. SE REPÉRER DANS L’ESPACE .
En ce qui concerne les apprentissages mathématiques, ce domaine est, rappelons-le, le domaine-roi de l’année de
Moyenne Section. À ce titre, il sera mis en œuvre à travers les cinq domaines de l’école maternelle1, à commencer par
l’activité physique, sous-tendue, comme toujours, par le langage oral, présent en filigrane à chaque instant de la journée.
Une fois cette direction posée, nous nous orienterons différemment. Nous oublierons volontairement le découpage
artificiel en « disciplines scolaires » qui seraient enseignées de manière linéaire à des moments explicitement ciblés de
l’emploi du temps. En effet, le développement global2de l’enfant de moins de cinq ans se faisant « en étoile », cette division
en domaines arbitrairement fixés convient très mal aux premières années3 de l’école maternelle.
Il vaut mieux que l’enseignant ait mémorisé toutes les composantes de chaque sous-domaine et qu’il s’applique à les
présenter fréquemment, sous divers habillages (corporels, sensoriels, langagiers, réflexifs) et en diverses circonstances. Le
repère principal sera alors l’activité des enfants, à tous moments de toute journée de classe, dans l’alternance de temps
collectifs ou individuels, de moments dirigés par l’enseignant ou en autonomie libre4. L’établissement de ce nouveau mode
de fonctionnement nous dirigera vers une trame d’actions éducatives à mettre en place pour influer sur ce développement.
1
Voir Programme de l’École Maternelle, 2015.
2
Développement moteur tout d’abord, sensoriel ensuite, langagier bien entendu et cognitif finalement.
3
TPS, PS et MS.
4
Moments pendant lesquels les élèves choisissent réellement l’activité qu’ils vont mener sans être soumis à un « plan de travail » élaboré par l’enseignant.
1
A. EXPÉRIENCE DE L’ESPACE
Situer des objets par rapport à soi
Situer des objets entre eux
Situer des objets par rapport à des objets repères
Se situer par rapport à d’autres
Se situer par rapport à des objets repères
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés : devant, derrière, sur, sous, dedans, dehors, dessus, dessous, à côté, contre, entre...
[surligner les mots utilisés]
Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but
ou d’un projet précis
Cette partie du « programme » concernera toute l’année scolaire, d’abord seule, pendant le premier trimestre de l’année scolaire
et la moitié du deuxième. Puis complétée et affinée par l’accès à la représentation de l’espace par la maquette, le dessin, le plan, le
schéma et le symbole, elle se prolongera jusqu’à la fin de l’année scolaire.
Cette expérience de l’espace est déjà très importante en elle-même, parce qu’elle offre aux jeunes enfants l’occasion de se situer
parmi les êtres et les choses et par là-même, celle de prendre à la fois conscience de leur individualité et de leur appartenance à un
groupe.
2
Elle leur permet par ailleurs d’appréhender intuitivement les petits nombres. En effet le travail d’opposition entre les marqueurs
spatiaux (devant/derrière ; sur/sous ; dedans/dehors ; etc.) met à l’honneur le nombre 2 et la notion de couple ou de paire ; puis, dès
que nous rajoutons les termes milieu, entre et à côté, nous accédons au nombre 3. La situation par rapport à des objets repères
introduit la notion de nombre ordinal : le premier, le deuxième, le troisième.
Les jeux de construction, les jouets, les activités motrices qu’ils pratiqueront auront souvent l’occasion de croiser celles qui les
entraîneront vers d’autres découvertes mathématiques concernant formes et grandeurs.
Le langage écrit, présent dès le début d’année par l’intermédiaire des nombreux contes et albums contés quotidiennement, ancre
ces découvertes internes à la classe dans le monde extérieur et les convainc de l’indispensabilité de la maîtrise de ces concepts pour
s’assurer une bonne intégration sociale.
3
Situer des objets – Se situer – Orienter
Vocabulaire actif
Prévoir Évoquer
Agencer Observer
Act.
physiques
Construire Communiquer
Langage
Orienter Réfléchir
Act. Vie
manuelles pratique Comprendre
Remplir
Placer Ranger
Organiser Ordonner
4
Comprendre et utiliser les marqueurs spatiaux
Attention, pour des raisons pratiques, les sous-sous-domaines sont placés les uns à la suite des autres. Ils doivent
cependant être traités concomitamment. On n’apprend pas d’abord à situer des objets par rapport à soi, puis entre eux, puis
par rapport à un objet repère pour ensuite apprendre à se situer par rapport à des camarades et enfin à des objets ; on
avance au cœur de l’espace environnant, tout doucement, à très petits pas parfois, dans un repérage de plus en plus fin
parmi les êtres et les objets qui nous entourent visuellement et virtuellement.
❖ Pour situer des objets par rapport à soi – entre eux – par rapport à un objet repère
Langage oral :
• en situation de communication duelle ou de groupe :
➢ préciser et faire préciser où, à quel endroit se trouve ou doit se trouver l’objet concerné
➢ questionner et faire se questionner sur la place d’un objet
➢ demander à un enfant ou un groupe d’enfants de guider un ou plusieurs camarades pour les aider à ranger,
placer, déplacer, situer un objet
➢ habituer les enfants à associer geste montrant la place d’un objet et mots qui servent à désigner ce lieu
5
➢ entraîner à articuler les prépositions et adverbes de lieu clairement5
➢ donner l’occasion de s’organiser à plusieurs et de coordonner ses actions avec celle des autres pour installer un
parcours, du matériel de jeu, placer un objet lourd, ranger un lieu, trier du matériel, le classer, l’ordonner,
l’orienter
• comprendre et apprendre :
➢ utiliser et faire utiliser prépositions et adverbes de lieu :
▪ lors de l’observation et de la description d’objets, animaux, plantes, scènes illustrés,
▪ lors du montage, démontage d’un objet, d’un puzzle ou d’une construction
▪ lors de la production d’un dessin, d’une œuvre plastique en deux ou trois dimensions
▪ lors de la création d’un parcours sportif, d’une chorégraphie, d’un jeu sportif pour prévoir, organiser,
coordonner ses actions avec celles des autres
• échanger et réfléchir avec les autres :
➢ sur la place des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à une repère fixe
➢ sur la place à donner à un objet, argumenter, justifier
5
Attention, certains enfants disent « sour » pour sur/sous.
6
➢ sur les effets de la place donnée à un objet dans une construction, un puzzle, un parcours, une piste de jeu, un
coin jeu, une réalisation plastique, un tri, un rangement, un classement
Langage écrit :
• écouter de l’écrit et comprendre
➢ utiliser et faire utiliser prépositions et adverbes de lieu en racontant et faisant raconter des contes, des histoires,
des écrits documentaires, des comptines, des poèmes, des chants, des notices de montage, des recettes de
cuisine, ...
➢ faire jouer des contes à l’aide de personnages, de sacs à conter, de marottes et organiser les placements d’objets
➢ discuter, argumenter, justifier l’importance du lieu, de la place, de l’agencement des objets dans le déroulement
d’une histoire
➢ faire mimer comptines, chants et poèmes grâce à des objets à placer
• commencer à produire de l’écrit
➢ dans les communications avec l’extérieur dictées à l’adulte (commenter un dessin, écrire aux familles, présenter
un travail collectif, ...), donner l’habitude de préciser le lieu et la position relative des objets, animaux,
personnages et plantes mis en scène
7
Vie pratique :
• Dans le vestiaire :
➢ suspendre un vêtement sur la patère
➢ ranger des chaussures sous la patère, dans la boîte ou le sac
➢ mettre le bonnet et l’écharpe dans la manche, la boîte
➢ etc.
• Dans la salle d’eau :
➢ poser le savon, le gobelet, l’essuie-main sur le porte-savon, l’étagère, le crochet
➢ jeter dans la poubelle, la cuvette des toilettes
• Dans la classe :
➢ ranger les objets dans, sur, sous, à côté, derrière, devant, contre, entre, au-dessus de, au-dessous de, en haut
de, en bas de, près de, loin de, plus près, plus loin, ...
➢ verser dans le pot, la boîte, le verre
➢ balayer, éponger, nettoyer autour de, derrière, devant, sous, sur, près de, loin de, ...
8
➢ ramasser les objets qui ont roulé sous, derrière, contre, près de, loin de, ...
➢ aller chercher le matériel dans, sur, derrière, contre, entre, au-dessus de, au-dessous de, en haut de, en bas de,
plus haut que, plus bas que, près de, loin de, plus près, plus loin, ... ; l’installer dans, sur, derrière, contre, entre,
en bas, en haut, plus haut que, plus bas que, près de, loin de, plus près, plus loin, ...
➢ manipuler, consulter, placer les livres, les feuilles de papier, les fiches d’exercices en les tenant à l’endroit,
commencer en haut, au début, repérer la fin
• Dans la cour, dans la salle de motricité : aller chercher le matériel dans, sur, derrière, contre, entre, au-dessus de,
au-dessous de, en haut de, en bas de, près de, loin de, plus près, plus loin, ... ; l’installer dans, sur, derrière, contre,
entre, au-dessus de, au-dessous de, en haut de, en bas de, près de, loin de, plus près, plus loin, ... ; laisser le
matériel à l’intérieur, à l’extérieur, dans, au-dessus de, au-dessous de, en haut de, en bas de, près de, loin de, plus
près, plus loin, ...
9
Activités physiques :
• Agir sur les objets :
➢ ranger, placer, agencer pour utiliser un matériel individuel (balle, ballon, cerceau, anneau, foulard, bâton, palet,
sac de graines, ..., mais aussi gros jeux de construction, objets des coins-jeux, dînette, mobilier, poupées,
vêtements de poupées, véhicules, ... ) :
▪ librement
▪ selon une consigne donnée par l’enseignant (Jacques a dit, jeux d’ordres)
▪ selon une consigne décidée avec un ou plusieurs camarades
➢ organiser, ordonner, orienter, agencer, construire un parcours, un obstacle, une scène, à l’aide d’objets divers
placés librement ou selon une consigne ; verbaliser ses actions
➢ évoquer, observer, réfléchir, ordonner, organiser, placer des objets pour réagencer un modèle mémorisé
(parcours, scènes, puzzles et encastrements figuratifs ou à base d’éléments géométriques)
• Collaborer, coopérer, s’opposer :
➢ observer, communiquer, réfléchir, évoquer, comprendre pour prévoir, agencer, construire, orienter, placer
plusieurs objets en fonction d’un projet commun :
▪ parcours ▪ chorégraphies
10
▪ scénettes - marelles
▪ jeu libre à règle collective - tableau à double entrée
▪ jeux dans un espace organisé : - coins-jeux, ...
- camps,
➢ Jeux de déplacements d’objets d’un lieu à un autre selon une consigne précise :
▪ ballons déménageurs ▪ lancers (cibles) en fonction d’un
▪ jeux de relais ▪ adresse et équilibre projet ...
▪ chandelle avec objets ▪ jeux de société sur
▪ béret ▪ Kim vue piste (type jeu de
▪ jeu des pinces à linge ▪ installations l’oie)
▪ cache-tampon temporaires en classe
11
Activités manuelles et de structuration de la pensée :
• Dessiner :
➢ Dessin libre et dictée à l’adulte :
▪ représenter progressivement un espace de plus en plus organisé
▪ le montrer en précisant le lieu et en utilisant les marqueurs spatiaux pour expliquer la place6 des éléments du
dessin
➢ Dessiner, colorier, barrer en respectant une consigne7 spatiale sur fiches AIM plastifiées ou fiches photocopiées
à usage unique :
▪ colorie l’objet, l’animal s’il est placé sur, sous, contre, à côté, etc., de ...
▪ dessine un objet, colle une gommette sur, sous, contre, à côté, etc., de ...
▪ barre les objets, les animaux, les ... s’ils ne sont pas sur, sous, contre, à côté, etc., de ...
▪ etc.
6
Attention, la représentation de l’espace par l’enfant suit une évolution venue parfois du fond des âges. Pour s’en persuader et comprendre ce à quoi on peut s’attendre, on
observera des peintures rupestres primitives, des représentations spatiales réalisées par de grands artistes avant l’ère de la perspective : Le jardin de Nebamon (v. -1350) -
Mosaïque de Palerme (1160)
7
Attention, ce type d’exercices fait presque partie de la partie « Représenter l’espace » puisqu’on demande à l’enfant de passer d’une relation spatiale à trois dimensions à
un espace à deux dimensions ou l’inverse.
12
• Graphisme décoratif :
➢ frises et pavages libres :
▪ en dessinant, coloriant les objets
▪ à l’aide de petits objets placés librement
▪ à l’aide de petits objets placés sur un matériel prévu à cet effet (abaques – grille de Coloredo® – plaque de
Lego® – ... )
➢ frises et pavages dirigés en respectant une consigne ou en recopiant un modèle8 sur des fiches AIM plastifiées
ou des fiches photocopiées à usage unique :
▪ réalisés à la main
▪ à l’aide de petits objets placés librement
▪ à l’aide de petits objets placés sur un matériel prévu à cet effet (abaques – grille de Coloredo® – plaque de
Lego® – ... )
8
Voir note 7. Attention à ne pas proposer en plus de passage du plan vertical au plan horizontal ou l’inverse.
13
• Compositions plastiques planes ou en volumes9
➢ « Patouille10 » :
▪ représenter progressivement un espace de plus en plus organisé
▪ le montrer en précisant le lieu et en utilisant les marqueurs spatiaux pour expliquer la place des éléments
➢ Jeux de construction de toutes sortes (à base d’éléments en bois, plastique dur, mousse, etc. ; à usage libre11 ou
plus organisé12) :
▪ représenter progressivement un espace de plus en plus organisé
▪ le montrer en précisant le lieu et en utilisant les marqueurs spatiaux pour expliquer la place des éléments
➢ Jeux de société :
▪ jeux sur piste, avec dés : jeu de l’oie, jeu des petits chevaux, ...
▪ jeux sur tableau : dames, échecs, memory, ...
▪ jeux de placements ou déplacements : dominos, mikado, ...
9
Avec ou sans composante artistique.
10
Ensemble des activités libres de tâtonnement expérimental autour de la matière et des matériaux (peinture, modelage, découpage-collage à plat et en volume de papier,
bois, carton, petits éléments, fils et tissus, ... )
11
Duplo®, Lego®, Kapla®, Polydron®, Clipo®, blocs de toutes sortes, ...
12
Éléments prévus pour un usage et un seul, comme ceux du matériel Montessori ou Froebel , ou les réglettes Cuisenaire.
14
• Observer, comprendre et transformer des images
➢ évoquer, observer, réfléchir, ordonner, organiser, placer des objets pour réagencer un modèle mémorisé
(scènes, puzzles figuratifs ou à base d’éléments géométriques)
➢ observer une réalisation plastique plate ou en volume, comprendre l’organisation spatiale choisie par l’artiste,
prévoir et enfin construire en agençant des objets les uns par rapport aux autres selon les techniques observées
dans l’œuvre originale
15
❖ Pour se situer par rapport à d’autres – par rapport à des objets repères
Langage oral :
• en situation de communication duelle ou de groupe :
➢ préciser et faire préciser où, à quel endroit où se trouve ou doit se trouver l’enfant concerné
➢ questionner et faire se questionner sur sa place :
▪ par rapport à d’autres
▪ par rapport à des objets-repères
➢ demander à un enfant ou un groupe d’enfants de guider un ou plusieurs camarades pour les aider à se ranger,
se placer, se déplacer, se situer
➢ habituer les enfants à associer geste montrant leur place et mots qui servent à désigner ce lieu
➢ entraîner à articuler les prépositions et adverbes de lieu clairement13
➢ donner l’occasion de s’organiser à plusieurs et de coordonner ses actions avec celle des autres pour s’installer,
se ranger, se trier, se classer, s’ordonner, s’orienter
13
Attention, certains enfants disent « sour » pour sur/sous.
16
• comprendre et apprendre :
➢ utiliser et faire utiliser prépositions et adverbes de lieu :
▪ lors de l’observation et de la description de mises en scène dont les enfants sont eux-mêmes les acteurs
▪ lors de la mise en place de règles de déplacements et lors de l’exécution d’un parcours sportif, d’une
chorégraphie, d’un jeu sportif pour prévoir, organiser, coordonner ses actions avec celles des autres
• échanger et réfléchir avec les autres :
➢ sur sa propre place :
▪ par rapport aux autres
▪ par rapport à une repère fixe
➢ sur la place à occuper, argumenter, justifier
➢ sur les effets de la place occupée dans une mise en scène, un parcours, un coin jeu, une réalisation plastique, un
tri, un rangement, un classement
17
Langage écrit :
• écouter de l’écrit et comprendre :
➢ utiliser et faire utiliser prépositions et adverbes de lieu en faisant mimer ou jouer des contes, des histoires, des
écrits documentaires, des comptines, des poèmes, des chants
➢ faire jouer des contes et organiser les placements et déplacements des personnages
➢ discuter, argumenter, justifier l’importance du lieu, de la place, de l’agencement des personnages dans le
déroulement d’une histoire
➢ faire mimer comptines, chants et poèmes grâce à des déplacements, des gestes
• commencer à produire de l’écrit
➢ dans les communications avec l’extérieur dictées à l’adulte à la première personne du singulier ou du pluriel
(commenter un dessin, écrire aux familles, présenter un travail collectif, ...), donner l’habitude de préciser le lieu
et la position relative des personnes mises en scène
➢ en autonomie et spontanément, matérialiser par le dessin des chemins, des trajets, des plans
18
➢ sur des fiches AIM ou photocopiées à usage unique représentant des labyrinthes, matérialiser 14 le déplacement
d’un personnage par un tracé, un fil, des éléments mis bout à bout (allumettes, bâtonnets, fils, cure-pipe, ...)
Vie pratique :
• Dans les déplacements : venir se ranger devant la porte, derrière X..., à côté de Y..., entre A... et B..., près de Z... –
marcher en ligne, à la queue leu leu – avancer, reculer – se retourner, faire demi-tour – aller vers15, chez...
• Dans un lieu précis : s’asseoir sur le banc, la chaise, le coussin ; se placer devant, derrière, autour, contre, près, loin
... ; se diriger vers ... ; aller chez ... ; ...
14
Voir notes 7 et 8.
15
Droite et gauche seront vues en GS, mais rien n’interdit à l’adulte de les employer...
19
Activités physiques :
• Agir dans l’espace et sur les objets / Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou à des
contraintes variées
➢ effectuer des déplacements libres ou dirigés sur terre, neige, glace ou dans l’eau, par soi-même ou sur un véhicule,
en passant sur, sous, entre, à travers, contre, à côté, derrière, devant, au-dessus de, au-dessous de, plus haut
que, plus bas que, près de, loin de un objet ou une suite d’objets
▪ parcours ▪ jeux libres
▪ marelles ▪ jeux à consignes
▪ courses
➢ se placer dans, dedans, à l’intérieur de, à l’extérieur de, en dehors un espace balisé
▪ Dans la mare, sur la rive ▪ La cage aux écureuils
▪ Il est minuit dans la bergerie ▪ Le fermier dans son pré
▪ Prom’nons-nous dans les bois ▪ La chandelle
▪ Le filet du pêcheur
20
• Collaborer, coopérer, s’opposer / Communiquer avec les autres au travers d’actions à visées expressives ou
artistiques / Spectacle vivant
➢ observer, communiquer, réfléchir, évoquer, comprendre pour agencer, construire, placer plusieurs enfants en
fonction d’un projet commun :
▪ parcours ▪ jeux dans un espace organisé : camps,
▪ chorégraphies marelles, tableau à double entrée
▪ scénettes ▪ coins-jeux
➢ jeux de déplacements d’enfants d’un lieu à un autre selon une consigne précise :
▪ parcours ▪ quatre coins
▪ marelles ▪ jeux de lutte
▪ jeux en équipes ▪ cache-cache
▪ jeux de relais ▪ jeux de poursuites et de « chat »
▪ chandelle ▪ jeux d’adresse et d’équilibre
▪ béret
21
Activités manuelles et de structuration de la pensée :
• Dessiner / Graphisme décoratif :
➢ se placer par rapport à la feuille
➢ préhension du crayon : savoir placer ses doigts
➢ choisir et reconnaître sa main dominante
• Compositions plastiques planes ou en volumes16
➢ se situer dans l’espace de travail
➢ préhension des outils : savoir placer ses doigts, ses mains
➢ choisir et reconnaître sa main dominante
16
Avec ou sans composante artistique.
22
B. REPRÉSENTER L’ESPACE
Espace
Réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage)
Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables
Cette partie du programme, comme toutes celles conduisant les enfants à coder ou décoder des symboles écrits,
concernera uniquement les deux dernières périodes de l’année scolaire de Moyenne Section. En effet, si l’on veut s’assurer
que tous les enfants soient capables de cette abstraction, il convient de la retarder à l’époque de l’année où tous ont franchi
le cap des quatre ans et demi17. Elle sera reprise intégralement à l’identique au début de l’année de Grande Section.
On pensera à ajouter à ces deux compétences, une troisième, sans doute oubliée par les rédacteurs des programmes :
Passer du plan vertical au plan horizontal en fixant de manière conventionnelle le repère haut-bas.
Ces activités sont d’une importance capitale pour la formation des fonctions exécutives du futur élève de GS puis de CP.
Elles vont l’entraîner à :
17
Celui des cinq ans serait plus prudent mais, à l’aune actuelle, hélas trop tardif. On limitera les « dégâts » en privilégiant les symboles simples (flèches directionnelles, croix,
feux verts et rouges, icônes simplifiées d’objets réels, points, doigts de la main, ...) et en n’imposant qu’en toute fin d’année, et seulement si cela est nécessaire, la
reconnaissance et l’usage des symboles conventionnels à double clé de lecture (chiffres et lettres).
23
➢ affiner ses capacités de sélection visuelle ➢ se sentir membre d’un groupe social
➢ soutenir son attention, maîtriser son impulsivité ➢ exercer sa mémoire de travail
➢ faire preuve de flexibilité cognitive ➢ exercer sa mémoire à long terme
➢ entraîner sa créativité
Ces exercices de codage et décodage prépareront à bas bruit la découverte fondamentale de la Grande Section et du CP :
la compréhension, l’acquisition et l’utilisation des deux codes « à clé » qui régissent les échanges humains savants depuis
deux à trois millénaires : le code alphabétique et la numération de position, tout en n’en ayant ni le côté aléatoire 18, ni les
règles sophistiquées de combinaison.
Le tableau d’activités ne concernant que deux activités (coder et décoder) sera beaucoup moins touffu que le précédent.
Il concernera essentiellement le domaine du langage écrit et celui liant activités manuelles et structuration de la pensée. Les
autres domaines permettront toutefois de rendre vivantes les nouvelles compétences et de leur donner une épaisseur
qu’elles ne peuvent acquérir lorsqu’elles sont travaillées « à vide » grâce à des fiches ou des activités individuelles de
manipulation.
18
Ce symbole n’est un A que parce que nous le voulons bien. Celui-ci est bien plus simple à comprendre et à combiner à d’autres tout aussi simples que lui.
24
Coder – Décoder :
une organisation spatiale – un déplacement
Communiquer
Réfléchir
Lire
Agencer Comprendre
Act.
physiques
Langage
Inventer
Orienter
Act. Vie
manuelles pratique
Organiser Utiliser
Prévoir Mémoriser
25
❖ Réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin, codage)
Langage oral :
• échanger et réfléchir avec les autres :
➢ sur la nécessité de prévoir et d’utiliser un code commun à base de :
▪ gestes indiquant position ou déplacement ▪ icônes simplifiées indiquant position ou
▪ images indiquant position ou déplacement déplacement
➢ inventer, réfléchir, argumenter afin d’établir un répertoire de :
▪ gestes indiquant position ou déplacement ▪ icônes simplifiées indiquant position ou
▪ images indiquant position ou déplacement déplacement
• comprendre et apprendre :
➢ utiliser, mémoriser, organiser, lire les éléments de ce répertoire de :
▪ gestes indiquant position ou déplacement ▪ icônes simplifiées indiquant position ou
▪ images indiquant position ou déplacement déplacement
26
• en situation de communication en groupe-classe :
➢ habituer les enfants à associer les mots qui servent à désigner un lieu ou un déplacement et les symboles
montrant cette place à des :
▪ gestes indiquant position ou déplacement ▪ icônes simplifiées indiquant position ou
▪ images indiquant position ou déplacement déplacement
Langage écrit :
• découvrir la fonction de l’écrit
➢ demander à un enfant ou un groupe d’enfants de guider un ou plusieurs camarades pour les aider à se ranger,
se placer, se déplacer, se situer grâce à code commun composé de :
▪ gestes ▪ icônes simplifiées
▪ images
➢ demander à un enfant ou un groupe d’enfants de ranger, placer, déplacer, situer des objets ou de se ranger,
se placer, se déplacer, se situer après avoir décodé un message réalisé à l’aide d’un code commun composé de :
▪ gestes ▪ icônes simplifiées
▪ images
27
• commencer à produire de l’écrit
➢ utiliser collectivement le code commun appris en classe pour réaliser des codages de situations, rangements,
placements, déplacements d’objets ou de personnes sur :
▪ un parcours ▪ une piste de jeu
▪ une marelle ▪ un espace de rangement
▪ un tableau à double entrée ▪ un coin-jeu
Vie pratique :
• Dans un lieu précis : utiliser des affichages codés pour savoir comment organiser, ranger, orienter, agencer le
matériel ou les objets
• Dans un déplacement : tenir compte des affichages codés pour se diriger, se placer, s’orienter.
Activités physiques :
• Agir dans l’espace et sur les objets / Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou à des
contraintes variées
➢ lire les affichages codés
▪ pour reproduire une position ou la position d’un objet en lisant le code commun
- jeu du miroir (code gestuel) - Jacques a dit
28
▪ pour effectuer des déplacements libres ou dirigés sur terre, neige, glace ou dans l’eau, soi-même ou sur un
véhicule, en passant sur, sous, entre, à travers, contre, derrière, devant, au-dessus de, au-dessous de, plus
haut que, plus bas que, près de, loin de un objet ou une suite d’objets
- parcours - déplacement sur quadrillage
- marelles - courses
- déplacements sur piste - jeux à consignes
▪ se placer dans, dedans, à l’intérieur de, à l’extérieur de, en dehors un espace balisé en suivant des consignes
codées :
- Dans la mare, sur la rive - Jacques a dit
• Collaborer, coopérer, s’opposer / Communiquer avec les autres au travers d’actions à visées expressives ou
artistiques / Spectacle vivant
➢ prévoir, réfléchir, organiser, orienter, agencer, utiliser une maquette, un plan, un marquage au sol pour créer,
inventer, installer et mémoriser :
▪ parcours ▪ jeux dans un espace organisé : camps,
▪ chorégraphies marelles, tableau à double entrée
▪ scénettes ▪ coins-jeux
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Activités manuelles et de structuration de la pensée :
• Dessiner
➢ dessiner un déplacement dans un espace connu représenté :
▪ librement (scène dessinée) ▪ en tenant compte d’obstacles à éviter
▪ en respectant les limites d’un tracé ▪ en suivant un code représenté sur la feuille
(labyrinthe, piste à cases, tableau) ou la plaque de jeu
➢ dessiner un plan grâce à :
▪ un pochoir de maquette • un pochoir d’éléments plats
➢ dessiner un plan spontanément en autonomie19
• Graphisme décoratif :
➢ réaliser une suite de gestes graphiques en suivant un code placé :
▪ horizontalement devant soi ▪ verticalement face à soi
19
Accueillir favorablement cette initiative mais ne pas l’imposer aux autres enfants.
30
• Compositions plastiques planes ou en volumes20
➢ réaliser des maquettes simples pour représenter un lieu ou une installation connus à l’aide de petits éléments :
▪ parcours ▪ jardin ou plate-bande
▪ scénette ▪ projet ponctuel
▪ coin-jeu ▪ ...
➢ réaliser des plans simples pour représenter un lieu ou une installation connus à l’aide de papiers découpés :
▪ parcours ▪ jardin ou plate-bande
▪ scénette ▪ projet ponctuel
▪ coin-jeu ▪ ...
➢ réaliser une composition plastique plane ou en volumes grâce à des consignes codées :
▪ tableaux ou objets à fabriquer en suivant des gestes montrés par l’adulte ou un code expliqué au préalable
▪ jeux de type puzzles, abaques, perles à enfiler, Coloredo®, Lego®, fiches AIM ou photocopiées à réaliser
conformément à un modèle fourni
20
Avec ou sans composante artistique.
31
• Observer, comprendre et transformer des images
➢ observer une image, la décoder pour en percevoir les éléments et leurs relations spatiales, les détourner, les
réagencer, les réutiliser pour créer une autre image
➢ observer une image, la coder pour en percevoir l’agencement global, réutiliser cet agencement d’une autre
manière : colorier, hachurer, recouvrir, ...
32
