Circonscription STRASBOURG 5
Mars 2011
Livret de l’enseignant
Evaluation Grande section
DECOUVRIR L’ECRIT
Les consignes de passation
1
En cours de grande section d’école maternelle
Etablir des
Comprendre Identifier les composantes correspondances entre Ecrire Dire, redire, raconter
sonores du langage l’oral et l’écrit
_______________________ ________________________ _____________________ _____________________ _____________________
L'élève est-il capable de L'élève est-il capable de
nommer différents supports produire la suite d’un récit
d'écrit et de donner leur L'élève est-il capable de L'élève est-il capable de qui puisse être écrit par L'élève est-il capable de
fonction? prendre conscience des dire où se situent trois mots, l’enseignant ? se souvenir d’une histoire
Exercice 1 rimes? supposés connus, dans une Exercice 3 avec un même
Exercice 5 phrase écrite, lue par Epreuve 2 personnage? Est-il capable
L'élève est-il capable de l'enseignant? de raconter cette histoire?
donner plusieurs réponses à Exercice 7 L'élève est-il capable de L’élève est-il capable de
la question:" A quoi cela va- L'élève est-il capable de copier des mots connus en donner son avis sur une
t-il te servir d'apprendre à dénombrer les syllabes d’un L'élève est-il capable de cursive? histoire ?
lire et à écrire?" mot? pointer les mots successifs L'élève est-il capable Exercice 3
Exercice 2 Exercice 6 d'une phrase écrite, lue par d'écrire son prénom en Epreuve 3
l'enseignant? cursive?
L'élève est-il capable de Exercice 8 Exercice 9
comprendre un récit fictif lu
par l'enseignant? L'élève est-il capable de
Exercice 3 proposer une écriture
Epreuve 1 alphabétique pour un mot
simple?
L'élève est-il capable de Exercice 10
comprendre un texte
documentaire, lu par
l'enseignant?
Exercice 4
2
EVALUATION MI-GS
Références aux programmes 2008
S’APPROPRIER LE LANGAGE
Comprendre
…
Exercice 3 – épreuve 1
• Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la raconter en restituant Item 12
les enchaînements logiques et chronologiques ; l’interpréter ou la
transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).
Exercice 4
• Comprendre un texte documentaire lu par l’enseignant ; faire des liens Item 18
avec des questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en
classe.
…
DECOUVRIR L’ECRIT
SE FAMILIARISER AVEC L’ECRIT
Supports du texte écrit
Exercice 1
• Reconnaître les types d’écrits rencontrés dans la vie quotidienne (livres, Items 1 à 10
affiches, journaux, revues, enseignes, plaques de rue, affichages Exercice 2
électroniques, formulaires…) et avoir une première idée de leur fonction Item 11
• Se repérer dans un livre (couverture, page, images, texte); s’orienter
dans l’espace page
Découvrir la langue écrite (écoute et compréhension)
Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. Exercice 3 – épreuve 3
Items14 &15
Exercice 4
• Après l’écoute attentive d’un texte lu, accéder à sa pleine compréhension Item17
en interrogeant le maître sur le sens inconnu d’un mot, d’expressions, de
constructions de phrase
• Connaître un conte dans différentes versions
Exercice 3 – épreuve 3
• Donner son avis sur une histoire Item 16
Contribuer à l’écriture de textes
Exercice 3 – épreuve 2
• Produire un énoncé oral pour qu ’il puisse être écrit par l’enseignant Item 13
(vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence
d ’ensemble)
SE PREPARER A APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE
Distinguer les sons de la parole
Distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même
syllabe dans plusieurs énoncés
• Pratiquer des comptines qui favorisent l ’acquisition des sons, ainsi que
des jeux sur les sons et les syllabes
Cf. Exercice 10 /Items 37 & 38
• Distinguer mot et syllabe
Exercice 6
• Dénombrer les syllabes d’un mot; localiser une syllabe dans un mot Items 23 à 28
(début, fin)
Exercice 5
• Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, Items 19 à 22
e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en
terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j)
• Localiser un son dans un mot (début, fin)
Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j)
3
SE PREPARER A APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE (suite)
Aborder le principe alphabétique
Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit Exercice 7 / Item29
Exercice 8 / Item 30
Découvrir que les mots sont composés de syllabes Exercice 10
Items 37 & 38
• Mettre en relation des sons et des lettres: faire correspondre avec
exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes,
quand la forme sonore est bien repérée
• Reconnaître la plupart des lettres
Apprendre les gestes de l’écriture (l’entraînement graphique, l’écriture)
• Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés
de base de l’écriture
• Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre
en écriture cursive
Exercice 9
• Sous la conduite de l’enseignant, copier en écriture cursive de petits Items 31-32-34-35-36
mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été
étudiées: écrire en contrôlant la tenue de l’instrument et la position de la
page; s’entraîner à recopier les mots d’abord écrits avec l’enseignant
pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des
lettres en particulier
Exercice 9
• Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive Item 33
Renvoie à des compétences mentionnées dans la partie développement des
programmes
Renvoie aux compétences listées dans les « repères pour organiser la progressivité des
apprentissages »
4
EXERCICE 1
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Comprendre
PROGRAMMES : Se familiariser avec l’écrit – Supports du texte écrit
COMPETENCE : Savoir nommer différents supports d’écrit et connaître leur fonction
1. PRESENTATION
L'activité consiste à nommer 5 supports d'écrit (vus en classe) et à donner leur
fonction respective.
Les supports sont choisis par l’enseignant.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation individuelle.
Matériel: 5 supports d'écrit
Déposer devant l'enfant les 5 supports d'écrit et dire:
"Peux-tu me dire comment s'appelle ce support?" (en le pointant)
Procéder de la même manière pour les 4 autres supports.
Ensuite pointer chaque support en le nommant et demander à l'enfant à quoi sert ce
support.
3. CONSIGNES DE CODAGE
Items 1 à 5 : nommer le support d’écrit
Code 1 : Nomme le support
Code 9: Réponse erronée
Code 0: Absence de réponse
Codage identique pour les 5 supports
Items 6 à 10 : donner la fonction des supports d’écrit
Code 1: Donne la fonction du support
Code 9: Réponse erronée
Code 0: Absence de réponse
Codage identique pour les 5 supports
5
EXERCICE 2
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Comprendre
PROGRAMMES : Se familiariser avec l’écrit – Supports du texte écrit (Projet de
lecteur)
COMPETENCE : Pouvoir donner plusieurs réponses à la question : « A quoi cela va-
t-il te servir d’apprendre à lire et à écrire ? »
1. PRESENTATION
Pouvoir donner 2 réponses au moins à la question: « A quoi cela va-t-il te servir
d’apprendre à lire et à écrire ? »
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation individuelle
Les questions suivantes seront posées à l'élève:
" Veux-tu apprendre à lire et à écrire?" « Pourquoi ? »
"A quoi ça va te servir d'apprendre à lire?"
"Qu'est-ce que tu pourras faire quand tu sauras lire?"
"A quoi ça va te servir d'apprendre à écrire?"
"Qu'est-ce que tu pourras faire quand tu sauras écrire?"
3. CONSIGNES DE CODAGE
Item 11 : Donner au moins deux réponses à la question « A quoi cela va-t-il te
servir d’apprendre à lire et à écrire ? »
Code 1: Au moins deux réponses correctes sont données
Code 2: une réponse correcte est donnée
Code 9: Réponse erronée
Code 0: Absence de réponse
Réponses considérées comme correctes :
-Des raisons sociales et culturelles qui montrent le désir de pouvoir :
*lire seul une histoire
*écrire une lettre à.....
*lire une recette pour la réaliser
.....
Réponses considérées comme erronées : réponses circulaires :
*pour avoir des bonnes notes
*pour passer au...... (classe supérieure)
*pour faire plaisir à la maîtresse, aux parents
......
6
EXERCICE 3
Epreuve 1
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Comprendre
PROGRAMMES : S’approprier le langage – Comprendre
COMPETENCE : Comprendre un récit fictif après lecture par l’enseignant
Epreuve 1
1. PRESENTATION
Rappel :
L'activité consiste à ordonner des illustrations en respectant la chronologie du récit.
L’enseignant peut choisir un autre récit avec les illustrations qui lui conviennent.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation collective et/ou semi- collective
Matériel : Planche d'images, à découper pour chaque élève. Coller la première
image.
Expliquer les mots inconnus. Lire plusieurs fois l’histoire si cela est nécessaire.
Après lecture de l’histoire, il est souhaitable d’identifier avec les enfants les images
proposées.
Ensuite dire: "Ecoutez, je vais vous relire cette histoire. Ensuite je vous donnerai 5
images. Vous devrez alors les coller en suivant l'ordre de l'histoire"
LE CHAT, LE COQ ET LE RENARD (d’après un conte russe)
Il était une fois un vieillard qui avait un chat, qui s’appelait Koto et un coq, qui
s’appelait Piétia.
Un matin, le vieux partit dans la forêt pour travailler. A midi, Koto le chat lui
apporta de quoi manger et le coq Piétia resta pour garder la maison.
A ce moment-là, le renard arriva et chanta en se cachant derrière la fenêtre:
Cocorico petit coq,
Que tu as une jolie crête!
Regarde donc à la fenêtre,
Je te donnerai des petits pois.
Piétia s’avança à la fenêtre, sortit sa tête et regarda en se demandant : «Mais
qui chante là ? » Aussitôt, le renard l’attrapa et se sauva en l’emportant sous son
bras. Piétia désespéré se mit à crier : « Le renard m’a attrapé, il m'emmène dans
la forêt obscure, dans des pays lointains, dans des terres étrangères, au bout du
monde. Koto, mon ami chat, ramène-moi ! ».
Dans le champ, Koto entendit la voix du coq. Il se lança à sa poursuite, rattrapa
le renard. Il réussit à délivrer Piétia en griffant méchamment le renard.
Puis Koto ramena Piétia à la maison :
« Ecoute-moi, Piétia, lui dit le chat, il ne faut pas se laisser tenter par le renard.
Si tu ouvres la fenêtre, il t’emportera et te mangera. Il ne restera de toi que
quelques plumes! »
Piétia remercia son ami Koto et lui promit de se montrer plus prudent à l’avenir.
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3. CONSIGNES DE CODAGE
Item 12: Remettre dans l'ordre chronologique du récit les images séquentielles.
Code 1: Les 5 images sont collées dans l'ordre du récit
Code 9: Les images ne sont pas collées dans le bon ordre
Code 0: Absence de réponse
8
EXERCICE 3
Epreuve 2
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Ecrire
PROGRAMMES : Se familiariser avec l’écrit – Contribuer à l’écriture d’un texte
COMPETENCE : Dicter un énoncé à l’adulte pour qu’il puisse être écrit
1. PRESENTATION
L'activité consiste à proposer un énoncé qui poursuit le récit entendu.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation semi-collective (mais production individuelle)
Matériel : utiliser les planches correspondant au début de l’histoire comme aide.
Dire : « Maintenant, je vais vous lire la suite de l’histoire. »
Le lendemain, le vieux retourna travailler dans la forêt. A midi, Koto le chat partit
lui apporter son repas et Piétia resta encore seul à la maison.
Le rusé renard s’approcha de la fenêtre et chanta à nouveau sa petite chanson :
Cocorico petit coq,
Que tu as une jolie crête!
Regarde donc à la fenêtre
Je te donnerai des petits pois
Et des grains de blé tout dorés.
Piétia s’avança vers la fenêtre et regarda.
Leur demander d’inventer une suite à l’histoire : en discuter.
Demander aux élèves de réfléchir au texte qu’ils dicteront à l’enseignant pour
raconter la suite de l’histoire. En attendant qu’il soit disponible pour la dictée à
l’adulte, ils illustrent leur texte.
3. CONSIGNES DE CODAGE
Item 13: Dicter un énoncé que l’on peut écrire
Code 1: L’énoncé produit respecte les normes de l’écrit*
Code 9: L’énoncé ne peut être transcrit tel quel
Code 0: Absence de réponse
*Le registre de langue est adapté ; la syntaxe est correcte ; les enchaînements sont clairs
(bonne désignation des personnages) ; absence de répétitions
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EXERCICE 3
Epreuve 3
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Dire, redire, raconter
PROGRAMMES : Se familiariser avec l’écrit – Ecoute et compréhension de la
langue écrite
COMPETENCES : Se souvenir d’une histoire du patrimoine / Donner son avis sur
une histoire
1. PRESENTATION
L'activité consiste à demander à l’élève s’il connaît une autre histoire avec un renard
et de dire celle qu’il préfère.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation individuelle
Demander à l’élève :
-Connais-tu une autre histoire avec un renard ?
Noter la réponse
-Que se passe-t-il dans cette histoire ?
Noter la réponse
Si l’élève n’a rien proposé, lui rappeler une histoire vue en classe qui correspond.
Demander ensuite :
-Entre cette histoire et l’histoire « Le chat, le coq et le renard », quelle est celle que tu
préfères ? Pourquoi ?
3. CONSIGNES DE CODAGE
Item 14: Se souvenir du titre de l’histoire
Code 1: Donne le titre exact ou un titre proche
Code 2 : Se souvient de l’histoire mais ne peut donner un titre
Code 9: Donne le titre d’une histoire qui ne correspond pas à la demande
Code 0: Absence de réponse
Item 15: Raconter l’histoire
Code 1: Donne la trame de l’histoire*
Code 2 : Ne raconte de quelques éléments de l’histoire
Code 9: Raconte une histoire qui n’a aucun lien avec celle énoncée
Code 0: Absence de réponse
Item 16: Donner son avis
Code 1: Fait un choix et le justifie
Code 9: Ne peut justifier son choix
Code 0: Absence de réponse
* les personnages – le lieu – un début – des aventures – une fin
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EXERCICE 4
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Comprendre
PROGRAMMES : Se familiariser avec l’écrit – Ecoute et compréhension de la
langue écrite / S’approprier le langage - Comprendre
COMPETENCES : Accéder à la pleine compréhension d’un texte documentaire lu
par l’enseignant
1. PRESENTATION
L’activité consiste à accéder à la pleine compréhension d’un texte documentaire et à
répondre à des questions pour montrer qu’on a compris. L’enseignant peut choisir un
autre texte.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation individuelle
Dire:
« Ecoute bien, je vais te lire un texte. Après cela, tu me demanderas de t’expliquer
ce que tu n’as pas bien compris . »
Lire le texte documentaire "La poule". L'enseignant peut le lire plusieurs fois.
« Que dois-je t’expliquer ? »
Répondre aux questions de l’élève.
« Ecoute bien, je vais te relire le texte. Ensuite je te poserai des questions pour voir
si tu as bien compris. »
Poser les questions. Relire le texte si nécessaire.
Texte proposé:
La poule
La poule vit dans un poulailler.
Avec son bec, la poule nettoie ses plumes.
Elle mange des graines, du pain et des vers de terre .
Avec de la paille et des plumes, la poule construit son nid.
Quand l’œuf éclôt, le poussin sort de sa coquille, tout mouillé.
Poser les questions suivantes:
-Que mange la poule?
-Qu’utilise la poule pour construire son nid ?
-Comment est le poussin quand il sort de sa coquille ?
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3. CONSIGNES DE CODAGE
Item 17 : Poser des questions pour accéder à la pleine compréhension
Code 1: Pose une question cohérente sur le texte
Code 2: pose une question sur le sujet mais non sur le texte
Code 9: Pose une question sans rapport avec le texte ou le sujet
Code 0: Absence de réponse
Item 18 : Comprendre un texte documentaire après lecture par l'enseignant
Code 1: Donne trois bonnes réponses
Code 2: Donne une ou deux bonnes réponses
Code 9: Réponses erronées
Code 0: Absence de réponse
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EXERCICE 5
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Identifier les composantes sonores du langage
PROGRAMMES : Se préparer à apprendre à lire et à écrire – Distinguer les sons de
la parole
COMPETENCE : Prendre conscience des rimes
1. PRESENTATION
L’activité consiste à retrouver, parmi trois mots, celui qui rime avec le mot cible.
Quatre séries sont proposées. L’enseignant peut changer ces séries.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation semi-collective
Entraînement :
L’élève met le doigt sur ☺.
Nommer chaque dessin de cette série en les montrant : « Soleil, lion, poule ».
- Maintenant si je te dis « Avion. » , quelle est l’image du mot où on entend comme
dans « Avion » ? Est-ce «soleil, lion ou poule»?
Entourer l’image désignée par l’enfant.
Items 19 à 22
« Maintenant tu vas chercher tout seul la bonne réponse et me montrer l’image. »
L’enseignant nomme chaque image de chaque série en les pointant et entoure
l’image désignée par l’élève.
♥ « Bus, main, tasse »
Quelle est l’image du mot où on entend comme dans « Pain » ?
☼ « Voiture, souris, chapeau »
Quelle est l’image du mot où on entend comme dans « Bateau » ?
« Table, maison, chaise »
Quelle est l’image du mot où on entend comme dans « Mouton » ?
« Chien, cheval, chat »
Quelle est l’image du mot où on entend comme dans « Rien » ?
3. CONSIGNES DE CODAGE
Items 19 à 22
Code 1 : Le mot qui rime avec le mot cible est trouvé
Code 9 : réponse erronée
Code 0 : Absence de réponse
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EXERCICE 6
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Identifier les composantes sonores du langage
PROGRAMMES : Se préparer à apprendre à lire et à écrire – Distinguer les sons de
la parole
COMPETENCE : Dénombrer les syllabes d’un mot
1. PRESENTATION
L'activité consiste à décomposer, à l'oral, des mots comportant une, deux ou trois
syllabes et à en donner le nombre.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation individuelle
Entraînement :
Dire:
"Je vais te dire un mot et l'on va chercher ensemble toutes les syllabes que l'on
entend dans ce mot.
A chaque fois que l'on entendra une syllabe, on frappera dans nos mains en disant la
syllabe. Je dis le mot "ballon".
Combien y a-t-il de syllabes dans le mot ballon?"
Utiliser la même démarche avec les mots "kangourou" et "chat"
Phase d'évaluation
Dire:
"Maintenant tu vas continuer avec d'autres mots"
"lapin"; "lit" ; "tambourin"; "drapeau"; "éléphant"; "pont"
3. CONSIGNES DE CODAGE
Items 23 à 28 : Prendre conscience de la structure syllabique des mots
Code 1: Trouve le nombre de syllabes du mot
Code 9: Réponse erronée
Code 0: Absence de réponse
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EXERCICE 7
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit
PROGRAMMES : Se préparer à apprendre à lire et à écrire – Aborder le principe
alphabétique (comprendre que l’écrit est constitué d’une succession de mots)
COMPETENCE : Dire où se situent trois mots supposés connus, d’une phrase lue
par l’enseignant
1. PRESENTATION
L’activité consiste à situer trois mots dans une phrase écrite en script. L’enseignant lit
cette phrase. L’enseignant peut lire plusieurs fois cette phrase. L’enseignant peut
changer la phrase.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation semi-collective.
Matériel : tableau avec la phrase préparée en script (possibilité d’utiliser la
photocopie agrandie).
Les élèves sont installés face au tableau.
L’enseignant lit la phrase écrite au tableau en pointant les mots avec son doigt.
Dire :
« Je vais vous lire cette phrase, qui est la même que celle écrite sur votre feuille,
ensuite je vous demanderai d’entourer certains mots. »
Après lecture :
« Entourez le mot école »
Procéder de la même manière pour les mots Lucas et carnaval
3. CONSIGNES DE CODAGE
Item 29
Code 1 : Situe correctement les trois mots
Code 2 : Situe un ou deux mots
Code 9 : Ne situe aucun mot
Code 0 : Absence de réponse
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EXERCICE 8
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit
PROGRAMMES : Se préparer à apprendre à lire et à écrire – Aborder le principe
alphabétique (comprendre que l’écrit est constitué d’une succession de mots)
COMPETENCE : Pointer les mots successifs d’une phrase écrite, pendant la lecture
1. PRESENTATION
L’activité consiste à pointer tous les mots d’une phrase lors de la lecture.
La phrase est choisie par l’enseignant (éviter les apostrophes).
Cette phrase est constituée de 8 mots maximum et elle est en lien avec une
comptine connue ou un projet en cours. Elle est écrite en cursive.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation individuelle.
Matériel : deux phrases écrites en cursive, choisies par l’enseignant.
Entraînement :
« Ecoute bien et regarde bien. Tu vois cette phrase (lui désigner). Je vais la lire en
montrant du doigt chaque mot. Ensuite je vais relire et tu me montreras chaque mot
que je lirai. »
« Maintenant je vais relire la phrase; je m’arrêterai sur un mot, il faudra alors que tu
entoures ce mot. »
Dire ensuite :
« Je vais lire cette deuxième phrase (lui désigner) sans montrer les mots du doigt.
Ensuite je la relirai et tu montreras chaque mot comme tu l’as fait pour la première
phrase. »
Dire alors :
« Je vais relire la phrase ; je m’arrêterai sur un mot, il faudra alors que tu entoures ce
mot. »
3. CONSIGNES DE CODAGE
Item 30
Code 1 : Il entoure le mot désigné
Code 9 : Réponse erronée
Code 0 : Absence de réponse
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EXERCICE 9
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Ecrire
PROGRAMMES : Se préparer à apprendre à lire et à écrire – Apprendre le geste de
l’écriture
COMPETENCE : Copier des mots en cursive / Ecrire son prénom en cursive
1. PRESENTATION
L’activité consiste à copier deux mots du répertoire de la classe en cursive (mots
choisis par l’enseignant) et à écrire son prénom en cursive.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation par groupe de 3 ou 4 élèves.
Matériel: L’enseignant écrira sur les feuilles d’exercice les deux mots « modèles ».
Outil scripteur pour l’élève : crayon.
Les élèves sont installés face au tableau.
Utiliser un cache afin que les enfants ne soient pas gênés par les différentes
informations.
Dire en écrivant au tableau:
« J’écris le mot......... . Regardez comment j’écris ce mot, comment je fais les lettres.
Ensuite vous l’écrirez. »
Faire repérer la ligne ♥.
« Maintenant vous allez écrire ce mot ......., sur la ligne ♥.»
Procéder de la même manière pour le deuxième mot : ligne ☺
« Maintenant mettez votre doigt sur la ligne . Vous allez écrire votre prénom en
cursive sur cette ligne. »
3. CONSIGNES DE CODAGE
Items 31 et 32 : copier les mots en cursive
Code 1 : Le mot est écrit lisiblement
Code 2: Le tracé de certaines lettres n’est pas correct
Code 9 : Le mot est illisible (ajout, oubli, inversion de lettres)
Code 0 : Absence de réponse
Items 33: Ecrire son prénom en cursive
Code 1 : Le prénom est écrit lisiblement
Code 2 : Le tracé de certaines lettres n’est pas correct
Code 9 : Le mot est illisible (ajout, oubli, inversion de lettres)
Code 0 : Absence de réponse
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Item 34 : Tenue du crayon
Code 1: correcte
Code 9 : Incorrecte
Code 0 : Absence de réponse
Item 35 : Sens de rotation des cursives
Code 1 : Le sens est respecté
Code 9 : Le sens n’est pas respecté
Code 0 : Absence de réponse
Item 36 :Connexion des lettres
Code 1 : La connexion est correcte
Code 9 : La connexion n’est pas correcte
Code 0 : Absence de réponse
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EXERCICE 10
NIVEAU : GS
MOMENT DE L’ANNEE : Mars
CHAMP : Ecrire
PROGRAMMES : Se préparer à apprendre à lire et à écrire – Aborder le principe
alphabétique
COMPETENCE : Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple.
1. PRESENTATION
L’activité consiste à proposer une écriture alphabétique pour deux mots simples en
empruntant des fragments de mots au répertoire affiché dans la classe.
Les mots sont choisis par l’enseignant.
2. CONSIGNES DE PASSATION
Passation semi-collective.
Matériel: Les référents de la classe
Outil scripteur : crayon
Le maître choisit deux mots.
Dire :
« Ecoutez bien, je vais vous dire un mot que vous écrirez tout seul. Vous pourrez
vous aider de tout ce qu’il y a dans la classe. »
Un travail oral sur le mot (le faire répéter, en scander les syllabes…) peut être
envisagé.
Montrer aux élèves la ligne sur laquelle ils doivent écrire.
Ligne ♥ pour le premier mot.
Ligne☺ pour le deuxième mot.
3. CONSIGNES DE CODAGE
Item 37 : Premier mot
Code 1 : Ecriture alphabétique proposée pour le premier mot
Code 2 : Certains sons sont présents (attaque, voyelles)
Code 9 : Réponse erronée
Code 0 : Absence de réponse
Item 38 : Second mot
Code 1 : Ecriture alphabétique proposée pour le premier mot
Code 2 : Certains sons sont présents (attaque, voyelles)
Code 9 : Réponse erronée
Code 0 : Absence de réponse
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