.
b. Women were expected to marry a suitable husband
(by British society).
c. Unmarried or widowed women were sometimes hired
by factories.
d. In the UK, women were banned from voting in
general elections until 1918.

L’expression de la permission et de l’obligation au passé –

Précis grammatical p. 240 / 242
2. a. In the 19th century, most women had to take care
of the household.
b. Women were not allowed to get a diploma from
Oxford University.
c. As a female scientist, even if you were very good, you
had to pair with a male scientist to get recognition.

Blockbuster Tle Unit 3 55

 Étape e  : les élèves pourront afficher leurs productions
FINAL TASK p. 51 relues et corrigées au préalable sur les murs de la classe.
Prévoir un temps en classe pour que les élèves découvrent
les productions de leurs camarades et éventuellement
Présentation organiser un vote sur papier ou à main levée afin d’élire le
meilleur scénario qui pourrait être, par la suite, affiché au
Après avoir fait la connaissance de femmes de caractère CDI, ou illustré par des élèves volontaires. Les possibilités
ayant vécu à l’époque Victorienne, les élèves sont amenés sont variées.
à présenter une ébauche de scénario pour une nouvelle
série produite par la BBC qui s’intitulera Women of their Dans le cadre d’un partage via padlet, laisser la possibilité
time, mettant en avant quelques femmes « pionnières » de aux élèves de « commenter » les productions de leurs
l’époque. camarades via la distribution de likes ou d’étoiles, en laissant
ces fonctions lors de la création de votre tableau.
Méthodologie
Alternative numérique
Il est possible de consacrer une séance à la préparation Les élèves pourront rendre cette tâche en version papier
de la tâche finale avec les élèves. Dans un premier temps, ou par courriel à l’enseignant(e). On peut aussi imaginer
faire lire la fiche de méthodologie téléchargeable sur www. une version oralisée de cette présentation sous forme de
[Link], puis solliciter les réactions des élèves. bande-annonce réalisée par les élèves sur l’application
iMovie ou le logiciel Windows Movie Maker ou sur
CORRIGÉS
[Link] en ligne (lien disponible en
1. 1. The first electric telegraph was sent. (1837) juin 2020). Il faudra alors prévoir un entraînement oral en
3. Women obtained limited rights to retain their family amont pour travailler l’accent de mot et la prononciation. On
property after marrying. (1870) pourra offrir aux élèves la possibilité de réaliser leur vidéo à
5. Education became compulsory for children under ten. la maison ou au lycée, et leur demander de la restituer par
(1870) courriel à une date donnée.
2. bold, independent, outstanding Il faudra penser à ajouter un critère dans la grille d’évaluation
impressive, rare, significant pour la partie phonétique.
George Eliot was a bold independent woman and she
left a significant mark on British literature. PRODUCTION POSSIBLE (EXTRAIT)
We have decided to dedicate the third episode of our
Mise en œuvre 60 min series “Women of their time” to the 19th century in Great
Britain. At this time, dominated by the impressive and
Présenter aux élèves le travail à réaliser à l’aide de la p. 51 very rigid Queen Victoria, the United Kingdom was one of
du manuel. Faire également un point avec eux de manière the greatest world powers, both economic and industrial,
régulière. Leur donner quelques jours et vérifier leur but this did not mean that the country was developed in
travail : le respect des consignes données et l’efficacité des terms of human rights. Indeed, women had little access
textes. Suite à la relecture (bien leur rappeler les points to the outside and professional world and were confined
grammaticaux à réutiliser), les élèves feront les corrections to their role of housewife (“angel in the house”).
adéquates. Utiliser les grilles d’évaluation et d’auto- et co- We have chosen to focus on a few of those women, who
évaluation téléchargeables sur [Link]. opposed this norm and fought to make their voices heard.
Étapes a, b : seuls ou en groupes, les élèves devront choisir First, we will look at Mary Shelley, a wonderful writer
les femmes qui, pour eux, ont marqué leur époque et faire who wrote “Frankenstein”. What a fighter in a literary
des recherches à la maison sur le contexte du Royaume- world dominated by men! Having a famous husband, she
Uni au XIXe siècle (industrie, économie, société, etc.). Puis first had to resign herself to writing her book under her
husband’s name.
ils devront préparer des notes sur ce qu’il faut retenir de ces
…
femmes, leurs personnalités, ce qu’elles ont accompli.
We continue with Ada Lovelace who was a pioneer in
Étapes c et d : rédaction : une fois ces informations réunies, mathematical research, largely dominated by men at
les élèves pourront débuter la rédaction de la biographie de the time. How clever and ahead of her time she was! No
chacune des femmes présentées. Ils poursuivront par l’écriture credit was given to women, and she had to be supported
d’une introduction et d’une conclusion et réfléchiront enfin à by a man, Charles Babbage, to be recognised as a great
une ossature afin de donner une réelle structure au scénario researcher.
en imaginant un ordre d’apparition logique et des transitions …
pour donner de la respiration à leur texte. In conclusion, it is essential for women today to take
Ne pas hésiter à dire aux élèves de s’aider des amorces into account all the hardships and the injustices suffered
proposées p. 51. À ce stade, il serait utile qu’ils prennent by these women. It is thanks to them that many women
connaissance de la grille d’évaluation proposée pour today have the power to create and express themselves
s’assurer qu’ils mettent toutes les chances de leur côté. Puis freely, on an equal footing with men.
les encourager à se référer aux pages Grammar pour faire
le point sur la voix passive, l’expression de la permission
et de l’obligation au passé, les subordonnées de temps
et les énoncés exclamatifs. Enfin, les amener à lister les
connecteurs logiques dont ils pourraient avoir besoin.

56  Unit 3 Blockbuster Tle

 Évaluation de type bac

Durée
ÉPREUVE ÉCRITE  1 heure 30 NOM :
PRÉNOM :
L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 2 du programme : CLASSE :
Private space and public space. DATE : / /
Elle s’organise en deux parties :
1. compréhension de l’oral et compréhension de l’écrit ;
2. expression écrite.

Vous disposez tout d’abord de cinq minutes pour prendre connaissance de l’intégralité du dossier.
Vous allez visionner trois fois le document vidéo de la partie 1 (compréhension de l’oral).
Les visionnages seront espacés d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les visionnages.
À l’issue du troisième visionnage, vous organiserez votre temps comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français ;
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en anglais ;
• traiter le sujet d’expression écrite en anglais.

Note
COMPRÉHENSION DE L’ORAL sur 5 points

Titre du document :
How did George Eliot satirise the way in which
society pigeonholed young women?

vidéo 47 01:43

BBC 4 (2015)

Rendez compte en français du document, en montrant que vous avez compris :

a. le thème principal du document ;
b. les informations données sur le personnage principal ;
c. les différences de traitement entre Maggie et son frère ;
d. la fonction et la portée du document (relater, informer, convaincre, critiquer, dénoncer, etc.).

Blockbuster Tle Unit 3 57

 Note
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT sur 5 points NOM :
PRÉNOM :

Titre du document : CLASSE :

A bird in a quiet cage DATE : / /

The promise of a smooth career, which my first calm 40 overpass that limit; which might reach the busy world,
introduction to Thornfield Hall seemed to pledge, was towns, regions full of life I had heard of but never
not belied on a longer acquaintance with the place seen—that then I desired more of practical experience
and its inmates. Mrs Fairfax turned out to be what she than I possessed; more of intercourse with my kind, of
5 appeared, a placid-tempered, kind-natured woman, acquaintance with variety of character, than was here
of competent education and average intelligence. 45 within my reach. I valued what was good in Mrs Fairfax,
My pupil was a lively child, who had been spoilt and and what was good in Adèle; but I believed in the
indulged, and therefore was sometimes wayward; existence of other and more vivid kinds of goodness,
but as she was committed entirely to my care, and and what I believed in I wished to behold.
10 no injudicious interference from any quarter ever
Who blames me? Many, no doubt; and I shall be called
thwarted my plans for her improvement, she soon
50 discontented. I could not help it: the restlessness was
forgot her little freaks, and became obedient and
in my nature; it agitated me to pain sometimes. Then
teachable. She had no great talents, no marked traits
my sole relief was to walk along the corridor of the third
of character, no peculiar development of feeling or
storey, backwards and forwards, safe in the silence and
15 taste which raised her one inch above the ordinary
solitude of the spot, and allow my mind’s eye to dwell on
level of childhood; but neither had she any deficiency
55 whatever bright visions rose before it—and, certainly,
or vice which sunk her below it. She made reasonable
they were many and glowing; to let my heart be heaved
progress, entertained for me a vivacious, though
by the exultant movement, which, while it swelled it in
perhaps not very profound, affection; and by her
trouble, expanded it with life; and, best of all, to open
20 simplicity, gay prattle, and efforts to please, inspired
my inward ear to a tale that was never ended—a tale
me, in return, with a degree of attachment sufficient to
60 my imagination created, and narrated continuously;
make us both content in each other’s society.
quickened with all of incident, life, fire, feeling, that I
This, par parenthèse, will be thought cool language desired and had not in my actual existence.
by persons who entertain solemn doctrines about
It is in vain to say human beings ought to be satisfied
25 the angelic nature of children, and the duty of those
with tranquillity: they must have action; and they will
charged with their education to conceive for them
65 make it if they cannot find it. Millions are condemned
an idolatrous devotion: but I am not writing to flatter
to a stiller doom than mine, and millions are in silent
parental egotism, to echo cant, or prop up humbug;
revolt against their lot. Women are supposed to be
I am merely telling the truth. I felt a conscientious
very calm generally: but women feel just as men feel;
30 solicitude for Adèle’s welfare and progress, and a quiet
they need exercise for their faculties, and a field for
liking for her little self.
70 their efforts, as much as their brothers do; they suffer
Anybody may blame me who likes, when I add further, from too rigid a restraint, too absolute a stagnation,
that, now and then, when I took a walk by myself in the precisely as men would suffer; and it is narrow-minded
grounds; when I went down to the gates and looked in their more privileged fellow-creatures to say that
35 through them along the road; or when I climbed the they ought to confine themselves to making puddings
three staircases, raised the trap-door of the attic, 75 and knitting stockings, to playing on the piano and
and having reached the leads, looked out afar over embroidering bags. It is thoughtless to condemn them,
sequestered field and hill, and along dim sky-line— or laugh at them, if they seek to do more or learn more
that then I longed for a power of vision which might than custom has pronounced necessary for their sex.

 Jane Eyre, Charlotte Brontë (1847)

Û

Answer the following questions in English, using your own words.

a. Give information about the narrator of this text and about the other characters mentioned (name, age, roles)
and identify their relationships.
b. Explain the narrator’s feeling about her life in Thornfield Hall. What words does she use to describe it?
c. “It is in vain to say human beings ought to be satisfied with tranquillity: they must have action; and they will make
it if they cannot find it.” Explain, in your own words, what the narrator wants to express here.
d. Explain what the writer wants to denounce in this text in a more general way, through the narrator’s words.
e. Explain how this text illustrates the topic “Private space and public space”.

58  Unit 3 Blockbuster Tle

 Note
EXPRESSION ÉCRITE sur 5 points NOM :
PRÉNOM :
Vous traiterez en anglais l’un des deux sujets suivants au choix. CLASSE :
Répondez en 120 mots au moins. DATE : / /

Sujet A
Jane, the narrator of the novel “Jane Eyre”, has decided to write a letter to her cousin to tell about her life in Thornfield Hall.
Imagine this letter, write about her feelings and her wishes for the future.

Sujet B
Iris Murdoch, a British writer and philosopher, once said, “I think being a woman is like being Irish...
Everyone says you’re important and nice, but you take second place all the time.” Give your opinion about this quote.

Blockbuster Tle Unit 3 59

 Durée 10 minutes
ÉPREUVE ORALE Note sur 5 points NOM :
PRÉNOM :
Ce sujet d’expression orale porte sur l’axe 2 du programme : CLASSE :
Private space and public space. DATE : / /
Il s’organise en deux parties :
1. expression orale en continu ;
2. expression orale en interaction.

Vous devrez d’abord parler seul(e) pendant un maximum de cinq minutes à partir de la question suivante :
Which document illustrates better the topic “Private space and public space”?
À l’issue de votre présentation, l’examinateur(trice) vous posera de nouvelles questions. Cette étape d’échange oral
entre vous durera également un maximum de cinq minutes.

DOCUMENT

“I hate to hear you talk about all women as

if they were fine ladies instead of rational
creatures. None of us want to be in calm
waters all our lives.”

Persuasion, Jane Austen (1817)

Û

DOCUMENT

Poster of the TV show Gentleman Jack, HBO (2019)

Û

60  Unit 3 Blockbuster Tle

 COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
CORRIGÉS ET PRODUCTIONS POSSIBLES
a. The narrator is Jane Eyre, from the eponymous novel
by Charlotte Brontë, written in 1847. Jane is a young
woman who’s just arrived at Thornfield Hall to be
ÉPREUVE ÉCRITE  the tutor of a child called Adèle, who used to be a
lively child but who appears to be “obedient” and
“teachable” now. The third character is Mrs Fairfax
COMPRÉHENSION DE L’ORAL who must be the housekeeper and who tells Jane
what to do. Mrs Fairfax is “a placid-tempered,
Le document est un mini-documentaire de la BBC qui
kind-natured woman, of competent education and
s’intitule How did George Eliot satirise the way in which
average intelligence.” So Jane is Adele’s tutor and
society pigeonholed young women? Ce documentaire
Mrs Fairfax is the housekeeper and takes care of
parle plus spécifiquement du personnage principal d’un
Thornfield Hall, and Adèle must be the daughter of the
livre écrit par George Eliot dont le titre est The Mill on
owner of the house.
the Floss. Maggie Tulliver, héroine du livre, y est décrite
comme une jeune fille rebelle, impulsive et dotée d’une b. She thinks it’s quiet and calm. When she talks about
intelligence farouche, vivant avec son père, sa mère et Thornfield Hall, she uses all kinds of words describing
son frère ainé dans un village fictif appelé St Ogg. Elle tranquillity, calm and the total absence of action
est également décrite comme portant des boucles noires, such as “smooth”, “calm”, “obedient”, “average”.
arborant une peau foncée à l’image de ses yeux, trop Everything seems very peaceful but she feels
charmante pour son père qui déclare que le charme est un trapped and she feels the need to “overpass that
atout inutile pour une femme souhaitant réussir dans la limit”. She feels like a bird in a cage, imprisoned
vie. George Eliot fait ici la satire d’une Grande-Bretagne and she wants to run away where there’s a more
des années 1820 qui limite le rôle social des femmes. À “vivid” life.
l’opposé, le frère de Maggie, Tom, nourrit tous les espoirs c. She wants to express that she’s longing for freedom
de leur père grâce à son statut privilégié de garçon. and agitation. Jane’s feeling of imprisonment is
Par conséquent, même s’il est moins brillant que sa sœur, expressed in this idea of constant tranquillity. She
Tom aura droit à une éducation payée à grands frais par feels caged, locked in because of the lack of action,
leur père alors que Maggie devra terminer ses études because of the stagnation of things in Thornfield Hall,
à 13 ans. she wants to see the world and to “overpass
Ce document a pour rôle d’informer les spectateurs sur the limit”.
la volonté qu’a eu George Eliot de dénoncer les inégalités d. Through Jane’s words, Charlotte Brontë wants to
de traitements que subissaient les femmes à l’époque talk about her experience as a female in Victorian
Victorienne, ayant sûrement pour but, en écrivant son society, where women were expected to restrain
roman, de se battre pour la liberté et le droit des femmes their desires and resign themselves to a quiet life at
de pouvoir vivre comme les hommes. home. As opposed to men, who were expected to have
actives lives in the public sphere. Jane’s feelings of
Vidéo 47
SCRIPT VIDÉO Durée : 01:43 entrapment / imprisonment can be extended to all
the Victorian women of the time and these words can
Fiona Shaw: The book’s main character, Maggie
Tulliver, is just a little girl when the story begins. constitute Brontë’s feminist manifesto: “Women are
She lives in the local mill next to the river Floss with supposed to be very calm generally: but women feel
her mother, father and older brother Tom on the just as men feel; they need exercise for their faculties,
edge of the fictional town of St Oggs. and a field for their efforts, as much as their brothers
do; they suffer from too rigid a restraint, too absolute
Maggie has a head of whirled black hair, dark skin
a stagnation, precisely as men would suffer.”
and dark eyes to match. She’s rebellious, impulsive
(ll. 67-72)
and fiercely intelligent. Indeed, her father says
about her that she is “too cute for a woman, but e. The text illustrates the topic “Private space and
an over cute woman’s no better nor a long tailed- public space” in the sense that it’s a perfect example
sheep, she’ll fetch none the bigger price for that.” of how Victorian women, who were supposed to stay
Here Eliot was a usual wit in satirising the limited the “angels in the house” (“they ought to confine
social role of young women in 1820’s Britain. themselves to making puddings and knitting stockings,
A different future awaits Maggie’s brother. to playing on the piano and embroidering bags”
ll. 74-76), had to fight to get away from this standard
Tom, by virtue of his privilege of being a boy is
so as to make their voices heard, and to finally be able
destined to play a greater role in society and so
his father sets great store about his future: “I shall to open up to the outside world and be on an equal
give him an education and set him up to a business footing with men. Women had to stand behind the
as he might make a nest for himself”, he declares scenes, were locked in and couldn’t live the life they
proudly before sending him off to a private school wanted.
at great personal expense.
Although Tom is not the brightest compared to his
sister, needless to say Maggie doesn’t receive the
same education opportunities; her schooling ends
at the age of thirteen.

Blockbuster Tle Unit 3 61

 order to find a husband. Jane Austen is a perfect example
EXPRESSION ÉCRITE
of those rebellious women who tried to make their voices
heard by criticising such a rigid society that left no room
Sujet A
for them.
My dear cousin,
I’m writing to you from Thornfield Hall, where I settled
three months ago. Everything is going well: Adèle, my Document B
pupil, is improving day by day, and Mrs Fairfax is taking This second document is obviously a poster for a film or
perfect care of me and is a pleasant friend. But for series broadcast on the BBC, showing a woman dressed
the last few days I have been feeling a strange need as a Victorian man and looking directly at the viewer.
rising inside me, that of going further and seeing what The title of this series is “Gentleman Jack” and comes as
the outside world has to offer me. The peace and quiet a counterpoint to this image of a woman in disguise. The
of this place does not correspond to my nature, I feel subtitle "Write your own story" confirms to us that the
the need to see the world, to express myself, to meet story told is surely that of this woman dressed as a man.
people and to make something out of my life that really This image is very telling and illustrates perfectly well the
corresponds to my yearnings. topic “Public space and private space” and the position of
Oh, my dear, I’m not made to stay here and knit, draw the Victorian woman in the society mainly led by men.
and play the piano all day long! I want to live, to think, It shows us that this woman, obviously to succeed and
to face what this whole world has to offer, to feel the achieve her goals, must experience masculinity. Indeed,
fire of this world burning inside me. at that time, it was better to be a man in order to
impose oneself at all levels. Only money could make the
Let me hear from you!
difference, but women’s status was relegated to that of
Yours faithfully, housewives. It was therefore difficult for them to assert
Jane. themselves and really choose their lives. Gentleman Jack
seems to be able to create a story for himself/herself
Sujet B that he/she would probably not have been able to follow
I totally agree with this quote, as women have always with a female identity. This image perfectly illustrates
had to fight to be seen and heard, as opposed to men who this opposition between public and private space: what
have always had the first place in the most natural way. became of a woman in Victorian society without the
It is therefore by common agreement, by an indisputable support of a husband?
yet unexplainable standard, that certain natures must
dominate, rather like Great Britain against Ireland as said
in Iris Murdoch’s quote. For example, women in Queen
Victoria’s time were confined to their roles as housewives,
while women from wealthy and middle-class backgrounds
had to take great care of their appearance, of their ability
to evolve in society and to present themselves well, while
their intellectual capacity and their ability to take a stand
were not taken into account. Let us take the example
of the "bluestockings" who were badly considered and
all those women who had to remain in the shadow of
their husbands while they were proposing great things.
Hopefully, times have changed and rights have been won
for women but it’s still unnatural and painful for some
women to impose themselves.

ÉPREUVE ORALE
Document A
This quote from Jane Austen tells us about the women of
her time (19th century in the UK) who are presented here
as delicate beings who never lose their cool and who are
seen devoid of their own personality. The author rises up
against this definition and, comparing life with a river,
says that no one wants to live with the stillness of the
water all their life. This quote perfectly resonates with
the topic of “Private space and public space”. Indeed, the
idea that women could not express themselves freely at
that time seems unacceptable today in our society, but
it was a reality for most of them. Only education (closely
linked to the social environment) could enable women to
express themselves freely in the public arena and to show
themselves as they were. These women were rare and the
weight of social order was so strong that most of them
had to confine themselves to keeping up appearances in

62  Unit 3 Blockbuster Tle

 In God
we trust
Introduction
Cette unité 4 propose aux élèves et aux professeur(e)s de bien une affaire d’État. À ce titre, la religion est présente
se plonger dans l’étude d’une partie intégrante de la culture partout : à la tête de l’État, lorsque les élus prêtent serment
américaine : le protestantisme et la place qu’il occupe dans ou quand ils ou elles s’adressent à la nation, dès le premier
l’imaginaire collectif du pays. Elle permet d’explorer l’axe amendement de la Constitution, dans les rues, dans les
«  Espace privé et espace public  » en démontrant qu’aux écoles…
États-Unis, la religion n’est pas une affaire personnelle mais

Axe Objectifs culturels

Private space and public Découvrir :
space • la tolérance religieuse des pionniers américains
• le poids politique du protestantisme aux États-Unis
Problématique • la géographie du protestantisme
How has Protestantism • la place du créationnisme dans l’éducation américaine
contributed to shaping
American society? Objectifs linguistiques
Grammaire :
Final task – la phrase conditionnelle en if + prétérit, would + V p. 54
Debate in a radio talk show: – l’expression du conseil p. 55
does religion have too Lexique :
much influence in American
– les espaces publics
society?
– les croyances religieuses
– l’histoire et la politique
Prepare for the task
• Discuss whether the motto Phonétique :
“In God we trust” should – les lettres muettes
appear on dollar bills
Objectifs citoyens
• Imagine and describe life
in the Bible Belt • r éfléchir à la place de la religion dans la société
• Write a letter to explain your • a nalyser la nécessité et les moyens de changer les mentalités
point of view on creationism
Objectifs méthodologiques
being taught at school
• être capable d’argumenter en faveur ou en défaveur d’une idée

Les médias
AUDIO VIDÉO
• Audio prof. pistes 38-44 • Espace Langues D esignated Survivor, Season 1 (2016)
• Audio élève pistes 33-38 • 07-08 Religious tolerance: made in America, PragerU (2015)
• 09 Welcome to the National Center for Science Education, NCSE (2019)
• 48 Why is creationism still taught in the USA?, TestTube News (2015)

Blockbuster Tle Unit 4 63

 En effet, elle introduit les mots-clés God (titre de l’unité),
DOUBLE PAGE D’OUVERTURE p. 52-53 protestantism et freedom of religion (scénario) dans la
discussion.

Présentation PRODUCTION POSSIBLE

b. The title of the unit, “In God we trust”, sounds like
«  In God we trust  » est la devise officielle des États-Unis,
a slogan and it is related to the still because when
et la vidéo dont est extraite l’image d’ouverture de l’unité
you swear, you want people to trust you, and if you
met le président du pays en scène à un moment crucial de swear on a religious book or in front of God, you have
son mandat : sa prise de fonctions. Le serment du nouveau to say the truth. Maybe it is a famous sentence in the
président se termine par « So help me God », montrant bien USA because the scenario talks about religion in the
comment la religion, et en particulier la croyance protestante country. It explains the influence of Protestantism
en Dieu, fait partie intégrante de la vie politique du pays. Les on the American culture and why it is crucial to
activités proposées permettent aux élèves d’appréhender understand it.
ce rôle crucial de la religion protestante. Elles les aident à
comprendre que l’influence du protestantisme se fait sentir Question c
jusqu’aux plus hautes sphères de l’État et peuvent donc les L’enseignant(e) peut maintenant montrer l’extrait vidéo
amener à s’interroger sur la manifestation de cette influence aux élèves, en leur demandant de prendre des notes
dans la vie quotidienne des Américains. sur les éléments religieux qu’ils reconnaissent dans le
document. Après avoir vu que la religion était représentée
physiquement lors de cette étape cruciale de la prise de
LA SÉRIE
fonctions du président, l’extrait vidéo montre encore la
SYNOPSIS : Designated Survivor est une série américaine. présence de la religion dans la cérémonie : le nom de Dieu
Ce thriller politique suit le secrétaire d’État au logement fait partie du serment prononcé par le nouveau président,
Tom Kirkman, «  survivant désigné  », alors qu’il devient le mot God étant même le dernier mot prononcé, ce qui
brusquement président des États-Unis après un attentat
met l’emphase sur ce dernier. Grâce à ces activités, les
meurtrier au cours duquel tous les membres du cabinet
présidentiel perdent la vie. élèves comprendront que le protestantisme a une place
si importante dans la société américaine qu’il est présent
(physiquement et symboliquement, à travers la Bible)
lorsque le président des États-Unis prête serment en
Mise en œuvre 30 min entrant dans ses fonctions.

Question a ANTlClPATE PRODUCTION POSSIBLE

On aborde cette anticipation en demandant aux élèves c. We can see the Bible and at the end of the President’s
d’ouvrir leurs manuels afin d’avoir la photo sous les yeux. swearing-in ceremony he says, “So help me God”.
La première partie de cette question sert à déclencher la Espace Langues
parole. En effet, compte tenu de la multiplicité de personnes SCRIPT VIDÉO Durée : 01:26
présentes sur l’image, même un(e) élève sans connaissances Kirkman: We’ve gotta get our kids here.
particulières du cérémonial politique américain peut Agent 1: We’ve already sent agents to bring them here.
s’exprimer. Faire commenter le décalage entre la tenue du
TV: ...we are still working to get more information…
personnage principal, au centre, et celle des personnages
Agent 2: Sir, please. Sir, please.
en arrière-plan peut aider les élèves à prendre la parole pour
questionner le contexte. Avec la seconde partie de la consigne Lady: Ma’am. Please hold the Bible. Just hold the Bible,
(« Brainstorm… »), on cherche à affiner la compréhension de thank you. Sir, place your left hand on the Bible
and repeat after me: I, Thomas Adam Kirkman, do
la situation, en permettant aux élèves qui en savent un peu
solemnly swear…
plus d’être médiateurs ou médiatrices en expliquant aux
camarades le déroulé d’une cérémonie d’investiture. Grâce à Kirkman: I, Thomas Adam Kirkman, do solemnly swear…
cette partie de la question, on peut également pousser les Lady: ...that I will faithfully execute the office of
élèves à conclure et à formuler, si ça n’avait pas été fait avant, President of the United States…
que la scène est une représentation d’investiture, un peu Kirkman: ...that I will faithfully execute the office of
spéciale, à en croire les tenues des personnages. President of the United States…
Lady: ...and will, to the best of my ability…
PRODUCTION POSSIBLE Kirkman: ...and will, to the best of my ability…
a. We can see a man with his hand on a book and his other Lady: ...preserve, protect and defend the Constitution
hand raised: maybe he is swearing to tell the truth. / of the United States…
Maybe he has to swear on a book / the Bible. To become Kirkman: ...preserve, protect and defend the
President of the United States, a man has to swear in Constitution of the United States… so help me God.
front of God that he will never harm his country. Lady: Mr President, Ma’am.
Agent 2: Mr President, you’re gonna have to come with
Question b me now. Mrs Kirkman, Secret Service will take you
Les élèves gardent le manuel sous les yeux lorsque l’on up to the Residence now.
passe à la question b, qui aide l’enseignant(e) à introduire Agent 3: Ma’am, please come with me. Right now.
le sujet de l’unité.

64  Unit 4 Blockbuster Tle

 Christianity is different in each state and the freedom
DOCUMENTS p. 54-56 of religion is protected by the 1st Amendment.

Question d BAC
1 Religious tolerance 55 min On laissera aux élèves le temps de rédiger une brève
expression écrite. La question d permet aux élèves de
Question a résumer l’ensemble des éléments vus lors de l’étude du
Cette question permet aux élèves de retracer l’évolution du texte et du document vidéo. Après l’activité, ou bien au
christianisme et de comprendre les conditions d’émergence début du cours suivant, se déroulera la mise en commun qui
du protestantisme en Europe. Elle aide également à aidera à aboutir à une trace écrite pour la séance.
comprendre les raisons des premières grandes migrations
de Britanniques vers les États-Unis, ce qui constitue une PRODUCTION POSSIBLE
bonne introduction au document vidéo. d. Protestantism was born in 1517 because a Catholic
monk and some followers disagreed with the way the
PRODUCTION POSSIBLE church was behaving: they wanted to have a more
a. The text mentions that, by the 16th century, the honest influence and a practice that was closer to the
Catholic religion was the religion of the majority in religious texts. The most zealous Reformers wanted to
Europe. It explains how Protestantism was born, live their religion freely and in the purest way. These
created by Martin Luther in 1517 to fight corruption Puritans left England and travelled to the New World
in the church and how it evolved to take different to be free from European prejudices, that is why they
forms. One of them was Puritanism, which was born in are also known as Pilgrims. They believed that people
England. Puritans went to America to live freely and should interpret the scriptures for themselves and
that’s why Protestantism has a great influence on the some internal disputes began to appear, although
American culture. Protestantism always remained dominant.

Prepare
Question b Question e for the task

L’enseignant(e) montre la première partie de la vidéo aux Pour aider les élèves à réaliser cette tâche, on commencera
élèves, qui doivent prendre en note les éléments qu’ils par s’intéresser à la photographie du billet d’un dollar qui
comprennent sur la tolérance religieuse aux États-Unis. figure en bas de la p.  54. On peut d’abord demander aux
Avec cette première activité de compréhension orale, élèves de réagir à ce qu’ils voient en listant les inscriptions
on entre un peu plus dans les détails de cette tolérance. qui figurent sur le billet, puis d’expliquer brièvement
La question b s’appuie sur les réponses à la question pourquoi elles y figurent. Cela les amènera déjà à regarder
précédente et ne requiert qu’une compréhension globale de la devise « In God we trust » avec un œil critique.
ce premier extrait.
On peut ensuite envisager un travail individuel, puis par
PRODUCTION POSSIBLE paires : chaque élève prépare ses arguments de son côté,
puis il / elle les confronte à ceux de son voisin ou sa voisine.
b. Every year, the President of the USA lights a Christmas Cela préparera l’expression orale en interaction de la tâche
tree, hosts a Hanukkah party and honours Ramadan.
finale.
People in the USA are free to worship (or not worship)
and this show the great religious tolerance in the
PRODUCTION POSSIBLE
country. This tolerance is deeply linked to America’s
Christian origins. The speaker says that America became e. Student A: “In God we trust” is a motto in the USA: it
tolerant because it was first a Protestant nation. shows the importance of religion and reminds one of
the founding principle.
Question c Student B: I agree, but it is a Christian reference and it
should probably be removed from the dollar bills because
Cette activité requiert des élèves une compréhension it does not take into account the other religions.
détaillée du deuxième extrait de la vidéo. Elle leur permet Student C: Also, some may say that religion and money
de s’entraîner à synthétiser un argument  : pour pouvoir should not even be linked and that this motto should
expliquer ce qui rend la liberté religieuse possible aux États- not be associated with dollar bills.
Unis, ils devront s’appuyer sur l’ensemble du contenu de la
vidéo et être capables de le reformuler pour en proposer Grammar
une bonne synthèse. Cette activité peut être mise en œuvre
La rubrique Grammar est à aborder en amont de la question e :
avec l’ensemble du groupe : demander aux élèves de prendre
les élèves pourront employer les phrases conditionnelles
des notes pendant le visionnage de la vidéo, puis de mettre
tout au long de l’exploitation. Faire référence à la page
leurs notes en commun à l’aide de l’enseignant(e) qui peut
Grammar & sounds p. 58 ou au Précis grammatical (fiche
les aider en organisant les différents éléments au tableau.
« La phrase conditionnelle en if » p. 247).
PRODUCTION POSSIBLE
CORRIGÉS
c. The basis of Protestantism is liberalism, which
a. If we changed the motto, it would be more inclusive.
means that anyone can interpret the texts the way
they want or create a church, which is why there is
b. We wouldn’t upset people from other religions if we
came up with a different slogan.
such a religious freedom in America. The practice of

Blockbuster Tle Unit 4 65

 Vidéo 07
SCRIPT VIDÉO Durée : 01:11 Idées de devoirs à la maison
Presenter: Each year, the President of the • La question d de l’activité du manuel
United States lights a National Christmas tree, hosts
a Hanukkah party at the White House and issues a • Les activités 1 et 2 de la page 57 Vocabulary
proclamation honouring Ramadan. Only in America. • Les activités 1 et 2 de la page 58 Grammar & sounds
Indeed, America is known for religious tolerance. In
fact, it is not an exaggeration to say that America,
where people of all faiths are free to worship or not
worship as they please, invented modern religious God bless America 40 min
tolerance. This tolerance, which Americans take for
granted, didn’t exist anywhere in the world before Question a ANTlClPATE
America invented it. How did this happen? To Cette question, qui aide à entrer dans le thème des textes,
answer that, we have to look to America’s origins, peut directement être mise en œuvre avec l’ensemble
which were overwhelmingly religious, and to be du groupe classe (la consigne Brainstorm s’y prêtant
precise, overwhelmingly Christian. To put it another particulièrement).
way, America became the religiously open nation
that we know today because it was first a Christian PRODUCTION POSSIBLE
nation, specifically, a Protestant one.
a. This sentence is usually said by the President of the USA
at the end of a speech, on official occasions. Maybe the
Vidéo 08 article is about the link between religion and political
SCRIPT VIDÉO Durée : 02:29 power, or the influence of religion on political decisions.
Presenter: The most zealous of England’s
Reformers were known as the Puritans, so called Questions b et c
because they wanted to purify the Church of
England. Some of these Puritans became so La question b offre la possibilité à l’enseignant(e) de
disenchanted they decided they had no choice but proposer des activités différenciées à ses élèves. Le groupe A
to leave England. Only in the new world of America, réalisera un exercice qui requiert moins de lecture et qui
untainted by European prejudices, could they consiste simplement à repérer des éléments dans le texte,
practise their Protestant Christianity in its purest tandis que le groupe B travaillera sur un texte plus long et
form. We know these hardy souls as Pilgrims. The devra réaliser une tâche qui repose sur une compréhension
strength of their conviction can easily be measured plus fine du texte.
by the incredible risks they took in crossing the La mise en commun en binôme de la question c permettra
North Atlantic on small wooden sailing ships, of
à chaque élève d’apprendre quelque chose à l’autre et
which the Mayflower was only one. True to their
à l’enseignant(e) de s’assurer que les aspects majeurs
religious background, these early settlers, and those
that followed, were fiercely independent. Given that du document auront été compris par les deux élèves, qui
the Puritans believed that people should read and s’entraideront aussi pour résumer ce qu’ils auront appris.
interpret the Scripture for themselves, how could
it be otherwise? Not surprisingly, it didn’t take long PRODUCTION POSSIBLE
before disputes broke out among settlers regarding Group A
doctrine. In fact, the colony of Rhode Island was b. Part 1: American people are more religious than
established in 1638 as a haven for some of these European people because America’s population is based
dissidents. Throughout the 17th century, more on immigration (even historically) and immigrants
colonists arrived, including Catholics and Jews— are using religion as a base for their social life and
but their numbers remained small relative to the integration. Also, American people have a more difficult
Protestant majority. All the way through American life than Europeans: they experience more health
independance in 1776 and the Revolutionary war issues, a higher criminality and an economic insecurity,
that followed, Protestants remained dominant. But which is why they consider religion as an escape and a
with more settlers came more religious discord. The way of building hope.
only thing that everyone could agree on was that Group B
religion, specifically Christianity—firmly rooted, it’s
important to note, in the Hebrew Scriptures—was b. Part 2: Even if there is a separation between churches
and the State, religion influences politics in America
central to the new nation’s life. When the colonies
and plays a role during election time; for example, being
became states, and wrote their state constitutions,
conservative and invoking religion is a good way of getting
they were noticeably Christian in their language and
votes. In the same way democratic candidates who don’t
tone. But beyond that, there was little uniformity.
want to lose votes emphasise their religious views.
This crazy quilt, anyone-can-interpret-scripture-
on-their-own, state-by-state, church-by-church Groups A & B
character of early American religious practice which c. Religion rules American politics as it is the basis of
is both distinctly Protestant and uniquely American, the creation of America itself. It is deeply rooted in
led to the atmosphere of tolerance that was present the daily life of the majority of Americans who need
at the founding of the nation. Indeed, it’s enshrined it to have a way to escape reality and to hope and be
in the First Amendment to the US Constitution. supported whenever they face economic and health
issues. Politicians use this to their advantage to get
votes, especially of poor people.

66  Unit 4 Blockbuster Tle

Question d
Idées de devoirs à la maison
Cette activité requiert un accès à Internet pour tous les • La question d de l’activité du manuel
élèves. S’il n’y a pas d’ordinateurs dans la classe, on peut
• Les activités du cahier interactif gratuit de Blockbuster
envisager de demander aux élèves de se connecter à
l’aide de leurs téléphones. Pour s’assurer que chaque élève
pourra prendre la parole sur ce document, on peut préciser
la consigne et demander que tous les élèves ajoutent au The Bible Belt 40 min
moins une fois quelque chose à l’échange.
Question a ANTlClPATE
PRODUCTION POSSIBLE
On peut écrire The Bible Belt au tableau pour faire réagir les
d. Student A: I think that Protestant religion is too
élèves (qui auront les manuels fermés) à cette expression.
present in American politics and I don’t like it.
Si on souhaite orienter les élèves, on peut leur montrer
Student B: I agree with you, especially because of the
une carte des États-Unis sur laquelle figurent diverses
First Amendment.
Belts (Sun Belt, Corn Belt, Rust Belt...). Cela permettra de
Student C: I personally like the fact that politicians are comprendre qu’une « Belt » est un espace géographique et
not afraid of sharing their faith, it can help people feel
non un objet.
closer to them.
Student D: I disagree with you because it is not just PRODUCTION POSSIBLE
sharing. I think religion is used by the right wing to
manipulate voters.
a. Belt means “ceinture” in French, so it is weird to put it
with Bible. Maybe it is a belt that the religious people
Student E: I don’t think it is manipulation if voters
use. Maybe it is a story with a belt in the Bible. / It is a
think that their religion is more important to them than
region where the Bible is important, where people are
everything else. Everybody can decide for themselves...
very religious.

Pour aller plus loin Question b

Proposer aux élèves de lire ce bref extrait d’un article de Après avoir fait ouvrir les manuels, l’enseignant(e) attire
2008, Belief that Obama is Muslim is durable, bipartisan l’attention des élèves sur la légende de la piste audio, que
—but most likely to sway democratic votes, publié par le l’on peut commenter en mettant les termes godless et
Pew Research Center: “The incorrect perception that the religious South en parallèle. Après avoir pris connaissance
Democratic presidential candidate adheres to the Muslim de cette antithèse, la classe peut écouter le document et
faith or to another non-Christian faith has remained prendre des notes sur le narrateur et le sud des États-Unis.
remarkably constant over the course of the 2008 election
campaign. (...) Democrats who share the misperception PRODUCTION POSSIBLE
are significantly less likely to support Obama.” b. Neil Carter is from the South of the USA. He explains
Après la lecture, poser les questions suivantes : that there is a strong church culture in the South, and
people who are not from there don’t understand that.
a. What would make Democrats be less supportive The Bible Belt is a huge part of the South of the USA
of a Presidential candidate? where everybody is very religious.
The main topic of the recording is about daily life in the
b. What does that mean in terms of religious tolerance?
Bible Belt.

PRODUCTIONS POSSIBLES Question c

a. Democrats would be less supportive of a Presidential
L’enseignant(e) diffuse le document audio une seconde fois
candidate if he / she was not Christian.
et demande aux élèves de prendre des notes. Cette activité
b. It means that religious tolerance in America has limits: sert à approfondir la compréhension du document en
it is mostly valid for Christian faiths, and others are not
entrant dans les détails du récit. Les différentes anecdotes
accepted in the same way.
qui pourront être repérées serviront à comprendre que le
Grammar document présente divers aspects de la vie quotidienne
dans la Bible Belt. Elles seront faciles à repérer par les
La rubrique Grammar est à aborder en amont de la question d. élèves grâce à leur structure en “If..., you might live in the
Les élèves pourront employer should tout au long de Bible Belt.”
l’exploitation. Faire référence à la page 58 Grammar &
sounds ou au Précis grammatical (fiche « L’expression du PRODUCTION POSSIBLE
conseil » p. 243). c. For example, it is possible to have a mandatory
meeting with an evangelist church official at school in
CORRIGÉS the middle of the day. Or, the second question people
We shouldn’t forget the history of America. We ask when they meet someone is, “Where do you go to
should keep in mind that American identity is rooted in church?”. Or, you can hear Christian music in waiting
Protestantism. rooms.

Blockbuster Tle Unit 4 67

Question d BAC Some of them are funny and some of them are
Cette question prépare les élèves à la partie d’expression orale serious and that text is tiny so hopefully I can read
de l’éprevuve E3C n°3. Il s’agit pour eux de montrer comment this now. All right. You might live in the Bible Belt
le panneau photographié illustre bien la citation extraite if—if there’s a church for every four people and
du document qu’ils viennent d’écouter. L’enseignant(e) two in every strip mall. You might live in the Bible
laisse quelques instants aux élèves pour qu’ils analysent la Belt if your local public high school invites an area
photographie. Pendant ce temps, il / elle inscrit la citation du church to hold a mandatory evangelistic meeting on
document au tableau. Une fois que les élèves ont terminé campus in the middle of the school day. You might
d’analyser la photo, on leur demande de mettre en lien la live in the Bible Belt if you move to a new area, the
photo et la citation puis d’expliquer comment ces deux first thing they ask you is: “What line of work you’re
in?”, the second question they ask is: “What church
éléments montrent en quoi la religion est omniprésente dans
do you go to?”. Exactly. It’s, it’s, you can count on it,
les espaces publics.
you can bank on it. If they play only Christian music
at your doctor’s office, and your dentist’s office, and
PRODUCTION POSSIBLE at the auto shop, and at the gas station, and every
d. On the picture we can see a crazy amount of road signs clinic waiting room has either Bibles or tracts on the
indicating all the churches existing in a city in Texas. It tables, you might live in the Bible Belt.
illustrates the quote that says, “Living in the south is And honestly I should stop here and point out that
like being in Church all the time, everywhere you go”, the Bible Belt is not just one place. If you look at
because it shows that even in a small town, you can the statistics, the Bible Belt is really a subculture
be surrounded by churches. Religion is very present in that’s all over the country. It’s really outside the
public spaces in the Bible Belt because it is rooted in the United States too, but it’s concentrated in the
everyday lives of people: at school, at the doctor, at the United States and it’s particularly concentrated in
dentist, at the mall for example. the deep South. But if you go look at a map, the
most evangelical and fundamentalist places are
Prepare actually spread out all over the country, they’re just
Question e for the task
generally aggregated away from the cities. But in
Cette question sert à préparer des arguments en vue de la the deep South, even the cities are thick with this
tâche finale. L’élève pourra s’appuyer sur sa réponse à cette culture. It’s just more concentrated.
question pour préparer ses interventions de « contributor ».
On peut demander à la classe de répondre individuellement
à cette question à l’écrit dans un premier temps, puis
Idées de devoirs à la maison
proposer une mise en commun sous forme d’expressions
orales en continu. • Les activités 3 et 4 de la page 58 Grammar & sounds

PRODUCTION POSSIBLE
e. When I lived in the Bible Belt, I remembered having to Facts vs faith
pray before starting class at school every morning. My in Science class 45 min
mom was very committed to her community at church
and we were helping organizing events every weekend. Question a ANTlClPATE
I actually enjoyed the gatherings because I always got
to play with other kids and there was good food to eat. Il est très possible que les élèves connaissent plus de
What I did not enjoy was going to church every Sunday choses sur la théorie de l’évolution que sur le créationnisme.
morning instead of sleeping. My mom used to tell me that Pour mettre en œuvre cette activité, on peut tracer deux
if I were not paying attention to the mass, I would be colonnes au tableau, ce qui permettra de définir chacune
going to hell for eternity. As a kid I was scared, but now I des deux notions introduites par la question a. Si peu
understand it was only a way for her to make me behave. d’éléments sont apportés pour la colonne creationism,
on peut aider les élèves en les poussant à s’interroger sur
SCRIPT AUDIO
Prof. 41 la structure du mot  : connaissent-ils d’autres mots qui se
Durée : 02:47
terminent en -ism ? À quoi sert ce suffixe ? Dans le contexte
Neil Carter: I have a Southern Baptist de cette unité, à quoi peut bien se référer le terme creation ?
background. I’m from the South, I’m from Mississippi,
and, so the issues that I write about and talk about Peuvent-ils inférer le sens de créationnisme en parallèle
are going to be those kinds of issues, the kinds of avec la théorie de l’évolution ?
issues you would have from growing up in the South.
And I want to tell them: you don’t understand, I live PRODUCTION POSSIBLE
in the South, ok? Yeah, you understand this. Living a. I think creationism is a theory about the creation of the
in the South is like being in church all the time, human kind. The theory of evolution is what explains
everywhere you go. Yeah, a lot of nodding. That’s the origins of each species. It explains how various
because it’s a part of our culture, it’s a part of our organisms evolved to become what they are today.
vocabulary, it’s thick in the air and people who aren’t
from here don’t get that. Question b
I asked for some suggestions from some friends to
contribute to a little spill about what it’s like being L’enseignant(e) projette la vidéo une première fois en
in the South. “You might live in the Bible Belt if...”, demandant aux élèves de repérer les informations qui
ok? So, several of them sent in their suggestions. permettent d’établir le contexte de production du document.

68  Unit 4 Blockbuster Tle

La question b aide les élèves à se concentrer sur les
éléments de compréhension globale du document et à
garder en tête l’idée que les créateurs de la vidéo ont un EN SAVOIR
objectif précis. Un passage de l’Ancien Testament est la source de la
réticence chrétienne à adhérer à la science du climat, et
PRODUCTION POSSIBLE particulièrement à l’idée selon laquelle le changement
b. The people who produced the video are scientists and climatique est un danger causé par les activités humaines
teachers who are part of an association called NCSE. et qu’il faudrait donc les réformer, car l’humain aurait pour
They want to separate science from politics and religion mission de « dominer la nature ». Ainsi, dans la Genèse, après
because they think that scientific topics should be avoir créé l’homme et la femme, «  Dieu les bénit, et Dieu
taught properly.
leur dit  : Soyez féconds, multipliez, remplissez la terre, et
l’assujettissez ; et dominez sur les poissons de la mer, sur les
oiseaux du ciel, et sur tout animal qui se meut sur la terre. »
Question c (Genèse, 1:28)
Les deux parties de la question permettent une
compréhension plus détaillée du document. Elles se Vidéo 09
concentrent sur l’identification des deux exemples au cœur SCRIPT VIDÉO Durée : 02:47
du problème que l’association se propose de combattre Ann Reid: Thanks so much for visiting the
et sur les moyens d’action présentés. On peut envisager National Center for Science Education. NCSE’s goal
un traitement en deux temps  : ne montrer d’abord que la is simple. We want to make sure that every child
première partie de la vidéo (jusqu’à 01:35) pour la première gets a great science education. And that means
question, puis la seconde partie qui correspond aux keeping politicial and ideological interferences out
attendus de la question 2. On peut montrer la vidéo dans son of their science classrooms.
intégralité une troisième fois, cette fois sans interruption, Sarah Ott: When I talk about climate change with my
pour s’assurer que tout a bien été entendu et compris. students, my students look scared.
Milan Neeley: They’re students with pretty much
PRODUCTION POSSIBLE the same resistance that I had to... learning about
c. 1. In some American schools, climate change and evolution evolution when I was growing up. They see it as an
are problematic subjects because students feel that attack on their religion...
religion and politics interfere with their teaching. Erin Stutzman: I have parents that have literally pulled
2. The association suggests three solutions: first, to their students out of my class because they don’t
help fight the attacks made against science in some want their kids learning about climate change.
communities; second, to help teachers and support Those are the very kids that need to be in my class.
them through “master teachers” who can give advice Ann Reid: Millions of US students are not getting an
on how to teach difficult topics; finally, they want to accurate education about two critically important
introduce science into people’s lives in a friendly and topics: evolution and climate change. About 60% of
inclusive way. US public high school biology teachers are hedging
or equivocating or avoiding altogether the topic of
Prepare evolution. When it comes to climate change, about
Question d for the task 40 to 50% of teachers are teaching both sides,
L’enseignant(e) ménage du temps pour laisser les élèves giving a mixed message to their students that the
réaliser cet exercice d’expression écrite qui pousse les élèves science of climate change is not settled.
à prendre parti pour une des deux théories présentées dans Voice over: NCSE helps to generate an environment in
l’anticipation et leur permettra de développer des arguments which solid, accurate teaching about evolution and
réutilisables dans la tâche finale. Ils seront amenés a trouver climate science can happen.
des arguments personnels et originaux pour défendre leur Ann Reid: How do we make sure that every student
point de vue. gets an effective education about evolution and
climate change? We have to work on three fronts.
PRODUCTION POSSIBLE First, there are still dozens of direct attacks on how
d. To whom it may concern, science is taught in the United States every year.
Whenever that happens, NCSE gets busy, gets into
We have been advised that some parents would like
that community, finds people who are outraged by
creationism to be taught in our school. We would like
that and helps them push back on those kinds of
to address to the board our concern on that matter:
challenges. Part 2, those 50 to 60% of teachers,
Creationism is part of a religious belief which has
they need our help. They need our support. NCSE
nothing to do with our school, as religion is a private
has recruited a group of master teachers who
matter. If we choose to teach this topic, it will become
are already very skilled at teaching evolution and
a public matter and it is not for the school to support
climate change, even in places where that can be
religious theories. Indeed, a school mission is to teach
really challenging. And third, we’re finding as many
science based on evidence and facts.
ways as we can for graduate students and other
We hope you hear our concern and will respond to science fans to bring science into communities in
these parents accordingly. a way that allows people to engage with science
Kind regards, in a way that’s friendly, that’s respectful, and that’s
Louis C. inclusive.

Blockbuster Tle Unit 4 69

Classe inversée PRODUCTION POSSIBLE
The picture in activity 3 relates to the topic “Private
L’activité 4 peut se faire à la maison grâce au manuel
space and public space” because it shows that religion,
numérique ou en mettant la vidéo à disposition des élèves.
which many people consider private, is very public in
Pendant l’écoute, l’élève prend des notes et peut à tout
the USA.
moment retourner en arrière ou s’arrêter. À la fin, il / elle
The picture shows that religion can be very physically
pourra remplir un formulaire simple en ligne, sur Google Form
present in city centres: this kind of sign is rather visible
par exemple. Avant de commencer le cours, l’enseignant(e)
since it is located in a parking lot. But instead of shops
peut donc avoir une idée du degré de compréhension or public services, these signs only showcase churches!
générale de la classe et revenir sur les points qui n’ont pas
It’s like churches are the most important part of the city
été bien compris.
and its life.
Voici quelques exemples de questions à poser dans le quiz Moreover, the background suggests that Galveston
en ligne : is not a big city, but there are five different churches
there! It is so that everyone can go to the right church
1. Who produced this document? for them. For example, Protestantism is the main religion
a. Religious parents in America, but it is not just “one” religion, there are
b. The National Center for Science Education various ways of being Protestant. You can be a Baptist,
a Methodist, an Evangelist... It is also due to the
c. Schoolteachers
American way of understanding “freedom of religion”:
2. What are the two topics that are challenging to they consider that this freedom means that everyone
teach in America? can affirm their religious beliefs everywhere they want to,
a. Evolution and creationism. even in public spaces.
b. Creationism and climate change. So I imagine that almost everywhere you go in the public
c. Evolution and climate change. space in the city of Galveston, you can see the presence
of religion, making it an important feature of public
3. Why are those topics hard to teach, according to spaces, and not only in people’s private spaces.
the video?
a. B
 ecause people feel that they attack their religious Let’s play!
beliefs.
En cette fin d’unité, l’enseignant(e) pourra générer des
b. Because they are not settled. flashcards et des jeux de vocabulaire sur [Link]
c. Because science in general is not friendly. (lien disponible en avril 2020) en entrant la liste des mots et
expressions vues en classe lors de la séquence. Il suffit de se
CORRIGÉS créer un compte avec une adresse de courrier électronique
valide. À l’aide du vidéo-projecteur, on fera apparaître les
1. b.
flashcards (accompagnées de la prononciation des mots).
2. c. On peut envoyer le lien du quiz créé à ses élèves par le biais
3. a. de la messagerie de l’ENT. On peut utiliser les différents jeux
créés par Quizlet aussi en classe (Quizlet Live est une façon
motivante et efficace de réactiver le vocabulaire par le biais
Idées de devoirs à la maison d’une compétition en équipes nécessitant une connexion
• L’activité 3 de la page 57 Vocabulary Internet et un téléphone par joueur).
• Les activités 5 et 6 à 8 de la page 58 Grammar & sounds
• Les activités du cahier interactif gratuit de Blockbuster

VERS LE BAC ORAL

Cette activité de préparation à la partie d’expression orale
de l’évaluation commune n°3 est proposée en fin d’unité
dans un but très précis : les élèves auront travaillé sur un
certain nombre de documents qui leur permettront d’avoir
une vision globale sur le thème de l’unité. En partant d’un
document visuel, ils devront réemployer leurs connaissances
pour pouvoir faire le lien entre le document et l’axe étudié
(« Private space and public space »). Demander aux élèves
de se préparer à la maison et de s’enregistrer lorsqu’ils
présentent le document et son rapport avec l’axe. Au cours
suivant, proposer à quelques élèves de le présenter devant
la classe et leur donner des conseils.

70  Unit 4 Blockbuster Tle

 d. I would be more conscious of the theory of evolution,
VOCABULARY p. 57 if it were taught better in our schools.
e. Religion wouldn’t influence politicians so much, if it
wasn’t so deeply rooted in the culture.
La carte mentale f. If I lived in the deep south of America, I would have
a hard time with religion.
La carte mentale permettra aux élèves de réviser le
vocabulaire de l’unité, en travail à la maison. On pourra leur L’expression du conseil – Précis grammatical p. 243
demander d’apprendre le contenu d’une nouvelle branche
(couleur) à intervalle régulier, et proposer à chaque début 3. a. You should study…
d’heure un warm up rapide du nouveau vocabulaire. b. You shouldn’t worry…
c. You should go…
CORRIGÉS d. We shouldn’t avoid…
1. Nous vous conseillons d’expliquer aux élèves qu’il y a 4. a. We should change this motto to be more inclusive.
une différence importante entre la consultation passive b. The USA shouldn’t be so religious.
d’une carte mentale existante et sa création par les
c. However, they should base their classes on facts.
élèves. La mémorisation passe avant tout par une
appropriation personnelle qui permet l’« encodage » de
d. In my opinion, American politicians shouldn’t rely so
much on religion for votes.
l’information.
La création de la carte mentale pourra faire l’objet 5. Teachers should not teach creationism. They should
d’un travail à la maison, avant la réalisation de la tâche stick to the theory of evolution to give students a better
finale. scientific education. If you are a student and if you are
taught creationism, you should ask NCSE for help...
2. a. an atheist = 2. someone who doesn’t believe in religion
b. a belief = 4. a strong conviction
c. a church = 5. a Christian temple
Sounds
d. to prohibit = 3. to forbid La phonétique peut être introduite après le travail
e. to worship = 1. to adore a deity sur l’activité 4. En effet, les consignes et le document
contiennent de nombreux exemples de mots dont certaines
3. a. separation
lettres sont muettes. Ils auront donc déjà été prononcés
b. controversies avant qu’on ne s’intéresse à une formalisation de la règle.
c. amendment / freedom
d. Protestantism / founding CORRIGÉS
6. should: le « l » n’est pas prononcé.
right: « gh » n’est pas prononcé.
GRAMMAR & SOUNDS p. 58 listen: le « t » n’est pas prononcé.
8. Transciption phonétique des mots proposés
(British English) :
Grammar a. [wʊd]
CORRIGÉS ET PRODUCTIONS POSSIBLES b. [kʊd]
La phrase conditionnelle en if – Précis grammatical p. 247 c. [ˈdɔːtə]
d. [laɪt]
1. a. On the one hand, if the USA changed their motto, it e. [ˈkɑːsl]
would allow us to better respect people of all faiths.
f. [ˈfɑːsn]
On the other hand, it would not show the religious
and historical roots of the country.
b. If you lived in the Bible Belt, you would know that
religion is very present in many public places.
c. If you worked for the NCSE, you would help schools
and teachers to improve their Science education.
d. If you watched more TV series set in the USA, you
would be aware of the presence of Protestantism in
American society.
e. If I were a politician, I would not talk a lot about
religion in my speeches.
2. a. If I were the President of the USA, I would not allow
Creationism to be taught in schools.
b. I wouldn’t know all these things about religion in the
USA, if I did not go to English classes.
c. If I voted in the USA, I would not vote for
conservatives.

Blockbuster Tle Unit 4 71

 PRODUCTION POSSIBLE
FINAL TASK p. 59 Host: Welcome! Today we are talking about religion in the
USA. This topic is very controversial: many people love
that our country respects religion and religious beliefs,
Présentation whereas others thinks it is too much. So we will be asking if
religion has too much influence in American society to two
Cette tâche finale est un exercice d’expression orale contributors, A and B. Hello, A, hello, B.
en interaction dans le cadre duquel les élèves doivent
Contributors A and B: Hi!
s’imaginer participer à une émission de radio. Au cours
Host: So, A, would you say religion has too much
de cette émission, ils devront débattre de l’influence de la
influence in American society?
religion dans la société américaine.
A: Yes, of course. In our country, religion is everywhere,
and it can make me feel uncomfortable sometimes,
Méthodologie because I am not very religious myself... So it makes me
Il est possible de consacrer une séance à la préparation feel unwelcome in my own town when I walk around and
de la tâche finale avec les élèves. Dans un premier temps, see all these churches everywhere.
faire lire la fiche de méthodologie téléchargeable sur Host: Ok, so you think there is just too much religion in
[Link], puis solliciter les réactions public spaces. What about you, B, do you feel the same way?
des élèves. B: No, I don’t. I am not very religious either, but because of
American history and the Pilgrims, I just see religion, and
CORRIGÉS Protestantism in particular, as a part of America! So I don’t
I agree mind, I just think that religion is part of our landscape.
a. I totally agree with you. / b. Exactly! / Host: A, wouldn’t you say that American history is
e. You’re absolutely right. / h. I couldn’t agree more. / Protestant after all?
k. I believe you’re absolutely right. A: Well, I would not say that America is Protestant
because “Protestant” can mean so many different things:
I agree with part of what you’re saying Methodist, Evangelist, Presbyterian, Baptist... But I
c. Perhaps, but... / j. That may be the case. However,... / agree that our country has a history of religious freedom
l. Let me think... / m. Just give me a moment to... and tolerance. I think I would feel better about religion
everywhere if there was a place for all faiths in America.
I disagree
But our country makes it look like only Protestantism and
d. I’m sorry, but I disagree. / f. Nonsense! / g. I’m sorry, God matter, whereas many Americans believe in Allah or
I can’t agree with... / i. I’m afraid that isn’t right... are Jewish for example.
Host: So you would say that the country is not as tolerant
Mise en œuvre 60 min with religion as before?
Présenter aux élèves le travail à réaliser à l’aide de la p. 59 A: Yes!
du manuel. Faire également un point avec eux de manière Host: What about you, B?
régulière. Utiliser les grilles d’auto- et co-évaluation B: Again, I do not agree. In our country, the President
téléchargeables sur [Link]. acknowledges all religious events, even Muslim or Jewish
ones, not just Protestant ones! I think that it shows
Étape a  : dire aux élèves que la tâche s’effectuera par
tolerance. And the First Amendment to the Constitution is
groupes de 3. Annoncer les rôles  : 2 contributeurs(trices)
still here! So our country still protects all faiths.
et 1 animateur(trice). Préciser quelles seront les tâches
A: Yes, but I don’t think it’s fair that “In God we trust”
correspondant à chaque rôle  : l’animateur(trice) devra
still appears on our bills... This should change to respect
présenter le sujet du débat, préparer des questions et faire
all religions!
le lien entre les différentes réponses données, tandis que
B: But it’s our motto, our history: we cannot change that!
les contributeurs(trices) devront présenter des arguments
Host: Well, it seems that we are stuck here, so let’s focus
structurés en faveur ou en défaveur de certains sujets en
on another issue: religion and science. B, what do you
faisant attention à bien répondre aux questions posées par
think about creationism being taught in schools?
l’animateur(trice). Leur demander de former des trinômes et
B: I don’t think schools should teach creationism in
de choisir leurs rôles respectifs.
science classes, because creationism is a belief, not a
Étape b : par groupes de 3, demander aux élèves de partager scientific fact.
leurs idées de réponse à la question Does religion have too Host: A, would you agree with that?
much influence in American society? Encourager chacun à
A: Yes, I do! I think that schools should only teach theories
donner des idées détaillées et argumentées, si possible avec which are scientifically proved, and be very clear about the
des exemples concrets, en s’aidant du contenu de l’unité. limit between science and religious beliefs.
Autoriser l’usage du manuel pour cette étape.
B: Absolutely! In my opinion, the same goes for climate
Étape c  : demander aux élèves de faire l’émission. Leur change for example.
proposer de s’enregistrer et d’envoyer leur enregistrement A: I agree. In my daughter’s school, teachers teach both
par courriel. sides of climate science, can you imagine?
Host: Well it seems that we will finish this show on a
consensus! We don’t have time to discuss the topic
further. Thank you very much for your participation!
A and B: Thank you for having us!

72  Unit 4 Blockbuster Tle

 Évaluation de type bac

Durée
ÉPREUVE ÉCRITE  1 heure 30 NOM :
PRÉNOM :
L’ensemble de l’épreuve écrite porte sur l’axe 2 du programme : CLASSE :
Private space and public space. DATE : / /
Elle s’organise en deux parties :
1. compréhension de l’oral et compréhension de l’écrit ;
2. expression écrite.

Vous disposez tout d’abord de cinq minutes pour prendre connaissance de l’intégralité du dossier.
Vous allez visionner trois fois le document vidéo de la partie 1 (compréhension de l’oral).
Les visionnages seront espacés d’une minute.
Vous pouvez prendre des notes pendant et entre les visionnages.
À l’issue du troisième visionnage, vous organiserez votre temps comme vous le souhaitez pour :
• rendre compte du document oral en français ;
• traiter le sujet de compréhension de l’écrit en anglais ;
• traiter le sujet d’expression écrite en anglais.

Note
COMPRÉHENSION DE L’ORAL sur 5 points

Titre du document :
Why is creationism still taught in the USA?

vidéo 48 01:45

TestTube News (2015)

Rendez compte en français du document, en montrant que vous avez compris :

a. le thème principal du document ;
b. le problème que soulève l’enseignement du créationnisme dans les écoles publiques ;
c. ce qu’est le créationnisme et ce qu’est la théorie de l’évolution ;
d. la raison pour laquelle ces deux théories sont opposées ;
e. l’avis de la Cour Suprême et du gouvernement fédéral sur la question.

Blockbuster Tle Unit 4 73

 Note
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT sur 5 points NOM :
PRÉNOM :

Titre du document : CLASSE :

“In God We Trust” display in Kentucky schools DATE : / /

marks effort to mix church and state

When students returned to Kentucky public schools Christian nationalism goes mainstream
last month after summer vacation, they may have For Christian nationalists, Kentucky is a place
noticed something different: the words “In God We where powerful politicians are allies and where the
Trust” displayed in a prominent location in their population can be sympathetic. This is a state where
5 school, as is now mandated by law. 45 it is not uncommon for prayers to be read at high
Kentucky’s law could seem innocuous enough; after school graduations. It is a state whose Republican
all, the words are the national motto and appear on governor, Matt Bevin, has encouraged “each and
American currency. But its critics say it is part of every” student in the state to participate in a “Bring
something bigger: a concerted, nationwide push by Your Bible To School Day”. It is the same Kentucky
10 conservative Christian nationalist groups to inject 50 where the county clerk Kim Davis became a cause
religion into society and chisel away at the wall celebre for the Christian Right after she refused to
between church and state. issue marriage licenses to same-sex couples in 2015.
The legislative effort Project Blitz is a coalition of In Kentucky, a Bible class bill and a national motto
three Christian nationalist groups, including the bill have been signed into law in recent years. (…) In
15 Congressional Prayer Caucus Foundation, which 55 endorsing Bible class bills this year, Trump seemed to
aims to “protect religious freedom, preserve America’s amplify the sentiment that a prohibition was ending,
Judeo-Christian heritage and promote prayer”. tweeting: “Numerous states introducing Bible Literacy
In recent years, Project Blitz has pushed for state classes, giving students the option of studying the Bible.
lawmakers to introduce bills like the “In God We Trust” Starting to make a turn back? Great!” McNamara says
20 one, as well as bills encouraging elective Bible classes 60 people like Trump and Bevin have made Christian
in public schools. Over the last two years, six states nationalism mainstream at a time when white
have passed laws similar to Kentucky’s requiring Christians are a minority in America. (…)
the national motto to be displayed in schools. But Schools push back
the national motto and Bible class bills “are like the When the Republican state representative Brandon
25 canaries in the coal mine”, said Rachel Laser, president 65 Reed introduced legislation requiring “In God We
and CEO of Americans United for the Separation of Trust” be posted in Kentucky public schools last year,
Church and State. “They’re indicators of a larger effort, he made it clear that it was about getting God back
which has now been spelled out clearly in the Project in school. (…)
Blitz strategy to ultimately reach these even more
One year later and the words “In God We Trust”
30 direct attacks on religious freedom”, she said. Project 70 are now emblazoned in large, imposing letters over
Blitz’s playbook, which is distributed to lawmakers,
doorways and embossed on plaques in school
contains samples of cookie cutter legislation for
lobbies. But in some school districts, there are signs
lawmakers to introduce, as well as talking points for
of resistance. In Fayette County, Kentucky’s second
them to defend their positions. But in the playbook,
largest school district, administrators decided to
35 the national motto and Bible class bills are only the 75 comply with the law by displaying enlarged $1 bills,
first steps.
which include the national motto. At Jefferson
Additional pieces of legislation include things like a County public schools, the state’s largest district
proclamation of a Christian Heritage Week as well with 169 schools in the Louisville area, administrators
as legislation encouraging discrimination based on complied with the law by hanging up small posters
40 gender and sexual identity. (…) 80 offering more of a history lesson than a proclamation.

 Josh Wood, The Guardian (2019)

Û

Answer the following questions in English, using your own words.

a. Present “Project Blitz”: its members, its goal, its strategy.
b. Find one defender of Kentucky’s new legislation and one detractor in the text, and explain each person’s arguments.
c. True or false: “Kentucky is a stronghold of Christianity in the USA”. Give three elements to justify your answer.
d. What could be at risk if more religiously inspired bills were passed?
e. Do you think this article shares a favourable, unfavourable or neutral view on the issue? Why?

74  Unit 4 Blockbuster Tle

 Note
EXPRESSION ÉCRITE sur 5 points NOM :
PRÉNOM :
Vous traiterez en anglais l’un des deux sujets suivants au choix. CLASSE :
Répondez en 120 mots au moins. DATE : / /

Sujet A
Imagine you are a contributor for your school blog in a public high school in Louisville, Kentucky.
Write a post about the appearance of “In God We Trust” in your school.

Sujet B
Do you think church and state should always be separated?

Blockbuster Tle Unit 4 75

 Durée 10 minutes
ÉPREUVE ORALE Note sur 5 points NOM :
PRÉNOM :
Ce sujet d’expression orale porte sur l’axe 2 du programme : CLASSE :
Private space and public space. DATE : / /
Il s’organise en deux parties :
1. expression orale en continu ;
2. expression orale en interaction.

Vous devrez d’abord parler seul(e) pendant un maximum de cinq minutes à partir de la question suivante :
Which document illustrates better the topic “Private space and public space”?
À l’issue de votre présentation, l’examinateur(trice) vous posera de nouvelles questions. Cette étape d’échange oral
entre vous durera également un maximum de cinq minutes.

DOCUMENT

“Congress shall make no law

respecting an establishment
of religion, or prohibiting
the free exercise thereof.”

The US Constitution, Amendment I

Û

DOCUMENT

Kentucky church offers drive-in Sunday service during pandemic (2020)

Û

76  Unit 4 Blockbuster Tle

 CORRIGÉS ET PRODUCTIONS POSSIBLES the 19th century, conflicts with these religious beliefs.
Evolution supposes that man evolved from primates
over time, and that the Earth is billions of years old. In
the past, because the US is mostly Christian, states
had various laws banning the teaching of evolution in
ÉPREUVE ÉCRITE  public schools or at least mandating that it be taught
alongside creationism. However, the Supreme Court
COMPRÉHENSION DE L’ORAL has declared that teaching creationism violated
the Constitution’s establishment clause. Public
Dans le document informatif intitulé “Why is creationism schools must be religiously neutral, and science is
still taught in the USA?”, produit par TestTube News not legally considered a form of religion. However,
en 2015, une présentatrice parle du débat qui fait rage some teachers still find ways around federal laws,
depuis 1925 autour de l’enseignement du créationnisme by choosing their words carefully. If they educate
dans certaines écoles aux États-Unis. L’enseignement de children about creationism but don’t specifically
cette théorie dans des écoles publiques est problématique advocate for it, it’s still legal.
car le créationnisme est une théorie chrétienne, or la In the end, the debate will rage on, even though the
Constitution américaine prévoit la séparation de l’Église federal government has pretty clearly spoken on the
et de l’État. L’école publique, puisqu’elle est financée issue, in favor of evolution.
par les États, ne doit donc pas transmettre d’idées
religieuses.
Le créationnisme promeut l’idée selon laquelle le monde COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
et les êtres humains auraient été créés par Dieu. Ce
dernier aurait créé la Terre ex nihilo et les humains a. Project Blitz is an alliance of three Christian nationalist
à son image. Certaines personnes, fondamentalistes, groups. It aims at having laws, promoting and
défendent aussi l’idée selon laquelle la Terre aurait moins motivated by the Christian faith, passed in the United
de 10 000 ans. La théorie de l’évolution, quant à elle, States. Their strategy is to push state lawmakers to
a été développée par Charles Darwin au XIXe siècle. La pass legislation by providing them with ideas of bills to
théorie scientifique de l’évolution contredit les croyances introduce and talking points to defend them.
religieuses à la source du créationnisme. Elle explique b. Brandon Reed defends his own legislation by implying
que les humains descendent des primates et que cette that it would be a way of fighting violence in schools
évolution s’est faite sur une très longue durée. Selon and lower suicide rates among young people, by
la théorie de l’évolution, la Terre aurait des milliards bringing God into the schools. On the contrary, Rachel
d’années. Laser is against the legislation. She thinks that the
Dans la mesure où les États-Unis sont un pays display of “In God We Trust” is a first step to more
majoritairement chrétien, plusieurs États avaient attacks against religious freedom in the USA.
promulgué des lois qui interdisaient l’enseignement de c. True: the display of “In God We Trust” in schools and
la théorie de l’évolution, ou bien requéraient qu’elle other Bible-related legislation (the Bible class bill, for
soit enseignée sur le même plan que le créationnisme. example), the fact that a county clerk refused to issue
Toutefois, la Cour Suprême a jugé que l’enseignement marriage licences to gay couples and the governor’s
du créationnisme était anticonstitutionnel car les écoles encouragements to students to participate in a “Bring
publiques doivent rester neutres du point de vue religieux. your Bible to School Day” show that Kentucky is a
Malgré tout, certains enseignants parlent tout de même stronghold of Christianity.
du créationnisme en classe, en faisant attention à ne pas
d. If more religiously inspired bills were passed, the
promouvoir cette vision du monde. Ainsi, ils estiment ne
principle of equality before the law could be at risk.
pas violer la Constitution. Le gouvernement fédéral s’est
The text mentions that Project Blitz promotes bills
clairement positionné en faveur de l’enseignement de la
that encourage gender discrimination and Christian
théorie de l’évolution.
nationalists also discriminate against people based on
Vidéo 48
sexual orientation, so it really is a possibility.
SCRIPT VIDÉO Durée : 01:45 e. I think this article shares an unfavourable point of view
Lissette Padilla: Teaching creationism in on the issue because right from the title, we are told
schools has been hotly debated in the United that the legislation discussed here is mixing “church
States since the Scopes trial in 1925. Though and state”, which is not right in the USA: the country
the US Constitution forbids the establishment was founded on the ideas of freedom of religion and
of religion, today many state-sponsored public separation of church and state. Moreover, the article
schools continue to teach the Christian doctrine states that this type of legislation promotes the
of creationism. So why does the US still teach religious views of a minority, which is not acceptable in
creationism? a democracy where the interests of the majority must
Well, first off, in general, creationism is the belief be protected. The article also highlights the resistance
that God created the universe out of nothing of some school districts in Kentucky to show that this
and designed humans to resemble himself. Many bill does not reflect the whole state’s beliefs or desires.
fundamentalists also follow the biblical idea that the
Earth is less than 10,000 years old. But evolution, a
scientific theory popularized by Charles Darwin in

Blockbuster Tle Unit 4 77

 have a hand on the Bible when they are sworn-in... Those
EXPRESSION ÉCRITE
elements show that Christianity is part of the American
public space through its representatives which seemingly
Sujet A
contradicts the Constitution. Moreover, the quote is clear
“In God We Trust”: from $1 bills to our school
about the attitude of Congress regarding religion but
On Back to School Day, all the students of Louisville High does not clearly indicates what citizens should do. The
School discovered the new addition to the main hall of free exercise of religion may be understood by some as
the school: the golden inscription “In God We Trust” the right to share their religious beliefs in public spaces.
displayed on the walls. The presence of the national For example, in some public schools, some teachers
motto is due to a new law in the state, which requires pray before starting their classes, believing that they
schools to display it in a prominent location. exercise their religious freedom. Because of this type of
The reception of the display was not unanimous. interpretation, politicians and Christians often use the
Some students just did not care for it: “I don’t mind it, second part of the quote from the First Amendment to
it’s just there, you know”, said an anonymous student in justify the omnipresence of Christianity in the United
sophomore year. Others were very enthusiastic about it, States, when in fact, the first part would be equally
like Tom, a freshman, who exclamed that, “It’s wonderful important if the state wanted to make sure that it
that the school reminds us of the important things like remains religiously neutral.
our faith!”. And some people were actually shocked by As a conclusion, I think that the First Amendment shows
the new display: “I don’t think it’s ok to force us to see that the law needs to be as clear as possible when
that at school. I don’t think that is even constitutional”, regulating religion. Otherwise, people could understand
declared Tina. what they want to in order to preserve and promote their
What do you think about it? Tell us in the comments! religious ways.

Sujet B Document B
I think church and state should always be separated for The topic “Private space and public space” made me
several reasons. First, I would like to argue that in a explore the thin line that sometimes exists between
given country, all citizens do not share the same faith. what belongs to a private space and what belongs to
It would not be fair to choose just one religion to follow public spaces. In some cases, private spaces are clearly
or fund if all people are not believers of that religion. separated from public spaces, but the example of religion
Besides, some people do not believe in God, and it would in the USA shows us that it is not always so. In that
not be fair for them to have to follow religious principles particular case, the limits between public and private
to be considered good citizens. Moreover, religious practice are blurred, and religion is not limited to
scriptures are very old documents that are meant to be the home.
interpreted by their readers. For example, many priests I think the picture which represents an enthusiastic
describe the Old Testament as “poetry”, not as something man holding a sign to promote a church service
that is supposed to be understood literally, so I don’t best represents the topic. Unlike the quote from the
think that it would be wise to use allegories to enforce Constitution, the picture shows the influence of personal
laws in today’s society. practices on a public space. I think this picture represents
a scene which took place in the United States, perhaps in
the Bible Belt. It shows a man on a roadside, encouraging
ÉPREUVE ORALE people to attend a church service at a Christian centre.
His sign and the billboard on the right seem to indicate
Document A that it is Sunday worship.
In private spaces, people may expect to enjoy privacy and The picture is an example of a clear display of religion
to do whatever they want as long as they do not harm in the public space. As a French person, it is quite
others. In public spaces, behaviours are more regulated uncommon for me: in France, secularism prevents people
because those spaces are shared by all people, and no one from showing their faith in the public space. Religion is
should be able to enjoy them more than others. considered as something that should remain in private
The uncertainty as to where religion belongs leads me to spaces. In the United States, however, people are free to
think that document A is a better representation of the promote their religion freely, even in public spaces. The
topic “Private space and public space”. A Constitution is a difference between the two countries shows how variable
legal document, which sets a series of principles and laws the limits between what’s public and what’s private is.
which then become the reference for the way the political This picture also reminds me of another one I studied in
system works and the way people live in the country. class, which represented many signs advertising churches
The First Amendment to the US Constitution states: in a small city in the Bible Belt. I think that both pictures
“Congress shall make no law respecting an establishment show that in the United States, religion is not a topic
of religion, or prohibiting the free exercise thereof.” that is meant to stay at home, to be hidden from others.
That quote, the “establishment clause”, prohibits the They highlight how crucial faith is in the lives of many
instatement of a religion of state or the prohibition American cities.
of a religion by the state, while it clearly establishes To conclude, the picture helps us see that in America,
freedom of religion. I think that the quote highlights the people do not consider religion as something which
paradoxical relationship of US government with religion. should be limited to private spaces, but as something
On the one hand, the Constitution rules that the state which is fully part of the landscape of cities.
should not favour any religion, but on the other hand,
the national motto is “In God We Trust”. Presidents

78  Unit 4 Blockbuster Tle

 axe 2   PRIVATE SPACE AND PUBLIC SPACE
Les pages Prepare for the topic et les sujets bac guidés ont
pour but de préparer les élèves à l’évaluation commune n°3. Jason Beaubien: Ben Sanders, a former business
executive, is settling disputes over Legos and yoyos.
Plusieurs usages de ces pages sont envisageables :
Sanders, who is raising two boys, has been a full-time
• En classe, comme un entraînement. Les élèves procèdent dad for six years.
étape par étape et s’aident des conseils stratégiques qui Ben Sanders: This is a tough a job. There is no breaks, it’s
figurent à côté des documents. Cette solution permet 24/7. There is no vacation, you can’t get sick.
d’avancer pas à pas pour mettre les élèves en confiance et Jason Beaubien: Many of the challenges facing stay-
répondre à leurs questions au fil de leur progression. at-home dads are the same as those facing full-time
• À la maison, comme une simulation de l’examen. Les élèves mums.
pourront faire le travail en temps limité pour se familiariser Ben Sanders: The amount of work, it’s crazy. Like, it
avec la durée de l’épreuve. De retour en classe, le takes a while to get used to constantly being on
professeur recueillera les remarques des élèves, répondra your feet, constantly, you know… shopping, laundry,
aux questions et proposera une correction. errands, running kids here, running kids there. It is
very busy, it’s very hands-on.
• Libre à vous d’utiliser ces pages comme évaluation à la
Jason Beaubien: And then there is the fact that some
fin du travail sur un axe. Les documents proposés sont
people still are not comfortable with his decision to
conformes aux textes régissant l’évaluation commune n°3. be a stay-at-home parent. Initially, Sanders signed up
• Les 8 dossiers peuvent également être envisagés comme for a mum’s group in his neighbourhood, but he didn’t
des unités « express », permettant de compléter le travail feel completely welcome. He says finding play dates
sur un des 6 axes préconisés par les Instructions Officielles. for his kids is a bit harder as a dad. Researchers say
that stay-at-home dads still struggle with entrenched
En complément des conseils stratégiques qui figurent en social norms around a man’s role as breadwinner. In
regard des exercices dans chaque dossier, les élèves peuvent many parts of the country there are so few stay-at-
aussi utiliser les pages de méthodologie pour réussir home fathers that it can be difficult for them to find
l’évaluation  3 qui se trouvent en fin de manuel, p. 254-265. each other. And Sanders says that some people just
Ces pages peuvent être abordées en amont de l’entraînement don’t understand the choice his family has made.
aux activités des dossiers bac ou bien en parallèle lors de
l’entraînement.
PRODUCTION POSSIBLE
Ce document est un extrait de reportage sur le thème des
ÉPREUVE ÉCRITE  pères au foyer réalisé par NPR dans le cadre d’un projet
intitulé « How to raise a human ». Ce reportage a été réalisé
à l’occasion de la fête des Pères. Il s’avère que le nombre
COMPRÉHENSION DE L’ORAL de pères au foyer a augmenté aux États-Unis depuis les
années 1970, mais qu’ils doivent encore faire face à certains
Dans ce document audio est abordée la question des préjugés et obstacles. Le journaliste nous présente Ben
hommes qui ont fait le choix de rester à la maison pour Sanders, un homme au foyer qui occupait précédemment un
élever leurs enfants. Le reportage nous raconte le quotidien poste à responsabilité dans une entreprise et qui élève ses
d’un homme au foyer et les obstacles sociaux auxquels il enfants depuis six ans. Ben Sanders explique lui-même que
doit encore faire face. Ce document nous démontre que c’est un travail difficile et qu’il travaille 24h / 24h. Il ajoute
certains hommes essayent de conquérir l’espace privé, qu’il a un rythme infernal et qu’il est très occupé parce
un espace domestique qui traditionnellement ne leur qu’il doit s’occuper des courses, du linge et doit déposer
appartient pas. La redéfinition des rôles au sein de la famille les enfants ici et là. Le journaliste explique alors que les
et la contribution croissante des femmes aux revenus du hommes au foyer ne sont pas totalement acceptés et qu’ils
foyer impliquent une réappropriation de l’espace privé par se heurtent à la norme sociale selon laquelle les hommes
les hommes et une redéfinition des rôles sociaux. doivent être les pourvoyeurs de la famille. Certaines
personnes ne comprennent d’ailleurs pas pourquoi ces
Prof. 45 hommes font ce choix.
SCRIPT AUDIO Durée : 01:38
Radio presenter: On this Father’s Day let’s hear
about the growing number of stay-at-home dads in COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
this country. Nationwide, the number of men who are
full-time stay-at-home parents has risen significantly Cet article de The Independent nous présente un nouveau
since the 1970s. But full-time fathers say they still concept : celui de restaurants éphémères qui prennent
struggle to be accepted as part of the NPR-wide place dans des maisons privées ou dans des lieux atypiques.
project “How to raise a human”. NPR’s Jason Beaubien L’auteure de l’article raconte comment elle a elle-même tenté
has the story. l’expérience de recréer un restaurant dans sa maison, avec son
Ben Sanders: Are you going to help your brother? mari qui est chef cuisinier.
Jason Beaubien: It’s mid-morning in a tidy housing
development in the far-flung western suburbs of PRODUCTIONS POSSIBLES
Washington, D.C. a. This article is about pop-up restaurants that are trending
Child: Oh, he wasn’t chewing Legos. in London today. The narrator is a woman who has
Ben Sanders: Well, you can’t play with your Legos and decided to create a pop-up restaurant along with her
yoyos at the same time, right?

Blockbuster Tle Axe 2 79

 husband Gav who is a chef. The pop-up restaurant’s Sujet B
name is “The Savoy Truffle Supperclub”. Stay-at-home dads are a sign that mentalities are changing
b. Contrary to a regular restaurant that is a place of its own, and that is why they should be accepted in society.
pop-up restaurants are temporary “eating events” that First of all, the increase in the number of stay-at-home
are usually held at someone’s house. Most of the time dads suggests that more and more women have become
people who attend these pop-up restaurants don’t even breadwinners; they can fulfil their professional goals while
know what they are going to have for dinner, whereas in at the same time supporting their families. Moreover,
most regular restaurants customers already have an idea stay-at-home dads challenge the norm in the sense that
of what’s on the menu. Another difference is that pop-up they do not comply with social pressure which instigates a
restaurants are a bit “underground” which means they gendered distribution of roles within society.
are hard to find, one has to rely on the Internet or word I think it is not fair that some dads are excluded from
of mouth, whereas most restaurants want to attract as mum’s groups just because they are men, this is clearly
many customers as possible. Most pop-up restaurants are discrimination. They should not be mocked for being weak
free or only require a small contribution, whereas one has or unmanly. By becoming stay-at-home dads, these men
to pay at most regular restaurants. refuse to be what society expects them to be but rather
c. Even though it wasn’t easy to organise, her pop-up make the free choice of becoming who they want
restaurant turned out to be a positive experience for her to be.
because it was more than just eating out at a restaurant,
but rather a social event among food lovers. The fact that
people from different backgrounds interacted also made ÉPREUVE ORALE
her feel satisfied.
d. Her friend Jillian expresses how the concept of pop-up Le document A est une photographie représentant des
restaurant has changed her dining experience at her enfants éduqués à domicile par un père. Le document B est
friends’ house. Since the narrator and her husband put a une citation qui évoque le télétravail.
lot of effort into organising this event (matching plates,
menu, moving furniture into the bedroom), her lounge PRODUCTIONS POSSIBLES
truly ended up feeling like a genuine restaurant. Document A
e. This text shows how thin and blurry the line between This document better illustrates the topic “Private space
public and private space can be. Indeed, pop-up and public space” because it features a stay-at-home dad
restaurants consist in bringing something that belongs who homeschools his children and those of his neighbours.
to the public space into one’s private space. With this The scene takes place in the Brown’s kitchen in Maine in
new concept, people like the narrator and her husband the United States. We can see three children from two
redefine the notion of what the private space is and different families gathered around the kitchen table to do
who should be allowed to enter it. People’s homes are their schoolwork. First of all, this scene combines within the
becoming places that are open to strangers and where household two activities that are traditionally held outside
public social events can take place. the private space: attending school and working (for the
father). This picture redefines what we normally see in
the private space which is often considered as the place
EXPRESSION ÉCRITE where children relax or play after school. Homeschooling
challenges our habits and makes school become a domestic
Les deux sujets d’expression écrite s’inscrivent dans matter. Personally, I don’t think homeschooling is a good
le prolongement de la compréhension de l’écrit et de idea because teenagers might feel a bit isolated and they
la compréhension de l’oral : l’un est la rédaction d’un might lack social skills in the future. School should remain
témoignage, tandis que l’autre est un sujet d’argumentation. a public space where all kinds of people can interact.

PRODUCTIONS POSSIBLES
Document B
Sujet A This quote better illustrates the topic “Private space and
Dear Barbara, public space” because it tackles the question of working
Guess what I did last night? You won’t believe it, but from home which is becoming a growing trend nowadays.
I had dinner at a stranger’s place! It’s not what you What is interesting about this quote is that it debunks the
think, it was in fact what we call nowadays a “pop-up” utopian idea according to which there are only positive
restaurant. The concept is really original, I’m sure you’d aspects to working from home. The first two sentences
love it. So it’s quite simple: it’s a temporary restaurant underline the advantages of working from one’s home. It
hosted in unusual places. Yesterday, for example, I had enables people to work from their couch all day while at
dinner at this couple’s house along with other strangers. the same time considerably reducing their commute time to
Her husband is a chef so the food was excellent, but what nil. This situation might, at first glance, seem like heaven,
struck me the most was the effort they both put into it but according to journalist Dawn Papadrean, working from
to make their home look like a real restaurant. We had a home is far from being a dream. I think that blurring the
nice glass of wine in their garden and then had dinner in lines of the private and the public space is not a good idea
the lounge. It was really interesting to meet other food because one could find it hard to concentrate within one’s
lovers and people open to trying new things. Let me know own home. The workplace might seem more structured and
if you’re interested in tagging along next time. organised.
Talk to you soon,
Richard

80  Axe 2 Blockbuster Tle

 Artivism in
South Africa
Introduction
De 1948 à 1994, l’Afrique du Sud a été dirigée par un Les élèves découvriront que l’art fut utilisé comme outil de
régime autoritaire et raciste qui a mis en place un système résistance à l’oppresseur dans un contexte qui imposait
de ségrégation raciale, plus communément connu sous le la censure et qui muselait les artistes. Simultanément, les
terme d’apartheid. Cette unité 5 se focalise sur l’évolution élèves seront amenés à découvrir que l’art est une arme à
de l’art en Afrique du Sud pendant le régime et après sa double tranchant et qu’il fut aussi utilisé comme outil de
fin il y a plus d’une vingtaine d’années. L’unité propose propagande et de contrôle des mentalités.
d’explorer les relations complexes qu’ont entretenues Au fil des pages de cette unité, les élèves découvriront
l’art et le pouvoir sous le régime de l’apartheid, mais aussi qu’après la fin de l’apartheid, l’art en Afrique du Sud servit
de nos jours. Dans quelle mesure l’Art sud-africain a-t-il de moyen pour rendre hommage aux icônes nationales et
évolué au fil du temps ? qu’il permet aujourd’hui de forger une mémoire collective,
un ciment social paisible pour les générations futures.

Axe Objectifs culturels Objectifs citoyens

Art and power Découvrir : • c omprendre que l’art peut
• l’art comme outil de résistance contre l’apartheid (Medu être utilisé par ou contre
Art Ensemble, André Brink’s A Dry White Season) le régime en place
Problématique
• les films outils de propagande par le régime •p  rendre conscience que
How has South African l’art peut contribuer à une
art changed since • l’art comme moyen de réconciliation avec un passé
réconciliation nationale
apartheid? douloureux (monument à la mémoire de Nelson Mandela)
• c omprendre que l’art peut
• l’art sud-africain contemporain tourné vers l’avenir
véhiculer un message
Final task (peintures de Nelson Makamo)
d’espoir et de renouveau
Give the opening Objectifs linguistiques
speech for a South Objectifs
Grammaire : méthodologiques
African art exhibition
– l’expression de la concession p. 68 • sélectionner des mots et
– la phrase conditionnelle en if p. 69 des références culturelles
Prepare for the task adaptés pour préparer
– l’expression de la permission et de l’interdiction
• Explain a quote about au passé p. 69 un discours
the role of artists • organiser et structurer
during apartheid Lexique :
son propos à l’aide de
• Present the importance – les œuvres d’art – l’oppression connecteurs logiques
of the Medu Art – la résistance – la réconciliation • prononcer son discours et
Ensemble transmettre des émotions
Phonétique :
• Present a memorial
– les groupes de souffle (2)
to a group of tourists

Les médias
AUDIO VIDÉO
• Audio prof. pistes 46-52 • 10 S  hield and Spear, Petter Ringbom (2014)
• Audio élève pistes 39-45 • 11-12 T
 he propaganda films of apartheid-era South Africa, Al Jazeera (2019)
• 13 N  elson Makamo becomes a global phenomenon, The Daily Show with Trevor
Noah (2019)
• 49 A  n art exhibition about resistance against apartheid, SABC Digital News (2016)

Blockbuster Tle Unit 5 81

 PRODUCTION POSSIBLE
DOUBLE PAGE D’OUVERTURE p. 66-67 b. We can see children writing or drawing on a wall
covered in messages and handprint paintings. In the
middle we can recognise a picture of Nelson Mandela
Présentation smiling and waving. In the top left-hand corner, there
is the flag of South Africa. This is probably an art
L’image tirée du documentaire Shield and Spear de Petter project made to pay tribute to Nelson Mandela.
Ringbom (2014) permet aux élèves d’identifier rapidement
le pays dont il est question dans cette unité, ainsi que le lien Question c
étroit que peuvent entretenir art et pouvoir en Afrique du
Pendant la première étape de la compréhension de l’oral,
Sud. On attirera l’attention des élèves sur la photo de Nelson
il est possible de demander aux élèves de repérer qui ils
Mandela figurant sur la fresque. C’est l’occasion de parler de
reconnaissent et de quoi il est question. Les titres qui
ce personnage et de mobiliser ce que les élèves savent déjà.
apparaissent sur la bande annonce peuvent servir de support
à la compréhension de l’oral. Il est important de corriger cette
E
LE DOCUMENTAIR question collectivement afin de s’assurer que tous les élèves
peuvent accéder aux aspects principaux du document.
SYNOPSIS : dans le climat politique changeant de l’Afrique
du Sud, une révolution est en train de se produire alors que PRODUCTION POSSIBLE
les artistes, les musiciens et les designers s’attaquent aux c. This is a documentary. At the beginning we can identify
questions de politique, de race et d’histoire. Ce documentaire the voice of Nelson Mandela delivering a speech about
du réalisateur Petter Ringbom suit aujourd’hui certains des his dream of a peaceful rainbow nation. He wants black
artistes les plus reconnus d’Afrique du Sud, explorant ce que
and white people to live in peace with the world. Then,
signifie vivre et travailler dans la nouvelle démocratie.
throughout the rest of the trailer, we can hear the
opinions, thoughts and feelings of South African artists.

Mise en œuvre 35 min Question d

Cette question permet d’aborder le document plus en détail
Question a ANTlClPATE car les