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méthode de français

Livre du professeur

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 Table des matières
té
Introduction  5
5 Contenus  147

u ni
Ouverture  148
té Leçon 1  152
0 Contenus  15
u ni

Leçon 2  156
La chambre de Juliette  16
Leçon 3  160
Les photos de Juliette  20
Interculture  164
Vidéoblog  168
té

1 Contenus  27 Évaluation  172

u ni

Ouverture  28
Leçon 1  32 té

6 Contenus  177

u ni
Leçon 2  36
Ouverture  178
Leçon 3  40
Leçon 1  182
Interculture  44
Leçon 2  186
Vidéoblog  48
Leçon 3  190
Évaluation  52
Interculture  194
Vidéoblog  198
té

2 Contenus  57 Évaluation  202

u ni

Ouverture  58
Leçon 1  62 Exploitation du livret Agenda 2030
Leçon 2  66
Contenus  207
Leçon 3  70
Introduction  208
Interculture  74
Situation 1  209
Vidéoblog  78
Situation 2  212
Évaluation  82
Situation 3  215
Situation 4  218
té

3 Contenus  87 Situation 5  221

u ni

Ouverture  88 Situation 6  224

Leçon 1  92
Leçon 2  96 Cahier d’exercices (corrigés)
Leçon 3  100
Unité 0  229
Interculture  104
Unité 1  231
Vidéoblog  108
Unité 2  237
Évaluation  112
Unité 3  243
Unité 4  249
té

4 Contenus  117 Unité 5  255

u ni

Ouverture  118 Unité 6  261

Leçon 1  122 DELF A1 – Épreuve blanche  267
Leçon 2  126 Livret Agenda 2030  272
Leçon 3  130
Interculture  134 Transcriptions du
Vidéoblog  138
Cahier d’exercices  279
Évaluation  142

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 Introduction

I. PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE
TRANSIT est une méthode sur quatre niveaux pour les élèves du secondaire, débutants ou faux-débutants
(s’ils ont été initiés au français pendant la dernière étape du primaire).
TRANSIT 1, 2, 3 et 4 couvrent les niveaux A1, A2 et A2+ du Cadre européen commun de référence pour les langues
(CECRL).
Elle est destinée au cadre scolaire ; chaque volume correspond à environ 70 heures de travail, à raison de deux
séances par semaine.
Conformément aux programmes officiels (législation nationale et législations régionales) et aux horaires alloués à
l’enseignement des langues étrangères, TRANSIT 1 vise l’acquisition du niveau A1 fixé par le Cadre européen commun
de référence pour les langues, niveau qui pourra être objectivement certifié par le DELF A1 Junior / Scolaire.
TRANSIT 2 et 3 renforcent les acquis compétenciels et permettent d’acquérir les contenus correspondant au niveau
A2 et offrent la possibilité de les certifier par le DELF A2 Junior / Scolaire.
TRANSIT 4 approfondira ces contenus et permettra de commencer à acquérir les contenus correspondant au niveau B1.

II. LES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

1 Le Cadre européen commun de référence pour les langues et le Volume complémentaire
Les références naturelles de TRANSIT sont à la fois les recommandations des programmes officiels et celles du
Cadre européen commun de référence pour les langues et de son Volume complémentaire avec de nouveaux
descripteurs, qui se recoupent largement.
Les objectifs de la méthode sont avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances linguistiques
se trouvent au service des compétences communicatives, qui visent toujours un but pratique, la résolution d’un
problème ou la réalisation d’une action significative.
La compétence communicative langagière (linguistique, pragmatique et sociolinguistique) y est développée de
façon dynamique à travers des documents (oraux, écrits, audiovisuels) et des activités motivantes.
Les compétences générales de l’individu (savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-apprendre) sont abordées
avec authenticité et rigueur.
L’approche interculturelle mise en valeur par le Volume complémentaire est une priorité : de manière
transversale, à travers les documents de sources authentiques proposés, les élèves découvrent des aspects de
la culture et de la vie quotidienne françaises et francophones. Ils sont également invités à réfléchir à leur place
de citoyens et citoyennes dans la société.
La médiation est également présente au fil des unités : les élèves sont régulièrement invités à aider leurs
camarades à accéder au sens, à transmettre des informations ou à exprimer des réactions, notamment lors
des pages d’ouverture et des tâches finales.

2 Les compétences clés

TRANSIT adopte les orientations du Conseil de l’Union européenne qui insistent sur la nécessité d’acquérir « les
compétences clés dont les citoyens ont besoin pour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale, la
pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle dans une société fondée sur le savoir » (Jan Figel).
Les compétences définies dans le Journal officiel de l’Union européenne du 4 juin 2018 sont au nombre de huit.
Les compétences en communication linguistique : la capacité d’identifier, de comprendre, d’exprimer, de créer
et d’interpréter des concepts, des sentiments, des faits et des opinions, à l’oral et à l’écrit, à l’aide de supports
visuels, audio et numériques, dans différents contextes et disciplines ; l’aptitude à communiquer et à entrer
efficacement en relation avec les autres, d’une manière appropriée et créative.

Pour une plus grande facilité de lecture, c’est le masculin générique qui a été choisi dans la rédaction des propositions
d’exploitation de cet ouvrage. Il va de soi que les mentions « le professeur » et « l’élève » au masculin ne doivent pas
5
être interprétées comme des marques discriminatoires contre les « professeurs » et « élèves » du sexe féminin.

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 Introduction

Les compétences plurilingues : la capacité d’utiliser plusieurs langues de manière appropriée et efficace pour la
communication ; l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments,
des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses situations
de la vie en société et de la vie culturelle selon les désirs et les besoins de chacun ; l’intégration de la dimension
historique et des compétences interculturelles ; la capacité à jouer le rôle de médiateur ou de médiatrice en cas
de différences de langues et de supports.
Les compétences mathématiques et les compétences en sciences, en technologies et en ingénierie : l’aptitude
à développer et appliquer un raisonnement et une intelligence mathématiques, en vue de résoudre divers
problèmes de la vie quotidienne ; la capacité et la volonté d’expliquer le monde de la nature en employant
les connaissances et méthodologies utilisées, y compris l’observation et l’expérimentation, afin de poser des
questions et d’apporter des réponses étayées.
Les compétences numériques : l’usage sûr, critique et responsable des technologies numériques pour
apprendre, travailler et participer à la société ; l’éducation à l’information et au numérique, la communication et
la collaboration, l’éducation aux médias, la création de contenus numériques (y compris la programmation), la
sécurité (y compris le bien-être numérique et les compétences liées à la cybersécurité), les questions liées à la
propriété intellectuelle, la résolution de problèmes ainsi que l’esprit critique.
Les compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre : l’aptitude à réfléchir sur
soi-même, à gérer efficacement le temps et l’information, à travailler en équipe dans un esprit constructif, à
faire preuve de résilience et à gérer personnellement son apprentissage et sa carrière ; la capacité de faire face
à l’incertitude et à la complexité, d’apprendre à apprendre, de veiller à son bien-être physique et émotionnel, de
rester en bonne santé physique et mentale, ainsi que celle de mener une vie saine et tournée vers l’avenir, de
faire preuve d’empathie afin d’éviter ou de gérer les conflits dans un contexte inclusif et favorable.
Les compétences citoyennes : la capacité d’agir en tant que citoyen ou citoyenne responsable et de participer
pleinement à la vie civique et sociale, en se fondant sur la compréhension des notions et structures sociales,
économiques, juridiques et politiques, et sur la compréhension de l’évolution de la situation mondiale et du
développement durable.
Les compétences entrepreneuriales : la capacité de réagir à des possibilités et à des idées, et de les
transformer en valeurs pour d’autres ; elles supposent la créativité, l’esprit critique et la résolution de
problèmes, la prise d’initiative et la persévérance, ainsi que la capacité de travailler en équipe afin de planifier et
de gérer des projets présentant une valeur culturelle, sociale ou financière.
Les compétences relatives à la sensibilité et l’expression culturelles : elles supposent de comprendre et de
respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans des
cultures différentes et à travers un éventail d’arts et d’autres formes de culture.
Certaines compétences clés sont associées à la démarche de TRANSIT de façon incontournable : les
compétences en communication linguistique bien sûr, mais aussi les compétences plurilingues et
interculturelles, ainsi que les compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre.
D’autres sont moins centrales, mais toutes sont abordées et, pour chacune, TRANSIT requiert de l’élève au
minimum une prise de conscience et une attitude favorable.
Les compétences clés mobilisées et développées par TRANSIT sont explicitement signalées dans le Livre de
l’élève et traitées dans le Livre du professeur.

3 L’éducation en vue du développement durable (EDD)

Les Objectifs de développement durable (ODD) ont été adoptés par les Nations Unies en 2015, dans le
cadre du Programme de développement durable à l’horizon 2030. Ce sont des objectifs universels, à visée
transformatrice et inclusive, et qui décrivent les grands défis de développement que l’humanité va devoir relever.
Ils reposent sur la volonté d’assurer à tous les habitants du globe des conditions d’existence viables, pacifiques,
prospères et justes, aujourd’hui et demain.
6

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 Introduction

Toute la société est concernée par ces objectifs : les gouvernements, les entreprises et les citoyens et les
citoyennes de tous les pays.
Les Objectifs de développement durable sont au nombre de dix-sept.
1 PAS DE PAUVRETÉ : Éliminer l’extrême pauvreté et la faim.
2 FAIM « ZÉRO » : Éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir
l’agriculture durable.
3 BONNE SANTÉ ET BIEN-ÊTRE : Permettre à tous de vivre en bonne santé et promouvoir le bien-être de tous
à tout âge.
4 ÉDUCATION DE QUALITÉ : Assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et
promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie.
5 ÉGALITÉ ENTRE LES SEXES : Parvenir à l’égalité des sexes et autonomiser toutes les femmes et les filles.
6 EAU PROPRE ET ASSAINISSEMENT : Garantir l’accès de tous à l’eau et à l’assainissement et assurer une
gestion durable des ressources en eau.
7 ÉNERGIE PROPRE ET D’UN COÛT ABORDABLE : Garantir l’accès de tous à des services énergétiques fiables,
durables et modernes, à un coût abordable.
8 TRAVAIL DÉCENT ET CROISSANCE ÉCONOMIQUE : Promouvoir une croissance économique soutenue,
partagée et durable, le plein emploi productif et un travail décent pour tous.
9 INDUSTRIE, INNOVATION ET INFRASTRUCTURE : Bâtir une infrastructure résiliente, promouvoir une
industrialisation durable qui profite à tous et encourager l’innovation.
10 INÉGALITÉS RÉDUITES : Réduire les inégalités dans les pays et d’un pays à l’autre.
11 VILLES ET COMMUNAUTÉS DURABLES : Faire en sorte que les villes et les établissements humains soient
ouverts à tous, sûrs, résilients et durables.
12 CONSOMMATION ET PRODUCTION RESPONSABLES : Établir des modes de consommation et de production
durables.
13 MESURES RELATIVES À LA LUTTE CONTRE LES CHANGEMENTS CLIMATIQUES : Prendre d’urgence des
mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions.
14 VIE AQUATIQUE : Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines
aux fins du développement durable.
15 VIE TERRESTRE : Préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon
durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de
dégradation des sols et mettre fin à l’appauvrissement de la biodiversité.
16 PAIX, JUSTICE ET INSTITUTIONS EFFICACES : Promouvoir l’avènement de sociétés pacifiques et ouvertes
à tous aux fins du développement durable, assurer l’accès de tous à la justice et mettre en place, à tous les
niveaux, des institutions efficaces, responsables et ouvertes à tous.
17 PARTENARIATS POUR LA RÉALISATION DES OBJECTIFS : L’éducation tient une place fondamentale
dans la diffusion des ODD ; elle est essentielle pour parvenir à ce que chaque élève les fasse siens et ait les
connaissances, les compétences, les valeurs et les attitudes qui lui donneront les moyens de contribuer au
développement durable.
« Un changement fondamental s’impose dans la façon dont nous pensons le rôle de l’éducation dans le
développement mondial, parce que celle-ci exerce un impact considérable sur le bien-être des individus et
la prospérité de nos sociétés… Aujourd’hui, plus que jamais, l’éducation doit se montrer à la hauteur des
défis et des aspirations du 21e siècle et porte la responsabilité d’encourager les bonnes valeurs et les bonnes
compétences pour une croissance durable et inclusive et pour une cohabitation pacifique de tous. »
Irina Bokova, Directrice générale de l’UNESCO « L’éducation peut, et doit, contribuer à une vision nouvelle
du développement durable dans le monde. » (UNESCO, 2015).
7

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 Introduction

Les thèmes et les activités des différentes unités du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices de TRANSIT invitent
à prendre conscience d’un certain nombre d’Objectifs de développement, à l’aide d’activités spécifiques, de
typologies différentes, proposées sur deux supports : le Livret « Agenda 2030 » du Kit numérique et les fiches
du Cahier d’exercices.
Le livret interactif « Agenda 2030 » est proposé dans le Kit numérique de la méthode. Ce livret permet
de découvrir les objectifs en contexte, dans des situations issues du quotidien des élèves, et d’engager
une réflexion autour d’un ou plusieurs aspects d’un Objectif, tout en mettant en œuvre les compétences
personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre, les compétences citoyennes et les
compétences entrepreneuriales.
Chaque unité propose un projet complet lié à un des ODD, lui-même choisi en fonction de la thématique de
l’unité : chaque projet sera réalisé en plusieurs temps, déterminés par le / la professeur(e) au vu de la situation
de sa classe et de ses propres préférences. Les activités du Livret « Agenda 2030 » sont complétées par celles
du Cahier d’exercices.
D’un point de vue pédagogique, l’idéal serait d’organiser au moins deux phases, par exemple :
• Une phase de pratique orale et collective, en classe et à l’aide du support numérique ;
– Découverte à partir de documents
– Réflexion ciblée en petits groupes organisés (médiation à l’appui)
– Présentation et mise en commun
• Une phase de travail individuel, écrit, à partir des fiches de travail proposées à la fin du Cahier d’exercices, qui
aidera à résumer et fixer les acquis.

III. LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

1 Livre de l’élève (avec code d’accès au format numérique et à l’audio téléchargeable)
Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de 6 unités didactiques, précédées d’une unité 0.
UNITÉ 0 : sensibilisation / diagnostic initial / réactivation des connaissances 
– 2 pages qui présentent sous forme de BD les principales formules « Pour communiquer en classe » tout en
donnant à découvrir et reproduire les principales caractéristiques du système phonétique.
– 4 pages qui présentent des contenus élémentaires pour attaquer l’année sans peine (alphabet, nombres,
salutations…). Les contenus sont travaillés à partir d’activités orales pour plus de dynamisme.
6 UNITÉS DIDACTIQUES 
Pour toutes les unités, la même structure, qui constitue un véritable parcours d’apprentissage : une double
page d’ouverture, trois leçons, une double page d’interculture et une double page d’évaluation.
CARTE DES RÉGIONS DE FRANCE
DOSSIER VIDÉO : les vidéoblogs de Mélodie et Mathéo (un par unité)
– Exploitation des vidéos.
– Tâche finale en rapport avec la vidéo.
ANNEXES 
– Transcription de tous les documents enregistrés, contextualisée par les illustrations des unités.
– Transcription des vidéos.
– Précis grammatical et tableaux de conjugaison.

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 Introduction

Structure d’une unité et démarche pédagogique

OUVERTURE
Contrat d’apprentissage, mise en situation, entraînement à la compréhension orale et à la médiation.
Les premières pages de chaque unité sont porteuses du contrat d’apprentissage à passer avec les élèves et
résume les objectifs en matière de communication, vocabulaire (en bleu), grammaire (en rose) et civilisation
(Interculture).
Elles annoncent également la vidéo et la tâche finale de l’unité associée à la vidéo.
Le thème général et les contenus de l’unité sont présentés oralement par des micro-dialogues illustrés.
Sur la droite de la double page se présente un entraînement systématique à la compréhension orale : de la
compréhension globale à partir d’indices visuels et sonores puis d’écoutes ciblées, distribuées entre différents
groupes, pour parvenir plus vite et de façon dynamique à une compréhension fine.
L’application de stratégies et la mise en œuvre des techniques de médiation prendront tout leur sens lors de ce
travail en groupe.
L’entraînement se termine par un partage des informations et l’élaboration d’un produit final commun
reconstituant le sens général du document donné à comprendre.
Cette démarche positive, en début d’unité, s’avère particulièrement efficace et donc motivante.

Leçon 1 : VOCABULAIRE et PHONÉTIQUE

Une double page présente en amont le vocabulaire considéré comme un outil nécessaire à la mise en place
des actes de parole visés dans la leçon. Elle intègre une rubrique de phonétique en rapport avec le lexique
présenté.
Compréhension orale et vocabulaire
– Les contenus lexicaux sont présentés dans un contexte richement illustré pour favoriser la compréhension
et l’assimilation consciente ou inconsciente d’éléments socioculturels. Photos et / ou dessins varient en
fonction des sujets, des situations et intentions.
– Le vocabulaire est regroupé en deux ou trois champs sémantiques, dans des encadrés enregistrés facilitant la
mémorisation et la consultation postérieures.
– Le vocabulaire est assimilé grâce à des activités orales de manipulation, de mémorisation et de réemploi. Les
activités sont proposées dans un ordre de difficulté progressive, et elles prennent souvent forme de jeux.
Phonétique
– Le traitement de la phonétique est mis en valeur dans un encadré spécial, facilitant la consultation à tout
moment de l’apprentissage.
– Les objectifs visés sont :
• l’identification et la reproduction des principaux traits de la prosodie du français (rythme, intonations de
base…) et la prise de conscience de leur importance pour la compréhension ;
• l’identification progressive et la reproduction des principaux sons vocaliques et consonnes caractéristiques
du français ;
• l’identification de leurs principales graphies pour permettre le passage de l’oral à l’écrit (reconnaître l’oral
dans l’écrit, écrire ce qu’on a découvert oralement…) et garantir à l’inverse le passage de l’écrit à l’oral (lire à
haute voix, transmettre ce qu’on a écrit…).
– Pour atteindre ces objectifs : des exercices d’écoute (reconnaissance et discrimination), d’observation des
correspondances écrit / oral, ainsi que des activités de répétition (de séries, de virelangues…).

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 Introduction

Curiosités interculturelles
– L’importance de l’interculturel dans l’apprentissage d’une deuxième langue est bien connu. Dès les premiers
moments de leur apprentissage, les apprenants seront confrontés à une nouvelle manière d’interpréter la
réalité. Cette perspective sous-tend, de façon plus ou moins explicite, la majorité des activités.
– Par ailleurs, tout au long de l’unité, des curiosités interculturelles complémentaires sont proposées en bas de
page, sous forme de nuage vert. Les activités associées invitent à la recherche individuelle sur Internet.

Leçons 2 et 3 : GRAMMAIRE ET COMMUNICATION

Une section rassurante qui explicite la relation entre grammaire et communication en favorisant la réutilisation
du vocabulaire appris dans la leçon 1.
Compréhension orale
– Les contenus, organisés autour de plusieurs actes de parole clés, sont présentés dans un nouveau contexte
illustré par des photos ou des dessins selon les situations.
– Les textes enregistrés, qui représentent la mise en scène des actes de parole, sont de formats variés
et correspondent à diverses sortes de discours (en continu ou en interaction) : dialogues, interviews,
émissions radiophoniques, publicités. Dans les premiers niveaux ils sont adaptés, mais présentent toutes les
caractéristiques de l’authentique : fonds sonores, prononciation, expressivité…
– La compréhension visée est essentiellement globale et laisse une large place à l’intuition.
Tableaux de communication et grammaire
– Ils présentent l’information de manière pédagogique et adoptent, chaque fois, le double point de vue
grammaire de l’oral / grammaire de l’écrit.
– Tous les tableaux sont enregistrés pour aider à la mémorisation des contenus.
– Ils sont fréquemment accompagnés de petites activités d’observation, pour encourager les élèves à la
conceptualisation et appropriation des règles.
– D’un(e) professeur(e) à l’autre, d’un cours à l’autre, la démarche pourra varier : d’abord, l’observation du
document et ensuite l’analyse du tableau ; ou l’inverse : étude du tableau, puis vérification dans le document.
Dans les deux cas, c’est l’hémisphère gauche du cerveau de l’élève qui est sollicité en priorité : son esprit
d’analyse, l’observation et la réutilisation consciente des contenus et compétences.
Activités de systématisation et de réemploi
– Elles sont proposées dans un ordre de difficulté progressive : de simples exercices de manipulation
qui donnent confiance, l’élève passe à des exercices moins dirigés, à des jeux, puis à des échanges
communicatifs de plus en plus significatifs à mesure qu’on avance dans la section et dans le Livre.
– En fin de parcours, une micro-tâche « À toi ! » (en individuel) ou « À vous ! » (en binômes ou en groupe) :
axées sur l’oral ou sur l’écrit, ces micro-tâches ajoutent un aspect actionnel à l’apprentissage en permettant
la réutilisation personnelle des actes et des objectifs de communication, ainsi que des points de grammaire
traités dans les doubles pages.
– Les leçons 2 et 3 constituent ainsi un parcours varié, qui vise une réelle appropriation de la langue orale et qui
respecte les différents profils d’apprentissage en sollicitant les intelligences multiples de l’élève.

INTERCULTURE
Une double page de documents authentiques ou semi-authentiques informatifs, illustrés comme dans un
magazine, où les élèves s’initieront à la lecture.
Des documents « socioculturels »
– Ils portent sur des sujets liés aux intérêts des adolescents et se présentent sous des formats divers :
reportage, cartes et photos commentées, collection de brèves, prospectus, article documentaire…

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 Introduction

Une initiation à la lecture

– Les textes sont la base d’un entraînement systématisé à la lecture et leur format favorise l’acquisition de
stratégies de compréhension : l’iconographie (photos, illustrations, affiches, cartes…) donne des indices
non-verbaux ; titres, sous-titres et autres variations typographiques favorisent l’identification du type de
document et le repérage des informations principales, des mots clés…
– Quant aux activités, elles visent délibérément la compréhension globale, absolument pas le « décorticage »
grammatical : il s’agit pour les élèves d’aborder sans crainte des documents authentiques simples.
– À la fin de ces pages, on ne s’étonnera pas de trouver une micro-tâche « À toi ! » ou « À vous ! » en rapport
avec le sujet, prétexte à l’implication personnelle et à la recherche en autonomie.
Elle implique l’acquisition de notions socioculturelles portant tant sur la France que sur d’autres pays
francophones, pour élargir l’horizon intellectuel des élèves, et le développement de nombreuses compétences
clés :
– réalité socioculturelle, culture historique, artistique et littéraire, interaction avec le milieu physique, éducation
civique… ;
– compétences numériques : après avoir éveillé l’intérêt des élèves pour certains sujets, à la fois proches de
leur réalité et appartenant à une culture différente de la leur, TRANSIT les pousse à satisfaire cette curiosité
au-delà du livre et les guide dans la recherche personnelle d’informations, à partir des activités ;
– compétences personnelles et sociales et capacité d’apprendre à apprendre, compétences entrepreneuriales
en raison de la nature des documents et des activités de recherche proposées.

ÉVALUATION
Dans le Livre de l’élève est proposée une évaluation complète en deux temps : évaluation des compétences de
communication, puis langue et culture.
Communication : évaluation des compétences de communication, comme pour le DELF :
– « J’écoute ! » (Compréhension orale)
– « Je parle ! » (Expression orale en continu)
– « Nous parlons ! » (Expression orale en interaction)
– « Je lis ! » (Compréhension écrite)
– « J’écris ! » (Expression écrite)
Langue : évaluation linguistique et mini test de culture générale :
– « Grammaire »
– « Vocabulaire »
– « Interculture »
Évaluation sommative
– Ces évaluations, à réaliser oralement ou sur feuille à part, pourront être notées : bien qu’aucun score ne soit
indiqué, pour plus de liberté, la structure régulière de toutes les évaluations et le nombre des items sont
prévus à cet effet.
– Elles pourront aussi être proposées comme examens blancs, comme entraînement aux évaluations dont seul
le / la professeur(e) dispose dans le fichier d’évaluation qui accompagne la méthode.
Évaluation formative
– Elle pourra simplement servir de révision et de mise au point avant de passer à l’unité suivante.
– Complète, elle permettra d’identifier les points faibles à renforcer.
– Le niveau à atteindre est celui qui permet de passer aux unités suivantes en restant intégré au groupe classe.
C’est pourquoi les épreuves ne cherchent aucunement à piéger les élèves : elles s’attachent aux règles
principales, plus qu’aux particularités ou exceptions.

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 Introduction

Le Livre de l’élève au format numérique et l’audio (avec le code d’accès du Livre) sont disponibles sur la page
web de la méthode : www.transit.santillanafrancaisnumerique.fr
Il favorisera le travail individuel et la révision à la maison.

« LES VIDÉOS DE MÉLODIE ET MATHÉO »

Exploitations et Tâches finales.
Un vidéoblog de six chapitres.
– Afin de réactiver les acquis des séances précédentes, de stimuler la motivation et de renforcer la dimension
du réel dans l’apprentissage, une vidéo est proposée dans le Kit numérique pour une visualisation en cours.
Il s’agit d’un vidéoblog de six chapitres, un format très en phase avec les habitudes des élèves. Deux jeunes
de leur âge, Mélodie et Mathéo, proposent différentes activités en rapport avec le thème de l’unité et invitent
directement les élèves à réagir.
Dossier vidéo : exploitations.
– À la fin du livre, un dossier vidéo est proposé présentant des activités à réaliser avant et après le visionnage
de la vidéo : avant, pour prendre connaissance de la vidéo et pour favoriser la compréhension ; après pour
développer des stratégies de compréhension globale et fine.
– À travers cette vidéo, la compréhension orale est facilitée par la perception visuelle du contexte, du langage
non verbal des locuteurs. Elle est enrichie par l’appréhension des éléments socioculturels ambiants.
Dossier vidéo : tâche finale.
– Le dossier vidéo comprend une tâche finale par unité en rapport avec la vidéo, à réaliser en coopération.
Elle représente l’aboutissement naturel d’un cheminement d’apprentissage qui a mené les élèves du plus
« facile » (compréhension orale) au plus « difficile » (expression écrite), du plus « scolaire » (décorticage de la
langue) au plus réaliste (lecture de documents authentiques et observation des vidéos), du plus dirigé (textes
rédigés ad h oc, manipulations) au plus ouvert (échanges communicatifs, expression orale et écrite).

2 Cahier d’exercices (avec code d’accès à l’audio et aux activités interactives complémentaires pour la diversité)
Le Cahier d’exercices, tout en couleurs, est destiné au travail individuel et à la systématisation des contenus
présentés en classe à partir du Livre de l’élève.
La structure du Cahier d’exercices est parallèle à celle du Livre de l’élève et les activités écrites et d’écoute
proposées suivent la progression des leçons pour faciliter le repérage.
Le cahier comporte également certaines sections spécifiques :
une page sur les Compétences clés ;
une double page Aide-mémoire (carte mentale-récapitulation) ;
à la fin de chaque unité, un « Bilan écrit », pour renforcer et évaluer les acquis linguistiques ;
en annexe :
– une épreuve blanche DELF complète qui permet aux élèves de se familiariser avec le format du DELF A1
Junior / Scolaire.
– six pages pour travailler de manière autonome les situations proposées dans le Livret interactif « Agenda
2030 ».
L’audio et des activités interactives complémentaires pour la diversité (avec le code d’accès du Cahier), sont
disponibles sur la page web de la méthode : www.transit.santillanafrancaisnumerique.fr

3 Livret interactif « Agenda 2030 » (disponible dans le Kit numérique de la méthode)

Il est conçu comme une familiarisation en français avec le Programme de développement durable à l’horizon
2030, adopté par les Nations Unies, qui fait l’objet d’une éducation transversale et interdisciplinaire au
développement durable.

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 Introduction

Les activités de réflexion et de coopération sur les enjeux et les objectifs fixés qui sous-tendent le Livret
pourront être réalisées dans la langue parlée par les élèves. Les activités et les projets qui sont proposés comme
élargissement pourront servir également pour promouvoir la diversité dans la classe.
Ce livret propose :
Une introduction à l’Agenda 2030.
Six situations autour des ODD en lien étroit avec les thèmes des unités.
Des activités coopératives qui mettent en œuvre la compétence de médiation.
Il complète les activités (éventuellement) réalisées oralement en classe, en amont ou plutôt en aval de chaque unité.

4 Livre du professeur (papier ou numérique)

Il aidera le / la professeur(e) dans son analyse de la méthode et l’élaboration de son propre projet,
et lui facilitera la préparation des cours.
Il contient :
Une introduction qui présente le projet et ses fondements pédagogiques, la structure et la méthodologie
de tous les éléments de la méthode.
Pour chaque unité du Livre :
– Un index des compétences communicatives et des contenus linguistiques, culturels, stratégies…
– Un pas à pas pour chaque section :
• Des suggestions d’exploitation pédagogique.
• Les transcriptions et les solutions.
• Les compétences clés travaillées.
• La mise en relief du rôle de la médiation.
• Pour les tâches finales (Vidéoblog), des descripteurs d’évaluation établis à partir des compétences clés
et de la compétence de médiation.
• Des informations culturelles.
• La reproduction du Cahier d’exercices corrigé et les transcriptions.
• Les transcriptions du Cahier d’exercices (audio, téléchargeable sur la page web de la méthode).

5 Fichier d’évaluation (papier ou numérique)

La collection TRANSIT propose un Fichier d’évaluation accompagné d’enregistrements audio téléchargeables
pour les épreuves de compréhension orale, afin d’optimiser la mise en œuvre des fonctions de l’évaluation telle
que la préconise le Cadre européen commun de référence.
Un fichier complet par niveau :
– à photocopier ;
– à imprimer (PDF) ;
– à personnaliser (Word) ;
– également téléchargeable.
Il contient :
– Un test diagnostic (deux versions au niveau 1, pour faux débutants et débutants).
• Douze (12) évaluations linguistiques : deux par unité, de différents niveaux pour répondre à la diversité des
élèves.
• Six (6) évaluations des compétences communicatives.
– Six (6) tests Compétences clés, avec des dynamiques variées et toujours en lien avec les contenus de la méthode.
– Un portfolio pour l’auto-évaluation et la co-évaluation entre pairs, à partir de la récapitulation de toutes les
compétences travaillées dans chaque unité, y compris les compétences clés et la médiation.
– Une épreuve blanche du DELF A1 aux niveaux 1 et 2 et A2 aux niveaux 3 et 4, en fin de parcours.
– Les corrigés et les transcriptions.

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 Introduction

– L’audio des épreuves de compréhension orale, téléchargeable sur la page web de la méthode.
– Tous les tests au format numérique en deux versions : PDF prêt à l’emploi et Word facile à modifier, pour une
meilleure adaptation aux besoins de chaque groupe ou classe, téléchargeables également sur la page web de
la méthode.

6 Le Kit numérique pour la classe (en ligne et disponible aussi en téléchargement)

Il contient :
– Le Manuel interactif :
• Le Livre de l’élève, avec l’audio, les transcriptions et les solutions, et des activités interactives.
• Le Cahier d’exercices, avec l’audio, les transcriptions et les solutions, et des activités interactives.
• Les vidéoblogs de Mélodie et Mathéo (niveaux 1 et 2) / Les vidéos documentaires, reportages et micro-
trottoirs (niveaux 3 et 4).
• Le Livret interactif « Agenda 2030 ».
– Des flashcards.
– Le générateur de jeux (vocabulaire).
– L’App de conjugaison.
Le Kit numérique pour la classe, le Livre du professeur, le Fichier d’évaluation et les programmations de la méthode
sont disponibles sur le site : www.transit.santillanafrancaisnumerique.fr.

IV. LE PROLONGEMENT DE LA DIMENSION MULTIMÉDIA

Outre les vidéos spécifiques à la méthode, conçues directement en lien avec les thèmes et la progression de la
méthode, accompagnées comme on l’a vu plus haut d’une série d’activités soigneusement balisées, TRANSIT
propose une série de documents audiovisuels authentiques, fournis par une source offrant toutes les garanties de
richesse et d’authenticité : TV5MONDE.
Ils alimentent notre VIDÉOTHÈQUE « Promenades interculturelles », logée sur le site Apprendre le français avec
TV5MONDE et qui, comme son nom l’indique, invite l’élève à découvrir par lui-même des documents authentiques
liés aux centres d’intérêt préconisés pour les adolescents de la ESO.
La perspective à adopter est différente de celle mise en avant dans la méthode : elle est plus libre et moins
exigeante du point de vue linguistique. Par contre, elle présuppose l’acceptation d’une part d’inconnu et de
renonciation à la compréhension intégrale des documents, comme souvent dans la vie réelle et soit dit en passant,
même en langue maternelle.
C’est la victoire de la curiosité et le plaisir de la découverte du monde où l’on parle la langue à apprendre sur
l’appréhension devant l’inconnu qui sont ici visés.
Pour rassurer, le site (dont l’accès est facilité depuis la page de méthode) propose pour chaque document, des
activités interactives autocorrectives : à réaliser librement ou sur recommandation de l’enseignant(e), qui peut
effectuer un suivi des activités réalisées par ses élèves.

V. LE MATÉRIEL COMPLÉMENTAIRE POUR L’ÉLÈVE 

App conjugaison des verbes (application gratuite compatible avec iPhone, iPad et Android) : une manière ludique
de travailler et de réviser les verbes (temps et modes), sur plusieurs niveaux.
La collection ÉVASION (audio téléchargeable sur le site des Lectures de SANTILLANA FRANCAIS) : l’initiation à la
littérature commence bien avant la lecture des grands classiques.
Elle prend toute son importance avec la collection de lectures en français facile ÉVASION et le projet lecteur qui
soutient celle-ci.

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 Unité 0
COMPÉTENCES CONTENUS
COMPRÉHENSION ORALE CONTENUS COMMUNICATIFS Stratégies d’apprentissage
Discriminer ses premiers mots Communiquer en cours de Acquérir des stratégies de
en français. français. compréhension.
Se familiariser avec la prosodie Identifier des objets Comprendre que le travail en groupe
de la langue cible : accent (sensibilisation). et la réflexion conjointe facilitent les
tonique et prononciation. Épeler des mots en français. apprentissages.
Exercer sa faculté de Demander / Dire la couleur Porter un regard réflexif sur la langue
concentration auditive d’un objet. cible et la comparer à la sienne.
et visuelle. Mobiliser sa mémoire et ses acquis.
STRUCTURES SYNTAXIQUES Concevoir le jeu et la chanson
PRODUCTION ORALE Il y a… comme des outils d’apprentissage.
Expression : C’est… Mettre en relation des supports
Dire ses premiers mots en De quelle couleur est le de différentes natures.
français : reproduction des nombre… ? Il est… Impliquer le corps dans
structures et du vocabulaire Les articles indéfinis l’apprentissage.
ciblés. (sensibilisation : un, une).
Travailler la prosodie de la Compétences clés
langue cible : reproduction LEXIQUE (détaillées dans chaque leçon).
de l’accent tonique et Les objets d’une chambre
prononciation. d’adolescent(e). Évaluation
Le vocabulaire informatique Fichier d’évaluation : Évaluation
Interaction : élémentaire. diagnostique (débutant / faut débutant),
Reproduire de courtes Les couleurs. p. 6-11.
interactions à partir d’un Les nombres de 1 à 20.
schéma de communication
simple. PHONÉTIQUE
Interagir en langue L’accent tonique en français.
d’apprentissage. L’alphabet.

Médiation : DIMENSION SOCIALE

Favoriser la médiation au sein ET CULTURELLE
d'un groupe et entre le groupe La chambre d’une adolescente
et le reste de la classe. française.

COMPRÉHENSION ÉCRITE
Comprendre le vocabulaire
à l’aide de l’image.
Comprendre des questions de
compréhension et rechercher
des informations ciblées.

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 En cours de français Préambule : Communiquer en classe

Livre de l’élève, p. 6-7

En cours de français
2 1 Observe, écoute et répète. Tu entends des interrogations ? Des exclamations ? 9 2 Observe, écoute et répète. Complète la question 2.
1 2 Vous avez 1 2
le livre ?
3 4 10 Qu’est-ce que ça 11

veut dire, « lis » ?

Bonjour !
Comment on dit
« » en français ?
Bonjour !

3 4 3 4
5 6 12 13 Je peux ouvrir
Vous pouvez la fenêtre ?
Comment ça s’écrit,
répéter, s’il « cahier » ?
vous plaît ?
Oui !

Chut ! Silence !

5 6 5 6
7 8 14 15 Vous pouvez sortir.
Écoutez ! Au revoir !
Bravo !
Vous avez compris ? Très bien !
Non ! Bon travail !
Oui !

6 six sept 7

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CONTENUS MATÉRIEL
Communiquer en cours de français. Audio Livre MP3, pistes 2-15.
Se familiariser avec la musicalité, Kit numérique.
les intonations et la prononciation
de la langue d’apprentissage.

Pour commencer…
Livre ouvert, faire lire le titre de la double page et identifier la situation représentée.
On voit une professeure de français en classe, avec ses élèves.
Introduire dès maintenant la distinction entre les mots classe et cours :
– Classe : 1) Endroit physique où élèves et professeur(e) se retrouvent pour travailler. ;
2) Groupe d’élèves du même âge, réuni(e)s pour une année scolaire et suivant les mêmes
apprentissages.
– Cours : 1) Enseignement suivi dans une discipline précise. ; 2) Enseignement d’une matière
à un horaire déterminé dans un établissement scolaire ou universitaire.
Demander aux élèves de décrire sommairement les vignettes de la page 6, en langue
maternelle et de faire des hypothèses sur chaque situation de communication, sans lire
les bulles, mais en s’aidant des gestes des personnages.

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 té

Uni
Compétences
personnelles et
2 1 Observe, écoute et répète. Tu entends des interrogations ? Des exclamations ?
sociales et capacité Discriminer / Dire ses premiers mots en français pour communiquer en classe. Travailler la prosodie
d’apprendre à de la langue.
apprendre TRANSCRIPTION
S’approprier
des stratégies Vignette 1 Audio Livre MP3 : 3
de compréhension. – Bonjour !
– Bonjour !
Vignette 2 Audio Livre MP3 : 4
– Vous avez le livre ?
Vignette 3 Audio Livre MP3 : 5
– Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?
Vignette 4 Audio Livre MP3 : 6
– Chut ! Silence !
Vignette 5 Audio Livre MP3 : 7
– Écoutez !
Vignette 6 Audio Livre MP3 : 8
– Vous avez compris ?
– Oui !
– Non !

Faire lire la consigne et s’assurer qu’elle est comprise.

– Qu’est-ce qu’une interrogation ? C’est un type de phrase qui permet d’interroger, de
poser une question. Qu’est-ce qu’une exclamation ? C’est un type de phrase qui permet
d’exprimer une émotion ou de donner un ordre.
– Qu’est-ce qui les caractérise, à l’oral ? On les reconnaît à l’intonation : montante pour
la phrase interrogative ; montante pour une phrase exclamative exprimant une émotion ;
descendante pour une phrase impérative (ordre).
– Et à l’écrit ? L’interrogation est ponctuée par un point d’interrogation ( ?) ;
l’exclamation, par un point d’exclamation ( !).
Insister sur le fait qu’il ne s’agit pas de comprendre les phrases enregistrées, mais de
se concentrer surtout sur l’intonation et les voix.
Livre fermé, faire écouter la première phrase et faire identifier sa nature
(interrogative ou exclamative / impérative), ainsi que les caractéristiques du locuteur
ou de la locutrice : fille, garçon ou femme ; élève ou professeure.
Livre ouvert, vérifier la réponse, ainsi que les hypothèses émises au préalable sur la
situation de communication, à l’aide de l’illustration et de la bulle (ponctuation).
Finalement, faire réécouter et répéter la phrase en groupe-classe de manière expressive
(intonation, gestes et mimiques associés à chacune), puis la noter au tableau.
Éventuellement, noter les phrases des pages 6 et 7 sur trois colonnes ; la première
correspondant aux salutations, la deuxième aux phrases prononcées par les élèves,
et la troisième, à celles prononcées par la professeure.
Procéder de même pour les autres vignettes.
Faire observer les illustrations, puis demander aux élèves d’expliquer la situation.
La professeure fait écouter un document sonore à sa classe, puis elle leur demande s’ils
l’ont compris.
Faire réécouter, puis répéter chaque réplique. Insister sur les caractéristiques
prosodiques et intonatives de la vignette 4 : allongement du [y] de chut ! et du [ɑ̃]
de silence !
Inviter les élèves à rejouer la scène par trois, à plusieurs reprises, en permutant les
rôles. Circuler dans la classe pour écouter les échanges et corriger la prononciation.

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 u
Compétences
personnelles et
9 2 Observe, écoute et répète. Complète la question 2.
sociales et capacité Discriminer / Dire ses premiers mots en français pour communiquer en classe. Travailler la prosodie
d’apprendre à de la langue cible.
apprendre TRANSCRIPTION
S’approprier
des stratégies Vignette 1 Audio Livre MP3 : 10
de compréhension. – Qu’est-ce que ça veut dire « lis » ?
Vignette 2 Audio Livre MP3 : 11
– Comment on dit « … » en français ?
Vignette 3 Audio Livre MP3 : 12
– Comment ça s’écrit « cahier » ?
Vignette 4 Audio Livre MP3 : 13
– Je peux ouvrir la fenêtre ?
– Oui !
Vignette 5 Audio Livre MP3 : 14
– Bravo ! Très bien ! Bon travail !
Vignette 6 Audio Livre MP3 : 15
– Vous pouvez sortir. Au revoir !

Demander aux élèves de décrire sommairement les vignettes de la page 7, en langue

maternelle, et de faire des hypothèses sur chaque situation de communication, sans
lire les bulles, mais en s’aidant des gestes des personnages.
Livre fermé, faire écouter la phrase de la vignette 2 et demander aux élèves d’en
déterminer l’intonation (montante ? descendante ?), la nature (interrogation ?
exclamation ?) et l’émetteur / l’émettrice (fille, garçon ou femme ? élève ou
professeur(e) ?).
Livre ouvert, remettre l’enregistrement et faire imaginer le sens de la phrase.
Encourager les élèves à comparer avec leur propre langue ou avec une autre langue de leur connaissance (mots, structures).
Faire remarquer que cette technique peut parfois être une aide utile à la compréhension.
Finalement, faire compléter et répéter la phrase, puis la noter au tableau.
Procéder de même pour la vignette 3, puis pour les vignettes suivantes
(points 1 et 2).
Concernant la vignette 6, insister sur l’intonation montante du mot Au revoir !,
puis mettre ce mot en relation avec celui de la première vignette : Bonjour !.
Expliquer aux élèves que ce sont les formules qui seront dorénavant utilisées par
le / la professeur(e) et eux-mêmes / elles-mêmes pour se saluer en début et en fin
de cours.

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 té La chambre
0
Oral : discrimination-vocabulaire-phonétique.

de Juliette
u ni

Livre de l’élève, p. 8-9

té
té

0
0 La chambre de

uni
uni

5 Écoute les lettres

Juliette
20

de l’alphabet.
Ensuite, chante !

16 1 Voici la chambre de Juliette ! Écoute et observe. Quels mots tu comprends ?

22 6 Observe et écoute. Avec quoi travaille chaque ado ?
teur portab
le un ordinateur de bureau
un ordina une tablette un smartphone
a b

c d

24 7 Écoute, observe et cherche. Je prononce et j’écris

Salut ! Je m’appelle Juliette. C’est sur quelle(s) photo(s) ?
Voici ma chambre ! Il y a… La syllabe tonique
un écran un clavier 28 1 Écoute, observe et compte les syllabes.
une souris Où est la syllabe tonique ?
pho / to • mi / cro • é / lé / phant • ko / a / la
18 2 Écoute et lis. Il y a des mots similaires dans ta langue ? 19 3 Réécoute et répète
en rythme ! 26 8 Écoute et trouve le mot ! 30 2 Écoute et observe la fin de ces mots : consonne + -e.
un piano un serpent un casque Exemple : – a) S, O, U, R, I, S. Qu’est-ce que tu remarques ?
une guitare un koala un ordinateur 4 À deux. Cherchez les – Souris ! botte • gui / tare • di / no / saure
une mots sur l’illustration !
un micro un dinosaure 3 Commence un mot. Ton / Ta camarade
botte I ! Dis le plus de mots
une photo un éléphant À TO possible en français ! termine avec la syllabe tonique ! mi… …cro !
un ballon
8 huit neuf 9

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Audio Livre MP3, pistes 16-31.
Identifier un objet (sensibilisation). Cahier d’exercices, p. 5-6.
Épeler des mots en français. Audio Cahier MP3, pistes 2-3 (act. 2),
pistes 4-5 (act. 3) et pistes 6-7 (act. 5)
Grammaire
Transcriptions, p. 279 de ce guide.
Il y a… ; c’est.
Solutions, p. 229 de ce guide.
Les articles indéfinis (sensibilisation).
Kit numérique.
Vocabulaire
Les objets d’une chambre d’adolescent(e).
L’informatique : mots courants.
Phonétique
Se familiariser avec la prosodie du français :
musicalité, prononciation et accent tonique.
L’alphabet.

Pour commencer…
Faire lire le titre de la leçon et demander aux élèves s’ils comprennent
le mot chambre. Est-ce qu’il ressemble à un mot de leur langue ?
Si ce n’est pas le cas, les inviter à en déduire le sens, à partir de l’observation
de l’illustration.

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 Compétences
personnelles et
16 1 Voici la chambre de Juliette ! Écoute et observe. Quels mots tu comprends ?
sociales et capacité S’entraîner à la compréhension orale avec le support de l’image. Découvrir la structure Il y a…
d’apprendre à TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 16-17
apprendre
S’approprier Salut ! Je m’appelle Juliette. Voici ma chambre ! Il y a une guitare, un piano, un micro et des
des stratégies photos. Il y a aussi un serpent, un dinosaure et un éléphant. Il y a un ordinateur, un casque, un
de compréhension. ballon et… une botte !

Recommander aux élèves de bien observer l’illustration pendant l’écoute pour favoriser la compréhension.
Pour répondre, faire reprendre l’amorce : Je comprends le mot…

Compétences 18 2 Écoute et lis. Il y a des mots similaires dans ta langue ?

personnelles et S’entraîner à la compréhension orale et écrite en simultanée. Sensibiliser aux artices indéfinis.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 18-19
apprendre un piano une photo un dinosaure un ordinateur
Développer des une guitare un serpent un éléphant une botte
stratégies de un micro un koala un casque un ballon
compréhension.
Proposer aux élèves de procéder par classements : mot(s) homophone(s) et
homographe(s) ; mot(s) homophone(s) ; mot(s) proche(s) ; mot(s) radicalement
différent(s).
Insister sur le fait que la comparaison avec la langue maternelle ou d’autres langues connues peut favoriser l’accès au sens,
et qu’apprendre une langue, c’est aussi acquérir des stratégies de compréhension.
Faire déduire la nature et l’utilisation de un, une. Ce sont des articles indéfinis :
ils déterminent le genre et le nombre du nom : un + nom masculin ; une + nom féminin.

Compétences 19 3 Réécoute et répète en rythme !

personnelles et S’entraîner à la prononcer des mots de manière ludique.
sociales et capacité
Faire répéter l’ensemble des mots en groupe-classe, en suivant les variations
d’apprendre à
apprendre rythmiques de l’enregistrement.
Concevoir la musique Variantes :
et le rythme comme – Diviser la classe en deux groupes : le premier répète le mot prononcé par la voix
des outils isolée ; le second, celui prononcé par le chœur d’adolescents. Permuter.
d’apprentissage – Diviser la classe en six groupes et faire désigner dans chacun un maître / une
efficaces. maîtresse de jeu. Celui-ci / Celle-ci se charge de faire répéter à son équipe les mots
de la liste, selon des modalités différentes (tout bas, très fort, saccadé…).

4 À deux. Cherchez les mots sur l’illustration !

S’entraîner à la discrimination visuelle. Mémoriser le vocabulaire.
Si la classe dispose du TNI et de la version numérique du Livre de l’élève, projeter
l’illustration de l’activité1 en grand et inviter les élèves à venir au tableau.
Sinon, utiliser le livre, en faisant cacher les illustrations de l’activité 2.
Faire utiliser l’amorce C’est un… / une…
À la fin de cette première page, écouter les ressentis des élèves. Ça vous a paru
difficile de comprendre vos premiers mots en français ? Relativiser le degré de difficulté
de la langue cible en indiquant que l’acquisition de stratégies de compréhension
et l’entraide facilitent les apprentissages.

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 té

Uni
Compétences
plurilingues
20 5 Écoute les lettres de l’alphabet. Ensuite, chante !
Discriminer et prononcer les lettres de l’alphabet français de manière ludique.
Comparer
l’alphabet TRANSCRIPTION - (chanson) Audio Livre MP3 : 20-21
français à celui ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
de sa langue
maternelle. Mettre l’enregistrement une première fois, puis recueillir les impressions de la classe.
Qu’est-ce qui vous surprend ? Quelles lettres se prononcent différemment dans votre
langue ? Quelle(s) lettre(s) manque(nt) ? Si besoin, procéder à une seconde écoute et
refaire le point.
Faire chanter la chanson de l’alphabet collectivement.
Former deux groupes et les faire chanter alternativement : une lettre sur deux.
Recommencer en inversant l’ordre de passage des deux groupes.

Compétences 22 6 Observe et écoute. Avec quoi travaille chaque ado ?

personnelles et S’exercer à la compréhension orale avec le support de l’écrit. S’approprier le vocabulaire informatique
sociales et capacité élémentaire.
d’apprendre à
apprendre TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 22-23
Acquérir des un ordinateur portable c un ordinateur de bureau  b
stratégies de une tablette a un smartphone d
compréhension.
Faire décrire brièvement les photos en langue maternelle pour introduire le thème.
Quatre jeunes étudient dans leur chambre, avec un outil différent.
Faire remarquer aussi que le mot « ado » est une abréviation d’un mot plus long, illustré sur chacune des photos…
Pour la mise en commun, faire utiliser l’amorce Photo… : Il / Elle travaille avec…
MÉDIATION
Utiliser les
24 7 Écoute, observe et cherche. C’est sur quelle(s) photo(s) ?
Discriminer des mots en français, avec le support de l’écrit. Élargir le vocabulaire informatique.
illustrations et la
réflexion conjointe TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 24-25
pour accéder au sens.
un écran b ; d  un clavier b ; c  une souris b

Faire énumérer, en langue maternelle, les éléments composant un ordinateur. Ne

noter au tableau que ceux qui interviennent dans l’activité, dans la langue des élèves.
Faire écouter l’audio et mettre en relation les mots du tableau et les mots entendus.
Inviter les élèves à réfléchir en petits groupes et encourager celles et ceux qui
pensent avoir trouvé les réponses à aider leurs camarades à accéder au sens.
Mettre en commun, puis clarifier la signification de chaque mot.
Enfin, faire réaliser l’activité.
26 8 Écoute et trouve le mot !
Discriminer les lettres de l’alphabet à l’oral pour former des mots.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 26-27

a S, O, U, R, I, S souris
b C, L, A, V, I, E, R clavier
c T, A, B, L, E, T, T, E tablette
d O, R, D, I, N, A, T, E, U, R ordinateur

Faire écouter l’exemple et identifier l’objectif de l’exercice. Trouver des mots à partir
de lettres épelées.
À la fin de l’activité, demander aux élèves quelle question permet de
se renseigner sur l’orthographe d’un mot (voir p. 7, vignette 3). Comment
ça s’écrit « … » ?

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 RENFORCEMENT
Former des groupes de 3 élèves et les inviter à reproduire le même jeu, à partir du vocabulaire vu p.
8 : un piano, une guitare, un micro, une photo, un serpent, un koala, un dinosaure, un éléphant, un casque,
un vélo, une botte, un ballon. Le premier / La première élève qui trouve le mot épelé prend la main et
épelle à son tour un nouveau mot.
Compétences
personnelles et Dis le plus de mots possibles en français !
!
sociales et capacité À TOI Faire le point sur les connaissances lexicales acquises.
d’apprendre à Former des équipes de trois élèves et faire refermer les livres.
apprendre
Accorder quelques secondes de réflexion, puis donner la parole aux différents
Mobiliser sa
mémoire et ses groupes, à tour de rôle ; l’équipe ayant cité correctement le plus grand nombre de
acquis. mots en français gagne la partie.

Je prononce et j’écris
La syllabe tonique
Découvrir les caractéristiques prosodiques du français.

28 1 Écoute, observe et compte les syllabes. Où est la syllabe tonique ?

Découvrir les règles de l’accent tonique en français.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 28-29

photo • micro • éléphant • koala La syllabe tonique est sur la dernière syllabe des mots.

S’assurer que les élèves comprennent la question. Qu’est-ce qu’un accent tonique ?
C’est la syllabe du mot sur laquelle on insiste à l’oral. L’insistance porte sur la voyelle de
la syllabe.

30 2 Écoute et observe la fin de ces mots : consonne + -e. Qu’est-ce que tu remarques ?
Découvrir les règles de l’accent tonique en français.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 30-31

botte • guitare • dinosaure L’accent tonique porte sur l’avant dernière syllabe des mots.

Mettre l’enregistrement, puis laisser réfléchir les élèves par deux.

Mettre en commun les réponses et apporter des précisions. Si un mot est terminé
par un -e précédé d’une consonne, le -e est muet, donc il ne peut pas constituer une
syllabe tonique (celle-ci devant s’appuyer sur une voyelle). C’est pourquoi la syllabe tonique
se décale sur la voyelle antérieure pour ne former qu’une seule syllabe orale.
Préciser qu’il convient de ne pas confondre la syllabe tonique (orale) et la syllabe
écrite. botte = 1 syllabe tonique ; gui /tare = 2 syllabes toniques ; di /no/saure =
3 syllabes toniques.

3 Commence un mot. Ton / Ta camarade termine avec la syllabe tonique !

Travailler la prosodie du français : s’entraîner à reproduire l’accent tonique.
Clarifier les modalités du jeu. Les élèves devront :
– jouer tout d’abord avec les mots dont l’accent tonique porte sur la dernière syllabe,
en permutant les rôles après quatre mots : piano ; photo ; vélo ; serpent ; éléphant ;
micro ; koala ; ballon.
– continuer avec les mots dont l’accent tonique porte sur l’avant dernière syllabe,
en permutant les rôles après deux mots : dinosaure ; guitare ; botte ; casque.

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 té
té

0
Les photos
0

Uni
u ni Oral : compréhension-vocabulaire.

deJulietteFOTOGRAFÍAS EN BAJA

Livre de l’élève, p. 10-11

té
Les photos de Juliette 0

uni
38 4 Écoute et observe les nombres de 1 à 20. Ensuite, réécoute et répète en rythme !

un cinq neuf treize dix-sept

rouge
orange
deux six dix quatorze dix-huit
jaune
vert
bleu trois sept onze quinze dix-neuf

violet
blanc
quatre huit douze seize vingt
noir
gris 5 Dis la couleur / les couleur(s) associée(s) 7 Jeu. Écris un nombre dans l’air,
aux nombres de l’activité 4. tes camarades devinent.
Exemple : 1 rouge.

6 À deux. Comptez jusqu’à 20 : tu dis les nombres

impairs, ton / ta camarade les nombres pairs.
Exemple : – Un !
– Deux ! 3!
– Trois…

Donne des indices et fais deviner un mot à la classe.

S!
À VOU
Exemple : – Mes indices : 5 lettres. Commence par
32 1 Juliette retouche une photo. 36 3 Écoute, observe et trouve la bonne photo ! un M. Gris et noir. Qu’est-ce que c’est ?
Observe et écoute le nom Exemple : – 1) Un éléphant violet. – Un micro !
des couleurs. Quels noms – Photo b.
sont similaires dans ta langue ? a c
b
34 2 Cherche ces objets sur la photo
et dis la couleur. Ensuite,
écoute et vérifie !

un serpent un ballon

un casque une guitare

d e f g h
10 dix onze 11

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Audio Livre MP3, pistes 32-39.
Demander / Dire la couleur. Cahier d’exercices, p. 7-8.
Identifier un objet. Audio Cahier MP3, pistes 8-9 (act. 5)
Vocabulaire Transcriptions, p. 279 de ce guide.
Les couleurs. Solutions, p. 230 de ce guide.
Les nombres de 1 à 20. Kit numérique.
Banque de flashcards.

Compétences
32 1 Juliette retouche une photo. Observe et écoute le nom des couleurs. Quels noms sont
personnelles et similaires dans ta langue ?
sociales et capacité Découvrir le nom des couleurs en français.
d’apprendre à
apprendre
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 32-33
S’approprier des rouge • orange • jaune • vert • bleu • violet • noir • gris • blanc
stratégies de
compréhension. Proposer aux élèves de procéder par classements : mots identiques ; proches ou
radicalement différents de la langue maternelle.
Rappeler que la comparaison avec la langue maternelle ou d’autres langues connues peut favoriser l’accès au sens et aide
aussi à développer des techniques de mémorisation.

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 34 2 Cherche ces objets sur la photo et dis la couleur. Ensuite, écoute et vérifie !
Réactiver ses acquis : vocabulaire de la leçon 1. Réutiliser le nom des couleurs à l’oral.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 34-35

a Un serpent orange. c Un casque vert.
b Un ballon bleu. d Une guitare noire.

Afin de donner à l’activité un caractère ludique et motiver les élèves, la faire réaliser
en équipe, sous la forme d’une épreuve de rapidité.
Annoncer au hasard le nom d’un des éléments de la liste : la première équipe à en
identifier la couleur gagne.

Banque de flashcards PROLONGEMENT

Préparation : afficher au tableau les flashcards sur les couleurs.
Jeux : 1 : retourner les cartes et faire retrouver, dans l’ordre, le nom des couleurs affichées.
2 : retirer 4 cartes, puis inviter les élèves à retrouver le nom des couleurs disparues.
3 : faire venir un(e) élève au tableau : il / elle retire les cartes dont la couleur est annoncée
par ses camarades.

36 3 Écoute, observe et trouve la bonne photo !

S’entraîner à la compréhension orale et á la discrimination visuelle.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 36-37

1 un éléphant violet. Photo b 3 un koala gris et blanc. Photo e
2 une souris rouge. Photo d 4 une botte jaune. Photo g

Maintenir les mêmes équipes et règles du jeu que pour l’activité précédente.

PROLONGEMENT
Constituer des équipes de 4 élèves et les inviter à poursuivre le même jeu en autonomie, à partir
des images restantes. Désigner dans chacune un maître / une maîtresse de jeu qui cèdera sa place
au premier / à la première camarade identifiant la photo de l’objet annoncé.

Banque de flashcards 38 4 Écoute et observe les nombres de 1 à 20. Ensuite, réécoute et répète en rythme !
Discriminer / Dire les nombres de 1 à 20.

TRANSCRIPTION - (chanson) / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 38-39

un cinq neuf treize dix-sept
deux six dix quatorze dix-huit
trois sept onze quinze dix-neuf
quatre huit douze seize vingt

Compétences Faire une écoute silencieuse et recueillir les réactions de la classe. Qu’est-ce qui vous a
entrepreneuriales surpris ?
Oser chanter devant Remettre l’enregistrement et faire relever les particularités phonétiques de certains
ses pairs.
nombres. trois, sept, dix-sept, vingt comportent des lettres muettes. La lettre /x/
est parfois sonore et se prononce [s]  six = [sis] ; dix = [dis] ; elle est parfois muette.
deux = [dø].
Passer à l’activité de répétition :
– En groupe-classe, en suivant les variations rythmiques de l’audio.
– Former deux groupes, faire alterner les répétitions (un chiffre sur deux), puis
permuter.

24

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 té

Uni
5 Dis la couleur / les couleurs associée(s) aux nombres de l’activité 4.
S’entraîner à la production orale en interaction et à la discrimination visuelle. Mémoriser les nombres
et réactiver les couleurs.

SOLUTIONS
 1 rouge 11 rouge
 2 orange 12 rouge et orange
 3 jaune 13 rouge et jaune
 4 vert 14 rouge et vert
 5 bleu 15 rouge et bleu
 6 violet 16 rouge et violet
 7 blanc 17 rouge et blanc
 8 noir 18 rouge et noir
 9 gris 19 rouge et gris
10 rouge et gris 20 orange et gris

Faire identifier tout d’abord, en groupe-classe, la couleur des nombres de 1 à 5.

Inviter les élèves à reproduire ensuite en binôme la même activité. Ils devront :
– utiliser le schéma de communication De quelle couleur est le nombre … ? Il est…
– s’interroger alternativement jusqu’à épuisement des nombres de 11 à 20.
– choisir systématiquement un nombre n’ayant pas encore été décrit.

Compétences 6 À deux. Comptez jusqu’à 20 : tu dis les nombres impairs, ton / ta camarade les
personnelles et nombres pairs.
sociales et capacité
S’entraîner à dire les nombres de 1 à 20.
d’apprendre à
apprendre SOLUTIONS
Apprendre à
Élève A : 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19.
travailler en binôme.
Élève B : 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.

Conseiller aux élèves de penser à la chanson des nombres, vue dans l’activité 4, et rappeler que la chanson peut être un outil
de mémorisation efficace.

PROLONGEMENT
Jeux :
1 Par groupes de quatre. Un(e) élève épelle l’orthographe d’un nombre ; ses camarades tentent de
l’identifier le plus vite possible. Exemple : V, I, N, G… 20 ! Le premier / La première à répondre
correctement prend la main et épelle à son tour un nouveau nombre.
2 Faire réaliser ensuite le jeu inverse en grands groupes. Un(e) élève annonce un nombre à voix
haute, puis désigne un(e) camarade pour en épeler l’orthographe. Si celui-ci / celle-ci se trompe,
il / elle est éliminé(e) ; dans le cas contraire, il / elle prend la main et annonce à son tour un
nouveau nombre. Le jeu prend fin lorsqu’il ne reste plus qu’un(e) seul(e) joueur / joueuse.

Compétences 7 Jeu. Écris un nombre dans l’air, tes camarades devinent.

personnelles et Dire des nombres à l’oral. Exercer sa capacité de concentration visuelle.
sociales et capacité
Faire jouer les élèves par groupes de quatre.
d’apprendre à
apprendre Indiquer que le premier / la première élève à identifier le chiffre dessiné prend la
Valoriser main et fait deviner à son tour.
l’importance de
l’interaction et du jeu
dans l’apprentissage.

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 té

Uni
Compétences S! Donne des indices et fais deviner un mot à la classe.
À VOU
personnelles et Interagir à l’oral. En reproduisant un schéma de communication précis et en réinvestissant ses acquis.
sociales et capacité
d’apprendre à SOLUTIONS
apprendre Mes indices : 5 lettres. Commence par un M. Gris et noir. Qu’est-ce que c’est ?
Concevoir le jeu Un micro.
comme un outil
Mes indices : 6 lettres. Commence par un C. Jaune et noir. Qu’est-ce que c’est ?
d’apprentissage.
Un casque.
Mes indices : 7 lettres. Commence par un S. Vert et noir. Qu’est-ce que c’est ?
Un serpent.
Mes indices : 6 lettres. Commence par un B. Noir et orange. Qu’est-ce que c’est ?
Un ballon.
Mes indices : 7 lettres. Commence par un G. Noir et rouge. Qu’est-ce que c’est ?
Une guitare.

Faire jouer tout d’abord les élèves en groupe-classe.

Constituer des groupes de quatre élèves et les inviter à jouer en autonomie.
Préciser les modalités de jeu :
– Il faudra impérativement reprendre le schéma de communication donné
en exemple.
– Dès qu’un(e) élève identifie correctement l’objet « mystère », il / elle prend la main
et en fait deviner un à son tour.
– Le vocabulaire de l’unité 0 (act. 1 p. 8 par exemple) peut aussi faire l’objet de
devinettes.

Pour finir…
Recueillir les impressions des élèves à l’issue de ce premier contact avec la langue cible.
Est-ce que ça vous a paru difficile ? Est-ce que vos représentations sur la langue française
ont changé ?

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 Unité 1
COMPÉTENCES CONTENUS
COMPRÉHENSION ORALE CONTENUS COMMUNICATIFS Stratégies d’apprentissage
S’entraîner à la compréhension Saluer et prendre congé. Découvrir des stratégies de
orale (dialogues, énoncés, Identifier et présenter des compréhension orale.
énumérations). personnes. S’entraîner à travailler en groupe :
Exercer sa faculté de concentration Décrire le caractère. écoute et respect de l’opinion d’autrui,
visuelle et auditive. Demander / Dire la couleur prise de décision collective.
Discriminer le vocabulaire ciblé. préférée. Comprendre que la collaboration et
Discriminer le son [y]. la réflexion conjointes favorisent les
STRUCTURES SYNTAXIQUES apprentissages.
PRODUCTION ORALE Les mots interrogatifs qui, Mobiliser sa mémoire.
Expression : comment, quelle, où, quand, S’entraîner à porter un regard réflexif
S’entraîner à la production orale quoi. sur la langue cible et à la comparer
en réutilisant les structures ciblées. Les pronoms sujets. à sa langue maternelle ou d’autres
Reproduire le son [y]. Le verbe s’appeler langues connues.
(je, tu, il / elle). Mobiliser ses acquis et les
Interaction : Les présentatifs Voici / C’est / compétences développées pour
S’entraîner à reproduire les Ce sont. réaliser une tâche pratique.
dialogues de l’unité. Le verbe être. S’exercer à mettre en relation des
Reproduire de courtes interactions, Les articles indéfinis. données sonores et visuelles ou
à partir d’un schéma de Le féminin des adjectifs (1). sonores et écrites.
communication simple. Le pluriel des noms et des
Interagir en langue adjectifs (1). Compétences clés
d’apprentissage. (détaillées dans chaque leçon).
LEXIQUE
Médiation : Le collège. Sensibilisation aux Objectifs
Favoriser la médiation au sein Les personnes de l’entourage mondiaux pour un développement
d’un groupe et entre le groupe des collégiens.
Les adjectifs pour décrire le
durable (ODD)
et le reste de la classe. – Livret Agenda 2030, p. 1-3
caractère.
(Kit numérique).
COMPRÉHENSION ÉCRITE Les couleurs.
– Cahier d’exercices, p. 91.
Comprendre des textes courts, Les nouvelles technologies.
avec ou sans images. Attention à la diversité
Passer de l’oral à l’écrit : PHONÉTIQUE Activités interactives complémentaires
– Identifier à l’écrit Le son [y].
(disponibles sur le site www.transit.
le vocabulaire entendu. santillanafrancaisnumerique.com).
– Reconnaître à l’écrit un DIMENSION SOCIALE Les verbes (App et web).
texte préalablement écouté. ET CULTURELLE
Comprendre des questions Les prénoms d’adolescents Évaluation
de compréhension et rechercher en vogue. Livre de l’élève : Évaluation 1, p. 22-23.
des informations ciblées. Géographie : Cahier d’exercices : Évaluation 1, p. 20.
– La carte de France. Fichier d’évaluation : Langue (p. 13-14),
PRODUCTION ÉCRITE – Les pays frontaliers. Communication (p. 15), Compétences
Rédiger une présentation. – Les mers et océans clés (p. 33) et Portfolio (p. 37).
Écrire un message pour se bordant les côtes françaises. Livre du professeur : Évaluation de la
présenter. – Les villes françaises et tâche (compétences clés et médiation),
leur attrait touristique. p. 51.
– La France en chiffres.

27

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 té

1 Mes copains et moi

u ni OUVERTURE Présentation des objectifs
et sensibilisation aux contenus de l’unité.

Livre de l’élève, p. 12-13

rture
té 1
1 Mes copains et moi

Ouve
uni

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !
Dans cette unité, tu vas…
40 1 Observez et écoutez une première fois.
Décrire des personnes Pouvez-vous situer la scène ?
1 Les adjectifs Être + OÙ ? QUAND ?
Saluer et prendre congé qualificatifs adjectif Dans une salle de classe. Pendant
(caractère) Le pluriel
Les salutations Dans la rue. les vacances.
des noms
Dans la cour du collège. À la rentrée.
Bonjour Tom ! 3
2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque
Il est comment ? groupe se concentre sur un dialogue.
Il est sympa ? 41 Dialogue 1
QUI ? QUOI ?
Tom arrive avec… À la fin, Lucas…
Timéo. s’en va.
Salut tout le monde ! Lucas. reste avec le groupe.
Les copains sont bavards ?
42 Dialogue 2
QUI ? QUI ?
INTERCULTURE Le groupe parle de… Lucas, c’est…
Il y a combien de filles ? Combien de garçons ? Faire un tour de France Sacha. un camarade de classe.
Lucas. un copain de Tom.
MER DU
NOR D Dialogue 3
Identifier et présenter des personnes BELGIQUE ALLE MAG NE
43

A N CH E
Lille LUXEMBOURG QUOI ? COMMENT ?
Les prénoms français Qui c’est ? C’est un / une... AM
Paris

L
S’appeler (je, tu, il / elle) Les copains parlent du… Lucas est…
Il s’appelle Lucas. Brest
OCÉ Chambord
SUISSE physique de Lucas. sociable.
2
Comment il s’appelle ? Poitiers caractère de Lucas. bavard.
AN
AT L A 3 Mettez en commun. Chaque groupe donne
N T I Q UE

NÉE
Biarritz Carcassonne
R ses réponses à l’activité 2.

RA
ES PAG N E ANDORRE MER MÉDITE
4 Résumez la situation. Tous ensemble,
complétez oralement ce résumé.
Lucas • rentrée • copain • collège • comment • Tom
C’est le premier jour d’école : la ! Dans la cour
VIDÉO#TÂCHE du , Camille, Chloé et Timéo sont devant les
C’est un ami de Tom. Entrer listes des élèves et des classes. Tom arrive avec
en contact . Lucas est un ami de , un du basket. Sacha
avec des arrive après. Il demande qui est Lucas et il est.
vidéoblogueurs ➤ Vérifiez avec la transcription, page 98.
Lucas est avec le groupe de copains ?

12 douze treize 13

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CONTENUS MATÉRIEL
Découverte des contenus de l’unité. Audio Livre MP3, pistes 40-43.
Sensibilisation aux actes de parole ciblés. Cahier d’exercices, p. 9.
Audio Cahier MP3, pistes 10-13 (act. 1).
Transcriptions, p. 280 de ce guide.
Solutions, p. 231 de ce guide.
Kit numérique.
Jeux de conjugaison Les verbes.
App de conjugaison Les verbes.

Compétences
entrepreneuriales Dans cette unité, tu vas…
Montrer de l’intérêt Anticiper les contenus de l’unité. Se préparer à la compréhension orale.
et de la curiosité
pour l’apprentissage SOLUTIONS
de la nouvelle Illustration 1 : Il y a combien de garçons ? Combien de filles ? Il y a six filles et cinq garçons.
langue. Illustration 2 : Lucas est avec le groupe de copains ? Non.
Illustration 3 : Les copains sont bavards ? Oui.

Faire décrire, en langue maternelle, les illustrations 1, 2, 3, pour introduire le

vocabulaire.
Noter au fur et à mesure les mots proposés au tableau, en français. une cour de
récréation, une école, des élèves, une professeure, des listes de classe, des filles, des garçons,
un sac-à-dos…
Après chaque description, faire répondre à la question sous l’illustration.
28

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 rture

Ouve
Illustration 1
• Lire la question et la mimer pour faire comprendre le sens de combien.
• Réactiver rapidement les nombres de 0 à 20 (leçon 0).
• Accorder quelques secondes pour répondre.
Illustration 2
• Faire lire le dialogue à trois voix, puis demander de montrer Lucas sur l’illustration.
• Lire la question en la mimant pour clarifier le sens de avec et copains.
Illustration 3
• Lire la question à voix haute, puis interroger les élèves sur le sens du mot bavards.
• Pour les mettre sur la piste, faire lire les bulles juste au-dessus.
Qu’est-ce que blabla peut signifier ?
Faire observer les dernières illustrations, puis déduire les thèmes de l’unité.
Le collège, la géographie de la France et Internet.

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !
Compétences 40 1 Observez et écoutez une première fois. Pouvez-vous situer la scène ?
personnelles et
Développer des stratégies de compréhension orale.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION
apprendre Dialogue 1 Audio Livre MP3 : 41
– S’aider de Camille – Bonjour Tom !
l’illustration Tom – Salut tout le monde ! Ça va ?
et du contexte Chloé – Oui, ça va, mais la rentrée, c’est le stress...
pour faire des Lucas – Salut ! Moi, c’est Lucas.
déductions. Timéo – Salut Lucas ! Moi, c’est Timéo ! Et voici Camille et Chloé ! Au fait, Tom, regarde, on est
– Repérer les dans la même classe !
paramètres Tom – Super !!! Mais pas Lucas.
de la situation Lucas – Pas grave ! Ciao !
d’énonciation.
Dialogue 2 Audio Livre MP3 : 42
Chloé – Salut Sacha !
Sacha – Salut ! C’est qui ? Comment il s’appelle ?
Chloé – Il s’appelle Lucas.
Camille – C’est un ami de Tom.
Tom – Oui, c’est un copain du basket. Il est nouveau dans le quartier.
Camille – Il est dans une autre classe.
Dialogue 3 Audio Livre MP3 : 43
Sacha – Il est comment ? Il est sympa ?
Tom – Oui, il est rigolo !
Chloé – Et très sociable !
Professeure – Et vous, vous êtes bavards ! Allez ! En classe tout le monde !

SOLUTIONS
OÙ ?
✓ Dans une salle de classe.
✓ Dans la rue.
✔ Dans la cour du collège.
QUAND ?
✓ Pendant les vacances
✔ À la rentrée.

Clarifier les éléments à repérer : le lieu (où) et le moment du dialogue (quand ).

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 Inviter les élèves à se demander comment ils ont identifié les réponses : par déduction, en observant l’illustration ou grâce à
l’écoute, en discriminant le mot pertinent ?

MÉDIATION 41 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe se concentre sur un dialogue.

Apprendre à S’exercer à la compréhension orale fine. Découvrir les actes de parole de l’unité.
travailler en groupe
et commencer à Faire émettre des hypothèses sur les fonctions de secrétaire, médiateur /médiatrice
en percevoir les et porte-parole. Laisser les élèves s’exprimer, puis expliquer les différents rôles :
effets positifs sur Le médiateur / La médiatrice gère la communication ; il / elle distribue la parole, aide à
l’apprentissage : contraster les idées et à prendre des décisions. En cas de difficulté de compréhension,
réflexion conjointe il / elle recourt à des stratégies variées pour reformuler autrement.
et acquisition Le / La secrétaire note les idées du groupe pour ne rien oublier, ce qui facilite ensuite la
de stratégies de synthèse et les choix.
médiation diverses Le / La porte-parole s’adresse oralement au reste de la classe pour transmettre les idées
pour favoriser l’accès
et propos du groupe. Il / Elle varie éventuellement les formulations, pour se faire comprendre
au sens.
de tous.
Faire assigner ces fonctions au sein de chaque équipe.
Compétences Préciser que cette répartition des tâches est utile car elle permet d’optimiser le travail.
personnelles et Passer ensuite à la réalisation de l’activité.
sociales et capacité
En cas de doute, conseiller aux élèves de réfléchir ensemble, en recourant à des stratégies de compréhension (mots
d’apprendre à
apprendre
transparents, observation de l’illustration…).
Rappeler que la collaboration et l’implication de tous sont fondamentales pour
Stratégies de
compréhension avancer dans la réalisation de l’activité et pour aboutir à des choix consensuels.
orale, globale et plus
fine. 3 Mettez en commun. Chaque groupe donne ses réponses à l’activité 2.
S’entraîner à la production orale. Présenter oralement le résultat d’une réflexion conjointe.

SOLUTIONS
Dialogue 1
QUI ? Tom arrive avec…
✓ Timéo.
✔ Lucas.
Compétences
personnelles et QUOI ? À la fin, Lucas…
sociales et capacité ✔ s’en va.
d’apprendre à ✓ reste avec le groupe.
apprendre Dialogue 2
Exercer sa mémoire QUI ? Le groupe parle de…
immédiate. ✓ Sacha.
✔ Lucas.
QUI ? Lucas, c’est …
✓ un camarade de classe.
✔ un copain de Tom.
Dialogue 3
QUOI ? Les copains parlent du…
✓ physique de Lucas.
✔ caractère de Lucas.
COMMENT ? Lucas est…
✔ sociable.
✓ bavard.

Demander aux porte-parole de présenter leurs réponses à tour de rôle en faisant des
phrases : reprise systématique des structures du livre.
Inviter encore une fois les groupes à se demander comment ils ont trouvé les bonnes
réponses (grâce à l’audio, par discrimination du mot pertinent ? grâce à l’illustration ?
à un mot proche de la langue maternelle ou d’une autre langue connue ?…).

30

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 rture

Ouve
PROLONGEMENT
• Revenir sur les mots interrogatifs apparaissant dans les bulles : Où, quand, qui, quoi, comment.
Faire déterminer le type de question que chacun permet de poser. OÙ ? Question sur un lieu.
QUAND ? Question sur un moment. QUI ? Question sur la personne. QUOI ? Question sur une
chose ou sur le contenu d’un propos. COMMENT ? Question sur la manière.
• Faire remarquer que ces mots sont très utiles pour poser des questions et qu’il convient d’ores et
déjà de les mémoriser parce qu’ils vont réapparaître systématiquement dans chaque unité, à la
page d’ouverture.

Compétences 4 Résumez la situation. Tous ensemble, complétez oralement ce résumé.

entrepreneuriales S’exercer à la compréhension écrite et à la production orale en interaction.
Oser s’exprimer
dans le groupe, SOLUTIONS
pour communiquer C’est le premier jour d’école : la rentrée ! Dans la cour du collège, Camille, Chloé et Timéo
ses idées et les sont devant les listes des élèves et des classes. Tom arrive avec Lucas. Lucas est un ami de
défendre. Tom, un copain du basket. Sacha arrive après. Il demande qui est Lucas et comment il est.

PROLONGEMENT
• Former des groupes de quatre et cinq élèves.
• Attribuer à chacun l’un des trois dialogues.
• Inviter les groupes à se répartir les personnages.
• Faire jouer le dialogue en petit groupe à voix basse, puis devant la classe. Les transcriptions des
dialogues sont disponibles à la page 98 du Livre de l’élève.

31

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 té

1 Les copains d’Hugo

u ni
LEÇON 1 Oral : compréhension-vocabulaire-phonétique.
Livre de l’élève, p. 14-15

on 1

Les copains d’Hugo 1

Leç
47 4 Comment elle est ? Comment il est ? Écoute, observe et associe.
a Elle est sociable. Il est sociable.
b Elle est désordonnée. 1 2
Il est désordonné.
Regarde les photos ! c Elle est étourdie. Il est étourdi.
Voici Jules, un ami… d Elle est têtue. Il est têtu.
Sarah, une copine
du basket… Victoria,
une camarade de
a
VOCABULAIRE
classe… Et Bruno, un LE CARACTÈRE
voisin. Il est rigolo ! b 49

Féminin Masculin
bavarde bavard
désordonnée désordonné 3 4
gourmande gourmand
étourdie étourdi
rigolote rigolo
romantique romantique
sociable sociable
sympathique sympathique
têtue têtu
d timide timide
c

44 1 Hugo présente ses copains. Observe et écoute.

VOCABULAIRE 5 La roue des caractères. Observe et associe 6 Jeu. Déplace ton doigt sur
2 Complète ! 46 LES PERSONNES chaque émoticône à un caractère. la roue des caractères.
Exemple : Sarah, c’est une copine du basket. Ton / Ta camarade dit « stop ».
bavard(e)
un ami sympathique Comment tu es ?
timide. romantique
a Sarah, c’est… c Victoria, c’est… une amie
b Bruno, c’est… d Jules, c’est…
un camarade de classe

3 Imagine qui sont ces personnes et présente-les. La classe devine.

une camarade de classe
gourmand(e) rigolo(t
e) Je prononce et j’écris
Exemple : – C’est une voisine.
un copain du basket a Le son [y] comme dans une
une copine du basket
– C’est Lucie.
un voisin f BLA
BLABLA
50 1 Écoute et lève la main quand
une voisine tu entends le son [y].
b
Un ami / une amie :
tu entends la différence ? ROUE DES 52
2 Écoute et observe les mots.
ARTHUR CAPUCINE CARACTÈRES MIAM une • Hugo • têtu • Manu

M AN U LU C IE e 54 3 Écoute et répète de plus

en plus vite.
c Lucie est une copine du judo.
Tu connais les prénoms les plus fréquents au collège en France ?
Pour les filles, c’est Emma, Léa et Jade. Pour les garçons, c’est Lucas, Enzo et Nathan.
d

14 quatorze quinze 15

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Phonétique Audio Livre MP3, pistes 44-55.
Sensibilisation aux Le son [y]. La liaison. Cahier d’exercices, p. 10-11.
actes de parole ciblés. Civilisation Audio Cahier MP3, pistes 14-15 (act.1)
Vocabulaire Les prénoms et 16-17 (act. 5).
L’entourage du collégien. d’adolescents Transcriptions, p. 280 de ce guide.
Le caractère. les plus fréquents Solutions, p. 232 de ce guide.
Grammaire au collège, en France. Kit numérique.
un / une. Flashcards.
Les marques orales du féminin.

44 1 Hugo présente ses copains. Observe et écoute.

S’exercer à la compréhension orale avec le support de l’écrit. Découvrir l’acte de parole Identifier
quelqu’un et le vocabulaire ciblé : les personnes de l’entourage des collégiens.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 44-45

Regarde les photos !
Voici Jules, un ami… Sarah, une copine du basket… Victoria, une camarade de classe…
Et Bruno, un voisin. Il est rigolo !

Faire identifier Hugo ainsi que ses différents copains sur les photos.
Faire émettre des hypothèses sur le sens de l’adjectif rigolo, d’après la photo.
32

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 on 1

Leç
2 Complète !
Se familiariser avec l’acte de parole Identifier quelqu’un. Manipuler le vocabulaire et la structure
grammaticale ciblés.

SOLUTIONS
a Sarah, c’est une copine du basket.
b Bruno, c’est un voisin.
c Victoria, c’est une camarade de classe.
d Jules, c’est un ami.

Inviter les élèves à tester leur mémoire pour retrouver la relation qu’entretient Hugo
avec chacune des personnes initialement présentées.

VOCABULAIRE
46 LES PERSONNES
Sensibiliser aux articles indéfinis et au féminin des noms, à partir du vocabulaire ciblé.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 46

un ami un camarade de classe un copain du basket un voisin
une amie une camarade de classe une copine du basket une voisine

Mettre l’enregistrement et faire rechercher la différence commune à ces paires de mots

quasi identiques. Le premier est au masculin ; le second, au féminin.

Un ami / une amie : tu entends la différence ?

Discriminer les marques orales du féminin et du masculin et découvrir le phénomène de la liaison.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 46

un ami / une amie : tu entends la différence ?
L’article masculin un se prononce [ɛ̃] ; l’article féminin une se prononce [yn].
Dans les deux cas, le phénomène de la liaison s’opère parce que le nom qui suit l’article
commence par une voyelle : un ami = [ɛ̃nɑmi] / une amie = [ynɑmi].

Insister sur le fait qu’il est important de prononcer différemment un et une, puisque dans
certains cas, c’est le seul signe distinctif du féminin à l’oral.
Faire réécouter ou répéter la paire de mots, en exagérant la liaison [ɛ̃nɑmi] ; [ynɑmi].

PROLONGEMENT
• Faire identifier les mots de l’encadré bleu pour lesquels seul l’article indique le genre du nom à
l’oral. un(e) camarade ; un(e) ami(e).
• Jeu : livre fermé, annoncer un mot de l’encadré bleu ; les élèves donnent le genre opposé.

3 Imagine qui sont ces personnes et présente-les. La classe devine.

Se familiariser avec la structure C’est un / une. Mémoriser le vocabulaire ciblé. S’exercer à la production
orale en interaction.

SOLUTIONS
C’est une voisine. C’est Lucie.
C’est un copain du basket. C’est Manu.
C’est un camarade de classe. C’est Arthur.
C’est une camarade de classe. C’est Capucine.

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 COMPÉTENCE Tu connais les prénoms les plus fréquents au collège en France ? Pour les filles,
INTERCULTURELLE c’est Emma, Léa et Jade. Pour les garçons, c’est Lucas, Enzo et Nathan.
Porter un
En groupe-classe, faire le point sur les prénoms d’adolescents masculins et féminins
regard réflexif sur
la langue / culture les plus à la mode dans le pays des élèves.
d’apprentissage Faire un sondage. Quel est ton prénom masculin / féminin préféré ? Imposer l’emploi de la
et la / les comparer structure Mon prénom masculin / féminin préféré, c’est…
avec sa langue
maternelle. 47 4 Comment elle est ? Comment il est ? Écoute, observe et associe.
S’exercer à la compréhension orale avec le support de l’écrit. Découvrir l’acte de parole
Décrire le caractère et le vocabulaire correspondant.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 47-48

a Elle est sociable. / Il est sociable. 2 c Elle est étourdie. / Il est étourdi. 1
b Elle est désordonnée. / Il est désordonné. 4 d Elle est têtue. / Il est têtu. 3

Commencer par faire observer et décrire chaque illustration en langue maternelle.

Noter au fur et à mesure au tableau, en français, le vocabulaire utile (adjectifs de la
description du caractère).
Lire les questions de l’énoncé, en caractères rouges, et interroger ensuite la classe
sur leur finalité. Quelles informations elles permettent d’obtenir ? Des renseignements
sur le caractère d’une personne.

VOCABULAIRE
Compétences
49 LE CARACTÈRE
personnelles et
sociales et capacité TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 49
d’apprendre à Féminin Masculin
apprendre bavarde bavard
Stratégies de désordonnée désordonné
compréhension gourmande gourmand
(oral et écrit). étourdie étourdi
rigolote rigolo
romantique romantique
sociable sociable
sympathique sympathique
têtue têtu
timide timide

Faire écouter les listes d’adjectifs. Quelle différence il y a entre les 2 ? La 1re est au
féminin ; la 2nde au masculin.
Conseiller aux élèves, lorsqu’ils ne comprennent pas un mot, de recourir à des stratégies de compréhension : comparaison avec la langue
maternelle ou d’autres langues étrangères connues, déduction, illustrations.

5 La roue des caractères. Observe et associe chaque émoticône à un caractère.

Mémoriser le vocabulaire et intérioriser intuitivement la règle du féminin.

SOLUTIONS
a bavard(e)  b gourmand(e)  c rigolo(te)  d sympathique  e timide  f romantique

34

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 on 1

Leç
Compétences
personnelles et
6 Jeu. Déplace ton doigt sur la roue des caractères. Ton / Ta camarade dit « stop ».
Comment tu es ?
sociales et capacité
Réemployer les nouveaux contenus de façon ludique.
d’apprendre à
apprendre SOLUTIONS POSSIBLES
Valoriser
Je suis bavard. / Je suis bavard(e). Je suis sympathique.
l’importance de
Je suis gourmand. / Je suis gourmand(e). Je suis timide.
l’interaction et du jeu
Je suis rigolo. / Je suis rigolo(te). Je suis romantique.
dans l’apprentissage.
Introduire la conjugaison du verbe être à la 1re personne et exiger son utilisation.
Je suis…
PROLONGEMENT
Jeux :
Préparation : Faire dessiner et afficher les émoticônes au tableau.
1 Désigner une émoticône et préciser le genre ; les élèves donnent l’adjectif.
2 Demander aux élèves de fermer les yeux. Retirer plusieurs émoticônes ; la classe tente de
retrouver les adjectifs correspondant aux émoticônes disparues.
3 Faire observer les émoticônes. Intervertir les places de certains ; les élèves essaient de retrouver
les adjectifs dont l’émoticône a changé de place.

Je prononce et j’écris
Le son [y] comme dans une
50 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [y].
Discriminer le son [y].

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 50-51

timide  têtu gourmand  une amie  Bruno étourdi  Manu rigolo  salut

Encourager les élèves à porter un regard réflexif et comparatif sur le son découvert
[y]. Il existe dans votre langue ?

52 2 Écoute et observe les mots.

Identifier la graphie du son [y].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 52-53

une • Hugo • têtu • Manu

Faire déduire la graphie du son [y] en français, à partir de ce corpus. [y] = /u/.

53 3 Écoute et répète de plus en plus vite.

Reproduire le son [y].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 54-55

Lucie est une copine du judo.

Diviser la classe en cinq groupes et fixer un ordre de passage. Ensuite, faire répéter le
virelangue en accélérant le rythme, d’un groupe à l’autre.

35

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 té

1 Qui c’est ?
u ni
LEÇON 2 Communication et grammaire.
Livre de l’élève, p. 16-17

on 2

Qui c’est ? 1

Leç
1 Lucas prépare sa liste d’invités pour sa fête d’anniversaire. 1 2
56 Hé, salut Timéo ! Ça ? Salut ! Comment tu t’ ?
Observe, puis écoute. Repère bien les prénoms !
Salut Camille !
Oui, très !
Je m’ Léa.

Moi, c’est Alex. va ?

, pas trop… Je suis …
Je suis la de Lucas…

4 tout le monde !
3 Arthur, Chloé, Chloé !
une du collège.
papa !
Salut !

COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
57 2 Réécoute et réponds. 58 IDENTIFIER DES PERSONNES 59 4 Écoute et observe, puis complète les dialogues. COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
a Qui est Tom ? SALUER ET PRENDRE CONGÉ
– Léa, qui c’est ? 64
b Qui sont Chloé, Timéo et Camille ?
c Qui sont Alex et Arthur ?
– C’est une voisine ! 5 Montre un personnage de la scène – Bonjour ! / Salut !
– Et Alex et Arthur ? à ton / ta camarade et demande son prénom. – Ça va ?
d Qui est Léa ?
– Ce sont des copains du basket. Exemple : – Comment elle s’appelle ? – Oui, très bien ! / Non, pas trop !
e Lucas a beaucoup de copains ?
– Elle s’appelle Camille. – Au revoir ! / Salut !
Les articles indéfinis
PRÉSENTER QUELQU’UN,
3 Tu as bonne mémoire ? Complète le dialogue !
65
masculin féminin
Par groupes de 3. Jouez une scène de rencontre. DEMANDER ET DIRE LE PRÉNOM
Salut Lucas ! un voisin une voisine S!
Papa ! Je prépare ma liste d’invités pour mon . singulier
un ami une amie À VOU Vous vous saluez. 2 d’entre vous ne se connaissent – Voici Chloé, une copine du collège.

Ah, super ! Alors, voyons... Tom, c’est un copain pas : le / la troisième fait les présentations. – Comment tu t’appelles ? /
des voisins des voisines Tu t’appelles comment ?
du basket, non ? pluriel
des amis des amies Voici Rafael, un copain du judo. Et voici ma voisine ! Elle s’appelle Paula. – Je m’appelle Léa.
Oui. Et aussi du collège !
Et Chloé, Timéo et Camille ? – Comment il s’appelle ?
Ce sont des copains du collège ? Prépare une liste d’invités imaginaires – Il s’appelle Alex.
S!
Oui.
À VOU pour ton anniversaire. Utilise des
Et Alex et Arthur ? prénoms français ! Tu expliques à
Ce sont des du basket. ton / ta camarade qui sont tes invités.
Ah, d’accord ! Et Léa, c’est ?
Pour dire au revoir, les Français
C’est une !
Qui c’est ? = C’est qui ? En français, pour disent aussi Ciao !, comme en
Ça alors ! Tu as déjà beaucoup de ! italien, ou À plus !, abréviation
Tu es vraiment très , Lucas ! poser des questions, on peut aussi mettre
l’interrogatif à la fin. Fais bien attention à de À plus tard.
l’intonation pour reconnaître les questions !

16 seize dix-sept 17

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Grammaire Audio Livre MP3, pistes 56-65.
Identifier des personnes. Les articles indéfinis Cahier d’exercices, p. 12-13.
Saluer et prendre congé. un, une, des. Solutions, p. 233 de ce guide.
Présenter quelqu’un. Les présentatifs c’est / Kit numérique.
Demander / Dire le nom. ce sont, voici. Jeux de conjugaison Les verbes.
S’appeler (je, tu, il, elle). App de conjugaison Les verbes.
Activités interactives complémentaires (web).

56 1 Lucas prépare sa liste d’invités pour sa fête d’anniversaire.

Observe, puis écoute. Repère bien les prénoms !
S’exercer à la discrimination orale : écouter un dialogue en recherchant une information ciblée.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 56-57

Père – Salut Lucas ! Père – Et Alex et Arthur ?
Lucas – Salut papa ! Je prépare ma liste Lucas– Ce sont des copains du basket.
d’invités pour mon anniversaire. Père – Ah, d’accord ! Et Léa, qui c’est ?
Père – Ah, super ! Alors, voyons… Tom, c’est Lucas– C’est une voisine !
un copain du basket, non ? Père – Ça alors ! Tu as déjà beaucoup de
Lucas – Oui. Et aussi du collège ! copains ! Tu es vraiment très sociable,
Père – Et Chloé, Timéo, Camille… Ce sont Lucas !
des copains du collège ?
Lucas – Oui !

36

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 on 2

Leç
PROLONGEMENT
• Faire retrouver les prénoms de la liste qui correspondent à des abréviations. Tom = Thomas ;
Alex = Alexandre.
• Faire rechercher les prénoms de la liste ayant un équivalent dans la langue des élèves. Identifier
ceux qui n’en ont pas.
Compétences
personnelles et
57 2 Réécoute et réponds.
sociales et capacité S’exercer à la compréhension orale fine. Manipuler les structures Qui est / sont ? C’est / Ce sont, avant
d’apprendre à de formaliser l’acte de parole Identifier une personne.
apprendre SOLUTIONS
Stratégies de
compréhension. a Qui est Tom ? Tom, c’est un copain du basket et aussi du collège.
b Qui sont Chloé, Timéo et Camille ? Ce sont des copains du collège.
c Qui sont Alex et Arthur ? Ce sont des copains du basket.
d Qui est Léa ? C’est une voisine.
e Lucas a beaucoup de copains ? Oui.

Interroger la classe sur la finalité commune des quatre premières questions. Quelle
information elles visent à obtenir ? L’identité des personnes.
Imposer l’utilisation des structures C’est / Ce sont pour répondre.
Procéder à un récapitulatif. Quelles questions permettent de se renseigner sur l’identité
d’une personne ? Qui est … / Qui sont … ? Quelle différence il y a entre les deux ?
Qui est renvoie à une seule personne ; Qui sont à plusieurs. Quelles structures on emploie
pour y répondre. C’est… / Ce sont
Finir de conceptualiser l’acte de parole Identifier des personnes, à partir de la
rubrique du même nom, dans l’encadré Communication et grammaire.

3 Tu as bonne mémoire ? Complète le dialogue !

Mobiliser sa mémoire. Réemployer le vocabulaire relatif à l’entourage des adolescents.

SOLUTIONS
– Salut Lucas ! – Oui !
– Salut papa ! Je prépare ma liste d’invités – Et Alex et Arthur ?
pour mon anniversaire. – Ce sont des copains du basket.
– Ah, super ! Alors, voyons… Tom, c’est un – Ah, d’accord ! Et Léa, qui c’est ?
copain du basket, non ? – C’est une voisine !
– Oui. Et aussi du collège. – Ça alors ! Tu as déjà beaucoup de copains !
– Et Chloé, Timéo et Camille… Ce sont des Tu es vraiment très sociable, Lucas !
copains du collège ?

Compétences
personnelles et S!
Prépare une liste d’invités imaginaires pour ton anniversaire. Utilise des prénoms
À VOU français ! Tu expliques à ton / ta camarade qui sont tes invités.
sociales et capacité
d’apprendre à Réemployer l’acte de parole Identifier une personne. Travailler en binôme.
apprendre
Préciser les modalités de l’échange :
Importance de
l’interaction et du • Recommander aux élèves d’énumérer, pour commencer, le nom de leurs invités.
jeu de rôles dans Pour mon anniversaire, j’invite...
l’apprentissage. • Le / La camarade se renseigne sur l’identité des personnes citées. Il / Elle utilise
donc les questions Qui est / sont ? ou C’est qui ?
• Il convient de répondre en réemployant nécessairement C’est / Ce sont…
• Imposer une liste de cinq prénoms minimums et permuter les rôles.
COMPÉTENCE
INTERCULTURELLE Qui c’est ? = C’est qui ? En français, pour poser des questions, on peut aussi mettre
Porter un regard l’interrogatif à la fin. Fais bien attention à l’intonation pour reconnaître les questions !
réflexif sur la langue Faire répéter les deux variantes de la question, en en variant l’intonation.
d’apprentissage.

37

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 Compétences
personnelles et
59 4 Écoute et observe, puis complète les dialogues.
sociales et capacité S’exercer à la discrimination orale. Manipuler des structures avant de formaliser les actes de parole
d’apprendre à correspondants.
apprendre TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 59-63
Stratégies de
compréhension. Vignette 1
– Hé, salut Timéo ! Ça va ?
– Salut Camille ! Oui, très bien !
Vignette 2
– Salut ! Comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Léa.
– Moi, c’est Alex. Ça va ?
– Non, pas trop… Je suis timide…
Je suis la voisine de Lucas.
Vignette 3
– Arthur, voici Chloé, une copine du collège.
– Bonjour Chloé !
– Salut !
Vignette 4
– Au revoir tout le monde !
– Salut papa !

Faire observer les vignettes et identifier la situation représentée sur chacune.

1) Deux jeunes se saluent. 2) et 3) Ce sont des scènes de présentation. 4) Un père dit
au revoir à son fils et à ses amis ; son fils lui répond.
Se reporter ensuite à l’encadré Communication et grammaire, rubriques Saluer et
prendre congé ; Présenter quelqu’un ; Demander / dire le prénom, pour formaliser
les actes de parole correspondants.

5 Montre un personnage de la scène à ton / ta camarade et demande son prénom.

S’approprier l’acte de parole Demander / Dire le nom. Travailler en binôme.

SOLUTIONS POSSIBLES
– Comment il s’appelle ? – Comment elle s’appelle ?
– Il s’appelle Timéo. / Alex. / Arthur. – Elle s’appelle Camille. / Léa. / Chloé.

À VOU
S! Par groupes de 3. Jouez une scène de rencontre. Vous vous saluez. 2 d’entre vous ne
se connaissent pas : le / la troisième fait les présentations.
Réemployer les actes de parole Se saluer ; Présenter quelqu’un.
Inviter les élèves à se répartir les rôles.
Accorder quelques secondes pour préparer l’interaction.
Permuter les rôles.

COMPÉTENCE Pour dire au revoir, les Français disent aussi  Ciao !, comme en italien, ou  À plus !,
INTERCULTURELLE abréviation de  À plus tard.
Porter un regard Demander aux élèves de comparer avec leur langue maternelle. Est-ce que Ciao existe
réflexif sur la langue aussi dans votre langue ? Il s’utilise pareil ? Est-ce que certaines formules pour saluer ou
d’apprentissage prendre congé s’abrègent aussi ?
et comparer avec sa Faire travailler les élèves par deux.
langue maternelle.
Mettre en commun.

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 on 2

Leç
Capsules COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
grammaticales.
DIVERSITÉ 58 IDENTIFIER DES PERSONNES
Activités interactives
complémentaires Formaliser l’acte de parole Identifier une personne.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 58

Compétences – Léa, qui c’est ? Les articles indéfinis
personnelles et – C’est une voisine !
Compétences masculin féminin
sociales et capacité – Et Arthur et Alex ?
personnelles, – Ce sont des copains du basket. singulier un voisin une voisine
d’apprendre à
sociales et la
apprendre un ami une amie
capacité d’apprendre
Conceptualisation
à apprendre
des règles. pluriel des voisins des voisines
Travail en groupe,
médiation. des amis des amies

Faire écouter la première partie de l’encadré et orienter la réflexion sur la question du

mini dialogue : Léa, qui c’est ? Est-elle identique, dans sa forme, à celle de l’activité 2 d : Qui
est Léa ? A-t-elle le même sens ?
Faire expliciter le rôle des articles (indiquer le genre et le nombre des noms), puis
comparer avec la langue maternelle.
Relire les groupes nominaux pourvus d’un crochet rose. La liaison.

64 SALUER ET PRENDRE CONGÉ

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 64
– Bonjour ! – Non, pas trop !
– Salut ! – Au revoir !
– Ça va ? – Salut !
– Oui, très bien !

DIVERSITÉ 65 PRÉSENTER QUELQU’UN, DEMANDER ET DIRE LE PRÉNOM

Les verbes (web
et App) TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 65
– Voici Chloé, une copine du collège. – Je m’appelle Léa.
– Comment tu t’appelles ? – Comment il s’appelle ?
– Tu t’appelles comment ? – Il s’appelle Alex.

Faire cacher l’encadré et commencer par travailler sur les vignettes.

Former des groupes de trois et faire rechercher, dans les dialogues, les structures ou le
vocabulaire pour…
1) saluer quelqu’un, établir le contact et prendre congé.
2) présenter quelqu’un à une tierce personne / se présenter soi-même.
3) demander / dire le nom.
Encourager les élèves, au sein de chaque groupe, à se répartir le travail et imposer un
temps limite.
Recueillir les propositions en groupe-classe.
Faire écouter l’encadré en guise de correction.
Apporter les éclaircissements linguistiques opportuns.
– Salut : pour saluer et prendre congé de manière informelle. / Bonjour : pour saluer
formellement. / Au revoir : pour prendre congé formellement…
– Faire constater la particularité phonétique du verbe s’appeler pour les trois personnes
du singulier : prononciation identique [ɑpɛl]. Conclure qu’en français, le pronom
sujet est donc indispensable.
– Faire rappeler la souplesse de la phrase interrogative, avec le changement de place du
mot interrogatif : Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ?
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 té

1 Comment tu es ?
u ni
LEÇON 3 Communication et grammaire.
Livre de l’élève, p. 18-19

on 3

Comment tu es ? 1

Leç
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
68 DÉCRIRE LE CARACTÈRE 69 4 Lucas joue avec ses amis. Écoute et réponds.
– Comment vous êtes ? a Comment est Camille ?
– Je suis sociable. b Et Timéo et Chloé, ils sont comment ?
– Moi, je suis prudente.
Le verbe être
BLEU VERT =
= je suis nous sommes
PRUD
ENT(E
)
OPTIMISTE tu es
il / elle est
vous êtes
ils / elles sont
JAUNE = Les pronoms sujets sont obligatoires !

SOCIABLE Les adjectifs : masculin et féminin

masculin féminin
-e =
sociable sociable
5 Tu as bonne mémoire ? Retrouve la forme
-é +e du verbe être et complète les adjectifs.
désordonné désordonnée
Chloé – Ta couleur préférée peut révéler ton
-d, -t… +e
ROSE = Ta couleur préférée révèle caractère ? C’est rigolo ! À toi, Timéo !
bavard bavarde
Timéo – OK ! Alors, ma couleur préférée, c’est
peut-être ton caractère ! MARRON = prudent prudente
l’orange. Je …

ROMANTIQUE rée ?
TIMIDE Dans quels cas tu entends Lucas – Ah oui, c’est vrai !
Camille – Et moi ? Comment je ?
ur préfé n caractère ?
une différence entre le masculin
t ta coule à to et le féminin ? Timéo – Euh… Toi, Camille, ta couleur préférée est
Quelle es le correspond le violet ! Comme Chloé ! Vous !
el
Est-ce qu’
Les noms et les adjectifs au pluriel Camille – Ah non ! C’est faux ! Ma couleur préférée
s et copines !
Joue avec tes copain
un copain des copains est le vert ! Et je ! Et toi, Chloé ?
une copine des copines Chloé – Moi, je suis plutôt comme Timéo…
bavard bavards Nous !
= = bavarde bavardes
GE (E) AN
GE sociable sociables 70 6 Réécoute et vérifie.
U É )
DE
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RO SIONN DÉS IO LET OR
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PAS ORDO
N NÉ(
=
BAV I!
À TO
Crée un groupe d’amis imaginaires !
E)
a Choisis des photos de personnes célèbres.
b Imagine qui est chaque personne pour toi.
c Présente tes « amis » à la classe !
Tes camarades te posent des questions.
1 Observe et lis. C’est un jeu pour… 3 À deux. Tu dis ta couleur préférée, ton / ta Voici Louane et Selena, des
a associer couleur et caractère. camarade donne le caractère correspondant. copines de la chorale. Elles sont
b connaître ta couleur préférée. C’est vrai ou c’est faux ? passionnées et très sociables !
Exemple : – Quelle est ta couleur préférée ?
– C’est le jaune.
66 2 Écoute ces descriptions au féminin. – Tu es sociable ?
Et là, qui c’est ?
C’est Timothée, un copain
Donne le masculin ! du théâtre. Il est très rigolo !
– Non, c’est faux ! Je suis timide.
Exemple : Elle est passionnée. Il est passionné.

18 dix-huit dix-neuf 19

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Vocabulaire Audio Livre MP3, pistes 66-70.
Demander / Dire la couleur préférée. Les couleurs. Cahier d’exercices, p. 14-15.
Décrire le caractère. Les adjectifs pour Audio Cahier MP3, pistes 18-19 (act. 3).
Grammaire décrire le caractère. Transcriptions, p. 280 de ce guide.
Le verbe être au présent. Solutions, p. 234 de ce guide.
Le féminin des adjectifs. Le pluriel Kit numérique.
des noms et des adjectifs. Jeux de conjugaison Les verbes.
App de conjugaison Les verbes.
Activités interactives complémentaires (web).

Compétences
personnelles et
1 Observe et lis. C’est un jeu pour…
sociales et capacité S’exercer à la compréhension écrite. Réactiver le nom des couleurs et des adjectifs pour décrire le
d’apprendre à caractère et en découvrir de nouveaux.
apprendre SOLUTIONS
Stratégies de
a associer couleur et caractère ✔ b connaître ta couleur préférée.
compréhension
écrite.
Demander à la classe d’identifier la nature du document et sa provenance.
De quoi il s’agit ? D’un jeu. D’où il est extrait ? D’un magazine pour ados.
PROLONGEMENT
Diviser la classe en quatre ou cinq équipes et faire établir un ordre de passage dans chacune.
Livre fermé, montrer les couleurs une par une ; les élèves qui ont la main tentent d’identifier
la couleur le plus vite possible.
40

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 on 3

Leç
66 2 Écoute ces descriptions au féminin. Donne le masculin !
Réactiver certains adjectifs et en découvrir de nouveaux ; formaliser le féminin des adjectifs.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 66-67

Elle est passionnée. Il est passionné. Elle est bavarde. Il est bavard.
Elle est timide. Il est timide. Elle est romantique. Il est romantique.
Elle est optimiste. Il est optimiste. Elle est sociable. Il est sociable.
Elle est prudente. Il est prudent. Elle est désordonnée. Il est désordonné.

Faire dégager la règle générale de la formation du féminin des adjectifs. Adjectif

masculin + -e. Demander si c’est toujours le cas. Non, certains adjectifs ont la même
forme au masculin / féminin : timide, optimiste, romantique, sociable.
Passer à l’encadré Communication et grammaire, Les adjectifs : masculin et féminin,
pour voir les autres cas.

3 À deux. Tu dis ta couleur préférée, ton / ta camarade donne le caractère

correspondant. C’est vrai ou c’est faux ?
Manipuler les structures avant de formaliser les actes de parole ciblés.
Préciser les modalités du jeu. Il faut…
– reproduire le schéma communicatif donné en exemple.
– interpréter alternativement les deux rôles : poser des questions
et y répondre.
Faire le point sur les structures utiles pour Demander / Dire la couleur préférée
(Quelle est ta couleur préférée ? C’est le / l’ + couleur) ; puis pour Décrire le caractère
(Comment tu es ? Je suis + adjectif, sensibilisation leçon 1, act. 6, p. 15).

69 4 Lucas joue avec ses amis. Écoute et réponds.

S’exercer à la compréhension orale fine. S’approprier l’acte de parole Décrire le caractère.

TRANSCRIPTION  Audio Livre MP3 : 69-70

Chloé – Ta couleur préférée peut révéler ton caractère ? C’est rigolo ! À toi Timéo !
Timéo – Okay. Alors, ma couleur préférée, c’est l’orange. Je suis bavard…
Lucas – Ah oui, c’est vrai !
Camille – Et moi ? Comment je suis ?
Timéo – Euh… Toi, Camille, ta couleur préférée est le violet ! Comme Chloé !
Vous êtes désordonnées !
Camille – Ah non ! C’est faux ! Ma couleur préférée est le vert ! Et je suis optimiste !
Et toi, Chloé ?
Chloé – Moi, je suis plutôt comme Timéo… Nous sommes bavards !

SOLUTIONS
a Comment est Camille ? Camille est optimiste.
b Et Timéo et Chloé, ils sont comment ? Timéo et Chloé sont bavards.

Lors de la mise en commun, imposer le réemploi de la structure ciblée :

Elle est + adjectif ; Ils sont + adjectif.
Faire découvrir ensuite la conjugaison du verbe être, à partir de l’encadré
Communication et grammaire.

41

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 5 Tu as bonne mémoire ? Retrouve la forme du verbe être et complète les adjectifs.
Mobiliser sa mémoire immédiate. Systématiser la conjugaison du verbe être. Réutiliser les adjectifs de
la description du caractère.

SOLUTIONS
Chloé – Ta couleur préférée peut révéler ton caractère ? C’est rigolo ! À toi Timéo !
Timéo – Okay. Alors, ma couleur préférée, c’est l’orange. Je suis bavard…
Lucas – Ah oui, c’est vrai !
Camille – Et moi ? Comment je suis ?
Timéo – Euh… Toi, Camille, ta couleur préférée est le violet ! Comme Chloé !
Vous êtes désordonnées !
Camille – Ah non ! C’est faux ! Ma couleur préférée est le vert !
Et je suis optimiste ! Et toi, Chloé ?
Chloé – Moi, je suis plutôt comme Timéo… Nous sommes bavards !

Signaler aux élèves que même s’ils ont mauvaise mémoire, la logique devrait les aider à retrouver plusieurs mots.

70 6 Réécoute et vérifie.
S’exercer à la discrimination orale. Conceptualiser le pluriel des adjectifs.
Lors de la mise en commun, noter au fur et à mesure les réponses au tableau : Je suis
bavard ; Vous êtes désordonnées ; Je suis optimiste ; Nous sommes bavards.
Faire observer l’adjectif bavard. Pourquoi il s’écrit tantôt avec /s/ et tantôt sans ?
Si les élèves hésitent, souligner au tableau les sujets nous / je dans les phrases
concernées.
Faire conclure. « bavard » prend un /s/ quand il qualifie un nom au pluriel.
Formaliser la règle de formation du pluriel des adjectifs.
Faire dégager la particularité phonétique du /s/ du pluriel. Il est muet.
Passer à l’encadré Les noms et les adjectifs au pluriel.

Compétences ! Crée un groupe d’amis imaginaires !

À TOI
personnelles et a Choisis des photos de personnes célèbres.
sociales et capacité
b Imagine qui est chaque personne pour toi.
d’apprendre à
c Présente tes « amis » à la classe ! Tes camarades te posent des questions.
apprendre
Valoriser l’mportance S’exprimer oralement en continu de façon personnelle. Réutiliser les acquis de l’unité.
de l’interaction et Entrée en matière :
du jeu de rôle dans Faire observer les photos et reconnaître les célébrités.
l’apprentissage. Les présenter brièvement, à l’aide de la rubrique Information culturelle.
Faire lire l’exemple de l’activité à reproduire, puis demander aux élèves d’en déduire
ce qu’ils vont devoir faire. Choisir trois célébrités et imaginer qu’elles font partie de leur
entourage.
Déroulement :
Faire réaliser tout d’abord les deux premières étapes (a, b) :
– Elles pourront être exécutées à la maison.
– Rappeler que le vocabulaire utile se trouve p. 14-16.
Passer à la troisième étape (c) :
– Former des groupes de trois et leur faire fixer un ordre de passage :
Qui fait sa présentation en premier ? Qui pose les questions ?
– Faire réaliser l’activité une première fois. Puis, permuter les rôles.

42

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 on 3

Leç
Compétences INFORMATION CULTURELLE
personnelles
TIMOTHÉE CHALAMET : acteur franco-américain, né à New York en 1995. C’est grâce à son rôle dans
et sociales et
le film Call me by your name (2017) qu’il est révélé au grand public.
capacité
d’apprendre à LOUANE : actrice, chanteuse et musicienne française, née en 1996. Elle obtient un premier rôle
apprendre dans le film La Famille Bélier (2014) qui la rendra très célèbre. Elle a sorti un premier album, en 2015,
Découvrir Chambre 12, qui s’est vendu à plus d’un million d’exemplaires.
quelques artistes
SÉLÉNA GOMEZ : actrice et chanteuse américaine, née au Texas en 1992. Elle devient célèbre
actuellement
auprès du jeune public grâce à son rôle d’Alex Russo dans la série Les Sorciers de Wawerly Place (2007-
populaires auprès
2012). Son premier album solo, sorti en 2013, Stars Dance, est un franc succès.
des jeunes
français.

COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
Formaliser l’acte de parole Décrire le caractère. Porter un regard réflexif sur la langue d’apprentissage.
DIVERSITÉ 68 DÉCRIRE LE CARACTÈRE
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 68
Les verbes (App et – Comment vous êtes ? – Je suis sociable. – Moi, je suis prudente.
web).
Le verbe être : je suis, tu es, il / elle est, nous sommes, vous êtes, ils / elles sont

Compétence Les pronoms sujets sont obligatoires.

mathématique
et compétences Formaliser la conjugaison du verbe être et faire constater ses particularités
en sciences, phonétiques :
en technologie • Consonnes finales muettes : (je) suis ; (nous) sommes ; (vous) êtes ; (ils) sont.
et en ingénierie
• Prononciations identiques : (tu) es [ɛ] = (il/elle) est [ɛ].
Mobiliser sa logique
et raisonner pour Les adjectifs : masculin et féminin
comprendre la
grammaire. TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 68
masculin -e sociable -é désordonné -d, -t… bavard, prudent…
féminin = sociable + e désordonnée + e bavarde, prudente…

Dans quels cas tu entends une différence entre le masculin et le féminin ?

Formaliser la prononciation du féminin des adjectifs, selon les cas.

SOLUTIONS
sociable / sociable = bavard / bavarde ≠
désordonné / désordonnée = prudent / prudente ≠
J’entends une différence quand l’adjectif se termine par une consonne (au féminin, j’entends
la consonne). Exemples : bavard [bɑvɑʀ] bavarde [bɑvɑʀd] ; prudent [pʀydɑ̃] prudente
[pʀydɑ̃t].

Les noms et les adjectifs au pluriel

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 68
un copain des copains bavard bavards sociable sociables
une copine des copines bavarde bavardes

Mettre l’enregistrement et faire comparer les deux colonnes. À gauche, les mots sont
au singulier, à droite, au pluriel.
Amener les élèves à conclure. Qu’est-ce qu’on peut dire par rapport au pluriel des noms
communs ? Il se forme de la même manière que le pluriel des adjectifs, avec l’ajout d’un
/s/ final au mot.

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 té Tour de France
1
u ni
en 7 défis INTERCULTURE 1 Écrit : culture et civilisation.

Livre de l’élève, p. 20-21 u

cult re

Inter
1 Observe la carte attentivement. Peux-tu situer la France en Europe ?
Cache la carte et indique la bonne réponse.
MER DU
1 Les pays limitrophes de la France sont…
a l’Espagne, l’Andorre, l’Italie, la Suisse, l’Allemagne, le Luxembourg, la Belgique.
NORD
BELGIQ
UE
b l’Espagne, le Portugal, la Suisse, l’Allemagne, le Luxembourg, la Belgique.

ALLEMAGNE
A N CH E
2 Dans le sens des aiguilles d’une montre, la France est bordée par…
Lille
a la mer Méditerranée, l’océan Atlantique, la Manche et la mer du Nord.
M
LA
b la mer Méditerranée, la mer du Nord, l’océan Atlantique et la Manche. LUXEMBOURG

2 Prêt(e) pour faire le tour de France en 7 défis ? Lis les missions et les Paris
indices, observe la carte et retrouve le nom des villes traversées ! Brest
OC Chambord
SUISSE

ÉAN
DÉFI Nº 1 Prends un selfie sur la Grand’Place. DÉFI Nº 2 Monte à la tour Eiffel.
Poitiers

AT L A N T I Q UE
indice Le nom de la ville a 3 fois la même consonne. indice C’est la capitale
de la France.
I TA L I E
Visite un grand château avec 4 tours. DÉFI Nº 3
indice Le nom de la ville contient les 4 premières lettres de l’alphabet.
Biarritz

E
Carcassonne

ANÉ
DÉFI Nº 4
ES PAG N E
Déguste une crêpe au chocolat ! DÉFI Nº 5 Observe la Terre depuis la station spatiale
ANDORRE MER MÉDITERR
indice C’est au bord de la mer. internationale avec Thomas Pesquet.
indice C’est la ville du Futuroscope.

Admire le coucher de soleil sur la plage. DÉFI Nº 6

indice Le sport préféré des habitants de cette ville est le surf.

DÉFI Nº 7

Marche pendant 3 kilomètres sur des remparts. Il y a 67 millions d’habitants en France,

I! Cherche une autre ville française et présente-la à tes camarades.
À TO
indice C’est une cité médiévale. sur une superficie de 551 500 km².
Compare avec ton pays ! Dis son nom, montre une photo qui la représente et situe-la sur la carte.

20 vingt vingt et un 21

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CONTENUS MATÉRIEL
La France : Cahier d’exercices, p. 16-17.
– localisation en Europe. Solutions, p. 235 de ce guide.
– pays frontaliers. Kit numérique.
– mers et océan.
– quelques villes touristiques
– démographie et supeficie.

Pour commencer…
Faire le bilan de ses connaissances sur la France et l’Europe.
Si la salle de classe dispose d’un TNI et d’une connexion Internet,
projeter au tableau une carte de l’Europe, si possible muette.
Sur la carte, faire repérer la France, ainsi que le pays des élèves.
Faire localiser d’autres pays de l’Union Européenne et rappeler leur capitale.
Tester ensuite les connaissances de la classe en matière de géographie française.
Quelles villes françaises vous connaissez ? Pouvez-vous les situer sur la carte ?

44

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 u
cult re

Inter
Compétences
personnelles et
1 Observe la carte attentivement. Peux-tu situer la France en Europe ?
Cache la carte et indique la bonne réponse.
sociales et capacité
d’apprendre à Tester ses connaissances en matière de géographie française.
apprendre SOLUTIONS
Mobiliser sa
mémoire visuelle. 1 Les pays limitrophes de la France sont…
a l’Espagne, l’Andorre, l’Italie, la Suisse, l’Allemagne, le Luxembourg, la Belgique.
2 Dans le sens des aiguilles d’une montre, la France est bordée par…
a la mer Méditerranée, l’Océan Atlantique, la Manche et la mer du Nord.

Livre ouvert, faire observer la carte de France. Est-ce que les villes que vous aviez citées
sont sur la carte ? Vous les aviez correctement placées ? Procéder aux rectifications
opportunes en indiquant les bons emplacements.
Demander aux élèves s’ils connaissent les autres villes figurant sur la carte.

MÉDIATION
Apprendre à
2 Prêt(e) pour faire le tour de France en 7 défis ? Lis les missions et les indices, observe
la carte et retrouve le nom des villes traversées !
travailler en groupe
Travailler la compétence interculturelle : mémoriser le nom de certaines villes françaises et
privilégier la réflexion
leur principal attrait touristique.
conjointe, le dialogue
et le recours à SOLUTIONS
des stratégies de
Défi nº 1 : P
 rends un selfie sur la Grand’Place. Indice : Le nom de la ville a 3 fois la même
médiation variées
consonne. Lille
pour construire
Défi nº 2 : M
 onte à la tour Eiffel. Indice : C’est la capitale de la France. Paris
collectivement du
Défi nº 3 : V
 isite un grand château avec 4 tours. Indice : Le nom de la ville contient les 4
sens et réaliser
premières lettres de l’alphabet. Chambord
l’activité.
Défi nº 4 : D
 éguste une crêpe au chocolat ! Indice : C’est au bord de la mer. Brest
Défi nº 5 : O
 bserve la Terre depuis la station spatiale internationale avec Thomas Pesquet.
Indice : C’est la ville du Futuroscope. Poitiers
Défi nº 6 : A
 dmire le coucher de soleil sur la plage. Indice : Le sport préféré des habitants de
cette ville est le surf. Biarritz
Défi nº 7 : M
 arche pendant 3 kilomètres sur des remparts. Indice : C’est une cité médievale.
Carcassone

Expliciter l’activité. Vous allez faire un tour de France et visiter sept villes. Dans chacune,
vous avez une mission. Problème : votre itinéraire a disparu. Vous devez le reconstituer,
grâce aux missions décrites et aux indices.
Avant de commencer, rappeler les points suivants :
– La première équipe à reconstituer correctement l’itinéraire gagne.
– Seuls l’entraide, le travail conjoint et la bonne entente assurent des résultats.
– Le recours aux stratégies de compréhension est fortement recommandé.

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 COMPÉTENCE INFORMATION CULTURELLE
INTERCULTURELLE
LILLE : Ville du nord, située dans la région Hauts-de-France, Lille est enclavée dans une vaste
Approfondir ses
aire urbaine qui compte presque 2 millions d’habitants. Elle est le 3e quartier d’affaires de France
connaissances du
pays cible. -Euralille- et un pôle de recherche très actif. Devenue française au XVIIe siècle, elle a été auparavant
flamande et espagnole (1500-1667), sous le règne de Charles Quint (Pays-Bas espagnols). La
Grand’Place date du Moyen-Âge. Elle présente de nombreux édifices, parmi lesquels La voix du Nord,
de style flamand, qui abrite le journal du même nom, la vieille Bourse ou encore la Grande Garde
(théâtre).
PARIS : Située dans la région Île-de-France, Paris est la capitale de l’Hexagone. Divisée en vingt
arrondissements, sa population intra-muros s’élève à 2, 2 millions d’habitants et dépasse les 12
millions, si l’on tient compte des départements alentours. Ville d’art et de culture, Paris regorge de
musées et de monuments. La tour Eiffel, nom de l’ingénieur qui a dirigé son édification, en est l’un
des plus emblématiques. Construite à l’occasion de l’exposition universelle de 1889, elle devait
commémorer le centenaire de la révolution française. Mesurant à l’origine 300 mètres, elle en fait
324 aujourd’hui en raison de ses antennes. Elle accueille 5,5 millions de visiteurs par an.
CHAMBORD : Chambord est une toute petite commune française de la région Centre-Val de Loire,
dont la population n’atteint pas les cent habitants. Sa notoriété repose sur son château et son
immense parc qui constituent ensemble le Domaine National de Chambord, inscrit au patrimoine
mondial de l’Unesco. C’est le roi François Ier qui en a ordonné la construction en 1519. Ouvrage
monumental, le château de Chambord, de style Renaissance, compte 426 pièces et 282 cheminées.
BREST : Ville située à l’extrême ouest de la Bretagne, Brest et son agglomération comptent environ
270 000 habitants. Très connue pour son activité portuaire (port commercial, militaire, réparations
navales, plaisance), la ville se tourne aujourd’hui vers le développement des nouvelles technologies et
la recherche sur la mer. Les crêpes et galettes bretonnes sont, comme l’indique leur nom, originaires
de la région. Les galettes sont, à la base, élaborées avec du sarrasin, une céréale qui se plaît beaucoup
en Bretagne.
POITIERS ET LE FUTUROSCOPE : Située au nord de la région Nouvelle-Aquitaine, dans le
département de la Vienne, Poitiers est connue pour son parc de loisirs : le Futuroscope. Ouvert en
1987, il a été conçu pour faire découvrir, de manière ludique, les sciences et technologies du futur.
L’attraction dont il est question dans le manuel « Dans les yeux de Thomas Pesquet » s’inspire de
l’homme du même nom, un jeune astronaute de l’ESA (Agence Spatiale Européenne), qui a passé 6
mois dans l’espace. Il s’agit de « faire vivre » cette expérience aux visiteurs, en recréant les conditions
du voyage et de la vie spatiaux.
BIARRITZ : Située dans le sud de la région Nouvelle-Aquitaine, concrètement dans le département
des Pyrénées Atlantiques, Biarritz fait partie du Pays Basque français. Bordée par l’océan Atlantique,
la ville est devenue, dans la seconde moitié du XIXe, une station balnéaire très prisée de l’aristocratie.
Elle doit cet essor touristique à l’Impératrice Eugénie, épouse de Napoléon III, qui décida la première
de s’y faire construire un palais : la villa Eugénie. C’est aujourd’hui l’une des destinations de
prédilection des surfeurs qui apprécient ses très hautes vagues.
CARCASSONNE : Ville de la région Occitanie, située dans le sud de la France, Carcassonne est
surtout célèbre pour sa cité médiévale dont la construction a traversé les âges (époque gallo-romaine
➞ Moyen-Âge). La particularité de la cité, c’est qu’elle est fortifiée par un double mur d’enceinte de 3
km de long : le premier date de la période gallo-romaine et le second, du XIIIe siècle. La cité abrite un
château -le château Comtal (XIIe s.)- et une basilique -la basilique St Nazaire et St Celse (XIe-XIVe)-.
On peut entrer dans la citadelle par deux portes : la porte de l’Aude et la porte Narbonnaise.

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 u
cult re

Inter
COMPÉTENCE Il y a 67 millions d’habitants en France, sur une superficie de 551 500 km2.
INTERCULTURELLE Compare avec ton pays !
Comparer la population Livre fermé, faire estimer la population de la France et la superficie de son territoire.
et la superficie de la Noter les propositions au tableau.
France à celles de son Livre ouvert, faire lire la rubrique et écouter les réactions. Vous étiez proches des
pays.
chiffres authentiques ou très loin ?
Demander aux élèves de se prêter aux mêmes estimations, mais à propos de leur
pays. Communiquer les données réelles, si besoin.
PROLONGEMENT
Dans une optique interculturelle, proposer aux élèves de créer un jeu similaire à partir de villes de
leur pays.
• Former des groupes de trois.
• Faire organiser dans chacun un remue-méninges. Quelles villes de votre pays ont des sites ou
attraits touristiques semblables à ceux des villes françaises découvertes ?
• Encourager les groupes à se doter d’un(e) secrétaire pour noter les idées, d’un médiateur / une
médiatrice pour éviter que tous ne parlent en même temps et d’un(e) porte-parole qui
présentera leur jeu à la classe.
• Poursuivre les recherches en salle multimédia, le cas échéant.
• Inviter les équipes à faire le point et à se mettre d’accord sur le choix des villes.
• Faire rédiger au brouillon les missions et indices de l’itinéraire retenu.
• Circuler dans les groupes pour apporter les rectifications nécessaires.
• Faire monter le « plateau de jeu » ou itinéraire, sur le modèle de celui du livre.
• Inviter les porte-parole à présenter le travail de leur équipe. Les autres groupes essaient
d’identifier les villes choisies.
Afin de faciliter la mémorisation du nom des villes françaises et de leur attrait touristique,
proposer des jeux d’association, en groupe-classe ou en binôme :
• Dire le nom d’un site ou attrait touristique, les élèves retrouvent le nom de la ville
correspondante. Exemple : Le Futuroscope. Poitiers !
• Proposer l’exercice inverse. Exemple : Biarritz Le surf !

Compétence À TOI
! Cherche une autre ville française et présente-la à tes camarades. Dis son nom,
numérique montre une photo qui la représente et situe-la sur la carte.
Utiliser les nouvelles S’exercer à la production orale en continu.
technologies pour faire
des recherches ciblées. Faire effectuer les recherches préalablement à la maison : les élèves pourront
imprimer une photo de la ville choisie ou l’enregistrer sur leur téléphone.
Faire récapituler les formules utiles : C’est… / Voici… ; … est située ici.
Former des groupes de 4 ou 5 et lancer l’activité.

47

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 té

1
u ni Les vidéos de Mélodie
et Mathéo VIDÉO 1 Oral : compréhension et production.

Livret de l’élève, p. 98-99

oblog
Les vidéos de Mélodie et Mathéo 1

Vidé
2 Regarde la vidéo, puis réponds aux questions.
matheo a Comment s’appelle la fille ? Et le garçon ? c Quels sont les thèmes possibles ?
@melodieet Salut tout b Qui choisit les thèmes des vidéos ? d Comment les internautes peuvent participer ?
#B IE NV EN UE le monde ! La fille, le garçon ou les internautes ?

Bienvenue sur notre

vidéoblog ! Sur Internet, n’oublie pas les 5 règles d’or !
Ici, vous êtes les héros !
1 Tes données 2 Avant de publier une
Pour en savoir plus…
personnelles, photo d’un copain /
regardez vite la vidéo !
c’est privé ! d’une copine : demande
l’autorisation !
3 4 Pas d’insultes ou 5 Si tu as un
Gère ton de mensonges sur problème…

Découvre notre blog ! temps sur

les écrans !
les autres ! Appelle un(e)
adulte !

1 E
TACH
Avant de regarder la vidéo, lis l’introduction et observe les photos.
Par équipes de 4, répondez à Mélodie et Mathéo !
À ton avis, qu’est-ce que c’est ?
a Un reportage sur des adolescents. b La présentation d’un vidéoblog. c Un extrait de film.
1 Formez votre équipe de travail et choisissez votre thème.
Le modérateur / La modératrice anime le débat et fait respecter le silence.
2
1 Ici, vous êtes les héros ! Vous choisissez les Le sport ! Clara, tu choisis Qu’est-ce que tu Tout le monde est d’accord ?
thèmes de nos vidéos ! L’écologie ! quel thème ? en penses, Pablo ?
Super !
Le / La secrétaire note le thème choisi par l’équipe.
Il / Elle demande de l’aide au professeur / à la professeure.
S’il vous plaît, comment Merci !
Comment ça s’écrit ?
on dit … en français ?

3 Faites votre présentation

devant la classe !
3
4
À vous de jouer… 2 Préparez vos textes et entraînez-vous !
Dites votre texte avec
Ou la vie en classe ! Laissez un commentaire Écrivez les différentes étapes de votre présentation :
des intonations, soyez
ou envoyez-nous une vidéo !
• Vous saluez Mélodie et Mathéo. dynamiques !
• Chaque élève se présente.
• Vous annoncez le thème choisi.
• Vous dites au revoir.
Vous pouvez parler tous ensemble, ou les uns après
4 Débat et co-évaluation
Quelle présentation
les autres. Si c’est difficile, le / la secrétaire peut préférez-vous ?
souffler le texte. Le modérateur / La modératrice Pourquoi ?
corrige la prononciation !

86 quatre-vingt-six quatre-vingt-sep 87

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CONTENUS MATÉRIEL
Réaliser une tâche collective en réutilisant les contenus Kit numérique.
de l’unité. Vidéo de l’unité 1.
Appliquer ses compétences personnelles et sociales
à une réflexion sur l’informatique et les nouvelles
technologies.

Compétences
personnelles et 1 Avant de regarder la vidéo, lis l’introduction et observe les photos.
sociales et capacité À ton avis, qu’est-ce que c’est ?
d’apprendre à S’exercer à la compréhension écrite. Interpréter des supports iconographiques.
apprendre
Stratégies de SOLUTIONS
compréhension a Un reportage sur des adolescents.
d’un document b La présentation d’un vidéoblog.
audiovisuel c Un extrait de film.
authentique.
Faire décrire en langue maternelle le document en haut de la page. Que voit-on ?
On découvre le titre de la page Les vidéos de Mélodie et Mathéo, la capture d’écran d’une
vidéo qui révèle le visage de deux ados et à côté de laquelle il semble y avoir un petit texte
explicatif.

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 blo
éo g

Vid
Faire déduire la provenance et la nature du document représenté. D’où ça vient ?
Quel type de document c’est ? C’est la capture d’écran d’un site Internet.

Vidéo de l’unité 1. 2 Regarde la vidéo, puis réponds aux questions.

S’exercer à la compréhension orale fine.

TRANSCRIPTION DE LA VIDÉO
Mélodie et Mathéo – Salut tout le monde !
Mélodie – Je m’appelle Mélodie !
Mathéo – Moi, c’est Mathéo !
Ensemble – Bienvenue sur notre vidéoblog !
Mathéo – Ici, vous êtes les héros !
Mélodie – Vous choisissez les thèmes de nos vidéos !
Mathéo – Alors, pour la prochaine vidéo, voici les thèmes possibles :
Mélodie – le sport !
Mathéo – l’écologie !
Mélodie – ou la vie en classe !
Mathéo – À vous de jouer…
Mélodie – Laissez un commentaire ou envoyez-nous une vidéo !
Mathéo – Salut tout le monde !
Mélodie – À plus !

SOLUTIONS
a Comment s’appelle la fille ? Et le garçon ? La fille s’appelle Mélodie et le garçon s’appelle
Mathéo.
b Qui choisit les thèmes des vidéos ? La fille, le garçon ou les internautes ? Ce sont les
internautes.
c Quels sont les thèmes possibles ? Les thèmes possibles sont le sport, l’écologie ou la vie
en classe.
d Comment les internautes peuvent participer ? Ils peuvent laisser un commentaire sur le
vlog ou alors, envoyer une vidéo aux vloggeurs.

Compétence PROLONGEMENT
numérique • Demander aux élèves : Quel est ton thème préféré ? Exiger une phrase complète :
Faire le point sur Mon thème préféré, c’est…
sa façon d’utiliser • Élargir la réflexion à l’usage que font les élèves des nouvelles technologies.
les nouvelles Les laisser s’exprimer en langue maternelle, puis reformuler.
technologies. Utilisez-vous souvent Internet ? À quelle fréquence ? Pourquoi utilisez-vous Internet ?
Est-ce que vous avez un blog ou un vlog ? Si oui, le tenez-vous seul(e)s ou à plusieurs ?
A-t-il un thème en particulier ? Sur quelle plateforme diffusez-vous vos vidéos ?
Êtes-vous très suivi(e)s ?

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 Compétences Sur Internet, n’oublie pas les 5 règles d’or !
personnelles et S’exercer à la compréhension écrite. Réfléchir à sa façon d’utiliser Internet.
sociales et capacité Livre fermé, organiser un sondage, en langue maternelle. Est-ce que
d’apprendre à vous utilisez Internet de manière sûre et respectueuse. Si, oui, pourquoi ?
apprendre
Quels moyens assurent votre sécurité et celle des autres ?
Accéder au sens
Livre ouvert, lire à voix haute les cinq règles d’or du bon usage d’Internet.
grâce à une
réflexion collective S’il y a des difficultés de compréhension, constituer des groupes de réflexion (trois) :
et à l’utilisation – Encourager le recours aux stratégies de compréhension : mots transparents ou proches, contexte, interprétation des icônes.
d’outils de – Inviter les élèves à utiliser des techniques variées pour aider les camarades à accéder aux sens : explications en langue maternelle,
médiation variés. traduction, exemples…
Comparer enfin les recommandations du document avec les moyens initialement
mentionnés par les élèves pour faire un bon usage d’Internet.

TACH
E Par équipes de 4, répondez à Mélodie et Mathéo !
Réutiliser les acquis de l’unité pour réliser une tâche collective.

1 Formez votre équipe de travail et choisissez votre thème.

S’entraîner à la production orale en interaction.
Vérifier que les fonctions de modérateur / modératrice et secrétaire sont comprises.
MÉDIATION À cet effet, demander qui est l’auteur des bulles de communication en bleu.
– Se plier à Le modérateur / La modératrice.
des règles de Afin de fournir un schéma de communication aux élèves, faire imaginer les réponses
communication possibles à ces questions et les noter au tableau.
spécifiques : – Clara, tu choisis quel thème ? Moi, je choisis…
respect des tours – Qu’est-ce que tu en penses, Pablo ? C’est une bonne idée. / Non, je préfère un autre
de parole, des thème.
rôles au sein du – Tout le monde est d’accord ? Oui, je suis d’accord. / Non, je ne suis pas d’accord.
groupe. Inviter les équipes à se répartir les rôles.
– Recourir à des
Accorder quelques instants aux équipes pour débattre et enfin, choisir leur thème.
stratégies de
Vérifier que les équipes respectent bien les règles de communication imposées et
médiation variées
pour favoriser la reproduisent le schéma communicatif dégagé.
compréhension
et l’accès au sens.
2 Préparez vos textes et entraînez-vous !
Écrivez les différentes étapes de votre présentation :
Vous saluez Mélodie et Mathéo.
Chaque élève se présente.
Vous annoncez le thème choisi.
Vous dites au revoir.

Vous pouvez parler tous ensemble, ou les uns après les autres. Si c’est difficile,
le / la secrétaire peut souffler le texte. Le modérateur / La modératrice corrige
la prononciation !
S’exercer à la production écrite dirigée. Reproduire les sons du français.
Faire réactiver le vocabulaire et les structures utiles à leur présentation.
Recommander de consulter le livre, en cas de doutes.
Circuler dans les groupes pendant la phase de rédaction pour corriger les
productions ; puis pendant l’entraînement, pour reprendre la prononciation si
le modérateur / la modératrice hésite.

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 blo
éo g

Vid
3 Faites votre présentation devant la classe !
Dites votre texte avec des intonations, soyez dynamiques !
S’exercer à la production orale en continu.
Si on dispose du matériel adéquat,on pourra filmer les présentations.

Compétences 4 Débat et co-évaluation.

personnelles et Quelle présentation préférez-vous ? Pourquoi ?
sociales et capacité
S’exercer à la production orale en interaction et à plusieurs.
d’apprendre à
apprendre Faire réfléchir à des critères d’évaluation possibles. Quels aspects on va prendre en
Comprendre que compte pour juger le travail de nos camarades ?
la co-évaluation Noter les paramètres proposés. Le dynamisme des élèves ; l’intonation ; l’audibilité
est aussi un outil des présentations ; la prononciation ; la correction des structures linguistiques.
d’apprentissage. Dans chaque équipe, faire désigner un(e) porte-parole. Il / Elle sera chargé(e)
de communiquer la préférence de son groupe.
Noter au tableau les structures utiles pour présenter le choix de son équipe. Nous
préférons la présentation de l’équipe … pour / parce que…
Procéder à un bref récapitulatif et annoncer l’équipe qui a été le plus plébiscitée.

Utile pour les élèves car elle permet de donner un sens aux apprentissages, la tâche est pour le professeur / la professeure
l’occasion d’évaluer sa classe à la fin d’une unité didactique. Ci-après, des descripteurs d’évaluation établis à partir des
nouvelles compétences clés et de la notion de médiation définies par le CECR :
Compétences clés
Compétences plurilingues
– Soigner sa prononciation et reproduire les sons du français.
– Réemployer correctement les structures et le vocabulaire de l’unité.
– Parler suffisamment fort pour être entendu(e).
– Construire du sens à plusieurs, en utilisant des outils de médiation divers.
Compétences entrepreneuriales
– S’investir dans la tâche, à toutes les étapes.
– Participer aux réflexions collectives et apporter sa contribution.
Compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre
– Se plier à un format de communication spécifique et à ses règles.
– Respecter l’opinion de ses camarades.
– Savoir renoncer à ses choix et accepter ceux de la majorité.
– Mobiliser sa mémoire et ses acquis.
– Faire le point sur ses apprentissages et procéder aux réajustements requis.
– Gérer son temps et celui de l’équipe.
Médiation
– Médiation de textes.
Transmettre des informations.
– Médiation de concepts.
Travailler de façon coopérative dans un groupe.
– Médiation de la communication.
Agir comme intermédiaire.

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 té

1 Évaluation
u ni
ÉVALUATION des contenus de l’unité.
Livre de l’élève, p. 22-23
tio
lua n

Communication 1

Éva
J’écoute ! Je parle ! Je lis !
Noémie
71 1 Écoute le dialogue et choisis 2 Présente ces personnes. 4 Lis les messages. Qui est… ? Salut, je m’appelle Noémie.
les bonnes réponses. a bavard / bavarde J’aime le chocolat. Miam !
Première écoute b sociable Arthur
1 Qui parle ? c rigolo / rigolote Bonjour, je m’appelle Arthur.
a Deux garçons et une fille. d gourmand / gourmande Je suis toujours avec mes copains !
b Un garçon et une fille. Les copains du basket, les copains
Léo Zoé Marie du collège, les voisins…

2 Comment s’appelle la fille ? Martin

Fred Enzo
a Laura. b Clara. J’écris ! Moi, je m’appelle Martin. J’adore parler !
En vrai ou sur Internet !
Deuxième écoute 5 Écris un message pour te Comment tu t’appelles ? Comment tu es ?
Tu aimes le foot ? Quelle est ta couleur
Qui est la fille ? présenter. préférée ? Raconte ! Et je te raconte !
a Une copine de Pierre. a Comment tu t’appelles ?
Paula
b Une copine de Nicolas. b Comment tu es ?
Nous parlons ! c Quelle est ta couleur préférée ? Je m’appelle Paula. Paula Roïd. Ha ha ha
ha ha ! Polaroïd ! Tu comprends ? Ha ha !
Acti
vités 3 À deux. Vous vous saluez, puis vous prenez congé.
à réa Salut ! Bonjour ! Ça va ?… Au revoir ! À plus !
liser
orale
m e nt
ou sur
une feui
lle à par

Langue
t.

Grammaire Vocabulaire Interculture

1 Masculin ou féminin ? Complète avec un ou une. 4 Complète avec les formes du verbe être. 6 Trouve trois mots pour 8 Réponds aux questions.
chaque catégorie. a Comment s’appelle la capitale de la France ?
Exemple : copain un copain. Exemple : Il sociable. Il est sociable.
Exemple : caractère sociable… b Cite une mer et un océan qui bordent la France.
a garçon d collège a Vous des copains du basket ?
a caractère c Cite deux pays limitrophes de la France.
b copine e exercice b Tu gourmand !
b prénoms féminins d Quelle ville est au bord de la mer : Poitiers ou Biarritz ?
c activité c Je timide.
c prénoms masculins e Quelle ville est une cité médiévale :
d Ce des copains.
d couleurs Carcassonne ou Brest ?
2 Mets ces mots au pluriel. e Nous voisins.
e nombres de 1 à 10
Exemple : une amie des amies.
a une fille d une ville 5 Complète les dialogues. 7 Associe les syllabes pour
b un voisin e un camarade Exemple : Qui ? Qui c’est ?
former des mots.
c une couleur a – Salut ! Ça ?
a une co- 1 -mi
– Oui, très .
b un a- 2 -sin
3 Mets les adjectifs au masculin ou au féminin, b – c’est ? Un copain du basket ?
c le bas- 3 -pine
puis au pluriel. – Oui ! Il Mathis.
d un voi- 4 -lège
Exemple : Léo est gourmand. Zoé aussi est c – Bonjour ! Comment tu ?
e le col- 5 -ket
gourmande. Ils sont gourmands. – Je Capucine.
a Margot est désordonnée. Oscar aussi est . d – Voici Elsa et Chloé.
Ils sont . – Ce des camarades de classe ?
b Gabriel est timide. Émilie aussi est . Ils sont . e – C’est une copine de la danse.
c Emma est prudente. Hugo aussi est . Ils sont . – Comment elle ?
d Jules est bavard. Jade aussi est . Ils sont . – s’appelle Marion.
22 vingt-deux vingt-trois 23

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CONTENUS MATÉRIEL
Compétences communicatives. Audio Livre MP3, pistes 71-72.
Contenus linguistiques. Cahier d’exercices, Récapitulation, p. 18-19
Compétences interculturelles. et Bilan, p. 20.
Solutions, p. 236-237 de ce guide.
Kit numérique.
Fichier d’évaluation (fiches de l’unité 1).

Compétences
personnelles et Avant de commencer…
sociales et capacité Faire réaliser la carte mentale de l’unité, Cahier d’exercices, p. 18-19 pour aider les
d’apprendre à élèves à revoir l’ensemble des contenus appris et se préparer ainsi à l’évaluation.
apprendre Le BILAN (Cahier d’exercices, p. 20) pourra être utilisé juste après l’épreuve, comme outil
Comprendre de remédiation permettant de revenir sur les notions mal acquises.
l’importance Préciser d’emblée qu’il ne s’agit pas d’une évaluation formelle.
de l’évaluation
Présenter la double-page comme un outil et une occasion de faire le point sur son
formative.
apprentissage : mise en lumière des notions acquises ou à retravailler.
Préciser enfin que les modalités de passation de l’épreuve varieront d’une activité à
l’autre : tantôt les élèves travailleront seul(e)s, tantôt en groupe.

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 tio
lua n

Éva
Communication
J’écoute !
71 1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses.
Compétences
Évaluer la compréhension orale globale / fine.
personnelles et
sociales et capacité TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 71-72
d’apprendre à – Salut ! Je m’appelle Pierre. Et toi, comment tu t’appelles ?
apprendre – Nicolas. Et voici Clara, c’est une copine du collège.
Mobiliser sa – Salut ! Ça va ?
mémoire et ses – Oui, très bien !
acquis et collaborer
avec son / sa
camarade pour le SOLUTIONS
bon déroulement
Première écoute
des activités.
1 Qui parle ? a Deux gaçons et une fille. b Un garçon et une fille.
2 Comment s’appelle la fille ? a Laura. b Clara.
Deuxième écoute
Qui est la fille ? a Une copine de Pierre. b Une copine de Nicolas.

Je parle !
2 Présente ces personnes.
Évaluer la production orale et la maîtrise de l’acte de parole Présenter quelqu’un.

SOLUTIONS POSSIBLES
Il s’appelle Léo. / Elle s’appelle Zoé et elle, c’est Marie. / Il s’appelle Fred. Il s’appelle Enzo.

Nous parlons !
3 À deux. Vous vous saluez, puis vous prenez congé.
Évaluer la production orale en interaction et la maîtrise des actes de parole Saluer et Prendre congé.
Faire le point en groupe-classe.
– Quels mots on utilise pour se saluer et prendre congé dans une situation formelle ?
Bonjour / Au revoir.
– Et dans une situation informelle ? Salut / À Plus / Ciao.
– Quelle expression on utilise pour établir le contact ? Ça va ?
– Et pour répondre ? Oui, très bien. / Non, pas trop !

Je lis !
4 Lis les messages. Qui est… ?
Évaluer la compréhension écrite.

SOLUTIONS
a bavard / bavarde Martin c rigolo / rigolote Paula
b sociable Arthur d gourmand /gourmande Noémie

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 J’écris !
5 Écris un message pour te présenter.
Évaluer la production écrite et la réutilisation des actes de parole de l’unité : Dire le nom, Décrire le
caractère, Dire la couleur préférée.

SOLUTIONS POSSIBLES
a Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Théo.
b Comment tu es ? Je suis têtu.
c Quelle est ta couleur préférée ? Ma couleur préférée, c’est le bleu.

Langue
Grammaire
Évaluer la compétence grammaticale.
Indiquer aux élèves que pour cette épreuve, ils travailleront individuellement.
Avant de commencer, présenter éventuellement le point évalué pour chaque exercice : 1
Les articles indéfinis ; 2 Le pluriel des noms ; 3 Le genre et le nombre des adjectifs ; 4 Le verbe
être ; 5 Application de la grammaire aux actes de parole de l’unité.
Une fois l’épreuve linguistique réalisée, procéder à la correction en groupe-classe.
Inviter les élèves à faire le point sur leurs connaissances. Qu’est-ce qui est assimilé ?
Qu’est-ce qui ne l’est ?

1 Masculin ou féminin ? Complète avec un ou une.

SOLUTIONS
a un garçon c une activité e un exercice
b une copine d un collège

2 Mets ces mots au pluriel.

SOLUTIONS
a des filles c des couleurs e des camarades
b des voisins d des villes

3 Mets les adjectifs au masculin ou au féminin, puis au pluriel.

SOLUTIONS
a Margot est désordonnée. Oscar aussi est désordonné. Ils sont désordonnés.
b Gabriel est timide. Émilie aussi est timide. Ils sont timides.
c Emma est prudente. Hugo aussi est prudent. Ils sont prudents.
d Jules est bavard. Jade aussi est bavarde. Ils sont bavards.

4 Complète avec les formes du verbe être.

SOLUTIONS
a Vous êtes des copains du basket.
b Tu es gourmand !
c Je suis timide.
d Ce sont des copains.
e Nous sommes voisins.

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 tio
lua n

Éva
5 Complète les dialogues.
SOLUTIONS
a – Salut ! Ça va ?
– Oui, très bien.
b – Qui c’est ? Un copain du basket ?
– Oui ! Il s’appelle Mathis.
c – Bonjour ! Comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Capucine.
d – Voici Elsa et Chloé.
– Ce sont des camarades de classe.
e – C’est une copine de la danse ?
– Comment elle s’appelle ?
– Elle s’appelle Marion.

Vocabulaire
Évaluer la compétence lexicale.

6 Trouve trois mots pour chaque catégorie.

SOLUTIONS POSSIBLES
a caractère : têtu, désordonné, timide, sociable, romantique, passionné,
gourmand, étourdi, rigolo, sympathique…
b prénoms féminins : Emma, Léa, Jade, Chloé, Camille…
c prénoms masculins : Lucas, Enzo, Nathan, Timéo, Tom, Alex, Hugo…
d couleurs : rouge, marron, vert, bleu, jaune, rose, violet, orange…
e nombres de 1 à 10 : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix…

7 Associe les syllabes pour former des mots.

SOLUTIONS
a 3 : une copine b 1 : un ami c 5 : le basket d 2 : un voisin e 4 : le collège

Interculture
Évaluer la compétence interculturelle.

8 Réponds aux questions.

SOLUTIONS
a Comment s’appelle la capitale de la France ?
Paris.
b Cite une mer et un océan qui bordent la France.
La mer Méditerranée, la Manche ou la mer du Nord / l’océan Atlantique.
c Cite deux pays limitrophes de la France.
La Belgique, l’Allemagne, la Suisse, l’Italie, l’Espagne, le Luxembourg,
la Principauté d’Andorre.
d Quelle ville est au bord de la mer : Poitiers ou Biarritz ?
Biarritz.
e Quelle ville est une cité médiévale : Carcassonne ou Brest ?
Carcassonne.

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 tio
lua n

Éva
Pour finir…
Revenir sur cette première évaluation et écouter les ressentis.
– Ça vous a semblé difficile ?
– Est-ce que ça vous a permis de faire le point sur votre apprentissage ?
– Avez-vous atteint les objectifs visés ?
– Est-ce que ça vous a amusé(e)s ? stressé(e)s ?
Dédramatiser les résultats obtenus et ajouter que c’est en se trompant qu’on apprend.
Il est important qu’à l’issue de ce premier test, les élèves se sentent confiant(e)s et
manifestent l’envie de poursuivre dans l’apprentissage du français.

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 Unité 2
COMPÉTENCES CONTENUS
COMPRÉHENSION ORALE CONTENUS COMMUNICATIFS Stratégies d’apprentissage
S’entraîner à la compréhension Parler de ses affaires Recourir à des stratégies de
orale. personnelles. compréhension orale et écrite.
Discriminer le vocabulaire ciblé. Demander / Dire une date. Mobiliser sa mémoire immédiate.
Discriminer le son [ʒ]. Demander / Dire l’âge. S’entraîner à travailler en petit groupe :
Exercer sa faculté de Parler de ses goûts. discussion, écoute et respect de
concentration visuelle et l’opinion d’autrui, prise de décision
auditive. STRUCTURES SYNTAXIQUES collective.
Les verbes en -er. Comprendre que la collaboration et
PRODUCTION ORALE Les articles définis. la réflexion conjointe aident à mieux
Expression : Le pluriel des noms (2). apprendre.
S’entraîner à la production orale On = Nous Porter un regard réflexif sur la
en réutilisant les structures La forme négative. civilisation et la langue cibles et les
ciblées. Le verbe avoir. comparer aux siennes.
Reproduire le son [ʒ]. Les pronoms toniques. Mobiliser toutes les compétences
Lire des affirmations à voix haute, Il y a… développées pour réaliser une tâche
en soignant la prononciation. pratique.
LEXIQUE Impliquer son corps dans
Interaction : Le matériel scolaire. l’apprentissage.
S’entraîner à reproduire les Les couleurs (révision). Comprendre l’importance du langage
dialogues de l’unité. Les mois de l’année. non verbal dans la communication.
Reproduire de courtes Les nombres de 20 à 69.
interactions, à partir d’un Les activités de loisir. Compétences clés
schéma de communication (détaillées dans chaque leçon).
simple. PHONÉTIQUE
Interagir en langue Le son [ʒ]. Sensibilisation aux Objectifs
d’apprentissage. mondiaux pour un développement
DIMENSION SOCIALE
durable (ODD)
Médiation : ET CULTURELLE – Livret Agenda 2030, p. 4-5
• Favoriser la médiation au sein La bande dessinée Astérix. (Kit numérique).
d’un groupe et entre le groupe Les habitudes langagières – Cahier d’exercices, p. 92.
et le reste de la classe. des Français : l’usage des
anglicismes. Attention à la diversité
COMPRÉHENSION ÉCRITE Activités interactives complémentaires
Comprendre des textes courts (disponible sur le site www.transit.
avec ou sans images. santillanafrancaisnumérique.com).
Comprendre des questions de Les verbes (App et web).
compréhension et rechercher
des informations ciblées. Évaluation
Passer de l’oral à l’écrit : Livre de l’élève : Évaluation 2, p. 34-35.
– Identifier à l’écrit le Cahier d’exercices : Bilan 2 p. 32.
vocabulaire entendu. Fichier d’évaluation : Langue (p. 16-17),
– Reconnaître à l’écrit un texte Communication (p. 18), Compétences
écouté préalablement. clés (p. 32) et Portfolio (p. 38).
Livre du professeur : Évaluation de la
PRODUCTION ÉCRITE tâche (compétences clés et médiation),
Rédiger une présentation p. 83.
de soi.
57

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 té

2 Je customise !
u ni OUVERTURE Présentation des objectifs
et sensibilisation aux contenus de l’unité.

Livre de l’élève, p. 24-25

rture
té 2
2 Je customise !

Ouve
uni

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !

Dans cette unité, tu vas… Il adore les 73 1 Observez et écoutez une première fois.
bandes dessinées. Pouvez-vous situer la scène ?
Parler de tes goûts OÙ ? QUI ?

Parler de tes affaires Les Les verbes en -er Dans la rue. Deux garçons.
personnelles loisirs Les articles définis Au collège. Un garçon et une fille.
Le pluriel des noms (2) Dans une maison. Deux filles et un garçon.
Le matériel scolaire On = Nous
La forme négative 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe
1 se concentre sur un dialogue.
Oh, sympa ton 3 74 Dialogue 1
agenda customisé !
OÙ ? QUI ?
C’est la chambre de… L’agenda customisé est…
Romain. pour un copain.
Emma. pour Emma.

Il y a des BD dans la chambre du garçon ? 75 Dialogue 2

QUAND ? QUI ?
L’anniversaire, c’est le… C’est l’anniversaire…
Cherche un agenda ! 21 octobre. du copain de Romain.
13 octobre. du voisin d’Emma.
21 septembre. des deux.
Dire une date, dire ton âge 76 Dialogue 3

Les mois de l’année C’est quand, son anniversaire ? INTERCULTURE QUI ? QUOI ?
Les nombres de 20 à 69 Quel âge il a ? Tester tes
Qui n’aime pas Que suggère Romain
Le verbe avoir connaissances
Les pronoms toniques les mangas ? finalement ?
sur Astérix Le voisin d’Emma. Un calendrier.
2 Romain. Une BD d’Astérix.
C’est quand, son
anniversaire ? 3 Mettez en commun. Chaque groupe donne
ses réponses à l’activité 2.
Quel âge il a, ton voisin ?
4 Résumez la situation. Tous ensemble,
complétez oralement ce résumé.
Le 21 octobre. BD • agenda • ans • cadeau • anniversaire • voisin • octobre
Emma arrive dans la chambre de Romain.
VIDÉO#TÂCHE Il customise un . C’est un cadeau pour l’ d’un
Participer à copain, le 21 . C’est aussi le jour de l’anniversaire
un défi photo : du d’Emma. il a 13 . Il aime les BD, mais il n’aime
découvre ma pas les mangas. Romain a une idée de : une
vie en 5 photos ! d’Astérix.
Quel jour est entouré sur le calendrier ?
➤ Vérifiez avec la transcription, page 99.

24 vingt-quatre vingt-cinq 25

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CONTENUS MATÉRIEL
Découverte des contenus de l’unité. Audio Livre MP3, pistes 73-76.
Sensibilisation aux actes de parole ciblés. Cahier d’exercices, p. 21.
Audio Cahier MP3, piste 20 (act. 1)
Transcriptions, p. 281 de ce guide.
Solutions, p. 237 de ce guide.
Kit numérique.

Compétences Dans cette unité, tu vas…

personnelles et Anticiper les contenus de l’unité. Se préparer à la compréhension orale.
sociales et capacité
d’apprendre à Faire observer les illustrations 1, 2, 3 sans lire les bulles et faire émettre des
apprendre hypothèses hypothèses. Qui on voit ? D’après vous, de quoi parlent les personnages
Recourir à des de chaque dessin ?
techniques Écouter les propositions en donnant le vocabulaire utile, mais ne rien confirmer.
favorisant l’accès Faire lire les bulles de dialogue pour vérifier, en clarifiant les mots difficiles :
au sens. bandes dessinées, âge.
Faire répondre collectivement aux questions situées sous les illustrations :
SOLUTIONS
Illustration 1 : Cherche un agenda !  Le garçon a l’agenda.
Illustration 2 : Quel jour est entouré sur le calendrier ?  Le 21 octobre.
Illustration 3 : Il y a des BD dans la chambre du garçon ?  Oui, il y a des BD.

58

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 rture

Ouve
Illustration 1
• Mimer si besoin le verbe chercher ou reformuler avec où.
Ilustration 2
• Encourager les élèves à utiliser des stratégies de compréhension, tout en s’appuyant
sur l’image.
Illustration 3
• Faire rechercher, dans les bulles de communication du dialogue, à quel mot les initiales
BD peuvent corrrespondre. bande dessinée.
Inviter la classe à décrire les images restantes. Sur l’une, les héros de la BD
Astérix et Obélix. Sur l’autre, les personnages du vidéoblog découverts dans l’unité 1 :
Mathéo et Mélodie.
Faire déduire enfin les thèmes de l’unité Le matériel de classe, l’expression de la date et
des goûts. On va aussi évoquer la BD d’Astérix et voir une nouvelle vidéo de de Mathéo
et Mélodie.

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !
Compétences 73 1 Observez et écoutez une première fois. Pouvez-vous situer la scène ?
personnelles et Développer des stratégies de compréhension orale.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 73-76
apprendre Dialogue 1 Audio Livre MP3 : 74
– S’aider de l’illustration Romain – Salut Emma !
pour faire des Emma – Salut Romain ! Oh, sympa ton agenda customisé !
déductions. Romain – Ce n’est pas pour moi, c’est pour un copain ! Pour son anniversaire !
– Repérer les
Dialogue 2 Audio Livre MP3 : 75
paramètres
Emma – C’est quand, son anniversaire ?
de la situation
Romain – Le 21 octobre.
d’énonciation.
Emma – Le 21 octobre ? C’est aussi l’anniversaire de mon voisin !
Romain – Ah bon ? C’est rigolo, ça !
Emma – Dis Romain… Tu as une idée de cadeau, toi ?
Romain – Bah… Quel âge il a, ton voisin ?
Emma – Il a 13 ans…
Dialogue 3 Audio Livre MP3 : 76
Romain – Et qu’est-ce qu’il aime, ton voisin ?
Emma – Il adore les bandes dessinées.
Romain – Alors achète la nouvelle BD de Kishimoto ! Elle est géniale !
Emma – Ah non, il n’aime pas les mangas…
Romain – Alors une BD d’Astérix ?
Emma – Ah oui ! Bonne idée !

SOLUTIONS
OÙ ?
✔ Dans la rue.
✔ Au collège.
✔ Dans une maison.
QUI ?
✔ Deux garçons.
✔ Un garçon et une fille.
✔ Deux filles et un garçon.

Faire rappeler le sens d’Où et Qui. Où porte sur le lieu ; Qui, sur les personnes.

59

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 MÉDIATION 74 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe se concentre sur un dialogue.
Apprendre à
S’exercer à la compréhension orale fine. Découvrir les actes de parole de l’unité.
travailler en groupe
et commencer à Faire rappeler les rôles de modérateur / modératrice, secrétaire et porte-parole
en percevoir les quand on travaille en groupe. Le modérateur / La modératrice gère la parole, le / la
effets positifs sur secrétaire note les idées choisies, le / la porte-parole les présente au groupe-classe.
l’apprentissage : Réactiver le sens de Quoi et Quand. Quoi porte sur le thème ou l’action ;
réflexion conjointe Quand, sur le moment de l’action.
et acquisition Inviter les groupes à lire les questions qui leur sont posées et à bien identifier les
de stratégies de informations à repérer.
médiation diverses
pour favoriser En cas de doutes, encourager les élèves à s’entraider de manière à construire du sens ensemble, via différentes stratégies :
l’accès au sens. mots transparents, décryptage des illustrations, explications en langue maternelle, traduction…
– Circuler dans la classe pour écouter les interactions.
– Rappeler que le développement de compétences de médiation fait partie des
dernières recommandations pédagogiques du CECRL.
Pour plus d’informations sur la compétence de médiation comme outil pédagogique favorisant les apprentissages conjoints,
consulter le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues : apprendre, enseigner, évaluer, volume complémentaire
avec de nouveaux descripteurs, Conseil de l’Europe, Strasbourg 2018. Téléchargeable gratuitement : www.coe.int./lang-cecr

Compétences 3 Mettez en commun. Chaque groupe donne ses réponses à l’activité 2.

entrepreneuriales S’entraîner à la production orale.
Oser prendre
la parole pour SOLUTIONS
communiquer Dialogue 1 Dialogue 3
ses idées et les OÙ ? C’est la chambre de… QUI ? Qui n’aime pas les mangas ?
défendre. ✔ Romain. ✔ Le voisin d’Emma
✔ Emma. ✔ Romain
QUI ? L’agenda customisé est… QUOI ? Que suggère Romain finalement ?
✔ pour un copain. ✔ Un calendrier.
✔ pour Emma. ✔ Une BD d’Astérix.
Dialogue 2
QUAND ? L’anniversaire, c’est le…
✔ 21 octobre.
✔ 13 octobre.
✔ 21 septembre.
QUI ? C’est l’anniversaire…
✔ du copain de Romain.
✔ du voisin d’Emma.
✔ des deux.

Inviter les porte-parole à présenter, à tour de rôle, les réponses de leur groupe.
Exiger des phrases construites : reprise systématique des structures proposées dans
le livre.
Approfondir encore la compréhension. Comment s’appelle la fille ? Et le garçon ?
Imposer la reprise des structures Elle / Il s’appelle…
Faire mettre en relation chaque dialogue avec l’illustration correspondante du livre.
Dialogue 1, c’est l’illustration 1). Pourquoi ? On entend le mot agenda dans l’audio.
Procéder de la même manière pour les dialogues et illustrations 2 et 3. Qu’est-ce
qui vous a aidés à répondre pour le dialogue 2 ?   Les mots anniversaire, 21 octobre,
voisin… Et pour le dialogue 3 ?   Les mots mangas et BD.

60

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 rture

Ouve
MÉDIATION Être 4 Résumez la situation. Tous ensemble, complétez oralement ce résumé.
capable d’aider ses
S’exercer à la compréhension écrite et à la production orale en interaction.
camarades à accéder
au sens, dans le SOLUTIONS
cadre des activités Emma arrive dans la chambre de Romain. Il customise un agenda. C’est un cadeau pour
en groupe. l’anniversaire d’un copain, le 21 octobre. C’est aussi le jour de l’anniversaire du voisin
d’Emma. Il a 13 ans. Il aime les BD, mais il n’aime pas les mangas. Romain a une idée de
cadeau : une BD d’Astérix.

PROLONGEMENT
• Former des binômes.
• Attribuer à chacun l’un des trois dialogues.
• Inviter les binômes à se répartir les rôles.
• Faire répéter les répliques à voix basse, puis à haute voix, devant la classe : les transcriptions des
dialogues sont disponibles à la page 99 du Livre de l’élève.

61

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 té Tu aimes
2
u ni
mon cahier ? LEÇON 1 Oral : compréhension-vocabulaire-phonétique.

Livre de l’élève, p. 26-27

on 1

Tu aimes mon cahier ? 2

Leç
77 1 Justine customise ses affaires du collège. Observe la photo, puis écoute et dis le numéro. 80 3 Découvre ton livre ! VOCABULAIRE
Exemple : – Des ciseaux verts. a Écoute et cherche les pages dans ton livre. 82 LES NOMBRES DE 20 À 69
– Numéro 7 ! b Cherche une carte de France. Dis la page ! 20 vingt 30 trente
c Comment s’appelle la ville, pages 68-69 ?
21 vingt et un 31 trente et un
d Cherche la photo d’un collège. Dis la page.
1 22 vingt-deux 32 trente-deux
e À quelle page commence l’unité 3 ?
f Cherche une page avec des photos d’animaux. 23 vingt-trois 33 trente-trois…
24 vingt-quatre

4 Jeu. Par groupes de 4. À 2, composez un nombre : 25 vingt-cinq 40 quarante…

l’un(e) forme les dizaines et l’autre les unités. 26 vingt-six 50 cinquante…
Les 2 autres devinent le nombre ! Ensuite, 27 vingt-sept 60 soixante…
changez les rôles. 28 vingt-huit 69 soixante-neuf
29 vingt-neuf
2 VOCABULAIRE
83 LES MOIS DE L’ANNÉE 84 5 Écoutez les mois de l’année et répétez en duo.
4 1 janvier
3 6 Divisez la classe en 2 groupes. Un(e) élève dit un
2 février
5 numéro, un(e) élève de l’autre groupe dit le mois.
3 mars
Exemple : – Six.
6 4 avril – Juin !
8
5 mai
7 6 juin
86 7 Écoute et réponds à Romain.
7 juillet
Quels mois ont 31 jours ?
8 août
VOCABULAIRE 2 Qu’est-ce qu’il y a sur 9 septembre
le cahier de Justine ? Quels mois ont 30 jours ?
79 LE MATÉRIEL SCOLAIRE (LES FOURNITURES) Répondez en chaîne 10 octobre
de plus en plus vite ! 11 novembre
un crayon à papier un bâton de colle Quel mois a 28 ou 29 jours ?
Exemple : 12 décembre
un crayon de couleur une règle – Sur le cahier de Justine,
il y a une règle.
un stylo des ciseaux (m.) – Sur le cahier de Justine, Je prononce et j’écris
il y a une règle et Le son [ʒ] comme dans agenda
un feutre une trousse un stylo…

un surligneur un livre 88 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [ʒ].

En France, pour
une gomme un cahier
I ! Qu’est-ce que tu veux
savoir combien
2 Écoute et observe les mots.
À TO
90
de jours a chaque
customiser ? Cite 4 objets. mois, il y a l’astuce agenda • janvier • objet • jeu • bonjour • j’aime
un taille-crayon un classeur
des poings fermés.
une feuille un agenda Et dans ton pays ? 3 Combien de mois comportent le son [ʒ] ?
En français, on utilise beaucoup
(de papier)
d’anglicismes comme customiser !
un sac à dos
C’est pareil dans ta langue ?
92 4 Écoute et répète de plus en plus vite.
J’ai un joli agenda orange et jaune.

26 vingt-six vingt-sept 27

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Grammaire Audio Livre MP3, pistes 77-.
Sensibilisation aux Il y a… Cahier d’exercices, p. 22-23.
actes de parole ciblés. Phonétique Audio Cahier MP3, pistes 24-33 (act. 1, 2, 3, 5, 6)
Vocabulaire Le son [ʒ]. Transcriptions, p. 281 de ce guide.
Le matériel scolaire. Solutions, p. 238 de ce guide.
Civilisation
Les nombres de 20 à 69. Kit numérique.
Découvrir certaines
Les mois de l’année. Banque de flashcards.
habitudes langagières
Les couleurs : blanc ; noir. françaises.

Compétences 77 1 Justine customise ses affaires du collège. Observe la photo, puis écoute et
personnelles et dis le numéro.
sociales et capacité
Découvrir le nom du matériel de classe : discrimination auditive. Associer images et mots.
d’apprendre à
apprendre TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 77-78
Mobiliser ses acquis des ciseaux verts 7 ; une gomme blanche 5 ; un crayon de couleur rouge 8 ; un classeur
(couleurs unité 1). noir 6 ; une règle 1 ; une feuille violette 2 ; un crayon à papier 3 ; un bâton de colle  4.

Pour faciliter la compréhension des mots nouveaux, conseiller aux élèves de s’appuyer sur les mots transparents ou proches de
leur langue, de s’aider de leurs acquis (les couleurs, associées aux noms du matériel de classe) et de consulter l’encadré lexical.
Faire identifier les deux nouvelles couleurs introduites. blanc(he) ; noir.

62

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 on 1

Leç
VOCABULAIRE
Banque de flashcards. 79 LE MATÉRIEL SCOLAIRE (LES FOURNITURES)
Découvrir le nom du matériel scolaire : discrimination auditive et visuelle.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 79

un crayon à papier, un crayon de couleur, un stylo, un feutre, un surligneur, une gomme,
un taille-crayon, une feuille (de papier), un bâton de colle, une règle, des ciseaux, une trousse,
un livre, un cahier, un classeur, un agenda, un sac à dos

Proposer une analyse comparative. Est-ce que certains mots ressemblent à ceux de votre
langue maternelle ? Lesquels ? Est-ce que certains sont vraiment très différents ? Lesquels ?
Quels mots ont un genre différent dans votre langue ?

Faire remarquer aux élèves que ces comparaisons favorisent l’apprentissage et la mémorisation vocabulaire.

RENFORCEMENT
• Si la classe dispose d’un TNI, numéroter les mots de 1 à 17. Sinon, recopier la liste au tableau et
procéder de la même manière. Diviser la classe en 5 équipes. Annoncer un numéro ; les équipes
tentent d’identifier l’objet le plus vite possible. Exemple : 3 un stylo.
• Variante : organiser le jeu inverse.

2 Qu’est-ce qu’il y a sur le cahier de Justine ? Répondez en chaîne de plus en plus vite !
Mémoriser le vocabulaire de manière ludique. S’approprier la structure Il y a…

SOLUTIONS
Sur le cahier de Justine, il y a un stylo, un crayon à papier, un crayon de couleur, un surligneur,
un taille-crayon, une règle et des ciseaux.

Lire l’exemple à voix haute et faire déduire la fonction de la structure Il y a. À quoi elle
sert ? À identifier des objets présents (sur le cahier, sur une illustration, dans une pièce, etc.).

!
Qu’est-ce que tu veux customiser ? Cite 4 objets.
À TOI Réutiliser le vocabulaire ciblé : le matériel scolaire. S’exercer à la production orale dirigée.
Imposer l’utilisation de l’amorce Je veux customiser… pour la communication des réponses.

COMPÉTENCE En français, on utilise beaucoup d’anglicismes comme « customiser » ! C’est pareil dans ta
INTERCULTURELLE langue ?
Porter un regard Demander ce qu’est un anglicisme. C’est un mot ou une expression emprunté(e) à la
réflexif sur la langue
langue anglaise et utilisé(e) dans une autre langue.
d’apprentissage.
COMPÉTENCES 80 3 Découvre ton livre !
PLURILINGUES  a Écoute et cherche les pages dans ton livre.
Connaître les b Cherche une carte de France. Dis la page !
habitudes langagières
c Comment s’appelle la ville, pages 68-69 ?
des locuteurs du pays
d Cherche la photo d’un collège. Dis la page.
dont on apprend la
langue et les comparer e À quelle page commence l’unité 3 ?
à celles des locuteurs f Cherche une page avec des photos d’animaux.
de son pays. Découvrir les nombres à l’oral de 20 à 69 : discrimination et production orales.

TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS ACTIVITÉ 4 a. Audio Livre MP3 : 80-81

Page 21 Page 54 Page 33 Page 47 Page 65
Page 59 Page 24 Page 62 Page 46 Page 31

63

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 SOLUTIONS / SOLUTIONS POSSIBLES
b Page 23. e L’unité 3 commence à la page 36.
c La ville s’appelle Bordeaux. f  Pages 56-57.
d Il y a une photo de collège
aux pages 42-43 et 50.

VOCABULAIRE
82 Les nombres de 20 à 69
Formaliser les nombres de 20 à 69.

TRANSCRIPTION (chanson) Audio Livre MP3 : 82

vingt vingt-cinq trente cinquante…
vingt et un vingt-six trente et un soixante…
vingt-deux vingt-sept trente-deux soixante-neuf
vingt-trois… vingt-huit trente-trois
vingt-quatre vingt-neuf quarante…

Faire observer la formation de ces nombres. On associe systématiquement dizaine

et unité : « vingt-deux » = vingt + deux. L’unité « un », est associé à la dizaine par la
conjonction et, alors que toutes les autres le sont par un trait d’union.
Remettre l’enregistrement une seconde fois. Arrêter successivement l’audio après 33,
40, 50 et 60, puis inviter la classe à compléter les dizaines.

Compétences 4 Jeu. Par groupes de 4. À 2, composez un nombre : l’un(e) forme les dizaines
personnelles et et l’autre les unités. Les 2 autres trouvent le numéro ! Ensuite, changez les rôles.
sociales et capacité
Mémoriser les nombres de manière ludique. Travailler en groupe.
d’apprendre à
apprendre
Impliquer son corps
83 5 Écoutez les mois de l’année et répétez en duo.
dans l’apprentissage. Découvrir les mois de l’année. S’exercer à la discrimination et à la production orales.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 83

1 janvier 4 avril 7 juillet 10 octobre
2 février 5 mai 8 août 11 novembre
3 mars 6 juin 9 septembre 12 décembre

6 Divisez la classe en 2 groupes. Un(e) élève dit un numéro, un(e) élève de l’autre
groupe dit le mois.
Mémoriser le nom des mois de manière ludique. Réactiver les nombres de 1 à 12. S’entraîner à la
discrimination et à la production orales.
Afin de favoriser la participation de tous, faire établir un ordre de passage dans les deux
groupes. Les élèves ne participeront que si le / la camarade en a besoin.

7 Écoute et réponds à Romain.

Consolider les mois de l’année et les nombres. Se familiariser avec le verbe avoir . Introduire l’astuce
des poings fermés.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 87

Quels mois ont 31 jours ? janvier, mars, mai, juillet, août, octobre, décembre.
Quels mois ont 30 jours ? avril, juin, septembre, novembre.
Quel mois a 28 ou 29 jours ? février.

Imposer l’emploi des amorces Les mois de … ont … jours / Le mois de … a … jours pour
amener les élèves à manipuler le verbe avoir.
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 on 1

Leç
COMPÉTENCE En France, pour savoir combien de jours a chaque mois, il y a l’astuce des poings
INTERCULTURELLE fermés. Et dans ton pays ?
Approfondir ses Faire expliquer les mots astuce et poing fermé. Une astuce : un moyen ingénieux ;
connaissances du
pays cible.
un poing fermé : une main repliée.
Demander aux élèves quelle(s) astuce(s) ils ont utilisées pour résoudre l’activité 7
Compétences et la comparer à celle de la rubrique . C’est la même ?
personnelles et Exposer l’astuce des « poings fermés » : poings fermés, on énumère les mois de
sociales et capacité l’année en les associant à une bosse ou à un creux du poing. Bosses = mois à 31
d’apprendre à
jours. / Creux = mois à 30 jours. / Exception : février, 28 ou 29 jours.
apprendre
– S’approprier
une astuce pour
déterminer le Je prononce et j’écris
nombre de jours des Le son [ʒ] comme dans agenda
mois de l’année.
– Impliquer son corps
dans l’apprentissage.
88 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [ʒ].
Discriminer le son [ʒ].

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 88-89

✔ janvier ✔ un agenda ✘ des ciseaux ✘ une trousse ✔ un jeu
✘ un exemple ✘ une règle ✔ J’aime ✔ le collège ✔ juin
✔ bonjour ✔ juillet ✘ dizaine ✘ customiser

Procéder à une première écoute silencieuse.

Remettre l’enregistrement, l’arrêter après chaque item et consulter le groupe-classe.
Inviter les élèves à porter un regard réflexif sur leur langue maternelle. Le son [ʒ] existe-t-il dans votre langue ?

90 2 Écoute et observe les mots.

Repérer les graphies du son ciblé.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 90-91

agenda • janvier • objet • jeu • bonjour • j’aime

Faire observer le corpus et déduire les graphies du son [ʒ]. /j/ ou /g/.

3 Combien de mois comportent le son [ʒ] ?

Reconnaître le son [ʒ] à l’écrit et mémoriser des mots repères.

SOLUTIONS
Il y a trois mois de l’année avec le son [ʒ] : janvier, juin et juillet.

Réaliser l’activité avec les livres fermés.

RENFORCEMENT
Faire rechercher, dans l’unité 1, un prénom de garçon et de fille, deux couleurs et le nom d’un pays
comportant le son [ʒ].

92 4 Écoute et répète de plus en plus vite.

Reproduire le son [ʒ].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 92-93

J’ai un joli agenda orange et jaune.

Faire répéter le virelangue en suivant les variations rythmiques de l’audio.

65

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 té C’est quand ton
2
u ni
anniversaire ? LEÇON 2 Oral : Communication et grammaire.

Livre de l’élève, p. 28-29

on 2

C’est quand, ton anniversaire ? 2

Leç
1 Justine fabrique un calendrier personnalisé pour COMMUNICATION ET GRAMMAIRE 97 5 Écoute et lis, puis calcule. COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
sa grand-mère. Observe la page du mois de janvier 96 DEMANDER ET DIRE UNE DATE 99 DEMANDER ET DIRE L’ÂGE
et réponds. – C’est quand, ton anniversaire ? – Quel âge tu as ?
a Qui est sur la photo ? Justine ou sa grand-mère ? Moi, j’ai 12 ans.
– C’est le premier janvier. – Moi, j’ai 12 ans. Et toi ?
b C’est quand, l’anniversaire de Justine ? Et mamie, elle a
– C’est quand, le printemps ? quel âge ? Le verbe avoir
– C’est le 20 mars.
j’ai nous avons
Pour dire la date : tu as vous avez
Le + nombre + mois Le 6 février. il / elle a ils / elles ont
je + voyelle / h muet j’

La grand-mère de Justine est 6 fois (x6)

plus âgée que Justine moins 4 ans (-4).

6 Quel âge vous avez ?

a Par petits groupes, posez-vous la question.
b Le / La porte-parole fait un résumé à la classe sans
dire les prénoms : il / elle montre les personnes COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
du groupe et utilise les pronoms toniques. 100 INSISTER SUR LA PERSONNE QUI
FAIT L’ACTION
2 Observe les photos de Justine pour février, mars 4 Tu as bonne mémoire ? Complète Elles, elles ont Les pronoms toniques
et avril. Associe à chacune la légende et la date ! oralement la transcription ! 13 ans. Lui et moi,
Nous, nous moi, je…
La journée mondiale sans portable nous avons 12 ans. avons le même toi, tu…
Maman, je fabrique un pour mamie !
Le printemps Poisson d’avril ! âge. Nous lui, il… / elle, elle…
Avec des photos ? Oh, c’est une super idée !
Eux, ils ont 12 ans.
Tu as des pour les dates importantes ? avons 12 ans. nous, nous…
Nous, nous vous, vous…
Pour le mois de , c’est facile, il y a mon
avons 13 ans. eux, ils… / elles, elles…
anniversaire !
2 Facile, oui ! Et pour février, qu’est-ce que
as ?
Une photo de la mondiale sans portable,
3 Préparez le calendrier des anniversaires de la classe !
avec mamie et Luc, l’année dernière.
S!
À VOU
Le 6 , OK. Et pour le de mars ? a Par petits groupes : le / la secrétaire demande
1
et note la date d’anniversaire de ses camarades.
J’ une photo pour annoncer le printemps.
Avril Février Exemple : – C’est quand, ton anniversaire ? Pour faire des
Mars Elle est belle ! Et il commence ,
1er 20 6 le printemps ? Le 20 ou le 21 mars ?
– C’est le 23 juillet.
– Et toi ?
opérations en
français, tu dis…
Euh… tu vérifies, s’il te plaît, maman ? b Le groupe met les dates d’anniversaire dans l’ordre + plus,
D’accord ! – moins,
94 3 Écoute la conversation, puis réponds. Mais, attends ! Regarde mon poisson pour
chronologique.
x multiplié par (fois),
a Qui parle avec Justine ? c Le / La porte-parole du groupe présente les dates : divisé par,
le premier ! Sympa, non ? à la classe et les inscrit sur le calendrier. = égale
b Elle aime l’idée de Justine ?
c Elle participe ? d En option : ajoutez d’autres dates importantes !

28 vingt-huit vingt-neuf 29

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Vocabulaire Audio Livre MP3, pistes 94-100.
Demander et dire une date. Le vocabulaire relatif aux Cahier d’exercices, p. 24-25.
Demander et dire l’âge. opérations mathématiques Solutions, p. 239 de ce guide.
Grammaire élémentaires. Kit numérique.
Les interrogatifs quand et quel. Activités interactives
Le verbe avoir. Les pronoms complémentaires (web).
toniques.

Compétences 1 Justine fabrique un calendrier personnalisé pour sa grand-mère. Observe la page du

personnelles et mois de janvier et réponds.
sociales et capacité
d’apprendre à Sensibiliser à l’acte de parole Demander / Dire la date et manipuler les structures correspondantes, avant
apprendre formalisation de l’acte. S’entraîner à la compréhension écrite et à la production orale dirigée.
Prendre l’habitude SOLUTIONS
d’utiliser des
techniques facilitant a Qui est sur la photo ? Justine ou sa grand-mère ? C’est Justine.
l’accès au sens. b C’est quand l’anniversaire de Justine ? C’est le 15 janvier.

Faire expliquer le mot grand-mère.

Favoriser le recours aux stratégies de compréhension : mots proches de la langue maternelle ou d’une langue connue,
illustration.
Inviter les élèves à reutiliser le présentatif C’est… pour introduire leurs réponses.
66

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 on 2

Leç
2 Observe les photos de Justine pour février, mars et avril. Associe à chacune
la légende et la date !
Sensibiliser à l’acte de parole Demander / Dire la date et manipuler les structures correspondantes,
avant la formalisation de l’acte. Interpréter des images, mettre en relation des supports de différentes
natures. S’entraîner à la production orale dirigée.

SOLUTIONS
1 Le poisson d’avril, c’est le 1er avril.
2 La journée mondiale sans portable, c’est le 6 février.
3 Le printemps, c’est le 20 mars.

Faire identifier les éléments à associer : À quoi correspondent les photos ? À des
événements. Et les mots ? À leur nom. Et les dates ? Au moment où ils ont lieu.
S’assurer que le nom des événements est compris, sinon éclaircir le vocabulaire.
Pour la mise en commun, reposer systématiquement la question ciblée C’est
quand … ? et exiger la reprise du présentatif C’est… pour répondre.
Formaliser ensuite l’acte de parole Demander / Dire une date, à partir de l’encadré
Communication et grammaire.

INFORMATION CULTURELLE
LE POISSON D’AVRIL : Célébré le 1er avril en France, en Italie et dans bien d’autres pays d’Europe,
cette fête est commémorée le 28 décembre en Espagne et en Amérique Latine, où elle est connue
comme le jour des Saints Innocents. Journée consacrée aux blagues, elle consiste souvent, pour les
enfants français, à coller ce jour-là des poissons en papier dans le dos des adultes.

Compétences 94 3 Écoute la conversation, puis réponds aux questions.

personnelles et S’exercer à la compréhension orale globale. Mobiliser sa mémoire.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 94-95
apprendre
Justine – Maman, je fabrique un calendrier pour mamie !
Mobiliser sa mémoire
Mère – Avec des photos ? Oh, c’est une super idée ! Tu as des photos pour les dates
immédiate et ses
importantes ?
acquis.
Justine – Pour le mois de janvier, c’est facile, il y a mon anniversaire !
Mère – Facile, oui ! Et pour février, qu’est-ce que tu as ?
Justine – Une photo de la journée mondiale sans portable, avec mamie et Luc, l’année
dernière.
Mère – Le 6 février, OK. Et pour le mois de mars ?
Justine – J’ai une photo pour annoncer le printemps.
Mère – Elle est belle. Et il commence quand, le printemps ? Le 20 ou le 21 mars ?
Justine – Euh… tu vérifies, s’il te plaît, maman ?
Mère – D’accord !
Justine – Mais, attends ! Regarde mon poisson pour le premier avril ! Sympa, non ?

SOLUTIONS
a Qui parle avec Justine ? C’est sa mère.
b Elle aime l’idée de Justine ? Oui : « Oh, c’est une super idée ! »
c Elle participe ? Oui. Elle vérifie la date exacte du début du printemps.

Indiquer aux élèves qu’ils devront justifier leurs réponses, en répétant une réplique du
dialogue ou en expliquant une action ; leur conseiller d’être attentifs pendant l’écoute.

4 Tu as bonne mémoire ? Complète oralement la transcription !

S’entraîner à la compréhension écrite. Se familiariser avec le verbe avoir et consolider l’expression
de la date.

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 SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 95
– Maman, je fabrique un calendrier pour mamie !
– Avec des photos ? Oh, c’est une super idée ! Tu as des photos pour les dates importantes ?
– Pour le mois de janvier, c’est facile, il y a mon anniversaire !
– Facile, oui ! Et pour février, qu’est-ce que tu as ?
– Une photo de la journée mondiale sans portable, avec mamie et Luc, l’année dernière.
– Le 6 février, OK. Et pour le mois de mars ?
– J’ai une photo pour annoncer le printemps.
– Elle est belle. Et il commence quand, le printemps ? Le 20 ou le 21 mars ?
– Euh… tu vérifies, s’il te plaît, maman ?
– D’accord !
– Mais, attends ! Regarde mon poisson pour le premier avril ! Sympa, non ?

Revenir sur les liens de parenté : mamie est le surnom affectueux donné à la grand-
mère et maman, celui donné à la mère.
Compétence
mathématique
97 5 Écoute et lis, puis calcule.
et compétences Sensibiliser à l’expression de l’âge et aux pronoms toniques.
en sciences en TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 97-98
technologie et en
Moi, j’ai 12 ans. Et mamie, elle a quel âge ? La grand-mère de Justine a 57 ans.
ingénierie  Faire
La grand-mère de Justine est 6 fois plus âgée que Justine moins 4 ans.
des déductions
logiques à partir
Faire lire la bulle de dialogue. De quoi parle Justine ? Elle parle de son âge et elle
de l’interprétation
d’indices. demande l’âge de sa grand-mère. Quel âge a Justine ? Permettre l’usage de la langue
maternelle et reformuler. Elle a 12 ans.
Pour la correction, faire donner le détail des calculs, avec reprise du vocabulaire
adéquat : x (fois), - (moins) et introduire le terme = (égale).
Passer ensuite à l’encadré Communication et grammaire pour formaliser l’acte de
parole Demander / Dire l’âge.

6 Quel âge vous avez ?

a Par petits groupes, posez-vous la question.
b Le / La porte-parole fait un résumé à la classe sans utiliser les prénoms : il / elle
montre les personnes du groupe et utilise les pronoms toniques.
S’approprier l’acte de parole Demander / Dire l’âge et réemployer les pronoms toniques en contexte.
S’exercer à la production orale en interaction.
Constituer des groupes de 5 à 6 élèves et faire désigner dans chacun un(e)
porte-parole, puis un(e) secrétaire qui notera les réponses des membres du groupe.
Conseiller aux porte-parole de s’inspirer des exemples du Livre.

MÉDIATION  Se À VOU
S! Préparez le calendrier des anniversaires de la classe !
plier à des règles a Par petits groupes : le / la secrétaire demande la date d’anniversaire de ses
de communication camarades.
spécifiques : respect b Le groupe met les dates d’anniversaire dans l’ordre chronologique.
des rôles au sein du c Le porte-parole du groupe présente les dates à la classe et les inscrit sur le calendrier.
groupe et des tours
d En option : ajoutez d’autres dates importantes !
de parole.
Réemployer les acquis de la leçon en contexte. S’exercer à la production orale en interaction.
Former des groupes de 6 et faire désigner dans chacun un(e) secrétaire et un(e)
porte-parole.
Pour l’étape a, faire reproduire le schéma de communication donné en exemple ; pour
l’étape c, faire reprendre la structure L’anniversaire de …, c’est le…, vue p. 28.
Pour l’étape d, faire réassigner les rôles de secrétaire et porte-parole. Organiser
un remue-méninges en groupe, à propos des dates importantes de l’année. Le /
la secrétaire note les idées retenues. Finalement, les porte-parole exposent les
propositions de leur groupe, avec la structure « …, c’est le… ».
Inviter les porte-parole à venir compléter le calendrier, avec les nouvelles dates.
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 on 2

Leç
COMPÉTENCE Pour faire des opérations en français, tu dis… + plus, – moins, x multiplié par (fois),
INTERCULTURELLE : divisé par, = égale
Porter un regard Faire comparer les termes utilisés en français pour effectuer une opération
réflexif sur la langue
mathématique de base à leurs équivalents dans la langue des élèves.
d’apprentissage.

COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 96 DEMANDER ET DIRE UNE DATE
Activités interactives
complémentaires
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 96
– C’est quand, ton anniversaire ? – C’est quand, le printemps ?
– C’est le premier janvier. – C’est le 20 mars.
Pour dire la date : Le + nombre + mois Le 6 février.

Faire retrouver les structures permettant de demander et dire une date :

C’est quand + nom de l’événement ? C’est + date.
Insister sur la présence systématique de l’article le pour exprimer toute date, qu’il
s’agisse d’un événement ponctuel ou régulier.

DIVERSITÉ 99 DEMANDER ET DIRE L’ÂGE

Activités interactives
complémentaires
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 99
Les verbes (App et web). – Quel âge tu as ?
– Moi, j’ai 12 ans. Et toi ?
Compétence le verbe avoir : j’ai, tu as, il a, elle a, nous avons, vous avez, ils ont, elles ont
mathématique
je + voyelle / h muet j’
et compétences
en sciences en
technologie et Faire récapituler, à partir de l’activité 5, les structures pour demander et dire l’âge et les
en ingénierie  noter au tableau. Et mamie, quel âge elle a ?  Elle a… ; Moi, j’ai…
Raisonner pour Faire écouter la conjugaison du verbe avoir, puis dégager ses caractéristiques :
comprendre le
Morphologie : c’est un verbe totalement irrégulier au niveau du radical.
fonctionnement de
règles de conjugaison, Phonétique :
de grammaire, de – Le sujet Je s’apostrophe devant un verbe qui commence par voyelle : J’ai.
phonétique, et les – Les 2e et 3e personnes du singulier se prononcent pareil : [a].
appliquer. – Les 1re et 3e personnes du pluriel finissent par une consonne muette.
– La terminaison de la 2e personne du pluriel /-ez/ se prononce [e].
Faire relire à voix haute le verbe avoir pour fixer la prononciation.

DIVERSITÉ 100 INSISTER SUR LA PERSONNE QUI FAIT L’ACTION

Activités interactives
complémentaires Les pronoms toniques
moi, je… toi, tu… lui, il…, elle, elle… nous, nous… vous, vous… eux, ils…, elles, elles…

Revenir sur la réplique de Justine Moi, j’ai 12 ans.

– Attirer l’attention sur le pronom Moi, sans en préciser la nature. À qui il se réfère ?
À Justine. Si le verbe avoir a déjà un sujet, alors à quoi sert le pronom Moi ?
– Afin d’aider les élèves, demander à l’un d’entre eux son âge et l’inviter à répondre par :
Moi, j’ai… Reformuler sa réponse à la 3e personne, en insistant sur le pronom tonique
Elle, elle a… / Lui, il a…
Reposer la question initiale : À quoi servent moi, toi, elle, lui, etc. ? Les pronoms toniques
servent à renforcer le sujet, à le mettre en valeur.
Inviter les élèves à partager leurs hypothèses en petits groupes, ce qui permettra de travailler la compétence de médiation.

69

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 té Qu’est-ce
2
u ni
que tu aimes ? LEÇON 3 Oral : Communication et grammaire.

Livre de l’élève, p. 30-31

on 3

Qu’est-ce que tu aimes ? 2

Leç
101 1 Romain aime les BD et il adore les mangas. 104 3 Voici les activités extrascolaires
Le voisin d’Emma aime aussi les BD, des copains et copines d’Emma. la natation
mais il n’aime pas les mangas. Et Emma ? Observe, puis écoute et lis les la danse le dessin
l’équitation
Écoute et observe le tableau. indices. Devine l’activité de chacun(e).
!
Léo et ELsa n’aiment COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
aimer adorer pas l’Eau. 106 PARLER DE SES GOÛTS (2)
– Tu ne regardes pas la télévision ?
LEs filLes ne dansent pas. – Non ! Je n’aime pas les films d’horreur !
le sport le chocolat La négation
mathiLdE n’aime pas lEs animaux
la musique la natation ni les aRts pLastiQues. Je n’aime pas.
Tu ne danses pas.
les animaux les tatoos éphémères LEs garçons nE Il / Elle / On ne dessine pas.
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE Nous ne sommes pas timides.
dessinEnt pas.
lire parler anglais 103 PARLER DE SES GOÛTS (1) Vous ne regardez pas la télé.
Ils / Elles ne parlent pas portugais.
– Tu aimes les chevaux ? CarLos détestE l’éQuitation.
– Oui ! J’adore tous les animaux ! Léo Elsa Carlos Mathilde ne + voyelle / h muet n’

ne pas détester
– Vous aimez lire ?
– Oui ! On adore !

aimer
Faites une enquête sur les goûts de la classe !
Le verbe aimer S!
le cirque j’aime nous aimons
À VOU a Chaque élève prépare 4 cartons : un carton e Présentation des résultats !
« j’aime », un « j’adore », un « je n’aime pas » 7 élèves aiment les films d’action,
le rap tu aimes vous aimez
l’accrobranche il / elle / on aime ils / elles aiment
et un « je déteste ». N’oubliez pas d’illustrer 10 adorent, 5 n’aiment pas et 3 détestent.

la soupe vos cartons ! f Un(e) autre élève va au tableau et

les araignées Quelles formes se prononcent b Un(e) élève va au tableau et propose un thème. propose un autre thème.
les pizzas différemment des autres ? – Les films d’action : qui aime ? Qui adore ?
Qui n’aime pas ? Qui déteste ? les souris
dessiner danser On = Nous
on joue = nous jouons c Chacun(e) montre le carton qui correspond lire des romans
à ses goûts.
Les articles définis colorier des mandalas
d L’élève compte le nombre de cartons « j’aime »,
masculin féminin « je n’aime pas », etc., et note les résultats les sciences le noir
2 À l’aide du tableau, réponds aux questions. le livre la photo au tableau.
a Qu’est-ce qu’elle aime ? singulier
l’océan l’étoile
b Qu’est-ce qu’elle adore ?
c Qu’est-ce qu’elle n’aime pas ? les livres, les photos LES FILMS D’ACTION
d Qu’est-ce qu’elle déteste ? pluriel les jeux*
les cadeaux*
les animaux*
E
Qu’est-ce que tu aimes ? le / la + voyelle / h muet l’
J’AIM
I ! Qu’est-ce que tu adores ?
À TO Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? *Pluriels irréguliers
Qu’est-ce que tu détestes ? le jeu les jeux
Exemple : J’aime…, j’adore…, le cadeau les cadeaux
je n’aime pas… et je déteste… l’animal les animaux

30 trente trente et un 31

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Vocabulaire Audio Livre MP3, pistes 101.
Demander / Dire les goûts. Les verbes pour Cahier d’exercices, p. 26-27.
Grammaire l’expression des goûts. Audio Cahier MP3, pistes 34-35 (act. 2)
Les verbes en -er. On = nous. Les Les loisirs. Transcriptions, p. 281 de ce guide.
articles définis. Les pluriels irréguliers Solutions, p. 240 de ce guide.
des noms. La négation. Les questions Kit numérique.
avec Qu’est-ce que (sensibilisation). Activités interactives complémentaires (web).

101 1 Romain aime les BD et il adore les mangas. Le voisin d’Emma aime aussi les BD, mais
il n’aime pas les mangas. Et Emma ? Écoute et observe le tableau.
S’entraîner à la compréhension orale. Se familiariser avec l’acte de parole Parler de ses goûts.
Découvrir le lexique correspondant : verbes et loisirs.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 101-102

J’aime le sport. Je n’aime pas le rap.
J’aime la musique. Je n’aime pas la soupe.
J’aime les animaux. Je n’aime pas les pizzas.
J’aime lire. Je n’aime pas dessiner.
J’adore le chocolat. Je déteste le cirque.
J’adore la natation. Je déteste l’accrobranche.
J’adore les tatoos éphémères. Je déteste les araignées.
J’adore parler anglais. Je déteste danser.

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 on 3

Leç
Lire à voix haute les quatre verbes du tableau, en caractères rouges.
Faire déduire le sens de chacun à l’aide des émoticônes.
Faire lire la consigne. Quel va être le thème de l’audio ? Laisser les élèves s’exprimer
dans leur langue, puis traduire. Les goûts d’Emma.
Approfondir encore la compréhension. Qui aime les BD ? C’est Romain et le voisin
d’Emma. Qui adore les mangas ? C’est Romain. Qui ne les aime pas ? Le voisin d’Emma.

2 À l’aide du tableau, réponds aux questions.

S’exercer à la production orale dirigée. Manipuler les structures relatives à l’expression des goûts avant
la formalisation de l’acte de parole correspondant. S’approprier le vocabulaire des loisirs. Sensibiliser à
l’interrogation avec Qu’est-ce que…

SOLUTIONS
a Qu’est-ce qu’elle aime ? Elle aime le sport, la musique, les animaux et lire.
b Qu’est-ce qu’elle adore ? Elle adore le chocolat, la natation, les tatoos éphémères et l’anglais.
c Qu’est-ce qu’elle n’aime pas ? Elle n’aime pas le rap, la soupe, les pizzas et dessiner.
d Qu’est-ce qu’elle déteste ? Elle déteste le cirque, l’accrobranche, les araignées et danser.

Faire reprendre systématiquement la structure induite par la question pour en

permettre la manipulation : Elle aime… ; Elle adore… ; Elle n’aime pas… ; Elle déteste…
Passer à encadré Communication et grammaire pour formaliser l’expression des
goûts.
Compétences
Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu adores ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
entrepreneuriales À TOI
!
Oser parler de ses
Qu’est-ce que tu détestes ?
goûts devant ses Réutiliser les contenus acquis en contexte. S’exercer à la production orale en interaction.
camarades. Exiger la réutilisation des structures et du vocabulaire appris.

Compétence 104 3 Voici les activités extrascolaires des copains et copines d’Emma. Observe, puis
mathématique écoute et lis les indices. Devine l’activité de chacun(e).
et compétences Découvrir la forme négative. S’exercer à la compréhension orale, avec le support de l’écrit.
en sciences en
technologie et TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 104-105
en ingénierie  Léo et Elsa n’aiment pas l’eau.
Développer un Les filles ne dansent pas.
raisonnement Mathilde n’aime pas les animaux ni les arts plastiques.
logique et faire Les garçons ne dessinent pas.
des déductions. Carlos déteste l’équitation.

b). SOLUTIONS
Léo aime l’équitation. Mathilde aime la natation.
Elsa aime le dessin. Carlos aime la danse.

Formaliser ensuite la forme négative, à partir de l’encadré Communication et

grammaire.

À VOU
S! Faites une enquête sur les goûts de la classe !
a Chaque élève prépare 4 cartons : un carton « j’aime », un « j’adore », un « je n’aime
pas » et un « je déteste ». N’oubliez pas d’illustrer vos cartons !
b Un(e) élève va au tableau et propose un thème.
– Les films d’action ? Qui aime ? Qui adore ? Qui n’aime pas ?
c Chacun(e) montre le carton qui correspond à ses goûts.
d L’élève compte le nombre de cartons « j’aime », « je n’aime pas », etc., et note les
résultats au tableau.
e Présentation des résultats !
f Un(e) autre élève va au tableau et propose un autre thème.
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 Réemployer les acquis de l’unité de manière ludique. S’exercer à la production orale.
Étape a : Conseiller aux élèves d’écrire gros et en lettres capitales. Pour les
illustrations, recommander l’usage des émoticônes de l’activité 1.
Étape e : Faire dégager une technique de prise de notes adéquate. Nom de l’élève +
dessin de l’émoticône correspondante.
Étapes f et g : Rappeler qu’il est impératif de faire des phrases et de réutiliser les acquis
de l’unité : verbes pour l’expression des goûts et pronoms toniques pour faire ressortir
les différences de goûts (voir exemple de l’étape e).

103 COMMUNICATION ET GRAMMAIRE

^
DIVERSITÉ PARLER DE SES GOUTS (1)
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 103
Les verbes (App et – Tu aimes les chevaux ?
web). – Oui ! J’adore tous les animaux !
– Vous aimez lire ?
Compétence – Oui ! On adore !
mathématique
et compétences Faire récapituler les verbes utiles pour exprimer les goûts. aimer, adorer, détester.
en sciences en Sur le livre numérique ou au tableau, entourer la terminaison de l’infinitif de ces verbes :
technologie et -er.
en ingénierie  Demander ce que cela signifie en termes de conjugaison. Ils se conjuguent
Raisonner pour certainement de la même façon.
comprendre le
fonctionnement Quelles formes de la conjugaison se prononcent différemment des autres ?
de règles de
conjugaison, de TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 103
grammaire, de
phonétique et les Le verbe aimer
appliquer. j’aime nous aimons
tu aimes vous aimez
il / elle / on aime ils / elles aiment

SOLUTIONS
Les formes des 1re et 2e personnes du pluriel se prononcent différemment :
nous aimons = [ɛmɔ̃] ; vous aimez = [ɛme] ;
Toutes les autres formes se prononcent de la même manière :
j’aime = tu aimes = il / elle / on aime = ils / elles aiment = [ɛm]

Insister sur l’utilisation obligatoire du pronom personnel sujet en français.

Faire expliquer la formation du présent des verbes en -er. Retrait de l’infinitif + ajout
des terminaisons -e ; -es ; -e ; -ons ; -ez ; -ent au radical du verbe.
Demander ensuite aux élèves de repérer le nouveau pronom sujet introduit ici. On. Les
amener à en déduire le fonctionnement, à partir de l’exemple : Vous aimez lire ? Oui ! On
adore ! Concernant sa forme verbale, on équivaut à quelles personnes ? À il et elle.
Et au niveau du sens, il correspond à quelle personne ? À nous. Conclure en précisant
que on correspond à nous et qu’il est couramment utilisé, surtout à l’oral.
Formaliser pour finir l’acte de parole Parler de ses goûts.
– Quelles structures permettent de se renseigner sur les goûts d’une personne ? Qu’est-ce
qu’elle aime /adore / n’aime pas / déteste ? (activité 2) et Tu aimes… ?   / Vous aimez… ?
(encadré grammatical).

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 on 3

Leç
– Quelles différences il y a entre les structures de l’activité 2 et celles de l’encadré ?
Les questions avec Qu’est-ce que + verbe sont des questions ouvertes qui appellent des
réponses multiples. Tu aimes… ? et Vous aimez… ? sont des questions fermées auxquelles
on répond par oui ou non.
– Faire enfin répéter les formules adéquates pour répondre à ces questions :
J’aime… J’adore… Je n’aime pas… Je déteste… ; Oui, j’aime / adore + complément.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 103

Les articles définis *Pluriels irréguliers
masculin féminin les livres, les le jeu les jeux
Singulier le livre la photo photos le cadeau les cadeaux
l’océan l’étoile Pluriel les jeux* l’animal les animaux
les cadeaux*
les animaux*
le / la + voyelle / h muet l’

Revenir au document principal présentant les goûts d’Emma.

Si la classe dispose du Livre numérique, y souligner les articles définis ; sinon se servir
du tableau.
– Interroger les élèves à propos des mots mis en valeur : Qu’est-ce que c’est ? Des
articles. Comment on les utilise ? En fonction du genre et du nombre du nom qu’ils
accompagnent : le + mot masculin singulier ; la + mot féminin singulier ; les + mot masculin
ou féminin pluriel.
Si les élèves tardent à comprendre l’utilisation de l’article l’, donner d’autres exemples
-l’ami, l’agenda, l’école- puis inviter les élèves à réfléchir en petits groupes. L’ + nom
masculin ou féminin commençant par voyelle initiale.
RENFORCEMENT
Afin de permettre aux élèves de s’approprier les notions acquises de manière ludique, organiser un
jeu :
– Former des groupes de 4. Inviter les élèves à mémoriser les goûts d’Emma. Livre fermé, les faire
retrouver par catégorie : Qu’est-ce qu’elle déteste ? Qu’est-ce qu’elle adore ? Imposer le réemploi
systématique des structures apprises : Elle déteste ; Elle aime… L’équipe qui obtient le plus de
réponses gagne.
^
DIVERSITÉ 106 PARLER DE SES GOUTS (2)
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 106
– Tu ne regardes pas la télévision ?
– Non ! Je n’aime pas les films d’horreur !

La négation
Je n’aime pas. Nous ne sommes pas timides.
Tu ne danses pas. Vous ne regardez pas la télé.
Il / Elle / On ne dessine pas. Ils / Elles ne parlent pas le portugais.
ne + voyelle / h n’

Formaliser la forme négative en français : Quel est le point commun entre ces phrases.
Elles sont à la forme négative. Quelles sont les particules de la négation en français ?
Il y en a deux : ne … pas. Où se placent-elles dans la phrase ? De part et d’autre du verbe ;
ne étant toujours devant le verbe et pas, derrière.
Attirer l’attention sur le premier exemple « Je n’aime pas » : Quelle est la particularité
de cette forme négative ? La particule « ne » est réduite à « n’ ». Pourquoi ? Mettre les
élèves sur la piste en établissant le parallèle avec l’article défini « l’ » ou encore avec
« J’aime » ; « J’adore ». Parce que le verbe « aimer » commence par une voyelle, cela
permet d’éviter le contact vocalique.

73

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 té ASTÉRIX,
2
u ni
tu connais ? INTERCULTURE 1 Écrit : culture et civilisation.

Livre de l’élève, p. 32-33

Astérix, tu connais ?
u
cult re

2
4

Inter
Il n’y a pas d’adolescents
dans les BD d’Astérix.
Faux !

Vrai ou faux ? Teste tes connaissances ! La fille de Vercingétorix, Adrénaline,

est une vraie ado rebelle ! Elle déteste
la violence, aime la mode gothique
1 À deux. Ferme ton livre. Ton / Ta camarade lit les 6 affirmations. Vrai ou faux ? Réponds ! et revendique son indépendance !

1 2 5
Astérix est le chef Obélix adore Tous les noms des personnages
du village. les sangliers. de la BD finissent en « ix ».
Faux ! Vrai ! Faux !
Le chef du village est Il aime aussi les menhirs Les noms des Gaulois finissent en « ix »
Abraracourcix ! Mais c’est et bien sûr… la bagarre mais les noms des Romains finissent en
Astérix et Obélix qui protègent avec les Romains ! « us », comme en latin, les noms des Grecs
le village contre les Romains. en « os », et les noms des Espagnols… en
« on », comme « Soupalognon Y Crouton »,
héros de l’album Astérix en Hispanie !

2 Qui…
a adore la nature ?
b adore les menhirs ?
c déteste la violence ?
d a un nom de soupe ?

S ! Par petits groupes, choisissez

À VOU 3 personnages de l’univers
d’Astérix et présentez-les à
la classe. Si possible, expliquez
le jeu de mots de leur nom !

Les noms des

personnages sont
tous des jeux de mots,
comme idée fixe pour
un petit chien très têtu !
Et dans ta langue ?
3 6
Comment s’appellent
les personnages des
Astérix est un Français typique. Idéfix est très écolo. BD d’Astérix ? Compare
Vrai et faux ! les jeux de mots !
Vrai !
C’est surtout une caricature…
Il adore la nature et pleure
Et un héros rigolo !
si Obélix déracine un arbre.

32 trente-deux trente-trois 33

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CONTENUS MATÉRIEL
Découvrir un classique Cahier d’exercices, p. 28-29.
de la BD française : Astérix. Solutions, p. 241 de ce guide.
Kit numérique.

Vrai ou faux ? Teste tes connaissances !

Compétences
entrepreneuriales Pour commencer…
Se montrer Se mettre en contexte. Anticiper le contenu d’un document, à partir de l’observation des images.
disposé(e) à élargir Livre fermé, projeter la double-page sur le TNI en en cachant le titre.
ses connaissances Faire observer le document. Qui sont ces personnages ?
à propos du sujet
Écouter les propositions, puis dévoiler le titre pour corriger. Ce sont les héros de la BD
abordé : la BD
Astérix. Astérix.
Faire identifier les personnages les plus connus par leur nom. Lui, il s’appelle… 
Afin de remettre la BD en contexte et de commencer à tester les connaissances de la
classe à propos du thème abordé, demander : Où habite Astérix ? En Gaule. Comment
s’appellent les habitants de ce territoire ? Les Gaulois. À quelle période se déroulent les
aventures d’Astérix ? Dans l’Antiquité.

74

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 u
cult re

Inter
1 À deux. Ferme ton livre. Ton / ta camarade lit les 6 affirmations.
Vrai ou faux ? Réponds !
S’exercer à la compréhension orale et à la lecture à voix haute. Tester ses connaissances
sur Astérix.

SOLUTIONS
1 Astérix est le chef du village. Faux !
2 Obélix adore les sangliers. Vrai !
3 Astérix est un Français typique. Vrai et faux !
4 Il n’y a pas d’adolescents dans les BD d’Astérix. Faux !
5 Tous les noms des personnages de la BD finissent en « ix ». Faux !
6 Idéfix est très écolo. Vrai !

Clarifier les fonctions de chacun :

L’élève qui interroge :
– parle suffisamment fort pour être entendu(e) et soigne sa prononciation.
– aide son / sa camarade à comprendre les affirmations par différents moyens : mots
transparents ou proches, explications en langue maternelle, traductions.
L’élève interrogé :
– répond par vrai ou faux et se justifie quand c’est faux.
Accorder quelques minutes et circuler dans la classe pour écouter les échanges.

Compétences 2 Qui…
personnelles, S’exercer à la compréhension écrite.
sociales et
capacité d’apprendre SOLUTIONS
à apprendre a adore la nature ? C’est Idéfix.
Mobiliser ses acquis b adore les menhirs ? C’est Obélix.
pour comprendre les c déteste la violence ? C’est Adrénaline.
textes présentés. d a un nom de soupe ? C’est Soupalognon.

Organiser cette activité sous forme de jeu.

Constituer des équipes de 4 et noter au tableau le nom de chacune.
Livre fermé, lire la question a à voix haute. La première équipe qui trouve la bonne
réponse gagne le point, à condition d’introduire celle-ci par le présentatif C’est.
Suivre la même démarche jusqu’à épuisement des questions.
Laisser les équipes consulter le livre. Pour la réponse à la question d, clarifier
le jeu de mot à l’origine du prénom Soupalognon y Crouton = soupe à l’oignon avec
des croutons, communément consommée en Espagne, d’où le nom du héros ibère.
Faire rechercher le prénom donné à ce personnage, dans la langue des apprenants.
Approfondir encore la compréhension, en proposant d’autres questions :
Qui aime la bagarre ? C’est Obélix. Qui est malin et râleur ? C’est Astérix.
Qui aime le noir ou Qui est gothique ? C’est Adrénaline. Qui aime les prénoms en -ix ?
en -us ? en -os ? en -on ? Ce sont les Gaulois ; les Romains ; les Grecs ; les Espagnols.

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 Compétences À VOU
S! Par petits groupes, choisissez 3 personnages de l’univers d’Astérix et présentez-les
plurilingues  à la classe. Si possible, expliquez le jeu de mot de leur nom !
Développer des Faire des recherches ciblées. S’exercer à la production orale et réutiliser ses acquis en contexte.
compétences
interculturelles : SOLUTIONS POSSIBLES
– évoquer la BD C’est Abraracourcix, le chef du village. Abraracourcix = avoir le bras court par opposition à avoir
d’Astérix : le bras long, en référence à son manque d’autorité.
son univers ;
ses personnages C’est Panoramix, le druide du village. Il prépare la potion magique pour être invincible.
et son contexte Panoramix = panoramique, en référence à sa sagesse : il sait tout.
historique. C’est Obélix, l’ami d’Astérix. Il aime la potion magique et manger des sangliers. Obélix =
– évoquer la obélisque, en référence à sa taille et corpulence.
formation des
noms dans C’est Assurancetourix, le poète du village. Il est souvent baillonné parce qu’il chante mal.
certaines Assurancetourix = assurance tous risques, car au vu des mauvais traitements dont il est victime,
civilisations il faut être assuré !
antiques. Lui, c’est Agecanonix, le doyen du village. Agecanonix = âge canonique, en référence à son
grand âge.
C’est Adrénaline, la fille d’un roi gaulois, Vercingétorix. Elle porte ce nom car elle est très
dynamique.
Elle, elle s’appelle Bonemine. C’est la femme d’Abraracourcix. Bonemine = bonne mine, en
référence à son visage dodu.
Lui, c’est Astérix, le héros de la BD. Sa mission : protéger le village contre les attaques
romaines. Astérix = astérisque (*), en référence à sa petite taille.
Il s’appelle Cétautomatix. C’est le forgeron du village. Cétautomatix = C’est automatique parce
qu’il frappe les autres automatiquement.
Lui, c’est Ordralfabétix, le poissonnier du village. Mais son poisson n’est jamais frais.
Ordralfabétix = ordre alphabétique, peut-être parce qu’il est un peu basique et simplet ?
Il s’appelle Idéfix. C’est le fidèle compagnon d’Obélix. Idéfix = idées fixes parce que c’est un
chien tétu.

Compétence Afin d’élargir le champ des possibles, faire identifier tous les personnages
numérique  représentés. Faire réaliser les recherches en salle multimédia, à partir du site
Utiliser les nouvelles officiel d’Astérix, disponible en plusieurs langues : https://www.asterix.com/les-
technologies pour
personnages/. Il propose un trombinoscope des personnages de la BD.
faire des recherches
Avant de laisser les groupes travailler en autonomie :
ciblées.
– Signaler que la consultation d’Internet est permise pour aider à comprendre les
jeux de mots, à l’origine des prénoms des personnages.
– Indiquer que chaque élève devra présenter un personnage à l’oral.
– Faire récapituler les formules utiles : Lui / Elle, c’est … ; Il / Elle s’appelle…
– Préciser que pour l’explication des jeux de mots, l’utilisation de la langue maternelle
est autorisée.

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 u
cult re

Inter
COMPÉTENCE Les noms des personnages sont tous des jeux de mots, comme Idée fixe pour un petit
INTERCULTURELLE / chien très têtu ! Et dans ta langue ? Comment s’appellent les personnages des BD
Compétences d’Astérix ? Compare les jeux de mots !
plurilingues 
Inviter les élèves à consulter le site officiel d’Astérix, pour découvrir les
Comparer les jeux
de mots à l’origine prénoms donnés aux personnages de la BD dans leur langue, si besoin.
des prénoms des Une fiche signalétique est associée à chacun, en cliquant sur « son illustration ».
personnages de la Accorder un temps suffisant, l’important étant que les élèves prennent plaisir à jouer
BD, dans sa langue avec les mots et développent par ailleurs un intérêt particulier pour la lecture en
maternelle et dans langue cible.
la version française.
PROLONGEMENT
Afin de continuer à tester les connaissances des élèves à propos de la BD Astérix et de susciter leur
curiosité, faire faire un remue-méninges de tout ce qu’ils en savent, en langue maternelle : albums
connus, noms des créateurs de la BD, évocation d’autres personnages non mentionnés ici, gaulois
ou non, époque et lieux des aventures d’Astérix, adaptations au cinéma, en dessins animés…

INFORMATION CULTURELLE
MÉDIATION  Créée en 1959 par le dessinateur Albert Uderzo (04/1927-03/2020) et le scénariste René Goscinny
S’entraider et (08/1926-11/1977), la BD intitulée à l’époque Astérix le Gaulois, paraît pour la première fois le 29
favoriser la réflexion octobre 1959 dans le journal Le Pilote, hebdomadaire destiné à la jeunesse et dont c’est également
conjointe pour le 1er numéro. Elle met en scène, en l’an – 50 av. J.C., un irréductible village gaulois, situé en Bretagne,
accéder au sens, qui résiste depuis des années à l’envahisseur romain, grâce à une potion magique préparée par le
en appliquant des druide du village et qui a la capacité de rendre invincible quiconque la boit. Héros de la BD, Astérix est
techniques de entouré d’autres personnages : Obélix, Idéfix, Panoramix, Assurancetourix et, bien sûr, Jules César et ses
médiation diverses. soldats romains. Succès incontesté depuis le début, la BD compte à ce jour 34 albums traduits en
107 langues. Elle a par ailleurs été adaptée au cinéma : 11 films ont été tournés à partir des
aventures des héros de la BD. Un dessin animé existe aussi, créé par Uderzo et Goscinny eux-mêmes,
ainsi qu’un Parc à thème, à 35 km de Paris, inauguré en avril 1989. Depuis 2003, Uderzo a passé le
flambeau à Jean Yves Ferri et Didier Conrad, qui sont en charge de la création de nouveaux albums.

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 té

2
u ni Les vidéos de Mélodie
et Mathéo VIDÉO 2 Oral : compréhension et production.

Livre de l’élève, p. 88-89

oblog
Les vidéos de Mélodie et Mathéo 2

Vidé
2 Qui fait quoi ? Associe les phrases aux photos. Ensuite, regarde la vidéo et vérifie !
a f Je regarde un film à la télé… Pas de chance…
@melodieet
matheo #D ÉF I Salut tout Je fais du sport (enfin… mon chien
le monde ! fait du sport). Il est nul !
b g
Aujourd’hui, nous
participons à un défi Le samedi idéal ! Je customise un Je mange le plat que je déteste le plus :
photo : « Découvre tee-shirt pour aller à une fête. des petits pois !
ma vie en 5 photos » ! c h
Je joue de la guitare. Enfin… j’essaie ! Je suis en retard pour le collège… comme d’hab
Qu’est-ce qu’on fait
itude !
au quotidien, qu’est-ce
d i
qu’on adore, qu’est-ce
Je cuisine ma spécialité : la pizza ! Quand j’écoute ma musique préférée… je danse !
Découvre ma vie qu’on déteste… Voici
e j
notre portrait photo…
La pro du basket, c’est qui ? Je prépare un exposé, tranquille, et là…
en 5 photos ! En vidéo bien sûr !
mon ordinateur plante.

E
1 Avant de regarder la vidéo, lis l’introduction et observe. Tu comprends le principe du défi photo ? TACH Par équipes de 4, participez au défi photo. Faites le portrait de votre groupe !

1 Formez votre équipe de travail 2 En classe, préparez la prise de vues !

1 6 et choisissez deux activités. Pour chaque activité, faites un croquis
Le modérateur / La de la situation.
modératrice anime le débat. • Où prenez-vous la photo ?
• Comment se place le / la photographe ?
Quelle activité tu aimes, • Quels accessoires sont nécessaires ?
Paula ? Et toi, Rafael ?

Toi aussi, tu aimes lire des

2 3 7 8 romans de science-fiction ? 3 À la maison… à vous de jouer !
Super ! Répartissez-vous les prises
de vues et faites les photos
Pour la phrase, je propose : pour le prochain cours !
« Je lis un roman de
science-fiction. J’adore ! »

Tout le monde est d’accord ? 4 Présentez votre portrait photo à la classe !

4 5 9 10 Le / La porte-parole présente
Ensuite, une autre activité ! le portrait photo de l’équipe.

Le / La secrétaire note :
• les activités choisies ;
• les phrases qui accompagnent 5 Débat et co-évaluation
les photos. Quel portrait photo vous préférez ?
Pourquoi ?

88 quatre-vingt-huit quatre-vingt-neuf 89

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CONTENUS MATÉRIEL
Réaliser une tâche collective en reutilisant les contenus Kit numérique.
de l’unité. Vidéo de l’unité 2.
Découvrir ce qu’est un défi photos et en réaliser un en groupe.

Compétence Pour commencer…

numérique
Faire identifier l’activité proposée à partir de l’observation de la p. 86 du Livret vidéo.
Utiliser un appareil
photo ou un mobile. On va regarder une nouvelle vidéo de Mathéo et Mélodie.
Comprendre ce Lire le titre de la vidéo #DÉFI Découvre ma vie en 5 photos ! et en faire imaginer le thème,
qu’est un hashtag. par deux. Pour les mots difficiles -vie, défi-, encourager les binômes
à appliquer des stratégies de compréhension diverses pour en déduire le sens.
Écouter les propositions, sans rien confirmer.
Tester enfin les compétences numériques de la classe. Comment on nomme, sur les
réseaux sociaux, les mots ou phrases précédés du symbole # ? Ce sont des hashtags.
À quoi ils servent ? À rendre visibles, sur les réseaux sociaux, des sujets qui nous
intéressent et à faciliter l’accès à leur contenu, en un clic.

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 blo
éo g
2

Vid
AVANT DE REGARDER LA VIDÉO
1 Lis l’introduction et observe. Tu comprends le principe du défi photo ?
S’exercer à la compréhension écrite. Mettre en relation des informations écrites et visuelles pour faire ses
propres déductions.

SOLUTION
Un défi photo est un concours de photos. Les participants doivent prendre des photos à partir
d’un sujet donné et les meilleures seront récompensées.

Inviter les élèves à lire la présentation de la vidéo, à droite du photogramme.

Faire rechercher un synonyme probable du mot défi. C’est un concours.
Demander aux élèves d’observer ensuite les photos. Qu’est-ce qu’elles représentent ?
Mathéo et Mélodie en train de réaliser des activités quotidiennes variées.
Faire déduire le thème de ce défi photo. Raconter de la manière la plus explicite possible,
sa vie quotidienne en 5 photos.

Vidéo de l’unité 2. 2 Qui fait quoi ? Associe les phrases aux photos. Ensuite, regarde la vidéo et vérifie !
S’exercer à la compréhension écrite, puis à la compréhension audiovisuelle. Mettre en relation des
informations écrites et visuelles.

TRANSCRIPTION DE LA VIDÉO
Compétences Ensemble – Salut tout le monde !
personnelles Mélodie – Aujourd’hui, nous participons à un défi photo…
et sociales et Mathéo –  Découvre ma vie en 5 photos !
capacité d’apprendre Mélodie –  Cool, non ?
à apprendre Mathéo –  On vous propose de mieux nous connaître !
– Développer des Mélodie – Vous vous posez des questions sur nous ?
stratégies pour Mathéo – Qu’est-ce qu’on fait au quotidien ?
mettre en relation Mélodie – Qu’est-ce qu’on adore ?
des informations Mathéo – Qu’est-ce qu’on déteste ?
écrites et visuelles. Mélodie – Alors, regardez notre portrait photo…
– Exercer sa capacité Mathéo – En vidéo, bien sûr !
de concentration Mélodie – Allez, je commence… C’est parti !
visuelle et auditive.
Mathéo – Sympa, non ? Elle est plutôt cool ta vie !
Mélodie – Allez, à toi maintenant !
Mathéo – OK ! On y va !
Mélodie – Cool, ton portrait-photo ! J’adore la promenade avec le chien !
Mathéo – Allez, à vous de jouer maintenant !
Mélodie – On attend vos portraits photo !
Ensemble – Ciao tout le monde !

SOLUTIONS
a Je fais du sport (enfin… mon chien fait du sport). Mathéo. Photo 10.
b Le samedi idéal ! Je customise un tee-shirt pour aller à une fête. Mélodie. Photo 5.
c Je joue de la guitare. Enfin… j’essaie ! Mathéo. Photo 6.
d Je cuisine ma spécialité : la pizza ! Mathéo. Photo 8.
e La pro du basket, c’est qui ? Mélodie. Photo 2.
f Je mange le plat que je déteste le plus : des petits pois ! Mélodie. Photo 3.
g Quand j’écoute ma musique préférée… je danse ! Mélodie. Photo 1.
h Je prépare un exposé, tranquille, et là… mon ordinateur plante. Mélodie. Photo 4.

Encourager encore les élèves à recourir à des mécanismes de compréhension, en cas

de besoin.

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 PROLONGEMENT
• Faire un petit sondage dans la classe à propos du sujet traité :
– Avez-vous déjà entendu parler des défis photos ? Et si oui, quels en étaient les sujets ?
– Avez-vous déjà participé à un défi photo ? Sur quel thème ?
• Laisser les élèves s’exprimer librement, en langue maternelle, pour leur donner envie de participer
eux-mêmes à ce genre de projets.

TACH
E Par équipes de 4, participez au défi photo. Faites le portrait de votre groupe !
Réutiliser les acquis de l’unité, en contexte, pour réaliser une tâche collective.

MÉDIATION 1 Formez votre équipe de travail et choisissez deux activités pour faire le portrait de votre groupe.
– Se plier à des S’exercer à la production orale en interaction. Adhérer et s’investir dans un projet collectif.
règles de
Faire rappeler les fonctions de modérateur /modératrice, secrétaire et porte-parole.
communication
spécifiques : Le modérateur / La modératrice distribue la parole dans le groupe ; le / la secrétaire
respect des rôles note les idées retenues et le / la porte-parole les présente à la classe.
au sein du groupe Faire lire les bulles de dialogue en bleu et demander qui les prononce. Le
et des tours de modérateur / la modératrice.
parole. Afin de faciliter la communication en langue cible, faire dégager les réponses
– Aider ses camarades correspondant aux questions :
à accéder au sens – Quelles activités tu aimes Paula ? Et toi, Raphaël ? Moi, j’aime… ; j’adore…
ou le construire – Toi aussi, tu aimes lire des romans de science-fiction ? Oui, j’adore ! / Non, je déteste !
à plusieurs, en
– Tout le monde est d’accord ? Oui, tout à fait ! / Non, je préfère la phrase…
appliquant des
S’assurer que les élèves ont bien saisi la double finalité de l’étape -choix des activités
stratégies de
médiation diverses. et rédaction des phrases de présentation associées- et commencer.

Compétences 2 En classe, préparez la prise de vue !

entrepreneuriales S’approprier des méthodes de travail efficaces : apprendre à planifier un projet par étape. S’initier au
– S’investir dans la travail du photographe.
tâche et participer
Afin de garantir des interactions en français, donner les amorces de réponse
activement à
toutes ses étapes. correspondant aux questions soulevées dans la consigne et les noter au tableau :
– Organiser le travail – Où prenez-vous la photo ? On peut prendre la photo en intérieur / extérieur, dans ma
de l’équipe et gérer chambre, dans la cuisine, dans la nature, à la piscine…
le temps. Mobiliser – Comment se place le / la photographe ? Il / Elle se place en face, à gauche, à droite, en
ses acquis. hauteur, en contre plongée…
– Quels accessoires sont nécessaires ? On a besoin de…
Indiquer, pour finir, qu’à la fin des débats, les équipes doivent disposer d’un croquis
détaillé pour chaque prise de vue.
Compétences 3 À la maison… À vous de jouer !
relatives à la Travailler en groupe. S’initier au métier de photographe. Impliquer son corps dans les activités de
sensibilité et classe.
à l’expression
Insister sur l’importance de respecter les croquis initialement conçus.
culturelles 
– Concevoir la photo
Encourager les élèves photographié(e)s à utiliser leur corps et le langage non verbal
comme un mode (postures, gestes, mimiques, regards) pour interpréter au mieux la situation ou
d’expression à exprimer des sensations.
part entière.
– Comprendre
l’importance
du langage non
verbal dans la
communication.

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 blo
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2

Vid
Compétences 4 et 5 Présentation, débat et co-évaluation
personnelles et S’exercer à la production orale.
sociales et capacité
Faire dégager des critères d’évaluation possibles. À votre avis, quels aspects on doit
d’apprendre à
apprendre prendre en compte pour évaluer équitablement ses camarades ?
– Communiquer en Noter au tableau les paramètres retenus. L’originalité de la mise en scène (décor
langue cible. choisi et accessoires) ; la qualité de la photo (éclairage, couleurs, cadrage, netteté de
– Prendre plaisir l’image) ; la qualité de l’interprétation (gestes, postures, mimiques).
à produire un Faire venir les porte-parole au tableau pour la présentation des photos. Rappeler
travail abouti. aux autres qu’ils doivent identifier l’activité à partir de la photo. Le / La porte-parole
Évaluer le travail prononcera la phrase de présentation associée après, en guise de correction.
des camarades Inviter ensuite les équipes à débattre à partir des paramètres d’évaluation dégagés,
et accepter d’être
puis à choisir les meilleures photos.
évalué(e).
Demander au / à la porte-parole de chaque équipe d’annoncer sa décision. Nous
– Comprendre que
l’évaluation est préférons la photo de l’équipe … pour l’originalité des décors…
aussi un outil Comptabiliser les points obtenus et dévoiler l’équipe gagnante.
d’apprentissage.

Utile pour les élèves car elle permet de donner un sens aux apprentissages, la tâche est pour le professeur /
la professeure l’occasion d’évaluer sa classe à la fin d’une unité didactique. Ci-après, une grille d’évaluation, établie
à partir des nouvelles compétences clés et de la notion de médiation définies par le CECR :
Compétences clés
Compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre
– S’adapter à un format de communication spécifique : respect des figures de
modérateur/modératrice, secrétaire et porte-parole.
– Respecter l’opinion de ses camarades.
– Savoir renoncer à ses choix et accepter ceux de la majorité.
– Mobiliser ses acquis et les réutiliser en contexte, à l’oral.
– Faire le point sur son apprentissage et procéder aux réajustements requis.
– Soigner sa prononciation reproduire les sons et la musicalité du français.
– Réemployer correctement les structures et le vocabulaire de l’unité : expression
des goûts et vocabulaire des loisirs.
– Construire du sens à plusieurs, en utilisant des outils de médiation divers.
Compétences entrepreneuriales
– Gérer son temps et celui de l’équipe.
– Participer aux réflexions collectives et apporter sa contribution.
Compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles
– Recréer ou choisir un décor cohérent par rapport à l’activité choisie.
– Représenter une scène silencieusement, juste en utilisant un langage corporel
(postures, expressivité du visage et du regard).
– Prendre une photo de qualité et permettant la mise en valeur du sujet
(netteté de la photo, couleurs, lumière, cadrage).
Compétence numérique
– Se servir d’un appareil photo.
Médiation
– Médiation de textes.
Transmettre des informations.
– Médiation de concepts.
Travailler de façon coopérative dans un groupe.
– Médiation de la communication.
Agir comme intermédiaire.

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 té

2 Évaluation
u ni
ÉVALUATION Contenus de l’unité.
Livre de l’élève, p. 34-35
tio
lua n

Communication 2

Éva
J’écoute ! Je parle ! Je lis !
107 1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses. 2 Dis ta date d’anniversaire 4 Lis cette page de blog et réponds
Première écoute Deuxième écoute et celle de 3 personnes aux questions.
que tu connais bien. a Comment s’appelle le blog ?
1 Qui parle ? 1 Quel âge a Sarah ? Mon anniversaire, c’est le… b Qui est « on » ? Les livres de Léa et Juliette
a Une fille et une femme adulte. a 11 ans. L’anniversaire de …, c’est le… c Qu’est-ce qu’elles détestent ?
b Une fille et un garçon. b 12 ans. d Quel genre de roman elles
Bienvenue sur notre blog de lecture !
2 Qu’est-ce qui se passe ?
c 13 ans. ne lisent pas ? Quels genres Nous sommes deux ados de 12 ans.
a C’est l’anniversaire de Jeanne. 2 Qu’est-ce que Jeanne
Nous parlons ! de roman elles lisent ? On adore les romans… Et on déteste
b C’est l’anniversaire de Sarah. offre à Sarah ? 3 À deux, posez-vous des la violence. Alors on ne lit pas de
a Une BD d’Astérix.
3 Que montre Sarah à Jeanne ?
b Un album photo.
questions sur vos goûts. J’écris ! romans policiers ! On aime beaucoup
a Ses cadeaux d’anniversaire. Qu’est-ce que tu aimes ? les romans de science-fiction, les romans
b Son agenda du collège.
c Un agenda. Qu’est-ce que tu adores ? 5 Termine le message de historiques, et aussi les romans d’amour !
Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? présentation de l’unité 1.
Qu’est-ce que tu détestes ? a Quel âge tu as ? Et toi ? Tu aimes la lecture ? Ou pas ?
b Quelle est la date de ton anniversaire ? Raconte ! Écris-nous un commentaire !
Activit
és à réa c Quels sont tes goûts ?
li s er or a
lement o
Léa et Juliette
u su r un e
feuille à part.

Langue
Grammaire Vocabulaire
1 Mets les mots au pluriel.
Exemple : un gâteau
3 Complète avec le verbe adéquat, au présent.
colorier • écouter • avoir (x2) • adorer • parler • détester
6 Trouve trois mots pour
chaque catégorie.
Interculture
des gâteaux.
Exemple : Ils des mandalas. Ils colorient des mandalas.
Exemple : activités de loisir 8 Qui est qui ? Retrouve les personnages
a un jeu dessiner… de l’univers d’Astérix.
a Nous ne pas c – Elle ne danse pas ?
b un livre a activités de loisir
portugais. – Non, elle le rap. Adrénaline • Obélix • Idéfix • Abraracourcix
c un animal b nombres pairs entre 28 et 68
b – Quel âge tu ? d On le cinéma. a C’est un petit chien têtu et écolo.
d un cadeau c mois de l’année
– J’ 12 ans. e Vous de la musique. b C’est le chef du village.
e une date
c C’est une ado rebelle.
7 Associe les syllabes pour d Il adore les sangliers.
2 Complète avec le, la, l’ ou les. 4 Transforme les phrases à la forme négative. former des mots.
Exemple : musique Exemple : J’aime le tennis. Je n’aime pas le tennis. a un sur- 1 -le
la musique. a Vous dessinez. d Tu es timide. b des ci- 2 -hier
a sac à dos b Tu as 13 ans. e On danse. c un ca- 3 -ligneur
b crayons c Nous regardons la télé. d une feuil- 4 -seur
c agenda e un clas- 5 -seaux
d
e
stylo
gomme
5 Complète avec les pronoms toniques.
Exemple : , nous avons 12 ans. Nous, nous avons 12 ans.
a , elle adore le cinéma. d , tu joues de la guitare.
b , je lis un roman. e , il prépare un exposé.
c , ils n’aiment pas le noir.

34 trente-quatre trente-cinq 35

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CONTENUS MATÉRIEL
Compétences communicatives. Audio Livre MP3, pistes 107-108.
Contenus linguistiques. Cahier d’exercices, Récapitulation, p. 30-31
Compétences interculturelles. et Bilan, p. 32.
Solutions, p. 242-243 de ce guide.
Kit numérique.
Fichier d’évaluation (fiches de l’unité 2).

Compétences Avant de commencer…

personnelles et Faire réaliser la carte mentale de l’unité (Cahier d’exercices, p. 30-31) pour aider
sociales et capacité
les élèves à revoir l’ensemble des contenus appris et se préparer ainsi à l’évaluation.
d’apprendre à
Le BILAN (Cahier d’exercices, p. 32) pourra être utilisé juste après l’épreuve,
apprendre
Comprendre comme outil de remédiation permettant de revenir sur les notions mal acquises.
l’importance Préciser d’emblée qu’il ne s’agit pas d’une évaluation formelle.
de l’évaluation Présenter la double-page comme un outil et une occasion de faire le point sur son
formative. apprentissage : mise en lumière des points acquis ou à retravailler.
Ajouter enfin que les modalités de passation de l’épreuve varieront d’une épreuve
à l’autre : tantôt les élèves travailleront seul(e)s, tantôt en groupe.

82

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 tio
lua n

Éva
Communication
J’écoute !
Compétences 107 1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses.
personnelles Évaluer la compréhension orale globale et fine.
et sociales et
capacité d’apprendre TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 107-108
à apprendre Femme – Bon anniversaire, Sarah !
Mobiliser sa mémoire Fille – Oh, merci, Jeanne !
et ses acquis et Femme – Quel âge tu as ? 11 ans, non ?
collaborer avec son / Fille – Non ! J’ai 12 ans.
sa camarade pour le Femme – Tiens, j’ai un cadeau pour toi !
bon déroulement des Fille – Oh, merci ! Qu’est-ce que c’est… Oh, un agenda !
activités. Femme – Tu aimes ?
Fille – J’adore ! Regarde ! Les cadeaux de mes copines : une BD d’Astérix… une trousse… un
sac à dos…
Femme – Et ça, qu’est-ce que c’est ?
Fille – Un album photo !
Femme – Oh, sympa !

SOLUTIONS
Première écoute
1 Qui parle ? a une fille et une femme adulte. b une fille et un garçon.
2 Qu’est-ce qui se passe ? a C’est l’anniversaire de Jeanne. b C’est l’anniversaire de Sarah.
3 Que montre Sarah à Jeanne ? a Ses cadeaux d’anniversaire. b Son agenda du collège.
Deuxième écoute
1 Quel âge a Sarah ? a 11 ans. b 12 ans. c 13 ans.
2 Qu’est-ce que Jeanne offre à Sarah ? a Une BD d’Astérix. b Un album photo. c Un agenda.

Inviter les élèves à se demander comment ils ont identifié les bonnes réponses : grâce aux mots-clés ? parce qu’ils ont compris
la réplique ? par élimination, grâce aux libellés des questions ?
Rappeler qu’avoir conscience de ses propres stratégies de compréhension et en développer de nouvelles permet de maximiser
ses chances de compréhension.

Je parle !
2 Dis ta date d’anniversaire et celle de 3 personnes que tu connais bien.
Évaluer la production orale et l’acte de parole Dire la date.

SOLUTIONS POSSIBLES
Mon anniversaire, c’est le 29 février.
L’anniversaire de Karine, c’est le 17 mars.

En guise de corrigé, faire réactiver les mois de l’année et les nombres de 1 à 31.
Revenir également sur les erreurs de prononciation repérées pendant l’épreuve.
Inviter chaque élève à réfléchir sur ce qui lui a posé problème : la connaissance des
nombres ? des mois de l’année ?

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 Nous parlons !
3 À deux, posez-vous des questions sur vos goûts.
Évaluer la production orale en interaction et l’acte de parole Demander / Dire les goûts.

SOLUTIONS POSSIBLES
Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime l’accrobranche et le sport.
Qu’est-ce que tu adores ? J’adore le rap et la musique.
Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Je n’aime pas les araignées.
Qu’est-ce que tu détestes ? Je déteste parler anglais.

Faire le point sur les formules utilisées pour l’expression des goûts : J’aime… ; J’adore ;
Je n’aime pas… ; Je déteste.

Je lis !
4 Lis cette page de blog et réponds aux questions.
Évaluer la compréhension écrite.

SOLUTIONS
a Comment s’appelle le blog ? Le blog s’appelle Les livres de Léa et Juliette.
b Qui est « on » ? « On », c’est Léa et Juliette, deux adolescentes de 12 ans.
c Qu’est-ce qu’elles détestent ? Elles détestent la violence.
d Quel genre de roman elles ne lisent pas ? Quels genres de roman elles lisent ? Elles ne
lisent pas de romans policiers. Elles lisent des romans de science-fiction, des romans
historiques et des romans d’amour.

Rappeler l’objectif de l’activité : tester les capacités de chacun(e) à comprendre un

texte écrit reprenant des contenus familiers.
Faire réaliser l’épreuve individuellement. Annoncer, avant de commencer, le temps
imparti.
Pour la mise en commun, inviter les élèves à faire des phrases construites et à
réutiliser les structures apprises : Le blog s’appelle… ; « On », c’est… ; Elles détestent…

J’écris !
5 Termine le message de présentation de l’unité 1.
Évaluer la production écrite et la réutilisation en contexte des actes de parole de l’unité : Dire l’âge ;
la date d’anniversaire et Parler de ses goûts.

SOLUTIONS POSSIBLES
a Quel âge tu as ? J’ai 12 ans.
b Quel est le jour de ton anniversaire ? Mon anniversaire, c’est le 1er avril.
c Quels sont tes goûts ? J’aime lire des romans. J’adore le cinéma et le chocolat. Je n’aime pas
les tatoos. Je déteste le rap.

Rappeler le sujet de la production écrite de l’unité 1 : les élèves ont participé à un

« chat » sur Internet et ont dû se présenter, décrire leur caractère et leur couleur
préférée.
Afin de réactiver les acquis, faire répondre à nouveau, oralement, aux questions de
l’unité 1 : Comment tu t’appelles ? Comment tu es ? Quelle est ta couleur préférée ?
Revenir sur les erreurs de syntaxe, conjugaison ou prononciation.

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 tio
lua n

Éva
Langue
Grammaire
Évaluer la compétence grammaticale.
Faire travailler les élèves seul(e)s pour une meilleure prise de conscience des
apprentissages acquis ou à consolider.
Avant de commencer, présenter le point évalué pour chaque exercice : 1. Le pluriel des
noms ; 2. Les articles définis ; 3. Le présent des verbes en -er et du verbe avoir ; 4. La forme
négative ; 5. Les pronoms toniques.
Une fois l’epreuve linguistique realiseée, procéder a la correction en groupe-classe.
Inviter les élèves à faire le point : Qu’est-ce qui est assimilé ? Qu’est-ce qui ne l’est pas
encore ?

1 Mets les mots au pluriel.

SOLUTIONS
a un jeu des jeux c un animal des animaux e une date des dates
b un livre des livres d un cadeau des cadeaux

2 Complète avec le, la, l’ ou les.

SOLUTIONS
a le sac à dos c l’agenda e la gomme
b les crayons d le stylo

3 Complète avec le verbe adéquat, au présent.

SOLUTIONS
a Nous ne parlons pas portugais. d On adore le cinéma.
b – Quel âge tu as ? e Vous écoutez de la musique.
– J’ai 12 ans.
c – Elle ne danse pas ?
– Non, elle déteste le rap.

4 Transforme les phrases à la forme négative.

SOLUTIONS
a Vous dessinez. Vous ne dessinez pas. d Tu es timide. Tu n’es pas timide.
b Tu as 13 ans. Tu n’as pas 13 ans. e On danse. On ne danse pas.
c Nous regardons la télé. Nous ne
regardons pas la télé.

5 Complète avec les pronoms toniques.

SOLUTIONS
a Elle, elle adore le cinéma. c Eux, ils n’aiment pas le noir. e Lui, il prépare un
b Moi, je lis un roman. d Toi, tu joues de la guitare. exposé.

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 tio
lua n

Éva
Vocabulaire
Évaluer la compétence lexicale.

6 Trouve trois mots pour chaque catégorie.

Évaluer la compétence lexicale : les activités de loisir, les nombres et les mois de l’année.

SOLUTIONS POSSIBLES
a activités de loisir danser, dessiner, l’accrobranche
b nombres pairs entre 28 et 68 36, 48, 62
c mois de l’année février, mai, août

7 Associe les syllabes pour former des mots.

Évaluer la compétence lexicale : le matériel scolaire.

SOLUTIONS
a 3 : un surligneur c 2 : un cahier e 4 : un classeur
b 5 : des ciseaux d 1 : une feuille

Interculture
Évaluer la compétence interculturelle.

8 Qui est qui ? Retrouve les personnages de l’univers d’Astérix.

Évaluer la compétence interculturelle.

SOLUTIONS
a C’est un petit chien têtu et écolo. C’est Idéfix.
b C’est le chef du village. C’est Abraracourcix.
c C’est une ado rebelle. C’est Adrénaline.
d Il adore les sangliers. C’est Obélix.

Pour finir…
Revenir sur l’évaluation et écouter les ressentis.
– Ça vous a semblé difficile ?
– Est-ce que ça vous a permis de faire le point sur votre apprentissage ?
– Avez-vous atteint les objectifs visés ?
– Est-ce que ça vous a amusé(e)s ? stressé(e)s ?
Dédramatiser les résultats obtenus et ajouter que c’est en se trompant qu’on apprend.
Il est important qu’à l’issue de ce test, les élèves se sentent confiantes et manifestent
l’envie de poursuivre dans l’apprentissage du français.

86

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 Unité 3
COMPÉTENCES CONTENUS
COMPRÉHENSION ORALE CONTENUS COMMUNICATIFS Stratégies d’apprentissage
S’entraîner à la compréhension Parler de ses activités scolaires. Recourir à des stratégies de
orale. Demander / Dire l’heure. compréhension.
Exercer sa faculté de Décrire un emploi du temps. Mobiliser sa mémoire immédiate et
concentration visuelle et Exprimer la possession. ses acquis.
auditive. S’entraîner à travailler en petits groupes :
Discriminer le vocabulaire ciblé. STRUCTURES SYNTAXIQUES discussion, écoute et respect de l’opinion
Discriminer le son [ɑ̃]. L’adjectif interrogatif quel. d’autrui, prise de décision collective.
Le verbe faire. Comprendre que la collaboration et
PRODUCTION ORALE Les verbes lire et écrire. la réflexion conjointes aident à mieux
Expression : Les verbes en -er : jouer, apprendre.
S’entraîner à la production orale, travailler, écouter, regarder Porter un regard réflexif sur la
en réutilisant les structures (révision). civilisation et la langue cibles et les
ciblées. Les adjectifs possessifs. comparer aux siennes.
Reproduire le son [ɑ̃]. La possession avec à + pronom S’approprier de nouvelles techniques
Reproduire la liaison. tonique. d’apprentissage : chanson, répétition
Chanter en français. rythmée, techniques pour retenir des
LEXIQUE conjugaisons.
Interaction : Les matières scolaires. Mobiliser toutes les compétences
S’entraîner à reproduire les Les jours de la semaine. développées pour réaliser une tâche.
dialogues de l’unité. Les mots et expressions pour Se servir du langage non verbal pour
Reproduire de courtes dire l’heure. communiquer.
interactions, à partir d’un Le vocabulaire relatif au collège.
schéma de communication Le matériel scolaire (révision). Compétences clés
simple. (détaillées dans chaque leçon).
Interagir en langue PHONÉTIQUE
d’apprentissage. Le son [ɑ̃]. Sensibilisation aux Objectifs
La liaison au pluriel dans le mondiaux pour un développement
Médiation : groupe nominal. durable (ODD)
Favoriser la médiation au sein La liaison dans le groupe verbal. – Livret Agenda 2030, p. 6-7
d’un groupe et entre le groupe (Kit numérique).
et le reste de la classe. DIMENSION SOCIALE – Cahier d’exercices, p. 93.
ET CULTURELLE
COMPRÉHENSION ÉCRITE Le collège en France. Attention à la diversité
Comprendre des textes courts La langue des ados. Activités interactives complémentaires
avec ou sans images. (disponibles sur le site www.transit.
Passer de l’oral à l’écrit : santillanafrancaisnumerique.com).
– Identifier à l’écrit le Les verbes (App et web).
vocabulaire entendu.
– Reconnaître, à l’écrit, un texte Évaluation
écouté préalablement. Livre de l’élève : Évaluation 3, p. 46-47.
Comprendre des questions de Cahier d’exercices : Bilan 3, p. 44.
compréhension et rechercher Fichier d’évaluation : Langue (p. 19-20),
des informations ciblées. Communication (p. 21), Compétences
clés (p. 33) et Portfolio (p. 39).
PRODUCTION ÉCRITE Livre du professeur : Évaluation de la
Décrire ses activités de classe tâche (compétences clés et médiation),
sur un chat en ligne. p. 111.
87

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 té

3 Au collège
u ni OUVERTURE Présentation des objectifs
et sensibilisation aux contenus de l’unité.

Livre de l’élève, p. 36-37

rture
té 3
3 Au collège

Ouve
uni

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !
Dans cette unité, tu vas…
109 1 Observez et écoutez une première fois.
Pouvez-vous situer la scène ?
Exprimer la possession
OÙ ? QUAND ?
Demander et dire l’heure Le matériel Les adjectifs
1 Au gymnase du collège. Le matin.
scolaire possessifs / À +
Quelle heure il est ?/ Il est … heure(s). Dans une salle de classe. L’après-midi.
pronom tonique
Dans la salle d’informatique. Le soir.

2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque

groupe se concentre sur un dialogue.
Allez, ferme ton cahier
3 d’histoire et prends ta carte ! 110 Dialogue 1
QUI ? QUOI ?
À qui est le cahier d’histoire ? Un professeur et un élève. Martin est…
À qui est le cahier d’histoire ? Une professeure et un élève. à l’heure.
À lui ? À elle ?
À lui ? À elle ? Une professeure et des élèves. en retard.
Il est neuf 111 Dialogue 2
heures cinq.
QUI ? QUOI ?
INTERCULTURE Un(e) prof et 2 élèves. Aujourd’hui, ils ont…
Visiter un collège 2 élèves. géographie.
Quelle heure il est ?
en France 3 élèves. histoire.
2 112 Dialogue 3
Parler d’un emploi du temps
et des activités scolaires QUI ? QUOI ?
Un(e) prof et 2 élèves. Ils étudient la géo…
Les jours de la semaine L’interrogatif quel
Les matières et les Les verbes lire, 2 élèves. avec un livre.
activités scolaires écrire et faire 3 élèves. avec une carte.

3 Mettez en commun. Chaque groupe donne

ses réponses à l’activité 2.

4 Résumez la situation. Tous ensemble,

Le lundi à neuf heures, complétez oralement ce résumé.
on a géographie, prof • carte • retard • géographie • histoire • heures
pas histoire !!! Il est neuf cinq. Martin arrive en : la
VIDÉO#TÂCHE d’histoire-géo n’est pas contente. Martin
Créer des est étourdi, il pense qu’il a cours d’ , mais
sketches sur le lundi il a cours de ! Sa voisine est sympa,
les règles de vie elle explique à Martin : aujourd’hui, ils étudient
en classe le relief de la France avec une .
Quel jour ils ont géographie ? À quelle heure ? ➤ Vérifiez avec la transcription, page 100.

36 trente-six trente-sept 37

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CONTENUS MATÉRIEL
Découverte des contenus de l’unité. Audio Livre MP3, pistes 109-111.
Sensibilisation aux actes de parole ciblés. Cahier d’exercices, p. 33.
Audio Cahier MP3, pistes 36-39 (act. 2).
Transcriptions, p. 282 de ce guide.
Solutions, p. 243 de ce guide.
Kit numérique.

Dans cette unité, tu vas…

Compétences Anticiper les contenus de l’unité. Se préparer à la compréhension orale. Réactiver le vocabulaire de l’école
personnelles et (unité 1).
sociales et capacité
d’apprendre à
SOLUTIONS
apprendre Illustration 1 : Quelle heure il est ?
Recourir à des Il est 9 h 05.
techniques Illustration 2 : Quel jour ils ont géographie ? À quelle heure ?
favorisant l’accès Ils ont géographie le lundi, à 9 h 00.
au sens. Illustration 3 : À qui est le cahier d’histoire ? À lui ? À elle ?
Le cahier d’histoire est à lui.

Faire décrire brièvement les illustrations 1, 2 et 3 en utilisant l’amorce Il y a… Il y a des

élèves et une professeur en classe. On remarque aussi une horloge et une carte de France.

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 rture

Ouve
Après chaque description, faire répondre à la question sous l’illustration.
En cas de difficultés de compréhension, rappeler aux élèves que l’observation de
l’illustration et l’application de stratégies de compréhension facilitent l’accès au sens.
Faire observer ensuite les deux dernières vignettes et déduire les contenus
de l’unité. On va apprendre à demander et dire l’heure, à parler de son emploi
du temps et à exprimer la possession. On va aussi découvrir un collège français
et parler du règlement intérieur.
PROLONGEMENT
Afin de réactiver le vocabulaire de l’unité 2, faire reconnaître et nommer le matériel scolaire
visible sur les illustrations. Insister à nouveau sur l’utilisation de l’amorce Il y a… pour introduire
les réponses. Il y a un sac à dos, des cahiers, des trousses, des stylos, des crayons, deux gommes,
un ordinateur.

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !
109 1 Observez et écoutez une première fois. Pouvez-vous situer la scène ?
Développer des stratégies de compréhension orale.

Compétences
TRANSCRIPTION
personnelles et Dialogue 1 Audio Livre MP3: 110
sociales et capacité Martin – Bonjour madame !
d’apprendre à Professeure – Bonjour Martin ! Il est neuf heures cinq. Tu es en retard !
apprendre Martin – Excusez-moi !
– S’aider de Dialogue 2 Audio Livre MP3: 111
l’illustration et du Julia – Mais Martin, qu’est-ce que tu fais ? Le lundi à 9 heures, on a géographie, pas histoire !
contexte pour faire Martin – Oh là là !
des déductions. Julia – Aujourd’hui, on étudie le relief de la France.
– Repérer les Dialogue 3 Audio Livre MP3: 112
paramètres Julia – Allez, ferme ton livre d’histoire et prends ta carte !
de la situation Martin – Ma carte ?
d’énonciation. Julia – Oui, ta carte de France. Tu écris le nom des montagnes.

SOLUTIONS
OÙ ?
✔ Au gymnase du collège.
✔ Dans une salle de classe.
✔ Dans la salle d’informatique.
QUAND ?
✔ Le matin.
✔ L’après-midi.
✔ Le soir.

Faire rappeler le sens d’Où et Quand. Où sert à interroges sur le lieu et Quand, sur le
moment du dialogue.
Clarifier le sens des mots susceptibles de poser problème : le matin, l’après-midi,
le soir. Pour les autres, renvoyer les élèves aux stratégies de compréhension.

89

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 MÉDIATION 110 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe se concentre sur un dialogue.
Apprendre à
S’exercer à la compréhension orale fine. Découvrir les actes de parole de l’unité.
travailler en groupe
et en percevoir les Faire désigner un modérateur / une modératrice, un(e) secrétaire et un(e) porte-
effets positifs sur parole par équipe.
l’apprentissage : Réactiver les sens des mots interrogatifs Qui et Quoi. Qui interroge sur les personnes
réflexion conjointe du dialogue et Quoi, sur l’action.
et acquisition Demander aux groupes de lire leurs questions et de bien identifier les points à
de stratégies de
rechercher.
médiation diverses
pour favoriser En cas de doutes, encourager les élèves à s’entraider afin d’accéder au sens, via différentes stratégies : mots transparents,
l’accès au sens. décryptage des illustrations, explications en langue maternelle, traduction…
Faire remarquer à la classe que l’entraide et la réflexion conjointes facilitent la construction du sens et donc, l’apprentissage.

Compétences
entrepreneuriales
3 Mettez en commun. Chaque groupe donne ses réponses à l’activité 2.
S’entraîner à la production orale, avec le support de l’écrit.
Oser prendre la
parole dans le groupe SOLUTIONS
pour communiquer
Dialogue 1 :
ses idées et les
QUI ?
défendre.
✔ Un professeur et un élève.
✔ Une professeure et un élève.
✔ Une professeure et des élèves.
QUOI ?
Martin est …
✔ à l’heure.
✔ en retard.
Dialogue 2 :
QUI ?
Un(e) prof et 2 élèves.
✔ 2 élèves.
✔ 3 élèves.
Quoi ?
✔ Aujourd’hui, ils ont…
✔ géographie.
✔ histoire.
Dialogue 3 :
QUI ?
✔ Un(e) prof et 2 élèves.
✔ 2 élèves.
✔ 3 élèves.
QUOI ?
Ils étudient la géographie avec…
✔ un livre.
✔ une carte.

Demander aux porte-parole de venir présenter les réponses de leur groupe. Faire
faire des phrases quand c’est possible : reprise systématique des structures du livre.
Inviter les groupes à se demander comment ils ont trouvé les réponses : grâce à
l’audio, par discrimination du mot pertinent ? grâce à l’illustration ? à un mot proche
de la langue maternelle ou d’une autre langue connue ? …

90

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 rture

Ouve
MÉDIATION 4 Résumez la situation. Tous ensemble, complétez oralement ce résumé.
Être capable d’aider
S’exercer à la compréhension écrite et à la production orale en interaction.
ses camarades à
accéder au sens, dans SOLUTIONS
le cadre des activités Il est neuf heures cinq. Un garçon, Martin, arrive en retard ; la prof d’histoire-géo n’est
en groupe. pas contente. Martin est étourdi, il pense qu’il a cours d’histoire, mais le lundi il a cours de
géographie ! Sa voisine est sympa, elle explique à Martin : aujourd’hui, ils étudient le relief de
la France avec une carte.

PROLONGEMENT
• Former des binômes. Attribuer à chacun l’un des trois dialogues.
• Faire répéter les répliques à voix basse, puis jouer la scène, devant la classe : les transcriptions
des dialogues sont disponibles à la page 100 du Livre de l’élève.

91

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 té Les matières préférées
3
u ni
de la classe LEÇON 1 Oral : compréhension-vocabulaire-phonétique.

Livre de l’élève, p. 38-39

on 1

Les matières préférées de la classe 3

Leç
1 Lucie an
116 4 Théo parle de sa matière préférée. Écoute et réponds, puis complète la bulle.
2 N
ath a Quels jours il a cours d’anglais ?
3 b Quels jours il regarde des séries en anglais ?
Sandra c Quel jour il ne fait pas d’anglais ?
J’adore l’anglais.
VOCABULAIRE J’ai 4 cours par semaine :
le , le , le et le .
118 LES JOURS DE LA SEMAINE Le et le ,
lundi je regarde des séries
mardi en anglais. Finalement,
je pratique presque toute
mercredi
la semaine ! Et je suis
jeudi super fort !
4 Théo l
5 Pau 6 vendredi
Lucas
samedi
dimanche Le lundi = tous les lundis
7 Lisa
ne
toi
8
An 11 Zoé
Maths
éa Sondage sur les matières préférées de la classe
0L
1 S! Français
À VOU a Quelle est ta matière préférée ? Réponds,
puis pose la question à ton / ta camarade. Anglais
Un(e) secrétaire note les réponses au tableau.
9 Victor 12 Andréa b Calculez les résultats ! Histoire-géo
EMC
ques
1 La classe de Théo a fait un collage sur VOCABULAIRE Je prononce et j’écris Sciences physi
les matières préférées des élèves. 115 LES MATIÈRES SCOLAIRES Le son [ɑ̃] comme dans français et sciences SVT
Observe et cherche Théo. Quelle est
les mathématiques (f.) les sciences (f.) physiques Techno
sa matière préférée ?
119 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [ɑ̃].
le français les sciences (f.) de la vie Arts plastiques
113 2 Écoute et cherche sur la photo ! l’anglais (m.)
et de la Terre (SVT)
121 2 Écoute et observe les mots. EPS
Exemple : – Elle aime les mathématiques… la technologie anglais • français • dimanche • vendredi • sciences
– C’est Lucie ! l’histoire (f.) Musique
les arts (m.) plastiques
la géographie 123 3 Écoute et répète de plus en plus vite. MATIÈRE PRÉFÉRÉE
3 Observe les autres élèves de la classe. l’enseignement (m.)
l’éducation (f.) physique Le vendredi, j’ai cours de français et le dimanche, DE LA CLASSE :
et sportive (EPS) je chante en anglais.
Qu’est-ce qu’ils aiment ? moral et civique (EMC) Histoire-Géo
Exemple : Paul aime les arts plastiques. l’éducation (f.) musicale

I ! Tu as les mêmes matières que Théo et ses copains ? Dans la langue familière, les adolescents abrègent les mots : ado, maths, techno, récré…
À TO C’est plus rapide qu’adolescent(e), mathématiques, technologie ou récréation !

38 trente-huit trente-neuf 39

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Phonétique Audio Livre MP3, pistes 113-124.
Sensibilisation aux actes Le son [ɑ̃]. Cahier d’exercices, p. 34-35.
de parole. Civilisation Audio Cahier MP3, pistes 40-41 (act. 1)
Vocabulaire La langue des ados en France. et 42-43 (act. 5).
Les ciblés des matières Transcriptions, p. 282 de ce guide.
Civilisation
scolaires. Solutions, p. 244 de ce guide.
Comparer les matières étudiées
Les jours de la semaine. Kit numérique.
au collège en France à celles
étudiées dans son pays.

Compétences
personnelles et
1 La classe de Théo a fait un collage sur les matières préférées des élèves.
Observe et cherche Théo. Quelle est sa matière préférée ?
sociales et capacité
d’apprendre à Découvrir le nom des matières scolaires. Observer un document iconographique et interpréter
des symboles.
apprendre
Prendre l’habitude SOLUTION
de recourir à des
Sa matière préférée, c’est l’anglais.
stratégies de
compréhension. 
Tester la culture générale de la classe. Un collage, c’est quoi ? C’est assembler des
matériaux divers (bouts de papiers, journaux, photos) pour créer une image originale.

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 on 1

Leç
.
Faire préciser le thème de ce collage. Les matières préférées de Théo
et de ses camarades de classe.
Imposer la structure Sa matière préférée, c’est… pour réactiver l’expression des
préférences.
Compétences
personnelles et
113 2 Écoute et cherche sur la photo !
S’exercer à la compréhension orale fine. Découvrir le nom d’autres matières scolaires.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 113-114
apprendre
– Elle aime les mathématiques… – Elle aime l’histoire !
– Mobiliser ses acquis.
– C’est… Lucie ! – C’est… Zoé !
– Prendre l’habitude
– Il adore la géographie ! – Il aime la physique !
de recourir à des
– C’est… Victor ! – C’est… Nathan !
stratégies de
compréhension. 
Faire récapituler le nom des matières scolaires découvertes jusqu’à maintenant et les
noter au tableau. L’anglais, les mathématiques, la géographie, l’histoire et la physique.
Corriger la prononciation.

VOCABULAIRE
115 LES MATIÈRES SCOLAIRES
Découvrir le nom des autres matières scolaires et leur prononciation. Comprendre ce qu’est un sigle.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 115

les mathématiques, le français, l’anglais, l’histoire, la géographie, l’enseignement moral et
civique (EMC), les sciences physiques, les sciences de la vie et de la Terre (SVT), la technologie,
les arts plastiques, l’éducation physique et sportive (EPS), l’éducation musicale

Faire observer la particularité de certaines matières, comme l’EMC, les SVT et l’EPS.
On peut résumer leur nom à leurs initiales.
Faire reconnaître ce procédé linguistique. Comment s’appellent ces mots réduits à leurs
initiales ? Des sigles. À quoi ça sert ? À s’exprimer plus vite.

Compétences 3 Observe les autres élèves de la classe. Qu’est-ce qu’ils aiment ?

personnelles et Réactiver le verbe aimer. Mémoriser le nom des matières scolaires.
sociales et capacité
d’apprendre à SOLUTIONS
apprendre 3 Sandra aime la musique. 6 Lucas aime l’EPS. 10 Léa aime les SVT.
– Interpréter des 5 Paul aime les arts plastiques. 7 Lisa aime le français. 12 Andrea aime la technologie.
symboles.
– Prendre l’habitude Faire identifier les camarades de Théo dont il n’a pas encore été question.
de recourir à des Imposer la reprise systématique de la structure Il / Elle aime… pour introduire les
stratégies de
réponses et réactiver l’expression des goûts.
compréhension. 
PROLONGEMENT
• Faire décrypter les dessins symbolisant chaque matière et noter les correspondances au tableau.
• Jeu : livre fermé, annoncer le nom d’un symbole ; les élèves tentent de retrouver, le plus vite
possible, le nom de la matière correspondante. L’addition : les mathématiques ; le coq :
le français ; le bus : l’anglais ; le casque de soldat romain : l’histoire ; un globe terrestre : la
géographie ; une balance : l’EMC ; un atome : les sciences physiques ; un microscope : les SVT ;
une palette : les arts plastiques ; un ballon : l’EPS ; une note de musique : l’éducation musicale.
Variante : Organiser le jeu inverse. Dire le nom d’une matière ; les élèves retrouvent le symbole.

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 À TOI
! Tu as les mêmes matières que Théo et ses copains ?
Développer des compétences interculturelles.
Encourager les groupes à dialoguer en français, en utilisant les structures Nous
étudions aussi + nom de la matière / Nous n’étudions pas + nom de la matière.

116 4 Théo parle de sa matière préférée. Écoute et réponds, puis complète la bulle.
S’exercer à la compréhension orale fine. Découvrir l’acte de parole Décrire son emploi du temps et le
vocabulaire ciblé : les jours de la semaine.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 116-117

J’adore l’anglais. J’ai 4 cours par semaine : le lundi, le mardi, le jeudi et le vendredi. Le samedi
et le dimanche, je regarde des séries en anglais. Finalement, je pratique presque toute la
semaine ! Et je suis super fort !

SOLUTIONS
a Quels jours il a cours d’anglais ? Il a cours d’anglais le lundi, le mardi, le jeudi et le
vendredi.
b Quels jours il regarde des séries en anglais ? Il regarde des séries en anglais le samedi et
le dimanche.
c Quels jours il ne fait pas d’anglais ? Il ne fait pas d’anglais le mercredi.

Lire les questions. Quel type d’informations on recherche ? Des jours de la semaine.
Faire identifier le mot qui précède systématiquement les jours de la semaine dans le
monologue de Théo. L’article le. Quelle est sa valeur ? Il indique la fréquence et la
régularité des actions faites ces jours-là.
Attirer l’attention des élèves sur la loupe, puis lire l’exemple. Préciser qu’on utilise
toujours l’article au singulier. Est-ce pareil dans votre langue ?

VOCABULAIRE
Compétences 118 LES JOURS DE LA SEMAINE
personnelles et Mémoriser les jours de la semaine de manière ludique.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION (chanson) Audio Livre MP3 : 118
apprendre lundi - mardi – mercredi - jeudi – vendredi – samedi - dimanche
Concevoir la chanson
comme un outil
d’apprentissage
PROLONGEMENT
Approche interculturelle : proposer aux élèves de comparer le nom des jours de la semaine en
et accepter de
français avec leur équivalent dans leur langue maternelle. Y a-t-il des ressemblances ? Sont-ils au
s’en servir.
contraire très différents ?

À VOU
S! Sondage sur les matières préférées de la classe.
a Quelle est ta matière préférée ? Réponds, puis pose la question à ton / ta
camarade. Un(e) secrétaire note les réponses au tableau.
b Calculez les résultats !
Réactiver l’expression des préférences et s’approprier le nom des matières scolaires.
Faire rappeler le schéma communicatif à reproduire. Quelle est ta matière préférée ?
Ma matière préférée, c’est… / C’est…
PROLONGEMENT
Transversalité avec les arts plastiques : faire réaliser, sur le modèle du document présenté page
38, un collage sur les matières préférées de la classe qui pourra ensuite être présenté à une autre
classe de français.
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 on 1

Leç
Je prononce et j’écris
Le son [ɑ̃] comme dans français et sciences

119 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [ɑ̃].

Discriminer le son [ɑ̃].

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 119-120

français, mardi, samedi, anglais, science, technologie, enseignante, lundi, vendredi, dimanche

Tester la mémoire immédiate de la classe. Quels mots avez-vous entendus ?

Encourager les élèves à porter un regard réflexif sur leur langue maternelle.
Le son [ɑ̃] existe-t-il dans votre langue ?

121 2 Écoute et observe les mots.

Identifier les différentes graphies du son [ɑ̃].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 121-122

anglais – français – dimanche – vendredi – science

Faire observer le corpus. Que peut-on dire du son [ɑ̃] ? Il peut s’écrire /an/ ou /en/.
PROLONGEMENT
Par deux, faire rechercher d’autres mots contenant le son [ɑ̃], puis les classer dans un tableau à
deux colonnes, en fonction de la graphie du son [ɑ̃].

123 3 Écoute et répète de plus en plus vite.

Reproduire le son [ɑ̃].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 123-124

Le vendredi, j’ai cours de français et le dimanche, je chante en anglais.

Faire répéter le virelangue en suivant les variations rythmiques de l’audio.

COMPÉTENCE Dans la langue familière, les adolescents abrègent les mots : ado, maths, techno, récré…
INTERCULTURELLE C’est plus rapide qu’adolescent(e), mathématiques, technologie ou récréation !
Connaître les
Inviter les élèves à porter un regard réflexif sur leurs langue et habitudes langagières.
habitudes langagières
des locuteurs du pays Peut-on aussi abréger les mots dans votre langue ? Est-ce que vous avez l’habitude de le
dont on apprend la faire ? Quelles sont les caractéristiques du langage « jeune » dans votre pays ?
langue pour mieux les
comprendre.

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 té

3 La visioconférence
u ni
LEÇON 2 Oral : Communication et grammaire.
Livre de l’élève, p. 40-41

on 2

La visioconférence 3

Leç
Quelles activités vous faites
125 1 Des élèves français parlent avec leurs avec le TNI en cours d’anglais ?
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE 4 Quelle heure est-il ?
correspondants anglais. Écoute et observe. 128 DIRE L’HEURE
– Quelle heure il est ? / Quelle heure est-il ? 1 2
Il est 9 h 45.
Il est 21 h 45.
Il est dix heures moins le quart.

00’
55’ 3 4
5’
11 23 12
24/00
13 1
50’ 10’
midi / minuit
Nous faisons des exercices, 10 22 14 2
nous regardons des vidéos, 5
nous lisons des textes…
45’
9
moins le quart
21 15
3
et quart
15’

126 2 Réécoute. COMMUNICATION ET GRAMMAIRE 5 À deux. Observez les heures.

a Qu’est-ce qu’ils font avec le TNI en cours d’anglais ?
127 DÉCRIRE DES ACTIVITÉS
40’ 8 20 et demie
18
16 4 20’ a Dis l’heure.
b Qu’est-ce qu’ils ne font pas ? Exemple : 1) Il est onze heures
7 5
Nous lison
s des text
es.
Nous jouons.
– Quelles sont vos activités ?
– Nous lisons, nous écrivons,
nous faisons des exercices…
35’
19
6 17
25’
quarante-cinq.
b Ton / Ta camarade transforme les
Nous faisons des exercices.. 30’ heures, comme dans l’exemple.

rases. s Les verbes lire, écrire et faire

Nous écrivons des ph Nous trnavgroupes.

aillon lire À quelle heure ?
Exemple : 1) Il est midi moins le quart.

je lis nous lisons – À quelle heure tu as histoire ? 1 4

e
Nous regardons tu lis vous lisez – J’ai histoire à 13 h 30.
Nous écoutons
2 5
des vidéos. des chansons.
il / elle / on lit ils / elles lisent
129 Écoute, montre sur l’horloge et répète en rythme ! 3
écrire
3 Le jeu des copieurs. À vous de jouer ! j’écris nous écrivons
tu écris vous écrivez

J’écris
il / elle / on écrit ils / elles écrivent 6 Voici un extrait de l’emploi du temps de la
une phrase. faire classe. Observe et réponds aux questions.
je fais nous faisons a À quelle heure ils commencent les cours ? MAR DI
Histoire
tu fais vous faites b À quelle heure ils ont cours de maths ? 8 h 00 - 8 h 55
Géographie
il / elle / on fait ils / elles font de géographie ? d’anglais ? 9 h 00 - 9 h 55
c Ils mangent à quelle heure ? Récréa tion
h 05 Maths
L’interrogatif quel 10 h 10 - 11
h 05 Anglais
Quel livre ? Quelle chanson ?
11 h 10 - 12
Nous écrivons une phrase ! Repas
Parle de l’emploi du temps de ta classe ! is
Quels exercices ? Quelles activités ? h 25 França
I! 13 h 30 - 14 25 Français
Quel, quelle, quels, quelles :
À TO Nous commençons / On commence
14 h 30 -
15 h
Dans votre classe, vous utilisez le TNI ? les cours à…
S! tu entends une différence ?
À VOU Pour quelle(s) matière(s) ? Pour quelles
À … heures, nous avons / on a…
activités ? Quels jours ?

40 quarante quarante et un 41

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Grammaire Audio Livre MP3, pistes 125-129.
Décrire ses activités de classe. Les verbes lire et écrire. Cahier d’exercices, p. 36-37.
Demander / Dire l’heure. Le verbe irrégulier faire. Audio Cahier MP3, pistes 44-45 (act. 5)
L’adjectif interrogatif quel. et 46-47 (act. 6).
Vocabulaire Transcriptions, p. 282 de ce guide.
Mots et expressions Solutions, p. 245 de ce guide.
pour dire l’heure. Kit numérique.
Activités interactives
complémentaires (web).
Les verbes (App et web).

125 1 Des élèves français parlent avec leurs correspondants anglais. Écoute et observe.
S’entraîner à la compréhension orale globale. Sensibiliser à l’acte de parole Décrire des activités de classe.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 125-126

– Salut ! Hello !
– Hello ! Vous nous voyez bien ?
– Oui ! Super bien ! Vous êtes en grand sur notre TNI !
– Un TNI ? Qu’est-ce que c’est ?
– TNI, ça veut dire tableau numérique interactif !
– Ah oui ! D’accord ! Nous aussi on a un TNI !
– Et quelles activités vous faites avec le TNI en cours d’anglais ?
96

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 on 2

Leç
– Bah… tout, en fait ! Nous faisons des exercices, nous regardons des vidéos, nous lisons des
textes, nous écoutons des chansons…
– Et nous jouons aussi !
– Oh ! Super ! Et pour écrire ?
– En général, nous écrivons dans nos cahiers !

Compétences Afin d’anticiper le contexte du dialogue, demander aux élèves d’observer la photo
personnelles et et de répondre aux questions Où ?, Qui ? et Quoi ? sur le modèle de celles posées en
sociales et capacité page d’ouverture, sans rien confirmer ni infirmer à ce stade. Il y a … ; Ils sont... /
d’apprendre à font…
apprendre À l’issue de l’écoute, vérifier les hypothèses des élèves. Des élèves et leur
S’approprier de professeure font une visioconférence avec une autre classe, visible sur le TNI.
nouvelles techniques
de compréhension :
anticiper le contexte
126 2 Réécoute.
d’un dialogue, à partir S’exercer à la compréhension orale fine. Manipuler les verbes intervenant dans la description des
de l’observation de activités de classe, avant la formalisation des conjugaisons correspondantes. Réactiver la négation.
l’illustration. SOLUTIONS
a Qu’est-ce qu’ils font avec le TNI en cours d’anglais ? Ils font des exercices, ils regardent
des vidéos, ils lisent des textes, ils écoutent des chansons et ils jouent aussi !
b Qu’est-ce qu’ils ne font pas ? Ils n’écrivent pas sur le TNI mais dans leur cahier.

Lire la liste des activités de classe et en faire clarifier le sens, au moyen d’outils de
médiation divers : mimes, mots transparents, explications en langue maternelle…
Pour aider les élèves à passer de la 1re à la 3e personne du pluriel, les renvoyer à
l’encadré Communication et grammaire, les verbes lire, écrire et faite, puis formaliser
ensuite leur conjugaison.

3 Le jeu des copieurs. À vous de jouer !

Systématiser les conjugaisons des verbes ciblés. S’entraîner à la production orale.
L’élève ouvrant le jeu produira deux énoncés à la 1re personne du singulier, avant de
céder sa place à un(e) camarade pour rejoindre le groupe du Nous.

Compétences À VOU
S! Dans votre classe, vous utilisez le TNI ? Pour quelle(s) matière(s) ? Pour quelles
plurilingues activités ? Quels jours ?
Être capable d’aider ses Réutiliser les actes de parole et le vocabulaire ciblés.
camarades à construire Faire dégager, en groupe-classe, des modèles de réponse possibles. Oui, nous
leurs apprentissages utilisons le TNI en cours de + matière, le lundi…
en appliquant
des stratégies de
médiation variées.
4 Quelle heure est-il ?
S’entraîner à dire l’heure.
Compétence SOLUTIONS
mathématique
1 10 h 20 / 22 h 20. Il est dix heures vingt. / Il est vingt-deux heures vingt.
et compétences
2 5 h 50 / 17 h 50. Il est six heures moins dix. / Il est dix-sept heures cinquante.
en sciences, en
3 6 h 45 / 18 h 45. Il est sept heures moins le quart. / Il est dix-huit heures quarante-cinq.
technologie et en
4 00 h 30 / 12 h 30. Il est minuit et demi. / Il est midi et demi.
ingénierie Mobiliser
5 2 h 40 / 14 h 40. Il est trois heures moins vingt. / Il est quatorze heures quarante.
sa logique pour passer
de l’heure analogique
Avant de commencer, faire réactiver les chiffres de 1 à 60 à partir du cadran.
à l’heure digitale
et vice-versa. Imposer la reprise systématique de la structure Il est … pour chaque réponse.

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 5 À deux. Observez les heures.
S’entraîner à dire l’heure.
a Dis l’heure.
SOLUTIONS
1 11 h 45 Il est onze heures quarante-cinq. 4 10 h 15 Il est dix heures quinze.
2 9 h 55 Il est neuf heures cinquante-cinq. 5 18 h 30 Il est dix-huit heures trente.
3 12 h 00 Il est douze heures.

b Ton / Ta camarade transforme les heures, comme dans l’exemple.

SOLUTIONS
1 Il est onze heures quarante-cinq. Il est midi moins le quart.
2 Il est neuf heures cinquante-cinq. Il est dix heures moins cinq.
3 Il est douze heures. Il est midi.
4 Il est dix heures quinze. Il est dix heures et quart.
5 Il est dix-huit heures trente. Il est six heures et demie.

Faire réaliser l’activité en binôme. Inciter les élèves à mettre en scène l’activité pour
favoriser l’appropriation des structures. Quelle heure il est ? Il est…
6 Voici un extrait de l’emploi du temps de la classe. Observe et réponds aux questions.
Lire et interpréter un emploi du temps. Formaliser l’acte de parole Parler de son emploi du temps.

SOLUTIONS
a À quelle heure ils commencent les cours ? Ils commencent les cours à 8 h 00.
b À quelle heure ils ont cours de maths ? de géographie ? d’anglais ? Ils ont cours de
maths à 10 h 10, cours de géographie à 9 h 00 et cours d’anglais à 11 h 10.
c Ils mangent à quelle heure ? Ils mangent à 12 h 05.

Faire reprendre les structures des questions. Rappeler que À quelle heure peut se
placer en début ou fin de phrase.
À TOI
! Parle de l’emploi du temps de ta classe !
S’approprier l’acte de parole Parler de son emploi du temps. S’exercer à la production orale dirigée.
Former cinq groupes et attribuer à chacun un jour de la semaine : chaque élève
prendra en charge un aspect de la présentation (horaire général ou matière).
PROLONGEMENT INTERCULTUREL
Faire comparer l’emploi du temps des collégiens français à celui des élèves de la classe. Est-ce qu’ils
commencent / déjeunent à la même heure ? Est-ce qu’ils ont le même nombre d’heures par jour ?

COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 127 DÉCRIRE DES ACTIVITÉS
Activités interactives Formaliser l’acte de parole Parler de ses activités de classe, ainsi que la conjugaison des verbes lire, écrire et
complémentaires faire. Découvrir le phénomène de la liaison dans le groupe verbal.
Les verbes (App et
web). TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 127
– Quelles sont vos activités ?
– Nous lisons, nous écrivons, nous faisons des exercices…
lire
je lis / tu lis / il lit / elle lit / on lit nous lisons / vous lisez / ils lisent / elles lisent.
écire
j’écris / tu écris / il écrit / elle écrit / on écrit / nous écrivons / vous écrivez / ils écrivent /
elles écrivent.
faire
je fais / tu fais / il fait / elle fait / on fait / nous faisons / vous faites / ils font / elles font

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 on 2

Leç
Compétences Faire écouter puis dégager les caractéristiques du verbe lire. Morphologie :
personnelles et Deux radicaux li- (personnes du singulier) et lis- (personnes du pluriel).
sociales et capacité Phonétique : Les personnes du singulier se prononcent pareil : [li] ; – Et les personnes du
d’apprendre à pluriel ? Leurs terminaisons sont identiques à celles des verbes en -er et se prononcent
apprendre
pareil : le /s/ final de lisons ; la marque du pluriel /-ent/de la 3e personne sont muets ; la
– Travailler en groupe :
terminaison de la 2e personne /-ez/ se prononce [e].
écouter et respecter
Procéder de la même manière pour le verbe écrire et signaler la liaison entre sujet et
ses camarades.
– S’approprier de verbe aux personnes du pluriel.
nouvelles techniques Faire comparer les verbes lire et écrire. Ils ont le même nombre de bases et des
de mémorisation. terminaisons identiques. Ils présentent les mêmes particularités phonétiques.
Conseiller aux élèves, pour mémoriser la conjugaison de verbes comme lire et écrire, de mémoriser leurs terminaisons, mais
aussi leurs bases.
Faire écouter, puis observer la conjugaison du verbe faire et se livrer aux mêmes
observations. Morphologie : Il est totalement irrégulier. Seules les personnes du singulier
partagent le même radical fai-. Phonétique : Les personnes du singulier se prononcent
pareil  [ɛ] ; les personnes du pluriel se terminent par une consonne muette ; faisons se
prononce [fəzɔ̃].
Finir de formaliser l’acte de parole Décrire ses activités de classe. Quelle question permet
d’interroger quelqu’un sur ses activités de classe ? Quelles sont vos activités ? ou
Quelles activités vous faites ?
Compétence 127 L’interrogatif quel
mathématique Formaliser l’accord en genre et en nombre de l’adjectif interrogatif Quel.
et compétences TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 127
en sciences, en
Quel livre ? Quels exercices ? Quel, quelle, quels, quelles : tu entends une
technologie et
Quelle chanson ? Quelles activités ? différence ?
en ingénierie
Raisonner et faire
appelà la logique pour Interroger le groupe-classe. Est-ce que la prononciation de quel est altérée par les accords en
déduire des règles genre et/ou en nombre ? Non, il se prononce toujours pareil : [kɛl]. Et son orthographe ? 
de grammaire, de Sa forme change en fonction du genre et/ou du nombre du nom qu’il accompagne.
phonétique et pour
les appliquer. DIRE L’HEURE
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 128
Quelle heure il est ? / Quelle heure est-il ? À quelle heure ?
Il est 9 h 45. – À quelle heure tu as histoire ?
Il est 21 h 45. – J’ai histoire à 13 h 30.
Il est dix heures moins le quart.

Compétences 129 Écoute, montre sur l’horloge et répète en rythme !

personnelles et S’entraîner à la compréhension orale. Découvrir, puis formaliser l’expression de l’heure en français.
sociales et capacité
d’apprendre à
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 130
apprendre Quelle heure il est ? Quelle heure est-il ? (refrain)
Concevoir la chanson Il est 11 heures. / Il est 11 heures cinq. / Il est 11 heures dix. / Il est 11 heures et quart. /
comme un outil Il est 11 heures vingt. / Il est 11 heures vingt-cinq. / Il est 11 heures et demie. /
d’apprentissage. Il est 11 heures trente-cinq. / Il est midi moins vingt. / Il est midi moins le quart. /
Il est midi moins dix. / Il est midi moins cinq. / Il est midi pile !

Formaliser l’expression de l’heure. Comment on demande l’heure en français ? Quelle

heure il est ? / Quelle heure est-il ?
Attirer l’attention sur midi et minuit, phonétiquement proches.
Faire chanter la chanson de l’heure, avec le renfort de l’enregistrement.

99

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 té Nous faisons
3
u ni
nos devoirs ! LEÇON 3 Oral / écrit : Communication et grammaire

Livre de l’élève, p. 42-43

on 3

Nous faisons nos devoirs ! 3

Leç
L’ordi n’est
131 1 Martin et Julia font leurs devoirs. Écoute et lis, puis réponds.
a Où se passe la scène principale, dans la chambre de Julia ou dans la chambre de sa sœur ?
Laisse tes affaires là. pas à moi.
Il est à Pauline. b À qui est l’ordinateur ? À Martin, à Julia ou à Pauline ?
On va dans la chambre Waouh, il est c Julia et Martin utilisent leurs livres et leurs cahiers pour préparer l’évaluation ?
de ma soeur ! super, son ordi ! d Ils font leurs devoirs habituels ? Qu’est-ce qu’ils révisent ?

COMMUNICATION ET GRAMMAIRE 2 Jeu en chaîne. Dis la phrase, puis

133 EXPRIMER LA POSSESSION indique une personne. Ton / Ta voisin(e)
transforme la phrase, puis indique une
– C’est ton livre ?
autre personne.
– Oui, c’est mon livre. / Oui, il est à moi.
– Ce sont vos livres ? Je prends mon crayon,
– Oui, ce sont nos livres. / Oui, ils sont à nous. ma gomme et mes ciseaux.
Eh, attention
à mes pieds ! adjectifs possessifs à + pronoms � Elle � au singulier !
masculin féminin toniques
je mon / mes ma* / mes à moi Elle prend
Et les livres, son crayon,
tu ton / tes ta* / tes à toi
ils sont tous sa gomme et
à elle ? il à lui ses ciseaux.
son / ses sa* / ses
elle à elle
� Nous � !
nous notre / nos à nous
vous votre / vos à vous
Nous prenons
S’il te plaît, nous ils à eux
sommes là pour leur / leurs notre crayon…
Qu’est-ce que elles à elles
travailler. Alors, quel vous faites là ?
est ton clip préféré ? *ma / ta / sa + voyelle ou h muet
Et vos devoirs ?!
mon / ton / son
136 3 Écoute et réponds affirmativement
134 La liaison au pluriel à toutes les questions.
Exemple : – À qui est la règle ? Elle est à toi ?
Écoute et répète.
– Oui, elle est à moi ! C’est ma règle !
mes amis, tes amis, ses amis
nos amis, vos amis, leurs amis
À qui sont les ciseaux ?

C’est à qui ?
S!
À VOU
Mais maman, a Chaque élève pose un objet personnel Ils sont à Léa.
nous faisons sur le bureau du / de la professeur(e).
nos devoirs ! b Le / La professeur(e) montre un objet
et demande à qui il est. Oui, gagné !
Demain, c’est c Un(e) élève lève la main et répond. Ce sont mes
l’évaluation d’EPS, d L’élève dit si l’objet est à lui / elle ou non. ciseaux.
nous révisons notre Ensuite, rejouez par petits groupes !
chorégraphie !

42 quarante-deux quarante-trois 43

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Vocabulaire Audio Livre MP3, pistes 131-137.
Exprimer la possession. Réactiver le matériel Cahier d’exercices, p. 38-39.
Grammaire scolaire. Solutions, p. 282 de ce guide.
Les adjectifs possessifs. Kit numérique.
La préposition à + pronom tonique. Activités interactives
Sensibilisation au verbe prendre. complémentaires (web).

131 1 Martin et Julia font leurs devoirs. Écoute et lis, puis réponds.
S’exercer à la compréhension orale, avec un support visuel. Manipuler les structures relatives à
l’expression de la possession avant la formalisation de l’acte de parole correspondant.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 131-132

Julia – Laisse tes affaires là. On va dans la chambre de ma sœur !
Julia – L’ordi n’est pas à moi. Il est à Pauline.
Martin – Waouh, il est super, son ordi !
Martin – Et les livres, ils sont tous à elle ?
Julia – S’il te plaît, nous sommes là pour travailler. Alors, quel est ton clip préféré ?
Mère de Julia – Qu’est-ce que vous faites là ? Et vos devoirs ?!
Julia – Mais maman, nous faisons nos devoirs !
Martin – Demain, c’est l’évaluation d’EPS, nous révisons notre chorégraphie !

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 on 3

Leç
SOLUTIONS
a Où se passe la scène principale, dans la chambre de Julia ou dans la chambre de sa sœur ?
La scène se passe dans la chambre de sa sœur.
b À qui est l’ordinateur ? À Martin, à Julia ou à Pauline ? L’ordinateur est à Pauline.
c Julia et Martin utilisent leurs livres et leurs cahiers pour préparer l’évaluation ? Non, ils
n’utilisent pas leurs livres et leurs cahiers pour préparer l’évaluation.
d Ils font leurs devoirs habituels ? Qu’est-ce qu’ils révisent ? Ils révisent leur chorégraphie
pour l’évaluation d’EPS.

Rappeler à la classe d’appliquer les stratégies de compréhension en cours de lecture.

Faire reprendre systématiquement la structure de la question pour en favoriser la
manipulation. Si besoin, suggérer les amorces.
Si la classe dispose du TNI, projeter la BD et y souligner les adjectifs possessifs.
Sinon, utiliser le tableau.
Faire identifier la fonction des mots soulignés. À quoi ils servent ? À indiquer à qui
appartiennent les choses mentionnées.
Amener les élèves à réfléchir, par deux, aux conditions d’emploi des possessifs de la
BD, à partir d’un petit jeu de classements :
– Lesquels de ces possessifs désignent un possesseur unique ? Tes, ma, son, ton.
– Lesquels indiquent que les possesseurs sont multiples ? Vos, nos, notre.
– Lesquels de ces possessifs se réfèrent à un seul objet possédé ? Notre, ma, son, ton.
– Lesquels désignent des possessions plurielles ? Tes, vos, nos.
Faire découvrir ensuite la liste intégrale des adjectifs possessifs, au moyen de l’audio
et de l’encadré grammatical Communication et grammaire, Exprimer la possession.
Compétences
personnelles et
sociales et capacité
2 Jeu en chaîne. Dis la phrase, puis indique une personne. Ton / ta voisin(e) transforme
la phrase, puis indique une autre personne.
d’apprendre à
Systématiser les adjectifs possessifs de manière ludique. Réactiver le nom des fournitures scolaires.
apprendre
Manipuler le verbe prendre. S’exercer à la production orale, en reprenant un schéma de communication
– Travailler en
précis.
groupe : écouter
ses camarades et Réactiver brièvement le nom du matériel scolaire, à partir des objets de la classe.
collaborer pour le Écrire au tableau la conjugaison du verbe prendre au présent et la lire à voix haute.
bon déroulement de Former des groupes de quatre et faire reproduire l’interaction. Préciser aux élèves
l’activité. qu’ils devront se corriger entre eux (conjugaison de prendre + adjectifs possessifs).
– Respecter des règles
de jeu.
Prolongement
• Faire reproduire le tableau ci-dessous dans le cahier de français, en laissant vierges les entrées
Bases et Terminaisons, puis inviter les élèves à le compléter en binôme.
Verbes à deux bases Verbes à trois bases Plus de trois bases
Infinitifs écrire lire prendre faire
Bases écri- / écriv- li- / lis- prend- / pren- / prenn- fai- / fais- / fait- / f-
Terminaisons -s ; -s ; -t ; -ons ; -ez ; -ent -s ; -s ; -d ; -ons ; -s ; -s ; -t ; -ons ;
-ez ; -ent -es ; ont
• Rappeler aux élèves qu’apprendre les verbes irréguliers en mémorisant leurs bases facilite les
apprentissages.

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 136 3 Écoute et réponds affirmativement à toutes les questions.
S’exercer à la compréhension orale et à la production orale dirigée. S’approprier l’expression de la
possession, avec être à + pronom tonique et C’est / Ce sont + adjectif possessif. Réactiver ses acquis :
le matériel scolaire.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 136-137

a À qui est la trousse ? Elle est à toi ? Oui, elle est à moi. C’est ma trousse.
b À qui sont les livres ? Ils sont à Martin ? Oui, ils sont à lui. Ce sont ses livres.
c À qui est la tablette ? Elle est à Julia ? Oui, elle est à elle. C’est sa tablette.
d À qui sont les vélos ? Ils sont à Nathan et Lucas ? Oui, ils sont à eux. Ce sont leurs vélos.
e À qui sont les affaires sur la table ? Elles sont à vous ? Oui, elles sont à nous. Ce sont nos
affaires.
f À qui sont les cahiers ? Ils sont à Léa et Lucie ? Oui, ils sont à elles. Ce sont leurs cahiers.
g À qui est le bureau ? Il est à Théo et Manon ? Oui, il est à eux. C’est leur bureau.
h À qui sont les crayons ? Ils sont à toi ? Oui, ils sont à moi. Ce sont mes crayons.

Formaliser au préalable l’expression de la possession avec être à + pronom tonique

et c’est / ce sont + adjectif possessif  à partir de la démarche proposée dans l’encadré
Communication et grammaire, exprimer la possession.
Faire écouter l’exemple et s’assurer que l’activité est comprise : 1) expression de la
possession avec être à + pronom tonique ; 2) expression de la possession avec C’est / Ce
sont + adjectif possessif.

Compétences À VOU
S! C’est à qui ?
personnelles et a Chaque élève pose un objet personnel sur le bureau du / de la professeur(e).
sociales et capacité
d’apprendre à b Le / La professeur(e) montre un objet et demande à qui il est.
apprendre c Un(e) élève lève la main et répond.
– Travailler en d L’élève dit si l’objet est à lui / elle ou non.
groupe : écouter Ensuite, rejouez par petits groupes !
ses camarades et
collaborer pour le S’exercer à la compréhension orale et à la production orale dirigée. S’entraîner à exprimer la possession
bon déroulement avec la structure être à + nom propre.
de l’activité. En groupe-classe, répéter plusieurs fois l’interaction proposée avant de laisser
– Respecter des les élèves jouer en autonomie.
règles de jeu.

COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 133 EXPRIMER LA POSSESSION – Adjectifs possessifs
Activités interactives Formaliser l’expression de la possession avec les adjectifs possessifs.
complémentaires
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 133
– C’est ton livre ? Les adjectifs possessifs
– Oui, c’est mon livre. / Oui, il est à moi. Je mon / mes ma / mes
Compétences – Ce sont vos livres ? Tu ton / tes ta / tes
plurilingues – Oui, ce sont nos livres. / Oui, ils sont Il / Elle sa / ses son / ses
Comparer le à nous. Nous notre / nos
fonctionnement des Vous votre / vos
adjectifs possessifs Ils / Elles leur / leurs
en langue maternelle
et en langue
Clarifier les particularités des adjectifs possessifs :
d’apprentissage. – Les possessifs des trois premières personnes -un possesseur- indiquent le genre de
l’objet possédé seulement au singulier : mon / ma / ton  / ta / son / sa.
– Les possessifs des personnes du pluriel -plusieurs possesseurs- ne font pas cette
distinction : notre / nos.

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 on 3

Leç
Insister, pour les possessifs de la (singulier et pluriel) 3 personne, sur ce qui les
e

différencie. son / sa : un possesseur + un objet possédé ; leur : plusieurs possesseurs

+ un objet possédé ; ses : un possesseur + plusieurs objets possédés ; leurs : plusieurs
possesseurs + plusieurs objets possédés.
Pour justifier l’emploi de mon ; ton ; son avec certains substantifs féminins,
écrire quelques exemples au tableau : ma amie mon amie ; ta élève ton élève ;
sa école son école. Puis amener les élèves à déduire la règle, à partir de leur
observation.
Proposer enfin aux élèves de réfléchir, en binôme, au fonctionnement des adjectifs
possessifs dans leur langue maternelle et de faire des compar aisons. Il y a des
similitudes avec le français ? Des différences ?
Compétence
mathématique
et compétences 133 EXPRIMER LA POSSESSION – À + pronoms toniques
en sciences en Formaliser l’expression de la possession avec la préposition à + pronoms toniques.
technologie et
en ingénierie
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 133
Utiliser sa logique À + pronoms toniques à nous
et raisonner pour à moi à vous
comprendre des règles à toi à eux / à elles
de grammaire, de à lui / à elle
phonétique et pour ma / ta / sa + voyelle ou h muet mon / ton / son
les appliquer.
Faire rechercher, dans la BD, des phrases exprimant la possession, mais sans
possessifs. L’ordi n’est pas à moi. Il est à Pauline. Et les livres, ils sont tous à elle ?
En faire restituer la structure. Verbe être + à + prénom / pronom tonique.
Faire lire enfin les mini-dialogues tout en haut de l’encadré grammatical. Quelle autre
structure permet d’exprimer la possession, outre être à + pronom tonique / prénom ?
C’est / Ce sont + adjectifs possessifs.
Faire rappeler ce qui conditionne l’usage de C’est / Ce sont ? (unité 1) C’est + nom
singulier ; Ce sont + nom pluriel.

La liaison au pluriel
134 Écoute et répète.
Percevoir et reproduire la liaison dans un groupe nominal au pluriel.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 134

mes amis, tes amis, ses amis
nos amis, vos amis, leurs amis

Livre ouvert, mettre l’enregistrement et faire repérer le point commun entre ces
groupes de mots. Adjectifs possessifs et noms sont phonétiquement reliés par le son [z].
Faire rappeler le nom de ce phénomène linguistique et ses conditions de réalisation.
C’est la liaison. Elle a lieu quand un mot finit par une consonne et que le suivant commence
par une voyelle ou un h muet.

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 té Le collège
3
u ni
en France INTERCULTURE 3 Écrit : culture et civilisation.

Livre de l’élève, p. 44-45

Le colLège en France
u
cult re

Inter
LE RÈGLEMENT
Les téléphones
portables sont
1 Alice te présente son collège. Observe les illustrations et lis. interdits !
Les chewing-gums
aussi, en cours et
Salut, je m’appelle Alice au CDI.
et j’ai 11 ans. Je suis en 6e
au collège Hector Berlioz.
Dans ma classe, il y a 25 élèves.
Voici mon collège.

LES LIEUX
Elle est obligatoire de 3 à 16 ans. La cour de récréation :
LA SCOLARITÉ Le collège (enseignement LES ACTIVITÉS
nous avons deux récréations de 15 minutes :
secondaire) commence Le club sp
ortif : une le matin et une l’après-midi.
à 11 ans et dure 4 ans : il organise
des compét Le self : avec des menus bio ! Miam !
6e, 5e, 4e et 3e. Moi, je jou itions.
e au volle
y-ball Le CDI (centre de documentation et
le mercred
i après-midi d’information) : je lis, je navigue sur
L’associat .
ion cultu Internet, je fais mes devoirs…
E il y a une relle :
SCOLAIR septembre chorale, un Le terrain de sport et le gymnase :
L’ANNÉE but théâtre et atelier
mence dé des activité pour faire du sport, par tous les temps !
Elle com emière manuelles s
ine la pr s .
et se term juillet. J’ai 15 jour
de
semaine fin oc tobre,
nces ril.
de vaca et fin av
février
à Noël, en

LES NOTES
Le top, c’est 20/20.
Difficile !

20/20
B rav o !
VES
LES PROFESSEURS LES ÉLÈ
2 Avec ton / ta camarade, cherche S! Par groupe de 4 : comparez
À VOU
Dans ma classe, il y a 25 élèves.
J’ai un(e) professeur(e) les informations suivantes. le collège en France avec
Nous avons deux élèves pour nous
différent(e) pour Âge de l’entrée au collège.
représenter : ce sont les délégués de classe. le collège dans votre pays.
chaque matière. Durée des vacances scolaires.
J’ai aussi un(e) prof Il y a beaucoup de différences ?
Note maximale.
principal(e) : il / elle Rôle du / de la prof principal(e).
Exemple : En France, les élèves
informe les élèves entrent au collège à 11 ans.
Rôle des délégués de classe.
et leur famille et Hector Berlioz est un homme célèbre Nous, nous entrons au collège
français (1803-1869). Cherche sa profession Nombre et durée des récrés.
parle avec les autres à … ans.
sur Internet ! Autorisation ou non du portable.
professeurs.

44 quarante-quatre quarante-cinq 45

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CONTENUS MATÉRIEL
La scolarité en France. Cahier d’exercices, p. 40-41.
Le collège en France : Solutions, p. 247 de ce guide.
– Calendrier scolaire annuel. Kit numérique.
– Les lieux et les personnes.
– Les activités extra-scolaires.
– Le règlement intérieur.

Pour commencer…
Se mettre en contexte. S’exercer à la compréhension écrite.
Si la classe dispose d’un TNI, projeter la double-page de civilisation.
Désigner le phylactère relié à la protagoniste et en faire rappeler le nom courant.
Qu’est-ce que c’est ? C’est une bulle.

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 u
cult re

Inter
Faire lire la bulle, puis poser des questions de compréhension, ce qui permettra
de réactiver les acquis des unités antérieures :
– Comment elle s’appelle ? Elle s’appelle Alice.
– Quel âge elle a ? Elle a 11 ans.
– Elle est en quelle classe ? Dans quel collège ? Elle est en 6e, au collège Hector Berlioz.
– De quoi elle va parler ? Elle va parler de son collège.

1 Alice te présente son collège. Observe les illustrations et lis.

S’entraîner à lire en français à voix haute. S’exercer à la compréhension écrite en s’appuyant sur les
photos.
En cas de doutes à propos du sens d’un mot ou d’une structure, recommander
l’observation des illustrations et l’application des stratégies de compréhension.

COMPÉTENCE Hector Berlioz est un homme célèbre français (1803-1869). Cherche sa profession sur
INTERCULTURELLE Internet !
Mieux connaître la
culture du pays cible. SOLUTION
Compétence Hector Berlioz était un compositeur de musique classique et un chef d’orchestre.
numérique Faire
des recherches ciblées • Faire rechercher sur Internet les autres professions de Berlioz et le nom de ses plus
sur Internet. grandes œuvres. La Symphonie Fantastique ; la Damnation de Faust…

INFORMATION CULTURELLE
Compositeur de musique classique, chef d’orchestre, écrivain et critique musical français du XIXe
siècle, Hector Berlioz se destine tout d’abord à une carrière de médecin, comme son père. Il y renonce
cependant en 1823 pour entrer au Conservatoire de Paris et se consacrer à sa passion : la musique
classique. Plus particulièrement intéressé par la symphonie, il en renouvelle le genre, à travers la
création de différentes œuvres : la Symphonie Fantastique (1830), Harold en Italie (1834) et Roméo et
Juliette (1839). Ses compositions originales, qui cassent les codes de la symphonie classique mis en
place par Haydn, Beethoven ou encore Mozart, fin XVIIIe-début XIXe, sont l’expression de la révolution
artistique qui secoue la France de 1830 : le Romantisme.

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 Compétences 2 Avec ton / ta camarade, cherche les informations suivantes.
personnelles et S’exercer à la compréhension écrite fine et à la production orale dirigée.
sociales et capacité ✔ Âge de l’entrée au collège.
d’apprendre à ✔ Durée des vacances scolaires. Note maximale.
apprendre ✔ Rôle du / de la prof principal(e).
– Travailler en binôme. ✔ Rôle des délégués de classe.
– Mobiliser ses acquis ✔ Nombre et durée des récrés.
pour comprendre les ✔ Autorisation ou non du portable.
textes présentés et
mettre en pratique SOLUTIONS
des techniques
✔ Âge de l’entrée au collège. On entre au collège à 11 ans.
favorisant l’accès au
✔ Durée des vacances scolaires. Il y a quatre périodes de 15 jours -en octobre, à Noël, en
sens.
février et en avril- et deux mois en été.
✔ Note maximale. La note maximale est de 20.
✔ Rôle du / de la prof principal(e). Le / la prof principal(e) informe les élèves et leur famille
et parle avec les autres professeurs.
✔ Rôle des délégués de classe. Les délégué(e)s de classe représentent les élèves de la classe.
✔ Nombre et durée des récrés. Il y a deux récréations de quinze minutes, une le matin et
une autre l’après-midi.
✔ Autorisation ou non du portable. Le portable est interdit.

Préciser que les réponses devront être données sous forme de phrases construites.
Pour cela, conseiller aux élèves de mobiliser leurs acquis et/ou de s’inspirer des
structures repérées dans les textes.
PROLONGEMENT
• Faire relever, par deux, tout le vocabulaire relatif au collège dans les textes, puis le noter au
tableau. le collège, la sixième, la cinquième, la quatrième, la troisième, une classe, les élèves,
le professeur principal, le délégué de classe, les vacances, les notes, une matière, la cour de récréation,
le self, le CDI, le terrain de sport, le gymnase, le club sportif, l’association culturelle.
• Jeu nº1 : Faire observer le vocabulaire pendant une à deux minutes. Livre fermé, faire retrouver,
par deux, un maximum de vocabulaire relatif au collège.
• Jeu nº2 : Former des équipes de trois à quatre élèves. Annoncer, à voix haute, la définition d’un
des mots de la liste ; les équipes tentent de retrouver le mot correspondant. Exemple : C’est un
synonyme de discipline. une matière !

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 u
cult re

Inter
COMPÉTENCES À VOU
S! Par groupe de 4 : comparez le collège en France avec le collège dans
PLURILINGUES votre pays. Il y a beaucoup de différences ?
– Découvrir Porter un regard réflexif sur le système éducatif de la France et le comparer à celui de son pays.
une étape de
l’éducation Insister sur le fait que les comparaisons doivent s’appliquer à toutes les rubriques
secondaire en évoquées par Alice.
France -le collège- Inviter les élèves, dans la mesure du possible, à faire des phrases pour répondre :
et la comparer – Lire, à ce titre, les amorces proposées dans l’exemple.
avec l’étape – En proposer d’autres au tableau : Nous, nous quittons le collège à … ; Nous aussi, nous
correspondante avons… / Nous n’avons pas de… ; Nous ne sommes pas notés sur 20, mais sur… ; Nous
dans son pays. avons plus de /moins de vacances ; Nous avons des vacances en… ; Pour nous aussi, les
– S’intéresser à la téléphones portables et le chewing-gums sont interdits…
culture du pays
cible. PROLONGEMENT
Inviter les élèves à se présenter à la manière d’Alice, en enrichissant la présentation avec des
informations supplémentaires : le nom de leur professeur(e) principal(e), d’un(e) autre professeur(e)
et la matière qu’il / elle enseigne, de leur délégué(e) de classe…

107

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 té

3
u ni Les vidéos de
Mélodie et Mathéo VIDÉO 3 Oral : compréhension et production.

Livre de l’élève, p. 90-91

oblog
Les vidéos de Mélodie et Mathéo 3

Vidé
2 Regarde la vidéo et vérifie tes réponses.
matheo Salut tout
@melodieet 3 Qu’est-ce que c’est ? Un reportage réaliste ou des sketchs humoristiques ?
le monde !
Coucou ! Voici une
4 Lis ces mini-dialogues, puis indique la règle de vie correspondante.
petite vidéo rigolote
sur les règles de vie Je prête mes
Je respecte b d Je suis
en classe. a le matériel. affaires à me
s c J’apprends attentif /ve
Et dans ta classe, c‘est camarades. mes leçons. .
#HUM comment ? Raconte !
OUR Tu veux un cahier ? un crayon ? Ne touche pas l’écran
1 Non, merci ! 2 Mais ?! C’est un
une gomme ? une feuille ? de la tablette !
Ça va ! écran tactile !
Non ? Rien ? Tu es sûr ? C’est fragile !
Les règles de vie en classe
3 Hey ! Psst ! Chut ! J’écoute le prof ! Tu me déconcentres !

4 Tu sais la leçon Oui, bien sûr ! Par cœur ! Je sais aussi la leçon de mardi, de jeudi,
1 Avant de regarder la vidéo, associe chaque photo à une règle de vie. d’aujourd’hui ? de vendredi, de samedi… Euh ! Non, pas de samedi !

1 2
a Je suis
E
ponctuel(le).
TACH Par équipes de 4, présentez une règle de vie sous forme d’un sketch comme Mélodie
et Mathéo. Vous pouvez représenter une règle de l’activité précédente ou une autre.
b Je suis
Excusez-moi, chère camarade.
Pourriez-vous me laisser entrer
poli(e). 1 Formez votre équipe de travail et choisissez votre scène.
en classe, s’il vous plaît ? Je prends toujours toutes mes affaires ! Maintenant les phrases.
c Je n‘oublie
Elena, tu proposes quelle règle de vie ?
Que dit chaque personnage ?
3 4 Comme ça, je parle pas mes
Attention avec ton stylo ! Super !
quand je veux ! affaires. Tu es d’accord, Pablo ? Tout le monde est d’accord ?
Le / La secrétaire note sur des petits papiers :
d Je lève
• la règle de vie choisie ;
la main
pour parler.
• les phrases du sketch.
3 Jouez votre sketch
devant la classe !
Dites vos phrases avec
5 6 Et voilà, dans e Je n‘écris
2 Répartissez-vous les rôles et entraînez-vous ! la bonne intonation, faites
la corbeille ! pas dans
Pour chaque scène, désignez : des gestes, des mimiques…
mon livre.
• un présentateur / une présentatrice pour
présenter la règle.
f J‘utilise la • deux acteurs / actrices pour jouer la scène.
corbeille 4 Débat et co-évaluation
Apprenez les textes par cœur !
Je déteste arriver en retard ! à papier. Si c’est difficile, utilisez les petits papiers. Quel sketch vous préférez ?
Pourquoi ?

90 quatre-vingt-dix quatre-vingt-onze 91

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102 cent deux cent trois 103

CONTENUS MATÉRIEL
Réaliser une tâche collective en réutilisant Kit numérique.
les contenus de l’unité. Vidéo de l’unité 3.
Découvrir les règles de vie en classe
dans un collège français.

Pour commencer…
Faire observer la photo en haut de page et lire le titre de la vidéo sur le photogramme.
Quel en sera le thème ? Les règles de vie en classe. À votre avis, quel en sera le ton ?
Rigolo, humoristique.

Compétences 1 Avant de regarder la vidéo, associe chaque photo à une règle de vie.
personnelles et S’exercer à la compréhension écrite. Interpréter des supports infographiques.
sociales et capacité Laisser les élèves réfléchir en binôme ; écouter leurs propositions main ne rien
d’apprendre à
apprendre 
confirmer pour l’instant.
Développer des Recommander aux élèves de s’entraider en cas de difficultés de compréhension, en recourant à des outils de médiation divers :
stratégies pour mots transparents, mimes, analyse de l’image, explications en langue maternelle, appui sur une langue étrangère connue,
mettre en relation traduction…
des informations
écrites et visuelles.

108

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Vid
Vidéo de l’unité 3. 2 Regarde la vidéo et vérifie tes réponses.
S’entraîner à la compréhension orale, avec le support de l’image.
Compétences
relatives à la TRANSCRIPTION DE LA VIDÉO
sensibilité et Ensemble – Salut tout le monde !
à l’expression Mélodie – Voici une petite vidéo rigolote sur les règles de vie en classe !
culturelles  Mathéo – Eh oui ! Les règles, ça peut être amusant !
– Concevoir la photo Mélodie – Si si !
comme un mode Mathéo – Allez, on vous montre !
d’expression à part Mélodie – Bonne vidéo, bisous !
entière.
– Comprendre – Excusez-moi, chère camarade. Pourriez-vous me laisser entrer en classe, s’il vous plaît ?
l’importance – Mais oui, bien sûr, cher camarade. Entrez !
du langage non – Tu viens avec une valise ?!
verbal dans la – Oui ! Je prends toujours toutes mes affaires !
communication.
– Et hop ! Plus de poussière ! Protection maximale !
– Eh ! Attention avec ton stylo !
– Qu’est-ce que tu fais ?
– Comme ça, je parle quand je veux !
– Je déteste arriver en retard !
– Et voilà, dans la corbeille !
Mélodie – Alors, c’est rigolo, non ?
Mathéo – Et dans ta classe, c’est comment ?
Mélodie – Raconte !
Mathéo – Envoie-nous une vidéo !
Mélodie – Ciao !
Mathéo – Bye bye !

SOLUTIONS
1 b Je suis poli(e).
2 c Je n‘oublie pas mes affaires.
3 e Je n‘écris pas dans mon livre.
4 d Je lève la main pour parler.
5 a Je suis ponctuel(le).
6 f J‘utilise la corbeille à papier.

Fragmenter le visionnage de la vidéo : faire des pauses après chaque sketch pour que
les élèves aient le temps de s’auto-corriger.
Inviter les binômes à identifier les éléments qui les ont mis sur la piste : l’image,
la reconnaissance d’un mot, d’une formule, leurs similitudes avec la langue
maternelle…

3 Qu’est-ce que c’est ? Un reportage réaliste ou des sketchs humoristiques ?

Sensibiliser au ton d’un reportage.

SOLUTIONS
Ce sont des sketchs humoristiques sur les règles de vie en classe.

Lire la consigne à voix haute, puis en tester la compréhension. Sur quoi porte la
question ? Sur le ton de la vidéo.
Inviter les élèves à réutiliser le présentatif C’est pour introduire leur réponse.

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 4 Lis ces mini-dialogues, puis indique la règle de vie correspondante.
S’exercer à la compréhension écrite.
Compétences
citoyennes SOLUTIONS
Comprendre que 1 b Je prête mes affaires à un camarade.
les règles de vie 2 a Je respecte le matériel.
en classe 3 d Je suis attentif / -ve.
garantissent le 4 c J’apprends mes leçons.
bien-être individuel
et collectif.
PROLONGEMENT
• Inviter les élèves, par groupe de trois, à comparer les règles de vie en vigueur dans leur
classe avec celles qui s’appliquent dans la classe de Mathéo et Mélodie et à ajouter d’autres
éventuellement.
• Écrire au tableau quelques outils linguistiques qui faciliteront l’expression orale : Nous aussi, on
doit… / on ne doit pas… ; Nous aussi, on peut… / on ne peut pas…
• Accorder le temps suffisant pour la concertation et passer à la mise en commun, en demandant à
chaque élève de prendre la parole.

Compétences TACH
E Par équipe de 4, présentez une règle de vie sous forme d’un sketch, comme Mélodie et Mathéo.
plurilingues
Vous pouvez représenter une règle de l’activité précédente ou une autre.
Co-construire
à plusieurs, en Réutiliser les acquis de l’unité, en contexte, pour réaliser une tâche collective.
appliquant des
stratégies de 1 Formez votre équipe de travail et choisissez votre scène.
médiation diverses. S’entraîner à la production orale en interaction. Adhérer à un projet collectif et s’investir.
Faire rappeler, si nécessaire, les différents roles au sein des groupes.
Interroger les élèves sur les informations contenues dans les bulles de
communication en bleu :
MÉDIATION – Qui va faire usage de ces bulles ? Le modérateur / la modératrice, pour animer le
– Se plier à des règles débat.
de communication – En combien de temps se déroule la première étape ? En trois temps : 1) Choix de la
spécifiques : respect règle de vie ; 2) Choix de la mise en scène et rédaction des répliques des acteurs.
des rôles au sein du
3) Consignation écrite de la règle choisie, du détail de la mise en scène et des répliques
groupe et des tours
par le / la secrétaire.
de parole.
Afin de favoriser la communication en langue d’apprentissage, réactiver les réponses
– Recourir à des
stratégies de possibles aux questions du modérateur / de la modératrice et compléter :
médiation variées – Elena, tu proposes quelle règle de vie ? Moi, je propose la règle…
pour favoriser la – Qu’est-ce que tu en penses, Pablo ? C’est une bonne idée. Je préfère une autre règle /
compréhension et réplique / mise en scène.
l’accès au sens. – Tout le monde est d’accord ? Je suis d’accord. / Je ne suis pas d’accord.
Inviter les équipes à désigner enfin leur modérateur / modératrice et leur secrétaire.
Indiquer le temps imparti à la première étape et insister sur les points suivants :
– Il appartient à l’équipe de s’organiser pour mener à bien les trois sous-étapes.
– Pour débattre de la mise en scène, l’usage de la langue maternelle est possible.
– Les répliques des acteurs reprennent les acquis de l’unité et des précédentes.

Compétences 2 Répartissez les rôles et entraînez-vous !

entrepreneuriales S’exercer à la production orale. Développer des compétences de médiation.
– S’investir dans la Inviter les modérateurs à animer de nouveau le débat pour la répartition des rôles.
tâche et participer Pour que les échanges se fassent en français, donner quelques outils :
activement à
– Qui veut être le / la présentateur / -trice ? l’acteur / -trice ? Toi, … ? Oui, je suis
toutes ses étapes.
– Organiser le travail d’accord. / Non, je ne suis pas d’accord ; je préfère être acteur.
de l’équipe et gérer
le temps.

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Vid
Compétences
relatives à la
3 Jonez votre sketch devant la classe !
sensibilité et S’exercer à la production orale.
à l’expression Pour donner une dimension encore plus ludique à la tâche, demander au
culturelles présentateur / à la présentatrice de ne pas mentionner immédiatement le nom de la
– Comprendre règle représentée : il appartiendra au groupe-classe de l’identifier. Le présentateur /
l’importance du La présentatrice l’annoncera ensuite, en guise de correction.
langage non verbal
(gestes, mimiques) Conseiller aux élèves de parler fort, de bien articuler et rappeler que l’expression corporelle (gestes, mimes, grimaces) est
dans la importante pour la communication.
communication. Exiger le silence lors de l’ècoute de chaque sketch et inviter les élèves à être attentifs
– Interpréter un rôle. puisqu’ils devront par la suite évaluer leurs camarades.
Si l’on dispose du matériel adéquat, on pourra filmer les sketchs.

4 Débat et co-évaluation
Apprendre à évaluer ses camarades de manière objective.
Faire dégager des critères d’évaluation possibles. Quels aspects on doit prendre en
compte pour évaluer équitablement ses camarades ?
Mettre en commun et noter au tableau les paramètres retenus. La prononciation ;
le degré d’audibilité des acteurs ; la qualité de l’interprétation (gestuelles, mimiques) ;
l’originalité de la mise en scène ; le dynamisme ; la correction des structures.
Noter au tableau les structures utiles pour la présentation des résultats.
Nous préférons le sketch de l’équipe … pour la mise en scène…

Utile pour les élèves car elle permet de donner un sens aux apprentissages, la tâche est pour le professeur / la professeure
l’occasion d’évaluer sa classe à la fin d’une unité didactique. Ci-après, une grille d’évaluation de la tâche, établie à partir des
nouvelles compétences clés et de la notion de médiation définies par le CECRL.
Compétences clés
Compétences plurilingues
– S’investir dans la tâche, à toutes les étapes.
– Participer aux réflexions collectives et apporter sa contribution.
Compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre
– Se plier à un format de communication spécifique et à ses règles.
– Respecter l’opinion de ses camarades.
– Savoir renoncer à ses choix et accepter ceux de la majorité.
– Mobiliser sa mémoire et ses acquis.
– Gérer son temps et celui de l’équipe.
Compétences plurilingues
– Reproduire les sons et la musicalité du français.
– Réemployer correctement les structures et le vocabulaire de l’unité.
– Construire du sens à plusieurs, en utilisant des outils de médiation divers.
Compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles
– Interpréter un rôle : expressivité du visage, gestes, mouvements.
– Adaptation des intonations aux répliques.
– Audibilité de l’élève.
Médiation
– Médiation de textes.
Transmettre des informations.
– Médiation de concepts.
Travailler de façon coopérative dans un groupe.
– Médiation de la communication.
Agir comme intermédiaire.

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 té

3 Évaluation
u ni
ÉVALUATION des contenus de l’unité.
Livre de l’élève, p. 46-47
tio
lua n

Communication 3

Éva
J’écoute ! Je parle ! Je lis !
138 1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses. 2 Réponds aux questions. 4 Après sa fête d’anniversaire, À qui sont ces objets perdus ? Je ne sais pas ! Les jumeaux,
Première écoute a Quelle est ta matière préférée ? Lilou envoie un message à son
dites-nous ! C’est votre tablette ?
1 Qui parle ? 2 De quoi ils parlent ? b Quelle matière tu n’aimes pas ? groupe d’amis. Lis les réponses
a Trois élèves. a De leur emploi du temps. c Quels jours tu as français ? et associe chaque objet avec
Coucou ! Non, la tablette n’est
b Deux élèves et b De leur évaluation. À quelle heure ? son / ses possesseur(s). pas à nous !
un professeur. c De leurs matières d Quels jours tu n’as pas cours ?
Mais ce sont nos casques !
c Trois professeurs. préférées.
a la tablette Merci !
Sarah
3 Qui aime seulement l’éducation musicale ? Nous parlons ! b les deux
a David b Louise c Rayan casques La montre est à moi ! Oh, il y a nos cahiers de maths !
3 Montre un jour et une horloge. Qu’est-ce qu’ils font là ?!
Deuxième écoute Tu demandes à ton / ta camarade : c la montre les jumeaux Et les deux casques,
Quelles sont les matières préférées... quel jour c’est aujourd’hui ? Quelle d les cahiers ils sont à qui ?
1 de Louise ? heure est-il ? Quelle matière tu as ? Ha ha ha ! J’ai aussi votre
2 de Rayan ? de maths
a La technologie, l’anglais Ils sont aux jumeaux, non ? dictionnaire d’anglais !
a Les arts plastiques, Valentine
i i
lunmda mercrejedu vendredi
et la géographie. e le dictionnaire
l’éducation musicale
d’anglais Et la tablette, elle est à eux aussi ? Salut ! la tablette est à moi !
b L’anglais, la géographie et l’EPS. rdi di
et les arts plastiques. b L’histoire et le français.
c L’anglais, la géographie c Les arts plastiques,
et la technologie. l’EPS et le français.
J’écris !
Activ
ités à
réalis
5 Qu’est-ce que vous faites
er ora
le m e n en cours de français ? Andrea ML @andrea_M_L
t ou su En cours de français, nous faisons des jeux
r une fe
uille à p
art.
Participe à la conversation ! super rigolos. Et vous ? #encoursdefrançais

Langue
Cite 3 activités.

Grammaire Vocabulaire Interculture

1 Conjugue les verbes au présent. 3 Complète avec l’adjectif possessif adéquat. 5 Trouve trois mots pour chaque 7 Comment fonctionne le collège en France ? Associe.
Exemple : Je (lire) un livre je lis un livre. Exemple : (elle) son sac / ses sacs catégorie. a Au collège, la scolarité dure… 1 15 minutes.
a Les élèves (écrire) les phrases. a (nous) professeur / professeurs Exemple : matières scolaires histoire... b L’année scolaire commence 2 4 ans.
b Nous (faire) les exercices de vocabulaire. b (elle) gomme / gommes a matières scolaires en septembre… 3 sont interdits.
c Tu (écrire) un dialogue. c (tu) amie / amies b jours de la semaine c Les récréations durent… 4 principal(e) et
d Nous (lire) le texte. d (ils) trousse / trousses d Les téléphones portables… des délégué(e)s.
e Vous (faire) les exercices de grammaire. e (vous) voisin / voisins 6 Associe les syllabes pour former e Les élèves ont un(e) 5 et se termine
des mots. professeur(e)… début juillet.
2 Complète les phrases avec quel, quels, quelle 4 À qui c’est ? Complète avec un pronom a un ordi- 1 -déo
ou quelles. tonique. b une vi- 2 -bleau
Exemple : sports tu aimes ? Quels sports tu aimes ? Exemple : Le stylo est à (Lisa) Le stylo est à elle. c un ta- 3 -tre
a langue tu étudies ? a L’ordinateur est à (Marie et sa sœur). d une ta- 4 -nateur
b jour tu as arts plastiques ? b La guitare est à (Théo). e une mon- 5 -blette
c À heure commence la récréation ? c La tablette est à (ma sœur et moi).
d matières tu as le lundi ? d Les livres sont à (ta sœur et toi).
e livres sont à toi ? e Les cahiers sont à (Théo et Lucas).

46 quarante-six quarante-sept 47

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CONTENUS MATÉRIEL
Compétences communicatives. Audio Livre MP3, pistes 39-40.
Contenus linguistiques. Cahier d’exercices, Récapitulation, p. 42-43.
Compétences interculturelles. Bilan, p. 44.
Solutions, p. 248-249 de ce guide.
Kit numérique.
Fichier d’évaluation (fiches de l’unité 3).

Avant de commencer…
Compétences
Faire réaliser la carte mentale de l’unité (Cahier d’exercices, p. 42-43) pour aider les
personnelles et
élèves à revoir l’ensemble des contenus appris et se préparer ainsi à l’évaluation.
sociales et capacité
d’apprendre à Le BILAN (Cahier d’exercices, p. 44) pourra être utilisé juste après l’épreuve,
apprendre comme outil de remédiation permettant de revenir sur les notions mal acquises.
Comprendre Préciser d’emblée qu’il ne s’agit pas d’une évaluation formelle.
l’importance de Présenter la double-page comme un outil et une occasion de faire le point sur son
l’évaluation apprentissage : mise en lumière des points acquis ou à retravailler.
formative et Ajouter enfin que les modalités de passation de l’épreuve varieront d’une épreuve à
s’investir. l’autre : tantôt les élèves travailleront seul(e)s, tantôt en groupe.

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 tio
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Éva
Compétences
personnelles et
Communication
sociales et capacité J’écoute !
d’apprendre à
apprendre
Mobiliser sa mémoire 138 1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses.
et ses acquis et Évaluer la compréhension orale globale / fine.
collaborer avec son /
sa camarade pour le
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 39-40
bon déroulement des David – Louise, quelles sont tes matières préférées ?
activités. Louise – J’aime l’anglais, la géographie…
David – Et la technologie ?
Louise – Non, je n’aime pas la technologie. J’aime les arts plastiques. Et toi, Rayan, tu aimes
les arts plastiques ?
Rayan – Oui, c’est ma matière préférée.
Louise – Tu aimes l’histoire ?
Rayan – Non, je préfère l’EPS et le français. Et toi David, qu’est-ce que tu aimes ?
David – L’éducation musicale.
Louise – Tu aimes les SVT ?
David – Euh… Non !
Louise – Et les sciences physiques ?
David – Euh… Non !
Rayan – Et les maths ?
David – Je déteste les maths !
Louise – L’anglais ?
David – Non !
Rayan – Qu’est-ce que tu aimes, alors ?
David – Ben… L’éducation musicale !
Louise – Ah…
Rayan – Bon…

SOLUTIONS
Première écoute
1 Qui parle ?
a Trois élèves. b Deux élèves et un professeur. c Trois professeurs.
2 De quoi ils parlent ?
a De leur emploi du temps.
b De leur évaluation.
c De leurs matières préférées.
3 Qui aime seulement l’éducation musicale ?
a David. b Louise. a Rayan.
Deuxième écoute
Quelles sont les matières préférées…
1 de Louise ?
b L’anglais, la géographie et les arts plastiques.
2 de Rayan ?
c Les arts plastiques, l’EPS et le français.

Faire reprendre les structures apprises pour la présentation des réponses : David
aime seulement… ; Les matières préférées de… sont…

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 Je parle !
2 Réponds aux questions.
Évaluer la production orale et la maîtrise de l’acte de parole Parler de ses matières préférées et de son
emploi du temps.

SOLUTIONS POSSIBLES
a Quelle est ta matière préférée ? Ma matière préférée, c’est l’espagnol.
b Quelle matière tu n’aimes pas ? Je n’aime pas les mathématiques.
c Quels jours tu as français ? À quelle heure ? J’ai français le lundi, à 9 h 00 ; le mardi,
à 11 h 00 ; le jeudi, à 13 h 30 et le vendredi, à 14 h 30.
d Quels jours tu n’as pas cours ? Je n’ai pas cours le jeudi.

Après l’épreuve, faire le point en groupe-classe : Quelles structures sont justes ?

Lesquelles sont erronées ? Pourquoi ?
Rappeler les structures correctes. Ma matière préférée, c’est… ; Je n’aime pas… ;
J’ai français le…, à… ; Je n’ai pas cours le…

Nous parlons !
3 Montre un jour et une horloge. Tu demandes à ton / ta camarade : quel jour c’est
aujourd’hui ? Quelle heure est-il ? Quelle matière tu as ?
Évaluer la production orale en interaction et la maîtrise de l’acte de parole Parler de son emploi du temps.

SOLUTIONS POSSIBLES
Quel jour c’est aujourd’hui ? Aujourd’hui, c’est lundi.
Quelle heure est-il ? Il est 10 h 30.
Quelle matière tu as ? J’ai français.

Préciser les modalités de l’interaction :

– Les élèves joueront les deux rôles : poser des questions, puis y répondre.
– Une fois qu’un jour et une heure auront fait l’objet d’un échange, on ne pourra plus
les utiliser ensemble.
– L’interaction prendra fin lorsque toutes les combinaisons jour / heure auront été
épuisées.

Je lis !
4 Après sa fête d’anniversaire, Lilou envoie un message à son groupe d’amis. Lis les
réponses et associe chaque objet avec son / ses possesseur(s).
Évaluer la compréhension écrite.

SOLUTIONS
a la tablette Valentine
b les deux casques les jumeaux
c la montre Sarah
d les cahiers de maths les jumeaux
e le dictionnaire d’anglais les jumeaux

Pour la mise en commun, imposer l’utilisation de la structure être à + pronom tonique,

ce qui permettra de vérifier si les élèves sont capables d’exprimer la possession à
l’oral.

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 tio
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Éva
J’écris !
5 Qu’est-ce que vous faites en cours de français ? Participe à la conversation !
Cite 3 activités.
Évaluer la production écrite et la maîtrise de l’acte de parole Décrire ses activités de classe.

SOLUTION POSSIBLE
Salut Andrea !
Ça va ?
Nous aussi, en cours de français, nous faisons des jeux. Mais nous travaillons aussi : nous
lisons des textes, nous faisons des exercices et nous écrivons des phrases.

Donner quelques conseils pour la rédaction. Il faut impérativement :

– saluer son interlocuteur / interlocutrice et établir le contact avec la formule adéquate.
– faire des phrases pour décrire ses activités.
– citer trois activités minimum, ou plus.

Langue
Grammaire
Évaluer la compétence grammaticale.
Faire réaliser l’épreuve individuellement.
Avant de commencer, clarifier le point linguistique évalué dans chaque exercice : 1) Le
présent des verbes écrire, lire et faire ; 2) L’accord de l’adjectif interrogatif quel. 3) Les adjectifs
possessifs. 4) L’expression de la possession avec la préposition à + pronoms toniques.
Une fois l’épreuve linguistique réalisée, procéder à la correction en groupe-classe.
Inviter les élèves à faire le point sur leurs connaissances. Qu’est-ce qui est assimilé ?
Qu’est-ce qui ne l’est pas encore ?

1 Conjugue les verbes au présent.

SOLUTIONS
a Les élèves écrivent les phrases.
b Nous faisons les exercices de vocabulaire.
c Tu écris un dialogue.
d Nous lisons le texte.
e Vous faites les exercices de grammaire.

2 Complète les phrases avec quel, quels, quelle ou quelles.

SOLUTIONS
a Quelle langue tu étudies ?
b Quel jour tu as arts plastiques ?
c À quelle heure commence la récréation ?
d Quelles matières tu as le lundi ?
e Quels livres sont à toi ?

3 Complète avec l’adjectif possessif adéquat.

SOLUTIONS
a notre professeur / nos professeurs
b sa gomme / ses gommes
c ton amie / tes amies
d leur trousse / leurs trousses
e votre voisin / vos voisins

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4 À qui c’est ? Complète avec un pronom tonique.
SOLUTIONS
a L’ordinateur est à elles.
b La guitare est à lui.
c La tablette est à nous.
d Les livres sont à vous.
e Les cahiers sont à eux.

Vocabulaire
Évaluer la compétence lexicale.

5 Trouve trois mots pour chaque catégorie.

SOLUTIONS POSSIBLES
a matières scolaires : les mathématiques, le français, l’anglais, l’histoire, la géographie,
l’enseignement civique et moral, les sciences physiques, les sciences de la vie et de la Terre,
la technologie, les arts plastiques, l’éducation physique et sportive, l’éducation musicale.
b jours de la semaine : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

6 Associe les syllabes pour former des mots.

SOLUTIONS
a 4 un ordinateur
b 1 une vidéo
c 2 un tableau
d 5 une tablette
e 3 une montre

Interculture
Évaluer la compétence interculturelle.

7 Comment fonctionne le collège en France ? Associe.

SOLUTIONS
a 2 Au collège, la scolarité dure 4 ans.
b 5 L’année scolaire commence en septembre et se termine début juillet.
c 1 Les récréations durent 15 minutes.
d 3 Les téléphones portables sont interdits.
e 4 Les élèves ont un(e) professeur (e) principal (e) et des délégué (e) s.

Pour finir…
Revenir sur l’évaluation et écouter les ressentis.
– Ça vous a semblé difficile ?
– Est-ce que ça vous a permis de faire le point sur votre apprentissage ?
– Avez-vous atteint les objectifs visés ?
– Est-ce que ça vous a amusé(e)s ? stressé(e)s ?
Dédramatiser les résultats obtenus et ajouter que c’est en se trompant qu’on apprend.
Il est important qu’à l’issue de ce test, les élèves se sentent confiant(e)s et manifestent
l’envie de poursuivre l’apprentissage du français.

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 Unité 4
COMPÉTENCES CONTENUS
COMPREHÉNSION ORALE CONTENUS COMMUNICATIFS Stratégies d’apprentissage
S’entraîner à la compréhension Parler de sa famille. Recourir à des stratégies de
orale. Décrire des personnes. compréhension.
Discriminer le vocabulaire ciblé. Demander / Dire où on va. S’entraîner à travailler en petits
Discriminer le son [ɔ̃]. groupes : discussion, écoute et respect
Exercer sa faculté de STRUCTURES SYNTAXIQUES de l’opinion d’autrui, prise de décision
concentration visuelle et auditive. Les articles indéfinis à la forme collective.
négative. J’ai une sœur. Comprendre que la collaboration et
PRODUCTION ORALE Je n’ai pas de sœur. la réflexion conjointe aident à mieux
Expression : Le féminin des adjectifs (2). apprendre.
S’entraîner à la production orale en Le pluriel des adjectifs (2). Porter un regard réflexif sur
réutilisant les structures ciblées. Le verbe aller au présent. la civilisation et la langue cibles ;
Reproduire le son [ɔ̃]. Les articles contractés au, aux. les comparer aux siennes.
Chanter en français. La préposition chez. Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser une tâche
Interaction : LEXIQUE pratique.
S’entraîner à reproduire les Les membres de la famille. Concevoir le jeu et la musique comme
dialogues de l’unité. Les parties du corps. des outils d’apprentissage.
Reproduire de courtes La description physique. Apprendre à mettre en relation des
interactions, à partir d’un schéma Quelques noms de lieux. supports de différentes natures.
de communication simple. Les animaux de compagnie :
Interagir en langue noms ; parties du corps. Compétences clés
d’apprentissage. (détaillées dans chaque leçon).
PHONÉTIQUE
Médiation : Le son [ɔ̃]. Sensibilisation aux Objectifs
Favoriser la médiation au mondiaux pour un développement
sein du groupe et entre le groupe DIMENSION SOCIALE
durable (ODD)
et le reste de la classe. ET CULTURELLE – Livret Agenda 2030, p. 8-9
La famille recomposée en (Kit numérique).
COMPRÉHENSION ÉCRITE France. – Cahier d’exercices, p. 94.
Comprendre des textes courts Les animaux de compagnie
avec ou sans images. et les NAC. Attention à la diversité
Passer de l’oral à l’écrit : La SPA. Activités interactives complémentaires
– Identifier à l’écrit le (disponibles sur le site www.transit.
vocabulaire entendu. santillanafrancaisnumerique.com).
– Reconnaître à l’écrit un texte Les verbes (App et web).
écouté préalablement.
Comprendre des questions Évaluation
de compréhension et rechercher Livre de l’élève : Évaluation 4, p. 58-99.
des informations ciblées. Cahier d’exercices : Bilan 4, p. 58.
Fichier d’évaluation : Langue (p. 22-23),
PRODUCTION ÉCRITE Communication (p. 24), Compétences
Décrire son animal clés (p. 34) et Portfolio 4 (p. 40).
de compagnie (réel ou rêvé). Livre du professeur : Évaluation de la
Se décrire physiquement tâche (compétences clés et médiation),
pour le blog de la classe. p. 141.

117

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 té

4 En famille
u ni OUVERTURE Présentation des objectifs
et sensibilisation aux contenus de l’unité.

Livre de l’élève, p. 48-49

rture
té 4
4 En famille

Ouve
On va à la pharmacie et
uni

on rentre vite à la maison ! COMPRÉHENSION ORALE

Entraînez-vous !

Dans cette unité, tu vas… 140 1 Observez et écoutez une première fois.
Pouvez-vous situer la scène ?
OÙ ? QUI ?

Parler de ta famille 3 Dans la rue. 2 ados, 1 femme et 1 bébé.

Au parc. 2 ados, 1 homme et 1 bébé.
La famille J’ai / Je n’ai pas de… À la maison. 2 filles, 1 garçon et 1 bébé.

1 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe

se concentre sur un dialogue.
141 Dialogue 1

QUI ? QUOI ?
Dire où tu vas
Inès présente à Julien… Un bébé à la maison…
Les noms Où tu vas ? sa petite sœur. pour Inès, c’est génial.
de lieux Le verbe aller + sa mère. pour Inès, ce n’est pas facile.
Moi, je n’ai pas de petite à la / à l’,
sœur, j’ai un grand frère… au(x) ; chez Qui va au basket ? 142 Dialogue 2
C’est moins rigolo ! QUOI ?
COMMENT ?
La petite sœur d’Inès… Selon Julien…
Qui a une petite sœur ? La fille ou le garçon ? a les yeux de sa mère. elle a les cheveux roux.
a les yeux de son père. elle n’a pas de cheveux.

143 Dialogue 3
Décrire des personnes Elle a les cheveux
OÙ ?
roux ? Mais… quels INTERCULTURE
Les parties du corps Comment elle est ? Elle est… / Elle a… Où vont Inès, sa mère et sa sœur ?
cheveux ?
Les adjectifs de description Le féminin des adjectifs (2) T’informer sur à la pharmacie et à la maison.
(physique) les animaux à la bibliothèque et au basket.
de compagnie
2
3 Mettez en commun. Chaque groupe donne
ses réponses à l’activité 2.

4 Résumez la situation. Tous ensemble,

complétez oralement ce résumé.
père • pharmacie • mère • cheveux • sœur • yeux • roux • va • parc
Là, regarde ! Inès est au avec sa et sa petite sœur.
Elle rencontre un copain, Julien. Pour lui, une petite ,
c’est génial ! Ils regardent le bébé : elle a les bleus
VIDÉO#TÂCHE comme sa mère, un petit nez comme son et elle a
Apprendre
les cheveux comme Inès. Mais Julien ne voit pas bien
à dessiner ses . Inès dit au revoir à Julien : avec sa mère et sa
des visages sœur, elles vont à la , puis à la maison. Julien, lui,
avec un tuto au basket. Il a de la chance !
De quelle couleur sont les cheveux du bébé ?
➤ Vérifiez avec la transcription, page 101.

48 quarante-huit quarante-neuf 49

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CONTENUS MATÉRIEL
Découverte des contenus de l’unité. Audio Livre MP3, pistes 140-145.
Sensibilisation aux actes de parole ciblés. Cahier d’exercices, p. 45.
Audio Cahier MP3, pistes 48-51 (act. 1).
Transcriptions, p. 283 de ce guide.
Solutions, p. 249 de ce guide.
Kit numérique.

Dans cette unité, tu vas…

Compétences Anticiper les contenus de l’unité. Se préparer à la compréhension orale.
personnelles et
sociales et capacité SOLUTIONS
d’apprendre à Illustration 1 : Qui a une petite sœur ? La fille ou le garçon ? C’est la fille.
apprendre Illustration 2 : De quelle couleur sont les cheveux du bébé ? Il sont roux.
Recourir à Illustration 3 : Qui va au basket ? C’est le garçon.
des techniques
favorisant l’accès Faire décrire, l’une après l’autre, les illustrations 1, 2, 3, afin d’introduire le vocabulaire.
au sens. Noter, au fur et à mesure, les mots nouveaux au tableau. Il y a une maman avec son
bébé et deux adolescents : un garçon et une fille.
Après chaque description, inviter les élèves à répondre à la question sous l’illustration.
– Faire lire la / les bulle(s) de dialogue pour faciliter l’interprétation des situations et
expliquer les mots difficiles : une sœur, un grand frère, des cheveux roux…
– Veiller à ce que les élèves fassent des phrases pour donner leurs réponses.
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 rture

Ouve
Faire observer les deux dernières illustrations, puis déduire les contenus
de l’unité. La famille, la description physique, dire où on va, les animaux de compagnie
et apprendre à dessiner son visage avec un tutoriel.

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !
140 1 Observez et écoutez une première fois. Pouvez-vous situer la scène ?
Développer des stratégies de compréhension orale.

TRANSCRIPTION
Compétences Dialogue 1 Audio Livre MP3 : 141
personnelles et Inès – Salut Julien !
sociales et capacité Julien – Salut Inès ! Bonjour Madame !
d’apprendre à Mère d’Inès – Bonjour !
apprendre Inès – Regarde, c’est ma petite sœur !
– S’aider de Julien – Oh ! Elle est trop jolie ! Elle a quel âge ?
l’illustration et du Inès – Elle a 2 mois !
contexte pour faire Julien – Génial ! Tu as de la chance ! Moi, je n’ai pas de petite sœur, j’ai un grand frère…
des déductions. C’est moins rigolo !
– Repérer les Inès – Oui mais bon… un bébé à la maison, c’est pas facile…
paramètres Dialogue 2 Audio Livre MP3 : 142
de la situation Julien – Elle a les yeux bleus, non ?
d’énonciation. Inès – Oui ! Comme ma mère ! Elle a un petit nez comme mon père… Et elle a les cheveux
roux, comme moi !
Julien – Elle a les cheveux roux ? Mais… quels cheveux ?
Inès – Là, regarde !
Julien – Ouais… Si tu le dis…
Dialogue 3 Audio Livre MP3 : 143
Mère d’Inès – Bon Inès, tu dis au revoir à ton copain ? On va à la pharmacie et on rentre vite à
la maison !
Julien – Ah ouais, c’est vrai, un bébé à la maison, c’est pas toujours facile ! Bon courage…
Moi, je vais au basket !
Inès – Oh, la chance !

SOLUTIONS
OÙ ?
✔ Dans la rue.
✔ Au parc.
✔ À la maison.
QUI ?
✔ 2 ados, 1 femme et 1 bébé.
✔ 2 ados, 1 homme et 1 bébé.
✔ 2 filles, 1 garçon et 1 bébé.

S’assurer que le vocabulaire est compris : un(e) ado (abréviation d’un(e) adolescent(e)),
une femme, un homme.
Rappeler aux élèves que le repérage des paramètres de base de la situation d’énonciation (Qui ? Où ?) facilite la
compréhension fine du dialogue et que c’est donc la stratégie à adopter quand on aborde un document inconnu.

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 MÉDIATION  141 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe se concentre sur un dialogue.
– Apprendre à S’exercer à la compréhension orale fine. Découvrir les actes de parole de l’unité.
travailler en Développer des compétences de médiation.
groupe selon
Faire désigner un(e) modérateur / -trice, un(e) secrétaire et un(e) porte-parole par équipe.
un format de
communication
Rappeler que cette répartition des tâches permet d’optimiser le travail et qu’il est
spécifique. donc impératif de la respecter.
– Participer aux Insister également sur le fait que la collaboration et l’implication de tous sont
échanges et à nécessaires pour mener à bien l’activité.
la construction Recommander aux équipes de commencer par bien identifier les informations demandées.
du sens en Les encourager à échanger et s’entraider pour résoudre des problèmes de compréhension ou des désaccords relatifs
recourant à
à l’interprétation du dialogue.
diverses stratégies
Rappeler que l’illustration et les bulles de dialogue peuvent être des aides utiles à la compréhension.
de médiation.

Compétences 3 Mettez en commun. Chaque groupe donne ses réponses à l’activité 2.

entrepreunariales  S’entraîner à la production orale.
Oser prendre la parole
dans le groupe pour SOLUTIONS
communiquer ses Dialogue 1 
idées et les défendre. QUI ?
Inés présente à Julien…
MÉDIATION ✔ sa petite sœur.
Rapporter le fruit ✔ sa mère.
d’une réflexion QUOI ?
collective au reste Pour Inés, un bébé à la maison :
de la classe. ✔ c’est génial.
✔ c’est pas toujours facile.
Dialogue 2 
COMMENT ? 
La petite sœur d’Inès…
✔ a les yeux de sa mère.
✔ a les yeux de son père.
QUOI ? 
Selon Julien…
✔ elle a les cheveux roux.
✔ elle n’a pas de cheveux.
Dialogue 3 :
OÙ ?
Où vont Inès, sa mère et sa sœur ?
✔ à la pharmacie et à la maison.
✔ à la bibliothèque et au basket.

Demander aux porte-parole de venir présenter, à tour de rôle, les réponses de leur
groupe au reste de la classe.
Exiger des phrases construites et le réemploi des structures introduites par les
questions de l’activité.
Inviter les porte-parole à soigner la prononciation et à parler suffisamment fort pour être entendus.

120

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 rture

Ouve
4 Résumez la situation. Tous ensemble, complétez oralement ce résumé.
S’entraîner à la compréhension écrite et à la production orale en interaction.

SOLUTIONS
Inès est au parc avec sa mère et sa petite sœur. Elle rencontre un copain, Julien. Pour lui, une
petite sœur, c’est génial ! Ils regardent le bébé : elle a les yeux bleus comme sa mère, un petit
nez comme son père et elle a les cheveux roux comme Inès. Mais Julien ne voit pas bien ses
cheveux. Inès dit au revoir à Julien : avec sa mère et sa sœur, elles vont à la pharmacie, puis à
la maison. Julien, lui, va au basket. Il a de la chance !

PROLONGEMENT
1 • Former des groupes de trois élèves.
• Attribuer à chacun l’un des trois dialogues.
• Inviter les groupes à se répartir les personnages.
• Faire jouer les dialogues, à voix basse, puis à haute voix, devant la classe.
2 • Faire faire le récapitulatif des mots de vocabulaire découverts : la mère, le père, le bébé, la petite
sœur, le grand frère, les cheveux, les yeux, roux…

121

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 té J’ai un nouveau
4
u ni
cousin ! LEÇON 1 Oral : compréhension-vocabulaire-phonétique.

Livre de l’élève, p. 50-51

on 1

J’ai un nouveau cousin ! 4

Leç
1 2
3 13
14 11
8
MOI
7 9 15
10 12
4
5
6
a b 17 16 c

MON COUSIN
VOCABULAIRE 151 4 Manon a d’autres photos de Gaspard. Observe, puis écoute
et dis le numéro.
VOCABULAIRE 153 LE CORPS HUMAIN
LA FAMILLE DE MANON
146 la tête 156 5 Émilie adore les bébés ! Écoute. À ton avis, elle regarde
les grands-parents les cheveux (m.) quelle photo ?
le grand-père la grand-mère
l’œil (m.)
(les yeux) 158 6 Écoute la suite de la conversation et complète.
l’oreille (f.) – Regarde, là, il dort sur le …
le nez – Oh, le petit ! Et les petites !
144 1 Manon montre à son amie la bouche – Et sur cette photo, on voit bien ses , regarde.
Émilie une photo de sa les parents – Oh ! Il est trop beau avec son petit ! Et regarde son !
les dents (f.)
famille. Observe et cherche Et sa petite ! Trop mignon !
les personnes dans l’arbre – Oui, bah… C’est un bébé quoi !
le dos
généalogique. Ensuite, écoute
et réponds. le cou
a Comment s’appelle le cousin le père la mère l’oncle la tante l’épaule (f.) 7 Relis l’encadré de vocabulaire. Qu’est-ce que le bébé n’a pas ?
de Manon ? Gaspard ou Simon ? les enfants
Manon le ventre
b Qui sont Sophie et Antoine ? la fille le fils 8 Dis des nombres, ton / ta camarade fait une phrase avec
c Juliette est la sœur ou la le bras une partie du corps, comme dans l’exemple.
cousine de Manon ? le coude Exemple : – 32 !
d Qui est Simon ? la sœur le frère le cousin la cousine – J’ai 32 dents !
la main
e Qui prend la photo ? Cousin / Cousine : tu entends la différence ?
le doigt
la jambe Je prononce et j’écris
2 Entraîne-toi ! 3 Jeu. Ton / Ta camarade te pose une question le genou Le son [ɔ̄] comme dans oncle
147 a Écoute la forme au masculin sur la famille de Manon. Si tu trouves la bonne
le pied
réponse, c’est à toi de jouer. Posez-vous le plus
et donne le féminin.
Exemple : le grand-père de questions possible !
160 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [ɔ̃].
la grand-mère. Exemple : – Comment s’appelle le cousin de Manon ? 154 Écoute, répète en 162 2 Écoute et observe les mots.
149 b Écoute la forme au féminin – Gaspard ! rythme et montre mon oncle • Manon • marron
et donne le masculin. – Bravo ! À toi ! sur ton corps !
Exemple : la cousine – Qui est le frère de Juliette ? 164 3 Écoute et répète 4 fois.
le cousin. –… Mais non ! Mon oncle n’a pas les yeux marron !

50 cinquante cinquante et un 51

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Phonétique Audio Livre MP3, pistes 144-165.
Sensibilisation aux actes de Le son [ɔ̃]. Cahier d’exercices, p. 46-47.
parole ciblés. Distinguer les sons [ɛ̃] et [in]. Audio Cahier MP3, pistes 52-53 (act. 1).
Vocabulaire Transcriptions, p. 283 de ce guide.
Le vocabulaire de la famille. Solutions, p. 250 de ce guide.
Le corps humain. Kit numérique.
Les nombres (révision). Banque de flashcards.

144 1 Manon montre à son amie Émilie une photo de sa famille. Observe et cherche les
personnes dans l’arbre généalogique. Ensuite, écoute et réponds aux questions !
Découvrir le vocabulaire de la famille. S’entraîner à la compréhension orale : comprendre des liens de
parenté.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 144-145

Manon – Regarde Émilie, j’ai un nouveau cousin ! Il s’appelle Gaspard !
Émilie – Gaspard ! Oh ! Trop mignon ! Et c’est qui, sur la photo ?
Manon – Il y a ma tante Sophie, avec son bébé… Mon oncle Antoine… Ma grand-mère…
Ma cousine Juliette… Et puis mon frère Simon, mon père, ma mère… Enfin bref, tu les
connais !
Émilie – Et ton grand-père, il est où ?
Manon – Il prend la photo !

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 1
on

Leç
SOLUTIONS
a Comment s’appelle le cousin de Manon ? Gaspard ou Simon ? Gaspard.
b Qui sont Sophie et Antoine ? Ce sont la tante et l’oncle de Manon et les parents de Gaspard.
c Juliette est la sœur ou la cousine de Manon ? C’est la cousine de Manon.
d Qui est Simon ? C’est le frère de Manon.
e Qui prend la photo ? C’est le grand-père de Manon.
Compétences
Faire rechercher, sur la photo, les éléments utiles à l’identification des personnes.
personnelles et
sociales et capacité Moi = Manon ; le bébé = son cousin.
d’apprendre à Accorder quelques instants pour la mise en relation des documents (photo et arbre
apprendre généalogique), puis formaliser le vocabulaire de la famille, à partir de l’encadré
– Mettre en relation VOCABULAIRE, La famille de Manon.
des supports de Faire ensuite réaliser la compréhension orale.
différentes natures.
– Mobiliser sa 147 2 Entraîne-toi !
mémoire immédiate. a Écoute la forme au masculin et donne le féminin.
– Se repérer dans un b Écoute la forme au féminin et donne le masculin.
arbre généalogique.
Discriminer et mémoriser le vocabulaire de la famille.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS
Audio Livre MP3 : 147-147 Audio Livre MP3 : 149-150
a le grand-père la grand-mère b la cousine le cousin
le père la mère la mère le père
le frère la sœur la fille le fils
le fils la fille la grand-mère le grand-père
l’oncle la tante la tante l’oncle
le cousin la cousine la sœur le frère

Encourager les apprenants à bien prononcer distinctement le féminin du masculin.

PROLONGEMENT
Livre fermé, diviser la classe en petits groupes et faire retrouver, le plus rapidement possible, tout
le vocabulaire relatif à la famille. La première équipe qui complète la liste envoie deux porte-parole
Compétences au tableau pour la présenter, puis l’écrire, sans fautes.
personnelles et
sociales et capacité 3 Jeu. Ton / ta camarade te pose une question sur la famille de Manon. Si tu trouves
d’apprendre à la bonne réponse, c’est à toi de jouer. Posez-vous le plus de questions possible !
apprendre S’entraîner à la production orale en interaction.
– Concevoir le jeu
Préciser les modalités de l’échange. Les élèves devront :
et l’interaction
comme des outils – reproduire le schéma de communication donné en exemple.
d’apprentissage. – poser des questions sur les membres de la famille n’ayant pas encore fait l’objet
– Mobiliser sa d’une devinette.
mémoire.

VOCABULAIRE
Banque de flashcards 146 LA FAMILLE DE MANON
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 146
les grands parents : le grand-père, la grand-mère les enfants : la fille, le fils ; la sœur,
les parents : le père, la mère ; l’oncle, la tante le frère ; le cousin, la cousine
Cousin / cousine : tu entends la différence ?

Bien insister sur le fait que, dans le mot cousine, le féminin rend le /n/ sonore, alors
qu’au masculin, il est muet et ne sert qu’à former le son [ɛ̃].

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 Compétences
personnelles et 151 4 Manon a d’autres photos de Gaspard. Observe, puis écoute et dis le numéro.
sociales et capacité Découvrir et discriminer le nom des parties du corps à l’oral.
d’apprendre à
apprendre TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 151-152
Appliquer des Photo a : la bouche 6 • l’oreille 3 • le nez 5 • les cheveux 2 • l’œil 4 • la tête 1
stratégies de Photo b : le cou 8 • le dos 7 • l’épaule 9
compréhension Photo c : le pied 17 • le doigt 14 • la main 13 • le ventre 10 • le coude 12 • le
diverses pour bras 11 • le genou 15 • la jambe 16
accéder au sens.
Faire faire une écoute silencieuse pour que les élèves découvrent le nom des parties
du corps et émettent des hypothèses sur le sens des mots nouveaux.
Fractionner la seconde écoute pour pouvoir écouter les réponses.
Encourager les élèves à recourir à diverses stratégies de compréhension pour déduire le sens des mots inconnus.
Se reporter ensuite à l’encadré VOCABULAIRE, Le corps humain.

VOCABULAIRE
Banque de flashcards. 153 LE CORPS HUMAIN
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 153
la tête, les cheveux, l’œil (les yeux), l’oreille, le nez, la bouche, les dents
le dos, le cou, l’épaule, le ventre
le bras, le coude, la main, le doigt, la jambe, le genou, le pied

154 Écoute, répète en rythme et montre sur ton corps !

Mémoriser le nom des parties du corps.

TRANSCRIPTION (chanson) Audio Livre MP3 : 154-155

PARTIES DU CORPS
Je touche ma tête / ma tête Je touche mes bras / je touche mes bras
Mes cheveux / mes cheveux Mon coude / mon coude
Mon nez / mon nez Mes yeux / mes yeux Ma main / ma main
Mes oreilles / mes oreilles Et mes doigts / et mes doigts
Ma bouche / ma bouche
Je touche ma jambe / je touche ma jambe
Je touche mes dents / je touche mes dents
Mes genoux / mes genoux
Mes dents / mes dents
Mon pied / mon pied
Je touche mon cou / je touche mon cou Mon pied / mon pied
Mes épaules / mes épaules
Mon dos / mon dos
Mon ventre / mon ventre

PROLONGEMENT
Faire réaliser différents classements : nom des parties du corps qui ressemblent à la langue
maternelle ; noms qui s’en écartent ; noms qui ont un genre différent.

Compétences
personnelles et
156 5 Émilie adore les bébés ! Écoute. À ton avis, elle regarde quelle photo ?
sociales et capacité S’exercer à la compréhension orale.
d’apprendre à
apprendre
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 156-157
– Exercer sa Émilie – Oh, il sourit ! Et regarde ses mains ! Ses doigts sont super longs ! C’est rigolo ! Et ses
capacité de petits pieds, là ! Trop mignon !
concentration
auditive et visuelle.
– Mobiliser
SOLUTION
ses acquis. Émilie regarde la photo c.
124

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 1
on

Leç
158 6 Écoute la suite de la conversation et complète.
Discriminer le nom des parties du corps à l’oral.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 177-178

Manon – Regarde, là, il dort sur le ventre…
Émilie – Oh, le petit cou ! Et les petites épaules !
Manon – Et sur cette photo, on voit bien ses yeux, regarde.
Émilie – Oh ! Il est trop beau avec son petit nez ! Et regarde son oreille ! Et sa petite bouche !
Trop mignon !
Manon – Oui, bah… C’est un bébé quoi !

7 Relis l’encadré de vocabulaire. Qu’est-ce que le bébé n’a pas ?

Discriminer le nom des parties du corps à l’écrit.

SOLUTION
Le bébé n’a pas de dents.

Ne pas formaliser la transformation des articles indéfinis à la forme négative (un, une,
des ne … pas de…). Ce point sera abordé à la leçon suivante.
8 Dis des nombres, ton / ta camarade fait une phrase avec une partie du corps, comme
dans l’exemple.
S’entraîner à la compréhension et à la production orales.

SOLUTIONS POSSIBLES
10 ! J’ai dix doigts !
2 ! J’ai deux pieds ; deux jambes ; deux bras ; deux yeux ; deux oreilles !
1 ! J’ai une tête ; une bouche ; un nez ; un cou ; un ventre.

Je prononce et j’écris
Le son [ɔ̃] comme dans oncle
160 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [ɔ̃].
Discriminer le son ciblé.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 160-161

l’oncle ✔ • la tante ✘ • le tronc ✔ • la main ✘ • le dos ✘ • le son ✔ • Marion ✔ • la leçon ✔ •
la sœur ✘ • un crayon ✔ • une chanson ✔

Amener les élèves à adopter une démarche comparative. Ce son existe dans votre langue ?
162 2 Écoute et observe les mots.
Identifier la graphie du son [ɔ̃].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 162-163

mon oncle • Manon • marron

Faire déduire, à partir de l’observation des exemples, la graphie du son [ɔ̃]. /on/.
164 3 Écoute et répète 4 fois.
Reproduire le son [ɔ̃].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 164-165

Mais non ! Mon oncle n’a pas les yeux marron !

Faire répéter le virelangue en classe entière, par petits groupes et individuellement.

125

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 té Dans ma famille,
4
u ni
c’est comme ça ! LEÇON 2 Oral : communication et grammaire.

Livre de l’élève, p. 52-53

on 2

Dans ma famille, c’est comme ça ! 4

Leç
166 1 Observe et écoute. Qui parle ? 169 3 Qui est le père COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
Anaïs • sa mère • sa grand-mère d’Anaïs ? Mon père est
Moi, je n’ai pas de frère… 171 DÉCRIRE DES PERSONNES
Écoute et lis, grand. Il a les
Mais j’ai 3 sœurs ! cheveux courts, Comment il est ? Comment elle est ?
6 puis cherche
4 8 12 sur la photo, raides et gris. Il est comment ? Elle est comment ?
Anaïs
2 5 7 11 page 52. Il a des lunettes
3 de soleil. grand(e)
9 10 14
1 13 15 brun(e) petit(e)
blond(e) gros(se)
16 Il est…
roux / rousse mince
Elle est...
17 18
Les adjectifs : masculin et féminin (2)
172 4 Qui est-ce ? Écoute et trouve les personnages masculin féminin
sur l’image.
-e =
mince mince
-n, -d, -t… +e
Moi, je n’ai pas de cousin… 1 2
Moi, je n’ai pas de fils… 3 brun brune
Mais j’ai 7 cousines ! Mais j’ai 4 filles ! blond, grand blonde, grande
petit petite

2 Choisis une personne de la photo, invente gros grosse

son prénom et son âge et imagine ses liens COMMUNICATION ET GRAMMAIRE roux rousse
de parenté avec les autres. Tes camarades 168 PARLER DE SA FAMILLE
te posent des questions ! – Tu as une sœur ? les yeux les cheveux
– Oui, une petite sœur. marron longs
Comment elle s’appelle ? Elle s’appelle
Quel âge elle a ? Emma. Elle a 20 ans. – Non, je n’ai pas de sœur. noirs Il a… courts
bleus Elle a... frisés
– Tu as un frère ?
Elle a des frères Elle n’a pas de frère – Oui, un grand frère. verts raides
et sœurs ? mais elle a 3 sœurs. – Non, je n’ai pas de frère. une moustache blancs
une barbe gris
– Tu as un oncle ? des lunettes bruns
Combien elle a de Elle a 4 cousines.
– Oui.
cousins ou cousines ? Elle n’a pas de cousin !
– Non, je n’ai pas d’oncle.

Elle a des oncles Elle a 3 tantes – Ta tante a des enfants ? 4

et tantes ? et 2 oncles. – Oui, deux. 5 6
– Non, elle n’a pas d’enfants.
Elle a des Elle a deux grands- de + voyelle / h muet d’ 5 À deux. Décris un des personnages de l’activité 4, ton / ta camarade devine.
grands-parents ? mères et un grand-père.

Donne les caractéristiques

Il est petit et gros. Il est blond.
Toutes les familles sont uniques ! Parfois, les parents
S ! d’un personnage imaginaire.
À TO
I ! Présente ta famille ! se séparent, puis se remarient… En France, un enfant À VOU Toute la classe dessine. Ses cheveux sont longs et frisés. Il a une
sur dix vit dans une famille recomposée. grosse moustache et des grandes lunettes.
Comparez les dessins !

52 cinquante-deux cinquante-trois 53

ES0000000113374 107080 _ P048-059_U4_114720.indd 52 04/03/2022 14:39:26 ES0000000113374 107080 _ P048-059_U4_114720.indd 53 04/03/2022 14:39:28

CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Grammaire Audio Livre MP3, pistes 166-173.
Décrire des Les articles indéfinis à la forme négative. Cahier d’exercices, p. 48-49.
personnes. J’ai un… Je n’ai pas de… Audio Cahier MP3, pistes 58-59 (act. 4).
Le féminin (2) et le pluriel des adjectifs. Transcriptions, p. 283 de ce guide.
Vocabulaire Solutions, p. 251 de ce guide.
La description physique. Kit numérique.
Activités interactives
complémentaires (web).

166 1 Observe et écoute. Qui parle ?

S’exercer à la compréhension orale, avec le support de l’image et de l’écrit. Sensibiliser à l’acte de parole ciblé.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 166-167

a Salut ! Je m’appelle Anaïs ! b Moi, je n’ai pas de fils… c Moi, je n’ai pas de frères…
Dans ma famille, il y a beaucoup Mais j’ai 4 filles ! sa Mais j’ai 3 sœurs ! sa
de filles… C’est comme ça ! Moi, grand-mère mère
je n’ai pas de cousins… Mais j’ai 7
cousines ! Anaïs

126

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 2
on

Leç
Demander aux élèves de lire les bulles de dialogue pour permettre
l’identification visuelle des personnages et préparer la compréhension orale.
Faire réaliser l’écoute, livre fermé, ce qui amènera les élèves à exercer leur mémoire
et à développer d’autres stratégies Identification des personnes à partir des
voix (âge).
Passer à l’encadré Communication et grammaire, rubrique Parler de sa famille
pour formaliser les articles indéfinis à la forme négative.

Compétences 2 Choisis une personne de la photo, invente son prénom et son âge et imagine ses liens
personnelles et de parenté avec les autres. Tes camarades te posent des questions !
sociales et capacité
S’entraîner à la production orale en interaction. Utiliser les articles indéfinis à la forme négative.
d’apprendre à
apprendre Accorder quelques instants aux élèves pour la création de leur personnage.
Réutiliser ses acquis. Exiger la reprise du format de communication donné en exemple.
Recommander aux élèves de bien articuler et de soigner la prononciation pour faciliter la compréhension mutuelle.

À TOI
! Présente ta famille !
S’entraîner à parler en continu. Reproduire l’acte de parole ciblé Parler de sa famille.
Accorder quelques minutes aux élèves pour préparer leur production.
Préciser qu’ils / elles peuvent aussi s’inventer une famille imaginaire.
Ne pas interrompre la phase de production ; corriger l’oral une fois l’activité finie.
COMPÉTENCE Toutes les familles sont uniques ! Parfois, les parents se séparent, puis se remarient…
INTERCULTURELLE En France, un enfant sur dix vit dans une famille recomposée.
Porter un regard Inviter les élèves à s’exprimer autour du sujet évoqué : les familles recomposées.
réflexif sur la culture
d’apprentissage et
C’est pareil dans votre pays ? Il y a beaucoup de familles recomposées ? Qu’en pensez-
la comparer à celle vous ? C’est difficile ?
de son pays. Donner au tableau les amorces utiles : Oui, il y a beaucoup de familles recomposées. /
Non, ce n’est pas fréquent. Oui, c’est difficile pour les enfants… Non, ça permet d’avoir
d’autres frères et sœurs et une famille élargie…

169 3 Qui est le père d’Anaïs ? Écoute et lis, puis cherche sur la photo, page 52.
S’entraîner à la compréhension orale, avec le support de l’image. Découvrir l’acte de parole
Décrire des personnes.

TRANSCRIPTION / SOLUTION Audio Livre MP3 : 169-170

Mon père est grand. Il a les cheveux courts, raides et gris. Il a des lunettes de soleil. 6

Conseiller aux élèves de procéder par élimination, en s’appuyant sur le vocabulaire connu.
Après la mise en commun, inviter les élèves à déduire le sens des adjectifs nouveaux,
en mettant en relation la photo du père d’Anaïs et la description.
Passer à l’encadré Communication et grammaire, Décrire des personnes,
pour formaliser la description physique.

127

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 Compétences
personnelles et
172 4 Qui est-ce ? Écoute et trouve les personnages sur l’image.
S’entraîner à la compréhension orale avec le support de l’image. Comprendre des descriptions
sociales et capacité
physiques.
d’apprendre à
apprendre TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 172
Développer des a Elle a des lunettes et elle n’est pas rousse. 6
stratégies de b Il a les yeux bleus. Il a les cheveux longs et raides. 1
déduction. c Elle est petite, elle a les yeux verts, elle n’a pas les cheveux blancs. 5
d Il est petit. Il a les cheveux frisés et une moustache. 3
e Elle est rousse, elle a les cheveux frisés, elle n’a pas les yeux verts. 2
f Il a des lunettes. Il a les cheveux courts et frisés. 4

Inviter les élèves à bien observer l’illustration et à procéder par élimination.

Compétences
personnelles et
sociales et capacité 5 À deux. Décris un des personnages de l’activité 4, ton / ta camarade devine.
d’apprendre à S’entraîner à la production et à la compréhension orales en reproduisant l’acte de parole Décrire des
apprendre personnes.
Réutiliser ses acquis.
Conseiller aux élèves de ne donner que des informations générales au début, communes à plusieurs personnages, afin
d’augmenter la difficulté et de ne préciser qu’a la fin de la description le signe distinctif du personnage choisi.
Clarifier les modalités de l’interaction. Les élèves devront :
– faire des phrases, sur le modèle de celles proposées dans l’encadré grammatical,
sauf pour celui / celle qui devine C’est le personnage...
– articuler et soigner la prononciation.
– changer de rôle dès qu’un personnage est identifié.
Compétences
relatives à la À VOU
S! Donne les caractéristiques d’un personnage imaginaire. Toute la classe dessine.
sensibilité et à Comparez les dessins !
S’entraîner à la production et à la compréhension orales, en reproduisant l’acte de parole. Décrire des
l’expression
personnes.
culturelles
– Faire appel à Inviter les élèves à faire preuve d’originalité et à associer au personnage des
sa créativité caractéristiques physiques inusuelles (couleur des yeux, cheveux…).
pour imaginer Rappeler aussi que la description doit être élargie à d’autres parties du corps, vues à
un personnage la leçon 1 (taille du nez, des mains...).
original.
Conseiller à l’élève qui présente son personnage de bien articuler, mais aussi de parler lentement pour que ses camarades
– Mobiliser ses
compétences aient le temps de dessiner.
artistiques pour
le dessiner.
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 168 PARLER DE SA FAMILLE
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 168
– Tu as une sœur ? – Tu as un oncle ?
Oui, une petite sœur. Oui.
Non, je n’ai pas de sœur. Non, je n’ai pas d’oncle.
– Tu as un frère ? – Ta tante a des enfants ?
Oui, un grand frère. Oui, deux.
Non, je n’ai pas de frère. Non, elle n’a pas d’enfants.
Compétence
mathématique de + voyelle / h d’
et compétences
en sciences, en Mettre l’enregistrement en invitant les élèves à en suivre la transcription sur le livre.
technologie et Faire conceptualiser la règle à appliquer aux articles indéfinis à la forme négative. Ils
en ingénierie
Conceptualiser des
disparaissent et sont remplacés par de devant un nom qui commence par une consonne et d’
règles de grammaire. devant un nom qui commence par une voyelle ou un h muet.

128

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 2
on

Leç
PROLONGEMENT
Afin de faciliter la mémorisation du point linguistique abordé, le faire comparer à son équivalent
dans la langue des élèves. C’est pareil dans ta langue ?

DIVERSITÉ 171 DÉCRIRE DES PERSONNES

Activités interactives
complémentaires
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 168
– Comment il est ? Comment elle est ?
– Il est comment ? Elle est comment ?
Il est brun. Elle est brune.
Il est blond. Elle est blonde.
Il est roux. Elle est rousse.
Il est grand. Elle est grande.
Il est petit. Elle est petite.
Il est gros. Elle est grosse.
Il est mince. Elle est mince.

Livre ouvert, mettre l’enregistrement, puis faire dégager les structures utiles à la
description des personnes. Comment il / elle est ? / Il / Elle est comment ? Il est… / Elle
est…

Les adjectifs : masculin et féminin (2)

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 171
masculin en -e / féminin : masculin en -n, -d, -t, etc. / Féminin :
même forme on ajoute un -e
mince / mince brun / brune gros / grosse
blond / blonde roux / rousse
grand / grande
petit / petite
Il a les yeux marron.
Il a les yeux noirs.
Il a les yeux bleus.
Il a les yeux verts.
Il a une moustache.
Il a une barbe.
Il a des lunettes.
Il a les cheveux longs.
Il a les cheveux courts.
Il a les cheveux frisés.
Il a les cheveux raides.
Il a les cheveux blancs.
Il a les cheveux gris.
Il a les cheveux bruns.

Faire rappeler au préalable la règle générale de formation du féminin des adjectifs, vue
à l’unité 1, p. 17. Ajout d’un -e au masculin.
Mettre l’enregistrement, puis insister sur les exceptions et sur la prononciation.
Conceptualiser le pluriel des adjectifs, sans oublier de préciser les exceptions. Les
adjectifs de couleur empruntés à des noms sont invariables : marron (un marron) ; orange
(une orange) ; fuchsia (un fuchsia) ; kaki (un kaki) …

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 té

4 Où tu vas ?
u ni
LEÇON 3 Oral / écrit : communication et grammaire.
Livre de l’élève, p. 54-55

on 3

Où tu vas ? 4

Leç
174 1 Inès raconte ses activités du samedi. 2 À deux, retrouvez l’itinéraire d’Inès 3 Lis les indices et dis où ils vont.
Écoute et lis, puis réponds. Vrai ou faux ? parmi les vignettes. Exemple : a) Nous allons au collège.
a Le samedi, Inès va au collège. Exemple : – Nº3. a C’est lundi, il est 8 h 45. Vite, nous sommes en retard !
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
b Elle est sportive. – Elle va au parc ! b Mon sport préféré est le foot. 176 DIRE OÙ TU VAS
c Elle ne fait pas d’activités avec sa famille. – Nº6. c Lucie et Chloé adorent les films d’horreur. – Où tu vas ?
– Elle va... d Son bébé est malade. Il veut des médicaments. – Je vais à la bibliothèque, et ensuite
En général, je fais un tour e Vous adorez l’océan. je vais chez Alice.
au parc avec mon père et f Tu prends l’avion.
Le verbe aller
ma petite sœur ; après, je prends g On a des nouveaux skis.
je vais
des livres à la bibliothèque et je lis.
tu vas
À midi, je fais la cuisine avec 4 Jeu. Bataille navale. Choisis une lettre et un chiffre il / elle / on va
mes parents. Aujourd’hui, mes de la grille. Ton / Ta camarade fait une phrase. nous allons
cousins déjeunent à la maison ! Exemple : – C4. vous allez
Après, je reste à la maison avec – Elle va au parc.
llège 2 le gymnas ils / elles vont
ma grand-mère. On adore faire 1 le co e
des crêpes pour le goûter ! ALLER
A B C D Les articles contractés
À cinq heures, je joue au basket l’école la plage le parc les toilettes
à + le au
avec mes copines. Et ce soir, c’est 1 je Je vais au cinéma.
spécial : à six heures et demie, à + les aux
grande fête d’anniversaire 2 tu
Je vais aux toilettes.
chez Julien ! 3 il Je vais à la bibliothèque.
4 elle Je vais à l’école.
3 le p moi
arc
4 chez La préposition chez
5 on
chez + personne
6 nous chez Alice
7 vous chez ses cousins
chez moi / toi
8 ils

Julien a 9 elles
5 chez 7 le ciném
t
de foo
6 la b 8 la plage 9 le terrain
iblio
thèque
Par petits groupes, Voici notre programme !
S ! Imaginez le programme
À VOU du samedi idéal. Vous allez à
la bibliothèque,
a Dessinez votre
au terrain de foot,
itinéraire sur
au restaurant,
un grand poster.
12 la p au cinéma,
10 la p iscine
ha rmac 14 la m b Présentez-le au bowling
ie ontagne à la classe. et chez Jules !
Vos camarades
éria devinent où
oport 13 la cafét
11 l’aér vous allez !

54 cinquante-quatre cinquante-cinq 55

ES0000000113374 107080 _ P048-059_U4_114720.indd 54 04/03/2022 14:39:33 ES0000000113374 107080 _ P048-059_U4_114720.indd 55 04/03/2022 14:39:37

CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Audio Livre MP3, pistes 174-176.
Vocabulaire
Dire où on va. Cahier d’exercices, p. 50-51.
Quelques noms
Grammaire Solutions, p. 252 de ce guide.
de lieux.
Le verbe aller au présent. Kit numérique.
Les articles contractés : au ; aux. Jeux de conjugaison Les verbes.
La préposition chez. App de conjugaison Les verbes.
Activités interactives
complémentaires (web).

174 1 Inès raconte ses activités du samedi. Écoute et lis, puis réponds. Vrai ou faux ?
S’entraîner à la compréhension orale globale, avec le support de l’écrit. Se familiariser avec l’acte de
parole ciblé : Dire où on va.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 174-175

En général, je fais un tour au parc avec mon père et ma petite sœur ; après, je prends des
livres à la bibliothèque et je lis. À midi, je fais la cuisine avec mes parents. Aujourd’hui, mes
cousins mangent à la maison ! Après, je reste à la maison avec ma grand-mère. On adore
faire des crêpes pour le goûter ! À cinq heures, je joue au basket avec mes copines. Et ce soir,
c’est spécial : à six heures et demie, grande fête d’anniversaire chez Julien !

130

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 3
on

Leç
SOLUTIONS
a Le samedi, Inès va au collège. Faux.
b Elle est sportive. Vrai.
c Elle ne fait pas d’activités avec sa famille. Faux.

Rappeler aux élèves de recourir aux stratégies de compréhension et de tenter d’isoler des mots clés pour pouvoir répondre.
Faire justifier ses choix, ce qui permettra de dégager les stratégies de compréhension
utilisées et de préparer l’activité 2.

2 À deux, retrouvez l’itinéraire d’Inès parmi les vignettes.

Manipuler l’acte de parole Dire où on va, avant de le formaliser.

SOLUTIONS
No 1 3 Elle va au parc. No 4 4 Elle va chez elle.
No 2 6 Elle va à la bibliothèque. No 5 2 Elle va au gymnase.
No 3 4 Elle va chez elle. No 6 5 Elle va chez Julien.

Faire lire le nom des lieux représentés.

Bien préciser au groupe-classe que certains sont des intrus, ils ne font pas partie de
l’itinéraire d’Inès.
Mettre en commun. Imposer le réemploi de la structure donnée en exemple,
Elle va à la / au, chez, pour présenter ses réponses.
Noter les solutions au tableau, en procédant aux corrections opportunes.
Passer ensuite à l’encadré Communication et grammaire pour formaliser l’acte de
parole Dire où tu vas.
PROLONGEMENT
Afin de favoriser la mémorisation des noms de lieux, organiser un jeu d’associations.
• Annoncer un mot en rapport avec un lieu ; les élèves tentent de l’identifier le plus vite possible.
Exemple : Un film Le cinéma !
• Laisser de côté pour le moment les lieux Chez moi et Chez Julien.

Compétence
mathématique
3 Lis les indices et dis où ils vont.
Systématiser la conjugaison du verbe aller ; les articles contractés avec la préposition à et la préposition
et compétences
chez.
en sciences, en
technologie et en SOLUTIONS
ingénierie a C’est lundi, il est 8h45. Vite, nous sommes en retard ! Nous allons au collège.
– Faire appel à sa b Mon sport préféré est le foot. Je vais au terrain de foot.
logique pour aboutir c Lucie et Chloé adorent les films d’horreur. Elles vont au cinéma.
à des déductions. d Son bébé est malade. Il veut des médicaments. Elle va à la pharmacie.
– Appliquer des règles e Vous adorez l’océan. Vous allez à la plage.
de grammaire. f Tu prends l’avion. Tu vas à l’aéroport.
g On a des nouveaux skis. On va à la montagne.

Faire reprendre le sujet verbal donné dans la phrase de départ.

131

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 Compétences
personnelles et
4 Jeu. Bataille navale. Choisis une lettre et un chiffre de la grille. Ton / Ta camarade fait
une phrase.
sociales et capacité
Réemployer l’acte de parole Dire où on va.
d’apprendre à
apprendre  SOLUTIONS
Concevoir le jeu
A1 Je vais à l’école. ; C1 Je vais au parc. ;
comme un outil
A2 Tu vas à l’école. ; C2 Tu vas au parc. ;
d’apprentissage.
A3 Il va à l’école. ; C3 Il va au parc. ;
A4 Elle va à l’école. ; C4 Elle va au parc. ;
A5 On va à l’école. ; C5 On va au parc. ;
A6 Nous allons à l’école. ; C6 Nous allons au parc. ;
A7 Vous allez à l’école. ; C7 Vous allez au parc. ;
A8 Ils vont à l’école. ; C8 Ils vont au parc. ;
A9 Elles vont à l’école. ; C9 Elles vont au parc. ;
B1 Je vais à la plage. ; D1 Je vais aux toilettes. ;
B2 Tu vas à la plage. ; D2 Tu vas aux toilettes. ;
B3 Il va à la plage. ; D3 Il va aux toilettes. ;
B4 Elle va à la plage. ; D4 Elle va aux toilettes. ;
B5 On va à la plage. ; D5 On va aux toilettes. ;
B6 Nous allons à la plage. ; D6 Nous allons aux toilettes. ;
B7 Vous allez à la plage. ; D7 Vous allez aux toilettes. ;
B8 Ils vont à la plage. ; D8 Ils vont aux toilettes. ;
B9 Elles vont à la plage. ; D9 Elles vont aux toilettes.

Conseiller aux binômes de noter au fur et à mesure, sur un papier, les combinaisons qui ont déjà été annoncées pour éviter
de les répéter.

À VOU
S! Par petits groupes, imaginez le programme du samedi idéal.
S’entrâiner à la production orale en interaction. Réutiliser les acquis de l’unité pour réaliser une tâche
collective.
MÉDIATION  Faire désigner dans chaque équipe un modérateur / une modératrice, un(e) secrétaire
– Apprendre à et un(e) porte-parole.
travailler en groupe, Avant d’inviter les groupes à débattre, préciser qu’ils devront :
en se pliant à – interagir en français, en réutilisant leurs acquis.
un format de – limiter les activités à six.
communication
spécifique (étapes a Dessinez votre itinéraire sur un grand poster.
1 et 2). Avant de faire réaliser l’itinéraire, proposer aux groupes d’en définir le visuel :
– Rapporter le fruit forme de l’itinéraire ; couleurs ; dessins évoquant chaque activité.
d’un travail b Présentez-le à la classe. Vos camarades devinent où vous allez !
collectif au reste Accorder aux porte-parole quelques instants pour préparer leur production.
de la classe
Les membres du groupe devront naturellement les aider.
(étape 3).

132

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 3
on

Leç
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 176 DIRE OÙ TU VAS
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 176
Les verbes (web et – Où tu vas ?
App) – Je vais à la bibliothèque, et ensuite, je vais chez Alice.
Le verbe aller
je vais ; tu vas ; il / elle / on va ; nous allons ; vous allez ; ils / elles vont
Les articles contractés La préposition chez
à + le au chez + personne
Je vais au cinéma. chez Alice
à + les aux chez ses cousins
Je vais aux toilettes. chez moi / toi
Je vais à la bibliothèque.
Je vais à l’école.

Faire observer le corpus dégagé à l’activité 2 et amener les élèves à :

– identifier le verbe utilisé. aller.
– constater les différents mots qui suivent le verbe aller et en déduire les règles
d’utilisation. chez + personne ; au + masculin ; aux + pluriel ; à l’+ voyelle ; à la +
féminin.
Ensuite, livre ouvert, faire écouter l’encadré pour récapituler les points abordés.
Demander aux élèves de se remémorer les pronoms toniques (moi, toi, lui, elle, nous,
vous, eux, elles) et de récapituler leurs emplois. Mise en valeur du sujet (Moi, je …) ;
après la préposition chez.

133

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 té Ils font partie
4
u ni
de la famille… INTERCULTURE 4 Écrit : culture et civilisation.

Livre de l’élève, p. 56-57 u

cult re

ILS FONT PARTIE DE LA FAMILLE… 4

Inter
Les animaux de compagnie en France Interview en ligne de Nicolas, 12 ans
Tu as un animal à
Les chiffres la maison, Nicolas ?

Oui, j’ai un chat,

Les Français adorent les animaux !
il s’appelle Choupi.
Plus de la moitié des familles ont POUR T’AIDER
un animal de compagnie. Il a une place Il a quel âge ? ★ Déduis le sens des
très importante : il est considéré adjectifs nouveaux à partir
comme un membre de la famille. Il a 5 ans. 5 ans pour un chat,
des verbes que tu connais.
Les Français ont 35 millions de poissons, c’est 36 ans pour un humain !
• dormir dormeur
13 millions de chats, 8 millions de chiens, • jouer joueur
Comment il est ?
6 millions d’oiseaux (canaris, perroquets…) ★ Tu comprends le mot
et 3 millions de petits mammifères Il est petit et mince. Il est roux papouilles ? Regarde
(cochons d’Inde, lapins…). Ils ont aussi et blanc avec des moustaches les parties
des tortues et même des serpents ! très longues. Et il a les yeux du corps
jaunes ! Il est trop beau ! citées.

1 Lis et réponds aux questions. Et son caractère ?

a Il y a combien d’animaux domestiques Il est plutôt indépendant, calme, 4 Lis l’interview de Nicolas, 1
en France ? Calcule le total ! dormeur et… très affectueux.
puis remets les thèmes
b Cherche sur la photo les animaux cités. Tu connais le mot NAC ? NAC signifie nouveaux Il adore les papouilles ! Entre
les oreilles, sur le dos et sur le dans l’ordre. 2 3
animaux de compagnie : ce sont les animaux
exotiques, comme les serpents ou les perroquets, ventre. Il est très joueur aussi ! nom et âge de l’animal •
mais aussi les lapins, les cochons d’Inde… Qui s’occupe de lui à la maison ? caractère • responsabilités de 4
C’est toi ou ce sont tes parents ? Nicolas • description physique

Les animaux ont C’est moi ! Je lui donne à manger

le matin, avant d’aller au collège, 5 Indique le numéro 5
aussi des droits ! et le soir. Tous les deux, on joue des parties du corps
une heure par jour ! Son jouet où Choupi adore les
Avoir un animal, c’est une grande préféré, c’est une boule de papier.
responsabilité : s’occuper de son papouilles. 6
alimentation, de sa santé, jouer
avec lui, faire des promenades…
Malheureusement, des animaux Réponds à une interview sur ton animal (réel ou imaginaire).
sont parfois abandonnés par leurs I!
maîtres. En France, une association À TO a Ferme les yeux et imagine ton animal.
protège les droits des animaux et b Écris des mots pour le décrire, selon ton inspiration.
s’occupe des animaux abandonnés.
Ils proposent aux gens de les joueur(-euse) rigolo(te) joli(e) gourmand(e) Calme sociable
adopter. C’est la SPA, Société
Protectrice des Animaux. indépendant(e) des longues oreilles
2 Lis le texte et observe l’affiche, puis réponds. des petites pattes une longue queue un pelage doux
a Quelle association s’occupe des animaux abandonnés en France ?
b Tu comprends le message de l’affiche ? Qu’est-ce qu’il encourage à faire ? des plumes de toutes les couleurs un bec jaune des yeux ronds
c Prépare au brouillon tes réponses aux questions de l’interview de Nicolas.
3 Dans ton pays ou ta région, il y a des associations pour protéger les animaux ? d Recopie ton texte : mets les questions et les réponses dans une couleur différente.
Fais des recherches. Dessine ton animal pour illustrer ton interview !

56 cinquante-six cinquante-sept 57

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CONTENUS MATÉRIEL
Les animaux de compagnie traditionnels Cahier d’exercices, p. 52-53.
et les NAC : les espèces en chiffres. Solutions, p. 253 de ce guide.
La Société Protectrice Animaux en France : Kit numérique.
(la SPA).
Réemployer ses acquis : décrire le caractère
et le physique.
Les parties du corps de certains animaux.

1 Lis et réponds aux questions.

S’entraîner à la compréhension écrite.

SOLUTIONS
a Il y a combien d’animaux domestiques en France ? Calcule le total ! Il y a 65 millions
d’animaux domestiques en France.
b Cherche sur la photo les animaux cités. Un perroquet, un serpent, un canari, un hamster,
un chien, un chat, un poisson, un lapin, une tortue.

Encourager les élèves à recourir à des stratégies de compréhension pour déduire le nom des animaux.

134

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 u
cult re

Inter
PROLONGEMENT
• Approfondir la compréhension : Combien de familles ont un animal de compagnie en France ?
Plus de la moitié. Comment cet animal est-il perçu ? Comme un ami et un membre de la famille.
• Faire comparer le nombre d’habitants de la France (unité 1, p. 22) avec le nombre d’animaux
domestiques vivant sur le territoire. Il y a presque autant d’animaux domestiques que d’habitants
(67 millions).

COMPÉTENCE
INTERCULTURELLE Tu connais le mot NAC ? NAC signifie nouveaux animaux de compagnie : ce sont
Porter un regard les animaux exotiques, comme les serpents ou les perroquets, mais aussi les lapins,
réflexif sur la culture les cochons d’Inde…
d’apprentissage Livre fermé, écrire au tableau le sigle NAC et interroger les élèves. Qu’est-ce que ça
et la comparer à
signifie ? Ce terme évoque quelque chose pour vous ?
celle de son pays.
Livre ouvert, faire lire le texte et vérifier les hypothèses émises par la classe.
Demander aux élèves comment sont appelés les NAC dans leur pays.
PROLONGEMENT
Proposer aux élèves de débattre autour des NAC. Leur permettre de recourir à leur langue
maternelle, l’important étant qu’ils prennent conscience de l’importance du sujet abordé :
l’écologie et la protection des espèces. Trouvez-vous normal d’avoir comme animaux
de compagnie un serpent, une araignée ou un caméléon ? Cela vous semble bien d’extraire ces animaux
de leur habitat naturel pour les enfermer dans des cages ? À votre avis, quelles dérives peut entraîner
l’achat d’espèces exotiques ?

Compétences 2 Lis le texte et observe l’affiche, puis réponds.

citoyennes S’entraîner à la compréhension écrite et à la production orale. Interpréter une affiche.
Comprendre que
les animaux ont des SOLUTIONS
droits et qu’en avoir a Quelle association s’occupe des animaux abandonnés en France ? C’est la SPA,
un exige une grande la Société Protectrice des Animaux.
responsabilité. b Tu comprends le message de l’affiche ? Qu’est-ce qu’il encourage à faire ? Il encourage
les gens à adopter des animaux abandonnés par d’autres.

Faire décrire l’affiche. Que voit-on ? Deux personnes se photographient avec un chien
dont ils imitent le comportement : ils tirent la langue.
Demander aux élèves d’en lire le message puis de l’interpréter. Qu’est-ce qui rend
heureux ? Adopter. À votre avis, qu’est-il question d’adopter ici ?
Laisser la classe faire des hypothèses à haute voix.
Faire identifier l’émetteur de l’affiche, puis proposer aux élèves d’en imaginer le nom,
à partir de ses sigles. SPA, ça correspond à quoi ?
Faire lire ensuite le texte pour vérifier et traiter les questions.
PROLONGEMENT
Approfondir la compréhension : Pourquoi c’est une responsabilité d’avoir un animal ? Parce qu’il faut
s’occuper de son alimentation, de sa santé, jouer avec lui tout au long de sa vie.
Inviter les élèves à réagir sur le sujet évoqué, éventuellement en langue maternelle. Que pensez-
vous de l’abandon des animaux ? Ça existe aussi dans votre pays ?

3 Dans ton pays ou dans ta région, il y a des associations pour protéger les animaux ?
Compétence Fais des recherches.
numérique S’entraîner à la compréhension écrite et à la production orale.
Se servir d’Internet Deux possibilités d’exploitation :
pour faire des – Faire réaliser les recherches en salle multimédia.
recherches ciblées.
– Les proposer au groupe-classe comme devoirs à faire à la maison.
Renvoyer les élèves à la consigne pour préparer la présentation ou donner des
amorces : Dans mon pays / ma région, plusieurs associations défendent les droits des
animaux. Il y a l’association… Elle s’occupe des animaux abandonnés… Elle lutte contre
la surexploitation des animaux exotiques…
135

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 4 Lis l’interview de Nicolas, puis remets les thèmes dans l’ordre.
S’entraîner à la compréhension écrite globale.

SOLUTIONS
1 nom et âge de l’animal ; 2 description physique ; 3 caractère ; 4 responsabilités
de Nicolas

PROLONGEMENT
Afin d’affiner la compréhension et de favoriser la mémorisation du vocabulaire nouveau, organiser
un jeu vrai / faux. Faire préalablement réaliser les activités de la rubrique POUR T’AIDER.
Contrainte : On fera corriger les affirmations fausses pour favoriser le réemploi des actes de parole
de l’unité (la description), ainsi que la mémorisation du vocabulaire nouveau.
Affirmations : 1) Le chat de Nicolas s’appelle Choupi. Vrai. 2) Il a 3 ans. Faux ! 3) Le chat de Nicolas
est grand et gros. Faux ! 4) Il est marron et gris. Faux. 5) Il a les yeux jaunes. Vrai. 6) Son chat
n’aime pas dormir, ni jouer. Faux ! 7) Il n’est pas affectueux ! Faux ! Le chat de Nicolas n’aime pas
les papouilles. Faux ! 8) La maman de Nicolas donne à manger au chat le matin et le soir. Faux !

Compétences POUR T’AIDER

personnelles et Faire relire l’interview en silence et encourager les élèves à émettre des hypothèses sur le
sociales et capacité
sens des mots nouveaux : beau, indépendant, calme, affectueux, papouilles, dormeur, joueur…
d’apprendre à
Mettre les réponses en commun. Ne pas confirmer pour le moment le sens de dormeur,
apprendre
Acquérir de nouvelles joueur, papouilles.
stratégies de Faire lire la rubrique POUR T’AIDER, puis expliquer la nouvelle stratégie de compréhension
compréhension. donnée. La recherche de mots de la même famille aide souvent à parvenir au sens.
Attendre l’activité 5 pour clarifier le mot papouilles.

5 Indique le numéro des parties du corps où Choupi adore les papouilles.

S’entraîner à la compréhension écrite fine et apprendre à déduire le sens d’un mot en croisant des
supports de différentes natures (texte + photo).

SOLUTIONS
1 entre les oreilles ; 4 sur le dos ; 5 sur le ventre.

Demander aux élèves s’ils ont pu élucider le sens du mot papouilles.

Indiquer que la réalisation de l’activité va les aider à comprendre.
Faire relire la fin de l’interview de Nicolas et reposer la question. En général,
que fait-on à un chat sur la tête, le dos et le ventre ? Des caresses.

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 u
cult re

Inter
Compétences À TOI
! Réponds à une interview sur ton animal (réel ou imaginaire).
relatives à la a Ferme les yeux et imagine ton animal.
sensibilité et à
b Écris des mots pour le décrire, selon ton inspiration.
l’expression
c Prépare au brouillon tes réponses aux questions de l’interview de Nicolas.
culturelles
Faire appel à sa d Recopie ton texte : mets les questions et les réponses dans une couleur différente.
créativité pour Dessine ton animal pour illustrer ton interview.
imaginer un animal Réutiliser ses acquis pour réaliser une production écrite dirigée. S’entraîner à interagir avec ses
et le dessiner. camarades à l’oral, avec le support de l’écrit.
Annoncer dès le début le temps imparti pour la rédaction.
Rappeler aux élèves de bien gérer leur temps pour respecter les délais.
Avant de laisser les élèves travailler en autonomie :
– Préciser que la liste de vocabulaire fournie n’est pas exhaustive et que l’utilisation
d’autres adjectifs est possible.
– Faire déduire le nom des parties du corps des animaux à partir de la photo
de l’animal, p. 56. Exemple : un bec le canari ; une carapace la tortue ; un pelage
doux le chat ou le lapin…
Inviter les élèves à bien suivre toutes les étapes de réalisation de la production et à en respecter la chronologie.
Leur recommander aussi de s’inspirer de l’interview de Nicolas pour rédiger leurs réponses.
Pour la mise en commun :
– Former des binômes et les faire venir au tableau, à tour de rôle, après leur avoir
accordé un temps pour répéter l’interview.
– Faire afficher les dessins préalablement réalisés.
– Inviter le binôme à interpréter la scène ; le reste de la classe essaie de deviner
de quel dessin il s’agit.
– Faire permuter les rôles et jouer la seconde interview.
Conseiller aux élèves de soigner la prononciation, l’intonation et de parler fort.

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 té Les vidéos de Mélodie
4
u ni
et Mathéo
VIDÉO 4 Oral : compréhension et production.

Livre de l’élève, p. 92-93 oblog

Les vidéos de Mélodie et Mathéo 4

Vidé
E
matheo Salut tout
TACH Par équipes de 4, dessinez les visages d’une famille de 4 personnes. Donnez à chacun
une expression différente ! Pour vous aider, observez la forme de la bouche, des yeux
@melodieet
#T UT O le monde ! et des sourcils dans les visages ci-dessous.
Aujourd’hui, nous avons
un invité spécial : Renaud, 1 Formez votre équipe de travail et
dessinateur professionnel ! définissez votre famille.
Tu veux apprendre à
Choisissez un point commun pour
dessiner un visage vos 4 personnages, et trouvez
comme un pro… sans un nom pour la famille !
matériel de pro ?
Apprends à dessiner Alors, prends un crayon La famille Cheveux-Frisés
à papier, une règle, une
un visage comme un pro gomme, un taille-crayon… La famille Cheveux-Raides surprise content
La famille Cheveux-Courts
Et lance la vidéo !

La famille Cheveux-Longs
1 Avant de regarder la vidéo, observe, lis l’introduction et réponds aux questions. La famille Yeux-Bleus
a Que proposent Mathéo et Mélodie aujourd’hui ? b Quel est le matériel nécessaire ?
La famille Yeux-Noirs
2 Voici les explications de Renaud. La famille Lunettes triste en colère
a Observe les dessins, puis lis et complète les bulles. b Regarde la vidéo et vérifie tes réponses !

3 À vous de dessiner !
Avec une , je trace les traits un trait vertical au milieu,
2 Organisez-vous et choisissez vos personnages. Chaque élève dessine le visage
D’abord, je dessine de son personnage comme
un ovale : c’est la de construction pour bien un horizontal au milieu Moi, la mère ! dans le tuto. Quand vous avez
forme du . placer les parties du visage… et deux traits dessous. Alors, d’abord, qui fini, aidez vos camarades !
Moi, le grand-père !
dessine qui ?
Moi…
Sur le deuxième Moi, je choisis « triste ». 4 Présentez vos dessins à la classe !
Pour placer les , trait horizontal, Quelle est son
Moi, je préfère « en colère ». Le / La porte-parole décrit
j’aligne la partie je fais le … expression ?
le personnage sans dire
supérieure avec le trait Moi… l’expression du visage.
… Et sur le Sur le trait horizontal du milieu,
horizontal du milieu…
troisième trait, je dessine les . Ensuite, Tout le monde est d’accord ? La mère de la famille Lunettes
comme ça.
je fais la . en forme de demi-cercle, a les cheveux longs et frisés…
je dessine les sourcils. Voilà… Quelles sont les caractéristiques
physiques de vos personnages ? La classe devine !

Le / La secrétaire note les réponses

Et, bien sûr, j’efface pour chaque personnage :
les traits de construction ! • place dans la famille ; 5 Débat et co-évaluation
Voilà ! À vous maintenant ! • expression du visage ; Quels dessins sont les plus
Et pour terminer, je dessine • caractéristiques physiques. expressifs ? Pourquoi, à votre avis ?
les : ils sont courts… et raides.

92 quatre-vingt-douze quatre-vingt-treize 93

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CONTENUS MATÉRIEL
Réaliser une tâche collective en réutilisant les contenus de l’unité. Kit numérique.
Apprendre à dessiner un visage à partir d’un tutoriel, tout en Vidéo de l’unité 4.
en mobilisant ses compétences artistiques.

1 Avant de regarder la vidéo, observe, lis l’introduction et réponds aux questions.

S’exercer à la compréhension écrite. Découvrir le thème de la vidéo.

SOLUTIONS
Compétence a Que proposent Mathéo et Mélodie aujourd’hui ? Ils proposent d’apprendre à dessiner
numérique un visage comme un professionnel, sans matériel de professionnel.
Réactiver le concept b Quel est le matériel nécessaire ? Il faut un crayon à papier, une règle, une gomme,
d’hashtag et un taille-crayon.
comprendre ce
qu’est un tutoriel. Lire le titre de la vidéo et faire rappeler ce qu’est un hashtag. Mot(s) / phrase
précédé(e)(s) du signe #. Il sert à rendre visibles, sur les réseaux sociaux, des sujets
qui nous intéressent et à faciliter l’accès à leur contenu, en un clic.
Guider l’interprétation du titre de la vidéo. Un visage, un tuto, un pro, c’est quoi ?
– Pour le mot visage, se servir de l’illustration de l’activité 1.
– Pour les termes tuto et pro, indiquer seulement qu’il s’agit de mots abrégés.
Par petits groupes, faire imaginer à quels mots tuto et pro peuvent correspondre.

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 blo
éo g

Vid
Conseiller aux apprenants de faire des suppositions à partir des mots du titre et de leur connaissance d’Internet.
Après clarification des termes, faire imaginer le thème de la vidéo.
Passer à la lecture de l’introduction pour vérifier. On va apprendre à dessiner un visage
grâce à un tuto (tutoriel) et aux techniques d’un pro (professionnel) de la discipline.
Faire répondre ensuite à la question b.

Vidéo de l’unité 4. 2 Voici les explications de Renaud.

a Observe les dessins, puis lis et complète les bulles.
b Regarde la vidéo et vérifie tes réponses !
S’entraîner à la compréhension écrite, puis à la compréhension orale.

TRANSCRIPTION DE LA VIDÉO / SOLUTIONS

Ensemble – Salut tout le monde !
Mélodie – Aujourd’hui, nous avons un invité spécial !
Mathéo – Il s’appelle Renaud et il est dessinateur professionnel !
Mélodie – Eh ouais ! C’est son métier, quoi !
Mathéo – Il nous propose un tuto dessin pour apprendre à dessiner un visage comme un pro…
Mélodie – Mais sans matériel de pro ! Avec seulement une gomme…
Mathéo – Un crayon à papier…
Mélodie – Une règle…
Mathéo – Et un taille-crayon, bien sûr !
Mélodie – Allez ! À toi Renaud, on t’écoute !
Renaud – Bonjour à toutes et à tous !
Alors… Aujourd’hui, on dessine le visage d’une femme. Regardez…
D’abord, je dessine un ovale : c’est la forme du visage.
Avec une règle, je trace les traits de construction pour bien placer les parties du visage : un
trait vertical au milieu, un trait horizontal au milieu et deux traits dessous.
Sur le trait horizontal du milieu, je dessine les yeux. Ensuite, en forme de demi-cercle, je
dessine les sourcils. Voilà…
Sur le deuxième trait horizontal, je fais le nez… Et sur le troisième trait, je fais la bouche.
Pour placer les oreilles, j’aligne la partie supérieure avec le trait horizontal du milieu… comme ça.
Et pour terminer, je dessine les cheveux : ils sont courts… et raides.
Et, bien sûr, j’efface les traits de construction !
Voilà ! À vous maintenant !
Mélodie – Alors ? Facile, non ?
Mathéo – À vous de jouer maintenant… À vos crayons !
Mélodie – Envoyez-nous des photos de vos dessins !
Ensemble – Ciao !

Indiquer aux élèves que les mots à restituer sont presque tous des parties du visage,
sauf pour deux d’entre eux.
PROLONGEMENT
Inviter les élèves à s’exprimer à propos des tutoriels. Vous regardez beaucoup de tutos ? En général,
dans quelle discipline ? Pour vous distraire ou pour apprendre ? Êtes-vous l’auteur(e) d’un tutoriel sur
Internet ?

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 TACH
E Par équipes de 4, dessinez les visages d’une famille de 4 personnes. Donnez à chacun
une expression différente ! Pour vous aider, observez les formes de la bouche, des
yeux et des sourcils dans les visages ci-dessous.
Réutiliser les acquis de l’unité pour réaliser une tâche collective.

MÉDIATION 1 Formez votre équipe de travail et définissez votre famille.

– Se plier à des Choisissez un point commun pour vos 4 personnages, et trouvez un nom pour votre famille !
règles de
S’entraîner à la production orale en interaction.
communication
spécifiques : Constituer les équipes et faire désigner dans chacune un animateur / une animatrice ;
respect des tours un(e) / secrétaire et un présentateur / une présentatrice.
de parole ; des Faire suivre le schéma de communication suivant :
rôles au sein du – Quel point commun ont les membres de notre famille ? Pour moi, ils ont…
groupe. – Et pour toi ? Pour moi, ils ont…
– Construire ses – Le point commun des personnages c’est… Tout le monde est d’accord ? Oui, c’est
apprentissages
d’accord ! / Non, moi, je préfère…
grâce à la réflexion
conjointe et à
– Et quel nom vous proposez ? Moi, je propose la famille…
l’utilisation d’outils
Circuler dans la classe pendant les échanges pour vérifier que le format de
de médiation variés. communication est bien respecté et que les élèves s’expriment en le français.
Compétences 2 Organisez-vous et choisissez vos personnages.
entrepreunariales Le / La secrétaire note les réponses pour chaque personnage :
S’investir dans la place dans la famille ;
tâche et participer
expression du visage ;
activement à toutes
les étapes.
caractéristiques physiques.
S’exercer à la production orale en interaction.
Vérifier que la finalité de l’étape est comprise. En quoi va-t-elle consister ? On va
choisir nos personnages, leur(s) expression et caractéristiques physiques spécifiques.
Faire lire le nom des émotions représentées : surpris, content, triste, en colère.
Faire prendre connaissance du schéma de communication de l’étape et s’assurer que
les élèves ont bien repéré les structures dont ils devront faire usage, selon leur rôle.
Enfin, rappeler aux secrétaires de consigner toutes les décision prises, afin de
pouvoir les énumérer à leurs camarades au cours de l’étape créative (nº3).
Compétences 3 À vous de dessiner !
relatives à la
Chaque élève dessine son personnage comme dans le tuto. Quand vous avez fini,
sensibilité et à
aidez vos camarades !
l’expression
culturelles Phase pratique et créative : réaliser le portrait.
Mobiliser ses Demander aux élèves d’énumérer, dans l’ordre, les différentes étapes à suivre pour
compétences dessiner un visage. Si besoin, permettre le recours à la langue maternelle.
artistiques et Inviter les secrétaires à faire, à destination de chaque élève, un bref récapitulatif des
sa créativité pour caractéristiques choisies pour son personnage : Ton personnage, c’est la mère, le frère…
réaliser des
Il est en colère. Il a les cheveux longs/courts…
portraits.
Recommander aux élèves de s’appliquer, d’autant que les dessins seront soumis à l’évaluation de la classe.

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 blo
éo g

Vid
MÉDIATION 4 Présentez vos dessins à la classe !
Rapporter le fruit
Le / La porte - parole décrit le personnage sans dire l’expression du visage.
d’une réflexion et
d’un travail collectif S’entraîner à la production et à la compréhension orales.
au reste de la classe. Avant d’écouter les porte - parole, faire dégager des critères d’évaluation
de la tâche en prévision de l’étape 5, afin que les élèves en tiennent compte pendant
les présentations. Respect du tutoriel ; expression du visage identifiable ; évidence
du point commun entre les membres de la famille ; degré de justesse entre la description
et le portrait ; originalité du dessin.
À tour de rôle, inviter les porte - parole à venir afficher au tableau les dessins de leur
groupe, puis à les présenter, sans mentionner le nom de la famille, ni les émotions
illustrées.
Faire identifier l’expression du personnage à l’issue de chaque présentation, puis
demander confirmation au / à la présentateur / -trice.
Procéder de même pour identifier le point commun à tous les membres de la famille.
Insister sur la nécessité de soigner la prononciation et de parler suffisamment fort. Conseiller aussi de montrer du doigt, pour
chaque description, le portrait correspondant pour que la classe puisse les mettre en relation et évaluer la qualité du dessin.

Compétences 5 Débat et co-évaluation

personnelles et Quels dessins sont les plus expressifs ? Pourquoi, à votre avis ?
sociales et capacité
S’entraîner à la production et à la compréhension orales.
d’apprendre à
apprendre Inviter les équipes à débattre et à faire leur choix, à partir des critères retenus.
– Apprendre à Pour garantir des échanges en langue cible, donner quelques amorces : Moi, je préfère
co-évaluer ses les dessins de l’équipe… : l’expression du visage / le point commun entre les membres est
camarades en évident(e). Non, je ne suis pas d’accord, ils n’ont pas suivi le tuto. Je préfère les dessins de
fonction de critères l’équipe…
précis et équitables. Comptabiliser le nombre de votes obtenus par équipe et annoncer le nom de celle
– Comprendre que qui a gagné.
l’évaluation est
aussi un outil
Utile pour les élèves car elle permet de donner un sens aux apprentissages, la tâche est pour le professeur /
d’apprentissage.
la professeure l’occasion d’évaluer sa classe à la fin d’une unité didactique. Ci-après, une grille d’évaluation, établie
à partir des nouvelles compétences clés et de la notion de médiation définies par le CECR.
Compétences clés
Compétences plurilingues
– Se plier à un format de communication précis et à ses règles : respect des rôles.
– Savoir renoncer à ses idées et accepter celles de la majorité.
– Mobiliser ses acquis et les réutiliser en contexte, à l’oral.
– Suivre des instructions et en respecter la chronologie (tutoriel).
– Faire le point sur ses apprentissages et procéder aux réajustements requis.
Compétences personnelles et sociales et capacité d’apprendre à apprendre
– Construire du sens à plusieurs, en utilisant des outils de médiation divers.
– Soigner sa prononciation et reproduire les sons et la musicalité du français.
– Réemployer correctement les structures et le vocabulaire de l’unité.
Compétences entrepreneuriales
– S’impliquer dans la tâche, à toutes ses étapes et apporter sa contribution.
Compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles.
– Faire preuve de créativité pour imaginer un portrait original.
– Reproduire les différentes parties du visage, en respectant les proportions.
Médiation
– Médiation de textes. Transmettre des informations.
– Médiation de concepts. Travailler de façon coopérative dans un groupe.
– Médiation de la communication. Agir comme intermédiaire.
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 té

4 Évaluation
u ni
ÉVALUATION Contenus de l’unité.
Livre de l’élève, p. 58-59
tio
lua n

Communication 4

Éva
J’écoute ! Je parle ! Je lis !
177 1 Écoute Lucie et sa sœur, et choisis les bonnes réponses. 2 Aujourd’hui, c’est 4 Lis la conversation de Sarah avec ses amies et retrouve le nom de chaque personne
Première écoute
samedi. Où tu vas ? sur la photo.
Deuxième écoute
1 Pour qui sont les messages ?
Imagine le programme
1 Où va Enzo ?
a Lucie.
de ta journée idéale. S Mes copains au camping ! Et il est là, le fameux Lucas ??? M
Remets dans l’ordre.
b La sœur de Lucie.
Cite au moins 5 lieux
a À la piscine. 2
c Enzo.
différents ! 1 S Oui ! Il a les cheveux blonds et
b Au parc. 3
les yeux bleus…
2 Enzo envoie… c Chez Théo.
4
a 1 message. d Au terrain de sport.
Ah ouais ! Il est mignon ! A
b 2 messages. 2 Enzo fait une seule
c 4 messages. activité non sportive. Nous parlons 5 S Il y a son petit frère aussi ! Gaspard !
C’est où ?
3 De quoi parle Enzo ? 3 À deux, posez-vous Il est brun avec des cheveux courts !
a De son chien. des questions sur Oh ! Sympa ! C’est qui ? A
Ah OK ! Et le garçon avec M
b De ses activités. votre famille.
c De ses goûts. Il y a ma super copine Lina. Elle a les des cheveux noirs ?
S
cheveux longs et frisés comme moi !
Mais ils ne sont pas roux S C’est Loan, le frère de Lina !

Activités à réaliser oralement ou sur une feuille à pa

rt.
J’écris

Langue 5 Décris-toi physiquement pour le blog de ta classe. Essaie de donner le plus de détails possible.

Grammaire
1 Réponds à la forme négative. 3 Complète les descriptions avec être ou avoir
Exemple : Tu as une sœur ? à la forme correcte. Vocabulaire Interculture
Non, je n’ai pas de sœur. Exemple : Il les yeux noirs. Il a les yeux noirs.
a Tes parents ont des lunettes ? a Ils petits et minces. 5 Trouve trois mots pour chaque 7 Retrouve les réponses aux questions !
b Ton frère a une tablette ? b J’ les cheveux raides. catégorie. les NAC • 8 millions • non • la SPA • oui
c Tu as un chien ? c Nous les yeux bleus. Exemple : famille la mère...
a Quelle association s’occupe des animaux
d Tu as des cousines ? d Vous grands. a famille
abandonnés ?
e Vous avez des devoirs ? e Tu rousse. b parties du corps
b Combien il y a de chiens en France ?
c Comment s’appellent les animaux comme les
2 Complète avec l’adjectif au féminin 4 Complète les phrases avec les formes du 6 Associe les syllabes pour former serpents, les perroquets, les lapins… ?
ou au masculin. verbe aller ( ) et à la, à l’, au, aux ou chez ( ). des mots. d L’âge d’un chat, c’est comme l’âge d’un humain ?
Exemple : Il est grand. Elle est Exemple : Je parc. Je vais au parc. a le gym- 1 -ge e Avoir un animal, c’est une grosse responsabilité ?
Il est grand. Elle est grande. a Vous aéroport. b la phar- 2 -thèque
a Elle est petite. Il est . b Tu toilettes. c la pla- 3 -macie
b Il est . Elle est blonde. c Nous pharmacie. d la biblio- 4 -port
c Elle est brune. Il est . d Ma sœur une copine. e l’aéro- 5 -nase
d Elle est . Il est gros. e Mes parents restaurant.
e Il est roux. Elle est .

58 cinquante-huit cinquante-neuf 59

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CONTENUS MATÉRIEL
Évaluation des Compétences communicatives. Audio Livre MP3, pistes 177-178.
Compétences linguistiques. Cahier d’exercices, Récapitulation, p. 54-55.
Compétences interculturelles. et Bilan, p. 56.
Solutions, p. 254-255 de ce guide.
Kit numérique.
Fichier d’évaluation (fiches de l’unité 4).

Compétences Avant de commencer…

personnelles et Faire réaliser la carte mentale de l’unité, Cahier d’exercices, p. 54-55, pour aider les
sociales et capacité
élèves à revoir l’ensemble des contenus appris et se préparer ainsi à l’évaluation.
d’apprendre à
Le BILAN (Cahier d’exercices, p. 56) pourra être utilisé après l’épreuve, comme outil
apprendre
Comprendre de remédiation permettant de revenir sur les notions mal acquises.
l’importance Préciser d’emblée qu’il ne s’agit pas d’une évaluation formelle.
de l’évaluation Présenter la double-page comme un outil et une occasion de faire le point sur son
formative apprentissage : mise en lumière des notions acquises ou à retravailler.
et s’investir. Préciser enfin que les modalités de passation de l’épreuve varieront d’une activité à
l’autre : tantôt les élèves travailleront seul(e)s, tantôt en groupe.

142

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 ion
uat

Éval
Communication
J’écoute !
177 1 Écoute Lucie et sa sœur, et choisis les bonnes réponses.
Évaluer la compréhension orale globale, puis fine.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 177-178

(musique réception message)
Sœur – Lucie ! Tu as un message !
Lucie – Ah merci !
Sœur – Qui c’est ?
Lucie – C’est Enzo, il est au terrain de sport.
(musique réception message)
Sœur – Qui c’est ?
Lucie – C’est Enzo.
Sœur – Encore ?
Lucie – Eh oui ! Il est à la piscine.
Sœur – Eh ben ! Il aime le sport !
(musique réception message)
Sœur – Attends, je devine… C’est Enzo ?
Lucie – Oui ! Regarde la photo, il court avec son chien au parc.
(musique réception message)
Sœur – Enzo ?
Lucie – Oui…
Sœur – Ah ah ah ! Où il est maintenant ?
Lucie – Chez Théo ! Ils mangent des crêpes !
Sœur – Des crêpes ?! La chance…

SOLUTIONS
Première écoute
1 Pour qui sont les messages ?
a ✔ Lucie. b La sœur de Lucie. c Enzo.
2 Enzo envoie…
a 1 message. b 2 messages. c ✔ 4 messages.
3 De quoi parle Enzo ?
a De son chien. b ✔ De ses activités. c De ses goûts.

SOLUTIONS
Deuxième écoute
1 Où va Enzo ? Remets dans l’ordre.
a À la piscine. 2
b Au parc. 3
c Chez Théo. 4
d Au terrain de sport. 1
2 Enzo fait une seule activité non sportive. C’est òu ?
Compétences
C’est chez Théo. Il mange des crêpes.
personnelles et
sociales et capacité
Préciser que les réponses à certaines questions ne sont pas directement citées et
d’apprendre à
apprendre qu’il faudra donc les déduire.  Questions 2, 3 (1re écoute).
Tenir compte des Faire réaliser l’activité individuellement.
bruits de fond pour Inviter les élèves à faire le point sur les stratégies utilisées pour isoler les bonnes
comprendre la réponses.
situation et répondre Rappeler qu’avoir conscience de ses stratégies de compréhension et en découvrir de nouvelles aide à mieux comprendre.
aux questions.

143

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 Je parle !
2 Aujourd’hui, c’est samedi. Où tu vas ? Imagine le programme de ta journée idéale.
Cite au moins 5 lieux différents !
Évaluer la production orale en continu et la maîtrise de l’acte de parole Dire où on va.

SOLUTIONS POSSIBLES
Moi, pour ma journée idéale, je vais au terrain de sport, à la cafétéria, à la plage, au cinéma et
chez moi.

En guise de corrigé, faire rappeler la conjugaison du verbe aller au présent et les

règles d’utilisation des articles contractés au, aux , ainsi que de la préposition chez.

Nous parlons !
Compétences 3 À deux, posez-vous des questions sur votre famille.
personnelles et Évaluer la production orale en interaction et la maîtrise de l’acte de parole Parler de sa famille.
sociales et capacité
d’apprendre à SOLUTIONS POSSIBLES
apprendre Comment s’appellent tes parents ? Ma mère s’appelle Marie, et mon père Antoine.
Collaborer avec Ils ont quel âge ? Ma mère a 42 ans et mon père 44 ans.
son / sa camarade Tu as une sœur ? Non, je n’ai pas de sœur, mais j’ai un frère.
pour favoriser Comment est ton frère ? Il est brun, grand et mince. Il a les cheveux frisés.
le déroulement
de l’activité. Rappeler aux binômes qu’ils devront poser des questions et y répondre à leur tour.
À l’issue des interactions, faire énumérer les structures utilisées pour interroger une
personne à propos de sa famille et pour répondre.
Faire récapituler vocabulaire de la famille et la règle concernant les articles indéfinis
à la forme négative.

Je lis !
4 Lis la conversation de Sarah avec ses amies et retrouve le nom de chaque personne
sur la photo.
Évaluer la compréhension écrite et la maîtrise de l’acte de parole Décrire des personnes physiquement.

SOLUTIONS
Lucas : n°5
Gaspard : n° 4
Loan : n° 3
Lina : n° 1

J’écris !
5 Décris-toi physiquement pour le blog de ta classe. Essaie de donner le plus de détails
possibles.
Évaluer la production écrite et la maîtrise de l’acte de parole Décrire des personnes.

SOLUTIONS POSSIBLES
Salut, moi, c’est Emma. J’ai 12 ans et je suis en cinquième au collège Victor Hugo, à Nantes.
Je suis petite et mince. J’ai les cheveux longs et frisés et je suis rousse. Je porte des lunettes.
Elles sont rouges. Et toi ?

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 ion
uat

Éval
Langue
Grammaire
Évaluer la compétence grammaticale.
Indiquer aux élèves que pour cette épreuve, ils travailleront individuellement.
Avant de commencer, présenter éventuellement le point évalué pour chaque exercice :
1 Les articles indéfinis à la forme négative ; 2 Le féminin des adjectifs ; 3 Les verbes être et
avoir ; 4 Les articles contractés au, aux et la préposition chez ; 5 Le vocabulaire
de la famille et des parties du corps ; 6 Les lieux de la ville.
Une fois l’épreuve linguistique réalisée, former des groupes de 3 ou 4 élèves et les faire
participer à la correction en groupe-classe.
Inviter les élèves à faire le point sur leurs connaissances : Qu’est-ce qui est assimilé ?
Qu’est-ce qui ne l’est pas ?

1 Réponds à la forme négative.

SOLUTIONS
a Tes parents ont des lunettes ? Non, mes parents n’ont pas de lunettes.
b Ton frère a une tablette ? Non, mon frère n’a pas de tablette.
c Tu as un chien ? Non, je n’ai pas de chien.
d Tu as des cousines ? Non, je n’ai pas de cousins.
e Vous avez des devoirs ? Non, je n’ai pas de devoirs.

2 Complète avec l’adjectif au féminin ou au masculin.

SOLUTIONS
a Elle est petite. Il est petit.
b Il est blond. Elle est blonde.
c Elle est brune. Il est brun.
d Elle est grosse. Il est gros.
e Il est roux. Elle est rousse.

3 Complète les descriptions avec être ou avoir à la forme correcte.

SOLUTIONS
a Ils sont petits et minces.
b J’ai les cheveux raides.
c Nous avons les yeux bleus.
d Vous êtes grands.
e Tu es rousse.

4 Complète les phrases avec les formes du verbe aller et à la, à l’, au, aux ou chez.
SOLUTIONS
a Vous allez à l’aéroport.
b Tu vas aux toilettes.
c Nous allons à la pharmacie.
d Ma sœur va chez une copine.
e Mes parents vont au restaurant.

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 ion
uat

Éval
Vocabulaire
5 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
SOLUTIONS POSSIBLES
a famille le père, la mère, le frère, la sœur, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine…
b parties du corps la tête, les yeux, les oreilles, le nez, la bouche, le cou, les épaules,
les bras, les mains, les jambes, les pieds…

6 Associe les syllabes pour former des mots.

SOLUTIONS
a - 5 le gymnase
b - 3 la pharmacie
c - 1 la plage
d - 2 la bibliothèque
e - 4 l’aéroport

Interculture
7 Retrouve les réponses aux questions !
Évaluer la compétence interculturelle.

SOLUTIONS
a Quelle association s’occupe des animaux abandonnés ? La SPA.
b Combien il y a de chiens en France ? Il y a 8 millions de chiens en France.
c Comment s’appellent les animaux comme les serpents, les perroquets, les lapins ? Les
NAC.
d L’âge d’un chat, c’est comme l’âge d’un humain ? Non.
e Avoir un animal, c’est une grosse responsabilité ? Oui.

Pour finir…
Revenir sur l’évaluation et écouter les ressentis.
– Ça vous a semblé difficile ?
– Est-ce que ça vous a permis de faire le point sur votre apprentissage ?
– Avez-vous atteint les objectifs visés ?
– Est-ce que ça vous a amusé(e)s ? stressé(e)s ?
Dédramatiser les résultats obtenus et ajouter que c’est en se trompant qu’on apprend.
Il est important qu’à l’issue de ce test, les élèves se sentent confiant(e)s et manifestent
l’envie de poursuivre dans l’apprentissage du français.

146

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 Unité 5
COMPÉTENCES CONTENUS
COMPRÉHENSION ORALE CONTENUS COMMUNICATIFS Stratégies d’apprentissage
S’entraîner à la compréhension Se déplacer en ville. Recourir à des stratégies
orale. Indiquer un itinéraire. de compréhension.
Exercer sa faculté Demander / Dire la profession. S’entraîner a travailler en groupe :
de concentration visuelle Décrire des professions. discussion, écoute et respect de
et auditive. l’opinion d’autrui, prise de décision
Discriminer le vocabulaire ciblé. STRUCTURES SYNTAXIQUES collective.
Discriminer les sons [e] et [ɛ]. Le verbe aller à / en + moyen Comprendre que la collaboration
de transport. et la réflexion conjointe favorisent les
PRODUCTION ORALE Les connecteurs temporels : apprentissages.
Expression : d’abord, ensuite, enfin. Porter un regard réflexif sur
S’entraîner à la production orale Le verbe prendre au présent. la civilisation et la langue cibles
en réémployant les structures L’impératif présent (tu, vous). et les comparer aux siennes.
ciblées. Le féminin des professions. Mobiliser ses acquis et toutes les
Reproduire les sons [e] et [ɛ]. Le vous de politesse. compétences développées pour
réaliser une tâche pratique.
Interaction : LEXIQUE Concevoir le jeu comme un outil
S’entraîner à reproduire les Les moyens de transport. d’apprentissage.
dialogues de l’unité. La ville : commerces, lieux et Impliquer son corps dans
Reproduire de courtes infrastructures. l’apprentissage.
interactions à partir Les indications spatiales : Apprendre à mettre en relation
d’un schéma de communication verbes et prépositions. des supports de différentes natures.
simple. Les nombres ordinaux.
Interagir en langue Les professions. Compétences clés
d’apprentissage. (détaillées dans chaque leçon).
PHONÉTIQUE
Médiation : Les sons [e] et [ɛ]. Sensibilisation aux Objectifs
Favoriser la médiation mondiaux pour un développement
au sein du groupe et entre le DIMENSION SOCIALE durable (ODD)
groupe et le reste de la classe. ET CULTURELLE – Livret Agenda 2030, p. 10-11
La ville de Paris : carte des (Kit numérique).
COMPRÉHENSION ÉCRITE arrondissements et principaux – Cahier d’exercices, p. 95.
Comprendre des textes courts monuments.
avec ou sans images. La ville de Bordeaux ; principaux Attention à la diversité
Passer de l’oral à l’écrit : attraits touristiques. Activités interactives complémentaires
– identifier à l’écrit le L’utilisation du tutoiement (disponibles sur le site www.transit.
vocabulaire entendu. et du vouvoiement en France. santillanafrancaisnumerique.com).
– suivre un texte sur sa L’addiction aux écrans : nocivité Les verbes (App et web).
transcription. et solutions alternatives pour
– reconnaître à l’écrit un s’en détacher. Évaluation
dialogue écouté préalablement. Livre de l’élève : Évaluation 5, p. 82-83.
Comprendre des questions Cahier d’exercices : Bilan 5, p. 58.
de compréhension et rechercher Fichier d’évaluation : Langue (p. 25-26),
des informations ciblées. Communication (p. 27), Compétences
clés (p. 35) et Portfolio (p. 41).
PRODUCTION ÉCRITE Livre du professeur : Évaluation de la
Indiquer un itinéraire. tâche (compétences clés et médiation),
Décrire sa profession idéale. p. 171.
147

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 té

5 En ville
u ni OUVERTURE Présentation des objectifs
et sensibilisation aux contenus de l’unité.

Livre de l’élève, p. 60-61

Je suis conductrice rture
té 5
5 En ville
de bus ! Et vous ?

Ouve
Vous êtes journalistes,
COMPRÉHENSION ORALE
uni

alors ?
Entraînez-vous !

Dans cette unité, tu vas… 179 1 Observez et écoutez une première fois.
Pouvez-vous situer la scène ?
Décrire des professions OÙ ? QUI ?
Les professions Le féminin des Dans la rue. 2 ados et leurs parents.
Te déplacer en ville 1
Les activités professions Au collège. 2 ados et des personnes
La ville Le verbe aller (révision) professionnelles Au parc. dans la rue.
Les moyens En / À + moyen
de transport de transport
2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque
3 groupe se concentre sur un dialogue.
180 Dialogue 1
QUOI ? COMMENT ?
Les 2 ados… L’homme va au travail…
Quelle est votre
font un reportage. en bus.
Vous allez au profession ?
vont au collège. à vélo.
travail à vélo ? La femme prend le bus
ou conduit le bus ? 181 Dialogue 2
QUOI ? OÙ ?
La femme cherche… Après le parc…
INTERCULTURE le collège. c’est à droite.
Cherche sur l’illustration un vélo, un bus et un taxi. Découvrir la ville de Bordeaux la rue Victor-Hugo. c’est à gauche.
182 Dialogue 3
2 Je cherche la rue COMMENT ?
QUAND ?
Indiquer un itinéraire Victor-Hugo,
La femme commence Sa profession…
Les lieux L’impératif s’il vous plaît !
son travail… est facile.
de la ville Le verbe prendre Alors… Prenez la deuxième
Les connecteurs temporels à 6 h 30. est difficile.
rue à gauche, ensuite à 14 h 30.
Les nombres ordinaux
continuez tout droit…
Le vous de politesse
3 Mettez en commun. Chaque groupe donne
ses réponses à l’activité 2.

4 Résumez la situation. Tous ensemble,

complétez oralement ce résumé.
conductrice • vélo • reportage • profession • rue • transport
Ethan et Mila font un sur les moyens de
écologiques pour le journal du collège. D’abord,
VIDÉO#TÂCHE
ils posent des questions à un homme à .
Proposer
Ensuite, une femme demande son chemin aux
des activités
deux ados. Elle cherche la de leur collège ! Enfin,
pour une journée
ils interrogent une de bus. Elle parle de sa .
sans écran
Qui demande son chemin ? La femme ou les deux jeunes ? ➤ Vérifiez avec la transcription, page 102.

60 soixante soixante et un 61

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CONTENUS MATÉRIEL
Découverte des contenus de l’unité. Audio Livre MP3, pistes 179-182.
Sensibilisation aux actes de parole ciblés. Cahier d’exercices, p. 57.
Audio Cahier MP3, pistes 60-63 (act. 1 et 2).
Transcriptions, p. 284 de ce guide.
Solutions, p. 255 de ce guide.
Kit numérique.

Dans cette unité, tu vas…

Anticiper les contenus de l’unité. Se préparer à la compréhension orale.

SOLUTIONS
Illustration 1 : Cherche sur l’illustration un vélo, un bus et un taxi.
Illustration 2 : Qui demande son chemin ? La femme ou les deux jeunes ? C’est la femme.
Illustration 3 : La femme prend le bus ou conduit le bus ? Elle conduit le bus.

Faire décrire, l’une après l’autre, les illustrations 1, 2, 3 afin d’introduire le vocabulaire.
Écrire au tableau, en français et au fur et à mesure, les mots utiles. un homme à vélo,
deux adolescents, un taxi, un bus, une dame sur une trottinette, une autre en uniforme…

148

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 rture

Ouve
Après chaque description, faire répondre à la question sous l’illustration.
• Faire lire la / les bulle(s) de dialogue pour faciliter l’interprétation des situations
et mimer les mots difficiles : travaille, cherche, à droite, à gauche, continuez tout droit,
journaliste…
• Veiller à ce que les élèves fassent des phrases pour répondre.
Faire observer les deux dernières illustrations, puis déduire les contenus de l’unité.
Les moyens de transport, s’orienter en ville, les professions, la ville de Bordeaux et les
activités alternatives aux écrans.

COMPRÉHENSION ORALE
Compétences Entraînez-vous !
personnelles et
sociales et capacité 179 1 Observez et écoutez une première fois. Pouvez-vous situer la scène ?
d’apprendre à Développer des stratégies de compréhension orale.
apprendre 
– Repérer les TRANSCRIPTION
paramètres Dialogue 1 Audio Livre MP3 : 179-180
de la situation Mila et Ethan – Bonjour monsieur !
d’énonciation Homme – Bonjour les jeunes !
pour faciliter la Ethan – Nous faisons un reportage pour le journal du collège, sur les moyens de transport
compréhension fine. écologiques.
– S’aider de Mila – Je m’appelle Mila, et lui, c’est Ethan.
l’illustration et du Ethan – Nous pouvons vous poser des questions ?
contexte. Homme – Oui, bien sûr.
Mila – Vous allez au travail à vélo ?
Homme – Oui ! Le vélo, j’adore ça ! Et c’est bon pour la planète !
Dialogue 2 Audio Livre MP3 : 181
Damme – Excusez-moi !
Ethan – Oui ?
Damme – Je cherche la rue Victor Hugo, s’il vous plaît !
Mila – La rue Victor Hugo ? C’est la rue du collège ! Alors… prenez la deuxième rue à gauche ;
ensuite, continuez tout droit, jusqu’au parc…
Ethan – Vous traversez le parc… et après, vous tournez à droite…
Mila – C’est la rue Victor Hugo.
Damme – Super, merci ! C’est la première fois que je prends une trottinette électrique ! Je suis
un peu perdue… En bus, ce n’est pas le même chemin.
Dialogue 3 Audio Livre MP3 : 182
Mila et Ethan – Bonjour madame !
Damme – Bonjour.
Ethan – Nous faisons un reportage pour le journal du collège.
Mila – C’est sur les moyens de transport écologiques. Je m’appelle Mila, et lui, c’est Ethan.
Ethan – Nous pouvons vous poser des questions ?
Damme – Oui, je vous écoute.
Mila – Quelle est votre profession ?
Damme – Je suis conductrice de bus ! Et vous ? Vous êtes journalistes, alors ?
Les deux – Oui ! enfin…
Ethan – Journalistes débutants !
Mila – Quels sont vos horaires ?
Damme – Je commence à 6 h 30 et je finis à 14 h 30.
Ethan – C’est difficile, comme profession ?
Damme – Oui, il y a beaucoup de circulation !

149

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 SOLUTIONS
OÙ ?
✔ Dans la rue. ✔ Au collège. ✔ Au parc.
QUI ?
✔ 2 ados et leurs parents. ✔ 2 ados et des personnes dans la rue.

S’assurer que les éléments à isoler sont compris. Le lieu (où) et les personnes (qui).
Demander aux élèves pourquoi il est préférable de commencer par repérer le lieu, les personnages ou encore le moment
d’un dialogue, avant d’essayer de comprendre le reste.

MÉDIATION  179 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe se concentre sur un dialogue.
– Apprendre à S’exercer à la compréhension orale fine. Découvrir les actes de parole de l’unité.
travailler en groupe,
Faire désigner dans chaque groupe un médiateur / une médiatrice, un(e) secrétaire
en respectant
un format de et un(e) porte-parole.
communication Rappeler que cette répartition des tâches permet d’optimiser le travail et qu’il est
spécifique. donc impératif de la respecter.
– Aider ses pairs Recommander aux équipes de commencer par bien identifier les informations recherchées.
à accéder au sens Conseiller le recours aux stratégies de compréhension (mots clés, transparents, proches de la langue maternelle,
en recourant illustration…)
à des stratégies de
Insister sur l’utilité du travail en équipe et de la réflexion conjointe, en cas de doute ou de désaccord, pour accéder au sens.
médiation variées.

Compétences 3 Mettez en commun. Chaque groupe donne ses réponses à l’activité 2.

personnelles et S’entraîner à la production. Présenter oralement le résultat d’une réflexion conjointe.
sociales et capacité
d’apprendre à SOLUTIONS
apprendre Dialogue 1 :
Mobiliser sa mémoire QUOI ? Les 2 ados…
immédiate. ✔ font un reportage. ✔ vont au collège.
Compétences COMMENT ? L’homme va au travail…
entrepreneuriales ✔ en bus. ✔ à vélo.
Oser s’exprimer Dialogue 2 :
devant ses pairs. QUOI ? La femme cherche…
✔ le collège. ✔ la rue Victor Hugo.
OÙ ? Après le parc…
✔ c’est à droite. ✔ c’est à gauche.
Dialogue 3 :
QUAND ? La femme commence son travail…
✔ à 6 h 30. ✔ à 14 h 30.
COMMENT ? Sa profession…
✔ est facile. ✔ est difficile.

Demander aux parole-parole de venir présenter, à tour de rôle, les réponses de

leur groupe au reste de la classe.
Exiger des phrases construites et le réemploi des structures introduites dans
l’activité.
Recommander aux élèves de parler fort et de bien articuler.

150

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 rture

Ouve
4 Résumez la situation. Tous ensemble, complétez oralement ce résumé.
S’entraîner à la compréhension écrite et à la production orale en interaction.

SOLUTIONS
Ethan et Mila, font un reportage sur les moyens de transport écologiques pour le journal du
collège. D’abord, ils posent des questions à un homme à vélo. Ensuite, une femme demande
son chemin aux deux ados. Elle cherche la rue de leur collège ! Enfin, ils interrogent une
conductrice de bus. Elle parle de sa profession.

PROLONGEMENT
• Former des groupes de trois élèves.
• Attribuer à chacun l’un des trois dialogues.
• Inviter les groupes à se répartir les personnages de leur dialogue.
• Faire jouer le dialogue en petit groupe, à voix basse, puis à haute voix, devant la classe.

151

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 té Dans les rues
5
u ni
de Paris LEÇON 1 Oral : compréhension-vocabulaire-phonétique.

Livre de l’élève, p. 62-63

on 1

Dans les rues de Paris 5

Leç
PODCAST « Les rues de Paris ! »
188 4 Écoute, observe la photo et dis le numéro. 5 Où roulent les vélos ?
Aujourd’hui, zoom sur les moyens de a Sur la piste cyclable. b Sur le trottoir.
transport utilisés par les Parisiens !
Bonne écoute ! 1

3
192 6 Observe le tableau.
a Écoute le lieu et donne les coordonnées.
Exemple : – Le musée. – A1 !
4 b Jouez à deux ! L’un(e) donne les
coordonnées, l’autre dit le lieu.

183 1 Écoute, observe et montre. VOCABULAIRE 1 2 3

LES MOYENS DE TRANSPORT
a Qui utilise les transports en commun ?
b Qui a une voiture électrique ?
185

le métro en métro
5
A
c Qui aime le sport ? le bus en bus 6

2 Complète les extraits du podcast.

le tram(way)
le taxi
en tram(way)
en taxi
B
la voiture en voiture
a – Vous allez au travail métro ? VOCABULAIRE
– Pas seulement ! Je prends bus, ensuite tram, le vélo à vélo
190 LA VILLE
C
et enfin métro ! J’habite loin de Paris… la trottinette à trottinette
b – Comment vous allez au collège ? la moto à moto une rue un trottoir
– Ça dépend ! trottinette, vélo, ou pied !
l’arrêt de bus
un pont une piste cyclable D
c – Vous allez au travail voiture ? une place un feu (vert,
la station de métro
– Eh oui ! voiture électrique ! un passage orange, rouge)
la gare
pour piétons un immeuble Je prononce et j’écris
la circulation Les sons [e] comme dans métro et [ɛ] comme
186 3 Écoute, puis associe les bruits à chaque lieu. les embouteillages dans collège.
VOCABULAIRE 194 1 Écoute et observe les mots.
191 LES LIEUX [e] : métro • vélo • cinéma • musée • piéton
une boulangerie un cinéma
[ɛ] : collège • arrêt • trottinette • vert • librairie
I ! Comment tu vas une librairie un musée
À TO au collège ? une pharmacie un parc 196 2 Écoute. Lève la main quand tu entends le son [e].
un magasin une piscine Lève les deux mains quand tu entends le son [ɛ].
la station l’arrêt de (de vêtements, un collège
de m étro bus
la gare de chaussures…) une gare 198 3 Écoute et répète de plus en plus vite.
un restaurant un hôpital Estelle et Léo vont au collège à vélo.

62 soixante-deux soixante-trois 63

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Grammaire Audio Livre MP3, pistes 183-199.
Dire où on va (révision-U4). Le verbe aller au présent (révision). Cahier d’exercices, p. 58-59.
Parler de ses déplacements. Le verbe prendre au présent Audio Cahier MP3, pistes 64-65
Vocabulaire (sensibilisation). (act. 3) et 66-67 (act. 4).
La ville : moyens de transport ; à / en + moyen de transport. Transcriptions, p. 284 de ce guide.
infrastructures et lieux (2). Phonétique Solutions, p. 256 de ce guide.
Les sons [e] et [ɛ]. Kit numérique.
Civilisation Banque de flashcards.
Les moyens de transport en région
parisienne.

183 1 Écoute, observe et montre.

S’exercer à la compréhension orale avec le support de l’écrit. Se familiariser avec l’acte de parole Parler
de ses déplacements en ville et le vocabulaire des moyens de transport.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 183-184

Bienvenue sur notre podcast « Les rues de Paris !
Aujourd’hui, zoom sur les moyens de transports utilisés par les Parisiens !
– Bonjour monsieur !
– Bonjour !
– Vous allez au travail en métro ?
– Pas seulement ! Je prends le bus, ensuite le tram et enfin le métro ! J’habite loin de Paris…
– Eh bien ! Vous utilisez tous les transports en commun !

152

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 on 1

Leç
.

Compétences – Bonjour les filles !

personnelles et – Bonjour !
sociales et capacité – Comment vous allez au collège ?
d’apprendre à – Ça dépend ! À trottinette, à vélo ou à pied !
apprendre – On aime être dehors…
– Mettre en relation – Et on aime le sport !
des supports de
– Bonjour madame !
différentes natures.
– Bonjour !
– Développer ses
– Vous allez au travail en voiture ?
stratégies de
– Et oui ! En voiture électrique ! Mais c’est compliqué, avec la circulation…
compréhension :
– Il y a des embouteillages ?
apprendre à repérer
– Ah oui ! Beaucoup !
des mots clés.

SOLUTIONS
a Qui utilise les transports en commun ? L’homme. (Extrait 1)
b Qui a une voiture électrique ? La jeune femme. (Extrait 3)
c Qui aime le sport ? Les deux adolescentes à trottinette. (Extrait 2)

Faire nommer les moyens de transport représentés sur la page – le métro, la voiture,
la trottinette, le vélo – puis déduire le thème de la leçon.
Inviter les élèves à lire l’encadré PODCAST pour vérifier leurs hypothèses.
Passer à l’activité ; faire mettre en relation : 1) question et photo ; 2) question et dialogue.
Rappeler aux élèves qu’il ne s’agit pas de tout comprendre, mais plutôt d’isoler les mots-clés.

Banque de flashcards. VOCABULAIRE

185 LES MOYENS DE TRANSPORT
Sensibiliser aux moyens de transport et infrastructures. Conceptualiser l’usage des prépositions devant
le nom des moyens de transport.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 185

Compétence
mathématique le métro en métro le vélo à vélo
et compétences le bus en bus la trottinette à trottinette
en sciences, le tram(way) en tram(way) la moto à moto
en technologie le taxi en taxi
et en ingénierie la voiture en voiture
Utiliser sa logique l’arrêt de bus la circulation
pour comprendre la station de métro les embouteillages.
le fonctionnement la gare
d’une règle
de grammaire. Attirer l’attention sur les mots en bleu. Que remarque-t-on ? Deux prépositions sont
possibles devant les noms des moyens de transport : à ou en.
Par groupes, faire déduire le fonctionnement de ces prépositions.
Suggérer aux élèves de penser à l’opposition ouvert / fermé. Les moyens de transport
dans lesquels on entre fonctionnent avec la préposition en ; les moyens de transport ouverts,
avec la préposition à.

153

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 2 Complète les extraits du podcast.
S’entraîner à la compréhension écrite. Mobiliser sa mémoire. Réemployer les prépositions liées aux
moyens de transport.

SOLUTIONS
a – Vous allez au travail en métro ?
– Pas seulement. Je prends le bus, ensuite le tram et enfin le métro. J’habite loin de Paris…
b – Comment vous allez au collège ?
– Ça dépend ! À trottinette, à vélo ou à pied !
c – Vous allez au travail en voiture ?
– Eh oui ! En voiture électrique !

Compétences
personnelles et
186 3 Écoute, puis associe les bruits à chaque lieu.
sociales et capacité Discriminer des infrastructures urbaines grâce aux bruits.
d’apprendre à
apprendre
TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 186-187
Mettre en relation 1 (Jingle SNCF) Le train à destination de Marseille Saint-Charles va partir. Attention au départ.
des supports La gare.
de diverses natures. 2 (Bruitages) Attention à la marche en descendant sur le quai. La station de métro.
3 (Bruitages + sonnerie) L’arrêt de bus.

À TOI
! Comment tu vas au collège ?
Réemployer l’acte de parole Parler de ses déplacements en ville.
Faire dégager la réponse correspondant à cette question. Je vais au collège en / à…
Laisser les élèves interagir par deux.
Compétences
personnelles et
188 4 Écoute, observe la photo et dis le numéro.
Découvrir le nom d’autres infrastructures de la ville. S’exercer à la compréhension orale.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 188-189
apprendre un pont 1 un immeuble 2 un feu 3
Utiliser des stratégies un passage pour piétons 5 une rue 4 une place 6
de compréhension.

VOCABULAIRE
Banque de flashcards. 190 LA VILLE
Découvrir d’autres noms d’infrastructures urbaines.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 190

une rue un passage pour piétons un feu (vert, orange, rouge)
un pont un trottoir un immeuble
une place une piste cyclable

Faire repérer les mots nouveaux, puis répéter chaque vocable lors d’une seconde
écoute.

5 Où roulent les vélos ?

Réutiliser le vocabulaire ciblé. Observer une photo.

SOLUTION
a Sur la piste cyclable. ✔ b Sur le trottoir.

Attirer l’attention sur la préposition utilisée pour dire où circulent les vélos et piétons.
Sur.

154

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 on 1

Leç
191 VOCABULAIRE
Banque de flashcards. LES LIEUX
Élargir le vocabulaire de la ville.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 191

une boulangerie un magasin (de vêtements, un musée un collège
une librairie de chaussures) un parc une gare
une pharmacie un restaurant une piscine un hôpital
un cinéma

Livre fermé, faire récapituler le nom des commerces et lieux de la ville, vus à l’unité 4
(p. 54). Livre ouvert, faire écouter l’encadré et comparer les deux listes. Quels mots
nouveaux apparaissent ? boulangerie, librairie, hôpital, musée, restaurant.

192 6 Observe le tableau.

a Écoute le lieu et donne les coordonnées.
b Jouez à deux ! L’un(e) donne les coordonnées, l’autre dit le lieu.
Discriminer et s’approprier le nom des commerces et lieux de la ville.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 192-193

le musée A1, le cinéma B2, le parc C2, la piscine D2, le magasin de vêtements
D1, l’hôpital D3, le magasin de chaussures A3, la librairie C3, le collège A2,
le restaurant B3, la boulangerie C1, la pharmacie B1.

Je prononce et j’écris
Les sons [e] comme dans métro et [ɛ] comme dans collège.
194 1 Écoute et observe les mots.
Découvrir les sons [e] et [ɛ] et formaliser leur graphie.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 194-195

[e] : métro • vélo • cinéma • musée • piéton  [ɛ] : collège • arrêt • trottinette • tramway

Faire dégager les graphies des sons [e] et [ɛ]. [e] = /é/ ; [ɛ] = /è/, /êt/, /ette/, /ay/.
Insister sur le fait que suivi d’une consonne double, le /e/ se prononce [ɛ] comme
dans trottinette ou Je m’appelle.
196 2 Écoute. Lève la main quand tu entends le son [e]. Lève les deux mains quand
tu entends le son [ɛ].
Discriminer les sons [e] et [ɛ].

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 196-197

musée [e] métro [e] vélo [e] cherche [ɛ]
collège [ɛ] arrêt [ɛ] planète [ɛ] après [ɛ]
vert [ɛ] journée [e] tournez [e] traverse [ɛ]

Amener les élèves à adopter une démarche comparative à propos des sons
découverts. Existent-ils dans votre langue ?
198 3 Écoute et répète de plus en plus vite.
Reproduire les sons [e] et [ɛ].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 198-199

Estelle et Léo vont au collège à vélo.

155

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 té

5 Va tout droit !
u ni
LEÇON 2 Oral : communication et grammaire.
Livre de l’élève, p. 64-65

on 2

Va tout droit ! 5

Leç
200 1 Ludo s’oriente dans Paris grâce à un jeu virtuel. COMMUNICATION ET GRAMMAIRE 3 Paris est divisé en 20 arrondissements.
Écoute, lis les indications et suis le chemin
202 INDIQUER UN ITINÉRAIRE Observe le plan et dis dans quel arrondissement
sur le plan. – Pour aller au parc, s’il vous plaît / est situé chaque lieu ou monument.
s’il te plaît ?
Villette Exemple : 1) Le Sacré-Cœur est dans le 18e (dix-huitième)
Arrivée : Parc de la – Prenez / Prends la troisième rue arrondissement.
Dépa rt : Parc Mont
souris
. Passe deva
nt à gauche. Ensuite, allez / va tout droit. 1 Le Sacré-Cœur 4 La tour Eiffel
rne à droite . Prends la première
t droit et tou Les indications 2 Le Panthéon 5 Le Louvre
D’abord, va tou asse et tourne à droite Luxembourg.
la gare Montp
arn
et traverse le
jardin du
, tu as Notre-D
ame ; 3 L’O péra 6 La Bastille
rue à gauche ga rde : à droite
Ensuite , tra ve rse la Se ine . Re
le Lo uv re . Ad mire ! Va / Continue tout Avance jusqu’au(x) / Prends la première 4 Transforme les phrases à l’impératif.
gauche , it
ntinue tout dro tte !
droit. à (la / l’)… rue à droite. Imite une voix d’ordinateur !
juste après, à re de l’Est, co
fin , av an ce jusqu’à la ga , tu es au parc de la Ville a Tu prends la première à droite.
En : bra vo b Vous tournez à gauche.
ite
et tourne à dro c Tu traverses la place.
Traverse la place. Tourne à droite. Tourne à gauche. d Tu vas tout droit.
e Vous continuez tout droit.
203 Les connecteurs temporels
La Défense 18 f Vous allez à gauche.
D’abord… Ensuite… Enfin… g Tu tournes à droite.
Palais des 17 Parc de la Villette h Vous prenez la quatrième rue à gauche.
Congrès Les nombres ordinaux
Sacré-Cœur 19
1er premier, première
Parc Monceau 9 2e deuxième
5 À trois. Choisis pour tes camarades un
8 Gare du 10 Buttes-Chaumont monument de l’activité 3, deux indications de
Nord 3e troisième
Arc de Concorde l’activité 4 et une des situations ci-dessous.
Opéra 4e quatrième
triomphe Gare de l’Est Tes camarades imaginent le dialogue !
2 20 5e cinquième
Tour Eiffel
3 Centre Georges- 6e sixième
Exemple : – Monument 5, indications d et h, situation B.
1 Pompidou – Pour aller au Louvre, s’il vous plaît ?
7 Père 7e septième
Trocadéro Louvre Bastille 8e huitième
– Prenez la 4e rue à gauche et allez tout droit.
Bois de Musée d’Orsay Notre- Lachaise
Boulogne Dame 11 9e neuvième A B
16 6 4 Place de 10e dixième
Jardin du 5 la Nation …
Roland-Garros Luxembourg
Tour Montparnasse Le verbe prendre
Panthéon Gare de Lyon
Parc des 15 12 je prends nous prenons
Princes Gare Montparnasse tu prends vous prenez
Gare de Bercy il / elle / on prend ils / elles prennent
14 Paris-Austerlitz Explique à ton / ta camarade le chemin
I ! pour aller de chez toi au collège.
13 L’impératif À TO
Bois de Vincennes Ensuite, explique le même chemin à
Parc Montsouris tourner tourne tournez ton / ta professeur(e). Utilise vous !
aller va allez
prendre prends prenez
2 La destination mystère. Donne un point de départ, puis décris un itinéraire à ton / ta La tour Eiffel est un des monuments
camarade. Utilise les connecteurs ! Le vous de politesse les plus visités au monde ! En général,
Exemple : – Tu es au parc de la Villette. D’abord, va tout droit et prends à gauche. Ensuite, prends la première les touristes prennent l’ascenseur…
Avec les jeunes et la famille tu
à droite. Continue tout droit et enfin, regarde à droite. Quelle est la destination mystère ? À pied, il y a 1 665 marches à monter !
Avec les adultes en général vous
– C’est le Sacré-Cœur !

64 soixante-quatre soixante-cinq 65

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Vocabulaire Audio Livre MP3, pistes 200-203.
Indiquer un itinéraire. Les connecteurs temporels. Cahier d’exercices, p. 60-61.
Grammaire Les nombres ordinaux. Audio Cahier MP3, pistes 68-69 (act. 1),
Le verbe prendre Les indications spatiales : verbes / 70-71 (ac. 5).
au présent. prépositions. Transcriptions, p. 284 de ce guide.
L’impératif (tu / vous). Civilisation Solutions, p. 257 de ce guide.
Le vous de politesse. Paris (arrondissements, monuments, Kit numérique.
musées, parcs…). App de conjugaison Les verbes.
L’usage du vous de politesse en France. Activités interactives complémentaires (web).

200 1 Ludo s’oriente dans Paris grâce à un jeu virtuel. Écoute, lis les indications et suis
le chemin sur le plan.
S’exercer à la compréhension orale. Sensibiliser à l’acte de parole Indiquer un itinéraire.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 200

Départ : Parc Montsouris – Arrivée : Parc de la Villette
D’abord, va tout droit et tourne à droite. Passe devant la gare Montparnasse et tourne à
droite. Prends la première rue à gauche et traverse le jardin du Luxembourg.
Ensuite, traverse la Seine. Regarde : à droite, tu as Notre-Dame ; juste après, à gauche,
le Louvre. Admire !
Enfin, avance jusqu’à la gare de l’Est, continue tout droit et tourne à droite : bravo, tu es au
parc de la Villette !

156

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 on 2

Leç
Compétences Lors de la première écoute, inviter les élèves à se concentrer sur la transcription ; lors de la seconde,
personnelles et sur la carte en suivant l’itinéraire du doigt.
sociales et capacité Faire relever dans la transcription :
d’apprendre à
apprendre
– les mots indiquant la chronologie de l’itinéraire. D’abord, ensuite, enfin.
– Mettre en relation – les verbes décrivant des indications spatiales. Va / continue tout droit, tourne
des supports de à droite / à gauche, passe devant, prends la première rue à droite / gauche, traverse,
différentes natures. avance jusqu’à.
– Utiliser des Passer à l’encadré Grammaire et faire réaliser, dans l’ordre, les activités des
stratégies de rubriques Les indications, Le verbe prendre et L’impératif.
compréhension.
2 La destination mystère. Donne un point de départ, puis décris un itinéraire à
ton / ta camarade. Utilise les connecteurs !
Reproduire l’acte de parole Indiquer un itinéraire en réutilisant ses acquis : l’impératif présent, les
indications spatiales et les connecteurs.
Préciser les modalités de l’échange. Il faudra : 1 reproduire le schéma de
communication donné en exemple. 2 inverser les rôles dès que la destination
mystère est trouvée.
COMPÉTENCE 3 Paris est divisé en 20 arrondissements. Observe le plan et dis dans quel
INTERCULTURELLE arrondissement est situé chaque lieu ou monument.
Évoquer des lieux
S’approprier les nombres ordinaux.
emblématiques
de Paris et découvrir SOLUTIONS
la carte administrative
1 Le Sacré-cœur est dans le 18e (dix-huitième) arrondissement.
de la capitale.
2 Le Panthéon est dans le 5e (cinquième) arrondissement.
3 L’Opéra est dans le 9e (neuvième) arrondissement.
4 La tour Eiffel est dans le 7e (septième) arrondissement.
5 Le Louvre est dans le 1er (premier) arrondissement.
6 La Bastille est dans le 11e (onzième) arrondissement.

Avant de réaliser l’activité, faire conceptualiser la formation des nombres ordinaux,

à partir de la rubrique Les nombres ordinaux, dans l’encadré Communication et
grammaire.

4 Transforme les phrases à l’impératif. Imite une voix d’ordinateur !

Compétences Systématiser l’impératif présent. Travailler la prononciation.
personnelles et
sociales et capacité SOLUTIONS
d’apprendre à a Tu prends la première à droite. Prends la première à droite.
apprendre b Vous tournez à gauche. Tournez à gauche.
Concevoir le jeu c Tu traverses la place. Traverse la place.
comme un outil d Tu vas tout droit. Va tout droit.
d’apprentissage. e Vous continuez tout droit. Continuez tout droit.
f Vous allez à gauche. Allez à gauche.
g Tu tournes à droite. Tourne à droite.
h Vous prenez la quatrième rue à gauche. Prenez la quatrième rue à gauche.

Compétences
plurilingues 5 À trois. Choisis pour tes camarades un monument de l’activité 3, deux indications de
Connaître les usages l’activité 4 et une des situations ci-dessous. Tes camarades imaginent le dialogue !
du pays cible en S’exercer à la production orale en interaction. Reproduire l’acte de parole demander / indiquer un
matière de politesse. itinéraire. Formaliser l’utilisation du vous de politesse.
Faire décrire les situations A et B. Situation A : l’interaction a lieu entre deux
adolescents ; situation B : entre deux adultes.
Faire lire l’exemple et amener les élèves à expliquer, à partir de son observation et
par comparaison avec l’exemple de l’activité 2 (entre deux adolescents), l’utilisation
de Prenez / allez / s’il vous plaît. Ce sont des marques de politesse.
157

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 À TOI
! Explique à ton / ta camarade le chemin pour aller de chez toi au collège. Ensuite,
explique le même chemin à ton / ta professeur(e). Utilise vous !
S’exercer à la production orale en continu en réutilisant les acquis de la leçon.
Inviter chaque élève à préparer son itinéraire au brouillon, en l’adaptant aux
interlocuteurs ciblés.

COMPÉTENCE La tour Eiffel est un des monuments les plus visités au monde ! En général, les touristes
INTERCULTURELLE prennent l’ascenseur… À pied, il y a 1 665 marches à monter !
Approfondir ses
connaissances du Livre fermé, tester la culture générale de la classe. Qu’est-ce que la tour Eiffel ?
pays cible. Laisser les élèves s’exprimer librement, puis faire le point avec eux, à l’aide de la
rubrique Information culturelle.
Interroger ensuite la classe sur le point développé. Combien de marches doit-on
monter pour accéder au sommet de la tour ?
Livre ouvert, faire lire le texte pour vérifier les estimations de la classe.

INFORMATION CULTURELLE
Édifiée à l’occasion de l’Exposition Universelle de 1889 pour représenter la France, la tour Eiffel
avait aussi pour objectif de commémorer un événement historique majeur de l’histoire du pays : le
centenaire de la Révolution française. À l’origine, tour en fer de 312 mètres de hauteur, elle est restée
pendant plusieurs années la tour la plus haute jamais édifiée au monde. Aujourd’hui, ses nombreuses
antennes lui font atteindre 324 mètres de hauteur. Elle porte le nom de l’ingénieur en chef - Gustave
Eiffel - qui, avec son équipe, a conçu et dirigé les travaux de construction. Devenue un symbole
incontournable de la capitale française, elle attire chaque année des millions de visiteurs.

COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 202 INDIQUER UN ITINÉRAIRE
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 202
– Pour aller au parc, s’il vous plaît / s’il te plaît ?
– Prenez / Prends la troisième rue à gauche. Ensuite, allez / va tout droit.

Après l’activité 5, faire écouter le mini-dialogue et :

– faire rappeler la fonction de ces structures. Pour aller au(x) ; à la ; à l’ Demander son
chemin. Prenez ; Prends ; allez ; va Expliquer un chemin.
– faire classer les verbes en deux catégories. s’il te plaît ; prends ; va  tutoiement /
s’il vous plaît ; prenez ; allez vouvoiement.
Les indications
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 202
Va / Continue tout droit. Avance jusqu’au(x) / à (la / l’)… Prends la première rue à droite.
Traverse la place. Tourne à droite. Tourne à gauche.

Faire imaginer la signification des verbes relevés dans l’activité 1, p. 64, à partir des
symboles présents dans la transcription.
Vérifier les hypothèses en faisant observer, puis écouter, l’encadré correspondant.
Faire ensuite identifier à quel temps ces verbes sont conjugués. À l’impératif.
Passer aux rubriques Le verbe prendre et L’impératif pour formaliser ce nouveau mode.
PROLONGEMENT
Faire retrouver l’infinitif de ces verbes pour en faciliter la conjugaison au présent de l’indicatif
et de l’impératif. Continuer, avancer, traverser, tourner, passer : verbes en -er ; aller : verbe irrégulier ;
prendre : verbe du 3e groupe.

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 on 2

Leç
Les connecteurs temporels
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 203
D’abord Ensuite Enfin

Les nombres ordinaux

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 203
1 premier, première 6 sixième
er e

2e deuxième 7e septième
3e troisième 8e huitième
4e quatrième 9e neuvième
5e cinquième 10e dixième

Mettre l’enregistrement et en faire identifier le contenu. Ce sont des nombres. Quelle

est leur particularité ? Ils indiquent un ordre, un classement.
Faire conceptualiser la formation des ordinaux d’après le corpus. Nombre + -ième.
Insister sur les cas particuliers : premier / -ière, quatrième, cinquième, neuvième.
DIVERSITÉ Le verbe prendre
Les verbes (web y App)
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 203
je prends nous prenons
tu prends vous prenez
il / elle /on prend ils / elles prennent

Mettre l’enregistrement et faire dégager les particularités phonétiques du verbe. Les

personnes du singulier se prononcent pareil. [pʀɑ̃] ; les personnes du pluriel ont les mêmes
terminaisons que les verbes en -er, mais à la 3e personne du pluriel, le /n/ double.
MÉDIATION L’impératif
Échanger avec ses
pairs pour déduire le TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 203
fonctionnement de tourner tourne tournez
règles de conjugaison. aller va allez
prendre prends prenez

Faire déduire la formation de l’impératif en faisant comparer les formes du verbe

prendre au présent de l’indicatif et de l’impératif.
Élargir ensuite la règle aux autres verbes, en en mentionnant les spécificités. À la
2e personne du singulier, les verbes du premier groupe perdent le /s/ final.
COMPÉTENCE Le vous de politesse
INTERCULTURELLE
Connaître les usages
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 203
du pays cible en Avec les jeunes et la famille tu
matière de politesse Avec les adultes, en général vous
et les comparer
à ceux de son pays. Faire déduire les emplois du pronom personnel sujet vous en français. On emploie
le pronom vous pour s’adresser : 1) à plusieurs personnes qu’on tutoie ; 2) à une personne
qu’on vouvoie (adulte ne faisant pas partie du cercle familial) ; 3) à plusieurs personnes qu’on
vouvoie.
Faire écouter les règles d’usage du vouvoiement / tutoiement en France, et inviter
les élèves à les comparer à celles de leur pays.

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 té Quelle est votre
5
u ni
profession ? LEÇON 3 Communication et grammaire

Livre de l’élève, p. 66-67

on 3

Quelle est votre profession ? 5

Leç
204 1 Mila va au salon des métiers 209 3 Mila assiste à une
avec ses parents. Un journaliste rencontre avec une
les interroge. Observe, puis cuisinière. Écoute et
écoute et réponds. réponds.
a D’après toi, quel est le synonyme a Dans quel ordre
de « métier » ? la cuisinière donne
b Quelle est la profession de la ces informations ?
mère de Mila ? Et de son père ? lieu de travail (où) •
c Quelles professions intéressent horaires • activités
Mila ?
b Mila pose une question.
Elle emploie tu ou vous ?
c La cuisinière emploie je,
mais aussi nous et on.
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE Pourquoi ?
206 DÉCRIRE UNE PROFESSION
– Qu’est-ce que vous faites dans la vie ?
– Je suis infirmier. Je travaille dans
un hôpital. Par petits groupes, vous allez préparer une fiche pour présenter une profession à la classe.
– Et vous, quelle est votre profession ? Et toi ? Quelles professions t’intéressent ? S!
À VOU
a Choisissez une profession. Vous pouvez vous inspirer des photos, ou choisir une profession
– Je suis conductrice de bus.
qui vous intéresse.
Le féminin des professions b Trouvez des photos ou dessinez pour illustrer votre fiche !
masculin féminin
2 Observe l’affiche. Quelles sont les professions c Le / La porte-parole présente la fiche à la classe.
représentées ? Aide-toi du tableau. Pour aller plus loin, vous pouvez interroger des adultes ou chercher sur Internet.
-e -e Exemple : Il y a un photographe, une vétérinaire…
photographe photographe
vétérinaire vétérinaire
journaliste journaliste
-er -ère
boulanger boulangère
infirmier infirmière
cuisinier cuisinière
jardinier jardinière
policier policière Il / Elle travaille dans… Il / Elle vend… Il / Elle s’occupe… Il / Elle fait…
-teur -trice un hôpital des médicaments des personnes malades des photos
conducteur conductrice un collège des vêtements des animaux malades des plats
-ien -ienne un magasin des baguettes, des parcs et des jardins gastronomiques
une pharmacie des croissants de la sécurité du pain
pharmacien pharmacienne un cabinet vétérinaire des chaussures du transport public des reportages
-eur -euse une piscine de l’éducation
vendeur vendeuse une boulangerie de l’information
un restaurant
coiffeur coiffeuse une rédaction
serveur serveuse la rue
un bus
Attention ! professeur professeure un parc

207 Écoute et lève la main quand

tu entends le féminin. LIEUX DE TRAVAIL COMMERCES SERVICES ACTIVITÉS DE CRÉATION

66 soixante-six soixante-sept 67

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Vocabulaire Audio Livre MP3, pistes 204-210.
Demander / Dire la profession. Les professions. Cahier d’exercices, p. 62-63.
Décrire une profession. Les activités / tâches Audio Cahier MP3, pistes 72-73 (act. 1b)
Grammaire professionnelles. Transcriptions, p. 284 de ce guide.
Le féminin des professions. Solutions, p. 258 de ce guide.
Kit numérique.
Activités interactives complémentaires (web).

Compétences 204 1 Mila va au salon des métiers avec ses parents. Un journaliste les interroge.
personnelles Observe, puis écoute et réponds.
et sociales et la S’exercer à la compréhension orale globale. Discriminer le tutoiement du vouvoiement.
capacité d’apprendre Découvrir le nom de quelques professions.
à apprendre
Utiliser des stratégies TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 204-205
de compréhension. Journaliste – Bonjour ! Je peux vous poser des questions ?
Mère de Mila – Bien sûr !
Journaliste – Alors, madame, qu’est-ce que vous faites dans la vie ?
Mère de Mila – Je suis pharmacienne.
Journaliste – Et vous monsieur ?
Père de Mila – Je suis infirmier. Je travaille dans un hôpital.
Journaliste – Et toi, quelles professions t’intéressent ? Comme tes parents ?
Mila – Euh… Non…
Journaliste – Qu’est-ce qui t’intéresse, alors ?
160

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 on 3

Leç
Mila – Euh… J’aime bien les animaux…
Journaliste – Alors… vétérinaire ?
Mila – Peut-être. Ou bien… jardinière... ou alors… euh… peut-être cuisinière, aussi…
Journaliste – Eh bien, entrez, il y a des représentants de toutes les professions
à l’intérieur ! Bonne visite !

SOLUTIONS
a D’après toi, quel est le synonyme de « métier » ? C’est « profession ».
b Quelle est la profession de la mère de Mila ? Et de son père ? La mère de Mila est
pharmacienne et son père, infirmier.
c Quelles professions intéressent Mila ? Mila est intéressée par les professions de
vétérinaire, jardinière et cuisinière.

Rappeler aux élèves d’utiliser des stratégies de compréhension (déduction de l’âge et du sexe des personnages à partir de
leur voix, mots transparents, proches…)
Après avoir corrigé l’activité, remettre le dialogue et faire relever les formules utiles
pour demander / dire la profession. Qu’est-ce que vous faites dans la vie ? Je suis…
Passer ensuite à l’encadré Communication et grammaire, Décrire une profession
pour formaliser l’acte de parole.
2 Observe l’affiche. Quelles sont les professions représentées ? Aide-toi du tableau.
Mémoriser le nom des professions et systématiser la formation du féminin.

SOLUTIONS
Il y a un photographe, une vétérinaire, un jardinier, un pharmacien, une conductrice de bus,
une serveuse, un coiffeur, une femme médecin.

Avant de faire réaliser l’activité, conceptualiser le féminin des professions, à partir de

la rubrique Le féminin des professions.
PROLONGEMENT
• Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est un parc des expositions, comme celui de la Grande
Halle de la Villette, et s’il existe une structure similaire dans leur ville.
• Jeu : Annoncer une profession au masculin ou au féminin ; les élèves retrouvent la forme du genre
opposé. Exemple : Cuisinière ! Cuisinier.
209 3 Mila assiste à une rencontre avec une cuisinière. Écoute et réponds aux questions.
S’exercer à la compréhension orale fine. Revoir les règles d’usage du vouvoiement.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 209-210

– Bonjour ! Je suis cuisinière. Je travaille dans un restaurant de Paris. J’adore mon métier !
Je travaille en équipe, nous sommes quatre personnes au total. On fait des plats de
la gastronomie française et des gâteaux.
– Quels sont vos horaires ? Vous commencez à quelle heure ?
– Le matin, je commence à 10 h. Je finis à 14 h.
– Et le soir ?
– Je recommence à 19 h et je finis à 23 h.
– Oh ! C’est une longue journée !

SOLUTIONS
a Dans quel ordre la cuisinière donne ces informations ?
1) lieu de travail (où) ; 2) activités ; 3) horaires.
b Mila pose une question. Elle emploie tu ou vous ?
Elle emploie le vous de politesse.
c La cuisinière emploie je, mais aussi nous. Pourquoi ?
La cuisinière emploie nous pour se référer à ses collègues de travail avec lesquels elle forme
une équipe.

161

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 Mettre le dialogue deux fois : la première fois, pour faire répondre à la question a ; la
deuxième, pour faire répondre aux questions b et c.
Inviter les élèves à justifier systématiquement leurs réponses, ce qui permettra de
vérifier plus en profondeur la compréhension fine du dialogue.
PROLONGEMENT
• Demander aux élèves de se présenter, sur le modèle de la cuisinière.
• Donner un canevas de présentation. Je suis en 6e ; 5e ; 4e, au collège…  Dans ma classe, on est
30 élèves ; on étudie + nom des matières scolaires. Je commence à… ; je finis à… J’adore ma classe !

Compétence À VOU
S! Par petits groupes, vous allez préparer une fiche pour présenter une profession
numérique à la classe.
Utiliser les nouvelles a Choisissez une profession. Vous pouvez vous inspirer des photos, ou choisir
technologies pour une profession qui vous intéresse.
faire des recherches b Trouvez des photos ou dessinez pour illustrer votre fiche !
ciblées.
c Le / La porte-parole présente la fiche à la classe.
MÉDIATION  S’exercer à la production orale en interaction pour reproduire l’acte de parole Décrire une profession.
Travailler en groupe Faire choisir dans chaque groupe : un médiateur / une médiatrice (gestion de la
et respecter
parole et attribution des tâches recherche des informations sur la profession ;
un format de
communication
recherche des photos ou réalisation des dessins ; rédaction de la fiche) ; un(e)
spécifique pour secrétaire (notation des idées) ; un(e) porte-parole (présentation du travail à la
réaliser une tâche classe).
collective. Suggérer aux équipes de structurer leur fiche sur ce modèle : 1) lieu de travail ;
2) modalités : en équipe ou seul ; 3) types de tâches réalisées ou de services rendus ;
4) horaires de travail ; 5) appréciation générale.

162

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 on 3

Leç
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 206 DÉCRIRE UNE PROFESSION
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 206
– Qu’est-ce que vous faites dans la vie ?
– Je suis infirmier. Je travaille dans un hôpital.
– Et vous, quelle est votre profession ?
– Je suis conductrice de bus.

Après avoir fait relever les formules pour demander / dire la profession (act.1, p. 66),
faire écouter le mini-dialogue et compléter la liste : Quelle est votre profession ? Je
travaille dans…

Compétence Le féminin des professions

mathématique
et compétences
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 206
en sciences, -e -er -eur -ien -teur
en technologie
masculin en...

photographe boulanger vendeur pharmacien conducteur

et en ingénierie vétérinaire infirmier coiffeur
Mobiliser sa logique journaliste cuisinier serveur
et raisonner pour jardinier
comprendre une règle policier
de grammaire.
-e -ère -euse -ienne -trice
photographe boulangère vendeuse pharmacienne conductrice
féminin en...

vétérinaire infirmière coiffeuse

journaliste cuisinière serveuse
jardinière
policière

Attention ! professeur professeure

Faire cacher la colonne du féminin, puis inviter les élèves à lire, à voix haute, le nom des
professions.
Dans le cas où certains métiers resteraient incompris, renvoyer les élèves aux stratégies de compréhension.
Faire imaginer ensuite le féminin de chaque catégorie : masculin en -e ; -er ; -eur ; -teur
et -ien.
Mettre l’enregistrement pour confirmer / infirmer les hypothèses.

207 Écoute et lève la main quand tu entends le féminin.

Discriminer le féminin des professions à l’oral.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 207

boulangère jardinier coiffeur pharmacienne
boulanger jardinière coiffeuse pharmacien
infirmier policière serveuse
infirmière policier serveur
cuisinier vendeuse conducteur
cuisinière vendeur conductrice

Faire réaliser cette l’activité de discrimination auditive après l’activité 2.

163

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 té Ma vie à Bordeaux
5
u ni
de A à Z INTERCULTURE 5 Écrit : culture et civilisation.

Livre de l’élève, p. 78-79 u

cult re

Ma vie à Bordeaux de A à Z 5

Inter
Mathilde te présente sa ville !

Q R T
A G
comme Gâteau : les cannelés
comme Quai et Rollers
Le samedi après-midi, je fais du
roller sur les quais de la Garonne
comme Tram
Pour aller au collège, je prends
le tram, c’est rapide et c’est
comme Street Art
C’est une spécialité de Bordeaux ! avec mes copains. écologique !
J’aime les graffitis sur les murs !
Un petit gâteau très tendre,
parfumé à la vanille. Miam…

C S V
comme Musée Cap Science
C’est mon musée préféré. On peut
voir des expositions interactives
et des animations sur les sciences :
J
comme Jardin botanique
comme rue Sainte-Catherine
C’est une rue piétonne. Elle est
comme Vélo
Je prends souvent le vélo aussi :
longue, très longue, plus d’un il y a des vélos électriques en
robots, chimie, astronomie, En été, je vais au jardin botanique
kilomètre ! Il y a des magasins, libre-service dans toute la ville.
archéologie… J’adore ! tous les week-ends !
des restaurants, des cafés… On les réserve avec une appli.
J’adore la nature.
Il y a aussi des trottinettes
électriques bien sûr !

F 1 Avant de lire, observe la carte et 2 Lis les posts de Mathilde, puis

L
les photos. Vrai ou faux ? vérifie tes réponses à l’activité 1.
a Bordeaux est une ville du sud-ouest
comme Fête du vin
Tous les deux ans au mois de juin, de la France. 3 Dis une lettre, ton / ta camarade dit
c’est la fête du vin. Des voiliers comme Lac b Elle est près de la mer Méditerranée. l’élément correspondant de la ville.
du monde entier font escale En été, je bronze sur la plage et
dans le port ! Il y a des concerts, je me baigne !
c C’est un port. Exemple : – La lettre G.
des feux d’artifice… d Il n’y a pas de rue piétonne. – Les petits gâteaux typiques de Bordeaux,
e Une des spécialités de Bordeaux est les cannelés !
un petit gâteau marron.

4 Tu as bonne mémoire ? Cite trois choses

M
comme Monument que Mathilde aime dans sa ville.
Bordeaux est inscrite Présentez 3 éléments
S ! (monument, lieu,
À VOU activité, fête,
au Patrimoine mondial
de l’Unesco ! Voici un montage
avec mes monuments L’Unesco est l’organisation des Nations Unies pour l’éducation,
préférés : la place de la Bourse, spécialité culinaire…) la science et la culture. Elle s’occupe, entre autres, de préserver
avec son miroir d’eau ;
la cathédrale Saint-André ; et de votre ville. le patrimoine mondial. Elle choisit des sites dans le monde
la grosse cloche ! Ding dong ! entier. Est-ce que tu connais dans ton pays des sites
reconnus « Patrimoine mondial de l’humanité » ?

68 soixante-huit soixante-neuf 69

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CONTENUS MATÉRIEL
La ville de Bordeaux : Cahier d’exercices, p. 64-65.
– localisation géographique. Solutions, p. 259 de ce guide.
– principaux attraits touristiques (art et culture ; Kit numérique.
gastronomie ; nature ; activités et mobilité).
L’Unesco :
– statut et missions.

1 Avant de lire, observe la carte et les photos. Vrai ou faux ?

Interpréter globalement un document à partir des titres et des illustrations.

SOLUTIONS
a Bordeaux est une ville du sud-ouest de la France. Vrai.
b Elle est près de la mer Méditerranée. Faux.
c C’est un port. Vrai.
d Il n’y a pas de rue piétonne. Faux.
e Une des spécialités de Bordeaux est un petit gâteau marron. Vrai.

Rappeler au groupe-classe que l’observation des illustrations et la lecture des titres permettent souvent d’anticiper le
contenu d’un document et que c’est donc une approche à privilégier quand on aborde un support inconnu.
Faire réaliser l’activité individuellement.

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 u
cult re

Inter
2 Lis les posts de Mathilde, puis vérifie tes réponses à l’activité 1.
S’exercer à la compréhension écrite, avec le support de l’image.
Inviter les élèves à comparer leurs hypothèses par deux.
Faire lire ensuite le document à voix haute.
Approfondir encore la compréhension : Quels moyens de transport il y a à Bordeaux ?
Il y a des trams, des vélos électriques et des trottinettes en libre-service. Que peut-on faire
au musée Cap Science ? On peut voir des expositions interactives et des animations
sur les sciences. Qu’est-ce qu’on organise à Bordeaux, en juin ? La fête du vin. Où va
Mathilde le week-end pour profiter de la nature ? Au jardin botanique.
PROLONGEMENT
Diviser la classe en trois groupes et faire rechercher des informations sur certains des monuments
emblématiques de Bordeaux : le miroir d’eau, la grosse cloche et le pont apparaissant sur la double
page (le pont de pierre).

COMPÉTENCES INFORMATION CULTURELLE

INTERCULTURELLES
Mieux connaître la LE PONT DE PIERRE : Conçu par les ingénieurs Claude Deschamps et Jean-Baptiste Basilide
culture du pays cible. Billaudel, sur ordre de Napoléon Ier, le pont de pierre est le plus célèbre de Bordeaux. Avec ses 486
mètres de long et ses 17 arches, il permet de relier le quartier de la Bastide, sur la rive droite de la
Garonne, au centre-ville. Son nom, il le doit à ses matériaux de construction : la brique et la pierre.
Ouvert à la circulation pendant presque deux siècles (1822-2018), sa traversée est aujourd’hui
réservée aux cyclistes et aux piétons.

LE MIROIR D’EAU : Un miroir d’eau est une installation qui permet de refléter, sur un sol en pierre à
peine recouvert d’eau, le paysage qui l’entoure. Inauguré en 2006, le miroir d’eau de Bordeaux, le plus
grand au monde (3 450 m2), reflète la place de la Bourse, avec ses deux bâtiments de style classique
parfaitement symétriques : l’hôtel des douanes et le palais de la Bourse. Créé par le fontainier Jean
Max Llorca, l’architecte Pierre Gangnet et l’urbaniste-paysagiste Michel Corajoud, le miroir d’eau de
Bordeaux alterne ces effets de miroir avec des effets de brouillard.

LA GROSSE CLOCHE DE BORDEAUX : Plus connu par les Bordelais sous le nom de « Grosse cloche »,
ce monument, plusieurs fois remanié, est l’un des plus anciens de Bordeaux. Tour à tour porte
d’accès de la ville au XIIIe siècle –Porte Saint-Éloi–, puis beffroi au XVIe, il se compose de deux tours,
reliées entre elles par un bâtiment central, d’une girouette dorée à son sommet (un léopard), d’une
balustrade en fer forgé avec les armoiries de la ville, d’une horloge et d’une grosse cloche qui donne
son nom à l’ensemble du monument. Datant du XVIIIe siècle et pesant 8 tonnes, la « Grosse cloche »
ne sonne que 6 fois dans l’année pour des occasions spéciales et le 1er dimanche de chaque mois.
Elle est surnommée « Armande-Louise ».

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 3 Dis une lettre, ton / ta camarade dit l’élément correspondant de la ville.
S’exercer à la production orale en interaction. Tester la compréhension du document.
Faire permuter les rôles d’une devinette à l’autre.

Compétences 4 Tu as bonne mémoire ? Cite trois choses que Mathilde aime dans sa ville.
personnelles et S’exercer à la production orale en réactivant ses acquis : l’expression des goûts.
sociales et capacité
d’apprendre à SOLUTIONS POSSIBLES
apprendre Mathilde aime les graffitis sur les murs, le musée Cap Science (son musée préféré à
Mobiliser sa mémoire Bordeaux) et aussi les canelés.
immédiate.
Faire rappeler les structures utiles à l’expression des goûts (unité 2). J’aime… ;
J’adore… ; Je n’aime pas… ; je déteste…
PROLONGEMENT
• Encourager les élèves à exprimer, tour à tour, leurs impressions sur la ville de Bordeaux.
Et toi, qu’est-ce que tu aimes de Bordeaux ?
• Faire réaliser l’activité en binôme.
• Préciser les modalités de l’interaction. Il faudra :
– poser la question à son / sa camarade mais aussi y répondre.
– faire des phrases en réutilisant les verbes de l’expression des goûts, précédés
des pronoms toniques : Moi, j’aime… ; Moi, je préfère… ; Moi, j’adore…
Compétences
À VOU
S! Présentez 3 éléments (monument, lieu, activité, fête, spécialité culinaire) de
plurilingues
Transmettre
votre ville.
des informations S’exercer à la production orale en continu, en réinvestissant les acquis de l’unité.
sur sa culture Exiger des phrases construites et une production structurée (connecteurs).
en langue cible. Proposer au tableau un canevas de présentation ou quelques amorces utiles.
Au musée…, on peut voir / il y a… Le / La…, c’est une spécialité de ma ville. C’est un
gâteau / plat / dessert avec… Dans ma ville, on peut faire de la randonnée, du vélo…
Dans ma ville, au mois de… , on organise la fête de… C’est une fête consacrée à…

166

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 u
cult re

Inter
COMPÉTENCE L’Unesco est l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science
INTERCULTURELLE et la culture. Elle s’occupe, entre autres, de préserver le patrimoine mondial.
Approfondir ses Elle choisit des sites dans le monde entier. Est-ce que tu connais dans ton pays
connaissances sur des sites reconnus « Patrimoine mondial de l’humanité » ?
une organisation
internationale Livre fermé, demander à la classe ce qu’est l’Unesco.
d’intérêt public. Livre ouvert, faire lire la rubrique pour corriger.
Faire répondre ensuite à la question soulevée dans la rubrique . Si besoin, permettre
Compétences aux élèves d’effectuer des recherches.
citoyennes
Connaître PROLONGEMENT
les institutions Dans une perspective interculturelle, proposer aux élèves de créer, par équipe de quatre,
internationales une présentation similaire de leur ville avec, en toile de fond, une photo ou dessin / monument /
et leur rôle. lieu le plus représentatif de leur ville, et tout autour, des mini-photos commentées des lieux choisis,
avec mise en valeur de leurs initiales.

167

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 té Les vidéos de Mélodie
5
u ni
et Mathéo
VIDÉO 5 Oral : compréhension et production.

Livret vidéo l’élève, p. 94-95 oblog

Les vidéos de Mélodie et Mathéo 5

Vidé
2 Regarde la vidéo, puis trouve un titre pour chaque photo de la page 106 et remets
les séquences dans l’ordre.
matheo
@melodieet Salut tout pique-nique au parc • promenade dans la ville • un peu de sport • préparation du pique-nique •
#D ÉF I le monde ! à l'arrêt de bus • visite au musée

Tu en as marre d’être
accro à ton écran ? 3 Que penses-tu de cette journée sans écran ? Quelle activité tu préfères ?
Nous aussi ! Alors on a
E
TACH
relevé le défi de passer
24 heures sans écran !
Par équipes de 4, préparez un programme d’activités pour une journée sans écran !
Attention… gros
challenge !!! Regarde 1 Formez votre équipe de travail et choisissez les activités.
la vidéo et après…
C’est à toi ! Tu es Vous préférez des activités sportives Lucas, qu’est-ce que tu
24 h sans écran ! prêt(e) ? Bonne chance ! ou culturelles ? Ou les deux ? aimes faire ? Et toi, Lucia ?

Tout le monde est d’accord ?

Le / La secrétaire note les activités choisies.

1 Avant de regarder la vidéo, observe, lis l’introduction et réponds aux questions.

3 Présentez votre programme
a Quel est le défi relevé par Mélodie et Mathéo ?
b À ton avis, c’est difficile ? C’est un « gros challenge » ? à la classe !
c Et toi, tu es prêt(e) à relever ce défi ? 2 Organisez la journée ! Le / La porte-parole
présente le programme.
Décidez de l’ordre des activités et
réfléchissez aux détails pratiques.

Qu’est-ce qu’on fait en premier ?

En deuxième ? En troisième ? 4 Débat et co-évaluation
Quel programme vous préférez ?
Comment on va au parc ? En bus ou à vélo ? Pourquoi ?
À vous de jouer ! Prêts pour le
challenge 24 heures sans écran ?

c
a b

e f
d

94 quatre-vingt-quatorze quatre-vingt-quinze 95

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CONTENUS MATÉRIEL
Réaliser une tâche collective en réutilisant les contenus de l’unité. Kit numérique.
Réfléchir à la place que les écrans occupent dans nos vies, à leur nocivité, Vidéo de l’unité 5.
et imaginer des solutions alternatives pour s’en détacher.

Compétences 1 Avant de regarder la vidéo, observe, lis l’introduction et réponds aux questions.
personnelles et S’exercer à la compréhension écrite. Interpréter un support iconographique.
sociales et la
capacité d’apprendre SOLUTIONS
à apprendre a Quel est le défi relevé par Mathéo et Mélodie ? Ils vont essayer de passer 24 heures
– Anticiper le thème sans écran.
d’une vidéo à b À ton avis, c’est difficile ? C’est un « gros challenge » ? Réponse libre.
partir d’un c Et toi, tu es prêt(e) à relever ce défi ? Réponse libre.
photogramme.
– Prendre conscience Si la classe dispose d’un TNI, se servir de ses outils pour cacher le titre de la vidéo
de l’importance et le faire déduire à partir de l’observation de la photo.
de l’analyse de Écouter les propositions, puis dévoiler le titre.
l’image dans la Faire lire l’introduction pour vérifier.
construction du
sens.

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 blo
éo g

Vid
Compétences Faire déduire le sens des expressions en avoir marre de, être accro à, relever
personnelles et un défi / un challenge à partir des stratégies de compréhension habituelles.
sociales et capacité Faire répondre ensuite aux questions.
d’apprendre à
apprendre PROLONGEMENT
Prendre conscience Encourager les élèves à faire le point sur leur utilisation des écrans : Combien de temps par jour
de la nocivité des passez-vous sur votre téléphone, tablette, ordinateur et devant la télévision ? Je passe en moyenne…
écrans. heures devant… Pensez-vous être accro aux écrans ? Oui, je suis un peu / beaucoup / complètement
accros aux écrans. Non, pas du tout. Amener le groupe-classe à émettre des hypothèses quant à
la nocivité des écrans : Pensez-vous que les écrans soient mauvais ? Si oui, de quelles façons nous
affectent-ils ? Les écrans sont nocifs pour le sommeil, la concentration, les capacités d’apprentissage,
les yeux.

Vidéo de l’unité 5. 2 Regarde la vidéo, puis trouve un titre pour chaque photo de la page 106 et remets
les séquences dans l’ordre.
S’exercer à la compréhension orale et à l’analyse visuelle.

TRANSCRIPTION VIDÉO
Ensemble – Salut tout le monde ! Mathéo – Et après… Un peu de culture, non ?
Mélodie – Alors, d’abord, on a une question On va au musée ?
pour toi. Mélodie – Ah oui, cool ! On va au musée des
Mathéo – Oui, toi ! Là ! Devant ton écran ! Beaux-Arts ? Il y a une super exposition !
Compétences Mélodie – Comment ça va… Mathéo – Au musée des Beaux-Arts ?
personnelles et Mathéo – On veut dire… avec les écrans ? Mais c’est loin du parc, ça, non ?
sociales et capacité Mélodie – Tu n’es pas un petit peu… Mélodie – Mais non, on prend le bus !
d’apprendre à Ensemble – accro ? C’est direct avec la ligne 5.
apprendre Mathéo – Allez… Avoue… Mathéo – Ah bon ?
– Exercer sa capacité Mélodie – Bon, nous, on est… Mélodie – Oui. L’arrêt de bus est juste devant
de concentration Mathéo – un petit peu… accro. l’entrée du parc.
visuelle et auditive. Un tout petit peu. Mathéo – Ok, cool alors !
– Développer des Mélodie – Oui, enfin… Dis-donc, ton futur métier, c’est guide
stratégies pour Mathéo – C’est ce que les parents nous touristique, non ?
comprendre répètent ! Mélodie – Ha ha, très drôle. Et toi, ton futur
un document Mélodie – Mais c’est peut-être… un peu vrai. métier, c’est cuisinier, j’espère. On a un
audiovisuel. Mathéo – Oui. C’est vrai. pique-nique à préparer !
Mélodie – Alors, aujourd’hui, on vous propose Mathéo – Ah, mais oui ! Tout à fait !
un défi. Je suis un très bon cuisinier ! Tu vas voir…
Mathéo – Attention. C’est un très, très gros Allez hop ! Première étape : la cuisine !
challenge ! On prépare le pique-nique !
Mélodie – Écoute bien. Mélodie – Oh là là ! Souhaite-nous bonne
Mathéo – Le défi…  chance…
Ensemble – 24 heures sans écran ! Mathéo – Et voilà !
Mélodie – 24 heures ? Mélodie – De retour à la maison !
Mathéo – 24 heures… Mathéo – Sympa, cette journée !
Mélodie – 24 heures ?! Mélodie – Ah ouais ! Carrément ! La journée
Mathéo – 24 heures ! sans écran, j’adore !
Mélodie – Une journée, quoi ! Mathéo – À toi de jouer maintenant !
Mathéo – Oui. C’est ça. Une journée sans écran. Mélodie – Tu peux éteindre ton ordinateur !
Mélodie – Oh là là ! Mais qu’est-ce qu’on fait, Mathéo – Ou ta tablette !
sans écran, pendant une journée ! Mélodie – Ou ton portable…
Mathéo – Mmm… Un pique-nique ! Ça te dit ? Mathéo – Ou…
Mélodie – Oh oui ! Super idée ! On va au parc ? Mélodie – Enfin, bref…
Mathéo – Bah oui, génial ! On prend mon Ensemble – Laisse les écrans !
ballon. Mélodie – Allez, bisous tout le monde ! Ciao !
Mélodie – Très bien ! Comme ça on fait
du sport ! Très important, le sport !

169

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 SOLUTIONS
pique-nique au parc photo c
Promenade dans la ville photo b
un peu de sport photo e
préparation du pique-nique photo f
à l’arrêt de bus a
visite au musée photo d

PROLONGEMENT
• Approfondir la compréhension orale :
– Quels mots ou expressions vus dans l’introduction on entend dans la vidéo ? Écran ; être accro à ;
un challenge.
– Quelles professions sont citées ? Guide touristique et cuisinier.
– Quel moyen de transport prennent les ados ? Le bus.
• Tester la mémoire visuelle :
– Quel problème ont Mathéo et Mélodie pour préparer le pique-nique ? Ils ignorent combien de temps
il faut pour faire cuire un œuf dur. Comment ils le résolvent ? Ils demandent à la voisine.
– Dans quelle ville sont-ils ? À Lyon.

3 Que penses-tu de cette journée sans écran ? Quelle activité tu préfères ?

S’exercer à la production orale et réactiver ses acquis. Faire réaliser l’activité en binôme.

MÉDIATION TACH
E Par équipes de 4, préparez un programme d’activités pour une journée sans écran !
– Apprendre à
travailler en groupe 1 Formez votre équipe de travail et choisissez activités.
et se plier à un
format de Le / La secrétaire note les activités choisies.
communication S’exercer à la production orale en interaction.
spécifique respect Faire désigner dans les équipes le modérateur / la modératrice, le / la secrétaire
des tours de parole. et le / la porte-parole.
– Recourir à des Afin de préparer les interactions, proposer aux élèves de :
stratégies de • dégager les réponses possibles aux questions du modérateur / de la modératrice :
médiation variées – Vous préférez des activités sportives ou culturelles ? Ou les deux ? Moi, je préfère
pour favoriser
les activités… Moi, plutôt les deux.
l’intercompréhension.
– Lucas, qu’est-ce que tu aimes faire ? Et toi, Lucia ? Moi, j’aime / j’adore…
– Tout le monde est d’accord ? Oui, tout à fait ! / Non, pas du tout. Je préfère…
• faire un remue-méninges autour des activités sportives et culturelles.
Inviter les équipes à débattre, à partir du schéma de communication dégagé.
Rappeler aux secrétaires de bien noter toutes les idées d’activités proposées.

2 Organisez la journée !
Décidez de l’ordre des activités et réfléchissez aux détails pratiques.
Compétences S’exercer à la production orale en interaction, en appliquant les règles de communication imposées.
entrepreneuriales Faire imaginer les réponses aux questions du modérateur / de la modératrice :
Apprendre à planifier • Qu’est-ce qu’on fait en premier ? En deuxième ? En troisième ? En premier /
un projet par étape, D’abord, on va au / à la / à l’ / aux… pour faire du sport / voir une exposition /
en faisant appel à assister à un spectacle / se promener dans la nature… En deuxième /
la logique et
Ensuite, on va… En troisième / Enfin, on va…
en prenant en
• Comment on va au parc ? En bus ou à vélo ? On va au parc en bus / en métro /
compte différents
paramètres. à trottinette / à vélo… / On prend le bus…
Inviter le / la secrétaire à énumérer la liste des activités établie par le groupe.
Dire aux équipes d’adapter le programme (nombre d’activités) au temps disponible et de fixer la chronologie des activités
de manière à éviter les allers-retours. 

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 blo
éo g

Vid
Compétences 3 Présentez votre programme en classe !
personnelles et Le / La porte-parole présente le programme.
sociales et capacité
S’exercer à la production et à la compréhension orales.
d’apprendre à
apprendre Rappeler aux élèves qu’ils vont devoir voter : élection du meilleur programme.
Apprendre à Faire établir une liste de critères à prendre en compte pour le vote : variété
co-évaluer ses des activités ; logique de l’itinéraire ; moyens de transport envisagés.
camarades en Laisser les porte-parole se préparer, puis leur donner la parole, à tour de rôle.
fonction de critères Conseiller aux secrétaires de prendre des notes.
précis et équitables.
4 Débat et co-évaluation
Pourquoi ? Quel programme vous préférez ? À vous de jouer ! Prêts pour le challenge
24 heures sans écran ?
S’exercer à la production en interaction et à plusieurs.
Inviter les secrétaires à faire un bref récapitulatif des présentations à leur équipe.
Accorder quelques instants aux équipes pour débattre et voter.
Afin de garantir des échanges en langue cible, proposer un schéma
de communication : Alors, quel programme tu préfères ? Moi, je préfère le programme
de… : les activités sont originales et variées. Je ne suis pas d’accord. Moi, je préfère
le programme de… parce qu’il y a moins de déplacements inutiles.
Demander aux porte-parole de communiquer le choix de leur équipe.
Annoncer le nom de l’équipe dont le programme a été le plus plébiscité.

Utile pour les élèves car elle permet de donner un sens aux apprentissages, la tâche est pour le professeur / la professeure
l’occasion d’évaluer sa classe à la fin d’une unité didactique. Ci-après, des descripteurs d’évaluation établis à partir des
nouvelles compétences clés et de la notion de médiation définies par le CECR :

Compétences clés
Compétences plurilingues
– Soigner sa prononciation et reproduire les sons du français.
– Réemployer correctement les structures et le vocabulaire de l’unité.
– Utiliser des stratégies de médiation pour aider ses camarades à accéder au sens.
Compétences personnelles et sociales et la capacité d’apprendre à apprendre
– Se plier à un format de communication précis et à ses règles.
- Respecter l’opinion de ses camarades.
– Savoir renoncer à ses idées et accepter celles de la majorité.
– Mobiliser ses acquis et les réutiliser en contexte à l’oral.
– Faire le point sur ses apprentissages et procéder aux réajustements requis.
– Gérer son temps et celui de l’équipe.
Compétences entrepreneuriales
– S’investir dans le projet : participer aux réflexions collectives en apportant sa
contribution.
Médiation
– Médiation de textes.
Transmettre des informations.
– Médiation de concepts.
Travailler de façon coopérative dans un groupe.
– Médiation de la communication.
Agir comme intermédiaire.

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 té

5 Évaluation
u ni
ÉVALUATION Contenus de l’unité.
Livre de l’élève, p. 70-71
tio
lua n

Communication 5

Éva
J’écoute ! Je parle ! Je lis !
211 1 Écoute les dialogues et choisis les bonnes 2 Donne des détails sur ton chemin de 4 Lis ces messages et retrouve dans cette liste la profession idéale de chaque ado.
réponses. la maison au collège. boulanger(-ère) • coiffeur(-euse) • conducteur(-trice) • cuisinier(-ière) • infirmier(-ière) • jardinier(-ière) •
Quel(s) moyen(s) de transport tu utilises ? journaliste • pharmacien(-ienne) • photographe • policier(-ière) • professeur(e) • serveur(-euse) • vétérinaire
Première écoute
Tu prends la piste cyclable ? Tu utilises
1 Qui parle ? Mets dans l’ordre.
les passages pour piétons ? Tu prends
a Deux personnes en voiture.
des petites rues ou des grandes rues ?
b Deux personnes en métro.
Est-ce que tu traverses un parc, une place… ?
c Une personne à pied et une personne à vélo. Nadia
Est-ce qu’il y a des embouteillages ? Moi, j’aime les animaux, tous
2 Associe chaque lieu à un dialogue. les animaux ! Les chiens, les chats, Victor
a Un passage pour piétons. J’aime faire des pizzas et
b Le trottoir.
Nous parlons ! les lapins, les hamsters…
des paellas. Et j’adore
inventer des plats pour
c Une station de métro. 3 Au téléphone : ton / ta camarade te dit où mes copains. Le samedi et le dimanche,
Deuxième écoute il / elle est et où il / elle va. Tu lui indiques je prépare les repas avec mes parents.
le chemin. J’adore !!!
1 Dialogue 1. Quel est le problème ?
Je suis à la gare. Pour aller au collège, s’il te plaît ? Alexia
a Il y a une personne à pied sur la piste cyclable. Le week-end, je suis tout le temps
b Il y a des embouteillages. dans le jardin ! J’adore quand
c Il y a une personne à vélo sur le trottoir. il y a plein de fleurs. Et avec ma
mère, je m’occupe des plantes.
2 Dialogue 2. Où vont ces personnes ? piscine
a À la gare. b Au collège. c Au travail.
gare
collÈge
3 Dialogue 3. À quelle station vont ces personnes ? J’écris !
a Gare de l’Est. b Gare du Nord.
5 Décris ta profession idéale. Que fait cette personne ? Où elle travaille ?
Activ
it é s à
réalis
musée pharmacie
er or a
le m e n
t ou su
r u ne f
euille à librairie

Langue
part.

Interculture
Grammaire Vocabulaire 7 Tu connais Bordeaux ? Réponds par
vrai ou faux.
1 Transforme les phrases, comme dans 3 Indique le nombre ordinal correspondant. 5 Trouve deux moyens de transport pour a Bordeaux est située dans le nord
les exemples. Exemple : 2 deuxième. chaque catégorie. de la France.
Exemples : Va à la boulangerie. Allez à la boulangerie. a 1 c 8 e 10
b Il y a un port à Bordeaux.
Allez au parc. Va au parc. b 3 d5
c Il y a un lac avec une plage.
a Prends le bus. d Traverse la place. d La ville n’a pas de monuments importants.
b Tournez à droite. e Continue tout droit. a À deux roues b À quatre roues c Collectif
c Avancez jusqu’au pont.
4 Complète avec le nom qui convient. e Il y a des transports écologiques.
Exemple : Une serveuse. Un
Une serveuse. Un serveur. 6 Associe chaque profession à un lieu.
2 Complète avec les formes du verbe prendre. a Une conductrice. Un a un conducteur 1 un parc
Exemple : Je le bus. Je prends le bus. b Un vendeur. Une b une vendeuse 2 un restaurant
a Nous la voiture. c Tu ton vélo ? c Une policière. Un c un infirmier 3 un hôpital
b Vous la première d On le tram. d Un photographe. Une d une jardinière 4 un magasin
à droite. e Elles le métro. e Une boulangère. Un e un cuisinier 5 un bus

70 soixante-dix soixante et onze 71

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CONTENUS MATÉRIEL
Compétences communicatives Audio Livre MP3, pistes 211-214.
Compétences linguistiques Cahier d’exercices, Récapitulation, p. 66-67
Compétences interculturelles de l’unité. et Bilan, p. 68.
Solutions, p. 260-261 de ce guide.
Kit numérique
Fichier d’évaluation (fiches de l’unité 5).

Compétences
personnelles et
sociales et capacité
Avant de commencer…
d’apprendre à
Faire réaliser la carte mentale de l’unité, Cahier d’exercices, p. 66-67, pour aider les
apprendre élèves à revoir l’ensemble des contenus appris et se préparer ainsi à l’évaluation.
Comprendre Le BILAN (Cahier d’exercices, p. 68) pourra être utilisé juste après l’épreuve, comme outil
l’importance de remédiation permettant de revenir sur les notions mal acquises.
de l’évaluation Préciser d’emblée qu’il ne s’agit pas d’une évaluation formelle.
formative et Présenter la double-page comme un outil et une occasion de faire le point sur
s’investir. son apprentissage : mise en lumière des notions acquises ou à retravailler.
Préciser enfin que les modalités de passation de l’épreuve varieront d’une activité
à l’autre : tantôt les élèves travailleront seuls, tantôt en groupe.

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 tio
lua n

Éva
Communication
J’écoute !
211 1 Écoute les dialogues et choisis les bonnes réponses.
Évaluer la compétence de compréhension orale : globale, puis fine.

TRANSCRIPTION
Dialogue 1 Audio Livre MP3 : 212
– Attention !
– Oh pardon !
– Ici, c’est le trottoir ! Vous êtes à vélo, allez sur la piste cyclable !
– Oui ! D’accord ! Excusez-moi !
Dialogue 2 Audio Livre MP3 : 213
– Oh là là… Regarde les embouteillages…
– Oui… La circulation est horrible…
– C’est dur d’aller au travail en voiture…
– Attention, il y a un passage pour piétons !
– Oui, je m’arrête.
Dialogue 3 Audio Livre MP3 : 214
– Toi aussi, tu rentres chez toi en métro ?
– Oui ! Tu vas à quelle station ?
– Gare du Nord. Et toi ?
– Moi aussi ! Gare du Nord !

SOLUTIONS
Compétences Première écoute
personnelles et 1 Qui parle ? Mets dans l’ordre.
sociales et capacité a Deux personnes en voiture. Dialogue 2.
d’apprendre à b Deux personnes en métro. Dialogue 3
apprendre c Une personne à pied et une personne à vélo. Dialogue 1.
– Utiliser des 2 Associe chaque lieu à un dialogue.
stratégies de a Un passage pour piétons. Dialogue 2.
compréhension. b Le trottoir. Dialogue 1.
– Mobiliser c Une station de métro. Dialogue 3.
ses acquis et
sa mémoire
immédiate. SOLUTIONS
Deuxième écoute
1 Dialogue 1. Quel est le problème ?
a Il y a une personne à pied sur la piste cyclable.  b Il y a des embouteillages.  c Il y a une
personne à vélo sur le trottoir.
2 Dialogue 2. Où vont ces personnes ?
a À la gare.  b Au collège.  c Au travail.
3 Dialogue 3. À quelle station vont ces personnes ?
a Gare de l’Est.  b Gare du Nord.

Afin de permettre à chacun(e) de mieux évaluer ses compétences de compréhension,

faire réaliser l’activité individuellement.
Inviter les élèves à faire le point sur les stratégies utilisées pour isoler les bonnes
réponses.
Rappeler qu’avoir conscience de ses stratégies de compréhension et en découvrir de nouvelles permet de maximiser
la compréhension.

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 Je parle !
2 Donne des détails sur ton chemin de la maison au collège.
Évaluer la production orale et la maîtrise de l’acte de parole Indiquer un itinéraire.

SOLUTIONS POSSIBLES
Moi, pour aller au collège, je prends le bus, la ligne 14. Il y a un arrêt à côté de chez moi.
Le bus traverse la ville et passe devant l’hôpital, à côté du cinéma et du parc. Ce sont de
grandes rues et il y a souvent des embouteillages.

Accorder aux élèves quelques minutes de préparation.

Les inviter à ne pas tout rédiger et à ne noter que les mots clés ou formules qu’ils ont peur d’oublier.
Pour structurer la présentation, leur conseiller de suivre le plan suggéré par
les questions de l’énoncé.
Encourager les élèves à ne pas lire leurs notes.

Nous parlons !
3 Au téléphone : ton / ta camarade te dit où il / elle est et où il / elle va. Tu lui indiques
le chemin.
Évaluer la production orale en interaction et la maîtrise de l’acte de parole Indiquer un chemin.

SOLUTIONS POSSIBLES
Je suis à la gare. Pour aller au collège, s’il te plaît ?
Prends à gauche et continue tout droit. Puis, tourne à droite et traverse pour prendre la rue
d’en face. Va tout droit jusqu’à la place et prends à gauche. Le collège est derrière la place,
à gauche.

Inviter les élèves à parler suffisamment fort et à soigner la prononciation pour permettre le bon déroulement de l’interaction.

Je lis !
4 Lis ces messages et retrouve dans cette liste la profession idéale de chaque ado.
SOLUTIONS
Nadia vétérinaire
Victor cuisinier
Alexia jardinière

J’écris !
5 Décris ta profession idéale. Que fait cette personne ? Où elle travaille ?
SOLUTIONS POSSIBLES
Moi, j’aime le métier de professeur(e). Il / Elle travaille dans un collège et s’occupe de
l’éducation des adolescents. Il / Elle enseigne des choses intéressantes aux autres.

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 tio
lua n

Éva
Langue
Grammaire
Évaluer la compétence grammaticale.
Indiquer aux élèves que pour cette épreuve, ils travailleront individuellement.
Avant de commencer, présenter éventuellement le point évalué dans chaque exercice :
1 L’impératif ; 2 Le verbe prendre ; 3 Les nombres ordinaux ; 4 Le masculin / féminin des
professions.
Une fois l’épreuve linguistique réalisée, procéder à la correction en groupe-classe.
Inviter les élèves à faire le point sur leurs connaissances : Qu’est-ce qui est assimilé ?
Qu’est-ce qui ne l’est pas ?

1 Transforme les phrases, comme dans les exemples.

SOLUTIONS
a Prends le bus. Prenez le bus.
b Tournez à droite. Tourne à droite.
c Avancez jusqu’au pont. Avance jusqu’au pont.
d Traverse la place. Traversez la place.
e Continue tout droit. Continuez tout droit.

2 Complète avec les formes du verbe prendre.

SOLUTIONS
a Nous prenons la voiture.
b Vous prenez la première à droite.
c Tu prends ton vélo ? 
d On prend le tram.
e Elles prennent le métro.

3 Écris les nombres ordinaux.

SOLUTIONS
a 1 premier.
b 3 troisième.
c 8 huitième.
d 5 cinquième.
e 10 dixième.

4 Complète avec le nom qui convient.

SOLUTIONS
a Une conductrice. Un conducteur.
b Un vendeur. Une vendeuse.
c Une policière. Un policier.
d Un photographe. Une photographe.
e Une boulangère. Un boulanger.

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 tio
lua n

Éva
Vocabulaire
Évaluer la compétence lexicale.

5 Trouve deux moyens de transport pour chaque catégorie.

SOLUTIONS POSSIBLES
a À deux roues un vélo ; une trottinette ; une moto.
b À quatre roues une voiture ; un bus ; un taxi.
c Collectif un métro ; un tramway.

6 Associe chaque profession à un lieu.

SOLUTIONS
a un conducteur 5 un bus.
b une vendeuse 4 un magasin.
c un infirmier 3 un hôpital.
d une jardinière 1 un parc.
e un cuisinier 2 un restaurant.

Interculture
Évaluer la compétence interculturelle.

7 Tu connais Bordeaux ? Réponds par vrai ou faux.

SOLUTIONS
a Bordeaux est située dans le nord de la France. Faux.
b Il y a un port à Bordeaux. Vrai.
c Il y a un lac avec une plage. Vrai.
d La ville n’a pas de monuments importants. Faux.
e Il y a des transports écologiques. Vrai.

Pour finir…
Revenir sur l’évaluation et écouter les ressentis.
– Ça vous a semblé difficile ?
– Est-ce que ça vous a permis de faire le point sur votre apprentissage ?
– Avez-vous atteint les objectifs visés ?
– Est-ce que ça vous a amusé(e)s ? stressé(e)s ?
Dédramatiser les résultats obtenus et ajouter que c’est en se trompant qu’on apprend.
Il est important qu’à l’issue de ce test, les élèves se sentent confiant(e)s et manifestent
l’envie de poursuivre dans l’apprentissage du français.

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 Unité 6
COMPÉTENCES CONTENUS
COMPRÉHENSION ORALE CONTENUS COMMUNICATIFS Stratégies d’apprentissage
S’entraîner à la compréhension Parler de la nature et du temps Mettre en pratique les stratégies de
orale. qu’il fait. compréhension acquises.
Exercer sa faculté Parler de ses loisirs. S’entraîner à travailler en groupe :
de concentration visuelle Parler de ses projets. discussion, écoute et respect de
et auditive. Situer dans l’espace. l’opinion d’autrui, prise de décision
Discriminer le vocabulaire ciblé. collective.
Discriminer le son [ʀ]. STRUCTURES SYNTAXIQUES Comprendre que la collaboration
Faire + du, de la, de l’, de + et la réflexion conjointe favorisent
PRODUCTION ORALE activité. les apprentissages.
Expression Les articles contractés du ; des. Porter un regard réflexif sur
S’entraîner à la production orale Le futur proche. la civilisation et la langue cibles
en réutilisant les structures ciblées. En / Au + saison. et les comparer aux siennes.
Reproduire le son [ʀ]. L’interrogatif où. Mobiliser toutes les compétences
Le verbe habiter à / en développées pour réaliser une tâche
Interaction (sensibilisation). pratique.
S’entraîner à reproduire les Concevoir le jeu comme un outil
dialogues de l’unité.
LEXIQUE d’apprentissage.
Reproduire de courtes interactions, La nature. Mettre en relation des supports
Les saisons. de différentes natures.
à partir d’un schéma de
Les nombres de 70 à 100.
communication simple.
Interagir en langue Les expressions de temps. Sensibilisation aux Objectifs
Les activités de loisir. mondiaux pour un développement
d’apprentissage.
Les prépositions de lieu.
La météorologie.
durable (ODD)
Médiation – Livret Agenda 2030, p. 15-16
Favoriser la médiation au (Kit numérique).
PHONÉTIQUE
sein du groupe et entre le groupe – Cahier d’exercices, p. 96.
Le son [ʀ].
et le reste de la classe. La prononciation de la lettre /x/.
Attention à la diversité
COMPRÉHENSION ÉCRITE DIMENSION SOCIALE Activités interactives complémentaires
Comprendre des textes courts (disponibles sur le site www.transit.
avec ou sans images. ET CULTURELLE santillanafrancaisnumerique.com).
Passer de l’oral à l’écrit : La carte des départements Les verbes (App et web).
– Identifier le vocabulaire français.
entendu. La biodiversité en France. Évaluation
– Reconnaître à l’écrit un texte Le climat de certains Livre de l’élève : Évaluation 6, p. 82-83.
écouté préalablement. départements d’outre-mer. Cahier d’exercices : Bilan 6, p. 80.
Comprendre des questions La mappemonde et les cinq Fichier d’évaluation : Langue (p. 28-29),
de compréhension et rechercher continents. Communication (p. 30), Compétences
des informations ciblées. La francophonie / clés (p. 36), Portfolio (p. 42) et DELF
la Francophonie. (épreuve blanche, p. 43-51).
PRODUCTION ÉCRITE Quelques grands noms de la Livre du professeur : Évaluation de la
Parler de ses projets littérature internationale. tâche (compétences clés et médiation),
de vacances. p. 203.

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 té

6 Il fait beau !
u ni OUVERTURE Présentation des objectifs
et sensibilisation aux contenus de l’unité

Livre de l’élève, p. 72-73

rture
té 6
6 Il fait beau !

Ouve
uni

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !

Dans cette unité, tu vas… Où on prend la photo ? 215 1 Observez et écoutez une première fois. Associez
chaque scène à une situation et à des personnages.
Situer dans l’espace Là-bas, à côté des OÙ ? QUI ?
rochers ! C’est joli !
Les prépositions L’interrogatif où À la rivière. Mathias et Léo.
Parler de la nature 1 Regarde, Mathias,
de lieu Chez Mathias. Mathias, sa mère et Léo.
c’est le premier jour
La nature et les saisons Les questions : Les deux. Mathias et ses parents.
de l’été aujourd’hui !
Le temps qu’il fait Quel temps il fait ? 3
Les nombres de 70 à 100 Il y a du soleil ? 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe
se concentre sur un dialogue.
216 Dialogue 1

QUAND ? QUI ?
Au début de l’été. Mathias veut inviter…
À la fin de l’été. un copain.
Où sont les personnages ? Au printemps. un cousin.
À côté de la rivière ou 217 Dialogue 2
dans la rivière ?
Ah oui ! Et il fait OÙ ? QUAND ?
super beau ! On va Mathias et Léo ont Le rendez-vous est…
à la rivière ? rendez-vous… à 9 heures.
chez Mathias. à 11 heures.
Quel temps il fait aujourd’hui ? à la rivière.
218 Dialogue 3
2 Je vais aller à la rivière
Parler de tes projets avec mes parents. QUOI ? OÙ ?
Tu viens avec nous ? INTERCULTURE Mathias demande Il trouve que c’est joli…
Les activités de loisir Le futur proche
Les expressions de temps Faire du, de la, de l’, des
Découvrir la à sa mère… à côté de Léo.
francophonie de prendre une photo. à côté des rochers.
de partager une photo.

3 Mettez en commun. Chaque groupe donne

ses réponses à l’activité 2.

4 Résumez la situation. Tous ensemble,

complétez oralement ce résumé.
photo • nature • faire • devant • été • rivière • beau • à
Aujourd’hui, c’est l’ . Il fait . Mathias et ses
parents vont aller à la . Mathias invite son copain
VIDÉO#TÂCHE du club , Léo. Mais Léo est déjà à la rivière ! Il va
Jouer avec de l’aviron avec ses cousines. Mathias et Léo vont
les maths se retrouver après, 11 heures. À la fin, la mère de
Mathias prend une des garçons la rivière.
Qui va faire de l’aviron ? Mathias ou Léo ? ➤ Vérifiez avec la transcription, page 104.

72 soixante-douze soixante-treize 73

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CONTENUS MATÉRIEL
Découverte des contenus de l’unité. Audio Livre MP3, pistes 215-218.
Sensibilisation aux actes de parole ciblés. Cahier d’exercices, p. 69.
Audio Cahier MP3, pistes 74-77 (act. 1).
Transcriptions, p. 261 de ce guide.
Solutions, p. 286 de ce guide.
Kit numérique.

Dans cette unité, tu vas…

Anticiper les contenus de l’unité. Se préparer à la compréhension orale.

SOLUTIONS
Illustration 1 :
Quel temps il fait aujourd’hui ? Il fait super beau !
Illustration 2 :
Qui va faire de l’aviron ? Mathias ou Léo ? C’est Léo.
Illustration 3 :
Où sont les personnages ? À côté de la rivière ou dans la rivière ? Ils sont à côté de la rivière.

178

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 rture

Ouve
Faire décrire, l’une après l’autre, les illustrations 1, 2, 3 afin d’introduire
le vocabulaire.
Écrire au tableau, en français et au fur et à mesure les mots utiles.
le salon, un calendrier, une date, un canapé, debout, assis, le soleil ; au premier / au second
plan, une rivière, des arbres, une barque, un gilet de sauvetage, être au téléphone ;
un appareil photo.
Après chaque description, faire répondre à la question sous l’illustration :
• Faire lire la / les bulle(s) de dialogue pour faciliter l’interprétation des situations.
Si besoin, clarifier le sens de certains mots : l’été, aujourd’hui, quel temps il fait ?,
faire de l’aviron, là-bas, à côté de, dans, joli les rochers…
• Veiller à ce que les élèves fassent des phrases pour répondre.
Faire observer les deux dernières illustrations, puis déduire les contenus de l’unité.
La nature et les saisons, les nombres de 70 à 100, la météo, les activités de loisir,
les prépositions de lieu et de temps, le futur proche, la francophonie et les maths.

COMPRÉHENSION ORALE
Entraînez-vous !
Compétences 215 1 Observez et écoutez une première fois. Associez chaque scène à une situation
personnelles et et à des personnages.
sociales et capacité Développer des stratégies compréhension orale.
d’apprendre à
apprendre TRANSCRIPTION
– Repérer les Dialogue 1 Audio Livre MP3 : 216
paramètres Mère – Regarde, Mathias, c’est le premier jour de l’été aujourd’hui !
de la situation Mathias – Ah oui ! Et il fait super beau ! On va à la rivière ?
d’énonciation Père – Oui, bonne idée !
pour faciliter la Mathias – On invite Léo, mon copain du club nature ?
compréhension fine. Mère – D’accord ! Il habite où ?
– S’aider de l’illustration Mathias – Il habite tout près, dans la même rue que nous ! Au numéro 70 !
et du contexte. Père – Ah bon ? Parfait alors ! Tu as son numéro de téléphone ?
Mathias – Oui ! Je vais l’appeler.
Dialogue 2 Audio Livre MP3 : 217
Mathias – Salut Léo, c’est Mathias !
Léo – Salut Mathias !
Mathias – On va aller à la rivière avec mes parents. Tu viens avec nous ?
Léo – Ah ! Mais moi, je suis déjà à la rivière, avec mes cousines ! On va faire de l’aviron.
Mathias – On se retrouve après, alors ?
Léo – Oui, super ! À 11 heures ?
Mathias – Papa, à 11 heures, c’est bon ?
Père – Oui, parfait !
Mathias – D’accord ! À tout à l’heure, Léo !
Dialogue 3 Audio Livre MP3 : 218
Mathias – Maman ?
Mère – Oui ?
Mathias – Tu peux prendre une photo de nous devant la rivière, s’il te plaît ?
Léo – C’est pour le club nature ! On partage les photos de nos sorties !
Mère – Ah, super ! Alors… Où on prend la photo ?
Mathias – Là-bas, à côté des rochers ! C’est joli !

179

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 SOLUTIONS
Scène 1 :
OÙ ? ✔ À la rivière. ✔ À la maison. ✔ Au téléphone.
QUI ? ✔ Mathias et Léo. ✔ Mathias, sa mère et Léo. ✔ Mathias et ses parents.
Scène 2 :
OÙ ? ✔ À la rivière. ✔ À la maison. ✔ Au téléphone.
QUI ? ✔ Mathias et Léo. ✔ Mathias, sa mère et Léo. ✔ Mathias et ses parents.
Scène 3 :
OÙ ? ✔ À la rivière. ✔ À la maison. ✔ Au téléphone.
QUI ? ✔ Mathias et Léo. ✔ Mathias, sa mère et Léo. ✔ Mathias et ses parents.

S’assurer que l’activité de mise en relation est bien comprise. Pour chaque dialogue,
il faut identifier le lieu où se déroule la scène et les personnages. 
Avant de mettre l’enregistrement, recommander aux élèves d’essayer de reconnaître, sur les illustrations, les lieux et les
personnages décrits dans l’activité.
Inviter les élèves à se demander à quel moment ils ont identifié les bonnes
réponses : avant ou après l’écoute des dialogues.
MÉDIATION 
– Apprendre à
216 2 Faites 3 groupes et réécoutez. Chaque groupe se concentre sur un dialogue.
travailler en S’exercer à la compréhension orale fine. Découvrir les actes de parole de l’unité.
groupe selon Faire désigner un modérateur / un modératrice, un(e) secrétaire et un(e) porte-parole par
un format de équipe.
communication Rappeler que cette répartition des tâches permet d’optimiser le travail et qu’il est
spécifique.
– Aider ses pairs à
donc impératif de la respecter.
accéder au sens
Insister également sur le fait que la collaboration et l’implication de tous sont
en recourant à nécessaires pour mener à bien l’activité.
ses stratégies de Recommander aux équipes de commencer par bien identifier les informations recherchées.
médiation variées. Conseiller le recours aux stratégies des compréhension (mots-clés, transparents, proches de la langue maternelle ou d’autres
langues connues, illustrations…)
Insister sur l’utilité du travail en équipe et de la réflexion conjointe, en cas de doute ou de désaccord, pour accéder au sens.

Compétences 3 Mettez en commun. Chaque groupe donne ses réponses à l’activité 2.

personnelles et S’entraîner à la compréhension et à la production orales.
sociales et capacité
d’apprendre à SOLUTIONS
apprendre  Dialogue 1 :
Exercer sa mémoire QUAND ?
immédiate. ✔ Au début de l’été. ✔ À la fin de l’été. ✔ Au printemps.
QUI ?
MÉDIATION Mathias veut inviter… ✔ un copain. ✔ un cousin.
Rapporter le fruit
d’une réflexion Dialogue 2 :
collective au reste OÙ ?
de la classe. Mathias et Léo ont rendez-vous… ✔ chez Mathias. ✔ à la rivière.
QUAND ?
Le rendez-vous est… ✔ à 9 heures. ✔ à 11 heures.
Dialogue 3 :
QUOI ?
Mathias demande à sa mère… ✔ de prendre une photo. ✔ de partager une photo.
OÙ ?
Il trouve que c’est joli… ✔ à côté de Léo. ✔ à côté des rochers.

Demander aux parole-parole de venir présenter, à tour de rôle, les réponses de

leur groupe au reste de la classe.
Exiger des phrases construites et le réemploi des structures introduites dans l’activité.
Inviter les porte-parole à parler fort et à bien articuler.

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 rture

Ouve
Compétences
entrepreneuriales 4 Résumez la situation. Tous ensemble, complétez oralement ce résumé.
Oser s’exprimer S’entraîner à la compréhension écrite et à la production orale en interaction.
devant ses pairs,
donner son opinion SOLUTIONS
et la défendre. Aujourd’hui, c’est l’été. Il fait beau. Mathias et ses parents vont aller à la rivière. Mathias invite
son copain du club nature, Léo. Mais Léo est déjà à la rivière ! Il va faire de l’aviron avec ses
cousines. Mathias et Léo vont se retrouver après, à 11 heures. À la fin, la mère de Mathias
prend une photo des garçons devant la rivière.

PROLONGEMENT
• Former des groupes de trois élèves.
• Attribuer à chacun l’un des trois dialogues.
• Inviter les groupes à se répartir les personnages de leur dialogue.
• Faire jouer le dialogue en petit groupe, à voix basse, puis à haute voix, devant la classe.

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 té

6 Vive la biodiversité !
u ni
LEÇON 1 Oral : compréhension-vocabulaire-phonétique.
Livre de l’élève, p. 74-75

on 1

Vive la biodiversité ! 6

Leç
91 Essonne 62

80
59 LES DÉPARTEMENTS FRANÇAIS
76 02 08
60
1 Lis ce document. À ton avis, qu’est-ce qui favorise la biodiversité ? 50 14 27 95 93
92
51 55 57
67
78
a Des milieux naturels très différents. b Des jolis paysages. c Les changements de saisons. 61 77 54
28 75 91
29 22 94
90 Territoire de Belfort
1 VOCABULAIRE 56
35 53
72 45
10
52
88
68

La biodiversité en France
89 70
221 LA NATURE 44 49
37
41
21 90 71 Saône-et-Loire
25
18 58
la campagne
En France, la nature est 85
79 86
36
71
39
la montagne 03 74 Haute-Savoie
la championne de la diversité ! 85 Vendée
23 01 74
la campagne (71) Il y a beaucoup de milieux naturels très différents. la forêt 17 87
42 69
5 À deux. Cite un milieu naturel.
16 63
73
la mer 19 38
2 3 4
24 15 43 Ton / Ta camarade dit
l’océan (m.) 33 07 05
46 48
26 le numéro du département*
un lac 47
82
12
30 04 06
et le montre sur la carte.
40 84
une rivière 32 81
34 Exemple : – La forêt !
31 13 83
une plage 64
11 – 91 !
65 09
la forêt (91) la montagne (74) l’océan (85) un champ 81 Tarn 66 83 Var
2B
*Un département est une division
un arbre 2A administrative du territoire.
5 6 7 un rocher
VOCABULAIRE 6 Jeu. Par petits groupes, prenez une balle et formez un cercle.
222 LES SAISONS
223 LES NOMBRES L’élève qui a la balle dit « 70 » et lance la balle à un(e) autre
le printemps élève, qui dit « 71 », etc. Si la balle tombe, recommencez
DE 70 À 100
l’été (m.) à 70 ! Le premier groupe qui arrive jusqu’à 100 a gagné.
la mer (83) une rivière (81) un lac (90) 70 soixante-dix
l’automne (m.)
71 soixante et onze 71 !
La nature change aussi en fonction des saisons. Toutes les saisons sont importantes. l’hiver (m.) 70 !
C’est le cycle de la vie ! Voici un exemple de paysage au fil des saisons, dans les Cévennes (48). 72 soixante-douze
73 soixante-treize
…
80 quatre-vingts
81 quatre-vingt-un
82 quatre-vingt-deux
83 quatre-vingt-trois
…
219 2 Écoute. C’est quelle photo ? 90 quatre-vingt-dix
91 quatre-vingt-onze
3 Associe ces éléments à un milieu naturel (ou à plusieurs). Je prononce et j’écris
92 quatre-vingt-douze
Exemple : Des rochers l’océan, la rivière et la montagne. Le son [ʀ] comme dans mer
93 quatre-vingt-treize
des rochers une plage des arbres des champs … 226 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [ʀ].
100 cent
4 Observe les photos du paysage des Cévennes. Dans quel ordre apparaissent les saisons ? 228 2 Écoute et observe les mots.
224 Écoute et retrouve les rocher • forêt • arbre • mer • territoire
nombres qui manquent !
En France métropolitaine, il y a 4 saisons. Mais en France d’outre-mer, comme en
Guadeloupe (groupe d’îles des Caraïbes) ou à la Réunion (île de l’océan Indien), soixante, dix : le x se
230 3 Écoute et répète de plus en plus vite.
c’est différent ! Il y a seulement deux saisons, la saison humide et la saison sèche. Quatre tortues sur un rocher regardent la rivière.
prononce [s].

74 soixante-quatorze soixante-quinze 75

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CONTENUS MATÉRIEL
Vocabulaire Civilisation Audio Livre MP3, pistes 219-231.
La nature et les saisons. La biodiversité en France Cahier d’exercices, p. 70-71.
Les nombres de 70 à 100. métropolitaine. Audio Cahier MP3, pistes 78-79 (act. 1),
Le climat dans certains 80-81 (act. 6).
Phonétique
départements d’outre-mer. Transcriptions, p. 262 de ce guide.
Le son [ʀ].
La carte de France des Solutions, p. 286 de ce guide.
départements. Kit numérique
Banque de flashcards.

Compétence Pour commencer…

mathématique
Afin de tester les connaissances de la classe en matière d’écologie et d’introduire
et compétences
en sciences, le vocabulaire, demander : La biodiversité, qu’est-ce que c’est ?
en technologie Laisser les élèves s’exprimer en langue maternelle, puis clarifier en notant au
et en ingénierie tableau les mots utiles. C’est la diversité des espèces vivantes (animales, végétales,
Acquérir ou micro-organismes) qui existent sur Terre.
réactiver
des notions 1 Lis ce document. À ton avis, qu’est-ce qui favorise la biodiversité ?
élémentaires de S’entraîner à la compréhension écrite avec le support de l’image. Se sensibliser au lexique de la nature.
biologie.
SOLUTIONS
a ✔ Des milieux naturels très différents. b Des jolis paysages. c Les changements de saison.

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 1
on

Leç
Inviter les élèves à recourir à des stratégies de compréhension (mots transparents, proches de la langue
maternelle ou d’une autre langue connue, illustrations…).
Avant de faire répondre à la question, vérifier la compréhension du document :
– Quel en est le thème ? La biodiversité en France.
– À quoi correspondent les photos ? Aux différents milieux naturels existant en France.
Préciser que les Cévennes sont une chaîne de montagnes située dans le sud de la
France et faisant partie du Massif Central.
À noter que les nombres entre parenthèses en bas à droite des photos font référence
aux numéros des départements où les éléments naturels sont situés. Ne pas s’en
soucier pour l’instant, les départements seront abordés à l’activité 5.

Compétences 219 2 Écoute. C’est quelle photo ? 219

personnelles et Discriminer le nom des milieux naturels.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 219-220
apprendre la forêt photo 2 la rivière photo 6 un lac photo 7
Mettre en relation l’océan photo 4 la campagne photo 1
des supports de la montagne photo 3 la mer photo 5
différentes natures.
Recommander aux élèves de s’aider des bruitages.

3 Associe ces éléments à un milieu naturel (ou à plusieurs).

Enrichir le vocabulaire relatif à la nature. S’entraîner à la production orale.

SOLUTIONS
des rochers l’océan, la rivière, la montagne
une plage la mer, l’océan, un lac, une rivière
des arbres la forêt, la campagne, un lac, une rivière, la montagne
des champs la campagne

Lire à voix haute la liste des éléments pour que la classe entende leur prononciation
et pour s’assurer que les illustrations sont correctement interprétées.

VOCABULAIRE
Banque de flashcards. 221 LA NATURE
221
TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 221
la campagne la mer une rivière un arbre
la montagne l’océan une plage un rocher
la forêt un lac un champ

Mettre l’enregistrement, faire répéter les mots et corriger la prononciation.

Faire comparer les mots avec leur équivalent dans la langue des élèves.
Compétences 222 LES SAISONS
personnelles et 222
Découvrir et mémoriser le nom des saisons.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 222
apprendre le printemps  l’été l’automne  l’hiver
Porter un regard
réflexif sur la langue Tester la mémoire des élèves. Quelles saisons connaissez-vous en français ?
d’apprentissage et
Le printemps (unité 2, p. 29) et l’été (unité 6, page 72).
la comparer avec
Mettre l’enregistrement pour valider les propositions et faire découvrir le nom des deux
sa propre langue.
autres saisons.
Procéder à une nouvelle écoute et faire répéter.

183

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 4 Observe les photos des Cévennes. Dans quel ordre apparaissent les saisons ?
S’exercer à la discrimination orale et visuelle.

SOLUTIONS
1 l’hiver  2 l’été  3 le printemps  4 l’automne

Imposer la réutilisation des connecteurs (unité 5, p. 65 ; D’abord… Ensuite… Enfin… et

introduire Puis pour compléter la liste.
COMPÉTENCE En France métropolitaine, il y a 4 saisons. Mais en France d’outre-mer, comme en
INTERCULTURELLE Guadeloupe (groupe îles des Caraïbes) ou à la Réunion (île de l’océan Indien), c’est
Porter un regard différent ! Il y a seulement deux saisons, la saison humide et la saison sèche.
réflexif sur la
Livre fermé, demander aux élèves si l’ensemble de la Terre vit au rythme des quatre
géographie du pays
et la comparer à celle saisons ou s’il en existe d’autres. Si oui, lesquelles ? Et dans quels pays ?
de son pays. Livre ouvert, faire lire la rubrique pour vérifier.
Faire rechercher le nom du climat caractérisé par : les quatre saisons. Le climat
tempéré. Par deux saisons : la saison sèche et la saison humide. Le climat tropical.
PROLONGEMENT
Proposer aux élèves de réfléchir au climat de leur propre pays et à celui de ses territoires rattachés.

VOCABULAIRE
Banque de flashcards. 223 LES NOMBRES DE 70 À 100
Découvrir les nombres de 70 à 100 et réfléchir à leur formation.
Compétence
mathématique TRANSCRIPTION (chanson) Audio Livre MP3 : 223
et compétences
70 soixante-dix 80 quatre-vingts 90 quatre-vingt-dix 100 cent
en sciences, en
71 soixante et onze 81 quatre-vingt-un 91 quatre-vingt-onze
technologie et
72 soixante-douze 82 quatre-vingt-deux 92 quatre-vingt-douze
en ingénierie
73 soixante-treize 83 quatre-vingt-trois 93 quatre-vingt-treize
Développer son sens
74 soixante-quatorze 84 quatre-vingt-quatre 94 quatre-vingt-quatorze
de l’observation et
75 soixante-quinze 85 quatre-vingt-cinq 95 quatre-vingt-quinze
mobiliser sa logique
76 soixante-seize 86 quatre-vingt-six 96 quatre-vingt-seize
pour comprendre
77 soixante-dix-sept 87 quatre-vingt-sept 97 quatre-vingt-dix-sept
la formation des
78 soixante-dix-huit 88 quatre-vingt-huit 98 quatre-vingt-dix-huit
nombres en français.
79 soixante-dix-neuf 89 quatre-vingt-neuf 99 quatre-vingt-dix-neuf
soixante, dix : le x se prononce [s].

Faire rechercher la particularité de ces dizaines. Elles sont le résultat d’opérations

mathématiques : 70 = 60 + 10 ; 80 = 4 x 20 ; 81 = 4 x 20 + 1 ; 90 = 4 x 20 + 10… etc.
Faire rechercher pourquoi le /s/ de quatre-vingts et le /x/ de soixante sont mis en valeur.
Quatre-vingts : C’est le seul nombre de la dizaine à prendre un /s/ à vingt, lorqu’il n’est
suivi d’aucun autre nombre.
Soixante, inviter les élèves à se reporter à la loupe pour corriger.
Préciser aussi que quatre-vingt s’écrit sans /s/ quand il indique un numéro de page.

224 Écoute et retrouve les nombres qui manquent !

Discriminer / Dire des nombres à l’oral.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 224-225

a 70, 71, 72, 74  73 c 80, 82, 83, 84  81 e 90, 91, 92, 94 93
b 75, 76, 78, 79  77 d 85, 86, 88, 89  87 f 95, 97, 98, 99 96

184

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 1
on

Leç
COMPÉTENCE 5 À deux. Cite un milieu naturel. Ton / Ta camarade dit le numéro
INTERCULTURELLE du département et le montre sur la carte.
Porter un regard S’exercer à la production orale en interaction. S’exercer à utiliser les nombres et le vocabulaire de la
réflexif sur nature. Découvrir la carte des départements français.
l’administration
du pays cible et la
Dès qu’un département a fait l’objet d’une devinette, il est écarté du jeu.
comparer à celle de Faire observer la carte des départements de la France métropolitaine et expliquer
son pays. de quoi il s’agit à l’aide de la rubrique Information culturelle.
Expliciter la consigne et renvoyer les élèves aux photographies de l’activité 1
en attirant leur attention sur les nombres entre parenthèses. Ces nombres
correspondent aux numéros des départements.
Lancer l’activité : dès qu’un département a fait l’objet d’une devinette, il est écarté
du jeu.

COMPÉTENCE INFORMATION CULTURELLE

INTERCULTURELLE Les départements français sont des divisions administratives du territoire, plus petites que les
– Connaître
régions (qui englobent plusieurs départements), mais plus grandes que les communes. La France
l’organisation
métropolitaine compte 95 départements et 101 au total avec les départements d’outre-mer.
territoriale de la
France.
– Découvrir la carte 6 Jeu. Par petits groupes, prenez une balle et formez un cercle. L’élève qui a la balle
de France des dit « 70 » et lance la balle à un(e) autre élève qui dit « 71 », etc. Si la balle tombe,
départements. recommencez à 70 ! Le premier groupe qui arrive jusqu’à 100 a gagné.
Réutiliser les nombres de 70 à 100.
Compétences Préciser qu’une erreur dans la comptine numérique oblige aussi à recommencer.
personnelles et
sociales et capacité
d’apprendre à
apprendre Je prononce et j’écris
– Apprendre à Le son [ʀ] comme dans mer
travailler en groupe.
– Comprendre
l’importance du jeu
226 1 Écoute et lève la main quand tu entends le son [ʀ].
dans l’apprentissage. Discriminer le son ciblé.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 226-227

✔ forêt champ lac ✔ mer ✔ hiver soixante
automne ✔ arbre ✔ quatre-vingts Vendée ✔ nombre ✔ Terre

Amener les élèves à adopter une démarche comparative à propos du son découvert.
Existe-t-il dans votre langue ?
228 2 Écoute et observe les mots.
Identifier la graphie du son [ʀ].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 228-229

rocher • forêt • arbre • mer • territoire

Faire reconnaître la graphie du son [ʀ]. /r/.

Insister sur le fait qu’en général, /er/ se prononce [e] comme dans rocher ou l’infinitif
des verbes du premier groupe : s’appeler, aimer, détester, adorer.
230 3 Écoute et répète de plus en plus vite.
Reproduire le son [ʀ].

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 231

Quatre tortues sur un rocher regardent la rivière.

Faire répéter le virelangue en classe entière, par petits groupes et individuellement.

185

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 té Qu’est-ce qu’on
6
u ni
va faire ? LEÇON 2 Oral : communication et grammaire.

Livre de l’élève, p. 76-77

on 2

Qu’est-ce qu’on va faire ? 6

Leç
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE 4 Écoute et observe. Mets les expressions
CLUB NATURE
238

236 PARLER DE SES ACTIVITÉS dans l’ordre chronologique.

Programme de la sortie Faire du, de la, de l’ , des + activité Cet après-midi ce soir
Je fais du tir à l’arc.
MATIN : PARCOURS « NATURE »
Nous allons…
Je fais de la randonnée. À midi ce matin
Je fais de l’aviron.
Je fais des activités artistiques.
5 Dis la forme correcte du verbe aller ()
et l’expression de temps qui convient ( ).
237 PARLER DE SES PROJETS
aujourd’hui • en juillet • pendant la récréation •
– Qu’est-ce que tu vas faire cet
cet hiver • ce soir
après-midi ?
232 1 Mathias et Léo commentent – Je vais dessiner. a Je me baigner dans la mer .
le programme de la prochaine b Les élèves discuter dans la cour .
sortie du club nature. Observe Le futur proche c Tu es malade. Tu ne pas aller au collège .
Observer les insectes Rechercher des empreintes d’animaux
et écoute, puis réponds. Aller + infinitif d On faire du ski .
a Qu’est-ce que les jeunes vont Je vais lire. e Vous dormir chez vos cousines .
faire le matin ? Tu vas jouer.
b Est-ce qu’ils vont manger à S ! Projets.
À VOU
Il / Elle / On va dessiner.
la cantine à midi ? Nous allons manger.
c Quelle activité Mathias va faire a Pense à 3 projets, réels ou imaginaires.
Vous allez danser.
l’après-midi ? Ils / Elles vont voyager.
faire du vé
lo faire un grand voyage
regarder un film.
Apprendre à reconnaître les arbres Écouter les chants des oiseaux 234 2 Masculin ou féminin ? Écoute
et classe ces noms de sport.
Les expressions de temps
aller chez Pablo faire mes devoirs
Aujourd’hui joue r avec
MIDI : PIQUE-NIQUE. Apporte ton repas ! Demain
La semaine prochaine
faire des arts martiaux mon chie
n
Les arts martiaux La danse monter en haut de la tour Eiffel.
APRÈS-MIDI : ACTIVITÉS PAR GROUPES L’année prochaine
Choisis une activité ! La natation Lundi, mardi, mercredi, jeudi…
courir sur le sab lire un rom
le an
L’escalade Ce week-end
La voile b Écris sur un papier chaque projet et quand tu vas
Le vélo Ce matin / Cet après-midi / Ce soir
le réaliser.
Le ski Cet été / Cet hiver
À 10 heures / À midi
ir
ce so demain ce
week-end en août
Le judo L’équitation
r es
Le tir à l’arc
En juin / En décembre
cet hive l’année prochaine pendant les vacanc
Pendant la récréation
Aviron Tir à l’arc Pendant les vacances
La randonnée L’aviron c Tu annonces tes projets. Ton / Ta camarade
devine quand tu vas les réaliser.

L’  année
3 À deux. Demande à ton / ta Je vais faire un
prochaine ?
camarade ce qu’il / elle va grand voyage.
faire samedi.
Cet été ? Oui !
Exemple : – Qu’est-ce que tu vas
– faire samedi ?
Randonnée Activités artistiques (dessin, peinture) – Je vais faire du judo. Non !

76 soixante-seize soixante-dix-sept 77

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole Grammaire Audio Livre MP3, pistes 232-239.
Parler de ses activités. Faire + du, de la, de l’, des + activité. Cahier d’exercices, p. 72-73.
Parler de ses projets. Le futur proche. Audio Cahier MP3, piste 82-83 (act. 4).
Vocabulaire Transcriptions, p. 263 de ce guide.
Les expressions de temps. Solutions, p. 286 de ce guide.
Les activités de loisir. Kit numérique.
Activités interactives complémentaires (web).

232 1 Mathias et Léo commentent le programme de la prochaine sortie du club nature.

Observe et écoute, puis réponds.
S’entraîner à la compréhension orale avec le renfort de l’écrit. Sensibiliser au futur procher.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 232-233

Mathias – Léo ! Regarde, c’est le programme de la prochaine sortie du club nature !
Léo – Ah, super ! Qu’est-ce qu’on va faire ?
Mathias – Alors… Le matin… nous allons observer les insectes… et rechercher des empreintes
d’animaux…
Léo – Ouah ! Super intéressant ! Et après ?
Mathias – Nous allons apprendre à reconnaître les arbres, et écouter les chants des oiseaux.
Léo – Génial !
Mathias – Le midi, pique-nique ! Chacun apporte son repas !
Léo – Ok…
186

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 2
on

Leç
Mathias – Et l’après-midi, on va faire des activités par groupe !
Léo – Qu’est-ce qu’il y a comme activités ?
Mathias – De l’aviron, du tir à l’arc, de la randonnée et des activités artistiques : dessin,
peinture et photo.
Léo – Oh là là ! Il y a beaucoup d’activités… Qu’est-ce que tu vas faire, toi ?
Mathias  – Heu… Je vais faire… du tir à l’arc ! Euh… non… de la randonnée ! Euh… non…
des activités artistiques ! Euh, non… de l’aviron !
Léo  – Tu es sûr ?! 
Mathias  – Oui ! Sûr ! Je vais faire de l’aviron !

SOLUTIONS
a Qu’est-ce que les jeunes vont faire le matin ? Ils vont observer les insectes, rechercher
des empreintes d’animaux, apprendre à reconnaître les arbres et écouter les chants des
oiseaux.
b Est-ce qu’ils vont manger à la cantine à midi ? Non, ils vont faire un pique-nique.
c Quelle activité Mathias va faire l’après-midi ? Il va faire de l’aviron.

Compétences en Faire lire le document et des élèves vérifier la compréhension :

communication
– De combien de parties se compose le programme ? De trois parties.
linguistique (en lecture
– À quoi elles correspondent ? Aux activités proposées le matin, à midi et l’après-midi.
et en écriture)
Apprendre à lire et – Quels genres d’activités il y a ? Il y a des activités « nature », sportives et artistiques.
interpréter un texte Passer à la compréhension orale. Bien noter au tableau les réponses aux questions
descriptif. de l’activité.
Faire conceptualiser le futur proche à partir de ce corpus :
Compétence – Quelle temporalité expriment ces phrases ? Le futur.
mathématique – Comment il se forme ? aller au présent + infinitif du verbe.
et compétences Demander ensuite aux élèves de :
en sciences, – déduire la question à utiliser pour interroger quelqu’un sur ses projets.
en technologie et
– restituer la conjugaison du verbe aller au présent (unité 4).
en ingénierie
Passer à l’encadré Communication et grammaire, rubrique Parler de ses projets pour
Conceptualiser des
règles de grammaire. vérifier.

234 2 Masculin ou féminin ? Écoute et classe ces noms de sport.

Découvrir le nom de certaines activités sportives et discriminer leur genre.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 234-235

les arts martiaux M l’escalade F le ski M le tir à l’arc M
la danse F la voile F l’équitation F la randonnée F
la natation F le vélo M le judo M l’aviron M

Après avoir corrigé, faire récapituler, parmi ces activités, celles qu’on peut faire au
club nature. Quelles activités on fait au club nature ? Donner l’amorce à utiliser.
On fait du / de la / de l’ / des…
Noter les phrases au tableau.
Passer à l’encadré Communication et grammaire, rubrique Parler de ses activités.
En cas de doute, inviter les élèves à faire des déductions à partir de leur langue maternelle ou d’autres.

3 À deux. Demande à ton / ta camarade ce qu’il / elle va faire samedi.

S’entraîner à la production orale en interaction et reproduire l’acte de parole Parler de ses projets
et activités.
Après les échanges, inviter les binômes à s’interroger deux à deux pour amener
les élèves à utiliser les 1re et 2e personnes du pluriel. Qu’est-ce que vous allez faire
samedi ? Nous allons faire de la randonnée et du vélo.

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 Compétence 238 4 Écoute et observe. Mets les expressions dans l’ordre chronologique.
mathématique Discriminer des expressions de temps.
et compétences
en sciences, en TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 238
technologie et en C’est après-midi • Ce soir • À midi • Ce matin
ingénierie
Savoir se repérer
dans le temps. SOLUTIONS
1 Ce matin  2 À midi  3 C’est après-midi  4 Ce soir

Faire récapituler le nom des moments de la journée vus dans l’activité 1 (le matin,
à midi, l’après-midi) et déduire le sens probable de Ce soir.
Passer à l’encadré Communication et grammaire, rubrique Les expressions de
temps.

5 Complète avec la forme correcte du verbe aller et l’expression de temps qui convient.
Systématiser le futur proche et les expressions de temps.

SOLUTIONS
a Je vais me baigner dans la mer en juillet.
b Les élèves vont discuter dans la cour pendant la récréation.
c Tu es malade. Tu ne vas pas aller au collège aujourd’hui.
d On va faire du ski cet hiver.
e Vous allez dormir chez vos cousins ce soir.

À VOU
S! 1 Pense à 3 projets, réels ou imaginaires.
faire du vélo • faire un grand voyage • regarder un film • aller chez Pablo • faire
mes devoirs • faire des arts martiaux • jouer avec mon chien • monter en haut de
la tour Eiffel • courir sur le sable • lire un roman
2 Écris sur un papier chaque projet et quand tu vas le réaliser.
ce soir • demain • ce week-end • en août • cet hiver • l’année prochaine • pendant
les vacances
3 Tu annonces tes projets. Ton / Ta camarade devine quand tu vas les réaliser.
Produire les actes de parole de l’unité.
Indiquer aux élèves qu’ils / elles sont libres d’envisager d’autres projets.
Préciser les modalités de l’échange :
– Reproduire le schéma de communication donné en exemple ; en d’autres termes,
utiliser impérativement le futur proche.
– Présenter ses trois projets à la suite ou en alternant avec son / sa camarade.

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 2
on

Leç
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 236 PARLER DE SES ACTIVITÉS
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 236
Faire du, de la, de l’, des + activité
Je fais du tir à l’arc.
Je fais de la randonnée.
Je fais de l’aviron.
Je fais des activités artistiques.

Compétences Mettre l’enregistrement pour découvrir la construction de faire du, de la, de l’, des +
personnelles et activité.
sociales et capacité Par petits groupes, faire rechercher ce qui conditionne l’emploi des articles.
d’apprendre à Pour mettre les élèves sur la piste, leur suggérer de relire les mots de l’activité 2. Au
apprendre contact des articles définis le et les, la préposition se contracte : de + le = du ; de + les = des.
Conceptualiser des
Ce sont des articles contractés.
règles de grammaire.
Indiquer que cette règle sera approfondi e dans la leçon suivante. Pour l’instant,
conseiller aux élèves de mémoriser quelques exemples tels quels : faire du tir à l’arc ;
faire des activités artistiques.
PROLONGEMENT
Inviter les élèves à parler des activités de loisir qu’ils pratiquent. Quelles activités tu fais ?

DIVERSITÉ 237 PARLER DE SES PROJETS

Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 237
Les verbes (App et web). – Qu’est-ce que tu vas faire cet après-midi ?
– Je vais dessiner.
Le futur proche
Aller + infinitif
Je vais lire.
Tu vas jouer.
Il / Elle / On va dessiner.
Nous allons manger.
Vous allez danser.
Ils / Elles vont voyager.

PROLONGEMENT
• Faire réfléchir la classe au nom donné à ce temps verbal. Pourquoi ce futur est qualifié de « proche » ?
• Demander aux élèves s’il existe aussi un futur proche dans leur langue et si c’est le cas, de
comparer sa formation avec celle du futur proche français. Y a-t-il des similitudes ? des différences ?

237 Les expressions de temps

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 237
Aujourd’hui Ce week-end En juin / En décembre
Demain Ce matin / Cet après-midi / Ce soir Pendant la récréation
La semaine prochaine À 10 h heures / À midi Pendant les vacances.
Lundi, mardi… Cet été / Cet hiver

Après avoir mis l’enregistrement, inviter les élèves à réfléchir, par petits groupes,
au sens des expressions de temps découvertes, puis, mettre en commun.
Faire ensuite réaliser l’activité 5.

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 té

6 Où est Mathias ?
u ni
LEÇON 3 Oral / écrit : communication et grammaire
Livre de l’élève, p. 78-79

on 3

Où est Mathias ? 6

Leç
240 1 Les parents de Mathias regardent une photo envoyée par l’animateur du club nature. 5 Quel temps il fait pour la sortie du club nature ? COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
Écoute et observe. Montre Mathias et Émilie !
245 PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT
243 6 Écoute et observe. Quel temps il fait ? Dis le numéro – Quel temps il fait ?
de la photo. – Il fait beau. Il y a du soleil.
Il fait beau / mauvais. Il pleut.
Il fait chaud / froid. Il neige.
Il y a du vent. Il y a de la neige.
Il y a du soleil. Il y a de l’orage.

Les saisons
l’hiver en hiver
1 le printemps au printemps
l’été en été
2 l’automne en automne

246 7 Écoute Mathias. Vrai ou faux ?

a Il déteste quand il y a du soleil.
b Il adore quand il neige.
c Il n’aime pas quand il pleut.
d Il aime quand il y a de l’orage.
241 2 Réécoute et complète le dialogue. COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
4
Regarde, l’animateur du club nature nous envoie des ! 242 SITUER DANS L’ESPACE 3 8 Et toi ? Quels sont tes goûts ?
Fais voir ! Oh, les pauvres… Il ! – Où est Mathias ?
Tu vois Mathias, toi ? Il est ? – Il est derrière Émilie.
Euh… attends… Ah oui, ça y est ! Regarde, il est Émilie ! Explique une de tes activités à chaque saison. Donne des détails.
Les prépositions de lieu I!
Euh… Qui c’est, Émilie ? À TO
Bah… Émilie ! La de la voisine ! Bon… Regarde l’arbre !
QUAND ? QU’EST-CE QUE TU FAIS ?
le parapluie jaune ! SUR SOUS DEVANT DERRIÈRE Jouer au ballon
OÙ ?
Ah oui ! Au printemps
Marcher Dans le jardin
En été
Me baigner Au parc
En automne
3 Lis les indices et retrouve les copains ENTRE DANS En hiver
Lire un livre À la campagne
de Mathias sur la photo. À CÔTÉ DE Faire un bonhomme de neige Dans le salon
a David est à droite de Mathias. Dans la piscine
b Émilie est entre Jade et Léo.
À GAUCHE DE À DROITE DE
c Il y a des sacs à dos devant Noé. QUEL TEMPS AVEC QUI ?
d Rayan est derrière Léo. du À droite du ballon.
e Lina et Anaïs sont sur un banc, sous un parapluie.
de + le
de + les des À côté des arbres.
IL FAIT ? Avec mon grand-père En été, quand il pleut,
f Yanis est devant Lina. Quand il fait chaud Avec mon / ma meilleur(e) ami(e) j’écoute de la musique
g Romane est à gauche de l’animateur. Quand il pleut Avec mes parents et ma sœur dans ma chambre
4 Complète la description de Quand il fait beau Avec mon chien avec un copain.
l’illustration. Utilise les prépositions ! Quand il neige Avec un voisin / une voisine
Exemple : Il y a un oiseau rouge dans l’arbre…

78 soixante-dix-huit soixante-dix-neuf 79

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CONTENUS MATÉRIEL
Actes de parole. Vocabulaire Audio Livre MP3, pistes 240-247.
Situer dans l’espace. Les prépositions Cahier d’exercices, p. 74-75.
Parler du temps qu’il fait. de lieu. Solutions, p. 264 de ce guide.
Grammaire La météorologie. Kit numérique.
L’interrogatif où. Banque de flashcards.
Les articles contractés du, des. Activités interactives
En / Au + saison. complémentaires (web).

Compétences 240 1 Les parents de Mathias regardent une photo envoyée par l’animateur du club nature.
personnelles et Écoute et observe. Montre Mathias et Émilie !
sociales et capacité S’exercer à la compréhension orale avec le renfort de l’image.
d’apprendre à
apprendre TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 240-241
Utiliser des stratégies Père – Regarde, l’animateur du club nature nous envoie des photos !
de compréhension. Mère – Fais voir ! Oh, les pauvres… Il pleut !
Père – Tu vois Mathias, toi ? Il est où ?
Mère – Euh… attends… Ah oui, ça y est ! Regarde, il est derrière Émilie !
Père – Euh… Qui c’est, Émilie ?
Mère – Bah… Émilie ! La fille de la voisine ! Bon… Regarde à côté de l’arbre ! Sous le parapluie
jaune !
Père – Ah ! Oui.

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 3
on

Leç
SOLUTIONS
Mathias : adolescent sous le parapluie jaune.
Émilie : adolescente avec le blouson rouge, à capuche.

Conseiller aux élèves de revoir l’illustration de Mathias, p. 72.

241 2 Réécoute et complète le dialogue.

S’exercer à la comprèhension écrite et orale fine.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 241

Père – Regarde, l’animateur du club nature nous envoie des photos !
Mère – Fais voir ! Oh, les pauvres… Il pleut !
Père – Tu vois Mathias, toi ? Il est où ?
Mère – Euh… attends… Ah oui, ça y est ! Regarde, il est derrière Émilie !
Père – Euh… Qui c’est, Émilie ?
Mère – Bah… Émilie ! La fille de la voisine ! Bon… Regarde à côté de l’arbre ! Sous le parapluie
jaune !
Père – Ah ! Oui.

Lors de la correction, faire déduire le sens du vocabulaire inconnu à partir de

l’observation de l’illustration : il pleut, derrière, à côté de, sous, parapluie.
Revenir sur les mots derrière, à côté de et sous. Qu’ont-ils en commun ? Ils permettent
de situer des personnes ou des choses dans l’espace.
Faire relever, dans le dialogue, les structures qui ont permis de demander / dire la
localisation de Mathias. Où est Mathias ? Il est derrière Émilie.
Passer à l’encadré Communication et grammaire, rubrique Situer dans l’espace.

Compétence 3 Lis les indices et retrouve les copains de Mathias sur l’image.
mathématique S’entraîner à la compréhension écrite et à l’analyse visuelle. Mémoriser les prépositions de lieu.
et compétences
en sciences, en SOLUTIONS
technologie et a David est à droite de Mathias. C’est le garçon au sweat bleu à capuche.
en ingénierie b Émilie est entre Jade et Léo. C’est la fille qui porte des bottes bleues.
Mobiliser sa logique c Il y a des sacs à dos devant Noé. Noé, c’est le garçon à lunettes.
pour se repérer dans d Rayan est derrière Léo. C’est le garçon au tee-shirt bleu.
l’espace. e Lina et Anaïs sont sur un banc, sous un parapluie. Lina, c’est la jeune fille rousse et Anaïs,
la brune à côté, aux cheveux longs.
f Yanis est devant Lina. Il porte un tee-shirt noir.
g Romane est à gauche de l’animateur. C’est la jeune fille blonde aux cheveux raides.

Préciser aux élèves que l’identification des personnages n’est possible qu’en lisant les descriptions dans l’ordre.

4 Complète la description de l’illustration. Utilise les prépositions !

S’entraîner à la production orale et à l’analyse visuelle. Employer l’acte de parole Situer dans l’espace.

SOLUTIONS POSSIBLES
Il y a un parapluie vert sous l’arbre.
Il y a une poubelle a droite de l’animateur.
L’animateur est à droite du groupe.
Le bus est derrière le groupe.

Conseiller aux élèves de rédiger des phrases sur le modèle de l’exemple.

Lors de la mise en commun, reprendre la prononciation, en insistant sur la correction
des sons déjà vus : [y] sur ; [ɑ̃] devant ; entre ; dans ; [ʀ] derrière ; entre ;
à droite ; sur ; [e] à côté ; [ɛ] derrière.

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 PROLONGEMENT
Jeux
1 • Diviser la classe en cinq groupes.
• Situer dans l’espace un objet ou un(e) élève à l’aide des prépositions de lieu.
• Les équipes tentent d’identifier le plus rapidement possible l’objet ou la personne localisé(e).
2 • Conserver les mêmes groupes et faire désigner, au sein de chacun, un animateur /
une animatrice, un(e) secrétaire et un(e) porte-parole.
• Accorder aux équipes quelques instants pour préparer quelques devinettes sur ce modèle.
• Inviter les porte-parole à les présenter au reste de la classe à tour de rôle.
• L’équipe qui aura identifié le plus de personnes et/ou d’objets gagne la manche.

Compétences 5 Quel temps il fait pour la sortie du club nature ?

personnelles et Manipuler l’acte de parole Dire le temps qu’il fait avant de le formaliser.
sociales et capacité
d’apprendre à SOLUTION
apprendre Pour la sortie du club nature, il pleut.
Mobiliser sa mémoire
immédiate. Lire l’énoncé. En cas de doute, indiquer aux élèves que cette question leur a déjà été
posée à la page d’ouverture de l’unité.
Exiger des élèves une phrase construite, reprenant les termes de la question.
Les renvoyer ensuite à la transcription du dialogue (activité 2) pour vérifier.
Passer à l’encadré Communication et grammaire, rubrique Parler du temps qu’il fait
pour formaliser l’acte de parole correspondant.

Compétences 243 6 Écoute et observe. Quel temps il fait ? Dis le numéro de la photo.
personnelles et S’entraîner à la compréhension orale et à la discrimination visuelle.
sociales et capacité
d’apprendre à TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 243-244
apprendre a Il neige. Il fait froid. photo 3. c Il pleut. Il y a du vent. photo 4.
Mettre en relation b Il y a de l’orage. Il fait mauvais. photo 2. d Il fait beau. Il y a du soleil. photo 1.
des supports de
différentes natures.
246 7 Écoute Mathias. Vrai ou faux ?
S’entraîner à la compréhension orale.

TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 246-247

a J’aime quand il y a du soleil. c Je n’aime pas quand il pleut.
b J’adore quand il neige. d Je déteste quand il y a de l’orage.

SOLUTIONS
a Il déteste quand il y a du soleil. Faux. c Il n’aime pas quand il pleut. Vrai.
b Il adore quand il neige. Vrai. d Il aime quand il y a de l’orage. Faux.

Faire lire à voix haute les affirmations pour anticiper les thèmes abordés dans
l’enregistrement et réactiver les verbes de l’expression du goût. aimer, adorer,
détester.

8 Et toi ? Quels sont tes goûts ?

S’entraîner à parler en continu à partir du thème de l’unité.

SOLUTIONS POSSIBLES
Moi, j’adore quand il neige et qu’il fait froid ! L’hiver, c’est ma saison préférée.

Conseiller aux élèves de s’inspirer de l’activité 7 pour exprimer leurs préférences en matière de météo.
Afin de réactiver le nom des saisons, demander aux élèves d’indiquer aussi le nom de
leur saison préférée, comme dans le corrigé.

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 3
on

Leç
Compétences À TOI
! Explique une de tes activités à chaque saison. Donne des détails.
personnelles et S’entraîner à la production orale en continu.
sociales et capacité
d’apprendre à Conseiller aux élèves de produire des énoncés similaires à celui de l’exemple. Si besoin, les renvoyer au vocabulaire
apprendre des activités sportives, pages 77-78.
Réutiliser ses acquis
pour produire les actes
de parole de l’unité.
COMMUNICATION ET GRAMMAIRE
DIVERSITÉ 242 SITUER DANS L’ESPACE
Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 242
– Où est Mathias ? Les prépositions de lieu
Compétence – Il est derrière Émilie. sur • sous • devant • derrière •
mathématique entre • dans • à côté de •
et compétences à gauche de • à droite de
en sciences, en de + le du À droite du ballon.
technologie et en de + les des À côté des arbres
ingénierie
Mobiliser sa logique Faire écouter puis répéter les répliques pour faciliter la mémorisation des structures.
pour comprendre des Mettre la deuxième partie de l’enregistrement et s’assurer que les prépositions sont
règles de grammaire.
bien interprétées.
Demander aux élèves de reformuler le contenu de la loupe grammaticale. Au contact
des articles définis le, les, la préposition de se transforme.
Rappeler que les élèves ont déjà été sensibilisés à ce phénomène dans la leçon
précédente avec Faire du, des + activité.
Faire imaginer ce qu’il en est des articles définis la, l’. La préposition de ne change pas :
de la ; de l’.
Faire récapituler l’ensemble des prépositions de lieu dans lesquelles ce phénomène
peut se produire. à côté de ; à droite de ; à gauche de.

DIVERSITÉ 245 PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT

Activités interactives
complémentaires TRANSCRIPTION
– Quel temps il fait ? Audio Livre MP3 : 245
– Il fait beau. Il y a du soleil.
Il fait beau / mauvais. Il pleut. Il y a du vent. Il y a de la neige.
Il fait chaud / froid. Il neige. Il y a du soleil. Il y a de l’orage.
Les saisons
l’hiver en hiver
le printemps au printemps
l’été en été
l’automne en automne

Faire récapituler les expressions découvertes pour parler du temps qu’il fait. Quel
temps il fait ? Il fait super beau ! à la page d’ouverture ; et Il pleut, à la leçon 3.
Faire écouter la première partie de l’enregistrement et et récapituler les structures
ou apporter des précisions :
– Il fait + adjectif.
– Il pleut / Il neige s’emploient uniquement à la forme impersonnelle ; le pronom Il ne
désigne pas ici une personne.
– Il y a + du, de la, de l’ + nom. À noter que du, de la, de l’ ne sont pas des articles
contractés comme dans le cas précédent ; ce sont des articles partitifs exprimant
une quantité indéterminée qui seront étudiés plus tard, notamment dans le cadre de
l’alimentation.
Procéder à l’écoute de la deuxième partie de l’enregistrement. Que remarque-t-on ? On
utilise la préposition en devant les noms de saisons, sauf pour le printemps, où on utilise au.
193

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 té Nous aussi, nous
6
u ni
parlons français INTERCULTURE 6 Écrit : culture et civilisation.

Livre de l’élève, p. 80-81

Nous aussi, nous parlons français !

u
cult re

Inter
Le français n’est pas parlé uniquement en France !
Il y a des personnes qui parlent « la langue de Molière »
dans le monde entier, sur les 5 continents. J’habite dans un
Ce sont les francophones. Ils sont 300 millions ! village face à un lac,

le QUÉBEC / William EURO

EU RO PE à côté de la montagne.
La vue est très belle.
la SUISSE / Martin
1 Lis le texte. Vrai ou faux ?
AM ÉR I Q U E
a Les francophones sont
ASIE
DU NO R D océan
tous des Français. NORD
b Il y a des francophones
la TUNISIE / Fériel
sur les 5 continents. J’habite à Montréal,
c Tu peux parler en français
avec 300 millions de
une grande ville située au
bord d’un fleuve. En hiver, Atlantique OUEST EST

personnes. le fleuve est gelé ! SUD

2 Observe et associe chaque océan Pacifique AFRIQUE

langue à un grand auteur la GUYANE / Mia Je vis à côté du désert.
de littérature. C’est beau, mais… il fait chaud !
l’anglais • l’espagnol •
le français
AM ÉR I Q U E océan Indien
Molière DU S UUDD MADAGASCAR / Miora
la NOUVELLE-CALÉDONIE / Joseph

(1622-1673)
J’habite près d’une grande plage
J’habite sur une
au bord de l’océan Pacifique.
grande île de l’océan
L’eau est transparente…
J’habite en Amérique Indien, au sud de
Je vois les poissons !
du Sud, entre l’océan l’Afrique.
Atlantique et la forêt
Shakespeare amazonienne.
(1564-1616)
248
4 Observe la carte et lis les bulles. Ensuite, écoute ces jeunes francophones et dis qui parle.
3 Un peu d’étymologie ! Observe et complète. 5 Complète avec le nom du territoire et dis qui habite là-bas.
franco français Exemple : a) C’est le Québec. William habite là-bas !
a C’est la province francophone du Canada, en Amérique du Nord. C’est le .
phone « voix, parole » en grec b C’est un département français situé en Amérique du Sud. C’est la .
Cervantès c C’est un petit pays d’Europe qui a 5 pays autour de lui. Les habitants parlent français, allemand et
(1547-1616) Un(e) francophone est une personne qui parle . italien. C’est la .
d C’est un pays d’Afrique du Nord, situé au bord de la mer. C’est la .
Un(e) anglophone est une personne qui parle . e C’est une grande île située au sud de l’Afrique, dans l’océan Indien. C’est .
Un(e) hispanophone est une personne qui parle . f C’est une petite île située dans l’océan Pacifique. C’est la .

Fais des recherches et trouve d’autres lieux francophones dans le monde !

80 quatre-vingt quatre-vingt-un 81

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CONTENUS MATÉRIEL
La mappemonde et le nom des cinq Audio Livre MP3, pistes 248-249.
continents en français. Cahier d’exercices, p. 76-77.
La francophonie et la Francophonie. Solutions, p. 265 de ce guide.
Quelques grands noms de la littérature Kit numérique.
internationale.
Étymologie : origine des mots francophone,
anglophone, hispanophone.
Sensibilisation au verbe habiter à / en.

Compétence Pour commencer…

mathématique Si la classe dispose d’un TNI et d’une connexion Internet, projeter au tableau
et compétences
en sciences,
une mappemonde muette.
en technologie et
Faire citer puis placer les continents et principaux océans du globe sur la carte.
en ingénierie Noter en français, et aux emplacements indiqués les réponses des élèves.
Évaluer ses Tester ensuite leurs connaissances sur le sujet abordé. Parle-t-on français ailleurs qu’en
connaissances en France ? Si oui, dans quels autres pays ?
géographie. Comme précédemment, faire apparaître sur la carte les réponses des élèves.
Livre ouvert, faire comparer les deux mappemondes.

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 u
cult re

Inter
1 Lis le texte. Vrai ou faux ?
S’entraîner à la compréhension écrite.

SOLUTIONS
a Les francophones sont tous des Français.
Faux.
b Il y a des francophones sur les 5 continents.
Vrai.
c Tu peux parler en français avec 300 millions de personnes.
Vrai.

Ne pas expliquer pour le moment le terme « francophone » ni la périphrase

« la langue de Molière ».

COMPÉTENCE 2 Observe et associe chaque langue à un grand auteur de littérature.

INTERCULTURELLE
Tester ses connaissances en matière de littérature : auteurs et figures de style.
Connaître quelques
grands auteurs SOLUTIONS
de la littérature l’anglais Shakespeare
internationale. l’espagnol Cervantès
Compétences en le français Molière
communication
linguistique (en lecture
Après la correction, faire relever dans l’introduction la phrase où apparaît le nom
et en écriture) d’un de ces auteurs. « Il y a des personnes qui parlent « la langue de Molière » dans
Comprendre ce qu’est le monde entier, sur les 5 continents. »
une périphrase. Faire déduire ce à quoi correspond « la langue de Molière ». Le français.
Demander aux élèves comment s’appelle ce procédé stylistique qui consiste à
remplacer un mot par une expression descriptive.  C’est une périphrase.

Compétences 3 Un peu d’étymologie ! Observe et complète.

plurilingues S’entraîner à la compréhension écrite.
Comprendre l’origine
des mots et la logique SOLUTIONS
de leur formation. Un(e) francophone est une personne qui parle français.
Un(e) anglophone est une personne qui parle anglais.
Un(e) hispanophone est une personne qui parle espagnol.

PROLONGEMENT
Demander aux élèves si les termes permettant de désigner les locuteurs d’une langue spécifique se
construisent de manière similaire dans leur langue.

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 248 4 Observe la carte et lis les bulles. Ensuite, écoute ces jeunes francophones et dis
qui parle.
S’entraîner à la compréhension écrite et orale.

TRANSCRIPTION / SOLUTIONS Audio Livre MP3 : 248-249

1 J’habite dans une grande île l’océan Indien, au sud de l’Afrique.
Miora
2 J’habite dans un village face à un lac, à côté de la montagne. La vue est très belle.
Martin
3 J’habite en Amérique du Sud, entre l’océan Atlantique et la forêt amazonienne.
Mia
4 Je vis à côté du désert. C’est beau, mais… il fait chaud !
Fériel
5 J’habite à Montréal, une grande ville située au bord d’un fleuve. L’hiver, le fleuve est gelé !
William
6 J’habite près d’une grande plage au bord de l’océan Pacifique. L’eau est transparente…
Je vois les poissons !
Joseph

Compétences Faire lire les bulles une première fois à voix haute.
personnelles et Encourager les élèves à les relire pour mémoriser les informations principales.
sociales et capacité Livre fermé, former cinq groupes et faire réaliser l’activité de compréhension orale
d’apprendre à sous forme de jeu : l’équipe qui réussit à identifier le plus d’adolescent(e)s gagne la
apprendre partie.
Mobiliser sa mémoire
immédiate.
5 Complète avec le nom du territoire et dis qui habite là-bas.
S’entraîner à la compréhension écrite.

SOLUTIONS
a C’est la province francophone du Canada, en Amérique du Nord.
C’est le Québec. William habite là-bas.
b C’est un département français situé en Amérique du Sud.
C’est la Guyane. Mia habite là-bas.
c C’est un petit pays d’Europe qui a 5 pays autour de lui. Les habitants parlent français,
allemand et italien.
C’est la Suisse. Martin habite là-bas.
d C’est un pays d’Afrique du Nord, situé au bord de la mer.
C’est la Tunisie. Fériel habite là-bas.
e C’est une grande île située au sud de l’Afrique, dans l’océan Indien.
C’est Madagascar. Miora habite là-bas.
f C’est une petite île située dans l’océan Pacifique.
C’est la Nouvelle-Calédonie. Joseph habite là-bas.

PROLONGEMENT
Afin d’amener les élèves à réutiliser le verbe habiter et de les sensibiliser aux prépositions à utiliser
devant les noms de villes et de pays, leur demander où ils habitent. Faire préciser le nom de la ville,
du pays et à côté de quel lieu ils vivent pour réactiver aussi le vocabulaire des unités 4 et 5. Et toi, où
tu habites ? J’habite à Málaga, en Espagne, à côté de la gare routière.

196

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 u
cult re

Inter
Fais des recherches et trouve d’autres lieux francophones dans le monde !
S’entraîner à la compréhension écrite.

SOLUTIONS POSSIBLES
On parle français au Maroc, en Algérie, en Belgique, à Monaco, en Andorre, au Luxembourg,
au Sénégal, au Mali, au Congo, en Côte d’Ivoire…

Compétence Afin de disposer de sources fiables, on pourra rediriger les élèves vers le site de l’OIF
numérique
(l’Organisation Internationale de la Francophonie : http://observatoire.francophonie.
Faire des recherches
ciblées sur des sites
org/qui-parle-francais-dans-le-monde/
de confiance.
Expliquer au préalable au groupe-classe, ce que sont la francophonie avec /f/
minuscule et la Francophonie avec /F/ majuscule.
COMPÉTENCE
INFORMATION CULTURELLE
INTERCULTURELLE
Approfondir sa La francophonie avec /f/ minuscule fait référence à l’aire géographique francophone, c’est-à-dire
connaissance du à l’ensemble des pays et peuples qui parlent le français, que celui-ci soit langue officielle ou non.
pays cible. La Francophonie avec /F/ majuscule désigne les institutions légales de la francophonie, chargées
de développer des projets de coopération (éducatifs, culturels, économiques) entre les 88 états
membres de l’O.I.F (Organisation Internationale de la Francophonie) et de diffuser la langue et les
cultures françaises et francophones. Parmi ces institutions légales, il y a l’O.I.F. et l’APF (Assemblée
Parlementaire de la Francophonie), mais aussi les opérateurs de la Francophonie : TV5Monde, l’A.U.F
(Agence Universitaire de la Francophonie), l’université Senghor à Alexandrie et A.I.M.F. (l’Assemblée
Internationale des Maires Francophones).

197

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 té Les vidéos de
6
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Mélodie et Mathéo
VIDÉO 6 Oral : compréhension et production.

Livre de l’élève, p. 96-97 oblog

Les vidéos de Mélodie et Mathéo 6

Vidé
2 Regarde la vidéo et remets 3 Trouve les réponses aux devinettes à l’aide des photos.
les séquences dans l’ordre. a Quelle est la date d’anniversaire de Mélodie ? Et de Mathéo ?
matheo
@melodieet Salut tout le nombre préféré • le nombre de selfies • b Quel est le nombre préféré de Mélodie ? Et de Mathéo ?
le monde ! la date d’anniversaire c Combien de selfies Mélodie a dans son portable ? Et Mathéo ?

#P ER SO Aujourd’hui, on va
E
TACH
vous parler de nous ! Par équipes de 4, préparez des devinettes pour parler de vous, comme Mélodie et Mathéo.
Vous nous posez
beaucoup de questions,
alors nous allons vous
1 Formez votre équipe de travail. Chacun choisit son « nombre mystère ».
e
répondre dans cette
o de ta ru Ton numéro
Le numér
Lola, quel est ton nombre mystère ? L’âge
vidéo… sous forme de de ta grand-mère ? Le numéro de ta rue ? porte-bonheur
devinettes ! Vous êtes
bons en maths ? On Qui a une autre idée ?
L’âge d’une personne Le nombre d’o
bjets
Nos petits secrets espère… À vous de jouer ! de ta famille de ta collection

Le poids de
Quelqu’un a une collection avec
Les deux derniers
un grand nombre d’objets ?
chiffres de ton
1 Avant de regarder la vidéo, observe, lis l’introduction et réponds aux questions.
Pablo, à toi ! Qu’est-ce que tu choisis ? ton chien numéro de téléphone

a De qui vont parler Mélodie et Mathéo aujourd’hui ?

b Comment ils vont répondre aux questions des abonnés ?
c Vous êtes bons en maths, dans la classe ? 2 Préparez les opérations.
Pour chaque nombre mystère, inventez une opération.
• Répartissez-vous les types d’opérations !
1 60:3 et 6x2 2 27:9 et 12-4 3 66 à l’envers Il faut utiliser chacune au moins une fois. 72 + 5 « 72 plus 5 »
• Pour vous aider, utilisez l’encadré ! 72 - 5 « 72 moins 5 »
Écrivez chaque opération sur une feuille. 8x9 « 8 multiplié par (fois) 9 »
• Écrivez en gros.
• Dessinez des indices pour faire deviner 120 : 2 « 120 divisé par 2 »
chaque nombre mystère. = « égale »
• Faites des nombres rigolos !

3 Présentez les nombres mystère à la classe

Accrochez vos 4 feuilles au tableau.
4 Le nombre préféré 5 17x3 6 100-2 Le / La porte-parole présente les
de Mélodie -90 devinettes du groupe. La classe calcule
et devine les nombres. Est-ce que c’est
juste ? Le / La porte-parole confirme !

4 Débat et co-evaluation
Quelle est l’opération la plus difficile ?
La feuille d’opération la plus jolie ?
Le nombre le plus rigolo ?
Le chien de Julia pèse 22 kilos !

96 quatre-vingt-seize quatre-vingt-dix-sept 97

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CONTENUS MATÉRIEL
Réaliser une tâche collective en réutilisant Kit numérique.
les contenus de l’unité. Vidéo de l’unité 6.
Mobiliser ses compétences transversales :
effectuer des opérations mathématiques de base.

1 Avant de regarder la vidéo, observe, lis l’introduction et réponds aux questions.

S’exercer à la compréhension écrite et à la production orale.

SOLUTIONS
a De qui vont parler Mélodie et Mathéo aujourd’hui ?
Ils vont parler d’eux.
b Comment ils vont répondre aux questions des abonnés ?
Ils vont répondre sous forme de devinettes.
c Vous êtes bons en maths, dans la classe ?
Réponse libre.

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6

Vid
Vidéo de l’unité 6. 2 Regarde la vidéo et remets les séquences dans l’ordre.
Comprendre la vidéo globalement.

TRANSCRIPTION DE LA VIDÉO
SÉQUENCE 1
Ensemble – Salut tout le monde !
Mélodie – Aujourd’hui, on va vous parler de nous !
Mathéo – Eh oui !
Mélodie – Vous nous posez beaucoup de questions sur les réseaux sociaux…
Mathéo – Notre date d’anniversaire, ce qu’on aime…
Mélodie – Enfin… Des choses sur nous, quoi…
Mathéo – Alors, aujourd’hui, on va répondre à toutes vos questions !
Mélodie – Mais… attention !
Mathéo – Vous allez travailler aussi !
Mélodie – On va vous faire deviner !
Mathéo – Est-ce que vous êtes bons en maths… ??!
Mélodie – Hein ?
Mathéo – On va voir ça !
SÉQUENCE 2
Mélodie – Alors… Première question…
Mathéo – C’est une question de Lili28…
Mélodie – Elle nous demande notre date d’anniversaire !
Mathéo – Vous êtes prêts ? Je commence. Pour calculer ma date d’anniversaire, tu divises
60 par 3, et tu multiplies 6 par 2.
Mélodie – Je divise 60 par 3 et je multiplie 6 par 2 ? Ouh là ! Tu ne donnes pas un petit indice aussi ?
Mathéo – Bon, OK… C’est tout près de Noël !
Mélodie – Allez, aidez-moi…
Mathéo – Le premier qui trouve envoie la réponse en commentaire. À vous de jouer !
SÉQUENCE 3
Mathéo – À toi, Mélodie !
Mélodie – D’abord, premier indice : quand c’est mon anniversaire, il fait chaud, très chaud !
Mathéo – OK pour la saison, facile, ça va… Mais pour la date ?
Mélodie – Tu divises 27 par 9…
Mathéo – Je divise 27 par 9. Mmm, ok…
Mélodie – Et tu fais 12 moins 4.
Mathéo – 12 moins 4 ? Facile ! Allez, c’est à vous !
Mélodie – On attend vos réponses en commentaire !
SÉQUENCE 4
Mathéo – Une deuxième question maintenant…
Mélodie – C’est une question de CoolThéo !
Mathéo – « Salut Mélodie, salut Mathéo, quel est votre nombre préféré ? »
Mélodie – Allez, une devinette facile : mon nombre préféré, c’est le nombre 66 à l’envers !
Mathéo – 66 à l’envers ? Ah oui, d’accord ! Et moi, c’est le nombre préféré de Mélodie moins 90 !
Mélodie – Hum hum… Qui va être le plus rapide ?
SÉQUENCE 5
Mathéo – Et une dernière question de PetitMax !
Mélodie – « Salut à vous deux ! Trop sympa votre chaîne ! J’ai une question : vous avez
combien de selfies dans votre portable ? »
Mathéo – Combien de selfies dans notre portable ?!
Mélodie – C’est dur, ça !
Mathéo – Bon, bah… On va compter…
Mélodie – C’est bon !
Mathéo – Moi aussi.
Mélodie – Vous êtes prêts ?
Mathéo – Alors moi, j’ai 17 fois 3 selfies dans mon portable !
Mélodie – 17 fois 3 ? Ah bon ? C’est tout ? Moi j’ai… attention, suspense, 100 moins 2 selfies
dans mon portable !
Mathéo – 100 moins 2 ?! Trop facile le calcul !

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 Mathéo – Et voilà ! On attend vos commentaires !
Mélodie – Gros bisous !
Mathéo – À très bientôt !
Mélodie – Au revoir !

SOLUTIONS
1 la date d’anniversaire ; 2 le nombre préféré ; 3 le nombre de selfies

Compétence 3 Trouve les réponses aux devinettes à l’aide des photos.

mathématique Comprendre la vidéo dans le détail.
et compétences
en sciences,  SOLUTIONS
en technologie et a Quelle est la date d’anniversaire de Mélodie ? Et de Mathéo ? La date d’anniversaire de
en ingénierie Mélodie, c’est le 03/08. La date d’anniversaire de Mathéo, c’est le 20/12.
Faire des calculs b Quel est le nombre préféré de Mélodie ? Et de Mathéo ? Le nombre préféré de Mélodie,
élémentaires. c’est le 99. Le nombre préféré de Mathéo, c’est le 9.
c Combien de selfies Mélodie a dans son portable ? Et Mathéo ? Mélodie a 98 selfies dans
son portable.Mathéo a 51 selfies dans son portable.

Arrêter la vidéo à la fin de chaque séquence, pour que les élèves aient le temps
d’effectuer les calculs et d’écrire les résultats.
Lors de la mise en commun, faire restituer les opérations posées par les vloggeurs.
À partir de l’encadré vert, revenir sur les expressions mathématiques à utiliser.

MÉDIATION TACH
E Par équipes de 4, préparez des devinettes pour parler de vous, comme Mélodie et Mathéo.
– Apprendre à Réutiliser les acquis de l’unité pour réaliser une tache collective.
travailler en
groupe et se plier 1 Formez votre équipe de travail. Chacun choisit son « nombre mystère ».
à un format de
S’exercer à la production orale en interaction.
communication
spécifique. Faire désigner dans chaque équipe un animateur / une animatrice, un(e) secrétaire et un
– Recourir à des présentateur / une présentatrice.
stratégies de Encourager les élèves, au sein d’une même équipe, à choisir un thème différent.
médiation variées Rappeler au / à la secrétaire de bien noter les choix des camarades.
pour favoriser
l’intercompréhension. 2 Préparez les opérations.
Compétences Pour chaque nombre mystère, inventez une opération.
entrepreneuriales S’exercer à la production orale en interaction. Réactiver ses acquis : les nombres.
Organiser le travail
Rappeler aux élèves que les opérations doivent être facilement réalisables de tête. Leur conseiller de se répartir les types
du groupe à partir
d’opération en fonction de ce critère.
de critères précis.
Pour les échanges, faire réutiliser schéma de communication suivant : Moi, je vais
poser une addition et une soustraction. / Moi, je vais prendre la division. / Non, je ne suis
pas d’accord. / Toi tu prends … et toi, … ; c’est plus logique !
Rappeler aux animateurs que la gestion de la parole est toujours à leur charge et aux
secrétaires, de noter les décisions finalement prises.
Écrivez chaque opération sur une feuille.
Inviter les élèves à s’inspirer des affiches données en exemple. Insister sur le fait que les indices présentés doivent être
suggestifs.

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6

Vid
MÉDIATION 3 Présentez les nombres mystère à la classe.
Rapporter le fruit S’exercer à la production orale en continu. Effectuer des opérations élémentaires.
d’une réflexion et
Lire la 4e étape pour en faire découvrir les catégories.
d’un travail collectif
au reste de la classe. Donner enfin la parole aux présentateurs, à tour de rôle ; les secrétaires prennent des
notes pour chaque présentation.
Faire identifier la thématique de chaque nombre mystère, à partir des indices visuels.

Compétences 4 Débat et co-évaluation.

personnelles et Débattre avec ses pairs et apprendre à co-évaluer ses camarades objectivement.
sociales et capacité
Accorder aux équipes quelques instants pour débattre et voter, à partir du
d’apprendre à
apprendre récapitulatif des secrétaires.
– Apprendre à Afin de garantir des échanges en langue cible, proposer un schéma de communication :
co-évaluer ses – Alors, quelle opération est la plus difficile ? Pour moi, c’est l’opération de l’équipe… Je
camarades en ne suis pas d’accord. Je trouve l’opération de l’équipe… plus dure.
fonction de critères – Et la feuille d’opération la plus jolie ? Pour moi, c’est le nombre… L’indice est très bien
précis et équitables. dessiné et la forme du nombre aussi.
– Comprendre que – Pour vous, quel est le nombre mystère le plus rigolo ? Pour moi, c’est le nombre… Le
l’évaluation est dessin est amusant et le thème, original.
aussi un outil Demander aux présentateurs de présenter les choix de leur équipe.
d’apprentissage.
Procéder au décompte et annoncer les résultats.

Utile pour les élèves car elle permet de donner un sens aux apprentissages, la tâche est pour le professeur / la professeure
l’occasion d’évaluer sa classe à la fin d’une unité didactique. Ci-après, une grille d’évaluation de la tâche, établie à partir
des nouvelles compétences clés et de la notion de médiation définies par le CECR.
Compétences clés
Compétences plurilingues
– Soigner sa prononciation et reproduire les sons du français.
– Construire du sens à plusieurs en utilisant des outils de médiation variés.
Compétence mathématique et compétences en sciences, en technologies
et en ingénierie
– Effectuer des opérations mathématiques élémentaires.
Compétences personnelles et sociales et capacité d’apprendre à apprendre
– Se plier à un format de communication précis et à ses règles.
– Savoir renoncer à ses idées et accepter celles de la majorité.
– Faire le point sur son apprentissage et procéder aux réajustements requis.
Compétences entrepreneuriales
– S’investir dans le projet : participer et contribuer au travail collectif.
Compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles
– Faire appel à sa créativité pour réaliser une affiche esthétique : originalité du tracé
du nombre, expressivité de l’indice et harmonie de l’ensemble.
Médiation
– Médiation de textes.
Transmettre des informations.
– Médiation de concepts.
Travailler de façon coopérative dans un groupe.
– Médiation de la communication.
Agir comme intermédiaire.

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 té

6 Évaluation
u ni
ÉVALUATION Contenus de l’unité.
Livre de l’élève, p. 82-83
tio
lua n

Communication 6

Éva
J’écoute ! Nous parlons ! A
Lille
Bayonne

1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses. 3 Tu poses une question à ton / ta
Nice Toulouse
250 Brest Paris

Première écoute Deuxième écoute

camarade sur une ville. Il / Elle répond. Lyon
La Rochelle
Nantes
Vous regardez chacun(e)
chacun une unecarte.
carte.
1 Qui parle ? 1 Que va faire Simon samedi ? 5 Finalement, que vont faire
Nantes
Lyon
Exemple : – Quel temps il fait à Paris ? La Rochelle
a Deux copains. a Il va aller au basket avec Antonin. les deux copains ? – Il pleut.
Paris Brest
Nice
b Deux frères. b Il va faire du tennis avec Maé. a Il fait beau, ils vont jouer Toulouse Lille
au tennis.
Je lis ! Bayonne B
2 Où ils sont ? 2 Qui va faire une fête chez lui
b Il pleut, ils vont aller au
a Au basket. samedi ?
b Chez Simon. a Antonin, un copain du basket.
cinéma. 4 Lis la description. Trouve 4 erreurs sur l’illustration.
b Antonin, un cousin de Simon. C’est l’été, il y a du soleil. À droite, il y a deux
3 C’est quel jour ?
a C’est samedi. 3 Où habite Antonin ?
Je parle ! grandes montagnes avec de la neige. À gauche,
il y a une petite maison. Devant la maison, il y a
b C’est un autre jour a Derrière l’hôpital. 2 Réponds aux questions. une table et des chaises. Il y a un chat sur la table.
de la semaine. b Derrière le collège.
1 Quelle est ta saison préférée ? À côté de la maison, il y a un arbre, un cheval et
4 De quoi ils parlent ? 4 À quelle heure commence la fête ? 2 Quel est ton lieu de vacances une voiture. Derrière la maison, il y a une rivière.
a Des activités du jour. a À sept heures moins le quart. préféré ?
b Des activités de samedi. b À sept heures. 3 Qu’est-ce que tu fais le
c Des deux. dimanche quand il pleut ? J’écris !
Activités à ré
aliser oralem
ent ou sur un
5 Écris un message sur le groupe de ta classe
e feuille à part. pour expliquer tes projets des vacances.

Langue Cite 4 activités.

Grammaire
1 Observe et complète avec les mots 3 Complète avec les expressions de temps
de la liste.
sous • à côté de • sur • dans • derrière
de la liste.
cet hiver • dimanche • pendant la récréation • à midi •
Vocabulaire Interculture
Exemple : La feuille est la trousse. cet été 5 Trouve 5 mots pour chaque 7 Tu connais la francophonie ? Réponds par vrai
La feuille est sous la trousse. Exemple : , Paul va faire du ski. Cet hiver, catégorie. ou faux.
a Les ciseaux sont la trousse. Paul va faire du ski. a la nature a La langue de Molière est l’anglais.
b Le stylo est la feuille. a , vous allez manger une paella. b les loisirs b Il y a 300 millions de francophones dans le monde.
c Le téléphone est la trousse. b , les élèves vont rester dans le hall, c les saisons et le temps qu’il fait c Le Québec est une province francophone.
d La règle est le téléphone. il y a de l’orage. d Madagascar est une île de l’océan Indien.
e Le livre est la trousse. c , ils vont fêter Noël en famille. 6 Écris en chiffres le résultat de e Il y a des montagnes en Suisse.
d , je vais aller à la mer avec mes cousins. ces opérations.
2 Complète avec les formes du verbe aller e , je vais passer la journée chez ma a Soixante plus vingt.
( ) et du, de la, de l’, des ( ). grand-mère. b Quatre-vingt-dix moins dix-huit.
Exemple : Je faire ski. Je vais faire du ski. c Soixante-dix plus treize.
a Elles faire tir à l’arc. 4 Complète avec les mots de la liste. d Quatre-vingt-dix-neuf plus un.
b Nous faire aviron. mauvais • vent • orage • automne • froid • pleut e Cent moins vingt-neuf.
c Il faire randonnée. Exemple : Il fait . Il fait mauvais.
d Tu faire activités artistiques. a On est en . c Il . e Il y a du .
e Vous faire équitation. b Il fait et . d Il y a de l’ .
82 quatre-vingt-deux quatre-vingt-trois 83

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CONTENUS MATÉRIEL
Compétences communicatives. Audio Livre MP3, pistes 250-251.
Compétences linguistiques. Cahier d’exercices, Récapitulation, p. 78-79
Compétences interculturelles. et Bilan, p. 80.
Solutions, p. 266-267 de ce guide.
Kit numérique.
Fichier d’évaluation (fiches de l’unité 6).

Compétences
personnelles et
Avant de commencer…
sociales et capacité Faire réaliser la carte mentale de l’unité, Cahier d’exercices, p. 78-79 pour aider les
d’apprendre à élèves à revoir l’ensemble des contenus appris et se préparer ainsi à l’évaluation.
apprendre Le BILAN (Cahier d’exercices, p. 840) pourra être utilisé juste après l’épreuve, comme
Comprendre outil de remédiation permettant de revenir sur les notions mal acquises.
l’importance Préciser d’emblée qu’il ne s’agit pas d’une évaluation formelle.
de l’évaluation Présenter la double-page comme un outil et une occasion de faire le point sur son
formative et apprentissage : mise en lumière des notions acquises ou à retravailler.
s’investir. Préciser enfin que les modalités de passation de l’épreuve varieront d’une activité à
l’autre : tantôt les élèves travailleront seul(e)s, tantôt en groupe.

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 ion
uat

Éval
Communication
J’écoute !
Compétences
personnelles et
250 1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses.
sociales et capacité Évaluer la compréhension orale globale / fine.
d’apprendre à TRANSCRIPTION Audio Livre MP3 : 250-251
apprendre
Maé – Salut Simon !
Mobiliser sa mémoire
Simon – Salut Maé ! Entre ! Ça va ?
et ses acquis.
Maé – Oui, ça va ! Dis, qu’est-ce que tu fais samedi ?
Simon – Je vais au basket avec Antonin, à 4 heures. Après, je vais à une fête chez lui.
Tu viens ? Il invite toute l’équipe de basket !
Maé – Une fête chez Antonin ? C’est sympa ! Il habite où ?
Simon – Derrière le collège, à côté de l’hôpital.
Maé – C’est à quelle heure ?
Simon – À 7 heures.
Maé – Ok ! Et maintenant… On va jouer au tennis ?
Simon – D’accord ! Attends, je vais chercher ma raquette.
Oh non ! Il pleut ! Qu’est-ce qu’on fait ?
Maé – Ben… On va au cinéma ?
Simon – Bonne idée !

SOLUTIONS
Première écoute Deuxième écoute
1 Qui parle ? 1 Que va faire Simon samedi ?
a Deux copains. a Il va aller au basket avec Antonin.
b Deux frères. b Il va faire du tennis avec Maé.
2 Où ils sont ? 2 Qui va faire une fête chez lui samedi ?
a Au basket. a Antonin, un copain du basket.
b Chez Simon. b Antonin, un cousin de Simon.
3 C’est quel jour ? 3 Où habite Antonin ?
a C’est samedi. a Derrière l’hôpital.
b C’est un autre jour de la semaine. b Derrière le collège.
4 De quoi ils parlent ? 4 À quelle heure commence la fête ?
a Des activités du jour. a À sept heures moins le quart.
b Des activités de samedi. b À sept heures.
c Des deux. 5 Finalement, que vont faire les deux copains ?
a Il fait beau, ils vont jouer au tennis.
b Il pleut, ils vont aller au cinéma.

Afin de permettre à chacun(e) de mieux évaluer ses compétences de compréhension,

faire réaliser l’activité individuellement.
Inviter les élèves à faire le point sur les stratégies utilisées pour isoler les bonnes
réponses.
Rappeler qu’avoir conscience de ses stratégies de compréhension et en découvrir de nouvelles permet de maximiser
la compréhension.

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 Je parle !
2 Réponds aux questions
Évaluer la production orale en continu.
1 Quelle est ta saison préférée ?
2 Quel est ton lieu de vacances préféré ?
3 Qu’est-ce que tu fais le dimanche quand il pleut ?
SOLUTIONS POSSIBLES
Ma saison préférée, c’est l’été.
Mon lieu de vacances préféré, c’est la mer.
Le dimanche, quand il pleut, je lis.

Demander aux élèves de faire des phrases construites et de soigner la prononciation.

Nous parlons !
3 Tu poses une question à ton / ta camarade sur une ville. Il / Elle répond.
Vous regardez chacun(e) une carte.
Compétences Évaluer la production orale en interaction et la maîtrise de l’acte de parole Parler du temps qu’il fait.
personnelles et
sociales et capacité
SOLUTIONS
d’apprendre à CARTE A CARTE B
apprendre Quel temps il fait à Lille ? Il fait froid. Quel temps il fait à Paris ? Il pleut.
Collaborer avec Quel temps il fait à Brest. Il pleut. Quel temps il fait à Nantes ? Il y a du soleil.
son / sa camarade Quel temps il fait à La Rochelle ? Il fait beau. Quel temps il fait à Lyon ? Il neige.
pour favoriser le Quel temps il fait à Nice ? Il fait chaud. Quel temps il fait à Bayonne ? Il fait froid.
déroulement de Quel temps il fait à Toulouse ? Il y a des nuages.
l’activité.
Expliquer qu’il s’agira d’interroger son / sa camarade uniquement à propos des villes
dont on ignore la météo.
Inviter les élèves à parler suffisamment fort et à soigner la prononciation pour permettre le déroulement de l’interaction.
À la fin de l’épreuve, faire récapituler l’ensemble des expressions utiles pour décrire
le temps qu’il fait, en guise de correction.

Je lis !
4 Lis la description. Trouve 4 erreurs dans l’illustration.
Évaluer la compréhension écrite et la maîtrise de l’acte de parole Situer dans l’espace.

SOLUTIONS
1 À droite, il y a deux grandes montagnes avec de la neige. Faux. Il n’y a pas de neige sur
les montagnes.
2 Il y a un chat sur la table. Faux. Il y a un chat sous la table.
3 À côté de la maison, il y a un arbre, un cheval et une voiture. Faux. Il n’y a pas de cheval.
4 Derrière la maison, il y a une rivière. Faux. Devant la maison, il y a une rivière.

Demander aux élèves de rédiger leurs réponses par écrit, en réutilisant leurs acquis :
les prépositions de lieu ; il y a.

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uat

Éval
J’écris !
5 Écris un message sur le groupe de ta classe pour expliquer tes projets de vacances.
Cite 4 activités.
Évaluer la compétence de production écrite.

SOLUTIONS POSSIBLES
Moi, cet été, pendant les vacances, je vais aller dans le sud de la France, en Ardèche.
Avec ma famille, on va faire de la randonnée, du vélo, de l’aviron et de l’escalade.

Rappeler aux élèves qu’il s’agit de parler de ses projets de vacances. Il faudra donc
utiliser des outils linguistiques pour inscrire ses projets dans une temporalité future :
le futur proche ; expressions de temps futur.
Encourager les élèves à soigner la présentation, l’écriture et l’orthographe.

Langue
Grammaire
Évaluer la compétence grammaticale.
Indiquer aux élèves que pour cette épreuve, ils travailleront individuellement.
Avant de commencer, présenter éventuellement le point évalué pour chaque exercice :
1 Les prépositions de lieu ; 2 Le futur proche (verbe aller) et les articles contractés ;
3 Les expressions de temps ; 4 Les phénomènes météorologiques.
Une fois l’épreuve linguistique réalisée, former des groupes de 3 ou 4 élèves et les faire
participer à la correction en groupe-classe.
Inviter les élèves à faire le point sur leurs connaissances : Qu’est-ce qui est assimilé ?
Qu’est-ce qui ne l’est pas ?

1 Observe et complète avec les mots de la liste.

SOLUTIONS
a Les ciseaux sont dans la trousse.
b Le stylo est sur la feuille.
c Le téléphone est à côté de la trousse.
d La règle est sous le téléphone.
e Le livre est derrière la trousse.

2 Complète avec les formes du verbe aller et du, de la, de l’, des .
SOLUTIONS
a Elles vont faire du tir à l’arc.
b Nous allons faire de l’aviron.
c Il va faire de la randonnée.
d Tu vas faire des activités artistiques.
e Vous allez faire de l’équitation.

3 Complète avec les expressions de temps de la liste.

SOLUTIONS
a À midi, vous allez manger une paella.
b Pendant la récréation, les élèves vont rester dans le hall, il y a de l’orage.
c Cet hiver, ils vont fêter Noël en famille.
d Cet été, je vais aller à la mer avec mes cousins.
e Dimanche, je vais passer la journée chez ma grand-mère.

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uat

Éval
4 Complète avec les mots de la liste.
SOLUTIONS
a On est en automne.
b Il fait froid et mauvais.
c Il pleut.
d Il y a de l’orage.
e Il y a du vent.

Vocabulaire
Évaluer la compétence lexicale.

5 Trouve 5 mots pour chaque catégorie.

SOLUTIONS POSSIBLES
a la nature la mer, la montagne, la forêt, la campagne, un lac.
b les loisirs le tir à l’arc, l’aviron, les arts martiaux, l’équitation, la danse.
c les saisons et le temps qu’il fait. Le printemps. Il y a du soleil. Il fait beau. / L’été. Il fait
chaud. Il y a de l’orage. / L’automne. Il pleut. Il fait
mauvais. Il y a du vent. / L’hiver. Il fait froid et il neige.

6 Écris en chiffres le résultat de ces opérations.

SOLUTIONS
a soixante plus vingt = 80
b quatre-vingt-dix moins dix-huit = 72
c soixante-dix plus treize = 83
d quatre-vingt-dix-neuf plus un = 100
e cent moins vingt-neuf = 71

Interculture
Évaluer la compétence interculturelle.

7 Connais-tu la francophonie ? Réponds par vrai ou faux.

SOLUTIONS
a La langue de Molière est l’anglais. Faux.
b Il y a 300 millions de francophones dans le monde. Vrai.
c Le Québec est une province anglophone. Faux.
d Madagascar est une île de l’océan Indien. Vrai.
e Il y a des montagnes en Suisse. Vrai.

Pour finir…
Revenir sur l’évaluation et écouter les ressentis.
– Ça vous a semblé difficile ?
– Est-ce que ça vous a permis de faire le point sur votre apprentissage ?
– Avez-vous atteint les objectifs visés ?
– Est-ce que ça vous a amusé(e)s ? stressé (e)s ?
Dédramatiser les résultats obtenus et ajouter que c’est en se trompant qu’on apprend.
Il est important qu’à l’issue de ce test, les élèves se sentent confiant(e)s et manifestent
l’envie de poursuivre dans l’apprentissage du français.

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 Agenda 2030
COMPÉTENCES CONTENUS
PRODUCTION ORALE COMMUNICATIFS COMPÉTENCES CLÉS
Expression : Réemploi des contenus Compétences citoyennes
S’exercer à la production de la méthode Transit 1. Prendre conscience des
orale en réutilisant les acquis problématiques humaines
de Transit 1. STRUCTURES SYNTAXIQUES existant à l’échelle mondiale.
Situation 1 (unité 1) : C’est… / Comprendre les enjeux du
Interaction : Ce sont. Il y a… développement durable pour
Interagir en langue cible Situation 2 (unité 2) : La journée la planète et l’humanité.
en appliquant les patrons mondiale de…, c’est le + date. Comprendre les interconnexions
de communication proposés. Situation 3 (unité 3) : Pour + entre les objectifs de développement
matière scolaire, il y a… durable (ODD).
Médiation : Situation 4 (unité 4) : Avoir / Devenir un citoyen responsable
Favoriser la médiation ne pas avoir de… et s’engager à son niveau, de façon
au sein du groupe pour Situation 5 (unité 5) : Aller à / individuelle ou collective, en faveur
faciliter la compréhension, en + moyen de transport de la réalisation des objectifs de
les apprentissages ou mener Situation 6 (unité 6) : Dans l’Agenda 2030.
à bien une tâche collective. le jardin du collège, il y a…
Se plier à un format de Quel temps il fait en été ? Compétences plurilingues
communication spécifique Il fait… Utiliser des stratégies de
et à ses règles. Où on prend les photos ? médiation diverses pour faciliter
Devant le parc, à côté du… l’intercompréhension dans le groupe.
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Comprendre des textes courts ; LEXIQUE
des infographies ; Les couleurs, les nombres,
des pictogrammes. les mois de l’année, les
Comprendre des questions de matières scolaires, la famille,
compréhension et rechercher les appareils numériques,
des informations ciblées. les écogestes et le vocabulaire
en lien avec la pollution et
PRODUCTION ÉCRITE le développement durable,
Préparer un calendrier avec les moyens de transport,
les dates de quelques fêtes les infrastructures de la ville,
internationales ou mondiales. la nature, les saisons.
Présenter une femme illustre.
Rédiger une charte numérique. DIMENSION SOCIALE ET Conformément aux directives officielles,
Inventer un slogan en faveur CULTURELLE le Programme de développement
des moyens de transport écolo. Découvrir une institution durable adopté par l’ONU doit faire
Faire un reportage photos. internationale et ses fonctions : l’objet d’une éducation transversale et
l’ONU. pluridisciplinaire. Conçu dans ce sens,
Se familiariser avec l’un de ses comme un outil de sensibilisation à
programmes (l’Agenda 2030) l’Agenda 2030 et à ses objectifs,
les activités du Livret Agenda 2030
et ses objectifs (ODD).
pourront être réalisées dans la langue
Connaître les valeurs portées
des élèves.
par l’ONU.

207

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 Introduction Découverte du thème et présentation des objectifs
Livret Agenda 2030, p. 1

AGENDA
CONTENUS
Se familiariser avec le Livret Transit 1 : thèmes,
2030 démarche, objectifs et contenus.
Découvrir une organisation internationale, son rôle
En septembre 2015, les 193 pays membres des Nations unies (ONU) adoptent
le programme de développement durable pour 2030, intitulé Agenda 2030.
et ses actions : l’ONU.
DÉVELOPPEMENT DURABLE : mode d’organisation et de vie juste
Découvrir l’un des programmes de l’ONU : l’Agenda 2030.
pour les personnes et respectueux de la planète.

L’Agenda 2030, qu’est-ce que c’est ?

MATÉRIEL
Livret Agenda 2030 de Transit 1.
C’est un programme pour Objectif : transformer le monde Kit numérique.
les personnes, pour la planète, par l’éradication de la pauvreté
pour la prospérité, pour la P et la transition vers un
PERSONNES
paix et par la collaboration développement durable.
ERSONNES

et la coopération.
PP
LANÈTE
LANÈTE Développement PP
Développement ROSPÉRITÉ
ROSPÉRITÉ
Tous les acteurs de la société
Il définit 17 objectifs de
développement durable
durable
durable
sont invités à participer à
la réalisation de ces objectifs :
Introduire le thème et tester la compétence citoyenne
(ODD). Le premier, par
exemple, est l’éradication PPARTENARIAT
ARTENARIAT P
PAIX
AIX
États, régions, entreprises,
associations, syndicats,
Connaître l’actualité. S’entraîner à la compréhension écrite.
de l’extrême pauvreté. scientifiques, établissements
scolaires, personnes… Livret fermé, écrire au tableau les mots
« développement durable » et interroger le groupe-
classe. Le développement durable, qu’est-ce que c’est ?
Avec le livret Agenda 2030 de Transit 1, par petits groupes…
Autoriser le recours à la langue maternelle.
vous découvrez les objectifs de développement durable (ODD) ;
vous observez la situation autour de vous ;
Pour corriger, on pourra lire à voix haute la définition
vous analysez vos attitudes et actions et vous imaginez des alternatives ;
vous réalisez des projets pour sensibiliser et favoriser le changement.
correspondante dans le Livret.
Noter ensuite au tableau le titre de la page
Situation 1 : Découvrir les objectifs de l’Agenda 2030
Situation 2 : Réaliser un calendrier de journées internationales ou mondiales de l’ONU. d’introduction « Agenda 2030 » et faire mettre en
Situation 3 : Présenter une femme illustre dans son domaine de spécialité.
Situation 4 : Réaliser une charte de sobriété numérique pour la famille.
relation les deux concepts : le développement durable
Situation 5 : Proposer des slogans en faveur des moyens de transport écolos. et L’Agenda 2030. Encourager les élèves à réfléchir en
Situation 6 : Réaliser un reportage photo sur la biodiversité du collège.
petits groupes.
Après la mise en commun, faire ouvrir le Livret pour
un 1
vérifier les hypothèses émises.

Compétences PROLONGEMENT
citoyennes Si le professeur le juge utile, il pourra proposer aux élèves d’analyser, en petits groupes, l’icône au
Connaître les centre de la page. Que représente-t-elle ? Le projet porté par l’Agenda 2030. Combien d’éléments la
institutions composent et qu’ont-ils en commun ? L’icône est composée de cinq éléments différents dont le nom
internationales ; commence pour tous par la lettre P. Peut-on classer ces cinq éléments ou renvoient-ils tous à la même
leurs fonctions et chose ? Les Personnes, la Planète et la Prospérité sont les objectifs, au sens large, que vise l’Agenda
leur actualité. 2030 ; la Paix et le Partenariat sont les conditions nécessaires envisagées pour atteindre ces objectifs
généraux. Pour conclure, préciser aux apprenants que cette icône représente les cinq principes
directeurs à partir desquels les 17 objectifs de l’Agenda ont été pensés, appelés aussi les 5P.
Demander ensuite aux élèves de faire le point sur l’ONU. Qu’est-ce que c’est ? A quoi ça
sert ? Si besoin, étoffer la définition à partir de la rubrique Information culturelle.
Passer ensuite à la lecture de la seconde partie du document pour que les élèves
découvrent les objectifs du Livret et les six Situations ou Projets proposés.
Conclure en leur disant que ce Livret va leur permettre de se familiariser avec les ODD
(Objectifs de Développement Durable) du programme, voire d’en mettre certains en
œuvre, à leur niveau.

INFORMATION CULTURELLE :
Fondée le 24 octobre 1945, l’Organisation des Nations Unies (O.N.U.) est, comme son nom l’indique,
une organisation internationale dont le rôle principal est d’assurer le maintien de la paix et de la
sécurité internationales. Pour atteindre cet objectif majeur, elle mène différentes actions : promotion
et défense du droit international, mise en œuvre de projets en faveur d’un développement durable,
aide humanitaire. Elle compte à ce jour 193 États membres.

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 Situation 1 Se familiariser avec l’Agenda 2030 et ses 17 objectifs (ODD).
Livret Agenda 2030, p. 2-3
(Kit numérique)

uation
DÉCOUVRIR LES OBJECTIFS DE L’AGENDA 2030 21

Sit
5 Associez les actions suivantes à des objectifs de l’Agenda 2030.
Chaque objectif de développement durable est représenté par une icône.
Recycler. Donner. Faire du sport.
1 Formez des groupes.

2 Observez l’affiche des 17 objectifs.

Quels sont les points communs entre les 17 icônes ?

3 Observez chaque icône et faites des hypothèses sur sa signification.

Économiser l’énergie. Respecter la biodiversité. Consommer local.

S’alimenter sainement. Éviter le plastique. Valoriser la diversité.

Réparer. Participer à des collectes alimentaires. Se déplacer en transports écolos.

4 Les objectifs s’appliquent à 5 grands domaines.

a Associez chaque objectif à un ou plusieurs domaines.

l’humanité la planète la prospérité la paix la coopération

b Quelle est votre conclusion ? Les objectifs sont indépendants ou, au contraire,
interdépendants ?
Passez à l’action !

2 deux trois 3

CONTENUS MATÉRIEL
Se familiariser avec les objectifs Livret Agenda 2030 de Transit 1 (Kit numérique).
de l’Agenda 2030. Cahier d’exercices, p. 91.
Solutions, p. 272 de ce guide.

MÉDIATION 1 Formez des groupes.

– Apprendre à Apprendre à travailler en groupe. Développer des compétences de médiation.
travailler en groupe,
Afin d’optimiser le travail, inviter chaque équipe à se doter d’un(e) modérateur /
en respectant
un format de -trice qui distribuera la parole et veillera à une bonne communication dans le groupe,
communication d’un(e) secrétaire qui notera les réflexions communes, et d’un(e) porte-parole qui
spécifique. en fera part au groupe-classe.
– Participer aux
échanges et à la 2 Observez l’affiche des 17 objectifs.
construction du Développer son sens de l’observation. Développer des compétences de médiation.
sens, en recourant
à diverses SOLUTIONS
stratégies de Quels sont les points communs entre les 17 icônes ? Ils ont chacun un numéro, une
médiation. couleur, un titre et un pictogramme.

Préciser aux groupes que le terme « icônes » ne renvoie pas aux pictogrammes
associés aux objectifs, mais à la manière dont ceux-ci sont présentés.
Pour orienter les groupes, leur indiquer que la question porte sur la composition
des icônes et leurs caractéristiques communes.
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 Compétences
personnelles et
3 Observez chaque icône et faites des hypothèses sur sa signification.
Associer des mots avec des pictogrammes pour créer du sens. Développer des compétences
sociales et capacité
de médiation.
d’apprendre à
apprendre SOLUTIONS
Utiliser des
ODD1 : Pas de pauvreté ➞ Évocation des trois âges de la vie au travers des personnages
stratégies de
représentés. Il s’agit d’éradiquer la pauvreté à tous les âges de la vie et pour toutes les personnes.
compréhension.
ODD2 : Faim zéro ➞ Représentation d’un bol de soupe chaude. Objectif : assurer la sécurité
alimentaire de tous ; éradiquer la faim ou la malnutrition.
ODD3 : Bonne santé et bien-être ➞ Représentation de la courbe d’un électrocardiogramme.
Compétence Cet ODD a pour vocation de donner à tous les individus les moyens de disposer d’une bonne
mathématique santé physique et mentale (accès à une couverture sociale, à la vaccination, etc).
et compétences
ODD4 : Éducation de qualité ➞ Le cahier et le stylo évoquent le droit pour tous et toutes de
en sciences, en
suivre une éducation de qualité et de pouvoir se former tout au long de la vie.
technologie et en
ingénierie ODD5 : Égalité entre les sexes ➞ Superposition des symboles du sexe masculin et féminin
Tirer des conclusions utilisés en sciences, avec le signe mathématique « = » au milieu. Le but est de parvenir à
à partir de l’égalité des sexes dans tous les domaines et d’éliminer les discriminations basées sur le sexe.
l’interprétation ODD6 : Eau propre et assainissement ➞ Représentation d’un contenant qui semble filtrer de
de symboles et l’eau ou la distribuer au compte-gouttes. Il s’agit d’assurer à tous l’accès à une eau potable et
de sa connaissance de qualité, tout en veillant à une utilisation raisonnée de la ressource.
des problématiques ODD7 : Énergie propre et d’un coup abordable ➞ Le bouton « allumer / éteindre », présent sur
humaines. les appareils électriques et qui se superpose ici à un soleil, symbolise l’accès pour tous à des
ressources énergétiques propres et respectueuses de l’environnement.
ODD8 : Travail décent et croissance économique ➞ Représentation d’une courbe de
croissance économique dans le but de concilier la croissance économique avec un travail digne
et correctement rémunéré pour tous.
ODD9 : Industrie, innovation et infrastructure ➞ Des cubes disposés les uns sur les autres
de manière réfléchie pour assurer la stabilité de la construction évoquent le besoin vital
de développer des infrastructures et des industries durables partout dans le monde pour
améliorer la qualité de vie des gens et réduire l’impact environnemental.
ODD10 : Inégalités réduites ➞ Le signe mathématique « = » entouré de quatre flèches
symbolisant les quatre points cardinaux. Il s’agit de réduire les inégalités entre les pays et au
sein d’un même pays, entre les plus riches et les plus pauvres.
ODD11 : Villes et communautés durables ➞ Représentation d’un logement (maison) et
d’infrastructures collectives. Il est question de promouvoir des villes résilientes, sûres, avec
des infrastructures durables.
ODD12 : Consommation et production responsables ➞ Le symbole mathématique « l’infini »
évoque la nécessité de promouvoir des modes de production et de consommation durables
et circulaires pour réduire au maximum l’impact de l’homme sur l’environnement.
ODD13 : Mesures relatives à la lutte contre les changements climatiques ➞ La Terre dans
un d’œil nous rappelle la nécessité de prendre des mesures pour freiner d’urgence les
catastrophes climatiques et réduire leur impact.
ODD14 : Vie aquatique ➞ Cet ODD promeut une exploitation raisonnée et durable des
ressources marines (réduction de l’acidité des océans, de la surpêche, de la pollution, etc.).
ODD15 : Vie terrestre ➞ Exploitation durable des écosystèmes terrestres pour garantir
la préservation de la biodiversité (freiner la déforestation et reboiser, lutter contre la
désertification, etc.).
ODD16 : Paix, justice et institutions efficaces ➞ La justice (marteau) et la paix (colombe),
assurées par un État de droit, sont indispensables pour le bien-être des populations, la
prospérité et la mise en œuvre d’un développement durable et juste.
ODD17 : Partenariats pour la réalisation des objectifs ➞ Des anneaux entrelacés qui symbolisent
l’union, l’alliance. En effet, la réalisation des ODD ne pourra se faire sans une collaboration et
coopération à l’échelle internationale, nationale, régionale, locale et individuelle.

Faire remarquer aux élèves que l’Agenda 2030 ne se limite pas à la seule question
environnementale, mais qu’il englobe des problèmes humains bien plus larges.
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 ion
at

Situ
Pour l’interprétation des icônes, les encourager à faire appel à la logique, tout en mobilisant leur culture
générale et les connaissances acquises dans d’autres disciplines.
Si l’intitulé des objectifs pose problème, conseiller aux élèves de faire appel à des stratégies de compréhension
(Comparaisons avec la langue maternelle ou d’autres langues connues ; prise en compte du contexte -les maux de la planète- ;
observation du pictogramme), mais aussi à l’entraide.
Insister sur le fait que la mise en commun des idées en petit groupe et la réflexion
partagée permettent d’arriver à des conclusions plus riches.

Compétences 4 Les objectifs s’appliquent à 5 grands domaines.

citoyennes Mettre en relation les ODD avec leurs domaines d’application. Développer des compétences de
Comprendre le médiation.
concept de
développement SOLUTIONS POSSIBLES
durable et les a Associez chaque objectif à un ou plusieurs domaines.
connexions entre L’humanité / les personnes  ODD : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17
les différentes La planète  ODD : 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17
problématiques La prospérité  ODD : 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 17
concernées. La paix  ODD : 16, et indirectement, tous les autres objectifs.
La coopération / le partenariat  ODD : 17, et indirectement, tous les autres objectifs.
Compétences b Quelle est votre conclusion ? Les objectifs sont indépendants ou, au contraire,
entrepreneuriales interdépendants ?
Oser s’exprimer Les ODD sont interdépendants. La condition sine qua non pour que tous soient atteints,
à l’oral devant c’est qu’on œuvre pour tous les objectifs au quotidien. Si certains sont laissés de côté,
le groupe-classe. plusieurs autres ne pourront être réalisés.

Avant de laisser les groupes interagir, faire rappeler à quelle occasion ces cinq grands
domaines ont été évoqués. En page d’introduction.
À l’issue de la mise en commun en groupe-classe, faire tirer les conclusions qui
s’imposent. Qu’est-ce que cet exercice permet de faire ressortir quant aux différents
objectifs de l’Agenda ? Ils sont vraiment tous en relation, interdépendants et les actions
mises en œuvre pour atteindre l’un ont forcément des répercussions sur d’autres.

Compétences 5 Associez les actions suivantes à des objectifs de l’Agenda 2030.

citoyennes S’entraîner à la compréhension écrite avec le renfort de l’image. Passer de la théorie à la pratique.
– Commencer à Développer des compétences de médiation.
envisager des
actions concrètes SOLUTIONS POSSIBLES
pour la mise en Recycler ODD : 12, 13, 14 et 15 Éviter le plastique ODD : 11, 12, 13, 14, 15
œuvre de l’Agenda Donner ODD : 1, 10, 12, 17 Valoriser la diversité  ODD : 5 et 10
2030. Faire du sport  ODD : 3 Réparer  ODD : 12, 13, 14 et 15
– Comprendre Économiser l’énergie  ODD : 7 Participer à des collectes alimentaires  ODD : 1,
l’interconnexion Respecter la biodiversité : ODD : 14 et 15 2, 3 et 17
entre ODD. Consommer local  ODD : 11, 12, 13 Se déplacer en transports écolos  ODD : 7, 9,
S’alimenter sainement  ODD : 1, 2 et 3 11, 13

S’assurer que les actions sont comprises grâce aux dessins.

À l’issue de la mise en commun en groupe classe, engager une discussion. ➞ Est-ce
que nous pouvons appliquer les ODD dans notre vie quotidienne ? Est-ce que les élèves
mettent en pratique certaines de ces actions ? Lesquelles ? Est-ce que d’autres actions
sont possibles à notre échelle ? Lesquelles ?

Passez à l’action !
Demander aux élèves quel est le but de cette section. ➞ C’est une invitation à
appliquer les ODD dans notre vie quotidienne, à travers des actions concrètes.

211

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 Situation 2 Se familiariser avec l’Agenda 2030 : découverte de certaines Journées mondiales
ou internationales organisées par l’ONU en lien direct avec les ODD.
Livret Agenda 2030, p. 4-5
(Kit numérique)

uation
RÉALISER UN CALENDRIER DE JOURNÉES
2
2

Sit
INTERNATIONALES ET MONDIALES DE L’ONU
3 Observez ces objectifs et associez chaque journée a un ou plusieurs des
objectifs suivants.
Toute l’année, l’O.N.U. dédie des journées à des causes d’intérêt international
en relation avec les objectifs de l’Agenda 2030. Par exemple, la journée
mondiale de la paix, le 1er janvier ➞ ODD 16 Paix, justice et institutions efficaces.

1 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire pour noter les réponses
4 Quelles sont les dates de ces journées ? Faites des recherches.
et décisions et un(e) porte-parole pour présenter votre travail.
Organisez-vous : qui cherche quelle(s) date(s) ?

2 Lisez cette liste de journées de l’O.N.U. Quel est le thème de chaque journée ? 5 Mise en commun.
a Les secrétaires préparent le calendrier annuel avec les mois et les jours.
Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet Août Septembre Octobre Novembre Décembre

JournÉe « ZÉRo disCRIMINatION »

1

JOURNÉE
2
3
4
5

INTERNATIONALE 6
7
8

Journée mondiale de l’océaN DE L’ÉDUCATION

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Journée internationale Journée internationale

19
20
21
22

de la non-violence de l’alphabétisation
23
24
25
26
27
28
29

Journée
30
31

INterNatioNale Journée iNteRnatIonale des MigraNts b Les porte-parole disent les dates et les objectifs associés. Tous les groupes sont d’accord ?
c Les secrétaires notent les dates et le numéro des objectifs dans le calendrier.

de la diveRsIté
biOlogique Journée mondiale de la Justice sociale Passez à l’action !
Exposez votre calendrier
dans la classe pour - Célébrez ces journées par des actions.
- Cherchez d’autres journées en relation avec d’autres
Journée des jeunes filles journée mondiale le consulter toute
l’année !
objectifs.
dans le secteur des TIC de l’enfance - Invitez des expert(e)s (professionnel(le)s, associations,
parents d’élève, etc.) pour approfondir vos connaissances
sur les ODD et les actions possibles.

4 quatre cinq 5

CONTENUS MATÉRIEL
Se familiariser avec les valeurs portées par l’ONU à travers Livret Agenda 2030 de Transit 1
son calendrier international ou mondial et comprendre (Kit numérique).
leurs connexions avec les ODD. Cahier d’exercices, p. 92.
Prendre conscience des problématiques humaines existant Solutions, p. 273 de ce guide.
à l’échelle internationale et mondiale.
Réinvestir les acquis lexicaux de l’unité 2, de Transit 1.

Introduire le thème et tester la compétence citoyenne.

Tester sa culture générale.
Livre fermé, interroger les élèves sur le thème abordé. Vous connaissez des
journées célébrées internationalement chaque année ? Si besoin, évoquer l’une des plus
médiatiques pour les mettre sur la piste. Le 8 mars, qu’est-ce qu’on célèbre ? La
journée internationale des femmes.
Redonner la parole aux élèves pour faire le point sur leurs connaissances en la matière.
Livre ouvert, faire lire le titre de la double-page, le paragraphe d’introduction et faire
observer les icônes des ODD dont il sera question dans cette Situation.
Pour reprendre l’exemple de la Journée internationale de la femme, leur demander à quel
ODD cette célébration correspond. À l’ODD5 : égalité entre les sexes.

212

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 ion
at

Situ
1 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire pour noter
les réponses et décisions et un(e) porte-parole pour présenter votre travail.
Apprendre à travailler en groupe. Développer des compétences de médiation.
S’assurer que le rôle de chaque figure du groupe est compris.
Afin de faciliter les échanges, conseiller aux groupes de choisir également un(e) modérateur(-trice).

Compétences 2 Lisez cette liste de journées de l’ONU. Quel est le thème de chaque journée ?
citoyennes
S’entraîner à la compréhension écrite par la reconnaissance des mots-clés et des indices graphiques.
Connaître Interagir en groupe et développer des compétences de médiation.
les actions ou
initiatives mises SOLUTIONS
en place par – Journée « Zéro discrimination »  la discrimination en général : raciale, sexuelle, religieuse,
les institutions sociale, physique, mentale…
internationales – Journée internationale de l’éducation l’éducation : revendication du droit à l’éducation pour
pour sensibiliser tous et toutes, et à tous les âges de la vie.
l’opinion aux – Journée mondiale de l’océan l’océan : protection et préservation des océans et des
problèmes écosystèmes qu’ils abritent.
mondiaux. – Journée internationale de la non-violence  la non-violence et la paix : rejet de la violence pour
résoudre des conflits politiques ou sociaux.
– Journée internationale de l’alphabétisation l’éducation, et plus concrètement,
l’alphabétisation : revendication du droit à une éducation élémentaire pour tous et toutes,
quels que soient le sexe, l’âge, le milieu social.
– Journée internationale de la diversité biologique la biodiversité : défense et préservation de
toutes les formes de vie terrestres : espèces animales, végétales et micro-organismes.
– Journée internationale des migrants les migrants : dissiper les préjugés dont ils sont
victimes, en montrant leurs apports à l’économie et à la culture du pays d’accueil.
– Journée mondiale de la justice sociale la justice sociale : revendication pour tous et toutes
du droit de bénéficier des avancées économiques, technologiques et sociales dont d’autres
jouissent.
– Journée des jeunes filles dans le secteur des TIC la place des jeunes filles dans les
technologies de l’information et de la communication : encourager les jeunes femmes à faire
des études et à travailler dans ce secteur en plein essor, à dominante masculine.
– Journée mondiale de l’enfance  l’enfance : défendre et promouvoir les droits des enfants de
par le monde.

Encourager les apprenants à s’aider des mots transparents et du graphisme pour

MÉDIATION dégager les thèmes de ces journées.
Accepter de se Rappeler aux modérateurs (-trices) que c’est à eux d’attribuer les tours de parole.
soumettre à Inviter les porte-parole à présenter, à tour de rôle, les réponses de leur groupe.
un format de
communication 3 Observez ces objectifs et associez chaque journée à un ou plusieurs des objectifs
spécifique et en suivants.
respecter les règles. Mettre en relation journées et ODD. Interagir en groupe et développer des compétences de médiation.

SOLUTIONS
Journée « Zéro discrimination » Objectifs 1, 4, 5 et 10.
Journée internationale de l’éducation Objectifs 4, 5 et 10.
Journée mondiale de l’océan Objectif 14.
Journée internationale de la non-violence Objectif 16.
Journée internationale de l’alphabétisation Objectifs 4, 5 et 10.
Journée internationale de la diversité biologique Objectifs 14 et 15.
Journée internationale des migrants Objectifs 1 et 10.
Journée mondiale de la justice sociale Objectifs 1, 4, 5, 10 et 16.
Journée des filles dans le secteur des TICS Objectifs 4, 5 et 10.
Journée mondiale de l’enfance Objectifs 1, 4, 5, 10 et 16.

Inviter les apprenants à mettre en relation le thème des journées avec les ODD
proposés.
213

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 Compétences
entrepreneuriales 4 Quelles sont les dates de ces journées ? Faites des recherches.
Planifier et S’entraîner à la compréhension écrite. Travailler en groupe et développer des compétences de
organiser le travail médiation.
du groupe.
SOLUTIONS
Compétences Journée « Zéro discrimination » le 1er mars.
personnelles et Journée internationale de l’éducation le 24 janvier.
sociales et capacité Journée mondiale de l’océan le 8 juin.
d’apprendre à Journée internationale de la non-violence le 2 octobre
apprendre Journée internationale de l’alphabétisation le 8 septembre.
Mobiliser ses Journée internationale de la diversité biologique le 22 mai.
acquis Savoir Journée internationale des migrants le 18 décembre.
dire une date Journée mondiale de la justice sociale le 20 février.
(Unité 2). Journée des jeunes filles dans le secteur des TIC le 28 avril.
Journée mondiale de l’enfance le 20 novembre.
Compétence
numérique Utiliser Afin de disposer d’une source sûre et d’optimiser le travail, renvoyer les apprenants
les TIC pour faire des vers le site des Nations Unies : https://www.un.org/fr/observances/international-
recherches ciblées. days-and-weeks
Encourager les groupes à se répartir les recherches équitablement.
Compétences
entrepreneuriales 
Oser s’exprimer à
5 Mise en commun !
a Les secrétaires préparent le calendrier annuel avec les mois et les jours.
l’oral devant le
b Les porte-parole disent les dates et les objectifs associés.
groupe-classe.
Tous les groupes sont d’accord ?
c Les secrétaires notent les dates et le numéro des objectifs dans le calendrier.
S’entraîner à la production et à la compréhension orales. Développer des compétences de médiation.

Compétences
Faire réaliser manuellement le calendrier sur une feuille suffisamment grande pour
citoyennes que son contenu puisse être lu de loin.
Mémoriser les Passer ensuite à la mise en commun (b) : Tous les groupes ont trouvé les mêmes
noms et dates de dates ?
quelques Journées
Rappeler aux porte-parole de bien articuler et de soigner la prononciation.
internationales dans
le but de mener une Inviter enfin les secrétaires à remplir le calendrier, en se répartissant équitablement
action en faveur le travail.
des ODD le moment
venu.
Exposez votre calendrier dans la classe pour le consulter toute l’année !
Passez à l’action !
– Célébrez ces journées par des actions.
– Cherchez d’autres journées en relation avec d’autres objectifs.
– Invitez des expert(e)s (professionnel(le)s, associations, parents d’élève, etc.) pour approfondir
vos connaissances sur les ODD et les actions possibles.
Indiquer aux éco-délégués que c’est à eux que reviendra la responsabilité de consulter
ce calendrier et de proposer à leurs camarades et professeur(e)s des initiatives ou
actions pour soutenir, le jour de leur date anniversaire, les différentes causes portées
par les Journées internationales de l’ONU.
Signaler au reste des élèves qu’ils peuvent aussi être force de proposition, et d’autant
plus s’ils connaissent dans leur entourage des personnes qui, à leur niveau, œuvrent
en faveur de la réalisation des ODD.

214

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 Situation 3 a

Situ
ODD 5 : Réfléchir à la problématique des inégalités homme / femme dans la société
et imaginer des projets pour œuvrer, à son niveau, en faveur de la cause des femmes.
Livret Agenda 2030, p. 6-7
(Kit numérique)

uation
PRÉSENTER UNE FEMME ILLUSTRE
2
3

Sit
DANS SON DOMAINE DE SPÉCIALITÉ 5

Jeanne Villepreux-Power (1794-1971) 6

naturaliste française. Autodidacte, passionnée
L’égalité entre les sexes passe par la reconnaissance de la contribution et pionnière de la biologie marine.
des femmes dans tous les secteurs de la vie publique. C’est l’inventrice de l’aquarium !

4
1 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire pour noter les réponses
et décisions et un(e) porte-parole pour présenter votre travail.

2 Citez des personnages illustres en relation avec les matières suivantes.

mathématiques • technologie • histoire-géographie • sciences • EPS • éducation musicale
Exemple : - Pour les sciences, Albert Einstein !
- Pour l’histoire-géographie, Christophe Colomb !

3 Réflexion. Il y a beaucoup de personnages illustres dans votre liste ?

Il y a des femmes ? Dans quelle proportion ? D’après vous, pourquoi : Il n’y a pas de femmes
dans ces domaines ou elles ne sont pas connues ?
Marie-José Pérec
athlète française, spécialiste du sprint.
C’est l’unique athlète française triple
Nadia Boulanger (1887-1979)
4 Voici des femmes françaises illustres dans leur domaine de spécialité. championne olympique (1992 et 1996)
et aussi double championne du monde
pédagogue, pianiste, organiste, cheffe
d’orchestre et compositrice française.
du 400 m (1991 et 1995) !
1 2
L’une des professeurs de musique
Sophie Germain (1776-1831) les plus influents du XXe siècle.
mathématicienne, physicienne et philosophe C’est la première femme qui dirige
française. Elle étudie ces disciplines l’Orchestre philharmonique
(réservée aux hommes) sous le pseudonyme a Associez chaque femme à une matière scolaire de l’activité 2. de Londres en 1936 !
Antoine Auguste Le Blanc entre 1794 à 1807.
b Quel est le point commun entre ces femmes ?
Un théorème arithmétique porte son nom ! c Qu’est-ce qui vous surprend ?
3

5 Cherchez des informations sur une autre femme française illustre. 6 Mise en commun.
a Organisez-vous pour faire les recherches. Les porte-parole
b Sélectionnez les informations importantes. présentent la femme
c Le / La secrétaire rédige la présentation avec l’aide du groupe. illustre choisie.

Passez à l’action !
Emmanuelle Charpentier Désignez la présentation
Alexandra David-Néel (1868-1969) microbiologiste, généticienne et biochimiste - Cherchez des femmes illustres dans leur domaine
exploratrice (Inde, Tibet, Japon, Corée, Chine, française, prix Nobel de chimie 2020 avec
la plus inspirante ! de spécialité de votre pays.
Mongolie), spécialiste du Tibet. l’Américaine Jennifer Doudna. - Présentez-les votre entourage.
C’est la première femme occidentale qui arrive C’est le premier binôme féminin à recevoir - Proposez au directeur / à la directrice de votre collège
à Lhassa, la capitale du Tibet, en 1924 ! un prix Nobel scientifique ! la création d’un mural en mémoire de ces femmes.

6 six sept 7

CONTENUS MATÉRIEL
Se familiariser avec les valeurs portées par l’ONU. Livret Agenda 2030 de Transit 1
Prendre conscience des inégalités qui existent entre (Kit numérique).
les sexes et de l’invisibilité des femmes dans la vie Cahier d’exercices, p. 93.
publique et/ou dans des secteurs traditionnellement Solutions, p. 273 de ce guide.
réservés aux hommes.
Découvrir quelques femmes françaises célèbres.
Réinvestir les acquis lexicaux de l’unité 3, de Transit 1.

Compétences Introduire le thème et tester les représentations à propos de l’ODD5

citoyennes Évaluer S’entraîner à la production orale.
le positionnement Si la classe dispose de la version numérique du Livret, se servir du TNI pour ne faire
des élèves à propos apparaître que l’icône en haut de la page.
de l’ODD5 : les
A partir de son observation, faire déduire le thème de cette Situation. De quel ODD
inégalités entre
sexes. il s’agit ? Quelles problématiques lui correspondent ? Il s’agit de l’ODD5, centré sur les
discriminations envers les femmes dans la société. On va donc parler de l’égalité des sexes.
Faire le point sur les représentations de la classe à ce sujet. Pensez-vous qu’il y a des
inégalités homme / femme dans votre pays ou dans le monde ? Si oui, qu’en pensez-vous ?
Livre ouvert, faire prendre connaissance du projet associé à l’ODD5 et de l’introduction.
Insister, pour finir, sur le fait que l’égalité entre les sexes est une valeur fondamentale
pour l’ONU et un objectif incontournable dans l’Agenda 2030.

215

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 MÉDIATION
1 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire pour noter
les réponses et décisions et un(e) porte-parole pour présenter votre travail.
Accepter de se
soumettre à un Apprendre à travailler en groupe. Développer des compétences de médiation.
format de Suggérer aux groupes de désigner aussi un(e) modérateur(-trice), responsable de
communication la communication : gestion des tours de parole ; médiation pour garantir à tous
spécifique et en l’accès au sens via des stratégies diverses (synonymes, reformulation, traduction,
accepter les règles. gestuelle…)

Compétences 2 Citez des personnages illustres en relation avec les matières suivantes :
personnelles et mathématiques • technologie • histoire-géographie • sciences • EPS • éducation
sociales et capacité musicale
d’apprendre à Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation. Évaluer sa culture générale.
apprendre
Mobiliser ses acquis : Conseiller aux modérateurs(-trices) de bien gérer les temps pour que le groupe puisse faire le point sur l’ensemble
les matières des matières évoquées.
scolaires, Unité 3, Inciter les élèves à puiser dans les connaissances acquises dans d’autres disciplines.
Transit 1. Inviter les secrétaires à soigner la prise de notes car les données relevées seront réutilisées par les porte-parole dans
l’activité suivante.

Compétences 3 Réflexion. Il y a beaucoup de personnages illustres dans votre liste ?

citoyennes Il y a des femmes ? Dans quelle proportion ? D’après vous, pourquoi : Il n’y a pas
Prendre conscience de femmes dans ces domaines ou elles ne sont pas connues ?
des inégalités qui Réfléchir aux raisons de la faible représentation des femmes dans la société. Interagir en petit groupe
existent entre les et développer des compétences de médiation.
hommes et les
femmes dans la Faire réaliser l’activité en petits groupes dans un premier temps :
société. – À l’aide des notes du / de la secrétaire, le / la porte-parole récapitule à ses pairs les
personnages cités, puis le groupe analyse les données : dénombrement par genre
-homme / femme- des personnages trouvés.
– Les groupes s’interrogent sur ces résultats : Pourquoi les femmes sont si peu
représentées ?
Mettre en commun en groupe-classe :
– À tour de rôle, les porte-parole présentent les personnages illustres trouvés par
leur groupe et émettent leurs hypothèses concernant la faible représentation des
femmes.
Compétences
citoyennes
4 Voici des femmes françaises illustres dans leur domaine de spécialité.
Dissiper les Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation. S’entraîner à la compréhension
possibles préjugés écrite.
à l’égard des filles SOLUTIONS
et des femmes
et prendre a Associez chaque femme à une matière scolaire de l’activité 2.
conscience de leurs 1. Alexandra David-Néel l’histoire-géographie
contributions dans 2. Emmanuelle Charpentier les sciences
tous les domaines 3. Sophie Germain les mathématiques
de la société et vie 4. Jeanne Villepreux-Power les sciences et la technologie
publique. 5. Marie-José Pérec l’EPS
6. Nadia Boulanger l’éducation musicale
b Quel est le point commun entre ces femmes ?
COMPÉTENCE Elles ont toutes contribué à faire avancer significativement leur discipline, dans laquelle
INTERCULTURELLE certaines d’entre elles ont même été pionnières.
Découvrir l’apport c Qu’est-ce qui vous surprend ?
de quelques femmes La plupart de ces femmes ne sont pas connues.
françaises dans
différents secteurs.

216

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 ion
at

Situ
Rappeler aux élèves que les modalités de réalisation de l’activité 4 seront
les mêmes que pour les activités 2 et 3 : maintien des groupes de travail
antérieurement constitués et des fonctions assignées (modérateur(-trice),
secrétaire, porte-parole).
Recommander aux élèves de s’appuyer sur des stratégies de compréhension pour accéder au sens (mots transparents,
similaires à la langue maternelle…), avant de recourir à la médiation du / de la modérateur(-trice).
Mettre ensuite en commun en classe entière : les porte-parole présentent aux
autres élèves les réponses de leur groupe.

Compétences 5 Cherchez des informations sur une autre femme française illustre.
entrepreneuriales a Organisez-vous pour faire des recherches.
Planifier et organiser b Sélectionnez les informations importantes.
la réalisation d’une c Le / La secrétaire rédige la présentation avec l’aide du groupe.
tâche collective.
Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation. Élargir sa culture générale.
Compétences en
communication
SOLUTIONS POSSIBLES
linguistique (en lecture Marie Curie (1867-1934) est une physicienne et chimiste française d’origine polonaise. C’est
et en écriture) la première femme à recevoir un prix Nobel (en 1903, dans le domaine de la physique) et la
Travailler sur le texte seule femme détentrice de deux prix Nobel (le second, en 1911, dans le domaine de la chimie).
descriptif à travers Elle est aussi la seule personne, tous sexes confondus, récompensée dans deux disciplines
un genre : le portrait. différentes. C’est enfin la première femme professeure à l’université de la Sorbonne (en 1906).

Avant de laisser les groupes travailler en autonomie, le professeur pourra :

– leur conseiller de se constituer un panorama général de femmes illustres, avant de
se décider ;
– faire dégager la structure du texte à rédiger : nom, prénom, profession, prix ou
distinctions obtenues dans sa discipline ;
– encourager les élèves à faire des recherches dans le domaine des arts plastiques
et de la littérature, domaines non évoqués dans l’activité 4.
Pour la rédaction, recommander aux élèves de reprendre les structures utilisées dans le Livret : C’est la première / la seule
femme à + infinitif ; C’est la première femme qui.

Compétences 6 Mise en commun.

entrepreneuriales Les porte-parole présentent la femme illustre choisie.
Oser s’exprimer S’entraîner à la production et à la compréhension orales.
devant ses pairs.
Rappeler aux apprenants qu’ils vont devoir voter pour élire la présentation la plus
inspirante.

Désignez la présentation la plus inspirante !

Compétences Pour les votes, le professeur pourra, au choix, faire voter les élèves individuellement ou
citoyennes faire voter les groupes (un groupe = une voix).
S’engager, à son
niveau, en faveur Passez à l’action !
de la réalisation
de l’ODD5, en – Cherchez des femmes illustres dans leur domaine de spécialité de votre pays.
sensibilisant ses – Présentez-les à votre entourage.
pairs à la cause des – Proposez au directeur / à la directrice de votre collège la création d’un mural en mémoire de
femmes et / ou en ces femmes.
mettant en œuvre
Faire remarquer aux éco-délégués que c’est à eux que reviendra la direction du projet.
des projets.
Inciter les autres à mettre leurs talents artistiques ou techniques (dessin, peinture,
création de vidéo) au service de cette initiative.

217

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 Situation 4 ODD 13 : Réfléchir à la protection et préservation de l’environnement ; faire le point
sur son usage du numérique et des nouvelles technologies ; changer ses habitudes
Livret Agenda 2030, p. 8-9 et imaginer des projets pour œuvrer, à son niveau, en faveur de la planète.
(Kit numérique)

uation
RÉALISER UNE CHARTE DE SOBRIÉTÉ NUMÉRIQUE
2
4

Sit
POUR LA FAMILLE
4 Voici des éco-gestes pour réduire la pollution numérique.
La technologie numérique présente de nombreux avantages,
mais elle contribue à la pollution et au réchauffement climatique.
Je limite le nombre d’objets numériques. Je supprime régulièrement
les mails obsolètes.
SOBRIÉTÉ NUMÉRIQUE : attitude qui a pour objectif de réduire l’impact App
environnemental du numérique. Je conserve mon smartph one
ou ma tablette 3 ans minimum. Je supprime les applicat ions inutilisées.

1 Enquête. Je fais réparer mon appareil. J’évite le streaming vidéo (énergivore)

a Complète le tableau. Dans ta famille, qui a… ? pour écouter de la musique .
J’éteins l’ordinateur et la télé
ma mère mon père mon frère ma sœur moi
quand je ne les utilise pas. Je limite mon temps d’écran.
un smartphone
Je désactive les fonctions Wifi, bluetooth Je recycle le matériel informat ique.
un ordinateur et GPS quand je ne les utilise pas.
une tablette
J’active le mode « économie d’énergie » sur mon ordinateur
une télé ou le « mode avion » sur mon smartphone.
un autre objet
connecté a À quelle(s) phase(s) de pollution correspond chaque éco-geste ?
b Débattez : quels éco-gestes sont…
1 pratiqués dans votre famille ? 2 faciles à réaliser ? 3 difficiles à réaliser ?
b Il y a combien d’objets numériques dans ta famille ? Calcule.

2 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire et un(e) porte-parole. 5 Charte numérique.
a Choisissez 5 éco-gestes pour votre charte : quels éco-gestes ? En fonction de quels critères ?
a Comparez. Dans quelle famille il y a plus ou moins d’objets ? Dans quel ordre ?
b Quelle est l’utilité de ces objets ? Donnez des exemples pour chacun des mots suivants. b Sélectionnez les informations importantes.
communiquer • garder le contact avec des amis / membres de la famille • c Le / La secrétaire rédige la charte avec l’aide du groupe.
se distraire • s’informer • apprendre • autres
c Discutez : d’après vous, le numérique est un progrès pour l’humanité ?
6 Mise en commun.
Les porte-parole présentent les chartes devant la classe.
3 Observez et commentez cette infographie sur
la pollution numérique.
a Organisez-vous : fates des recherches sur
les 3 phases de pollution numérique. Désignez la charte Passez à l’action !
la plus ambitieuse - Affichez la charte chez vous et incitez votre famille à la respecter.
et la charte la plus - Appliquez les éco-gestes de la charte.
POLLUTION : dégradation de l’environnement
facile à respecter ! - Au collège et à la maison, éteignez les ordinateurs, tablettes,
due aux activités humaines. télévisions et smartphones après utilisation.
- Demandez à votre professeur(e) de technologie de vous expliquer
b Commentez le résultat de vos recherches. la pollution numérique.
- Paticipez aux journées sans portable.

8 huit neuf 9

CONTENUS MATÉRIEL
Se familiariser avec les valeurs portées par l’ONU. Livret Agenda 2030 de Transit 1
Comprendre le concept de « pollution numérique ». (Kit numérique).
Faire le point sur son usage du numérique et des nouvelles Cahier d’exercices, p. 94.
technologies. Solutions, p. 274 de ce guide.
Adopter et promouvoir des écogestes dans l’utilisation du
numérique et des nouvelles technologies au quotidien ;
participer à des journées d’actions et œuvrer à son niveau
en faveur de l’ODD13.

Compétences
citoyennes et
Introduire le thème et tester les représentations à propos de l’ODD13.
globales Tester S’entraîner à la production orale.
les connaissances Livre fermé, tester les connaissances des élèves sur le sujet abordé. Qu’est-ce qui est
des élèves en ce qui à l’origine du réchauffement climatique ? Les laisser s’exprimer en langue maternelle.
concerne les causes Livre ouvert, faire prendre connaissance du projet, du paragraphe de présentation
du changement
de la double-page et de la définition de « sobriété numérique ».
climatique.
Recueillir les réactions : Saviez-vous que les nouvelles technologies et le numérique
polluaient et contribuaient aussi au réchauffement climatique ?

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 ion
at

Situ
Compétences 1 Enquête.
personnelles et a Complète le tableau. Dans ta famille, qui a… ?
sociales et capacité b Il y a combien d’objets numériques dans ta famille ? Calcule.
d’apprendre à S’entraîner à la compréhension écrite.
apprendre
Mobiliser ses acquis : Faire réaliser l’activité individuellement, sans clarifier ni le vocabulaire, ni les
le vocabulaire en lien structures apparaissant dans l’activité.
avec les nouvelles Demander aux élèves de ne pas dévoiler leurs réponses pour le moment.
technologies (unité 0),
la famille et le verbe
avoir (unité 4).
2 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire et un(e) porte-parole.
a Comparez. Dans quelle famille il y a plus ou moins d’objets ?
MÉDIATION b Quelle est l’utilité de ces objets ? Donnez des exemples pour chacun des mots
Accepter de se suivants.
soumettre à un format c Discutez : d’après vous, le numérique est un progrès pour l’humanité ?
de communication Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation.
spécifique et en
respecter les règles. SOLUTIONS POSSIBLES (Question b)
Le smartphone, ça sert à communiquer et à garder le contact avec des amis ou la famille.
L’ordinateur, c’est utile pour s’informer et apprendre.
La tablette, ça permet de se distraire et de s’informer.
La télé, ça permet de se distraire, de s’informer et parfois d’apprendre.
L’ebook, ça sert à apprendre et à se distraire.

Faire répondre tout d’abord aux questions en petits groupes, en rappelant aux
modérateurs / modératrices que c’est à eux / elles d’organiser les échanges et de
dissiper les incompréhensions, si besoin.
Inviter ensuite les porte-parole à venir présenter au groupe-classe un résumé des
échanges maintenus dans le groupe. La question c) pourra faire l’objet d’un débat
collectif, dans la langue des apprenants.

Compétence 3 Observez et commentez cette infographie sur la pollution numérique.

mathématique a Organisez-vous : faites des recherches sur les 3 phases de pollution numérique.
et compétences b Commentez le résultat de vos recherches.
en sciences, en Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation. S’entraîner à la compréhension
technologie et écrite à la production orale. Interpréter des pictogrammes.
en ingénierie
Mobiliser ses SOLUTIONS POSSIBLES (question b)
acquis en sciences Étape 1 : Pour la fabrication des composants électroniques et des terminaux, on consomme
pour comprendre de l’énergie et du carburant : extraction des matières premières, transport jusqu’à l’usine,
le phénomène du fabrication. Cela contribue à l’émission de gaz à effet de serre dans l’atmosphère.
réchauffement Étape 2 : On consomme de l’énergie pour faire fonctionner les appareils ; pour naviguer sur
climatique et son Internet et pour conserver, dans des data centers énormes et énergivores, toutes les don-
interconnexion avec nées disponibles sur le web : informations, courriels, vidéos, images.
les changements
climatiques. Étape 3 : On consomme du carburant pour le transport des déchets électriques et
électroniques jusqu’à l’usine ou à la décharge et de l’électricité pour les recycler.
Conclusion : Durant tout leur cycle de vie, les appareils numériques exigent une consom-
mation massive d’énergie. Pour la produire, des tonnes de gaz à effet de serre sont rejetées
dans l’atmosphère, ce qui contribue à réchauffer la température de la planète. À la longue, ce
réchauffement entraîne des changements climatiques.

Compétences Faire expliquer ce qu’est une infographie. Document qui combine du texte mots,
citoyennes et phrases nominales à des images dessins, graphiques pour représenter de manière visuelle
globales et synthétique des données et faire passer un message rapidement.
Comprendre le Avant la mise en commun en groupe-classe, inviter les porte-parole à
concept de « pollution
préparer leur intervention synthèse des recherches collectives, avec l’aide
numérique ».
des membres du groupe.

219

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 Compétences 4 Voici des éco-gestes pour réduire la pollution numérique.
citoyennes a À quelle(s) phase(s) de pollution correspond chaque éco-geste ?
Réfléchir à l’impact b Débattez : quels éco-gestes sont…
des nouvelles 1 pratiqués dans votre famille ?   2 faciles à réaliser ?   3 difficiles à réaliser ?
technologies sur S’entraîner à la compréhension écrite et à la production orale en interaction.
la planète et les
individus ; faire SOLUTIONS (question a)
le point sur son • Je limite le nombre d’objets numériques. étape 2
utilisation du • Je conserve mon smartphone ou ma tablette 3 ans minimum. étapes 1 et 3
numérique. • Je fais réparer mon appareil. étapes 1 et 3
• J’éteins l’ordinateur et la télé quand je ne les utilise pas. étape 2
• Je désactive les fonctions Wifi, Bluetooth et GPS quand je ne les utilise pas. étape 2
• Je supprime régulièrement les mails obsolètes. étape 2
• Je supprime les applications inutilisées. étape 2
• J’évite le streaming vidéo (énergivore) pour écouter de la musique. étape 2
• Je limite mon temps d’écran. étape 2
• Je recycle le matériel informatique. étape 3
• J’active le mode « économie d’énergie » sur mon ordinateur ou le « mode avion » sur mon
smartphone. étape 2

Faire répondre à la question a individuellement, avant de mettre en commun.

Pour le second point (b), proposer aux élèves de débattre par petits groupes. Dans
ma famille, on … ; L’éco-geste … est facile / difficile à réaliser. Leur permettre l’usage de
leur langue maternelle, en cas de besoin.

5 Charte numérique.
a Choisissez 5 éco-gestes pour votre charte : quels éco-gestes ? En fonction de quels
Compétences critères ? Dans quel ordre ?
citoyennes et b Sélectionnez les informations importantes.
globales Envisager c Le / La secrétaire rédige la charte avec l’aide du groupe.
des éco-gestes à Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation.
mettre en place dans En groupe-classe, faire dégager des critères possibles à partir desquels élaborer la
son quotidien.
charte : les éco-gestes les plus faciles ; les moins contraignants ; les plus efficaces
en termes de réduction de la pollution ou pour faire des économies d’argent…

6 Mise en commun.
Les porte-parole présentent les chartes devant la classe.
Désignez la charte la plus ambitieuse et la charte la plus facile à respecter !
S’entraîner à la production et à la compréhension orales.
Compétences Faire suivre le canevas suivant : 1) Présentation du critère retenu pour le choix des
entrepreneuriales écogestes : « Notre objectif, c’est de… », 2) du type de classement : « Les écogestes
Oser s’exprimer sont présentés du plus important au moins… », 3) Énumération des écogestes.
devant ses pairs.
Passez à l’action !
Compétences
citoyennes et – Affichez la charte chez vous et inciter votre famille à la respecter.
globales – Appliquez les éco-gestes de la charte.
S’engager, à son – Au collège et à la maison, éteignez les ordinateurs, tablettes, télévisions et smartphones
niveau, en faveur après utilisation.
de la réalisation – Demandez à votre professeur(e) de technologie de vous expliquer la pollution numérique.
l’ODD13, en – Participez aux journées sans portable.
sensibilisant ses
pairs à la cause Rappeler aux élèves que chacun peut, à niveau, œuvrer en faveur de l’Agenda 2030,
environnementale. en adoptant des gestes simples au quotidien.
Insister néanmoins sur le fait qu’il appartiendra aux éco-délégués de veiller à la
bonne application de cette charte toute l’année, en rappelant son existence aux
camarades, si besoin.
220

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 Situation 5 ODD 11 / 13 : Réfléchir au problème du réchauffement de température de la planète et à
ses conséquences sur le climat ; faire le point sur ses habitudes en termes de mobilité et les
Livret Agenda 2030, p. 10-11 changer ; imaginer des projets/initiatives pour œuvrer, à son niveau, en faveur de la Terre.
(Kit numérique)

uation
PROPOSER DES SLOGANS EN FAVEUR
5
11 13

Sit
DES MOYENS DE TRANSPORT ÉCOLOS
4 Réflexion sur vos pratiques.
En France, les transports sont la première cause de pollution de l’air. a Répondez à ces questions.
Et le transport routier est responsable de 93 % des émissions de CO2 1 Dans le lieu où vous habitez, il y a des alternatives à la voiture ?
de ce secteur ! 2 Vous habitez à côté / loin du collège ?
3 Il y a des transports en commun ou des vélos en libre-service ?
4 Il y a des pistes cyclables ?
5 Vous pouvez faire du covoiturage avec des camarades du collège ?
1 Enquête.
b Quelles sont vos conclusions ?
a Un(e) élève pose les questions suivantes à la classe et compte le nombre de réponses
pour chaque question. Un(e) autre élève complète le tableau.
Exemple : Qui va au collège à pied ? Qui va au collège à vélo ? etc. 5 Slogans de sensibilisation à l’utilisation de transports écolos.
Vous êtes conscients de l’importance d’utiliser des transports propres pour protéger
à pied à vélo à trottinette en transports en covoiturage* en voiture la santé et lutter contre le changement climatique.
ou à rollers en commun individuelle a Imaginez un slogan à partir des boîte à phrases.
e
uêt Exemple : Tous en métro !
Enq
c’est bon pour la planète !
nombre Tous…
d’élèves
en tram !
Le vélo,…
avec le bus !
Je suis vert…
en métro !
*Utilisation d’une même voiture particulière par différentes personnes pour un même trajet. La trottinette,…
Automobiles, non !
Plus d’air pur…
b Résultats de l’enquête : la majorité de la classe utilise des transports polluants
en rollers !
Les rollers,…
ou écolos ? c’est bon pour l’air ! STOP À
Écomobiles oui !... LA VOITURE !
c’est écolo !
2 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire et un(e) porte-parole.
b Comment illustrer le slogan : quelle photo / illustration ou quel symbole ?
c Réalisez le slogan. Soignez la présentation !

3 Observez et commentez cette infographie.

6 Mise en commun.
a Qu’est-ce qui vous surprend ? Les porte-parole présentent les slogans à la classe.
Faites des hypothèses pour expliquer
les différences entre les villes.
b Avec quelle ville pouvez-vous
comparer les pratiques de la classe ?
Désignez le slogan Passez à l’action !
le plus original
et le slogan - Mettez des annonces dans votre collège pour venir
le plus efficace ! au collège à pied, en covoiturage ou autre.
- Invitez un(e) responsable municipal(e) pour connaître
la politique de mobilité de votre ville / village et lui
suggérer des améliorations ou des solutions.

10 dix onze 11

CONTENUS MATÉRIEL
Se familiariser avec les valeurs portées par l’ONU. Livret Agenda 2030 de Transit 1
Prendre conscience de l’impact du transport routier sur (Kit numérique).
le réchauffement climatique. Cahier d’exercices, p. 95.
Faire le point sur ses moyens de locomotion usuels. Solutions, p. 274 de ce guide.
Adopter et promouvoir autour de soi l’utilisation de moyens
de transport écologiques ; s’engager pour lutter à son niveau
contre le réchauffement climatique.
Comprendre l’interconnexion les ODD 11 et 13.

Compétences Introduire le thème.

citoyennes et S’entraîner à la production orale.
globales Être
conscient de la Faire rappeler les problématiques des ODD 11 et 13, en haut de page. L’ODD 11 prône
problématique du le développement de villes durables et l’ODD 13 concerne la lutte contre les changements
réchauffement climatiques.
climatique et en Encourager le groupe-classe à mettre en relation les deux ODD. Pour quelle(s) raison(s)
connaître les causes. sont-ils ici rapprochés ? Ont-ils un lien ?
Compétences Laisser les élèves utiliser leur langue maternelle. Si on veut lutter contre le
citoyennes et réchauffement climatique qui entraîne des bouleversements du climat, on doit développer
globales des villes durables.
Comprendre les
interconnexions
entre des ODD de
l’Agenda 2030.
221

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 Compétences 1 Enquête.
citoyennes a Un(e) élève pose les questions suivantes à la classe et compte le nombre de
Faire le point sur réponses pour chaque question. Un(e) autre complète le tableau.
ses habitudes en b Résultats de l’enquête : la majorité de la classe utilise des transports polluants
termes de mobilité. ou écolos ?
S’entraîner à la production orale en interaction. Mobiliser les acquis des unités antérieures : les chiffres
(unités 0 et 2) ; demander / dire où on va et comment (unité 5).
S’assurer que la différence entre moyen de transport polluant et écolo est claire.
Un moyen de transport polluant est responsable d’émission de CO2 dans l’atmosphère ;
un moyen de transport écolo ne laisse pas de traces après utilisation.

MÉDIATION 2 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire et un(e) porte-parole.
Accepter de se Apprendre à travailler en groupe. Développer des compétences de médiation.
soumettre à un
Veiller à ce que les groupes se renouvellent et qu’il y ait un roulement concernant les
format de
communication rôles de secrétaire, modérateur / -trice et porte-parole.
spécifique et en
accepter les règles. 3 Observez et commentez cette infographie.
a Qu’est-ce qui vous surprend ? Faites des hypothèses pour expliquer les différences
entre les villes.
b Avec quelle ville pouvez-vous comparer les pratiques de la classe ?
Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation.
Compétences
en communication Avant de laisser les groupes interagir, tester leurs connaissances en géographie en
linguistique leur demandant dans quel pays chacune de ces villes se trouve.
(en lecture et en Rappeler aux élèves que l’usage de la langue maternelle est autorisé, si besoin.
écriture) Savoir Question b : Moi, je pense qu’on est comme + ville.
lire et interpréter un
histogramme. PROLONGEMENT
Faire rechercher les chiffres pour la ville dans laquelle vivent les élèves.
Compétences
citoyennes 4 Réflexion sur vos pratiques.
Prendre conscience a Répondez à ces questions.
des alternatives 1 Dans le lieu où vous habitez, il y a des alternatives à la voiture ?
écolos qui existent 2 Vous habitez à côté / loin du collège ?
autour de soi en 3 Il y a des transports en commun ou des vélos en libre-service ?
termes de mobilité. 4 Il y a des pistes cyclables ?
5 Vous pouvez faire du covoiturage avec des camarades du collège ?
b Quelles sont vos conclusions ?
Compétences
citoyennes et Conseiller aux secrétaires de noter les réponses apportées par les camarades aux questions 1 à 5 (étape a), ce qui aidera à
globales Être dégager des tendances et à tirer des conclusions (étape b).
conscient du
A l’issue de la première étape (a et b), demander aux secrétaires de présenter les
problème global lié
à la l’utilisation du tendances observées dans leur groupe et leurs conclusions.
transport routier Puis, dans un second temps, en groupe-classe, faire conclure : La classe a-t-elle les
et s’engager moyens matériels de changer ses habitudes en termes de mobilité.
en faveur de
l’Agenda 2030, 5 Slogans de sensibilisation à l’utilisation de transports écolos.
en promouvant Vous êtes conscients de l’importance d’utiliser des transports propres pour protéger la
des alternatives santé et lutter contre le changement climatique.
écolos. a Imaginez un slogan à partir des boîtes à phrases.
b Comment illustrer le slogan : quelle photo / illustration ou quel symbole ?
c Réalisez le slogan. Soignez la présentation !
Interagir en petits groupes et développer des compétences de médiation.
Inciter les groupes à se répartir les tâches en fonction des talents artistiques de
chacun : photo, dessin, peinture, calligraphie…
222

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 ion
at

Situ
Suggérer aux élèves d’écrire et de dessiner suffisamment gros pour que l’affiche puisse capter l’attention de loin.
S’agissant d’une affiche engagée, rappeler qu’elle doit susciter l’envie de voir son contenu de plus près.
Insister sur la nécessité de produire un travail soigné puisqu’il sera soumis au vote.

6 Mise en commun.
Les porte-parole présentent les slogans à la classe.
Désignez le slogan le plus original et le slogan le plus efficace !
S’entraîner à la production et à la compréhension orales.
Compétences Pour la présentation des slogans, faire mobiliser deux élèves : le / la porte-parole
entrepreneuriales lira le slogan et en expliquera le choix ; l’autre présentera l’affiche.
Oser s’exprimer Le professeur pourra faire voter les élèves individuellement ou faire voter les
devant ses pairs. groupes : un groupe = une voix.
Conseiller aux porte-parole de soigner la prononciation.

Passez à l’action !
– Mettez des annonces dans votre collège pour venir au collège à pied, en covoiturage ou
autre…
– Inviter un(e) responsable municipal(e) pour connaître la politique de mobilité de votre ville /
village et lui suggérer des améliorations ou des solutions.
Par rapport aux deux initiatives proposées dans la rubrique Passez à l’action !, faire
remarquer que :
– la première peut et doit être mise en œuvre par la majorité des élèves pour réduire
Compétences considérablement les émissions de gaz à effet de serre du collège.
citoyennes et – la deuxième doit être conduite par les éco-délégués de la classe.
globales Dans le cas où la seconde initiative serait menée, prévoir en groupe-classe une
S’engager à titre séance pour faire émerger tous les problèmes de la ville en termes de mobilité et
personnel ou collectif préparer une liste d’initiatives à suggérer à l’élu municipal.
en faveur de l’Agenda
2030, en changeant PROLONGEMENT
ses habitudes en À l’issue de la double-page, faire récapituler :
termes de mobilité • les causes du changement climatique identifiées jusque-là. La pollution numérique, le transport
ou en se faisant routier.
porteur d’initiatives • le processus par lequel pollution numérique et transport routier contribuent à modifier le climat.
et/ou de projets. Ils sont tous deux responsables de rejeter des gaz carboniques dans l’atmosphère. Ces gaz entraînent
un réchauffement général de la température de la planète, ce qui à terme, a un impact sur le climat.
• Faire expliquer pourquoi, dans la Situation 5, les ODD11 et 13 sont rapprochés. Parce qu’on ne
pourra pas lutter contre le changement climatique si les villes ne changent pas leur politique de mobilité
et n’optent pas pour des moyens de transport écolos.

223

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 Situation 6 ODD 13 / 15 : Comprendre le rôle fondamental joué par les arbres et les plantes sur
Terre ; valoriser la biodiversité et imaginer des projets / initiatives pour la préserver
Livret Agenda 2030, p. 12-13 ou la restaurer dans son environnement immédiat.
(Kit numérique)

uation
RÉALISER UN REPORTAGE PHOTO
6
11 13

Sit
SUR LA BIODIVERSITÉ AU COLLÈGE

En ville ou à la campagne, la biodiversité est partout ! Les arbres et un insecte

les plantes purifient l’air, absorbent le CO2 et génèrent de l’oxygène.
Ils servent aussi d’aliment ou de refuge aux insectes et animaux.
Le tout forme un écosystème.

BIODIVERSITÉ : diversité des espèces vivantes et de leurs caractères génétiques.

ÉCOSYSTÈME : système formé par un environnement et toutes les espèces qui vivent,
s’alimentent et se reproduisent dans ce système. un oiseau
Un hotel
1 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire et un(e) porte-parole. à insectes

2 Localisation du collège. Notre collège se situe…

un animal
a dans une région au climat humide ou sec, froid ou chaud ? La biodiversité varie 4 Réalisation du reportage photo.
en fonction du climat.
b en ville, dans un village, à la montagne, au bord de la mer… Quel(s) paysage(s) a Organisez-vous.
1 Qui va photographier… ? 2 Où vous allez prendre les photos ?
observez-vous : des immeubles, des champs, des arbres ou autre ? - Devant l’entrée du collège.
- les arbres et les arbustes ;
- les plantes et les fleurs ; - Dans la cour.
3 Observez ces éléments de la biodiversité. Qu’est-ce qu’il y a dans votre collège ou à proximité ? - les oiseaux et les insectes ; - Autour du gymnase.
Exemple : Dans notre collège, il y a des arbres, des arbustes, des fleurs, des oiseaux et des insectes. - le jardin potager et l’hôtel à insectes ; - Dans les salles de cours.
- les animaux. - Dans le parc à côté du collège.
un arbre une plante
b Vous avez toutes les photos !
1 Quelles photos vous allez utiliser ?
2 Classez les photos en fonction des différentes catégories : arbres, arbustes, plantes, etc.
3 Optionnel : Cherchez les noms scientifiques ! Ce sont les mêmes dans beaucoup de
langues !
4 Soignez la présentation !

5 Mise en commun.
Les porte-parole présentent les reportages photos à la classe.

Passez à l’action !
un arbuste Désignez
- Faites des recherches sur la faune et la flore de votre collège.
le reportage
- Montrez votre votre reportage photo au directeur / à la directrice
le plus complet
une fleur et aux autres professeur(e)s.
et le reportage
- Proposez des initiatives pour un collège « vert » : planter des arbres
le plus créatif !
un jardin et des plantes, faire un jardin potager, un hôtel à insectes…
potager
12 douze treize 13

CONTENUS MATÉRIEL
Se familiariser avec les valeurs portées par l’ONU. Livret Agenda 2030 de Transit 1
Comprendre le rôle fondamental joué par les arbres et (Kit numérique).
les plantes dans la lutte contre le réchauffement climatique Cahier d’exercices, p. 96.
et la préservation de la biodiversité. Solutions, p. 275 de ce guide.
Promouvoir des initiatives pour préserver et / ou restaurer
des écosystèmes autour de soi.
Comprendre l’interconnexion des ODD 13 et 15.
Réinvestir les acquis lexicaux de l’unité 6 de Transit 1.

Introduire le thème et tester les connaissances sur le sujet abordé.

S’entraîner à la production orale.
Compétences Faire rappeler les problématiques des ODD 13 et 15, en haut de page. L’ODD 13
citoyennes et concerne la lutte contre les changements climatiques et l’ODD 15 préconise une exploitation
globales durable des écosystèmes terrestres pour garantir la préservation de la biodiversté.
Comprendre le rôle Encourager le groupe-classe à mettre en relation les deux ODD. Pour quelle(s) raison(s)
joué par les arbres
sont-ils ici rapprochés ? Ont-ils un lien ?
et les plantes dans
la lutte contre le Laisser les élèves utiliser leur langue maternelle. Si on veut lutter contre le
réchauffement réchauffement climatique qui entraîne des bouleversements du climat, on doit préserver la
climatique et les nature, notamment les arbres et les plantes parce qu’ils purifient l’air et nous fournissent de
interconnexions l’oxygène.
entre les ODD.

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 ion
at

Situ
MÉDIATION 1 Formez des groupes. Chaque groupe choisit un(e) secrétaire
Se soumettre et un(e) porte-parole.
à un format de Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation.
communication
spécifique et en Conseiller aux groupes de se doter également d’un(e) modérateur (-trice).
accepter les règles.
Faire assigner en priorité les fonctions de modérateur(-trice), secrétaire et porte-
parole aux apprenants qui ne les ont jamais endossées jusque-là.

2 Localisation du collège. Notre collège se situe…

a dans une région au climat humide ou sec, froid ou chaud ? La biodiversité varie en
fonction du climat.
Compétences b en ville, dans un village, à la montagne, au bord de la mer… ? Quel(s) paysage(s)
personnelles et observez-vous : des immeubles, des champs, des arbres ou autre ?
sociales et capacité Interagir en groupe et développer des compétences de médiation.
d’apprendre à Question a :
apprendre Indiquer aux élèves qu’il s’agit ici de déduire le type de climat de leur région, en
Mobiliser les acquis
analysant la météo par saison.
de l’unité 6 et les
réinvestir : demander / Encourager les secrétaires à prendre des notes.
dire le temps qu’il
fait ; le vocabulaire A l’issue de la mise en commun en groupe-classe, faire remarquer aux apprenants que s’ils ne sont pas d’accord avec les
de la nature de des réponses proposées par un groupe, ils peuvent les contester.
paysages.

Compétences 3 Observez ces éléments de la biodiversité. Qu’est-ce qu’il y a dans votre collège ou à
citoyennes et proximité ?
globales Interagir en petit groupe et développer des compétences de médiation.
Comprendre le
concept d’écosystème
Si le temps le permet, le professeur pourra envisager une sortie pour aider les
et les enjeux autour groupes à faire leur inventaire : dans la cour et jardin du collège ; aux alentours.
de leur préservation. Rappeler encore aux secrétaires de bien tout noter.

Compétences 4 Réalisation du reportage photo.

entrepreneuriales Apprendre à travailler en petit groupe et développer des compétences de médiation.
Planifier et
a Organisez-vous.
organiser un
1 Qui va photographier… 2 Où vous allez prendre les photos ?
projet collectif, à
ses différentes – les arbres et les arbustes ; – Devant l’entrée du collège.
étapes. – les plantes et les fleurs ; – Dans la cour.
– les oiseaux et les insectes ; – Autour du gymnase.
Compétence – le jardin potager et l’hôtel à – Dans les salles de cours.
mathématique insectes ; – Dans le parc à côté du collège.
et compétences – les animaux.
en sciences, en
technologie et b Vous avez toutes les photos !
en ingénierie 1 Quelles photos vous allez utiliser ?
Mieux connaître les 2 Classez les photos en fonction des différentes catégories : arbres, arbustes,
écosystèmes qui plantes, etc.
vivent autour de 3 Optionnel : Cherchez les noms scientifiques. Ce sont les mêmes dans beaucoup de
soi pour mieux les langues !
protéger. 4 Soignez la présentation !

225

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 ion
at

Situ
Compétences Étape b :
relatives à la Encourager les groupes à :
sensibilité et à – Organiser leur présentation de façon pertinente, par rapport au sujet abordé :
l’expression les écosystèmes. Leur suggérer de commencer par présenter les habitats pour
culturelles ensuite passer au descriptif des espèces qui y vivent et en dépendent pour
Mettre sa sensibilité
survivre.
et talents artistiques
au service de la – Mettre des titres et des légendes à leurs photos / présentation, en choisissant des
tâche à accomplir. graphies ou couleurs originales et visibles de loin.

5 Mise en commun.
Les porte-parole présentent les reportages photos à la classe.
Désignez le reportage le plus complet et le reportage le plus créatif !
S’entraîner à la compréhension et à la production orales.
Compétences Rappeler aux porte-parole qu’ils devront non seulement présenter la biodiversité
entrepreneuriales végétale de leur collège, mais aussi animale et établir globalement les liens
Oser d’exprimer d’interdépendance existant entre eux.
devant ses
camarades.
Passez à l’action !
– Faites des recherches sur la faune et la flore de votre collège.
– Montrez votre reportage photo au directeur / à la directrice et aux autres professeur(e)s.
– Proposez des initiatives pour un collège « vert » : planter des arbres et des plantes, faire
un jardin potager, un hôtel à insectes…
Rappeler aux éco-délégués que les fêtes internationales ou mondiales proposées
par l’ONU constituent des occasions idéales pour mener des actions. Par exemple :
le 21 mars : Journée internationale des forêts, le 8 octobre, Journée mondiale des
oiseaux migrateurs, le 20 mai : Journée mondiale des abeilles, le 11 décembre : Journée
internationale de la montagne.

226

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 1
méthode de français

Reproduction du
Cahier d’exercices avec
les solutions incorporées

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ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 228 8/3/2022 3:30:42 PM
 Comprendre les consignes té

uni
La chambre
de ton cahier
Pour travailler en autonomie.
0 de Juliette
une bulle une illustration / une étiquette 1 Termine les mots : relie avec des flèches.
un dessin
a

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 229

un or •
une flèche un tableau une grille b
une pho • • pent

c
• que
un mi •
d
• dinateur
un koa •
e
• lon
Lis. Écoute. Observe. Entoure. un ser •
f • phant
un cas •
1 deux g
• cro
2 un ✗ o ra n g ev
ertgris
une bot •
3 trois h
• tare

Colorie. Relie. / Associe. Coche. Sépare les mots.

un élé •
• no
i
2 collectionne une gui •
1 Je • saure
Salut, je m’appelle Bo n j o u r ! (être) Je suis j
4 tortues.
Lucas. un bal •
3 les • la

k
Complète les phrases. Complète les mots. Mets dans le bon ordre. Conjugue au présent.
un pia • • te

l
m c u j p i • to
– Comment tu t’appelles ?
3 1 2 f l è c h e
– Je m’appelle Lia. un dino •
a s t r d o

Écris les numéros dans les cercles. Trouve les mots dans la grille. Réponds aux questions.
2 2 Écoute et vérifie.

4 quatre cinq 5

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 229

8/3/2022 3:30:43 PM
 té
uni

Les
Lesphotos
photosdedeJuliette
Juliette 0
4 3 Écoute et entoure les lettres. 1 Barre la lettre en trop et relie.
a onrange
b janune
• • •
c blanlc
d bleeu
e rougoe
• • •
f noiro

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g viollet

230 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

h grisi • • •
i vetrt

D’abord, refais l’exercice 1, p. 10

2 Écris le nom des couleurs.
4 Entoure les mots et relie, comme dans l’exemple. Ensuite, écris un ou une. de ton livre (piste 32).
r
c ra n c la v i e r s o u r i s o rd i n a t e u r p o r t a b l e s m a
t a b l e tt e é r tpho
ne
c
b l a n c j o
un
l o v a u
une
b d e v i o l e t u g r i s

a un
u r o r a n g e
un
e t e
un f une
3 Comment créer des couleurs ? Complète et colorie.

Je prononce et j’écris bleu jaune vert

La syllabe tonique
6 5 Écoute et souligne les syllabes toniques.
1 2 3 4 bleu rouge violet

botte photo dinosaure micro

noir blanc gris
5 6 7 8

guitare koala éléphant tablette rouge jaune orange

6 six sept 7

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8/3/2022 3:30:45 PM
 té

uni
Mes copains et moi
4 Devine. Quels sont ces nombres ? 1
nicq ixs nu ithu ertqua
10 1 Écoute la conversation. Ensuite, relie chaque partie au dessin correspondant.

1 Camille – Bonjour Tom !

cinq six un huit quatre

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 231

Tom – Salut tout le monde ! Ça va ? a
Chloé – Oui, ça va, mais… la rentrée,
xid stoir epts eudx fuen c’est le stress...
Lucas – Salut ! Moi, c’est Lucas.
• •
Timéo – Salut Lucas ! Moi, c’est Timéo !
Et voici Camille et Chloé ! Au fait, Tom,
dix trois sept deux neuf regarde, on est dans la même classe !
Tom – Super !!! Mais pas Lucas.
Lucas – Pas grave ! Ciao !
8 5 Écoute et colorie les nombres avec les couleurs indiquées.
: D’abord, prépare ton b
Ton matériel 2 Chloé – Salut Sacha !
matériel. Ensuite, réécoute
les nombres de l’exercice 4, Sacha – Salut ! C’est qui ?
p. 11 de ton livre (piste 39). Comment il s’appelle ?
Chloé – Il s’appelle Lucas. •
Camille – C’est un ami de Tom. •
Tom – Oui, c’est un copain
du basket. Il est nouveau
dans le quartier.
Camille – Il est dans une autre classe.
c
1 2 3 4 5 3 Sacha – Il est comment ? Il est sympa ?
Tom – Oui, il est rigolo !
Chloé – Et très sociable ! •
•
Professeure – Et vous, vous êtes
6 7 8 9 10 bavards ! Allez ! En classe, tout le
monde !

11 13 15 2 Choisis un titre pour chaque partie de la conversation.

En classe ! • Sacha arrive. • Lucas se présente.
12 14
a Partie 1 : Lucas se présente.
b Partie 2 : Sacha arrive.
c Partie 3 : En classe !
8 huit
16 17 18 19 20 neuf 9

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 231

8/3/2022 3:30:46 PM
 on 1
Leç
Vocabulaire
Les copains d’Hugo et phonétique 1
Observe bien l’illustration
LES PERSONNES 3 Alex a fait un poster sur les différents profils de copains et de copines. Comment ils / elles sont ?
et les indices !
Relie chaque personnage au bon adjectif.
14 1 Ludo invite ses copains et ses copines à son anniversaire. Observe bien l’illustration, f
puis écris des phrases à l’aide des mots de la liste. Ensuite, écoute et vérifie. a b Les différents types de copains
Bla, Bla
et de copines
un copain / une copine du théâtre • un camarade / une camarade de classe • g
bavard bavarde
un ami / une amie • un copain / une copine du tennis • un voisin / une voisine
désordonné désordonnée
gourmand gourmande
LUDO Max
Léna c étourdi étourdie

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Lucie h
d rigolo rigolote

232 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

romantique
romantique
sympathique i
sympathique
j
sociable sociable
e
Thomas Justine têtu têtue
timide timide

4 Retrouve les 10 adjectifs de l’exercice 3, ensuite écris-les au féminin.

t r o m a n t i q u e z romantique
a b h g o u r m a n d k
gourmande
s o é z q y u v y h p q
timide
o d t k v z t i m i d e
rigolote
c g o p u z o j y q k y
Lucie, c’est une amie. désordonnée
i i u h a r i g o l o j
Thomas, c’est un camarade de classe. têtue
a p r o j y a h u g z x
Max, c’est un copain du théâtre. bavarde
b s d é s o r d o n n é
Léna, c’est une copine du tennis. sympathique
l x i v k q y t ê t u o
Justine, c’est une voisine. e q j y x p b a v a r d sociable
f s y m p a t h i q u e étourdie
Avant de te précipiter sur le dictionnaire,
LE CARACTÈRE observe et compare avec ta langue ou
I! Et toi ? Tu es comment ? Réponse libre.
avec d’autres langues que tu connais. À TO Je suis sociable, bavard(e), têtu(e) et désordonné(e).
2 Le vocabulaire, facile ou difficile ?
a Entoure les adjectifs faciles à comprendre pour toi. Réponses libres.
bavard(e) • désordonné(e) • gourmand(e) • étourdi(e) • romantique • Je prononce et j’écris
sympathique • sociable • têtu(e) • timide
Le son [y] comme dans une
b Maintenant, devine la signification de ces mots nouveaux et écris la traduction dans ta langue. 16 5 Écoute. Coche si tu entends le son [y] de têtu et relie.
Réponses libres.
1 élégant ➞ 5 adorable ➞ 1 ✗ 2 3 ✗ 4 5 ✗ 6 7 ✗
2 unique ➞ 6 organisé ➞
3 dynamique ➞ 7 génial ➞
Line Enzo Lucas Justine Lucie Lison Arthur
4 intelligent ➞ 8 logique ➞
10 dix onze 11

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8/3/2022 3:30:47 PM
 on 2
Leç

Communication
Qui c’est ? et grammaire 1
IDENTIFIER
IDENTIFIER
DESDES
PERSONNES
PERSONNES PRÉSENTER QUELQU’UN. DEMANDER ET DIRE LE PRÉNOM
4 Relie. 5 Conjugue le verbe.
Les Les
articles
articles
idéfinis
idéfinis
a Je • • s’appelle a Elle s’appelle (s’appeler) Laure.
1 Complète les phrases
1 Complète les phrases un, une
avecavec unedes.
un, ou ou des. b Tu • • m’appelle b Je m’appelle (s’appeler) Nathan.
a aune copine
unecopine du basket
du basket e copines
edes descopines de Lison
de Lison c Elle • • s’appelle c Tu t’appelles (s’appeler) Elsa.
b bun unami ami f fune uneamieamie s’appelle
d Il • • t’appelles d Il (s’appeler) Martin.

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c cdes camarades
descamarades de classe
de classe g copains
gdes descopains du théâtre
du théâtre
d dun copain
uncopain du foot
du foot Comment tu t’appelles ? =
Qui c’est ? = C’est
Qui c’est ? qui ?qui ?
= C’est 6 Complète les questions et réponds. Tu t’appelles comment ?
2 Qui Qui c’est
2 c’est ? Relie.
? Relie. a b
• des• voisins.
des voisins.
• une• une
amie.amie. – Comment
• un•camarade
un camarade
de classe.
de classe. – Comment il s’appelle ?
C’estC’est elle s’appelle ?
• une• une
copine
copine
de lade
danse.
la danse. – Il s’appelle
– Elle s’appelle
• des• copines.
des copines. Tristan .
Ce sont
Ce sont Sarah .
• un•ami.
un ami.
Tristan Sarah
• des• camarades
des camaradesde classe.
de classe.
• un•copain
un copain
du tennis.
du tennis.
SALUER
SALUER
ET PRENDRE
ET PRENDRE
CONGÉ
CONGÉ 7 Complète les dialogues avec les mots de la liste.
Ce sont • Salut • tu t’appelles • C’est • une • Moi, c’est • Bonjour • des • voici • ça va
3 Complète les bulles
3 Complète les bulles
avecavec
les mots
les mots
de lade
liste.
la liste.
SalutSalut
! • Bonjour
! • Bonjour
! • Au! revoir
• Au revoir
! • Ça! va
• Ça? •vaOui,
? •très
Oui, bien
très !bien
• Non,
! • Non,
pas trop.
pas trop. a Laura – Bonjour Loïc.

SalutSalut
! ! Loïc – Salut Laura, ça va ?
a a Bonjour
Bonjour
! ! b b Laura – Oui. Très bien !

b Laura – C’est qui ?

Loïc – Ce sont Albin et Théo,
Salut,Salut,
ça vaça
? va ? des camarades de classe.

Oui, très
Oui, bien
très bien
! ! c Albin et Théo – Salut !
Laura et Loïc – Salut !
Salut Salut
! ! Ça vaÇa? va ? Albin – Moi, c’est Albin, et voici
c c d d
Salut Salut
! ! Théo. Comment tu t’appelles ?
Laura – Laura.
Loïc – C’est une copine du judo.

Au revoir
Au revoir
! !

Non,Non,
pas trop.
pas trop. I! Et toi ? Ça va ? Réponse libre.
À TO Ça va bien !

12 douze treize 13

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 233

8/3/2022 3:30:49 PM
 on 3
Leç
Communication
Comment tu es ? et grammaire 1
DÉCRIRE LE CARACTÈRE 4 Relie les étiquettes pour trouver 8 adjectifs. Ensuite, classe-les dans les boîtes.
1 Le verbe être. Complète la grille avec le verbe être.
ti- roman- -sionnée
je -donné
ils / elles il / elle s opti-
-mide
tu e s e u pru- -dente
ba- -miste

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nous s o m m e s i désor-

234 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

n vous ê t e s
-tique -ciable
so- pas- -vard
t

2 Écris les pronoms sujets qui correspondent aux photos. masculin féminin masculin et féminin
Il est... Elle est… Il est… / Elle est…

v o u s n o u s n o u s v o u s désordonné. passionnée. romantique.

j e bavard. prudente. sociable.
4
optimiste.
1 2 3
timide.

Les noms et les adjectifs au pluriel.

t u e l l e
i l e l l e s 5 Conjugue le verbe être dans les phrases suivantes et accorde l’adjectif, si nécessaire.
8 es sont
a Tu têtu(e) . e Théo et Lucas bavard s .
i l s
7 b Marie est désordonné e . f Vous êtes romantique s . Avant de commencer,
5 6 9
c Elle est étourdi e . g Elles sont gourmand es . relis la règle de
formation du
d Je suis timide . h Ils sont sociable s .
féminin (livre, p. 19).

Les adjectifs : masculin et féminin 6 Écris les phrases au pluriel.

a Il est bavard. ➞ Ils sont bavards.
18 3 Écoute et mets une croix quand tu entends le masculin (M), le féminin (F) ou quand tu
b Elle est désordonnée. ➞ Elles sont désordonnées.
ne sais pas (?).
c C’est une voisine. ➞ Ce sont des voisines.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 d C’est un copain du basket. ➞ Ce sont des copains du basket.
M ✗
F ✗ ✗ ✗
I! Et tes ami(e)s, comment ils / elles sont ? Réponse libre.
? ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ À TO Mes ami(e)s sont sympathiques, étourdi(e)s et bavard(e)s.
14 quatorze quinze 15

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8/3/2022 3:30:50 PM
 u u enne
cult cruelt re
Compétences clés
Citoy

Inter
Inter
Les règles d’or pour naviguer
1 en sécurité sur Internet 1
1 Complète les informations sur la France.
Réponses libres.

Mers et océan Internet, c’est utile et rigolo ! Tu peux regarder des

vidéos, interagir avec des amis, rechercher
La mer du Nord Pays limitrophes des informations… Mais attention ! Tu connais

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 235

La Manche les règles à respecter ? Fais le test !
L’Allemagne,
La mer Méditerranée
La Belgique
L’océan Atlantique
Le Luxembourg Un site te demande de remplir un formulaire
Drapeau La Suisse
1 d’inscription.
L’Italie a Tu vérifies que c’est un site de confiance avant de donner
tes données personnelles.
L’Andorre
L’Espagne b Tu remplis le formulaire, comme tous tes copains !

2 Tu as fait des vidéos à l’anniversaire d’un copain.

a Tu les publies sur ton vidéoblog ou sur un réseau social.
Capitale + 6 villes b Tu demandes l’autorisation à tous les participants avant de
Lille les publier / envoyer.
Paris
Superficie Tu ouvres ta boîte mail, il y a un message : tu as
Brest 3
2
gagné une console vidéo !
551 500 km Chambord a Super ! Tu donnes ton adresse pour la recevoir.
Poitiers
b Bizarre… Tu n’as pas participé à un jeu…
Biarritz
Carcassonne
4 Tu passes des heures sur Internet ou sur ton écran.
a Pour nous, les ados, c’est notre univers !
b La vie ne se résume pas aux écrans : je fais du sport,
je profite de la nature, je passe du temps avec ma famille
Population et mes amis.
67 millions
d’habitants Réponses
2 monuments
possibles :
La Tour Eiffel
L’Arc de Triomphe

En 2022, 92 % de la population française totale utilisent Internet.

La France est le pays le plus visité du monde. Vérifie. Vrai. ✗ Faux. Et dans ton pays, c’est pareil ? Vérifie. Oui. Non.

16 seize dix-sept 17

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 235

8/3/2022 3:30:51 PM
 at
n

itul io
Découragé(e) ? Aide-mémoire
Récap

Complète la carte mentale et révise les contenus de l’unité. Tu peux regarder

dans ton livre.
1
Le verbe être Bonjour ! Salut ! Ça va ?
je suis
Comment tu t’appelles ? /
tu es Tu t’appelles comment ?
il / elle est Oui, très bien ! Au revoir !
Comment vous êtes ?
nous sommes Je m’appelle Léa.
vous êtes Je suis sociable. Salut !
Non, pas trop !
ils / elles sont Il s’appelle Alex.
Moi, je suis prudente.

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Les pronoms sujets sont obligatoires !
Comment il s’appelle ?

236 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

Les adjectifs : masculin et féminin
PRÉSENTER UNE PERSONNE
masculin féminin
SALUER ET PRENDRE CONGÉ Le verbe s’appeler
-e =
je m’appelle
sociable sociable
tu t’appelles
-é +e
elle s’appelle / il s’appelle
désordonné désordonnée
+e
DÉCRIRE DES itéité
-d, -t…

Un
Un
bavard bavarde PERSONNES Léa, qui c’est ?
prudent prudente
IDENTIFIER ET PRÉSENTER Voici Chloé, une copine du collège.
Les noms et les adjectifs au pluriel
DES PERSONNES
un copain ➞ des copains
1
une copine ➞ des copines C’est une voisine !
bavard ➞ bavarde
bavarde ➞ bavardes LE CARACTÈRE
Ce sont des copains du basket.
sociable ➞ sociables
féminin masculin
bavarde bavard Et Arthur et Alex ?

désordonnée désordonné

gourmande gourmand
IDENTIFIER DES PERSONNES LES PERSONNES
étourdie étourdi
Les articles indéfinis un ami
rigolote rigolo une amie
masculin féminin
romantique romantique un camarade de classe
un voisin une voisine une camarade de classe
singulier
sympathique sympathique un ami une amie
un copain du basket
sociable sociable une copine du basket
des voisins / voisines
pluriel un voisin
têtue têtu des amis / amies
une voisine
timide timide

18 dix-huit dix-neuf 19

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8/3/2022 3:30:52 PM
 tio
lua n
Stressé(e) ?

Éva
té
Ferme les yeux pour retrouver

uni
Bilan le calme et la concentration.
1 Je customise !
Vocabulaire
Réponses justes
Les personnes. Termine les phrases avec le féminin correspondant.
1
2
a Pablo est un copain. ➞ Adèle est une copine .
20 Recopie les répliques du dialogue à la bonne place. Ensuite, écoute et vérifie.
b Jonas est un ami. ➞ Izia est une amie . 1
c Rémi est un camarade de classe. ➞ Magali est une camarade de classe . Et qu’est-ce qu’il aime, ton voisin ? • Quel âge il a, ton voisin ? • C’est quand, son anniversaire ? •
d Jean est un voisin. ➞ Claire est une voisine . Ce n’est pas pour moi, c’est pour un copain ! • Ah non, il n’aime pas les mangas…

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2 Le caractère. Remets les lettres dans l’ordre.
a a-t-r-o-q-e-n-m-i-u : romantique e r-a-n-d-g-m-o-u : gourmand 1 Romain – Salut Emma !
b u-t-t-ê : têtu f t-o-r-i-d-é-u : étourdi Emma – Salut Romain ! Oh, sympa ton agenda
c r-a-d-b-a-v : bavard g e-d-i-m-i-t : timide customisé !
d c-a-s-e-b-o-l-i : sociable h s-o-n-é-r-d-é-n-o-d : désordonné Romain – Ce n’est pas pour moi, c’est pour un copain !
Pour son anniversaire !

Grammaire
3 Les articles indéfinis. Complète avec un, une, des. 2 Emma – C’est quand, son anniversaire ?
a C’est une amie. d Malik, c’est un ami. Romain – Le 21 octobre.
b Ce sont des copains. e C’est une copine de la danse. Emma – Le 21 octobre ? C’est aussi l’anniversaire
c Léonie, c’est une camarade de classe. f Ce sont des copines. de mon voisin !
Romain – Ah bon ? C’est rigolo, ça !
4 Le verbe s’appeler. Complète. Emma – Dis Romain… Tu as une idée de cadeau, toi ?
a Je m ’appell e b Tu t ’appelles c Il / Elle s ’appell e Romain – Bah… Quel âge il a, ton voisin ?
5 Le verbe être. Écris les formes verbales au présent. Emma – Il a 13 ans…
a je suis c il / elle est e vous êtes
b tu es d nous sommes f ils / elles sont
3 Romain – Et qu’est-ce qu’il aime, ton voisin ?
6 Les adjectifs : masculin et féminin. Complète le tableau. Emma – Il adore les bandes dessinées.
masculin féminin masculin féminin Romain – Alors, achète une BD de Kishimoto !
Elles sont géniales !
passionné passionnée optimiste optimiste
Emma – Ah non, il n’aime pas les mangas…
romantique romantique sociable sociable Romain – Alors, une BD d’Astérix !
bavard bavarde timide timide Emma – Ah oui ! Bonne idée !

désordonné désordonnée prudent prudente

7 Les noms et les adjectifs au pluriel. Écris le pluriel. 2 Coche la bonne option.
a copain : copains d amie : amies
a Romain personnalise… 1 un agenda. ✗ 2 un tee-shirt.
b prudent : prudents e optimiste : optimistes
b Le 21 octobre, c’est l’anniversaire… 1 d’Emma. 2 du voisin d’Emma. ✗
c voisine : voisines
c C’est aussi l’anniversaire… 1 de Romain. 2 d’un copain de Romain. ✗
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 d Le voisin d’Emma adore… 1 les bandes dessinées. ✗ 2 les mangas.
20 vingt vingt et un 21

ES0000000156219 249972 _ P009-020_U1_120819.indd 20 07/06/2022 15:52:32 ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 21 07/06/2022 15:51:50

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 237

8/3/2022 3:30:53 PM
 on 1
Leç
Vocabulaire
Tu aimes mon cahier ? et phonétique 2
Avant de commencer, lis 3 fois
LE MATÉRIEL SCOLAIRE LESLES
NOMBRES
NOMBRES
DE DE
20 20
À 69
À 69 les mots de ton livre page 27. Ensuite,
écoute et répète les mots (piste 81).
24 1 a Écoute chaque numéro, observe l’illustration et dis le nom de l’objet correspondant. 26 a Écoute
226 a 2Écoute et répète
et répète
les nombres.
les nombres.
b Écris les mots dans les étiquettes. b Relie
b Relie
avecavec
des flèches
des flèches
les nombres
les nombres
en lettres
en lettres
et enetchiffres.
en chiffres.
Utilise un crayon. vingtvingt
20 20 trente
30 30 trente
Vérifie l’orthographe dans ton livre. vingt-cinq
Pour mémoriser, écris les mots vingtvingt
21 21 et unet un trente
31 31 trente
et unet un
Efface les fautes avec ta gomme et corrige. 22 22 trente-six 32 32
sur des post-it et colle les post-it vingt-trois
sur tes objets. 23 23 trente-trois
33 33 trente-trois
vingt-deux

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 238

vingt-quatre
24 24 vingt-quatre 34 34
10 trente-deux
14 25 25 trente-cinq
35 35 trente-cinq

238 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

1 2
trente-huit
un crayon à papier 1 vingt-six
26 26 vingt-six 36 36
vingt-sept
27 27 trente-sept
37 37 trente-sept
11 trente-quatre
vingt-huit
28 28 vingt-huit 38 38
2 15
un crayon de couleur vingt-neuf
29 29 vingt-neuf trente-neuf
39 39 trente-neuf
3
4 28 a Recopie
328 a 3Recopie les nombres
les nombres
dansdans
l’ordre,
l’ordre,
commecomme
dansdans
l’exemple.
l’exemple.
3 b Écoute
b Écoute
et vérifie.
et vérifie.
8
un stylo cinquante,
cinquante,
quarante-trois,
quarante-trois,
soixante-huit,
soixante-huit,
soixante-sept,
soixante-sept,
cinquante-neuf,
cinquante-neuf,
quarante
quarante
et un,et un,
soixante-quatre,
soixante-quatre,
cinquante-deux,
cinquante-deux,
quarante-huit,
quarante-huit,
quarante-sept,
quarante-sept,
soixante
soixante
et unet un
41 ➞
41quarante
➞ quarante
et un,et43
un,➞
43quarante-trois,
➞ quarante-trois,
47 ➞
47quarante-sept,
➞ quarante-sept,
48 ➞
48quarante-huit,
➞ quarante-huit,
4 17 16
un feutre 50 ➞
50cinquante,
➞ cinquante,
52 ➞52cinquante-deux,
➞ cinquante-deux,
59 ➞ 59cinquante-neuf,
➞ cinquante-neuf,
61 ➞61soixante
➞ soixante
et un,et un,
64 ➞
64soixante-quatre,
➞ soixante-quatre,
67 ➞67soixante-sept,
➞ soixante-sept,
68 ➞68soixante-huit.
➞ soixante-huit.

5 9 5 un mois / des mois

un surligneur LESLES
MOIS
MOIS
DE DE
L’ANNÉE
L’ANNÉE Ça s’écrit de la même façon
4 Sépare le nom
4 Sépare le nom
des mois
des mois
et indique
et indique
l’ordre
l’ordre
chronologique.
chronologique. au singulier et au pluriel.
13
6 juin jm oûtnoûtn i i
une gomme 12
uianrmar
sse sse iera iera ovemovem ermaerdméacedmécem obreobre
6 pte pterej anrvej anv
mb mb 8
breabrea févrifévri
v r i lv r i l
brej brelej toclet toct
uil uil
3 5 10
6 6 1 11 2
7 9 4 12 7
7
un taille-crayon Je prononce
Je prononce
et j’et
écris
j’écris
Le son soncomme
Le [ʒ] dansdans
[ʒ] comme agenda
agenda
8 9 10 30 530 Écoute. Coche
5 Écoute. Coche
si tusientends
tu entends
le son
le son
[ʒ] d’agenda.
[ʒ] d’agenda. 32 632 Écoute et complète
6 Écoute et complète
les les
une feuille un bâton de colle une règle Relie.
Relie. motsmots
avecavec
« g »«ou
g »«ou
j ».« j ».
oui oui non non a oran ge ge
a oran
a a X X j anvier
b j banvier
11 12 13 14
des ciseaux une trousse un livre un cahier b b X X c collè ge ge
c collè
c c X X j aune
d j daune
d d X X
e e X X e j eeu j eu
15 16 17
un classeur un agenda un sac à dos f f X X

22 vingt-deux vingt-trois 23

ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 22 07/06/2022 15:51:52 ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 23 07/06/2022 15:51:56

8/3/2022 3:30:54 PM
 on 2
Leç

Communication
C’est quand, ton anniversaire ? et grammaire 2
DEMANDER ET DIRE UNE DATE 3 Complète les phrases avec les formes verbales de l’activité 2.

a Tu as quel âge ? b Vous avez quel âge ? c Quel âge ils ont ?
1 Calcule les dates d’anniversaire et complète les jours d’anniversaire. Ils ont
Mon anniversaire, Nous avons 11 ans. 5 et 7 ans.
C’est quand, ton anniversaire ? c’est 2 mois et 3 jours
avant après après l’anniversaire d’Hugo.
Mon anniversaire, c’est 17 jours
après l’anniversaire de David.

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 239

Mon anniversaire, J’ai 21 ans.
c’est le 15 mai.

Léa Hugo
Alice Victor

David Lis bien les consignes

METTRE EN VALEUR LA PERSONNE QUI FAIT L’ACTION et souligne les verbes.

4 Les pronoms toniques. Complète les phrases avec des pronoms personnels toniques.
Mon anniversaire, c’est 1 mois Mon anniversaire, c’est le jour d’Halloween. a À 17 h, je vais chez Léa.
b
avant l’anniversaire de David. Et vous , où vous allez ?

a L’anniversaire d’Alice, c’est le 31 octobre.

b L’anniversaire de Léa, c’est le 1 juin. Nico adore
Nico adore
l’histoire
l’histoire
et Théo,
et Théo,lui lui, , Nous , on va
c L’anniversaire de Victor, c’est le 18 juin. Et ta sœur,
il aimeil aime
la géola! géo ! à la piscine. elle ,
d L’anniversaire d’Hugo, c’est le 15 avril. qu’est-ce
qu’elle fait ?
Fatigué(e) entre 2 exercices ? Ouvre la fenêtre et respire !
c d Samedi, c’est mon anniv’,
on fait une fête ?
J’aimeJ’aime
le basket,
le basket,
DEMANDER ET DIRE L’ÂGE Quel âge tu as ? = Tu as quel âge ? mais mes
maiscopains,
mes copains,
eux eux , ,
2 Le verbe avoir. Trouve, puis écris les formes du verbe avoir avec les pronoms sujets ils préfèrent le foot.
ils préfèrent le foot.
correspondants.

r o n t s f a i Et tes copines,
J’ai elles , qu’est-ce
y q x l w h k u qu’elles aiment ?
tu as D’accord, toi ,
s t u a c z g w il / elle / on a tu décores le jardin,
et moi ,
v u a v o n s q nous avons
je fais un gâteau.
vous avez
a s g e d l m y Ton anniversaire, c’est quand ? Réponse libre.
ils / elles ont I!
o p h z j k n a
À TO Mon anniversaire, c’est le 3 février.

24 vingt-quatre vingt-cinq 25

ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 24 07/06/2022 15:51:58 ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 25 07/06/2022 15:52:00

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 239

8/3/2022 3:30:56 PM
 on 3
Leç
Communication
Qu’est-ce que tu aimes ? et grammaire 2
^ ^
PARLER
PARLER
DE DE
SESSES
GOUTS
GOUTS 3 Les verbes en -er. Complète le verbe adorer et écris les pronoms sujets.
1 Les Les articles
1 articles définis. Lou te
définis. Lou
montre
te montre
un grand
un grand
poster
poster
sur ses
surgoûts.
ses goûts.
Observe
Observe
le poster
le poster a J’adore le chocolat. d Nous adorons le chocolat.
et complète
et complète
le tableau
le tableau
comme
comme
dansdans
l’exemple.
l’exemple.
b Tu adores le chocolat. e Vous adorez le chocolat.
danser er ang
danser parlparl er ang
lais lais Il / Elle / On adore Ils / Elles adorent
c f
lire lire écrire
écrire le chocolat. le chocolat.

accraccr
obraobra
nchenche
pizzas
pizzas
4 On = Nous. Transforme les formes verbales. Ensuite, relie les formes aux bulles.

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 240

nata ontion
natita
chocochoco
lat lat a c Allô ?
rap rap

240 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

Vous faites l’exercice de géo ? 1 nous sommes = on est
araigné
araigné
es es Salut Marc ! Théo et moi
au gymnase,
sporspor
t t Oui, une carte 2 nous dessinons = on dessine
auim
animan x auxcirque
cirque au basket. Et toi ?
de l’Union européenne.
mus 3 nous jouons = on joue Je suis avec Laura,
soupsoup
e e mus iqueique
des vidéos.
b 4 nous dansons = on danse
tatoos
tatoos
éphémères
éphémères Vous aimez danser ?
5 nous avons = on a d
Ça va ?
Elle Elle
aime…aime… Elle Elle
adore…
adore… Elle Elle
n’aime
n’aime
pas…pas… Elle Elle
déteste…
déteste… Oui, dans
la cour du collège. 6 nous regardons = on regarde
Non ! Après la récré,
la musique,
la musique, lire, lire, les pizzas,
les pizzas, le rap,
le rap, la natation,
la natation, écrire,
écrire, les araignées,
les araignées,
un contrôle de techno !
le chocolat,
le chocolat, les les les animaux,
les animaux, le sport,
le sport, la soupe
la soupe l’accrobranche,
l’accrobranche, ne + voyelle = n’
tatoos
tatoos éphémères
éphémères parler
parler anglais
anglais danser,
danser, le cirque
le cirque
5 La négation. Ludo répond toujours « Non ! ». Réponds avec des phrases complètes
34 234 Aimer, adorer,
2 Aimer, adorer,
ne pas
ne aimer,
pas aimer,
détester.
détester.
Observe
Observe
les informations
les informations
et complète
et complète
les phrases.
les phrases. à la forme négative.
Qui c’est
Qui c’est
? Écoute
? Écoute
et vérifie.
et vérifie. a 1
Tu es timide ?
1 Non ! Je ne suis
Prénom
Prénom LisaLisa Chloé
Chloé Pauline
Pauline 2
Noémie a 12 ans ? pas timide.
c
3 2 Non, elle n’a pas
Paul et Martin
Goûts
Goûts regardent la télé ? 12 ans.

3 Non, ils ne regardent

b 4 pas la télé.
Lucas parle anglais ?

5 4 Non, il ne parle pas

a Elle la natation.
a Elle aimeaime la natation. Elle Elle adoreadore lire. Elle n’aime
lire. Elle n’aime pas pas Laura et toi, vous dessinez ? LUDO
anglais.
le cirque.
le cirque. déteste le chocolat.
Elle Elle déteste le chocolat. Pauline .
C’estC’est Pauline .
6
b Elle
b Elle déteste danser.
déteste danser. les animaux.
Elle Elle adoreadore les animaux. n’aime
Elle Elle n’aime pas pas Tu aimes les sciences ? 5 Non, nous ne 6 Non, je n’aime
les araignées.
les araignées. Elle Elle aimeaime la musique.
la musique. C’estC’est Lisa Lisa . . dessinous pas. pas les sciences.
c Elle aimeaime la soupe.
c Elle la soupe.
Elle Elle adore dessiner.
adore dessiner. n’aime
Elle Elle n’aime pas pas
parler
parler anglais.
anglais. Elle Elle déteste les films
déteste les films d’horreur.
d’horreur. C’estC’est ChloéChloé . .

26 vingt-six vingt-sept 27

ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 26 07/06/2022 15:52:03 ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 27 07/06/2022 15:52:08

8/3/2022 3:30:58 PM
 u u enne
cult cruelt re
Compétences clés
Citoy

Inter
Inter
ASTÉRIX, connais? ?
ASTÉRIX,tutuconnais 2 L’identité 2
as une
1 Tu1asTuune bonne
bonne
mémoire
mémoire
? Relie
? Relie
les phrases.
les phrases. Un mot
Un mot
difficile ?
difficile ?
Regarde
Regarde En France, le document officiel Chaque personne Attention à ne pas
• 1 •est est très
1 très écolo.
écolo. dansdans
ton dictionnaire ;
ton dictionnaire ;
pourpour qui sert à justifier de son identité est unique et a confondre « nom »
est la carte nationale d’identité. une seule identité ! et « prénom » !
• 2 •adore les sangliers.
2 adore les sangliers. les verbes,
les verbes,
cherche
cherche
l’infinitif.
l’infinitif.
a Astérix et Obélix
a Astérix et Obélix
• •
• 3 •est est
3 le chef
le chef
du village.
du village.
b Astérix • •
b Astérix
• 4 •protègent le village
4 protègent le village
des Romains.
des Romains.
c Obélix • •
c Obélix
• 5 •aime les menhirs.
5 aime les menhirs.

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 241

DUBOIS
d Abraracourcix • •
d Abraracourcix Le prénom distingue
• 6 •pleure si quelqu’un
6 pleure si quelqu’un
déracine
déracine
un arbre.
un arbre. Marion, Élodie
e Idéfix • •
e Idéfix les différentes
FRA 31 05 1993
• 7 •est esthéros
7 un un héros
rigolo.
rigolo. F personnes d’une
PARIS même famille.
• 8 •aime la bagarre
8 aime la bagarre
avecavec
les Romains.
les Romains. Lis le texte, fais
des pauses et 23 12 2030
X4RTBPFW4
répète les mots 423813
2 Complète la fiche
2 Complète la fiche
« d’identité
« d’identité
». ».
difficiles.

Le nom de famille est l’élément essentiel de l’identité. Tout enfant peut avoir : le nom
de son père, le nom de sa mère ou les deux noms accolés (par exemple : Dupont-Durand),
Prénom
Prénom Adrénaline
: :Adrénaline dans l’ordre choisi par les parents. La formule la plus courante = nom du père.

Famille
Famille Vercingétorix
: : Vercingétorix 1 Observe la carte d’identité. Qui est-ce ?
Elle s’appelle Marion… Dubois.
Goûts
Goûts
: : Elle aime
Elle aime
la mode
la mode
gothique.
gothique.
2 Gaëlle Fitou et Giovanni Arbini ont un fils, Paul. Quel(s) nom(s) de famille peuvent-ils lui
donner ?
a Paul Fitou c Paul Fitou-Arbini
b Paul Arbini d Paul Arbini-Fitou
Caractère
Caractère
: rebelle, indépendante,
: rebelle, indépendante,
pacifique
pacifique
(déteste
(déteste

la violence)
la violence) 3 Selon toi, quels autres documents peuvent servir à justifier l’identité d’une personne ?
a le permis de conduire ✗ c la carte de bibliothèque
b le passeport ✗ d le livret de famille

4 À toi ! Complète. Réponses libres.

Nom(s) : Lefranc-Martin Né(e) le : 21 mars 2009
Prénom(s) : Arthur à : Marseille

Dès la naissance, on a droit à un nom et à une nationalité.

En France, il y a un festival international de la bande dessinée (à Angoulême).
C’est l’un des droits de la Convention internationale
Une grande majorité d’adolescente(s) lit des BD. Vérifie. Vrai. ✗ Faux.
des droits de l’enfant. Vérifie. Vrai. ✗ Faux.

28 vingt-huit vingt-neuf 29

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 241

8/3/2022 3:30:59 PM
 at
n

itul io
Aide-mémoire
Récap

Complète la carte mentale et révise les contenus de l’unité.

^
2
LES GOUTS LES NOMBRES DE 20 À 69 LES MOIS DE L’ANNÉE
LES VERBES EN -ER aimer Tu aimes les chevaux ?
vingt, vingt et un, vingt-deux , vingt-trois, janvier juillet
aimer adorer août
vingt-quatre, vingt-cinq , vingt-six, février
j’aime détester Oui ! J’adore tous les animaux ! vingt-sept, vingt-huit , vingt-neuf mars septembre
tu aimes octobre
le sport trente, trente et un , trente-deux, avril
il / elle / on aime Vous aimez lire ?
la musique mai novembre
nous aimons trente-trois, trente-quatre, trente-cinq, trente-six,
les animaux Oui ! On adore ! juin décembre
vous aimez trente-sept, trente-huit, trente-neuf
ils / elles aiment lire quarante*, quarante et un, quarante-deux,

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 242

Tu ne regardes
le chocolat quarante-trois , quarante-quatre, POUR DIRE LA DATE
On = Nous pas la télévision ?
la natation

242 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept , Le + nombre + mois ➞ Le 6 février.
On joue = Nous jouons les tatoos éphémères
Non ! Je n’aime pas quarante-huit, quarante-neuf
LES ARTICLES DÉFINIS parler anglais les émissions ! cinquante*, cinquante et un ,
le cirque
masculin féminin cinquante-deux, cinquante-trois,
l’accrobranche
cinquante-quatre , cinquante-cinq, cinquante-six,
le livre la photo les araignées C’est quand, ton anniversaire ?
Singulier cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf
l’océan l’étoile danser
itéité soixante*, soixante et un , soixante-deux, C’est le premier janvier.
les livres soixante-trois, soixante-quatre, soixante-cinq,

Un
Un
Pluriel les jeux* soixante-six , soixante-sept, soixante-huit,
les animaux* soixante-neuf C’est quand, le printemps ?
le / la + voyelle / h ➞ l’ *quarante et cinquante : qu se prononce k
PARLER DE *soixante : x se prononce s
C’est le 20 mars.
Le pluriel des noms (2) ^
2
*Pluriels irréguliers
TES GOUTS
le jeu ➞ les jeux
le cadeau ➞ les cadeaux
l’animal ➞ les animaux
PARLER
PARLER
DE DE
TESTES
AFFAIRES
AFFAIRES
DIRE UNE DATE Quel âge tu as ?
PERSONNELLES
PERSONNELLES
DIRE TON ÂGE Moi, j’ai 12 ans. Et toi ?
Qu’est-ce que vous customisez ?

Je customise la trousse. LES FOURNITURES SCOLAIRES

METTRE EN VALEUR LA PERSONNE QUI FAIT L’ACTION DEMANDER ET DIRE L’ÂGE
un crayon une règle
Moi, je customise l’agenda.
des ciseaux (m.) Les pronoms toniques Le verbe avoir
un crayon de couleur
un stylo un livre moi, je… nous, nous… j’ai *
un feutre un cahier toi, tu… vous, vous… tu as
un surligneur une trousse lui, il… / elle, elle … eux , ils… / elles, elles… il / elle / on a
une gomme un classeur nous avons
un taille-crayon un agenda vous avez
une feuille (de papier) un sac à dos ils / elles ont
un tube de colle *je + voyelle / h ➞ j’

30 trente trente et un 31

ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 30 07/06/2022 15:52:12 ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 31 07/06/2022 15:52:13

8/3/2022 3:31:00 PM
 tio
lua n

Éva
té

uni
Bilan Commence par ce que tu sais. 2 Au collège
Vocabulaire
Réponses justes
Les fournitures scolaires. Écris les noms avec les articles un, une, des.
1
3
a un surligneur c un feutre
1 Complète le dialogue avec les mots de la liste.
b une règle d une gomme en retard • ferme • qu’est-ce que tu fais • Il est • Excusez-moi • Aujourd’hui

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 243

2 Les mois de l’année. Complète la liste.
Janvier, février, mars , avril, mai , juin, juillet , août, 1 Martin – Bonjour Madame !
septembre, octobre , novembre et décembre . Professeure – Bonjour Martin !
Il est neuf heures cinq.
3 Les nombres de 20 à 69. Associe 53 • 68 • 21 • 47. Tu es en retard !
vingt et un : 21 ; quarante-sept : 47 ; cinquante-trois : 53 ; soixante-huit : 68 Martin – Excusez-moi !

Grammaire
2 Julia – Mais Martin, qu’est-ce que tu fais ?
4 Le verbe avoir. Complète les formes.
Le lundi, à 9 heures, on a géographie,
j’ai, tu as , il / elle / on a, nous avons, vous avez , ils / elles ont
pas histoire !
5 Complète avec les pronoms toniques. Martin – Oh là là !
a Mon frère et moi , c Mon voisin et lui , ils ont Julia – Aujourd’hui , on étudie
nous avons 13 ans. le même âge. le relief de la France.
b Et toi , quel âge tu as ? d Marie et elle , elles sont en 4e.

6 Les articles définis. Complète avec le, la, l’, les.

3 Julia – Allez, ferme ton livre
a l’ anniversaire b le jeu c l’ agenda d les livres
d’histoire et prends ta carte !
7 Le pluriel. Écris le pluriel des noms. Martin – Ma carte ?
a photo : photos b bateau : bateaux c animal : animaux Julia – Oui, ta carte de France. Tu écris
le nom des montagnes.
8 Les verbes en -er. Écris les formes au présent.
a je (danser) : danse c nous (aimer) : aimons
b elle (dessiner) : dessine d vous (adorer) : adorez
36 2 Écoute et vérifie.
9 On = Nous. Transforme les phrases avec on.
a Nous écoutons de la musique. ➞ On écoute de la musique. 3 Vrai ou faux ? Coche la bonne réponse. V F
b Nous aimons lire des romans. ➞ On aime lire des romans. a Martin est en retard. ✗
b Il a cours à 9 heures. ✗
10 La forme négative. Écris le contraire. c Il a cours d’histoire. ✗
a Tu parles avec un copain. Tu ne parles pas avec un copain.
d Quand il arrive, les élèves font un exercice. ✗
b Ils regardent la télévision. Ils ne regardent pas la télévision.
e Aujourd’hui, c’est lundi. ✗
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20
32 trente-deux trente-trois 33

ES0000000156219 249972 _ P021-032_U2_120820.indd 32 07/06/2022 15:52:14 ES0000000156219 249972 _ P033-044_U3_120821.indd 33 07/06/2022 15:52:08

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 243

8/3/2022 3:31:01 PM
 on 1
Leç
Vocabulaire
Les matières préférées de la classe et phonétique 3
LES MATIÈRES SCOLAIRES LES JOURS DE LA SEMAINE Problèmes de mémoire ? Relis 4 fois
à voix haute les mots du livre, p. 39.
40 1 Écoute et entoure les photos correctes. Vérifie avec le vocabulaire du livre. 3 Écris et mets les jours de la semaine dans l’ordre. Ensuite, ferme le livre et écris les mots.
n
a i dre ev : d vendredi 5
e ram d : i mardi
b in ld :u lundi
a e i d
f se ima : samedi
m n
c cha ide : dimanche
i
g j due : jeudi
d dercemir : mercredi

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 244

Rapelle-toi !
b f j

244 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

4 Quel(s) jour(s) tu as… ? Écris des phrases. Réponses possibles : le lundi = tous
les lundis
a anglais : J’ai cours d’anglais… le lundi, le mardi et le vendredi.
b maths : J’ai cours de maths le mardi et le jeudi.
c g k c histoire : J’ai cours d’histoire le lundi.
d technologie : J’ai cours de technologie le mercredi.
e éducation physique et sportive : J’ai cours d’éducation physique et sportive le mercredi.
f géographie : J’ai cours de géographie le mardi.
d h l
g éducation musicale : J’ai cours d’éducation musicale le mardi.

Je prononce et j’écris
2 Complète le nom des matières et relie. Le son [ɑ̃] come dans français et sciences
• m a thé m at i q ues
42 5 Écoute et coche la case si tu entends le son [ɑ̃] comme dans français et sciences.
• f ran ç ais
le •
• g é og r a p hie a ✗ b c ✗ d
• tec h no l o g ie
la • • a r ts p lasti q ues
• é duca t ion mu s ical e
• h ist o ir e
l’ • • e n sei g nement m oral et c i viqu e / E MC g ✗
e ✗ f h
• ang l a i s
les • • é d ucatio n p h ys i que et s p orti v e / E P S
• s c ienc e s physiques
• s cience s de la vi e et d e la T e r r e / SV T

Quelle est ta matière préférée ? Réponse libre.

I! Ma matière préférée, c’est l’anglais.
En France, l’année scolaire se termine la première semaine de juillet. Et dans ton pays ? À TO
Vérifie. Oui. Non. Quel(s) jour(s) tu as cette matière ? Réponse libre.
J’ai cours d’anglais le lundi, le mercredi et le vendredi.

34 trente-quatre trente-cinq 35

ES0000000156219 249972 _ P033-044_U3_120821.indd 34 07/06/2022 15:52:14 ES0000000156219 249972 _ P033-044_U3_120821.indd 35 07/06/2022 15:52:18

8/3/2022 3:31:03 PM
 on 2
Leç

Communication
La visioconférence et grammaire 3
DÉCRIRE DES ACTIVITÉS Quand tu fais une erreur,
recopie le mot correct 3 fois 4 L’interrogatif quel.quel.
4 L’interrogatif Complète
Complète
les questions
les questions
et relie
et relie
pourpour
répondre.
répondre.
pour l’apprendre. a Quels
a Quelscourscours
tu astuleas le lundi
lundi ? ? • • •1 Les
• 1 arts plastiques.
Les arts plastiques.
Les verbes lire, écrire et faire.
jour jour
b bQuelQuel semaine
de lade tu préfères
la semaine tu préfères
? •? • •2 J’aime le lundi.
• 2 J’aime le lundi.
1 Relie les pronoms sujets aux formes verbales de chaque verbe. c Quels
c Quelssports tu pratiques
sports en EPS
tu pratiques en EPS
? ?• • •3 Je
• 3pratique le foot
Je pratique le foot basket.
et leet le basket.
d Quelle matière
d Quelle est difficile
matière est difficile
pourpour
toi ?toi ?• • •4 Le
• 4lundi, j’ai techno,
Le lundi, maths,
j’ai techno, maths,
géo,géo,
lisez je / j’ faites EMCEMCet anglais.
et anglais.
écrivent

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 245

font tu lisons
écrivons DIRE
DIRE
L’HEURE
L’HEURE
il / elle / on
Quelle
Quelle
heureheure
est-ilest-il
?=?=
fais lit Quelle
Quelle
heureheure
il estil?est ?
44 DansDans
quelquel
ordre
ordre
tu entends
tu entends
les heures
les heures
? ?
lis nous 544 Écoute.
5 Écoute.
fait écris
vous écrivez
a 3a 3 b 1b 1 c 5c 5
écrit
ils / elles lisent
faisons

Observe le pronom.
2 Entoure la forme verbale correcte.
a Vous faites / fais les exercices de maths. 1 Nous font / faisons nos devoirs. d 6d 6 e 2e 2 f 4f 4
b Elle lis / lit ses messages. 2 Tu fais / fait des activités extrascolaires ?
c Nous écrivez / écrivons les réponses. 3 Tu écris / écrit dans ton cahier.
d Ils lisent / lisez une BD. 4 Je lit / lis un manga.

3 Qu’est-ce qu’ils font après l’école ? Écris les verbes lire, écrire ou faire à la forme qui convient 46 646 Calcule et écris
6 Calcule et écris
les heures.
les heures.
Ensuite,
Ensuite,
écoute
écoute
et vérifie.
et vérifie.
et ajoute un complément de la liste.
estheures
a IlaestIl10 et demie.
10 heures et demie. b b Il est dix heures quarante /
un texte • mes devoirs • dans son agenda • un exercice de maths • un livre • des phrases
Il est onze heures moins vingt.

+ 20+ 20 + 10+ 10 +5+5 + 30+ 30 + 45+ 45

minutes
minutes minutes
minutes minutes
minutes minutes
minutes minutes
minutes

a Elle écrit dans son agenda. b Nous lisons un texte. c Je fais mes devoirs.
d d Il est onze heures quinze /
et quart.

c c Il est dix heures quarante-cinq / e e Il est douze heures /

Il est onze heures moins le quart. midi / minuit.

À quelle
À quelle
heureheure
commence
commence
la récréation
la récréation
dansdans
ton collège
ton collège
? ? Réponse libre.
I ! I ! La récréation
commence
commence
à onze
à onze
heures
heures
dansdans
monmon
collège.
collège.
d Vous écrivez des phrases. e Tu lis un livre. f Ils font un exercice
À TOÀ TO La récréation
de maths.

36 trente-six trente-sept 37

ES0000000156219 249972 _ P033-044_U3_120821.indd 36 07/06/2022 15:52:20 ES0000000156219 249972 _ P033-044_U3_120821.indd 37 07/06/2022 15:52:23

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 245

8/3/2022 3:31:04 PM
 on 3
Leç
Communication
Nous faisons nos devoirs ! et grammaire 3
EXPRIMER
EXPRIMER
LA POSSESSION
LA POSSESSION 4 En cours d’arts plastiques, on dessine par groupes. Observe bien l’illustration.
Rappelle-to i! i!
Rappelle-to
ta // sa
ma /ma / savoyelle
ta + ou hou h
+ voyelle Complète les phrases avec les mots de la liste. Ensuite, écris les lettres des phrases
Les Les
adjectifs
adjectifs
possessifs
possessifs son/ son dans les bulles correspondantes.
—› mon / ton//ton
—› mon
notre • moi • nos • leur • tes • qui • ma • vos
1 Entoure la forme
1 Entoure la forme
correcte.
correcte.
a Il est joli, leur dessin ! e Le cours termine dans 5 minutes.
a Vous faites
a Vous nos /nos
faites vos
/ vos
devoirs
devoirs
d’anglais
d’anglais
? ?
b Eh, c’est ma règle ! Récupérez vos affaires !
Tuprêtes
b Tubme ma /ma
me prêtes ta gomme,
/ ta gomme,
s’il tes’ilplaît
te plaît
? ?
qui f Nous écrivons nos prénoms sur le dessin ?
c Ilscutilisent leursleurs
Ils utilisent / leur/ ciseaux
leur ciseaux
en cours
en cours c À est le stylo bleu ?

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 246

d’arts
d’arts
plastiques.
plastiques. moi g Ce sont tes ciseaux ?
d Il est à !

246 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

d Mon / Ma/matière
d Mon Ma matière
préférée,
préférée,
c’estc’est
SVT SVT
! ! h Oui ! Mais notre dessin est original !
e Dans notrenotre
e Dans / nos/ classe,
nos classe,
nousnous
regardons
regardons
des vidéos
des vidéos
sur le
surTNI.
le TNI. 1 a 2 h
f Chanter en français,
f Chanter en français, son /son
c’estc’est sa /activité
sa activité
préférée
préférée
! !

2 Observe les pronoms

2 Observe les pronoms
personnels
personnels
sujets
sujets
et écris
et écris
les adjectifs
les adjectifs
possessifs
possessifs
correspondants.
correspondants.
a Nous ➞ notre prof h Tu ➞ tes copains
b Je ➞ mon amie i Nous ➞ nos voisins 4 d
5 e
j
c
Ils ➞ leurs copains Je ➞ mes copines

d Tu ➞ ta trousse
k Vous ➞ votre collège 3 c

e notre copine
l Elles ➞ leur voisine
Nous ➞
m Je ➞ ma
f Je ➞ mes livres tablette
g vos tables n 8 g
Vous ➞ Elle ➞ ses amies 7 b

À+À
pronoms
+ pronoms
toniques
toniques

3 Relie les phrases

3 Relie les phrases
équivalentes.
équivalentes. 6 f
La trousse
a Laatrousse est àest
toià?toi ? • • • 1 C’est monmon
• 1 C’est livre.livre.
Le stylo
b Lebstylo est àest
elle.
à elle. • • • 2 Ce Ce sont
• 2sont vos cahiers
vos cahiers
? ?
Le livre
c Leclivre est àest
moi.
à moi. • • • 3 C’est ta trousse
• 3 C’est ta trousse
? ?
d Les Les livres
d livres sontsont
à Mathis
à Mathis
et Noah.
et Noah.
• • • 4 C’est le stylo
• 4 C’est le stylo
de Clara.
de Clara.
e Les Les cahiers
e cahiers sontsont
à vous
à vous
? ? • • • 5 C’est l’ordinateur
• 5 C’est l’ordinateur
du professeur.
du professeur.
f L’ordinateur est au
f L’ordinateur estprofesseur.
au professeur.• • • 6 Ce Ce sont
• 6sont les tablettes
les tablettes
de Lucie
de Lucie
et Tina.
et Tina.
g Les Les tablettes
g tablettes sontsont
à Lucie
à Lucie
et Tina.
et Tina.
• • • 7 Ce Ce sont
• 7sont leursleurs
livres.
livres.

38 trente-huit trente-neuf 39

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8/3/2022 3:31:05 PM
 u u enne
cult cruelt re
Les règles de vie Compétences clés
Citoy

Inter
Inter
Le colLège en France 3 au collège 3
Complète avec les mots de la liste. Ensuite relie les phrases aux photos. En France, les droits et les devoirs des élèves sont définis dans le règlement intérieur
les vacances • le professeur / la professeure principal(e) • le CDI • du collège.
les portables et les chewing-gums • les récréations • les délégué(e)s de classe •
le self • les terrains de sport et le gymnase a Aller à l’école, apprendre. b Avoir accès aux
locaux et au
matériel scolaire.
Tes droits
1 C’est le lieu où mangent les élèves
a et les profs, entre midi cinq et une c Être respecté(e). d Être en sécurité.

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heure et demie. e
➞ le self
e Exprimer ton opinion.
2 Ils sont interdits. ➞ les portables
et les chewing-gums 1 Respecter les locaux et 2 Ne pas mettre les
le matériel. Exemple : autres en danger.
3 Installations pour les cours d’EPS. Je n’écris pas sur les tables. Exemple : Je ne suis
f Tes devoirs pas violent(e).
➞ les terrains de sport et
b 3 Écouter le / la
le gymnase professeur(e)
4 Travailler. Exemple :
et les autres élèves. Je fais les exercices
4 Elles durent 15 minutes chacune. et les évaluations.
5 Respecter les autres.
➞ les récréations Exemple : J’éteins mon
téléphone portable.
5 Ils représentent les élèves de la classe.
➞ les délégué(e)s de classe
1 Associe les droits et devoirs correspondants.
c g
6 Pour consulter des livres et naviguer a Aller à l’école, apprendre. ➞ a4 c Être respecté(e). ➞ c5
sur Internet en silence.
b Avoir accès aux locaux et au matériel d Être en sécurité. ➞ d2
➞ le CDI b1
scolaire. ➞ e Exprimer ton opinion. ➞ e3
7 Elles sont longues, de juillet à
septembre. 2 Respect des règles de vie en classe. Dessine si les règles de vie sont respectées,
et , dans le cas contraire.
➞ les vacances h
a En cours, je lève le doigt pour répondre aux questions du / de la professeur(e). ➞
8 C’est l’interlocuteur(-trice) direct(e)
des élèves, parents et des autres b Mon téléphone sonne pendant le cours de techno. ➞
d
professeurs.
c Mon voisin de classe vient en cours sans ses livres. ➞
➞ le professeur / la professeure
d Pendant le cours de maths, je raconte mon week-end à mon / ma voisin(e). ➞
principal(e) e Je n’arrive pas en retard au collège. ➞
f En cours, je dessine sur les tables. ➞

En France, l’éducation est obligatoire de 6 à 16 ans.

Et dans ton pays c’est pareil ? Vérifie. Oui. Non. Vous avez aussi des règles au collège ? Oui. Non.

40 quarante quarante et un 41

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 247

8/3/2022 3:31:06 PM
 at
n

itul io
Aide-mémoire
Récap

Complète la carte mentale et révise les contenus de l’unité.

LES MATIÈRES SCOLAIRES 3
L’HEURE l’anglais (m.)
Il est… LES JOURS DE LES ACTIVITÉS SCOLAIRES
Quelle heure est-il ? les arts (m.) plastiques LA SEMAINE
une heure. compter
l’éducation (f.) physique et sportive lundi
trois heures. Quelle heure il est ?
(EPS) mardi écrire des phrases
quatre heures dix.
l’enseignement (m.) moral mercredi faire des exercices
quatre heures et quart.
et civique (EMC) jeudi écouter de la
quatre heures et demie. musique
le français vendredi lire des textes
cinq heures moins vingt.

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la géographie samedi regarder des vidéos
six heures moins le quart.
l’histoire dimanche écrire

248 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

midi. / DEMANDER ET
minuit. les mathématiques (m.)
DIRE L’HEURE
les sciences (f.) physiques
les sciences (f.) de la vie et À quelle heure
C’est ton livre ? Ce sont vos cahiers ? de la Terre (SVT) tu as histoire ?
LE MATÉRIEL SCOLAIRE la technologie (f.)
Oui, c’est mon livre. / Oui, ce sont nos cahiers. / J’ai histoire à 13 h 30.
un crayon itéité l’éducation musicale
Oui, il est à moi. Oui, ils sont à nous.

Un
Un
des ciseaux
Quelle matière
une gomme tu préfères ?
PARLER D’UN EMPLOI DU TEMPS
une trousse EXPRIMER LA
3
un stylo POSSESSION PARLER DES MATIÈRES SCOLAIRES
Quels / Quelles professeur(e)s
tu as cette année ?

Les adjectifs possessifs

Quelles sont Nous lisons, nous
masculin féminin masculin féminin vos activités ? écrivons, nous faisons
singulier pluriel des exercices…
(un objet (plus d’un objet
possédé) possédé)
à + pronoms toniques
je mon* ma mes à moi POSER DES QUESTIONS DÉCRIRE DES ACTIVITÉS
un tu ton* ta tes à toi
ses L’interrogatif quel Les verbes lire, écrire et faire
possesseur il son* sa à lui
elle son* sa ses à elle Quel cours lire écrire faire
Quels livres je lis j’ écris je fais
nous notre nos à nous
tu lis tu écris tu fais
plusieurs vous votre vos à vous
Quelle heure il / elle / on lit il / elle / on écrit il / elle / on fait
possesseurs ils leur leurs à eux Quelles matières nous lisons nous écrivons nous faisons
elles leur leurs à elles vous lisez vous écrivez vous faites
* Au féminin singulier, devant une voyelle ou un h muet, on utilise ils / elles lisent ils / elles écrivent ils / elles font
les adjectifs possessifs du masculin (mon, ton, son).

42 quarante-deux quarante-trois 43

ES0000000156219 249972 _ P033-044_U3_120821.indd 42 07/06/2022 15:52:35 ES0000000156219 249972 _ P033-044_U3_120821.indd 43 07/06/2022 15:52:37

8/3/2022 3:31:07 PM
 tio
lua n

Éva
Transforme les
té

uni
Bilan difficultés en défis. 3 En famille
Vocabulaire
Réponses justes
1 Les matières scolaires. Retrouve les mots et écris les articles.
4
a t-m-h-q-m-t-i-u-a-e-s-é-a : mathématiques 48 1 Recopie les mots à la bonne place. Ensuite, écoute et vérifie.
b o-r-t-i-h-e-i-s : histoire
facile • au revoir • ma • cheveux • chance • mois • bébé • bleus • grand • père • maison
c s-l-a-i-n-a-g : anglais
d l-o-g-t-e-n-i-e-h-c-o : technologie

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 249

1 Inès – Salut Julien !
e n-a-f-r-a-ç-i-s : français Julien – Salut Inès ! Bonjour Madame !
f t-a-s-r p-i-a-s-t-u-l-e-s-q : arts plastiques Mère d’Inès – Bonjour !
g n-c-i-s-c-e-s-e- y-q-h-s-i-p-u-s-e : sciences physiques Inès – Regarde, c’est ma petite sœur !
h é-h-g-p-o-r-i-a-g-e : géographie Julien – Oh ! Elle est trop jolie ! Elle a quel âge ?
Inès – Elle a 2 mois !
2 Les jours de la semaine. Complète.
Julien – Génial ! Tu as de la chance ! Moi, je n’ai pas
lundi, mardi , mercredi , jeudi, vendredi , samedi , dimanche de petite sœur, j’ai un grand frère…
C’est moins rigolo !
Inès – Oui mais bon… un bébé à la maison, c’est pas
Grammaire facile …

3 Les verbes lire, écrire et faire. Conjugue les verbes entre parenthèses. 2 Julien – Elle a les yeux bleus , non ?
a Je fais (faire) mes devoirs. e Nous écrivons (écrire) des phrases. Inès – Oui ! Comme ma mère ! Elle a un petit nez
b Tu écris (écrire) un message. f Vous lisez (lire) un livre. comme mon père … Et elle a les
c Elle lis (lire) un texte. g Elles font (faire) l’activité. cheveux roux, comme moi !
d Il fait (faire) un exercice. h Ils écrivent (écrire) leur prénom. Julien – Elle a les cheveux roux ? Mais… quels
cheveux ?
4 Quel, quels, quelle, quelles. Complète les questions. Inès – Là, regarde !
a Quelle est ta matière préférée ? c Quels élèves sont dans la classe ? Julien – Ouais… Si tu le dis…
b Quel cours tu as à 10 heures ? d Quelles activités vous faites avec le TNI ?
3 Mère d’Inès – Bon Inès, tu dis au revoir
à ton copain ? On va à la pharmacie et on rentre
5 L’heure. Quelle heure est-il ? Écris les heures en lettres. Il est… vite à la maison !
a 15 h 10 : trois heures dix e 10 h 55 : onze heures moins cinq bébé
Julien – Ah ouais, c’est vrai, un à
b 2 h 15 : deux heures et quart f 00 h : minuit la maison, c’est pas facile ! Bon courage…
c 12 h : midi g 6 h 05 : six heures cinq Moi, je vais au basket !
d 20 h 30 : huit heures et demie h 17 h : cinq heures Inès – Oh, la chance !

6 Les adjectifs possessifs. Transforme, comme dans l’exemple. 2 Lis les mots du texte et associe. 4
a stylos – à nous : nos stylos e école – à toi : ton école 2
a maison •
b cahier – à moi : mon cahier f prof – à vous : votre prof b pharmacie • 1 5
c trousse – à lui : sa trousse g projet – à eux : leur projet 3
c bébé •
d copains – à elles : leurs copains h feutres – à moi : mes feutres d bleu •
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 e mois •
44 quarante-quatre quarante-cinq 45

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 249

8/3/2022 3:31:08 PM
 on 1
Leç
Vocabulaire
J’ai un nouveau cousin ! et phonétique

Avant de commencer, relis 3 fois les

4
LA FAMILLE LE CORPS HUMAIN
mots du livre p. 50. Ensuite, écoute et
1 Léa présente sa famille à son amie Elsa. répète les mots (piste 1 46 - Audio livre). 2 Hugo, le petit frère de Léa, fait du yoga.
a Complète le texte avec les mots de la liste. a Relie les parties du corps avec leur nom.
tante • cousine • grand-mère • enfants • frère • oncle • fille • grand-père • sœur • mère 54 b Écoute et vérifie.

Je te présente ma famille. D’abord, mes grands-parents : mon l’œil (m.) les cheveux (m la bouche
le nez .)
grand-père s’appelle Patrice et ma grand-mère , le ventre
1
s’appelle Aurélie. Elle adore lire. Ils ont 2 enfants : un fils, •

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 250

fille tante 2
Bruno, c’est mon père, et une , ma . la main le genou
Elle s’appelle Mathilde. l’épaule (f.)
•

250 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

l’oreille (f.) 3
Mes parents, mon père Bruno et ma mère Chloé, ont 3 • • 4
enfants : ma grande sœur Sarah, mon petit frère le coude 10
Hugo et moi ! Sarah adore les animaux ! le cou 9
le pied
• • •8 •• • 6 5
Mon oncle , le mari de ma tante, s’appelle Victor. Il est très
le dos 7
rigolo, il adore se déguiser. J’ai un cousin, David, et une cousine , la tête
Agathe. David aime le sport et Agathe est très gourmande !
le doigt
•
11 le bras
52 b Écoute et vérifie.
13
• •12
c Écris les prénoms dans l’arbre généalogique.
16 • la jambe
Patrice Aurélie • •
17
18
• 14 la dent
•15
Chloé Bruno Mathilde Victor

I! Toi, tu as des frères et sœurs ? Réponse libre.

À TO J’ai deux frères et une sœur.
Sarah Léa Hugo David Agathe

d Qui c’est ?
Je prononce et j’écris
Le son [ɔ̃] comme dans oncle
1 2 3 4 5
56 3 Écoute. Coche la case si tu entends le son [ɔ̃] comme dans oncle, puis recopie les
mots contenant ce son à la bonne place.
oui non
a ✗ oncle marron
b ✗ tante main
C’est son C’est son C’est sa C’est son C’est sa
c ✗
grand-père. oncle. sœur. cousin. grand-mère. dent
d ✗ marron oncle

e ✗ crayon
Il y a des équivalents des prénoms de l’exercice 1 dans ta langue ?
Vérifie. Oui. Non. f ✗ crayon

46 quarante-six quarante-sept 47

ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 46 07/06/2022 15:52:11 ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 47 07/06/2022 15:52:14

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 on 12
Leç

Communication
et grammaire
Comment il / elle est ? = Il / Elle est comment ?
Dans ma famille, c’est comme ça ! 4
PARLER DE SA FAMILLE Attention ! De + voyelle / h muet = d’ 3 Il / Elle a… Devinettes ! Lis les phrases. C’est qui ? Écris le prénom correspondant.

1 Pas de / d’ + nom. Observe l’arbre généalogique de la famille de Léa et écris des phrases, a Manu
comme dans les exemples.
1 Il a une moustache, les yeux noirs et les cheveux blancs.
grand-père grand-mère b
➞ C’est… Paul .
2 Elle a des lunettes, les yeux bleus et les cheveux longs.

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 251

tante père mère tante oncle Paul
➞ C’est… Claire .
c
3 Il a une barbe, les yeux verts et les cheveux courts.
Léa frère cousine cousine
➞ C’est… Manu .
Claire
un grand-père, un père, une tante.
Elle a…
famille
Attention ! Marron et orange sont invariables.
paternelle grand-mère, d’oncle, de cousin, de cousine.
4 Il / Elle est…
Elle n’a pas de / d’… a Complète les descriptions et colorie les cheveux et les yeux. Dessine les lunettes.
frisés • petit • courts • longs • petite • grande • raides
1
2
une grand-mère, une tante, un oncle,
Elle a… un cousin, une cousine. 1 Il est grand. Il est blond. Il a les cheveux
famille courts et raides . Ses yeux sont
maternelle verts.
Elle n’a pas de / d’… grand-père.
2 Elle est grande . Elle est rousse.
Elle a les cheveux longs
et raides. Ses yeux sont noirs.
DÉCRIRE DES PERSONNES 3 Elle est petite . Elle est brune
avec les cheveux courts
2 Les adjectifs : masculin et féminin (2).
Écris le féminin. 3 et frisés. Ses yeux sont bleus.
4 Il est petit . Il est brun. Il a
4 frisés
a grand ➞ les cheveux courts et .
grande
Ses yeux sont marron et il a des lunettes.
b brun ➞ brune
c petit ➞ petite
Fatigué(e) ? Étire-toi
d blond ➞ blonde pour réduire la tension
e mince ➞ mince (mentale et corporelle).
58 b Écoute et vérifie.
f gros ➞ grosse
g roux ➞ rousse I! Comment tu es ? Réponse libre.
À TO Je suis petit(e) et brun(e). Mes cheveux sont longs et raides. J’ai les yeux noirs.

48 quarante-huit quarante-neuf 49

ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 48 07/06/2022 15:52:15 ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 49 07/06/2022 15:52:18

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 251

8/3/2022 3:31:11 PM
 on 13
Leç
Communication
Avant de commencer tes devoirs, à + le = au et grammaire
pour être de bonne humeur, écoute à + les = aux
Où tu vas ? 4
ta chanson préférée les yeux fermés !
DIRE
DIRE
OÙ OÙ
TU VAS
TU VAS 3 La préposition à et les articles contractés. Où est-ce qu’ils / elles vont ? Écris des phrases
avec le verbe aller, comme dans l’exemple.
1 Le1verbe aller.aller.
Le verbe Complète
Complète
la grille
la grille
avecavec
le verbe alleraller
le verbe et complète
et complète
la conjugaison.
la conjugaison.

v v ALLER
ALLER a elle Elle va à la piscine.
v v a a o o je je vais vais
tu tu vas vas
a al l ol on ns s la piscine
il / elle
il / /elle
on / on va va
v va ai si s l l t t nousnous allons allons

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 252

a a e e vousvous allezallez b je Je vais au collège.

252 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

z z elles
ils / ils / elles vontvont

2 Les Les noms

2 noms de lieux.
de lieux.
a Sépare
a Sépare
les mots.
les mots.
macmieapciep
ib ib
ortborltibot liot har har isciniscin c vous Vous allez à l’aéroport.
l
egn ymn e e

p
pl
l ègelglèygm a a a rcparcp

rop
rop
hè
hè
o o

se
se

q
q
g
ag

ne
ne
ac ac

aé
aé
m
m
pl e
e
ue ue m m

ag
ag p
ca ca ai ai
fé t éfréitaécri niaé c i n é s o n s o nn t n t
mo mo
b Écris
b Écris
chaque
chaque
mot mot
à côté
à côté
de l’image
de l’image
correspondante.
correspondante.
N’oublie
N’oublie
pas l’article
pas l’article
! !
1 1 7 7 d tu Tu vas au gymnase.
la plage
la plage le cinéma
le cinéma

2 2 8 8

la montagne
la montagne l’aéroport
l’aéroport e nous Nous allons à la montagne.

3 3 9 9

le parc
le parc la pharmacie
la pharmacie

f ils Ils vont aux toilettes.

4 4 10 10

le collège
le collège la bibliothèque
la bibliothèque Avec une personne (nom ou pronom
tonique), on utilise chez.
5 5 11 11 4 La préposition chez. Complète les phrases avec chez ou au / à la / aux.
la maison
la maison la cafétéria
la cafétéria a Samedi, je vais chez mes c Je vais aux toilettes pendant la récréation.
grands-parents. d Tu vas chez toi.
b Nous allons au terrain de sport. e Vous allez à la bibliothèque.
6 6 12 12

la piscine
la piscine le gymnase
le gymnase I! Où est-ce que tu vas après les cours ? Réponse libre.
À TO Après les cours je vais chez moi.
50 cinquante cinquante et un 51

ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 50 07/06/2022 15:52:19 ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 51 07/06/2022 15:52:24

8/3/2022 3:31:13 PM
 u u enne
cult cruelt re
Compétences clés
Citoy

Inter
Inter
ILS
ILSFONT
FONTPARTIE
PARTIEDEDELALAFAMILLE…
FAMILLE… 4 Avoir un animal 4
Les animaux de compagnie en France
1 Écris les voyelles.
1 Écris les voyelles.
Ensuite,
Ensuite,
écrisécris
chaque
chaque
numéro
numéro
dansdans
le cercle
le cercle
correspondant.
correspondant.
de compagnie
Une semaine plus tard, Luna
2 JE CHERCHE UNE FAMILLE D’ADOPTION arrive dans la famille de Manon.
3
l a pin
1 le1l alepin Je m’appelle Luna et je suis
6 une petite chienne de 5 mois.
5 a mst
2 le2h le h a mst
er er
Je suis affectueuse et j’adore
3 le3chlei che in e n jouer.

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 253

1
e rp
4 le4s le s ee rp
nt e nt Pour m’adopter, téléphone
vite au
10 t at
5 le5chleach 8
06 88 49 10 12 ! Avoir un chien, c’est une
c ooch
6 le6c ole ch o ni d’
n d’ ndi end e grande responsabilité.
7 7 le7c ale nc a rn ia r i
La mère de Manon a fait un tableau des tâches de chaque membre de la famille.
8 la8t olartt ou rte u e Observe le tableau et réponds aux questions.
9 e rr
9 le9p le p eo rr
q uo qe ut e t Papa Maman Julia Manon
4
o pi oss ioss
10p le
10 le non Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche
Donner à manger
matin Changer l’eau
Promener
Donner à manger
midi
2 Complète les informations
2 Complète les informations
sur le
sur
chat
le chat
avecavec
les mots
les mots
de lade
liste.
la liste. Jouer
après- Aller au parc tous tous
il court
il court
• animal
• animal
de compagnie
de compagnie
• mammifère
• mammifère
• carnivore
• carnivore
• chez• chez midi Jouer tous
Promener
Catégorie
Catégorie Alimentation
Alimentation Donner à manger
soir
C’estC’est mammifère.
un unmammifère . Il estIl est Brosser Luna
carnivore
carnivore. Ramasser ses jouets
.
a Quels jours Julia donne à manger à Luna le matin ? Le mardi, le jeudi et le samedi.
b Que fait son père le jeudi matin ? Il promène Luna.
c Qui change l’eau le vendredi ? C’est Manon.
Habitat
Habitat Déplacement
Déplacement d Que fait sa mère le mardi soir ? Elle brosse Luna.
Le chat
Le chat
est un
est un Il marche,
Il marche,
e Qui va au parc le dimanche après-midi ? Tous vont au parc.
animal de compagnie . . il court
il court , ,
Il vitIl vit chezchez il saute.
il saute. f Que fait sa sœur le samedi soir ? Elle ramasse les jouets de Luna.
l’homme.
l’homme. g Quels jours Manon joue avec Luna l’après-midi ? Elle joue avec Luna tous les jours.
h Qui promène le chien le jeudi soir ? C’est Julia.
i Que fait Manon le mardi soir ? Elle donne à manger à Luna.
j Qui joue avec Luna le lundi à midi ? Ce sont Julia et Manon.
En français, le chat miaule : « Miaou », le chien aboie : « Ouaf-ouaf » et le canari chante :
« Cui-cui ! ». Et dans ta langue, qu’est-ce qu’ils font ? Réponse libre.
Le 10 décembre, c’est la Journée internationale pour les droits
des animaux. Vérifie. Vrai. ✗ Faux.

52 cinquante-deux cinquante-trois 53

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 253

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 at
n

itul io
Aide-mémoire
Récap

Complète la carte mentale et révise les contenus de l’unité.

4
LE CORPS HUMAIN LA FAMILLE
Tu as Oui, j‘ai une
Il est… / Elle est…
la tête, les cheveux (m.) le dos, le cou, l’épaule (f.), une sœur ? petite sœur.
brun / brune le grand-père–la grand-mère
l’oreille (f.), le ventre, le bras, le coude, (les grands-parents)
gros / grosse Non, je n’ai pas de sœur.
l’œil (m.) (les yeux), le nez, la main, le doigt ,
petit / petite
la bouche , la jambe, le genou, Tu as un oncle ? Tu as un frère ? le père –la mère
Il a… / Elle a… l’oncle–la tante
les dents le pied (les parents)
les yeux Oui. Non, je n’ai Oui, un Non, je n’ai
marron pas d’oncle. grand frère. pas de frère.

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 254

noirs le frère / la sœur le cousin /
(les enfants) la cousine
bleus

254 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

Ton oncle a
verts Oui, deux.
des enfants ?
une moustache
une barbe Non, il n’a pas d’enfant.
des lunettes
PAS DE / D’
les cheveux
À la forme négative un, une, des ➞ pas de
longs
courts DÉCRIRE DES itéité de + voyelle / h ➞ d’
frisés PARLER DE

Un
Un
raides
PERSONNES TA FAMILLE
blancs
LES LIEUX
LES ADJECTIFS : MASCULIN ET FÉMININ (2) le collège la plage
DIRE OÙ TU VAS
le gymnase le terrain de foot
4
masculin féminin le parc la piscine
-e = chez moi la bibliothèque
mince mince chez Julien la cafétéria
la pharmacie l’ áeroport
-n, -d, -t… +e
brun brune le cinéma la montagne
blond blonde Comment il est ? / elle est ? INDIQUER UN LIEU
grand grande
Les articles contractés
petit petite
Il est / Elle est comment ? Je vais au
-s -sse à + le ➞ au Où tu vas ?
cinéma.
gros grosse ll est grand et brun, il a…
les yeux noirs et une moustache. Je vais aux Je vais à la bibliothèque,
-x -sse à + les ➞ aux
toilettes. et ensuite je vais chez Alice.
roux rousse
Elle est grande et brune, Je vais à la bibliothèque. Le verbe aller
elle a les jeux noirs. Je vais à l’école. je vais
tu vas
La préposition chez
il / elle / on va
chez + personne
chez Alice nous allons
chez ses cousins vous allez
chez moi / toi ils / elles vont

54 cinquante-quatre cinquante-cinq 55

ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 54 07/06/2022 15:52:35 ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 55 07/06/2022 15:52:36

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 tio
lua n

Éva
té
Les erreurs sont des

uni
Bilan
occasions de progresser.
4 En ville
Vocabulaire Réponses justes
La famille. Écris le féminin.
1
5
a le père : la mère d l’oncle : la tante
60 1 Écoute les dialogues. Ensuite, lis la transcription et corrige les erreurs.
b le cousin : la cousine e le frère : la sœur
c le grand-père : la grand-mère f le fils : la fille 1 Mila et Ethan – Bonjour Madame ! ➞ Monsieur
Homme – Bonjour les enfants ! ➞ jeunes

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 255

2 Le corps humain. Écris les noms des parties du corps. Ethan – Nous faisons un reportage pour le journal de l’école , ➞ du collège
sur les moyens de transport écologiques.
a le pied d la bouche g le nez
Mila – Je m’appelle Mila, et lui, c’est Ethan.
Ethan – Nous pouvons vous poser des questions ?
b la main e l’oreille h les cheveux Homme – Oui, bien sûr.
Ethan – Vous allez au travail à trottinette ? ➞ vélo
Homme – Oui ! Le vélo, j’adore ça ! Et c’est bon pour la planète !
c l’œil f le doigt i le talon

2 Femme – Excusez-moi !
Grammaire Ethan – Oui ?
Femme – Je cherche la rue Victor-Hugo, s’il vous plaît !
3 Parler de sa famille - Pas de / d’ + nom. Réponds.
Mila – La rue Victor-Hugo ? C’est la rue du collège ! Alors… Prenez la deuxième
a – Ta cousine a des sœurs ? – Non, elle n’a pas de sœurs. rue à droite, ensuite continuez tout droit, jusqu’au jardin … ➞ parc
b – Pierre a des enfants ? – Non, il n’a pas d’enfants. Ethan – Vous traversez le parc… Et après, vous tournez à droite…
Mila – C’est la rue Victor-Hugo.
c – Anne a un frère ? – Non, elle n’a pas de frère.
Femme – Super, merci ! C’est la première fois que je prends une
d – Ton voisin a un animal ? – Non, il n’a pas d’animal. trottinette électrique ! Je suis un peu perdue… En voiture , ce n’est ➞ bus
e – Ta mère a une tante ? – Non, elle n’a pas de tante. pas le même chemin.

4 Les adjectifs : masculin et féminin (2). Écris le féminin.

a Il est petit, mince et blond. Elle est petite , mince et blonde . 3 Mila et Ethan – Bonjour Madame !
Femme – Bonjour.
b Il est grand, gros et roux. Elle est grande , grosse et rousse . Ethan – Nous faisons un reportage pour le journal du lycée . ➞ collège
Mila – C’est sur les moyens de transport écologiques. Je m’apelle Mila, et lui, c’est Ethan.
5 La description. Il est ou Il a ? Complète les phrases. Ethan – Nous pouvons vous poser des questions ?
a Il est gros. c Il a les yeux bleus. e Il a une barbe. Femme – Oui, je vous écoute.
b Il a des lunettes. d Il a une moustache. f Il est roux. Mila – Quelle est votre profession ?
Femme – Je suis conductrice de bus. Et vous ? Vous êtes journalistes, alors ?
6 Aller + article contracté / préposition. Complète avec les formes du verbe aller Mila – Oui ! enfin…
et avec au, à l’, à la, aux ou chez. Ethan – Journalistes débutants !
a Nous allons à la pharmacie. e Vous allons à la bibliothèque. Mila– Quels sont vos horaires ?
Femme – Je commence à 7 h 30 et je finis à 14 h 30. ➞ 6
b Tu vas au collège. f Il va à l’ aéroport.
Ethan– C’est difficile, comme profession ?
c Elles vont au cinéma. g On va au parc. Femme – Oui, il y a beaucoup de voitures ! ➞ circulation
d Je vais chez moi. h Ils vont au gymnase.
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 61 2 Réécoute pour vérifier.

56 cinquante-six cinquante-sept 57

ES0000000156219 249972 _ P045-056_U4_120822.indd 56 07/06/2022 15:52:37 ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 57 07/06/2022 15:52:10

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 255

8/3/2022 3:31:16 PM
 on 1
Leç
Vocabulaire
Dans les rues de Paris et phonétique
Regarde
Regarde
le vocabulaire
le vocabulaire
● ●
Tu esTusitué(e)
es situé(e)
sur lesur
moyen
le moyen
de transport.
de transport. LESLES
LIEUX
LIEUX de ton
delivre
ton livre
(p. 63).
(p. 63).
5
LESLES
MOYENS
MOYENS
DE DE
TRANSPORT
TRANSPORT ➞ à➞ + moyen
à + moyende transport.
de transport.
● ●
Tu circules
Tu circules
à l’intérieur
à l’intérieur
du moyen
du moyen
de transport.
de transport. 64 364 Écoute et complète
3 Écoute et complète
les mots,
les mots,
puispuis
écrisécris
le numéro
le numéro
de lade
photo
la photo
correspondante
correspondante
à côté
à côté
1 Observe les illustrations
1 Observe les illustrations
et complète
et complète de chaque
de chaque
mot.mot.
les phrases
les phrases
avecavecles mots
les mots
de lade liste.
la liste. ➞ en➞+enmoyen + moyen
de transport.
de transport.
l’arrêtl’arrêt
de bus
de•bus
la station
• la station
de métro
de métro
• la gare
• la gare
• embouteillages
• embouteillages
• circulation
• circulation
• • vêtem
vêtem
entsents rantrant
llègellège rie rima geriegerie
e ma macie
sée sée macie
ne ne
parcparc
pitalpitare
l re
à véloà •vélo
en voiture
• en voiture
• à moto
• à moto
• en tramway
• en tramway
• en métro
• en métro
• en taxi
• en •taxi
en train
• en train
• en bus
• en bus
a une rie rie
librailibrai
a une ➞ 5➞ 5 1 1 2 2 3 3
1 1 2 2 3 3 4 4
boulan
b une
b une geriegerie ➞ 3➞ 3
boulan

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 256

c une garegare
c une ➞ 11
➞ 11
5 5 6 6 7 7 8 8 un magasin
d undmagasin de de

256 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

4 4 5 5 6 6
vêtements
vêtements ➞ 1➞ 1 11 fotos
11 fotos
de de
profesiones
profesiones
a Ils sont
Ilsasont à à la gare la gare . Ils vont au travail
. Ils vont au travail en trainen train . . e une
e une macie
pharpharmacie ➞ 2➞ 2
b Elle Elleauvacollège
b va au collège en voiture
en voiture avecavec son père.
son père. llège
f unf coun collège ➞ 9➞ 9
c Ils vont
Ilscvont au travail à vêlo
au travail à vêlo . Elles . Elles détestent
détestent embouteillages
les lesembouteillages . . g ungrestau rant rant ➞ 6➞ 6
un restau 8 8 9 9
7 7
d Il est l’arrêt
d Ilàest à l’arrêt de bus au lycée en bus
de bus. Il va. Ilauvalycée en bus . .
unpital
h unhhô hôpital ➞ 4➞ 4
e Ils vont
Ilsevont au travail à moto
au travail à moto . La . La circulation est très
circulation est très mauvaise.
mauvaise.
i une ne ne
piscipisci
i une ➞ 12
➞ 12
f Ils vont
Ilsfvont au collège en tramway
au collège en tramway avecavec leur leur grand-père.
grand-père.
g Elle la station
Elleàestlaàstation
g est de métro
de métro . Elle. va au travail en métro
Elleauvatravail en métro . . un ma
j unj ciné ➞ 10
cinéma ➞ 10 10 10 11 11 12 12
h Il va va chez
h Ilchez le dentiste en taxi
le dentiste en taxi avecavec sa mère.
sa mère. unsée
k unkmu musée ➞ 8➞ 8
l unl unparc parc➞ 7➞ 7
LA VILLE
LA VILLE
2 Observe le dessin
2 Observe le dessin
et complète
et complète
les phrases
les phrases
avecavec
les mots
les mots
de lade
liste.
la liste. Je prononce
Je prononce
et j’et
écris
j’écris
placeplace
• passage
• passage
pour pour
piétons
piétons
• rue •• rue
pont• pont
• piste
• piste
cyclable
cyclable
• feu •• feu
trottoir
• trottoir
• immeuble
• immeuble
• voitures
• voitures
Le son soncomme
Le [e] [e] comme métro
dansdans métro son
et le et soncomme
le [ɛ] collège
dansdans
[ɛ] comme collège
a a
e e 66 466 Écoute et entoure
4 Écoute et entoure
les mots
les mots
si tusientends
tu entends
le son
le son
[e], comme
[e], comme métro,
dansdans métro,
f f
c c et souligne-les
et souligne-les
si tusientends
tu entends
le son
le son
[ɛ], comme
[ɛ], comme collège.
dansdans collège.
a a b b c c d d
d d

b b
g g collège
collège vélovélo tramway
tramway piéton
piéton

a Il y a deux voitures
rouges dans ,
d Martin et Joris sont sur le passage pour piétons e e g g
f f h h
la rue . le feu est vert.
b Il y a trois vélos sur la piste cyclable . e Il y a un bus sur le pont .
c Nicolas promène son chien sur la f Une dame arrive à un immeuble .
g Sarah marche sur le trottoir . cinéma
cinéma arrêtarrêt
de bus
de bus musée
musée trottinette
trottinette
place .

À Paris, il y a le Velib’, un système en libre-service de location de vélos.

Et Quel
I ! I ! Et toi ? toi ? Quel
est ton
estmoyen
ton moyen
de transport
de transport
préféré
préféré
? ? Réponse libre.
Et dans ta ville ? Oui. Non. À TOÀ TO MonMon moyen moyen
de transport
de transport
préféré,
préféré,
c’estc’est
la trottinette.
la trottinette.

58 cinquante-huit cinquante-neuf 59

ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 58 07/06/2022 15:52:16 ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 59 07/06/2022 15:52:21

8/3/2022 3:31:18 PM
 on 12
Leç

Stressé(e) ? Communication
Va tout droit ! Respire lentement et grammaire
en comptant jusqu’à 10.
5
EXPLIQUER UN ITINÉRAIRE 70 570 Les Les indications
5 indications et les
etconnecteurs
les connecteurs
temporels. LudoLudo
temporels. veutveut
monter
monter
à la tour
à la tour
Eiffel.Eiffel.
Choisis
Choisis
le connecteur
le connecteur
temporel
temporelqui convient
qui convient
et complète
et complèteles indications
les indications
à l’aide
à l’aide
des mots
des mots
68 1 Les ordinaux. Écoute et écris les adjectifs au bon endroit. de lade
liste.
la liste.
Ensuite,
Ensuite,
écoute
écoute
et vérifie
et vérifie
! !
Traverse
Traverse
• arrive
• arrive
• juste
• juste
• tourne
• tourne
• Continue
• Continue
• tout• droit
tout droit
• tourne
• tourne
• à gauche
• à gauche
1er ➞ premier 7e ➞ septième
4e ➞ quatrième
re e Sacré-Cœur
Sacré-Cœur
1 ➞ première 8 ➞ huitième PalaisPalais
des des17 17 18 18
Congrès
Congrès Parc de
Parc
la de
Villette
la Villette
5e ➞ cinquième La Défense
La Défense
e e

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 257

2 ➞ deuxième 9 ➞ neuvième Parc Monceau
Parc Monceau 19 19
6e ➞ sixième 9 du 10 10
8 8 9 Gare Gare
Nord
du Nord Buttes-Chaumont
Buttes-Chaumont
3e ➞ troisième 10e ➞ dixième Concorde
Concorde
Arc deArc de
triomphe
triomphe Gare de
Garel’Est
de l’Est 20 20
2 Le verbe prendre. Relie les pronoms personnels sujets avec le verbe conjugué. ÓperaÓpera
2 23 3
Tour Eiffel
Tour Eiffel CentreCentre
Georges
Georges
1 1 Pompidou
Pompidou
je • 7 7
Trocadero
Trocadero LouvreLouvre Père Lachaise
Père Lachaise
• prenons Bois de
Bois de MuseeMusee
d’Orsay
d’Orsay Notre-Notre- 11 11
tu • Boulogne
Boulogne DameDame
• prends 16 16 6 6
il / elle / on • 4 4 Place Place
de la de la
• prennent Vous prenez JardinJardin
nous • du du 5 5 Bastille
Bastille NationNation
• prenez Roland-Garros
Roland-Garros Luxembourg
Luxembourg
la deuxième Tour Montparnasse
Tour Montparnasse
vous •
• prend rue à gauche… Panthéon
Panthéon
ils / elles • 15 15 Gare de
Gare
Lyon
de Lyon
Parc des
Parc des 12 12
Princes
Princes Gare Montparnasse
Gare Montparnasse
L’impératif
14 14 13 13 Gare de Gare de BercyBercy
Observe le pronom. Paris-Austerlitz
Paris-Austerlitz
Bois de Vincennes
Bois de Vincennes
3 Observe comment se forme l’impératif et Attention ! À l’impératif, pas de pronom sujet !
conjugue les verbes. vous marchez ➞ marchez Tu esTuauesparc
au parc
de lade Villette
la Villette / d’abord
: enfin: enfin / d’abord
/ ensuite,
/ ensuite,
va vatout tout et prends à gauche
droitdroitet prends à gauche . .
Présent ➞ Impératif (= forme au présent sans -s) EnfinEnfin / D’abord
/ D’abord / Ensuite,
/ Ensuite, prends
prends à droite,
à droite, direction
direction le parc
le parc Monceau
Monceau ; mais; mais tourne justejuste
tourne
marche avantavant le parc
le parc : direction
: direction placeplace
de lade la Concorde.Continue
Concorde. Continuetouttout jusqu’à
droitdroit jusqu’à
2e personne • tu marches ➞
du singulier • tu écoutes ➞ écoute la place
la place et et tourne tourne à droite, à droite, en direction
en direction de lade la Seine. Traverse
Seine. la Seine
Traverse la Seine au au
• tu vas ➞ va muséemusée d’Orsay.
d’Orsay. Continue
Continue touttout
droitdroit jusqu’au
jusqu’au champchamp de Mars,
de Mars, tourne
tourne à droite…
à droite…
Verbes en
-er Et enfin
Et enfin / d’abord
/ d’abord / ensuite,
/ ensuite, regarde
regarde devant
devant toi ! Elle
toi ! est
Ellelà,
estlalà, la Dame
Dame de Fer, Fer,
de la la célèbre
célèbre tour tour Eiffel.
Eiffel.
Présent ➞ Impératif (= forme au présent)
e marchez BonneBonne
visitevisite
! !
2 personne • vous marchez ➞
du pluriel • vous écoutez ➞ écoutez Le vous
6 Le6vous de politesse.
de politesse.
Tu ouTuvous
ou vous
? Pour
? Pour
chaque
chaque
situation,
situation,
coche
coche
la phrase
la phrase
correcte.
correcte.
• vous allez ➞ allez Tu demandes
a Tuademandes à unànouveau
un nouveau
professeur
professeur de quelle
de quelle
région
région
il vient.
il vient.
1 Monsieur, tu viens
1 Monsieur, tu viens
de quelle
de quelle
régionrégion
? ? 2 Pardon 2 PardonMonsieur,
Monsieur, venez
vousvous de quelle
venez de quelle
2e personne Présent ➞ Impératif (= forme au présent)
Verbes en -re région
région
? ✗? ✗
du singulier • tu prends ➞ prends
et verbe Tu demandes
b Tubdemandes à un(e)
à un(e)
ami(e)
ami(e)
s’il /s’il
si elle
/ si veut
elle veut
venirvenir
au cinéma
au cinéma
avecavec
toi. toi.
prendre 2e personne Présent ➞ Impératif (= forme au présent) Tu veux
1 Tu 1veux venirvenir
au cinéma
au cinéma
avecavec
moi moi
? ✗ ? ✗ 2 Vous voulez
2 Vous voulez
venirvenir
au cinéma
au cinéma
avecavec
moi moi
? ?
du pluriel • vous prenez ➞ prenez
Tu demandes
c Tucdemandes à un(e) inconnu(e)
à un(e) inconnu(e) si elle
s’il /s’il / si parle français.
elle parle français.
1 Tu 1parles français
Tu parles français
? ? 2 Vous parlez
2 Vous français
parlez français
? ✗? ✗
4 Trouve tous les verbes à l’impératif dans les consignes de cette double page et écris leur
forme au pluriel.
Écoute ➞ Écoutez, Écris ➞ Écrivez, Relie ➞ Reliez, Observe ➞ Observez, Conjugue ➞ Conjuguez, Tu t’orienter
I ! I ! Tu sais sais t’orienter
dansdans
ton quartier
ton quartier
? Comment
? Comment
faire faire
pour pour
aller aller
de chez
de chez
toi à toi
la boulangerie
à la boulangerie
? ?
À TOÀ TO Prends Prends
à gauche,
à gauche,
continue
continue
tout tout
droitdroit
jusqu’au
jusqu’au
feu etfeu
tourne
et tourne
à gauche.
à gauche. Réponse libre.
Choisis ➞ Choisissez, Vérifie ➞ Vérifiez, Coche ➞ Cochez

60 soixante soixante et un 61

ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 60 07/06/2022 15:52:24 ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 61 07/06/2022 15:52:25

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 257

8/3/2022 3:31:19 PM
 on 13
Leç
Communication
Quelle est votre profession ? et grammaire 5
DÉCRIRE UNE PROFESSION « Métier » est synonyme du mot « profession ». 2 Écris le numéro de chaque profession dans le cercle correspondant, puis fais des phrases.

1 2 3 4
Le féminin des professions Fais bien la différence entre :
5
● Les noms en -er et en -ère.
1 a Trouve la bonne terminaison et écris
les numéros dans les cercles. ● Les noms en -eur et en -euse.
● Les noms en -ien et en -ienne.

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 258

Lieu 4 un cabinet 3 un hôpital 2 une boulangerie 1 une pharmacie
vétérinaire

258 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

1 Elle est journalist • 2
2 faire du pain 4 s’occuper des 1 vendre des 3 s’occuper des
Activité
animaux malades médicaments personnes malades
2 Elle est vétérinair •
• e 1
1 : La pharmacienne travaille dans une pharmacie. Elle vend des médicaments.
3 Il est serv • 2 : Le boulanger travaille dans une boulangerie. Il fait du pain.
4
3 : L’infirmière travaille dans un hôpital. Elle s’occupe des personnes malades.
• eur
4 Il est photograph • 4 : Le vétérinaire travaille dans un cabinet vétérinaire. Il s’occupe des animaux malades.
3
5 Il est boulang •
• er 5 6 7 8
6
6 Elle est conduc •

7 Elle est pharmac • • ienne 5

8 Il est cuisini • 8
• trice 8 un
Lieu 5 à l’extérieur 7 un collège 6 un bus
9 Elle est jardini • restaurant
7

6 s’occuper du 8 faire des plats 7 s’occuper 5 s’occuper des

10 Il est polici • • ère Activité
10 transport public gastronomiques de l’éducation parcs et des jardins

11 Elle est vend •

5 : Le jardinier travaille à l’extérieur. Il s’occupe des parcs et des jardins.
9
• euse 6 : La conductrice de bus travaille dans un bus. Elle s’occupe du transport public.
12 Elle est infirmi •
7 : Le professeur travaille dans un collège. Il s’occupe de l’éducation.
12
8 : La cuisinière travaille dans un restaurant. Elle fait des plats gastronomiques.
13 Il est coiff •
11
Et toi ? Quelles professions t’intéressent ? Réponse libre.
13
I! Les métiers de professeur et de cuisinier m’intéressent.
À TO
73 b Écoute et vérifie.

62 soixante-deux soixante-trois 63

ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 62 07/06/2022 15:52:28 ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 63 07/06/2022 15:52:31

8/3/2022 3:31:21 PM
 u u enne
cult cruelt re
Compétences clés
Citoy

Inter
Inter
Ma
Mavie
vieà àBordeaux
BordeauxdedeAAà àZZ 5 La sécurité à pied 5
et à vélo
Cherche les informations dans le Livre, p. 68-69. Ensuite, complète. 1 Complète les phrases avec les mots de la liste.
cyclable • traverser • voitures • casque • rouge • piétons • rue • droite • vélos • informations
a – La rue (= la chaussée) (1),
BORDEAUX c’est pour les véhicules :
une spécialité deux monuments les voitures (2), les motos,
gastronomique
les bus (3), les camions, les scooters…

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 259

la place de la Bourse
les canelés b – La piste cyclable (4), c’est
rue Sainte-Catherine
la cathédrale pour les vélos (5). N’oublie
Saint-André pas ton casque (6) ! 2 3
une rue piétonne
c – Le trottoir (7), c’est pour
1
les piétons .
un fleuve
d – Utilise le passage pour piétons (8)
la Garonne pour traverser la rue.
Regarde bien à gauche
et à droite .
e – Les panneaux (9) : ils donnent 6
une fête
des informations . 5
la fête du vin f – Le feu (10) : il est vert, orange 4
rouge 7
ou .

deux spectacles 2 Lis et relie chaque panneau à sa signification. 10

les concerts et les feux ux

Les pannea
d’artifice de la fête du vin 9
Les triangles indiquent un danger : Attention !
Les ronds rouges indiquent une interdiction.
le roller
Les ronds bleus indiquent une obligation.
le tram 8
Les carrés donnent une information.

le musée Cap Science le vélo

le jardin botanique
le jardin botanique
a
le lacle lac • b • Parking autorisé.
•
trois moyens de • Attention, il y a des enfants !
un musée scientifique deuxdeux
lieuxlieux
pourpour
l’été l’été c
transport écologiques
• • Obligation de tourner à droite.
P e • Attention ! Passage d’animaux domestiques.
•
À Bordeaux, on trouve la plus grande place d’Europe : e
• Interdiction de tourner à droite.
•
l’esplanade des Quinconces. Vérifie. Vrai. ✗ Faux.

64 soixante-quatre soixante-cinq 65

ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 64 07/06/2022 15:52:35 ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 65 07/06/2022 15:52:38

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 259

8/3/2022 3:31:23 PM
 at
n

itul io
Aide-mémoire
Récap

Complète la carte mentale et révise les contenus de l’unité.

5
LE FÉMININ DES PROFESSIONS
Comment vous allez au collège ?
masculin féminin
Qu’est-ce que vous faites dans la vie ? LES MOYENS DE TRANSPORT
-e photographe -e photographe Moi, à vélo.
vétérinaire vétérinaire le métro en métro l’arrêt de bus
journaliste journaliste Je suis infirmière.
le bus en bus la station de métro
Je travaille dans un hôpital. Moi, je vais au collège en bus.
-er boulanger -ère boulangère le tram(way) en tram(way) la gare
-ier -ière infirmière le taxi en taxi la circulation
infirmier Et vous, quelle est votre profession ?
cuisinier cuisinière la voiture en voiture les embouteillages

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 260

jardinier jardinière le vélo à vélo
policier policière Moi, je suis conductrice de bus. la trottinette à trottinette

260 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

TE DÉPLACER EN VILLE
-eur vendeur -euse vendeuse la moto à moto
coiffeur coiffeuse
serveur serveuse
-teur conducteur -trice conductrice

-ien pharmacien -ienne pharmacienne INDIQUER Prendre L’impératif

je prends
professeur professeure UN ITINÉRAIRE tourne
tu prends tourner ➞
itéité tournez
Attention ! professeur professeure il / elle / on prend

Un
Un
nous prenons aller ➞ va - allez
vous prenez
prends
Pour aller au parc, ils / elles prennent prendre ➞
prenez
DÉCRIRE DES s’il vous plaît / s’il te plaît ?
5
PROFESSIONS Les connecteurs temporels
Prenez / Prends D’abord… Ensuite… Enfin…
la troisième rue à gauche.
LES PROFESSIONS / LES ACTIVITÉS PROFESSIONNELLES Les indications Les nombres ordinaux
Ensuite, allez /
va tout droit. Va / Continue 1er premier, 1re première
Lieu de travail Commerces Services Activités de création tout droit . 2e deuxième
Il / Elle travaille dans... Il / Elle vend... Il / Elle s’occupe… Il / Elle fait... LA VILLE LES LIEUX Avance jusqu’au(x) / 3e troisième
un hôpital. des médicaments. des personnes malades. des photos. à (la / l’)…
une rue une pharmacie 4e quatrième
un collège. des vêtements. des animaux malades. des plats gastronomiques. Prends la première
un magasin. des baguettes, des parcs et des jardins. du pain. un pont une boulangerie 5e cinquième
rue à droite .
une pharmacie. des croissants. de la sécurité. des reportages. une place une librairie 6e sixième
Traverse la place.
un cabinet vétérinaire. des chaussures. du transport public. ... un passage pour un magasin (de vêtements, 7e septième
une piscine. ... de l’éducation. piètons Tourne à droite.
un trottoir de chaussures…) 8e huitième
une boulangerie. de l’information. Tourne à gauche .
… une piste cyclable un hôpital 9e neuvième
un restaurant.
la rédaction d’un un feu un musée 10e dixième
journal. (vert, orange, rouge) un restaurant Le vous de politesse
la rue. un immeuble un parc Avec les jeunes / la famille ➞ tu
un bus.
une piscine Avec les adultes en général ➞ vous
un parc.
… un cinéma
un collège
une gare

66 soixante-six soixante-sept 67

ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 66 07/06/2022 15:52:39 ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 67 07/06/2022 15:52:40

8/3/2022 3:31:24 PM
 tio
lua n
Rappelle-toi !

Éva
té
Tu as de nombreux talents.

uni
Bilan 5 Il fait beau !
Vocabulaire
Réponses justes
Les moyens de transport. Écris les mots. N’oublie pas l’article !
1
6
a : le tramway c : la voiture
74 1 Replace les répliques de Mathias. Ensuite, écoute et vérifie.
b : le train d : le vélo
1 Mère de Mathias – Regarde, Mathias, c’est le premier jour de l’été aujourd’hui !
Mathias –: (a) ➞ 11

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 261

2 La ville / Les lieux. Complète les mots. Père – Oui, bonne idée ! (1) D’accord ! À tout à l’heure, Léo !
a une p i ste c y cla b le d un i m me u ble g une bo u lan g erie Mathias – (b) ➞ 5
(2) Je vais aller à la rivière avec mes
b une r u e e un m aga s in h un pa s sa g e Mère de Mathias – D’accord ! Il habite où ?
parents. Tu viens avec nous ?
Mathias – (c) ➞ 10
c un c o ll è ge f une libra i ri e pour pi é t o ns (3) Oui ! Je vais l’appeler.
Père – Ah bon ? Parfait alors !
Tu as son numéro de téléphone ? (4) Papa, à 11 heures, c’est bon ?
Mathias – (d) ➞ 3
Grammaire (5) On invite Léo, mon copain
2 Mathias – (e) ➞ 7 du club nature ?
3 Le verbe prendre. Complète les formes. Léo – Salut Mathias !
prends prend Mathias – (f) ➞ 2 (6) On se retrouve après, alors ?
je prends, tu , il / elle / on ,
nous prenons , vous prenez , ils / elles prennent Léo – Ah ! Mais moi, je suis déjà à la rivière (7) Salut Léo, c’est Mathias !
avec mes cousines ! On va faire de l’aviron. (8) Là-bas, à côté des rochers !
Mathias – (g) ➞ 6 C’est joli !
4 Les adjectifs numéraux ordinaux. Complète la liste. Léo – Oui, super ! À 11 heures ?
premier / première, deuxième , troisième, quatrième, cinquième , Mathias – (h) ➞ 4 (9) Tu peux prendre une photo
sixième, septième , huitième, neuvième , dixième Père – Oui, parfait ! de nous devant la rivière, s’il
Mathias – (i) ➞ 1 te plaît ?
5 L’impératif. Écris les formes correspondant à tu et vous à la forme affirmative. 3 Mathias – Maman ? (10) Il habite tout près, dans
a parler parle (tu) / parlez (vous) Mère – Oui ? la même rue que nous !
Mathias – (j) ➞ 9 Au numéro 70 !
b faire fais (tu) / faites (vous)
va allez Léo – C’est pour le club nature ! On partage (11) Ah oui ! Et il fait super beau !
c aller (tu) / (vous)
les photos de nos sorties ! On va à la rivière ?
d prendre prends (tu) / prenez (vous)
Mère – Ah, super ! Alors… où on prend la photo ?
Mathias – (k) ➞ 8
6 Les indications. Complète les expressions.
a Prends la première rue 2 Coche la bonne réponse.
c Tourne à droite.
à gauche . a Qui est Léo ?
b Va / Continue tout 1 Un cousin de Mathias.
d Treverse la place.
droit . 2 Un copain de Mathias. ✗
b Où est-ce qu’ils vont ?
7 Le féminin des professions. Écris le masculin ou le féminin. 1 À la rivière. ✗
a le photographe : la photographe e la vendeuse : le vendeur 2 Chez Léo.
b le pharmacien : la pharmacienne f la conductrice : le conducteur
c Qu’est-ce qu’ils font pour
c la journaliste : le journaliste g la coiffeuse : le coiffeur le club nature ?
d le cuisinier : la cuisinière h la policière : le policier 1 Un exposé.
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 2 Des photos. ✗
68 soixante-huit soixante-neuf 69

ES0000000156219 249972 _ P057-068_U5_120823.indd 68 07/06/2022 15:52:42 ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 69 07/06/2022 15:52:20

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 261

8/3/2022 3:31:25 PM
 on 1
Leç
Vocabulaire
Vive la biodiversité ! et phonétique 6
Avant de commencer, relis 3 fois les 70 = 60 + 10 = soixante-dix
LA NATURE mots du livre, p. 74. Ensuite, écoute LESLES
NOMBRES
NOMBRES
DE DE
70 70
À 100
À 100 71 = 60 + 11 = soixante et onze.
et répète (Audio Livre 221). 78 et numérote
et numérote
les nombres
les nombres
dansdans
l’ordre
l’ordre
où tuoùles
tuentends.
les entends.
1 Retrouve le nom des différents paysages. 378 Écoute
3 Écoute
Ensuite, complète les mots.
y p o cyép o c é 7575 7373 77 22
88 77

ad
ad
ê t e ê t e a n s a ka rn s a k r
777

q
q
lr l r e cstm e o
c s
n ttm o n t r a k c hraa k c h a f or for och och
3 3 6 6 2 2
1 1

bi
bi
i v i èirv i è r ag ag e erpiw
e rl pa ci w
r vl ai pclravgiepxl angi e x n i 7 7

gn
gn
e mpl mpl
ne ne
go go pa pa o t m o
e r
t m e r arbr arbr
e e
p c a mp c a m
3

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 262

1 2 4 7979 7676
5 5
7474 7070 771 1
8 8 10 10 4 4 9 9

262 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

4 Associe les nombres
4 Associe les nombres
en lettres
en lettres
et les
etnombres
les nombres
en chiffres.
en chiffres.
un r o c her un a r b r e la m e r • 71••71 •
la f o r ê t
7 • 72••72 •
5 6
a soixante-seize • •
a soixante-seize • d soixante et onze
• d soixante et onze
• 74••74 •
b soixante-dix-neuf • •
b soixante-dix-neuf • e soixante-dix-sept
• e soixante-dix-sept
• 76••76 •
c soixante-quatorze • •
c soixante-quatorze • f soixante-douze
• f soixante-douze
un c h a m p la ca m pa g n e l’ o c é a n • 77••77 •

• 79••79 •
8 9 10 11
5 Complète les nombres.
5 Complète les nombres.
quatre-
80 80 quatre- vingts
vingts quatre-vingt-
90 90 dix dix
quatre-vingt-
quatre-vingt-
81 81 un un
quatre-vingt- quatre-vingt-
91 91 onzeonze
quatre-vingt-
83 83 quatre
quatre -vingt-trois
-vingt-trois 93 93 quatrequatre -vingt-treize
-vingt-treize
une r i v i è re la m o n t a g ne une p l a g e un l a c
quatre-
85 85 quatre-vingtvingt-cinq-cinq quatre-
95 95 -quinze
quatre-vingtvingt-quinze
quatre-vingt-
87 87 sept sept
quatre-vingt- quatre-vingt-
97 97 quatre-vingt- dix dix -sept-sept
LES SAISONS 88 88 quatre quatre huit huit
-vingt-
-vingt- 98 98 quatrequatre
-vingt-
-vingt- dix dix -huit-huit

2 Lis les dates et écris les saisons correspondantes. Je prononce

Je prononce
et j’et
écris
j’écris
Le 28 novembre. le printemps Le son soncomme
Le [ʀ] dansdans
[ʀ] comme mer.mer.
80 et coche
et coche
la case
la case
si tusientends
tu entends
le son
le son
[ʀ] comme mer.mer.
dansdans
[ʀ] comme
Le 27 avril. 680 Écoute
6 Écoute
le printemps a a b b c c
l’automne Le 8 juillet. d d e e
Le 30 mai. l'hiver
Le 9 septembre. ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
l'été
l'hiver
Le 15 janvier. f f g g h h i i f f
l'automne Le 25 octobre.
Le 3 mars. ✗ ✗ ✗ ✗
l'automne

70 soixante-dix soixante et onze 71

ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 70 07/06/2022 15:52:27 ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 71 07/06/2022 15:52:31

8/3/2022 3:31:27 PM
 Rappelle-toi : ton cerveau apprend chaque seconde.

on 12
Leç

Rappelle-toi : Communication
Qu’est-ce qu’on va faire ? ton cerveau apprend et grammaire 6
PARLER DE SES ACTIVITÉS chaque seconde. PARLER
PARLER
DE DE
SESSES
PROJETS
PROJETS

1 Faire du, de la, de l’, des + activité. Observe les photos et complète les phrases : attribue Le futur
Le futur
proche
proche
et les
et expressions
les expressions
de temps
de temps Pas de
Paspréposition
de préposition
entreentre
une activité aux personnes en fonction de leurs goûts, comme dans l’exemple. le verbe
le verbe et l’infinitif !
alleraller et l’infinitif !
2 Observe le tableau
2 Observe le tableau
et réponds
et réponds
aux questions.
aux questions.
la natation • la randonnée • le judo • le vélo • l’escalade • la voile • le tir à l’arc •
le ski • l’équitation • la danse • les arts martiaux • l’aviron faire faire
du vélo
du •vélo
faire• faire
ses devoirs
ses devoirs
• •
faire faire
des arts
des martiaux
arts martiaux
• •
Moi Moi
Julien a Ils font de jouerjouer
avec avec
son chien
son chien
• • Quentin
Quentin

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 263

et Nicolas faire faire
de ladenatation
la natation
• faire• faire
de lade
danse
la danse Louane
Louane et Justine
et Justine
l’escalade
et de la
randonnée. Vous g Vous faites de Aujourd’hui
Aujourd’hui
l’aviron.

Demain
Demain
Kira b Elle fait du judo.

d Qu’est-ce que que

d Qu’est-ce
Mes cousins a Qu’est-ce que que
a Qu’est-ce Aujourd’hui,
Aujourd’hui,
elle va
elle va Ils vont
Ils vont
fairefaire
h Ils font de la Quentin
Quentin
et Justine
et Justine
Louane
Louane
va faire
va faire fairefaire
des arts
des arts
martiaux.
martiaux. de lade
natation.
la natation.
vontvont
fairefaire
natation. aujourd’hui
aujourd’hui
? ?
demain
demain
? ?
Toi c Tu fais du vélo. b Qu’est-ce que que
b Qu’est-ce Je vais
Je vais
fairefaire e Qu’est-ce que que
e Qu’est-ce Je vais
Je vais
jouerjouer
tu vas
tu faire
vas faire mes mes
devoirs.
devoirs. tu vas
tu faire
vas faire avecavec
monmonchien.chien.
demain
demain
? ? aujourd’hui
aujourd’hui
? ?

i Nous faisons du c Qu’est-ce que que

c Qu’est-ce
Ils vont
Ils vont
fairefaire f Qu’est-ce que que
f Qu’est-ce Elle va
Ellefaire
va faire
Quentin
Quentin
et Justine
et Justine
tir à l’arc. du vélo.
du vélo. Louane
Louane
va faire
va faire de lade
danse.
la danse.
Nous vontvont
fairefaire
demain
demain
? ?
aujourd’hui
aujourd’hui
? ?
Vous d Vous faites de
la voile. 3 Projets de vacances
3 Projets de vacances
! Conjugue
! Conjugue
les verbes
les verbes
au futur
au futur
proche.
proche.
a Tua Tu vas faire
vas faire (faire)
(faire) de lade la voile
voile sur un
surlac
unàlac à la montagne.
la montagne.
Moi j Je fais de la va aller
va aller
b Laura
b Laura (aller)
(aller) ses grands-parents
chezchez ses grands-parentset elle
et elle
danse. va faire
va faire (faire)
(faire) du vélo.
du vélo.
Amélie et c Vous
c Vous allezallez
fairefaire (faire)
(faire)
de laderandonnée
la randonnée des amis.
avecavec des amis.
sa sœur e Elles font du ski.
82 482 Numérote les expressions
4 Numérote les expressions
de temps
de temps
dansdans
l’ordre
l’ordre
chronologique.
chronologique.
Ensuite,
Ensuite,
écoute
écoute
et vérifie.
et vérifie.
la semaine
a la asemaine prochaine
prochaine
7 7 d demain 5 5
d demain 4 4
ce soir
g cegsoir
Paul k Ils font des arts
b cebmatin 1 1
ce matin e l’année prochaine
e l’année 8 8
prochaine 3 3
cet après-midi
h ceth après-midi
martiaux.
c cecweek-end 6 6
ce week-end f à midi 2 2
f à midi
Nathalie f Elle fait de
l’équitation. Qu’est-ce
Qu’est-ce
que tu
quevastufaire
vas faire
pendant
pendant
les vacances
les vacances
? ? Réponse libre.
. I ! I ! Pendant
les vacances,
les vacances,
je vais
je vais
aller aller
à la plage
à la plage
et je et
vais
je vais
fairefaire
du surf.
du surf.
À TOÀ TO Pendant

72 soixante-douze soixante-treize 73

ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 72 07/06/2022 15:52:37 ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 73 07/06/2022 15:52:39

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 263

8/3/2022 3:31:28 PM
 on 13
Leç
Communication
Où est Mathias ? et grammaire 6
SITUER DANS L’ESPACE PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT Quel temps il fait ? = Il fait quel temps ?
À la fin des exercices, pour exercer ta mémoire,
Les prépositions de lieu répète 10 mots et 4 phrases, 3 fois à voix haute. 3 Quel temps il fait ? Observe la carte météo. Ensuite, écris le nom des villes dans les bulles
et indique le temps qu’il fait à partir des mots de la liste. Attention, il y a des intrus.
1 Observe la photo de classe de Lola. Vrai ou faux ? Coche les cases et corrige les erreurs.
Il fait beau / mauvais. • Il fait chaud / froid. • Il pleut. • Il neige. • Il y a du soleil. •
La professeure Il y a des nuages • Il y a du vent. • Il y a de la neige. • Il y a de l’orage.

Lola Lille Je suis à Je suis à

Toulouse . Paris .

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 264

1 2
PARIS

264 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

Noémie
Louis Michael
Nantes Poitiers
Grenoble
Julie Bastia
Toulouse Il y a du Il y a des nuages.
soleil.
V F V F
a Les crayons sont dans le pot. ✗ g Les sacs à dos sont sous la table. ✗ Je suis à Je suis à Je suis à Je suis à Je suis à
b Lola est devant Julie. ✗ h Les cahiers sont sur la table. ✗ Nantes . Lille . Bastia . Poitiers . Grenoble .
3 4 5 6 7
c Michael est à côté de Louis. ✗ i La professeure est derrière les élèves. ✗
d Les élèves sont derrière le tableau. ✗ j Julie est à gauche de Michael. ✗
e Lola est entre Noémie et la prof. ✗ k Noémie est à droite de Lola. ✗
f Noémie est à côté de la mappemonde. ✗ l Michael est entre Louis et Julie. ✗
CORRECTIONS
b. Lola est derrière Julie. / d. Les élèves sont devant le tableau. /
Il pleut. Il fait froid. Il fait chaud. Il y a du vent. Il fait beau.
g. Les sacs à dos sont sur le dos des élèves. / h. Les cahiers sont dans les bras des élèves. /
j. Julie est à droite de Michael.
4 Les saisons. Complète comme dans l’exemple.
Quand est-ce qu’il y a du vent ? En automne et en hiver.
2 Où est le stylo ? Utilise les mots de la liste.
Réponses possibles :
dans • à droite de • entre • derrière • sur • devant • sous • à gauche de a Quand est-ce qu’il y a de la neige ? En hiver.
b Quand est-ce qu’il fait chaud ? En été.
Le stylo est sous trousse. Le stylo est sur la trousse.
a e beau
c Quand est-ce qu’il fait ? Au printemps, en automne et en été.
d Quand est-ce qu’il y a de la pluie ? En automne et au printemps.
Le stylo est à droite de Le stylo est dans la trousse.
b f de l’orage
la trousse. e Quand est-ce qu’il y a ? En été et en automne.
f Quand est-ce qu’il fait froid ? En hiver et en automne.
Le stylo est entre les trousses. g Le stylo est à gauche de la trousse.
c

Le stylo est devant la trousse. Le stylo est derrière la trousse. I! Quelle est ta saison préférée ? Réponse libre.
d h À TO Ma saison préférée, c’est l’été.

74 soixante-quatorze soixante-quinze 75

ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 74 07/06/2022 15:52:40 ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 75 07/06/2022 15:52:42

8/3/2022 3:31:30 PM
 u u enne
cult cruelt re
Compétences clés
Citoy

Inter
Inter
Nous
Nousaussi,
aussi,nous
nousparlons
parlons 6 Les maux 6
français
français! ! Après l’exercice, relis ton travail
de la Terre
L’environnement désigne les espèces
Place les noms sur la carte. et vérifie dans ton dictionnaire. 1 Observe et lis.
1 animales et végétales, l’eau sous
Océans : océan Atlantique • océan Pacifique • océan Indien
Tout est correct ? toutes ses formes (mers, océans, lacs,
Points cardinaux : Nord • Sud • Est • Ouest rivières…) et l’air que nous respirons.
Continents : Amérique • Afrique • Europe • Asie • Océanie Animaux le panda
géant 25 % de la population
en voie de mondiale n’a pas d’eau. Désertification.
disparition
Amérique Europe

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 265

Asie

Déforestation. Pollution (de l’air,

de l’eau, de la terre).

Je suis Changement
malade ! climatique.

océan Les solutions : qu’est-ce que tu fais pour la planète ?

Atlantique
2 a Relie les écogestes aux photos.
b Quelle est la finalité de chaque écogeste ? Écris les numéros dans les cercles
Océan correspondants.
Indien 1 Protéger 2 Économ
iser
Océan J’éteins la lumière et les
2 appareils électroniques quand • •
Pacifique Nord 3 Recycler
je ne suis pas dans ma chambre.
Ouest Est •
• Je ferme le robinet quand
3 Je trie mes déchets. •
Sud 2 je me brosse les dents et
•
je ne prends pas de bains.

Afrique Océanie Je me déplace en transports •

1 •
en commun, à pied ou à vélo.
• J’évite le plastique : j’utilise
1 des sacs en toile et une
2 Cherche sur Internet et associe les drapeaux aux pays et régions francophones correspondants. • gourde pour boire.
J’utilise des feuilles
• la Tunisie 3 et des cahiers •
a •
en papier recyclé. •
b • • la Suisse

• la Nouvelle-Calédonie
c •
En France, il y a des associations qui sensibilisent le public à la protection
• le Québec de la nature et de l'environnement. Et dans ton pays ? Vérifie. Oui. Non.
b •

76 soixante-seize soixante-dix-sept 77

ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 76 07/06/2022 15:52:46 ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 77 07/06/2022 15:52:52

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 265

8/3/2022 3:31:32 PM
 Moi, je suis prudente.

at
n

itul io
Aide-mémoire
Récap

Complète la carte mentale et révise les contenus de l’unité.

6
LES NOMBRES DE 70 À 100 LES PRÉPOSITIONS DE LIEU
70 soixante-dix sur
71 soixante et onze sous LES ACTIVITÉS DE LOISIR FAIRE DU, DE LA, DE L’, DES + ACTIVITÉ
Où est Mathias ?
72 soixante-douze devant Faire de la danse Je fais du tir à l’arc.
de la natation Je fais de la randonnée.
73 soixante-treize derrière
de l’escalade Je fais de l’aviron.
74 soixante-quatorze entre Il est derrière Émilie. de la voile Je fais des activités artistiques.
75 soixante-quinze dans du ski
76 soixante-seize à côté de la / d’ / du / des de l’équitation

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 266

77 soixante-dix-sept à droite de du judo
78 soixante-dix-huit à gauche de

266 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

79 soixante-dix-neuf de + le ➞ du : À droite du ballon.
80 quatre-vingts de + les ➞ des : À côté des arbres.

quatre-vingt-un Quelles activités tu fais ?

81
Je fais du judo et de l’escalade.
82 quatre-vingt-deux
83 quatre-vingt-trois
…
89 quatre-vingt-neuf
SITUER itéité PARLER DE SES ACTIVITÉS
DANS L’ESPACE

Un
Un
90 quatre-vingt-dix PARLER DE SES PROJETS Qu’est-ce que tu vas
91 quatre-vingt-onze faire cet après-midi ?
92 quatre-vingt-douze
93 quatre-vingt-treize
Je vais dessiner.
…
6
PARLER
99 quatre-vingt-dix-neuf Quel temps il fait ?
DE LA NATURE
100 cent
Il fait beau. Il y a du soleil.
soixante-dix : le x se
prononce [s].
LES EXPRESSIONS DE TEMPS LE FUTUR PROCHE
Aujourd’hui Aller + infinitif
PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT LA NATURE LES SAISONS Demain Je vais dessiner
La semaine prochaine Tu vas dessiner
La météo la campagne le printemps
le printemps
L’année prochaine Il / Elle / On va dessiner
Il fait beau / mauvais . Il pleut. la montagne l’été l’été
Lundi, mardi… Nous allons dessiner
Il fait chaud / froid. Il neige. la forêt l’automne
l’automne Vous allez dessiner
l’hiver
l’hiver Ce week-end
la mer Ils / Elles vont dessiner
Il y a du vent. Il y a de la neige. Ce matin / Cet après-midi / Ce soir
l’ océan
Il y a du soleil. Il y a de l’orage. À 10 heures / À midi / À 15 h 30
un lac
Cet été / Cet hiver
Les saisons une rivière
plage En juin / En décembre
l’hiver ➞ en hiver une
printemps En hiver / au printemps / en été /
le ➞ au printemps un champ
en automne
l’été ➞ en été un arbre
Pendant la récréation
l’automne ➞ en automne un nuage
Pendant les vacances

78 soixante-dix-huit soixante-dix-neuf 79

ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 78 07/06/2022 15:52:53 ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 79 07/06/2022 15:52:54

8/3/2022 3:31:33 PM
 Découragé(e) ? Remplace tio
lua n

Éva
ta petite voix intérieure négative
par des pensées positives.
Bilan 6 DELF A1
Vocabulaire
Réponses justes
1 La nature. Retrouve les mots.
a n-g-e-o-a-m-t-n : montagne e r-a-b-e-r : arbre
b g-e-c-p-a-a-m-n : campagne f o-r-f-t-ê : forêt
ÉPREUVE BLANCHE
c e-l-a-p-g : plage g a-c-l : lac
d n-c-o-é-a : océan h i-e-r-i-è-v-r : rivière

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 267

2 Les nombres de 70 à 100. Coche le nombre en chiffres.
✗ ✗
COMPRÉHENSION DE L’ORAL 25 points
a quatre-vingt-seize : 86 96 d soixante-trois : 73 63
✗ ✗
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur de très courts
b quatre-vingt-sept : 87 97 e quatre-vingt-dix-huit : 88 98
documents enregistrés ayant trait à des situations de la vie quotidienne
c soixante-douze : ✗ 72 82 f quatre-vingt-onze : 81 ✗ 91 (deux écoutes).
3 Les saisons. Complète.
le printemps ➞ l’été ➞ l’automne ➞ l’hiver COMPRÉHENSION DES ÉCRITS 25 points
Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur
Grammaire des documents écrits simples ayant trait à des situations
de la vie quotidienne.
4 Faire du, de la, de l’, des + activité. Transforme comme dans l’exemple.
nous – les activités artistiques ➞ Nous faisons des activités artistiques.
PRODUCTION ÉCRITE 25 points
a tu – le ski ➞ Tu fais du ski. Épreuve en deux parties :
b elle – les art martiaux ➞ Elle fait des arts martiaux. – écrire des informations personnelles ;
c je – la natation ➞ Je fais de la natation. – rédiger un message simple.
d vous – l’escalade ➞ Vous faites de l’escalade.
e on – le judo ➞ On fait du judo. PRODUCTION ORALE 25 points
f ils – la randonnée ➞ Ils font de la randonnée. Épreuve en trois parties :
5 Classe les expressions de temps dans l’ordre chronologique. – entretien dirigé ;
– échange d’informations ;
4 la semaine prochaine 5 cet été 1 aujourd’hui à 11 heures – dialogue simulé (ou jeu de rôle).
3 demain 2 ce soir 6 l’année prochaine

6 Les prépositions de lieu. Où sont les gommes ? TOTAL 100 points

7
1
2 Seuil de réussite pour l’obtention du diplôme DELF A1 : 50/100
1 sur … / 2 derrière … / Note minimale requise par épreuve : 5/25
6
3 3à droite … / 4 sous … / 5 devant …/
5
4 6à gauche … / 7 dans … la trousse.

7 Quel temps il fait ? Réponds.

a Il pleut. c Il fait froid.

b Il neige. d Il fait chaud.

1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20

80 quatre-vingt quatre-vingt-un 81

ES0000000156219 249972 _ P069-080_U6_120824.indd 80 07/06/2022 15:52:55 ES0000000156219 249972 _ P081-090_ANEXOS_120816.indd 81 07/06/2022 15:53:24

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 267

8/3/2022 3:31:33 PM
 on 1
Noms :
Leç

DELF A1 Prénom : Classe : DELF A1 - Épreuve blanche

PARTIE 1. COMPRÉHENSION DE L’ORAL / 25 (durée : 20 minutes environ)

Exercice
Exercice
3 3 /5 /5
Vous Vous
allez entendre
allez entendre
un document
un document
2 fois.2Vous
fois. Vous
allez avoir
allez avoir
30 secondes
30 secondes
pour lire
pourleslire
questions
les questions
et 30et
secondes
30 secondes
de pause
de pause
Vous allez entendre quatre enregistrements, correspondant à quatre documents différents. entre entre
les deux
les écoutes,
deux écoutes,
puis 30
puis
secondes
30 secondes
pour vérifier
pour vérifier
vos réponses.
vos réponses.
Lisez Lisez
d’abordd’abord
les questions.
les questions.
Pour répondre aux questions, cochez (✗) la bonne réponse ou écrivez l’information demandée.
88 Vous
88 Vous
êtesêtes
au téléphone
au téléphone
avecavec
votre
votre
correspondant.
correspondant.
VousVous
allezallez
passer
passer
vos vacances
vos vacances
chezchez
lui. lui.
Exercice 1 /5 Répondez
Répondez
aux questions.
aux questions.
Vous allez entendre un document 2 fois. Vous allez avoir 30 secondes pour lire les questions et 30 secondes de pause 1 Qui Qui téléphone
1 téléphone ? ?
entre les deux écoutes, puis 30 secondes pour vérifier vos réponses. Lisez d’abord les questions.
a Adrien. b ✗ Angel.
84 Vous êtes scolarisé(e) en France. Vous écoutez cette conversation. Répondez aux questions.

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 268

2 Angel va aller à Montauban en…
Louis est… a février. b ✗ juillet. c août.

268 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

1
a à l’école primaire. b ✗ au collège. c au lycée.
3 Quel temps il fait à Montauban en hiver ?
2 Dans sa classe, il y a… a b c
a vingt-cinq filles. b trois filles. c ✗ vingt-deux filles. ✗

3 Marc est… 4 Angel déteste…

a têtu et sociable. b désordonné et c ✗ étourdi et rigolo. a la forêt. b la campagne. c la montagne. d ✗ la mer.
sympathique.
5 Quelles activités
5 Quelles activités
vontvont
fairefaire
AngelAngel
et Adrien
et Adrien
? Et ?quand
Et quand
? Le ?matin
Le matin
? L’après-midi
? L’après-midi
? ?
4 Rudy, c’est un… a a b b c c d d
a petit brun aux cheveux raides. b ✗ grand roux aux cheveux frisés.
✗ ✗ ✗ ✗
5 La professeure principale de Louis a des cheveux…
le / l’leaprès-midi
/ l’après-midi le / l’leaprès-midi
/ l’après-midi le / l’lematin
/ l’matin le / l’lematin
/ l’matin
a ✗ courts, bruns et porte des lunettes. b courts, blonds et porte des lunettes.
e e f f g g h h
Exercice 2 /5
✗
Vous allez entendre un document 2 fois. Vous allez avoir 30 secondes pour lire les questions et 30 secondes de pause
entre les deux écoutes, puis 30 secondes pour vérifier vos réponses. Lisez d’abord les questions. le / l’lematin
/ l’matin le / l’le / l’ le / l’le / l’ le / l’le / l’

86 Vous êtes en France. Vous écoutez une annonce à la radio. Répondez aux questions. Exercice
Exercice
4 4 / 10/ 10
Vous Vous
allez entendre
allez entendre
5 dialogues
5 dialogues
2 fois.2Vous
fois. Vous
allez avoir
allez avoir
30 secondes
30 secondes
pour lire
pourleslire
questions
les questions
et 30etsecondes
30 secondes
de pausede pause
1 L’annonce parle du salon…
entre entre
les deux les écoutes,
deux écoutes,
puis 30
puis
secondes
30 secondes
pour vérifier
pour vérifier
vos réponses.
vos réponses.
Regardez
Regardez
d’abord d’abord
les images.
les images.
Attention,
Attention,
il y a 6il yimages
a 6 images
a de la BD. b des métiers. c ✗ de l’étudiant. (a, b, c,(a,d,b,ec,etd,f)emais
et f) mais
seulement
seulement
5 dialogues.
5 dialogues.

90 Écrivez
90 Écrivez
le numéro
le numéro
du dialogue
du dialogue
soussous
l’illustration.
l’illustration.
2 Le salon est organisé au mois de…
a février. b ✗ mars. c avril. a a b b c c

3 La salon dure…
a une semaine. b 10 jours. c ✗ 3 jours.
Dialogue
Dialogue 4
nº nº 4 Dialogue
Dialogue 2
nº nº 2 Dialogue
Dialogue 5
nº nº 5
4 On ne peut pas aller au Parc des Expositions…
d d e e f f
a en bus. b ✗ en train. c en tramway. d en métro.

5 En bus, ce sont les lignes…

a ✗ 62, 80 et 89. b 72, 40 et 49. c 60, 2 et 89.
Dialogue
Dialogue 1
nº nº 1 Dialogue
Dialogue 3
nº nº 3 Dialogue
Dialogue nº nº
82 quatre-vingt-deux quatre-vingt-trois 83

ES0000000156219 249972 _ P081-090_ANEXOS_120816.indd 82 07/06/2022 15:53:25 ES0000000156219 249972 _ P081-090_ANEXOS_120816.indd 83 07/06/2022 15:53:27

8/3/2022 3:31:34 PM
 RARA

on 1
Leç

DELF A1 DELF A1 - Épreuve blanche

PARTIE 2. COMPRÉHENSION DES ÉCRITS / 25 (durée: 30 minutes)

Exercice 2 /5
Pour répondre aux questions, cochez (✗) la bonne réponse ou écrivez l’information demandée. Vous lisez cette annonce sur un site de protection des animaux. Indiquez si c’est vrai ou faux.

Exercice 1 / 10 O
Vous êtes au collège en France. C’est la rentrée. Votre professeur principal vous donne deux
documents. Répondez aux questions. EMPLOI DU TEMPS DES 6eA, COLLÈGE ADOPTER UN CHAT
CLAUDE DEBUSSY, ANNÉE SCOLAIRE 2022-2023

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 269

Liste des fournitures Lundi Mardi Mercredi Jeudi
e :
scolaires, classe de 6 A 8 h 30 - 9 h 30 Anglais
Français Maths Français Nom : Mirabelle
is : un class eur, deux stylos 9 h 30 - 10 h 30 SVT
Fra nça
un surligneur. 10 h 30 - 10 h 45 RÉCRÉATION Date de naissance : le 02 / 02 / 2020
(bleu et vert) et
e, 10 h 45 - 11 h 45 Histoire A. plastiques Géographie Anglais Race : Européen
Maths : un crayon, une gomm
trois stylos 11 h 45 - 13 h 00 REPAS Sexe : femelle
un taille-crayon, une règle,
cahier. 13 h 00 - 14 h 00 EMC É. musicale Technologie
(rouge, vert et bleu) et un
Maths
es, 14 h 00 - 15 h 00 S. physiques Anglais Français
Arts plastiques : des feuill Maths
e, 15 h 00 - 15 h 15 RÉCRÉATION
un crayon à papier, une gomm
taille-crayon 15 h 15 - 16 h 15 Anglais S. physiques
des crayons de couleur, un Technologie SVT Vous adorez les animaux et vous aimez les chats en
EPS EPS
et des ciseaux. 16 h 15 - 17 h 15
particulier ? Vous êtes peut-être le futur maître ou la future
maîtresse de Mirabelle, une petite chatte avec de grands
1 Combien d’heures de cours ont les élèves de 6eA par semaine ? yeux jaunes, un pelage doux et tigré, de grandes oreilles et
a 24 h. b 25 h. c ✗ 26 h. d 27 h. une longue queue. Elle déteste les papouilles sur le ventre,
mais elle adore courir et sauter dans le jardin. Joueuse,
2 À quelle heure ils commencent tous les matins ? affectueuse et indépendante, c’est le compagnon idéal !
a À 13 h. b À 9 h 30. c ✗ À 8 h 30. d À 17 h 15.
Si vous êtes intéressé(e), rendez-vous au Refuge Animalier
3 Quand et à quelle heure ils ont cours d’anglais ? de Gouvieux, 2 avenue de l’Armistice, 60 500.
Ils ont cours d’anglais le mardi de 8 h 30 à 9 h 30 et de 15 h 15 à 16 h 15 ; Participation financière : 150 €
le mercredi de 14 h à 15 h et le jeudi, de 10 h 45 à 11 h 45.

4 À quelle heure est la première récréation ?

a ✗ À 10 h 30. b À 10 h 45. c À 11 h 45. d À 15 h. V F

5 Quelles matières alternent tous les quinze jours le jeudi ? Les matières qui alternent sont 1 Mirabelle est une chatte siamoise. ✗
maths, français, technologie, sciences physiques et SVT. 2 Elle est née au mois de février. ✗
3 Elle a les yeux jaunes. ✗
6 Quel matériel doivent avoir les élèves ? Coche (✗) les cases par matière.
4 Elle a de belles plumes tigrées. ✗
5 Elle adore les papouilles sur le ventre. ✗
6 Elle n’aime pas jouer. ✗
✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
7 Elle est affectueuse. ✗
✗ ✗ ✗ ✗ 8 Elle adore être dans le jardin. ✗
9 Elle habite actuellement chez un particulier. ✗
✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ 10 Adopter Mirabelle est gratuit. ✗

84 quatre-vingt-quatre quatre-vingt-cinq 85

ES0000000156219 249972 _ P081-090_ANEXOS_120816.indd 84 07/06/2022 15:53:29 ES0000000156219 249972 _ P081-090_ANEXOS_120816.indd 85 07/06/2022 15:53:30

Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 269

8/3/2022 3:31:36 PM
 on 1
Leç

DELF A1 DELF A1 - Épreuve blanche

Exercice 3 /5 Exercice 4 /5
Vous êtes en France. Vous lisez une affiche dans la rue. Répondez aux questions. Vous êtes en France. Vous chattez avec vos copains du collège. Répondez aux questions.

GYMBASIC
Vous aimez faire de la natation, des arts martiaux, du basket ou de la danse
Léa
en toute saison ! Alors, Gymbasic est pour vous !
Coucou ! La mairie organise un concours.
Inscriptions : à partir du 18 mai. Adresse : 4 avenue du Maréchal Joffre. Un week-end aux Canaries pour le
meilleur court-métrage ! On participe ?

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 270

Itinéraire : Au sortir de la gare, traversez la place Omer Wallon et continuez tout ✔✔
droit. Ensuite, prenez la deuxième rue à gauche, passez devant la boulangerie,
puis la poste et prenez la première à gauche. Avancez jusqu’au feu, puis traversez

270 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

Romain
la rue. Le gymnase est en face de la pharmacie, à côté de la librairie. Ah oui ! Super ! Moi, le cinéma, j’adore !
Mais comment on va faire ?
Abonnement mensuel : 70 € Abonnement annuel : 600 €
Horaires : de lundi à samedi ➞ 7 h 30 - 22 h. Dimanche ➞ 9 h - 15 h. Léa
D’abord, on va regarder différents courts-
Contact : 06 23 49 58 12 métrages pour s’inspirer ; ensuite on va
décider d’un thème et enfin, on va écrire notre
scénario et répéter. Rendez-vous chez moi les
1 Gymbasic, c’est… mercredis 5, 12, 19 et 26 mai pour travailler,
a une piscine. b un terrain de sport. c un cinéma. d ✗ un gymnase. de 17 h à 19 h. Marie, tu es d’accord ?
✔✔

2 On va à Gymbasic pour…
Marie
a faire des activités artistiques. b parler français. c ✗ faire du sport. Oh oui ! L’Espagne, j’adore !

3 Quand commencent les inscriptions ?

Léa
Elles commencent le 18 mai. Alors, Marie, apporte ton ordinateur,
et toi, Romain, ta tablette pour filmer !
✔✔
4 Complète le tableau.
Jours d’ouverture Tours les jours.
Horaires 7 h 30-22
7 h 30-22 (du lundi
h (duhlundi au samedi)
au samedi) et 9 et 9 h-15
h-15 (le dimanche).
h (le hdimanche).
Prix 70 € (pour le mois), 600 € (pour l’année) 1 Léa, Romain et Marie vont participer à un concours de…
Numéro de téléphone 06 23
0649
2358 58 12
4912 a dessin. b bande dessinée. c ✗ cinéma. d cuisine.
5 Trace sur le plan l’itinéraire pour aller de la gare à Gymbasic. 2 Pour réaliser leur projet, ils vont, dans l’ordre…
a 1 écrire le scénario. b ✗ 1 regarder des courts-métrages.
COLLÈGE PARC
2 choisir le thème. 2 choisir le thème.
3 regarder des courts-métrages. 3 écrire le scénario.
LIBRAIRIE POSTE BOULANGERIE HÔPITAL
Les trois adolescents ont rendez-vous…
HÔTEL
3
MAGASIN DE CHAUSSURES
PARC a chez Marie. b ✗ chez Léa. c chez Romain.
GYMBASIC
PISCINE
CAFÉ 4 Ils vont travailler sur leur projet…
CINÉMA
PHARMACIE a les mercredis matin du mois de mai. b ✗ les mercredis après-midi du mois de mai.
PLACE OMER WALLON
GARE 5 La tablette est à…
MAGASIN DE VÊTEMENTS MUSÉE
a Marie. b ✗ Romain. c Léa.
86 quatre-vingt-six quatre-vingt-sept 87

ES0000000156219 249972 _ P081-090_ANEXOS_120816.indd 86 07/06/2022 15:53:31 ES0000000156219 249972 _ P081-090_ANEXOS_120816.indd 87 07/06/2022 15:53:33

8/3/2022 3:31:37 PM
 DELF A1 DELF A1 - Épreuve blanche

PARTIE 3. PRODUCTION ÉCRITE / 25 (durée: 30 minutes) Exercice 2 / 15

Vous écrivez à votre ami(e) pour parler de vos projets de vacances pour cet été : où et avec
Exercice 1 / 10 (1 point par information) qui vous allez partir ? Qu’est-ce que vous allez faire ? Interrogez enfin votre ami(e) sur ce
Vous voulez vous inscrire au Club nature de votre ville. Remplissez le formulaire. même sujet.
40 mots minimum
CLUB NATURE Réponse libre.

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2 rue du Maréchal Joffre
Salut Max,
60 500 Chantilly.

En juillet, je vais partir à la mer dans la région de Biarritz. Ma famille a une maison de vacances
Vous êtes créatif(ve). Vous avez du temps libre. Vous aimez le sport et la nature.
Inscrivez-vous au Club Nature !
au bord de la mer. La première semaine, je vais jaire un stage de surf et la deuxième,
Formulaire d’inscription Réponse libre.
un stage de planche à voile. Après, mes cousins et cousines vont venir passer quinze jours avec nous.
• Nom(s) : LEDUC
Au mois d’août, je vais aller en colonie de vacances en Anglaterre pour perfectionner mon anglais.

• Prénom(s) : Manon Et toi, qu’est-ce que tu vas faire cet été ?

À bientôt,
• Âge : 13 ans
Léo
• Anniversaire : 23 janvier

• Courriel : [email protected]

• Adresse : 152 rue des Lilas

• Téléphone : 06 23 11 49 32

• Sport(s) préféré(s) : Natation et volley

• Activité(s) artistique(s) préférée(s) : peinture

• Activité(s) nature préférée(s) : randonnées et accrobranche

Nombre de mots écrits :

xxxx
88 quatre-vingt-huit quatre-vingt-neuf
xxxx 89

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 271

8/3/2022 3:31:37 PM
 Livret « Agenda 2030 » Sit uation
DELF A1 DELF A1 - Épreuve blanche
DÉCOUVRIR LES OBJECTIFS DE L’AGENDA 2030 1
PARTIE 4. PRODUCTION ORALE / 25
L’épreuve se déroule en trois parties : un entretien dirigé, un échange d’informations et un dialogue simulé (jeu de rôle). À quel(s) objectif(s) de l’Agenda 2030 correspondent ces actions ? Écris le(s) numéro(s)
Elle dure 5 à 7 minutes. Vous disposez de 10 minutes de préparation pour les parties 2 et 3. correspondant(s) sous chaque dessin.

Entretien dirigé (1 minute environ) Recycler. Donner. Faire du sport.

1 2 3
Vous répondez aux questions de l’examinateur / l’examinatrice sur vous, votre famille,
vos goûts ou vos activités.
Exemples de questions :
• Comment vous vous appelez ? Comment ça s’écrit ?

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• Quel âge vous avez ?

272 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

• Dans quel collège et classe vous êtes ? Combien de filles il y a ? Et de garçons ? Quelles
matières vous aimez ? Quelles matières vous n’aimez pas ?
• Décrivez votre famille. Vous avez des frères et sœurs ? Ils / Elles ont quel âge ? Comment
ODD13 ODD 1, 10 ODD 3
ils sont (physique et caractère) ?
• Décrivez votre meilleur(e) ami(e).
• Comment vous allez au collège ? Économiser l’énergie. Respecter la biodiversité. Consommer local.
4 5e 6
• Quels sont vos loisirs ?
• Qu’est-ce que vous aimez : livre, auteur, saison, jour, couleur préféré(e)s ?
• Quels genres de films vous aimez ?
• Quels paysages vous aimez ?

Échange d’informations (2 minutes environ)

Choisissez au hasard 6 mots dans la liste suivante. Vous voulez connaître l’examinateur /
l’examinatrice. Vous lui posez des questions à l’aide de ces mots. Vous ne devez pas
ODD 13 ODD 14, 15 ODD 12
obligatoirement utiliser le mot, vous pouvez poser une question sur le thème. Exemple : avec
la carte « famille », vous pouvez poser la question « Vous avez des enfants ? ».
S’alimenter sainement. Éviter le plastique. Valoriser la diversité.
7 8 9
prénom anniversaire enfants transports ville
projets profession
goûts emploi du temps loisirs famille nature

Dialogue simulé (ou jeu de rôle) (2 minutes environ)

Vous choisissez 1 sujet. Vous jouez la situation proposée.
N’oubliez pas de saluer et d’utiliser des formules de politesse. ODD 3 ODD 13, 14, 15 ODD 10

Réparer. Participer à des collectes alimentaires. Utiliser les transports écolos.

Tu es chez ton cousin C’est la rentrée des classes. 10 11 12
pour le week-end. Un(e) copain / copine te
Tu poses des questions pose des questions sur ton
sur sa ville (lieux et commerces, emploi du temps : horaires,
moyens de transport), la météo matières, professeur(e)s,
et les activités à faire. matières préférées, détestées.
L’examinateur / l’examinatrice L’examinateur / l’examinatrice
joue le rôle de ton cousin. joue le rôle du copain /
de la copine.
ODD 12, 13 ODD 1, 10 ODD 11, 13

xxxx
90 quatre-vingt-dix quatre-vingt-onze 91

ES0000000156219 249972 _ P081-090_ANEXOS_120816.indd 90 07/06/2022 15:53:35 ES0000000156219 249972 _ P091-096_ANEXOS_ODD_120817.indd 91 07/06/2022 15:53:27

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 Livret « Agenda 2030 »
uatiounation Livret « Agenda 2030 »
uation

Sit
Sit
Sit

RÉALISER UN CALENDRIER DE JOURNÉES 2 PRÉSENTER UNE FEMME ILLUSTRE 3

INTERNATIONALES ET MONDIALES DE L’ONU DANS SON DOMAINE DE SPÉCIALITÉ
Quel(s) objectif(s) correspond(ent) à chaque journée ? Écris le(s) numéro(s). Écris le domaine de spécialité de ces femmes illustres françaises.

1 le sport • les sciences (x2) • la musique • l’exploration • les mathématiques

2

JournÉe « ZÉro disCRiMInatIon » Journée internationale des Migrants 1 Alexandra David-Néel 2 Emmanuelle Charpentier 3 Sophie Germain

ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 273

ODD10 ODD 1

3 4

Journée mondiale Journée internationale

de la non-violence
de l’enfance
ODD 1, 10 ODD 16

5 6
Journée JOURNÉE
INTERNATIONALE L’exploration les sciences les mathématiques
internationale
de la diversité DE L’ÉDUCATION

biologique
wer 5 Marie-José Pérec 6 Nadia Boulanger
4 Jeanne Villepreux-Po
ODD 14, 15 ODD 4, 10

7 8
Journée mondiale de l’océan Journée mondiale de la Justice sociale
ODD 14 ODD 16

9 10

Journée des jeunes filles Journée internationale

dans le secteur des TIC de l’alphabétisation

les sciences le sport la musique

ODD 5 ODD 4, 10

92 quatre-vingt-douze quatre-vingt-treize 93

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 273

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 Livret « Agenda 2030 »
uatiounation Livret « Agenda 2030 »
uation

Sit
Sit
Sit

RÉALISER UNE CHARTE DE SOBRIÉTÉ 4 PROPOSER DES SLOGANS EN FAVEUR 5

NUMÉRIQUE POUR LA FAMILLE DES MOYENS DE TRANSPORT ÉCOLOS

Complète le tableau avec les numéros des éco-gestes correspondant aux phases 1 Reconstitue les slogans.
de pollution numérique.
a Tous… c’est bon pour la planète !

b Le vélo… en tram !
1 Je limite le nombre d’objets numériques. 7 Je supprime régulièrement
les mails obsolètes. avec le bus !

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c Je suis vert(e)…
App

274 Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées)

Je conserve mon smartphone en métro !
2 8 d La trottinette…
ou ma tablet te 3 ans minimum. Je supprime les applications inutilisées.
Automobiles, non !
e Plus d’air pur…
en rollers !
3 Je fais réparer mon appare il.
9 J’évite le streaming vidéo (énergivore) f Les rollers…
pour écouter de la musique. c’est bon pour l’air !
g Écomobiles oui !...
c’est écolo !
J’éteins l’ordinateur et la télé
4
quand je ne les utilise pas. 10 Je limite mon temps d’écran.
2 Choisis le slogan que tu préfères et illustre-le ! Réponse libre.

Mon slogan préféré est : Le vélo c'est écolo !

Je désact ive les fonctions Wifi, bluetooth Je recycle le matériel informatique .
5 11
et GPS quand je ne les utilise pas.

6 J’active le mode « économie d’énergie » sur mon ordinateur

ou le « mode avion » sur mon smartphone .

PHASES DE POLLUTION NUMÉRIQUE

FABRICATION UTILISATION DESTRUCTION

1, 2, 3 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 3, 11

94 quatre-vingt-quatorze quatre-vingt-quinze 95

ES0000000156219 249972 _ P091-096_ANEXOS_ODD_120817.indd 94 07/06/2022 15:53:33 ES0000000156219 249972 _ P091-096_ANEXOS_ODD_120817.indd 95 07/06/2022 15:53:34

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 Livret « Agenda 2030 »
uation

Sit
RÉALISER UN REPORTAGE PHOTO SUR 6
LA BIOVIVERSITÉ AU COLLÈGE

1 Écris le nom de ces éléments de la biodiversité.

un oiseau • un insecte • un arbre • une plante • un animal • un arbuste •
un hôtel pour insectes • une fleur • un jardin potager

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b
a c

un arbre un arbuste une plante

d
e f

une fleur un jardin potager un oiseau

g h i

un insecte un hôtel pour insectes un animal

2 Qu’est-ce qu’il y a dans ton collège ou à proximité ? Qu’est ce qui manque ? Réponse libre.
Dans mon collège ou à proximité, il y a… des arbustes, des arbres, des champs.
Il manque des animaux.

96 quatre-vingt-seize

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Cahier d’exercices (avec les solutions incorporées) 275

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ES0000000125103 143156 _ P227-276_SOLUCIONARIO_127665.indd 276 8/3/2022 3:31:42 PM
 1
méthode de français

Transcriptions
du Cahier d’exercices

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ES0000000125103 143156 _ P277-288_TRANSCRIPCIONES_119952.indd 278 8/3/2022 3:28:46 PM
 Transcriptions Cahier d’exercices

Page 8. Activité 5. (Audio Cahier MP3 : 8-9)

Unité 0 Écoute et colorie les nombres avec les couleurs
Page 5. Activité 2. (Audio Cahier MP3 : 2-3) indiquées.
Écoute et vérifie. Cinq rouge !
a un ordinateur Quinze vert !
b une photo Trois bleu !
c un micro Treize violet !
d un koala Onze gris !
e un serpent Un vert !
f un casque Sept noir !
g une botte Dix-sept rouge !
h un éléphant Deux jaune !
i une guitare Douze violet !
j un ballon Quatorze orange !
k un piano Quatre noir !
l un dinosaure Vingt bleu !
Dix gris !
Page 6. Activité 3. (Audio Cahier MP3 : 4-5) Dix-huit orange !
Écoute et entoure les lettres. Huit jaune !
G–Q–M–Z–V-E–N–H–U–B–J–S–R Seize noir !
Six rouge !
Page 6. Activité 5. (Audio Cahier MP3 : 6-7) Neuf violet !
Écoute et souligne les syllabes toniques. Dix-neuf jaune !
1 botte
2 photo
3 dinosaure
4 micro
5 guitare
6 koala
7 éléphant
8 tablette

279

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 Transcriptions Cahier d’exercices

Page 11. Activité 5. (Audio Cahier MP3 : 16-17)

Unité 1 Écoute. Coche si tu entends le son [y] de têtu et relie.
Page 9. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 10-13) 1 Lucas
Écoute la conversation. Ensuite, relie chaque partie 2 Lison
au dessin correspondant. 3 Lucie
Dialogue 1 (Audio Cahier MP3 : 11) 4 Line
– Bonjour Tom ! 5 Arthur
– Salut tout le monde ! Ça va ? 6 Enzo
– Oui, ça va, mais la rentrée, c’est le stress… 7 Justine
– Salut ! Moi, c’est Lucas.
Page 14. Activité 3. (Audio Cahier MP3 : 18-19)
– Salut Lucas ! Moi, c’est Timéo ! Et voici Camille et
Chloé ! Au fait, Tom, regarde, on est dans la même Écoute et mets une croix quand tu entends
classe ! le masculin (M), le féminin (F) ou quand
– Super !!! Mais pas Lucas. tu ne sais pas (?).
– Pas grave ! Ciao ! 1 sympathique
2 rigolote
Dialogue 2 (Audio Cahier MP3 : 12) 3 gourmand
– Salut Sacha ! 4 passionnée
– Salut ! C’est qui ? Comment il s’appelle ? 5 étourdi
– Il s’appelle Lucas. 6 prudente
– C’est un ami de Tom. 7 sociable
– Oui, c’est un copain du basket. Il est nouveau dans 8 optimiste
le quartier. 9 têtue
– Il est dans une autre classe.
Dialogue 3 (Audio Cahier MP3 : 13)
– Il est comment ? Il est sympa ?
– Oui, il est rigolo !
– Et très sociable !
– Et vous, vous êtes bavards ! Allez ! En classe, tout
le monde !

Page 10. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 14-15)

Ludo invite ses copains à son anniversaire. Observe
bien l’illustration, puis écris des phrases à l’aide
des mots de la liste. Ensuite, écoute et vérifie.
Lucie, c’est une amie.
Thomas, c’est un camarade de classe.
Max, c’est un copain du théâtre.
Léna, c’est une copine du tennis.
Justine, c’est une voisine.

280

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 Transcriptions Cahier d’exercices

Page 23, Activité 2a. (Audio Cahier MP3 : 26-27)

Unité 2 Écoute et répète les nombres.
Page 21. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 20-23) vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vingt-quatre,
Recopie les répliques du dialogue à la bonne place. vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, vingt-huit, vingt-
Ensuite, écoute et vérifie. neuf, trente, trente et un, trente-deux, trente-trois,
Dialogue 1 (Audio Cahier MP3 : 21) trente-quatre, trente-cinq, trente-six, trente-sept,
– Salut Emma ! trente-huit, trente-neuf
– Salut Romain ! Oh, sympa ton agenda customisé !
Page 23, Activité 3. (Audio Cahier MP3 : 28-29)
– Ce n’est pas pour moi, c’est pour un copain ! Pour
son anniversaire ! a Recopie les nombres dans l’ordre, comme dans
l’exemple.
Dialogue 2 (Audio Cahier MP3 : 22) b Écoute et vérifie.
– C’est quand, son anniversaire ? quarante et un, quarante-trois, quarante-sept,
– Le 21 octobre. quarante-huit, cinquante, cinquante-deux,
– Le 21 octobre ? C’est aussi l’anniversaire de cinquante-neuf, soixante et un, soixante-quatre,
mon voisin ! soixante-sept, soixante-huit
– Ah bon ? C’est rigolo, ça !
– Dis Romain… Tu as une idée de cadeau, toi ? Page 23. Activité 5. (Audio Cahier MP3 : 30-31)
– Bah… Quel âge il a, ton voisin ? Écoute. Coche si tu entends le son [ʒ] d’agenda. Relie.
– Il a 13 ans… a agenda b trousse c Belgique d feutre e règle f rouge
Dialogue 3 (Audio Cahier MP3 : 23)
Page 23. Activité 6. (Audio Cahier MP3 : 32-33)
– Et qu’est-ce qu’il aime, ton voisin ?
– Il adore les bandes dessinées. Écoute et complète les mots avec « g » ou « j ».
– Alors achète une BD de Kishimoto ! Elles sont a orange b janvier c collège d jaune e jeu
géniales ! Page 26. Activité 2. (Audio Cahier MP3 : 34-35)
– Ah non, il n’aime pas les mangas…
– Alors, une BD d’Astérix ? Aimer, adorer, ne pas aimer, détester. Observe les
– Ah oui ! Bonne idée ! informations et complète les phrases. Qui c’est ?
Écoute et vérifie.
Page 22. Activité 1a. (Audio Cahier MP3 : 24-25) a Elle aime la natation. Elle adore lire. Elle n’aime pas
Écoute chaque numéro, observe l’llustration et dis le le cirque. Elle déteste le chocolat. C’est Pauline.
nom de l’objet correspondant. b Elle déteste danser. Elle adore les animaux.
7 un taille-crayon Elle n’aime pas les araignées. Elle aime la musique.
17 un sac à dos C’est Lisa.
3 un stylo c Elle aime la soupe. Elle adore dessiner. Elle n’aime
15 un classeur pas parler anglais. Elle déteste les films d’horreur.
16 un agenda C’est Chloé.
10 une règle
4 un feutre
12 une trousse
14 un cahier
11 des ciseaux
8 une feuille
1 un crayon à papier
2 un crayon de couleur
5 un surligneur
6 une gomme
9 un bâton de colle
13 un livre

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 Transcriptions Cahier d’exercices

Page 35. Activité 5. (Audio Cahier MP3 : 42-43)

Unité 3 Écoute et coche la case si tu entends le son [ɑ̃]
Page 33. Activité 2. (Audio Cahier MP3 : 36-39) comme dans français et sciences.
Écoute et vérifie. a sciences
Dialogue 1 (Audio Cahier MP3 : 37) b histoire
– Bonjour Madame ! c enseignant
– Bonjour Martin ! Il est neuf heures cinq. Tu es en d récréation
retard ! e dimanche
– Excusez-moi ! f géographie
g chanter
Dialogue 2 (Audio Cahier MP3 : 38) h collège
– Mais Martin, qu’est-ce que tu fais ? Le lundi,
à 9 heures, on a géographie, pas histoire ! Page 37. Activité 5. (Audio Cahier MP3 : 44-45)
– Oh là là ! Écoute. Dans quel ordre tu entends les heures ?
– Aujourd’hui, on étudie le relief de la France. 1 Il est 20 heures 10.
Dialogue 3 (Audio Cahier MP3 : 39) 2 Il est 12 heures.
– Allez, ferme ton livre d’histoire et prends ta carte ! 3 Il est 5 heures 50.
– Ma carte ? 4 Il est 12 heures 45.
– Oui, ta carte de France. Tu écris le nom des 5 Il est 7 heures 15.
montagnes. 6 Il est trois heures et demie.

Page 34. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 40-41) Page 37. Activité 6. (Audio Cahier MP3 : 46-47)
Écoute et entoure les photos correctes. Vérifie avec Calcule et écris les heures. Ensuite, écoute et vérifie.
le vocabulaire du Livre. a Il est 10 heures et demie.
a les sciences physiques b Il est 10 heures 40 ou 11 heures moins vingt.
b l’anglais c Il est 10 heures 45 ou 11 heures moins le quart.
c les sciences de la vie et de la Terre d Il est 11 heures 15.
d les mathématiques e Il est midi.
e la technologie
f l’éducation physique et sportive
g l’éducation morale et civique
h le français
i l’histoire
j l’éducation musicale
k la géographie
l les arts plastiques

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 Transcriptions Cahier d’exercices

Page 47. Activité 3. (Audio Cahier MP3 : 54-55)

Unité 4 Hugo, le petit frère de Léa, fait du yoga.
Page 45. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 48-51) a Relie les parties du corps avec leur nom.
Recopie les mots à la bonne place. Ensuite, écoute et b Écoute et vérifie.
vérifie. 1 la tête
Dialogue 1 (Audio Cahier MP3 : 49) 2 les cheveux
– Salut Julien ! 3 l’oreille
– Salut Inès ! Bonjour Madame ! 4 l’œil
– Bonjour ! 5 le nez
– Regarde, c’est ma petite sœur ! 6 la dent
– Oh ! Elle est trop jolie ! Elle a quel âge ? 7 la bouche
– Elle a 2 mois ! 8 le cou
– Génial ! Tu as de la chance ! Moi, je n’ai pas de petite 9 l’épaule
sœur, j’ai un grand frère… C’est moins rigolo ! 10 le dos
– Oui mais bon… un bébé à la maison, c’est pas facile. 11 le bras
12 le coude
Dialogue 2 (Audio Cahier MP3 : 50) 13 le ventre
– Elle a les yeux bleus, non ? 14 le doigt
– Oui ! Comme ma mère ! Elle a un petit nez, comme 15 la main
mon père… Et elle a les cheveux roux, comme moi ! 16 la jambe
– Elle a les cheveux roux ? Mais… quels cheveux ? 17 le genou
– Là, regarde ! 18 le pied
– Ouais… Si tu le dis…
Page 47. Activité 3. (Audio Cahier MP3 : 56-57)
Dialogue 3 (Audio Cahier MP3 : 51)
– Bon Inès, tu dis au revoir à ton copain ? On va à Écoute. Coche la case si tu entends le son [ɔ̃] comme
la pharmacie et on rentre vite à la maison ! dans oncle, puis recopie les mots contenant ce son à
– Ah ouais, c’est vrai, un bébé à la maison, c’est pas la bonne place.
facile ! Bon courage… Moi, je vais au basket ! a oncle
– Oh, la chance ! b main
c dent
Page 46. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 52-53) d marron
Léa présente sa famille à son amie Elsa. e tante
a Complète le texte avec les mots de la liste. f crayon
b Écoute et vérifie.
Page 49. Activité 4. (Audio Cahier MP3 : 58-59)
Je te présente ma famille. D’abord, mes grands-
parents : mon grand-père s’appelle Patrice et Il / Elle est…
ma grand-mère s’appelle Aurélie. Elle adore lire. a Complète les descriptions et colorie les cheveux et
Ils ont deux enfants : un fils, Bruno, c’est mon père, les yeux. Dessine les lunettes.
et une fille, ma tante. Elle s’appelle Mathilde. b Écoute et vérifie.
1 Il est grand. Il est blond. Il a les cheveux courts et
Mes parents, mon père Bruno et ma mère Chloé,
raides. Ses yeux sont verts.
ont trois enfants : ma grande sœur, Sarah, mon petit
2 Elle est grande. Elle est rousse. Elle a les cheveux
frère Hugo et moi ! Sarah adore les animaux !
longs et raides. Ses yeux sont noirs.
Mon oncle, le mari de ma tante, s’appelle Victor. 3 Elle est petite. Elle est brune avec les cheveux
Il est très rigolo, il adore se déguiser. J’ai un cousin, courts et frisés. Ses yeux sont bleus.
David, et une cousine, Agathe. David aime le sport et 4 Il est petit. Il est brun. Il a les cheveux courts et
Agathe est très gourmande ! frisés. Ses yeux sont marron et il a des lunettes.

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 Transcriptions Cahier d’exercices

Page 59. Activité 3. (Audio Cahier MP3 : 64-65)

Unité 5 Écoute et complète les mots, puis écris le numéro de
Page 57. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 60-63) la photo correspondante à côté de chaque mot.
Écoute les dialogues. Ensuite, lis la transcription et a une librairie
corrige les erreurs. b une boulangerie
Dialogue 1 (Audio Cahier MP3 : 61) c une gare
– Bonjour Monsieur ! d un magasin de vêtements
– Bonjour les jeunes ! e une pharmacie
– Nous faisons un reportage pour le journal du collège, f un collège
sur les moyens de transport écologiques. g un restaurant
– Je m’appelle Mila, et lui, c’est Ethan. h un hôpital
– Nous pouvons vous poser des questions ? i une piscine
– Oui, bien sûr. j un cinéma
– Vous allez au travail à vélo ? k un musée
– Oui ! Le vélo, j’adore ça ! Et c’est bon pour la planète ! l un parc

Dialogue 2 (Audio Cahier MP3 : 62) Page 59. Activité 4. (Audio Cahier MP3 : 66-67)
– Excusez-moi ! Écoute et entoure les mots si tu entends le son [e],
– Oui ? comme dans métro, et souligne-les si tu entends le
– Je cherche la rue Victor Hugo, s’il vous plaît ! son [ɛ], comme dans collège.
– La rue Victor Hugo ? C’est la rue du collège ! a collège
Alors… Prenez la deuxième rue à gauche, ensuite b vélo
continuez tout droit jusqu’au parc… c tramway
– Vous traversez le parc… Et après, vous tournez à d piéton
droite… e cinéma
– C’est la rue Victor-Hugo. f arrêt de bus
– Super, merci ! C’est la première fois que je prends g musée
une trottinette électrique ! Je suis un peu perdue… h trottinette
En bus, ce n’est pas le même chemin.
Page 60. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 68-69)
Dialogue 3 (Audio Cahier MP3 : 63)
– Bonjour Madame ! Les ordinaux. Écoute et écris les adjectifs au bon
– Bonjour. endroit.
– Nous faisons un reportage pour le journal du collège. sixième
– C’est sur les moyens de transport écologiques. troisième
Je m’appelle Mila, et lui, c’est Ethan. neuvième
– Nous pouvons vous poser des questions ? premier, première
– Oui, je vous écoute. cinquième
– Quelle est votre profession ? huitième
– Je suis conductrice de bus ! Et vous ? Vous êtes deuxième
journalistes, alors ? dixième
– Oui ! enfin… quatrième
– Journalistes débutants ! septième
– Quels sont vos horaires ?
– Je commence à 6 h 30 et je finis à 14 h 30.
– C’est difficile, comme profession ?
– Oui, il y a beaucoup de circulation !

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 Transcriptions Cahier d’exercices

Page 61. Activité 5. (Audio Cahier MP3 : 70-71) Page 62, Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 72-73)
Les indications et les connecteurs temporels. Ludo a Trouve la bonne terminaison et écris les numéros
veut monter à la tour Eiffel. Choisis le connecteur dans les cercles.
temporel correct et complète les indications à l’aide b Écoute et vérifie.
des mots de la liste. Ensuite, écoute et vérifie ! 1 Elle est journaliste.
Tu es au parc de la Villette. D’abord, va tout droit et 2 Elle est vétérinaire.
prends à gauche. Ensuite, prends à droite, direction 3 Il est serveur.
le parc Monceau ; mais tourne juste avant le parc : 4 Il est photographe.
direction place de la Concorde. Continue tout droit 5 Il est boulanger.
jusqu’à la place et tourne à droite, en direction 6 Elle est conductrice.
de la Seine. Traverse la Seine au musée d’Orsay. 7 Elle est pharmacienne.
Continue tout droit jusqu’au champ de Mars et tourne 8 Il est cuisinier.
à droite… Et enfin, regarde devant toi ! Elle est là, 9 Elle est jardinière.
la Dame de Fer, la célèbre tour Eiffel. Bonne visite ! 10 Il est policier.
11 Elle est vendeuse.
12 Elle est infirmière.
13 Il est coiffeur.
14 Il est professeur.

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Page 71. Activité 3. (Audio Cahier MP3 : 78-79)

Unité 6 Écoute et numérote les nombres dans l’ordre où tu
Page 69. Activité 1. (Audio Cahier MP3 : 74-77) les entends.
Replace les répliques de Mathias. Ensuite, écoute et Soixante-dix-sept
vérifie. Soixante-douze
Dialogue 1 (Audio Cahier MP3 : 75) Soixante-quinze
– Regarde, Mathias, c’est le premier jour de l’été Soixante et onze
aujourd’hui ! Soixante-dix-neuf
– Ah oui ! Et il fait super beau ! On va à la rivière ? Soixante-treize
– Oui, bonne idée ! Soixante-dix-huit
– On invite Léo, mon copain du club nature ? Soixante-quatorze
– D’accord ! Il habite où ? Soixante-seize
– Il habite tout près, dans la même rue que nous ! Soixante-dix
Au numéro 70 !
Page 71. Activité 6. (Audio Cahier MP3 : 80-81)
– Ah bon ? Parfait alors ! Tu as son numéro de
téléphone ? Écoute et coche la case si tu entends le son [ʀ]
– Oui ! Je vais l’appeler. comme dans mer.
a mer
Dialogue 2 (Audio Cahier MP3 : 76) b main
– Salut Léo, c’est Mathias ! c hamster
– Salut Mathias ! d lunettes
– Je vais aller à la rivière avec mes parents. Tu viens e trousse
avec nous ? f montagne
– Ah ! Mais moi, je suis déjà à la rivière, avec g trottinette
mes cousines ! On va faire de l’aviron. h chanson
– On se retrouve après, alors ? i sac-à-dos
– Oui, super ! À 11 heures ? j arbre
– Papa, à 11 heures, c’est bon ?
– Oui, parfait ! Page 73. Activité 4. (Audio Cahier MP3 : 82-83)
– D’accord ! À tout à l’heure Léo ! Numérote les expressions de temps dans l’ordre
Dialogue 3 (Audio Cahier MP3 : 77) chronologique. Ensuite, écoute et vérifie.
– Maman ? 1 ce matin
– Oui ? 2 à midi
– Tu peux prendre une photo de nous devant la rivière, 3 cet après-midi
s’il te plaît ? 4 ce soir
– C’est pour le club nature ! On partage les photos de 5 demain
nos sorties ! 6 ce week-end
– Ah, super ! Alors… Où on prend la photo ? 7 la semaine prochaine
– Là-bas, à côté des rochers ! C’est joli ! 8 l’année prochaine

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Page 82. Exercice 2. (Audio Cahier MP3 : 86-87)

DELF A1 Vous êtes en France. Vous écoutez une annonce à la
Partie 1. Compréhension de l’oral radio. Répondez aux questions.
Très chers auditeurs, bienvenus sur votre radio
Page 82. Exercice 1. (Audio Cahier MP3 : 84-85)
préférée !
Vous êtes scolarisé(e) en France. Vous parlez avec un Cette semaine, un événement spécial pour
copain. Répondez aux questions. les adolescents : le salon de l’étudiant !
– Alors Louis, la rentrée, ça s’est bien passé ? Pour assister à des conférences, parler avec
– Bof ! Dans ma classe, en 6ºA, on est 25, mais il y a un conseiller d’orientation ou des professionnels
seulement 3 garçons ! (vétérinaires, infirmiers, policiers, cuisiniers,
– Trois garçons ? Ah oui, pas facile ! … Mais, ils sont jardiniers…), rendez-vous les 10, 11 et 12 mars,
sympas ? au Parc des Expositions, à la Porte de Versailles,
– Marc, ça va. Il est un peu étourdi, mais super rigolo. de 10h00 à 18h00. Venez en métro, c’est la ligne 12 ;
Après, il y a Rudy, le grand roux aux cheveux frisés… en bus, il y a les lignes 62, 80 et 89 ou en tram,
Lui, il est têtu et pas sociable. Ça va être une longue lignes T2 ou T3A. À très bientôt !
année…
– Et les profs, ça va ? Page 83. Exercice 3. (Audio Cahier MP3 : 88-89)
– Bof, notre professeure principale, c’est madame Vous êtes au téléphone avec votre correspondant.
Vidali, la prof de français. Vous allez passer vos vacances chez lui. Répondez
– Et alors, comment elle est ? aux questions.
– Ben, c’est une petite brune avec les cheveux courts – Salut Adrien ! Ça va ? C’est Angel ! Je t’appelle pour
et des lunettes. les vacances…
– Mais non ! Son caractère ! – Ah ! Coucou Angel ! Alors, finalement, tu préfères
– Ah ! Désordonnée et pas sympathique ! venir en février ou en juillet ?
– J’hésite… Quel temps il fait en février à Montauban ?
– En février, c’est l’hiver : il fait froid et il neige ! Et en
juillet, c’est le contraire !
– Alors, je vais venir en juillet ! J’adore l’été… C’est
ma saison préférée !
– Super…Tu aimes la nature, j’espère ?
– Ah oui, j’adore : la forêt, la campagne… et
la montagne ! Mais la plage, je déteste…
– Parfait. Justement, on va aller dans l’Aveyron. Il y a
des montagnes, des rivières, des lacs. Le matin,
on va faire de la randonnée, du vélo ou de l’escalade
et l’après-midi, comme il fait très chaud, on va
faire des activités nautiques : de l’aviron et de
la natation…
– Ah, c’est super !

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Page 83. Exercice 4. (Audio Cahier MP3 : 90-91)

Écrivez le numéro du dialogue sous l’illustration.
Situation 1
– Alors Karine, c’est quand ton anniversaire ?
– C’est demain !
– Tu vas avoir quel âge ?
– 12 ans !
Situation 2
– Alors, où on va cet après-midi, Théo ?
– Au musée des Beaux-Arts ? J’adore les arts
plastiques !
– Ah non ! Je préfère aller au cinéma et voir un film
d’action !
– D’accord ! De toute façon, il pleut…
Situation 3
– Excusez-moi Madame ! Quelle heure il est ?
– Il est 8 h 15 !
– Merci ! Vite, je suis en retard !
Situation 4
– Pour aller à la gare, s’il vous plaît ?
– Continuez tout droit jusqu’au feu, puis tournez à
droite. Traversez la place, la gare est en face.
– Merci, au revoir !
Situation 5
– Salut Léa. Ça va ?
– Oui, très bien ! Merci Damien !
– Tu es avec ta famille ?
– Oui ! Voici ma mère, Julie.
– Enchanté, Madame !
– Et voici mon père, David.
– Bonjour Damien !
– Et ma petite sœur, Sacha…
– Elle est très mignonne !

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