ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS
Promotion 2019-2020
Atelier 2 : Conception d’un cours pour un enseignement hybride
Activité 3: Élaborer une grille pour l’évaluation d’un cours en ligne
Groupe : UFMC 1
Grille d’évaluation du groupe UFMC1 (2019/2020)
La grille comporte:
▪ Un ensemble de critères, dont le nombre est fixé, ils sont tirés de la présentation
« Structuration pédagogique d’un cours pour un enseignement hybride »
Pour une meilleure présentation de ce travail, nous proposons d’utiliser les mentions
suivantes :
Excellent Très bien Bien Satisfaisant insuffisant inexistant
A+ A B+ B C+ C
Groupe :
UFMC1
● Le
Responsable
du groupe
:
Université
des Frères
Mentouri
Constanti
ne 1,
Faculté
des
Sciences
Exactes
● Les
membres
ayant
participé
à
l’élaborati
on de la
grille : .
I) L’aspect organisationnel
Mentions
Critères d’analyse
A+ A B+ B C+ C
Structuration générale et logique d’organisation
du cours.
Présence de tous les éléments requis, y compris
la partie descriptive du cours (le public visé,
coefficient et crédit, volume horaire, type
d’évaluation, et les coordonnées du professeur).
Présentation de la carte conceptuelle.
Cohérence entre les trois systèmes (entrée,
apprentissage et sortie).
Adaptation de la langue utilisée au public ciblé.
II) Le système d’entrée
Critères d’analyse A+ A B+ B C+ C
Clairs
Précis
Les objectifs Mesurables
Utilisation des verbes d’action
Hiérarchie du général au
particulier
Distinction des cibles en
termes de résultats attendus
(savoirs, savoirs faire, savoirs
être)
Assurance des deux fonctions
d’orientation et
d’apprentissage
Les pré-requis Présence de pré-requis
Présence de testes pré-requis
Orientation vers des
ressources (en cas d’échec au
test) afin d’atteindre le
seuil de connaissance
nécessaire
Présence de pré-test
Le respect du principe de polyvalence (max d’
objectifs et min de pré-requis)
Cohérence entre les pré-requis et le contenu
III) Système d’apprentissage
Critère d’analyse A+ A B+ B C+ C
Agencement du cours
Adaptabilité du contenu à l’apprenant (habilité
de lecture)
Cohérence entre les objectifs et le contenu
Répartition du cours en plusieurs unités
d’apprentissage
Présence des tests auto-correctifs
Cohésion entre les activités d’apprentissage et les
compétences visées
Coordination entre les unités et les activités
d’apprentissage
Utilisation des éléments de focalisation (emphase
visuelle, images, tableaux…..)
Utilisation des aides cognitives (disposition d'un
glossaire, abréviations, la présentation des cartes
conceptuelles…)
Argumentation du cours par des différentes
ressources d'aides (vidéos, PDF, site web,
ouvrage….etc.)
Présence des espaces de communication (forum,
salon de chat)
IV) Le système de sortie
Critères d’analyse
A+ A B+ B C+ C
Présence d’une évaluation sommative et/ou
formative à la fin de chaque unité d’apprentissage
Pertinence des moyens choisis en fonction des
cibles d'apprentissage (variété des activités)
Précision de la pondération allouée à chaque
activité d'évaluation
Clarté de la présentation des critères d’évaluation
et de correction
Structure d’orientation basée sur le système de
feedback pour chaque unité d’apprentissage
les compétences et les objectifs visés sont atteints
Présence des moyens de remédiation en cas
d’échec à un examen
Respect du Règlement pédagogique :
• utilisation de plus d'une activité d'évaluation des
apprentissages
• utilisation d'une évaluation individuelle
V) Bibliographie
Critères d’analyse A+ A B+ B C+ C
Actualité des références
Variété
Respect des normes de citation
