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Dossier D'évaluation 4ème - Doc Version 1

Le document présente un dossier d'évaluation pour l'année scolaire 2019-2020 en langue française, incluant des tableaux de performances attendues, des critères d'évaluation pour l'oral, la lecture et l'écrit, ainsi que des stratégies de remédiation. Il décrit également des journées-paliers visant à intégrer et consolider les acquis des élèves à travers des activités significatives. Les objectifs incluent la production de récits oraux et écrits, la compréhension de textes et la pratique de la dictée.

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C . R .

E …………… Année scolaire : 2019- 2020

I . E . P Langue française
Circonscription : ……………..

Elaboré par : Les assistants pédagogiques :

……………………………………………………………

Encadré par :……………………:Inspecteur des écoles primaires

1
Dossier d’évaluation n° …………………………….……………………………….

réalisé au terme des modules …………..…………… et ……………………….

Instituteur(trice) :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..

Date :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..

Classe :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..

École primaire :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..

Contenus :
2
I) Les performances I) Les journées paliers
 Tableau des performances attendues (des trois  Objectifs / remarques.
trimestres)
 Tableaux de bord (de l’oral, de la lecture et de l’écrit)
 Tableau des performances attendues (de l’unité
d’apprentissage N°……)
III) L’évaluation IV) La remédiation
 Evaluation de l’oral  Tableau de recensement et classification des erreurs
o Critères d’évaluation. (de l’oral, de la lecture et de l’écrit)
o Epreuves d’évaluation.
o Tableau des résultats.  Planification du travail (de l’oral, de la lecture et de
o Graphique des résultats. l’écrit)

 Evaluation de la lecture  Exercices de remédiation (de l’oral, de la lecture et de

o Critères d’évaluation. l’écrit)
o Epreuves d’évaluation.
o Tableau des résultats.  Typologies des erreurs (D’après Astolfi)
o Graphique des résultats

 Evaluation de l’écrit
o Critères d’évaluation.
o Epreuves d’évaluation.
o Tableau des résultats.
o Graphique des résultats

3
Contenu :
- Tableau des performances attendues (des trois trimestres)
- Définition des performances attendues (de l’unité d’apprentissage n°……..)

4
Tableau des performances attendues
Performances
En expression orale En lecture A l'écrit
attendues
- Lire à haute voix et de manière
Produire un énoncé oral d'au moins Produire des énoncés écrits d’au moins
intelligible un texte court (récit) constitué
trois phrases constituant le récit d'un trois phrases chacun pour compléter un
Au terme du de mots connus, comportant des
événement de la vie quotidienne et / récit et / ou un dialogue dans le cadre d’une
1er trimestre répliques.
ou un dialogue cohérent à partir d’une situation présentée par le maître et à partir
L’élève sera - Lire silencieusement un autre texte
situation (présentée oralement par le d’un support (visuel, textuel…)
capable d’intégrer (récit intégrant des répliques) pour
maître) ou d’un support (visuel,
ses acquis (savoirs, répondre par écrit à, au moins, trois
textuel ou concret)
savoir-faire et questions portant sur la compréhension
savoir-être) pour : globale, la compréhension du
vocabulaire et appelant la justification
d’une réponse.
Produire un énoncé oral d'au moins
- Lire à haute voix et de manière Produire des énoncés écrits de type narratif
trois phrases pour prescrire ou
intelligible un texte court (récit) constitué et/ou prescriptif et/ou informatif pour
Au terme du informer :
de mots connus, comportant des compléter un texte dans le cadre d’une
2ème trimestre -ordonner / interdire / donner
passages prescriptifs et / ou informatifs. situation présentée par le maître et à partir
L’élève sera des conseils
- Lire silencieusement un autre texte du d’un support (visuel, textuel…)
capable d’intégrer -demander / donner des
même type pour répondre par écrit à, au
ses acquis (savoirs, informations
moins, trois questions portant sur la
savoir-faire et -réagir à une demande d’information
compréhension globale, la compréhen-
savoir-être) pour : à partir d’une situation (présentée
sion du vocabulaire et appelant la
oralement par le maître) ou d’un
justification d’une réponse.
support (visuel, textuel ou concret)
Produire un énoncé oral cohérent Produire à partir d’un support (visuel,
- Lire à haute voix et de manière
Au terme de la d'au moins trois phrases constituant textuel, …) un énoncé écrit d’au moins trois
intelligible un texte court (récit) constitué
4ème année un récit ou un dialogue à partir d’une phrases constituant un récit cohérent.
de mots connus, et conforme aux
de l’E.B, situation présentée oralement par le
thèmes et aux types d’écrits enseignés
L’élève sera maître ou d’un support visuel, textuel
(narratif, descriptif et informatif)
capable d’intégrer ou concret.
- Lire silencieusement un autre texte du
ses acquis (savoirs,
même type pour répondre par écrit à, au
savoir-faire et
moins, trois questions portant sur la
savoir-être) pour :
compréhension globale, la compréhen-

5
sion du vocabulaire et appelant la
justification d’une réponse
M.E n°……...Au terme des modules ……..… et …………
Thème : ……………………………………….…………………………………..
Sous-thème :……………………………..…………………………………… Définition des performances à évaluer
……………………………..……………………………………

Oral Lecture Ecrit

……………………………………… …………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………… …………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………… ……………………………………………

……………………………………… …………………………………………… Pratique écrite de la langue Etude des graphies/Orthographe Production écrite
……………………………………… ……………………………………………
........................................................................ .................................................................................
……………………………………… ……………………………………………
Objectifs spécifiques

........................................................................ ................................................................................
……………………………………… ……………………………………………
........................................................................ ................................................................................
……………………………………… ……………………………………………
........................................................................ ................................................................................
……………………………………… ……………………………………………
........................................................................ ................................................................................
……………………………………… ……………………………………………
........................................................................ ................................................................................
……………………………………… ……………………………………………
........................................................................ ................................................................................
……………………………………… ……………………………………………
........................................................................ ................................................................................
……………………………………… ……………………………………………
........................................................................ ................................................................................

........................................................................ ................................................................................

6
Contenu :
- Objectifs / Remarques.

7
- Tableaux de bord (oral / lecture / écrit).
- Planification du déroulement.

8
Les journées-paliers : révision, consolidation et intégration.

Objectifs :
• Intégrer les acquis et réaliser le projet d’écriture (produire un récit oral et écrit d’au moins trois phrases pour rendre compte d’un événement de la vie quotidienne.)
• Mobiliser et investir les acquis dans des situations significatives pour l’enfant.
• Permettre à l’apprenant de donner du sens aux apprentissages et d’utiliser ses connaissances en situation.
• Reprendre les poèmes appris pour consolider la mémorisation et affiner la diction.
• Lire et comprendre un conte lu par l’enseignant.
• Reprendre oralement le conte.
• Pratiquer la dictée à l’adulte (produire oralement ou par écrit un récit à partir de supports visuels puis le dicter au maître qui le transcrit au T.N. pour correction et
enrichissement)
• Consolider les acquisitions graphiques et orthographiques.
• Consolider, manipuler et intégrer les faits de langue étudiés au cours des modules d’enseignement apprentissage.

Remarques :
• Les activités d’intégration proposées doivent être du même type que celles proposées à l’évaluation.
• Les activités doivent relever tant de l’oral que de l’écrit.
• Le lexique et les structures à reprendre, à réinvestir et à intégrer doivent aider à la réalisation du mini-projet d’écriture.
• L’enseignant peut, s’il le désire, exploiter les situations proposées dans le guide méthodologique.
• Le retour au tableau de bord sur lequel l’enseignant note au fur et à mesure les lacunes observées est indispensable pour le bon aménagement des journées paliers.
• Le texte que le maître fait produire par les élèves au cours de la journée 1 doit nécessairement contenir des difficultés sur lesquelles va porter le travail de consolidation
et de remédiation.
• Le texte produit au cours de la journée 1 constituera le support du travail de l’écrit au cours de la journée 2.
• Le maître s’interrogera sur le vocabulaire à réutiliser et à intégrer. Le tableau de bord de l’expression orale l’aidera dans cette tâche.
• L’enseignant imagine de nouvelles situations et élabore des exercices qui répondent aux objectifs signalés sur le tableau de bord.
Modules : ………………………………………….. Les journées-paliers 4ème année …………….…..
Un tableau de bord pour la réalisation des activités de l’oral

Poèmes Expression Orale

Objectifs de communication R C Structures R C Lexique
*Poème :
……………………………………..……….………….... …………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….

…………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….

………………………………………………………………….

Remédiation Consolidation …………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….

(R) (C) …………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….

………………………………………………………………….
…………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….
…………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….
*Poème : ………………………………………………………………….
…………………………………………………………...
…………………………………………………………............................................................... …………………………………………………………………..
………………………………………………………………….
…………………………………………………………............................................................... …………………………………………………………………..
………………………………………………………………….

………………………………………………………………….
Remédiation Consolidation …………………………………………………………............................................................... …………………………………………………………………..
………………………………………………………………….
(R) (C) …………………………………………………………............................................................... …………………………………………………………………..
………………………………………………………………….

…………………………………………………………... ………………………………………………………………….
…………………………………………………………............................................................... …………………………………………………………………..
…………………………………………………………... ………………………………………………………………….
…………………………………………………………............................................................... …………………………………………………………………..
…………………………………………………………... ………………………………………………………………….

…………………………………………………………... …………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….

…………………………………………………………………..
…………………………………………………………... …………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………..
…………………………………………………………... ………………………………………………………………….

…………………………………………………………... …………………………………………………………............................................................... ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….

10
Modules : ………………………………………….. Les journées-paliers 4ème année …………….…..
Un tableau de bord pour la réalisation des activités de l’écrit
Pratique écrite de la langue R C Etude des graphies / Orthographe R C La production écrite R C Ecriture R C

…………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………….. …………………………………………

………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………….. …………………………………………

…………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………….. …………………………………………

Lecture
Les objectifs spécifiques R C Les objectifs spécifiques R C Les objectifs spécifiques R C
* Etablir des correspondances entre signes et sons et * Recueillir des informations
1 9 * Lire silencieusement un texte 17
Réciproquement. (texte documentaire)
* Lire les graphèmes correspondant aux phonèmes * Agir à la suite d’une lecture
2 10 * Répondre à des questions simples 18
étudiés (texte injonctif)
* Lire des phrases puis des textes courts sans syllaber
3 11 * Emettre des hypothèses …… ……………………..……………………………
et d’une manière intelligible.
* Dégager les idées essentielles / des événements
4 * Utiliser l’intonation adéquate. 12 …… ……………………..………………………………
importants dans un texte
* Justifier sa réponse par un relevé d’indices
5 * Faire les liaisons obligatoires. 13 …… ……………………..………………………………
dans un texte.
* Donner après lecture, des informations
6 * Lire d’une manière sélective, rapide, expressive. 14 …… ……………………..……………………………….
ponctuelles sur un texte.
7 * Lire une consigne et l’exécuter. 15 * Reconnaître et lire des types d’écrits variés ……
……………………..……………………………

* Dégager les paramètres de la situation de ……………………..………………………………

8 16 * Identifier, dans un texte, les passages dialogués ……
communication

11
Modules : ………………….. Les journées-paliers : Planification du déroulement. 4ème année …………….…..

Journée 1 Journée 2
à dominance « oral » à dominance « écrit »
Les activités d’expression orale proposées au cours de cette 1ère journée-palier ❖ Exploitation du texte produit lors de la journée 1 pour la révision,
la remédiation, la consolidation et l’intégration des faits de langue dont
Activités

doivent obligatoirement intégrer les objectifs de communication à remédier

et/ou à consolider, ainsi que les structures et le lexique qui se sont révélés au l’acquisition a été signalée insuffisante. L’enseignant(e) prévoira des
cours de l’enseignement apprentissage mal acquis ou insuffisamment installés. exercices complémentaires pour consolider et remédier les différentes
Ces mêmes activités doivent de plus intégrer les faits de langue, les notions lacunes signalées au niveau de l’écrit (pratique écrite de la langue,
orthographiques et grammaticales à remédier et / ou à consolider. Les activités étude des graphies, orthographe, lecture compréhension, lecture vocale,
proposées doivent déboucher sur la production d’un texte écrit qui contiendra production écrite).
les faits de langue à consolider et / ou à remédier et qui sera utilisé comme ❖ Correction et réécriture du mini-projet d’écriture. (1 heure)
support textuel lors de la journée-palier 2.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
R
L’ oral

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
R
La lecture

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
R
L’ écrit

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Correction du mini-projet d’écriture

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12
Situation d’intégration
Activité à réaliser en journées-paliers au terme des modules : ……………………………… & ………………………

Performance visée
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...…...

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...…...

Objectifs de communication à intégrer Contenu linguistique à mobiliser

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Situation Production écrite attendue (à exploiter en 2ème journée)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
(image ou suite d’images)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

13
Contenu :
- Evaluation de l’oral.
- Evaluation de la lecture.
- Evaluation de l’écrit.

14
Contenu :
- Critères d’évaluation.
- Epreuves d’évaluation.
- Tableau des résultats.
- Graphique des résultats

15
1) Critères d’évaluation :
Critères Indicateurs
L’élève :

Chaque critère est atteint pour tout énoncé dans lequel l’ élève :
Adéquation - manifeste sa compréhension par la réalisation de la tâche demandée dans la consigne
avec la (raconter, répondre à des questions, caractériser une personne, imaginer un dialogue …) ;
C1 situation de - utilise le vocabulaire approprié ;
communication - applique les règles sociales d’utilisation de la langue (tutoiement / vouvoiement /
Critères minimaux

formules de politesse…)

- prononce et articule correctement les phonèmes (sons) rendant son message intelligible ;
Correction
C2 - respecte l’intonation correspondant à un énoncé déclaratif / interrogatif / exclamatif ;
phonétique
- réalise les liaisons obligatoires.
- agence correctement des mots dans la phrase produite ;
- utilise correctement les formes verbales étudiées ;
Correction
C3 linguistique
- se fait comprendre par un tiers.
Remarque : Tenir compte des spécificités du code oral qui tolère la répétition, la
succession des informations, le recours à la gestuelle pour préciser un énoncé.
- utilise dans un récit les articulateurs temporels simples étudiés ;
Cohérence
C4 de l’énoncé
- émet un avis personnel ou justifie correctement un point de vue (exemple : ce jeu est
dangereux parce que…).
perfectionnement

Richesse du - utilise un vocabulaire riche, varié… ;

C5
Critères de

Vocabulaire - emploie des comparaisons, des compléments de nom, etc.

- s’exprime avec aisance de façon naturelle et expressive.

Fluidité de
C6 - accompagne son propos d’une gestuelle appropriée.
l’expression
- adopte une attitude et un ton en adéquation avec la situation (joie, tristesse, colère).

16
2) Les épreuves d’évaluation

Epreuve d’évaluation n° 1
Situation Objectifs de communication + lexique et Tableau d’évaluation Décision
structures à employer par l’élève. N° d’ord. Critères minimaux C.P.
……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
de l’élève C1 C2 C3 C4 C5 C6
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
(image ou suite d’images) …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… %
………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Epreuve d’évaluation n° 2
Situation Objectifs de communication + lexique et Tableau d’évaluation Décision
structures à employer par l’élève. N° d’ord. Critères minimaux C.P.
………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………
Epreuve d’évaluation n° 3
Situation Objectifs de communication + lexique et Tableau d’évaluation Décision
structures à employer par l’élève. N° d’ord. Critères minimaux C.P.
……………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………
de l’élève C1 C2 C3 C4 C5 C6
……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………
(image ou suite d’images) …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………… %
……………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………..

Epreuve d’évaluation n° 4
Situation Objectifs de communication + lexique et Tableau d’évaluation Décision
structures à employer par l’élève. N° d’ord. Critères minimaux C.P.
……………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………..

18
3) Tableau des résultats :
Critères minimaux C. de P
C1 C2 C3 C4
Nom & prénom AM Mmii Mmi Mma AM Mmii Mmi Mma AM Mmii Mmi Mma AM Mmii Mmi Mma
C5 C6

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Nbre d'élèves ayant atteint la [Link]
% D'élèves ayant atteint la [Link].

19
4) Graphique des résultats :
Nb
d’élèves
25

A M M M A M M M A M M M A M M M 0 1 2 0 1 2 3
M mii mi ma M mii mi ma M mii mi ma M mii mi ma
Critère 1 Critère 2 Critère 3 Critère 4 Critère 5 Critère 6
Contenu :
- Critères d’évaluation.
- Epreuves d’évaluation (Lecture-compréhension / Lecture vocale).
- Tableau des résultats.
- Graphique des résultats.
1) Critères d’évaluation :
Critères Indicateurs
L’élève :

Chaque critère est atteint pour tout énoncé dans lequel l’ élève :
- oralise correctement un texte court ;
C1 Qualité de la lecture - prononce et articule correctement de façon à rendre le texte intelligible ;
- respecte la ponctuation forte ;
- réalise les liaisons obligatoires étudiées.
Critères minimaux

- manifeste sa compréhension d’un texte en répondant à des questions sur le lieu, le

C2 Compréhension globale
moment, les perso nages et les évènements.
- rend compte de sa compréhension des mots ou expressions en :
* faisant la correspondance des mots à des images ;
Compréhension du
C3 vocabulaire
* choisissant la bonne réponse et / ou la bonne explication dans un Q.C.M. ;
* complétant une phrase par le vocabulaire adéquat, etc.
- construit une phrase avec le mot à expliquer.
- justifie sa réponse en :
Justification d’une * relevant un indice explicite dans le texte ;
C4 réponse * choisissant un item dans un Q.C.M. ;
* construisant une phrase simple.
perfectionnement

- lit à haute voix, rapidement et de façon expressive un paragraphe ou un texte

Fluidité de la lecture
C5 court.
Critères de

- donne un avis personnel sur les personnages du texte (oralement ou par écrit), sur
C6 Dépassement du texte leur comportement et sur les évènements ;
- dégage une valeur / une morale.

22
2) Lecture-compréhension :
Nom & prénom :
Ecole :
……………………………..………………..……………………………… Lecture-compréhension ………………………….……………………………………………………………

Texte :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….

Questions :

Total des critères minimaux

C2 C3 C4

Critères de perfectionnement
C6

23
3-) Lecture vocale :
C1 C5
Texte 1 Texte 2
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.. ..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.. ..

Texte 3 Texte 4
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.. ..

24
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.. ..

4) Tableau des résultats:

Critères minimaux C. de P
C1 C2 C3 C4
Nom & prénom AM Mmii Mmi Mma AM Mmii Mmi Mma AM Mmii Mmi Mma AM Mmii Mmi Mma
C5 C6

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Nbre d'élèves ayant atteint la [Link]
% D'élèves ayant atteint la [Link].

2-4) Graphique des résultats :

26
Nb
d’élèves 5

A M M M A M M M A M M M A M M M 0 1 2 3 0 1 2
M mii mi ma M mii mi ma M mii mi ma M mii mi ma
Critère 1 Critère 2 Critère 3 Critère 4 Critère 5 Cr itère 6

27
Contenu :
- Critères d’évaluation.
28
- Epreuves d’évaluation (P.E.L. / E.G. ou Orth. / Production écrite).
- Tableau des résultats qualitatifs.
- Graphique des résultats qualitatifs.

1) Critères d’évaluation :
Critères Indicateurs

Chaque critère est atteint pour tout énoncé dans lequel

- produit le nombre de phrases demandé ;
Adéquation avec la - manifeste sa compréhension en réalisant la tâche décrite dans la consigne : réponds
C1 situation aux questions – lis et termine l’histoire – raconte la suite… ;
- utilise le vocabulaire approprié à la situation.
Critères minimaux

- reproduit correctement les lettres minuscules et majuscules;

C2 Lisibilité de l’écriture l’ élève : - respecte les normes rendant ses phrases facilement déchiffrables.
- agence correctement les mots dans la phrase produite ;
- respecte les accords étudiés ;
C3 Correction linguistique
- écrit correctement les formes verbales étudiées ;
- respecte la ponctuation forte ;
- respecte la correspondance phonie-graphie ;
Correction
C4 orthographique
- écrit correctement les graphèmes étudiés ;
- écrit correctement les mots de l’orthographe d’usage étudiés.
- emploie correctement les substituts pour éviter les ré-
pétitions (il(s) / elle(s)) ;
C5 Cohérence du récit
- fait progresser les évènements dans son récit ;
- ne fait pas de contradiction.

29
perfectionnement
- utilise un vocabulaire riche ;
C6 Richesse du vocabulaire
- emploie des comparaisons, des compléments de noms, des phrases complexes.
Critères de

- présente un devoir soigné, sans ratures ni surcharge ;

C7 Présentation matérielle - écrit parfaitement les lettres minuscules et majuscules;
- recourt au découpage en paragraphes de son récit.

2) Les épreuves d’évaluation.

2-1) P.E.L. / E. G. ou Orth.
Nom & prénom :
Ecole : … Pratique écrite de la langue
……………………………………………………………………………………………
Etude des graph. / Orth. …………………………………………………………………………………………………

Critères

30
Total des critères C2 C3

2-2) Production écrite:

2-2-1) Consignes de passation de l’épreuve :
Séquences Durée Consignes Remarques
…………………….…………………. ……………………….. ……….…………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… ……………………………..……………

…………………….…………………. ……………………….. ……….…………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… ……………………………..……………

31
…………………….…………………. ……………………….. ……….…………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… ……………………………..……………

…………………….…………………. ……………………….. ……….…………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………… ……………………………..……………

2-2-2) L’épreuve :
Ecole : …
Nom & prénom :
Ecrit
…………………………..……………………………………………… ………………………………………………………………………………………

32
Total des critères minimaux
C1 C2 C3 C4 C5
Critères de perfectionnement
C6 C7
3) Tableau des résultats :
Critères minimaux C. de P
C1 C2 C3 C4 C5
Nom & prénom A
M
Mmii Mmi Mma
A
M
Mmii Mmi Mma
A
M
Mmii Mmi Mma
A
M
Mmii Mmi Mma
A
M
Mmii Mmi Mma
C6 C7

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
33
29
30
31
32
33
34
35
36
Nbre d'élèves ayant atteint la [Link]
% D'élèves ayant atteint la [Link].

34
4) Graphique des résultats
Nb d’élèves

A M M M A M M M A M M M A M M M A M M M 0 1 2 3 0 1 2
M mii mi ma M mii mi ma M mii mi ma M mii mi ma M mii mi ma
Critère 1 Critère 2 Critère 3 Critère 4 Critère 5 Critère 6 Critère 7
Contenu :
- Tableaux de recensement et de classification des erreurs (de l’oral, de la lecture et de l’écrit).
- Planification du travail (de l’oral, de la lecture et de l’écrit).
- Exercices de remédiation (de l’oral, de la lecture et de l’écrit).
- Typologie des erreurs (d’après Astolfi)

36
Tableau de recensement et de classification des erreurs de l’oral.

Nom & prénom Hypothèses explicatives

………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………. ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………

37
Tableau de recensement et de classification des erreurs de la lecture

Nom & prénom Hypothèses explicatives

Erreur Critère concerné Type de l’erreur
(élève) sur la source de l’erreur
………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………. ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………. ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………. ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………. ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………. ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………. ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………………………………. ………………………………………………………………………
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38
Tableau de recensement et de classification des erreurs de l’écrit

Nom & prénom Hypothèses explicatives

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39
Planification du travail des activités de l’oral

Groupe N°… Groupe N°… Groupe N°…

(Les élèves) (Les élèves) (Les élèves)
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Erreurs à remédier Erreurs à remédier Erreurs à remédier

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40
Planification du travail des activités de la lecture

Groupe N°… Groupe N°… Groupe N°…

Erreurs à remédier Erreurs à remédier Erreurs à remédier

41
Planification du travail des activités de l’écrit

Groupe N°… Groupe N°… Groupe N°…

Erreurs à remédier Erreurs à remédier Erreurs à remédier

42
Exercices de remédiation :
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43
Typologie des erreurs (d'après Astolfi)

Nature du diagnostic Médiation et remédiation Nature du diagnostic Médiation et remédiation

Analyse de la diversité des
1/ Erreurs relevant de la rédaction Analyse de la lisibilité des textes démarches « spontanées » à distance de
scolaires. 5/ Erreurs portant sur les
et de la compréhension des la stratégie « canonique » attendue
consignes. Travail sur la compréhension, la sélection, démarches adoptées.
la formulation de consignes. Travail sur la compréhension, la
sélection, la formulation de consignes.
Analyse de la surcharge mentale de
2/ erreurs résultant d’habitudes Analyse du contrat et de la coutume 6/ Erreur due à une surcharge l’activité.
scolaires ou d’un mauvais didactique en vigueur.
décodage des attentes.
cognitive au cours de l'activité. Décomposition en sous-tâches
Travail critique sur les attentes.
d’ampleur cognitive appréhendée.
Analyse des traits de structure
3/ Erreurs témoignant des communs et des traits de surface
conceptions alternatives des Analyse des représentations et des 7/ Erreurs ayant leur origine dans
différentiels dans les deux disciplines
élèves. obstacles sous-jacents à la notion étudiée. une autre discipline.
Travail de recherche des éléments
invariants entre les situations
Analyse des différences entre
exercices d’apparence proche, mais qui
4/ Erreurs liées aux opérations mettent en jeu des compétences 8/ Erreurs causées par la Analyse didactique des nœuds de
intellectuelles impliquées. logicomathématiques diverses. complexité propre du contenu. difficultés internes à la notion
insuffisamment analysée.
Sélection plus stricte des activités et
analyse des erreurs dans ce cadre.

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