L’évaluation en EPS au 1er degré…
… au service de l’apprentissage
Labrosse Franck
Cours M2 alternants
INSPE Le Havre - 2020
Brainstorming … Les mots autour
de l’idée d’évaluation
Objectif : relever et faire émerger les représentations
Règle : donnez des mots que vous associez au terme
« évaluation »
Les différents types d’évaluation
Évaluer … oui, mais quand, quoi et pourquoi faire ?
Mise au point autour de
l’évaluation diagnostique
L’évaluation diagnostique
Quand ?
– Début de séquence (à la fin de la phase « d’exploration, découverte, observation »)
Pour qui ? Pourquoi ?
– L’élève - Se connaitre, se projeter
– L’enseignant - Identifier le niveau, les problématiques et les besoins
Dans quelle situation ?
- Une situation « ouverte » et suffisamment authentique (ex : jeux collectifs)
Mise au point autour de
l’évaluation diagnostique
exemples
Mise au point du vocabulaire autour
de l’évaluation formative / trice
L’évaluation formative / trice
Quand ?
– Pendant l’apprentissage (après avoir travaillé un objectif durant la séquence)
Pour qui ? Pourquoi ?
– L’élève - prendre conscience des acquisitions, se situer
- orienter les apprentissages
- mettre en projet
– L’enseignant - identifier le niveau acquis
- différencier
- réguler
Dans quelle situation ?
- Une situation correspondant à l’objectif travaillé
Mise au point autour de l’évaluation
formative / trice
Dans les situations Dans les situations de
d’apprentissage références
Critère de réussite Indicateur d’acquisition
« J’ai réussi si … » ▪ Il permet de valider un niveau
▪ Il est la « preuve » de la réussite et/ou de d’acquisition, de révéler une étape dans
l’acquisition du contenu visé. l’apprentissage
▪ Il est ciblé → contenu d’apprentissage ▪ Il est au sein d’une tâche complexe, dans
▪ Il est situé → fort lien avec le contexte une situation plus « ouverte », plus
▪ Il est au « niveau micro » (connaissance, globale » = « grande boucle »
capacité, attitude) ▪ Il est ciblé → un objectif de la séquence
▪ Il peut être individuel et/ou collectif
▪ Il est moins situé → plus transférable, plus
▪ Il est dépendant d’un rôle, d’une mission transversale
▪ Il fait le lien entre la situation ▪ Il se situe au « niveau méso » (tends vers
d’apprentissage ET les contenus
la compétence)
d’enseignement.
Mise au point du vocabulaire autour
de l’évaluation sommative
L’évaluation sommative
Quand ?
– Après l’acquisition des savoirs On évalue ce que
l’on enseigne
– À la fin ? Filée ? Continue ?
Pour qui ? Pourquoi ?
– L’élève - Se situer, rendre visible le niveau, les acquisitions
- Rendre visibles les progrès
– L’enseignant - Faire le bilan du niveau atteint, des acquisitions
– L’institution - Valider (certifier) des acquisitions des
programmes disciplinaires , du S4C
L’écosystème
Ce qui est évalué
• Quoi ?
Évaluation
Situations
Critères d’évaluation
• Repères • Ou ?
Évaluer quoi ?
Cibler
… quelques compétences
Verbe d’action + but visé
Être capable de
Pour …
« Être capable de ...
… pour … »
Objet Critères
d’enseignement d’évaluation
J-L Ubaldi – Les compétences – Pour l’action – Éd. EPS - 2005
Évaluer quoi ?
Cibler quelques compétences
Cpt Objet
d’enseignement Critère d’évaluation
n°1
Cpt Objet
d’enseignement Critère d’évaluation
n°2
Cpt Objet
n°3 d’enseignement Critère d’évaluation
Cpt Objet
n°4 d’enseignement Critère d’évaluation
Évaluer quoi ?
Cibler
Quelques exemples en ½ fond
Cpt Être capable de gérer son allure et ses sensations pour ne pas s’arrêter
n°1
Cpt Être capable de se baser sur ses sensations pour courir à une allure
n°2 imposée, adaptée, permettant de performer
Cpt Être capable de gérer son allure et ses sensations pour limiter les
n°3 fluctuations
Cpt Être capable de faire des relevés fiables pour réguler et aider un
n°4 camarade
Évaluer quoi ?
Cibler
Quelques exemples en jeux collectifs interpénétrés
Cpt Être capable de ne pas perdre la balle pour aller vers la zone favorable
n°1 de marque
Cpt
n°2 Être capable d’être bien placé pour marquer au moins 5 fois par match
Cpt Être capable de s’organiser collectivement pour avoir 3 marqueurs
n°3 différents
Cpt Être capable de connaitre et faire appliquer le règlement pour arbitrer 2
n°4 règles, lors d’un match en co-arbitrage.
Lien ciblage / habillage
Objet
Cibler d’enseignement
Critère
d’évaluation
EPS
Dispositif d’Evaluation
Révélateur de la
Intervenir Habiller Compétence = Situation de
référence
Évaluer comment ?
Articulation entre évaluer « Quoi » et « Comment »
Le Quoi Le Comment
Conduites
Objet Critères
Indices
d’enseignement d’évaluation
chiffrés
Autres
dispositifs
Les indicateurs
Des conduites typiques
Ex raquette : « le non-toucheur », « le toucheur aléatoire » , « le renvoyeur de
problème », « le joueur qui ne perd pas ».
Ex jeux collectif BP (percevoir & décider): « l’aveugle égo centré », « le têtu
solitaire » ou « le débarrasseur », « le décideur instable », « le décideur malin »
Des indicateurs chiffrés révélateurs de compétences
Ex : différence entre la somme des temps en sprint seul et en relais.
Des paliers de difficultés révélateurs d’une organisation
motrice
Ex : gym, natation
Mise au point autour de
l’évaluation sommative
LSU, S4C Objectifs de séquences,
compétences travaillées
▪ Items : les redéfinir en acte, les
▪ Définir et cibler des compétences
contextualiser dans l’activité physique.
visées.
▪ Définir un/des critère(s)
▪ Définir des indicateurs : chiffrés,
▪ Définir des indicateurs : chiffrés,
comportementaux.
comportementaux.
▪ 4 niveaux d’acquisition :
➢ « maîtrise insuffisante »
➢ « maîtrise fragile »
➢ « maîtrise satisfaisante »
➢ « très bonne maîtrise »
L’écosystème de l’évaluation
Évaluer … oui, mais quoi ?
Zoom sur les grilles de conduite typique
Les outils : évaluation par grille (conduites typiques)
Le principe
Objet de l’évaluation Critères Maîtrise Maîtrise Maîtrise Très bonne
insuffisante faible satisfaisante maîtrise
Compétences
1-
2-
3-
4-
Les outils
Les outils : exemple
L’évaluation pas si neutre
que ça …
Les risques et dérives de l’évaluation
Attention à nos dérives Attention à être lisible
Soyons vigilants aux filles
sur la manière de présenter
À vous de jouer …
Avec mon aide
