L’évaluation des acquis des élèves

entre enjeux d’apprentissage et enjeux sociétaux

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
L’évaluation des acquis des élèves
entre enjeux d’apprentissage et enjeux sociétaux
L’évaluation est aujourd’hui un sujet de premier plan:
- Parce que les modalités d’évaluation jouent sur la motivation de l’élève et ont un rôle de guidage de
l’activité de l’élève : elles impactent donc fortement le processus d’apprentissage.
- Parce que le système d’évaluation oriente largement les pratiques pédagogiques et le système
scolaire: il influe donc sur le rôle que l’école peut jouer dans la société.
Depuis des enjeux d’apprentissage jusqu’à des enjeux sociétaux, la question de l’évaluation impacte tout
en autant le quotidien de la classe que l’avenir de société que l’école contribue à façonner.

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 PLAN

Pourquoi la question de l’évaluation est-elle aujourd’hui problématique ?

I- Précisons les enjeux

II- L’évaluation : état des lieux, débats…

III- Vers des partis pris et des propositions

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 INTRODUCTION
Pourquoi la question de l’évaluation est-elle aujourd’hui problématique ?

 Aux origines, des collèges jésuites qui furent fondés sur une logique élitiste
visant à sélectionner les plus méritants (J. Vial, Histoire de l’éducation, 1995).

 Un principe méritocratique sur lequel s’appuiera l’école de la république.

 Un modèle qui s’essouffle et des constats d’échecs : constat de Bourdieu dès les
années 1960 (Les héritiers) renouvelé aujourd’hui avec les enquêtes PISA.

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 INTRODUCTION
Pourquoi la question de l’évaluation est-elle aujourd’hui problématique ?

« La France affiche la différence de score la plus marquée de tous les

pays et économies partenaires participants à l’enquête […]. En France,
près de 40 % des élèves issus d’un milieu défavorisé sont en difficulté,
selon l’évaluation PISA, soit une proportion supérieure à la moyenne des
pays de l’OCDE, qui s’établit à 34 %. Plus encore, seuls 2 % des élèves
issus d’un milieu défavorisé se classent parmi les élèves les plus
performants (contre 3 % pour la moyenne des pays de l’OCDE). »
(Rapport PISA 2015 établi par l’OCDE).

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 INTRODUCTION
Pourquoi la question de l’évaluation est-elle aujourd’hui problématique ?

 Effet Posthumus : courbe de gauss comme modèle pour l’évaluation !

 La « constante macabre » (André Antibi – 2003)

 Certains acteurs du système éducatif qui « tentent » de réagir :

« Les modalités de notation des élèves doivent évoluer pour éviter une « notation-
sanction » à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple
et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensibles
par les familles. » (Loi de refondation de l’école du 8 juillet 2013)

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 INTRODUCTION
Pourquoi la question de l’évaluation est-elle aujourd’hui problématique ?
Conclusion: un hiatus énorme entre objectifs visés et réalité des pratiques :
« Celle-ci [l’école française] est aujourd’hui dans une incohérence profonde et
souffre de cette tension très vive entre d’un côté les objectifs qu’elle affiche,
ambitionnant de proposer une école plus juste qui réduiraient les inégalités
sociales, et d’un autre côté les pratiques évaluatives qu’elle organise et qui
conduisent notamment à produire de l’échec et à mettre en compétition les élèves
sans d’ailleurs qu’aucun bénéfice n’en soit tiré par personne. »
(A. Van de Kerkhove - Libérons l’école des notes, 2016)

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Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 I – Précisons les enjeux

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 I – Précisons les enjeux
Une évaluation en adéquation avec le «type» d’élève à former

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 I – Précisons les enjeux
Une évaluation en adéquation avec le «type» d’élève à former
 La formation du citoyen et la transmission des valeurs de la république comme
fondement de notre école (code de l’éducation)
 Un élève qui doit « Apprendre à apprendre » (Domaine 2 du S4C)
 La formation d’un citoyen cultivé, lucide et autonome (finalité historique de l’EPS)
 Etc…

Cela n’implique-t-il pas une part active de l’élève à son projet d’apprentissage et donc
à ses modalités d’évaluation ? Une évaluation qui classe et sanctionne les élèves est-
elle en mesure de répondre à ces enjeux ?

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 I – Précisons les enjeux
Une évaluation en adéquation avec le type d’acquisitions visées

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 I – Précisons les enjeux
Une évaluation en adéquation avec le type d’acquisitions visées

 Les politiques éducatives européennes ainsi que les préconisations de

nombreux pédagogues et scientifiques s’orientent vers une « pédagogie de
la compétence » (qu’Olivier Reboul oppose à une « pédagogie du savoir »)

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 « L'incapacité d'organiser
le savoir épars et
compartimenté conduit
à l'atrophie de la
disposition mentale
naturelle à
contextualiser et à
globaliser. » (Les sept
savoirs nécessaires à
l'éducation du futur,
Edgar Morin, 2000)

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 I – Précisons les enjeux
Une évaluation en adéquation avec le type d’acquisitions visées

La nature de nos évaluations et avant cela la nature des tâches et des

acquisitions visées sont nécessairement à penser d’une façon nouvelle ?
Enseigner et évaluer par compétences modifie en profondeur notre
enseignement.

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 I – Précisons les enjeux
Une évaluation respectant le principe d’« égalité des chances »

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 La France est le mauvais élève
de l’OCDE : celle où l’écart de
réussite entre les élèves issus de
milieux défavorisés (point bleu)
et ceux ici des milieux favorisés
(point vert) est le plus important
(hauteur du bâtonnet rose).
(Source : PISA 2012)

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 I – Précisons les enjeux
Une évaluation respectant le principe d’« égalité des chances »
 Le lien semble assez évident entre la philosophie sélective de notre système
scolaire et ce résultat.
« Des pays qui définissent l’évaluation comme devant faire réussir les élèves ou comme devant
permettre leur sélection » : les premiers, la Finlande notamment, réduisent considérablement le
déterminisme social de la réussite scolaire. (Rapport de l’IGEN n° 2013-072 de juillet 2013)
L’expérimentation* menée par le CNRS dans l’académie Orléans-Tours auprès de 1.500 élèves le
confirme : « les troisièmes ‘’expérimentales’’ ont divisé par deux des écarts séparant les jeunes issus de
familles modestes de ceux nés dans un environnement privilégié » (P. Huguet, chercheur au CNRS,
république du centre du 05 mars2016).
(*comparatif entre élèves formés avec les notes et élèves formés par compétences et selon une approche formative de l’évaluation)

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 I – Précisons les enjeux
Une évaluation qui devrait limiter stress et mal-être des élèves

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 I – Précisons les enjeux
Une évaluation qui devrait limiter stress et mal-être des élèves

Numéro spécial n°88/89 « Education et Formation » du ministère de l’EN (décembre 2015).

Un lien évident est ici pointé entre stress et évaluation, en particulier par rapport à la
peur de la « mauvaise note » que dénoncent 75% des collégiens
(la 1er colonne concerne les écoliers, la troisième les collégiens et la colonne centrale en est la moyenne)

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 I – Précisons les enjeux
Une évaluation qui devrait limiter stress et mal-être des élèves
Le système éducatif français est
particulièrement anxiogène pour les
élèves comme nous l’indique par
exemple ce graphique issu du PISA
2012 qui classe la France parmi des
pays comme la Corée ou le japon où la
pression sociale pesant sur la réussite
scolaire et qui organise le classement
des élèves dans des systèmes
particulièrement élitistes.

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 I – Précisons les enjeux
 Ces différents enjeux nous obligent et doivent donc orienter nos réflexions
de façon à ce que nos pratiques pédagogiques y répondent au mieux.

Notons que ces évolutions répondent à des attentes réelles :

« Supprimer les notes aura d'ailleurs un effet salvateur : les enseignants devront trouver avec les
parents de nouveaux modes de communication, et c'est tant mieux ! » Paul Raoult la lettre
d’information n°40 de la FCPE
"On ne sait pas ce qu'on évalue, les niveaux de performance ne sont pas définis. Il est impossible
de savoir ce que maîtrisent effectivement les élèves et de comparer les résultats d'une classe à
l'autre, d'une école ou d'un établissement à l'autre. » (Rapport IGEN op. cit.)

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II – L’évaluation : état des lieux, débats…

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 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation… peut se définir ainsi :
« désigne l’acte par lequel, à propos d’un évènement, d’un individu ou
d’un objet, on émet un jugement en se référant à un ou plusieurs
critères » (Noizet et Caverni, Psychologie de l’évaluation scolaire, 1978)
 « à propos de » : question de l’objet (évalue-t-on plutôt les performances où
l’élève lui-même?)
 « jugement » : question de la fonction (Pourquoi juger? Former ou sélectionner?)
 « un ou plusieurs critères » : question de l’intention pédagogique (Aider à
apprendre ou simplement être juste?)
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II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes … docimologiques.

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II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes … docimologiques.
Effet de halo : les influences liées à la présentation, à la personne (trombinoscope)

Effet de contamination : influence des résultats obtenus sur les critères

précédents vers les critères suivants.

Effet d’ordre : influence des évaluations précédentes sur les suivantes par
contraste

Effet de stéréotypie : tendance à maintenir un même niveau de jugement pour

une personne donnée
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II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes… éthiques

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 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes… éthiques
« Il semble en fait que ce qui n’est qu’un moyen de situer des acquisitions, la note,
devienne en fait dans notre école une finalité en soi. Inversement, les véritables
objectifs de développement et d’acquisition ne semblent essentiellement que des
moyens pour obtenir de bonnes notes. Le sens de l’apprentissage et donc le rôle de
l’école lui-même se trouvent donc plus que réduits, et cela nous amène
nécessairement à nous interroger. » (Libérons l’école des notes, op. cit.)

 Nous sommes ici renvoyés aux enjeux d’apprentissage évoqués en

introduction : l’élève apprend-il pour être évalué ou est-il évalué pour
apprendre. C’est tout le sens du métier d’enseignant qui est ici interrogé.
Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes… éthiques
« Notre Ecole est aujourd’hui schizophrénique : ayant à réduire les inégalités,
elle les accroît : c’est un fait indéniable. Ayant à renforcer et donc à solidariser la
société de demain, elle oppose plutôt les futurs citoyens en les plaçant
précocement dans une compétition scolaire infructueuse. » (Libérons l’école des
notes, op. cit.)

 C’est à l’enjeu sociétal que nous sommes ici renvoyés : quelle école pour
construire quelle société ?

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes : comment évaluer des compétences ?

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 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes : comment évaluer des compétences ?
 La compétence peut se définir comme la « capacité à mobiliser des ressources (savoirs, mais
également savoir-faire ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe. » (Charte
des programmes, 03/04/2014)

 « fondamentalement, la compétence est une capacité à gérer la complexité. […] les situations
où s’exprime la compétence n’ont pas de solution unique. » (D. Delignières et C. Garsault, Libres
propos sur l’EPS, 2005)

Complexité du milieu, diversité de ressources, diversité des solutions rendent

difficiles à évaluer la compétence quand l’évaluation des seuls savoirs est plus
aisée.
Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes : débat à propos de la définition
de la performance en EPS.

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 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes : débat à propos de la définition
de la performance en EPS.
En 1986, pour A. Hebrard, « Une performance révèle l’efficacité du sujet jugée par
rapport aux meilleures réalisations communes à une tranche d’âge donnée » (L’EPS
réalités et perspectives.
En 1993, JP Famose définit la performance comme le « résultat, produit de
l’activité, perçu, mesuré et évalué » (Performance motrice, un essai de définition).
En 2007, A. Coston et J.L.Ubaldi, évoquent « La performance saturée en
compétence […] Le résultat de l’action porte le processus et les transformations qui
ont été souhaitées » (Les cahiers du cedre n°7).

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 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes : débat à propos de la définition
de la performance en EPS.
Nous passons donc d’une « définition sportive » à une « définition
scolaire » de la performance.
 Notons l’influence du CEDREPS et des formes de pratique scolaires qui
amènent à envisager autrement la performance.
(un exemple emblématique récent : la FPS « champion de soi-même » de G.
Hanula et E. Llobet, qui revisitent la performance en CA 1)

Ces évolutions occasionnent débats et tensions…

Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
Extrait de l’article « Elaboration d’indices de performance relative condition de l’ambition
pour tous les élèves en EPS! » (David Rossi, revue enseigner l’EPS n°267, octobre 2015) :
« Rétablir un peu plus d’équité dans les procédures d’évaluation, ce n’est pas donner un
accès facile à la réussite, inhibant toute exigence de développement, mais c’est créer les
conditions pour que tout un chacun, au prix d’un engagement honnête, sincère et volontaire
dans l’effort d’apprentissage puisse croire en sa capacité à « changer les choses » … à
progresser. Dans la perspective de communiquer à nos élèves l’envie et le plaisir de la
pratique physique, il nous semble important que l’EPS soit porteuse du message que l’on peut
aussi exister et être reconnu en EPS sans pour autant être un champion … Si la performance
et la compétition doivent être au cœur de nos pratiques, la transposition didactique de tels
modèles de valorisation de la compétence doivent être conduits avec la plus haute vigilance
professionnelle. Non pas que ce système soit néfaste, il est tout simplement inapplicable en
EPS car le temps imparti pour mener à bien un processus de développement est court et nous
ne pouvons prétendre à de grandes ambitions de ce point de vue. C’est en cela que le recours
au modèle compétitif doit être réfléchi en EPS. »

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 Extrait de l’édito du hors-Série n°10 d’EPS et société « La performance, un droit pour toutes et
tous ! » (A. Becker, septembre 2014) :

« Trois ans de réflexion et de débats nous ont convaincu-e-s : se détourner de la performance,

comme de la compétition en EPS, ou encore biaiser avec elles serait une faute disciplinaire
historique pour l’EPS, « discipline d’enseignement », une erreur épistémologique, s’agissant de sa
nature, de la « culture des cultures » qu’elle est censée transmettre de façon critique. Et pourtant
beaucoup de raisons poussent à l’abandon de cette référence s’agissant d’éducation. […] Une
école qui bute sur les défis de la démocratisation, de l’émancipation de toutes et tous et qui,
finalement cédant aux réalités, pense que les performances scolaires ne valent que pour les
« héritier-e-s » ou que pour celles et ceux qui en ont les moyens... et que pour les autres,
bienveillance, compassion, « équilibre personnel » suffisent à accompagner leur échec
programmé, leur non entrée en culture, leur marginalisation. »

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 II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes : débat à propos de la définition
de la performance en EPS.
Ressortent clairement de ces textes, deux options. L’une qui s’attache
davantage au contexte scolaire, à ses objectifs mais aussi à ses contraintes en
invoquant la réussite de tous et l’égalité des chances. L’autre qui s’attache
davantage à une référence à la culture sportive en invoquant le droit de tous à
vivre les pratiques sociales de référence. Si dans les deux cas le dessein est
évidemment louable, orienté vers l’éducation et l’émancipation des élèves, les
positionnements et les choix sont très différents.

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II – L’évaluation : état des lieux, débats…
L’évaluation pose des problèmes…

Par rapport à ces différents problèmes et

débats : il est impératif de vous positionner !
Et il est impératif de mener votre introspection afin d’analyser, voire de faire
évoluer votre démarche d’enseignement pour la mettre en totale cohérence
avec vos convictions, vos objectifs.

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 III – Des partis pris et des propositions
pour tenter de répondre aux enjeux et aux problématiques soulevées.

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III – Des partis pris et des propositions

Les illustrations qui suivent correspondent à :

-1 classe de 2de GT en lycée rural
- 1 contexte de forte hétérogénéité de niveaux
- des objectifs pédagogiques centrés sur la coopération et la
prise d’initiative (responsabilisation et autonomisation des
élèves)

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 III – Des partis pris et des propositions

a- Une mise à distance de la notation scolaire

(Cf expérimentation en STEP; cf les 10 effets pervers de la note (Libérons
l’école des notes)

 Concrètement absence de notes :

• Une évaluation formative des savoirs : acquis / non acquis
• Une évaluation sommative des compétences à partir d’une échelle à
4 niveaux (débutant à expert) > cf fiche élève

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 III – Des partis pris et des propositions

b- Une performance rendant compte des compétences

acquises plus que des prédispositions physiques ou des
avantages socio-culturels
 Concrètement c’est le refus de mesurer une performance sportive qui n’aurait pas
de valeur scolaire et qui ne rendrait pas compte d’un processus d’apprentissage de
la part de l’élève ni ne renverrait à une intention pédagogique (exple: évaluation de
performances cumulées en athlétisme, non prise en compte du classement en
badminton…) > cf FPS

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 Une FPS : - coopérative
- reposant sur une performance scolaire : la
capacité à jouer selon des schémas tactiques
pré-établis)

- Une pseudo ronde italienne,

- avec score bonifié (3 points marqués si l’échange est gagné sur la
tactique annoncée),
- avec rôle actif du coach : fiche d’observation et stop coach en cours de
match
 Organisation du match : affrontement de 2 équipes de 2 joueurs

Des stop-
coach
d’abord
imposés
puis libres
en fin de
cycle
 3 tactiques :
 Où est la performance dans cette FPS :

- Dans l’échange : la performance c‘est réussir un bonus

- Sur le match : réussir 3 points bonus et valider la maîtrise
d’une tactique
- Sur le cycle : valider les 3 tactiques de jeu et atteindre le
niveau expert de compétence

 Donc pas d’évaluation du classement, mais, pour autant,

inscription pleine et entière dans la logique culturelle et la CP4.
 III – Des partis pris et des propositions

c- la meilleure explicitation possible des attendus de

formation et des critères d’évaluation
Les résultats des élèves sont meilleurs lorsque les critères d’évaluation sont explicités
en amont (JJ Bonniol et M Vial, Les modèles de l’évaluation, 1997).
- d’une part la « possibilité que des critères soient explicités et utilisés à la place des
normes implicites que les enseignants -et les bons élèves- intériorisent par
osmose » (enjeu sociétal)
- d’autre part la possibilité pour les élèves que ces critères soient « utilisés comme des
signaux leur permettant de guider la réalisation de la tâche, donc probablement de
mieux la réussir. » (enjeu d’apprentissage)

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« Ce qu’il y a à
apprendre » est explicité
d’emblée.

Les acquisitions ciblées

sur la fiche renvoient à
des situations
d’apprentissage ou à des
contenus que l’élève
découvre progressivement
au cours du cycle.

La fiche ne précise pas les

critères d’acquisition
(souplesse pédagogique)
mais permet à l’élève de
prendre conscience et de
structurer mentalement
ses apprentissages.
Même approche
avec la
compétence de
coaching
 III – Des partis pris et des propositions
d- Une imbrication du processus d’évaluation au sein du
processus d’apprentissage : donner du sens aux
apprentissages et ne pas ‘’atomiser’’ les savoirs
 C’est donc l’appui constant sur l’auto-évaluation et la continuité – cohérence
entre les outils formatifs et sommatifs.
- Des outils d’évaluation formatifs qui guident les apprentissage en aidant à la
construction des savoirs
- Des outils d’évaluation sommatifs qui guident les apprentissages en leur
donnant du sens et aidant à leur mobilisation > cf fiche élève

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Des savoirs
proposés aux
élèves comme
des aide pour
progresser :
évaluation
formatrice sur la
base de critères
de réussite simple

Une échelle de
compétences qui
met en projet
l’élève et l’aide à
se situer en
sanctionnant le
niveau atteint à la
fin du cycle :  La dynamique est donc la suivante : avec son coach, l’élève situe son niveau de
évaluation compétence et ses besoins en FPS (grande boucle); le cas échéant, ils travaillent
sommative. en situation spécifique (petite boucle) pour développer les acquisitions
nécessaires aux progrès visés.
 III – Des partis pris et des propositions

e- Un droit à l’erreur
 Concrètement c’est le loisir pour l’élève de passer une large majorité de son
temps d’apprentissage dans la situation d’évaluation (influence à nouveau
du CEDREPS et du concept de forme de pratique scolaire avec les
« grandes » et « petites boucles » (Ubaldi et Coston, cahier du Cedre n°7 de 2007)
 Ce sont aussi des modalités d’évaluation au fil de l’eau ou du moins la
possibilité de plusieurs passages pour l’évaluation finale (3 séances en
badminton)

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 III – Des partis pris et des propositions

f- Une approche coopérative des apprentissages par co-

observation et co-évaluation
Concrètement c’est le choix de la pédagogie coopérative : la conception de
formes de pratique scolaire qui orientent et structurent la coopération des
élèves. (La co-observation et la co-évaluation au centre de la pédagogie coopérative en EPS, Van de
Kerkhove, Couvert, Duballet in dossier AEEPS n°2, 2016)

 L’ « apprendre à apprendre » passe nécessairement par de l’apprendre à

plusieurs, de la co-observation, de la co-évaluation.
Anthony Van de Kerkhove - 24 nov. 2017 - Invitation AEEPS Dpt STAPS de St Etienne
III – Des partis pris et des propositions
Illustrations …

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 Pistes de travail pour les agrégatifs
Un des items au programme de la session 2018 du concours interne de
l’agrégation EPS :
« L’évaluation des acquis des élèves : entre performance,
compétence et suivi des progrès »
 Des éléments de réflexion pour orienter votre travail sur le document annexé à cette présentation

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 MERCI DE VOTRE ATTENTION…

… prolongeons cette présentation par des échanges .

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