École secondaire Pierre-Laporte

1101, chemin Rockland

Mont-Royal (Québec) H3P 2X8
Téléphone : (514) 739-6311
Télécopieur : (514) 739-6226
[Link]/pierre-laporte

PLANIFICATION ANNUELLE
Enseignement secondaire, deuxième cycle
Première année
(3e secondaire)
Année scolaire 2015-2016

Domaine des langues

Français, langue maternelle
Anglais, langue seconde (programme de base)
Anglais, langue seconde (programme enrichi)
Anglais, langue seconde (programme enrichi LLS)
Espagnol, langue tierce (programme enrichi LLS)

Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie

Mathématique
Science appliquées (programme enrichi LLS)
Science et technologie

Domaine de l’univers social

Histoire et éducation à la citoyenneté

Domaine des arts

Art dramatique
Arts plastiques
Musique

Domaine du développement personnel

Éducation physique et à la santé
Projet personnel d’orientation
Chers parents, chers tuteurs,

C’est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l’École secondaire Pierre-Laporte. Comme prescrit dans le régime
pédagogique, nous vous transmettons des informations qui vous permettront d’accompagner votre enfant tout au long
de l’année scolaire. Dans chacune des disciplines, votre enfant acquiert des connaissances. Lorsqu’il arrive à mobiliser
ses nouvelles connaissances, il développe ses compétences. Ainsi, lorsque l’élève arrive à utiliser ce qu’il a appris dans
des contextes variés, il devient compétent. Savoir par cœur, c’est bien, mais savoir agir, c’est mieux !

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des
apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation1. Aux pages
suivantes, vous trouverez :

des renseignements sur les programmes de formation pour les disciplines inscrites à l’horaire de votre enfant
(les disciplines apparaissent en ordre alphabétique);

la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues;

la liste du matériel requis pour l’enseignement de ces programmes;

des informations diverses pour chacune des disciplines.

Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l’année :

Communications officielles de l’année 2015-2016

e
Première communication Vous recevrez une première communication écrite au cours de la 2 semaine du mois
d’octobre. Cette communication contiendra des renseignements qui visent à indiquer
de quelle manière votre enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses
apprentissages et sur le plan de son comportement.
Premier bulletin Le bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 19 novembre. Ce bulletin
couvrira la période du 27 aout au 6 novembre et comptera pour 20 % du résultat final
de l’année.
Deuxième bulletin Le deuxième bulletin vous sera remis au cours de la rencontre du 18 février. Ce bulletin
couvrira la période du 9 novembre au 5 février et comptera pour 20 % du résultat
final de l’année.
Troisième bulletin Le troisième bulletin vous sera acheminé à la maison, par la poste. Il couvrira la période
s’échelonnant du 8 février jusqu’à la fin de l’année et comptera pour 60 % du résultat
final de l’année.

N’hésitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant, avec votre direction adjointe ou avec moi pour de
plus amples informations. La réussite de votre enfant est au cœur de nos préoccupations !

Nous vous souhaitons du succès et une très agréable année scolaire.

Jean-Pierre Amesse,
Directeur de l’école secondaire Pierre-Laporte

1
[Link]
2
 Anglais, langue seconde (base) 3e secondaire, 134304

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)

Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en anglais.
Étape 1 Étape 2 Étape 3

* Référence : Progression des apprentissages * Référence : Progression des apprentissages * Référence : Progression des apprentissages

Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et

(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) exigences particulières
Manuel de base : Express Yourself Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe;
Cahiers d’activités : Express Yourself situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et
Revues : Varia visionnement de textes authentiques; situations d’écriture et de
Romans production de textes médiatiques; travail d’équipe; enseignement
explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche;
modélisation des stratégies; exercices d’application; tâches complexes.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Devoirs facultatifs : Les élèves sont en contact avec la langue le plus souvent
 lire des livres d’histoire, bandes dessinées, revues en anglais ; possible, par la lecture ou l’audition de textes en anglais.
regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ;
Plusieurs périodes de récupération sont offertes aux
regarder des films en anglais ;
écouter des chansons en anglais ; élèves afin qu’ils puissent venir chercher de l’aide
visiter des sites internet en anglais. individuelle dans leur apprentissage de l’anglais.

3
 Anglais, langue seconde (base) 3e secondaire 134304
Compétences développées par l’élève
L’anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L’élève interagit en anglais autant lors
d’activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d’échanges spontanés. Au cours du cycle, les
Communiquer
thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la communication, il utilise du langage fonctionnel pour
oralement en demander de l’information, exprimer ses idées, parler de ses expériences, décrire des événements, appuyer ses opinions et se renseigner sur
anglais celles des autres, donner des conseils, etc. Lorsqu’ il parle, l’élève transmet un message cohérent en portant attention à la prononciation, au
(40 %) vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il persévère à parler uniquement en anglais et il contribue
activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l’autorégulation, la substitution d’un mot inconnu par un mot connu, la
reformulation de ses propos, l’inférence, la prise de risques, la coopération, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

L’élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui
permettent d’entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont de plus en plus complexes. Pour faciliter la
Comprendre
compréhension, l’élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l’information dans un article de revue,
des textes lus effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il
et entendus compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l’information ou les idées présentées dans une perspective autre que la
(30 %) sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé d’un texte, réponses aux
questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à
un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (dictionnaire
bilingue, grammaire, etc.), l’autorégulation, la prédiction, l’inférence, la comparaison, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

L’élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une
variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s’exprimer, informer, inciter). Pour ce
Écrire des
faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d’écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une
textes première ébauche; il révise et corrige le texte avec l’aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes
(30 %) cohérents en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées,
destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.),
l’autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse avec le soutien de l’enseignant.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des Y aura-t-il un Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Épreuves Résultat
évaluations résultat inscrit au proposées tout au long de résultat inscrit au proposées tout au long de obligatoires inscrit
proposées tout bulletin? l’étape bulletin? l’étape MELS / CS au
au long de l’étape bulletin
Communiquer Communiquer oralement Communiquer oralement
oralement en en anglais : Oui en anglais :
anglais : Oui Non Oui
Observation des
élèves en groupe

Comprendre des Comprendre des textes : Comprendre des textes :

textes :
Activités diverses Oui Non Non Oui
Fait l’objet
d’apprentissage, mais
Situations aucun résultat n’est
d’apprentissage et communiqué à ce
d’évaluation bulletin.

Observation des
élèves en groupe
Écrire des textes : Écrire des textes : Écrire des textes : Non Oui
Non Activités diverses
Fait l’objet
d’apprentissage, mais
Oui
aucun résultat n’est Situations d’apprentissage en
communiqué à ce d’évaluation
bulletin.

4
 Anglais, langue seconde (enrichi) 3e secondaire, 136304
Enseignant : James Peck

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)

Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en anglais.
Étape 1 Étape 2 Étape 3

Écriture Écriture Écriture

Interaction orale Interaction orale Interaction orale
Compréhension et Compréhension et Compréhension et
réinvestissement de la réinvestissement de la réinvestissement de la
compréhension de textes compréhension de textes compréhension de textes
Enrichissement de l’anglais Enrichissement de l’anglais Enrichissement de l’anglais

Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et

(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) exigences particulières

Romans : trois à déterminer Approche communicative où tout se passe en anglais dans

Activités préparées par l’enseignant la classe; situations de communication orale fréquentes;
lecture, écoute et visionnement de textes authentiques;
situations d’écriture et de production de textes
médiatiques fréquentes; travail d’équipe; enseignement
explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de
la tâche; modélisation des stratégies; exercices
d’application; tâches complexes.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Devoirs : rédaction de textes et lecture des romans Pendant les périodes de récupérations selon l’horaire;
Visionnement de films.
Devoirs facultatifs :
regarder régulièrement une émission en anglais à
la télévision ;
regarder des films en anglais ;
écouter des chansons en anglais ;
visiter des sites internet en anglais.

5
 Anglais, langue seconde (enrichi) 3e secondaire, 136304
Compétences développées par l’élève
L’anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L’élève interagit en anglais autant lors
d’activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d’échanges spontanés. Au cours du cycle, les
Communiquer
thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L’élève utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions
oralement en utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupes). Lorsqu’il parle, l’élève transmet un message correct en portant attention à
anglais la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et
(34 %) contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l’autorégulation, la substitution d’un mot inconnu par un mot connu,
la reformulation de ses propos, l’inférence, la prise de risques, la coopération, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l’enseignant.

L’élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui
permettent d’approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de
Comprendre
plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l’élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de
des textes lus l’information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le
et entendus sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l’information ou les idées présentées
(33 %) dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons
(résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement
(écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que
l’utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l’autorégulation, la prédiction, l’inférence, la comparaison, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l’enseignant.

L’élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une
variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s’exprimer, informer, inciter). Pour ce
Écrire des
faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d’écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une
textes première ébauche; il révise et corrige le texte avec l’aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes
(33 %) corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire,
etc.). Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l’autorégulation,
la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome, avec le soutien de l’enseignant.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des Y aura-t-il un Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Épreuves Résultat
évaluations résultat inscrit au proposées tout au long de résultat inscrit au proposées tout au long de obligatoires inscrit
proposées tout bulletin? l’étape bulletin? l’étape MELS / CS au
au long de l’étape bulletin
Communiquer Communiquer oralement Communiquer oralement
oralement en en anglais : en anglais :
anglais : Oui Non Non Oui
Fait l’objet
Observation des Observation des élèves en d’apprentissage, mais Observation des élèves en
élèves en groupe groupe aucun résultat n’est groupe
communiqué à ce
bulletin
Comprendre des Comprendre des textes : Comprendre des textes :
textes : Activités diverses Activités diverses
Activités diverses Non Oui Non Oui
Fait l’objet Situations d’apprentissage et Situations d’apprentissage et
Situations d’apprentissage, mais d’évaluation d’évaluation
aucun résultat n’est
d’apprentissage
communiqué à ce
en d’évaluation bulletin.
Observation des élèves en Observation des élèves en
groupe groupe
Observation des
élèves en groupe
Écrire des textes : Écrire des textes : Écrire des textes :
Activités diverses Activités diverses Activités diverses
Oui Oui Non Oui
Situations Situations d’apprentissage en Situations d’apprentissage en
d’apprentissage d’évaluation d’évaluation
en d’évaluation

6
 Anglais, langue seconde (enrichi) 3e secondaire, 136304
PROGRAMME LLS
Enseignante : Johanne Mathieu

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)

Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en anglais.
Étape 1 Étape 2 Étape 3

Écriture Écriture Écriture

Interaction orale Interaction orale Interaction orale
Compréhension et Compréhension et Compréhension et
réinvestissement de la réinvestissement de la réinvestissement de la
compréhension de textes compréhension de textes compréhension de textes

Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et

(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) exigences particulières

Manuel de base : Finishing Touch Approche communicative où tout se passe en anglais dans
Cahier d’activités : Turning Point la classe; situations de communication orale fréquentes;
Activités préparées par l’enseignante lecture, écoute et visionnement de textes authentiques;
situations d’écriture et de production de textes
médiatiques fréquentes; travail d’équipe; enseignement
explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de
la tâche; modélisation des stratégies; exercices
d’application; tâches complexes

Projets Récupération et enrichissement

Devoirs facultatifs : Pendant les périodes de récupération

lire des livres d’histoire, des bandes dessinées, des Visionnement de films
revues en anglais ;
regarder régulièrement une émission en anglais à
la télévision ;
regarder des films en anglais ;
écouter des chansons en anglais ;
visiter des sites internet en anglais.

7
 Anglais, langue seconde (enrichi, LLS) 4e secondaire, 136304
Compétences développées par l’élève
L’anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L’élève interagit en anglais autant lors
d’activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d’échanges spontanés. Au cours du cycle, les
Communiquer
thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L’élève utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions
oralement en utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupes). Lorsqu’il parle, l’élève transmet un message correct en portant attention à
anglais la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visées par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et
(34 %) contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l’autorégulation, la substitution d’un mot inconnu par un mot connu,
la reformulation de ses propos, l’inférence, la prise de risques, la coopération, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome.

L’élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui
permettent d’approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de
Comprendre
plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l’élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de
des textes lus l’information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le
et entendus sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l’information ou les idées présentées
(33 %) dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons
(résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement
(écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que
l’utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l’autorégulation, la prédiction, l’inférence, la comparaison, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome.

L’élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une
variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s’exprimer, informer, inciter). Pour ce
Écrire des
faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d’écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une
textes première ébauche; il révise et corrige le texte avec l’aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes
(33 %) corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire,
etc.). Il utilise des stratégies telles que l’utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l’autorégulation,
la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc.
Tout au long de l’année, l’élève progresse de façon de plus en plus autonome.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des Y aura-t-il un Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Épreuves Résultat
évaluations résultat inscrit au proposées tout au long de résultat inscrit au proposées tout au long de obligatoires inscrit
proposées tout bulletin? l’étape bulletin? l’étape MELS / CS au
au long de l’étape bulletin
Communiquer Communiquer oralement Communiquer oralement
oralement en en anglais : en anglais :
anglais : Oui Observation des élèves en
Non Observation des élèves en Non Oui
Fait l’objet
Observation des groupe d’apprentissage, mais groupe
élèves en groupe aucun résultat n’est
communiqué à ce
bulletin
Comprendre des Comprendre des textes : Comprendre des textes :
textes : Activités diverses Activités diverses
Activités diverses Non Oui Non Oui
Fait l’objet Situations d’apprentissage et Situations d’apprentissage et
Situations d’apprentissage, mais d’évaluation d’évaluation
aucun résultat n’est
d’apprentissage et
communiqué à ce
d’évaluation bulletin.
Observation des élèves en Observation des élèves en
groupe groupe
Observation des
élèves en groupe
Écrire des textes : Écrire des textes : Écrire des textes :
Activités diverses Activités diverses Activités diverses
Oui Oui Non Oui
Situations Situations d’apprentissage en Situations d’apprentissage en
d’apprentissage d’évaluation d’évaluation
en d’évaluation

8
 Art dramatique, 3e secondaire, 170302
Enseignante : Jézabelle Palluy
Formation obligatoire
Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)
Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en art dramatique.
Étape 1 Étape 2 Étape 3

- Jeu dramatique : improvisation - J eu dramatique : improvisation, - Dramaturgie : Écriture dramatique,

- Dramaturgie : structure dramatique travail sur le personnage adaptation théâtrale
- Dramaturgie : Structure dramatique - Théâtralité : Rapports scénique,
et structure théâtrale théâtre d’ombre, conventions
- Répertoire dramatique et repères théâtrales
culturels : théâtre classique et - Répertoire dramatique et repères
québécois, appréciation culturels : théâtre classique et
québécois, appréciation

Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et

(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) exigences particulières

- Cahier de notes - Approche participative, interactive et coopérative

- Photocopies - Ateliers
- Matériel théâtral - Discussions
- Travail seul, en équipe ou en groupe-classe

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

- Mémorisation de textes À l’heure du midi

- Répétition de sketchs - Soutien à la création et à l’interprétation
- Travail de recherche - Répétition des textes

9
 Art dramatique, 3e secondaire, 170302
Compétences développées par l’élève
L’élève improvise en tenant compte du jeu dramatique. Il compose de courtes séquences
Créer des séquences dramatiques et peut les présenter en classe devant ses pairs. Il décrit le caractère d’un personnage
dramatiques à l’aide de certaines caractéristiques socioculturelles. Il met à l’essai des situations dramatiques en
utilisant des moyens corporels et plus particulièrement l’ouverture vers le public. Il apprend à
utiliser une des techniques théâtrales suivantes : jeu masqué, ombres corporelles, marionnettes,
jeu clownesque, théâtre noir. Il apprend à structurer sa création dramatique.

L’élève interprète un personnage en tenant compte du caractère expressif de l’œuvre. Il met en

Interpréter des séquences espace des œuvres dramatiques en exploitant des éléments du jeu dramatique et de travail
dramatiques d’ensemble. Il met à l’essai le jeu d’un personnage en utilisant son corps, sa voix et plus
(70%) particulièrement ses émotions. Il utilise des moyens corporels et vocaux avec une ouverture vers le
public. Il fait des enchaînements complets en tenant compte du travail d’ensemble, des
conventions de jeu et de l’espace scénique dans son interprétation.

L’élève fait des liens entre les notions apprises en classe et ce qu’il a vu sur scène. Il distingue les
Apprécier des œuvres différents niveaux de langage des œuvres. Il fait des liens entre les éléments de contenu repérés et
dramatiques les aspects historiques et socioculturels représentés dans l’œuvre. Il décrit des passages
(30%) déterminants de la structure dramatique (constitution de l’œuvre : action, ressorts, dénouement).
Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie du programme.

Le programme d’art dramatique comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Épreuves Résultat
proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de obligatoires inscrit au
l’étape au bulletin? l’étape au bulletin? l’étape MELS / CS bulletin

- Présentations en classe - Présentations en classe - Présentation en classe ou

- Caractéristiques et Oui - Fiche de personnage Oui devant public Non Oui
règles d’improvisation - Appréciation d’extraits -Interprétation d’extraits
- Création et théâtraux théâtraux
interprétation - Création et - Appréciation d’une
d’improvisation interprétation représentation théâtrale
d’improvisation
- Écriture et
interprétation de sketchs

10
 Arts plastiques, 3e secondaire, 168302
Enseignantes : Pascale Bouchard et Irina Gradinariu-Magdalinoiu

Formation obligatoire

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)

Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en arts plastiques.
Étape 1 Étape 2 Étape 3

Gestes transformateurs : tracer à main Gestes transformateurs : dessiner; Gestes transformateurs : appliquer un
levée, appliquer un vernis, découper, appliquer un pigment coloré (en aplat, à la pigment coloré, assembler, coller,
déchirer, coller des formes. tache et au trait); fixer, équilibrer des découper, modeler.
volumes, numériser des images et des
objets.

Matériaux : crayons, colle, papier de soie, Matériaux : gouache, peinture acrylique, Matériaux : encre de Chine, crayons de
carton. papier, carton, objets. couleurs, gouache, argile, métal à
repousser, divers matériaux recyclés..

Outils : ciseaux, pinceaux. Outils : ciseaux, objets divers (éponge, Outils : pinceaux, crayons, ciseaux, divers
peigne, brosse à dent), brosses, pinceaux, objets, ordinateur.
crayons, numériseur, ordinateur.

Concepts et notions : l’organisation de Concepts et notions : les éléments Concepts et notions : les formes, les
l’espace (énumération, juxtaposition, plastiques (la couleur lumière/la couleur textures, l’organisation de l’espace.
superposition), la transparence, la théorie pigmentaire); la représentation de
des couleurs, les formes (figuratives, l’espace (perspective en chevauchement,
abstraites). perspective en diminution), le volume.
.
Répertoire visuel et repères culturels : Répertoire visuel et repères culturels : Répertoire visuel et repères culturels :
l’art abstrait, l’art japonais, l’art chinois. Des éléments de l’histoire de l’art, des Images médiatiques, art moderne, art de
éléments de l’histoire de l’architecture la publicité.
(Gaudi, Le Corbusier, Wright,
Hundertwasser), des images médiatiques,
Le Centre Canadien d’Architecture.

Référence : document sur la progression

des apprentissages.
Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et exigences
(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) particulières
Photocopies, albums d’art, sites internet (grands musées L’élève doit respecter les consignes afin de s’approprier
du monde, artistes contemporains). des nouvelles techniques et bien exploiter les mediums
proposés. Travail en atelier et dans le laboratoire
informatique, visite au musée.
Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Développer ou compléter un projet à la maison. Récupération pour réussir à terminer son projet.

11
 Arts plastiques, 3e secondaire, 168302
Compétences développées par l’élève
Créer des images personnelles L’élève exploite des propositions de création variées. Il exploite des matériaux et des outils propres aux arts
plastiques. Il doit produire seul des images bidimensionnelles ou tridimensionnelles et utilise la fonction de
symbolisation.
Créer des images médiatiques
L’élève exploite des propositions de créations médiatiques variées en relation avec le type de message à
communiquer et le public cible. Il doit produire seul des images bidimensionnelles ou tridimensionnelles et
(70 %) utiliser la fonction de symbolisation. Il utilise les gestes transformateurs appropriés en fonction des
matériaux qui doivent mettre en valeur le message visuel. Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la
terminologie du programme.

Apprécier des images L’élève repère des aspects socioculturels ou historiques dans des œuvres d’art, des objets culturels et des
(30 %) images médiatiques et fait des liens entre eux. Il communique son appréciation en utilisant le vocabulaire
disciplinaire. Il différencie les façons de créer des gestes à partir de différents matériaux.

Le programme d’arts plastiques comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des évaluations proposées Y aura-t-il Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations proposées Épreuves Résultat
tout au long de l’étape un résultat proposées tout au long de un résultat tout au long de l’étape obligatoires inscrit
MELS / CS2
inscrit au l’étape inscrit au au
bulletin? bulletin? bulletin

Projets en atelier Oui Divers projets, Oui Travaux, images Non Oui
nouvelles notions. médiatiques, images
personnelles.

Projets variés.

Apprendre à apprécier
les images.

2
MELS : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
CS : commission scolaire
12
 Éducation physique et à la santé, 3e secondaire, 043302
Enseignants : Maxime-Philippe Gaudette et Pierre-Luc Meloche

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)

Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en éducation physique et à la santé. Il
pourra donc accroître son efficience motrice et comprendre que l’éducation physique pratiquée de façon
constante constitue un moyen de s’épanouir physiquement, psychologiquement et socialement. Le cours
pourrait donc avoir une action concrète sur son bien-être global.

Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières

Le port d’un costume d’éducation physique conforme à l’activité est obligatoire ainsi que les chaussures de sport
appropriées. Les élèves doivent apporter une raquette de badminton lors du module concerné (du 25 mars au 21 juin).
Noter bien que le cours d’éducation physique comprend quatre modules. Le module natation aura lieu du 15 octobre au 21
décembre. Les méthodes pédagogiques suivantes pourront être utilisées : observation de l’élève lors de situations
d’apprentissage et d’évaluation, observation par les pairs, auto-évaluation, réflexion, exploration, expérimentation,
démonstration, cours théoriques, découverte guidée, projet et objectifs de classe, travail écrit et examen écrit.
Les moyens d’action suivants seront évalués : conditionnement physique, badminton, volley-ball et natation (brasse).
Devoirs et leçons Récupération et enrichissement
L’élève doit s’établir un plan afin d’améliorer sa Activités du midi : badminton, basketball, hockey cosom, soccer et
condition aérobique. autres de façon cyclique.

Il doit participer aux activités proposées et si Activités parascolaires : badminton, basketball, canot-camping,
nécessaire participer aux activités du midi, à la cheerleading, cross-country régional, golf, hockey cosom, hockey
récupération et s’entraîner à la maison afin de sur glace, natation, soccer, sortie de ski alpin volleyball.
s’assurer d’atteindre les objectifs proposés.

13
 Éducation physique et à la santé, 3e secondaire, 043302
Compétences développées par l’élève
Lors de la pratique d’activités individuelles, l’élève sélectionne des actions et des enchaînements qui
répondent aux contraintes de l’environnement physique. Il exécute les actions motrices et les
Agir dans divers enchaînements planifiés selon les techniques appropriées. Il démontre son efficience motrice en
tenant compte d’un nombre élevé de contraintes, en assurant une continuité dans ses actions ou ses
contextes de pratique enchainements et en ajustant la direction et le rythme d’exécution selon le but visé. Il peut discerner
d'activités physiques les règles de sécurité qui s’imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l’aide d’informations
variées issues de l’analyse de ses réussites et de ses difficultés, il est en mesure de faire un bilan de
sa démarche, d’apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer.
Lors de la pratique d’activités collectives, l’élève est en mesure de concevoir, avec son ou ses
partenaires, un plan d’action qui comporte des stratégies conformes aux principes d’action et aux
rôles à jouer. Il tient compte des exigences relatives à la situation. Son efficience motrice se
Interagir dans divers manifeste par un contrôle accru de ses exécutions et par l’ajustement continu des actions et des
contextes de pratique tactiques, selon la stratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l’activité. Il discerne les règles
d'activités physiques de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuve d’un esprit sportif en tout temps. Selon
les réussites qu’il a obtenues et les difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un
bilan de sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer les moyens à prendre pour les
améliorer.
Au cours de l’année, l’élève élabore des plans de pratique régulière d’activités physiques et
d’amélioration ou de maintien de saines habitudes de vie. Il pratique en contexte scolaire divers
Adopter un mode de vie types d’activités physiques d’intensité modérée à élevée d’une durée de 20 à 30 minutes. Il respecte
sain et actif les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Il évalue sa démarche, ses plans, ses
résultats, l’atteinte de ses objectifs et dégage les apprentissages réalisés.
Le programme d’éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer.
Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.
Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin
re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des Y aura-t-il Nature des Y aura-t-il Résultat
Nature des évaluations Épreuves
évaluations un résultat évaluations proposées un résultat inscrit
proposées tout au long obligatoires
proposées tout au inscrit au tout au long de inscrit au au
de l’étape MELS/CS
long de l’étape bulletin? l’étape bulletin? bulletin

Observation de l’élève Oui Observation de l’élève Oui Observation de l’élève Non Oui
lors de situations lors de situations lors de situations
d’apprentissage et d’apprentissage et d’apprentissage et
d’évaluation. d’évaluation. d’évaluation.

Élaboration d’un Pratique d’une activité Pratique d’une activité

premier plan de physique d’intensité physique d’intensité
pratique régulière et modérée à élevée modérée à élevée d’une
d’amélioration ou de d’une durée de 20 à 30 durée de 20 à 30 minutes.
maintien d’une saine minutes.
habitude de vie. Évaluation du plan de
pratique régulière et de la
Pratique d’une activité démarche d’amélioration
physique d’intensité ou de maintien d’une saine
faible à modérée d’une habitude de vie sur sa
durée de 20 à 30 santé et son bien-être.
minutes.

14
 Français, langue d’enseignement, 3e secondaire, 132308
Enseignants : Karine Marchand et Wanex Lalanne Zéphyr
Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)
Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en français.
Étape 1 Étape 2 Étape 3
Lecture : Lecture : Lecture :
Un roman à lire Un roman à lire et une pièce de théâtre Deux romans à lire
 Entre chiens et loups de Malorie  Le passeur  Le passager de Patrick Sénécal
Blackman  Pièce de théâtre  Roman au choix
 Cercle de lecture et commentaires  Cercle de lecture et commentaires Découvrir des univers littéraires en explorant
Découvrir l’univers narratif du récit S’informer en ayant recours à une variété de des textes de genres narratif et poétique
fantastique textes courants (texte explicatif) Découvrir des univers poétiques
 Les caractéristiques Les caractéristiques du texte  L’interprétation
 Les personnages explicatif  La forme
 Le narrateur L’organisation du texte  Les images
 Le point de vue Les procédés explicatifs Découvrir l’univers narratif des contes et des
 Le vocabulaire Le point de vue dans le texte légendes
Compréhension de lecture de plusieurs récits Découvrir et critiquer des univers  Les caractéristiques
fantastiques dramatiques  Les personnages
Stratégies de lecture (prédire, se questionner,  Lire une pièce de théâtre  Le point de vue
interpréter, ressentir, faire des liens, visualiser,  Le vocabulaire
évaluer) Poser un regard critique sur des textes
Éléments implicites et explicites du texte littéraires

Écriture : Écriture : Écriture :

Créer des univers narratifs Informer en élaborant des explications et des Créer en élaborant des textes littéraires et
 Écrire un récit fantastique descriptions poétiques
Grammaire :  Écriture d’un texte explicatif Écriture d’un texte poétique
 Les classes de mots Créer en élaborant des textes littéraires Écriture d’un conte
 Les groupes de mots
 La phrase de base Grammaire Grammaire :
 La subordonnée relative  Ponctuation
 Les phrases transformées  Les accords dans le GN  Les figures de style
 Les phrases à construction  Les accords dans le GV  Lexique
particulière  Les marqueurs de relation  Les registres de langue
 Les organisateurs textuels
Oral :  Subordonnées Oral :

Confronter et défendre des idées en Oral : Découvrir des œuvres de création en ayant
interagissant oralement Informer en ayant recours à la prise de parole recours à l’écoute
individuellement Confronter et défendre des idées en
 Cercle de lecture  Oral explicatif sur un fait ou un interagissant oralement
phénomène  Projet slam/ poésie
 Projet interdisciplinaire  Présentation d’une règle de
 Projet chanson francophone
(arts\ français) sur le thème grammaire devant la classe
l’intimidation Découvrir des œuvres de création en ayant Dossiers 3 et 7 du manuel Expressions (ERPI)
e
Dossiers 6 du manuel Expressions (ERPI) recours à l’écoute (pièce de théâtre) Cahier d’activités Réseau 3 sec..
e
Cahier d’activités Réseau 3 sec.. Dossiers 4-5 du manuel Expressions (ERPI)
e
Cahier d’activités Réseau 3 sec..
Matériel pédagogiqu e Organisation, approches pédagogiques et exigences
(volumes, notes, cahiers d’exe rcices, etc.) particulières
e
Manuel de base : Expressions, 3 secondaire Situations d’écriture fréquentes et variées, l’enseignement explicite des
e
Cahiers d’exercices : Réseau 3 sec. stratégies de lecture, étude de mots de vocabulaire, exercices
Romans : d’application, lecture quotidienne, cercle de lecture, enseignement
Le passager de Patrick Senécal coopératif, travail d’équipe, sorties culturelles, projection de films en
Entre chiens et loups de Malorie Blackman lien avec le contenu
Le passeur de Lois Lowry
Pièce de théâtre; roman au choix

15
 Devoirs et leçons Récupération et enrichissement
Exercices dans le cahier d’activités, lecture à la maison, corrections de Deux récupérations sur un cycle de neuf jours seront offertes
certains travaux, projets en équipe Projet interdisciplinaire sur le thème de l’intimidation
Approfondissement
Projet sur la poésie et le slam
Cercle de lecture
Suggestions de romans supplémentaires pour lecteurs aguerris
e
Français, langue d’enseignement, 3 secondaire, 132308
Compétences développées par l’élève
L’élève comprend des textes comportant quelques ambiguïtés, un vocabulaire plus complexe et dont le sujet tend à
s’éloigner de ses connaissances quand il veut s’informer, soutenir son opinion, découvrir des univers littéraires. Il fait
Lire (40 %)
des liens entre des textes semblables ou différents. Il explique son interprétation, sa réaction et son appréciation en
s’appuyant sur des éléments tirés des textes et en nuance le sens en utilisant ses connaissances sur le monde. Il
recueille de l’information de sources crédibles et variées, l’organise et l’exploite de façon appropriée. Il varie l’emploi
des stratégies de lecture en fonction de la tâche demandée.
L’élève écrit des textes courants et littéraires dont le contenu est suffisamment développé et organisé pour décrire,
expliquer, justifier son opinion, élaborer des récits et d’autres textes inspirés d’une œuvre. Il s’adresse à un destinataire
Écrire (40 %)
de plus en plus éloigné à propos d’un sujet moins connu. Il adapte ses textes à la situation d’écriture et exploite de
l’information pertinente tirée de textes lus, vus ou entendus. Il construit des phrases complètes et les ponctue de façon
généralement appropriée. Il utilise des mots variés et justes. Il révise et améliore ses textes en apportant différentes
modifications et en laissant peu d’erreurs dans les termes courants et les accords grammaticaux liés aux apprentissages
du premier cycle et de l’année en cours.
L’élève comprend les propos entendus quand il s’informe sur un sujet lié aux apprentissages et aux œuvres exploitées
en classe. Il explique son interprétation et sa réaction en s’appuyant sur des éléments entendus. Il découvre différentes
Communiquer (20 %)
œuvres de création. Quand il informe et défend une idée seul ou en équipe, il s’exprime clairement en faisant
progresser ses propos selon l’information liée au sujet de la tâche. Il maintient la communication par son choix de
vocabulaire et par des moyens variés.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations Y aura-t-il Nature des évaluations proposées Épreuves Résultat
proposées tout au long de un résultat proposées tout au long de un résultat tout au long de l’étape obligatoires inscrit
MELS / CS3
l’étape inscrit au l’étape inscrit au au
bulletin? bulletin? bulletin
En lecture : En lecture : En lecture :

SAE textes narratifs Oui Cercle de lecture Oui SAE textes poétiques Oui Oui
SE textes narratifs Journal dialogué SAE textes dramatiques et narratifs
Cercle de lecture SAE textes courants SE textes poétiques
SAE textes narratifs SE textes narratifs
SE textes courants
SE textes narratifs

En écriture : En écriture : En écriture :

Situations d’écriture variées
Situations d’écriture variées Oui Dictées Oui Situations d’écriture variées Non Oui
Dictées Tests de grammaire Dictées
Tests de grammaire SAE textes narratifs et courants Tests de grammaire
Situations d’apprentissage et SE texte explicatif
d’évaluation (50%) SE texte narratif

En communication orale : En communication orale : En communication orale :

Observations de l’élève lors de Non Présentation d’une règle de Oui Projet publicité Non Oui
situations de communication grammaire devant la classe Projet poésie/slam
orale Oral individuel (expliquer un fait Projet sur une chanson
ou un phénomène) francophone
SE

3
MELS : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
CS : commission scolaire

16
 Histoire et éducation à la citoyenneté, 3e secondaire, 087304
Formation obligatoire

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)

Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en histoire et éducation à la citoyenneté.
Étape 1 Étape 2 Étape 3

Les Premiers occupants L’émergence d’une société en Le changement d’empire

L’émergence d’une société en Nouvelle-France Les revendications et luttes
Nouvelle-France Le changement d’empire dans la colonie britannique
La formation de la fédération,
1re partie

Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et

(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) exigences particulières

Manuel de base : Repères (ERPI) Voir document Règles pédagogiques en histoire, troisième
Photocopies et notes de l’enseignant secondaire

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Quelques travaux à la maison (un par étape) 90 minutes par cycle de 9 jours
Préparer la feuille de notes pour chaque épreuve
d’évaluation

17
 Histoire et éducation à la citoyenneté, 3e secondaire, 087304
Compétences développées par l’élève
L’élève acquiert des connaissances au sujet des réalités sociales suivantes : population et
Interroger les réalités sociales
dans une perspective peuplement, économie et développement, culture et mouvements de pensée, pouvoir et
historique pouvoirs, un enjeu de société du présent. L’élève développe également des techniques
(interpréter un document iconographique, interpréter un document écrit, interpréter et construire
un tableau, un diagramme, interpréter et réaliser une ligne du temps, une carte) utilisées en
Interpréter les réalités histoire et éducation à la citoyenneté.
sociales à l’aide de la
méthode historique L’élève est amené à : examiner des réalités sociales du présent et du passé, situer dans le temps et
dans l’espace, établir des faits, caractériser une réalité historique, établir des comparaisons
déterminer des facteurs explicatifs et des conséquences, déterminer des éléments de continuité et
Consolider l’exercice de sa des changements, mettre en relation des faits, établir des liens de causalité et à caractériser
citoyenneté à l’aide de l’évolution d’une société. L’élève est amené également à fournir une explication mettant en
l’histoire évidence des transformations sociales, politiques, économiques, culturelles et territoriales
survenues dans le passé et à exprimer une opinion fondée.

Le programme d’histoire et éducation à la citoyenneté comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Épreuves Résultat
proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de l’étape obligatoires inscrit au
MELS / CS
l’étape au bulletin? l’étape au bulletin? bulletin

Situation d’apprentissage Oui Situation d’apprentissage et Oui Situation d’apprentissage et Non Oui
et d’évaluation d’évaluation d’évaluation

Questions sur les Questions sur les Questions sur les connaissances
connaissances de l’élève connaissances de l’élève de l’élève

18
 e
Mathématique, 3 secondaire, 063306

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)

Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en mathématique.
Étape 1 Étape 2 Étape 3
Révision et algèbre Chapitre 5 : Les expressions Chapitre 3 : Les inéquations et les
•Algèbre : mise en équation, isoler la algébriques équivalentes systèmes d’équations
variable •Les polynômes : addition et soustraction •Les inéquations et leurs modes de
•Les monômes : facteurs et diviseurs représentation
Chapitre 2 : Les situations •Les produits de polynômes •Les contraintes
fonctionnelles •Mise en évidence •La résolution d’inéquations
•Les relations et leurs modes de •La représentation graphique de systèmes
représentation Épreuves de Noël d’équations
•Les relations, les fonctions et leurs •La résolution algébrique et la table de
réciproques Chapitre 8 : Les probabilités valeurs
•Les fonctions linéaires et les fonctions de •Les événements
variation inverse •Les probabilités fréquentielle, théorique et Chapitre 6 : L’aire et le volume des
•Les fonctions affines géométrique solides
•Règle d’une fonction •Les probabilités : une question de •L’aire des corps ronds
stratégies •Le volume des solides (prismes,
Chapitre 7 : La statistique pyramides, cône et sphères)
•L’étude statistique Chapitre 4 : Du sens spatial à la relation •Les solides décomposables
•L’organisation des données de Pythagore •Conversions et équivalences métriques
•Les mesures de tendance centrales •Le sens spatial •La similitude des solides (K, K2, K3)
•Les quartiles et les mesures de dispersion •La relation de Pythagore
•La modélisation à l’aide d’un nuage de
points Révision de l’année

Chapitre 1 : Les nombres réels et leur Épreuve de la CSMB (30% de la note

propriétés finale de l’année)
•La notation scientifique et les lois des
exposants
•Les nombres rationnels et irrationnels
•Les racines de nombres et leur notation
exponentielle

Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et

(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) exigences particulières

Manuel de base : Intersection A et B Les devoirs doivent présenter les calculs pertinents, faute de quoi ils
seront considérés incomplets. De plus, à moins d’avis contraire, ils
Cahiers d’exercices : documents imprimés de l’enseignant. doivent être présentés préférablement sur feuilles quadrillées ou sur
feuilles lignées, en respectant la présentation des devoirs du modèle de
l’agenda scolaire.

Les élèves sont parfois appelés à explorer les notions avant la prise de
notes de cours, alors qu’en d’autres occasions, ils sont appelés à
appliquer ultérieurement les notions vues en notes de cours.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Régulièrement (plus ou moins chaque cours) : exercices et/ou situations Horaire à confirmer
d’apprentissages et d’évaluation à compléter.

19
 e
Mathématique, 3 secondaire, 063306
Compétences développées par l’élève
L’élève met en place diverses stratégies mobilisant des savoirs tout en faisant appel à son discernement et à ses
Résoudre une situation- capacités à représenter la situation par un modèle mathématique approprié, à élaborer une solution et à
problème (30 %)* communiquer sa solution à l’aide d’un langage mathématique rigoureux. Le développement de cette
compétence au deuxième cycle s’appuie sur les acquis du premier cycle. L’élève est appelé à exercer son
habileté à résoudre des situations-problèmes dans de nouveaux contextes, et les situations qui lui sont
présentées sont plus élaborées. De nouvelles stratégies s’ajoutent à son répertoire et son aptitude à modéliser
est davantage sollicitée.
L’élève résout des situations qui consistent à formuler des conjectures, à critiquer et à justifier une proposition en
Utiliser un raisonnement faisant appel à un ensemble organisé de savoirs mathématiques. De plus, il développera ses capacités à
mathématique argumenter et à interpréter les situations en utilisant des termes mathématiques rigoureux et un langage courant
(70 %)* (oral ou écrit) approprié.

Note : Le résultat lié à la vérification de l’acquisition des connaissances est pris en compte dans cette
compétence.
L’élève résout des situations à partir desquelles il devra interpréter et produire des messages en utilisant le
Communiquer à l’aide du langage langage courant et des éléments spécifiques du langage mathématique : termes, symboles et notations. Ceci,
mathématique* tout en lui permettant de développer sa rigueur et sa précision en mathématique. Le développement et l’exercice
de cette compétence sont liés aux éléments du contenu de formation de chacun des champs de la
mathématique.

Cette compétence fait l’objet d’apprentissage et de rétroaction à l’élève, mais elle n’est pas considérée
dans les résultats communiqués au bulletin.
Ci-dessous sont présentés les champs mathématiques à l’étude et les principales connaissances que l’élève de la troisième secondaire sera
amené à maîtriser et à mobiliser pour développer les trois compétences.

Arithmétique : Distinguer les nombres rationnels des nombres irrationnels. Représenter et écrire des nombres en notation scientifique et exponentielle
(exposants entier et fractionnaire). Manipuler des expressions numériques comportant des entiers et des exposants fractionnaires.
Algèbre : Manipuler des expressions algébriques : développement et factorisation (division par un monôme, factorisation à l’aide de mises en évidences
simples). Résoudre un système d’équations du premier degré à deux variables. Travailler la relation d’inégalité et les liens entre les fonctions du
premiers degré ou rationnelles ainsi que les situations de proportionnalité (variation directe ou inverse). Modéliser des situations.
Probabilités : Différencier les variables discrètes et continues. Calculer la probabilité de situations faisant appel à des arrangements, des permutations
ou des combinaisons.
Statistiques : Utiliser des méthodes d’échantillonnage et des représentations graphiques (histogramme et diagramme de quartiles). Déterminer et
interpréter des mesures de tendances centrales. Comparer des données expérimentales et théoriques (nuage de points).
Géométrie : Relation de Pythagore. Solides : représentation dans le plan, calcul du volume (unités de mesure), calcul de mesures manquantes.
Figures semblables : recherche de mesures.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Épreuves Résultat
proposées tout au long résultat proposées tout au long résultat proposées tout au long de obligatoires inscrit
de l’étape inscrit au de l’étape inscrit au l’étape MELS / CS au
bulletin? bulletin? bulletin
Résoudre une Oui Résoudre une Oui Résoudre une Épreuve Oui
situation-problème : situation-problème : situation-problème : CSMB
SAÉ SAÉ SAÉ

Utiliser un Utiliser un raisonnement Utiliser un raisonnement

raisonnement Oui mathématique : Oui mathématique : Épreuve Oui
mathématique : -SAÉ -SAÉ CSMB
-SAÉ -Activités de manipulation -Activités de manipulation (30% de la
-Activités de manipulation -Exercices variés -Exercices variés note finale
-Exercices variés -Tests de connaissances -Tests de connaissances de l’année)
-Tests de connaissances

20
 Projet personnel d’orientation, 106302

Démarches exploratoires d’orientation

Étapes 1, 2 et 3*

Planification de la démarche (intention, secteur, moyens);

Mise en œuvre de la démarche exploratoire (mobiliser les ressources, valider les informations);
Réflexion (retour sur son profil personnel et hypothèses de parcours).

L’élève peut vivre 3 à 8 démarches au cours de l’année scolaire.

Schéma d’une démarche exploratoire :

* Ces éléments doivent faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doivent pas être considérés dans les résultats communiqués à l’intérieur
des bulletins.

Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et exigences

(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) particulières
Des documents réalisés par l’enseignant seront distribués aux élèves Projet personnel et en équipe
selon leur rythme d’apprentissage et d’opération. Approche magistrale
Rencontres avec des spécialistes du milieu
Ils devront insérer ces documents dans leur duo-tang ou leur cartable de Visites à l’extérieur de l’école (à confirmer)
PPO Simulation en groupe
Discussion de groupe et réflexion personnelle

Les élèves doivent arriver en classe avec une attitude propice à

l’apprentissage.
En lien avec le cadre de l’évaluation de la première compétence, nous
nous attendons à ce que l’élève développe son autonomie.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

Les élèves devront travailler en classe afin de terminer leur projet en Les récupérations seront offertes aux élèves qui souhaitent travailler
respectant les échéanciers. sur leur projet personnel à divers moments dans le cycle.

Cependant, les élèves peuvent revoir leurs travaux à l’extérieur des

heures de classe afin de mémoriser davantage la matière.

21
 Projet personnel d’orientation, 106302
Compétences développées par l’élève
Afin de permettre à l’élève d’effectuer, à moyen ou à court terme, des choix éclairés en rapport avec son orientation
Réaliser une démarche
scolaire et professionnelle, il est invité à s’engager dans des démarches exploratoires d’orientation et vivre des expériences
exploratoire d’orientation associées à divers métiers ou professions. Il apprend du même coup à planifier, à structurer et à évaluer ses démarches.

Grâce à ses démarches d’exploration de divers secteurs d’intérêt, l’élève a l’occasion de se découvrir des affinités avec
Se situer au regard de son
certains domaines et d’établir des liens entre ce qu’il apprend sur ces domaines et ses propres caractéristiques. Il découvre
orientation scolaire et les exigences particulières de certains métiers, formations ou professions et s’interroge sur les liens qui peuvent exister
professionnelle entre ses caractéristiques personnelles et ce que les démarches exploratoires lui ont appris. Son analyse devrait le conduire
à envisager une diversité d’hypothèses de parcours professionnel et à réviser, si besoin est, ses objectifs de départ. L’élève
est appelé à échanger ses réflexions avec ses parents, ses amis, etc.

Le projet personnel d’orientation comprend deux compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Épreuves Résultat
proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de obligatoires inscrit au
MELS / CS
l’étape au bulletin? l’étape au bulletin? l’étape bulletin

Projet personnel et projet Projet personnel et projet en Projet personnel et projet en

en équipe Oui équipe Oui équipe Non Oui
Réflexion sur une Réflexion sur une thématique Réflexion sur une thématique
thématique imposée ou non. imposée ou non imposée ou non

22
 Science et technologie (ST) 3e secondaire, 055306

Connaissances abordées durant l’année (maîtrise)

Tout au long de l’année, l’élève élargit son champ de connaissances en science et technologie.
Étape 1 Étape 2 Étape 3

Univers matériel : Univers matériel : Univers matériel :

Chimie et électricité Électricité et magnétisme Physique

Univers technologique : Univers technologique : Univers vivant

Analyse d’objets techniques Projet technologique
Univers terre et espace

Matériel pédagogique Organisation, approches pédagogiques et

(volumes, notes, cahiers d’exercices, etc.) exigences particulières

Manuel de base : consulter l’enseignant Le cours Science et technologie (ST) de la 3e secondaire

est articulé autour des quatre problématiques
environnementales suivantes: les changements
climatiques, le défi énergétique de l’humanité, l‘eau
potable et la déforestation.

Il permet aux élèves de s’approprier des concepts

scientifiques et technologiques à travers des situations,
des laboratoires et des projets technologiques qui
nécessitent l’utilisation de la démarche scientifique et la
construction d’opinion.

Devoirs et leçons Récupération et enrichissement

À la fin de chaque période de cours, pour compléter un Récupération : Rencontres avec l’enseignant au besoin
travail ou le développer davantage

23
 Science et technologie (ST), 3e secondaire, 055306
Compétences développées par l’élève
L’élève résout des problèmes scientifiques et technologiques peu circonscrits. Il représente adéquatement
Pratique (40 %) une situation donnée, élabore et met en œuvre un plan d’action adéquat en contrôlant les variables de façon
Chercher des réponses ou des autonome et produit des explications et des solutions pertinentes en lien avec les données recueillies.
solutions à des problèmes d’ordre
scientifique Il apprend les techniques utilisées au laboratoire (instruments de mesure et d’observation) et en atelier
(utilisation d’échelles, schématisation, représentation graphique, utilisation de machines-outils), tout en
développant les stratégies d’analyse et d’exploration.
L’élève utilise ses connaissances pour résoudre des problématiques scientifiques ou technologiques. Pour ce
Théorie (60 %) faire, il comprend le problème, le résout et explique la solution proposée en appliquant et mobilisant les
Mettre à profit ses connaissances connaissances nécessaires. Il justifie ses choix et il construit son opinion de façon autonome.
scientifiques
De manière qualitative et quantitative, l’élève a acquis et compris les connaissances des quatre univers du
programme:
- Univers matériel: l’atome et les éléments, les molécules et les solutions, l’énergie et ses
manifestations, les transformations de la matière, l’électricité et le magnétisme;
- Terre et espace: la lithosphère et l’hydrosphère, l’atmosphère et l’espace, la biosphère
- Univers vivant: dynamique des communautés et des écosystèmes, étude des populations, la
génétique;
- Univers technologique: ingénierie électrique et mécanique et la fabrication des objets techniques.
L’élève doit communiquer en respectant le vocabulaire et les conventions tout en utilisant les modes de
Communiquer à l’aide des représentation appropriés (tableaux, graphiques, schémas).
langages utilisés en science et
L’évaluation de cette compétence est prise en compte lors de l’évaluation des volets «Pratique» et
en technologie
«Théorie».

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

re e e
1 étape (20 %) 2 étape (20 %) 3 étape (60 %)
Du 27 aout au 6 novembre Du 9 novembre au 5 février Du 8 février au 22 juin
Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Y aura-t-il un Nature des évaluations Épreuves Résultat
proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de résultat inscrit proposées tout au long de obligatoires inscrit au
MELS / CS
l’étape au bulletin? l’étape au bulletin? l’étape bulletin
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