Didactiquedes SVT
1- Concepts didactiques
Académie KAFAA Mai-2022
Aziz EL GHIOUANE
Les axes du cours :
I- Triangle didactique
II- la relation apprenant enseignant
✓ contrat didactique
✓ Problèmes du contrat didactique
III- la relation enseignant-savoir
✓ transposition didactiques
✓ Conception et concept
✓ Niveau de formulation d’un concept
✓ Trame conceptuelle
IV- la relation apprenant-savoir
✓ représentation
✓ l'objectif-obstacle
✓ La situation problème
✓ Conflit socio cognitif
V- Modèles didactiques
Concepts didactiques
La Situation didactique
• Il y a situation didactique chaque fois que l'on peut caractériser une
intention d'enseignement d'un savoir par un enseignant à un élève, et que
des mécanismes socialement définis sont institués pour cela. Les situations
didactiques, caractéristiques du milieu scolaire, comportent nécessairement
une intention d'assujettissement des élèves. Cet assujettissement peut
prendre plusieurs formes et même être dissimulé.
• Il existe aussi la situation a-didactique où l'intention d'enseigner se cache
aux yeux de l'élève. L'enseignement consiste à provoquer chez l'élève les
apprentissages projetés en le plaçant dans des situations appropriées
auxquelles il va répondre "spontanément" par des adaptations.
• Une situation non didactique est une situation sans finalité didactique pour
laquelle le rapport au savoir s’élabore comme un moyen économique
d’action (= apprendre action (= apprendre à faire du vélo)
Concepts didactiques
TriangLedidactique
Une situation d’enseignement peut être
schématisée par ce qu’on appelle le triangle
didactique. Il vise à mettre en évidence les
nécessaires interrelations entre trois pôles: le
savoir, l’enseignant et l’élève.
Concepts didactiques
TriangLedidactique
Savoir
Apprenant Enseignant
Contrat didactique
Concepts didactiques
Triangle didactique contrat didactique
Le contrat didactique, largement implicite, détermine ce que chaque
partenaire (l’enseignant et l’enseigné) a la responsabilité de gérer,
et dont il sera d’une manière ou d’une autre, responsable devant
l’autre. Le contrat didactique définit le métier de l’élève, autant que
le métier du maître, aucun des deux ne pouvant se substituer l’un à
l’autre, sans faire effondrer la tâche d’apprentissage.
Concepts didactiques
TriangLedidactique contrat didactique
Relève de l'organisation de Contrat pédagogique
la classe et des habitudes
de travail, il est constitué
de l'ensemble des règles
appliquées dans une salle
classe.
Concepts didactiques
TriangLedidactique contrat didactique
Il concerne la construction et la
transmission des savoirs, il a pour
but d’approprier aux élèves des
Contrat didactique
savoirs et de les aider à
développer leurs compétences. En
effet, le contrat didactique
représente les droits et les devoirs
implicites des élèves et de
l'enseignant à propos des objets
de savoir enseignés.
Concepts didactiques
TriangLedidactique contrat didactique
Effet Topaze
L’enseignant négocie l'adaptation de l'élève en changeant
absolument la tâche ou en la simplifiant ; en faisant en sorte que
l’élève obtienne la bonne réponse par l’utilisation de savoirs
antérieurs et par une banale lecture des questions du
professeur, ce dernier négocie à la baisse les conditions dans
lesquelles l'élève finira par donner la réponse attendue.
Concepts didactiques
TriangLedidactique contrat didactique
Effet Jourdain
Il s’agit d’une attitude banale de l’élève, interprété comme un
comportement surprenant. Ainsi pour éviter un débat de
connaissance avec l'élève, le professeur accepte de reconnaître
une production ou un comportement banal comme production
étonnante et parfaite.
Concepts didactiques
Triangle didactique Transposition
didactique
• La transposition didactique
• La transposition didactique: caractérise le décalage entre les
savoirs de référence (savoirs savant et culturel de la société), le
savoir à enseigner puis le savoir enseigné. L’analyse du passage
du savoir à enseigner au savoir enseigné doit porter à la fois sur
les programmes, les manuels, les préparations des cours et les
pratiques effectives des enseignants en classe.
Concepts didactiques
Triangle didactique Transposition
didactique
Etapes de la transposition didactique
Transposition didactique externe
Elle représente le processus de transformation, d’interprétation et
de réélaboration didactique du savoir scientifique constitué dans
différents domaines de connaissance). La transposition externe
représente un processus de contextualisation et de
recontextualisation
Concepts didactiques
Triangle didactique Transposition
didactique
Etapes de la transposition didactique
Transposition didactique interne
Elle représente l’ensemble des transformations successives et
négociées subies par le curriculum formel dans le cadre du
processus d’enseignement et d’apprentissage, tout au long du
parcours professeur-élève. On l’appelle interne car elle se produit
à l’intérieur de la relation professeur-élève
Concepts didactiques
Triangle didactique Transposition didactique
Etapes de la transposition didactique
Transposition didactique interne
dans la transposition didactique interne, on peut distinguer deux
volets:
Le premier volet : concerne le passage du savoir à enseigner, proposé
dans les programmes et les instructions officielles et adapté dans les
manuels, au savoir réellement enseigné par l’enseignant.
Le deuxième volet: concerne le passage du savoir enseigné au savoir
appris. Ce savoir résulte du travail que fournit l’élève pour appréhender,
interpréter et souvent modifier les connaissances introduites par
l’enseignant lors des différentes situations d’apprentissage proposées.
Concepts didactiques
Définition en relation avec La transposition didactique
Les savoirs savants :on entend des connaissances reconnues,
comme pertinentes et valides par la communauté scientifique
spécialisée qui légitime ces savoirs leur confère un label
d’exactitude d intérêt.
Les savoirs à enseigner : sont ceux qui sont décrits précisés dans
l’ensemble des textes officiels programmes instructions officielles.
Concepts didactiques
Définition en relation avec La transposition didactique
Les savoirs enseignés sont ceux que l’ enseignant a construits et
qu’il mettra en œuvre dans la classe C est celui qui est énoncé
pendant les heures de cours.
- Les savoirs appris ou assimilés sont l ensemble des savoirs acquis
par les apprenants.
Concepts didactiques
Triangle didactique Transposition didactique
Concepts didactiques
Définition en relation avec La transposition didactique
La conceptualisation est:
- une opération mentale et psycho-cognitive
- l'aboutissement des processus d'observation/découverte et
de compréhension
- un ensemble d'images ou de schèmes construits mentalement
- un ensemble d'images mentales stockées dans la mémoire
sémantique (mémoire à long terme)
Concepts didactiques
Définition en relation avec La transposition didactique
Les concepts scientifiques.
= outil intellectuel qui remplit une fonction opératoire dans l'interprétation
de certaines observations ou expériences, permettant d'appréhender
efficacement la réalité, et constituant un "instrument de théorie" pour la
compréhension des phénomènes ; un concept fonctionnant toujours en
relation avec d'autres concepts théoriques et techniques, il est un nœud dans
un réseau de relations, cohérent et organisé, et non un élément disposé à côté
d'autres par simple juxtaposition ; la formulation d'un nouveau concept peut
révéler des contradictions, permettre de formuler différemment des
questions dans d'autres domaines, ce qui implique un "bougé" dans des
relations entre concepts, une modification des définitions.
Les concepts scientifiques.
• le concept scientifique en termes d'être un produit du processus mental
susmentionné : Un nom, un terme ou un symbole qui donne un ensemble de
caractéristiques, de faits ou de caractéristiques communes, ou de
nombreuses observations, ou un ensemble organisé d'informations. Chaque
concept a une signification spécifique ou une définition spécifique qui lui est
associée, et il est parfois appelé le concept du concept, c'est-à-dire le sens
désignant le concept, et ce sens peut être descriptif ou déclaratif.
• Descriptif : Décrit le sens d'un terme ou d'une chose
• .Déclaratif : Il s'agit de déterminer une signification spécifique d'un terme
ou d'une chose.
Ainsi, le concept est des images mentales de choses qui ont été logiquement
classées sur la base d'un ensemble de caractéristiques communes, et les
concepts communs sont l'unité structurelle de la science et ils sont les
composants de son langage, et à travers les concepts, la communication a lieu
entre les individus. , que ce soit à l'intérieur ou à l'extérieur des
communautés scientifiques.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
conception
niveau de formulation d’un concept
1/Un niveau de formulation rend compte du degré
d'appropriation d'un savoir enseigné par un élève, à partir de
ses propres capacités et outils intellectuels, lexicaux et
syntaxiques et ce, à un moment donné de son cursus scolaire.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
conception
niveau de formulation d’un concept
2/ Il se présente sous la forme d'un énoncé langagier, d'une
verbalisation orale ou écrite correspondant à un palier
provisoire de compréhension d'une notion, ou d'un aspect de la
notion.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
conception
niveau de formulation d’un concept
3/ la construction des connaissances, comme le langage, procède
par étapes vers plus d'abstraction. L'acquisition d'un vocabulaire
spécifique, adapté à l'élève.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
conception
niveau de formulation d’un concept
4/ Il témoigne de l'état actuel des représentations de l'élève au
regard du savoir enseigné et de leur évolution
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
conception
niveau de formulation d’un concept
5/ Il n'est pas “donné” à l'élève telle une définition, mais est
“attendu” de celui-ci au terme de l'apprentissage
Il s'agit donc d'une visée et, par conséquent, il permet de définir
un objectif de connaissance déclarative
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
conception
niveau de formulation d’un concept
6/ Il peut exister différentes formulations d'un même savoir, qui
vont dépendre non seulement du niveau cognitif de l'élève, mais
aussi de la nature du problème étudié dans la séance et du
domaine de la connaissance dans lequel est abordée la notion.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
conception
niveau de formulation d’un concept
7/ Au cours d'un cursus, le passage d'un niveau de formulation au
suivant peut s'effectuer soit par ajouts successifs de caractéristiques
à la notion (augmentation), provoquant une réorganisation partielle
des connaissances, soit par changement de paradigme (système)
nécessitant une réorganisation complète de ces connaissances
(rupture épistémologique c-à-d Rompre avec l'expérience première
pour pouvoir accéder à un fondement solide d'une science).
Concepts didactiques
• Une carte conceptuelle est un graphique constitué par un
ensemble de bulles contenant uniquement les mots définissant
chaque concept, reliées entre elles par des flèches figurant les
liens, ceux-ci étant explicités par un commentaire pour chaque
flèche.
• Une trame conceptuelle est un graphique constitué par un
ensemble de bulles contenant une définition ou une explication
pour chaque concept, pouvant être lues indépendamment et
reliées entre elles par des flèches sans commentaire.
• Les cartes et les trames conceptuelles sont des représentations
spatiales de concepts, très utilisées en didactique des sciences
expérimentales.
Concepts didactiques
Trame conceptuelle
- C'est une série d'énoncés complets, c'est-à-dire formulés sous forme de
phrases, chaque énoncé devant pouvoir être lu de manière
indépendante. En quelque sorte, le contrepoint des points de programme
exprimés par de simples mots ou expressions laconiques (exprimés en
peu de mots).
Concepts didactiques
Concepts didactiques
L’importance de trame conceptuelle
•On utilise la trame conceptuelle pour :
• Clarifier la matière à enseigner.
• Prévoir de façon raisonnée une progression
pédagogique.
• Concevoir des moments de structuration.
--> Ce sont les trois objectifs assignés par J.-P. Astolfi (1989) à
une trame conceptuelle.
Concepts didactiques
On utilise la carte conceptuelle pour :
• Activer les connaissances antérieures des étudiants.
• Structurer les connaissances en cours d’enseignement.
• Planifier la rédaction d’un travail ou d’une présentation
orale.
• Vérifier l’intégration des notions abordées dans l’ensemble
d’un cours.
• Valider la compréhension d’un texte, d’une conférence, etc.
De plus, la carte conceptuelle constitue un outil efficace pour exploiter le
travail collaboratif en classe comme à distance. Plusieurs enseignants
choisissent également d’intégrer la réalisation de cartes conceptuelles à
leurs évaluations formatives ou sommatives. --> C'est un outil didactique
pouvant servir à la fois comme support d’analyse de contenus et de
conceptions mais aussi comme outil de formation.
Concepts didactiques
•Erreur fréquente: Les cartes et les trames
conceptuelles ne peuvent contenir que des
connaissances, elles ne peuvent pas contenir des
notion de valeur comme l'éthique par exemple et les
pratiques sociales de références (pour donner plus de
sens à l'apprentissage ou à la formation), et doit
contenir que les notions purement scientifiques.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation
La représentation correspond à l'idée qu'un individu se fait d'une
réalité complexe, à partir d'éléments relevant de l'expérience,
du social et de ses propres souvenirs
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation
l'objectif-obstacleا
d’objectif-obstacle
Consiste à exprimer les objectifs de la leçon en termes
d’obstacles franchissables. Ce concept concilie pédagogues et
épistémologues ; les premiers cherchent à rendre plus efficaces
leur enseignement et les seconds cherchent à pousser la pensée
à affronter ses difficultés.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation
l'objectif-obstacle –
Obstacle : peut être défini comme tout ce qui entrave l’opération
d’apprentissage Ou induit l’apprenant en erreur. Il y a donc
obstacle lorsque les « conceptions nouvelles » à s’approprier
contredisent les « conceptions antérieures » de l’élève
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation
Les types d’obstacles
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
Les types d’obstacles
conception
L'obstacle épistémologique: obstacle lié au développement
historique des connaissances et dont le rejet a dû être intégré
explicitement dans les savoirs transmis.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
Les types d’obstacles
conception
L'obstacle didactique: obstacle dû à des choix ou du système
éducatif (transposition didactique) ou à des choix de telle ou
telle stratégie d'enseignement. Ils sont inévitables car on ne peut
pas supprimer les étapes, les approximations, les analogies plus
ou moins pertinentes lors de l'apprentissage.
Concepts didactiques
TriangLedidactique Représentation et
Les types d’obstacles
conception
L'obstacle ontogénique: obstacle qui s'exprime lorsque
l'apprentissage demandé est trop en décalage par rapport à la
maturité conceptuelle du sujet. Quelle que soit l'explication,
l'élève ne comprend pas ce qu'on lui demande, le
développement de sa pensée restant étranger au terrain
conceptuel sur lequel on veut l'amener
Concepts didactiques
La Situation didactique
La situation problème :
La situation-problème est définie comme une situation de classe construite de
manière à ce que les apprenants débouchent sur un problème alors même qu’ils
pensaient maîtriser la situation.
• contient des informations initiales qui précisent le contexte de la situation et qui
sont essentielles pour résoudre le problème
• exige la présence d’un but à atteindre qui donne un sens à la mobilisation des
ressources et sollicite l’existence des obstacles à surmonter, qui demandent une
réorganisation des connaissances antérieures et qui amènent l'apprenant à
trouver d'autres démarches pour construire ses apprentissages.
Concepts didactiques
La Situation didactique
La situation problème :
La situation problème doit être :
• Réelle liée à la vie quotidienne de l’apprenant,
• Pertinente, elle prend en considération les spécificités de
l’apprenant,
• Globale, elle développe les trois dimensions de la personnalité
de l’apprenant à savoir, la dimension cognitive, la dimension
psychomotrice et la dimension affective.
Concepts didactiques
Concepts didactiques
Conflit socio cognitif
c’est la confrontation entre des avis divergents qui est constructive
dans l’interaction sociale. Il permet d’une part une
décentration par rapport à son point de vue de départ (la
connaissance du point de vue des autres permet de se représenter
autrement le problème) et d’autre part il permet de recueillir
des informations ou idées nouvelles et aussi il renforce
l’implication et la motivation (le groupe favorise une certaine
émulation).
Concepts didactiques
Conflits socio cognitifs et socio constructivisme
Issu des recherches de Vygotsky sur l’importance des relations
sociales dans l’apprentissage, le conflit socio-cognitif se définit
comme « la confrontation entre des avis divergents qui est
constructive dans l’interaction sociale. » (Doise et Mugny,
1997). Le côté conflictuel de l’interaction favorise
l’apprentissage des participants. Ce concept est remis au goût
du jour avec l’ascension des techniques pédagogiques dit
coactives
Concepts didactiques
L’importance de conflit socio cognitif
▪ résoudre des tâches complexes telles que la production d’idées
nouvelles
▪ la résolution de problèmes complexes ou la gestion de projet
▪ concept majeur pour les formateurs car il invite à repenser la
relation pédagogique à partir de la création des conditions
pour que des apprenants apprennent ensemble, entre eux, sous
l’impulsion d’un formateur.
