Comment organiser l’enseignement de

l’E.P.S à l’école ?

Un document proposé par l’Equipe Départementale EPS de l’Hérault

Inspection académique
Académie de Montpellier
 CONTENU DU DOCUMENT

Sommaire pages

Les textes officiels 3

La préparation d’une séance 5

La mise en relation des compétences avec les activités du Cycle I au Cycle III 6

La programmation des activités par période et par cycle :

▪ Cycle I
- Mise en relation des compétences avec les activités 7
- Propositions d’activités en relation avec les compétences 8
- Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence 9
- Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle 10

▪ Cycle II
- Mise en relation des compétences avec les activités 11
- Propositions d’activités en relation avec les compétences 12
- Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence 13
- Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle 14

▪ Cycle III
- Mise en relation des compétences avec les activités 15
- Propositions d’activités en relation avec les compétences 16
- Répartition des activités sur chaque année du cycle et pour chaque compétence 17
- Proposition de programmation des activités par période et pour chaque année du cycle 18

Comment mettre en place une programmation à l’école 19

La programmation de classe 20

L’unité d’apprentissage 21

Une fiche de préparation pour une unité d’apprentissage 22

Les différents types de tâches 23

L’organisation possible pour le maître (démarche) 24

Le matériel 25

La réglementation 26
Sommaire
L’ENSEIGNEMENT DE L’EPS A L’ECOLE
ET LES TEXTES OFFICIELS
L’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE,
UN APPORT EDUCATIF TRES IMPORTANT POUR L’ENFANT.

L’EPS a pour objet l’éducation des conduites motrices.

Parce qu’elle met en jeu le corps, les capacités spécifiques qu’elle développe sont les capacités
physiques, mais, parce qu’elle ne saurait concerner le corps indépendamment des autres
déterminants de la conduite, elle contribue aussi largement au développement des capacités
cognitives, affectives et relationnelles.

Les finalités de l’EPS se définissent de la manière suivante :

- Favoriser chez tous les enfants le développement des capacités organiques et motrices.
- Permettre l’accès des élèves à un domaine de la culture que constitue la pratique des
activités physiques sportives et d’expression.
- Offrir à chacun la connaissance et les savoirs concernant l’entretien de ses potentialités, et
l’organisation de sa vie physique aux différents âges de l’existence.
- De plus, cet enseignement concourt à l’éducation à la santé, à la sécurité, à la solidarité et
à la responsabilité.

L’EPS DANS LES PROGRAMMES DE L’ECOLE PRIMAIRE

L’EPS fait partie intégrante des programmes d’enseignement à l’école primaire (maternelle et
élémentaire) Æ cf B.O. N°1 du 14/02/2002 – Numéro Hors Série sur « Horaires et programmes
d’enseignement de l’école primaire » ou encore le « Document d’application » propre à chaque
cycle, proposé par le Ministère de le Jeunesse, de l’Education et de la Recherche (consultable en ligne
sur le site http://www.eduscol.education.fr

Dans le cadre de l’organisation de la scolarité en cycles pluriannuels, les orientations relatives à

l’enseignement de l’EPS à l’école, ainsi que les compétences devant être acquises à la fin de chaque
cycle, sont précisées dans le B.O. document aux pages suivantes :

• Agir et s’exprimer avec son corps à l’école maternelle (p 27 à 31 du B.O.)

• Education Physique et Sportive au Cycle des Apprentissages Fondamentaux (p 61 à 63 du
B.O.)
• Education Physique et Sportive au Cycle des Approfondissements (p 91 à 93 du B.O.).

L’EPS doit être mise en relation avec les autres champs disciplinaires, et doit jouer pleinement son
rôle dans une éducation globale dont la responsabilité est assurée par un maître polyvalent Æ Se
reporter notamment aux paragraphes relatifs aux « Compétences transversales », pour chaque
cycle.
Sommaire
L’INSTITUTEUR OU LE PROFESSEUR D’ECOLE

L’Instituteur ou le Professeur d’Ecole :

L’Instituteur (ou le professeur d’école) est chargé d’enseigner l’EPS au même titre que les
autres disciplines … l’unicité du maître doit être la règle (cf circ. N° 69 897 du 08/12/69).
Cette directive est rappelée dans la loi du 16/07/84 et dans la circulaire 87-194 du 03/07/97.
(« … il serait tout à fait inopportun … que se développent des initiatives permettent aux
maîtres de se décharger de cette discipline sur des personnes extérieures à l’école »).

L’intervenant extérieur :

Son rôle a toujours été d’apporter une aide aux enseignants, un éclairage technique, sans
jamais intervenir en leurs lieux et places. La participation de ces intervenants devra être l’occasion
d’une collaboration avec les maîtres, dans le cadre du projet pédagogique de l’école. Ces
intervenants sont soumis à l’agrément des autorités de l’Inspection Académique (cf circ. 92-196 du
03/07/92 / B.O. N° 29).

LES HORAIRES HEBDOMADAIRES

Ecole maternelle ; « … Le besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc impératif
d’organiser une séance d’activités corporelles chaque jour (de 30 à 45 minutes environ) …
Ces séances doivent être placées dans l’emploi du temps de manière à respecter les rythmes de
l’enfant … ».

Cycles II et III : L’EPS y constitue un domaine à part entière ; on devra lui consacrer 3 h dans la
semaine (sur deux jours distincts).

EPS ET PROJET D’ECOLE

L’enseignement de l’EPS se situe dans le cadre d’un projet pédagogique inclus dans le projet
d’école, prenant en compte les objectifs nationaux, les compétences recherchées, les activités
physiques possibles localement, ainsi que les ressources disponibles en équipement et en matériel (cf
circ. N° 87-194 du 03/07/87).

LES PERSONNELS RESSOURCES

Dans chaque circonscription de l’Education Nationale, exerce un conseiller pédagogique spécialisé

pour l’Education Physique et Sportive, dont le rôle est d’apporter aide et conseils aux personnels
débutants, et auquel vous devez faire appel. L’Inspecteur de votre circonscription, le conseiller
pédagogique généraliste peuvent également vous apporter aide et conseils.
Sommaire
COMMENT PREPARER MA SEANCE D’EPS ?
Pour ne pas improviser, pour garder le fil conducteur d’une séance à l’autre,
pour pouvoir être plus disponible.

LES OBJECTIFS

Quelles sont les compétences que je veux mettre en jeu ?

Quels apprentissages ? En fonction des élèves que j’ai, de leur âge, de leurs capacités ?

L’ACTIVITE SUPPORT
(cf tableaux des activités : cycle I / p 7 – cycle II / p11 – cycle III / p 15)

Dans quel domaine cette activité s’inscrit-elle ?

Maternelle / Cycle I Cycle II Cycle III

Réaliser une action que l’on peut Réaliser une

mesurer performance mesurée

Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

Coopérer et s’opposer S’affronter individuellement

individuellement ou collectivement ou collectivement

Réaliser des actions Concevoir et réaliser des actions

à visée artistique, esthétique à visée artistique, esthétique
et/ou expressive et/ou expressive

LA PLACE DE LA SEANCE

La séance n’est pas isolée, elle s’inscrit dans une unité d’apprentissage (6 à 15 séances) qui, elle-
même, s’inscrit dans une programmation annuelle de l’EPS.

LA SEANCE, SON CONTENU, LA DEMARCHE

Voir dans les documents joints : activité support, durée, situations, organisation, objectifs.

LE MATERIEL, LES LIEUX

Gros matériel / petit matériel. Un objet pour chacun, ou pour plusieurs.

Papier, crayons pour coder, craies, cônes, plots, cordes pour délimiter. Milieu aménagé ou non
(gymnase, stade, parc, cour, salle …)

BILAN
(Evaluation, remédiation)
 Sommaire
MISE EN RELATION DES COMPETENCES
DU CYCLE I AU CYCLE III
Compétences
Spécifiques CYCLE CYCLE CYCLE
Compétence I II III
générale
Etre capable de : Performance mesurée : Performance mesurée :
- courir, sauter, lancer de - mise en jeu d’actions motrices - de différentes façons (en
1
différentes façons variées, caractérisées par leur forme, en force, en vitesse…)
force, leur vitesse - dans des espaces et avec des
Réaliser une
action - courir, sauter, lancer dans - utiliser des espaces et des matériels variés
des espaces et avec des matériels variés - dans différents types
que l’on peut matériels divers - dans des types d’efforts variés d’efforts (relation vitesse,
- de plus en plus régulièrement distance, durée)
mesurer - régulièrement et à une
- courir, sauter, lancer pour
battre son record échéance donnée
Etre capable de :
- se déplacer dans des formes - dans des formes d’actions - dans des formes d’actions
2
d’actions inhabituelles inhabituelles remettant en cause inhabituelles remettant en
remettant en cause l’équilibre l’équilibre cause l’équilibre
Adapter ses
- se déplacer dans des
déplacements à environnements proches, puis - dans des milieux ou sur des
progressivement dans des engins instables de plus en plus
- dans des milieux ou sur des
divers types environnements étrangers et diversifiés
engins instables variés
incertains
d’environnements - se déplacer avec ou sur des
- dans des environnements de
engins présentant un caractère
plus en plus éloignés et chargé
d’instabilité - dans des environnements
d’incertitude
- se déplacer dans ou sur des progressivement éloignés et
milieux instables chargés d’incertitude
- en fournissant des efforts de
types variés
Etre capable de :
3
- s’opposer individuellement à - rencontrer un adversaire dans - rencontrer un adversaire dans
un adversaire dans un jeu de des jeux d’opposition duelle des jeux d’opposition duelle
Coopérer et
lutte - coopérer avec des partenaires
s’opposer
individuellement - coopérer avec des pour s’opposer collectivement à - coopérer avec des
partenaires et s’opposer un ou plusieurs adversaires dans partenaires et s’opposer
ou collectivement à un ou un jeu collectif, comme collectivement à un ou
collectivement plusieurs adversaires dans un attaquant et comme défenseur plusieurs adversaires dans un
jeu collectif jeu collectif
Etre capable :
4
-d’exprimer corporellement - exprimer corporellement des - exprimer corporellement,
des images, des personnages, images, des personnages, des seul ou en groupe, des images,
des sentiments, des états sentiments, des états des états, des sentiments
Réaliser - communiquer aux autres des - communiquer aux autres des
ou concevoir - de communiquer aux autres sentiments ou des émotions sentiments, des émotions
des actions à des sentiments ou des - réaliser des actions - réaliser des actions
visée émotions acrobatiques mettant en jeu acrobatiques mettant en jeu
artistique, l’équilibre l’équilibre (exploits)
esthétique - s’exprimer de façon libre ou en - s’exprimer de façon libre ou
- de s’exprimer de façon libre
ou en suivant un rythme suivant différents rythmes, sur en suivant différents rythmes,
ou expressive des supports sonores divers, sur des supports variés
simple, musical ou non, avec
ou sans matériel avec ou sans engin
 Sommaire
MISE EN RELATION DES COMPETENCES
AVEC LES ACTIVITES
CYCLE I

Les compétences Les activités physiques Les compétences à atteindre en fin de

spécifiques (exemples) maternelle
(exemples)

Etre capable de :
- Actions élémentaires dans des jeux (jeux - courir vite en ligne droite pendant 4 à 5 secondes
-courir, sauter, lancer de différentes collectifs avec ou sans ballon, jeux
façons (courir vite, sauter loin, avec ou d’opposition) - lancer loin un objet lesté, sans sortir de la zone
sans élan) - Des parcours avec manipulation de petit et d’élan
gros matériel…
- courir, sauter, lancer dans des espaces - Activités athlétiques - sauter le plus loin et le plus haut possible, avec ou
et avec des matériels variés (lancer loin - Activités gymniques (parcours) sans élan
différents objets) - Activités de roule et de glisse (bicyclette,
patinage, ski …)
- courir, sauter, lancer pour « battre son
record » (en temps, en distance)

Etre capable de :
- Activités gymniques : salles aménagées avec - activités gymniques : se déplacer d’un point à un
- se déplacer dans des formes d’actions du gros matériel, des obstacles. autre de différentes façons (rouler, sauter, franchir
inhabituelles remettant en cause …) en prenant des risques mesurés, et en essayant
l’équilibre (sauter, grimper, rouler, se - Activités d’orientation : environnements d’arriver sur ses pieds
balancer, se déplacer à quatre pattes, se proches et familiers (école), environnements
renverser …) semi-naturels et proches (parc) ou plus - activités d’orientation : dans un parc public, à vue
lointains (bois, forêt) de l’enseignant, par groupes de 2, retrouver les
objets que l’on a déposés juste avant, au cours de la
- se déplacer (marcher, courir) dans des - Activités de glisse et de roule (pilotage) : promenade de découverte faite avec l’enseignant
environnements proches, puis dans des chariots, tricycles, vélos, rollers, patins à
environnements étrangers et incertains glace, skis … - activités aquatiques : se déplacer sur quelques
(cour, parc public, petit bois) mètres, en grand bain, par l’action des bras et des
- Activités aquatiques (en piscine) : les activités jambes, avec ou sans support (frite ou planche)
de natation seront proposées aux enfants de GS
- se déplacer avec ou sur des engins (modules de 10 séances minimum) - activités de pilotage : bicyclette (rouler en ligne
présentant un caractère d’instabilité droite, accélérer, ralentir, faire un virage, monter
(tricycles, trottinettes, vélos, rollers …) - Activités d’escalade : modules et murs et descendre une petite pente, s’arrêter sur une
aménagés zone de 4 m)
- se déplacer dans ou sur des milieux - Activités d’équitation : poneys
instables (eau, neige, glace, sable …)

Etre capable de : - avec les grands surtout : jeux d’opposition

duelle (jeux de lutte)
- jeux de lutte : s’investir dans une activité de corps
- s’opposer individuellement à un - avec les petits : jeux collectifs (y compris les à corps pour priver l’adversaire de sa liberté
adversaire dans un jeu de lutte : tirer, jeux de tradition avec ou sans ballon) : jeux de d’action
pousser, saisir, tomber avec, poursuite, jeux de transports d’objets, activités
immobiliser... de lancers de balles et ballons sur des cibles-
buts et à des distances variées - jeux collectifs : avec son équipe, transporter en
- coopérer avec des partenaires et courant des objets d’un point à un autre sans se
s’opposer collectivement à un ou plusieurs - avec les moyens et les grands : ces mêmes faire toucher par un enfant défenseur
adversaires dans un jeu collectif : jeux et activités, menés dans des espaces
transporter, lancer (des objets, des délimités, avec des rôles différents à jouer
balles), courir pour attraper, pour se
sauver
Etre capable de :
- à tous les âges : danse, mime, rondes et jeux - rondes et jeux dansés : danser (se déplacer, faire
- exprimer corporellement des images, des dansés, manipulation de petit matériel (vers la les gestes) en concordance avec la musique, le
personnages, des sentiments, des états gymnastique rythmique, avec des rubans, des chant, et les autres enfants
- communiquer aux autres des sentiments foulards, des cerceaux)
ou des émotions - danse : construire une courte séquence dansée
- avec les grands : activités gymniques (dans associant deux ou trois mouvements simples, phrase
- s’exprimer de façon libre ou en suivant leur aspect artistique), activités de cirque répétée et apprise par mémorisation corporelle des
un rythme simple, musical ou non, avec ou élans, vitesses, directions
sasn matériel
Sommaire
Propositions d’activités pour l’ensemble du Cycle I
en relation avec les compétences

Compétence 1 : * Activités athlétiques :

Courir le plus vite possible, et en ligne droite, sauter et lancer :
Réaliser une action - avec des repères visuels (zones de couleurs différentes) ou des repères sonores
que l’on peut mesurer (musique, rythme frappé…),
- dans des jeux collectifs (avec ou sans ballon) ou des jeux d’opposition

* Activités d’orientation : dans des environnements proches et progressivement éloignés

(enfants toujours en vue de l’adulte).
Compétence 2 : Ex. : - travail sur photos dans l’école et/ou hors de l’école,
- chasse au trésor, par groupes (de plus en plus restreints), dans un lieu extérieur.
* Activités de roule et de glisse :
Adapter ses - PS et MS : pilotage libre de différents engins (chariots, tricycles, vélos)
déplacements à - GS : pilotage d’engins nécessitant davantage une recherche d’équilibre (vélos, rollers
différents types et patins, trottinettes, skis…)
d’environnements * Activités gymniques : (salles aménagées avec du gros matériel, des obstacles) : se
déplacer dans des formes d’actions inhabituelles de différentes façons (rouler, sauter,
franchir, grimper, se balancer…), remettant en cause l’équilibre, afin de le retrouver.
* Activités d’équitation : projets particuliers (avec aide extérieure).
* Activités aquatiques : uniquement en GS (cf tableau Cycle II – p 11)

Compétence 3 : * Jeux de lutte : s’investir dans une activité de corps à corps, pour priver l’adversaire de
sa liberté d’action (activités duelles).
Coopérer et s’opposer
individuellement ou * Jeux d’activité duelle / GS : initiation aux jeux de raquettes.
collectivement * Jeux collectifs :
- PS : jeux de poursuite, de transport d’objets, et activités de lancers de balles et de
ballons.
- MS et GS : mêmes types d’activités, mais avec augmentation des contraintes
(espace, temps, rôles).

Compétence 4 : * Rondes et jeux chantés : se déplacer, faire les gestes, avec ou sans support musical.

Réaliser des actions * Danse : création de formes corporelles en fonction de repères (musique, corps, espace,
à visée artistique, partenaires…)
esthétique ou
expressive * Activités de cirque : clown, équilibre sur un objet ou au sol, jonglerie.

* Gymnastique rythmique : rubans, foulards, cerceaux.

Sommaire
Répartition des activités sur chaque année du Cycle I
pour chaque compétence

Total des activités

pratiquées
PS MS GS sur le
Cycle I

Compétence
1 2 2 1 5

Compétence
2 4 4 3 11

Compétence
3 2 2 2 6

Compétence
4 2 2 4 8

10 activités 10 activités 10 activités

Totaux dans dans dans
l’année l’année l’année 30
Sommaire
CYCLE I - Proposition de programmation des activités
par période
pour chaque année du cycle

c d e f = Compétences
Remarque : Au Cycle I, on s’efforcera de faire 4 séances d’EPS par semaine : les activités seront
« doublées » chaque semaine.

Périodes de 1 2 3 4 5
L’année Rentrée de Rentrée de Rentrée de Noël Rentrée de Rentrée vacances
Niveaux Septembre à Toussaint aux vacances Février de
de classe La Toussaint à Noël de Février aux vacances de Printemps à
Printemps fin Juin
f d d f d
Rondes et Activités Activités Danse Roule
jeux dansés gymniques gymniques et Glisse

PS d c e e c
Orientation Courir / Sauter Jeux de Jeux Courir / Sauter
Lancer lutte collectifs Lancer

f d d f d
Rondes et Activités Activités Danse Roule
jeux dansés gymniques gymniques et Glisse
MS
d c e e c
Orientation Courir / Sauter Jeux de Jeux Courir / Sauter
Lancer lutte collectifs Lancer

f e f d c
Rondes et Jeux de Mime Natation (2) ou Courir / Sauter
jeux chantés lutte Roule et Glisse Lancer
GS
d f d f e
Orientation Art du Natation (1) ou Danse Jeux
cirque Parcours contemporaine collectifs
gymniques
 Sommaire
MISE EN RELATION DES COMPETENCES
AVEC LES ACTIVITES
CYCLE II

Les compétences Les activités physiques Les compétences à atteindre en fin de Cycle
spécifiques (exemples) II
(exemples)
Performance mesurée : Activités athlétiques :

- mise en jeu d’actions motrices variées, - courses de vitesse : partir à un signal, maintenir sa
caractérisées par leur force, leur vitesse - activités athlétiques vitesse pendant 6 à 7 secondes, franchir la ligne d’arrivée
(par exemple : sauter loin, lancer fort, sans ralentir
courir vite)
- courses d’obstacles : courir et franchir 3 obstacles bas
- dans des espaces et avec des matériels successifs en ralentissant le moins possible
variés (par exemple : lancer loin un
objet léger) - sauts : courir sur quelques mètres et sauter le plus loin
ou le plus haut possible, avec une impulsion d’un pied
- dans des types d’efforts variés dans une zone délimitée
(rapport entre vitesse, distance, durée)

- de plus en plus régulièrement

Se déplacer :
- activités de natation : se déplacer en surface et en
- activités d’escalade profondeur, dans des formes d’actions inhabituelles
- dans des formes d’actions inhabituelles
mettant en cause l’équilibre (grimper, mettant en cause l’équilibre (sauter dans l’eau, aller
rouler, glisser…) chercher un objet au fond du grand bain, passer dans un
- activités d’orientation cerceau immergé, remonter, se laisser flotter 5 secondes,
- dans des milieux ou sur des engins et revenir au bord)
- activités de natation
instables variés (terrain plat, vallonné, - activités de roule (rollers) : réaliser le parcours suivant
boisé, eau calme, neige, bicyclette, - Activités de roule et de glisse (slalomer entre des plots, monter et descendre une
rollers, skis…) (bicyclettes, rollers, patins à glace, skis courte pente, s’arrêter dans une zone de 2 m)
…)
- dans des environnements - activités d’orientation : dans un milieu connu (parc
progressivement éloignés et chargés - Activités d’équitation public), par 2, retrouver 5 balises sur les indications
d’incertitude (parc public, bois, forêt, données par le groupe qui les a placées
montagne, lac…)

S’opposer : - jeux de raquettes : se déplacer et frapper vers une

cible ; réaliser des trajectoires (de balles, de volants) de
- jeux de lutte longueurs différentes
- rencontrer un adversaire dans des jeux
d’opposition duelle - jeux collectifs : enchaîner des actions simples relatives
- jeux de raquettes aux différents rôles, notamment d’attaquant (courir et
transporter un objet ou passer une balle, recevoir et
- coopérer avec des partenaires pour passer, recevoir et courir vers le but pour aller marquer,
s’opposer collectivement à un ou - jeux collectifs (y compris jeux tirer, passer une balle à un partenaire, poser la balle ou
plusieurs adversaires dans un jeu traditionnels avec et sans ballon) l’objet dans la zone de marque), ou de défenseur (courir
collectif, comme attaquant et comme et toucher les porteurs de balle ou d’objets, essayer
défenseur d’intercepter la balle, courir et s’interposer…)

Domaine artistique :
- danse (dans toutes ses formes) Activités gymniques :
- exprimer corporellement des images,
des personnages, des sentiments, des
états - mime Sur 2 engins de son choix (exemple : barres asymétriques
- communiquer aux autres des et plinth, plus gros tapis sur plan incliné), réaliser un
sentiments ou des émotions enchaînement de 3 actions acrobatiques au minimum ;
- activités de cirque une des actions est identique dans les deux cas (par
- réaliser des actions acrobatiques exemple : rouler) ; l’enchaînement comporte un début et
mettant en jeu l’équilibre (recherche une fin.
- gymnastique rythmique
d’exploits)

- s’exprimer de façon libre ou en suivant

différents rythmes, sur des supports
sonores divers, avec ou sans engin
Sommaire

Propositions d’activités pour l’ensemble du Cycle II

en relation avec les compétences

Compétence 1 : * Activités athlétiques :

- Courses de vitesse (sur 20 à 30 m)
- Courses d’obstacles : 3 à 4 obstacles bas, différents et successifs (cordes, lattes,
Réaliser une caissettes, haies …).
performance mesurée - Sauts variés, le plus loin ou le plus haut possible, après impulsion dans une zone
délimitée Æ repères.
- Lancers lointains de matériels légers variés Æ gestuelles variées.
- Courses à allures de plus en plus régulières (durée de 1 à 4 min).

* Natation : varier les entrées, les immersions, les déplacements (unité

Compétence 2 : d’apprentissage de 12 semaines), avec perte progressive du comportement de
terrien.
* Activités de grimper : parcours aménagés et/ou structures d’escalade (sans
Adapter ses assurage Æ pieds à 0,60 m maxi du sol).
déplacements à * Activités d’orientation : dans des milieux connus vers des environnements de plus
différents types en plus chargés d’incertitude.
d’environnements * Activités de roule et de glisse : sur des engins variés (bicyclettes, rollers, patins à
glace, skis) et sur des parcours variés mettant en jeu l’équilibre.
* Activités d’équitation : projets particuliers (avec aide extérieure).
* Activités gymniques : parcours gymniques mettant en cause l’équilibre (« Le corps
dans tous les sens »).

Compétence 3 : * Jeux de lutte : opposition duelle, équilibre, déséquilibre, esquive, gagne-terrain.

Coopérer et s’opposer * Jeux de raquettes (renvoi) : manipulations et échanges avec matériel adapté
individuellement ou (grand tamis, manches courts et balles ou volants lents).
collectivement * Jeux collectifs : avec ou sans objet Æ enchaînement des différents rôles
(Attaquant / Défenseur).

* Danse : - rondes et jeux chantés

Compétence 4 : - danses folkloriques
- création à partir d’objets
- un univers sonore
Réaliser des actions - danse contemporaine
à visée artistique, - mise en scène d’un conte
esthétique ou * Mimes :
expressive * Activités de cirque (= recherche d’exploits) :
- jonglerie, acrobatie, travail aérien, jeux de clown,
- équilibre sur un objet ou au sol.
* Gymnastique rythmique : ballons, cordelettes, rubans, cerceaux, massues et
objets divers Æ recherche de différentes formes gestuelles, avec ou sans musique.
Sommaire

Répartition des activités sur chaque année du Cycle II

pour chaque compétence

Total des activités

pratiquées
GS CP CE1 sur le
Cycle II

Compétence
1 1 3 3 7

Compétence
2 3 3 2 8

Compétence
3 2 2 3 7

Compétence
4 4 2 2 8

10 activités 10 activités 10 activités

Totaux dans dans dans
l’année l’année l’année 30
Sommaire
CYCLE II - Proposition de programmation des activités
par période pour chaque année du cycle

c d e f = Compétences

Périodes de 1 2 3 4 5
L’année Rentrée de Rentrée de Rentrée de Noël Rentrée de Rentrée
Niveaux Septembre Toussaint Février vacances de
de classe aux vacances
Printemps
A la Toussaint à Noël aux vacances de
de Février
Printemps à fin Juin

f e f d c
GS Rondes et Jeux de Mime Natation (2) ou Courir / Sauter
jeux chantés lutte Roule et Glisse Lancer
Remarque :
chacune de ces d f d f e
activités sera Orientation Arts du Natation (1) ou Danse Jeux
proposée 2 fois cirque Parcours contemporaine collectifs
dans la même gymniques
semaine
c e d d c
Activités Jeux de Natation ou Natation ou Activités
athlétiques Lutte Parcours Grimper / athlétiques
CP gymniques Escalade
d f f c e
Orientation Gymnastique Danse Activités Jeux
rythmique contemporaine athlétiques collectifs

c d e e c
Courses à allure Natation ou Jeux Jeux de renvoi Courses de
régulière + Roule et Glisse collectifs avec ou sans vitesse
CE1 Lancer engin

d e f c f
Natation ou Jeux de Danse (mise en Sauts variés + Arts du
Course lutte scène de contes) Course cirque
d’orientation d’obstacles bas
 Sommaire
MISE EN RELATION DES COMPETENCES
AVEC LES ACTIVITES
CYCLE III

Les compétences Les activités physiques Les compétences à atteindre en fin de Cycle III
spécifiques (exemples) (exemples)

Activités athlétiques :
Réalise une performance mesurée : - courses de vitesse : prendre un départ rapide, maintenir
sa vitesse pendant 8 à 9 secondes, franchir la ligne
- de différentes façons (en forme, en - activités athlétiques d’arrivée sans ralentir.
force, en vitesse), par exemple : sauter - courses en durée : courir à allure régulière, sans
haut, courir vite. s’essouffler pendant 8 à 15 min, selon les capacités de
chacun.
- dans des espaces et avec des matériels - sauts en longueur : après une dizaine de pas d’élan
variés, par exemple : lancer loin un objet - activités de natation rapide, sauter (en un ou plusieurs bonds) le plus loin
lourd, courir en franchissant des possible, sans sortir de la zone d’élan.
obstacles… - activités de natation : nager longtemps (se déplacer sur
une quinzaine de mètres sans support).
- dans différents types d’efforts (relation
vitesse, distance, durée), par exemple :
nager longtemps.

- régulièrement et à une échéance donnée

(battre son record)
Adapter ses déplacements à
différents types d’environnements : - activités d’escalade : réaliser un parcours annoncé sur
- activités d’escalade une traversée d’un trajet horizontal de 5 m de largeur,
- dans des formes d’actions inhabituelles sans assurage, en utilisant différents types de prises, dont
mettant en cause l’équilibre (grimper, - activités d’orientation les prises inversées.
rouler, glisser,slalomer, chevaucher…).
- activités nautiques
- dans des milieux ou sur des engins
instables de plus en plus diversifiés - activités de roule et de glisse - activités d’orientation : réaliser le plus rapidement
(terrain plat, vallonné, boisé, eau calme, (bicyclettes, rollers, patins à glace, skis possible un parcours de 5 balises en étoile, à partir de la
neige, bicyclette, VTT, rollers, skis, …) lecture d’une carte où figurent des indices.
kayak…).
- activités d’équitation
- dans des environnements de plus en plus
éloignés et chargés d’incertitude (bois,
forêt, montagne, rivière, mer…).

S’affronter individuellement ou - jeux de raquettes : dans un tournoi à 2, choisir le geste

collectivement : de renvoi le mieux adapté, et maîtriser la direction du
- jeux de lutte renvoi pour jouer dans les espaces libres, afin de marquer
- affronter un adversaire dans des jeux le point.
d’opposition duelle
- jeux de raquettes - jeux collectifs : comme attaquant (se démarquer,
recevoir une balle, progresser vers l’avant et la passer ou
- coopérer avec des partenaires pour tirer, marquer en position favorable) ; comme défenseur
s’opposer collectivement à un ou plusieurs - jeux collectifs (jeux traditionnels ou (courir pour gêner le porteur de balle, ou courir pour
adversaires dans un jeu collectif. sportifs) récupérer la balle ou s’interposer entre les attaquants et
le but).
Concevoir et réaliser des actions à
visée artistique, esthétique et/ou Danse :
expressive : - danse (dans toutes ses formes) :
- exprimer corporellement, seul ou en . gymnastique artistique Construire dans une phrase dansée (directions, durées,
groupe, des images, des sentiments, des . gymnastique rythmique rythmes précis) jusqu’à 5 mouvements combinés et liés,
états. . activités de cirque pour faire naître des intentions personnelles ou
. natation synchronisée collectives, choisies ou imposées.
- communiquer aux autres des sentiments
ou des émotions.

- réaliser des actions acrobatiques mettant

en jeu l’équilibre (recherche d’exploits).

- s’exprimer de façon libre ou en suivant

différents rythmes, sur des supports
variés.
Sommaire

Propositions d’activités pour l’ensemble du Cycle III

en relation avec les compétences

Compétence 1 : * Athlétisme :
- Courses de vitesse (sur 30 à 40 m) ou maintien de la vitesse (sur 8 à 9 secondes).
- Courses à allure régulière pendant 8 à 15 min, individuellement ou collectivement
Réaliser une - Sauts en longueur, hauteur, triple saut, triple bond.
performance mesurée - Lancers : avec précision d’engins variés, le plus loin possible (avec ou sans élan).
- Courses de vitesse avec obstacles : franchissement de 4 obstacles bas successifs (40
cm), sur 30 à 40 m maxi.
* Natation : nager longtemps sans support, et nager le plus rapidement possible sur un
parcours aménagé, en immersion et en surface (Test de « PECHOMARO »).

Compétence 2 : * Activités d’orientation (CE2/CM1) : dans des milieux de plus en plus éloignés et
inconnus.
Adapter ses * Courses d’orientation (CM2) : réaliser le plus rapidement possible un parcours avec
déplacements à balises (prise d’indices – azimut).
différents * Activités d’escalade : contrat sur un parcours aménagé (sans assurage Æ pieds à 0,60
environnements m maxi du sol et hauteur maxi de 2,50 m).
* Activités nautiques : voile, canoë, aviron.
* Activités de roule et de glisse : sur des engins variés (bicyclettes, rollers, patins à
glace, skis) et sur des parcours variés.
* Activités d’équitation : projets particuliers (avec aide extérieure).

Compétence 3 :
* Jeux de lutte : opposition duelle, vers la notion de combat réglementé.
S’affronter * Jeux de raquettes : manipulations et échanges avec matériel adapté.
individuellement ou * Jeux collectifs : notion d’attaque et de défense / stratégie de la coopération.
collectivement

Compétence 4 :
• Danse :

Concevoir et réaliser Dans toutes ses formes, vers un projet chorégraphique :

des actions
à visée artistique, - projet chorégraphique en danse contemporaine
esthétique ou - gymnastique artistique Ì
expressive - gymnastique rythmique Æ Combinaisons et enchaînement de mouvements
- activités de cirque Ê
- natation synchronisée
Sommaire

Répartition des activités sur chaque année du Cycle III

pour chaque compétence

Total des activités

pratiquées
CE2 CM1 CM2 sur le
Cycle III

Compétence
1 3 2 2 7

Compétence
2 3 2 2 7

Compétence
3 3 3 3 9

Compétence
4 1 3 3 7

10 activités 10 activités 10 activités

Totaux dans dans dans
l’année l’année l’année 30
Sommaire
CYCLE III - Proposition de programmation des activités
par période pour chaque année du cycle

c d e f = Compétences
Périodes de 1 2 3 4 5
L’année Rentrée de Rentrée de Rentrée de Noël Rentrée de Rentrée
Niveaux Septembre à Toussaint aux vacances Février vacances de
de classe La Toussaint à Noël de Février aux vacances de Printemps à
Printemps fin Juin
c e f d c
Natation ou Jeux de Danse Roule et Athlétisme
Athlétisme lutte (Arts du cirque) Glisse (Course-Saut-
(course Lancer)
CE2 à allure
régulière)
d f e c d
Activités Danse Jeux Athlétisme Activités
d’orientation contemporaine collectifs (course Nautiques ou
d’obstacles) Escalade ou
Projet part.

d e e f c
Activités Jeux de Jeux Danse Athlétisme
d’orientation Lutte collectifs contemporaine (Course-Saut-
CM1 Lancer)
c f f e d
Athlétisme Gymnastique Danse Jeux Activités
(course artistique (Arts du cirque) de raquettes Nautiques ou
à allure Escalade ou
régulière) Rouler / Glisser

c e f c d
Athlétisme Jeux Danse Athlétisme Activités
(course de raquettes (Arts du cirque) (Course-Saut- Nautiques ou
CM2 à allure Lancer) Escalade ou
régulière) Rouler / Glisser

d f e f e
Course Danses Jeux Gymnastique Jeux
d’orientation collectifs (1) artistique ou collectifs (2)
rythmique
Sommaire
METTRE EN PLACE UNE PROGRAMMATION
A L’ ECOLE, C’ EST :

ORGANISER ET PROGRAMMER LES ACTIVITES PHYSIQUES

• pour assurer la polyvalence de la formation des élèves,

• pour atteindre un niveau de motricité et de pratique certain à la fin du Cycle III

(savoirs, savoir-faire, savoir-être, minimums de base).

Le volet EPS du projet d’école doit permettre d’utiliser des espaces recensés, les matériels et les
compétences de chacun. Pour chaque activité, des objectifs sont définis de façon opérationnelle,
et des critères de réussite choisis pour permettre l’évaluation.

RESPECTER LES PRINCIPES D’EQUILIBRE, DE COMPLEMENTARITE

ET DE CONTINUITE DES ACTIVITES PHYSIQUES PRATIQUEES

Equilibre :
- en choisissant des activités variées dans les 4 compétences,
- en tenant compte de la pratique antérieure,
- en s’assurant que la masse horaire consacrée à chaque cycle couvre l’ensemble des
compétences.

Complémentarité :
- en prévoyant la pratique de plusieurs activités dans chaque compétence, dans l’année, et au
cours de la scolarité.

Continuité :
- par rapport aux activités : affiner celles déjà abordées au cours des années précédentes, en les
faisant évoluer (de la situation globale en maternelle vers l’activité plus codifiée en CM2).
Sommaire

LA PROGRAMMATION DE CLASSE, C’ EST :

PRENDRE EN COMPTE SES PROPRES COMPETENCES

Æ compétences du maître.

PRENDRE EN COMPTE LE PROJET D’ECOLE, DE CYCLE

Æ la programmation, c’est un choix réfléchi et organisé d’activités, permettant d’atteindre les
objectifs fixés par le projet EPS de l’école, en relation avec les
4 compétences visées; ce n’est en aucun cas une juxtaposition d’activités.

RECENSER LES MOYENS EN INSTALLATIONS, MATERIEL, PERSONNEL

ELABORER UN PLANNING RENDANT OPERATIONNELLE

LA PROGRAMMATION ANNUELLE
Æ en fonction des objectifs et des activités supports choisies
(cf fiches et exemples : p 9 / Cycle I - p 13 / Cycle II - p 17 / Cycle III)

ELABORER LES UNITES D’APPRENTISSAGE

comprises dans cette programmation (cf p 20)

ELABORER DES OUTILS D’OBSERVATION

Æ afin de mettre en place des situations pertinentes, en fonction du niveau de la classe et des
besoins moteurs, cognitifs et affectifs des élèves.

Exemple :

- Une unité d’apprentissage comporte 6 à 15 séances, afin que la qualité de travail et la

régularité de la pratique permettent de réels progrès. La durée effective des séances est de
30 à 45 minutes, la durée des déplacements (au gymnase, au stade…) est de 20 minutes
(pour les GS, CP et CE1) et 15 minutes (pour les CE2, CM1 et CM2).

- Pour la natation, la durée effective des séances est de 40 minutes (enfants dans l’eau), plus
25 minutes pour le déshabillage / rhabillage.

- Des activités physiques identiques peuvent être choisies par plusieurs classes, afin que les
matériels soient installés pour la demi-journée entière.

- Le temps consacré à l’EPS se décompte en temps d’activité physique et de déplacements. Si le

temps de déplacement est d’une durée disproportionnée par rapport au temps réel de
pratique, le choix des activités est à reconsidérer.
Sommaire
L’UNITE D’APPRENTISSAGE
Compétence c d e f Activité :
Compétence de fin de cycle :
(cocher celle qui va être travaillée)

Mise en œuvre d’un cycle de 6/8 à 10/15 séances pour une activité donnée

De 1 à 3 séances (séances n° 1, 2, De 4 à 8 séances (séances n° 4, 5, De 1 à 2 séances (séances n° 9, 10,…)

…) 6, 7, …)

Pour Pour Pour

È È È
ENTRER DANS L’ACTIVITE Æ APPRENDRE ET PROGRESSER Æ EVALUER LES
ACQUIS

Comment ? Comment ? Comment ?

È È È
En mettant En mettant en place En mettant en place
en place des des situations organisées des situations
situations globales. (par objectifs, par ateliers). évolutives.

Pourquoi ? Pourquoi ? Pourquoi ?

È È È
Pour établir un diagnostic, Pour ajuster, remédier, adapter le Pour définir le niveau atteint,
observer, se renseigner, dispositif certifier un
et organiser la suite. aux différences individuelles, apprentissage.
pour mener à bien les
Evaluation « diagnostic » apprentissages. Evaluation sommative

Que sais-je déjà Evaluation formative Qu’ai-je appris ?

réaliser ? Que sais-je réaliser maintenant ?
È Que sais-je faire ? È
En faisant un inventaire Qu’ai-je à apprendre ? En comparant à l’aide de normes
des réponses des enfants. È (définies par l’enseignant et les
En observant (prise enfants).
d’informations),
en analysant (les enfants prennent
conscience et comprennent leurs
actions), en régulant.
 Sommaire
FICHE DE PREPARATION DE L’ UNITE D’APPRENTISSAGE
Compétence visée cdef (cocher celle qui va être travaillée)

Unité d’apprentissage de : …………………………………………… Séance n° ………………………………………………………………

Objectif(s) de la séance :

Conditions
But Consignes Critères de Durée
d’exécution
réussite
(Organisation de la
classe
et matériel)

Situation
N° 1

Variante
N° 1

Situation
N° 2

Variante
N° 2

Une séance peut comprendre de 1 à 5 situations, en fonction de sa durée, et des objectifs

Bilan et analyse : Prolongements :
Sommaire
LES DIFFERENTS TYPES DE TACHES
C’est la consigne qui organise la relation de l’enfant à l’environnement. Elle peut indiquer l’ensemble ou une
partie des composantes de la tâche qui sont : le but, les moyens d’exécution, les aménagements matériels,
les critères de réussite.

Degré de la contrainte
de la tâche Tâche non définie Tâche semi-définie Tâche définie

Composante de la tâche

Défini Défini par le maître et connu Défini par le maître : souvent,

BUT des enfants, il se confond avec les
par l’enfant organise l’activité opérations

Moyens d’exécution Proposés Choisis par les Définis précisément par le

par l’enfant enfants en fonction maître : l’enfant les exécute
(Verbes d’action) de façon spontanée du but fixé

Conditions Proposées par le L’aménagement choisi en

matérielles maître : l’aménagement fonction du but facilite Le matériel est support
(aménagement, foisonnant déclenche l’activité et peut être de l’activité
organisation de la l’activité de l’enfant inducteur de l’opération
classe

Critère(s) Si déterminé(s), il(s) Déterminé(s) par le maître, Apprécié(s) par le maître sur
l’est (le sont) par les connu(s) et apprécié(s) le mode correct/incorrect
de réussite enfants

A quelles conceptions pédagogiques ces types de tâches font-ils référence ?

Pédagogie de Pédagogie de la situation-

la découverte problème

Les stratégies Pédagogie de la situation Pédagogie du modèle

pédagogiques
sont induites par L’enfant définit lui-même les modalités d’exécution. Les C’est le maître qui juge la
la conformité stratégies sont autogénérées : l’enfant peut s’auto- production réalisée par
de la tâche évaluer l’enfant
Sommaire

UNE ORGANISATION POSSIBLE POUR LE MAITRE

(la démarche)
AVANT LA SEANCE

• Il recense les lieux, pense au matériel.

• Il conçoit l’activité (il anticipe son action pédagogique).
• Il conçoit l’aménagement du milieu (seul, avec les enfants et/ou avec l’équipe éducative, en
fonction de l’objectif).
• Il met en place le matériel (seul, en équipe, avec ou sans les élèves).
• Il détermine les tâches (en fonction de la phase d’apprentissage).
• Il formule les règles de fonctionnement, de sécurité.
• Il choisit un type de fonctionnement et l’aménagement adéquat.

▪ Travail en dispersion : les groupes sont formés par thèmes d’intérêt, par jeux, par
sympathie.
▪ Travail en ateliers : les groupes sont formés à l’avance, pour un certain temps, et
identifiables par un repère visuel (foulards, chasubles, maillots …).
▪ Travail collectif : dans le cas où l’enseignant souhaite travailler en grand groupe, pour des
mises en situations globales.

PENDANT LA SEANCE
• Il met les élèves en activité :
La « mise en train » : elle dépend beaucoup de l’activité envisagée et de l’activité
précédente. Si elle a demandé beaucoup de concentration, laisser les élèves « se libérer » (jeu
actif, course …) ou, au contraire, commencer par un moment calme de détente, de
respiration. Ne pas oublier que, jusqu’à 12 ans, les enfants n’ont pas besoin d’échauffement
musculaire systématique d’un point de vue physiologique, pour entrer dans l’activité
physique.

• Il lance l’activité : il rappelle les règles, donne les consignes, signale le départ.

• Il observe :
▪ Les réponses motrices des enfants, d’un groupe, d’un enfant en particulier (répertoire
moteur, repères sur le corps, adéquation avec l’objectif, avec la tâche, l’originalité, et
variantes …).
▪ Le taux d’engagement des enfants, la participation pour identifier et recenser les enfants
en difficulté.
▪ Le respect des règles de fonctionnement.

• Il se déplace d’atelier en atelier, de groupe en groupe (et regroupe si nécessaire).

• Il s’installe à un atelier pour sa nouveauté, sa difficulté, sa spécificité, sa dangerosité…
• Il accompagne, sollicite, incite, encourage.
• Il signale la fin de l’activité : retour au calme (court repos, regroupement, activité collective
possible). Echange d’impressions pendant un court moment, sollicitation des constats.

APRES LA SEANCE
• Il organise le rangement du matériel (seul, en équipe, avec ou sans les élèves).
• Il permet le bilan de la séance, et établit des liens avec les autres disciplines :
•
▪ Pour les enfants : faire formuler le vécu, les acquisitions, les réussites de chacun (dessins,
oralement, par écrit …). Faire formuler des projets pour la séance à venir.

▪ Pour le maître : aspect quantitatif et qualitatif / déroulement et durée de la séance,

atteinte ou non des objectifs.
Sommaire

PENSER AU MATERIEL (répertoire non exhaustif))

LES INSTALLATIONS (les espaces)

• Couvertes :
▪ gymnase, salles municipale,
▪ salles spécialisées (judo, agrès …),
▪ préaux, salles de classe, sale de motricité (maternelle),
▪ piscine, patinoire.

• D’extérieur :
▪ cour,
▪ terrain de jeu, aires engazonnées,
▪ stade, plateau aménagé (lignes tracées au sol),
▪ parc, prairie, forêt.

LE MATERIEL (liste à actualiser en fonction de la réalité de l’école)

• Balles lestées, foulards, disques à lancers, planches, caissettes…

• Balles, ballons, massues, ballons de baudruche, rubans, anneaux, quilles…
• Bouteilles en plastique, boîtes, bidons, palets…
• Cerf-volant, boomerang, frisbee, boussoles, cartes, balises (course d’orientation)…
• Crosses, raquettes, échasses, cerceaux, élastiques, cordes et cordelettes…
• Décamètre, plots, cônes…
• Haies, élastiques de saut, témoins de relais, chronomètre(s)…
• Magnétophone, tambourin (rythme), maracas…
• Maillots, dossards…
• Panneaux de basket-ball et/ou baby-basket, cages de hand-ball, filets de volley-ball, filets de
tennis…
• Pots de yaourts, barils, manches à balai…
• Sifflets
• Skis, luges, patins, rollers, bicyclettes, tricycles, planches à roulettes, palmes, tubas,
masques…
• Tables, bancs, escabeaux, chaises, murs d’escalade…
• Tapis, tapis de saut, cordes à grimper, plinth, cheval de saut, structures mousse, trapèze,
trampoline, barres parallèles, anneaux…
• Tremplins, filets à grimper, espaliers, échelles de cordes…
• Tubes, coupons de tissu, sacs de graines, cartons, rouleaux…

LA DOCUMENTATION

• Les « Instructions Officielles » : B. O., Documents d’application et Documents Académiques

(Charte …).
• Les « Essais de réponses » divers (Edition Revue EPS) distribués dans les écoles ou disponibles
au centre ressource de la circonscription (bibliothèque de circonscription).
• Les nombreuses documentations EPS diffusées par les divers CDDP et CRDP, qui peuvent être
consultées ou achetées.
• Les ouvrages des éditeurs spécialisés des Activités Physiques et Sportives.
• Les diverses documentations qui peuvent être prêtées par le CPC EPS de la circonscription, ou
les CPD EPS.
• La « Revue EPS 1 » souvent disponible dans l’école ou dans la circonscription.