AVANT - PROPOS

---
L’équipe d’auteurs de la collection « Le trésor des mots » a procédé à la rédaction de ce guide qui
sera mis entre les mains du professeur (e) pour pouvoir s’acquitter des ses taches dans les normes
pédagogiques.
Étant donné que l’objectif essentiel est de permettre à chaque apprenant (e) de développer
les compétences nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation fonctionnelle de la langue
française, ce guide propose des démarches propres à « susciter » la motivation de tous les
apprenants (es) et à les engager dans des activités de recherche (à travers des projets), de
découverte et de production. Il met également l’accent sur la synchronisation entre les activités
collectives et les activités individuelles aussi bien à l’oral qu’à l’écrit. Il portera sur :
-des activités d’apprentissage et de production d’oral ;
-des activités de lecture (lecture : compréhension, diction, suivie, lecture documentaire) ;
-des activités de production écrite;
-des activités de langue (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire, lexique);
-des activités d’évaluation, de soutien, d’approfondissement;
-des activités de vivre-ensemble ;
-des activités autour de projets.
Ce guide propose des fiches de planification des différentes matières du programme, des
batteries d’exercices variés et gradués, des prolongements, des bilans réguliers qui permettent au
professeur(e) de faire le point sur les acquis (à travers des évaluations permanentes) et d’analyser
toutes les difficultés afin de procéder aux remédiations appropriées, au soutien ou à
l’approfondissement.
Dans la partie méthodologique, chaque unité didactique commence par une page de
présentation de l’unité et portera qui portera sur la découverture du thème et sur le projet à réaliser.
Elle symbolise, en quelque sorte, un contrat didactique. Dans un esprit de commodité, la
présentation des activités de planification dans ce guide est faite suivant l’ordre des pages du manuel
de l’apprenant et de l’emploi du temps qui est proposé en aperçu théorique.
Le guide renferme également une progression annuelle à double entrée conforme à celle du
manuel de l’apprenant qui donne au professeur un aperçu global sur les contenus du programme de
l’année. À la fin du guide, le professeur(e) trouvera les douze micro-dialogues supports d’oral.
Le professeur (e) y trouvera également des grilles d’évaluation variées, des emplois du temps, les
dialogues supports d’oral.
L’équipe d’auteurs de la collection « Le trésor des mots » formule le grand souhait que le
professeur(e) trouvera de l’intérêt et du plaisir à planifier les apprentissages à partir et autour de ce
guide.
Les auteurs
 PARTIE
THEORIQUE
1. PLACE ACCORDÉE À L’ORAL DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE
Toute démarche pédagogique ou stratégie d’enseignement/ apprentissage utilisée en salle de classe
repose sur une double conception de la langue et de son acquisition.
A. Importance de l’oral
Une langue est d’abord une habileté servant à communiquer des messages authentiques, tant à
l’oral qu’à l’écrit. Cependant, s’il va de soi que l’on conçoit aisément qu’apprendre à communiquer
oralement dans une langue étrangère permet à l’apprenant d’interagir ou d’entretenir des conversations
avec des locuteurs natifs et, ainsi, d’accéder à une autre culture. On ne semble pas se rendre compte,
parfois, de toute la place qu’occupe l’oral dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. En effet, dans
une perspective de développement de la littératie, l’apprentissage de la lecture est étroitement lié à des
compétences acquises à l’oral.
Indubitablement, la lecture est une activité de recréation du sens d’un texte ; mais, pour l’apprenant
d’une langue, s’ajoute la nécessité de pouvoir comprendre un nouveau type de rapports entre son et
graphie. Aussi faut- il rappeler qu’en début d’apprentissage de l’écriture en langue, les productions écrites
d’un élève ne sont que les traductions de ses productions orales.
Compte tenu de ce processus normal de transposition, il parait judicieux qu’avant d’écrire, l’élève ait
eu l’occasion d’être corrigé par l’enseignant(e) de ses formes erronées produites à l’oral, de manière à ce
qu’il puisse transposer à l’écrit des formes correctes. De fait, tant que la forme correcte n’aura pas été
fréquemment utilisée spontanément à l’oral, tout d’abord, il y a peu de chances pour que l’apprenant
puisse l’utiliser correctement à l’écrit. À ce niveau, l’écrit n’est qu’une transcription de l’oral. Ce n’est que
par la suite, à mesure que la langue de l’apprenant se développe, qu’il pourra apprendre à recourir à des
tournures propres à l’écrit, distinctes de l’oral.
A priori, l’oral occupe une place de prédilection non seulement pour faire apprendre à communiquer
oralement mais, également, pour faire apprendre à lire (les rapports son – graphie) et pour faire
apprendre à écrire. L’apprentissage de la lecture et de l’écriture sont deux types de compétences
linguistiques qui sont intimement liées l’une à l’autre, et qui sont étroitement dépendantes de l’état de
développement des compétences de l’élève à l’oral.
B. Les principales stratégies d’enseignement de l’oral
! La modélisation
Par modélisation, nous entendons un modèle linguistique fourni par l’enseignant(e) des principaux
énoncés authentiques (vocabulaire et structures langagières) à faire acquérir par l’apprenant tout d’abord
oralement. En faisant commencer toute unité, leçon ou thème pédagogique par la modélisation, nous
désirons mettre l’accent, dès le départ, sur le principe d’authenticité de la communication.
Par là, nous entendons renforcer cette idée qu’une langue sert avant tout à communiquer des messages
personnels et authentiques. Or, le principe d’authenticité signifie qu’une langue que l’on apprend, même
en milieu scolaire, est bien plus qu’une longue liste de mots de vocabulaires décontextualisés et de règles
de grammaire abstraites à faire apprendre par cœur. Par langue authentique, nous entendons l’utilisation
d’énoncés, c’est-à-dire de structures langagières signifiantes, en contexte réel.
! La correction
Il est indispensable de réitérer l’importance de la correction des erreurs de l’apprenant, à l’oral. Il n’est pas
suffisant de faire acquérir des formes langagières nouvelles ; encore faut-il que ces formes soient le plus
conforme possible aux énoncés de la langue cible. Toutefois, deux remarques s’imposent: d’une part, toute
correction doit être suivie d’une reproduction ou utilisation par l’apprenant, dans une phrase complète, de
la forme correcte (il ne serait pas suffisant d’indiquer qu’il y a une erreur, car il ne s’agirait alors que d’un
savoir déclaratif) et, d’autre part, on ne saurait tout corriger: une sélection s’impose, en fonction du degré
de difficulté de la forme langagière erronée et des effets négatifs possibles d’un excès de correction chez
certains apprenants plus timides. Quoi qu’il en soit, la correction est cruciale, si l’on veut que l’apprenant
utilise une langue qui soit la plus correcte possible, et qu’il formule, implicitement ou de manière non
consciente, des hypothèses appropriées sur le fonctionnement de la langue qu’il est en train d’apprendre.
! L’interaction
L’interaction entre enseignant et élève ou entre élèves dans le cadre d’activités de groupes permet de
fournir de nombreuses occasions d’utiliser la langue apprise en contexte authentique. Lors d’une activité
 d’interaction, l’apprenant aura alors tendance à se concentrer sur le message qu’il veut transmettre, ce
qui contribuera à rendre de plus en plus “automatiques” les structures langagières et les mots de
vocabulaire utilisés, c’est-à-dire à développer sa compétence implicite en langue étrangère.
En surveillant les productions de l’élève lors d’activités interactives, l’enseignant(e) pourra ainsi s’assurer,
en proposant les corrections appropriées, que l’élève fait, implicitement, des hypothèses apprenants
arriveront à se corriger eux-mêmes mutuellement (Germainet Netten 2004).

2. PLACE ACCORDÉE À LA LECTURE DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE

Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à coup sûr d’éviter que les élèves ne
rencontrent des difficultés et de les amener à devenir des lecteurs aptes. Ainsi, le rôle de
l'enseignant(e) est de dispenser un enseignement de qualité en lecture.
Durant ces dernières années, les recherches qui ont pour objectif l’acquisition de la lecture par les
enfants et les stratégies les mieux appropriées pour soutenir leur rendement en lecture se sont
multipliées.
« Les bases de l'acquisition de la lecture sont les mêmes pour tous les enfants, quels que soient
leurs antécédents ou leurs besoins d'apprentissage particuliers. Les enfants apprennent toujours à
lire suivant le même processus. Les uns nécessitent plus d'aide que d'autres, et notamment plus de
temps d'enseignement avant d'acquérir une habileté ou une stratégie de lecture quelconque, mais
tous les enfants doivent en fin de compte acquérir les mêmes compétences de base pour pouvoir lire
avec fluidité et compréhension. » (Rapport de la table ronde des experts en lecture, 2003).

3. POURQUOI ENSEIGNE-T- ON LA LECTURE ?

Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à l'ensemble des élèves de devenir
des lecteurs vigoureusement motivés ; construisant le sens de leurs lectures et appliquant leurs
connaissances et leurs habiletés dans d’autres contextes. Les objectifs primordiaux de l'enseignement
de la lecture sont :
! La fluidité : C’est l'habileté de reconnaître les mots et de lire le texte qu'ils forment avec rapidité et
une certaine expression. La fluidité vient à force de lire des livres simples, qui traitent de sujets
familiers et qui contiennent surtout un vocabulaire courant et répétitif, afin d'éviter que l'enfant ne
bute sur des mots inconnus. À mesure que leur lecture devient plus fluide, les enfants développent
leur habileté à lire de façon plus expressive, en faisant les pauses aux endroits appropriés, ce qui leur
permet de mieux comprendre le sens d'un texte.
! La compréhension : C’est l'habileté à extraire le message d'un texte, à y réfléchir et à en tirer des
conclusions. Un enseignement efficace de la lecture se fonde sur les connaissances préalables, le
vécu, les compétences langagières et les habiletés supérieures de la pensée.
! La motivation : C’est l'élément clé de l'implication des enfants dans la lecture, l'étincelle qui attise la
passion pour la lecture. Il est important que les enfants soient plongés dans un environnement où les
écrits abondent, sous forme de livres captivants, de poèmes, d'images, de tableaux et d'autres
ressources qui éveillent leur intérêt et leur donnent envie de lire pour s'informer et se distraire.
La lecture courante passe par la maîtrise d'une série d'habiletés et de stratégies. Les enfants
doivent tout d'abord comprendre les mécanismes de la lecture et l'utilité de celle-ci, autrement dit
prendre conscience que les mots prononcés par quelqu'un peuvent être écrits et lus par quelqu'un
d'autre. Une partie des enfants qui entrent à l'école saisissent déjà ces notions élémentaires, mais
beaucoup d'autres ont besoin d'un enseignement formel avant de pouvoir aborder la lecture
proprement dite. Dans un premier temps, l'enseignement de la lecture à l'école sert à donner aux
élèves des connaissances spécifiques en ce qui concerne l'expression orale, les lettres et les mots. Il
s'agit de leur faire comprendre comment l'écrit fonctionne et de les amener à faire le lien entre l'écrit
et les sons ou mots de la langue parlée. Une fois que les élèves ont saisi ces notions de base, les efforts
portent davantage sur l'acquisition de la fluidité en lecture. À ce stade, cette fluidité se manifeste
principalement par la reconnaissance rapide et spontanée de certains mots dans un texte. Dès lors, les
élèves peuvent lire avec un plaisir grandissant, en comprenant de mieux en mieux le contenu de leurs
lectures. Une lecture courante ou aisée est indispensable au passage de l'apprentissage de la lecture à
l'apprentissage par la lecture. Les enseignantes et les enseignants du primaire, en tant qu'équipe, ont
pour rôle de faire évoluer les élèves d'une première sensibilisation à l'écrit vers le stade de
l'apprentissage par la lecture, d'où s'opérera leur transformation en lectrices et lecteurs autonomes,
habiles et motivés. D'après la recherche, les connaissances et les compétences dont les enfants ont
besoin pour apprendre à lire avec fluidité et compréhension sont la maîtrise de l'expression orale, un
minimum de connaissances préalables et une certaine expérience du monde, la familiarité avec les
concepts associés à l'écrit, une conscience phonémique, la connaissance des correspondances entre
les lettres et les sons, un vocabulaire de base, des notions de sémantique et de syntaxe, une certaine
capacité de métacognition et des habiletés supérieures de la pensée. Ce ne sont pas là des éléments
isolés sur lesquels l'enseignement portera tour à tour, mais plutôt des éléments inter reliés et
complémentaires qui se renforcent les uns les autres.
Les stratégies de compréhension
La compréhension est le but même de la lecture. L'enfant qui est capable d'identifier des mots
mais non de comprendre le sens d'un texte n'a pas atteint le stade de la compréhension de la lecture.
La véritable compréhension d'un texte suppose la maîtrise de la langue parlée, des connaissances
préalables acquises au travers d'expériences personnelles, la familiarité avec les concepts associés à
l'écrit, une conscience phonémique, la connaissance des correspondances entre les lettres et les sons,
un vocabulaire assez étendu et de bonnes bases en sémantique et en syntaxe. Les enfants doivent
donc mettre tout leur savoir à contribution pour assimiler un texte. Lire pour apprendre oblige à
réfléchir et à résoudre des problèmes. Les enfants doivent se rappeler de choses déjà apprises, décider
quelles connaissances utiliser (métacognition) et puiser dans une variété de stratégies de
compréhension pour clarifier le contenu de leurs lectures.
Les personnes qui lisent avec aisance gèrent et contrôlent la situation de lecture sur le plan
métacognitif. Elles s'interrogent sur les stratégies qu'elles mettent en œuvre pour comprendre ce
qu'elles lisent. Lorsqu'elles se heurtent à un problème, elles s'interrogent sur le texte qu'elles lisent et
sur la stratégie à utiliser pour mieux le comprendre. Les enfants dont la lecture se situe à ce niveau
métacognitif savent quels éléments entrent en jeu dans la qualité de leur propre lecture (par exemple
le décodage de mots difficiles, l'établissement de liens entre le texte et ses expériences personnelles,
la compréhension du sens des mots, l'identification des idées principales, les déductions de sens par
inférence ou encore la synthèse). Ces enfants utilisent diverses stratégies pour décoder et comprendre
les mots, sachant quand et pourquoi les unes fonctionnent mieux que les autres selon les
circonstances (une stratégie phonétique n'étant par exemple d'aucune utilité pour identifier un mot
reconnu de façon globale). Leur compréhension d'un texte ne s'arrête pas à son sens littéral.
Les enseignantes et enseignants peuvent avoir une grande influence sur leurs élèves en leur
montrant comment réfléchir de manière métacognitive, autrement dit comment faire appel à leurs
acquis et savoir lesquels utiliser dans une situation donnée. Parmi ces acquis, les stratégies de
compréhension sont des mécanismes auxquels une lectrice ou un lecteur recourt pour saisir le sens
d'une lecture. La recherche a mis en évidence quelques stratégies de compréhension que les
enseignantes et enseignants peuvent transmettre à leurs élèves pour les aider à comprendre un texte.

Les types de lecture

! La lecture partagée
Lors de la lecture partagée, que ce soit avec la classe entière ou avec un petit groupe,
l'enseignant(e) anime la lecture d'un texte visible par tous : un grand livre, un transparent projeté, un
tableau, une affiche, etc. La lecture peut se faire à plusieurs reprises, d'abord aux élèves, et ensuite
avec les élèves. La lecture partagée, qui est à la fois plaisante et motivante pour les élèves, suppose de
la part de ces derniers et de leur enseignante ou enseignant une participation active et un fort degré
d'interaction. Il importe de structurer cette activité selon, d'une part, la difficulté du texte et, d'autre
part, les connaissances et les expériences personnelles des élèves.
Pour l'enseignant, cette activité est l'occasion parfaite de donner l'exemple d'une bonne lecture.
Elle lui permet aussi de développer l'écoute chez les élèves, d'enrichir le vocabulaire, de renforcer les
concepts de l'écrit, les notions liées aux correspondances entre les lettres et les sons, de même que de
développer les connaissances de base dans des domaines variés. La lecture partagée est un moyen de
transition vers la lecture guidée. Il y a lieu d'y recourir chaque jour au début de l'apprentissage de la
lecture et moins souvent par la suite.
! La lecture guidée
Dans ce type d'activité, l'enseignant(e) dirige la lecture dans des petits groupes d'élèves, après
avoir attentivement sélectionné des livres adaptés à leur niveau de lecture. L'enseignant(e) aide
chaque petit groupe à mesure qu'il lit le texte, en parle et réfléchit à son sens. Le regroupement des
élèves peut s'effectuer soit selon les niveaux de développement, soit selon des objectifs pédagogiques
précis. La composition des groupes est sujette à modification en fonction des observations et des
évaluations faites par l'enseignante ou l'enseignant.
Cette activité permet d'intégrer, dans le cadre de la lecture, les connaissances croissantes des
élèves en matière de concepts associés à l'écrit, de correspondances entre les lettres et les sons et
d'autres habiletés de base. La lecture guidée, au cours de laquelle l'enseignante ou l'enseignant
intervient à la fois pour donner l'exemple et enseigner les habiletés nouvelles, est un excellent moyen
d'améliorer le vocabulaire des élèves, de développer leurs connaissances et de les amener à utiliser
adéquatement les différentes stratégies de compréhension. Elle donne à l'enseignante ou à
l'enseignant l'occasion d'observer la manière dont les élèves lisent et de repérer leurs erreurs, tout en
permettant aux élèves de devenir des lectrices et des lecteurs plus autonomes et plus confiants, au fur
et à mesure qu'ils acquièrent de l'expérience en lecture.
La lecture guidée est un moyen de transition vers la lecture autonome qui peut aider les élèves à
développer les habiletés supérieures de la pensée.
! La compréhension guidée
Les élèves acquièrent des habiletés de compréhension dans toutes sortes de situations, en lisant
différents types de textes de divers niveaux de difficulté. Cette méthode met l'accent sur
l'enseignement dirigé, sur la mise en pratique et la réflexion de l'élève.
L'enseignement des habiletés de compréhension débute par le survol préliminaire, l'auto-
questionnement, la recherche de rapprochements entre le texte, les expériences personnelles et
d'autres connaissances ; la visualisation ; la reconnaissance des mots à l'aide d'indices grapho-
phoniques, syntaxiques et sémantiques ; l’observation ; la synthèse et enfin l'évaluation. Par la suite,
en petits groupes encadrés par l'enseignante ou l'enseignant, les élèves mettent ces stratégies en
pratique au moyen d'activités incitant à la compréhension, telles que les cercles de lecture, le
questionnement de l'auteur d'un texte ou encore l'enseignement réciproque.
L'aide apportée aux élèves varie selon les besoins individuels de chacun. Les textes sont choisis en
fonction du stade de développement des élèves et de leur habileté à lire de façon autonome. Les
élèves réfléchissent avec leur enseignante ou enseignant à leur propre rendement en lecture,
partagent leurs expériences respectives et se fixent de nouveaux objectifs d'apprentissage. La
composition des groupes et le choix des textes sont sujets au changement en fonction de
l'amélioration des connaissances et des habiletés des élèves.
! La lecture autonome
Le professeur (e) doit aussi prévoir des périodes de lecture personnelle durant lesquelles les élèves
sont libres de choisir des livres en fonction de leurs goûts et de leurs habiletés. Il faut donc mettre à
leur disposition des livres soigneusement sélectionnés, afin que chaque élève puisse lire un texte avec
succès. Il faut également enseigner aux élèves à bien choisir leurs livres. Ce choix se fera au début avec
l'aide du professeur (e). Les élèves débutants peuvent, durant la période de lecture personnelle,
commencer à « lire » de courtes histoires prévisibles, de même que des livres qui ont fait l'objet d'une
lecture partagée ou guidée.
Lors de la planification de la lecture autonome, le professeur (e) doit fournir aux élèves le temps
nécessaire pour participer à la discussion et pour réfléchir. La lecture autonome est précédée et suivie
d'une discussion entre le professeur (e) et les élèves. Pendant ce temps, le professeur (e) observe,
écoute et recueille de l'information sur les comportements de l'élève lors de la lecture.

4. LA LECTURE DICTION
L'objectif de cette activité est de lire ou de dire un poème d'une manière expressive et fluide et
aider les élèves à surmonter certains problèmes de déchiffrage ou de déchiffrement. Cette activité
nécessite :
-un support, court, motivant, présentant un intérêt phonétique évident ;
-une mise en situation phonétique (de 5 à 10 minutes) :
-une lecture magistrale (une ou deux fois) faisant office de « modèle » (expressivité, groupes de
souffle, intonation, accentuation) ;
-une compréhension globale et explication lexicale : l’objectif de cette activité est de dire le poème
d’une manière expressive et fluide pour aider les élèves à surmonter certains problèmes de
déchiffrage ou de déchiffrement.
-des lectures vocales : donner l’occasion aux élèves de s’exercer, de s’entraîner, de se corriger,
d’apprendre à lire ;
-une mémorisation : selon l’objectif, les besoins des élèves, etc… faire mémoriser, à l’aide d’abord de
jalons portés au tableau, le texte-support en totalité ou en partie ;
-des traces écrites (un morceau choisi, des mots expliqués, créer un poème semblable, …)

5. LA LECTURE SUIVIE
La lecture suivie est une activité pédagogique de lecture s'inscrivant dans une durée de plusieurs
semaines, à raison de deux ou trois séances par semaine dont les objectifs sont :
- Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues.
- Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit.
- Vivre un défi-lecture à travers un fichier renfermant des questions se rapportant à ce qui est lu.

6. LA LECTURE DOCUMENTAIRE
Un texte documentaire donne des informations et des explications. Il ne raconte pas une histoire
avec des personnages comme dans un conte. Il donne des informations vraies. Il sert à apprendre des
choses. Il donne des informations vraies. Il permet de répondre à des questions que l’on se pose ou de
vérifier quelque chose dont on n’est pas sûr. Les objectifs sont multiples :
-savoir se repérer dans une page documentaire ;
-identifier les éléments d'une page documentaire ;
-savoir chercher une information précise ;
-manifester son intérêt pour la lecture documentaire ;
-organiser les informations du texte documentaire dans différentes rubriques (production écrite) ;
- comprendre la relation texte/image ?

7. LA PRODUCTION DE L’ECRIT
Au cycle de l’enseignement primaire, l'objectif principal assigné aux activités de production de l’écrit
est d'amener progressivement les apprenantes/apprenants à développer la capacité d'écrire des textes
cohérents qui répondent à diverses intentions pour interagir avec les autres : informer, raconter,
décrire, exprimer ses sentiments, inciter à l'action, exprimer son point de vue, ..., et ce, en employant un
vocabulaire approprié et en respectant les règles de la syntaxe et de l'orthographe
Qu’est-ce que la production écrite ?
La production écrite n’est pas une simple transcription. Elle ne consiste pas à juxtaposer des
phrases bien formées. En fait, elle n’est pas une activité aussi simple et son enseignement /
apprentissage en contexte scolaire demeure relativement complexe, surtout dans le primaire, parce
qu’elle exige non seulement des savoirs, mais aussi des savoir-faire.
L’élève est ainsi amené à formuler et à exprimer par écrit ses idées, ses sentiments pour les
communiquer à d’autres et se faire comprendre d’eux. Pour cela, il a besoin de :
-des idées ;
-un lexique ;
Une maitrise parfaite des activités de langue ;
-des règles d’écriture.

8. LES ACTIVITES DE LANGUE

Les activités de langue (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) occupent une partie
non négligeable en tant qu’apprentissage et manipulation des règles qui régissent une langue Il est à
préciser que l’apprentissage des règles de fonctionnement de la langue doit favoriser chez les
apprenantes la compréhension et la production de l’écrit.
À cet effet, il importe d'approcher les faits de la langue de manière à ce que
l'apprenante/l’apprenant puisse percevoir leur fonctionnement, en déduire les règles à retenir et les
employer correctement dans des situations variées de communication, de lecture et d’écriture.

9. LE LEXIQUE
Le lexique est une notion théorique : il désigne l'ensemble complet des mots d'une langue. Il est à
distinguer du vocabulaire qui correspond à l'ensemble des mots effectivement employés par une
personne dans un énoncé écrit ou oral. Le vocabulaire porte sur des règles tandis que le lexique porte
sur l’ensemble des mots d’un thème donné.
Actuellement, en neuro-sciences, le rôle de la mémoire dans l’apprentissage est considéré comme
une condition sine qua non, alors qu’il a été relégué au profit de l’intelligence. Une personne qui a une
mémoire riche en lexique et bien organisée est une personne qui communique mieux, qui lit mieux et
qui écrit mieux sans blocage. Cette richesse est constituée par le lexique emmagasiné dans ce qu’on
appelle « un dictionnaire mental ». C’est pour cette raison que les auteurs ont consacré une séance
spéciale à cette activité à coté des activités de langue.

10. LE VIVRE ENSEMBLE

Une éducation « au vivre ensemble » est d'abord une culture de l'autre et de la rencontre. Il faut
prendre le temps de sensibiliser l'élève très jeune à l'interaction positive avec l'autre. Il leur faut essayer
de se mettre à la place du camarade, dans la tête du différent. Qu'il s'agisse d'entraide, de solidarité,
de réciprocité, de reconnaissance, de tolérance, d'ouverture, de respect, de liberté, de justice,
d'égalité,…
Quelle est l'importance de vivre ensemble ? Vivre ensemble, c'est accepter les différences, être à
l'écoute, faire preuve d'estime, de respect et de reconnaissance envers autrui et vivre dans un esprit de
paix et d'harmonie.

11. LE PROJET DE CLASSE

Le projet de classe est une idée inspirée des pédagogies actives pour impliquer les apprenants
dans les apprentissages. Il vise à concrétiser les réalisations des apprenants. En tant que choix
pédagogique, il est ancré dans une perspective entrepreneuriale où les actions (missions et tâches)
sont liées à la communauté. Ainsi sa mise en œuvre est-elle de nature à donner du sens aux
apprentissages et à garantir une ouverture de la classe sur son environnement.
Le projet de classe est aussi un moyen de concrétiser l’approche par compétences et l’approche
actionnelle dans la mesure où il permet aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en agissant, de
dire et de faire, de prendre l’initiative et de coopérer, de développer des compétences
communicatives et sociales, d’exprimer leurs sentiments envers leur environnement local et régional,
national et universel. Pendant chaque unité didactique, les apprenants seront amenés à réaliser un
projet étroitement lié à la sous-compétence à développer et au thème choisi. Les ressources
s’acquerront, ainsi, par et pour la réalisation du projet de classe.
Ce cadre, indispensable à l’acquisition et à l’exercice de la compétence, oriente et fédère
l’ensemble des activités d’apprentissage, et permet à l’apprenant de résoudre des situations-
problèmes et de réaliser des tâches significative pour elle/pour lui et d’associer la communication à
l’action.
N.B : L’enseignante/L’enseignant a toute latitude de choisir d’autres projets, s’il le juge nécessaire, en
concertation avec les apprenantes/les apprenants, à condition que ce choix ait un rapport avec la
sous-compétence et le thème de l’unité.

12. L’EVALUATION
L’évaluation scolaire évoque le contrôle, la mesure, la vérification des connaissances scolaires
apprises en classe. Elle permet de voir si l’élève s’est approprié les connaissances enseignées par
l’enseignant, sous forme de cours, de leçons, d’exercices…
 L’évaluation est une valeur, un jugement du travail scolaire effectué. L’évaluation a comme
fonction d’amener l’élève à cibler davantage son orientation, par l’influence de ses notes. Elle
l’éclaire sur lui-même, sur ses capacités, sur ses motivations, ses intérêts, ses goûts. Elle éclaire le
professeur sur l’élève, affine un profil tout au long de l’année, dévoile des aptitudes, des
compétences comme des lacunes, des difficultés scolaires. Elle a comme fonction de guider l’élève et
le professeur au travers d’un travail demandé, exécuté. Les objectifs premiers de l’évaluation sont :
-Repérer les élèves qui risquent de ne pas atteindre les objectifs définis (poser un diagnostic.)
-Analyser les difficultés rencontrées par ces élèves.
-Mieux différencier sa pédagogie.
-Mettre en place des activités d’approfondissement/de soutien-remédiation en classe.
-Mettre en place des activités d’aide personnalisée.
-Renseigner l'équipe des maîtres du cycle sur des périodes d'acquisitions de connaissances/de
compétences qui vont bien au-delà d'une seule année scolaire.
-Assurer la continuité des apprentissages.
-Assurer la cohérence des apprentissages.
-Renseigner les parents sur ce qui se passe en classe, sur l'évolution de leurs enfants.
N.B : Les auteurs ont proposé dans ce guide des grilles d’évaluation de toutes les composantes de
l’enseignement /apprentissage du français.

------
 PARTIE
METHODOLOGIQUE

12
 UNITE DIDACTIQUE N° 1

Thème Le monde de l‘école

Projet de classe Écrire des règles de vie à l’école
Sem. Matières Intitulés
Expression orale Avertir et mettre en garde
Lecture Le nouveau se présente
2/3 Grammaire La ponctuation
Conjugaison Les indicateurs de temps
Orthographe Les lettres muettes
Vocabulaire La recherche d’un mot dans le dictionnaire
Production d’écrit Écrire un règlement
Expression orale Demander poliment
Lecture En retard pour la rentrée
Grammaire Les types de phrases
Conjugaison Radical et terminaison
4/5 Orthographe Le rôle de la lettre g
Vocabulaire L’article de dictionnaire
Production d’écrit Se présenter par écrit
Lexique thématique Les mots de l’école
Poésie En classe
Vivre ensemble Règles de vie à l’école
2/3 Lecture documentaire Le règlement intérieur
4/5 Lecture suive Le Petit Poucet
Compréhension de l’écrit Petit ogre va à l’école
Projet Écrire des règles de vie à l’école
6 Évaluation

13
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEMAINES : 2-3 SEANCES : 1 - 8
• Thème Le monde de l’école
• Objectif communicatif Avertir et mettre en garde
• Contenu lexical commencer – nouvelle année scolaire – crier – courir – couloirs – cours –en route –informer – tenue
correcte – obligatoire – avertir que – absence – justifiée – couper la parole – l’autorisation
répondre poser – question – exige – silence –complet.
• Contenu syntaxique donc, écoutez-moi bien – il ne faut pas – je vous informe que – vous êtes – attention – il faut
avant le début – il est interdit.
• Supports didactiques Poster n° 1 – Manuel de l’apprenant (e) pages 8, 9, 10 – CD
• Durée 8 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Ébauche
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le titre.
a- De combien de mots est composé le titre ? -Répond aux questions.
-Pose la question suivante sur les illustrations.
a- Que représentent les images ? Réponse selon chacun.
b- A quoi le sais-tu ?
B. Lecture iconographique
-Pose les questions du manuel pour affiner l’observation :
1. Observe le poster. -Affine son observation en répondant aux questions.
2. Que représente cette image ? 1. Observe le poster.
3. De quels personnages s’agit-il ? 2. Une cour d’école.
4. Que font-ils ? 3. Des enseignants, un directeur et des élèves.
5. Comment est la cour ? 4. Accepter toutes les réponses possibles.
C. Présentation du thème 5. La cour est propre.
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème.
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils connaissent en -Cite des mots qu’il connait.
rapport avec l’école. -Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
-Lit et explique quelques mots du thème.
D. Écriture commune sous dictée
-Demande aux apprenants (es) de répondre aux questions
suivantes :
a- Pourquoi on va à l’école ? -Répond oralement aux questions posées.
b- Qui trouve-t-on à l’école ? a- On va à l’école pour apprendre, pour s’instruire.
-Écrit les phrases au tableau, les lit et les fait lire b- Des enseignant, un directeur, des élèves,…
E. Projet de classe -Lit la phrase écrite au tableau.
-Pose la question suivante : -Exécute les consignes.
Quel est l’objet du projet de classe ? - Répond à la question sur le projet.
- Évalue la séance. Écrire des règles de vie à l’école.
-S’auto-évalue.

14
 SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Découverte du poster, émission des hypothèses et mise en
situation.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Observe l’image.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Où se passe la scène ? 1. Dans la salle de classe.
2. A ton avis, de quoi parle le maître ? 2. Des avertissements et des mises en garde.
-Pose des questions et donne des précisions.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance. -Écoute et comprend le dialogue.
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses. -Rectifie les erreurs de ses camarades.
Le professeur qui s’adresse aux élèves :
Mes enfants : nous allons commencer une nouvelle année scolaire. Donc,
écoutez-moi bien. -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
1. Il ne faut pas crier en classe.
2. Il ne faut pas courir dans les couloirs.
3. Il faut arriver cinq minutes avant le début du cours.
4. Faites attention en route pour l’école.
5. Je vous informe qu’une tenue correcte est obligatoire.
6. Vous êtes avertis que toute absence doit être justifiée.
7. Vous êtes prévenus qu’il est interdit de couper la parole à ses
camarades.
8. Attention ! Il faut demander l’autorisation pour répondre ou
pour poser une question.
9. Je vous avertis que le travail en classe exige le silence complet.
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour
désigner les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le dialogue
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du 1. Aux élèves.
dialogue sont exactes ou non en posant les questions du manuel. 2. Toute réponse juste.
1. A qui s’adresse le maître ? 3. Toute réponse juste.
2. Quels sont les avertissements ? 4. Il exige le silence total.
3. Quelles sont les mises en gardes ? 5. Il faut faire attention en route pour l’école.
4. Le travail en classe exige quoi ?
5. A quoi faut-il faire attention ?
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de réponse
et incite les autres à participer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 / SEANCE 4 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages en
vus au cours de la séance précédente. présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
-Dit le dialogue en entier. -Répond aux questions posées.
B. Explication du dialogue
-Explique le dialogue réplique par réplique. -Écoute attentivement l’enseignant(e).
- Explique les mots les structures dans des phrases : les
explications doivent être courtes claires et précises. -Suit les explications de l’enseignant(e).
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Répète les répliques.
-Fait participer tous les apprenants (es). -Prononce correctement et avec expression.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.

15
 SÉANCE 5 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Écoute à nouveau le dialogue avec attention
vus au cours de la séance précédente. -Répète les répliques.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit le dialogue en entier. -Répète tout le dialogue.
B. Mémorisation du dialogue
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes -Mémorise le dialogue.
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue avec ses camarades.
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression
-Aide et encourage les apprenants(es). et à sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible.
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde
les interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes.
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs -Participe aux activités proposées.
voisines ; un groupe d’élèves joue le dialogue et les autres
observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue à leur
tour.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 6 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu lexical
et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser l’expression de tous les -Invente de nouvelles répliques et variantes.
apprenants (es). -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
chaque dit un avertissement ou une mise en garde. -Participe au jeu en chaine
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression
C. A faire retenir et à sa gestuelle.
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 10.
Pour avertir et mettre en garde : -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Il ne faut pas… - Il faut…. - Faire attention… - Je vous informe….- -S’imprègne du contenu.
Vous êtes avertis que … - Vous êtes prévenus que…
- il est interdit de … - Attention ! Il faut… - Je vous avertis que… -Construit des phrases avec le lexique et les structures
- Évalue la séance. entendus.

16
 SÉANCES 7/8 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 10. -Ouvre le manuel à la page 10.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue. -Joue le dialogue avec un camarade.
-Lit les consignes et les explicite. -Écoute les consignes.
Pour chaque situation, mets en garde ou avertis chaque enfant. -Répond à la consigne donnée.
Aide-toi du contenu de la boite à mots. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
-Demande de répondre à la consigne. Situation 1 : Il ne faut pas écrire sur le mur !
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils Situation 2 : Attention, Il ne faut pas crier en classe !
peuvent utiliser. Situation 3 : il est interdit de jouer sur la route !
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle. l’expression et à la gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

17
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le nouveau se présente
• Objectifs – Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit.
– Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
–Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
– Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
– Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 12
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en posant - Observe le texte et son environnement.
les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Le monde de l’école.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 1. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 12.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices : titre,
illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens.
-Amène les élèves à répondre aux questions de la rubrique « Avant
de lire ».
1. Observe le titre et l’image. 1. Observe le titre et l’image
2. De quoi va parler le texte ? 2. D’un élève qui se présente.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire que peut,
pour les élèves auditifs et les noter au tableau pour les élèves
visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises.
B. Lecture magistrale du texte .
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive (pendant -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
la première lecture les livres restent fermés). - Suit avec les tâches suivantes :
-Note les mots difficiles repérés par les élèves au tableau. * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
-Explique les mots difficiles du texte. * Repère les personnages du texte ;
C. Lecture silencieuse * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
- Fait lire le texte silencieusement. orthographique que sémantique.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension
-Désigne quelques élèves pour lire le texte.
-Pose les questions de compréhension. -Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre du texte ? 1. Le nouveau se présente ?
2. Qui est l’auteur du texte ? 2. Gustave Flaubert ?
3. Comment appelle-t-on la première ligne en italique ? 3. Un chapeau.
4. Que demande le professeur au nouvel élève ? 4. Il lui demande de se lever ?
-Encourage les élèves.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de reprendre la
lecture du début de la phrase ou de continuer à un certain point
avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs -S’auto-corrige.

18
 SÉANCES 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Qui sont les personnages du texte ? - Les élèves et le maitre.
- Où se passe la scène ? - En classe.
B. Lecture des élèves
– Divise le texte par unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas de -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et
difficultés). expressive.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de lecture. -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image,
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent sembler dans une phrase, ou à partir du mot lui-même, à
difficiles : décontenança-Inintelligible-des pensums -la chaire différents endroits du texte…) en justifiant les choix.
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en contexte - Note les explications dans son carnet de lecteur
(à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à partir du mot
lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux élèves
de les recopier en fin de séance dans les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour
contrôler la compréhension (une question après chaque lecture -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
individuelle). -Répond aux questions posées.
5. Que font les élèves ? 5. Les élèves commencent à rire.
6. Pourquoi ? 6. A cause de la casquette qui tombe.
7. Que demande encore le professeur ? 7. De se débarrasser de sa casquette.
8. Comment est le nouvel élève ? 8. Il est gêné.
9. Est-ce qu’il arrive à dire son nom ? Pourquoi ? 9. Il n’arrive pas à le dire. Il est timide.
10. Comment s’appelle-t-il ? 10. Charles Bovary.
11. Que commande le professeur au nouvel élève ? 11. D’aller s’assoir au banc de paresse.
12. A-t-il raison ? 12. Il n’a pas raison.
13. Où se trouve le banc de paresse ? 13. Au pied de la chaire.
-Évalue la séance.

-S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose des questions de compréhension. -Lit l’unité de sens.
B. J’enrichis mon capital lexical -Réponds aux questions posées.
1. Trouve deux synonymes du mot casquette. 1. béret - képi
2. Cherche le sens du mot « un vacarme » dans le dictionnaire. 2. bruit
Utilise-le dans une phrase. 3. cheveux - poignets -jambes -main - tête
3. Relève dans le texte tous les mots qui se rapportent au corps. genoux - bouche - poumons -
4. Cherche le contraire de « mettez votre casquette ». 4. Débarrassez-vous de votre casquette.
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de les -Réutilise le lexique dans des phrases.
recopier sur le carnet de lecteur. -Recopie des phrases dans son carnet de lecteur.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer la -Prépare le passage chez lui.
lecture oralisée devant la classe.
«Cependant sous la pluie des pensums, l’ordre peu à peu se
rétablit dans la classe et le professeur, parvenu à saisir le nom
de Charles Bovary, se l’étant fait dicter, épeler et relire commanda
tout de suite au pauvre diable d’aller s’asseoir sur le banc de paresse,
au pied de la chaire»
-Évalue la séance -S’auto-évalue.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis avec - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont évalués
19
fluidité» par leurs pairs selon les critères de la grille d’évaluation
B- Évaluation de la compréhension proposée.
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et de Critères
réponses. -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Articule correctement.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Établit les liaisons.
-Demande aux élèves de préparer des questions qu’ils -A une lecture fluide.
peuvent poser à leurs camarades.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de lecture, -lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
en répondant à la question : prosodie
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ?
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste
pour le sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Cinq chiens chassent six chats. a. Cinq chiens chassent six chats.
b. Un dragon gradé dégrade un gradé dragon. b. Un dragon gradé dégrade un gradé dragon.
-Explique les virelangues. -Dit les virelangues comme il faut.
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut. -Copie les virelangues sur son carnet.
-Demande de copier les virelangues sur le carnet. -Écoute la consigne.
C. Prolongement -Exécute la consigne.
-Lit la consigne. a- Le nouvel élève a peur.
Écris deux phrases pour parler de l’état du nouvel élève. b- Le nouvel élève est timide.
-Procède à une correction collective. -S’auto-corrige.
-Évalue la séance.

20
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé La ponctuation
• Objectifs -Découvrir la notion de ponctuation.
-Découvrir les différents signes de ponctuation.
-Utiliser les différents signes de ponctuation.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 14/ Cahier d’activités page 10
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 14. -Ouvre le manuel page 14.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
a. Lis ce texte. Combien y a-t-il de phrases ?
b. Qu’indiquent les signes en rouge ? a. Quatre phrases.
c. Comment les appelle-t-on ? b. La ponctuation.
d. Peux-tu les nommer ? c. Des signes de ponctuation.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. d. Selon la possibilité.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Une phrase comporte des signes de ponctuation.
• Le point (.) : La cour est vide.
• La virgule ( ,) : Le matin, je vais à l’école.
• Le point d’interrogation ( ? ) : Où est Salim ?
• Le point d’interrogation ( ! ) : Quelle belle école !
• Les points de suspension ( … ) : Il se dirige….
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances. -Participe à l’élaboration de la règle.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec
la participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre de
l’apprenant (e) page 14. -Réalise oralement l’exercice 1 du livre de l’élève page 14.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Nomme chaque signe de ponctuation dans les phrases.
a. La salle est vaste et très propre. a. Point final.
b. Le soir, les enfants rentrent chez eux. b. Point final.
c. Où se trouve le bureau du directeur ? c. Point d’interrogation ?
d. Quelle belle bibliothèque ! d. Point d’exclamation !
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement dans les cahiers - Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
d’essai.
2. Ajoute le point convenable
a. Les écoliers retournent de l’école a- Les écoliers retournent de l’école.
b. Oh le beau bureau en bois b-Oh ! Le beau bureau en bois !
c. Qui est ta maitresse c- Qui est ta maitresse ?
d. Mets les papiers dans la poubelle et vite d-Mets les papiers dans la poubelle et vite !
3. Complète avec un point d’interrogation ou d’exclamation.
a. Quel beau bureau ( ) a. Quel beau bureau !
21
b. Quelle heure est-il ( ) b. Quelle heure est-il ?
c. Taisez-vous ( ) c. Taisez-vous !
d. Cette école est-elle ouverte ( ) d. Cette école est-elle ouverte ?
e. Chut ( ) e. Chut !
-S’auto-évalue
- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser en collectif les exercices 1 et 2 du cahier d’activités. -Réalise les exercices donnés.
1. Nomme chaque point dans les phrases.
- Le directeur est dans son bureau. - Un point final
- Le matin, les enseignants se dirigent vers l’école. - Un point final
- Pourquoi on va à l’école tous les jours ? - Un point d’interrogation
- Quelle belle classe ! - Un point d’exclamation
- Il cherche ses crayons de couleurs. - Un point final
- Où se trouve la pharmacie s’il vous plait ? - Un point d’interrogation
- Sors de là ! - Un point d’exclamation
2. Place le point convenable.
- Les filles sont dans la cour de l’école - Les filles sont dans la cour de l’école.
- Oh la belle voiture de papa - Oh la belle voiture de papa !
- Quel est ton nom - Quel est ton nom ?
- Passe au tableau et vite - Passe au tableau et vite !
- Pourquoi Salim est absent - Pourquoi Salim est absent ?
- Halim n’a pas fait ses devoirs - Halim n’a pas fait ses devoirs.
- Où est ton stylo - Où est ton stylo ?
- Fait réaliser l’exercice 3 individuellement ans le cahier de classe. -Réalise l’exercice3 dans le cahier de classe.
- Explicite et explique la consigne. a- Quelle belle balle !
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. b- Quel jour sommes-nous ?
a- Quelle belle balle c- Tais-toi !
b- Quel jour sommes-nous d- Cette fille est-elle malade ?
c- Tais-toi e- Attention !
d- Cette fille est-elle malade f- Fais vite !
e- Attention g- Quand partez-vous en excursion ?
f- Fais vite
g- Quand partez-vous en excursion -Participe à la correction collective.
C. Correction -Pratique la correction individuelle.
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue.
-Invite à une correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

22
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Les indicateurs de temps
• Objectifs -Découvrir des indicateurs de temps.
-Utiliser des indicateurs de temps.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 15/ Cahier d’activités page 11
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE)
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 15. -Ouvre le manuel page 15.
- Fait observer les phrases support. - Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ».
1. Lis les phrases observe les mots en couleur. 2. Pose la question « quand » et réponds.
2. Pose la question « quand » et réponds aux questions. 3. Quand se passent les actions.
3. Que permettent ces mots ? 4. La semaine dernière, le mois dernier.
4. Quels sont les mots qui situent les événements dans le passé ? 5. En ce moment, maintenant.
5. Quels sont les mots qui situent les événements dans le présent ? 6. L’été prochain, demain soir.
6. Quels sont les mots qui situent les événements dans le futur ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
! Les événements peuvent se dérouler dans le passé (avant), dans le
présent (maintenant) ou dans le futur (après).
! Des mots sont utilisés pour apporter des précisions sur le temps où se
passent les événements.
! Ces mots ou groupes de mots sont appelés des indicateurs de temps. Ils -Participe à l’élaboration de la règle.
répondent généralement à la question « quand ? »
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre de page 15. -Réalise oralement l’exercice 1 du livre de l’élève
-Fait justifier chaque réponse trouvée. page 15.
1. Dis de quel temps il s’agit.
a. Demain, ils seront à Paris. a. Futur
b. Farid assiste à un match, en ce moment. b. Présent
c. L’année dernière, j’ai pique-niqué à Ifrane. c. Passé
d. Lamine joue sous le préau avec Dania. d. Présent.
- Réalise les exercices 2 et 3 individuellement ans le cahier d’essai.
2. Complète avec un indicateur de temps. - Réalise les exercices 2 et 3
a. ................. , Paul est entrain de réviser ses leçons. a. Maintenant, Paul est entrain de réviser.
b. ................. , les touristes partiront voir la Mosquée Hassan 2 b. Demain, les touristes partiront voir la …
c. ................. , les enfants ont joué un match de football. c. Hier, les enfants ont joué un match.
d. Mes amis viendront me rendre visite ................. d. Mes amis viendront me rendre visite.
3. Complète les phrases avec «hier», «aujourd’hui» ou «demain».
a. Nous partirons ................. , après le déjeuner a. Demain
b. ................. , je ne travaille pas. Donc, je me repose. b. Aujourd’hui
c. ................. Lamine a voyagé par avion.- Évalue la séance. c. Hier

23
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3, 4 dans le cahier d’activités page11. -Réalise les exercices donnés.
1. Souligne les groupes de mots qui indiquent le présent et entoure
ceux qui indiquent le futur. 1. Souligne les groupes de mots.
maintenant - hier - demain - ce soir - en ce moment - l’autre jour - plus Mots à souligner : maintenant - en ce moment -
tard - dimanche prochain lundi prochain - dans un moment - aujourd’hui- à cet instant - actuellement.
prochainement - dans quelques jours - le mois prochain - bientôt - - Mots à entourer : ce soir - demain - dimanche
aujourd’hui - l’année à venir - il y a une quinzaine d’années - mercredi prochain -lundi prochain - dans un moment -
prochain - à cet instant - actuellement - l’année prochaine prochainement - dans quelques jours - le mois
2. Indique pour chaque phrase si elle est au présent, au passé ou au prochain - bientôt - l’année à venir - mercredi
futur. prochain - l’année prochaine.
- Les élèves iront au zoo mercredi prochain. 2. Indique pour chaque phrase si elle est au…
- Tu colories ton dessin.
- Hier, Nada était absente. - Futur
- Il travaille maintenant. - Présent
- L’année prochaine, nous visiterons l’Italie. - Passé
- Karim viendra dans trois jours. - Présent
3. Indique de quel temps il s’agit. - Futur
-Demain, ils partiront à la montagne. - Futur
- Farida apprend sa leçon, en ce moment. 3. Indique de quel temps il s’agit.
- Le mois dernier, nous avions joué une pièce de théâtre. - Futur
- Lahlou court derrière Dania. - Présent
- Il fait très froid. - Passé
4. Complète les phrases avec un indicateur de temps. - Présent
- . . ……………...... Salim est entrain de jouer aux billes. - Présent
- . . . . . . . . . . . .. les touristes partiront à Dakhla. 4. Complète les phrases avec un indicateur de…
- . . . . . . . . . . . . les ouvriers ont construit un mur. - En ce moment
- Mon cousin viendra chez nous. . . . . . . . . - Lundi prochain
-Demande d’exécuter l’exercice 5 dans le cahier de classe. - Hier
Complète avec « hier », « aujourd’hui » ou « demain ». - ce soir.
- Vous sortirez . . . . . . . . . . après le déjeuner.
- . . . . . . . . . . . je ne vais pas à l’école. Donc, je reste à la maison. -Réalise l’exercice donné sur le cahier de classe.
- Mon papa a travaillé. . . . . . . . . . . . de 20 h à minuit.
- Tu n’as pas pu faire tes devoirs . . . . . . . . . . Tu dois les faire . . . . . . . - Demain
- . . . . . . . . . vous irez au cinéma pour voir un film. -Aujourd’hui
- Explicite et explique la consigne. - Hier
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. -Aujourd’hui/ demain
C. Correction - Demain
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Participe à la correction collective.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. -Pratique la correction individuelle.
- S’auto-évalue.

24
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Les lettres muettes
• Objectif -Identifier des lettres muettes
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 16/ Cahier d’activités page 12
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 17. -Ouvre le manuel page 17.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ».
a. Lis les phrases ci-dessus et observe les lettres en rouge. b- Non
b. Est-ce que ces lettres sont prononcées ? c-Des lettres muettes
c. Comment appelle-t-on ces lettres ? d- au début, au milieu et à la fin des mots.
d. Où se trouvent ces lettres muettes dans les mots ? e- Selon chaque élève.
e. Donne un mot avec une lettre muette.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
• Certains mots contiennent des lettres muettes.
• On voit la lettre muette mais on ne la prononce pas.
• La lettre muette vient au début du mot ou à la fin du mot.
Exemples : un hôpital - une histoire - vient - beaucoup - un nid
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle -Participe à l’élaboration de la règle.
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser les exercices de la page 17.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. 1. Repère et entoure tous les mots
1. Repère et entoure tous les mots qui contiennent des lettres muettes. Nous - avons -exercices – français –nous d’éviter - les
Ce dimanche, nous avons six exercices à faire en français. La maîtresse -punitions - ses - exercices. -les - élèves - travailler -
nous a demandé d’éviter les punitions parce que celui qui n’aura pas un d’année
dix sera privé de récréation et recommencera ses exercices en classe.
Hugo demande à tous les élèves de bien travailler car l’examen de fin
d’année approche.
2. Entoure les lettres muettes dans les mots suivants :
2. Entoure les lettres.
buvard - ciment - bus - trottoir - cadenas - quand - soirée - froid - huit
buvard - ciment - bus - trottoir - cadenas - quand -
- Montréal
soirée - froid - huit - Montréal
3. Trouve le mot qui correspond à la définition et qui se termine par
Trouve le mot qui correspond à la définition et qui se
une lettre muette.
termine par une lettre muette.
a. Homme qui habite un lieu. : un .................
Habitant - jus - rat - souris
b. On l’obtient lorsqu’on presse un fruit. : un .................
3. Selon chacun
c. Petit animal qui n’est pas aimé par le chat. : une ................. ou un ...
4 .Selon chacun
4. Écris quatre mots qui contiennent des lettres muettes à la fin.
5. Écris un mot avec une lettre muette au début.
-S’auto-évalue

25
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les 3 exercices dans le cahier d’activités page 12. -Réalise les exercices donnés
Lis le texte suivant. -Écoute la consigne donnée par le professeur (e).
Il y eut un rire éclatant des écoliers qui décontenança le pauvre garçon, -Exécute la consigne.
si bien qu’il ne savait s’il fallait garder sa casquette à la main, la laisser
par terre ou la mettre sur sa tête. Il se rassit et la posa sur ses genoux.
-Levez-vous, reprit le professeur, et dites-moi votre nom.
Le nouveau articula, d’une voix bredouillante, un nom inintelligible.
-Répétez !
Le même bredouillement de syllabes se fit entendre, couvert par les
huées de la classe.
-Plus haut ! Cria le maître, plus haut.
Le nouveau, prenant alors une résolution extrême, ouvrit une
bouche démesurée et lança à plein poumons, comme pour appeler
quelqu’un : Charbovari.
2 Écris tous les mots du texte avec des lettres muettes. eut -éclatant -écoliers -ne savait - fallait -garder -se
3 Entoure les lettres muettes dans le texte. rassit - ses - genoux -Levez – vous - reprit - dites -
- Fait réaliser l’exercice 4 individuellement dans le cahier de classe. voix - syllabes - fit – couvert- les- huées. –Plus - haut
- Explicite et explique la consigne. -plus –haut – prenant- alors – ouvrit-démesurée –
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. poumons
4.Écris quatre mots avec des lettres muettes à la fin. - Selon chacun
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

26
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «DICTEE» SEANCES : 1
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Les lettres muettes
• Objectif -Savoir écrire sous dictée un texte court (trois phrases).
Aujourd’hui, c’est la rentrée scolaire. Les parents accompagnent leurs enfants à l’école. Les
• Contenu à dicter enseignants sont sous le préau.
• Durée 1 séance
Cette fiche de dictée est une fiche modèle valable pour toutes les séances de dictée.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
ETAPE 1 : ACTIVITES PREPARATOIRES ET D’ENTRAINEMENT.
-Fait rappeler la règle d’orthographe étudiée au cours de la leçon. -Se rappelle la règle
-Écrit le contenu à dicter au tableau. Le texte est confectionné par Les lettres muettes
l’enseignant (e) d’après le thème et le contenu orthographique. - Observe et écoute.
Aujourd’hui, c’est la rentrée scolaire. Les parents accompagnent
leurs enfants à l’école. Les enseignants sont sous le préau.
-Fait une lecture magistrale du contenu. -Lit les phrases.
-S’assure que le sens des phrases est compris. -Repère visuellement les mots concernés.
-Amène les élèves à repérer les mots. -Justifier l’orthographe des mots repérés.
-Fait lire le contenu par les élèves.
-Fait repérer visuellement les mots concernés. -Repère les mots à l’étude
-Faire justifier l’orthographe des mots repérés. -Écrit sous dictée les mots un à un sur les ardoises et
-Dicte les mots un à un sur les ardoises et fait faire la correction. corrige ses erreurs.
ETAPE 2 : EXECUTION
-Rappelle le contenu à dicter.
-Procède à une dictée des phrases dans le cahier de classe.
-Dicte par groupe de souffle. Aujourd’hui, c’est, la rentrée les parents accompagnent,
Aujourd’hui, c’est la rentrée scolaire. / Les parents accompagnent leurs, enfants, les enseignants sont, sous.
leurs enfants à l’école. /Les enseignants sont sous le préau. -Relit le contenu à dicter.
-Fait lire chaque phrase dictée par quelques élèves. -Écrit sous la dictée de l’enseignant.
-Circule entre les rangs pour s’assurer que tous les élèves suivent
le rythme d’exécution.
3. Correction -Relit ses phrases écrites.
-Procède à la correction collective de la dictée. -Participe à la correction collective.
-Rappelle les règles d’orthographe d’accord du verbe avec son -Corrige ses erreurs.
sujet au fur et à mesure de la correction.
-Veille au contrôle de la correction.

27
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé La recherche d’un mot
• Objectif -Chercher des mots dans un dictionnaire.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 17/ Cahier d’activités page 13
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : NSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 17. -Ouvre le manuel page 17.
- Fait observer le texte support. - Lit le petit texte support.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». a. a…………..z
a. Quelles sont les lettres de l’alphabet ? b. v, b, p
b. Observe les mots en rouge ? Par quelle lettre commence chaque mot ? c. Non
c. Les mots en rouge apparaissent-ils dans le texte selon l’ordre alpha ? d. ordre
d. Lequel des mots en bleu peux-tu trouver en premier dans le dico ? e. Chercher la lette e, puis la lettre l…
e. Cherche le mot « éclat » dans ton dictionnaire. Comment vas-tu
procéder ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation -Participe à l’élaboration de la règle.
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
! l’ordre alphabétique sert à chercher des mots dans le dictionnaire.
! Pour chercher un mot dans le dictionnaire, on observe d’abord la
première lettre du mot, puis la deuxième, puis la troisième car il y a
beaucoup de mots qui commencent par la même lettre.
rivière - radeau - roue - règle
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 du livre (e) page 17.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. -Réalise l’exercice 1.
1.Regarde la première lettre de chaque mot et range-les dans l’ordre. 1. Regarde la première lettre range dans l’ordre.
a. sas - ras - tas - bas - las - cas a. bas – cas - las - ras - sas - tas
b. don - son - bon - mon - ton b. bon - don – mon - son - ton
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai.
1. Regarde la 3è lettre de chaque mot et range-les dans l’ordre. -Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
a-bouton - bocal - bord - bonté a- bocal- bonté - bord - bouton
b-gros - gramme - gris - griffe - gras b- gramme - gras - griffe - gris
2. Range les mots de chaque liste dans l’ordre alphabétique.
a- zéro - valise - mouton - moteur - train - tracteur - porte - a- enfant - moteur - mouton - tracteur train -
enfant porte - porte - zéro
b- papa - école - cour - voiture - maitresse - classe - portail b- école - classe - cour - maitresse - papa - portail -
4. Cherche dans le dictionnaire les mots suivants. voiture
travail - calendrier - registre -Cherche dans le dictionnaire les mots suivants.
5. Cherche dans le dictionnaire quatre mots situés entre « arme » et travail - calendrier - registre
«bois ». -Cherche dans le dictionnaire quatre mots situés
- Évalue la séance. entre « arme » et «bois ».
-S’auto-évalue.
28
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercice 1,2, 3 et 5 individuellement sur le cahier -Réalise les exercices donnés.
d’activités.
1. Regarde la première lettre de chaque mot et range-les. 1. Range les mots dans l’ordre
mas - pas - las - cas - nas - das - cas - das - las - mas - nas - pas
ron - ton - von - bon - don - bon - don - ron - ton - von
lin - bin - din - rin - tin - sin - bin – din - lin- rin - sin - tin -
rum - cum - hum - num - tum - cum - hum - num - rum – tum
2. Range les mots de chaque liste dans l’ordre alphabétique.
- courroie - zoo - ventre - biberon - râteau- vue - porte 2. Range-les dans l’ordre
- wagon - être - Zineb - cour - truelle - marmite - balle -biberon- courroie - porte- râteau - ventre-vue - zoo
- liste - rond - amas - tamis - vitesse - képi - camion - tondeuse - balle - cour - être – marmite - truelle – wagon- Zineb
- babouche - renard - divan - couloir - zéro- vie - mou - babouche - renard - divan - couloir - zéro- vie - mou
3. Cherche dans le dictionnaire les mots suivants. -amas - camion-képi-liste -rond -tamis-tondeuse-
- calendrier - registre vitesse
- babouche - couloir- divan- mou- renard- vie - zéro
3-Cherche dans le dictionnaire les mots suivants.
4.Dans chaque série, barre le mot qui n’est pas dans l’ordre. - calendrier - registre
- boule - caméra - dame - lime - fille - gamelle - hibou - jus - koala 4.Dans chaque série, barre les mots intrus.
- arbre - bec - cri - film - mie - noix - doigt - ordre -porte roue - marre - - boule - caméra - dame - lime - fille - gamelle - hibou -
nuit - os - pré - quatre - renard - amitié - suite - toit viande jus koala
-arbre - bec - cri - film - mie - noix - doigt - ordre -
- Fait réaliser l’exercice 5 dans le cahier de classe. porte roue
5. Cherche dans le dictionnaire quatre mots situés entre : -marre - nuit - os - pré - quatre - renard - amitié - suite
- « carpe » et « famille » - toit – viande
- « boule » et «dindon »
- Explicite et explique la consigne. - Cherche dans le dictionnaire quatre mots situés entre :
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction Selon chacun.
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
- Évalue la séance.

-Participe à la correction collective.

-Pratique la correction individuelle.
- S’auto-évalue.

29
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «POESIE» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé En classe
• Objectifs -Découvrir et comprendre un poème.
-Dire de mémoire un texte poétique.
-Découvrir la forme poétique.
-Identifier les composants d’un poème.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 11
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRESENTATION DU POÈME
A. Avant l’écoute : Découverte Ouvre le manuel page 11.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 11.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement : -Observe le texte et son environnement.
titre et illustration. -Émet des hypothèses sur le contenu du poème.
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en complétant
par des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi va
parler le texte. -Écoute la diction de l’enseignant(e).
B. Audition du poème
- Fait écouter le poème (sur le CD) puis le lit d’une manière très
expressive en mettant l’accent sur les sonorités, les rythmes et les - Reformule ce qu’il a compris.
répétitions.
-Vérifie la compréhension globale par deux questions. Réponses selon chacun
a- Où se passe la scène ?
b-Quand se passe-t-elle ?
En classe
Marchons au pas
Entrons en classe !
Qui ne sait pas
Quelle est sa place ?
Quittons le rang.
Voici la salle ;
Et qu’à son banc
Chacun s’installe.
Petits garçons
Faites silence
Pour la leçon
Qui recommence -Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
-Demande aux apprenants (es) de reformuler ce qu’ils ont
compris.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
SÉANCE 2 : ÉTUDE DE LA FORME ET DU SENS
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». - Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre de ce poème ? 1. En classe
2. Qui en est l’auteur ? 2. Octave AUBERT.
3. Quel est le nombre de ses vers ? 3. 12 vers
4. Quel est le nombre de ses strophes ? 4. Une strophe
5. D’où est-il extrait ? 5. Livre rose et bleu
6. De qui parle-t-on dans ce poème ? 6. Des élèves de la classe
Étude du sens
-Refait une relecture expressive du poème ou fait réécouter le
poème sur le CD.
-Relie lentement les vers un par un.
-Explique quelques mots difficiles : quitter- banc- s’installer

30
-Pose les questions suivantes ; -Répond aux questions.
7. Quand rentre-t-on en classe ? 7. La matinée ou l’après-midi.
8. Que fait-on devant la salle ? 8. On se met en rang.
9. Que fait chacun ? 9. Chacun s’installe.
10. Que demande-t-on aux garçons ? 10. Faire silence.
11. Pourquoi ? ? 11. Pour la leçon qui recommence.
-Termine par une lecture du poème dans le silence. - Écoute attentivement le poème.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : DICTION
A. Mise en route : rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ? -Répond aux questions posées.
b. Qui en est l’auteur ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Ce poème est composé de combien de vers ?
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers consécutifs
qui doivent être dits de façon continue).
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter le poème
sur le CD. -Dit les vers et les mémorise.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les mémoriser puis -Travaille l’articulation, la diction, le rythme, l’intonation,
procède par groupe de deux ou trois vers. la gestuelle.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, l’intonation, -Apprend le poème par cœur.
la gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. Si c’est difficile, on
peut faire mémoriser vers par vers.
- Évalue la séance
SÉANCE 4 : RÉCITATION
A. Récitation -Écoute la diction de l’enseignant (e).
-Dit le poème en entier avec expression. -Passe réciter le poème.
- Invite des élèves à passer devant le groupe et réciter le poème. -Évalue également la présentation de ses camarades.
Critères -Retravaille l’articulation, la diction, le rythme,
• Énoncer le titre et le nom du poète sans erreurs. l’intonation, la gestuelle.
• Bien articuler.
• Parler à haute voix.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
-Félicite les apprenants (es) qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les apprenants (es) qui ont encore des difficultés
B. Prolongement
-Demande aux apprenants (es) d’écrire le poème dans leur -Écrit le poème dans son cahier de poésie.
cahier de poésie
-Demande d’illustre le poème. -Illustre le poème.
-Demande de l’apprendre par cœur. -Apprend le poème par cœur.
-Demande de le réciter à son camarade. -Récite le poème à son camarade.
- Évalue la séance.

31
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Écrire un règlement
• Objectifs -Écrire un règlement intérieur de la classe.
-Écrire sans erreurs.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 18 / Cahier d’activités page 15
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 18. -Ouvre le manuel.
-Demande aux élèves d’observer le règlement proposé. - Observe le règlement proposé.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découverte et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
1. Lis le règlement ci-dessus. 1. Lis le règlement.
2. Quelles sont les phrases qui indiquent des interdictions ? 2. 2, 4,6
3. Quelles sont les phrases qui indiquent des obligations ? 3. 1,3 ,5
4. Que trouve-t-on au début de chaque phrase ? 4. Des mots ou groupes de mots qui obligent ou qui
5. Comment sont les phrases ? interdisent.
C. Conceptualisation 5. Les phrases sont classées de 1à 5.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». - Débat et discute les réponses.
-Fais élaborer la règle par les élèves. -Participe à l’élaboration de la règle.
Pour écrire un règlement, on doit : Pour écrire un règlement, on doit :
-Mentionner les obligations et les interdits. -Mentionner les obligations et les interdits.
-Utiliser : on doit… - on ne doit pas… - il faut… - il est interdit de… -Utiliser : on doit… - on ne doit pas… - il faut… - il …
-Numéroter les phrases. -Numéroter les phrases.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la -Lit le contenu de l’encadré.
règle présente dans le manuel
-Fait formaliser et fixer les connaissances. -Formalise et fixe les connaissances.

SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 18) -Exécute la consigne
dans les cahiers d’essai. • Il faut laisser sa salle de classe propre.
-Lit et fait lire la consigne. • Il ne faut pas salir ses livres et ses cahiers.
Écris le règlement suivant en choisissant des groupes de mots qui • Il est interdit voler les objets de ses camarades.
obligent ou qui interdisent : • On ne doit écrire sur les murs de la classe.
.............. laisser sa salle de classe propre. • Il ne faut pas jeter des papiers par terre.
............... salir ses livres et ses cahiers. • Il faut utiliser la poubelle.
............... voler les objets de ses camarades.
............... écrire sur les murs de la classe. -Participe à la correction collective.
............... jeter des papiers par terre. - S’auto-évalue selon la grille proposée.
............... utiliser la poubelle. •J’ai choisi des groupes de mots qui obligent ou qui
-Oriente les élèves. interdisent ?
-Procède à une correction collective. •J’ai numéroté chaque phrase ?
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. •J’ai mis les majuscules et les points dans les phrases ?
- Choisit une ou deux productions et les fait lire. •J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 15. -Ouvre le cahier d’activités page 15.
- Fait un rappel de la règle. - Rappelle la règle.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
Écris ce règlement en choisissant des groupes de mots qui
obligent ou qui interdisent.

32
 LE REGLEMENT DE LA BCD LE REGLEMENT DE LA BCD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . laisser ses affaires dehors. 1. Il faut laisser ses affaires dehors.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . déchirer les documents et les livres. 2. Il ne faut déchirer les documents et les livres.
. . . . . . . . . . de toucher aux documents du documentaliste. 3. Il est interdit de toucher aux documents
. . . . . . . . . . . . . . . . . . pas emprunter plus de 2 livres. 4. Il ne faut pas emprunter plus de 2 livres.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . jeter des papiers par terre. 5. Il est interdit de jeter des papiers par terre.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . laisser les livres lus sur la table. 6. Il faut laisser les livres lus sur la table.
. . . . . . . . . . . . . . . .de faire sortir des documents de la BCD. 7. Il est interdit de faire sortir des documents de la BCD.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . d’utiliser les ordinateurs sans autorisation. 8. Il est interdit d’utiliser les ordinateurs sans autorisation.
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale.
SÉANCE 4 : CORRECTION (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités.
-Procède à une correction collective. - Participe à la correction collective.
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
cahier de classe. - Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.
.
p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point
d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…)
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de
phrase ou nom propre.)
r Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour
-S’auto-évalue selon la grille proposée.
désigner cet objet.
• J’ai choisi des groupes de mots qui obligent ou qui
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
interdisent ?
Dico. Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
• Je suis allé à la ligne à la fin de chaque phrase ?
erreur d'orthographe.
• J’ai numéroté chaque phrase ?
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste • J’ai mis les majuscules et les points ?
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les
mots de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.

Vérification
-Procède à une évaluation selon la grille du cahier d’activités.

33
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 7
• Thème Le monde de l’école
• Objectif communicatif Demander poliment
• Contenu lexical discuter - oncle - femme - salon - aller- décider - se rendre - zoo - pouvoir - partir - bêtises
l’année dernière - se rapprocher – cage - tigre - être prêt - l’heure du départ
• Contenu syntaxique avec- dans – où - est-ce que - à une condition - laquelle ? ne … pas – comme - excusez –moi - jamais
• Supports didactiques Poster n° 2 – Manuel de l’apprenant (e) page 21 – CD
• Durée Durée : 7 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Découverte du poster, émission des hypothèses et mise en situation.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Observe l’image.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ? 1. Dans un salon.
3. À ton avis, de quoi parlent-ils ? 2. Un enfant, un homme et une femme.
-Pose des questions et donne des précisions. 3. D’une visite au zoo.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance.
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Le professeur qui s’adresse aux élèves :
Nadir discutent avec son oncle et sa femme dans le salon. -Écoute et comprend le dialogue.
Nadir : -Où irez- vous ce dimanche mon oncle ? -Rectifie les erreurs de ses camarades.
L’oncle : -On a décidé de se rendre au zoo.
Nadir : -Est-ce que je peux partir avec vous ?
L’oncle : -Oui, mais à une condition. -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
Nadir : -S’il vous plait, laquelle ?
L’oncle : -Que tu ne fasses pas de bêtises comme l’année dernière.
Nadir : -Excusez- moi mon oncle. Jamais, je ne m’approcherais de la
cage du tigre.
La femme : - D’accord Nadir. Sois prêt pour demain.
Nadir : -Pourriez-vous me dire l’heure du départ ?
L’oncle : - Ce sera dix heures.
Nadir : - Merci mon oncle.
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour
désigner les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le dialogue
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du
dialogue sont exactes ou non en posant les questions du manuel.
1. À qui s’adresse Nadir ?
2. Qu’est-ce qu’il demande ? 1. Il s’adresse à son oncle.
3. Que lui répond son oncle ? 2. Où ils vont dimanche.
4. Est-ce que son oncle est d’accord ? 3. Ils vont au zoo.
5. Quand vont-ils partirent au zoo ? 4. Oui, mais à une condition.
6. Comment Nadir formule-t-il ses demandes ? 5. Demain à dix heures.
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de réponse et 6. Il les formule poliment.
incite les autres à participer.
- Évalue la séance.

34
 SÉANCE 2 / SEANCE 3: COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages
cours de la séance précédente. en présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les explications -Écoute attentivement l’enseignant(e).
doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 4 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le dialogue.
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le dialogue à
leur tour. -Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Aide et encourage les apprenants(es). expression et à sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et
à la gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible. -S’auto-évalue
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde les
interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs voisines,
par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et les autres
observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue à leur tour.
- Évalue la séance.

35
 SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
à la gestuelle.
C. A faire retenir -Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 21. Pour expression et à sa gestuelle.
demander poliment
- Excusez-moi,… -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- S’il te plaît,…. -S’imprègne du contenu.
- Je me demande si…
- Est-ce que je peux…. -Construit des phrases avec le lexique et les structures
- Ça vous dérangerait que… entendus.
- Pourriez- vous…
- Serait-il possible que… …
- Évalue la séance.
SÉANCES 6/7 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 21. -Ouvre le manuel à la page 21.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
Pour chaque situation, mets-toi à la place de chaque enfant et formule -Écoute les consignes.
avec politesse ta demande. Aide-toi du contenu de la boite à mots.
Situation a : on s’adresse à un policier pour traverser.
Situation b : on s’adresse à la maitresse pour sortir.
Situation c : on s’adresse à un monsieur pour trouver la pharmacie.
-Demande de répondre à la consigne.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils peuvent -Répond à la consigne donnée.
utiliser. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
à la gestuelle. l’expression et à la gestuelle.
- Évalue la séance.
-S’auto-évalue.

36
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé En retard pour la rentrée
• Objectifs - Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit.
- Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
-Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
- Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
- Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 22
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en - Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Le monde de l’école.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 1. Tout lexique répondant à la question
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 22.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son
environnement pour qu’ils apprennent à repérer
visuellement des indices : titre, illustrations, paragraphes…
et fassent des prédictions sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ».
1. Observe le titre et l’image.
2. De quoi va parler le texte ? 2. De l’école.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se
faire que peut, pour les élèves et auditifs et les noter
au tableau pour les élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises.
B. Lecture magistrale du texte -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive - Suit avec les tâches suivantes :
(pendant la première lecture les livres restent fermés). * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
-Note les mots difficiles repérés par les élèves au tableau. * Repère les personnages du texte ;
-Explique les mots difficiles du texte. * Souligne les mots difficiles tant sur le plan orthographique que
C. Lecture silencieuse sémantique.
– Fait lire le texte silencieusement. - Note les explications dans son carnet de lecteur.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension – Échange entre les élèves : confrontation des hypothèses émises
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. et comparaison des réponses
-Pose les questions de compréhension -Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre du texte ? 1. En retard pour la rentrée ?
2. Qui en est l’auteur ? 2. Nathalie CHARLES.
3. D’où est-il tiré ? 3. Une rentrée pas comme les autres.
-Encourage les élèves.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de
reprendre la lecture du début de la phrase ou de
continuer à un certain point avant de revenir au mot. -S’auto-corrige.
- Corrige les erreurs
SÉANCE 2: EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance. - Mathilde, sa maman, camélia son amie.
- Qui sont les personnages du texte ? - Mathilde est une écolière accompagnée de sa maman le jour de
- Qui est Mathilde ? la rentrée des classes.
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont
37
pas de difficultés).
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et expressive.
lecture. -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image, dans une
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents endroits du
sembler difficiles : excitée - bourdonner - chouchoute – texte…) en justifiant les choix.
déçue -collègue - bougonner - essoufflée - Note les explications dans son carnet de lecteur
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande
aux élèves de les recopier dans les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
pour contrôler la compréhension (une question après chaque -Répond aux questions posées.
lecture). 4. Sa maman ?
4. Qui accompagne Mathilde à l’école ? 5. Remplie d’enfants et de parents car c’est la rentrée.
5. Comment est la cour et pourquoi ? 6. Sa copine Camélia.
6. Qu’aperçoit Mathilde ? 7. Monsieur Philppin, le directeur.
7. Qui commence l’appel ? 8. Être Classe de monsieur Lamour car il est trop gentil.
8. Qu’espère Camélia et pourquoi ? 9. Mécontente car la maitresse lui fait très peur.
9. Comment est Mathilde ? Pourquoi ? 10. Dommage, vous n’aurez pas madame Lapique
10. Que dit maman aux fillettes ? 11. Une nouvelle collègue.
11. Qui sera la maitresse des fillettes ? 12. La nouvelle maitresse.
12. Qui a raté la rentrée ?
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension -Lit l’unité de sens.
B. J’enrichis mon capital lexical -Réponds aux questions posées.
1. Souligne les mots qui ont le même sens que « copine ». 1. amie - camarade - collègue
amie - frère - sœur - camarade - collègue - frère 2. trop bon.
2. Il est trop gentil veut dire : 3. Selon chaque élève.
trop petit - trop bon - trop faible - trop fort 4. « Ça commence bien ! ».
3. Emploie l’expression « Ça commence mal ! » dans une phrase.
4. Trouve le contraire de cette expression.
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de
les recopier en fin de séance sur le carnet de lecteur.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour
préparer la lecture oralisée devant la classe.
-Réutilise le lexique dans des phrases.
- Bonjour les enfants ! Dit-elle, essoufflée. Je cherche le bureau
-Recopie des phrases sur son carnet de lecteur.
- Vous êtes l’animatrice de musique ? Questionne Camélia. La
-Prépare le passage chez lui.
femme prend une grande inspiration. Le bout de son nez devient
- Non ! Je suis la nouvelle maîtresse. J’ai raté la rentrée. Et là… elle
S’auto-évalue.
éclate en sanglots.»
-Évalue la séance
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. signes de ponctuation.
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis» -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
B- Évaluation de la compréhension - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
réponses. d’évaluation proposée.
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions Critères
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils peuvent -Articule correctement.

38
poser à leurs camarades. -Établit les liaisons.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte -A une lecture fluide.
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de
lecture, en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai appris
en lisant ce texte ? -lit le texte rapidement et avec
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour le exactitude en respectant la prosodie
sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Tatie, ton thé t’a-t-il ôté ta toux ? a. Tatie, ton thé t’a-t-il ôté ta toux ?
b. Dans ta tente ta tante t'attend. b. Dans ta tente, ta tante t'attend.
-Explique les virelangues. -Dit les virelangues comme il faut.
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut. -Copie les virelangues sur son carnet.
-Demande aux apprenants (es) de les dire comme il le faut.
-Demande de copier les virelangues sur le carnet.
C. Prolongement
-Lit la consigne. -Écoute la consigne.
Parle de ta rentrée scolaire en deux lignes. -Exécute la consigne.
-Procède à une correction collective.
-Évalue la séance. -S’auto-corrige.

39
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Les types de phrases
• Objectifs -Découvrir la notion de types de phrases.
-Découvrir les différents types de phrases.
-Utiliser les différents types de phrases.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 24/ Cahier d’activités page 16
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e) Modalités
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 24. -Ouvre le manuel page 24.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends » -Répond aux questions posées.
1. Combien y a-t-il de phrases ? 1. Cinq phrases.
2. Que vois-tu au début de chaque phrase ? 2. Une majuscule.
3. Par quel point se termine chaque phrase ? 3. Des points.
4. Peux-tu les différencier ? 4. Point, point d’interrogation, point d’exclamation
5. Quelle phrase donne un ordre ? 5. d
6. Quelle phrase pose une question ? 6. a et e
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Il y a quatre types de phrases :
a. la phrase déclarative qui sert à donner une information et se
termine par un point.(.)
b. la phrase interrogative qui sert à poser une question et se -Participe à l’élaboration de la règle.
termine par un point d’interrogation. ( ?)
c. la phrase exclamative qui sert à exprimer un sentiment et se
termine par un point d’exclamation. (!)
d. la phrase impérative qui sert à donner un ordre, un conseil et se
termine soit par un point soit par un point(.) d’exclamation(!).
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 de la page 24.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. -Réalise l’exercice 1 du livre page 24.
1. Indique de quel type de phrase il s’agit. -Indique de quel type de phrase il s’agit
a. La salle est vaste et très propre. a. Déclarative.
b. Écrivez votre rédaction. b. Déclarative.
c. Où se trouve le bureau du directeur de l’école ? c. interrogative
d. Quelle belle bibliothèque ! d. Exclamative
e. Ne t’ai-je pas demandé de fermer la porte ? e. Interro-négative
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices individuellement dans le cahier d’essai.
2. Place le point convenable.
a. Les écoliers retournent de l’école -Place le point convenable.
b. Oh, le beau bureau en bois a. Les écoliers retournent de l’école.

40
c. Quelle est ta maîtresse b. Oh, le beau bureau en bois !
d. Apporte-moi ton cahier et vite c. Quelle est ta maîtresse ?
e. N’êtes-vous pas d’accord d. Apporte-moi ton cahier et vite !
3. donne une : e. N’êtes-vous pas d’accord ?
a. phrase déclarative 3. Donne des phrases selon la consigne.
b. phrase interrogative
c. phrase exclamative Réponses selon chacun.
d. phrase impérative
e. phrase interro-négative :
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés
B. Application -Écoute la consigne donnée par le professeur (e).
- Fait réaliser les exercices dans le cahier d’activités page 16. -Exécute la consigne.
Indique de quel type de phrases il s’agit. -Indique de quel type de phrases il s’agit
- Le portail de l’école est fermé. - Déclarative
- Où iras-tu dimanche ? - Interrogative
- Salim récite la poésie. - Déclarative
- Quelle belle voiture ! - Exclamative
- Notre maîtresse est debout tout le temps. - Déclarative
- Quel est ton âge ? - Interrogative
- Sors immédiatement ! - Exclamative
Place le point convenable. -Place le point convenable.
- Les enfants rentrent de l’école - Les enfants rentrent de l’école.
- Où se trouve la pharmacie s’il vous plait - Où se trouve la pharmacie s’il vous plait ?
- Mets ton tricot rapidement - Mets ton tricot rapidement !
- Est-ce que tu as terminé ton travail - Est-ce que tu as terminé ton travail ?
- Notre école organise une fête scolaire - Notre école organise une fête scolaire.
- Retourne chez toi immédiatement - Comme il est gentil !
- Comme il est gentil
Classe les phrases dans le tableau. Classe les phrases dans le tableau.
a- Le matin, Jalil part à l’école. a. Déclarative.
b- Vite, debout ! b. Impérative
c- Notre école est très propre. c. Déclarative
d- Quand partirez- vous au zoo ? d. Interrogative
e- Quelle horrible histoire ! e. Exclamative
f- Vous n’avez rien oublié ? f. Interrogative
- Fait réaliser l’exercice 4 dans le cahier de classe.
- Explicite et explique la consigne. -Réaliser l’exercice 4 dans le cahier de classe.
Écris.
a- une phrase déclarative
b- une phrase impérative Réponses selon chacun
c- une phrase interrogative
d- une phrase exclamative
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

41
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1- 2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Radical et terminaison
• Objectifs -Acquérir la notion de radical et de terminaison
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 25/ Cahier d’activités page 17
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 25. -Ouvre le manuel page 25.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge dans le paragraphe ci-dessus. Quelle
est leur nature ? 1. Des verbes.
2. Dans la phrase «Nous travaillerons ensemble la main dans la 2. Nous travaillerez ensemble la main ….
main.» remplace nous par vous. 3. Il a changé de terminaison.
3. Quel changement a subi le verbe ? 4. Vous aimez les élèves studieux et vous détestez le bruit
4. Dans la phrase «J’aime les élèves studieux et je déteste le bruit pendant les cours.
pendant les cours.» remplace je par vous. 5. La dernière partie. La Terminaison
5. Quelle est la partie qui a changé dans le verbe ? Comment
appelle-t-on cette partie ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ». -Participe à l’élaboration de la règle.
Le verbe est un mot qui change de forme selon le temps de
conjugaison et selon la personne.
Le verbe est composé de deux parties :
-le radical : il porte le sens;
- la terminaison : elle change selon le temps et la personne.
Exemple : tu chantes nous chantons
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 du livre de la page 25. -Réalise oralement l’exercice 1 de la page 25.
1. Entoure le verbe dans chaque phrase et souligne son radical. 1. Entoure le verbe et souligne son radical.
a. Vous jouez, à la marelle, devant la maison. a. Vous jouez, à la marelle, devant la maison.
b. Ce soir, nous partons au cinéma. b. Ce soir, nous partons au cinéma.
c. Les parents accompagnent les enfants à l’école. c. Les parents accompagnent les enfants à l’école
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 sur les cahiers d’essai.
2. Écris correctement le verbe et souligne sa terminaison. -Écris correctement le verbe et souligne sa terminaison.
a. Tu (chercher) ............................... les livres dans l’armoire. a. Tu cherches les livres dans l’armoire.
b. Elles (réciter) .............................. leurs leçons. b. Elles récitent leurs leçons.
c. Nous (voyager) .......................... par train chaque semaine. c. Nous voyageons par train chaque semaine.
3. Souligne le radical des verbes et entoure la terminaison. -Souligne le radical des verbes et entoure la terminaison.
a. Les filles jouent sous le préau. a. Les filles jouent sous le préau.
b. Vous écrivez vos poèmes. b. Vous écrivez vos poèmes.

42
c. Nous parlons au gardien de l’école. c. Nous parlons au gardien de l’école.
d. Dania fait attention en marchant sur le trottoir. d. Dania fait attention en marchant sur le trottoir.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 17. -Réalise les exercices donnés
1. Entoure les verbes et souligne leur terminaison. -Écoute la consigne donnée par le professeur (e).
a. Le bus s’arrête devant l’école.
b. Ce soir papa restera au travail. -Entoure les verbes et souligne leur terminaison.
c. Les poussins suivent maman poule. a. Le bus s’arrête devant l’école.
d. Nous écrivons des lettres à nos amis. b. Ce soir papa restera au travail.
e. Le bébé pleure car il a faim. c. Les poussins suivent maman poule.
f. Vous passerez chez moi vers huit heures. d. Nous écrivons des lettres à nos amis.
e. Le bébé pleure car il a faim.
2. Complète avec un verbe qui convient et souligne son radical. f. Vous passerez chez moi vers huit heures.
a. Tu . . . . . . . . . . . . . . . la porte ! - Complète avec un verbe et souligne son radical
b. Elles . . . . . . . . . . à la marelle dans la cour. a. Tu fermes la porte !
c. Nous . . . . . . . . un match de foot contre l’équipe du quartier. b. Elles jouent à la marelle dans la cour.
d. Je . . . . . . . . . . . . . .du pain au beurre. c. Nous avons un match de foot contre l’équipe…
e. Ils . . . . . . . . . . . . . . . . . .sous le préau. d. Je mange du pain au beurre.
3. Souligne le radical et entoure la terminaison. e. Ils bavardent sous le préau.
a. Le matin, les élèves se dirigent vers l’école. - Souligne le radical et entoure la terminaison
b. Vous apprenez vos leçons de langue. a. Le matin, les élèves se dirigent vers l’école.
c. Nous jouons aux billes ensemble. b. Vous apprenez vos leçons de langue.
d. Samir et Choukri nagent dans la rivière. c. Nous jouons aux billes ensemble.
e. Tu sautes à la corde. d. Samir et Choukri nagent dans la rivière.
f. Elles se reposent après le travail. e. Tu sautes à la corde.
g. Nous pensons à la fête scolaire. f. Elles se reposent après le travail.
- Fait réaliser l’exercice 4 dans le cahier de classe. g. Nous pensons à la fête scolaire.
- Explicite et explique la consigne.
Écris trois phrases, souligne le radical du verbe et entoure sa
terminaison.
a. Nous. . . . . . . . .
b. Vous . . . . . . .
c. Ils . . . . . . . .
- Explicite et explique la consigne. Réponses selon chacun.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes.
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

43
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le rôle de la lettre g
• Objectif -Connaitre les rôles de la lettre g
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 26// Cahier d’activités page 18
• Durée 2séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 26. -Ouvre le manuel page 26.
- Fait observer le texte support. - Lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique «Je découvre et je comprends».
1. Observe les phrases. 2. La lettre g
2. Quelle est la lettre écrite en rouge ? 3. g dans les phrases a, b, c et j dans les phrases d et e.
3. Comment la prononce-t-on à dans chaque phrase ? 4. Suivie de i, y, e
4. Pourquoi ? 5. Non
5. La lettre « g » était-elle toujours prononcée ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. -Participe à l’élaboration de la règle.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
La lettre g transcrit :
Le son g, quand elle est suivie de a, o, u, l, r.
Exemple : gamelle - figure - gomme - règle - orthographe
Le son j, quand elle est suivie de i,e,y.
Exemple : imaginer - gymnase - sage
Le son gn, quand elle est suivie de n.
Exemple : montagne
La lettre g est muette dans certains mots et ne se prononce pas.
Exemple : doigt, bourg, coing, étang, hareng, long, poing, sang,
rang, shampoing.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser les exercices du livre page 26.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Souligne les mots dans lesquels la lettre g se prononce j. -Réalise les exercices.
Gilet - gomme - giron - Souligne les mots.
gamelle - imaginer - goupille - gilet - gomme - giron
guirlande - bouger - gâteau - gamelle - imaginer - goupille
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 sur les cahiers d’essai. - guirlande - bouger – gâteau
2. Souligne les mots dans lesquels la lettre g de prononce gn.
- gagner - gouffre - guigne - oignon -Souligne les mots.
- montagne - grille - ligne - gage - gagner - gouffre - guigne - oignon
3. Complète les mots par gu ou gn. - montagne - grille - ligne - gage
si .......al fi.......e mu.......et li.......e a.......eau -Complète les mots.
soi.......er conju.......er irri.......er Signal - figue - muguet - ligne-agneau
- Évalue la séance. Soigner - conjuguer - irriguer
-S’auto-évalue.
44
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 18 -Réalise les exercices donnés
1. Souligne les mots dans lesquels la lettre g se prononce j. -Écoute la consigne donnée par le professeur (e).
une gifle, le gorille, la gare, le rouge, le gitan, une guirlande, la -Exécute la consigne.
garenne, l’imagination, un gage, un étage, grand.
2. Souligne les mots dans lesquels la lettre g se prononce g. -Souligne les mots
une gamelle, le garage, la gomme, je bouge, original, un gardien une gamelle, le garage, la gomme, je bouge, original, un
la guenon, la girouette, une gomme, un général, le groupe, une gardien, la guenon, la girouette, une gomme, un général, le
cage. groupe, une cage.
3. Complète les mots par gu ou gn. - Complète les mots par gu ou gn.
la fati......e une ba......e une fi...... e un soi...... eur La fatigue, une bague, une figue, un soigneur, un muguet, tu
un mu......et tu conju ......es une li......e la fi......re conjugues, une ligne, l’irrigation, une guitare, une montagne.
une ......itare une monta ......e 4 Complète les mots par gu ou g.
4 Complète les mots par gu ou g. Une gomme, un guitariste, un gamin, une guêpe,
une ...omme, un ...itariste, un ....amin , une ........êpe la glace, le gardien, la fatigue, la langue, la grille , du
la .....lace, le .....ilet, le ....ardien, la fati.....,la lan.....e, goudron, un guignol.
la .....rille, du ....oudron, un .....ignol
- Fait réaliser l’exercice 5 dans le cahier de classe.
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes. -Donne les mots demandés.
Écris.
- un mot avec g qui se prononce j. . . . . . . . . . . . . . Selon chacun
- deux mots avec g suivi de e. . . . . . . . . . . . . . . . .
- deux mots avec g suivi de n. . . . . . . . . . . . . . . .
- trois mots avec g qui ne se prononce pas. . . . . .
- deux mots avec g suivi de i. . . . . . .
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

45
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé L’article de dictionnaire
• Objectif Connaitre ce que c’est qu’un article de dictionnaire
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 27/ Cahier d’activités page 19
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e) Modalités
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 27. -Ouvre le manuel page 27.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Que représente le document ci-haut ? 1. Un article de dictionnaire.
2. Quel mot définit-il ? 2. Le mot cour.
3. Que signifient les initiales n .f. ? 3. Nom féminin.
4. Combien de sens a le mot «cour» ? 4. 4 sens.
5. Que représentent les phrases en italique ? 5. Des phrases exemples.
6. Quels sont les homonymes du mot défini ? 6. cours, court.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Un article de dictionnaire définit chaque mot en lui donnant :
- sa nature (nom, verbe, adjectif) ;
- son genre (féminin ou masculin). -Participe à l’élaboration de la règle.
Un article de dictionnaire définit un mot sous plusieurs sens. Ces
définitions sont numérotées.
Un article de dictionnaire donne des exemples de chaque définition.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 du livre page 27.
- Fait justifier chaque réponse trouvée. -Réalise l’exercice 1 du livre page 27.
1. Cherche les mots suivants dans ton dictionnaire et donne les -Cherche les mots suivants dans ton dictionnaire donne
renseignements que tu vas trouver. les renseignements
portail - pupitre - préau
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 du livre de l’élève dans les cahiers Selon chacun
d’essai. - Réalise les exercices 2, 3, 4 du livre de l’élève dans les
2. Que signifient ces abréviations. Cherche dans ton dictionnaire. cahiers d’essai.
v. : ........ n . f : ............ n.m : .............. adj. : ................. -Dis ce que signifient les abréviations.
3. Quelles abréviations trouve-t-on après les mots suivants. v. : verbe n .f : nom féminin
dessin : ............ chaud : ............ lire : ....... n.m : nom masculin adj. : adjectif
journée : ........... vaste : ............ dessiner : ................. -Dis quelles sont les abréviations.
dessin : n.m chaud : adj. lire : v.
4. Cherche le sens du mot bureau dans le dictionnaire et recopie la ou journée : n.f vaste : adj. : dessiner : v.
les définitions. -Cherche le sens du mot bureau.
- Évalue la séance. Selon chacun
-S’auto-évalue

46
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 19. -Réalise les exercices donnés.
1. Cherche les mots suivants dans ton dictionnaire et donne les -Écoute la consigne donnée par le professeur (e).
renseignements que tu vas trouver. 1. Cherche les mots dans ton dictionnaire.
lien -raie Lien - raie
2 Que signifient ces abréviations. Cherche dans ton dictionnaire. 2. Donne les abréviations.
n.m : n.m : nom masculin
v. : v. : verbe
n.f: n . f : nom féminin
adj. : adj. : adjectif
3 Quelles abréviations trouve-t-on après les mots suivants dans le
dictionnaire. 3. trouve les abréviations.
genou, titre, vitre , rapide , .bleu ,malin genou : n.m , titre : n.m , vitre :n.f , rapide : adj. .
bleu : adj. malin : n. m /adj
4 Cherche le sens du mot « couleuvre » dans le dictionnaire et recopie 4. Cherche le sens du mot « couleuvre » dans le
la ou les définitions. dictionnaire et recopie la ou les définitions.
5 Recopie la définition qui correspond au sens du mot souligné dans 5. Recopie la définition qui correspond au sens du mot
chaque phrase. souligné dans chaque phrase.
-Salim utilise une souris. -La souris de l’ordinateur.
- Le rat et la souris sont des ennemis. - La souris : L’animal
- Fait réaliser l’exercice 5 dans le cahier de classe.
- Explicite et explique la consigne. -Réalise l’exercice 5 dans le cahier de classe.
Cherche le sens du mot « portrait » dans ton dictionnaire.
- Indique le mot repère de la page.
- Indique le premier et le dernier mot de la page.
- Indique le mot qui le précède. Selon les réponses de chacun
- Indique le mot qui le suit.
- Indique le numéro de la page. . . . . .
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes.
C. Correction
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Participe à la correction collective.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. -Pratique la correction individuelle.
- S’auto-évalue.

47
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «LEXIQUE THEMATIQUE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Autour du mot école
• Objectif Enrichir le capital lexical relatif au thème de l’unité
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 29/ Cahier d’activités page 14
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Je construis
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 29. -Ouvre le manuel page 29.
- Fait observer le support. - Observe le support.
- Lit les noms de personnes, de lieux, des outils et des actions -Lit le lexique.
de la rubrique « Je construis ».
-Explique les mots et les explicite. - Construit des phrases avec les mots expliqués
-Fait construire des phrases.
B. J’exploite
-Lit la consigne de la rubrique. -Écoute la consigne.
Décris chaque image en utilisant les mots et structures de la
première rubrique. -Lit la consigne.
-Fait lire la consigne. -Décrit les images.
-S’assure que tous les élèves ont compris la consigne. Selon les réponses de chacun.
-Fait noter quelques mots expliqués sur les carnets. -Note les mots expliqués sur son carnet.
C. Je réinvestis
- Fait réaliser les exercices du manuel page 29 en collectif. -Réalise les exercices du manuel page 29.
1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent. 1. Complète les phrases.
a. Le jour de la rentrée, les .............vont à .................. a. Le jour de la rentrée, les élèves vont à l’école.
b. Dans mon école, il y a cinq .............., un .............. des b. Dans mon école, il y a cinq classes, un préau des toilettes et
.................. et une ................ une bibliothèque.
c. Dans mon cartable, il y a des ........... , des ..........., une c. Dans mon cartable, il y a des livres, des cahiers, une brosse
................ et des .................. et des stylos.
d. Dans la classe, on trouve des ....., un .... , un .. , et une ... d. Dans la classe, on trouve des tables, un bureau, un tableau
2. Je barre le mot intrus et une bibliothèque.
a. stylo, gomme, rayon, couteau, cartable, cahier, règle. 2. Je barre le mot intrus
b. bureau, salle de classe, bibliothèque, usine, cantine. a. stylo, gomme, rayon, couteau, cartable, cahier, règle.
c. apprendre, lire, conduire, écrire, copier, calculer. b. bureau, salle de classe, bibliothèque, usine, cantine.
3. Qui suis-je ? c. apprendre, lire, conduire, écrire, copier, calculer.
a. Grâce à moi, l’école est toujours propre. 3. Qui suis-je ?
b. J’ai beaucoup de livres mais je n’en lis aucun. a. Le concierge.
4. Relie chaque personne à sa fonction. b. La bibliothèque ou la BCD
Le directeur • • enseigne des connaissances. 4. Relie chaque personne à sa fonction.
L’enseignant • • apprend des connaissances. Le directeur • • dirige l’école.
L’agent de service • • dirige l’école. L’enseignant • • enseigne des connaissances.
L’élève • • veille sur la propreté de l’école. L’agent de service • • veille sur la propreté …
- Procède à une correction collective. L’élève • • apprend des connaissances.
-S’auto-corrige.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Rappel
-Fait rappeler le thème de l’unité.
-Fait rappeler le lexique vu lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 14. -Réalise les exercices dans le cahier d’activités.
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes.
1. Relie chaque mot à sa définition. 1. Relie chaque mot à sa définition.

48
Bibliothèque • • Lieu où travaille le directeur Bibliothèque • • Lieu où il y a des documents
Cantine • • Lieu où l’on s’abrite Cantine • • Lieu où on mange des repas
Préau • • Lieu où on mange des repas Préau • • Lieu où l’on s’abrite
Direction • • Lieu où se font les cours Direction • • Lieu où travaille le directeur
Salle de classe • • Lieu où il y a des documents Salle de classe • • Lieu où se font les cours
Infirmerie • • Lieu où on se soigne Infirmerie • • Lieu où on se soigne
2. Complète la grille avec les mots des définitions 2. Complète la grille avec les mots des définitions
HORIZONTALEMENT HORIZONTALEMENT
A. SERVENT À ÉCRIRE A : STYLOS
B. FIN DE VOULOIR B : OIR
C. VIENT JUSTE APRÈS JE C : TU
D. S’OPPOSE À «SORTIE» D : ENTREE
E. FEMME POISSON E : SIRENE
F. FIN DE TÉTÉE F : TEE
G. VONT AVEC LES PANTALONS G : VESTES
VERTICALEMENT VERTICALEMENT
2. T’APPARTIENNENT 2 : TES
3. EST PARFOIS CENTRALE 3 : UNITE
4. MOITIÉ DE YOYO - BEAUCOUP 4 : YO – TRES
5. DANS UNE BCD 5 : LIVRE
6. DÉBUT DE ORAGE - COMME DANS 6 : OR – EN
7. FIN DE SOIRÉE 7 : EE
3. Colorie les mots de l’école d’autrefois. 3. Colorie les mots de l’école d’autrefois.
C. Correction Porte - plume , pupitre , encrier ,blouse grise ,estrade
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
- Fait réaliser l’exercice 4 dans le cahier de classe. -Réalise l’exercice 4 dans le cahier de classe.
4. Qui suis-je ? -Répond à la consigne « Qui suis-je ? »
a. Je suis fait de feuilles blanches a. Le cahier
b. Le crayon et moi nous faisons le même travail b. Le stylo
c. Mon nom commence par (bu) et se termine par (eau) c. Le bureau
d. Je suis une personne. Je veille sur la marche de l’école d. L’agent de service
e. Je suis en toile ou en cuir. Mon nom se termine par -ousse e. La trousse
f. Je suis fait de feuilles imprimées. . . . . . . . . . . f. Le livre
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.
D. Réinvestissement -Écrit deux ou trois phrases contenant des mots sur l’école
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases contenant dans son cahier de devoirs à la maison.
des mots sur l’école dans leurs cahiers de devoirs à la maison.

49
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «ECRITURE» SEANCE : 1
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Les lettres a et o
• Objectif -Écrire, en minuscule cursive et en majuscule des lettres et des noms.
-Recopier des phrases en écriture cursive.
• Supports didactiques Cahier d’écriture page 6.
• Durée 1 séance
Cette fiche d’écriture est une fiche modèle valable pour toutes les séances d’écriture.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
ETAPE 1 : OBSERVATION ET DECOUVERTE
(La séance débute par exemple, par une chasse aux mots qui Donne des mots contenant les lettres « a, o ».
renferment les lettres « a, o » ou par une phrase courte qui - Donne des phrases contenant les lettres « a, o ».
renferme les lettres « a, o ».
- Transcrit au tableau le mot renfermant les lettres « a, o » sous -Suit attentivement l’enseignant(e).
le regard attentif des élèves.
- Fait observer le tracé des lettres minuscules « a, o ». -Observe les tracés et commente les gestes.
-Commente les gestes graphiques qu’elles supposent.
-Écrit les lettres au tableau avec une réglure semblable à celle
des cahiers avec respect des interlignes.
-Répète le modèle plusieurs fois.
-Procède de la même façon pour les lettres majuscules « A, O ».
ETAPE 2 : ENTRAINEMENT

-Fait réaliser des entraînements en l’air, sur du papier, au

tableau, sur les ardoises, sur les cahiers d’essai. -S’entraine en l’air, sur du papier, au tableau, sur l’ardoise,
C. Pratique sur le cahier d’essai.
a-Au niveau des lettres minuscules et majuscule.
-Demande aux apprenants (es) de tracer les lettres « a, o » -Trace les lettres « a, o » dans le cahier d’écriture
dans le cahier d’écriture (Minuscules et majuscules). (Minuscules et majuscules).
a-Au niveau des noms.
-Demande aux apprenants (es) de copier les noms dans le
cahier d’écriture. -Copie les noms dans le cahier d’écriture.
Amine - Ali - Omar - Octave Amine - Ali - Omar - Octave
-Incite les élèves à s’appliquer. -S’applique en écrivant
- Circule pour orienter.
- Accorde beaucoup d’importance à la tenue de l’outil scripteur. -Utilise l’outil scripteur dans les normes.
- Contrôle la tenue corporelle. -Adopte une position adéquate.

50
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «COPIE» SEANCES : 1
• Thème Le monde de l’école
Le nouveau
Il était un gars de la campagne, d’une quinzaine d’années environ, et plus grand de taille que nous
• Contenu tous. Il avait les cheveux coupés droit sur le front, comme un chantre de village, l’air raisonnable et
fort embarrassé. Quoiqu’il ne fût pas large des épaules, son habit-veste de drap vert à boutons noirs
devait le gêner aux entournures.
• Objectif -Copier, en minuscule cursive une phrase
-Recopier un paragraphe en écriture cursive dans le cadre d’un défi annuel en copie.
• Supports didactiques Cahier d’écriture page 7.
• Durée 1 séance
Cette fiche de copie est une fiche modèle valable pour toutes les séances de copie.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
ETAPE 1 : COPIE DE PHRASE
-Demande d’ouvrir les cahiers d’écriture page 7. -Ouvrir le cahier d’écriture page 7.
- Lit la phrase suivante à deux reprises. - Écoute la lecture du professeur.
Ahmed et Omar vont chez Othmane.
-Fait lire la phrase par des élèves. -Lit la phrase.
- Pose la question. - Répond à la question.
Où vont Ahmed et Omar ? Où qui va chez Othmane ? Selon chacun.
- Explique la phrase.
- Demande aux élèves de copier la phrase. (cahier d’écriture) - Copie la phrase. (cahier d’écriture)
ETAPE 2 : COPIE DE PARAGRAPHE (DEFI)

- Lit le paragraphe objet du défi copie. -Lit le paragraphe.

Le nouveau
Il était un gars de la campagne, d’une quinzaine d’années environ, et
plus grand de taille que nous tous. Il avait les cheveux coupés droit sur
le front, comme un chantre de village, l’air raisonnable et fort
embarrassé. Quoiqu’il ne fût pas large des épaules, son habit-veste de
drap vert à boutons noirs devait le gêner aux entournures.
-Fait lire le paragraphe par trois élèves.
-Explique les mots difficiles.
-Pose des questions de compréhension. -Répond aux questions de compréhension
- Demande aux élèves de copier le paragraphe en écriture cursive dans
le cahier d’écriture. -Copie le paragraphe du défi copie.
-Incite les élèves à s’appliquer.
- Circule pour orienter.
- Accorde beaucoup d’importance à la tenue de l’outil scripteur. -S’applique en écrivant
- Contrôle la tenue corporelle. -Utilise l’outil scripteur dans les normes.
- Ramasse les cahiers d’écriture pour correction et attribue une
note sur dix. Cette note sera portée dans le tableau de la page 30 du -Adopte une position adéquate.
cahier d’écriture dans la colonne défi- copie.

51
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «AUTO-DICTEE » SEANCES : 1
• Thème Le monde de l’école
• Certains mots contiennent des lettres muettes.
• Contenu • On voit la lettre muette mais on ne la prononce pas.
• La lettre muette vient au début du mot, au milieu du mot et à la fin du mot.
• Exemples : un hôpital - vient - beaucoup - un nid - compter - automne
• Objectif Écrire sous auto-dictée la règle de langue (page 16 du manuel) dans le cadre d’un défi en auto-
dictée.
• Supports didactiques Cahier d’écriture page 7.
• Durée 1 séance
Cette fiche d’auto-dictée est une fiche modèle valable pour toutes les séances d’auto-dictée.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
ETAPE 1 : PREPARATION
-Demande aux élèves d’apprendre par cœur le contenu
de l’auto-dictée mentionné dans le cahier d’écriture page 7. -Apprend chez lui le contenu de l’auto-dictée par cœur.
Cette demande se fera deux jours avant la séance d’auto-dictée.
-Informe les élèves que le contenu à apprendre par cœur sera -Prend conscience de l’information de l’enseignant.
l’objet de l’auto-dictée dans le cadre d’un défi annuel.

ETAPE 2 : EXECUTION
-Demande aux élèves d’ouvrir les cahiers d’écriture à la page 7. -Ouvre les cahiers d’écriture à la page 7.
-Donne le signal aux élèves pour écrire de mémoire le contenu -Écrit de mémoire le contenu appris par cœur.
appris par cœur dans le cahier d’écriture. -Évite de tricher.
-Contrôle le travail avec rigueur (éviter que les élèves ne
trichent.)
-Ramasse les cahiers d’écriture pour correction et attribue une
note sur dix. Cette note sera portée dans le tableau de la page 30
du cahier d’écriture dans la colonne défi auto -dictée.

52
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «VIVRE ENSEMBLE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Règles de vie à l’école
• Objectifs -Favoriser « le vivre ensemble ».
- Acquérir des règles de vie et les respecter.
-Savoir vivre en groupe.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 19
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : OBSERVATION ET DECOUVERTE
-Fait observer les images de la page 19 du manuel. -Observer les images de la page 19 du manuel.
-Demande d’émettre des hypothèses. -Émet des hypothèses.
De quoi va-t-on parler ? Réponses selon chacun
-Accepte toutes les réponses possibles sans les valider.
-Pose les questions de la rubrique « J’observe et je réponds ». -Répond aux questions de la rubrique «J’observe et je
Observe les images. réponds».
a. Que fait l’élève de l’image 1 ? a. Il crie trop fort en classe.
b. Que fait l’élève de l’image 2 ? b. Il jette du papier par terre.
c. Que font les garçons de l’image 3 ? c. Ils se disputent.
d. Que fait le garçon de l’image 4 ? d. Il enlève l’écorce d’un arbre avec un couteau.
-Valide les réponses émises au cours de l’émission des
hypothèses. -Affirme ou infirme ses hypothèses.
SÉANCE 2 : INTERACTION ET CONCEPTUALISATION
B. Interagir
-Pose des questions de la rubrique «J’interagis». -Répond aux questions de la rubrique «J’interagis».
1. Que dirais-tu à chaque personnage ?
2. Que lui conseilles-tu ?
3. Que ferais-tu à leur place ? Réponses selon chacun.
4. Sont-ils des élèves modèles ?
C. Conceptualisation
-Lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens » -Lit l’encadré de la rubrique « Je retiens ».
Je dois être un élève modèle
Je dois jeter les papiers dans la poubelle.
Je ne dois pas crier en classe.
Je ne dois pas me disputer avec mes camarades dans la cour.
Je dois prendre soin des arbres.
-Demande de copier le contenu «Je retiens» dans le cahier de -Copie l’encadré «Je retiens » dans son cahier de cours.
cours ;
- Évalue la séance.

53
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «LECTURE DOCUMENTAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le règlement intérieur
• Objectifs -Identifier un texte documentaire.
-Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte.
-Lire un texte silencieusement et en construire le sens.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 20
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE COLLECTIVE
Observation et découverte
- Observation et découverte -Ouvre le manuel page 20.
-Demande aux apprenants (es) d’ouvrir le manuel page 20. -Observe le document.
-Demande aux élèves d’observer le document. -Lit silencieusement le contenu du document.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. - Répond aux questions de contrôle.
-Pose 2ou 3 questions de contrôle. -Lit individuellement le document.
- Fiat lire individuellement le document.
-Procède à l’explication des mots difficiles. -Répond aux questions posées.
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec mes
camarades » 1. Observe le document.
1. Observe le document. 2. Il s’agit d’un règlement.
2. Il s’agit : 3. La bibliothèque de l’école DAKHLA.
d’un menu ? 4. Le responsable et le comité des élèves.
d’un emploi du temps ? 5. Il s’adresse aux visiteurs de la bibliothèque.
d’un règlement ? 6. A la bonne marche de la bibliothèque.
3. Ce règlement intérieur concerne quoi ? 7. Il se compose d’articles ou consignes.
4. Il est élaboré par qui ?
5. Il s’adresse à qui ?
6. A quoi sert ce règlement intérieur ?
7.Il est composé de quoi ?
-Organise l’échange entre les élèves : comparaison des -Participe à l’échange.
réponses, justification et recours au texte autant se faire que
peut.
SÉANCE 2 : DECOUVERTE INDIVIDUELLE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose une ou deux questions sur la première séance.
B. Découverte individuelle
-Lit les questions de la rubrique « Je découvre tout seul ». -Lit les questions de la rubrique ?
-Fait lire les questions de la rubrique.
-Demande aux élèves d’y répondre individuellement dans les -Fait des recherches individuellement.
cahiers d’essai. -Répond aux questions posées dans le cahier d’essai.
1. Dans quelle école se trouve la bibliothèque concernée ? 1. École Dakhla
2. Le règlement se compose de combien d’articles ? 2. 9 articles.
3. À quoi doit participer chaque bénéficiaire ? 3. A la propreté du lieu et des coins.
4. De quoi parle l’article 6 ? 4. Du travail en bibliothèque qui exige du silence.
5. Quel article parle de l’entretien des documents ? 5. L’article 4
6. L’accès à la bibliothèque est-il payant ? 6. Il est gratuit.
C. Mise en commun
-Encourage les élèves.
-Correction collective au tableau. -S’auto-corrige.
- Corrige les erreurs. -S’auto-évalue
D. Prolongement
- Demande aux apprenants (es) de recopier chez- eux -Recopie chez- lui le règlement et le colle sur son cahier de
ce règlement et de le coller sur le cahier de cours. cours.

54
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Se présenter par écrit
• Objectifs -Écrire un texte.
-Remplir un formulaire.
-Écrire sans erreurs.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 28/ Cahier d’activités page 20
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 28. -Ouvre le manuel.
-Demande aux élèves d’observer les deux encadrés. - Observe les deux encadrés
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
proposée.
B .Découvre et compréhension -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique : - Débat et discute les réponses.
a. Compare les deux documents. A quoi servent-ils ? a. A se présenter par écrit.
b. Lequel des deux est présenté sous forme de texte ? b. Le document 1.
c. A quelle personne sont conjugués les verbes du document ? c. Au présent
d. À quoi sert le documenté 2 ? d. À s’inscrire dans un club.
e. Quels sont les renseignements qu’il contient ? e. nom, prénom, date de naissance, adresse, téléphone, sport.
f. Comment sont-ils présentés ? f. Sous forme de rubriques.
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ». -Participe à l’élaboration de la règle.
-Fais élaborer la règle par les élèves. Pour se présenter par écrit on :
Pour se présenter par écrit on : -écrit un petit texte où on emploie « je »;
-écrit un petit texte où on emploie « je »; -on remplit un formulaire qui renfermes des rubriques;
-on remplit un formulaire qui renfermes des rubriques; -donne tous les renseignements nécessaires :
-donne tous les renseignements nécessaires : nom, prénom, date de naissance, adresse, téléphone,…
nom, prénom, date de naissance, adresse, téléphone,… -Lit le contenu de l’encadré.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la -Formalise et fixe les connaissances.
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production
- Fait réaliser la rubrique «Je produis» (manuel d’élève, page 28)
dans les cahiers d’essai.
-Lit et fait lire la consigne.
Pour t’inscrire dans une association, tu dois te présenter par écrit -Exécute la consigne
et donner des renseignements sur toi. Choisis la formule que tu
veux : le texte ou le formulaire.
-Oriente les élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. - S’auto-évalue selon la grille proposée.
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. • Je me suis présenté par écrit ?
• J’ai choisi la manière qui me convient ?
• J’ai donné des renseignements ?
• J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 20.
-Fait un rappel de la règle. -Récrit son texte sur une feuille ou dans le cahier de classe.
-Lit la consigne et l’explicite.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécute la cosigne.
Pour t’inscrire dans un club, tu dois te présenter par écrit et
donner des renseignements sur toi. Choisis la manière qui te Réponse selon chacun.
convient : le texte ou le formulaire.

55
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION ( JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités. - Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. -Corrige sa production en tenant compte des observations de
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le - Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.

p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point

d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…)
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase
ou nom propre.) -S’auto-évalue selon la grille proposée.
r Répétition : Cherche un autre (synonyme) mot pour • Je me suis présenté par écrit ?
désigner cet objet. • J’ai choisi la manière qui me convient ?
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase. • J’ai donné des renseignements ?
dic Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une • J’ai écrit sans erreurs ?
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.

Vérification
-Procède à une évaluation selon la grille du cahier d’activités.

56
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (1)
-Lire des textes longs.
• Objectifs -Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 30 /Fichier de lecture suivie page 8
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 30. -Ouvre le manuel page 30.
- Limite l’unité de sens à lire.
Il était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient
sept enfants, tous garçons; l’aîné n’avait que dix ans et le plus jeune
n’en avait que sept.
Ils étaient fort pauvres, et aucun des sept enfants ne pouvait
encore gagner sa vie. Ce qui les chagrinait encore, c’était que le plus
jeune était fort délicat et ne disait mot. Il était fort petit, et quand il
vint au monde, il n’était guère plus grand que le pouce ce qui fit
qu’on l’appela le petit Poucet.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu. - Lit le contenu silencieusement.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a- De quel conte s’agit-il ? a- Le petit Poucet
b-Quels sont les personnages ? b- Un bûcheron, sa femme et ses enfants.
-Procède à une lecture magistrale -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Lit le contenu.
- Encourage les élèves.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du
début de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs. -S’auto – corrige.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Un bûcheron : un homme qui abat des arbres.
• Ce qui les chagrinait : ce qui leur causait du chagrin, de la peine.
• Le pouce : le premier doigt da la main chez l’homme.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suivie page 8, à la maison.

SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE

-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Lit le contenu.
De quoi s'agit-il ? Coche la case de la réponse valable. -Participe à la correction collective.
• Il s’agit d’un menu. - Il s’agit d’un conte. - Il s’agit d’un poème. • Il s’agit d’un conte.
• De qui va parler le conte ? • Du bûcheron, de sa femme et de ses enfants.
• Combien d'enfants avaient-ils ? • Sept enfants.
• Quel est l'âge de l'aîné ? • Dix ans.
• Quel est l'âge du plus jeune enfant ? • Sept ans.
• Comment étaient le bûcheron et la bûcheronne ? • Ils étaient pauvres.
• Qu'est-ce qui les chagrinait ? • Leur plus jeune enfant.
• Comment était le plus jeune des enfants ? • Il était fort délicat et ne disait mot.
• Comment l'appelait-on et pourquoi ? • Le petit Poucet.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note -S’auto-corrige
sur dix qui servira pour le défi lecture.

57
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (1)
-Lire des textes longs.
• Objectifs -Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 30/Fichier de lecture suivie page 9
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 30. -Ouvre le manuel page 30.
- Limite l’unité de sens à lire.
Ce pauvre enfant était le souffre-douleur de la maison, et on
lui donnait toujours tort. Cependant, il était le plus fin et le plus
avisé de tous ses frères, et s’il parlait peu, il écoutait beaucoup.
Il vint une année très fâcheuse, et la famine fut si grande que
ces pauvres gens résolurent de se défaire de leurs enfants. Un soir
que ces enfants étaient couchés, et que le bûcheron était auprès
du feu avec sa femme, il lui dit le cœur serré de douleur.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle.
a- De quel enfant parle le contenu ? - Lit le contenu silencieusement.
b-De quelle année parle le contenu ? -Répond aux questions de contrôle.
-Procède à une lecture magistrale a- Le petit Poucet
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. b- Une année de famine.
- Encourage les élèves. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du -Lit le contenu.
début de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -S’auto-corrige.
• Un souffre-douleur : personne victime de mauvais traitements
de la part d'autres personnes. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• La famine : quand la population manque de nourriture.
• Fâcheuse : qui cause des ennuis.
• Le cœur serré : être triste.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suivie page 9, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI-LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Lit le contenu.
• Comment est considéré ce pauvre enfant ? Coche la case ? -Participe à la correction collective.
• Comment était le pauvre enfant ? • Le souffre-douleur de la maison.
• Comment parlait et écoutait le pauvre enfant ? • II était le plus fin et le plus avisé de tous
• Qu'arrive-t-il ? •Il parlait peu et écoutait beaucoup.
• Comment est la famine ? • Il vint une année très fâcheuse.
• Que résolurent les parents ? • Si grande.
• C'est le soir, où sont les enfants ? • Se défaire de leurs enfants.
• Où sont le bûcheron et sa femme ? •Ils étaient couchés.
• Comment le bûcheron parle-t-il à sa femme ? • Ils sont auprès du feu.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note • Le cœur serré.
sur dix qui servira pour le défi lecture. -S’auto-corrige.

58
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 5-6
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (1)
-Lire des textes longs.
• Objectifs -Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 30/Fichier de lecture suivie page 10
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 30. -Ouvre le manuel page 30.
- Limite l’unité de sens à lire.
- « Tu vois bien que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants ; je
ne saurais les voir mourir de faim devant mes yeux, et je suis résolu
d’aller les perdre demain au bois. Ce qui sera bien aisé car tandis
qu’ils s’amuseront à fagoter, nous n’avons qu’à nous enfuir sans qu’ils
nous voient.
- Ah ! s’écria la bûcheronne, pourrais-tu bien toi-même mener
perdre tes enfants ? »
Son mari avait beau lui représenter leur grande pauvreté, elle ne
pouvait y consentir. Elle était pauvre, mais elle était leur mère.
Cependant, ayant considéré quelle douleur cela lui ferait de les voir
mourir de faim, elle y consentit, et alla se coucher en pleurant.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu. - Lit le contenu silencieusement.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a- Quel est le problème posé aux parents ? a- Ils ne peuvent plus nourrir leurs enfants.
b-Quelle solution propose le père ? b- Les perdre dans la forêt.
-Procède à une lecture magistrale -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Lit le contenu.
- Encourage les élèves.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du
début de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs. -S’auto-corrige.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Je suis résolu : je suis décidé.
• Fagoter : mettre le bois en fagots.
• Consentir : accepter ce que propose son mari.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suivie page 10, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective.
• Pourquoi les parents ne peuvent plus nourrir leurs enfants ? • Il y a la famine.
• Le père ne saurait voir quoi ? • Voir mourir ses enfants.
• Quelle solution propose-t-il à sa femme ? • Les faire perdre dans la forêt.
• Quelle est la réponse de la bûcheronne ? • Elle refuse.
• À ton avis est-elle d'accord avec lui ? • Non
• Comment est la mère ? • Elle est pauvre.
• Qui est-elle par apport aux enfants ? • Elle est leur mère ?
• Que fera-t-elle à la fin ? • Elle consentit
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note -S’auto-corrige.
sur dix qui servira pour le défi lecture.
59
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «PROJET DE CLASSE » SEANCES : 1-2-3-4-5
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Écrire des règles de vie à l’école
• Objectif -Transfert des acquis de l’unité.
-Réaliser un règlement
-S’initier à la recherche.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 32 / papier-papier cartonné- ciseaux- colle- crayons de couleurs.
• Durée 5 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : IDENTIFICATION
-Annonce et explique le projet. -Prend connaissance des objectifs visés, des tâches à réaliser et
- Détermine les modalités de travail et le matériel dont on des modalités de travail à suivre.
aura besoin. -Choisit son groupe de travail.
- Oriente les élèves et repère les difficultés. -Propose le matériel à utiliser.
- Aide les élèves à s’organiser en petits groupes. -Participe à la planification des actions.
- Procède à l’étude des étapes 1, 2 et 3 page 32. -Propose un échéancier.
- Demande aux élèves de planifier les actions et contribue au
partage des tâches.
-Demande aux élèves de ramener des documents de
règlements et tout ce qui pourrait être utile pour le projet.
SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET
-Vérifie si les élèves ont entamé la réalisation du projet. -Présente le matériel et les documents /objet de la recherche
-Traite les difficultés rencontrées par les groupes par rapport (des règlements intérieurs…), et participe à la sélection de ceux
au matériel, aux documents… qui sont pertinents.
-Aide les élèves à surmonter leurs difficultés. -Exprime les difficultés rencontrées et les besoins de groupes.
-Pousse les groupes à faire le point de ce qu’ils ont pu -Fait le point des activités réalisées.
réaliser.
SÉANCE 3 : RÉALISATION DU PROJET (SUITE)
-Anime la séance de la réalisation du règlement -Discute avec les autres membres du groupe.
(titre/ rubriques/ forme/ illustrations si nécessaires…) -Choisit les documents les plus pertinents.
- Écoute les propositions des élèves. -Participe à la prise de décision.
- Encourage les élèves à réaliser le projet. -Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du groupe.
-Participe à la finalisation du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION DU PROJET (GROUPE)
-Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le projet avec ses collègues.
-Encourager tout le groupe et le félicite.
SÉANCE 5 : PRÉSENTATION DU PROJET (ECOLE)
- Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le projet devant tous les apprenants (es) et les
- Invite d’autres acteurs pour assister à la présentation. enseignants (es) de l’école.
- Choisit le meilleur projet pour le primer.
- Évalue le projet selon une grille.

CRITERES INDICATEURS NOTE

Efficacité dans le travail d’équipe ! Comportements collaboratifs et participation de tous. ……… /2
! Tâches réparties et assumées par chacun. ………./1
! Qualité du sujet choisi. ………./1
Contenu du projet ! Planification ordonnée et respectée. ………./1
! Pertinence et richesse des informations collectées ………./1
Présentation du projet ! Présentation matérielle du produit du projet. ………./1
! Présentation orale du projet. ………./1
Contribution du projet ! Degré d’atteinte des objectifs visés. ………./1
! Apprentissages réalisés. ………./1

60
UNITE DIDACTIQUE 1 FICHE DE «COMPREHENSION DE L’ECRIT» SEANCE : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Petit ogre va à l’école
• Objectif -Comprendre un texte lu.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 31
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE ET COMPREHENSION
A. découverte Ouvrir le manuel page 31.
-Demande d’ouvrir le manuel page 31. -Répond aux questions.
-Pose les questions suivantes autour du texte.
a. Quel est le titre du texte ? a. Petit ogre va à l’école.
b. D’où est-il tiré ? b. Un conte pour enfants
c. Que représente l’image ? c. Un ogre qui tient un livre.
B. Lecture
-Lit le texte.
-Fait lire le texte. -Lit le texte.
-Explique les mots difficiles.
C. Vérification de la compréhension (Oralement) -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique. 1. Le petit ogre.
1. Quel est le personnage principal du texte ? 2. Il était triste car ses parents ne lui lisaient pas d’histoires et ne
2. Comment était le petit ogre et pourquoi ? jouaient pas avec lui.
3. Qu’avait-il trouvé ? 3. Un livre oublié par un enfant.
4. Qu’avait-il décidé ? 4. Il a décidé d’aller à l’école.
5. Qui avait accompagné petit ogre à l’école ? 5. Son papa
6. Le petit ogre avait-il changé ? Comment ? 6. Le petit ogre a changé. Il sait lire et il joue.
- Lis à haute voix le passage : «Un jour, le petit… aller à l’école.» »- Lis à haute voix : «Un jour, le petit …. aller à l’école
SÉANCE 2 : ETUDE DE LA LANGUE
B. Lecture
-Lit le texte. -Lit le texte.
-Fait lire le texte.
--Procède à l’étude de la rubrique en collectif en utilisation -Répond aux questions sur la langue.
l’ardoise, et le tableau. 1. Dix phrases
1. Compte le nombre de phrases du 2e paragraphe. 2. Il essaie de connaitre l’histoire mais, il ne sait pas lire !
2. Trouve une phrase exclamative. 3. était, mangeait, était, lisaient, jouaient.
3. Trouve les verbes du passage : «Il était une fois un petit … 4. gentils.
avec lui.» 5. appétit – enfant – histoire – livre - ogre
4. Trouve un mot où la lettre «g» se prononce j. 6. Aucun mot
5. Classe les mots dans l’ordre alphabétique : ogre - enfant - 7. Réponse selon chacun.
livre - histoire - appétit. 8. aimer - trouver - essayer – dire - savoir - crier - lire - inviter
6. Trouve un mot où la lettre «t» se prononce s. 9. parents - papa
7. Trouve le sens de chacun des mots : ogre - accompagner - 10. un - des - cinq.
taper, dans le dictionnaire.
8. Trouve quatre actions faites par le petit ogre.
9. Trouve deux mots qui se rapportent à la famille, dans le
texte. 10. Trouve les mots du texte qui indiquent la quantité.
- Évalue la séance.

61
 UNITE DIDACTIQUE N° 2

Thème Jeux d’enfants

Projet de classe Réaliser des fiches sur les jeux d’enfants
Sem. Matières Intitulés
Expression orale Pour expliquer un jeu
Lecture Jeu : papier, caillou, ciseaux
7/8 Grammaire La phrase interrogative
Conjugaison Les groupes du verbe
Orthographe Les mots invariables
Vocabulaire Le sens d’un mot
Production d’écrit Écrire des étapes dans l’ordre
Expression orale Pour apprendre un jeu
Lecture Le jeu aux poupées
Grammaire La phrase exclamative
Conjugaison Le présent des verbes aller, avoir, être
Orthographe Les accents
9/10 Vocabulaire Le mot étiquette
Production d’écrit Écrire une fiche technique de jeu
Lexique thématique Autour du mot jeu
Poésie Jouons ensemble
7/8 Vivre ensemble Être un joueur modèle
9/10 Lecture documentaire Règles de jeu
Lecture suive Le Petit Poucet
Compréhension de l’écrit Les jeux pendant la récréation
Projet Réaliser des fiches sur les jeux d’enfants
11 Évaluation

62
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 8
• Thème Jeux d’enfants
• Objectif communicatif Pour expliquer un jeu
• Contenu lexical expliquer - billes - écouter - tracer - un triangle -joueur - poser - un sommet - ligne droite
comprendre - lancer -d’accord - proche - celui - toucher - envoyer - le pouce - l’index - gagnant
la fin - la partie.
• Contenu syntaxique Comment - d’abord - chacun de…. - ensuite - après - chaque - vers - la plus - à l’aide.
• Supports didactiques Poster n° 3 – Manuel de l’apprenant (e) pages 34, 35, 36 – CD
• Durée Durée : 8 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Ebauche
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le titre.
a- De combien de mots est composé le titre ? -Répond aux questions.
-Pose la question suivante sur l’illustration.
a- Que représentent les images ? Réponses selon chacun.
b- A quoi le sais-tu ?
B. Lecture iconographique et découverte du thème
-Pose les questions du manuel pour affiner l’observation : -Affine son observation en répondant aux questions.
1. Que représentent les illustrations ? 1. Des jeux d’enfants.
2. De quels personnages s’agit-il ? 2. Des filles et des garçons.
3. De quels jeux s’agit-il ? 3. Accepter toutes les réponses valables.
4. Connais-tu d’autres jeux ? 4. Accepter toutes les réponses valables.
5. Lesquels ?
C. Présentation du thème
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème.
-Lit et explique quelques mots du thème. -Cite des mots qu’il connait.
D. Écriture commune sous dictée -Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
-Demande aux apprenants (es) de répondre aux questions suivantes :
a- A quoi peuvent jouer les enfants ? -Répond oralement aux questions posées.
b- Quand jouent-ils? -Lit la phrase écrite au tableau.
-Écrit les phrases au tableau, les lit et les fait lire. a- Les enfants peuvent jouer à beaucoup de jeux.
E. Projet de classe b- Ils jouent quand ils veulent s’amuser.
-Pose la question suivante : -Exécute les consignes.
Quel est l’objet du projet de classe ? Réaliser des fiches sur les jeux d’enfants.
- Évalue la séance. - Répond à la question sur le projet.
-S’auto-évalue.
SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction découverte du poster,
émission des hypothèses et mise en situation.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Observe l’image.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. -Émet des hypothèses en répondant aux questions
- Crée des attentes chez les élèves. posées.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Observe l’image.
2. De qui s’agit-il ?
3. Que font-ils ? 2. Deux enfants.
4. De quel jeu s’agit-il ? 3. Ils jouent aux billes.
-Pose des questions et donne des précisions. 4. Le jeu de billes.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance.

63
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Salim: - Explique-moi comment jouer aux billes. -Écoute et comprend le dialogue.
Nadir : - Écoute ! D’abord, on trace un triangle et chacun des joueurs va -Rectifie les erreurs de ses camarades.
poser une bille sur un sommet. Ensuite, on trace une ligne droite à deux
mètres du triangle. Tu as compris ?
Salim: -Oui et après ? -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
Nadir : - Chaque joueur va lancer une bille vers le triangle.
Salim: -D’accord
Nadir : - Celui dont la bille est la plus proche du triangle va viser les billes du triangle pour
les toucher.
Salim: - Comment ?
Nadir : - En envoyant la bille à l’aide du pouce et de l’index.
Salim: - Qui sera le gagnant ?
Nadir : - Celui qui a touché le plus de billes à la fin de la partie.
Salim: -Merci mon ami. J’ai compris comment jouer aux billes.
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour désigner
les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le dialogue
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du dialogue
sont exactes ou non en posant les questions du manuel.
1. Que voudrait savoir Salim ? 1. Comment jouer aux billes.
2. Que va faire Nadir ? 2. Il va montrer à Salim comment on joue aux billes.
3. Que doit-on tracer d’abord ? 3. On trace un triangle et chacun des joueurs va poser
4. Que fera chaque joueur ? une bille sur un sommet.
5. Qui sera le gagnant ? 4. Chaque joueur va lancer une bille vers le triangle.
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons 5. Celui qui a touché le plus de billes à la fin de la partie.
éléments de réponse et incite les autres à participer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 / SEANCE 4 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des
cours de la séance précédente. personnages en présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les explications -Écoute attentivement l’enseignant(e).
doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 5 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et individuellement. -Mémorise le dialogue.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.

64
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le dialogue à leur
tour. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Aide et encourage les apprenants(es). expression et à sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à
la gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible. -S’auto-évalue
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde les
interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs voisines,
par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et les autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu lexical et
syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle. -Joue le dialogue avec ses collègues.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser l’expression de tous. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
L’un voudrait savoir comment jouer un jeu et l’autre lui apprend comment -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
jouer. -Participe au jeu en chaine
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à
la gestuelle. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
C. A faire retenir expression et à sa gestuelle.
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots ».
Pour expliquer un jeu : -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Colin – Maillard – marelle – cache-cache – osselets – billes – d’abord – -S’imprègne du contenu.
ensuite – après – enfin – comprendre-gagne – partie joueur – jeu… – -Construit des phrases avec le lexique et les structures
comment jouer … entendus.
- Évalue la séance.
SÉANCES 7/8 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 36. -Ouvre le manuel à la page 36.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
1. Met-toi à la place des enfants et explique à ton camarade un jeu que tu -Écoute les consignes.
choisis. Aide-toi de la boite à mots.
-Demande de répondre à la consigne. -Répond à la consigne donnée.
-Lit le contenu de la boite à mots. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
la gestuelle. l’expression et à la gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

65
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Jeu : papier, caillou, ciseaux
• Objectifs – Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit.
– Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
–Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
– Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
– Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 38
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en - Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Jeux d’enfants.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 2. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 38.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices :
titraille, illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions
sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ».
1. Observe le titre et l’illustration. 1. Observe le titre et l’illustration.
2. De quels personnages s’agit-il ? 2. Une femme et deux enfants.
3. Que font-ils ? 3. Ils parlent d’un jeu.
4. De quoi va parler le texte ? 4. Il va parler du jeu : papier, caillou, ciseaux
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire que
peut, pour les élèves auditifs et les noter au tableau pour les
élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
B. Lecture magistrale du texte - Suit avec les tâches suivantes :
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
(pendant la première lecture les livres restent fermés). * Repère les personnages du texte ;
-Note les mots difficiles repérés par les élèves au tableau. * Souligne les mots difficiles tant sur le plan orthographique
-Explique les mots difficiles du texte. que sémantique.
C. Lecture silencieuse - Note les explications sur son carnet de lecteur.
– Fait lire le texte silencieusement. – Échange entre les élèves : confrontation des hypothèses
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. émises et comparaison des réponses
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension -Répond aux questions posées.
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. 1. Car il fait très froid.
-Pose les questions de compréhension. 2. À grand-mère.
1. Pourquoi Paul et Aline ne peuvent pas sortir ? 3. Elle est trop vieille.
2. À qui s’adresse Paul ? 4. Leur faire apprendre un jeu.
3. Pourquoi la grand-mère ne peut pas jouer avec les enfants 5. De papier, caillou, ciseaux.
4. Que décide la grand-mère ? 6. On doit compter un, deux, trois.
5. De quel jeu s’agit-il ?
6. Que fait-on, avant de poser la main sur la table ?
-Encourage les élèves.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de -S’auto-corrige.
reprendre la lecture du début de la phrase ou de
continuer à un certain point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs

66
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
a- Qui sont les personnages du texte ? a- Grand’mère et deux enfants.
b- Qui leur explique le jeu ? b- Grand’mère.
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas de
difficultés).
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies. -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent expressive.
sembler difficiles. -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image,
S’ennuyer – un caillou –les ciseaux – on recommence dans une phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en endroits du texte…) en justifiant les choix.
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à - Note les explications dans son carnet de lecteur.
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux
élèves de les recopier dans les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour
contrôler la compréhension (une question après chaque lecture -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
individuelle).
7. Avec quelle main joue-t-on ? -Répond aux questions posées.
8. Quand une main indique le papier et l’autre indique … ? 7. La main droite.
9 Quand une main indique le caillou et l’autre indique … ? 8. Les ciseaux
10. Le grand-père est-il content ? Pourquoi ? 9. Le papier
11. Qu’ordonne-t-il aux enfants ? 10. Le grand-père n’est pas content. Car il y a du bruit.
12. A-t-il raison ? 11. Aller jouer ailleurs.
-Évalue la séance. 12. Il n’a pas raison.
-S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose des questions de compréhension. -Lit l’unité de sens.
B. J’enrichis mon capital lexical -Réponds aux questions posées.
1. Relève dans le texte trois mots en rapport avec le corps. 1. Main, poing, tête
2. Que veut dire le mot «un caillou». Emploie-le dans une phrase. 2. Réponse Selon chacun.
3. Cherche le mot « envelopper » dans le dictionnaire. 3. Réponse selon la recherche dans le dictionnaire.
4. Cherche le contraire de «droite», «sur», «fermé». 4. «gauche», «sous», «ouvert».
5. Trouve les mots de la famille de «jeu». 5. Joueur, joueuse, jouer.
6. Coche la bonne définition. Assimiler veut dire : 6. Comprendre.
• comprendre • demander • jouer
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases. -Réutilise le lexique dans des phrases.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de -Recopie des phrases dans son carnet de lecteur.
les recopier dans le carnet de lecteur.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer la -Prépare le passage chez lui.
lecture oralisée devant la classe «De : Asseyez-vous à cette
table… À : … vous dites : ciseaux ! ? »
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis» - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
B- Évaluation de la compréhension évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et d’évaluation proposée.
réponses. Critères
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Articule correctement.
67
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils peuvent -Établit les liaisons.
poser à leurs camarades. -A une lecture fluide.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de lecture, en
répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai appris -Lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
en lisant ce texte ? prosodie
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour le
sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Ce ver vert sévère sait verser ses verres verts. a. Ce ver vert sévère sait verser ses verres verts.
b. Je veux et j’exige du jasmin et des jonquilles. b. Je veux et j’exige du jasmin et des jonquilles.
-Explique les virelangues.
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut. -Dit les virelangues comme il faut
-Demande de copier les virelangues sur le carnet. -Copie les virelangues sur son carnet.
C. Prolongement
-Lit la consigne. -Écoute la consigne.
Écris deux ou trois phrases pour parler de ton jeu préféré. -Exécute la consigne.
Aide-toi de la boite à mots.
-Procède à une correction collective.
-Évalue la séance. -S’auto-corrige.

68
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé La phrase interrogative
• Objectifs -Découvrir la notion de phrase interrogative.
-Utiliser des phrases interrogatives.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 40/ Cahier d’activités page 23
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 40. -Ouvre le manuel page 40.
- Fait observer le texte support. - Observe les illustrations et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends -Répond aux questions posées.
». 1. Des phrases déclaratives.
1. Quel est le type des quatre premières phrases ? 2. Tu préfères jouer aux billes ?
2. Quelle est la cinquième phrase du paragraphe ? 3. À poser une question
3. À quoi sert-elle ? 4. Par un point d’interrogation.
4. Par quoi se termine-t-elle ? 5. Préfères-tu jouer aux billes ? Est-ce que tu préfères jouer
5. Pose cette question d’une autre façon ? aux billes ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation -Participe à l’élaboration de la règle.
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Une phrase qui sert à poser une question s’appelle une
phrase
interrogative. Elle se termine toujours par un point
d’interrogation (?).
Exemple : A quoi joue Salim ?
On peut écrire une phrase interrogative de plusieurs façons
différentes.
Exemple : Préfères-tu jouer à cache-cache ? / Tu préfères jouer à
cache-cache ? Est-ce que tu préfères jouer à cache-cache ?
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec
la participation des élèves. -Réalise l’exercice 1 du livre de l’élève page 40.
C. Entrainement b. Quand avez-vous commencé le jeu ?
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. c. Combien va durer cette partie ?
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 40. - Réalise les exercices 2 et 3 individuellement ans le cahier
-Fait justifier chaque réponse trouvée. d’essai.
1. Trouve les phrases interrogatives.
a. Le jeu est terminé. -Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
b. Quand avez-vous commencé le jeu ?
c. Combien va durer cette partie ? 2. Transforme en phrases interrogatives.
d. C’est le temps de jouer aux osselets. a. Vous avez gagné la partie ? Aves-vous gagné la partie ? Est-
e. Quel beau match de volley-ball ! ce que vous avez gagné la partie ?
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 du livre de l’élève b. Karim a touché la bille de Réda ? Karim a-t-il touché la bille
individuellement dans les cahiers d’essai. de Réda? Est-ce que Karim a touché la bille de Réda ?
2. Transforme en phrases interrogatives. c. Le maître a interdit aux élèves de jouer devant le portail. ? Le
a. Vous avez gagné la partie. maître a-t-il interdit aux élèves de jouer devant le portail ?
b. Karim a touché la bille de Réda. Est-ce que le maître a interdit aux élèves de jouer devant le
69
c. Le maître a interdit aux élèves de jouer devant le portail. portail ?
3. Transforme en phrases interrogatives de deux façons 3. Transforme en phrases interrogatives.
différentes. a. Les filles jouent à la marelle dans la cour ? Est-ce que les
a. Les filles jouent-elles à la marelle dans la cour ? filles jouent à la marelle dans la cour ?
b. Est-ce que Sonia saute par-dessus la corde ? b. Sonia saute par-dessus la corde ? Sonia saute-t-elle par-
c. Les enfants ont-ils terminé la partie ? dessus la corde ?
c. Les enfants ont terminé la partie ? Est-ce que les enfants ont
terminé la partie ?
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3 ,4 dans les cahiers d’activités -Réalise les exercices donnés.
page 23.
1. Coche les phrases interrogatives. - Coche les phrases interrogatives.
a. Vas-tu à l’école cette année ? a. Vas-tu à l’école cette année ?
b. Les élèves jouent au ballon. d. Pourquoi vas-tu chez Zineb ?
c. Chaque matin, papa va au travail. e. Où se trouve la maison de Karim ?
d. Pourquoi vas-tu chez Zineb ?
e. Où se trouve la maison de Karim ?
f. Notre professeur nous apprend à jouer au scrabble. 2. Transforme en phrase interrogative.
2. Transforme en phrase interrogative comme dans l’exemple. Récites-tu ta leçon ?
Est -ce que tu récites ta leçon ?
Tu récites ta leçon. Tu vas réciter ta leçon ?
3. Transforme en phrases interrogatives avec
3. Transforme en phrases interrogatives avec « est-ce que ? ». «est-ce que ?».
Vous êtes pris ce soir. Est-ce que vous êtes pris ce soir ? - Est-ce que la pharmacie est ouverte ?
- La pharmacie est ouverte. - Est-ce que les élèves sont dans la salle de jeux ?
- Les élèves sont dans la salle de jeux. - Est-ce que tes affaires sont dans ton cartable ?
- Tes affaires sont dans ton cartable.
4. Transforme en phrases interrogatives en utilisant «quand ?». 4-Transforme en phrases interrogatives avec « quand ?».
Vous allez en ville. Quand allez-vous en ville ?
- Nous partons en vacances. - Quand partons-nous en vacances ?
- Elles écrivent leurs rédactions. - Quand écrivent-elles leurs rédactions ?
- Vous nettoyez la salle de classe. - Quand nettoyez-vous la salle de classe ?
-Demande d’exécuter l’exercice 5 dans le cahier de classe. -Exécute l’exercice 5 dans le cahier de classe.
Écris une phrase interrogative en utilisant. Écrit une phrase interrogative en utilisant.
- Où ?
- Quand ? Réponses selon chacun.
- Pourquoi ?
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle.
- S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

70
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1-2
• Thème Jeu d’enfants
• Intitulé Les groupes du verbe
• Objectifs -Découvrir les groupes du verbe
-Identifier les groupes du verbe.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 41/ Cahier d’activités page 24
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 41. -Ouvre le manuel page 41.
- Fait observer le texte support. -Observe les illustrations et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge les phrases. Quelle est leur nature ? 1. Ce sont des verbes.
2. Quel est l’infinitif de chaque verbe ? 2. Commencer, finir, courir, écrire, aller.
3. Les verbes ont-ils la même terminaison à l’infinitif ? 3. Non
4. Quelle est la terminaison de chaque verbe ? 4. -er, - ir ,- re.
5. Quel est le groupe de chaque verbe ? 5. Selon la réponse de chacun.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les verbes à l’infinitif se classent en trois groupes. -Participe à l’élaboration de la règle.
Les verbes du 1er groupe qui se terminent par -er sauf aller.
Exemple : laver.
Les verbes du 2e groupe qui se terminent par -ir.
Exemple : finir.
Les verbes du 3e groupe sont tous les verbes qui restent.
Exemple : écrire.
Certains verbes du 3e groupe se terminent par -ir.
Exemple : sortir.
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. -Réalise l’exercice 1 du manuel page 41.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 du livre page 41.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Recopie seulement les verbes du 1er groupe. 1. Recopie seulement les verbes du 1er groupe.
parler - chanter - venir - prendre - rougir - casser - jouer - entendre - parler - chanter - casser - jouer
boire – voir - Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. 2. Écris l’infinitif des verbes soulignés.
2. Écris l’infinitif des verbes soulignés. a. Siffler
a. L’arbitre siffle la fin du match. b. Donner
b. Tu donnes un sac plein de vêtements aux pauvres. c. Lire
c. Vous lisez la règle du jeu. d Blanchir
d. Ils blanchissent le mur du terrain. e. Finir.
e. Il finit toujours le premier. f. Aller
f. Nous allons au cirque cet après-midi. 3. Conjugue les verbes avec «ils» au présent puis indique
3. Conjugue les verbes avec «ils» au présent puis indique s’ils s’ils appartiennent au 2e ou au 3egroupe.
appartiennent au 2e ou au 3egroupe. Exemple : rougir ils rougissent (2e groupe).
71
Exemple : rougir ils rougissent (2e groupe). Ils finissent - ils punissent - ils choisissent (3e groupe).
finir - punir - sortir - courir - partir - choisir Ils sortent- Ils courent - Ils partent
Réponses selon chacun.
4. Donne deux verbes du 2e groupe et 2 verbes du 3e groupe. -S’auto-évalue

- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 24. -Réalise les exercices donnés.
1. Souligne seulement les verbes du 1er groupe.
nager finir prendre garder écrire vomir jouer laver chanter nager finir prendre garder écrire vomir jouer laver
produire descendre mordre rougir lancer aller retourner. chanter descendre rougir lancer aller retourner
2. Souligne seulement les verbes du 2e groupe. 2. Souligne seulement les verbes du 2e groupe.
rater chanter punir parler dire choisir finir laver louer venir grandir rater chanter punir parler dire choisir finir laver louer
tordre toucher prendre saisir venir grandir tordre toucher prendre saisir
3. Souligne seulement les verbes du 3e groupe. 3. Souligne seulement les verbes du 3e groupe.
entendre descendre prendre garder perdre hennir laver courir entendre descendre prendre garder perdre hennir laver
produire descendre mordre voir lancer casser frire boire courir produire descendre mordre voir lancer casser frire
4. Trouve l’infinitif des verbes suivants et donne leurs groupes. boire
- Je dis - vous cherchez - Nous courons - Elles glissent - Vous finissez 4. Trouve l’infinitif des verbes suivants et donne leurs
- Tu descends - Elle rougit - Tu choisis - Tu descends - Ils écrivent groupes.
- Ils jouent - Nous allons - Je dis : dire (3e groupe)
- Vous cherchez : chercher (1er groupe)
- Nous courons : courir (3e groupe)
- Elles glissent : glisser (1er groupe)
- Vous finissez : finir (2e groupe)
-Tu descends : descendre (3e groupe)
-Elle rougit : rougir (2e groupe)
- Tu choisis : choisir (2e groupe)
- Ils écrivent : écrire (3e groupe)
- Ils jouent : jouer (1er groupe)
- Nous allons : aller (3e groupe)

-Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe. -Fait réaliser l’exercice 5 dans le cahier de classe.
Écris l’infinitif des verbes soulignés et donne leurs groupes. Écris l’infinitif des verbes soulignés et donne leurs
- Nous n’oublions jamais nos affaires. groupes.
- Elles iront assister à la kermesse. - Oublier (1er groupe)
- Ils regardent le film ensemble. - Aller (3e groupe)
- Tu nettoieras la salle de classe. - Regarder (1er groupe)
- Explicite et explique la consigne. - Nettoyer (1er groupe)
-Demande aux élèves de répondre aux consignes.
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.
- S’auto-évalue.

72
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Les mots invariables
• Objectif -Acquérir la notion de mot invariable.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 42/ Cahier d’activités page 25
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 42. -Ouvre le manuel page 42.
- Fait observer le texte support. - Observe les illustrations et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge dans le texte ci-dessus. 1. Observe les mots en rouge dans le texte ci-dessus.
2. Peux-tu les écrire d’une autre façon ? 2. Non
3. Pourquoi ? 3. Ils s’écrivent toujours comme ça.
4. Comment les appelle-t-on ? 4. Des mots invariables.
5. Connais-tu d’autres mots invariables ? Lesquels ? ? 5. Réponses selon chacun.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Un mot invariable est un mot qui s’écrit toujours de la même façon.
Exemple : - à - de - pour - dans - depuis - par - entre - sur - chez - quand -
avec - pendant - sous - devant - derrière - lorsque - jusqu’à - grâce à - -Participe à l’élaboration de la règle.
parmi - avant - autour de -face à - depuis - car - en haut - en bas - très, et
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 42. -Réalise l’exercice 1 page 42.
1. Complète les phrases avec les mots invariables suivants.
pas - pendant - derrière - dans - car - pour 1. Complète les phrases avec les mots invariables :
a. Les élèves jouent …..…. récréation. pas - pendant - derrière - dans - car - pour
b. Salim met ses billes…….sa poche. a. Les élèves jouent pendant récréation.
c. Les filles courent l’une …….l’autre. b. Salim met ses billes dans sa poche.
d. Rami n’est pas content ……il n’a ……gagné. c. Les filles courent l’une derrière l’autre.
e. La salle de jeu se trouve….. le café. d. Rami n’est pas content car il n’a pas gagné.
f. Nadir n’a …….d’osselets ni de billes …..jouer. e. La salle de jeu se trouve derrière le café.
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 du livre de l’élève individuellement dans f. Nadir n’a pas d’osselets ni de billes pour jouer.
les cahiers d’essai. - Réalise les exercices 2 et 3 du livre de l’élève
2. Écris deux phrases en utilisant les mots invariables suivants. individuellement dans le cahier d’essai.
depuis - et - très - sous 2. Écris deux phrases en utilisant les mots invariables.
3. Souligne les mots invariables. Réponses selon
Chaque dimanche, les élèves de l’école jouent un match de foot-ball 3. Souligne les mots invariables.
contre les élèves du village voisin. Il y a beaucoup de monde qui vient Chaque dimanche, les élèves de l’école jouent un
encourager les deux équipes. Je n’ai jamais raté un match car le foot-ball match de foot-ball contre les élèves du village voisin. Il
C. Correction y a beaucoup de monde qui vient encourager les deux
- Procède à une correction collective. équipes. Je n’ai jamais raté un match car le foot-ball
-Invite à une correction individuelle. est mon jeu préféré.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. -Participe à la correction collective.
- Évalue la séance. -Pratique la correction individuelle.
- S’auto-évalue.
73
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1,2,3 individuellement sur le cahier d’activités. -Réalise les exercices donnés
1. Complète les phrases avec les mots invariables suivants : -1. Complète les phrases avec les mots invariables.
sous - sur - devant - dans - lorsque - avec
- Les élèves sont . . . . . . . . . . . le palmier. - Les élèves sont sous le palmier.
- Karim se promène . . . . . . . . son cousin Yassine.. - Karim se promène avec son cousin Yassine.
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la bibliothèque, il y a des livres. - Dans la bibliothèque, il y a des livres.
- Le bus s’arrête . . . . . . . . . . . la pharmacie. - Le bus s’arrête devant.la pharmacie.
- . . . . . . . . . . . . . . . . le bureau de la maîtresse, il y un a joli vase de fleurs. - Sur le bureau de la maîtresse, il y un a joli vase de …
- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ils sont libres, les enfants jouent aux billes. - Lorsqu’ils sont libres, les enfants jouent aux billes.
2.Écris des phrases en utilisant les mots invariables : 2.Écris des phrases en utilisant les mots invariables.
car - pour - depuis. - avec Réponses selon chacun.
3.Écris une phrase avec chacun des mots suivi d’un nom ou d’un verbe. 3.Écris une phrase selon la consigne.
pour (suivi d’un verbe )
avec (suivi d’un nom)
sur (suivi d’un nom ) Réponses selon chacun.
sans (suivi d’un verbe )
de (suivi d’un nom ) .
- Fait réaliser l’exercice 4 dans les cahiers de classe. - Réalise l’exercice 4 dans le cahier de classe.
Souligne les mots invariables dans le paragraphe. -Souligne les mots invariables dans le paragraphe.
Il était une fois un petit ogre qui ne mangeait pas d’enfants. Le petit ogre Il était une fois un petit ogre qui ne mangeait pas
était triste car ses parents ne lui lisaient pas d’histoires et ne jouaient pas d’enfants. Le petit ogre était triste car ses parents ne
avec lui. Alors, il criait et tapait des pieds. Ses parents le grondaient. Le lui lisaient pas d’histoires et ne jouaient pas avec lui.
petit ogre aimait regarder les enfants jouer dehors. Alors, il criait et tapait des pieds. Ses parents le
- Explicite et explique la consigne. grondaient. Le petit ogre aimait regarder les enfants
C. Correction jouer dehors.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.
- S’auto-évalue.

74
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Le sens d’un mot
• Objectif -Identifier le sens d’un mot
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 43/ Cahier d’activités page 26
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page43. -Ouvre le manuel page 43.
- Fait observer le texte support. - Observe les illustrations et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Quel est le mot expliqué ? 1. Le mot feuille.
2. Ce mot a combien de sens ? 2. Ce mot a deux sens.
3. Est-ce que le sens est le même ? 3. Non, ils sont différents.
4. Qui aide à trouver le sens du mot feuille ? 4. Le contexte où le mot existe.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Un mot peut avoir plusieurs sens.
Pour trouver le sens d’un mot, il faut s’aider du dictionnaire.
C’est le contexte qui permet de trouver le sens d’un mot. -Participe à l’élaboration de la règle.
Exemple : Les feuilles de cet arbre sont vertes.
Les feuilles de mon cahier sont vierges.
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 de la page 43. -Réalise oralement l’exercice 1 de la page 43.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Relie chaque mot à ses deux sens. glace : plaque de verre uni servant de miroir
glace . . disque de métal servant de monnaie eau congelée
. plaque de verre uni servant de miroir pièce : partie d’un logement
pièce . . partie d’un logement disque de métal servant de monnaie
. eau congelée
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 du livre de l’élève individuellement -Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
dans les cahiers d’essai.
2. Remplace le mot qui se répète par celui qui a le même sens -Remplace le mot qui se répète par celui qui a le même
crème congelée - eau congelée - miroir sens
a. Salim se voit dans une glace. a. Salim se voit dans un miroir.
b. En hiver l’eau se transforme en glace. b. En hiver l’eau se transforme en eau congelée.
c. Le petit enfant aime la glace. c. Le petit enfant aime la crème congelée.
3. Qui suis-je ? -Répond à la consigne « Qui suis-je ? »
a. Je suis une personne qui enseigne ou une personne d’autorité. a. Je suis un maitre.
b. Je suis le contraire de faible mais aussi un lieu de résidence. b. Je suis un fort.
c. Je suis formé d’étages mais je suis aussi une pièce de jeu en échec. c. Je suis une tour.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue

75
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices individuellement dans le cahier -Réalise les exercices donnés
d’activités.
1. Relie chaque mot à ses deux sens. -Exécute la consigne.
avocat • • fruit délicieux 1. Relie chaque mot à ses deux sens.
• miroir avocat • • fruit délicieux / personne qui défend un
glace • • eau gelée accusé
• personne qui défend un accusé glace • • eau gelée / miroir

2. Associe à chaque exemple le sens du mot « pièce ». 2. Associe à chaque exemple le sens du mot « pièce ».
Salim met des pièces dans sa tirelire. • • œuvres destinées à être Salim met des pièces dans sa tirelire. • • objets qui sert
jouées au théâtre. de monnaie
Notre maison a trois pièces. • • parties qui constituent un Notre maison a trois pièces. • • parties qui constituent
appartement. un appartement.
Nous lisons des pièces de théâtre. • • morceaux de tissu cousus. Nous lisons des pièces de théâtre. • • œuvres destinées
Le pauvre porte une veste en pièces. • • objets qui sert de monnaie à être jouées au théâtre.
3. Qui suis-je ? Le pauvre porte une veste en pièces. • • morceaux de
- Je suis un fruit mais aussi quelqu’un qui travaille au tribunal. tissu cousus.
Je suis un fruit. /Je suis quelqu’un qui travaille au tribunal 3. Qui suis-je ?
- Je sers en cuisine mais aussi en mathématiques. Je suis un fruit : l’avocat
Je sers en cuisine : /Je sers en mathématiques Je suis quelqu’un qui travaille au tribunal : l’avocat.
4. Lis les phrases et précise le sens du mot souligné. Je sers en cuisine : une table
- Le petit Samir est très poli avec toute la classe. sens . . . . . . . . . . Je sers en mathématiques : une table
- Les pierres polies brillent et coûtent chères. sens. . . . . . . .
4. Lit les phrases et précise le sens du mot
souligné.
-Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classes.
Sens 2 : courtois, bien élevé
5.Lis chaque phrase, puis écris une autre dans laquelle le mot souligné
Sens 1 : unies ; lisses
aura un autre sens.
- Il a une dent contre moi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
-Réalise l’exercice 5 dans le cahier de classe.
- Ce tableau de peinture est cher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - La
5. Lit chaque phrase, puis écrit une autre dans laquelle
couronne de mes dents est solide. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
le mot souligné aura un autre sens.
- Les touristes visitent un fort.
C. Correction
Réponses selon chacun
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.
-Participe à la correction collective.
-Pratique la correction individuelle.
- S’auto-évalue.

76
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «POESIE» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Jeux d’enfant
• Intitulé Jouons ensemble
• Objectifs -Découvrir et comprendre un poème.
-Dire de mémoire un texte poétique.
-Découvrir la forme poétique.
-Identifier les composants d’un poème.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 37
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRESENRATION DU POEME
A. Avant l’écoute : Découverte -Ouvre le manuel page 37.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 37.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement. -Observe le texte et son environnement.
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en complétant par -Émet des hypothèses sur le contenu du poème.
des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi va parler
le texte.
B. Audition du poème
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à haute voix.
Je joue, tu joues, -Écoute la diction du professeur (e).
Il joue, elle joue
Nous jouons, vous jouez
Ils jouent, elles jouent
Jouons ensemble garçons et filles
Jouons à la marelle, jouons aux billes
Jouons comme frères et sœurs
Jouons sans crainte ni peur
Jouons sans jamais se fâcher
Jouons sans jamais lâcher
Jouons sans jamais tricher
Car tricher peut tout gâcher
-Demande aux apprenants (es) de reformuler ce qu’ils ont compris. - Reformule ce qu’il a compris.
-Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises. -Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
SÉANCE 2 : ÉTUDE DE LA FORME ET DU SENS
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». - Répond aux questions posées
1. Quel est le titre de ce poème ? 1. Jouons ensemble
2. Qui a écrit ce poème ? 2. Auteur inconnu
3. Le poème est composé de combien de strophes ? 3. Trois strophes
4. Quel est le nombre de vers ? 4. Douze vers
5. Quel est le verbe qui se répète ? 5. Le verbe jouer
D. Étude du sens
-Refait une relecture expressive du poème ou fait réécouter le CD.
-Relie lentement les vers un par un.
-Explique quelques mots difficiles : ensemble- sans crainte se fâcher -
lâcher - tricher - gâcher
-Pose les questions suivantes. - Répond aux questions posées.
6. À qui s’adresse le poème ? 6. Aux enfants
7. À quels jeux peut-on jouer ? 7. À la marelle, aux billes
8. Sans tricher
8. Comment doit-on jouer ?
9. Tricher peut tout gâcher
9. Pourquoi ?
-Termine par une lecture du poème dans le silence. - Écoute attentivement le poème.
- Évalue la séance.

77
 SÉANCE 3 : DICTION
A. Mise en route : rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ? -Répond aux questions posées.
b. Qui en est l’auteur ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Ce poème est composé de combien de vers ?
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers consécutifs qui
doivent être dits de façon continue).
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter le poème
sur le CD. -Dit les vers et les mémorise.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les mémoriser puis -Travaille l’articulation, la diction, le rythme,
procède par groupe de deux ou trois vers. l’intonation, la gestuelle.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, -Apprend le poème par cœur.
l’intonation, la gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. Si c’est difficile, on peut
faire mémoriser vers par vers.
- Évalue la séance
SÉANCE 4 : RÉCITATION
A. Récitation -Écoute la diction de l’enseignant (e).
-Dit le poème en entier avec expression. -Passe réciter le poème (en entier ou par strophe.
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Évalue également la présentation de ses camarades.
poème. -Retravaille l’articulation, la diction, le rythme,
Critères l’intonation, la gestuelle.
• Énoncer le titre et le nom de poète sans erreurs.
• Bien articuler.
• Parler à haute voix.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les apprenants (es) qui ont encore des difficultés
B. Prolongement
-Demande aux apprenants (es) d’écrire le poème dans leur cahier de
poésie
-Demande d’illustre le poème. -Écrit le poème dans son cahier de poésie.
-Demande de l’apprendre par cœur. -Illustre le poème.
-Demande de le réciter à son camarade. -Apprend le poème par cœur.
- Évalue la séance. -Récite le poème à son camarade.

78
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Étapes dans l’ordre chronologique
• Objectifs -Écrire des étapes dans l’ordre chronologique
-Écrire sans erreurs.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 44/ Cahier d’activités page 28
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 18. -Ouvre le manuel.
-Demande aux élèves d’observer le règlement proposé. - Observe le règlement proposé.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découverte et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
1. Observe les images et réponds aux questions. 1. Observe les images et répond aux questions.
Que fait la fille dans chaque illustration ? Elle joue à la marelle
Les étapes du jeu sont-elles dans l’ordre de gauche à droite ? Non
2. Classe les images dans l’ordre chronologique ? 2. Réponse selon chacun.
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
- Débat et discute les réponses.
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Participe à l’élaboration de la règle.
Les étapes d’un jeu doivent se dérouler dans l’ordre chronologique.
Les étapes d’un jeu doivent se dérouler dans l’ordre
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
chronologique.
règle présente dans le manuel
-Lit le contenu de l’encadré.
-Fait formaliser et fixer les connaissances.
-Formalise et fixe les connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production Exécute la consigne.
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 44)
dans les cahiers d’essai. 1. Bien niveler le sol.
-Lit et fait lire la consigne. 2. Tracer un triangle et un trait horizontal à 3 mètres du
J’écris dans l’ordre chronologique les étapes du jeu suivant. triangle.
Étapes du jeu de billes 3. Poser les billes sur les sommets du triangle.
a. Viser et toucher à l’aide d’une bille placée entre le pouce et 4. Se placer derrière le trait horizontal et lancer les billes vers
l’index les billes du triangle par le joueur dont la bille est la plus le triangle.
proche du triangle. 5. Viser et toucher à l’aide d’une bille placée entre le pouce
b Tracer un triangle et un trait horizontal à 3 mètres du triangle. et l’index les billes du triangle par le joueur dont la bille est la
c. Se placer derrière le trait horizontal et lancer les billes vers le plus proche du triangle.
triangle.
d. Poser les billes sur les sommets du triangle. -Participe à la correction collective.
e. Bien niveler le sol. -Pratique l’auto- évaluation selon la grille.
-Oriente les élèves. •J’ai exécuté la consigne ?
-Procède à une correction collective. •J’ai écrit les étapes dans l’ordre chronologique ?
•J’ai respecté l’orthographe et la ponctuation ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 28. -Ouvre le cahier d’activités page 28.
- Fait un rappel de la règle. - Rappelle la règle.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
Écris dans l’ordre logique les étapes du jeu suivant :

Étapes du jeu de cache-cache Étapes du jeu de cache-cache

1. Il se met à la recherche des cachettes des autres joueurs. 1. Un joueur dit « l’aveugle » ferme les yeux et se met
2. « L’aveugle » compte jusqu’à vingt et ouvre les yeux. contre un mur ou un arbre
3. Si « l’aveugle » ne déniche aucun joueur, il reprend sa place 2. Les autres joueurs vont se cacher.

79
 et le jeu continue. 3. « L’aveugle » compte jusqu’à vingt et ouvre les yeux.
4. Un joueur dit « l’aveugle » ferme les yeux et se met contre 4. Il se met à la recherche des cachettes des autres
un mur ou un arbre. joueurs.
5. Les autres joueurs vont se cacher. 5. Le premier joueur trouvé dans sa cachette prend la
6. Le premier joueur trouvé dans sa cachette prend la place de « place de « l’aveugle ».
l’aveugle ». 6. Si « l’aveugle » ne déniche aucun joueur, il reprend sa
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale. place et le jeu continue.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités.
-Procède à une correction collective. - Participe à la correction collective.
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
cahier de classe. - Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.
-S’auto-évalue selon la grille proposée
p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point • J’ai écrit les étapes dans l’ordre logique ?
d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…) • J’ai numéroté les étapes ?
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase • J’ai écrit sans erreurs ?
ou nom propre.)
r Répétition : Cherche un autre (synonyme) mot pour
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
Dico. Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.

Vérification
-Procède à une évaluation selon la grille du cahier d’activités.

80
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 à 7
• Thème Jeux d’enfants
• Objectif communicatif Pour apprendre un jeu
• Contenu lexical commencer- les osselets -aimer - jouer - jeu - vouloir - apprendre
• Contenu syntaxique ce - j’en ai - ne….pas - il faut - s’il te plait. absolument - mais comment ?
• Supports didactiques Poster n° 4 – Manuel de l’apprenant (e) page 47 – CD
• Durée 7 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Découverte du poster, émission des hypothèses et mise en
situation. -Observe l’image.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions. -Répond aux questions.
1. Observe l’image. 2. De deux enfants.
2. De qui s’agit-il ? 3. Des osselets.
3. Que tient l’enfant dans le creux de sa main ? 4. Il parle à l’autre,…
4. À ton avis, que fait cet enfant ?
-Pose des questions et donne des précisions. -Écoute et comprend le dialogue.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails. -Rectifie les erreurs de ses camarades.
- Évalue la séance.
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Le professeur qui s’adresse aux élèves : -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
Raji : -On va commencer le jeu aux osselets.
Fathy: -J’aimerais bien jouer à ce jeu.
Raji : -Tu as des osselets ?
Fathy :- J’en ai dix, mais je ne sais pas jouer. Je voudrais
apprendre ce jeu.
Raji : - Il faut voir les enfants jouer.
Fathy: -S’il te plait. Je veux absolument apprendre ce jeu.
Raji : - D’accord ! Je vais t’apprendre à jouer aux osselets.
Fathy : Merci mon ami. Mais comment ?
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour
désigner les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale. 1. Fathy et Raji.
-Dit le dialogue 2. Jouer aux osselets.
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du 3. Il a dix osselets.
dialogue sont exactes ou non en posant les questions du manuel. 4. Non, il ne sait pas jouer aux osselets.
1. Qui sont les personnages du dialogue ? 5. De voir jouer les enfants.
2. Qu’aimerait bien faire Fathy ? 6. Il va apprendre à jouer aux osselets.
3. Fathy a combien d’osselets ?
4. Sait-il jouer aux osselets ?
5. Que lui conseille Raji ?
6. Que va apprendre Fathy ?
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de
réponse et incite les autres à participer.
- Évalue la séance.

81
 SÉANCE 2 / SEANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages en
vus au cours de la séance précédente. présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les -Écoute attentivement l’enseignant(e).
explications doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 4 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
vus au cours de la séance précédente. .
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le dialogue.
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression
-Aide et encourage les apprenants(es). et à sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée. -S’auto-évalue
o La voix est suffisamment audible.
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde
les interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs
voisines, par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et les
autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue à leur
tour.
- Évalue la séance.

82
 SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
l’expression et à la gestuelle.
C. A faire retenir - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 47. et à sa gestuelle.
-J’aimerais bien jouer à …. - Je ne sais pas jouer à….
- J’ai l’intention d’apprendre… - Je voudrais apprendre.... -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Je veux absolument apprendre…. - J’ai vraiment envie de jouer -S’imprègne du contenu.
à…. - C’est un jeu très intéressant - Jeu de billes - Cache-cache -
Jeu des osselets - Jeu de Colin Maillard - Jeu de la marelle - Jeu -Construit des phrases avec le lexique et les structures
de la corde. entendus.
- Évalue la séance.
SÉANCES 6/7 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 47. -Ouvre le manuel à la page 47.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
1. Met-toi à la place des enfants des illustrations et demande à -Écoute les consignes.
ton camarade de table de t’apprendre un jeu.
2. Aide-toi de la boite à mots et du dialogue étudié.
-Demande de répondre à la consigne. -Répond à la consigne donnée.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils
peuvent utiliser. Réponses selon chacun
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à -Se réfère au contenu de la boite à mots.
l’expression et à la gestuelle. - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
- Évalue la séance. l’expression et à la gestuelle.
-S’auto-évalue.

83
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Le jeu aux poupées
• Objectifs - Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
-Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
- Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
- Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 48
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en - Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Jeux d’enfants.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 2. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 22.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices :
titraille, illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions
sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ». -Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre du texte ? 1. Le jeu aux poupées.
2. Quelle est la source du texte ? 2. D’après Mrs.H.C. CRADOCK.
3. De combien de paragraphes se compose le texte ? 3. Cinq paragraphes.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire que
peut, pour les élèves et auditifs et les noter au tableau pour les
élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepte toutes les hypothèses émises.
B. Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
(pendant la première lecture les livres restent fermés). - Suit avec les tâches suivantes :
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau. * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
-Explique les mots difficiles du texte. * Repère les personnages du texte ;
C. Lecture silencieuse * Souligne les mots difficiles tant sur le plan orthographique
– Fait lire le texte silencieusement. que sémantique.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. - Note les explications sur son carnet de lecteur.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension – Échange avec les élèves : confrontation des hypothèses
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. émises et comparaison des réponses.
-Pose les questions de compréhension
1. Quel est le personnage principal ? -Répond aux questions posées.
2. De quoi va-t-elle parler ? 1. Une petite fille qui s’appelait Josette.
3. Que lui disent les gens ? 2. De ses poupées.
4. Pourquoi elle ne peut jamais m’ennuyer ? 3. Vous devez vous ennuyer d’être toujours toute seule.
5. Comment les gens considèrent les poupées ? 4. Car elle n’est jamais toute seule.
6. Comment Josette les considère-t-elle ? 5. Des jouets.
-Encourage les élèves. 6. De véritables personnes.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de
reprendre la lecture du début de la phrase ou de
continuer à un certain point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs -S’auto-corrige.

84
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Qui est Josette ? - Une petite fille.
- De quels jouets s’agit-il ? - Des poupées.
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas de
difficultés).
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et
lecture. expressive.
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent -Lit en donnant le sens en contexte à partir de l’image, dans
sembler difficiles : S’ennuyer -Véritables - Celluloïd -Une fêlure - une phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents endroits
L’aîné – Jumelles. du texte…) en justifiant les choix.
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en - Note les explications dans son carnet de lecteur
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
élèves de les recopier dans les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour
contrôler la compréhension une question après chaque lecture
individuelle).
7. Quels sont les noms des poupées ? -Répond aux questions posées.
8. Comment considère-t-elle Grand-Nours ?
9. Qui a donné Rosine à Josette ? 7. Charlot, Rosine, Magali, Grand-Nours, Petit-Nours,
10. Comment est-elle ? Coincoinot et deux Japonaises.
11. Qui est Coincoinot ? 8. Son fils aîné.
12. Pourquoi Josette l’appelle ainsi ? 9. Sa maman.
10. Elle n’est pas beaucoup plus grande que Charlot.
-Évalue la séance. 11. C’est un canard habillé avec un costume marin.
12. Parce qu’il fait «Coin! Coin!» pour crier.
-S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose des questions de compréhension. -Lit l’unité de sens.
B. J’enrichis mon capital lexical -Réponds aux questions posées.
1. Donne le nom de trois jouets que tu connais. 1. La poupée, la toupie, le cerceau.
2. Trouve dans le texte cinq mots qui qualifient les poupées. 2. Personnes, véritables, jouets, jumelles, canard.
3. Remplace le mot souligné selon le modèle. 3. Remplace le mot souligné selon le modèle.
a. Il y a aussi deux................ (du Mexique) a. Il y a aussi deux Mexicaines
b. Il y a aussi deux ................ (de France) b. Il y a aussi deux Françaises.
c. Il y a aussi deux ................ (d’Italie) c. Il y a aussi deux Italiennes.
4. Trouve le nom de quatre oiseaux de basse-cour. 4. Le dindon, la poule, l’oie, le coq.
5. Change les mots soulignés sans que la phrase ne change de sens. 5. Je l’ai nommé « Coincoinot » car les canards font….
Je l’ai appelé « Coincoinot » parce que les canards font toujours «. 6. Jeu, joueur, joueuse, jouer, jouable.
6. Trouve quatre mots de la famille de « jouet ». 7. Cheveux, yeux, tête nez, jambe, bras, figure, bouche,…
7. Trouve dans le texte tous les mots qui se rapportent au corps…
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de -Réutilise le lexique dans des phrases.
les recopier dans le carnet de lecteur. -Recopie des phrases dans son carnet de lecteur.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer la -Prépare le passage chez lui.
lecture oralisée devant la classe « Je vous présente ............ deux
jambes.» »
-Évalue la séance S’auto-évalue.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les
85
 - Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. signes de ponctuation.
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique «Je lis avec fluidité» -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
B- Évaluation de la compréhension - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
réponses. d’évaluation
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions proposée.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. Critères
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils peuvent -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
poser à leurs camarades. -Articule correctement.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte -Établit les liaisons.
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de -A une lecture fluide.
lecture, en répondant à la question :
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ?
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves.
-Évalue la séance. -lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
prosodie
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Trois tortues trottaient sur un trottoir très étroit. a. Trois tortues trottaient sur un trottoir très étroit.
b. Ce goulu a voulu tout ce qu’il a vu sur le menu. b. Ce goulu a voulu tout ce qu’il a vu sur le menu.
-Explique les virelangues.
-Demande aux apprenants (es) de les dire comme il le faut. -Dit les virelangues comme il faut.
-Demande de copier les virelangues dans le carnet. -Copie les virelangues dans son carnet.
C. Prolongement
-Lit la consigne. -Écoute la consigne.
Complète la phrase en utilisant tous les mots de la boîte à mots. -Exécute la consigne.
Je vous présente maintenant .............. Elle a une .............. figure avec Je devous présente maintenant Régine. Elle a une belle figure avec
grands yeux ......... , une ............... bouche rouge et des dents de grands yeux verts, une minuscule bouche rouge et des dents
blanches. .......... me l’a donnée il y a ............... ans, au jour de .................
blanches. Ma cousine me l’a donnée il y a cinq ans, au jour
-Procède à une correction collective. de mon anniversaire.
-Évalue la séance. -S’auto-corrige.

86
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé La phrase exclamative
• Objectifs -Découvrir la notion de phrase exclamative.
-Donner des phrases exclamatives.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 50 / Cahier d’activités page 29
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 50. -Ouvre le manuel page 50.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends » -Répond aux questions posées.
1. Observe les phrases ci-dessus. 1. Observe les phrases ci-dessus.
2. Par quoi se terminent les phrases a et b ? 2. Par ? et.
3. Comment les appelle-t-on ? 3. Une phrase déclarative et une phrase interrogative.
4. Quels sentiments expriment les phrases c, d et e ? 4. D’étonnement, de joie, d’inquiétude.
5. Par quoi se terminent-elles ? 5. Par un point d’exclamation.
6. Comment les appelle-t-on ? 6. Des phrases exclamatives.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Une phrase exclamative sert à montrer un sentiment :
d’étonnement : Quelle surprise de se revoir dans la même équipe !
joie : Qu’il est content avec son nouveau jeu vidéo !
de colère : Je n’arrive pas à mettre la bille dans le trou ! -Participe à l’élaboration de la règle.
Une phrase exclamative se termine par un point d’exclamation (!) --
Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mental.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice page 50. -Réalise oralement l’exercice 1 page 50.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Trouve les phrases exclamatives.
a. Que vous êtes joyeux aujourd’hui !
b. Karim a acheté une console d’occasion. a. Que vous êtes joyeux aujourd’hui !
c. Où as-tu appris ce jeu ? d. Tu joues trop vite !
d. Tu joues trop vite ! e. Elle n’arrive pas à sauter comme les autres !
e. Elle n’arrive pas à sauter comme les autres !
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai.
2. Relie chaque phrase exclamative à l’émotion convenable. - Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
a. Il fait tout noir ! • • le chagrin a. Il fait tout noir ! • • la peur
b. Que je suis heureux de te revoir ! • • l’inquiétude b. Que je suis heureux de te revoir ! • • la joie
c. Nous avons le même roman ! • • la surprise c. Nous avons le même roman ! • • la surprise
d. Ce jeu est écœurant ! • • le dégoût d. Ce jeu est écœurant ! • • le dégoût
e. Mon meilleur ami est parti ! • • la joie e. Mon meilleur ami est parti ! • • le chagrin
f. Je suis très inquiet pour eux ! • • la peur f. Je suis très inquiet pour eux ! • • l’inquiétude
3. Donne une phrase exclamative qui exprime la joie. Répons selon chacun.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
87
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3,4 dans le cahier d’activités. -Réalise les exercices donnés.
1. Coche les phrases exclamatives.
Quelle belle histoire ! -Coche les phrases exclamatives.
Karim a acheté un jeu de scrabble. Quelle belle histoire !
Où avez-vous appris ce jeu intéressant ? Tenez-vous loin de l’arbre !
Nous sommes ravis de la victoire. Sortez immédiatement !
Tenez-vous loin de l’arbre !
Sortez immédiatement !
2. Dis si la phrase exprime l’étonnement ou la colère. 2. Dit si la phrase exprime l’étonnement ou la colère.
- Oh, quel joli jouet vous avez ! - L’étonnement
- Reste loin du jeu, tu nous énerves ! -La colère
- Fiche-moi la paix ! - La colère
- Quelle façon de jouer ! - L’étonnement
- Quitte le lieu sur le champ ! - La colère
3. Termine chaque phrase par le point qui convient. 3. Termine chaque phrase par le point qui convient.
- Où as-tu trouvé ce jouet - Où as-tu trouvé ce jouet ?
- Mon frère ne participe pas au jeu de billes - Mon frère ne participe pas au jeu de billes.
- Rentre immédiatement - Rentre immédiatement !
- Je ne sais pas manipuler les billes - Je ne sais pas manipuler les billes.
- Quelle belle partie de cartes - Quelle belle partie de cartes !
4. Souligne les phrases exclamatives dans le paragraphe. 4. Souligne les phrases exclamatives dans le paragraphe.
Les grandes filles sont au sautoir. C’est un trou rectangulaire bordé Les grandes filles sont au sautoir. C’est un trou
de planches et rempli de sable. Celle qui saute n’a rien à craindre ; si rectangulaire bordé de planches et rempli de sable. Celle
elle tombe, elle ne se fera aucun mal ! Deux filles tiennent une qui saute n’a rien à craindre ; si elle tombe, elle ne se fera
corde, tendue à la hauteur de leur poitrine. C’est haut…presqu’un aucun mal ! Deux filles tiennent une corde, tendue à la
mètre ! Tout à l’heure la petite Sofia a essayé de sauter. Ses pieds se hauteur de leur poitrine. C’est haut…presqu’un mètre !
sont accrochés à la corde et elle est tombée. Pauvre Sofia ! Tout à l’heure la petite Sofia a essayé de sauter. Ses pieds
se sont accrochés à la corde et elle est tombée. Pauvre
Sofia !
-Fait exécuter l’exercice 5 dans les cahiers de classe. -Exécute l’exercice 5 dans le cahier de classe.
5.Écris une phrase exclamative qui exprime : 5.Écrit une phrase exclamative qui exprime la joie, la colère
- La joie :
- La colère : Réponses selon chacun.
-Explicite et explique la consigne.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

88
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1- 2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Le présent des verbes aller, avoir et être
• Objectifs -Savoir conjuguer au présent les verbes aller, avoir et être
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 51/ Cahier d’activités page 30
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 51. -Ouvre le manuel page 51.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Lis les phrases. 1. Lis les phrases ci-dessus et observe les mots en rouge.
2. Cherche le verbe dans chaque phrase 2. Les mots en rouge.
c. De quel verbe s’agit-il ? 3. être, aller, avoir.
d. Conjugue chaque verbe au présent. 4. Conjugue chaque verbe au présent.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Le présent des verbes :
aller avoir être
je vais j’ai je suis
tu vas tu as tu es
il /elle va il /elle a il /elle est
nous allons nous avons nous sommes
vous allez vous avez vous êtes
ils/elles vont ils/elles ont ils/elles sont
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la -Participe à l’élaboration de la règle.
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 du livre de la page 51. -Réalise l’exercice 1 du livre de l’élève page 51.
1. Souligne les verbes et donne leurs infinitifs. 1. Souligne les verbes et donne leurs infinitifs.
a. Vous êtes en retard. a. Vous êtes en retard. Être
b. Les enfants vont au cinéma. b. Les enfants vont au cinéma. Aller
c. Ils ont soif et faim. c. Ils ont soif et faim. Avoir
b. Nous allons chez notre oncle. b. Nous allons chez notre oncle. Aller
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. - Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
2. Complète avec sommes, vont, as, avez. 2. Complète avec sommes, vont, as, avez.
a. Vous ........................ de jolis jouets. a. Vous avez de jolis jouets.
b. Nous ........................ dans la bibliothèque. b. Nous sommes dans la bibliothèque.
c. Elles ........................ en bus car le stade est très loin. c. Elles vont en bus car le stade est très loin.
d. Tu ........................ combien de billes ? d. Tu as combien de billes ?
3. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent. 3. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent.
a. Tu (être) classé parmi les premiers. a. Tu es classé parmi les premiers.
b. Ils (avoir) peu d’argent. b. Ils ont peu d’argent.
c. On (aller) prendre le car pour Safi. c. On va prendre le car pour Safi.
d. Vous (aller) à la piscine. d. Vous allez à la piscine.
e. Nous (avoir) beaucoup d’osselets. e. Nous avons beaucoup d’osselets.
f. Je (être) content. f. Je (être) content.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue

89
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 4,5 dans le cahier d’activités. -Réalise les exercices donnés dans le cahier d’activités.
1. Souligne les verbes et donne leurs infinitifs. 1. Souligne les verbes et donne leurs infinitifs.
- Vous êtes fatigués. - Vous êtes fatigués.
- Les filles vont au marché. - Les filles vont au marché. Aller
- Nous avons besoin de billes. - Nous avons besoin de billes. Avoir
- Vous allez chez votre cousin par train. - Vous allez chez votre cousin par train. Aller
- Nous sommes les premiers du groupe. - Nous sommes les premiers du groupe. Être
2. Complète avec : êtes, vont, as, avons, allons. 2. Complète avec : êtes, vont, as, avons, allons.
- Nous . . . . . . . . . de belles robes. - Nous avons de belles robes.
- Vous . . . . . . . . . ensemble dans la bibliothèque du village. - Vous êtes ensemble dans la bibliothèque du village.
- Elles . . . . . . . . . . par bus car la mer se trouve à trois kilomètres. - Elles vont par bus car la mer se trouve à trois kilomètres.
- Tu. . . . . . . . . . . combien de livres chez toi ? - Tu as combien de livres chez toi ?
- Nous . . . . . . . . . à la rivière pour pêcher. - Nous allons à la rivière pour pêcher.
4. Complète avec : sommes, vont, as, avez. 4. Complète avec : sommes, vont, as, avez.
- Vous . . . . . . . . . . . de jolis jouets. - Vous . . . . . . . . . . . de jolis jouets.
- Nous . . . . . . . . . . . . . . . dans la bibliothèque. - Nous sommes dans la bibliothèque.
- Elles . . . . . . . . . . . en bus car le stade est très loin. - Elles vont, en bus car le stade est très loin.
- Tu . . . . . . . . . . . . . . . . combien de livres ? - Tu as combien de livres ?
5. Complète avec le pronom qui convient. 5. Complète avec le pronom qui convient.
- . . . . . . . . . . . . . vais écrire ma rédaction. - Je vais écrire ma rédaction.
- Êtes - . . . . . . . . . . . . . à l’heure pour la partie de basket ? - Êtes - vous à l’heure pour la partie de basket ?
- . . . . . . . . . . . . . sommes très contents de notre maîtresse. - Nous sommes très contents de notre maîtresse.
- . . . . . . . . . . . . . ont fini leur travail avant les autres. - Ils/elles ont fini leur travail avant les autres.
-Fait réaliser l’exercice 3 dans les cahiers de classe. -Réaliser l’exercice 3 dans le cahier de classe.
3. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent. 3. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent.
- Tu (être) venu seul ou avec ton papa. - Tu es venu seul ou avec ton papa.
- Elles (aller) prendre le car pour Rabat. - Elles va prendre le car pour Rabat.
- Vous (avoir) toujours une corde pour jouer. - Vous avez toujours une corde pour jouer.
- Vous (être) devant la pharmacie ou près de la poste ? - Vous êtes devant la pharmacie ou près de la poste ?
- Nous (aller) participé au tournoi de foot-ball. - Nous allons participer au tournoi de foot-ball.
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

90
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Les accents
• Objectif -Acquérir les types d’accents.
-Savoir accentuer des mots.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 52/ Cahier d’activités page 31
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 52. -Ouvre le manuel page 52.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustrations et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique «Je découvre et je comprends». -Répond aux questions posées.
1. Observe les phrases. 1. Observe les phrases.
2. Que trouve-t-on sur le « e » accentué ? 2. Des accents.
3. Il y a combien de types d’accents ? 3. Il y a quatre types d’accents.
4. À quoi servent ces accents ? 4. À modifier la prononciation de la lettre.
5. Sur quelles autres lettres trouve-t-on des accents ? 5. i, a, o
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Un accent placé sur un «e», modifie sa prononciation.
Exemple : un élève - préfère
Il y a quatre types d’accents.
- L’accent aigu : égal - l’épi - régler
- L’accent grave : le père - le frère - la mère -Participe à l’élaboration de la règle.
- L’accent circonflexe : le maître - pêcher - être - un hôpital - août - âge
- Le tréma : un caïman - un canoë
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement - Réalise l’exercice 1 page 26.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 26.
1. Écris les mots devant le type d’accent convenable. 1. Écris les mots devant le type d’accent convenable.
père - mère - lève - flèche - forêt - héroïne - l’été père - mère - lève - flèche - forêt - héroïne - l’été
le frère - la tête - téter - l’école - une île - une chaîne le frère - la tête - téter - l’école - une île - une chaîne
Accent aigu : .......................................................................... Accent aigu : héroïne- l’été- téter - l’école
Accent grave : ....................................................................... Accent grave : père -mère -lève -flèche - frère -
Accent circonflexe : ............................................................... Accent circonflexe : forêt - tête - une île - une chaîne
- Fait réaliser les exercices dans le cahier d’essai. -Réalise les exercices dans le cahier d’essai.
2. Lis les mots en respectant la prononciation. 2. Lis les mots en respectant la prononciation.
la crèche - précède - très - le pré - près - le café - le dé la crèche - précède - très - le pré - près - le café - le dé
3. Barre l’intrus dans chaque liste. 3. Barre l’intrus dans chaque liste.
a. épuisé - écouter - pièce - présent a. épuisé - écouter - pièce - présent
b. rêve - âge - forêt - faïence b. rêve - âge - forêt - faïence
c. être - nièce - pièce - mère c. être - nièce - pièce - mère
4. Complète avec l’accent qui manque. 4. Complète avec l’accent qui manque.
un chene - un probleme - la crete - la colere - une epee - un caiman - un chêne - un problème - la crête - la colère - une épée -
une guepe - une piqure - aout un caïman - une guêpe - une piqûre - août
-Pratique la correction -S’auto- corrige
- Évalue la séance. -S’auto-évalue

91
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application.
-Fait réaliser les exercices dans le cahier d’activités. -Réalise les exercices donnés.
1. Classe les mots suivants dans le tableau selon la nature de l’accent. 1. Classe les mots suivants dans le tableau
plutôt - accéder - blême - algèbre - artère - aiguë - Ismaël - châtiment plutôt - accéder - blême - algèbre - artère - aiguë - Ismaël -
ascète - canoë - athlète - grêle - athlétisme - fiévreux - bibliothèque châtiment ascète - canoë - athlète - grêle - athlétisme -
bohémien - chèque - collège - écrémer diabétique - quête - contiguë fiévreux - bibliothèque bohémien - chèque - collège -
homogénéité - Israël - châssis - Joël - poêle - impôt - ciguë écrémer diabétique - quête - contiguë homogénéité -
2. Lis les mots en respectant la prononciation. Israël - châssis - Joël - poêle - impôt - ciguë
intègre - lèpre - lièvre - lévrier - modèle - modéliser - mystère - 2. Lit les mots en respectant la prononciation.
mystérieux - mètre - obésité - oxygène - oxygéner - pièce - poème - intègre - lèpre - lièvre - lévrier - modèle - modéliser -
poésie - prophète - obèse – élève mystère - mystérieux - mètre - obésité - oxygène -
3. Colorie l’intrus dans chaque série de mots. oxygéner - pièce - poème - poésie - prophète - obèse –
règne –repère- siècle –régler- sincère- scène élève
mâcher- marâtre –pêche- plâtre- relâche- gâteau 3. Colorie l’intrus dans chaque série de mots.
chômage- contrôle- côtoyer -dégât –enjôleur- entrepôt règne –repère- siècle –régler- sincère- scène
ambiguë –contiguë- rêve –Noël- Raphaël -Staël mâcher- marâtre –pêche- plâtre- relâche- gâteau
4. Accentue les mots suivants. chômage- contrôle- côtoyer -dégât –enjôleur- entrepôt
- ane - oter - arete - beton - peche - eleve - delice - aussitot - platre - ambiguë –contiguë- rêve –Noël- Raphaël -Staël
mere - meche - pere - poete - petard - cameleon - maratre - etre - 4. Accentue les mots suivants.
hopital âne - ôter - arête – béton (bêton) - pêche (pèche) - élève
délice - aussitôt - plâtre - mère - mèche - père - poète -
pétard - caméléon - marâtre - être - hôpital
-Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 5 dans le cahier de classe.
5.Écris. 5.Écris.
- un mot avec un accent aigu
- un mot avec un accent grave Réponses selon chacun.
- un mot avec un accent circonflexe
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.
- S’auto-évalue.

92
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Le mot étiquette
• Objectif -Acquérir la notion de mot étiquette
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 53/ Cahier d’activités page 32
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 53. -Ouvre le manuel page 53.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les suites de mots.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des suites de mots.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les suites de mots.
2. Les mots de la suite a ont un mot commun : vêtements. 1. Observe les séries de mots.
3. Trouve un mot commun à tous les mots des autres suites de mots. 3. Jours, mois, jeux, ustensiles.
4. Comment appelle-t-on ce mot ? 4. Un mot étiquette.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Le mot qui regroupe des mots qui parlent du même sujet est appelé
mot-étiquette. -Participe à l’élaboration de la règle.
Exemple : lundi - mardi - mercredi - jeudi - vendredi - samedi - dimanche
sont regroupés sous le mot- étiquette (jours ou journées)
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte.
C. Entrainement
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 de la page 53. -Réalise oralement l’exercice 1 du livre de l’élève
-Fait justifier chaque réponse trouvée. page 53.
1. Donne le mot-étiquette qui convient pour chaque série de mots.
a. tomate - chou - pois - fève - carotte - pomme de terre. a. Légumes
b. banane - orange - avocat - pomme - ananas. b. Fruits
c. gris - noir - rouge - vert - bleu. c. Couleurs
d. bus - car - train - avion - voiture. d. Moyens de transport
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 du livre de l’élève dans les cahiers
d’essai. - Réalise les exercices 2 et 3 individuellement dans le
2. Trouve le mot intrus et donne le mot étiquette. cahier d’essai.
a. mère - père - policier - frère - sœur - oncle. 2. Trouve le mot intrus et le mot étiquette.
b. tennis - football - handball - porte - basket-ball. a. - policier . Famille
c. villa - immeuble - maison - robot - gratte-ciel. b. porte - Sports
3. Pour chaque mot-étiquette trouve une suite de quatre mots. c. - robot – Lieux de résidence
a. Métiers : ............................................ 3. Pour chaque mot-étiquette trouve quatre mots.
b. Villes du Maroc : .............................. a. Métiers : selon chacun.
c. Pays du monde : ............................... b. Villes du Maroc : selon chacun
d. Fournitures d’écolier : ....................... c. Pays du monde : selon chacun.
d. Fournitures scolaires : selon chacun.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
93
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices individuellement dans les cahiers
d’activités. -Réalise les exercices donnés dans le cahier
1. Entoure le mot intrus dans chaque série de mots. d’activités.
- tomate - chou - pois - fève - carotte - poule - pomme de terre 1. Entoure le mot intrus dans chaque série de mots.
- banane - orange - avocat - oignon - pomme - ananas - tomate - chou - pois - fève - carotte - poule - pomme
- gris - noir - bus - rouge - vert - bleu - orange - jaune de terre
- bus - car - train - maison - avion - voiture - vélo - moto - banane - orange - avocat - oignon - pomme - ananas
2. Donne le mot-étiquette pour chaque série de mots. - gris - noir - bus - rouge - vert - bleu - orange - jaune
- mère - père - frère - sœur - oncle - bus - car - train - maison - avion - voiture - vélo -
- tennis - foot - hand - basket moto
- rossignol - poule - hirondelle - pigeon - moineau 2. Donne le mot-étiquette pour chaque série de
3. Pour chaque mot-étiquette trouve une suite de cinq mots. mots.
- Les sports : - mère - père - frère - sœur - oncle famille
- Les animaux domestiques - tennis - foot - hand - basket Sports
- La famille - rossignol - poule - hirondelle - pigeon - moineau
- La maison Oiseaux
- Les prénoms 3. Pour chaque mot-étiquette trouve une suite de
- Les véhicules cinq mots.
- Les parents - Les sports : Réponse selon chacun
- Fait réaliser l’exercice 4 dans les cahiers de classe. - Les animaux domestiques Réponse selon chacun
4. Remplace ce qui est en gras par le mot étiquette convenable pour - La famille Réponse selon chacun
éviter la répétition. - La maison Réponse selon chacun
- Le mécanicien répare les voitures, les camions et les bus. - Les prénoms Réponse selon chacun
- Maman a acheté des oignons, des carottes et des - Les véhicules Réponse selon chacun
- Dans le zoo, nous avons vu des lions, des tigres, des girafes… - Les parents Réponse selon chacun
- Salim ramasse ses stylos, sa règle, sa gomme, sa trousse et…
- Réalise l’exercice 4 dans le cahier de classe.
- Les véhicules
- Des légumes
- Des animaux sauvages.
- Salim ses fournitures scolaires
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

94
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «LEXIQUE THEMATIQUE» SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Autour du mot jeu
• Objectif Enrichir le capital lexical relatif au thème de l’unité
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 55/ Cahier d’activités page 27
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Je construis
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 55. -Ouvre le manuel page 55.
- Fait observer le support. -Observe le support.
- Lit les noms de personnes, de lieux, des outils et des actions -Lit le lexique.
de la rubrique « Je construis ».
-Explique les mots et les exploite. -Construit des phrases avec les mots expliqués
-Fait construire des phrases.
B. J’exploite
-Lit la consigne de la rubrique. -Écoute la consigne.
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « je -Décrit les images.
construis ».
-Fait lire la consigne. Image 1 : des filles qui jouent à la marelle dans un pré.
-S’assure que tous les élèves ont compris la consigne. Image 2 : Un enfant qui joue à un jeu vidéo.
-Fait noter quelques mots expliqués sur les carnets. Image 3 : Des enfants qui jouent aux billes.
-Note les mots expliqués sur son carnet.
C. Je réinvestis
- Fait réaliser deux exercices du manuel page 55. -Réalise les exercices du manuel page 55.
1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent. 1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent.
a. Un bon joueur ne doit pas ...................... a. Un bon joueur ne doit pas tricher.
b. Le meilleur joueur est celui qui ...................... toujours. b. Le meilleur joueur est celui qui gagne toujours.
2. Je barre le mot intrus. 2. Barre le mot intrus.
a. un jeu, une joue, jouer, un joueur, une joueuse a. un jeu, une joue, jouer, un joueur, une joueuse
b. gagner, gain, gaine, gagnant, gagneuse b. gagner, gain, gaine, gagnant, gagneuse
c. perte, perdre, perdant, perdu, percer c. perte, perdre, perdant, perdu, perdrix
3. Complète avec le mot qui convient : individuel, collectif. 3. Complète avec le mot qui convient : individuel, collectif.
a. Le jeu aux billes est un jeu …………. a. Le jeu aux billes est un jeu collectif.
b. Le jeu à la poupée est un jeu …………… b. Le jeu à la poupée est un jeu individuel.
- Procède à une correction collective. c. Le jeu de domino est un jeu collectif.
b. Le jeu de la marelle est un jeu collectif ou individuel.
-S’auto-corrige. -S’auto-corrige.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Rappel
-Fait rappeler le thème de l’unité.
-Fait rappeler le lexique vu lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités. -Réalise les exercices dans le cahier d’activités.
1. Relie comme il le faut. • Jeu individuel : mots croisés- poupée- corde- marelle
2. Colorie les mots suivants dans la grille. • Jeu collectif : cache-cache - Colin-maillard
JOUEURS - JEUX - GAGNE - OSSELET - SOU - ELLE - ROUGE - STOP billes- osselets- marelle
EMUE – BILLES 2. Colorie les mots suivants dans la grille.
JOUEURS - JEUX - GAGNE - OSSELET - SOU - ELLE - ROUGE -
STOP EMUE - BILLES
3. Colorie les jeux d’autrefois. 3. Colorie les jeux d’autrefois.
cache-cache, marelle, scrabble, osselets, corde, billes saute- cache-cache, marelle, osselets, corde, billes, saute-moutons
moutons, Jeu vidéo
-Fait réaliser l’exercice 4 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 4 dans les cahiers de classe.
Vrai ou faux -Répond par VRAI ou FAUX
95
 a. Un jeu n’a pas de fin. VRAI FAUX a. Un jeu n’a pas de fin. FAUX
b. Dans un jeu c’est le perdant qui gagne la partie. VRAI FAUX b. Dans un jeu c’est le perdant qui gagne la partie. FAUX
c. La marelle est un jeu de garçons. VRAI FAUX c. La marelle est un jeu de garçons. FAUX
d. Un jeu a des règles. VRAI FAUX d. Un jeu a des règles. VRAI
e. Le jeu aux billes se joue avec des mouchoirs. VRAI FAUX e. Le jeu aux billes se joue avec des mouchoirs. FAUX
f. Les osselets sont faits de bois. VRAI FAUX f. Les osselets sont faits de bois. FAUX
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique une correction individuelle.
D. Réinvestissement
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases contenant -S’auto-corrige.
des mots sur le jeu dans leurs cahiers de devoir à la maison.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. -Écrit deux ou trois phrases contenant des mots de l’école
dans son cahier de devoirs à la maison.

96
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «VIVRE ENSEMBLE» SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Être un joueur modèle
-Favoriser « le vivre ensemble ».
• Objectifs - Comment être un joueur modèle
-Savoir vivre en groupe
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 45
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : OBSERVATION ET DECOUVERTE
A. Observation et découverte -Observer les images de la page 45 du manuel.
-Fait observer les images de la page 45 du manuel. -Émet des hypothèses.
-Demande d’émettre des hypothèses.
De quoi va-t-on parler ? Réponse selon chacun.
-Accepte toutes les réponses possibles sans les valider. -Réponds aux questions de la rubrique «J’observe et je
-Pose les questions de la rubrique « J’observe et je réponds». réponds».
a. Observe les images. a. Observe les images.
b. Que font les enfants ? b. Ils jouent.
c. Que font les fillettes de l’image 1 ? c. Elles jouent à la marelle dans la rue.
d. Que fait l’enfant à la chemise blanche de l’image 2 ? d. Il taquine son ami.
e. Que fait l’enfant de l’image 3 ? e. Il triche.
f. Que fait l’enfant au ballon de l’image 4 ? f. Il joue seul au ballon.
-Valide les réponses émises au cours de l’émission des hypothèses. -Affirme ou infirme ses hypothèses.

SÉANCE 2 : INTERACTION ET CONCEPTUALISATION

B. Interagir
-Pose des questions de la rubrique « J’interagis». -Réponds aux questions de la rubrique « J’interagis».
1. Que dirais-tu à chaque joueur ? 1. Tu ne dois pas faire ça.
2. Que lui conseillerais-tu ? 2. Ne joue pas n’importe où.
3. Que ferais-tu à leur place ? Ne gêne pas tes amis.
4. Sont-ils des enfants modèles ? Ne triche pas.
Tu dois partager ton objet de jeu avec tes camarades.
3. Je dois être un joueur modèle.
C. Conceptualisation 4. Ils ne sont pas des enfants modèles.
-Lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens ». -Lit l’encadré de la rubrique « Je retiens »
Je dois être un joueur modèle.
Je ne dois pas jouer n’importe où.
Je ne dois pas gêner mes amis.
Je ne dois pas tricher.
Je dois partager mon objet de jeu.
- Demande de copier l’encadré «Je retiens » dans les cahiers de -Copie l’encadré «Je retiens » dans son cahier de cours.
cours.
- Évalue la séance.

97
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE « LECTURE DOCUMENTAIRE » SEANCES : 1-2
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Règles de jeu
• Objectifs -Identifier un texte documentaire.
-Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte.
-Lire un texte silencieusement et en construire le sens.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 46
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE COLLECTIVE
Observation et découverte
-Demande aux apprenants (es) d’ouvrir le manuel page 46. -Ouvre le manuel page 46.
-Demande aux élèves d’observer le document. -Observe le document.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Lit silencieusement le contenu du document.
-Pose 2ou 3 questions de contrôle. - Répond aux questions de contrôle.
- Fiat lire individuellement le document. -Lit individuellement le document.
-Procède à l’explication des mots difficiles.
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec mes -Répond aux questions posées.
camarades. »
1. Observe le document. Il s’agit : de la page d’un dictionnaire ? 1. Observe le document. Il s’agit d’un règlement.
D’un emploi du temps ? D’un règlement ? 2. Un titre, des rubriques, un déroulement, une illustration.
2. Comment est composé ce document ? 3. Des enfants qui jouent à cache-cache.
3. Que représente l’illustration ?
-Organise l’échange entre les élèves : comparaison des -Échange avec ses paires dans le cadre d’un travail
réponses, justification et recours au texte autant se faire que collaboratif.
peut.

SÉANCE 2 : DECOUVERTE INDIVIDUELLE

A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose une ou deux questions sur la première séance.
B. Découverte individuelle
-Lit les questions de la rubrique « Je découvre tout seul ». -Lit les questions de la rubrique ?
-Fait lire les questions de la rubrique.
-Demande aux élèves d’y répondre individuellement dans les -Fait des recherches individuellement.
cahiers d’essai. -Répond aux questions posées dans le cahier d’essai.
1. De quel jeu s’agit-il ? 1. Cache-cache
2. Quel est le nombre de joueurs ? 2. Plusieurs
3. Quelle est la durée du jeu ? 3. Illimitée
4. Quel est le but du jeu ? 4. Faire sortir un joueur de sa cachette et le toucher.
5. Quel est le matériel nécessaire ? 5. Pas de matériel
6. Quelles sont les règles du jeu ? 6. Quelles sont les règles du jeu ?
7. Comment est le «chasseur» ? 7. Il est tourné vers un mur, et désigné comme compteur.
8. Que font les chassés ? 8. Ils vont choisir leurs cachettes et peuvent essayer de quitter
9. Qui prend la place du «chasseur» ? leurs cachettes pour se glisser furtivement vers le lieu où le
C. Mise en commun décompte s’est fait.
-Encourage les élèves. 9. Le premier joueur découvert.
-Correction collective au tableau.
- Corrige les erreurs. -S’auto-corrige.
D. Prolongement -S’auto-évalue.
-Demande aux élèves préparer chez eux le règlement d’un jeu -Prépare chez lui le règlement d’un jeu de son choix en
De leur choix en s’inspirant du document étudié. s’inspirant du document étudié.

98
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Une fiche technique d’un jeu
• Objectifs Écrire une fiche technique d’un jeu
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 54/ Cahier d’activités page 33
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 54. -Ouvre le manuel page 54.
-Demande aux élèves d’observer le règlement proposé. -Observe le règlement proposé.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découverte et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
1. Lis le texte ci-dessus. 1. Lis le texte.
2. Quelles sont les rubriques utilisées ? 2. Nombre de joueurs /Matériel /But du jeu/Déroulement
3. Comment sont les phrases ? 3. Les phrases sont numérotées.
4. Par quoi commence et se termine chaque phrase dans la 4. Chaque phrase commence une majuscule et se termine par
rubrique «déroulement» ? un point.
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
Pour écrire une fiche technique d’un jeu on mentionne les
rubriques suivantes : -Débat et discute les réponses.
le nom du jeu ; le nombre de joueurs ; le matériel utilisé ; le but du
jeu le déroulement du jeu. -Participe à l’élaboration de la règle.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel -Lit le contenu de l’encadré.
-Fait formaliser et fixer les connaissances. -Formalise et fixe les connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
- Mise en situation de production -Exécute la consigne.
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 54) J’écris la fiche technique du jeu des osselets en m’aidant de la
dans les cahiers d’essai. règle « je retiens ».
-Lit et fait lire la consigne. -Participe à la correction collective.
J’écris la fiche technique du jeu des osselets en m’aidant de la règle -Pratique l’auto- correction selon la grille proposée.
« je retiens ». • J’ai mentionné les rubriques ?
-Oriente les élèves. • J’ai écrit le déroulement du jeu ?
-Procède à une correction collective. • J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 33. -Ouvre le cahier d’activités page 33.
- Fait un rappel de la règle. - Rappelle la règle.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
En t’aidant du contenu du rappel ci-dessus, écris la fiche -Écrit une fiche technique d’un jeu de son choix.
technique d’un jeu de ton choix.
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités.
-Procède à une correction collective. - Participe à la correction collective.
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
cahier de classe. -Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.
p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point -S’auto-évalue selon la grille proposée
d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…) • J’ai donné le nom du jeu ?
• J’ai mentionné le nombre de joueurs ?
99
 m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase • J’ai mentionné le matériel utilisé ?
ou nom propre.) • J’ai arrêté le but du jeu ?
r Répétition : Cherche un autre (synonyme) mot pour • J’ai mentionné le déroulement du jeu ?
désigner cet objet. • J’ai fait attention à l’orthographe ?
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
Dico. Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.

Vérification
-Procède à une évaluation selon la grille du cahier d’activités.

100
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (2)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 56/Fichier de lecture suivie page 12
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 56. -Ouvre le manuel page 56.
- Limite l’unité de sens à lire.
Le petit Poucet entend tout ce qu’ils dirent : car, ayant entendu
de son lit qu’ils parlaient d’affaires, il s’était levé doucement, et
s’était glissé sous l’escabelle (1) de son père pour les écouter sans
être vu. Il alla se recoucher et ne dormit point du reste de la nuit,
songeant à ce qu’il avait à faire. Il se leva de bon matin, et alla au
bord d’un ruisseau où il emplit ses poches de petits cailloux
blancs, et ensuite revint à la maison. On partit, et le petit Poucet
ne découvrit rien de tout ce qu’il savait à ses frères.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. - Lit le contenu silencieusement.
a- Le petit Poucet a entendu qui ? -Répond aux questions de contrôle.
b-Où alla le petit Poucet ? a- Ses parents
-Procède à une lecture magistrale b- Au bord d’un ruisseau.
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Encourage les élèves. -Lit le contenu.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du
début de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases. -S’auto-corrige.
• L’escabelle : petite échelle double.
• Songeant : rêvant. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Des cailloux : de petites pierres
• Découvrir : laisser savoir
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suivie page 12, à la maison.

SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE

-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Lit le contenu.
• Qui a entendu les paroles des parents ? Coche la case de la -Participe à la correction collective.
réponse valable. - I’aîné. - Ie cadet - le petit Poucet. • Le petit Poucet.
• Où s'est-il glissé ? • Sous l’escabelle.
• Pourquoi ? • Pour écouter sans être vu.
• Petit Poucet n'arrive pas à dormir. Pourquoi ? • Car ce que son père a dit est très grave.
• À quoi songeait-il ? • Il songe à ce qu’il va faire
• Où se rendra-t-il ? • Au bord d’un ruisseau.
• De quoi a-t-il rempli ses poches ? • De cailloux blancs.
• A-t-il informé ses frères de ce qu'il va arriver ? •Non.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note -S’auto-corrige.
sur dix qui servira pour le défi lecture.

101
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (2)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 56/Fichier de lecture suivie page 13
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 56. -Ouvre le manuel page 56.
- Limite l’unité de sens à lire.
Ils allèrent dans une forêt fort épaisse, où, à dix pas de
distance, on ne se voyait pas l’un l’autre. Le bûcheron se mit à
couper du bois et ses enfants à ramasser des broutilles pour faire
des fagots.
Le père et la mère, les voyant occupés à travailler, s’éloignèrent
d’eux insensiblement, et puis s’enfuirent tout à coup par un petit
sentier détourné.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu. - Lit le contenu silencieusement.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a- Où va la famille? a- Dans une forêt.
b- Que font les enfants ? b- Ils ramassent des broutilles.
-Procède à une lecture magistrale -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Lit le contenu.
- Encourage les élèves.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du
début de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs. -S’auto- corrige.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Épaisse : où il y a beaucoup d’arbres.
• Des broutilles : de petites branches d’arbres.
• S’enfuirent : se sauvèrent.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suivie page 13, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Lit le contenu.
• Où vont-ils ? - dans une forêt fort vaste. - dans une forêt fort -Participe à la correction collective
épaisse. - dans une forêt fort étendue. • Dans une forêt fort épaisse.
• Que fait le bûcheron ? • Il coupe le bois
• Que font les enfants ? • Ils ramassent des broutilles.
• Pourquoi ? • Pour faire de fagots.
• Qui sont occupés à travailler ? • Le bucheron et sa femme.
• Qui s'éloignent des enfants ? • Par un petit sentier.
• Par où s'enfuirent-ils ? • Il est détourné.
• Comment est le sentier ? • Le petit Poucet et ses frères.
• Qui sont restés dans la forêt ?
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note
sur dix qui servira pour le défi lecture. -S’auto-corrige.

102
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 5-6
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (2)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 56/Fichier de lecture suivie page 13
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 56. -Ouvre le manuel page 56.
- Limite l’unité de sens à lire.
Lorsque ces enfants se virent seuls, ils se mirent à crier et à
pleurer de toute leur force. Le petit Poucet les laissait crier,
sachant bien par où il reviendrait à la maison : car, en marchant il
avait laissé tomber le long du chemin les petits cailloux blancs qu’il
avait dans ses poches. Il leur dit donc :
– Ne craignez point, mes frères ; mon père et ma mère nous ont
laissés ici, mais je vous ramènerai bien au logis : suivez-moi
seulement.»
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. - Lit le contenu silencieusement.
a- Où sont restés les enfants ? -Répond aux questions de contrôle.
b-Où sont partis leurs parents ? a- Dans la forêt.
-Procède à une lecture magistrale b- Ils sont partis chez eux.
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du -Lit le contenu.
début de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -S’auto- corrige.
• Le chemin : le sentier
• Ne craignez point : n’ayez pas peur. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Le logis : la maison.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suivie page 14, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Lit le contenu.
• Comment se virent les enfants ? - avec leur père. - avec leur -Participe à la correction collective.
mère. - seuls. • Seuls.
• Pourquoi les enfants se mirent-ils à crier ? • Parce qu’ils se trouvent seuls dans la forêt.
• Les enfants se contentent seulement de crier ? • De pleurer aussi.
• Pourquoi le petit Poucet les laissait crier ? • Parc qu’il se croit capable de les faire entrer chez eux.
• En marchant, il avait fait quoi ? • En marchant, il a laissé tomber des cailloux.
• Comment étaient les petits cailloux ? - les petits cailloux étaient • Les petits cailloux étaient blancs.
rouges. - les petits cailloux étaient blancs. - les petits cailloux • Ne craignez point, mes frères ; mon père et ma mère nous
étaient verts. ont laissés ici, mais je vous ramènerai bien au logis : suivez-
• Que dit-il à ses frères ? moi seulement.»
• Où va-t-il les ramener ? • Au logis des parents.
• Que vont faire les enfants ? • Ils vont le suivre.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note -S’auto-corrige.
sur dix qui servira pour le défi lecture.

103
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE « PROJET DE CLASSE » SEANCES : 1-2-3-4-5
• Thème Jeux d’enfants
• Intitulé Réaliser des fiches sur les jeux d’enfants.
• Objectif -Transfert des acquis de l’unité.
-Réaliser des fiches
-S’initier à la recherche.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page58 / papier-papier cartonné- ciseaux- colle- crayons de couleurs.
• Durée 5 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : IDENTIFICATION
-Annonce et explique le projet. -Prend connaissance des objectifs visés, des tâches à réaliser et
- Détermine les modalités de travail et le matériel dont on aura des modalités de travail à suivre.
besoin. -Choisit son groupe de travail.
- Oriente les élèves et repère les difficultés. -Propose le matériel à utiliser.
- Aide les élèves à s’organiser en petits groupes. -Participe à la planification des actions.
- Procède à l’étude des étapes 1, 2 et 3 page 58. -Propose un échéancier.
- Demande aux élèves de planifier les actions et contribue au
partage des tâches.
-Demande aux élèves de ramener des documents de fiches et
tout ce qui pourrait être utile pour le projet.
SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET
-Vérifie si les élèves ont entamé la réalisation du projet. -Présente le matériel et les documents /objet de la recherche
-Traite les difficultés rencontrées par les groupes par rapport (des règlements intérieurs…), et participe à la sélection de ceux
au matériel, aux documents… qui sont pertinents.
-Aide les élèves à surmonter leurs difficultés. -Exprime les difficultés rencontrées et les besoins de groupes.
-Pousse à faire le point de ce qui est réalisé. -Fait le point des activités réalisées.
SÉANCE 3 : RÉALISATION DU PROJET (SUITE)
-Anime la séance de la réalisation des fiches de jeux. -Discute avec les autres membres du groupe.
(titre/ rubriques/ forme/ illustrations si nécessaires…) -Choisit les documents les plus pertinents.
- Écoute les propositions des élèves. -Participe à la prise de décision.
- Encourage les élèves à réaliser le projet. -Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du groupe.
-Participe à la finalisation du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION DU PROJET (GROUPE)
-Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le projet avec ses collègues.
-Encourager tout le groupe et le félicite.
SÉANCE 5 : PRÉSENTATION DU PROJET (ECOLE)
-Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le projet devant tous les apprenants (es) et les
- Invite d’autres acteurs pour assister à la présentation. enseignants (es) de l’école.
- Choisit le meilleur projet pour le primer.
-Évalue le projet selon une grille.

CRITERES INDICATEURS NOTE

Efficacité dans le travail d’équipe ! Comportements collaboratifs et participation de tous. ……… /2
! Tâches réparties et assumées par chacun. ………./1
! Qualité du sujet choisi. ………./1
Contenu du projet ! Planification ordonnée et respectée. ………./1
! Pertinence et richesse des informations collectées ………./1
Présentation du projet ! Présentation matérielle du produit du projet. ………./1
! Présentation orale du projet. ………./1
Contribution du projet ! Degré d’atteinte des objectifs visés. ………./1
! Apprentissages réalisés. ………./1

104
UNITE DIDACTIQUE 2 FICHE DE «COMPREHENSION DE L’ECRIT» SEANCE : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Les jeux pendant la récréation
• Objectif -Comprendre un texte lu.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 57
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE ET VERIFICATION DE LA COMPREHENSION
A. découverte Ouvrir le manuel page 57.
-Demande d’ouvrir le manuel page 57. -Répond aux questions.
-Pose les questions suivantes autour du texte.
a. Quel est le titre du texte ? a. Les jeux pendant la récréation.
b. D’où est-il tiré ? b. Texte inédit.
c. Que représente l’image ? c. Une cloche.
B. Lecture
-Lit le texte.
-Fait lire le texte. -Lit le texte.
-Explique les mots difficiles.
C. Vérification de la compréhension -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique. 1. Dans la cour de l’école.
1. Où sont les enfants ? 2. Ils jouent.
2. Que font-ils ? 3. C’est un jeu défendu.
3. Pourquoi le directeur ramasse-t-il la toupie ? 4. Elles sont au sautoir.
4. Où sont les grandes filles ? 5. Sofia est tombée.
5. Qu’est-il arrivé à Sofia ?
6. Lit à haute voix le passage : «Sous un arbre… et blesser un
6. Lis à haute voix le passage : «Sous un arbre… et blesser un enfant.
enfant.»
SÉANCE 2 : ETUDE DE LA LANGUE
B. Lecture
-Lit le texte. -Lit le texte.
-Fait lire le texte.
-Procède à l’étude de la rubrique en collectif en utilisation -Répond aux questions sur la langue.
l’ardoise, et le tableau. 1. Sept phrases
1. Compte le nombre de phrases du 2e paragraphe. 2. Va-t-il sonner ?
2. Relève une phrase interrogative dans le texte. 3. Rebondir.
3. Trouve un verbe du 2e groupe. 4. Sous, quand, partout, parfois, rien, tout à l’heure ,dans.
4. Relève quatre mots invariables dans le texte. 5. Complète avec à ou a : Karim a joué à la balle.
5. Complète avec à ou a : Karim ............ joué ............ la balle. 6. Les filles vont jouer.
6. Transforme la phrase : «Le garçon va jouer.» Les filles .....jouer. 7. C’est haut…presqu’un mètre !
7. Relève une phrase exclamative dans le texte. 8. Réponses selon chacun.
8. Trouve le sens des mots sautoir, rectangulaire, toupie dans... 9. La toupie, le sautoir, la poursuite.
9. Trouve les types de jeux décris dans le texte. 10. Sauteur, sauteuse, saut, sautoir, sautiller.
10. Trouve les mots qui viennent de « sauter ». 11. un jeu permis - sur le préau - il est permis
11. Trouve le contraire de : un jeu défendu - sous le préau - il est 12. Coureur, coureuse, course, coursier, coursière.
interdit.
12. Trouve les mots de la même famille que «courir».
- Évalue la séance.

105
 UNITE DIDACTIQUE N° 3

Thème Les services publics

Projet de classe Réaliser des fiches sur les jeux d’enfants
Sem. Matières Intitulés
Expression orale Pour raconter un fait divers
Lecture Automobiliste bien imprudent
12/13 Grammaire Les formes affirmatives et négatives
Conjugaison Le présent des verbes du 1er groupe
Orthographe On et ont
Vocabulaire Les familles de mots
Production d’écrit Remettre en ordre un paragraphe
Expression orale Pour demander des informations
Lecture Des citoyens à notre service
Grammaire Les noms propres et les noms communs
Conjugaison Le présent des verbes du 2e groupe
14/15 Orthographe Et / est
Vocabulaire Les homonymes
Production d’écrit Écrire à partir d’une image
Lexique thématique Autour des services publics
Poésie Laisser passer les pompiers
12/13 Vivre ensemble Falsifier est interdit par la loi
14/15 Lecture documentaire La carte d’identité nationale
Lecture suive Le Petit Poucet
Compréhension de l’écrit L’arrivée des pompiers
Projet Écrire sur les services publics
16 Évaluation

106
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 8
• Thème Les services publics
• Objectif communicatif Pour raconter un fait divers
• Contenu lexical Médicaments - la pharmacie - se retourner - apercevoir - ses deux enfants - étage - immeuble - forte
- fumée - sapeur-pompier - dresser - échelle - jets d’eau - éteindre- réussir maitriser- causer -
incendie - prochaine fois -pale
• Contenu syntaxique vers - en face - soudain - tout à coup -contre - alors - faire attention- heureusement
• Supports didactiques Poster n° 5 – Manuel de l’apprenant (e) pages 60, 61, 62 – CD
• Durée Durée : 8 séances de 45 min.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Ébauche
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le titre.
a- De combien de mots est composé le titre ? -Répond aux questions.
-Pose la question suivante sur l’image. a- Des personnes de métier
a- Que représente l’illustration ? b- Leur tenue
b- A quoi le sais-tu ?
B. Lecture iconographique et découverte du thème
-Pose les questions du manuel pour affiner l’observation -Affine son observation en répondant aux questions.
1. Que représentent les images ? 1. Des personnes de métiers.
2. De quels personnages s’agit-il ? 2. Réponses selon chacun.
3. Quel est le rôle de chacun ? 3. Réponses selon chacun.
4. Comment appelle-t-on ces services ? 4. Des services publics.
5. Pourquoi ? 5. Ils sont au service des citoyens.
C. Présentation du thème
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème.
-Lit et explique quelques mots du thème.
D. Écriture commune sous dictée -Cite des mots qu’il connait.
-Demande aux apprenants (es) de répondre aux questions : -Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
a- Qui sont ces personnes ?
b- Quels sont leurs rôles? Réponses selon chacun.
-Écrit les phrases au tableau, les lit et les fait lire -Répond oralement aux questions posées.
E. Projet de classe -Lit la phrase écrite au tableau.
-Pose la question suivante : -Exécute les consignes.
Quel est l’objet du projet de classe ? - Répond à la question sur le projet.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction, découverte du
poster, émission des hypothèses et mise en situation.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Observe l’image.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Où se passe la scène ? 1. Dans la rue.
2. Quels sont les personnages ? 2. Des sapeurs-pompiers.
3. À ton avis, de quoi s’agit-il ? 3. Une maison qui brûle.
-Pose des questions et donne des précisions.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance.

107
A. Écoute du récit et validation des hypothèses.
Sauvés par les sapeurs-pompiers -Écoute et comprend le récit.
Ce matin, vers dix heures, madame Soufiane est sortie -Rectifie les erreurs de ses camarades.
acheter des médicaments à la pharmacie d’en face. Soudain,
elle a entendu des cris. Elle se retourna et a pu apercevoir ses
deux enfants qui criaient au balcon du troisième étage de -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
l’immeuble et une forte fumée qui sortait des fenêtres. Tout à
coup, c’est le camion des sapeurs-pompiers qui arrive. Un
sapeur-pompier dresse une échelle contre le mur pour sauver
les deux enfants et deux autres lancent des jets d’eau pour
éteindre le feu.
Quarante minutes après, les sapeurs-pompiers ont réussi à
maîtriser le feu et à sauver les enfants. Alors, le chef de
l’arrondissement s’adresse à madame Soufiane : « -Madame,
c’est le chargeur de votre téléphone qui a causé l’incendie.
Faites attention la prochaine fois.» Enfin, madame Soufiane,
toute pâle, monta chez elle. Heureusement que les sapeurs-
pompiers étaient venus.
-Fait écouter deux fois le récit sur le CD.
-Lit le récit avec expressivité et en ajoutant des gestes pour
désigner les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le récit.
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu
du récit sont exactes ou non en posant les questions du 1. A la pharmacie.
manuel. 2. Ses deux enfants.
1. Où se rend madame Soufian ? 3. Dans un immeuble
2. Qui est resté à la maison ? 4. Il y a le feu.
3. Où se trouve la maison ? 5. Le camion des sapeurs-pompiers.
4. Pourquoi les enfants criaient ? 6. Ils commencent à éteindre le feu.
5. Qui arrive ? 7. Le chargeur de téléphone de madame Soufiane.
6. Que font-ils ?
7. Quelle est la cause du feu ?
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons
éléments de réponse et incite les autres à participer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 / SEANCE 4 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages en
éléments vus au cours de la séance précédente. présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le récit en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le récit phrase par phrase.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les -Écoute attentivement l’enseignant(e).
explications doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des -Suit les explications de l’enseignant(e).
apprenants. -Répète les répliques.
-Fait participer tous les apprenants (es). -Prononce correctement et avec expression.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 5 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
éléments vus au cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le récit en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le récit.
-Fait répéter chaque phrase à plusieurs reprises par des
108
groupes d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le récit.
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le récit.
-Fait jouer le récit devant l’ensemble de la classe. -Joue le récite.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour.
-Aide et encourage les apprenants(es).
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression et
l’expression et à la gestuelle. à sa gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible.
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle -S’auto-évalue
adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs
voisines, par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et
les autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du lexique
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle
dans une autre situation. -Joue le dialogue avec ses collègues.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser l’expression de tous. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
L’un commence un fait divers et l’autre le complète. -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à -Participe au jeu en chaine
l’expression et à la gestuelle.
C. A faire retenir - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression et à
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 62. sa gestuelle.
Pour raconter un fait divers -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Hier,… Soudain,…. Tout à coup,… Il s’agit …. Alors, … Enfin … -S’imprègne du contenu.
- Évalue la séance. -Construit des phrases avec le lexique et les structures entendus
SÉANCES 7/8 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 62. -Ouvre le manuel à la page 62.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
1. Observe les illustrations et raconte oralement ce fait divers. -Écoute les consignes.
2. Raconte un fait divers qui t’es arrivé et qui s’est mal terminé.
-Demande de répondre à la consigne. -Répond à la consigne donnée.
-Lit le contenu de la boite à mots. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle. l’expression et à la gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

109
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Les services publics
• Intitulé Automobiliste bien imprudent
• Objectifs – Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit.
– Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
–Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
– Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
– Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 64
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en -Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? • Les services publics.
• Quels sont les services publics ? • Réponse selon chacun.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 64.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices :
titraille, illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions
sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ».
1. Observe le titre et l’image. 1. Observe le titre et l’image.
2. De quoi va parler le texte ? 2. D’un policier et d’un chauffeur.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire que
peut, pour les élèves auditifs et les noter au tableau pour les
élèves visuels (la différenciation). -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. - Suit avec les tâches suivantes :
B. Lecture magistrale du texte * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive * Repère les personnages du texte ;
(pendant la première lecture les livres restent fermés). * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau. orthographique que sémantique.
-Explique les mots difficiles du texte. - Note les explications sur son carnet de lecteur.
C. Lecture silencieuse - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la Validation ou
– Fait lire le texte silencieusement. l’invalidation les hypothèses émises par les camarades et moi
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. et notées au tableau.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension – Échange avec les élèves : confrontation des hypothèses
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. émises et comparaison des réponses
-Pose les questions de compréhension. -Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre du texte ?
2. Qui en est l’auteur ? 1. Automobiliste bien imprudent.
3. Quels sont les personnages ? 2. François Fantaine.
4. Qui a sifflé et pourquoi ? 3. Un automobiliste et deux policiers.
5. Quelle est la deuxième infraction commise par… ? 4. Le policier car l’automobiliste a brulé un feu rouge.
6. A-t-il donné une réponse valable ? 5. Le port de la ceinture de sécurité.
-Encourage les élèves. 6. Non !
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de
reprendre la lecture du début de la phrase ou de
continuer à un certain point avant de revenir au mot. -S’auto-corrige.
- Corrige les erreurs

110
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Qui sont les personnages du texte ? - Un automobiliste et deux policiers.
- Que leur arrive-t-il ? - Ils ne se comprennent pas.
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas
de difficultés).
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et expressive.
lecture. -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image, dans
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent une phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents
sembler difficiles : endroits du texte…) en justifiant les choix.
rejoindre - bretelles - se moquer -embêtant
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à -Note les explications dans son carnet de lecteur.
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux
élèves de les recopier dans les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
contrôler la compréhension une question après chaque lecture
individuelle). -Répond aux questions posées.
7. Comment est le policier ? 7. Il est fâché
8. Que demande -t-il ? 8. Il lui demande les papiers de la voiture et son permis.
9. Où l’automobiliste a-t-il trouvé la voiture ? 9. Il l’a trouvée en bas de la rue.
10. Quel est le jugement des policiers ? 10. Il est fou celui-là !
11. À ton avis, comment sont les réponses de l’automobiliste ? 11. Elles ne sont pas normales.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension suivantes :
B. J’enrichis mon capital lexical -Lit l’unité de sens.
1. Trouve tous les mots qui se rapportent à la conduite de la …. -Réponds aux questions posées.
2. Il y a trois feux de circulation : trouve le rôle de chacun. 1. Selon chacun. Tout mot donné doit être justifié.
3. Cherche le mot « fou » dans le dictionnaire et trouve les mots. 2. Pour l’automobiliste : le rouge (arrêt), le vert (passage) le
4. Emploie l’expression « avoir besoin » dans une phrase. jaune (attention).
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases. 3. Cherche le mot « fou » dans le dictionnaire : folle, folie.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de 4. Emploie l’expression selon chacun.
les recopier dans le carnet de lecteur.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer la
lecture oralisée devant la classe -Réutilise le lexique dans des phrases.
De : Le policier 1 : Et moi je vous dis que vous allez venir… -Recopie des phrases dans son carnet de lecteur.
À : … Il est fou celui-là ! ? » -Prépare le passage chez lui.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis». - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
B- Évaluation de la compréhension évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et d’évaluation proposée.
réponses. Critères
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Articule correctement.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils peuvent -Établit les liaisons.
poser à leurs camarades. -A une lecture fluide.

111
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de lecture, en
répondant à la question : -Lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ? prosodie
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour le
sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Encartons ton carton car ton carton nous gêne. a. Encartons ton carton car ton carton nous gêne.
b. Santé n’est pas sans t, mais maladie est sans t. b. Santé n’est pas sans t, mais maladie est sans t.
-Explique les virelangues. -Dit les virelangues comme il faut
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut. -Copie les virelangues dans son carnet.
-Demande de copier les virelangues dans le carnet.
C. Prolongement
-Lit la consigne. -Écoute la consigne.
Avec tes camarades, apprenez le texte de lecture par cœur en -Exécute la consigne.
distribuant les rôles et jouez-le devant le groupe classe.
-Procède à une correction collective. -S’auto-corrige.
-Évalue la séance.

112
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé La forme affirmative et la forme négative
• Objectifs -Découvrir la notion de phrase affirmative et phrase négative.
-Transformer des phrases affirmatives et des phrases négatives.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 66/ Cahier d’activités page 36
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 66. -Ouvre le manuel page 66.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustrations et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les phrases deux à deux. 1. Observe les phrases deux à deux.
2. Quelles sont les phrases qui affirment quelque chose ? 2. Les phrases a ,c e.
3. Quelles sont les phrases qui disent le contraire ? 3. Les phrases b ,d ,f.
4. Quels sont les mots qu’on a utilisés pour cette fin ? 4. Ne….pas, ne…..plus.
5. Où se trouve le verbe ? 5. Entre ne et pas.
6. Comment appelle-t-on les phrases a, c, e ? 6. Des phrases affirmatives.
7. Comment appelle-t-on les phrases b, d, f ? 7. Des phrases négatives.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Une phrase qui affirme quelque chose est une phrase à la forme
affirmative. Exemple : Le policier règle la circulation.
Pour nier ou dire le contraire ou exprimer son désaccord on emploie -Participe à l’élaboration de la règle.
des phrases à la forme négative.
Exemple : Tu n’es pas content. / Ils ne viendront pas. / Je n’ai rien vu
Pour mettre une phrase à la forme négative, on utilise : ne (ou n’)….
pas, ne…..plus, ne….rien, ne …..jamais, ne….personne.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement -Réalise oralement l’exercice 1 de la page 66.
- Fait réaliser collectivement l’exercice1 de la page 66.
- Fait justifier chaque réponse trouvée. 1. Transforme en phrases négatives.
1. Transforme en phrases négatives. a. Les enseignants ne sont pas absents aujourd’hui.
a. Les enseignants sont absents aujourd’hui. b. Le président de la commune n’a signé pas le courrier
b. Le président de la commune a signé le courrier. c. La poste n’est pas fermée durant la fête.
c. La poste est fermée durant la fête. d. On n’aménage pas la chaussée depuis octobre.
d. On répare la chaussée depuis octobre. - Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. 2. Transforme en phrases affirmatives.
2. Transforme en phrases affirmatives. a. Les éboueurs ramassent les ordures ménagères.
a. Les éboueurs ne ramassent pas les ordures ménagères. b. Le feu du rond-point fonctionne.
b. Le feu du rond-point ne fonctionne plus. c. Les sapeurs-pompiers ont sauvé les naufragés.
c. Les sapeurs-pompiers n’ont pas sauvé les naufragés. 3. Écris à la forme négative
3. Écris à la forme négative a. Il n’oublie jamais ses cahiers et ses livres.
a. Il oublie ses cahiers et ses livres. b. Il ne pleut plus depuis ce matin.
b. Il pleut depuis ce matin. c. Je ne vois personne sur la route
c. Je vois quelqu’un sur la route.
- Évalue la séance.
113
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application -Réalise les exercices donnés.
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3, 4 dans le cahier d’activités page -Exécute la consigne.
36. 1. Transforme en phrases négatives.
1. Transforme en phrases négatives. - Les pompiers ne sont pas au repos aujourd’hui.
- Les pompiers sont au repos aujourd’hui. - Le gendarme ne contrôle plus les passagers.
- Le gendarme contrôle les passagers. - La caserne n’est pas fermée durant la fête.
- La caserne est fermée durant la fête. 2. Transforme en phrases affirmatives.
2. Transforme en phrases affirmatives. - Les élèves jouent aux toupies.
- Les élèves ne jouent plus aux toupies. - Le poste ouvre aujourd’hui.
- Le poste n’ouvre pas aujourd’hui. - Les policiers ont arrêté les criminels.
- Les policiers n’ont pas arrêté les criminels. 3.Écrit à la forme négative.
3. Écris à la forme négative avec : ne…plus, ne...jamais, - Il ne voyage plus chaque mois en Italie
ne...personne - Il ne boit jamais un jus d’orange chaque matin.
- Il voyage chaque mois en Italie - Je ne vois personne devant le portail.
- Il boit un jus d’orange chaque matin. - Papa ne voyage plus seul en France.
- Je vois quelqu’un devant le portail. 4. Dans chaque phrase, souligne les particules.
- Papa voyage seul en France. - Les parents ne quittent jamais la maison.
4. Dans chaque phrase, souligne les particules de négation. - Je ne vais plus partir voir mes cousins.
- les parents ne quittent jamais la maison. - Les épiceries ne ferment jamais lundi.
- Je ne vais plus partir voir mes cousins. - Il ne porte plus de lunettes.
- Les épiceries ne ferment jamais lundi. - Elles ne s’absentent jamais.
- Il ne porte plus de lunettes. - Réalise l’exercice 5 dans le cahier de classe.
- Elles ne s’absentent jamais. 5.Écris des phrases.
-Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe.
5.Écris une phrase : Réponses selon chacun.
- affirmative
- négative avec ne...pas
- négative avec ne...jamais -Participe à la correction collective.
C. Correction -Pratique la correction individuelle.
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue.
-Invite à une correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

114
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé Le présent des verbes du 1er groupe
• Objectifs -Découvrir les groupes du verbe
-Identifier les groupes du verbe.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 67/ Cahier d’activités page 37
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 67. -Ouvre le manuel page 67.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge. 1. Observe les mots en rouge dans les phrases.
2. Quelle est leur nature ? 2. Ce sont des verbes.
3. Quel est leur infinitif ? 3. En -er.
4. Quel est leur groupe ? 4. 1er groupe.
5. À quel temps sont-ils conjugués ? 5. Au présent.
6. Quelles sont leurs terminaisons ? 6. -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les verbes à l’infinitif se classent en trois groupes.
Les verbes du 1er groupe ont leur infinitif en -er.
Au présent, ils s’écrivent avec les terminaisons suivantes :
- Je (-e), tu (-es), il/elle (-e), nous (-ons), vous (-ez), ils /elles (-ent).
Exemple : je lave, tu laves, il/elle lave, nous lavons, vous lavez,
ils/elles
lavent. Les verbes du 1er groupe ont leur infinitif en -er.
Au présent, ils s’écrivent avec les terminaisons suivantes :
- Je (-e), tu (-es), il/elle (-e), nous (-ons), vous (-ez), ils /elles (-ent).
Exemple : je lave, tu laves, il/elle lave, nous lavons, vous lavez,
ils/elles lavent.
-Fait élaborer la règle par les élèves. -Participe à l’élaboration de la règle.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec
la participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice de la page 67. -Réalise l’exercice 1 de la page 67.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. 1. Écris les verbes entre parenthèses au présent.
1. Écris les verbes entre parenthèses au présent. a. Tu arrives à la gare où le train démarre.
a. Tu (arriver) à la gare où le train (démarrer). b. Il quitte ses amis qui jouent aux billes.
b. Il (quitter) ses amis qui (jouer) aux billes. c. Vous passez l’examen dans la grande salle.
c. Vous (passer) l’examen dans la grande salle. d. Nous cherchons l’adresse de notre ami.
d. Nous (chercher) l’adresse de notre ami. - Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. 2. Écris «vous» à la place de «tu».
2. Écris «vous» à la place de «tu». a. Vous chantez et vous dansez bien.
a. Tu chantes et tu danses bien. b. Vous parlez aux touristes.
b. Tu parles aux touristes. c. Vous corrigez les erreurs commises.
115
c. Tu corriges les erreurs commises. d. Vous fabriquez des briques pour construire le mur.
d. Tu fabriques des briques pour construire le mur. 3. Conjugue les verbes comme demandé.
3. Conjugue les verbes comme demandé. a. Ranger : nous rangeons, vous rangez, ils/elles rangent.
a. Ranger : aux trois personnes du pluriel b. Parler : je parle, tu parles, il/elle/on parle
b. Parler : aux trois personnes du singulier. c. Commencer : je commence, tu commences, il/elle/on
c. Commencer : à toutes les personnes. commence, nous commençons, commencez, ils/elles
4. Donne deux verbes du 2e groupe et 2 verbes du 3e groupe. commencent,
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3, 4 dans les cahiers d’activités -Réalise les exercices donnés.
page 37. 1.Écrit les verbes entre parenthèses au présent.
1.Écris les verbes entre parenthèses au présent. -Tu chantes très bien !
- Tu (chanter) très bien ! - Ils quittent leurs amis.
- Ils (quitter) leurs amis qui (jouer) dans la cour. - Nous passons le test d’entrée.
- Nous (passer) le test dans le bureau du directeur - Vous demandez des conseils.
- Vous (demander) des renseignements. - Il quitte l’école et rentre chez lui.
- Il (quitter) l’école et (rentrer) chez elles. - Je range mes affaires pour aller en excursion.
- Je (ranger) mes affaires pour aller en excursion. 2.Écrit « tu » à la place de « vous ».
2.Écris « tu » à la place de « vous ». - Tu chantes et tu danses bien.
- Vous chantez et vous dansez bien. -Tu parles aux touristes.
- Vous parlez aux touristes. 3.Écrit « nous » à la place de « ils ».
3.Écris « nous » à la place de « ils ». - Vous corrigez les erreurs de dictée.
- Vous corrigez les erreurs de dictée. - Nous fabriquons des briques
- Ils fabriquent des briques - Nous lavons le carrelage de la salle.
- Ils lavent le carrelage de la salle. 4. Relie ce qui va ensemble.
4. Relie ce qui va ensemble. Tu • • formes
Tu • • roule Nous • • cherchons
Nous • • parlez Ils • • tracent
Ils • • copie Vous • • parlez
Vous • • cherchons Je • • roule
Je • • formes Elle • • copie
Elle • • tracent
-Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 5 dans les cahiers de classe.
5. Conjugue les verbes comme demandé. 5. Conjugue les verbes comme demandé.
- garder : aux trois personnes du pluriel. - garder : nous gardons, vous gardez, ils/elles gardent.
- monter : aux trois personnes du singulier. - monter : je monte, tu montes, il /elle/on monte.
- Jouer : aux trois personnes du singulier. - Jouer : je joue, tu joues, il/elle/on joue.
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

116
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE D’ «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé « on » et « ont »
• Objectif -Acquérir la notion de mot invariable.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 68/ Cahier d’activités page 38
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 68. -Ouvre le manuel page 68.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge dans les phrases ci-dessus. 1. Observe les mots en rouge dans les phrases.
2. Quel mot vient après le mot « on » ? 2. Rénove, doit.
3. Quelle est sa nature ? 3. Un verbe.
4. Par quel mot peux-tu remplacer « on » ? 4. Il ou elle.
5. Dans la phrase b, quelle est la nature du mot « ont » ? 5. Verbe avoir conjugué au présent.
6. Dis la phrase b en remplaçant les ouvriers par l’ouvrier ? 6. L’ouvrier a du mal à décharger le camion. Il a soif.
7. Que remarques-tu ? 7. « Ont » peut être remplacé par « a » au singulier.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Le mot « on » est un pronom personnel qui est sujet d’un verbe. On
peut le remplacer par « il » ou « elle ».
Exemple : On répare la route./ Il répare la route./ Elle répare la route.
Le mot « ont » est le verbe avoir conjugué au présent à la 3e
personne du pluriel. Exemple : Ils ont réparé la route -Participe à l’élaboration de la règle.
On peut reconnaitre le verbe avoir en mettant son sujet au singulier.
Exemple : Ils ont réparé la route. Il a réparé la route. -Fais élaborer la
règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 68. -Réalise l’exercice 1 page 68.
- Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Complète par on ou ont. 1. Complète par on ou ont.
a. Les élèves ........... beaucoup de leçons à apprendre. a. Les élèves ont beaucoup de leçons à apprendre.
b. Quand il pleut, ........... reste à l’intérieur. b. Quand il pleut, on reste à l’intérieur.
c. Tous les citoyens ...........voté pour le nouveau président. c. Tous les citoyens ont voté pour le nouveau président.
d. ........... parle du prochain match. Tous les enfants ........... écouté d. On parle du prochain match. Tous les enfants ont
attentivement. écouté attentivement.
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. - Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
2. Récris les phrases en remplaçant les sujets soulignés par « ils ». 2. Récrit les phrases
a. Mon grand-père a accepté de m’aider. a. Ils ont accepté de m’aider.
b. Il a cherché toute la journée et il n’a rien trouvé. b. Ils ont cherché toute la journée et ils n’ont rien trouvé.
c. Ce représentant a rassemblé les gens du village. c. Ils ont rassemblé les gens du village.
d. Mon frère a réussi à passer la rivière. d. Ils ont réussi à passer la rivière.
3. Récris les phrases en remplaçant les sujets soulignés par « on ». 3. Récrit les phrases.
a. Elle attend l’arrivée du train. a. On attend l’arrivée du train.
b. Hier, Karim a rencontré le maire. b. Hier, on a rencontré le maire.
117
c. Il a de la chance ! c. On a de la chance !
d. Le monsieur au deuxième rang a perdu les papiers de sa voiture. d. On a perdu les papiers de la voiture.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 38. -Réalise les exercices donnés
1. Complète avec on ou ont. -Écoute la consigne donnée par le professeur (e).
- Les filles . . . . . . . . . . joué à la marelle. 1. Complète avec on ou ont.
- Quand il fait chaud, . . . . . . . . . . allume le climatiseur. - Les filles ont joué à la marelle.
- Toutes les familles . . . . . . . . . . aidé à la construction de la mosquée. - Quand il fait chaud, on allume le climatiseur.
- . . . . . . . . . . frappe à la porte avant d’entrer. - Toutes les familles ont aidé à la construction de la …
2. Récris les phrases en remplaçant les sujets par les mots entre ( ).
- On frappe à la porte avant d’entrer.
- Ma mère a accepté de m’accompagner au musée. (Ils)
2. Récris les phrases.
- Elle a cherché toute la nuit et elle n’a rien trouvé. (Elles)
- Ils ont accepté de m’accompagner au musée.
- Le maître a terminé son travail. (Nous)
- Ils ont cherché toute la nuit et ils n’ont rien trouvé.
3. Récris les phrases en remplaçant les mots soulignés par « on ».
- Nous avons terminé son travail.
- Ils attendent l’arrivée du cousin.
3. Récris les phrases en remplaçant par « on ».
- Sonia et Mina rencontrent l’écrivain.
- On attend l’arrivée du cousin.
- Elle a de la chance !
- On rencontre l’écrivain.
4. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel.
- On a de la chance !
- Il a reçu un cadeau.
4. Recopie les phrases en mettant le sujet au pluriel.
- Le garçon a envie de jouer.
- Ils ont reçu un cadeau.
- Le touriste a l’air heureux.
- Les garçons ont envie de jouer.
- Elle lui a promis un voyage.
- Les touristes ont l’air heureux.
- Fait réaliser les exercices 5 et 6 dans les cahiers de classe.
- Elles lui ont promis un voyage.
5. Complète avec « ils » ou « on ».
- Réalise Les exercices 5 et 6 dans le cahier de classe.
- . . . . .cherchent du travail.
5. Complète avec « ils » ou « on ».
- . . . . organise le spectacle «Gnaoua» à Essaouira.
- Ils cherchent du travail.
- En hiver, . . . . . se met près de la cheminée.
- On organise le spectacle «Gnaoua» à Essaouira.
6.Écris une phrase avec :
- En hiver, on se met près de la cheminée.
- on :
6.Écris une phrase avec :
- ont
- on : réponse selon chacun
C. Correction
- ont : réponse selon chacun
- Procède à une correction collective.
-Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
-Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.
- S’auto-évalue.

118
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé Les familles de mots
• Objectif -Acquérir la notion de familles de mots
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 69/ Cahier d’activités page 39
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 69. -Ouvre le manuel page 69.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit les suites de mots.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des mots.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique «Je découvre et je comprends». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots dans chaque suite. 1. Observe les mots dans chacune des séries.
2. Que remarques-tu ? 2. Les mots ont un début commun.
3. Comment appelle-t-on le mot écrit en vert dans la suite a ? 3. Le radical
4. Les mots de chaque suite en quelque chose en commun. 4. Un radical .
Laquelle ? 5. Ils évoquent la même idée.
5. Qu’évoquent ces mots ? 6. Des mots de la même famille.
6. Comment les appelle-t-on ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Des mots qui évoquent la même idée forment une famille de mots. -Participe à l’élaboration de la règle.
Tous les mots ont une partie commune appelée un radical.
Exemple : dentiste - dent - dentaire - dentier - dentition
Tous ces mots évoquent la même idée de dent et ont un radical
commun den. -Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. -Réalise oralement l’exercice 1 page 69.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 69.
1. Trouve le radical commun aux mots et entoure-le. 1. Trouve le radical commun aux mots et entoure-le.
a. journée - journal - journalier - journal a. journée - journal - journalier
b. port - porter - portable - portatif - porteur b. port - porter - portable - portatif - porteur
c. laver - lavage - laveur - lavable c. laver - lavage - laveur – lavable
- Fait réaliser les exercices 2, 3 et 4 dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices 2, 3 et 4 dans le cahier d’essai.
2. Dans chaque série, barre l’intrus et souligne le radical. 2. Dans chaque série, barre l’intrus et souligne le radical.
a. lecture - lecteur - électeur. a. lecture - lecteur - électeur.
b. arrêt - arrière - arrêter - arrestation. b. arrêt - arrière - arrêter - arrestation.
c. finir - fenêtre - finition - infini - finissage. c. finir - fenêtre - finition - infini - finissage.
3. Complète avec des mots de la famille de «chanter». 3. Complète avec des mots de la famille de «chanter».
Le ... commence son tour de .. Il entame une ....ancienne et tous Le chanteur commence son tour de chant. Il entame une
les ..reprennent avec lui. Les ..., quant à elles, restent bouche bée. chanson ancienne et tous les chanteurs reprennent avec lui.
4. Relie les mots de la même famille. Les chanteuses, quant à elles, restent bouche bée.
laver • • danseuse • passeur 4. Relie les mots de la même famille.
passer • • collage • colle laver • • lavable • laveuse
danser • • passage • laveuse passer • • passage • passeur
coller • • lavable • danse danser • • danseuse • danse
- Évalue la séance. coller • • collage • colle
119
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 4,5 dans le cahier d’activités -Réalise les exercices dans le cahier d’activités page 39.
page 39.
1. Dans chaque série, trouve le radical des mots et entoure-le. 1. Dans chaque série, trouve le radical des mots et entoure-le.
- tournée - tourneur - tourner - tourniquet - tournée - tourneur - tourner - tourniquet tour
- garder - gardien - garde - garderie - gardiennage - garder - gardien - garde - garderie - gardiennage garde
- plongeur - plonger - plongée - plongeuse - plongeur - plonger - plongée - plongeuse plonge
- mur - emmure - mural - muraille - mur - emmure - mural - muraille mur
2. Dans chaque série de mots, barre l’intrus. 2. Dans chaque série de mots, barre l’intrus.
- formateur - former - formation - forcer - formateur - former - formation - forcer
- parler - parleur - parme - parleuse - parler - parleur - parme - parleuse
- lait - laitage - laitier - laiterie - laid - lait - laitage - laitier - laiterie - laid
- fête - ferme - fêter - festin – festival - fête - ferme - fêter - festin - festival
4. Relie les mots de la même famille. 4. Relie les mots de la même famille.
course • • porte course • • coursier
enseignant • • travailleuse enseignant • • enseigner
rouler • • fabriquant rouler • • roulage
montagne • • roulage montagne • • mont
fabrication • • enseigner fabrication • • enseigner
travailleur • • coursier travailleur • • travailleuse
portail • • mont portail • • porte
5. Entoure le mot de base dans chaque famille de mots. 5. Entoure le mot de base dans chaque famille de mots.
- mont - montagnard - montagne - montagneux - mont - montagnard - montagne - montagneux
- tourneur - tourner - tour - tournevis - tournée - tourneur - tourner - tour - tournevis - tournée
- roulage - rouleur - rouleuse - roue - rouler - roulage - rouleur - rouleuse - roue - rouler
- Fait réaliser l’exercice 3 dans les cahiers de classe. - Réalise l’exercice 3 dans le cahier de classe.
3.Écris deux mots appartenant à la famille de chaque verbe. 3.Écrit deux mots appartenant à la famille de chaque verbe.
- chanter - chanter
- danser - danser
- lire. . . - lire. . .
- diriger - diriger Réponses selon chacun
- fabriquer - fabriquer
- réparer - réparer
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

120
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «POESIE» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Les services publics
• Intitulé Laissez passer les pompiers
• Objectifs -Découvrir et comprendre un poème.
-Dire de mémoire un texte poétique.
-Découvrir la forme poétique.
-Identifier les composants d’un poème.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 63
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRESENTATION DU POÈME
A. Avant l’écoute : Découverte
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 63. -Ouvre le manuel page 63.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement -Observe le texte et son environnement.
(titre et illustration).
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en complétant par -Émet des hypothèses sur le contenu du poème.
des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi va parler
le texte.
B. Audition du poème
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à haute -Écoute la diction du professeur (e).
voix, de manière expressive.
Alerte ! Alerte ! Attention ! Vite !
Tout le monde au camion !
Laissez passer le camion,
Le camion et son pin-pon.
Les pompiers se frottent les yeux.
On vient de les réveiller,
Pour aller éteindre un feu,
Là-bas, au supermarché.
Les pompiers se frottent les yeux.
Ils finissent de s’habiller.
Ils bâillent encore un petit peu,
Mais ils sont bien décidés.
Ils courent, ils doivent foncer,
Foncer plus vite que le feu.
L’échelle est déjà dressée,
Laissez passer les pompiers
-Demande aux apprenants (es) de reformuler ce qu’ils ont compris. -Reformule ce qu’il a compris.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises. -Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
SÉANCE 2 : ÉTUDE DE LA FORME ET DU SENS
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». - Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre de ce poème ? 1. Laissez passer les pompiers !
2. Qui a écrit ce poème ? 2. Un enfant qui a écrit un poème sur les pompiers.
3. De combien de vers est-il composé ? 3. Quatre strophes.
4. Quel est le nombre de strophes ? 4. Seize vers.
-Explique quelques mots difficiles :
ensemble- sans crainte se fâcher - lâcher - tricher - gâcher
D. Étude du sens
-Refait une relecture expressive du poème ou fait réécouter le CD.
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes : - Répond aux questions posées.
5. Quels sont les personnages du poème ? 5. Les sapeurs-pompiers.
6. Quels sont les gestes des pompiers ? 6. Quels sont les gestes des pompiers.

121
7. Pourquoi doit-on laisser passer les pompiers ? 7. L’échelle est déjà dressée.
8. Où vont les pompiers ? 8. Au super marché.
9. Pourquoi les pompiers courent ? 9. Pour foncer plus vite que le feu.
-Termine par une lecture du poème dans le silence.
- Évalue la séance. - Écoute attentivement le poème.
SÉANCE 2 : DICTION
A. Mise en route : rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ? -Répond aux questions posées.
b. Qui en est l’auteur ?
c. Ce poème est composé de combien de vers ?
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers consécutifs qui
doivent être dits de façon continue).
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter le poème -Écoute la diction de l’enseignant (e).
sur le CD.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les mémoriser puis -Dit les vers et les mémorise.
procède par groupe de deux ou trois vers. -Travaille l’articulation, la diction, le rythme,
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, l’intonation, la l’intonation, la gestuelle.
gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. Si c’est difficile, on peut
faire mémoriser vers par vers. -Apprend le poème par cœur.
- Évalue la séance
SÉANCE 3 : RÉCITATION
A. Récitation -Écoute la diction de l’enseignant (e).
-Dit le poème en entier avec expression. -Passe réciter le poème (en entier ou par strophe.
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Évalue également la présentation de ses camarades.
poème. -Retravaille l’articulation, la diction, le rythme,
Critères l’intonation, la gestuelle.
• Énoncer le titre et le nom de poète sans erreurs.
• Bien articuler.
• Parler à haute voix.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les apprenants (es) qui ont encore des difficultés
B. Prolongement
-Demande aux apprenants (es)
Écrire une strophe identique à la deuxième du poème étudié en -Écrit une strophe identique à la deuxième du poème
parlant des éboueurs. étudié en parlant des éboueurs.
- Évalue la séance.

122
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Les services publics
• Intitulé Remettre en ordre un paragraphe
• Objectifs -Écrire en ordre un paragraphe
-Écrire sans erreurs.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 70/ Cahier d’activités page 41
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 70. -Ouvre le manuel page 70.
-Demande aux élèves d’observer le règlement proposé. - Observe le règlement proposé.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découverte et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
1. Lis le paragraphe 1. 1. Lit le paragraphe 1.
2. As-tu compris de quoi il s’agit ? 2. Oui
3. Pourquoi, à ton avis ? 3. Le texte est bien organisé.
4. Lis le paragraphe 2. 4. Lit le paragraphe 2.
5. Remets-le en ordre. 5. Tout d’abord, pour avoir un extrait d’acte de naissance, on
6. Qu’est-ce qui t’a permis de trouver cet ordre ? doit s’adresser à la commune où on est. Ensuite, un agent va
C. Conceptualisation rédiger l’extrait en se basant sur le registre où l’on est inscrit.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». On verse à la caisse le montant d’un timbre qui sera collé sur
-Fais élaborer la règle par les élèves. l’acte. Enfin, l’acte est signé et délivré par l’officier de l’état
Pour mettre en ordre un paragraphe, on doit : civil.
Ecrire les phrases dans l’ordre chronologique ; utiliser les signes de 6. Lees mots repères : tout d’abord, ensuite, enfin
ponctuation ; commencer les phrases par une majuscule ; utiliser - Débat et discute les réponses.
les mots repères. -Participe à l’élaboration de la règle.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel -Lit le contenu de l’encadré.
-Fait formaliser et fixer les connaissances. -Formalise et fixe les connaissances.

SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production Exécute la consigne.
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 70)
dans les cahiers d’essai.
-Lit et fait lire la consigne.
Mets en ordre le paragraphe suivant : Mets en ordre le paragraphe suivant :
Vers midi, il se rend au poste de police pour continuer son travail. L’agent de circulation se lève tôt le matin. Il prend son petit
Ensuite, il enfourche sa moto et se dirige vers le rond-point. déjeuner et met son uniforme. Ensuite, il enfourche sa moto
L’agent de circulation se lève tôt le matin. et se dirige vers le rond-point. Là, il va passer quatre heures
Vers midi, il se rend au poste de police pour continuer son travail. en train de régler la circulation. Vers midi, il se rend au poste
Il prend son petit déjeuner et met son uniforme. de police pour continuer son travail.
Là, il va passer quatre heures en train de régler la circulation.
-Oriente les élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. -Pratique l’auto- correction.
• J’ai écrit les phrases dans l’ordre chronologique ?
• J’ai commencé mes phrases par une majuscule ?
• J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 41. -Ouvre le cahier d’activités page 41.
- Fait un rappel de la règle. - Rappelle la règle.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
Mets ce paragraphe en ordre ! - Met le paragraphe en ordre.
a. En route, il rencontre son coéquipier Karim sur sa moto aussi. Hassan, le gendarme se lève vers quatre heures du matin.
123
b. Le travail des gendarmes est fatigant. Il met sa tenue, prend son cartable et enfourche sa moto
c. Tous les deux, ils se dirigent vers la sortie du village. pour aller au travail. En route, il rencontre son coéquipier
d. Là, ils passent plus de 7 heures pour régler la circulation et Karim sur sa moto aussi. Tous les deux, ils se dirigent vers
contrôler, les chauffeurs et les motocyclistes. la sortie du village. Là, ils passent plus de 7 heures pour
e. Hassan, le gendarme se lève vers quatre heures du matin. régler la circulation et contrôler, les chauffeurs et les
f. Leur travail terminé, ils vont à la brigade pour rédiger les motocyclistes. Leur travail terminé, ils vont à la brigade
procès verbaux. pour rédiger les procès verbaux. Le travail des gendarmes
g. Il met sa tenue, prend son cartable et enfourche sa moto pour est fatigant Le travail des gendarmes est fatigant.
aller au travail.
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités.
-Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
cahier de classe. -Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.
-S’auto-évalue selon la grille proposée
p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point • J’ai écrit les phrases dans l’ordre logique ?
d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…) • J’ai commencé mes phrases par une majuscule ?
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase • J’ai utilisé les signes de ponctuation ?
ou nom propre.) • J’ai évité les erreurs d’orthographe ?
r Répétition : Cherche un autre (synonyme) mot pour
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
Dico. Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.

Vérification
-Procède à une évaluation selon la grille du cahier d’activités.

124
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 7
• Thème Les services publics
• Objectif communicatif Pour demander des informations
• Contenu lexical caserne - sapeurs-pompiers- informations -responsable - enquêter- mission -incendie- s’adresser
protection civile - contacter- en permanence -citoyens - formalité – rapide - intervention
• Contenu syntaxique avoir besoin - être au service de….-à quel - à quel- à n’importe quel moment- être à l’écoute
tout le temps.
• Supports didactiques Poster n° 6 – Manuel de l’apprenant (e) page 73– CD
• Durée 7 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Découverte du poster, émission des hypothèses et mise en
situation. -Observe l’image.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions. 1. Dans une caserne des sapeurs-pompiers.
1. Où se passe la scène ? 2. Un sapeur-pompier et des élèves.
2. Quels sont les personnages ? 3. Les élèves posent des questions au sapeur-pompier.
3. À ton avis, de quoi s’agit-il ? -Écoute et comprend le dialogue.
-Pose des questions et donne des précisions. -Rectifie les erreurs de ses camarades.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance.
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses. -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
Les enfants de la classe de madame Antari sont dans la caserne
des sapeurs-pompiers. Ils demandent des informations au responsable.
Karima : - Bonjour monsieur. Nous venons de l’école Al Wahda et
nous enquêtons pour le journal de l’école au sujet de votre mission.
On a besoin d’informations.
Le responsable : -Soyez les bienvenus. Je suis à votre service.
Halima : -A quel service faut-il s’adresser en cas d’incendie ?
Le responsable : -il faut s’adresser à notre service de la protection civile.
Majda : -Comment, monsieur ?
Le responsable : - En appelant le 15.
François : Quand faut-il vous contacter ?
Le responsable : -A n’importe quel moment.
Raji : - Est-ce que votre service travaille en permanence ?
Le responsable : - Oui ! Nous sommes à l’écoute des citoyens tout le temps.
Karima : -Est -ce qu’il y a d’autres formalités ?
Le responsable : - Vous dites votre nom, votre numéro de téléphone
et le sujet de votre appel.
Majda : -Combien de temps vous faut-il pour intervenir ?
Le responsable : - Nos interventions sont très rapides.
François : Combien doit-on vous payer pour une intervention ?
Le responsable : - On ne paie rien, mon enfant, car notre service
est public.
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour
désigner les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le dialogue -Répond aux questions.
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du 1. A la Caserne des sapeurs-pompiers.
dialogue sont exactes ou non en posant les questions du manuel. 2. Pour faire une enquête.
1. Où se rendent les élèves ? 3. Le responsable
2. Pourquoi ? 4. Ils demandent des informations au responsable.
3. Ils rencontrent qui ? 5. Il leur souhaite la bienvenue.
125
4. Que font-ils ? 6. Il leur donne des informations.
5. Que fait le responsable ?
6. Que donne-t-il aux élèves ?
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de
réponse et incite les autres à participer.
- Évalue la séance
SÉANCE 2 / SEANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages en
vus au cours de la séance précédente. présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les -Écoute attentivement l’enseignant(e).
explications doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 4 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
vus au cours de la séance précédente. .
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le dialogue.
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
- Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour.
-Aide et encourage les apprenants(es).
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression
à l’expression et à la gestuelle. et à sa gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible.
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde
les interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs
voisines, par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et les
autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue à leur
tour.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue

126
 SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
l’expression et à la gestuelle.
C. A faire retenir - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 73. et à sa gestuelle.
Pour demander des informations
- Quand ? -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Comment ? -S’imprègne du contenu.
- Combien ?
- Est-ce que ? -Construit des phrases avec le lexique et les structures
- Pourquoi ? entendus.
- À quel (le) ?
- Avec qui ?
- Où ?
- Évalue la séance.
SÉANCES 6/7: PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. -Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 73. -Ouvre le manuel à la page 73.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
Avec ton camarade de table, imaginez un dialogue ou l’un de vous -Écoute les consignes.
demande des informations à l’agent de circulation à l’éboueur, à
l’homme dans la rue, au sapeur pompier en utilisant les -Répond à la consigne donnée.
expressions de la boite à mots. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
-Demande de répondre à la consigne. - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils l’expression et à la gestuelle.
peuvent utiliser.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle. -S’auto-évalue.
- Évalue la séance.

127
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5

• Thème Les services publics

• Intitulé Des citoyens à notre service
• Objectifs - Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit.
- Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
-Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
- Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
- Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 74
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en posant - Observe le texte et son environnement.
les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Les services publics
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 1. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 74.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices : titre,
illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ». -Répond aux questions.
1. Observe le titre et l’illustration.
2. Que représente l’illustration ? 1. Observe le titre et l’illustration.
3. De quoi va parler le texte ? 2. Un agent de police, un éboueur, un sapeur pompier.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se 3. De personnes qui sont à notre service.
faire que peut, pour les élèves et auditifs et les noter
au tableau pour les élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises.
B. Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive
(pendant la première lecture les livres restent fermés). -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Note les mots difficiles repérés par les élèves au tableau. - Suit avec les tâches suivantes :
-Explique les mots difficiles du texte. * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
Vigilance, rural, une mission, en difficulté, collecter,… * Repère les personnages du texte ;
C. Lecture silencieuse * Souligne les mots difficiles tant sur le plan orthographique
– Fait lire le texte silencieusement. que sémantique.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. - Note les explications dans son carnet de lecteur.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension - Garde à l’esprit l’objectif de lecture
-Désigne quelques élèves pour lire le texte.
-Pose les questions de compréhension -Répond aux questions posées.
1. De combien de parties est composé ce texte ? 1 . Cinq parties.
2. Il renferme combien d’intertitres ? 2. Cinq d’intertitres.
3. D’où est tiré ce texte ? 3. D’après un document sur les métiers -citoyens.
4. Sur quoi informe chaque intertitre ? 4. Sur un métier.
5. De quels citoyens parle le texte ? 5. Les douaniers, les gendarmes, les…..
6. Quel est le travail des douaniers ? 6. Contrôler les entrées et les sorties des gens et des
-Encourage les élèves. marchandises.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de
reprendre la lecture du début de la phrase ou de
continuer à un certain point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs
-S’auto-corrige.

128
 SÉANCE 2: EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Qui sont les personnages du texte ? -Réponses selon chacun.
- Quel est le métier de chacun ?
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas de - Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et
difficultés). expressive.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de lecture. - Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image,
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent sembler dans une phrase, ou à partir du mot lui-même, à
difficiles : différents endroits du texte…) en justifiant les choix.
osselet - tester - à l’issue de - relancer.- perdu - Note les explications dans son carnet de lecteur
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en contexte
(à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à partir du mot
lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux
élèves de les recopier dans les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
contrôler la compréhension (une question après chaque lecture
individuelle).
7. Quel est le travail des gendarmes ? -Répond aux questions posées.
8. Quel est le travail des sapeurs-pompiers ? 7. Assurent la sécurité des citoyens et l’ordre public dans
9. Quel est le travail des gardiens de la paix ? les zones rurales
10. Quel est le travail des éboueurs ? 8. Secourent les personnes en difficulté et interviennent
11. Le métier de chacun exige une qualité. Laquelle ? dans n’importe quel accident ou catastrophe : incendies,
inondations, séismes,
9. Les gardiens de la paix sont chargés de maintenir l’ordre
public et de protéger les personnes et les biens dans les
zones urbaines.
10. Collectent les déchets et les convoient jusqu’à leur
point de retraitement
-Évalue la séance. 11. Vigilance, dévouement, abnégation, sens moral,
courage.
-S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension -Lit l’unité de sens.
B. J’enrichis mon capital lexical -Réponds aux questions posées.
1. Dis les métiers d’autres citoyens à nos services. 1. Facteur, maire,…
2. Que signifie le mot «contrôler». Emploie-le dans une phrase. 2. Cherche la signification du mot «contrôler» et l’emploie
3. Relève tous les mots de la même famille de «garder» et «secours». dans une phrase.
4. Cherche le contraire de «beaucoup», «courage» et «rurale». 3. Garde, gardien, gardienne, garderie, gardiennage.
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases. Secourir, secouriste,
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de les 4. peu, peur et urbain.
recopier dans le carnet de lecteur.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer la -Réutilise le lexique dans des phrases.
lecture oralisée devant la classe « De : Les éboueurs sont connus -Recopie des phrases dans son carnet de lecteur.
comme des agents… À : … pour leur abnégation. » -Prépare le passage chez lui.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. ponctuation.
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis» -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
B- Évaluation de la compréhension - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont

129
 -Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
réponses. d’évaluation proposée.
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions Critères
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils peuvent -Articule correctement.
poser à leurs camarades. -Établit les liaisons.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte -A une lecture fluide.
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de lecture, en
répondant à la question :
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ? -lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves. la prosodie.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Un chasseur sachant chasser doit savoir chasser sans son chien. a. Un chasseur sachant chasser doit savoir chasser sans son
b. J’ai changé de chaises chez Sanchez. chien.
-Explique les virelangues. b. J’ai changé de chaises chez Sanchez.
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut. -Dit les virelangues comme il faut.
-Demande aux apprenants (es) de les dire comme il le faut. -Copie les virelangues dans son carnet.
-Demande de copier les virelangues dans le carnet.
C. Vers l’écrit
-Lit la consigne.
Écris deux ou trois phrases pour parler de tes devoirs envers les Réponses selon chacun.
citoyens qui sont à ton service. Aide-toi de la boite à mots. -Procède - Écoute la consigne.
à une correction collective. - Exécute la consigne.
-Évalue la séance. -S’auto-corrige.

130
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé Les noms propres et les noms communs
• Objectifs -Découvrir la notion de phrase exclamative.
-Donner des phrases exclamatives.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 76 / Cahier d’activités page 42
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 76. -Ouvre le manuel page 76.
- Fait observer le texte support. - Observe l‘illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends » -Répond aux questions posées.
1. Observe le texte et relève tous les noms. 1. Observe le texte et relève tous les noms.
2. Range les noms en deux catégories : les noms en rouge et le 2. Range les noms en deux catégories
reste des noms. 3. Les noms en rouge désignent des personnes, des choses
3. Que désignent les noms en rouge ? 4. Une lettre majuscule.
4. Par quelle lettre commencent-ils ? 5. Les autres noms désignent aussi des noms de personnes,
5. Que désignent les autres noms ? de chose.
6. Comment appelle-t-on chaque catégorie de noms ? 6. Des noms propres et des noms communs.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les noms propres désignent une personne (Salim), une ville
(Taroudant), une publication (L’Écolier), un animal (Zazou).
Les noms propres commencent par une lettre majuscule. -Participe à l’élaboration de la règle.
Les noms communs sont en général précédés d’un déterminant et
commencent par une lettre minuscule.
Exemple : le matin, la poste, le chien, une enquête, l’école, le maître. --
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 de la page 76.
-Réalise l’exercice 1 de la page 76.
- Fait justifier chaque réponse trouvée.
Noms communs : la mairie - la commune - le train –
1. Recopie les noms en deux colonnes : propres et communs.
un fonctionnaire un lièvre - un canapé - le vélo.
la mairie - la commune - l’Asie - Tanger - Amadou - le train - Renault - un
Noms propres : l’Asie - Tanger - Amadou - Renault
fonctionnaire - Marrakech - la Méditerranée - un lièvre - Miro –
Marrakech - la Méditerranée Miro - Radi
un canapé - Radi - le vélo.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. - Réalise les exercices 2 ,3, 4 dans le cahier d’essai.
2. Classe les noms propres : d’animaux, de personnes, de lieux. 2. Classe les noms propres : d’animaux, de personnes, de
a. Rania aime son chat Mira. lieux.
b. Chama téléphone à sa cousine Mouna de Paris. a. Animaux : Mira - Zalou
c. Zalou, le chien de Gaspard est un chien intelligent. b. Personnes : Rania - Chama - Mouna
d. En Angleterre, les voitures circulent à gauche. c. Choses : Paris.- Gaspard- Angleterre
3. Souligne les noms communs. 3. Souligne les noms communs.
le tigre - la terrasse - Farid - Dakhla - Paris - Pékin - la voiture - des le tigre - la terrasse - Farid - Dakhla - Paris - Pékin - la voiture -
routes – Zoé
131
4. Mets la majuscule aux noms propres. des routes - Zoé
a. Le maire du village a convoqué badri, rahim et jalil. 4. Met la majuscule aux noms propres.
b. Les touristes ont visité fes, meknès et taza au maroc. a. Le maire du village a convoqué Badri, Rahim et Jalil.
c. La chine, le japon, la malaisie se trouvent en asie. b. Les touristes ont visité Fès, Meknès et Taza au Maroc.
- Évalue la séance. c. La Chine, le Japon, la Malaisie se trouvent en Asie
-S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
-Procède à la correction des exercices faits à la maison. -Corrige les exercices faits à la maison.
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3, 4,5 dans les cahiers d’activités. -Réalise les exercices donnés.
1. Recopie les noms dans le tableau. 1. Recopie les noms dans le tableau.
la ville - le roi - l’Europe - Rabat - Chafiq - le lion - Jean - un Propres : l’Europe - Rabat - Chafiq - Jean - Paris - Taroudant
gendarme - Paris - un livre - Taroudant - la Méditerranée - un coq - la Méditerranée - Miki
Miki - une pierre. Propres : la ville - le roi - le lion - un gendarme - un livre - - un
2.Classe ces noms propres dans le tableau. coq - une pierre
Jamila - Le chien Miro - Pasteur - l’Italie - La souris Jerry - Rabat - le 2. Classe les noms propres dans le tableau.
chat Riki - Paris – Salima Animaux : Miro- Jerry –Riki -
3. Souligne les noms communs. Personnes : Jamila - Pasteur - l’Italie - Salima
le tableau - la corde - Mounia - Laayoune - une ferme - la maman - Lieux : l’Italie -Rabat - Paris
des rues - Tania 3. Souligne les noms communs.
4. Mets la majuscule aux noms propres. le tableau - la corde - Mounia - Laayoune - une ferme - la
- Le maître a puni hadri, karim et rami. maman - des rues - Tania
- La france, l’espagne et le portugal se trouvent en europe. 4. Mets la majuscule aux noms propres.
- miro le chien et minou le chat sont sous l’arbre. - Le maître a puni Hadri, Karim et Rami.
5. Souligne le nom commun dans chaque groupe de mots. - La France, l’Espagne et le Portugal se trouvent en Europe.
- Un joli cartable - Les livres de Karim - Miro le chien et Minou le chat sont sous l’arbre.
- Une vieille voiture - Mes gentilles cousines 5. Souligne le nom commun dans chaque groupe de mots.
- Un joli cartable - Les livres de Karim.
- Une vieille voiture - Mes gentilles cousines.
-Fait réaliser l’exercice 6 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 6 dans le cahier de classe.
Écris :
- deux noms communs de personnes.
- deux noms communs d’animaux
- deux noms communs de choses Réponses selon chacun.
- deux noms propres de personnes
- deux noms propres de lieux
- deux noms propres d’animaux
-Participe à la correction collective.
C. Correction -Pratique la correction individuelle.
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue.
-Invite à une correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

132
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1- 2
• Thème Les services publics
• Intitulé Le présent des verbes du 2e groupe
• Objectifs -Savoir conjuguer au présent des verbes du 2e groupe
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 77/ Cahier d’activités page 43
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 77. -Ouvre le manuel page 77.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Lis les phrases. 1. Lis les phrases ci-dessus.
2. Quel est le verbe commun aux quatre phrases ? 2. Finir.
3. Quel est son infinitif ? 3. -ir.
4. Quel est son groupe ? 4. 2e groupe.
5. Quelles sont ces terminaisons ? 5. –is, -is it, -issons, -issez, -issent.
6. À quel temps est-il conjugué ? 6. Au présent.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les verbes du 2e groupe (infinitif en -ir) se conjuguent au présent
comme le verbe finir :
Je finis Nous finissons -Participe à l’élaboration de la règle.
Tu finis Vous finissez
Il /elle finit Ils finissent
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. -Réalise oralement l’exercice 1 page 77.
1. Classe les verbes selon le groupe dans le tableau. 1. Classe les verbes selon le groupe dans le tableau.
choisir - laver - prendre - finir - bondir - ranger - remplir - surgir - choisir - laver - prendre - finir - bondir - ranger - remplir -
dire - tenir. surgir - dire - tenir
2e groupe : choisir - finir - bondir - remplir - surgir
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. Autres groupes (1er et 3e groupes) : laver - prendre - ranger
2. Complète les verbes avec les terminaisons qui manquent. dire - tenir
a. Les épis de blé jaun ............. au soleil. - Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
b. Nous rempl ............. les sacs de blé sous le soleil ardent. 2. Complète les verbes avec les terminaisons qui manquent.
c. Les tigres bond ............. sur la gazelle qui court. a. Les épis de blé jaunissent au soleil.
d. Tu chois ............. les meilleurs livres pour l’école. b. Nous remplissons les sacs de blé sous le soleil ardent.
3. Complète avec le verbe qui convient au présent : rougir - punir c. Les tigres bondissent sur la gazelle qui court.
- rôtir - engloutir d. Tu choisis les meilleurs livres pour l’école.
a. Tu ........................ devant le public. 3. Complète avec le verbe qui convient au présent : rougir -
b. La mer ........................ les bateaux. punir - rôtir - engloutir
c. On ........................ les élèves qui ont cassé la vitre. a. Tu rougis devant le public.
d. Les moutons ........................ sur le feu. b. La mer engloutit les bateaux.
- Évalue la séance. c. On punit les élèves qui ont cassé la vitre.
d. Les moutons rôtissent sur le feu.
133
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3, 4,5 dans les cahiers d’activités. -Réalise les exercices donnés.
1. Classe les verbes selon le groupe dans le tableau. 1. Classe les verbes selon le groupe dans le tableau.
rater - mordre - finir - bondir - manger - choisir - remplir - surgir - • finir - bondir - choisir - remplir - surgir - choisir
choisir - dire – comprendre • rater - mordre - dire – comprendre
2. Complète les verbes avec les terminaisons qui manquent. 2. Complète les verbes avec les terminaisons qui manquent.
- Les filles rougi ……… de honte. - Les filles rougissent ……… de honte.
- Vous rempl ……….. les cases vides. - Vous remplissez les cases vides.
- Les élèves bond ……….. dans la cour. - Les élèves bondissent dans la cour.
- Il chois …….. un costume pour la fête. - Il choisit un costume pour la fête.
3. Complète avec le verbe qui convient au présent. 3. Complète avec le verbe qui convient au présent.
finir - remplir - rougir - surgir finir - remplir - rougir - surgir
- Nous ................................ notre travail. - Nous finissons notre travail.
- Le train ................................ de la forêt. . - Le train surgit de la forêt. .
- Vous................................ les sacs de blé. - Vou remplissez les sacs de blé.
- Salim................................de honte. - Salim.rougitde honte.
4. Relie les sujets aux verbes. 4. Relie les sujets aux verbes.
Je • • bondissons Je • • remplis
Ils • • finissez Ils • • punissent
Nous • • choisis Nous • • bondissons
Vous • • rougit Vous • • finissez
Tu • • remplis Tu • • choisis
Elle • • punissent Elle • • rougit
5. Complète avec le pronom sujet qui convient. 5. Complète avec le pronom sujet qui convient.
- ................................ obéissons à notre maîtresse. - Nous obéissons à notre maîtresse.
- Chaque jour,........................ finissent le travail à cinq heures. - Chaque jour, ils/elles finissent le travail à cinq heures.
- ................................embellissez votre classe pour la fête. - Vous embellissez votre classe pour la fête.
- ................................réfléchis au problème. - Je/tu réfléchis au problème.
- Fait réaliser l’exercice 6 dans les cahiers de classe.
6. Conjugue :
- Le verbe «finir» au présent aux trois personnes du pluriel. Réponses selon chacun.
- Le verbe «choisir» au présent aux trois personnes du singulier. C.
Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

134
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé « et » et « est »
• Objectif Savoir orthographier et/est
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 78/ Cahier d’activités page 44
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 78. -Ouvre le manuel page 78
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustrations et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
a. Observe les phrases. 1. Observe les phrases.
b. Parmi les mots en rouge, quel est celui qu’on peut … par était ? 2. est
c. Quelle est la nature de « est » ? 3. Auxiliaire être.
d. Quel mot peux-tu remplacer par « puis » dans la troisième phrase ? 4. et
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
«est», verbe à la 3e personne du singulier au présent. Il peut être
remplacé par «était».
Exemple : Karima est fatiguée. Karima était fatiguée. -Participe à l’élaboration de la règle.
«et», mot invariable peut être remplacé par «puis».
Exemple : Elle s’arrête et s’endort sous un arbre. / Elle s’arrête puis
s’endort sous un arbre.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 du livre page 78.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. -Réalise l’exercice 1.
1. Complète avec «et» ou «est». 1. Complète avec «et» ou «est».
a. Le panier ...... plein de bananes ...... de pommes. Il ...... très lourd. a. Le panier est plein de bananes et de pommes. Il est très
b. Le facteur ...... ponctuel ...... serviable. Il ...... respecté par les lourd.
grands ...... les petits. b. Le facteur est ponctuel et serviable. Il est respecté par les
c. Le touriste .... perdu dans le désert. La faim ...... la soif l’accablent. grands et les petits.
Il ...... fourbu. c. Le touriste est perdu dans le désert. La faim et la soif
- Fait réaliser les exercices 2,3,4,5 dans les cahiers d’essai. l’accablent. Il est fourbu.
2. Complète avec «était» ou «et». - Réalise les exercices 2, 3, 4,5 dans les cahiers d’essai.
a. Le chemin ...... étroit ...... sinueux. - Fait réaliser les exercices 2,3,4,5 dans les cahiers d’essai.
b. Un oiseau gros ...... blanc s’ ...... envolé. 2. Complète avec «était» ou «et».
c. Un bus bleu ...... jaune ...... garé devant le stade. a. Le chemin est étroit et sinueux.
3. Récris les phrases en mettant le sujet au singulier. b. Un oiseau gros et blanc s’est envolé.
a. Les garçons sont à l’arrêt de bus. c. Un bus bleu et jaune est garé devant le stade.
b. Ils sont là depuis une heure. 3. Récris les phrases en mettant le sujet au singulier.
c. Les pompiers sont assis car ils sont fatigués. a. Le garçon est à l’arrêt de bus.
d. Les gendarmes sont au rond-point. Ils sont en service. b. Il est là depuis une heure.
4. Barre le mot qui ne convient pas. c. Le pompier est assis car il est fatigué.
a. Le préposé aux extraits (et/est) absent. Il faut attendre (et/est) d. Le gendarme est au rond-point. Il est de service.
135
patienter. 4. Barre le mot qui ne convient pas.
b. L’électricité (et/est) coupée. Le poste (et/est) peut-être bousillé. a. Le préposé aux extraits est absent. Il faut attendre et
c. Les routes (et/est) les sentiers sont coupés. La rivière (et/est) en patienter.
crue. b. L’électricité est coupée. Le poste (est) peut-être bousillé.
5. Écris deux phrases en utilisant «et» et «est» en même temps. c. Les routes (et les sentiers sont coupés. La rivière est en
- Évalue la séance. crue.
-S’auto-évalue.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3, 4,5 dans les cahiers d’activités. -Réalise les exercices donnés
1. Souligne les mots reliés par « et ». 1. Souligne les mots reliés par « et ».
- Il lit des contes et des albums. - Il lit des contes et des albums.
- Lamia et son frère sont partis en vacances. - Lamia et son frère sont partis en vacances.
- Casablanca et Marrakech sont deux grandes villes. - Casablanca et Marrakech sont deux grandes villes.
- Notre école est vaste et propre. - Notre école est vaste et propre.
- Le papa de Nassira est malade. - Le papa de Nassira est malade.
2. Complète avec « était » ou « et ». 2. Complète avec « était » ou « et ».
- La route ......................sinueuse ...................... étroite. - La route était sinueuse et étroite.
- Une voiture rouge et blanche ...................... passée sous le pont. - Une voiture rouge et blanche était passée sous le pont.
- Notre maîtresse ......................absente lundi ......................mardi. - Notre maîtresse était absente lundi et mardi.
- Le sac de Karim est rempli de cahier...................... de livres. - Le sac de Karim est rempli de cahiers et de livres.
3. Récris les phrases en mettant le sujet au singulier. 3. Récris les phrases en mettant le sujet au singulier.
- Les filles sont sous le pommier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - La fille est sous le pommier.
- Ils sont là depuis hier.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Il est là depuis hier.
- Les poussins sont encore jeunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Le poussin est encore jeune.
- Les sapeurs-pompiers sont dans la caserne. . . . . . . . . . . . .. - Le sapeur-pompier est dans la caserne.
4. Barre le mot qui ne convient pas. 4. Barre le mot qui ne convient pas.
- Salim (est/et) absent car il (est/et) malade - Salim (est/et) absent car il (est/et) malade.
- Il (et /est) parti sans rien dire. - Il (et /est) parti sans rien dire.
- L’écolier (et/est) très content car il (et/est) le premier de la classe. - L’écolier (et/est) très content car il (et/est) le premier de...
- Le feu (et/est) rouge pour les voitures : il (et/est) interdit de passer. - Le feu (et/est) rouge pour les voitures : il (et/est) interdit.
5. Récris ces phrases en remplaçant le mot souligné par «était». 5. Récris ces phrases.
- Elle est jeune et belle - Elle était jeune et belle
- Mon cousin est gentil et serviable - Mon cousin était gentil et serviable
- Le gendarme est parti - Le gendarme est parti
- La voiture est lavée et garée sous l’arbre - La voiture est lavée et garée sous l’arbre
- Fait réaliser L‘exercice 6 dans les cahiers de classe.
6. Écris deux phrases en utilisant « et » / « est » en même temps. - Réalise l’exercice 6 dans le cahier de classe.
- Explicite et explique la consigne. 6. Écris deux phrases en utilisant « et » / « est ».
-Demande aux élèves de répondre aux consignes.
C. Correction Réponse selon chacun.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

136
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé Les homonymes
• Objectif -Acquérir la notion de mot étiquette
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 79/ Cahier d’activités page 45
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 79. -Ouvre le manuel page 79.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique «Je découvre et je comprends». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en vert dans les phrases ci-dessus. 1. Observe les mots en vert dans les phrases.
2. Ces mots signifient-ils la même chose ? 2. Ces mots ne signifient pas la même chose.
3. Ces mots sont-ils écrits de la même façon ? 3. Ces mots ne sont pas écrits de la même façon.
4. Prononce ces mots. Que remarques-tu. 4. Ces mots se prononcent de la même façon.
5. Comment appelle-t-on ce mot ? 5. Ce sont des homonymes.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les mots qui se prononcent de la même façon mais qui ont des
sens différents sont appelés des homonymes.
Exemple : vers (préposition), vert (couleur), ver (animal), verre -Participe à l’élaboration de la règle.
(substance vitreuse), vers (phrase poétique).
Certains homonymes s’écrivent de la même façon.
Exemple : vers (préposition) et vers (phrase poétique).
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 79. -Réalise l’exercice 1 page 79.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Complète avec des homonymes suivants : sans - son - paire - 1. Complète avec des homonymes suivants : sans - son - paire
père - car - vers - verre. - père - car - vers - verre.
a. La mère et le .. sont en vacances. Il a une ...... de chaussures a. La mère et le père sont en vacances. Il a une paire de
neuves. chaussures neuves.
b. Il est absent ...... il est malade. Il prend souvent le ...... pour b. Il est absent car il est malade. Il prend souvent le car pour
voyager. voyager.
c. Il sort ...... parapluie. Il a oublié ...... sac à la gare. c. Il sont dans parapluie. Il a oublié son sac à la gare.
d. Il se dirige ...... le stade. Elle boit du jus dans un ...... . d. Il se dirige vers le stade. Elle boit du jus dans un verre.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
2. Relie chaque mot à sa définition. 2. Relie chaque mot à sa définition.
dent • • qui relie la tête aux épaules dent • • se trouve dans la bouche.
quart • • se trouve dans la bouche quart • • moitié de la moitié.
coup • • ce qui signifie à l’intérieur coup • • un choc reçu.
dans • • sert pour le transport des voyageurs dans • • ce qui signifie à l’intérieur.
cou • • geste pour frapper cou • • qui relie la tête aux épaules
car • • moitié de la moitié car • • sert pour le transport des voyageurs.
137
3. Complète : saut - seau - sot - sceau 3. Complète avec l’homonyme qui convient : saut - seau - sot -
a. Il a rempli un ...... d’eau. sceau
b. L’athlète fait un ...... à la perche. a. Il a rempli un seau d’eau.
c. Le ministre pose le ...... sur l’arrêté. b. L’athlète fait un saut à la perche.
d. Hakim apporte le crayon au lieu du stylo : quel ...... ! c. Le ministre appose le sceau sur l’arrêté.
d. Hakim apporte le crayon au lieu du stylo : quel sot !
4. Donne deux phrases renfermant chacune deux homonymes.
a. Réponse selon chacun
- Évalue la séance. b. Réponse selon chacun
-S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2,3, 4 dans les cahiers d’activités. -Réalise les exercices donnés.
1. Complète avec l’homonyme du mot souligné.
- Halim a des cheveux roux. La voiture a quatre ...................... 1. Complète avec l’homonyme du mot souligné.
- Le col de sa veste est sale. Il a acheté un tube de ..................... - Halim a des cheveux roux. La voiture a quatre roues.
- Elle boit un verre de thé. Il se dirige ...................... le stade. - Le col de sa veste est sale. Il a acheté un tube de colle.
2. Relie chaque mot à sa définition. - Elle boit un verre de thé. Il se dirige vers le stade.
sang • • se trouve dans la bouche. 2. Relie chaque mot à sa définition.
patte • • préparation à base de farine. sang • • liquide rouge dans le corps..
dans • • liquide rouge dans le corps. patte • • membre qui supporte le corps et qui sert à la marche
pâte • • Membre qui supporte le corps et qui sert à la marche. dans • • à l’intérieur
cent • • à l’intérieur. pâte • • préparation à base de farine.
dent • • un nombre. cent • • un nombre..
3. Complète avec l’homonyme qui convient. dent • • se trouve dans la bouche
vert - verre - ver - vers 3. Complète avec l’homonyme qui convient.
- Le .................... est plein d’eau. -vert - verre - ver - vers
- Le képi de Rani est.................... - Le verre est plein d’eau.
- Le policier se dirige .................... le feu rouge. - Le képi de Rani est vert.
- Il est nu comme un .................... - Le policier se dirige vers le feu rouge.
- Ce poème se compose de 16 .................... - Il est nu comme un ver.
4. Relie les couples d’homonymes. - Ce poème se compose de 16 vers.
mer • • sous 4. Relie les couples d’homonymes.
tout • • cor mer • • mère
son • • quart tout • • toux
corps • • mère son • • sont
sou • • toux corps • • cor
car • • sont sou • • sous
-Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe. car • • quart
5.Écris deux phrases avec les homonymes. -Réalise l’exercice 5 dans le cahier de classe.
Champ, chant 5.Écrit deux phrases avec les homonymes.
C. Correction Champ : Réponse selon chacun
- Procède à une correction collective. chant : Réponse selon chacun
-Invite à une correction individuelle. -Participe à la correction collective.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. -Pratique la correction individuelle.
- S’auto-évalue.

138
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «LEXIQUE THEMATIQUE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé Autour du mot métier
• Objectif Enrichir le capital lexical relatif au thème de l’unité
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 81/ Cahier d’activités page 40
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Je construis
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 81. -Ouvre le manuel page 81.
- Fait observer le support. - Observe le support.
- Lit les noms, les verbes, les adjectifs de la rubrique « Je -Lit le lexique.
construis ».
-Explique les mots et les exploite. - Construit des phrases avec les mots expliqués
-Fait construire des phrases.
B. J’exploite
-Lit la consigne de la rubrique. -Écoute la consigne.
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « je
construis ». -Lit la consigne.
-Fait lire la consigne. -Décrit les images.
-S’assure que tous les élèves ont compris la consigne.
-Fait noter quelques mots expliqués sur les carnets. -Note les mots expliqués sur son carnet.
C. Je réinvestis
- Fait réaliser deux exercices du manuel page 81. -Réalise les exercices du manuel page 81.
1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent. 1. Complète les phrases
a. Les ...........se dépêchent car il y a le .................. quelque part. a. Les pompiers se dépêchent car il y a le feu quelque part.
b. A huit heures, le policier arrive au .... pour ...... la ................... b. A huit heures, le policier arrive au rond- point. pour régler la
c. Mon quartier est propre car les .............. passent chaque jour circulation
pour .............. les .............. c. Mon quartier est propre car les éboueurs passent chaque
2. Relie chaque personne à sa fonction et son lieu de travail. jour pour ramasser les ordures.
Le douanier /lutte contre les incendies /la poste 2. Relie chaque personne à sa fonction et son lieu de travail.
Le sapeur-pompier distribue / les lettres/ la brigade Le douanier / contrôle les gens et …/ le poste frontière
Le sapeur-pompier / lutte contre les incendies / la caserne
Le facteur règle /la circulation /poste frontière
Le facteur / distribue les lettres / la poste
Le gendarme contrôle% les gens et les marchandises /la caserne
Le gendarme/ règle la circulation /la brigade
3. Donne des phrases écrites avec :
secourir - contrôler - lutter - régler. 3. Donne des phrases écrites avec :
secourir - contrôler - lutter - régler.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Rappel
-Fait rappeler le thème de l’unité.
-Fait rappeler le lexique vu lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3,5 dans les cahiers d’activités. -Réalise les exercices dans le cahier d’activités.
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes.
1. Repère et colorie les mots suivants dans la grille. 1. Repère et colorie les mots suivants dans la grille.
CASERNE - POSTE - DOUANE - BRIGADE - POLICE CASERNE - POSTE - DOUANE - BRIGADE - POLICE
2.Complète avec le mot qui manque. 2. Complète avec le mot qui manque.
a. Quand il y a le feu, on appelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. Quand il y a le feu, on appelle les sapeurs-pompiers.
b. Quand il y a un accident en ville, on appelle. . . . . . . . . . . . . . . . b. Quand il y a un accident en ville, on appelle l’agent de police.
c. Quand il y a un accident en milieu rural, on appelle. . . . . . . . . c. Quand il y a un accident en …., on appelle les gendarmes
d. Quand il y a beaucoup de déchets dans la rue, on appelle. . . . d. Quand il y a beaucoup de déchets, on appelle les éboueurs.
e. Quand il y a un problème de colis postal, on appelle. . . . . . . . . e. Quand il y a un problème de colis postal, on appelle le facteur .
3. Qui est-ce qui ? 3. Qui est-ce qui ?
a. éteint les incendies ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. Le sapeur-pompier

139
b. distribue les lettres et les colis ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Le facteur
c. contrôle les passagers aux frontières ; . . . . . . . . . . . . . . . . c. Le douanier
d. nettoie les villes des déchets ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. L’éboueur
e. règle la circulation en ville ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. L’agent de police
f. règle la circulation hors de la ville ………………………………… f. règle la circulation hors de la ville le gendarme
5. Qui suis-je ? 5. Qui suis-je ?
a. Tous les hommes des métiers de l’exercice 4 sont à mon a. Tous les hommes des métiers de l’exercice 4 sont à mon
service. Je suis le. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . service. Je suis le citoyen.
b. Je passe tout mon temps à protéger les personnes et les biens b. Je passe tout mon temps à protéger les personnes et les biens
dans les zones urbaines. Je suis le. . . . . . . . . dans les zones urbaines. Je suis le policier.
- Fait réaliser l‘exercice 4 dans les cahiers de classe. -Réalise l‘exercice 4 dans les cahiers de classe.
4. Complète les phrases avec le mot convenable choisi dans 4. Complète les phrases avec le mot convenable choisi dans
cette liste de mots. abnégation - vigilance - courage - confiance - cette liste de mots. abnégation - vigilance - courage - confiance
sens moral - dévouement - sens moral - dévouement
a. Le métier de sapeur - pompier exige beaucoup de . . . . . . . . . . a. Le métier de sapeur - pompier exige beaucoup de courage.
b. Le métier de policier exige beaucoup de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Le métier de policier exige beaucoup de sens moral.
c. Le métier de douanier exige beaucoup de . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Le métier de douanier exige beaucoup de vigilance.
d. Le métier de gendarme exige beaucoup de . . . . . . . . . . . . . . . . d. Le métier de gendarme exige beaucoup de dévouement.
e. Le métier de facteur exige beaucoup de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. Le métier de facteur exige beaucoup confiance.
f. Le métier d’éboueur exige beaucoup de. . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Le métier d’éboueur exige beaucoup d’abnégation.
C. Correction
- Procède à une correction collective. - Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
D. Réinvestissement
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases contenant
des mots sur les métiers sur leurs cahiers de devoir.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
réellement acquise.

140
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «VIVRE ENSEMBLE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé Falsifier est interdit par la loi
-Favoriser « le vivre ensemble ».
• Objectifs - Comment être un citoyen modèle
-Savoir vivre en groupe
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 71
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : OBSERVATION ET DECOUVERTE
A. Observation et découverte -Observer les images de la page 71 du manuel.
-Fait observer les images de la page 71 du manuel. -Émet des hypothèses.
-Demande d’émettre des hypothèses.
De quoi va-t-on parler ? Réponse selon chacun.
-Accepte toutes les réponses possibles sans les valider. -Réponds aux questions de la rubrique « J’observe et je
-Pose les questions de la rubrique « J’observe et je réponds ». réponds ».
a. Que vois-tu sur le support ci-dessus ? a. Un texte et l’image d’un enfant et d’une fille.
b. Que font les deux personnages ? b. Ils discutent.
c. Que demande Karim à Zineb ? c. Un produit qui efface sans laisser de trace.
d. Pourquoi Karim a-t-il besoin d’un tel liquide ? d. C’est pour changer son année de naissance sur son extrait.
e. Quelle est la personne qui a ce liquide ? e. Mounir
f. Que répond Zineb à Karim ? f. C’est une falsification. C’est interdit.
g. Que risque Karim et pourquoi ? g. Il risque d’être puni par la loi pour falsification.
-Valide les réponses émises au cours de l’émission des hypothèses. -Affirme ou infirme ses hypothèses.
SÉANCE 2 : INTERACTION ET CONCEPTUALISATION
B. Interagir
-Pose des questions de la rubrique « J’interagis». -Réponds aux questions de la rubrique « J’interagis».
1. Que dirais-tu à Karim ? 1. Réponse selon chacun.
2. Que dirais-tu à Zineb ? 2. Réponse selon chacun.
3. Que conseillerais-tu à Mounir ? 3. Réponse selon chacun.
4. Pourquoi on ne doit pas falsifier ses papiers ? 4. Réponse selon chacun.
C. Conceptualisation
-Lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens ». -Lit l’encadré de la rubrique « Je retiens »
Je ne dois pas falsifier les documents car c’est illégal et c’est interdit.
Toute personne qui falsifie des documents est punie par la loi.
Un bon citoyen ne falsifie jamais de documents.
- Demande de copier l’encadré «Je retiens » dans les cahiers de
cours.
- Évalue la séance. -Copie l’encadré «Je retiens » dans son cahier de cours.

141
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «LECTURE DOCUMENTAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé La carte d’identité nationale
• Objectifs -Identifier un texte documentaire.
-Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte.
-Lire un texte silencieusement et en construire le sens.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 72
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE COLLECTIVE
Observation et découverte
-Demande aux apprenants (es) d’ouvrir le manuel page 72. -Ouvre le manuel page 72.
-Demande aux élèves d’observer le document. -Observe le document.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Lit silencieusement le contenu du document.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Appréhende le document avant de répondre aux questions.
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec -Répond aux questions posées.
mes camarades »
1. Observe le document. Il s’agit : 1. Il s’agit : d’une carte nationale d’identité.
d’un extrait d’acte de naissance ? 2. Ce document est délivré par la police.
d’un permis de conduire ? 3. Des renseignements sur une personne.
d’une carte nationale d’identité ?
2. Ce document est délivré par :
la police ?
la gendarmerie ?
la commune ?
3. Quels renseignements fournit ce document
-Organise l’échange entre les élèves : comparaison des
réponses, justification et recours au texte autant se faire que
peut.
SÉANCE 2 : DECOUVERTE INDIVIDUELLE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose une ou deux questions sur la première séance.
B. Découverte individuelle
-Lit les questions de la rubrique « Je découvre tout seul ». -Lit les questions de la rubrique ?
-Fait lire les questions de la rubrique.
-Demande aux élèves d’y répondre individuellement sur les -Fait des recherches individuellement.
cahiers d’essai. -Répond aux questions posées sur le cahier d’essai.
1. Cette carte d’identité nationale appartient à quelle personne? 1. Nadya YAMINI
2. Quelle est sa date de naissance ? 2. 02/05/1979
3. Quel est son lieu de naissance ? 3. MERS SULTAN, DERB SOLTANE, AL FIDA
4. Quels sont les noms des parents de la personne concernée ? 4. Mohamed ben Tahar et Khadija bent Bouchaib.
5. Quel est le numéro de cette carte d’identité nationale ? 5. BL 37963
6. Qui en est le signataire ? 6. Abdellatif El Hamouchi.
7. Quel est le numéro de l’état civil ? 7. 384 B1979.
8. Quelle est la date de validité de cette carte d’identité ? 8. 18/12/2030
C. Mise en commun
-Encourage les élèves.
-Correction collective au tableau. -S’auto-corrige.
- Corrige les erreurs. -S’auto-évalue.
D. Prolongement -Chez lui, s’aide du modèle de la carte d’identité nationale
Aide-toi du modèle de la carte d’identité nationale présenté et présenté et crée sa propre carte.
crée ta propre carte.

142
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Les services publics
• Intitulé Écrire à partir d’une image
• Objectifs Décrire une image
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 80/ Cahier d’activités page 46
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 18. -Ouvre le manuel.
-Demande aux élèves d’observer le règlement proposé. - Observe le règlement proposé.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découverte et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
1. Observe l’image ci-dessus. 1. Observe l’image ci-dessus.
2. Où se passe la scène ? 2. Sur la route.
3. Que fait le gendarme ? 3. Il contrôle les conducteurs.
4. Que fait le chauffeur ? 4. Il donne un papier à l’agent.
5. Que fait le motocycliste ? 5. Il attend son tour.
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
Pour écrire à partir d’une image :
On commence par le plus simple : où se situe la scène ? Quels
sont les personnages ?
On situe ensuite ce qu’on voit dans l’espace : au premier plan, à .
l’arrière-plan, au milieu, en haut, en bas, à gauche, à droite… - Débat et discute les réponses.
On fait une description plus en détail des actions. -Participe à l’élaboration de la règle.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la -Lit le contenu de l’encadré.
règle présente dans le manuel
-Fait formaliser et fixer les connaissances. -Formalise et fixe les connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production -Exécute la consigne.
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 80)
dans les cahiers d’essai.
-Lit et fait lire la consigne.
Écris un petit paragraphe à partir de cette image. Aide-toi des -Écrit un petit paragraphe à partir de cette image. S’aide des
questions posées. questions posées.
1. Où se passe la scène ? 1. En ville, dans un croisement.
2. Quels sont les personnages ? 2. Les chauffeurs et l’agent de circulation.
3. Que fait le policier ? 3. Il règle la circulation.
4. Comment est le feu ? 4. Le feu est rouge.
5. Que font les conducteurs ? 5. Les conducteurs s’arrêtent.
6. Que font les piétons ? 6. Les piétons passent.
-Oriente les élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. -Pratique l’auto- correction.
• J’ai repéré le lieu de la scène ?
• J’ai nommé les personnages ?
• J’ai décrit les actions ?
• J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 46. -Ouvre le cahier d’activités page 46.
- Fait un rappel de la règle. - Rappelle la règle.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
Observe l’image ci-contre et fais une description. Aide-toi des
143
 questions suivantes
1. Où se passe la scène ?
2. De quelles personnes s’agit-il ? Réponse selon chacun.
3. Que font-ils ?
4. Qu’est-ce qu’il y a sur le trottoir ?
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités
-Procède à une correction collective. - Participe à la correction collective.
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
cahier de classe. -Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.
p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point -S’auto-évalue selon la grille proposée
d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…) • J’ai repéré le lieu de la scène ?
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase • J’ai nommé les personnages ?
ou nom propre.) • J’ai décrit les actions ?
r Répétition : Cherche un autre (synonyme) mot pour • J’ai mis les majuscules et les points ?
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
Dico. Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.

Vérification
-Procède à une évaluation selon la grille du cahier d’activités.

144
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (3)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 82/Fichier de lecture suive page 16
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 82. -Ouvre le manuel page 82.
- Limite l’unité de sens à lire.
Ils le suivirent, et il les mena jusqu’à leur maison par le même
chemin qu’ils avaient emprunté dans la forêt. Ils n’osèrent d’abord
entrer, mais ils se mirent tous contre la porte pour écouter ce que
disaient leur père et leur mère.
Dans le moment que le bûcheron et la bûcheronne arrivèrent
chez eux, le seigneur du village leur envoya dix écus, qu’il leur
devait il y avait longtemps, et dont ils n’espéraient plus rien. Cela
leur redonne la vie, car les pauvres gens mouraient de faim.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. - Lit le contenu silencieusement.
a- De quelle maison parle le texte ? -Répond aux questions de contrôle.
b-Qui parlaient dans la maison ? a- La maison des parents.
-Procède à une lecture magistrale b- Le père et la mère.
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Encourage les élèves. -Lit le contenu.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du
début de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases. -S’auto – corrige.
- Évalue la séance.
• Ils n’osèrent : Ils ne purent - Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Le seigneur : un haut personnage riche
• Dix écus : dix pièces d’or.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suive page 16, à la maison.

SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE

-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective.
• Où le petit Poucet mena ses frères ? • Jusqu’à leur maison
• Par où ? • Par le même chemin qu’ils avaient emprunté dans la forêt.
• Pourquoi ils n'osèrent pas entrer ? • Ils ont peur.
• Où restent-ils ? • Contre la porte.
• Qui envoya des écus ? • Le seigneur du village.
• À qui ? • Au bûcheron et à la bûcheronne.
• Pourquoi ? • Il leur devait ces dix écus.
• Est-ce qu'ils espéraient recevoir les écus ? • Non.
• Pourquoi ça leur redonne la vie ? • Car ils mouraient de faim.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note -S’auto-corrige.
sur dix qui servira pour le défi lecture.

145
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (3)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 82/Fichier de lecture suive page 17
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 82. -Ouvre le manuel page 82.
- Limite l’unité de sens à lire.
Le bûcheron envoya sur l’heure sa femme à la boucherie. Comme
il y avait longtemps qu’ils n’avaient mangé, elle acheta trois fois
plus de viande qu’il n’en fallait pour le souper de deux personnes.
Lorsqu’ils furent rassasiés, la bûcheronne dit : «Hélas ! Où sont
maintenant nos pauvres enfants ? Que font-ils maintenant dans
cette forêt ? Hélas ! Mon Dieu, les loups les ont peut-être déjà
mangés ! Tu es bien inhumain d’avoir perdu ainsi tes enfants.» Le
bûcheron s’impatienta à la fin car elle redit plus de vingt fois qu’il
s’en repentirait et qu’elle l’avait bien dit. Il la menaça de la battre
si elle ne se taisait. - Lit le contenu silencieusement.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu. -Répond aux questions de contrôle.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. a- Une boucherie
a- De quel commerce parle le texte? b- Des loups.
b-De quels animaux s’agit-il? -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Procède à une lecture magistrale -Lit le contenu.
-Fait lire les élèves commençant par ceux qui lisent bien.
- Encourage les élèves.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du
début de la phrase avant de revenir au mot. -S’auto-corrige.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
- Évalue la séance.
• La boucherie : la boutique du boucher.
• Inhumain : cruel, barbare.
• S’en repentirait : regretterait ce qu’il a fait.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suivie page 17, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective.
• Où le bûcheron envoie sa femme ? Coche la case de la réponse • A la boucherie.
• Qu'a-t-elle acheté ? • Trois fois plus de viande.
• Pourquoi la femme a acheté plus de viande qu'il n'en fallait ? • Il y avait longtemps qu’ils n’ont pas mangé de viande.
• Qui furent rassasiés ? Coche la case de la réponse juste. • Les parents.
• Quelle question la bûcheronne pose-t-elle à son mari ? • Où sont maintenant nos pauvres enfants ?
• La bûcheronne croit que des animaux ont mangé les enfants. • Des loups.
Lesquels ? • Elle le traite d’inhumain.
• De quoi traite-t-elle son mari ? • La bûcheronne.
• Qui s'impatienta à la fin ? -S’auto-corrige.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note
sur dix qui servira pour le défi lecture.

146
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 5-6
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (3)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 82/Fichier de lecture suive page 18
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page82. -Ouvre le manuel page 82.
- Limite l’unité de sens à lire.
La bûcheronne était toute en pleurs : «Hélas ! Où sont
maintenant mes enfants, mes pauvres enfants ?» Elle le dit une
fois si haut que les enfants, qui étaient à la porte, l’ayant entendu,
se mirent à crier tous ensemble : «Nous voilà, nous voilà.»
Elle courut vite leur ouvrir la porte, et leur dit en les
embrassant : «Que je suis contente de vous revoir, mes chers
enfants ! Vous êtes bien las, vous avez bien faim ; et toi, Pierrot,
comme te voilà crotté, viens, que je te débarbouille.»
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu. - Lit le contenu silencieusement.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a- Les parents ont mangé quoi? a- De la viande
b-Qui attaque le bûcheron ? b- Sa femme..
-Procède à une lecture magistrale -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Lit le contenu.
- Encourage les élèves.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du
début de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs. -S’auto-corrige.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Crotté : couvert de crottes
• Débarbouille : débarrasser la figure de ce qui l’a salie, barbouillée. .
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de
lecture suivie page 18, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Que faisait la bûcheronne ? -S’auto-corrige.
• Pourquoi ? • Elle pleurait.
• Qu'est-ce qu'elle se disait ? • Les enfants sont revenus.
• Qui l'a entendu ? • Les enfants.
• Où étaient-ils ? • A la porte.
• Les enfants se mirent à crier tous ensemble. • «Nous voilà, nous voilà.»
• Que fait la bûcheronne ? • Elle courut vite leur ouvrir la porte.
• Comment est-elle et pourquoi ?
• Elle est contente. De revoir ses enfants.
• Que dit-elle à Pierrot ?
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note • Toi, Pierrot, comme te voilà crotté, viens, que je te
sur dix qui servira pour le défi lecture. débarbouille.

147
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «PROJET DE CLASSE » SEANCES : 1-2-3-4-5
• Thème Les services publics
• Intitulé Écrire sur des services publics.
• Objectif -Transfert des acquis de l’unité.
-Réaliser des écrits
-S’initier à la recherche.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 84 / papier-papier cartonné- ciseaux- colle- crayons de couleurs.
• Durée 5 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : IDENTIFICATION
-Annonce et explique le projet. -Prend connaissance des objectifs visés, des tâches à réaliser et
- Détermine les modalités de travail et le matériel dont on aura des modalités de travail à suivre.
besoin. -Choisit son groupe de travail.
- Oriente les élèves et repère les difficultés. -Propose le matériel à utiliser.
- Aide les élèves à s’organiser en petits groupes. -Participe à la planification des actions.
- Procède à l’étude des étapes 1, 2 et 3 page 84. -Propose un échéancier.
- Demande aux élèves de planifier les actions et contribue au
partage des tâches.
-Demande aux élèves de ramener des documents de
règlements intérieurs et tout ce qui pourrait être utile pour le
projet.
SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET
-Vérifie si les élèves ont entamé la réalisation du projet. -Présente le matériel et les documents /objet de la recherche
-Traite les difficultés rencontrées par les groupes par rapport (des règlements intérieurs…), et participe à la sélection de ceux
au matériel, aux documents… qui sont pertinents.
-Aide les élèves à surmonter leurs difficultés. -Exprime les difficultés rencontrées et les besoins de groupes.
-Pousse les groupes à faire le point de ce qu’ils ont pu réaliser. -Fait le point des activités réalisées.
SÉANCE 3 : RÉALISATION DU PROJET (SUITE )
-Anime la séance de la réalisation du règlement -Discute avec les autres membres du groupe.
(titre/ rubriques/ forme/ illustrations si nécessaires…) -Choisit les documents les plus pertinents.
- Écoute les propositions des élèves. -Participe à la prise de décision.
- Encourage les élèves à réaliser le projet. -Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du groupe.
-Participe à la finalisation du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION DU PROJET (GROUPE)
-Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le projet avec ses collègues.
-Encourager tout le groupe et le félicite.
SÉANCE 5 : PRÉSENTATION DU PROJET (ECOLE)
- Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le projet devant tous les apprenants (es) et les
- Invite d’autres acteurs pour assister à la présentation. enseignants (es) de l’école.
- Choisit le meilleur projet pour le primer.
- Évalue le projet selon une grille.
CRITERES INDICATEURS NOTE
Efficacité dans le travail ! Comportements collaboratifs et participation de tous. ……… /2
d’équipe ! Tâches réparties et assumées par chacun. ………./1
! Qualité du sujet choisi. ………./1
Contenu du projet ! Planification ordonnée et respectée. ………./1
! Pertinence et richesse des informations collectées ………./1
Présentation du projet ! Présentation matérielle du produit du projet. ………./1
! Présentation orale du projet. ………./1
Contribution du projet ! Degré d’atteinte des objectifs visés. ………./1
! Apprentissages réalisés. ………./1

148
UNITE DIDACTIQUE 3 FICHE DE «COMPREHENSION DE L’ECRIT» SEANCES : 1-2
• Thème Les services publics
• Intitulé L’arrivée des pompiers
• Objectif -Comprendre un texte lu.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 83.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1
A. découverte
-Demande d’ouvrir le manuel page 83. -Ouvre le manuel page 83.
-Pose les questions suivantes autour du texte. -Répond aux questions.
a. Quel est le titre du texte ?
b. D’où est-il tiré ? a. L’arrivée des pompiers.
c. Que représente l’image ? b. Auteur anonyme.
B. Lecture c. Un sapeur-pompier.
-Lit le texte.
-Fait lire le texte.
C. Vérification de la compréhension
-Pose les questions de la rubrique. -Répond aux questions.
1. De quel incident s’agit-il ? 1. Une maison qui a pris feu.
2. Pourquoi il y a des cris ? 2. Car il y a le feu.
3. Où se trouve la maison des Jamil ? 3. Dans un immeuble.
4. Quelle est la cause de l’incendie ? 4. Un chargeur de téléphone.
5. Qui surgit de l’escalier ? 5. Madame Jamil et ses trois enfants suivis de Monsieur Jamil.
6. Lis à haute voix le passage : «Tout à coup, la maison … dans la 6. Lit à haute voix le passage : «Tout à coup, la maison … dans la
rue.» rue.»
D. Étude de la langue
-Procède à l’étude de la rubrique. -Lit le texte.
1. Donne les mots de la même famille que : pompier - incendie -
voisin. -Répond aux questions sur la langue.
2. Transforme en phrase négative. 1. Donne les mots de la même famille.
a. Il est minuit. • pompier : pompe – pompiste – pomper –pompage
b. Les flammes s’apaisent. • incendie : incendier – incendiaire – incendié
c. C’est la maison des Jamil qui prend feu. • voisin : voisinage – avoisinant – voisine
3. Complète avec « on » ou « ont ». 2. Transforme en phrase négative.
Les pompiers …. éteint le feu. ….. rentre chez soi. a. Il n’est plus minuit.
4. Complète avec « et » ou « est ».
b. Les flammes ne s’apaisent pas.
Madame Jamil ….. ses enfants sont sauvés. Elle ….. contente
c. Ce n’est pas la maison des Jamil qui prend feu.
5. Donne d’autres métiers publics au service du citoyen.
3. Complète avec « on » ou « ont ».
6. Barre l’intrus.
Les pompiers ont éteint le feu. On rentre chez soi.
a. rue - boulevard - feu - avenue - impasse 4. Complète avec « et » ou « est ».
b. pompier - pêcheur - gendarme - agent de circulation - éboueur Madame Jamil et ses enfants sont sauvés. Elle est contente
7. Coche la réponse juste. L’escalier permet : 5. Donne d’autres métiers publics au service du citoyen.
a. d’éteindre le feu. Celui de facteur, de maire, d’infirmier,…
b. de monter et de descendre un immeuble. 6. Barre l’intrus.
c. de régler la circulation en ville. a. rue - boulevard - feu - avenue - impasse
b. pompier - pêcheur - gendarme - agent de circulation - éboueur
7. Coche la réponse juste. L’escalier permet : de monter et de
descendre un immeuble.
-Évalue la séance. S’auto-évalue.

149
 UNITE DIDACTIQUE N° 4

Thème Les habitations des hommes

Projet de classe Réaliser une exposition sur les habitats de l’homme
Sem. Matières Intitulés
Expression orale Exprimer son accord, son désaccord
Lecture Une maison marocaine
Grammaire Les déterminants
18/19 Conjugaison Le présent des verbes faire, dire, venir
Orthographe Sont et son
Vocabulaire Les synonymes
Production d’écrit Réduire un paragraphe
Expression orale Pour décrire un lieu
Lecture Les gratte-ciel
Grammaire L’adjectif qualificatif
Conjugaison Imparfait des verbes du 1er et 2e groupes
Orthographe Se / ce
20/21 Vocabulaire Les contraires
Production d’écrit Enrichir un texte
Lexique thématique Autour du verbe habiter
Poésie Ode à la maison abandonnée
18/19 Vivre ensemble Être un citoyen incorruptible
20/21 Lecture documentaire Abris des hommes
Lecture suive Le Petit Poucet
Compréhension de l’écrit Les abris de l’homme préhistorique
Projet Réaliser une exposition sur les habitats de l’homme
22 Évaluation

150
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 8
• Thème Les habitations des hommes
• Objectif communicatif Exprimer son accord, son désaccord
• Contenu lexical réunion - président - commune – élus- discuter- projet. construction – immeuble - loger -démunis.-
dénaturer édifices -résoudre recourir – crédit - entrepreneur, accepter - opter pour proposition -
réfléchir à tête reposée.
• Contenu syntaxique vous avez raison – ne pas être d’accord - être pour - il n’est pas question parce que - trouver une
autre solution
• Supports didactiques Poster n° 7 – Manuel de l’apprenant (e) pages 86, 87, 88 – CD
• Durée Durée : 8 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Ébauche
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le titre.
a-De combien de mots est composé le titre ? -Répond aux questions.
-Pose la question suivante sur l’image.
a- Que représente l’illustration ?
b- A quoi le sais-tu ?
B. Lecture iconographique et découverte du thème
-Pose les questions du manuel pour affiner l’observation.
1. Que représentent les images ?
2. Où trouve-t-on chaque type ? -Affine son observation en répondant aux questions.
4. En quoi est-il fait ?
C. Présentation du thème
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème.
-Cite des mots qu’il connait.
-Lit et explique quelques mots du thème.
-Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
D. Écriture commune sous dictée
-Demande aux apprenants (es) de répondre aux questions
suivantes :
-Répond oralement aux questions posées.
1. Que représentent les images ?
2. Où trouve-t-on chaque type ?
Réponses selon chacun.
3. En quoi est-il fait ?
4. À quoi sert-il ?
-Lit la phrase écrite au tableau.
-Écrit les phrases au tableau, les lit et les fait lire.
E. Projet de classe
-Exécute les consignes.
-Pose la question suivante :
-Répond à la question sur le projet.
Quel est l’objet du projet de classe ?
-S’auto-évalue.
- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
découverte du poster, émission des hypothèses et mise en
situation. -Observe l’image.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions. Réponses selon chacun.
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ?
3. Quel est le sujet de leur réunion ?
-Pose des questions et donne des précisions.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.

151
 SÉANCE 3 / SEANCE 4 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages en
vus au cours de la séance précédente. présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les explications -Écoute attentivement l’enseignant(e).
doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 5 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
vus au cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le dialogue.
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.
-Évaluation par les camarades selon les critères d’évaluation de la
grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Aide et encourage les apprenants(es). expression et à sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression
et à la gestuelle.
- Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible.
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde les
interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs
voisines, par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et les
autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue. -S’auto-évalue
- Évalue la séance.

152
 SÉANCE 6 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser l’expression de tous -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
les apprenants (es). -Participe au jeu en chaine
L’un voudrait savoir comment jouer un jeu et l’autre lui apprend
comment jouer.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression et
l’expression et à la gestuelle. à sa gestuelle.
C. A faire retenir
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 88. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Pour exprimer son accord, son désaccord -S’imprègne du contenu.
- J’accepte
- Je suis d’accord -Construit des phrases avec le lexique et les structures entendus.
- Je suis pour
- Vous avez raison
- Je n’accepte pas
- Je refuse
- Je ne veux pas
– Il n’est pas question
- Évalue la séance.
SÉANCES 7/8 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 88. - Ouvre le manuel à la page 88.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. - Joue le dialogue avec un camarade.
1. Salim propose que toute la classe fasse une pièce théâtrale. - Écoute les consignes.
Dis que tu n’es pas d’accord et pourquoi en utilisant le
vocabulaire suivant : -Répond à la consigne donnée.
a. je ne suis pas d’accord - je n’accepte pas - je refuse - je ne -Se réfère au contenu de la boite à mots.
veux pas - il n’est pas question. - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
b. parce que - car - ce n’est pas le moment - nous n’avons pas de l’expression et à la gestuelle.
costumes - attendre le deuxième trimestre - nous avons -S’auto-évalue.
beaucoup de travail - nous n’avons pas le temps de préparer la
pièce - nous n’avons pas de matériel.
2. Avec ton voisin de table, parlez d’un sujet et dis si tu es
d’accord ou non.
3. Dis, comment une fois, tu n’étais pas d’accord avec
quelqu’un.
-Demande de répondre à la consigne.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils
peuvent utiliser.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
- Évalue la séance.

153
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Une maison marocaine
• Objectifs -Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
-Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
- Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
- Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 90
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en -Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Les habitations des hommes.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 2. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 90.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices :
titraille, illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions
sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ». -Répond aux questions posées.
1. Observe le titre et l’illustration.
2. De quoi va parler le texte ? 1. Observe le titre et l’illustration.
3. Que vois-tu sous le titre ? 2. D’une maison marocaine
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire que 3. Un chapeau.
peut, pour les élèves auditifs et les noter au tableau pour les
élèves visuels (la différenciation).
- Accepter toutes les hypothèses émises.
B. Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive
(pendant la première lecture les livres restent fermés).
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau.
-Explique les mots difficiles du texte. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
C. Lecture silencieuse - Suit avec les tâches suivantes :
– Fait lire le texte silencieusement. * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. * Repère les personnages du texte ;
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. orthographique que sémantique.
-Pose les questions de compréhension. - Note les explications sur son carnet de lecteur.
1. Qui parle dans le texte ? -Répond aux questions posées.
2. De quoi parle-t-il ? 1. L’auteur
3. Où se trouve la maison en question ? 2. De sa maison
4. De combien de pièces est-elle composée ? 3. À Fès
5. Comment sont-elles et pourquoi ? 4. Quatre pièces.
6. Quelle phrase montre que la maison n’a pas d’étages ? 5. Pas très larges, mais longues et hautes. Selon la tradition.
-Encourage les élèves. 6. Si l’absence d’étages rend les chaleurs pénibles, elle devient
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de reprendre un avantage en hiver où il fait très froid.
la lecture du début de la phrase ou de continuer à un certain
point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs -S’auto-corrige.

154
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- De quoi parle l’auteur ? - De sa maison.
- Où se trouve-t-elle ? - A Fès.
-En quoi était-elle construite ? - En terre battue.
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas de
difficultés).
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et
lecture. expressive.
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent -Lit en donnant le sens en contexte
sembler difficiles : maçons -patio -de condition modeste.- (à partir de l’image, dans une phrase, ou à partir du mot lui-
avec autant d’exactitude- contentait- la vasque même, à différents endroits du texte…) en justifiant les
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en choix.
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à - Note les explications dans son carnet de lecteur.
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux
élèves de les recopier dans les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour
contrôler la compréhension (une question après chaque lecture -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
individuelle). -Répond aux questions posées.
7. Où habitait l’auteur et avec qui ? 7. Dans une pièce avec des locataires.
8. Pourquoi la famille de l’auteur n’avait loué qu’une seule pièce ? 8. Elle n’a pas les moyens.
9. Où se faisait la cuisine ? 9. Dans le patio.
10. Quelle était la caractéristique de la pièce louée ? 10. Propre et très gaie.
11. À qui appartenait le patio ? 11. À tous les locataires.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension suivantes : -Lit l’unité de sens.
B. J’enrichis mon capital lexical -Répond aux questions posées.
1. Relève trois adjectifs qualificatifs du texte. 1. Vaste, construite, modeste, propre, gaie,...
2. Cherche la signification du mot «pénible» dans le dictionnaire. 2. Cherche la signification du mot «pénible» dans le
Emploie-le dans une phrase. dictionnaire et l’emploie-le dans une phrase.
3. Cherche le sens du mot «coutume» dans le dictionnaire. 3. Cherche le sens du mot «coutume» dans le dictionnaire.
4. Donne le contraire de «longue», «nuit», «le lever». 4. «courte», «jour», «le coucher».
5. Trouve les mots de la même famille que «cuisine» et 5. Cuisiner, cuisinier, cuisinière, cuire, cuisson
«locataire». Louer, location,

-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases. -Réutilise le lexique dans des phrases.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de -Recopie des phrases dans son carnet de lecteur.
les recopier dans le carnet de lecteur. -Prépare le passage chez lui.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer la
lecture oralisée devant la classe «La cuisine se fait dans le patio,
où la vasque … le surmonte. »
-Évalue la séance. S’auto-évalue.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis» - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
B- Évaluation de la compréhension évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et d’évaluation proposée.
réponses. Critères
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
155
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Articule correctement.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils peuvent -Établit les liaisons.
poser à leurs camarades. -A une lecture fluide.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de lecture, en
répondant à la question :
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ? -lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour le prosodie.
sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Son chat chante sa chanson sans son. a. Son chat chante sa chanson sans son.
b. Ses chaussettes sont sur la chaise sèche. b. Ses chaussettes sont sur la chaise sèche.
-Explique les virelangues. -Dit les virelangues comme il faut.
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut. -Copie les virelangues dans son carnet.
-Demande de copier les virelangues dans le carnet.
A. Vers l’écrit
-Lit la consigne.
Écris un paragraphe pour décrire ta maison. Aide-toi de la boite à -Écoute la consigne.
mots.
-Procède à une correction collective. -Exécute la consigne.
-Évalue la séance. -S’auto-corrige.

156
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Les déterminants
• Objectifs -Découvrir la notion de déterminant
-Utiliser les déterminants
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 92 / Cahier d’activités page 49
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 92. -Ouvre le manuel page 92.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Devant quel genre de mots se trouve chacun des petits mots écrits en 1. Devant des noms.
couleur ? 2. Le un devient une.
2. Si on remplace «jour» par «journée», que remarque-t-on ? 3. Ma, mon, ses.
3. Quels sont les mots qui indiquent une possession ? 4. Cet, ces.
4. Quels sont les mots qui servent à démontrer quelque chose ? 5. Des déterminants.
5. Comment appelle-t-on ces petits mots ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ». -Participe à l’élaboration de la règle.
Le petit mot qui précède le nom et s’accorde avec lui est appelé un
déterminant.
Exemple : Les habitants de cet immeuble.
On distingue trois principales catégories de déterminants.
- Les articles : le, la, l’, les, un, une, des
- Les déterminants possessifs : ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses,
notre, votre, leur, nos, vos, leurs.
- Les déterminants démonstratifs : ce, ces, cet, cette
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 92.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. -Réalise oralement l’exercice 1 page 92.
1. Complète le tableau comme dans l’exemple.
Le gérant de l’immeuble s’assoit à son bureau. Il informe les locataires,
les anciens et les nouveaux. Cette année, il y a des habitants qui n’ont • Article : le, de, les, des, un, une
pas payé leurs taxes. Ce problème sera résolu par un vote lors d’une • Déterminant possessif : son, leurs
réunion générale. • Déterminant démonstratif : cette, ce
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 du livre dans les cahiers d’essai -Réalise les exercices 2 et 3 du livre dans le cahier
2. Relève les mots qui sont des déterminants. villa - mes - ces - notre - d’essai.
escalier - la – las - une - son – sont- tout-loyer. 2. Relève les mots qui sont des déterminants.
3. Choisis le déterminant : ses - une - sa - votre - les - cet - ces. villa - mes - ces - notre - escalier - la – las - une - son -
a. ….. escaliers de …….. immeuble sont propres. sont - tout - loyer
b. ……. logements viennent d’être construits. 3. Choisit : ses - une - sa - votre - les - cet - ces.
c. …… adresse est introuvable. a. Les escaliers de l’immeuble sont propres.
d. Il reste enfermé dans …… maison. b. Ces logements viennent d’être construits.
157
e. Il habite dans ……. grande villa près de …….. parents. c. Votre adresse est introuvable.
d. Il reste enfermé dans sa maison.
e. Il habite dans une villa près de ses parents
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1,2 ,3 dans les cahiers d’activités. -Réalise les exercices donnés.
1. Complète le tableau comme dans l’exemple.
Un matin, la maîtresse s’adresse à ses élèves
«L’année scolaire commence. Tous les élèves doivent respecter le
règlement intérieur de l’école et doivent s’entraider. Ce règlement
organise la vie à l’intérieur de notre école. Les anciens doivent aider les Réponse selon chacun.
nouveaux. Chaque élève doit respecter ses camarades. Si un élève oublie
ses affaires les autres doivent lui prêter ce dont il a besoin. Ces conseils
sont très utiles. Maintenant faites sortir vos ardoises et vos feutres. La
leçon de mathématiques va commencer.» Attention aux erreurs !
2. Complète les noms avec le déterminant au singulier qui convient. 2. Complète les noms avec le déterminant au sing.
- Les filles . . . . . . . . . . . . . . . . fille - La fille
- Des cahiers . . . . . . . . . . . . . . . . cahier - Un cahier
- Des voitures . . . . . . . . . . . . . . . . voiture - Une voiture
- Les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . élève - L’élève
- Les maîtresses . . . . . . . . . . . . . . . . maîtresse - La maîtresse
- Des hommes . . . . . . . . . . . . . . . . homme - Un homme
3. Choisis le déterminant qui convient et complète les phrases avec. 3. Choisis le déterminant qui convient
son - mon - un - la - cette - ces son - mon - un - la - cette - ces
a. . . . . . . . . tente de . . . . . . . . bédouins est très vaste. a. La tente de ces bédouins est très vaste.
b. . . . . . . . . . . villa appartient à . . . . . . . . . . immigré. b. cette villa appartient à un immigré.
c. . . . . . . . portable est déchargé. c. Mon portable est déchargé.
d. Il passe tout le temps dans . . . . . . . . atelier. d. Il passe tout le temps dans son atelier.
-Réalise l’exercice 4 dans le cahier de classe.
- Fait réaliser l’exercice 4 dans les cahiers de classe. 4. Souligne les déterminants dans les phrases.
4. Souligne les déterminants dans les phrases suivantes. a. Cette maison est en ruine. Son portail est ancien et
a. Cette maison est en ruine. Son portail est ancien et ses fenêtres toutes ses fenêtres toutes cassées.
b. Ces immeubles appartiennent à un riche
cassées.
b. Ces immeubles appartiennent à un riche entrepreneur. entrepreneur.
c. Le propriétaire de cet immeuble exige de ses locataires la propreté des c. Le propriétaire de cet immeuble exige de ses
escaliers. locataires la propreté des escaliers.
d. Mes parents ont une maison de campagne. d. Mes parents ont une maison de campagne.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

158
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Le présent des verbes «faire», «dire», «venir»
• Objectifs -Découvrir les groupes du verbe
-Identifier les groupes du verbe.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 93 /Cahier d’activités page 50
• Durée 2 séances de 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 93. -Ouvre le manuel page 93.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustrations et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge. 1. Observe les mots en rouge.
2. Quelle est leur nature ? 2. Des verbes
3. Quel est l’infinitif de chaque verbe ? 3. -re -re, -ir
4. À quel temps sont-ils conjugués ? 4. Au présent.
5. Change le mot «Les maçons» par «nous». Que remarques-tu ? 5. Le verbe faire change de font à faisons.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les verbes «faire», «venir» et «dire» se conjuguent au présent.
Faire venir dire
Je fais Je viens Je dis -Participe à l’élaboration de la règle.
Tu fais Tu viens Tu dis
Il/elle fait Il/elle vient Il/elle dit
Nous faisons Nous venons Nous disons
Vous faites Vous venez Vous dites
Ils/elles font Ils /elles viennent Ils/elles disent
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 de la page 93.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. -Réalise l’exercice 1 page 93.
1. Complètes les phrases avec : tu, nous, elles, vous
a. ........... viennent de sortir. 1. Complètes les phrases avec : tu, nous, elles, vous
b. ........... faites trop de bruit ! a. Elles viennent de sortir.
c. ........... faisons nos exercices dans le silence total. b. Vous faites trop de bruit !
d. ........... dis que ton père est en voyage ? c. Nous faisons nos exercices dans le silence total.
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 du livre dans les cahiers d’essai. d. Tu dis que ton père est en voyage.
2.Écris les phrases en conjuguant le verbe au présent. -Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai
a. Nous (venir) de parler au directeur. 2.Écrit les phrases avec le verbe au présent.
b. Vous (dire) aux élèves de passer à la cantine. a. Nous venons de parler au directeur.
c. Elles (faire) une ronde pour danser. b. Vous dites aux élèves de passer à la cantine.
d. Il (venir) de sortir à l’instant ? c. Elles font une ronde pour danser.
e. Nous (faire) nos devoirs en silence. d. Il vient de sortir à l’instant.
3. Conjugue les verbes comme demandé au présent. e. Nous faisons nos devoirs en silence.
a. faire : aux trois personnes du pluriel.
159
b. venir : aux trois personnes du singulier. 3. Conjugue les verbes comme demandé au présent.
c. dire : à toutes les personnes. a. faire : Nous faisons, vous faites, ils/elles font
b. venir : Je viens, tu viens, il/elle vient
c. dire : Je dis, tu dis, il/elle : on dit, nous disons, vous
- Évalue la séance. dites, ils/elles disent
-S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application.
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 4, 5, 6 dans les cahiers d’activités page 50. -Réalise les exercices donnés.
1. Relie ce qui va ensemble. 1. Relie ce qui va ensemble.
Ils • • dit Ils • • viennent
Tu • • viennent Tu • • fais
Nous • • venez Nous • • disons
Vous • • disons Vous • • venez
Il • • fais Il • • dit
2.Écris les phrases en conjuguant le verbe au présent.
a. Nous (venir) de parler à maman 2.Écris les phrases en conjuguant le verbe au présent.
b. Il (dire) aux élèves de passer le voir a. Nous venons de parler à maman
c. Elles (faire) beaucoup de bruit b. Il dit) aux élèves de passer le voir
4. Barre l’intrus dans chacune de ces séries de mots. c. Elles fait beaucoup de bruit
a. je fais - tu fais - il fera - nous faisons - ils font 4. Barre l’intrus dans chacune de ces séries de mots.
b. tu viens - elle vient - vous venez - nous viendrons a. je fais - tu fais - il fera - nous faisons - ils font
c. ils diront - je dis - tu dis - nous disons - elles disent b. tu viens - elle vient - vous venez - nous viendrons
4. Remplace « vous » par « tu ». c. ils diront - je dis - tu dis - nous disons - elles disent
a. Vous dites la vérité 4. Remplace « vous » par « tu ».
b. Vous venez d’où ? a. Tu dis la vérité
5. Remplace « je » par « nous ». b. Tu viens d’où ?
a. Je dis à Salim de sortir. 5. Remplace « je » par « nous ».
b. Je viens de Marrakech a. Nous disons à Salim de sortir.
c. Je fais beaucoup d’efforts. b. Nous venons de Marrakech.
- Fait réaliser l’exercice 3 dans les cahiers de classe. c. Nous faisons beaucoup d’efforts.
3. Conjugue ces verbes au présent aux personnes demandées. -Réaliser l’exercice 3 dans le cahier de classe.
a. dire : aux trois personnes du singulier.
b. venir : aux trois personnes du pluriel. Réponses selon chacun.
c. faire : à toutes les personnes.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

160
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé «sont» et «son»
• Objectif -Acquérir la notion de mot invariable.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 94/ Cahier d’activités page 51
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 94. -Ouvre le manuel page 94.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge. 1. Observe les mots en rouge dans ce texte.
2. Lequel est un verbe ? 2. Sont
3. Lequel des mots peut-on remplacer par étaient ? 3. Sont
4. Quel est la nature de «son» ? 4. Déterminant possessif.
5. Par quoi peut-on le remplacer ? 5. Ses
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
«sont», verbe être peut être remplacé par «étaient».
Exemple : Les tentes sont dressées sur la place. / Les tentes étaient
dressées sur la place. -Participe à l’élaboration de la règle.
«son» peut être remplacé par «ses»
Exemple : Il cherche son livre. / Il cherche ses livres
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note «Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 94. -Réalise oralement l’exercice 1 page 94.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. 1. Complète avec son ou sont.
1. Complète avec son ou sont. a. Le chauffeur conduit son camion.
a. Le chauffeur conduit ........... camion. b. Le papa et son fils sont sur le toit de l’immeuble.
b. Le papa et ........... fils ........... sur le toit de l’immeuble. c. Tous les enfants du quartier sont partis en colonie.
c. Tous les enfants du quartier ........... partis en colonie de vacances. d. Il ferme son magasin car les clients sont rentrés.
d. Il ferme ........... magasin car les clients ........... rentrés chez eux. e. Les chasseurs sont partis à la chasse.
e. Les chasseurs ........... partis à la chasse. f. Nadir cherche son agenda.
f. Nadir cherche ........... agenda.
- Fait réaliser les exercices 2, 3 et 4 dans les cahiers d’essai. - Réalise les exercices 2 ,3 et 4 dans le cahier d’essai.
2. Complète avec son ou étaient. 2. Complète avec son ou étaient.
a. Nos voisins ........... en vacances. a. Nos voisins étaient en vacances.
b. Sami et ........... frère ........... absents. b. Sami et son frère étaient absents.
c. Les habitants du village ........... contents. c. Les habitants du village étaient contents.
d. Le mécanicien ouvre ........... garage à neuf heures. d. Le mécanicien ouvre son garage à neuf heures.
3. Complète avec son ou sont. 3. Complète avec son ou sont.
Le soir, tous les gens du village ........... là. Le technicien règle ........... Le soir, tous les gens du village sont là. Le technicien
appareil de projection pour présenter ........... film de la semaine. Les règle son appareil de projection pour présenter son
enfants ........... assis et les grands ........... debout. Tout le monde retient film de la semaine. Les enfants sont assis et les grands
........... souffle. Le film commence. ........... sujet porte sur la protection de sont debout. Tout le monde retient son souffle. Le film
161
l’environnement. Après le film, les gens ........... rentrés chez eux. commence. Son sujet porte sur la protection de
4. Écris une phrase avec : l’environnement. Après le film, les gens sont rentrés.
- son : ........................................................ 4. Écris une phrase avec : sont, sont, son et sont.
- sont : ......................................................
-son et sont : .......................................... Réponses selon chacun.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue

SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1,2,4,5 dans les cahiers d’activités page 51. -Réalise les exercices donnés
1. Complète avec son ou sont. 1. Complète avec son ou sont.
a. Les filles . . . . . . . . . . . . dans la cour de l’immeuble. a. Les filles sont dans la cour de l’immeuble.
b. Le directeur et . . . . . . . . . . . . adjoint . . . . . . . . . . . . dans le bureau. b. Le directeur et son adjoint sont dans le bureau.
c. Tous les locataires . . .. . sont concernés par la propreté de l’immeuble. c. Tous les locataires sont concernés par la propreté...
d. Il ferme . . . . . . . . . . . . magasin car les réparations . . . . . . chères. d. Il ferme son magasin car les réparations sont chères.
e. . . . . . . . . . . . . costume est trop cher ! e. Son costume est trop cher !
2. Complète avec son ou étaient. 2. Complète avec son ou étaient.
a. Nos parents . . . . . . . . . . . . . . . . partis en ville. a. Nos parents étaient partis en ville.
b. Karam et . . . . . . . . . . . . . . . . cousin. . . . . . . . . . . . . . . . très fatigués. b. Karam et son cousin étaient très fatigués.
c. Les habitantes du quartier . . . . . . . . . . . . . . . . très occupées. c. Les habitantes du quartier étaient très occupées.
d. Le chauffeur conduit . . . . . . . . . . . . . . . . camion prudemment. d. Le chauffeur conduit son camion prudemment.
e. Les joueurs . . . . . . . . . . . . . . . . partis avant de terminer la partie e. Les joueurs étaient partis avant de terminer la partie.
4. Écrit chaque phrase au pluriel.
4. Écris chaque phrase au pluriel. Fais attention à l’accord. a. Mes cousins sont revenus des vacances.
a. Mon cousin est revenu des vacances. b. Les chiens sont les meilleurs amis de l’homme.
b. Le chien est le meilleur ami de l’homme. c. Les immeubles du quartier sont trop hauts.
c. L’immeuble du quartier est trop haut. d. Ils sont arrivés les premiers.
d. Il est arrivé le premier. 5.Écrit une phrase avec :
5.Écris une phrase avec : - son - sont - son et sont
- son - sont - son et sont : Réponses selon chacun
- Fait réaliser l’exercice 3 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 3 dans les cahiers de classe.
3. Barre la forme qui ne convient pas. 3. Barre la forme qui ne convient pas.
a. La vache et (son/sont) veau (son/sont) dans l’étable. a. La vache et (son/sont) veau (son/sont) dans l’étable.
b. Que (son/sont) devenus tes anciens amis ? b. Que (son/sont) devenus tes anciens amis ?
c. Les maisons (son/sont) construites le long de la rue. c. Les maisons (son/sont) construites le long de la rue.
d. Le chasseur et (son/sont) fils (son/sont) dans la forêt. d. Le chasseur et (son/sont) fils (son/sont) dans la forêt.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

162
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Les synonymes
• Objectif -Identifier le sens d’un mot
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 95/ Cahier d’activités page 52
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 95. -Ouvre le manuel page 95.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots deux à deux dans les phrases. 1. Observe les mots deux à deux dans les phrases.
2. Quel est le point commun entre eux ? 2. Ils disent la même chose.
3. Trouve un troisième mot qui a presque le même sens que beau et 3. Joli
magnifique ? 4. Des synonymes.
4. Qu’appelle-t-on ces mots ? 5. À éviter la répétition.
5. À quoi servent-ils ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les mots qui ont presque le même sens et qui sont différents sont
appelés des mots synonymes. -Participe à l’élaboration de la règle.
Exemple : enfant, gamin, gosse, bambin, môme.
On utilise les mots synonymes pour éviter la répétition à l’écrit.
Exemple : Notre villa est belle et celle de notre voisin est jolie.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 95. -Réalise oralement l’exercice 1 page 95.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Relie les mots synonymes. 1. Relie les mots synonymes.
habit • • forêt habit • • vêtement
beau • • fragment beau • • joli
gigantesque • • joli gigantesque • • énorme
fort • • vêtement fort • • costaud
morceau • • costaud morceau • • fragment
bois • • énorme bois • • forêt
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. - Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
2. Dans chaque ligne, barre l’intrus. 2. Dans chaque ligne, barre l’intrus.
a. figure - face - visage - cou. a. figure - face - visage - cou.
b. immense - petit - grand - gigantesque. b. immense - petit - grand - gigantesque.
c. fatigué - harassé - las - musclé - éreinté. c. fatigué - harassé - las - musclé - éreinté.
3. Remplace le verbe dire par un synonyme : répond - déclare - ajoute 3. Remplace le verbe dire par un synonyme
Le propriétaire dit que la maison est en bon état. Le locataire dit qu’elle Le propriétaire déclare que la maison est en bon état.
manque d’entretien et dit que les murs ont besoin de peinture. Le locataire répond qu’elle manque d’entretien et
4. Donne un synonyme à chaque mot. ajoute que les murs ont besoin de peinture.
a. décédé ........................................... 4. Donne un synonyme à chaque mot.
163
b. gentil ........................................... a. décédé : mort
c. méchant ........................................... b. gentil : bon
d. gai ................................... c. méchant : vilain, cruel
d. gai : heureux
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 52. -Réalise les exercices donnés.
1. Relie chaque mot à son synonyme.
faible • • bâtir 1. Relie chaque mot à son synonyme.
gros • • fragile faible • • fragile
joli • • vêtir gros • • dodu
construire • • bref joli • • beau
brave • • dodu construire • • bâtir
habiller • • beau brave • • courageux
court • • courageux habiller • • vêtir
2. Dans chaque série de mots, barre l’intrus. court • • bref
a. fatigué - harassé - éreinté - joli 2. Dans chaque série de mots, barre l’intrus.
b. maison - tente - voiture - villa a. fatigué - harassé - éreinté - joli
c. percer - trouer - porter - perforer b. maison - tente - voiture - villa
d. battre - perdre - vaincre - gagner c. percer - trouer - porter - perforer
4. Trouve un synonyme pour chacun de ces mots. d. battre - perdre - vaincre - gagner
a. vieux 4. Trouve un synonyme pour chacun de ces mots.
b. adorer : a. vieux : âgé
c. réussir : b. adorer : aimer, chérir, adorer
d. chuchoter : c. réussir : gagner
e. trouer d. chuchoter : murmurer
- Fait réaliser l’exercice3 dans les cahiers de classe. e. trouer : percer, perforer
3. Remplace les mots soulignés par les synonymes suivants : - Réalise l’exercice3 dans le cahier de classe.
réussi - réside - vêtu - aime - père - jolie - bâti 3. Remplace les mots soulignés par les synonymes
a. Mon papa habite dans une belle maison. réussi - réside - vêtu - aime - père - jolie - bâti
b. Mon ami adore beaucoup les fraises. a. Mon père réside dans une jolie maison.
c. Radi a gagné au concours. b. Mon ami aime beaucoup les fraises.
d. Le maçon a construit le mur en une heure. c. Radi a réussi au concours.
e. Le monsieur est très bien habillé. d. Le maçon a bâti le mur en une heure.
C. Correction e. Le monsieur est très bien vêtu.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.
- S’auto-évalue.

164
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «POESIE» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Ode à la maison abandonnée
• Objectifs -Découvrir et comprendre un poème.
-Dire de mémoire un texte poétique.
-Découvrir la forme poétique.
-Identifier les composants d’un poème.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 89
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRESENTATION DU POÈME
A. Avant l’écoute : Découverte
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 89. -Ouvre le manuel page 89.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement -Observe le texte et son environnement.
(titre et illustration). -Émet des hypothèses sur le contenu du poème.
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en complétant par -Écoute la diction du professeur (e).
des questions. -Reformule ce qu’il a compris.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi va parler
le texte.
B. Audition du poème
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à haute
voix, de manière expressive.
Maison, au revoir !
Je ne
Peux te dire
Quand
Nous reviendrons :
Demain ou pas demain
Plus tard ou beaucoup plus tard
[…]
Maintenant,
Au revoir, fenêtre
Porte, feu
Eau qui boit, mur !
Au revoir, au revoir
Cuisine
Jusqu’à notre
Retour […]
-Demande aux apprenants (es) de reformuler ce qu’ils ont compris. -Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
SÉANCE 2 : ÉTUDE DE LA FORME ET DU SENS
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». -Répond aux questions.
1. Quel est le titre de ce poème ? 1. Ode à la maison abandonnée.
2. Qui a écrit ce poème ? 2. Pablo NERUDA.
3. Qui l’a traduit ? 3. J.F. Reille.
4. D’où est-il tiré ? 4. De «Ode à la maison abandonnée».
5. De quoi parle-t-il ? 5. D’une maison.
D. Étude du sens
-Explique quelques mots difficiles : ensemble- sans crainte - se fâcher
- lâcher - tricher - gâcher
-Refait une relecture expressive du poème ou fait réécouter le
poème sur le CD.
-Relie lentement les vers un par un. -Répond aux questions.
-Pose les questions suivantes : 6. Fenêtres, porte, cuisine.
6. Quels sont les mots qui se rapportent à la maison ? 7. Au revoir, nous reviendrons, jusqu’à notre retour.

165
7. Quels sont les mots qui montrent que l’auteur quitte la maison ? 8. Nous reviendrons.
8. Quel groupe de mots montre que l’auteur va retourner à la maison ? 9. Demain, plus tard, maintenant.
9. Quels sont les mots qui indiquent le temps ?
-Termine par une lecture du poème dans le silence.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : DICTION
A. Mise en route : rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ? -Répond aux questions posées.
b. Qui en est l’auteur ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Ce poème est composé de combien de vers ?
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers consécutifs qui
doivent être dits de façon continue).
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter le poème
sur le CD. -Dit les vers et les mémorise.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les -Travaille l’articulation, la diction, le rythme,
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois vers. l’intonation, la gestuelle.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, -Apprend le poème par cœur.
l’intonation, la gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. Si c’est difficile, on peut
faire mémoriser vers par vers.
- Évalue la séance
SÉANCE 4 : RÉCITATION
A. Récitation -Écoute la diction de l’enseignant (e).
-Dit le poème en entier avec expression. -Passe réciter le poème (en entier ou par strophe.
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Évalue également la présentation de ses camarades.
poème. -Retravaille l’articulation, la diction, le rythme,
Critères l’intonation, la gestuelle.
• Énoncer le titre et le nom de poète sans erreurs.
• Bien articuler.
• Parler à haute voix.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les apprenants (es) qui ont encore des difficultés
B. Prolongement
-Demande aux apprenants (es) d’:
1. apprendre le poème par cœur. -Apprend le poème par cœur.
2. réciter le poème à ton camarade de table. -Récite le poème à ton camarade de table.
3. Écrire ton poème sous auto-dictée. -Écrit son poème sous auto-dictée.
4. Écrire un poème sur le même modèle en parlant de ton école. -Écrit un poème sur le même modèle en parlant de son
- Évalue la séance. école.

166
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Réduire un paragraphe
• Objectifs -Écrire des étapes dans l’ordre chronologique
-Écrire sans erreurs.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 96/Cahier d’activités page 54
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 96. -Ouvre le manuel.
-Demande aux élèves d’observer le paragraphe. -Observe le paragraphe proposé.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découverte et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
1. Observe et lis le paragraphe ci-dessus.
1. Observe l’image ci-dessus.
2. Quels détails pourrait-on supprimer dans le texte sans en
2. Les adjectifs
modifier le sens ?
3. Est-ce qu’il est possible de supprimer les mots écrits en rouge ? 3. Non
4. Pourquoi ? 4. Ils sont essentiels dans le paragraphe.
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
Pour réduire un paragraphe, il faut :
supprimer tout ce qui n’empêche pas de comprendre ;
veiller à ne pas supprimer les mots essentiels à la compréhension.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel
-Fait formaliser et fixer les connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production
-Fait réaliser la rubrique « Je produis » page 96 dans les cahiers -Ouvre le manuel page 96.
d’essai. -Observe le paragraphe.
-Lit et fait lire la consigne.
Réécris le paragraphe en supprimant tout ce qui n’est pas -Réécrit le paragraphe.
nécessaire à sa compréhension. Les immeubles du quartier sont habités par des familles. Les
Les hauts immeubles du grand quartier sont habités par des gens logent dans villas. Le long de l‘avenue, il y a des
familles pauvres. Les gens riches logent dans de belles et vastes magasins.
villas avec de jolies entrées et des piscines. Le long de la vaste -Participe à la correction collective.
avenue, il y a beaucoup de magasins pour le commerce. • J’ai repéré le lieu de la scène ?
-Oriente les élèves. • J’ai nommé les personnages ?
-Procède à une correction collective. • J’ai décrit les actions ?
J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
- Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 59. -Ouvre le cahier d’activités page 59.
- Fait un rappel de la règle. -Rappelle la règle.
- Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
- Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
- Réécris le texte en supprimant tout ce qui n’est pas nécessaire. -Réécris le texte en supprimant tout ce qui n’est pas
Le long des grandes avenues s’alignent de vastes magasins. Ces nécessaire.
magasins sont ouverts toute la journée, du matin au soir. Les Le long des avenues s’alignent des magasins. Ces magasins
clients qui viennent des villages avoisinants s’y rendent pour faire sont ouverts toute la journée. Les clients qui viennent des
leurs achats. La nuit, quand ces magasins ferment leurs portes, villages s’y rendent pour faire leurs achats. Quand ces
l’avenue devient déserte et on n’y voit plus que des voitures qui magasins ferment leurs portes, l’avenue devient déserte et
roulent à toute vitesse sur la chaussée sous la douce lumière des on n’y voit plus que des voitures qui roulent sur la chaussée
hauts lampadaires. sous la lumière des lampadaires.
-Ramasse les cahiers pour correction.
167
 SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (JET 2)
- Distribue les cahiers d’activités.
- Procède à une correction collective. - Participe à la correction collective.
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. - Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
cahier de classe. - Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
- Ramasse les cahiers de classe pour correction.
-S’auto-évalue selon la grille proposée
p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point • J’ai supprimé les éléments qui n’empêchent pas la
d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…) compréhension ?
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase • J’ai veillé à ne pas supprimer les mots essentiels ?
ou nom propre.) • Mes phrases ont du sens ?
r Répétition : Cherche un autre (synonyme) mot pour • J’ai fait attention à la ponctuation ?
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
Dico. Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.

Vérification
-Procède à une évaluation selon la grille du cahier d’activités.

168
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 7
• Thème Les habitations des hommes
• Objectif communicatif Pour décrire un lieu
• Contenu lexical Installé - brosser un tableau - logement - habiter - gratte-ciel - étage – appartement - se trouve
vaste - superficie – renfermer - chambres - cuisine - salle de bai - ascenseur – escalier - inexistant
très haut – construction- métaux - solide - verre spécial - cacher - regretter.
• Contenu syntaxique une fois - il n’est pas assez - tout autour - il y a d’autres - plus grands - plus petits. - est mis à la
disposition – car- un peu plus loin - il y a
• Supports didactiques Poster n° 8 – Manuel de l’apprenant (e) page 99 – CD
• Durée 7 séances de 45 min.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Découverte du poster, émission des hypothèses et mise en
situation. -Observe l’image.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Que représente l’illustration ?
2. Quels sont les personnages ?
3. À ton avis, de quoi s’agit-il ?
-Pose des questions et donne des précisions.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance. -Écoute et comprend le récit.
A. Écoute du récit et validation des hypothèses. -Rectifie les erreurs de ses camarades.
New York, le 15 mars 2020
Très cher Karim
Une fois installé à New York, je t’écris pour te brosser un
tableau de notre nouveau logement. Nous habitons dans un gratte-
ciel de 59 étages. Notre appartement se trouve au 17ème. Il n’est pas
assez vaste : sa superficie est de 65 mètres. Il renferme deux
chambres, une cuisine et une salle de bain. Tout autour, il y a
d’autres appartements plus grands ou plus petits. Un ascenseur
géant est mis à la disposition des habitants car les escaliers sont
inexistants. Un peu plus loin, il y a d’autres gratte-ciel très hauts.
Toutes les constructions sont en métaux solides et en verre spécial.
Je ne te cache pas que je regrette notre jolie petite maison à
Casablanca.
Ton ami Fouad
-Fait écouter deux fois le récit sur le CD.
-Lit le récit avec expressivité et en ajoutant des gestes pour désigner
les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le récit
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du
récit sont exactes ou non en posant les questions du manuel. -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
1. Où se trouve Fouad ? 1. Fouad se trouve à New-York.
2. À qui écrit-il ? 2. Il écrit à son ami Karim.
3. De quoi lui parle-t-il ? 3. De son nouveau logement à New-York.
4. Que fait-il dans sa lettre ? 4. Il décrit son nouveau logement.
5. Est-il content du nouveau logement ? 5. Il n’est pas content.
6. Que regrette-t-il ? 6. Il regrette sa jolie petite maison à Casablanca.
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de réponse.
- Évalue la séance.

169
 SÉANCE 2 / SEANCE 3: COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages en
vus au cours de la séance précédente. présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le récit en entier. -Écoute à nouveau le récit avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le récit phrases par phrase.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les - Écoute attentivement l’enseignant(e).
explications doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute phrase expliquée.
SÉANCE 4 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Écoute à nouveau le récit avec attention.
vus au cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le récit en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le récit.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le récit.
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les phrases par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le récit.
-Fait jouer le récit devant l’ensemble de la classe. -Joue le récit.
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le récit
à leur tour. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression
-Aide et encourage les apprenants(es). et à sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression
et à la gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible. -S’auto-évalue
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde
les interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée.
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs
voisines, par exemple. Un groupe d’élèves joue le récit et les
autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le récit à leur
tour.
- Évalue la séance.

170
 SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du récit. - Dit le récit.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux récits sur le même modèle -Joue le récit avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
et à la gestuelle.
C. A faire retenir - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 99. expression et à sa gestuelle.
Pour décrire un lieu : - Décrire - Brosser un tableau - Se trouver
- Il est - Il n’est pas - Renfermer - Tout autour- Un peu plus loin -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Vaste, haut, étroit -S’imprègne du contenu.
- Évalue la séance. -Construit des phrases avec le lexique et les structures
entendus.
SÉANCES 6/7: PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 99. -Ouvre le manuel à la page 99.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
1. Observe les habitations et décris-les à ton camarade. -Écoute les consignes.
2. Décris la maison où tu habites à ton camarade de table.
-Demande de répondre à la consigne. -Répond à la consigne donnée.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils -Se réfère au contenu de la boite à mots.
peuvent utiliser. - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression l’expression et à la gestuelle.
et à la gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

171
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Les gratte-ciel
• Objectifs - Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
-Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
- Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
- Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 100
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en - Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Les habitations des hommes.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 1. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 100.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices :
titraille, illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions
sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ».
1. Observe le titre et l’illustration. 3. Observe le titre et l’illustration.
2. De quoi va parler le texte ? 4. Des gratte-ciel / Des gratte-ciels
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire que
peut, pour les élèves auditifs et les noter au tableau pour les
élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises.
B. Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
(pendant la première lecture les livres restent fermés). - Suit avec les tâches suivantes :
-Note les mots difficiles repérés par les élèves au tableau. * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
-Explique les mots difficiles du texte. * Repère les personnages du texte ;
C. Lecture silencieuse * Souligne les mots difficiles tant sur le plan orthographique
– Fait lire le texte silencieusement. que sémantique.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. - Note les explications dans son carnet de lecteur.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension - Échange entre les élèves : confrontation des hypothèses
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. émises et comparaison des réponses
-Pose les questions de compréhension. -Répond aux questions posées.
1. Comment appelle-t-on les trois lignes qui introduisent le 1. Un chapeau
texte ?- un chapeau ; - un titre ; - un sous-titre. 2. Sept paragraphes
2. Quel est le nombre de paragraphes du texte ? 3. Quel est le type de ce texte ?
3. Quel est le type de ce texte ? 4. Descriptif
4. Qui a écrit ce texte ? 5. Isabelle TURNER
5. Qui a traduit ce texte ? 6. Sur les gratte-ciel/ Sur les gratte-ciels
6. Sur quoi informe ce texte ?
-Encourage les élèves. -S’auto-corrige.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de
reprendre la lecture du début de la phrase ou de continuer à un
certain point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs

172
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Quel est le sujet du texte ?
- Quel est le type de ce texte ?
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas de -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et
difficultés). expressive.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image,
lecture. dans une phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent endroits du texte…) en justifiant les choix.
sembler difficiles : - Note les explications dans son carnet de lecteur.
l’acier - en permanence- gigantesques – édifice
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux
élèves de les recopier dans les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour
contrôler la compréhension (une question après chaque lecture
individuelle). -Répond aux questions posées.
7. Où et quand a été construit le premier gratte-ciel ? 7. A Chicago en 1884.
8. De quoi sont composés les gratte-ciel ? 8. D’étages.
9. Pourquoi a-t-on inventé des ascenseurs et en quelle année ? 9. Les gens n’étaient pas vraiment disposés à gravir plus de
10. Pourquoi les architectes bâtissent en hauteur ? six étages à pied.
11. Quel est le gratte-ciel le plus haut du monde ? 10. Les terrains constructibles étaient si rares et si chers.
12. Où se trouve le Burj Khalifa ? 11. La Kingdom Tower à Djeddah en Arabie saoudite.
12. Au Émirats arabes unis.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension
B. J’enrichis mon capital lexical -Lit l’unité de sens.
1. Récris la phrase en changeant les mots soulignés par : avenues, -Réponds aux questions posées.
cités. 1. Les gratte-ciel dominent les avenues de la plupart des cités
Les gratte-ciel dominent les rues de la plupart des villes du monde. du monde.
2. Que veut dire le mot «architecte». Emploie-le dans une phrase. 2. Trouve le mot «architecte» et l’emploie dans une phrase.
3. Relève tous les monuments décrits dans le texte. 3. la pyramide de Khéops, le phare d’Alexandrie, la tour
4. Donne le contraire de « le premier », « plus haut », «accessible ». Hassan à Rabat, les flèches de certaines cathédrales, Le Burj
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases. Khalifa, la Kingdom Tower à Djeddah.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de 4. « le dernier », « plus bas », «inaccessible ».
les recopier dans le carnet de lecteur.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour -Réutilise le lexique dans des phrases.
préparer la lecture oralisée devant la classe « De : À New- -Recopie des phrases dans son carnet de lecteur.
York, il y a un siècle… À : … plus de 1 000 mètres. » -Prépare le passage chez lui.
-Évalue la séance. S’auto-évalue.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis» - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
B- Évaluation de la compréhension évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et d’évaluation proposée.
réponses. Critères
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.

173
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Articule correctement.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils peuvent -Établit les liaisons.
poser à leurs camarades. -A une lecture fluide.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de
lecture, en répondant à la question : -lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ? prosodie
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour le
sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire le virelangue suivant. -Lit le virelangue suivant.
J’ai chaud chez ce cher Serge. J’ai chaud chez ce cher Serge.
-Explique les virelangues.
-Dit le virelangue ci-dessus comme il faut. -Dit le virelangue comme il faut.
-Demande aux apprenants (es) de les dire comme il le faut.
-Demande de copier le virelangue dans le carnet. -Copie le virelangue dans son carnet.
C. Vers l’écrit
-Lit la consigne.
Écris un paragraphe pour parler des premiers gratte-ciel. Aide-toi -Écoute la consigne.
du texte. -Exécute la consigne.
-Procède à une correction collective. -S’auto-corrige.
-Évalue la séance.

174
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé L’adjectif qualificatif
• Objectifs -Découvrir la notion de l’adjectif qualificatif.
-Identifier des adjectifs qualificatifs.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page102. / Cahier d’activités page 55
• Durée 2 séances de 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 102. -Ouvre le manuel page 102.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustrations et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends » -Répond aux questions posées.
1. Observe le texte et les mots écrits en rouge. 1. Observe le texte et les mots écrits en rouge.
2. Quels mots précisent-ils ? 2. Comment sont les personnes et comment sont les choses.
3. Où sont placés ces mots par rapport aux mots qu’ils 3. Avant ou après.
accompagnent ? 4. Belles et vastes.
4. Quels sont les mots qui décrivent les villas ? 5. Supprime les mots en rouge et lit le texte.
5. Supprime les mots en rouge et lis le texte. 6. Non
6. Le sens du texte a-t-il changé ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
L’adjectif qualificatif précise le sens du nom qu’il accompagne.
Exemple : Les gens riches logent dans de belles et vastes villas. -Participe à l’élaboration de la règle.
L’adjectif qualificatif peut être supprimé sans changer le sens.
Exemple : Les gens logent dans des villas.
L’adjectif qualificatif peut être placé avant ou après le nom.
Exemple : Les hauts immeubles. / Des familles pauvres.
Plusieurs adjectifs qualificatifs peuvent préciser un seul nom.
Exemple : La jolie et belle voiture rouge est neuve. -+
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 102.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Souligne les adjectifs qualificatifs. -Réalise oralement l’exercice 1 page 102.
a. Rania a un joli chat. 1. Souligne les adjectifs qualificatifs.
b. Le père de Salim répare sa vieille moto bleue. a. Rania a un joli chat.
c. La pauvre famille habite une vieille masure délabrée. b. Le père de Salim répare sa vieille moto bleue.
d. Cette belle et grande demeure appartient à une riche famille. c. La pauvre famille habite une vieille masure délabrée.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. d. Cette belle et grande demeure appartient à une riche famille.
2. Mets les adjectifs qualificatifs à la bonne place. - Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
a. Il porte de ............. souliers ............. (usés/ vieux) 2. Mets les adjectifs qualificatifs à la bonne place.
b. La ....... valise de maman est ....... de vêtements. (pleine /vieille) a. Il porte de vieux souliers usés.
c. La ..... poste de la ville est .... pour rénovation. (fermée/ grande) b. La vieille valise de maman est pleine de vêtements.
3. Supprime les adjectifs qualificatifs dans les phrases. c. La grande poste de la ville est fermée pour rénovation.
175
a. Les bédouins passent les nuits froides dans des tentes 3. Supprime les adjectifs qualificatifs dans les phrases.
anciennes. a. Les bédouins passent les nuits f dans des tentes.
b. Les esquimaux creusent de grands trous dans la glace froide et b. Les esquimaux creusent des trous dans la glace pour faire
solide pour faire des igloos chauds. des igloos.
c. Dans les grandes cités du monde contemporain, on trouve de c. Dans les cités du monde, on trouve des gratte-ciel.
hauts gratte-ciel.
4. Écris une phrase en employant des adjectifs. 4. Écris une phrase en employant des adjectifs.
Réponse selon chacun.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices 1, 2, 3, 5, 6 dans les cahiers d’activités -Réalise les exercices donnés.
page 55. 1 Souligne les adjectifs qualificatifs.
1 Souligne les adjectifs qualificatifs. a. Notre gentil voisin a une belle voiture noire.
a. Notre gentil voisin a une belle voiture noire. b. L’escalier de notre grand immeuble est en bois.
b. L’escalier de notre grand immeuble est en bois. c. Les familles riches résident dans de vastes villas.
c. Les familles riches résident dans de vastes villas.
d. Le petit garçon et sa jeune sœur sont seuls.
d. Le petit garçon et sa jeune sœur sont seuls. 2. Ajoute un adjectif qualificatif.
2. Ajoute un adjectif qualificatif. - une rue : réponse selon chacun.
- une rue. - un tableau : réponse selon chacun.
- un tableau. - des maisons : réponse selon chacun.
- des maisons. - des filles : réponse selon chacun.
- des filles 3. Mets les adjectifs qualificatifs à la bonne place.
3. Mets les adjectifs qualificatifs à la bonne place. a. Il cherche ses souliers noirs et son pantalon jaune.
a. Il cherche ses souliers et son pantalon. (jaune / noirs) b. La grande valise de papa est remplie de romans.
b. La valise de papa est de romans. (remplie / grande) c. La belle porte de la grande villa est ancienne
c. La porte de la villa est (ancienne / belle / grande) d. Mes vieux livres sont abîmés.
d. Mes livres sont. (abîmés / vieux) 5. Barre la forme de l’adjectif qualificatif
5. Barre la forme de l’adjectif qualificatif qui ne convient pas. - un tricot (noir/noire)
- un tricot (noir/noire) - une fille (gai/gaie)
- une fille (gai/gaie) - une ficelle (courte/court)
- une ficelle (courte/court) - un stylo (vert/verte)
- un stylo (vert/verte) - des enfants (grandes/grands)
- des enfants (grandes/grands)
6.Écris 2 phrases en employant des adjectifs qualificatifs.
6.Écris deux phrases en employant des adjectifs qualificatifs.
Réponse selon chacun.
- Fait réaliser l’exercice 4 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 4 dans le cahier de classe.
4. Supprime les adjectifs qualificatifs dans ces phrases. 4. Supprime les adjectifs qualificatifs dans ces phrases.
a. Les vieux pêcheurs passent des nuits chaudes dans la mer a. Les pêcheurs passent des nuits dans la mer.
agitée. b. Les indiens chassent des bisons pour manger de la viande.
b. Les vieux indiens chassent des petits bisons pour manger une c. Les esquimaux apprennent de leurs parents.
viande saine. d. Ce livre coûte trop cher.
c. Les jeunes esquimaux apprennent de leurs vieux parents.
d. Ce livre couvert et plastifié coûte trop cher. -Participe à la correction collective.
C. Correction -Pratique la correction individuelle.
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue.
-Invite à une correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

176
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1- 2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé L’imparfait des verbes du 1er groupe et du 2e groupe.
• Objectifs -Savoir conjuguer au présent les verbes aller, avoir et être
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 103 /Cahier d’activités page 56
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 103. -Ouvre le manuel page 103.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les phrases. 1. Observe les phrases.
2. Quel est l’infinitif des verbes en rouge. 2. -er, -ir.
3. Ces verbes sont-ils conjugués au présent, au passé ou au futur ? 3. Au passé.
4. Comment appelle-t-on ce temps ? 4. L’imparfait.
5. Quelles sont les terminaisons des verbes ? 5. -ais, -ais, - ait, -ions,- viez , -aient.
S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
À l’imparfait les verbes du 1er groupe se conjuguent comme le verbe
laver.
Exemple : je lavais, tu lavais, il ou elle lavait, nous lavions, vous laviez, -Participe à l’élaboration de la règle.
ils ou elles lavaient.
À l’imparfait les verbes du 2e groupe se conjuguent comme le verbe
finir.
Exemple : je finissais, tu finissais, il ou elle finissait, nous finissions,
vous finissiez, ils ou elles finissaient.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. -Réalise l’exercice 1 page 103
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 103. 1. Complète avec les pronoms qui conviennent.
1. Complète avec les pronoms qui conviennent.
a. Il/elle/on fabriquait un cerf-volant.
a. ............. fabriquait un cerf-volant.
b. Ils/elles chantaient dans la cour.
b. ............. chantaient dans la cour.
c. Vous choisissiez les livres dans la bibliothèque.
c. ............. choisissiez les livres dans la bibliothèque.
d. Nous passions le temps à jouer aux boules.
d. ............. passions le temps à jouer aux boules.
- Réalise les exercices 2,3, 4 dans le cahier d’essai.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. 2. Complète le tableau.
2. Complète le tableau. parler : nous parlons / nous parlions
3. Conjugue à l’imparfait aux trois personnes du pluriel. choisir : vous choisissez/ choisissiez
Marcher dans la campagne et franchir des ruisseaux. raconter : elles racontent/ elles racontaient
4. Écris les phrases à l’imparfait. pâlir : tu pâlis/ tu pâlissais
a. Ils parlent de l’examen final. 3. Conjugue à l’imparfait aux trois personnes du pluriel.
b. Vous bâtissez un garage. Nous marchions dans la campagne et franchissions…..
c. Les épis jaunissent en été. Vous marchiez dans la campagne et franchissiez…..
d. Vous rougissez de plaisir. Ils/elles marchaient dans la campagne et franchissaient…..
177
 4. Écris les phrases à l’imparfait.
a. Ils parlaient de l’examen final.
b. Vous bâtissiez un garage.
c. Les épis jaunissaient en été.
d. Vous rougissiez de plaisir.
-S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 56. -Réalise les exercices donnés
1. Complète avec les pronoms qui conviennent. 1. Complète avec les pronoms qui conviennent.
a. . . . . . . . . . . . fabriquions des tire-boulettes. a. Nous fabriquions des tire-boulettes.
b. . . . . . . . . . . . chantiez devant la salle de classe. b. Vous chantiez devant la salle de classe.
c. . . . . . . . . . . . choisissaient les déguisements pour la fête. c. Ils/elles choisissaient les déguisements pour…
d. . . . . . . . . . . . passais le temps à lire des romans d. Je/ tu passais le temps à lire des romans
e. . . . . . . . . . . . punissait les tricheurs. e. Il/elle/on punissait les tricheurs.
3. Conjugue à l’imparfait aux trois personnes du singulier. 3. Conjugue à l’imparfait aux 3 personnes du singulier.
acheter des bandes -dessinées à la librairie. J’achetais des bandes -dessinées à la librairie.
4. Conjugue à l’imparfait aux trois personnes du pluriel. Tu achetais des bandes -dessinées à la librairie.
choisir des livres de jeunesse. Il/elle/on achetait des bandes -dessinées à la…..
5. Récris ces phrases à l’imparfait.
a. Ils discutent du syndicat de l’immeuble 4. Conjugue à l’imparfait aux 3 personnes du pluriel.
b. Vous logez dans un hôtel. Nous choisissions des livres de jeunesse.
c. Les feuilles jaunissent en automne Vous choisissiez des livres de jeunesse.
d. Tu rougis de plaisir. Ils/elles choisissaient des livres de jeunesse.
e. Les ouvriers rentrent chez eux le soir. 5. Récris ces phrases à l’imparfait.
a. Ils discutaient du syndicat de l’immeuble
b. Vous logiez dans un hôtel.
c. Les feuilles jaunissaient en automne
d. Tu rougissais de plaisir.
e. Les ouvriers rentraient chez eux le soir.
- Fait réaliser l’exercice 2 dans les cahiers de classe. - Réalise l’exercice 2 dans le cahier de classe.
2. Complète le tableau. 2. Complète le tableau.
C. Correction Réponses selon chacun.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

178
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Ce / se
• Objectif -différencier ce de se.
-Savoir utiliser se et ce.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 104 /Cahier d’activités page 57
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 104. -Ouvre le manuel page 104.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustrations et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les phrases. 1. Observe les phrases.
2. Comment sont écrits les mots en rouge ? 2. Ce, se
3. À quelle classe appartient le mot qui suit «ce» ? et celui qui suit «se» ? 3. Des noms, des verbes.
4. Quand écrit-on «ce» ou «se» ? 4. «ce» devant le nom et «se» devant le verbe.
5. Lequel des deux mots écrit-on devant «que» ? 5. Ce
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
«se» s’écrit devant un verbe.
Exemple : Karim se lave les mains. / Les moutons se sauvent.
«ce», s’écrit devant un nom ou un adjectif masculin singulier et peut être
remplacé par «ses» -Participe à l’élaboration de la règle.
Exemple : Ce magasin est fermé / Ce joli pull te va bien.
«ce», s’écrit aussi devant « qui » et « quoi ».
Exemple : je sais ce qui se passe. / Je sais ce que tu fais.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 104. -Réalise l’exercice 1 page 104.
1. Complète avec «se» ou «ce». 1. Complète avec «se» ou «ce».
...... panier ...... cacher ...... bureau ...... camion ...... lever ce panier - .se cacher -ce bureau -ce camion - se lever
...... portail ...... porter ...... matin ...... train ...... trainer ce portail - se porter - ce matin - ce train - se traine
...... jeter ...... laver ...... soir ...... diriger ...... trottoir se jeter – se laver – ce soir- se diriger – ce trottoir
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. - Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
2. Complète avec «se» ou «ce». 2. Complète avec «se» ou «ce».
a. ...... monsieur ...... promène dans le jardin public. a. Ce monsieur se promène dans le jardin public.
b. Ils ...... trouvent à coté de ...... bâtiment. b. Ils se trouvent à coté de ce bâtiment.
c. ...... pneu ...... dégonfle rapidement. c. Ce pneu se dégonfle rapidement.
d. ...... troupeau de vaches ...... déplace lentement. d. Ce troupeau de vaches se déplace lentement.
e. ...... petit chat ...... précipite sur tout ...... qui bouge. e. Ce petit chat se précipite sur tout ce qui bouge.
f. ...... spectateur ...... souvient de ...... que faisait ...... magicien. f. Ce spectateur se souvient de ce que faisait ce…
3. Construis : 3. Construit :
une phrase avec «se» ; une phrase avec «se» : réponse selon chacun.
une phrase avec «ce» ; une phrase avec «ce» : réponse selon chacun.
une phrase avec «se» et «ce». une phrase avec «se» et «ce» : réponse selon chacun.
179
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 57. -Réalise les exercices donnés
1. Complète avec « se » ou « ce ». 1. Complète avec « se » ou « ce ».
. . . . . . . . .camion . . . . porter . . . . . monsieur . . . . . . . .. . chien . . . . . . ce camion -se porter - se monsieur - ce chien - se lever .
. .. lever . . . . . . . . . . . . . . bâtiment.. . . village . . . .. laver . . . . . . . ce bâtiment. - ce village - se laver - se trouver - se faufiler
trouver . . . . . .. faufiler . . . . . mordre . . . .. mécanicien - se mordre - ce mécanicien
a . . . . . . . . . cheval . . . . . . . . porte bien. a . Ce cheval se porte bien.
b. Elles . . . . . . . . trouvent derrière . . . . . . . . mur. b. Elles se trouvent derrière ce mur.
c. . . . . . . . . pneu . . . . . . . . dégonfle rapidement. c. Ce pneu se dégonfle rapidement.
d. . . . . . . . . coureur . . . . . . . . déplace à toute vitesse. d. Ce coureur se déplace à toute vitesse.
e. . . . . . . . . chien. . . . . . . . précipite sur tout . . . . . . . . qui bouge. e. Ce chien se précipite sur tout ce qui bouge.
f. . . . . . . . . pauvre . . . . souvient de . . . . . que lui a donné . . . . riche. f. Ce pauvre se souvient de ce que lui a donné ce riche.
3.Récris correctement le paragraphe. 3.Récris correctement le paragraphe.
Se fonctionnaire ce lève chaque matin et ce dirige vers son bureau. Se Ce fonctionnaire se lève chaque matin et se dirige vers
bureau se trouve près de la poste. Il passe toute la journée au travail son bureau. Ce bureau se trouve près de la poste. Il passe
et ce repose entre midi et quatorze heures. Vers dix-sept heure, il toute la journée au travail et Se repose entre midi et
rentre chez lui, il mange, ce douche et c’endort. quatorze heures. Vers dix-sept heure, il rentre chez lui, il
Écris : mange, Se douche et S’endort.
- une phrase renfermant « se » ; Écrit :
- une phrase renfermant « ce » ; - une phrase renfermant « se » :
- une phrase renfermant « se » et « ce. - une phrase renfermant « ce » :
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. - une phrase renfermant « se » et « ce :
2. Barre le mot inutile. - Réalise l’exercice dans les cahiers de classe.
a. (se/ce) livre contient beaucoup d’images. 2. Barre le mot inutile.
b. Elles adorent (se/ce) jeu. a. (se/ce) livre contient beaucoup d’images.
c. (se/ce) pneu de la voiture (se/ce) dégonfle à chaque fois. b. Elles adorent (se/ce) jeu.
d. (se/ce) TGV (se/ce) déplace à une grande vitesse. c. (se/ce) pneu de la voiture (se/ce) dégonfle à chaque …
e. (se/ce) lever tôt le matin est bon. d. (se/ce) TGV (se/ce) déplace à une grande vitesse.
f. Nora et Jalila (se/ce) sauvent. Elles ont peur de (se/ce) chien. e. (se/ce) lever tôt le matin est bon.
f. Nora et Jalila (se/ce) sauvent. Elles ont peur de (se/ce)
C. Correction chien.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

180
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Les contraires
• Objectif -Acquérir la notion de mots contraires
-trouver des mots contraires
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 105 /Cahier d’activités page 58
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 105. -Ouvre le manuel page 105.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustrations et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en couleurs. 1. Observe les mots en couleurs.
2. Dans la phrase a, si l’on veut dire le contraire, quel mot va-t-on utiliser 2. Riches
à la place de pauvres ? 3. Hautes et basses
3. Dans la phrase b, quels mots sont contraires ? 4. On ajoute le préfixe mé- au mot content.
4. Dans la phrase c, comment faut-il modifier le mot content pour obtenir
un mot de sens contraire ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
On appelle contraires, des mots qui ont des sens opposés.
Exemple : riche/pauvre - long/court - près/loin - avancer/reculer -Participe à l’élaboration de la règle.
On peut former des contraires à l’aide d’un préfixe.
Exemple : brancher/débrancher - lisible/illisible - patient/impatient -
content/mécontent
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement -Réalise l’exercice 1 page 105.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. 1. Relie chaque mot à son contraire.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 105. nuit • • jour
1. Relie chaque mot à son contraire. fort • • faible
nuit • • mauvais bon • • mauvais
fort • • froid
bien • • mal
bon • • jour
long • • court
bien • • mal
chaud • • froid
long • • faible -Réalise les exercices 2, 3 4, 5 dans les cahiers d’essai.
chaud • • court 2. Complète avec le mot contraire.
- Fait réaliser les exercices 2, 3 4, 5 dans les cahiers d’essai. a. Cette salle est propre. Non, elle est sale.
2. Complète avec le mot contraire. b. Ton sac est lourd. Non, il est léger.
a. Cette salle est propre. Non, elle est ...... c. L’école est proche. Non, elle est éloignée .
b. Ton sac est lourd. Non, il est ...... d. Salah et Karim sont absents. Non, ils sont présents.
c. L’école est proche. Non, elle est ...... 3. A l’aide des préfixes - im, - in, il -, forme le
d. Salah et Karim sont absents. Non, ils sont ...... contraire des adjectifs
3. A l’aide des préfixes - im, - in, il -, forme le contraire des adjectifs imprudent - malpropre - illégal - impatient - imbattable -
prudent - propre - légal - patient - battable - trouvable introuvable
4. Remplace chaque verbe souligné par un verbe de sens contraire. 4. Remplace chaque verbe souligné par son contraire.
a. Papa branche le fer à repasser. a. Papa débranche le fer à repasser.
181
b. Il faut fermer les fenêtres. b. Il faut ouvrir les fenêtres.
c. Le sportif prend son sac. c. Le sportif repose son sac
5. Donne 2 phrases avec deux mots contraires comme dans l’exercice2. 5. Donne 2 phrases avec deux mots contraires comme
dans l’exercice2.
- Évalue la séance.
Réponse selon chacun
-S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 58. -Réalise les exercices donnés
1. Relie chaque mot à son contraire. 1. Relie chaque mot à son contraire.
long • • tendre long • • court
gros • • maigre gros • • maigre
bon • • rapide bon • • mauvais
bien • • mal bien • • mal
lent • • mauvais lent • • rapide
dur • • court dur • • tendre
3.Écris le contraire en ajoutant ou en supprimant un préfixe. 3.Écris le contraire en ajoutant ou en supprimant un
poli - heureux - patient - possible - inconnu - imbattable préfixe.
4. Remplace chaque verbe par un verbe de sens contraire. impoli - malheureux - impatient - impossible - connu -
a. Maman allume le téléviseur. battable
b. Il faut ouvrir les fenêtres. 4. Remplace chaque verbe par un verbe de sens
c. Les élèves s’assoient en silence. contraire.
5.Écris deux phrases avec deux mots contraires comme dans… a. Maman éteint le téléviseur.
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. b. Il faut fermer les fenêtres.
2. Complète avec le mot contraire. c. Les élèves se lèvent en silence.
a. Cet élève est nouveau. Non, il est. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.Écris deux phrases avec deux mots contraires
b. Salim est absent. Non, il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comme dans…
c. Rania est petite. Non, elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Réponse selon chacun.
d. Les murs sont utiles. Non, ils sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. - Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
e. Les filles ont gagné la partie. Non, les filles. . . . 2. Complète avec le mot contraire.
a. Cet élève est nouveau. Non, il est. Ancien.
b. Salim est absent. Non, il est présent.
c. Rania est petite. Non, elle est grande.
d. Les murs sont utiles. Non, ils sont inutiles.
e. Les filles ont gagné la partie. Non, les filles ont
C. Correction perdu.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

182
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «LEXIQUE THEMATIQUE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Autour du verbe habiter
• Objectif Enrichir le capital lexical relatif au thème de l’unité
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 107/Cahier d’activités page 53
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Je construis
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 107. -Ouvre le manuel page 107.
- Fait observer le support. -Observe le support.
- Lit les noms, les verbes, les adjectifs de la rubrique « Je construis». -Lit le lexique.
-Explique les mots et les exploite.
-Fait construire des phrases. - Construit des phrases avec les mots expliqués
B. J’exploite
-Lit la consigne de la rubrique.
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « je construis ». -Écoute la consigne.
-Fait lire la consigne.
-S’assure que tous les élèves ont compris la consigne. -Lit la consigne.
-Fait noter quelques mots expliqués sur les carnets. -Décrit les images.
C. Je réinvestis -Note les mots expliqués sur son carnet.
- Fait réaliser les exercices du manuel page107. -Réalise les exercices du manuel page 107.
1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent. 1. Complète les phrases avec les mots qui conviennent.
a. Les ...................... s’élèvent haut dans le ciel. a. Les gratte-ciel s’élèvent haut dans le ciel.
b. Ma famille ................. dans un ................. au quatrième .................. b. Ma famille habite dans un appartement au quatrième
Il n’y a pas ............... étage Il n’y a pas d’ascenseur.
c. Mon oncle a ...................... une villa pour 5000 dirhams par mois. c. Mon oncle a loué une villa pour 5000 dirhams par mois.
2. Complète avec le type d’habitat. 2. Complète avec le type d’habitat.
a. Les Bédouins du désert vivent dans des………………….… a. Les Bédouins du désert vivent dans des tentes.
b. Les Esquimaux passent la nuit dans des …………………….. b. Les Esquimaux passent la nuit dans des igloos.
c. Les Cheyennes vivent dans des…………………………….. c. Les Cheyennes vivent dans des tipis.
d. Les bergers d’Asie vivent dans des…………………………… d. Les bergers d’Asie vivent dans des yourtes.
3. Barre le mot intrus dans chaque suite de mots. 3. Barre le mot intrus dans chaque suite de mots.
a. habiter - résider - livrer - loger a. habiter - résider - livrer - loger
b. villa - maison - plage - résidence - immeuble b. villa - maison - plage - résidence - immeuble
- Procède à une correction collective. -S’auto-corrige.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Rappel
-Fait rappeler le thème de l’unité.
-Fait rappeler le lexique vu lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 53. -Réalise les exercices dans le cahier d’activités.
- Explicite et explique la consigne. 1. Colorie les mots suivants dans la grille.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes. immeuble - logement - habiter - louer - maison - villa - loge
1. Colorie les mots suivants dans la grille. 2. Relie comme il convient.
immeuble - logement - habiter - louer - maison - villa - loge Construction pour plusieurs familles : gratte-ciel /immeuble
2. Relie comme il convient. Construction pour une seule famille : maison / villa / tipi /
Construction pour plusieurs familles igloo /tente /yourte
Construction pour une seule famille 3. Relie chaque monument au pays où il se trouve.
3.Relie chaque monument au pays où il se trouve. Les pyramides • • Egypte
Les pyramides • • France La tour Eiffel • • France
La tour Eiffel • • Emirats Arabes Unis La tour de Pise • • Italie
La tour de Pise • • Egypte Le Taj Mahal • • Inde
Le Taj Mahal • • Italie Le Burj Khalifa • • Emirats Arabes Unis
Le Burj Khalifa • • Casablanca La Mosquée Hassan 2 • • Casablanca
La Mosquée Hassan 2 • • Inde 5. Qui suis-je ?
5. Qui suis-je ? a. Sans moi, les habitants des gratte-ciel ne peuvent pas
183
a. Sans moi, les habitants des gratte-ciel ne peuvent pas rentrer rentrer chez eux. Je suis l’ascenseur.
chez eux. Je suis l’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Je passe tout mon temps à la porte de l’immeuble. Je suis
b. Je passe tout mon temps à la porte de l’immeuble. Je suis le. . . . le concierge.
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
4. Complète les phrases avec le mot convenable. 4. Complète les phrases avec le mot convenable.
habitante - locataire - concierge - architecte - maçon habitante - locataire - concierge - architecte - maçon
a. Celui qui construit des murs est un a. Celui qui construit des murs est un maçon.
b. Celui qui loue une maison est b. Celui qui loue une maison est locataire.
c. Celle qui habite un lieu est une c. Celle qui habite un lieu est une habitante.
d. Celui qui fait les plans des logements est un d. Celui qui fait les plans des logements est un architecte.
e. Celui qui garde un immeuble est un e. Celui qui garde un immeuble est un concierge.
C. Correction
- Procède à une correction collective. -S’auto-corrige.
-Invite à une correction individuelle.
D. Réinvestissement -Écrit deux ou trois phrases contenant des mots sur les
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases habitations dans leurs cahiers de devoirs.
contenant des mots sur les habitations dans leurs cahiers de
devoirs.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

184
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «VIVRE ENSEMBLE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Être un citoyen incorruptible
-Favoriser « le vivre ensemble ».
• Objectifs - Comment être un citoyen incorruptible
-Savoir vivre en groupe
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 97
• Durée Les habitations des hommes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : OBSERVATION ET DECOUVERTE
A. Observation et découverte -Observe les images de la page 97 du manuel.
-Fait observer les images de la page 97 du manuel. -Émet des hypothèses.
-Demande d’émettre des hypothèses.
De quoi va-t-on parler ? Réponse selon chacun.
-Accepte toutes les réponses possibles sans les valider. -Réponds aux questions de la rubrique « J’observe et je
-Pose les questions de la rubrique « J’observe et je réponds ». réponds ».
a. Que représente l’image ? a. Un texte et l’image de deux personnes dans un bureau.
b. Quels sont les deux personnages du dialogue ? b. Un responsable et un citoyen.
c. Que désire le citoyen ? c. Une autorisation de construire.
d. Que lui propose le responsable ? d. Revenir demain.
e. Pourquoi le responsable fixe-t-il un rendez-vous au café ? e. Pour demander de l’argent au citoyen.
f. Est-ce que le citoyen accepte ? Pourquoi ? f. Non. Il n’aime pas la corruption.
g. Quelle est sa réaction ? g. Il traite le responsable de corruptible.
-Valide les réponses émises au cours de l’émission des hypothèses. -Affirme ou infirme ses hypothèses.
SÉANCE 2 : INTERACTION ET CONCEPTUALISATION
B. Interagir
-Pose des questions de la rubrique « J’interagis». -Réponds aux questions de la rubrique « J’interagis».
1. Que dirais-tu au responsable ? 1. Réponse selon chacun.
2. Que dirais-tu au citoyen ? 2. Réponse selon chacun.
3. Pour toi, est ce que le responsable fait son travail dans les normes ?3. Réponse selon chacun.
4. Pourquoi ? 4. Réponse selon chacun.
C. Conceptualisation
-Lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens » -Lit l’encadré de la rubrique « Je retiens »
Je dois être un citoyen modèle :
je ne dois pas être corruptible ;
je dois lutter contre la corruption. .
- Évalue la séance -Copie l’encadré «Je retiens » dans son cahier de cours.

185
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (4)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 108/Fichier de lecture suive page 20
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 108. -Ouvre le manuel page 108.
- Limite l’unité de sens à lire.
Ce Pierrot était son fils aîné qu’elle aimait plus que tous les autres,
parce qu’il était un peu rousseau, et qu’elle était un peu rousse.
Ils se mirent à table, et mangèrent d’un appétit qui faisait plaisir au père et à la
mère, à qui ils racontaient la peur qu’ils avaient eue dans la forêt en parlant
presque toujours tous ensemble. Ces parents étaient ravis de revoir leurs
enfants avec eux, et cette joie dura tant que les dix écus durèrent. Mais
lorsque l’argent fut dépensé, ils retombèrent dans leur premier chagrin, et
résolurent de les perdre encore, et pour ne pas manquer leur coup, de les
mener bien plus loin que la première fois. - Lit le contenu silencieusement.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle.
a- Où sont revenus les enfants ?
b-Sont- ils bien accueillis ? -Répond aux questions de contrôle.
-Procède à une lecture magistrale a- À la maison des parents.
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. b- Oui.
- Encourage les élèves. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Corrige les erreurs. -Lit le contenu.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance.
• Rousseau : de couleur rousse. D’une couleur entre l’orange et le rouge.
• Chagrin : tristesse, grande peine. -S’auto-corrige.
• Résolurent : décidèrent
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture suivie -Donne des phrases avec les mots expliqués.
page 20, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Qui était Pierrot ? Coche la case de la réponse valable. • Le fils aîné.
- Le fils adoptif. - Le fils cadet. - Le fils aîné. •Il était un peu rousseau, et qu’elle était un peu
• Pourquoi elle l'aimait plus que tous les autres ? rousse.
• Que font les enfants ? • Ils se mirent à table, et mangèrent.
• Comment étaient leurs parents ? •Ils étaient ravis.
• Que racontaient-ils ? • La peur qu’ils avaient eue dans la forêt.
• Comment parlaient-ils ? Coche la case de la réponse valable. • Tous ensemble.
- L’un après l’autre. - Deux à la fois. - Tous ensemble. • Contents
• Comment sont les parents ? • Non
• Est-ce que ça va durer ? • Ils vont les perdre une deuxième fois.
• Que vont faire les parents, une fois l'argent dépensé ?
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note
sur dix qui servira pour le défi lecture.

186
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (4)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 108/Fichier de lecture suive page 21
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 108. -Ouvre le manuel page 108.
- Limite l’unité de sens à lire.
Ils ne purent parler de cela si secrètement qu’ils ne fussent entendus
par le petit Poucet, qui fit son compte de sortir d’affaire comme il avait
déjà fait ; mais quoiqu’il se fût levé de bon matin pour aller ramasser des
petits cailloux, il ne put en venir à bout, car il trouva la porte de la maison
fermée à double tour.
Il ne savait que faire, lorsque, la bûcheronne leur ayant donné à
chacun un morceau de pain pour leur déjeuner. Il songea qu’il pourrait se
servir de son pain au lieu de cailloux en le jetant par miettes le long des
chemins où ils passeraient ; il le serra donc dans sa poche.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu. -Lit le contenu silencieusement.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a-Que décident les parents ? a- De perdre les enfants
b-Pourquoi ? b- Ils n’ont plus rien à manger.
-Procède à une lecture magistrale -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Lit le contenu.
- Encourage les élèves.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du début
de la phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs. -S’auto-corrige.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Il ne put en venir à bout : il n’a pas réussi.
• Il songea : il rêva.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture
suivie page 21, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Comment parlaient les parents ? Coche la case de la réponse juste. -S’auto-corrige.
- Si rapidement. - Si secrètement. - Si lentement. • Si secrètement.
• Qui les a entendus ? Coche la case de la réponse juste. • Le petit Poucet.
- Pierrot. - Le petit Poucet. - Deux enfants. • Pour aller ramasser des petits cailloux
• Pourquoi le petit Poucet se lève-t-il tôt le matin ? •Il trouva la porte de la maison fermée.
• Pourquoi il ne put en venir à bout ? • Un morceau de pain pour leur déjeuner.
• Que leur avait donné la bûcheronne ? • Qu’il pourrait se servir de son pain au lieu de
• Qu'a songé le petit Poucet ? cailloux.
• Comment va-t-il jeter son pain ? • En le jetant par miettes.
• Où ? • Le long des chemins où ils passeraient.
• Que fera-t-il de son pain ? • Il le serra donc dans sa poche.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note sur dix
qui servira pour le défi lecture.

187
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 5-6
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (4)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 108/Fichier de lecture suive page 22
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 108. -Ouvre le manuel page 108.
- Limite l’unité de sens à lire.
Le père et la mère les menèrent dans l’endroit de la forêt le plus épais et le
plus obscur, et dès qu’ils y furent, ils gagnèrent un faux-fuyant et les laissèrent
là. Le petit Poucet ne s’en chagrina pas beaucoup, parce qu’il croyait retrouver
aisément son chemin grâce à son pain qu’il avait semé partout où il avait
passé; mais il fut bien surpris lorsqu’il ne put en retrouver une seule miette ;
les oiseaux étaient venus et avaient tout mangé.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu. -Lit le contenu silencieusement.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a- Que leur avait donné la bûcheronne ? a- Du pain.
b- Que songea le petit Poucet ? b- S’en sortir comme la première fois.
-Procède à une lecture magistrale -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Lit le contenu.
- Encourage les élèves.
- Face au blocage, il demande à l’élève de reprendre la lecture du début de la
phrase avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs. -S’auto-corrige.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Le plus obscur : le plus noir
• Aisément : facilement
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture suivie
page 22, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Que font le père et la mère ?
• Où menèrent-ils cette fois leurs enfants ? Coche la case de la réponse juste. -
Au marché. - À la forêt. - À la montagne. -S’auto-corrige.
• Comment est l'endroit de la forêt ? • Ils menèrent leurs enfants à la forêt.
• Que font les parents ensuite ? • À la forêt.
• Les enfants restèrent en forêt. Coche la case de la réponse juste. • Plus épais et plus obscur.
- Seuls. - Avec leur père. - Avec leur mère. • Ils s’enfuient et laissent les enfants seuls.
• Pourquoi le petit Poucet ne s'en chagrina pas ? • Seuls.
• Pourquoi est-il surpris ? • Parce qu’il croyait retrouver aisément son
• Qui était venu manger les miettes ? chemin.
- Des chiens. - Des oiseaux. - Des poules. • Il ne retrouve aucune miette.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note sur dix qui • Des oiseaux.
servira pour le défi lecture.

188
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «LECTURE DOCUMENTAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Abris des hommes
• Objectifs -Identifier un texte documentaire.
-Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte.
-Lire un texte silencieusement et en construire le sens.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 98
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE COLLECTIVE
Observation et découverte
-Demande aux apprenants (es) d’ouvrir le manuel page 98. -Ouvre le manuel page 98.
-Demande aux élèves d’observer le document. -Observe le document.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Lit silencieusement le contenu du document.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Appréhende le document avant de répondre aux
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec questions.
mes camarades » -Répond aux questions posées.
1. De quoi parle ce document. 1. Des abris des hommes.
2. De quoi est-il composé ? 2. De paragraphes et de dessins.
3. Qui a écrit ce document ? 3. Théodore KALOPSSIS
4. D’où est-il tiré ? 4. Le livre des maisons du monde
-Organise l’échange entre les élèves : comparaison des réponses,
justification et recours au texte autant se faire que peut.
SÉANCE 2 : DECOUVERTE INDIVIDUELLE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose une ou deux questions sur la première séance.
B. Découverte individuelle
-Lit les questions de la rubrique « Je découvre tout seul ». -Lit les questions de la rubrique.
-Fait lire les questions de la rubrique.
-Demande aux élèves d’y répondre individuellement dans les -Fait des recherches individuellement.
cahiers d’essai. -Répond aux questions posées dans le cahier d’essai.
1. De quels abris s’agit-il ? 1. Des hommes.
2. Quels sont les gens qui les utilisent ? 2. Les tribus nomades.
3. De quoi est fait un igloo ? 3. De blocs de glace.
4. Dans quel continent vivent les Cheyennes ? 4. En Amérique du Nord.
5. Où vivent les Bédouins ? 5. Dans le désert.
6. De quoi est faite une tente du désert ? 6. De laine de mouton mélangée à du poil de chèvre.
7. Lequel des abris ne peut pas être transporté ? 7. L’igloo.
C. Mise en commun -S’auto-corrige.
-Encourage les élèves. -S’auto-évalue.
-Correction collective au tableau.
- Corrige les erreurs.
D. Prolongement -Chez lui, cherche d’autres habitations, et les décrit
Chercher d’autres habitations, et décris- les comme dans le texte. comme dans le texte.

189
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Enrichir un texte
• Objectifs -Produire et enrichir un texte
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 106/Cahier d’activités page 59
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 106. -Ouvre le manuel page 106.
-Demande aux élèves d’observer les paragraphes -Observe les paragraphes
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B .Découverte et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
1. Observe le texte 1 et le texte 2. 1.Observe le texte 1 et le texte 2.
2. Quelles précisions trouve-t-on dans le texte 2 par rapport au 2.On a enrichi le texte 2
texte 1 concernant : les tentes ; le démontage et le montage. 3. a- faites de laine de mouton mélangée à du poil de chèvre.
3. Quelles informations nouvelles trouve-t-on dans le texte 2 ? La tente des Targuis se compose d’un vaste toit de peaux de
C. Conceptualisation chèvres ou d’antilopes.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». b- et on la met sur le dos d’un dromadaire. Elle sera dressée à
-Fais élaborer la règle par les élèves. la prochaine halte.
Pour enrichir un texte, il faut :
-Débat et discute les réponses.
apporter des précisions ;
-Participe à l’élaboration de la règle.
donner des compléments d’informations.
Pour enrichir un texte, il faut :
Enrichir un texte permet de le rendre plus facile à comprendre. apporter des précisions ;
donner des compléments d’informations.
Enrichir un texte permet de le rendre plus facile à
comprendre.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la -Lit le contenu de l’encadré.
règle présente dans le manuel -Formalise et fixe les connaissances.
-Fait formaliser et fixer les connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 106 -Exécute la consigne.
dans les cahiers d’essai. Enrichis le texte en y insérant chacune des deux phrases
-Lit et fait lire la consigne. suivantes à l’endroit qui convient.
Enrichis le texte en y insérant chacune des deux phrases suivantes à a. On voyait rarement le soleil.
l’endroit qui convient. b. Les zones de verdure manquaient.
a. On voyait rarement le soleil. Oh, comme Il fait beau de vivre à la campagne car le ciel
b. Les zones de verdure manquaient. est bleu et l’air pur. Là où j’habitais avant, les hautes tours du
Oh, comme Il fait beau de vivre à la campagne car le ciel est quartier cachaient le ciel. On ne voyait que du ciment armé et
bleu et l’air pur. Là où j’habitais avant, les hautes tours du quartier des briques. Les gens restaient dans les cafés ou dans les
cachaient le ciel. On ne voyait que du ciment armé et des briques. rues.
Les gens restaient dans les cafés ou dans les rues. -Participe à la correction collective.
-Oriente les élèves. -Pratique l’auto- correction selon la grille proposée.
-Procède à une correction collective. • J’ai inséré la phrase a à l’endroit convenable ?
• J’ai inséré la phrase b à l’endroit convenable ?
• J’ai enrichi le texte ?
• J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 59. -Ouvre le cahier d’activités page 59.
-Fait un rappel de la règle. -Rappelle la règle.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
Enrichis le texte en y insérant correctement chacun des mots -Enrichis le texte en y insérant correctement chacun des
ou groupes de mots suivants : mots ou groupes de mots suivants :
190
grand - jolie - avec fenêtres en moucharabié - et de fleurs - rouges grand - jolie - avec fenêtres en moucharabié - et de fleurs -
- chic - belles - bien équipée - très vaste rouges - chic - belles - bien équipée - très vaste
Nous habitons une maison qui se trouve dans un quartier où il
n’y a que des villas. Elle est constituée de trois pièces, d’une Nous habitons une maison grande et jolie qui se trouve dans
cuisine et d’une salle de bains. Elle a une cour carrée. Son toit est
un quartier chic où il n’y a que de belles villas. Elle est
fait de tuiles. Derrière notre maison se trouve un jardin où il y a
constituée de trois pièces avec fenêtres en moucharabié,
toutes sortes de légumes. d’une cuisine bien équipée et d’une salle de bains très vaste.
Elle a une cour carrée. Son toit est fait de tuiles rouges.
Derrière notre maison se trouve un jardin où il y a toutes
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale. sortes de légumes
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités.
-Procède à une correction collective. - Participe à la correction collective.
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
cahier de classe. -Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.
-S’auto-évalue selon la grille proposée
p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point • J’ai inséré les mots et groupes de mots à leurs places ?
d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…) • J’ai apporté des précisions ?
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase • J’ai écrit sans erreurs ?
ou nom propre.)
r Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
Dico. Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.

Vérification
-Procède à une évaluation selon la grille du cahier d’activités.

191
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «PROJET DE CLASSE » SEANCES : 1-2-3-4-5
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Réaliser une exposition sur les habitations des hommes. .
• Objectif -Transfert des acquis de l’unité.
-Réaliser une exposition.
-S’initier à la recherche.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 110 / papier-papier cartonné- ciseaux- colle-
• Durée 5 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : IDENTIFICATION
-Annonce et explique le projet. -Prend connaissance des objectifs visés, des tâches à réaliser et
- Détermine les modalités de travail et le matériel dont on aura des modalités de travail à suivre.
besoin. -Choisit son groupe de travail.
- Oriente les élèves et repère les difficultés. -Propose le matériel à utiliser.
- Aide les élèves à s’organiser en petits groupes. -Participe à la planification des actions.
- Procède à l’étude des étapes 1, 2 et 3 page 58. -Propose un échéancier.
- Demande aux élèves de planifier les actions et contribue au
partage des tâches.
-Demande aux élèves de ramener des documents sur les
habitations des hommes et tout ce qui pourrait être utile pour
l’exposition.
SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET
-Vérifie si les élèves ont entamé la réalisation du projet. -Présente le matériel et les documents /objet de la recherche
-Traite les difficultés rencontrées par les groupes par rapport (des règlements intérieurs…), et participe à la sélection de ceux
au matériel, aux documents… qui sont pertinents.
-Aide les élèves à surmonter leurs difficultés. -Exprime les difficultés rencontrées et les besoins de groupes.
-Pousse les groupes à faire le point de ce qu’ils ont pu réaliser. -Fait le point des activités réalisées.
SÉANCE 3 : RÉALISATION DU PROJET (SUITE )
-Anime la séance de la réalisation de l’exposition. -Discute avec les autres membres du groupe.
(titre/ rubriques/ forme/ illustrations si nécessaires…) -Choisit les documents les plus pertinents.
- Écoute les propositions des élèves. -Participe à la prise de décision.
- Encourage les élèves à réaliser le projet. -Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du groupe.
-Participe à la finalisation du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION DU PROJET (GROUPE)
-Anime la séance de la présentation -Présente le projet avec ses collègues.
-Encourager tout le groupe et le félicite.
SÉANCE 5 : PRÉSENTATION DU PROJET (ECOLE)
-Anime la séance de la présentation de l’exposition. -Présente l’exposition devant tous les apprenants (es) et les
- Invite d’autres acteurs pour assister à la présentation. enseignants (es) de l’école.
- Choisit le meilleur projet pour le primer.
-Évalue le projet selon une grille.

192
UNITE DIDACTIQUE 4 FICHE DE «COMPREHENSION DE L’ECRIT» SEANCE : 1
• Thème Les habitations des hommes
• Intitulé Les abris de l’homme préhistorique
• Objectif -Comprendre un texte lu.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 109.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE ET VERIFICATION DE LA COMPREHENSION
A. découverte
-Demande d’ouvrir le manuel page 109. Ouvrir le manuel page 109.
-Pose les questions suivantes autour du texte. -Répond aux questions.
a. D’où est tiré ce texte ? a. D’après un document sur les habitats du monde.
b. Que représente l’image ? b. Une caverne.
B. Lecture
-Lit le texte.
-Fait lire le texte.
C. Vérification de la compréhension -Lit le texte.
-Pose les questions de la rubrique. -Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre du texte ? 1. Les abris de l’homme préhistorique.
2. De quel homme s’agit-il ? 2. L’homme préhistorique.
3. Pourquoi se déplaçait-il ? 3. Pour chasser.
4. Où se protégeait-il des intempéries ? 4. A l’entrée des grottes ou dans des huttes faites de
5. Quand l’homme a-t-il inventé l’élevage et l’agriculture ? branchages.
6. Que lui faudrait-il une fois sédentarisé ? 5. Il y a environ 12000 ans.
7. De quoi étaient faites les maisons ? 6. Avoir un abri qui dure dans le temps.
8. Quels sont les rôles du feu ? 7. De bois, de terre et de feuillage.
8. Éclairer l’intérieur et le échauffer.
SÉANCE 2 : ETUDE DE LA LANGUE
D. Étude de la langue
B. Lecture
-Lit le texte. -Lit le texte
-Fait lire le texte.
-Procède à l’étude de la rubrique en collectif en utilisation -Répond aux questions sur la langue.
l’ardoise, et le tableau.
1. Relève cinq adjectifs qualificatifs du texte. 1. Relève cinq adjectifs qualificatifs du texte.
2. Souligne les sujets. nomade,. faites, installé, sauvages, nécessaire,. sédentaire,
L’Homme devient sédentaire ; il invente l’élevage et rondes, sombre, installé
l’agriculture. 2. Souligne les sujets.
3. Relève six déterminants du deuxième paragraphe. L’Homme devient sédentaire ; il invente l’élevage et
4. Remplace «l’Homme» par «les hommes» et écris la phrase. l’agriculture.
L’Homme était nomade. Il se déplaçait en fonction des saisons. 3. Relève six déterminants du deuxième paragraphe.
5. Complète avec «se» ou «ce». l’ , un ,le sa , des, la
....... feu allumé à l’intérieur de la maison ......... consume
4. Remplace «l’Homme» par «les hommes» et écris la phrase.
lentement.
6. Donne deux mots de la même famille qu’«inventer». Les Hommes étaient nomades. Ils se déplaçaient en fonction
7. Coche la bonne réponse. L’intérieur de la maison est très des saisons.
sombre veut dire : 5. Complète avec «se» ou «ce».
a. L’intérieur de la maison est très obscur. Ce feu allumé à l’intérieur de la maison se consume lentement.
b. L’intérieur de la maison est très vaste. 6. Donne deux mots de la même famille qu’ «inventer».
Inventeur - invention
8. Donne le synonyme de : nécessaire. 7. L’intérieur de la maison est très vaste.
9. Trouve le contraire de : sauvage - entrée. 8. Utile
-Évalue la séance 9. Domestique - sortie

193
 UNITE DIDACTIQUE N° 5

Thème Nos amies les bêtes

Projet de classe Réaliser un dossier sur les animaux
Sem. Matières Intitulés
Expression orale Exprimer la possession
Lecture Les chiens d’Eric
Grammaire Le groupe nominal sujet
23/24 Conjugaison Le passé composé
Orthographe Féminin de noms d’animaux
Vocabulaire Les suffixes
Production d’écrit Éviter les répétitions
Expression orale Demander des informations
Lecture La chèvre indocile
Grammaire Le groupe verbal
Conjugaison Le participe-passé avec être
Orthographe Du verbe au nom
25/26 Vocabulaire Le mot étiquette
Production d’écrit Écrire une fiche d’identité d’un animal
Lexique thématique Autour du mot animal
Poésie La fourmi
23/24 Vivre ensemble Il faut protéger les animaux
25/26 Lecture documentaire La fiche signalétique d’un animal
Lecture suive Le Petit Poucet
Compréhension de l’écrit Les jeux pendant la récréation
Projet Réaliser des fiches sur les jeux d’enfants
27 Évaluation

194
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE D’ « EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 8
• Thème Nos amies les bêtes os amies les bêtes
• Objectif communicatif Pour exprimer la possession
• Contenu lexical animaux - vache - taureau - bœuf - cheval - âne - mouton - chèvre - chat - chien -lapin - dinde -
dindon - canard - poule - cane - coq - poussin - chevreau - bergerie niche étable - écurie - mare - lait -
œuf - laine - viande - vivre - - donner - garder – fournir - domestiques - utiles
• Contenu syntaxique appartenir – celui que - être gâté - rendre service
• Supports didactiques Poster n° 9 – Manuel de l’apprenant (e) pages 112, 113, 114 – CD
• Durée Durée : 8 séances de 45 min.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Ébauche
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le titre.
a-De combien de mots est composé le titre ? -Répond aux questions.
-Pose la question suivante sur l’image.
a- Que représente l’illustration ? a- Des animaux
B. Lecture iconographique et découverte du thème
-Pose les questions du manuel pour affiner l’observation : -Affine son observation en répondant aux questions.
1. Que représente chaque image ? 1. Un animal.
2. Quels sont ces animaux ? 2. Réponse selon chacun.
3. Ils vivent avec qui ? 3. L’homme, nous.
4. Comment les appelle-t-on ? 4. Domestiques.
C. Présentation du thème
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème.
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils connaissent en
rapport avec le thème.
-Lit et explique quelques mots du thème.
D. Écriture commune sous dictée
-Demande aux apprenants (es) de répondre aux questions -Cite des mots qu’il connait.
suivantes : -Lit les mots expliqués par l’enseignant(e).
a- Da quels animaux s’agit-il? -Répond oralement aux questions posées.
b- Où vivent-ils? Les animaux domestiques vivent avec l’homme.
-Écrit les phrases au tableau, les lit et les fait lire. -Lit la phrase écrite au tableau.
E. Projet de classe -Exécute les consignes.
-Pose la question suivante : -Répond à la question sur le projet.
Quel est l’objet du projet de classe ? -S’auto-évalue.
- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
découverte du poster, émission des hypothèses et mise en
situation. -Observe l’image.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Où se passe la scène ? 1. Dans une ferme.
2. Quels sont les personnages ? 2. Des enfants.
3. De quoi parlent-ils ? 3. Des animaux de la ferme.
-Pose des questions et donne des précisions.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.

195
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Nora et Rachid font découvrir les animaux de la ferme à Jalal. -Écoute et comprend le dialogue.
Nora : -Voici l’écurie. Tu vois le beau cheval ? -Rectifie les erreurs de ses camarades.
Jalal : -Oui ! Il est à qui ?
Nora : -Il est à mon papa.
Jalal: -Et le poulain là ?
Rachid : -Il est à moi.
Nora : -La pouliche m’appartient et la jument appartient à ma mère.
Rachid : -Allons voir nos vaches dans l’étable.
Jalal : Je n’ai pas vu mon chevreau, celui que votre papa m’avait
offert l’année dernière.
Rachid : -Il dans la bergerie avec les moutons.
Jalal : -Et les quatre canards dans la mare , ils sont à qui.
Nora : -Ce sont les miens.
Jalal : -Moi, je n’ai chez moi que mon petit chat Mimi. Vous êtes
gâtés dans cette ferme
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour
désigner les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le dialogue
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
dialogue sont exactes ou non en posant les questions du manuel.
1. Où sont les enfants ? 1. Dans une ferme.
2. Que font Nora et Rachid ? 2. font découvrir les animaux de la ferme à Jalal.
3. Que présentent-ils à Jalal ? 3. les animaux de la ferme.
4. À qui appartient le cheval ? 4. À papa.
5. À qui appartient la jument ? Et le poulain ? 5. La jument est à maman. Le poulain est à Rachid.
6. Qui a offert le chevreau à Jalal ? 6. Le papa de Nora et Rachid.
7. Où se trouvent les vaches ? 7. Dans l’étable.
8. Que dit Jalal aux enfants ? 8. -Moi, je n’ai chez moi que mon petit chat Mimi. Vous êtes
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de réponse gâtés dans cette ferme.
et incite les autres à participer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 / SEANCE 4 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages en
vus au cours de la séance précédente. présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les -Écoute attentivement l’enseignant(e).
explications doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 5 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
vus au cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le dialogue.
individuellement.

196
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Aide et encourage les apprenants(es). expression et à sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible. -S’auto-évalue
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde les
interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs
voisines, par exemple .Un groupe d’élèves joue le dialogue et les
autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. -Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
-Organise un dialogue en chaîne pour favoriser l’expression de -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
tous les apprenants (es). -Participe au jeu en chaine
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
C. A faire retenir -Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 114. expression et à sa gestuelle.
Pour exprimer la possession :
• Mon, ton, son -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
• Ma, ta, sa -S’imprègne du contenu.
• Le mien, la mienne
• Les miens, les tiens, les siens -Construit des phrases avec le lexique et les structures
• …à elle entendus.
• …à lui
• …à moi, …à toi,
• M’appartient, t’appartient
• Nous appartient, vous appartient
- Évalue la séance.
SÉANCES 7/8 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
-Vérifie la mémorisation du dialogue. -Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 114. -Ouvre le manuel à la page 114.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
Tes amis visitent votre ferme. Dis-leur à qui appartient chaque -Écoute les consignes.
animal.
197
2. Aide-toi de la boite à mots. -Répond à la consigne donnée.
-Demande de répondre à la consigne. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils -Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
peuvent utiliser. l’expression et à la gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

198
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Les chiens d’Éric
• Objectifs – Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
–Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
– Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
– Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 116
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 :AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en -Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Nos amies les bêtes.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 2. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 116.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer des indices : titre,
illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions sur le
sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ». -Répond aux questions posées.
1. Observe le titre et l’illustration. 1. Observe le titre et l’illustration.
2. De quoi va parler le texte ? 2. D’un enfant et de ses chiens.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire que
peut, pour les élèves auditifs et les noter au tableau pour les
élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises.
B. Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive
(pendant la première lecture les livres restent fermés). -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau. - Suit avec les tâches suivantes :
-Explique les mots difficiles du texte. * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
C. Lecture silencieuse * Repère les personnages du texte ;
– Fait lire le texte silencieusement. * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. orthographique que sémantique.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension - Note les explications sur son carnet de lecteur.
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. – Échange entre les élèves : confrontation des
-Pose les questions de compréhension. hypothèses émises et comparaison des réponses
1. De quoi parle le chapeau du texte ? -Répond aux questions posées.
2. Qui est le personnage principal du texte ? 1. Éric, un jeune Canadien de seize ans.
3. Quelle est sa mission et où ? 2. Éric.
4. Qui l’accompagne dans cette mission ? 3. Sauver un ami au Grand Nord.
5. Pendant la halte, que fait Eric et que font les chiens ? 4. Ses chiens.
6. Quel est le nombre de chiens qui accompagnent Eric ? 5. Éric mettait à bouillir le thé sur sa lampe et dévorait sa
-Encourage les élèves. viande frite. Les bêtes s’enfouissaient dans la neige.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de 6. Cinq chiens.
reprendre la lecture du début de la phrase ou de
continuer à un certain point avant de revenir au mot. -S’auto-corrige.
- Corrige les erreurs

199
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Qui sont les personnages du texte ? -Selon les réponses de chacun
- De quelle aventure s’agit-il ?
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas
de difficultés). -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et expressive.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image, dans
lecture. une phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent endroits du texte…) en justifiant les choix.
sembler difficiles (s’enfouissaient- éblouissante -velue - -Note les explications sur son carnet de lecteur
affectueux) sauf s’ils étaient déjà repérés et expliqués.
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux
élèves de les recopier en fin de séance sur les carnets de
lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour
contrôler la compréhension (une question après chaque lecture
individuelle). -Répond aux questions posées.
7. Qui est Yok ? 7. Le dernier des chiens d’Eric.
8. Les loups s’étaient battus pour la carcasse du chien. Lequel ? 8. Le dernier chien mort.
9. Quelle la nourriture des chiens et celle d’Eric pendant la … 9. Du poisson gelé et de la viande frite.
10. Pourquoi Eric n’arrivait-il pas à soulever la tête ? 10. Il est Mort de fatigue.
11. Que faisait Yok ? 11. Il baillait de faim.
12. Pourquoi le traineau est désormais inutile ? 12. Il est trop lourd pour Yok tout seul.
13. Que propose Eric à Yok ? 13. De ne plus utiliser le traineau.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension suivantes :
B. J’enrichis mon capital lexical -Lit l’unité de sens.
1. Relève deux actions faites par Eric. -Réponds aux questions posées.
2. Relève deux actions faites par Yok.
3. Que veut dire le mot «abandonner». Emploie-le dans une
phrase.
4. Cherche les mots «glacial» et «traineau» dans le dictionnaire.
5. Donne le contraire de «commença», «mort», «le dernier». -Réutilise le lexique dans des phrases.
6. Trouve les mots de la même famille de «bouillir». -Recopie des phrases sur son carnet de lecteur.
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases. -Prépare le passage chez lui.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de
les recopier en fin de séance sur le carnet de lecteur.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour
préparer la lecture oralisée devant la classe « De : Le soir, S’auto-évalue.
Eric ne faisait halte… À : … les chiens tiraient, tiraient. . »
-Évalue la séance.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis». - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
B- Évaluation de la compréhension évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et d’évaluation proposée.

200
réponses. Critères
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Articule correctement.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils -Établit les liaisons.
peuvent poser à leurs camarades. -A une lecture fluide.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de lecture,
en répondant à la question :
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ? -Lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour prosodie.
le sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit le virelangue suivants.
Trois rats gris dans trois gros trous très creux. Trois rats gris dans trois gros trous très creux.
-Explique les virelangues. Dit le virelangue comme il faut.
-Dit le virelangue ci-dessus comme il faut. -Copie le virelangue dans son carnet.
-Demande de copier le virelangue dans le carnet.
A. Vers l’écrit -Écoute la consigne.
-Lit la consigne.
Écris en deux lignes la suite de l’histoire. -Exécute la consigne.
-Procède à une correction collective. -S’auto-corrige.
-Évalue la séance.

201
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Le groupe nominal sujet (GNS)
• Objectifs -Découvrir la notion de GNS
-Identifier le GNS
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 118 / Cahier d’activités page 62
• Durée 2 séances de 45 minutes
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 118. -Ouvre le manuel page 118.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les phrases et les mots en rouge. 1. Observe les phrases et les mots en rouge.
2. Quels sont les sujets des verbes soulignés ? 2. Les mots en rouge.
3. Quel est leur nature ? 3. un pronom, un déterminant et un nom, plusieurs
4. Où est placé chaque sujet ? noms, un nom et un adjectif, un nom propre.
5. Dans la phrase d le mot «singe» est sujet de combien de verbe ? 4. Avant ou après le verbe.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. 5. Trois verbes.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Le groupe nominal du sujet (GNS) se trouvent habituellement devant le
verbe. Exemple : Le chat miaule.
GNS VERBE
Le groupe nominal du sujet (GNS) peut se trouver après le verbe.
Exemple : Soudain, apparait un renard. -Participe à l’élaboration de la règle.
VERBE GNS
Le groupe nominal du sujet (GNS) peut être sujet de plusieurs verbes.
Exemple : Le singe court, saute et grimpe.
Le groupe nominal du sujet (GNS) peut être un pronom, un déterminent
et un nom, plusieurs nom, un nom et un adjectif, un nom propre.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice page 118. -Réalise oralement l’exercice page 118.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. a. Les élèves observent les animaux dans le zoo.
1. Souligne le groupe nominal sujet. b. Les poules et les coqs sont dans le poulailler.
a. Les élèves observent les animaux dans le zoo. c. Le tigre poursuit la gazelle.
b. Les poules et les coqs sont dans le poulailler. d. Ils ne chassent pas le gibier en octobre.
c. Le tigre poursuit la gazelle. - Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
d. Ils ne chassent pas le gibier en octobre. 2. Remplace le GNS par il, elle, elles, ils.
- Fait réaliser les exercices 2, 3,4 dans les cahiers d’essai. a. Ils taquinent un jeune chiot.
2. Remplace le GNS par il, elle, elles, ils. b. Elles donnent à manger aux poussins.
a. Les deux jeunes enfants taquinent un jeune chiot. c. Il garde la maison.
b. Radia et Karima donnent à manger aux poussins. d. Dans le pré, elle broute de l’herbe.
c. Le chien garde la maison. 3. Entoure le verbe et souligne ses divers sujets.
d. Dans le pré, une génisse broute de l’herbe. a. Le lion, le tigre, et le loup se disputent une...
3. Entoure le verbe et souligne ses divers sujets. b. Dans cette forêt, vivent des lièvres, des écureuils,
202
a. Le lion, le tigre, et le loup se disputent une charogne. des perdrix, des chacals.
b. Dans cette forêt, vivent des lièvres, des écureuils, des perdrix, des … 4. Écris.
4. Écris. a. Réponse selon chacun.
a. une phrase où le GNS est un pronom ; b. Réponse selon chacun.
b. une phrase où le GNS est composé d’un nom et d’un déterminant.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 62. -Réalise les exercices donnés.
1. Entoure les verbes et souligne le groupe nominal sujet (GNS). 1. Entoure les verbes et souligne le (GNS).
a. Les moutons quittent la bergerie. a. Les moutons quittent la bergerie.
b. Les vaches et les taureaux sont dans l’étable. b. Les vaches et les taureaux sont dans l’étable.
c. Le fermier ferme le portail car les animaux se reposent. c. Le fermier ferme le portail car les animaux se
d. Quelle belle ferme ! reposent.
e. Tout à coup, surgit un lièvre du petit bois. d. Quelle belle ferme !
2. Remplace le GNS par il, elle, elles ou ils. e. Tout à coup, surgit un lièvre du petit bois.
a. La cousine de Chakib taquine les chiots. 2. Remplace le GNS par il, elle, elles ou ils.
b. Radi et Karim gardent les moutons dans la prairie. a. Elle taquine les chiots.
c. Le cheval hennit dans la prairie. b. Ils gardent les moutons dans la prairie.
d. Les vaches donnent chacune trente litres de lait par jour. c. Il hennit dans la prairie.
3. Entoure chaque verbe et souligne ses divers sujets. d. Elles donnent chacune trente litres de lait par jour.
a. Les canards, les canetons, et les canes nagent dans la mare. 3. Entoure chaque verbe et souligne ses divers sujets.
b. Dans cette ferme, vivent des chèvres, des chevaux, et des… a. Les canards, les canetons, et les canes nagent dans
c. Le fermier, sa femme et ses enfants se partagent le travail… la mare.
d. Chaque jour, les poules et les poussins picorent les grains dans… b. Dans cette ferme, vivent des chèvres, des chevaux,
4. Souligne le GNS dans chaque phrase. et des moutons.
a. Le fermier prend soin de sa ferme. c. Le fermier, sa femme et ses enfants se partagent l…
b. Le mulet et le cheval tirent la charrue. d. Chaque jour, les poules et les poussins picorent
c. En hiver, les animaux ne quittent pas l’étable et la bergerie. les ...
d. Les animaux sauvages vivent dans la nature. 4. Souligne le GNS dans chaque phrase.
e. Les animaux domestiques vivent avec l’homme. a. Le fermier prend soin de sa ferme.
b. Le mulet et le cheval tirent la charrue.
c. En hiver, les animaux ne quittent pas l’étable et la
bergerie.
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. d. Les animaux sauvages vivent dans la nature.
5.Écris. e. Les animaux domestiques vivent avec l’homme.
a. une phrase et souligne le GNS -Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
b. une phrase où le GNS vient après le verbe 5.Écris.
c. une phrase où le GNS a deux verbes. a. Réponse selon chacun.
b. Réponse selon chacun.
C. Correction c. Réponse selon chacun.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

203
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Le passé composé avec «avoir»
• Objectifs -Savoir conjuguer le passé composé avec «avoir»
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 119 / Cahier d’activités page 63
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 119. -Ouvre le manuel page 119.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge ci-dessus. 1. Observe les mots en rouge ci-dessus.
2. Quelle est leur nature ? 2. Des verbes.
3. À quel temps sont-ils conjugués ? 3. À quel temps sont-ils conjugués ?
4. Comment sont-ils composés ? 4. Au passé.
5. Le premier mot est un auxiliaire. De quel auxiliaire s’agit-il ? 5. Avoir
6. Comment appelle-t-on le deuxième mot ? 6. Le participe- passé.
7. Quelle est sa terminaison ? ? 7. -i,-é,-u
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Le passé composé est un temps du passé formé de deux mots :
l’auxiliaire avoir conjugué au présent de l’indicatif et le participe-passé du
verbe conjugué.
Exemple : Tu as trouvé / Elles ont entendu /Nous avons fini. -Participe à l’élaboration de la règle.
Chanter Finir Répondre
J’ai chanté J’ai fini J’ai répondu
Tu as chanté Tu as fini Tu as répondu
Il/elle a chanté Il/elle a fini Il/elle répondu
Nous avons chanté Nous avons fini Nous avons répondu
Vous avez chanté Vous avez fini Vous avez répondu
Ils/elles ont chanté Ils/elles ont fini Ils/elles ont répondu
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. -Réalise oralement l’exercice 1 page119.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 119. 1. Écris les verbes au passé composé.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. a. Nous avons chassé des cailles et des perdrix.
1. Écris les verbes entre parenthèses au passé composé. b. Les oiseaux ont construit des nids sur les arbres.
a. Nous (chasser) des cailles et des perdrix. c. Elles ont pris les œufs sans autorisation.
b. Les oiseaux (construire) des nids sur les arbres. d. Tu as fini ton travail ?
c. Elles (prendre) les œufs sans autorisation.
d. Tu (finir) ton travail ?
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices dans le cahier d’essai.
2. Complète le tableau en utilisant le passé composé. 2. Complète le tableau en utilisant le passé composé.
3. Complète avec le pronom qui convient. Réponses selon chacun
….. avons cherché partout. 3. Complète avec le pronom qui convient.
……… ont répondu à l’appel. Nous avons cherché partout.
204
……… avez vu le film sur les dauphins ? Ils ont répondu à l’appel.
4. Écris le participé passé des verbes. Vous avez vu le film sur les dauphins ?
sauter, choisir, entendre, répondre, goûter, rouler, voir. 4. Écrit le participé passé des verbes.
Exemple : sauter sauté sauté, choisi, entendu, répondu, goûté, roulé, vu.
- Évalue la séance. Exemple : sauter/ sauté
-S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 63.
1.Écris les verbes entre parenthèses au passé composé. -Réalise les exercices donnés
a. Vous (garder) les brebis dans la prairie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.Écris les verbes au passé composé.
b. Les ouvriers (finir) leurs travaux vers cinq heures. . . . . . . . . . . . . . . a. Vous avez gardé les brebis dans la prairie.
c. Elles (parler) du voyage en ville. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. b. Les ouvriers ont fini leurs travaux vers cinq heures.
d. Tu (rougir) de honte devant les élèves. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. c. Elles ont parlé du voyage en ville.
e. Je (trace) des ronds sur mon cahier. d. Tu as rougi de honte devant les élèves.
3. Complète avec le pronom qui convient. e. J’ai tracé des ronds sur mon cahier.
a. . . . . . . . . . . . avez choisi le joli vase. 3. Complète avec le pronom qui convient.
b.. . . . . . . . . . . . as perdu la clé de la bibliothèque. a. Vous avez choisi le joli vase.
c. . . . . . . . . . . . avons loué une jolie maison. b. Tu as perdu la clé de la bibliothèque.
d. . . . . . . . . . . . ai commandé de belles histoires c. Nous avons loué une jolie maison.
4.Écris le participé passé des verbes. d. J’ ai commandé de belles histoires
Exemple : sauter sauté 4.Écris le participé passé des verbes.
garder, finir , vendre , voir , répondre , louer , .rouler, marquer,. . Exemple : sauter sauté
5. Barre l’auxiliaire ou la forme du verbe qui ne conviennent pas. gardé, fini , vendu , vu , répondu , loué , .roulé, marqué
a. Tu (a/as) joué aux billes. 5. Barre l’auxiliaire ou la forme du verbe.
b. Mes cousins (ont/sont) apporté des cadeaux. a. Tu (a/as) joué aux billes.
c. Rachid est (venu /venue) en retard. b. Mes cousins (ont/sont) apporté des cadeaux.
d. Vous êtes (arrivé/arrivés) à l’heure. c. Rachid est (venu /venue) en retard.
d. Vous êtes (arrivé/arrivés) à l’heure
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. - Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
2. Complète le tableau en mettant les verbes au passé composé. -Complète le tableau en mettant les verbes au passé
composé
Réponses selon chacun.
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

205
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Le féminin des noms d’animaux
• Objectif -Savoir le féminin des noms d’animaux.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 120/ Cahier d’activités page 64.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 120. -Ouvre le manuel page 120.
- Fait observer les phrases du support. -Observe l‘illustrations et lit les phrases.
-Lit et fait lire les phrases du support.
-Pose des questions de compréhension.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
a. Observe les couples de mots en rouge dans chaque phrase. a. Observe les couples de mots en rouge.
b. De quels mots s’agit-il ? b. Des mots d’animaux.
c. Quel est le genre du premier mot ? c. Masculin.
d. Quel est le genre du second mot ? d. Féminin.
e. Comment est formé le féminin des noms des animaux ? e. On ajoute «e» au nom masculin, on double la
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. dernière consonne en ajoutant «e», on ajoute une
B. Conceptualisation et appropriation syllabe à la fin, on utilise un mot différent de celui au
-Exploite la rubrique « Je retiens ». masculin.
Beaucoup de noms féminins d’animaux sont formé en ajoutant «e» au
nom masculin.
Exemple : un chat/une chatte.
Pour former les noms d’animaux au féminin, on :
- ajoute «e» au nom masculin (un lapin/une lapine)
- double la dernière consonne en ajoutant «e» (un chien/une chienne)
- ajoute une syllabe à la fin (un tigre/ une tigresse) ; -Participe à l’élaboration de la règle.
- utilise un mot différent de celui au masculin (un coq/une poule).
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page120. -Réalise oralement l’exercice 1 page 120.
- Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Relie les couples d’animaux. 1. Relie les couples d’animaux.
le lapin • • la chienne le lapin • • la lapine
le tigre • • la lapine le tigre • • la tigresse
le lion • • la tigresse le lion • • la lionne
l’âne • • la louve l’âne • • l’ânesse
le chien • • l’ânesse le chien • • la chienne
le loup • • la lionne le loup • • la louve
- Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
2. Écris les noms soulignés au masculin. 2. Écris les noms soulignés au masculin.
a. Notre voisin cherche sa chatte. a. Notre voisin cherche son chat.
b. Dans le zoo, il n’y a pas d’éléphantes. b. Dans le zoo, il n’y a pas d’éléphants.
c. Les canes sont dans la mare. c. Les canards sont dans la mare.
d. Les chiennes aboient dans la rue d. Les chiens aboient dans la rue.
3. Écris le féminin des animaux suivants (aide-toi du dictionnaire). 3. Écris le féminin des animaux suivants.
le bouc - le bélier - le lapin - le taureau - le cochon - le cheval - le chat la chèvre – la brebis – la lapine - la vache - la truie – la
- Évalue la séance. jument- la chatte
206
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 64. -Réalise les exercices donnés.
1. Relie les couples d’animaux. 1. Relie les couples d’animaux.
chèvre • • dindon chèvre • • bouc
taureau • • éléphante taureau • • vache
mouton • • tigresse mouton • • . brebis
tigre • • renarde tigre • • tigresse
éléphant • • vache éléphant • • éléphante
poule • • bouc poule • • coq
lion • • brebis lion • • lionne
dinde • • coq
dinde • • dindon
renard • • lionne .
renard • • renarde
3.Écris le féminin des animaux suivants.
3.Écris le féminin des animaux suivants.
un mulet / une :
un mulet / une mule
un canard/ une :
un canard/ une cane
un renard /une :
un renard /une renarde
un loup/ une :
un loup/ une louve
un chameau/ une
un chameau/ une chamelle
un ours /une :
un ours /une ourse
un âne/ une :
un âne/ une ânesse
un tigre/ une
un tigre/ une tigresse
un éléphant/ une
un éléphant/ une éléphante
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe.
-Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
2.Écris les phrases en changeant le nom par son féminin.
2.Écris les phrases en changeant le nom.
a. Notre voisin cherche son chien
a. Notre voisin cherche sa chienne.
b. Le pré est plein de moutons
b. Le pré est plein de brebis.
c. Les loups sont très féroces
c. Les louves sont très féroces.
d. Dans la ferme, il y a des taureaux
d. Dans la ferme, il y a des vaches.
e. La bergerie abrite des boucs.
e. La bergerie abrite des chèvres
f. Les lions chassent dans la forêt.
f. Les lionnes chassent dans la forêt.
g. Les tigres sont des animaux sauvages
g. Les tigresses sont des animaux sauvages.
C. Correction
-Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective.
-Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

207
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Les suffixes
• Objectif -Identifier le sens d’un mot
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 121/ Cahier d’activités page 65.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 121. -Ouvre le manuel page 121.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends -Répond aux questions posées.
». 1. Observe les mots en rouge ci-dessus.
1. Observe les mots en rouge ci-dessus. 2. gard- visite – long – invit.
2. Quel est le radical de chaque mot ? 3. -ien , - eur, -ement, -ation.
3. Qu’a-t- ajouté pour trouver les autres mots ? 4. des suffixes.
4. Comment appelle-t-on ces éléments ajoutés ? 5. À former d’autres mots.
5. À quoi servent-ils ? 6. Réponse selon chacun.
6. Quels sont les suffixes que tu connais ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation -Participe à l’élaboration de la règle.
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Le suffixe est un élément ajouté à la fin du mot.
Le suffixe sert à former un mot de la même famille.
Exemple : garde /garder /gardien/garderie/ gardiennage.
Les suffixes sont nombreux :
- ement : longuement - tion : transformation
- iste : secouriste - té : fierté
- oir : rasoir - age : coloriage
- et, ette : livret, fluette - ie : sonnerie
- eur : chanteur - if, ive : fautif, tardive
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement -Réalise l’exercice page 121.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 la page 121. 1. Relie les mots de la même famille.
- Fait justifier chaque réponse trouvée. habitat • • habitation
1. Relie les mots de la même famille. beau • • beauté
habitat • • beauté tard • • tardivement
beau • • faiblesse rouge • • rougeâtre
tard • • habitation faible • • faiblesse
rouge • • vêtement vêtir • • vêtement
faible • • tardivement sonner • • sonnerie
vêtir • • rougeâtre -Réalise les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai.
sonner • • sonnerie 2. Dans chaque ligne, barre l’intrus.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. a. forêt - forestier - forestière - formidable
2. Dans chaque ligne, barre l’intrus. b. tard - tarder - trottoir - tardivement
a. forêt - forestier - forestière - formidable c. fatigué - fatigable - fatigant - fatigabilité - légalité
208
b. tard - tarder - trottoir - tardivement 4. Donne trois mots et ajoute à chacun d’eux un suffixe pour
c. fatigué - fatigable - fatigant - fatigabilité - légalité trouver d’autres mots.
4. Donne trois mots et ajoute à chacun d’eux un suffixe pour Réponses selon chacun.
trouver d’autres mots.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans le cahier d’activités page 65. -Réalise les exercices donnés
1. Relie ce qui va ensemble. 1. Relie ce qui va ensemble.
régler • • terrien régler • • réglage
terre • • lisible terre • • terrien
lire • • réglage lire • • lisible
promener • • secrètement promener • • promeneur
préparer • • préparation préparer • • préparation
secret • • promeneur secret • • secrètement
2. Dans chaque ligne, barre l’intrus. 2. Dans chaque ligne, barre l’intrus.
a. préparer - préparateur - précaution - préparation a. préparer - préparateur - précaution - préparation
b. garder - gardien - gourde - gardiennage - garderie b. garder - gardien - gourde - gardiennage - garderie
c. fleur - flou - fleuriste - fleurir - floraison c. fleur - flou - fleuriste - fleurir - floraison
3. Souligne les suffixes dans les mots suivants : 3. Souligne les suffixes dans les mots suivants :
répondeur - déclaration - glacial - lenteur - Portugais répondeur - déclaration - glacial - lenteur - Portugais
- minuterie - grattoir - passage - cycliste - maîtresse - minuterie - grattoir - passage - cycliste - maîtresse
- camionnette - mangeable - jardinier - chaudement - - camionnette - mangeable - jardinier - chaudement -
mécanicien mécanicien
4. Dans chaque série, barre le mot qui n’a pas de suffixe. 4. Dans chaque série, barre le mot qui n’a pas de suffixe.
a. raideur – pâleur – humeur – bonheur a. raideur – pâleur – humeur – bonheur
b. plongeoir – trottoir – sautoir – noir b. plongeoir – trottoir – sautoir – noir
c. efficacité – bonté – rareté – santé c. efficacité – bonté – rareté – santé
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. - Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
4. Donne trois mots et ajoute à chacun d’eux un préfixe. 4. Donne trois mots et ajoute à chacun d’eux un préfixe.
C. Correction Réponses selon chacun.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. -S’auto-évalue.

209
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «POESIE» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé La fourmi
• Objectifs -Découvrir et comprendre un poème.
-Dire de mémoire un texte poétique.
-Découvrir la forme poétique.
-Identifier les composants d’un poème.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 115
• Durée 4séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRESENTATION DU POEME
A. Avant l’écoute : Découverte -Ouvre le manuel page 115.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 115.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement -Observe le texte et son environnement.
(titre et illustration). -Émet des hypothèses sur le contenu du poème.
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en complétant par
des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi va parler
le texte.
B. Audition du poème
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à haute -Écoute la diction du professeur (e).
voix, de manière expressive.
Une fourmi de dix-huit mètres
avec un chapeau sur la tête
ça n’existe pas, ça n’existe pas
Une fourmi traînant un char
plein de pingouins et de canards
ça n’existe pas, ça n’existe pas
Une fourmi parlant français
parlant latin et javanais
ça n’existe pas, ça n’existe pas
Eh ! Et pourquoi pas !
-Demande aux apprenants (es) de reformuler ce qu’ils ont compris. -Reformule ce qu’il a compris.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises. -Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
SÉANCE 2 : ÉTUDE DE LA FORME ET DU SENS
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre de ce poème ? 1. La fourmi.
2. Qui a écrit ce poème ? 2. Robert Desnos.
3. De combien de strophes est-il composé ? 3. 3 strophes.
4. Quel est le nombre de vers ? 4. 10 vers.
5. De quoi parle-t-il ? 5. De la fourmi.
-Explique quelques mots difficiles :
fourmi- trainer - pingouin - javanais - un char
D. Étude du sens
-Refait une relecture du poème ou fait réécouter le poème sur le CD. -Écoute attentivement le poème.
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
6. Dans ce poème, que porte la fourmi sur la tête ? 6. Un chapeau
7. Dans la deuxième strophe, que traîne-t-elle ? 7. Un char
8. De quelles langues s’agit-t-il ? 8. Français, latin et javanais
9. Est-ce que ce type de fourmi existe ? 9. Non !
10. Trouve les vers qui riment ensemble. 10. 4 et 5, 7et 8, 9 et 10.
-Termine par une lecture du poème dans le silence.
- Évalue la séance.

210
 SÉANCE 3 : DICTION
A. Mise en route : rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ? -Répond aux questions posées.
b. Qui en est l’auteur ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Ce poème est composé de combien de vers ?
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers consécutifs qui
doivent être dits de façon continue).
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter le poème
sur le CD. -Dit les vers et les mémorise.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les -Travaille l’articulation, la diction, le rythme,
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois vers. l’intonation, la gestuelle.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, -Apprend le poème par cœur.
l’intonation, la gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est difficile, on
peut faire mémoriser vers par vers).
- Évalue la séance
SÉANCE 4 : RÉCITATION
A. Récitation -Écoute la diction de l’enseignant (e).
-Dit le poème en entier avec expression. -Passe réciter le poème (en entier ou par strophe.
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Évalue également la présentation de ses camarades.
poème. -Retravaille l’articulation, la diction, le rythme,
Critères l’intonation, la gestuelle.
• Énoncer le titre et le nom de poète sans erreurs.
• Bien articuler.
• Parler à haute voix.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les apprenants (es) qui ont encore des difficultés
B. Prolongement
1. Apprends le poème par cœur.
2. Récite le poème à ton camarade de table. -Écrit le poème sur son cahier de poésie
3. Écris ton poème sous auto-dictée. -Illustre le poème.
4. Écris une strophe sur le même modèle en parlant d’un animal de -Apprend le poème par cœur.
ton choix. -Récite le poème à son camarade.
- Évalue la séance.

211
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Éviter les répétitions
• Objectifs -Écrire en évitant des répétitions
-Écrire sans erreurs.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 122 / Cahier d’activités page 67.
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 122. -Ouvre le manuel page 122.
-Demande aux élèves d’observer les étapes proposées. -Observe les étapes proposées.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découvre et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
a. Observe les deux paragraphes. Que remarques-tu ? a. Observe les deux paragraphes. Que remarques-tu ?
b. Par quel mot a-t-on remplacé le cheval dans la deuxième phrase b. L’animal
du deuxième paragraphe ? c. La fille
c. Dans la troisième phrase quel est le nom utilisé pour désigner d. Celle-ci
Nada ? e. Pour éviter la répétition.
d. Quel pronom remplace le nom « fille » ?
e. Pourquoi a-t- on procédé ainsi ?
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
Pour éviter les répétitions, on peut :
-utiliser des expressions qui veulent dire la même chose ; -Participe à l’élaboration de la règle.
-utiliser des pronoms : il, elle, ils, elles, celui-ci, celle-ci, ceux-ci, -Lit le contenu de l’encadré.
celles-ci… .
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la -Formalise et fixe les connaissances.
règle présente dans le manuel
-Fait formaliser et fixer les connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 122)
-Lit et fait lire la consigne. -Réalise la rubrique « Je produis » sur le cahier d’essai.
Recopie le texte en évitant les répétitions. Recopie le texte en évitant les répétitions.
Karim et Nawal se faufilaient parmi les broussailles. Les Karim et Nawal se faufilaient parmi les broussailles. Les
broussailles étaient sèches et elles faisaient mal à Karim et Nawal. broussailles étaient sèches et elles faisaient mal à Karim et
Tout à coup, Karim et Nawal apercevaient un lièvre sous un arbre. Nawal. Tout à coup, Karim et Nawal apercevaient un lièvre
Karim et Nawal s’approchaient du lièvre. Le lièvre était blessé. sous un arbre. Karim et Nawal s’approchaient du lièvre. Le
Karim et Nawal prenaient le lièvre et couraient vers leur maison. lièvre était blessé. Karim et Nawal prenaient le lièvre et
Leur maison était toute proche du petit-bois. couraient vers leur maison. Leur maison était toute proche
du petit-bois.
-Oriente les élèves. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. -Pratique l’auto- correction selon la grille proposée.
• J’ai utilisé des expressions qui veulent dire la même chose ?
• J’ai utilisé des pronoms ?
• J’ai évité les répétitions ?
• J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 67. -Ouvre le cahier d’activités page 67.
- Fait un rappel de la règle. -Rappelle la règle.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécute la consigne.
-Recopie le texte en supprimant les répétitions. -Recopie le texte en supprimant les répétitions.
212
 Les taureaux et les vaches sont dans l’étable. Les taureaux et les Les taureaux et les vaches sont dans l’étable. Ils passent
vaches passent toute la journée à manger du bon foin. Le foin est toute la journée à manger du bon foin. Il est cultivé dans la
cultivé dans la ferme. Le fermier s’occupe bien de ses animaux. Le ferme. Le fermier s’occupe bien de ses animaux. Il est très
fermier est très mécontent car c’est l’hiver. L’hiver est très dur mécontent car c’est l’hiver. Il est très dur cette année. Les
cette année. Les autres animaux ne manquent de rien. Les autres autres animaux ne manquent de rien. Ils sont bien au chaud.
animaux sont bien au chaud.
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (2e jet)
-Distribue les cahiers d’activités. - Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le -Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.

p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point

d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…)
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase
ou nom propre.)
r Répétition : Cherche un autre (synonyme) mot pour
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
dic Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
-S’auto-évalue selon la grille proposée.
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
• J’ai utilisé des expressions qui veulent dire la même chose ?
de la phrase sont mal organisés.
• J’ai utilisé des pronoms ?
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
• J’ai évité les répétitions ?
familière.
cahier de classe. • J’ai écrit sans erreurs ?
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.
-Choisit une copie sur laquelle sera portée la correction collective.
-Évalue la séance.
-Choisit les deux meilleures productions et les affiche durant une
semaine.

213
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 7
• Thème Nos amies les bêtes
• Objectif communicatif Pour demander des informations
• Contenu lexical commencer - les osselets -aimer - jouer - jeu - vouloir - apprendre
• Contenu syntaxique ce - j’en ai - ne….pas - il faut - s’il te plait. absolument - mais comment ?
• Supports didactiques Poster n° 10 – Manuel de l’apprenant (e) page 125 – CD
• Durée 7 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Découverte du poster, émission des hypothèses et mise en situation.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Observe l’image.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. -Émet des hypothèses en répondant aux questions
- Crée des attentes chez les élèves. posées.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ?
3. De quoi parlent-ils ?
-Pose des questions et donne des précisions.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance.
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Le professeur et les élèves visitent une ferme. Le fermier répond à leurs -Écoute et comprend le dialogue.
questions. -Rectifie les erreurs de ses camarades.
Le professeur : - Nous nous trouvons dans la ferme de Mr Hassan. Vous
pouvez lui demander des informations.
Le fermier : - Soyez les bienvenus dans ma ferme. Je suis prêt pour
répondre à vos questions.
Élève 1 : -S’il vous plait, est-ce qu’il y a des animaux dans votre ferme et
lesquels ?
Le fermier : - Dans ma ferme, il y a des animaux domestiques. Il y a des
vaches, des moutons, des chevaux, des chiens, des chats, des poules, des
dindons, des canards, des lapins.
Élève 2 : -Comment vous faites pour vous occupez de tous ces animaux ?
Le fermier : - Il y a avec moi trois personnes qui m’aident : ma femme,
mon grand fils et un ouvrier.
Élève 3 : -Combien avez-vous de moutons ? -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
Le fermier : -J’en ai une cinquantaine, y compris des cinq chèvres et un
bouc.
Élève 4 : -Est-ce que votre métier est fatiguant ?
Le fermier : -Fatiguant, oui mais un métier que je fais avec beaucoup de
plaisir.
Élève 5 : -Dites, monsieur ! Pourquoi vous faites ce métier ?
Le fermier : -Dans la vie chacun de nous fait un métier et le mien c’est
fermier.
Élève 6 : -A quelle heure vous vous réveillez le matin ?
Le fermier : - Ici, tout le monde se lève tôt chaque jour. Chacun à un
travail à faire.
Le professeur : - Mr Hassan a répondu à toutes vos questions. Il a donné
beaucoup d’informations sur son métier. Nous le remercions et nous lui
souhaitons beaucoup de réussite.
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour désigner
les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le dialogue
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du dialogue
214
sont exactes ou non en posant les questions du manuel.
1. Où sont les élèves ?
2. Qui les accompagne ?
3. À qui s’adressent-ils ?
4. Que demandent-ils ?
5. Qui aide le fermier ?
6. Quand se lève-t-il ? Et pourquoi ?
7. Comment est le métier de Mr Hassan ?
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de réponse et
incite les autres à participer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 2 / SEANCE 3: COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des
cours de la séance précédente. personnages en présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les explications -Écoute attentivement l’enseignant(e).
doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 4 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et individuellement. -Mémorise le dialogue.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Evalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le dialogue.
-Aide et encourage les apprenants(es). -Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à la expression et à sa gestuelle.
gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible.
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde les -S’auto-évalue
interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs voisines,
par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et les autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue à leur tour.
- Évalue la séance.

215
 SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. -Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
la gestuelle.
C. A faire retenir - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 125. expression et à sa gestuelle.
Pour demander des informations
• Quand ? -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
• Quel ? -S’imprègne du contenu.
• À quel, à quelle ?
• Est-ce que ? -Construit des phrases avec le lexique et les structures
• Comment ? entendus.
• Pourquoi ?
• Combien ?
• Est-ce qu’il y a ?
- Évalue la séance.
SÉANCES 6/7 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 125. -Ouvre le manuel à la page 125.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
Demande à ton camarade des informations sur un sujet de ton choix. Aide- -Écoute les consignes.
toi de la boite à mots.
-Demande de répondre à la consigne. -Répond à la consigne donnée.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils peuvent -Se réfère au contenu de la boite à mots.
utiliser. - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à l’expression et à la gestuelle.
la gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

216
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé La chèvre indocile
• Objectifs - Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
-Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
- Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
- Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 126
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en -Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Nos amies les bêtes.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 1. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 126.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices :
titraille, illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions
sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ». 1. Observe le titre et l’illustration.
1. Observe le titre et l’illustration. 2. D’une enfant et d’une chèvre.
2. De quoi va parler le texte ?
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire que
peut, pour les élèves auditifs et les noter au tableau pour les
élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises.
B. Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
(pendant la première lecture les livres restent fermés). - Suit avec les tâches suivantes :
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau. * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
-Explique les mots difficiles du texte. * Repère les personnages du texte ;
C. Lecture silencieuse * Souligne les mots difficiles tant sur le plan orthographique
– Fait lire le texte silencieusement. que sémantique.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. - Note les explications sur son carnet de lecteur.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension -Échange entre les élèves : confrontation des hypothèses
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. émises et comparaison des réponses
-Pose les questions de compréhension
1. Comment appelle-t-on les deux lignes qui introduisent le texte -Répond aux questions posées.
- un chapeau - un titre - un sous-titre. 1. Un chapeau.
2. Quel est le métier de Maître Sylvain ? 2. C’est un fermier.
3. Pourquoi Maître Sylvain a-t-il acheté une chèvre ? 3. Pour aider la fermière à nourrir son petit enfant.
4. Pourquoi le fermier gronda-t-il l’enfant ? 4. Car les moutons entrèrent dans un champ d’avoine.
-Encourage les élèves.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de reprendre
la lecture du début de la phrase ou de continuer à un certain
point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs -S’auto-corrige.

217
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Qui sont les personnages du texte ? - Maître Sylvain et le narrateur
- Qui est Maître Sylvain ? - Un fermier
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas de
difficultés).
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et
lecture. expressive.
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image,
sembler difficiles : dans une phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents
Indocile - dévastait- je la forçais-la sapinière endroits du texte…) en justifiant les choix.
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en - Note les explications sur son carnet de lecteur
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux
élèves de les recopier en fin de séance sur les carnets de lecteur.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour
contrôler la compréhension (une question après chaque lecture -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
individuelle). -Répond aux questions posées.
5. Pourquoi la chèvre regardait-elle longtemps l’auteur sans
bouger les yeux ? 5. On la forçait à sortir des sapins.
6. Que racontait l’enfant à Maître Sylvain ? 6. Il lui racontait les malices de la chèvre.
7. Pourquoi l’enfant laisse-t-il la chèvre dans bergerie ? 7. Pour ne pas passer la journée entière avec cette chèvre à
8. Qu’est ce qui a facilité la tâche à l’enfant ? problèmes.
-Évalue la séance. 8. La chèvre est passée d’indocile à très docile.
-S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension
B. J’enrichis mon capital lexical -Lit l’unité de sens.
1. Récris le paragraphe en changeant les mots soulignés par leurs -Réponds aux questions posées.
contraires. 1. Récris le paragraphe en changeant les mots soulignés par
La première fois, j’attendis qu’elle revînt d’elle-même. Je faisais leurs contraires.
ma voix plus douce pour l’appeler. J’entrai dans le bois en mettant La dernière fois, j’attendis qu’elle revînt d’elle-même. Je
ma main devant ma figure pour éviter les piquants. faisais ma voix moins douce pour l’appeler. Je sortai du bois
2. Que veut dire le mot «indocile». Emploie-le dans une phrase. en mettant ma main devant ma figure pour éviter les …
3. Donne les noms de quatre animaux domestiques. 2. Que veut dire le mot «indocile». Emploie-le dans une
4. La chèvre vit dans une bergerie. Trouve où vivent les autres phrase.
animaux de la ferme. Réponse selon chacun.
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases. Réponse selon chacun.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de 3. Donne les noms de quatre animaux domestiques.
les recopier en fin de séance dans le carnet de lecteur. Réponse selon chacun.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer la 4. Trouve où vivent les autres animaux de la ferme.
lecture oralisée devant la classe De : Je la vis… À : … troupeau . » l’étable, l’écurie, la basse-cour, la niche,…
-Évalue la séance -Réutilise le lexique dans des phrases.
-Recopie des phrases dans son carnet de lecteur.
-Prépare le passage chez lui.
S’auto-évalue
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis» - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
B- Évaluation de la compréhension évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
218
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et d’évaluation proposée.
réponses. Critères
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Articule correctement.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils peuvent -Établit les liaisons.
poser à leurs camarades. -A une lecture fluide.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de
lecture, en répondant à la question : -lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ? prosodie
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour le
sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Trois tortues trottaient sur un trottoir très étroit. a. Trois tortues trottaient sur un trottoir très étroit.
b. Six dodus dindons et six dindes se dandinent dedans. b. Six dodus dindons et six dindes se dandinent dedans.
-Explique les virelangues.
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut. -Dit les virelangues comme il faut.
-Demande aux apprenants (es) de les dire comme il le faut. -Copie les virelangues dans son carnet.
-Demande de copier les virelangues dans le carnet.
C. Vers l’écrit -Écoute la consigne.
-Lit la consigne. -Exécute la consigne.
Écris le paragraphe en complétant avec les mots de la boite à Ce bœuf était plus difficile à garder que le troupeau tout
mots. entier. Il fut cause que mes vaches entrèrent dans un
Ce ............... était plus difficile à garder que le troupeau tout champ.de blé.
entier. ............... fut cause que mes ............... entrèrent dans un Le propriétaire s’en aperçut et me gronda.
champ............... Le ............... s’en aperçut et me gronda.
-Procède à une correction collective.
-Évalue la séance. -S’auto-corrige.

219
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Le groupe verbal
• Objectifs -Découvrir la notion de groupe verbal.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 128/ Cahier d’activités page 68.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 128. -Ouvre le manuel page 128.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends » -Répond aux questions posées.
1. Observe les phrases. 1. Observe les phrases.
2. Comment sont-elles scindées ? 2. En deux parties.
3. Quelle est la fonction des mots et groupes de mots du début ? 3. Des sujets des verbes.
4. Quels sont les verbes dans les phrases ? 4. Brosser, être, monter, aller, aimer.
5. Dans quelle partie de la phrase se trouvent-ils ? 5. Dans la deuxième partie.
6. Peut-on supprimer les mots soulignés ? 6. Non.
7. Pourquoi ? 7. Les phrases n’auront plus de sens.
8. Comment appelle-t-on chaque partie de la phrase ? 8. Un groupe nominal sujet (GNS) et un groupe verbal(GV).
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Dans une phrase, le groupe verbal est composé :
- du verbe conjugué
- du complément de verbe. -Participe à l’élaboration de la règle.
Exemple : Les lions / dévorent une autruche.
GNS GV
le groupe verbal est essentiel dans la phrase. On ne peut pas le
supprimer.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 128.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. -Réalise oralement l’exercice 1 page 128.
1. Sépare le GNS et le GV. 1. Sépare le GNS et le GV.
a. Samir donne à boire aux pigeons. a. Samir /donne à boire aux pigeons.
b. Elle court derrière les coqs. b. Elle /court derrière les coqs.
c. Le chasseur tire sur le sanglier. c. Le chasseur/ tire sur le sanglier.
d. Nous allons visiter l’étable. d. Nous/ allons visiter l’étable.
e. Les animaux ont soif. e. Les animaux /ont soif.
- Fait réaliser les exercices 2, 3,4 dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices 2, 3,4 dans le cahier d’essai.
2. Souligne le GV et entoure le verbe. 2. Souligne le GV et entoure le verbe.
a. Les jolies tourterelles roucoulent. a. Les jolies tourterelles roucoulent sur le toit.
b. La chatte cherche son petit. b. La chatte cherche son petit.
c. Les poussins sont derrière la poule. c. Les poussins sont derrière la poule.
d. Les singent sautent de liane en liane. d. Les singes sautent de liane en liane.

220
3. Souligne le sujet, barre le verbe et entoure le complément du 3. Souligne le sujet, barre le verbe et sépare le GNS du GV.
verbe. a. Les vaches /mangent de la luzerne.
a. Les vaches mangent de la luzerne. b. Les brebis /cherchent de l’herbe.
b. Les brebis cherchent de l’herbe. c. Jean et sa sœur/ observent le lion dans la cage.
c. Jean et sa sœur observent le lion dans la cage. 4. Écrit trois phrases et souligne les GV.
4. Écris trois phrases et souligne le GV. Réponse selon chacun
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 68.
1. Sépare le GNS du GV. -Réalise les exercices donnés.
a. Les enfants donnent à manger aux poussins. 1. Sépare le GNS du GV.
b. Je cours derrière les canetons. a. Les enfants/ donnent à manger aux poussins.
c. Le professeur corrige les exercices de la semaine. b. Je cours /derrière les canetons.
d. Vous réparez la canalisation d’eau. c. Le professeur /corrige les exercices de la semaine.
e. Les animaux de la ferme ont faim. d. Vous /réparez la canalisation d’eau.
f. Tu partages ton casse-croûte avec ton camarade. e. Les animaux de la ferme/ ont faim.
2. Souligne le GV et entoure le verbe. f. Tu /partages ton casse-croûte avec ton camarade.
a. Les jeunes poussins picorent les grains de blé. 2. Souligne le GV et entoure le verbe.
b. La chienne cherche un coin frais. a. Les jeunes poussins picorent les grains de blé.
c. Le mulet tire la charrette de bois. b. La chienne cherche un coin frais.
d. Les autruches mangent les feuilles vertes des arbres. c. Le mulet tire la charrette de bois.
e. Nous sommes partis très tard au cinéma. d. Les autruches mangent les feuilles vertes des arbres.
f. Le soir, maman et papa écoutent les informations. e. Nous sommes partis très tard au cinéma.
3. Souligne le sujet et barre le verbe. f. Le soir, maman et papa écoutent les informations.
a. Les enseignants donnent des leçons. 3. Souligne le sujet et barre le verbe.
b. La poule cherche ses poussins. a. Les enseignants donnent des leçons.
c. En hiver, les animaux ne quittent pas la ferme. b. La poule cherche ses poussins.
d. Il tire le cheval par la queue. c. En hiver, les animaux ne quittent pas la ferme.
e. Vous corrigez vos fautes rapidement d. Il tire le cheval par la queue.
e. Vous corrigez vos fautes rapidement
-Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe.
Réponse selon chacun.
4.Écris trois phrases dans lesquelles tu soulignes le GV.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle.
-S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

221
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1- 2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Le participe-passé avec «être»
• Objectifs -Acquérir la notion de participe-passé avec «être»
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 129/ Cahier d’activités page 69.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 129. -Ouvre le manuel page 129.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les phrases ci-dessus et les mots en rouge. 1. Observe les phrases ci-dessus et les mots en rouge.
2. Quels sont les verbes conjugués dans ces phrases ? 2. se lever, passer, sortir, rester, venir.
3. À quel temps sont-ils conjugués ? 3. Au passé.
4. Avec quel auxiliaire : être ou avoir ? 4. Être.
5. Comment appelle-t-on le mot en rouge ? 5. Le participe-passé.
6. Que peux-tu dire du participe-passé ? 6. Il s’accorde avec le sujet.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Le présent des verbes :
aller avoir être
je vais j’ai je suis -Participe à l’élaboration de la règle.
tu vas tu as tu es
il /elle va il /elle a il /elle est
nous allons nous avons nous sommes
vous allez vous avez vous êtes
ils/elles vont ils/elles ont ils/elles sont
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice page 129.
-Réalise l’exercice 1 page 129.
1. Complète avec les pronoms qui conviennent.
1. Complète avec les pronoms qui conviennent.
a. Elle est venue avant l’heure.
a. ............... est venue avant l’heure.
b. Nous sommes montés les premiers.
b. ............... sommes montés les premiers.
c. Elles sont sorties sans autorisation.
c. ............... sont sorties sans autorisation.
d. Je suis resté plus de deux heures à l’attendre
d. ............... suis resté plus de deux heures à l’attendre
- Réalise les exercices dans le cahier d’essai.
- Fait réaliser les exercices 2, 3,’ dans les cahiers d’essai.
2. Complète le tableau suivant.
2. Complète le tableau suivant.
3. Conjugue au passé aux trois personnes du pluriel.
3. Conjugue au passé composé aux trois personnes du pluriel.
Nous sommes revenus (es) d’une randonnée.
revenir d’une randonnée.
Vous êtes revenus (es) d’une randonnée.
4. Réalise les accords du participe-passé.
Ils /elles sont revenus (es) d’une randonnée.
a. Nadia est (tombé) ............... du haut de l’escalier.
4. Réalise les accords du participe-passé.
b. Le directeur est (sorti) ............... tout à l’heure.
a. Nadia est tombée du haut de l’escalier.
c. Mes amis sont (arrivé) ............... en retard.
b. Le directeur est sorti tout à l’heure.
d. Mes cousines sont (partir) ........... à Marrakech.
222
 c. Mes amis sont arrivés en retard.
d. Mes cousines sont parties à Marrakech
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 2 : APPLICATION)
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 69. -Réalise les exercices donnés.
1. Complète avec les pronoms sujets qui conviennent. 1. Complète avec les pronoms sujets qui conviennent.
a. . . . . . . . . . . . . êtes venues avant l’heure. a. Vous êtes venues avant l’heure.
b. . . . . . . . . . . . .. sommes montés les premiers. b. Nous sommes montés les premiers.
c. . . . . . . . . . . . . . sont sorties sans autorisation. c. Elles sont sorties sans autorisation.
d. . . . . . . . . . . . suis resté plus de deux heures à l’attendre. d. Je suis resté plus de deux heures à l’attendre.
2. Complète le tableau suivant. 2. Complète le tableau suivant.
Réponse selon chacun.
3. Conjugue au passé composé aux trois personnes du pluriel. 3. Conjugue au passé composé aux trois personnes du
«revenir d’une randonnée». pluriel.
Cet exercice est proposé pour tester les réponses des élèves car «revenir d’une randonnée».
déjà réalisé dans le manuel. Cet exercice est proposé pour tester les réponses des
élèves car déjà réalisé dans le manuel.

- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
4. Écris ces phrases au passé composé : 4. Écris ces phrases au passé composé :
a. Nous restons sages en classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. Nous sommes restés (es) sages en classe.
b. Les oranges tombent de l’oranger. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. Les oranges sont tombés de l’oranger.
c. Vous entrez les premiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Vous êtes entrés les premiers.
d. Tu vas à la ferme de ton oncle. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . d. Tu es allé (e) à la ferme de ton oncle.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

223
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amis les bêtes
• Intitulé Le pluriel des noms en « al »
• Objectif Savoir écrire des mots en al au pluriel.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 130/ Cahier d’activités page 70.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 130. -Ouvre le manuel page 130.
- Fait observer le texte support. -Observe l‘illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe le texte et lis les mots en rouge. 1. Observe le texte et lit les mots en rouge.
2. Quel est leur nombre ? 2. Ils sont au pluriel.
3. Par quoi se terminent-ils ? 3.-aux et -als.
4. Mets ces mots au singulier ? Que constates-tu ? 4. animal, cheval, journal. Ils se terminent par –al.
5. Que peux-tu dire des mots «chacal» et «carnaval» ? 5. Ils ne se terminent pas par –aux au pluriel.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les noms terminés par « al » au singulier forment leur pluriel en « aux
».
Exemple : un journal des journaux
Les noms suivants font exception : -Participe à l’élaboration de la règle.
des carnavals - des bals - des festivals - des chacals - des régals - des
récitals
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves. -Réalise l’exercice 1 page 130.
C. Entrainement 1. Complète les noms avec « als » ou « aux ».
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. a. Les chacals rodent dans les parages.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 130. b. Le libraire vend des journaux aux clients.
1. Complète les noms avec « als » ou « aux ». c. Les carnavals du monde ne se ressemblent pas.
a. Les chac ………… rodent dans les parages. d. Les marocains aiment bien les chevaux
b. Le libraire vend des journ …….. aux clients. e. Les animaux sauvages vivent librement dans...
c. Les carnav…… du monde ne se ressemblent pas. -Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
d. Les marocains aiment bien les chev…… 2. Écris les noms entre parenthèses au pluriel.
e. Les anim…… sauvages vivent librement dans les forêts. a. Les hôpitaux sont remplis de malades.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. b. L’eau coule dans les canaux d’irrigation.
2. Écris les noms entre parenthèses au pluriel. c. Les bocaux sont sur la grande table.
a. Les (hôpital) sont remplis de malades. d. Dans notre biblio, il y a beaucoup de journaux.
b. L’eau coule dans les (canal) d’irrigation. e. Les (carnaval) attirent beaucoup de personnes.
c. Les (bocal) sont sur la grande table. f. Les musiciens donnent des récitals.
d. Dans notre bibliothèque, il y a beaucoup de (journal). 3. Barre le mot intrus dans chaque série de mots.
e. Les (carnaval) attirent beaucoup de personnes. a. carnaval - animal - bal - festival - chacal
f. Les musiciens donnent des (récital). b. journal - animal- récital - cheval - canal
3. Barre le mot intrus dans chaque série de mots. c. des chevaux - des journaux - des tuyaux - des animaux
a. carnaval - animal - bal - festival - chacal 4. Écris les mots suivants au pluriel.
b. journal - animal- récital - cheval - canal Des vals, des bocaux des régals, des sens musicaux, des
224
c. des chevaux - des journaux - des tuyaux - des animaux cristaux.
4. Écris les mots suivants au pluriel. -S’auto-évalue.
un val, un bocal, un régal, un sens musical, un cristal.
- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 70. -Réalise les exercices donnés.
1. Complète les noms avec « al » ou « aux ». 1. Complète les noms avec « al » ou « aux ».
a. Papa lit les journ . . . . . . . . . chaque matin. a. Papa lit les journaux chaque matin.
b. Les chac . . . . . . . . . aiment les poules. b. Les chacals aiment les poules.
c. Chaque pays organise ses carnav . . . . . . . . . . c. Chaque pays organise ses carnavals
d. Les chev . . . . . . . . . sont les meilleurs amis de l’homme. d. Les chevaux sont les meilleurs amis de l’homme.
e. Les can . . . . . . . . . d’irrigation sont très anciens. e. Les canaux d’irrigation sont très anciens.
f. Le fer et le zinc sont des mét . . . . f. Le fer et le zinc sont des métaux.
3. Barre le mot intrus dans chaque série de mots. 3. Barre le mot intrus dans chaque série de mots.
a. un carnaval - un journal - un bal - un festival - un chacal a. un carnaval - un journal - un bal - un festival - un chacal
b. un journal - un animal - un bal - un cheval - un canal b. un journal - un animal - un bal - un cheval - un canal
c. des chevaux - des journaux - des tuyaux - des canaux c. des chevaux - des journaux - des tuyaux - des canaux

- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
2.Écris les noms entre parenthèses au pluriel. 2.Écris les noms entre parenthèses au pluriel.
a. Les malades sont dans les(hôpital). a. Les malades sont dans les hôpitaux.
b. Les (canal) de communication sont nombreux. b. Les canaux de communication sont nombreux.
c. Les (bocal) contiennent de belles fleurs. c. Les bocaux contiennent de belles fleurs.
d. Dans notre village, il n’y a pas beaucoup de (journal). d. Dans notre village, il n’y a pas beaucoup de journaux.
e. Les (carnaval) sont organisés en été. e. Les carnavals sont organisés en été.
f. Les vieux écoutent des (récital). f. Les vieux écoutent des récitals.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. -S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.

225
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amis les bêtes
• Intitulé Du verbe au nom
• Objectif -Former des noms à partir de verbes
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 131/ Cahier d’activités page 71.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 131. -Ouvre le manuel page 131.
- Fait observer les deux lignes de mots. -Observe les deux lignes de mots.
-Lit et fait lire les deux lignes de mots.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». 1. Associe les verbes et les noms des listes a et b qui sont de
1. Associe les verbes et les noms des listes a et b qui sont de la la même famille.
même famille. 2. Classe les mots dans ce tableau.
2. Classe-les dans ce tableau. 3. On a ajouté des petits mots aux verbes.
3. Comment a-t-on formé les noms à partir des verbes ? 4. Des suffixes.
4. Comment appelle-t-on les groupes de lettres ajoutées ? 5. Des personnes qui font quelque chose.
5. Que désignent les mots qui se terminent par «eur» ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
On peut former des noms à partir de verbes. Exemple : changer
changement -Participe à l’élaboration de la règle.
Pour cela, on ajoute des suffixes.
- eur : livrer livreur
- ment : ranger rangement
- age : chauffer chauffage
- ation : former formation
Les noms en -eur désignent souvent des personnes qui font quelque
chose (directeur - chanteur livreur - marcheur - dormeur,…) .
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 131. -Réalise l’exercice 1 page 131.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
1. Relie chaque verbe au mot de la même famille. 1. Relie chaque verbe au mot de la même famille.
• donation former • • formation
former • • rangement coller • • collage
coller • • bricoleur bricoler • • bricolage , bricoleur
bricoler • • collage ranger • • rangement
ranger • • bricolage donner • • donneur, donation
donner • • formation
• donneur
-Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
2. Écris le nom à partir du verbe. 2. Écris le nom à partir du verbe.
conduire : ………………. porter : ………………. conduire : conducteur, / porter : porteur
changer : ………………. trembler : ………………. changer :chargement , chargeur /trembler : tremblement
danser : ………………. chanter : ………………. danser :danseur, danseuse/ chanter : chanteur, chanteuse
226
3. Trouve les verbes correspondants. 3. Trouve les verbes correspondants.
lavage : ……………….................. lavage : laver
enseignant : ………………...... enseignant : enseigner
opération : ………………......... opération : opérer
traçage : ………………............... traçage : tracer.
tournage : ………………........... tournage : tourner
tremblement : ………………. tremblement : trembler
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 71. -Réalise les exercices donnés
1. Relie chaque verbe au mot de la même famille. 1. Relie chaque verbe au mot de la même famille.
chanter • • porteur chanter • • chant porteur
porter • • rangement porter • • porteur
coller • • voleur coller • • collage
tricoter • • chant tricoter • • tricoteuse
ranger • • tricoteuse ranger • • rangement
voler • • collage voler • • voleur
3. Trouve les verbes correspondants aux noms suivants : 3. Trouve les verbes correspondants aux noms.
- passage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - passage : passer
- directeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - directeur : diriger
- multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - multiplication : multiplier
- blocage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - blocage : bloquer
- danseur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - danseur :danser
- lecteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - lecteur : lire
- fabricant . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - fabricant : fabriquer
- Fait réaliser l’exercice dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice dans le cahier de classe.
2.Écris le nom à partir du verbe. 2.Écris le nom à partir du verbe.
- danser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - danser : danseur
- parler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - parler : parleur
- changer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - changer : changeur
- coiffer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - coiffer : coiffeur
- mendier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - mendier : mendiant
- régler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - régler : règlement
- choisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - choisir : choisisseur
- lire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - lire . : liseur, lecteur
- conduire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - conduire : conducteur, conductrice, conduite
C. Correction
-Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective.
-Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

227
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «LEXIQUE THEMATIQUE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Autour du mot animal
• Objectif Enrichir le capital lexical relatif au thème de l’unité
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 133/ Cahier d’activités page 66.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Je construis
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 133. -Ouvre le manuel page 133.
- Fait observer le support. -Observe le support.
- Lit les noms, les lieux, les verbes, les adjectifs, les cris de la -Lit le lexique.
rubrique « Je construis ».
-Explique les mots et les exploite. -Construit des phrases avec les mots expliqués
-Fait construire des phrases.
B. J’exploite
-Lit la consigne de la rubrique. -Écoute la consigne.
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « je
construis ». -Lit la consigne.
-Fait lire la consigne. -Décrit les images.
-S’assure que tous les élèves ont compris la consigne. Description selon chacun.
-Fait noter quelques mots expliqués sur les carnets.
C. Je réinvestis -Note les mots expliqués sur son carnet.
- Fait réaliser les exercices page133.
1. Entoure les noms d’animaux domestiques. -Réalise les exercices page 133.
lion - vache - taureau - gazelle - poule - coq - âne - poussin 1. Souligne les noms d’animaux domestiques.
tigre - bouc - cheval - chiot - chat - panthère - loup - renard lion - vache - taureau - gazelle - poule - coq - âne - poussin -
2. Relie chaque animal à son cri. tigre - bouc - cheval - chiot - chat - panthère - loup - renard
Le cheval • • chante 2. Relie chaque animal à son cri.
Le chien • • beugle Le cheval • • hennit
Le coq • • miaule Le chien • • aboie
La vache • • aboie Le coq • • chante
La chatte • • hennit La vache • • beugle
Le canard • • nasille La chatte • • miaule
3. Complète avec le nom de l’abri convenable. Le canard • • nasille
a. Le chien vit dans une .................... 3. Complète avec le nom de l’abri convenable.
b. Les moutons vivent dans une .................... a. Le chien vit dans une niche.
c. Les vaches et les taureaux vivent dans une .................... b. Les moutons vivent dans une bergerie.
d. Les juments et les chevaux vivent dans une .................... c. Les vaches et les taureaux vivent dans une étable.
- Procède à une correction collective. et les chevaux vivent dans une écurie.
-S’auto-corrige.

SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Rappel
-Fait rappeler le thème de l’unité.
-Fait rappeler le lexique vu lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités. -Réalise les exercices dans le cahier d’activités.
- Explicite et explique la consigne. 1. Colorie les noms des animaux domestiques dans la grille.
1. Colorie les noms des animaux domestiques dans cette CHIEN, LAPIN, MOUTON, CHEVAL, POULE, JUMENT, ÂNE
grille. 3. Relie les noms entre eux pour former une famille.
2. Relie les noms entre eux pour former une famille CHEVAL • • JUMENT • • POULAIN
d’animaux. LION • • LIONNE • • LIONCEAU
CHEVAL • • CHATTE • • CANETON POULE • • COQ • • POUSSIN
LION • • COQ • • VEAU CANARD • • JCANE• • CANETON
228
 POULE • • BOEUF • • POULAIN VACHE • • BOEUF• • VEAU
CANARD • • JUMENT • • LIONCEAU CHAT • • CHATTE • • CHATON
VACHE • • LIONNE • • POUSSIN 4. Complète avec le nom de l’habitation convenable.
CHAT • • CANE • • CHATON un nid ; une basse-cour ; une étable ; une écurie ; une tanière ;
4. Complète avec le nom de l’habitation convenable. un antre.
un nid ; une basse-cour ; une étable ; une écurie ; une tanière ; a. Le renard vit dans une tanière.
un antre. b. Le cheval vit dans une écurie.
a. Le renard vit dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Le bœuf vit dans une étable.
b. Le cheval vit dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Le dindon vit dans une basse-cour
c. Le bœuf vit dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. L’aigle vit dans un nid.
d. Le dindon vit dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Le lion vit dans un antre.
e. L’aigle vit dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Qui suis-je ?
f. Le lion vit dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. Sans moi, il n’y aura pas de fromage.
5. Qui suis-je ? Je suis la vache ou la chèvre
a. Sans moi, il n’y aura pas de fromage. b. Je suis considéré comme le meilleur ami de l’homme.
Je suis la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ou la . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je suis le chien.
b. Je suis considéré comme le meilleur ami de l’homme.
Je suis le . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- Fait réaliser l’exercice 3 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 3 dans le cahier de classe.
3. Réponds en entourant vrai ou faux. 3. Répond en entourant vrai ou faux.
a. Le bouc est plus grand que le cheval. VRAI FAUX a. Le bouc est plus grand que le cheval. VRAI FAUX
b. La vache ne donne pas de lait. VRAI FAUX b. La vache ne donne pas de lait. VRAI FAUX
c. L’âne est utilisé dans le sport équestre. VRAI FAUX c. L’âne est utilisé dans le sport équestre. VRAI FAUX
d. Le cheval a été domestiqué par l’homme. VRAI FAUX d. Le cheval a été domestiqué par l’homme. VRAI FAUX
e. Le canard n’aime pas l’eau. VRAI FAUX e. Le canard n’aime pas l’eau. VRAI FAUX
f. Le tigre est un animal domestique. VRAI FAUX f. Le tigre est un animal domestique. VRAI FAUX
g. Le chien mange de l’herbe. VRAI FAUX g. Le chien mange de l’herbe. VRAI FAUX
C. Correction
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle. - Participe à la correction collective.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est -Pratique la correction individuelle.
réellement acquise.

229
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «VIVRE ENSEMBLE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amis les bêtes
• Intitulé Il faut protéger les animaux !
-Favoriser « le vivre ensemble ».
• Objectifs - Comment être un joueur modèle
-Savoir vivre en groupe
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 123
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : OBSERVATION ET DECOUVERTE
A. Observation et découverte -Observer les images de la page 123 du manuel.
-Fait observer les images de la page 123 du manuel. -Émet des hypothèses.
-Demande d’émettre des hypothèses.
De quoi va-t-on parler ? Réponse selon chacun.
-Accepte toutes les réponses possibles sans les valider. -Réponds aux questions de la rubrique « J’observe et je
-Pose les questions de la rubrique « J’observe et je réponds ». réponds ».
a. Observe les images. a. Observe les images.
b. Que fait l’enfant de l’image 1 ? b. Il court derrière un chien pour le frapper.
c. Que fait la fille de l’image 2 ? c. Elle veut prendre des œufs dans un nid.
d. Que fait l’enfant de l’image 3 ? d. Il veut tuer un oiseau avec sa tire-boulettes.
-Valide les réponses émises au cours de l’émission des hypothèses. -Affirme ou infirme ses hypothèses.
SÉANCE 2 : INTERACTION ET CONCEPTUALISATION
B. Interagir
-Pose des questions de la rubrique « J’interagis». -Réponds aux questions de la rubrique « J’interagis».
1. Que dirais-tu à chaque personnage ? 1. Réponse selon chacun.
2. Que lui conseillerais-tu ? 2. Réponse selon chacun.
3. Que ferais-tu à leur place ? 3. Réponse selon chacun.
4. Protègent-ils les animaux ? 4. Réponse selon chacun.
C. Conceptualisation
-Lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens ». -Lit l’encadré de la rubrique « Je retiens »
Je dois protéger les animaux.
Je ne dois pas les frapper ou les taquiner.
Je ne dois pas détruire leurs nids.
Je ne dois pas les tuer. . . -Copie l’encadré «Je retiens » dans son cahier de cours.
- Évalue la séance

230
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (5)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 134/Fichier de lecture suive page 24
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 134. -Ouvre le manuel page 134.
- Limite l’unité de sens à lire.
Les voilà donc bien affligés, car plus ils s’égaraient, plus ils
s’enfonçaient dans la forêt. La nuit vint, et il s’éleva un grand vent qui
leur faisait des peurs épouvantables. Ils croyaient n’entendre de tous
côtés que des hurlements de loups qui venaient à eux pour les manger.
Ils n’osaient presque se parler ni tourner la tête. Il survint une grosse
pluie qui les perça jusqu’aux os. Ils glissaient à chaque pas, tombaient
dans la boue, d’où ils se relevaient tout crottés, ne sachant que faire de
leurs mains.
Le petit Poucet grimpa au haut d’un arbre, pour voir s’il ne -Lit le contenu silencieusement.
découvrirait rien : ayant tourné la tête de tous côtés, il vit une petite
lueur comme une chandelle, mais qui était bien loin par-delà la forêt. Il
descendit de l’arbre ; et lorsqu’il fut à terre, il ne vit plus rien : cela le
désola. Cependant, ayant marché quelque temps avec ses frères du
côté qu’il avait vu la lumière, il la revit en sortant du bois.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu. -Répond aux questions de contrôle.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. a- Leurs parents.
a- Qui accompagné les enfants à la foret ? b- Pour les laisser là.
b-Pourquoi ? -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Procède à une lecture magistrale -Lit le contenu.
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
Affligés : attristés. Ce drame l’a beaucoup affligé.
-S’auto-corrige.
• Chandelle : mèche enveloppée de suif destinée à l’éclairage.
• Une lueur : une lumière faible. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture
suivie page 25, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Pourquoi les enfants sont bien affligés ? • Car plus ils s’égaraient, plus ils s’enfonçaient dans la forêt.
• Qu'est-ce qui leur faisait des peurs épouvantables ? • Un grand vent.
• Qu'est-ce qu'ils croyaient entendre de tous côtés ? • Des hurlements de loups.
- Des hurlements de chiens, de loups, de renards. • Ils ont très peur.
• Pourquoi ils n'osaient presque se parler ni tourner la tête ? •Ils glissaient à chaque pas, tombaient dans la boue,
• Que leur arrive-t-il quand survint une grosse pluie ? d’où ils se relevaient tout crottés, ne sachant que faire
• Que fait le petit Poucet et pourquoi ? de …
• Que vit-il au loin ? •Il grimpa au haut d’un arbre, pour voir s’il ne découvrirait
• Que fait-il et comment est-il ? • Il vit une petite lueur comme une chandelle.
• Que fait-il avec ses frères ? • Il descendit de l’arbre, il est désolé.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note • Ils ont marché ensemble.
sur dix qui servira pour le défi lecture.

231
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (5)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 134/Fichier de lecture suive page 25
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 134. -Ouvre le manuel page 134.
- Limite l’unité de sens à lire.
Ils arrivèrent enfin à la maison où était cette chandelle, non sans bien des frayeurs
: car souvent ils la perdaient de vue ; ce qui leur arrivait toutes les fois qu’ils
descendaient dans quelque fond. Ils frappèrent à la porte, et une bonne femme vint
leur ouvrir. Elle leur demanda ce qu’ils voulaient. Le petit Poucet lui dit qu’ils étaient
de pauvres enfants qui s’étaient perdus dans la forêt, et qui demandaient à coucher
par charité. Cette femme, les voyant tous si jolis, se mit à pleurer, et leur dit :
– Hélas ! Mes pauvres enfants, où êtes-vous venus ! Savez-vous bien que c’est ici la
maison d’un ogre qui mange les petits enfants ?
– Hélas ! Madame, lui répondit le petit Poucet, qui tremblait de toute sa force aussi -Lit le contenu silencieusement.
bien que ses frères, que ferons-nous ? Il est bien sûr que les loups de la forêt ne
manqueront pas de nous manger cette nuit, si vous ne voulez pas nous retirer chez
vous. Et cela étant, nous aimons mieux que ce soit monsieur qui nous mange ; peut-
être qu’il aura pitié de nous, si vous voulez bien l’en prier.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
-Répond aux questions de contrôle.
- Pose deux ou trois questions de contrôle.
a- Ils sont affligés.
a- Comment sont les enfants b-Pourquoi ? c. Qui leur montre le chemin ?
b. Ils ont peur.
-Procède à une lecture magistrale
c. Le petit Poucet.
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien.
-Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
-Lit le contenu.
- Évalue la séance.
-Donne des phrases avec les mots
• Par charité : par bonté
expliqués.
• Un ogre : un homme des contes géant et méchant.
• Prier : demander à quelqu’un
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture suivie page 25,
à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Où arrivent les enfants ? Coche la case de la réponse juste. • À la maison où était cette chandelle.
• Qu'est-ce qu'ils perdaient de vue ? • La maison.
• Qu'est-ce qui leur arrivait toutes les fois qu'ils descendaient… • Ils perdaient de vue la maison où était une chandelle.
• Que font-ils, une fois devant la maison ? • Ils frappèrent à la porte.
• Qui les accueille et comment ? • Une bonne femme.
• Que lui dit le petit Poucet ? • Qu’ils étaient de pauvres enfants qui s’étaient perdus.
• Que lui répond la femme ? dans la forêt, et qui demandaient à coucher par charité.
• Pourquoi pleure-t-elle ? • Hélas ! Mes pauvres enfants, où êtes-vous venus !
• Pourquoi les enfants tremblaient ? Savez-vous bien que c’est ici la maison d’un ogre qui
• Par qui les enfants préfèrent être mangés ? mange les petits enfants ?
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note • Elle les voyait tous si jolis.
sur dix qui servira pour le défi lecture. • Ils ont très peur.
• Par l’ogre.

232
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 5-6
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (5)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 134/Fichier de lecture suive page 26
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 134. -Ouvre le manuel page 134.
- Limite l’unité de sens à lire.
La femme de l’Ogre, qui crut qu’elle pourrait les cacher à son mari
jusqu’au lendemain matin, les laissa entrer, et les mena se chauffer auprès
d’un bon feu, car il y avait un mouton tout entier à la broche pour le souper de
l’ogre.
Comme ils commençaient à se chauffer, ils entendirent heurter trois ou
quatre grands coups à la porte : c’était l’Ogre qui revenait. Aussitôt sa femme
les fit cacher sous le lit, et alla ouvrir la porte. L’Ogre demanda d’abord si le
souper était prêt, et aussitôt il se mit à table. Le mouton était encore tout
sanglant, mais il ne lui en sembla que meilleur. Il reniflait à droite et à gauche, -Lit le contenu silencieusement.
disant qu’il sentait la chair fraîche…
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle.
a- Où sont arrivés les enfants ? -Répond aux questions de contrôle.
b-Qui les accueille ? a- A une maison avec une chandelle.
c. De qui leur parle la bonne femme ? b. Une bonne femme.
-Procède à une lecture magistrale c. D’un ogre qui va les manger.
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Encourage les élèves. -Lit le contenu.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance.
• Le souper : le repas du soir -S’auto-corrige.
• Sanglant : couvert de sang.
-Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Renifler : aspirer par le nez
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture suivie
page 26, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Que fait la femme de l'ogre ? • Elle fait entrer les enfants.
• Où les mena-t-elle se chauffer ? Coche la case de la réponse juste. • Auprès d’un bon feu.
• Qu'est-ce qu'il y a à la broche ? • Un mouton.
• Pour qui est-il destiné ? • À l’ogre.
• Qu'entendirent les enfants ? Coche la case de la réponse juste. • Des coups à la porte.
• Qui frappe à la porte ? • L’ogre.
• Que fait la femme et où ? • Elle fait cacher les enfants sous le lit.
• Que demanda l'ogre ? • Si le souper était prêt.
• Que faisait-il et que disait-il ? • Il reniflait à droite et à gauche, et disait qu’il sentait la
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note sur chair fraîche.
dix qui servira pour le défi lecture.

233
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «LECTURE DOCUMENTAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé La fiche signalétique d’un animal
• Objectifs -Identifier un texte documentaire.
-Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte.
-Lire un texte silencieusement et en construire le sens.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 124
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE COLLECTIVE
Observation et découverte
-Demande aux apprenants (es) d’ouvrir le manuel page 124. -Ouvre le manuel page 124.
-Demande aux élèves d’observer le document. -Observe le document.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Lit silencieusement le contenu du document.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Appréhende le document avant de répondre aux
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec mes camarades » questions.
1. Ce document est : -Répond aux questions posées.
a. un règlement ?
b. une fiche signalétique d’un animal ? 1. Ce document est une fiche signalétique d’un animal.
c. une fiche signalétique d’un sportif ? 2. D’un texte et d’une image.
2. De quoi est-il composé ? 3. D’un document sur le tigre.
3. D’où est-il tiré ?
-Organise l’échange entre les élèves : comparaison des réponses,
justification et recours au texte autant se faire que peut.
SÉANCE 2 : DECOUVERTE INDIVIDUELLE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose une ou deux questions sur la première séance.
B. Découverte individuelle
-Lit les questions de la rubrique « Je découvre tout seul ». -Lit les questions de la rubrique.
-Fait lire les questions de la rubrique.
-Demande aux élèves d’y répondre dans les cahiers d’essai. -Fait des recherches individuellement.
1. De quel animal parle la fiche ? -Répond aux questions posées dans le cahier d’essai.
2. Cet animal est : 1. Un tigre
a. domestique ? 2. Cet animal est sauvage.
b. sauvage ? 3. De 65 à 300 kilos selon les espèces.
3. Quel est son poids ? 4. De 2 à 3,7m selon les espèces.
4. Quelle est sa taille ? 5. Une tigresse.
5. Comment appelle-t-on sa femelle ? 6. animal solitaire, grimpeur, très rapide.
6. Quelles sont ses caractéristiques ? 7. De 15 à 25 ans.
7. Quelle est sa durée de vie ? 8. 3 mois et demi.
8. Quelle est la période de gestation chez la tigresse ? -S’auto-corrige.
C. Mise en commun -S’auto-évalue.
-Encourage les élèves.
-Correction collective au tableau.
- Corrige les erreurs.
D. Prolongement -Rédige une fiche semblable pour un animal de son
Rédige une fiche semblable pour un animal de ton choix et choix et le présente à ses camarades.
présente-la à tes camarades.

234
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Écrire une fiche d’identité d’un animal
• Objectifs Écrire une fiche d’identité d’un animal
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 132/ Cahier d’activités page 72
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 132. -Ouvre le manuel.
-Demande aux élèves d’observer la fiche proposée. -Observe la fiche proposée.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découvre et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
a. Lis le texte et observe le contenu du document. a. Lit le texte et observe le contenu du document.
b. Que remarques-tu ? b. Il y a un paragraphe et des renseignements en bas.
c. Sur quel animal renseigne ce document ? c. Sur la chèvre.
d. Comment appelle-t-on ce document ? d. Une fiche d’identité
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
On peut écrire une fiche d’identité d’un animal à partir d’un texte
parlant de cet animal. -Participe à l’élaboration de la règle.
La fiche d’identité d’un animal est plus pratique pour connaître un
animal.
La fiche d’identité d’un animal est écrite sous forme de rubriques.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la -Lit le contenu de l’encadré.
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les -Formalise et fixe les connaissances.
connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production -Se rappelle la règle.
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 132)
-Lit et fait lire la consigne. -Réalise la rubrique « Je produis » sur le cahier d’essai.
Écris la fiche d’identité du chien à partir du texte suivant : - Produit le premier jet en utilisant les outils linguistiques
Le chien nécessaires.
Le chien est un animal mammifère domestique carnivore de la Écrit la fiche d’identité du chien à partir du texte suivant :
famille des canidés. Sa taille est comprise entre 20 cm et 1 m. Le Fiche d’identité du chien
poids d’un chien peut aller de 500 g pour un petit chien à 90 kg Nom : Chien
pour un grand chien. Le chien se nourrit de viande. Il vit famille : domestique , mammifère, carnivore
généralement douze ou treize ans. La durée de gestation chez la Femelle : chienne
chienne est de neuf semaines. La femelle s’appelle une chienne et Petit : chiot
le petit un chiot. Une chienne peut donner naissance à deux chiots - Taille : entre 20 cm et 1 m.
ou plus. Il y a 400 races de chiens. - Poids : entre 500 g et 90 kg
-Oriente les élèves. - Durée de vie : douze ou treize ans
-Procède à une correction collective. - Nourriture : la viande
- Gestation de la chienne : neuf semaines.
-Races : 400
-Participe à la correction collective.
-Pratique l’auto- correction selon la grille proposée.
• J’ai décrit le chien à partir du texte ?
• J’ai décrit le chien sous formes de rubriques ?
• Mes phrases ont du sens ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 33. -Ouvre le cahier d’activités page 33.
-Fait un rappel de la règle. -Rappelle la règle.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
235
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécute la consigne.
Écris la fiche de la tigresse à partir du texte suivant : -Écrit la fiche de la tigresse à partir du texte.
La tigresse est un animal sauvage carnivore de la famille
des félins. Sa taille est de 2,80 mètres de long sans la queue. Le -Réponse selon chacun.
poids de la tigresse varie entre 180 et 300 kg et peut aller
jusqu’à 500 kg pour une tigresse âgée. La tigresse se nourrit des
viandes de cerfs, de bovins, de grenouilles et de poissons. Elle
vit généralement jusqu’à 25 ans. La durée de gestation chez la
tigresse est d’environ 112 jours.
Le mâle de la tigresse s’appelle un tigre et le petit un tigreau.
Il y a 8 sous-espèces de tigres. La tigresse est un animal protégé
par des conventions internationales. La tigresse feule, rauque, râle
ou ronronne
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le -Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.

p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point

d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…)
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase
ou nom propre.)
r Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
dic Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
-S’auto-évalue selon la grille proposée
erreur d'orthographe.
• J’ai décrit la tigresse à partir du texte ?
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste • J’ai décrit la tigresse sous formes de rubriques ?
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots • Mes phrases ont du sens ?
de la phrase sont mal organisés. • J’ai écrit sans erreurs ?
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.
-Demande à quelques élèves de présenter leurs productions.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire
-Choisit les deux meilleures productions et les affiche durant une
semaine.

236
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «PROJET DE CLASSE » SEANCES : 1-2-3-4-5
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Réaliser un dossier sur les animaux domestiques.
• Objectif -Transfert des acquis de l’unité.
-Réaliser des fiches
-S’initier à la recherche.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page136 / papier-papier cartonné- ciseaux- colle- crayons de couleurs.
• Durée 5 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : IDENTIFICATION
-Annonce et explique le projet. -Prend connaissance des objectifs visés, des tâches à réaliser et
- Détermine les modalités de travail et le matériel dont on aura des modalités de travail à suivre.
besoin. -Choisit son groupe de travail.
- Oriente les élèves et repère les difficultés. -Propose le matériel à utiliser.
- Aide les élèves à s’organiser en petits groupes. -Participe à la planification des actions.
- Procède à l’étude des étapes 1, 2 et 3 page 136. -Propose un échéancier.
- Demande aux élèves de planifier les actions et contribue au
partage des tâches.
-Demande aux élèves de ramener des documents, des fiches et
tout ce qui pourrait être utile pour le projet.
SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET
-Vérifie si les élèves ont entamé la réalisation du projet. -Présente le matériel et les documents /objet de la recherche
-Traite les difficultés rencontrées par les groupes par rapport (des règlements intérieurs…), et participe à la sélection de ceux
au matériel, aux documents… qui sont pertinents.
-Aide les élèves à surmonter leurs difficultés. -Exprime les difficultés rencontrées et les besoins de groupes.
-Pousse les groupes à faire le point de ce qu’ils ont pu réaliser. -Fait le point des activités réalisées.

SÉANCE 3 : RÉALISATION DU PROJET (SUITE )

-Anime la séance de la réalisation du dossier. -Discute avec les autres membres du groupe.
(titre/ rubriques/ forme/ illustrations si nécessaires…) -Choisit les documents les plus pertinents.
- Écoute les propositions des élèves. -Participe à la prise de décision.
- Encourage les élèves à réaliser le projet. -Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du groupe.
-Participe à la finalisation du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION DU PROJET (GROUPE)
-Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le projet avec ses collègues.
-Encourager tout le groupe et le félicite.
SÉANCE 5 : PRÉSENTATION DU PROJET (ECOLE)
-Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le projet devant tous les apprenants (es) et les
- Invite d’autres acteurs pour assister à la présentation. enseignants (es) de l’école.
- Choisit le meilleur projet pour le primer.
-Évalue le projet selon une grille.

237
UNITE DIDACTIQUE 5 FICHE DE «COMPREHENSION DE L’ECRIT» SEANCES : 1-2
• Thème Nos amies les bêtes
• Intitulé Le dromadaire
• Objectif -Comprendre un texte lu.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 135.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE ET VERIFICATION DE LA COMPREHENSION
A. découverte
-Demande d’ouvrir le manuel page 109. -Ouvrir le manuel page 109.
-Pose les questions suivantes autour du texte. -Répond aux questions.
a. D’où est tiré ce texte ? a. D’après un document sur les animaux du désert.
b. Que représente l’image ? b. Un dromadaire.
B. Lecture
-Lit le texte.
-Fait lire le texte. -Lit le texte.
C. Vérification de la compréhension
-Pose les questions de la rubrique. -Répond aux questions posées.
1. De quel animal parle le texte ? 1. Du dromadaire.
2. De combien de paragraphe se compose le texte ? 2. De trois paragraphes.
3. D’où est tiré ce texte ? 3. D’un document sur les animaux du désert.
4. À quel animal ressemble le dromadaire ? 4. Au chameau.
5. À quoi lui sert la bosse sur le dos ? 5. À transformer en eau la graisse qu’elle contient.
6. Lis à haute voix le passage : 6. Lit à haute voix le passage :
«Dans le désert …. sans boire «Dans le désert …. sans boire
SÉANCE 2 : ETUDE DE LA LANGUE
D. Étude de la langue
B. Lecture
-Lit le texte.
-Fait lire le texte. -Lit le texte
-Procède à l’étude de la rubrique en collectif en utilisation
l’ardoise, et le tableau. -Répond aux questions sur la langue.
-Procède à l’étude de la rubrique. 1. Le dromadaire /il.
1.Trouve deux groupes nominaux sujets dans le dernier 2. désertiques - coussinets - ruminant
paragraphe. 3. Écris la phrase au passé composé.
2. Souligne les suffixes dans les mots : désertiques - coussinets - Quand il rencontrera un point d’eau, il boira plus de 100 litres
ruminant d’eau.
3. Écris la phrase au passé composé. 4. La chamelle, le chamelon.
Quand il rencontre un point d’eau, il boit plus de 100 litres 5. Se nourrit de plantes épineuses.
d’eau. 6. Souligne le participe-passé dans cette phrase : Les
4. Donne le nom de la femelle du dromadaire et de son petit. dromadaires sont revenus du voyage.
5. Trouve un groupe verbal dans le texte. 7. Écris les noms suivants au pluriel : des animaux - des journaux
6. Souligne le participe-passé dans cette phrase : Les - des carnavals - des canaux - des festivals
dromadaires sont revenus du voyage. 8. Réponses selon chacun
7. Écris les noms suivants au pluriel : 9. Réponses selon chacun
un animal - un journal - un carnaval - un canal - un festival 10. Relie les expressions.
8. Trouve le sens des mots : jujubier - fourrure - engloutir. Avoir soif • • Supporter
9. Donne les noms de trois animaux sauvages. Être sobre • • Supporter Vouloir boire
10. Relie les expressions. Être adapté • • Être conforme aux besoins
Avoir soif • • Supporter Être capable• • Avoir la possibilité de
Être sobre • • Vouloir boire
Être adapté • • Avoir la possibilité de…
Être capable• • Être conforme aux besoins -Participe à l’enrichissement de son lexique.
-Évalue la séance S’auto-évalue

238
 UNITE DIDACTIQUE N° 6

Thème Contes pour enfants

Projet de classe Réaliser un dossier sur les animaux
Sem. Matières Intitulés
Expression orale Pour exprimer sa joie
Lecture Le rossignol de l’empereur
Grammaire Le complément du verbe
28/29 Conjugaison Le futur des verbes des 1er et 2e groupes
Orthographe Le pluriel des noms en eu
Vocabulaire Les préfixes
Production d’écrit Éviter les répétitions
Expression orale Exprimer une passion
Lecture Le moulin enchanté
Grammaire Les pronoms personnels substituts
Conjugaison Le futur des verbes du 3e groupe
Orthographe Le pluriel des noms en ou
30/31 Vocabulaire Sens propre et sens figuré
Production d’écrit Écrire une fiche d’identité d’un animal
Lexique thématique Autour du mot conte
Poésie Le corbeau et le renard
28/29 Vivre ensemble Être attentif et savoir écouter
30/31 Lecture documentaire La structure d’un conte
Lecture suive Le Petit Poucet
Compréhension de l’écrit Conte du liseron grimpeur
Projet Écrire un conte
32 Évaluation

239
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE D’ « EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 8
• Thème Contes pour enfants os amies les bêtes
• Objectif communicatif Pour exprimer sa joie
conte - histoire - récit- conteur- conteuse – personnages-héros-fée- ogre,- roi, reine- prince-
princesse- péripétie - début- fin- situation- animaux- dénouement- balai- épée- conter- narrer-
• Contenu lexical écouter- gagner- perdre- vaincre- faire peur- aimer, détester- méchant - bon - féroce- géant- malin-
humain- sauvage- laid -sanguinaire- heureuse -malheureuse. -caverne –château- forêt- palais -
• Contenu syntaxique je suis ravi (se) - je suis très content (se) - j’éprouve beaucoup de plaisir -ça me fait plaisir de …
je suis tellement content (se) - je suis très heureux (se) - super ! quelle joie de…
• Supports didactiques Poster n° 11 – Manuel de l’apprenant (e) pages 138, 139, 140 – CD
• Durée Durée : 8 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Ébauche
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le titre.
a- De combien de mots est composé le titre ? -Répond aux questions.
-Pose la question suivante sur l’image.
a- Que représente l’illustration ?
b- A quoi le sais-tu ?
B. Lecture iconographique et découverte du thème
-Pose les questions du manuel pour affiner l’observation :
1. Que représente chaque image ?
2. Où trouve-t-on ce type d’images ? -Affine son observation en répondant aux questions.
C. Présentation du thème
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème.
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils connaissent en
rapport avec le thème.
-Lit et explique quelques mots du thème.
D. Écriture commune sous dictée
-Demande aux apprenants (es) de répondre aux questions. -Cite des mots qu’il connait.
a- Da quels personnages s’agit-il? -Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
b- Où vivent-ils?
-Écrit les phrases au tableau, les lit et les fait lire. -Répond oralement aux questions posées.
E. Projet de classe -Lit la phrase écrite au tableau.
-Pose la question suivante : -Exécute les consignes.
Quel est l’objet du projet de classe ? -Répond à la question sur le projet.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE

A. Avant l’écoute : Observation et prédiction découverte du
poster, émission des hypothèses et mise en situation.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Observe l’image.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ?
3. De quoi parlent-ils ?
-Pose des questions et donne des précisions.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance.

240
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Grand’mère qui a raconté une histoire aux enfants. -Écoute et comprend le dialogue.
Grand’mère : Comment avez-vous trouvé l’histoire que j’ai -Rectifie les erreurs de ses camarades.
racontée ?
Nadir : Moi, je la trouve intéressante et je suis très ravi.
Sofia : Grand’mère, merci ! Je suis tellement contente. C’était
Super !
Grand’mère : Et toi Ahmed ?
Ahmed : Moi, je suis content et j’éprouve beaucoup de plaisir.
Je vous remercie grand’mère.
Grand’mère : Et toi Raja ? Tu n’as rien dis !
Raja : Je suis tellement joyeuse que je préfère me taire. -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
Grand’mère : Said va nous dire ce qu’il pense.
Said : Je suis très content et joyeux. J’aimerai bien écouter une
autre histoire.
Grand’mère : Bien sûr, ce sera pour demain. Je vous raconterai
l’histoire de la princesse malade. Ça me fait plaisir de vous
raconter.
Tous les enfants en chœur : Mille fois merci grand’mère !
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes
pour désigner les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le dialogue
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu
du dialogue sont exactes ou non en posant les questions du
manuel. 1. Chez grand-mère.
1. Où sont les enfants ? 2. La grande mère.
2. Qui pose des questions ? 3. Les enfants.
3. Qui répond ? 4. Autour d’une histoire.
4. Autour de quoi tournent les questions ? 5. Moi, je la trouve intéressante et je suis très ravi.
5. Que répond Nadir ? 6. Grand-mère, merci ! Je suis tellement contente. C’était Super !
6. Que répond Sofia ?
7. Je suis tellement joyeuse que je préfère me taire.
7. Que répond Raja ?
8. Que répond Said ? 8. Je suis très content et joyeux. J’aimerais bien écouter une autre
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de histoire.
réponse et incite les autres à participer.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 / SEANCE 4 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages en
éléments vus au cours de la séance précédente. présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les -Écoute attentivement l’enseignant(e).
explications doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des -Suit les explications de l’enseignant(e).
apprenants. -Répète les répliques.
-Fait participer tous les apprenants (es). -Prononce correctement et avec expression.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 5 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
éléments vus au cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
241
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des
groupes d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le dialogue.
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
-Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.
– Évaluation par les camarades selon les critères d’évaluation
de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le dialogue
à leur tour. - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression et à
-Aide et encourage les apprenants(es). sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible. -S’auto-évalue
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle
adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs
voisines, par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et
les autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue.
- Évalue la séance.
SÉANCE 6 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
-Organise un dialogue en chaîne pour favoriser l’expression -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
de tous les apprenants (es). -Participe au jeu en chaine
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
C. A faire retenir - Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression et à
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 140. sa gestuelle.
Pour exprimer sa joie
• Je suis ravi (se) -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
• Je suis très content (se) -S’imprègne du contenu.
• J’éprouve beaucoup de plaisir
• Ça me fait plaisir de … -Construit des phrases avec le lexique et les structures entendus.
• Je suis tellement content (se)
• Je suis très heureux (se)
• Super ! Quelle joie de…
• Je joyeux (se)
- Évalue la séance.
SÉANCES 7/8 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 140. -Ouvre le manuel à la page 140.
242
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
Des personnages invitent d’autres. Que répondent les -Écoute les consignes.
personnes invitées pour exprimer leur joie ?
a. Amine invite son cousin pour passer dîner avec lui. -Répond à la consigne donnée.
b. Le documentaliste invite les élèves à venir à la bibliothèque. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
c. Papa invite maman et les enfants à passer la journée au zoo.
d. Une fille invite son amie à venir voir un film ensemble.
-Demande de répondre à la consigne.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils
peuvent utiliser.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à - Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle. l’expression et à la gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

243
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 - 5
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le rossignol de l’Empereur
• Objectifs – Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit.
– Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
–Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
– Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
– Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 142
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en -Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Contes pour enfants.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 2. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 142.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son
environnement pour qu’ils apprennent à repérer
visuellement des indices : titraille, illustrations, paragraphes…
et fassent des prédictions sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ».
1. Observe le titre et l’illustration.
2. De quoi va parler le texte ? Réponse selon chacun
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se
faire que peut, pour les élèves auditifs et les noter
au tableau pour les élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
B. Lecture magistrale du texte - Suit avec les tâches suivantes :
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
(pendant la première lecture les livres restent fermés). * Repère les personnages du texte ;
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau. * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
-Explique les mots difficiles du texte. orthographique que sémantique.
C. Lecture silencieuse - Note les explications sur son carnet de lecteur.
– Fait lire le texte silencieusement. - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la validation ou
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. l’invalidation les hypothèses émises par les camarades et moi
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension et notées au tableau.
-Désigne quelques élèves pour lire le texte.
-Pose les questions de compréhension. -Répond aux questions posées.
1. Qui était le propriétaire du rossignol ? 1. L’Empereur de Chine.
2. Que faisait Bulbul ? 2. Il chantait pour l’Empereur.
3. Que proposait le ministre à l’Empereur ? 3. Que proposait un rossignol qui chante aussi le jour et qui a un
4. De quel oiseau s’agissait-il ? bien beau plumage.
5. Qui a adopté le rossignol ? 4. Un oiseau que l’on remontait avec une clef.
6. Pourquoi l’oiseau cessa de chanter ? 5. La petite de la cuisinière.
-Encourage les élèves. 6. La clé ne fonctionnait plus.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de
reprendre la lecture du début de la phrase ou de continuer à
-S’auto-corrige.
un certain point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs

244
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Qui sont les personnages du texte ?
- De quelle histoire s’agit-il ?
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et expressive.
de difficultés). -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image, dans
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de une phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents endroits
lecture. du texte…) en justifiant les choix.
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent -Note les explications sur son carnet de lecteur
sembler difficiles (un rossignol - adopter- une voix si
mélodieuse complètement- diamants) sauf s’ils étaient déjà
repérés et expliqués.
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
élèves de les recopier en fin de séance sur les carnets de
lecteur. -Répond aux questions posées.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour 7. l’Empereur tomba malade.
contrôler la compréhension (une question après chaque 8. Parce que le rossignol ne chantait plus.
lecture individuelle). 9. La petite de la cuisinière.
7. Qu’arrivait-il à l’Empereur ? 10. Il lui commanda une cage d’or et une petite couronne de
8. Pourquoi il devint si triste ? diamants.
9. Qui le sauva ? 11. Il lui donna un coffret plein d’argent, de beaux vêtements et
10. Comment l’Empereur remercia Bulbul ? la nomma à la tête du personnel de cuisine.
11. Comment le ministre gratifia la petite cuisinière
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension suivantes :
B. J’enrichis mon capital lexical -Lit l’unité de sens.
1. Choisis dans la parenthèse le mot qui peut remplacer le -Réponds aux questions posées.
mot souligné dans chaque phrase. 1. Choisis dans la parenthèse le mot qui peut remplacer le mot
a. Bulbul qui avait un joli ramage chantait si bien. (chant - souligné dans chaque phrase.
plumage - corps). a. Bulbul qui avait un joli chant chantait si bien.
b. l’Empereur fut complètement guéri. (rétabli - content - b. l’Empereur fut complètement rétabli.
malheureux) 2. Relie chaque expression à sa définition.
2. Relie chaque expression à sa définition. Il entendit, soudain, à côté de son lit • • tout à coup.
Il entendit, soudain, à côté de son lit • • totalement. L’Empereur fut complètement guéri. • • totalement.
L’Empereur fut complètement guéri. • • rarement. Tu ne chantes pas tout le temps. • • rarement.
Tu ne chantes pas tout le temps. • • tout à coup. 3. Cherche dans le dictionnaire la définition de :
3. Cherche dans le dictionnaire la définition de : a. mélodieuse
a. mélodieuse b. couronne b. couronne
4. Trouve les mots qui riment comme «complètement». 4. gravement
5. Trouve tous les noms des personnages du texte. 5. L’Empereur, le ministre, la petite de la cuisinière.
-Demande de réutiliser le lexique dans d’autres phrases.
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves
de les recopier en fin de séance sur le carnet de lecteur. -Réutilise le lexique dans des phrases.
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer -Recopie des phrases sur son carnet de lecteur.
la lecture oralisée devant la classe -Prépare le passage chez lui.
« De : Tous les médecins du royaume…
À : … - C’est simple, répondit-elle. »
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.

245
 SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE

A- Rappel -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.

-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis». évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
B- Évaluation de la compréhension d’évaluation proposée.
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et Critères
réponses. -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Articule correctement.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Établit les liaisons.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils -A une lecture fluide.
peuvent poser à leurs camarades.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de lecture, -lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
en répondant à la question : prosodie
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ?
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour
le sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Ici, nos laitues naissent-elles ? Non, là vos navets naissent. a. Ici, nos laitues naissent-elles ? Non, là vos navets naissent.
b. Une belle boule bien bleue brille. b. Une belle boule bien bleue brille.
-Explique les virelangues. -Dit les virelangues comme il faut.
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut. -Copie les virelangues dans son carnet.
-Demande de copier les virelangues dans le carnet.
A. Vers l’écrit -Écoute la consigne.
-Lit la consigne. -Exécute la consigne.
Écris en trois phrases l’état de l’Empereur après les retrouvailles -S’auto-corrige.
avec Bulbul.
-Procède à une correction collective.
-Évalue la séance.

246
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le complément du verbe
• Objectifs -Découvrir la notion de complément du verbe
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 144. /Cahier d’activités page 75.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 144. -Ouvre le manuel page 144.
- Fait observer les phrases. - Lit les phrases.
-Lit et fait lire les phrases.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe le texte et les mots en rouge. 1. Observe le texte et les mots en rouge.
2. Sépare le GNS du GV. a. Les élèves/ lisent des bandes dessinées.
3. Quelles questions faut-il poser pour trouver les mots ou groupes de b. Les élèves /ont rencontré un poète.
mots en rouge ? c. Samir /pense à sa sœur et à son chien.
4. Dans quel groupe sont placés ces mots ? d. L’écrivain /parle de son conte.
5. Peux-tu supprimer les mots en rouge sans altérer le sens des phrases e. Le maître /se souvient de ses élèves.
? Pourquoi ? 3. Qui lit ? ont rencontré qui quoi ? Samir pense à qui ?
6. Comment appelle-t-on ces mots ou groupes de mots ? L’écrivain parle de quoi ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. 4. Dans le groupe verbal.
B. Conceptualisation et appropriation 5. Non. Ils sont essentiels dans la phrase.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». 7. Des compléments des verbes.
Le complément du verbe est un mot ou un groupe de mots qui
appartient au groupe verbal.
- Exemple : Le lapin mange des carottes.
GNS verbe complément du verbe.
Le complément du verbe ne peut être supprimé.
Pour trouver le complément du verbe, on pose les questions : -Participe à l’élaboration de la règle.
Qui ? Quoi ? À qui ? À quoi ? De qui ? De quoi ?
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. -Réalise l’exercice 1 page 144.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 144.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. 1. Souligne le complément du verbe.
1. Souligne le complément du verbe. a. Les acteurs jouent la pièce dans la salle.
a. Les acteurs jouent la pièce dans la salle. b. Les élèves lavent le parquet.
b. Les élèves lavent le parquet. c. Le policier règle la circulation en ville.
c. Le policier règle la circulation en ville. d. Rahim pense au match.
d. Rahim pense au match. -Réalise les exercices 2, 3 ,4 dans le cahier d’essai.
- Fait réaliser les exercices 2, 3 ,4 dans les cahiers d’essai. 2. Souligne le complément du verbe et précise la
2. Souligne le complément du verbe et précise la question qui a question qui a permis de le trouver.
permis de le trouver. a. Le libraire parle au client A qui ?
a. Le libraire parle au client b. Sofia et Sara pensent aux vacances d’été. A quoi ?
b. Sofia et Sara pensent aux vacances d’été. c. Le lion mange un bison. Quoi ?
c. Le lion mange un bison. d. L’écrivain invente une histoire. Quoi ?
d. L’écrivain invente une histoire. 3. Entoure chaque complément et souligne son verbe.
3. Entoure chaque complément et souligne son verbe.
247
a. Nous parlons au directeur d’école. a. Nous parlons au directeur d’école.
b. Le maquettiste fait la mise en page. b. Le maquettiste fait la mise en page.
c. Papa parle de son voyage. c. Papa parle de son voyage.
d. Amine pense à son problème. d. Amine pense à son problème.
e. Les joueurs se souviennent du match. e. Les joueurs se souviennent du match.
4. Écris : 4. Écrit :
- une phrase avec un complément de verbe qui répond à la question «à - une phrase avec un complément de verbe qui répond à
qui ?» la question «à qui ?»
- une phrase avec un complément de verbe qui répond à la question «à - une phrase avec un complément de verbe qui répond à
quoi ?» la question «à quoi ?»
-une phrase avec un complément de verbe qui répond à la question -une phrase avec un complément de verbe qui répond à
«qui la question «qui
- une phrase avec un complément de verbe qui répond à la question - une phrase avec un complément de verbe qui répond à
«quoi ?» la question «quoi ?»
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
B. Application -Réalise les exercices donnés.
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 75. 1. Souligne le complément du verbe dans ces phrases.
1. Souligne le complément du verbe dans ces phrases. a. Les spectateurs attendent le bus.
a. Les spectateurs attendent le bus. b. Le professeur et les élèves écoutent un joli conte.
b. Le professeur et les élèves écoutent un joli conte. c. Ils pensent au match de demain.
c. Ils pensent au match de demain. d. Les filles aiment jouer des pièces théâtrales.
d. Les filles aiment jouer des pièces théâtrales. 2. Souligne le complément du verbe et précise la
2. Souligne le complément du verbe et précise la question. question.
a. L’auteur du conte parle à l’éditeur. a. L’auteur du conte parle à l’éditeur. A qui ?
b. Les enfants pensent au film de ce soir. b. Les enfants pensent au film de ce soir. A quoi ?
c. Le libraire expose les nouveaux livres. c. Le libraire expose les nouveaux livres. Quoi ?
d. L’écrivain se souvient de ses écrits. d. L’écrivain se souvient de ses écrits. De quoi ?
e. Elle compose un poème. e. Elle compose un poème. Quoi ?
3. Entoure chaque complément et souligne son verbe. 3. Entoure chaque complément et souligne son verbe.
a. Vous parlez au policier. a. Vous parlez au policier.
b. L’éditeur envoie les manuels dans des cartons. b. L’éditeur envoie les manuels dans des cartons.
c. Nous préparons la fête de fin d’année. c. Nous préparons la fête de fin d’année.
d. Nous attendons le train. d. Nous attendons le train.
4. Complète les phrases suivantes avec un complément de verbe. 4. Complète les phrases avec un complément de verbe.
a. Vous lavez a. Vous lavez …………………………..
b. Salim et son camarade écrivent b. Salim et son camarade écrivent…………
c. Nous pensons. c. Nous pensons………………………….. Réponses selon
d. Tu cherches. chacun
e. Elle attend. d. Tu cherches…………………………...
f. Ils discutent. e. Elle attend…………………………...
f. Ils discutent…………………………...
-Fait réaliser l’exercice 5 dans le cahier de classe. Réponses selon chacun
5.Écris : -Réalise l’exercice 5 dans le cahier de classe.
a. une phrase avec un complément du verbe qui répond à la question 5.Écrit :
«à qui ?» ; a. une phrase avec un complément du verbe qui répond
b. une phrase avec un complément du verbe qui répond à la question à la question « à qui ? » ;
«à quoi ?» ; b. une phrase avec un complément du verbe qui répond
c. une phrase avec un complément du verbe qui répond à la question à la question « à quoi ? » ;
«qui ?» ; c. une phrase avec un complément du verbe qui répond
d. une phrase avec un complément du verbe qui répond à la question à la question « qui ? » ;
«quoi ?» ; d. une phrase avec un complément du verbe qui répond
C. Correction à la question « quoi ? » ;
- Procède à une correction collective. Réponses selon chacun
-Invite à une correction individuelle. -Participe à la correction collective.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. -Pratique la correction individuelle.

248
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le futur des 1er et 2e groupes
• Objectifs -Savoir conjuguer le futur des 1er et 2e groupes
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 145/ Cahier d’activités page 76.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 145. -Ouvre le manuel page 145.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit le petit texte.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale du texte.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge dans le texte ci-dessus. Comment les 1. Des verbes
appelle-t-on ? 2. passer, apporter, trouver, choisir, jouer, finir
2. Quel est leur infinitif ? 3.1er groupe : passer, apporter, trouver, jouer
3. Quel est le groupe de chaque verbe ? 2e groupe : choisir, finir
4. À quel temps sont-ils conjugués ? 4. Au futur
5. Comment le futur des verbes des 1er et 2e groupes est-il formé 5. Réponses selon chacun.
?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Pour former le futur des verbes des 1er et 2e groupes, on ajoute
les terminaisons : -ai,-as,-a,- ons, - ez, - ont à l’infinitif du verbe. -Participe à l’élaboration de la règle.
Chanter Finir
Je chanterai Je finirai
Tu chanteras Tu finiras
Il/elle chantera Il/elle finira
Nous chanterons Nous finirons
Vous chanterez Vous finirez
Ils/elles chanteront Ils/elles finiront
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 145. -Réalise l’exercice 1 page 145.
1. Souligne les verbes au futur. 1. Souligne les verbes au futur.
a. Nous lisons en classe. a. Nous lisons en classe.
b. Les filles joueront sous le préau. b. Les filles joueront sous le préau.
c. Je cherche mon ballon. c. Je cherche mon ballon.
d. Vous finirez votre travail vers huit heures. d. Vous finirez votre travail vers huit heures.
e. Tu porteras ce colis à la poste. e. Tu porteras ce colis à la poste.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. - Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
2. Complète le tableau avec les verbes au futur. 2. Complète le tableau avec les verbes au futur.
manger punir garder rougir manger punir garder rougir
3. Donne une phrase au futur avec un verbe du 1er groupe. 3. Donne une phrase au futur avec un verbe du 1er groupe.
4. Donne une phrase au futur avec un verbe du 2e groupe. 4. Donne une phrase au futur avec un verbe du 2e groupe.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.

249
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 76. -Réalise les exercices donnés
1. Souligne les verbes au futur. 1. Souligne les verbes au futur.
a. Vous lirez dans la cour. a. Vous lirez dans la cour.
b. Les enfants joueront aux billes. b. Les enfants joueront aux billes.
c. Je chercherai mon sac. c. Je chercherai mon sac.
d. Vous finissez votre travail vers dix heures. d. Vous finissez votre travail vers dix heures.
e. Elle porte une jupe jaune. e. Elle porte une jupe jaune.
f. Où irez-vous ce dimanche ? f. Où irez-vous ce dimanche ?
2. Complète le tableau au futur simple. 2. Complète le tableau au futur simple
3. Complète avec le pronom qui convient. 3. Complète avec le pronom qui convient.
a. . . . . . . . . . . . . . . . liront des contes. a. Ils/elles liront des contes.
b. . . . . . . . . . . . . . . . répareras ton vélo. b. Tu répareras ton vélo.
c. . . . . . . . . . . . . . . . jouerons aux os. c. Nous jouerons aux os.
d. . . . . . . . . . . . . . . . punirez le fautif. d. Vous punirez le fautif.
e. . . . . . . . . . . . . . . . saliront leurs vêtements. e. Ils/elles saliront leurs vêtements.
f. . . . . . . . . . . . . . . . effaceras le tableau. f. Tu effaceras le tableau
4. Relie convenablement. 4. Relie convenablement.
tu • • agira tu • • pardonneras
nous • • chercheront nous • • rougirons
vous • • rougirons vous • • salirez
elles • • grandirai elles • • chercheront
je • • pardonneras je • • pardonneras
il • • salirez il • • agira
- Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 5 dans le cahier de classe.
5. Donne : 5.Donne :
a. une phrase avec un verbe du 1er groupe au futur simple. a. une phrase avec un verbe du 1er groupe au futur simple.
b. une phrase avec un verbe du 2e groupe au futur simple. b. une phrase avec un verbe du 2e groupe au futur simple.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

250
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le pluriel des noms en «eu»
• Objectif -Savoir le féminin des noms d’animaux.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 146. / Cahier d’activités page 77.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 146. -Ouvre le manuel page 146.
- Fait observer les phrases du support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire les phrases du support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge dans chacune des phrases ci-dessus. 1. Observe les mots en rouge dans chacune des phrases.
2. Qu’ont-ils de commun ? 2. Ils se terminent par -eu.
3. Sont-ils au singulier ou au pluriel ? 3. Au pluriel.
4. Comment est formé leur pluriel ? 4. Ils prennent -eux.
5. Que remarques-tu ? 5. émeus et pneus se terminent par -eus.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Les noms qui se terminent par «eu» prennent un «x» au pluriel.
Exemple : un cheveu des cheveux
Trois mots se terminent par «eu» et prennent un «s» au pluriel
a. un bleu des bleus -Participe à l’élaboration de la règle.
b. un pneu des pneus
c. un émeu des émeus
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 146. -Réalise l’exercice 1 page 146.
1. Écris les noms au pluriel. 1. Écris les noms au pluriel.
un pieu : ………………………… un lieu : ………………………… un pieu : des pieux un lieu : des lieux / des lieus
un bleu : ………………………… un cheveu : ………………………… un bleu : des bleus un cheveu : des cheveux
un émeu : ………………………… un adieu : ………………………… un émeu : des émeus un adieu : des adieux
un pneu : ………………………… un pneu : des pneus
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
2. Relève le nom intrus. 2. Relève le nom intrus.
a. pneu - cheveu - émeu - bleu. a. pneu - cheveu - émeu - bleu.
b. milieu - adieu - lieu - pneu. b. milieu - adieu - lieu - pneu.
c. feu - milieu - lieu - jeu - pieu - bleu. c. feu - milieu - lieu - jeu - pieu - bleu.
d. pneu - bleu - émeu - feu. d. pneu - bleu - émeu - feu.
3. Donne une phrase avec un nom en «eu» qui prend «s» au 3. Donne une phrase avec un nom en «eu» qui prend «s» au
pluriel. pluriel.
4. Donne une phrase avec un nom en «eu» qui prend «x» au 4. Donne une phrase avec un nom en «eu» qui prend «x» au
pluriel. pluriel.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.

251
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page77. -Réalise les exercices donnés
1.Écris les mots au pluriel. 1.Écrit les mots au pluriel.
- un pneu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un pneu : des pneus
- un cheveu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un cheveu : des cheveux
- un émeu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un émeu : des émeus
- un bleu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un bleu : des bleus
- un milieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un milieu : des milieux
- un adieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un adieu : des adieux
- un lieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un lieu : des lieux/des lieus
- un feu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un feu : des feux
- un jeu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un jeu : des jeux
- un pieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. - un pieu : des pieux
2. Relève le mot intrus dans chacune de ces séries de mots. 2. Relève le mot intrus dans chacune de ces séries de mots.
a. adieu - milieu - émeu - feu a. adieu - milieu - émeu - feu
b. pieu - jeu - bleu - lieu b. pieu - jeu - bleu - lieu
c. milieu - pneu - lieu - cheveu c. milieu - pneu - lieu - cheveu
d. pneu - feu - bleu - émeu d. pneu - feu - bleu - émeu
3.Écris les mots entre parenthèses au pluriel. 3.Écris les mots entre parenthèses au pluriel.
a. Le pauvre Jalil a des (bleu) sur le visage. a. Le pauvre Jalil a des bleus sur le visage.
b. Les scouts allument des (feu) pour se réchauffer. b. Les scouts allument des feux pour se réchauffer.
c. La voiture du voisin a trois (pneu) usés. c. La voiture du voisin a trois pneus usés.
d. Les (cheveu) de Nadia sont noirs. d. Les cheveux de Nadia sont noirs.
e. Maman fait ses (adieu) à mon frère qui part en France. e. Maman fait ses adieux à mon frère qui part en France.
f. Les chevaux sont attachés à des (pieu). f. Les chevaux sont attachés à des pieux.
- Fait réaliser l’exercice 4 dans les cahiers de classe. - Réalise l’exercice 4 dans le cahier de classe.
4. Donne : 4. Donne :
a. une phrase avec un mot en «eu» qui prend «s» au pluriel. a. une phrase avec un mot en «eu» qui prend «s» au pluriel.
b. une phrase avec un mot en «eu» qui prend «x» au pluriel. b. une phrase avec un mot en «eu» qui prend «x» au pluriel.
C. Correction Réponse selon chacun.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

252
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Les préfixes
• Objectif Identifier les préfixes
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 147. /Cahier d’activités page 78.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 147. -Ouvre le manuel page 147.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Observe les mots en rouge. 1. Observe les mots en rouge.
2. De quoi est composé chaque mot ? 2. un nom, un verbe, un adjectif et de petits mots ajoutés.
3. Qu’a-t-on ajouté au radical pour trouver d’autres mots ? 3. -re, -im, -dé, -im, -para
4. Qu’appelle-t-on ces éléments ajoutés ? 4. Des préfixes
5. À quoi servent-ils ? 5. À former d’autres mots.
6. Connais-tu d’autres éléments identiques ? 6. Réponse selon chacun.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Le préfixe est un élément ajouté au début du mot. Exemple :
relever
Le préfixe change le sens du mot. Exemple : poli impoli
Les préfixes sont nombreux : -Participe à l’élaboration de la règle.
re : venir revenir dés : ordre désordre
dé : visser dévisser in : direct indirect
im : possible impossible par : pluie parapluie
mal : propre malpropre sur : prendre surprendre
extra : ordinaire extraordinaire il : lisible illisible
a : normal anormal anti : dater antidater
bi : mensuel bimensuel en : lever enlever
ex : porter exporter mini : jupe minijupe
Le préfixe permet de trouver le contraire d’un mot :
Exemple : monter / démonter - lisible / illisible - propre / malpropre
- patient / impatient
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 147. -Réalise l’exercice 1 page 147.
1. Recopie les mots qui ont un préfixe. 1. Recopie les mots qui ont un préfixe.
déformer - surprendre - revoir - écouter - propre - remettre - former déformer - surprendre - revoir - écouter - propre - remettre
- refaire - voiture - maman - pluie - anormal - endormir - reposer former - refaire - voiture - maman - pluie - anormal -
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4, 5 dans les cahiers d’essai. endormir - reposer
2. Entoure les préfixes dans les mots. - Réalise les exercices 2, 3, 4, 5 dans le cahier d’essai.
extraordinaire - désobéir - illégal - malhonnête - repartir - impropre 2. Entoure les préfixes dans les mots.
- refaire - reporter - malpoli - impatient - impopulaire - dégonfler - extraordinaire - désobéir - illégal - malhonnête - repartir -
recouvrir impropre - refaire - reporter - malpoli - impatient -
253
3. Cherche l’intrus dans chaque suite. impopulaire - dégonfler - recouvrir
a. revoir - remanier - renifler - rejoindre. 3. Cherche l’intrus dans chaque suite.
b. indirect - invisible - interdit - inconnu. a. revoir - remanier - renifler - rejoindre.
c. dévisser - dévorer - défaire - déplier. b. indirect - invisible - interdit - inconnu.
d. malin - malpropre - malheureux - malpoli. c. dévisser - dévorer - défaire - déplier.
4. Fabrique de nouveaux mots en utilisant les suffixes suivants : d. malin - malpropre - malheureux - malpoli.
-re - in - mal - dé - im 4. Fabrique de nouveaux mots en utilisant les suffixes
5. Trouve le contraire des mots en ajoutant des préfixes. Réponses selon chacun.
sensible - poli - visible - patient - gonfler 5. Trouve le contraire des mots en ajoutant des préfixes.
- Évalue la séance. insensible - impoli - invisible -impatient - dégonfler
-S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
-Procède à la correction des exercices faits à la maison.
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 78. -Réalise les exercices donnés.
1. Souligne les mots préfixés. 1. Souligne les mots préfixés.
- déformer - surprendre - revoir - écouter - propre - remettre - - déformer - surprendre - revoir - écouter - propre -
former - pluie - refaire - voiture - maman - anormal - endormir remettre - former - pluie - refaire - voiture - maman -
reposer - incorrect - malpropre - anormal - endormir - reposer - incorrect - malpropre
2. Entoure les préfixes dans les mots suivants. 2. Entoure les préfixes dans les mots suivants.
- extraterrestre - désobéir - illégal – malhonnête-repartir - impropre - extraterrestre - désobéir - illégal – malhonnête-repartir –
refaire - reporter - malpoli - impatient - impopulaire - déjouer impropre - refaire - reporter - malpoli - impatient -
recouvrir - survoler - retrouver - disparaitre impopulaire - déjouer - recouvrir - survoler - retrouver -
3. Cherche l’intrus dans chaque série de mots. disparaitre
a. revoir - retrouver - régler - rejoindre 3. Cherche l’intrus dans chaque série de mots.
b. impair - impropre - imbattable - immense a. revoir - retrouver - régler - rejoindre
c. décrire - déplacer - dévorer - déplier b. impair - impropre - imbattable - immense
d. survivre - surface – surmonter – surpasser c. décrire - déplacer - dévorer - déplier
d. survivre - surface – surmonter - surpasser
4.Écris des mots en utilisant les préfixes suivants : 4.Écris des mots en utilisant les préfixes suivants :
- ré… : - ré… :
- in…. : - in…. :
- mal …. : - mal …. : Réponses selon chacun.
- dé …. : - dé …. :
- im …. : . - im …. : .
- il…. : - il…. :
- Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe. - Réalise l’exercice 5 dans le cahier de classe.
5. Trouve des mots nouveaux en ajoutant des préfixes aux suivants. 5. Trouve des mots nouveaux en ajoutant des préfixes.
- propre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - propre : impropre, malpropre
- honnête : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - honnête : malhonnête
- trouvable : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - trouvable : introuvable
- faire : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - faire : refaire, défaire
- légal : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - légal : illégal
- logique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - logique : illogique
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

254
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «POESIE» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le Corbeau et le Renard
• Objectifs -Découvrir et comprendre un poème.
-Dire de mémoire un texte poétique.
-Découvrir la forme poétique.
-Identifier les composants d’un poème.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 141
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRESENTATION DU POEME
A. Avant l’écoute : Découverte -Ouvre le manuel page 141.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 141.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement -Observe le texte et son environnement.
(titre et illustration). -Émet des hypothèses sur le contenu du poème.
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en complétant
par des questions.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi va
parler le texte.
B. Audition du poème
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à haute -Écoute la diction du professeur (e).
voix, de manière expressive.
Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage.
Maître Renard, par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage :
«Hé ! Bonjour, Monsieur du Corbeau.
Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte à votre plumage,
Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois.»
À ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie,
Et pour montrer sa belle voix, -Reformule ce qu’il a compris.
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie. -Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
Le Renard s’en saisit, et dit : «Mon bon Monsieur,
Apprenez que tout flatteur
Vit aux dépens de celui qui l’écoute.
Cette leçon vaut bien un fromage sans doute.»
Le Corbeau, honteux et confus
Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.
Jean de La Fontaine
-Demande aux apprenants (es) de reformuler ce qu’ils ont compris.
-Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
SÉANCE 2 : ÉTUDE DE LA FORME ET DU SENS
C. Étude de la forme
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Quel est le titre de ce poème ? 1. Le corbeau et le renard.
2. Qui a écrit ce poème ? 2. Jean de La Fontaine.
3. De combien de strophes est-il composé ? 3. Une strophe.
4. Quel est le nombre de ses vers ? 4. 18 vers.
5. Les personnages sont : a. des animaux sauvages ? b. des oiseaux de 5. Des oiseaux sauvages.
basse-cour ? c. des oiseaux sauvages ?
-Explique quelques mots difficiles :
Corbeau, - renard - odeur - ramage – plumage - honteux - flatteur

255
D. Étude du sens
-Refait une relecture du poème ou fait réécouter le poème sur le CD. -Écoute attentivement le poème.
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
6. Trouve les mots qui riment ensemble ? 6. Trouve les mots qui riment ensemble.
7. Où se trouve le corbeau ? 7. Sur un arbre.
8. Que tenait-il ? 8. Un fromage.
9. Qui parle au corbeau ? 9. Le renard.
10. Que fait-il ? 10. Il dit de belles choses au corbeau.
11. Pourquoi ? 11. Pour chanter et laisser tomber le fromage.
12. Quelle leçon as-tu apprise ? 12. Il faut faire attention aux flatteurs.
-Termine par une lecture du poème dans le silence.
- Évalue la séance.
SÉANCE 3 : DICTION
A. Mise en route : rappel de ce qui a été vu en séance 1.
a. Quel est le titre du poème ? -Répond aux questions posées.
b. Qui en est l’auteur ? -Écoute la diction de l’enseignant (e).
c. Ce poème est composé de combien de vers ?
d- Qui parle à qui ?
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers consécutifs qui
doivent être dits de façon continue).
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter le -Dit les vers et les mémorise.
poème sur le CD. -Travaille l’articulation, la diction, le rythme, l’intonation,
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les la gestuelle.
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois vers. -Apprend le poème par cœur.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme,
l’intonation, la gestuelle.
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est difficile, on
peut faire mémoriser vers par vers).
- Évalue la séance
SÉANCE 4 : RÉCITATION
A. Récitation -Écoute la diction de l’enseignant (e).
-Dit le poème en entier avec expression. -Passe réciter le poème (en entier ou par strophe.
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le -Évalue également la présentation de ses camarades.
poème. -Retravaille l’articulation, la diction, le rythme,
Critères l’intonation, la gestuelle.
• Énoncer le titre et le nom de poète sans erreurs.
• Bien articuler.
• Parler à haute voix.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les apprenants (es) qui ont encore des difficultés.
B. Prolongement
Si le titre est «le coq et le dindon.» Récris-les quatre vers en -Récris-les quatre vers en utilisant les mots suivants :
utilisant les mots suivants : un mur - coq - dialogue - dindon - un épi un mur - coq - dialogue - dindon - un épi de blé.
de blé. Maître Coq, sur un arbre perché,
Maître Corbeau, sur un arbre perché, Tenait en son bec un épi de blé.
Tenait en son bec un fromage. Maître Dindon, par l’odeur alléché,
Maître Renard, par l’odeur alléché, Lui tint à peu près ce dialogue.
Lui tint à peu près ce langage. -Apprend le poème par cœur.
- Évalue la séance.

256
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Remettre un texte en ordre
• Objectifs Écrire un texte en ordre
Écrire sans erreurs.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 148/ Cahier d’activités page 85
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 148. -Ouvre le manuel page 148.
-Demande aux élèves d’observer les étapes proposées. -Observe les étapes proposées.
-Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découvre et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
1. Lis le texte 1 1. Lit le texte 1.
2. Quelle phrase présente la situation initiale ? 2. Il était une fois.
3. Les actions sont-elles dans l’ordre chronologique ? 3. Oui.
4. Quels sont les mots ou groupes de mots qui t’ont permis de 4Il était une fois/ Un soir/ Vers minuit/Un quart d’heure
trouver l’ordre de l’histoire ? après.
5. Lis le texte 2. 6. Non.
6. Les phrases sont-elles dans l’ordre ?
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
Pour remettre en ordre un texte, il faut :
mettre les actions dans l’ordre chronologique ;
repérer les connecteurs logiques : d’abord, ensuite, après, enfin…: -Participe à l’élaboration de la règle.
repérer la situation de départ ; -Lit le contenu de l’encadré.
repérer la situation finale ;
recopier les paragraphes dans l’ordre pour former le texte. . -Formalise et fixe les connaissances.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel
-Fait formaliser et fixer les connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production -Se rappelle la règle.
-Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 148)
-Lit et fait lire la consigne. -Réalise la rubrique « Je produis » sur le cahier d’essai.
Recopie le contenu dans l’ordre pour former un texte cohérent. -Produit le premier jet en utilisant les outils linguistiques
a. Le plus jeune des chevreaux n’écoutait pas les conseils de nécessaires.
maman chèvre. Recopie le contenu dans l’ordre pour former un texte.
b. Pendant qu’il gambadait joyeusement dans la prairie. a. Il était une fois une chèvre qui défendait à ses petits de
c. Un méchant loup l’attrapa et le dévora. sortir pendant son absence.
d. Il était une fois une chèvre qui défendait à ses petits de sortir b. Le plus jeune des chevreaux n’écoutait pas les conseils de
pendant son absence. maman chèvre.
e. Un jour, il décida de sortir, malgré les conseils de sa maman. c. Un jour, il décida de sortir, malgré les conseils de sa
-Oriente les élèves. maman.
-Procède à une correction collective. d. Pendant qu’il gambadait joyeusement dans la prairie.
c. Un méchant loup l’attrapa et le dévora.
-Participe à la correction collective.
-Pratique l’auto- correction selon la grille proposée.
• J’ai repéré des situations ?
• J’ai écrit les phrases dans l’ordre ?
• Mon contenu a du sens ?
• J’ai écrit sans erreurs ?

257
 SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 85. -Ouvre le cahier d’activités page 85.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
Recopie le contenu dans l’ordre pour avoir un texte cohérent. Recopie le contenu dans l’ordre pour avoir un texte
a. Pendant qu’il barbotait dans l’eau fraiche, son corps cohérent.
s’enfonçait dans un grand trou. a. Il était une fois un enfant qui n’écoutait pas les conseils
b. Il enfila rapidement son survêtement et courra vers la de son papa qui lui défendait de sortir sans autorisation
maison. b. Un jour, il décida de sortir et d’aller se baigner dans la
c. Il était une fois un enfant qui n’écoutait pas les conseils de rivière, malgré les conseils de son papa.
son papa qui lui défendait de sortir sans autorisation. c. Pendant qu’il barbotait dans l’eau fraiche, son corps
d. Un jour, il décida de sortir et d’aller se baigner dans la rivière, s’enfonçait dans un grand trou.
malgré les conseils de son papa. d. Il battit des mains et des pieds de toutes ses forces et
e. Il battit des mains et des pieds de toutes ses forces et arriva à arriva à sortir du trou.
sortir du trou. e. Il enfila rapidement son survêtement et courra vers la
f. Enfin, il arriva chez lui et jura de ne plus recommencer et de ne maison.
plus désobéir à son papa. f. Enfin, il arriva chez lui et jura de ne plus recommencer et
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale. de ne plus désobéir à son papa.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. -Corrige sa production en tenant compte des observations
- Demande aux élèves de corriger leurs productions. de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
- Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le -Écrit la production dans le cahier de classes.
cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.
-S’auto-évalue selon la grille proposée
p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point • J’ai mis les actions dans l’ordre chronologique ?
d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…) • J’ai repéré les connecteurs logiques ?
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase • J’ai repéré la situation de départ ?
ou nom propre.) • J’ai repéré la situation finale ?
r Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
dic Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière.
-Demande à quelques élèves de présenter leurs productions.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire
-Choisit les deux meilleures productions et les affiche durant une
semaine.

258
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE D’« EXPRESSION ORALE » SEANCES : 1 - 7
• Thème Contes pour enfants os
• Objectif communicatif Exprimer une passion
• Contenu lexical passion-folle - drôles -quinzaine - adorer- bandes-dessinées - passionné de - pièces de théâtre -
jouer des rôles - ma passion préférée - le documentaliste - encourager
• Contenu syntaxique surtout - celles- être très - aimer beaucoup - se passer de - tout ce qui me tombe sous la main- il faut
….. car la lecture est …...
• Supports didactiques Poster n° 12 – Manuel de l’apprenant (e) page 151 – CD
• Durée 7 séances de 45 min.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Découverte du poster, émission des hypothèses et mise en situation.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on voit. -Observe l’image.
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. -Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions.
1. Où se passe la scène ?
2. Quels sont les personnages ?
3. De quoi parlent-ils ?
4. Qui se trouve avec les enfants ?
-Pose des questions et donne des précisions.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
- Évalue la séance.
A. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Deux filles et trois garçons autour d’une table dans une bibliothèque. -Écoute et comprend le dialogue.
Ils parlent de leurs passions. -Rectifie les erreurs de ses camarades.
Rania : Je suis folle des histoires drôles. J’en ai une quinzaine à la
maison.
Siham : Moi, j’adore les bandes-dessinées en français surtout celles de
Picsou. Et toi Marou ?
Marou : Moi, je suis très passionné de contes pour enfants. La
bibliothèque de maman contient une dizaine. Et toi Halima ?
Halima : Moi, j’aime beaucoup lire des pièces de théâtre. J’adore jouer
des rôles.
Amine : Moi, je ne peux pas me passer de lecture. Je lis tout ce qui me
tombe sous la main. La lecture est ma passion préférée.
Le documentaliste : Je vous encourage et vous demande de venir
toujours lire ici. Vous y trouverez tous les documents dont vous avez
parlés. Il faut lire car la lecture est la clé de la culture. -Valide les hypothèses par vrai ou faux.
-Fait écouter deux fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en ajoutant des gestes pour
désigner les personnes qui s’expriment.
B-Après l’écoute : vérification de la compréhension globale.
-Dit le dialogue
-Vérifie ensuite si les hypothèses émises au sujet du contenu du
dialogue sont exactes ou non en posant les questions du manuel.
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de réponse et
incite les autres à participer. 1. Dans une bibliothèque.
1. Où sont les enfants ? 2. Avec le documentaliste.
2. Avec qui ? 3. De documents de lecture.
3. De quel sujet parlent-ils ? 4. Réponse selon chacun.
4. Quelle est la passion de chacun ? 5. De venir lire en BCD / La lecture et la clé de la culture.
5. Quels conseils donne le documentaliste ? 6. Parce que la lecture est la clé de la culture.
6. Pourquoi faut-il lire ?
- Évalue la séance.

259
 SÉANCE 2 / SEANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au -Se rappelle du lieu où se passe la scène, des personnages
cours de la séance précédente. en présence.
-Procède à une nouvelle écoute du CD.
-Dit le dialogue en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
B. Explication du dialogue -Répond aux questions posées.
-Explique le dialogue réplique par réplique.
- Explique les mots les structures dans des phrases : les explications -Écoute attentivement l’enseignant(e).
doivent être courtes claires et précises.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des apprenants. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait participer tous les apprenants (es). -Répète les répliques.
-Emploie les mots et les structures dans des phrases. -Prononce correctement et avec expression.
-Dit et fait dire toute réplique expliquée.
SÉANCE 4 : MEMORISATION DU DIALOGUE ET THÉÂTRALISATION
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les éléments vus au -Écoute à nouveau le dialogue avec attention.
cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD. -Répète les répliques.
-Dit le dialogue en entier. -Prononce correctement et avec expression.
B. Mémorisation du dialogue -Répète tout le dialogue.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des groupes
d’apprenants (es) puis par quelques apprenants (es) et -Mémorise le dialogue.
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens.
- Évalue la séance
C. Théâtralisation (Dramatisation) -Écoute le dialogue.
-Fait jouer le dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue.
– Évaluation par les camarades selon les critères
d’évaluation de la grille proposée.
-Demande aux apprenants (es) qui observaient de jouer le
dialogue à leur tour. -Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Aide et encourage les apprenants(es). expression et à sa gestuelle.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation,
à l’expression et à la gestuelle.
– Évalue selon les critères de la grille proposée.
o La voix est suffisamment audible.
o L’apprenant (e) a une bonne attention visuelle : Il/elle regarde les
interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle adaptée).
o Il /elle se tient correctement devant le groupe.
o Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les mots.
o Il/elle respecte son tour de prise de parole.
o Il/elle connaît les répliques à dire.
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou leurs voisines,
par exemple. Un groupe d’élèves joue le dialogue et les autres
observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue à leur tour.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue

260
 SÉANCE 5 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Réinvestissement : Exploitation et réemploi du contenu
lexical et syntaxique du dialogue.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle -Joue le dialogue avec ses collègues.
dans une autre situation. -Invente de nouvelles répliques et variantes.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et -Utilise les mêmes structures et change de lexique.
à la gestuelle.
C. A faire retenir -Accorde de l’importance à sa prononciation, à son
-Lit le contenu de la rubrique « boite à mots » page 151. expression et à sa gestuelle.
Pour exprimer une passion
• Je suis fou de…. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
• Je peux me passer de…. -S’imprègne du contenu.
• Je suis folle de…
• J’aime beaucoup -Construit des phrases avec le lexique et les structures
• J’adore entendus.
• Je suis passionné (é) de….
• Ce….. me rend fou (folle)
• Ma passion est de….
- Évalue la séance.
SÉANCES 6/7 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. -Joue le dialogue.
B. Jeux de rôles
-Demande d’ouvrir le manuel à la page 151. -Ouvre le manuel à la page 151.
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
Observe chaque image et exprime ta passion. Aide-toi de la boite à -Écoute les consignes.
mots.
-Demande de répondre à la consigne. -Répond à la consigne donnée.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux élèves qu’ils peuvent -Se réfère au contenu de la boite à mots.
utiliser. -Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et l’expression et à la gestuelle.
à la gestuelle. -S’auto-évalue.
- Évalue la séance.

261
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE « LECTURE» SEANCES : 1 à 5
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le moulin enchanté
• Objectifs - Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit.
- Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper.
-Lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.
- Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire l’implicite.
- Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 152
• Durée 5 séances
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e) Modalités
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture -Répond aux questions posées.
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en -Observe le texte et son environnement.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
• Quel est le thème de cette unité ? 1. Contes pour enfants.
• Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. 2. Tout lexique répondant à la question.
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 152.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son environnement
pour qu’ils apprennent à repérer visuellement des indices :
titraille, illustrations, paragraphes… et fassent des prédictions
sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la rubrique
« Avant de lire ».
1. Observe le titre et l’illustration.
2. De quoi va parler le texte à ton avis ? Réponse selon chacun.
3. Que vois-tu sous le titre ?
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se
faire que peut, pour les élèves auditifs et les noter
au tableau pour les élèves visuels (la différenciation).
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
B. Lecture magistrale du texte -Suit avec les tâches suivantes :
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
(pendant la première lecture les livres restent fermés). * Repère les personnages du texte ;
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau. * Souligne les mots difficiles tant sur le plan orthographique
-Explique les mots difficiles du texte. que sémantique.
C. Lecture silencieuse - Note les explications sur son carnet de lecteur.
– Fait lire le texte silencieusement.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. -Échange entre les élèves : confrontation des hypothèses
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension émises et comparaison des réponses
-Désigne quelques élèves pour lire le texte.
-Pose les questions de compréhension
1. Qui était Lucette ? -Répond aux questions posées.
2. Qu’est-ce qu’elle détestait ? Pourquoi ? 1. Une fille qui n’aimait pas du tout faire la cuisine.
3. Qu’est ce qu’elle voulait avoir ? 2. Elle détestait moudre le café.
4. Lucette rencontre qui ? Où ? 3. Elle voudrait avoir un moulin qui moudrait tout seul.
-Encourage les élèves. 4. La fée des roses. Dans le jardin.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de
reprendre la lecture du début de la phrase ou de
continuer à un certain point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs -S’auto-corrige.

262
 SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance.
- Qui est le personnage principal du texte ? Réponses selon chacun
- Que lui arrive-t-il ?
B. Lecture des élèves
-Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, fluide et expressive.
de difficultés).
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de -Lit en donnant le sens en contexte (à partir de l’image, dans
lecture. une phrase, ou à partir du mot lui-même, à différents
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui peuvent endroits du texte…) en justifiant les choix.
sembler difficiles :
une fée -détester - moudre le café -des violettes -la terreur sauf
s’ils étaient déjà repérés et expliqués. - Note les explications sur son carnet de lecteur.
-Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens en
contexte (à partir de l’illustration, à partir de la phrase, ou à
partir du mot lui-même) en justifiant les choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et demande aux
élèves de les recopier en fin de séance sur les carnets de
lecteur. -Trouve l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
-Fait poser les questions de la rubrique « Je comprends » pour
contrôler la compréhension une question après chaque lecture -Répond aux questions posées.
individuelle.
5. Que demandait Lucette à la fée des roses ? 5. Un moulin qui sache moudre tout seul.
6. Que conseillait la fée à Lucette ? 6. De ne pas oublier la seconde chanson.
7. Qu’arrivait-il à Lucette ? Pourquoi ? 7. Elle fut troublée et ne savait quoi faire. Elle a oublié la
8. Pourquoi l’eau de mer est-elle salée ? seconde chanson prononcée par la fée.
8. Car le moulin continue à tourner dans l’eau, et à moudre sans
relâche du sel encore, du sel toujours.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
SÉANCE 3 : EXPLICATION /ANALYSE /ENRICHISSEMENT
A. Lecture des élèves
-Procède de la même façon qu’en séance 2.
-Pose les questions de compréhension
B. J’enrichis mon capital lexical -Lit l’unité de sens.
1. Choisis les mots qui peuvent remplacer le mot en gras dans -Répond aux questions posées.
chaque phrase. 1. Choisit les mots qui peuvent remplacer le mot en gras dans
ne se rappelle plus - ce moment-là chaque phrase.
a. Et depuis ce temps-là, le moulin continue à tourner dans a. Et depuis ce moment-là, le moulin continue à tourner dans
l’eau. l’eau.
b. Elle a oublié la seconde chanson. b. Elle ne se rappelle plus la seconde chanson.
2. Trouve le contraire des mots suivants : détestait - oublier - la 2. Trouve le contraire des mots.
première - longues - salé. -détestait : aimer
3. Trouve les mots de la même famille que : cuisine - fatigue - - oublier : se rappelait
café. - la première : la dernière
- Note quelques phrases au tableau et demande aux élèves de - longues : courtes
les recopier en fin de séance sur le carnet de lecteur. - salé : sucré
-Indique aux élèves le passage à lire hors classe pour préparer 3. Trouve les mots de la même famille.
la lecture oralisée devant la classe. -cuisine : cuisiner - cuisinier - cuisinière - cuisson
De : Une fois chez elle, Lucette remplit… - fatigue : fatigué - fatigant - fatigable
À : … qui moud toujours. - café : cafetier- cafetière - caféine - caféiner - décaféine
-Évalue la séance -Prépare le passage chez lui.
S’auto-évalue.
SÉANCE 4 : LECTURE ORALISEE
A- Rappel
-Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes de ponctuation.
- Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
263
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis» - Les élèves lisent le passage préparé hors classe et sont
B- Évaluation de la compréhension évalués par leurs pairs selon les critères de la grille
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de questions et d’évaluation proposée.
réponses. Critères
- Propose de nouvelles questions ou reprendre les questions -Déchiffre sans hésitation et sans erreur les mots du texte.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. -Articule correctement.
-Demander aux élèves de préparer des questions qu’ils -Établit les liaisons.
peuvent poser à leurs camarades. -A une lecture fluide.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
-Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de
lecture, en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai appris -lit le texte rapidement et avec exactitude en respectant la
en lisant ce texte ? prosodie.
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste pour
le sentir.
-Évalue la séance.
SÉANCE 5 : LECTURE /ECRITURE
A. Lecture individuelle
-Fait lire le texte en entier par les apprenants (es). -Lit le texte.
-Pose des questions de compréhension. -Réponds aux questions.
-Insiste sur la prononciation, l’intonation et l’expression.
B. Virelangues
-Lit et fait lire les virelangues suivants. -Lit les virelangues suivants.
a. Le nounou de Ninou ne dit ni oui ni non à Nanou. a. Le nounou de Ninou ne dit ni oui ni non à Nanou.
b. Qui sont ces six serpents qui sifflent à l’aide de sifflets. b. Qui sont ces six serpents qui sifflent à l’aide de sifflets.
-Explique les virelangues.
-Dit les virelangues ci-dessus comme il faut.
-Demande aux apprenants (es) de les dire comme il le faut. -Dit les virelangues comme il faut.
-Demande de copier les virelangues dans le carnet. -Copie les virelangues dans son carnet.
C. Vers l’écrit
-Lit la consigne.
Récris le paragraphe en utilisant les mots suivants : -Récrit le paragraphe en utilisant les mots suivants :
un garçon - Jérôme - le blé - le harassait - heures. un garçon - Jérôme - le blé - le harassait - heures.
Au temps où vivaient encore les fées, il y avait une petite fille qui Au temps où vivaient encore les fées, il y avait un garçon qui
s’appelait Lucette et qui n’aimait pas du tout faire la cuisine. Elle s’appelait Jérôme et qui n’aimait pas du tout faire la cuisine. Il
détestait particulièrement moudre le café car cela la fatiguait de détestait particulièrement moudre le blé car cela la fatiguait de
tourner pendant de longues minutes la manivelle du moulin. tourner pendant de longues heures la manivelle du moulin
-Procède à une correction collective.
-Évalue la séance. -S’auto-corrige.

264
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «GRAMMAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Les pronoms personnels substituts
• Objectifs -Découvrir la notion de pronom personnel substitut
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 154. /Cahier d’activités page 81.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 154. -Ouvre le manuel page 154.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends » -Répond aux questions posées.
1. Quels sont les mots en couleur ? 1. il, elle, ils, elles.
2. Que remplacent-ils dans les phrases ? 2. Ils remplacent des noms.
3. Quels sont leur genre et leur nombre dans chaque phrase ? 3. a : mas.sing., b : fém.sing., c : mas.plur., d : fem.plur.
4. Pourquoi ? 4. Ils s’accordent en genre et en nombre avec les noms.
5. Pourquoi les a-t-on utilisés ? 5. Pour éviter la répétition.
6. Comment les appelle-t-on ? 6. Des pronoms personnels substituts.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Dans les phrases, on remplace les groupes nominaux par les
pronoms personnels il, elle,
ils et elles pour éviter la répétition.
Les pronoms personnels ont le même genre et le même nombre
que les noms qu’ils doivent remplacer.
Karim joue. Leila écrit. Les voitures roulent. Les canaris chantent.
Il joue. Elle écrit. Elles roulent. Ils chantent. -Participe à l’élaboration de la règle.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. -Réalise l’exercice 1 page 154.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 154.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. 1. Relie les pronoms personnels aux noms.
1. Relie les pronoms personnels aux noms. • Saida (elle)
• Saida • les policiers (ils)
• les policiers • les mamans (elles)
• les mamans • le pauvre (il)
il • • le pauvre • les demoiselles (elles)
elle • • les demoiselles • les chasseurs (ils)
ils • • les chasseurs • une rose (elle)
elles • • une rose • les amis (elle)
• les amis • les amies (elles)
• les amies -Réalise les exercices 2 et 3 dans le cahier d’essai.
-Fait réaliser les exercices 2 et 3 dans les cahiers d’essai. 2. Recopie les phrases et évite la répétition.
2. Recopie les phrases et évite la répétition. a. Les chattes sont dans le jardin ; elles jouent avec des
a. Les chattes sont dans le jardin ; les chattes jouent avec des pelotes.
pelotes.
265
b. Le conteur ouvre le livre ; le conteur commence à raconter. b. Le conteur ouvre le livre ; il commence à raconter.
c. Les policiers sont au travail ; les policiers règlent la circulation.c. Les policiers sont au travail ; ils règlent la circulation.
3. Écris trois phrases où le pronom personnel remplace le groupe 3. Écris trois phrases où le pronom personnel remplace le
nominal groupe nominal
Réponses selon chacun.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
-Procède à la correction des exercices faits à la maison.
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 81. -Réalise les exercices donnés
1. Relie les pronoms personnels aux noms. 1. Relie les pronoms personnels aux noms.
• Karima • Karima (elle)
• les contes • les contes (ils)
• les histoires • les histoires (elles)
il • • le conteur il • • le conteur
elle • • les spectatrices elle • • les spectatrices (elles)
ils • • les acteurs ils • • les acteurs (ils)
elles • • une pièce elles • • une pièce (elle)
• les comédiens • les comédiens (ils)
• les femmes • les femmes (elles)
• le lecteur • le lecteur (il)
2. Recopie les phrases suivantes en évitant les répétitions. 2. Recopie les phrases suivantes en évitant les répétitions.
a. Les élèves sont en classe ; les élèves lisent des histoires. a. Les élèves sont en classe ; ils lisent des histoires.
b. Le gardien se lève; le gardien ouvre le portail. b. Le gardien se lève; il ouvre le portail.
c. La fermière ouvre la bergerie ; la fermière compte les chèvres. c. La fermière ouvre la bergerie ; elle compte les chèvres.
d. Les parents se lèvent tôt; les parents vont faire de la marche. d. Les parents se lèvent tôt; ils vont faire de la marche.
e. Les filles et les garçons se bousculent ; les filles et les garçons e. Les filles et les garçons se bousculent ; ils sont pressés.
sont pressés.
- Fait réaliser l’exercice 3 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 3 dans les cahiers de classe.
3.Écris deux phrases comme dans l’exercice 2 et récris-les en 3. Écrit deux phrases comme dans l’exercice 2 et les récrit en
évitant la répétition. évitant la répétition.
C. Correction Réponse selon chacun.
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Participe à la correction collective.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. -Pratique la correction individuelle.
- S’auto-évalue.

266
 UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «CONJUGAISON» SEANCES : 1- 2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le futur des verbes du 3e groupe
• Objectifs -Savoir conjuguer des verbes du 3e groupe
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 155./ Cahier d’activités page 82.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 155. -Ouvre le manuel page 155.
- Fait observer le texte support. -Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». -Répond aux questions posées.
1. Quels sont les verbes conjugués dans les phrases ci-dessus. 1. prendre, lire, aller, voir, faire
2. Donne l’infinitif et le groupe des verbes conjugués. 2. -dre, -ir,- er, -oir, -re au troisième groupe
3. À quel temps sont-ils conjugués ? 3. Au futur.
4. Quelles sont leurs terminaisons ? 4. -rai,-ras, -ra, -rons, -rez, -ront
5. Sont-elles différentes de celles des 1er et 2e groupes ? 5. Elles sont les mêmes.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Au futur, tous les verbes du 3e groupe ont les mêmes terminaisons
que les verbes des 1er et 2e groupes.
Certains verbes changent de radical au futur.
vouloir voir aller venir prendre faire pouvoir -Participe à l’élaboration de la règle.
je voudrai /je verrai /j’irai/ je viendrai/ je prendrai/ je ferai/ je pourrai
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle
présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la participation
des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. -Réalise oralement l’exercice 1 page 155.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 155.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. 1. Barre le verbe intrus.
1. Barre le verbe intrus. a. nous ferons - vous voudrez - tu chantes - elles diront.
a. nous ferons - vous voudrez - tu chantes - elles diront. b. tu liras - nous parlerons - je verrai - nous verrons.
b. tu liras - nous parlerons - je verrai - nous verrons. c. ils vont - nous prendrons - vous ferez - elles voudront.
c. ils vont - nous prendrons - vous ferez - elles voudront. - Réalise les exercices 2, 3,4 dans le cahier d’essai.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4 dans les cahiers d’essai. 2. Conjugue les verbes suivants au futur à la 2e personne
2. Conjugue les verbes suivants au futur à la 2e personne du du singulier et à la 1re personne du pluriel.
singulier et à la 1re personne du pluriel. aller : tu iras/ Nous irons
aller /faire /prendre /entendre /voir /mettre faire : tu feras/ Nous ferons
3. Trouve l’infinitif des verbes conjugués au futur. prendre : tu prendras/ Nous prendrons
j’irai - nous verrons - nous voulons - elles liront - nous ferons - tu entendre : tu entendras/ Nous entendrons
descendras elle veut - vous voudrez - tu finis - elles diront - vous voir : tu verras/ Nous verrons
apprenez - tu iras mettre : tu mettras/ Nous mettrons
- Évalue la séance. 3. Trouve l’infinitif des verbes conjugués au futur.
j’irai (aller) - nous verrons (voir)- elles liront (lire) - nous
ferons (faire)- tu descendras (descendre) - vous voudrez
(vouloir) elles diront (dire)- tu iras (aller)

267
 SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
-Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page 82. -Réalise les exercices donnés
1. Barre le verbe intrus dans chacune des listes suivantes. 1. Barre le verbe intrus dans chacune des listes suivantes.
a. vous perdrez - nous voudrons - tu porteras - ils disent - elle a. vous perdrez - nous voudrons - tu porteras - ils disent - elle
descendra. descendra.
b. il lira - nous chanterons - je descendrai - nous perdrons - tu b. il lira - nous chanterons - je descendrai - nous perdrons - tu
écriras. écriras.
c. ils prennent - nous prendrons - nous ferons - vous voudrez - c. ils prennent - nous prendrons - nous ferons - vous voudrez -
elles iront. elles iront.
2. Écris les verbes du tableau au futur. 2. Écrit les verbes du tableau au futur.
voir /entendre/ descendre /prendre voir /entendre/ descendre /prendre
3. Trouve l’infinitif de chacun des verbes conjugués au futur. 3. Trouve l’infinitif de chacun des verbes conjugués au futur.
a. j’irai - nous verrons - vous voudrez - elles liront - nous lisons a. j’irai (aller)- nous verrons (voir) - vous voudrez (vouloir)- elles
b. nous entendrons - tu descendras - elle prendra - vous liront (lire)
voudrez - je veux b. nous entendrons (entendre) - tu descendras (descendre) - elle
c. tu mordras-elles diront -vous apprenez -tu iras -ils répondront prendra (prendre)- vous voudrez (vouloir)
5.Écris : c. tu mordras (morde) - elles diront (dire) - tu iras (aller) - ils
a. une phrase avec un verbe du 3e groupe au futur avec le répondront (répondre).
pronom «nous». Écris :
b. une phrase avec un verbe du 3e groupe au futur avec le a. une phrase avec un verbe du 3e groupe au futur avec le
pronom «ils» pronom «nous».
b. une phrase avec un verbe du 3e groupe au futur avec le
pronom «ils»
Réponse selon chacun.

- Fait réaliser l’exercice 4 dans les cahiers de classe. -Réalise l’exercice 4 dans les cahiers de classe.
4. Complète avec les verbes entre parenthèses au futur simple. 4. Complète avec les verbes entre parenthèses au futur simple.
a. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . au cinéma samedi prochain (aller). a. Vous irez au cinéma samedi prochain (aller).
b. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . le TGV le mois prochain (prendre). b. Nous prendrons le TGV le mois prochain (prendre).
c. Ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans une heure (venir). c. Ils viendront dans une heure (venir).
d. Je . . . . . . . . . . . . . . . . . . en ville vers minuit (descendre). d. Je descendrai en ville vers minuit (descendre).
e. Les comédiens . . . . . . . la pièce prochainement (reprendre). e. Les comédiens reprendront la pièce prochainement (reprendre)
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

268
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «ORTHOGRAPHE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le pluriel des noms en -ou
• Objectif Savoir écrire le pluriel de noms en -ou
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 156. /Cahier d’activités page 83.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 156. -Ouvre le manuel page 156.
- Fait observer le texte support. - Observe l’illustration et lit les phrases.
-Lit et fait lire le texte support.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
- S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends -Répond aux questions posées.
». 1. Observe les phrases ci-dessus.
1. Observe les phrases ci-dessus. 2. Ce sont les mots en rouge.
2. Quels sont les noms qui se terminent par «ou» ? 3. Ils se terminent par –ou plus s ou x.
3. Comment est fait leur pluriel ? 4. Ils se terminent soit par -ous ou -oux
4. Que remarques-tu ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
La plupart des noms se terminant par « ou » prennent un s au
pluriel. -Participe à l’élaboration de la règle.
Exemple : un trou des trous
Les noms : bijou, caillou, chou, genou, hibou, joujou et pou font
exception
et prennent un x au pluriel.
Exemple : un hibou des hiboux.
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la -Réalise l’exercice 1 page 156.
participation 1. Souligne les noms qui se terminent par «oux».
des élèves. caillou - bisou - voyou - pou - cou - sou - joujou - bijou
C. Entrainement - Réalise les exercices 2, 3,4, 5,6 dans le cahier d’essai.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices. 2. Ajoute un s ou un x à ces noms pour les mettre au pluriel.
- Fait réaliser collectivement l’exercice 1 page 156. ces choux, cinq trous, vos bisous, les fous
1. Souligne les noms qui se terminent par «oux» au pluriel. leurs poux, plusieurs hiboux, des bambous, des choux
caillou - bisou - voyou - pou - cou - sou - joujou - bijou 3. Écris les noms au pluriel.
- Fait réaliser les exercices 2, 3, 4, 5,6 dans les cahiers d’essai. le gnou / les gnous ; le matou/ des matous
2. Ajoute un s ou un x à ces noms pour les mettre au pluriel. un genou/ des genoux ; un coucou/ des coucous
ces chou... cinq trou... vos bisou... les fou… 4. 4.Recopie les phrases en les complétant avec le nom écrit
leurs pou... plusieurs hibou... des bambou... des chou correctement.
3. Écris les noms au pluriel. a. Si tu pars, ferme tous les verrous.
le gnou les .... le matou des .... b. La marmotte a fait quelques trous dans le jardin.
un genou des .... un coucou des .... c. Ils collectionnent de vieux joujoux en bois.
4. Recopie les phrases en les complétant avec le nom écrit d. Les kangourous se déplacent par bonds.
correctement. e. Sonia et Rachad ont plein de poux.
a. Si tu pars, ferme tous les (verrous - verroux) ! 5. Souligne quatre noms se terminant par «ou» et prennent
b. La marmotte a fait quelques (trous - troux) dans le jardin. un «x» au pluriel.
c. Ils collectionnent de vieux (joujous- joujoux) en bois. Milou habite à Moscou et il a un chiot tout noir. Il porte un
d. Les (kangourous - kangouroux) se déplacent par bonds.
269
e. Sonia et Rachad ont plein de (pous - poux). bijou autour de son cou. Milou n’a aucun pou. Il joue souvent
5. Dans ce texte, quatre noms se terminant par «ou» prennent sur le genou de son maître. Quel filou ! Milou a peur des cris du
un «x» au pluriel. Souligne-les. hibou.
Milou habite à Moscou et il a un chiot tout noir. Il porte un bijou
autour de son cou. Milou n’a aucun pou. Il joue souvent sur le 6. Écris deux phrases renfermant des mots se terminant par
genou de son maître. Quel filou ! Milou a peur des cris du hibou. «ou» au pluriel.
6. Écris deux phrases renfermant des mots se terminant par Réponses selon chacun
«ou» au pluriel.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
-Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
-Fait réaliser les exercices dans le cahier d’activités page 83. -Réalise les exercices donnés.
1. Entoure les noms qui se terminent par « oux » au pluriel. 1. Entoure les noms qui se terminent par « oux » au pluriel.
caillou - bisou - voyou - pou - cou - sou - joujou - bijou - fou - trou caillou - bisou - voyou - pou - cou - sou - joujou - bijou - fou -
2.Ajoute «s» ou «x» à ces noms pour les mettre au pluriel. trou
des bisou, des chouchou, les joujou, des trou, des pou, cinq 2.Ajoute «s» ou «x» à ces noms pour les mettre au pluriel.
hibou, des bambou les caribou , des chou, les genou, des des bisous, des chouchous, les joujoux., des trous, des poux,
coucou, des gnou, des matou, les cou, les sou, mes bijou. cinq hiboux, des bambous, les caribous , des choux, les genoux,
3.Recopie les phrases s avec le nom correctement écrit. des coucous, des gnous, des matous, les cous, les sous, mes
a. Dans le champs, il y a des (bamboux / bambous). bijoux.
b. Le pauvre hère a des (pous / poux). 3. Recopie les phrases s avec le nom correctement écrit.
c. Les (hiboux/ hibous) sont des oiseaux nocturnes. a. Dans le champs, il y a des bambous.
d. Les (kangourous - kangouroux) portent leurs petits. b. Le pauvre hère a des poux.
e. Rahim aime la soupe aux (chous/ choux). c. Les hiboux sont des oiseaux nocturnes.
4. Classe ces noms au pluriel dans le tableau. d. Les kangourous portent leurs petits.
un hibou - un trou - un genou - un fou - un gnou - un matou - un e. Rahim aime la soupe aux choux.
caribou - un caillou 4. Classe ces noms au pluriel dans le tableau.
- Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe. Pluriel en –oux : un hibou - un genou- un caillou
5.Écris. Pluriel en –ous : un trou - un fou - un gnou - un matou - un
a. une phrase avec un mot qui se termine par « oux » au pluriel. caribou
b. une phrase avec un mot qui se termine par « ous » au pluriel. - Fait réaliser l’exercice 5 dans les cahiers de classe.
5.Écris.
a. une phrase avec un mot qui se termine par « oux » au pluriel.
C. Correction b. une phrase avec un mot qui se termine par « ous » au pluriel.
- Procède à une correction collective.
-Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
-Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise.
- S’auto-évalue.

270
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «VOCABULAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Le sens propre et le sens figuré
• Objectif -Former des noms à partir de verbes
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 157. /Cahier d’activités page 84
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 157. -Ouvre le manuel page 157.
-Fait observer les phrases. - Observe les phrases.
-Lit et fait lire les phrases.
-Pose des questions de compréhension.
-Explique le contenu.
-S’assure de la compréhension globale des phrases.
B. Découverte -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique « Je découvre et je comprends ». 1. Lis les phrases a et b, c et d.
1. Lis les phrases a et b, c et d. 2. a et b : tête /c et d : casses
2. Quel est le mot en commun dans les phrases a et b et dans c et d ? 3. Sens propre : a et d
3. Cherche dans quelle phrase on parle de mots au sens propre. 4. Sens figuré : b et c
4. Cherche dans quel phrase on parle de mots au sens figuré.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
Un mot peut être employé au sens propre ou au sens figuré.
Au sens propre, le mot correspond à la réalité et à la définition du
dictionnaire. -Participe à l’élaboration de la règle.
Exemple : Salim mange des pommes. Pommes des fruits
Au sens figuré, le mot a un sens imaginaire.
Exemple : Karim est tombé dans les pommes. Tomber dans les
pommes s’évanouir
-Fait élaborer la règle par les élèves.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices.
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1page 157. -Réalise oralement l’exercice 1 page 157.
1. Dis si le mot est employé au sens propre ou au sens figuré. 1. Dis si le mot est employé au sens propre ou au sens figuré.
a. La maman sait préparer de belles salades. a. Sens propre
b. Tu ne racontes que des salades ! b. Sens figuré
c. Les oignons font pleurer la cuisinière. c. Sens propre.
d. Écoute ! Occupe-toi de tes oignons. d. Sens figuré
-Fait réaliser les exercices 2,3,4 dans les cahiers d’essai. -Réalise les exercices 2, 3, 4 dans le cahier d’essai.
2. Relie chaque expression au sens figuré à sa signification. 2. Relie chaque expression au sens figuré à sa signification.
Raconter des salades. • • Être extrêmement jaloux. Raconter des salades. • • Dire n’importe quoi.
Voler de ses propres ailes. • • Dire n’importe quoi. Voler de ses propres ailes. • • Compter sur soi-même.
Être vert de jalousie. • • Être le premier de la file. Être vert de jalousie. • • Être extrêmement jaloux.
Marcher en tête. • • Compter sur soi-même. Marcher en tête. • • Être le premier de la file.
3. Dis si la phrase indique un sens propre ou un sens figuré. 3. Dis si la phrase indique un sens propre ou un sens figuré.
a. Le sommeil cause de la fatigue. a. Le sommeil cause de la fatigue. / Sens figuré
b. Il est tout rouge de timidité. b. Il est tout rouge de timidité. /sens figuré
c. Il est tombé du premier étage. c. Il est tombé du premier étage. /sens propre
d. Il sont au cœur de la ville. d. Ils sont au cœur de la ville. /sens figuré
e. Le sac de Jalila est rouge e. Le sac de Jalila est rouge /sens propre
271
f. Tu tombes bien, je voulais te voir. f. Tu tombes bien, je voulais te voir. /sens figuré
4. Donne deux phrases avec le même mot au sens propre et au 4. Donne deux phrases avec le même mot au sens propre et au
sens figuré. sens figuré.
Réponse selon chacun.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré. -Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
connaissances construites lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans le cahier d’activités page 84. -Réalise les exercices donnés.
1. Réponds si le mot souligné est à employé au sens propre ou au 1. Réponds si le mot souligné est à employé au sens propre ou
sens figuré. au sens figuré.
a. Nouha a peur. Elle éclate en sanglots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. Nouha a peur. Elle éclate en sanglots. Sens figuré
b. La main de Sajid est dans sa poche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. La main de Sajid est dans sa poche. Sens propre
c. Sonia a une dent cariée. Elle va chez le dentiste. . . . . . . . .. c. Sonia a une dent cariée. Elle va chez le dentiste. Sens propre
d. Ils sont plongés dans leurs livres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. Ils sont plongés dans leurs livres. Sens figuré
e. Le pneu de la voiture éclate car il est trop gonflé. . . . . . . . . . . . e. Le pneu de la voiture éclate car il est trop gonflé. Sens propre
f. Les enfants plongent dans la piscine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f. Les enfants plongent dans la piscine. Sens propre
g. Le fils du voisin a demandé la main de ma cousine. . . . . . . . . . . g. Le fils du voisin a demandé la main de ma cousine. Sens figuré
h. Cet homme n’a rien à se mettre sous la dent. . . . . h. Cet homme n’a rien à se mettre sous la dent. Sens figuré
2. Recopie les phrases dans le tableau. 2. Recopie les phrases dans le tableau.
a. Le sommeil cause de la fatigue. a. Le sommeil cause de la fatigue. Sens figuré
b. Elle est toute rouge de honte. b. Elle est toute rouge de honte. Sens figuré
c. Il tombe souvent du lit. c. Il tombe souvent du lit. Sens propre
d. Ils sont au cœur de l’affaire. d. Ils sont au cœur de l’affaire. Sens figuré
e. Le cartable de Bahia est rouge e. Le cartable de Bahia est rouge Sens propre
f. Tu tombes bien, on a besoin de toi. f. Tu tombes bien, on a besoin de toi. Sens figuré
g. Nous tombons de sommeil vers huit heures. g. Nous tombons de sommeil vers huit heures.
h. Il a mal au cœur. h. Il a mal au cœur. Sens propre
3. Relie chaque expression à sa signification. 3. Relie chaque expression à sa signification.
Ne rien avoir à se mettre sous la dent. • • Être jaloux. Ne rien avoir à se mettre sous la dent. • • N’avoir rien à manger
Il a une dent contre son voisin. • • Ne menace pas. Il a une dent contre son voisin. • • Être jaloux.
Ne montre pas les dents. • • N’avoir rien à manger Ne montre pas les dents. • • Ne menace pas.
- Fait réaliser l’exercice 4 dans les cahiers de classe. - Réalise l’exercice 4 dans le cahier de classe.
4. Donne deux phrases avec le même mot. 4. Donne deux phrases avec le même mot.
a. au sens propre a. au sens propre : Réponse selon chacun.
b. au sens figuré b. au sens figuré : Réponse selon chacun
C. Correction
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. -Pratique la correction individuelle.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est acquise. - S’auto-évalue.

272
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «LEXIQUE THEMATIQUE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Autour du mot conte
• Objectif Enrichir le capital lexical relatif au thème de l’unité
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 159. /Cahier d’activités page 79.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Je construis
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 159. -Ouvre le manuel page 159.
- Fait observer le support. -Observe le support.
- Lit les noms, les lieux, les verbes, les adjectifs, de la rubrique « -Lit le lexique.
Je construis ».
-Explique les mots et les exploite. - Construit des phrases avec les mots expliqués
-Fait construire des phrases.
B. J’exploite
-Lit la consigne de la rubrique. -Écoute la consigne.
Décris chaque image en utilisant les mots de la rubrique « Je
construis ». -Lit la consigne.
-Fait lire la consigne. -Décrit les images.
-S’assure que tous les élèves ont compris la consigne.
-Fait noter quelques mots expliqués dans les carnets. -Note les mots expliqués dans son carnet.
C. Je réinvestis
- Fait réaliser les exercices de la page 159 dans les cahiers -Réalise les exercices de la page 159.
d’essai.
1. Complète avec les mots qui conviennent. 1. Complète avec les mots qui conviennent.
a. Les fées et les sorcières sont des ............ de .................... a. Les fées et les sorcières sont des personnages de contes.
b. Les ............. et les ............. vivent dans des palais. b. Les rois et les reines vivent dans des palais.
c. L’ogre est un personnage .................... c. L’ogre est un personnage méchant
2. Complète les phrases. 2. Complète les phrases.
a. Un conte à une .................... heureuse ou .................... a. Un conte à une fin heureuse ou malheureuse.
b. Chaque conte a un .................... et une .................... b. Chaque conte a un début et une fin.
c. Relie chaque personnage à l’objet qu’il utilise. c. Relie chaque personnage à l’objet qu’il utilise.
La sorcière • • une massue La sorcière • • un balai
Le chevalier • • une baguette magique Le chevalier • • une épée
La fée • • une épée La fée • • une baguette magique
L’ogre • • un balai L’ogre • • une massue
- Procède à une correction collective. -S’auto-corrige.
SÉANCE 2 : APPLICATION
A- Rappel
-Fait rappeler le thème de l’unité.
-Fait rappeler le lexique vu lors de la première séance.
B. Application
- Fait réaliser les exercices dans les cahiers d’activités page79.
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes. -Répond aux questions
1. Colorie les titres de livres de contes. 1. Colorie les titres de livres de contes.
2. Barre le mot intrus dans chaque série de mots. 2. Barre le mot intrus dans chaque série de mots.
a. conter - conteur - compter - conteur - conteuse a. conter - conteur - compter - conteur - conteuse
b. fée - ogre - mécanicien - magicienne - prince - sorcière b. fée - ogre - mécanicien - magicienne - prince - sorcière
c. conte - situation - paiement - dénouement - héros - péripétie c. conte - situation - paiement - dénouement - héros - péripétie
d. écrivain - pécheur - auteur - lecteur - conteur - libraire d. écrivain - pécheur - auteur - lecteur - conteur - libraire
e. caverne - palais - taudis - tour - gratte-ciel e. caverne - palais - taudis - tour - gratte-ciel
4. Complète avec l’arme convenable. 4. Complète avec l’arme convenable.
une massue - une baguette - une épée - un balai une massue - une baguette - une épée - un balai

273
a. L’ogre utilise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. L’ogre utilise une massue.
b. La sorcière utilise b. La sorcière utilise un balai.
c. La fée utilise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. La fée utilise une baguette.
d. Le cavalier utilise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . d. Le cavalier utilise une épée.
Qui suis-je ? Qui suis-je ?
a. Je suis au pays des merveilles. Je suis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. Alice
b. J’ai quelque chose de rouge sur la tête. Je suis le. . . . . . . . . . b. Le petit chaperon rouge.
c. On m’appelle le petit… Je suis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. Le petit Poucet.
d. On dit que je suis magique. Je suis . . . . d. La lanterne
- Fait réaliser l’exercice 3 dans les cahiers de classe. -Fait réaliser l’exercice 3 dans le cahier de classe.
Réponds par vrai ou faux. Réponds par vrai ou faux.
a. Un conte à un début et une fin. VRAI FAUX a. Un conte à un début et une fin. VRAI
b. Le héros gagne à chaque fois. VRAI FAUX b. Le héros gagne à chaque fois. FAUX
c. Un conteur apprend les contes par cœur. VRAI FAUX c. Un conteur apprend les contes par cœur. VRAI
d. L’ogre est un personnage méchant. VRAI FAUX d. L’ogre est un personnage méchant. VRAI
e. La fée est gentille. VRAI FAUX e. La fée est gentille. VRAI
f. La sorcière a un balai. VRAI FAUX f. La sorcière a un balai. VRAI
g. Les princesses sont des personnages de conte. VRAI FAUX g. Les princesses sont des personnages de conte. VRAI
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. -Pratique la correction individuelle.
-Invite à une correction individuelle. -Écrit deux ou trois phrases contenant des mots sur les contes
D. Réinvestissement dans son cahier de devoirs.
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases contenant
des mots sur les contes dans leurs cahiers de devoirs. -S’auto-corrige.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
réellement acquise.

274
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «VIVRE ENSEMBLE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Être attentif et savoir écouter
• Objectifs -Favoriser « le vivre ensemble ».
- Comment être un joueur modèle
-Savoir vivre en groupe
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 149
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : OBSERVATION ET DECOUVERTE
A. Observation et découverte
-Fait observer les images de la page 149 du manuel. -Observer les images de la page 149 du manuel.
-Demande d’émettre des hypothèses. -Émet des hypothèses.
De quoi va-t-on parler ? Réponses selon chacun.
-Accepte toutes les réponses possibles sans les valider.
-Pose les questions de la rubrique « J’observe et je réponds ». -Réponds aux questions posées.
a. Observe l’image. a. Observe l’image.
b. De qui s’agit-il ? b. D’un monsieur qui lit et des enfants qui écoutent.
c. Que fait l’homme ? c. Il lit.
d. Que font les enfants ? d. Ils écoutent.
e. Est-ce que tous les enfants écoutent le conteur ? e. Non.
f. Quel est celui qui ne le fait pas ? f. L’enfant à la droite du monsieur.
-Valide les réponses émises au cours de l’émission des hypothèses. -Affirme ou infirme ses hypothèses.
SÉANCE 2 : INTERACTION ET CONCEPTUALISATION
B. Interagir
-Pose des questions de la rubrique « J’interagis». -Réponds aux questions posées.
1. Que dirais-tu à chaque enfant ?
2. Que dirais-tu à l’enfant qui regarde au plafond ? Réponses selon chacun.
3. Que ferais-tu à sa place ?
4. Pourquoi ?
C. Conceptualisation
-Lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens »
Je dois être attentif et bien écouter :
Lorsque quelqu’un me parle, je dois l’écouter. -Lit l’encadré de la rubrique « Je retiens »
Un bon élève doit être attentif à ce qu’on lui dit et à ce qu’on lui
raconte. -Copie l’encadré «Je retiens » dans son cahier de cours.
Être attentif et bien écouter permet de comprendre.
Écouter les autres et être attentif sont les qualités d’un bon élève.
- Évalue la séance.

275
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 1-2
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (6)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 160/Fichier de lecture suive page 28
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 160. -Ouvre le manuel page 160.
-Limite l’unité de sens à lire.
En disant ces mots, il se leva de table, et alla droit au lit.
– Ah ! Dit-il, voilà donc comme tu veux me tromper, maudite femme ! Je
ne sais à quoi il tient que je ne te mange aussi : bien t’en prend d’être une
vieille bête. Voilà du gibier qui me vient bien à propos pour traiter trois ogres
de mes amis qui doivent me venir voir ces jours ici.»
Il les tira de dessous le lit l’un après l’autre. Ces pauvres enfants se mirent à
genoux en lui demandant pardon ; mais ils avaient affaire au plus cruel de tous
les ogres, qui bien loin d’avoir de la pitié, les dévorait déjà des yeux, et disait à
sa femme que ce serait là de friands morceaux, lorsqu’elle leur aurait fait une -Lit le contenu silencieusement.
bonne sauce.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a- Qui va droit au lit? a- L’ogre.
b-Qui va venir chez l’ogre ? b. Trois ogres qui sont ses amis.
c. Qui veut-il manger ? c. Il veut manger les enfants.
-Procède à une lecture magistrale -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Lit le contenu.
- Encourage les élèves.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -S’auto-corrige.
• Le gibier : animaux que l’on chasse pour les manger.
• Friands : qu’on aimerait manger -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Dévorer : manger
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture suivie
page 28, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI-LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Où va l'ogre quand se leva de table • Il va au lit.
• Que dit-il à sa femme ? • Le petit Poucet et ses frères.
• Qui va-t-il invité ? Coche la case de la réponse juste. • Voilà donc comme tu veux me tromper, maudite femme.
• Que tira-t-il de dessous le lit ? • Trois ogres.
• Que font les enfants ? • Les enfants
• Comment est l'ogre ? • Ils se mirent à genoux en lui demandant pardon.
• Comment dévorait-il les enfants ? • Il est le plus cruel de tous les ogres
• Que disait-il à sa femme ? • Il les dévorait déjà des yeux
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note • De préparer une bonne sauce.
sur dix qui servira pour le défi lecture.

276
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 3-4
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (6)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 160/Fichier de lecture suive page 29
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 160. -Ouvre le manuel page 160.
-Limite l’unité de sens à lire.
Il alla prendre un grand couteau, et en s’approchant de ces pauvres
enfants, il l’aiguisait sur une longue pierre qu’il tenait à sa main gauche. Il en
avait déjà empoigné un, lorsque sa femme lui dit :
-Que voulez-vous faire à l’heure qu’il est ? N’aurez-vous pas assez de temps
demain ?
- Tais-toi, reprit l’Ogre, ils en seront plus mortifiés.
- Mais vous avez encore là tant de viande, reprit sa femme, voilà un veau, deux
moutons et la moitié d’un bœuf !
- Tu as raison, dit l’Ogre, donne-leur bien à souper afin qu’ils ne maigrissent -Lit le contenu silencieusement.
pas, et va les mener coucher.» La bonne femme fut ravie de joie, et leur porta
bien à souper, mais ils ne purent manger tant ils étaient saisis de peur.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
-Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a- Qui prend le grand couteau ? a- L’ogre.
b-Qu’est-c e qu’il y a à manger ? b. Un veau, deux moutons et la moitié d’un
c. Pourquoi les enfants ne purent manger ? bœuf.
-Procède à une lecture magistrale c. Ils sont peur.
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Encourage les élèves. -Lit le contenu.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance.
• aiguiser : rendre tranchant et pointu. -S’auto-corrige.
• empoigner : serrer fortement par la main.
• Mortifiés : mûrs et tendres. -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• ravie : heureuse
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture suivie
page 29, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• L'ogre alla prendre quoi ? - Un couteau. - Un coutelas. - Une fourchette. • Un couteau.
• L'ogre s'approcha de qui ? De ses enfants. - Des enfants. - Des filles. • Des enfants.
• Que fera-t-il du couteau ? • Il l’aiguisait
• Que tenait-il à sa main gauche ? • Une longue pierre
• Qu'a-t-il empoigné et pourquoi ? • Un des enfants pour le manger
• Que lui dit sa femme ? • Que voulez-vous faire à l’heure qu’il est ?
• Que répond l'ogre à sa femme ? N’aurez-vous pas assez de temps demain ?
• À quels animaux appartient la viande dont parle la femme ? • Tais-toi
• Pourquoi la bonne femme fut ravie de joie ? • Un mouton, un veau, un bœuf
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note sur dix qui • L’ogre a laissé les enfants tranquilles.
servira pour le défi lecture.
277
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «LECTURE SUIVIE» SEANCES : 5-6
• Thème Le monde de l’école
• Intitulé Le petit poucet (6)
• Objectifs -Lire des textes longs.
-Donner le goût et le plaisir de lire.
-Donner l’envie de lire une œuvre entière.
-Participer à un défi-lecture.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 160/Fichier de lecture suive page 30
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : LECTURE
Travail en classe
-Fait ouvrir le manuel page 160. -Ouvre le manuel page 160.
- Limite l’unité de sens à lire.
Le petit Poucet, qui avait remarqué que les filles de l’Ogre avaient des
couronnes d’or sur la tête, se leva vers le milieu de la nuit, et prenant les
bonnets de ses frères et le sien, il alla tout doucement les mettre sur la tête
des sept filles de l’Ogre, après leur avoir ôté leurs couronnes d’or qu’il mit sur
la tête de ses frères et sur la sienne, afin que l’Ogre les prît pour ses filles, et
ses filles pour les garçons qu’il voulait égorger. La chose réussit comme il
l’avait pensé ; car l’Ogre, s’étant éveillé vers minuit, se jeta donc brusquement
hors du lit, et prenant son grand couteau et s’approcha du lit où étaient les
petits garçons, qui dormaient tous. Il coupa sans hésiter la gorge à ses sept -Lit le contenu silencieusement.
filles. Fort content de ce coup, il alla se recoucher auprès de sa femme.
Aussitôt que le petit Poucet entendit ronfler l’Ogre, il réveilla ses frères, et leur
dit de s’habiller promptement et de le suivre. Ils descendirent doucement
dans le jardin, et sautèrent par-dessus les murailles. Ils coururent presque
toute la nuit, toujours en tremblant, et rentrèrent chez eux.
-Demande aux élèves de lire silencieusement le contenu.
- Pose deux ou trois questions de contrôle. -Répond aux questions de contrôle.
a- Les filles de l’ogre ont quoi ? a- Des couronnes.
b- Que fait le petit Poucet des bonnets de ses frères ? b. Il les met sur les têtes des filles.
c. Qui égorgea les filles ? c. Leur père l’ogre.
d. Que font les enfants ? d. Ils rentrent chez eux.
-Procède à une lecture magistrale -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
-Fait lire les élèves en commençant par ceux qui lisent bien. -Lit le contenu.
- Encourage les élèves.
- Corrige les erreurs.
-Explique les mots difficiles et les exploite dans des phrases.
- Évalue la séance. -S’auto-corrige.
• Des couronnes : des parures qu’omet sur la tête.
• Brusquement : soudain -Donne des phrases avec les mots expliqués.
• Promptement : rapidement
-Demande aux élèves de répondre aux consignes du fichier de lecture suivie
page 30, à la maison.
SÉANCE 2 : DEFI -LECTURE
-Procède à une lecture magistrale du contenu de l’unité de sens. -Écoute la lecture magistrale.
-Fait lire quelques élèves. -Lit le contenu.
-Procède à une correction collective du travail fait à la maison. -Participe à la correction collective
• Qu'avait remarqué le petit Poucet ? • Que les filles de l’Ogre avaient des couronnes d’or sur la
• Les filles de l'ogre avaient quoi sur la tête ? - Des couronnes de fer. tête.
- Des couronnes d’or. - Des couronnes de bronze. •Des couronnes d’or.
• Que fera le petit Poucet vers le milieu de la nuit ? • Il prend les couronnes et met les bonnets à leur place.
• Qu'a-t-il mis sur les têtes des filles de l'ogre ? • Des bonnets.
• Que fait l'ogre vers minuit. • se jeta donc brusquement hors du lit.
• Que prend-il et pourquoi ? • Il prend son grand couteau pour égorger les enfants.

278
• Que fait-il ?
• Que fait le petit Poucet aussitôt qu'il entendit ronfler l'Ogre ? • Il réveilla ses frères.
• Que font les enfants ? • Ils coururent presque toute la nuit, toujours en
• Oui les a sauvés ? tremblant, et rentrèrent chez eux.
-Ramasse les fichiers pour évaluer le travail et attribue une note sur • Le petit Poucet.
dix qui servira pour le défi lecture.

279
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «LECTURE DOCUMENTAIRE» SEANCES : 1-2
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé La structure d’un conte
• Objectifs -Identifier un texte documentaire.
-Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte.
-Lire un texte silencieusement et en construire le sens.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 150
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE COLLECTIVE
Observation et découverte
-Demande aux apprenants (es) d’ouvrir le manuel page 150. -Ouvre le manuel page 150.
-Demande aux élèves d’observer le document. -Observe le document.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Lit silencieusement le contenu du document.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Appréhende le document avant de répondre aux questions.
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec -Répond aux questions posées.
mes camarades » 1. Observe le document.
1. Observe le document. 2. Il s’agit d’un document sur le conte.
2. Il s’agit : 3. Structure du conte.
a. d’un menu ? 4. La situation initiale / La situation du milieu / L’élément
b. d’un emploi du temps ? perturbateur /Les aventures /La résolution du problème / La
c. d’un document sur le conte ? situation finale
3. Quel est le titre de ce document ? 5. À renseigner sur la structure d’un conte.
4. Quels sont les intertitres ?
5. À quoi sert ce document ?
-Organise l’échange entre les élèves : comparaison des
réponses, justification et recours au texte autant se faire que
peut.
SÉANCE 2 : DECOUVERTE INDIVIDUELLE
A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose une ou deux questions sur la première séance.
B. Découverte individuelle
-Lit les questions de la rubrique « Je découvre tout seul ». -Lit les questions de la rubrique.
-Fait lire les questions de la rubrique.
-Demande aux élèves d’y répondre dans les cahiers d’essai. -Répond aux questions posées.
1. Qu’est ce qu’un conte ? 1. Un conte est une histoire imaginaire.
2. Quels sont les personnages d’un conte ? 2. Des rois, des princes, des fées, des ogres,…
3. Quelles sont les différentes situations d’un conte ?
3. Trois situations : initiale, de milieu, finale.
4. De quelle étape du conte parle chaque situation ?
5. Où parle-t-on des épreuves affrontées par le héros ? 4. Du début, du milieu, de la fin.
6. Par quelle formule débute généralement un conte ? 5. Dans la situation du milieu.
7. Que raconte un conte ? 6. Il était une fois.
8. De combien de parties se compose un conte ? 7. Des péripéties.
C. Mise en commun
-Encourage les élèves. -S’auto-corrige.
-Correction collective au tableau. -S’auto-évalue.
D. Prolongement
Trouve un conte et réponds aux questions suivantes : -Trouve un conte et réponds aux questions données.
a. Quel est son titre ?
b. Quel est le héros du conte ? Réponses selon chacun.
c. Quelle est la situation initiale ?
d. La situation finale est-elle heureuse ou malheureuse ?
e. Où se passe le conte ?

280
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «PRODUCTION D’ECRIT» SEANCES : 1-2-3-4
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé La fin d’un récit
• Objectifs Écrire la fin d’un récit
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 158. /Cahier d’activités page 80.
• Durée 4 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : INSTALLATION DE LA RESSOURCE
A. Observation
-Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 158. -Ouvre le manuel page 158.
-Demande aux élèves d’observer la fiche proposée. -Observe la fiche proposée.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation proposée. -Repère les éléments qui composent ce type d’écrit.
B. Découvre et compréhension
-Pose les questions de la rubrique : -Répond aux questions posées.
a. Lis le texte. a. Lit le texte.
b. Où se déroule cette histoire ? b. À L’école
c. Pourquoi les élèves se rassemblent-ils ? c. Pour aller en excursion.
d. Quel est le problème qui se pose ? d. Le chauffeur du bus n’est pas encore là.
e. Y a-t-il quelqu’un qui connait la raison ? e. Non ? personne.
f. Que manque-t-il à ce texte ? f. Une fin.
g. Pourquoi le récit se termine par trois points. g. Ça veut dire qu’il n’est pas terminé.
h. Imagine comment il peut se terminer. h. Réponse selon chacun.
C. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves.
La situation finale est la troisième partie du récit. -Participe à l’élaboration de la règle.
Elle le clôture et met fin à l’histoire.
On trouve souvent de bonnes fins.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la -Lit le contenu de l’encadré.
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les -Formalise et fixe les connaissances.
connaissances.
SÉANCE 2 : PRODUCTION
Mise en situation de production -Se rappelle la règle.
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, page 132)
-Lit et fait lire la consigne. -Réalise la rubrique « Je produis » sur le cahier d’essai.
Imagine et écris une fin heureuse pour ce récit. -Imagine et écrit une fin heureuse pour récit.
Nous avons décidé mes amis et moi d’aller assister au match qui va Nous avons décidé mes amis et moi d’aller assister au match
opposer notre équipe du quartier à celle du quartier voisin. Nous qui va opposer notre équipe du quartier à celle du quartier
avons pris nos tickets. Nous voilà installés parmi les spectateurs. voisin. Nous avons pris nos tickets. Nous voilà installés parmi
Normalement le match doit commencer à seize heures. Il est déjà les spectateurs. Normalement le match doit commencer à
quinze heures et cinquante minutes et les joueurs des deux équipes seize heures. Il est déjà quinze heures et cinquante minutes
sont sur la pelouse mais l’arbitre n’est pas encore là…. et les joueurs des deux équipes sont sur la pelouse mais
-Oriente les élèves. l’arbitre n’est pas encore là… Fin selon chacun.
-Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Pratique l’auto- correction selon la grille proposée.
• J’ai donné une fin au récit ?
• La fin est heureuse ?
• La fin du récit a un sens ?
• J’ai écrit sans erreurs ?
SÉANCE 3 : ÉCRITURE DANS LE CAHIER D’ACTIVITES (JET 1)
-Demande d’ouvrir le cahier d’activités page 80. -Ouvre le cahier d’activités page 80.
-Lit la consigne et l’explicite. -Écoute consigne.
-Demande d’exécuter la consigne. -Exécuter la consigne.
Imagine et écris une fin heureuse pour ce récit. Imagine et écrit une fin heureuse pour ce récit.
l’occasion des vacances de fin d’année mes parents ont décidé de l’occasion des vacances de fin d’année mes parents ont
voyager chez mon oncle à Tétouan. On a tout préparé pour le décidé de voyager chez mon oncle à Tétouan. On a tout
281
voyage : nos valises, les billets de voyage par car, les cadeaux préparé pour le voyage : nos valises, les billets de voyage
pour mes cousins. On attend avec impatience le jour du départ. par car, les cadeaux pour mes cousins. On attend avec
Le soir, papa nous informe que le départ c’est pour demain à six impatience le jour du départ. Le soir, papa nous informe
heures. On doit alors se coucher tôt. que le départ c’est pour demain à six heures. On doit alors
Le lendemain à cinq heures, on sonne à notre porte : c’est notre se coucher tôt.
voisin qui est venu nous emmener à la gare routière. Quelques Le lendemain à cinq heures, on sonne à notre porte : c’est
minutes après, nous sommes arrivés à la gare. Nous sommes notre voisin qui est venu nous emmener à la gare routière.
montés dans le car qui va nous conduire à Tétouan. À six heures Quelques minutes après, nous sommes arrivés à la gare. Nous
exactement, le car quitte la gare. Le voyage se passe très bien. Tout
sommes montés dans le car qui va nous conduire à Tétouan.
le monde est content. Mais, à trente kilomètres de Tétouan, le car À six heures exactement, le car quitte la gare. Le voyage se
tombe en panne… passe très bien. Tout le monde est content. Mais, à trente
kilomètres de Tétouan, le car tombe en panne… Fin selon
-Ramasse les cahiers pour correction magistrale. chacun.
SÉANCE 4 : CORRECTION ET FINALISATION DU PRODUIT (JET 2)
-Distribue les cahiers d’activités. -Participe à la correction collective.
-Procède à une correction collective. -Corrige sa production en tenant compte des observations
-Demande aux élèves d’écrire la production corrigée dans le cahier de l’enseignant(e) selon le code de correction préétabli.
de classe. -Écrit la production corrigée dans le cahier de classe.
-Ramasse les cahiers de classe pour correction.

p Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point

d’interrogation, point d’exclamation, virgule, guillemets…)
m Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase
ou nom propre.)
r Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour
désigner cet objet.
x Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
dic Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire, il y a une
erreur d'orthographe.
m.i Mot Invariable : ce mot est invariable, vérifie
l'orthographe dans la liste
s Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés. -S’auto-évalue selon la grille proposée
m.d Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou • J’ai mis les actions dans l’ordre chronologique ?
familière. • J’ai repéré les connecteurs logiques ?
-Demande à quelques élèves de présenter leurs productions. • J’ai repéré la situation de départ ?
- Choisit une ou deux productions et les fait lire. • J’ai repéré la situation finale ?
-Choisit les deux meilleures productions et les affiche durant une
semaine.

282
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «PROJET DE CLASSE » SEANCES : 1-2-3-4-5
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Écrire un conte
• Objectif -Transfert des acquis de l’unité.
-Réaliser des fiches
-S’initier à la recherche.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page162 / papier-papier cartonné- ciseaux- colle- crayons de couleurs.
• Durée 5 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : IDENTIFICATION
-Annonce et explique le projet. -Prend connaissance des objectifs visés, des tâches à réaliser et des
- Détermine les modalités de travail et le matériel dont on modalités de travail à suivre.
aura besoin. -Choisit son groupe de travail.
- Oriente les élèves et repère les difficultés. -Propose le matériel à utiliser.
- Aide les élèves à s’organiser en petits groupes. -Participe à la planification des actions.
- Procède à l’étude des étapes 1, 2 et 3 page 162. -Propose un échéancier.
- Demande aux élèves de planifier les actions et contribue
au partage des tâches.
-Demande aux élèves de ramener des contes, des romans et
tout ce qui pourrait être utile pour le projet.
SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET
-Vérifie si les élèves ont entamé la réalisation du projet. -Présente le matériel et les documents /objet de la recherche (des
-Traite les difficultés rencontrées par les groupes par règlements intérieurs…), et participe à la sélection de ceux qui sont
rapport au matériel, aux documents… pertinents.
-Aide les élèves à surmonter leurs difficultés. -Exprime les difficultés rencontrées et les besoins de groupes.
-Pousse les groupes à faire le point de ce qu’ils ont pu -Fait le point des activités réalisées.
réaliser.
SÉANCE 3 : RÉALISATION DU PROJET (SUITE )
-Anime la séance de la réalisation du conte. -Discute avec les autres membres du groupe.
(titre / illustrations si nécessaires…) -Choisit les documents les plus pertinents.
- Écoute les propositions des élèves. -Participe à la prise de décision.
- Encourage les élèves à réaliser le projet. -Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du groupe.
-Participe à la finalisation du projet.
SÉANCE 4 : PRÉSENTATION DU PROJET (GROUPE)
-Anime la séance de la présentation du conte. -Présente le conte avec ses collègues.
-Encourager tout le groupe et le félicite.
SÉANCE 5 : PRÉSENTATION DU PROJET (ECOLE)
-Anime la séance de la présentation du projet. -Présente le conte devant tous les apprenants (es) et les
- Choisit le meilleur conte pour le primer. enseignants (es) de l’école.
-Évalue le projet selon une grille.

283
UNITE DIDACTIQUE 6 FICHE DE «COMPREHENSION DE L’ECRIT» SEANCE :1
• Thème Contes pour enfants os
• Intitulé Histoire du liseron grimpeur
• Objectif -Comprendre un texte lu.
• Supports didactiques Manuel de l’apprenant (e) page 161.
• Durée 2 séances
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant(e)
SÉANCE 1 : DECOUVERTE ET VERIFICATION DE LA COMPREHENSION
A. découverte -Ouvrir le manuel page 161.
-Demande d’ouvrir le manuel page 161. -Répond aux questions.
-Pose les questions suivantes autour du texte. a. Histoire du liseron grimpeur.
a. Quel est le titre du texte ? b. Histoires pour enfants.
b. D’où est-il tiré ? c. Une plante qui grimpe.
c. Que représente l’image ?
B. Lecture
-Lit le texte. -Lit le texte.
-Fait lire le texte.
C. Vérification de la compréhension -Répond aux questions posées.
-Pose les questions de la rubrique. 1. De l’histoire d’un liseron grimpeur.
1. De quelle histoire parle le texte ? 2. Autrefois.
2. Par quoi commence l’histoire ? 3. Narratif.
3. De quel type de texte s’agit-il ? 4. L’histoire se passe entre le liseron et un petit oiseau infirme.
4. L’histoire se passe entre qui et qui ? 5. Lit à haute voix le passage : «Alors il s’accrocha …. infirmes.»
5. Lis à haute voix le passage : «Alors il s’accrocha …. infirmes.»

SÉANCE 2 : ETUDE DE LA LANGUE

Étude de la langue
-Lit le texte. -Lit le texte
-Fait lire le texte.
-Procède à l’étude de la rubrique en collectif en utilisation
l’ardoise, et le tableau.
-Procède à l’étude de la rubrique. Répond aux questions sur la langue.
1. Souligne le complément du verbe dans les phrases suivantes. 1. Souligne le complément du verbe dans les phrases suivantes.
a - Il aimerait voir le petit oiseau. a - Il aimerait voir le petit oiseau.
b - Il allongea sa tige. b - Il allongea sa tige.
2. Écris ces phrases au futur. 2. Écris ces phrases au futur.
a - Le liseron restait étendu au sol. a - Le liseron restera étendu au sol.
b - Le petit oiseau finit par voler. b - Le petit oiseau finira par voler.
3. Souligne les préfixes dans les mots suivants. malheureux - 3. Souligne les préfixes dans les mots suivants.
indiscret - incapable - impossible - reposer - intrus. malheureux - indiscret - incapable - impossible - reposer
4. Écris au pluriel. intrus.
un trou - un fou - un joujou - un clou - un cheveu - un pneu -
un jeu. 4. Écris au pluriel.
5. Trouve le sens des mots : liseron - écorce - mûrier. Des trous - des fous - des joujoux - des clous - des cheveux - des
6. Donne deux noms d’arbres. pneus - des jeux.
7. Donne le nom de quatre oiseaux. 5. Réponses selon chacun.
8. Trouve la bonne réponse ! «Il ne savait pas grimper veut dire» : 6. Réponses selon chacun.
a - Il ne savait pas chercher son nid. 7. Réponses selon chacun.
b - Il ne savait pas monter l’arbre. 8. Il ne savait pas monter l’arbre.
c - Il ne savait pas descendre l’arbre.
9. Donne les synonymes des mots : heureux, voir, savoir.
9. Donne les synonymes des mots : heureux, voir, savoir.
Heureux : gai, joyeux
voir : regarder
savoir : connaitre.
-Évalue la séance
S’auto-évalue

284
Annexes

285
 Dialogues
----
Le monde de l’école
Dialogue 1 (Avertir et mettre en garde)
Le professeur qui s’adresse aux élèves.
Mes enfants : Nous allons commencer une nouvelle année scolaire. Donc, écoutez-moi bien.
1. Il ne faut pas crier en classe.
2. Il ne faut pas courir dans les couloirs.
3. Il faut arriver cinq minutes avant le début du cours.
4. Faites attention en route pour l’école.
5. Je vous informe qu’une tenue correcte est obligatoire.
6. Vous êtes avertis que toute absence doit être justifiée.
7. Vous êtes prévenus qu’il est interdit de couper la parole à vos camarades.
8. Attention ! Il faut demander l’autorisation pour répondre ou pour poser une question.
9. Je vous avertis que le travail en classe exige le silence complet.

Dialogue 2 (Demander poliment)

Nadir discutent avec son oncle et sa femme dans le salon.
Nadir : Où irez-vous ce dimanche mon oncle ?
L’oncle : On a décidé de se rendre au zoo.
Nadir : Est-ce que je peux partir avec vous ?
L’oncle : Oui, mais à une condition.
Nadir : S’il vous plaît, laquelle ?
L’oncle : Que tu ne fasses pas de bêtises comme l’année dernière.
Nadir : Excusez-moi mon oncle. Jamais, je ne m’approcherais de la cage du tigre.
La femme : D’accord Nadir. Sois prêt pour demain.
Nadir : Pourriez-vous me dire l’heure du départ ?
L’oncle : Ce sera à dix heures.
Nadir : Merci mon oncle.

Jeux d’enfants
Dialogue 3 (Expliquer un jeu)
Salim : Explique-moi comment on joue aux billes.
Nadir : Écoute ! D’abord, on trace un triangle et chacun des joueurs va poser une bille sur un sommet. Ensuite,
on trace une ligne droite à deux mètres du triangle. Tu as compris ?
Salim : Oui et après ?
Nadir : Chaque joueur va lancer une bille vers le triangle.
Salim : D’accord !
Nadir : Celui dont la bille est la plus proche du triangle va viser les billes du triangle pour les toucher.
Salim : Comment ?
Nadir : En envoyant la bille à l’aide du pouce et de l’index.
Salim : Qui sera le gagnant ?
Nadir : Celui qui a touché le plus de billes à la fin de la partie.
Salim : Merci mon ami. J’ai compris comment jouer aux billes.

Dialogue 4 (Pour apprendre un jeu)

Exprimer ce que l’on voudrait apprendre.
Yassine : On va commencer le jeu aux osselets.
Anis : J’aimerais bien jouer à ce jeu.
Yassine : Tu as des osselets ?
Anis : J’en ai dix, mais je ne sais pas jouer. Je voudrais apprendre ce jeu.
Yassine : Il faut voir les enfants jouer.
Anis : S’il te plait. Je veux absolument apprendre ce jeu.
Yassine : D’accord ! Je vais t’apprendre à jouer aux osselets.
Anis : Merci mon ami. Mais comment ?

286
 Les services publics
Dialogue 5 (Raconter un fait divers)
Sauvés par les sapeurs-pompiers
Ce matin, vers dix heures, madame Soufiane est sortie acheter des médicaments à la pharmacie d’en face.
Soudain, elle a entendu des cris. Elle se retourna et a pu apercevoir ses deux enfants qui criaient au balcon du
troisième étage de l’immeuble et une forte fumée qui sortait des fenêtres.
Tout à coup, c’est le camion des sapeurs-pompiers qui arrive. Un sapeur-pompier dresse une échelle contre le
mur pour sauver les deux enfants et deux autres lancent des jets d’eau pour éteindre le feu.
Quarante minutes après, les sapeurs-pompiers ont réussi à maîtriser le feu et à sauver les enfants.
Alors, le chef de l’arrondissement s’adresse à madame Soufiane : « -Madame, c’est le chargeur de votre
téléphone qui a causé l’incendie. Faites attention la prochaine fois. »
Enfin, madame Soufiane, toute pâle, monta chez elle. Heureusement que les sapeurs- pompiers étaient venus.

Dialogue 6 (Demander des informations)

Les enfants de la classe de madame Antari sont dans la caserne des sapeurs-pompiers. Ils demandent des
informations au responsable.
Karima : Bonjour monsieur. Nous venons de l’école Al Wahda et nous enquêtons pour le journal de l’école au
sujet de votre mission. On a besoin d’informations.
Le responsable : Soyez les bienvenus. Je suis à votre service.
Halima : À quel service faut-il s’adresser en cas d’incendie ?
Le responsable : il faut s’adresser à notre service de la protection civile.
Majda : Comment, monsieur ?
Le responsable : En appelant le 15.
Lamine : Quand faut-il vous contacter ?
Le responsable : À n’importe quel moment.
Raji : Est-ce que votre service travaille en permanence ?
Le responsable : Oui ! Nous sommes à l’écoute des citoyens tout le temps.
Karima : Est-ce qu’il y a d’autres formalités ?
Le responsable : Vous dites votre nom, votre numéro de téléphone et le sujet de votre appel.
Majda : Combien de temps vous faut-il pour intervenir ?
Le responsable : Nos interventions sont très rapides.
Lamine : Combien doit-on vous payer pour une intervention ?
Le responsable : On ne paie rien, mon enfant, car notre service est public.

Les habitations des hommes

Dialogue 7 (Exprimer son accord, son désaccord)
Une réunion du président de la commune avec des élus. Ils discutent d’un projet.
Le président : Nous sommes réunis pour discuter du projet de la construction de deux immeubles pour loger les
personnes démunis. Je voudrais vos avis.
Elu 1 : Vous avez raison, mais moi je ne suis pas d’accord car on va dénaturer notre cité.
Elu 2 : Moi, je suis pour la construction de tels édifices. Ça va résoudre le problème de beaucoup de gens.
Elu 3 : Il n’est pas question parce que notre commune n’a pas les moyens.
Le président : Mais, on va recourir à un crédit.
Elu 4 : Il n’est pas question de crédit, s’il vous plait ! Trouvons une autre solution !
Elu 5 : Vous avez raison et je rejoins votre idée.
Elu 6 : Je suis pour reloger les personnes démunis mais trouvons une autre solution.
Elu 7 : En ma qualité d’entrepreneur, j’accepte de vous aider si vous optez pour trois maisons à deux étages.
Le président : Je suis pour la proposition de notre collègue. Je vous laisse le temps pour réfléchir à tête reposée.

Dialogue 8 (Décrire un lieu)

New York, le 15 mars 2020
Très cher Karim
Une fois installé à New York, je t’écris pour te

287
brosser un tableau de notre nouveau logement. Nous habitons dans un gratte-ciel de 59 étages. Notre
appartement se trouve au 17e. Il n’est pas assez vaste: sa superficie est de 65 mètres. Il renferme deux chambres,
une cuisine et une salle de bain. Tout autour, il y a d’autres appartements plus grands ou plus petits. Un
ascenseur géant est mis à la disposition des habitants car les escaliers n’existent pas. Un peu plus loin, il y a
d’autres gratte-ciel très hauts. Toutes les constructions sont en métaux solides et en verre spécial.
Je ne te cache pas que je regrette notre jolie petite maison à Casablanca.
Ton ami Fouad

Nos amies les bêtes

Dialogue 9 (Pour exprimer la possession)
Nora et Rachid font découvrir les animaux de la ferme à leur cousin Jalal
Nora : Voici l’écurie. Tu vois le beau cheval ?
Jalal : Oui ! Il est à qui ?
Nora : Il est à mon papa.
Jalal : Et le poulain là ?
Rachid : Il est à moi.
Nora : La pouliche m’appartient et la jument appartient à ma mère.
Rachid : Allons voir nos vaches dans l’étable.
Jalal : Je n’ai pas vu mon chevreau, celui que mon oncle m’avait offert l’année dernière.
Rachid : Il est dans la bergerie avec les moutons.
Jalal : Et les quatre canards dans la mare, ils sont à qui ?
Nora : Ce sont les miens.
Jalal : Moi, je n’ai chez moi que mon petit chat Mimi. Vous êtes gâtés dans cette ferme !

Dialogue 10 (Pour demander des informations)

Le professeur et les élèves visitent une ferme. Le fermier répond à leurs questions.
Le professeur : Nous nous trouvons dans la ferme de Mr Hassan. Vous pouvez lui demander des informations.
Le fermier : Soyez les bienvenus dans ma ferme. Je suis prêt pour répondre à vos questions.
Élève 1 : S’il vous plaît, est-ce qu’il y a des animaux dans votre ferme et lesquels ?
Le fermier : Dans ma ferme, il y a des animaux domestiques. Il y a des vaches, des moutons, des chevaux, des
chiens, des chats, des poules, des dindons, des canards, des lapins.
Élève 2 : Comment faites-vous pour vous occuper de tous ces animaux ?
Le fermier : Il y a avec moi trois personnes qui m’aident : ma femme, mon grand fils et un ouvrier.
Élève 3 : Combien avez-vous de moutons ?
Le fermier : J’en ai une cinquantaine. J’ai aussi cinq chèvres et un bouc.
Élève 4 : Est-ce que votre métier est fatiguant ?
Le fermier : Fatiguant, oui mais un métier que je fais avec beaucoup de plaisir.
Élève 5 : Dites, monsieur ! Pourquoi vous faites ce métier ?
Le fermier : Dans la vie chacun de nous fait un métier et le mien c’est fermier.
Élève 6 : À quelle heure vous vous réveillez le matin ?
Le fermier : Ici, tout le monde se lève tôt chaque jour. Chacun à un travail à faire.
Le professeur : Mr Hassan a répondu à toutes vos questions. Il a donné des informations sur son métier. Nous le
remercions et nous lui souhaitons beaucoup de réussite.

Contes pour enfants

Dialogue 11 (Exprimer sa joie)
Grand-mère qui a raconté une histoire aux enfants.
Grand-mère : Comment avez-vous trouvé l’histoire que j’ai racontée ?
Nadir : Moi, je la trouve intéressante et je suis très ravi.
Sofia : Grand-mère, merci ! Je suis tellement contente. C’était Super !
Grand-mère : Et toi Ahmed ?
Ahmed : Moi, je suis content et j’éprouve beaucoup de plaisir. Je vous remercie grand-mère.
Grand-mère : Et toi Raja ? Tu n’as rien dit !
288
Raja : Je suis tellement joyeuse que je préfère me taire.
Grand-mère : Said va nous dire ce qu’il pense.
Said : Je suis très content et joyeux. J’aimerais bien écouter une autre histoire.
Grand-mère : Bien sûr, ce sera pour demain. Je vous raconterai l’histoire de la princesse malade. Ça me fait
plaisir de vous raconter...
Tous les enfants en chœur : Mille fois merci grand-mère !

Dialogue 12 (Exprimer une passion)

Deux filles et trois garçons autour d’une table dans une bibliothèque. Ils parlent de leurs passions.
Rania : Je suis folle des histoires drôles. J’en ai une quinzaine à la maison.
Siham : Moi, j’adore les bandes dessinées en français surtout celles de Picsou. Et toi Marou ?
Marou : Moi, je suis très passionné de contes pour enfants. La bibliothèque de maman en contient une dizaine. Et
toi Halima ?
Halima : Moi, j’aime beaucoup lire des pièces de théâtre. J’adore jouer des rôles.
Amine : Moi, je ne peux pas me passer de lecture. Je lis tout ce qui me tombe sous la main. La lecture est ma passion
préférée.
Le documentaliste : Je vous encourage et vous demande de venir toujours lire ici. Vous y trouverez tous les
documents dont vous avez parlé. Il faut lire car la lecture est la clé de la culture.

----

289
 GRILLES D’EVALUATION

ORAL
Critères Degré de réussite
(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C
Compréhension de la consigne (situation de communication)
Utilisation du vocabulaire approprié
Utilisation des expressions appropriée
Prononciation et articulation
Respect de l’intonation
Respect des liaisons et groupes de souffle
Correction linguistique des énoncés (syntaxe, conjugaison)
Cohérence de l’énoncé (utilisation des déictiques
Utilisation des indicateurs spatio-temporels
Fluidité l’expression
Aisance et confiance dans l’expression (absence de timidité)
Utilisation de la gestuelle appropriée
Expressivité (émotion, attitude adaptées
Perfectionnement (vocabulaire riche, figure de style…)

POESIE
Critères Degré de réussite
(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C
Récitation
Réciter à haute voix
Prononciation et articulation correctes
Débit correct
Respect du rythme, des pauses, de l’intonation
Attitude décontractée
Expressivité
Récitation expressive
Gestuelle appropriée
Compréhension
Bonne compréhension
Mémorisation
Bonne mémorisation
Illustration
Bonne illustration

290
 LECTURE
Critères Degré de réussite
(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C
Lecture oralisée
Lecture intelligible
Prononciation et articulation correctes
Respect de la ponctuation
Intonation adaptée
Liaisons obligatoires réalisées
Fluidité
Rapidité
Exactitude
Compréhension globale
Réponses correctes aux questions simples
Compréhension détaillée
Réponses correctes aux questions précises
Compréhension des mots et des expressions
Inférences : dégager des informations implicites
Interaction avec le texte
Justification de réponses
Expression de l’avis personnel
Dégager les valeurs, la morale
Réalisation d’une activité de prolongement

291
 PRODUCTION DE L’ECRIT
Critères Degré de réussite
(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C
J’ai respecté la consigne ? (fond : sujet)
J’ai respecté la consigne ? (forme : nombres de lignes)
J’ai relu mon texte attentivement ?
Mon texte est cohérent ?
J’ai écrit des phrases complètes ?
J’ai utilisé un vocabulaire riche et précis ?
J’ai utilisé mon dictionnaire pour vérifier le sens de mots ?
J’ai évité les répétitions ?
J’ai vérifié les accords ?
J’ai utilisé des mots de liaison ?
J’ai utilisé un même temps de conjugaison ?
J’ai écrit mon texte en paragraphes ?
J’ai soigné mon écriture ? (lisibilité)
J’ai enrichi les phrases par des détails importants ?
J’ai diversifié les tournures de phrases ?
J’ai utilisé des citations ?
J’ai évité d’écrire des phrases trop longues ?
J’ai évité d’écrire des banalités ?
Mon texte est cohérent ?
Mon texte est bien présenté ?

CODE DE CORRECTION DE L’ECRIT

Type d’erreur Code général Code détaillé
Orthographe O O1 : Orthographe d’usage
O2 : Orthographe grammaticale
Grammaire G G1 : Accord dans la phrase
G2 : Accord genre/nombre
Ponctuation P P1 : manque d’un signe de ponctuation
P2 : signe inapproprié
Vocabulaire V V1 : mot impropre
V2 : mauvaise signification du mot
Phrase S S1 : mauvaise structure
S2 : phrase incomplète
Cohérence C C1 : Transition entre paragraphes
C2 : Cohérence du texte

292
 PROJET DE CLASSE
Critères Indicateurs Notes
Efficacité dans le Comportements collaboratifs …./1
travail d’équipe Participation de tous …./1
Tâches réparties et assumées par chacun. …./1
Contenu du projet Qualité du sujet choisi. …./1
Planification ordonnée et respectée …./1
Pertinence et richesse des informations collectées …./1
Présentation du Présentation matérielle du produit du projet …./1
projet Présentation orale du projet …./1
Contribution du Degré d’atteinte des objectifs visés …./1
projet Apprentissages réalisés …./1

293
 PLANIFICATION TEMPORELLE
---

CRITERES PEDAGOGIQUES
MATIERES SEMAINE1 SEMAINE 2 SEMAINE3 SEMAINE 4
N.S NS N.S NS
ORAL 4 4 4 4
LECTURE 3 2 3 2
POESIE 1 1 1 1
LEC. SUIVIE 2 2 2 0
LEC. DOC 1 1 0 0
VIVRE ENSEMBLE 0 1 0 1
LANGUE 4 4 4 4
PROJET 1 1 1 1
LEXIQUE 0 0 1 1
ECRIT 2 2 2 2
ECRITURE 1 0 1 0
COPIE 1 0 1 0
AUTO -DICTEE 0 1 0 1
DICTEE 0 1 0 1
COMPR .ECRIT 2
TOTAL 20 20 20 20

EMPLOI DU TEMPS
---
INSTALLATION DES RESSOURCES
SEM LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
ORAL ORAL ORAL ORAL DEF. LEC.SU
LECTURE LECTURE LECTURE ECRIT COPIE
1 RECREATION
GRAM. CONJU. ORTHO. VOCA ECRIT
POESIE LEC. DOC ECRITURE LEC. SUIVIE PROJET

APPLICATION
SEM LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
ORAL ORAL ORAL ORAL DEF. LEC. SU
LECTURE LECTURE VIVRE ENS ECRIT AUTO DICT.
2 RECREATION
GRAM. CONJU. ORTHO. VOCA ECRIT
POESIE LEC. DOC . DICTEE LEC. SUIVIE PROJET

294
 INSTALLATION DES RESSOURCES
SEM LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
ORAL ORAL ORAL ORAL DEF. LEC.SU
LECTURE LECTURE LECTURE ECRIT COPIE
3 RECREATION
GRAM. CONJU. ORTHO. VOCA ECRIT
POESIE LEXIQUE ECRITURE LEC. SUIVIE PROJET

APPLICATION
SEM LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
ORAL ORAL ORAL ORAL AUTO DICT
LECTURE LECTURE VIVRE ENS ECRIT COMP.ECRIT
4 RECREATION
GRAM. CONJU. ORTHO. VOCA ECRIT
POESIE LEXIQUE DICTEE COMP.ECRIT PROJET

SEMAINE D’EVALUATION
JOURS ACTIVITES
LUNDI •Réalisation des activités du « bilan » qui figurent dans le cahier d’activités.
•Correction collective et auto- correction.
MARDI •Activités de soutien et d’approfondissement selon les groupes de besoin.
MERCREDI • Activités de soutien et d’approfondissement selon les groupes de besoin.
JEUDI • Évaluation et soutien de l’oral.
VENDREDI • Évaluation et soutien de l’écrit.

295
 SOMMAIRE

Avant-propos : …………………………………………………………………………….. p:2

Répartition annuelle : …………………………………………………………..……………….. p:3

Aperçu théorique : …………………………………………………..……………………….. p:4

Unité didactique 1 : …………………………………………………………..……………….. p : 13

Unité didactique 2 : …………………………………………………..……………………….. p : 62

Unité didactique 3 : …………………………………………………..……………………….. p : 106

Unité didactique 4 : …………………………………………………..……………………….. p : 150

Unité didactique 5 : …………………………………………………..……………………….. p : 194

Unité didactique 6 : …………………………………………………..……………………….. p : 239

Annexes : …………………………………………………..……………………….. p : 285

Grilles : …………………………………………………..……………………….. p : 290

296