Domaine 1 

: Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

 1. L’oral

Ce qui est attendu des enfants Petite section Moyenne section Grande section
en fin d’école maternelle
- Être réceptif aux sollicitations - Oser parler spontanément. - Répondre aux sollicitations
Communiquer avec les adultes et verbales des acteurs de la - Savoir prendre la parole et verbales par une phrase.
les autres enfants par le langage, classe. s’exprimer de manière - Moduler sa voix en fonction
en se faisant comprendre. - Être capable d’écouter en compréhensible. de la situation et ajuster son
s’intéressant à ce qui est propos.
nouveau.
- Prendre la parole dans des
situations quotidiennes.
- Savoir prendre la parole et - Savoir prendre la parole, - Utiliser des outils
S’exprimer dans un langage s’exprimer de façon évoquer et s’exprimer de linguistiques progressivement
syntaxiquement correct et précis. compréhensible. façon compréhensible. plus complexes (structure
Reformuler pour se faire mieux - Utiliser le pronom « je » pour - Moduler sa voix en fonction syntaxique, pronoms,
comprendre. parler de soi. de la situation. connecteurs logiques,
- Participer à un échange - Décrire, questionner, cohérence temporelle,
collectif en étant attentif à ce expliquer à l’occasion négation, interrogation…).
que dit autrui et en attendant d’activités. - Reformuler pour enrichir ses
son tour de parole. - Reformuler une consigne productions.
simple, une règle du jeu. - Dire, décrire, expliquer après
- Dire, décrire ou évoquer ce une activité (hors contexte de
qu’on a fait. réalisation).
- Justifier en utilisant « parce
que ».
- Enrichir et utiliser son
vocabulaire (nom, verbes,
adjectifs, adverbes)
 concernant :
> les actes du quotidien, les
relations avec les autres,
> les activités et savoirs
scolaires, en particulier
l’écrit,
> les récits personnels, les
histoires entendues.
- Répondre aux sollicitations - Être capable d’écouter pour - Participer à un échange
Pratiquer divers usages du verbales par un mot ou une répondre. collectif en étant attentif à ce
langage oral : raconter, décrire, phrase. - Répondre aux sollicitations que dit autrui, en attendant
évoquer, expliquer, questionner, - Réinvestir le vocabulaire et verbales par une phrase. son tour de parole, en restant
proposer des solutions, discuter des structures syntaxiques - Réinvestir le vocabulaire et dans l’échange.
un point de vue. simples. des structures syntaxiques - Prendre en compte ce qui
- Désigner, nommer des objets, simples. vient d’être dit pour faire
des lieux propres à la classe - Nommer les objets de la évoluer l’échange : intervenir,
et à l’école. classe, les catégoriser, dire à questionner, argumenter.
- Mettre des mots sur des quoi ils servent. - Prendre l’initiative d’un
sensations. - Comprendre une consigne échange et le construire au-
- Exprimer verbalement un simple, une règle de jeu delà de la première réponse.
besoin (par un mot). simple. - Restituer les différents
- Reconnaitre et nommer les - Nommer des actions, des moments de la journée sans
différents intervenants de objets à partir d’une fiche support.
l’école. technique, d’une recette. - Raconter une histoire connue
- Être attentif et comprendre sans support.
des consignes simples.
- Réagir à une comptine. - Mémoriser des formules - Interpréter avec des
Dire de mémoire et de manière - Mémoriser des formules (comptines et poésies). variantes expressives un
expressive plusieurs comptines (comptines et poésies). - Mémoriser un répertoire de chant, une comptine, une
et poésies. - Mémoriser un répertoire de comptines et de petites poésie, seul et devant le
 comptines et de petites poésies. groupe.
poésies. - Les dires devant la classe de
- Pouvoir s’exprimer de manière compréhensible en
manière intelligible en respectant l’articulation, en
respectant l’articulation. jouant avec sa voix.

- Mobiliser son attention sur la - Découvrir l’existence d’autres - Comprendre certaines

Repérer des régularités dans la réalité sonore de la langue langues. sonorités.
langue à l’oral en français par le biais de comptines et - Observer une autre langue. - Faire de la discrimination
(éventuellement dans une autre de chants. - La comparer à la langue auditive.
langue). française. - Observer une autre langue.
- La comparer à la langue
française.
- Savoir redire et répéter des - Rythmer prénoms, chants, - Rythmer mots, phrases,
Manipuler des syllabes. formulettes. comptines, phrases… textes.
- S’exercer à prononcer - Savoir retrouver des - Repérer les assonances.
correctement. assonances, des rimes. - Produire des assonances, des
- Centrer son écoute sur la - Prendre conscience de la rimes.
structure syllabique des structure syllabique des
prénoms. mots.
- Traduire les sons par des jeux - Traduire de façon physique - Mettre en relation des sons
Discriminer les sons (syllabes, avec sa bouche. les sons par des jeux avec sa et des lettres.
sons-voyelles, quelques sons- bouche. - Distinguer les sons
consonnes hors consonnes constitutifs du langage.
occlusives). - Localiser un son dans un mot
(début, fin).
- Discriminer des sons proches
(f/v, s/ch, s/z, ch/j).

Oser entrer en Comprendre et Échanger et réfléchir avec Commencer à réfléchir

 PS communication apprendre les autres sur la langue et acquérir
une conscience
phonologique
- Dire bonjour par le - Savoir s’arrêter pour - Jouer dans les « coins- - Écouter et redire des
Période 1 biais de petit jeu écouter la consigne jeux » avec comptines simples.
sollicitant le regard et donnée. l’enseignante, avec - Commencer à les
le geste : jeux de - Se repérer dans la d’autres enfants. apprendre.
nourrice, jeux de classe, dans la cour de - Avant chaque activité, - Apprendre des
doigts…un enfant seul récréation, dans observer les objets comptines pour se
face à l’enseignante, l’école en faisant des utilisés. Nommer ces saluer.
deux enfants face à promenades, en objets, les désigner à - Dire ce qu’on aime /
face, un petit groupe prenant des repères la demande, en n’aime pas, dire ses
d’enfant avec et en rencontrant les expliquer et montrer préférences (lors de la
l’enseignante. Puis adultes de l’école. l’usage. semaine du gout par
introduire les - Jeu de Kim : retrouver exemple).
comptines courtes à au toucher des objets
faire répéter mis dans un sac.
ensemble.
- Utiliser différents
signes de salut :
poignée de main,
accolade, bise,
caresse, clin d’œil…
- Commenter sa photo
de présence.
Reconnaitre la photo
d’autres enfants.
- Entrer en relation avec
l’enseignante ou
l’ATSEM à l’occasion
 des différents
moments (accueil,
hygiène).
- Utiliser la médiation
d’une peluche pour
amener l’enfant à
parler de lui à la
première personne.
- Jouer à des jeux de - Prendre conscience de - Formuler son action - Commencer à pouvoir
Période 2 devinettes, de soi par rapport à un personnelle dans une redire des comptines
« Jacques a dit ». petit groupe (par le activité de petit simples.
- Pratiquer la biais de photo). groupe : expliquer, - Frapper le rythme des
communication « à - Examiner les photos décrire ce que l’on a comptines avec les
distance » à l’aide ou un film et construit dans le coin mains, avec les pieds,
d’un téléphone. questionner « Que fais jeu de construction. avec l’aide d’un
- Mimer et associer Tom à ce moment- - Commencer à être tambourin, sur
gestuelles et paroles. là ? ». autonome dans le coin d’autres instruments
- S’exprimer de façon - Raconter l’histoire du créatif tout en sachant de percussion.
compréhensive. jour à une poupée, solliciter le matériel
- Dans les une peluche. nécessaire.
regroupements - Commenter en les - Décrire un objet
présenter son cahier mimant les scènes de simple, une situation
de vie. vie de la vie vécue, une action
- Parler d’un quotidienne (habillage simple.
événement marquant / déshabillage /
(en début d’année en repas).
relation duelle avec
l’adulte, puis
progressivement avec
un groupe d’enfants).
 - Dialoguer, enrichir le
lexique.
- Prendre la parole à - Raconter pour toute la - Décrire les photos - Écouter et redire des
Période 3 tour de rôle. classe des activités d’activités au groupe. comptines simples
- Donner son prénom à physiques vécues. - Parler d’un comportant des rimes.
l’appel. - Remettre en ordre événement marquant - Commencer à scander
- Formuler l’activité grâce à des du cahier de vie. les prénoms de la
correctement une photos. - Jouer à la bonne classe.
aide, une sollicitation - Situer et déplacer des image : trouver une
(y associer les règles objets par rapport à image à partir
de politesse). soi : retrouver l’objet d’indices verbaux
caché, distinguer (identifier et
l’endroit de l’envers. sélectionner les
informations
entendues).
- Demander ce dont on - Réaliser des référents - Raconter une histoire - Jouer au jeu de
Période 4 a besoin dans la vie lexicaux de classe : vécue l’écho : répéter la
courante à un adulte couleur, instruments personnellement. dernière syllabe d’un
ou à un camarade. de musiques simples. - Jouer dans les coins prénom ou nom
- Répondre à des - Se repérer dans de la classe avec connu (ex : Emma-ma,
questions ouvertes l’école : jeu du l’enseignante qui fait partir-tir).
dans le vocabulaire détective, verbaliser l’enfant sur - Jeu de catégorisation :
approprié. reconstitution d’une ses actions regrouper des objets
- Demander ce dont on promenade. (transvasement, jeu d’après une propriété
a besoin dans les de Kim, puzzle, proposée, une
activités de la classe. dinette…). propriété déterminée
- Mettre l’enfant dans - Jouer et créer des ensemble (manipuler
l’obligation de faire la échanges lors de jeux dans les coins jeux et
demande d’un à règles. effectuer des tris par
élément de jeu. - Comprendre et catégorie).
 appliquer une règle de
jeux simple.
- Utiliser le pronom - Résoudre un - Constituer des boites - Redire après
Période 5 « je » pour parler de problème donné par de cartes illustrées l’enseignante des
soi. l’enseignante en dans le but de mots « difficiles » ou
- Au moment du rituel cherchant de fabriquer des des mots in ventés de
de l’appel, inciter multiples solutions imagiers. 3 ou 4 syllabes en
l’enfant à répondre « qu’est ce qui - Commencer à prendre articulant
« je suis là », « je flotte ? », « Combien sa place dans les correctement
m’appelle… », « je suis de bougies mettre sur échanges collectifs. (animaux
un garçon », puis plus le gâteau de Pierre qui - Expliquer ses actions, préhistoriques…).
tard « je suis a 4 ans ? ». son ressenti lors d’un
présent ». - Inventer des atelier, de la
- Répondre aux consignes de récréation, d’une
sollicitations de déplacement. sortie, à l’aide de
l’adulte en se faisant - Énoncer des consignes photos.
comprendre : raconter de rangement dans la
ce qu’on a fait la classe.
veille, ce qu’on a - Raconter une sortie,
mangé, en s’aidant de un événement vécu
la mascotte « hier collectivement en
j’ai… ». employant le passé
- Se faire comprendre composé : « On est
pour les besoins de la allé au marché ».
vie scolaire :
demander un matériel
précis lors d’un
atelier, du gouter, de
l’habillage…
 Oser entrer en Comprendre et Échanger et réfléchir avec Commencer à réfléchir
MS communication apprendre les autres sur la langue et acquérir
une conscience
phonologique
- Utiliser les formules - Décrire au hasard des - Nommer des objets et - Répéter, puis trouver
Période 1 de politesse d’usage projet : une image, dire à quel coin de la des mots avec des
envers les adultes ou une illustration classe ils oppositions de
les enfants. Jouer à d’album, une affiche, appartiennent. phonèmes : papa /
dire bonjour et merci une œuvre d’art, une - Décrire un objet, une pipi, dodo / doudou…
(aux poupées). image de journal… situation, des actions - Scander des syllabes
- Réciter des poésies - Faire des lectures qui concernent les de mots, de phrases,
simples. d’images. activités physiques, de comptines.
- Jouer aux téléphones. plastiques ou - Apprendre à dire
- S’exprimer lors des l’exploration du « bonjour » et « au
rituels. monde. revoir » dans une
- Jeux du portrait : autre langue.
dessiner selon les
indications un
portrait, un paysage.
- Apprendre le - Repérer des points - Apprendre à poser des - Repérer des drôles de
Période 2 classement de la communs entre les questions lorsqu’on mots dans une phrase.
bibliothèque : textes lus par ne comprend pas un - Repérer une syllabe
chercher des livres ou l’enseignante mot, un passage, le commune à plusieurs
des documents en (personnages, rôle d’un personnage, mors (en finale).
rapport avec un structure du conte). la fin de l’histoire - Écouter et apprendre
projet. - Différencier un livre (repasser par la en les prononçant
- Décrire des photos en documentaire d’un marionnette, faire des correctement des
commençant par une album. jeux de scènes entre comptines très
phrase simple puis en - Dire ce qu’on a appris les enfants en amont simples favorisant
 l’enrichissant par des dans le livre de l’histoire racontée). l’acquisition de la
compléments (lieu, documentaire. - Expliquer le travail conscience des sons.
couleur, compléments - Décrire le matériel des effectué lors d’un - Écouter des comptines
de temps…). activités physiques, les atelier ou au sein d’un et des chants dans
actions, les gestes. projet. une autre langue
- Décrire, questionner (chants de Noël).
autour d’un élevage.
- Faire voyager le livre : - Écouter puis raconter - Expliquer l’utilisation - Répondre à une
Période 3 installer un système des contes simples du d’un objet question par une
de prêt entre la patrimoine. technologique. structure imposée.
maison et la - Réaliser tris et - Lire une histoire, - Apprendre des petits
bibliothèque. classements de trouver son titre textes contenant des
formes géométriques. parmi plusieurs et le consonances proches
- Étudier une justifier. ou difficiles à
couverture de livre, sa - Acquérir le prononcer : « les
quatrième (dans son vocabulaire par des chaussettes de
intégralité ou dévoilée activités simples : l’archiduchesse… ».
progressivement). > recettes de cuisine ; - Dire « merci » dans
> bain de la poupée… une autre langue et
- Questionner pour quelques autres mots
deviner une œuvre du langage courant.
d’art dévoilée
progressivement.
- Employer les formules - Comprendre et - Jeux de classements, - Allonger des phrases :
Période 4 de politesse dans le appliquer une règle de rechercher les le bateau – le grand
coin marchand. jeu de plus en plus consignes qui bateau- le grand
- Faire dialoguer deux complexe. permettent ces bateau blanc – le
marionnettes sur la - Proposer une ou deux classements. grand bateau blanc
vie de la classe, un consignes pour - Nommer les actions part – le grand bateau
projet, une activité. réaliser une tache. successives d’hygiène blanc part sur la mer…
 - Réaliser des tris et de la journée. - Scander des syllabes
nommer du matériel - Justifier la recherche de mots, de phrases
de bricolage. et la découverte ou de courts textes.
- Réaliser un imagier. d’intrus dans une - Apprendre quelques
- Créer une trame de collection. comptines et chants
réseaux littéraires - A partir d’un journal, dans une autre
permettant des d’une image, émettre langue.
comparaisons (auteur, des hypothèses,
thème, structure). justifier son point de
vue en acceptant celui
des autres, savoir le
faire évoluer en
fonction des apports
des autres.
- Commenter des - Imaginer la suite - Expliquer les émotions - Repérer des syllabes
Période 5 images séquentielles d’une histoire lancée ressenties en disant identiques dans des
en employant des par un groupe ou un un poème ; les mots.
connecteurs enfant : « cette nuit, je expliquer. - Trouver des mots avec
temporels. suis allée au pays des - Au cours d’un jeu une syllabe donnée.
dinosaures… ». collectif, faire un arrêt - Trouver des mots qui
- Concevoir et réaliser et décrire les positions riment.
un jeu sur un thème de chacun, se - Réaliser le carnet de
déterminé à la questionner sur bord d’un projet
manière d’un jeu de l’efficacité de l’équipe. artistique ou culturel
l’oie, d’un jeu des - Formuler des par dictée à l’adulte
petits chevaux… hypothèses sur des avec images et textes.
actions dangereuses. - Répéter les mots, les
comptines et les
chants appris dans
une autre langue.
 Oser entrer en Comprendre et Échanger et réfléchir avec Commencer à réfléchir
GS communication apprendre les autres sur la langue et acquérir
une conscience
phonologique
- Jouer au jeu du - Reformuler une - Expliquer l’utilisation - Reprendre les
Période 1 portrait : « dessine un histoire sans support d’un objet comptines de MS
point dans le rond ». alors qu’un petit technologique. favorisant l’acquisition
- Introduire des verbes groupe possède les - Découvrir la pyramide de sons. Commencer à
de consignes plus illustrations, disposent des aliments pendant en apprendre de
ciblés : poser, coller, des images dans la semaine du gout. nouvelles.
faire une ligne, tirer l’ordre chronologique - Jouer à différents jeux
un trait… sous la « dictée » et de rimes (corbillons,
- Repérer des drôles de valident avec l’album comptines sur les
mots dans une phrase. en retour. prénoms…).
- Présenter une histoire - Reprendre les
connue au reste du comptines apprises
groupe. dans une autre langue
en MS.
- Faire voyager les livres - Expliquer une règle de - Rechercher les - Décrire une photo en
Période 2 de la bibliothèque de jeu à ses camarades. consignes qui commençant par une
l’école : redire - Omettre un passage permettent des phrase simple, puis
l’histoire en classe dans une histoire lue classements. ajouter des adjectifs,
après l’avoir lue à la et connue des enfants, - Apprendre à poser des des compléments de
maison avec les puis leur faire questions lorsqu’on lieux et de temps.
parents. retrouver. ne comprend pas un - Distinguer et répéter
- Jouer au jeu de la - Modifier une histoire. mot, un passage, le des mots dans une
marchande. - Modifier la fin d’une rôle d’un personnage, phrase.
- Réciter les comptines histoire. la fin de l’histoire. - Rythmer les syllabes
devant les parents à - Faire un projet de - Justifier la nécessité et orales de comptines,
 l’occasion de la fête découverte sensorielle le respect des règles de mots connus.
de Noel. sur les épices (cuisine de vie. - Distinguer mot et
avec l’aide des syllabes. Compter
parents). oralement les syllabes
- Diriger un atelier, un d’un mot.
jeu. - Entendre les mots qui
désignent les objets
de la vie quotidienne
dans une autre
langue.
- Les répéter.
- Dans un atelier, - Exécuter les consignes - Retrouver les - Manipuler les
Période 3 demander ce qu’il dictées par un autre consignes possibles syllabes : enlever,
manque avec enfant dans un jeu pour la réalisation de ajouter une syllabe à
précision. interactif. cette tâche. des mots connus,
- Poursuivre une poésie - Suivre les personnages - Expliquer les actions à modifier l’ordre des
en imaginant d’autres secondaires d’une accomplir dans un syllabes.
vers. histoire, et revivre atelier d’activités - Percevoir une syllabe
celle-ci à travers leurs physiques. identique dans
réactions plusieurs mots et
(changement de point situer sa position.
de vue). - Entendre des
consignes simples
dans une autre
langue ; s’efforcer de
la comprendre grâce
au contexte.
- Utiliser le référentiel - Choisir le meilleur - Expliquer le travail fait - Identifier un phonème
Période 4 des consignes résumé de l’histoire dans la journée. simple dans un
scolaires (coller, parmi plusieurs et - Jouer avec la valise du prénom, un mot (« On
 découper, colorier, justifier. docteur : les entend « o » dans
entourer…). - Raconter une histoire problèmes de Odile et Auguste).
- Utiliser les verbes sous contraintes, à l’hygiène. - Jouer au jeu des
d’actions dans la salle partir de supports synonymes et des
de jeux pour chacune imagés tirés au contraires : « Peux-tu
des actions hasard : personnages, expliquer avec un
proposées : courir, verbes d’actions, lieux. autre mot ? », « Qui
ramper, sautiller, connait un mot qui
grimper… veut dire presque la
même chose ? ».
- Chercher les
définitions.
- Faire une recette de
cuisine dans une autre
langue.
- Proposer une phrase
employant un mot
nouveau, le réutiliser
dans un autre
contexte.
- Réciter des poésies et - Lire une histoire : - Exposer un projet aux - Catégoriser les
Période 5 comptines lors de la trouver un titre et autres élèves de poésies apprises
rencontre avec les justifier. l’école, aux adultes, (thématiques,
classes de CP, et la avant, pendant, et contraintes…) dans un
fête de fin d’année. après sa réalisation but de transmission au
(affichage, jeux, lettre, CP.
oralement). - Jouer avec quelques
consonnes simples (S,
F, J, V, Z, L, R…).
- Regarder un petit film
dans une langue
étrangère. Expliquer
ce qu’on en a appris.
 2. L’écrit

Ce qui est attendu des enfants Petite section Moyenne section Grande section
en fin d’école maternelle
- Écouter des histoires - Écouter et être attentif à des - Être attentif aux lectures
Comprendre des textes écrits adaptées à son âge de plus en histoires de plus en plus faites par l’enseignant.
sans autre aide que le langage plus longues et complexes. longues et éloignées de l’oral. - Savoir identifier le type de
entendu. - Raconter avec ses propres - Émettre des hypothèses sur textes : poèmes, récits,
mots ce qui a été entendu en un sujets. documentaires, textes
s’appuyant sur le support - Produire des phrases dialogués.
livre. correctes. - Écouter des histoires
- Poser des questions. adaptées à son âge de plus en
- Apprendre à argumenter plus longues et complexes.
dans une situation problème - Donner son avis sur une
posée par l’enseignant. histoire.
- Dans tous les cas ajuster son - Caractériser une histoire par
propos pour se faire l’émotion ressentie et les
comprendre en fonction des mettre en rapport avec les
questions ou des remarques. éléments qui la justifient.
- Comparer deux histoires et
justifier sa préférence.
- Manifester de l’intérêt pour - Rester attentif jusqu’au - S’appuyer sur sa culture
Manifester de la curiosité par l’écrit : prénom, imagier, terme du récit. littéraire pour rentrer dans
rapport à l’écrit. Pouvoir redire album… - Identifier les personnages, les un débat : comparaison,
les mots d’une phrase écrite - Manipuler les livres et toutes lieux, les débuts et les fins interprétation, critique des
après sa lecture par l’adulte, les autres formes d’écrits des histoires. œuvres lues et entendues
mots du titre connu d’un livre ou (affiches, recettes, - Raconter avec ses propres dans la classe.
d’un texte. documents, lettres…), en mots ce qui a été entendu en - Participer à une conversation
écouter attentivement la s’appuyant sur le support en restant dans le sujet de
 lecture. livre. l’échange.
- Reformuler avec ses propres - Rappeler le début d’une - Justifier en utilisant à bon
mots des histoires connues. histoire lue par l’enseignant, escient « parce que ».
- Mémoriser et reformuler des éventuellement par épisode. - Restituer la trame narrative
éléments de l’histoire avec - Raconter une histoire connue d’une histoire connue sans
l’aide de l’enseignant mais en s’appuyant sur la support visuel.
sans support illustré. succession des illustrations. - Redire des phrases entières
- Savoir identifier le début et la - Restituer la trame narrative de l’histoire.
fin d’une histoire. d’une histoire connue avec - Essayer d’anticiper la suite.
un support visuel (utiliser des
phrases simples et le passé
composé).
- Nommer les personnages, les
lieux d’une histoire connue.
- Évoquer des moments vécus - Dicter à l’adulte différents - Dire, décrire, expliquer après
Participer verbalement à la en classe avec un support types de textes, en individuel. avoir terminé une activité ou
production d’un écrit. Savoir visuel et avec l’aide de - Les transformer un jeu (hors contexte de
qu’on n’écrit pas comme on l’enseignant. éventuellement en les réalisation).
parle. - Reformuler ces moments comparant à d’autres - Dicter à l’adulte différents
avec l’aide de l’adulte. phrases. types de textes.
- Vérifier la cohérence logique - Leur donner du sens.
et chronologique du texte en - Utiliser des outils
utilisant des connecteurs. linguistiques adaptés aux
- Dans le cadre du projet différents types d’écrits.
d’écriture, utiliser la mise en - Décrire le mot que l’on veut
page adaptée. écrire, utiliser le nom des
lettres pour distinguer ce qui
différencient deux mots.
- Réinvestir les connaissances
acquises pour écrire un mot
 qui n’est pas devant eux.
- Reformuler pour enrichir ses
productions (structure
syntaxique, pronoms,
connecteurs logiques et
cohérence temporelle).
- Verbaliser le tracé des lettres - Comparer l’écriture de son - Comparer une même phrase
Reconnaitre les lettres de écrites en capitales par prénom et de son nom écrit écrite avec les trois écritures.
l’alphabet et connaitre les l’enseignant. dans les trois écritures. - Reconnaitre et nommer
correspondances entre les trois - Utiliser le nom des lettres. - Jouer avec les prénoms, les certaines lettres de
manières de les écrire : cursive, - Essayer de les reproduire mots de la classe. l’alphabet.
script, capitales d’imprimerie. (choisir le prénom de - Repérer l’initiale de son - Connaitre le nom des lettres
Copier à l’aide d’un clavier. l’enfant). prénom et le nommer. de l’alphabet dans une
- Reconnaitre et nommer des situation ayant du sens.
lettres des mots. - Utiliser le clavier de
l’ordinateur pour décrire de
courts messages.
- Comparer l’écriture de son - Copier les mots à l’aide d’un - Écrire son prénom en cursive
Écrire son prénom en écriture prénom sur son étiquette clavier. avec l’aide de l’enseignant,
cursive, sans modèle. écrit avec les trois écritures. - Les copier avec modèle. en situation individuelle.
- Essayer d’écrire son prénom - Essayer sans modèle dans - Écrire son prénom en cursive
avec son étiquette dans l’écriture dans laquelle on est sans aide.
l’écriture qui lui convient. le plus à l’aise. - Écrire son prénom en cursive,
- Écrire son prénom avec l’aide sans aide, avec une position
d’un clavier. correcte.
- Laisser l’enfant inventer des - Copier un mot. - Copier des mots en capitales
Écrire seul un mot en utilisant systèmes d’écriture avec les - Chercher comment on peut d’imprimerie, avec référent,
des lettres ou groupes de lettres lettres entendues et l’écrire. dans un contexte qui a du
empruntés aux mots connus. reconnues. - Produire un mot avec des sens.
lettres connues. - Écrire seul un mot simple en
se référant au répertoire de
mots de la classe.
 Écouter de l’écrit et Découvrir la fonction Commencer à Découvrir le principe Commencer à écrire
PS comprendre de l’écrit produire des écrits alphabétique tout seul
et en découvrir le
fonctionnement
- Écouter des - Reconnaitre son - Montrer les - Sur grands
Période 1 histoires lues par prénom avec étiquettes des formats et
l’enseignante l’aide de la photo prénoms des espaces
(avec ou sans (étiquette de enfants en les graphiques :
images). présence, prononçant, dans réaliser des
- Répondre à des portemanteau et différents lieux gestes continus,
questions simples d’autres (coin longs dans la
pour manifester supports). regroupement, durée.
sa - Manipuler des vestiaire, casiers - Remplir une
compréhension. documents variés de rangement). surface avec
dans le coin différents outils.
bibliothèque. - Remplir des
- Découvrir des formes
albums simples. contextualisées.
- Produire des
griffonnages et
des empreintes.
- Repérer des - Distinguer image - Raconter en petit - Regarder les - Sur grand format,
Période 2 albums autour du et texte dans les groupe un comptines écrites faire rouler une
thème de Noel. albums. moment simple sur des supports petite voiture
- Décrire les - Mettre en place de la vie de classe assez grands. trempée dans la
couvertures pour le cahier de vie. (ce qu’on a - Balayez du regard peinture.
justifier. - Mettre en mangé au gouter, l’écrit des - Tracer des lignes
- En écoutant relation un album le déroulement comptines en les droites verticales,
l’histoire et sa couverture. d’un jeu, disant. horizontales avec
 racontée ou lue - Décrire une comment on a différents outils
par le maitre : affiche à fait une trempés dans des
> reconnaitre les l’occasion d’un peinture…) et le matières
personnages événement de la dicter à diverses.
récurrents, les classe : le l’enseignante - Réaliser des
caractériser spectacle de pour les parents. quadrillages.
brièvement ; Noel. - Coller des bandes
> suivre les verticales et
déplacements du horizontales, puis
personnage en quadrillage sur
principal sur les des formats plus
images. petits.
- Remettre les - A partir d’une
images de gommette,
l’histoire dans réaliser des traits
l’ordre rayonnants.
chronologique. - Relier deux
gommettes.
- Reformuler une - Prendre des - Raconter une - Produire de l’écrit - Sur grand
Période 3 histoire racontée indices pour histoire en avec les enfants format : relier des
par l’enseignant repérer un album utilisant une en disant ce points avec des
en respectant les dans la phrase simple qu’on écrit : une matières et outils
enchainements bibliothèque. pour l’illustrer. invitation pour la divers.
logiques, la - Désigner les classe voisine, un - Tracer des lignes
chronologie (avec personnages. mot pour les brisées en se
ou sans - Décrire l’espace parents, une guidant sur des
illustration). et le déroulement demande à la points.
- Retrouver dans la de l’histoire. directrice… - Faire des traces
bibliothèque - Décrire les de ronds.
l’album racontant actions des - Faire des collages
 l’histoire. personnages, de ronds
- Écouter des puis dicter la prédécoupés.
poèmes courts. phrase à - Peindre à
- Repérer des mots l’enseignante l’intérieur de
amusants. pour le cahier de formes rondes.
vie. - Tracer des cercles
en utilisant des
gabarits.
- Tracer des cercles
à main levée dans
le bon sens de
rotation en étant
guidé.
- Explorer les
formes.
- Proposer des - Reconnaitre son - Associer les - Reconnaitre - Réaliser des
Période 4 livres prénom sans photos d’un quelques lettres spirales en étant
documentaires : l’aide de la photo enfant et de son de l’alphabet guidé.
> reformuler les sur l’étiquette de doudou pour (celles de son - Accroitre
informations. présence, du fabriquer un livre prénom) dans les l’expertise
> les trier ; portemanteau, collectif : trois écritures. motrice : longer,
> utiliser un puis sur d’autres imaginer que repasser, relier.
vocabulaire supports. c’est la poupée - Tracer son
spécifique. qui possède un prénom en
doudou. majuscules en
- Commenter le étant
cahier de vie de accompagné.
quelques phrases - Veiller à la bonne
imaginées par tenue du crayon
l’enfant. et l’assise
 correcte.
- Chercher les - Reconnaitre des - Fabriquer l’album - Reconnaitre - Continuer à
Période 5 personnages prénoms de de la classe (en quelques lettres s’entrainer à
illustrés sur la quelques enfants collaboration de l’alphabet écrire son
couverture d’un de la classe. avec les parents) : dans les titres des prénom :
album et leur une page par albums de la > signer ses
inventer une élève et des bibliothèque. dessins.
autre histoire. photos de > réaliser un petit
- Remplacer les l’enfant et de sa cahier de
personnages du famille ; chacun graphisme pour
livre par d’autres présente sa chacun des
pris dans d’autres famille puis enfants.
livres. l’album est laissé > Réduire
- Introduire des accessible. progressivement
personnages de - Prendre des les formats
la vie quotidienne photos lors d’une individuellement.
ou des activité : inciter
personnages les enfants à les
imaginaires. légender en les
- Raconter questionnant,
l’histoire. transformant
l’oral en écrit
avec l’aide de
l’enseignante.
 Écouter de l’écrit et Découvrir la fonction Commencer à Découvrir le principe Commencer à écrire
MS comprendre de l’écrit produire des écrits alphabétique tout seul
et en découvrir le
fonctionnement
- Écouter, - S’approprier le - Commencer à - Écouter et redire - Continuer toutes
Période 1 commenter la coin bibliothèque fabriquer un des comptines les activités de
lecture d’albums de la classe cahier de simples avec graphisme
et de contes (ranger, trouver comptines ou rimes, commencer en
ayant un un album à la bien continuer assonances. PS.
vocabulaire et demande). celui de PS. - Repérer, répéter - Passer au format
une syntaxe plus - Prendre des - Légender des le « bruit » des A4.
soutenue qu’en indices pour photos en voyelles et de - Tracer des lignes
PS. reconnaitre des utilisant des consonnes à verticales,
- Identifier et couvertures de phrases simples : partir des horizontales.
caractériser les livres, la « je peux sauter prénoms. - Tracer des
personnages pagination, cet obstacle… ». - Feuilleter des quadrillages.
récurrents, les formuler des - Faire une affiche imagiers et - Écrire son
lieux. hypothèses sur des règles de la repérer les noms prénom en
- Rappeler les leur contenu. vie de classe en des images capitales
débuts d’une - Identifier le dictée à l’adulte. représentées. d’imprimerie, et
histoire lue par support - Les énoncer (jeu en même temps
épisodes. correspondant à de Kim visuel). en cursives avec
une comptine un modèle.
(cahier, fiche
plastifiée…).
- Reconnaitre son
prénom et ceux
de ses camarades
en majuscules et
 en cursives.
- Décrire la - Apprendre le - Inviter la classe - Distinguer les - Tracer des traits
Période 2 construction d’un classement de la voisine pour le mots dans une rayonnants.
objet pour que bibliothèque : gouter de Noel : comptine, une - Relier deux
d’autres élèves chercher des fabriquer une phrase par des points.
puissent le livres ou des carte d’invitation frappés. - Tracer une ligne
construire. documents en après en avoir - Compter les droite oblique,
- Raconter rapport avec un observé syllabes d’un mot des lignes
l’histoire du projet. quelques-unes. familier. brisées.
spectacle de - Découvrir les - Reconnaitre
Noël. messages certaines lettres à
électroniques partir des
type SMS sur le prénoms.
téléphone, et les
mails sur
l’ordinateur.
- Décrire un - Commenter les - Écrire une - Reconnaitre - Coder la règle
Période 3 parcours affiches de la recette. certaines lettres d’un jeu sous
d’activités classe. - Ouvrir un cahier de l’alphabet à forme de schéma.
physiques pour - Reconnaitre par de recettes : partir des - Tracer des
que d’autres l’image les comparer prénoms. cercles, travailler
enfants puissent ustensiles, les plusieurs livres de - Retrouver une la rotation dans
l’exécuter. ingrédients et le recette. comptine dans le le sens du O,
- Exploiter un déroulement - Décrire des livre des verbaliser le
imagier mettant d’une recette. dessins d’enfants comptines en tracé.
l’accent sur des - Comparer un en commençant prenant des - Tracer des cannes
actions. message SMS et par une phrase indices de en cure-pipe dans
un message sur simple puis en y longueur du plusieurs sens.
ordinateur ou ajoutant des texte. - Tracer des
tablette, lu par compléments de - Suivre du doigt le vagues, des
 l’enseignante. lieux, des texte de la ponts.
adjectifs (de comptine - Tracer des
couleur…), des lorsqu’un autre la spirales en
compléments (de récite. respectant
temps…), pour - Retrouver dans l’espace, la
arriver à une une comptine des continuité et le
phrase plus mots manquants. sens du tracé.
longue. - Le mimer dans un - Dès que possible,
- Fabriquer un premier temps, écrire son
imagier à partir puis le mémoriser prénom en
de photographies petit à petit. capitales
réalisées par - Segmenter un d’imprimerie, et
l’enseignante et titre d’album en en cursive avec
les enfants en syllabes. un modèle.
activités - Écrire des mots
physiques. simples à la
demande de
l’enseignant :
personnages,
objets…
- Émettre des - Observer des - Écrire un journal - Inventer des - Dessiner les
Période 4 hypothèses sur la dépliants ou des hebdomadaire de comptines boucles sur e
suite d’une revues la classe avec des rimées. grands formats,
histoire. documentaires ; moments forts de - Jouer à l’écho sur une piste
comprendre leur la semaine. (répéter la graphique.
usage. - Dicter des dernière / - Puis, lorsque c’est
- Commencer à comptes rendus première) possible, réduire
utiliser les des moments syllabe. les formats.
messages forts de la vie de - Repérer la place - Écrire son
électroniques sur la classe : un d’une syllabe prénom sur une
 l’ordinateur ou la nouveau dans un mot. ligne en capitales
tablette. parcours - Substituer des d’imprimerie et
d’activités mots dans un en cursives.
physiques, un titre d’album : - S’exercer à
spectacle, un > les 2 brigands reconnaitre de
anniversaire… > les 3 brigands plus en plus de
- Fabriquer un livre > les 3 enfants lettres de
documentaire à > les 3 gentils… l’alphabet dans
partir des les trois écritures.
plantations de la - Discuter avec
classe, ou de la l’enfant sur tous
vie de l’élevage. les essais
d’écriture.
- S’attacher dans - Observer, - Inventaire des - Inventer des - Écrire d’autres
Période 5 les histoires et commenter des consignes pour : mots en prénoms de la
dans les cartes postales > reproduire un répétant, en classe, des mots.
documentaires recto/verso. dessin, un motif ajoutant ou - Revenir sur ces
au passage du graphique ; supprimant des essais.
temps et repérer > réaliser un syllabes : cho-
à quel moment se objet (fiche de chocolat ; cho-
situe tel ou tel fabrication d’un lat…
événement (jour, objet) … - S’essayer aux
semaine, saison). « mots valise » :
marabout, bout
de ficelle…
 Écouter de l’écrit et Découvrir la fonction Commencer à Découvrir le principe Commencer à écrire
GS comprendre de l’écrit produire des écrits alphabétique tout seul
et en découvrir le
fonctionnement
- Retrouver le - Identifier le rôle - Dicter une phrase - Laisser les - S’entrainer à faire
Période 1 déroulement du du cahier de vie à l’adulte pour le enfants découvrir des traits :
récit dans les et des cahiers de cahier de vie, en les analogies verticaux,
textes lus par comptines, enrichissant son entre les mots : horizontaux.
l’enseignante. graphismes, premier jet maman, mardi, - Dans les trois
- Poser des poèmes : l’écrit (adjectif, marie, mars… écritures : écrire
questions, aux mémoire. complément…). - Les laisser écrire son prénom, celui
autres enfants ou - Faire des - Élaborer une s’ils en éprouvent d’autres enfants,
à l’enseignante, classements dans recette de cuisine le besoin. des intervenants.
pour affermir la les écrits et la dicter à - Retrouver son - Commencer à
compréhension fonctionnels l’enseignant. prénom dans une écrire son nom
du texte. rencontrés : - Faire la liste des liste. de famille.
- Connaitre tableaux, fiches responsabilités et - Retrouver son - Écrire son
différentes de prêt des enfants qui prénom dans les prénom et celui
versions d’un bibliothèque, les assument. trois écritures. des autres sur
conte : les calendriers, - Légender un - Localiser un mot ordinateur.
raconter, les catalogues, cartes dessin, une dans la chaine - Changer les
comparer. de vœux, photo, en parlée. polices de
- Émettre des d’anniversaire, utilisant un caractères.
hypothèses sur la postales, vocabulaire - Reconstituer
couverture du recettes… précis. l’alphabet grâce
livre, sur des - Dans le domaine aux lettres
images du livre, « explorer le reconnues depuis
sur la page monde » élaborer la MS.
suivante, sur la par écrit des - S’exercer à
 suite de hypothèses sur reconnaitre
l’histoire…après une question toutes les lettres
lecture, valider posée. de l’alphabet
les hypothèses L’enseignant note dans les trois
émises par des les suggestions et écritures.
retours au texte. les moyens
- Aller chercher un d’arriver à la
livre réponse.
documentaire
pour répondre
aux questions
que les enfants se
posent.
- Mettre en réseau - Observer les - Établir une fiche - Jouer avec les - S’entrainer à faire
Période 2 plusieurs albums icones les plus d’identité des lettres (loto des des lignes
ayant pour thème courantes sur un personnages lettres, domino obliques, brisées.
Noël. écran, les d’une histoire des lettres, Kim - Copier grâce à un
- Y adjoindre des décoder. dictée à l’adulte : visuels…). clavier des mots
documentaires - Observer une caractéristiques - Retrouver les ou des courtes
(fabrication de page Internet ; physiques et/ou lettres de son phrases
décorations, distinguer ses morales, puis prénom dans une élaborées
recettes de différentes enrichir les grille de lettres. ensemble ‘phrase
gâteaux et composantes. données. - Retrouver les de comptine,
friandises…). - A l’occasion d’un - Dessiner les mots de la titres d’albums,
- Mettre en regard projet (parcours personnages semaine dans la écrits de la
une illustration de sécurité principaux. grille de lettres. classe).
dans un album routière dans la - Écrire la règle - Connaitre la - S’essayer à
avec une œuvre cour), s’intéresser d’un jeu de comptine de l’écriture.
d’art à laquelle aux écrits de la société. l’alphabet. - Avoir envie
elle peut être rue : enseignes, - Rédiger une carte d’écrire quelque
 apparentée. plaques… de vœux (aux chose.
parents, à des - Prendre des
correspondants). indices sur des
mots déjà vus
pour écrire un
mot.
- Faire des réseaux - Découvrir une - Réaliser un - Remplacer à - S’entrainer à faire
Période 3 d’albums sur le fiche technique : abécédaire l’oral des mots de des lignes cercles,
carnaval, les faire la relation collectif. la poésie en vagues, spirales.
déguisements. entre texte et - A partir d’un gardant la rime et - Proposer des
- Décrire sur les schéma. texte le sens. mots à encoder
illustrations des documentaire - Ordonner des (mots choisis par
positions court : dessiner lettres données les enfants).
relatives et des l’animal ou la en respectant le - Donner un nom à
déplacements : plante décrite, sens de l’écriture. l’abécédaire et
décrire le comparer et - Retrouver une l’écrire.
parcours du verbaliser les lettre, un groupe - Donner un nom à
héros. productions. de lettres, un mot l’histoire
court dans inventée et
plusieurs l’écrire.
supports
différents.
- Étendre la notion - Décrire une - Créer des images - Inventer des - Raconter une
Période 4 de réseau activité ou un jeu à partir des comptines « à la sortie par une
d’albums aux en respectant la albums étudiés manière de… ». phrase.
auteurs, aux chronologie, en en classe. - Associer des mots - Donner un nom à
illustrateurs. utilisant des - Placer dans identiques en la dernière
connecteurs l’ordre des système aventure de son
logiques variés, images d’écriture héros d’album
en expliquant séquentielles qui différents (script, préféré et
 l’objectif. reprennent le cursives, l’écrire.
développement capitales).
d’un être vivant - Classer des mots
et vérifier après courants de la
discussion dans classe et/ou les
des ouvrages prénoms par
documentaires. ordre
alphabétique, par
syllabes
d’attaque
similaires.
- Exprimer ses - Participer à un - Élaborer le bilan - Reconnaitre des - Laisser les
Période 5 émotions à partir jeu dual dans quotidien et signes distinctifs enfants raconter
d’albums lus. lequel les enfants l’écrire dans le (accents, trémas, une histoire par
- Analyser et ne se voient pas journal de classe traits d’union, écrit.
comprendre les (une position, un en le dictant à longueur du - Écrire une
sentiments des dessin, un l’adulte. mot). invitation.
différents empilement de - Décrire les - Former un
personnages cubes…) à faire progrès réalisés : nouveau mot par
rencontrés. reproduire. dans les activités ajout ou
- Comprendre les physiques… suppression de
positions - Écrire une lettres.
respectives des invitation aux - Mémoriser
objets. parents pour la l’ordre des
fête de fin syllabes et des
d’année. lettres des mots
courants
(prénoms, jours,
mois…).
Domaine 2 : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques
 Ce qui est attendu des enfants Petite section Moyenne section Grande section
en fin de l’école maternelle
- Développer l’envie de courir. - Améliorer la course en - Découvrir la notion de durée
Courir, sauter, lancer de - Découvrir les obstacles travaillant la direction, le d’une course, de sa propre
différentes façons, dans des potentiels d’une course. départ, le rythme, l’arrivée. course.
espaces et avec des matériels - Assurer sa trajectoire. - Expérimenter différentes - Découvrir et jouer avec la
variés, dans un but précis. - Faire la différence entre la possibilités de sauts. notion de compétition.
marche et la course. - Parcourir une petite distance - Sauter de plus en plus
- Expérimenter différentes en sautant de différentes longtemps, sur une plus
possibilités d’enjambement. façons. longue distance.
- Expérimenter des lancers de - Varier les objets à lancer - Mesurer de soi-même la
gros objets. (formes, tailles, poids, modes hauteur que l’on veut sauter.
- Découvrir le résultat du de saisie) - Découvrir la notion de
lancer, tenter de l’améliorer. - Varier les cibles. compétition d’abord avec soi-
- Varier la distance de lancer. même, puis avec les autres.
- Matérialiser et rendre lisible - Préciser sa trajectoire.
les niveaux de difficultés. - Préciser les cibles, les rendre
plus difficiles selon les
réussites.
- Allonger la distance de lancer
selon les réussites.
- Lancer des objets différents
et comprendre pourquoi ils
se lancent différemment.
- Développer de nouveaux - Enchainer des - Enchainer plusieurs actions.
Ajuster et enchainer ses actions équilibres avec prudence comportements moteurs. - Les ajuster sur un parcours
et ses déplacements en fonction mais sans appréhension. - Développer d’autres équipé d’obstacles.
d’obstacles à franchir ou de la - Mettre en jeu de nouvelles équilibres en utilisant des - Complexifier des parcours et
trajectoire d’objets sur lesquels conduites motrices (grimper, matériels différents (patins, augmenter le nombre
agir. escalader, ramper…). échasses). d’action.
- Enchainer une ou deux - Expérimenter d’autres modes
actions sur un parcours avec de déplacements : vélos,
des obstacles. draisiennes, tricycles,
trottinettes…).

- Explorer un environnement - Se déplacer dans un - Découvrir un nouvel

Se déplacer avec aisance dans nouveau. environnement connu mais environnement.
des environnements variés, - Se déplacer librement dans transformé. - Se déplacer en prenant des
naturels ou aménagés. cet environnement. - Complexifier les consignes de indices.
- Se déplacer avec une repérage. - Faire des ateliers et retours
consigne dans ce même entre les représentations et
environnement. les déplacements sur le
terrain.
- Utiliser des photos,
descriptifs, plans, codages.
- Découvrir le milieu
aquatique :
> prendre des repères
nouveaux,
> se déplacer avec aisance
dans l’eau,
> se déplacer avec des
consignes nouvelles.
- Découvrir ses propres - Développer ses propres - Affirmer ses propres
Construire et conserver une possibilités d’improvisation. possibilités d’invention. possibilités de création.
séquence d’actions et de - Écouter les supports sonores - Se déplacer à deux ou trois - Improviser à partir
déplacements, en relation avec variés fournis. dans l’espace et prendre en d’éléments fondamentaux du
d’autres partenaires, avec ou - Se déplacer seul dans compte les déplacements des mouvements (se baisser, se
sans support musical. l’espace. autres. lever…).
 - Enchainer une ou deux - Enchainer l’ensemble des - Construire à plusieurs une
actions simples. actions des participants. courte séquence de
- Savoir les reproduire. mouvements dansés sur une
- Entrer en relation avec musique, un rythme,
plusieurs enfants par associant deux ou trois
imitation. mouvements simples.
- Connaitre et assurer des rôles
différents : danseur et
spectateur.
- Se déplacer tout seul dans un - Expérimenter des formes de - Chanter des comptines en se
Coordonner ses gestes et ses espace. déplacements de plus en plus déplaçant.
déplacements avec ceux des - Accepter de se déplacer à élaborées. - Se déplacer en harmonie.
autres, lors de rondes et jeux deux. - Chercher à occuper tout - Enchainer des déplacements.
chantés. - Se déplacer en petits l’espace de la salle.
groupes.
- Respecter une règle simple
lors d’un jeu chanté.
- Installer ou ranger le matériel - Installer ou ranger le matériel - Coopérer avec des
Coopérer, exercer des rôles ensemble avec l’aide du ensemble en autonomie. partenaires.
différents et complémentaires, maitre. - Respecter les règles des jeux - S’opposer collectivement à
s’opposer, élaborer des - Commencer à respecter les proposés. un ou plusieurs adversaires.
stratégies pour viser un but ou règles de jeux simples. - Enchainer des jeux dans - Accepter le contact avec
un effet commun. - Se déplacer de multiples lesquels existe un l’autre.
façons dans l’espace. antagoniste : poursuivre / - S’opposer individuellement à
- Transporter sous forme s’échapper ; remplir / vider… un partenaire dans un jeu de
ludique du matériel d’un bout lutte, toucher et déplacer
à l’autre de l’espace. l’adversaire, se rééquilibrer.
- Collaborer dans des actions
de déplacements et de
transports.
 Agir dans l’espace, dans Adapter ses équilibres et Communiquer avec les Collaborer, coopérer,
PS la durée et sur les objets ses déplacements à des autres au travers s’opposer
environnements ou des d’actions à visée
contraintes variés expressive ou artistique
- Pratiquer des jeux
Période 1 collectifs (jeux du
déménageur) :
manipuler, déplacer
des objets.
- Coopérer et s’adapter
pour transporter un
objet.
- Coopérer et s’opposer
pour défendre son
château.
- Écouter une musique
Période 2 et laisser l’enfant
danser s’il en a envie.
- Rondes et jeux
chantés sur une
comptine dans la salle
de jeux.
- Jeux chantés pour
connaitre les
différentes parties de
son corps.
- Varier les musiques.
- Changer les
déplacements : un,
 deux, se déplacer en
rond, en ligne, en
petits groupes sur la
même musique.
- Danser en manipulant
des objets : rubans,
cerceaux, cordelettes,
cartons, tissus…
- S’exprimer
corporellement à
partir d’une histoire.
- S’exprimer sur le
silence et des sons
variés avec des objets
incitateurs.
- Courir seul dans un
Période 3 espace délimité.
- Courir dans plusieurs
sens.
- S’arrêter à un signal.
- Enjamber des
obstacles très bas
comme des bâtons,
des coussins, des
caissettes…
- Lancer des balles en
mousse de façon libre.
- Enchainer diverses
actions sur un
parcours simple :
 marcher, courir,
lancer une balle,
enjamber un obstacle.
- Tourner autour de la
cour de récréation.
- Changer de sens au
signal.
- Pratiquer des jeux de
course dans la cour de
récréation, puis dans
la salle de jeux.
- Courir dans une
direction donnée,
pour s’échapper d’un
endroit particulier.
- Lancer différents
objets (lourds, légers,
durs, mous, gros,
petits…).
- Lancer loin, dans, sur…
- Sauter par-dessus,
dedans.
- Enchainer course et
marche.
- Courir en respectant
une trajectoire.
- Courir (relativement)
longtemps.
- Marcher, courir en
alternance.
 - Sauter avec du
matériel divers (en le
portant, par-dessus,
dedans…).
- S’orienter dans
Période 4 l’école.
- Se promener en
groupe avec le maitre
ou la maitresse dans
l’école.
- Se déplacer en
équilibre, se
suspendre, se
balancer, rouler dans
la salle de motricité
avec des accessoires
variés.
- Orientation : suivre un
parcours jalonné dans
la cour de récréation.
- Faire une chasse au
trésor dans la cour de
récréation.
- Se déplacer sur un
circuit balisé (dans
l’école).
- Coopérer et
Période 5 s’opposer : faire des
jeux de groupes dans
la cour.
- Courir pour retrouver
un espace défini :
« chacun dans sa
maison ».
- Courir pour se sauver
ou attraper : Loup y
es-tu, Le renard dans
la poulailler, chat et
souris…
 Agir dans l’espace, dans Adapter ses équilibres et Communiquer avec les Collaborer, coopérer,
MS la durée et sur les objets ses déplacements à des autres au travers s’opposer
environnements ou des d’actions à visée
contraintes variés expressive ou artistique
- Jeux collectifs comme
Période 1 le jeu des
déménageurs, mais
cette fois-ci en
triangle.
- Connaitre les règles.
- Jeux de coopération et
de transports d’objets.
- Coopérer et
s’opposer : jeux de
déménageurs par
équipes.
- Reconnaitre
l’attaquant.
- S’orienter et
progresser vers la
cible.
- Danser seul, à deux, à
Période 2 plusieurs.
- Se déplacer à
différents rythmes,
sous forme dansée.
- Observer le
mouvement d’un
 enfant, le reproduire.
- Mimes : différencier
mobilité / immobilité
(jeu de la statue).
- Représenter des
formes, des animaux,
des personnages.
- Danser avec des
rubans, des cerceaux,
des ballons, des
cordelettes : balancer,
faire rouler, lancer,
créer des formes.
- Danser seul, à deux, à
plusieurs.
- Lancer loin par
Période 3 rapport à des repères
visuels verticaux,
horizontaux.
- Réagir à un signal au
moment opportun.
- Lancer un objet dans
une cible de plus en
plus petite, plus
éloignée (c’est
l’enfant qui
expérimente et décide
l’éloignement de la
cible).
- Se préparer à partir
 pour une course.
- Courir droit. Terminer
sa course.
- Courir et saurer des
obstacles.
- Lancer et viser sur des
ateliers parcours.
- Réagir rapidement à
une sollicitation :
réceptionner un
ballon, esquiver un
ballon.
- Sauter vite. Sauter à
cloche-pied, à pieds
joints…
- Courir en équipe (à
deux, dans un premier
temps).
- Courir, sauter, lancer
lors de parcours
ateliers.
- Repérer les points
Période 4 remarquables.
- Construire son
itinéraire et sa
trajectoire.
- Agir dans un espace
de plus en plus
éloigné de la classe.
- Jeux de poursuite et
Période 5 jeux de groupes.
 Agir dans l’espace, dans Adapter ses équilibres et Communiquer avec les Collaborer, coopérer,
GS la durée et sur les objets ses déplacements à des autres au travers s’opposer
environnements ou des d’actions à visée
contraintes variés expressive ou artistique
- Écouter différents - Jeux collectifs : jeu du
Période 1 styles musicaux. déménageur
- Chercher des gestes, (comprendre le sens
des façons de bouger, du jeu).
de danser. - Jouer avec les autres
- Rondes et jeux pour être efficace.
dansés. - Courir, réagir vite,
- Croisement de deux transporter.
files. - S’orienter dans
- Se suivre à la queue l’espace de jeu.
leu leu. - Faire avec, ensemble,
pour s’opposer.
- Écouter différents
Période 2 styles musicaux.
- Chercher des gestes,
des façons de bouger,
de danser.
- Rondes et jeux
dansés.
- S’exprimer librement
sur des musiques
expressives.
- S’engager dans
l’action.
 - Mémoriser
l’enchainement des
gestes.
- Exprimer sa créativité.
- Évoluer sur la
musique avec des
foulards, des
cerceaux, des rubans
et autres matériels…
- Bouger par deux.
- Tourner sur place,
tourner autour.
- Danse de création :
construire une courte
séquence associant 2
ou 3 mouvements
simples : imiter un
animal, un
personnage.
- Accepter d’autres
partenaires.
- Se déplacer en avant,
en arrière,
latéralement et
revenir à sa place.
- Courir d’un point à un
Période 3 autre.
- Lancer différents
objets.
- Adapter son geste.
- Sauter et effectuer
une réception
équilibrée.
- Courir vite en ligne
droite pendant 4 à 5
secondes.
- Réagir à un signal.
- Essayer d’arriver le
premier.
- Courir et sauter des
obstacles.
- Lancer / viser dans des
ateliers parcours.
- Faire des relais de
course à plusieurs.
- Courir en effectuant
un virage.
- Courir en se
transmettant un objet.
- Courir régulièrement
pour courir
longtemps.
- Lancer avec précision,
par rapport à des
repères visuels
(verticaux et
horizontaux).
- Courir, sauter, lancer
sur des parcours
aménagés de plus en
 plus difficiles.
- Retrouver un objet
Période 4 dans un espace connu.
- Effectuer un parcours
fléché.
- Se repérer dans
l’espace grâce aux
consignes données
par l’adulte.
- Réaliser. Un parcours
en prenant des risques
mesurés et en suivant
le sens imposé.
- Enchainer différentes
actions sur un
parcours aménagé
avec un engins à
roulettes.
- Jouer à des jeux de
Période 5 poursuite et de
ballon : jeux
d’opposition
collective.
- S’orienter vers le
camp adverse.
- Coopérer pour une
meilleure efficacité.
- Tenir des rôles au sein
de son équipe.
Domaine 3 : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
 Ce qui est attendu des enfants Petite section Moyenne section Grande section
en fin de l’école maternelle
- Exercer des choix aléatoires - Exercer des choix en fonction - Exercer des choix en fonction
Choisir différents outils, de matériel, d’outils, de d’une intention, du matériel, d’un procédé technique du
médiums, supports en fonction couleurs, de support. des outils, de la couleur, du matériel, des outils, de la
d’un projet ou d’une consigne, et - Différencier les trois couleurs support. couleur, du support.
les utiliser en adaptant son geste. primaires, le blanc et le noir. - Différencier et nommer les - Maitriser et utiliser les
- Différencier et nommer les trois couleurs primaires, le couleurs primaires, le blanc,
couleurs secondaires. blanc et le noir. le noir et les couleurs
- Différencier les outils de - Différencier et nommer les secondaires (vert, violet et
bases : feutre, pinceau, couleurs secondaires. orange).
crayon, ciseaux. - Savoir les reproduire. - Maitriser et utiliser des outils,
- Différencier les matériaux de - Différencier et nommer les des médiums.
base. outils de bases : feutre, - Maitriser et utiliser des
- Différencier et nommer les pinceau, crayon, ciseaux, matériaux.
caractéristiques du geste : ainsi que d’autres outils du - Maitriser et utiliser les
débuter, arrêter, différents quotidien. paramètres du geste :
verbes d’actions (tourner, - Faire varier les prises de longueur, amplitude,
gratter…). l’outil. intensité, sens, direction,
- Différencier et nommer les continuité ou discontinuité,
matériaux de base : terre, rythme.
bois, verre, métal, carton,
papier, tissu.
- Faire varier les paramètres du
geste : longueur, amplitude,
intensité, sens direction,
continuité ou discontinuité,
 rythme.
- Reconnaitre sa production. - Utiliser le dessin comme - Dessiner pour représenter,
Pratiquer le dessin pour - Manifester le désir de moyen de représentation. imaginer.
représenter ou illustrer, en étant montrer sa production. - Organiser une surface - Dessiner pour garder en
fidèle au réel ou à un modèle, ou - Se souvenir de sa façon de (d’après le répertoire mémoire, coder.
en inventant. procéder. graphique, avec un outil - Dessiner d’après modèle, à la
- S’intéresser à la trace laissée spécifique, de façon aléatoire manière de…
en mettant en ou organisé). - Représenter.
correspondance la trace, - Dessiner différents éléments - Dessiner pour inventer :
l’outil et l’action. du réel (maison, voiture…) imaginer des univers, des
identifiables selon des personnages, des histoires.
critères collectifs.
- Produire des éléments - Produire des éléments - Réaliser une composition
Réaliser une composition graphiques intéressants que graphiques avec intention. graphique dans le cadre d’un
personnelle en reproduisant des l’enseignant pourra réutiliser. - Essayer différents outils et projet dans l’intention de
graphismes. Créer des - Se constituer un répertoire différentes techniques et en produire un effet spécifique.
graphismes nouveaux. de traces et de formes tirer parti. - Exercer des choix parmi les
obtenues par les moyens les procédés, les outils et
plus variés : points, courbes, différentes techniques.
ronds, traits… - Découvrir et exploiter les
- Savoir arrêter son geste. éléments de son
environnement quotidien
pour leurs qualités
plastiques.
- Explorer, tâtonner. - Manipuler avec une intention - Explorer et exploiter les
Réaliser des compositions - Utiliser tout l’espace feuille : précise. matériaux.
plastiques, seul ou en petit courir, remplir, parcourir. - Être capable de créativité et - Découvrir l’éventail des
groupe, en choisissant et - Expérimenter des plans d’invention : utiliser les ressources d’un même
combinant des matériaux, en orientés différemment. changements de plans et les matériau.
réinvestissant des techniques et - Contrôler son geste. formes des surfaces. - Explorer et exploiter les
des procédés. - Écouter l’autre. - Réaliser des compositions à possibilités d’outils.
plat à l’aide de différents - Réaliser des compositions en
procédés. volume selon un désir
- Agir en coopération dans une d’expression.
situation de production - Construire son sens
collective : fresque, décor… esthétique par la
connaissance de certaines
œuvres d’art, de lieux, par la
mise en place d’un musée de
classe.
- Jouer avec son corps : jouer - Imiter une voix en variant - Jouer avec sa voix en imitant
Jouer avec sa voix pour explorer avec sa voix, la stimuler avec l’intensité, de faible à fort. des bruits d’animaux, des
des variantes de timbre, des petits jeux. - Distinguer les intensités onomatopées ou en créant
d’intensité, de hauteur, de - Explorer les ressources de la vocales : chuchoter, parler, de nouveaux bruits.
nuance. voix. chanter, crier. - Explorer les possibilités
- Écouter et moduler sa voix. - Dans le cadre d’une chorale, vocales.
- Dans le cadre d’une chorale : intervenir en alternance sur - Synchroniser le rythme et la
assimiler le code gestuel pour les différentes parties d’un voix.
débuter un chant et le chant et le terminer : - Dans le cadre d’une chorale :
terminer. questions / réponses. apprendre à « taire » une
partie de la chanson (chanson
intérieur) pour reprendre
ensuite ensemble.
- Prendre conscience du - Créer un lien entre souffle et - Explorer les gestes et leurs
Repérer et reproduire, souffle. chant. effets sur les instruments.
corporellement ou avec des - Identifier des sons connus de - Identifier des sons : variations - Fabriquer un instrument.
instruments, des formules l’environnement. de voix, objets sonores, - Apprendre à reproduire un
rythmiques simples. - Mettre en place sa pulsation. instruments. rythme simple.
- Apprendre à imiter un - Explorer différents rythmes à - Exprimer des sentiments à
rythme. travers le mouvement. travers différents rythmes.
 - Favoriser la coordination et - Ressentir différents rythmes - Respecter différents rythmes.
l’indépendance gestuelle. par des mouvements. - Coordonner et exprimer
- Exprimer différents rythmes différents rythmes.
par l’expression corporelle.
- Écouter un court extrait - Écouter un extrait musical ou - Écouter un extrait musical ou
Décrire une image, parler d’un musical ou une production en une production plus longue. une production plus longue
extrait musical et exprimer son restant attentif. - Exprimer un ressenti en y et plus complexe.
ressenti ou sa compréhension en - Écouter plusieurs fois un associant un geste, une - Exprimer verbalement un
utilisant un vocabulaire adapté. même extrait lors d’une illustration, une attitude. ressenti en y associant des
séquence ou d’une période et - Réagir corporellement en images puis en utilisant un
la reconnaitre. maitrisant ses gestes et ses vocabulaire qui caractérise se
- Réagir corporellement à un déplacements. ressenti.
extrait musical. - Repérer quelques contrastes : - Repérer quelques contractes
- Repérer au moins un timbre, intensité, et les (timbres, intensité, tempo),
contraste (ex : l’intensité) et imiter. les qualifier avec l’aide du
l’imiter. maitre et les imiter.
- Accompagner un chant avec - Coordonner le jeu avec la - Mettre en scène un
Proposer des solutions dans des des gestes. phrase musicale : jeu du loup, spectacle : mettre en sons,
situations de projet, de création, - Mimer une comptine. rondes et jeux chantées, création sonore d’une
de résolution de problèmes, avec chansons à gestes et à illustration, d’un album,
son corps, sa voix ou des objets mimes. d’une histoire.
sonores.
 1. Les productions plastiques et visuelles

Dessiner S’exercer au graphisme Réaliser des compositions Observer, comprendre et

PS décoratif plastiques, planes et en transformer des images
volume
- Explorer et sentir son - Agir sur la matière : - Découvrir - Observer une grande
Période 1 corps grâce à la creuser, frotter. progressivement les diversité d’images :
matière laissée à - Verbaliser avec la matières. photographies,
disposition : maitresse les gestes - Découvrir affiches, panneaux,
> avec la pointe d’un effectués. progressivement les notices, publicités,
doigt, de tous les - Utiliser des supports couleurs. images, dessins,
doigts puis les deux de grandes - Composer des illustrations d’albums,
mains ; dimensions, pistes mélanges de couleurs. reproductions
> avec ses ongles ; temporaires ou non. - Découvrir d’œuvres d’art…
> avec ses pieds. - Laisser une trace avec progressivement les - Recomposer une
- Changer la matière : plaisir. outils. nature morte avec de
> peinture épaisse, - Répéter ces traces. vrais fruits et légumes.
fluide, en poudre ; - Contrôler la - Reconstituer un
> d’abord de couleur trajectoire des traces. tableau à partir d’un
uniforme, puis de puzzle.
plusieurs couleurs. - Arrêter son regard
pour un temps
d’observation.
- Introduire des - Contrôler la - Explorer et exploiter - Observer des images
Période 2 supports différents : trajectoire des traces. les qualités et les variées, repères
> papiers lisses ; - Contrôler de mieux en ressources expressives évocateurs (photo
> papiers granulés ; mieux la trajectoire de matériaux : étaler, souvenirs), supports
> papiers mouillés ; des traces. modeler, éparpiller… culturels à caractère
> papiers froissés ; - Tenir son crayon sans de la peinture, de la esthétique (eouvre
 > papiers glacés…. casser la mine. pâte colorée, de la d’art ou commercial,
- Observer les gestes - Ne pas écraser la pâte à sel, de la pâte à publicité), des images
réalisés : caresser, pointe des feutres. modeler, du sable, de documentaires, des
tapoter, griffer, la terre… fictions, des images
frapper, frotter, - Occuper tout l’espace. fixes ou animées,
étaler, écarter, - Expérimenter des différentes images
repousser, tourner… plans orientés produites par un
différemment. ordinateur.
- Formuler plus
précisément ce qui est
perçu.
- Décrire une grande
diversité d’images.
- Utiliser les nombreux - Ne plus déborder de - Réaliser une - Distinguer un objet de
Période 3 outils de graphisme et l’espace de la feuille. production sous forme ses représentations.
les explorer. - Changer d’outil selon de collage d’éléments - Comparer diverses
- Se constituer un l’intention voulue. fournis. images.
réservoir de traces. - Utiliser tout l’espace - Retrouver un tableau
- Savoir que tel ou tel pour : couvrir, remplir. à partir de l’une de ses
outil apporte un parties, d’un objet,
résultat donné. d’un matériau…
- Reproduire
corporellement la
scène d’un tableau.
- Exercer des choix - Se constituer un - Transformer les - Retrouver la
Période 4 motivés en fonction répertoire de traces et matériaux en ajustant provenance de
d’une intention, d’un de formes obtenues progressivement son certaines images.
outil, d’une couleur, par des moyens geste en fonction de - Repérer les types, leur
d’un support. variés : leur qualité plastique : fonction, leur
- Avoir la possibilité de > les points, modeler, empiler… support : d’où
 les choisir. > les traits, - Créer des volumes viennent ces affiches,
- Inventer, imaginer des > les ronds, avec pâte à modeler, ces images
univers. > les références pâte à sel, papier documentaires ?
simples aux cultures froisser, argile…
différentes de la
classe.
- Présenter son dessin. - Réinvestir son - Désigner puis nommer - Repérer à l’aide
Période 5 - En parler. répertoire de traces des éléments (objets, d’indices plastiques
- Parler plus dans des compositions personnages, formes, l’illustrateur de tel ou
précisément de sa graphiques. couleurs…) d’une tel album, le peintre,
réalisation : quelle œuvre plastique. parmi ceux qui sont
était son intention. - Évoquer des étudiés en classe.
sensations devant une
œuvre d’art.
 Dessiner S’exercer au graphisme Réaliser des compositions Observer, comprendre et
MS décoratif plastiques, planes et en transformer des images
volume
- Adapter son geste à - Effectuer un tracé qui - Occuper tout l’espace. - Accumuler différentes
Période 1 un espace feuille correspond à une expériences visuelles
format A4. intention. (observation d’œuvres
- Freiner son tracé et cinématographiques,
pouvoir le reprendre. de photographies,
- Adapter la tenue à couleurs, noir et
l’outil proposé : blanc).
rouleau, pinceau fin. - Créer des collections
- Respecter l’espace d’images ou d’objets.
graphique.
- Exercer des choix - Travailler en groupe ; - Expérimenter des - Retrouver la
Période 2 motivés, matériels ou enrichir ses plans orientés provenance de
opératoires, en trouvailles. différemment. certaines images :
fonction d’une - S’inspirer des cultures - Réaliser une illustrations, affiches,
intention. de tous les enfants de composition en plan, photos.
- Verbaliser ses gestes. la classe. en volume.
- Enrichir un carnet de
motifs maitrisés.
- S’inspirer des époques
variées (les dentelles,
les plumes des
indiens, les colliers de
la belle époque, les
ondulations de la
perruque de Louis
XIV).
 - Dessiner différents - Varier la position d’un - Réaliser une - Décrire une grande
Période 3 éléments du réel élément. production. Sous diversité d’images.
(maison, voiture…) - Le combiner avec un forme de collage - Repérer les types
identifiables selon des autre. d’éléments à d’images, leur
critères collectifs. découper ou déchirer. fonction, leur
- Utiliser un carnet pour - Réaliser une support : d’où
dessiner construction en viennent-elles ? A quoi
régulièrement. volume en utilisant servent-elles ?
différents matériaux - Utiliser un vocabulaire
(tubes de carton, de description
papier froissé, d’image.
emballages divers…).
- Explorer et exploiter - Décorer des formes - Agir en coopération - Comparer diverses
Période 4 les ressources de abstraites. dans une situation de images : illustration
procédés comme le - Décorer des formes production collective. d’un album, œuvre
pliage, le grattage, la concrètes. d’art, production
déformation. - Chercher de la d’élève…
- Transformer un objet documentation dans - Repérer à l’aide
par ajout, retrait… tous les pays. d’indices plastiques et
parmi 5 livres ceux
illustrés par la même
personne.
- Proposer une - Savoir reprendre son - Décrire des éléments - Utiliser une image ou
Période 5 signification à ses graphisme. d’une œuvre une partie pour en
productions. - L’enrichir de formes proposée. réaliser une nouvelle.
- Dessiner un nouvelles. - Verbaliser son ressenti
bonhomme parfois à travers une ébauche
complet. d’histoire en lien avec
une œuvre proposée.
 Dessiner S’exercer au graphisme Réaliser des compositions Observer, comprendre et
GS décoratif plastiques, planes et en transformer des images
volume
- Guider son tracé par - Effectuer un tracé qui - Adapter son geste aux - Exercer sa capacité à
Période 1 le regard. correspond à une contraintes produire des images.
- Adapter son geste au représentation matérielles (outils, - Faire des photos d’un
format du support mentale. supports, matières). lieu.
proposé. - Chercher dans les - Surmonter une - Les observer.
- Contrôler son tracé. costumes d’autrefois difficulté rencontrée, - En refaire de
- Choisir l’outil adapté des graphismes à fortuite, ou proposée nouvelles.
au support et savoir reproduire. par l’enseignante (ex : - Les comparer.
l’utiliser. empiler des boites de
chaussures. Elles ne
doivent pas
s’écrouler).
- Commencer à
organiser la
description d’une
œuvre (devant,
derrière, au fond…).
- Faire en sorte que le - Trouver un motif qui - Tirer parti des - Comparer diverses
Période 2 dessin réalisé réponde lui plait par hasard : ressources expressives images.
à une intention. > le retrouver, d’un procédé et d’un - Observer :
- Représenter les > le mémoriser, matériau donné. > photographies,
éléments de la réalité > le refaire. - Découvrir l’éventail > affiches,
de façon lisible. - Reproduire des des ressources d’un > publicités,
- Dessiner un écritures dessinées même support ou > reproductions
bonhomme complet. comme les d’un même matériau d’œuvres,
idéogrammes chinois (papier sec, mouillé, > images
 ou les hiéroglyphes froissé, enduit, documentaires.
égyptiens. peinture épaisse, - Les classer.
liquide).
- Exprimer son ressenti
en s’appuyant sur les
éléments de l’œuvre.
- Dessiner différents - Commenter un tracé - Choisir et assembler - Explorer la dimension
Période 3 éléments du réel avec l’enseignante. différents matériaux narrative des images
(maison, voiture…) - Commenter un tracé pour réaliser une d’albums, de bandes
identifiables selon des tout seul. construction en dessinées ou de dessin
critères définis volume en fonction animés.
collectivement. d’une intention
- Retrouver les donnée.
principaux
constituants d’un
objet et les
reproduire.
- Dessiner pour - Multiplier le nombre - Réaliser une - Travailler sur les
Période 4 inventer : imaginer des éléments production sur une illustrations d’un
des univers, des graphiques : répéter feuille en utilisant album.
paysages, des des tracés, jouer sur différentes techniques - Repérer les liens entre
histoires. l’alternance, sur le (collage, graphisme, textes et illustrations :
rythme, sur les peinture, encre…). redondance,
algorithmes, sur la complémentarité,
symétrie… décalage…
- Écrire et dessiner une - Appliquer le maximum - Réaliser une - Utiliser une image ou
Période 5 histoire. de combinaisons. composition en plan une partie pour
- Utiliser les cultures ou en volume selon un réaliser une nouvelle.
des habitats, des désir d’expression
objets, des costumes préalablement
d’autres zones formulé.
géographiques que la - Agir en coopération
France. dans une situation de
production collective.
 2. Univers sonores et spectacle vivant

Jouer avec sa voix et Explorer des instruments, Affiner son écoute Pratiquer quelques
PS acquérir un répertoire de utiliser les sonorités du activités des arts du
comptines et de chansons corps spectacle vivant
- Imiter le cri des - Distinguer les - Écouter l’ambiance - Mimer des jeux de
Période 1 animaux. instruments des voix. sonore environnante. doigts.
- Imiter des bruits de - Reconnaitre des sons - Énumérer et localiser
l’environnement familiers. les bruits entendus.
familier.
- Jouer avec sa voix en - Utiliser des - Mettre en place un - Danser avec des
Période 2 variant l’intensité instruments de rituel pour l’écoute. foulards dans la salle
(parler, chuchoter, fortune pour créer des - Rechercher la cause de jeux par petits
crier). percussions. des sources sonores. groupes sur des
- Jouer avec sa voix : - Explorer différents - Repérer une petite musiques différentes.
moduler l’intensité, la objets sonores. formule rythmique - Se déplacer en suivant
durée, la hauteur. simple parmi d’autres. une musique, lente ou
- Accompagner les rapide.
comptines avec des - Exprimer par le corps
jeux de doigts, de les sentiments
frappés. ressentis à l’écoute de
sons ou de musiques.
- Avec la voix, imiter au
bon moment les cris
des animaux dont
l’enseignante raconte
l’histoire.
- Mémoriser cette
 histoire et la
présenter à la classe
entière.
- Explorer les hauteurs - Écouter et reproduire - Écouter des courts - Écouter des musiques
Période 3 de sa voix (jeu de la des rythmes simples extraits d’œuvres sombres, joyeuses,
sirène, jeu du en utilisant les parties musicales. légères, lentes.
bourdon, jeu des de son corps. - Repérer les objets, les - Laisser les enfants
pompiers…). - Créer des instruments voix, les matériaux et s’exprimer.
- Prononcer des de musique autre que les gestes qui peuvent - Encourager les élèves
onomatopées des percussions avec les produire. à exprimer leurs
lentement, de plus en du matériel de - Jouer à la chaise émotions, ressenties
plus vite ou récupération (ex : musicale. sur différentes
lentement. peigne, brosse - Repérer parmi musiques écoutées : la
- Réagir à une peuvent être gratter d’autres un court peur, l’envie de
comptine, à un chant : sur du papier, tube motif mélodique déjà bouger, la joie, la
le mimer. pour souffler). entendu ; manifester tristesse…
- Rythmer ses par un geste lorsqu’on - Reformuler.
déplacements. l’entend.
- Parmi trois petites
musiques repérer
celle qui est le thème
d’un chant appris.
- Jouer avec sa voix : - Utiliser des - Repérer sur des - Exprimer
Période 4 moduler l’intensité, la instruments simples formes évidentes : un simultanément par le
durée, la hauteur. pour marquer des timbre spécifique (ex : corps les variations de
- Dire des textes pulsations : les cors dans Pierre et sa voix (ex : voix aiguë
simples très tambourins, grelots, le loup). = marche rapide, voix
rapidement. claves, maracas, - Jouer au mikado des grave = marche lente).
- Chanter en harmonie wood-blocks… sons (déposer par
avec la classe. - Illustrer une comptine terre toutes les
 - Produire des sons connue par un percussions de la
avec tout son corps : accompagnement classe, même principe
les pieds, les mains, d’instruments de que le mikado, il faut
les coudes, les musique. retirer les instruments
genoux. sans faire de bruit).
- Chanter une même - Créer un mur ou un - En écouter collective, - Jouer avec les
Période 5 chanson de trois arbre sonore. rester attentif marionnettes de la
façons différentes : - Jouer de son pendant 2 min, lors classe pour raconter
fredonner, fort, doux, instrument d’écoute répéter à une comptine ou une
rapide, bas. correctement et au différents moments. histoire inventée, ou
- Redire un répertoire bon moment dans une - Comparer deux pièces bien un
de comptines en partition à plusieurs. musicales en questionnement.
groupe. distinguant : pareil / - Inventer des petites
pas pareil, chanté / saynètes incluant
pas chanté, voix musiques,
féminine / masculine… déplacements, cris
d’animaux…
 Jouer avec sa voix et Explorer des instruments, Affiner son écoute Pratiquer quelques
MS acquérir un répertoire de utiliser les sonorités du activités des arts du
comptines et de chansons corps spectacle vivant
- Se préparer - Découvrir les - Repérer des timbres - Repérer les sons
Période 1 corporellement à possibilités sonores spécifiques. environnants, ceux de
chanter : se détendre, des objets du coin - Indiquer par un geste la classe, de l’école, de
respirer, se cuisine, du coin un changement de la cantine, de la rue,
concentrer. peinture, de l’espace rythme pendant des jardins, dans le
- Multiplier les jeux scientifique… l’écoute d’une œuvre. ciel…:
vocaux pour - Représenter, nommer - Identifier voix / > les reproduire,
développer la ces objets et coder les instrument pendant > les mémoriser.
tessiture de la voix. gestes nécessaires à la l’écoute d’une œuvre. - Choisir des scènes de
- Répéter une petite production sonore la vie courante
mélodie dans la (frotter, frapper, comportant les sons
tessiture des élèves. racler, tirer, tourner, repérés mémorisés ci-
- Commencer à secouer, taper, avant et les « jouer »
mémoriser un pincer…). (mettre en
répertoire de - Identifier un objet à mouvements).
comptines, de chants. partir du son produit. - Les faire interagir
- Catégoriser les cons ensemble (la voiture
obtenus. fait envoler l’oiseau
ou fait peur au chat ;
la cloche sonne et
l’enfant court…).
- Réagir aux gestes du - Faire percevoir la - Repérer un petit motif - Inventer une phrase
Période 2 chef d’orchestre pulsation des chants mélodique simple et mélodique pour
(démarrer, arrêter, et des jeux vocaux caractéristique dans représenter un
plus ou moins fort). proposés. une chanson, une personnage connu
- Apprendre à se - Expérimenter des œuvre (une répétition, (réel ou fictif).
 décontracter : gestes pour produire un refrain, un thème - Jouer avec des
soulever les épaules, et reproduire des déjà entendu et isolé). marottes.
rouler les épaules, sons. - Raconter l’histoire
soulever une épaule - Bruiter avec son corps d’un album : mettre le
après l’autre. Tirer sur seul. ton et l’expression
ses bras : se grandir - Frapper le rythme dans la diction.
un maximum et se d’une comptine et - Se déplacer comme
relâcher. reproduire une les personnages de
formule rythmique l’histoire.
simple : avec son - Jouer des saynètes
corps, avec un devant la classe.
instrument.
- Produire des sons - Produire des bruits - Tenir une pulsation - Écouter différents
Période 3 variés. différents avec sa (en marchant ou en instruments.
- Faire des vocalises à langue et sa voix. percussion corporelle) - Inventer une histoire
partir de phrases - Imaginer des lors d’une écoute. qui convient pour une
musicales bruitages étranges. musique entendue.
commençant ou se - Les reproduire avec - Inventer des bruitages
terminant par la des objets. corporels ou
même note. - Construire une instrumentaux pour
- Prononcer des mots histoire avec des illustrer un sentiment
simples en variant les bruits. (joie, colère, peur…).
intonations, les - Produire des bruits - Inventer des sons
intensités… avec des matériaux pour créer une courte
divers. phrase mélodique
- Reconnaitre le son de (musique, rythme et
différents instruments sentiments) qui
de la classe. représente un
personnage, réel ou
fictif.
 - Inventer une brève
histoire
correspondant à cette
phrase mélodique.
- Mémoriser une phrase
mélodique et
l’histoire.
- Dire et interpréter des - Fabriquer des - Coder et décoder des - Donner ses
Période 4 chants, des instruments de éléments musicaux impressions sur la
comptines, variées en musique. très simples sous musique entendue, le
situation collective ou - Élaborer des familles forme de dessins. spectacle vu.
individuelle. d’instruments. - Coder rapide / lent, - Inventer une histoire
- Continuer à apprendre - Reproduire et inventer voix / instrument. en relation avec le
à se décontracter : des sons. personnage choisi ;
> tourner la tête dans - Combiner percussions chaque enfant joue un
un sens puis dans corporelles et rôle défini : un son, un
l’autre, la baisser, la instrumentales avec animal, ect.
lever… les comptines, les jeux - Créer des saynètes
> faire des grimaces, chantés, les évolutions intégrant les éléments
articuler comme si et les chants. découverts lors des
l’on criait mais sans trois périodes
prononcer les mots ; précédentes, les
faire semblant de enfants se regroupent
bailler… pour les jouer.
- Tenir sa place à la - Jouer à différents jeux - Écouter des extraits - Inventer l’histoire qui
Période 5 chorale. de reconnaissance de d’œuvres musicales convient pour une
- Savoir prendre la note voix et d’instruments : d’origines variées musique entendue.
de départ avec les jeux des métiers, jeu (époques, styles, - Inventer des bruitages
autres. du robot, jeu du genre, pays, cultures). corporels ou
domino, jeu sans instrumentaux pour
silence, jeu de Kim illustrer un sentiment
sonore, jeu de (joie, colère, peur).
memory. - Faire exprimer les
impressions ressenties
sur la musique
entendue, le spectacle
vu.
 Jouer avec sa voix et Explorer des instruments, Affiner son écoute Pratiquer quelques
GS acquérir un répertoire de utiliser les sonorités du activités des arts du
comptines et de chansons corps spectacle vivant
- Développer l’écoute - Reproduire un rythme - Écouter des extraits - Reconnaitre différents
Période 1 intérieur : entendu brièvement d’œuvres musicales sons.
> chanter une phrase en frappant dans les d’origines variées
sur deux, mains. (époques, style,
> chanter une phrase - La reproduire sur un genres, pays,
et ne pas prononcer le instrument à cultures).
dernier mot, le mimer. percussion. - Exprimer ses choix
- Comparer les musicaux.
instruments à
percussion.
- Reconnaitre le registre - Continuer la - Repérer des phrases - Imaginer le type de
Période 2 expressif de certaines reproduction du musicales, les voix d’un animal, d’un
voix. rythme : couplets, les refrains. personnage d’album.
- Caractériser ces > une formule - Découvrir les
registres expressifs. rythmique courte composantes
- Prendre conscience proposée par un rythmiques.
des résonateurs : meneur ; - Repérer certains
chanter une mélodie > une phrase extraite instruments utilisés.
en vocalisant sur des d’une œuvre écoutée ;
sons comme in, eu, >une phrase tirée d’un
ou. chant appris ou bien
encore en cours
d’apprentissage.
- Développer l’écoute - Fabriquer des - Rechercher comment - Écouter des musiques,
Période 3 intérieur : chanter le instruments de traduire par différents imaginer ce qu’elles
début et murmurer la musique. codages le rythme peuvent représenter.
 suite. - Jouer ensemble de d’une. Phrase - Jeu « avoir l’air
- Chanter des phrases tous ces instruments musicale. de… » : choisir un
banales, de tous les de musique fabriqués - Retrouver une phrase instrument
jours en variant les ou non. musicale à partir prédominant dans une
intonations. - Adapter le rythme. d’une « partition musique et le mimer.
- Se répondre de la - Se répondre d’un codée ». - Choisir des
même façon. instrument à l’autre. personnages associés
- Faire des phrases à des sentiments.
musicales plus ou Inventer un dialogue
moins longues en entre eux en chantant
conversation ou leurs phrases.
ensemble.
- Suivre le chef
d’orchestre.
- Jeu du chaud et du - Organiser - Jouer au jeu de la - Sonoriser des albums,
Période 4 froid : un enfant, les collectivement des Taupe : se déplacer les des bandes dessinés,
yeux bandés, cherche sons pour inventer, yeux bandés selon les des poèmes…
un objet ; ses créer. indications d’un
camarades expriment - Accompagner un camarade.
un bruit plus ou moins chant avec des petites
fort, selon que percussions ou objets
l’enfant se rapproche sonores.
ou pas du but. - Prendre la place de
- Prendre conscience l’enseignant comme
des résonateurs : chef d’orchestre.
> enchainer des sons :
o, ou, on, é, in, oi, é…
> parler par le nez
sans ouvrir la bouche.
- Chanter en accord
 avec toute la classe.
- Apprendre à articuler - Tenir sa place dans un - Jeu de la chaise - Choisir les musiques
Période 5 finement : orchestre. musicale : 3 enfants adaptées à une
> prononcer des sons jouent d’un histoire ou à un
proches : ch/s, t/d, instrument, l’enfant passage de l’histoire.
ch/j, aux yeux bandés doit
> trouver des mots et s’orienter vers celui
des phrases les qui joue du tambourin
illustrant. et prendre sa chaise.
- Jouer au chef
d’orchestre : faire
produire un son, une
syllabe, sur des tons,
des rythmes, des
intensités variées ;
lever, baisser la
baguette.
- Chanter seul devant la
classe.
Domaine 4 : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
 Ce qui est attendu des enfants Petite section Moyenne section Grande section
en fin de l’école maternelle
Utiliser les nombres
- Estimer une quantité (plus, - Évaluer et ranger des - Comparer des collections à
Évaluer et comparer des moins…). quantités de la plus petite à des collections naturelles
collections d’objets avec des - Comparer des collections la plus grande, puis de la plus comme les doigts ou à des
procédures numériques ou non naturelles. grande à la plus petite. collections repères (les
numériques. - Partager des collections - Comparer une constellation constellations du dé de 1 à 6),
d’objets. avec une constellation puis de deux dés (de 1 à 12).
- Mettre en correspondance figurale (constellations du - Comparer les quantités, les
des objets du quotidien pour dé). mémoriser (afin que les
parvenir aux notions de - Comparer des quantités en nombres apparaissent
« assez, pas assez, plus que, utilisant des procédures comme des outils de
moins que ». numériques. résolutions de problèmes).
- Réaliser une collection qui - Comparer des quantités en - Construire ou modifier une
comporte le même nombre utilisant des procédures collection pour qu’elle ait
d’objets qu’une autre numériques et/ou non autant, plus ou moins
(jusqu’à 2, puis jusqu’à 3). numériques. d’éléments qu’une collection
- Construire des collections donnée.
jusqu’à 6 éléments. - Partager des collections.
- Construire ou en modifier - Réaliser une distribution.
une. - Savoir vérifier une
comparaison, une
construction ou une
modification par l’emploi de
procédures différentes.
- Reproduire une procédure
proposée par l’enseignant ou
 un camarade, et l’expliquer.
- Construire une collection - Augmenter le cardinal de la - Augmenter le cardinal de la
Réaliser une collection dont le dont le nombre est donné collection donnée. collection donnée (jusqu’à
cardinal est donné. Utiliser le (progressivement jusqu’à 3). - Maitriser le dénombrement. 15).
dénombrement pour comparer - Construire une seconde - Utiliser les différentes - Utiliser le dénombrement
deux quantités, pour constituer collection. représentations d’un pour constituer les
une collection d’une taille - Comparer des collections. nombre : collections.
donnée ou pour réaliser une - Donner le cardinal 2 pour une > les doigts, - Maitriser les différentes
collection de quantité égale à la collection à constituer. > les constellations, représentations d’un
collection proposée. - Montrer à quoi correspond > les chiffres. nombre, les doigts, les
ce cardinal avec d’autres - Comparer des quantités en constellations, les chiffres et
manières de l’exprimer. utilisant le vocabulaire les chiffres écrits en lettres.
- Comparer des quantités en approprié : plus, moins, - Comparer des quantités en
utilisant le vocabulaire pareil. utilisant des procédures non
approprié : beaucoup, pas - Faire des correspondances numériques ou numériques :
beaucoup, pareil, pas pareil. terme à terme avec des plus que, moins que, autant
- Compare des quantités en objets réels. que…
variant des collections non - Évaluer la quantité des - Dénombrer une quantité en
organisées. éléments d’une collection. utilisant la comptine
- Dénombrer une quantité en - Dénombrer une quantité en numérique jusqu’à 8.
utilisant la comptine utilisant la comptine - Reconnaitre globalement des
numérique jusqu’à 3. numérique jusqu’à 5/6. quantités jusqu’à 8 grâce à la
- Reconnaitre globalement des Reconnaitre globalement des configuration de la main et au
quantités jusqu’à 3. quantités jusqu’à 6 grâce à la dé.
- Dénombrer une quantité en configuration de la main - Dénombrer une quantité en
utilisant la comptine (jusqu’à 5) et au dé (jusqu’à utilisant la comptine jusqu’à
numérique jusqu’à 4 et savoir 6). 10 en revenant sur les
énoncer ce cardinal. - Dénombrer une quantité en cardinaux précédents.
utilisant la comptine jusqu’à - Partager des collections, les
6/8 en revenant sur les dénombrer.
 cardinaux précédents.
- Compter jusqu’à 3 en - Ranger de petites quantités - Repérer des positions dans
Utiliser le nombre pour exprimer associant le geste au mot de la plus petite à la plus une liste ordonnée d’objets
la position d’un objet ou d’une (comptage sur les doigts). grande. et le rang d’une personne.
personne dans un, dans une - Se grouper par 2 ou 3 dans - Ranger de petites quantités - Comparer des collection sau
situation organisée, sur un rang des situations de jeux : se de la plus grande à la plus moyen de procédures
ou pour comparer des positions. ranger suivant une consigne. petite. adaptées.
- Ranger les constellations du - Compter jusqu’à 4 en - Reconnaitre les constellations
dé jusqu’à 3. associant le geste au mot du dé jusqu’à 6.
- Les lire dans l’ordre. (comptage sur les doigts). - Les lire dans l’ordre.
- Se positionner dans un jeu en - Se grouper par 2, par 3 ou par - Se ranger dans l’ordre dans
premier ou en deuxième. 4 dans des situations de jeux : différentes situations de la
se ranger suivant une vie quotidienne de l’école.
consigne. - Se positionner dans un jeu le
- Ranger les constellations du premier, le deuxième, le
dé jusqu’à 4. troisième, le quatrième, le
- Les lire dans l’ordre. cinquième ou le sixième.
- Se positionner dans un jeu le
premier, le deuxième ou le
troisième.
- Reconnaitre l’écriture du - Écrire les nombres de 1 à 6. - Écrire les nombres de 1 à 9.
Mobiliser des symboles chiffre 1, 2 puis 3. - Savoir compter les doigts de - Représenter les nombres par
analogiques, verbaux ou écrits, - Savoir les employer à bon la main. la constellation du dé.
conventionnels ou non escient dans la vie - Diminuer leur nombre et dire - Utiliser des procédures non
conventionnels pour quotidienne. le nombre restant. numériques et numériques
communiquer des informations - Les désigner sur une bande - Représenter les nombres par pour comparer des
orales et écrites sur une quantité. numérique (jusqu’à 3). la constellation du dé. collections organisées :
- Associer différentes - Mémoriser la suite des correspondance terme à
représentations des nombres nombres jusqu’à 6, puis 10. terme, dénombrement,
(de 1 à 3). - Lire les nombres jusqu’à 4 comparaison des nombres
 puis 10. entre eux au moins jusqu’à
- Associer différentes 30.
représentations des nombres - Mémoriser la suite des
(de 1 à 6, puis de 1 à 10). nombres jusqu’à 30.
- Associer les représentations
des nombres (de 1 à 10, puis
de 1 à 30).
Étudier les nombres
- Comprendre que la quantité - Dénombrer les objets de - Savoir que le cardinal permet
Avoir compris que le cardinal ne est indépendante de la taille, diverses collections disposées la mémoire de la quantité.
change pas si on modifie la de la disposition. de manière différente. - Jouer avec des quantités plus
disposition spatiale ou la nature - Comparer des collections - Mémoriser la quantité et grandes (jusqu’à 10).
des éléments. ayant le même nombre (2 ou l’organisation spatiale des - Mémoriser l’organisation
3). éléments. spatiale des éléments de la
- Changer les paramètres : - Changer cette organisation et collection, puis la changer.
objets, couleurs, tailles. dénombrer cette nouvelle - Dénombrer la collection ainsi
collection. constituée. En tirer des
conclusions.
- S’engager dans la comptine - S’engager dans la comptine - Savoir résoudre des
Avoir compris que tout nombre des 3 premiers nombres. des 4 premiers nombres. problèmes liés à
s’obtient en ajoutant un au - Exprimer de petites quantités - Exprimer de petites quantités l’augmentation et la
nombre précédent et que cela (jusqu’à 3). (jusqu’à 6). diminution de quantités.
correspond à l’ajout d’une unité - Modifier la collection avec un - Modifier la collection avec un - Modifier la collection avec un
à la quantité précédente. élément pour que la élément pour que la élément pour qu’elle ait plus
collection augmente, puis collection augmente puis d’éléments.
pour qu’elle diminue. diminue. Donner le cardinal. - Donner alors son cardinal.
- Modifier avec un élément
pour qu’elle en ait moins et
donner son cardinal.
- Manipuler de très petites - Savoir décomposer les - Savoir décomposer les
Quantifier des collections jusqu’à collections : 2 ou 3 éléments. nombres de 1 à 6 en ajoutant nombres de 1 à 10.
dix au moins ; les composer et les - Constituer une collection ou en retranchant un. - Effectuer une addition dont le
décomposer par manipulations inférieure de un à la résultat est inférieur à 10.
effectives puis mentales. Dire collection de départ, puis de - Effectuer une soustraction
combien il faut ajouter ou deux à la collection de dont le résultat est inférieur à
enlever pour obtenir des départ. 10.
quantités ne dépassant pas dix. - A l’inverse, partir d’une
collection d’un élément
unique et constituer une
collection de un élément de
plus.
- Parler du nombre 2 et -Reparler de la décomposition - Savoir décomposer les
Parler des nombres à l’aide de comprendre qu’il correspond du nombre 3. nombres de 1 à 10.
leur décomposition. à 1 et 1. De même avec 3 (2 - Décomposer les nombres 4, 5 - Comprendre l’associativité du
et 1, 1 et 1 et 1, 1 et 2). et 6. nombre.
- Comprendre l’associativité du - Comprendre comment les
nombre : 1 et 2 est identique nombres sont composés.
à 2 et 1. - Savoir décomposer les
- Savoir décomposer les nombres de 1 à 6.
nombres de 1 à 3. - Reconnaitre les constellations
du dé.
- Dire la comptine numérique - Dire la suite des nombres - Dire la suite des nombres
Dire la suite des nombres jusqu’à jusqu’à 3, puis jusqu’à 5 en jusqu’à 9 puis jusqu’à 15. jusqu’à 20 puis jusqu’à 30.
trente. Lire les nombres écrits en collectif. Enfin la dire en - Reconnaitre les 15 premiers - Reconnaitre les 30 premiers
chiffre jusqu’à 10. individuel. chiffres écrits. chiffres écrits.
- Reconnaitre les 10 premiers - Dire la suite des nombres en - Dire la suite des nombres en
chiffres écrits. individuel. individuels.
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
- Trier des formes - Identifier et nommer des - Différencier des objets en
Classer des objets en fonction de géométriques : cercle, carré, formes géométriques fonction de caractéristiques
caractéristiques liées à leur triangle. simples : carré, triangle, liées à leur forme.
forme. Savoir nommer quelques - Classer des formes cercle, quelle que soient leur - Trouver des critères de
formes planes (carré, triangle, géométriques suivant la taille et leur disposition. classement, es encoder puis
cercle ou disque, rectangle) et forme : cercle ou disque, - Reconnaitre, décrire, respecter le codage.
reconnaitre quelques solides carré, triangle. nommer le carré, le triangle, - Reconnaitre, classer, nommer
(cube, pyramide, boule, cylindre). - Identifier cercle ou disque, le cercle, le rectangle. des formes simples : cercle
carré, dans une collection de - Retrouver des formes simples ou disque, carré, triangle,
formes dessinées en utilisant dans divers objets de la vie rectangle.
les mots justes. courante. - Nommer et classer quelques
- Trier dans une collection les - Repérer les propriétés des solides (cube, pyramide,
cubes. En donner quelques polygones : les sommets et boule, cylindre).
caractéristiques. Faire de les côtés.
même avec des boules, des - Reconnaitre des formes en
pyramides puis des cylindres. volumes.
- Classer les formes suivantes :
cube, boule, pyramide,
cylindre.
- En donner quelques
caractéristiques.
- Manipuler des formes - Critères de tri : - Comparer des objets selon
Classer ou ranger des objets géométriques dans un petit/moyen/grand, leur contenance, leur taille,
selon un critère de longueur ou objectif de mesure de taille lourd/léger, large/étroit. leur longueur, leur masse.
de masse ou de contenance. (grand, petit). Les ranger. - Comparer la longueur de - Distinguer lourd/léger de
- Classer des objets selon un deux objets en les plaçant grand/petit.
critère de forme. côte à côte, en utilisant un - Savoir utiliser une bande
- Identifier grand/petit dans vocabulaire adéquat. graduée et une toise.
une collection de formes. - Ranger et mettre par pair des - Savoir utiliser différentes
- Manipuler un élément fluide objets. sortes de balances.
(l’eau), trier et classer des - Ranger des formes ou des - Savoir ranger les données
contenants vides et des objets du plus petit au plus dans une suite ordonnée.
 contenants pleins. grand.
- Comparer la masse de
plusieurs objets.
- Puzzles : identifier une pièce, - Reconstituer une figure - Reproduire un assemblage de
Reproduire un assemblage à puis la bonne orientation. simple faite de figures formes simples à partir d’un
partir d’un modèle (puzzle, - Repérer l’ordre, et mettre par géométriques (pavage). modèle.
pavage, assemblage de solides). pair les images selon leurs - Reconnaitre et ranger des - Découvrir le Tangram :
formes. formes simples. analyser les formes qui le
- Reproduire un assemblage - Reproduire et représenter constituent, qui le
selon un modèle. des assemblages de formes recomposent.
plates, en volume. - Manipuler des volumes.
Construire des volumes avec
différents matériaux.
- Savoir dessiner - Tracer le contour d’une - Reconnaitre ces figures dans
Reproduire, dessiner des formes approximativement un forme simple, en suivant ce des assemblages complexes
planes. cercle, un triangle, un carré. contour au plus près. (compositions artistiques).
- Utiliser des formes pour des - Construire des formes à l’aide
pavages : découpage, collage, de différents instruments :
empreintes. crayon, gabarits, règles…
- Savoir faire des dictées de
formes.
- Classer des objets selon un - Créer et/ou poursuivre un - Reproduire une suite visuelle.
Identifier le principe critère donné. algorithme faisant varier un - Identifier le principe
d’organisation d’un algorithme et - Créer ou poursuivre une seul critère, puis deux, puis d’organisation d’une suite
poursuivre son application. collection d’éléments trois. répétitive, puis la
identiques. transformer.
- Créer un algorithme à deux - Construire la suite infinie
éléments. engendrée par la répétition
d’un motif complexe.
- Mémoriser un motif
complexe visuel, auditif,
gestuel et poursuivre la suite
infinie engendrée par la
répétition de ce motif.
 1. Découvrir les nombres et leurs utilisations

PS Construire le nombre pour Stabiliser la connaissance des Utiliser le nombre pour désigner
exprimer les quantités petits nombres un rang, une position
- Estimer les quantités d’une - Mémoriser des petites - Ranger des boites gigognes.
Période 1 collection : beaucoup, pas quantités (1 et 2).
beaucoup, trop, pas assez.
- Dans le coin dinette : mettre
le couvert en appariant une
assiette, un verre, une
fourchette, une cuillère, un
couteau, une serviette.
- Jeu de la chenille : associer
différentes représentations
des nombres de 1 à 2.
- Réaliser une collection
équipotente à une autre :
jusqu’à 2, puis jusqu’à 3.
- Exprimer des petites - Après un lancer de dé, dire le - Ranger des poupées russes.
Période 2 quantités jusqu’à 3 (3 ans, 3 nombre en utilisant des - Ranger le matériel de
doigts). procédures variées dinette : assiettes de la plus
- Reconnaitre des petites (dénombrement ou petite à la plus grande…
quantités : « Combien y a-t-il reconnaissance globale) pour - Construire des algorithmes,
de bougie sur le gâteau aller vers une mémorisation en gardant en mémoire que
d’anniversaire ? ». de la constellation. la perle rouge est la
- Réaliser une collection première, la perle bleue est la
d’objets identique à une deuxième.
autre.
- Comparer deux collections de - Jeu du panier : mémoriser - Se ranger dans le couloir :
Période 3 petits nombres (2 ou 3) ; les une collection d’objets. Paul est le premier, Sophie
quantifier avec les doigts puis est la deuxième, la maitresse
par correspondance terme à est la troisième, etc.
terme.
- Jouer à ajouter un objet et
verbaliser la quantité ajoutée
et la quantité obtenue :
> un collier de perle,
> une bague à chaque doigt,
> les bougies d’anniversaire,
> les lettres de mon prénom,
> la constellation du dé.
- Découvrir la première partie
du jeu de cartes (jusqu’à 3
mais sur les 4 couleurs).
- Jeu de bataille.
- Jeu des gâteaux : compléter
des collections pour atteindre
un nombre donné.
- Effectuer des partages entre - Jouer avec les cartes de l’as - Construire une collection de
Période 4 les participants à une activité au 3 puis de l’as au 4. un à trois objets : donner son
(dans tous les domaines). cadeau à la première poupée,
puis à la deuxième, à la
troisième.
- Exprimer de petites - Associer des cartes de même - Ranger les cartes à jouer par
Période 5 quantités : on fait les valeur numérique : famille et par ordre croissant
courses ; on apporte 2, 3, 4 > par perception instantanée, (de l’as à la carte 4).
paquets de gâteaux. - Ranger les cartes à jouer par
> par comptage un à un. famille et par ordre
décroissant (de l’as à la carte
4).
 MS Construire le nombre pour Stabiliser la connaissance des Utiliser le nombre pour désigner
exprimer les quantités petits nombres un rang, une position
- Réaliser une collection de 4, - Écrire les nombres. - Repérer une position dans
Période 1 puis de 5 objets : - Utiliser le calendrier de la une liste ordonnée de
> mettre autant d’objets dans semaine : jour 1, jour 2… personnages ou d’objets :
un panier que le nombre - Rappeler les comptines > « Mélissa, tu te mets en
donné, numériques. premier dans l’atelier de saut,
> aller chercher 4 balles dans - Corriger la marionnette qui se
le panier (activité physique), trompe en comptant. > Paul tu seras le
> coller 5 gommettes sur la - Corriger la marionnette qui deuxième… ».
feuille… compte de deux en deux et
- Reconnaitre visuellement une qui se trompe.
collection de 2, 3 ou 4 objets.
- Donner le nombre de la
collection présentée.
- Reconnaitre les constellations
du dé de un à quatre.
- Jeu de piste (jeu de l’oie,
petits chevaux…).
- Évaluer une collection par - Reconnaitre les doigts de la - Observer le cadran de
Période 2 estimation purement visuelle. main jusqu’à 5. l’horloge.
- Exprimer par le vocabulaire - Dénombrer le matériel du - Observer le rangement des
approprié la comparaison quotidien de la classe. chiffres.
plus que, moins que…entre - Mettre à jour
deux collections de petites quotidiennement le tableau
tailles (jusqu’à 5). des absents.
- Réaliser des collections
jusqu’à 5 objets.
- Utiliser du matériel varié. - Reconnaitre la constellation - Reconnaitre l’écriture des
Période 3 - Mettre en évidence du dé jusqu’à 6. nombres de 1 à 4 placés dans
l’opposition avec des - Dénombrer le nombre des l’ordre.
collections de variables jours avant le dimanche, le
différentes (taille, volume, samedi…
couleur, forme). - Réciter une comptine
numérique jusqu’à la fin sans
être aidé.
- Mettre en évidence des - Utiliser les albums à compter. - Ordonner les prix de
Période 4 situation problèmes : - Écrire les nombres. quelques bonbons ‘étiquetés
> distribuer le couvert sur la - Corriger la marionnette qui de un à six) du moins cher au
table de la cuisine, compte de 2 en 2. plus cher.
> compléter le nombre - Ordonner les prix de
d’assiettes ou le nombre de quelques bonbons (étiquetés
couverts en fonction des de 1 à 6) du plus cher au
invités, moins cher.
> ranger les voitures dans le
garage,
W habiller toutes les poupées
avec un vêtement de
printemps.
- Utiliser les albums à compter. - Observer différentes pièces
Période 5 - Dénombrer le nombre de de monnaie (fausses et
matériel nécessaire pour le vraies).
montage du parcours en - Les ranger par ordre de
activités physiques. valeur.
 GS Construire le nombre pour Stabiliser la connaissance des Utiliser le nombre pour désigner
exprimer les quantités petits nombres un rang, une position
- Partager les gâteaux du - Mémoriser une petite - Attribuer aux enfants un tour
Période 1 gouter. quantité globale avec la de parole dans un petit
- Distribuer les bonbons lors position adaptée de ses groupe.
d’une fête. doigts. - Ranger les enfants et leur
- Les dominos : partager les - Utiliser la file numérique dans attribuer un rang (tu es le
dominos (les doubles : que les deux sens : horizontale et premier, le deuxième…)
signifient les blancs ?). verticale. quand ils sortent de la classe
- Jeux de cartes : distribuer les pour aller se laver les mains
cartes entre les joueurs. ou autre.
- Distribuer les cartes d’un jeu - Utiliser le boulier pour - Ranger les enfants dans un
Période 2 de société. compter les jours qui ordre pour accéder au
- Désigner le gagnant au jeu du séparent d’un évènement tableau de responsabilités.
déménageur. (Noël). - Ranger les poupées par ordre
- Distribuer des bonbons lors - Jouer au loto (les plaques de taille.
d’une fête. vont jusqu’à 10).
- Partager les billets de banque - Dire tous les nombres à partir - Ranger les enfants par ordre
Période 3 d’un jeu de société. de 10 à rebours. de taille (dans un petit
- Préparer les ingrédients pour - Repérer et mémoriser la groupe) à l’issue de la visite
une recette. plage d’une chanson sur un médicale obligatoire des 6
CD. ans.
- Repérer combien d’enfants - Pointer la file numérique en - Ranger les cartes à jouer dans
Période 4 de la classe peuvent avoir des disant les nombres. un ordre : de la plus grosse à
vélos. - Jouer au jeu du béret avec un la plus petite (du dix à l’as).
- Compter les points lors de numéro par joueur sur son
jeux collectifs. dossard.
- Fabriquer un objet à partir
d’une fiche technique avec
 une liste de constituants.
- Jouer au jeu de la - Jouer au loto (les plaques - Ranger les prix de la
Période 5 marchande : plusieurs vont jusqu’à vingt). marchande du moins cher au
enfants vont chercher des plus cher.
objets ; comptabiliser le - Ranger les prix de la
nombre d’objets rapportés et marchande du plus cher au
combien ils ont couté. moins cher.
- Rendre la monnaie dans une
activité de marchande.
 2. Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur

PS Acquérir la suite orale des mots- Écrire les nombres avec les Dénombrer
nombres chiffres
- Dire des comptines en - Lire le nombre des absents - Dénombrer les bougies sur
Période 1 utilisant la suite des écrits par l’enseignante. un gâteau d’anniversaire.
nombres : - Repérer les comptines avec - L’associer à un nombre de
> en collectif, des chiffres et des nombres doigts.
> en individuel, dans le livre des comptines. - L’associer à une autre
> en avançant dans la collection d’objets.
comptine numérique. - Réitérer à chaque
- Repérer les comptines dans le anniversaire des enfants de la
livre des comptines. classe.
- Mémoriser la suite des - A partir de janvier, passer au
nombres jusqu’à 4. nombre 4.
- Fabriquer un collier
comportant un nombre de
perles donné.
- Chercher la boite
correspondant à la collection
indiquée.
- Dénombrer sur un dé
(fabriqué et ne comportant
que 1, 2, 3) les constellations
correspondant au nombre
indiqué.
- Repérer les comptines dans le - Lire le nombre d’enfants - Dénombrer le nombre
Période 2 livre des comptines. présents dans un atelier ou d’assiettes et de couverts
un coin. nécessaires pour déjeuner à
 deux dans le coin dinette.
- Jouer à « 1, 2, 3 Soleil ! ». - Lire le nombre inscrit sur un - Dénombrer le nombre
Période 3 - Repérer les comptines plus panier contenant une d’assiettes et de couverts
complexes dans le livre des collection. nécessaire pour déjeuner à 3
comptines. dans le coin dinette.
- Jouer à des jeux de société
comme le jeu de la chenille
ou le jeu du pommier.
- Mémoriser la suite des - Dénombrer des collections
Période 4 nombres jusqu’à 4. présentées de façon non
- Savoir revenir en arrière : 3, conventionnelle : fruits dans
2, 1. une corbeille, illustrations
- Savoir partir de 2. d’un album.
- Dire des comptines de plus - Écrire avec l’aide de - Repérer dans une collection
Période 5 en plus complexes en l’enseignant le 1 (si cela est les objets présentés par 2,
utilisant la suite des possible). par 3.
nombres : - Jouer à des jeux de société
> en collectif, comme les petits chevaux
> en individuel, avec l’enseignant.
> en avançant dans la - Résoudre un problème
comptine numérique. portant sur les quantités : les
- Repérer les comptines dans le trois petits cochons (les
livre des comptines. décompositions du nombre
3).
 MS Acquérir la suite orale des mots- Écrire les nombres avec les Dénombrer
nombres chiffres
- Connaitre la comptine - Reconnaitre l’écriture des - Dénombrer une collection
Période 1 numérique au moins jusqu’à nombres de 1 à 4. d’objets jusqu’à 4.
4. - Reconnaitre l’écriture des - Dénombrer une collection
- Utiliser les comptines : « 1, 2, nombres un à quatre jusqu’à 5.
3 nous irons au bois… ». ordonnés. - Dénombrer le nombre
- Reporter chaque fois le d’absents dans la classe d’un
nombre d’absents sur le jour à l’autre.
tableau des absents.
- Dire la comptine numérique - Inscrire les anniversaires de - Dénombrer le nombre
Période 2 jusqu’à dix. chaque enfant : « Paul a 4 d’enfants dans chaque
ans ». atelier.
- Dénombrer le nombre de
bougies d’anniversaire
lorsqu’il y a un gâteau).
- Proposer des jeux à compter - Compléter la pagination d’un - Dénombrer très vite les
Période 3 dans la salle de jeux : 1, 2, 3 album incomplète. collections des points des
soleil, cache-cache… dominos en sa possession
lors d’un jeu.
- Compter le nombre de cases - Reconnaitre les chiffres sur - Dire depuis combien de
Période 4 à parcourir dans un jeu de un clavier. temps en temps un
société. - Saisir les nombres événement est fini.
correspondant à de très
petites quantités.
- Compter le nombre de pièces - Écrire le chiffre - Dire dans combien de temps
Période 5 nécessaires pour un jeu. correspondant au nombre un autre évènement arrivera.
d’enfants présents dans un
groupe.
- Écrire les nombres
apparaissant dans une
recette.
 GS Acquérir la suite orale des mots- Écrire les nombres avec les Dénombrer
nombres chiffres
- Dire des comptines utilisant - Chercher les différentes - Dénombrer les mots d’une
Période 1 la suite des nombres : représentations du nombre phrase.
> en collectif, et faire des cartes pour - Compter les absents.
> en individuel, chaque représentation : - Compter les enfants dans un
> en avançant dans la > nombre d’objets groupe, compter les enfants
comptine numérique. représentés, pour un jeu en activité
- Réciter la comptine > écriture chiffrée, physique.
numérique en commençant > constellations, - Compter les parts pour le
par un. > doigts, gouter.
- Mémoriser la suite des > nombre représenté sur - Dénombrer les albums
nombres jusqu’à 15. deux cartes à points, appartenant à un thème
- Réciter la comptine > nombre indiqué sur la précis dans la BCD.
numérique en s’arrêtant à un bande numérique. - Jouer au memory des
nombre donné. - Jouer au jeu de loto (nombre nombres.
de 1 à 10). - Se compter à un moment
- Dans des situations de rituels, précis.
lecture de nombres écrits en
chiffre.
- Mettre en place des
étiquettes chiffrées associées
à des actions effectuer.
- Utiliser la frise des nombres - Lire les nombres sur la bande - Dénombrer les mots d’une
Période 2 affichée en classe et la numérique. phrase.
pointer du doigt. - Écrire les nombres sur le - Dénombrer des syllabes en
- Avancer en comptant sur une calendrier. utilisant différentes manières
piste d’un jeu de - En lien avec l’apprentissage de dénombrer : doigts,
déplacement (jeu de l’oie, jeu de l’écriture, apprentissage frappés.
 de petit chevaux…). du tracé des chiffre. - Dénombrer le nombre de
- Reprendre la mémorisation - Aller la carte nombre chiffrée tours effectués pendant la
de la suite des nombres qui correspond au nombre course d’activités physiques.
jusqu’à 15. d’absents du jour. - Dire dans combien de temps
- Reprendre la récitation de la un évènement aura lieu, à
comptine numérique en partir d’un calendrier de
s’arrêtant à un nombre l’Avent par exemple.
donné. - Fabriquer un jeu de cartes.
- Réciter la comptine - Sous forme de jeu : trouver le - Dénombrer le nombre des
Période 3 numérique à partir d’un nombre caché dans la bande présents.
nombre donné numérique. - Dénombrer combien
(surcomptage). - Jouer au jeu de loto (nombres d’enfants n’ont pas de
- Mémoriser la suite des de 1 à 20). responsabilités.
nombres jusqu’à 20. - Donner une carte nombre - Comparer le nombre de Kapla
chiffrée : dire le nombre. utilisés dans des tours
préalablement construites.
- Mettre les étiquettes du coin
marchand.
- Dans la salle de jeux : jouer à - Faire un livre des nombres. - Installer le matériel pour le
Période 4 la passe à dix, à cache-cache - Écrire des nombres sous la parcours des activités
(je compte jusqu’à…). dictée. physiques dans la salle de
- Mémoriser la suite des - Numéroter les pages d’un jeux : compter le nombre de
nombres jusqu’à 25. album dont la pagination a cerceaux, de caissettes, de
- Réciter la comptine été préalablement cachée. tapis…nécessaires.
numérique à rebours depuis
5.
- Inventer une suite aux - Faire des dictées de nombres. - Comparer le nombre de
Période 5 comptines numériques. - Jouer au jeu de loto (nombres garçons et de filles : inscrire
- Réciter la comptine de 1 à 30). chaque nombre.
numérique à rebours depuis - Fabriquer un livre à compter.
20 de 2 en 2, de 5 en 5.
 3. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

PS Formes Grandeurs Suites organisées

- Encastrer des formes dans - Manipuler un élément fluide - Trier des objets selon un
Période 1 leur empreinte (boite dans (semoule…). Remplir, vider, critère : la couleur, la nature
laquelle il faut glisser des transvaser. (crayon, pinceau…ou
objets) par tâtonnement. - Utiliser quelques contenants, éléments de jeux différents).
- Jouer à des puzzles les identifier, les nommer. - Les classer.
d’encastrement. - Classer par taille (petit/grand) - Poursuivre une collection
- Encastrer des formes dans les poupées, les éléments du d’éléments identiques :
leurs empreintes en coin dinette (assiettes, verres, 11111…
observant, en décrivant : casseroles…).
c’est pointu, arrondi, droit, il
y a une bosse, c’est creux…
- Découvrir les dés et leurs
caractéristiques : ils roulent,
on peut inscrire des choses
sur leurs côtés, ils ont
plusieurs côtés, on les
compte (6) : en fabriquer
plusieurs, des rigolos, des
utiles…
- Découvrir les images des
puzzles et les encastrements.
- Découvrir les formes des
morceaux des puzzles (4 ou 6
morceaux) et des
encastrements.
- Reconnaitre un cercle parmi - Faire couler des récipients - Manipuler les mêmes objets
Période 2 d’autres, trier des formes étroits vers des récipients que précédemment.
rondes. larges puis l’inverse. - Observer les propositions.
- Idem avec le triangle : trier - Utiliser des ustensiles de plus - Proposer un modèle de
des triangles divers dans une en plus précis : louche, collection de deux éléments :
collection de formes cuillère, pipette. 121212…
géométriques. - Classer par taille (petit/grand) - Reproduire un modèle de
- Fabriquer des sapins de Noel des formes géométriques, collection de deux éléments :
grâce aux triangles des éléments de jeux divers, 121212…
(découpage/collage). des crayons…
- Découvrir les pyramides.
- Utiliser les pyramides pour la
décoration de Noël.
- Mettre ensemble les
morceaux de puzzle en
fonction des images mais
aussi de la forme des
morceaux.
- Reconnaitre un objet rond - Mettre la même quantité - Pour la fête des rois : décorer
Période 3 dans un jeu de Kim. (d’eau ou de semoule) dans les couronnes avec un
- Découvrir les carrés dans les deux verres identiques. algorithme créé à partir de
jeux de formes géométriques. - Comparer la taille de deux deux variables : 121212…
- Comparer avec les triangles objets : - Choisir pour cela des
par manipulation (poser un > fabriquer des tours, gommettes, des feutres, de la
triangle sur un carré). > laquelle est la plus haute. peinture…
- Chercher des carrés autour - Comparer des longueurs : au - Faire de même avec les
de soi, dans la classe. carnaval, s’habiller plis ou guirlandes du carnaval en
- Réaliser des empreintes de moins long, avoir des algorithme.
triangles : accessoires plus ou moins
> tracer un triangle avec un larges, plus ou moins grands.
gabarit, puis à main levée,
 > reconnaitre un triangle au
toucher (jeu de Kim).
- Lexique à utiliser : sommet,
coté.
- Reproduire des puzzle de plus
en plus complexes (avec un
nombre de morceaux plus
grand).
- Jouer avec les cercles ou les - Habiller les poupées de taille - Reproduire une suite finie
Période 4 disques dans l’art (Sonia différentes avec les d’images, de gommettes…
Delaunay…). vêtements de taille adaptée. - Créer puis poursuivre un
- Réaliser des empreintes de - Ranger sur les places de algorithme à deux éléments,
formes rondes. garage dessinées au sol les par exemple : 121212…
- Faire des collages de disques voitures selon leur taille. - Repérer et reproduire l’ordre
de couleur. - Utiliser les objets gigognes des formes géométriques
- Commencer à dessiner des pour résoudre les problèmes dans une suite.
cercles (en étant accompagné de rangement.
par l’enseignant).
- Continuer à faire des puzzles.
- Identifier toutes les formes - Classer tout le matériel de - Décorer la chambre des
Période 5 géométriques au toucher (jeu manipulation mathématique poupées, la garage ou le coin
de Kim). par taille cuisine avec une frise
- Donner leurs (petit/moyen/grand). composée d’un algorithme de
caractéristiques. - Classer trois objets selon leur deux éléments.
- Donner les caractéristiques taille : verbaliser la
d’une forme géométrique : la comparaison.
retrouver parmi la collection. - Classer des objets selon leur
- Rajouter le critère de la contenance.
taille : « Je voudrais une
grande forme géométrique
 avec 4 sommets et 4 cotés :
c’est le grand carré ».
- Continuer à faire des puzzles
en augmentant le nombre de
morceaux et en variant la
complexité de pièce (jusqu’à
6 pièces).
 MS Formes Grandeurs Suites organisées
- Reconnaitre cercle, carré et - Ranger des images de la plus - Réaliser un algorithme avec
Période 1 triangle. petite à la plus grande. du matériel (perles, pions,
- Les nommer. - Ranger des images de la plus gommettes).
- Les classer en les décrivant. grande à la plus petite. - Créer ou poursuivre un
algorithme en faisant varier
un seul critère : ABABAB.
- Reconnaitre et nommer le - Jouer avec les balances au - Réaliser un algorithme avec
Période 2 rectangle. coin marchand. du graphisme.
- Réaliser des dessins - Comparer intuitivement des - Créer ou poursuivre un
géométriques simples avec masses : lourd/léger, plus algorithme à deux variables :
les pièces du Tangram. lourd/plus léger. > AABBAABBAA,
> ABBABBABB.
- Reconnaitre cercle, disque, - Classer des objets selon leur - Créer ou poursuivre un
Période 3 carré, triangle et rectangle. taille : longueur, hauteur, algorithme à trois variables :
- Découvrir des solides (cubes surface, volume. ABCABCABC…
et pyramide). - Comparer sa taille à celle des
- Les manipuler ; les décrire ; autres : en motricité, se
observer la trace qu’ils ranger par ordre de taille.
laissent.
- Les classer selon leur forme.
- Utiliser un instrument : la - A l’aide de bâtonnets, réaliser - Créer ou poursuivre un
Période 4 règle. des longueurs égales, plus algorithme à trois variables
- Dessiner des formes planes. grandes, plus petites. en faisant varier des critères
- Faire des puzzles de 12 à 15 - Classer des objets en fonction de formes/couleurs,
pièces, puis 20 pièces selon la de leur contenance. quantité :
réussite. - Manipuler par > ABAABBAAABBB,
transvasement : observer. > ABBCCCABBCCCABBCCC.
- Reconnaitre et nommer - Mettre en place des activités
Période 5 cercle, carré, triangle, permettant d’apprécier la
rectangle. notion de durée, de manière
- Approcher les soldes (cube, subjective puis de manière
pyramide, boule, cylindre). objective : jouer avec le
- Faire rouler les solides qui le sablier, le calendrier, la
peuvent ; observer la trace pendule :
qu’ils laissent. > temps d’une activité,
> temps d’un projet,
> temps d’une compétition.
 GS Formes Grandeurs Suites organisées
- Jouer avec les formes : - Réaliser des bandes de papier - Découvrir une règle.
Période 1 > Tangram, pour chaque enfant afin de - Suivre et respecter la règle.
> jeu de Kim, mesurer sa taille. - Inventer soi-même une règle
> puzzles. - Ranger plus de quatre objets et la suivre.
- Réaliser un puzzle de 15 à 30 selon leur longueur. - Respecter la succession.
pièces à partir d’une image. - Réaliser des comparaisons - Activités physiques :
- Reconnaitre des figures dans indirectes en ayant recours à > alterner fille/garçon sur une
des assemblages complexes. un étalon. ligne, une colonne.
- Identifier et utiliser ces - Construire un objet de même > alterner des enfants
figures pour réaliser des longueur qu’un objet donnée. debout/assis/accroupis.
solides qui peuvent être - Effectuer des comparaisons > faire des parcours en
construits avec différents par transvasement direct. respectant une alternance :
matériaux. passer dans un cerceau
rouge, puis bleue…
> disposer un parcours en
alternant cerceau/caissette.
> faire passer un enfant au-
dessus de la corde, en-
dessous de la corde.
- Caractériser une figure avec - Comparer des contenances - Respecter la régularité de
Période 2 un vocabulaire précis. de différents récipients en l’alternance.
- Classer des solides en ayant recours à un récipient - Coins jeux :
comptant le nombre de faces « mesureur » (pot de yaourt, > alterner le rangement
et de sommets : cube, cuillère, verre…). fourchette/cuillère dans le
pyramide. - Comparer ces contenances. coin cuisine,
> alterner voiture
bleue/rouge dans le coin
garage,
 > alterner des pièces de
différentes couleurs dans les
jeux de constructions.
- Expliquer pourquoi c’est un - Utiliser la balance : - Inventer soi-même une règle
Période 3 triangle. > pour savoir qu’un objet est et la suivre.
- Expliquer pourquoi ce n’est plus lourd qu’un autre, - Faire intérioriser des suites
pas un triangle. > pour réaliser un objet aussi sonores en musique :
- Effectuer des jeux de lourd qu’un autre. > des instruments simples,
pavages. - Manipuler un pèse-personne > des onomatopées vocales,
- Reproduire les figures d’un avec différents objets. > des séries rythmiques.
Tangram (utilisation du - Mesurer son poids et le noter - Reproduire la même série.
retournement). sur une fiche. - Continuer la même série.
- Réitérer cette opération à la
fin de l’année et comparer.
- Présenter un rectangle : - Repérer la taille d’une plante - Jouer à deux.
Période 4 expliquer pourquoi c’est un sur une baguette en bois. - Élaborer des suites
rectangle. - Mesurer la taille d’une plante récurrentes.
- A contrario, expliquer à différents moments de sa - Élaborer des pavages (suites
pourquoi la forme présentée croissance (haricot, bulbe de obtenues par double
n’est pas un rectangle. printemps). translations).
- Associer un solide à une de - Comparer quelques poids
ses empreintes. d’enfants : évoquer les mots
- Associer un solde avec son « lourd », « léger », le mot
patron de construction. « kilogramme ».
- Réaliser des dessins - Effectuer des tracés en - Inventer une règle et la
Période 5 géométriques avec les pièces respectant une consigne : suivre.
géométriques du Tangram. « trace un trait, un deuxième - Faire bouger les variables :
trait plus grand, un troisième > formes,
trait plus petit… ». > tailles,
- Comparer des basses avec la > couleurs,
 balance de Roberval : > nombre d’objets,
> comparer la masse d’objets > nombre de critères,
courants et de tailles > séquences de base :
différentes, complexifier à l’infini la
> différencier la notion de séquence de base.
taille et de masse, - Élaborer des rosaces (suites
> réaliser des équilibres. obtenues par rotation).
- Construire une toise.
Domaine 5 : Explorer le monde
 1. Le temps et l’espace

Ce qui est attendu des enfants Petite section Moyenne section Grande section
en fin de l’école maternelle
- Repérer la répétition des - Repérer la répétition des - Repérer et nommer les
Situer des évènements vécus les différents moments de la événements de la semaine différents moments de la
uns par rapport aux autres et en matinée. passée dans la classe. journée, de la semaine.
les répétant dans la journée, la - Repérer la répétition des - Nommer les différents - Prendre des repères sur le
semaine, le mois ou une saison. différents moments de la moments de la semaine. mois, l’année : évènements
journée. - Appréhender le caractère calendaires, saisons.
- Nommer les différents cyclique des jours. - Utiliser des repères relatifs
moments de la journée. - Créer un calendrier. aux rythmes de la journée ;
- Différencier le jour de la nuit. des évènements calendaires.
- Reformuler avec ses mots des - Raconter une histoire connue - Restituer la trame narrative
Ordonner une suite de histoires connues. en s’appuyant sur la d’une histoire connue avec
photographies ou d’images, pour - Repérer la structure de succession des illustrations. supports visuels.
rendre compte d’une situation l’histoire (début/milieu/fin). - Restituer la trame narrative - Raconter une histoire connue
vécue ou d’un récit fictif - Repérer sur les d’une histoire connue avec sans supports visuels.
entendu, en marquant de photos/images les différents un support visuel (utiliser des - Employer les connecteurs de
manière exacte succession et épisodes d’une histoire. phrases simples et le passé temps et les temps du passé.
simultanéité. - Reconstituer l’histoire avec composé). - Inventer une courte histoire
les images dans l’ordre, puis - Nommer les personnages, les avec des images.
la reformuler. lieux d’une histoire connue. - Inventer une courte histoire
- Marquer des connecteurs de sans images.
temps comme « ensuite ».
- Reformuler un récit, un - Comprendre l’opposition - Comprendre puis exprimer
Utiliser des marqueurs temporels épisode vécu (ensemble ou présent/passé. l’opposition passé/présent.
adaptés (puis, pendant, avant, pas) ou une description, de - Appréhender la notion de - Comprendre puis exprimer
après…) dans des récits, manière chronologique. temps qui passe à travers des l’opposition présent/futur en
descriptions ou explications. - Introduire un ou deux situations de manipulations. utilisant correctement le
marqueurs temporels : avant, - Puis comparer des lexique, la conjugaison, les
après. événements en fonction de connecteurs temporels.
leur durée.
- Introduire des marqueurs
temporels plus nombreux :
avant, après, pendant, puis…
- Observer des objets fixes par - Se situer par rapport à un - Se situer par rapport aux
Situer des objets par rapport à rapport à d’autres objets objet, à une personne. objets, aux autres.
soi, entre eux, par rapport à des fixes : sur/sous, dans/à coté, - Situer les autres et les objets - Décrire en vue de son
objets repères. dedans/dehors. par rapport à soi. identification une image avec
- Réaliser des actions en lien - Disposer les objets les uns des formes ou des objets
avec des objets fixes : par rapport aux autres en disposés les uns par rapport
sur/sous, dans/à coté, suivant les consignes de aux autres.
dedans/dehors. l’enseignant puis d’un pair.
- Communiquer à l’autre la
position d’un objet caché.
- Prendre des repères dans des - Prendre des repères dans - Prendre des repères dans un
Se situer par rapport à d’autres, espaces proches : identifier l’espace de la classe et de environnement proche de
par rapport à des objets repères. les différentes parties de la l’école. l’école.
classe et les espaces proches - Identifier des lieux. - Identifier ces repères.
de la classe. - Les nommer. - Les nommer.
- Suivre le déplacement du - Suivre des consignes orales - Suivre un parcours en
Dans un environnement bien groupe en respectant les de déplacement. respectant le codage.
connu, réaliser un trajet, un consignes orales du maitre. - Se déplacer en suivant un - Décrire le codage réalisé.
parcours à partir de sa - Diversifier les lieux et les codage : flèches et - Représenter un parcours
représentation (dessin ou directions opposées. personnages symbolisés. (réalisé puis à réaliser) en
codage). - Suivre un parcours installé en - Verbaliser le sens des utilisant des miniatures.
salle de jeu en respectant les déplacements. - Représenter un parcours
indications données : départ, (réalisé puis à réaliser)
 sens du parcours, arrivée. schématisé).
- Suivre un parcours dont les - Comprendre et utiliser le
indications de sens sont vocabulaire du repérage et
données par des flèches. des relations dans l’espace.
- Manipuler des objets pour - Situer les pièces d’un puzzle - Mémoriser l’espace
Élaborer des premiers essais de construire (jeux les unes par rapport aux graphique sous forme de
représentation plane, d’emboitement, autres en utilisant les repères quadrillage, de pistes en
communicables (construction d’empilement). d’une image. jouant à des jeux de Memory,
d’un code commun). - Réaliser des encastrements. - Jouer à des jeux favorisant la de déplacement (jeux de
- Faire des puzzles simples. mémoire visuelle et spatiale. l’oie, jeux de petits chevaux,
jeux de Kim visuel…).
- Occuper l’espace de la feuille. - Se repérer dans l’espace de la - Repérer le haut et le bas de la
Orienter et utiliser correctement - Organiser l’espace de la feuille. page.
une feuille de papier, un livre ou feuille selon des modalités - Se repérer sur une ligne - Repérer des éléments sur le
un autre support d’écrit, en différentes. orientée. plan vertical (tableau) et les
fonction de consignes, d’un but - Chercher dans des livres - Suivre des consignes transférer sur le plan vertical
ou d’un projet précis. documentaires les animaux graphiques. en verbalisant.
qui se tiennent debout. - Organiser une composition
en respectant des directions.
- Reformuler avec ses propres - Reformuler une histoire avec - Raconter, décrire, expliquer
Utiliser des marqueurs spatiaux mots des histoires connues des marqueurs spatiaux. une histoire en employant les
adaptés (devant, derrière, droite, avec des marqueurs spatiaux. - Repérer puis décrire les marqueurs spatiaux adaptés.
gauche, dessus, dessous…) dans - Repérer les lieux dans chemins des héros. - Décrire une image en
des récits, descriptions ou lesquels se trouvent les héros - Isoler un ou deux marqueurs employant les marqueurs
explications). de l’histoire. spatiaux et reformuler. spatiaux adaptés.
 a) Le temps

PS Stabiliser les premiers Introduire les repères Consolider la notion de Sensibiliser la notion de
repères temporels sociaux chronologie durée
- Mettre en place des - Faire des tableaux des - Ordonner les repères - Cette notion ne se met
Période 1 habitudes répétitives. fêtes d’anniversaire vécus : reconstituer en place que vers 4
Utiliser les différents pour les illustrer et les progressivement une ans de façon
repères qui rythment accrocher partie de la journée subjective (cf. BO).
le fonctionnement de chronologiquement vécue en commun (un
la classe : l’accueil, les sur un long panneau à ou deux moments), en
rituels du matin hauteur des enfants. faire le récit.
(étiquettes, jeux, - Faire le récit d’un
heures remarquables : moment vécu à la
sorties, restaurant maison.
scolaire, activités
physiques).
- Repérer et nommer la
répétition des
différents moments
de la journée.
- Dès la fin de matinée,
évoquer avec les
enfants ce qu’il s’est
passé dans la matinée.
- Reconnaitre des
photos de moments
passés à l’école.
Évoquer ces moments
(moi j’ai fait ça…).
 - Faire l’accueil dans un
autre lieu.
- Organiser l’emploi du - Accrocher un panneau - Écouter deux bruits - Cette notion ne se met
Période 2 temps de la demi- illustrant la fête de entendus très en place que vers 4
journée avec des Noel dans la classe à la différenciés : les ans de façon
photos. S’y référer suite des anniversaires reproduire dans subjective (cf. BO).
régulièrement. et d’autres fêtes et l’ordre chronologique.
- Situer les événements continuer ainsi jusqu’à - Respecter le
les uns par rapport la fin de l’année. déroulement de la
aux autres grâce aux danse.
photos.
- Manipuler ces
repères : utiliser des
tableaux d’appel, de
fréquentation des
coins de la classe.
- Constituer des
groupes par activité.
- Emporter l’animal de
la classe, la poupée, la
tablette, pendant un
week-end à tour de
rôle.
- Repérer la trame - Ritualiser les débuts et - Situer le temps vécu à - Cette notion ne se met
Période 3 narrative d’une fin de demi-journées. l’école en situant sur en place que vers 4
histoire sur une bande des images des ans de façon
chronologique au fur événements précis. subjective (cf. BO).
et à mesure de la - Faire le récit d’une
compréhension. activité vécue en
- Ordonner deux, trois classe à un absent.
 ou quatre images
séquentielles.
- Repérer sur une - Inscrire sur le grand - Ranger dans le temps - Cette notion ne se met
Période 4 bande de jours de « repérage de deux, trois ou quatre en place que vers 4
semaine les jours avec photos » les photos de la vie ans de façon
et sans école. plantations de graines quotidienne en subjective (cf. BO).
- Différencier ces jours ou de bulbes. prenant des indices.
avec des activités
spécifiques (photos).
- Écouter et
comprendre des
albums qui
structurent la semaine
(la chenille qui fait des
trous).
- Mettre en rapport - Comprendre le - Cette notion ne se met
Période 5 photos et lieux dans vocabulaire en place que vers 4
lesquels elles ont été « maintenant, avant, ans de façon
prises (espace / après » pour relier subjective (cf. BO).
temps). deux activités.
- Utiliser des
connecteurs simples :
avant, après, il était
une fois, soudain, un
jour, une nuit, puis,
enfin, soudain,
aussitôt.
 MS Stabiliser les premiers Introduire les repères Consolider la notion de Sensibiliser la notion de
repères temporels sociaux chronologie durée
- Commencer à coder - Apprendre la - Situer les évènements - Cette notion ne se met
Période 1 l’organisation de la comptine des jours de de la demi-journée en place que vers 4
classe. la semaine. puis de la journée ans de façon
- Mettre son étiquette - Inscrire les complète : subjective (cf. BO).
en arrivant. anniversaires et les > décrire les photos
- Signer et dater son événements de la des activités et les
dessin. classe sur un grand ordonner sur une
- Ranger ses affaires… calendrier. bande horizontale ;
- Les anticiper en > puis les ordonner
barrant les jours. avec un décalage dans
le temps : un jour,
deux jours, une
semaine.
- Fabriquer des - Prendre conscience du - Ordonner la - Utiliser plusieurs
Période 2 repères : changement de succession logique de formes de
> coder une recette, saison, noter les représentations calendriers : cycliques
> coder l’emploi du changements de séquentielles vécues pour montrer la
temps de la classe (en vêtements. puis non vécues : un durée, linéaires pour
commençant par une - Habiller les poupées itinéraire, la frise montrer l’écoulement
demi-journée). selon la météo. numérique, une BD. du temps.
- Vivre dans la classe en - En danse enchainer - Construire une frise au
utilisant les repères plusieurs fur et à mesure.
définis mouvements.
précédemment. - Les décrire ensuite
- Définir les règles de dans l’ordre.
vie.
- Décoder des repères - Distinguer le passé - Comprendre et - Annoncer aux élèves
Période 3 précis : décoder des lointain du présent : exécuter trois les heures de la
suites de photos, comparer des photos consignes successives journée : c’est la
d’images. d’enfants de 0 à 3 ans. données par récréation, c’est
- Coder le calendrier - Les ranger par ordre l’enseignante. l’heure de déjeuner…
d’une semaine. chronologique.
- Mettre en évidence
que tous ont été bébé.
- Établir un projet avec - Apprendre la - Mémoriser une - Mesurer la durée d’un
Période 4 l’enseignante. comptine des mois de chronologie d’images, jeu, d’une course dans
- Noter les différentes l’année. de sons : jeux de Kim la cour avec un
étapes sur une bande sur la vue, l’ouïe… sablier.
linéaire. Se donner - Raconter l’histoire
des repères, s’y sonorisée.
référer. Les vérifier.
- Relire en fin de - Observer le - Utiliser les - Commencer à
Période 5 semaine le cahier de développement d’une connecteurs de percevoir la notion de
vie. Faire le point sur plante. temps : avant, après, durée en réalisant des
les apprentissages de - Le décrire. d’abord, ensuite, puis. recettes de cuisine
la semaine. - Ordonner - Expliquer et justifier (Quatre quart : 45 min
chronologiquement une chronologie par le de cuisson) ou en
ces différents états. En discours ou le récit lisant un album long
rendre compte. dans tous les ou court.
domaines.
 GS Stabiliser les premiers Introduire les repères Consolider la notion de Sensibiliser la notion de
repères temporels sociaux chronologie durée
- Émettre des - Continuité et - Raconter une histoire, - Se familiariser et
Période 1 hypothèses pour répétition : observer un album, une manipuler des outils
formuler ce qui a pu les arbres dans la expérience, en culturels de mesure
se passer avant ou se cour, le jardin ou la utilisant des du temps pour
passera après. forêt dès le débit de connecteurs de temps prendre conscience
- Manipuler des images l’année. et les temps verbaux. des durées : sabliers,
séquentielles dont - Les représenter à chronomètres,
l’une est cachée. différents moments pendule de la classe,
- Inventer le début de l’année. dateur des dessins…
d’une histoire, d’une
BD.
- Inventer la fin d’une
histoire, de la BD.
- Se constituer un - Comprendre le temps - Réaliser une fiche - Prendre conscience de
Période 2 capital historique à de chacun : étudier les technique de montage l’irréversibilité du
travers les contes emplois du temps des d’une construction temps : avec des
traditionnels. classes voisines (ils avec les différentes photos sépia ; avec
sont en EPS pendant étapes des fleurs qui fanent.
que nous sommes en chronologiques.
classe).
- Découvrir son village, - Découvrir son village, - Découvrir son village, - Comparer le temps de
Période 3 avec la répétition du comprendre la vie et la chronologie de fabrication d’un jeu
marché dans la humaine et ses évènements. avec celui d’un autre
semaine par exemple. l’organisation du jeu.
temps. - Mesurer ce temps.
- Chercher et utiliser le
moyen de mesurer la
 durée efficacement.
- Prendre des repères - Comparer des moyens - Le développement - Comparer l’évolution
Période 4 historiques dans un de communiquer : de d’une plante : de deux plantes.
musée. la lettre au SMS, du observer ; prendre des - Mesurer ce temps :
téléphone des arrières photos du chercher et utiliser le
grands-parents à développement de la moyen de mesurer la
Skype. plante, dessiner, durée efficacement.
mesurer, coller les
informations sur un
calendrier, raconter
les étapes du
développement.
- Prendre des repères - Comparer des photos - Idem pour un élevage. - Mesurer le temps
Période 5 du passé dans les d’autrefois concernant dans des activités
monuments les vêtements, physiques : découvrir
historiques du village. l’habitat, les modes de le chronomètre pour
vie. des activités de
- Interroger des grands- courses.
parents.
- Découvrir des photos
plus anciennes.
 b) L’espace

PS Faire l’expérience de l’espace Représenter l’espace Découvrir différents milieux

- Se repérer dans les espaces - Occuper tout l’espace de la - Se repérer dans les espaces
Période 1 immédiats ; identifier les feuille en peinture : faire des proches : salle de jeux,
différentes parties de la empreintes dans toute la toilettes, cour de récréation.
classe, avec ou sans feuille.
l’accompagnement physique - Organiser l’espace de la
ou verbal de l’enseignante. feuille selon différentes
- Suivre le déplacement du modalités au fil du temps.
groupe : dans la salle de jeux, - Réaliser des puzzles simples.
dans les couloirs de l’école,
dans la cour de récréation.
- Diversifier les lieux et les
directions proposées.
- Mémoriser la situation - Coller des gommettes sur une - Cette notion se met en place
Période 2 spatiale de la classe. Ranger ligne. progressivement à partir de
les objets à leur place. - Coller des gommettes qui ne l’environnement proche (cf.
- Réaliser des actions en lien se touchent pas. BO).
avec des objets fixes en - Décrire l’espace de la classe :
faisant appel aux notions de : les murs, les fenêtres, les
sur, sus, dans, à côté, portes.
dedans… - Augmenter la difficulté des
- En activités physiques, suivre puzzles.
un parcours organisé
matériellement en repérant
le début et la fin.
- Identifier et nommer les lieux - Continuer de décrire l’espace - Identifier et nommer les lieux
Période 3 de la classe sur des photos. de la classe : le mobilier, sa de l’école sur des photos.
 - Repérer et comprendre leur place. Vérifier sur les photos. - Repérer et comprendre leur
fonction. fonction.
- Réaliser des actions avec des
objets : les mettre sur, sous,
dedans, dehors, à coté de.
- Suivre un déplacement en
respectant les consignes
orales : vers (la porte), sur (le
banc) …
- Suivre un parcours installé en - Coller des gommettes tout en - Cette notion se met en place
Période 4 salle de jeux en respectant les faut de la feuille. progressivement à partir de
consignes données. - Identifier un espace de la l’environnement proche (cf.
- Identifier le lieu où se trouve classe à partir de la BO).
la mascotte de la classe à description faite.
partir de photos prises au
préalable par la maitresse.
- Retrouver la mascotte.
- En lien avec le - Chercher la photo de l’espace - Cette notion se met en place
Période 5 développement de de la classe, puis de l’école progressivement à partir de
l’autonomie, aller seul aux correspondant à la l’environnement proche (cf.
toilettes, aller chercher description faite par BO).
l’ATSEM, aller chercher la l’enseignante, par un enfant.
directrice…pour porter des
messages par exemple.
- Indiquer la position de deux
objets l’un par rapport à
l’autre.
 MS Faire l’expérience de l’espace Représenter l’espace Découvrir différents milieux
- Se situer dans la classe. - Représenter l’espace de la - Cette notion se met en place
Période 1 - Dire l’usage des différents classe : au milieu de photo de progressivement à partir de
coins, nommer les objets qui classes différentes, retrouver l’environnement proche (cf.
s’y trouvent, situer leur place les photos de sa propre BO).
dans l’espace. classe.
- Présenter les coins de la - Expliquer et justifier ses
classe aux parents/à choix.
l’enseignante. - Mettre les photos dans les
- Expérimenter des positions lieux photographiés.
relatives du mobilier de la
classe : les chaises sont
autour des tables, alignées,
devant…
- Reprendre ces
« manipulations » dans la
salle de jeux, la cour de
récréation, la bibliothèque…
- Se situer dans l’école et - Décrire un parcours dans - Reconnaitre un trajet familier
Période 2 nommer les lieux traversés : l’école grâce à des photos. à l’extérieur de l’école
la salle de jeux, la classe de la - Classer dans l’ordre les (piscine, bibliothèque,
directrice… photos des pièces que l’on a gymnase…) sur des photos.
- Dire les règles de vie qui s’y traversées. - Choisir un chemin pour se
rattachent et rappeler les - Nommer les actions à rendre vers ce lieu.
personnes qui y travaillent. accomplir : « Pour aller… ». - Ne pas se mettre en danger
- Jouer à des cache-tampon - Se déplacer dans un dans ces trajets, ni autrui.
dans la classe. labyrinthe tracé au sol.

- Décrire une œuvre d’art en - Suivre un parcours codé au - Aller au marché, au

Période 3 utilisant du vocabulaire sol (par des cerceaux, des supermarché, dans le
 spatial : premier plan et objets de couleur…). village…
arrière-plan. - Coder un parcours à - Chercher à retracer
- Retrouver un objet placé l’intention d’un autre groupe. l’itinéraire en revenant dans
dans la cour à partir la classe, utiliser des photos,
d’indications orales du maitre décrire le trajet et expliquer
puis d’un pair. pourquoi on est passé par cet
- Aller chercher un objet dans endroit.
les mêmes conditions. - Prendre en compte
l’environnement de la vie de
tous les jours : la propreté
des lieux, les règles de
sécurité, les rôles de chacun.
- Faire des photos dans la - Coder un parcours d’activités - Visiter un espace
Période 4 classe puis dans la cour. physiques avec le matériel monumental (si possible) : un
- Trouver la place du adéquat (par manipulation). grand musée, un grand marc.
photographe à partir de - Décoder le parcours - Décrire la visite avec le
photos de la cour. d’activités physiques avec le vocabulaire de l’espace.
- Effectuer dans la cour de matériel adéquat. - Expliquer le trajet effectué
récréation un parcours du dans cet endroit.
code de la route simple. Le
décrire.
- A partir d’album, expliquer ce - Représenter le parcours - Partir à la découverte
Période 5 que l’on voit sur les d’activités physiques en le d’autres régions et d’autres
illustrations et indiquer des dessinant, à partir des pays à l’aide d’histoires et de
positions relatives des objets maquettes réalisées, et contes.
sur les images. disposer les symboles des
- Partir à la recherche de la différents objets sur un pan
poupée de la classe cachée dessiné par l’enseignante.
dans l’école à partir des
indices donnés par une
photo.
 GS Faire l’expérience de l’espace Représenter l’espace Découvrir différents milieux
- Respecter une consigne de - Créer des symboles pour - Évoluer sur un parcours tracé
Période 1 déplacement dans la classe : chaque lieu d’activités de au sol (piste routière) sans
identifier la place du classe. consignes, puis avec
matériel ; se placer à un - Évoluer dans la classe. Coder consignes.
endroit donné sur demande les déplacements effectués. - Changer le parcours, le
de l’adulte. reconstruire.
- Se déplacer de manière - Mettre en place un autre
autonome dans l’école. parcours.
- Se déplacer en respectant les - Créer des symboles pour - Utiliser des albums de
Période 2 règles de déplacement dans chaque lieu de l’école. jeunesse pour discuter
des lieux hors de l’école. - Évoluer dans l’école. Coder d’autre environnement que
les déplacements effectués. le sien.
- Comprendre et verbaliser les
règles et les objectifs de ces
codages.
- Nommer différents lieux - Observer un plan de la classe - Effecteur un parcours simple
Période 3 d’activités de l’école. dessiné par le maitre et à proximité de l’école, dans
- Décrire les principaux repérer les différents objets un environnement moins
espaces de l’école. Préciser et mobiliers. connu des élèves : une forêt,
les liens entre ces lieux : le - Observer les différents un parc, le quartier.
dortoir est à côté de la classe mobiliers de la cour sur un - Adapter les réponses
pour que les petits puissent plan dessiné par le maitre. motrices des élèves au
dormir. - Représenter un parcours sur terrain.
le plan de la cour. - Relever les observations des
élèves.
- Reconstruire le parcours.
- Connaitre les fonctions de la
ville et de ses grands
 bâtiments. Décrire l’espace
urbain.
- Réaliser un compte rendu de
la sortie :
> exploiter les photos prises
pendant la sortie ;
> décrire les espaces visités.
- Apprendre à décrire un - Dessiner une ville imaginaire, - Projeter un parcours dans le
Période 4 espace : le nombre de murs, d’abord individuellement, village : reconnaitre les
de fenêtres, les puis collectivement. différents commercent qui s’y
caractéristiques du mobilier - En confectionner la maquette trouvent ; les nommer.
(nombre de tables, de collectivement. - Connaitre les fonctions de la
chaises…). - En activités physiques, ville et de ses grands
- Trouver plusieurs chemins représenter par le dessin ou bâtiments. Décrire l’espace
pour rejoindre un lieu de sous forme de maquette les urbain.
l’école à partir d’un point différents ateliers et leur - Réaliser un compte rendu de
dans l’école. emplacement dans la salle de la sortie :
jeux. > exploiter les photos prises
pendant la sortie ;
> décrire les espaces visités.
- Associer différentes photos - Reproduire une composition - Observer des
Période 5 d’un même espace : décrire d’objets en changeant de environnements peu connus
chaque espace de la maison ; plan (vertical/horizontal). en utilisant des films, des
les observer dans des albums, émissions Tv, des
des catalogues, sur des photographies (déserts,
photos, des tableaux ; mégapoles, tropiques, forets
repérer les points communs équatoriales, océans…).
(mobilier, disposition, - Échanger des impressions,
couleur, lumière…). des interrogations.
 2. Le monde du vivant, des objets et de la matière

Ce qui est attendu des enfants Petite section Moyenne section Grande section
en fin de l’école maternelle
- Observer les transformations - Renforcer la notion de vivant. - Identifier le rôle des
Reconnaitre les principales d’une plante au fil du temps. - Observer une plante : trouver différentes parties de la
étapes du développement d’un - Discriminer plantes vivantes son schéma d’organisation plante : racines, feuilles,
animal ou d’un végétal, dans une et non vivantes (artificielles). général, aérien/souterrain fleurs, fruits.
situation d’observation du réel - Trouver un des besoins de la (racines, tige, fleurs, feuilles, - Faire des expérimentations
ou sur une image. plante pour se transformer : fruits). simples sur les conditions de
l’eau. - Constater que chez les vie des végétaux.
- Observer des escargots. escargots, il y a des petits et - Poser des questions : que
- Faire la différence entre des grands, des espèces mangent les escargots ? Par
coquille vide et coquille différentes. Appréhender leur qui sont-ils mangés ? Où
pleine, escargot vivant ou régime. Comparer avec notre vivent-ils ?
escargot mort. alimentation. - Faire des recherches
- Chercher à rendre l’escargot documentaires.
plus actif (eau, température, - Appréhender la notion de
lumière). chaine alimentaire.
- Observer le vivant en - Observer le vivant en - Observer le vivant en
Connaitre les besoins essentiels situation (animal et végétal) : situation : associer les situation : la reproduction
de quelques animaux et formes, couleurs, textures. animaux et les plantes à leur (associé les animaux à leurs
végétaux. - Manipuler : apporter des milieu de vie (mode de petits).
soins à une plante, un être déplacement, besoins en - A partir des observations
vivant. alimentation, en eau, en air, faites et transmises dans le
- Manipuler : planter et en lumière). carnet d’observation au fil du
récolter. - Garder une trace des cycle, appréhender la notion
observations faites. de cycle du vivant.
- Respecter la vie végétale et - Différencier le vivant du non
animale. vivant.
 - Désigner les différentes - Affiner la perception de son - Savoir nommer les
Situer et nommer les différentes parties du corps. Les corps. différentes parties du corps
parties du corps humain sur soi nommer. - Nommer les différentes en prenant en compte les
ou sur une représentation. parties de son corps en articulations (avant-bras
donnant des détails. jusqu’au poignet, jambe
- Reconstituer un corps jusqu’au genou).
articuler. - Faire la différence entre
parties molles et parties
dures (squelettes).
- Découvrir quelques règles - Appliquer les règles - Se comporter face aux autres
Connaitre et mettre en œuvre d’hygiène simple. Les d’hygiène comme le brossage en respectant son propre
quelques règles d’hygiène appliquer avec l’aide de des dents corps et le corps des autres
corporelle et d’une vie saine. l’adulte. - Apprendre à identifier gouts (dans la classe, dans les
- Comprendre que tous les et saveurs. toilettes, dans l’école).
produits ne doivent pas être - Décrire avec précision ce que - Faire la distinction entre les
mangés. l’on voit. aliments des différents
- Explorer la vue (couleurs, - Explorer les sensations de groupes.
formes, brillances). l’ouïe et les nommer (aigu / - Enrichir le lexique de la vue.
- Reconnaitre les éléments grave). - Reconnaitre un objet au son
sonores du monde proche. - Nommer et classer les qu’il produit lorsqu’on le
- Explorer le monde des saveurs dominantes : acide, frappe en justifiant son choix
saveurs du monde proche salé, sucré, amer. (lien avec la matière : bois,
(gout, odeurs). - Explorer tactilement les métal…).
- Explorer tactilement des sensations du toucher et les - Explorer le monde des
surfaces, des formes. nommer (rugueux, lisse, odeurs, reconnaitre quelques
doux…). odeurs caractéristiques.
- Reconnaitre un objet au
toucher en justifiant son
choix.
- Découvrir toutes sortes de - Observer et décrire les - Approfondir les
Choisir, utiliser et savoir désigner matériaux : les manipuler transformations sur certains manipulations : classer,
des outils et des matériaux (déchirer, modeler, tailler, matériaux (mélanges de désigner, définir les qualités
adaptés à une situation, à des coller, transporter…). couleurs, glaciation, chaleur). des matériaux.
actions techniques spécifiques - Observer les effets de son - Caractériser les propriétés de - Utiliser le vocabulaire
(plier, couper, coller, assembler, action sur la matière. la matière. Les verbaliser. approprié.
actionner…). - Repérer des matières ayant - Renforcer la prise en main - Relier une action ou le choix
une caractéristique précise : d’outils différents. d’un outil à l’effet qu’on veut
l’eau, l’air… - Transformer une matière obtenir.
- Manipuler des outils avec un ou des outils (terre,
spécifiques. bois…).
- Observer leurs actions.
- Manipuler sans consignes, - Monter un assemblage de - Découvrir un mode d’emploi ;
Réaliser des constructions : puis avec des consignes, des pièces de jeux de - Distinguer les différentes
construire des maquettes simples jeux de constructions. construction : sans consignes parties d’un mode d’emploi
en fonction de plans ou et avec consignes. et son utilité.
d’instructions de montage. - Les démonter. - L’utiliser dans un projet de
- Fabriquer des objets classe avec une illustration /
imaginaires. sans illustration.
- Jouer avec le ou les - S’approprier le - Découvrir Internet et la
Utiliser des objets numériques : ordinateurs, la ou les fonctionnement de l’écrit possibilité d’envoyer des
appareils photo, tablettes, tablettes de la classe. avec une tablette, un messages dans le contexte de
ordinateurs. - Manipuler les touches, ordinateur : écrire son projets de classe.
l’écran, voir les effets des prénom, des mots recopiés. - Aborder la ponctuation.
manipulations. - Découvrir d’autres jeux : - Utiliser
- Connaitre le vocabulaire de mathématiques, logiques. majuscule/minuscules.
base des objets numériques. - Effacer/Imprimer.
- Découvrir des appareils
photos simples.
- Cadrer des photos, les utiliser
dans un projet de classe.
 - Faire l’inventaire des risques - Identifier les risques - Repérer une situation
Prendre en compte les risques de dans la classe. domestiques. inhabituelle ou de danger.
l’environnement familier proche - Élaborer des règles de - Élaborer des règles et un - La signaler.
(objets et comportements sécurité avec l’enseignant. code de sécurité. - Respecter l’environnement :
dangereux, produits toxiques). - Les comprendre. - Le comprendre, le respecter. lieux, vivant, entretien du
- Les appliquer - Créer un code du piéton dans jardin, soins aux animaux,
quotidiennement. la cour à l’occasion des jeux repérage des nuisances.
- Les étendre à l’école. de vélos et tricycles. - Trier les déchets.
 PS Découvrir le monde Explorer la matière Utiliser, fabriquer, Utiliser des objets
vivant manipuler des objets numériques
- La vue : trier (des - Manipuler librement - Au restaurant scolaire, - Découverte de la
Période 1 jouets, des perles, des des matières diverses : bien tenir sa tablette : allumer,
jeux de graines, pates, sable… fourchette, sa cuillère. déverrouiller,
constructions…) par dans des bacs et avec - Manipuler les jeux de connaitre le bouton
couleur, par forme. des récipients la classe : jeux de principal.
- Faire des panneaux de différents. construction, cubes, - S’exercer à gérer la
collections d’objets de - Accepter de toucher, Duplo, lego… pression du doigt.
différentes couleurs. d’appréhender des - Commencer à
- Déguster des fruits et matières molles : pâte manipuler des ciseaux.
des légumes : les à modeler, pâte à sel, - Faire fonctionner les
nommer, les peinture au doigt. fermetures des
reconnaitre à - En découvrir les vêtements : boutons,
l’aveugle, étendre la qualités. fermeture éclair,
palette des gouts et - L’eau : se laver les pressions.
des saveurs au hasard mains, jouer librement
des propositions au bac à eau.
culinaires.
- Le toucher :
reconnaitre et
nommer les
sensations de froid, de
chaud, doux, piquant,
dur, mou…
- Nommer les - Transvaser librement - Enfiler ses chaussures. - Ouvrir et fermer une
Période 2 différentes parties de des matières diverses : - Mettre son manteau application.
son corps : tête, corps, graines, pates, sable… seul.
jambe, main, pied, dans des bacs et avec - Apprendre à les
 bras. des récipients maitriser sur les
- Apprendre des différents. vêtements de
comptines sur le - Découvrir le papier : poupées, sur soi-
corps. toucher des papiers même.
- Apprendre les règles de consistance - Manipuler les jeux de
d’hygiène de l’école : différentes (froisser, la classe : jeux de
à faire ses besoins déchirer, mouiller, construction, cubes,
dans les toilettes, tenter de découper…). Duplo, lego (aligner,
manger proprement, - En atelier cuisine : empiler, encastrer,
dormir avec d’autres observer les effets de visser, dévisser…).
enfants, se laver les la cuisson sur la pâte, - Commencer à utiliser
mains régulièrement, les fruits, les un couteau.
s’habiller et se légumes… - Atelier cuisine :
moucher seul. mélanger, étaler,
couper, utiliser les
bons outils.
- Tourner correctement
les robinets pour les
ouvrir et les fermer.
- L’ouïe : écouter des - Faire rouler les petites - Choisir des jeux.
Période 3 bruits de la vie voitures en maitrisant - Se repérer dans les
quotidienne et les de plus en plus la pages.
identifier sur un trajectoire.
enregistrement. - En situation, utiliser
- L’odorat : reconnaitre quelques objets
à l’odeur et à l’aveugle techniques : passoire,
des objets familiers cuillère, louche,
(fruits, bois…). moulin, râpe…
- Observer (si possible)
un animal en classe :
 remarquer ses
différentes fonctions
vitales : mouvements,
excrétions,
respiration, éveil,
sommeil.
- Découvrir des jeux
Période 4 logiques.
- S’habiller seul au lever S’habiller seul au lever de - S’approprier la
Période 5 de la sieste. la sieste. tablette par des
manipulations simples
à l’écran.
 MS Découvrir le monde Explorer la matière Utiliser, fabriquer, Utiliser des objets
vivant manipuler des objets numériques
- Le toucher : - Avec les jeux de la - Découverte de la
Période 1 reconnaitre des objets classe : encastrer, tablette : allumer,
puis des matières sans visser, dévisser, déverrouiller,
les regarder. Les réaliser des connaitre le bouton
qualifier. constructions en principal.
- Apprendre à identifier équilibre. - S’exercer à gérer la
gout et saveurs. - Découper pression du doigt.
- Faire des collections correctement (en - Découvrir le
d’objets de couleurs suivant la ligne). fonctionnement de
de différentes - Coller en mettant la l’appareil photo
nuances. colle du bon. Coller, numérique : écran,
- Expérimenter les en dosant la quantité. déclencheur, zoom.
notions de - En atelier cuisine :
transparence et faire fonctionner
d’opacité. différents ustensiles.
- Appliquer les règles - Utiliser, démonter - Se servir de la tablette
Période 2 d’hygiène déjà puis remonter le en autonomie.
connues. moulin à légumes, un
- Insister sur le lavage robot, un pilon.
des mains. - Comparer les gestes
- Connaitre les effectués.
différentes parties du - Expliquer comment
corps et leur usage. chacun des appareils
- Fabriquer un pantin. fonctionnent.
- Reconstituer une
poupée cassée.
- Reconnaitre les
Période 3 instruments de
musique de la classe,
une mélodie.
- Reconnaitre des voix
enregistrées. Écouter
le silence.
- Reconnaitre l’odeur
de diverses
substances cachées
dans des boites.
- Parler de son animal
de compagnie ou de
celui qu’on aimerait
avoir : activité,
nourriture, besoins…
- Trier des objets selon - L’atelier jardinage : - Reconnaitre les lettres
Période 4 la matière qui les utiliser divers outils sur le clavier.
compose : plastique, (pelle, râteau, - Choisir les lettres de
métal, carton, papier, fourche, binette, son prénom sur le
bois, tissu… serpe, plantoir, clavier, l’écrire et
- Nommer ces matières. arrosoir…). l’imprimer.
- Décrire leurs - Se familiariser avec - Écrire des mots au
principales chacun d’entre eux. clavier.
caractéristiques. - Trouver le plus
- Le papier : pertinent.
> agir : rouler, plier,
coller, déchirer…
> constater ses
caractéristiques ;
choisir le papier
 adéquat selon le
projet.
- Faire de même avec le
carton :
> constater que les
manipulations sont
plus difficiles avec le
carton,
> utiliser de grandes
surfaces de cartons
pour fabriquer des
objets rigides.
- Modifier l’aspect des
matières : transformer
des poudres en pates
par ajout de liquide ;
diluer du sucre et du
sel dans l’eau,
découvrir que la
cuisson ou le séchage
peut durcir une pâte.
- Identifier quelques
propriétés de ces
matières (léger, lourd,
dur).
- Chercher quelques
objets faits avec ces
matières.
- Projet d’une - Continuer à écrire des
Période 5 construction : mots au clavier.
> rassembler le
matériel nécessaire,
> choisir ce matériel
en fonction du but
recherché : solidité,
souplesse…
> établir le projet de
construction,
> dicter à l’enseignant
une fiche de
construction.
 GS Découvrir le monde Explorer la matière Utiliser, fabriquer, Utiliser des objets
vivant manipuler des objets numériques
- Découvrir de - A l’atelier cuisine, - Créer un coin - Découverte de la
Période 1 nouvelles nuances : découvrir les bricolage avec de tablette : allumer,
sec, crémeux, gluant. mélanges, les effets de petits outils (pinces, déverrouiller,
- Élaborer les règles la cuisson, du froid. marteaux, scie…), connaitre le bouton
simples de sécurité morceaux de bois, principal.
applicables dans la clous, vis… - S’exercer à gérer la
classe. - Faire des gâteaux, de pression du doigt.
la soupe… - Découvrir le
- Utiliser une recette de fonctionnement de
cuisine illustrée en l’appareil photo
respectant les numérique : écran,
quantités données et déclencheur, zoom..
les étapes.
- Se comporter face aux - Manipuler des lampes - Écrire un message sur
Période 2 autres en respectant de poche : le clavier.
son propre corps et le démontage, mise en
corps des autres (dans place d’une pile.
les WC, la classe,
l’école).
- Observer des
radiographies, des
scanners, des IRM afin
de découvrir
l’intérieur du corps.
- Travail sur le schéma
corporel, le squelette.
- Reconstituer le corps
 articulé.
- A partir d’images ou
de documentaires
visuels, faire parler de
la propreté, de
l’alimentation, des
soins, du sommeil, de
l’intimité, de
l’intégrité du corps.
- Reconnaitre les bruits - Faire des recherches
Période 3 voisins et les sur internet à propos
instruments de d’un projet.
musique.
- Loto des odeurs.
- Effectuer des tris - Recycler du papier
Période 4 d’objets selon le (déchirer, tremper,
matériau qui le broyer, tamiser,
compose. presser…).
- Caractériser ces
matériaux.
- Continuer à travailler
sur différents papiers
et cartons.
- Observer des objets
en plastique : ce
matériau est souple,
rigide, transparent,
opaque…
- Fabriquer du papier
mâché ; observer les
 étapes du séchage.
- Fabriquer un objet. - Faire des recherches
Période 5 - Choisir les outils et les sur internet à propos
matériaux adaptés. d’un projet.