AGRÉGATION D'HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
Concours interne
Troisième épreuve écrite
« Commentaire, analyse scientifique,
utilisation pédagogique de documents historiques ou géographiques »
Source : rapports du jury depuis 2012
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La mise en place des EPI, en cycle 4, dans le cadre de la réforme des enseignements au
collège, ne modifie en rien les attentes générales de cette troisième épreuve écrite telles
qu'elles sont explicitées ci-dessous. En effet, l'histoire et la géographie ont vocation à
contribuer, comme toutes les disciplines, aux EPI qui permettent de construire et
d'approfondir des connaissances et des compétences des programmes des disciplines
concernées (au moins deux) par une démarche de projet conduisant à une réalisation
concrète, individuelle ou collective (qui peut prendre la forme d'une présentation orale ou
écrite, de la constitution d'un livret ou d'un carnet, etc.) en les inscrivant dans l'une des
huit thématiques réglementaires.
La proposition pédagogique proposée dans la copie peut donc s'inscrire dans un EPI ou
pas ; l'essentiel est qu'elle réponde aux attendus. Pour autant, si le candidat fait ce choix,
il devra présenter les objectifs du projet pluridisciplinaire afin de permettre aux correcteurs
d'en comprendre le sens, tout en mettant en évidence les objectifs spécifiquement liés à la
discipline de l'épreuve, histoire ou géographie, décrits ci-dessous.
I. CERNER LES ATTENTES GÉNÉRALES DE L’ ÉPREUVE
La transposition didactique réalisée à partir du corpus documentaire proposé est prise en
compte de manière significative dans la note globale. Le jury évalue la qualité de la
réflexion didactique du candidat, compétence essentielle dans un concours interne.
La proposition pédagogique vise à montrer le processus de construction d’une séquence
pour une classe du secondaire avec la mise à distance nécessaire et la précision dans les
objectifs. Le projet met en valeur les choix didactiques de l’enseignant pour traiter une
question scientifique, le sujet, dans le cadre des programmes, en incluant les attendus
notionnels et de démarche. La problématique développée est en cohérence avec l'analyse
scientifique des documents du dossier.
Les choix opérés doivent être explicités, du positionnement dans le programme à la
proposition pédagogique, évaluation incluse. La présentation doit permettre de
comprendre le travail mené en classe avec des élèves. Située avec précision dans les
programmes et les progressions notionnelles ou/et d’apprentissage méthodologique, elle
doit impérativement intégrer, de manière centrale, des documents contenus dans le
corpus documentaire associés à des références complémentaires si le candidat le juge
nécessaire. Le jury est attentif à l’explicitation du choix des documents mettant en tension
leur contenu scientifique et leur apport didactique. Une affirmation claire des notions et/ou
concepts, connaissances, capacités et démarches à faire acquérir par les élèves est
également attendue.
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Au collège, la proposition didactique réalisée par le candidat doit intégrer des
apprentissages visant à l’acquisition, par les élèves, des compétences du socle commun
de connaissances et de compétences. Au lycée, sont attendues les références aux
capacités et méthodes clairement identifiées dans les programmes.
Dans le cadre d’un concours interne, le jury est en droit d’attendre des candidats la
maîtrise des démarches historiques et géographiques actuelles contenues dans les
programmes. Notamment, choisir de proposer une étude (en histoire) ou une étude de cas
en géographie implique d’envisager un cheminement inductif, où les notions sont
centrales, encourageant l’activité des élèves en s’appuyant sur des questions ou une
consigne en lien avec une mise en perspective.
II. ORGANISER SA PROPOSITION DIDACTIQUE EN S’ APPUYANT SUR LES
PROGRAMMES DU SECONDAIRE
Plusieurs niveaux d’enseignement peuvent faire l’objet de l’utilisation pédagogique
développée par le candidat à partir du corpus documentaire. Le candidat est libre de son
choix, toute proposition justifiée est donc acceptable du moment qu’elle est en cohérence
avec le sujet dans sa globalité et avec l’analyse scientifique.
Le candidat prend appui sur les programmes officiels. Si le candidat peut énoncer
différentes possibilités d’intégration du sujet dans les programmes, il se doit d’en choisir
une, de l’expliciter et de la développer. Le candidat présente les productions attendues
des élèves (croquis, schéma, carte, graphe, récit...) sans omettre les évaluations en
cohérence avec le socle commun de connaissances et de compétences au collège ou
avec les capacités et méthodes au lycée.
Dans un concours professionnel, le jury peut attendre que soient envisagées des
évaluations de nature différente : diagnostique, formative ou sommative.
Les propositions didactiques les moins satisfaisantes présentent le plus souvent certaines
des faiblesses suivantes, très souvent explicables par l’insuffisance du temps consacré à
la réflexion sur la transposition durant l’épreuve :
- un manque de cohérence entre le commentaire scientifique réalisé et la proposition
didactique, allant jusqu’à des propositions plaquées oubliant ou considérant les
documents du corpus de manière annexe ;
- une énonciation d’utilisation possible des documents du corpus au regard de l’intégralité
des questions des programmes sans aboutir à une proposition de mise en œuvre ;
- une proposition de transposition didactique sans rapport avec le sujet ou ne considérant
qu’un aspect de celui-ci ;
- un manque de cohérence de la proposition souvent lié à l’absence de problématique ;
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- des faiblesses didactiques conduisant à la présentation de pseudo-activités, des
questionnements indigents, le plus souvent par manque de maîtrise de la démarche
inductive.
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